L I V I N G S T O N. školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV. Základní škola Livingston s. r. o

LIVINGSTON školní vzdělávací program LIVINGSTON pro základní vzdělávání ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

školní vzdělávací program pro základní vzdělání ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

Základní škola Livingston s. r. o se sídlem Vážská 998/2, 196 00 Praha 9 - Čakovice

1. Identifikační údaje Základní škola Livingston s.r.o. Adresa školy: Základní škola Livingston s.r.o. Vážská 998/2, 196 00 Praha 9, Čakovice Místo poskytovaného vzdělávání: Vážská 998/2, 190 00 Praha 9 Název školního vzdělávacího programu: LIVINGSTON - školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Zřizovatel: Základní škola Livingston s.r.o. Vážská 998/2, 196 00 Praha 9, Čakovice IČ: 03012557 Ředitelka: PhDr. Mgr. Eva Dittrich Sanigová Kontakty: web: www.zslivinston.cz Eva Dittrich Sanigová: [email protected] telefon: +420 797 995 995 Koordinátor ŠVP: PhDr. Mgr. Eva Dittrich Sanigová Na tvorbě ŠVP spolupracovali: Mgr. Šárka Hauznerová, Mgr. Šárka Medová, Mgr. Magda Nováková Lindová, Mgr. Stanislav Trykar, Mgr. Kateřina Kuberová ŠVP byl projednán školskou radou dne:

Platnost dokumentu:

Podpisy a razítka:

2

Obsah 1. Identifikační údaje .................................................................................................................................................... 2 2. Charakteristika školy ................................................................................................................................................. 4 2.1. úplnost a velikost školy ...................................................................................................................................... 4 2.2. podmínky školy................................................................................................................................................... 4 2.3. Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................................... 5 2.4. Spolupráce školy a rodiny ................................................................................................................................ 5 2.5. Spolupráce s dalšími subjekty a plánované dlouhodobé projekty.......................................................... 6 2.6. Autoevaluace školy .......................................................................................................................................... 7 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................................................... 9 3.1. Zaměření školy................................................................................................................................................... 9 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................................ 10 3.2.1. Věkově smíšené skupiny ......................................................................................................................... 10 3.2.2. Rozvoj sebepoznání a porozumění vlastním emocím ...................................................................... 10 3.2.3. Individuální plánování a hodnocení .................................................................................................... 11 3.2.4. Rozvoj sociálních dovedností a spolupráce ....................................................................................... 11 3.2.5. Slovní hodnocení ..................................................................................................................................... 11 3.2.6. Práce s chybou ........................................................................................................................................ 11 3.2.7. Pestrá nabídka činností a různorodost prostředí ................................................................................ 11 3.2.8. Výuka v integrovaných blocích ............................................................................................................ 11 3.3. Formy a metody rozvíjení klíčových kompetencí ...................................................................................... 12 3.4. Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................................................... 14 3.5. Zabezpečení žáků mimořádně nadaných ................................................................................................. 14 3.6. Začlenění průřezových témat ....................................................................................................................... 14 4. Učební plán .............................................................................................................................................................. 17 5. Učební osnovy ......................................................................................................................................................... 19 Anglický jazyk .......................................................................................................................................................... 19 Český jazyk a matematika .................................................................................................................................... 28 Svět ............................................................................................................................................................................ 52 Crafts ......................................................................................................................................................................... 88 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ...............................................................................................................100

3

2. Charakteristika školy 2.1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Škola se nachází v Praze - Čakovicích, v centru městské části, s dobrou dopravní dostupností. Těsně sousedí s Mateřskou školou Čakovice I. Škola je úplná, pro 1. až 9. ročník základní školy. Ve školním roce 2015/2016 počítá s otevřením a naplněním dvou tříd pro 1. 2. a 3. ročník. V jedné třídě se vzdělávají děti z více ročníků. V každém dalším roce se předpokládá naplnění 1 až 2 tříd pro 1. až 5. ročník. Otevření druhého stupně je očekáváno od školního roku 2017/2018. Kapacita třídy umožňuje vzdělávat 23 dětí v jedné třídě. Plánovaný maximální počet dětí ve skupině je 18. Celková kapacita školy je 234 žáků. 2.2. PODMÍNKY ŠKOLY Ve škole je celkem 10 kmenových tříd, k tomu další 4 specializované učebny a to chemická laboratoř, třída pro pracovní vyučování s vlastní kuchyňkou, výtvarný ateliér a montessori pracovna. Dále je tu tělocvična s kvalitním náčiním. Škola disponuje několika interaktivními displeji, kompletní vybavení IT technologiemi Apple, pokrytí WiFi. V každé třídě je nábytek vyráběný na míru splňující ergonometrické i estetické požadavky, umyvadlo, velký prostor s kobercem pro relaxaci a společné diskuse, velká magnetická tabule sloužící k psaní i jako nástěnka, jeden počítač a jeden tablet pro učitele. Pro jednu třídu jsou k dispozici tři tablety, ve vyšších ročnících pak škola plánuje tablet pro každého žáka. Ve čtyřech třídách je interaktivní displej, počítá se s dovybavením i do ostatních tříd při postupném zaplňování žáky. Třídy jsou dále vybaveny lanky pro zavěšení výtvorů dětí, boxy pro jejich osobní věci, šanony na portfolia, knihovničkou, hudebními nástroji, koši na tříděný odpad. Místnost pro družinu je koncipována jako prostorná místnost s kobercem a centrální skluzavkou, je vybavena hrami, relaxačními pomůckami a dalšími. Součástí je kuchyňská linka. Specializované učebny budou kvalitně vybaveny. Biologicko - chemická laboratoř nabízí nadstandartní vybavení na úrovní profesionální laboratoře, interaktivní displej, mikroskop napojený na fotoaparát. Ateliér disponuje ponky, stojany pro malbu, prostorným stolem pro pracovní a výtvarné činnosti. Montessori pracovna má dvě části, část s kobercem a policemi s pomůckami a pracovní část se stolky a dalším potřebným nábytkem. Metodický materiál bude postupně dovybavován, aby pokrýval celé spektrum výukových oblastí. V současnosti zahrnuje oblasti čtení a psaní, matematika, přírodní vědy a anglický jazyk. Třída pro pracovní vyučování má čtyři plnohodnotná stanoviště pro práci ve skupinkách, 4 trouby, 2 myčky, 2 ledničky, čtyři plotýnky a jeden profesionální sporák pro vyučujícího. Dále je zde umístěna pračka se sušičkou pro lepší sebeobslužnost dětí a nácvik praktických dovedností. Na chodbách jsou situovány relaxační a výukové koutky. V přízemí je recepce, sborovna s kuchyňkou, zasedací místnost realizovaná i jako odpočinková zóna. Tu mohou využít také rodiče při čekání na své děti, je využívána k individuálním schůzkám. V přízemí je i místnost určená k ošetření úrazu a ke krátkodobému pobytu zraněného. Na každém patře jsou dívčí a chlapecké toalety a umývárny, toaleta pro hendikepované osoby je v prvním patře. Ve škole je výtah. Škola je plně bezbariérová. Toalety pro dospělé jsou v prvním patře.

4

V suterénu školy je jídelna s výdejnou se samostatným vchodem. Tyto prostory jsou využívány i pro setkávání s žáky na půdě školy, setkávání s rodiči nebo filmový klub. V jídelně je k dispozici promítací plátno a dataprojektor. Školní dvůr netradičně umístěný na střeše budovy nabízí posezení, zeleň a při vhodném počasí bude využíván i pro výuku. Protože je jednou z priorit umožnit dětem výuku a pohyb v přírodě, budou k pobytu na čerstvém vzduchu využívány i další přilehlé pozemky spolumajitele školy nebo nedaleký zámecký park. 2.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor tvoří ve školním roce 2015/2016 5 pedagogů (2 učitelé, 3 vychovatelé ŠD), pro školní rok 2016/2017 se sbor rozšíří o 2 učitele a 1 vychovatele. Dále se školou spolupracují pedagogové-lektoři (učitelé anglického jazyka, rodilí mluvčí, lektoři volnočasových aktivit). Ve škole pravidelně působí logopedka, montessori asistentka a pedagogická poradkyně. Všichni pedagogové procházejí pečlivým přijímacím řízením, jehož hlavní částí jsou osobní pohovory, jenž mají za cíl dobře poznat uchazeče a zajistit soulad jeho výchovně vzdělávacích strategií s filozofií školy. Považujeme za podstatné, aby pedagogický sbor nebyl pouze součtem vzdělaných pedagogů, ale aby jimi pojímané cíle vzdělávání byly ve shodě. Většina pedagogů je plně kvalifikovaná nebo si aktuálně doplňují vzdělání tak, aby odpovídalo českému právnímu systému. Většina pedagogů absolvovala kurz „Respektovat a být respektován“ akreditovaný MŠMT. Škola pořádá celodenní kurz první pomoci pro všechny pedagogy a to během prvního roku fungování školy a dále plánuje průběžně tyto kurzy obnovovat. Se školou spolupracuje školní psycholožka, na základě žádosti rodičů, pedagogů nebo vedení školy. Pedagogové a vedení školy absolvovali a dále se účastní v rámci dalšího vzdělávání návštěv v tuzemských i zahraničních školách s progresivními výukovými metodami a mají možnost obohatit se tak o zkušenosti s podobně pojatou inovativní výukou. Učitelé i další zaměstnanci školy se průběžně účastní individuálně školení, seminářů a workshopů, které rozvíjí jejich dovednosti. Náklady na školení mohou zaměstnanci čerpat z balíčku benefitů. Škola pedagogům i dalším zaměstnancům pomáhá s výběrem nebo organizací školení a seminářů. Do budoucna škola plánuje uskutečnit pravidelná školení a setkávání k aktuálním tématům z různých oblastí: např. pravidla a jejich stanovování s dětmi, technologie, cizí jazyky. Sebevzdělávání je nedílnou součástí práce v Livingstonu. Další rozvoj pedagogů a zaměstnanců školy je podporován nabídkou a pravidelným pořádáním: 

týdenních porad,



teambuildingových setkání,



komunitních kruhů pro dospělé,



supervizí,



zpětnovazebních pohovorů.

2.4. SPOLUPRÁCE ŠKOLY A RODINY Škola chápe prostředí rodiny, ze kterého žák přichází jako stěžejní a uvědomuje si, že předpokladem k dobrým výsledkům je spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci žáků. Rodina je pro dítě místem první socializace, vytvářením prvních mezilidských vztahů, formování základů osobnosti, hodnot a postojů. Proto považujeme za velmi důležité, aby rodiče dobře rozuměli záměrům a cílům školy, aby znali

5

metody a formy práce s dětmi. Na základě jejich vhledu a pochopení pak může vzniknout důvěra podporující další spolupráci rodiny a školy. Rodičům proto velmi rádi umožníme účast ve výuce, organizujeme různá neformální setkávání jako jsou slavnosti, workshopy a další speciální akce školy. Stejně tak jako je důležitá individualita každého dítěte, je důležitý individuální přístup ke každému rodiči (zákonnému zástupci.) Rodiče si tedy mohou domluvit individuální schůzku a informovat se o pokrocích svého dítěte. Sami učitelé sledují frekvenci společných schůzek a v případě, že rodiče nemají potřebu se informovat, sami schůzku navrhnou. Konzultace učitele a zákonného zástupce příp. s účastí dítěte by měla proběhnout jedenkrát za 6 týdnů. K těmto schůzkám mají pedagogové vyhrazený čas pravidelně 1x týdně. Rodiče si mohou v nutných případech dohodnout schůzku i mimo tyto konzultační hodiny. Učitelé také organizují neformální setkání třídních pedagogů s rodiči, která nemusí probíhat na půdě školy. Další možností spolupráce je setkávání ve škole s rodiči nad aktuálními tématy, ke kterým se mohou přidat i zájemci o školu z řad veřejnosti. Takzvaný “Čaj s rackem” a “TalkSchool” nabízí diskuze nad různými tématy a setkání s odborníky. Další možnosti, jak sledovat dění ve škole a pokroky dítěte, jsou v elektronické podobě. Rodiče si mohou prohlížet osobní složky svých dětí, které pedagogové pravidelně doplňují o fotografie prací dětí a další materiály. Sdílenou položkou je i školní kalendář, kde je možné sledovat akce školy. Dále mají rodiče přístup k fotografiím z proběhlých výletů, které nejsou veřejně sdíleny. Rodiče také dostávají pravidelně e-mailem “report” od vedení školy, shrnující dění ve škole za uplynulý týden. Pravidelné celoškolní schůzky probíhají 3x - 4x ročně, tzv. Hovory se školou a věnují se organizačním záležitostem školy a dotazům rodičů. V případě potřeby budou zorganizovány informativní třídní schůzky. Další neformální akce s účastí rodičů škola organizuje také na základě aktuálních nápadů dětí. Většinou jsou to slavnosti k příležitostem tradičních svátků (Velikonoční jarmark). 2.5. SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI SUBJEKTY A PLÁNOVANÉ DLOUHODOBÉ PROJEKTY Škola spolupracuje se Společností pro talent a nadání formou konzultací plánů pro mimořádně nadané nebo talentované žáky. Externí spolupráci má nastavenou i se školní psycholožkou. Škola také nabízí individuální konzultace a pravidelnou práci logopedky, která je během dopoledne k dispozici 1x týdně a základní péče je součástí školného. Rodiče ji dále mohou kontaktovat a domluvit další spolupráci. Učitelé s ní také mohou konzultovat případné záležitosti týkající se logopedické péče. Kalendář plánovaných akcí školy je vytvořen vždy na konkrétní školní rok v souladu s měsíčními tématy školy a je průběžně aktualizován a doplňován. O akcích školy jsou rodiče informováni e-mailem, veřejnost prostřednictvím webu a sociálních sítí. Dlouhodobé projekty Výlety a exkurze pro děti připravujeme minimálně dvakrát za měsíc. Nezapomínáme na pobyt venku. Atraktivní prostor na střeše školy využíváme k výuce i jako školní dvůr o přestávkách. Zajímavé osobnosti a odborníky zveme do školy, stejně tak jako některé výukové programy. Logopedie, poradenství - Každý týden dochází do školy logopedka, která se dětem individuálně věnuje. Škola má v týmu pedagogického poradce i školního psychologa. ICT - Všechny třídy jsou vybaveny tablety a nejmodernějším interaktivním displejem. Tato technika u nás není samoúčelná, využívá se pro konkrétní oblast dle uvážení učitele, který tak naplňuje stanovený pedagogický cíl.

6

Záleží nám na pestré a zdravě stravě. Podporujeme zdravý životní styl. Chováme se ekologicky, třídíme odpad. Škola nestojí v centru metropole, ale v čistém a zdravém prostředí v Čakovicích, městské části Prahy 9. Angličtina je základ. Zařazujeme ji od 1. ročníku, s českými učiteli i rodilými mluvčími. Využíváme moderní výukové metody (Jolly Phonics, Our Discovery Islands a další). Nabízíme češtinu pro cizince - individuální výuka pro děti cizinců v ČR, vedená externí specialistkou. Spolupracujeme s dalšími místními organizacemi (škola, knihovna, skautské oddíly, volnočasové centrum). Mezinárodní spolupráce Inspiraci pro školu hledáme i v zahraničí. Dánsko Vestskolen, Haslev Hellerup Skole, Kodaň Norsko Ny-Krohnborg, Bergen Nizozemí Steve Jobs School, Amsterdam 2.6. AUTOEVALUACE ŠKOLY Oblasti, cíle, kritéria, časové rozvržení Cílem autoevaluačních aktivit je zhodnocení stavu v klíčových oblastech fungování školy a následné zefektivnění procesu vzdělávání a řízení školy jako instituce. Přínosem autoevaluace je poznání silných a slabých stránek školy, které mohou vést ke stanovení konkrétních, objektivní a zdůvodnitelných cílů. Dále také získání námětů k zlepšení práce školy a ke specifikaci dalších cest jejího rozvoje, podporuje participaci rodičů na chodu školy.

7

AUTOEVALUACE ŠKOLY OBLASTI

K R I T É RI A

NÁSTROJE

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ

Obsah a průběh vzdělávání

 soulad s ŠVP

 pravidelná hodnocení (konzultace,

 průběžně dle harmonogramu

 soulad s očekáváními a možnostmi učitelů

sebehodnocení individuálního plánu, vzájemné hodnocení, zpětná vazba),

 efektivní a srozumitelné hodnocení

 pravidelný komunitní kruh,

 individualizace

 pozorování, evidence pozorovaných

 aktuální a smysluplné učení

jevů, ankety,  hospitace, dotazníky, neformální setkání s rodiči, porady

Výsledky vzdělávání

 soulad s RVP ZV  soulad s očekáváním rodičů a dětí a jejich potřebami

Řízení školy

 komunikace a spolupráce v týmu  řešení problémů

 použití evaluačních nástrojů

 průběžně dle potřeby

(vyhodnocení individuálního plánu, pohovor, test, pracovní list, pozorování)  porady, rozhovory, teambuildingové


aktivity

 efektivní práce Klima školy

 fyzické a psychické bezpečí  vztahy založené na respektu a důvěře  vnitřní motivace  podnětné prostředí

 diskuze, celoškolní setkání, neformální setkání, teambuildingové aktivity,

 průběžně dle harmonogramu nebo potřeby

komunitní kruhy,  pozorování, dotazníky, zpětná vazba, supervize

Materiálně technické vybavení školy

 vybavenost podle potřeby

 porady, dotazníky, zpětná vazba

 dle potřeby

Další vzdělávání pracovníků a odborný

 podpora rozvoje

 diskuze, porady, evaluační pohovory,


růst

 podmínky

sdílení zkušeností

 motivace  využívání možností

8

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Naše škola poskytuje podnětné vzdělávací prostředí, které podporuje zvídavost a chuť učit se. Součástí tohoto prostředí je respekt a úcta k dítěti jako rovnocennému partnerovi. Děti se v otevřených debatách podílejí na tvorbě pravidel platných pro fungování školy. Škola tak vytváří demokratické prostředí, kde se každý stává spoluzodpověný za svoje vzdělání a tím pádem i život. Nabízíme neautoritativní režim. Protože děti se mnohem lépe učí, když nejsou pod tlakem a hrozbami. Učitel je dětem spíše rádcem a pomocníkem na jejich cestě za poznáním. Inspiruje děti, pomáhá jim objevovat nové. Bereme děti jako rovnocenné. Děti jsou lidské bytosti stejně jako učitel. Ten má více znalostí a dětem poskytuje adekvátní vedení. Učitelé v naší škole věří, že dítě je samo přirozeně motivováno k poznávání a učení. Jeho vnitřní motivace je pro ně základem k hledání vhodných forem a metod učení. V prvních ročnících je to především činnostní učení, které neodtrhává fakta ze souvislostí, ale posiluje v dětech touhu dozvídat se, jak svět funguje. Dítě má možnost zkoumat a přicházet věcem na kloub. Teprve když samo pochopí určitý jev, objeví některou zákonitost, je schopné nově objevenou skutečnost využívat. V naší škole jsou děti podporovány a povzbuzovány, aby nalezly a prozkoumávaly svoje zájmy. Schopnosti dítěte se současně rozvíjí i zcela mimoděk. Různorodé aktivity a rozhovory při učení automaticky zlepšují porozumění světu. Škola se zaměřuje na rozvoj žáků individuální cestou, tedy umožňuje všem žákům rozvoj jejich potenciálu. Hlavním cílem je samostatné dítě s rozvinutou kompetencí k učení, sebedůvěrou ve vlastní schopnosti. Každé dítě se může učit svým vlastním tempem a do hloubky svých vlastních schopností, s pocitem spokojenosti sama se sebou a to díky individuálním krátkodobým plánům, které si sestavuje spolu se svými učiteli. Škola připravuje vhodné podmínky pro objevování a poznávání. Tím, že je dítěti dána možnost spolurozhodovat o obsahu vzdělávání, je automaticky vedeno i ke společnému hodnocení svých výsledků. Cílem by mělo být dítě schopné stanovit si dosažitelné cíle jejichž naplňování dokáže i samo zhodnotit. Škola se snaží nabídnout žákům co nejpestřejší paletu podnětů tak, aby měli kontakt s různými situacemi, pohledy na danou problematiku a měli možnost si zvolit, podle svých schopností a úrovně vývoje. K tomuto přispívá i bohaté materiální vybavení, pestrost pomůcek a vybavení speciálních učeben, které vedou k učení prostřednictvím zážitku a podporují zvídavost a zájem o svět. Vyučování ale nemusí nutně probíhat jen v kmenových třídách a specializovaných učebnách. Učitelé navštěvují s dětmi různá zajímavá místa a výuka pravidelně a často probíhá i mimo budovu školy. Tato část vyučování je realizována jak ve městě kde dítě poznává kulturu a specifika své země, tak v přírodě, kde se učí porozumět jejím zákonitostem. Dítě se tedy učí díky reálným situacím, kde nově poznané není odtrháváno ze souvislostí a předkládáno ve formě hotových teorií. Prioritou školy jsou také malé třídní skupiny o maximálně 18 dětech, to umožní věnovat dětem individuální čas, tvořit plán vzdělávání spolu s nimi. Učitel má možnost dobře děti poznat, přizpůsobit jim tempo či zabývat se tématem více do hloubky. I děti samotné mezi sebou lépe spolupracují. Rozvoj komunikace vidíme i v podpoře vyučování cizích jazyků. Anglický jazyk mají děti v rozvrhu od první třídy. Už od zahájení školní docházky mají také možnost účastnit se výuky Aj s rodilým mluvčím.

9

Druhý cizí jazyk jako povinný uvedeme od 2. stupně, na 1. stupni je možné zvolit z nabídky druhého jazyka jako volitelného kroužku. Ve škole jsou běžnou součástí výuky debaty nad problémy a tématy s ostatními žáky a učiteli. Škola chápe tuto kompetenci jako stěžejní. Děti proto nebývají často vystaveny frontálnímu vyučování, ale jsou prostřednictvím různých komunikačních situací motivovány ke kritickému myšlení. Pedagogové běžně děti rozdělují do menších pracovních skupin, kde dítě může vystupovat v různých rolích. Aby škola dosahovala svých cílů, tedy podporovala rozvoj klíčových kompetencí a nikoli pouze osvojování si znalostí a dovedností, zaměřují se pedagogové na celkové klima školy a klima ve třídách, jako na velmi důležitou složku vzdělávání. Ve škole není zbytečný stres. Absence neustálého hodnocení výkonu (známkování), vytváří atmosféru pohody. Obejdeme se také bez příkazů a časového limitu. Snahou všech je vytvořit takové podmínky, kde se dítě cítí bezpečně, je chápáno a oceňováno. Kde se cítí být součástí komunity, svojí školní skupiny, kterou vnímá jako místo, kam patří. Místo, kde mu rozumějí a chtějí vyslechnout jeho nápady. Škola si klade úkol naučit se společně, jak dát dětem prostor v rozhodovacích procesech, aby mohly mít vliv na uspořádání školy, na vytváření jejích vnitřních pravidel. Škola má v plánu založit školní parlament (žákovskou radu) v takové formě, aby se rozhodování mohly účastnit všechny děti. Zároveň si je vědoma, že to je úkol realizovatelný v delším časovém horizontu, kdy děti se postupně budou učit zodpovědnosti a k takovéto kompetenci dorostou. Od školního roku 2015/2016 se ve škole 2x měsíčně uskutečňují celoškolní setkání jako prostor pro domlouvání pravidel, řešení problémů i místo pro sbírání nápadů a námětů. Děti tu mají stejný hlas jako dospělí. 3.2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 3 . 2 . 1 . V Ě K O V Ě S M Í Š E N É S K UP I N Y Děti jsou vzdělávány ve věkově smíšených třídách, pokud počet zapsaných žáků v jednotlivých ročnících toto umožňuje. To vede především k lepšímu rozvoji sociálních vztahů, prohloubení společných hodnot, rozvoji etiky skrze jejich každodenní zkušenost. Je podporována jejich vzájemná kooperace, motivace k učení, jejich přirozený rozvoj. Taková organizace nenabádá tolik učitele k porovnávání výsledků dětí mezi sebou, napomáhá k vytvoření nesoutěžního prostředí. Děti si lépe uvědomují, že každý nemusí a ani nemůže umět ve stejnou chvíli to samé, a že je prospěšné, že jsme každý jiný. Děti silnější v některých oblastech mohou tuto svou schopnost ihned uplatnit tak, že pomáhají mladším dětem s daným předmětem. Zároveň se učí i od ostatních, kteří jsou silnější v něčem jiném. Každý může být stimulem pro někoho dalšího a zároveň je vystaven pestřejším stimulům ze strany svých spolužáků. Děti se učí žít pohromadě a pracovat jako tým, kde každý má svou roli. 3 . 2 . 2 . R O Z V O J S E B E P O Z NÁ NÍ A P O R O Z U M Ě N Í V L A S TN Í M E M O C Í M I když se může zdát, že toto je úkol především v předškolním věku, je pravdou, že porozumět sám sobě je práce mnohdy na celý život. Zároveň to ale považujeme za základ pro stabilní osobnost, schopnou expandovat dále do světa, uchopovat ho a rozumět mu. Pro rozvoj této kompetence je v naší škole uplatňována strategie vedení k samostatnosti. Dítě, které spolu s učitelem pracuje na vytváření svého plánu a samo se pak pokouší reflektovat jak svůj plán naplnilo se učí porozumět samo sobě. Vystavením různým komunikačním situacím se pak prohlubuje jeho schopnost porozumět svým pocitům. K tomu mu dopomáhá učitel při ranních a závěrečných „kruzích“, kde má dítě možnost své pocity a dojmy z daného dne zpracovat. Stejně tak je důležitý individuální čas věnovaný každému žákovi. Cítí tak, že na něm záleží a posiluje se jeho pocit sebejistoty při plnění úkolů.

10

3 . 2 . 3 . I N D I VI D UÁ L N Í P LÁ N O V Á NÍ A H O D N O C E N Í Každé dítě si vytváří spolu s učitelem svůj krátkodobý plán učení, v kterém se odráží jeho vývojová úroveň, jeho zájmy, jeho vnitřní motivace. Po uplynutí stanovené doby se dítě učí hodnotit jak se mu povedlo plán naplnit. K rozpoznání úrovně dovedností mají žáci k dispozici testy různých obtížností, které mohou samostatně plnit. Dítě samo vidí, jak mu učení jde. Hodnocení se tedy učí chápat jako informaci důležitou pro něho samotného. Učitel nepoužívá výsledky žáků a jejich hodnocení jako nástroj manipulace a vnější motivace. Neporovnává žáky mezi sebou, ale hodnotí vždy jejich individuální pokrok a to na úrovni, na jaké je schopné ho dítě chápat. Hodnocení by mělo sloužit dítěti k lepšímu porozumění samo sobě. Mělo by mu umožňovat lépe pracovat na daném úkolu. Rozhodně by nemělo podkopávat jeho sebevědomí a nadšení z poznávání. 3 . 2 . 4 . R O Z V O J S O C I Á L N Í C H D O V E D N O S TÍ A S P O L U P R Á C E Přestože škola klade důraz na individuální vzdělávání a rozvoj žáků, je pro nás rozvoj sociálních dovedností podstatnou součástí výuky. Děti jsou často rozdělovány do menších skupin, kde mají možnost vyzkoušet si různé role. Podpora děti na jejich cestě za poznáním, která nevede přes jejich porovnávání mezi sebou, rozvíjí kladné vztahy mezi dětmi. Děti nejsou vedeny k tomu, aby byly lepší než jejich kamarádi, ale naopak ke spolupráci a pomoci mezi sebou navzájem. Aby dítě mohlo rozvinout svoje porozumění světu, aby samo chápalo svoji roli ve skupině, bylo schopno empatie a spolupráce, musí nejprve dobře rozumět samo sobě. Proto je pro nás klíčový rozvoj sebepoznání. 3.2.5. SLOVNÍ HODNOCENÍ Děti jsou hodnoceny slovně. Každý den probíhá průběžné ústní hodnocení a vzájemná zpětná vazba. Průběžné hodnocení má formu spíše neformálního rozhovoru, kdy je dítě vedeno učitelem k sebehodnocení. Učitel ukazuje žákům svými otázkami, na jaké aspekty se mohou při hodnocení zaměřit. Nabádá je k uvědomění si čeho dosáhli a poukazuje na jejich silné stránky. Zároveň učí dítě pracovat s chybou jako běžnou součástí procesu učení. Pravidla hodnocení dále upravuje školní řád. 3.2.6. PRÁCE S CHYBOU Chyba je běžnou součástí procesu učení. Když dítě experimentuje a samostatně objevuje, je chyba něco, co ho přivádí k dalším možnostem řešení. Dítě se nesmí bát chybu udělat. Učitel vede dítě při procesu sebehodnocení k poznání, které závěry ho vedly špatným směrem. Dítě se učí samo poznávat kde chybu udělalo. Učitel tedy není ten, kdo pouze určí, co je dobře a špatně, ale učí dítě, aby samo nalezlo, kde se stala chyba a jak je možné ji napravit. 3 . 2 . 7 . P E S T R Á NA B Í D K A ČI N N O S T Í A R ŮZ N O R O D O S T P R O S T Ř E D Í Škola se snaží nabídnout dětem co nejširší záběr možností, připravit různorodé inspirativní prostředí. Když budou mít děti možnost vybírat mezi pestrými podněty, snáze naleznou, jaké je jejich zaměření a co je přitahuje. Učitel by měl znát různé učební styly a připravovat nabídku tak, aby je žáci mohly uplatňovat. Kromě využívání různorodých pomůcek včetně moderních technologií je naší velkou snahou, obohatit výuku o přírodní prostředí v jeho rozmanitosti a o kulturní prostředí města. K tomu využíváme častý pobyt dětí mimo školu. Jeden den v týdnu budou mít děti možnost výletů a exkurzí nebo bude tento čas věnován pravidelným setkáním celé školy. 3 . 2 . 8 . V Ý UK A V I N T E G R O VA N Ý C H B L O CÍ C H Charakteristickým rysem vyučování je výuka v integrovaných blocích. Tradičně pojaté předměty se zde spojují v pro nás smysluplné celky. Ty zajišťují provázanost a smysluplnost učiva, umožňují učiteli pojmout vyučování netradičními formami práce. Učivo tak může být skutečně prostředkem k poznávání a osvojování si jednotlivých kompetencí a ne jeho konečným cílem. Děti vidí, jak jsou jim jednotlivé nově

11

nabyté znalosti přínosné, jak souvisí s jejich životem. Mohou více využívat hru, objevování a jiné aktivní formy učení. Obsahy jednotlivých bloků jsou podrobně popsány v kapitole “učební osnovy”. 3.3. FORMY A METODY ROZVÍJENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ R O Z VÍ J E N É

CO PRO TO DĚLÁME

KOMPETENCE Kompetence k učení

 žáci jsou vzděláváni ve věkově smíšených skupinách (zpravidla 2 až3 ročníky)  učitelé kladou důraz na rozvoj sebepoznání  žáci jsou vedeni k sebehodnocení  učení vychází z vnitřní motivace žáka, učitel tomu přizpůsobuje formy a metody učení  učitelé cíleně pracují s chybou jako součástí procesu učení  jsou využívány metody jako je kooperativní a činnostní učení, děti mají prostor pro hru a experiment  výuka neprobíhá přerozdělena na tradiční předměty (čj, mat), ale probíhá v integrovaných blocích – učivo nevytrhává ze souvislostí − žáci vidí jeho praktické využití

Kompetence k řešení problémů

 žáci jsou vzděláváni ve věkově smíšených skupinách (2 až 3 ročníky), podporováni v komunikaci a k samostatnému řešení nejrůznějších sociálních situací  ve třídě je maximálně 18 dětí – prostor pro komunikaci mezi sebou i individuální čas věnovaný jednotlivým dětem  žáci jsou rozdělováni do menších pracovních skupinek častěji než vyučováni frontálně  běžnou součástí výuky je kooperativní a činnostní učení  žáci jsou vedeni k samostatnosti při práci na svém individuálním plánu- řešení a nacházení cest k cíli, hodnocení  kritické myšlení je běžnou součástí výuky je vlastní všem učitelům a vedou k němu i děti  děti se mohou účastnit rozhodovacích procesů jak na úrovni řízení vlastního vzdělávání (IP a sebehodnocení) tak na úrovni zapojení se do chodu školy (ŽP)  žákovský parlament – řeší problémy vzniklé za chodu školy, koriguje pravidla školy, vyhodnocuje jejich funkčnost, spolupracuje při náplni různých školní slavností a akcí školy

Kompetence

 menší počet dětí ve třídě nabízí větší prostor pro komunikaci

komunikativní

 v rámci třídy je vyučování často organizováno do menších skupinek, kde si děti osvojují různé komunikační role  věkově smíšené skupiny jsou přirozenější, děti se učí komunikovat mezi sebou  kritické myšlení je podporováno jako základ pro komunikaci  v rámci školního parlamentu mají žáci možnost obhajovat a prosazovat svoje názory, učí se také ustupovat a brát v úvahu názory ostatních

12

 dobré klima ve třídě je pro učitele základ, vytváří podmínky ke kvalitním mezilidským vztahům, jež bez komunikace mezi všemi zúčastněnými nemůžou vznikat  děti mají k dispozici kvalitně vybavenou knihovnu, jíž učitelé tradičně využívají k výuce  IKT technologie jsou běžnou součástí výuky  žáci často navštěvují výstavy a programy muzeí a jiných institucí, kde se učí vnímat a chápat různá umělecká vyjádření jako komunikační prostředek Kompetence sociální a personální

 vytváření individuálního plánu a samostatná práce na něm včetně jeho hodnocení pomáhá dětem vytvářet si představu o sobě samém, o svých vlastních schopnostech a učí děti pracovat s jejich pocity  komunikativní kruhy vedou děti k chápání pocitů a jednání sebe samých i ostatních ve skupině, učí empatii a porozumění  učitel vede děti svým vlastním chováním k respektu k ostatním  menší skupiny jsou ideální pro dobré vztahy, děti se mezi sebou dobře znají  hra a herní prvky ve výuce dávají dětem prostor pro utváření vztahů mezi sebou  žákovský parlament dává dětem prostor pro chápání odlišných názorů a postojů, učí děti spolupráci

Kompetence občanské

 díky častému pobytu v přírodě si děti vytváří kladný vztah a chápou potřebu jejího zachování  návštěvy zajímavých kulturních míst a akcí prohlubují vytváření kladných postojů k naší kultuře  žáci se podílí na vymýšlení programu akcí školy, sami tvoří jeho náplň (divadlo, sport, výtvarné výstavy atp.)  žákovský parlament učí děti chápat funkci pravidel a zákonů důležitých pro společnost  spolurozhodování o pravidlech ve škole pomáhá učit děti zodpovědnosti  v každé třídě jsou koše na tříděný odpad, žáci jsou zapojovány do různých ekologických akcí, jsou vedeni k ochraně životního prostředí  žáci jsou v rámci výuky vedeni ke zdravému životnímu stylu a k uvědomování si dosahu svého jednání i v této oblasti (např. ekologická stopa)

Kompetence pracovní

 realizací vlastních IP se děti postupně připravují přijmout zodpovědnost za svoje další vzdělávání a profesní cestu  děti jsou vedeny k sebeobslužnosti a k aktivnímu používání pomůcek a nástrojů (výtvarný ateliér, práce v kuchyňce, chemická laboratoř)  děti mají příležitost dekorovat si svou kmenovou třídu podle sebe  množství herních a explorativích činností učí děti jak používat různé nástroje a pomůcky  žáci v rámci výuky navštěvují různá pracovní prostředí, mají možnost sledovat jak funguje organizace práce přímo v reálných situacích  děti se zapojují do dalších projektů, kde si vytváří vztah k různým profesním zaměřením

13

3.4. ZABEZPEČENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Forma výuky jakou předkládáme, je sama předpokladem pro dobrou integraci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami i dětí mimořádně nadaných. V Livingstonu stavíme na individualizaci výuky, kdy k reflexi předchozího období a nastavování plánu na další období dochází v pravidelných několikatýdenních cyklech. Takto je do určité míry možné reflektovat i specifické vzdělávací potřeby dětí se zdravotním či sociálním znevýhodněním. Jestliže učitel vysleduje u žáka projevy, které by mohly být způsobeny specifickou poruchou učení nebo jiným zdravotním či sociálním handicapem, informuje o svém zjištění zákonné zástupce žáka a společně s nimi a příslušným odborníkem (školní psycholog, pedagogický poradce) hledá další cesty individualizace výuky. Jestliže zákonní zástupci žáka požádají o vyšetření žáka pedagogicko-psychologickou poradnu (dále jen PPP), popřípadě speciálně pedagogické centrum (dále jen SPC) či středisko výchovné péče a toto akreditované pracoviště potvrdí, že se jedná o žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP), je žák dále vzděláván a hodnocen na základě doporučení odborného pracoviště a individuálního vzdělávacího plánu vytvořeného na podkladě diagnostických závěrů z vyšetření. S poskytnutými údaji zacházíme jako s důvěrnými. Přestože škola svým individualizovaným pojetím vzdělávání nabízí uplatnění pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami a děti mimořádně nadané, není jejím záměrem poskytovat vzdělání výhradně těmto dětem. Naopak, rádi bychom vytvořili přirozené prostředí, jehož součástí může být každý. Ke všem dětem přistupujeme individuálně, vnímáme vzdělávací potřeby každého zvlášť. 3.5. ZABEZPEČENÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Postup výuky u žáků mimořádně nadaných je obdobný jako u dětí se znevýhodněním. Vycházíme z toho, že i mimořádně nadaný žák má své specifické vzdělávací potřeby, které je možné v maximální možné míře reflektovat a podle nich uzpůsobit výuku. Vzhledem k tomu, že v naší škole je výuka průběžně a stále individualizována, je možné takové specifické potřeby zohlednit při plánovány výuky. V případě, že učitel identifikuje u dítěte projevy mimořádného nadání, informuje o tom zákonné zástupce a společně s nimi a případně dalšími odborníky (školní psycholog či jiná zařízení zabývající se praxí s mimořádně nadanou mládeží) hledají optimální cesty pro další vzdělávání. Rozvíjíme talent a nadání každého dítěte. Učitel ho podporuje. Hledá spolu s ním centra jeho zájmů, rozvíjí jeho silné stránky. Dítě má šanci objevit a uvědomit si, kam jej jeho schopnosti a talent táhnou. Prohlubuje svoje znalosti v různých oblastech a uvědomuje si, v čem je dobré. Dítě zažívá pocit úspěchu na základě spokojenosti se sebou a ne tradičním porovnáváním s ostatními dětmi. 3.6. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Tématické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do učiva vyučovacích předmětů Česmat, Svět a Anglický jazyk. Zařazení jednotlivých tematických okruhů do vyučovacích předmětů je shrnuto v tabulce Začlenění průřezových témat a je též součástí učebních plánů. Realizace průřezových témat probíhá v souladu se vzdělávacími strategiemi školy. K realizaci průřezových témat využíváme zejména přirozeného zájmu žáků a pedagogických situací, které vyplývají z přirozeného chodu školy a školního roku.

14

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT PT

T E M A T I C K Ý O K R UH

1.

2.

3.

4.

5.

OSV

Rozvoj schopností poznávání

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

OSV

Sebepoznání a sebepojetí

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

OSV

Seberegulace a sebeorganizace

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

OSV

Psychohygiena

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

OSV

Kreativita

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

Svět

Svět

OSV

Poznávání lidí

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

OSV

Mezilidské vztahy

Svět

Svět

Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

OSV

Komunikace

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

OSV

Kooperace a kompetice

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

OSV

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

OSV

Hodnoty, postoje, praktická etika

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

VDO

Občanská společnost a škola

Svět

Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

VDO

Občan, občanská společnost a stát

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

VDO

Formy participace občanů v politickém životě

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

VDO

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

VMEGS

Evropa a svět nás zajímá

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

VMEGS

Objevujeme Evropu a svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

VMEGS

Jsme Evropané

Svět

Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

MKV

Kulturní diference

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

MKV

Lidské vztahy

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

MKV

Etnický původ

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

MKV

Multikulturalita

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

AJ/Svět

15

MKV

Princip sociálního smíru a solidarity

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

EVVO

Ekosystémy

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

EVVO

Základní podmínky života

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

EVVO

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

EVVO

Vztah člověka k prostředí

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

MV

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

AJ/ČesMat/Svět

MV

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

MV

stavba mediálních sdělení

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

MV

vnímání autora mediálních sdělení

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

MV

fungování a vliv médií ve společnosti

Svět

Svět

Svět

Svět

Svět

MV

tvorba mediálního sdělení

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

MV

práce v realizačním týmu

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

ČesMat/Svět

16

4. Učební plán UČEBNÍ PLÁN PRO I. STUPEŇ Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět Angličtina

Český jazyk a

Svět

Crafts

Celková dotace na

Minimální časová

vzdělávací obor

dotace RVP ZV

16

9

matematika Jazyk a jazyková komunikace

Cizí jazyk

16

Český jazyk a literatura

36

36

35

Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace

21

21

20

Informační a komunikační

Informační a komunikační

1

1

1

technologie

technologie

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

17

17

12

Umění a kultura

Hudební výchova

5

5

12

Výtvarná výchova

2

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Člověk a svět práce


Z toho DČD Celková časová dotace na

5

10 5 7

2

5

16

57

35

7 10

10

5

5 14

10

118

118

předmět

17

PŘEHLED ČASOVÉ DOTACE Předmět

Ročník 1.

2.

Celková

3.

4.

časová

5.

dotace na předmět

Angličtina Český jazyk a matematika Svět

2 ČJ 7

2 12

M5 ČaS 2

ČJ 7

4 11

M4 5

ČaS 3

ČJ 7

4 11

M4 7

ČaS 3

ČJ 7

4 11

M4 7

ČJ 8

16 12

57

8

35

2

10

M5

IKT 1

8

ČaS 5

ČaS 4

Crafts

Celková časová dotace

HV 1

HV 1

HV 1

HV 1

HV 1

VV 1

VV 2

VV 2

VV 1

VV 1

TV 2

TV 2

TV 2

TV 2

TV 2

ČaP 1

ČaP 1

ČaP 1

ČaP 1

ČaP 1

VV 1

2

VV 1

2

VV 1

2

VV 1

2

VV 1

ČaP 1

ČaP 1

ČaP 1

ČaP 1

ČaP 1

21

22

24

25

26

118

Zkratky použité v tabulce Přehled časové dotace Vzdělávací obor Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Zkratka ČJ M IKT ČaS

Hudební výchova

HV

Výtvarná výchova

VV

Tělesná výchova

TV


ČaP

18

5. Učební osnovy ANGLICKÝ JAZYK C H A R A K T E R I S T I K A VY U Č O VA CÍ H O P Ř E D M Ě T U Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Globálně pojaté požadavky, které by měl zvládnout žák na prvním stupni ZŠ, jsou v Evropském jazykovém portfoliu označeny jako A1. To znamená, že - žák rozumí každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto fráze a výrazy používat - umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, o věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat - dovede používat angličtinu k uspokojení základních potřeb (zeptat se na cestu, koupit si jídlo apod.), dovede klást jednoduché otázky - dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci. Vyučovací předmět je realizován ve všech ročnících 1. stupně, v prvním a druhém ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně, v ostatních ročnících v dotaci 4 hodin týdně. Výuka probíhá v jazykové učebně i v dalších prostorách školy. Očekávané výstupy uvedených vzdělávacích oborů naplňujeme prostřednictvím různých vyučovacích forem a metod (kooperativní vyučování, projektové vyučování, individuální práce, vrstevnické vzdělávání, frontální výuka). Během výuky respektujeme jedinečnost každého žáka, proto jsou charakter vzdělávacího výstupu, časový horizont, jeho dosažení i jednotlivé kroky v procesu učení definovány v individuálním plánu žáka.

19

Vzdělávací obor: Cizí jazyk I. období Okruh: Řečové dovednosti Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně.

►

CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

►

CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

►

CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální podporu

►

CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

►

CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Š K O L N Í VÝ S T UP Y

UČ I V O

P O Z NÁ M K Y , NÁ VA Z N O S T A TD .

Reaguje na pokyny a otázky učitele

 Gramatika

 Integrace průřezových témat



jednoduché pokyny v angličtině



OSV / Komunikace



fráze What’s this?, Can you find…?, How



OSV / Rozvoj schopností poznávání

many (books)?, Pick up (a book) a další



OSV / Kreativita

 Slovní zásoba  

 Mezipředmětové vztahy

předměty ve škole - school, pen, pencil,



Česmat / Počítání

book



HV / Hudební nástroje, pojmenování a miniprojekt

hudební nástroje - drum, violin, guitar,

vytváření vlastních hudebních nástrojů

piano a další

20

Osvojuje si a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích

 slovní zásoba – škola, rodina, zvířata,


zaměstnání, části těla, jídlo, oblékání, bydliště,



OSV / Komunikace

pocity, svátky, měsíce, dny, počasí, dopravní




prostředky, slovesa pohybu, sloveso have got



ENV / Vztah člověka k prostředí



OSV / Sebepoznání a sebepojetí

 základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),


vyjadřování závislé na komunikační situaci;



Svět / Člověk a svět práce

komunikační žánry: pozdrav, oslovení,



Svět / Lidé kolem nás

omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení,



Svět / Zvířata

vypravování, dialog na základě obrazového



Svět / Zaměstnání

materiálu;



Svět / Osobní hygiena



Svět / Životní prostředí člověka



Svět / Zdravé jídlo



Svět / Členové rodiny



TV / Pohybové aktivity, následování pokynů



Svět / Počasí



MKV / Kulturní diference

 základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)  písemný projev, formální úprava textu; žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, pozvánka, vzkaz, dopis, popis; vypravování Pokouší se číst s porozuměním krátký text

 praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu)  věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)

 Integrace průřezových témat 


 Mezipředmětové vztahy 

Česmat / Literární výchova



Česmat / Jazyková výchova



Svět / obor: Informační a komunikační technologie

 Návaznost na chod školy Měsíční školní téma: 

jazyk a kultura (duben) o knihy, ebooky, knihovny, o informační gramotnost

21

Pokouší se rozumět krátkému mluvenému projevu

 komunikační situace  praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem)  věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)


OSV / Komunikace









22

Vzdělávací obor: Cizí jazyk II. období Okruh: Poslech s porozuměním Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

►

CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

►

CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám

UČ I V O 

komunikační situace - classroom

P O Z NÁ M K Y , NÁ VA Z N O S T A TD .  Integrace průřezových témat

učitele, které jsou sdělovány pomalu a s

management, otázky týkající se témat a



OSV / Komunikace

pečlivou výslovností

každodenních situací




 Mezipředmětové vztahy  Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud



komunikační situace - komunikace ve



jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se

dvojici, ve skupině, témata počasí, zvířata,



OSV / Komunikace

osvojovaných témat, zejména pokud má k

pravidelné aktivity, povolání, pocity









OSV / Mezilidské vztahy

dispozici vizuální oporu

Rozumí jednoduchému poslechovému textu,



komunikační situace - komunikace ve


pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k

dvojici, ve skupině, poslechové texty:



OSV / Komunikace


témata počasí, zvířata, pravidelné aktivity,




povolání, pocity







23

Vzdělávací obor: Cizí jazyk II. období Okruh: Mluvení Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

►

CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

►

CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá


UČ I V O


Se zapojí do jednoduchých rozhovorů

 komunikační situace - classroom


management, otázky týkající se témat a



OSV / Komunikace

každodenních situací, hraní role v příběhu




 Témata: domov, rodina, škola, volný čas,


povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy,




bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok




(svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu,




hodiny), zvířata, příroda, počasí



Svět / Zvířata






Svět / Osobní hygiena



Svět / Životní prostředí člověka



Svět / Zdravé jídlo



Svět / Členové rodiny



TV / Pohybové aktivity, následování pokynů



Svět / Počasí

24

Sdělí jednoduchým způsobem základní

 komunikační situace - komunikace ve


informace týkající se jeho samotného, rodiny,

dvojici, ve skupině, popis obrázku týkající se



OSV / Komunikace

školy, volného času a dalších osvojovaných

probíraných témat










témat

 Gramatika: přítomný čas prostý, a průběhový, tvoření otázek, minulý čas

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se

 komunikační situace - komunikace ve


jeho samotného, rodiny, školy, volného času

dvojici, ve skupině, hraní her, témata



OSV / Komunikace

a dalších osvojovaných témat a podobné

koníčky, počasí, zvířata, pravidelné aktivity,




otázky pokládá

povolání, pocity







25

Vzdělávací obor: Cizí jazyk II. období Okruh: Čtení s porozuměním Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

►

CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


UČ I V O

Vyhledá potřebnou informaci v



jednoduchém textu, který se vztahuje k

texty týkající se probíraných témat a každodenních situací

osvojovaným tématům

P O Z NÁ M K Y , NÁ VA Z N O S T A TD .  Integrace průřezových témat  OSV / Komunikace  OSV / Rozvoj schopností poznávání  Mezipředmětové vztahy 

Rozumí jednoduchým krátkým textům z



texty týkající se probíraných témat a



běžného života, zejména pokud má k

každodenních situací, základní výslovnostní



OSV / Komunikace


návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou




podobou slov










26

Vzdělávací obor: Cizí jazyk II. období Okruh: Psaní Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

►

CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře


UČ I V O

Napíše krátký text s použitím jednoduchých



psaní textu na probírané téma

P O Z NÁ M K Y , NÁ VA Z N O S T A TD . 

Integrace průřezových témat

vět a slovních spojení o sobě, rodině,




činnostech a událostech z oblasti svých




zájmů a každodenního života






OSV / Kreativita


Vyplní osobní údaje do formuláře



formuláře











Svět / Zvířata






ENV / Živá příroda – zvířata

Integrace průřezových témat 

OSV / Komunikace













27

ČESKÝ JAZYK A MATEMATIKA C H A R A K T E R I S T I K A VY UČ O VA CÍ H O P Ř E D M Ě T U Obsah vyučovacího předmětu se skládá ze vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura a Matematika a její aplikace. Tímto předmětem je umožněno naplňování očekávaných výstupů uvedených vzdělávacích oborů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Propojení těchto oblastí umožňuje komplexní osvojení trivia (čtení, psaní, počítání) a zároveň usnadňuje propojení výuky do projektových celků a realizaci výuky v návaznosti na každodenní realitu. Vyučovací předmět je realizován ve všech ročnících 1. stupně, v prvním a pátém ročníku v časové dotaci 12 hodin týdně, v ostatních ročnících v dotaci 11 hodin týdně. Výuka probíhá jak v kmenových třídách, tak v dalších prostorech školy (např. Montesorri pracovna) a v okolí školy. Dále využíváme exkurze a výlety k propojení vyučovacího obsahu s reálným prostředím. Prostřednictvím vzdělávacích projektů umožňujeme žákům využití osvojených kompetencí v praxi. Vyučovacím procesem prolínají celoškolní měsíční témata. Očekávané výstupy uvedených vzdělávacích oborů naplňujeme prostřednictvím různých vyučovacích forem a metod (kooperativní vyučování, projektové vyučování, individuální práce, vrstevnické vzdělávání, frontální výuka). Během výuky respektujeme jedinečnost každého žáka, proto jsou charakter vzdělávacího výstupu, časový horizont, jeho dosažení i jednotlivé kroky v procesu učení definovány v individuálním plánu žáka.

28

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura I. období Okruh: Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

►

ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

►

ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

►

ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

►

ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

►

ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

►

ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

►

ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

►

ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

►

ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

►

ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


UČ I V O


Pokouší se co nejlépe s porozuměním číst

 praktické čtení


přiměřené texty














Svět / obor: Člověk a svět práce


jazyk a kultura (duben) o knihy, ebooky, knihovny, o informační gramotnost o informace, dokumenty, zdroje

29

Seznamuje se základními komunikačními pravidly v rozhovoru, má možnost je prakticky uplatňovat

 praktické naslouchání, věcné naslouchání  základní komunikační pravidla mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)


OSV / Komunikace - ranní kruh



OSV / Řešení problémů a rozhodovací dovednosti






MKV / Lidské vztahy


Na základě svých dispozic a vlastních zážitků tvoří mluvený projev

 mluvený projev - vypravování,














OSV / Kreativita



VMEGS / Poznáváme Evropu a svět














Svět / Lidé a čas


člověk, rodina, vztahy (prosinec, Vánoce) o hodnoty, normy o práce a volný čas o tradice, zvyky o narození a smrt o oslavy, tradice a rituály o téma darování a dárcovství o jarmark

30

Píše tvary písmen a číslic na základě svých dispozic, spojuje je do větších celků, pokouší se o správnost, kontrolu a hygienické návyky

 technika psaní  základní hygienické návyky

se psaním spojené


Svět / obor: Výtvarná výchova



Svět / obor: Tělesná výchova



Česmat / Geometrie v rovině a v prostoru


digitální gramotnost o digitální technologie o sociální sítě

Seznámí se s věcnou a formální správností jednoduchých sdělení, některá z nich píše

 žánry písemného projevu












události, komentáře (aktuální i historické) (říjen) o digitální gramotnost o digitální technologie o sociální sítě



člověk, rodina, vztahy (prosinec, Vánoce) o tradice, zvyky o narození a smrt o oslavy, rituály



finanční gramotnost a svět práce (březen) o peníze

31

Učivo • čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

32

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura II. období Okruh: Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

►

ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

►

ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

►

ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

►

ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

►

ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

►

ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

►

ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

►

ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

►

ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


UČ I V O


Pokouší se co nejlépe s porozuměním číst

 praktické čtení


přiměřené texty potichu i nahlas, reprodukovat jeho obsah a zapamatovat si z něj podstatná fakta

 věcné čtení






OSV / Hodnoty, postoje, praktická etika


Dle charakteru textu propojení s předmětem Svět








jazyk a kultura (duben) o knihy, ebooky, knihovny, o školní jarmark knih o Noc s Andersenem o Noc literatury o informační gramotnost -

informace, dokumenty, zdroje

33

-

zdroje - kde je najdu, jak si vyberu ty správné, jak s nimi pracuji

Podle svých možností se orientuje v mezilidské komunikaci

 vyjadřování závislé na komunikační situaci;  základní komunikační pravidla,  věcné naslouchání

technologie a metody


OSV / Komunikace






MKV / Lidské vztahy


Svět / okruh: Lidé kolem nás


člověk, rodina, vztahy (prosinec, Vánoce) o hodnoty, normy o práce a volný čas o tradice, zvyky o narození a smrt o oslavy, tradice a rituály o téma darování a dárcovství -

Seznámí se s věcnou a formální správností komunikačních žánrů, některá z nich píše

 technika psaní, formální úprava textu; žánry písemného projevu

Vánoční jarmark





Česmat / Geometrie v rovině a v prostoru

 Návaznost na chod školy 

Propojení s tvorbou a refelexí individuálních plánů

34

V mluveném nebo písemném projevu využívá

 Písemný a mluvený projev: vypravování


formu vyprávění, může k tomu využívat



VMEGS / Evropa a svět nás zajímá

osnovu vyprávění a dále s ní pracovat



MKV / Multikulturalita




za hranicemi (svět, cestování) o cestování

Učivo • čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

35

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura I. období Okruh: Jazyková výchova Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

►

ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

►

ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

►

ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

►

ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

►

ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

►

ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

►

ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování


UČ I V O


Má obecné povědomí o podobě slova a jeho

 zvuková stránka jazyka


dalším členění

 stavba slova





Porovnává podle různých významů slova, pokouší se o jejich správné gramatické tvary v mluveném i psaném projevu

 slovní zásoba a tvoření slov  tvarosloví – slovní druhy, tvary slov



Česmat / Komunikační a slohová výchova






Svět / obor: Hudební výchova










Svět / obor Hudební výchova




36

Seznámí se s větami, s jejich druhy, jejich spojováním do souvětí a vhodnou volbou jazykových a zvukových prostředků

 skladba  modulace souvislé řeči  interpunkce

Učí se odůvodňovat a postupně psát správně

 pravopis








Svět / obor: hudební výchova


i/y po měkkých, tvrdých a obojetných



Svět/ obor: hudební výchova

souhláskách, dě, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ú,




ů, a velká písmena




Učivo • zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) • tvarosloví – slovní druhy, tvary slov • skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice • pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

37

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura II. období Okruh: Jazyková výchova Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

►

ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

►

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

►

ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

►

ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

►

ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

►

ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

►

ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

►

ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu


UČ I V O


Dále pracuje s významy slov a s jejich stavbou

 slovní zásoba a tvoření slov


 stavba slova

Seznamuje se se slovními druhy, znalosti využívá v mluveném i písemném projevu z hlediska jejich gramatické správnosti

 tvarosloví  skladba  skladba









Svět / obor Hudební výchova






Svět / Informační a komunikační technologie








Dle charakteru textů a aktivit propojení s předmětem Svět

 interpunkce Prohlubuje své znalosti ve zvládání pravopisu

 pravopis,  shoda přísudku s holým podmětem





Dle charakteru textů a aktivit propojení s předmětem Svět

38

Učivo • zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) • tvarosloví – slovní druhy, tvary slov • skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice • pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

39

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura I. období Okruh: Literární výchova Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

►

ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

►

ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

►

ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


UČ I V O


Seznamuje se a pracuje s literárními texty

 přednes vhodných literárních textů


podle svého zájmu nebo vybírá z nabídky ze strany školy

 tvořivé činnosti s literárním textem



OSV / Komunikace










jazyk a kultura (duben) o knihy, ebooky, knihovny, o školní jarmark knih o Noc s Andersenem o Noc literatury

Učivo • poslech literárních textů • zážitkové čtení a naslouchání • tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

40

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura II. období Okruh: Literární výchova Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

►

ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

►

ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

►

ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


UČ I V O


Seznamuje se a pracuje s literárními texty

 poslech literárních textů


podle svého zájmu nebo vybírá z nabídky ze strany školy




MV / stavba mediálních sdělení



MV / vnímání autora mediálních sdělení




MV / fungování a vliv médií ve společnosti

 základní literární pojmy



MV / tvorba mediálního sdělení



MV / práce v realizačním týmu













Návaznost na chod školy Měsíční školní téma: 

jazyk a kultura o knihy, ebooky, knihovny, o školní jarmark knih o Noc s Andersenem o Noc literatury



události, komentáře (aktuální i historické) o média, mediální zkratka, nepravda, reklama o digitální gramotnost -

digitální technologie

-

nová média

41

-

sociální sítě

Učivo • poslech literárních textů • zážitkové čtení a naslouchání • tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

42

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace I. období Okruh: Číslo a početní operace Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

►

M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

►

M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

►

M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

►

M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace


UČ I V O


Pracuje s přirozeným číslem ve vztahu k

 přirozená čísla,


praktickému životu podle svých dispozic a dohody s učitelem

 zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění  vlastnosti početních operací s čísly  písemné algoritmy početních operací






EVVO / Základní podmínky života


Svět / Rozmanitost přírody





věda a technika

43

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace II. období Okruh: Číslo a početní operace Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

►

M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

►

M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

►

M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

►

M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

►

M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

►

M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

►

M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose


UČ I V O


Dále prohlubuje své matematické znalosti a

 vlastnosti početních operací s čísly


dovednosti v oboru přirozených čísel zejména s ohledem na praktické využití v životě a svůj zájem

 písemné algoritmy početních operací  přirozená čísla








 vlastnosti početních operací s čísly




 zápis čísla v desítkové soustavě a jeho




znázornění (číselná osa, teploměr, model)  násobilka


věda a technika

44

Seznamuje se se zlomky, desetinným číslem a záporným číslem a také s možnostmi práce s nimi

 zlomky  zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění  vlastnosti početních operací s čísly  písemné algoritmy početních operací  desetinná čísla, zápis čísla v desítkové











 Návaznost na chod školy

soustavě a jeho znázornění (číselná osa,

Měsíční školní téma:

teploměr, model)



věda a technika

 celá čísla

45

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace I. období Okruh: Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

►

M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

►

M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel


UČ I V O


Podle svých možností se orientuje v čase,

 závislosti a jejich vlastnosti


jednoduchých závislostech z praktického života a může k tomu využívat tabulky, schémata a posloupnosti čísel

 tabulky, jízdní řády









EVVO / Vztah člověka k prostředí










věda a technika

46

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace II. období Okruh: Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data

►

M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy


UČ I V O


Má možnost vyhledávat, sbírat a třídit data a

 závislosti a jejich vlastnosti


podle nich sestavovat jednoduché tabulky a diagramy

 diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády



















věda a technika

47

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace I. období Okruh: Geometrie v rovině a prostoru Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

►

M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

►

M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


UČ I V O


Rozeznává základní rovinné útvary a

 základní útvary v rovině


jednoduchá tělesa a dále s nimi podle potřeby pracuje

 základní útvary v prostoru  délka úsečky  osově souměrné útvary






















věda a technika

48

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace II. období Okruh: Geometrie v rovině a prostoru Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

►

M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

►

M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice

►

M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

►

M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru


UČ I V O


Rýsuje základní rovinné útvary a podle zájmu

 základní útvary v rovině


prohlubuje své znalosti a dovednosti v tomto učivu

 délka úsečky;  obvod obrazce  vzájemná poloha dvou přímek v rovině  osově souměrné útvary






















věda a technika

49

Seznámí se dále s tělesy a určováním jejich obsahu

 obsah tělesa


















věda a technika

50

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace II. období Okruh: Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


UČ I V O


Může řešit jednoduché praktické slovní úlohy a

 slovní úlohy

 Integrace průřezových témat:

problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

 číselné a obrázkové řady  magické čtverce  prostorová představivost







věda a technika

51

SVĚT C H A R A K T E R I S T I K A VY U Č O VA CÍ H O P Ř E D M Ě T U Obsah vyučovacího předmětu se skládá ze vzdělávacích oborů: Informační a komunikační technologie, Člověk a jeho svět, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova. Tímto předmětem je umožněno naplňování očekávaných výstupů uvedených vzdělávacích oborů Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Propojení těchto oblastí umožňuje komplexní orientaci ve světě a zároveň usnadňuje propojení výuky do projektových celků a realizaci výuky v návaznosti na každodenní realitu. Vyučovacím procesem prolínají celoškolní měsíční témata, která určují harmonogram výuky tohoto předmětu. Vyučovací předmět je realizován ve všech ročnících 1. stupně, v prvním ročníku v časové dotaci 5 hodin týdně, v druhém a třetím ročníku v časové dotaci 7 hodin týdně a ve čtvrtém a pátém ročníku v dotaci 8 hodin týdně. Výuka probíhá jak v kmenových třídách, tak v dalších prostorech školy (např. Montessori pracovna, družina, tělocvična, hudebna a výtvarný ateliér) a v okolí školy. Dále využíváme exkurze a výlety k propojení vyučovacího obsahu s reálným prostředím. Prostřednictvím vzdělávacích projektů umožňujeme žákům využití osvojených kompetencí v praxi. Očekávané výstupy uvedených vzdělávacích oborů naplňujeme prostřednictvím různých vyučovacích forem a metod (kooperativní vyučování, projektové vyučování, individuální práce, vrstevnické vzdělávání, frontální výuka). Během výuky respektujeme jedinečnost každého žáka, proto jsou charakter vzdělávacího výstupu, časový horizont, jeho dosažení i jednotlivé kroky v procesu učení definovány v individuálním plánu žáka.

52

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět I. období Okruh: Místo, kde žijeme Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

►

ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

►

ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Seznámí se se svým bydlištěm a jeho okolím

UČ I V O 

domov



škola



obec (město), místní krajina










OSV / Poznávání lidí

Mezipředmětové vztahy 









Pracuje podle svých možností s kraji ČR



okolní krajina (místní oblast, region)



regiony ČR







náš kraj, naše okolí, ČR





EVVO / Lidské aktivity a problémy životního prostředí











53

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět II. období Okruh: Místo, kde žijeme Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

►

ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

►

ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

►

ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

►

ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

►

ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Orientuje se v jednotlivých typech map podle svých možností

UČ I V O 

domov



mapy obecně zeměpisné a tematické

















Seznámí se se světovými stranami



okolní krajina (místní oblast, region)



mapy obecně zeměpisné a tematické














Svět/ Lidé a čas



Svět/ Rozmanitost přírody



Svět/ obor: Výtvarná výchova

Návaznost na chod školy

54

Měsíční školní téma:  Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky



Evropa a svět





a zajímavosti z vlastních cest formou volného




vyprávění a pokusí se porovnat způsob života



VMEGS / Evropa a svět nás zajímá

a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích



VMEGS / Objevujeme Evropu a svět



MKV / Multikulturalita






OSV /Poznávání lidí















Svět / obor: Hudební výchova





za hranicemi (svět, cestování)

55

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět I. období Okruh: Lidé kolem nás Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

►

ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Vnímá základní rodinné vztahy, přirozeně toleruje jiné lidi

UČ I V O 

rodina



soužití lidí



chování lidí






OSV / Seberegulace a sebeorganizace



OSV / Komunikace



VDO / Občanská společnost a škola



VDO / Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování






Svět / Místo, kde žijeme



Svět / Člověk a jeho zdraví




Návaznost na chod školy Měsíční školní téma:





člověk, rodina, vztahy




Společné formulování pravidel třídy, školy a vzájemné poskytování zpětné vazby ve vztahu k pravidlům

56

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět II. období Okruh: Lidé kolem nás Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

►

ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

►

ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

►

ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

►

ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Na základě vlastní zkušenosti pracuje se vztahy mezi lidmi, řídí se podle určitých pravidel

UČ I V O 

soužití lidí



chování lidí



právo a spravedlnost






OSV / Seberegulace a sebeřízení



OSV / Komunikace



OSV / Psychohygiena













VDO / Občan, občanská společnost a stát



VDO / Formy participace občanů v politickém životě



VMEGS / Jsme Evropané



MKV / Princip sociálního smíru a solidarity










57

Ví o hraničním jednání, seznamu se se způsoby, jak se v takovém případě zachovat



chování lidí






základní globální problémy










OSV / Komunikace



OSV / Psychohygiena













VDO / Občan, občanská společnost a stát



VDO / Formy participace občanů v politickém životě













Podle svých možností pracuje s tématem finanční gramotnosti






vlastnictví










OSV / Komunikace


















Česmat / obor: Matematika a její aplikace


finanční gramotnost a svět práce

58



Společné formulování pravidel třídy, školy a vzájemné poskytování zpětné vazby ve vztahu k pravidlům.

Má povědomí o environmentálních a



základní globální problémy



společenských souvislostech







MKV / Etnický původ



MV / Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



MV / Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



EVVO / Ekosystémy









události, komentáře (aktuální i historické)




59

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět I. období Okruh: Lidé a čas Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

►

ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

►

ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Využívá časové údaje a časový děj dle své

UČ I V O 

orientace v čase a časový řád


potřeby


























Svět / Výtvarná výchova



Svět / Hudební výchova











význam Vánoc a Velikonoc

60

Uplatňuje elementární poznatky o sobě,



současnost a minulost v našem životě




rodině, činnostech člověka, společnosti, soužití




a zvycích lidí







































61

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět II. období Okruh: Lidé a čas Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

►

ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

►

ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

►

ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

►

ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Individuálně pracuje s časovými údaji a

UČ I V O 

orientace v čase a časový řád



využívá je případně k pochopení vztahů mezi




ději a mezi jevy












EVVO/ Vztah člověka k prostředí




















Má možnost navštěvovat knihovny, muzea, výstavy a galerie a využívat je pro pochopení dalších vztahů






regionální památky

















62





























Seznámí se s některými státními svátky,






významnými dny a pozadím jejich vzniku















































63

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět I. období Okruh: Rozmanitost přírody Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

►

ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

►

ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Přirozeně pozoruje a vnímá proměny přírody v

UČ I V O 

Vesmír a Země


jednotlivých ročních obdobích

















Svět /Llidé a čas





věda a technika



příroda

64

Má možnost provádět zajímavé pokusy týkající se látek a jejich vlastností



látky a jejich vlastnosti



voda a vzduch






















Svět / Llidé a čas





věda a technika



příroda

65

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět II. období Okruh: Rozmanitost přírody Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

►

ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

►

ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

►

ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

►

ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

►

ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

►

ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Přirozeně objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a souvislost mezi konečným vzhledem přírody a

UČ I V O 

životní podmínky rovnováha v přírodě



ohleduplné chování k přírodě a ochrana


přírody

činností člověka 

nerosty a horniny, půda 










EVVO / Ekosystémy



















věda a technika



příroda

66

Vlastním způsobem chápe poznatky o Zemi jako součást vesmíru a souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období



Vesmír a Země



životní podmínky



rizika v přírodě














EVVO / Ekosystémy



















Podle možností zkoumá základní společenstva



rostliny, houby, živočichové



životní podmínky



rovnováha v přírodě









věda a technika



příroda





EVVO / Ekosystémy











Svět /Lidé a čas





věda a technika



příroda

67

Vnímá enviromentální výchovu jako součást svého života



životní podmínky rovnováha v přírodě



ohleduplné chování k přírodě a ochrana



přírody 

rizika v přírodě















EVVO / Ekosystémy














Svět / lidé kolem nás








věda a technika



příroda

68

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět I. období Okruh: Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

►

ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

►

ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

►

ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Uplatňuje základní znalosti o lidském těle ve vztahu k hygieně a zdraví

UČ I V O 

lidské tělo



péče o zdraví










OSV / Psychohygiena














Svět / Tělesná výchova

Návaznost na chod školy 

Ranní kruh

69

Seznámí se se základními pravidly bezpečného a ohleduplného chování, snaží se podle nich řídit



osobní bezpečí, krizové situace



přivolání pomoci v případě ohrožení



fyzického a duševního zdraví









OSV / Psychohygiena



















Ranní kruh

70

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět II. období Okruh: Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

►

ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

►

ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

►

ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

►

ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

►

ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

►

ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

►

ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Seznamuje se se základními funkcemi orgánových soustav, možnostmi podpory zdravého způsobu života, vývojovými etapami

UČ I V O 

lidské tělo



péče o zdraví


a využívá předchozí poznatky a zkušenosti









OSV / Psychohygiena



















Ranní kruh

71

Dokáže přizpůsobit své chování v různých



osobní bezpečí, krizové situace




situacích z hlediska bezpečnosti a ochrany




zdraví v dostatečné míře, jakou daná situace




vyžaduje a jeho osobnost umožňuje






MV / Fungování a vliv médií ve společnosti

















Ranní kruh

72

Vzdělávací obor: Hudební výchova I. období Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

►

HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

►

HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

►

HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

►

HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

►

HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Zpívá na základě svých dispozic

UČ I V O 

pěvecký a mluvní projev



hudební rytmus







MV / Kulturní diference








Česmat / Matematika a její aplikace


Pokouší se rytmizovat, melodizovat, využívat jednoduché hudební nástroje, improvizovat, vyjádřit hudbu pohybem



rytmizace, melodizace a stylizace, hudební



improvizace






umění, smysly











umění, smysly

73

Seznamuje se s kvalitou tónů, dynamikou, tempem a hudebními nástroji



kvality tónů



vztahy mezi tóny



hudební výrazové prostředky a hudební



 

prvky s výrazným sémantickým nábojem 


hudební styly a žánry



MV/ Kulturní diference













umění, smysly




74

Vzdělávací obor: Hudební výchova II. období Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

►

HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

►

HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

►

HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

►

HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

►

HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

►

HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Zpívá na základě svých dispozic

UČ I V O 

pěvecký a mluvní projev



intonace, vokální improvizace



dvojhlas a vícehlas

















umění, smysly

75

K seberealizaci v hudební oblasti využívá hudební prostředky a teorii



záznam vokální hudby



hra na hudební nástroje



záznam instrumentální melodie



taktování, pohybový doprovod znějící




hudby




hudební rytmus



















OSV / Psychohygiena

Mezipředmětové vztahy


umění, smysly

76

Vzdělávací obor: Výtvarná výchova I. období Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

►

VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

►

VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

►

VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

►

VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Má možnost prožívat radost z tvoření prostřednictvím prvků vizuálně obrazného vyjádření na základě vlastních zkušeností, cítění a vidění světa

UČ I V O 

prvky vizuálně obrazného vyjádření



prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních





zkušeností



OSV / Psychohygiena







umění, smysly

77

Pokouší se interpretovat různá vizuálně obrazná vyjádření a pracovat s jeho obsahem



osobní postoj v komunikaci



komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření








OSV / Psychohygiena













umění, smysly



jazyk a kultura

78

Vzdělávací obor: Výtvarná výchova II. období Okruh: Výtvarná výchova Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

►

VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

►

VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

►

VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

►

VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

►

VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

►

VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Má možnost prožívat radost z tvoření

UČ I V O 



prostřednictvím prvků vizuálně obrazného vyjádření na základě vlastních zkušeností, cítění a vidění světa






OSV / Psychohygiena







umění, smysly

79

Svobodně volí a kombinuje výtvarné



prostředky, do tvorby může zapojovat smysly, prostor, emoce a prožitky

reflexe a vztahy zrakového vnímání



k vnímání ostatními smysly 

přístupy k vizuálně obrazným






OSV / Psychohygiena
















Pokouší se interpretovat různá vizuálně



obrazná vyjádření a pracovat s jeho obsahem jako zdrojem inspirace, případně je zapojuje do komunikace v sociálních vztazích

smyslové účinky vizuálně obrazných



vyjádření 

proměny komunikačního obsahu







umění, smysly



jazyk a kultura


































Svět / Informační a komunikační technologie


umění, smysly



jazyk a kultura

80

Vzdělávací obor: Tělesná výchova I. období Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

►

TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

►

TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

►

TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

►

TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Je veden k pohybovým činnostem, jejich spojením se zdravím a jsou mu k nim nabízeny příležitosti

V souladu s individuálními předpoklady

UČ I V O 

význam pohybu pro zdraví



příprava organismu



zdravotně zaměřené činnosti



hygiena při TV



bezpečnost při pohybových činnostech



organizace při TV



rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,

provádí jednoduché pohybové činnosti a to buď individuálně nebo ve skupině, postupně se v nich pravděpodobně zlepšuje


 



pohybové hry



rytmické a kondiční formy cvičení pro děti



turistika a pobyt v přírodě


Integrace průřezových témat: 





pohyblivosti, koordinace pohybu 








81

Učí se spolupráci, reagování na oprávněné pokyny, zásady fair play, hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech



základy sportovních her



zásady jednání a chování



pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností



hygiena při TV



komunikace v TV









OSV / Kooperace a kompetice



82

Vzdělávací obor: Tělesná výchova II. období Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

►

TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

►

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

►

TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

►

TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

►

TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

►

TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

►

TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

►

TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

►

TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

Š K O L N Í VÝ S T UP Y V souladu s individuálními předpoklady si

UČ I V O 

osvojuje pohybové dovednosti, sám se na jejich osvojování nějakým způsobem podílí

rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,


pohyblivosti, koordinace pohybu 

pohybové hry



pravidla zjednodušených osvojovaných




OSV/ Seberegulace a sebeorganizace



pohybových činností 

základy gymnastiky



další pohybové činnosti (podle podmínek školy)

83

Dále rozšiřuje své povědomí o hygieně, bezpečnosti, fair play a dalších souvislostech pohybových činností



bezpečnost při pohybových činnostech



hygiena při TV organizace při TV



zásady jednání a chování



pravidla zjednodušených osvojovaných




pohybových činností












OSV / Kooperace a kompetice

Mezipředmětové vztahy

84

Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie II. období Okruh: Základy práce s počítačem Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

►

ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

►

ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Je poučen o základních funkcích

UČ I V O 

informačních technologií, bezpečnosti práce a ochraně dat, je veden k jejich využití

struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení



operační systémy a jejich základní funkce



multimediální využití počítače



základní pojmy informační činnosti

P O Z NÁ M K Y , NÁ VA Z N O S T A T D . 


Dle potřeby využíváno ve všech vzdělávacích okruzích všech předmětů

seznámení s formáty souborů 

postupy při běžných problémech s hardware a software



jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software



zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

85

Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie II. období Okruh: Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

►

ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

►

ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Vyhledává informace a komunikuje pomocí

UČ I V O 

internetu v rámci svých možností

formulace požadavku při vyhledávání na


internetu, vyhledávací atributy 

metody a nástroje vyhledávání informací



společenský tok informací



základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)




MV / kritické čtení a vnímání mediálních sdělení






události, komentáře (aktuální i historické) o digitální gramotnost

86

Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie II. období Okruh: Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Seznámí se s prací v textovém a grafickém editoru, práci má možnost dále rozvíjet

UČ I V O 

základní funkce textového a grafického


editoru





















Návaznost na chod školy: Měsíční školní téma: 

události, komentáře (aktuální i historické) o digitální gramotnost

87

CRAFTS C H A R A K T E R I S T I K A VY U Č O VA CÍ H O P Ř E D M Ě T U Obsah vyučovacího předmětu se skládá ze vzdělávacích oborů: Výtvarná výchova, Člověk a svět práce Vyučovací předmět je realizován ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá jak v kmenových třídách, tak v dalších prostorech školy (např. Montesorri pracovna, družina, tělocvična, hudebna a výtvarný ateliér) a v okolí školy. Dále využíváme exkurze a výlety k propojení vyučovacího obsahu s reálným prostředím. Prostřednictvím vzdělávacích projektů umožňujeme žákům využití osvojených kompetencí v praxi. Očekávané výstupy uvedených vzdělávacích oborů naplňujeme prostřednictvím různých vyučovacích forem a metod (kooperativní vyučování, projektové vyučování, individuální práce, vrstevnické vzdělávání, frontální výuka…). Během výuky respektujeme jedinečnost každého žáka, proto jsou charakter vzdělávacího výstupu, časový horizont, jeho dosažení i jednotlivé kroky v procesu učení definovány v individuálním plánu žáka.

88

Vzdělávací obor: Výtvarná výchova I. období Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

►

VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

►

VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Má možnost prožívat radost z tvoření prostřednictvím prvků vizuálně obrazného vyjádření na základě vlastních zkušeností,

UČ I V O 




prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních

cítění a vidění světa





zkušeností



OSV/ Psychohygiena


Česmat/ Matematika a její aplikace



Česmat/ Komunikační a slohová výchova

Návaznost na chod školy Celoškolní měsíční téma: 

Pokouší se interpretovat různá vizuálně obrazná vyjádření a pracovat s jeho obsahem



osobní postoj v komunikaci



komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření








umění, smysly

OSV/ Psychohygienaí


Česmat/ Literární výchova






Svět/ Místo, kde žijeme



Svět/ Lidé kolem nás


umění, smysly



jazyk a kultura

89

Vzdělávací obor: Výtvarná výchova II. období Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

►

VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

►

VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

►

VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Má možnost prožívat radost z tvoření

UČ I V O 



prostřednictvím prvků vizuálně obrazného vyjádření na základě vlastních zkušeností, cítění a vidění světa






OSV/ Psychohygiena







umění, smysly

90

Svobodně volí a kombinuje výtvarné



prostředky, do tvorby může zapojovat smysly, prostor, emoce a prožitky

reflexe a vztahy zrakového vnímání k



vnímání ostatními smysly 

přístupy k vizuálně obrazným






OSV/ Psychohygienaí


Česmat/ Literární výchova






Svět/ Místo, kde žijeme



Svět/ Lidé kolem nás


umění, smysly



jazyk a kultura

91

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce I. období Okruh: Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

►

ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Dostává podněty k vytváření jednoduchých předmětů z různých materiálů

UČ I V O 

vlastnosti materiálu



pracovní pomůcky a nástroje



jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

















92

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce II. období Okruh: Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

►

ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

►

ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

►

ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a

UČ I V O 

postupy na základě své představivosti různé

jednoduché pracovní operace a postupy,

materiálem, prvky lidových tradic, pracovními pomůckami a nástroji, udržováním pořádku, zásadami hygieny, bezpečnosti práce a první pomocí při úrazu



organizace práce

výrobky z daného materiálu

Seznamuje se při tvořivých činnostech s různým


 



lidové zvyky, tradice, řemesla



nástroje – funkce a využití





































93

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce I. období Okruh: Konstrukční činnosti Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

SP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Snaží se podle svých možností zvládat dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

UČ I V O 

stavebnice









Svět/ Výtvarná výchova

94

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce II. období Okruh: Konstrukční činnosti Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

►

ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

►

ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Snaží se podle svých schopností provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž, pracovat podle návodu, dodržovat zásady hygieny, bezpečnosti práce a poskytnutí první pomoci při úrazu

UČ I V O 

stavebnice



práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

















95

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce I. období Okruh: Pěstitelské práce Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

►

ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Přirozeně provádí pozorování přírody, dále s

UČ I V O 

základní podmínky pro pěstování rostlin


pozorováním podle potřeby pracuje









EVVO / Ekosystémy










Dostává možnost pečovat o rostliny










příroda





EVVO / Ekosystémy










příroda

96

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce II. období Okruh: Pěstitelské práce Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

►

ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

►

ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

►

ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Podle potřeby provádí jednoduché pěstitelské činnosti a dále je rozvíjí

UČ I V O 

pěstování rostlin ze semen v místnosti






pěstování pokojových rostlin



rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie










EVVO / Ekosystémy













příroda

97

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce I. období Okruh: Příprava pokrmů Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování

►

ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování

Š K O L N Í VÝ S T UP Y Dostane možnost připravit tabuli pro

UČ I V O 

jednoduché stolování

jednoduchá úprava stolu, pravidla


správného stolování





Je veden k přijatelnému chování při stolování






správného stolování









98

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce II. období Okruh: Příprava pokrmů Očekávané výstupy dle RVP ZV: ►

ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně

►

ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm

►

ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

►

ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni


UČ I V O

Seznámí se se základním vybavením kuchyně



základní vybavení kuchyně

Podílí se na přípravě jednoduchého pokrmu,



výběr, nákup a skladování potravin




dodržování přijatelného společenského chování a orientaci v dalších souvislostech

správného stolování 







pravidla správného stolování 









99

6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a vychází z jasných cílů a úkolů v jednotlivých oblastech a etapách vzdělávání. Hodnocení v ZŠ Livingston: 

posuzuje míru naplnění konkrétních vzdělávacích cílů, které jsou formulovány v ŠVP v podobě výstupů – s ohledem na individuální vzdělávací a osobnostní předpoklady žáka a individuální zralost žáka v daném věku,



zdůrazňuje individuální pokrok žáka,



popisuje konkrétní zvládnuté oblasti vzdělávání,



podněcuje žáka k dalšímu rozvoji - ukazuje další cestu,



je v podstatné míře spoluvytvářeno žákem samotným (sebehodnocením) a jeho rodiči.

Z P ŮS O B Y H O D N O C E N Í A S E B E H O D N O C E N Í VÝ S L E D K Ů V Z D Ě L Á VÁ NÍ A C H O VÁ N Í ŽÁ K Ů Učitelé v ZŠ Livingston využívají při hodnocení žáků slovní hodnocení jako komplexně pojatou zpětnou vazbu, která odráží individuální pokrok v procesu učení, poznávání a osobním rozvoji dítěte. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. P R ŮB Ě Ž N É Ú S T N Í H O D N O C E N Í A V Z Á J E M NÁ Z P Ě T N Á VA Z B A Proces hodnocení se odehrává v první řadě průběžným poskytováním ústní zpětné vazby mezi učitelem a žákem. Tento proces je neformální a vzájemný - zpětnou vazbu poskytuje učitel žákovi stejně jako žák učiteli. Ústní hodnocení a zpětná vazba se odehrává pomocí různých metod a technik. Cílem tohoto typu hodnocení je bezprostřední poskytnutí informací a postřehů ke konkrétním aktivitám žáka. Probíhá např. během jednotlivých činností žáka jako motivační složka, jako zpětná vazba na konci dané činnosti, formou individuálního rozhovoru se žákem podle potřeby, během konzultace - setkání učitele, rodiče a žáka. Minimálně dvakrát během jednoho pololetí se žák, učitel a rodič(e) (zákonní zástupci) schází k osobnímu setkání, na kterém společně reflektují dosavadní vzdělávací proces žáka, plánují jeho další cíle, hledají možnosti k posílení vnitřní motivace žáka a vzájemně si poskytují zpětnou vazbu a důležité informace. I N D I VI D UÁ L N Í P LÁ N Y Žáci jsou vedeni postupně učit se stanovovat si cíle a jejich dosažení pak spolu s učitelem hodnotit. To je nedílnou součástí tvorby individuálních plánů. Individuální plán je zpravidla krátkodobý, opakuje se v cyklech 1 - 6 týdnů. Délku cyklu nastavuje učitel vzhledem k zralosti a dovednostem žáka. Žák si pak spolu s učitelem stanovuje kritéria ve vzdělávacích oblastech tak, aby mohl poznat, kdy budou dílčí cíle splněny. To umožňuje přehledné a jednoduché hodnocení výsledků vzdělávání učitelem a zároveň sebehodnocení žáků. Pokud kritéria nejsou splněna, učitel poskytuje žákovi potřebné informace a podporu pro efektivnější zvládnutí. S E B E H O D N O C E N Í ŽÁ K Ů Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje se jím sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu se žák může naučit chápat jako přirozenou věc v procesu učení, jako důležitý prostředek učení. Učitel dává žákovi dostatečný prostor pro jeho vlastní hodnocení výkonů. Vede ho tak, aby se žák pokusil a naučil zhodnotit svůj úspěch či neúspěch. Při sebehodnocení se žák snaží popsat, co se mu

100

daří, co mu ještě nejde, jak bude pokračovat dál. Sebehodnocení je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně, přiměřeně věku žáků. Po celou dobu má žák podporu učitele. Sebehodnocení má ústní i písemnou formu, může mít podobu hodnocení práce ve skupině po ukončení skupinové práce. Žák se učí samostatně reflektovat svůj individuální plán: porovnává svůj výkon s nastavenými kritérii, ověřuje zvolené postupy, volí vhodné strategie učení. Kritéria a pravidla pro hodnocení jsou uvedena ve školním řádu.

101

L I V I N G S T O N. školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV. Základní škola Livingston s. r. o

Recommend Documents