KÖZGAZDÁSZTANÁR SZAKMAI MODUL

KÖZGAZDÁSZTANÁR SZAKMAI MODUL

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

A munkapiac ismertetése, különös tekintettel a kereskedelem-marketing ágazatra. Kényszerű és szándékolt munkanélküliség. A munkanélküliség fajtái. A munkapiac hatása a szakképzésre. A PR, mint a vállalatról alkotott szubjektív kép befolyásolásának eszköze. A megfelelő szemléletmód szerepe és hatásai a vállalat tevékenységére. A PR és a reklám. A belső PR célja és eszközei. A külső PR-tevékenység funkciói és célcsoportjai, valamint hagyományos és korszerű kommunikációs lehetőségei Költségek szerepe a döntéshozatalban. „Make or buy" döntések, kalkuláció, kalkuláció típusai, A vezető számvitel legújabb irányzatai. Tevékenység alapú vezetés. Pénzügyi teljesítmény mérése. A marketing menedzsment speciális részterületei. A vállalati, a funkcionális és az üzleti stratégiai elemezés módszerei és a tervezés formái. A marketingstratégiák és vállalati stratégiai csoportok. A marketinginformációs rendszer elemei és kapcsolatrendszere. A versenystruktúra és versenytárs elemzés módszerei. A piaci szegmentálás, pozícionálás, célpiacok kiválasztása és a piacra lépés döntései. A termékek és szolgáltatások fejlesztése, elterjedése, a termékéletciklus döntései. Az árképzési módszerek, árstratégiák és árprogramok. Az értékesítési csatorna elemzése, a vertikális marketingcsatornák, csatornaválasztás és építés döntései. A marketingkommunikáció és eladás-ösztönzési döntések, stratégiák tervezése és az eladó személyzet menedzselése. A marketingstratégiák és programok végrehajtása, a teljesítmény értékelése, a marketing kontrolling. Az ellátási lánc menedzsmentjének vizsgálata. Annak tényezői, kitérve a beszerzés feladatköreinek változására (beszállító-értékelés), a termelésellátásra, az értékesítés szervezésére, a kiszervezésre és a készletgazdálkodásra. A marketing stratégia tervezési eszközei, a portfólió-technikák alkalmazása, a versenyanalízis és a piac-szegmentáció különböző eljárásai. A vállalati marketingstratégiai döntések megalapozását elősegítő eszköze- és módszertára. A piacszegmentálás ismérvei: demográfiai, földrajzi, pszichológiai. A kereskedelem feladatai és fajtái. A kereskedelem, mint vállalkozás és alapvető gazdasági folyamatai. Többcsatornás (multi channel) kereskedelmi folyamat. A kereskedelmi vállalkozások stratégiái (információs és elosztó rendszerek, pénzügyi stratégiák, emberi erőforrás stratégiák, vevőkapcsolati menedzsment). Az értékesítés elemzése, tervezése és mutatószámai. Értékesítési kommunikációs mix. Külpiaci tevékenység előnyei és kockázatai. Nemzetközi marketingkörnyezet elemzése. Célpiacválasztás és marketingstratégia. Külpiaci megjelenés formái. Nemzetközi termékéletciklus. Termékpolitikai döntések. Nemzetközi kommunikáció, árpolitika, értékesítés és szervezet. Szerződés fogalma, szolgáltatások fajtái, a szerződés tartalma, Szerződések tipizálása, A szerződéskötés menete, előszerződés, általános szerződési feltételek, szerződések hatályossága, Érvénytelenség fajtái, Foglaló, kötbér, jogvesztés kikötése, tartozás elismerés, Szerződések módosítása, szerződések megszűnése teljesítés nélkül, Elévülés, jogvesztés, Teljesítés, Szerződésszegés fogalma, esetei, Adásvételi szerződés, Szállítási szerződés, Vállalkozási szerződés, fuvarozási szerződés, Bérleti szerződés. A kapcsolati marketing kialakulása, sajátos fejlődési szakaszai, a networking és azok jellemzői. .A kétirányú és multi-kommunikáció módszerek a marketing területeken, a taktika, stratégia és filozófiai szinteken. A korszerű kapcsolati marketing technikák, B2B, elköte-

13.

14.

15.

16.

lezettség, minőség, törődés módszerei. Kereskedelmi logisztika. Kiskereskedelmi technológia, logisztika és áruforgalom, A bolti technológiai és logisztikai (áruáramlási) folyamatok, Alternatív kiskereskedelem, Bevásárlóközpontok, Az áruházak sajátosságai. A fogyasztói piacon alkalmazott leggyakoribb kutatási típusok. A kereskedelem kutatása, sajátos módszertana a megfelelő döntések meghozatalában. (primer és szekunder adatgyűjtés, kutatási terv, terepmunka, kvantitatív és kvalitatív eszközök, adatelemzés kérdőíves megkérdezés, megfigyelés, fókuszcsoport mélyinterjú) A fogyasztók motivációi és a modern fogyasztói társadalmak. Fogyasztói értékek a modern társadalmakban. A fogyasztói értékek átalakulása az utóbbi évtizedekben. Demográfiai trendek és új fogyasztói csoportok. A modern fogyasztói társadalmak közötti különbségek: értékrendszerek, társadalomszerkezet és fogyasztás A vásárlói döntés. Az „irracionális” vevő: meggyőzési technikák a média kommunikációjában. A vásárlás helyszíneinek átalakulása a 20. században.

SZAKMAI TANÁR MA SZAKOK  közös   ZÁRÓVIZSGA TÉTELSORA    1. Az iskolai nevelés alapjai  a. A nevelés értelmezése, szerepe az egyén és a társadalom életében (nevelés, nevelési  célok, szocializáció, enkulturáció, oktatás)  b. A nevelés, értékek, normák (érték fogalma, biológiai lét értékei, az én harmóniáján  alapuló értékek, társas kapcsolatokra vonatkozó értékek, világra vonatkozó értékek  stb., a norma és az érték viszonya)  c. A személyiség fejlődését befolyásoló tényezők (biogenetikus, szociáldeterminizmus,  konvergencia elmélet, Allport‐féle személyiségmodell)  d. Nevelési módszerek az iskolában (közvetett nevelési módszerek, közvetlen nevelési  módszerek, személyiségformálás funkciói szerint stb., nevelési stílusok Baumrind és  Ranschburg alapján    2. Pedagógus szerepek, tanári mesterség  a. Legfontosabb személyiségjegyek, a három pedagógus alapkészség (kedvelt és nem  kedvelt, a szakmai tanár személyiségjegyei, hatékony és eredményes tanári munka,  általános jellemzők, valamint Carl Rogers és Sallai alapján: empátia, kongruencia,  feltétel nélküli elfogadás)  b. Reflektív pedagógus személyiség (reflexió, reflektív gondolkodás és kutatása,  reflektív gyakorlatok)  c. A pályakezdő pedagógus (jellemzői, pályaszocializációs problémái)  d. Pedagógus kompetenciák és a pedagógiai képességek fejlesztése    3. A tanuló és az iskola  a. A tudás fogalma, típusai, szerkezete. Tudás és intelligencia, az intelligencia típusai.   b. A tanítás‐tanulás tevékenységrendszere: stratégiák, munkaformák, módszerek.   c. A tanulók kognitív és affektív sajátosságai, szociális háttere és annak megismerése  d. különleges bánásmódot igénylő tanulók (SNI, tanulási zavarok és nehézségek,  magatartási zavarok, diagnózis és segítség, tehetséggondozás, veszélyeztetettség és  deviancia prevenció)  e. Az Y‐ és a Z‐generáció    4. Értékelés az oktatásban  a. A pedagógiai értékelés alapjai (az értékelés fogalma, módszerei, belső és külső  értékelés)  b. A pedagógiai értékelés stratégiái, típusai és funkciói (kritériumorientált,  normaorientált, szummativ, formativ és diagnosztikus, személyiségfejlesztő funkciók,  visszajelentési funkció, szabályozó funkció, szelekciós funkció  c. Mérés fogalma, mérőeszközök jóságmutató valamint mérőeszközök és tesztek  típusai (validitás, reliabilitás, praktikusság, besorolási tesztek, haladási tesztek,  teljesítménytesztek, készségszinteket vizsgáló tesztek)  d. Az osztályozás (érvek – ellenérvek Falus és Mátrai alapján)  e. Érettségi és vizsgarendszerek (az érettségi és felvételi rendszerek elemzéséhez  szükséges ismeretek, modellalkotás szempontjai, standardok, a magyar felvételi és  érettségi rendszer bemutatása)    5. Iskola és társadalom  a. Az oktatás alapfogalmai (nevelés, oktatás, tanulás, tanítás)  b. Az oktatás társadalmi meghatározottsága (pedagógia mint társadalmi alrendszer,  oktatási rendszer fogalma, oktatási rendszer funkciói)  c. Az oktatás célja és tartalma (tanóra célja, tartalom meghatározásának forrásai,  tanterv fogalma, típusai, tartalma, szakképzési kerettantervek, szakmai tantervek)  

6.

7.

8.

9.

10.

11.

d. Az iskola társadalmi funkciói, szerepe a társadalmi mobilitásban.  e. Kulturális tőke, társadalmi tőke. Látens mechanizmusok a társadalmi státusz  átörökítésében, szelekciós mechanizmusok az iskolarendszerben. A rejtett tanterv és  a társadalmi egyenlőtlenségek újratermelése.    A nevelés és a szakoktatás története  a. A nevelés eszményeinek és céljainak változásai az ókortól az újkorig.  b. A normativitástól a gyermekközpontúságig: a pedagógia elméletének és  gyakorlatának megújulása a modernitásban.   c. Az európai és hazai iskolaügy fejlődése az ókortól a 18. századig.  d. A modern hazai oktatási rendszer kialakulása és fejlődése a 20. század közepéig.  Eötvös József és Klebelsberg Kunó munkássága.  e. A magyarországi ipari, mezőgazdasági és kereskedelmi szakoktatás a középkortól a  20. századig.    Szakképzés és gazdaság  a. A szakképzési rendszer jellemzői, főbb változások, duális képzés.   b. Kompetenciák és kvalifikációk a szakképzésben, kulcskompetenciák rendszere.   c. Foglalkoztatás, munkaerőpiaci igények, trendek      Szakképzési dokumentumok  a. Országos Képzési Jegyzék (szerkezete, jellemzői, szakképesítések rendszere saját  szakmacsoporton belül)  b. Szakképzési kerettanterv  c. Szakmai és vizsgakövetelmények  d. Szakmai program    Pedagógiai tervezés a szakképzésben  a. A pedagógiai tervezés szerepe és dokumentumai   b. Országos, intézményi szintű és tanári dokumentumok  c. Felkészülés a tanítási órára   d. Tanmenet, óravázlat, táblavázlat és készítésük    Környezet‐tudatosság a szakképzésben  a. A környezeti nevelés célja, alapelvei, sajátosságai  b. A középiskolások életkori jellemzői környezetpedagógiai aspektusból  c. A környezettudatosságra nevelés lehetőségei a szakképzésben    Információs és kommunikációs technológiák pedagógia szerepe a szakképzésben  a. Az IKT, digitális kompetencia, e‐learning, blended learning, gamifikáció fogalma  b. Az IKT pedagógiai alkalmazásának fokozatai, formái  c. Változó tanári szerepek az IKT alkalmazásakor  d. Az e‐learning  alkalmazásának előnyei, keretei és korlátai a szakképzésben 

  12. A pedagógiai folyamatban szerepet játszó pszichikus funkciók ismertetése és jellemzése  a. Érzékelés és észlelés, figyelmi működés, emlékezeti működés  b. Tanulási jelenségek, képzelet, gondolkodás, fogalomalkotás, problémamegoldás,  döntéshozatal  c. Intelligencia – érzelmi intelligencia  d. Kreativitás, tehetség, motiváció és érzelmi folyamatok    13. A személyiség megértésének lélektani alapjai  a. A személyiség értelmezése. A személyiségelméletek alapvonásai. A személyiség  fejlődése. A személyiség megismerhetősége. Mélylélektan és nevelés. 

14.

15.

16.

17.

 

b. Nevezetes személyiségelméletek (Dinamikus személyiségelméletek. A humanisztikus  személyiség‐felfogás. A személyiség viselkedés‐ és szociális tanuláselméleti  megközelítése. A kognitív pszichológiai modell. A transzperszonális pszichológia)  c. Típustanok és személyiségvonások. A percepciókutatás eredményeinek jelentősége a  személyiség megismerésében.  d. Az egészségpszichológiai megközelítés: egészségpszichológia története, tárgya, célja,  interdiszciplinaritása. Az egészségmegőrző magatartás.      A lelki fejlődés folyamata  a. A megismerési folyamatok fejlődése: Érzékelés, percepció, mozgás és az érzékszervi  megismerés fejlődése. A figyelem, az emlékezet és a képzelet fejlődése.  b. A kognitív fejlődés. A gondolkodási struktúrák fejlődése. Piaget és Brunner kutatásai.  Kreativitás. A verbális intelligencia fejlődése. A beszéd kialakulása és fejlődése.    c. Az én‐tudat és az identitás kialakulása. A társas kapcsolatok fejlődése. A motívum‐ tanulás. Az érzelmek fejlődése.  d. A serdülőkori és az ifjúkori lelki fejlődés sajátosságai.    Családi nevelés pszichológiája  a. A család – történeti szempontok, a család funkciói. A család nevelés‐lélektani  vizsgálata  b. A család szerepe a szocializációban. A család rendszerszemlélete. Kommunikáció a  családban.  c. A család életciklusa. A család szerkezete. A szülői szerepek. Szülői‐nevelői attitűdök  d. Párkapcsolatok, házassági játszmák. Testvérkapcsolatok. Családi krízisek    A mentális és viselkedészavarok felismerésének alapjai  a. Mentális egészség és betegség. A normalitás problémája. A mentális betegségek  osztályozása. A pszichés betegségek modelljei.  b. A pedagógus diagnosztikai feladata. Intervenciós lehetőségek. A szakmai  kompetencia határai.   c. Személyiségfejlődési zavarok. Gyermek‐ vagy serdülőkorban megjelenő zavarok  d. Szenvedélybetegségek. Deviáns viselkedés. Öngyilkosság. Gyász.    A pedagógiai tevékenység szervezet‐, vezetés‐ és munkapszichológiai szempontú  értelmezése  a. Munkalélektani témakörök: az ember és munka kapcsolatának megismerése,  teljesítményértékelés, kiválasztás és képzés,   b. Stressz ‐ burnout, ergonómia, munkabiztonság;   c. Az iskola szervezeti kultúrája  d. Vezetői tulajdonságok, vezetői modellek ‐ vezetési stílusok, vezetői szerepek, vezetői  döntések, motiválás, közösségépítés 

SZAKIRODALOM      1. Az iskolai nevelés alapjai  Kozma Béla (1998): Pedagógia. Comenius BT, Pécs.  Boros Dezső (1998): Bevezetés a neveléstudományba. Tanárszakosok számára. Nemzeti  Tankönyvkiadó, Budapest.  Falus Iván (szerk.) (2003.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó,  Budapest.  Hankiss Elemér (1977): Érték és Társadalom. Tanulmányok az értékszociológia köréből. Magvető  Könyvkiadó, Budapest.  Hankiss Elemér (1999): Proletár reneszánsz. Tanulmányok az európai civilizációról és a magyar  társadalomról. Helikon Kiadó, Budapest.  Szekszárdi Júlia (szerk.) (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. Dinasztia  Tankönyvkiadó, Budapest.  Bábosik István (2004): Neveléselmélet. Nevelés az Európai Unióban. Osiris, Budapest.  Zrinszky László (2002): Neveléselmélet. Műszaki Kiadó, Budapest.      2. Pedagógus szerepek, tanári mesterség  Falus Iván (szerk.) (2003.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó,  Budapest.  Falus Iván (szerk.) (2007): A tanárrá válás folyamata. Gondolat kiadó, Budapest.  Falus Iván (2006): A tanári tevékenység és a pedagógusképzés új útjai. Gondolat kiadó, Budapest.  Sallai Éva (1996): Tanulható–e a pedagógus mesterség? A pedagógus mesterség tartalma és  tanulhatósága, különös tekintettel a pedagógusszemélyiség kialakulására. Veszprémi Egyetemi Kiadó,  Veszprém.  Szekszárdi Júlia (szerk.) (2010): Történetek, módszerek. Új nevelési kézikönyv osztályfőnököknek.  Dinasztia, Budapest.  Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest.  Szivák Judit (2010): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Géniusz könyvek, Budapest.  [online]  http://tehetseg.hu/konyv/reflektiv‐gondolkodas‐fejlesztese [2015. április 14.]  Szivák Judit (2002): A pedagógusok gondolkodásának kutatási módszerei. Műszaki Könyvkiadó,  Budapest.  Golnhofer Erzsébet ‐ Nahalka István (szerk.) (2001): A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti  Tankönyvkiadó, Budapest.        3. A tanuló és az iskola  Falus Iván (szerk.) (2003.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó,  Budapest.  Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia.  Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Ranschburg Jenő (2011): Iskolás a gyermekem. levelezés iskolás korú gyerekek szüleivel. Saxum  Kiadó, Budapest.  Ranschburg Jenő (2002): Pszichológiai rendellenességek a gyermekkorban. Saxum Kiadó, Budapest.  Tari Annamária (2010): Y generáció. Klinikai pszichológiai jelenségek és társadalomlélektani  összefüggések az információs korban. Jaffa Kiadó, Budapest.  Tari Annamária (2011): Z generáció: Klinikai pszichológiai jelenségek és társadalom‐lélektani  szempontok az információs korban. Tericum Kiadó, Budapest.  Gyarmati Éva. (1998): A tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvodában és az iskolában. Új  Pedagógiai Szemle, 48. 11. sz. 68–76.  Online:   [2015.04.14.] 

Gyarmathy Éva (1998): A tanulási zavarok terápiája. Új Pedagógiai Szemle, 48. évf. 12. sz. pp. 75‐87.  Online:   [2015.04.14.]  M. Nádasi Mária (2012): Adaptivitás az oktatásban. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.   Kagan, Spencer (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet Kft., Budapest.  Csapó Benő (szerk.) (2002): Az iskolai tudás. Osiris Kiadó, Budapest.  Zrinszky László (1993): Bevezetés a pedagógiai kommunikáció elméletébe. Tankönyvkiadó, Budapest.  Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti  Tankönyvkiadó, Budapest.        4. Értékelés az oktatásban  Falus Iván (szerk.) (2003.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó,  Budapest.  Bárdos Jenő (2002): Az idegen nyelvi mérés és értékelés elmélete és gyakorlata. Nemzeti  Tankönyvkiadó, Budapest.  Csapó Benő (2004): Tudásszintmérő tesztek. In: Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás  módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest. pp. 277‐316.  Horváth György (1993): Bevezetés a tesztelméletbe. A tesztszerkesztés és ‐értékelés alapjai. Keraban,  Budapest.  Mátrai Zsuzsa (2001): Érettségi és felvételi külföldön. Műszaki Könyvkiadó, Budapest.    5. Iskola és társadalom  Falus Iván (szerk.) (2003.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó,  Budapest.  Réthy Endréné (2004): Pszichológiai tesztek. In: Falus Iván (szerk.) (2004.): Bevezetés a pedagógiai  kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest. pp. 235‐276.  Csapó Benő (2004): Tudásszintmérő tesztek. In: Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás  módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest. pp. 277‐316.  Halász Gábor (2001): Az oktatási rendszer. Műszaki Könyvkiadó  , Budapest.  Online:   [2015.04.14.]  Mátrai Zsuzsa (2001): Érettségi és felvételi külföldön. Műszaki Könyvkiadó, Budapest.  Ballér Endre (2004): A tantervelmélet útjain. Válogatás négy évtized pedagógiai írásaiból. Aula,  Budapest.  Torgyik Judit (szerk.) (2009): Oktatási rendszerek Európában. Kronika Nova, Budapest.  Meleg Csilla (szerk.) (2003): Iskola és társadalom. Szöveggyűjtemény.  Dialóg Campus, Budapest.  Kozma Tamás (2001): Bevezetés a nevelésszociológiába. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Pusztai Gabriella (2009): A társadalmi tőke és az iskola. A kapcsolati erőforrások hatása az iskolai  pályafutásra. Új Mandátum Könyvkiadó, Budapest.  Fazekas Károly –  Köllő János – Varga Júlia (szerk.) (2008): Zöld könyv a magyar közoktatás  megújításáért. Ecostat, Budapest.    6. A nevelés és a szakoktatás története  Mészáros István – Németh András – Pukánszky Béla (2005): Neveléstörténet. Bevezetés a pedagógia  és az iskoláztatás történetébe. Osiris, Budapest.  Mészáros István – Németh András – Pukánszky Béla (szerk.) (2003): Neveléstörténet.  Szöveggyűjtemény. Osiris, Budapest.  Németh András – Pukánszky Béla (2004): A pedagógia problématörténete. Gondolat Kiadó, Budapest.  Orosz Lajos (2003): A magyarországi ipari, mezőgazdasági és kereskedelmi szakoktatás vázlatos  története. OPKM, Budapest.    7. Szakképzés és gazdaság  2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről 

Benedek András (szerk.) (2006): A szakképzés‐pedagógia alapkérdései. Budapesti Műszaki és  Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság‐ és Társadalomtudományi Kar, Typotex Kiadó, Budapest.  Benedek András (szerk.) (2010): A szakképzés és felnőttképzés fejlesztése. Tények és tendenciák.  Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet, Budapest.  Bogátiné Lakatos Edit – Fehér Ildikó – Ignits Györgyi (2008): Hallgatói jegyzet a munkaerőpiaci  ismeretek képzéshez. Foglalkoztatási és Szociális Hivatal, Budapest.   Kulcskompetenciák az egész életen át tartó tanuláshoz. Európai referenciakeret (2007). Európai  Bizottság Oktatásügyi es Kulturális Főigazgatóság, Brüsszel.    8. Szakképzési dokumentumok  150/2012. (VII. 6.) Korm. Rendelet az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék  módosításának eljárásrendjéről  A 150/2012. (VII. 6.) Korm. rendelettel kiadott OKJ‐ban szereplő szakképesítések szakmai és  vizsgakövetelményei (A szakképesítések szakmai és vizsgakövetelményeit kiadó miniszteri  rendeletek)  217/2012. (VIII. 9.) Kormányrendelet az állam által elismert szakképesítések szakmai  követelménymoduljairól  14/2013. (IV. 5.) NGM rendelet a szakképzési kerettantervekről    9. Pedagógiai tervezés a szakképzésben  Falus Iván (szerk.) (2003.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó,  Budapest.   Firbás Oszkár (2001): Általános szakmai módszertan. Nyugat‐magyarországi Egyetem, Sopron.  Firbás Oszkár (2002): Erdészeti szakmai módszertan. Tankönyv és példatár. Nyugat‐magyarországi  Egyetem, Sopron.  Lükő István (szerk.) (2006): Bevezetés a faipari szakoktatás módszertanába. Nyugat‐Magyarországi  Egyetem, Sopron.     10.   Környezet‐tudatosság a szakképzésben  Vásárhelyi Judit (szerk.) (2010): Nemzeti Környezeti Nevelési Stratégia : alapvetés : 2010.  3., jav.  kiadás. Magyar Környezeti Nevelési Egyesület, Budapest.  Online:  < http://mek.oszk.hu/13400/13463/13463.pdf> [2015.04.14.]  Havas Péter (2002): A környezetvédelmi tudatformálás színterei és módszerei. Körlánc Országos  Egyesület a Környezeti Nevelésért, Budapest.  Online:  < http://korlanc.uw.hu/download/kornyezet.doc> [2015.04.15.]  Schróth Ágnes (szerk.) (2004): Környezeti nevelés a középiskolában. Trefort Kiadó, Budapest.   Lükő István (2003): Környezetpedagógia. Bevezetés a környezeti nevelés és oktatás pedagógiai és  társadalmi kérdéseibe. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.   Palmer, Joy – Neal, Philip (2002): A környezeti nevelés kézikönyve. Körlánc Egyesület, Budapest.    11. Információs és kommunikációs technológiák pedagógia szerepe a szakképzésben  Komenczi Bertalan (2006): Az E‐learning lehetséges szerepe a magyarországi felnőttképzésben.  Nemzeti Felnőttképzési Intézet, Budapest.  Online:  < http://mek.oszk.hu/06700/06773/06773.pdf> [2015.04.14.]  Kis‐Tóth Lajos (2013): BYOD: Az oktatás támogatásának új lehetőségei.   Online:   [2015.04.14.]  Rab Árpád (2012): A gamifikáció lehetőségei a nem üzleti célú felhasználások területén, különös  tekintettel a közép‐és felsőoktatásra. In:  Oktatás‐Informatika, 3.évf. 1‐2 sz.   Online:  http://www.oktatas‐informatika.hu/2013/03/rab‐arpad‐a‐gamifikacio‐lehetosegei‐a‐nem‐uzleti‐celu‐ felhasznalasok‐teruleten‐kulonos‐tekintettel‐a‐kozep‐es‐felsooktatasra/ [2015.04.12.] 

Katona György (2015): IKT a pedagógiában. Jegyzet.  Online:   [2015.04.14.]      12. A pedagógiai folyamatban szerepet játszó pszichikus funkciók ismertetése és jellemzése  Séra László (2001): Általános pszichológia. Comenius, Pécs.  Bernáth László – Révész György (szerk.) (1997): A pszichológia alapjai. Tertia, Budapest.  Kádár Annamária (2012): Az érzelmi intelligencia fejlődése és fejlesztésének lehetőségei óvodás‐ és  kisiskoláskorban Ábel Kiadó, Kolozsvár. pp. 9‐48.  Atkinson, Rita L.  [et al.] (1999, 2005): Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest.    13. A személyiség megértésének lélektani alapjai  Kulcsár Zsuzsanna (2002): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. pp. 11‐58.   Stöckert Károlyné (1999): Személyiséglélektan nevelőknek. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest.  Carver, Charles S. – Scheier, Michael F. (1998): Személyiségpszichológia. Osiris, Budapest  Csíkszentmihályi Mihály (2010): Flow ‐ Az áramlat. A tökéletes élmény pszichológiája. Akadémiai  Kiadó, Budapest.  Frenkl Sylvia – Rajnik Mária (2005): Életesemények a fejlődéslélektan tükrében. Semmelweis Egyet.  Mentálhigiéné Int., Párbeszéd Alapítvány, Budapest.  Kulcsár Zsuzsanna (szerk.) (2005): Teher alatt… Pozitív traumafeldolgozás és poszttraumás  személyiségfejlődés. Trefort, Budapest. pp. 7‐35.  Kopp Mária (szerk.) (2009) Magyar Lelkiállapot 2008. Esélyerősítés és életminőség a mai magyar  társadalomban. Semmelweis, Budapest.    14. A lelki fejlődés folyamata  Jávorszky Edit (2009): Fejlődéspszichológia. Nyugat‐magyarországi Egyetem Benedek Elek Kar,  Sopron.  Cole, Michael – Cole, Sheila R. (1997): Fejlődéslélektan. Osiris, Budapest.  Mahler, Margaret.: Az embergyerek pszichológiai születése. Mikor jelenik meg a pszichológiai én? In:  Kulcsár Zsuzsanna (szerk.) (1996): Korai személyiségfejlődés és énfunkciók. Akadémiai Kiadó,  Budapest. pp. 35‐57.  Vajda Zsuzsanna (1999): A gyermek pszichológiai fejlődése. Helikon, Budapest.  Vikár György (1999): Az ifjúkor válságai. Animula, Budapest.      15. Családi nevelés pszichológiája  Hegyiné Ferch Gabriella (2003): Családpszichológia. Corvinus, Budapest.  Bagdy Emőke – Kaló Jenő – Popper Péter – Ranschburg Jenő (2007): A család: Harcmező és  békesziget. Saxum, Budapest.  Bagdy Emőke (1999): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Bognár Gábor – Telkes József (1986): A válás lélektana. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Budapest.  Horváth‐Szabó Katalin (szerk.) (2001): Családpszichológia. Szöveggyűjtemény. Pázmány Péter  Katolikus Egyetem, Piliscsaba.  Popper Péter – Ranschburg Jenő – Vekerdy Tamás (2005): Sorsdöntő találkozások. Szülők és  gyermekek. Saxum, Budapest    16. A mentális és viselkedészavarok felismerésének alapjai  Atkinson Rita L. [et al.] (2005): Pszichológia. Osiris, Budapest. pp. 559‐603.  Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó,  Budapest.  Comer, Ronald J. (2005): A lélek betegségei. Pszichopatológia. Osiris Kiadó, Budapest.  Vetró Ágnes (1998): Gyermek‐ és ifjúságpszichiátria, mentálhigiéné. Juhász Gyula Tanárképző  Főiskola, Szeged.   

17. A pedagógiai tevékenység szervezet‐, vezetés‐ és munkapszichológiai szempontú  értelmezése  Klein Sándor – Antalovits Miklós.: A munkatevékenység lélektana. Munkalélektan. Vezetéslélektan.  Ergonómia. In: Bagdy Emőke – Klein Sándor (2006): Alkalmazott pszichológia. Edge 2000, Budapest.  pp. 67‐129.  Bakacsi Gyula(1996): Szervezeti magatartás és vezetés. Közgazd. és Jogi Kvk., Budapest.  Kőműves Zsuzsanna: Az iskola mint szervezet. In.: Schmercz István (szerk.) (2002): Pedagógiai  szociálpszichológia. Élmény Kvk., Nyíregyháza. pp. 201‐218.   Serfőző Mónika: A szervezeti kultúra fogalmának, modelljeinek értelmezése az óvodában, iskolában.  In: Mészáros Aranka (szerk.) (2002): Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE Eötvös Kiadó,  Budapest. pp. 495‐525.  Serfőző Mónika – Somogyi Mónika: Az iskola mint szervezet. In: N. Kollár Katalin – Szabó Éva (szerk.)  (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest. pp. 451‐471.  Szabó Éva – Vörös Anna – N. Kollár Katalin: A tanári szerep, a hatalom és a tekintély problémái. In: N.  Kollár Katalin – Szabó Éva (szerk.) (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest. pp. 418‐ 450.