LIMBA ŞI LITERATURA MAGHIRĂ PENTRU ELEVII CARE FRECVENTEAZĂ CLASELE CU PREDARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ SAU TRĂIESC ÎN DOUĂ CULTURI MINORITARE

Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi inovării nr. 5098/09.09.2009

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI INOVĂRII

PROGRAME ŞCOLARE

LIMBA ŞI LITERATURA MAGHIRĂ PENTRU ELEVII CARE FRECVENTEAZĂ CLASELE CU PREDARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ SAU TRĂIESC ÎN DOUĂ CULTURI MINORITARE

CLASELE A V-A – A VIII-A

Aprobate prin ordin al ministrului Nr. 5098/09.09.2009

Bucureşti, 2009

Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi inovării nr. 5098/09.09.2009

MÓDSZERTANI ALAPVETÉS A magyar nyelv tanításának a célja a román tannyelvű oktatásban egy olyan személyiség alakítása, amely képes magyar nyelven kommunikálni, rendelkezik a magyar irodalmi és kommunikációs műveltség alapjaival, hatékonyan és kreatívan alkalmazza képességeit. Ennek megfelelően a Magyar nyelv és irodalom (román tannyelvű osztályokban tanuló diákoknak) tanterv a funkcionális nyelvszemléletet érvényesíti. A funkcionalitás szűkebb értelemben nyelvhasználat-központúságot jelent, azt, hogy az iskolában a nyelvi eszközök beszédben, írásos közlésben betöltött szerepét tanulják a gyermekek. A funkcionalitás tágabb értelemben a nyelvi eszközök beépítettségét, egymástól való függését jelenti. Mindezek mellett a funkcionális szemléletmód abban is kifejeződik, hogy a magyar nyelvi nevelés elsődleges feladata a kommunikációs képességek fejlesztése. Tehát minden nyelvi megnyilatkozással arra szoktatjuk a tanulókat, hogy a rendelkezésükre álló nyelvi eszközökből a kifejezendő gondolattartalmakhoz, a közléshelyzethez és a kommunikációs partnerhez alkalmazkodva válogassanak. A magyar nyelv oktatása összhangban van a különböző tantárgyak tanulás során szerzett tudással. A magyar nyelv oktatásában érvényesülnie kell a kontrasztív szemléletnek (reflektálva a diák román nyelvi tudására). Mindezt a tanterv úgy érvényesíti, hogy a kommunikációs képességek fejlesztése során a tanulókat változatos szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekhez, irodalmi és nem irodalmi szövegek értelmezéséhez szoktatjuk. Mindezek értelmében a Magyar nyelv és irodalom (román tannyelvű osztályokban tanuló diákoknak) tantervének az alapelvei a következők: A magyar nyelvhasználat képességének fejlesztése konkrét kommunikációs helyzetekben A nyelv funkcionális alkalmazásának érvényesítése az elméleti grammatikai tudással szemben A szóbeli és írásbeli kifejezőképesség megfelelő arányú fejlesztése Az életkori sajátosságoknak megfelelő tartalmak választása

A tanterv alkalmazására és a tanulók értékelésére vonatkozó ajánlások  A tanuló nyelvismeret szintjének meghatározása a bemeneti követelmények alapján történik, ennek alapján szervezhetőek meg a csoportok/osztályok. (Amennyiben ez nem lehetséges, az osztályok/csoportok-on belül a differenciált oktatás módszereit kell

alkalmazni.) Egy csoportba/osztályba különböző korú, de hasonló/azonos nyelvismeret szintű diákok sorolhatók.  A szinteket nem szükséges feltétlenül tanévhez vagy korosztályhoz kötni.  Az első osztályos gyereket még nem tanítjuk magyarul írni és olvasni.  Az egyéni tervezés során (kalendarisztikus tervek, tanulási egységek tervezése, folyamatos és szummatív értékelési kérdések és feladatok) a pedagógusoknak a tanterv előírásait kell figyelembe venniük mind a részletes követelményekre, mind pedig a tartalmakra vonatkozóan  A kalendarisztikus terveknek az egész tanévet át kell fogniuk, hogy a tanár a tanterv megvalósítására vonatkozóan átfogó képet kapjon  A félévenkénti részletes követelményeket és tartalmakat, azok sorrendjét a tanár szabadon választhatja meg, de folyamatosan követnie kell, hogy a szint végéig minden részletes követelményt kielégítő szinten elérjen  A részletes követelmények és a tartalmak összehangolását a tanár valósítja meg az egyéni tervezés során  A tanulók túlterhelésének elkerülése és a tanítási óra minél hatékonyabb kihasználása érdekében a tanárok vegyék figyelembe a következőket: A tanítás-tanulás során alkalmazzanak a kommunikációs módszerek mellett interaktív és más tanulóközpontú módszereket A házi feladatot úgy válasszák meg, hogy az elvégzésére fordított idő ne haladja meg az órai feladatvégzés idejét (az órán konkrétan feladatok elvégzésére fordított időt kell figyelembe venni)  Az értékelés/felmérés eszközeit, kérdéseit és feladatait (itemeket) a részletes követelmények és tartalmak szigorú betartásával kell elkészíteni MEGJEGYZÉS A tankönyv egyike a tanítás – tanulás – értékelés során használt taneszközöknek. A tanárnak tehát a tankönyv tartalmát a tanterv követelményeinek megfelelően kell alkalmaznia és az osztály/tanulócsoport igényeihez kell igazítania. Amennyiben az osztály/csoport színvonala és a tanulók szükségletei megengedik, hogy olyan tankönyvi tartalmakat is feldolgozzon, amelyek nem szerepelnek a tantervben kötelezően előírtak között, a tanár a tervében megjegyzi, hogy ezek fakultatív jellegűek, és a szummatív értékelés tárgyát nem képezhetik. A tantervi követelmények megvalósítása érdekében a tanár óráján bármilyen általa alkalmasnak ítélt tankönyvet, szöveggyűjteményt, feladatgyűjteményt használhat. Limba şi literatura maghiara, clasele a V-a –a VIII-a

3

ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEK

1. A szóbeli közlés megértése 2. A szóbeli kifejezőképesség fejlesztése 3. A szövegolvasás képességének fejlesztése 4. Írásbeli kifejezőképesség (fogalmazás) fejlesztése 5. A saját kulturális értékek ápolása

Limba şi literatura maghiara, clasele a V-a –a VIII-a

4

Ajánlott tanterv a középhaladó szint számára 1. A szóbeli közlés megértése Kompetenciák 1.1. a szóbeli közlésből az információk kiemelése , a verbális és nem verbális kommunikációs jelzések megértése; a szóbeli közlés megértése

1.2.

1.3.

Tartalmak Kommunikációs képesség fejlesztése − különböző beszédhelyzetek felismerése a kommunikációban való részvétel − beszélgetés a hallottakról − gesztusok, arckifejezések, tekintet és különböző testmozdulatok felfedezése, megértése és alkalmazása − párbeszéd megfigyelése, megértése, folytatása és kezdeményezése a kommunikáció szabályai szerint − a szóbeli közlés román nyelvre való fordítása a kommunikációs célhoz igazodó Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: mondatok megértése , az − szövegértés kifejezése rajz, pantomim által élőbeszéd helyes és helytelen − gyakorlatok azonos jelentésmezőbe tartozó szavak megismerésére mondatstruktúráinak érzékelése − mondatszerkesztés, átalakítás megadott szempont szerint (szórend, kérdések alapján) − nyelvtanilag hibásan szerkesztett mondatok javítása feladatok révén − ejtéshibák és a szórendi hibák javítását szolgáló gyakorlatok − hosszú és rövid hangok helyes ejtése, hanglejtés a mondatnál kisebb nyelvi Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: egységek, szószerkezetek, − hiányos mondatok/szószerkezetek kiegészítése kérdések alapján szóösszetételek, érzékelése, a (Hol? Mit? Mikor?) szekesztett szavak (szótő + − szószerkezetek, szókapcsolatok felismerése, értése toldalék) felismerése − tőszavak és toldalékos szavak megkülönböztetése játékos gyakorlatokkal − témához kötött szavak, szókapcsolatok gyűjtése − szavak jelentéstartalmának megváltoztatása hangok, illetve szótagok kicserélésével − párbeszéd, szerepjátékok, csoportjátékok: megadott témával önálló véleményalkotás

2. A szóbeli kifejezőképessé Kompetenciák Tartalmak 2.1. szöveget alkotása meghatározott Szóbeli kommunikáció: beszédhelyzetekben, a köznyelvi - képek, képsorok alapján rövid szóbeli szövegalkotási gyakorlatok kiejtés és a helyi nyelvváltozat - kérdések megfogalmazása az olvasott szövegrésszel kapcsolatosan követése - szöveg bővítése, átalakítása az olvasott szöveggel kapcsolatosan − tárgyak, élőlények bemutatása − szerepjátékok, dramatizálás, mesék megjelenítése − beszédkészség-fejlesztő és beszédtechnikai gyakorlatok (beszédlégzés, hangképzés, hangerő, hanglejtés, hangszín, ritmus) − szövegalkotási gyakorlatok konkrét helyzetekben − versmondás, dramatizálás, visszamesélés 2.2.

gondolatok, érzelmek kifejezése Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: a köznyelvi és a saját nyelvi − bemutatkozás, kérés, tudakozás, társas beszédszituációkban való változatban részvétel − élménybeszámoló

Limba şi literatura maghiara, clasele a V-a –a VIII-a

5

Kompetenciák 2.3. mondatokat és szövegeket alkotása

2.4.

új szavak beépítése az aktív szókincsbe

2.5.

különböző életszerű beszédhelyzetekhez való alkalmazkodás

3. A szövegolvasás képességének Kompetenciák 3.1. helyes, kifejező olvasás

3.2.

a szöveg tartalmi és szerkezeti összetevőinek felismerése

3.3.

különböző műfajú szövegek (mese, szólás, közmondás, találós kérdés, monda, népdal) jellemző jegyeinek felismerése

Tartalmak Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: − hiányos mondatok kiegészítése kérdések alapján (Hol? Mit? Mikor?) − szószerkezetek, szókapcsolatok felismerése, értése − tőszavak és toldalékos szavak megkülönböztetése játékos gyakorlatokkal − témához kötött szavak, szókapcsolatok gyűjtése − a mondat jelentéstartalmának megváltoztatása (tömörítés, bővítés, helyettesítés, szórendi változtatások) mondatkapcsolási gyakorlatok, szövegalkotás mondathalmazból Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: − a szókincs aktivizálására alkalmas gyakorlatok (gyűjtés, helyettesítés, kiegészítés, mondatalkotás) − önálló mondatalkotás a megismert szavakkal Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: - szerepjátékok (beszélő-hallgató) − beszédhelyzetek teremtése, részvétel azokban − párbeszéd kezdeményezése, folytatása és befejezése különböző személyekkel (helyzetgyakorlatok)

Tartalmak Olvasási készség fejlesztése − rövid terjedelmű szöveg olvasása egyéni ritmusban − kijelentő, kérdő, felkiáltó, felszólító mondat hanglejtésének gyakorlása − olvasási gyakorlatok (szerepolvasás, láncolvasás) − ismert szöveg olvasása, figyelemmel követve az írásjeleket − hangos olvasás önjavítással, az olvasási hibák javításával Olvasási készség fejlesztése − szövegértés kifejezése rajz, pantomim által − kijelentések kiegészítése az olvasott szöveg alapján − ismeretlen szavak jelentésének megértése a szövegkörnyezetben, saját nyelvi változattal való megfeleltetés − az olvasott epikus szöveg szereplőinek megnevezése, csoportosítása (emberek, állatok, mesebeli lények) − szövegbeli események sorrendjének megállapítása (logikai, időrendi) − szereplői, elbeszélői nézőpontokkal való azonosulás Olvasási készség fejlesztése − prózai és verses alkotások közötti különbségek felismerése − epikus szöveg jellemzőinek felismerése (helyszín, idő, szereplők, cselekmény) − szövegtagolási gyakorlatok − olvasási gyakorlatok a tanuló saját nyelvi szintjének és érdeklődésének megfelelő szövegekkel − olvasónapló készítése

Limba şi literatura maghiara, clasele a V-a –a VIII-a

6

4. Írásbeli kifejezőképesség (fogalmazás) Kompetenciák Tartalmak Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: 4.1. helyesírási ismeretek alkalmazása szótagok, szavak, − szótagok, szavak írása önjavítással, összehasonlítva megadott mondatok írásakor mintával − szótag-, szó-, mondatkiegészítési gyakorlatok − írásgyakorlatok (másolás, átírás, tollbamondás, pl. j-ly helyes használata, szóvégi magánhangzók, toldalékok helyes használata) − mondatokban, rövid szövegben a hiányzó írásjelek pótlása − több írásjelet tartalmazó szövegek másolása, átírása, tollbamondás − mondatalkotás, többféle írásjelet tartalmazó rövid szöveg szerkesztése − a szófajok helyesírása 4.2. hosszabb terjedelmű szövegek Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: alkotása (elbeszélés, leírás, − tartalmilag összefüggő mondatok alkotása olvasott szöveg alapján jellemzés, levél) − hiányos szövegek kiegészítése megfelelő szavakkal − bővítés, egyéni vélemény megfogalmazása − megfigyelés alapján személyek, tárgyak, állatok leírása − jellemzés készítése − levélírás, a levél formai jellemzőinek ismeretében 5. A saját kulturális értékek ápolása Kompetenciák 5.1. a magyar nyelv tudatos használata, a nyelvi identitás őrzése, a magyar nyelv kommunikációs értékének ismerete

5.2.

a helyi és nemzeti kulturális értékek ismerete és ápolása

Tartalmak Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: − diáklap szerkesztése − versenyeken való részvétel − csoporttársakkal való anyanyelvi kommunikációs gyakorlatok − a magyar nyelv kommunikációs értékeinek összevetése a román nyelvvel − rendszeres kommunikáció a tömbmagyarságban élőkkel (levelezés, tábor, kirándulás, partnerkapcsolat, verseny stb.) Szóbeli kommunikáció és írott nyelv: − néprajzi gyűjtések megismerése, folklórszövegek tanulása − saját néprajzi gyűjtés

TANULÁSI TARTALMAK 1.Olvasási készség fejlesztése A könyv Szövegek műfaja: leírás, elbeszélés, ismeretközlés, történelmi tárgyú olvasmányok, lírai alkotások Szövegek olvasása (legtöbb 75-150 szót tartalmazó szöveg) Szereplők felismerése, csoportosítása, jellemzése Szövegek tagolása, logikai egységekre bontása A szövegtartalom megértése 2.Kommunikációs képesség fejlesztése 2.1 Szóbeli kommunikáció Közlés – igazodás a köznyelvi kiejtés normáihoz Gondolatok, érzelmek kifejezése A párbeszéd –beszélgetés két vagy több személy között - párbeszéd kezdeményezése, folytatása, befejezése - párbeszéd konkrét helyzetekben Szövegek utánmondása, reprodukálása és alkotása Limba şi literatura maghiara, clasele a V-a –a VIII-a

7

A kommunikációs szempontnak megfelelő, helyes mondatok alkotása, a mondatok szöveggé formálása Az új szavak tisztázása és beépítése az aktív szókincsbe Megnyilvánulási formák: o köszönés, bemutatkozás, személyleírás, kérés, tudakozódás o kérdezés, válaszadás, párbeszéd o kezdeményezés, csoportos beszélgetés o véleménynyilvánítás o történetetmondás/mesélés képek, képsorok, olvasott szöveg, saját élményei alapján 2.2 Az írott nyelv o Az írás elhelyezése a lapon (keltezés, cím, szerző, bekezdések, szóköz betartása) o Kijelentő, kérdő, felkiáltó mondatok o Szövegalkotás: elbeszélés, leírás, jellemzés. Levélírás o A hangok időtartamának helyes jelölése a szavakban, szóvégeken, a szóvégi magánhangzók helyes jelölése (-o, -ó, -ö, -ő, -u, -ú, -ü, -ű) o A névszók helyesírása- főnév, melléknév, számnév, személyes névmás, , névutó, kötőszó o A tárgyrag, birtokjel helyes írása +birtokos személyragok, fokjelek o A –ból, -ből, -ról, -ről, -tól, -től, helyesírása, a va/ve, val/vel ragos névszók helyesírása, a-ba, -be, -ban, -ben –ja, -je,a/e helyes alkalmazása o Az ige helyesírása, múlt idő jele, igeragozás, igekötős igék, módjelek o Az –ul, -ül, -ít, -dt, -dj helyes írása o A j-ly helyes használata o Írásjelek használata: pont, vessző, kérdőjel, felkiáltójel, párbeszéd jele Megvalósítási módok: Tollbamondás rövid terjedelmű szövegalkotás képek/képsorok, kérdések, vázlatpontok alapján levélírás mondatépítési gyakorlatok (bővítés, szűkítés, szórendi változtatások) Javasolt tartalmak, művelődési anyag 1. A gyermek közvetlen környezete és tágabb környezete (én, család, otthoni környezet, iskola, falu- város, szülőföld, közlekedés, színek, számok, óra, testrészek, mesterségek, stb.) 2. Népköltészeti alkotások (népmese, népmonda, népdal, népballada, szólások, közmondások, találós kérdések, népszokások, ünnepeink) 3. Pozitív erkölcsi vonások kialakítását szolgáló szövegek 4. Az évszakok és a velük kapcsolatos tevékenységek

Limba şi literatura maghiara, clasele a V-a –a VIII-a

8

Limba şi literatura maghiara, clasele a V-a –a VIII-a

9