Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS TINGKATAN 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2011 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2003 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara
v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
vii
Falsafah Sains Negara
ix
Prakata
xi
Pengenalan
1
Matlamat dan Objektif
2
Kemahiran Saintifik
3
Kemahiran Berfikir
5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
13
Organisasi Kandungan
17
Tema Memperkenalkan Sains
19
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup
25
Jirim dalam Alam
28
Tenaga
37
Panel Penterjamah
43
RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk
•
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
• •
memelihara satu cara hidup demokratik;
•
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
•
membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• • • • •
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
PENGENALAN Seperti
yang
dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
pendidikan di
termaktub
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
menghasilkan insan yang dihasratkan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
dalam bidang pembangunan negara.
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
pelajaran
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
dan
huraian
sukatan
pelajaran.
Sukatan
Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
Sains Sekolah Rendah, Sains
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
1
MATLAMAT
2.
Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
3.
Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4.
Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
sikap saintifik dan nilai murni
5.
Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
dan teknologi. 6.
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
dan berkesan.
rasmi. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab,
Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dinamik
dan
berdaya
maju
7.
Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8.
Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dengan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
9.
Menghargai
sumbangan
sains
dan
teknologi
terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF
10.
Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1.
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan kemampuan akal.
Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11.
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada
alam semulajadi dan pengalaman harian.
alam
sekitar
dan
memainkan
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
2
peranan
dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Mengukur dan
Membuat
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
menggunakan
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
nombor
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
pemerhatian
secara
kuantitatif
lebih jitu.
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
Membuat
Menggunakan
projek.
inferens
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
pengumpulan
data
dan
dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
Kemahiran Proses Sains
yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Berkomunikasi
Menggunakan perkataan atau simbol
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
berikut:
untuk
Memerhatikan
Mengelaskan
menerangkan
tindakan,
objek
atau
peristiwa.
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
Menggunakan
Memperihalkan perubahan parameter dengan
maklumat tentang objek dan fenomena.
perhubungan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim.
Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan perbezaan.
3
Mentafsir data
Memberi penerangan yang rasional tentang
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
objek, peristiwa atau pola daripada data yang
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
dikumpulkan.
data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
Mendefinasi
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi
dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.
Mengawal
Mengenalpasti
pemboleh ubah
dimanipulasikan,
pemboleh
ubah
pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam
sesuatu
pembolehubah
penyiasatan dimanipulasikan
satu untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Membuat
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hipotesis
hubungan dimanipulasi
antara
pemboleh
ubah
yang
dan
pemboleh
ubah
yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
4
Kemahiran Manipulatif
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
dengan betul.
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
selamat.
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
KEMAHIRAN BERFIKIR
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
melibatkan beberapa
sekeliling. Salah
satu
kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses objektif
sistem
pendidikan
negara
adalah
berfikir.
untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
5
Kemahiran Berfikir Kritis
Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada
bahagian
yang
lebih
kecil
bagi
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
yang berikut :
mencari makna yang tersirat.
Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
Mengesan
Mengesan pandangan atau pendapat yang
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Kecondongan
berpihak kepada atau menentang sesuatu
Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan dan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
membezakan
sesuatu objek atau peristiwa.
bukti atau dalil yang sah.
Mengumpulkan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
dan
fenomena kepada kumpulan masing-masing
kesimpulan
kajian
mengelaskan
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
yang
berdasarkan
kepada
sesuatu
hipotesis.
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya.
Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat urutan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
seperti yang berikut :
Menyusun
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Menjanakan idea
Menghasilkan
idea
yang
dengan sesuatu perkara.
keutamaan
6
berkaitan
Menghubungkaitkan Membuat
perkaitan
dalam
Mensintesiskan
sesuatu
Menggabungkan unsur yang berasingan
keadaan atau peristiwa untuk mencari
untuk
menghasilkan
sesuatu struktur atau corak hubungan.
menyeluruh
dalam
satu
gambaran
bentuk
seperti
pernyataan, lukisan dan artifak. Membuat inferens
Menggunakan pengumpulan data dan Membuat hipotesis
pengalaman lalu untuk membuat
Membuat sesuatu penyataan umum
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
tentang hubungan antara pemboleh ubah
peristiwa.
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan
Meramalkan
Membuat
jangkaan
tentang
sesuatu
sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
Pernyataan ini boleh diuji untuk
pengalaman yang lalu atau data yang
membuktikan kesahihannya.
boleh dipercayai. Menganalogikan Mengitlakkan
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
Membuat pernyataan umum terhadap
konsep yang kompleks atau abstrak
sesuatu
keselurahan
secara mengaitkan konsep itu dengan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
konsep yang mudah atau maujud yang
atas sampel atau beberapa maklumat
mempunyai ciri yang serupa.
perkara
untuk
daripada kumpulan itu. Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Membuat gambaran
Membuat
mental
membayangkan sesuatu idea, konsep,
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
keadaan atau gagasan dalam minda atau
masalah secara terancang.
tanggapan
atau
melakukan
fikiran.
7
pengubahsuaian
kepada
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
Strategi Berfikir
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
yang berikut :
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina model
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
saling berhubung kait.
peringkat berikut :
pengertian,
konsep
atau
1. KBSB diperkenalkan.
Membuat
Memilih
keputusan
yang terbaik daripada beberapa alternatif
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
berdasarkan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
satu
alternatif kriteria
penyelesaian tertentu
bagi
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
mencapai matlamat yang ditetapkan.
dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
Mencari penyelesaian yang tepat secara Menyelesaikan
terancang terhadap situasi yang tidak
masalah
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
yang tidak dijangkakan.
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran
menaakul
merupakan
satu
lagi
kemahiran
Pembangunan Kurikulum, 1999).
yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
8
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Kritis
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
Kreatif
Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan
Menaakul
secara
Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta
bersistem.
Ia
merupakan
satu
proses
mental
yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
mmmm
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mencirikan
Strategi Berfikir
Membandingkan dan
Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah
membezakan Menghubungkaitkan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
9
Mengelaskan
Mencirikan
Mendefini secara
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
operasi
Menganalogikan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Membuat gambaran mental Menganalisis
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
menggunakan
Membandingkan dan membezakan
Mengawal pemboleh Mencirikan ubah
nombor
Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Membandingkan dan membezakan Membuat hipotesis
Menganalisis
Mencirikan Menghubungkaitkan
Membuat inferes
Membandingkan dan membezakan Meramalkan
Menghubungkaitkan
Menjana idea
Membuat gambaran mental
Membuat hipotesis
Menggunakan
Membuat urutan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
Meramalkan Mensintesiskan
dan masa Mentafsir data
Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai
10
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
membezakan.
Penguasaan
kemahiran
membandingkan
dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
seperti berikut : • Minat dan bersifat ingin tahu tentang
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
alam sekeliling.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
• Rajin dan tabah.
berfikir dan kemahiran saintifik.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.
Contoh :
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
untuk memahami alam.
bukan logam berdasarkan sifat fizik. Kemahiran Berfikir:
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat.
Membandingkan dan membezakan.
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Penerangan:
• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
11
• Berfikiran kritikal dan analitis.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
• Luwes dan berfikiran terbuka.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• Baik hati dan penyayang. • Bersifat objektif.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
• Sistematik.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
• Bekerjasama.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
• Adil dan saksama.
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
• Berani mencuba.
penerapan sikap saintifik
• Berfikir secara rasional.
pelajaran.
• Yakin dan berdikari.
dan nilai murni sebelum memulakan
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut :
Contoh :
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. • Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Tahun :
Tingkatan Empat
Bidang Pembelajaran
1. Bahan Kimia Dalam Perindustrian
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai Objektit Pembelajaran
murni.
1.4 Menyedari kepentingan
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pemeliharaan dan
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
pemuliharaan alam sekitar
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
dari pencemaran sisa
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
buangan industri untuk kepentingan manusia sejagat.
12
Hasil Pembelajaran
Menerangkan kepentingan
Bersikap sistematik
mengamalkan sikap
Bersikap bekerjasama.
bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan
Penerapan Unsur Patriotisme
industri.
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
Cadangan aktiviti
Melihat tayangan video atau
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
pembelajaran
simulasi komputer tentang
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
pencemaran sisa buangan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
industri dan kesannya
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
terhadap alam sekitar. Membincangkan kepentingan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
melupuskan sisa buangan
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
industri Sikap saintifik dan nilai murni
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
Menyayangi dan menghargai
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
alam sekitar.
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
Bertanggungjawab ke atas
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
diri sendiri, orang lain dan
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
alam sekitar.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
Menghargai keseimbangan
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
alam sekitar
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
13
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
Konstruktivisme
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
Murid
berpeluang
bekerjasama,
berkongsi
idea
dan
pengalaman serta membuat refleksi.
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
Masyarakat (STM).
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
implikasi kepada masyarakat.
14
Pembelajaran Kontekstual
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara
teori
sahaja
pembelajaran
sains
tetapi
dapat
dengan
menghargai
kehidupan
mereka.
kerelevanan
Kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
pelbagai
dapat
Pendekatan
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
kurang menarik tidak
memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
juga
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
dijadikan
sebahagian
daripada
proses
pengajaran
dan
pembelajaran.
berperanan
fasilitator
dalam
pengajaran
dan
kecerdasan yang berbeza. Berikut
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan
sebagai
pengajaran
dan
pembelajaran
diberi
penerangan
ringkas
tentang
beberapa
kaedah
pengajaran dan pembelajaran. tersebut
boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
Eksperimen
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
15
Menjalankan
eksperimen
menggunakan
kemahiran
berfikir,
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
seperti berikut:
menganalisis
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
-
Menentukan
menjalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
eksperimen
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Mengumpulkan data
Menganalisis data
hasil
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
membentangkan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
-
Menjalankan eksperimen
bagaimana
Perbincangan
Mengawal pembolehubah
serta
eksperimen mereka.
-
langkah
data
Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
Mentafsirkan data
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
Membuat kesimpulan
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
Menulis laporan
16
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
dipelajari.
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
Projek
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
presentation
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Pembelajaran
sains
tidak
hanya
terhad
di
sekolah
dan
hamparan
elektronik
(electronic
seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
eksperimen
sahaja.
softwear)
dan
projek
dapat
membantu
pengajaran
dan
pembelajaran sains berkesan.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan
ke
tempat-tempat
sedemikian
boleh
ORGANISASI KANDUNGAN
menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
diadakan.
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
17
setiap bidang
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
dicadangkan
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
untuk
satu
hasil
pembelajaran.
Guru
boleh
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
sains.
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba
mencapai hasil
pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
18
TEMA:
MEMPERKENALKAN SAINS
Bidang Pembelajaran: Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami sains adalah sebahagian daripada kehidupan harian.
1. Pengenalan kepada Sains
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Memerihalkan dengan contoh fenomena semula jadi yang murid boleh lihat di sekeliling mereka: a) tumbesaran manusia daripada bayi hingga dewasa b) kejatuhan bola ke tanah c) pencairan ais Membincangkan kegunaan dan kelebihan sains dalam kehidupan harian. Menghadiri ceramah mengenai kerjaya dalam sains.
1.2 Memahami langkahlangkah dalam penyiasatan saintifik.
Menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen, contoh: mengkaji faktor yang mempengaruhi bilangan ayunan bandul ringkas dalam satu jangka masa.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyenaraikan apa yang dilihat di sekeliling yang berkaitan dengan sains, menerangkan kepentingan sains dalam kehidupan harian, menamakan kerjaya dalam sains seperti: a) guru sains b) doktor c) jurutera d) saintis alam sekitar
Murid boleh: menyatakan langkah-langkah dalam penyiasatan saintifik/eksperimen, menjalankan satu penyiasatan saintifik.
19
Nota Semasa aktiviti pembelajaran, kemukakan konsep dan prinsip sains yang telah murid pelajari di sekolah rendah. Ceramah kerjaya dalam sains oleh ahli professional.
Penyiasatan saintifik perlu melibatkan penggunaan kemahiran proses sains.
Perbendaharaan Kata benefit – faedah career – kerjaya discuss – bincangkan educator – pendidik importance – kepentingan professional – profesional related – berkaitan role play – main peranan talks – ceramah natural phenomena – fenomena alam
affect – mempengaruhi determine – menentukan hypothesis – hipotesis identify – mengenal pasti investigation – penyiasatan involve – melibatkan measure – mengukur observe – memerhati
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Murid akan: Langkah (a) hingga (c) perlu dibincangkan sebelum murid menjalankan eksperimen.
a) menentukan apa yang akan dikaji (mengenal pasti masalah) b) membuat tekaan yang bijak (membina satu hipotesis), c) merancang bagaimana untuk menguji hipotesis (merancang eksperimen) mengenal pasti pemboleh ubah, menentukan radas dan bahan yang diperlukan, menentukan prosedur menjalankan eksperimen, kaedah mengumpul dan menganalisa data. d) menjalankan eksperimen, e) menulis apa yang diperhatikan (mengumpul data), f) mencari makna daripada apa yang diperhatikan (menganalisa dan mentafsir data), g) membuat keputusan sama ada hipotesis adalah benar (membuat kesimpulan), h) menulis laporan hasil penyiasatan (melapor).
Aktiviti ini membantu mengenal pasti keupayaan murid dalam menjalankan penyiasatan saintifik.
20
oscillations – ayunan lengkap swings back and forth – berayun ulang alik pendulum – bandul variable – pemboleh ubah
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
. Murid boleh diminta untuk melaporkan hasil penyiasatan mereka kepada kelas. Mereka harus menekankan langkah yang telah diambil, apa yang diubah, apa yang dikekalkan dan apa yang diukur.
1.3 Mengetahui kuantiti fizik dan unitnya.
Mengenal pasti kuantiti fizik (panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik), nilai dan unit sebagaimana tertera pada maklumat produk. Mencari perkataan imbuhan yang digunakan dalam pengukuran seperti kilo-, senti-, dan mili-. Mencari simbol yang digunakan dalam unit pengukuran. Mencari nilai bagi setiap imbuhan.
Murid boleh: menyatakan kuantiti fizik iaitu panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik, menyatakan unit S.I. dan simbol yang berpadanan bagi kuantiti fizik, menyatakan simbol dan nilai imbuhan bagi unit panjang dan jisim: mili -, senti- dan kilo-, mengenal pasti dan menggunakan imbuhan yang sesuai dalam pengukuran panjang dan jisim.
21
Maklumat produk boleh dilihat pada label, kotak peralatan elektrik, paket makanan dsb. S.I. ialah singkatan kepada perkataan Perancis iaitu Systéme International d’Unités yang bermaksud sistem antarabangsa untuk unit.
abbreviation – singkatan appropriate – sesuai corresponding symbol – simbol berpadanan electric current – arus elektrik length – panjang mass – jisim measurement – ukuran physical quantity – kuantiti fizik prefix – imbuhan symbol – simbol value – nilai
Objektif Pembelajaran 1.4 Memahami penggunaan alat pengukuran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengukur panjang garis lurus, garis lengkung dan diameter objek menggunakan pembaris, benang dan angkup. Menganggar luas bentuk sekata dan tidak sekata menggunakan kertas graf. Mengukur isipadu cecair menggunakan silinder penyukat, pipet dan buret. Menentukan isipadu pepejal sekata dan tidak sekata menggunakan kaedah sesaran air.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: memilih alat yang betul dan mengukur panjang, menganggar luas bentuk sekata dan tidak sekata menggunakan kertas graf, memilih alat yang betul dan menyukat isipadu cecair, memilih alat yang betul dan mengukur suhu badan serta suhu cecair, menentukan isipadu pepejal menggunakan kaedah sesaran air. .
Mengukur suhu badan dan suhu air. Membincangkan pemilihan alat yang sesuai apabila membuat ukuran. Mengaplikasikan kemahiran mengukur dalam konteks menjalankan eksperimen.
22
Nota Pastikan murid membuat pengukuran yang betul dan jitu.
Perbendaharaan Kata calipers – angkup curve – garis lengkung displacement – sesaran estimate – menganggarkan irregular – tidak sekata regular – sekata volume – isi padu
Objektif Pembelajaran 1.5 Memahami konsep jisim
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menentukan berat pelbagai objek menggunakan neraca spring. Membincangkan berat sebagai tarikan Bumi (daya graviti) ke atas objek. Membincangkan jisim sebagai kuantiti jirim. Menentukan jisim pelbagai objek dengan menggunakan neraca alur/tuas. Membincangkan perbezaan antara jisim dengan berat.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
Nota Unit untuk berat: Newton
menentukan berat suatu objek, menerangkan konsep berat, menerangkan konsep jisim, menentukan jisim suatu objek, menerangkan perbezaan antara jisim dengan berat, mengaplikasikan penggunaan neraca spring dan neraca alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.
Mengaplikasikan kemahiran menggunakan neraca spring dan neraca alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.
23
Unit untuk jisim: Kilogram Jalankan eksperimen di mana murid akan menggunakan kemahiran untuk mengukur jisim dan berat.
Perbendaharaan Kata beam balance – neraca alur determine – menentukan difference – perbezaan force – daya lever balance – neraca tuas mass – jisim matter – jirim pull – tarikan spring balance – neraca spring weight – berat
Objektif Pembelajaran 1.6 Menyedari kepentingan unit piawai dalam kehidupan harian
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Membincangkan pelbagai unit pengukuran seperti unit untuk panjang (kaki, ela, rantai, batu, meter, kilometer), unit untuk berat (paun, auns, kati, tahil, gram, kilogram)
Hasil Pembelajaran
Murid boleh: memberi contoh masalah yang mungkin timbul sekiranya unit piawai tidak digunakan.
Melakonkan sketsa untuk menunjukkan masalah yang berlaku apabila tidak menggunakan unit piawai seperti ketika membeli barang di pasar. Membincangkan kebaikan dan keburukan apabila menggunakan unit pengukuran yang tidak sama.
24
Nota
Perbendaharaan Kata
act out – lakonkan advantage – kebaikan arise – timbul disadvantage – keburukan realising – menyedari standard – piawai scene – babak various – pelbagai
TEMA:
MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN
Bidang Pembelajaran: Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami sel
1. Sel sebagai unit kehidupan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat mengenai organisma hidup dan mengenal pasti unit asas kehidupan yang membina organisma tersebut. Menyediakan slaid sel pipi dan sel bawang. Memerhati struktur umum sel pipi dan sel bawang di bawah mikroskop menggunakan prosedur yang betul. Melukis dan melabel pelbagai struktur sel haiwan dan sel tumbuhan. Membandingkan sel haiwan dan sel tumbuhan. Mengumpul maklumat mengenai struktur sel dan membincangkan fungsinya.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: mengenal pasti sel sebagai unit asas kehidupan, menyediakan slaid menggunakan prosedur yang betul, menggunakan mikroskop dengan betul, mengenal pasti struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan, melukis struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan, melabel struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan, menyatakan fungsi setiap struktur sel, menyatakan persamaan dan perbezaan antara sel haiwan dengan sel tumbuhan.
25
Nota
Perbendaharaan Kata
Struktur umum sel terdiri daripada dinding sel, membran sel, protoplasma (sitoplasma dan nukleus), kloroplas dan vakuol.
animal cell – sel haiwan cell wall – dinding sel cheek cells – sel pipi chloroplast – kloroplas cytoplasm – sitoplasma handling – mengendali general – umum microscope – mikroskop nucleus – nukleus onion – bawang plant cell – sel tumbuhan precaution – langkah keselamatan prepare – sediakan protoplasm – protoplasma remind – ingatkan sample – sampel slide – slaid structure – struktur vacuole – vakuol
Penggunaan dan pengendalian mikroskop diperkenalkan dalam bidang pembelajaran ini. Mengingatkan murid mengenai langkah-langkah keselamatan yang perlu diambil semasa menyediakan sampel sel pipi.
Objektif Pembelajaran 1.2 Memahami organisma unisel dan multisel.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat mengenai organisma unisel dan multisel. Menyediakan murid dengan kad gambar, kad nama, kad yang berlabel ‘unisel’ dan ‘multisel’. Murid memadankan kad-kad bagi setiap organisma.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud organisma unisel dan multisel, memberi contoh organisma unisel dan multisel.
Nota Gunakan slaid yang disediakan atau spesimen baru. Perkenalkan istilah ‘mikroorganisma’.
Perbendaharaan Kata multicellular organism – organisma multisel unicellular organism – organisma satu sel microorganism – mikroorganisma
Memerhati contoh organisma unisel dan multisel di bawah mikroskop.
1.3 Memahami sel membentuk tisu, organ dan sistem dalam badan manusia.
Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut: a) jenis sel manusia b) fungsi pelbagai jenis sel manusia.
Murid boleh: menamakan pelbagai jenis sel manusia, menyatakan fungsi pelbagai jenis sel manusia, menyusun organisasi sel mengikut urutan daripada yang mudah ke kompleks menggunakan istilah sel, tisu, organ, sistem dan organisma.
26
arrange sequentially – susun mengikut urutan cell – sel function – fungsi human being – manusia ladder – tangga organ – organ organisation of cells – organisasi sel system – sistem simple – mudah tissue – tisu
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Menggunakan pengurusan grafik (seperti tangga hiraki) untuk menunjukkan hiraki organisasi sel: sel tisu organ sistem organisma organisma sistem organ tisu sel
1.4 Menyedari manusia adalah organisma yang kompleks.
Membincangkan mengapa manusia adalah organisma yang kompleks.
Murid boleh: menerangkan mengapa manusia adalah organisma yang kompleks.
27
complex organism – organisma kompleks human being – manusia realising – menyedari
TEMA:
JIRIM DALAM ALAM
Bidang Pembelajaran: Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami jirim mempunyai jisim dan memenuhi ruang
1. Jirim
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menunjukkan semua benda seperti buku, udara, air, tanah dan benda hidup mempunyai jisim dan memenuhi ruang melalui aktiviti. Membincangkan maksud jirim. Menyenaraikan contoh jirim.
1.2 Memahami tiga keadaan jirim.
Mengumpul maklumat dan membincangkan: a) apa yang membina jirim, b) tiga keadaan jirim. Membandingkan tiga keadaan jirim dari segi: a) susunan zarah-zarah, b) pergerakan zarah-zarah.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan semua benda mempunyai jisim dan memenuhi ruang, menerangkan maksud jirim, menghubungkaitkan benda dan jirim, menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara, air, tanah dan benda hidup mempunyai jisim dan memenuhi ruang.
Murid boleh: menyatakan jirim terdiri daripada zarah-zarah, menyatakan tiga keadaan jirim, menyatakan susunan zarahzarah dalam tiga keadaan jirim, menyatakan perbezaan pergerakan zarah-zarah dalam tiga keadaan jirim.
28
Nota
Perbendaharaan Kata air – udara living things – benda hidup mass – jisim matter – jirim occupies – memenuhi water – air soil – tanih
particle – zarah simulate – membuat simulasi arrangement – susunan movement – gerakan state of matter – keadaan jirim
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Prinsip Archimedes tidak perlu diperkenalkan.
definition – takrifan explain – menerangkan float – timbul liquid – cecair object with irregular shape – objek berbentuk tak sekata object with regular shape – objek berbentuk sekata recall – ingat semula solve – selesaikan
Membuat simulasi susunan dan pergerakan zarah-zarah dalam tiga keadaan jirim. 1.3 Memahami konsep ketumpatan
Mengingat kembali definisi ketumpatan. Menentukan ketumpatan melalui aktiviti bagi: a) objek berbentuk sekata dan tak sekata, b) pelbagai cecair. Membincangkan mengapa ada objek dan cecair timbul dan mengaitkannya dengan ketumpatan.
1.4 Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan harian
Mengumpul maklumat dan membincangkan bagaimana: a) manusia menggunakan pengetahuan tentang pelbagai keadaan jirim dalam penyimpanan dan pengangkutan gas dan cecair.
Murid boleh: mendefinisikan ketumpatan, menerangkan mengapa ada objek dan cecair timbul, menyelesaikan masalah mudah berkaitan ketumpatan, menyatakan ketumpatan pelbagai objek dan cecair melalui aktiviti.
Murid boleh: memerihalkan bagaimana manusia menggunakan pelbagai keadaan jirim, memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan,
29
aplication – aplikasi appreciating – menghargai applies – mengaplikasi build – bina float – pelampung gas – gas property – sifat raft – rakit store – menyimpan transport – mengangkut
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran b) manusia menggunakan konsep ketumpatan untuk membina rakit, pelampung dsb.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Nota
Perbendaharaan Kata
menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan melalui aktiviti.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan.
Bidang Pembelajaran: Objektif Pembelajaran 2.1 Mengetahui kepelbagaian sumber di Bumi
2. Kepelbagaian Sumber di Bumi
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Mengumpul maklumat mengenai sumber Bumi iaitu air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil dan benda hidup.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh: menyenaraikan sumber di Bumi yang diperlukan untuk menyokong kesinambungan hidup, menyenaraikan sumber Bumi yang digunakan dalam kehidupan harian.
30
life – kehidupan knowing – mengetahui resource – sumber to sustain life – menyokong kesinambungan kehidupan
Objektif Pembelajaran 2.2 Memahami unsur, sebatian dan campuran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat dan membincangkan a) maksud unsur, sebatian dan campuran, b) maksud logam dan bukan logam c) contoh unsur, sebatian, campuran, logam dan bukan logam. Membanding dan membezakan ciri-ciri unsur, sebatian dan campuran. Menjalankan aktiviti untuk membandingkan ciri-ciri logam dengan bukan logam dari segi rupa, kekerasan, kekonduksian haba dan elektrik.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud unsur, sebatian dan campuran, memberi contoh unsur, sebatian dan campuran, menyatakan perbezaan antara unsur, sebatian dan campuran, membanding dan membezakan ciri-ciri logam dengan bukan logam melalui aktiviti, mengelaskan unsur kepada logam dan bukan logam berdasarkan ciri-cirinya, memberi contoh logam dan bukan logam, mengasingkan komponen dalam campuran melalui aktiviti.
Menjalankan aktiviti untuk mengasingkan komponen dalam . campuran seperti a) campuran serbuk besi dan serbuk sulfur, b) campuran pasir dan garam.
31
Nota
Perbendaharaan Kata appearance – rupa characterstic – ciri classify – mengelaskan compound – sebatian component – komponen conductivity – kekonduksian electricity – elektrik element – unsur hardness – kekerasan heat – haba mixture – campuran separate – mengasingkan understanding – memahami
Objektif Pembelajaran 2.3 Menghargai kepentingan kepelbagaian sumber Bumi kepada manusia .
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan kepentingan sumber Bumi (air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil dan benda hidup) kepada manusia. Melukis peta konsep untuk menunjukkan hubungan antara sumber-sumber ini kepada keperluan asas kehidupan. Mengumpul maklumat mengenai pemeliharaan dan pemuliharaan sumber di Bumi. Membincangkan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan sumber di Bumi (seperti kitar semula kertas untuk mengurangkan penebangan pokok, memulihara air bersih bagi mengelakkan kekurangan air)
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan kepentingan kepelbagaian sumber Bumi kepada manusia, menyatakan maksud pemeliharaan dan pemuliharaan sumber Bumi, menyatakan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan sumber Bumi, mengamalkan penggunaan, guna semula dan kitar semula bahan.
Menjalankan projek, kempen atau pertandingan tentang pengurangan penggunaan, penggunaan semula dan kitar semula bahan seperti buku latihan yang tidak habis digunakan sebagai buku nota dan mengumpul surat khabar lama.
32
Nota
Perbendaharaan Kata appreciating – menghargai concept map – peta konsep conservation – pemuliharaan needs of life – keperluan hidup preservation – pemeliharaan resource – sumber relationship – hubung kait sustainable development – pembangunan lestari
Bidang pembelajaran: Objektif Pembelajaran 3.1 Memahami komponen dalam udara
3. Udara di sekeliling kita
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat mengenai: a) komposisi udara, b) peratusan nitrogen, oksigen and karbon dioksida dalam udara. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan: a) peratusan oksigen dalam udara, b) udara mengandungi wap air, mikroorganisma dan habuk.
3.2 Memahami ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida
Mengumpul maklumat mengenai ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida dari aspek: a) kelarutan dalam air, b) tindak balas dengan natrium hidroksida,
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan komponen dalam udara, menerangkan mengapa udara ialah suatu campuran, menyatakan peratusan nitrogen, oksigen dan karbon dioksida dalam udara, menunjukkan melalui aktiviti: a) peratusan oksigen dalam udara, b) udara mengandungi wap air, mikroorganisma dan habuk. Murid boleh: menyenaraikan ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida, mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida berdasarkan ciri-cirinya, memilih ujian yang sesuai untuk oksigen dan karbon dioksida.
33
Nota Udara ialah campuran nitrogen, oksigen, karbon dioksida, gas nadir, wap air, mikroorganisma dan habuk.
Perbendaharaan Kata carbon dioxide – karbon dioksida composition – komposisi dust – habuk microorganism – mikroorganisma nitrogen – nitrogen oxygen – oksigen inert gas – gas nadir water vapour – wap air
lime water – air kapur glowing – berbara indicator – penunjuk reaction – tindak balas solubility – keterlarutan wooden splint – kayu uji
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
c) kesan ke atas kayu uji berbara dan menyala, kertas litmus, air kapur dan penunjuk bikarbonat.
3.3 Memahami bahawa oksigen diperlukan untuk respirasi
Mengumpul maklumat dan membincangkan respirasi. Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan semasa respirasi, benda hidup: (a) menggunakan oksigen, (b) membebaskan karbon dioksida.
Murid boleh: menyatakan tenaga, karbon dioksida dan wap air adalah hasil respirasi, menghubungkait benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksida semasa respirasi, membanding dan membezakan kandungan oksigen dalam udara sedutan dengan udara hembusan dalam manusia, menyatakan oksigen diperlukan dalam respirasi, menjalankan eksperimen untuk menunjukkan benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksida semasa respirasi.
34
energy – tenaga exhaled air – udara hembusan inhaled air – udara sedutan role – peranan rate of respiration – kadar respirasi yeast – yis
Objektif Pembelajaran 3.4 Memahami bahawa oksigen diperlukan untuk pembakaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat dan membincangkan pembakaran. Menjalankan eksperimen untuk: a) menunjukkan oksigen diperlukan untuk pembakaran, b) mengkaji kesan saiz suatu bekas ke atas jangka masa nyalaan lilin.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud pembakaran, menyatakan oksigen diperlukan untuk pembakaran, menyenaraikan hasil pembakaran, menjalankan eksperimen untuk mengkaji pembakaran.
Nota
Perbendaharaan Kata
Arang ialah contoh karbon.
candle – lilin charcoal – arang combustion – pembakaran carbon – karbon product – hasil
Menjalankan aktiviti untuk menguji hasil pembakaran arang dan lilin. 3.5 Menganalisa kesan pencemaran udara
Mengumpul maklumat dan membincangkan: a) maksud pencemaran udara, b) contoh bahan cemar udara, c) sumber bahan cemar udara, d) kesan pencemaran udara ke atas manusia dan alam sekitar, e) langkah-langkah yang diperlukan untuk mengawal pencemaran udara.
Murid boleh: menerangkan maksud pencemaran udara, menyenaraikan contoh bahan cemar udara, menyenaraikan sumber bahan cemar udara, memerihalkan kesan pencemaran udara, menerangkan langkah-langkah yang perlu diambil untuk menghalang dan mengawal pencemaran udara.
35
air pollution – pencemaran udara control – kawalan effect – kesan analysing – menganalisis environment – alam sekitar prevent – mencegah pollutant – bahan cemar source – sumber
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Menjalankan projek untuk mengkaji: a) pencemaran udara dalam suatu kawasan di sekitar sekolah, b) kesan pencemaran udara. 3.6 Menyedari kepentingan untuk mengekalkan udara yang bersih
Mengumpul maklumat dan membincangkan: a) bagaimana keadaan kehidupan tanpa udara yang bersih, b) cara mengekalkan udara supaya bersih c) amalan yang boleh mengekalkan udara yang bersih.
Murid boleh: memerihalkan bagaimana kehidupan jika tiada udara bersih, mencadangkan cara mengekalkan udara supaya bersih, mempraktikkan amalan yang mengekalkan udara yang bersih.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan bahan cemar dalam asap rokok.
36
describe – perihalkan habit – amalan suggest – cadangkan
TEMA: TENAGA Bidang pembelajaran: Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami pelbagai bentuk dan sumber tenaga
1. Sumber Tenaga
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat mengenai pelbagai bentuk dan sumber tenaga serta perubahan tenaga. Membincangkan matahari sebagai sumber tenaga utama. Menjalankan aktiviti untuk melihat perubahan tenaga dari tenaga keupayaan kepada tenaga kinetik (contoh: sebiji bola yang bergolek menuruni suatu cerun), dari tenaga kinetik kepada tenaga keupayaan (contoh: mengunci spring kereta mainan).
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyenaraikan pelbagai jenis tenaga, menyenaraikan pelbagai sumber tenaga, mengenal pasti perubahan tenaga, mengenal pasti matahari sebagai sumber tenaga utama, mengkaji perubahan tenaga keupayaan kepada tenaga kinetik dan sebaliknya melalui aktiviti.
37
Nota
Perbendaharaan Kata energy change – perubahan bentuk tenaga form – bentuk slope – satah condong kinetic energy – tenaga kinetik potential energy – tenaga keupayaan primary source – sumber primer various – pelbagai vice versa – sebaliknya
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
1.2 Memahami tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui
Mengumpul maklumat dan membincangkan maksud sumber tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.
1.3 Menyedari kepentingan memulihara sumber tenaga
Membincangkan kepentingan memulihara sumber tenaga.
Menjalankan projek berikut: a) sumber tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui, b) penggunaan tenaga solar, c) cara meningkatkan penggunaan tenaga secara cekap.
Membincangkan penggunaan dan pengurusan sumber tenaga yang cekap.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: mendefinisikan tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui, mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber tenaga, mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap. Murid boleh: memerihalkan pentingnya memulihara sumber tenaga, menerangkan pengunaan dan pengurusan sumber tenaga yang cekap.
38
Nota
Perbendaharaan Kata
Projek boleh melibatkan penghasilan buku skrap, model dan poster.
efficient – cekap conserve – memulihara non-renewable – tidak boleh diperbaharui renewable – boleh diperbaharui solar energy – tenaga suria
Perbincangan boleh dijalankan dalam bentuk forum, sumbangsaran dsb.
management – pengurusan
Bidang pembelajaran : Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami haba sebagai suatu bentuk tenaga
2. Haba
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan: a) matahari membebaskan haba. b) cara menghasilkan haba, c) haba dan suhu adalah berbeza (contoh: Murid diminta meramal dan memerhatikan bagaimana suhu berubah apabila air panas dan air sejuk dicampurkan). Membincangkan: a) haba ialah suatu bentuk tenaga, b) pelbagai kegunaan haba dalam kehidupan harian, c) maksud suhu, d) perbezaan antara suhu dengan haba.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan matahari membebaskan haba, menyatakan sumber lain bagi haba, menyatakan haba ialah suatu bentuk tenaga, memberi contoh pelbagai kegunaan haba, menyatakan maksud suhu, menyatakan perbezaan antara haba dengan suhu.
39
Nota
Perbendaharaan Kata daily life – kehidupan harian difference – perbezaan example – contoh gives out – mengeluarkan heat – haba meaning – maksud temperature – suhu
Objektif Pembelajaran 2.2 Memahami pengaliran haba dan kesannya
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan haba boleh menyebabkan pepejal, cecair dan gas mengembang dan mengecut (contoh: bola dan gelang, merkuri dalam termometer dan udara dalam kelalang dasar bulat). Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pengaliran haba melalui konduksi, perolakan dan sinaran. Menjalankan aktiviti berkumpulan untuk membincangkan: a) fenomena alam seperti bayu darat, bayu laut dan pemanasan bumi oleh matahari, b) bagaimana suhu bangunan boleh dikekalkan sejuk, c) maksud konduktor haba, d) maksud penebat haba, e) pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba dalam kehidupan harian.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh: menyatakan haba menyebabkan pengembangan dan pengecutan pepejal, cecair dan gas, menyatakan haba mengalir dengan tiga cara (konduksi, perolakan dan sinaran), menyatakan haba mengalir dari kawasan panas ke kawasan sejuk, memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam, menyatakan maksud konduktor haba, menyatakan maksud penebat haba, menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba dalam kehidupan harian, menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan berbeza sebagai penebat haba.
Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan yang berbeza sebagai penebat haba.
40
Terangkan kesan pemanasan dan penyejukkan ke atas pepejal, cecair dan gas.
Perbendaharaan Kata conduction – konduksi contract – mengecut convection – perolakan expand – mengembang flow – mengalir gas – gas insulator – penebat land breeze – bayu darat liquid – cecair natural phenomena – fenomena alam radiation – sinaran sea breeze – bayu laut solid – pepejal
Objektif Pembelajaran 2.3 Menganalisa kesan haba ke atas jirim
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perubahan keadaan jirim dalam proses fizikal. Membincangkan: (i) kesan haba ke atas keadaan jirim, (ii) contoh pemerhatian harian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.
2.4 Mengaplikasi prinsip pengembang an dan pengecutan jirim
Membincangkan kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim dalam yang berikut: a) merkuri dalam termometer, b) jalur dwilogam di dalam alat penggera kebakaran, c) ruang pada landasan keretapi, d) penggolek pada jambatan keluli. Membincangkan penggunaan prinsip pengembangan dan pengecutan jirim untuk menyelesaikan masalah yang mudah.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
Nota
Proses fizikal melibatkan menyatakan perubahan kepada peleburan, pendidihan, keadaan jirim dalam proses pembekuan, fizikal, penyejatan, menerangkan perubahan kondensasi dan kepada keadaan jirim yang pemejalwapan. melibatkan penyerapan dan pembebasan haba, memberi contoh pemerhatian harian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.
Murid boleh: menerangkan dengan contoh pelbagai kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim dalam kehidupan harian, mengaplikasikan prinsip pengembangan dan pengecutan jirim dalam menyelesaikan masalah yang mudah.
41
Perbendaharaan Kata boiling – pendidihan condensation – kondensasi evaporation – penyejatan freezing – penyejukbekuan melting – peleburan process – proses reference – rujukan sublimation – pemejalwapan
bimetallic strip – jalur dwilogam expansion – pengembangan contraction – pengecutan fire alarm – alat penggera kebakaran roller – penggolek steel bridge – jambatan keluli
Objektif Pembelajaran 2.5 Memahami bahawa permukaan objek yang gelap dan kusam menyerap dan membebaskan haba denga lebih baik
2.6 Menghargai faedah pengaliran haba
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan yang berikut: a) objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat, b) objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat.
Membincang dan mempraktikkan amalan seperti membuka tingkap dalam kelas atau makmal untuk meningkatkan pengaliran udara.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat, menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat, menjalankan eksperimen untuk mengkaji penyerapan dan pembebasan haba.
Murid boleh: mengamalkan prinsip pengaliran haba demi kehidupan yang lebih selesa.
42
Nota
Perbendaharaan Kata absorb – menyerap dull – pudar dark – gelap shiny – berkilat
improve air circulation – memperbaiki pengudaraan comfortable living – kehidupan yang selesa
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 1 PANEL PENTERJEMAH Penasihat
Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Penterjemah
Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, Perak
Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Penasihat Editorial Editor
Burhanuddin Dahalan SMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak
Roslan Yusoff SMK Seri Perak Teluk Intan, Perak
Zainon Abd. Majid Ketua Unit Sains Teras Bahagian Pembangunan Kurikulum
Hafiz Zaki Hamdan SMK Seri Perkasa Hutan Melintang, Perak
Aizatul Adzwa Mohd. Basri Penolong Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Norhaida Alias SMK Sultan Abdul Jalil Shah Seberang Perak, Teluk Intan, Perak Nazirah Abdul Rahman SMJK Hua Lian Taiping, Perak Maslina Ayu Shaharuddin SMK Convent Taiping, Perak
43
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011
