LAPORAN HASIL PPM DOSEN PROGRAM STUD I PENDIDIKAN BAHASA JERMAN TAHUN 2012 BAGI GURU BAHASA JERMAN SE-DIY

LAPORAN HASIL PPM DOSEN PROGRAM STUD I PENDIDIKAN BAHASA JERMAN TAHUN 2012

·WORKSHOP 'ZUR ENTWICKLUNG DER SELBSTGEMACHTEN MATERIAL/EN IM DEUTSCHUNTERRICHT'

BAGI GURU BAHASA JERMAN SE-DIY

Ketua P1·of.Dr. Pnitomo Widodo NIP 19610930 198703 1 004 19601203 198601

Drs. Iman Santosa, M.Pd

19680222 199903 1

Akbar K Setiawan, M.Hum

19700125 200501 1 003

Endra Sri Wardana

11203241012

Irenius Gonsalves GPS

11203244013

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JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKART A 13 OKTOBER 2013

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Dra. Yati Sugiarti, M.Hum

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BABI PENDAHULUAN A. Analisis Situasi Dalam mata pelajaran bahasa Jerman - seperti yang tercantum di dalam

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Kurikulum Terpadu Satuan Pendidikan (KTSP) - dikembangkan empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengar, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan ini mutlak diperlukan, apabila pembelajar ingin belajar melalui media teknologi berupa internet dan ingin mengetahui lebih jauh cara belajar mandiri dengan mempergunakan media yang bisa dibuat sendiri dengan mengambil bahan dari internet. Apalagi kalau mengingat pendekatan pengajaran bahasa Jerman yang saat ini memakai pendekatan komunikatif yang terintegritas. Artinya, dalam satu kali tatap muka, pengajaran bahasa Jerman tidak diajarkan per keterampilan, akan tetapi ke empat keterampilan itu langsung diajarkan sekaligus. Namun berdasarkan pengamatan di lapangan, fakta berbicara lain. Para guru masih mengajarkan keempat keterampilan berbahasa Jerman tersebut secara terpisahpisah. Dengan demikian, para siswa keempat

keterampilan

ketidakintegrasian

berbahasa

dalam

terlihat kurang terlatih untuk bisa menerapkan Jerman

pembelajaran

secara

berimbas

mandiri.

juga

pada

Dampak

dari

bagaimana

cara

mengevaluasi kemajuan belajarnya. Pembuatan soal dan bagaimna cara memberikan evaluasi yang efektif menjadi tidak berjalan. Biasanya guru hanya melakukan evaluasi tanpa mengacu pada perkembangan pembelajaran bahsa Jerman tetapi masih secara konvensional melakukan tradisi yang sudah lama dilakukan, padahal Di samping itu,

bentuk pengajaran yang diberikan guru terlihat masih konvensional. CEFR (The Common European Framevvork of Reference for Languages) atau dalam bahasa Jermannya disebut Gemeinsamer Europaischer Referenzrahmen (GER) merupakan kesepakatan Council of Europe

untuk membuat standarisasi bahasa bagi

para pembelajar di luar Eropa termasuk di dalamnya para pembelajar bahasa Jerman. ::-- --'-~i

Mulai bulan November 200 I direkomendasikan untuk menggunakan rangka

memvalidasi

kemampuan

bahasa. 1

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Untuk

itulah

CEFR

dalam

workshop-workshop

pengembangan kemampuan gmu bahasa Jerman harus mengacu pada GER yang memang menjadi kesepakatan bersama. Dengan kualifikasi yang diharapkan GER maka seorang guru akan diakui secara internasional apabila telah menguasai bahasa Jerman di setiap levelnya. Berdasarkan tuntutan GER tersebut maka salah satu bagian yang penting untuk meningkatkan kemampuan guru bahsa Jerman adalah bagaimana melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan belajar siswa agar sesuai dengan GER.

ltulah

sebabnya,

111orkshop

yang

bertemakan

'Zur

Entwicklung

Der

Selbstgemachten Materialien lm Deutschunterricht' penting untuk dilaksanakan bagi

guru-guru SMA dan SMK se DIY. B. Perumusan Masalah I.

Bagaimana implementasi konsep GER dalam pembelajaran bahasa jerman di sekolah menengah di DIY?

2.

Bagaimana

bentuk

pengembangan

evaluasi

atau

Selbstgemachten A1oterialien Im Deutschunlerricht'

Zur

Entwicklung

Der

dalm pembelajaran bahsa

Jerman di sekolah menengah di DIY? C.

Tujuan Kegiatan I.

Memberikan konsep konsep GER dalam pembelajaran bahasa jennan di sekolah menengah di Dl Y

2.

Memberikan workshop

pengembangan evaluasi atau Zur Entwicklung Der

Selbstgemachten Materialien Im Deutschunterricht' dalam pembelajaran bahsa

Jerman di sekolah menengah di DIY? D. Manfaat Kegiatan I.

Memberikan pengetahuan tentang konsep GER kepada guru bahasa jerman di DIY

2.

Memberikan arah perubahan dalam melakukan proses pembelajaran bahasa Jerman di DIY baik dari sisi materi maupun evaluasinya.

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2

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hakikat Keterarnpilan Bcrbahasa (Sprachfertigkeiten): Mcnyirnak, Berbicara, Mernbaca dan Menulis

Dalam kurikulum berbasis kompetensi bahasa Jerman (2003:2) pembelajaran bahasa Jerman di Indonesia mempunyai tujuan agar para siswa berkembang dalam hal berbicara secara sederhana tapi efektif dalam berbagai konteks untuk menyampaikan informasi pikiran dan perasaan serta menjalin hubungan sosial dalam bentuk yang beragam, interaktif dan menyenangkan. Tujuan ini memberikan ruang kepada para guru untuk mendesain pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman yang efektif dan menyenangkan. Dalam konteks ini maka kreativitas guru sangat menentukan berhasil tidaknya proses pembelajaran ini. Ensikloped ia Indonesia (I 986:465) mendefin isikan berbicara adalah proses mengeluarkan suara yang dapat dimengerti sebagian ungkapan pikiran atau perasaan yang dihasilkan oleh koordinasi antara pusat bicara di otak, pita suara yang bergetar karena dilalui udara dan alat-alat yang mengadakan modifikasi suara atau membentuk artikulasi, yaitu mulut, hulu kerongkongan, langit-langit lunak dan bibir. Pendapat ini memberikan pengertian bahwa saat orang melakukan aktivitas .I

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berbicara maka seluruh beberapa bagian oragan tubuh kita ikut terlibat. Untuk itu dalam proses pembelajaran berbicara mka organ-oragan tubuh tersebut juga harus dilibatkan salah satu yang harus dilibatkan adlah kemampuan otak. Pembelajaran apapun akan

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efektif jika berbasis pada bagaimana otak bekerja. Otak akan efektif bejerja jika dalam suasana yang menyenangkan. Untuk itu pembelajaran keterampilan berbicara pun juga harus menyenangkan. Searle (2006: I) berpendapat 'Sprechen bedeutet Sprechakte auszufiihren, Akte

wie zum Beispiel Behauptungen aufstellen, Buerteilen, Fragen stellen und auf ahstrakterer Ebene Akte wie zum Beispiel Prddizieren. (Berbicara merupakan kegiatan yang menghasilkan tindak tutur, misalnya menyatakan sesuatu, menyuruh,bertanya dan 3 """'"

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sebagainya termasuk di dalamnya adalah menyampaikan hal-hal yang abstrak misalnya untuk memprediksi sesuatu) Fischer (2005:6) mengatakan ada cirri-ciri bahasa lisan yang harus diperhatikan yaitu,

zeitliche

und

raumliche

Koexistenz

der

Komunikation.sprchepartner;

gemeinsamer; Bezugsrahmen; Fluechtigkeit; Einsz von gestik; mimik moglich und ublich;

Verstdndnissicherung

Wiederholungen;

grossere

durch;

Ruclifragen

Au~'(uhrlichkeit;

moglich;

unvoflstdndige

Fueflworter;

viele

(bahasa

lisan

Sd!ze

mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: komunikasi terbatas pada ruang dan waktu; adanya interaksi dari kedua belah pihak yang berbicara;bahasa kurang terstruktur; diikuti oleh mimik dan gerak tubuh;dapat meminta penjelasan kembali jika belum jelas; disisipi dengan kata-kata pengisi yang kurang mengandung arti; terdapat banyak pengulangan tema atau topik yang dibicarakan dapat berkembang; kalimat-kalimat yang digunakan kurang sempurna. Kemampuan berbicara sangat menentukan dalam proses komunikasi.

Bila

dibandingkan dengan kemampuan bahasa yang lain semiasal kemampuan menulis, menyimak,maka kemampuan berbicara dapat dikatakan yang paling efektif. Namun efektifitas berbicara tergantung tujuan orang berbicara. Untuk apa orang melakukan proses bicara. Tujuan apa yang hendak dicapai. Keraf(dalam Haryadi, 1994;3-4) mengatakan

bahwa

motivasi,meyakinkan,

ada

lima

berbuat,

tujuan

orang

memberitahukan

dan

berbicara

yaitu,

menyenangkan.

memberi Sementara

Subyakto ( 1988: 152) mengatakan bahwa tujuan utama berbicara adalah pertama menyampaikan pesan kepada orang yaitu untuk mampu berkomunikasi mengenai sesuatu dalam bahasa, kedua menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara social dapat diterima. Untuk mencapai kedua tujuan tersebut dapat dicapaidengan dengan melakukan aktivitas-aktivitas yaitu perlakuan komunikatif. Dan dengan latihanlatihan untuk mengembangkan kemampuan komunikatif. Dari sudut keterampilan berbahasa, membaca dapat digolongkan dalam keterampilan yang bersifat reseptif. Proses membaca bersifat reseptif karena selalu dilmulai dengan diperolehnya input berupa symbol-simbol gratis yang dikodekan oleh

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penulis untuk pembaca dan berakhir dengan pemerolehan makna sebagai outputnya (Goodman, 1973: 23). Secara umum membaca dapat dikatakan sebagaim proses psikolinguistik dimana pembaca merekonstruksi ulang pesan-pesan yang dikodekan oleh penulis dalam bentuk symbol-simbol grafts (Goodman, 1973: 22). Senada dengan hal tersebut Tarigan ( 1984:7) berpendapat bahwa membaca dapat dipahami sebagai suatu proses yang dilakukan dan dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaiakan oleh penulis melalui media tulis. Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan proses merekonstruksi kembali symbol-simbol gratis yang telah dikodekan guna memperoleh pesan atau informasi yang disampaikan penulis melalui media tulis. Tujuan akhir dari kegiatan membaca adalah memahami sebaik mungkin pesan atau informasi yang disampaikan penulis tersebut. Keterampilan menulis bagi siswa mempunyai dua tujuan, yakni praktisches Schreiben dan kreatives Schreiben. Rampilon ( 1985: I 09) mengatakan, yang perlu diperhatikan dalam penyampaian keterampilan menulis yaitu :"Bei der schriftlichen Formulierungen wird der Schuler dazu angehalten, seine Gedanken zo ordnen, zu strukturieren

und nach

bestimmten

Kompositionsprinzipien

aufzubauen.

Diese

Fertigkeit stellt sich nicht von selbst ein und bedarfvielfdltiger Obung. Dabei muss der Bezug zum Leser des geschriebenen Textes besondere Beriicksichtigung finden, indem das Sprachregister, die Lange des Textes, sein Aujbau und seine Aufmachung an sich an der Aufnahmefdhigkeit- und bereitschaft des Adressaten orientieren. ·.,;

B.

Standar Kualifikasi Bahasa (Common European Framework of Reference)

CEFR (The Common European Framework of Reference for Languages) atau dalam bahasa Jermannya disebut Gemeinsamer Europdischer Referenzrahmen (GER) merupakan kesepakatan Counci I of Europe untuk membuat standarisasi bahasa bagi para pembelajar di luar Eropa termasuk di dalamnya para pembelajar bahasa Jerman. Mulai bulan November 200 I direkomendasikan untuk menggunakan

CEFR dalam

rangka menwalidasi kemampuan bahasa. Untuk itulah workshop pengembangan guru

...

bahasa Jerman harus mengacu pada CEFR yang memang menjadi kesepakatan bersama. 5

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Dengan kualifikasi yang diharapkan CEFR

maka seorang guru akan diakui secara

internasional apabila telah menguasai bahasa Jerman di setiap levelnya. Seorang baru dapat dilibatkan dalam kegiatan internasional jika telah mencapai level C I. Gemeinsamer Europaischer Referenzrahmen (GER) merupakan sebuah sistem yang dibuat untuk memungkinkan adanya kriteria yang sama dan seragam untuk belajar dan pengajaran bahasa serta penilaiannya, dan memungkinkan untuk dibandingkan. Secara umum standar kemampuan kemampuan berbahasa dibagi menjadi seperti berikut. Tabel I. A Elementare Sprachverwendung

AI

A2

B

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Kompetente Sprachverwendung

Sprachverwendung

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Pengelompokan menjadi 3 kelompok besar, A, B, dan C masih sesuai dengan tingkat atau level yang berlaku sebelumnya yaitu tingkat dasar (Grundstuje), tingkat menengah (Mittelstt!le) dan tingkat atas/lanjut (Oberstuje). Level A, elemntare Sprachvenvendung

merupakan tingkat dasar, dibagi menjadi 2 tingkatan yaitu A I dan A2. Level B, selbstaendige Sprachverwendung merupakan tingkat mandiri, juga terdiri dari 2

tingkatan yaitu B I dan B2. Level C yang merupakan level tertinggi, disebut kompetente Sprachvenvendung yang berarti tingakat penggunaan bahasa dengan tingkat kompeten.

Level ini juga dibagi menjadi 2 tingkatan, yaitu C I dan C2. Pada masing-masing tingkatan diberikan kriteria-kriteria yang harus dimiliki yang dukemas dalam bentuk deskrifsi diri mengenai apa yang Aku Bisa atau lch kann (dalam Bahasa Jerman) dan I

can (dalam Bahasa lngris). Lebih jelas kriteria masing masing tingkatan dapat dilhat dalam tabel berikut:

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Gemeinsamer E uropiiischer Referenzralunen fiir Sprachen - -

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E!ementare Sprachvenvendung

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I

Kann Satze und hatifig gebrauchte Ausdriicke verstehen, die mit Bereichen von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhangen (z. B. lnformationen zur

Kann ver!J·aute, al!tcigliche Ausdriicke und ganz einfache Satze verstehen und venFenden, die auf die Befi·iedigung konkreter Bedii1:(nisse zielen. Kann sich und

Person und zur Familie, Einkaufen, andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person ste/len - z. B. wo sie Arbeit, nahere Umgebung). Kann sich in wohnen. wasfur Leute sie kennen oder ·was einfachen, routinemafiigen Situationen verstiindigen, in denen es um einen (iir Dinge sie haben - und kann auf Fragen einfachen und direkten Austausch von dieser Art Antlvort geben. Kann sich m!f lnformationen uber vertraute und ' einfache Art verslandigen. wenn die I Ge.sprach.spartnerinnen oder gelaujige Dinge geht. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und I Gesprachspartner Iangsam und deutlich .sprechen und bereit sind zu he/fen. Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge im Zusammenhang mit unmittelbaren Bedu1jnissen beschreiben.

ISelbstandige Sprachverwendung

I

IBl

IIB2

Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es urn vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Kann die meisten Situationen bewaltigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Kann sich einfach und zusammenhangend i.iber vertraute Themen und personliche Interessengebiete iiu/3ern. Kann i.iher Erfahrungen und Ereignisse berichten, Triiume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Pliinen und Ansichten kurze Begri.indungen oder Erkliirungen geben. •lo-.....

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I

Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussionen. Kann sich so spontan und flie/3end verstandigen, dass ein normales Gespriich mit Muttersprachlern ohne gro/3ere Anstrengung auf beiden Seiten gut mogl ich ist. Kann sich zu einem brei ten Themenspektrum klar und detai II iert ausdri.icken, einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erliiutern und die Vorund Nachteile verschiedener Moglichkeiten angeben . -

-

-

-

IKompctcntc Sprachvcrwcndung ICl

IICl

Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, langerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und flie13end ausdrlicken, ohne i:ifter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu ml.issen. Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in Ausbi !dung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar, strukturiert und ausflihrlich zu komplexen Sachverhalten aul3ern und dabei verschiedene Mittel zur Textverknupfung angemessen verwenden.

Kann praktisch alles, was er I sie Iiest oder hi:irt, mlihelos verstehen. Kann Informationen aus verschiedenen schriftlichen und mundlichen Quellen zusammenfassen und dabei Begrundungen und Erklarungen in einer zusammenhangenden Darstellung vviedergeben. Kann sich spontan, sehr flussig und genau ausdrlicken und auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen.

http :1!www .goethe .dell h r/p1j/prd/u pd/ de index. htm

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BABIII PELAKSANAAN

A. Proses Kegiatan Kegiatan

workshop Zur Entwicklung Der Se/bstgemachten

Materialien lm

Deutschunterricht' telah dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2012 di gedung Cine Club Fakultas Bahasa dan Seni UNY. Terdapat 18 peserta yang berasal dari guruguru bahasa .I erman d i 0 IY menghad iri acara workshop/workshop tersebut dan ada dua guru yang tidak hadir. Dari sisi target jun·dah peserta dapat dikatakan 95% sesuai dengan target karena workshop ini memang hanya 20 guru yang diundang agar Iebih efektif dan efisien dan hanya dua guru yang berhalangan hadir. Pelaksanaan kegiatan workshop atau workshop berlangsung dari pukul 09.00-15.00 WIB. Para peserta sangat antusias mengikuti

acara hingga selesai. Mereka

mendapatkan materi secara konseptual tentang GER dari Ora. Yati Sugiarti, M.Hum dan Akbar K Setiawan, M.Hum dan implementasi konsep GER dalam Zur

Entwicklung der Selbstgemachten Materialien fm Deutschunterricht'

dibersamai

oleh Prof. Dr. Pratomo Widodo dan Katja Krause, M.A. B. Pelaksanaan Kegiatan NO 1 2 ')

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08.00-09.00 09.00-09.30

Registrasi Pembukaan

09.30-1 0.00

Konsep Pembelajaran Bahasa .Ierman di sekolah menengah Konsep GER

4

10.00-10.30

5

10.30-12.00

Workshop Zur Entwicklung Der Selbstgemachten Materialien Im Deutschunterricht'

6 7

12.00-13.00 13.00-15.00

ISHOMA Lanjutan Workshop Zur Entwicklung Der Selbstgemachten Materialien Im Deutschunterricht'

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-

9

PETUGAS Mahasiswa Prof. Dr. Pratomo Widodo Ora. Yati Sugiarti, M.Hum Akbar K setiawan, M.Hum Prof.Dr. Pratomo Widodo dan Katja Krause, M.A. dibantu oleh anggota Tim dan Mahasiswa Panitia Prof. Dr. Pratomo Widodo dan Katja Krause, M.A. dibantu oleh anggota Tim dan Mahasiswa

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C. Organisai Pelaksana

I. Ketua Pelaksana: a. Nama dan Gelar Akademik

: Prof. Dr. Pratomo Widodo

b. Pangkat/Golongan/N IP

:Pembina Tk. I/IVb/196I0930 I98703 I 004

c. Jabatan Fungsional

: Guru Besar

d. Bidang Keahlian

: Pengajaran Germanistik

e. Fakultas/Program Studi

: FBS/Pendidikan Bahasa Jerman

f. Waktu yang disediakan

: 5.Jam/Minggu

2. Anggota I a. Nama dan Gelar Akademik

: Yati Sugiat1i, M. Hum

b. Pangkat/Golongan/N IP

: Penata Ill lei I 960 I 203 19860 I 2 00 I


: Lektor

d. Bidang Keahlian

: Pengajaran Sastra




: 4 Jam/Minggu

3. Anggota 2 a. Nama dan Gelar Akademik

: Iman Santoso, M. Pd/

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b. Pangkat/Golongan/N I P

: Penata Tk. II Ilid/ I 9680222 I 99903 I 00 I


: Lektor Kepalad.

d. Bidang Keahlian

: Pengajaran Bahasa




: 3 Jam/Minggu

4. Anggota 3 a. Nama dan Gelar Akademik b. Pangkat/Golongan/N I P

:Akbar K. Setiawan : Penata Muda/ Illa/19700125 20050I I 003 10

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c. Jabatan Fungsional d. Bidang Keahlian

--;

: Asisten Ahli Pengajaran Sastra




: 3 Jam/Minggu

5. ldentitas Mahasiswa I a. Nama

Endra Sri Wardana

b. NIM

: I 1203241012

c. Fakultas/Jurusan/Prodi


d. Tugas/Aktivitas dalam PPM

:- Membantu penyebaran undangan - Membantu persiapan penyelengaraan lokakarya - Membantu pencetakan bahan lokakarya

6. Identitas Mahasiswa 2 a. Nama

: Ireneus Gonsalves

b. NIM

: 11203244013

c. Fakultas/Jurusan/Prodi


d. Tugas/Aktivitas dalam PPM

:- Membantu penyebaran undangan - Membantu persiapan penyelengaraan lokakarya - Membantu pencetakan bahan lokakarya

D. Rincian Dana NO I.

2 3 4 5 6 7

Mata Anggaran Honorarium Pelaksana PPM (6 orangx 6 bin) Konsumsi Foto Copy Bahan ATK Seminar Proposal Seminar Hasil Laporan Jumlah

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Jumlah Rp. 1.500.000,00 RP. 2.000.000,00 RP 500.000,00 200.000,00 Rp Rp 300.000,00 Rp 300.000,00 Rp 200.000,00 RP 5.000.000,00

DAFTAR PUSTAKA Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi mala Pelajaran Bahasa Jerman SMA dan Madrasah Aliyah. DePorter, Bobbi.I992.Quantum Learning, NY: Dell Publishing. Fischer, Sylvia. 2005. Sprechmotivation und Sprechangst im OaF Unterricht. http://www.gfl-journal.de/3-2005/fischer.html. Diunduh tanggal 25 Agustus 2009. Haryadi. 1994. Diktat Perkuliahan Berbicara.Yogyakarta: FPBS !KIP http :1/www .goethe.de/1 hr/ptj/prd/u pd/de index.htm Searle, John. 2006. Sprechakte und Alltagssprache. http://de.wikipedia.org/wiki/ John Rogers Searle. Diunduh tanggal 25 Agustus 2009 Subyakto-Nababan, Sri Utari.(I988). Metodologi Pengajaran Bahasa. Depdkbud. Jakarta: Depdiknas

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DAFTAR PESERT.t\ PPMJl'ESTEN UND PRUFEN IM DAF UNTERRJCHT

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1.

I Tri Arini, S.Pd

2.

I Puji Marwanto, S.Pd

MAN 2 Yogyakarta

3.

I Drs. Bam bang Sunaryo. .

MAN 2 Yogyakarta

4.

I Irene Yesy, S.Pd

SMA Stella Duce 1

SMAN 1 Sedayu

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5.

Endang Purwanti, S.}_ld_ . _ _ _

SMAN _7_ Xogya~arta

6.

I Drs. Rahmad Saptanto

7.

I Drs. Purwanto Budi Utomo

8.

I Dra. Agnes Tri Wuryani

SMAN 1 Minggir

9.

I Tutik Hadi Tama, S.Pd

SMAN_l Pakem

10. I Eko Sulistyorini, S.Pd

5.

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SMAN 1 Ngaglik Sleman SMAN 1 Ngemplak

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SMAN 1 Banguntapan

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11. I Dra. Nashifatul lzzah 12. I Nenny Dewayani, S.Pd. 13. I Drs. Su
SMAN 1 Sedayu

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15. I Satria Agung Nugraha

Fakultas Bahasa dan Seni

16. I Fitri Ananda


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SMAN 1 Sedayu

1.

Tri Arini, S.Pd

2.

Puji Marwanto, S.Pd

MAN 2 Yogyakarta

3.

Drs. Bambang Sunaryo

MAN 2 Yogyakarta

4.

Irene Yesy, S.Pd

SMi\._Stella Duce 1

TANDt TANGAN t.'if 2.

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3.

4.

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5.

Endang Purwanti, S.Pd

SMAN 7 Yogyakarta

6.

Drs. Rahmad Saptanto

SMAN 1 Ngaglik Sleman

7.

Drs. Purnanto Budi Utomo

8.

Dra. Agnes Tri Wurya:iJ.i

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9.

Tutik Hadi Tama, S.Pd

SMAN 1 Pakem

10.

Eko SulistyoriJli, S.Pd

11.

Dra. Nashifatul Izzah

SMAN 1 Sedayu

12.

Nenny Dewaya)li, S.Pd,

SMAN 1 Sewon

13.

Drs. Sudiyono

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Elis Siti Qomariyah, S.Pd.

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1.

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SMAN 1 Sedayu

1. 2.

Puji Marwanto, S.Pd

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MAN 2 Y ogyakarta

4.

Irene Y esy, S.Pd

SMA Stella Duce 1

5.

Endang Purwanti, S.Pd

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6.

Drs. Rahmad Saptanto

I SMAN 1 Ngaglik Sleman

7.

Drs. Purwanto Budi Utorilo

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Dra. Agnes Tri Wuryani

SMAN 1 Minggir

9.

Tutik Hadi Tama, S.:Pd

SMAN 1 Pakem

10.

Eko Sulistyorini, S.Pd

SMAN 1 Banguntapan

11.

Dra. N ashifatul Izzah

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Akbar K. Setiawan, M.Hum


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Modul1 Lesen/Schreiben- Kopiervorlage 1 (auf A3 kopieren und aufhangen) Kompetenzstandards und Grundkompetenzen Deutschunterricht

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Klasse, l Semester

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MOndliche Aussagen oder einfache Dialoge Ober sich selbst und Ober das SchulrebeA verstehen

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Kann Laute und AuBerungen (Worte, Phrasen oder Satze) in einem bestimmten Kontext durch korrektes Vergleichen, Zuordnen und Unterscheiden identifizieren.

1.2

Kann verschiedenen Formen mOndlicher Verstandigung allgemeine. spezifische oder detaillierte lnformationen korrekt entnehmen.

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2.1 2.

MOndliche lnformationen t:Jber-sich selbst oder das Schull eben in Form von Gesprachen oder einfachen o:alogen geben

Kann mOndliche informationen laut und klar in einfachen, der Situation und den Formen der hoflichen Kommunikation entsprechenden Satzen mit korrekter Aussprach2 geben.

2.2 Kann einfache Dialoge fliel?:.end und deutlich,

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gemal?:. den Formen der hoflichen und angemessenen Kommunikation, fOhren.

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Lesen

3.1 3. Schriftliche Aussagen oder einfache Dialoge Ober sich selbst und Ober das Schulleben verstehen

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3.2 Kann einfachen schriflichenTexten allgemeine,

3.3 Kann Wbrter, Phrasen und/oder Satze in einfachen Texten korrekt vorlesen .

Schreiben

4.1 Kann Worter. Phrasen und Satze orthografisch 4.

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spezielle oder detaillierte lnformationen entnehmen.

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Kann Form und Thema eines einfachen Textes korrekt identifizieren

Schriftlich lnformationen Ober sich selbst oder das Schul Ieben In Form von Aussagen oder einfachen Dialogen geben

korrekt schreiben_

4.2 Kann schriftliche lnformationen in einfachen. der Situation angepassten Satzen ohne orthografische und satzbauliche Fehler geben. -··

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11. Klasse. 2. Semester

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Horen 5.1 5

MOndliche Aussagen oder einfache Dialoge Ober das Familienleben und den Alltag verstehen

Kann Laute und Aul?>erungen (Worte, Phrasen oder Satze) in einem bestimmten Kontext durch korrektes Vergleichen. Zuordnen und Unterscheiden identifizieren.

5.2 Kann verschiedenen Formen mO.ndlicher Verstandigung allgemeine, spezifische oder detaillierte lnformationen korrekt entnehmen. Spree hen 6.1 6

MOndliche lnformationen Ober das Familienleben oder den Alltag in Form von Gesprachen oder einfachen Dialogen geben

Kann mOndliche lnformationen laut und klar in einfachen. der Situation und den Formen der hbflichen Kommunikation entsprechenden Satzen mit korrekter Aussprache geben.

6.2 Kann einfache Dialoge fliel?>end und deutlich. gemal?> den Formen der h6flichen und angemessenen Kommunikation, fOhren. Lesen 7.

Schriftliche Aussagen oder einfache Dialoge Ober das Familienleben und und den Alltag verstehen

7.1

Kann Form und Thema eines einfachen Textes korrekt identifizieren.

7.2 Kann einfachen schriflichen Texten allgemeine, spezielle oder detaillierte lnformationen entnehmen. 7.3 Kann Worter, Phrasen und/oder Satze in einfachen Texten 1<-orrekt vorlesen.

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Schreiben 8.1 8. Schriftliche lnformationen Ober das Familienleben oder den Alltag in Form von Aussagen oder einfachen Dialogen geben

Kann Wbrter, Phrasen und Satze orthografisch korrekt schreiben.

8.2 Kann schriftliche lnformationen in einfachen. der Situation angepassten Satzen ohne orthografische und satzbauliche Fehler geben.

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Testen und PrOfen im DaF-Unterricht

12. Klasse, 1. Semester

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Grundkompetenz

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Horen 1.1 1.

MOndliche Aussagen oder einfache Dialoge Ober Hobbys oder Tourismus verstehen

Kann Laute und Au!Serungen (Worte. Phrasen oder Satze) in einem bestimmten Kontext durch korrektes Vergleichen. Zuordnen und Unterscheiden identifizieren.

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1.2 Kann verschiedenen Formen mOndlicher Verstandigung allgemeine, spezifische oder detaillierte lnformationen korrekt entnehmen.

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Sprechen

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2.1 2.

MOndliche lnformationen Ober Hobbys oder Tourism us in Form von Gesprachen oder einfachen Dialogen geben

Kann mOndl iche lnformationen Iaut und klar in einfachen. der Situation und den Formen der hbflichen Kommunikation entsprechenden Satzen mit korrekter Aussprache geben.

2.2 Kann einfache Dialoge flie!Send und deutlich. gemaiS den Formen der hbflichen und angemessenen Kommunikation. fOhren.

-

2.3 Kann Meinungen und Gefuhle flie!Send, den . · Formen der hbflichen und angemessenen mOndlichen Kommunikation. ausdrucken.

Lesen 3.1 3.

Schriftliche Aussagen oder einfache Dialoge Ob~r Hobbys oder Tourismus verstehen

Kann Form und Thema eines einfachen Textes korrekt identifi zieren.

3.2 Kann einfachen schriflichen Texten allgemeine. spezielle oder detaillierte lnformationen entnehmen. 3.3 Kann Wbrter. Phrasen und/oder Satze in einfachen Texten korrekt vorlesen.

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Schreiben 4.1

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4.

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Schriftliche lnformationen Ober Hobbys oder Tourismus in Form von Aussagen oder einfachen Dialogen geben

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Kann Wbrter, Phrasen und Satze orthografisch korrekt schreiben.

4.2 Kann schriftliche lnformationen in einfachen. der Situation angepassten Satzen ohne orthografische und satzbauliche Fehler geben. 4.3 Kann Meinungen und Gefuhle flie!Send. den Formen des hoflichen und angemessenen Fragens und Antwortens. schriftl ich ausdrOcken. -·

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Testen und PrOfen im DaF-Unterricht - --- --- -- -

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12. Klasse. 2. Semester i~;:fli.l:SRq1JlJigje_n;!st~'lldarcl

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Gruncllwr,ni>e~enz.

Horen 5.1 5.

MOndliche Aussagen oder einfache Dialoge Ober Offentlichen Dienst und Arbeit

Kann Laute und AuE>erungen (Worte. Phrasen oder Satze) in einem bestimmten Kontext durch korrektes Vergleichen. Zuordnen und Unterscheiden identifizieren.

5.2 Kann verschiedenen Formen mOndlicher Verstandigung allgemeine. spezifische oder detaillierte lnformationen korrekt entnehmen.

Sprechen 6.1 6.

MOndliche lnformationen Ober Offentlichen Dienst und Arbeit in Form von Gesprachen oder einfachen Dialogen geben

Kann mOndliche lnformationen laut und klar in einfachen. der Situation und den Formen der hbflichen Kommunikation entsprechenden Satzen mit korrekter Aussprache geben.

6.2 Kann einfache Dialoge fliel)end und deutlich. gemal) den Formen der hbflichen und angemessenen Kommunikation. fOhren. 6.3 Kann Meinungen und GefOhle fliessE>end. den Formen der hbflichen und angemessenen mOndlichen Kommunikation. ausdrOcken.

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Lesen 7.1

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7. .

Schriftliche Aussagen oder einfache Dialoge Ober Offentlichen Dienst und Arbeit verstehen

~

Kann Form und Thema eines einfachen Textes korrekt identifizieren.

7.2 Kann einfachen schriflicilen Texten allgemeine. spezielle oder detaillierte lnformatior.en entnehmen. 7.3 Kann Wbrter. Phrasen und/oder Satze in einfachen Texten korrekt vorlesen .

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Schreiben

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8.

8.1

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Schriftliche lnformationen Ober Offentlichen Dienst und Arbeit in Furt n von Aussagen oder eillfdLilell Didlugen geben

.

Kann Wbrter. Phrasen und Satze orthografisch korrekt schreiben.

8.2 Kann schriftliche lnformationen in einfachen. der Situation angepassten Satzen ohne orthografische und satzbauliche Fehler geben. 8.3 Kann Meinungen und GefOhle fliel)end. den Formen des hofl ichen und angemessenen Fragens und Antwortens. schriftlich ausdrOcken.

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Testen und PrOfen im DaF-Unterricht ··--·----···--------

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Modul 1Lesen/Schreiben - Kopiervorlage 2 (auf A3 kopieren und aufhangen) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Jerman Kelas XI, Semester 1

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9.- Memahami wacana lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang ldentitas Diri dan Kehidupan. Sekolah

Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam su-atu konteks dengan mencocokkan, menjodohkan dan membedakan secara tepaL

9.1 Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat.

Berbicara ;

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10. Mengungkapkan_ intorfDa_sj se~_9~~ lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang ldentitas Diri dan Kehidupan Sekolah

10.1 Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dan nyaring dalam kalimat sederhana-sesi.Jai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat. 10.2 Melakukan dialog sederhana dengan lancar da[l nyaring yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat

Membaca 11. Memahami wacana tulis berbentuk

paparan atau dialog sederhana tentang ldentitas Diri dan Kehidupan Sekolah_ j

11.1 Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana secara tepat. 11.2 Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana.

I

11.3 Membaca nyaring kata. frasa dan atau kalimat dalam wacana tertulis sederhana dengan tepat

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Menulis ; I

12. Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang ldentitas Diri dan Kehidupan Sekolah

12.1 Menulis kata, frasa dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat 12.2 Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf. ejaan. tanda baca dan struktur yang tepat

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Mendengarkan 13. Memahami wacana lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang Kehidupan Keluarga dan Kehidupan Sehari hari

13.1 Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata. frasa atau kalimat) dalarn suatu konteks dengan mencocokkan. menjodohkan dan membedakan secara tepat. 13.2 Memperoleh informasi umum. informasi tertentu dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat.

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Berbicara 14. Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang Kehidupan Keluarga dan Kehidupan Sehari hari

14.2 Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan nyaring yang mencerminkan kecakapan ..... _ berkomunikasi dengan santun dan tepat.

-

-

14.1 Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepa dan nyaring dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat

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Membaca 15. · Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang Kehidupan Keluarga dan Kehidupan Sehari hari.

15.1 Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana secara tepat. 15.2 Memperoleh informasi umum. informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana. 15.3 Membaca nyaring kata. frasa dan atau kalimat dalam wacana tertulis sederhana dengan tepat.

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16. Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang Kehidupan Keluarga dan Kehidupan Sehari hari .,

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16.1 Menulis kata. frasa dan kalimat dengan huruf. ejaan dan tanda baca yang tepat. 16.2 Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata. fra·sa dengan huruf. ejaan. tanda baca dan struktur yang tepat.

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Memahami wacana lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang Hobi dan Wisata

Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata. frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, menjodohkan dan membedakan secara tepat

9.2 Memperoleh informasi umum. informasi tertentu

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dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat.

Berbicara· 10.1 Menyampaikan informasi secara lisan dengan

lafal yang tepa dan nyaring dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbal1asa yang santun dan tepat.

10. Mengungkapkan informasi secara lisan

dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang Hobi dan Wisata

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10.2 Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan

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10.3 _Menyampaikan berbagai pendapat dan perasaan

nyaring yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.

secara lisan dengan lancar sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan ujaran dengan santun dan tepat.

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Membaca 11. Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang Hobi dan Wisata.

11.1 Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana secara tepat. 11.2 Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana. 11.3 Membaca nyaring kata, frasa dan atau kalimat dalam wacana tertulis sederhana dengan tepat.

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12. Mengungkapkan informasi secara

tertulis dalam bentuk paparan atau dialoe sederhana tentang Hobi dan Wisata

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12.2 Mengungkapkan informasi secara tertul is dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata. frasa dengan huruf. ejaan. tanda baca dan struktur yang tepat. 12.3 Mengungkapkan pendapat dan perasaan secara tertulis. dengan lancar ydng rnencerminkan kecakapan bertanya dan menjawab dengan santun dan tepat.

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12.1 Menulis kata, frasa dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat.

2012 Rilr'h lnD"cltnnnPr::~tinn no1ttcrh _ r.notl-·u3-1nctit••t lnrlnnocio.n

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Testen und PrOfen im DaF-Unterricht - - - - -----

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Kelas XII. Semester 2

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. Kompetensi Dasar

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13.1 Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata. frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan. menjodohkan dan membedakan secara tepat 13.2 Memperoleh informasi umum. informasi tertentu dan atau rinci dari berbagai be-ntuk wacana lisan _· sederhana secara tepat.

Berbicara 14. Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang Layanan LJmum dan Pekerjaan

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14.1 Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepa dan nyaring dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kec.akapan be!"bahasa yang santun dan tepat. 14.2 Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan nyaring_yangmencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat. 14.3 Menyampaikan berbagai pendapat dan perasaan

secara lisan dengan lancar sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan ujaran dengan santun dan tepat

Membaca 15_ Memahami wacana tulis berbentuk

paparan atau dialog sederhana tentang Layanan Umum dan Pekerjaan_

15.1 Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana secara tepat. 15 2 Memperoleh informasi umum. informasi tertentu dan atau rinci dan wacana tul is sederhana_ 15.3 Membaca nyaring kata. frasa dan atau kalimat

dalam wacana tertulis sederhana dengan tepat

Menulis 16.1 Menulis kata, frasa dan kalimat dengan huruf. 16_ Mengungkapkan informasi secara

tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang Layanan Umum dan Pekerjaan

ejaan dan tanda baca yang tepat 16.2 Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam

kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata. frasa dengan huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat. 16.3 Mengungkapkan pendapat dan perasaan secara

tertulis. dengan lancar yang mencerminkan kecakapan bertanya dan menjawab dt11gan santun dan tepat

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2012 Bilrlllm•o;knnnpr;:,tinn nPtJt<:rh - l.nPthP-In<:tittJt lnrlnnP<:iPn

27

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Testen und PrOfen im DaF-Unterricht ·····--------------

Modul1 Lesen/Schreiben Kopiervorlage 8 Schauen Sie sich Text und Beispielaufgaben 1-4 an! Was wird hier getestet? Globales Lesen? - Detalliertes Lesen? - Selektives Lesen? jt~;-~~

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Welche Antwort stimmt? Bitte kreuze an: a b c d oder e! 1.

In diesem Text geht es um ... a) die Schulbibliothek d) die Hausaufgaben

b) den Deutschclub e) das Ferienprogramm

c) Gartenarbeit

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2_

3.

4.

In diesem Club kbnnen ... mitmachen? a) aile Jungen b) die Eltern d) aile SchOler e) Sportier

c) aile Madchen

Der Club ist ... gebffnet. a) morgens und abends d) nachts

c) in den Ferien

b) nachmittags e) im September

Wann beginnt diese SchOieraktivitat? a) im Sommer b) in den Ferien d) zum Jahresende e) Ende September

c) ab September

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Modul1 Lesen/Schreiben Kopiervorlage 12a http:/ /www.ka leidos.de/2010/02/13/mei n-tag-4/

Me in Tag - Berichte aus aller Welt A Leira, Trient, ltalien Mein Wecker geht um 6.45. lch bleibe noch funf Minuten im Bett. lch mache das FrOhstOck. ich esse Brioches und trinke Mineralwasser oder Cappuccino. lch gehe ins Bad. wasche mich und ziehe mich an. lch gehe in die Schule mit Christian und Enrico. zwei Schulfreunden. Um 13 Uhr gehe ich nach Hause. Mein Mittagessen ist um 13.40. Dann mache ich meine Hausaufgaben und um 14.50 sehe ich fern. lch treffe meine Freunde und gehe Volleyball spielen. lch trainiere bis 20 Uhr. zu Hause dusche ich und esse. Um 22.30 bin ich im Bett.

B Marianne, Bergen, Norwegen Mein Tag beginnt um neun Uhr. oann werde ich von meinem Wecker geweckt. Um halb zehn stehe ich auf. Zum FrOhstOck esse ich zwei Schnitten Brat. Das schmeckt mir sehr gut. und es gibt mir einen guten Start in den Tag. Danach dusche ich. Um zwblf Uhr gehe ich zum Bus. und da treffe ich meine Freundin. Sie heif5t Ina. Wir wollen ins Kino gehen. Der Film heif5t "John Tucker must diel"_ Aber erst gehen wir zum Einkaufszentrum. um Schokolade. Lakritze und Limonade zu kaufen. Der Film war sehr Iustig und spannend. lch gebe dem Film funf Sterne. Nach dem Film fahren wir mit dem Bus nach Hause. Abends sehe ich noch ei-nen Film und esse Pizza. lch kann nicht wartenl

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Ferencz Helen, StGeorge, Rumanien

lch stehe um halb sieben auf. nach dem FrOhstOck gehe ich zu Furs zur Schule: Um 8 Uhr beginnt der Unterricht. lch habe 7-8 Stunden. Um 2 Uhr ist die Schule zu Ende. lch gehe nach Hause und esse zu Mittag um 3 Uhr. lch esse Suppe, Kartoffeln und Fleisch. Am Nachmittag gehe ich zum Training. Um 6 Uhr ist das Training beendet. Danach mache ich meine Hausaufgaben. Am Abend treffe ich Freunde und wir gehen in die Stadt. Dann gehe ich nach Hause und esse zu Abend. Nach dem Abendessen putze ich mir die Zahne und packe meine Schultasche. Dann sehe ich fern und gehe um 11 Uhr ins Bett.

D Marilena Rosano, Mailand, ltalien lch heif5e Marilena und wurde vor 17 Jahren in Turin geboren. Seit ich in die Grundschule gehe. wohne ich mit meiner Familie in Mailand. Mit 13 Jahren begann ich mich fOr Musik zu interessieren. lm Gegensatz zu meinem kleinen Bruder Toni hbre ich am liebsten Rockmusik und Jazzmusik. lch mag viele Gruppen wie Tokyo Hotel. Queen. Westlife. Wenn ich mir das Ticket leisten kann. gehe ich auch manchmal zu Konzerten. lch tanze gern. aber die nachste Disco befindet sich zu weit weg von meinem Haus. deshalb gehen meine Freunde und ich nicht so oft hin. Auch Lesen geh6rt zu meinen Hobbys. Wenn ich ein bisschen Geld Obrig habe. gehen meine Freundinnen und ich gerne mal am Samstagnachmittag shoppen. Was das Ausgehen betrifft. haben wir auch viele Mbglichkeiten in unserem Stadtviertel: seit 2 Jahren gibt es ein Kino. Am Samstagabend gehe ich mit Freunden aus. Wir gehen ins Kino. In einem Park in der Nahe gehen wir oft spazieren. Sonntag ist mein Lieblingstag, dann mache ich. was mir am besten gefallt: lch frOhstOcke mit einer Freundin in einem Cafe und oft gehen wir in eine Ausstellung.

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A Leira, Trient, ltalien Mein Wecker geht um 6.45. lch bleibe noch fOnf Minuten im Bett. lch mache das FrOhstOck. ich esse Brioches und trinke Mineralwasser oder Cappuccino. lch gehe ins Bad. wasche mich und ziehe mich an. lch gehe in die Schule mit Christian und Enrico. zwei Schulfreunden. Um 13 Uhr gehe ich nach Hause. Mein Mittagessen ist um 13.40. Oann mache ich meine Hausaufgaben und um 14.50 sehe ich fern. lch treffe rneine Freunde ur.d gehe Volleyball spielen lch tru1nicrc bis 20 Uhr Zu H·3use dusche ich und esse. Um 22.30 bin ich irn Bett. B Marianne, Bergen, Norwegen Mein Tag Jeginnt um r.eun Uhr. Dann werde ich von mein2r.1 Wecker geweckt Um halb zehn stehe ich auf. Zum FrOhstOck esse ich zwei Schnitten Bmt Oas schmerkr lllir sehr guT. und cs gibt m,r ei:ler. guten Start in den Tag. Oanach dusche ich. Um zwolf Uhr .§:ehe ich zum Bus. und da treffe ich mein2 Freundin. Sie heiE>t Ina. Wir wollen ins Kino gehen_ Oer Film heifST John Tucke1· must diel" Aber erst gehen wir z.um Eini
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lch stehe um halb sieben auf. nach dem FrOhstOck gehe ich zu Furs zur Schule.· Um 8 Uhr beginnt der Unterricht. lch habe 7-8 Stunden Um 2 Uhr ist die Schule zu Ende lch gehe nach Hause und esse zu Mittag um 3 Uhr. lch esse Suppe, Kartoffeln und Fle1sch. Am Nachmittag gehe ich zum Training. 0m 6 Uhr ist das Training beendet. Danach mache ich meine Hausaufgaben. Am Abend treffe ich Freunde und wir gehen in die Stadt. Dann gehe ich nach Hause ur.d esse zu Abend. Nach dem Abendessen ;:Jutze ich mir die Zahne Utld packe meine Schultasche. Dann sehe ich fern und gehe um 11 Uhr ins Bett. ';:

D Marilena Rosano, Mailand, ltalien lch heiE>e Marilena und wurde vor 17 Jahren in Turin geboren Seit ich in die Grundschule gehe. wohne ich mit meiner Familie in Mailand. Mit 13 Jahren begann 1ch mich fur Musik zu interessie1·en lm Gegensatz zu meinem kleinen Bruder Toni hore 1ch am liebsren Rockmusik und Jazzmusik. lch mag viele Gruppen wie Tokyo Hotel. Queen. Westlife Wenn ich mir das Ticket leisten kann. gehe ich auch manchmal zu Konzerten. lch tanze gern. aber uie 11acl1ste Disco befindet sich zu weit weg von meinem Haus. deshalb gehe_n meine Freunde und ich nichi so oft htn. Auch Lesen geh()rt zu meinen Hobbys. Wenn ich ein bisschen Geld Obrig habe. gehen meine Freundinnen und ich gerne mal am Samstagnachmittag shoppen. Was das Ausgehen betrifft. haben wir auch viele M()glichkeiten in unserem Stadtviertel: seit 2 Jahren gibt es ein Kino Am Samstagabend gehe ich mit Freunden aus. Wir gehen ins Kino. In einem Park in der Nahe gehen wir oft spazieren. Sonntag ist mein Lieblingstag, danr. mache ich. was mir am besten gefallt: lch fruhstucke mit einer Freund in in einem Cafe und oft gehen wir in eine Ausstellung.

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Modul1 Lesen/Schreiben Kopiervorlage 13 (Ober Beamer zeigen oder auf A3 kopieren und aufhangen) ··' , I'

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Mogliche Formulierungen fOr Aufgaben : Lies bitte den Text/die Texte. Hier findest du einen Text/zwei Texte Ober

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Multiple choice (MC): Welche Antwort ist richtig: a, b, c, d oder e? Kreuze bitte an! Richtig/Falsch (R/F): Was ist richtig (R) oder falscr1 (F)? Kreuze bitte an! Lies zuerst das Beispiel!

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Modul1 Lesen/Schreiben Kopiervorlage 12b (fOr die Gruppenarbeit jeden Text auf A4 vergroBern) A Losungsbeispiel VEREINFACHT

Martina. Rom. ltalien Mein Wecker klingelt um 6.45. lch mache das FrOhstOck. lch esse Brbtchen und trinke Mineralwasser oder Cappuccino. lch bade und ziehe mich an. lch gehe in die Schule mit Christian und Enrico. das sind meine Schulfreunde. Um 13 Uhr gehe ich nach Hause. Mein Mittagessen ist um 13.40. Dann mache ich meine Hausaufgaben und um 14.50 sehe ich fern. lch treffe meine Freunde und wir spielen Volleyball. lch trainiere bis 20 Uhr. zu Hause esse ich und gehe um 22.30 ins Bett.

B Losungsbeispiel VEREINFACHT

Marianne, Oslo, Norwegen Mein Wochenende Der Wecker klingelt. Um halb zehn stehe ich auf. Zum FrOhstOck esse ich zwei Scheiben Brat. Dann dusche ich. Um zwolf Uhr gehe ich zum Bus. Dart treffe ich meine Freundin Ina. Wir gehen zusammen ins Einkaufszentrum. Dart kaufen wir Schokolade, Eis und Limonade. Danach gehen wir ins Kino und sehen den Film "_io/7n Tucker must dk!'. Der Film ist sehr Iustig und spannend. Nach dem Film fahren wir mit dem Bus nach Hause. Am Abend sehe ich fern und esse eine Pizza.

C Losungsbeispiel VEREINFACHT

Helens Tagesablauf Um halb sieben stehe ich auf, frOhstOcke und gehe zur Schule. Der Unterricht dauert von 8 Uhr bis 14 Uhr. Dann gehe ich nach Hause und esse ich zu Mittag, Am Nachmittag gehe ich zum Training bis um 18 Uhr. Danach mache ich die Hausaufgaben. Am Abend gehe ich mit Freunden in die Stadt. Dann gehe ich nach Hause und esse zu Abend. Nach dem Abendessen putze ich mir die Zahne und packe meine Schultasche. Dann sehe ich fern und gehe um 11 Uhr ins Bett.

D Losungsbeispiel VEREINFACHT

Meine Hobbys lch hei!Se Marilena. lch bin 17 Jahre alt und wohne mit meiner Familie in ltalien, in Mailand. lch hare gern Rockmusik und Jazzmusik. lch mag viele Gruppen wie Tokyo Hotel. Queen. Westlife. Manchmal gehe ich zu Konzerten. lch tanze gern. aber ich gehe nicht so oft in die Disco. In meiner Freizeit lese ich auch gern. Am Samstagnachmittag gehe ich mit meinen Freundinnen shoppen. Am Samstagabend gehe ich mit Freunden aus. Wir gehen ins Kino oder spazieren. Sonntags fruhstucke ich immer mit einer Freund in in einem Cafe und dann gehen wir ins Museum.

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Modul 1 Lesen/Schreiben Kopiervorlage 11 (Teil1 Ober Beamer zeigen und gemeinsam vereinfachen, danach mit Losungsbeispiel Teil 2 vergleichen)

TEIL1 htto://www.kaleidos.'de/2010/02/13/mein-tag-4/ Mein Tag (Jonase, Kopenhagen, Danemark) Am Morgen: Mein Tag beginnt mit dem FrOr1stOck, zusammen mit meiner Sctlwester und meinem Vater. Wenn ich fertig bin, fahre ich mit dem Fahrrad zur SchuJe. Wenn die Schule aus ist, fahre ich nach Hause_ Am Nachmittag: Manchmal spi€le ich am Computer oder chi lie mit meinen Freunden. Aber ich habe auch ein Hobby: Das ist Fu~ball und Starketraining_ Am Abend: lch esse zu Abend mit meiner Familie. und danach sehe ich fern.

TEIL2 Losungsbeispiel (vereinfacht): Mein Tag (Jonase, Kopenhagen, Danemark) Morgens frOhstOcke ich mit meiner Schwester und meinem Vater. Dann fahre ich mit dem Fahrrad zur Schule_ Am Nachmittag spiele ich am Computer oder ich spiele mit meinen Freunden. lch habe auch ein Hobby: Das ist FutSball_ Am Abend esse ich mit meiner Familie und -danach sehe ich fern.

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