ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZŠ HNĚVOTÍN

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZŠ HNĚVOTÍN

1

I.Identifikační údaje Údaje o škole: Základní škola a Mateřská škola Hněvotín, příspěvková organizace

Adresa školy: Hněvotín 250, 783 47 Hněvotín Jméno ředitele: Mgr. Vladimír Čuka Kontakty : e-mail telefon

[email protected] 585 944 776

www. stránky www.skolahnevotin.cz

Zřizovatel Obec Hněvotín Adresa zřizovatele:

OÚ Hněvotín, Hněvotín 47, 783 47 Hněvotín

Kontakty : e-mail

ouhnevotin@ volny.cz

telefon

Platnost dokumentu

585 944 808

od: 1.9. 2013

Podpis ředitele:

Razítko školy

2

OBSAH I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE………………………………………………

2

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY………………………………………

4

III.CHARAKTERISTIKA ŠVP…………………………………………. 1.Zaměření školy ………………………………………………………... 2.Výchovné a vzdělávací strategie………………………………………. 3.Jak pracujeme na naší škole se žáky se SPU…………………………... 4. Co můžeme udělat pro mimořádně nadané žáky ……………………... 5. Začlenění průřezových témat…………………………………………..

7 7 8 9 10 10

IV.UČEBNÍ PLÁN……………………………………………………….

17

V. UČEBNÍ OSNOVY……….. ……………………………………….... 19 1.stupeň Český jazyk………………………………………………………………. 19 Anglický jazyk…………………………………………………………… 33 Informační a komunikační technologie………………………………….. 46 Matematika………………………………………………………………. 50 Prvouka…………………………………………………………………... 62 Přírodověda………………………………………………………………. 73 Vlastivěda………………………………………………………………… 77 Hudební výchova………………………………………………………… 82 Výtvarná výchova………………………………………………………... 91 Tělesná výchova………………………………………………………….. 94 Pracovní činnosti…………………………………………………………. 99 2.stupeň Český jazyk a literatura………………………………………………….. 104 Anglický jazyk…………………………………………………………… 124 Matematika………………………………………………………………. 138 Informatika………………………………………………………………. 149 Dějepis…………………………………………………………………… 154 Výchova k občanství…………………………………………………….. 170 Výchova ke zdraví………………………………………………………. 179 Zeměpis………………………………………………………………….. 191 Fyzika……………………………………………………………………. 202 Chemie…………………………………………………………………… 211 Přírodopis………………………………………………………………… 220 Hudební výchova………………………………………………………… 243 Výtvarná výchova………………………………………………………... 250 Tělesná výchova…………………………………………………………. 256 Pracovní činnosti………………………………………………………… 261 Enviromentální výchova………………………………………………… 270 Volitelné předměty Technika administrativy………………………………………………… 292 Technické kreslení……………………………………………………… 295 Německý jazyk…………………………………………………………. 297 My a EU………………………………………………………………... 301 Konverzace v AJ……………………………………………………….. 303 Design a konstruování………………………………………………….. 312 VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ……………………………………………..

317 3

II.Charakteristika školy ZŠ a MŠ Hněvotín je příspěvková organizace s právní subjektivitou zřízená Obcí Hněvotín zakládací listinou ze dne 1. 1. 2003 a zahrnuje tyto součásti: - Základní škola plně organizovaná (1. – 9. r.) - Mateřská škola se třemi odděleními - Školní jídelna - Školní výdejna - Školní družina Mateřská škola a Školní výdejna se nachází na adrese Hněvotín č. 101. Základní škola, Školní družina a Školní jídelna se nachází na adrese Hněvotín č. 250.

Vybavení školy Základní škola poskytuje vzdělávání všem svým žákům od listopadu 2008 v jedné budově – Hněvotín č. 250. Do listopadu 2008 se škola sestávala ze dvou budov. Budova č. 101 s I. stupněm, školní družinou a mateřskou školou a budovou č.250 s II. stupněm a školní jídelnou. Prostory a poloodborné učebny v budově školy č. 250: jazyková učebna, učebna dějepisu a zeměpisu, matematiky a výtvarné výchovy, jedna učebna výpočetní techniky, učebna hudební výchovy, školní dílna, školní knihovna, tělocvična, venkovní areál, školní sad a školní pozemek. K naplnění úkolů výchovně vzdělávací činnosti bylo využíváno hřiště FC Hněvotín. Činnost školní družiny byla organizována ve dvou odděleních v navýšené kapacitě ŠD na 60 dětí, v provozu od 6:30 do 7:40 hod. a od 11:40 do 16:30 hod. V průběhu hlavních prázdnin 2008 provedl zřizovatel školy – Obecní Hněvotín částečnou rekonstrukci školní budovy č. 250. O prázdninách bylo kompletně zrekonstruováno sociální zařízení v přízemí i v 1. patře školní budovy. Do konce měsíce října 2008 byl zrekonstruován „pavilon“ školy - učebny pro 1., 2. a 3. třídu a prostor chodby sloužící školní družině. Nové učebny byly vybaveny nejmodernější didaktickou technikou, jako interaktivní tabule, dataprojektory, DVD přehrávače, to vše doplněno PC technikou včetně periferních zařízení. V měsíci listopadu 2008 byl pavilon slavnostním způsobem otevřen a pro všechny rodiče žáků a přátele školy uspořádán Den otevřených dveří. Budova č. 101 byla o hlavních prázdninách 2009 rekonstruována a po rekonstrukci slouží pouze potřebám MŠ ve třech odděleních a mateřskému klubu Beruška. V době hlavních prázdnin 2009 byly zrekonstruovány dva kabinety na druhé oddělení školní družiny v prostorách zvýšeného přízemí před tělocvičnou. Nové oddělení bylo postupně doplněno novým nábytkem a vybavením pro volný čas dětí. Nově byla zrekonstruována sborovna učitelek 1. stupně a vychovatelek ŠD. Kabinet byl doplněn novým sociálním zařízením. Ve zvýšeném přízemí školy se tedy v současnosti nachází nový pavilon pro 1., 2. a 3. třídu a dvě oddělení školní družiny spolu se sborovnou 1. stupně a ŠD. V patře budovy se nachází zbývající učebny základní školy, sborovna 2. stupně a kanceláře vedení školy.

4

V suterénu budovy bylo nově vybudováno zázemí pro správní zaměstnance školy a postavena koupelna se sprchou. Ostatní prostory - školní jídelna, šatny, kotelna a dílny zůstávají nezměněny, stejně jako prostory školní kuchyně. O hlavních prázdninách v červenci a srpnu 2011 zřizovatel školy provedl ze svého rozpočtu a dotačního programu Olomouckého kraje rekonstrukci horního patra školy. V rámci této rekonstrukce byl vyměněn povrch podlahy v učebnách, do snížených stropů instalováno nové osvětlení. Učebny jsou vybaveny novým žákovským nábytkem, stejně jako učitelskou katedrou a nábytkem pro uložení učebních pomůcek. Rekonstruované učebny, chodba a schodiště byly vymalovány. Kompletně byla zrušena památeční stupňovitá učebna na „Zeměpise“, spolu s přilehlým kabinetem. V těchto prostorách vyrostla nová učebna a už konečně samostatná učebna výpočetní techniky. Sborovna pro učitelky 2. stupně byla přemístěna na slunečnou stranu, odpadne nákladné vytápění nejstudenější místnosti ve škole. Všechny učebny (až na jednu) jsou vybaveny interaktivními tabulemi, internet je přenášen bezdrátovou technikou tzv. WIFI po celé škole. Novinkou v životě školy byla od září 2010 výuka dětí se vzdělávacími problémy ve třídě skupinové integrace pod vedením speciálního pedagoga. Tuto třídu navštěvovali pro výuku českého jazyka a matematiky žáci různého postižení. Prostorově je využito nové oddělení školní družiny, které je v dopoledních hodinách volné. Činnost školní družiny je organizována ve dvou odděleních v navýšené kapacitě ŠD na 60 dětí, v ranním provozu od 6:30 do 7:40 hod. a v odpoledním provozu od 11:40 do 16:30 hod. V případě pěkného počasí využívá školní družina pro svoji činnost nově zřízeného pískoviště na zahradě školy a dvou zahradních setů. K odstranění zápachu v celé budově ZŠ je využívána firma Bioenzym, která pravidelně 1x ročně nasazuje do potrubí bakterie, které pročistí celý školní kanalizační řád. V suterénu budovy byla už dříve zrekonstruována místnost, která v současné době slouží jako sklad na dotované školní mléko a mléčné výrobky. Škola se zúčastňuje evropských projektů „Školní mléko“ a „Ovoce do škol“. Byla zprovozněna žákovská dílna, ve které žáci získávají praktické návyky v hodinách pracovních činností. Vždy zjara je upraveno několik školních záhonů, kde se žáci seznamují s pěstováním zeleniny. Výdejna stravy je využívána k přípravě pokrmů ze strany žáků. V pracovních činnostech si žáci 9. třídy sami připravují jednoduchá jídla, která ihned zkonzumují. V roce 2010 byly provedeny úpravy kanceláře zástupkyně ředitele, kde bylo zřízené pracoviště pro paní účetní a zároveň v jedné osobě i sekretářky školy. V budově je rozvedena pitná voda z místní studny. V budově je rozvedeno ÚT vytápěné moderní plynovou kotelnou. V přízemí budovy je školní tělocvična o rozměrech 20x10 m. K tělocvičně přiléhají místnosti nářaďovny a šatny. Tělocvična je vybavena zařízeními pro košíkovou a volejbal. Nainstalovány jsou žebřiny, zařízení pro šplh, hrazdy a kruhy. V tělocvičně je parketová podlaha, která byla v roce 2010 přebroušena a nalakována. Ve zvýšeném přízemí je žákovská knihovna a místnost pro sklad učebnic spolu s archivem.

5

V knihovně školy je umístěna žákovská a učitelská knihovna. Knihovna je vybavena kovovými regály pro uskladnění knih a časopisů. Netradiční nábytek školní knihovny je pořízen tak, aby umožňoval moderní formy výuky literární výchovy a práce s knihou v příjemném a pohodlném prostředí. Knihovna slouží zároveň jako sborovna pro speciálního pedagoga a asistenty pedagoga. V prvním podlaží se nachází kabinet pro výtvarné potřeby. Je to vůbec jediný kabinet na celé škole. Dvě učebny jsou vybaveny pianinem, jedno z nich je využito nejen v hodinách hudební výchovy, ale také k pronájmu výuky hry na klavír. Vybavení školy pomůckami je více než dostatečné. Pro výuku na interaktivních tabulích je používán softwarový program ActivInspire, který nabízí nepřeberně velkou škálu digitálních pomůcek z různých oblastí vzdělávání. V zájmových činnostech na základě zájmu žáků a jejich rodičů realizujeme tyto kroužky: výuka anglického jazyka pro 1. a 2. ročník a kroužek aerobiku. Každý vyučující má v ročním plánu práce stanovenou dobu v pracovním týdnu, kdy se věnuje reedukaci nebo doučování žáků. Spolupodílíme se na činnosti dvou skupin mažoretek, spolupracujeme s oddílem kopané FC Hněvotín. Pro žáky a rodiče pořádáme kulturně společenské akce, akademie, karnevaly, zábavná odpoledne (Slet čarodějnic, Drakiáda, podzimní dílna, zimní dílna, aj.) Pedagogický sbor na škole je postupně obměňován. Skládá se ze 14 pedagogů, tj. ředitele školy, zástupce ředitele, pěti učitelek I.stupně, čtyř učitelek II. stupně, speciálního pedagoga a dvou vychovatelek školní družiny. Učitelky I. i II. stupně si rozvíjejí svoje kompetence studiem v oficiálních vzdělávacích kurzech i samostudiem. Vzhledem k financím volí škola nejčastěji semináře či kurzy zdarma v rámci DVPP. Tři učitelky ZŠ mají kvalifikaci pro výuku Aj, jedna pro výuku Nj. Na škole působí výchovný poradce, školní metodik prevence a koordinátor informačních a komunikačních technologií. Všichni úspěšně ukončili studia k výkonu těchto funkcí. Všichni pedagogové se podílejí na aktualizacích školního vzdělávacího programu. Většina žáků navštěvujících školu je z obce. Část žáků školy tvoří děti z Lutína, Topolan, Těšetic, Vojnic a z Olomouce. Lutínské a olomoucké děti do školy nastupují většinou z důvodů nejrůznějších vzdělávacích a někdy i výchovných problémů. Do školy chodí i romské děti i děti z národnostně či etnicky smíšeného manželství. Nemáme problémy se soužitím těchto dětí s dětmi majoritní populace. Rozvíjíme vnímavost pro antisociální chování žáků, maximální pozornost věnujeme projevům ubližování spolužákům a přistupujeme k nim jako k potenciálnímu zdroji možného šikanování. Stejně tak vychováváme žáky ke vztahu ke svým spolužákům, kteří mají některé specifické poruchy učení či přímo zdravotní postižení. V rámci regionu spolupracujeme s okolními školami. Spolupráce je zaměřena na setkávání se žáků při sportovních a kulturních projektech. Pro žáky pořádáme základní i rozšiřující kurzy plavání a pravidelně organizujeme lyžařský výcvik. Exkurze žáků zaměřujeme na poznávání výrobních závodů a zajímavých míst v našem okolí. Pravidelně se zúčastňujeme kulturních akcí v programu mládež a kultura. Každoročně pro děti pořádáme besedy se zástupci Policie ČR a Hasičského záchranného sboru. 6

Snahou školy je neustálé rozšiřování spolupráce s rodinou žáka. Při společných setkáních vedení školy, vyučujících i při neformálních jednáních s rodiči žáků se zaměřujeme na objektivní informovanost o pozitivech a rezervách současného stavu na ZŠ. Pro rodiče a veřejnost organizujeme 1x ročně Den otevřených dveří. Pro jednání s rodiči máme vytvořený prostor pravidelných konzultačních hodin. Podněcujeme rodiče k podávání návrhů k uspokojování potřeb žáků. Zveme rodiče na veškeré akce pořádané školou. Spolupracujeme se SRPŠ. Nedílnou součástí školy je spolupráce s ČČK, ČSŽ, MS, HZS, FC Hněvotín. Materiální pomoc získáváme u firem Wanzl a ZD Hněvotín.

III.Charakteristika ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY- CO JE V NAŠÍ ZŠ DŮLEŽITÉ Velikost školy -jsme malá vesnická škola s menším počtem žáků ve třídách, proto máme větší možnosti individuální práce s dětmi a také možnost včas zachytit problémy v chování a hledat způsoby řešení potíží Spolupráce s veřejností, prezentace školy -usilujeme o udržení a rozvíjení dobrých vztahů žák-učitel-rodič a spolupráce s veřejností -snažíme se o spolupráci s rodiči zvláště mladších žáků (pomoc při pořádání různých akcí pro děti) -žáci školy pod vedením vyučujících a vedoucích kroužků prezentují výsledky své činnosti na veřejnosti (akademie, vystoupení pro důchodce, vítání občánků…) -ve škole je možnost konání i jiných aktivit než žákovských, nyní je využívána školní tělocvična (sportovní aktivity) a prostory ve třídách (výuka hry na klavír) -škola může vytvořit podmínky pro pořádání vzdělávacích akcí pro veřejnost, bude-li o to mít obec zájem Zájmová činnost -nabízíme zájmové kroužky podle možností učitelů a vedoucích kroužků podle zájmu dětí (sportovní, turistické a relaxační aktivity; tvořivé; zaměřené na práci s PC; přírodovědné; společenskovědní; přípravu žáků 9. tříd na přijímací zkoušky; reedukační-pomoc žákům integrovaným…) Rozvoj žákovy osobnosti, rozvíjení jeho schopností a dovedností -ve výuce klademe důraz na rozvíjení komunikativních dovedností žáků -vedeme žáky ke vzájemné pomoci, spolupráci, ochotě, toleranci, dodržování pravidel bezpečnosti -dáváme žákům prostor pro rozvoj jejich osobnosti-snažíme se rozvíjet psychickou odolnost žáků -nepřeceňujeme význam známek, hodnotíme žákovu schopnost uplatnit a prosadit se -umožňujeme všem žákům účastnit se různých soutěží na úrovni školní i vyšší -nabízíme možnost pořádání školy v přírodě (v případě zájmu rodičů), lyžařských kurzů,sportovně turistické aktivity -součástí výuky jsou exkurze do průmyslových podniků, muzeí, ZOO… -v rámci cyklu Mládež a kultura žáci navštěvují výchovné koncerty, divadelní představení… -navýšením hodinové dotace pro předmět Informatika chceme žákům poskytnout více možností práce na PC, prostor pro rozvíjení jejich počítačové gramotnosti 7

-pro výuku předmětu Praktické činnosti zaměřeného na činnosti praktického charakteru máme v naší škole vhodné podmínky-školní pozemek, dílnu, kuchyňku, sad…; tento předmět chce u žáků vytvářet pozitivní vztah k práci -pro rozvíjení hudebního nadání dětí nabízíme žákům možnost využití zájmového útvaru Sborový zpěv, v němž žáci připravují vystoupení pro SPOZ -spolupracujeme s PPP, která se zaměřuje na práci s dětmi s nejrůznějšími potížemi-poruchy učení, chování… Jazyková výuka ve škole -hlavním jazykem je AJ, druhým NJ, podle zájmu žáků a rodičů lze vyučovat i FJ, RJ -snažíme se žákům vytvářet podmínky pro další studium -chceme navázat na úspěchy žáků v jazykových soutěžích ( Fit in Deutsch, Soutěž v NJ…) Zdravý způsob života -metodik protidrogové prevence spolupracuje s P-centrem v Olomouci, žáci vybraných tříd se účastní speciálních programů pořádaných a řízených pracovníky tohoto centra -v oblasti výchovy ke zdraví se škola snaží podporovat správné výživové návyky u žáků, školní jídelna nabízí možnost kvalitního stravování; Výchova ke zdraví je také samostatným předmětem -pro rozvoj pohybových aktivit žáků je určen prostor školního sadu, kde je plánován rekreační areál; díky tradičně dobré spolupráci s FC Hněvotín mají žáci možnost v hodinách TV i při nejrůznějších mimoškolních akcích školy využívat areál fotbalového klubu -pečujeme o životní prostředí, vedeme žáky ke kladnému vztahu k okolní krajině-v předmětu Praktické činnosti např. žáci udržují a upravují okolí školy -podporujeme zodpovědný vztah k životnímu prostředí v oblasti sběru druhotných surovin, sběr papíru má v naší škole dlouhou tradici, finanční prostředky získané sběrem papíru jsou investovány zpět do školy-potřeby pro VV…

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení Učitel . klade důraz na pozitivní motivaci . používá vhodné učební pomůcky (slovníky, mluv.přehledy,obrazový materiál) a audiovizuální techniku. Kompetence k řešení problémů Učitel . klade důraz na orientaci v textu, čtení s porozuměním . využívá různých typů cvičení, jazykových her Kompetence komunikativní Učitel . klade důraz na konverzaci k danému tématu Kompetence sociální Učitel . zařazuje práci ve dvojicích a ve skupině . klade důraz na dodržování pravidel týmové práce(práce na společných projektech) . posiluje sebedůvěru žáka Kompetence občanské Učitel . respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka . vede žáka k vytváření pozitivních postojů ke kulturním tradicím německy mluvících zemí 8

Kompetence pracovní Učitel . rozvíjí u žáka smysl pro povinnost (příprava na výuku) . kontroluje samostatnou práci žáka

Jak pracujeme na naší škole s žáky se specifickými poruchami učení? Již řadu let škola spolupracuje s PPP v Olomouci. Tyto kontakty napomáhají při vedení žáků se specifickými poruchami učení a především žáků integrovaných do běžné třídy. Učitelky 1.stupně a učitelky ČJ absolvovaly kurzy reedukace pořádané PPP. Pracují s dětmi nejen ve výuce, ale i v době mimo vyučování- v reedukačních kroužcích a logopedických hodinách. Při práci s dětmi se SPU se snažíme: - stanovovat reálné cíle - chválit nejen výkon, ale i snahu - pracovat častěji a krátkodobě - odstraňovat rušivé vlivy - hledat a podporovat to, v čem je dítě dobré - umožnit dítěti relaxaci V reedukačních kroužcích: - používáme pro mladší žáky cvičení pro rozvoj motoriky a grafomotoriky - trénujeme sluchovou percepci- analýzu, syntézu, audiomotorickou koordinaci; pravo-levou orientaci v prostoru i na ploše - nacvičujeme plynulé čtení - používáme speciální učebnice, pracovní sešity, hry na rozvoj jemné motoriky( puzzle, knoflíky), jazykové hry, obrázky, textilní písmena, bzučák -starší žáci využívají speciální pracovní sešity a PC programy Úloha třídního učitele: - pro integrované žáky vypracovává individuální vzdělávací plán - spolupracuje s rodiči těchto žáků - seznámí ostatní učitele s poruchou dítěte, jejími zvláštnostmi, možnostmi úlev… - seznámí spolužáky dítěte se způsoby hodnocení žáka

Integrace - škola vzdělává také žáky se zdravotním postižením, a to formou skupinové nebo individuální integrace - vzdělávání těchto žáků konzultujeme se Speciálně pedagogickým centrem v Olomouci, Pedagogicko-psychologickou poradnou v Olomouci nebo dalšími specializovanými pracovišti a v případě zájmu rodičů zpracováváme individuální vzdělávací plán.

Cíle vzdělávání Vzdělávání žáků se zdravotním postižením probíhá za podmínek uplatňování přístupů, metod a forem, které odpovídají vývojovým a osobnostním zvláštnostem žáků. Specifickým podmínkám výchovně vzdělávacího procesu jsou přizpůsobeny i cíle vzdělávání.  Prostřednictvím základního vzdělání, které poskytujeme se snažíme žákům umožnit osvojit si vhodné strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení.  Výchovnými a vzdělávacími metodami se snažíme žáky podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémových situací ve škole i mimo školní prostředí. 9

 Žáky se snažíme vést k otevřené, všestranné, efektivní komunikaci, která je v souladu s právy a povinnostmi žáka i celého kolektivu a respektuje názory jiných lidí. Snažíme rozvíjet u žáků empatii a kvalitu mezilidských vztahů.  Cíleně rozvíjíme schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy ostatních na úrovni třídy, školy i mimo školu. Budujeme základy sebereflexe a schopnosti přijmout a zpracovat kritiku.  Žáky se snažíme motivovat a vést k toleranci, zejména ke kulturní a duchovní orientaci jiných lidí.  Prostřednictvím výchovně vzdělávacích strategií, které uplatňují naši pedagogové se snažíme žákům pomáhat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je s osvojenými dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní orientaci.

Co můžeme udělat pro mimořádně nadané žáky? Pro mimořádně nadané žáky můžeme: -připravit individuální vzdělávací plány -doplnit, rozšířit a prohloubit vzdělávací obsah učiva -zadávat specifické úkoly -zapojit tyto žáky do větších samostatných prací a projektů -umožnit žákovi účast ve výuce některých předmětů se staršími spolužáky

Začlenění průřezových témat Environmentální výchova 1.stupeň tematický okruh

Ekosystém y

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

6.r.

7.r.

PRV

PRV

PŘ, VL

PŘ

Z

PŘ

PŘ

PŘ, Z, PČ

PPP

F, CH

PŘ, Z, F

PŘ

PŘ, PČ

PŘ, PČ, PPP

Z, F, PČ, CH

PŘ, Z, F, NJ, PČ, CH

Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2.stupeň

PRV

PRV

PRV

VL

8.r.

9.r.

PŘ, Z

10

Vztah člověka k prostředí

PROJEKT -DEN ZEMĚ- 1.9.

PRV

ČJ, PČ

VL

M, PPP, PČ

F, M, ČJ, PČ, CH

PŘ, Z, F, PČ,CH

Mediální výchova tematický okruh

1.r.

1.stupeň 2.r 3.r. .

2.stupeň 4.r.

kritické čtení, poslouchá ní a pozorování mediálních sdělení interpretac e vztahu mediálních sdělení a reality

5.r.

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

ČJ

F

F

F

F, ČJ

Z, HV

Z, HV

Z, HV

Z, HV

stavba mediálních sdělení

ČJ

INF

vnímání autora mediálních sdělení

M

fungování a vliv medií ve společnosti

VO

tvorba mediálních sdělení práce v realizačním týmu

PROJEKT Y

AJPROJ.

AJ.PROJ.

ČJ

ČJ, HV, PROJ.6. INF, HV INF, HV -9.

HV

AJPROJ.

FPROJ. INFPROJ. HVPROJ.

HVPROJ. FPROJ.,ZPROJ;TE A

F-PROJ. HVPROJ.

FPROJ. INFPROJ. HVPROJ.

11

Multikulturní výchova 1.stupeň

2.stupeň

tematický okruh

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Kulturní diference

PRV

PRV

PRV, AJ

VL, AJ

AJ

HV, AJ

HV, AJ, NJ

HV, AJ

HV, AJ

Lidské vztahy

PRV

PRV

PRV

VL

VO

VO

ČJ, NJ

Etnický původ

PRV

PRV

PRV

VL

D

Z

AJ

AJ

HV

HV,NJ

Podpora multikulturality

Princip sociálního smíru a solidarity

AJ, VL

Z

HV,NJ

NJ, HV, Z

VO

12

Osobnostní a sociální výchova 1.stupeň

2.stupeň

tematický okruh

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

rozvoj schopnosti poznávání

PRV

PRV

AJ

AJ

AJ

ČJ, HV, PČ

HV, PČ

HV, CH, PČ

HV, CH, PČ

sebepoznání a sebepojetí

PRV

PRV

HV

HV, VO

HV

HV

seberegulace a sebeorganizace

PRV

PRV

AJ

AJ

AJ

PČ

VO, PČ

CH, PČ

CH, PČ

psychohygiena

PRV

PRV

AJ

AJ

AJ

AJ

AJ

AJ

HV,TV,PČ, HV, PČ, VV TV, VV

HV,PČ, TV, VV, CH

VV, TV, CH, PČ

kreativita

HV, TŘ.HOD.

HV, HV, HV, TŘ.HOD. TŘ.HOD. TŘ.HOD.

poznávání lidí

PRV

AJ

AJ

AJ

mezilidské vztahy

PRV

AJ

AJ

AJ

komunikace

PRV

AJ

AJ

AJ

kooperace a kompetice

PRV

AJ

AJ

AJ

M, PČ

M, PČ

M, PČ, CH

M, PČ, CH

AJ

AJ, VL

AJ

M, F

M, F, INF

M, F, INF

M, F, INF

řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČJ ČJ

13

Výchova demokratického občana 1.stupeň

2.stupeň

tematický okruh

1.r.

2.r.

3.r.

občanská společnost a škola

PRV, TŘ. HOD.

PRV

PRV

PRV

PRV, AJ

občan, občanská společnost a stát

4.r.

5.r.

TŘ. →→→ HODINY

VL, AJ

formy participace občanů v politickém životě

VL, AJ

principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VL

VL, HV, AJ

6.r.

7.r.

8.r.

→→→

→→→

→→→

HV

9.r.

D

VO, HV

VO, Z

ČJ, Z, VO

VL

14

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.stupeň

2.stupeň

tematický okruh

1.r.

2.r.

Evropa a svět nás zajímá

PRV

PRV PRV, AJ

Objevujeme Evropu a svět

PROJ.1.-9.

Jsme Evropané

PROJ.1.-9.

3.r.

4.r.

5.r.

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

AJ

VL,ČJ, AJ

AJ

NJ

NJ

NJ

AJ

AJ

VL, AJ

ČJ

ČJ, Z, NJ

ČJ, NJ

ČJ,NJ

AJ

AJ

AJ, VL

D, Z

D, VO, Z

15

Realizace tématických okruhů PT formou projektu Název PT 1.ročník

ročníky 1.stupně 2.ročník 3.ročník 4.ročník

MeV/Tvorba mediálních sdělení-a) MeV/ Práce v realizačním týmu-b) MuV/Kulturní diference-a) MuV/ lidské vztahy-b) MuV/ Etnický původ-c)

EV

6.ročník

ročníky 2.stupně 7.ročník 8.ročník

9.ročník

a) ČJ, HV b) F, INF, HV

a) ČJ, HV b) F, INF, HV

a) ČJ, HV b)HV, F, Z

b) AJ

a)projekt b)AJ

b) AJ

a) ČJ, HV b)F, HV

a), b)P4 Se zvířátky do Evropy

b), c)

b), c)

b),c)

b),c)

b),c)

b), c)

b), c)

←

←

←

←

Den Země

→

→

→

a),b),c) P1Poskládej si mámu a tátu

VDO/ Občanská společnost a škola -a) VDO/ Formy participace občanů v politickém životě-b) OSV/ Rozvoj schopnosti poznávání-a) OSV/ Poznávání lidíb) OSV/ Mezilidské vztahy-c) VMEGS/ Evropa asvět nás zajímá-a) VMEGS/ Objevujeme Evropu a světb) VMEGS/ Jsme Evropané-c)

5.ročník

a),b) P3Město pro všechny

a),b),c) P2- Jak vidíš svět, když nevidíš

b),c) ←

16

IV. Učební plán Třída 1. 2. 3. 4. 5. 6. Český jazyk 7+2 7+2 7+1 7+2 7+1 35+8 4+1 Anglický jazyk 3 3 3 9 3 Německý jazyk Matematika 4 4 4+1 4+1 4+1 20+3 4 Inf.a kom. techn 1 1 1 Prvouka 2 2 2+1 6+1 Vlastivěda 2 1+1 3+1 Přírodověda 1+1 2 3+1 Dějepis 2 Výchova k občanství 1 Fyzika 1+1 Chemie Přírodopis 1+1 Zeměpis 1+1 Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 1 Výtvarná výchova 1 2 2 1 1 7 1 Výchova ke zdraví 1 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 2 Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 0+1 P- Environmentální výchova 0+1 Povinné předměty celkem: 20 21 25 26 26 118 29 Disponibilní časová dotace 2 2 3 4 3 14 6 23 Volitelné předměty Celkem hodin: 29

7. 4+1 3 0+2 3+1 0+1

8. 3+1 3 * 4+1

9. 4 3 * 4+1 0+1

2 1 2 1+1 1+1 1 1 1 2 1

2 1 2 2 1+1 2 1 2 0+1 2 1

2 0+1 2 2 1 2 1 2

30 7 23

32 6 26

2 1 0+1 31+1 5+1 26

30

32

31+1

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Německý jazyk * Technika administrativy DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY Dramatická výchova Etická výchova Filmová/audiovizuální výchova Taneční a pohybová výchova Disponibilní čas.dotace Disponibilní čas.dotace celkem Celkem vyučovaných hodin

*2váz. *2váz.

2

2

20

21

15+3 12 0+6* 15+3 1+2

8 3+1 7+1 4 4+3 6+2 4 6 2+1 8 3+1 0+1+1 122+1 24+1

122+1

4

4

3

3

14

6

7

6

5+1

24+1

25

26

26

118

29

30

32

31+1

122+1

17

Poznámky: Disponibilní časová dotace na 1. st. – 14 hodin ČJ – 8 DČD M – 3 DČD PRV,VL, PŘ – 3 DČD Disponibilní časová dotace na 2.st. – 24 +1 hodin ČJ – 3 DČD NJ – 2 DČD- 7. tř. + NJv 4 DČD – 8. + 9. tř. M – 3 DČD IN - 2 DČD VO – 1 DČD FY – 1 DČD PŘ – 3 DČD Z – 2 DČD VZ – 1 DČD PČ – 1 DČD P - ENV– 1 + 1 DČD Volitelné předměty: Německý jazyk volitelný v 8. + 9. tř. – 4 DČD

Ve školním roce 2013/2014 máme následující volitelné předměty: Německý jazyk v 8. a 9. ročníku. 3 žáci 9. ročníku měli ve školním roce 2012/2013 2 h volitelných sportovních her a ve školním roce 2013/2014 budou mít volitelný německý jazyk. V 7. ročníku mají NJ všichni žáci jako další cizí jazyk – povinný. Od školního roku 2012/2013 jsme zavedli výuku Environmentální výchovy /P/ od 6. ročníku. Žáci 6. ročníku budou mít Environmentální výchovu 1 h týdně a již ji nebudou mít v 9. třídě. Ve školním roce 2013/2014 budou mít současně environmentální výchovu žáci 6. a 9. ročníku. Současný 9. ročník ještě neměl ENV. P = průřezové téma

18

V.Učební osnovy 1. stupeň VZDĚLÁVACÍ OBLAST – Jazyk a jazyková komunikace VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČESKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci v 1.r. 9, v 2.r. 10, v 3.r. 9, ve 4.r. 8 a v 5.r. 7 hodin. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat společensko-kulturní vývoj lidské společnosti, rozvíjí mezilidskou komunikaci. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. – 5. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Český jazyk je od počátku vzdělávání nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulovat vlastní názory o díle. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Český jazyk a literatura zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy enviromentální a multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů. Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací.

Výchovně vzdělávací strategie, které vyučující používá pro: 19

1. Kompetence k učení: - vede žáky k vyhledávání a třídění informací, využití v praktickém životě. 2. Kompetence k řešení problémů: - vede žáky k vnímání a pochopení problému a hledání možností řešení 3. Kompetence komunikativní: - vede žáky k naslouchání, formulaci myšlenky, kulturnímu ústnímu a písemnému projevu. 4. Kompetence sociální a personální: - vede žáky ke spolupráci ve skupině, k utváření kladných mezilidských vztahů. 5. Kompetence občanské: - vede žáky k respektování druhých, k uvědomění si svých práv i povinností. 6. Kompetence pracovní: - kontroluje samostatnou práci žáků a vede žáky k správnému sebehodnocení.

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín 1. Komunikační a slohová výchova  Žák čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené náročnosti  Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

vyučovací předmět Český jazyk

ročník 1.

Učivo-obsah

Poznámky

 Expozice písmen  Čtení slabik, slov, vět a 1.souvislých textů  Plynulé čtení s porozuměním  Čtení se správnou intonací  Ústně zadávané pokyny  Odhad zadání graficky zadaného úkolu  Písemně zadané úkoly  Rozhovor  Omluva  Přání  Výslovnost jednotlivých hlásek  Výslovnost hlásek ve skupinách  Přízvuk  Jazykolamy

Vyprávění o přečteném textu Práce s přímou řečí

Vhodné výrazy a komunikační prostředky Motivační básničky

20

 V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  Na základě vlastních prožitků tvoří krátký mluvený projev  Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

 Píše správné tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

 Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

 Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh 2. Jazyková výchova  Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

 Uvědomělá práce s dechem  Slovní přízvuk a melodie věty  Omluva  Gratulace  Přání  Vyprávění  Dramatizace  Vyprávění dle obrázkové osnovy  Popis obrázku  Popis zážitků  Vyprávění  Správné sezení  Držení psacího náčiní  Umístění a sklon papíru  Vzdálenost očí od papíru  Psaní do řádku  Plynulý pohyb ruky  Vhodné prostředí pro psaní  Nácvik dílčích tvarů písmen a číslic  Nácvik písmen a číslic  Spojování písmen do slabik, slov  Psaní vět  Psaní souvislejších textů  Kontrola správnosti opsaného textu  Vyhledávání chyb  Přání  Pozvánka  Dopis  Adresa  Přepis i opis vět  Obrázková osnova  Práce s obrázkem, ilustrací  Práce s fotografií  Vytváření obrázkové osnovy

Básně s pravidelným rytmem a rýmem Přímá řeč Dramatizace Adekvátní užívání gest a mimiky

 Analýza slova na hlásky a slabiky  Analýza dlouhých a krátkých slabik  Hláska – písmeno  Zvuková – grafická

Práce se skládací abecedou

Rozcvičení ruky před psaním Uvolnění unavené ruky Střídání činností Levopravá orientace Organizace pracovního místa

Uvolňovací cviky Rozlišování tiskacích a psacích tvarů Rozlišování velkých a malých písmen

Formát textové zprávy

Řazení obrázků podle časové posloupnosti

Správná výslovnost Skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, 21

 Porovnává významy slov,zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná  Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj,věc, okolnost, vlastnost  Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves  Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky  Odůvodňuje a píše správně dě, tě, ně; velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování 3. Literární výchova  Žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku  Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

 Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

podoba slova  Věta, slovo, slabika, hláska / písmeno  Vyhledávání slov se společnými znaky  Jména chlapecká a dívčí

mě

 Propedeutika učiva o slovních druzích

Třídí slova podle formálních a významových kritérií

 Propedeutika učiva o slovních druzích  Spisovný mluvený projev  Rozlišení vět v psaném textu  Čtení vět se správnou intonací

Třídí slova podle různých kritérií

   dívčí  

Začátek a konec věty Dě, tě, ně Jména – chlapecká a

 

Motivační básně Prozaické texty

Ovoce,zelenina Názvy měsíců Zvířata

Práce s dramatickým textem – výrazné čtení, intonace Odpovědi na otázky

Psaní adresy, pozdravu, blahopřání…

Příjmení Jména zvířat

 Texty ze známého prostředí  Vyjádření radosti, smutku, strachu, překvapení…  Báseň – sloka, rým  Báseň – neveršovaný text  Próza - pohádka  Reprodukce textů  Vyprávění obsahu vlastními slovy

Čtení a recitace Pamětné osvojení motiv. básní Čtení a převyprávění prozaických textů

Vyhledávání a tvoření rýmů Základní znaky pohádky Dramatizace Kontrola porozumění

22

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín 1. Komunikační a slohová výchova  Žák čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

vyučovací předmět Český jazyk

ročník 2.

Učivo-obsah

Poznámky

 Četba s porozuměním

 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené náročnosti

 Porozumění složitějším písemným pokynům

 Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

 Ustálená slovní spojení  Omluva  Pozdravy  Telefonování

 Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost  V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

 Na základě vlastních prožitků tvoří krátký mluvený projev  Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

PT -Osobnostmí a sociální výchova TO - komunikace

 Výslovnost slov  Přízvuk  Jazykolamy  Uvědomělá práce s dechem  Slovní přízvuk a melodie věty  Rozdílné frázování básnického a prozaického textu  Ustálená slovní spojení  Omluva  Pozdravy  Popis zvířete  Popis události  Popis pracovního postupu  Vyprávění  Telefonování  Přání  Cizí jazyky  Vyprávění  Vyprávění dle obrázků  Tvoření osnovy  Popis  Správné sezení  Držení psacího náčiní  Umístění a sklon papíru

z 1.ročníku

23

 Píše správné tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev  Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

 Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

2. Jazyková výchova  Žák odříká abecedu  Seřadí slova podle abecedy  Najde slova v abecedně řazených seznamech  Vlastní jména napíše s počátečním velkým písmenem  Vyjádří své myšlenky pomocí souvislých vět  Složí větu z jednotlivých slov  Rozlišuje druhy vět  Na konci vět napíše správné znaménko  Na začátku věty napíše velké písmeno  Vyslovuje věty se správnou intonací  Ví,že slova mají svůj význam  Ke slovu uvádí příklady slov podřazených  Uvede slovo podřazené, protikladné  Uvede slova mnohoznačná, souznačná  Uvede slova spisovná a nespisovná a ví, kdy jich užívat

 Vzdálenost očí od papíru  Psaní do řádku  Plynulý pohyb ruky  Vhodné prostředí pro psaní  Kontrola správnosti opsaného textu  Vyhledávání chyb  Psaní souvislých textů  Popis zvířete  Popis činnosti  Přání  Adresa  Osobní údaje  Dopis  Popis  Vyprávění dle obrázkové osnovy  Vyprávění  Postup pracovního postupu  Omluva  Pozdravy, zdvořilostní fráze

PT- Osobnostní a sociální výchova TO – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

 Abeceda Abeceda, její význam,řazení slov podle abecedy,psaní velkých písmen na začátku vlastních jmen

 Věta Druh věty podle postoje mluvčího,věty oznamovací,tázací, rozkazovací, přací

 Slovo a slovní význam Význam slov, slova nadřazená, podřazená, souřadná Slova protikladná, mnohoznačná, souznačná Slova spisovná, nespisovná

24

 Rozezná slova citově zabarvená  Rozdělí slovo na slabiky  Chápe rozdíl mezi písmenem a hláskou  Správně rozdělí slovo na konci řádku  Rozliší samohlásky a souhlásky  Rozliší samohlásky krátké a dlouhé  Rozliší souhlásky tvrdé, měkké a obojetné  Ve slově vyhledá samohlásky  Podle diktátu správně zaznamenává samohlásky dlouhé a krátké  Pozná dvojhlásku  Správně zapíše ú -ů  Rozdělí souhlásky na tvrdé, měkké a obojetné  Ve slově rozliší druhy souhlásek  Pozná, které r,l je slabikotvorné  Po tvrdých a měkkých souhláskách píše správně y,i  Ví, že po obojetných souhláskách se někdy píše i a jindy y  Vyjmenuje názvy slovních druhů  Slovní druhy rozpozná v textu  Vytvoří věty se slovesy v minulém čase  Předložky píše odděleně od jména  Předložky čte dohromady se jménem  Rozliší předložky slabičné a neslabičné

 Správně slabiky vyslovuje  Ve známých slovech je umí správně napsat  Zná dvojice párových souhlásek

 Slovo, slabika, hláska Hláska,slabika, slovo, dělení slov na konci řádku, dělení hlásek

 Samohlásky Samohlásky, dvojhlásky, psaní ú,ů

 Souhlásky Souhlásky, slabikotvorné r,l,souhlásky měkké, tvrdé a obojetné,psaní i –y po měkkých a tvrdých souhláskách

Pojem ohebnost

 Slovní druhy Přehled slovních druhů, podstatná jména, slovesa,předložky, spojky,číslovky

 Skupiny dě, tě,ně, bě, pě, vě mě Psaní a výslovnost skupin  Výslovnost a psaní párových souhlásek 25

 Při stejné výslovnosti slova zdůvodní pravopis

Psaní párových souhlásek, zdůvodňování pravopisu

 Rozliší větu jednoduchou a souvětí  Určí počet vět v souvětí 3. Literární výchova  Žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

 Věta jednoduchá a souvětí

 Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

 Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

 Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

vzdělávací oblast Český jazyk a literatura Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  MLUVNICE  Rozpozná v textu párové souhlásky,umí je správně používat.  Rozliší v textu věty jednoduché a souvětí.

 Motivační básně  Osobitý přednes  Prozaické texty  Čtení se správnou intonací  Čtení slabičných předložek  Výrazné čtení  Texty ze známého prostředí  Vyjádření radosti, smutku, strachu, překvapení…  Vyjádření vztahu k určité osobě  Ustálená slovní spojení  Zdrobněliny  Báseň – sloka, rým  Lidová říkadla  Próza – pohádka  Divadelní hra  Pověst  Písňové texty  Hrdinové prozaických textů  Reprodukce textů  Vyprávění obsahu vlastními slovy  Charakteristika hrdinů  Vyhledávání slov podle různých kritérií  Ilustrace

vyučovací předmět Český jazyk Učivo-obsah



Párové souhlásky.



Věta jednoduchá a souvětí.

Čtení a recitace Pamětné osvojení motiv. básní Čtení a převyprávění prozaických textů Dramatizace

Vyhledávání a tvoření rýmů Neznámý autor Základní znaky pohádky Dramatizace Rysy pověsti, histor. pojmy Zhudebněný básnický text Kontrola porozumění

Počet slabik, rým, vlastní jména…

ročník 3. Poznámky Průřezová témata 1.Osobnostní sociální výchova Osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání -sebepoznání a sebepojetí -psychohygiena 26

  

  









       

Určí počet vět v souvětí. Pozná druhy vět podle postoje mluvčího. Dokáže poznat slova jednoznačná,mnoho značná a slova citově zabarvená. Rozliší slova spisovná a nespisovná. Třídí slova podle významu,vyhledává synonyma a opozita. Umí používat vyjmenovaná slova v praktických cvičeních. Určí ve větě podstatná jména,přídavná jména,zájmena,číslovk y,slovesa,příslovce,pře dložky,spojky,částice a citoslovce. Skloňuje podstatná jména,vyjmenuje pádové otázky, rozlišuje číslo jednotné a množné,rod mužský,ženský a střední. Určí osobu,číslo a čas,časuje slovesa v čase přítomném,minulém a budoucím. Při psaní jmen měst,vesnic,hor,řek dodržuje pravidla pravopisu. Vyslovuje slova se správným slovním přízvukem. Rozlišuje slabiky,hlásky,určuje počet slabik. SLOH Dodržuje slovosled ve větách. Sestaví nadpis a člení projev. Pojmenovává předměty a děje. Tvoří otázky. Vypravuje podle

 

Stavba souvětí. Druhy vět.



Slova jednoznačná,mnohoz načná,citově zabarvená. Spisovná a nespisovná. Nauka o slověsynonyma,opozita,slo va příbuzná. Vyjmenovaná slova po b,l,m,p,s,v,z.

  



Slovní druhyohebné,neohebné.



Podstatná jména.



Slovesa – pojmenování děje,tvary sloves,časování.



Vlastní jména.



Slovní přízvuk.



Hláskosloví.

    

-kreativita Sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace a kompetice Morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty,postoje,praktická etika 2.Výchova demokratického občana -občan,občanská společnost a stát 3.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -Evropa a svět nás zajímá -objevujeme Evropu a svět 4.Multikulturní výchova -multikulturalita 6.Mediální výchova -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -interpretace vztahu mediálních sdělení a reality -tvorba mediálních sdělení

Stylizace a kompozice. Členění jazykového projevu. Souvislé jazykové projevy. Otázky a odpovědi. Vypravování. 27

obrázků. Popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti.  Vytvoří a použije jednoduchou osnovu.  Požádá o informaci,podá stručné informace,uvítá návštěvu a rozloučí se,sděluje přání,pozdravy,píše pohlednice,dopis.  ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA  Čte plynule věty a souvětí,člení text.  Čte rychle s porozuměním, předčítá,využívá čtenářské dovednosti.  Používá četbu jako zdroj informací.  Vypráví pohádky,povídky,dra matizuje,domýšlí příběhy,vyjadřuje své postoje k přečtenému.  Orientuje se v textu dětských knih,charakterizuje literární postavy,vyjadřuje své postoje ke knize.  PSANÍ  Pracuje s chybou,v chybně napsaném textu opraví chyby (tvary písmen,pravopis,interp unkční znaménka).  Píše čitelně,úhledně, přiměřeně rychle.  Provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního písemného projevu.  Napíše krátký dopis,adresu.

  



  

   



Popis. Osnova. Společenský styk a jeho formy.

Plynulé čtení,členění textu. Rychlé čtení,tiché a hlasité. Četba jako zdroj poznatku o přírodě,současnosti a minulosti. Práce s literárním textem. Besedy o knihách. Základy literatury. Využití poezie,prózy,divadla,l iteratu-ry umělecké a dětské,výtvarného doprovodu i ilustrací.

Tvary písmen,úprava zápisu,kontrola vlastního projevu,dopis,adresa.

28

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas  Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení  Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  Vede správně telefonický rozhovor  Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

 Význam slov  Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo

vyučovací předmět Český jazyk

ročník 4.

Učivo-obsah

Poznámky

Komunikační a slohová výchova  Analytické čtení  Vyhledávací čtení  Prožitkové a věcné čtení  Čtení, jako zdroj informací (encyklopedie,učebnice, časopisy, audionahrávky)  Orientace v textu pověsti, bajky, povídky  Členění textu  Vypravování podle obrázkové předlohy  Vypravování příběhu  Telefonický rozhovor  Reklama  Rozhlasové vysílání  Věcné naslouchání  Oznámení, vypravování, dialog, rozhovor, omluva, blahopřání  Slova spisovná a nespisovná  Vyjadřování závislé na komunikační situaci  Dotazník, omluva, dopis, adresát, odesilatel, zpáteční adresa, oznámení, vypravování, pozvánka, popis osoby, popis předmětu popis činnosti Jazyková výchova  Význam slova  Slova jednoznačná a mnohoznačná 29

podobného významu a slova  Slova souznačná a vícevýznamová protikladná  Slova nadřazená,podřazená a souřadná  Slova spisovná a  Rozlišuje slova spisovná a nespisovná jejich nespisovné tvary  Slova citově zabarvená  Nauka o slově  Stavba slova a slova  Rozlišuje ve slově kořen, příbuzná část příponovou,  kořen slova, část předponovou a koncovku předponová a příponová  Tvarosloví  Slovní druhy  Určuje slovní druhy  Podstat. jména plnovýznamových slov a  Vzory podst. jmen využívá je v gramaticky  Slovesa správných tvarech ve svém Určité a neurčité slovesné mluveném projevu tvary  Určuje slovesné kategorie Jednoduché a složené tvary Zvratná slovesa Slovesný čas Slovesný způsob  Skladba  Věta jednoduchá a souvětí  Odlišuje větu jednoduchou a  Větné vzorce souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí  Vyhledává základní  Základní skladební dvojice skladební dvojice  Shoda přísudku  Užívá vhodných s podmětem spojovacích výrazů, podle  Spojovací výrazy potřeby projevu je obměňuje  Pravopis  Vyjmenovaná slova  Píše správně i/y ve slovech Slova příbuzná po obojetných souhláskách

 Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  Při jednoduchém rozboru literárních textů, používá elementární literární pojmy

Literární výchova  Společná četba  Úryvky z čítanky  Zážitkové čtení  Přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod  Rozbory o knihách, besedy o ilustracích  Rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň, pranostika, pohádka, pověst, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní 30

představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK

ročník 5.

Učivo-obsah

Poznámky

 Poznává stavbu slova,  Části slova-kořen,předpona, rozlišuje kořen, část předponovoupřípona,slova příbuzná, a příponovou, koncovku,tvoří odvozování, skládání slov nová slova od kořene slova  Pravopis předpon a předložek  Pravopis přípon  Rozlišuje význam slov,  Slova jednoznačná a hodnotí a porovnává slova mnohoznačná  Homonyma, antonyma,  Porovnává a hodnotí významy synonyma slov, slova stejného nebo  Slova citově zabarvená) podobného významu  Slova nadřazená, podřazená  Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  Píše správně i,y po  Pravopis i,í/y,ý po obojetných souhláskách obojetných souhláskách  Rozlišuje slovní druhy a  Slovní druhy využívá je v gramaticky  Slovesa – mluvnické správných tvarech významy, slovesný způsob  Rozezná základní větné členy, Podmět, přísudek (druhy) vyhledá základní skladební  Shoda přísudku s podmětem dvojici a v neúplné větě označí její základ  Věta jednoduchá a souvětí  Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí,využívá vhodných spojovacích výrazů  Sestaví osnovu vyprávění a  Vypravování vytváří krátký mluvený nebo  Reprodukce textu písemný projev  Popis předmětu  Užívá kultivované mluvené  Popis osoby řeči  Popis pracovního postupu  Dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev  Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, pamatuje si fakta  Zvládá přehlednou úpravu písemného projevu

 Dopis, blahopřání  Tiskopisy- poštovní 31

 Doplňuje si třídění plnovýznamových slov podle slovních druhů

poukázka, podací lístek  Podstatná jména – mluvnické významy, nové vzory (předseda,soudce)  Přídavná jména – mluvnické významy, druhy přídavných jmen, skloňování  Zájmena – druhy, skloňování zájmen osobních  Číslovky – druhy, skloňování číslovek základních, psaní číslovek

 Oznámení  Uspořádává informace v textu Zpráva s ohledem na jeho účel  Upevňuje si znalosti mluveného i psaného projevu  Posuzuje úplnost a neúplnost sdělení  Napíše krátkou zprávu pro školní časopis, oznámení pro školní rozhlas

MV OSV -SR

 Spolupracuje s příslušníky  Slova cizího původu, slova odlišných sociokulturních skupinpřejatá  Objasní některé základní pojmy multikulturní terminologie MKV  Rozlišuje větu jednoduchou a  Podmět, přísudek souvětí  Několikanásobný podmět a  Umí určit větné členy přísudek  Vyhledává základní skladební Shoda přísudku s podmětem dvojice  Příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce  Rozpozná neohebné slovní  Přímá, nepřímá řeč druhy  Umí určit věty podle funkce  Báseň  Zvládá samostatné, souvislé  Dopis subjektivní zhodnocení  Povídka  Tvoří vlastní literární text na dané téma

OSV - OR  Využívá literárního textu a  Spisovatelé národního médií jako zdroje informací, obrození(Němcová, Erben, kvalitní zábavy i naplnění Borovský) volného času.  Dětská literatura(pohádky,  Rozlišuje žánry literatury pověsti)  Zvládá zážitkové čtení a

MV

 Naučná literatura(informace 32

naslouchání o osobnostech Foglar, Exupéry,  Čte s porozuměním přiměřeně Werich a Voskovec, Neruda, náročné texty potichu i nahlas Twain,Born, Aleš )  Umí přednášet zpaměti  Dětská poezie(Seifert, Halas, literární text přiměřený věku Žáček, Brukner)  Orientuje se ve zvukových  Verš, rým, sloka, rytmus prostředcích poezie  Dobrodružná literatura(Foglar, Verne,  Poznává základní znaky bajky Twain,Rowlingová, May)  Pracuje tvořivě s literárním textem  Vyjadřuje své dojmy a zaznamenává je  Využívá literárního textu jako Literatura s dětským zdroje prožitků hrdinou(Štorch, Twain,  Umí vyjádřit pocity Cromptonová, Steklač, Lewis) z mluveného i psaného textu  Návštěva knihovny, galerie  Užívá základní pravidla  Zhlédnutí divadelního veřejné komunikace, dialogu a představení argumentace  Využívá různých zdrojů informací  Zvládá vyjádřit vlastní názor na přečtenou knihu, divadelní představení, film

OSV-SR

33

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VZDĚLÁVACÍ OBOR – CIZÍ JAZYK VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni ZŠ: Anglický jazyk má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách. Očekávané výstupy jsou rozděleny do 4 částí. 1/ Poslech s porozuměním 2/ Mluvení 3/ Čtení s porozuměním 4/ Psaní Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích, hovořit s ním o jednoduchých tématech a porozumět informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur - multikulturní výchova, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Procvičuje se větná skladba, slovosled, pozornost se věnuje především poslechu a popisování jednoduchých dějů. V každé třídě jsou interaktivní tabule s připojením na internet. Při výuce jsou využity výukové programy, děti se seznamují s jazykem formou her, písniček a krátkých příběhů. V hodinách se často pracuje ve dvojicích a skupinách – žáci se učí spolupráci a ohleduplnosti. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané - Multikulturní výchova- Kulturní diference, Podpora multikulturality - Mediální výchova- práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Kompetence komunikativní - vede žáky k všestranné a účinné komunikaci 34

Kompetence sociální a personální - využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce v týmech , ve dvojicích - schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Kompetence občanské - pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Kompetence pracovní - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět ANGLICKÝ JAZYK

ročník 3.

Učivo-obsah

Poznámky

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  Zvuková a grafická podoba jazyka-fonetické  Rozumí jednoduchým znaky(pasivně), základní pokynům a otázkám výslovnostní návyky, učitele, které jsou vztah mezi zvukovou a sdělovány pomalu a grafickou podobou slov s pečlivou výslovností  Slovní zásoba-žáci si osvojí a reaguje na ně a umí používat základní verbálně i neverbálně slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích  Barvy  Čísla 1-12  Hello, Superstars!  Hello. What’s your name?  Hello, bugs!



Zopakuje a použije  Školní potřeby- Classroom slova a slovní spojení, bugs se kterými se  What’s this? v průběhu výuky setkal  Point to…

Chit Chat 1 STARTER UNIT 1/Osobnostní a soc. výchov. Poznávání lidí 3/Výchova k myšlení v evr. a glob. sou. Jsme Evropané 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

UNIT 1 1/Osobnostní a soc. výchov. Seberegulace a sebeorganizace 3/Výchova k myšlení v evr. a 35



Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

 Nábytek – The TV show  What colour’s….  How old are you?  What’s your favourite…? Halloween



Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

 Domácí zvířecí mazlíčci – Super pets  What’s this?  Is it a…?  Review A/ Units 1 – 3 /



Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

 Nálady/Pocity – Pirates  I’m….  Are you..?  He’s, she’s…  How are you?



Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální podoby

 Funny faces- obličej  I’ve got…  He’s got…  She’s got…  Christmas activities



Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám

Rodina - Family photos  Who’s this?

glob. sou. Evropa a svět nás zajímá 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 2 1/Osobnostní a soc. výchov. kreativita 3/Výchova k myšlení v evr. a glob. sou. Objevujeme Evropu a svět 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 3 1/Osobnostní a soc. výchov. Komunikace Poznávání lidí 3/Výchova k myšlení v evr. a glob. sou. Evropa a svět nás zajímá 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 4 1/Osobnostní a soc. výchov. Psychohygiena 3/Výchova k myšlení v evr. a glob. sou. Jsme Evropané 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 5 1/Osobnostní a soc. výchov. Kooperace, kompetice 3/Výchova k myšlení v evr. a glob. sou. Evropa a svět nás zajímá 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

UNIT 6 1/Osobnostní a soc. výchov. Mezilidské vztahy 36

učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně



 I’ve got…  She’s got…  Review B / Units 4 – 6 /

Zopakuje a použije  The body rap slova a slovní spojení, se  You’ve got … kterými se v průběhu  Have, has - ., ? výuky setkal St. Valentine’s Day 

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

 Superstars clothes  Have you got?  Whose



Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

 Bug café



Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

 What do you like…  Do you like….  I like …  I don’t like …

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evr. a glob. sou. Jsme Evropané 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu Chit Chat 1 UNIT 7 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 8 1/Osobnostní a sociální výchova Seberegulace, sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 9 1/Osobnostní a sociální výchova Seberegulace, sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

 Review C / Units 7 - 9/  Easter’s activities

37

 Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální podoby





Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně

 Animal safari  There is…  There are …  I am a….

 My favourite things  Is there..?  How many…  Are there…?

Zopakuje a použije Goodbye, Superstars! slova a slovní spojení,  Review D / Units 10 – 12/ se kterými se v průběhu výuky setkal

UNIT 10 1/Osobnostní a sociální výchova Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 11 1/Osobnostní a sociální výchova Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 12 1/Osobnostní a sociální výchova Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

38

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět ANGLICKÝ JAZYK

ročník 4.

Učivo-obsah

Poznámky

 Zvuková a grafická podoba jazyka-fonetické znaky(pasivně), základní  Rozumí jednoduchým výslovnostní návyky, pokynům a otázkám učitele, vztah mezi zvukovou a které jsou sdělovány grafickou podobou slov pomalu a s pečlivou  Slovní zásoba-žáci si osvojí výslovností a umí používat základní  Rozumí slovům a slovní zásobu jednoduchým větám, pokud v komunikačních situacích jsou pronášeny pomalu a probíraných tematických zřetelně a týkají se okruhů a umí ji používat osvojovaných témat, v komunikačních Jsme zejména Evropané pokud má situacích, práce se k dispozici vizuální slovníkem Kulturní podporudiference  Rozumí jednoduchému  Hello again! poslechovému textu, pokud  What’s your …? je pronášen pomalu a  Music time! zřetelně a má k dispozici  Is it a …? vizuální oporu  Who can play …?  Sports time.  I can, I can’t  Can you..?  He/she can, can‘t  What’s in the house? MLUVENÍ  Is there..?  Zapojí se do jednoduchých  Are there..? rozhovorů, pozdraví a  Where’s the…? rozloučí se  Prepositions – in, under,  Sdělí jednoduchým behind, on způsobem základní  There are… informace týkající se jeho samotného, jeho rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, jeho rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá  Be healthy! ČTENÍ S POROZUMÉNÍM  Orders – Go, drink, don’t  Vyhledává potřebnou eat … POSLECH S POROZUMĚNÍM

Chit Chat 2 UNIT 1 1/Osobnostní a sociální výchova Komunikace 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4/Multikulturní výchova 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

UNIT 2 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

UNIT 3 1/Osobnostní a sociální výchova 39

 Opakování lekcí 7 – 12,  Opakování lekcí 1 - 3

informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ  Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojeních o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  Vyplní osobní údaje do formuláře

 My town  Where’s the…?  Turn left at…  Turn right at…  Go straight past…  I’m from…

    

On holiday Present continuous tense He’s/She’s swimming. What are you doing? A letter to my penfriend

 Halloween - Rhymes  A sunny day  Weather  It’s raining.?  Review B / Units 4 – 6 /

Komunikace 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost

UNIT 4 1/Osobnostní a sociální výchova Komunikace 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 5 1/Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí 2/Výchova demokratického občana 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 6 1/Osobnostní a sociální výchova Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova 40

Práce v realizačním týmu

 Space school  Time  It’s ….o’clock.  Timetable  Christmas activities

 What’s on TV?  They’re great….  It’s eight fifteen.  TV Guide  What time is it on?  My free time  Present simple tense.  Do you like?  Letters to my …  St. Valentine’s Day

 Review C / Units 7 – 9 /  Amazing animals  Does, doesn’t…..  There’s  Where does the……  Easter’s activities

UNIT 7 1/Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 8 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 9 1/Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 10 1/Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy Psychohygiena 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá 41

    

Then and now Past simple tense It was…. They were… It had….

4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu UNIT 11 1/Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy Psychohygiena 2/Výchova demokratického občana

 

Stone soup Review D / units 10 – 12 /

 Extra topics  High numbers  Pancake Tuesday  St Georgie and the Dragon  The UK and Ireland  Opakování učebnice Chit Chat 2

vzdělávací oblast vyučovací předmět Jazyk a jazyková Anglický jazyk komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín Učivo-obsah POSLECH  Zvuková a grafická podoba S POROZUMĚNÍM jazyka-fonetické  Rozumí jednoduchým znaky(pasivně), základní pokynům a otázkám učitele, výslovnostní návyky, které jsou sdělovány vztah mezi zvukovou a pomalu a s pečlivou grafickou podobou slov výslovností  Slovní zásoba-žáci si osvojí  Rozumí slovům a a umí používat základní jednoduchým větám, pokud slovní zásobu jsou pronášeny pomalu a v komunikačních situacích zřetelně a týkají se probíraných tematických osvojovaných témat, okruhů a umí ji používat zejména pokud má v komunikačních k dispozici vizuální situacích, práce se podporu slovníkem

UNIT 12 1/Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy Psychohygiena 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

ročník 5. Poznámky 1/Osobnostní a sociální výchova 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 42



Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu   

   MLUVENÍ  Zapojí se do jednoduchých  rozhovorů, pozdraví a  rozloučí se   Sdělí jednoduchým  způsobem základní  informace týkající se jeho  samotného, jeho rodiny,  školy, volného času a dalších osvojovaných témat Odpovídá na jednoduché  otázky týkající se jeho samotného, jeho rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět(jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Hello Names Countries I´m… My name’s… What’s your name? I’m from… Where are you from?

Project 1 – 1.díl Třetí vydání

UNIT 1 Introduction Numbers 0-100 The alphabet Pronunciation Greeting people What ´s this? Giving instructions What ´s your phone number? What ´s ...in English? Describing a picture Articles: a / an Imperatives Plurals There’s ... There are...

1/Osobnostní a sociální výchova 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4/Multikulturní výchova Kulturní diference

Culture Names and titles Across the curriculum Maths Project About me  ČTENÍ S POROZUMÉNÍM  Vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém

UNIT 2

Friends and family 

1/Osobnostní a sociální výchova

Countries 43

textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ  Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojeních o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života 

     

Family Days of the week Pronunciation I´m not from China. Whose is this? Who are you?

Be : long and short forms Affirmative Negative and questions Possessive adjectives : my, your, he, she, it, our, their Possessive´s Yes / No Wh- questions

2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

Vyplní osobní údaje do formuláře Culture What´s your address? Halloween Christmas Across the curriculum Geography : The World Project My family 

UNIT 3 My World

My world       

Technical equipment: computer,television, radio... Pets Adjectives School subjects Pronunciation Describing a picture Comparing school timetables

1/Osobnostní a sociální výchova 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

have got affirmative negative questions position of adjectives Culture 

3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

4/Multikulturní výchova School in England and Wales Kulturní diference St.Valentine’s day 6/Mediální výchova 44

Across the curriculum Science : we are animals,too

Práce v realizačním týmu

Project My school To have      

UNIT 4 Time Time Daily routines Free time activities Pronunciation Describe your typical day

Telling the time Present simple: affirmative, negative and questions Prepositions of time

1/Osobnostní a sociální výchova 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

Culture Sport St.Patrick’s day

3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Across the curriculum Music : musical instruments

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

Project Sports

6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu

     

UNIT 5 Places The house-rooms and furniture Parts of a house Places and buildings in a town Pronunciation Descibing a room in your house

1/Osobnostní a sociální výchova 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

Can / can´t There is/are Prepositions of place Transport

3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Culture British houses Across the curriculum History : place names Project

4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu 45

Your town

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Tento předmět je zařazen v 5.ročníku jako samostatný předmět jedenkrát týdně.Výuka probíhá na 2.stupni v počítačové učebně. Žáci se postupně učí využívat počítače a internet.Seznamují se se správnými zásadami při práci s počítačem,dodržují základní hygienická pravidla.Osvojují si postupně základy práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových her.Učí se práci s internetovým prohlížečem,vyhledávat a zpracovávat potřebné informace,komunikovat prostřednictvím internetu. Při výuce využívají metody a formy založené nejen na individuálním řešení problému,ale i na týmové spolupráci a její prezentaci vlastního řešení. Tento předmět umožňuje začlenit většinu průřezových témat,je stěžejním prvkem projektového vyučování. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci. Předmětem prolínají tato průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova,Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,Multikulturní výchova,Mediální výchova. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE,které učitel používá pro: Kompetence k učení: -vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání,vést je k poznání úlohy informací a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací,jít žákům příkladem – neustále se dalším vzděláváním seznamovat s dalšími možnostmi využívání ICT Kompetence k řešení problémů: -podněcovat žáky k tvořivému myšlení,logickému uvažování a k řešení problémů,učíme je nebát se problémů(technika má sloužit nám,ne my jí),podporujeme netradiční řešení,samostatnost a logické myšlení,jdeme žákům příkladem-učíme se sami lépe,s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace Kompetence komunikativní: -vést žáky k otevřené,všestranné a účinné komunikaci,učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky(školní časopis,místní tisk),podporujeme formy komunikace v rámci 46

Evropy i světa využíváním internetové sítě,jdeme příkladem-profesionálním přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností Kompetence sociální a personální: -rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat,pracovat v týmu,respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých,vedeme žáky k zaujetí odpovědného,etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu a v jiných médiích,podporujeme vzájemnou pomoc žáků,vytváříme situace,kdy se žáci vzájemně potřebují,důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování,tak,aby se žáci vzájemně nevyrušovali při tvořivé práci,jdeme příkladem-vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme je při výuce ostatních,dovedeme se učit od zkušenějších žáků,kteří mají širší rozhled v oblasti ICT Kompetence občanské: -vychovávat žáky jako svobodné občany,plnící si své povinnosti,uplatňující svá práva a respektující práva druhých,jako osobnosti zodpovědné za svůj život,své zdraví a za své životní prostředí,jako ohleduplné bytosti schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích,netolerujeme záliby žáků v informacích,které mohou vést k sociálně patologickým jevům,nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucích sociálně patologickým jevům,na konkrétních modelových situacích demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí,neustále monitorujeme chování žáků při práci s internetem,jdeme příkladem-respektujeme právní předpisy,zákony o duševním vlastnictvím,budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování Kompetence pracovní: -vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci,využívat při práci výpočetní techniku,naučit je chránit si zdraví při práci s technikou napojenou na el.síť,jdeme příkladem-písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači,ve své učitelské praxi maximálně využíváme možnosti,které nám poskytují dostupné informační a komunikační technologie.

47

vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Vysvětlí pojmy informace a informatika  Uvede příklady informací a zdrojů(klasických a digitálních),z nichž se informace získává  Uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem,aktivně je dodržuje  Popíše počítač,vysvětlí jeho funkci  Zapne a správně vypne počítač  Pojmenuje přídavná vstupní a výstupní zařízení a uvede,k čemu se používají  Předvede práci s myší  Zadá vstupní informace pomocí klávesnice,popíše funkci některých kláves  Orientuje se v základním uživatelském prostředí operačního systému

 

Předvede práci s výukovými programy Pracuje s textem a obrázkem v grafickém a textovém editoru

vyučovací předmět Informační a komunikační technologie Učivo-obsah Základní práce s počítačem

ročník 5. Poznámky PT: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova

Zpracování a využití informací

48

 Vysvětlí pojem internet,uvede význam internetu  Předvede práci s internetovým prohlížečem

Vyhledávání informací a komunikace

49

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT-MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika je na 1.stupni založena na vlastních zkušenostech žáka,učí ho porozumět problému a brát matematiku jako prostředek k jeho řešení.Matematika by měla žáka vybavit tak,aby ji mohl používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání.Vede žáka k přesnému logickému myšlení a je úzce spojena s jazykovým vyučováním. Svým obsahem matematika dovoluje začlenit většinu průřezových témat,lze ji výborně použít při projektovém vyučování. Vyučovací předmět Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy: 1)Čísla a početní operace – žáci si zde osvojí pojem čísla jako určitého počtu věcí,učí se početním operacím a spojovat je se skutečnou situací. 2)Závislosti,vztahy a práce s daty - žáci se učí orientovat se v problému,učí se vytvářet jednoduché tabulky a grafy. 3)Geometrie v rovině a v prostoru – žáci modelují,poznávají a znázorňují geometrické útvary. Učí se odhadovat,měřit a porovnávat délku,obvod a obsah. 4)Nestandardní aplikační úlohy a problémy – žáci řeší problémové situace a úlohy z běžného života,učí se analyzovat a pochopit problém,třídit podmínky a údaje. Matematika umožňuje využívat výpočetní techniku a názorné pomůcky při řešení matematických situací. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,Multikulturní výchova,Enviromentální výchova,Mediální výchova. Vyučovací předmět matematika je na prvním stupni zařazen samostatně v 1.-5.ročníku a to 4 hodiny týdně v 1.-2.ročníku a 5 hodin týdně v 3.-5.ročníku. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které učitel používá pro : Kompetence k učení: -vést žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání,za jejich budoucnost,připravujeme je na celoživotní učení,vedeme sebe,rodiče a žáky k tomu,že důležitější než známka na vysvědčení jsou získané dovednosti a znalosti,učíme práci s chybou,učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech-odhady,měření a porovnávání velikostí a vzdáleností,orientace,rozvíjíme paměť pomocí matematických výpočtů,jdeme příklademneustále si dalším vzděláváním v oboru matematika rozšiřujeme svůj obzor Kompetence k řešení problémů: -učíme žáky nebát se problémů-problém je výzva,podporujeme týmovou práci při řešení problémů,podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů,jdeme příklademsami se učíme s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole Kompetence komunikativní: -učíme žáky vést komunikaci na kulturní úrovni,vést je ke komunikaci podepřenou logickými argumenty,vedeme žáky k využívání vhodných početních operací,a správných metod řešení,jdeme příkladem-komunikujeme sami na kulturní úrovni,své názory opíráme o logické argumenty

50

Kompetence sociální a personální: -podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování,rozvíjíme u žáků schopnost zastávat v týmu různé role,podporujeme vzájemnou pomoc žáků,jdeme příkladempodporujeme spolupráci všech pracovníků školy,respektujeme práci,roli,povinnosti i odpovědnost ostatních,nedělíme sbor na 1. a 2.stupeň

Kompetence občanské: -vychovávat žáky jako svobodné občany,plnící si své povinnosti,uplatňující svá práva a respektující práva druhých,jako osobnosti zodpovědné za svůj život,své zdraví a za své životní prostředí,jako ohleduplné bytosti schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích,netolerujeme agresivní,hrubé,vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků,kázeňské přestupky řešíme individuálně,vedeme žáky k věcnému řešení problémů,jdeme příklademrespektujeme právní předpisy,vnitřní řád školy,příkladně plníme své povinnosti,respektujeme osobnost žáka a jeho práva,chováme se k žákům,rodičům a ke svým spolupracovníkům tak,jak si přejeme,aby se i oni chovali k nám Kompetence pracovní: -vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci,žádnou prací netrestáme,kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme,při práci měníme pracovní podmínky-vedeme žáky k adaptaci na ně,důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel,ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků,jdeme příkladem-příkladně si plníme své pracovní povinnosti,dodržujeme dané slovo svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky,rodiči,širší veřejností

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 1.

Učivo-obsah

Poznámky

1. Číslo a početní operace  Žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Číslo a číslice 1-5

 Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  Užívá lineární uspořádání;zobrazí číslo na číselné ose

Porovnávání čísel Symboly >, <, = Zápis a čtení čísel

  

Počitadlo, manipulace s předměty

Čtení a zápis

 Číselná řada vzestupná a sestupná  Čísla na číselné ose a jejich porovnávání  Předchůdce a následovník  Vztah „ hned před, hned za“  Provádí zpaměti jednoduché Sčítání a odčítání v oboru do 51

početní operace s přirozenými 20 s přechodem desítky čísly  Symboly +,-,=  Řeší a tvoří úlohy, ve kterých Slovní úlohy z reality aplikuje a modeluje osvojené početní operace 2.Závislosti, vztahy a práce s daty  Žák se orientuje v čase  Časové údaje, digitální tvary číslic  Popisuje jednoduché  Řešení úloh z reality závislosti z praktického života  Doplňuje tabulky, schémata, Dokreslování geometrických posloupnosti čísel tvarů, obrazců,ornamentů  Doplňování číselných řad  Čtení dat z tabulek 3. Geometrie v rovině a v prostoru  Žák rozezná, pojmenuje,  Geometrické tvary vymodeluje a popíše základní  Tělesa rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

Čtení a zápis Využívání obrázkové prezentace úkolů

Práce s maketou hodin Práce s tabulkou Zvětšuje a zmenšuje číslo

Práce se stavebnicí

vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 2.

Učivo-obsah

Poznámky

1. Číslo a početní operace  Žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

 Sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky  Přirozená čísla do 100 – desítková číselná soustava  Sčítání a odčítání do 100 – poziční zápis čísla

 Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  Užívá lineární uspořádání;zobrazí číslo na číselné ose

 Porovnávání čísel  Zápis čísel  Zaokrouhlování na desítky

 Provádí zpaměti jednoduché početní operace

 Číselná řada vzestupná a sestupná  Čísla na číselné ose a jejich porovnávání  Předchůdce a následovník  Vztah „ hned před, hned za“  Sčítání a odčítání s přechodem desítky v oboru 52

s přirozenými čísly

 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace 2.Závislosti, vztahy a práce s daty  Žák se orientuje v čase  Popisuje jednoduché závislosti z praktického života  Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

3. Geometrie v rovině a v prostoru  Žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

do 20  Sčítání a odčítání do 100  Násobení, dělení  Násobení a dělení číslem 2  Násobení a dělení číslem 3  Násobení a dělení číslem 4  Násobení a dělení číslem 5  Slovní úlohy z reality

PT- Osobnostní a sociální výchova TO – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

 Kalendář  Měsíc, týden, den  Hodina, minuta,sekunda  Řešení úloh z reality  Úlohy typu „o n více, o n méně“  Úlohy typu „n krát více, n krát méně“  Dokreslování geometrických tvarů, obrazců,ornamentů  Doplňování číselných řad  Čtení dat z tabulek  Geometrické tvary  Čára křivá a přímá  Úsečka  Lomená čára  Tělesa  Porovnávání úseček – shodnost úseček  Jednotky délky m, dm, cm  Měření úsečky  Propedeutika osové souměrnosti

53

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ HNĚVOTÍN

MATEMATIKA

3.

Učivo-obsah

Poznámky Průřezová témata

  

  





 

 

ČÍSELNÝ OBOR 01 000 Čte a píše trojciferná čísla. Vytvoří soubor s daným počtem prvků do 1 000,vyznačí čísla na řádovém počítadle. Zakreslí obraz daného čísla na číselné ose. Porovná čísla do 1 000. Používá sčítání a odčítání v oboru do 1 000 při řešení praktických úloh. Písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla,provádí kontrolu svého výpočtu. Řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel,+ a – dvou trojciferných čísel,o x více a o x méně.

Zná a používá malou násobilku. Násobí a dělí dvouciferné číslo jednociferným(i mimo obor násobilky).

GEOMETRIE Označí bod,krajní body úsečky,průsečík dvou přímek.



Číselná řada,zápis čísel,číselná osa,počítání po jednotkách,desítkách a stovkách.  Znázornění trojciferných čísel na číselné ose,,čtení a zápisy trojciferných čísel.  Porovnávání čísel i pomocí osy.  Slovní úlohy na porovnávání čísel,+ a - ,dva různé početní výkony.  Zaokrouhlování čísel na desítky a stovky.  Rozklad čísla v desítkové soustavě.  Sčítání a odčítání násobků 100. + a – s přechodem a bez přechodu násobků sta.  Písemné sčítání dvou sčítanců,kontrola výsledku záměnou sčítanců.  Písemné odčítání,kontrola výsledku sčítáním.  Odhad a kontrola výsledku.  Násobilka 0-10.  Násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným.  Dělení se zbytkem – součin,podíl,zbytek.  Užití závorek.  Rozlišování sudých a lichých čísel. 

1.Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání -sebepoznání a sebepojetí -psychohygiena -kreativita Sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace a kompetice Morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty,postoje,praktická etika

Úsečka,přímka,polopřímka,různoběžky, rovnoběžky. 54

   





Změří délku úsečky s přesností na milimetry. Sestrojí úsečku dané délky s přesností na mm,sestrojí kružnici Provede odhad délky vzdálenosti. Určí obvod jednoduchého obrazce(obdélník,čtverec,trojúhelník)sečtení m délek jeho stran.



Převede jednotky délky cm na mm dm na cm a mm m na dm,cm a mm km na m.

 

Umí vymodelovat modely krychle,kvádru a dalších g.těles.

   



  

Rovinné obrazceobdélník,čtverec,trojúhelník, čtyřúhelník,kruh. Obvod a strany rovinného obrazce. Rýsování úseček, přímek,polopřímek,kr užnice. Označování průsečíku různoběžek. Kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti,rýsování trojúhelníku. Jednotky délky. Odhad délky úsečky,měření a rýsování v cm a mm. Měření délek stran rovinných obrazců,převody jednotek délky. Výpočet obvodu rovinného obrazce. Odhad délky úsečky a vzdáleností. Modelování staveb geom.těles.

55

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  Řeší a tvoří úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  Porovná , sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 4.

Učivo-obsah

Poznámky

Číslo a početní operace  Přirozená čísla, celá čísla, zlomky  Číselný obor 1–1000 000 000  Čtení čísel  Zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)  Násobilka  Počítání po statisících, desetitisících, tisících  Porovnávání čísel do jednoho milionu, řešení jednoduchých nerovnic  Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, stovky, desítky  Vlastnosti početních operací s čísly  Sčítání a odčítání čísel v daném oboru, vztahy mezi sčítáním a odčítáním  Násobení a dělení v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělením  Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem  Písemné algoritmy početních operací  Písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtů  Práce s kalkulátorem, provádění kontroly  Písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola násobení  Pořadí početních výkonů  Užívání závorek  Celek, část, zlomek  Polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části celku  Jednoduché příklady sčítání 56

a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem

 Vyhledává, sbírá a třídí data

 Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy  Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce  Sčítá a odčítá graficky úsečky; urči délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  Sestrojí rovnoběžky a kolmice  Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu  Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

 Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Závislosti, vztahy a práce s daty  Závislosti a jejich vlastnosti  Vyhledávání a zapisování jednoduchých závislostí z praktického života  Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády Geometrie v rovině a v prostoru  Základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník  Základní útvary v prostoru – kvádr, krychle  Délka úsečky; jednotky délky a jejich převody  Obvod obrazce  Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, různoběžky, rovnoběžky, průsečík, kolmice  Obsah obrazce  Osově souměrné útvary  Osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné útvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti Nestandardní aplikační úlohy a problémy  Slovní úlohy  Číselné a obrázkové řady  Magické čtverce  Prostorová představivost

57

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 5.

Učivo-obsah

Poznámky

Číslo a početní operace    Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a  kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  Řeší a tvoří úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

 Přirozená čísla, celá čísla, desetinná řísla, zlomky  Zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)  Vlastnosti početních operací s čísly  Přirozená čísla do miliónu a přes milión  Posloupnost přirozených čísel  Číselná osa  Čtení čísel, jejich zápis v desítkové soustavě  Porovnávání čísel  Zaokrouhlování  Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel  Písemné sčítání a odčítání, odhady výsledků a kontrola  Písemné algoritmy početních operací  Násobilka  Porovnává, určí počet,  Násobení v oboru  používá přirozená čísla přirozených čísel  Násobí zpaměti, některé  Násobení pamětné příklady rozepisuje 10,100,1000,…20,  Využívá komutativnost a 200, 2000,… asociativnost v pamětném i  Vztah násobení a sčítání písemném sčítání a násobení  Písemné násobení  Používá algoritmus přirozených čísel písemného násobení jednociferným, víceciferným činitelem, činiteli s nulou nebo více nulami, odhady, zkoušky  Provádí písemné operace  Dělení přirozených čísel  Používá algoritmus dělení jednociferným dělitelem  Provádí odhady a zkoušky zpaměti s rozkladem  Řeší jednoduché úlohy, ve dělence kterých aplikuje osvojené  Písemné dělení operace v oboru přirozených jednociferným dělitelem čísel  Dělení čísel zakončených 58

 Doplňuje a překresluje tabulky

nulami  Dělení dvojciferným dělitelem  Orientuje se v jednoduchých  Slovní úlohy - početní situacích výkony s přirozenými čísly  Aplikuje osvojené početní operace s přirozenými čísly, tvoří a řeší další úlohy  Vyhotovuje si tabulky, vyhledává a třídí data  Používá základní jednotky  Počítání s časovými údaji času, hmotnosti a objemu převody jednotek času  Řeší a tvoří další úlohy s  Jednotky hmotnosti a aplikací objemu  Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  Umí zapsat a pojmenovat části zlomku, přečte zapsané zlomky  Porovná , sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel  Zapíše desetinný zlomek desetinným číslem  Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty  Porovnává desetinná čísla a zlomky  Provádí základní početní operace s desetinnými čísly  Řeší praktické úlohy,ve kterých aplikuje poznatky o desetinném čísle  Porozumí významu znaku ,, - ,, pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

 Zlomky:čitatel, zlomková čára, jmenovatel, psaní a čtení zlomků  Zlomky se jmenovatelem 10 a jejich zápis desetinným číslem, desetinná čárka, desetina, setina, psaní a čtení desetinných čísel  Zobrazování desetinných čísel na číselné ose  Porovnávání desetinných čísel  Sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinných čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty  Vyhledává, sbírá a třídí data  Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy    

 Závislosti a jejich vlastnosti  Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

   59

Geometrie v rovině a v prostoru

 Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

 Sčítá a odčítá graficky úsečky; urči délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  Sestrojí rovnoběžky a kolmice

 Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu  Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru  Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské

 Základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník  Základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec  Délka úsečky; jednotky délky a jejich převody  Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, různoběžky, rovnoběžky, průsečík, kolmice  Rýsování kolmic a rovnoběžek  Rýsování obdélníka a čtverce  Vlastnosti stran a úhlů čtyřúhelníka  Mnohoúhelníky  Rozměry obrazců:čtverec, obdélník  Jednotky délky kolem nás  Čtverec, pravoúhlý trojúhelník, úhlopříčka čtverce  Rýsování pravoúhlých trojúhelníků a kružnic  Rýsování rovnoramenných a rovnostranných trojúhelníků  Obvod a obsah obrazce  Jednotky obsahu  Výpočet obsahu podle vzorců  Osa souměrnosti  Osově souměrné útvary  Síť krychle, kvádru Nestandardní aplikační úlohy a problémy  Slovní úlohy  Číselné a obrázkové řady  Magické čtverce  Prostorová představivost

60

matematiky

61

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A JEHO SVĚT VZDĚLÁVACÍ OBOR-ČLOVĚK A JEHO SVĚT VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- PRVOUKA ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vzdělávací oblasti: Hlavním cílem je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.Seznamují se se základními právy a povinnostmi,se světem financí,ale i s problémy,které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů: „Místo, kde žijeme“ „Lidé kolem nás“ „Lidé a čas“ „Rozmanitost přírody“ „Člověk a jeho zdraví“ Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Multikulturní výchova- tematické okruhy Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ - Výchova demokratického občana- tematické okruhy Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- tematický okruh Evropa a svět nás zajímá - Environmentální výchova- tematické okruhy Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životní prostředí, Vztah člověka k prostředí - Osobnostní a sociální výchova- tematické okruhy Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1.-2. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci, a ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídě, v blízkém okolí školy,v různých částech obce. K významným formám výuky patří vycházky, exkurze. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - podporuje samostatnost a tvořivost 62

Kompetence k řešení problémů: - podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému Kompetence komunikativní: - umožňuje žákům, aby vyslovili své názory - učí žáky naslouchat druhým Kompetence sociální a personální: - využívá forem skupinové práce, práce ve dvojicích - vede k respektování a hodnocení vlastní práce i druhých Kompetence občanské: - vede žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví - ohleduplné, kamarádské chování Kompetence pracovní: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých - vede žáky k dodržování vymezených pravidel

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět PRVOUKA

ročník 1.

Učivo-obsah

Poznámky

1.Místo, kde žijeme  Žák chápe organizaci života v rodině, ve škole, ve společnosti  Žák se seznamuje s činností armády a uvědomuje si její význam

 Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

 Poprvé ve škole  Naše škola  V budově školy  Bezpečně do školy  Riziková místa a situace  Náš dům, náš byt  Armáda ČR  Mimořádná událost  Volný čas  Náš dům, náš byt  Práce dospělých  V obchodě  Stavby v obci

PT – Výchova demokratického občana - TO – občanská společnost a škola

PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - TO- Evropa a svět nás zajímá

 Místo, kde žiji  Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost 2. Lidé kolem nás  Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,

 Co vytvořila příroda, co lidé

Přírodní a umělé prvky Činnost přírody a lidí

 Náš dům, náš byt  Naše rodina

Rodinné fotografie Maminka 63

role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

 Máme miminko  Rodinná oslava  Mezi lidmi  Příprava na Vánoce  Vánoce  Režim dne  Každý člověk je jiný

 Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

 Naše škola  Práce a zábava  Zdraví a nemoc  Úraz  Mimořádná událost  Na zahradě  Práce dospělých  V obchodě  Stavby v obci  Co vytvořila příroda, co lidé  O přestávce  Máme miminko  Mezi lidmi  Každý člověk je jiný  Lidské tělo  Finance. České mince a bankovky Platební karta

 Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům.  Poznávání a upevňování preventivního chování,předcházení konfliktům.  Odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu.  Pozná české mince a bankovky.  Uvede příklad využití platební karty.  Na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů a vysvětlí,proč spořit,kdy si půjčovat a jak vracet dluhy.

Role staršího sourozence Sexuální výchova Blahopřání PT-Osobnostní a sociální výchova - TO- -poznávání lidí - mezilidské vztahy - sebepojetí a sebe – poznání - seberegulace a sebeorganizace PT – Multikulturní výchova - TO – lidské vztahy PT- Osobnostní a sociální výchova - TO: - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - kreativita

Řešení konfliktů, rozdíl mezi žalováním a svěřením se Problémy handicapovaných lidí Schopnost empatie PT – Osobnostní a sociální výchova - TO- poznávání lidí - mezilidské vztahy PT – Multikulturní výchova - TO – kulturní diference - etnický původ Sexuální výchova

3. Lidé a čas  Žák využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

 Režim dne  Správná výživa  Stavby v obci  Rok  Volný čas

Pitný režim Plánování práce

 Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické

 Místo, kde žiji  Dříve a nyní

Beseda o historii obce Kronika obce 64

památky a významné události regionu  Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost 4. Rozmanitost přírody  Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

 Rozliší některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

 Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek,určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti

 Vánoce  Velikonoce

Tradice, zvyky Krajové zvyky PT – Osobnostní a sociální výchova - TO – poznávání lidí - mezilidské vztahy

 Podzim  Ovoce a zelenina  Zima  Vánoce  Nový rok  U krmítka, u krmelce  Jaro  Rostliny na jaře  V sadu, na zahradě  Domácí zvířata a jejich mláďata  Velikonoce  Léto  Na louce, na poli, v lese  U rybníka  Ovoce a zelenina  U krmítka, u krmelce

Vycházky Výstava ovoce a zeleniny – ochutnávka Zvyky, tradice PF Vycházka ke krmelci

Tradice, zvyky

Zahrada- sad - vycházka

 Rostliny na jaře  Domácí zvířata a jejich mláďata  Na louce a na poli  V lese  Experiment s pevným skupenstvím vody  Výška a hmotnost těla  měření tělesné teploty  Klíčení rostliny Pozorování

5. Člověk a jeho zdraví  Žák uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví a správné výživě,dodržuje pitný režim  Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby

 O přestávce  Nebezpečí při hrách a při sportu  Režim dne  Čistota  Zdravý životní styl  Lidské tělo  Zdraví a nemoc  Úraz  Mimořádná událost  O přestávce  Bezpečně do školy

PT – osobnostní a sociální výchova - TO - psychohygiena Režim dne Vhodný oděv Lékárnička Důl. telefonní čísla Přivolání pomoci Dopravní výchova Bezpečné prostředí a chování 65

neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

 Přenosné nemoci  Úraz  Mimořádná událost  Nebezpečí v letní přírodě  Rozlišování správného a nesprávného chování  Umění svěřit se  Úraz  Mimořádná událost

 Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

 Bezpečně do školy

 Adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech  Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek.

 V budově školy  Úraz  Mimořádná událost  Nebezpečí v letní přírodě

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

BESIP Prevence úrazu Poskytnutí 1.pomoci Bouřka… PT – Osobnostní a sociální výchova - TO – poznávání lidí - mezilidské vztahy - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Dopravní výchova Vycházka a vyhodnocení dopravní situace v blízkosti školy PT – Osobnostní a sociální výchova - TO – kooperace a kompetice - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Evakuace Ukázněné chování

vyučovací předmět PRVOUKA

ročník 2.

Učivo-obsah

Poznámky

1.Místo, kde žijeme  Žák vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  Žák se seznamuje s činností armády a uvědomuje si její význam

 Bezpečnost cestou do školy Dopravní výchova  Naše obec  Riziková místa a situace  Armáda ČR

66

 Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

 Naše obec  Jak se u vás žije?

PT – Výchova demokratického občana TO – občanská společnost a škola - občan, obč. společnost a stát

 Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

 Životní prostředí  Naše obec  Krajina v našem okolí  CHKO

PT – Environmentální výchova TO – ekosystémy - lidské aktivity a problémy živ.prostředí - vztah člověka k prostředí

 Umíš se chovat?  Moje rodina  Rodinná oslava  Domov  Finance České mince a bankovky Platební karta

PT – Osobnostní a sociální výchova - TO – Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání, sebepojetí

2. Lidé kolem nás  Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.  Upevňuje si základy vhodného chování a jednání mezi lidmi.  Na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů a vysvětlí,proč spořit,kdy si půjčovat a jak vracet dluhy.  Odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu.  Pozná české mince a bankovky.  Uvede příklad využití platební karty.  Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

 Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům

3. Lidé a čas  Žák využívá časové

Sexuální výchova

 Povinnosti členů rodiny  Pokojové rostliny a domácí mazlíčci  Nemoc  Mimořádná situace  Jak se mění život lidí  Naši sousedé

 Plánování, povinnosti,

PT – Osobnostní a sociální výchova - TO – komunikace - kooperace a kompetice PT – Multikulturní výchova - TO –Kulturní diference - Etnický původ PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech TO –Evropa a svět nás zajímá PT – Osobnostní a sociální 67

údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

volný čas,denní režim  Rok  Měsíce  Týden  Hodina

výchova - TO – Psychohygiena, Seberegulace a sebeorganizace

 Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky a významné události regionu  Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost 4. Rozmanitost přírody

 Místo, kde žiji  Dříve a nyní

PT – Osobnostní a sociální výchova TO – Poznávání lidí

 Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

 Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

 Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek,určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti

 Chápe rozdíl mezi živou a neživou přírodou  Zná význam půdy  Ví, co je kyslík a co je jeho zdrojem

 Týden  Moje rodina  Domov  Povinnosti členů rodiny  Vánoce  Jak se mění život lidí

 Začíná podzim  Sklizeň ovoce  Podzim na zahradě a v lese  Začíná zima  Vánoce  Začíná jaro  Začíná léto  Léto v lese  Podzim na zahradě a v sadu  Sklizeň ovoce  Podzim na poli a v lese  Pokojové rostliny a domácí mazlíčci  Příroda v zimě  Stromy na jaře  Jehličnaté a listnaté stromy  Zvířata na jaře  Rostliny na jaře  Léto v lese,na louce, u rybníka a na poli  Trvanlivost různých druhů zeleniny  Vlivy světla a tepla na rostliny  Zkoumání objemu vody a sněhu  Přítomnost nečistot v rozpuštěném sněhu  Neživá příroda, půda, vzduch,počasí a podnebí

PT – Osobnostní a sociální výchova TO – Mezilidské vztahy, Komunikace

PT- Enviromentální výchova TO- Ekosystémy

PT- Enviromentální výchova TO- Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

PT- Enviromentální výchova TO- Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí 68

 Ví, že vzduch je nezbytnou podmínkou života  Ví o škodlivém vlivu chemických látek na ovzduší  Popíše aktuální počasí  Ví, že počasí v různých částech světa není stejné 5. Člověk a jeho zdraví  Žák uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví a správné výživě,dodržuje pitný režim  Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě  Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek  Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu  Adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech

 Lidské tělo  Zdraví a hygiena  Zdravý životní styl  Bezpečná domácnost  Nemoc a úraz  Zdravá strava  Mimořádné situace  Životní prostředí  Jedovaté houby  Bezpečná domácnost  Jedovaté rostliny  Léto v lese, požár  Obezřetné chování  Tísňové linky

PT – Osobnostní a sociální výchova TO – Psychohygiena - Seberegulace a sebeorganizace - Sebepoznání a sebepojetí

PT – Osobnostní a sociální výchova TO – komunikace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

 Bezpečnost cestou do školy Dopravní výchova  Naše obec  Bezpečná domácnost  Mimořádná situace  Životní prostředí

PT – Osobnostní a sociální výchova TO – Seberegulace a sebeorganizace - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

69

vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět Prvouka Učivo-obsah

ročník 3. Poznámky

Místo, kde žijeme  Orientuje se v nejbližším okolí pomocí orientačních bodů, linií a ploch, rozliší různé typy krajiny, uvědomuje si možná nebezpečí v nejbližším okolí  Popíše svou obec a její vybavenost, vnímá rozdíly mezi životem ve městě a na vesnici, najde na mapě ČR, ukáže její hranice, hlavní město, polohu své obce, krajské město Seznamuje se s úkoly důležitých politických institucí včetně činnosti armády  Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost  Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností  Pozná české mince a bankovky.  Uvede příklad využití platební karty.  Zkontroluje ,kolik peněz je vráceno při placení.  Vlastními slovy vyjádří,co znamená,že je banka správce peněz. Na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů a vysvětlí,proč spořit,kdy si půjčovat a jak vracet dluhy.  Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

 Orientace v blízkém okolí  Světové strany  Riziková místa a situace  Naše vlast – Česká republika,státní symboly  Armáda ČR  Náš kraj, krajské město  Naše obec, okolí obce  Za hranicemi ČR

 Krajina kolem nás  Co vytvořila příroda, co lidé  Výtvory přírody – výtvory lidí Lidé kolem nás  Lidská práce a její hodnota  Žebříček hodnot  Lidská práva  Finance České mince a bankovky Platební karta Banka jako správce peněz

 Každý má jiné schopnosti  Odlišnost a tolerance  Etické zásady,principy demokracie 70

 Uvědomuje si význam a podstatu pomoci a solidarity,vzájemné úcty,snášenlivosti  Usiluje o zvládání vlastní emocionality,řeší rizikové situace,předchází konfliktům  Zamýšlí se nad základními globálními problémy sociálního rázu, problémy konzumní společnosti,lidské nesnášenlivosti a problémy životního prostředí

 Konfrontace názorů  Problémové situace  Právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dítěte,práva a povinnosti žáků školy,protiprávní jednání a korupce

Lidé a čas  Co se u nás zachovalo z minulosti  Současnost a budoucnost  Bydlení a odívání  Povolání a škola  Cestování a komunikace

 Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost  Pojmenuje některé rodáky,  Dávná minulost kulturní či historické  Báje a pověsti památky, významné události  Kronika obce regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Rozmanitost přírody  Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů  Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní

 Třídění přírodnin  Voda, vzduch, půda  Živá příroda – Rostliny  Živá příroda – Živočichové  Přírodní společenství – Les  Přírodní společenství – Pole a louka  Přírodní společenství – U vody Ochrana přírody Člověk a jeho zdraví  Lidský život  Poznáváme lidské tělo  První pomoc - úrazy

Sexuální výchova 71

návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví a správné výživě jako k významné lidské hodnotě,dodržuje pitný režim.  Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

 Chráníme si zdraví – prevence  Denní režim  Zdravý životní styl

 Základní pravidla pro účastníky silničního provozu  Nebezpečí v domácnosti  Nebezpečí v přírodě  Obezřetné chování, vyhledání pomoci

Dopravní výchova

 Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě  Řeší modelové situace  Reaguje adekvátně na  Integrovaný záchranný pokyny dospělých při systém mimořádných událostech  Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

72

VZDĚLÁVACÍ OBLAST - ČLOVĚK A JEHO SVĚT VZDĚLÁVACÍ OBOR - ČLOVĚK A JEHO SVĚT VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje na učivo Prvouky v 1.-3. ročníku. Žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Seznamují se s velkou rozmanitostí i proměnlivostí živé i neživé přírody naší vlasti. Žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů: „Rozmanitost přírody“ „Člověk a jeho zdraví“ Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Enviromentální výchova - tematické okruhy Ekosystémy, Zákl. podmínky života, Lidské aktivity a problémy život. prostředí, Vztah člověka k prostředí - Osobnostní a sociální výchova- tematické okruhy Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj Vyučovací předmět Přírodověda má časovou dotaci 2 h týdně ve 4. ročníku a 2 h týdně v 5. ročníku. Výuka probíhá ve třídě, v terénu (tématické vycházky, exkurze). VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k poznávání zdraví a příčině nemocí - učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře, v televizních dokumentárních pořadech apod. Kompetence k řešení problémů: - podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Kompetence komunikativní: - podporuje komunikaci s místními obyvateli, pamětníky, aj. Kompetence sociální a personální: -rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat ve skupině, dvojicích -učí žáky hodnotit práci vlastní i druhých Kompetence občanské: - vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví - učí žáky základům tolerance a vzájemnému soužití Kompetence pracovní: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci - kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení

73

vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět Přírodověda Učivo-obsah

ročník 4. Poznámky

Rozmanitost přírody  Objevuje a zjišťuje  Přírodniny živé a neživé propojenost prvků živé a  Životní podmínky – EV (Základní podmínky neživé přírody, princip význam ovzduší, vodstva, života) rovnováhy přírody a nachází půd, rostlinstva a živočistva souvislosti mezi konečným na Zemi vzhledem přírody a činností  Rovnováha v příroděEV (Ekosystémy) člověka význam, vzájemné vztahy  Zkoumá základní mezi organismy, základní společenstva ve vybraných společenstva, poznávání a lokalitách regionů, zdůvodní pozorování života podstatné vzájemné vztahy v různých biotopech (les, mezi organismy a nachází pole, louky, voda, lidská shody a rozdíly obydlí) v přizpůsobení organismů  Rostliny, houby, prostředí živočichové – znaky života,  Porovnává na základě životní potřeby a projevy, pozorování základní projevy průběh a způsob života, života na konkrétních výživa,stavba těla u organismech, prakticky třídí některých nejznámějších organismy do známých druhů, význam v přírodě a skupin, využívá k tomu i pro člověka jednoduché klíče a atlasy  Zhodnotí některé konkrétní  Ohleduplné chování EV (Lidské aktivity a činnosti člověka v přírodě a k přírodě a ochrana přírody problémy životního rozlišuje aktivity, které – ochrana a tvorba prostředí, Vztah člověka mohou prostředí i zdraví životního prostředí,ochrana k prostředí) člověka podporovat nebo rostlin a živočichů poškozovat Člověk a jeho zdraví  Účelně plánuje svůj čas pro  Denní režim, pitný režim, OSV (Psychohygiena) učení, práci, zábavu a pohybový režim, zdravá odpočinek podle vlastních strava; osobní a duševní potřeb s ohledem na hygiena – stres a jeho oprávněné nároky jiných rizika; reklamní vlivy osob  Uplatňuje účelné způsoby  Osobní bezpečí – bezpečné chování v situacích chování v rizikovém ohrožujících zdraví a prostředí v modelových situacích  Situace hromadného simulujících mimořádné ohrožení události  Předvede v modelových  Odmítání návykových látek situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek  Ošetří drobná poranění a  První pomoc zajistí lékařskou pomoc 74

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět PŘÍRODOVĚDA

ročník 5.

Učivo-obsah

Poznámky

 ROZMANITOST PŘÍRODY  Umí zjistit propojenost prvků Životní podmínky – živé a neživé přírody, zná princip rozmanitost podmínek života na rovnováhy přírody Zemi, význam ovzduší,  Dokáže porovnat na základě vodstva, půd, rostlinstva a vlastního pozorování základní živočišstva; počasí a podnebí; projevy života na některých podnebné pásy organismech  Rostliny, houby,  Dokáže rozdělit organismy doživočichové – třídění organismů známých skupin pomocí podle znaků života, životních jednoduchých klíčů a atlasů potřeb a projevů, průběhu a  Posoudí některé konkrétní způsobu života, výživy, stavby činnosti člověka v přírodě a jejichtěla; význam v přírodě a pro možné dopady na životní člověka prostředí i zdraví člověka  Ohleduplné chování  Dokáže poukázat na změny ak přírodě a ochrana přírody – některé problémy, přispět ke ochrana a tvorba životního zlepšení životního prostředí svého prostředí, ochrana rostlin a okolí živočichů, likvidace odpadů,  Dokáže se ohleduplně chovatživelné pohromy a ekologické k přírodě a ochraňovat ji katastrofy; úloha ZOO a  Umí najít shody a rozdíly botanické zahrady v ochraně v přizpůsobování organismů přírody prostředí, ve kterém žijí a  Vesmír a Země – sluneční vysvětlí vzájemné vztahy mezi soustava, den a noc, roční nimi období, význam Slunce pro živé  Vysvětlí důsledky pohybu organismy, zemská přitažlivost, Země a Slunce pro život na Zemimagnetismus, magnetické póly  Využívá poznatky o pohybech Látky a jejich vlastnosti – Země k objasnění střídání dne a třídění látek, změny látek a noci a změn ročních období skupenství ( výroba skla, papíru,  Umí vyjádřit příslušnost plastů ), porovnávání látek a planety Země ke sluneční měření veličin, praktické soustavě a k vesmíru užívání základních jednotek;  Změří základní veličiny otáčivé účinky síly ( páka, pomocí jednoduchých nástrojů a kladka ); elektrický proud přístrojů  Informační technika – vývoj  Rozpozná kladku, páku či některých technických předmětů, nakloněnou rovinu prostředky masové komunikace,  Rozpozná skupenství látek a role médií v každodenním životě jejich změny  Umí založit jednoduchý pokus, připraví a objasní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu a jeho pozorování popíše slovy nebo zaznamená kresbou  Rozliší základní prostředky masové komunikace ( tisk,

EV - základní podmínky života

EV - ekosystémy

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

75

rozhlas, televize, internet) a využívá je pro svou potřebu, poučení, zábavu MV - kritické čtení, poslouchání, pozorování mediálních sdělení  ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Pojmenuje hlavní části  Lidské tělo – životní potřeby lidského těla (nejdůležitější a projevy, základní stavba a ústrojí, orgány a orgánové funkce, pohlavní rozdíly mezi soustavy) a vysvětlí jejich mužem a ženou, základy lidské základní funkce reprodukce, vývoj jedince  Podporuje svůj zdravý způsob Péče o zdraví a zdravá života na základě znalostí o výživa – zdravá strava, první lidském těle pomoc, úrazová zábrana;  Zná jednotlivé etapy lidskéhoosobní, intimní a duševní života a vývoj dítěte před a po hygiena – stres a jeho rizika; jeho narození reklamní vlivy  Umí si rozvrhnout učení,  Partnerství, rodičovství, práci, zábavu a odpočinek podlezáklady sexuální výchovy – vlastních potřeb a dokáže brát rodina a partnerství, biologické ohled na nároky jiných osob a psychické změny v dospívání,  Umí uplatnit hygienické a etická stránka sexuality, preventivní postupy, které HIV/AIDS ( cesty přenosu ) souvisí s podporou zdraví a jeho  Návykové látky a zdraví – preventivní ochranou odmítání návykových látek,  Dokáže ošetřit drobná hrací automaty a počítače poranění a přivolat lékařskou  Situace hromadného pomoc ohrožení  Umí se ohleduplně chovat k druhému pohlaví a zná způsoby bezpečného sexuálního chování v daném věku  Zvládá jednoduché způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích  Umí se zachovat v modelových situacích osobního, cizího i hromadného ohrožení

OSSV - psychohygiena

76

VZDĚLÁVACÍ OBLAST- ČLOVĚK A JEHO SVĚT VZDĚLÁVACÍ OBOR- ČLOVĚK A JEHO SVĚT VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vlastivěda svým obsahem navazuje na vyučovací předmět Prvouka. Žáci se seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě a ostatních kontinentech. Poznávají různé druhy lidské práce a jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Obsah předmětu je dělen do základních tematických okruhů: „Místo ,kde žijeme“ „ Lidé kolem nás“ „Lidé a čas“ Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Multikulturní výchova- tematické okruhy Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity - Výchova demokratického občana- tematické okruhy Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- tematické okruhy Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané - Environmentální výchova- tematické okruhy Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka prostředí - Mediální výchova- tematické okruhy Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu - Osobnostní a sociální výchova- tematické okruhy Sociální rozvoj, Morální rozvoj Vyučovací předmět Vlastivěda má časovou dotaci 2 hodiny týdně ve 4. ročníku a 2 hodiny týdně v 5. ročníku..Výuka probíhá převážně ve třídě, ale i mimo budovu školy (tématické vycházky a exkurze, návštěva památek, muzeí aj.) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá: Kompetence k učení: - učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů Kompetence k řešení problémů: - podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Kompetence komunikativní: - podporuje různé formy komunikace(s místními obyvateli, pamětníky apod.) - vede žáky k tomu , aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům Kompetence sociální a personální: - využívá forem skupinové práce, práce ve dvojicích - vede k respektování a hodnocení vlastní práce i práce druhých Kompetence občanské: - vede žáky k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství - učí žáky základům vzájemného soužití, tolerance 77

Kompetence pracovní: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci - kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět VLASTIVĚDA

ročník 4.

Učivo-obsah

Poznámky Průřezová témata

 Určí a vysvětlí polohu svého  Místo,kde žijeme bydliště nebo pobytu vzhledem  místní oblast,regionke krajině a státu zdroje,výroba,služby  Uvede významné podniky a  poloha a povrch ČR hospodářské aktivity v regionu  orientační body  Určí světové strany v přírodě světové strany a podle mapy  státní symboly  Rozliší náčrt,plán a základní  státní zřízení a politický typy map systém v ČR  Popíše polohu ČR v Evropě  státní správa a samospráva  Předvede dovednost práce s mapou,ukáže na mapě polohu ČR a sousedních států  Vyhledá na mapě hlavní vodní toky,pohoří a nížiny ČR  Uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce,symboly našeho státu a  Lidé kolem nás jejich význam  Základní lidská  Uvede příklady,čím se lidé práva a práva dítěte liší a jak lze těchto odlišností  práva a povinnosti využít ve prospěch celé žáků školy společnosti  právní ochrana  Uvede lidská práva a práva občanů a majetku dítěte  Ve skupině se spolužáky sestaví základní pravidla soužití ve škole  Charakterizuje svými slovy vývojové etapy historie naší vlasti,popíše způsob života lidí  Lidé a čas v různých etapách historie  Orientace  Na konkrétních příkladech v čase,určování času porovná minulost a současnost  Dějiny jako časový  Objasní historické důvody sled událostí státních svátků a významných  Kalendáře,letopočet,



1.Osobnostní a sociální výchova  Osobnostní rozvoj  Rozvoj schopností poznávání  Sebepoznání a sebepojetí  Psychohygiena  Kreativita  Sociální rozvoj  Poznávání lidí  Mezilidské vztahy  Komunikace  Kooperace a kompetice  Morální rozvoj  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  Hodnoty,postoje,prakti cká etika  2.Výchova demokratického občana  Občanská společnost a škola  Občan,občanská společnost a stát  Formy participace občanů v politickém životě  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 78

dnů  Převypráví spolužákům některou z pověstí

      

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

generace,režim dne,roční období Regionální památky a péče o ně Lidé a obory zkoumající minulost Báje,mýty,pověstiminulost kraje,předků,domov, vlast,rodný kraj Staré pověsti české Nejstarší osídlení naší vlasti Slované,Velkomorav -ská říše,Přemyslovci, Lucemburkové,Habsburkové



3.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Evropa a svět nás zajímá  Objevujeme Evropu a svět  Jsme Evropané

vyučovací předmět VLASTIVĚDA

ročník 5.

Učivo-obsah

Poznámky

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Orientuje se v základech  ČR – co již známe o naší zeměpisu světa (světadíly, vlasti obyvatelé, národnostní oceány, evropské státy, menšiny, hospodářství ČR: jednoduché údaje o přírodních zemědělská a průmyslová podmínkách a sídlištích lidí)na výroba, služby a obchod, mapách ČR, Evropy a polokoulí,cestovní ruch, doprava, státní určí světové strany na mapě správa a samospráva, státní  Vyhledá na mapě střední symboly Evropy sousední státy ČR a jejich ČR – leží ve střední Evropě hlavní města, určí podle poloha, význam, evropská světových stran jejich sdružení, sousedé a další geografickou polohu vůči Česku středoevropské státy  Určí některá významná místa  Evropa a svět – základní a města v regionu, informuje orientace na mapě světa ostatní o některých jejich kontinenty, Evropa - evropské zajímavostech státy: poloha, povrch, podnebí,  Rozliší, které orgány státní vodstvo, města, zajímavosti, EU, moci se podílejí na řízení státu, na cestování, velké cesty a objevy správě obce, v níž žijí a některé  Mapy obecně zeměpisné a jejich zástupce tematické – obsah, grafika,  Rozlišuje státní symboly, vysvětlivky objasní jejich účel a způsoby používání  Zprostředkuje ostatním

VDO - občan, občanská společnost a stát EV - vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí

VEGS - Evropa a svět nás zajímá MKV - podpora multikulturality

79

některé zkušenosti, zajímavosti a zážitky z vlastní cesty do zahraničí a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích  Uvede některé významné cestovatele a objevitele VEGS - objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané 

 LIDÉ KOLEM NÁS Charakterizuje rozdělení rolí  Soužití lidí – mezilidské v rodině a pojmenuje vztahy, komunikace, obchod, základní povinnosti členů firmy, zájmové spolky, politické rodiny strany, církve, národnostní  Různými způsoby vyjádří menšiny, pomoc nemocným, základní mezilidské vztahy v sociálně slabým, společný rodině „evropský dům“  Rozlišuje mezi osobními a  Chování lidí – pravidla neosobními vztahy slušného chování, principy  Posoudí názor jiných lidí a demokracie vhodně na něj reaguje, dokáže se  Právo a spravedlnost – podřídit kompromisu případně základní lidská práva a práva ustoupit dítěte, práva a povinnosti žáků  Rozliší nutnost pomáhat školy, protiprávní jednání, právní (lidem starým, nemocným, ochrana občanů a majetku, slabším, handicapovaným, ...) soukromého vlastnictví,  Usiluje o řešení sporů duševních hodnot nenásilným způsobem, respektuje Vlastnictví – soukromé, odlišné názory a zájmy jiných veřejné, osobní, společné,  Uplatňuje základní pravidla hmotný a nehmotný majetek, slušného chování peníze  Porovná, která opatření a  Kultura – podoby a projevy činnosti ve škole jsou příkladem kultury: masová kultura a demokratického řízení a subkultura rozhodování  Základní globální problémy  Vhodně uplatňuje vlastní – významné sociální problémy, práva a přitom nepoškozuje právaproblémy konzumní společnosti, jiných žáků nesnášenlivost mezi lidmi,  Rozliší jednání, které globální problémy přírodního ohrožuje práva druhých nebo je prostředí protiprávní a upozorní na ně  Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky pro poznávání jiných národů  Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti  Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin  LIDÉ A ČAS  Orientuje se na časové přímce Orientace v čase a časový řád  Pojmenuje rozdíly ve způsobu – dějiny jako časový sled bydlení a života rodiny, událostí, letopočet, časová společnosti dnes a dříve přímka

OSSV - SR, mezilidské vztahy, komunikace

VDO - občan, občanská společnost a stát

VDO - občanská společnost a škola

80

 Pojmenuje některé prameny,  Současnost a minulost v kde se může dozvědět o historii našem životě – novější české země(regionu) a využívá je dějiny(od konce 18.st.) státní  Rozpozná základní druhy svátky a významné dny historických pramenů(hmotné,  Regionální památky – péče o písemné, ústní) a způsoby jejich památky, lidé a obory získávání zkoumající minulost, historické  Zdůvodní základní význam prameny a způsoby poznávání chráněných částí přírody, minulosti nemovitých a movitých  Báje, mýty, pověsti – pověsti kulturních památek a báje jako prostředek k  Chápe význam ochrany probuzení zájmu o dějiny národa kulturního a historického dědictví  Uvede některé české osobnosti a jejich činnosti, kterými obohatily naši nebo evropskou kulturu  Uvede některé báje a pověsti, vztahující se k historii země(regionu)  Objasní některé regionální lidové tradice, zvyky, lidovou tvorbu, osobnosti, kulturní památky  Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

MKV - lidské vztahy MV - práce v realizačním týmu

EV -vztah člověka k prostředí

81

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR – HUDEBNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni ZŠ: Hudební výchova svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Umění a kultura. Předmět směřuje k tomu, aby žáci porozuměli hudebnímu umění a hudbě, aby dokázali hudbu aktivně vnímat, využívat ji jako prostředku a způsobu komunikace, a to prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností. Tyto mají vést k rozvoji hudebnosti žáka. Od raného školního věku věnujeme velké úsilí budování a posilování správných pěveckých návyků.Výuka HV na 1. st. je silně propojena s literární výchovou. Vyučovací hodiny jsou vyvozeny pomocí dětem známých pohádek. Jsou využívány rytmické činnosti, cit pro rytmus a rým. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova- Rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita, poznávání lidí - Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola - Multikulturní výchova- Kulturní diference Předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá na 1. stupni v kmenových třídách.Učíme žáky ke vztahu k hudbě jako neoddělitelné součásti lidské existence. Žák se učí sám sebe vnímat jako svobodného jedince, který skrze hudbu může obohacovat svůj emocionální život dle vlastního vkusu a cítění. Výchovné a vzdělávací strategie, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů - vede žáky k zamyšlení nad společenskými jevy, jejich příčinami a důsledky Kompetence komunikativní - umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali se spolužáky v debatách na aktuální témata Kompetence sociální a personální - využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce v týmech , ve dvojicích - pomáhá rozvíjet osobní přednosti žáků, posiluje jejich sebedůvěru Kompetence občanské - pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě - seznamuje žáky s možností zapojení do občanského života Kompetence pracovní - kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení - zadává úkoly, které vyžadují spolupráci i mimo vyučovací hodiny - pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti 82

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Zpívá na základě svých  dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových, popř. v molových tóninách s využitím správných pěveckých návyků / správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání, dbá na hlasovou hygienu/

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah Vokální činnosti o Správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání o Rytmizace jednoduchých slovních spojení, říkadel

            Rozlišuje základní hudební  nástroje  Rozpozná jednotlivé kvality tónů

Poslechové činnosti o Rozlišení zvuku, tónu, hlasu mluveného a zpívaného o Rozpoznání některých hudebních nástrojů /klavír,housle,kytara, flétna/ o Seznámení

ročník 1. Poznámky Písně vhodné k nácviku:  Žabička zelená  Holka modrooká  Pod naším okýnkem  Bude zima, bude mráz  Pásli ovce valaši  Štědrej večer nastal  My tři králové  Kotě a sluníčko  Šel zahradník do zahrady  Když jsem jel do Prahy  Já jsem z Kutné Hory  Šla Nanynka do zelí  Žežuličko, kde jsi byla  Máminy oči Žák by měl na závěr škol. roku umět slova a melodii alespoň 8 – 10 písní. 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti  Lidové písně v provedení dětských sborů  Poslech písní, které zpívají skupiny dětí ze třídy  Přístupné a dětem obsahově blízké umělé písně 1/Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí 2/Výchova demokratického občana 83

s hymnou ČR

  

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty Využívá jednoduché hudební nástroje

 Instrumentální činnosti o Doprovod na jednoduché rytmické nástroje

Reaguje pohybem na znějící hudbu, zvládá jednoduché lidové tance



vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Zpívá na základě svých  dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových, popř. v molových tóninách s využitím správných pěveckých návyků / správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání, dbá na hlasovou hygienu/

Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti  Jednoduché instrumentální skladby

Hudebně pohybové  Dětské taneční hry činnosti o Správné držení těla o Jednoduché taneční hry o Chůze, pochod

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah Vokální činnosti hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, dodržování rytmu

ročník 2. Poznámky Písně vhodné k nácviku:  Černé oči  Kdybys měla má panenko  Dělání  Nesem vám noviny  Jak jsi krásné neviňátko  Štěstí, zdraví, pokoj svatý  Zimní  Mach a Šebestová  Kalamajka  Marjánko  Ach synku, synku  Běžela ovečka  Na tý louce zelený  Krávy, krávy  Když jde malý bobr spát Žák by se měl v průběhu škol. roku naučit zpívat 8 – 10 nových písní. 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí 84

2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti  Rozlišuje základní hudební  nástroje  Rozpozná jednotlivé kvality tónů

Poslechové činnosti - Seznámení s lidovými a umělými písněmi - Poznávání dalších hudebních nástrojů / trubka, klarinet, buben / - Skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dětí

 Lidové písně v provedení dětských sborů  Poslech písní, které zpívají skupiny dětí ze třídy  Přístupné a dětem obsahově blízké umělé písně 1/Osobnostní a sociální výchova Kreativita Poznávání lidí 2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti

 Sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii tónové řady  Rozlišit vyšší tón od nižšího  Pohybové a grafické znázornění využít ke zpěvu vzestupných a sestupných řad tónů, zpívat je na úryvcích písní

Hudební nauka - poznávání vzestupné a sestupné melodie - seznámení s pojmy notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty - hodnota not / nota celá, půlová, čtvrťová / - rozlišování tempa / pomalé, rychlé /  Instrumentální činnosti - Jednoduchý doprovod na rytmické nástroje

 Zařazovat pouze v nezbytně nutném množství a spojovat ji se zpívanými písněmi



 Dětské taneční hry

  

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty Využívá jednoduché hudební nástroje Reaguje pohybem na znějící hudbu, zvládá jednoduché lidové tance

Hudebně pohybové činnosti - Procvičování již osvojené pohybové činnosti - Osvojení poskoku, přeměnného kroku

 Jednoduché instrumentální skladby

85

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

ročník 3. Poznámky

 Má při zpěvu správné  pěvecké návyky  Podle individuálních dispozic zpívá v jednohlase čistě a rytmicky správně melodie známých lidových a dětských písní  Dovede zazpívat / pomocí písně / stoupající a klesající melodii

Hlasová výuka - pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků / dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv / - správný pěvecký postoj - osvojování pěveckého dělení slov - pěvecký rozsah c1-d2

 Rozlišuje nejznámější  hudební nástroje  Ví, že českým nejznámějším hudebním skladatelem je B. Smetana  Podle melodie pozná státní hymnu a umí jí projevit úctu

Poslech - poznávání hudby zábavné, slavnostní - skladby B. smetany, A. Dvořáka, L. Janáčka - zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojů / klarinet, lesní roh, fagot, příčná a zobcová flétna/

Písně vhodné k nácviku:  Beskyde, Beskyde  Pekla vdolky  Vyletěla holubička  Už ty pilky dořezaly  Čí je, čí je, čí je děvče  Kačenka divoká  Rychle bratři, rychle vstávejme  Tancuj, tancuj  Narozeninová  Není nutno  Jarní slunce  Ztratila Lucinka bačkorku  A já su synek z Polanky  Až já pojedu přes ten les Žák by se měl naučit 10-12 písní 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti  Návštěva výchovných koncertů  Besedy o hudbě, hudebních aktivitách  Části videozáznamu koncertu  Poslechové skladby lidové  Známé umělé písně pro děti a věku přiměřené skladby významných českých hudebních skladatelů 1/Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí 86

 Sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii tónové řady  Rozlišit vyšší tón od nižšího  Pohybové a grafické znázornění využít ke zpěvu vzestupných a sestupných řad tónů, zpívat je na úryvcích písní  Na základě individuálních hudebních schopností používá jednoduché rytmické nástroje při doprovodné hře  Pohybem reaguje na hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

Hudební nauka - seznámení s názvy not / c1 – h1/ - nota osminová, pomlky - taktování dvoudobého taktu

Poznávání lidí 2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti  Zařazovat pouze v nezbytně nutném množství a spojovat ji se zpívanými písněmi

 Instrumentální činnosti - zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje

 Zpěv doprovázíme rytmickými nástroji  Sami si je také vyrábíme  Žákům dáváme možnost objevit další zvukové efekty



 Dětské taneční hry

Hudebně pohybové činnosti - taktování na 2 doby - chůze dvoudobá - vyjádření hudební nálady

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

 Správné pěvecké návyky  Vokální činnosti  Podle individuálních dispozic  Sbor – dětský, mužský, zpívá čistě v jednohlase / ženský, smíšený, kánon popřípadě dvojhlase / a rytmicky Zpěv jednohlasý a dvojhlasý správně melodie známých písní

ročník 4. Poznámky Počet a výběr písní záleží na učiteli. Vhodné je zařazovat písně regionální. 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a 87

škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti  Využití jednoduchých  Instrumentální činnosti hudebních nástrojů k doprovodu, Hudební nástroje dřevěnésborové či sólové hře pikola, hoboj, fagot, saxofon 

 Hudební nauka  Opakování taktů 2/4,3/4,4/4  Taktování ve 2/4,3/4 taktu  Noty c1-a1  Nota s tečkou, předznamenání  Nota h1, c2, d2  Píseň lidová-umělá, legato, repetice  Rondo  Posuvky, předvětí, závětí  Celý tón, půltón  Stupnice durová, molová

 Hlavní a vedlejší melodie  Rozlišit nejznámější hudební nástroje

 Poslechové činnosti  Malá písňová forma / a,ab/  Stupňování / gradace/ uvnitř skladby

 B.Smetana-Úvodní sbor z opery Prodaná nevěsta, Luisina polka, Vltava  L.Janáček- Pilky z Lašských tanců  J.J.Ryba-Česká mše vánoční  J.Straus- valčík dle vlastního výběru  B.Martinů-Otvírání studánek  W.A.Mozart-Malá noční hudba  Vybrané hudební nástroje Navštívit aspoň jedno představeníbalet,operu,koncert. 1/Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí 2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve 88

 Pohybem reagovat na znějící hudbu

 Hudebně pohybové činnosti  Polka, valčík, pohybové hry  Taktování  Rytmický zápis říkadla

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

 Správné pěvecké návyky  Vokální činnosti  Podle individuálních dispozic  Sbor – dětský, mužský, zpívá čistě v jednohlase / ženský, smíšený, kánon popřípadě dvojhlase / a rytmicky Zpěv jednohlasý a dvojhlasý správně melodie známých písní  Využití jednoduchých  Instrumentální činnosti hudebních nástrojů k doprovodu, Hudební nástroje dřevěnésborové či sólové hře pikola, hoboj, fagot, saxofon 

 Hudební nauka  Noty c1-d2, mollová tónina  Nota h,e2,a  Opakování-hodnoty not, rondo, práce s notovým záznamem  Posuvky  Koruna  Synkopa  Česká hymna-vznik  Nota šestnáctinováprocvičení  Taktování ve 4/4 taktu  Symfonický orchestr, dirigent, sbormistr  Lidová hudba,lidová kapela, zlidovělé písně  Hudba homofonní a polyfonní  Jazz,swing,charleston,rock and roll  Rytmický zápis básničky  Tvoření jednoduché vlastní hudební skladby

 Hlavní a vedlejší melodie  Rozlišit nejznámější hudební nástroje

 Poslechové činnosti  Malá písňová forma / a,ab/  Stupňování / gradace/

společnosti Společné chování na kulturních akcích.

ročník 5. Poznámky Počet a výběr písní záleží na učiteli. Žák by se měl naučit okolo 12 ti písní. Návštěva výchovných koncertů, besedy o hudbě.

1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí 2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti

 Česká státní hymna  L.Janáček – Říkadla  Vánoční písně 89

uvnitř skladby

 Pohybem reagovat na znějící hudbu

 Hudebně pohybové činnosti  Lidový tanec  Taktování  Pohybové hry

 W.A.Mozart-Symfonie C dur/Menuet/  J.S.Bach-Umění fugy  Jazzová hudba  Rock and roll  Písničky K.Hašlera 1/Osobnostní a sociální výchova Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Fungování a vliv medií ve společnosti Společné chování na kulturních akcích.

90

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-UMĚNÍ A KULTURA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT –VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura.Cílem předmětu je,aby žáci rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, prostorovou představivost,fantazii,smysl pro originalitu a kreativitu.Výtvarná výchova současně umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností.Poznávají zákonitosti tvorby,seznamují se s vybranými uměleckými díly,učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Výtvarná výchova se vyučuje v 1.,2. a 3. ročníku 1 hodinu týdně,ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně.V 1.vzdělávacím období převládají hravé činnosti a experimentování,ve 2.období přecházejí žáci k uvědomělejší výtvarné práci. Předmětem prolínají tato průřezová témata: -Osobnostní a sociální výchova -Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -Enviromentální výchova -Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova: Kompetence k učení -učíme žáky plánovat,organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti, -učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást lidské existence, -snažíme se vytvářet vstřícné a podnětné prostředí pro tvorbu. Kompetence k řešení problémů -učíme žáky různým způsobům řešení problémů, -učíme žáky používat k vyjádření svého záměru různé výtvarné techniky a vhodné prostředky. Kompetence komunikativní -učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých jako nezbytnou součást mezilidské komunikace, -vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k jiným kulturám, národům a národnostem. Kompetence sociální a personální -učíme žáka pozitivnímu vztahu k výtvarnému umění, -učíme žáka vhodně hodnotit svou práci i práci druhých, -vedeme žáka k tvořivému přístupu ke světu, -učíme žáka nést zodpovědnost za své chování.

91

Kompetence občanské -učíme žáka mít úctu sám k sobě, k druhým lidem a k toleranci k jejich výtvarným projevům, -vedeme žáka k ochraně jeho zdraví a k ochraně životního prostředí, -netolerujeme projevy rasismu,xenofobii a nacionalismu, -jsme vždy připraveni vždy komukoli podat pomocnou ruku. Kompetence pracovní -vedeme žáka k tomu,aby vždy odváděl kvalitní práci,za kterou ho pochválíme, -při výtvarném projevu učíme žáka používat různé vhodné materiály,nástroje a techniky, -učíme žáka chránit si své zdraví, -při výuce měníme pracovní podmínky,žáky vedeme k adaptaci na ně.

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učivo-obsah

ročník 1. – 3. Poznámky

 Žák rozlišuje a pojmenovává  Linie, tvary, objemy, barvy, prvky vizuálně obrazného objekty, textury vyjádření; porovnává je a třídí na  Barvy – základní a základě odlišností vycházejících doplňkové, teplé a studené, z jeho zkušeností, vjemů, zážitkůkombinace barev a představ

Hra s linií, rozvržení v ploše, rozvržení v objemu, vztahy – podobnost,kontrast, rytmus

 V tvorbě projevuje své  Vyjádření emocí,pocitů, vlastní životní zkušenosti; při tom nálad, fantazie, představ a uplatňuje v plošném i osobních zkušeností prostorovém uspořádání linie,  Rozvíjení představivosti a tvary, objemy, barvy, objekty a fantazie další prvky a jejich kombinace  Poznávání a zobrazování tvarů a funkce věcí a užitkových předmětů

Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné vyprávění Pozorování přírodnin, seskupování, dotváření Pozorování tvaru, grafický záznam pohybu

 Vyjadřuje rozdíly při  Reflexe a vztahy zrakového vnímání události různými smyslyvnímání k vnímání jinými a pro jejich vizuálně obrazné smysly – podněty hmatové, vyjádření volí vhodné prostředkysluchové, pohybové, chuťové a čichové  Interpretuje podle svých  Typy vizuálně obrazných schopností různá vizuálně vyjádření, jejich rozlišení, výběr obrazná vyjádření; odlišné a uplatnění interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  Na základě vlastní zkušenosti Komunikace se spolužáky, nalézá a do komunikace zapojujev rámci skupiny obsah vizuálně obrazných  Osobní postoj v komunikaci vyjádření, která samostatně  Proměny komunikačního

Techniky plastického vyjadřování – modelování, frotáže, otisky Ilustrace, volná malba, hračky, fotografie, comics, reklama… Vysvětlování výsledků tvorby Jeho utváření a zdůvodňování 92

vytvořil, vybral či upravil

obsahu

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů ( světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

vyučovací předmět VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učivo-obsah

Záměry tvorby a její proměny

ročník 4. + 5. Poznámky

Umění a kultura  Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy, jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

 Užívá a kombinuje prvky  Uspořádání objektů do vizuálně obrazného celků – uspořádání na vyjádření ve vztahu k celku: základě jejich výraznosti, v plošném vyjádření linie a velikosti a vzájemného barevné plochy; postavení ve statickém a v objemovém vyjádření dynamickém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  Při tvorbě vizuálně  Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření se obrazných vyjádření – vědomě zaměřuje na umělecká výtvarná tvorba projevení vlastních fotografie, film, tiskoviny, životních zkušeností i na televize, média, reklama tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy  Nalézá vhodné prostředky  Prostředky pro vyjádření pro vizuálně obrazná emocí, pocitů, nálad, vyjádření vzniklá na základě fantazie, představ a vztahu zrakového vnímání osobních zkušeností – k vnímání dalšími smysly; manipulace s objekty, uplatňuje je v plošné pohyb těla a jeho umístění objemové i prostorové v prostoru, akční tvar tvorbě malby a prostoru  Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly 93

VZDĚLÁVACÍ OBLAST - ČLOVĚK A ZDRAVÍ VZDĚLÁVACÍ OBOR - TĚLESNÁ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět tělesná výchova je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní tělesnou výchovu. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu tělesná výchova, nalezneme především osobnostní a sociální výchovu. Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na školním hřišti. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na spolupráci žáků (činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace vlastních pohybových her a dovedností. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností. Výchovně vzdělávací strategie, které vyučující používá pro: 1. Kompetence k učení: - vede žáky k trpělivosti a překonávání obtíží, ke vzájemnému učení, jednání podle pravidel, k uvědomění si, že pohyb je nedílnou součástí života 2. Kompetence k řešení problémů: - vede žáky k vnímání a pochopení problémů a jejich řešení ve spolupráci 3. Kompetence komunikativní: - vede žáky k naslouchání, vyslovení názoru, diskuzi, věcné argumentaci 4. Kompetence sociální a personální: - vede žáky ke spolupráci ve dvojici, skupině, týmu, k vytváření příjemných vztahů a vzájemné pomoci 5. Kompetence občanské: - vede žáky k respektování druhých, ke schopnosti vcítit se, odmítnout hrubé zacházení, uvědomit si povinnost postavit se proti násilí 6. Kompetence pracovní: - vede k bezpečnému používání cvičebních pomůcek a nářadí, k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví svého a svých spolužáků

94

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA Učivo-obsah

ročník 1. – 3. Poznámky

 Žák spojuje pravidelnou  Vyrovnávací, relaxační a každodenní pohybovou činnost sekompenzační cvičení zdravím a využívá nabízené  TV chvilky během příležitosti vyučování  Pohyb a cvičení v přírodě, vycházky

MPV – HV – jednoduché tanečky, estetizace pohybu v souladu s hudbou

 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem Kotoul vpřed a vzad, nácvik odrazu pro přeskok, kladinka, cvičení na žebřinách

 Atletika – rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly  Gymnastika – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním, cvičení na nářadí  Pohybové hry – pohybová tvořivost, cvičení s netradičním náčiním  Rytmická a kondiční gymnastika – základy estetického pohybu, vyjádření rytmu a melodie pohybem  Sportovní hry – průpravné hry, míčové hry, spolupráce ve skupině a ve hře  Turistika a pohyb v přírodě – pohyb v přírodě, přesun na určené místo  Plavání

 Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy

 Sportovní a pohybové hry  Cvičení v družstvech  Hygiena cvičebního prostředí  Hygiena pohybových činností  Bezpečnost při sportu

 Reaguje na základní pokyny  Komunikace v TV, základní a povely k osvojované činnosti anázvosloví, signály, povely její organizaci

MPV – HV Jednoduché tanečky

Manipulace s míčem Vzájemná přátelská utkání Bezpečný pohyb v terénu Ochrana přírody Základní a zdokonalovací plavecký výcvik Zásady jednání a chování v duchu fair - play Vhodné oblečení a bezpečná obuv Respektování a dodržování pokynů První pomoc – MPV - PRV Názvy pohybových činností, názvy nářadí, pravidla her

95

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA Učivo-obsah

ročník 4.-5. Poznámky

 dodržuje základní pravidla  význam pohybu pro zdraví, bezpečného chování při TV,zná, délka a intenzita cvičení jaké je vhodné oblečení a obutí  základní pravidla chování a pro TV jednání ve sportovním prostředí  uvědomuje si vlastní jednání a první pomoc jeho důsledky ve vztahu k druhým, podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu, respektuje opačné pohlaví  zná základní pravidla první pomoci  jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům  uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních  uvědomuje si vztahy vlastního organizace prostoru a těla a prostoru (fáze pohybu, činností tanec, sport,…)  příprava na zátěž – rozcvička  žák si umí vytvořit dostatečnýa protažení, vydýchání a a bezpečný cvičební prostor uvolnění po zátěži  vytvoří a provede rozcvičku  základní tělocvičné pro celou skupinu s ohledem na názvosloví osvojovaných další zátěž,umí se zklidnit a činností vydýchat  zná základní názvosloví pro činnosti, které ovládá, podle pokynů zaujme cvičební polohy, cvičí podle jednoduchého nákresu  zhodnotí význam sportu pro  sportovní akce ve škole a vzájemné porozumění a přátelstvív místě bydliště mezi lidmi různých národů a  měření základních národností pohybových výkonů  má přehled o důležitých  nenáročné pohybové aktivity sportovních akcích a pohybových aktivitách v místě bydliště i okolí školy  změří si základní pohybové výkony – běh, skok do dálky, hod na cíl a porovná je s předchozími výsledky  vytváří varianty pohybových her, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované dovednosti 96

 nastaví bloky pro nízký start,  atletické dovednosti – ovládá jednotlivé části nízkého  nízký start + rychlý běh na startu 60m  správně technicky zvládá  skok do dálky s rozběhem rychlý i vytrvalostní běh, hod  hod kriketovým míčkem kriketovým míčkem a skok do  běh individuálním tempem dálky po dobu 3–4 min.  projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení,  korektivní cvičení především v souvislosti  kondiční cvičení s jednostrannou zátěží nebo překážkové dráhy s využitím vlastním svalovým oslabení nářadí – švédská bedna, lavičky,  překoná překážky, dodržuje žebřiny,… pravidla fair-play  sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní  je schopen účinné spolupráce  drobné pohybové hry ve skupině  úpoly – přetlaky a přetahy  zorganizuje nenáročné pohybové aktivity pro ostatní žáky – honičky, drobné pohybové hry…  vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování s ostatními členy skupiny  ovládá přeskoky přes švihadlo základy gymnastiky – obounož, jednonož i se střídáním  švihadlo – přeskoky vpřed i noh vpřed i vzad, vytváří krátké vzad, typy přeskoků, krátké sestavy sestavy  ovládá techniku šplhu  šplh s přírazem, šplh na laně s přírazem  cvičení na trampolíně  zvládá odraz a doskok na trampolínu  správně technicky zvládá  gymnastika – kotouly kotoul vpřed i vzad, vytváří  stoj na rukou, stoj na rukou krátké sestavy do kotoulu  ovládá techniku přeskoku  přeskok přes kozu – skrčka skrčkou přes kozu  chůze po obrácené lavičce  ovládá stoj na rukou  cvičení na kruzích s dopomocí, stoj na rukou  nácvik výmyku zakončí kotoulem vpřed  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  udrží rovnováhu, přejde přes celou obrácenou lavičku, zvládá jednoduché sestavy 97

 udělá výmyk s dopomocí učitele  zvládá jednoduchá cvičení na kruzích – houpání a kotoul  hází míčem jednoruč i  manipulace s míčem obouruč, chytí míč do koše i do  herní činnosti jednotlivce, prstů, ovládá různé typy spolupráce ve hře přihrávek (vrchním obloukem,  průpravné hry, míčové hry trčením obouruč, obouruč nad podle zjednodušených pravidel hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem na místě i v pohybu, učí se techniku hodu na koš  zná základní pravidla pro vybíjenou, fotbal, florbal aj. a dodržuje je při hře, upozorní na porušování pravidel  při hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu, spolupracuje se spoluhráči  zvládá základy kroku polky a  cvičení na hudbu – polkový a valčíku valčíkový krok, zrychlení a  pohybem těla reaguje na zpomalení tempa, vyjádření tempo hudby, plynule zareaguje rytmu pohybem na změnu tempa hudby  umí se chovat v dopravních  sáňkování, bobování,bruslení prostředcích  turistika, cvičení v přírodě  zná pravidla pro ochranu přírody, dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i jiným účastníkům pohybové aktivity

98

VZDĚLÁVACÍ OBLAST - ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE VZDĚLÁVACÍ OBOR - ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu: Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií. Rozvíjí v žácích základní uživatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich profesní orientace. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti. Upevňují si návyky hygieny práce, seznamují se se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování. Vzdělávací obsah vyuč. předmětu je rozdělen na 1. stupni na čtyři tématické okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - tematické okruhy Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj - Environmentální výchova - tematický okruh Vztah člověka k prostředí Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje v 1.-5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá většinou ve třídě, na školním pozemku a formou exkurzí.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - podporuje samostatnost a tvořivost - učí trpělivosti, povzbuzuje - učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti Kompetente k řešení problémů: - podporuje různé přijatelné způsoby řešení problému - podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení Kompetence komunikativní: - vede žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svoji osoby a svoji školy na veřejnosti Kompetece sociální a personální: - podporuje formu skupinové práce, práce ve dvojicích Kompetence občanské: - dbá na dodržování pravidel chování ve škole - vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí Kompetence pracovní: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci

99

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1. – 3.

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ HNĚVOTÍN

Učivo - obsah

Poznámky Průřezová témata



Uvede jednoduchý pracovní postup.



Bezpečně zachází s díly stavebnice.

 





 









Práce s návodem,předlohou, náčrtem,plánem,schématem,jednoduchým programem. Bezpečnostní předpisy,hygiena,prv ní pomoc při úrazu.

Vyhotoví (dle své fantazie)jednoduché výrobky. Podle jednoduchého návodu vyrobí  Lidové výrobek vážící se zvyky,řemesla. k lidovým tradicím,k ročnímu období. Ovládá péči o pokojové  Pěstitelské práce. květiny.Dovede pojmenovat některé pokojové květiny.  Pravidla chování při Připraví jídelní stůl stolování,úprava pro jednoduché stolu. stolování a předvede správné chování při stolování. Při práci s materiály  Práce s materiály: dbá na osobní čistotu a přírodniny,modelovací bezpečnost. hmota,papír,karton,textil, Rozliší různé druhy drát,kov,plasty…. materiálu,jeho  Vlastnosti vlastnosti a různé materiálu,užití způsoby zacházení. v praxi. Rozpozná jednoduché  Pracovní pracovní pomůcky a pomůcky,nářadí a nářadí a předvede,jak nástroje pro ruční s nimi správně opakování. zacházet.  Jednoduché pracovní Napodobí průběh postupy. předváděné práce.  Organizace práce.

1.Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání -sebepoznání a sebepojetí -psychohygiena -kreativita Sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace a kompetice Morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty,postoje,praktická etika 5.Enviromentální výchova -lidské aktivity a problémy životního prostředí

100









Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní výrobek.Zkontroluje,z da výrobek odpovídá modelu. Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa,pracovní místo udržuje v čistotě a pořádku. Dokáže organizovat práci skupiny.Dodržuje body organizačního řádu. Plní zodpovědně povinnosti služby.



Práce montážní a demontážní.



Stavebnice,sestavová ní modelů,montáž a demontáž.

101

vzdělávací oblast Člověk a svět práce Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

 Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu  Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu  Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu  Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu  Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

 Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové rostliny

vyučovací předmět Pracovní činnosti Učivo-obsah

ročník 4. + 5. Poznámky

Práce s drobným materiálem  Práce materiály, přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie, dřevo, plasty  Vlastnosti materiálu, užití v praxi  Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce  Lidové zvyky, tradice, řemesla  Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování  Bezpečnostní předpisy, pomoc při úrazu

Konstrukční činnosti  Práce montážní a demontážní  Stavebnice  Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem  Bezpečnostní předpisy  Pomoc při úrazu Pěstitelské práce  Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin  Pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě  Pěstování pokojových rostlin  Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie 102

 Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu  Orientuje se v základním vybavení kuchyně  Připraví samostatně jednoduchý pokrm  Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

 Bezpečnostní předpisy, pomoc při úrazu Příprava pokrmů  Základní vybavení kuchyně  Technika v kuchyni – historie a význam  Výběr, nákup a skladování potravin  Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování  Bezpečnostní předpisy, pomoc při úrazu

103

Učební osnovy 2.stupeň

VZDĚLÁVACÍ OBLAST - JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VZDĚLÁVACÍ OBOR – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika předmětu: ČJL vytváří předpoklady pro efektivní mezilidskou komunikaci, napomáhá žákům poznat a pochopit vývoj lidské společnosti, žáci se učí poznávat okolní svět, vyjadřovat své názory, pocity. ČJL má komplexní charakter, je ale rozdělen pro přehlednost do 3 složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Obsah jednotlivých složek se však ve výuce vzájemně prolíná. Výuka probíhá v časových dotacích: 6. roč. 5 hod. týdně 7. roč. 5 hod. týdně 8. roč. 5 hod. týdně 9. roč. 4 hod. týdně Výuka probíhá ve třídě, někdy je využito učebny informatiky, poněvadž využíváme všech dostupných výukových programů, výuku doplňujeme poslechem ukázek uměleckých textů, prací se zdroji informací v žákovské knihovně. Komunikační a slohová výchova rozvíjí komunikativní schopnosti žáků. V Jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby jazyka. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově poznávají žáci prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názor o přečteném díle. LV rozvíjí žákovy city, vede k pochopení mezilidských vztahů, rozvíjí estetické cítění, podněcuje žáky k vlastní četbě. Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (tem.okruhy – Rozvoj schopnosti poznávání, Mezilidské vztahy, Komunikace,Hodnoty,postoje,praktická etika), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (tem.okruh Objevujeme Evropu), Multikulturní výchova (tem.okruhy - Mezilidské vztahy, Etnický původ) Enviromentální výchova (tem. Okruh Vztah člověka k prostředí) a Mediální výchova ( tem.okruhy Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení, Interpretace vztahu med. sdělení).

104

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení učitel - klade důraz na pozitivní motivaci - používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazyk.příručky, encyklopedie, nástěnné tabule) a audiovizuální techniku - používá materiály z učebnic a pracovních sešitů - zařazuje práce s jazykovými příručkami a slovníky - vede žáky k hodnocení vlastních prací a opravám vlastních chyb Kompetence k řešení problémů učitel - zadává úkoly, k jejichž řešení využije žák vlastních zkušeností (např. z vlastní četby) - předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení - klade důraz na analýzu přečtených textů, posouzení jejich obsahu, zjištění shod a rozdílů Kompetence komunikativní učitel - zařazuje řečnická cvičení a slohové práce na dané téma - vede žáky k diskusi a dodržování zásad pro diskusi Kompetence sociální učitel - zařazuje práce ve skupině, důraz klade na vytvoření pravidel týmové práce a jejich dodržování - uplatňuje individuální přístup jak k žákům talentovaným, tak k žákům s poruchami učení - posiluje sebedůvěru žáka a jeho rozvoj Kompetence občanské učitel - respektuje věkové,intelektové,sociální a etnické zvláštnosti žáka - snaží se vytvářet pozitivní postoje žáků k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a tradic - aktivně zapojuje žáka do kulturního dění(soutěže,výstavy, kulturní vystoupení) Kompetence pracovní Učitel - rozvíjí u žáka smysl pro povinnost – vyžaduje přípravu na výuku - kontroluje samostatnou práci žáka

105

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA MLUVNICE

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Určuje slovní druhy  Používá slova v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném a písemném projevu  Umí skloňovat běžná podstatná jména (včetně označení částí lidského těla)  Rozlišuje tři druhy příd. jmen a zvládá jejich pravopis 

Stupňuje příd. jména

 Rozlišuje a určuje druhy zájmen a číslovek  Tvoří jejich spisovné tvary a vědomě je používá v komunikaci  Správně určuje mluvnické kategorie sloves  Umí časovat  Zdůvodní shodu podmětu s přísudkem, znalosti užívá v písemném projevu  Rozlišuje druhy přísudku  Seznámí se s ostatními rozvíjejícími větnými členy (kromě doplňku)  Odliší větu jednoduchou od souvětí  Orientuje se ve stavbě věty a postavení základních a rozvíjejících větných členů  Sluchově rozlišuje hlásky  Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost, užívá vhodnou intonaci, tempo řeči, pauzy, frázování  Při komunikaci využívá vhodné jazykové

Učivo-obsah Tvarosloví Druhy slov Podstatná jména Konkrétní, abstraktní Pomnožná, hromadná, látková  Obecná a vlastní  Tvary podstatných jmen a zařazování ke vzorům  Přídavná jména  Druhy, skloňování přídavných jmen tvrdých, měkkých, přivlastňovacích  stupňování přídavných jmen  Zájmena - druhy  Skloňování zájmen  Tvary zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj  Číslovky, druhy  Skloňování číslovek  Slovesa a jejich kategorie  Podmiňovací způsob  Slovesný čas  Skladba  Shoda přísudku s podmětem

ročník

6. Poznámky

    

 Druhy přísudku  Rozvíjející větné členy  Věta jednoduchá a souvětí  Interpunkce v souvětí

    

Zvuková stránka jazyka Hláskosloví Spisovná výslovnost Slovní přízvuk Zvuková stránka věty

106

prostředky pro danou situaci  Učí se používat jazykové příručky  Vyhledává informace a aktivně je užívá

 Rozvrstvení národního jazyka  Jazyk a jeho útvary  Jazykověda a její složky  Seznámení s jazykovými příručkami

107

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Vyplňuje jednoduché tiskopisy, napíše vzkaz, inzerát, SMS, objednávku  Rozlišuje zprávu a oznámení, napíše je  Vhodně stylizuje a formuluje text dopisu  Rozlišuje druhy dopisů  Tvoří texty na základě svých dispozic a zájmů  Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení  Člení text na odstavce  Vytvoří jednoduchý návod

 Dbá na správnou stavbu textu  Využívá jazykových prostředků k oživení (přímá řeč, dějová slovesa, ich-forma)  V připraveném i improvizovaném projevu se snaží vhodně užívat verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči, dorozumívá se kultivovaně  Vyhledává hlavní myšlenky textu  Vytváří stručné výpisky nebo výtah z přečteného textu

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA SLOH Učivo-obsah  Nauka o slohu  Jednoduché tiskopisy a komunikační žánry 

Zpráva, oznámení



Dopis

      

POPIS Popis budovy Popis místnosti Popis předmětu Popis osoby Popis krajiny Popis pracovního postupu



Vypravování

ročník 6. Poznámky

PT-MeV, TO-Stavba mediálních sdělení; Tvorba mediálních sdělení

PT-OSV, TO- Rozvoj schopnosti poznávání

 Výtah a výpisky

108

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

ročník

6.

LITERATURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

 Žák čte s porozuměním, řeší úkoly

Učivo-obsah 1. MŮJ DOMOV  ...a to je ta krásná země - J. V. Sládek, J. Neruda - F. Nepil, J. Seifert - J. Čapek, J. Jech 

 Umí vyjádřit názor, proč se mu dílo líbí, nebo nelíbí   Rozlišuje poezii a prózu, literární druhy a pojmy



Otec vlasti - J. Seifert, J. Neruda, J. Žáček - E. Petiška, V. Cibula - J. Vrchlický Učitel národů - H. Doskočilová, - I. Olbracht - F. Kožík - J. Žáček Národ sobě - J. Seifert, M. Florian - J. John, Z. Mahler - K. V. Burian

Poznámky  Cestopis 

Biografie



Pověst



Biografická povídka



Historický román



Biografie



Povídka



Vzpomínková próza



Povídka, pověst, kronika, pranostika



Dobrodružná próza



Přírodní tematika, poezie



Povídky s dětským



 Umí samostatně reprodukovat děj epických žánrů  Zamýšlí se nad svým vztahem k přírodě

 Naučí se rozpoznávat morální hodnoty člověka

Bejvávalo - B. Němcová - M. Ulčová 2. ZA DOBRODRUŽSTVÍM  V nebezpečí - J. Foglar - L. Moulis - A. Lindgrenová - R. Kipling - E. Štorch - K. May  V zahradě, v lese, na horách - V. Nezval, M. Lukešová, J. V. Sládek - L. Mühlstein - J. Tomeček - J. Steinbeck - J. London - D. Mrázková 3. NEVŠEDNÍ PŘÍBĚHY  Ve škole, doma a mezi kamarády - R. Goscinny

109

 Rozlišuje realitu od fantazie  Rozvíjí vlastní fantazii

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Vyjmenuje druhy zájmen; dokáže jej správně učit  Skloňuje vztažná zájmena



- V. Steklač - J. Plachta - J. Turnovská - S. Rudolf - M. Twain - M. Drijverová - E. Bass Ve škole fantazie - I. M. Jirous - J. R. R. Tolkien - J. K. Rowlingová - O. Preussler - E. Petiška

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA MLUVNICE Učivo-obsah

hrdinou



Pohádka, povídka, cestopis (fantasy)

ročník 7.

Poznámky

 Tvarosloví  Zájmena – druhy  Skloňování a užívání vztažných zájmen

 Rozpozná sloveso,  Slovesa dokáže u něj určit jeho  Mluvnické kategorie mluvnické kategorie sloves – osoba, číslo, čas,  Ověřuje si správnost způsob tvarů sloves v jazykových  Slovesný rod – činný příručkách a trpný  Rozlišuje slovesný rod  Přítomné tvary sloves typu: krýt, kupovat, psát, mazat, plakat, řezat, klusat  Přítomné tvary 3.os. č. mn. sloves typu: prosit, trpět, sázet a tvary rozkazovacího způsobu  Příčestí minulé sloves typu: minout, tisknout, začít  Infinitiv sloves typu: péci, moci  Rozlišuje příslovečnou  Neohebné slovní spřežku a spojení předložky s druhy podstatným jménem  Příslovce  Používá slovo  Předložky v platnosti příslovce a  Spojky předložky (kolem,  Částice 110

nedaleko…)  Využívá částic a citoslovcí pro oživení textu  Určuje neohebné slovní druhy  Rozlišuje jména obecná a vlastní

 Vyhledává věcný význam slova ve SSČ  Tvořivě využívá jazykových prostředků pro oživení textu

 Jmenuje způsoby obohacování slovní zásoby a dokládá je na příkladech

 Rozlišuje věty jednočlenné, větné ekvivalenty a věty dvojčlenné

 Nahrazuje větný člen vedlejší větou a naopak  Rozvíjí větu jednodušším přístavkem

 Citoslovce

 Pravopis  Psaní velkých písmen ve jménech vlastních  Procvičování pravopisu i/í, y/ý  Význam slov  Slovo  Věcný význam slov, sousloví, rčení  Slova jednoznačná a mnohoznačná  Synonyma  Odborné názvy  Slovní zásoba a tvoření slov  Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování  Odvozováním příponami, předponami  Skládání slov a zkracování, zkratky a zkratková slova  Skladba  Druhy vět podle postoje mluvčího  Věty dvojčlenné a jednočlenné  Větné ekvivalenty  Druhy vět a větných ekvivalentů podle funkce  Přísudek slovesný složený  Přísudek+VV přísudková  Podmět vyjádřený a nevyjádřený  Podmět všeobecný + VV podmětná  Předmět + VV předmětná  Příslovečné určení místa a času + VV místní a časová Příslovečné určení způsobu a míry + VV způsobová a měrová  Příslovečné určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky + VV příčinná, účelová, podmínková a 111

přípustková  Přívlastek+ VV přívlastková  Doplněk + VV doplňková  Větné členy několikanásobné  Tvoření vět - stavba textová

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Charakterizuje popis a jeho funkce  Zná základní postupy a zásady při tvorbě popisu předmětu  Je schopen popsat věc či výrobek výstižně podle jeho vzhledu a funkce  Popíše výtvarné umělecké dílo  Zná základní postupy a zásady při tvorbě subjektivně zabarveného popisu  Využívá jazykové prostředky určitého typu – citově zabarvená slova, básnická vyjádření, personifikace, přirovnání

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA SLOH Učivo-obsah 

Popis předmětu



Popis uměleckých děl



Líčení



Popis pracovního postupu

ročník 7.

Poznámky

 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel  Dbá na posloupnost postupu a vhodnost zvolených výrazů  Sestaví popis pracovního postupu  při popisu volí vhodné výrazy a co nejpřesnější pojmenování; dbají na nízkou frekvenci opakování slov  dokáží využít popisu při tvořivé práci zadané učitelem  Dorozumívá se kultivovaně 112

  Zná základní postupy a zásady při popisu osoby  Dokáže co nejvěrohodněji zachytit popisovanou osobu  Volí vhodné, výstižné a originální jazykové prostředky  Chápe rozdíl mezi popisem osoby a charakteristikou  Rozlišuje druhy charakteristiky  Používá výstižná pojmenování  Zná základní postupy a zásady při charakteristice (osnova)  Dbá na nízkou frekvenci opakování určitých výrazů zvláště sloves (je,  Píše tvořivě  Vytvoří stručnou osnovu nebo výtah z přečteného textu  Sestaví klasický životopis, zformuluje písemnou žádost  Rozlišuje jednotlivé části vypravování  Užívá vhodné jazykové prostředky k oživení textu

Popis osoby

- propojení s literaturou

 Charakteristika  Pojmy – vnější,vnitřní; charakteristika přímá, charakteristika nepřímá  Přirovnání, metafora, rčení,…



Osnova, výtah

 

Životopis Žádost

   napětí

Vypravování Struktura Zvýšení dějového

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA LITERATURA

ročník

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

Učivo - obsah

Poznámky





Je schopen charakterizovat jednotlivé pojmy a jejich rozlišení Chápe realitu a fantazii

7.

MÝTY, BÁJE, POHÁDKY A POVĚSTI Klasické a moderní pohádky - seznámení se s moderními autorskými pohádkami – komické a veselé - J. Drda 113











 

 

 

Charakterizuje legendy mytologických a historických příběhů; jejich zaměření; typy, funkce Pozná informace z minulosti a udělá si představu o dávných časech, o tehdejších mravech a pravidlech, o vzniku pradávných měst Dokáže se zamyslet nad textem a zpracováním tématiky Chápe rozdíl mezi pohádkou klasickou a moderní autorskou

- J.Werich - R. Mertlík - E. Štorch - E. Petiška - M. Macourek - K. Čapek - K. H. Borovský - K. J. Erben - B. Němcová - P. Šrut - A. Mikulka

Rozumí textům s historickou tématikou věnovanou Svatému Václavu. Přijme atmosféru historických. událostí Pozná informace z minulosti, udělá si představu o dávných časech, o tehdejších mravech a pravidlech Dokáže se zamyslet nad textem a zpracovat tématiku Rozumí textům s historickou tématikou věnovanou Janu Husovi Zná informace o významné osobnosti a jeho poslání Zamýšlí se nad vztahem k ostatním lidem, respektování druhých, ochota pomoci, formování

SVATÝ VÁCLAVE

Zvířecí pohádky Bajky – Ezop, I. A. Krylov, J. Brukner, L. Pavlát, I. Olbracht Cestopis Z. Vavřík A. Jirásek J. Swift

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

- První staroslověnská legenda o svatém Václavu - Z Kosmovy Kroniky české - Dalimilova kronika – ukázka rukopisu I. Olbracht – Ze starých letopisů - A. Jirásek - M. Ivanov

MISTR JAN HUS - M. V. Kratochvíl - Z. Winter - M. Ulčová

114

postojů, rozpoznání morálních hodnot člověka 

Zamýšlí se nad vztahem k přírodě a bezbranným živočichům



Dokáže se vcítit do příběhové prózy ze života dětí i dospělých, životních příběhů a zážitků jak jednotlivců tak i dětských part či náhodně vytvořených společenství Chápe člověka jako součást společnosti, ale i jeho individualitu Poznává přitažlivá témata z netradičního prostředí, někdy s tvrdými podmínkami, v pojetí klasických autorů





vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby  Spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova, používá je v mluveném i písemném projevu  Správně třídí slovní druhy  Tvoří spisovné tvary slov  Samostatně pracuje

CO NÁS ZAJÍMÁ O zvířatech a lidech - K. Čapek - M. Horníček - L. Aškenázy

OSV – mezilidské vztahy

O sobě navzájem - S. Townsendová - I. Procházková - B. Říha

O lidech a robotech - L. Pavlát - M. Wollstonecraft Shellyová - K. Čapek

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA MLUVNICE Učivo-obsah  Obohacování sl. zásoby  Tvoření slov  Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

ročník 8.

Poznámky

 Tvarosloví  Skloňování obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen  Slovesný vid 115

s jazykovými příručkami  Určuje slovesné kategorie  Chápe význam slovesného vidu  Zvládá pravopis lexikální, morfologický, syntaktický

    

Pravopis i/y v koncovkách předpony s-, z-, vzpředložky s, z skupiny bě, pě, vě, mě

 Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí  Rozlišuje druhy vět vedlejších  Rozlišuje poměry mezi větami hlavními  Vyjmenuje spojovací výrazy v souvětí souřadném

 Skladba  Věta jednoduchá, souvětí  Druhy vedlejších vět  Významové poměry mezi větami hlavními  Významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy a vedlejšími větami  Souvětí souřadné  Souvětí podřadné  Interpunkce v souvětí  Jazykové rozbory

 Seznámí se se slovanskými jazyky, porovnává je  Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu  Zdůvodní jejich užití v různých situacích

 Obecné výklady o ČJ  Slovanské jazyky  Jazyk a jeho kultura, útvary ČJ

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Seznámí se s funkčními styly  Umí vytvářet stručné poznámky nebo výpisky z určeného textu  Je schopen uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel  Využívá základy studijního čtení  Na základě četby charakterizuje literárního hrdinu  Rozlišuje subjektivní

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA SLOH Učivo-obsah  Jazykové styly a slohové postupy 

Výtah



Výklad



Charakteristika literární postavy  Líčení

ročník 8. Poznámky

116

a objektivní sdělení  Vyjadřuje subjektivní vztah k přírodě, písemný projev obohacuje vhodnými jazykovými prostředky  Je schopen zformulovat vlastní názor na určité jevy a navrhuje řešení  Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

PT-EV, TO-Vztah člověka k prostředí



Úvaha

PT- MuV, TO-Lidské vztahy

 Slohové postupy  Souhrnné poučení o slohu

 Seznámí se se slohovými postupy  Prakticky využívá osvojené slohové útvary

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA LITERATURA

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

Učivo - obsah

 Pozná biografii a odbornou literaturou  Prostřednictvím cestopisu poznává život v jiných zemích  Rozlišuje fantazii a realitu  Seznámí se s významy mytických postav

1. MŮJ DOMOV A SVĚT  Mozart a Praha - Mozart v literatuře (Z. Mahler)  Dvořák v Americe - Dvořák v lit. (Z. Mahler)  Cesty a návraty - J. Hanzelka, M. Zikmund (cestopis) 2. O BOZÍCH A LIDECH  Odysseova dobrodružství - R. Mertlík, Homér, E. Johnson  Aeneas (Zamarovský)  Romulus a Remus (Mertlík)  Ovidius Publius Naso  Amor a Psyché (L. Apuleius)

Ročník

8. Poznámky 

Biografická lit.



Biografický román



Cestopis



Antický hrdinský epos



Řecká tragédie



Pověst



Verš, epigram

117

 Zná žánry středověké literatury, dobového hrdinu

3. VE SLUŽBĚ BOHU, KRÁLI A DÁMĚ       

Neil Philip Alois Jirásek Vladimír Hulpach Václav Cibula František Kožík Zdeněk Šmíd Miguel de Cervantes Saavedra



Rozumí textům o životě 4. VYŠLA HVĚZDA NAD BETLÉMEM Ježíše Krista



Poznává různá literární zpracování téhož tématu



Zná autory české a světové romantické literatury

   

Julius Zeyer Jaroslav Durych, J. Neruda Lámání pečetí Legenda o sv. Kateřině

5. SEN, LÁSKA A SMRT       

K. J. Erben H. Heine A. Jirásek F. L. Čelakovský K. H. Mácha B. Němcová Ch. Brönteová



Středověký hrdinský epos



Středověký rytířský epos



Kronika, pověst



Rytířský román



Trubadúrská lyrika



Parodie



Biblický příběh Ježíšova života v literárních zpracováních



Text Nového zákona, Bible



Legenda, pověst

 Balada lidová a autorská  Téma smrti a nemrtvých  Lidová slovesnost  Román  Povídka

 Rozumí pojmu holocaust  Prostřednictvím ukázek nahlíží do historie (období 2. světové války)

6. ŠOA     

J. Orten L. Aškenazy J, Škvorecký J. Taussig Art Spiegelman

 Epigram  Deník  Komiks

 Téma dospívání  Zamýšlí se nad mezilidskými vztahy

7. ČTU, ČTEŠ, ČTEME  Sue Townsendová  I. Procházková  J. R. Tolkien  O. Pavel  F. Nepil  J. Žáček

 Humoristická lit.  Fantasy lit.  Dobrodružná lit.

118

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA MLUVNICE

9.

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

Učivo-obsah

Poznámky

 Rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby, rozpozná přenesená pojmenování  Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  Samostatně pracuje s pravidly českého pravopisu, se SSČ a jinými příručkami  Rozlišuje zásady tvoření slov  Třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí  Orientuje se i ve složitých souvětích

 Zvládá pravopis

 Umí aplikovat při tvorbě vlast. jazykového projevu zásady českého pravopisu a spisovné výslovnosti  Rozlišuje spis. jazyk, nářečí, a obecnou češtinu

 Slovní zásoba a význam slova - slovo a sousloví - rozvoj slovní zásoby - synonyma, homonyma, antonyma - rozvrstvení slov. zásoby

 Nauka o tvoření slov - stavba slova - odvozování, skládání, zkracování slov  Tvarosloví - slovní druhy - mluvnické kategorie  Skladba - stavba věty jedn. a souvětí - věty podle postoje mluvčího - věty jednočlenné a dvojčlenné - věta a souvětí - mluvnický zápor -skladební dvojice - věta hlavní a vedlejší - souvětí souřadné a podřadné, druhy VV - významové poměry - složitá souvětí - řeč přímá a nepřímá - samostatný větný člen, vsuvka, věta neúplná - pořádek slov  Pravopis - lexikální, tvaroslovný, skladební - vlastní jména  Zvuková stránka jazyka - hlásky a hláskové skupiny - přízvuk a melodie  Obecné výklady o jazyce

119

- projev mluvený a psaný - slovanské jazyky, vývoj jazyka, útvary ČJ

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Formuluje hlavní myšlenky textu, vyhledává klíčová slova, vytváří stručné poznámky  Přednáší referát  Komunikuje výstižně, kultivovaně, užívá jazykové prostředky vhodné pro danou situaci

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA SLOH Učivo-obsah 

Výklad, osnova

  

Popis prac. postupu Popis děje Popis umělec. díla

ročník 9.

Poznámky

 Líčení  Popis osoby  Charakteristika 

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

 Zapojuje se do diskuse, řídí ji  Dodržuje pravidla dialogu  Vhodně užívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči  Umí napsat životopis  Rozlišuje publicistické útvary  Odlišuje ve čteném či slyšeném projevu fakta od názorů, hodnocení, porovnává s dostupnými informačními zdroji  Odlišuje spisovný a nespisovný projev  Vytváří vkusnou úpravu slohových prací



Vypravování

PT-OSV, TO-Komunikace  

Proslov, diskuse Úvaha



Životopis



Publicistické útvary PT-MeV, TO-Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení



Funkční styly

120

vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

vyučovací předmět

Český jazyk a literatura

ročník

9.

Literatura

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

Učivo-obsah

Poznámky

1. ZA LIT. PAMÁTKAMI  Samostatně formuluje dojmy z četby

 Rozlišuje a charakterizuje literární druhy a žánry, uvádí jejich představitele  Vyjadřuje kritické názory

 Z renesanční literatury - G. Boccaccio - F. Villon - W. Shakespeare  Od renesance k baroku - J. A. Komenský  Z literárního klasicismu - J. W. Goethe 2. KRÁSA JE V PRAVDĚ  Realismus v literatuře - H. de Balzac, G. Flaubert - K. H. Borovský - F. M. Dostojevskij - Jan Neruda - poezie: J. Vrchlický, J. V. Sládek

3. MODERNA  Dokáže poznat a interpretovat významy obrazných pojmenování, zvukové stránky jazyka

 NOVÁ KRÁSA  Prokletí básníci, realisté, anarchisté - Ch. Baudelaire - P. Verlaine 121

- A. Rimbaud - Machar, Šrámek, Gellner  Dokáže porovnat různá ztvárnění téhož námětu  Rozpoznává základní rysy individuálního stylu autora  Užívá literárně teoretickou terminologii (přiměřeně znalostem)

 SVĚTLO, BARVY, VŮNĚ  Impresionismus - Guy de Maupassant  STÍNY A TMA  Naturalismus - J. K. Šlejhar  SYMBOLY SVĚTA DUŠE  Symbolismus a dekadence - K. Hlaváček - V. Dyk 4. AVANTGARDA

 Rozpoznává a charakterizuje lit. styl lit. směrů 19. a 20. století , dokáže jmenovat jejich představitele

 OSVOBOZENÁ SLOVA  Futurismus a dadaismus - Ch. Morgenstern - J. Werich, J. Voskovec - G. Apollinaire  OSVOBOZENÁ OBRAZNOST  Poetismus a surrealismus - V. Nezval - K. Biebl  Průřez. Téma:

 Výrazně čte, tvoří vlastní literární text, pokouší se literárně vyjádřit lyrickou náladu  Vyhledává informace z různých zdrojů, samostatně je umí zpracovat do referátu

5. NEKLIDNÉ 20. STOLETÍ  O té první velké válce - E. M. Remarque - R. Rolland - J. Hašek  Kříže, srpy, kladiva - Karel Čapek - Milan Kundera  O té druhé velké válce - M. Ivanov - B. Hrabal  Mezi lidmi - Petr Bezruč, J. Wolker - K. Poláček

Ekologická výchova Mediální výchova Výchova demokr. občana a výchova k myšlení v evropských i globálních souvislostech Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova

122

- F. Kafka - J. Skácel, J. Kolář - L. Vaculík, J. Kainar

 Interpretuje významy a smysl textu

6. ČTU, ČTEŠ, ČTEME  Pohádky nepohádky - A. de Saint-Exupéry…  O lásce sladké a hořké - M. Kundera  Příběhy strašné i směšné

123

Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor – Český jazyk a literatura, Cizí jazyk Vyučovací předmět – Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk má časovou dotaci 3 hodiny týdně na 1. i na 2. stupni ZŠ. Výuka probíhá na 1. stupni ve třídách a na 2. stupni v jazykové a počítačové učebně. Očekávané výstupy jsou rozděleny do 4 částí. 1/ Poslech s porozuměním 2/ Mluvení 3/ Čtení s porozuměním 4/ Psaní Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích, hovořit s ním o jednoduchých tématech a porozumět informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur - multikulturní výchova, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. 2. stupeň navazuje na 1. stupeň. Procvičuje se větná skladba, slovosled, pozornost se věnuje především poslechu a popisování jednoduchých dějů.

Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané - Multikulturní výchova- Kulturní diference, Podpora multikulturality - Mediální výchova- práce v realizačním týmu Předmět má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Výuka probíhá na 2. stupni v jazykových učebnách a v učebně informatiky, kde mají žáci možnost pracovat s výukovým programem Terasoft – Angličtina 1,2,3,4,5.V každé třídě máme interaktivní tabuli připojenou k internetu, který slouží jako důležitý zdroj informací. K výuce používáme DUMY/digitální učební materiály/, učíme z interaktivních učebnic – Project 1, 2 a 3 – 3. vydání. Výuka AJ je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s výrazy americké angličtiny. Na naší škole klademe velký důraz na názorné ukázky. Máme velké množství výukového materiálu, ať už jsou to DVD, DUMY, obrázky, plakáty, nástěnné a příruční tabule, aj.V každé vyučovací hodině využíváme interaktivní tabuli, která nám umožňuje žákům učivo co nejvíce názorně vysvětlit, ozvláštnit, zpestřit, aby výuka byla zajímavá a žáky bavila. Zábavnou formou si tak žáci osvojují probírané učivo, získávají nové informace a obohacují si novou slovní zásobu.

Výchovné a vzdělávací strategie, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Kompetence komunikativní - vede žáky k všestranné a účinné komunikaci 124

Kompetence sociální a personální - využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce v týmech , ve dvojicích - schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Kompetence občanské - pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Kompetence pracovní - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané dovednosti při profesní orientaci

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

 Reaguje na jednoduché písemné sdělení

 Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech



vědomosti a

vyučovací předmět Anglický jazyk

ročník 6.

Učivo-obsah

Poznámky

UNIT 5

Project 1/3.vydání

Places     

The house-rooms and furniture Parts of a house Places and buildings in a town Pronunciation Descibing a room in your house

Can / can´t There is/are Prepositions of place Culture British houses St.Patrick’s day

3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá 4/Multikulturní výchova Kulturní diference

Across the curriculum History : place names Project Your town Halloween 

UNIT 6 People

  

Describing people Clothes Pronunciation

Have got and be for desribing people

3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 125

 Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Present continuous Affirmative Negative and questions How much is...? Culture People

 Žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života  Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Závěrečné opakování Projektu 1

Across the curriculum Art : Describing people Project People 

Christmas activities

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života  Reaguje na jednoduché písemné sdělení  Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

 

UNIT 1 Introduction - be, can, have got - questions  My life A/ My school B/ Birthdays C/ Mickey, Millie and Mut D/ Daily life Culture Revision - Months of the year - Dates - Housework - Pronunciation Present simple

Project 2/3.vydání 4/Multikulturní výchova Kulturní diference

Affirmative Negative and questions Adverbs of frequency

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Ordinal numbers  

St. Valentine’s Day Easter’s activities

 UNIT 2  Animals A/ Our school trip B/ Mickey’s model dinosaur C/ My favourite animals D/ The story of Chicken Licken Culture

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

126

 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Revision  Pronunciation Present continuous Questions and short answers Object pronouns

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  Žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života  Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

vyučovací předmět Anglický jazyk

ročník 7.

Učivo-obsah

Poznámky

 UNIT 6  People A/ My friends B/ Saturday morning C/ Are we going to the shops? D/ Clothes

Project 1/ 3.vydání 4/Multikulturní výchova Kulturní diference

  

CULTURE People English across the curriculum  Revision  Your project Have got v be Present continuous Present continuous v Present simple How much is? Progress diary



Halloween

 

UNIT 1 Introduction

 Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace



Žák vyplní základní údaje

Project 2/3.vydání 127

o sobě ve formuláři  Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Reaguje na jednoduché písemné sdělení

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

- be, can, have got - questions  My life A/ My school B/ Birthdays C/ Mickey, Millie and Mut D/ Daily life Culture Revision - Months of the year - Dates - Housework - Pronunciation Present simple

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

Affirmative Negative and questions

 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Adverbs of frequency Ordinal numbers 

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Christmas activities

 UNIT 2  Animals A/ Our school trip B/ Mickey’s model dinosaur C/ My favourite animals D/ The story of Chicken Licken Culture Revision

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

 Pronunciation Present continuous Questions and short answers Object pronouns  

St. Valentine’s Day Easter’s activities

 UNIT 3 A/ Where were you last week? B/ Our holiday C/ Problems D/ Mut’s holiday Culture Revision

 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

-

Holidays Holiday transport Holiday problems

-

Pronunciation

Past simple  Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat



Regular verbs



Irregular werbs 128

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

vyučovací předmět Anglický jazyk

ročník 8.

Učivo-obsah

Poznámky

 UNIT 4 Food  Pronunciation

 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Countable and uncountable nouns Some/any How much How many Articles A little, a few 

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

      

Project 2 / 3. vydání 4/Multikulturní výchova Kulturní diference

Halloween

UNIT 5 The world B/ North and south C/ Record breakers D/ Mickey and Milley go camping CULTURE English across the curriculum REVISION Your project

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

   Comparatives Superlatives

 Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  Žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života  Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

As….as  Christmas activities 

A/ TV programmes B/ At the movies C/ Film, cameras, action D/ The lost penguin

     Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá

UNIT 6 Entertainment

Grammer Going to Adjectives and adverbs Have to making suggestions

CULTURE 129

v nich požadované informace

-English across the curriculum -Revision  

Introduction A/ Kids B/Sweet Sue and smart Alec Grammer  present simple  present continuous

 Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Reaguje na jednoduché písemné sdělení  Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Your project Song - St. Valentine’s Day

CULTURE English across the curriculum

 Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Your project

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

     

 Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

 UNIT 1  My life A/ A new home B/ A surprise for Smart Alec C/ My life D/ Kids Grammer - Past simple - Regular and irregular verbs - questions

 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

 Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Project 3 / 3. vydání

Revision

Easter’s activities

UNIT 2 The future A/ Journey into space B/ Detective of the year C/Your future D/Kids

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

Grammer - will for the future and for decisions CULTURE English across the curriculum Revision Your project

130

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

vyučovací předmět Anglický jazyk

ročník 9.

Učivo-obsah

Poznámky

 UNIT 4 London A/ Sightseeing B/ It’s next to the police station C/ The tailor of Swaffham D/ Kids

Project 3 / 3. vydání 4/Multikulturní výchova Kulturní diference

CULTURE English across the curriculum Revision Your project

 Žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

GRAMMAR 

 Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

 

Definite and indefinite articles: the a/an



Halloween

 Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

  Reaguje na jednoduché písemné sdělení

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Christmas activities

 UNIT 5 Experiences

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

A/ They´ve been successful B/ Have you ever climbed a mountain? C/ Making people aware D/ Kids CULTURE English across the curriculum Revision Your project

GRAMMAR  Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá

 

Present perfect: ever 131

v nich požadované informace

 

never just

- St. Valentine’s Day  Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

 UNIT 6 Problems

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

A/ Lewis’s problem B/ A happy ending? C/ Ashley’s camera D/ Kids CULTURE English across the curriculum

 Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Revision Your project

GRAMMAR

 Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

 Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně



should/ shouldn’t



must/ mustn‘t

Easter’s activities

Příprava k testům podle vzdělávacích standardů

4/Multikulturní výchova Kulturní diference

1/ HUMAN  Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  Žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

INFOA 2/ HOME 3/ FAMILY AND SOCIETY 4/ SCHOOL 5/ JOB 6/ FOOD 7/ SHOPPING AND SERVICES

 Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

8/ TRAVELLING AND TOURISM

 Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

9/ CULTURE INFOA 10/ MEDIA 11/ SPORT

 Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje

12/ HEALTH 132

v běžných formálních i neformálních situacích  Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  Žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

13/ SCIENCE AND TECHNOLOGY

INFOA

14/ NATURE AND WEATHER 15/ ENGLISH SPEAKING COUNTRIES 16/ EUROPEAN UNION

133

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VZDĚLÁVACÍ OBOR – DALŠÍ CIZÍ JAZYK VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk je zařazen v 7. - 9. ročníku s dotací 2 hodiny týdně. Ve výuce je kladen důraz na osvojení základních řečových dovedností, rozvoj slovní zásoby, porozumění a interpretaci jednoduchých textů, rozvoj konverzačních schopností žáka. Náplní vyučovacího předmětu jsou tematické okruhy vycházející z každodenních situací, žák se seznamuje s reáliemi německy mluvících zemí. Žák je veden k samostatné práci i k práci ve skupině, pracuje s autentickými texty, učí se pracovat se slovníkem překladovým, seznámí se se slovníkem výkladovým. Vzdělávání v Německém jazyce v 7. – 9. ročníku předpokládá dosažení úrovně A1. Do vyučovacího předmětu Německý jazyk jsou zařazena tato průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova. Výuka probíhá v jazykové učebně a v učebně PC. Je využívána interaktivní tabule a připojení k internetu. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení učitel – využívá pozitivní motivaci, zařazuje práci s reáliemi, zařazuje práci se slovníky, používá materiály z učebnic, autentické materiály Kompetence k řešení problémů učitel – volí cvičení, v nichž žák aplikuje osvojené znalosti, vede žáka k optimálnímu řešení jazykových situací Kompetence komunikativní učitel – zařazuje cvičení konverzační, vede žáka k vyjadřování svých postojů Kompetence sociální učitel – využívá skupinové práce, práce ve dvojicích, vede k odpovědnosti za výsledek skupiny, posiluje sebedůvěru žáka Kompetence občanské učitel – respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka, vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění / tvorba projektů, účast v soutěžích 134

učitel – vyžaduje přípravu na výuku, kontroluje samostatnou práci žáka

135

vzdělávací oblast DALŠÍ CIZÍ JAZYK Výstupy žáka ZŠ Hněvotín 

umí pozdravit



rozumí základním otázkám a frázím



zeptá se a reaguje na jednoduché otázky

vyučovací předmět NĚMECKÝ JAZYK Učivo-obsah  ICH, DU, WIR …  Hallo! - Wie heiβt du? - Grüβe - Zahlen 0-20 - Wie alt bist du?

 

sdělí ústně a písemně základní informace o sobě a své rodině



napíše jednoduché sdělení



počítá do 1000



rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím, jednoduchým větám a otázkám, reaguje na ně

Hast du Geschwister? - ich habe, du hast - die höfliche Form - Zahlen 21-1000  Wo wohnt ihr? - Wo wohnst du? - Präsens sein, wohnen, heiβen - W-Fragen - Ja/Nein-Fragen - Präpositionen in, bei

zapojí se do jednoduchých rozhovorů 



vyhledá v textu potřebnou informaci

Das ist meine Familie - 3. Pers. Sg.+Pl. - der bestimmte Artikel - die Präposition von - Possessivartikel mein, dein



  

ročník 7. Poznámky



BEI UNS ZU HAUSE Das Haus von Familie Weigel - bestimmter und unbestimmter Artikel - Negation nicht/kein - Was ist das,…? Ein Besuch - Wie geht‘s? - Formen von möchte - mir, dir, Ihnen

Multikulturní výchova Podpora multikulturality, Kulturní diference

Mautzi, unsere Katze - haben, mögen - Akkusativ + seine Negation 136



rozumí jednoduchým pokynům



zapojí se do jednoduché konverzace

 rozumí informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat



Die Nachbarn von Familie Weigel - sprechen - Ländernamen, Sprachennamen - Woher?

 

ALLTÄGLICHES Was isst du in der Pause? - essen, nehmen - Akkusativ, Negation Meine Schulsachen - brauchen, finden - Pluralbildung - Temporalergänzung am Montag…



 

čte nahlas plynule a foneticky správně



umí se zeptat a podat jednoduchou informaci

Was gibt es im Fernsehen? - sehen, fernsehen - es gibt + Akkusativ - Personalpronomen (Akk.) - Uhrzeiten offiziell + um

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá

137

VZDĚLÁVACÍ OBLAST - MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Matematika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 5,4,5,4. Svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 1. stupeň, ale také na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Důraz je kladen na osvojování dovedností a vědomostí, které budou užity v praktickém životě, na porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům. Žáci se učí řešit problémové úlohy z běžného života, spolupracovat při jejich řešeních, vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu. Jsou schopni provést rozbor problému, plán jeho řešení, zvolit postup k jeho vyřešení a výsledky vyhodnotit. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita – uplatní se při řešení všech problémových úloh -

morální rozvoj – rozhodovací dovednosti

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí – slovní úlohy

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: vede žáka k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, připravuje je na celoživotní učení, naučí žáky využívat matematických poznatků v praktických činnostech, rozvíjí paměť žáků Kompetence k řešení problému: podporujeme týmovou spolupráci, využívání moderní techniky, učíme žáky „nebát se „ problémů, podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů, rozvíjíme logické myšlení Kompetence komunikativní: klademe důraz na „kulturní“ úroveň komunikace, vedeme je k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor, podpořený logickými argumenty, aby vhodně využívali matematickou symboliku, učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek lidské komunikace Kompetence sociální a personální: podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování, učíme žáky kriticky hodnotit svou práci i práci týmu, učíme žáky schopnosti zastávat v týmu různé role, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují 138

Kompetence pracovní: vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, důsledně je vedeme k dodržování vymezených pravidel, cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia Kompetence občanské: netolerujeme agresivní, hrubé projevy chování žáků, kázeňské přestupky řešíme individuálně, vedeme žáky k věcnému řešení problému

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín   

       





vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 6.

Učivo-obsah

Poznámky

Umí uspořádat a zapisovat čísla na číselné ose Umí dělit dvojciferným dělitelem Dokáže narýsovat , zapsat bod, přímku, polopřímku,úsečku, kolmici, rovnoběžky Vysvětlí pojem desetinné číslo, uvede příklady Přečte a zapíše dané des. číslo Porovná des. čísla Zaokrouhlí des. číslo s danou přesností Převede des. čísla na zlomky a obráceně Sečte, odečte, vynásobí des. čísla Dělí des. číslo číslem přirozeným a desetinným Matematizuje slovní úlohy a řeší je

Opakování učiva 5. ročníku

Popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka stupeň a minuta Rozliší druhy úhlu

Úhel a jeho velikost

Početní operace s přirozenými čísly

Desetinná čísla

PT osob.a soc. v. TO kooperace a kompetence

Desetinný zlomek Početní úkony s desetinnými čísly Slovní úlohy

Druhy úhlů

PT osob.a soc.v. TO řešení problémů a rozhodovací schopnosti

Osa úhlu 139

       

  



        



Vyznačí a narýsuje pravý, přímý, ostrý, tupý úhel Přenese úhel Umí změřit velikost daného úhlu úhloměrem Umí převádět jednotky úhlů Umí sestrojit osu úhlu Rozliší vedlejší a vrcholové úhly Umí sečíst, násobit, odečíst dělit úhly graficky Vysvětlí pojmy násobek, dělitel, prvočíslo a číslo složené Určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné Umí rozložit číslo na součin prvočísel Určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel Dokáže definovat a popsat jednotlivé vlastnosti kvádru a krychle Je schopen sestrojit jejich síť Umí užívat jednotky povrchu a objemu a převádět je Je schopen vypočítat povrch a objem při řešení slovních úloh Vysvětlí vztah zlomku a des. čísla Umí převádět zlomky na des. čísla a naopak Převede smíšená čísla na zlomky a naopak Rozšíří a zkrátí zlomek Porovná zlomky Rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů a podle délek stran Určí součet úhlů

Rýsování úhlů

Dělitelnost přirozených čísel Násobek a dělitel Prvočísla a čísla složená Čísla soudělná a nesoudělná Společná násobek a dělitel Kvádr a krychle Povrch a objem

Zlomky Smíšená čísla Rozšiřování, krácení zlomků

Trojúhelníky Rozdělení Střední příčka, výška, 140

 

      

v trojúhelníku Vymezí pojem vnitřní a vnější úhel trojúhelníku Určí střední příčku, těžnici, výšku, popíše jejich vlastnosti, tyto prvky narýsuje Sestrojí kružnici opsanou, vepsanou Určí jednotky obsahu, převede je Vypočítá obsah obdélníka a čtverce Vyřeší slovní úlohy Doplní číselnou, logickou řadu Rozdělí daný geometrický útvar na jiné Řeší slovní úlohy úsudkem, logikou, umí své řešení obhájit

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín    

   

Provádí základní početní operace Upraví složený zlomek Řeší slovní úlohy z praxe Vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady Znázorní celé číslo na číselné ose Porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti Určí číslo opačné Sečte, odečte, vynásobí, vydělí celá čísla

těžnice Opsaná, vepsaná kružnice

Obsah obdélníka a čtverce

PT envir.v. TO vztah člověka k prostředí

Nadstandardní aplikační úlohy a problémy

vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 7.

Učivo-obsah

Poznámky

Početní operace se zlomky Složený zlomek

Celá čísla Opačná čísla Početní operace s celými čísly Racionální čísla

141

      

      

    



Uvede praktický význam absolutní hodnoty Řeší slovní úlohy Vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů Uvede věty o shodnosti trojúhelníků Využije vět ke konstrukci trojúhelníků Dodržuje zásady správného rýsování Rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků, lichoběžníků Vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce Přesně narýsuje čtyřúhelník Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu Objasní pojmy poměr a postupný poměr Provádí jednoduché úpravy poměru, krácení a rozšiřování Vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem Pozná přímou a nepřímou úměrnost dvou veličin a rozhodnutí zdůvodní úvahou Vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy Sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti Řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky Určí vlastnosti útvarů v osové a středové souměrnosti Sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové souměrnosti Rozpozná útvary souměrné podle středu

Shodnost trojúhelníků Věta sss, sus, usu Konstrukce trojúhelníků

Čtyřúhelníky Rozdělení čtyřúhelníků Obvody, obsahy Rýsování

Poměr

PT osob. a soc.v. TO kooperace a kompetence

Přímá a nepřímá úměrnost Trojčlenka

Osová a středová souměrnost Středově souměrné útvary

142

 

       

a osy Dodržuje zásady správného rýsování Vysvětlí pojmy procento, základ, procentová část, počet procent Vypočítá jedno procento z daného základu Umí vypočítat procentovou část, základ, počet procent Použije získané znalosti při řešení slovních úloh Určí jednotky objemu Vzájemně převádí jednotky objemu Pozná a popíše tělesa – kvádr, krychle, hranol Určí objem a povrch hranolu pomocí vzorců Vyřeší slovní úlohy

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín 



 



Procento Základ, počet procent, procentová část

PT osob. a soc.v. TO řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Slovní úlohy

PT envir.v. TO vztah člověka k prostředí

Hranoly

PT med.v. TO práce v realizačním týmu

Objem a povrch Slovní úlohy z praxe

vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 8.

Učivo-obsah

Poznámky

Uvede příklady praktického použití druhé mocniny a odmocniny Určí bez použití kalkulačky a tabulek druhou mocninu racionálních čísel 1 – 10 Určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek Vypočítá výraz s mocninami a odmocninami

Druhá mocnina a odmocnina

PT osob.a soc.v. TO řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Uvede Pythagorovu větu a její užití

Pythagorova věta

Určování mocnin z tabulek

143

 

  



   

 

   

 

Umí vypočítat třetí Výpočet odvěsny a přepony stranu trojúhelníku Vyřeší praktické úlohy Praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty Uvede rozdíly mezi kruhem a kružnicí Uvede rozdíl mezi poloměrem a průměrem Umí vypočítat obvod a obsah kruhu a délku kružnice pomocí vzorců Orientuje se ve vzájemné poloze kružnice a přímky a dvou kružnic Určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu Načrtne válec Zná vzorce pro výpočet objemu a povrchu válce Vyřeší slovní úlohy z praxe, provede matematizaci zadání, ověří reálnost výsledku Vypočítá mocniny s přirozeným exponentem Provádí základní početní operace s mocninami – sčítání, odčítání, násobení, dělení Umocní součin, podíl, mocninu Zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti Určí mocninu s exponentem nula Vysvětlí pojmy výraz číselný, s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu Určí hodnotu daného číselného výrazu Zapíše slovní text s pomocí výrazu s proměnnými

Kruh, kružnice Vzájemná poloha dvou kružnic Vzájemná poloha přímky a kružnice Obvod a obsah kruhu Délka kružnice

Válec

PT med.v. TO práce v realizačním týmu

Objem a povrch válce Slovní úlohy z praxe

PT osob.a soc.v. TO kooperace a kompetence

Mocniny s přirozeným mocnitelem Početní úkony s mocninami

Výrazy Početní operace s výrazy Jednočlen, mnohočlen Druhá mocnina dvojčlenu Rozdíl druhých mocnin 144

   

   

 

   



   

Provádí základní početní operace - +, Provádí násobení a dělení mnohočlenů Vytkne z daného výrazu vhodný výraz a zapíše rozklad Používá vzorce pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin Pomocí vzorců upraví daný výraz Vysvětlí pojem rovnost dvou výrazů Rozliší pojmy proměnná, neznámá Vyřeší jednoduché lineární rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav Matematicky správně a účelně zapíše postup řešení Provede zkoušku řešení dosazením do rovnice Vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu dosazením Uvede příklady využití rovnic v praxi Sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky Objasní pojem Thaletova kružnice a využije ji ke konstrukci Používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost Zakreslí náčrtek zadaného úkolu Správně zapíše konstrukční postup s využitím symboliky Sestrojí tečnu ke kružnici Orientuje se v

Vytýkání, rozklad vytýkáním

Lineární rovnice

PT envir.v. TO vztah člověka k prostředí

Základní ekvivalentní úpravy Řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic – „společná práce“, „o pohybu“, „ o směsi“

Konstrukční úlohy Množiny bodů dané vlastnosti Konstrukční úlohy Thaletova kružnice

Statistika

PT med.v. TO vnímání 145



 

základních pojmech statistiky – statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, medián, modus, aritmetický průměr Provede jednoduché statistické šetření, zapíše výsledky formou tabulky a znázorní pomocí diagramu Čte tabulky a grafy Uvede příklady využití statistiky v praxi

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín 

 

 

Provede početní operace sčítání a odčítání mnohočlenů Umí násobit a dělit mnohočleny Aplikuje na příkladech vzorce, druhá mocnina součtu a rozdíl druhých mocnin Upraví výraz vytýkáním před závorku Rozloží daný výraz pomocí vzorců a vytýkáním na součin

Statistický soubor, šetření

mediálních sdělení, TO tvorba mediálních sdělení

Jednotka, znak, četnost Statistika v praxi

vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 9.

Učivo-obsah

Poznámky

Výrazy

PT med.v. TO práce v realizačním týmu

Sčítání, odčítání, násobení, dělení mnohočlenů Úprava mnohočlenů pomocí vzorců Rozklad výrazů na součin

Lomené algebraické výrazy  

Určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl Zkrátí a rozšíří lomený výraz

Početní úkony s lomenými výrazy

146



  

   

 

     



Provede početní operace s lomenými výrazy – sčítání, odčítání, násobení, dělení Přehledně zapisuje řešení úlohy Umí řešit složený lomený výraz Vyřeší za pomocí ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami, s neznámou ve jmenovateli Provede zkoušku řešení Matematicky správně zapíše postup řešení Vyřeší slovní úlohy z praxe Vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou rovnic o dvou neznámých Vysvětlí pojmy podobnost rovinných útvarů Rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky Určí poměr podobnosti Použije podobnost při práci s plány a mapami Sestrojí podobný útvar danému Rozezná funkční vztah od jiných vztahů Vysvětlí pojem lineární funkce Vyjádří danou lineární funkci tabulkou, grafem, rovnicí Sestrojí graf

Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých Rovnice s neznámou ve jmenovateli

PT osob.a soc.v. TO kooperace a kompetence, TO řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Metoda sčítací a dosazovací Slovní úlohy řešené soustavou rovnic

Podobnost a její užití v praxi Poměr podobnosti Věty o podobnosti

Funkce Definice funkce Lineární funkce a její vlastnosti Praktické příklady

147

 









 



    

lineární funkce Použije funkce při řešení úloh z praxe Zná základní funkce z oblasti goniometrických funkcí Umí určit hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek a kalkulačky Je schopen používat goniometrické funkce při řešení úloh z praxe Používá tyto funkce při výpočtech objemů a povrchů těles Uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele, koule, načrtne tato tělesa Vypočítá pomocí vzorců objem a povrch těchto těles Řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe vztahující se k výpočtu S a V Zná základní pojmy z této oblasti – úrok, jistina, úroková míra, úrokovací období Umí vypočítat úrok z dané jistiny při dané úrokové míře Provádí jednoduché úrokování Je schopen pracovat ve skupině Je schopen diskutovat o problému Učí se zvládat situace soutěže a konkurence

Goniometrické funkce Sin, cos, tg

Objem a povrch jehlanu, kužele, koule

PT envir.v. TO vztah člověka k prostředí

Příklady z praxe

Základy finanční matematiky Úrok, úroková míra, jistina Úlohy z praxe

148

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Informatika je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hod týdně. Svým obsahem navazuje na výuku na 1. stupni. Připravuje žáka na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v nynější společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Průřezová témata Mediální výchova – práce v realizačním týmu, tvorba mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: vede žáky k poznání úlohy informací a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, učíme žáky porovnávat informace z většího množství zdrojů, učíme žáky k práci s chybou Kompetence k řešení problémů: učíme žáky nebát se problémů, vedeme žáky k používání techniky v duchu myšlenky: „ technika má sloužit nám, ne my ji“, podporujeme netradiční způsoby řešení problémů Kompetence komunikativní: vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení, vedeme je k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce, klademe důraz na kulturní úroveň komunikace Kompetence sociální a personální: vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu, podporujeme vzájemnou spolupráci žáků, učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci, důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel Kompetence občanské: netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům, neustále monitorujeme chování žáků při práci s internetem , včas přijímáme účinná opatření, zodpovědně využíváme informačních zdrojů Kompetence pracovní: vedeme žáky k využíváni výpočetní techniky, ke zvýšení efektivnosti jejich práce, vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce, vedeme je k šetrnému zacházení s výpočetní technikou 149

vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět Informatika

ročník 6.

Učivo-obsah

Poznámky

Historie vývoje výpočetní techniky

PT med.v. TO práce v realizačním týmu



Zná základní historické momenty ve vývoji výpočetní techniky



Chápe základní počítačové pojmy Rozpozná a pojmenuje jednotlivé části počítačové sestavy Orientuje se v přídavných externích zařízeních Zná základní pojmy v oblasti softwaru Sleduje neustále trendy ve vývoji

Hardware

Orientuje se v základní konfiguraci operačního systému Umí posoudit výhody a nevýhody jednotlivých operačních systémů Sleduje vývoj v této oblasti Pozná a pojmenuje operační systém na daném počítači Bezpečně se orientuje na pracovní ploše Rozpozná jednotlivé ikony Umí si změnit nastavení pracovní plochy Umí nastavit spořič obrazovky Dokáže zjistit základní nainstalovaný software Umí samostatně spustit výukové programy Umí pracovat se soubory a složkami Osvojí si hmatovou metodu psaní na klávesnici Neustále zvyšuje přesnost a rychlost psaní Využívá výukový software Umí si upravit napsaný text Své znalosti efektivně využívá

Operační systém

   

               

Software

Windows

PT osob. a soc. v. TO řešení problémů a rozhodovací schopnosti

Desetiprstová hmatová metoda

150

vzdělávací oblast INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  



          

Orientuje se v nabídce textových editorů Umí vytvořit nový dokument, vložit dokument, formátovat text, kopírovat text, nastavit parametry stránky, tisknout dokument, vkládat tabulky a obrázky Své znalosti prezentuje samostatnou prací nebo prací ve skupině Je schopen účinné spolupráce v týmu Zvládá náročnější formátování dokumentu Zná nejpoužívanější klávesové zkratky Dokáže přenést text z internetového prohlížeče Výhodně používá tabulátory Ovládá základní funkce tabulkového procesoru Rozpozná výhody použití Umí vytvořit tabulku s daty Dokáže provádět jednoduché výpočty Dokáže vytvořit graf Prezentuje svoje znalosti samostatnou prací nebo prací ve skupině

vyučovací předmět INFORMATIKA

ročník 7.

Učivo-obsah

Poznámky

Textové editory Microsoft Word

Tabulkové procesory Microsoft Excel

PT med.v. TO práce v realizačním týmu, TO tvorba mediálních sdělení

PT osob. a soc.v. TO řešení problémů a rozhodovací dovednosti

151

vzdělávací oblast INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín            

    

Zná historii vývoje počítačových sítí Orientuje se v základních typech počítačových sítí Zná topologii počítačových sítí Sleduje trendy ve vývoji Běžně pracuje s internetem Má přehled o internetových prohlížečích Umí aktivně vyhledat informace Při hledání dokáže výhodně používat hledání v katalogu Je schopen používat komunikační nástroje internetu Chápe, co může způsobit počítačový vir Zná způsoby prevence Dokáže si zřídit a obsluhovat emailovou schránku pomocí internetového prohlížeče i pomocí poštovního klienta Dokáže pracovat s „dopisy“, třídit je, odesílat hromadně Umí si uspořádat adresy Orientuje se v nabídce prezentačních programů Ovládá základní aplikace Orientuje se v režimech zobrazení

vyučovací předmět INFORMATIKA

ročník 8.

Učivo-obsah

Poznámky

Počítačové sítě

Internetový prohlížeč Antivirové programy

Outllook E-mail

Prezentační programy

PT med.v. TO tvorba mediálních sdělení, TO práce v realizačním týmu

Power point 152

    

Zná práci s barvami Umí změnit pozadí snímků Umí uložit prezentaci Umí účelně využívat efekty Své znalosti prezentuje vlastní prací nebo prací ve skupině

vzdělávací oblast INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín            

Chápe význam webových stránek Vyzná se v základní terminologii – tagy Pro psaní používá „poznámkový blok“ Umí vytvořit hyperlink Umí vložit obrázek Umí pracovat v programu Microsoft Front page Sleduje trendy ve vývoji Vytvoří ve skupině jednoduché webové stránky třídy, školy…. Zná rozdíly mezi rastrovou a vektorovou grafikou Orientuje se v nabídce grafických programů Zná účel využití Chápe nutnost kvalitního hardwaru v případě využití kvalitních grafických programů

vyučovací předmět INFORMATIKA

ročník 9.

Učivo-obsah

Poznámky

Webové stránky

PT med.v. TO tvorba mediálních sdělení, TO práce v realizačním týmu, TO stavba mediálních sdělení

HTML Microsoft Front Page

Počítačová grafika

Zoner – úprava fotografií

153

VZDĚLÁVACÍ OBLAST- ČLOVĚK A SPOLEČNOST VZDĚLÁVACÍ OBOR- DĚJEPIS VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Dějepis svým vzdělávacím obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přináší poznatky o vývoji lidstva a o činnosti člověka v minulosti. Jeho posláním je kultivace historického vědomí člověka. Zaměřuje se na poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do naší současnosti. Věnuje se především oblasti Evropy a hlavní důraz je kladen na poznání národních dějin. Seznamuje žáky s významnými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Do předmětu jsou začleněna tato průřezová témata : -Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- tematický okruh Jsme Evropané; - Multikulturní výchova- tematický okruh Etnický původ. Předmět má časovou dotaci 2h týdně a je realizován formou 45minutových vyučovacích hodin v odborné učebně dějepisu, popř. v učebně informatiky s využitím počítačových programů. Při výuce je kladen důraz na to, aby žák byl schopen z předkládaných faktů vyvozovat závěry, porovnával vývoj v různých oblastech a všímal si odlišností.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro : Kompetence k učení: -motivuje žáky používáním obrazových tabulí, encyklopedií, AV techniky, využíváním dalších informačních zdrojů-sdělovací prostředky, internet -vede žáky k vyhledávání informací a jejich třídění Kompetence k řešení problémů: -zadává úkoly, při kterých žáci využívají svou kreativitu a rozvíjejí ji -vede žáky ke kritickému posuzování předkládaných textů Kompetence komunikativní: -dává žákům možnost samostatného mluveného projevu ( referáty) Kompetence sociální a personální: -zařazuje práci ve skupině -posiluje sebedůvěru žáků -zadává úkoly pro nadané žáky i pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Kompetence občanské: -napomáhá vytvářet u žáků kladný vztah k ochraně památek a kulturního dědictví 154

Kompetence pracovní: -kontroluje samostatné práce žáků -vyžaduje přípravu žáků na výuku -zadává dlouhodobé úkoly VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU -je rozčleněn do několika oblastí: Člověk v dějinách Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Křesťanství a střední Evropa Objevy a dobývání. Počátky nové doby Modernizace společnosti

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  definuje, co je historie a co dějepis  rozlišuje prameny hmotné a písemné  pojmenuje instituce, kde se prameny uchovávají  vyjmenuje v chronologickém sledu jednotlivá historická období  orientuje se na časové přímce  užívá s porozuměním pojmy: historie, archeologie, prameny  porovnává a posuzuje různé teorie o vzniku Země a života na ní  argumentuje, na základě čeho dostala jednotlivá období pravěku svůj název  objasní dvě teorie o vzniku člověka – vědeckou teorii a stvoření světa podle Bible  seřadí chronologicky jednotlivé vývojové typy člověka  pojmenuje způsob obživy ve starší době kamenné  pojmenuje způsob opracování kamene a výroby nástrojů  objasní souvislost mezi prací a rozvojem myšlení pravěkých lidí

vyučovací předmět DĚJEPIS

ročník 6.

Učivo-obsah

Poznámky

ÚVOD DO UČIVA DĚJEPISU 

historické prameny



archeologie

 časová přímka VZNIK ZEMĚ A ŽIVOTA

PRAVĚK Starší doba kamenná  způsob života jednotlivých vývojových typů člověka:  Australopiték  člověk zručný  člověk vzpřímený  člověk rozumný  člověk dnešního typu

155

 porovnává, v čem se jednotlivé vývojové typy člověka postupně zdokonalovaly  užívá s porozuměním pojmy: tlupa, pěstní klín, čepel, Věstonická Venuše  uvede podmínky a důsledky přechodu k zemědělství  pojmenuje zásadní změny ve způsobu života lidí  popíše způsob výroby nástrojů v mladší době kamenné  porovná způsob zpracování kamene ve starší a mladší době kamenné  užívá s porozuměním pojmy: žďáření, hák, rod, velkorodina, Blízký východ  zhodnotí význam využití kovů pro lidskou společnost  objasní podmínky vzniku řemesel  zhodnotí přínos Keltů pro naše země  porovná a zdůvodní nerovnoměrnost vývoje na Blízkém východě a ve střední Evropě  užívá s porozuměním pojmy: Keltové, oppida, Germáni, barbaři

 změna podnebí  první zemědělci na Blízkém východě, ve střední Evropě

Mladší doba kamenná   

způsob obživy změna ve způsobu života způsob výroby nástrojů PT- MuV, TO- etnický původ

Doba bronzová a železná  rozvoj řemesel a obchodu  Keltové na našem území  zánik rodové společnosti  naše země v pravěku po zániku keltské civilizace

 vyhledá na mapě oblasti staroorientálních států  vysvětlí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních států  pojmenuje nejznámější památky jednotlivých staroorientálních států  diskutuje o důležitosti vzdělání a ocení vynález písma  srovnává život a náboženství lidí ve staroorientálních státech se životem současných lidí a uvede klady a zápory  ocení, co daly tyto civilizace světu a co používáme dodnes i my  porovná vývoj těchto oblastí s vývojem na území České republiky  užívá s porozuměním

Opakování - pravěk STAROVĚK – STAROORIENTÁLNÍ STÁTY  Starověká Mezopotámie (poloha, přírodní podmínky, Sumerové, Babylonská říše, každodenní život, opakování  Starověký Egypt (přírodní a životní podmínky, sjednocení Egypta, postavení faraona a společnost, náboženství, Stará říše, Nová říše, znalosti starých Egypťanů, každodenní život, opakování    

Starověká Palestina Starověká Indie Starověká Čína opakování – Palestina, 156

pojmy: Orient, civilizace, závlahové zemědělství, hieroglyfy, klínové písmo, mumifikace, pyramidy, papyrus, Velká čínská zeď, stát, městský stát, Hedvábná cesta  prokáže základní orientaci na mapě (Balkánský poloostrov, …)  zhodnotí vliv písma na kulturu a vzdělanost  vyjádří vlastními slovy podstatu athénské demokracie a porovná ji se Spartou  diskutuje o důležitosti vzdělání  učí se respektovat identitu ostatních lidí i národů  uvede příklady přínosu řecké civilizace pro evropskou kulturu a vzdělanost  srovná každodenní život Řeků a současných lidí  užívá s porozuměním pojmy: demokracie, mozaika, reliéf, tragédie, komedie

 prokáže základní orientaci na mapě  jednoduše vysvětlí jednotlivé formy státní moci  zdůvodní potřebnost zákonů a posoudí důsledky jejich absence  uvede klady a zápory antické demokracie  porovná barbarské civilizace s civilizací antickou  uvědomuje si význam křesťanství a jeho učení  formuluje svůj názor na každodenní život Římanů  objasní příčiny rozdílného vývoje v různých částech Evropy  uvede příklady přínosu římské kultury pro evropskou civilizaci  užívá s porozuměním pojmy: patricijové, plebejové, konzulové, senát, tribun lidu, právo veta, provincie, gladiátoři, limes Romanu, Koloseum, latina, latinka

Indie, Čína

STAROVĚK – ANTICKÉ STÁTY  nejstarší civilizace na území Řecka – Kréta – minojská civilizace Starověké Řecko  poloha, přírodní podmínky  mykénská civilizace  „temná století Řecka“  období rozkvětu Řecka  městský stát Athény, athénská demokracie  městský stát Sparta  řecko – perské války  válka mezi Spartou a Athénami  Řecko pod nadvládou Makedonie  říše Alexandra Velikého  každodenní život Řeků  řecké umění  řecké divadlo  olympijské hry  opakování Starověký Řím  poloha, přírodní podmínky  království  republika  boje plebejů s patriciji  ovládnutí Apeninského poloostrova Římem  punské války  příčiny zániku republiky  císařství  rozdělení a zánik římské říše  každodenní život Římanů  křesťanství  dědictví římské říše  opakování

157

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

DĚJEPIS

7.

Učivo-obsah

Poznámky

 RANÝ STŘEDOVĚK  První středověké státy  Stěhování národů

 Popíše změny v Evropě, ke kterým došlo po stěhování národů a rozpadu západořímské říše  Porovná hlavní rysy  Franská říše, byzantská franské, byzantské a arabské říše, arabská říše, Vikingové kultury  PT Popíše způsob života VkMvEaGS, TOVikingů Jsme Evropané  Vysvětlí úlohu křesťanství  Šíření křesťanství při sjednocování Evropy v Evropě  Vysvětlí pojmy katolická a pravoslavná církev  Formuluje příčiny sporu o moc mezi papežem a panovníky  Popíše vznik islámu  Zná způsob života  Příchod Slovanů, Sámova Slovanů říše  Vysvětlí systém dvojpolního způsobu hospodaření  Zhodnotí úlohu Sámovy říše při obraně našeho území  Objasní vznik Velkomoravské říše, příčiny zániku Velké Moravy  Popíše vývoj českého státu v evrop. souvislostech  Uvede přínos českých panovníků 10.-12. století  Uvědomí si rozsah Svaté říše římské  zhodnotí přínos křížových výprav  popíše život v raném středověku  uvádí znaky a památky románské kultury u nás  uvede název první české latinsky psané kroniky

    12. st. 

Státy na našem území Velkomoravská říše Český stát - Přemyslovci České knížectví v 11. a Vznik Svaté říše římské

 Křížové výpravy do Palestiny

 Způsob života v raném středověku, románská kultura

 VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK  České království za 158

 vyjmenuje české krále z rodu Přemyslovců a klíčové události z období jejich vlády  vyjmenuje české krále z rodu Lucemburků, posoudí jejich vládu  seznámí se s postavou Jany z Arku  uvědomí si zásluhy Karla IV.  porovná podobu Evropy v raném a vrcholném středověku  porovná způsob života v raném a vrcholném středověku  vysvětlí trojpolní způsob hospodaření  vysvětlí pojem kolonizace  Popíše typy měst a rozdíly mezi nimi  Popíše znaky gotického stavebního slohu  Zná první česky psanou kroniku  Zhodnotí úroveň vzdělanosti ve středověku

 Objasní příčiny problémů na konci 14. století  Vysvětlí Husovy myšlenky  Popíše události spojené s Janem Husem  Uvědomí si nejednotnost husitů  seznámí se s programem husitů  Rozlišuje války s křižáky a boj s panskou jednotou  Zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad  Uvede hlavní myšlenky Petra Chelčického  Uvědomí si souvislost mezi Polskem a vládou Jagellonců v našich zemích  Vysvětlí, jak se stavy podílely na vládě za

posledních Přemyslovců  Čeští králové z rodu Lucemburků

 Jak se žilo ve vrcholném středověku, gotická kultura  Trojpolní způsob hospodaření  Zakládání měst

 Gotický stavební sloh  Vzdělanost

 POZDNÍ STŘEDOVĚK  Husitství

 Čechy po husitské revoluci  Jiří z Poděbrad českým králem  Vznik jednoty bratrské  Český stát za Jagellonců  Kultura jagellonské doby – vladislavská gotika

159

Jagellonců  Popíše spory mezi šlechtou a městy  Uvede stavby pozdní gotiky  Uvědomí si dva směry objevných plaveb  Pomocí mapy popíše cesty Kolumba, de Gamy a Magalhaese  Zhodnotí objevné plavby  Popíše složení městské společnosti, včetně menšin  Vysvětlí pojem cechy  Vysvětlí podstatu humanismu  Objasní souvislost renesance s kulturou antického Řecka a Říma  Popíše základní znaky renesance a její odlišnosti od gotiky  Vysvětlí pojmy náboženská reformace, katolíci, protestanti

 Objasní vznik habsburské monarchie  Uvědomí si příčiny sporu Habsburků s čes. stavy, popíše,jak spor vyvrcholil  Diskutuje o životě a díle J. A. Komenského  Dokáže, že pochopil příčiny rozpoutání třicetileté války  Diskutuje o roli Albrechta z Valdštejna ve třicetileté válce  Zhodnotí výsledek třicetileté války  Orientuje se v náboženské a politické situaci v Evropě na počátku novověku

 Objevné plavby

 Městská společnost na konci středověku  Humanismus, renesance, náboženská reformace

 POČÁTKY NOVOVĚKU  Habsburkové na českém trůně  Vznik habsburské monarchie  Stavovské povstání  Třicetiletá válka

 Evropa na počátku novověku  Poměry ve Španělsku  Povstání Nizozemí proti Španělsku  Občanská válka v Anglii  Náboženské války ve Francii 160

 Objasní příčiny úbytku obyvatel v našich zemích  Zhodnotí podnikání šlechty a uvede hlavní odvětví jejího podnikání  Porovná dvojpolní a trojpolní způsob hospodaření se způsobem současným  Argumentuje, proč vzrostl význam vzdělání a zájem o ně  Zhodnotí význam uplatnění knihtisku při výrobě knih  Srovná úroveň vzdělanosti v období středověku a počátku novověku s úrovní ve starověkých antických státech  Vyjmenuje nejznámější renesanční památky

 Život v našich zemích na počátku novověku

 Česká kultura na počátku novověku

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

DĚJEPIS

8.

Učivo-obsah

Poznámky

NOVOVĚK POČÁTKY NOVOVĚKU  uvědomí si příčiny sporu Habsburků s čes. stavy, popíše, jak spor vyvrcholil

Habsburkové na českém trůně  Stavovské povstání

 dokáže, že pochopil příčiny rozpoutání třicetileté války  zhodnotí výsledek třicetileté války

 Třicetiletá válka

EVROPA PO TŘICETILETÉ 161

 vyhodnotí situaci v Evropě po třicetileté válce z hlediska dopadu války na život obyvatel  dokáže vysvětlit rozložení politické moci v Evropě a vznik nových státních útvarů (Pruska)  stručně přiblíží jednotlivé vládce rodu Habsburků, kteří vládli v našich zemích  vysvětlí okolnosti osmanské expanze do jihovýchodní a střední Evropy v 17. stol.  dovede vysvětlit pojem pragmatická sankce  charakterizuje osvícenství a osvícenský absolutismus  objasní okolnosti nástupu Marie Terezie do čela habsburské monarchie  dokáže přiblížit podstatu reforem Marie Terezie a Josefa II.  stručně charakterizuje poměry v Rusku a Polsku v 18. stol.  dokáže odlišit způsob života ve městě od venkovského ( životní styl, móda, bydlení v době baroka  umí vyjmenovat hlavní představitele barokní kultury (malířství, sochařství, architektura, hudba)  popíše tehdejší podobu školního vzdělávání

VÁLCE Habsburská monarchie a Evropa mezi léty 1648 – 1740  Změny v mocenském uspořádání Evropy  Habsburkové a jejich vláda mezi roky 1648 - 1740  české země v době osvícenství, reformátorské úsilí Marie Terezie a Josefa II.  východní Evropa v 18. století  společnost v době Baroka  barokní kultura a umění

ČAS REVOLUČNÍCH ZMĚN Vznik USA, Velká francouzská revoluce a napoleonské války

 vyhodnotí situaci ve Francii v předvečer revoluce, charakterizuje absolutistickou monarchii  dokáže přiblížit počátek revoluce, vysvětlit její heslo: Volnost, rovnost, bratrství a Deklaraci práv člověka a občana

 válka amerických osad za nezávislost  vznik samostatných Spojených států amerických  předrevoluční Francie, výbuch revoluce, Francie republikou  jakobínská diktatura a konzulát  Napoleon Bonaparte, císařská Francie 162

 rozlišuje jednotlivé fáze revoluce: republiku, jakobínskou diktaturu a konzulát  stručně charakterizuje velikost osobnosti Napoleona Bonaparta a císařské období Francie (reformy, zákony)  vysvětlí rozdíl mezi obrannými a dobyvačnými napoleonskými válkami  zhodnotí vládu Napoleona Bonaparta, co přinesly napoleonské války Evropě  dokáže charakterizovat trvalý význam Velké francouzské revoluce

 napoleonské války,závěr Napoleonovy vlády, Svatá aliance

České země na počátku převratných změn  dokáže vyjmenovat národy žijící v čes. zemích a v celé habsburské monarchii  přiblíží první fázi národního obrození a hlavní cíle snažení jejich představitelů  rozliší druhou fázi národního obrození od předchozí, zná jejich aktéry  umí popsat běžný život na vesnici ( práci, bydlení, jídlo, oblékání, zvyky)  zná slova české státní hymny  dokáže odlišit způsob života ve městě od venkovského (životní styl, móda, bydlení)  vysvětlí pojmy klasicismus a romantismus a jejich uplatnění v kultuře a umění  popíše tehdejší podobu školního vzdělávání

 počátky utváření novodobého českého národa  dvě generace národních „obroditelů“, jejich představitelé  život na vesnici a ve městě ( životní styl, kultura a umění, vzdělávání)

První fáze průmyslové revoluce

 objasní pojem průmyslová revoluce a předpoklady pro její realizaci v Anglii  Anglie – dílna světa  přiblíží pracovní  technické vynálezy podmínky dělníků  podoba průmyslové  uvede hlavní protagonisty revoluce v českých zemích jednotlivých technických vynálezů  dokáže přiblížit počátky průmyslové revoluce v českých zemích

163

Habsburská monarchie do roku 1848 a během revoluce 1848  objasní hlavní příčiny revolucí v Evropě v první polovině 19.století  přiblíží průběh revolucí v letech 1848/1849  uvědomí si zásadní změnu, kterou přinesla revoluce 1848 českým zemím

 Evropa v předvečer revolucí  české země a rakouské soustátí před rokem 1848  revoluce 1848/1849 v Evropě  revoluce v Čechách a rakouské říši SVĚT VE DRUHÉ POLOVINĚ 19. STOLETÍ

 dokáže objasnit pojmy liberalismus a nacionalismus (pokusí se o srovnání s dneškem)  na příkladu předních států Evropy (osmanské říše, Ruska, Itálie, Německa v Velké Británie) srovná hlavní trendy jejich vývoje v druhé polovině 19. století  uvědomí si rozdílné předpoklady vývoje v USA a ve dvou předních zemích Asie – Japonsku a Číně  zhodnotí podíl kolonií na rozvoji koloniálních říší  prokáže schopnost orientovat se na mapě koloniálních výbojů

Změny ve světě v průběhu druhé poloviny 19.století

Proměny společnosti v 19.století  dokáže charakterizovat druhou etapu průmyslové revoluce v jejích základních rysech  popíše způsob života v druhé polovině 19.století  vyjmenuje názory na řešení sociální otázky a pokusí se vyslovit vlastní názor (srovná marxismus s jinými představami)  při zhodnocení postavení Židů a Romů srovná tehdejší stav s dnešní situací  zformuluje svůj vlastní postoj k ženským právům

 vliv průmyslové revoluce na rozvoj vědy a techniky, vzájemné ovlivňování  odraz těchto změn v životě společnosti a ve skladbě jeho obyvatelstva  vznik nových společenských vrstev  sociální poměry a jejich vliv na vznikající politický systém  názory na řešení sociální otázky  situace Židů, Romů a 164

ženská práva České země v druhé polovině 19.století  dokáže rozlišit pojmy absolutismus a ústavní (konstituční) systém  umí vyjmenovat hlavní představitele českého národního života v druhé polovině 19. století  přiblíží představy F. Palackého a T. G. Masaryka na budoucnost českého národa (provede vzájemné srovnání)  vysvětlí pojem dualismus a jeho dopad na české země  ujasní principy „drobečkové politiky“ a následné počínání českých politiků  zhodnotí význam názorů T. G. Masaryka pro současnou společnost  objasní kořeny prohlubujících se rozporů v soužití Čechů a Němců  uvede typické znaky hospodářského rozvoje českých zemí v tomto období  popíše situaci v české kultuře a umění  zhodnotí význam Národního divadla pro český národní život  dokáže přiblížit obraz života měšťana, dělníka a venkovského rolníka (zaměstnání, rodinu, bydlení, módu, volný čas, zvyky a obyčeje, svátky, tělesnou kulturu)

 cesta k vyhlášení Rakouska – Uherska  rozvoj českého národního života po pádu bachova neoabsolutismu  politický život před a po rakousko – uherském vyrovnání  Češi a Němci – konfliktní společenství  industrializace českých zemí  odraz ekonomickosociálních změn v životě české společnosti  projevy každodennosti v životě tehdejšího člověka

SVĚT SPĚJE KE „SVĚTOVÉ VÁLCE“  charakterizuje jednotlivé Nové rozpory a spojenectví evropské mocnosti (Velkou Británii, Francii, Rusko,  evropské mocnosti, jejich Německo a Rakousko- Uhersko) rozdělení do dvou mocenských a rozdělení na sféry jejich vlivu bloků  popíše vojenskou situaci  balkánské války na Balkáně (dvě balkánské války) 165

coby předzvěst válečného střetnutí  objasní příčiny vzniku 1.světové války  dokáže rozlišit hrůzný dopad bojových akcí v této válce od předchozích válečných střetů  přiblíží utrpení civilního obyvatelstva v letech války  vysvětlí výsledky říjnové revoluce v Rusku

První světová válka  situace po vzniku války  tři hlavní bojiště  těžký život v zázemí  konec války a jeho výsledek

České země za první světové války  charakterizuje život obyvatelstva za války  uvědomí si význam Masarykova zahraničního odboje (vč. Legií) pro vznik Československa  dokáže objasnit vyhlášení československé samostatnosti

 česká politika v letech války na rozcestí  zahraniční odboj (T. G. Masaryk, E. Beneš, M. R. Štefánek)  situace v českém zázemí  28. říjen 1918 vyhlášení samostatnosti

166

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín   



 





vyučovací předmět DĚJEPIS

ročník 9.

Učivo-obsah

Poznámky

Vyhodnotí situaci po 1.  SVĚT A světové válce z hlediska ČESKOSLOVENSKO PO 1. dopadu na život lidí SVĚTOVÉ VÁLCE Dokáže vysvětlit princip versailleského systému a jeho nedostatky  Dozvuky války Uvede příčiny a projevy politického a  Československo – nový mocenského obrazu stát ve střední Evropě světa, který byl určen vyčerpáním tradičních  Československo ve 20. a evropských velmocí, 30. letech vzestupem USA a nastolením bolševické  Chvíle odpočinku a zábavy moci v Rusku Stručně vymezí základní  Od prosperity ke krizi znaky hlavních totalitních ideologií a  Totalitní režimy – cesta dovede je srovnat se k nové válce zásadami demokracie Objasní příčiny a  Konec Československa podstatu agresivní politiky totalitních států  Umění ve 20. a 30. letech Vysvětlí souvislosti mezi světovou hospodářskou  Věda a technika ve světě i krizí a vyhrocením doma politických problémů Popíše a zhodnotí životní styl moderní evropské společnosti Popíše situaci po vypuknutí války, její jednotlivé fáze

 DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA  Válka začíná v Evropě







Zhodnotí význam vytvořené antifašistické koalice Zaujme stanovisko ke všem hrůzám v průběhu války

Dokáže charakterizovat

 Válka mimo Evropu  Protektorát Čechy a Morava  Postoj Čechů k okupaci

 Poslední roky války 167

  



  

 

   



dějinnou zkušenost české společnosti s totalitním protektorátním uspořádáním Objasní a pochopí její protipól – kolaboraci Stručně charakterizuje 2. světovou válku

 Důsledky války

Charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a konflikty Vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí východního a západního bloku, zaměří se na vzájemné vztahy USA a SSSR a na situaci ve střední Evropě Objasní příčiny nástupu komunistického režimu v Československu Popíše život za socialismu, snahy o reformy v roce 1968 Porovná způsob života v nedemokratických společnostech a v demokraciích Zná základní instituce sjednocující se Evropy Dokáže se orientovat v oblasti vědy a techniky v posledních desetiletích

 OD ROZDĚLENÍ KE SBLIŽOVÁNÍ

Dokáže se orientovat v současném složitém světě Přiblíží události spojené se sametovou revolucí v Československu Objasní základní problémy s budováním demokracie na Východě Popíše způsob života na počátku 21. století

 VSTŘÍC SJEDNOCENÉ EVROPĚ

Vyjmenuje základní

 GLOBÁLNÍ

 Rozdělená Evropa

PT- VkMvEaGS, TOJsme Evropané

 První léta studené války  Zánik koloniálních říší  Československo na rozcestí  Budování socialismu v Československu  Vztahy mezi Východem a Západem v době studené války  Hlavní místa konfliktů  Od pražského jara po sametovou revoluci

 Integrace na Západě, rozpad na Východě



PT- VkMvEaGS, TO- Jsme Evropané

 První léta demokracie a svobody  Věda a technika 60. – 90. let

168

globální problémy dneška

PROBLÉMY DNEŠKA

169

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A SPOLEČNOST VZDĚLÁVACÍ OBOR-VÝCHOVA K OBČANSTVÍ VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Výchova k občanství svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Zaměřuje se na rozvíjení osobnosti žáků, napomáhá jejich sebepoznání, chápání druhých lidí. Seznamuje žáky s rodinnými vztahy, činností politických orgánů, s hospodářským životem. Vede žáky k tomu, aby byli schopni přebírat odpovědnost za své jednání, aby respektovali pravidla společenského soužití a chování při mimořádných událostech. Snaží se rozvíjet jejich právní a občanské vědomí. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-tematický okruh Jsme Evropané; - Multikulturní výchova- tematické okruhy Princip sociálního smíru a solidarity a Lidské vztahy - Mediální výchova- tematický okruh Fungování a vliv médií ve společnosti - Výchova demokratického občana-tematické okruhy Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě a Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování; - Osobnostní a sociální výchova-tematické okruhy Sebepoznání a sebepojetí a Seberegulace a sebeorganizace. Předmět má časovou dotaci 1h týdně. Výuka probíhá ve třídě s interaktivní tabulí, popř. v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, který slouží jako důležitý zdroj informací pro žáky. Při výuce je kladen důraz na formování osobnosti žáků, utváření jejich občanských postojů a na výchovu k toleranci ve společnosti. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů: - vede žáky k zamyšlení nad společenskými jevy, jejich příčinami a důsledky Kompetence komunikativní: - umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali se spolužáky v debatách na aktuální témata Kompetence sociální a personální: - využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce ve dvojicích - pomáhá rozvíjet osobní přednosti žáků, posiluje jejich sebedůvěru

170

Kompetence občanské: - pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě - seznamuje žáky s možnostmi zapojení do občanského života Kompetence pracovní: - kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení - zadává úkoly, které vyžadují spolupráci i mimo vyučovací hodiny

171

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Žák vysvětlí vnímání času v naší kultuře, objasní význam svátků  Objasní význam pravidel pro soužití ve společnosti  Respektuje kulturní zvláštnosti, objasní potřebu tolerance  Rozpozná projevy násilného chování a šikany  Vyjádří možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem i dětem v nouzi a v situaci ohrožení  Navrhuje způsoby prezentace vlastní obce a kraje  Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu  Popíše důležité symboly státu  Popíše situace, kdy je třeba bránit stát  Navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení  Porozumí začlenění ČR do EU  Uvede významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR  Objasní význam ekologického způsobu života  Rozlišuje základní formy vlastnictví a majetku  Uvede příklady

vyučovací předmět VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

ročník 6.

Učivo-obsah

Poznámky

 ŽIVOT V ČASE  Čas, měření času  Svátky a tradice naší kultury  ŽIVOT MEZI LIDMI  Zásady lidského soužití Lidská práva Šikana Porušování lidských práv

Multikulturní výchova - Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity

    

MÍSTO, KDE ŽIJI Domov Obec, obecná samospráva Kraj Stát Státní symboly ČR Obrana státu  Žili a žijí tu se mnou Národnost Státní občanství  Žiji v Evropě a ve světě EU, OSN  Žiji na Zemi Konzumní způsob života Základy ekologického způsobu života

 HOSPODAŘENÍ  Vlastnictví a majetek  Peníze 172

   

 

  





vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví Popíše funkci a formy peněz Popíše způsoby hospodárného zacházení s penězi Na příkladech objasní, z čeho vzniká rodinný rozpočet Porovná vhodné a nevhodné způsoby využívání osobního a rodinného rozpočtu Uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti Vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji Rozlišuje zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti Na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem Navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší nebo menší než výdaje Vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti

Funkce peněz, hospodaření s penězi  Rozpočet domácnosti Příjmy a výdaje

173

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Učivo-obsah

 Koriguje své chování a jednání  Objasní nutnost pravidel ve škole a ve společnosti  Rozpozná projevy vhodného a nevhodného chování a komunikace  Uvědomuje si důsledky porušování pravidel

 KAM PATŘÍM  Pravidla chování Zákony, morální pravidla, etiketa

 Vysvětlí význam základních státoprávních pojmů (stát, prezident, parlament, vláda)  Objasní rozdělení státní moci  Popíše situace, kdy je třeba bránit stát  Navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení  Charakterizuje menšiny žijící v ČR  Rozpozná projevy lidské nesnášenlivosti  Uvede dokumenty upravující lidská práva  Vysvětlí, jaký význam má pro život člověka a společnosti dodržování lidských práv

 JÁ A SPOLEČENSKÝ SYSTÉM  Česká republika Státní moc Prezidenti v české historii Obrana státu  Žijí s námi Národnostní menšiny Rasová nesnášenlivost  Vlastenectví  O lidských právech Lidská práva a jejich porušování

 Vysvětlí přínos významných osobností pro rozvoj naší země  Vysvětlí rozdíl mezi hmotnou a duchovní kulturou  Vlastními slovy vyjádří své představy o kráse  Rozliší zákl. druhy umění  Charakterizuje významné kulturní instituce  Dokáže se vhodně chovat při kulturních událostech  Popíše kulturní život ve svém bydlišti  Objasní nebezpečí působení masmédií a reklamy

 JÁ A OKOLNÍ SVĚT  Historická tradice Slavní předkové  Kultura a umění  Kultura v našem životě Kulturní zařízení, masmédia  Kulturní bohatství UNESCO, CHKO, NP

ročník 7. Poznámky

Multikulturní výchova - Lidské vztahy

Důsledky porušování pravidel

Osobnostní a sociální výchova - Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace

174

na člověka, uvede příklady  Popíše současné globální problémy, pokusí se navrhnout jejich řešení    





Vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet Uvádí příklady různých způsobů hotovostního placení Uvádí příklady různých způsobů bezhotovostního placení Posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci Na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet Na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou

 Problémy „modré“ planety Globální problémy

 JÁ A HOSPODAŘENÍ Banky a jejich služby Hotovostní a bezhotovostní forma peněz Platební a debetní karty

175

vzdělávací oblast

vyučovací předmět VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Učivo-obsah

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Vysvětlí funkci bank, orientuje se v nabídce jejich služeb.  Vysvětlí význam úroku placeného a přijatého.  Na příkladech objasní možnosti nakládání s volnými finančními prostředky.  Porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků.  Uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít.  Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje.  Uvede příklady dávek a příspěvků státu občanům.  Porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb.  Chápe podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny.  Na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH.  Vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz.



Stát a hospodářství Banky a jejich služby



Hospodaření státu



Výroba, obchod, služby



Principy tržního hospodářství

ročník 8. Poznámky

176

vzdělávací oblast

vyučovací předmět VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Učivo-obsah

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Přiměřeně uplatňuje svá práva, respektuje práva druhých, posoudí význam ochrany lidských práv.  Rozlišuje typy států, porovná jejich rysy.  Porovnává úkoly složek státní moci.  Uvede příklady samosprávných i státních orgánů a institucí.  Objasní výhody demokracie pro život jednotlivce, posoudí i možné problémy.  Vyloží smysl voleb, sleduje činnost obecního zastupitelstva.  Vysvětlí význam právní úpravy vztahů pracovních, rodinných, vlastnických.  Je schopen provést jednoduché právní úkony, uvede příklady některých smluv-osobní přeprava, koupě, pronájem, oprava.  Rozliší přestupek a trestný čin, uvede příklady.  Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.  Popíše postup při reklamaci výrobku, nebo služby.  Uvede příklady korupčního jednání, diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání v konkrétních situacích.  Na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu.  Na příkladech objasní

ročník 9. Poznámky

Stát a právo  Lidská práva, práva dítěte  PT-VDO, TO – Občan, občanská společnost a stát  PT-VDO, TO- Formy participace občanů  Právní základy státu v politickém životě 

Státní správa a samospráva  PT- VDO, TO- Principy demokracie



Principy demokracie



Právní řád ČR, protiprávní jednání, právo v každodenním životě



Obrana vlasti

177

národní i mezinárodní úkoly armády ČR.

 Popíše vliv začlenění ČR do EU, uvede příklady výhod a nevýhod členství v EU pro stát i pro občana.  Popíše výhody mezinárodní spolupráce, uvede příklady, jmenuje některé mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) a oblast jejich působnosti, včetně účasti na mezinárodních misích.  Porovná výhody a nevýhody globalizace, uvede příklady.  Vyjádří názor na některé globální problémy, popíše jejich příčiny, posoudí možné důsledky.  Chápe souvislost lokálních a globálních problémů, uvede příklady těchto problémů a možnosti jejich řešení na místní úrovni.  Uvede příklady mezinárodního terorismu a válek, vyjádří svůj názor na způsoby jejich likvidace, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru.

Mezinárodní vztahy, globální svět  Evropská integrace



Mezinárodní spolupráce



Problémy globalizace

 PT-VkMvEaGS, TOEvropská integrace

 PT-MeV, TO-Fungování a vliv médií ve společnosti

178

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A ZDRAVÍ VZDĚLÁVACÍ OBOR – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Výchova ke zdraví svým obsahem navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a zdraví na 1. stupni a prolíná se do ostatních vzdělávacích oblastí. Rozvíjí a prohlubuje daná témata o další specifické poznatky a dovednosti, které žákům umožňují lépe porozumět různým životním situacím a správně se rozhodovat v otázkách zdraví, mezilidských, partnerských i manželských vztahů, rodinného života, rodičovství a osobního bezpečí. Přináší poznatky o zdraví člověka, které je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek a učí je být za ně odpovědný. V rámci výchovy ke zdraví si žáci osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Sleduje především aspekt zdravotně preventivní s návody pro každodenní život. Tím připravuje podmínky pro praktickou aplikaci poznatků a zkušeností v tělesné výchově, praktických činnostech nebo denním režimu školy. Umožňuje učiteli navazovat potřebný kontakt s žáky, vnést do školy více vzájemného lidského pochopení a zároveň vypěstovat nezbytné dovednosti, návyky a potřebné životní postoje. Usiluje však o to, aby předpokládané názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců žáků.

-

-

Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Sebepoznání, sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a Kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika environmentální výchova – tematický okruh Vztah člověka k prostředí multikulturní výchova – tematický okruh Lidské vztahy

Předmět má časovou dotaci 1 vyučovací hodinu týdně v 6., 7. a 8. třídě.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k používání informačních pramenů týkající se problematiky zdravého způsobu života, ekologických a klimatických vlivů na zdraví - podněcuje žáky využívat získaných poznatků k ochraně a upevňování svého zdraví - motivuje žáky k tomu, aby si osvojili a postupně kultivovali odpovědné chování, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s aktivním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím a aby jejich vstup do dospělosti byl provázen odpovědným přístupem ke zdraví a založení vlastní rodiny Kompetence k řešení problémů:

179

-

pomáhá žákům bezpečně se orientovat v konfliktních a krizových situacích souvisejících se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, aby je dovedli je rozpoznávat, uměli na ně adekvátně reagovat a přijímat odpovědnost za bezpečí své i druhých

Kompetence komunikativní: - umožňuje žákům samostatně se projevovat - zadává úkoly, sociodramatické hry, při kterých rozvíjí své komunikační schopnosti Kompetence sociální a personální: - zařazuje práci ve dvojicích i větší skupině - posiluje sebedůvěru, sebepojetí a sebehodnocení žáků Kompetence občanské: - podněcuje u žáků uvědomování si základních problémů a potřeb v oblasti zdraví, zdravého životního stylu, rodinného života, rodičovství, osobního bezpečí - vede žáky k poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot - pomáhá žákům umět zaujímat vlastní postoje k uplatňování zdravého způsobu života - vede žáky k ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí. Kompetence pracovní: - kontroluje samostatnou práci žáků - zadává dlouhodobější úkoly - vyžaduje prezentaci výsledků práce

180

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Učivo-obsah

 Vysvětlí postavení a role členů  Rodina a širší sociální rodiny prostředí, vztahy mezi lidmi a  Respektuje pravidla soužití formy soužití mezi vrstevníky a partnery  Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů  Chápe důvody změn ve struktuře rodiny a v jejím vnitřním životě z důvodu narození dítěte, adopce, dospívání dětí, rozvodu, nemoci, úmrtí  Uvědomuje si význam manželství, vzájemné respektování, podporu a věrnost  Zná bezpečné chování a komunikaci s lidmi a bezpečně se Vztahy s vrstevníky a pohybuje v rizikovém prostředí neznámými lidmi  Uvědomuje si možné nebezpečí v komunikaci prostřednictvím elektronických médií  Zná způsoby, jak se chránit a ví, kde hledat pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení  Vysvětlí vliv rodinného  Rozvoj osobnosti, změny prostředí na rozvoj osobnosti v životě člověka  Chápe pojem osobnost člověka a rozdílné typy osobnosti  Uvědomuje si možnosti psychických onemocnění a  Osobnostní a sociální rozvoj, přemýšlí o rizikovém chování – sebepoznání a sebepojetí násilí proti sobě samému, rizikové chování, alkohol, zbraně a nebezpečné látky)  Vyjádří vztah k sobě samému, k druhým lidem  Svými názory a postoji si utváří vědomí vlastní identity  Usiluje o zdravé a vyrovnané sebepojetí  Zvládá problémové situace  Dokáže si stanovit své osobní cíle a postupně jich dosáhnout  Zaujímá své vlastní hodnotové postoje a dokáže se správně rozhodnout v problémových

ročník 6. Poznámky  PT – os. a soc. vých., TO – Mezilidské vztahy

 PT – os. a soc. vých., TO – Poznávání lidí, Sebepoznání a sebepojetí  PT – os. a soc. vých., TO – Sebepoznání a sebepojetí

181

situacích – problémy v mezilidských vztazích  Snaží se pomoci lidem, kteří to potřebují – prosociální chování  V problémových situacích se snaží jednat co nejlépe a uvědomuje si dopady vlastního jednání a chování   Vysvětlí souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím  Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých  Orientuje se v biologických rytmech a optimálně využívá své výkonnosti v průběhu dne i týdne  Chápe důležitost tělesné a duševní hygieny a uspořádání dne – denní reřim  Ve svém denním režimu uplatňuje základní zásady přispívající k zachování a upevňování zdraví – tělesná a duševní hygiena, zdravý způsob stravování  Dokáže si vyváženě rozvrhnout den – pracovní a odpočinkové aktivity  Zařazuje formy aktivního odpočinku do svého režimu dne, využívá kompenzační a relaxační cvičení k překonávání psychické únavy a stresu  Uvede příklady negativních i pozitivních vlivů vnitřního a vnějšího prostředí na zdraví člověka  Vysvětlí, jakým způsobem člověka ovlivňuje kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení a teploty  Podle možností se

 Zdravý způsob života a péče o zdraví

 Životní rytmy a zdraví

 PT – os. a soc. vých., TO – Seberegulace a sebeorganizace

 PT – os. a soc. vých., TO Psychohygiena

 PT – env. vých., TO – Vztah člověka k prostředí

 Prostředí a zdraví – vlivy vnitřního a vnějšího prostředí na zdraví

182

chrání před škodlivými vlivy vnějšího prostředí  Svých chováním podporuje zdravý životní styl  Účastní se programů podporujících zdraví  Zná základní zásady zdravé výživy a vhodného stravování  Charakterizuje základní živiny a jejich význam pro člověka  Umí sestavit jídelníček podle pravidel zdravého stravování  Vysvětlí význam pitného režimu pro zdraví člověka  Uvede, jaký vliv mají životní podmínky a způsob stravování na lidské zdraví  Vyjmenuje poruchy přijmu potravy  Vysvětlí rozdíl mezi anorexií a bulimií  Charakterizuje tyto poruchy - jejich příznaky, příčiny a rizika  Objasní rozdíly mezi pohybovou činností chlapců a dívek, dětí, dospělých a starých lidí, zdravých a handicapovaných  Uplatňuje hygienické zásady a návyky spojené s pohybovou činností¨

 Zdravá výživa

 Pitný režim

 Poruchy příjmu potravy

 Pohybová aktivita a zdraví

 Zná pravidla dodržování  Dopravní výchova – bezpečnosti a ví, jak chránit dodržování pravidel své zdraví v určitém prostředí bezpečnosti a ochrany a při různých činnostech zdraví (bezpečnost ve škole, v dopravě)  Uvědomuje si rizika silniční a železniční dopravy i vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně zvládání agresivity  projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy  aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního

183

bezpečí  Sestaví postup v případě dopravní nehody – tísňová volání, zajištění bezpečnosti  Zná základy poskytnutí první pomoci a v případě potřeby je schopen ji adekvátně poskytnout  Charakterizuje tělesné,  Dětství, puberta, dospívání duševní a společenské změny v jednotlivých obdobích vývoje jedince  Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  Rozumí vztahům mezi lidmi – k druhému pohlaví, partnerské vztahy, první sexuální kontakty, zakládání rodiny  Chápe rozdíl mezi zamilovaností, krátkodobou erotickou známostí a plně rozvinutou láskou  Uvědomuje si možná rizika při volbě partnera – dědičné choroby, negativní osobnostní vlastnosti,…  Chápe důležitost a příčiny změn tělesné stránky i psychiky jedince v období puberty

 PT – os. a soc. vých., TO – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy

 Sexuální výchova

184

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Učivo-obsah

 Zná formy a prostředky  Rodina a širší sociální sociální komunikace, uplatňuje jeprostředí, vztahy mezi lidmi, v rodině, ve škole, ve společnostikomunikace kamarádů, dospělých  Objasní faktory ovlivňující stabilitu rodiny  Zná hlavní důvody častějšího rozpadu nezralých manželství – předčasná těhotenství, manželství nezletilých  Vysvětlí systém a význam náhradní výchovné péče  Vysvětlí, proč se potřeby rodin vzhledem k bydlení v průběhu  Potřeby rodiny vzhledem času vyvíjejí a mění k bydlení, potřeba a právo na  Uplatňuje některé hygienické a vlastní soukromí, estetické bezpečnostní požadavky na prostředí, hygienické zařízení jednotlivých částí bytu požadavky bydlení  Uvědomuje si, co a do jaké  Rozvoj osobnosti míry lze při utváření osobnosti měnit  Zdraví způsob života a péče o o zdraví  Charakterizuje tělesné a  duševní zdraví  Duševní a tělesné zdraví  Zná základní podmínky pro zachování a regeneraci sil – fyzická a psychická zdatnost  Zná základní způsoby ovlivňování negativních tělesných  Situace ohrožující zdravý a duševních stavů a snaží se je vývoj osobnosti využívat ve svém životě – pravidelný režim, pohybové činnosti, odpočinek, nekonfliktní způsoby jednání  Dokáže se vyrovnat s problémem, únikem do uzavřenosti, agresí, toxikomanií  Rozpozná rizikové chování alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a  Osobnostní a sociální předměty, nebezpečný internet) rozvoj, seberegulace a  Vyjmenuje těžké životní sebeorganizace činností a situace a uvede příklady jejich chování, psychohygiena zvládání  Diskutuje o případech

ročník 7. Poznámky  PT – os. a soc. vých., TO – Mezilidské vztahy, Komunikace, Kreativita

 PT – os. a soc. vých., TO – Psychohygiena

 PT – os. a soc. vých., TO – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  PT – os. a soc. vých., TO – Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena

185

kriminality mládeže  Stanoví si osobní cíle a usiluje o jejich dosažení  Zvládá sebereflexi, sebekontrolu, ovládá se, zvládá problémové situace, stres  Uplatňuje hygienické zásady a návyky – osobní a intimní hygiena, základy kosmetické péče, hygiena odívání při různých činnostech  Uvede příklady přenosných nemocí a způsoby ochrany a prevence – nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty  Zná základní postupy ošetřování nemocného člena rodiny  Uplatňuje etické vztahy k nemocnému a zdravotně postiženému  Chápe pocity a potřeby lidí tělesně a smyslově postižených  Umí poskytnout první pomoc při běžných poraněních  Objasní denní stravovací režim v souladu se zásadami zdravé výživy  Dokáže navrhnout reklamu propagující zásady zdravé výživy  Určí specifika stravování dětí a dospívajících  Umí sestavit jídelníček pro rodinné stravování, zohlední poměr základních živin  Rozumí cestám, kterými se dostávají cizorodé látky v potravním řetězci do živočišných a rostlinných produktů  Vysvětlí význam pitného režimu pro zdraví člověka  Uvede, jaký vliv mají životní podmínky a způsob

 Péče o zdraví, osobní hygiena

 Nemoc v rodině

 PT – os. a soc. vých., TO – Mezilidské vztahy  PT – mult. vých., TO – Lidské vztahy

 Zdravá výživa

 Pitný režim

186

  

stravování na lidské zdraví  Poruchy přijmu potravy Vyjmenuje poruchy přijmu potravy Vysvětlí rozdíl mezi anorexií a bulimií Charakterizuje tyto poruchy - jejich příznaky, příčiny a rizika

Zná a respektuje zásady fair  Pohybová aktivita a zdraví play jednání a bezpečnosti při pohybových činnostech Uvědomuje si základní rozdíly v pohybové úrovni a výkonnosti různých skupin lidí, rozumí jim a respektuje je Zná zásady rozvoje tělesné zdatnosti Objasní základní fyziologické parametry (srdeční frekvence, krevní tlak), orientačně ví, jak údajů využít při regulaci pohybové zátěže Chápe význam pravidelné kontroly zdravotního stavu a profesionální pomoci při úpravě pohybové činnosti v průběhu života Uvede způsoby ochrany před chronickými a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění – prevence, léčba, Umí poskytnout základy první pomoci v situacích úrazu či život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) Rozpozná mimořádné události a zhodnotí jejich závažnost Uplatňuje adekvátní

 Ochrana člověka za mimořádných událostí

187

způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva  charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z běžného života i z mimořádných událostí, uvede vhodné způsoby preventivního chování a ochrany – evakuace, činnost po mimořádné události Chápe, že probuzení touhy po  Sexuální výchova – sexuálním sblížení neznamená sexuální dospívání a připravenost pro zahájení reprodukční zdraví sexuálního života – sexuální zdrženlivost Uvědomuje si, že organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro těhotenství, porod a plný intimní život Chápe rizika předčasné sexuální zkušenosti Objasní umělé přerušení těhotenství z pohledu zdravotního a etického problému

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ

vyučovací předmět VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Učivo-obsah

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Chápe důležitost a příčiny změn tělesné stránky i psychiky jedince v období puberty  Chápe, že probuzení touhy po sexuálním sblížení neznamená připravenost pro zahájení sexuálního života  Chápe význam

 Změny v životě člověka a jejich reflexe -

Dospívání – tělesné, duševní a společenské změny

-

Sexuální dospívání – reprodukční zdraví

 PT – os. a soc. vých., TO – Hodnoty, postoje, praktická etika

ročník 8. Poznámky  PT – os. a soc. vých.  TO – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy

188







  

 

   





zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování Rozumí vztahům mezi lidmi – k druhému pohlaví, partnerské vztahy, první sexuální kontakty, zakládání rodiny Chápe rozdíl mezi zamilovaností, krátkodobou erotickou známostí a plně rozvinutou láskou Uvědomuje si možná rizika při volbě partnera – dědičné choroby, negativní osobnostní vlastnosti,… Chápe rizika předčasné sexuální zkušenosti Charakterizuje pojem promiskuita a vyjmenuje rizika s ní spojená Uvědomuje si, že organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro těhotenství, porod a plný intimní život Zná metody antikoncepce Objasní umělé přerušení těhotenství z pohledu zdravotního a etického problému Zaujímá postoje k sexualitě a sexuálnímu chování – sexuální orientace Zná choroby přenosné krví a sexuálním kontaktem a ví, jak se před nimi chránit Uvede základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí Zhodnotí konflikty v mezilidských a partnerských vztazích – jejich příčiny a důsledky V souvislosti se zdravím,

-

Sexualita jako součást formování osobnosti

 Zdravý způsob života a péče o zdraví

 Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

 PT – os. a soc. vých.,  TO – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Sebepoznání a sebepojetí, Komunikace

189



  

 

   





etikou, morálkou a životními cíli přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování Zaujímá postoje k sexuálnímu chování – prostituce, pornografie, deviantní chování, sexuální zneužívání Objasní šikanu a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí Zná způsoby komunikace se službami odborné pomoci, linkami důvěry Uvědomuje si, že setkání s agresivními lidmi a pod vlivem alkoholu a jiných návykových látek může být nebezpečné Zhodnotí manipulativní vliv reklam, působení sekt Vyhodnotí možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt a svými komunikačními dovednostmi Ví, jak se chovat při různých živelných pohromách Dokáže se vyrovnat s problémem, únikem do uzavřenosti, agresí Stanoví si osobní cíle a usiluje o jejich dosažení Zvládá sebereflexi, sebekontrolu, ovládá se, zvládá problémové situace, stres Usiluje o rozvíjení kladných kamarádských, partnerských vztahů a o hledání pozitivních hodnot pro trvalé soužití Snaží se respektovat sebe sama i druhé, přijímat názor druhého, aktivně naslouchat, chovat se asertivně

 Osobnostní a sociální rozvoj

 PT – os. a soc. vých.  TO – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena

190

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A PŘÍRODA VZDĚLÁVACÍ OBOR-ZEMĚPIS VYUČOVACÍ PŘEDMĚT-ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Zeměpis svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o Zemi, učí se orientovat v mapách a prakticky využívat jejich možností, rozumějí některým jevům v přírodě a ve společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti, jsou schopni respektovat odlišnosti života jiných národů, chápou význam mezinárodní spolupráce. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Zeměpis zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Předmět bude v průběhu 6. – 9. ročníku realizován modelem 2+2+2+2. Výuka probíhá ve třídě s interaktivní tabulí, popř. v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, který slouží jako důležitý zdroj informací pro žáky. Využívá metod a forem práce založených převážně na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a malých týmech), vzájemného učení na základě žákovských prezentací, jejichž předpokladem je schopnost orientace v informačních zdrojích, aplikací již zvládnutých vědomostí a dovedností pro další objevování, zeměpisných exkurzí a cvičení. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů - učí žáky operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí Kompetence k řešení problémů: - vede žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné, odlišné znaky Kompetence komunikativní: - umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali se spolužáky v debatách na aktuální témata - pomáhá žákům rozumět různým typům záznamů a obrazových materiálů Kompetence sociální a personální: - využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce ve dvojicích Kompetence občanské: - pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě Kompetence pracovní: - kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení - vede žáky k používání účinného materiálu a vybavení, dodržuje vymezená pravidla 191

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  objasní vznik a vývoj vesmíru, s porozuměním užívá pojmy: velký třesk, kosmické objekty, gravitační síla, záření  definuje, co je to hvězda, souhvězdí  uvede Slunce jako nejbližší hvězdu k planetě Zemi a jeho důležitost pro život na Zemi  s porozuměním užívá pojmy: hvězdokupa, galaxie, Galaxie, Mléčná dráha, souhvězdí (obtočnová a zvířetníková)  vyjmenuje, co tvoří sluneční soustavu  s porozuměním používá pojmy: Slunce, planeta, měsíc, planetka, kometa, meteor, meteorit, umělé družice, kosmické sondy  definuje Měsíc jako přirozenou družící Země  uvede základní pohyby Měsíce  vyjmenuje měsíční fáze a objasní postupnou změnu tvaru Měsíce na večerní obloze  objasní příliv a odliv  definuje glóbus jako zmenšený model Země, popíše tvar planety Země, určí její povrch, obvod a rovníkový poloměr  definuje poledníky a rovnoběžky vytvářející zeměpisnou síť, která nám

vyučovací předmět ZEMĚPIS Učivo-obsah Vesmír a jeho vývoj

ročník 6. Poznámky PT – Mediální výchova. TO – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (aktuality).

Hvězdy a souhvězdí

Sluneční soustava

Měsíc

Glóbus - zmenšený model Země

Orientace na Zemi

192



  

 

  

  



umožňuje určit zeměpisnou polohu zvolených míst na Zemi; s porozuměním užívá pojmy: zemská osa, zemské póly (severní a jižní), severní, jižní, západní a východní polokoule, poledníky a rovnoběžky, 0. a 180. poledník, rovník, obratníky, polární kruhy Země v pohybu vysvětlí příčiny střídání dne a noci vysvětlí příčiny střídání 4 ročních období s porozuměním užívá pojmy: letní slunovrat, zimní slunovrat, podzimní a jarní rovnodennost Čas na Zemi objasní pojem kalendář a přestupný rok v mapě vyhledá mezinárodní datovou hranici a určí její význam pro změnu data při přechodu z východní polokoule na západní a opačně uvede rozdíl mezi středoevropským a letním časem Mapování zemského definuje, co je to mapa a povrchu měřítko mapy (číselné, grafické) pracuje s měřítkem mapy, rozdělí podle měřítka mapy na: mapy velkého, středního a malého měřítka, formuluje rozdíly mezi nimi dělí mapy podle obsahu na obecně zeměpisné a tematické definuje zeměpisný atlas jako soubor map používá mapy a letecké snímky na internetu, vyhledá trasu ke zvolenému cíli pracuje s názvy,

193

vysvětlivkami a legendou mapy 

Rozpoznává souvislost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry.  Posuzuje zemský povrch jako výsledek působení přírodních procesů a lidských činností.  Zhodnotí na konkrétním příkladu odpovědné a neodpovědné jednání člověka ke krajině a životnímu prostředí.  Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech.

Krajinná sféra Země  přírodní sféry  litosféra, tvary zemského povrchu na základě známých útvarů u nás či v Evropě  atmosféra (podnebné pásy)  hydrosféra (konkretizace na vodstvu ČR)  pedosféra (ekologické aspekty)  biosféra (využití tematických map)

PT – Environmentální výchova. TO – Ekosystémy (Přírodní složky a oblasti Země) TO – Základní podmínky života (Přírodní složky a oblasti Země)

194

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět ZEMĚPIS Učivo-obsah

ročník 7. Poznámky

Opakování učiva 6. ročníku Zeměpis světadílů a oceánů 



    

Charakterizuje světadíl podle přírodních i socioekonomických ukazatelů. Pracuje aktivně s tematickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářských činností. Porovná souvislost osídlení s přírodními poměry. Orientuje se na politické mapě světa. Využívá různých informačních zdrojů Zvládá srovnání různých národů a kultur Dokáže rozlišit různé formy vlastnictví, chápe úlohu výroby i služeb a fungování trhu

Amerika  poloha, rozloha, přírodní poměry, podnebí  regiony – jazykové, hospodářské  USA a Kanada – význam pro světové hospodářství i globalizační procesy  Střední a Jižní Amerika – struktura obyvatel a hospodářství, přehled států

PT – Mediální výchova. TO – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (aktuality). PT – Multikulturní výchova TO – Etnický původ

Afrika  aplikace poznatků o povrchu, podnebí, vodstvu a vegetaci)  obyvatelstvo se zaměřením na regionální rozdíly i problémy  zvláštnosti a význam kontinentu  politická mapa Afriky, státy významné pro Evropu  globální problémy (chudoba, porodnost, nemoci) Asie  poloha, rozloha, přírodní poměry, podnebí  rozdělení na regiony (jazykové, politické,

195



hospodářské, náboženské) Oblasti Asie

Austrálie a Oceánie  přírodní poměry, poloha socioekonomické poměry  lidé, suroviny, hospodářský význam  

objasní, co jsou to polární oblasti, ukáže je na mapě světa a na globusu určí polohu a hlavní znaky Antarktidy a Arktidy

Polární oblasti

Světový oceán  definuje pojem světový oceán, určí jednotlivé oceány, kterými je tvořen: Tichý, Atlantský, Indický, Jižní a Severní ledový,  vlastními slovy popíše vznik a vývoj oceánů, život v oceánu, využívání bohatství oceánů a vlivy způsobující znečištění oceánů

196

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět ZEMĚPIS Učivo-obsah

ročník 8. Poznámky

Opakování učiva 7. roč.     

 

 

  



Určí polohu světadílu Podle mapy popíše členitost pobřeží a povrchu Vyjmenuje a na mapě ukáže podnebné oblasti Určí důležité faktory ovlivňující podnebí světadílu Ukáže na mapě významné evropské řeky a jezera, bezodtokové oblasti, oblasti s největšími ledovci Vyjmenuje vegetační pásy a uvede příklady rostlinstva a živočišstva Pomocí mapy určí závislost rozmístění obyvatel na přírodních podmínkách Vyhledá na mapě významná hlavní města a přístavy Popíše základní znaky obyvatelstva (počet, hustota, rasy, jazyky, náboženství) Pomocí mapy vyhledá významné zdroje nerostných surovin Pojmenuje významné mezinárodní hospodářské organizace Zhodnotí význam Evropské unie ve světě (vyhledá její státy na mapě) Dělí Evropu do šesti oblastí, vyjmenuje jejich státy, charakterizuje přírodní podmínky,

Evropa  Poloha, rozloha, přírodní poměry, podnebí, vodstvo



Rostlinstvo a živočišstvo



Obyvatelstvo



Hospodářství



Oblasti

PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. TO – Objevujeme Evropu a svět. TO – Jsme Evropané PT – Mediální výchova. TO – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (aktuality).

197

obyvatelstvo a hospodářství





 



 



Určí geografickou polohu v zeměpisné síti, včetně vyhodnocení dle různých kritérií Vysvětlí vliv začlenění ČR do EU a uvede příklady práv občanů vyplývajících z členství v EU Porovnává rozlohu ČR s vybranými zeměmi světa S pomocí obecně zeměpisných a tématických map popíše povrch a typické znaky přírodních poměrů Vyhledá, popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR Srovnává ukazatele lidnatosti Odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a jejich perspektivy Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR, charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti a kulturní zajímavosti



Česká republika



Geografická poloha ČR



Přírodní poměry ČR



Obyvatelstvo a sídelní poměry



Hospodářství ČR



Kraje ČR

PT – Environmentální výchova. TO – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ČR – ochrana přírody)

198

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět ZEMĚPIS Učivo-obsah

ročník 9. Poznámky

Opakování učiva 8. roč. Obyvatelstvo a sídla   



     



Zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi Vysvětlí pojmy porodnost, úmrtnost a přirozený přírůstek Popíše hlavní důvody migrace ve světě, rozlišuje emigrace a imigrace Podle grafu popíše rozdíly ve věkové struktuře vyspělých a málo rozvinutých států Na mapě ukáže rozšíření světových náboženství a stručně je charakterizuje Popíše důvody nerovnoměrného osídlení Země Vysvětlí pojem urbanizace Uvede příklady památek světového kulturního dědictví UNESCO Nad politickou mapou světa Vlastními slovy objasní pojem stát a vyjmenuje základní znaky státu Srovnává státy podle geografických kritérií (rozloha, geografická poloha, poloha u pobřeží) a podle společenských a hospodářských kritérií (počet obyvatel, národnostní složení, hustota zalidnění, správní členění, státní zřízení) Vysvětlí pojem státní hranice a rozlišuje

PT – Multikulturní výchova. TO – Etnický původ. TO – Podpora multikulturality.

PT – Výchova demokratického občana. TO – Formy participace občanů v politickém životě. TO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování.

199

 



   



   



 

pevninský, mořský a vzdušný prostor Rozlišuje státní hranice přirozené a umělé a ukáže příklady na mapě Vysvětlí rozdíly mezi základními formami státního zřízení, uvede příklady zemí Vysvětlí rozdíly mezi totalitním a demokratickým vládním systémem Podle správního členění rozlišuje státy unitární, federativní a konfederace Vyjmenuje koloniální mocnosti a jejich největší kolonie Pojmenuje a ukáže na mapě světa ohniska ozbrojených konfliktů Zhodnotí význam mezinárodních organizací při řešení ozbrojených konfliktů Světové hospodářství Dělí hospodářství do sektorů a vyjmenuje  Hospodářské sféry: odvětví jednotlivých primární, sekundární, sektorů terciální (zemědělská výroba, průmysl, Uvede kritéria pro doprava, služby, porovnání hospodářské cestovní ruch, rekreace) vyspělosti zemí Lokalizuje nejvýznamnější hospodářské oblasti světa Rozlišuje země světa dle hospodářské vyspělosti Uvádí příklady výhodné hospodářské spolupráce mezi zeměmi Evropy a světa Krajina a životní prostředí Vysvětlí pojem krajinná sféra, vyjmenuje její složky a popíše vztahy mezi nimi Popíše příčiny a podstatu globálních změn prostředí Pojmenuje příčiny přírodních katastrof a zná

PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. TO – Jsme Evropané (Politická mapa)

PT – Environmentální výchova TO – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (Společenské a hospodářské složky krajiny)

200

zásady jak se v jejich případě zachovat

201

Vzdělávací oblast – Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Fyzika umožňuje žákovi poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žák by měl dojít k poznání a pochopení udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahu člověka do přírody. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, v běžném životě. Předmět fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních jevů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Vyučovací předmět fyzika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 2, 2, 2, 2.

Průřezová témata Osobnostní rozvoj

- rozvoj schopnosti poznávání -morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Environmentální výchova Mediální výchova

- lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k životnímu prostředí

- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -stavba mediálních sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: učíme žáka různým metodám poznávání přírodních objektů, vlastností a jevů, učíme žáky plánovat, vyhledávat, zpracovat potřebné informace, podporujeme využívání výpočetní techniky Kompetence k řešení problému: vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit, rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém Kompetence komunikativní: vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování a argumentaci, klademe důraz na „kulturní“ úroveň vyjadřování, podporujeme sebekritiku, důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel – řád učebny Kompetence sociální a personální : vedeme žáky k dovednosti společného hledání optimálních řešení problémů, učíme žáky pracovat v týmech, rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, podporujeme integraci žáků s e speciálními vzdělávacími potřebami Kompetence občanské: vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky, vedeme je k odpovědnosti za své zdraví, netolerujeme agresivní a hrubé chování, podporujeme vzájemnou pomoc žáků, učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc Kompetence pracovní: vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je optimálně plánovat, získaná data zpracovávat a vyhodnocovat, učíme je využívat moderní technologie, sledovat vývoj, seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně při práci, různými formami – exkurze, besedy – seznamujeme žáky s různými profesemi blízkými fyzice

202

vzdělávací oblast Člověk a příroda Výstupy žáka ZŠ Hněvotín       

                    

Rozlišuje termín těleso a látka Umí vysvětlit rozdíl mezi vlastnostmi látek

vyučovací předmět Fyzika Učivo-obsah

ročník 6. Poznámky

Látka a těleso

PT Os. a soc.v. TO řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Skupenství látek

umí objasnit, kdy dochází k vzájemnému silovému působení chápe důležitost působení gravitační síly na život umí změřit siloměrem sílu

Vzájemné působení těles

dovede vysvětlit a pokusně ověřit difúzi umí objasnit pomocí částicové stavby rozpínavost plynů, tekutost, stálý tvar krystalických látek zná složení atomu umí vyhledat prvky v periodické soustavě chápe rozdíl mezi atomem a molekulou umí zelektrovat těleso třením a tento jev vysvětlit umí určit, jak se k sobě budou chovat zelektronovaná tělesa sestaví podle schématu el. obvod rozliší vodič a izolant umí odlišit na magnetu póly, netečné pásmo umí pokusně znázornit mg pole a indukční čáry umí používat kompas umí změřit rozměry kvádru a krychle umí vyjádřit výsledek měření číselnou hodnotou určí aritmetický průměr umí převádět jednotky umí změřit objem tělesa odměrným válcem i výpočtem umí určit pokusem objem pevného tělesa umí převádět jednotky ovládá určení hmotnosti tělesa laboratorními vahami umí zvolit vhodné měřidlo umí převádět jednotky umí určit hustotu tělesa

Částicová stavba látek

Síla Gravitační síla

Atomy a molekuly Difúze Brownův pohyb

Elektrické vlastnosti látek Elektrické pole Elektrický obvod

Magnetické vlastnosti látek

PT med. V. TO práce v realizačním týmu

Magnety přírodní a umělé Magnetické pole Země Měření fyzikálních veličin Délka, základní jednotky

Objem

Hmotnost

Hustota

203

      

výpočtem umí použít vzorec umí převádět jednotky umí měřit čas stopkami ovládá převádění jednotek umí vysvětlit důsledky změn objemu těles při změnách teploty umí sestrojit graf určí typy teploměrů

Výpočet hmotnosti a objem Čas Teplota

PT med.v. kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Změna teploty vzduchu v průběhu času

204

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín              

  

Chápe pojem relativní v souvislosti s klidem a pohybem Umí popsat a odlišit pohyb podle tvaru trajektorie Umí odlišit rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb Ovládá vzorce pro s, v, t umí vypočítat průměrnou rychlost umí převádět jednotky rychlosti užívá graf k zjišťování s,v,t chápe souvislost mezi gravitační silou a hmotností umí znázornit orientovanou úsečkou sílu chápe pojem rovnováha umí skládat síly stejného a opačného směru umí určit výslednou sílu umí experimentálně určit těžiště využívá poznatku, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese ovládá jednoduché vysvětlení Newtonových zákonů použije těchto znalostí při objasňování běžných situací chápe význam

vyučovací předmět FYZIKA Učivo-obsah

ročník 7. Poznámky

Pohyb a klid tělesa

PT osob.a soc.v. TO řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pohyb přímočarý a křivočarý Pohyb posuvný a otáčivý Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb Vzorec pro výpočet rychlosti

Síla Vzájemné silové působení Gravitační síla Znázornění síly Skládání sil Těžiště Účinky síly

Newtonovy zákony

Otáčivé účinky síly

PT med.v. TO pozorování 205

      







      

jednoduchých strojů v praxi umí objasnit rovnováhu na páce vysvětlí princip laboratorních vah porovná kladku pevnou a volnou umí určit rameno síly výpočtem určuje velikost tlaku, tlakové síly a plochy chápe tlak jako fyzikální veličinu, kterou lze měnit na praktických příkladech uvádí důležitost zvětšení nebo zmenšení tlaku používá poznatek, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností stykových ploch určuje na příkladech z praxe, kdy je třecí sílu nutné zvětšit nebo zmenšit chápe význam Pascalova zákona v souvislosti s hydraulickým zařízením umí vysvětlit důsledky působení gravitační síly na kapalinu výpočtem určuje hydrostatický tlak vyvodí, zda se těleso potápí, klesá nebo plove umí aplikovat archimedův zákon pro plyny umí objasnit Torricelliho pokus chápe podstatu tlakoměrů uvede, jak se mění atmosferický tlak s výškou

mediálních sdělení Jednoduché stroje Moment síly

Deformační účinky síly Tlak Tlaková síla Tlak v praxi

Třecí síla Třecí síla v praxi

Mechanické vlastnosti kapalin

PT med.v. TO práce v realizačním týmu

Pascalův zákon Hydraulické zařízení Archimedův zákon Hydrostatický tlak

Mechanické vlastnosti plynů Atmosferický tlak Manometry Přetlak, podtlak

206

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  



  

          

vyučovací předmět FYZIKA Učivo-obsah

Početně určuje Polohová energie pohybovou a polohovou energii Pohybová energie U pohybu těles v gravitačním poli Přeměna energie Země určí, kdy dochází ke změně polohové energie Aktivně používá Mechanická práce vzorce pro výpočet mechanické práce a Výkon, účinnost výkonu rozlišuje pojmy příkon a výkon chápe význam účinnosti objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou energií umí vysvětlit pojem vnitřní energie umí vysvětlit pojem tepelná výměna chápe význam slov tepelný vodič, izolant odlišuje pojmy teplo a teplota umí zdůvodnit na čem závisí teplo přijaté při tepelné výměně početně umí zjistit množství tepla chápe za jakých podmínek dochází ke změnám skupenství dokáže pracovat s tabulkami rozpozná na čem závisí rychlost vypařování řeší problémové úlohy rozhodne, kdy se

Vnitřní energie

ročník 8. Poznámky PT osob. A soc. v. TO řešení problému a rozhodovací schopnosti PT env.v. TO lidské aktivity a problémy životního prostředí

PT env.v. TO vztah člověka k prostředí

Změna vnitřní energie při konání práce

Teplo přijaté a odevzdané Měrná tepelná kapacita Změny skupenství Tání, tuhnutí Vypařování, var Kapalnění Pístové spalovací motory Elektrické pole

207

              

jedná o kladný nebo záporný iont podle počtu elektronů umí vysvětlit působení el. pole na vodič a izolant ověří, zda je těleso el. nabité sestaví jednoduchý el. obvod ovládá zapojení ampérmetru a voltmetru do obvodu umí vysvětlit el. odpor a na čem závisí zná zdroje el. napětí objasní Ohmův zákon ovládá vzorec Ohmova zákona chápe funkci pojistky v obvodu dokáže zapojit spotřebiče za sebou a vedle sebe chápe význam tepelných účinků proudu umí určit nutné podmínky pro vznik a šíření zvuku chápe nutnost ochrany před nadměrným hlukem umí určit vztah mezi výškou tonu a kmitočtem odraz zvuku na překážce

Elektrické vlastnosti látek Elektroskop Vodič a izolant Siločáry el. pole Elektrický proud Elektrické napětí Elektrický odpor Zapojení spotřebičů paralelně a seriově Ohmův zákon

Zvukové jevy

PT med.v. TO stavba mediálních sdělení

Šíření zvuku Ton

208

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Určuje severní a jižní pol cívky s proudem  Ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole  Umí vysvětlit podstatu elmg indukce  Umí vysvětlit činnost elektromotoru   popíše princip vzniku střídavého proudu  umí vysvětlit činnost transformátoru  chápe princip výroby elektrické energie  problém dopadu na životní prostředí  používá s porozuměním transformační poměr  ověří pokusem podmínky průchodu el. proudu obvodem  umí vysvětlit podstatu vedení proudu v různých látkách  chápe význam elektronických součástek v praxi  umí rozlišit důsledky nesprávného používání  zná zásady správného používání  rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které pouze odráží  umí vysvětlit zatmění Slunce a Měsíce  rozliší různá optická prostředí  charakterizuje bodový a plošný zdroj světla  obnovitelné zdroje

vyučovací předmět FYZIKA Učivo-obsah Elektromagnetické jevy

ročník 9. Poznámky PT med.v. TO práce v realizačním týmu

Magnetické pole cívky Elektromotor Elektromagnetická indukce Střídavý proud Transformátor Výroba a přenos elektrické energie

Vedení elektrického proudu v kapalinách, plynech a polovodičích Dioda Tranzistory Bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji

Optika Zdroje světla Šíření světla Rychlost světla Slunce

209

energie  

 

vysvětlí zákon odrazu rozpozná duté a kulové zrcadlo, ohnisko, ohniskovou vzdálenost popíše, jak se chovají paprsky umí vytvořit graficky obraz

  umí vysvětlit proč dochází k lomu světla  chápe rozdíl mezi spojkou a rozptylkou  krátkozrakost a dalekozrakost oka  chápe zákon lomu, prostředí opticky řidší, hustší  chápe rozklad světla optickým hranolem  zná spektrální barvy  umí vysvětlit vznik duhy  umí vysvětlit pojem radioaktivity  umí rozlišit vlastnosti různých typů záření  chápe význam využití jaderné energie  dokáže vysvětlit nebezpečí zneužití jaderné energie  vysvětlí princip jaderného reaktoru  vysvětlí princip řetězové reakce    

Odraz světla na rozhraní dvou prostředí Zákon odrazu Zobrazení zrcadlem

Lom světla Čočky

Rozklad světla

Radioaktivita

PT env.v. TO lidské aktivity a problémy životního prostředí

Využití jaderného záření Jaderná energetika Ochrana před zářením Jaderný reaktor Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

objasní střídání dne a Země a vesmír nocí charakterizuje Sluneční Sluneční soustava soustavu orientuje se v mapě Kosmický výzkum hvězdné oblohy sleduje vývoj v této oblasti Systematizace učiva ZŠ

PT env.v. TO základní podmínky života

210

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A PŘÍRODA VZDĚLÁVACÍ OBOR – CHEMIE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah výuky předmětu chemie je zaměřen na zkoumání specifické části přírodních dějů. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění jevům v přírodě jako celku a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií, pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Získané poznatky z tohoto předmětu umožní žákům postupně vytvářet navzájem propojený systému poznatků o přírodě. Takové poznání zakládá pochopení nezbytnosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Chemie tak významně přispívá k vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Chemie, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité intelektuální a praktické dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi. Chemie dává příležitost pro návrat k přirozenému dotazování žáka jako produktu a průvodního projevu aktivního a samostatného myšlení. Vysvětluje žákům závislost člověka na přírodních zdrojích a demonstruje vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a lidské zdraví nejen v blízkém okolí, ale i globálně. Učí je zkoumat a chápat pozitivní i negativní důsledky vyvolané chemizací. Připravuje žáka na nutné dodržování principů udržitelného rozvoje. Tím vytváří podmínky pro rozvoj žádoucího postoje ke světu člověka a přírody. Chemie navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Výuka chemie podporuje naplnění průřezového témat: enviromentální výchova v tematických okruzích základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí a vztahu člověka k prostředí osobnostní a sociální výchova v tematických okruzích rozvoj a schopností a poznání, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje a praktická etika

211

Předmět má časovou dotaci 2h týdně. Výuka probíhá v poloodborné pracovně, popř. v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, který slouží jako důležitý zdroj informací pro žáky.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení - vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování, vytváří podmínky, aby si žáci poznatky získané touto činností porovnávali a vyvozovali z nich obecnější závěry. - buduje u žáka systém obecně užívaných termínů, znaků a symbolů a pomáhá mu propojovat je do širších pojmových struktur z různých vzdělávacích oblastí - vede žáky k využívání získaných poznatků v praktických činnostech a situacích Kompetence k řešení problémů - seznamuje žáky s informačními zdroji, v nichž mohou získat informace o možných alternativách řešení problémů - vytváří modelové problémové situace, ve kterých mohou žáci obhajovat svá řešení problémů, návrhů podle domluvených kriterií Kompetence komunikativní - ponechává žákům dostatečný prostor k formulování myšlenek a názorů - organizuje individuální a skupinovou práci k rozvoji schopností komunikovat – vyslechnout názor, věcně a stručně argumentovat, chápat názor jako vyjádření stavu zatímního pochopení problému - vede žáka po formální a estetické stránce ke správnému písemnému i ústnímu sdělování poznatků, závěrů z řešení problémových situací Kompetence sociální a personální - dbá o dodržování předem stanovených pravidel v chování při práci ve skupině a ve třídě - práci žáků organizuje tak, aby se všichni žáci mohli uplatnit podle svých schopností, a aby se postupně rozvíjeli jejich role v činnosti skupiny - vytváří předpoklady k vzájemnému respektování se a k nutnosti vzájemné spolupráce Kompetence občanské - vytváří u žáků soubor poznatků, které jim umožní adekvátní chování v krizových situacích při ohrožení zdraví a života člověka - vede žáka k využívání praktických dovedností při poskytování první pomoci - vytváří u žáků postoje vedoucí k pochopení postavení člověka v přírodě, k nutnosti ochrany životního prostředí a tím zachování trvalé udržitelnosti rozvoje společnosti Kompetence pracovní - seznamuje žáky s pravidly bezpečnosti práce s pomůckami, materiály a nástroji a vyžaduje jejich uvědomělé dodržování - poskytuje žákům dostatek informací k volbě povolání a k možnostem pracovního začlenění do života společnosti

212



vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

CHEMIE Učivo-obsah

8. Poznámky

Dovede zařadit chemii do skupiny přírodních věd a zná předmět jejího bádání. Rozlišuje význam pojmů fyzikální těleso a látka.. Dovede vyhledávat v tabulkách základní hodnoty a v těchto hodnotách se orientuje. Na příkladech dokáže vysvětlit co je fyzikální a co chemická změna.

Přírodní vědy, rozdělení přírodních věd podle předmětů zkoumání.



Dodržuje zásady bezpečné práce při chemických pokusech, přivolá první pomoc při úrazu.



Objasní zásady chování v modelových situacích při haváriích s únikem nebezpečných látek.

Zásady hygieny a bezpečnosti práce. Nebezpečné látky, hořlaviny, žíraviny, jedy, další nebezpečné látky. Značení a užívání běžných chemikálií. Mimořádné události, havárie chem.provozů, úniky nebezpečných látek

 



 



Rozliší podle vlastností stejnorodé a různorodé směsi. Rozliší suspenzi,emulzi, pěnu a aerosol, umí uvést příklady těchto dvousložkových směsí. Dovede správně užívat pojmy složka roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, roztok zředěný, nasycený,

Látka a fyzikální těleso Vlastnosti látek, skupenství, hustota, teplota tání, teplota varu Fyzikální a chemická změna.

Směsi Různorodé a stejnorodé směsi.

PT-OSV-OR, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. PT-OSV-OR, cvičení sebekontroly a sebeovládání.

PT-OSV-SR-KK, cvičení v podřízení se vevedení a organizování skupiny,jasná komunikace. PT-OSV-OR-RSP, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

Stejnorodé roztoky.

213

      



          

nenasycený, koncentrovaný. Umí připravit roztok dané procentové koncentrace. Sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci. Vysvětlí princip destilace usazování a krystalizace. Navrhuje možné postupy dělení směsí v běžném životě. Zná příklady chemických výrob založených na oddělování složek směsí. Dovede vysvětlit pojmy emise a imise. Dokáže rozpoznat chemickou látku podle stálých fyzikálních vlastností. Dovede pracovat se školními F-Ch tabulkami.

Dovede vytvořit a popsat jednoduchý model atomu. Zná určující znaky prvku. Zařazuje prvky mezi chemické látky. Zná značky nejběžnějších prvků. Dovede se orientovat v PSP a vyhledávat informace o prvcích. Podle vlastností dovede zařadit látku mezi kovy. Zná použití běžných kovů. Podle vlastností dovede zařadit látku mezi nekovy. Zná použití běžných nekovů a jejich sloučenin. Dovede rozlišit prvky od sloučenin. Dovede sestavovat jednoduché modely molekul sloučenin. Používá k zápisu chemických jevů chemickou symboliku.

Koncentrace roztoků. PT-OSV-OR-Kr,cvičení Hmotnostní zlomek, originality při realizaci procentová koncentrace nápadů roztoků. Příprava a vlastnosti kapalných roztoků. Dělení směsí, usazování, filtrace, destilace, krystalizace a sublimace

Voda, výroba vody, odpadní vody. Vzduch, složení, znečištění vzduchu. Vlastnosti složek vzduchu. Chemická látka. Částicové složení látek, prvky a sloučeniny Atom, molekula, ionty. Složení atomu, valenční elektrony. Prvky. Značky prvků.

Periodická soustava prvků.

PT-OSV-SR-KK, rozvoj individuálních dovedností ke zvládnutí soutěže a konkurence.

Kovy, výskyt, vlastnosti, výroba / železa a oceli/, použití kovů. Al, Cu, alkalické kovy. Nekovy, výskyt, vlastnosti a užití vodíku, uhlíku, síry a halogenů. Polokovy, vlastnosti a využití. Chemické sloučeniny. Molekuly.Ionty. Chemická vazba, nepolární, polární, iontová a kovová.

214

Elektronegativita. 



          

Dovede sestavit zápis jednoduchého chemického děje pomocí reakčního schématu. S pomocí zapisuje chemické rovnice.

Určí oxidační čísla v halogenidech a oxidech. S pomocí sestavuje vzorce a názvy halogenidů a oxidů. Dovede vysvětlit pojem recyklace surovin. Popíše negativní vlastnosti některých oxidů na životní prostředí. Umí změřit pH roztoků. Dovede bezpečně pracovat se zředěnými roztoky kyselin a hydroxidů. Zná zásady první pomoci při úrazech těmito látkami. Dovede vzorcem zapsat vybrané kyseliny a hydroxidy. Zapíše obecné reakční schéma neutralizace. Podle vzorce dokáže rozpoznat druh soli. Vybrané soli zapíše vzorcem a naopak.

Chemické reakce Reaktanty a produkty. Reakční schéma. Chemické rovnice. Chemické slučování a rozklad. Zákon o zachování hmoty. Anorganické sloučeniny České chemické názvosloví. Oxidační číslo prvku. Názvosloví halogenidů. Názvosloví oxidů. Významné oxidy uhlíku, křemíku, železa, hliníku, síry. Výskyt v přírodě, vlastnosti, užití.

PT-OSV-MR-HPPe, dovede posoudit vlastní a cizí postoje a projevy v chování lidí

Kyseliny. Hydroxidy.pH roztoků. Obecné vlastnosti kyselin. Fyzikální a chemické vlastnosti kyselin, výroba a použití, kyseliny sírové, dusičné a chlorovodíkové. Fyzikální a chemické vlastnosti hydroxidů,výroba a použití hydroxidu sodného, draselného a vápenatého. Soli. Neutralizace. Způsoby přípravy solí. Sírany,dusičnany, uhličitany, chloridy. Fyzikální a chemické vlastnosti solí . použití solí. Průmyslová hnojiva.

215

   



 







vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

CHEMIE

9.

Učivo-obsah

Poznámky

Rozliší podle vlastností anorganické a organické sloučeniny uhlíku. Dovede jednoduchým pokusem dokázat uhlík a vodík v uhlovodících. Zná obecné zásady bezpečné práce s hořlavými látkami. Uvědomuje si souvislosti mezi přírodními jevy v živé a neživé přírodě. Dovede zapsat jednoduché vzorce uhlovodíků a vytvořit jejich modely. Rozlišuje používané druhy vzorců org.sloučenin. Dovede vyjmenovat základní členy homologické řady uhlovodíků. Rozpozná rizika při neodpovědném zacházení při autogenním svařování. Dovede popsat škodlivé účinky organických rozpouštědel na lidský organismus a jejich zneužívání. Zdůvodní ekologický přínos užívání zemního plynu jako paliva.

Organické sloučeniny, chemie uhlíku Anorganické a organické sloučeniny uhlíku. Uhlovodíky.

PT-OSV-OR-RSP, cvičení smyslového poznání, pozornosti a soustředění.

Vlastnosti uhlovodíků. Přírodní zdroje uhlovodíků, fosilní suroviny. Vlastnosti atomu uhlíku a vodíku.. Vaznost atomu uhlíku a vodíku. Vazebné možnosti atomu uhlíku a vodíku. Vzorce uhlovodíků. Alkany, alkeny, alkiny a cykloalkany. Homologické řada alkanů. Plynné, kapalné a pevné alkany. Alkeny. Vlastnosti alkenů. Adice. Ethén, vlastnosti, použití. Alkiny. Vlastnosti alkinů. Acetylen, vlastnosti, výroba, použití. Aromatické uhlovodíky. Benzen, naftalen. Vlastnosti a užití.

Zemni plyn, výskyt v přírodě, vlastnosti a užití.

216

 

Zná použití základních ropných produktů. Pozná jednotlivé druhy uhlí.



Dovede zhodnotit klady a zápory užívaných paliv.  Dovede vysvětlit podstatu zákona o zachování energie při chemických dějích.  Aplikuje pravidla názvosloví uhlovodíků na tvorbu vzorců a názvů jednoduchých derivátů. 

 



 

 

Dovede jednoduchým pokusem dokázat přítomnost halogenderivátů v látce. Zná škodlivost nadměrného užívání alkoholických nápojů. Dovede vysvětlit nebezpečí alkoholické závislosti. Rozpozná ve vzorci látky podle funkční skupiny příslušnost k alkoholům. Zná příklady užití karboxylových kyselin v běžném životě. Rozliší esterifikaci mezi jinými typy chem.reakcí. Uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi. Zná zdroje těchto látek. Posuzuje vhodnost potravin z obecně uznávaných pravidel zdravé výživy.

Ropa, výskyt v přírodě, těžba, zpracování, produkty a jejich využití. Uhlí, vznik a výskyt v přírodě, těžba, zpracování, užití uhlí a produktů z uhlí. Paliva. Vlastnosti paliv. Výhřevnost. Exotermické a endotermické reakce. Deriváty uhlovodíků. Funkční skupiny derivátů uhlovodíků. Odvozování vzorců derivátů ze vzorců uhlovodíků. Halogenderiváty. Vlastnosti a použití vybraných halogenderivátů.

Kyslíkaté deriváty. Alkoholy, obecný vzorec, funkční skupina Methylalkohol. Vlastnosti a použití. Ethylalkohol. Vlastnosti, výroba, užití. Vícesytné alkoholy. Fenoly.

PT-OSV-OR-Kr, cvičení originality a realizace nápadů.

PT-OSV-OR-SS, cvičení sebekontroly a sebeovládání, stanovení osobních cílů.

Karbonylové sloučeniny. Aldehydy a ketony. Karboxylové kyseliny. Kyselina octová, kyselina mravenčí, vyšší mastné kyseliny. Estery. Esterifikace. Fotosyntéza.. Přírodní látky. Sacharidy,tuky, bílkoviny, vitamíny a jejich zdroje. Příklady funkcí sacharidů,tuků, bílkovin a vitamínů v lidském těle.

217



Uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby.



Zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů. Rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití. Posoudí vliv používání plastů na životní prostředí. Rozliší přírodní a syntetická vlákna. Uvede výhody a nevýhody jejich používání. Zná rozdělení hořlavin do tříd podle stupně nebezpečí. Zná pravidla uskladnění hořlavin v domácnosti. Dovede užít improvizované hasící prostředky. Umí podle návodu manipulovat s vodním a pěnovým hasícím přístrojem. Rozpozná označení hořlavých a výbušných látek. Uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami. Uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, které se objevují při jejich konzumaci.



 

   

 



Chemie a společnost Chemický průmysl v ČR Chemická technologie, biotechnologie.

P-OSV-MR-HPHPPe, analýza vlastních cizích postojů a hodnot a projevů chování lidí.

Plasty a syntetická vlákna, polyethylen, polypropylen,polystyren,polyvinyl chlorid, polyamidy, polyestery, recyklace

Hořlaviny. Rozdělení hořlavin. Hoření, podmínky hoření.

PT-OSV-SR-KK, podřízení se vedení a organizování skupiny, jasná komunikace

Hašení, podmínky hašení. PT-OSV-OR-Kr, cvičení originality a realizace nápadů

Léčiva a návykové látky.

218

  

Zná pravidla ochrany zdraví před účinky chemických látek. Na příkladech uvádí použití uvedených materiálů. Dovede zhodnotit kladné i záporné vlivy chemie na životní prostředí.

Otravné látky. Stavební pojiva. Keramické zboží. Výroba cementu. Detergenty, pesticidy. Chemie v životním prostředí.

219

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A PŘÍRODA VZDĚLÁVACÍ OBOR – PŘÍRODOPIS VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Přírodopis svým obsahem navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni. Zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody a je založený na využívání biologických a poznatků a na jejich integraci s poznatky z dalších přírodovědných oborů. Upřednostňuje komplexní pohled na daná témata s využitím mezipředmětových vztahů, kde žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Poznání je založeno i na porozumění zákonitostí přírodních jevů a pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Přírodopis svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o přírodě, učí se pracovat s přírodními materiály, na jejichž základě si vytvářejí a ověřují hypotézy. Spojením učení s praktickými zkušenostmi a dovednostmi získávanými při pozorování jednotlivých částí přírody i při provádění vlastních pokusů se vytváří předpoklady a podmínky pro to, aby v průběhu vzdělávání žáci získali přehled o vzniku a vývoji Země a života, o přizpůsobování organismů vnějším podmínkám, o jejich vzájemných vztazích, o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi. Žáci se tímto učí zkoumat příčiny přírodních procesů a vztahy mezi nimi, hledat odpovědi na otázky, vysvětlovat pozorované jevy a prakticky řešit problémy. Mají také předpoklady k tomu, aby si uvědomovali důležitost vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování života na Zemi a svého zdraví a v souvislosti s tím i význam biologických věd. Získávají komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou a odhalují souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Osvojí si i takové poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody, jichž by mohli využívat jak ve svém dalším vzdělávání, tak ve svém praktickém životě. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: environmentální výchova – tematický okruh Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí - multikulturní výchova – tematický okruh Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ - osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti -

Předmět má časovou dotaci 2 h týdně v 6., 7. a 8. třídě, 1 h týdně v 9. třídě. Výuka probíhá v učebně přírodopisu, ve školním sadě, v terénu, popř. v učebně informatiky. Při výuce je kladen důraz na získání a upevnění vědomostí a praktických dovedností, na zvládnutí orientace v různých informačních zdrojích. K rozvíjení dalšího poznání slouží projekty a projektové dny, laboratorní práce, pokusy, přírodovědná cvičení a exkurze.

220

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k přijímání nových informací, k jejich třídění a uchování v paměti, k samostatnému vyhledávání informací, k využívání dostupné literatury a jiných informačních zdrojů, k vyvozování závěrů ze získaných poznatků Kompetence k řešení problémů: - vede žáky k zamyšlení se nad přírodou a jejími jednotlivými složkami, nad přírodními jevy a jejich příčinami, nad životním prostředím a dopady lidské činnosti na životní prostředí - vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životní prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi Kompetence komunikativní: - umožňuje žákům vyslovit svůj názor, prezentaci výsledků svých pokusů, praktických činností, diskutovat se spolužáky a učitelem, obhajovat vlastní názor a naslouchat druhým Kompetence sociální a personální: - využívá práce individuální i ve dvojicích nebo menších skupinách, řešení úkolů a spolupráce s ostatními žáky - snaha o rozvoj osobnosti žáka, jeho předností, posiluje jejich sebedůvěru, sebehodnocení Kompetence občanské: - vede žáky orientovat se v dnešní společnosti, seznamuje s možností zapojit se do různých přírodopisných akcí Kompetence pracovní: - kontrola a hodnocení práce žáků - zadávání dlouhodobějších úkolů pro plnění ve škole i mimo školu

221

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  objasní vznik a stavbu planety Země, s porozuměním užívá pojmy: vesmír, galaxie, sluneční soustava, Slunce  objasní pojem atmosféra, její složení v minulosti a dnes, definuje ozonosféru jako vrstvu chránící Zemi před UV zářením, vysvětlí význam atmosféry pro život na Zemi  objasní pojem hydrosféra, vysvětlí význam hydrosféry pro život na Zemi, objasní pojmy litosféra, pedosféra, biosféra  dělí přírodu na živou a neživou, objasní rozdíl mezi organickými a anorganickými látkami a z jakých látek se skládá neživá a živá příroda  definuje fotosyntézu jako základní podmínku života i jako proces přeměny anorganických látek v látky organické a kyslík  vlastními slovy popíše teorii vzniku života na Zemi od primitivních organizmů v oceánech až po přechod organizmů na souš  objasní vznik rozmanitosti života na Zemi, jmenuje člověka jako živočicha, který nejvíc ovlivňuje život na Zemi  vyjmenuje základní projevy všech živých organizmů: dráždivost, příjem potravy a výdej odpadních látek, dýchání, pohyb, růst a vývoj, rozmnožování (pohlavní a nepohlavní) a dědičnost  objasní závislost života na Zemi na schopnosti organizmů využít sluneční energii, popíše potravní závislost mezi organizmy, s porozuměním užívá pojem ekosystém, uvede příklady  s porozuměním užívá pojmy: producent, konzument, rozkradač, uvede příklady  objasní rozdíl mezi potravním řetězcem a potravní pyramidou  definuje pojem cizopasník – parazit, uvede příklady, objasní pojem symbióza, uvede příklady  využívá dalekohled, lupu a mikroskop při pozorování přírody, samostatně zhotoví jednoduchý

vyučovací předmět PŘÍRODOPIS Učivo-obsah

ročník 6. Poznámky

ZEMĚ A ŽIVOT NA NÍ Vesmír PT – env. vých. , TO – základní podmínky života

Sféry Země

Anorganické a organické látky

Fotosyntéza

Vznik života na Zemi, měnící se tvář Země

Rozmanitost života na Zemi PROJEVY A POTRAVNÍ VZTAHY ORGANIZMŮ Základní projevy živých organizmů

Potravní vztahy organizmů BUŇKA JAKO ZÁKLADNÍ STAVEBNÍ KÁMEN ŽIVOTA

222

mikroskopický preparát  samostatně pracuje s mikroskopem, dodržuje postup práce při práci s mikroskopem, určuje zvětšení  definuje buňku jako základní stavební a funkční jednotku živých organizmů  popíše základní stavbu rostlinné a živočišné buňky, uvede rozdíly  vymezí rozdíl mezi jednobuněčnými organizmy, koloniemi a mnohobuněčnými organizmy, uvede příklady  s porozuměním užívá pojmy: buňka, tkáň, pletivo, orgán, orgánová soustava, organizmus  objasní pojmy: rodové a druhé jméno a uvede příklady, vyjmenuje šest říší organizmů a další základní systematické jednotky  vyjmenuje hlavní znaky virů  vysvětlí, proč nemůžeme na virová onemocnění používat antibiotika a jak se lidské tělo proti nim brání (protilátky, imunita)  vyjmenuje některá virová onemocnění a určí způsob, jak se proti nim může bránit, vysvětlí pojmy: mikrobiologie, očkování  vyjmenuje základní znaky bakterií, určí rozdíly mezi viry a bakteriemi, popíše stavbu buňky bakterií a jejich rozmnožování  dělí bakterie na původce chorob způsobující bakteriální onemocnění, uvede příklady  vlastními slovy vysvětlí důležitost Flemingova objevu antibiotik pro potlačení některých chorob na Zemi  formuluje přínos bakterií pro člověka – soužití s ostatními organizmy a využití v potravinářském průmyslu  objasní význam bakterií v přírodě, jejich nezastupitelnou funkci jako rozkradačů a jejich význam v čistírnách odpadních vod

Pozorování přírody

 vyjmenuje základní znaky sinic, popíše, jak se liší buňka sinic od buňky bakterií, řadí sinice mezi

Sinice

Buňka

Jednobuněčnost a mnohobuněčnost

TŘÍDĚNÍ ORGANIZMŮ Názvy organizmů Systém organizmů Říše viry

Říše bakterie

223

producenty  objasní, jak vzniká vodní květ, jak k jeho tvorbě přispívá liská činnost a proč bychom se ve vodě, kde se objevuje, neměli koupat  vyjmenuje základní znaky jednobuněčných rostlin – řas a řadí je mezi významné producenty  vyjmenuje vybrané zástupce jednobuněčných rostlin – řas, s porozuměním užívá pojem plankton  definuje houby jako organizmy, které nemají schopnost fotosyntézy, formuluje různé možnosti výživy hub  rozdělí říši houby na kvasinky, plísně, houby s plodnicí a lišejníky  popíše stavbu těla kvasinek, jejich rozmnožování, vysvětlí, jak dochází ke kvašení a jak ho člověk využívá  popíše stavbu těla plísní, jejich rozmnožování a vyjmenuje hlavní zástupce  popíše stavbu těla a rozmnožování hub s plodnicemi, objasní pojem mykorrhiza  vyjmenuje zástupce jedlých, nejedlých a jedovatých hub, vybrané zástupce poznává podle obrázků  vlastními slovy vysvětlí pravidla sběru hub a první pomoc při otravě houbami  formuluje lišejník jako složený organizmus, popíše stavbu jeho těla, vyjmenuje některé zástupce  objasní význam lišejníků, s porozuměním užívá pojem bioindikátor  vyjmenuje základní znaky prvoků, popíše jejich buňku, určí místa jejich výskytu a způsob jejich rozmnožování  dělí prvoky podle způsobu jejich pohybu, ke každé skupině uvede příklady  objasní pojem bezobratlí živočichové, vymezí rozdíl mezi bezobratlými živočichy a obratlovci, vyjmenuje základní znaky a projevy živočichů  popíše životní prostředí a hlavní vnější znaky žahavce  popíše životní prostředí a hlavní vnější znaky ploštěnců  popíše životní prostředí a

Jednobuněčné rostliny - řasy

Houby a lišejníky

Prvoci

SYSTÉM A TŘÍDĚNÍ BEZOBRATLÝCH ŽIVOČICHŮ

Žahavci Ploštěnci Hlísti

224

hlavní vnější znaky hlístů  dělí měkkýše na plže, mlže a hlavonožce, vymezí jejich společné a rozdílné znaky, popíše jejich životní prostředí  popíše životní prostředí a hlavní vnější znaky kroužkovců  dělí členovce na trilobity, klepítkatce, korýše, stonožkovce a šestinohé, vymezí jejich společné znaky  definuje trilobity jako vymřelou skupinu živočichů  dělí klepítkatce na štíry, pavouky, sekáče a roztoče, popíše jejich životní prostředí a hlavní vnější znaky  popíše životní prostředí a hlavní znaky korýšů  popíše životní prostředí a hlavní vnější znaky stonožek a mnohonožek  popíše životní prostředí, hlavní vnější znaky a způsob rozmnožování hmyzu  rozdělí hmyz podle proměny na hmyz s proměnou dokonalou a nedokonalou, uvede příklady řádů a jejich hlavní znaky  dělí ostnokožce na hvězdice, ježovky a sumýše, popíše jejich životní prostředí a hlavní vnější znaky  s porozuměním užívá pojem ekosystém  vlastními slovy vysvětlí vznik a stavbu půdy, definuje pojem humus  vyjmenuje živočichy přispívající k tvorbě humusu v půdě a dravce, kteří se vyskytují v půdě  vymezí základní znaky ekosystému les  rozdělí bezobratlé živočichy v lesích podle místa, kde žijí, a způsobu jejich výživy na býložravce, masožravce, živočichy živící se mrtvými těly a výkaly, parazity a parazitoidy, uvede příklady, s porozuměním užívá pojmy parazit a parazitoid  vymezí základní znaky ekosystémů louka, pastvina a step, vymezí rozdíly mezi nimi  rozdělí bezobratlé živočichy na louce podle místa, kde žijí a způsobu jejich výživy na býložravce, masožravce a všežravce, živočichy živící se

Měkkýši

Kroužkovci Členovci -

trilobiti klepítkatci korýši stonožkovci šestinozí hmyz ostnokožci

SUCHOZEMSKÉ EKOSYSTÉMY V ČR Půda

Les

Louka, pastvina, step

225

mrtvými těly a výkaly, uvede příklady  vyjmenuje hlavní skupiny bezobratlých živočichů vyskytující se na pastvině a na stepi  objasní rozdíl mezi přírodními a člověkem ovlivněnými suchozemskými ekosystémy  vymezí základní znaky ekosystémů pole, sady a zahrady, s porozuměním užívá pojem „škůdce“  rozdělí bezobratlé živočichy na polích, v sadech a zahradách podle způsobu jejich výživy na převažující býložravce, masožravce, všežravce a parazitoidy, uvede příklady  na příklady vlastními slovy popíše, jak člověk zasahuje do biologické rovnováhy v přírodě  objasní způsob vzniku a použití kompostu v zahradách  vymezí základní znaky ekosystému park (městská zeleň)  vyjmenuje bezobratlé živočichy, se kterými se v parku může setkat  vymezí základní znaky lidských sídel  uvede konkrétní příklady bezobratlých živočichů, se kterými se v lidských sídlech setkáváme  vyjmenuje vnější parazity, kteří parazitují na povrchu těla člověka

 objasní rozdíl mezi vnitřním a vnějším parazitem  vyjmenuje vnitřní parazity, vysvětlí, jakým způsobem se proti nim můžeme bránit, jak se nakazíme a jak zjistíme, že jsme nakaženi  objasní rozdíl mezi suchozemskými a vodními stanovišti  vymezí základní znaky ekosystémů rybník a jezero, s porozuměním užívá pojem plankton  rozdělí bezobratlé

Pole, sady a zahrady

Parky (městská zeleň)

Lidská sídla

VNITŘNÍ PARAZITÉ

VODNÍ EKOSYSTÉMY V ČR Rybník a jezero

226

živočichy v rybnících a jezerech podle místa, kde žijí, a způsobu jejich výživy na býložravce, masožravce, živočichy živící se jemnými částmi bahna, plankton, uvede příklady  vymezí základní znaky ekosystémů potok a řeka, s porozuměním užívá pojem pentos  rozdělí bezobratlé živočichy v řekách a potocích podle místa, kde žijí, uvede příklady  uvede příklady cizích suchozemských ekosystémů – tropický deštný les, savany, pouště a polopouště  vyjmenuje typické skupiny bezobratlých živočichů, které se zde vyskytují  vymezí základní znaky ekosystémů moře a oceán, vysvětlí vznik korálového útesu  popíše moře a oceán jako ekosystém s velkou druhovou pestrostí, vyjmenuje základní skupiny bezobratlých živočichů, kteří se zde vyskytují, uvede příklady

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  objasní pojem strunatci a vyjmenuje jejich základní znaky, vymezí rozdíl mezi bezobratlými živočichy a strunatci  popíše životní prostředí, hlavní vnější znaky a vyjmenuje zástupce pláštěnců  popíše životní prostředí, hlavní vnější znaky a vyjmenuje zástupce bezlebečních  popíše životní prostředí, hlavní vnější znaky obratlovců  dělí obratlovce na mihule, paryby, paprskoploutvé ryby, obojživelníky, plazy, ptáky a savce  popíše životní prostředí, hlavní vnější znaky a vyjmenuje zástupce

Potok a řeka

CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY Cizokrajné suchozemské ekosystémy Moře a oceán

vyučovací předmět PŘÍRODOPIS Učivo-obsah

ročník 7. Poznámky

STRUNATCI

Třídění strunatců Pláštěnci Bezlebeční

Obratlovci

227

mihulí  dělí paryby na žraloky a rejnoky, popíše jejich životní prostředí, hlavní vnější znaky a vyjmenuje jejich zástupce  popíše životní prostředí, hlavní vnější znaky a vyjmenuje zástupce paprskoploutvých ryb  dělí obojživelníky na ocasaté a bezocasé, popíše jejich životní prostředí, hlavní znaky, vyjmenuje jejich zástupce  dělí plazy na šupinaté (ještěry a hady), želvy a krokodýly, popíše jejich životní prostředí, hlavní vnější znaky a vyjmenuje jejich zástupce  dělí ptáky na běžce a letce, popíše jejich životní prostředí, hlavní vnější znaky a způsob rozmnožování, vyjmenuje jednotlivé řády ptáků, jejich hlavní vnější znaky a zástupce  dělí savce na vejcorodé a živorodé, popíše jejich životní prostředí a hlavní vnější znaky, u jednotlivých řádů uvede jejich hlavní znaky a vyjmenuje zástupce

Kruhoústí Paryby

Ryby

Obojživelníci

Plazi

Ptáci

Savci SUCHOZEMSKÉ EKOSYSTÉMY V ČR  vymezí základní znaky ekosystému les, určí, jak je tento ekosystém ovlivněn činností člověka  rozdělí strunatce v lesích podle místa, kde žijí, a způsobu jejich výživy na býložravce, všežravce a masožravce a uvede jejich příklady  vymezí základní znaky ekosystému louka a pole, vymezí rozdíly mezi nimi  rozdělí strunatce na louce a poli podle místa jejich výskytu a způsobu jejich výživy na býložravce, všežravce a masožravce, uvede jejich příklady  objasní rozdíl mezi přírodními a člověkem ovlivněnými suchozemskými ekosystémy  vymezí základní znaky ekosystému park, vysvětlí, jak je druhové složení organizmů v parcích ovlivněno pronikáním lesních druhů  rozdělí strunatce v parcích podle místa jejich výskytu a způsobu jejich výživy na býložravce, všežravce a masožravce, uvede jejich příklady  vymezí základní znaky lidských obydlí a jejich okolí  rozdělí strunatce na chované člověkem a žijící volně v blízkosti lidských obydlí

Les

Louka a pole

Park

228

 vyjmenuje druhy chovaných strunatců, jejich využití pro člověka, s porozuměním užívá pojem domestikace  vyjmenuje živočichy žijící v blízkosti lidských obydlí a na příkladu popíše, jak zde využívají lepších podmínek

Lidská obydlí a jejich okolí VODNÍ EKOSYSTÉMY V ČR Potok a řeka

 vymezí základní znaky ekosystému řeka, dělí řeku na horní a dolní tok a objasní rozdíl mezi nimi  rozdělí bezobratlé živočichy v řekách a potocích podle místa, kde žijí, uvede příklady  srovná, jak se liší druhové složení organizmů v horním a dolním toku řek  vymezí základní znaky ekosystémů, objasní rozdíl mezi rybníkem a jezerem, s porozuměním užívá pojem plankton  rozdělí strunatce v rybnících a jezerech podle místa, kde žijí, a způsobu jejich výživy na býložravce, všežravce a masožravce, uvede jejich příklady

Rybník a jezero

CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY  uvede příklady cizokrajných suchozemských ekosystémů – tropický deštný les, savany, stepi, pouště a polopouště, lesy mírného pásu a polární oblasti  popíše hlavní znaky těchto ekosystémů  vyjmenuje typické zástupce strunatců, kteří se v cizokrajných suchozemských ekosystémech vyskytují  vymezí hlavní znaky ekosystému moře a oceán, vyjmenuje zástupce ekosystému moře a oceán  vysvětlí postavení rostlin v systému organizmů a v potravních vztazích  objasní pojem pletivo a vysvětlí a funkci různých typů pletiv  chápe dvouslovné pojmenování rostlin

Cizokrajné suchozemské ekosystémy

Moře a oceán

ŘÍŠE ROSTLINY

Systém rostlin

229

 charakterizuje hlavní znaky zelených řas, popíše jejich životní prostředí, rozmnožování, význam a vyjmenuje typické zástupce  charakterizuje hlavní znaky mechové rostliny, popíše životní prostředí mechů, rozmnožování, význam a vyjmenuje typické zástupce mechů  charakterizuje hlavní znaky plavuní, přesliček a kapradin a popíše jejich životní prostředí, rozmnožování, význam a vyjmenuje typické zástupce  charakterizuje hlavní znaky nahosemenných a krytosemenných rostlin, popíše jejich životní prostředí, rozmnožování, význam, vyjmenuje typické zástupce nahosemenných a krytosemenných rostlin

Zelené řasy

Mechy

Plavuně Přesličky Kapradiny Nahosemenné rostliny Krytosemenné rostliny

STAVBA TĚLA KRYTOSEMENNÝCH ROSTLIN Kořen  objasní význam a funkce kořene pro rostlinu  popíše vnitřní a vnější stavbu kořene  vysvětlí pojem vegetativní rozmnožování  objasní význam a funkce stonku, popíše vnitřní stavbu stonku bylin a dřevin  rozdělí rostliny podle typu stonku, rozliší různé typy bylinných stonků  uvede příklady přeměn stonků  vysvětlí význam a funkce listu, popíše vnitřní a vnější stavbu listu, vysvětlí funkce průduchu  objasní pojmy fotosyntéza a dýchání rostlin  rozliší různé tvary a okraje listů a postavení listů na stonku  vysvětlí význam a funkce květu, popíše stavbu jednopohlavného a oboupohlavného květu  rozpozná jednodomou a dvoudomou rostlinu, uvede příklady květenství  vysvětlí, jak probíhá opylení a oplození rostlin  objasní, co je plod a semeno, jaké jsou jejich funkce, popíše stavbu plodu a semene, vysvětlí klíčení semene  uvede příklady suchých a dužnatých plodů, zdůvodní

Stonek

List

Květ

Plod a semeno

230

příklady různých způsobů rozšiřování plodů a semen  dokáže popsat hlavní znaky jednoděložných a dvouděložných rostlin  na základě pozorování, pomocí klíčů a atlasů zařadí některé druhy krytosemenných rostlin do vybraných čeledí  rozliší lesní patra, na základě pozorování a pomocí klíčů a atlasů určuje vybrané rostliny rostoucí v jednotlivých patrech a zařazuje je do systému rostlin  vysvětlí význam lesů v krajině, charakterizuje typy lesů v ČR, rozliší monokulturní a přirozené lesy  uvede příklady organizmů v potravních řetězcích, vysvětlí pojmy producent, konzument, predátor a rozkradač  charakterizuje louku, pastvinu a step a vysvětlí jejich význam  na základě pozorování a pomocí klíčů a atlasů určuje rostliny typické pro různé typy bylinných společenstev a zařazuje je do systému, uvede příklady organizmů v potravních řetězcích na louce a pastvině  charakterizuje zahradu, sad a pole  na základě pozorování a pomocí klíčů a atlasů určuje vybrané zástupce ovoce, zeleniny, okrasných rostlin a polních plodin a některé z nich zařazuje do systému  objasní pojem plevel, pozná některé zástupce plevelů  vysvětlí, jak může dojít k narušení biologické rovnováhy a snižování druhové rozmanitosti v ekosystémech  objasní význam zahrad, sadů a polí a rozptýlené zeleně, uvede příklad potravního řetězce na poli, v zahradě, sadu  vysvětlí, co jsou parky a botanické zahrady a jaký mají význam  na základě pozorování a pomocí klíčů a atlasů určuje některé okrasné byliny, keře a stromy pěstované v parcích, botanických zahradách a arboretech a některé z nich systematicky zařazuje  na základě pozorování vysvětlí, co je rumiště a pojmenuje

Systém jednoděložných a dvouděložných rostlin SUCHOZEMSKÉ EKOSYSTÉMY V ČR

PT – env. vých., TO – ekosystémy

Les

Louka, pastvina, step

Zahrada, sad, pole

Park, botanická zahrada

231

typické rumištní rostliny  vysvětlí pojem invazní rostliny, uvede příklad a vliv invazních rostlin na původní květenu  uvede příklady potravních vztahů v těchto ekosystémech  uvede příklady pokojových rostlin, vysvětlí jejich význam a zásady péče o pokojové rostliny  uvede příklady rozmnožování pokojových rostlin

 rozliší přirozené a umělé vodní ekosystémy v ČR, jmenuje příklady rybníků a jezer a vysvětlí a jejich význam  uvede příklady rostlin tvořících břehovou zeleň, rostoucích ve vodě i u vody a zařazuje je do systému  vysvětlí, co je mokřad a rašeliniště, uvede příklady mokřadních rostlin a význam takových ekosystémů  charakterizuje uvedené ekosystémy a vyjmenuje příklady rostlin rostoucích ve vodě i v okolí potoků a řek  uvede příklady potravních vztahů v těchto ekosystémech

Rumiště

Lidská obydlí VODNÍ EKOSYSTÉMY V ČR Rybník a jezero

Potok a řeka

CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY Suchozemské ekosystémy  charakterizuje a rozliší rozdílné podmínky života v různých suchozemských cizokrajných ekosystémech  uvede příklady rostlin typických pro jednotlivé ekosystémy  jmenuje příklady užitkových rostlin tropů a subtropů a popíše, proč se pěstují  chápe význam tropických deštných lesů a možnosti jejich ohrožení  uvede příklady potravních vztahů v těchto ekosystémech  charakterizuje moře a oceány, objasní význam řas v mořích a oceánech  uvede příklady potravních řetězců v mořích a oceánech

PT – env. vých., TO – ekosystémy

PT – env. vých., TO – ekosystémy

Moře a oceány

232

 vyjmenuje a pozná typické zástupce léčivých rostlin a popíše jejich využití  vyjmenuje a pozná příklady jedovatých rostlin, uvede zásady manipulace s nimi a vysvětlí jejich význam  vysvětlí význam ochrany přírody a aplikuje zásady ochrany přírody při pozorování v terénu  rozliší základní typy chráněných území v ČR, vyjmenuje národní parky a některé chráněné krajinné oblasti  uvede příklady chráněných rostlin v ČR  dodržuje zásady bezpečnosti při práci v terénu a během laboratorních prací  osvojí si práci s lupou a mikroskopem, dokáže připravit mikroskopický preparát  dokáže připravit herbářovou položku nebo sbírku částí rostlin

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

LÉČIVÉ A JEDOVATÉ ROSTLINY

OCHRANA ROSTLIN

PT – env. vých., TO – vztah člověka k prostředí

LABORATORNÍ PRÁCE

vyučovací předmět PŘÍRODOPIS Učivo-obsah

ročník 8. Poznámky

BIOLOGIE ČLOVĚKA  objasní biologickou a společenskou podstatu člověka  zařazuje člověka do systému živočichů, posoudí jeho příbuznost s ostatními živočichy, zvláště primáty;  uvádí podstatné znaky v tělesném a duševním vývoji člověka, rozlišuje úroveň vyspělosti jednotlivých předchůdců člověka a člověka dnešního typu

VÝVOJ ČLOVĚKA

233

 charakterizuje vznik odlišných lidských skupin jako výsledek působení prostředí, uvede příklady lidí žijících v rozdílném prostředí a příklady přizpůsobení se tomuto prostředí  charakterizuje rasismus jako nevědeckou teorii

VARIABILITA ČLOVĚKA

ANATOMIE ČLOVĚKA  charakterizuje živočišnou buňku, zná názvy a funkci jednotlivých buněčných organel  charakterizuje lidské tkáně jako soubor buněk se stejným tvarem a funkcí  rozlišuje jednotlivé typy tkání podle tvaru a funkce buněk a podle přítomnosti a funkce mezibuněčné hmoty  uvádí konkrétní příklady lidských tkání a pomocí vyobrazení jejich umístění v lidském těle  vyjádří, že hlavní funkční jednotkou lidského těla jsou orgány složené z jednotlivých tkání;  charakterizuje orgánové soustavy člověka jako soubor orgánů zajišťujících všechny životní funkce lidského těla, uvádí příklady orgánových soustav  objasní stavbu a funkci kosterní soustavy, zhodnotí její význam pro lidské tělo;  popíše vnitřní stavbu kosti, rozeznává typy kostí, rozlišuje spojení kostí mezi sebou, pomocí vyobrazení objasní stavbu a funkci kloubu, rozliší chrupavku a kost;  podle vyobrazení pojmenuje hlavní části lidské kostry, pojmenuje hlavní části kostry hlavy, trupu a končetin;  zhodnotí nebezpečí úrazu a onemocnění opěrné soustavy;  umí účinně poskytovat první pomoc při zlomeninách;  zdůvodní význam správné výživy pro růst a správnou funkci kostry, uvede příklady  charakterizuje správné a vadné držení těla a způsoby prevence vadného držení těla

Buňka

Tkáně

Orgán, orgánová soustava

Opěrná soustava – kostra

234

s praktickými příklady  objasní stavbu a funkci pohybové soustavy, zhodnotí její význam pro lidské tělo;  vysvětlí funkční propojení svalstva a kostry, svalstva a dýchání a svalstva a krevního oběhu;  podle vyobrazení popíše stavbu a funkci svalu a jeho upevnění ke kostře;  podle vyobrazení rozezná základní lidské svaly, objasní protichůdné působení svalů;  uvede význam zdravého pohybového režimu a pohybové soustavy

Pohybová soustava

 objasní stavbu a funkci oběhové soustavy, zhodnotí její význam pro lidské tělo;  pojmenuje základní tělní tekutiny;  uvede význam a složení krve a jejích jednotlivých složek;  vysvětlí souvislost mezi imunitou a očkováním;  rozlišuje krevní skupiny a objasní princip transfuze krve;  pomocí vyobrazení popíše stavbu a funkci srdce;  rozlišuje cévy na tepny, žíly a vlásečnice  pomocí vyobrazení popíše malý plícní a velký tělní oběh;  uvede příklady vlivu nesprávného životního stylu na výskyt chorob srdce a cév;  rozezná zástavu krevného oběhu, umí poskytnout účinnou první pomoc při zástavě krevního oběhu a při tepenném a žilním krvácení, rozezná hlavní tlakové body

Oběhová soustava

 objasní funkci mízní soustavy, pomocí vyobrazení pojmenuje její hlavní části

Mízní soustava

 objasní stavbu a funkci dýchací soustavy, zhodnotí její význam pro lidské tělo;  pomocí vyobrazení popíše horní a dolní dýchací cesty, stavbu plic;  objasní význam červených krvinek pro přenos kyslíku;  uvádí na příkladech nemoci a vady dýchací soustavy a

Dýchací soustava

235

možnosti jejich prevence;  zhodnotí dopad kouření a znečištěného prostředí na funkci dýchací soustavy, uvádí příklady chorob z kouření;  rozeznává zástavu dechu a umí poskytnout účinnou pomoc  objasní stavbu a funkci trávicí soustavy, zhodnotí její význam pro lidské tělo;  podle vyobrazení popíše jednotlivé části trávicí soustavy, objasní princip trávení jednotlivých složek potravy;  zhodnotí význam chrupu a ústní dutiny pro správnou funkci trávicí soustavy, umí správně pečovat o chrup;  objasní význam zdravého způsobu života a vysvětlí zásady správné výživy, vyjmenuje rizika obezity a podvýživy;  umí sestavit jídelníček se správným zastoupením jednotlivých složek potravy;  uvede příklady onemocnění a vad trávicí soustavy a možnosti jejich prevence

Trávicí soustava

 popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy, zhodnotí její význam pro lidské tělo;  pomocí vyobrazení pojmenuje jednotlivé části vylučovací soustavy;  objasní stavbu a funkci ledvin;  vysvětlí význam správného pitného režimu pro správnou funkci vylučovací soustavy;  charakterizuje onemocnění a vady vylučovací soustavy a způsob jejich prevence

Vylučovací soustava

 objasní stavbu a funkci kožní soustavy, zhodnotí její význam pro lidské tělo;  pomocí vyobrazení pojmenuje jednotlivé složky lidské kůže a jejich funkci;  charakterizuje rozdíly v barvě kůže mezi lidmi různého věku a rozdíly v barvě kůže podle podmínek prostředí;  zná zásady správné péče o kůži, ochrany kůže před poškozením, objasní rizika nadměrného slunění

Kožní soustava

236

 uvede konkrétní příklady poranění a onemocnění kůže, umí poskytnout účinnou první pomoc při poranění kůže  objasní stavbu a funkci nervové soustavy, zhodnotí její význam pro lidské tělo;  popíše stavbu a funkci neuronu;  objasní základní princip synapse;  popíše stavbu nervové soustavy, pomocí vyobrazení popíše jednotlivé části mozku a míchy, charakterizuje činnost obvodové nervové soustavy;  zná nebezpečí užívání návykových látek a jejich vliv na nervovou soustavu;  chápe reflex jako základní funkční jednotku nervové soustavy, rozlišuje podmíněný a nepodmíněný reflex a uvede praktické příklady, vysvětlí rozdíl v činnosti 1. a 2. signální soustavy;  charakterizuje paměť a zapomínání, vysvětlí princip učení;  zdůvodní význam spánku, odpočinku a relaxace;  zhodnotí nebezpečí úrazů mozku a míchy a dokáže poskytnout účinnou první pomoc;  uvede příklady poruch nervové soustavy a příklady jejich léčby

Nervová soustava

 pojmenuje lidské smysly a zhodnotí jejich význam pro plnohodnotný lidský život;  popíše za pomocí vyobrazení jednotlivá smyslová ústrojí a objasní jejich funkci;  uvádí příklady poruch jednotlivých smyslových orgánů, zhodnotí možnosti ochrany smyslových orgánů před poškozením

Smyslová soustava

 objasní funkci hormonů a jejich význam pro lidské tělo;  porovná působení nervového a hormonálního řízení organizmu;  vyjmenuje příklady žláz s vnitřním vyměšováním, pomocí vyobrazení ukáže jejich umístění a pojmenuje hormony, které tyto žlázy vylučují;  popíše účinky vybraných

Hormonální soustava

237

hormonů ( růstového hormonu, tyroxinu, inzulinu, adrenalinu a pohlavních hormonů);  uvede příklady poruch v tvorbě a činnosti hormonů  objasní stavbu a funkci rozmnožovací soustavy muže a ženy, zhodnotí její význam;  pojmenuje a pomocí vyobrazení popíše mužské a ženské pohlavní orgány;  rozezná prvotní a druhotné pohlavní znaky muže a ženy, charakterizuje období puberty;  charakterizuje průběh menstruačního cyklu  charakterizuje příznaky těhotenství, jeho vliv na život ženy, správnou životosprávu v těhotenství;  objasní vznik zárodku a jeho vývoj, charakterizuje vývoj plodu, zhodnotí význam placenty, popíše průběh porodu;  zhodnotí význam kojení a výživy kojící matky pro novorozence a kojence;  uvede rizika nechtěného těhotenství, objasní problematiku umělého přerušení těhotenství;  rozlišuje dostupné metody antikoncepce a orientuje se v jejich vhodnosti a spolehlivosti

Rozmnožovací soustava

 pojmenuje a charakterizuje jednotlivé etapy lidského života;  pojmenuje a charakterizuje jednotlivé etapy vývoje dítěte;  zná a uplatňuje zásady společenského chování vůči těhotným ženám, matkám s dětmi a starším lidem

OBDOBÍ LIDSKÉHO ŽIVOTA

 definuje nauku o dědičnosti a základní pojmy;  uvede význam J. G. Mendla pro vznik genetiky;  na příkladech vysvětlí dědičnost jednoho znaku;  uvede příklady dědičných chorob, na příkladech charakterizuje význam genetiky

GENETIKA

 objasní význam zdravého způsobu života  rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí  uvádí příklady prevence

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

238

onemocnění jednotlivých tělních soustav;  zná rizika spojená s kouřením, užíváním alkoholu, drog a rizikovým sexuálním chováním;  umí poskytnout účinnou první pomoc při život ohrožujících stavech, umí ošetřit běžná poranění a jiném poškození těla;  umí zavolat rychlou zdravotnickou záchrannou službu

Nemoci, úrazy a prevence Epidemie

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  dokáže pojmenovat jednotlivé geologické vědy a chápe, čím se zabývají a mohou být užitečné  uvede příklady využití geologie v praxi  chápe význam geologického výzkumu a mapování  vyzná se v názorech na vznik, složení a vývoj vesmíru, naší galaxie a postavení Země ve sluneční soustavě  rozumí vzájemným vztahům mezi geosférami – litosférou. atmosférou, hydrosférou a biosférou  má představu o podmínkách vzniku, rozšíření a evoluce života na Zemi  chápe závislost živé přírody na neživé jak v současné době, tak v celé historii Země  dovede popsat hlubinnou stavbu Země  rozumí mikrostruktuře hmoty, podstatě krystalů a nekrystalické hmoty  charakterizuje pojmy: minerál, mineralogie, krystal  rozliší základní fyzikální a chemické vlastnosti minerálů a význam těchto vlastností pro

vyučovací předmět PŘÍRODOPIS Učivo-obsah

Ročník 9. Poznámky

Úvod do studia geologie - GEOLOGICKÉ VĚDY A VYUŽITÍ GEOLOGIE Geologické vědy Práce geologa

- ZEMĚ VE VESMÍRU Vznik Země Geosféry Země Stavba zemského tělesa -

Minerály (nerosty) - MINERÁLY - FYZIKÁLNÍ VLASTNOSTI MINERÁLŮ - CHEMICKÉ VLASTNOSTI

239

určování minerálů  dovede laboratorně stanovit základní fyzikální a chemické vlastnosti minerálů  dovede charakterizovat minerály, ovládá jejich třídění  uvede příklady minerálů, rozumí jejich výskytu, významu v přírodě a pro život člověka  pozná základní a hospodářsky nejdůležitější minerály  ví, jak se základní minerály určují podle jednoduchých zevních znaků  rozliší a uvede příklady činností vnitřních a vnějších geologických sil a procesů  charakterizuje pojmy: hornina, petrologie  uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené vlivy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

 uvede příčiny vzniku mimořádných událostí  má přehled o přírodních světových katastrofách a nejčastějších přírodních událostech v ČR (povodně, sněhové kalamity, laviny, náledí…)  uvede příklady ochrany obyvatelstva před přírodními událostmi  uvede příklady významu vody a teploty prostředí pro život  vysvětlí ochranu a využití přírodních zdrojů a význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život  uvede, jakým způsobem je znečištěno ovzduší a jeho vliv a vliv klimatických změn na živé organizmy a člověka

 systematicky odliší jednotlivé skupiny hornin – vyvřelé, usazené a přeměněné  na příkladech konkrétních

MINERÁLŮ - PŘEHLED MINERÁLŮ - prvky - sulfidy - halogenidy - oxidy - uhličitany - sírany - fosforečnany - křemičitany

HORNINY - HORNINY - ROZDĚLENÍ

- VNITŘNÍ GEOLOGICKÉ DĚJE - Litosferické desky - Zemětřesení - Sopečná činnost Tektonické poruchy - VNĚJŠÍ GEOLOGICKÉ DĚJE - Zvětrávání - Působení zemské gravitace - Činnost vody - Činnost větru - Činnost organizmů a člověka - MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI ZPŮSOBENÉ PŘÍRODNÍMI VLIVY - Přírodní světové katastrofy - Mimořádné přírodní události v ČR

- PODNEBÍ A POČASÍ VE VZTAHU K ŽIVOTU

- VYVŘELÉ HORNINY - Hlubinné vyvřelé horniny - Výlevné vyvřelé horniny

240

přírodnin rozliší vyvřelé horniny hlubinného, žilného a výlevného původu  na příkladech konkrétních přírodnin rozliší usazené horniny úlomkovité, organogenní a chemického původu  na příkladech konkrétních přírodnin rozliší přeměněné horniny podle původu, minerálního složení a hloubky jejich vzniku  uvede příklady hornin, rozumí jejich výskytu, významu v přírodě a pro život člověka  pozná základní a hospodářsky nejdůležitější horniny  ví, jak se základní horniny určují podle jednoduchých zevních znaků  charakterizuje nejdůležitější nerostné suroviny v dějinách lidstva, zejména v současné době  vysvětlí názory na vznik různých druhů uhlí, ropy a zemního plynu, rozumí jejich místu v přírodě jako neobnovitelnému surovinovému zdroji  zná příklady kovových a nekovových nerostných surovin a jejich význam pro člověka  dovede charakterizovat drahé kovy, železné rudy a barevné kovy, stavební suroviny aj.  objasní proces a význam mechanického, chemického a biologického zvětrávání hornin jako přírodní podmínky půdotvorného procesu  dovede charakterizovat půdy, jejich vznik, rozdělení, úrodnost, význam pro rostliny a živočichy včetně člověka  vysvětlí, co je půdní eroze a co ji způsobuje, urychluje a zabraňuje jí  objasní význam správného obhospodařování půdy a význam zeleně pro ochranu půdy před erozí  laboratorně i volně v přírodě pozoruje vlastnosti půdy  na příkladech objasní vznik krasových jevů a území a uvede jejich výskyt  vysvětlí podstatu horninového cyklu v litosféře a jeho ovlivnění dalšími geosférami  charakterizuje význam vody v přírodě a pro život organizmů na Zemi  objasní koloběh vody v přírodě

-USAZENÉ HORNINY - Úlomkovité usazené horniny - Organické usazené horniny - Chemické usazené horniny - PŘEMĚNĚNÉ HORNINY

Půda a voda - PŮDA - Vznik a složení půdy - Půdní typy - Půdní druhy - Význam půdy - Devastace půd a možnosti rekultivace - VODA - význam vody PODZEMNÍ VODA A PRAMENY - Podzemní voda - Pramen

241

 rozumí rozložení hydrosféry na Zemi – vody podzemní, vody minerální studené a termální, vody sladké a mořské   vysvětlí historii, složení a význam atmosféry pro současný život na Zemi  charakterizuje jednotlivá geologická období od vzniku Země, výskyt a vývoj života v nich  charakterizuje nejstarší formy života, od jednobuněčných k mnohobuněčným, diferenciaci života, až k vrcholu evoluce – dnešnímu člověku  charakterizuje rozdíly mezi geografickou a geologickou mapou a rozumí jejich účelu a významu  charakterizuje geologickou stavbu České republiky (Český masiv a Karpaty) a její odlišný geologický vývoj v čase, zná základní geologické jednotky území  odvodí ze znalosti geologických celků ČR vývoj a výskyt hlavních nerostných surovin státu  odliší rozdíl mezi variským a alpínsko-himalájským vrásněním a rozumí jejich dnešním účinkům na stabilitu zemského povrchu v různých částech ČR, zejména v souvislosti s aktivitami člověka

Dějiny Země - GEOLOGICKÁ OBDOBÍ - Prahory - Starohory - Prvohory - Druhohory - Třetihory - Čtvrtohory

Regionální geologie ČR - GEOLOGICKÁ MAPA - GEOLOGICKÉ JEDNOTKY ČR

242

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR – HUDEBNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni ZŠ: Hudební výchova svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Umění a kultura. Předmět směřuje k tomu, aby žáci porozuměli hudebnímu umění a hudbě, aby dokázali hudbu aktivně vnímat, využívat ji jako prostředku a způsobu komunikace, a to prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností. Tyto mají vést k rozvoji hudebnosti žáka. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova- Rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita, poznávání lidí - Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát - Multikulturní výchova- Kulturní diference, Podpora multikulturality - Mediální výchova- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu Předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá na 2. stupni v učebně HV a v učebně informatiky, kde mají žáci přístup k internetu, který slouží jako důležitý zdroj informací pro žáky. Učíme žáky ke vztahu k hudbě jako neoddělitelné součásti lidské existence.Žáci se učí poznávat umělecké hodnoty jiných multikultur a tolerantně přistupovat k hudbě z minulosti i současnosti. Žák se učí sám sebe vnímat jako svobodného jedince, který skrze hudbu může obohacovat svůj emocionální život dle vlastního vkusu a cítění. Výchovné a vzdělávací strategie, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů - vede žáky k zamyšlení nad společenskými jevy, jejich příčinami a důsledky Kompetence komunikativní - umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali se spolužáky v debatách na aktuální témata Kompetence sociální a personální - využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce v týmech , ve dvojicích - pomáhá rozvíjet osobní přednosti žáků, posiluje jejich sebedůvěru

243

Kompetence občanské - pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě - seznamuje žáky s možností zapojení do občanského života Kompetence pracovní - kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení - zadává úkoly, které vyžadují spolupráci i mimo vyučovací hodiny - pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

 Orientuje se v oblasti  Hudební teorie hudebních pojmů, značek  Notová osnova,  Umí vytvořit k písni jedno- předznamenání duchý doprovod na hudební  Melodie, rytmus, tempo, nástroj dynamika, intervaly  Vyhledává souvislosti mezi  Hlasová hygiena hudbou a jinými druhy umění  Rozdělení hudebních nástrojů

 Orientuje se v dějinách  hudebního umění, má přehled o hudebních stylech minulosti i současnosti



Hudební dějiny -Původ hudby, pravěk, starověk

 Poslech - Písňová tvorba,opera,opereta, balet, muzikál, hudební revue 

Ročník 6. Poznámky 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení 1/Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu Návštěva hudebního představení, besedy 1/Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí 2/Výchova demokratického občana

244

 Žák má při zpěvu správné pěvecké návyky a dodržuje pravidla hlasové hygieny  Žák má určitou zásobu písní různých hudebních žánrů

 Zpěv - Výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a učebnic HV

 Rozpozná některé z tanců různých stylových období  Respektuje pěvecký, instrumentální i hudebně pohybový projev ostatních  Umí pomocí instrumentálních , vokálních a pohybových činností vyjádřit své pocity a prožitky



vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

 Orientuje se v oblasti  hudebních pojmů, značek  Umí vytvořit k písni jednoduchý doprovod na hudební nástroj  Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Hudebně pohyb. činnosti - Dramatizace písní - Spojení pohybu s hudbou - Tanečky

Hudební teorie - notová osnova, stupnice, tempo, dynamika - hlasová hygiena

4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Vytvořit zásobu naučených písní. 1/Osobnostní a sociální výchova Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti.

Ročník 7. Poznámky 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

245

 Orientuje se v dějinách  hudebního umění, má přehled o hudebních stylech minulosti i současnosti

Respektuje pěvecký,instrumentální projev ostatních

Hudební dějiny - gotika, renesance, baroko, rokoko

 Poslech - fuga, koncert, sonáta, symfonie, kantáta, muzikál



 Žák má při zpěvu správné pěvecké návyky a dodržuje pravidla hlasové hygieny  Žák má určitou zásobu písní různých hudebních žánrů

 Rozpozná některé z tanců různých stylových období  Respektuje pěvecký, instrumentální i hudebně pohybový projev ostatních  Umí pomocí instrumentálních , vokálních a pohybových činností vyjádřit své pocity a prožitky

 Zpěv - výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a učebnic HV



Hudebně pohyb. činnosti - dramatizace písní - spojení pohybu s hudbou - hudebně pohybové hry

4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání Poznávání lidí 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení 1/Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1/Osobnostní a sociální výchova Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti.

246

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

 Orientuje se v oblasti  Hudební teorie hudebních pojmů, značek - stupnice, tónina  Umí vytvořit k písni jedno- vícehlasé skladby, duchý doprovod na hudební opera, kantáta, nástroj oratorium, suita,  Vyhledává souvislosti mezi koncert hudbou a jinými druhy umění - moderní hudební nástroje - lidová píseň

 Orientuje se v dějinách  hudebního umění, má přehled o hudebních stylech minulosti i současnosti

Respektuje pěvecký,instrumentální projev ostatních

Hudební dějiny - klasicismus - romantismus - vážná hudba 20. století

 Poslech - poslechové skladby k výuce dějin - referáty žáků



 Žák má při zpěvu správné pěvecké návyky a dodržuje pravidla hlasové hygieny  Žák má určitou zásobu písní různých hudebních

 Zpěv - výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a učebnic HV

Ročník 8. Poznámky 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení 1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání 2/Výchova demokratického občana 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Návštěva hudebního představení, besedy 1/Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Vytvořit zásobu naučených písní.

247

žánrů

 Rozpozná některé z tanců  různých stylových období  Respektuje pěvecký, instrumentální i hudebně pohybový projev ostatních  Umí pomocí instrumentálních , vokálních a pohybových činností vyjádřit své pocity a prožitky

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

-

Hudebně pohyb. činnosti dramatizace písní spojení pohybu s hudbou taneční kroky

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

1/Osobnostní a sociální výchova Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti.

Ročník 9. Poznámky

 Orientuje se v oblasti  Hudební teorie hudebních pojmů, značek - stupnice, tónika,  Umí vytvořit k písni jednoharmonie, kytarové duchý doprovod na hudební značky nástroj - rytmus, metrum, takt,  Vyhledává souvislosti mezi tempo hudbou a jinými druhy umění - populární hudba, trampská píseň

 Orientuje se v dějinách  hudebního umění, má přehled o hudebních stylech minulosti i současnosti

1/Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení Hudební dějiny 1/Osobnostní a sociální - Vývoj populární výchova hudby 20. století až Rozvoj schopnosti po současnou hudební poznávání scénu Poznávání lidí 2/Výchova demokratického občana

248

Respektuje pěvecký,instrumentální projev ostatních

 Poslech - poslechové skladby k výuce dějin - referáty žáků



 Žák má při zpěvu správné pěvecké návyky a dodržuje pravidla hlasové hygieny  Žák má určitou zásobu písní různých hudebních žánrů

 Zpěv - výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a učebnic HV

 Rozpozná některé z tanců  různých stylových období  Respektuje pěvecký, instrumentální i hudebně pohybový projev ostatních  Umí pomocí instrumentálních , vokálních a pohybových činností vyjádřit své pocity a prožitky

-

Hudebně pohyb. činnosti dramatizace písní spojení pohybu s hudbou taneční styly

Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Kulturní diference 6/Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1/Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení 1/Osobnostní a sociální výchova Kreativita 2/Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát 4/Multikulturní výchova Podpora multikulturality 6/Mediální výchova Práce v realizačním týmu Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti.

249

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR-VÝTVARNÁ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT-VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. U žáků dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova Předmět bude v průběhu 6. – 9. ročníku realizován modelem 2+2+1+1. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Konkrétní činnosti podporují jejich orientaci na ploše i v prostoru. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti v různých etapách jejího vývoje. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeí, galerií, divadel, filmových produkcí, ..). Při individuálních činnostech se dostává žákovi prostoru pro vyjádření vlastního názoru a jeho obhajobě i sebehodnocení své práce. Při kolektivních činnostech je kladem důraz na pozitivní atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení společného úkolu a vzájemné respektování práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni k osvojování si postupně náročnějších technik a postupů. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů - učí žáky samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat a kriticky posuzovat Kompetence k řešení problémů: - vede žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné, odlišné znaky Kompetence komunikativní: - umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali se spolužáky v debatách na aktuální témata - pomáhá žákům rozumět různým typům záznamů a obrazových materiálů Kompetence sociální a personální: - využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce ve dvojicích

250

- vede žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úct při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské: - pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě - učí žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot - pomáhá žákům chránit naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní: - kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení - vede žáky k používání účinného materiálu a vybavení, dodržuje vymezená pravidla - vede žáky k ochraně kulturních a společenských hodnot

251

vzdělávací oblast Umění a kultura

vyučovací předmět VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učivo-obsah

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín 

 







 



Vybírá, pojmenovává i samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů a jejich vztahů k vizuálně obrazným vyjádřením zkušenosti z vlastního vnímání Užívá vizuálně obrazná vyjádření pro zachycení vizuálních zkušeností Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení nejen vizuálních zkušeností, ale i zkušeností získaných ostatními smysly Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení pocitů, nálad a vlastních vnitřních osobnostních dispozic Uvědomuje si psychický účin barev Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení pocitů, nálad a vlastních





 

Ročník 6. – 9. Poznámky

Vizuálně obrazné elementy – linie, tvar, objem, barevné kvality, textura, rozvržení v obrazové ploše Vztahy vizuálně obrazných elementů – podobnost, kontrast, rytmus, struktura,… Akční tvar malby a kresby Proces stavby vizuálně obrazného vyjádření jako struktury vtahů

Kresba  Uhel, rudka, křída  Tužka  Perokresba, kresba dřívkem, aj. Malba  Temperové a vodové barvy  Pastel, voskový pastel  Syntetické barvy, aj. Grafické techniky  Tisk – tiskátka, linoryt, papírotisk, tisk z textilu, šablonový tisk, atd. Kombinované a experimentální techniky  Koláž, frotáž, froasáž, alchymáž, fumáž, atd… Prostorová tvorba  Modurit, těsto  Přírodní materiály  Papír  Textil

252

 



 

 



  

 



vnitřních osobnostních dispozic Respektuje hodnoty zvyků a tradic Osvojil si různé možnosti vystižení přírodních tvarů – jejich stavby, barev, povrchů, struktur vhodnými výtvarnými technikami Zná základní pojmy nauky o barvách .- tón, jas, lomená barva, pestré x nepestré barvy, míchání barev, barevný kontrast, harmonie, aj. Jmenuje nejvýznamnější památky našeho kulturního dědictví Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, , gesta) Zná prvky kresebné výstavby lidské figury Je schopen uplatnit své dovednosti a vědomosti při návrzích designu jednoduchých předmětů Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky – video, foto, PC, skener, atd. Vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření Uvědomuje si možnosti kompozičních přístupů a principů Porovnává a zařazuje do historických souvislostí základní stavební prvky architektury Jmenuje nejvýznamnější stavby našeho kulturního dědictví Uvědomuje si důležitost funkčního zaměření jednotlivých vnitřních prostorů stavby Rozpozná a prakticky



Stavebnice

Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí  Pohádky  Svět fantasy  Spánkové snění  Představy, sny a přání  Vnitřní svět lidí, zvířat, rostlin, věcí Nauka o barvě  Psychický účin barev Písmo  Zákonitosti výběru a užití písma  Sdělovací, výrazová a estetická funkce Fauna  Symbolika zvířat  Zvíře, přítel člověka – člověk přítel zvířete Flóra  Symbolika květin a rostlin – symbolika barev  Magie květin  Bylinkářství  Květinové aranže Člověk  Tělo  Člověk a příroda  Robotizace člověka  Člověk a práce  Životní styl  Růst a vývoj  Láska  Mateřství  Rodina  Děti  Člověk, hudba, pohyb a doteky

253





   



 





 

využívá kompoziční principy Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení jednotlivých prostor školy a jejího okolí Chápe umění jako proces komunikace

Je schopen sebekontroly, seberegulace ve známém i cizím prostředí Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Vnímá umění jako bohatství své země Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají Hodnotí a porovnává účinek vlastního výtvarného vyjádření s vyjádřením svých spolužáků Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky Uvědomuje si rozdílnost názorů, přístupů k řešení problémů vyplývajících z výtvarného zadání Je schopen komunikace a spolupráce v pracovní skupině, je schopen kompromisu při řešení výtvarného zadání ve skupině Je schopen diskutovat o problémech, které se týkají jeho i jeho okolí, podílí se na hledání a realizaci řešení problémů Respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti Zběžně se orientuje v oblastech moderního umění



Zátiší



Pohyblivé hračky



Stroj a zachycení jeho pohybu



Spotřebiče v naší domácnosti

Svět architektury  Architektura naší země  Architektura v proměnách času  Světová architektura 20.stol.  Design interiéru a exteriéru budov  Architektura a krajina  Architektura a lidské potřeby  Architektura budoucnosti Společnost  Člověk a společnost  Etika  Estetika  Civilizační choroby  Hodnoty  Společnost a technika

254

  



Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek Využívá média jako zdroj info Uvědomuje si vlastní identitu a má přehled o vlastním sociokulturním zázemí Je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď

255

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A ZDRAVÍ VZDĚLÁVACÍ OBOR – TĚLESNÁ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova svým obsahem navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a zdraví na 1. stupni. Představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro sportovní, zdravotní i rekreační využití pohybu v režimu školy i mimo školu. V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Hlavně ale tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede proto žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Do předmětu jsou začleněna tato průřezová témata: - osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti a Hodnoty, postoje, praktická etika - mediální výchova – tematický okruh Práce v realizačním týmu Předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v každém ročníku a je realizován formou 45minutových vyučovacích hodin. Výuka probíhá v zimním období v tělocvičně školy, popř. na hřišti – FC Hněvotín, je-li k dispozici ledová plocha pro výuku bruslení. V letním období probíhá výuka převážně v prostorách fotbalového hřiště v Hněvotíně. Každý rok se realizuje lyžařský výcvik pro žáky 2.stupně. Při výuce je kladen důraz na rozvoj pohybových schopností, na učení a zdokonalování nových pohybových dovedností, na upevňování zdraví, rozvíjení kondice dětí, prožitkovost. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - motivuje žáky názornými ukázkami, atraktivností cvičení - vede žáky k používání různých nářadí a náčiní - dává žákům podrobný návod ke zvládnutí dané činnosti - předává žákům odborné i vlastní zkušenosti - učí logickému myšlení žáků - učí žáky chápat hodnotu zdraví, seznamuje žáky s případy nebezpečí ohrožující zdraví

256

Kompetence k řešení problémů: - zadává úkoly, při kterých žáci využívají svou kreativitu a logické uvažování - učí žáky rychle se rozhodnout, překonávat překážky - napomáhá k dobré organizaci při řešení úkolů Kompetence komunikativní: - umožňuje žákům domlouvat se na nejvhodnějším řešení úkolů, na taktice, strategiích - dává žákům možnost vyjádřit svůj názor, vyslovit své zážitky, prožitky, aktuální fyzické i psychické stavy Kompetence sociální a personální: - zařazuje cvičení ve dvojicích, ve skupinách s různým počtem žáků - rozvíjí osobní přednosti žáků, posiluje jejich sebedůvěru i důvěru v druhé - zadává úkoly, k jejichž řešení je zapotřebí vzájemná spolupráce - vede žáky k zamyšlení nad vztahy mezi lidmi, nad společenskými jevy, jejich příčinami a důsledky Kompetence občanské: - snaží se vytvářet u žáků kladný vztah k ochraně přírody a životního prostředí - podílí se na rozvoji mezilidských vztahů Kompetence pracovní: - kontroluje a hodnotí samostatné cvičení žáků - pozoruje přístup k plnění zadaných úkolů - vede žáky k takovým výkonům, které odpovídají jejich aktuálním možnostem - učí žáky podílet se aktivně na učebním procesu, vzájemně se hodnotit, sdělovat si chyby, vykonávat záchranu a dopomoc při cvičení

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA Učivo-obsah

Ročník 6. - 9. Poznámky

 Snaží se aktivně organizovat  Činnosti ovlivňující zdraví svůj pohybový režim, rozlišuje - význam pohybu pro výkonnostní a rekreační sport zdraví  Usiluje o zlepšení své tělesné - zdravotně orientovaná zdatnosti zdatnost  Dokáže se samostatně - prevence jednostranného připravit na pohybovou činnost zatížení a svalových  Dokáže samostatně ukončit dysbalancí danou činnost protažením a uvolněním zatěžovaných svalů  Uplatňuje zásady hygieny a - hygiena a bezpečnost při bezpečného chování pohybových činnostech  na základě specifických  Činnosti ovlivňující úroveň cvičení rozvíjí sílu, rychlost, pohybových schopností a vytrvalost, koordinaci dovedností  podle svých schopností zvládá - pohybové hry

257

osvojované pohybové dovednosti a umí je aplikovat ve hře  ví, že hra přináší radost a příjemné zážitky, snaží se o fair play jednání  chápe význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů  zná některé pohybové hry a dokáže si je zahrát i v jiném kolektivu  uvědomuje si možná nebezpečí a snaží se jim předcházet  rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her  zná základní pravidla  zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře  chápe role v družstvu  umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji  řeší různé problémy, umí se rychle rozhodovat  jedná při hře v duchu fair play, respektuje druhé pohlaví  podílí se na organizaci školních soutěží  zná názvy různých stylů skoku do výšky, podle svých schopností se naučí alespoň jeden z nich  zná názvosloví jednotlivých cviků na akrobacii, přeskoku, hrazdě, kladině (lavičce), kruzích, malé trampolíně  podle svých schopností dokáže některé cviky zacvičit samostatně, některé s dopomocí  umí cvičit podle slovních pokynů  dovede z osvojených cviků připravit krátké sestavy a zacvičit je  zvládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích  zvládá základní cvičení s náčiním (šátek, švihadlo, obruč)  umí rozlišit estetický a neestetický pohyb  ovládá pohyb s hudebním

- PT – os. a soc. vých., TO Psychohygiena PT – os. a soc. vých., TO – Mezilidské vztahy

-

sportovní hry basketbal házená fotbal přehazovaná (6., 7. tř.) volejbal (8., 9. tř.)

PT – os. a soc. vých., TO – Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika

-

atletika – skok vysoký

-

sportovní gymnastika

PT – os. a soc. vých., TO – Kreativita

258

doprovodem  pod vedením učitele dokáže nacvičit jednoduché vystoupení  uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem  dovede pojmenovat osvojované činnosti  zvládá základy sebeobrany  umí pojmenovat základní atletická náčiní  umí speciální běžecká cvičení  zná základní startovní povely  zvládá štafetovou předávku  ovládá základní techniku skoku do dálky  podle svých schopností zvládá techniky skoku do výšky  umí házet kriketovým míčkem (6., 7. tř.), granátem (8., 9. tř.)  podle svých schopností zvládá techniku rozběhu na hody  zvládá úpravu jednotlivých soutěžních sektorů  zná nejdůležitější pravidla pohybu v zimní krajině  ví, jak se chovat na společných zařízeních (vleky, sjezdovky) a řídí se jimi  zvládá základní dovednosti na sjezdových lyžích  zvládá bezpečné sjíždění středně těžkého terénu  umí brzdit na sjezdových lyžích  chápe význam a způsoby ochrany krajiny při zimních sportech a respektuje je  chápe bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost  zvládá jízdu vpřed, podle svých možností jízdu vzad  ví, že bezpečné je bruslení na umělých kluzištích  umí ošetřovat brusle  ve školních podmínkách a se zjednodušenými pravidly se zapojí do hry baseball, ovládá zjednodušená pravidla a respektuje je

-

moderní a rytmická gymnastika

PT – med. vých., TO – Práce v realizačním týmu PT – os. a soc. vých., TO – Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace

-

úpoly

-

atletika běhy skoky hody

-

sjezdové lyžování (7. tř. + zájemci z ostatních tříd)

259

-

bruslení

-

netradiční sportovní hry baseball freesbe

PT – env. vých., TO – vztah člověka k prostředí

260

VZDĚLÁVACÍ OBLAST - ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE na 2. stupni postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Stanovení obsahu ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni vychází z konkrétních materiálních podmínek školy - učebna technických prací, školní pozemek a z personálních možností. Oblast člověk a svět práce bude realizována na 2. stupni v tematických okruzích: 1. Pěstitelské práce a chovatelství

- PčP

- v 6. r.

2. Práce s technickými materiály

- PčT

- v 7. r.

3. Provoz a údržba domácnosti

- PčD

- v 8. r.

4. Svět práce

- PčSP

- v 9. r.

Vybrané tematické okruhy cíleně vytvářejí prostor pro praktické pracovní činnosti, v nichž si žáci začnou utvářet dovednosti a návyky k různým pracovním oblastem v životě člověka. Celé základní vzdělání si tak rozšiřují o důležitou složku – samostatně si poradit při volbě, organizaci a provedení základních druhů pracovních činností (uplatnění v dalším osobním životě nebo v budoucí profesi i ve společnosti). Logicky doplňují předměty s dosud převažujícím teoretickým obsahem. Vzdělávání je založeno na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků, jehož důsledkem je vytváření prvotních kladných postojů k manuální práci. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základy vybraných pracovních dovedností a návyků. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Učit se hodnotit postup a výsledky pracovních činností podle předem dohodnutých pravidel, což je předpokladem pro utváření vztahu odpovědnosti za vykonaný úkol nebo práci. Ve všech tematických okruzích dostávají žáci příležitost k praktickému dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci a tím i k pochopení jejich nezbytnosti. Jednotlivé obsahy jsou do ročníků zařazovány v závislosti na předpokladech žáků a na konkrétních školních podmínkách. Tím se postupně buduje systém, který žákům poskytuje nejen důležité informace ze sféry výkonu práce, ale pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření. Výuka v tematických oblastech Člověk a svět práce podporuje naplnění průřezového témat: environmentální výchova v tematických okruzích základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí a vztahu člověka k prostředí osobnostní a sociální výchova v tematických okruzích rozvoj a schopností a poznání, seberegulace a sebeorganizace, kreativita a kooperace.

261

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence pracovní Vede žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě Kompetence k řešení problémů Vede žáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku Kompetence sociální a personální Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků Vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení Vede žáky k autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí Kompetence občanské Vede žáky k poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka Vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení

262

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI Učivo-obsah

Ročník 6. Poznámky

Pěstitelské práce a chovatelství

  

Rozumí složení půdy Rozdělí půdy podle fyzikálních vlastností Pod vedením dovede užívat nářadí ke zpracování půdy

Základní podmínky pro pěstování rostlin Půda - půdní druhy Ruční zpracování půdy, rytí, urovnávání, okopávání

Zná zásady pro kompostování biologického odpadu Podílí se na výrobě kompostu na školním pozemku Aplikuje kompost i jiná hnojiva při pěstování zvolených plodin

Výživa rostlin  Kompostování



Rozlišuje pojmy osivo a sadba.

Osivo a sadba



Na příkladech ilustruje význam zeleniny pro zdravou výživu. Zná základní druhy zeleniny, dovede si vyhledat informace o metodice jejich pěstování. Podle návodu dokáže vysévat a předpěstovat vybrané druhy zeleniny

Zelenina Význam zeleniny ve výživě Druhy zeleniny Zařízení k rychlení zeleniny Předpěstování zeleninové sadby Pěstování zeleniny z výsevu a ze sadby. Ošetřování v době vegetace.

Podílí se na pěstování pokojových rostlin ve škole Při rozmnožování pokojových rostlin využívá hydroponické postupy

Pěstování pokojových květin Rozmnožování pokojových květin Poznávání pokojových květin Ošetřování pokojových květin Hydroponické pěstování květin

  





 



Zná nejznámější ovocné druhy, jejich vlastnosti, pěstování a využití

263

Ovocné rostliny Hlavní druhy Řez Výživa a hnojení Ochrana Sklizeň Uskladnění a zpracování

  

Umí vypěstovat sadbu zvoleného koření nebo léčivé rostliny Zná základní postupy pro užívání léčivých rostlin Na příkladu rostliny – drogy vysvětlí její možné zneužití



Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty



Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Léčivé rostliny, koření Pěstování léčivých rostlin a koření Použití léčivých rostlin, léčivé účinky, znalost užívání, zneužití - drogy Použití méně známých druhů koření

Teoretický chov zvířat v domácnosti Podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu

Péče o okolí školy a třídy

Poznámka: Všichni žáci naší školy se podílejí na sezónních pracích v areálu školy dle momentálních potřeb (např. hrabání listí).

264

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI

Ročník 7.

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

Učivo-obsah

Poznámky

Práce s technickými materiály – zpracování dřeva          

 



Dovede vytvořit jednoduchý náčrtek zhotovovaného výrobku. Umí si vybrat vhodná měřidla.

Technický náčrt a technické zobrazování. Měření a orýsování

Podle vlastností dřeva umí rozlišit dřeva měkká a tvrdá, zná jejich základní zástupce. Zná praktické užití jednotlivých druhů řeziva. K řezání si dovede vybrat vhodný druh pilky. Řeže podle orýsování, dovede vytvořit předmět zvolené délky. Dodržuje zásady bezpečné práce s pilou. Umí si vybrat vhodné nástroje k opracování výrobku ze dřeva. Dodržuje zásady bezpečné práce s pilníkem a rašplí.

Druhy dřeva Druhy řeziva Vlastnosti dřeva

PT-OSV-OR-RSP, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

Jednoduché řezání dřeva Řezání ručními pilkami Druhy ručních pilek a jejich použití při řezání. Zásady bezpečnosti práce.

PT-OSV-OR-SS, cvičené sebekontroly a sebeovládání.

Rozpozná technologický stav ve zhotovování výrobku, ve kterém lze užít postupy k dokončení výrobku. Dovede si zhotovit jednoduché pomůcky pro ulehčení broušení. Dokáže vytvořit otvory předepsaného průměru pomocí nebozezu, ruční nebo elektrické akumulátorové vrtačky.

Broušení dřeva Potřeby pro broušení. Pomůcky pro broušení. Zásady bezpečnosti práce

Dodržuje předepsaný technologický postup a zásady bezpečné práce.

Dlabání dřeva Nástroje na dlabání. Zásady bezpečnosti práce.

Pilování a rašplování dřeva Nástroje pro pilování a rašplování. Zásady bezpečnosti práce

Vrtání dřeva. Nástroje pro vrtání Zásady bezpečnosti práce

265



Umí používat hoblík k jednoduchému podélnému hoblování.

Hoblování dřeva Druhy hoblíků Zásady bezpečnosti práce

Poznámka: Všichni žáci naší školy se podílejí na sezónních pracích v areálu školy dle momentálních potřeb (např. hrabání listí)

  

   

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

PRACOVNÍ ČINNOSTI Učivo-obsah

8.

Seznámí se se zásadami provozu domácnosti. Dodržuje zásady šetření vodou a energií. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech domácnosti včetně úklidu. Orientuje se v použití různých čistících prostředků. Dodržuje zásady třídění odpadu a jeho recyklace. Dovede zacházet s domácími spotřebiči. Dodržuje zásady bezpečné práce.

Provoz domácnosti  voda  teplo  světlo

Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. Dovede rozlišit hotovostní a bezhotovostní platební styk.

Ekonomika domácnosti  finance – rozpočet, příjmy, výdaje  platby, úspory  hotovostní a bezhotovostní platební styk

Poznámky

Domácnost a její údržba a úklid  úklid bytu  postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí  odpad a jeho ekologická likvidace  recyklace odpadu  spotřebiče v domácnosti  bezpečnost v domácnosti

266



 

 

Dovede pečovat o svůj vzhled z hlediska péče o oděvy praním, žehlením, drobnými opravami a úpravami. Zná zásady ukládání sezónního šatstva. Orientuje se v symbolech na štítcích oděvů.

Oděvy a textilie a jejich údržba  praní, žehlení  drobné opravy  ukládání šatstva  ošetřování dle vyznačených symbolů

Dodržuje základní bezpečnostní pravidla . Seznámí se se sdělovací technikou v domácnosti a naučí se ji ovládat.

Elektrotechnika v domácnosti  bezpečnost  elektrické spotřebiče  sdělovací technika

Poznámka: Všichni žáci naší školy se podílejí na sezónních pracích v areálu školy dle momentálních potřeb (např. hrabání listí).

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

Ročník

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

PRACOVNÍ ČINNOSTI

9.

Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

Učivo-obsah

Poznámky

Svět práce  

Orientuje se v nabídce nabízených povolání. Vzhledem k vzdělávacím podmínkám má vytvořenu představu o charakteru a druzích pracovních činností,

Trh práce Povolání lidí Druhy pracovišť Pracovní prostředky Pracovní objekty Charakter a druhy pracovních činností Kvalifikační požadavky

267







    



dovede uvést kvalifikační požadavky na výkon těchto činností. Vysvětlí, proč je třeba sledovat při výkonu práce zdravotní a osobnostní předpoklady. Na příkladech vysvětlí, jak chápe zákonné normy, které zajišťují rovnost na trhu práce (osobní předpoklady, věk, pohlaví, národnost, víra…). Podle zájmů, schopností, osobních vlastností a zdravotního stavu dovede odůvodnit svou volbu povolání.

Zná náplň svého zvoleného učebního nebo studijního oboru. Zná podmínky pro úspěšné složení přijímacích zkoušek. Využívá informace poradenských služeb. Zná výrobní podniky a jejich výrobní náplň v blízkém okolí. Dovede sestavit vlastní životopis podle předložených užívaných vzorů. Dokáže pracovat s informacemi z úřadu práce.

Zdravotní a osobnostní požadavky Rovnost na trhu práce

Volba profesní orientace Základní principy Sebepoznávání: osobní cíle,tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace Informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání Náplň učebních a studijních oborů Přijímací řízení Informace a poradenské služby

Zaměstnání Pracovní příležitosti v obci / regionu /, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

268







Uvede příklady jednotlivých druhů organizací v regionu a nastíní jejich strukturu. Doloží porozumění pojmům manager, management, marketing). Vysvětlí základní právní podmínky pro možnost podnikání (svéprávnost, zletilost, bezúhonnost). Na základě užití různých informačních zdrojů uvede příklady drobného a soukromého podnikání v lokalitě.

Podnikání Druhy a struktura organizací Nejčastější formy podnikání Drobné a soukromé podnikání

Poznámka: Všichni žáci naší školy se podílejí na sezónních pracích v areálu školy dle momentálních potřeb (např. hrabání listí).

269

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - EKOLOGICKÁ PRAKTIKA Charakteristika vyučovacího předmětu : Vyučovací předmět ekologická praktika je povinným vyučovacím předmětem, kterým realizujeme vybrané části průřezového tématu enviromentální výchova. Především na praktických činnostech v rámci jednoduchých projektů vedeme žáky k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí a k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Jednoduché projekty směřujeme k aktivní účasti na ochraně a spoluutváření životního prostředí v místě jejich bydliště a školy. Předmět má integrující funkci. Obsah předmětu je zaměřen na rozvíjení a prohlubování témat probíraných v ostatních vyučovacích předmětech řešících ve svém vzdělávacím obsahu problematiku enviromentálního vzdělávání a výchovy. Předmět má časovou dotaci 1 h týdně. Výuka probíhá v poloodborné pracovně přírodopisu, na školním pozemku, v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, formou exkurzí a vycházek.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování, vytváří podmínky, aby si žáci poznatky získané touto činností porovnávali a vyvozovali z nich obecnější závěry. Kompetence k řešení problémů vede žáky k ověřování správnosti jimi zvolených postupů při vytváření jednoduchých projektů a jejich hodnocení Kompetence komunikativní vytváří pro žáky úlohy, které dávají žákům prostor pro předávání získaných poznatků a zkušeností vlastním studiem a v praktických činnostech dbá na smysluplné vyjadřování nejen v mluveném, ale i v písemném projevu Kompetence personální a sociální klade důraz na odpovědné plnění úkolů, které byly žákovi určeny po vzájemné dohodě v pracovní skupině zadává žákům úkoly podle jejich individuálních schopností tak, aby všichni žáci měli možnost být přínosem pro práci skupiny

270

Kompetence občanské vytváří podmínky pro rozvoj pozitivních postojů žáků k přírodnímu prostředí a k zachování přírodního a kulturního bohatství konkrétní praktické činnosti žáků směruje k pochopení vzájemných ekologických souvislostí a enviromentálních problémů a k praktickému uplatňování i mimo školu Kompetence pracovní vede žáky k samostatnosti pro získávání potřeb k zhotovování modelů, k zhotovování výrobků a předmětů potřebných pro realizaci jednoduchých projektů dbá na dodržování pravidel bezpečné práce žáky

průřezové téma ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

 Uvede, jaké jsou nejběžnější způsoby likvidace odpadů v současné době  Definuje a vysvětlí pojem recyklace  Ví, že je důležité vzniku odpadu předcházet a uvede konkrétní příklady  Sleduje, kolik odpadu vyprodukuje za týden a zamyslí se nad tím, jak je možné produkci odpadu snížit  Uvede, jaké výhody a nevýhody má spalování odpadu a ukládání odpadu na skládkách  Sleduje, kolik odpadu vyprodukuje za týden a zamyslí se nad tím, jak je možné produkci odpadu snížit  Uvede, jaké výhody a nevýhody má spalování odpadu a ukládání odpadu na skládkách  Vysvětlí, na jaké skupiny odpad třídíme a aktivně se na třídění odpadu podílí jak doma tak ve škole  Vymyslí příklady odpadů, které není možné uložit jinak než mezi směsný odpad

Odpady

 dělí přírodní zdroje na obnovitelné a neobnovitelné  vysvětlí, jakým způsobem souvisí vznik jednotlivých obnovitelných i neobnovitelných zdrojů se slunečním zářením  zhodnotí, jaké jsou výhody a nevýhody jednotlivých způsobů získávání energie z obnovitelných a neobnovitelných zdrojů

ročník 6. Poznámky

Přírodní zdroje

271

 zhodnotí, jaké jsou výhody a nevýhody výroby elektřiny v jaderných elektrárnách  porovná možnosti využívání obnovitelných zdrojů v ČR, Dánsku, Norsku a na Islandu. U těchto zemí uvede, který způsob získávání energie z obnovitelných zdrojů pro ni bude nejvhodnější  vysvětlí, jakým způsobem ovlivňuje těžba nerostných surovin životní prostředí  sleduje spotřebu elektrické energie v domácnosti po dobu jednoho týdne a navrhne konkrétní a uskutečnitelná opatření pro její úsporu  uvede ze svého okolí příklady plýtvání energií nebo surovinami a navrhne, jak by bylo možné tomuto plýtvání zabránit  zjistí, jaké existují metody těžby uranu a zlata, a zhodnotí jejich vliv na životní prostředí  chápe, že voda na Zemi má obrovský význam pro zajištění stability podnebí i stability celé krajiny  popíše co nejvíce konkrétních příkladů využívání vody člověkem (nejen v domácnosti, ale i v průmyslu, zemědělství, dopravě apod.)  sleduje doma po dobu jednoho týdne spotřebu vody a vyjádří v procentech, jaká část připadá na sprchování a koupání, splachování záchodu, praní, mytí podlahy, mytí auta, zalévání zahrady, mytí nádobí, pití, vaření a ostatní využití  navrhne, jakým způsobem je možné vodu v domácnosti ušetřit  uvede výhody a nevýhody výstavby přehradních nádrží  vysvětlí, jak ovlivňuje napřimování vodních toků vodní režim v krajině  zjistí, kde se v okolí školy nacházejí studánky a prameny a jak se o ně pečuje  chápe, že současné složení ovzduší (atmosféry) je výsledkem dlouhodobého vývoje, v poslední době se však stále více projevuje vliv člověka  vysvětlí rozdíl mezi emisemi a imisemi  zjistí, co je hlavním zdrojem znečištění ovzduší v okolí školy a bydliště, jaké důsledky toto znečištění má, popř. může mít do budoucna

Voda

272

 vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi působením ozonu v troposféře a ve stratosféře, kde je žádoucí, kde nežádoucí  vysvětlí rozdíl mezi smogem londýnského a losangelského typu  chápe, že nárůst koncentrace skleníkových plynů v ovzduší je pravděpodobně hlavní příčinou probíhajících globálních klimatických změn  vysvětlí, co to jsou freony a jak ohrožují ozonovou vrstvu  Vyjmenuje půdotvorné činitele a nejvýznamnější procesy, které půdu ohrožují  Chápe, že člověk může svou činností vlastnosti půdy zlepšovat, ale také poškodit nebo zcela zničit  Vysvětlí, proč je půda nezbytná pro produkci potravin (rostlinného i živočišného původu)  Vysvětlí, jak může směr orby ovlivnit půdní erozi  Vysvětlí, za jakých podmínek může zavlažování půdě prospět a kdy jí naopak uškodí  Vyjmenuje příklady ovlivnění půdy lidskou činností v okolí svého bydliště a uvede důsledky, jaké tyto zásahy mohou mít  Vypočítá, jak dlouho trvá vytvoření 30 cm silné vrstvy půdy a srovná tuto dobu s délkou svého života  Uvědomuje si, že zábor půdy se v současné době stává stále aktuálnějším problémem  Vysvětlí pojem biodiverzita a chápe jeho význam  Vyjmenuje hlavní příčiny vyhynutí druhů  Uvede konkrétní příklady využívání biologické rozmanitosti člověkem  Vysvětlí, proč bývají některé druhy v novém prostředí konkurenčně silnější než druhy původní  Uvede příklady rostlin a živočichů, jejichž existence je v současné době ohrožena  V odborné literatuře vyhledá příklady vyhubení druhů nadměrným kácením nebo lovem  Vyhledá informace o současné situaci některých druhů v ČR (bobr evropský, norek evropský, zubr evropský, rys ostrovid, vydra říční, los evropský,

Ovzduší

Půda

Biodiverzita

273

medvěd hnědý)   Definuje pojmy: společenstvo, ekosystém, symbióza, predátor, parazit, konkurence  Dělí živé organismy podle funkce v ekosystému na producenty, konzumenty a rozkladače, uvede několik příkladů a zdůvodní jejich roli v potravním řetězci  Rozumí tomu, že jednotlivé druhy v ekosystému jsou vzájemně provázány potravními řetězci a potravními sítěmi  Rozlišuje ekosystémy suchozemské a vodní  Rozděluje ekosystémy podle stupně ovlivnění člověkem na přirozené, polopřirozené a umělé  Na několika konkrétních příkladech vysvětlí vztah konkurence, parazitizmu, predace a symbiózy  Pomocí literatury nebo internetu zjistí, jaký je rozdíl mezi symbiózou a mutualismem  Na příkladu konkrétního lesního celku ve svém okolí vysvětlí, jaké funkce plní les v krajině  Podle fotografie pojmenuje jednotlivá lesní patra a uvede příklady živočichů, kteří v jednotlivých patrech žijí  Zjistí, jaká je lesnatost okolí obce, ve které žije a porovná ji s průměrem ČR  Vyhledá na mapě přírodní rezervace Hojná voda a Boubínský prales, a zjistí, kdy a za jakých okolností byly vyhlášeny  Uvede význam tropických deštných lesů pro celou planetu a podmínky pro jejich rozšíření  Objasní, čím jsou v současnosti tropické deštné lesy silně ohroženy a z jakých důvodů  Vysvětlí, proč se tropické deštné lesy nevyvinuly v rovníkové části východní Afriky  Vysvětlí, proč stromy v tropickém deštném lese nevytvářejí letokruhy  Zamyslí se nad tím, proč obyvatelé tropických států nemohou zabránit kácení deštných lesů  Vysvětlí, proč se půda získaná vykácením tropických deštných lesů velmi rychle vyčerpá  Vysvětlí, proč je nemožné vypěstovat nový tropický deštný les na opuštěných polích a pastvinách

EKOSYSTÉMY Ekosystémy a jejich funkce

Les

Tropický deštný les

274

v místech jeho původního rozšíření  Navrhne, jakým způsobem by bylo možné zastavit nebo alespoň omezit kácení tropických deštných lesů  Vysvětlí, jak ovlivňují oceány a moře podnebí celé planety  Uvede příklady využití moří a oceánů člověkem  Uvede lidské činnosti, které vedou ke znečištění moří  Zdůvodní, proč mají korálové útesy vyšší biodiverzitu než tzv. „oceánské pouště“  Vysvětlí, jaký dopad na mořské ekosystémy má únik ropy (např. při havárii ropného tankeru)  Vysvětlí, čím se od sebe liší ekosystémy vytvořené činností člověka od přirozených ekosystémů  Uvede příklady umělých a polopřirozených ekosystémů  Srovná ekosystémy kulturní krajiny podle toho, kolik dodatkové energie je třeba k jejich udržení v žádoucím stavu  Vyjmenuje, jaké ekosystémy převažují v okolí bydliště Uvede příklady rostlinných a živočišných druhů, které jsou běžné ve městech a které z nich člověk záměrně pěstuje  nebo chová a které mu naopak způsobují škody  Chápe, že jednotlivé etapy ve vývoji lidské civilizace se významným způsobem projevily ve využívání krajiny, kterou lidé obývají  Popíše, jaká je převažující funkce krajiny v nejbližším okolí  Vysvětlí, jak se v krajině projevuje činnost člověka  Porovná, jak ovlivňují životní prostředí lidé, kteří žijí ve městě, na vesnici v blízkosti velkého města a na vesnici vzdálené od města  Uvědomuje si, že způsoby zemědělského hospodaření, které se dnes běžně používají, mají značný vliv na krajinu a životní prostředí  Vysvětlí, které lidské činnosti v současné době ohrožují zemědělskou půdu  Uvede nové přístupy k zemědělskému hospodaření – ekologické, permakulturní

Moře

Ekosystémy kulturní krajiny

LIDSKÉ AKTIVITY A PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Krajina a její proměny

Zemědělství a životní prostředí

275

zemědělství  Uvede příklad ekologických produktů, se kterými se setkal  Zjistí bližší informace o využívání geneticky modifikovaných organismů v zemědělství a uvede, jaká rizika mohou být s jejich využíváním spojena  Zhodnotí změny, které proběhly v našem zemědělství během posledních dvaceti let a jaké jsou jejich klady a zápory  Uvědomuje si, že rozvoj průmyslu způsobil výrazné zhoršení životního prostředí  Uvědomuje si, že i přes mnohá opatření na zmírnění těchto dopadů zůstává vliv průmyslové výroby na životní prostředí značný  Chápe, že situaci mohou ovlivnit nejen samotní výrobci, ale také spotřebitelé  Na příkladu průmyslových závodů ve svém okolí vysvětlí, jak ovlivňuje průmyslová výroba životní prostředí  Uvede konkrétní příklad toho, jak může člověk ovlivnit stav životního prostředí výběrem výrobků při nákupu  Zjistí, které ekologicky šetrné výrobky a biopotraviny se prodávají v nejbližších prodejnách  Zná některé ekoznačky  Vyjmenuje, čím vším doprava zatěžuje životní prostředí  Zjistí, jaký vliv na lidské zdraví mají jednotlivé látky, které se uvolňují při spalování pohonných hmot  Uvede příklady, čím lze zmírnit negativní dopady osobní automobilové dopravy  Vysvětlí, proč není vhodné jíst ovoce ze stromů v blízkosti frekventovaných silnic  Porovná výhody a nevýhody různých dopravních prostředků z hlediska vlivu na životní prostředí, rychlosti, pohodlnosti, bezpečnosti

 Uvědomuje si, že lidé jsou na Zemi rozmístěni velmi

Průmysl a životní prostředí

Doprava a životní prostředí

VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ

276

nerovnoměrně a mezi nejbohatšími a nejchudšími státy jsou obrovské rozdíly v životní úrovni a ve spotřebě surovin a energie  Vysvětlí, v čem spočívá podstata „Fair Trade“  Uvědomuje si, že v současné společnosti převládá životní styl, zaměřený především na uspokojování materiálních potřeb – konzumní způsob člověka  Vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi konzumním způsobem života a dobrovolnou skromností  Vysvětlí, v čem spočívá podstata udržitelného rozvoje  Vysvětlí, co je to ekologická stopa a co je možné pomocí ní vyjádřit  Vysvětlí, proč velká města a jejich předměstí vykazují vysokou hodnotu ekologické stopy  Spočítá si svou ekologickou stopu a zamyslí se nad tím, co může udělat pro její snížení  Uvědomuje si, že lidské zdraví může být ohroženo mimo jiné i nepříznivými vlivy okolního prostředí  Uvědomuje si, že mnohé ze škodlivých vlivů vytvářejí sami lidé  Uvede, jaké jsou hlavní zdroje znečištění ovzduší v budovách a jak mohou ovlivňovat lidské zdraví  Zhodnotí z hlediska vlivu na zdraví prostředí, ve kterém žije  Vysvětlí pojem globalizace, určí její výhody a nevýhody  Vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi globalizací a mezinárodní spoluprácí  Vysvětlí, jakým způsobem ovlivňuje globalizace životní prostředí, uvede pozitivní i negativní příklady  Porovná vliv globalizace a mezinárodní spolupráce na životní prostředí  Zamyslí se nad tím, pro koho je globalizace výhodná a pro koho nevýhodná  Zamyslí se nad tím, jak globalizace ovlivňuje naše životy a co můžeme udělat pro zmírnění negativních dopadů globalizace  Vysvětlí rozdíl mezi pojmy ekologický a environmentální  Ví, že rozlišujeme ochranu

Nerovnoměrnost života na Zemi

Náš životní styl

Prostředí a zdraví

Globalizace a její dopady na životní prostředí

277

přírody druhovou a územní  Zjistí, kde v okolí sídlí organizace, které se věnují otázkám životního prostředí  Zamyslí se nad tím, v čem spočívá význam mezinárodně vyhlášených dnů, které se vztahují k životnímu prostředí  Vyjmenuje národní parky ČR a některá chráněná území ČR  Zjistí, jaká chráněná území se nacházejí v okolí bydliště, jaký je důvod jejich ochrany a jakým způsobem je o ně pečováno

průřezové téma ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  vysvětlí, proč není život možný na ostatních tělesech ve sluneční soustavě  vysvětlí, díky čemu se na Zemi mohl rozvinout život v podobě, v jaké ho známe  porovná dva odlišné názory na vznik života, vysvětlí, v čem se od sebe liší, přiklání se k jednomu z názorů  vysvětlí, jak živé organismy ovlivnily složení ovzduší  dělí přírodní zdroje na obnovitelné a neobnovitelné  vysvětlí, jakým způsobem souvisí vznik jednotlivých obnovitelných i neobnovitelných zdrojů se slunečním zářením  zhodnotí, jaké jsou výhody a nevýhody jednotlivých způsobů získávání energie z obnovitelných a neobnovitelných zdrojů  zhodnotí, jaké jsou výhody a nevýhody výroby elektřiny v jaderných elektrárnách  porovná možnosti využívání obnovitelných zdrojů v ČR, Dánsku, Norsku a na Islandu. U těchto zemí uvede, který způsob získávání energie z obnovitelných zdrojů pro ni bude nejvhodnější  vysvětlí, jakým způsobem ovlivňuje těžba nerostných surovin životní prostředí  sleduje spotřebu elektrické energie v domácnosti po dobu jednoho týdne a navrhne konkrétní a uskutečnitelná

Ochrana přírody a krajiny

vyučovací předmět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Učivo-obsah

ročník 9. Poznámky

ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA Planeta Země – náš domov ve vesmíru

Přírodní zdroje

278

opatření pro její úsporu  uvede ze svého okolí příklady plýtvání energií nebo surovinami a navrhne, jak by bylo možné tomuto plýtvání zabránit  zjistí, jaké existují metody těžby uranu a zlata, a zhodnotí jejich vliv na životní prostředí  chápe, že voda na Zemi má obrovský význam pro zajištění stability podnebí i stability celé krajiny  popíše co nejvíce konkrétních příkladů využívání vody člověkem (nejen v domácnosti, ale i v průmyslu, zemědělství, dopravě apod.)  sleduje doma po dobu jednoho týdne spotřebu vody a vyjádří v procentech, jaká část připadá na sprchování a koupání, splachování záchodu, praní, mytí podlahy, mytí auta, zalévání zahrady, mytí nádobí, pití, vaření a ostatní využití  navrhne, jakým způsobem je možné vodu v domácnosti ušetřit  uvede výhody a nevýhody výstavby přehradních nádrží  vysvětlí, jak ovlivňuje napřimování vodních toků vodní režim v krajině  zjistí, kde se v okolí školy nacházejí studánky a prameny a jak se o ně pečuje  chápe, že současné složení ovzduší (atmosféry) je výsledkem dlouhodobého vývoje, v poslední době se však stále více projevuje vliv člověka  vysvětlí rozdíl mezi emisemi a imisemi  zjistí, co je hlavním zdrojem znečištění ovzduší v okolí školy a bydliště, jaké důsledky toto znečištění má, popř. může mít do budoucna  vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi působením ozonu v troposféře a ve stratosféře, kde je žádoucí, kde nežádoucí  vysvětlí rozdíl mezi smogem londýnského a losangelského typu  chápe, že nárůst koncentrace skleníkových plynů v ovzduší je pravděpodobně hlavní příčinou probíhajících globálních klimatických změn  vysvětlí, co to jsou freony a jak ohrožují ozonovou vrstvu  vyjmenuje půdotvorné činitele  objasní nejvýznamnější procesy, které půdu ohrožují  vysvětlí, proč je půda nezbytná i při produkci potravin živočišného původu  vysvětlí, jak může směr orby ovlivnit půdní erozi  definuje pojem biodiverzita a vysvětlí její význam

Voda

Ovzduší

279

 určí, na čem závisí míra druhové rozmanitosti  objasní nejvýznamnější příčiny vymírání druhů v důsledku lidské činnosti  vysvětlí, jaké problémy způsobují zavlečené nepůvodní druhy  uvede příklad invazních druhů na území ČR

Půda

Biodiverzita  definuje a na konkrétních příkladech vysvětlí pojmy: společenstvo, ekosystém, ekologické vztahy, symbióza, predátor, parazit, konkurence, producenti, konzumenti, rozkradači, potravní řetězce  uvede příklady producentů, konzumentů a rozkradačů a zdůvodní jejich roli v potravním řetězci  dělí ekosystémy na suchozemské, přechodné a vodní, přirozené, polopřirozené a umělé, uvede příklady  vysvětlí, jaké funkce plní les v krajině  vyjmenuje jednotlivá lesní patra a uvede příklad živočichů, kteří v jednotlivých patrech žijí  podle grafu v učebnici porovná současný stav zastoupení dřevin v našich lesích se stavem, který by odpovídal přirozeným podmínkám  popíše výškovou stupňovitost vegetace na našem území  vyhledá na mapě přírodní rezervace Hojná voda a Boubínský prales, zjistí, kdy a za jakých okolností byly vyhlášeny  objasní podmínky pro rozšíření tropických deštných lesů  vysvětlí význam tropických deštných lesů  objasní, čím jsou tropické deštné lesy silně ohroženy a z jakých důvodů  vysvětlí, proč se tropické deštné lesy nevyvinuly v rovníkové části východní Afriky  vysvětlí, proč stromy v tropickém deštném lese nevytvářejí letokruhy  vysvětlí, jak oceány a moře

EKOSYSTÉMY Ekosystémy a jejich funkce

Les

Tropický deštný les

280

ovlivňují podnebí celé planety  vysvětlí, proč mají korálové útesy vysokou biodiverzitu  uvede příklady využití moří a oceánů člověkem  uvede příklady působení člověka na světový oceán  vysvětlí, jaký dopad má únik ropy  vysvětlí, proč je moře slané  uvede příklady ekosystémů vytvořených činností člověka a objasní, čím se liší od přirozených ekosystémů  vymyslí příklady rostlinných a živočišných druhů, které jsou běžné ve městech a určí, které z nich člověk záměrně pěstuje nebo chová a které mu škodí  uvede příklad polopřirozených ekosystémů

Moře

Ekosystémy kulturní krajiny  objasní, jakým způsobem se projevily jednotlivé etapy vývoje lidské civilizace ve využívání krajiny, kterou lidé obývají  uvědomuje si, že s rozvojem průmyslu došlo k rozvoji měst a průmyslových oblastí  uvědomuje si, že v současné době probíhají v krajině změny, které jsou důsledkem rozvoje obchodu, dopravy, služeb, většího nároku lidí na bydlení a trávení volného času  na příkladu svého okolí vysvětlí, jak se v krajině projevuje činnost člověka  porovná, jak ovlivňují životní prostředí lidé žijící ve městě a na vesnici  uvědomuje si, že způsoby zemědělského hospodaření, které se dnes běžně používají, mají v mnoha ohledech značný vliv na krajinu a životní prostředí  ví, že vedle produkce potravin se dnes stále více uplatňuje pěstování technických a energetických plodin  určí, jak zemědělská výroba ovlivňuje ovzduší, půdu a zdroje vody  uvede, jaké lidské činnosti v současné době ohrožují zemědělskou půdu  zjistí bližší informace o

LIDSKÉ AKTIVITY A PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Krajina a její proměny

Zemědělství a životní prostředí

281

ekologickém zemědělství a o využívání geneticky modifikovaných organismů v zemědělství  objasní nové funkce zemědělství – krajinotvornou, poznávací, rekreační  uvědomuje si, že rozvoj průmyslu způsobil výrazné zhoršení životního prostředí  uvědomuje si, že i přes mnohá opatření na zmírnění těchto dopadů zůstává vliv průmyslové výroby na životní prostředí značný  uvědomuje si, že situaci mohou ovlivnit nejen samotní výrobci, ale také spotřebitelé  zná některé ekoznačky a uvede konkrétní příklad toho, jak může člověk ovlivnit stav životního prostředí výběrem výrobků při nákupu  zjistí, které ekologicky šetrné výrobky a biopotraviny se prodávají v nejbližších prodejnách  vyjmenuje, čím vším doprava zatěžuje životní prostředí  zjistí, jaký vliv na lidské zdraví mají jednotlivé látky, které se uvolňují při spalování pohonných hmot  vysvětlí, čím lze zmírnit negativní dopady osobní automobilové dopravy  vysvětlí, proč není vhodné jíst ovoce ze stromů, které rostou podél frekventovaných silnic  vysvětlí, jak ovlivňuje zpevněný povrch silnic, dálnic, parkovišť a dalších ploch mikroklimatické poměry a odtok vody  porovná výhody a nevýhody různých dopravních prostředků z hlediska vlivu na životní prostředí  vymyslí příklady situací z reálného života, ve kterých je opodstatněné použít osobní auto a ve kterých je využití auta zbytečné  uvede nejběžnější způsoby likvidace odpadů – skládkování a spalování  ví však, že z hlediska vlivu na životní prostředí a hospodaření s přírodními zdroji je mnohem účinnějším způsobem recyklace  definuje pojem recyklace  ví, že nejúčinnější je vzniku odpadů předcházet a usiluje o to  objasní „pravidlo tří R“  po dobu jednoho týdne

Průmysl a životní prostředí

Doprava a životní prostředí

Odpady

282

sleduje, kolik vyprodukuje odpadu a zamyslí se nad tím, jak by bylo možné produkci odpadu snížit  uvede, jaké výhody a nevýhody má spalování odpadu a ukládání odpadu na skládkách  vyhodnotí, které odpady není možné uložit jinak než mezi směsný  aktivně se podílí na třídění odpadu ve škole i v domácnosti, dokáže poradit, kam s různým odpadem  objasní kompostování odpadů organického původu  ví, že rozmístění obyvatel na Zemi je značně nerovnoměrné  uvědomuje si, že mezi nejbohatšími a nejchudšími státy jsou obrovské rozdíly v životní úrovni a ve spotřebě surovin a energie  vysvětlí, v čem spočívá podstata „Fair Trade“ a uvede příklad nějakého výrobku, se kterým se setkal  vymyslí příklady pomoci nejchudším zemím a zamyslí se nad tím, které jsou nejúčinnější a které méně účinné  srovná život člověka dnes a před 200 lety, uvede, v čem má dnešní člověk výhodu a co mu chybí  vysvětlí, co je hlavním cílem konzumního způsobu života a v čem spočívá rozdíl mezi konzumním způsobem života a dobrovolnou skromností  objasní, v čem spočívá podstata myšlenek udržitelného rozvoje  určí, co je možné vyjádřit pomocí tzv. ekologické stopy  zamyslí se nad tím, co může udělat pro snížení své ekologické stopy  uvědomuje si, že lidské zdraví může být ohroženo i nepříznivými vlivy okolního prostředí  uvede příklady škodlivých vlivů, které si vytvářejí sami lidé  bere na vědomí, že pro zachování zdraví je důležité dodržování správné životosprávy a snaží se o to  charakterizuje pojem globalizace  určí výhody a nevýhody globalizace  zhodnotí, které potraviny a

VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ Nerovnoměrnost života na Zemi

Náš životní styl

Prostředí a zdraví

Globalizace a její dopady na životní prostředí

283

oděvy, které má doma, pocházejí z okolního regionu, z jiných částí ČR, z jiných částí Evropy, z jiných kontinentů  vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi globalizací a mezinárodní spoluprácí  vysvětlí, jakým způsobem ovlivňuje globalizace životní prostřední, uvede pozitivní i negativní příklady, porovná vliv globalizace a vliv mezinárodní spolupráce  vysvětlí rozdíl mezi pojmy ekologický a environmentální  rozlišuje ochranu přírody druhovou a územní  vyjmenuje základní kategorie chráněných území na našem území  vysvětlí, co to jsou červené knihy  uvědomuje si, že velkou úlohu v ochraně přírody a životního prostředí hraje mezinárodní spolupráce, význam má také environmentální výchova a činnost organizací, zaměřených na praktickou ochranu přírody  zjistí, kde v okolí sídlí organizace, která se věnuje otázkám životního prostředí a čím se konkrétně zabývá  zjistí, jaká chráněná území se nachází c okolí bydliště, jaký je důvod jejich ochrany a jakým způsobem je o ně pečováno

Ochrana přírody a krajiny

284

vzdělávací oblast ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět

Ročník

EKOLOGICKÁ PRAKTIKA

9.

Učivo-obsah

Poznámky

1.Uvědomuje si výlučnost postavení Země ve vesmíru. Chápe nutnost ochrany všech forem života jako společný úkol pro všechny obyvatele

1.Základní podmínky života

2. Na základě znalostí teorií vzniku života na Zemi umí vysvětlit jejich základní principy a vodu jako jejich spojující element.

Voda jako základ života Teorie vzniku života na Zemi / vývojová, kosmologická,.. /

3.Na příkladech doloží pochopení systému poznatků o formách výskytu vody v přírodě. Dovede vysvětlit proč fyzikální vlastnosti vody umožňují život. Umí popsat koloběh vody v přírodě.

Fyzikální vlastnosti umožňující život Formy vody v přírodě Koloběh vody

4. Uvědomuje si nezastupitelný význam pitné vody jako základní podmínku k udržení zdraví. Zná jak lze pitnou vodu získat nebo vyrábět z přírodních zdrojů Ví jak může sám přispět k ochraně zdrojů pitné vody .

Pitná voda -zdroje vody pramenitá, podzemní voda, …. -výroba pitné vody -pokus-filtrace přes pískový filtr -pokus- zjištění a porovnání obsahu minerálních látek v destilované, v balené vodě a vodě z místních zdrojů Odpadní vody - zdroje znečištění - samočisticí schopnosti vody - průmysl - zemědělství - lidé - čištění odpadních vod, exkuze

5. Na příkladech dovede uvést zdroje znečištění vody. Zná podstatu mechanického a biologického procesu čištění odpadních vod. Dovede popsat režim čištění odpadních vod v místě bydliště.

Země jako součást Sluneční soustavy, zvláštnosti Země ve vztahu k jiným planetám

vody

285

6. Zná složení vzduchu a vlastnosti jednotlivých složek. Umí dokázat přítomnost kyslíku, oxidu uhličitého a vody v ovzduší. Umí vysvětlit koloběh kyslíku v ovzduší.

Ovzduší – vzduch - složení vzduchu - pokus – důkaz kyslíku ve vzduch - pokus – dýchání rostlin - pokus – dýchání živočichů

7. Na příkladech dovede uvést zdroje znečištění ovzduší. Na příkladech dovede vysvětlit co jsou emise a imise, ví jak může sám nebo jeho okolí přispět k eliminaci těchto jevů. Zná příčiny skleníkového jevu a vzniku ozonové díry a globální důsledky těchto jevů. Umí se chránit před negativními účinky ultrafialového záření.

Čistota ovzduší - zdroje znečištění - emise a imise - skleníkový efekt - ozonová díra

8. Dovede charakterizovat přírodní a umělé prostředí. Umí jednoduše zhodnotit druh prostředí z hlediska estetického, hygienického, ekonomického a ekologického.

2. Životní prostředí Prostředí - druhy prostředí, přírodní a umělé - obytné, pracovní a rekreační - hodnocení prostředí z hlediska hygienického, estetického, ekonomického a ekologického Změny životního prostředí vyvolané lidskou činností - historický přehled - negativní důsledky lidské činnosti na přírodní prostředí

9.

10. Rozumí vzájemným vztahům a dějům probíhajícím v ekosystému.

3. Ekosystém Ekosystém - dynamický cirkulační systém Složky - abiotické - producenti – rostliny - konzumenti – živočichové - rozkladači

286

11. Rozlišuje půdy podle jejich užití. Umí popsat jejich využívání.

12. Na příkladech dovede vysvětlit působení půdotvorných činitelů při vzniku půdy. Umí určit půdní druh vzorku půdy podle jednoduchého návodu.

Půda – abiotická složka ekosystému - svrchní vrstva zemské kůry - rozdělení půd - obhospodařovatelé půdy - neobhospodařovatelé půdy - ochrana půdního fondu Půda – vznik půd vznik půdy, půdotvorní činitele - půdní druhy - pokus- vlastnosti půdních druhů

13.

Půdní typy - vliv podnebí a stanovitě na utváření půdního typu - pokus – určení půdního typu - pokus –důkaz humusu v půdě

14 Zná zásady kompostování biologického odpadu. Umí založit a ošetřovat kompost. Rozumí pojmu biotechnologie a na příkladech umí vysvětlit pozitivní vliv využívání biotechnologií na životní prostředí 15. Pozná pěstované polní plodiny v době růstu i podle plodů a semen. Zná tradiční i novější využití pěstovaných polních plodin, jako obnovitelných zdrojů energie. Zná zásady pro bezpečnou práci s chemickými látkami používaných k likvidaci plevelů.

Zužitkování biologického odpadu - kompostování - druhy kompostů - kompostéry - biotechnologie

Přírodní místní ekosystémy – pole - přehled pěstovaných rostlin - poznávání plevelů - projekt – herbář plevelů - ekologická ochrana před plevely - využívání plevelů Projekt – vypracuje charakteristiku pěstované polní plodiny 16. Dovede charakterizovat jednotlivé Přírodní místní ekosystémy - pole druhy hnojiv podle jejich vlastností z - výživa rostlin hlediska jejich ekologické nezávadnosti. - druhy hnojiv Zná zásady pro pěstování biopotravin. - biopotraviny

287

17. Má přehled o výskytu živočichů trvale žijících v blízkém okolí. Dovede posoudit negativní vliv lidské činnosti na jejich rozšíření. Dovede navrhnout jednoduchá opatření k nápravě.

18. Umí zhotovit krmítko pro některé volně žijící ptáky . Pro projekt – zjištění výskytu volně žijících ptáků si dovede vytvořit vlastní návrh pro organizaci a vyhodnocení pozorování.

19. Dovede určit druh nejběžnějších přírodních surovin podle předloženého vzorku / uhlí, ropa, zemní plyn, rudy, stavební kámen,../. Podílí se podle svých možností na recyklaci surovin.

Přírodní místní ekosystémy - živočichové žijící na poli - živočichové žijící v lese - živočichové žijící v našem okolí Projekt – popis vybraného druhu živočichů Pomáháme živočichům v době zimního strádání - jak pomáháme volně žijícím živočichům v době zimního strádání - projekt – zhotovení krmítka pro ptáky Projekt – zjištění výskytu volně žijících ptáků na krmítku 4. Přírodní surovinové a energetické zdroje Přírodní surovinové zdroje - neobnovitelné - obnovitelné - recyklace surovin

20. Zná výhody i nevýhody pevných, kapalných a plynných paliv. Dovede na předložených schématech popsat výrobu elektrické energie ve známých typech elektráren. Dovede zhodnotit ekologické důsledky jednotlivých typů výrob. Pomocí informačních zdrojů dokáže zjistit místa energetických zdrojů u nás i ve světě.

Energetické zdroje - elektrárny, tepelné, vodní,větrné, jaderné, přílivové, sluneční - ekologické posouzení jednotlivých výrob el. energie

21.. Podle vytvořených schémat dovede popsat princip přeměny sluneční energie na energii tepelnou a elektrickou.

Slunce zdroj energie - fototermické články - fotovoltajické články - projekt, sledování školního demonstračního zařízení

22.. Zná možnosti využití alternativních energetických zdrojů, bionafta, biolog, bioplyn, energetické rostliny.

Obnovitelné zdroje energie - biotechnologie - biopaliva - energie vody větru - pěstování energetických rostlin

288

23. Umí posoudit energetickou náročnost zařízení používaných v domácnosti podle jejich návodů k obsluze. Dovede navrhnout postupy k šetření energiemi v domácnosti ve škole a v obci. Dovede diskutovat a věcně argumentovat na téma možných úspor v dopravě, průmyslu i zemědělství

Jak lze šetřit energií - v domácnosti - v dopravě - v zemědělské výrobě - v průmyslu

24.. Rozumí struktuře systému OPaKP v naší republice. Dokáže si zjistit dostatek informací o systému OPaKP v informačních zdrojích.

Ochrana přírody a kulturních památek - kategorie chráněného území - národní parky NP - chráněné krajinné oblasti CHKO - státní přírodní rezervace SPO - chráněná naleziště CHN - chráněné parky a zahrady CHPZ - chráněné studijní plochy CHSP - chráněné přírodní výtvory CHPV - chráněné národní památky CHPP Chráněné území Žerůvské skály - chování v chráněném území - významné rostliny - poznávací vycházka

25.Zná Chráněné území Žerůvské skály. Dodržuje zásady chování v chráněném území

26. Podle dostupných informačních zdrojů si umí vytvořit přehled o blízké chráněné oblasti - Chráněná krajinná oblast Jeseníky. Získané poznatky dovede využít pro osobní potřeby rekreace, rozšíření poznání,… Z informačních zdrojů dokáže zjistit ekologické problémy oblasti a diskutovat možnosti jejich řešení.

Chráněná krajinná oblast Jeseníky - rekreační oblast Olomouckého kraje - možnosti rekreace, podpora zdraví - ekologické problémy území

289

27. Na příkladu CHKO Litovelské pomoraví dokumentuje nutnost zachování a rozšiřování přirozených ochranných funkcí lužního lesa v současných předpokládaných globálních změnách celosvětového klimatu. Dovede charakterizovat toto území z hlediska výskytu vzácných rostlin a živočichů.

Chráněná krajinná oblast Litovelské pomoraví - vodohospodářský význam - ochranná funkce lužního lesa - výskyt vzácných živočichů - výskyt vzácných rostlin

28. DOVEDE PRACOVAT S INFORMACEMI ZÍSKANÝMI Z INFORMAČNÍCH ZDROJŮ. UMÍ VYHLEDAT OHROŽENÉ DRUHY NEJEN MÍSTNÍM, REPUBLIKOVÉM, ALE I V CELOSVĚTOVÉM MĚŘÍTKU. O PROBLÉMECH UMÍ VĚCNĚ DISKUTOVAT A DOVEDE SE PODLE SVÝCH ZNALOSTÍ VYJÁDŘIT K PROBLEMATICE NEGATIVNÍCH CIVILIZAČNÍCH JEVŮ.

Červená kniha ohrožených rostlin a živočichů - negativní vlivy civilizace

29. Vytváří si vlastní názor na působnost nejrůznějších ekologických organizací místních, regionálních, republikových a celosvětových. Zná cestu k získání informací z oblasti enviromentální legislativy republikové i evropské .

Organizace zabývající se ochranou přírody - Greenpeace - hnutí Duha - Děti země - Význam mezinárodní spolupráce evropská legislativa 30. Dokáže vypěstovat okrasnou nebo Projekt ovocnou dřevinu a dovede najít místo pro - sběr semen a plodů její uplatnění. okrasných nebo ovocných dřevin - výsev a pěstování okrasné nebo ovocné dřeviny - výsadba ovocné nebo okrasné dřeviny v obci nebo ve zvoleném místě

290

31. Zná jednotlivé druhy okrasných a ovocných dřevin, keřů a stromů v okolí školy. Umí zpracovat charakteristiku dřeviny a její význam.

Projekt - poznávání dřevin v okolí školy - péče o okrasné dřeviny

32.V přímém kontaktu s uměle vytvořeným rekreačním prostředím města si dotváří představu o možnostech utváření vlastního rekreačního a obytného prostředí. Umí pro svůj seberozvoj využít stálé i přechodné expozice sbírek muzea, tematických výstav nebo nabídek vzdělávacích institucí

Exkurze – olomoucké parky a muzea - výstaviště Flora Olomouc - tropický skleník - muzeum přírodovědné sbírky

291

Volitelné předměty VZDĚLÁVACÍ OBLAST – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TECHNIKA ADMINISTRATIVY Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět technika administrativy je zařazen samostatně v nabídce volitelných předmětů pro 9. ročník v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Svým pojetím navazuje na výuku informatiky v 6. – 9. ročníku a umožňuje dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií. Základem předmětu je výukový program „ Všemi deseti“, kde by se žáci postupně během školního roku měli seznámit se správným prstokladem, měli by nacvičovat přesnost a rychlost psaní. Obsahem předmětu je i vyplňování jednoduchých formulářů, seznámení se základní normalizovanou úpravou písemností a kancelářskou technikou. Průřezová témata Mediální výchova – práce v realizačním týmu, tvorba mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, komunikace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: vede žáky k poznání úlohy informací a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, učíme žáky porovnávat informace z většího množství zdrojů, učíme žáky k práci s chybou Kompetence k řešení problémů: učíme žáky nebát se problémů, vedeme žáky k používání techniky v duchu myšlenky: „ technika má sloužit nám, ne my ji“, podporujeme netradiční způsoby řešení problémů Kompetence komunikativní: vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení, vedeme je k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce, klademe důraz na kulturní úroveň komunikace

292

Kompetence sociální a personální: vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu, podporujeme vzájemnou spolupráci žáků, učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci, důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel Kompetence občanské: netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům, neustále monitorujeme chování žáků při práci s internetem , včas přijímáme účinná opatření, zodpovědně využíváme informačních zdrojů Kompetence pracovní: vedeme žáky k využíváni výpočetní techniky, ke zvýšení efektivnosti jejich práce, vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce, vedeme je k šetrnému zacházení s výpočetní technikou.

293

vzdělávací oblast VOLITELNÝ PŘEDMĚT Výstupy žáka ZŠ Hněvotín      

 

 

vyučovací předmět TECHNIKA ADMINISTRATIVY Učivo-obsah

Osvojí si hmatovou metodu psaní na klávesnici Neustále zvyšuje přesnost a rychlost psaní Využívá výukový software Umí si upravit napsaný text Své znalosti efektivně využívá

Počítač ve funkci psacího stroje

Orientuje se v hlavních zásadách úpravy písemností – úřední dopis, adresa, žádost, plná moc, pozvánka, životopis Prezentuje svou práci

Normalizovaná úprava písemností

Orientuje se v základní kancelářské technice – telefon, kopírovací stroje, scanner, faxové přístroje Vyhledá si potřebné informace na počítači Zpracuje v týmu přehled techniky

ročník 9. Poznámky PT osob. a soc.v. TO komunikace

Desetiprstová hmatová metoda Nácvik psaní textu

Kancelářská technika

PT med.v. TO práce v realizačním týmu

294

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: TECHNICKÉ KRESLENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět technické kreslení je zařazen jako volitelný předmět v devátém ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Předmět má žákům umožnit zvládnout základy technického kreslení potřebné pro další studium, ale i pro praktický život. Žáci by se měli naučit používat pomůcky a materiály pro rýsování, rýsovat tužkou, používat šablony, popisovat technickým písmem, zobrazovat tělesa do roviny. V neposlední řadě se seznámit s moderní technikou, technickým softwarem. Předmět vede žáky k přesnosti a pečlivosti a výraznou měrou přispívá k rozvoji jejich prostorové představivosti. Je určen především žákům, kteří mají zájem o studium s technickým zaměřením, svým pojetím navazuje na předmět matematika. Průřezová témata Mediální výchova – práce v realizačním týmu Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, osobnostní rozvoj, sociální rozvoj Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: vede žáky k využívání moderních technologií, učíme žáky porovnávat informace z většího množství zdrojů, učíme žáky práci s chybou Kompetence k řešení problémů: učíme žáky nebát se problémů, vedeme žáky k používání techniky v duchu myšlenky: „ technika má sloužit nám, ne my ji“, podporujeme netradiční způsoby řešení problémů Kompetence komunikativní: vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení, vedeme je k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce, klademe důraz na kulturní úroveň komunikace Kompetence sociální a personální:,podporujeme vzájemnou spolupráci žáků, učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci, důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel Kompetence občanské: neustále monitorujeme chování žáků při práci, včas přijímáme účinná opatření, zodpovědně využíváme informačních zdrojů Kompetence pracovní: vedeme žáky k využíváni výpočetní techniky, ke zvýšení efektivnosti jejich práce, vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce, vedeme je k šetrnému zacházení s výpočetní technikou.

295

vzdělávací oblast VOLITELNÝ PŘEDMĚT Výstupy žáka ZŠ Hněvotín   

 





    

vyučovací předmět TECHNICKÉ KRESLENÍ Učivo-obsah

Seznámí se s pomůckami a materiály pro rýsování Narýsuje čárkovanou, plnou a čerchovanou čáru Používá v grafickém projevu základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost Sestrojí rovnoběžky, kolmice, středy Matematicky správně popíše základní geometrické útvary technickým písmem

Základy rýsování

Sestrojí ve volném rovnoběžném promítání kvádr,krychli, jehlan, válec Orientuje se v pravoúhlém promítání na dvě kolmé průmětny Rýsuje jednoduché úkoly Narýsuje a okotuje jednoduché ploché strojírenské předměty Orientuje se ve formátech strojírenských výkresů Sestrojí a okotuje jednoduchý stavební plánek Seznámí se základním softwarem pro technické kreslení a konstrukci

Zobrazování prostorových útvarů do roviny

ročník 9. Poznámky PT osob. a soc.v. TO osobnostní rozvoj

Druhy čar Technické písmo

PT osob. a soc. v. TO soc. rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Promítání na dvě kolmé průmětny

Technické výkresy

PT med.v. TO práce v realizačním týmu

Technický software

296

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VZDĚLÁVACÍ OBOR – DALŠÍ CIZÍ JAZYK VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – NĚMECKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk je zařazen jako volitelný jazyk v 8. – 9. ročníku s dotací 2 hodiny týdně. Ve výuce je kladen důraz na osvojení základních řečových dovedností, rozvoj slovní zásoby, porozumění a interpretaci jednoduchých textů, rozvoj konverzačních schopností žáka. Náplní vyučovacího předmětu jsou tematické okruhy vycházející z každodenních situací, žák se seznamuje s reáliemi německy mluvících zemí. Žák je veden k samostatné práci i k práci ve skupině, pracuje s autentickými texty, učí se pracovat se slovníkem překladovým, seznámí se se slovníkem výkladovým. Do vyučovacího předmětu Německý jazyk jsou zařazena tato průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova. Výuka probíhá v jazykové učebně a v učebně PC. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení učitel – využívá pozitivní motivaci, zařazuje práci s reáliemi, zařazuje práci se slovníky, používá materiály z učebnic, autentické materiály Kompetence k řešení problémů učitel – volí cvičení, v nichž žák aplikuje osvojené znalosti, vede žáka k optimálnímu řešení jazykových situací Kompetence komunikativní učitel – zařazuje cvičení konverzační, vede žáka k vyjadřování svých postojů Kompetence sociální učitel – využívá skupinové práce, práce ve dvojicích, vede k odpovědnosti za výsledek skupiny, posiluje sebedůvěru žáka

Kompetence občanské učitel – respektuje věkové, intelektové sociální a etnické zvláštnosti žáka, vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění / tvorba projektů, účast v soutěžích Kompetence pracovní učitel – vyžaduje přípravu na výuku, kontroluje samostatnou práci žáka

297

vzdělávací oblast DALŠÍ CIZÍ JAZYK Výstupy žáka ZŠ Hněvotín 

umí pozdravit



rozumí základním frázím



zeptá se a reaguje na jednoduché otázky

vyučovací předmět NĚMECKÝ JAZYK Učivo-obsah  ICH, DU, WIR …  Hallo! - Wie heiβt du? - Grüβe - Zahlen 0-20 - Wie alt bist du?

 

sdělí ústně a písemně základní informace o sobě a své rodině



napíše jednoduché sdělení



počítá do 1000



rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám

uvítá návštěvu, zvládá jednoduché dialogy

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Das ist meine Familie - 3. Pers. Sg.+Pl. - der bestimmte Artikel - die Präposition von - Possessivartikel mein, dein



Hast du Geschwister? - ich habe, du hast - die höfliche Form - Zahlen 21-1000  Wo wohnt ihr? - Wo wohnst du? - Präsens sein, wohnen, heiβen - W-Fragen - Ja/Nein-Fragen - Präpositionen in, bei  



ročník 7. Poznámky



BEI UNS ZU HAUSE Das Haus von Familie Weigel - bestimmter und unbestimmter Artikel - Negation nicht/kein - Was ist das,…? Ein Besuch - Wie geht‘s? - Formen von möchte - mir, dir, Ihnen

MV – Podpora multikulturality, Kulturní diference,

OSV - Lidské vztahy 

vyhledá v textu potřebnou informaci



Mautzi, unsere Katze - haben, mögen - Akkusativ + seine Negation

298







zapojí se do jednoduché konverzace čte nahlas plynule a foneticky správně

umí požádat a podat jednoduchou informaci

vzdělávací oblast DALŠÍ CIZÍ JAZYK Výstupy žáka ZŠ Hněvotín 

umí požádat a podat jednoduchou informaci



sdělí ústně i písemně, jak tráví čas

 sdělí informace o svém volném čase 

pracuje s překladovým slovníkem



Die Nachbarn von Familie Weigel - sprechen - Ländernamen, Sprachennamen - Woher?

 

ALLTÄGLICHES Was isst du in der Pause? - essen, nehmen - Akkusativ, Negation Meine Schulsachen - brauchen, finden - Pluralbildung - Temporalergänzung am Montag…





Was gibt es im Fernsehen? - sehen, fernsehen - es gibt + Akkusativ - Personalpronomen (Akk.) - Uhrzeiten offiziell + um

vyučovací předmět NĚMECKÝ JAZYK Učivo-obsah  Um wie viel Uhr stehst du auf? - Uhrzeiten privat - fahren + trennbare Verben - in + Akkus. - am / um - Wann? Wie lange?

EV – lidské aktivity

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

ročník 8. + 9. Poznámky

 FREIZEITAKTIVITÄTEN  Kannst du inline skaten? - modální slovesa können,müssen, wollen - přivlastňovací zájmena: 1. a 4. p - sloveso gehören 299

- tázací zájm. wem? - nicht…, sondern - složeniny 

zapojí se do jednoduché konverzace

 pogratuluje k narozeninám



reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu jednoduché konverzace

 Wohin fährst du in Urlaub? - Jahreszeiten, Wetter - přísl. určení: Wohin? Wann?Warum?  Alles Gute zum Geburtstag! - Wann bist du geboren? - sloveso werden - osobní zájm.: 4. pád - für + 4.pád  KRANK, GESUND, UNGESUND  Mir tut der Kopf weh - 3. pád (zájm., člen určitý) - Imperativ  Gesund leben - dürfen - vedl. věta s weil  Tina hat sich wehgetan - perfektum - časové údaje

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

OSV – Mezilidské vztahy

300

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A SPOLEČNOST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- MY A EVROPSKÁ UNIE Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu: Předmět My a EU svým obsahem souvisí s předměty Dějepis a Zeměpis. Nabízí možnost srovnání evropských států v současnosti , všímá si shod a odlišností historického vývoje. Připomíná nutnost společné ochrany přírodního a kulturního dědictví, rozumného využívání přírodních zdrojů. Zaměřuje se na vytváření takových postojů, které žákům umožní orientovat se v okolním světě. Seznamuje žáky s významem evropské integrace, nabízí podněty pro utváření vlastních názorů na potřebu sjednocování Evropy, na přínos zapojení ČR do evropských struktur. Ponechává také žákům prostor pro vyjádření kritických postojů, snaží se je vést k tomu, aby sami na základě informací dostupných z médií a na základě pozorování v každodenním životě posoudili, jaké výhody a nevýhody s sebou začlenění ČR do širších struktur přináší. Předmět má časovou dotaci 1h týdně a je vyučován jako volitelný v 7.ročníku. Výuka probíhá v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, který slouží jako hlavní zdroj informací pro žáky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů: -vede žáky k zamyšlení nad společenskými jevy, jejich příčinami a důsledky Kompetence komunikativní: -umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali se spolužáky v debatách na aktuální témata Kompetence sociální a personální: -využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce ve dvojicích -pomáhá rozvíjet osobní přednosti žáků, posiluje jejich sebedůvěru Kompetence občanské: -pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě -seznamuje žáky s možnostmi zapojení do občanského života Kompetence pracovní: -kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení -zadává úkoly, které vyžadují spolupráci i mimo vyučovací hodiny

301

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy žáka ZŠ Hněvotín

vyučovací předmět MY A EU

ročník 7.

Učivo-obsah

Poznámky

 uvede některé  významné mezinárodní organizace, k nimž mezinárodní organizace má ČR vztah  porovná jednotlivé evropské státy, vnímá jejich odlišnosti i podobnosti

 země EU, státní zřízení, symboly

 popíše vliv členství v EU na život v ČR  uvědomuje si provázanost vývoje v ČR a Evropě

 historie a kulturahodnoty, tradice, památky  ekonomické postavení

 chápe souvislost  společné problémy globálních a lokálních problémů Evropy-využívání přírodních zdrojů, ochrana památek, společná strategie při odstraňování negativních společenských jevů

302

VZDĚLÁVACÍ OBLAST – JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VZDĚLÁVACÍ OBOR – CIZÍ JAZYK – VOLITELNÝ PŘEDMĚT VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – KONVERZACE V AJ Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 7. a 8. ročníku ZŠ. Výuka probíhá v jazykové učebně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur- multikulturní výchova, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Žáci využívají učebnice Project, PC, časopisy a odebírají svůj časopis, se kterým v hodinách pracují. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova- komunikace - Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Objevujeme Evropu a svět - Multikulturní výchova- Lidské vztahy - Enviromentální výchova - Základní podmínky života - Mediální výchova- práce v realizačním týmu Volitelný předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v 7. a 8. ročníku v jazykové učebně a v učebně informatiky, kde mají žáci možnost pracovat s výukovým programem Terasoft – Angličtina 1,2,3,4,5.Mají přístup k internetu, který jim slouží jako důležitý zdroj informací. Výuka AJ je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s výrazy americké angličtiny. Na naší škole klademe velký důraz na názorné ukázky. Máme velké množství výukového materiálu, ať už jsou to obrázky, plakáty, nástěnné a příruční tabule, aj. Výchovné a vzdělávací strategie, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních Zdrojů - učí žáky pracovat s cizojazyčnou literaturou Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Kompetence komunikativní - vede žáky k všestranné a účinné komunikaci

Kompetence sociální a personální

303

- využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce v týmech , ve dvojicích - schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Kompetence občanské - pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Kompetence pracovní - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

304

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Jednoduchým způsobem se  domluví v běžných každodenních situacích   Rozumí obsahu  jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku  Vyžádá jednoduchou informaci  Sestaví jednoduché / ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy  Vyžádá jednoduchou informaci  Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci  Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

vyučovací předmět KONVERZACE V AJ

ročník 7.

Učivo-obsah

Poznámky

Communication Let me introduce W- questions Introduction  Hello  Giving personal information

 

1/ Osobnostní a sociální výchova – Komunikace

September

School In the classroom October -

Friends and family Personal details Physical descriptions Colours Clothes Sports Numbers Classroom objects

  

Family Halloween Christmas 4/ Multikulturní výchovaLidské vztahy November, December

 Čte nahlas plynule a fone-

 

Animals Pets

January

305

ticky správně texty přiměřeného rozsahu

 

Domestic animals Wild animals

 

Hobby Sports, books, ….



St. Valentine’s day

 Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace  Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci  Vyžádá jednoduchou informaci  Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích  Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty  Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty  Vyžádá jednoduchou informaci  Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích  Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty  Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

 My tlen  My village

February

Výchova demokratického občana - Občan, občanská společnost a stát March

306

 Vyžádá jednoduchou informaci  Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu  Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích  Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku  Sestaví jednoduché / ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy  Vyžádá jednoduchou informaci  Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu  Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích  Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku  Sestaví jednoduché / ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy  Vyžádá jednoduchou informaci  Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

 

Daily routines My ordinary day



Food and drink

April

May  

Holiday My dream holidays

Mediální výchova – Práce v realizačním týmu June

 Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

307

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín  Jednoduchým způsobem se  domluví v běžných každodenních situacích    Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

vyučovací předmět KONVERZACE V AJ

ročník 8.

Učivo-obsah

Poznámky

Communication Let me introduce W- questions Introduction  Hello  Giving personal information

1/ Osobnostní a sociální výchova – Komunikace

September

 Vyžádá jednoduchou informaci

 Vyžádá jednoduchou informaci

  buy… 

Shopping I would like to At the Clothes shop

October

 Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

 Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci



TV, books, films

November, December

308

 Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

  

 Halloween  Christmas Be healthy Ilnesses At the doctors

January

 Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace  Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci  Vyžádá jednoduchou informaci

 

 Jednoduchým způsobem se  domluví v běžných každodenních situacích  Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty  Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Weather What is the weather like today? St. Valentine’s day

5/ Enviromentální výchova – Základní podmínky života February

 Vyžádá jednoduchou informaci  Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích  Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

  

Music time Musical instruments Songs

March

309

 Vyžádá jednoduchou informaci

  

 Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Countries Europe All the world

3/ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět April



Easter’s activities

  

Sport I am interested in… I am fond of ….

 Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

 Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku  Sestaví jednoduché / ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy  Vyžádá jednoduchou informaci  Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu  Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích  Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku 6/ Mediální výchova – Práce v realizačním týmu  Sestaví jednoduché / ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy  Vyžádá jednoduchou

May



Dream holidays

310

informaci  Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu  Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

June

311

VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE VZDĚLÁVACÍ OBOR-DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Design a konstruování svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a příroda a Člověk a společnost v 6., 7. a 8. ročníku a zároveň značně zasahuje do Umění a kultury. Žáci si v rámci tohoto předmětu osvojují vědomosti a dovednosti, které mohou v budoucnosti využít v praktickém životě. Do předmětu je zařazeno toto průřezové téma: - Osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Kreativita. Volitelný předmět je zařazen samostatně v nabídce volitelných předmětů pro 8. ročník v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Je realizován ve dvouhodinových blocích. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní pracovní techniky a postupy. Konkrétní činnosti podporují jejich orientaci na ploše i v prostoru. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku. Při individuálních činnostech se dostává žákovi prostoru pro vyjádření vlastního názoru a jeho obhajobě i sebehodnocení své práce. Při kolektivních činnostech je kladem důraz na pozitivní atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení společného úkolu a vzájemné respektování práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni k osvojování si postupně náročnějších technik a postupů. Hodnocení žáků pak především sleduje jejich schopnost využít získané teoretické znalosti v praktických situacích s ohledem k jejich manuálním schopnostem a dovednostem. Při hodnocení je též přihlíženo k aktivitě a míře zapojení žáků při vykonávání různých úkolů. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro: Kompetence k učení: - vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních zdrojů - učí žáky operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí - učí žáky samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat a kriticky posuzovat Kompetence k řešení problémů: - vede žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné, odlišné znaky Kompetence komunikativní: - umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali se spolužáky v debatách na aktuální témata - pomáhá žákům rozumět různým typům záznamů a obrazových materiálů Kompetence sociální a personální: - využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce ve dvojicích - vede žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úct při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské: - učí žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot 312

- pomáhá žákům utvářet pozitivní postoj pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní: - kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení - vede žáky k používání účinného materiálu a vybavení, dodržuje vymezená pravidla

313

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy žáka ZŠ Hněvotín Konstrukční činnosti:  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

vyučovací předmět DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ Učivo-obsah 







 



Architektura:  Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření modelů reálných i imaginárních staveb  Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání  Je schopen uplatnit své dovednosti a vědomosti při

ročník 8. Poznámky

sestavování modelů, stavebnice plošné, prostorové, konstrukční – práce s návodem a předlohou stavebnic, jednotlivé části a jejich využití montáž, demontáž a údržba některých předmětů, vlastnosti materiálů pracovní dovednosti a návyky, bezpečnost a hygiena při plánování vlastní činnosti používá logického myšlení, postupů při konstrukci předmětů, objektů, při práci se stavebnicí, … vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic ze stavebnic využívá návody, předlohy, jednoduché náčrty, vlastní představy při pracovních postupech plánování práce

Prostorová tvorba  Modurit, těsto  Přírodní materiály  Papír  Textil 

Stroj a zachycení jeho pohybu

Svět architektury  Architektura naší země  Architektura v proměnách času  Světová architektura 20.stol.

314

návrzích designu jednoduchých předmětů Uvědomuje si možnosti kompozičních přístupů a principů Porovnává a zařazuje do historických souvislostí základní stavební prvky architektury Uvědomuje si důležitost funkčního zaměření jednotlivých vnitřních prostorů stavby Rozpozná a prakticky využívá kompoziční principy Spoluvytváří koncepci prostorového řešení jednotlivých prostor objektů a jejího okolí Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky Uvědomuje si rozdílnost názorů, přístupů k řešení problémů vyplývajících ze zadání Je schopen komunikace a spolupráce v pracovní skupině, je schopen kompromisu při řešení úkolů ve skupině Zběžně se orientuje v oblastech moderní architektury Využívá média jako zdroj informací Je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní řešení



Elektrotechnika kolem nás:  Dokáže rozlišit a správně užít vodiče, polovodiče a izolanty  Orientuje se v obvodových a situačních schématech  Je schopen správně zapojit jednoduchý paralelní i sériový obvod  Dokáže pracovat s elektronickou stavebnicí a odhalovat chyby



 



 

 



  

  

 

     

Design interiéru a exteriéru budov Architektura a krajina Architektura a lidské potřeby Architektura budoucnosti

Elektrické vodiče Praktické zapojení jednoduchých elektrických obvodů Obvodová a situační schémata Sériové zapojení elektrického obvodu Paralelní zapojení elektrického obvodu Model telegrafu Funkce elektrického zvonku Výroba dveřního gongu Elektrické spotřebiče v domácnosti

315

 

v zapojení Zvládá základní pravidla bezpečnosti při práci s elektrickým proudem Umí provést první pomoc při úrazu elektrickým proudem

   

Moduly v elektronické stavebnici Hledání chyb v zapojení elektronických obvodů Bezpečnost práce v elektrotechnice První pomoc při úrazech elektrickým proudem

316

VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Při hodnocení žáků je pro nás podstatná zpětná vazba. 1. ZPĚTNÁ VAZBA A. Formy a) body b) certifikáty (k určitým částem učiva učitelé zadávají motivační práce pro nadané žáky nebo žáky s hlubším zájmem o danou problematiku) c) slovní hodnocení (na 1.stupni- 1.tř.- slovní hodnocení, 2.-5.tř. kombinované hodnocení: výchovy- slovní hodnocení, ostatní předměty- známkou) d) hodnocení známkami: 6.-9.třída (v případě žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, prokázanou SVPU může ředitel školy rozhodnout o slovním hodnocení) e) hodnoticí sešit, ŽK pro kombinované hodnocení (1.stupeň) f) v 6.-9.tř. učitelé v ŽK provádějí čtvrtletní zhodnocení výsledků žáka v jednotlivých předmětech g) předmětová portfolia: hodnocení v 1. a 3. čtvrtletí h) škály (zachycují pokrok žáka směrem ke stanovenému cíli) ch) standardizované testy (CERMAT, SCIO, KALIBRO...) i) schůzky s rodiči B. Obsah a) co se žák naučil, zvládl, v čem se zlepšil b) možnosti zlepšení c) odhalení příčin chyby d) postup vedoucí k odstranění chyby Pozn.: Obsah zpětné vazby bude konkrétní a pozitivní, aby byla vytýčena perspektiva zlepšování vedoucí k naplňování klíčových kompetencí

2. OVĚŘOVÁNÍ VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ

A.Formy a) ústní prezentace učiva b) písemné práce různého rozsahu, testy standardizované i nestandardizované, slohové práce, diktáty, cvičení... c) zadávání problémových úkolů, kvízů, rébusů... d) skupinová práce e) projekty f) zpracování referátů a prací k danému tématu g) vedení záznamů v sešitech (čitelný a přehledný zdroj základních poznatků) h) samostatné aktivity a domácí úkoly ch) výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce

317

i) soustavné diagnostické pozorování žáka-vyučující, tř. učitel; vzájemné konzultace vyučujících

B. Obsah-zhodnocení ověřovaných vědomostí a dovedností a) úroveň osvojení jednotlivých klíčových kompetencí b) stupeň zvládnutí učiva dané oblasti či tématu dle výstupů v jednotlivých ročnících a předmětech Pozn.: Podstatná je správná a přesná formulace cílů pomocí aktivních sloves. Hodnocení se provádí podle platného klasifikačního řádu školy.

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání: 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Za první pololetí může vydat škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 4. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.

318

11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. 15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 16. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do

319

konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 22. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 23. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 24. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 25. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Zásady pro hodnocení chování ve škole: 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu - co mu ještě nejde

320

- jak bude pokračovat dál 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií: a) Stupně hodnocení prospěchu: 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření - předměty s převahou praktických činností - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. b) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu

321

- kvalita výsledků činností - osvojení účinných metod samostatného studia Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení

322

teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. c) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech - kvalita výsledků činností - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném

323

využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. d) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti

324

- kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost,výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. e) Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé

325

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. 1. Pochvaly: a) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti,občanské nebo školní iniciativy ,záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. b) Třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy může udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 2. Jiná ocenění Třídní učitel navrhuje a pedagogická rada schvaluje žáky školy, kteří jsou na konci školního roku starostou města oceněni za dlouhodobé vynikající úspěchy ve školní práci spojené s dlouhodobou (opakovanou) vzornou reprezentací školy. 3. Opatření k posílení kázně a) Opatření k posílení kázně se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti řádu školy. Toto opatření zpravidla předchází před snížením stupně z chování. b) Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: - Napomenutí třídního učitele: ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák

326

dopustí. O udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách . - Důtku třídního učitele udělí třídní učitel za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti.Udělení důtky oznámí řediteli školy a písemně informuje zákonné zástupce. - Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy po projednání v pedagogické radě za opakovaná vážná provinění proti řádu školy, proti normám slušnosti. O udělení písemně informuje zákonné zástupce ředitel školy . c) Udělená opatření k posílení kázně se zaznamenávají do katalogových listů. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace:

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami

327

1 – výborný

ovládá bezpečně

2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý

v podstatě ovládá

4 – dostatečný

ovládá se značnými mezerami

5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti

2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý

menší samostatnost v myšlení

4 – dostatečný

nesamostatné myšlení

5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný

výstižné a poměrně přesné

2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý

myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 – dostatečný

myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý

řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

4 – dostatečný

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý

k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4 – dostatečný

malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování 1 – velmi dobré

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2uspokojivé

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových 3závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova neuspokojivé nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

328

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami - analýzou různých činností žáka - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP) - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka 2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

329

8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva 10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách:

Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí - při konání opravné zkoušky 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti

330

4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… .

331

Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení a to na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

332