TÝDENÍK
22
1. ČERVNA 2011
V tomto čísle najdete: ∙ Doporučují ředitelé škol prostupnost kvalifikací? ................................. 3 ∙ Virtuální hospitace .................................................................................. 5 ∙ Projekt Adopce školy policií je prevencí kriminality ............................ 7
XIX. ROČNÍK
Krátce... 30. května V Senátu Parlamentu České republiky proběhlo veřejné slyšení Výboru pro vzdělávání, vědu, kulturu, lidská práva a petice na téma Nepedagogičtí pracovníci a jejich odměňování. Zúčastnili se ho nejen senátoři, ale také zástupci ministerstva školství, ministerstva financí, představitelé ČMOS pracovníků školství, krajských úřadů i odborná veřejnost.
1. června Obecně prospěšná společnost Celé Česko čte dětem a Cala Polska Czyta Dzieciom slavnostně inaugurovaly první Mezinárodní týden čtení dětí.
3. června
FOTO: Petr MERTA
V Praze se sejdou členové Předsednictva ČMOS pracovníků školství, aby projednali aktuální problémy g regionálního školství.
Krajské normativy nepedagogických pracovníků jsou velmi rozdílné Jak potvrzují zprávy ze škol, obavy z počátku roku o pokles platů nepedagogických pracovníků o více než avizovaných 10 procent byly na místě. elké problémy ředitelům pracovníky podrobněji. Ukáškol udělalo letošní rozdě- zalo se, že existují velké rozlení mzdových prostředků zvlášť díly mezi přibližně stejně velpro pedagogy a zvlášť pro nepe- kými školami v různých regiodagogy. Najednou pro provoz- nech. Tak například nepedagoní a správní zaměstnance nebyl gičtí zaměstnanci mateřských dostatek finančních prostřed- škol v jižních Čechách dostáků. Musely se odebírat osobní vají prostřednictvím krajských příplatky, snižovat úvazky, ně- normativů až o pět set korun kde i propouštět. Při prosaze- méně než jejich šťastnější koní tohoto opatření vláda pod- legové v Praze. Naopak procenila fakt, že sice ubývá dětí, vozní a správní zaměstnanale úklidová plocha škol, jejich ci čtyřletých gymnázií jsou na správa a údržba zůstávají stej- tom v jižních Čechách mnoné. A to je podstata problému. hem lépe než jejich kolegové Mzdové normativy jsou i pro v hlavním městě. Vůbec nejlénepedagogické zaměstnance pe na tom jsou podle našeho průzkumu nepedagogičtí pravázány na počet žáků. Podívali jsme se na krajské covníci gymnázií Královéhranormativy pro nepedagogické deckého kraje.
V
Zajímavá je situace v základních školách. Zde samozřejmě velkou roli hraje velikost školy, proto si představme například základní školu přibližně s 350 žáky. V Olomouckém kraji je mzdový normativ pro nepedagogy 2409 Kč, zatímco v Jihočeském 2513 Kč. Škola se sedmi sty žáky v Hradci Králové získá pro nepedagogy normativně 2239 Kč, ale třeba v Českých Budějovicích jen 2089 Kč. Podobné údaje jsme se snažili zjistit i pro střední odborná učiliště, a to jak pro studijní, tak pro učební obory. Vzhledem k jejich velkému množství to nakonec nebylo možné, ale jen pro ilustraci – ve středních Čechách dostanou učiliště, která připravují budoucí
„Směje se jizvám, kdo nikdy rány nepocítil.“ Shakespeare
prodavače, normativně pro nepedagogy až 6295 Kč, zatímco v jižních Čechách jen 4654 Kč. Možná namítnete, že srovnáváme nesrovnatelné. A do jisté míry budete mít pravdu. Záleží na hustotě škol v daném kraji, na tom, zda převažují velké školy, či malé, kolik žáků v daném kraji navštěvuje školní družiny či základní umělecké školy atd. To vše musí vzít kraje při konstrukci krajských normativů v potaz. I náš malý průzkum však ukázal, že model normativního financování škol na žáka již praxi nevyhovuje. Ministerstvo školství nyní připravuje nový způsob financování regionálního školství. Věřme, že bude lepší i pro nepedagogy. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Chemický jarmark Projekt Discovery Weeks pořádá ve Středočeském kraji v červnu akce Poznej naši Zemi, Chemický jarmark, Věda v ulicích a Hlavičkiádu pro studenty i veřejnost. Organizátoři tak chtějí žákům základních škol a středoškolákům představit zábavnou formou přírodní a technické obory. čtk
Setkání v Lánech Prezident Václav Klaus přijal v Lánech po pěti letech rektory vysokých škol. Při uvítání rektorů si posteskl nad rostoucím počtem profesorů a soudců. Ministr školství i ministr spravedlnosti se mu prý dušovali, že jejich počty budou klesat. Podle návrhů, které prezident dostal, ale číslo neklesá, řekl. čtk
Století robotů Výstava Století robotů, na níž představují výsledky svých výzkumů také studenti brněnské techniky, slavnostně začala v Galerii Vaňkovka v Brně. Expozice se věnuje histo-
rii i budoucnosti robotiky. Zájemci si vyzkoušejí práci s robotickou stavebnicí, a tak sestrojí vlastního robota. Expozice potrvá do čtk 4. června.
Rozumíme penězům Projekt finančního vzdělávání s názvem Rozumíme penězům po úspěšné realizaci v pěti krajích České republiky nyní startuje také ve 13 základních školách v Praze. Od začátku školního roku 2011/2012 budou proškolení učitelé předávat znalosti z oblasti nakládání s penězi celkem 685 žákům druhého stupně základních škol. sk
„Jenom si to hřiště taky přeběhni, Vonásku! Ve sportu a v životě ti to přebíhání možná vážně k ničemu nebude, ale třeba vstoupíš do politiky!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Řidičský průkaz se bude moci získat i o víkendu inisterstvo dopravy při- šek, to znamená nejen na sah učebních hodin ani učiva pravuje novelu zákona kontrolu zkoušek, ale i na vý- by se podle M. Nováka měM o autoškolách, která by za- cvik komisařů,“ sdělil mluv- nit neměl. Pokud žák uspěje, vedla pro uchazeče o řidičský průkaz možnost vykonat zkoušku večer či o víkendu. Ministerstvo tak chce vyjít vstříc lidem, kteří si nemohou či nechtějí brát v práci volno. Plánuje i rozdělení samotné zkoušky na dvě části – nejdřív bude zkouška z teorie, pokud žák uspěje, půjde teprve do provozu. Novela by mohla začít platit v roce 2013, pokud ji schválí parlament. Podle mluvčího ministerstva Martina Nováka by zkoušky měly být pod státním dohledem. „Chceme mít přímý vliv na průběh zkou-
čí. V plánech ministerstva je i zavedení kamerového dohledu jak v učebnách, tak ve vozech. Vše prý záleží na výsledku debaty s Úřadem pro ochranu osobních údajů, nicméně přezkušování komisařů bude pod kamerovým dohledem určitě. Ministerstvo chce nově zavést také dvoukolový systém závěrečných zkoušek. V první části bude muset uchazeč absolvovat nejdříve teorii a základy ovládání auta na speciálně vyhrazené tréninkové ploše. Poté bude skládat zkoušku z teorie formou testových otázek. Roz-
Práce pro tisíce Romů aďarská vláda chce do dých Romů získalo v 50 škoM roku 2015 zajistit prá- lách dovednosti, které pak ci pro nejméně 100 000 ne- budou moci uplatnit na pra-
zaměstnaných Romů. Podle agentury MTI to při podpisu dohody o spolupráci při řešení problémů romské menšiny řekl maďarský premiér Viktor Orbán. Podle opozičního poslance ale vláda tím, že se soustředí jen na jednu znevýhodněnou skupinu, přilévá olej do ohně sociálního napětí. Maďarská vláda také chce v rámci reorganizace vzdělávacího systému vytvořit podmínky pro to, aby 20 000 mla-
covním trhu, poznamenal premiér. Jedním z cílů přitom je, aby nejméně 10 000 Romů získalo maturitu a dalších 5000 mohlo pokračovat v dalším studiu. Asi 80 000 dospělým Romům chce mimo jiné Budapešť zajistit kurzy čtení, psaní nebo zacházení s počítačem, řekl dále V. Orbán. Rámcovou dohodu o podpoře začleňování maďarské romské menšiny podepsal premiér Orbán v Budapeš-
bude moci jít s instruktorem do provozu. Potom přistoupí ke „klasické“ zkoušce. Počet pokusů k vykonání zkoušky je prý zatím předmětem diskuze, v Evropě jsou však podle mluvčího běžná tři až čtyři opakování. Další novinkou bude podle ministerstva to, že zkušební místa by se měla nacházet pouze ve větších městech. Chce tak zamezit situaci, kdy někteří žáci skládali zkoušky v malém, nerušeném provozu, čímž nebylo možné dostatečně ověřit jejich dovednosti čtk s řízením auta.
ti s předsedou celostátní samosprávy maďarských Romů Flóriánem Farkasem. Nezaměstnanost Romů, která podle agentury AFP v Maďarsku dosahuje 70 procent, zčásti vysvětluje i horší vzdělání; jen pět procent mladých Romů ukončí střední vzdělání a sotva 1,2 procenta postoupí na vysokou školu. Situaci Romů v Maďarsku loni na podzim kritizovala OSN, podle níž je jedna z největších národnostních skupin v Maďarsku obětí račtk sové diskriminace.
3
Doporučují ředitelé škol prostupnost kvalifikací? Prostupnost kvalifikací do jisté míry již existuje. Především v základních školách se běžně stává, že učitelé s kvalifikací pro první stupeň učí na druhém stupni a opačně. S platovým zařazením to není zásadní problém. Jediné nebezpečí je v oblasti aprobovanosti, kde by kontrolní orgány mohly poukazovat na tuto nesrovnalost. Josef BRYNYCH
FOTO: Petr MERTA
Novela zákona o pedagogických pracovnících by měla obsahovat i prostupnost uznávání kvalifikací, a to podle slov Ladislava Němce, náměstka ministra školství, ve vertikálním směru.
„J
ednoduše řečeno, navrhujeme, aby kvalifikace pro střední školu byla použitelná i pro základní školu, druhý stupeň základní školy i pro první stupeň, první stupeň pro předškolní vzdělávání, ale i naopak. To znamená, že například absolventi magisterské předškolní pedagogiky by mohli učit i na prvním stupni základní školy. Samozřejmě vše za předpokladu, že si svoji odbornou kvalifikaci rozšíří formou zkráceného studia například v programu celoživotního vzdělávání,“ uvedl L. Němec pro Týdeník Školství č. 17 ze dne 27. dubna. Zda návrh novely projde, je zatím otázka. Přesto nás zajímalo, jak se na prostupnost kvalifikací dívají ti, kteří za odpovídající kvalifikaci učitelů ručí – ředitelé škol. Helmut HARZER Ostrov Prostupnost kvalifikací bych uvítal, otevíralo by to možnosti zkvalitnění výuky zejména ve výchovách (TV, HV, VV). Navíc by to mnohdy pomohlo při tvorbě úvaz-
ků, možnost doplnit úvazek hodinami na prvním či druhém stupni by byla celkem slušná možnost vytížit plně kvalifikované učitele a nehledat na trhu práce někoho nekvalifikovaného nebo důchodce. Poznání obtížnosti práce na opačném stupni základní školy je pro mnoho kolegyň a kolegů i určitým očistným procesem, kdy získá k práci kolegů respekt, a zlepší to kolegiální vztahy na pracovišti. Vždyť nejsme dvě školy v jedné, ale jedna škola. Alfred TELLER Vinoř Prostupnost kvalifikací o jeden stupeň školy rozhodně doporučuji. Učitel druhého stupně může bez problému učit na prvním stupni, učitel prvního stupně může mít výchovy na druhém stupni. Stejně tak i učitel s aprobací pro střední školu může učit na druhém stupni zá-
kladní školy k l a učitel či l druhéd hé ho stupně na střední škole. Didaktika výuky je obdobná, jde jen o rozsah látky. Tu ale každý vysokoškolák jistě zvládne. Co bych však nedoporučoval, je prostupnost kvalifikace pro mateřské školy a první stupeň základní školy. Domnívám se, že didaktika výuky pro práci v mateřské škole a pro práci učitele prvního stupně základní školy je odlišná.
hým hý stupněm ě b bych h toleroval. Když někdo zvládá didaktické postupy na jednom stupni, tak je schopen použít dovednosti i na druhém. Rozdíl je v množství učiva, ale to není nic nepřekonatelného. Učitele z druhého stupně bych do prvních tříd nedával. To ale snad ani nikdo nedělá. Mezi druhým a třetím stupněm bych prostupnost opět nedoporučil. Tam už je rozsah učiva a jeho hloubka nepoměrná.
Zdeněk DOLANSKÝ Koloděje Každý stupeň má svá specifika, proto bych proJosef BRYNYCH stupnost kvalifikací moc nePraha doporučoval. Také by to pak Prostupnost kvalifika- působilo degradujícím způcí ano, přes jeden stupeň, sobem na rozšiřující vysokos podmínkou rozumného školská studia. rozsahu doplnění kvalifikace a s důsledným dopraco- Jana DIMUNOVÁ váním všech legislativních Klášterec nad Ohří Prostupnost kvalifikasouvislostí. cí doporučuji. O rozšiřujíMiloš NOVOTNÝ cím studiu mám své mínění. Nemyčeves Možná by ale stálo za úvahu Osobně bych prostupnost zjistit mezi těmi, kteří rozšimezi mateřskou a základní řující studium absolvovali, školou nedoporučoval. Dů- zda jim rozšiřující studium vodem je jiná didaktika. Uči- poskytlo veškeré znalosti, telka mateřské školy nezná které jsou nutné k výuce na didaktiku výuky. Ale pro- jiném stupni základní školy. Olga ŠEDIVÁ stupnost mezi prvním a dru-
4
Poznámka V diskuzích o propadu úrovně našeho školství se jako problém prezentuje skutečnost, že zájem o studium na pedagogických fakultách nemají studenti s nejlepšími studijními předpoklady. Argumentuje se přitom výsledky testu obecných studijních předpokladů organizace SCIO z roku 2008. Podle pořadí si nejvíce studentů s nejlepšími studijními předpoklady zapsalo práva. Po nich následovaly humanitní a sociální vědy, pak přírodověda, poté sestupně ekonomie, lékařství, technické obory a zemědělské obory ve skupině s lesnictvím a veterinou. Na posledním místě byly řazeny pedagogika, učitelství a sociální péče.
Nepřesná interpretace Skutečnost, že studium na pedagogických fakultách je pro řadu studentů opravdu až poslední volbou, je nesporná. Současně je ale pravdou, že název pedagogická fakulta je i klamavou reklamou, protože studenti jsou mnohdy již při přijímání rozhodnuti, že učit nepůjdou, a fakulty jim studijními programy vycházejí vstříc. Dalším problémem údajů o tom, kde se kumulují studenti s nejlepšími studijními předpoklady, je skutečnost, že učitele – obzvláště středních škol – připravují i další fakulty. Ti jsou ale ve statistice skryti v humanitních vědách nebo přírodovědě, takže skóre poslední „pedagogiky a učitelství“ nijak neovlivňují. Existuje ale ještě jeden problém – pro kvalitu učitele v základních školách nemusí být nijak rozhodující, zda jako student měl ty nejlepší studijní předpoklady. Nebude ani výzkumníkem, ani vědcem, ale učitelem. K tomu, aby byl kvalitním učitelem, mu napomohou a bude potřebovat i další, výrazně osobnostní a statistikou nepodchycené kvality. Jiří ROHAN
Anketa České školství – co chceme
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Delegáti IV. sjezdu ČMOS pracovníků školství odsouhlasili, že do konce letošního roku bude k celosvazové diskuzi předložen materiál s pracovním názvem „České školství – co chceme“. V něm by měl být zformulován návrh koncepce vývoje českého školství. Vaše jednotlivé názory postupně zveřejníme. Růžena ŠALOMONOVÁ onečně se budeme zabývat škola tuto podmínku nesplní, budoucností. Vždy jsme se je nutno docházku dětí z dajen snažili zabránit změnám, né obce zajistit jinak (opět to které různí ministři a jejich musí být stanoveno zákonem). zájmové skupiny připravovali. Soukromé školství musí být fiMáme dost zkušeností s různý- nancováno tak, jak je běžné ve mi pokusy, abychom dokázali světě, ne na úkor státního. Je říct, co je pro naše školství ne- určeno jen pro úzkou skupinu boli další generace dětí smys- občanů, která na to má. Není luplné. Vláda i parlament má přijatelné, aby do soukromých politickou odpovědnost za fi- škol chodily děti ze sociálně nancování školství, není mož- slabých rodin jenom proto, že né tuto zodpovědnost doneko- škola nemá v okrese státní alnečna přenášet na obce. Škol- ternativu. ství je nutno financovat na tříŘízení regionálního školdu, s jasnou zákonnou definicí, ství se na základě zákona rozco je třída a co je škola. Pokud padlo, je nutno obnovit odvět-
K
vové řízení mateřských a základních škol (odpolitizovat školství), které je nutnou podmínkou kvality základního vzdělávání. Současně s obnovou řízení školství musí dojít k oslabení pozice ředitele školy. Současný stav, kdy je ředitel prakticky neodvolatelný, je nepřijatelný. Měli bychom se vydat opačnou cestou: Zavést definitivu pro učitele (máme to odzkoušeno a funguje to). Jediný, kdo může odejít, je ředitel. Buď je schopen školu řídit, nebo odchá odchází. Tím by se také elegantně vy vyřešilo postavení učitele. Pokud jde o platové a pracovní podmínky, plat pro kvalifikované (jiní by ve školství neměli existovat) by měl být ve výši platu vysokoškolsky vzdělaného úředníka státní správy (ten má nyní plat o 50 % vyšší než učitel). Podmínkou je definitiva, tím by měl učitel výsadní postavení vůči rodičům, starostovi i žákům. Profese by byla vyhledávána pro jistotu zaměstnání i příjmu. Měly by se odbourat nenárokové složky platu. Učitelé by měli pracovat za základní plat, ale jen učit, nesuplovat mimoškolní výchovu (kroužky). Pokud je učitel dobrý – učí, pokud není dobrý – nedostane definitivu, je propuštěn, přijde jiný, lepší. Potom bychom obratem měli prestiž, red po které voláme.
Stanovisko Asociace pro rozvoj kolektivního vyjednávání Výkladové stanovisko Asociace pro rozvoj kolektivního vyjednávání a pracovních vztahů k uplatnění § 582 občanského zákoníku v pracovněprávních vztazích: „ Zákoník práce je posta- tou, jejímž předmětem je záven na podpůrném použití práv- vazek k nepřetržité nebo opaní úpravy obsažené v občanském kované činnosti, nebo závazek zákoníku. Nic na tom nemění zdržet se určité činnosti, anefakt, že v několika ustanoveních bo strpět určitou činnost, a nezákoníku práce jsou výslovné vyplývá-li ze zákona nebo ze odkazy na konkrétní ustanove- smlouvy způsob její výpovědi, ní občanského zákoníku. Ty jsou lze smlouvu vypovědět ve lhůpozůstatkem dříve uplatněné- tě tří měsíců ke konci kalendářho principu delegace a po nále- ního čtvrtletí“. Kolegium se zabývalo zu Ústavního soudu, publikovaném pod č. 116/2008 Sb., ztrati- dotazem, zdali lze na smlouvy a dohody sjednané mezi účastly svůj původní význam. Mezi takovými (dříve de- níky pracovněprávních vztahů, legovanými) ustanoveními ne- které byly uzavřeny na dobu není ustanovení § 582 občanské- určitou a u nichž není zákoního zákoníku o výpovědi jako kem práce stanoven, ani jejich jednom ze způsobů zániku zá- účastníky sjednán, způsob zruvazků. Z tohoto ustanovení vy- šení, použít dotčené pravidlo plývá, že pokud byla „sjedná- a vypovědět je. To se může týna smlouva na dobu neurči- kat například dohody o prove-
dení práce (zákoník práce nevylučuje její sjednání na dobu neurčitou, jestliže v kalendářním roce bude dohodnut a dodržen limit maximálně 150 hodin práce). Stanovisko: Ustanovení § 582 občanského zákoníku je při splnění tam uvedených podmínek použitelné i v pracovněprávních vztazích. Není tedy vyloučeno, aby jeden z účastníků pracovněprávního vztahu využil daného ustanovení, a pokud právní úprava nebo dohoda účastníků neupravuje způsob zrušení, aby smlouvu sjednanou podle pracovněprávních předpisů vypověděl.“ Znění výkladových stanovisek lze nalézt na portálu www. mzdovapraxe.cz. ber
5
Virtuální hospitace aneb Každý se rád podívá, jak učí jeho kolega Už více než rok se na stránkách metodického portálu www.rvp.cz můžete podívat na virtuální hospitace natočené v reálných hodinách v českých gymnáziích. Zveřejňuje je Výzkumný ústav pedagogický v Praze a zatím je jich k dispozici třicet.
V
irtuální hospitace jsou autentické videozáznamy z výuky na gymnáziích, které zachycují průběh reálné hodiny. Po natočení profesionálními kameramany a po technickém zpracování jsou zveřejněny na metodickém portálu. Videozáznam je vždy doplněn o sebehodnocení učitele a analýzu experta. Tak se celá hodina dostává do širších souvislostí. Virtuální hospitace je moderní nástroj, který podporuje profesní růst učitelů a sdílení jejich zkušeností. Zpočátku nebylo jasné, jak učitelé tuto originální didaktickou podporu přijmou. Praxe však ukázala, že se chtějí ve své profesi rozvíjet a pracovat na sobě. Virtuální hospitace vnímají jako cennou příležitost k inspiraci a výměně zkušeností jak ti, kdo nechají svoji hodinu natočit, tak i ti, kdo ji potom zhlédnou. A nejsou to jen učitelé, protože ve stále větší míře se videonahrávky využívají také při výuce studentů pedagogických oborů. „Fakt, že se jedná o autentické videozáznamy předem nenacvičených hodin, nepochybně zvyšuje smysluplnost této aktivity,“ říká Alena Hesová z VÚP, která má přípravu a tvorbu virtuálních hospitací na starosti. „Učitel, který vede výuku, totiž získává ke své práci zpětnou vaz-
bu, které by se mu jinak nedostalo. Dávají mu ji nejen diváci, kteří si videonahrávku pustí, ale i vysokoškolský didaktik, který provedl evaluaci hodiny. Možnost vyslechnout si názor odborníka na didaktiku učitelé vítají, protože od ukončení studia málokdo z nich má možnost s didaktikem spolupracovat, a to jim dost chybí.“ Vyučovací předměty, zvolená témata i vyučovací metody realizátoři vybírají tak, aby divákům zajistili co největší pestrost. „Natočili jsme už hodiny jazyků, přírodních věd, tělesné výchovy i uměleckých předmětů. Při výběru preferujeme výuku zaměřenou na činnosti, při kterých uvidíme různorodé aktivity jak učitele, tak žáků. Přednost dostávají hodiny, které jsou určitým způsobem zajímavé, buď obsahem, nebo formou výuky,“ vysvětluje A. Hesová a pokračuje: „Co se týče konkrétních natočených hodin, v návštěvnosti virtuálních hospitací vede Anglický jazyk: Blogging (11 250 zobrazení), poté je Biologie: Měkkýši (6786 zobrazení) a Český jazyk a literatura: Vypravování (6623 zobrazení). Některé virtuální hospitace dosahují 2000 až 3000
zobrazení. Návštěvnost virtuálních hospitací lze ale těžko zprůměrovat, u každé je to jiné. Roli hraje například obor a množství pedagogů, kteří jej vyučují, například český jazyk má široké obecenstvo. Také záleží na tom, jak dlouho už je virtuální hospitace na metodickém portálu k dispozici. O motivaci pro natáčení své hodiny se s námi podělila například vyučující francouzského jazyka Veronika Holíková. Pro natáčení se rozhodla hlavně kvůli možnosti získat zpětnou vazbu ke své výuce. V. Holíková vítá možnost virtuálního setkání s expertem – didaktikem z vysoké školy. Odborné posouzení výuky a následnou internetovou diskuzi vnímá jako nový impulz pro svoji práci.“ Při přípravě projektu se objevovaly obavy, že učitelé budou mít z natáčení ostych, že nebudou chtít jít s kůží na trh. Skutečnost je však jiná. Vyučující jsou schopni kamery do hodiny pozvat, nemají problém sebe a svoji práci veřejně prezentovat. Nebyly zaznamenány žádné negativní jevy ani reakce, a to ani v následných online diskuzích. Pokud se objeví kritické ohlasy, vždy se jed-
ná o kritiku konstruktivní, která vyplývá z různých pohledů na výuku, uvádí Alena Hesová. „V tomto školním roce jsme natočili už 18 virtuálních hospitací, což o zájmu pedagogů nechat natočit svou hodinu rozhodně svědčí. Podle mě si učitelé natočením virtuální hospitace spíše zvýší prestiž, protože si jejich okolí váží toho, že mají odvahu se ukázat a pracovat na sobě. Shledáváme také velký zájem o virtuální hospitace ze strany pedagogických fakult, kde se rozbory videozáznamů stávají součástí seminářů oborové didaktiky. Velmi pozitivně je vnímáno propojení učitele a experta – didaktika z vysoké školy, obě strany si navázání spolupráce pochvalují.“ Aktuálně je zájem o natáčení menší, protože na gymnáziích probíhají maturity. „Zbývá nám natočit už jen posledních šest virtuálních hospitací. Protože chceme představit pestrou databázi videozáznamů, aktuálně máme zájem jen o tyto obory: Informační a komunikační technologie, Anglický jazyk, Hudební výchova, Chemie a Biologie. Zájemci o natáčení se mohou přihlásit na adrese www.kurikulumg.cz nebo na emailu
[email protected],“ dodává V. Hesová. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Křikcentra edno odpoledne se syn vrátil ze školy, aktovku položil na lůžko, pak se nadechl a spustil: Aúuuáhááúú hádáájúáá!!!“ „Proč tak křičíš!“ tiším ho. Místo odpovědi se znovu ozval tygří pokřik. „Kdo tě má poslouchat!“ vztekám se. Adam se brání: „Ale nám paní učitelka ve škole řekla, abychom se doma vykřičeli.“ Dobrý nápad, dobrá rada, jak přirozeným způsobem odčerpat energii. „Tak běž ven! Do zahrady.“ A je po problému. Najednou slyším přes okno divný lomoz. Za chvíli je zpátky: „Tati, vynadala mi sousedka.“ „A proč?“ „V kočárku jim tam spalo děcko. Tak kam se mám jít vykřičet?“ Mnu si mozkové závity. Na ulici? Asi těžko. Za-
vrhuji obchod i náměstí. „Víš Projet takto kolem nás peloton co, zajedeme na hřiště.“ Se- halasících závodníků, museli dáme na kola. Škvárová plo- bychom si dávat klapky na uši. cha byla prázdná. „Tak křič!“ Blížící se skupina jezdců by napobízím syna. Po prvním ra- háněla hrůzu jako zpívající Žižkova vojska. zantním zvuku se lekl starý muž, který tam koPo debaklu v místní ADLIN etapě mi nezbývalo, sil trávu. Zamračeně V A O než Adamovi slíbit, nás pak pozoroval. že rájem pro vykři„Pojďme odsud čení se bude dovopryč!“ velím jedlená v Luhačovinočlenné armádě cích. Samozřejmě k ústupu. ve městě jsme se „Zkus křio to ani nepokoušečet za jízdy!“ volám li. Zato přehrada skýtana horlivého školáka. „Hluk během pohybu se lépe la větší naději. Přivstali jsme si. Scházíme k břehu. „Tak spusť. rozplyne!“ Člověk by ani netušil, ja- Bez obav!“ kou pozornost budí malý řvou„Taťko – ale za tím kecí cyklista, kterého (pro)násle- řem sedí rybář.“ Půjčuji loďku. duje zdánlivě rozzlobený otec. Uprostřed vodní plochy se hluk
K
J
rozptýlí. Smůla je, že kolem nás se nechává vlnkami unášet milenecká dvojice. Cestou zpět přemýšlím o speciálních místnostech, které by byly v každém městě. Namísto fitcenter – křikcentra, kde by odhlučněné stěny pohltily i to nejpronikavější dětské ječení. Mezitím naše loďka zakotvila v přístavišti. „Pojďme tady nahoru do lesa,“ beru Adama za ruku. Popálili jsme se od vysokých kopřiv, lituji, že s sebou nemáme mačetu. Když se nám podařilo zdolat asi padesátimetrové žahavé pásmo, konečně před námi stojí pořádný lesní smrk. Jenže s tabulkou: Prosíme, nerušte zvěř! Kamil KOVÁŘ
6
Bude mu kráceno stravné?
Je zaměstnavatel povinen krátit zaměstnanci stravné, když má na pracovní cestě zajištěno bezplatně nějaké jídlo? ustanovení § 163 odst. 2 přistupovat. Skutečnou míru zákoníku práce je krácení stravného musí zauvedeno: městnavatel oznámit zaměst(2) Bylo-li zaměstnan- nanci předem, jinak nemůže ci během pracovní cesty po- krácení provést. Ve výkladech skytnuto jídlo, které má cha- k uvedenému ustanovení zárakter snídaně, oběda nebo koníku práce se ovšem autovečeře, na které zaměstna- ři většinově shodují v tom, že nec finančně nepřispívá, je zaměstnavatel, který stravzaměstnavatel oprávněn za né nekrátí (i když podmínky každé uvedené jídlo stravné k tomu existují), nepostupukrátit až o hodnotu je správně. Neuplatňuje totiž a) 70 procent stravného, dikci § 156 odst. 1 písm. d) zátrvá-li pracovní cesta 5 až 12 koníku práce, že se poskytuhodin, je náhrada zvýšených stravob) 35 proc procent stravného, vacích výdajů vzniklých v soutrvá-li pracovní cesta déle vislosti s vysláním na pracovnež 12 hodin, nejdéle však 18 ní cestu. Dále se nekrácením hodin, stravného vytváří mezi zac) 25 procent stravného, městnanci nerovnost, prototrvá-li pracovní cesta déle než že zaměstnavatel poskytuje 18 hodin. stejnou částku zaměstnanci, Z textu, že zaměstnava- který se stravuje samostatně, tel je oprávněn stravné krá- i zaměstnanci, kterému bylo tit, lze dovodit, že tak může, poskytnuto stravování tak, že ale nemusí postupovat; jde na ně finančně nemusel nijak tedy o rozhodnutí zaměstna- přispět. Vít BERKA vatele, jak bude k této věci
V
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Vedoucí zaměstnanec Kdo má být považován u zaměstnavatele za vedoucího zaměstnance? Platí pro toto určení nějaká závazná pravidla? ojem „vedoucí zaměst- řízen alespoň jeden další zananec“ definuje zákoník městnanec. Přitom pro vymepráce v § 11 odst. 4, kde se zení vedoucího zaměstnance stanoví: není nezbytné, aby byl opráv(4) Vedoucími zaměst- něn činit jménem zaměstnananci zaměstnavatele se ro- vatele právní úkony v pracovzumějí zaměstnanci, kteří něprávních vztazích, ale pojsou na jednotlivých stupních stačuje, když má výše uveřízení zaměstnavatele opráv- dená oprávnění. Ustanovení něni stanovit a ukládat pod- § 11 odst. 4 vymezující pojem řízeným zaměstnancům pra- vedoucího zaměstnance je ve covní úkoly, organizovat, ří- smyslu § 2 odst. 1 zákoníku dit a kontrolovat jejich práci práce ustanovením kogentní a dávat jim k tomu účelu zá- povahy, neboť z jeho povavazné pokyny. Vedoucím za- hy vyplývá, že se od něj není městnancem je rovněž vedou- možno odchýlit. Zaměstnací organizační složky státu. vatel si proto nemůže vymeVedoucím zaměstnancem zit pojem vedoucího zaměstmůže být tedy pouze takový nance odchylně. Vít BERKA zaměstnanec, kterému je pod-
P
Volno na přijímací zkoušku
Jak postupovat při poskytování pracovního volna v případě, že zaměstnanec má konat přijímací zkoušku ke studiu? Je vůbec zaměstnavatel povinen pracovní volno v takovém případě poskytovat? aměstnavatel má povin(2) K účasti na přijímací nost poskytnout svému zkoušce přísluší zaměstnanzaměstnanci pracovní volno ci pracovní volno v nezbytně k vykonání přijímací zkouš- nutném rozsahu. ky. Toto volno se poskytu(3) Za pracovní volno poje v nezbytně nutném rozsa- skytnuté k vykonání přijímahu a nepřísluší za něj náhra- cí zkoušky, opravné zkoušda mzdy nebo platu. Úpravu ky, k účasti na promoci nebo poskytování tohoto pracov- obdobném ceremoniálu neního volna obsahuje § 232 přísluší náhrada mzdy nebo odst. 2 a 3 zákoníku práce, platu. Vít BERKA kde se stanoví:
Z
Pracovní řád a dovolená
Jakým způsobem mění pracovní řád pro zaměstnance ve školství ustanovení zákoníku práce o dovolené? yhláška č. 263/2007 Sb., může stanovit mzdová nebo kterou se stanoví pra- platová práva a ostatní práva covní řád pro zaměstnance v pracovněprávních vztazích, škol a školských zařízení zří- z nichž je oprávněn zaměstzených MŠMT, krajem, obcí nanec, a dále, že vnitřní přednebo dobrovolným svazkem pis nesmí ukládat povinnosti obcí, nemění (a ani nemůže jednotlivým zaměstnancům). měnit) žádná ustanovení zá- Ustanovení o čerpání dovokoníku práce, tedy ani jeho lené obsahuje § 4 vyhlášky ustanovení týkající se dovo- č. 263/2007 Sb. (pracovního lené. Podle ustanovení § 306 řádu), kde je uvedeno: odst. 1 a 2 zákoníku práce Dobu čerpání dovolepracovní řád rozvádí ustano- né určuje ředitel školy nebo vení tohoto zákona, popřípa- školského zařízení podle rozdě zvláštních právních před- vrhu čerpání dovolené pedapisů podle zvláštních podmí- gogickým pracovníkům zpranek u zaměstnavatele, po- vidla na dobu školních prázdkud jde o povinnosti zaměst- nin, učitelům mateřských škol navatele a zaměstnance vy- s přihlédnutím ke konkrétplývající z pracovněprávních ním podmínkám na pracovišvztahů. Pracovní řád však ne- ti tak, aby ji čerpali především smí zakládat nové povinnos- v době přerušení nebo ometi zaměstnanců. Podle záko- zení provozu mateřské školy, níku práce nemůže pracov- pedagogickým pracovníkům ní řád obsahovat ani úpra- ve školských zařízeních s cevu podle § 305 odst. 1 toho- loročním provozem v průběto zákoníku (v této úpravě hu celého školního roku. Vít BERKA se stanoví, že vnitřní předpis
V
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Jedinečný projekt Adopce školy policií je prevencí kriminality páchané na mládeži Projekt Adopce školy Policií České republiky, který probíhal v Základní škole České mládeže v Ústí nad Labem po dobu pěti let, je zaměřen na prevenci primárně patologických jevů.
V
zhledem k tomu, že policie dokáže identifikovat a pojmenovat řadu problémů v oblasti sociálně patologických jevů, byl tento projekt velkým přínosem v oblasti prevence kriminality páchané mládeží a na mládeži.
Adopce základní školy Myšlenka adoptovat základní školu vzešla ze strany Obvodního oddělení Ústí nad Labem ve spolupráci s Preventivně informační skupinou Okresního ředitelství Ústí nad Labem. Jako nejvhodnější se pro tento projekt jevila ZŠ České Mládeže, se kterou mají policisté již dlouhodobě dobrou spolupráci, a vedení školy i pedagogický sbor zaujímá velmi vstřícný postoj k preventivním programům policie. Nepopíratelnou roli hrála také nevelká vzdálenost obvodního oddělení od této základní školy, čímž se minimalizovala ztráta času při přecházení dětí a policistů na přednášky a exkurze.
Spolupráce mezi národy Projekt byl připravován již na konci roku 2005 ve spolupráci s preventivně informační skupinou a pedagogy školy. Slavnostní zahájení proběhlo 1. února 2006 v aule školy. V druhém týdnu měsíce února se již uskutečnily první přednášky a besedy ve třídách druhého stupně. V souvislosti se
vstupem České republiky do schengenského prostoru zmizely poslední bariéry ve společném soužití. S tím se mladým lidem otevřely ohromné možnosti, ale také to s sebou přineslo úkol vypěstovat u nich větší zodpovědnost za své jednání. V rámci plánovaného projektu se rozšířil okruh partnerů v oblasti prevence kriminality mládeže o kolegy z Policejního ředitelství Drážďany.
Vzájemná důvěra Policisté společně s pedagogy školy sestavili program od 1. do 9. ročníku tak, aby se v přednáškách a v exkurzích pojala většina sociálně patologických jevů, které se týkají mládeže, a dále aby děti získaly základní povědomí o právu se zaměřením na trestní právo. Nutno zde podotknout, že policisté ve třídě nevystupovali a nejednali jako represivní orgán, naopak problémy vysvětlovali a ukazovali jejich možná řešení. Hlavní důraz byl kladen na to, aby se mezi dětmi a policistou vytvořil vztah vzájemné důvěry. Toho se dá docílit pouze tím způsobem, když policisté do tříd docházejí pravidelně. Proto bylo po dohodě s vedením školy a pedagogickým sborem stanoveno, že se policista setká se „svými“ žáky alespoň jednou měsíčně v rámci besed, exkurzí nebo jen pouhé ná-
vštěvy. Tím se mohou problémy u mládeže eliminovat dříve, nežli vzniknou, popřípadě v době, kdy se dají bez velkých následků a postihů ovlivnit a vyřešit.
Pojetí trestního práva Pro komplexní pojetí trestního práva a institucí, kterých se toto právo dotýká, byly pro 6. až 9. ročníky připraveny exkurze. Byly koncipovány tak, aby se děti seznámily postupně s institucemi, které na sebe navazují. Tedy od Policie České republiky, státního zastupitelství, soudů až po vězeňskou službu. Každý ročník druhého stupně se každý rok seznámil s jednou institucí, kde jim odborníci vysvětlili, jak instituce funguje a jaký je její účel ve společnosti.
Exkurze do Drážďan V rámci projektu navštívili žáci policejní oddělení Polizeirevier Südost v sousedních Drážďanech. Po příjezdu se nás okamžitě ujalo několik policistů a policistek a celé dopoledne nás provázeli po svém pracovišti. Viděli jsme pracoviště styčného důstojníka, cely předběžného zadržení. Prohlídli jsme si zcela nová policejní auta včetně zásahového vozidla a veškerého vybavení. Policistky, které se specializují na práci s dětmi, nám obsáh-
le vysvětlily a předvedly práci policistů v terénu. Viděli jsme ukázku daktyloskopie, práci dopravních policistů i vybavení kriminalistů. Veškeré pomůcky, kromě zbraní, si mohly děti prohlédnout nebo vyzkoušet. Na německém oddělení jsme byli společně s našimi domácími policisty z oddělení na Masarykově třídě, kteří s sebou přivezli i tlumočnici. Naše výprava však byla při prohlídce rozdělena na dvě poloviny, takže jsme měli s sebou i tlumočnici z našich řad, žákyni deváté třídy Alenu Skalovou. Ta prokázala bezvadnou znalost němčiny.
Komunikace bez bariér Základní myšlenkou projektu Adopce školy Policií České republiky je komunikovat s dětmi i mládeží, které se postupně stávají plnohodnotnými členy naší společnosti. Touto komunikací bez bariér můžeme ovlivnit a motivovat mladé lidi k získání větší odpovědnosti ke svému životu i ke svému okolí. Romana HUMPLOVÁ
Kontakt: FZŠ České mládeže 230/2 Ústí nad Labem-Klíše Tel.: 475 209 141 E-mail:
[email protected] Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Dokdy bude pracovat?
Na dobu čerpání mateřské a následné rodičovské dovolené zaměstnankyně přijímáme zaměstnance na dobu určitou. Ovšem zaměstnankyně čerpá po skončení mateřské dovolené běžnou dovolenou. O této době dovolené se ale pracovní smlouva zastupujícího zaměstnance nezmiňuje. Měla by být této skutečnosti přizpůsobena? o vyčerpání mateřské do- čité zástupu také pamatoval. volené a dovolené, kterou Dovolená je samostatným inčerpá zaměstnankyně na zá- stitutem vedle mateřské a rokladě své žádosti (§ 217 odst. 5 dičovské dovolené. Za určitých zákoníku práce), nastupuje za- okolností se může stát (napříměstnankyně zpravidla na ro- klad když zastupovaná zaměstdičovskou dovolenou. Proto nankyně po vyčerpání dovolevzniká otázka, jak se tato doba né již nenastoupí na rodičovdovolené (na zotavenou) pro- skou dovolenou), že se pramítá do doby trvání pracovní- covní poměr zástupu změní ze ho poměru na dobu určitou za- zákona z doby určité na dobu stupujícího zaměstnance. Při neurčitou (§ 65 odst. 2 zákoníuplatnění požadavku určitos- ku práce). Zatupující zaměstti a jednoznačnosti právních nanec totiž může tvrdit, že poúkonů lze doporučit, aby na kračoval s vědomím zaměstnatuto dobu (dovolené) zaměst- vatele v konání prací i po uplynavatel při vymezení doby ur- nutí sjednané doby.
P
Nárok na dovolenou
Se zaměstnancem byl koncem roku 2009 neplatně rozvázán pracovní poměr (o tom nyní rozhodl soud). Zaměstnanci nebyla po celou dobu vedení sporu přidělována práce a náleží mu podle zákona náhrada platu. Jak ale posuzovat problém jeho nároku na dovolenou za rok 2010, když v tomto roce u zaměstnavatele nepracoval? ráva zaměstnanců jsou pracovní poměr končí, může pro takový případ upra- pravomocně rozhodnout jevena zcela samostatně v § 69 dině soud. Pokud zaměstzákoníku práce. Toto ustano- nanec, který se domnívení upravuje specifické ná- vá, že s ním zaměstnavaroky zaměstnance, s nímž za- tel neplatně rozvázal městnavatel skončil neplatně pracovní poměr, pracovní poměr. O neplat- oznámí písemně nosti právního úkonu, kterým zaměstnavateli
P
bez zbytečného odkladu, že trvá na tom, aby ho dále zaměstnával, jeho pracovní poměr trvá i nadále a zaměstnavatel je povinen poskytnout mu náhradu mzdy nebo platu. Tato náhrada přísluší zaměstnanci ve výši průměrného výdělku ode dne, kdy písemně oznámil zaměstnavateli, že trvá na dalším zaměstnání, až do doby, kdy mu zaměstnavatel umožní pokračovat v práci, nebo kdy do-
jde k platnému skončení pracovního poměru. Tato zvláštní úprava „odškodnění zaměstnance“ vyplývající z neplatného rozvázání pracovního poměru absolutně vylučuje možnost použití jakýchkoliv dalších ustanovení zákoníku práce v této souvislosti, například o náhradě škody, o náhradě mzdy při překážkách v práci na straně zaměstnavatele, nebo o vzniku práva na dovolenou.
Zakončení studia K jakým změnám došlo ve vyhlášce o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou? yhláška č. 47/2005 Sb., absolventské práce, teoretico ukončování vzdělává- ká zkouška z odborných přední ve středních školách zá- mětů, zkouška z cizího jazyvěrečnou zkouškou a ukon- ka nebo zkouška z uměleckočování vzdělávání v konzer- pedagogické přípravy se koná vatoři absolutoriem, v termínech stanovených byla s účinností od 1. ředitelem školy v obdočervna změněna vybí od 1. do 30. června; hláškou č. 126/2011 v případě, že žáci koSb. Ke změně donají ve stejném ročníchází v § 7 odst. 1 ku také maturitvyhlášky, který nově ní zkoušku, zní: v obdo„(1) Obbí od 1. hajoba června do 31. července.“
V
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
jména opisujících a názvy škol, hu,“ napsal tuhle na blogu rekkde obhájili. Ušetříme místo. tor Akademie STING Zdeněk Nejmenovaná střed- Sadovský. Nyní média hlásí, že ní škola vyvěsila po skončení počet profesorů u nás dosáhl ústních zkoušek z anglického historického maxima. Navrhujazyka na web své praji, aby zkusili obsluhovat NÍ VÝ L covní listy. Ty jsou kopírku ve dvou. Á DI pro ostatní školy Multimiliobezcenné – každá nář a generální ředitel energetickéz 1263 středních ho gigantu ČEZ škol si generuje Martin Roman se vlastní zadání. Norozhodl, že většinu vinky.cz přesto vysvého majetku rozdaly poplašný článek dá na dobročinné účely. o tom, že patrně „unikly maturity z angličtiny“. Okurky Ostatně už v roce 2007 věnoval sto milionů elitnímu soupřitom sotva rozkvétají. „Některé profeso- kromému gymnáziu PORG. ry a docenty bych nezaměst- Tak to má být – peníze těm nal ani u kopírky jako obslu- nejpotřebnějším!
R VA
ČT1 vysílala reportáž o českých mateřských školách, které vyjíždějí na pobyty do školek v německém příhraničí; děti v ní předvádějí, jaká slovíčka si na návštěvách osvojily. Když pak vyšel textový přepis reportáže, ani jedno německé slovo nebylo napsáno správně. Chápu, do Německa je z Prahy daleko. A do knihovny? Diplomovou práci, v níž bylo plných šest kapitol doslova opsáno z prezentací jiných autorů, obhájil na VŠFS poslanec Miroslav Svoboda. Podobné zprávy se objevují už skoro v každém Vývaru. Pojďme se domluvit, že příště uvedu jen
Jihlavské mateřské školy dostaly v rámci celosvětové iniciativy IBM dvacet pět počítačových stanic KidSmart Young Explorer, které mají dětem od tří let pomáhat „rozvíjet znalost jazyka, matematiky, vědy i humanitních oborů.“ Rozhodně. Včera bylo pozdě. „Do budoucna si podniky ani tak nebudou cenit lidí vzdělaných či kvalifikovaných, ale zejména lidí, kteří jsou flexibilní,“ myslí si ředitel odboru dalšího vzdělávání MŠMT Jakub Stárek. Já bych se z toho moc neradoval – flexibilní v překladu znamená: schopný Petr KUKAL se ohnout.
9
Den Země ve Zlonicích
D
en Země, kterým je mezinárodně vyhlášený 22. duben, připadl letos na dobu velikonočních prázdnin. To nás ovšem neodradilo a „oslavovalo“ se jako jindy. Tento významný den jsme si připomněli nejenom prací, ale také učením. Učení nebylo tento den ledajaké. Děti se na ně dokonce vel-
mi těšily, protože si vzpomněly, jaké to bylo loni, když jsme měli „školu agentů“. Letos bylo učení o to cennější, že učiteli byli žáci pátých ročníků, kteří si pod vedením paní učitelky Srbkové připravili úkoly pro mladší spolužáky a pak trpělivě zkoušeli, vysvětlovali a bodovali jejich výkony.
Vše se událo u zlonického rybníka, kam jsme se ráno vydali. Děti se rozdělily do skupinek, ve kterých spolupracovaly při plnění jednotlivých úkolů. Na stanovištích je čekaly různé úkoly. Musely například správně pojmenovat některé druhy rostlin, zařadit živočichy do jejich přirozeného prostředí, ale také prokázat vědomosti o tom, jak se správně chovat v přírodě, chránit ji a pomáhat jí například správným tříděním odpadů. Na každém stanovišti mohli žáci získat část obrázku, který nakonec museli poskládat a slepit. Děti mohly uplatnit vědomosti z prvouky a přírodopisu, ale učily se také spolupracovat, domlouvat se s ostatními a fungovat jako skupina. Za svou snahu si každý žáček odnesl perníkové sluníčko. Když jsme se vraceli do školy, cítili jsme se všichni unaveni, ale spokojeni. Světlana KOPECKÁ
Neštěmická olympiáda aneb Jsi malý Všeználek N
evšedním a netradičním odpolednem pro žáky prvního stupně základních škol v Ústí nad Labem byl již II. ročník zábavné Všeználkovy olympiády, jež se uskutečnila v Základní škole Hluboká v Neštěmicích. Na olympiádu se letos přihlásilo dvanáct škol se svými žáky, kteří se nebáli ukázat, co umí, že mají rádi legraci a dobrou zábavu. Každá ze zúčastněných škol nominovala jedno tříčlenné družstvo dle věkové kategorie. Během odpoledne bojovalo 132 soutěžících v kláních, jež si pro ně neštěmická základní škola v tomto roce připravila. Soutěžilo se v pěti zábavných disciplínách „Jak zná-
me pohádky a příběhy, Jak se umíme poprat s logikou, Jak jsme obratní a šikovní, Jak známe Ústecko a Jak známe přírodu kolem nás“. K odpočinku po úspěšném boji ve všech disciplínách a v očekávání na vyhodnocení nejlepších tří družstev v jednotlivých kategoriích bylo
Žáci středních škol o uznání třetího odboje U
ž po sedmé mohli čeští středoškoláci prokázat své argumentační schopnosti v celostátním finále soutěže Mezinárodní debaty mládeže na téma Má být v České republice antikomunistický odboj zákonem postaven na roveň antifašistickému odboji? Do finále postoupili čtyři debatéři z celkového počtu 570. Dva z nich, kteří prokázali nejlepší schopnost vést dialog v němčině, přesvědčivost a znalost faktů, budou zastupovat Českou republiku v Mezinárodním finále v Kyjevě. Adéla JUREČKOVÁ
Státní maturity P
okud se nestane ještě něco nepředvídatelného, tak je značně pravděpodobné, že projekt státních maturit se završí prvními maturitami. Nejde už ani o maturity nanečisto, ani o předběžnou generálku, ale jsou to už „opravdové maturity“. Tedy ty, jejichž příprava začala někde okolo roku 1996. Uzavře se tak dlouhé, předlouhé období a skončí projekt, který sice vyčerpal řadu učitelů, ale z hledis-
pro všechny zúčastněné připraveno malé pohoštění v příjemném prostředí jídelny neštěmické základní školy. Nejlepší tři družstva v jednotlivých kategoriích získala za dosažené vítězství hodnotné dary od sponzorů této netradiční, vědomostně zábavné soutěže. Marek VOLENÍK
ka podnikatelského záměru patřil – a nepochybně i do budoucnosti bude dlouho patřit – k tomu nejlepšímu, co by se ve školském rezortu dalo vymyslet. Množství peněz, které se v něm protočilo, raději ani nechtějme znát, protože by mohlo nabádat k značně nepříjemným otázkám. To, že projekt státních maturit skončí, bude ale svým způsobem i škoda. Z mediálního hlediska se totiž jedna-
lo o projekt zcela mimořádně úspěšný. Po řadu dlouhých let dostával školství na titulní stránky nejen bulváru, ale i všech zdánlivě seriózních novin. Mnohokrát byl i v hlavních zprávách všech televizních stanic. A kolik „odborníků na školství“ z řad politiků se k němu vyjadřovalo! Možná, že by se projektu na rozloučenou mohl citovat klasik: „Sbohem a šáteček. A kdybychom se víckrát nese-
Znáte je? OREL DEVÁTÉ LEGIE ROSEMARY SUTCLIFFOVÁ
„Devátá legie se vydala na mlhou obestřený sever Británie – a nikdo o ní už nikdy neslyšel. Čtyři tisíce mužů zmizely a s nimi i jejich standarda – orel. Tuto záhadu nikdo nedokázal objasnit. Marcus musí vypátrat, co se stalo s jeho otcem, který ve ztracené legii velel jedné kohortě. Vydává se proto do neznámé země na nebezpečnou výpravu a nikdo nepředpokládá, že se z ní ještě někdy vrátí.“ Tato kniha z nakladatelství BB/ art je považována za jednu z nejlepších knih pro mládež vydanou ve dvacátém století. Zároveň je první knihou ze série příběhů z římské Británie.
tkali, bylo to překrásné a bylo toho dost.“ Ale na předčasnou nostalgii není čas. Ostrý start maturit může mít řadu problémů, větších či menších nedostatků, ozvou se opodstatněné i neopodstatněné kritické hlasy. A pak nastane nejen očekávaný, ale i kýžený čas vylepšování a zkvalitňování již ukončeného projektu. Opět se budou točit peníze, opět bude mediální úspěšnost. František MORKES
10 Stárnutí populace je dlouho diskutovaným společenským, demografickým i ekonomickým problémem a tento problém se výrazně týká i sféry školství. I tentokrát je však potřeba pohlížet na věkové aspekty pedagogických pracovníků v členění na učitele, zástupce ředitele a ředitele škol, případně také podle jednotlivých stupňů škol.
Členění podle typů škol Při detailnějším pohledu na jednotlivé stupně škol (tedy na školy mateřské, základní, střední, vyšší odborné a na konzervatoře) se situace jeví většinou obdobně: v případě učitelek výrazně roste zastoupení zejména 46 – 55letých (ve školách jednotlivých stupňů představují 33 – 40 %), ale také starších žen, a ve výsledku je tak v současnosti přibližně polovina i více učitelek na jednotlivých stupních škol 46letých
du malý a pohybuje se okolo 2 – 3 procent. Mezi zástupci ředitele je dále přibližně čtvrtinový podíl ve věku 36 – 45 let bez větších rozdílů na jednotlivých stupních škol, ale ani mezi muži a ženami nejsou patr-
tak v současné době 53 procenta 46 – 55letých, přes 25 procent 56 – 65letých a 0,3 procenta 66letých a starších. Věková struktura ředitelů-mužů je oproti ženám opět výrazně starší: 46 – 55letých je „pouze“ 42 procenta ředitelů-
Věková struktura pedagogických pracovníků v regionálním školství ně proto, že na rozdíl od učitelů vyšších stupňů škol nemusí mít vysokoškolské vzdělání magisterského stupně, a tudíž vstupují do praxe dříve. Naopak nejvýraznější zastoupení 56letých a starších (téměř 17 %) je mezi učitelkami odborného výcviku a ve středních školách, vyšších odborných školách a konzervatořích. Učitelů-mužů odborného výcviku je ve věku 56 a více let dokonce 39 procent. Výrazně mladší jsou učitelé-muži v základních školách, a to jak vůči učitelkám, tak i ve srovnání s ostatními stupni škol. V základních školách je 2,5 procenta učitelů ve věku do 25 let (mužů i žen), ale ve skupině 26 – 35letých je již více než třetina učitelů-mužů základních škol (oproti necelé pětině učitelek ZŠ), avšak i v tomto případě jejich zastoupení ve sledovaném období relativně klesá ve prospěch starších věkových kategorií.
Vedoucí funkce Do vedoucích funkcí se pracovníci regionálního školství dostávají vzhledem k požadované praxi až v daleko pozdějším věku, a proto je také mezi zástupci ředitele a mezi řediteli výrazně nižší zastoupení 35letých a mladších. Mnohem výraznější je pak tento rozdíl patrný v případě žen, respektive zástupkyň ředitele. Zatímco mezi zástupci-muži je téměř desetina ve věku do 35 let, mezi zástupkyněmi je v tomto věku pouhých necelých 6 procent. To platí i v případě jednotlivých stupňů škol, pouze ve středních školách, VOŠ a konzervatořích je situace poměrně vyrovnaná: zástupkyň mladších 35 let je zde 7 procent, zástupců-mužů pak necelých 8 procent. Vyrovnané zastoupení nejmladší věkové skupiny je také mezi ředitelkami a řediteli, kde je však podíl 35letých a mladších oprav-
né výraznější diferenciace a ve všech případech byl ve sledovaném období zaznamenán relativní úbytek zástupců v tomto věkovém intervalu. Výrazné rozdíly vyvstávají až u starších věkových skupin, avšak pouze vzhledem k velikosti daných podílů. Stárnutí pedagogických sborů je jinak patrné i mezi zástupci, a to na všech úrovních. Mezi zástupkyněmi je dnes více než 50 procent ve věku 46 – 55let, přibližně 19 procent představují zástup-
mužů, 56 – 65letých je ale přes 34 procent a 66letých a starších více než 1 procento. Je tedy zřejmé, že věková struktura pedagogických pracovníků regionálního školství se postupně mění a pedagogické sbory, mimo jiné vzhledem k pozdějším odchodům do důchodu, stárnou. To spolu s úbytkem pedagogů-mužů tvoří poměrně zásadní problém. Snahy o udržení mladých učitelů (nejlépe mužů) se pak projevují i v oblasti odmě-
Věková struktura učitelů regionálního školství – žen a mužů v letech 2006 – 2010 (v %)
Zdroj: ISP
1,9
22,9
21,0
27,5
23,7
2,9
2009 2,1
23,4
20,7
27,4
23,6
2,9
2008 2,2
23,7
20,5
27,4
23,4
2,8
2007 2,4
23,5
20,7
27,8
22,9
2,6
2006 2,8
23,2
21,0
27,9
22,7
2,5
2010
muži
Jednotlivé skupiny pedagogických pracovníků mají totiž svá specifika a celkový pohled by mohl být poněkud zavádějící. Začněme tedy u věkové struktury učitelů, respektive učitelek a učitelů-mužů. Jak můžeme vidět v přiloženém grafu, spadá převážná většina učitelek (přibližně dvě třetiny) do věkového intervalu 36 – 55 let. Mladé učitelky do 25 let v současnosti představují přibližně 3,5 procenta, 26 – 35letých učitelek je v regionálním školství 18 procent. V průběhu sledovaného období výrazně vzrostlo zastoupení 46letých a starších učitelek (od roku 2006 do roku 2010 z 43 % na 50 %) a v mladších věkových kategoriích tak učitelek relativně ubývá. Věková struktura učitelů-mužů je daleko vyrovnanější, a to i z pohledu vývoje: v krajních věkových kategoriích do 25 let a 66 a více let jsou 2 – 3 procenta učitelů-mužů, v dalších desetiletých věkových skupinách se jejich podíl pohybuje okolo 25 procent (a to stabilně v průběhu celého sledovaného období). Učitelé-muži jsou ve srovnání s učitelkami sice poměrně starší (56letých a starších je mezi učiteli-muži téměř 27 %, mezi učitelkami jen 14 %), ale na druhou stranu je mezi učiteli-muži relativně více také mladých učitelů do 35 let (25 % vs. 22 %). To dokazuje i genderová struktura učitelů v jednotlivých věkových skupinách. Muži představují přibližně pětinu všech učitelů, avšak mezi 66letými a staršími bylo v roce 2010 celých 41 procento mužů, mezi 56–65letými 32,6 procenta a mezi 26–35letými 26 procent. V ostatních věkových kategoriích se podíl mužů pohyboval pouze okolo 15 procent.
a starších. Největší zastoupení učitelek do 25 let najdeme v mateřských školách, a to 7,5 procenta z celkového počtu učitelek mateřských škol (jinde tento podíl v současnosti nepřesahuje 2,5 %). Je to pravděpodob-
3,5
18,1
2009 3,5
18,1
2008 3,5
18,3
2007 3,6
18,7
2006 3,6
19,3
2010
ženy
Věková struktura pedagogů
0
10
34,6
30,0
33,2
31,6 32,7
31,9
33,7 20
30 do 25
13,3
35,6
28,5
30,7
40 26–35
50 36–45
60 46–55
70 56–65
80
1,1
12,7
1,1
12,4
1,0
12,2
0,9
11,9
0,8
90
100
66 a více
*) Jedná se o učitele na školách zřizovanými MŠMT, obcemi a kraji bez ředitelů a zástupců ředitele.
kyně 56 – 65leté a ve věku 66 let a více je okolo 0,5 procenta zástupkyň ředitele celkem a přibližně je tomu tak i na jednotlivých stupních škol. Mezi zástupci-muži je 46 – 55letých pouze okolo 35 procent, z čehož vyplývá, že daleko větší zastoupení než mezi zástupkyněmi mají 56letí a starší muži (ve věku 56 – 65 let je okolo 30 % zástupců-mužů, 66letých a starších pak okolo 0,5 – 1,5 %). A jak už bylo řečeno, zastoupení starších věkových skupin od 46 let výše stále roste. V případě ředitelů škol jsou mezi muži i ženami 2 – 3 procenta 35letých a mladších a necelá pětina 36 – 45letých, jejichž podíl od roku 2006 klesl z přibližně 25 procent. Ostatní věkové skupiny naopak získávají na významu, a mezi ředitelkami je
ňování pedagogů a mohou být případně i částečným vysvětlením rozdílů v odměňování mužů a žen ve školství. Největší genderové nerovnosti v odměňování byly často patrné právě v kategorii mladých učitelů. S věkem se rozdíly postupně stíraly. Nabízí se tedy vysvětlení, že ředitelé škol se snaží udržet si mladé učitele (zejména muže) vyššími platy, případně také dřívějším zařazením do vedoucí pozice (respektive na post zástupce ředitele). Vývoj v posledních pěti letech však ukazuje, že trend stárnutí a feminizace ve školství má dlouhodobější charakter, který bude ke změně vyžadovat daleko větší a účinnější snahy o zatraktivnění učitelství a vykonávání pedagogických profesí. Jitka KONRÁDOVÁ
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Platové předpisy 2011 ve veřejných službách a správě VLADIMÍR HÁJEK, ALEŠ ADAMÍK, MIROSLAV STUCHLÍK Jedním z nejdůležitějších prvků pracovněprávních vztahů je odměňování zaměstnanců. Podle článku 28 Listiny základních práv a svobod patří odměňování zaměstnanců za práci mezi pracovní podmínky, jejichž úpravu má stanovit zákon. Od 1. ledna 2007 je tímto právním předpisem zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce. Tato publikace se proto zabývá těmi pasážemi zákoníku práce, které se vztahují na odměňování zaměstnanců ve veřejných službách a správě, jimž je poskytován plat.
Pracovněprávní rukověť personalisty JAROSLAV STRÁNSKÝ Tato publikace je určena především pro personalisty, management a zaměstnance škol a školských zařízení. Přináší výklad právních předpisů, které obsahují pravidla vzniku a skončení pracovního poměru, pracovní doby, dovolené a dalších oblastí týkajících se pracovněprávních vztahů, a to s přihlédnutím ke specifikům v oblasti školství, která vyplývají především ze zákona o pedagogických pracovnících a ze školského zákona.
FKSP a závodní stravování ve školách a školských zařízeních MARKÉTA VONDRÁČKOVÁ Tato publikace přináší podrobné údaje o možnostech využívání FKSP při závodním stravování. Vyhlášku č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, autorka publikace nejen vysvětluje, ale doplňuje i mnoha dalšími komentáři a příklady. Předkládá jejím uživatelům také pravidla čerpání peněz z FKSP, metodická doporučení MŠMT i výběr jednotlivých ustanovení předpisů vztahujících se k FKSP.
Otázky z praxe pracovního práva VÍT BERKA Tato kniha přináší komplexní shrnutí výsledků čtyřleté poradenské osvěty jejího autora v Týdeníku Školství. Dotazy a odpovědi byly systematicky vybrány a seřazeny podle jednotlivých ustanovení zákoníku práce. Veškeré zařazené texty byly aktualizovány podle legislativy platné k 1. lednu 2011. Vedle otázek kolem zákoníku práce jsou zařazeny i dotazy k některým dalším právním předpisům, které s pracovním právem úzce souvisí. Jedná se zejména o vládní nařízení, která se k této problematice vztahují.
Publikace lze objednat na: objedná
[email protected], bližší informace pak získáte na www.resk.cz.
11
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Zřizovatel Městys Davle v souladu s §166 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním a vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský z.) a v souladu s § 3 vyhlášky č. 54/2005 Sb., o náležitostech konkurzního řízení a konkurzních komisích,
vyhlašuje konkurz na obsazení funkce ředitele Základní školy Davle, Školní 96, 252 06 Davle. Požadavky: vzdělání a pedagogická praxe dle zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů, občanská a morální bezúhonnost, dobrý zdravotní stav, znalost školské problematiky a předpisů daného typu školy. Náležitosti ke konkurznímu řízení: úředně ověřené kopie o dosaženém vzdělání, doklad o průběhu zaměstnání a délce pedagogické praxe potvrzený posledním zaměstnavatelem, životopis, koncepci rozvoje školy (max. 4 strany A4), výpis z rejstříku trestů ne starší než 3 měsíce, lékařské potvrzení o způsobilosti k výkonu funkce ředitele, čestné prohlášení podle § 4 odst. 3 zákona č. 451/1991 Sb., ve znění pozdějších předpisů, písemný souhlas se zpracováním osobních údajů pro účely tohoto konkurzního řízení ve smyslu zákona č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů ve znění pozdějších předpisů. Předpokládaný nástup na místo ředitele 1. 8. 2011. Přihlášky zasílejte nejpozději do 13. 6. 2011 do 15 hod. na adresu Městys Davle, Na náměstí 63, 252 06 Davle nebo osobně do podatelny. Obálku označte slovy: „Konkurz ZŠ Davle – neotvírat“. Náležitosti přihlášky a další podrobnosti jsou na úřední desce Městyse Davle a na www.obecdavle.cz.
Předplatné Týdeníku Školství
Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 22
1. června 2011
Datum: .............................
ÏÖßÞèéeéÚèÞÞËîåÞéãçÚÞâåçäèëdYàîÖêbÞéÚáÚ ÃÖ×mïmâÚËYâ¯
ÞçäàäêåÖáÚéêÖæêÖ×ÖççïãØÝëÚáÞàäèém àëÖáÞéãmåçÖâÚãÞéäêëäÙêïÚ¬¥âÚéç Ýáê×äàdÝäëçéê︽ÀÄÀäàämãèàä çäïëäïëäÙîïÙÖçâÖÖàËYâ ëçÖéãd×ÖçÚáî¡àéÚçd
ÚémåmçäÙê ÛáÚíÞ×ÞáÞéêåÞïåèä×êåáÖØÚãm
ËÄÁº¿ÉºÂĹÇÄÊÁ¾ÃÀÊ
©©¨¨§§ ììì£çäèÖãÖ£Úê
ÍæãÜáëÜñØÚÜåìäoêëåoßæßæíæéì
Nabídka
rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1
Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK*
¹äÙYëYâÚëäÙêßÞÙäèéäëàî
àäá£
2.1.2007 14:30:23
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce R edakce Týd Týdeníku den níku ŠKO ŠKOLSTVÍ OLSTVÍ připravila přřipraviila p pro ro řešitele pr projektů, rojektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
