Bidang Kependidikan Pendidikan Teknik Elektro
LAPORAN PENELITIAN
Tim Peneliti: Dr. Istanto Wahyu Djatmiko Dr. Samsul Hadi Dr. Giri Wiyono Dr. Djoko Laras BT. Amelia Fauziah Husna, S.Pd Sayyid Akhmad A.B., S.Pd
Dibiayai oleh Dana DIPA Universitas Negeri Yogyakarta Sesuai dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Penelitian Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta Nomor Kontrak: 4610d/UN34.17/SPPK/2015
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA Oktober 2015
KATA PENGANTAR
Syukut Alhamdulillah, kami panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan taufik-Nya, sehingga penelitian dengan judul “Relevansi Program Magister Pendidikan Teknik Elektro terhadap Tuntutan Kompetensi dan Kualifikasi Pasar Kerja Pendidikan dan Pelatihan Vokasional” dapat diselesaikan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan. Tim Peneliti menyadari bahwa kegiatan penelitian ini dapat terlaksana tidak lepas dari bantuan dan kerja sama dengan berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini Tim Peneliti mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta (PPs UNY) yang memberikan fasilitas untuk melaksanakan kegiatan penelitian ini. 2. Ketua Program Studi S-2 Pendidikan Teknik Elektro PPs UNY yang memberikan ijin untuk pelaksanaan penelitian ini. 3. Mahasiswa Program Studi S-2 Pendidikan Teknik Elektro PPs UNY yang yang terlibat dalam kegiatan penelitian ini. 4. Berbagai pihak yang secara langsung memberikan data penelitan maupun pihak-pihak yang secara tidak langsung membantu pelaksanaan kegiatan penelitian ini Akhirnya, semoga Laporan Penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagaimana mestinya. Yogyakarta, 30 Oktober 2015 Tim Peneliti, Ketua : Dr. Istanto Wahyu Djatmiko Anggota: Dr. Samsul Hadi Dr. Giri Wiyono Dr. Djoko Laras BT. Amelia Fauziah Husna, S.Pd Sayyid Akhmad A.B., S.Pd
iv
DAFTAR ISI Halaman LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................
ii
IDENTITAS PENELITIAN .........................................................................
iii
KATA PENGANTAR
..........................................................................
iv
...........................................................................................
v
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
......................................................................................
DAFTAR GAMBAR
vii
.................................................................................
viii
.............................................................................
ix
.................................................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................
1
DAFTAR LAMPIRAN ABSTRAK
A. Latar Belakang
.........................................................................
1
B. Rumusan Masalah
.....................................................................
4
C. Tujuan Penelitian
......................................................................
4
D. Manfaat Penelitian .....................................................................
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
.............................................................
A. Standar Pendidikan Tinggi vs Tuntutan Pasar Keja
6
..................
6
..........................
12
C. Kurikulum S-2 Pendidikan Teknik Elektro .................................
15
D. Fasilitas Pembelajaran Pendidikan Tinggi
..............................
17
...............................................................
17
B. Supply dan Demand pada Pendidikan Tinggi
E. Pertanyaan Penelitian
BAB III METODE PENELITIAN
........................................................
18
.........................................................................
18
B. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................
18
C. Obyek dan Subyek Penelitian
....................................................
18
D. Metode dan Alat Pengumpul Data .............................................
19
E. Metode Analisis Data .................................................................
21
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................
22
A. Jenis Penelitian
A. Data Hasil Penelitian
................................................................
22
B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................
26
v
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..........................................................
40
A. Simpulan ....................................................................................
40
B. Saran
.........................................................................................
41
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
42
vi
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1 Sebaran Mata Kuliah Kurikulum S-2 PTE ............................
16
Tabel 2 Jumlah Subyek Penelitian ......................................................
19
Tabel 3 Rangkuman Kisi-kisi Instrumen Penelitia ..............................
20
Tabel 4 Data Relevansi Kurikulum S-2 PTE .......................................
22
Tabel 5 Data Karakteristik Kurikulum S-2 PTE ..................................
23
Tabel 6 Data Beban Studi S-2 PTE ......................................................
23
Tabel 7 Data Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana dan Beban Studi ...
23
Tabel 8 Data Kelompok Mata Kuliah Pendukung dan Beban Studi ......
24
Tabel 9 Data Kelompok Mata Kuliah Keahlian dan Beban Studi .........
24
Tabel 10 Data Kelompok Mata Kuliah Pilihan dan Beban Studi ...........
24
Tabel 11 Data Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir dan Beban Studi...
24
Tabel 12 Data Relevansi Kurikulum S-2 PTE .....................................
25
Tabel 13 Data Proses Perkuliahan
.......................................................
25
Tabel 14 Data Penilaian Perkuliahan ...................................................
26
Tabel 15 Data Tenaga Dosen ...............................................................
26
Tabel 16 Data Fasilitas Pembelajaran ..................................................
26
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1 Peningkatan Level KKNI melalui Berbagai Jalur ................
7
Gambar 2 Pengemasan Standar Kompetensi Kerja Nasional .............
8
Gambar 3 Usaha Penyepadanan ............................................................
10
Gambar 4 Keterkaitan Kompetensi dan Kualifikasi dengan Pendidikan Tinggi ..............................................................
12
Gambar 5 Keterkaitan Kelompok Mata Kuliah S-2 PTE ...................
17
Gambar 6 Relevansi Kurikulum S-2 PTE ...........................................
27
Gambar 7 Karakteristik Kurikulum S-2 PTE ......................................
28
Gambar 8 Beban Studi S-2 PTE .........................................................
29
Gambar 9 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana ................
30
Gambar 10 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Vokasional .................
31
Gambar 11 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Keteknikan ..................
32
Gambar 12 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Pilihan .........................
33
Gambar 13 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir ................
33
Gambar 14 Relevansi Kurikulum S-2 PTE ..........................................
34
Gambar 15 Implementasi Proses Perkuliahan
.....................................
35
Gambar 16 Implementasi Penilaian Perkuliahan .................................
36
Gambar 17 Tenaga Dosen ....................................................................
37
Gambar 18 Fasilitas Pembelajaran .......................................................
38
viii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Instrumen Penelitian .........................................................
1.1
Lampiran 2 Data Penelitian ..................................................................
2.1
Lampiran 3 Berita Acara Seminar Proposal dan Hasil .........................
3.1
Lampiran 4 Kontrak Penelitian ...........................................................
4.1
ix
RELEVANSI PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO TERHADAP TUNTUTAN KOMPETENSI DAN KUALIFIKASI PASAR KERJA PENDIDIKAN DAN PELATIHAN VOKASIONAL
Dr. Istanto Wahju Djatmiko, dkk. Abstrak Program Studi Magister Pendidikan Teknik Elektro (S-2 PTE), Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta (PPs UNY) sebagai salah satu program studi magister baru perlu diketahui relevansinya dengan tuntutan pasar (demand market). Penelitian ini dirancang dengan tujuan: (1) mengetahui relevansi pengembangan Kurikulum Program Studi S-2 PTE PPs UNY dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja, (2) mengetahui kualitas isi program Kurikulum S-2 PTE PPs UNY ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar kerja, dan (3) mengetahui implementasi pembelajaran program S-2 PTE PPs UNY untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar kerja, Penelitian ini dirancang dengan pendekatan survei, dengan subyek penelitian adalah guru SMK sebagai calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE (Pengguna I) dan calon/bakal pengguna lulusan S-2 PTE (Pengguna II). Metode pengumpulan data dilakukan melalui angket dan focus group discussion. Angket terdiri atas tiga bagian dan telah diuji validitas dan reliabilitas masing-masing bagian, yaitu: (1) pengembangan Kurikulum S-2 PTE dengan nilai koefisien Alpha 0,797 dan nilai r sebesar 0,424 sampai dengan 0,722, (2) isi Kurikulum S2 PTE dengan nilai koefisien Alpha 0,888 dan nilai r sebesar 0,354 sampai dengan 0,787, dan (3) implementasi Kurikulum S-2 PTE dengan nilai koefisien Alpha 0,809 dan nilai r sebesar 0,485 sampai dengan 0,811. Data dianalisis secara deskriptif (nilai modus) yang disajikan dalam bentuk data kategori dan grafik. Hasil penelitian dapat diketahui bahwa program pendidikan S2 PTE PPs UNY memiliki relevansi dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja, yang ditunjukkan melalui: Pertama, pengembangan Kurikulum Program Studi S-2 PTE yang termasuk dalam kategori “relevan” menurut Pengguna I (58,0%) dan termasuk dalam ketegori “sangat relevan” menurut Pengguna II (52,5%). Kedua, isi program pendidikan di dalam Kurikulum S-2 PTE PPs UNY memenuhi syarat ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar kerja sebagaimana dinyatakan Pengguna I (61,1%) termasuk dalam kategori “relevan” dan termasuk dalam ketegori “sangat relevan” oleh Pengguna II (51,2%). Ketiga, implementasi pembelajaran program S2 PTE PPs UNY memenuhi syarat untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar kerja sebagaimana dinyatakan Pengguna I (50,0%) termasuk dalam kategori “relevan” meskipun sebagian kecil Pengguna II (33,3%) menyatakan termasuk dalam ketegori “sangat relevan”. Kata kunci: relevansi Magister Pendidikan Teknik Elektro, kompetensi, kualifikasi
x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan merupakan sarana yang disediakan oleh pemerintah untuk mencetak produk-produk pendidikan yang nantinya akan bersaing dalam pasar kerja. Oleh karena itu, di dalam sistem pendidikan terdapat kurikulum yang didesain sedemikian rupa untuk menyesuaikan dengan kebutuhan pasar kerja. Ketidaksesuaian antara kualitas pendidikan dengan relevansinya dengan dunia kerja menyebabkan banyak produk pendidikan yang mengalami kesulitan untuk memasuki dunia kerja. Meskipun jumlah lulusan perguruan tinggi terus meningkat setiap tahun, tetapi justru para lulusan tersebut masih banyak menganggur. Kondisi ini diperkuat dengan data Badan Pusat Statistik bulan Februari 2014 bahwa pengangguran terbuka lulusan universitas di Indonesia berjumlah 398.298 orang. Jumlah tersebut setara dengan 4,31 persen dari total pengangguran terbuka sebanyak 7.147.069 orang. Kondisi ini perlu menjadi perhatian perguruan dalam menyelenggarakan program pembelajaran agar memperhatikan kebutuhan pasar kerja. Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta sebagai perguruan tinggi yang menyelenggarakan program magister (S-2) dan doktor (S3) semakin dituntut agar lulusan yang dihasilkan relevan dengan kebutuhan pasar kerja. Program Studi Magister Pendidikan Teknik Elektro (S-2 PTE), Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta (PPs UNY) merupakan program studi jenjang strata dua (S-2) yang dibuka secara resmi berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia cq. Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Nomor 360/E/O/2014 tanggal 27 Agustus 2014. Konsekuensinya, program pembelajaran yang dirancang perlu memperhatikan permasalahan relevansi dengan tuntutan pasar kerja sebagaimana di atas. S-2 PTE PPs UNY dirancang untuk menghasilkan tenaga pendidik profesional dalam pembelajaran vokasional teknik elektro, sekaligus sebagai kelanjutan studi bagi lulusan sarjana strata 1 (S1) bidang pendidikan teknik elektro, teknik elektro, atau yang serumpun. Untuk mencapai sasaran ini, Kurikulum S-2 PTE PPs UNY 1
dikembangkan berorientasi Kerangka Kualifikasi Nasional Indonenesia (KKNI) sehingga lulusannya akan mampu beradaptasi dengan tuntutan sesuai dengan kualifikasi pasar kerja. Visi S-2 PTE PPs adalah “Mewujudkan Program Studi Magister Pendidikan Teknik Elektro yang unggul dan kompetitif dalam menghasilkan lulusan profesional yang bertaqwa, mandiri dan cendekia pada pendidikan dan pelatihan vokasional pada tahun 2025”, dengan misi, yaitu: (1) menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran yang menghasilkan tenaga pendidik pada pendidikan dan pelatihan vokasional yang memiliki kemampuan akademik dan profesional dalam bidang pendidikan teknik Elektro, (2) melakukan penelitian, pengkajian, dan pengembangan untuk peningkatan mutu pendidikan teknik elektro dalam menerapkan keilmuan pendidikan dan pelatihan vokasional, (3) mengembangkan teori, konsep dan teknologi pendidikan dan pelatihan vokasional di bidang teknik elektro, (4) mendidik calon magister yang mampu merancang program, penelitian, dan penerapan pada pendidikan dan pelatihan vokasional pada jenjang pendidikan menengah, pendidikan tinggi, pusat-pusat pelatihan, maupun lembaga pendidikan nonformal, (5) membangun jaringan kerjasama dengan berbagai instansi terkait dalam rangka pengembangan dan penerapan pendidikan dan pelatihan teknik Elektro. Selanjutnya, tujuan S-2 PTE PPs UNY adalah menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan: (1) mengembangkan kompetensi bidang teknik elektro untuk
peningkatan
mutu
pendidikan
dan
pelatihan
vokasional,
(2)
mengembangkan diri sebagai pendidik atau pengelola bidang pendidikan teknik elektro yang profesional serta mandiri pada lembaga pendidikan dan pelatihan vokasional, (3) menguasai pengembangan sistem pembelajaran teknik elektro pada pendidikan dan pelatihan vokasional, (4) menguasai metodologi penelitian pendidikan dan implementasinya dalam pendidikan dan pelatihan vokasional teknik elektro, (5) merancang program pendidikan dan pelatihan vokasional bidang teknik elektro, (6) mengelola kelembagaan pendidikan dan pelatihan vokasional bidang teknik elektro, (7) melakukan desiminasi hasil penelitian pendidikan teknik elektro pada tingkat nasional, regional, dan internasional, (8) mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran 2
pendidikan dan pelatihan teknik elektro, (9) melakukan pengembangan jaringan kerjasama bidang pendidikan teknik Elektro, dan (10) memiliki sikap terbuka, kritis, dan proaktif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang relevan dengan bidang pendidikan teknik elektro. Profil lulusan Program Studi Magister Pendidikan Teknik Elektro diharapkan memiliki kompetensi sebagai pengembang, peneliti, dan pendidik yang berintegritas tinggi dalam merancang, melaksanakan, mengelola, serta mengevaluasi program keilmuan Pendidikan Teknik Elektro, serta memiliki karakter yang kuat untuk mengembangkan diri dan berperan aktif produktif dalam pembangunan pendidikan vokasional berdasarkan nilai luhur bangsa, yang diwujudkan antara lain: (1) mampu mengembangkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif melalui kegiatan penelitian bidang pendidikan teknik dengan metode ilmiah dan mempublikasikan hasilnya dalam jurnal atau forum ilmiah. (2) mampu menyusun ide, hasil pemikiran, dan argumen teknis secara bertanggung jawab dan berdasarkan etika akademik, serta mempublikasikan melalui media massa, (3) mampu mengambil keputusan dalam konteks menyelesaikan masalah pendidikan dan pelatihan vokasional di bidang teknik elektro berlandaskan kajian ilmiah dan nilai humaniora, (4) mampu mengelola, mengembangkan dan memelihara jaringan kerja dengan alumni, rekan kerja, komunitas/ asosiasi keahlian teknik elektro atau serumpun, dan (5) mampu meningkatkan kapasitas diri secara berkelanjutan melalui pengembangan profesional. Standar kompetensi lulusan Program Studi Magister Pendidikan Teknik Elektro adalah (1) memiliki kemampuan pedagogi dan andragogi untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran keahlian teknik Elektro pada pendidikan dan pelatihan vokasional, (2) menguasai keahlian teknik elektro untuk merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi program dalam lingkup
pekerjaan
pendidikan
dan
pelatihan
vokasional,
(3)
mampu
merencanakan, mengorganisasikan kegiatan ilmiah dan mengelola penelitian dalam
lingkup
pembelajaran
yang
menjadi
tanggungjawabnya
maupun
kelembagaan secara nasional, (3) mampu mengambil keputusan manajerial di bidang pendidikan dan pelatihan vokasional teknik Elektro berdasarkan metode 3
ilmiah dalam tugas kelembagaan yang menjadi tanggungjawabnya secara institusional dan antar lembaga nasional, dan (4) memiliki komitmen, loyalitas, integritas, jujur, dan disiplin untuk melaksanakan tugas manajerial yang dibebankan dalam skala kelembagaan dan antar lembaga. Arah pengembangan pendidikan S-2 PTE PPs UNY di atas diharapkan mampu meningkat kualitas pendidikan di Indonesia. Karena kualitas pendidikan merupakan faktor penting bagi kemajuan suatu negara. Melalui pendidikan diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang semakin berkualitas. Untuk mencapai harapan ini diperlukan peranserta stakeholder, sinergitas dan kemitraan
antara pemerintah dan lembaga pendidikan agar tercapai adanya
relevansi program pendidikan dengan tuntutan masyarakat. Untuk mencapai arah pengembangan pendidikan S-2 PTE PPs UNY ini perlu dilakukan kajian secara seksama relevan program pendidikan yang telah disusun dengan realitas kompetensi dan kualifikasi yang diperlukan pasar kerja agar dapat diketahui keterkaitan dan kesepadanannya (link and match).
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini, yaitu: 1. Bagaimanakah relevansi pengembangan Kurikulum Program Studi S-2 PTE PPs UNY dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja? 2. Bagaimanakah kualitas isi program pada Kurikulum
S-2 PTE PPs UNY
ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar kerja? 3. Bagaimanakah kualitas implementasi pembelajaran program S-2 PTE PPs UNY untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar kerja?
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini dirancang untuk:
4
1. Mengetahui relevansi pengembangan Kurikulum Program Studi S-2 PTE PPs UNY dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja, 2. Mengetahui kualitas isi program Kurikulum S-2 PTE PPs UNY ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar kerja, 3. Mengetahui implementasi pembelajaran program S-2 PTE PPs UNY untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar kerja,
D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi konstribusi, antara lain: 1. Untuk bahan pertimbangan peninjauan kembali dalam merencanakan, merancang, dan mengembangkan Kurikulum S-2 PTE PPs UNY yang memiliki relevansi yang tepat sesuai dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja, 2. Untuk melakukan peninjauan kembali (review) isi program, terutama pemilihan mata kuliah, pada Kurikulum S-2 PTE PPs UNY yang telah disusun saat ini ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan tuntutan pasar kerja, 3. Untuk
bahan
pertimbangan
dalam
merencanakan,
merancang,
dan
mengembangkan fasilitas pembelajaran program S-2 PTE PPs UNY yang tepat untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar kerja,
5
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan dengan pendekatan penelitian survei terbatas. Pendekatan ini dipilih karena ingin mengumpulkan informasi dari stakeholder yang terdiri atas (1) masyarakat yang memiliki potensi sebagai calon mahasiswa S-2 PTE PPs UNY, dan (2) masyakarat yang dirancang sebagai pengguna calon lulusan S-2 PTE PPs UNY. Informasi dari stakeholder ini digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan, merancang, dan mengembangkan program-program pendidikan pada prodi S-2 PTE PPs. B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), perguruan
tinggi
penyelenggara
program
diploma/sekolah
vokasi,
dan
pusat/institusi/lembaga pendidikan vokasional teknik elektro di Daerah Istimewa Yogyakarta, terutama memiliki keterkaitan erat dengan program Prodi S-2 PTE PPs UNY. Waktu penelitian dilaksanakan selama 5 (lima) bulan dimulai bulan Juni sampai dengan Oktober 2015.
C. Obyek dan Subyek Penelitian Obyek penelitian adalah relevansi program S-2 PTE PPs UNY terhadap tuntutan kompetensi dan kualitasi pasar kerja. Selanjutnya, subyek penelitian adalah guru SMK (sebagai pengguna utama Prodi/ calon mahasiswa program S-2 PTE) sebanyak 26 orang dan para pimpinan lembaga (sebagai pengguna lulusan) sebanyak 9 orang. Adapun jumlah subyek ditinjau dari asal institusi ditunjukkan pada Tabel 2.
18
Tabel 2 Jumlah Subyek Penelitian No.
Jenis Subyek
1
Calon Mahasiswa Prodi S-2 PTE
2
Calon Pengguna lulusan
Lembaga Subyek SMK Ma'arif 1 Piyungan SMK Muda Patria SMK Muhamadiyah 1 Bantul SMK N 1 Girisubo SMK N 1 Pleret SMK N 1 Pundong SMK N 1 Purwosari SMK N 1 Samigaluh SMK N 1 Sedayu SMK N 1 Wadas Lintang SMK N 2 Depok SMK N 2 Pengasih SMK N 2 Yogyakarta SMK N 2 Yogyakarta SMK N 3 Wonosari SMK Penerbangan AA6 YK SMK YAPP 1 Wonosari SMK Lainnya APEI Yogyakarta Global Technindo LSP Gema PDKB, PT. PLN Sekolah Tinggi “Akprin”, Yogyakarta Sekolah Tinggi Teknologi Nasional (STTNAS) Yogyakarta SMKN 2 Yogyakarta SMKN 3 Yogyakarta Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta Universitas Nusa Cendana, Kupang
Jumlah Subyek 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data Data dikumpulkan dengan menggunakan angket yang berisi sejumlah pernyataan dengan empat jawaban dengan nilai skor, yaitu: (1) skor 1 jika “Tidak Relevan”, (2) skor 2 jika “Kurang Relevan”, (3) skor 3 jika “Relevan”, dan (4) skor 4 jika “Sangat Relevan”. Jika responden memberikan jawaban “Tidak Relevan” atau “Kurang Relevan”, maka responden diminta untuk memberikan masukan yang diperlukan yang terkait dengan pernyataan yang diberikan, tetapi jika responden memberi jawaban “Relevan” atau “Sangat relevan”, maka diminta untuk memberikan contoh yang telah dilaksanakan yang terkait dengan pernyataan yang diberikan. 19
Dengan mempertimbangkan metode pengumpulan data di atas, alat pengumpulan data dalam penelitian ini berupa “angket semi tertutup” yang berisi sejumlah pernyataan terhadap tiga aspek utama, yaitu: Pengembangan Kurikulum Prodi S-2 PTE, Isi Kurikulum Prodi S-2 PTE, dan Implementasi Kurikulum S-2 PTE. Rangkuman kisi-kisi instrumen seperti pada Tabel 3, selanjutnya kisi-kisi instrumen lengkap dan angket dapat dilihat pada Lampiran 1. Tabel 3 Rangkuman Kisi-kisi Instrumen Penelitian No. 1.
2.
3.
Aspek Dimensi Pengembangan 1. Relevansi Kurikulum Prodi S-2 Kurikulum Prodi S-2 PTE dengan visi, misi, tujuan, dan PTE profil lulusan 2. Karakteristik Kurikulum S-2 PTE Isi Kurikulum Prodi 1. Beban studi S-2 PTE 2. Penetapan/pemilihan mata kuliah dan beban studinya 3. Relevansi kurikulum Implementasi 1. Proses pembelajaran/ perkuliahan Kurikulum S-2 PTE 2. Penilaian pembelajaran 3. Tenaga pengajar/ dosen 4. Fasilitas pembelajaran
Validitas dan reliabilitas angket dilakukan melalui uji empirik, dimana validitas angket dilakukan dengan analisis butir dengan Pearson Product Moment sedang reliabiltas dengan Alpha Cronbach. Hasil uji validitas setiap aspek diperoleh nilai r sebagai berikut: (1) pengembangan Kurikulum S-2 PTE dengan nilai r sebesar 0,424 sampai dengan 0,722, (2) Isi Kurikulum S-2 PTE dengan nilai r sebesar 0,354 sampai dengan 0,787, dan (3) Implementasi Kurikulum S-2 PTE dengan nilai r sebesar 0,485 sampai dengan 0,811. Hasil uji validitas angket ini dapat diketahui semua butir angket dinyatakan valid karena memiliki nilai r lebih besar dari 0,3. Selanjutnya, hasil uji reliabilitas angket diketahui nilai koefisien Alpha dari ketiga aspek di atas masing-masing sebesar 0,797, 0,888, dan 0,809 yang berarti semua angket dinyatakan reliabel. Hasil uji validitas dan reliabilitas angket secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 1. Pengambilan data bagi calon/bakal mahasiswa S-PTE dilakukan melalui penyebaran angket kepada responden, sedangkan bagi calon pengguna lulusan atau institusi pengguna lulusan dilakukan melalui focus group discussion (FGD). 20
E. Metode Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dengan mengambil nilai modus dari data hasil penelitian. Analisis deskriptif dimaksudkan untuk memaknai gambaran data yang direpresentasikan jawaban responden atas pernyataan dan pertanyaan dalam penelitian ini. Olah data dilakukan dengan bantuan program SPSS dan Excel. Data hasil penelitian disajikan dalam grafik dan distribusi frekuensi modus dalam bentuk persentase (%) yang dinyatakan berdasarkan data empirik oleh responden dalam bentuk empat kategori, yaitu: sangat relevan, relevan, kurang relevan, dan tidak relevan.
21
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Data Hasil Penelitian 1. Data Pengembangan Kurikulum S-2 PTE Data pengembangan Kurikulum S-2 PTE ini ditinjau dari dua aspek, yaitu terhadap relevansi Kurikulum Prodi S-2 PTE dan karakteristik Kurikulum S-2 PTE. Terdapat lima indikator yang terkait dengan relevansi Kurikulum S-2 PTE ini, yaitu relevansi terhadap visi, misi, tujuan, standar kompetensi lulusan (SKL), dan kompetensi di dunia kerja/ pasar kerja. Selanjutnya, terdapat empat indikator yang terkait dengan tinjauan karakteristik Kurikulum S-2 PTE, yaitu: (1) kebutuhan kompetensi pendidikan pada masa mendatang, (2) pertimbangan pada jenjang pendidikan sebelumnya (justifikasi), (3) output pembelajaran yang mencakup: keterampilan personal, sikap, dan orientasi dunia kerja, (4) outcome pembelajaran. Tabel 4 Data Relevansi Kurikulum S-2 PTE Kategori/ Subyek Penelitian Indikator
Sangat Relevan
Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
1. Visi 2. Misi 3. Tujuan 4. SKL 5. Pasar Kerja
53,8% 57,7% 42,3% 42,3% 26,9%
66,7% 77,8% 55,6% 44,4% 33,3%
46,2% 42,3% 53,8% 57,7% 69,2%
22,2% 11,1% 33,3% 55,6% 55,6%
0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 3,8%
11,1% 11,1% 11,1% 0,0% 11,1%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Kecenderungan data
44,6%
55,6%
53,8%
22,2%
1,5%
8,9%
0,0%
0,0%
Data pengembangan Kurikulum S-2 PTE diperoleh dari dua sumber, yaitu calon pengguna S-2 PTE (Camhs) dan representasi dari institusi calon pengguna lulusan (institusi). Tanggapan dari kedua sumber tersebut dinyatakan dalam bentuk empat kategori, yaitu: sangat relevan, relevan, kurang relevan, dan tidak relevan. Data hasil penelitian (modus) tentang relevansi Kurikulum S-2 PTE dapat dilihat pada Tabel 4 di atas, sedangkan karakteristiknya pada Tabel 5.
22
Tabel 5 Data Karakteristik Kurikulum S-2 PTE Kategori/ Subyek Penelitian
Indikator
Sangat Relevan
1. Orientasi masa depan 2. Kompetensi sebelum 3. Output: (1) personal (2) Sikap (3) Dunia kerja 4. Outcome Pembelajaran Kecenderungan data
Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
42,3% 38,5% 50,0% 23,1% 34,6% 38,5% 37,8%
55,6% 55,6% 33,3% 55,6% 22,2% 77,8% 50,0%
57,7% 61,5% 50,0% 73,1% 65,4% 61,5% 61,5%
11,1% 33,3% 55,6% 55,6% 66,7% 22,2% 42,6%
0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,6%
0,0% 11,1% 11,1% 11,1% 11,1% 0,0% 7,4%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
2. Data Isi Kurikulum S-2 PTE Data tentang Isi Kurikulum S-2 PTE ini ditinjau dari tiga aspek, yaitu: beban studi, penetapan/pemilihan mata kuliah dan beban studinya, dan relevansi kurikulum. Tinjauan terhadap beban studi ini dilihat melalui dua indikator, yaitu kesesuaian dengan SNPT dan KKNI, serta beban dan lama studinya berdasarkan SNPT. Data modus beban studi ini dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6 Data Beban Sudi Kategori/ Subyek Penelitian Indikator SNPT & KKNI Beban & Lama Studi Kecenderungan data
Sangat Relevan
Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
34,6% 42,3%
55,6% 77,8%
61,5% 53,8%
33,3% 11,1%
3,8% 3,8%
11,1% 11,1%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
38,5%
66,7%
57,7%
22,2%
3,8%
11,1%
0,0%
0,0%
Tinjauan terhadap penetapan/pemilihan mata kuliah dan beban studinya dilihat dari lima indikator penetapan kelompok mata kuliah dan beban studinya, yaitu kelompok: pascasarjana, pendukung, keahlian, pilihan, kelompok mata kuliah tugas akhir dan masing-masing dengan beban studinya. Data modus hasil penelitian terhadap penetapan kelompok mata kuliah Pascasarjana dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7 Data Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana dan Beban Studi Kategori/ Subyek Penelitian Indikator Kesesuaian Makul Beban Studi Dasar Keilmuan Kecenderungan data
Sangat Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Relevan Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
30,8% 19,2% 38,5% 29,5%
44,4% 44,4% 55,6% 48,1%
69,2% 73,1% 61,5% 67,9%
44,4% 33,3% 33,3% 37,0%
0,0% 7,7% 0,0% 2,6%
11,1% 22,2% 0,0% 11,1%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
23
Data modus hasil penelitian terhadap penetapan kelompok mata kuliah Pendukung dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8 Data Kelompok Mata Kuliah Pendukung dan Beban Studi Kategori/ Subyek Penelitian Indikator Kesesuaian Makul Beban Studi Keilmuan Vokasional
Kecenderungan data
Sangat Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Relevan Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
42,3% 30,8% 38,5% 37,2%
55,6% 44,4% 44,4% 48,1%
57,7% 69,2% 61,5% 62,8%
44,4% 44,4% 44,4% 44,4%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Data modus hasil penelitian terhadap penetapan kelompok mata kuliah Keahlian dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9 Data Kelompok Mata Kuliah Keahlian dan Beban Studi Kategori/ Subyek Penelitian Indikator Kesesuaian Makul Beban Studi Keteknikan Pendidikan
Keteknikan Pelatihan Kecenderungan data
Sangat Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Relevan Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
38,5% 42,3% 30,8% 26,9% 34,6%
66,7% 55,6% 66,7% 44,4% 58,4%
61,5% 53,8% 69,2% 73,1% 64,4%
22,2% 11,1% 33,3% 44,4% 27,8%
0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 1,0%
11,1% 22,2% 0,0% 0,0% 8,3%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Data modus hasil penelitian terhadap penetapan kelompok mata kuliah Pilihan dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 10. Tabel 10 Data Kelompok Mata Kuliah Pilihan dan Beban Studi Kategori/ Subyek Penelitian Indikator Kesesuaian Makul Beban Studi Kecenderungan data
Sangat Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Relevan Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
34,6% 46,2% 40,4%
33,3% 44,4% 38,9%
65,4% 53,8% 59,6%
44,4% 33,3% 38,9%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
Data modus hasil penelitian terhadap penetapan kelompok mata kuliah Tugas Akhir dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 11. Tabel 11 Data Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir dan Beban Studi Kategori/ Subyek Penelitian Indikator Kesesuaian Makul Beban Studi Kecenderungan data
Sangat Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Relevan Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
50,0% 50,0% 50,0%
66,7% 88,9% 77,8%
50,0% 50,0% 50,0%
33,3% 11,1% 22,2%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
24
Selanjutnya, data modus hasil penelitian terhadap relevansi kurikulum S-2 PTE terhadap perkembangan teknologi dan pasar kerja dapat dilihat pada Tabel 12. Tabel 12 Data Relevansi Kurikulum S-2 PTE Kategori/ Subyek Penelitian Indikator Teknologi Pasar Kerja Kecenderungan data
Sangat Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Relevan Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
46,2% 30,8% 38,5%
22,2% 11,1% 52,5%
53,8% 61,5% 57,7%
55,6% 77,8% 35,3%
0,0% 3,8% 1,9%
11,1% 0,0% 6,8%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
3. Data Implementasi Kurikulum S-2 PTE Data yang terkait dengan implementasi Kurikulum S-2 PTE ditinjau dari empat aspek yang meliputi: proses pembelajaran/ perkuliahan, penilaian pembelajaran/ perkuliahan, tenaga pengajar/ dosen, dan fasilitas pembelajaran. Aspek proses pembelajaran ditunjukkan melalui tiga indikator, yaitu pembelajaran teori, praktik, dan lapangan. Aspek penilaian perkuliahan dilihat melalui empat indikator, yaitu penilaian teori, praktik, lapangan, dan uji kompetensi. Aspek tenaga dosen ditinjau melalui empat indikator, yang mencakup latar belakang pendidikan dosen, keahlian yang relevan dengan bidang teknik elektro, keahlian bidang pendidikan vokasional, dan pengalaman mengajar. Selanjutnya, aspek fasilitas pembelajaran dilihat dari lima indikator yang terkait dengan fasilitas pembelajaran teori, praktik, perpustakaan, fasilitas umum, dan internet. Data modus hasil penelitian terkait dengan proses perkuliahan dapat dilihat pada Tabel 13. Tabel 13 Data Proses Perkuliahan Kategori/ Subyek Penelitian Indikator Teori Praktik Lapangan Kecenderungan data
Sangat Relevan
Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
30,8% 34,6% 46,2% 37,2%
22,2% 55,6% 66,7% 48,2%
61,5% 61,5% 46,2% 56,4%
77,8% 33,3% 22,2% 44,4%
3,8% 0,0% 3,8% 2,5%
0,0% 11,1% 11,1% 7,4%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Data modus hasil penelitian terkait dengan penilaian perkuliahan dapat dilihat pada Tabel 14.
25
Tabel 14 Data Penilaian Perkuliahan Kategori/ Subyek Penelitian Sangat Relevan
Indikator Teori Praktik Lapangan Kompetensi Lulusan Kecenderungan data
Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
30,8% 50,0% 46,2% 42,3% 42,3%
77,8% 77,8% 66,7% 77,8% 75,0%
57,7% 46,2% 50,0% 53,8% 51,9%
11,1% 22,2% 22,2% 11,1% 16,7%
7,7% 0,0% 0,0% 0,0% 1,9%
11,1% 0,0% 11,1% 11,1% 8,3%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Data modus hasil penelitian terkait dengan tenaga dosen dapat dilihat pada Tabel 15. Tabel 15 Data Tenaga Dosen Kategori/ Subyek Penelitian Sangat Relevan
Indikator Pendidikan Keahlian Teknik Keahlian Vokasional Pengalaman Mengajar
Kecenderungan data
Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
53,8% 57,7% 46,2% 61,5% 54,8%
11,1% 11,1% 22,2% 11,1% 13,9%
42,3% 38,5% 50,0% 26,9% 39,4%
22,2% 11,1% 0,0% 11,1% 11,1%
0,0% 0,0% 0,0% 7,7% 1,9%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Data modus hasil penelitian terkait dengan fasilitas pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 16. Tabel 16 Data Fasilitas Pembelajaran/Perkuliahan Kategori/ Subyek Penelitian Indikator Kuliah (Teori) Praktik Perpustakaan Umum Internet Kecenderungan data
Sangat Relevan
Relevan
Kurang Relevan
Tidak Relevan
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
Camhs
Institusi
42,3% 50,0% 38,5% 26,9% 46,2% 40,8%
22,0% 0,0% 0,0% 0,0% 11,1% 6,6%
50,0% 42,3% 53,8% 69,2% 50,0% 53,1%
0,0% 22,2% 22,2% 11,1% 0,0% 11,1%
3,8% 3,8% 3,8% 0,0% 0,0% 2,3%
0,0% 0,0% 0,0% 11,1% 11,1% 4,4%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Pengembangan Kurikulum S-2 PTE Data hasil penelitian terhadap pengembangan Kurikulum S-2 PTE ini dapat dijelaskan melalui dua aspek, yaitu relevansi Kurikulum Prodi S-2 PTE dan karakteristik Kurikulum S-2 PTE. Hasil penelitian terhadap masing-masing aspek tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
26
a. Relevansi Kurikulum S-2 PTE Data hasil penelitian terkait dengan relevansi Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 6.
Gambar 6 Relevansi Kurikulum S-2 PTE Secara keseluruhan, relevansi Kurikulum S-2 PTE ditinjau dari visi, misi, tujuan, standar kompetensi lulusan (SKL), dan tuntutan pasar kerja menurut calon/ bakal pengguna lulusan (55,6%) termasuk dalam kategori “sangat relevan”, sedangkan menurut calon/ bakal mahasiswa (53,8%) termasuk kategori “relevan”. Meskipun demikian, relevansi Kurikulum S-2 PTE ini secara keseluruhan dinilai masih “kurang relevan” sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4, dimana hanya sebagian kecil 1,5 % oleh calon/ bakal mahasiswa dan 8,9% oleh calon pengguna lulusan. Gambar 6 dapat dimaknai bahwa Kurikulum S-2 PTE memiliki relevansi yang kuat ditinjau dari visi, misi, tujuan, SKL, dan tuntutan pasar kerja, yang dibuktikan adanya keterkaitan kecenderungan jawaban calon/ bakal mahasiswa dengan kategori “relevan” dan
“sangat relevan” oleh institusi calon/bakal
pengguna lulusan. Relevansi Kurikulum S-2 PTE ini dapat dilihat dengan jelas melalui indikator relevansinya dengan tuntutan pasar kerja, dimana kedua stakeholder memberikan penilaian “relevan” sebesar 62,9% dan 55,6% (calon mahasiswa dan institusi pengguna). Kesesuaian antara Kurikulum S-2 PTE dengan tuntutan pasar kerja ini sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam penyelenggaraan Prodi S-2 PTE. Dengan demikian, lulusan Prodi S-2 PTE diharapkan dapat dengan mudah memperoleh pekerjaan atau diserap dunia kerja.
27
b. Karakteristik Kurikulum S-2 PTE Data hasil penelitian terkait dengan karakteristik Kurikulum S-2 PTE dapat digambarkan melalui Gambar 7.
Gambar 7 Karakteristik Kurikulum S-2 PTE Karakteristik Kurikulum
S-2 PTE ditinjau dari orientasi masa depan,
kompetensi jenjang pendidikan sebelumnya, output pembelajaran yang meliputi: personal, sikap, dan tuntutan dunia kerja menurut sebagian calon/ bakal insitusi pengguna lulusan (50,0%) termasuk dalam kategori “sangat relevan”, sedangkan menurut sebagian calon/ bakal mahasiswa (61,5%) termasuk kategori “relevan”. Tetapi, karakteristik Kurikulum S-2 PTE ini secara keseluruhan dinilai masih “kurang relevan” sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4, dimana hanya sebagian kecil 0,6 % oleh calon/ bakal mahasiswa dan 7,4% oleh calon pengguna lulusan. Gambar 7 dapat dinyatakan secara keseluruhan bahwa Kurikulum S-2 PTE sesuai ciri pendidikan vokasi yang dibuktikan adanya keterkaitan kecenderungan jawaban calon/ bakal mahasiswa dengan kategori “relevan” dan “sangat relevan” oleh institusi calon/bakal pengguna lulusan. Karakteristik Kurikulum S-2 PTE ini dapat dilihat dengan jelas melalui indikator bahwa pembelajaran S-2 PTE sesuai dengan tuntutan dunia kerja dan outcome pembelajaran sesuai dengan harapan stakeholder. Hal ini dapat diketahui kedua stakeholder (calon mahasiswa dan institusi pengguna) memberikan penilaian “relevan” sebesar 65,4% dan 66,7% bahwa Kurikulum S-2 PTE memiliki karakteristik sebagaimana diharapkan dunia kerja dan outcome pembelajarannya. Dengan demikian, karakteristik Kurikulum 28
S-2 PTE ini diharapkan dapat membantu lulusan dalam menyesuaikan kompetensi yang dimiliki dalam melaksanakan pekerjaan di dunia kerja.
2. Isi Kurikulum S-2 PTE Data hasil penelitian terhadap Isi Kurikulum S-2 PTE ini dapat dijelaskan melalui tiga aspek, yaitu: beban studi, penetapan/pemilihan mata kuliah dan beban studinya, dan relevansi kurikulum. Hasil penelitian terhadap masingmasing aspek tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. a. Beban Studi Data hasil penelitian terkait dengan beban studi pada Prodi S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 8.
Gambar 8 Beban Studi Prodi S-2 PTE Gambar 8 dapat diketahui bahwa Kurikulum S-2 PTE dikembangkan dengan mempertimbangkan SNPT dan KKNI sebagaimana dinyatakan sebagian calon mahasiswa (61,5%) termasuk “relevan, sedangkan sebagian institusi calon pengguna (55,6%) menyatakan “sangat relevan”. Demikian halnya dengan beban dan lama studi yang telah ditetapkan dalam Kurikulum S-2 PTE, dimana sebagian calon mahasiswa (53,8%) menyatakan “relevan, sedangkan sebagian besar institusi calon pengguna (77,8%) menyatakan “sangat relevan”. Beban dan lama studi dalam Kurikulum S-2 PTE telah ditetapkan sebanyak 42 sks dengan lama studi 2 tahun atau 4 semester. Hal ini berarti bahwa Kurikulum S-2 PTE dikembangkan sesuai dengan ketentuan peraturan yang berlaku saat ini dan sesuai dengan harapkan stakeholder, meskipun secara keseluruhan sebagaimana 29
ditunjukkan pada Tabel 6 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 3,8% oleh calon/ bakal mahasiswa dan 11,1% oleh calon pengguna lulusan.
b. Penetapan Kelompok Mata Kuliah 1). Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana Data hasil penelitian terkait dengan penetapan/ pemilihan kelompok mata kuliah Pascasarjana dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 9.
Gambar 9 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana Gambar 9 dapat diketahui bahwa penetapan kelompok mata kuliah Pascasarjana
sesuai
harapan
stakeholder,
meskipun
secara
keseluruhan
sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 7 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 2,6% dari calon/ bakal mahasiswa dan 11,1% oleh calon pengguna lulusan. Data di atas dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok Pascasarjana (69,2%) dan beban studinya (73,1%), serta cocok sebagai mata kuliah dasar ilmu bagi program magister (61,5%). Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah (44,4%), beban studinya (44,4%), dan sebagai mata kuliah dasar ilmu bagi program magister (55,6%). Mata kuliah dan beban studi yang termasuk dalam kelompok ini, yaitu: Filsafat Ilmu 2 sks, Metodologi Penelitian Pendidikan 3 sks, Statistika 3 sks, dan Bahasa Inggris 2 sks.
30
2). Kelompok Mata Kuliah Vokasional Data hasil penelitian terkait dengan penetapan/ pemilihan kelompok mata kuliah Vokasional dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 10.
Gambar 10 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Vokasional Gambar 10 dapat diketahui bahwa pemilihan kelompok mata kuliah Vokasional dan mata kuliah di dalamnya sesuai dengan tujuan program magister pendidikan vokasional. Hal ini dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok vokasional (57,7%) dan beban studinya (69,2%), serta cocok sebagai mata kuliah keilmuan vokasional (61,5%). Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah (55,6%), beban studinya (44,4%), dan sebagai mata kuliah dasar ilmu bagi program magister (44,4%). Mata kuliah dan beban studi yang termasuk dalam kelompok ini,
yaitu:
Manajemen
Pendidikan
dan
Pelatihan
Vokasional
(PPV),
Pengembangan Kurikulum PPV, dan Model Pembelajaran Vokasional Evaluasi Pembelajaran Vokasional dengan beban studi masing-masing 2 sks.
3). Kelompok Mata Kuliah keahlian/Keteknikan Data hasil penelitian terkait dengan penetapan/ pemilihan kelompok mata kuliah Keteknikan dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 11.
31
Gambar 11 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Keteknikan Gambar 11 dapat diketahui bahwa pemilihan kelompok mata kuliah keteknikan dan mata kuliah di dalamnya sesuai dengan tujuan program magister pendidikan teknik elektro,
meskipun secara keseluruhan sebagaimana
ditunjukkan pada Tabel 9 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 1,0% dari calon/ bakal mahasiswa dan 8,3% oleh calon pengguna lulusan. Data di atas dapat dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok keteknikan (61,5%) dan beban studinya (53,8%), serta cocok sebagai mata kuliah keteknikan untuk pendidikan dan pelatihan vokasional masing-masing sebesar 69,2% dan 73,1%. Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah (66,7%), beban studinya (55,6%), dan sebagai mata kuliah keteknikan pada pendidikan dan pelatihan vokasional (66,7% dan 44,4%). Mata kuliah dan beban studi yang termasuk dalam kelompok ini, yaitu: Sistem Tenaga Listrik, Manajemen Energi Listrik, Sistem Otomasi, Sistem Proteksi Listrik, dan Pemanfaatan Energi Listrik dengan beban studi masing-masing 2 sks.
4). Kelompok Mata Kuliah Pilihan Data hasil penelitian terkait dengan penetapan/ pemilihan kelompok mata kuliah Pilihan dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 12.
32
Gambar 12 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Pilihan Gambar 12 dapat diketahui bahwa penetapan kelompok mata kuliah pilihan mendukung kelompok mata kulihan vokasional dan keteknikan. Hal ini dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok pilihan (65,4%) dan beban studinya (53,8%). Selanjutnya, penilaian yang sama “sangat relevan” dan “relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah (33,4%), beban studinya (44,4%).. Mata kuliah dan beban studi yang termasuk dalam kelompok ini, yaitu: Desain e-Instruksio-nal, Kepemimpinan Pendidikan dan Pelatihan Vokasional, Pengembangan Keprofesionalan Pendidik Vokasional, Psikologi Vokasional, Kesehatan dan Keselamatan Kerja Kelistrikan, dan Manajemen Laboratorium Vokasional Teknik Elektro dengan beban studi masingmasing 2 sks.
5). Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir Data hasil penelitian terkait dengan penetapan/ pemilihan kelompok mata kuliah tugas akhir dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 13.
Gambar 13 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir 33
Gambar 13 dapat diketahui bahwa penetapan kelompok mata kuliah tugas akhir merupakan bagian pokok dan integral untuk menyelesaikan program magister PTE. Hal ini dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “sangat relevan” dan “relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok tugas akhir (50,0%) dan beban studinya (50,0%). Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah (66,7%), beban studinya (88,9%). Mata kuliah dan beban studi yang termasuk dalam kelompok ini, yaitu: Proposal Tesis 1 sks, Seminar Proposal Tesis 2 sks, Tesis 6 sks, dan Penulisan Karya Ilmiah 1 sks.
c. Relevan Kurikulum S-2 PTE Data hasil penelitian terkait dengan relevansi isi Kurikulum S-2 PTE terhadap perkembangan teknologi dan dunia kerja yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 14. Menurut calon/ bakal calon/ bakal mahasiswa, Kurikulum S-2 PTE termasuk “relevan” dalam mempertimbangkan perkembangan teknologi (53,8%) dan pasar kerja (61,5%), sedangkan menurut calon/ bakal pengguna lulusan juga memberi penilaian “relevan” untuk perkembangan teknologi (55,6%) dan pasar kerja (77,8%).
Gambar 14 Relevansi Kurikulum S-2 PTE Gambar 14 dapat dimaknai bahwa Kurikulum S-2 PTE memiliki relevansi yang kuat terhadap perkembangan teknologi dan pasar kerja, meskipun secara keseluruhan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 12 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 1,9% dari calon/ bakal mahasiswa dan 6,8% oleh calon pengguna lulusan. 34
Data di atas dapat dimaknai bahwa Kurikulum S-2 PTE adaptif terhadap tuntutan teknologi dan dunia kerja. Dengan demikian, kompetensi lulusan Prodi S-2 PTE diharapkan akan dapat dengan mudah melakukan penyesuaian dalam dunia kerja.
3. Implementasi Kurikulum S-2 PTE Data hasil penelitian terhadap Implementasi Kurikulum S-2 PTE ini dapat dijelaskan melalui empat aspek, yaitu: proses pembelajaran, penilaian, tenaga dosen, dan fasilitas. Hasil penelitian terhadap masing-masing aspek tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. a. Proses Pembelajaran/Perkuliahan Data hasil penelitian terkait dengan implementasi proses perkuliahan pada Prodi S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 15.
Gambar 15 Implementasi Proses Perkuliahan Gambar 15 dapat diketahui bahwa proses pembelajaran teori, praktik, dan lapangan masih diperlukan dalam penyelenggaraan program S-2 PTE. Hal ini dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan” terhadap pembelajaran teori (61,5%), praktik (61,5%), dan lapangan (46,2%). Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap proses pembelajaran praktik (55,6%) dan lapangan (66,7%), sedangkan penilaian “relavan” pada proses pembelajaran teori (77,8%). Hal ini berarti proses pembelajaran secara teori, praktik, dan lapangan masih diperlukan dalam penyelenggaraan program S-2 PTE, meskipun secara keseluruhan sebagaimana 35
ditunjukkan pada Tabel 13 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 2,5 % dari calon/ bakal mahasiswa dan 7,4% oleh calon pengguna lulusan.
b. Penilaian Pembelajaran/Perkuliahan Data hasil penelitian terkait dengan penilaian pembelajaran pada Prodi S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 16.
Gambar 16 Implementasi Penilaian Perkuliahan Gambar 16 dapat diketahui bahwa penilaian pembelajaran teori, praktik, lapangan, uji kompetensi lulusan diperlukan dalam penyelenggaraan program S-2 PTE. Hal ini dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan” terhadap penilaian teori (57,7%), praktik (50,0%), lapangan (50,0%), dan uji kompetensi lulusan (53,8%). Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap penilaian teori (77,8%), praktik (77,8%), lapangan (66,7%), dan uji kompetensi lulusan (77,8%). Hal ini berarti penilaian secara teori, praktik, dan lapangan masih diperlukan dalam penyelenggaraan program S-2 PTE, meskipun secara keseluruhan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 14 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 1,9% dari calon/ bakal mahasiswa dan 8,3% oleh calon pengguna lulusan.
c. Tenaga Dosen S-2 PTE Data hasil penelitian terkait dengan tenaga dosen pada Prodi S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 17. 36
Gambar 17 Tenaga Dosen S-2 PTE Gambar 17 dapat diketahui bahwa program S-2 PTE memenuhi syarat ditinjau dari kualifikasi dan kompetensi yang dimilikinya, meskipun secara keseluruhan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 15 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 1,9% dari calon/ bakal mahasiswa. Lebih lanjut, Gambar 17 dapat diketahui sebagian calon mahasiswa dengan memberi penilaian “sangat relevan” terhadap latar belakang pendidikan (53,8%) yang pendidikan S-3, memiliki keahlian teknik (57,7%), keahlian vokasional (50,0%), dan memiliki pengalaman mengajar yang memadai (61,5%). Tetapi, bagi institusi calon pengguna memberikan penilaian yang bervariasi dan tidak semua responden memberikan jawaban. Hal ini dapat dipahami karena dalam FGD, responden belum mengenal secara pasti personil tenaga dosen pada Prodi S-2 PTE. Dari sebagai kecil responden dapat diketahui kecenderungan bahwa pendidikan dosen S-2 PTE relevan (22,2%), memiliki keahlian teknik yang sangat relevan (11,1%), memiliki keahlian vokasional yang sangat relevan (22,2%), dan memiliki pengalaman mengajar yang sangat relevan (11,1%). Hal ini berarti bahwa sosialisasi tenaga dosen S-2 PTE kepada masyarakat melalui berbagai media perlu dilakukan agar lebih dikenal stakeholder.
d. Fasilitas Prodi S-2 PTE Data hasil penelitian terkait dengan fasilitas pada Prodi S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 18.
37
Gambar 18 Fasilitas Perkuliahan Gambar 18 dapat diketahui bahwa fasilitas dalam mendukung perkuliahan S-2 PTE memenuhi syarat, meskipun secara keseluruhan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 16 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 2,3% dari calon/ bakal mahasiswa dan 4,4% oleh calon pengguna lulusan. Gambar 18 dapat dinyatakan bahwa sebagian calon mahasiswa dengan memberi penilaian “relevan” terhadap fasilitas perkuliahan teori (50,0%), praktik (50,0%), perpustakaan (53,8%), fasilitas umum (69,2%), dan internet (50,0%). Sebagaimana penilaian pada tenaga dosen, institusi calon pengguna memberikan penilaian yang bervariasi dan tidak semua responden memberikan jawaban. Dari sebagai kecil responden dapat diketahui kecenderungan memiliki fasilitas perkuliahan teori yang sangat relevan (22,2%), fasilitas praktik yang relevan (22,2%), perpustakaan yang relevan (22,2%), fasilitas umum yang relevan (11,1%), dan fasilitas internet yang sangat relevan (11,1%). Hal ini mengindikasikan bahwa fasilitas pembelajaran S-2 PTE perlu memperoleh perhatian dan diperkenalkan kepada masyarakat melalui berbagai media, terutama website UNY. Berdasarkan uraian di atas, secara keseluruhan dapat dinyatakan bahwa pengembangan Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut responden calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE (58,0%) dan termasuk dalam ketegori “sangat relevan” menurut responden calon pengguna atau institusi pengguna lulusan (52,5%). Isi Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut responden calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE (61,1%) dan termasuk dalam ketegori “sangat relevan” menurut responden calon pengguna atau institusi pengguna lulusan (51,2%). Implementasi Kurikulum Prodi S-2 PTE termasuk 38
dalam kategori “relevan” menurut responden calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE (50,0%), tetapi bagi sebagian kecil responden calon pengguna atau institusi pengguna lulusan (33,3%) termasuk dalam ketegori “sangat relevan”.
39
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan analisis data penelitian, hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: Pertama, program pendidikan S-2 PTE PPs UNY memiliki relevansi dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja, yang ditunjukkan melalui pengembangan Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut responden calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE (58,0%), selanjutnya disebut “Pengguna I”, dan termasuk dalam ketegori “sangat relevan” menurut responden calon pengguna atau institusi pengguna lulusan (52,5%) selanjutnya disebut “Pengguna II”. Relevansi pengembangan Kurikulum S-2 PTE ini dapat pula diketahui melalui dua aspek yang melingkupinya, yaitu: relevansi kurikulum dan karakteristik dari Kurikulum S-2 PTE. Kedua aspek tersebut sebagaimana dinyatakan masingmasing Pengguna I dan II bahwa relevansi Kurikulum S-2 PTE 53,8% termasuk “relevan” dan 55,6% termasuk “sangat relevan”, selanjutnya karakteristik Kurikulum S-2 PTE termasuk 61,5% termasuk “relevan” dan 50,0% termasuk “sangat relevan”. Kedua, isi program S-2 PTE PPs UNY, berdasarkan mata-mata kuliah di dalam Kurikulum S-2 PTE, telah memenuhi syarat ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar kerja. Hal ini dapat diketahui dari
Isi Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut
Pengguna I (61,1%) dan termasuk dalam ketegori “sangat relevan” Pengguna II (51,2%). Kesesuaian Kurikulum S-2 PTE ini dapat pula diketahui melalui tiga aspek yang melingkupinya, yaitu: beban dan lama studi, pemilihan kelompok mata kuliah, dan relevansi Kurikulum S-2 PTE. Ketiga aspek tersebut sebagaimana dinyatakan masing-masing Pengguna I dan II bahwa beban dan lama studi S-2 PTE 57,7% termasuk “relevan” dan 66,7% termasuk “sangat relevan”, pemilihan kelompok mata kuliah 62,1% termasuk “relevan” dan 54,0% termasuk “sangat relevan”, dan relevansi Kurikulum S-2 PTE termasuk 57,7% termasuk “relevan” dan 52,5% termasuk “sangat relevan”. 40
Ketiga, implementasi pembelajaran program S-2 PTE PPs UNY memenuhi syarat untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar kerja. Hal ini dapat diketahui dari implementasi Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut Pengguna I (50,0%), tetapi bagi sebagian kecil Pengguna II (33,3%) termasuk dalam ketegori “sangat relevan”. Kesesuaian implementasi Kurikulum S-2 PTE ini dapat pula diketahui melalui empat aspek yang melingkupinya, yaitu: proses perkuliahan, penilaian pembelajaran, tenaga dosen, dan fasilitas perkulihan. Keempat aspek tersebut sebagaimana dinyatakan masing-masing Pengguna I dan II bahwa proses perkuliahan S-2 PTE 56,4% termasuk “relevan” dan 48,2% termasuk “sangat relevan”, penilaian pembelajaran 51,9% termasuk “relevan” dan 75,0% termasuk “sangat relevan”, tenaga dosen 54,8% termasuk “sangat relevan” dan sebagian kecil 13,9% termasuk “sangat relevan”, serta fasilitas pembelajaran S-2 PTE termasuk 53,1% termasuk “relevan” dan sebagian kecil 11,1 termasuk “relevan”.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana diuraikan di atas, beberapa saran dapat disampaikan sebagai berikut. 1. Perlu dilakukan peninjauan kembali secara periodik terhadap Kurikulum S-2
PTE agar memiliki relevansi dan karakteristik sesuai dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja. 2. Perlu dilakukan optimalisasi isi Kurikulum S-2 PTE agar sesuai dengan
kompetensi dan kualifikasi yang diharapkan dunia kerja. 3. Perlu dilakukan publikasi terhadap potensi tenaga dosen S-2 PTE agar lebih
dikenal masyarakat. 4. Fasilitas pembelajaran Prodi S-2 PTE perlu ditingkatkan agar dapat
beradaptasi terhadap perkembangan teknologi dan pasar kerja.
41
DAFTAR PUSTAKA Ahman, E. dan Indriani, E. (2006). Membina Kompetensi Ekonomi. Jakarta: Grasindo. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Tim Sosialisasi KKNI. (2012). Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia: Indonesian Qualification Framework. Disampaikan oleh Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. (2008). Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Tinggi (Sebuah Alternatif Penyusunan Kurikulum). Jakarta: Direktorat Akademik Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. (2014). Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi. Jakarta: Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Gilarso. (2003). Pengantar Ilmu Ekonomi Mikro. Yogyakarta: Kanisius. Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Muniarti dan Usman, Nasir. (2009). Implementasi Manajemen Stratejik dalam Pemberdayaan Sekolah Menengah Kejuruan. Bandung: Citapustaka Media Perintis. Panduan Pelaksanaan Sistem Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi (SPM-PT). DIKTI 2006. Perpres. (2012). Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta, Indonesia: Presiden Republik Indonesia. PPs UNY. (2015). Panduan Akademik Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: PPs UNY. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Suranto. (2008). Pendidikan Berorientasi Tenaga Kerja Berbasis Mendasar dan Fokus. Jurnal Kaunia. Volume IV, Nomor 2. Hlm 111-118.
42
