Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS TINGKATAN 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 2 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 2 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2011 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2003 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara
v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
vii
Falsafah Sains Negara
ix
Prakata
xi
Pengenalan
1
Matlamat dan Objektif
2
Kemahiran Saintifik
3
Kemahiran Berfikir
5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
13
Organisasi Kandungan
17
Tema Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup
18
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup
28
Jirim dalam Alam
35
Daya dan Gerakan
47
Perkembangan Teknologi dan Industri dalam Masyarakat
52
Panel Penterjamah
56
RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk
• • • • •
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• • • • •
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
PENGENALAN Seperti
yang
dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
pendidikan di
termaktub
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
menghasilkan insan yang dihasratkan.
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dalam bidang pembangunan negara.
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
pelajaran
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
dan
huraian
sukatan
pelajaran.
Sukatan
Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
Sains Sekolah Rendah, Sains
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan. Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
1
2.
MATLAMAT
Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
3.
Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4.
Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
sikap saintifik dan nilai murni 5.
Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
dan teknologi. 6.
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
dan berkesan.
rasmi. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab,
Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dinamik
dan
berdaya
maju
7.
Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8.
Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dengan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
9.
Menghargai
sumbangan
sains
dan
teknologi
terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF
10.
Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan kemampuan akal
1.
Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11.
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada
alam semulajadi dan pengalaman harian.
alam
sekitar
dan
memainkan
pemuliharaan dan pemeliharaannya
2
peranan
dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
Mengukur dan
Membuat
pemerhatian
secara
kuantitatif
menggunakan
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
nombor
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu.
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
Membuat
Menggunakan
pengumpulan
data
dan
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
inferens
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa.
projek. Meramalkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
kemahiran manipulatif.
yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Kemahiran Proses Sains Berkomunikasi
Menggunakan perkataan atau simbol
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
untuk
menerangkan
tindakan,
objek
atau
peristiwa Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
Menggunakan
Memperihalkan perubahan parameter dengan
perhubungan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
Mentafsir data
Memberi penerangan yang rasional tentang
berikut: Memerhatikan
maklumat tentang objek dan fenomena.
objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan.
Mengelaskan
Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan
Mendefinasi
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
perbezaan.
secara operasi
dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.
3
Mengawal
Mengenalpasti
pemboleh
pemboleh ubah
dimanipulasikan,
pemboleh
ubah
ubah
Kemahiran Manipulatif
bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
sesuatu
pembolehubah
penyiasatan dimanipulasikan
satu untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
dengan betul.
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Membuat
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hipotesis
hubungan dimanipulasi
antara
pemboleh
ubah
yang
dan
pemboleh
ubah
yang
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat.
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
4
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
KEMAHIRAN BERFIKIR
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah Berfikir merupakan
melibatkan beberapa
satu proses mental yang memerlukan individu
kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
berfikir.
sekeliling. Kemahiran Berfikir Kritis Salah
satu
objektif
sistem
pendidikan
negara
adalah
untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
yang berikut :
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir Mencirikan
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
dan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
membezakan
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan
fenomena kepada kumpulan masing-masing
mengelaskan
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
atau sifat sepunya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi Membuat urutan
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
5
Menyusun
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Menjanakan idea
idea
yang
berkaitan
dengan sesuatu perkara.
keutamaan Menganalisis
Menghasilkan
Menghubungkaitkan Membuat
perkaitan
dalam
sesuatu
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
keadaan atau peristiwa untuk mencari
kepada
sesuatu struktur atau corak hubungan.
bahagian
yang
lebih
kecil
bagi
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
Membuat inferens
mencari makna yang tersirat.
Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman
lalu
untuk
membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu Mengesan
Mengesan pandangan atau pendapat yang
Kecondongan
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
peristiwa. Meramalkan
Menilai
Membuat
jangkaan
tentang
sesuatu
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
pengalaman yang lalu atau data yang
bukti atau dalil yang sah.
boleh dipercayai.
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kesimpulan
kajian
yang
berdasarkan
kepada
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu
sesuatu
perkara
untuk
keselurahan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
hipotesis.
atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu.
Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
Membuat gambaran
Membuat
tanggapan
atau
mental
membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau
seperti yang berikut:
fikiran.
6
Mensintesiskan
Menggabungkan unsur yang berasingan untuk
menghasilkan
menyeluruh
dalam
satu
Strategi Berfikir
gambaran
bentuk
seperti
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
pernyataan, lukisan dan artifak. Membuat hipotesis
Membuat
sesuatu
penyataan
yang berikut : umum Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
pengertian,
yang bergerak balas untuk menerangkan
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
sesuatu
saling berhubung kait.
peristiwa
Pernyataan
ini
atau boleh
pemerhatian. diuji
atau
model
untuk
membuktikan kesahihannya. Menganalogikan
konsep
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
Membuat
Memilih
satu
keputusan
yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan
konsep yang kompleks atau abstrak
alternatif
kriteria
penyelesaian
tertentu
bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. Mereka cipta
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah
terancang terhadap situasi yang tidak
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
melakukan
yang tidak dijangkakan.
pengubahsuaian
kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran
menaakul
merupakan
satu
lagi
kemahiran
yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
7
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
Kemahiran Berfikir
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Kritis
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Kreatif
Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan
Menaakul
Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
mmmm
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
8
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Mengelaskan
Mencirikan Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan yang
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
menggunakan
Membandingkan dan membezakan
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
nombor
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
Membuat inferens
secara
bersistem.
Ia
merupakan
satu
proses
mental
secara berkesan. Untuk
menguasai
Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan
kemahiran
proses
sains,
seseorang
Menganalisis
perlu
Membuat inferes
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
Meramalkan
seperti berikut:
Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mencirikan
Menggunakan
Membuat urutan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Membandingkan dan Mentafsir data
membezakan
Membandingkan dan membezakan Menganalisis
Menghubungkaitkan
Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai
9
Mendefini secara
Menghubungkaitkan
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
operasi
Menganalogikan
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Membuat gambaran mental Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Menganalisis
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam Mengawal pemboleh Mencirikan ubah
Membuat hipotesis
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
Membandingkan dan membezakan
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
Menghubungkaitkan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisis
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
Mencirikan
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
Menjana idea
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Membuat hipotesis
berfikir dan kemahiran saintifik.
Meramalkan Mensintesiskan
Contoh :
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
bukan logam berdasarkan sifat fizik. Kemahiran Berfikir:
Membandingkan dan membezakan
Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
10
membezakan.
Penguasaan
kemahiran
membandingkan
• Baik hati dan penyayang.
dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
• Bersifat objektif.
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
• Sistematik. • Bekerjasama. • Adil dan saksama.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
• Berani mencuba. • Berfikir secara rasional. • Yakin dan berdikari.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
seperti berikut : • Minat dan bersifat ingin tahu tentang
mengikut peringkat berikut :
alam sekeliling.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
• Rajin dan tabah.
saintifik dan nilai murni.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara • Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
untuk memahami alam. • Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
murni.
sihat. • Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
• Berfikiran kritikal dan analitis.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
• Luwes dan berfikiran terbuka.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
11
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Cadangan aktiviti
Melihat
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
pembelajaran
simulasi
tayangan
video
komputer
atau
tentang
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pencemaran sisa buangan industri
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
dan
penerapan sikap saintifik
sekitar.
dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
kesannya
terhadap
alam
Membincangkan
kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
dalam
melupuskan sisa buangan industri
penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Contoh :
Sikap saintifik dan nilai
Menyayangi dan menghargai alam
murni
sekitar.
Tahun :
Tingkatan Empat
Bertanggungjawab ke atas diri
Bidang Pembelajaran:
1. Bahan Kimia Dalam
sendiri,
orang
lain
dan
alam
sekitar.
Perindustrian
Menghargai keseimbangan alam Objektit Pembelajaran:
1.4
Menyedari
kepentingan
sekitar
pemeliharaan dan pemuliharaan
Bersikap sistematik
alam sekitar dari pencemaran sisa buangan
industri
Bersikap bekerjasama.
untuk Penerapan Unsur Patriotisme
kepentingan manusia sejagat.
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme Hasil Pembelajaran:
Menerangkan
kepentingan
mengamalkan
sikap
bertanggungjawab melupuskan
sisa
di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
dalam
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
buangan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
industri.
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
12
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
Konstruktivisme
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Murid
berpeluang
bekerjasama,
berkongsi
idea
dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
13
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
perlu
dijadikan
sebahagian
Masyarakat (STM).
pembelajaran.
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
Pendekatan
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
implikasi kepada masyarakat.
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
pengajaran
daripada
dan
proses
pembelajaran
pengajaran
tersebut
dan
boleh
secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Pembelajaran Kontekstual
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara
teori
pembelajaran
sahaja sains
tetapi dengan
dapat
menghargai
kehidupan
mereka.
kerelevanan
Kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
pelbagai
dapat
Pendekatan
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
kurang menarik tidak
memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
juga
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
14
berperanan
sebagai
fasilitator
dalam
pengajaran
dan
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
Menganalisis data
kecerdasan yang berbeza.
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Menulis laporan
Berikut
diberi
penerangan
ringkas
tentang
beberapa
kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Menjalankan
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
eksperimen
menggunakan
kemahiran
berfikir,
menganalisis
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
data
serta
bagaimana
membentangkan
hasil
eksperimen mereka. Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah Perbincangan
seperti berikut:
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
Mengawal pembolehubah
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
kaedah
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
mengumpulkan data dan menganalisis data
Menjalankan eksperimen
Mengumpulkan data
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
15
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
diadakan.
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
Penggunaan Teknologi
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dipelajari.
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
Projek
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
presentation
softwear)
dan
hamparan
elektronik
(electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi Pembelajaran
sains
tidak
hanya
terhad
di
sekolah
lain
sahaja.
eksperimen
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
ke
tempat-tempat
sedemikian
boleh
dan
projek
pembelajaran sains berkesan.
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan
seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
16
dapat
membantu
pengajaran
dan
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
ORGANISASI KANDUNGAN
aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,
mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi
setiap bidang
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
pengajaran untuk cuba
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
dicadangkan
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
untuk
satu
mencapai hasil pembelajaran secara
hasil
pembelajaran.
Guru
boleh
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
17
TEMA:
PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
BIDANG PEMBELAJARAN:
1. DUNIA MELALUI DERIA KITA
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.1 Memahami organ deria dan fungsinya.
1.2 Memahami deria sentuhan.
Menjalankan aktiviti untuk menghubungkait lima deria, organ deria dan rangsangan. Membincangkan apa yang berlaku dalam badan kita apabila rangsangan dikesan.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji yang berikut: a) struktur kulit manusia yang terlibat dalam pengesanan rangsangan. b) kepekaan kulit pada bahagian badan yang berlainan terhadap rangsangan. Membincangkan kepekaan kulit berhubung situasi berikut: a) menerima suntikan. b) menggunakan Braille.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
mengenal pasti dan mengaitkan organ deria dengan rangsangannya. menyatakan laluan daripada rangsangan kepada gerak balas: Rangsangan Organ deria Saraf Otak Saraf Gerak balas
Murid boleh: mengenal pasti struktur kulit manusia yang terlibat dalam pengesanan rangsangan. menyatakan fungsi reseptor yang berbeza – tekanan, haba, sakit. membuat kesimpulan tentang kepekaan kulit pada bahagian badan yang berlainan terhadap rangsangan.
18
Nota
Perbendaharaan Kata
Lima organ deria telah diperkenalkan dalam Sains Rendah
brain – otak nerve – saraf response – gerakbalas stimuli – rangsangan sensory organ – organ deria
Struktur reseptor tidak perlu diperkenalkan
cold – kesejukan heat – kepanasan pain – kesakitan pressure – tekanan receptor – hujung saraf sensitivity – kepekaan skin – kulit touch – sentuhan
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran
Hasil Pembelajaran
1.3 Memahami deria bau.
Membincangkan struktur hidung dan kedudukan sel-sel deria bau menggunakan model, carta, perisian komputer dan bahan bantu mengajar yang lain.
Murid boleh:
1.4 Memahami deria rasa.
Menjalankan aktiviti untuk mengesan kawasan berbeza pada lidah yang bergerak balas terhadap rasa yang berbeza.
Murid boleh:
Menjalankan aktiviti untuk menghubungkaitkan deria rasa dengan deria bau.
1.5 Memahami deria pendengaran.
Memerhati dan mengenal pasti struktur telinga manusia. Membincangkan fungsi setiap bahagian pada struktur telinga manusia. Membincangkan mekanisme pendengaran.
Nota
nose – hidung sensory cells – sel deria
mengenal pasti struktur hidung. mengenal pasti kedudukan sel deria bau dalam pengesanan bau.
bitter – pahit salty – masin sour – masam sweet – manis taste – rasa tongue – lidah
mengenal pasti kawasan berbeza pada lidah yang bergerak balas terhadap rasa yang berbeza. menghubungkaitkan deria rasa dengan deria bau.
Murid boleh: mengenal pasti struktur telinga manusia. menerangkan fungsi bahagian berbeza pada telinga manusia. memerihalkan bagaimana kita mendengar.
19
Perbendaharaan Kata
Guru digalakkan menggunakan simulasi komputer untuk menerangkan mekanisme pendengaran.
cochlea – koklea ear – telinga ear drum – gegendang telinga
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.6 Memahami deria penglihatan.
Memeriksa mata lembu atau model mata manusia. Mengumpul maklumat tentang struktur dan fungsi setiap bahagian mata. Membincangkan bagaimana kita melihat.
1.7 Memahami cahaya dan penglihatan.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: a) pantulan cahaya. b) pembiasan cahaya di antara dua medium yang berbeza ketumpatan. Mengumpul maklumat tentang jenis kecacatan penglihatan dan sumbangan/penggunaan teknologi untuk membetulkannya.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Murid boleh; mengenal pasti struktur mata manusia. menerangkan fungsi bahagian yang berbeza pada mata. memerihalkan bagaimana kita melihat.
Murid boleh: memerihalkan sifat-sifat cahaya (iaitu: pantulan dan pembiasan). menyatakan pelbagai jenis kecacatan penglihatan. menerangkan cara pembetulan kecacatan penglihatan. menyatakan dan memberi contoh had deria penglihatan. mengaitkan penglihatan stereoskopik dan monokular dengan kemandirian haiwan. mengenal pasti alat-alat yang sesuai untuk mengatasi had deria penglihatan.
20
Menghubungkaitkan sifat cahaya dengan fenomena semulajadi dan penggunaan harian. Sudut tuju, sudut pantulan, sudut biasan dan garis normal tidak diperlukan. Astigmatisme, ilusi optik, titik buta, penglihatan monokular dan stereoskopik patut diperkenalkan.
density – ketumpatan medium – bahantara/medium reflection – pantulan refraction – pembiasan
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata astigmatism – astigmatisme blind spot – bintik (or titik) buta long sightedness – rabun dekat monocular vision – penglihatan monokular optical illusion – ilusi optik periscope – periskop short sightedness – rabun jauh stereoscopic vision – penglihatan stereoskopik
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan rabun jauh dan rabun dekat serta cara membetulkanannya. Membincangkan maksud astigmatisme dan cara membetulkannya. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: a) ilusi optik. b) titik buta. Membincangkan hubungan antara penglihatan stereoskopik dan monokular dengan kemandirian haiwan. Mengumpul maklumat tentang alat untuk mengatasi had deria penglihatan.
Mikroskop, kanta pembesar, teleskop, binokular, alat pengesan ultrabunyi, sinar-X, periskop patut dinyatakan.
21
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.8 Memahami bunyi dan pendengaran.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: a) penghasilan bunyi. b) keperluan medium untuk pemindahan bunyi. c) pantulan dan penyerapan bunyi.
Hasil Pembelajaran
Notes
Murid boleh:
memerihalkan sifat bunyi. menerangkan pantulan dan penyerapan bunyi. menerangkan kecacatan pendengaran. menerangkan cara pembetulan kecacatan pendengaran. Mengumpulkan maklumat tentang: a) kecacatan pendengaran. menyatakan had pendengaran. b) cara pembetulan kecacatan menyatakan alat yang pendengaran. digunakan untuk mengatasi had pendengaran. Membincangkan had pendengaran menerangkan pendengaran dan cara meningkatkan stereofonik. keupayaan pendengaran. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pendengaran stereofonik yang diperlukan bagi menentukan arah bunyi.
22
Masukkan alat seperti alat bantu pendengaran dan stetoskop.
Perbendaharaan Kata
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.9 Memahami rangsangan dan gerak balas tumbuhan
Menjalankan eksperimen untuk mengkaji dan mengenal pasti: a) rangsangan-rangsangan yang dikesan oleh tumbuhan. b) bahagian-bahagian tumbuhan yang peka terhadap rangsangan yang tertentu. Membincangkan bagaimana gerak balas terhadap ransanganrangsangan penting untuk kemandirian tumbuhan.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan rangsangan yang menyebabkan gerak balas tumbuhan. mengenal pasti bahagian tumbuhan yang peka terhadap rangsangan tertentu. menghubungkait gerak balas tumbuhan dengan kemandiriannya.
23
Nota Gerak balas termasuk fototropisme, geotropisme, hidrotropisme, gerakan nastik, tigmotropisme.
Perbendaharaan Kata
BIDANG PEMBELAJARAN:
2. NUTRISI
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.1 Menganalisa kelas-kelas makanan.
Membincangkan kelas makanan iaitu karbohidrat, protein, lemak, vitamin, mineral, pelawas dan air serta menyatakan fungsinya. Menjalankan aktiviti untuk menguji kanji (larutan iodin), glukosa (larutan Benedict), protein (bahan uji Millon) dan lemak (ujian alkohol-emulsi).
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan melalui contoh kelas makanan. menyatakan fungsi setiap kelas makanan. menguji kanji, glukosa, protein dan lemak.
Notes Hanya vitamin utama (A, B, C, D, E dan K) dan mineral (kalsium, natrium, besi, iodin, fosforus dan kalium) diperlukan. Vitamin B tidak perlu dikelaskan kepada B1, B2 dan dsb.
Perbendaharaan Kata fats – lemak fibre – pelawas potassium – kalium starch – kanji sodium – natrium
Perkenalkan ujian alkohol-emulsi untuk lemak. 2.2 Menilai kepentingan gizi seimbang.
Membincangkan: a) apa maksud diet seimbang. b) faktor yang menentukan gizi seimbang seseorang: umur, saiz, jantina, pekerjaan, iklim, keadaan kesihatan.
Murid boleh: menyatakan maksud gizi seimbang. menyatakan faktor yang mesti dipertimbangkan apabila merancang gizi seimbang. menerangkan bagaimana faktor berkenaan memberi kesan kepada gizi seimbang.
24
Unit untuk tenaga dalam makanan boleh diukur samada dalam joule atau kalori.
balanced diet – gizi seimbang calorific value – nilai kalori climate – cuaca food wrapper – bungkusan makanan
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Mengumpul pembungkus makanan yang menunjukkan nilai kalori makanan dan membuat senarai untuk menunjukkan nilai kalori bagi setiap jenis makanan. Membincangkan untuk menganggar nilai kalori makanan dalam satu hidangan.
Hasil Pembelajaran
Notes
Perbendaharaan Kata
Enzim hanya perlu melibatkan amilase, protease dan lipase.
alimentary canal – salur penghadaman anus – dubur appendix – umbai usus bile – jus hempedu digestion – penghadaman enzyme – enzim gall bladder – pundi hempedu gut – salur penghadaman insoluble – tidak larut large intestine – usus besar
menyatakan kuantiti tenaga dalam setiap gram karbohidrat, protein dan lemak. menganggar kalori makanan yang diambil dalam setiap hidangan. merancang satu gizi seimbang.
Merancang gizi seimbang untuk satu hari (sarapan, makan tengahari dan makan malam).
2.3 Memahami sistem pencernaan manusia.
Membincangkan pencernaan sebagai penguraian molekul makanan yang besar kepada molekul yang lebih kecil yang boleh larut dan sedia diserap oleh badan. Mengenal pasti bahagian sistem pencernaan dan aliran makanan melalui salur pencernaan dengan menggunakan model/carta/CD ROM
Murid boleh: menerangkan maksud pencernaan. mengenal pasti bahagian sistem pencernaan. memerihalkan aliran makanan melalui salur pencernaan. menyatakan fungsi organ dalam sistem pencernaan. memerihalkan proses pencernaan dalam salur pencernaan.
25
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Membincangkan fungsi organ dalam sistem pencernaan dan enzim yang terlibat.
Hasil Pembelajaran
Notes
Perbendaharaan Kata liver – hati saliva – air liur small intestine – usus kecil stomach – perut
menyenaraikan hasil pencernaan karbohidrat, protein dan lemak.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan tindakan enzim dalam air liur terhadap kanji.
2.4 Memahami proses penyerapan makanan tercerna.
Membincangkan proses penyerapan hasil pencernaan dalam usus kecil.
2.5 Memahami penyerapan semula air dan penyahtinjaan.
Membincangkan penyerapan semula air oleh usus besar dan proses penyahtinjaan.
Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan penyerapan glukosa melalui tiub Visking.
Membincangkan kepentingan amalan pemakanan yang baik untuk mengelakkan sembelit.
Murid boleh: menerangkan proses penyerapan hasil pencernaan. membuat inferens tentang penyerapan glukosa melalui tiub Visking.
Murid boleh: menyatakan bagaimana air diserap semula dalam usus besar. menerangkan penyahtinjaan. mengaitkan masalah penyahtinjaan dengan amalan pemakanan.
26
Struktur vilus tidak diperlukan. Hanya perlu nyatakan vilus menambah luas permukaan penyerapan.
absorption – penyerapan analogise – membuat analogi blood stream – aliran darah diffusion – resapan
constipation – sembelit defecation – penyahtinjaan large intestine – usus besar reabsoption – penyerapan semula
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.6 Mempraktikkan amalan pemakanan yang sihat.
Merancang dan melaksanakan amalan pemakanan yang sihat. Membincangkan topik berikut: a) mempraktikkan amalan pemakanan sihat (contoh: makan makanan seimbang dan makan secara sederhana). b) pengagihan makanan kepada yang kurang bernasib baik/memerlukan. c) membudayakan adab makan yang menepati sensitiviti dan kepercayaan agama.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
mewajarkan kepentingan makan makanan berkhasiat. mempraktikkan amalan pemakanan yang betul. mewajarkan pengagihan makanan kepada yang kurang bernasib baik/memerlukan. mengaitkan adab makan yang menepati sensitiviti dan kepercayaan agama.
27
Nota
Perbendaharaan Kata habits – amalan needy – sangat miskin nutritious food – makanan berkhasiat underprivileged – kurang bernasib baik religious beliefs – kepercayaan agama
TEMA:
MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN BENDA HIDUP
BIDANG PEMBELAJARAN:
1. BIODIVERSITI
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.1 Membincangkan kepelbagaian ciri Memahami umum organisma hidup. kepelbagaian organisma Mengumpul dan mengelaskan hidup dan pelbagai tumbuhan dan haiwan pengelasannya berdasarkan ciri sepunya. . - Haiwan: invertebrata, vertebrata, mamalia, ikan, burung, amfibia, reptilia. - Tumbuhan: Tumbuhan berbunga, tumbuhan tidak berbunga, monokotiledon, dikotiledon. - Membina peta konsep tentang organisma hidup berdasarkan pengelasan di atas.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan kepelbagaian organisma hidup dalam satu habitat. mengelaskan kepelbagaian haiwan berdasarkan ciri sepunya. mengelaskan kepelbagaian tumbuhan berdasarkan ciri sepunya. menerangkan kepentingan kepelbagaian kepada persekitaran.
Nota Konsep asas tentang kepelbagaian benda hidup telah diperkenalkan dalam sains sekolah rendah. Hanya perlu menekankan pada pengelasan dalam cadangan aktiviti pembelajaran. Malaysia sebagai salah satu daripada dua belas negara ‘mega-biodiversiti’ di dunia harus ditonjolkan.
Membincangkan kepentingan kepelbagaian biologi sebagai satu warisan semulajadi negara.
28
Perbendaharaan Kata amphibian – amfibia bird – burung dicotyledon – dikotiledon diversity – kepelbagaian fish – ikan flowering plant – tumbuhan berbunga invertebrate – invertebrata living organism – organisma hidup mammal – mamalia monocotyledon – monokotiledon non-flowering plant – tumbuhan tidak berbunga reptile – reptilia vertebrates – vertebrata
BIDANG PEMBELAJARAN:
2. SALING BERSANDARAN ANTARA ORGANISMA HIDUP DAN PERSEKITARAN
Objektif pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
2.1 Menganalisa saling bersandaran antara organisma hidup.
Menjalankan kajian lapangan untuk mengkaji spesis, habitat, populasi, komuniti dalam suatu ekosistem. Menjalankan perbincangan tentang saling bersandaran antara organisma hidup dan persekitaran untuk mewujudkan ekosistem yang seimbang.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud spesis, populasi dan komuniti. menyatakan maksud habitat dan ekosistem. mengenal pasti pelbagai habitat dalam satu ekosistem. menerangkan melalui contoh saling bersandaran organisma hidup dan persekitaran untuk mewujudkan ekosistem yang seimbang.
29
Nota Konsep asas habitat telah diperkenalkan di sekolah rendah. Konsep ekologi dibina melalui pembelajaran kontekstual semasa kajian lapangan.
Perbendaharaan Kata community – komuniti ecosystem – ekosistem environment – persekitaran habitat – habitat interdependence – saling bersandaran predict – meramal population – populasi species – spesis
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.2 Menilai interaksi antara organisma hidup.
Mengumpul dan mentafsir data tentang jenis interaksi antara organisma hidup seperti berikut: a) mangsa-pemangsa. b) simbiosis: komensalisme, mutualisme, parasitisme (contoh: ikan remora dan jerung, alga dan kulat, cacing pita dan manusia). c) persaingan. Menjalankan satu aktiviti untuk menunjukkan kepentingan interaksi antara organisma dan persekitaran.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyenaraikan jenis interaksi antara organisma hidup. menerangkan dengan contoh interaksi antara organisma hidup. mewajarkan kepentingan interaksi antara organisma hidup dan persekitaran. menerangkan melalui contoh kebaikan dan keburukan kawalan biologi dalam mengawal bilangan musuh tanaman di kawasan tertentu.
Membincangkan kebaikan kawalan biologi dalam mengawal bilangan musuh tanaman di kawasan tertentu.
30
Nota
Perbendaharaan Kata
Konsep asas mangsa-pemangsa dan persaingan telah diajar di sekolah rendah.
advantage – kebaikan biological control – kawalan biologi competition – persaingan disadvantage – keburukan interaction – interaksi parasitism – parasitisme pest – perosak prey predator – mangsa pemangsa regulate – mengawal symbiosis – simbiosis
Rujuk kepada isu tempatan seperti masalah burung gagak di Klang.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.3 Mensintesis siratan makanan. .
Mengumpul dan mentafsir data tentang pengeluar, pengguna, pengurai dan piramid nombor. Membina siratan makanan daripada beberapa rantai makanan dan mengenal pasti pengeluar, pengguna dan pengurai. Membincangkan aliran tenaga dalam siratan makanan yang dibina. Mengendalikan satu permainan untuk menunjukkan kesan penambahan atau pengurangan bilangan organisma dalam piramid nombor. Membincangkan akibat sekiranya satu komponen organisma hidup dalam satu ekosistem tiada.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menerangkan maksud pengeluar, pengguna dan pengurai. menggabungkan beberapa rantai makanan untuk membina siratan makanan. mengenal pasti pengeluar, pengguna dan pengurai dalam siratan makanan. membina piramid nombor daripada rantai makanan. mengaitkan siratan makanan dan piramid nompor dengan aliran tenaga. meramal akibat sekiranya satu komponen organisma hidup dalam satu ekosistem tiada.
31
Rantai makanan telah diajar di sekolah rendah.
Rujuk kepada masalah tapak sulaiman iaitu mahkota duri di taman laut.
Perbendaharaan Kata balance in naturekeseimbangan alam consumer- pengguna decomposer-pengurai food web-siratan makanan primary consumer – pengguna primer producer-pengeluar pyramid number-piramid nombor secondary consumer – pengguna sekunder tertiary consumer – pengguna tertier
Objektif pembelajaran 2.4 Menganalisa fotosintesis.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan perbincangan tentang fotosintesis. Menjalankan eksperimen menentukan faktor yang diperlukan untuk fotosintesis (contoh: karbon dioksida, air, cahaya dan klorofil). Membincangkan kepentingan fotosintesis dalam mengekalkan ekosistem yang seimbang.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh: menyatakan maksud fotosintesis. menyatakan faktor yang diperlukan untuk fotosintesis. menyatakan hasil fotosintesis. mengawal pembolehubah yang diperlukan untuk fotosintesis. menerangkan peranan fotosintesis dalam mengekalkan ekosistem yang seimbang.
Membincangkan kitar karbon dan kitar oksigen.
32
Kitar karbon dan oksigen harus dimasukkan.
Perbendaharaan Kata balanced ecosystem – ekosistem yang seimbang oxygen cycle - kitar oksigen carbon cycle – kitar karbon photosynthesis-fotosintesis
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.5 Menilai kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup.
Mengumpul dan mentafsir data tentang memulihara dan memelihara organisma hidup. Menjalankan kajian lapangan di hutan simpan semulajadi (tanah lembap, hutan tanah tinggi atau hutan hujan tropika) atau santuari haiwan untuk mengkaji pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. Menjalankan perbincangan tentang bagaimana kemajuan dalam sains dan teknologi membantu pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh: menerangkan maksud pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. menerangkan langkah yang diambil untuk memelihara dan memulihara organisma hidup. mewajarkan kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. menyokong aktiviti yang dianjurkan oleh pelbagai pihak memelihara dan memulihara organisma hidup.
Menjalankan satu kempen yang menekankan kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup / menjalankan ‘main peranan’ yang melibatkan pihak yang berkenaan dalam penyelesaian masalah yang berhubungkait dengan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup.
33
Peranan manusia dalam pemuliharaan dan pemeliharaan telah ditekankan di sekolah rendah. Nyatakan juga hutan merupakan tempat tinggal bagi orang asli.
Perbendaharaan Kata conservation-pemuliharaan reserve forest – hutan simpan highland forest – hutan tanah tinggi indigenous people – orang asli preservation-pemeliharaan sanctuary-santuari tropical rainforest – hutan hujan tropika wetlands – tanah bencah / lembap
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.6 Menilai peranan manusia dalam mengekalkan keseimbangan semulajadi.
Menjalankan sesi sumbangsaran untuk membincangkan isu persekitaran yang memberi kesan kepada keseimbangan semulajadi dan cara menyelesaikannya. Menjalankan perbincangan untuk mewajarkan bahawa manusia memerlukan ekosistem yang stabil dan produktif untuk memastikan kehidupan yang harmoni.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan kesan aktiviti manusia terhadap keseimbangan semulajadi. memerihalkan cara manusia menyelesaikan masalah yang berhubungkait dengan persekitaran. mewajarkan bahawa manusia memerlukan ekosistem yang stabil, produktif dan seimbang.
34
Nota
Perbendaharaan Kata
Contoh isu persekitaran: Perubahan iklim global, kemusnahan habitat, kepupusan spesis, pencemaran udara, tanah dan air, kehilangan tanah lembap, pengurusan sisa pepejal, penebangan hutan, penggunaan tanah yang tidak terkawal, penangkapan ikan tidak terkawal, toksin dalam persekitaran (membebaskan bahan kimia lebihan dalam persekitaran – termasuk pestisid, baja dan bahan cemar)
acid rain – hujan asid brainstorming – sumbangsaran climate change – perubahan iklim deforestation – penebangan hutan excessive – berlebihan land overuse – penggunaan tanah yang tidak terkawal green house effect – kesan rumah hijau over fishing – penangkapan ikan tidak terkawal pollution – pencemaran solid waste management – pengurusan sisa pepejal pesticides – pestisid species extinction – kepupusan spesis toxin – toksin
TEMA:
JIRIM DALAM ALAM
BIDANG PEMBELAJARAN: AIR DAN LARUTAN Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.1 Menganalisa ciri fizikal air.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan yang berikut:
takat beku air, takat didih air.
Menjalankan aktiviti untuk memerhatikan kesan bendasing ke atas ciri fizikal air.
Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud takat beku air. menyatakan maksud takat didih air. memerihalkan ciri fizikal air. menerangkan melalui contoh kesan bendasing ke atas ciri fizikal air.
35
Nota
Perbendaharaan Kata
Teori Kinetik harus diperkenalkan.
boiling point – takat didih freezing point – takat beku impurities – bendasing inference – inferens physical characteristics – ciri fizikal
Hubungkaitkan takat beku dan takat didih air dengan Teori Kinetik.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.2 Menganalisa komposisi air.
Menjalankan elektrolisis untuk menentukan nisbah hidrogen kepada oksigen dalam satu molekul air.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
menentukan komposisi air. menguji kehadiran hidrogen dan oksigen.
36
Nota Teori ionik tentang elektrolisis tidak diperlukan. Memahami hidrogen dihasilkan pada katod dan oksigen dihasilkan pada anod adalah memadai. Nisbah gas diperlukan.
Perbendaharaan Kata anode – anod cathode – katod composition – komposisi ionic theory – teori ionik electrolysis – elektrolisis discharge – terhasil
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.3 Menganalisa proses penyejatan air.
Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor mempengaruhi penyejatan air iaitu kelembapan, suhu persekitaran, luas permukaan dan pergerakan udara. Membincangkan faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan dan kaitannya dengan Teori Kinetik. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara penyejatan dengan pendidihan.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh: menerangkan maksud penyejatan. menerangkan melalui contoh faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air dengan merujuk Teori Kinetik. membanding dan membezakan antara penyejatan dengan pendidihan. memerihalkan aplikasi penyejatan air dalam kehidupan harian.
Mengumpul maklumat tentang proses penyejatan dan aplikasinya dalam kehidupan harian iaitu mengeringkan pakaian, pengawetan hasil pertanian dan pemprosesan makanan.
37
Nota
Perbendaharaan Kata agricultural product – hasil pertanian evaporation – penyejatan evaporation of water – penyejatan air humidity – kelembapan movement of air – pergerakan udara preservation – pengawetan processing of food – pemprosesan makanan rate of evaporation – kadar penyejatan surface area – luas permukaan temperature of the surrounding – suhu sekeliling
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.4 Menganalisa larutan dan kelarutan.
Membincangkan perbezaan antara zat terlarut, pelarut dan larutan. Menjalankan aktiviti untuk menyediakan larutan cair, larutan pekat dan larutan tepu. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara larutan cair, larutan pekat dan larutan tepu. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perbezaan antara larutan dengan bahan terampai. Menjalankan eksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kelarutan zat terlarut jenis pelarut, jenis zat terlarut, suhu pelarut.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menerangkan maksud zat terlarut, pelarut dan larutan. membanding dan membezakan antara larutan cair, larutan pekat dan larutan tepu. menerangkan maksud bahan terampai. menerangkan maksud kelarutan. menerangkan faktor yang mempengaruhi kelarutan zat terlarut di dalam air. menerangkan kepentingan air sebagai pelarut universal dalam kehidupan. memberi contoh kegunaan pelarut organik di dalam kehidupan harian.
38
Memperkenalkan bahan mendapan tidak terlarut sebagai sisa/baki.
Perbendaharaan Kata concentrated solution – larutan pekat dilute solution – larutan cair nature of solute – jenis zat pelarut nature of solvent – jenis pelarut organic solvent – pelarut organik residue – baki/sisa suspension – bahan terampai saturated solution – larutan tepu sediment – bahan mendapan solubility – kelarutan solute – zat pelarut solution – larutan solvent – pelarut universal solvent – pelarut universal volume of solvent – isipadu pelarut
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Menjalankan eksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kadar keterlarutan: suhu pelarut, kadar kacauan, saiz zat terlarut. Membincangkan kepentingan air sebagai pelarut universal dalam kehidupan harian. Mengupul maklumat tentang aplikasi pelarut organik dalam kehidupan harian.
39
Nota
Perbendaharaan Kata
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.5 Menganalisa asid dan alkali.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji:
sifat asid dari aspek nilai pH, rasa, sifat mengkakis, kesan ke atas kertas litmus, tindakan terhadap logam seperti magnesium dan zink. sifat alkali dari aspek nilai pH, rasa, mengkakis, kesan ke atas kertas litmus. menjalankan perbincangan untuk mendefinisi secara operasi asid dan alkali.
Menjalalankan aktiviti untuk menentukan bahan berasid dan bahan beralkali dalam kehidupan harian.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
Nota Awas:
mengenal pasti sifat asid. mengenal pasti sifat alkali. menyatakan asid dan alkali hanya menunjukkan sifatnya dengan kehadiran air. menerangkan melalui contoh definisi asid dan alkali. mengenal pasti bahan berasid dan beralkali dalam kehidupan harian. menyatakan kegunaan asid dan alkali dalam kehidupan harian. menerangkan maksud peneutralan. menulis persamaan perkataan untuk memerihalkan proses peneutralan. menerangkan melalui contoh kegunaan peneutralan dalam kehidupan harian.
40
Bahan kimia di dalam makmal tidak boleh dirasa. Gunakan hanya asid dan alkali cair. Jangan gunakan logam aktif seperti kalium dan natrium dalam tindak balas dengan asid.
Perbendaharaan Kata active metal – logam aktif alkaline substance –bahan beralkali concentration – kepekatan concentrated acid – asid pekat concentrated alkali – alkali pekat corrosive – mengkakis dilute acid – asid cair dilute alkali – alkali cair equation in words – persamaan perkataan hydrochloric acid – asid hidroklorik litmus paper – kertas litmus metal – logam neutralization – peneutralan operational definition – definisi secara operasi potassium – kalium sodium – natrium sodium hydroxide – natrium hidroksida
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Mengumpul maklumat tentang kegunaan asid dan alkali dalam kehidupan harian seperti bidang pertanian dan industri. Membincangkan maksud peneutralan. Menjalankan aktiviti untuk menentukan peneutralan dengan menggunakan asid hidroklorik dan natrium hidroksida pada kepekatan yang sama. Membincangkan aplikasi peneutralan dalam kehidupan harian (contoh: menggunakan syampu dan perapi, dan meneutralkan sengatan serangga).
41
Nota
Perbendaharaan Kata
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.6 Menganalisa kaedah pembersihan air.
Membuat lawatan ke loji pembersihan air. Sumbangsaran tentang yang berikut: sumber air semula jadi. sebab pembersihan air. Membincangkan pelbagai jenis kaedah pembersihan air seperti penurasan, pendidihan, pengklorinan dan penyulingan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pelbagai jenis kaedah pembersihan air seperti penurasan, pendidihan dan penyulingan.
Hasil Pembelajaran
Nota
boiling – pendidihan chlorination – pengklorinan distillation – penyulingan filtration – penurasan natural resources – sumber semula jadi water purification site – loji pembersihan air
Murid boleh:
menyenaraikan sumber air semula jadi. menyatakan sebab pembersihan air. memerihalkan pelbagai jenis kaedah pembersihan air. membandingkan kelebihan dan kekurangan pelbagai kaedah pembersihan air.
Kemajuan terkini dalam pembersihan air (contoh: rawatan ultra-violet boleh dibincangkan).
Murid membentangkan dapatan mereka untuk membincangkan kelebihan dan kekurangan pelbagai kaedah pembersihan air.
42
Perbendaharaan Kata
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.7 Menganalisa sistem bekalan air.
Melawat ke loji pemprosesan air untuk mengkaji sistem bekalan air dan peringkat yang terlibat dalam pembersihan air. Membincangkan cara menjimatkan air. Membuat projek untuk mengkaji jumlah purata kegunaan air di rumah.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
memerihalkan bagaimana sistem bekalan air berfungsi. menerangkan cara untuk menjimatkan air.
43
Nota
Perbendaharaan Kata domestic uses – penggunaan domestik usage of water – penggunaan air water supply system – sistem bekalan air
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.8 Memahami pemeliharaan kualiti air. .
Mengumpul dan mentafsir data tentang bahan cemar yang merangkumi: bahan buangan industri seperti bahan kimia dan sisa radioaktif. bahan buangan domestik seperti sampah sarap dan kumbahan. bahan kimia daripada aktiviti pertanian seperti baja dan racun haiwan perosak. pengelodakan yang berpunca daripada pembinaan dan penebangan hutan. tumpahan daripada kapal minyak.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
memberi contoh bahan cemar air. menerangkan kesan pencemaran air ke atas benda hidup. menerangkan cara mengawal pencemaran air. menerangkan cara memelihara air dan kualitinya.
Mengendalikan perbincangan tentang kesan pencemaran air ke atas benda hidup. Menjana idea tentang cara mengawal pencemaran air. Membincangkan cara memulihara dan memelihara air dan kualitinya. Menjalankan kempen ‘Cintai Sungai Kita’.
44
Nota
Perbendaharaan Kata construction – pembinaan deforestation – penebangan hutan domestic waste – bahan buangan domestik fertiliser – baja garbage – sampah-sarap industrial waste – bahan buangan industri pesticide – pestisid preservation – pemeliharaan radioactive residue – sisa radioaktif siltation – pengelodakan sewage – sisa / bahan kumbahan water pollutant – bahan cemar air
BIDANG PEMBELAJARAN:
2. TEKANAN UDARA
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.1 Memahami tekanan udara.
Menjalankan aktiviti untuk membincangkan teori kinetik gas. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara mengenakan tekanan.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
menerangkan kewujudan tekanan udara dengan merujuk kepada Teori Kinetik. menerangkan faktor yang mempengaruhi tekanan udara.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan faktor yang mempengaruhi tekanan udara iaitu isipadu dan suhu.
45
Nota
Perbendaharaan Kata air pressure – tekanan udara appliances – peralatan existence – kewujudan temperature – suhu volume – isipadu
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.2 Mengaplikasi prinsip tekanan udara dalam kehidupan harian.
Mengumpul dan mentafsir data pada alatan yang menggunakan prinsip tekanan udara. Mengumpul maklumat dan membincangkan aplikasi tekanan udara dalam picagari, sifon, pam penyembur dan penyedut minuman. Membincangkan cara menggunakan prinsip tekanan udara untuk menyelesaikan masalah harian seperti sinki tersumbat dan menuang susu pekat daripada tin.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menerangkan dengan contoh alatan yang menggunakan prinsip tekanan udara. menjana idea untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan prinsip tekanan udara. menghubungkaitkan langkah keselamatan yang perlu diambil apabila menggunakan gas di bawah tekanan tinggi.
Mengumpul maklumat bagaimana tangki gas di bawah tekanan tinggi berfungsi. Membincangkan langkah keselamatan yang perlu diambil apabila menggunakan gas di bawah tekanan tinggi.
46
Awas: Jangan letakkan tangki gas di bawah tekanan tinggi berdekatan dengan sumber haba.
Perbendaharaan Kata syringe – picagari siphon – sifon spray – penyembur drinking straw – penyedut minuman blockage – tersumbat gas under high pressure – gas di bawah tekanan tinggi safety measures – langkah keselamatan
TEMA:
DAYA DAN GERAKAN
BIDANG PEMBELAJARAN:
1. DINAMIK
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.1 Memahami daya.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan tolakan dan tarikan adalah daya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kesan daya (perubahan bentuk, kedudukan, kelajuan dan arah).
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
nyatakan daya adalah tolakan atau tarikan. menerangkan kesan daya. menerangkan pelbagai jenis daya.
Nota
Perbendaharaan Kata electrostatic force – daya elektrostatik frictional force – daya geseran gravitational force – daya graviti magnetic force – daya magnetik speed – kelajuan
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pelbagai jenis daya (daya geseran, daya graviti, daya elektrostatik dan daya magnetik).
1.2 Memahami pengukuran daya.
Membincangkan unit daya dan prinsip neraca spring. Menjalankan aktiviti untuk mengukur magnitud daya.
Murid boleh: menyatakan unit untuk daya. menerangkan bagaimana neraca spring berfungsi. mengukur magnitud daya.
47
magnitude – magnitud spring balance – neraca spring
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.3 Mengaplikasi daya geseran.
Membincangkan dengan contoh untuk menunjukkan kewujudan daya geseran. Menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti arah bagi daya geseran dan mengukur magnitud bagi daya tersebut. Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan bagaimana permukaan yang berbeza mempengaruhi magnitud daya geseran. Mengumpulkan maklumat dan membincangkan kebaikan dan keburukan geseran. Menjalankan aktiviti cara: a) meningkatkan geseran. b) mengurangkan geseran.
Hasil Pembelajaran
Nota
existence – kewujudan surface – permukaan
Murid boleh:
menerangkan dengan contoh kewujudan daya geseran. menyatakan arah bagi daya geseran dan magnitud bagi daya tersebut. menjalankan eksperimen untuk menunjukkan bagaimana permukaan yang berbeza mempengaruhi daya geseran. menerangkan kebaikan dan keburukan geseran. menerangkan cara meningkatkan geseran. menerangkan cara mengurangkan geseran. menerangkan dengan contoh aplikasi geseran dalam kehidupan harian.
.
Membincangkan aplikasi meningkatkan dan mengurangkan geseran dalam kehidupan harian.
48
Perbendaharaan Kata
Abaikan daya geseran statik.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.4 Mengaplikasi kerja.
Membincangkan dengan contoh, kerja dilakukan apabila objek digerakkan oleh daya. Menjalankan aktiviti untuk menentukan kerja dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
menerangkan dengan contoh bagaimana kerja dilakukan. menyatakan unit untuk kerja. menentukan kerja yang dilakukan.
Nota
Perbendaharaan Kata distance – jarak work – kerja
Kerja (J) = Daya (N) X Jarak (m)
1.5 Mengaplikasi kuasa.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan kuasa dengan menggunakan rumus berikut: Kuasa (W) = Kerja (J) Masa (s)
1.6 Menganalisa kepentingan daya dalam kehidupan.
Mereka satu aktiviti contoh melukis poster, melakonkan sketsa atau lakonan untuk menunjukkan bagaimana kehidupan sekiranya tiada daya.
power – kuasa
Murid boleh:
menyatakan maksud kuasa. menyatakan unit untuk kuasa. menentukan kuasa ke atas kerja yang dilakukan.
sketch – lakaran
Murid boleh:
memerihalkan bagaimana kehidupan jika daya tidak wujud.
49
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. SOKONGAN DAN GERAKAN Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.1 Memahami sistem sokongan dalam haiwan.
Mengumpul maklumat dan membincangkan pelbagai sistem sokongan bagi: a) haiwan vertebrata darat dan akuatik. b) haiwan invertebrata darat dan akuatik. Menjalankan perbincangan tentang yang berikut: a) persamaan dan perbezaan antara sistem sokongan haiwan vertebrata darat dan akuatik. b) persamaan dan perbezaan antara sistem sokongan haiwan invertebrata darat dan akuatik.
2.2 Memahami sistem sokongan dalam tumbuhan.
Menjalankan kajian lapangan untuk mengkaji pelbagai sistem sokongan bagi tumbuhan. Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan tumbuhan berdasarkan sistem sokongannya.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
menerangkan sistem sokongan haiwan vertebrata dan pelbagai sistem sokongan haiwan invertebrata. membanding dan membezakan sistem sokongan antara haiwan vertebrata darat dan akuatik. membanding dan membezakan sistem sokongan antara haiwan invertebrata darat dan akuatik.
Murid boleh:
menerangkan pelbagai sistem sokongan bagi tumbuhan berkayu dan tidak berkayu. mengelaskan tumbuhan berdasarkan sistem sokongannya.
50
Nota Bagi haiwan invertebrata, perkenalkan rangka luar, rangka dalam dan rangka hidrostatik.
Ciri yang membantu tumbuhan tidak berkayu termasuklah sulur paut, duri, ruang udara dalam tumbuhan akuatik.
Perbendaharaan Kata aquatic – akuatik buoyancy – keapungan chitin – kitin cuticle – kutikel endoskeleton – rangka dalam exoskeleton – rangka luar hydrostatic – hidrostatik shell – cangkerang skeletal system – sistem rangka support system – sistem sokongan
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.3 Menghargai sistem sokongan dalam benda hidup.
Membincangkan isu seperti berikut: a) ketidakupayaan paus kembali ke laut selepas terdampar ke darat. b) orang kurang berupaya yang menggunakan tongkat ketiak untuk sokongan.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
mewajarkan kepentingan sistem sokongan kepada benda hidup.
51
Nota
Perbendaharaan Kata beached whale – paus yang terdampar di pantai crippled – tempang crutches – tongkak ketiak inability – ketidakupayaan
TEMA: PERKEMBANGAN TEKNOLOGI DAN INDUSTRI DALAM MASYARAKAT BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif pembelajaran 1.1 Memahami bahawa pusat graviti mempengaruhi kestabilan.
1. STABILITI
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk mencari titik keseimbangan bagi bentuk sekata dan tidak sekata. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat bagaimana pusat graviti mempengaruhi kestabilan objek dengan memanipulasikan: a) tinggi. b) luas tapak.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
menentukan titik keseimbangan bagi bentuk sekata dan tidak sekata. menghubungkait titik keseimbangan sebagai pusat graviti objek. menghubungkait pusat graviti dengan kestabilan objek.
Membincangkan hubungan antara pusat graviti dan kestabilan.
52
Nota
Perbendaharaan Kata base area – luas tapak center of gravity – pusat graviti height – ketinggian manipulating – mengubah point of equilibrium – titik keseimbangan stability – kestabilan
Objektif pembelajaran 1.2 Menghargai kepentingan kestabilan.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengadakan sesi sumbangsaran tentang cara meningkatkan kestabilan. Menjalankan aktiviti seperti membuat projek atau permainan untuk membina model yang mengaplikasikan konsep kestabilan.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
mencadangkan cara meningkatkan kestabilan objek di sekeliling mereka. menerangkan dengan contoh aplikasi kestabilan dalam kehidupan.
53
Nota
Perbendaharaan Kata
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. MESIN RINGKAS Objektif pembelajaran 2.1 Menganalisa tuas.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan bagaiamana daya yang kecil mampu mengangkat beban yang berat dengan menggunakan tuas.
Hasil Pembelajaran Murid boleh:
Membuat pemerhatian tentang alat yang menggunakan prinsip tuas. Mengenal pasti beban, daya dan fulkrum, dan seterusnya mengelaskan sistem kepada tuas kelas pertama, kedua dan ketiga. Membincangkan bagaimana manusia mengaplikasi prinsip tuas untuk mengatasi beban yang berat.
menyenaraikan objek di sekeliling mereka yang menggunakan prinsip tuas. menyatakan apa yang boleh dilakukan oleh tuas. mengenal pasti beban, daya dan fulkrum dalam tuas. mengelaskan tuas. menerangkan maksud momen daya. menyelesaikan masalah berkaitan tuas.
Membincangkan momen daya = daya X jarak tegak dari pangsi ke daya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan hubungan momen daya dan hasil darab daya dan jarak.
54
Nota
Perbendaharaan Kata
Apabila membuka pintu atau menggunakan spanar untuk melonggarkan nat, kita mengenakan daya yang menghasilkan kesan putaran seperti yang dikehendaki. Kesan putaran itu dinamakan momen daya.
fulcrum – fulcrum force – daya lever – tuas load – beban perpendicular distance – jarak tegak
Objektif pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan tuas dengan menggunakan rumus berikut: Beban (N) X jarak beban dari fulkrum (m) = Daya (N) X jarak daya dari fulkrum (m)
2.2 Menghargai usaha inovatif dalam mereka bentuk mesin untuk memudahkan kerja.
Menjalankan projek untuk membina alat menggunakan prinsip tuas.
Murid boleh:
mereka bentuk atau mengubahsuai alat yang menggunakan prinsip tuas.
55
design – reka innovative – inovatif
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 2 PANEL PENTERJEMAH Penasihat
Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Penterjemah
Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, Perak
Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Penasihat Editorial
Editor
Burhanuddin Dahalan SMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak
Roslan Yusoff SMK Seri Perak Teluk Intan, Perak
Zainon Abd. Majid Ketua Unit Sains Teras Bahagian Pembangunan Kurikulum
Hafiz Zaki Hamdan SMK Seri Perkasa Hutan Melintang, Perak
Aizatul Adzwa Mohd. Basri Penolong Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Norhaida Alias SMK Sultan Abdul Jalil Shah Seberang Perak, Teluk Intan, Perak Nazirah Abdul Rahman SMJK Hua Lian Taiping, Perak Maslina Ayu Shaharuddin SMK Convent Taiping, Perak
56
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011
