ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Umění je krása bez hranic

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

„Umění je krása bez hranic.“

Obsah Obsah.................................................................................................................................................2 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE..........................................................................................................................4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ....................................................................................................................5 2.1 Počet oborů, velikost ...................................................................................................................5 2.2 Historie a současnost ...................................................................................................................5 2.3 Charakteristika pedagogického sboru ..........................................................................................6 2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce .......................................................6 2.5 Vybavení školy a její podmínky ....................................................................................................6 3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE...............................................................................................................7 3.1 Zaměření školy..............................................................................................................................7 3.2 Vize školy......................................................................................................................................7 4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE................................................................................................8 4.1 Hudební obor................................................................................................................................8 4.2 Výtvarný obor...............................................................................................................................8 4.3 Taneční obor.................................................................................................................................9 4.4 Literárně dramatický obor..........................................................................................................10 5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU........................................................................................11 5.1 Přípravná hudební výchova .......................................................................................................13 5.2 Vzdělávací zaměření – Hra na klávesové nástroje.....................................................................15 5.2.1 Studijní zaměření – Hra na klavír............................................................................................15 5.2.2 Studijní zaměření – Hra na elektronické klávesové nástroje...................................................21 5.3 Vzdělávací zaměření – Hra na smyčcové nástroje ....................................................................26 5.3.1 Studijní zaměření – Hra na housle .........................................................................................26 5.3.2 Studijní zaměření – Hra na violoncello....................................................................................32 5.4 Vzdělávací zaměření – Hra na dechové nástroje........................................................................37 5.4.1 Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu...........................................................................37 5.4.2 Studijní zaměření – Hra na příčnou flétnu..............................................................................43 5.4.3 Studijní zaměření – Hra na klarinet.........................................................................................49 5.4.4 Studijní zaměření – Hra na hoboj............................................................................................55 5.4.5 Studijní zaměření – Hra na saxofon........................................................................................61 5.4.6 Studijní zaměření – Hra na trubku..........................................................................................67 5.5 Vzdělávací zaměření – Hra na strunné nástroje ........................................................................73 5.5.1 Studijní zaměření – Hra na kytaru...........................................................................................73

5.5.2 Studijní zaměření – Hra na basovou kytaru............................................................................78 5.5.3 Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru........................................................................82 5.6 Vzdělávací zaměření – Hra na bicí nástroje................................................................................88 5.6.1 Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje.................................................................................88 5.7 Vzdělávací zaměření – Sólový zpěv............................................................................................93 5.7.1 Studijní zaměření – Sólový zpěv..............................................................................................93 5.8 Vzdělávací zaměření – Hra na akordeon....................................................................................99 5.8.1 Studijní zaměření – Hra na akordeon......................................................................................99 5.9 Vzdělávací zaměření – Hra na cimbál.......................................................................................105 5.9.1 Studijní zaměření – Hra na cimbál ........................................................................................105 5.10 Vzdělávací obsah povinně volitelných předmětů...................................................................111 5.11 Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby ...............................................................118 6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU....................................................................................124 6.1 Studijní zaměření – Výtvarná tvorba .......................................................................................124 6.1.1 Přípravná výtvarná výchova..................................................................................................125 6.1.2 Přípravné studium výtvarné výchovy pro II. stupeň..............................................................126 6.1.3 Výtvarná tvorba....................................................................................................................127 6.2 Studijní zaměření – Počítačová grafika ...................................................................................131 6.2.1 Přípravné studium počítačové grafiky pro II. stupeň ............................................................132 6.2.2 Počítačová grafika ................................................................................................................133 7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU.......................................................................................138 7.1 Studijní zaměření – Klasický a scénický tanec .........................................................................138 7.1.1 Přípravná taneční výchova ...................................................................................................139 7.1.2 Klasický a scénický tanec.......................................................................................................140 8 VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU.............................................................148 8.1 Studijní zaměření – Dramatická tvorba ...................................................................................149 8.1.1 Přípravná dramatická výchova .............................................................................................150 8.1.2 Dramatická tvorba................................................................................................................151 9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI.....................................158 10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH..............................................................................158 10.1 Vzdělávání žáků mimořádně talentovaných..........................................................................159 11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY................................................................159 11.1 Zásady a způsob hodnocení žáků...........................................................................................159 11.2 Oblasti vlastního hodnocení školy.........................................................................................162

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název ŠVP: Školní vzdělávací program Základní umělecké školy Vsetín

„Umění je krása bez hranic.“

Předkladatel: Základní umělecká škola Vsetín Podsedky 285, 755 01 Vsetín IČ: 00851906 Ředitel školy: Roman Konůpka Telefon: 571 411 725 E-mail: [email protected]

Zřizovatel:

Zlínský kraj třída Tomáše Bati 21, 760 01 ZLÍN Telefon: 577 043 111 E-mail: [email protected]

Platnost dokumentu od: 01.09.2012

4

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Počet oborů, velikost Základní umělecká škola Vsetín nabízí vzdělání v oboru: hudebním, výtvarném, tanečním a dramatickém. Škola má kapacitu 800 žáků a je každoročně maximálně využita.

2.2 Historie a současnost Hudební život ve Vsetíně se začal probouzet již v roce 1872, kdy byl založen Vzdělávací spolek Snaha. Byl to spolek ryze český a jako takový se stal na dlouhá léta střediskem všeho kulturního života ve Vsetíně. První založení Hudebního ústavu ve Vsetíně se datuje k září roku 1897, jehož prvním ředitelem byl Richard Fryčaj. V prvním desetiletí 20. století se hudební škola stala vyhledávaným místem muzikantských a uměleckých besed. Přestože aktivita Hudební školy ve Vsetíně byla přínosem pro kulturní dění města, škola v roce 1912 zanikla. Po čtyřleté přestávce v roce 1916 založil Jan Stelibský Městskou hudební školu ve Vsetíně a řídil ji do roku 1920. V dalších letech byli žáci vyučováni u soukromých učitelů a tento stav trval až do roku 1939, kdy ve Vsetíně vznikla Městská hudební škola, která navázala na školu založenou Janem Stelibským. Škola byla umístěna v pronajatých místnostech Masarykova reálného gymnázia. V červnu roku 1944 byla Městská hudební škola uzavřena a učitelé totálně nasazeni do Zbrojovky ve Vsetíně. Krátce po osvobození, 1. června 1945, byla Městská hudební škola znovu otevřena a k 1. září 1945 již ve škole vyučují 3 učitelé 92 žáků. V říjnu roku 1956 začaly Hudební škole ve Vsetíně velké starosti s hledáním nové budovy, které se podařilo vyřešit až v roce 1978. V roce 1961 byla škola přejmenována na Lidovou školu umění a učitelský sbor již tvořilo 12 učitelů. V roce 1988 byly zrekonstruovány prostory v budově, kterou užívalo Okresní pedagogické středisko. Uvolněné místnosti byly přizpůsobeny výuce jak pro individuální výuku, tak i pro kolektivní obory. V roce 2004, kdy škola již nese název Základní umělecká škola, byly zrealizovány závažné opravy budovy školy a proběhla důkladná rekonstrukce celé budovy. V dalších letech se pak všechny učebny dovybavují, vzniká učebna počítačové grafiky. Buduje se moderní sociální zařízení v celé budově školy, vznikají 4 odloučená pracoviště v obcích Lidečko, Horní Lideč, Valašská Polanka a Jablůnka. Rozšiřuje se pedagogický sbor a přibývá mnoho nových žáků. Škola vyhovuje současnému zájmu veřejnosti kapacitně, nabídkou výuky i programu. Svou činností obohacuje kulturní život města a okolí – koncerty, výstavy, taneční a dramatická vystoupení. Škola se prezentuje také svými webovými stránkami, které jsou pravidelně aktualizovány. Rovněž vydává svůj informační občasník „Zušík“, který je vydáván bezplatně pro potřebu školy, zpravidla 1x za dva měsíce a je rozdán vždy všem žákům, rodičům a příznivcům školy jak na kmenové škole, tak i na odloučených pracovištích. 5

2.3 Charakteristika pedagogického sboru V současné době ve škole vyučuje velká většina aprobovaných a zkušených pedagogů, umělců. Většinu pedagogického sboru tvoří ženy, muži jsou ve sboru zastoupeni méně. V posledních letech se věkový průměr pedagogického sboru spíše snižuje.

2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce Základní umělecká škola Vsetín významně spolupracuje s městem Vsetín, s obcemi, kde škola má svá odloučená pracoviště, a také s dalšími přilehlými obcemi.

2.5 Vybavení školy a její podmínky Budova ZUŠ Vsetín se nachází téměř v centru města. Prostorové podmínky na této kmenové škole jsou vyhovující pro všechny obory. Najdeme zde klasické učebny, zázemí pro nepedagogické pracovníky i hygienické prostory (šatny, WC, sprchy). Škola je v dobrém technickém stavu a podle aktuálních potřeb se opravuje a modernizuje. Hudební obor využívá 13 klasických učeben a speciální učebnu pro bicí nástroje. Je velmi dobře vybaven a svým žákům poskytuje i možnost zapůjčit si hudební nástroje. V učebně hudební nauky nechybí audiovizuální technika, Orffova sada hudebních nástrojů, která se průběžně doplňuje o nové sestavy a široká škála didaktických pomůcek. Koncertní sál je kvalitně ozvučen (mixážní pult, mikrofony atd.) a jeho kapacita je 130 míst. Výtvarný obor realizuje své aktivity ve třech odborných učebnách, v jedné učebně pro výuku počítačové grafiky a v keramické dílně. Z bezpečnostních důvodů je keramická pec .umístěna v samostatné místnosti. Učebna počítačové grafiky je vybavena počítači se základním vybavením a barevnou tiskárnou. Žáci pracují v programech Ilustrátor a Photoshop, které jsou pravidelně aktualizovány. Taneční obor využívá dva sály, které splňují technické a bezpečnostní podmínky pro odbornou výuku (speciální odlehčená podlahová krytina). Taneční obor disponuje širokou škálou kostýmů, které se každým rokem doplňují podle potřeb jednotlivých choreografií. Literárně dramatický obor je na škole nejmladší. Nedílnou součástí prostorné učebny je standardní audiovizuální technika a základní materiální výbava pro výuku tohoto oboru. Odloučená pracoviště ZUŠ Vsetín se nachází v prostorách ZŠ v obcích Lidečko, Horní Lideč, Valašská Polanka a Jablůnka. Výuka splňuje bezpečnostní a materiální standardy.

6

3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE 3.1 Zaměření školy ZUŠ Vsetín nabízí všeobecné vzdělání v oblasti umění. Je školou, která není specificky zaměřená, ale poskytuje systematické a ucelené studium, ve kterém žáci získávají nejen základy vzdělání v hudebním, výtvarném, tanečním a literárně dramatickém oboru, ale i možnost cílené přípravy ke studiu na středních a vysokých odborných školách daného zaměření. Své nabyté dovednosti žáci prezentují veřejnosti na akcích pořádaných školou i jinými institucemi. Tím zveřejňují nejen práci svou, ale i práci svých pedagogů.

3.2 Vize školy Podstatou uměleckého vzdělání v ZUŠ Vsetín je vybavit žáky takovými dovednostmi a vědomostmi, které budou odpovídat maximální úrovni žákových schopností. Také je vést k zájmu o celoživotní vzdělávání a práci na sobě samých. Kvalifikovaný, umělecky aktivní pedagog těchto výsledků dosáhne osobním příkladem a pozitivní motivací žáků k jejich vlastní tvořivé a poctivé umělecké práci. To vše ve spolupráci s vedením školy a rodiči žáků. Zájmem školy je, s ohledem na finanční možnosti, nadále vybavovat třídy všech oborů potřebným materiálem a zkvalitňovat tak výuku.

7

4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 4.1 Hudební obor

Učitel:  individuálním přístupem a metodickými postupy vysvětluje žáku učivo, formou dialogu jej vede k sebereflexi, umožňuje mu spolupodílet se na výběru repertoáru  o daném díle s žákem diskutuje, seznamuje jej s autorem, obdobím a účelem práce na skladbě (co se žák na dané skladbě naučí); s žákem probere způsoby interpretace a každé veřejné vystoupení společně zhodnotí  vhodnou komunikací a motivací vede žáka k pravidelné přípravě na výuku (ve spolupráci s rodiči má přehled o jeho domácí přípravě), k dokončení započaté práce, k zájmu o veřejné vystupování; tím jej učí zodpovědnosti za svou práci  zapojuje žáka do komorních a souborových seskupení, svým příkladem jej motivuje ke spolupráci, zodpovědnosti a respektování každého jedince v kolektivu  vede žáka ke správnému vnímání kvality hudby prostřednictvím individuální i skupinové výuky a návštěv koncertů; jde žákovi příkladem svým zájmem o současné umělecké dění jak ve zdejším regionu, tak ve světě; komunikuje o hudbě, kterou žák poslouchá ve volném čase a pokouší se jeho hodnoty správně seřadit  vede žáka k aktivní účasti na akcích pořádaných ZUŠ Vsetín i jinými institucemi; informuje jej o akci a rovněž žáka povzbudí, aby svou aktivní účastí prezentoval školu, sebe i učitele; formou těchto veřejných vystoupení učitel žáka seznamuje s kulturním odkazem regionu a vlasti

4.2 Výtvarný obor Učitel:  seznamuje žáky s různými výtvarnými metodami a tím jim představuje širokou škálu sebevyjádření a možnost výběru vhodného směru pro jednotlivce  zadá a vysvětlí smysl a cíl výuky, v průběhu lekce s žáky o práci hovoří a posléze ji hodnotí učitel i žáci sami; tím žáky vede k vyjádření osobního názoru na dílo a přemýšlení o něm  formou rozhovorů, příkladů ze života a taktní komunikací se snaží při výuce mezi žáky zabránit případům sociální nadřazenosti a vede je k utváření tolerantního a přátelského kolektivu

8

 vlastním příkladem a dialogem, návštěvou výstav a prezentací školy na veřejnosti (formou výstav) žáky motivuje k zájmu o tvorbu druhých a vede je k odpovědnosti za úroveň vlastní práce ve prospěch týmu  poskytuje žákům možnost aktivně se zapojit do dění ve městě i regionu formou prezentací žáků na akcích pořádaných ZUŠ Vsetín i jinými organizacemi  návštěvami společenských kulturních akcí u žáků pěstuje úctu ke kulturnímu dědictví a tvorbě jiných; po zhlédnutí akcí o nich s žáky diskutuje a vede je k vyjádření osobního názoru (sám se kulturních akcí účastní a nabádá žáky k jejich návštěvě i mimo výuku)

4.3 Taneční obor Učitel:  seznamuje žáky s technikami různých tanečních směrů a tím jim umožňuje vlastní umělecké vyjádření a růst; umožňuje žákům spolupodílet se na výběru i tvorbě tanečního repertoáru  svým vlastním chováním a vyjadřováním vede žáky k toleranci, ke schopnosti sebehodnocení i hodnocení práce ostatních; vede žáky ke konstruktivní práci na společném díle  vhodnou motivací vede žáky k pravidelnému tréninku, vytrvalosti a rozvoji estetického a uměleckého cítění  svým osobním příkladem vede žáky k zodpovědnosti k sobě i ostatním; pomáhá žákům dokončit započaté dílo ke kvalitnímu konci  podporuje účast žáků na veřejných vystoupeních, kde mohou prezentovat svou práci; formou pořádání zájezdů žákům umožňuje návštěvu divadelních představení a seznamuje je s výkony vrcholových tanečníků a souborů  pomocí DVD či videonahrávek žákům rozšiřuje přehled o tanečních směrech a technikách , seznamuje je jak se současnými tanečními směry tak tradicemi a kulturním dědictvím kraje i vlasti

9

4.4 Literárně dramatický obor Učitel:  formuje estetické cítění žáka, učí jej vědomě využívat bohaté výrazové prostředky a prvky divadelního jazyka při individuální i kolektivní práci; motivuje žáka, aby získané dovednosti uplatnil při tvorbě dramatického tvaru a veřejně je prezentoval  podporuje žákovu schopnost reflexe práce druhých, schopnost věcně hodnotit, zároveň akceptovat kritiku vlastní práce a respektovat názory ostatních  pozitivní komunikací vede žáka k pravidelné a pečlivé přípravě na vyučování (prostřednictvím rodičů má přehled o jeho domácí přípravě), k dokončení započaté práce, zájmu o veřejné vystupování; tím jej učí zodpovědnosti za svou práci v rámci celé skupiny  motivuje žáka, aby aktivně pracoval ve skupině, byl její přínosnou a platnou součástí, účastnil se veřejných prezentací společné dramatické práce; cíleně žáka vede k prožitku, empatii a povzbuzuje jej, aby nadále zdokonaloval a prohluboval získané dovednosti  žáka směřuje k zájmu o literaturu a divadlo v rámci celé žánrové šíře, působí vlastním příkladem, učí jej orientaci v jednotlivých žánrech; motivuje žáka k četbě, vlastní samostatné slovesné tvorbě, návštěvě divadel; vede žáka ke schopnosti percepce uměleckých děl a jejich reflexe pomocí získaných znalostí  vede žáky k aktivní účasti na akcích pořádaných ZUŠ Vsetín i jinými institucemi; motivuje žáky, aby veřejně prezentovali společnou i individuální tvorbu a zapojili se tak do společensko-kulturní činnosti školy

10

5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU Hudební obor umožňuje žákům, kteří projevili potřebné předpoklady a zájem o studium hudby, vzdělání v základech odborného instrumentálního či pěveckého projevu. Pracuje s přirozenou dispozicí žáků, schopností pohotově číst notový zápis a odvahou projevit své hudební cítění, představivost i fantazii.

Obecná charakteristika předmětů: Vyučovací předmět – Přípravná hudební výchova Přípravná hudební výchova je průpravou k vybranému studijnímu zaměření hudebního oboru, kde žáci hravým způsobem rozvíjejí své hudební schopnosti a ověřují se jejich předpoklady pro další studium. Vyučovací předmět – Hra na nástroj nebo zpěv V hlavním předmětu se žáci učí ovládnout technické možnosti svého hudebního nástroje či hlasu, které jsou základním předpokladem k vyjádření hudebních myšlenek. Postupně se seznamují s hodnotnou hudební literaturou, cvičí se ve hře z listu a upevňují svoji paměť při interpretaci skladeb. Vyučovací předmět – Komorní hra, Souborová hra, Komorní zpěv, Pěvecký sbor Tyto předměty navazují na hlavní předmět. Vycházejí z praktických instrumentálních či pěveckých dovedností žáků, které uplatňují v kolektivní hře stejného či jiného zaměření. Vyučovací předmět – Hudební nauka Hudební nauka je předmět, ve kterém se žáci učí hudební teorii. Dávají zde do souvislostí své praktické hudební zkušenosti s teoretickými znalostmi. Vyučovací předmět – Základy hudební skladby Předmět základy hudební skladby je určen žákům, kteří ovládají základy hudební teorie, nástrojové hry či zpěvu a rádi improvizují. Seznamují se zde s hudební harmonií a tvoří dle jejich základů a míry své fantazie.

11

Kritéria pro zařazování žáků do stupňů vzdělávání -

-

Žák po absolvování přípravného studia plynule pokračuje ve studiu I. a II. stupně. Žák může přestoupit během studia do jiného studijního zaměření. V tomto případě pokračuje ve studiu v oblasti recepce a reflexe hudby a je zařazen do 1. ročníku daného studijního zaměření. Žáci ve věku 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně jsou zařazeni do přípravného studia II. stupně. Po jeho absolvování pokračují ve studiu II. stupně a plní školní výstupy I. stupně daného studijního zaměření.

Organizace výuky V souladu se závaznými pokyny s Rámcovým vzdělávacím programem (RVP) vydaným Výzkumným ústavem pedagogickým ředitel ZUŠ Vsetín ustanovil organizaci individuální výuky takto: Výuka žáků ve studijních zaměřeních:

Hra na elektronické klávesové nástroje Hra na zobcovou flétnu Hra na kytaru Sólový zpěv

může být organizována ve skupině maximálně 2 žáků, a to pouze u 1. a 2. ročníku I. stupně. Oba žáci jsou po celou dobu vyučovací hodiny přítomni a zapojeni do výuky.

12

5.1 -

-

Přípravná hudební výchova všestranně rozvíjí spontánní dětskou muzikálnost a připravuje žáka k následujícímu studiu HO výuka probíhá týdně ve 2 hodinové dotaci ve vyučovacím předmětu zobcová flétna se realizuje přípravné studium ke studijnímu zaměření hra na příčnou flétnu, klarinet, hoboj, saxofon a trubka na doporučení učitele a dle fyzických dispozic žáka je možný přestup, po studiu přípravném, do základního studia se zaměřením na vybraný nástroj přípravné studium má dva ročníky (1PHV a 2PHV) – zařazení do ročníků je dáno věkem dítěte

Učební plán – varianta 1: dvouletá PHV 1. ročník Varianta 1A Varianta 1B 1. 2. 1. 2. pololetí pololetí pololetí pololetí Přípravná nástrojová nebo pěvecká výuka Přípravná hudební výchova Celkem hodin

2 2

2. ročník 1. pololetí

2. pololetí

1

1

1

1

1

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

Pozn.: Do 1. ročníku tohoto studia jsou zařazeni žáci předškolního věku. Dle aktuálního zájmu po tomto studiu a personálních možnostech ZUŠ, jsou žáci vyučováni dle varianty 1A, 1B.

Učební plán – varianta 2: jednoletá PHV Varianta 2A 1. pololetí 2. pololetí Přípravná nástrojová nebo pěvecká výuka Přípravná hudební výchova Celkem hodin

2 2

Varianta 2B 1. pololetí 2. pololetí

1

1

1

1 2

1 2

1 2

Pozn.: Do tohoto studia jsou zařazeni žáci ve věku od 6 let. Tito žáci plní školní výstupy učebního plánu varianty 1 – 2. ročník. Dle aktuálního zájmu po tomto studiu a personálních možnostech ZUŠ, jsou žáci vyučováni dle varianty 2A, 2B.

Učební osnovy vyučovacích předmětů: 13

Vyučovací předmět – Přípravná nástrojová nebo pěvecká výuka – učební osnovy jsou uvedeny v kapitolách studijních zaměření daných nástrojů a zpěvu Vyučovací předmět – Přípravná hudební výchova 1. ročník Žák: • • • • • • • •

pozná v notovém zápisu houslový klíč, notu půlovou, čtvrťovou, dvě osminové (♫) a čtvrťovou pomlku přečte noty c1 – g1 v houslovém klíči rozlišuje melodii stoupající a klesající reaguje na předehru, mezihru, dohru je seznámen s technikou hry na rytmicko-melodické nástroje reprodukuje, sám vytváří jednoduché rytmické cvičení vnímá kontrasty v hudbě (melodie, tempo, dynamika) získal správné pěvecké návyky (zpívá jednoduché dětské písně sólově nebo sborově za doprovodu hudebních nástrojů)

2. ročník Žák: • • • • • • • • • • •

vyhledá v notovém zápisu: houslový klíč, notovou osnovu, taktovou čáru, noty celé, půlové, čtvrťové, osminové, čtvrťovou pomlku vyjmenuje hudební abecedu, pojmenuje noty v rozsahu c1 – c2 rozlišuje melodii ukončenou a neukončenou, dokáže pohybem reagovat na směr melodie vnímá 2/4 a 3/4 takt, reaguje na taktovací gesto doprovodí zpěv na rytmický nástroj z Orffova instrumentáře vyjmenuje dynamická znaménka (p, f), reaguje na ně při zpěvu či hře pojmenuje hudební nástroje (housle, violoncello, cimbál, kytara, klavír, flétna, akordeon, keyboard, bicí) rozlišuje tempo v hudbě, změny dokáže vyjádřit pohybem (chůze, běh) nebo rytmickou imitací vnímá charakter poslechových skladeb získal správné pěvecké návyky (zpívá jednoduché dětské písně sólově nebo sborově za doprovodu hudebních nástrojů) hodnotí výkony ostatních žáků

14

5.2

Vzdělávací zaměření – Hra na klávesové nástroje

5.2.1

Studijní zaměření – Hra na klavír

Učební plán:

Hudební interpretace a tvorba

Recepce a reflexe hudby

Hlavní předmět Povinně volitelný předmět Povinný předmět Volitelný předmět

Hra na klavír

1.r.

2.r.

1

1

Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby

Povinně volitelný předmět Volitelný předmět

7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5

II. stupeň 1.r. 2.r. 3.r.

4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1

Základy hudební skladby

PS Hlavní předmět

I. stupeň 3.r. 4.r. 5.r.

Hra na klavír

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


Pozn.: Učební osnovy povinně volitelných předmětů jsou uvedeny v kapitole ŠVP 5.10. Žák si tyto předměty zvolí na základě doporučení učitele. Výuka probíhá v rámci 1 vyučovací hodiny 1x týdně. Tyto předměty mohou navštěvovat i žáci 1., 2. a 3. ročníku. Učební osnovy předmětu hudební nauka jsou shodné pro všechna studijní zaměření hudebního oboru a uvedeny v kapitole ŠVP 5.11 Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby. Součástí této kapitoly jsou učební osnovy předmětu základy hudební skladby. Ředitel školy může zvýšit hodinovou dotaci v nepovinném předmětu základy hudební skladby. Přípravné studium (PS) pro II. stupeň je určeno pro žáky ve věku 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně. Po jeho absolvování pokračují ve studiu II. stupně a plní školní výstupy I. stupně a to tímto způsobem: 1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I Učební osnovy Přípravné nástrojové výuky (učební plán je uveden v kapitole ŠVP 5.1) 15

1. ročník Žák: • • • • •

sedí správně u klavíru, orientuje se na klaviatuře v rozsahu c1-c2, ovládá hru portamento jednotlivými prsty zahraje jednoduché písničky podle sluchu zvládá základní dynamiku – piano, forte je schopen tříruční hry s učitelem zapamatuje si jednoduchou lidovou píseň a interpretuje ji

2. ročník Žák: • • • • •

sedí správně u klavíru, orientuje se na klaviatuře ve všech oktávách v G a F klíči, hraje v rozsahu c1-c2, rozlišuje hru legato, portamento a staccato zahraje jednoduché písničky podle sluchu rozlišuje základní dynamické odstínění je schopen tří- a čtyřruční hry s učitelem hraje zpaměti jednoduché skladbičky

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na klavír I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

•

správně u nástroje sedí, orientuje se na klaviatuře, zná způsob tvoření legata, portamenta, staccata, zvládá hru dvojhmatů, hraje noty v houslovém i basovém klíči rozlišuje takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk

• • •

používá základní dynamiku k vyjádření nálady skladby zahraje skladbičky zpaměti při hře jednoduchých lidových písní užívá ostinátní doprovod

16

2. ročník Žák: •hraje výběr stupnic durových, T5 s obraty, tenuto, staccato a rozloženě, používá rozdílné úhozy současně a pěstuje nezávislost rukou •je schopen hrát skladby v 3/8, 6/8 taktu •transponuje jednoduché lidové písně do jiných tónin •při hře rozvíjí základní dynamiku a provádí agogické změny; používá současný pedál •zahraje základní melodické ozdoby 3. ročník Žák: •hraje výběr ze všech stupnic dur i moll, T5 s obraty tenuto, staccato a rozloženě •orientuje se v jednoduchých skladbičkách a jejich notovém zápisu •zahraje skladby zpaměti •na základní úrovni rozpoznává a vyjadřuje náladu hrané skladby •vytváří jednoduchý doprovod s využitím základních harmonických funkcí (T, D, S) 4. ročník Žák: •hraje výběr ze všech stupnic dur i moll se 4hlasými rozklady a orientuje se v nich •samostatně nastuduje snadná cvičení nebo skladbu •využívá sluch ke korigování svého hráčského projevu •ve hře využívá agogiku a základní dynamiku •dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období a žánrů, chápe základní hudební formy •interpretuje z listu nové skladby na úrovni přípravného ročníku •hraje snadné doprovody 5. ročník Žák: •hraje výběr stupnic dur i moll přes 4 oktávy s 4hlasými akordy či rozklady •nacvičí skladby rozsáhlejšího charakteru, formy většího rozsahu •samostatně pedalizuje vybrané skladby s využitím sluchové kontroly •je schopen použít základní dynamiku, agogická znaménka, hraje složitější melodické ozdoby – trylek, obal •má vlastní názor na skladbu a na její pojetí, využívá nastudovaných skladeb při vlastní improvizační hře 17

•interpretuje z listu skladby unisono na úrovni 1. ročníku; je schopen hrát nejen skladby sólové, ale i čtyřruční, snadné doprovody a skladby komorní 6. ročník Žák: •hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem a s velkým rozkladem T5, využívá plně rozpětí své ruky – hra sext, oktáv •je schopen správně určit výsledné tempo skladby při samostatném nácviku •využívá sluchovou sebekontrolu k vylepšení interpretace daných skladeb •vypracuje skladbu podle dynamických a agogických znamének •zvládá nácvik rozsáhlejších skladeb, formy většího charakteru •zahraje jednoduché skladby na úrovni 1. ročníku •je schopen uplatnit se i ve hře komorní 7. ročník Žák: •hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem a s velkým rozkladem T5 •samostatně nastuduje skladbu dle svých možností •využívá sluchovou sebekontrolu k vylepšení interpretace daných skladeb •podle stupně své vyspělosti využívá všech zvukových možností svého nástroje k vyjádření nálady skladeb •na základě svých hudebních zkušeností je schopen interpretovat skladby různých stylů a žánrů po stránce technické, výrazové i obsahové a ví si rady s jejich vnitřním členěním •zahraje z listu skladby odpovídající jeho možnostem •své dovednosti uplatňuje ve čtyřruční nebo komorní hře

II. STUPEŇ:

Učební osnovy přípravného studia: Žák: • správně u klavíru sedí, orientuje se na klaviatuře ve všech oktávách v G a F klíči, hraje v rozsahu c1-c2, rozlišuje hru legato, portamento a staccato • zahraje snadné písničky či melodie podle sluchu • rozlišuje základní dynamické odstínění • je schopen tří- a čtyřruční hry s učitelem • hraje zpaměti jednoduché skladbičky

18

1. ročník Žák: • • • • • •

hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem a stejným způsobem i velký rozklad T5 při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise snadných skladeb je klavírním doprovazečem, po nastudování skladby samostatně spolupracuje při vzájemné interpretaci svou technickou vyspělost projevuje hrou oktáv, vyrovnanou pasážovou technikou, má cit pro samostatné vedení hlasů v polyfonní hře je schopen si vybrat a samostatně nacvičit přiměřeně obtížnou skladbu má základní vědomosti, aby byl schopen jednoduché klavírní stylizace doprovodů k písním s přihlédnutím k jejich charakteru a náladě

2. ročník Žák: •hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem v rozmezí tercie a tímto způsobem hraje i velký rozklad T5 •při hře z listu je schopen plynulé hry a dobré orientace v notovém zápisu •zapojuje se ve čtyřruční hře či hře na dva klavíry •dokáže aktivně pracovat na pedálové technice, získané technické dovednosti uplatní i ve výrazu •samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou skladbu s použitím všech výrazových prostředků, které zná •hraje skladby většího rozsahu zpaměti 3. ročník Žák: •hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem v rozmezí tercie a k tomu rozklad T5 kombinovaným způsobem •zahraje z listu jednoduché skladby •je pohotovým klavírním doprovazečem, nečiní mu problém souhra ve čtyřruční hře či hře na dva klavíry •při nácviku a následné interpretaci skladeb je schopen utvořit vhodné frázování, základní dynamiku a agogiku •zvládá doprovod k melodii na základě harmonického cítění •dokáže si vybrat vhodnou přednesovou skladbu, kterou dle svých schopností samostatně nacvičí, interpretuje a hraje zpaměti

19

4. ročník Žák: •při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti •zahraje z listu jednoduché skladby •zapojuje se do souborů různého obsazení; zodpovědně spolupracuje na vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretaci •vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období, skladby interpretuje zpaměti, rozumí jim po obsahové stránce a zná jejich vnitřní členění •orientuje se v notovém zápise hraných skladeb jak českých tak i světových autorů; samostatně řeší jejich výrazovou složku, dynamiku a agogiku •využívá svých dosud nabytých vědomostí, dovedností a interpretačních zkušeností ke studiu nových skladeb; samostatně vyhledává skladby dle svého výběru

20

5.2.2

Studijní zaměření – Hra na elektronické klávesové nástroje

Učební plán:




Hra na keyboard

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na keyboard

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


Pozn.: Učební osnovy povinně volitelných předmětů jsou uvedeny v kapitole ŠVP 5.10. Žák si tyto předměty zvolí na základě doporučení učitele. Výuka probíhá v rámci 1 vyučovací hodiny 1x týdně. Tyto předměty mohou navštěvovat i žáci 1., 2. a 3. ročníku. Učební osnovy předmětu hudební nauka jsou shodné pro všechna studijní zaměření hudebního oboru a uvedeny v kapitole ŠVP 5.11 Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby. Součástí této kapitoly jsou učební osnovy předmětu základy hudební skladby. Ředitel školy může zvýšit hodinovou dotaci v nepovinném předmětu základy hudební skladby. Přípravné studium (PS) pro II. stupeň je určeno pro žáky ve věku 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně. Po jeho absolvování pokračují ve studiu II. stupně a plní školní výstupy I. stupně a to tímto způsobem: 1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I

Učební osnovy Přípravné nástrojové výuky (učební plán je uveden v kapitole ŠVP 5.1) 21

1. ročník Žák: • • • • •

ovládá správné sezení, postavení rukou orientuje se na klávesách, určí klávesy v rozsahu c2 – g2 ovládá nasazení a ukončení tónu vyťukává říkadla na jednotlivých tónech c2 – g2 pravou rukou a c1 – g1 rukou levou zahraje říkadla formou ozvěny (učitel, žák)

2. ročník Žák: • • • • •

zvládá základy hry na nástroj, správné sezení, postavení rukou orientuje se na klávesové části nástroje, určí klávesy v rozsahu c2 – g2, c1 – g1, g1 – d2 rozliší hru legato a tenuto zahraje legato pravou i levou rukou v pětiprsté poloze na říkadlech a jednoduchých písních zahraje písničky podle sluchu nebo hrou na ozvěnu

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na keyboard I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • •

popíše části nástroje; správně sedí, zvládá postavení pravé a levé ruky správně tvoří tón (nasazení a ukončení) orientuje se na klaviatuře pravé a levé ruky v rozsahu 5 tónů (v různých polohách), zvládá základní durovou řadu pravé i levé ruky zná základní notové hodnoty, hraje ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, používá základní typy artikulace (legato, tenuto, staccato), základní druhy tempa zahraje jednoduchou píseň nebo skladbu v rozsahu 5 tónů zpaměti

2. ročník Žák: • • • •

správně sedí, dodržuje správné postavení rukou orientuje se na klaviatuře v základních polohách c1 – g2, hraje stupnice dur legato v rozmezí 1 oktávy (v pravé i v levé ruce) zahraje snadné skladbičky a písničky dohromady a zpaměti zvládá hru legato a staccato v pomalém i rychlejším tempu

22

•

zahraje jednoduchý akordický doprovod ve 4/4, 3/4 a 2/4 taktu (levou rukou, malá harmonická kadence)

3. ročník Žák: • • • • •

zvládá všechny základní návyky, ovládá postavení rukou, hraje durové stupnice dohromady + T5 a jeho obraty ( 2#, 1b), malá harmonická kadence orientuje se v pravé i levé ruce na klávesnici v celém rozsahu, ovládá jednoduchý dvojhlas v terciích zahraje jednoduché skladby a písně zpaměti dle svých individuálních schopností ovládá základní artikulaci, legato, staccato a frázování zahraje jednoduchý akordický doprovod ve 4/4, 3/4 a 2/4 taktu (levou rukou, malá harmonická kadence)

4. ročník Žák: • • • • • • •

zvládá správné návyky a hmatovou orientaci na nástroji ovládá technickou úroveň (pohyblivost prstů, vícehlasou hru a skoky, ovládání základních funkcí nástroje) zahraje dvojhmaty v různých intervalech, zvládá polyfonní hru, vícehlas, využívá prstové artikulace tvoří doprovod k jednoduchým písním na základě hlavních harmonických funkcí TSD zvládá skladby v rychlejších tempech, využívá dynamiku, přednes, jednoduše ohodnotí svůj výkon; přednesové skladby hraje zpaměti zahraje jednoduchou píseň z listu je schopen se zapojit do komorní či souborové hry

5. ročník Žák: •

• • • • •

využívá pokročilejší nástrojové dovednosti, výrazové a technické prostředky, hraje stupnice v rozsahu 2 oktáv (dur do 5#, 2b, moll 2#, 2b) s využitím legata, staccata, dynamiky nastuduje a zahraje snadnější skladby využívá ve skladbách všech získaných dovedností (techniku, agogiku, rytmické a dynamické výrazové prostředky) používá melodické ozdoby (příraz, nátryl, skupinka) zahraje sonatinu, menuet, umělé i lidové písně zpaměti při kolektivní souhře je schopen vnímat své spoluhráče (dynamicky, tempově)

6. ročník 23

Žák: • • • • • •

zvládá stupnice dur i moll + T5 s obraty v rozsahu 2 oktáv s využitím artikulační techniky, dynamiky, prstové techniky samostatně uchopí a nastuduje skladbu dle svých schopností zhodnotí svá i jiná hudební vystoupení využívá získanou techniku na stupnicích, akordech, etudách a přednesových skladbách, umí zahrát trylek uplatňuje nabyté znalosti při interpretaci skladeb různých žánrů, stylů a období v kolektivní souhře využívá svých vědomostí a dovedností


• • • • •

zvládá náročnější výrazové i technické dovednosti, dle svých možností pracuje samostatně a kriticky zhodnotí vlastní výkon, hraje stupnice dur + T5 s obraty do 5# a 4b, moll do 3# a 4b, využívá dynamiku (f, mf, p, plynulé přechody), prstovou techniku, staccato do kláves, od kláves, legato, tenuto, odtah využívá pestré zvukové škály nástroje k barevnosti tónu, spolupracuje s učitelem při výběru nových skladeb nastuduje a zahraje přiměřeně obtížné skladby zpaměti, kde uplatňuje sluchovou sebekontrolu při seznámení s novými skladbami využívá svoji schopnost hrát z listu samostatně pracuje s novými skladbami pod dohledem učitele při hře v komorním obsazení souboru uplatňuje své získané dovednosti

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák: • • • •

zvládá správné sezení, postavení rukou orientuje se na nástroji, určí všechny klávesy zahraje písničky v pětiprsté poloze pravou rukou s jednoduchým doprovodem TSD v ruce levé zahraje jednoduché písničky podle sluchu, skladbičky z not i zpaměti


ovládá možnosti nástroje, rozvíjí brilantní techniku, hraje stupnice dur a moll + T5 a jeho obraty; malá harmonická kadence dur i moll při hře z listu pohotově čte notový zápis ovládá dynamickou hru s využitím vlastního hudebního cítění rozeznává hudební fráze a poradí si s většinou problémů při nácviku skladeb 24

• •

orientuje se ve většině hudebních žánrů a stylů a odliší je od sebe podílí se na výběru skladeb, svou představou určuje své hudební (žánrové, stylové) zařazení

2. ročník Žák: • • • • • •

ovládá dokonale možnosti svého nástroje, hraje stupnice s D7 a jeho obraty většinu přiměřeně obtížných skladeb zahraje z listu uplatňuje sebekriticky svůj pohled na vlastní provedení skladeb vhodným způsobem pomáhá s výběrem přednesových skladeb zvládá bez větších problémů hru v komorním a souborovém obsazení přednesové skladby hraje výhradně zpaměti


• • • • •

používá brilantní prstovou techniku v kultivovaném projevu, hraje stupnice v protipohybu, terciích, sextách, oktávách, 4hlasý akord, velký rozklad, D7 a jeho obraty i rozloženě přiměřeně obtížné skladby nastuduje samostatně využívá svých znalostí ke stylovému provedení skladeb různých žánrů a období ohodnotí svou interpretaci skladeb dokonale se začlení do komorní a souborové hry je schopen kvalitního provedení všech nacvičených skladeb zpaměti

4. ročník Žák: • •

• • • •

má odborné znalosti pro dokonalé ovládání nástroje, tvoření kultivovaného tónu a hudební interpretace ve skladbách samostatně řeší nácvik obtížných míst za použití svých znalostí a dovedností, odliší hru různých žánrů a stylů, hudby baroka klasicismu, 19. a 20. století, hudby moderní a jazzové ovládá nástrojové, výrazové a technické schopnosti nástroje je muzikální a má osobitý hudební projev zahraje pohotově při komorní nebo souborové hře je schopen uplatnit se amatérsky i profesionálně

25

5.3

Vzdělávací zaměření – Hra na smyčcové nástroje

5.3.1

Studijní zaměření – Hra na housle

Učební plán:




Hra na housle

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na housle

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




1. ročník Žák: • • • • • •

zvládá popis základních částí houslí a smyčce zvládá správný postoj umí držet zvlášť housle a smyčec zná základy tvoření tónu hraje různými částmi smyčce na prázdných strunách se správnou polohou pravého lokte hraje snadné písně v rozpětí 5 tónů zpaměti

2. ročník Žák: • • • • •

je schopen správného postoje zvládá postavení prstů levé ruky ve zvoleném prstokladu zvládá hru pizzicato a arco rozvíjí intonační představivost napodobováním zazpívaných a zahraných tónů hraje snadné písně a cvičení na jedné struně

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na housle I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • • • •

zvládá základy: postoj, držení houslí a smyčce zvládá základní smyk a základní dělení smyčce zvládá hru krátkých smyků středem, u žabky a u špičky zvládá prstoklad moll, dur v 1. poloze zpaměti ovládá hru stupnic v rozsahu jedné oktávy ovládá správné nasazování smyčce a tvoření tónu je schopen hrát s doprovodem

2. ročník 27

Žák: • • • • • •

ovládá hru detaché různými částmi smyčce a při hře je schopen dynamického vyvážení not různých rytmických hodnot zvládá použití základních smyků, detache, legato, jejich různé kombinace s přechodem přes struny rozvíjí pohyblivost prstů levé ruky pomocí různých technických cvičení zvládá základní dynamiku p, mf, f zvládá použití prstokladů dur a moll, jejich kombinace, ve stupnicích a rozložených akordech v rozsahu 1. polohy zahraje z listu jednoduché cvičení

3. ročník Žák: • • • • • • •

zvládá smyky detaché, legato, martellé a jejich použití a kombinuje je zvládá prstoklady dur, moll, zvýšený 3. prst, snížený 1. prst a jejich kombinace na všech strunách využívá znalostí nabytých v předchozích ročnících při interpretaci drobných skladeb z notového zápisu rozeznává prstoklad, smyk a dynamické označení; při hře užívá crescendo, decrescendo zahraje delší skladbu zpaměti zahraje jednoduché dvojhmaty tercie, sexty, v kombinaci s prázdnou strunou podle svých schopností se uplatňuje v souhře s dalšími nástroji

4. ročník Žák:

•

• pomocí smyčcové techniky vytváří poměrně kvalitní tón • při hře využívá dynamickou škálu v rozsahu 1. polohy se orientuje v notovém zápisu • zvládá složitější dělení smyku – smyky v triolách s akcenty, upevňování tečkovaného rytmu • v rozsahu 1. polohy zvládá hru stupnic a rozložených akordů v různých rytmických obměnách • zdokonaluje paměť i hru z listu na vybraných cvičeních a přednesových skladbách • aktivně se zapojuje do komorní hry

5. ročník 28

Žák: • • • • • • •

zvládá základní techniku pravé ruky a rozšiřuje jí o nové technické prvky spiccato, řadové staccatto atd. zvládá durové a mollové stupnice v rozsahu 2 oktáv s přechodem do polohy – detaché, legato a v rytmických obměnách odpoutává se od 1. polohy, užívá 2. a 3. polohu a orientuje se v notovém zápisu ovládá jednoduché melodické ozdoby – příraz a nátryl zdokonaluje výrazové složky hry (tzn. práce se smyčcem se zaměřením na výměnu smyku; vibrato, dynamiku) hraje z listu jednoduché skladby aktivně se zapojuje do komorní hry

6. ročník Žák: • • • • • • •

disponuje poměrně kvalitním tónem a složitější smyčcovou technikou neustává v procvičování výměny poloh; zdokonaluje hru v 1. – 3. poloze a je schopen se orientovat i v poloze 4. uplatňuje postupně vibrato ve spojení s kvalitou tónu a přednesu zvládá složitější smyky a jejich varianty samostatně nastuduje lehkou skladbu hraje z listu jednoduché skladby aktivně se zapojuje do komorní hry

7. ročník Žák: • • • • • • •

zvládá základní smyčcovou techniku a její kombinace, využívá všechny části smyčce, vnímá kvalitu tónu a dynamické odstínění dostatečně se orientuje v 1. až 5. poloze a dle svých možností je schopen používat vibrato; používá jednoduchou dvojhmatovou techniku k vyjádření obsahu skladby využívá celou dynamickou škálu a složitější členění smyku na základě rad učitele vnímá charakter a náladu skladby a odlišnosti při interpretaci různých stylových období umí se soustředit na tónovou a intonační sebekontrolu, hlavně ve vyšších polohách zahraje přiměřeně obtížnou skladbu z listu aktivně se zapojuje do komorní hry

II. STUPEŇ: 29

Učební osnovy přípravného studia: Žák: • • • • • •

správně stojí, drží housle i smyčec zvládá postavení prstů levé ruky ve zvoleném prstokladu zná základy tvoření tónu zvládá hru pizzicato a arco rozvíjí intonační představivost napodobováním zazpívaných a zahraných tónů hraje snadné písně a cvičení na jedné struně

1. ročník Žák: • • • • • •

rozšiřuje dovednosti získané studiem z I. stupně; techniku hry zdokonaluje nácvikem obsáhlejších etud, stupnic a rozložených akordů v rozsahu 3. oktáv orientuje se v notovém zápisu a rozsahu do 5. až 6. polohy; chápe tvoření prstokladů a jednoduchý prstoklad sám vytvoří používá získané cvičební návyky a sám je aplikuje při přípravě do výuky zapojuje se stále více do interpretace a doplňuje možnou interpretaci o svůj názor aktivně se zapojuje do komorní hry hraje skladby různých žánrů a hudebních období (přihlíží se k zaměření žáka); zahraje přiměřeně těžkou skladbu z listu

2. ročník Žák: • • • • • •

dále pracuje na technice, jako je kombinace různých smyků, plynulost výměny poloh, zvládá hru v základních dvojhmatech zdokonaluje práci na stupnicích, akordech, které jsou základem houslové hry sám zhodnotí vlastní technické nedokonalosti a umí je technickými cvičeními odstranit vytváří základní výrazovou stránku skladby a současně vnímá kvalitu tónu zapojuje se do souhry s jinými nástroji a do komorní hry hraje skladby různých stylových období

3. ročník Žák: • • •

dále pracuje na technických cvičeních, formou větších etud a stupnic, orientuje se ve stupnicích a příslušných akordech zvládá výrazovou stránku hry s výměnami smyku, dynamikou, agogikou a frázováním při hře se orientuje v celém rozsahu nástroje a samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu

30

•

• •

buduje osobitý projev a dodržuje správné zásady při interpretaci skladeb různých stylových období, za tímto účelem využívá poslechu nahrávek špičkových interpretů a poznatky z nich aplikuje do své hry aktivně se účastní komorní hry hraje skladby různých hudebních období včetně 20. století

4. ročník Žák: • • • • • •

hraje bez větších problémů v rozsahu 1. - 7. polohy používá velkou škálu ze smyčcové techniky při nácviku skladby používá získané dovednosti, samostatně řeší prstoklad, užívá různé druhy smyků jako výrazový prostředek vnímá rozdíly v interpretaci skladeb různých stylových období, přispívá svým názorem k jejich řešení zapojuje se do komorních souborů, přistupuje k práci zodpovědně a je si vědom důležitosti jedince v kolektivu vytváří si vlastní náhled, přináší své názory a zapojuje se do tvorby finálního výrazu skladby

31

5.3.2

Studijní zaměření – Hra na violoncello

Učební plán:




Hra na violoncello

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na violoncello

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




Žák: • • • • • • •

zvládá popis základních částí violoncella a smyčce správně a vzpřímeně u nástroje sedí, používá opěrné body zvládá základní uchopení smyčce s uvolněným zápěstím, postavení smyčce kolmo ke strunám zvládá postavení prstů levé ruky na hmatníku v základní poloze a na všech strunách hraje detaché na prázdných strunách hraje jednoduché lidové písně pizzicato je seznámen se zápisem v basovém klíči

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na violoncello I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • • •

správně a vzpřímeně u nástroje sedí, používá opěrné body zvládá základní uchopení smyčce s uvolněným zápěstím, postavení smyčce kolmo ke strunám zvládá smyk detaché na prázdných strunách zvládá postavení prstů levé ruky na hmatníku v základní poloze a na všech strunách zvládá jednoduché lidové písně pizz. (drnkáním pravé ruky) zahraje píseň s doprovodem učitele

2. ročník Žák: • • • • • •

používá prstoklad v základní poloze zvládá spojení pravé a levé ruky při hře smyčcem orientuje se v notovém zápisu používá smyk detaché v různých částech smyčce a také legato zvládá přechody přes struny hraje skladbičky s doprovodným nástrojem

3. ročník 33

Žák: • • • • • •

rozlišuje širokou polohu sníženou i zvýšenou na všech strunách při postavení prstů levé ruky v základní poloze ovládá přechod do 7. (4.) lubové polohy na všech strunách hraje z not jednoduchá cvičení a skladby, pomocí smyčcové techniky vytváří kvalitní tón rozlišuje dynamické rozdíly při různé rychlosti tahu smyčcem hraje zpaměti drobné skladby nebo lidové písně podle schopností se uplatňuje při hře s jiným nástrojem

4. ročník Žák: • • • • • • •

tvoří poměrně kvalitní tón používá jednoduché výměny do 4. polohy a zpět zvládá smyk staccato a rozlišuje rychlost smyku v rytmických cvičeních orientuje se v basovém klíči hraje durové stupnice v rozsahu jedné oktávy zvládá hru snadných písní z listu dle individuálních možností se zapojuje v komorní hře

5. ročník Žák: • • • • • • •

orientuje se na hmatníku v 2. i 3. poloze v kombinaci úzké polohy se širokou hraje etudy záměrně zapsané s prstoklady do 4. polohy zvládá smyk legato přes struny i se spojením více tónů dle svých schopností užívá při hře vibrato zvládá základní dynamická označení a používá je při interpretaci hraje z listu písně s doprovodným nástrojem v komorní hře vnímá přesnost nástupů a ukončení frází

6. ročník Žák: • • • • • •

zvládá hladké přechody přes struny v legatu, nezávisle na postavení levé ruky a jejím výměnám při hře vytváří vhodné fráze uplatňuje postupně vibrato ve spojení s kvalitou tónu a přednesu používá složitější smykové a rytmické variace hraje z listu jednoduché skladby zvládá hru v rychlejším tempu

7. ročník 34

Žák: • • • • • • •

při hře využívá celou škálu dynamických a výrazových možností, dbá na kvalitu tónu orientuje se v basovém a tenorovém klíči dobře se orientuje v notovém zápise hraných skladeb dle svých možností rozliší interpretaci skladeb různých slohových období samostatně nastuduje jednoduchou skladbu plynule hraje z listu písně nebo drobné skladby je schopen kvalitní hry v komorním seskupení

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák: • • • • • • • •

správně a vzpřímeně u nástroje sedí zvládá základní uchopení smyčce s uvolněným zápěstím, postavení smyčce kolmo ke strunám zvládá postavení prstů levé ruky ve zvoleném prstokladu zvládá tvorbu tónu orientuje se v basovém klíči je schopen intonační analýzy, spojení zpívaných tónů s hrou na violoncello hraje písně a jednoduché skladby pizzicato hraje jednoduché skladby detaché

1. ročník Žák: • • • • •

prohlubuje své získané dovednosti z I. stupně, dobře se orientuje v tenorovém klíči sám vytváří prstoklady sám si naladí nástroj hraje ve vyšších lubových polohách pomocí obtížnějších technických cvičení zdokonaluje techniku hry

2. ročník Žák: • • • • •

dále pracuje na technice (kombinuje různé smyky, plynule mění polohy) zvládá plynule výměny poloh levé ruky do vyšších poloh a orientuje se v nich orientuje se ve hře v palcové poloze zapojuje se do souhry s jinými nástroji a do komorní hry hraje skladby různých stylových období

3. ročník 35

Žák: • • • • •

orientuje se v notaci houslového klíče při hře v palcové poloze a rozlišuje durový a mollový prstoklad při různých smykových variacích zvládá kvalitním způsobem vytvořit barevný tón má přehled o flažoletech přirozených i umělých využívá technická cvičení k upevnění palce levé ruky aktivně se účastní komorní hry

4. ročník Žák: • • • • • •

orientuje se levou rukou v rozsahu celého hmatníku používá všechny smykové varianty sám si vymění struny při správném postavení kobylky zvládá technicky náročnější skladby i ve vysokých polohách aktivně se zapojuje v komorních souborech, vnímá violoncello též jako doprovodný nástroj má dostatečný kulturní přehled a znalosti o interpretaci skladeb různých stylových období

36

5.4

Vzdělávací zaměření – Hra na dechové nástroje

5.4.1

Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu

Učební plán:




Hra na zobcovou flétnu

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na zobcovou flétnu

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


1


1. ročník Žák: • • • • • •

zvládá základní zásady techniky dýchání ve výuce i při domácím nácviku využívá dechová a prstová cvičení bez nástroje správně sestaví flétnu a při hře ví jak má stát a nástroj držet zná základy tvoření tónu a jeho nasazení formou hry na ozvěnu učitel – žák dle sluchu zopakuje rytmickou ozvěnu hraje snadné písně v rozpětí 5 tónů zpaměti

2. ročník Žák: • • • • • •

zvládá základní zásady techniky dýchání ve výuce i při domácím nácviku využívá dechová a prstová cvičení bez nástroje i s nástrojem je schopen správného postoje vnímá a dbá na základy tvoření tónu a jeho nasazení formou hry na ozvěnu učitel – žák zopakuje rytmickou ozvěnu a intonační ozvěnu na 3 tónech hraje snadné písně v rozpětí 5 tónů zpaměti

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na zobcovou flétnu I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • • •

ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou píseň zpaměti náladu skladby vyjadřuje tempem podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek zahraje jednoduchou píseň či skladbu s doprovodným nástrojem

38

2. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k vylepšení kvality tónu, rozlišuje hru legato a non legato orientuje se v základních taktech (C, 3/4, 2/4) zahraje lidovou píseň či jinou krátkou skladbu zpaměti při práci s tónem rozlišuje hru v základních dynamických odstínech s ohledem na omezené dynamické možnosti zobcové flétny podle sluchu zopakuje krátký melodický útvar zahraje jednoduchou skladbu s doprovodem druhého nástroje

3. ročník Žák: • • • • • •

práci bráničního svalstva a dechovou oporu využívá ke zlepšení kvality tónu, hraje legato, non legato a základní artikulaci orientuje se v notovém zápisu jednoduchých hudebních útvarů podle svých individuálních schopností zahraje jednoduchou skladbu zpaměti u skladeb vyjadřuje náladu elementárními výrazovými prostředky; rozlišuje hru v základních dynamických odstínech podle sluchu zahraje jednoduchou píseň v různých tóninách získané hudební dovednosti uplatní v souhře s jinými hudebními nástroji

4. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá ke zlepšení kvality tónu, při hře využívá legato, non legato a artikulaci při interpretaci skladeb využívá agogiku a hru v základních dynamických odstínech s ohledem na omezené dynamické možnosti zobcové flétny dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období, se zvláštním zřetelem na interpretaci skladeb 17. – 18. století, uplatňuje hru melodických ozdob samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení zapojuje se do komorní či souborové hry, kde využívá podle potřeby altovou i sopránovou flétnu dle svých schopností transponuje jednoduché melodické úryvky

39

5. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevného tónu; hraje legato, non legato a staccato ve cvičeních a skladbách využívá dynamiku a agogiku k vyjádření nálady zahraje skladby různých slohových období se zaměřením na období 17. a 18. století s využitím melodických ozdob samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení zapojuje se do komorní či souborové hry, kde využívá podle potřeby různé druhy fléten podle svých individuálních schopností transponuje jednoduché písně

6. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevného tónu, hraje legato, non legato, staccato a využívá artikulaci uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a tempové rozlišení podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a stylů se zaměřením na období 17. a 18. století s využitím melodických ozdob samostatně nastuduje zadaný notový materiál s vhodnými nádechy; vnímá dynamiku své dovednosti uplatňuje při hře v komorních nebo souborových seskupeních, kde využívá podle potřeby různé druhy fléten transponuje jednoduché skladby


• • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevného tónu ve všech oktávách v celém rozsahu nástroje, hraje legato, non legato, staccato a artikulaci; při hře uplatňuje všechny doposud nabyté technické a výrazové dovednosti uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a tempové rozlišení podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a stylů se zaměřením na období 17. a 18. století s využitím melodických ozdob samostatně nastuduje etudu nebo krátkou přednesovou skladbu podle svých individuálních schopností získané dovednosti využívá při hře v komorních nebo souborových seskupeních, kde využívá podle potřeby sopraninovou, sopránovou, altovou, tenorovou a basovou flétnu transponuje jednoduché skladby

40

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák: • • • • • •

ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou píseň zpaměti náladu skladby vyjadřuje tempem podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek zahraje píseň či skladbu s doprovodným nástrojem

1. ročník Žák: • • • • • •

nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevný tón v celém rozsahu zobcové flétny při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise jednotlivých skladeb, dodržuje frázování a vhodné nádechy obohacuje výraz skladeb barevnými odstíny tónu při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové a interpretační podle vlastního výběru si zvolí a samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou skladbu

2. ročník Žák: • • • • • •

nadále rozvíjí práci bráničního svalstva a vytváří barevný tón v celém rozsahu zobcové flétny dobře se orientuje v notovém zápise, dodržuje frázování, vhodné nádechy a využívá všech výrazových prostředků k interpretaci skladeb samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové a interpretační samostatně nacvičí skladbu dle vlastního výběru

41

3. ročník Žák: • • • • • •

vytváří barevný tón ve všech oktávách v celém rozsahu zobcové flétny dobře se orientuje v notovém zápise a využívá všech výrazových prostředků k interpretaci daných skladeb vnímá intonační nesrovnalosti různých intervalů ve spojení s technikou dýchání při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů v komorním seskupení využívá svých získaných dovedností a zkušeností k vyjádření celkového výrazu skladeb samostatně nacvičí skladbu dle vlastního výběru

4. ročník Žák: • • • • • •

při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti, využívá k tomu celého rozsahu nástroje orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, základní výraz, dynamiku a agogiku skladeb kvalitní tón samostatně využívá k proměně barevného odstínu vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období zapojuje se do souborů různého obsazení, zodpovědně spolupracuje na vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretace do výběru skladeb se iniciativně zapojuje a dle svých schopností je samostatně nastuduje; vyhledává skladby dle svého zaměření

42

5.4.2

Studijní zaměření – Hra na příčnou flétnu

Učební plán:




Hra na příčnou flétnu

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na příčnou flétnu

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


1



Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na příčnou flétnu se realizuje v Přípravné nástrojové výuce studijního zaměření Hra na zobcovou flétnu. Na doporučení učitele a dle fyzických dispozic žáka je možný přestup, po studiu přípravném, do základního studia se zaměřením na vybraný nástroj. 1. ročník Žák: • • • • • •

zvládá základní zásady techniky dýchání ve výuce i při domácím nácviku využívá dechová a prstová cvičení bez nástroje správně sestaví zobcovou flétnu a při hře ví jak má stát a nástroj držet zná základy tvoření tónu a jeho nasazení formou hry na ozvěnu učitel – žák dle sluchu zopakuje rytmickou ozvěnu hraje snadné písně v rozpětí 5 tónů zpaměti

2. ročník Žák: • • • • • •


Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na příčnou flétnu I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

• • • • •

správně sestaví flétnu, zvládá správnou údržbu nástroje; má uvolněný a přirozený postoj, ví jak správně držet flétnu; pracuje s technikou žeberně- bráničního dýchání; zvládá nasazení tónu dechem i jazykem rozlišuje takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou lidovou píseň zpaměti náladu písně vyjádří tempem formou hry na ozvěnu učitel – žák zahraje krátký úryvek v rozpětí 5 tónů zahraje s doprovodným nástrojem jednoduché písně

2. ročník 44

Žák: • • • • • •

zvládá dechová cvičení, s nimiž prohlubuje nádech a prodlužuje výdech, při hře rozlišuje tenuto a legato, dodržuje hudební frázování hraje cvičení i skladby v různých taktech (C, 3/4, 2/4) a složitější rytmy (tečkovaný, synkopa) zahraje lidovou píseň či jinou krátkou skladbu zpaměti rozliší základní výraz skladeb dle tempového označení hraje krátké lidové písně dle sluchu s doprovodným nástrojem zahraje píseň či přednesovou skladbu

3. ročník Žák: • • • • • •

sám koordinuje postoj, držení flétny, dechovou a prstovou techniku a nátisk; hraje v rozsahu 2 oktáv stupnice dur do 2#, 2b + T5 orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a jejich notovém zápisu zahraje nastudovaný krátký přednes zpaměti náladu a výraz skladeb vyjádří, kromě tempa i základní dynamikou (p, mf, f) a přesnou artikulací dle sluchu zahraje jednoduchou píseň v různých tóninách zahraje z listu píseň v doprovodu jiného nástroje


• • • • •

využívá cvičení k prohlubování dechové techniky a vylehčení prstové techniky, hraje stupnice dur do 2#, 2b + T5 s obraty, zahraje pomalu chromatiku ve 2 oktávách ve hře využívá agogiku a základní dynamickou škálu dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období samostatně nastuduje snadná cvičení nebo skladbu zapojuje se do komorní či souborové hry zvládá transpozici do 2. oktávy (jednoduché písně, melodie)


• • •

rozezná intonační nesrovnalosti v různých oktávách ve spojení s technikou dýchání, držení nástroje a postojem, hraje stupnice dur i moll do 2#, 2b + T5 s obraty, D7, zm7 (v rozsahu c1 – g3) hraje složitější frázování ve stupnicích, užívá širší dynamickou škálu a agogiku v etudách i přednesových skladbách využívá hry melodických ozdob ve skladbách různých slohových období samostatně vycvičí technicky náročnější pasáže skladeb 45

• •

při kolektivní souhře je schopen přesných nástupů a ukončení frází a vnímá intonaci vůči ostatním hráčům zvládá náročnější transpozici do 2. oktávy

6. ročník Žák: • • • • • •

je schopen tónové a dechové sebekontroly, hraje stupnice do 3#, 3b + T5 s obraty, D7, zm7 k obohacení výrazu skladeb užívá tón s vibratem i bez něj svých technických i výrazových dovedností využívá ke studiu skladeb různých slohových období při samostatném nácviku skladeb dbá na hudební frázování a uvědomuje si její členění v kolektivní souhře uplatňuje své dosud nabyté hudební dovednosti je schopen transpozice v obou směrech

7. ročník Žák: • • • • • •

při hře využívá všechny své nabyté technické i výrazové dovednosti, hraje stupnice do 4#, 4b + T5 s obraty, D7, zm7; chromatickou stupnici do h3 dodržuje přesné hudební frázování podpořené dynamikou, tempovým označením skladeb a agogikou dle svých individuálních schopností vyjádří svůj osobitý projev ve skladbách různého charakteru do výuky si samostatně připraví etudu či snadnější přednesovou skladbu při hře v kolektivním seskupení hraje kvalitním tónem s intonační jistotou a přesným hudebním frázováním ovládá složitější transpozici v obou směrech

II. STUPEŇ:

Učební osnovy přípravného studia: Žák: •

• • •

správně sestaví flétnu, zvládá správnou údržbu nástroje; má uvolněný a přirozený postoj, ví jak správně držet flétnu; pracuje s technikou žeberně- bráničního dýchání; zvládá nasazení tónu dechem i jazykem rozlišuje takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk náladu písně vyjádří tempem zahraje s doprovodným nástrojem jednoduché písně i drobné skladbičky

46

1. ročník Žák: • • • • • •

v celém rozsahu nástroje hraje stupnice dur i moll do 4#, 4b + T5 s obraty, D7, zm7, chromatiku; pomalu hraje stupnice i dvojitým jazykem při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise snadných skladeb, dodržuje frázování ovládá barvu tónu a hru s vibratem i bez něj při nácviku skladeb samostatně tvoří fráze s vhodnými nádechy podpořené dynamikou a agogikou při hře v kolektivní výuce je oporou jak po tónové, dechové, technické i výrazové stránce hry dle svého zájmu si vybere a samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou skladbu

2. ročník Žák: • • • • • •

v celém rozsahu nástroje hraje stupnice dur i moll do 5#, 5b + T5 s obraty, D7, zm7, chromatiku; pomalu hraje stupnice i dvojitým jazykem při hře z listu je schopen plynulé hry a dobré orientace v notovém zápisu, využívá transpozice v obou směrech ovládá různé druhy nasazení tónu (s jazykem i bez jazyka), je schopen tónové sebekontroly při hře skladeb různých stylů utváří vhodný výraz, dynamiku; dbá na intonační nesrovnalosti různých oktáv v komorním seskupení zvládá náročnější pasáže jak po technické tak výrazové stránce hry, je oporou pro celou skupinu hráčů je schopen hrát delší a náročnější skladby s rytmicky složitějším doprovodem


• • • • •

při hře stupnic (dur i moll do 5#, 5b + T5, D7, zm7,chromatika, oktávy), etud i přednesových skladeb hraje kvalitním tónem s intonační jistotou ve všech polohách při nácviku a následné interpretaci skladeb utváří vhodné frázování, základní dynamiku a agogiku při hře ovládá tónovou sebekontrolu ve spojení s technikou dýchání; vnímá barvu tónu v různých oktávách svou interpretací odliší výraz skladeb různých slohových období v komorním seskupení využívá svých dosud nabytých dovedností k vyjádření celkového výrazu skladeb umí si vybrat vhodnou přednesovou skladbu, kterou dle svých schopností samostatně nacvičí a interpretuje

47

4. ročník Žák: • • • • • •

při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, základní výraz, dynamiku a agogiku skladeb samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů zapojuje se do souborů různého obsazení, zodpovědně spolupracuje na vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretace využívá svých dosud nabytých vědomostí, dovedností a interpretačních zkušeností ke studiu nových skladeb; vyhledává skladby dle svého výběru

48

5.4.3

Studijní zaměření – Hra na klarinet

Učební plán:




Hra na klarinet

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na klarinet

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na klarinet se realizuje v Přípravné nástrojové výuce studijního zaměření Hra na zobcovou flétnu. Na doporučení učitele a dle fyzických dispozic žáka je možný přestup, po studiu přípravném, do základního studia se zaměřením na vybraný nástroj. 1. ročník Žák: • • • • • •


2. ročník Žák: • • • • • •


Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na klarinet I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • • •

ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu e – ais1 rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou lidovou píseň zpaměti náladu skladby vyjadřuje tempem podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek zahraje jednoduchou píseň s doprovodným nástrojem

50

2. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k vylepšení kvality tónu v rozsahu e – g2, rozlišuje hru legato a non legato orientuje se v základních taktech (C, 3/4, 2/4) zahraje lidovou píseň či jinou krátkou skladbu zpaměti na dlouhých tónech rozlišuje hru v základních dynamických odstínech a využívá ji při interpretaci skladeb podle sluchu zopakuje krátký melodický útvar zahraje jednoduchou skladbu s doprovodem jiného nástroje

3. ročník Žák: • • • • • •

práci bráničního svalstva a dechovou oporu využívá ke zlepšení kvality tónu v rozsahu e – d3, hraje legato, non legato a základní artikulaci orientuje se v notovém zápisu jednoduchých hudebních útvarů podle svých individuálních schopností zahraje jednoduchou skladbu zpaměti u skladeb vyjadřuje náladu elementárními výrazovými prostředky; rozlišuje hru v různých dynamických odstínech (p, mp, mf, f) podle sluchu zahraje jednoduchou píseň v různých tóninách získané hudební dovednosti uplatňuje v souhře s jinými hudebními nástroji

4. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá ke zlepšení kvality tónu v rozsahu e – e3, při hře využívá legato, non legato a artikulaci při interpretaci skladeb využívá agogiku a hru v základních dynamických odstínech dle svých schopností hraje skladby různých slohových období, uplatňuje hru melodických ozdob samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení zapojuje se do komorní či souborové hry podle svých individuálních schopností transponuje jednoduché písně z ladění in B do ladění in C


•

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu e – f3, hraje legato, non legato a staccato ve cvičeních a skladbách využívá dynamiku a agogiku k vyjádření nálady 51

• • • •

zahraje skladby různých slohových období s využitím melodických ozdob samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení zapojuje se do komorní či souborové hry dle svých schopností transponuje jednoduché melodické úryvky z ladění in B do ladění in C


• • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu e – g3, hraje legato, non legato, staccato a využívá artikulaci uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a tempové rozlišení podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a stylů do výuky si samostatně nastuduje etudu nebo krátkou přednesovou skladbu podle svých individuálních schopností své dovednosti uplatňuje při hře v komorních nebo souborových seskupeních transponuje jednoduché skladby


• • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v celém rozsahu nástroje, hraje legato, non legato, staccato a artikulaci, při hře uplatňuje všechny technické a výrazové dovednosti uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a tempové rozlišení podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a stylů do výuky si samostatně nastuduje etudu nebo krátkou přednesovou skladbu podle svých individuálních schopností získané dovednosti využívá při hře v komorních nebo souborových seskupeních transponuje jednoduché skladby

52

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák: • • • • • •

ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu e – ais1 rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou lidovou píseň zpaměti náladu skladby vyjadřuje tempem podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek zahraje píseň nebo skladbičku s doprovodným nástrojem


• •

nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevně vyrovnaný tón ve všech oktávách v celém rozsahu klarinetu při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise jednotlivých skladeb, dodržuje frázování a vhodné nádechy obohacuje výraz skladeb barevnými odstíny tónu; při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové a interpretační podle vlastního zaměření si vybírá a samostatně nacvičí přiměřeně obtížné skladby

2. ročník Žák: • • • • • •

nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevně vyrovnaný tón ve všech oktávách v celém rozsahu klarinetu dobře se orientuje v notovém zápise, dodržuje frázování, vhodné nádechy a využívá všech výrazových prostředků k interpretaci skladeb samostatně využívá kvalitu tónu k proměňování barevného odstínu při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové a interpretační samostatně nacvičí skladbu dle vlastního výběru

53

3. ročník Žák: • • • • • •

vytváří barevný tón ve všech oktávách v celém rozsahu klarinetu dobře se orientuje v notovém zápise a využívá všech výrazových prostředků k interpretaci daných skladeb samostatně využívá kvalitu tónu k proměňování barevného odstínu při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů v komorním seskupení využívá svých získaných dovedností a zkušeností k vyjádření celkového výrazu skladeb samostatně nacvičí skladbu dle vlastního výběru

4. ročník Žák: • • • • • •

při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti, které uplatňuje v celém rozsahu nástroje orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, nádechy, základní výraz, dynamiku a agogiku skladeb samostatně využívá kvalitu tónu k proměňování barevného odstínu vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů zapojuje se do souborů různého obsazení, zodpovědně spolupracuje na vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretace profiluje se podle svého zájmu, iniciativně se zapojuje do výběru skladeb, které dle svých schopností samostatně nastuduje

54

5.4.4

Studijní zaměření – Hra na hoboj

Učební plán:




Hra na hoboj

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na hoboj

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na hoboj se realizuje v Přípravné nástrojové výuce studijního zaměření Hra na zobcovou flétnu. Na doporučení učitele a dle fyzických dispozic žáka je možný přestup, po studiu přípravném, do základního studia se zaměřením na vybraný nástroj. 1. ročník Žák: • • • • • •


2. ročník Žák: • • • • • •


Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na hoboj I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

• • • •

správně sestaví hoboj, zvládá správnou údržbu nástroje i strojku a správný nátisk; ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu e – ais1 ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu e – ais1 rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou lidovou píseň zpaměti vyjádří náladu skladby tempem (andante, moderato, allegretto) 56

• •

podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek zahraje jednoduchou píseň s doprovodným nástrojem

2. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k vylepšení kvality tónu v rozsahu c1 – g2, rozlišuje hru legato a non legato orientuje se v základních taktech (C, 3/4, 2/4) zahraje lidovou píseň či jinou krátkou skladbu zpaměti na dlouhých tónech rozlišuje hru v základních dynamických odstínech a využívá ji při interpretaci skladeb podle sluchu zopakuje krátký melodický útvar zahraje jednoduchou skladbu s doprovodem jiného nástroje

3. ročník Žák: • • • • • •

práci bráničního svalstva a dechovou oporu využívá ke zlepšení kvality tónu v rozsahu b – d3, hraje legato, non legato a základní artikulaci orientuje se v notovém zápisu jednoduchých hudebních útvarů podle svých individuálních schopností zahraje jednoduchou skladbu zpaměti u skladeb vyjadřuje náladu elementárními výrazovými prostředky; rozlišuje hru v různých dynamických odstínech (p, mp, mf, f) podle sluchu zahraje jednoduchou píseň v různých tóninách získané hudební dovednosti uplatňuje v souhře s jinými hudebními nástroji

4. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá ke zlepšení kvality tónu v rozsahu b – e3, při hře využívá legato, non legato a artikulaci při interpretaci skladeb využívá agogiku a hru v základních dynamických odstínech dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období, uplatňuje hru melodických ozdob samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení zapojuje se do komorní či souborové hry využívá cvičení k prohlubování dechové techniky a vylehčení prstové techniky

57


• • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu b – f3, hraje legato, non legato a staccato ve cvičeních a skladbách využívá dynamiku a agogiku k vyjádření nálady zahraje skladby různých slohových období s využitím melodických ozdob samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení zapojuje se do komorní či souborové hry


• • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu b – g3, hraje legato, non legato, staccato a využívá artikulaci uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a tempové rozlišení podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a stylů do výuky si samostatně nastuduje etudu nebo krátkou přednesovou skladbu podle svých individuálních schopností své dovednosti uplatňuje při hře v komorních nebo souborových seskupeních transponuje jednoduché skladby


• • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v celém rozsahu nástroje, hraje legato, non legato, staccato a artikulaci, při hře uplatňuje všechny technické a výrazové dovednosti uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a tempové rozlišení podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a stylů samostatně nastuduje etudu nebo krátkou přednesovou skladbu podle svých individuálních schopností získané dovednosti využívá při hře v komorních nebo souborových seskupeních transponuje jednoduché skladby

58

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák: • • • • • • •

správně sestaví hoboj, zvládá správnou údržbu nástroje i 2plátkového strojku a správný nátisk ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu e1 – b1 rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou lidovou píseň zpaměti náladu skladby vyjádří tempem ( andante, moderato, allegretto) podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek zahraje píseň nebo skladbičku s doprovodným nástrojem

1. ročník Žák: • • • • • •

nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevně vyrovnaný tón ve všech oktávách v celém rozsahu hoboje při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise jednotlivých skladeb, dodržuje frázování a vhodné nádechy barevnými odstíny tónu obohacuje výraz skladeb při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů je oporou při tvorbě společné interpretace v kolektivní výuce podle vlastního zaměření si vybírá a samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou skladbu

2. ročník Žák: • • • • •

nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevně vyrovnaný tón ve všech oktávách v celém rozsahu hoboje dobře se orientuje v notovém zápise, dodržuje frázování, vhodné nádechy a využívá všech výrazových prostředků k interpretaci skladeb samostatně využívá kvalitu tónu k proměňování barevných odstínu při nácviku skladeb formuluje své názory na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové; samostatně nacvičí skladbu dle vlastního výběru

59

3. ročník Žák: • • • • • •

vytváří barevný tón ve všech oktávách v celém rozsahu hoboje dobře se orientuje v notovém zápise a využívá všech výrazových prostředků k interpretaci daných skladeb samostatně využívá kvalitu tónu k proměňování barevného odstínu při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů v komorním seskupení využívá svých získaných dovedností a zkušeností k vyjádření celkového výrazu skladeb samostatně nacvičí skladbu dle vlastního výběru

4. ročník Žák: • • • • • •

při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti, které uplatňuje v celém rozsahu nástroje orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, nádechy, základní výraz, dynamiku a agogiku skladeb samostatně využívá kvalitu tónu k proměňování barevného odstínu vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů zapojuje se do souborů různého obsazení, zodpovědně spolupracuje na vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretace využívá svých dosud nabytých vědomostí, dovedností a interpretačních zkušeností k iniciativnímu výběru skladeb a jejich samostatnému nastudování

60

5.4.5

Studijní zaměření – Hra na saxofon

Učební plán:




Hra na saxofon

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na saxofon

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na saxofon se realizuje v Přípravné nástrojové výuce studijního zaměření Hra na zobcovou flétnu. Na doporučení učitele a dle fyzických dispozic žáka je možný přestup, po studiu přípravném, do základního studia se zaměřením na vybraný nástroj. 1. ročník Žák: • • • • • •


2. ročník Žák: • • • • • •


Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na saxofon I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • • •

ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu d1 – cis2 rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou lidovou píseň zpaměti náladu skladby vyjadřuje tempem podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek zahraje jednoduchou píseň s doprovodem jiného nástroje

2. ročník 62

Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k vylepšení kvality tónu v rozsahu d1 – g2, rozlišuje hru legato a non legato orientuje se v základních taktech (C, 3/4, 2/4) zahraje lidovou píseň či jinou krátkou skladbu zpaměti na dlouhých tónech rozlišuje hru v základních dynamických odstínech a využívá ji při interpretaci skladeb podle sluchu zopakuje krátký melodický útvar zahraje jednoduchou skladbu s doprovodem jiného nástroje

3. ročník Žák: • • • • • •

práci bráničního svalstva a dechovou oporu využívá ke zlepšení kvality tónu v rozsahu c1 – c3, hraje legato, non legato a základní artikulaci orientuje se v notovém zápisu jednoduchých hudebních útvarů podle svých individuálních schopností zahraje jednoduchou skladbu zpaměti u skladeb vyjadřuje náladu elementárními výrazovými prostředky; rozlišuje hru v různých dynamických odstínech (p, mp, mf, f) podle sluchu zahraje jednoduchou píseň v různých tóninách získané hudební dovednosti uplatňuje v souhře s jinými hudebními nástroji

4. ročník Žák: • • • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá ke zlepšení kvality tónu v rozsahu h – e3, při hře využívá legato, non legato a artikulaci při interpretaci skladeb využívá agogiku a hru v základních dynamických odstínech dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období, uplatňuje hru melodických ozdob samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení zapojuje se do komorní či souborové hry podle svých individuálních schopností transponuje jednoduché písně z ladění in B do ladění in C


• • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu h – f3, hraje legato, non legato a staccato ve cvičeních a skladbách využívá dynamiku a agogiku k vyjádření nálady zahraje skladby různých slohových období s využitím melodických ozdob samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení 63

• •

zapojuje se do komorní či souborové hry dle svých schopností transponuje jednoduché melodické úryvky z ladění in B do ladění in C


• • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu hes – f3, hraje legato, non legato, staccato a využívá artikulaci uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a tempové rozlišení do výuky si samostatně připraví etudu či přednesovou skladbu podle svých individuálních schopností podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a stylů své dovednosti uplatňuje při hře v komorních nebo souborových seskupeních transponuje jednoduché skladby


• • • • •

dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně vyrovnaného tónu ve všech oktávách v celém rozsahu nástroje, hraje legato, non legato, staccato a artikulaci, při hře uplatňuje všechny technické a výrazové dovednosti uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a tempové rozlišení do výuky si samostatně připraví etudu či přednesovou skladbu podle svých individuálních schopností podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a stylů získané dovednosti využívá při hře v komorních nebo souborových seskupeních transponuje jednoduché skladby

II. STUPEŇ:

64

Učební osnovy přípravného studia: Žák: • • • • • •

ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu d1 – cis2 rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje snadnou lidovou píseň zpaměti náladu skladby vyjadřuje tempem podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek zahraje píseň nebo skladbičku s doprovodem jiného nástroje

1. ročník Žák: • • • • • •

nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevně vyrovnaný tón ve všech oktávách v celém rozsahu saxofonu při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise jednotlivých skladeb, dodržuje frázování a vhodné nádechy výraz skladeb obohacuje barevnými odstíny tónu při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové a interpretační umí si podle vlastního zaměření vybrat a samostatně nacvičit přiměřeně obtížnou skladbu

2. ročník Žák: • • • • • •

nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevně vyrovnaný tón ve všech oktávách v celém rozsahu saxofonu dobře se orientuje v notovém zápise, dodržuje frázování, vhodné nádechy a využívá všech výrazových prostředků k interpretaci skladeb s barvou a kvalitou tónu pracuje zcela samostatně při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové a interpretační vybírá si skladby podle vlastního zaměření a samostatně je nacvičí dle svých schopností

3. ročník

65

Žák: • • • • • •

vytváří barevný tón ve všech oktávách v celém rozsahu saxofonu dobře se orientuje v notovém zápise a využívá všech výrazových prostředků k interpretaci daných skladeb samostatně využívá kvalitního tónu k proměně barevného odstínu při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů v komorním seskupení využívá svých získaných dovedností a zkušeností k vyjádření celkového výrazu skladeb umí si vybrat skladby podle vlastního zaměření a samostatně je nacvičit

4. ročník Žák: • • • • • •

při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti, které uplatňuje v celém rozsahu nástroje orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, nádechy, základní výraz, dynamiku a agogiku skladeb samostatně využívá kvalitního tónu k proměně barevného odstínu vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období zapojuje se do souborů různého obsazení, zodpovědně spolupracuje na vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretace využívá svých dosud nabytých vědomostí, dovedností a interpretačních zkušeností ke studiu nových skladeb; vyhledává skladby dle svého zaměření

66

5.4.6

Studijní zaměření – Hra na trubku

Učební plán:




Hra na trubku

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na trubku

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na trubku se realizuje v Přípravné nástrojové výuce studijního zaměření Hra na zobcovou flétnu. Na doporučení učitele a dle fyzických dispozic žáka je možný přestup, po studiu přípravném, do základního studia se zaměřením na vybraný nástroj. 1. ročník Žák: • • • • • •


2. ročník Žák: • • • • • •


Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na trubku I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

• • • • •

zvládá uvolněný a přirozený postoj, ví jak správně držet nástroj, uplatňuje techniku žeberně - bráničního dýchání, tvoří alikvotní tóny, užívá artikulace tenuto - legato (slabikami tu a du) rozlišuje takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje jednoduchou lidovou píseň podle sluchu zahraje písně nebo drobné skladby v odlišných tempech (andante, moderato, allegretto) formou hry na ozvěnu učitel – žák zahraje krátký úryvek v rozpětí 5 tónů zahraje s doprovodným nástrojem jednoduché písně

68

2. ročník Žák: • • • • • •

uvědomuje si princip správného dýchání, při hře rozlišuje tenuto a legato, dodržuje hudební frázování hraje cvičení i skladby v různých taktech (C, 3/4, 2/4) a složitější rytmy (tečkovaný, synkopa) zahraje lidovou píseň či jinou krátkou skladbu zpaměti rozliší základní výraz skladeb dle tempového označení, zahraje základní dynamiku (piano, forte); dodržuje fráze dle sluchu rozpozná artikulace tenuto, legato; užívá je při hře lidových písní s doprovodným nástrojem zahraje píseň či přednesovou skladbu

3. ročník Žák: • • • • • •

využívá žeberně - brániční dýchání, zvládá nasazení tenuto, legato, staccato; hraje v rozsahu 2 oktáv stupnice dur, moll do 3#, 2b + T5 a jeho obraty orientuje se v notovém zápisu cvičení i zadaných přednesů zahraje nastudovaný krátký přednes zpaměti náladu a výraz skladeb vyjadřuje, kromě tempa i základní dynamikou (p, mf, f) a přesnou artikulací prstovou pohotovost a jazykovou techniku rozvíjí na vhodně zvolených cvičeních i podle vlastních vytvořených rytmických úryvků zvládá rozvíjet nátiskovou pohyblivost a pružnost při hře v rychlejších tempech a zahraje z listu jednoduchou píseň s doprovodem


• • • • •

využívá cvičení k prohlubování dechové a prstové techniky, hraje stupnice dur do 4#, 3b, moll do 2#, 2b + T5 a jeho obraty, hraje chromatiku dle dosažitelného rozsahu; posilování obličejových svalů zvládá hrou retních vazeb v dosažitelném rozsahu ve hře využívá agogiku a základní dynamickou škálu dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období samostatně nastuduje snadná cvičení nebo skladbu zapojuje se do komorní či souborové hry na jednoduchých písních zvládá transpozici in C

69


• • • • •

na vydržovaných tónech a retních vazbách posiluje sílu nátisku, zdokonaluje kvalitu tónu i jeho nasazení a rozšiřuje dynamické odstínění hry; zvládá dur i moll stupnice v základních artikulacích v celém rozsahu nástroje využívá dynamické odstínění a agogiku v etudách i přednesových skladbách hraje melodické ozdoby ve skladbách různých slohových období samostatně vycvičí technicky náročnější pasáže skladeb při kolektivní souhře je schopen přesných nástupů a ukončení frází a vnímá intonaci vůči ostatním hráčům zvládá transpozice in C, G

6. ročník Žák: • • • • • •

je schopen tónové a dechové sebekontroly, hraje stupnice dur i moll do 6#, 6b + T5 a jeho obraty, D7, zm7 vědomě ovládá dech pro hru s intonační jistotou, užívá všech druhů artikulace, hraje náročnější prstovou techniku v součinnosti s jazykem svých technických i výrazových dovedností využívá ke studiu skladeb různých slohových období při samostatném nácviku skladeb dbá na hudební frázování a uvědomuje si její členění v kolektivní souhře uplatňuje své dosud nabyté hudební dovednosti transponuje in C, G ladění


• • • •

hraje všechny stupnice dur i moll do 7#, 7b + T5 a jeho obraty, D7, zm7, chromatickou stupnici v celém rozsahu k obohacení výrazu skladby užívá melodické ozdoby (příraz, nátryl, trylek, obal); dodržuje přesné hudební frázování s dynamickými odstíny, tempovým označením a agogikou interpretuje skladby různého charakteru dle svých individuálních schopností, rozlišuje hru skladeb různých žánrů a stylů při domácím nácviku samostatně využívá všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření tónu zahraje orchestrální party se smyslem pro stylovou reprodukci v orchestrálním či komorním seskupení zvládá transpozice in C, G, Es ladění

70

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák: •

• • •

zvládá uvolněný a přirozený postoj, ví jak správně držet nástroj, uplatňuje techniku žeberně - bráničního dýchání, tvoří alikvotní tóny, užívá artikulace tenuto - legato (slabikami tu a du) rozlišuje takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk zahraje jednoduchou lidovou píseň podle sluchu zahraje s doprovodným nástrojem jednoduché písně i drobné skladby v odlišných tempech (andante, moderato, allegretto)

1. ročník Žák: • • • • • •

v celém rozsahu nástroje hraje stupnice dur i moll do 7#, 7b + T5 a jeho obraty, D7, zm7; chromatický postup v celém rozsahu; zahraje dvojitý a trojitý jazyk při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise snadných skladeb, dodržuje frázování užívá k obohacení výrazu skladeb melodické ozdoby při nácviku skladeb samostatně tvoří fráze s vhodnými nádechy, s dynamickými odstíny a agogikou při hře v kolektivní výuce je oporou jak po tónové, technické i výrazové stránce hry dle svého zájmu si vybírá a samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou skladbu


• • • • •

v celém rozsahu nástroje hraje stupnice dur i moll do 7#, 7b + T5 a jeho obraty, D7, zm7; chromatický postup v celém rozsahu; využívá dvojitého, trojitého jazyku při hře z listu je schopen plynulé hry a dobré orientace v notovém zápisu, využívá transpozice v obou směrech ovládá různé druhy nasazení tónu (s jazykem i bez jazyku) v celé dynamické škále, je schopen tónové sebekontroly při hře skladeb různých stylů utváří vhodný výraz, dynamiku; dbá na intonační nesrovnalosti různých oktáv v komorním seskupení zvládá náročnější pasáže jak po technické tak výrazové stránce hry, je oporou pro celou skupinu hráčů samostatně nacvičí náročnější skladby s rytmicky složitějším doprovodným nástrojem

71

3. ročník Žák: • • • • • •

stupnice, etudy i přednesové skladby hraje v celém rozsahu kvalitním tónem s intonační jistotou a nasazením při nácviku a následné interpretaci skladeb utváří vhodné frázování, základní dynamiku a agogiku při hře ovládá tónovou sebekontrolu ve spojení s technikou dýchání; vnímá barvu tónu v různých oktávách svou interpretací odliší výraz skladeb různých slohových období v komorním seskupení využívá svých dosud nabytých dovedností k vyjádření celkového výrazu skladeb umí si vybrat vhodnou přednesovou skladbu, kterou dle svých schopností samostatně nacvičí a interpretuje

4. ročník Žák: • • • • • •

při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti, které uplatňuje v celém rozsahu nástroje při interpretaci skladeb se orientuje v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, dýchání, základní výraz, dynamiku a agogiku skladeb samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých žánrů a slohových období zapojuje se do souborů různého obsazení, zodpovědně spolupracuje na vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretace využívá svých dosud nabytých vědomostí, dovedností a interpretačních zkušeností ke studiu nových skladeb; vyhledává skladby dle svého výběru

72

5.5

Vzdělávací zaměření – Hra na strunné nástroje

5.5.1

Studijní zaměření – Hra na kytaru

Učební plán:




Hra na kytaru

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na kytaru

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




popíše stavbu a jednotlivé části nástroje ovládá správný posed a držení nástroje, polohy rukou a hru pravou rukou na prázdných strunách (apoyando, tirando) vyjmenuje názvy prázdných strun orientuje se v jednoduchém notovém zápise, rozlišuje označení prstů pravé ruky

2. ročník Žák: • • • • • • •

popíše stavbu a jednotlivé části nástroje správně sedí a ovládá základní uchopení svého nástroje při hře na prázdných strunách správně drží pravou ruku ovládá druhy úhozu (apoyando, tirando), rozlišuje označení prstů pravé ruky hraje v rozsahu I. polohy jednoduché písně, orientuje se v označení prstokladů vyjmenuje názvy prázdných strun orientuje se v jednoduchém notovém zápise v rozsahu I. polohy

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na kytaru I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

• • • • •

zvládá základní návyky - správné držení těla, posed u nástroje, postavení pravé a levé ruky, držení nástroje; pojmenuje struny v sestupném i vzestupném pořadí orientuje se v jednoduchém notovém zápise a dle označení prstokladu hraje z listu zahraje lidové písně v jednohlasu zpaměti hraje stupnice C, G dur v I. poloze orientuje se v I. poloze základními úhozy na všech strunách hraje jednoduché melodie, národní písně

2. ročník

74

Žák: • • • • • •

pracuje na základní kytarové technice pravé ruky (apoyando, tirando a jejich kombinace) i ruky levé v rozsahu I. polohy zahraje jednoduchou jednohlasou melodii z listu zahraje jednoduchou skladbu zpaměti hraje stupnice a akordy v rozmezí 1 oktávy v I. poloze s použitím prázdných strun při hře užívá základní dynamiku (p, mf, f); pracuje na metrickém, rytmickém a tempovém cítění pracuje s vícehlasem a používá správné hráčské návyky


• •

ovládá základy kytarové hry získané v předešlých ročnících orientuje se v notovém zápisu do III. polohy dle svých možností hraje přednesové skladby zpaměti hraje dvouoktávové stupnice; k probraným stupnicím tvoří harmonickou kadenci, kterou dle svých individuálních schopností používá při doprovodu písní používá úhozy také jako výrazový prostředek s ohledem na kvalitu tónu dle svých možností se aktivně zapojuje do komorní nebo souborové hry


• • •

zvládá základní technické prvky hry a samostatně je při hře aplikuje užívá variace 3-4 hlasých rozkladů, hry legato a hry jednoduchých melodických ozdob (nátryl, náraz); jednohlasou melodii či jednoduchý akordický doprovod hraje z listu při přednesu daných skladeb užívá tónového rejstříku sul tasto, sul ponticello používá vícehlas a jednoduchý akordický doprovod aktivně se účastní komorní nebo souborové hry

5. ročník Žák: • • • • •

zvládá základní technické prvky hry a vnímá její čistotu orientuje se ve vyšších polohách, kde přečte a interpretuje jednoduchý notový zápis zahraje skladbu větších rozměrů se správným užitím základních prvků kytarové hry, výrazových prostředků a dynamiky hraje doprovod podle akordických značek, zahraje jej i z listu je schopen souhry s jiným nástrojem 75

6. ročník Žák: • • • • •

zahraje skladbu větších rozměrů zpaměti se správným užitím základních prvků kytarové hry, výrazových prostředků a dynamiky realizuje své hudební představy v přiměřeně volených skladbách vnímá rozdíly interpretace skladeb různých stylů a žánrů, sebereflexí hodnotí svůj přednes a jednoduché chyby sám odstraňuje dle svých možností užívá akordický doprovod; v jednoduchých tóninách zvládá základy improvizace je schopen souhry s jiným nástrojem či hry v souboru

7. ročník Žák: • • • • •

zvládá základní nástrojovou techniku hry s ohledem na kvalitu tónu a je schopen si nástroj naladit vnímá čistotu hry ve všech polohách; orientuje se v notovém zápise i ve složitějších rytmech je schopen interpretovat přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů ovládá doprovod podle notace i akordických značek, hraje kadence a samostatně si k nim vytvoří doprovod uplatňuje se při hře komorní i souborové


popíše stavbu a jednotlivé části nástroje ovládá správný posed u nástroje, držení rukou správně používá držení pravé ruky při hře na prázdných strunách ovládá druhy úhozu (apoyando, tirando), rozlišuje označení prstů pravé ruky hraje v rozsahu I. polohy jednoduché písně, orientuje se v označení prstokladů vyjmenuje názvy prázdných strun orientuje se v jednoduchém notovém zápise v rozsahu I. polohy

1. ročník 76

Žák: • • • •

samostatně využívá základní znalosti a dovednosti získané předchozím studiem hraje skladby větších rozměrů (dle svého zaměření), užívá základní dynamiku a výrazové prvky na přednesových skladbách účastní se komorní nebo souborové hry a je si vědom odpovědnosti jedince vůči kolektivu v souladu se svou intelektuální úrovní a dosavadními znalostmi využívá spontánní projev při hře přednesových skladeb


je schopen nastudovat skladbu závažnějšího charakteru, se správným užitím základů kytarové hry, výrazem a dynamikou tříbí smysl pro stylově čistou interpretaci skladeb různých národů a stylových epoch je schopen hry s jiným nástrojem nebo v souboru zvyšuje pohotovost ve hře z listu, v improvizaci k doprovodům písní s předehrou i dohrou


užívá legato ve větších skupinách, melodické ozdoby i pasážové běhy za pomocí různých druhů úhozů se snaží o dynamiku a projev vlastního cítění vyjadřující obsah skladby je schopen hry s jiným nástrojem nebo v souboru dle svých možností a také stylového zaměření hraje repertoár skladeb většího rozsahu; podle akordických značek vytváří harmonický doprovod


ovládá technické prvky a techniku hry na svůj nástroj využívá kvalitu tónu podpořenou dynamickými odstíny k interpretaci hudby své dovednosti a znalosti aplikuje v komorní a souborové hře při výběru repertoáru si volí skladby samostatně dle svého zaměření

77

5.5.2

Studijní zaměření – Hra na basovou kytaru

Žáci jsou zařazováni dle věku a svého předchozího hudebního vzdělání do následujících variant: Varianta A - basová kytara 1. - 7. ročník I. stupně, 1. - 4. ročník II. stupně. Varianta B - klasická kytara 1. - 2. ročník I. stupně, dále basová kytara 3. - 7. ročník I. stupně a 1. - 4. ročník II. stupně. Učební plán:




Hra na basovou kytaru

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na basovou kytaru

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


1

Pozn.: Učební osnovy povinně volitelných předmětů jsou uvedeny v kapitole ŠVP 5.10. Žák si tyto předměty zvolí na základě doporučení učitele. Výuka probíhá v rámci 1 vyučovací hodiny 1x týdně. Tyto předměty mohou navštěvovat i žáci 1., 2. a 3. ročníku. Učební osnovy předmětu hudební nauka jsou shodné pro všechna studijní zaměření hudebního oboru a uvedeny v kapitole ŠVP 5.11 Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby. Součástí této kapitoly jsou učební osnovy předmětu základy hudební skladby. Ředitel školy může zvýšit hodinovou dotaci v nepovinném předmětu základy hudební skladby. Přípravné studium (PS) pro II. stupeň je určeno pro žáky ve věku 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně. Po jeho absolvování pokračují ve studiu II. stupně a plní školní výstupy I. stupně a to tímto způsobem: 78

1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na basovou kytaru I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

• • • • •

zvládá základní návyky - posed a správné držení těla u nástroje, postavení pravé a levé ruky, držení nástroje; pojmenuje struny ve vzestupném i sestupném pořadí orientuje se v jednoduchém notovém zápise podle označení prstokladu hraje snadné písně či cvičení z listu a je schopen i hry zpaměti hraje stupnice C, G dur v I. poloze odvodí jednotlivé tóny od prázdných strun do III. polohy hraje jednotlivé tóny v delších hodnotách při pravidelném střídání prstů pravé ruky

2. ročník Žák: • • • • • •

pracuje na základní kytarové technice pravé i levé ruky, při hře se orientuje v rozsahu do III. polohy (střídá prsty pravé ruky) zahraje jednoduchou jednohlasou melodii z listu v rozsahu I. polohy zahraje jednoduchou basovou linku zpaměti hraje základní basové tóny k jednoduché písni hraje jednoduché melodie v I. a II. poloze bez střídání úhozu trsátkem je schopen doprovodu k sólovému hlasu

3. ročník Žák: • • • • • •

dodržuje základy hry s důrazem na kvalitu tónu při pravidelném střídání prstů pravé ruky orientuje se v notovém zápise hraných cvičení a přednesů, jednoduchý hudební útvar zahraje z listu dle svých možností hraje zpaměti drobné skladby v rámci svých schopností používá základní harmonické funkce akordů při doprovodu jednoduchých písní; utvoří a zahraje kadenci k dané stupnici využívá nožní efektové zařízení, během hry je schopen střídat různé druhy zvuků dle svých možností je schopen hry s jinými nástroji 79

4. ročník Žák: • • • • •

hraje stupnice v rozsahu 1 oktávy bez použití prázdných strun orientuje se na hmatníku do III. polohy na všech strunách; začíná využívat hry v polohách při hře stupnic a standardních basových linek hraje jednoduché standardní basové linky, dle svých možností zpaměti zná pravidla zápisu tabulatur a orientuje se v základním zápisu své schopnosti uplatňuje v souhře s jiným nástrojem


• • • •

zahraje akordy ve velkém barré stylu; využívá modulace tónu pomocí hráčských efektů (vytahování strun, přírazy, odtahy), hraje legato a vibrato (horizontální a vertikální) používá vzory prstokladů stupnic ke zjednodušení hry ve cvičeních i skladbách po poslechu nahrávky či písně reprodukuje její jednoduchý doprovod při doprovodu skladby aplikuje základní kadence získané znalosti využívá při hře z listu a také v souhře s jinými nástroji

6. ročník Žák: • • • • •

orientuje se ve flažoletech, dle svých možností je používá s pomocí vyučujícího nastuduje píseň z nahrávky, využívá pravou ruku k rytmickému a výrazovému projevu hry (synkopy, tlumení strun apod.) vnímá rozdíly ve hře různých hudebních stylů, tříbí si své stylové zaměření, zapojuje se do výběru hraného repertoáru vytvoří kadenci; je schopen samostatné práce a vlastního vyjádření k pojetí skladby získané znalosti používá při souhře s jinými nástroji

7. ročník Žák: • • • • •

zahraje skladbu těžšího technického projevu, při nácviku používá získané vědomosti a základy hry; naladí si nástroj orientuje se ve vyšších polohách; hraje ve složitějších rytmických basových linkách poslouchá nahrávky rozdílných stylů a žánrů hudby a interpretuje je improvizuje na základě jednoduchých harmonických kadencí; používá průchodné neharmonické basové tóny využívá naučené basové linky při souhře s jinými nástroji

80

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák: •

• • • • •

zvládá základní návyky - posed a správné držení těla u nástroje, postavení pravé a levé ruky, držení nástroje; pojmenuje struny ve vzestupném i sestupném pořadí orientuje se v jednoduchém notovém zápise podle označení prstokladu hraje snadné písně či cvičení z listu a je schopen i hry zpaměti hraje stupnice C, G dur v I. poloze odvodí jednotlivé tóny od prázdných strun do III. polohy hraje jednotlivé tóny v delších hodnotách při pravidelném střídání prstů pravé ruky


používá všech běžných efektů pro vhodné vyjádření nálady skladby plynule reprodukuje hru dle tabulatur, notového zápisu, jednoduché zápisy čte z listu; hraje vícehlasé skladby aktivně se zapojuje do souborové či komorní hry samostatně nastuduje bez pomoci vyučujícího píseň dle vlastní nahrávky; transponuje do jiné tóniny; rozezná tóninu hrané skladby dle notového zápisu nebo nahrávky


•

dle svých schopností hraje techniku „slap bass“ ovládá hru v rozdílných stylech hudby (pop, jazz, rock) zahraje basovou linku dle všech běžně používaných akordických značek; hraje ve vícehlasu, jednoduché vícehlasé skladby zvládá v pomalém tempu hrát z listu zapojuje se do výběru vlastního repertoáru dle vlastního stylového zaměření

3. ročník Žák: 81

• • • •

dle svých schopností hraje techniku „slap bass“; orientuje se v harmonických postupech a v základní harmonizaci písně nebo skladby zapisuje si nebo pamatuje své vlastní nápady basových linek a používá je při interpretaci samostatně pracuje na vlastních harmonických doprovodech, které dále používá i při souhře s jinými nástroji ujasňuje si svůj vlastní styl a profil


5.5.3

využívá všech nabytých znalostí a dovedností, výrazových prostředků (legato, ozdoby, „slap“ apod.) vytváří kvalitní tón a úhoz, využívá dynamiku k barevnému odstínění vhodné interpretace hudby své získané dovednosti aplikuje v komorní hře a aktivně se jí účastní stylové zaměření projevuje v samostatném výběru repertoáru

Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru

Žáci jsou zařazováni dle věku a svého předchozího hudebního vzdělání do následujících variant: 82

Varianta A - elektrická kytara 1. - 7. ročník I. stupně, 1. - 4. ročník II. stupně. Varianta B - klasická kytara 1. - 2. ročník I. stupně, dále elektrická kytara 3. - 7. ročník I. stupně a 1. - 4. ročník II. stupně. Učební plán:




Hra na elektrickou kytaru

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na elektrickou kytaru

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


1

Pozn.: Učební osnovy povinně volitelných předmětů jsou uvedeny v kapitole ŠVP 5.10. Žák si tyto předměty zvolí na základě doporučení učitele. Výuka probíhá v rámci 1 vyučovací hodiny 1x týdně. Tyto předměty mohou navštěvovat i žáci 1., 2. a 3. ročníku. Učební osnovy předmětu hudební nauka jsou shodné pro všechna studijní zaměření hudebního oboru a uvedeny v kapitole ŠVP 5.11 Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby. Součástí této kapitoly jsou učební osnovy předmětu základy hudební skladby. Ředitel školy může zvýšit hodinovou dotaci v nepovinném předmětu základy hudební skladby. Přípravné studium (PS) pro II. stupeň je určeno pro žáky ve věku 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně. Po jeho absolvování pokračují ve studiu II. stupně a plní školní výstupy I. stupně a to tímto způsobem: 1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na elektrickou kytaru - Varianta A 83

I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

• • • • •

zvládá základní návyky - posed a správné držení těla u nástroje, postavení pravé a levé ruky, držení nástroje; pojmenuje struny ve vzestupném i sestupném pořadí orientuje se v jednoduchém notovém zápise podle označení prstokladu hraje snadné písně či cvičení z listu a je schopen i hry zpaměti hraje stupnice C, G dur v I. poloze odvodí jednotlivé tóny od prázdných strun do III. polohy interpretuje jednoduché melodie bez střídání úhozu trsátkem

2. ročník Žák: • • • • • •

pracuje na základní kytarové technice pravé i levé ruky, při hře se orientuje v rozsahu do III. polohy zahraje jednoduchou jednohlasou melodii z listu v rozsahu I. polohy zahraje jednoduchou skladbu zpaměti zvládá stupnice v rozsahu tří poloh hraje jednoduché melodie v I. a II. poloze bez střídání úhozu trsátkem je schopen rytmického doprovodu k sólovému hlasu

3. ročník Žák: • • • • • •

používá správné základy hry s důrazem na kvalitu tónu, střídá úhoz trsátkem orientuje se v notovém zápise hraných cvičení a přednesů, dle svých možností hraje z listu u jednohlasých skladeb zvládá hru zpaměti v rozsahu I. a II. polohy v rámci svých schopností používá základní harmonické funkce akordů při doprovodu; rozšiřuje hru klasických a silových akordů využívá nožní efektové zařízení, během hry je schopen střídat různé druhy zvuků dle svých možností hraje s jinými nástroji


na hmatníku se orientuje ve III. poloze na všech šesti strunách; hraje stupnice, popřípadě improvizuje v rozsahu dvou oktáv 84

• • • •

vzhledem k usnadnění tvorby akordů, využívá malý nebo velký barré styl; používá trsátka k rozkladům akordů hraje jednoduché melodie ve dvojhlase (dle možností zpaměti) rozlišuje notový zápis od tabulatur, orientuje se v jejich v základech, zná principy tvoření vibrata své schopnosti uplatňuje v souhře s jiným nástrojem


• • • •

hraje akordy ve velkém barré stylu; využívá modulace tónu pomocí hráčských efektů (vytahování strun, přírazy, odtahy), hraje legato a vibrato (horizontální a vertikální) využívá vzory prstokladů stupnic ke zjednodušení hry v polohách poslechem nahrávky reprodukuje jednoduchý doprovod či sólo ovládá základní kadence a aplikuje je při doprovodu sóla uplatňuje své schopnosti v souhře s jiným nástrojem

6. ročník Žák: • • • • •

moduluje zvuk pomocí ruční přídavné páky nastuduje píseň z nahrávky za pomoci vyučujícího je schopen samostatné práce a vlastního vyjádření stylu skladby, podílí se na tvorbě finální podoby vytvoří kadenci; využívá pravou ruku k tlumení strun k efektnějšímu projevu hry je schopen souhry s jiným nástrojem

7. ročník Žák: • • • • •

je schopen nastudovat skladbu těžšího technického charakteru, s použitím naučených hráčských efektů; naladí si nástroj orientuje se ve složitějších rytmech notového zápisu nebo v tabulaturách; ovládá hru ve vyšších polohách poslouchá nahrávky rozdílných stylů a žánrů hudby, je schopen je interpretovat improvizuje v jednoduchých harmonických kadencích je schopen samostatné práce a sebereflexí zhodnotit svoji hru; své schopnosti zúročuje také v souhře s jinými nástroji

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák:

85

•

• • • • •

zvládá základní návyky - posed a správné držení těla u nástroje, postavení pravé a levé ruky, držení nástroje; umí pojmenovat struny ve vzestupném i sestupném pořadí orientuje se v jednoduchém notovém zápise podle označení prstokladu hraje snadné písně či cvičení z listu a je schopen i hry zpaměti hraje stupnice C, G dur v I. poloze odvodí jednotlivé tóny od prázdných strun do III. polohy interpretuje jednoduché melodie bez střídání úhozu trsátkem


pro vhodné vyjádření nálady skladby vkusně využívá zvukových efektů plynule reprodukuje hru na svůj nástroj podle tabulatur a notového zápisu aktivně se zapojuje do komorní hry samostatně nastuduje píseň dle vlastní nahrávky, transponuje ji do jiné tóniny, rozezná tóninu dané skladby a k ní vytváří kadenci


programuje přídavný efekt a ovládá jej dle charakteru dané skladby ovládá hru různých stylů hudby (pop, folk, rock) a přiřadí k nim vhodný zvukový efekt zahraje doprovodný part podle všech běžně používaných akordických značek; své dovednosti využívá v komorní hře aktivně se zapojuje do výběru svého repertoáru


orientuje se v základní harmonizaci a harmonických postupech samostatně vytváří melodické či harmonické spojení pro vylepšení svých interpretačních projevů svůj vlastní hudební projev a harmonické základy využívá v souborové hře samostatně pracuje na vlastních harmonických doprovodech; ujasňuje si své stylové zaměření

4. ročník Žák:

86

• • • •

využívá všech nabytých znalostí a dovedností, výrazových prostředků (legato, vibrato, případně páky) vytváří kvalitní tón a úhoz, využívá dynamiku k barevnému odstínění vhodné interpretace hudby své získané dovednosti aplikuje v komorní hře a aktivně se jí účastní stylové zaměření projevuje v samostatném výběru repertoáru

87

5.6

Vzdělávací zaměření – Hra na bicí nástroje

5.6.1

Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje

Učební plán:




Hra na bicí nástroje

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na bicí nástroje

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




je seznámen se správným držením těla a paliček při hře vnímá a rozlišuje pojmy rychle-pomalu, silně-slabě na malý buben zopakuje formou ozvěny jednoduchý rytmus po učiteli


je schopen správně držet tělo a paličky při hře vnímá a rozlišuje pojmy rychle-pomalu, silně-slabě orientuje se v rytmickém zápise jednoduchých cvičení na malý buben zopakuje formou ozvěny jednoduchý rytmus po učiteli

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na bicí nástroje I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • • •

ovládá základní návyky hry na bicí nástroje - držení těla, držení paliček, uvolnění rukou, vedení úderu formou ozvěny zopakuje rytmus po učiteli vnímá tempa cvičení rozlišuje noty celé až osminové, včetně pomlk na malý buben hraje ve 2/4 a 4/4 taktu ví, jak správně a efektivně cvičit

2. ročník Žák: • • • • • • •

na malý buben zahraje víření v pomalé fázi pojmenuje jednotlivé části bicí soupravy a zvládne na ni zahrát základní rytmus ve 4/4 taktu, který umí přečíst z not rozlišuje hodnoty not od celé po šestnáctinovou, včetně pomlk ovládá základní techniku hry na jednoduché perkusní nástroje, např. tamburínu na malý buben a soupravu zvládá jednoduché střídavé údery v pomalém tempu při hře na malý buben se orientuje ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu na melodické bicí nástroje (např. xylofon) ví, jak správně tvořit tón a držet paličky a zahraje na něj jednoduchou píseň či melodii

3. ročník 89

Žák: •

• • • • • •

s ohledem na správný úder a jeho vedení si samostatně koriguje držení paliček; hraje rytmickou stupnici od čtvrťových po šestnáctinové hodnoty not v obou směrech hraje sólové skladby na malý buben i bicí soupravu při hře používá tři základní úrovně dynamiky (p, mf, f) zahraje vír na malý buben frázuje osminovou triolu orientuje se v zápisu pro melodické bicí nástroje, hraje durové stupnice a jednoduché etudy na bicí soupravu doprovodí nahrávku nebo skladbu s klavírem a uplatňuje v její hře jednoduché breaky


• •

• • • •

na malý buben ovládá techniku dvojkového hraní a jednoduché přírazy plně ovládá čtení notace pro bicí soupravy hraje rytmickou stupnici v celém rozsahu, zvládá hru tečkovaného rytmu a synkop správně si sestaví i seřídí nástroj zahraje cvičení v 3/8 a 6/8 taktu, šestnáctinovou triolu a sextolu do hry vkládá improvizaci a tvoří breaky na xylofon ovládá hru stupnic dur a moll

5. ročník Žák: • • • • • • •

v pomalém tempu zahraje dvojité údery oběma rukama naladí bicí soupravu orientuje se v problematice nepravidelných čtvrťových taktů (např. 5/4) vystihne náladu skladby a přizpůsobí svou hru místním podmínkám zvládá hru přiměřeně těžkých skladeb z listu na xylofon ovládá víření na osminové a čtvrťové notě rozpoznává složitější hudební styly jako bossa nova, swing, reggae a zná jejich základní doprovody


obohacuje hru o nové prvky (např. dvojúhozy, dvojité přírazy) na bicí soupravu praktikuje hru složitějších skladeb z not zdokonaluje techniku hry na melodické a perkusní nástroje zná orchestrální nástroje jako tympány, duo činely, zvony a zvládá čtení jednoduché partitury pro bicí nástroje 90

• •

hraje z listu snadná cvičení na malý buben i bicí soupravu rozezná základní hudební styly (např. rock, jazz, latinsko – americký, lidová hudba)

7. ročník Žák: • • • • • • •

zvládá složitější techniku hry na perkusní nástroje; na melodické nástroje hraje skladby a etudy úměrně svým schopnostem při hře na bicí soupravu hraje rytmické doprovody v základním tvaru i v jednoduchých variacích orientuje se v polyrytmické struktuře; při hře používá různé druhy víření a experimentuje s různými druhy paliček a jejich držením zná zásady správného a efektivního cvičení; ke hře si samostatně připraví nástroje hraje z listu snadná cvičení na malý buben, bicí soupravu i xylofon samostatně pracuje s hudební nahrávkou má přehled o vývoji historie bicích nástrojů


správně drží tělo a paličky vnímá a rozlišuje pojmy rychle-pomalu, silně-slabě na malý buben zopakuje formou ozvěny jednoduchý rytmus po učiteli orientuje se v rytmickém zápise jednoduchých cvičení


• •

• • •

samostatně řeší problematiku nástrojové techniky je schopen se kvalitně připravit do výuky, užívá vlastní invence při hře vyjádří základní výraz skladeb (agogika, dynamika, tempové rozlišení) vnímá hru ostatních hráčů v souboru a přenáší do hry vlastní interpretaci plynule hraje z listu a čte složitější partitury bicích nástrojů používá své dovednosti v neprofesionální umělecké praxi ovládá základní principy koordinace hry prohlubuje si znalost rytmů a složitějších doprovodů

91

2. ročník Žák: • • • • • • • •

samostatně řeší problematiku nástrojové techniky učí se nové prvky na malý buben (styly, držení paliček apod.) je schopným hráčem v kolektivní hře, do které aplikuje své vlastní hudební myšlenky formou improvizace prohlubuje si znalost rytmů a složitějších doprovodů plynule hraje z listu a čte složitější partitury bicích nástrojů zdokonaluje svůj hudební projev a roli bubeníka dle možností je seznámen s hrou na tympány používá své dovednosti v neprofesionální umělecké praxi

3. ročník Žák: • • • • • • •

nadále zdokonaluje hru na rytmické, melodické a perkusní nástroje ovládá pokročilou hru s metronomem do hry zapracovává vlastní představu zapojuje se do souborů nejrůznějších obsazení a žánrového zaměření chápe další nepravidelné takty, např. 9/8 takt ve frázování např. 2+2+2+3 nebo 3+2+2+2 cílevědomě pracuje na stylovosti hry využívá svých již získaných zkušeností a hudebních vědomostí a dovedností k samotnému studiu nových skladeb – vyhledává skladby podle vlastního zájmu

4. ročník Žák: • • • • • • • •

popíše historii a vývoj hry na bicí nástroje zvládá jednoduchou opravu nástroje umí si vybrat blány a paličky pro potřebu své hry samostatně využívá různé technické prvky při hře na bicí nástroje přečte jednoduchou partituru pro bicí nástroje vhodně interpretuje a zhodnotí náročnější skladbu sám si připraví a interpretuje improvizované sólo využije svých schopností a znalostí v praxi

92

5.7

Vzdělávací zaměření – Sólový zpěv

5.7.1

Studijní zaměření – Sólový zpěv

Učební plán:



Sólový zpěv

1.r.

2.r.

1

1


Volitelný předmět

7.r.

1

1

1

Komorní zpěv

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1


PS Hlavní předmět Povinně volitelný předmět


Sólový zpěv

1

1

1

1

1

Komorní zpěv

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5



Učební osnovy Přípravné pěvecké výuky (učební plán je uveden v kapitole ŠVP 5.1) 93

1. ročník Žák: • • • • • •

je seznámen s uvolněným postojem a základy správného dýchání zpívá ve své přirozené hlasové poloze rozliší vysoké a hluboké tóny a zopakuje jednoduchou melodii zpívá jednoduché lidové a dětské písně vhodné k jeho věku a vyspělosti reaguje na klavírní doprovod k dané písni je seznámen s dur-mollovým systémem

2. ročník Žák: • • • • • •

s pomocí učitele správně uvolněně stojí a dýchá zpívá ve své přirozené hlasové poloze a dle svých hlasových možností zpívá v rozsahu kvinty rozliší vysoké a hluboké tóny a je seznámen s transpozicí do své hlasové polohy zopakuje jednoduchou melodii a zpívá sestupné hlasové cvičení v rozsahu tercie a kvinty zpívá jednoduché lidové a dětské písně s jednoduchým klavírním doprovodem reaguje na klavírní doprovod a cítí předehru a dohru k dané písni

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Sólový zpěv I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • •

při zpěvu dodržuje správné a přirozené držení těla, ovládá klidné a hluboké dýchání (dodržení tří fází: nádech-zadržení-výdech) je schopen uvolnění dolní čelisti (artikulace, vokalizace) a po vzoru učitele rozeznává měkké nasazení tónu rozliší základní dynamiku (p, f) zvládá zpěv ve střední hlasové poloze v rozsahu pěti až šesti tónů (sestupná cvičení) a zpěv s jednoduchým melodickým a akordickým doprovodem zazpívá snadnou lidovou píseň zpaměti

2. ročník 94

Žák: • • • • •

soustavně dbá na správné a přirozené držení těla a fixuje klidné a hluboké dýchání dodržuje funkční a přirozené ovládání mluvidel (přirozená poloha jazyka) rozumí pojmu kantiléna a soustavně pracuje na pěstování paměti, rozlišuje základní dynamickou škálu (p, f) přirozeně rozšiřuje hlasový rozsah a v rámci svých individuálních dispozic zpívá písně s jednoduchým akordickým doprovodem, ale i bez něj rozvíjí rytmickou, melodickou a tonální představivost a pracuje na přípravě dvojhlasu

3. ročník Žák: • • • • •

vědomě dbá na správné a přirozené držení těla a dle vzoru učitele užívá žeberně-brániční dýchání dodržuje přirozené ovládání mluvidel, vědomě používá zvukové vyrovnávání vokálů a důsledně dbá na správnou výslovnost a měkké nasazení tónu rozšiřuje a vyrovnává hlasový rozsah dle svých individuálních schopností používá kantilénu při zpěvu a rozlišuje základní dynamickou i agogickou škálu zpívá lidové, umělé a populární písně odpovídající jeho schopnostem a věku


•

• • • • •

samostatně užívá žeberně-brániční dýchání a po vzoru učitele uvědoměle buduje dechovou oporu, dodržuje srozumitelnou výslovnost a užívá měkké nasazení tónu dle svých individuálních možností buduje rozšiřování a vyrovnávání hlasového rozsahu a dle vzoru učitele nachází propojení mezi hlavovou a hrudní rezonancí podle vzoru učitele rozpoznává adekvátní hudební projev dané skladby, samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení je schopen poslechu a propojení svého pěveckého projevu s daným doprovodem zpívá lidové, umělé a populární písně s doprovodem, ale také bez doprovodu zpívá dvojhlasně a orientuje se i ve skladbách typu kánonu dbá na základní zásady hlasové hygieny

5. ročník 95

Žák: • • • • • • •

samostatně užívá žeberně-bráničního dýchání a buduje dechovou oporu, hlídá a pozoruje dostatečný nádech a rozvíjí prodlužování výdechu nadále pěstuje rozšiřování a vyrovnávání hlasového rozsahu a pracuje s přechodovými tóny a barvou svého hlasu spojuje hlavovou a hrudní rezonanci, po vzoru učitele vědomě pracuje na utváření hudební fráze a kantilény je schopen porozumět hudbě i významu textu a na základě těchto skutečností zvládá přirozený a kultivovaný projev odpovídající jeho schopnostem a věku zpívá vokalízy, náročnější lidové a umělé písně a orientuje se v komplikovanějších dvojhlasých i jednoduchých vícehlasých skladbách je schopen rozeznat nástupy svého partu a cítí skladbu jako celek rozlišuje náladu a charakter písně, má povědomí o stylové rozmanitosti


• • • • •

•

samostatně užívá přirozený a uvolněný postoj spolu s žeberně-bráničním dýcháním a upevňuje dechovou oporu, hospodaří s nádechem v daných frázích či úsecích melodie a soustavně dbá na prodlužování výdechu sjednocuje barvu hlasu v celém svém rozsahu v přímé návaznosti na dechovou oporu a pružný postoj je schopen propojení hlavové a hrudní rezonance a vědomě pracuje s přechodovými tóny odstíní charakter a náladu dané skladby s příslušnou dynamickou i agogickou škálou samostatně nastuduje skladbu a projevuje zájem o vlastní rozbor textu zpívá náročnější lidové a umělé písně s instrumentálním doprovodem nebo a capella a orientuje se v komplikovanějších dvojhlasých a jednoduchých vícehlasých skladbách aktivně dbá na zásady hlasové hygieny


• • •

ovládá žeberně-brániční dýchání spolu s dechovou oporou, je schopen měkkého nasazení tónu, čisté intonace a přirozené artikulace, při které užívá vyrovnávání vokálů v celém svém rozsahu užívá hlas v celém svém rozsahu a vědomě propojuje přechodové tóny s cílem vyrovnání hlasových rejstříků uvědoměle vede kantilénu a hudební frázi, je schopen kultivovaného uměleckého projevu samostatně chápe textovou i hudební předlohu a přenáší ji adekvátním způsobem do přednesu dané skladby

96

• • • •

zpívá lidové, umělé a populární písně různých stylů a žánrů, které odpovídají vyspělosti a schopnostem žáka; aktivně se účastní veřejného vystupování orientuje se v hudební struktuře vícehlasých skladeb a umí zazpívat jednotlivé hlasy uplatňuje zásady hlasové hygieny má zájem o sebevzdělávání a navštěvuje kulturní veřejná hudební vystoupení


užívá žeberně-brániční dýchání a buduje dechovou oporu užívá hlas v celém svém rozsahu dle svých individuálních možností je schopen měkkého nasazení tónu, čisté intonace a přirozené artikulace uvědoměle buduje kantilénu a vědomě vede hudební frázi zpívá lidové, umělé a populární písně s doprovodem i bez doprovodu odpovídající schopnostem žáka je schopen porozumět hudbě i významu textu a na základě těchto skutečností zvládá přirozený a kultivovaný projev odpovídající jeho schopnostem a věku zná a uplatňuje zásady hlasové hygieny

1. ročník Žák: • • • • •

• •

samostatně užívá žeberně-bráničního dýchání a vědomě buduje dechovou oporu je schopen propojit hlavovou a hrudní rezonanci, aktivně rozvíjí vyrovnávání hlasu v celé jeho šíři má povědomí o hudební frázi a je schopen analyzovat jak hudební tak textovou předlohu skladby rozliší žánrovou odlišnost skladby a samostatně užívá dynamické i agogické škály zpívá lidové a umělé písně s komplikovanějším instrumentálním doprovodem a orientuje se ve vícehlasých komorních skladbách, samostatně spolupracuje při zpěvu s instrumentálním doprovodem zajímá se o kulturní hudební dění citlivě pracuje se svým hlasem, nepřepíná jej v době indispozice a aktivně dodržuje zásady hlasové hygieny

97


• • • • • •

fixuje a rozvíjí žeberně-brániční dýchání a dechovou oporu, pracuje s nádechem v daných frázích či úsecích melodie a dbá na prodlužování výdechu propojuje hlavovou a hrudní rezonanci a pracuje s barvou svého hlasu samostatně tvoří hudební frázi a chápe textovou i hudební předlohu skladby rozlišuje žánrovou a stylovou odlišnost skladby a odpovídajícím způsobem skladbu interpretuje zpívá komplikovanější dvojhlasé skladby a orientuje se ve vícehlasých komorních skladbách s komplikovanějším doprovodem i bez doprovodu zhodnotí interpretaci dané skladby aktivně se sebevzdělává a zajímá se o oblast žánru, která je mu blízká

3. ročník Žák: • • • • • • •

vědomě užívá žeberně-bráničního dýchání a dechovou oporu dle svých individuálních schopností využívá hlas v celém svém rozsahu vědomě užívá kantilénu při zpěvu, chápe propojení mezi textovou a hudební předlohou skladby samostatně ve skladbě nachází a používá dynamickou i agogickou škálu a v souvislosti s jejím charakterem hledá i odpovídající výraz zpívá technicky náročnější skladby a aktivně se začleňuje v komorním souboru má povědomí o základní pěvecké literatuře různých slohových období aktivně se účastní veřejných vystoupení a také je navštěvuje

4. ročník Žák: •ovládá žeberně-brániční dýchání a využití dechové opory •užívá hlas v celém svém rozsahu dle jeho individuálních možností •zvládá zpěv plynulé kantilény a je schopen pracovat s barvou svého hlasu •samostatně se seznamuje s novou skladbou po stránce intonační, agogické, dynamické a interpretační •zpívá technicky náročnější hlasová cvičení a písně; uplatňuje se v komorním seskupení •je prakticky seznámen a má přehled o základní pěvecké literatuře různých slohových období •profiluje se podle svého zájmu a preferencí a aktivně se účastní kulturních a veřejných hudebních vystoupení

98

5.8

Vzdělávací zaměření – Hra na akordeon

5.8.1

Studijní zaměření – Hra na akordeon

Učební plán:




Hra na akordeon

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na akordeon

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5




1. ročník Žák: • • • • •

zvládá správné držení nástroje, sezení, postavení rukou, upevnění popruhů orientuje se na klávesové části nástroje, určí klávesy v rozsahu c2 – g2 a basy C, G, D, F ovládá základní vedení měchu (nádech, výdech) vyťukává říkadla na jednotlivých tónech c2 – g2 pravou rukou a C, G, D, F rukou levou zahraje říkadla formou ozvěny (učitel, žák)

2. ročník Žák: • • • • •

zvládá správné držení nástroje, sezení, postavení rukou, upevnění popruhů orientuje se na klávesové části nástroje, určí klávesy v rozsahu c2 – g2, c1 – g1, g1 – d2 a basy C, G, D, F ovládá základní vedení měchu (podle zpěvu – fráze) zahraje legato pravou rukou v pětiprsté poloze, levou rukou C, G, D, F na říkadlech a jednoduchých písních zahraje písničky podle sluchu nebo hrou na ozvěnu

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na akordeon I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • •

správně vytáhne a schová nástroj, popíše části nástroje; správně sedí, ovládá držení nástroje a upevnění řemenů, zvládá postavení pravé a levé ruky správně tvoří tón (nasazení a ukončení) orientuje se na klaviatuře pravé ruky v rozsahu 5 tónů (v různých polohách), zvládá základní durovou řadu levé ruky, zvládá základní techniku měchu zná základní notové hodnoty, hraje ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, používá základní typy artikulace (legato, tenuto, staccato), základní druhy tempa zahraje jednoduchou píseň nebo skladbu v rozsahu 5 tónů zpaměti

100


• • •

správně sedí, ovládá držení nástroje, dodržuje správné postavení rukou orientuje se na klaviatuře v základních polohách c1 – g2, hraje stupnice dur legato v rozmezí 1 oktávy (v pravé i v levé ruce), zahraje jednoduchý akordický doprovod ve 4/4, 3/4 a 2/4 taktu (levou rukou) ovládá vedení měchu podle měchových značek po 1 taktu, u stupnic po 4 tónech zvládá hru legato a staccato v pomalém i rychlejším tempu zahraje snadné skladbičky a písničky dohromady a zpaměti

3. ročník Žák: • • • • •

zvládá všechny základní návyky, drží nástroj správným způsobem, ovládá postavení rukou, hraje durové stupnice dohromady + T5 a jeho obraty ( 2#, 1b) orientuje se v pravé ruce na klávesnici v celém rozsahu, v levé ruce dle probraných stupnic, ovládá jednoduchý dvojhlas v terciích zvládá vedení měchu dle notového zápisu, plynulé obraty měchu s důrazem na kvalitu tónu ovládá základní artikulaci, legato a staccato, frázování spojené s měchovou technikou zahraje jednoduché skladby a písně zpaměti dle svých individuálních schopností

4. ročník Žák: • • • • • •

zvládá správné návyky a hmatovou orientaci na nástroji, ovládá základní techniku hry (pohyblivost prstů, vícehlasou hru a skoky, ovládání rejstříků) zahraje dvojhmaty v různých intervalech, zvládá polyfonní hru, vícehlas, využívá měchové a prstové artikulace tvoří doprovod k jednoduchým písním na základě hlavních harmonických funkcí TSD zahraje jednoduchou píseň z listu zvládá skladby v rychlejších tempech, využívá dynamiku, přednes, jednoduše ohodnotí svůj výkon, přednesové skladby hraje zpaměti je schopen se zapojit do komorní či souborové hry

101


• • • • •

využívá pokročilejší nástrojové dovednosti, výrazové a technické prostředky, hraje stupnice v rozsahu 2 oktáv (dur do 5#, 2b, moll každou rukou zvlášť) s využitím legata, staccata, dynamiky, měchové akcentace využívá ve skladbách všech získaných dovedností (techniku, agogiku, rytmické a dynamické výrazové prostředky) používá melodické ozdoby (příraz, nátryl, skupinka) uplatňuje registrační techniku zahraje sonatinu, menuet, umělé i lidové písně zpaměti při kolektivní souhře je schopen vnímat spoluhráče (dynamicky, tempově)


• • • •

zvládá stupnice v rozsahu 2 oktáv s využitím artikulační techniky, dynamiky, prstové techniky dur i moll + T5 s obraty, ovládá dokonalé vedení měchu využívá měchovou techniku na stupnicích, akordech, etudách a přednesových skladbách, používá měchové legato, staccato a rychlý střídavý měch, zahraje trylek samostatně uchopí skladbu a dle svých schopností ji nastuduje uplatňuje nabyté znalosti při interpretaci skladeb různých žánrů, stylů a období zhodnotí svá i jiná hudební vystoupení v kolektivní souhře využívá svých vědomostí a dovedností


•

• • •

zvládá náročnější výrazové technické dovednosti, pracuje dle svých možností samostatně a kriticky zhodnotí vlastní výkon, hraje stupnice dur + T5 s obraty do 5# a 4b, moll do 3# a 4b, využívá dynamiku (f, mf, p, plynulé přechody), prstovou techniku, staccato do kláves, od kláves, legato, tenuto, odtah využívá rejstříků pravé a levé ruky k barevnosti tónu v celém melodickém rozsahu; spolupracuje s učitelem při výběru nových skladeb, ve kterých následně užívá vhodnou dynamiku a tempo nastuduje a zahraje přiměřeně obtížné skladby zpaměti; při seznámení s novými skladbami využívá svoji schopnost hrát z listu samostatně pracuje s novými skladbami pod dohledem učitele při hře v komorním obsazení souboru uplatňuje své získané dovednosti

102

II. STUPEŇ: Učební osnovy přípravného studia: Žák: • • • • •

zvládá správné držení nástroje, sezení, postavení rukou, upevnění popruhů orientuje se na klávesové části nástroje, určí všechny klávesy v basové části C, D, E, F, G, A, H ovládá základní vedení měchu (nádech, výdech) i vědomě podle značek v notovém zápisu zahraje písničky v pětiprsté poloze pravou rukou s jednoduchým doprovodem TSD v ruce levé zahraje jednoduché písničky podle sluchu, skladbičky z not i zpaměti

1. ročník Žák: • • • • • •

ovládá možnosti nástroje, rozvíjí brilantní techniku, hraje stupnice dur a moll v protipohybu, 4hlasý akord s obraty, využívá moderní techniku měchu orientuje se ve většině hudebních žánrů a stylů a odliší je od sebe při hře z listu se pohotově orientuje v notovém zápise ovládá dynamickou hru s využitím vlastního hudebního cítění rozeznává hudební fráze a při nácviku skladeb si poradí s většinou problémů podílí se na výběru skladeb, svou představou určuje své hudební (žánrové, stylové) zařazení

2. ročník Žák: • • • • • •

ovládá dokonale možnosti nástroje, hraje stupnice v terciích s D7 a jeho obraty dokáže většinu přiměřeně obtížných skladeb zahrát z listu pomáhá s výběrem přednesových skladeb dle svého zaměření přednesové skladby hraje výhradně zpaměti uplatňuje sebekriticky svůj pohled na vlastní provedení skladeb zvládá bez větších problémů hru v komorním a souborovém obsazení


• •

ke kultivovanému projevu používá brilantní techniku prstovou i měchovou, hraje stupnice v protipohybu, terciích, sextách, oktávách, 4hlasý akord, velký rozklad, D7 a jeho obraty i rozloženě přiměřeně obtížné skladby nastuduje samostatně využívá svých znalostí ke stylovému provedení skladeb různých žánrů a období 103

• • •

ohodnotí svou interpretaci skladeb je schopen kvalitního provedení všech nacvičených skladeb zpaměti dokonale se začlení do komorní a souborové hry


• • • •

má odborné znalosti pro dokonalé ovládání nástroje, tvoření kultivovaného tónu a hudební interpretace samostatně technicky řeší nácvik obtížných míst ve skladbách za použití svých znalostí a dovedností, odliší hru různých žánrů a stylů, hudby baroka, klasicismu, 19. a 20. století, hudby moderní a jazzové ovládá nástrojové, výrazové a technické schopnosti nástroje je muzikální a má osobitý hudební projev zahraje pohotově při komorní nebo souborové hře je schopen se uplatnit jako amatér či profesionál

104

5.9

Vzdělávací zaměření – Hra na cimbál

5.9.1

Studijní zaměření – Hra na cimbál

Učební plán:




Hra na cimbál

1.r.

2.r.

1

1



7.r.

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5


4.r.

Hudební nauka

1

1

1

6.r.

1

1




Hra na cimbál

1

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Pěvecký sbor

1

1

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5



105

Učební osnovy Přípravné nástrojové výuky (učební plán je uveden v kapitole ŠVP 5.1) 1. ročník Žák: • • • •

zná základy cimbálové hry: správný posed u nástroje, postavení nohou, držení paliček, tvoření úhozu a základ pedalizace (střídání pedálu) správným držením paliček a funkcí zápěstí tvoří kvalitní tón, orientuje se v paličkokladu hraje v rozsahu 1 – 2 oktáv, převážně lidové písně hraje jednohlas se správným použitím paličkokladu, úhozu a pedálu


sám užívá základů jako posed u nástroje, postavení nohou, držení paliček, použití pedálu, tvoření správného úhozu hraje v rozsahu 1 – 2 oktáv, převážně jednohlas hraje stupnici C dur v rozsahu 2 oktáv své elementární dovednosti používá při hře jednoduchých, krátkých přednesů, hlavně lidových písní

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hra na cimbál I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

• • • •

má pojem o základních funkcích a částí nástroje, ovládá základy hry: správné sezení u nástroje, postavení nohou, držení paliček, funkce zápěstí a držení rukou; je seznámen se základy paličkokladu, (zatím mu paličkoklad tvoří učitel); zná funkci pedálu, používá základy pedalizace – výměna pedálu; hraje durové stupnice do 4 # a 4b, v rozsahu 2 oktáv, tónický kvintakord s 3hlasými obraty orientuje se v strunové soustavě v rozmezí hraných skladeb dle svých možností hraje z not a jednoduché skladby či písně zpaměti zvládá hru jednohlasu i jednoduchého dvojhlasu užívá základní dynamiku (p, mf, f)

106


• • • • •

orientuje se a hraje v celém rozsahu nástroje; ovládá dvouhlasou hru souběžnou, dle svých možností úhoz „žabka“ – příprava na arpeggio, úhoz – legato, staccato, zeslabování, zesilování; hraje stupnice dur a moll do 4 # a 4b v celém rozsahu nástroje, tónický kvintakord s 3hlasými obraty, 3hlasé arpeggio – dle schopností žáka hraje skladby i s dynamikou; základy dynamiky jsou rozšířeny o vystupňování dynamiky (cres., decres.) dle svých možností hraje z listu přednesové skladby je schopen nastudovat i zpaměti hraje s doprovodem je již schopen zhodnotit v základech svou hru


• • • • •

orientuje se v celém rozsahu nástroje, hraje stupnice dur a moll do 6 # a 6b, harmonickou kadenci T S D v 3hlasými obraty a velký rozklad; sám pracuje na základní technice pedalizace, zná tedy základy výměny pedálu a sám je používá orientuje se v notovém zápise a u hraných skladeb sám určí a sestaví správný paličkoklad jednohlasý notový zápis čte plynule z listu, což využívá převážně při hře lidových písní je již schopen zahrát skladbu větších rozměrů zpaměti, s dynamikou, výrazem, správnou pedalizací ovládá hru dvouhlasou – souběžnou, hraje tremolo, přiměřeně v tempu svým technickým možnostem, zvládá hru 3hlasého arpeggio hraje s klavírním doprovodem a v komorních seskupeních


• • •

orientuje se v celém rozsahu nástroje, sám určí paličkoklad a pedalizaci, hraje všechny stupnice dur a moll v celém rozsahu nástroje, k daným stupnicím hraje T S D7 se 4hlasými obraty a rozkladem hraje skladby s užitím dvojhlasu (souběžný i různosměrný), dle svých technických dispozic s užitím tremola spolupracuje na výběru skladeb, sám doplní a používá základní výrazové prostředky má v repertoáru již skladby rozsáhlejšího charakteru a také rozdílných období

107

• •

hraje z listu převážně lidové písně, dle svých možností tvoří i druhý hlas a jednoduchý doprovod je zapojen do komorní hry


• • • • • • •

hraje všechny stupnice dur a moll, v rámci těchto stupnic hraje tremolo, tercie, oktávy, T S D7 s 4hlasými obraty a velký rozklad, ovládá hru 4hlasého arpeggia dle svých možností řeší problémy nástrojové hry samostatně (paličkoklad, pedalizace) je schopen vlastního hodnocení a následné opravy přednesové skladby hraje zpaměti zapojuje se do práce na výrazu, úhozově dokáže rozlišit melodii a doprovod, užívá dynamiku a agogiku hraje z listu převážně lidové písně, dle svých možností i tvoří druhý hlas a jednoduchý doprovod sám systematicky pracuje na technických i přednesových skladbách je zapojen do komorní hry, případně doprovodu zpěvu nebo sólového nástroje


• • • • • • • • •

orientuje se v celém rozsahu nástroje, při hře ovládá a aplikuje základní úhozové a pedalizační techniky, hraje všechny stupnice dur a moll, v rámci těchto stupnic hraje tremolo (i dvojhlasé), tercie, oktávy, T S D7 s 4hlasými obraty, rozklad a 4hlasé arpeggio naučené pracovní postupy správně aplikuje při domácí přípravě je schopen nastudovat skladbu náročnějšího charakteru a pracovat na detailech zhodnotí vlastní hru a její nedostatky sám napraví přednesové skladby hraje zpaměti zapojuje se do tvorby na výrazu skladby, užívá dynamiku a agogiku hraje skladby různých období a stylů, v základu je správně interpretuje správně interpretuje skladbu z listu dle možností a schopností žáka aplikuje při hře lidových písní harmonické funkce je zapojen do souhry s jinými nástroji


ovládá základní úhozové a pedalizační techniky orientuje se a hraje v plném rozsahu nástroje 108

• • • • • • • • •

samostatně nastuduje skladbu dle svých individuálních možností zvládá sluchovou sebereflexi při hře využívá základních výrazových prostředků (dynamika, agogika, frázování, tempová rozlišení) správně reprodukuje notový text v zadané látce obsáhne svůj nástroj po akustické stránce (dokáže reagovat akusticky, zda hraje sólo nebo doprovod) správně, přiměřeně svým schopnostem, interpretuje skladby různých stylů a žánrů zahraje přiměřeně obtížnou skladbu z listu na základě náslechu reprodukuje lidovou píseň; aplikuje při hře základní harmonické funkce a je schopen transpozice v různých tóninách aktivně se zúčastňuje hry v komorních seskupeních a souborech


užívá správný posed u nástroje, postavení nohou, držení paliček, použití pedálu, tvoření správného úhozu hraje v rozsahu 1 – 2 oktáv, převážně jednohlas hraje stupnici C dur v rozsahu 2 oktáv své elementární dovednosti používá při hře jednoduchých, krátkých přednesů, hlavně lidových písní


• • • • • • •

hraje všechny stupnice dur a moll v celém rozsahu nástroje, hlavní akordy s 4hlasými obraty a velký rozklad, zdokonaluje svou technickou vybavenost: vyrovnané dvouhlasé tremolo, 4hlasé arpeggio, hra ve dvojhlase zahraje přiměřeně těžkou skladbu z listu orientuje se v celém rozsahu nástroje a bez větších problémů v něm hraje používá získané cvičební nácviky a sám využívá při přípravě do výuky hra zpaměti mu nedělá větší obtíže zapojuje se stále více do interpretace a doplňuje možnou interpretaci o svůj názor hraje skladby různých žánrů a hudebních období (přihlíží se k zaměření žáka) je zapojen do komorní hry, případně doprovodu zpěvu nebo sólového nástroje


hraje všechny stupnice dur, moll v celém rozsahu nástroje a příslušné akordy 109

• • • • • •

zahraje přiměřeně těžkou skladbu z listu hraje skladby závažnějšího a rozsáhlejšího charakteru různých stylových období sám zhodnotí své technické nedokonalosti a technickými cvičeními je odstraní při veřejné interpretaci hraje převážně zpaměti zná základní pravidla harmonizace, která aplikuje na jednoduché lidové písně zapojuje se do souhry s jinými nástroji a do komorní hry

3. ročník Žák: • formou menších etud a stupnic zdokonaluje techniku hry, orientuje se ve stupnicích, vedlejších akordech a základní akordické kadenci • hraje plynule a pohotově z listu • orientuje se a hraje v celém rozsahu nástroje • sám pracuje na skladbě od technických začátků – paličkoklad, čtení notového zápisu až po finální podobu – pedalizace, dynamika, agogika • skladby interpretuje zpaměti • hraje skladby různých hudebních období • zahraje lidovou píseň, dle svých možností sám tvoří 2. hlas nebo doprovod • hraje jako doprovodný nástroj, účastní se komorní hry 4. ročník Žák: •

• • • • • • •

využívá své technické dovednosti (rychlé tempo v jednohlasém i dvojhlasém provedení, tremolo, kombinace pizzicato a úhozu, flažolety, akordová technika, dynamika) k vyjádření přednesových skladeb hraje plynule a pohotově z listu ovládá bez problémů paličkoklad, pedalizaci, arpeggia 4hlasá, frázování úhozem odstupňuje tón – dynamika nastuduje skladby větších rozměrů zpaměti svoji hru zhodnotí a samostatně pracuje na odstranění případných nedostatků své dovednosti uplatňuje jak v sólové hře, tak ve spolupráci s klavírem, ale i v jiných nástrojových seskupeních dle svého zaměření se podílí na výběru repertoáru, jeho příprava je téměř samostatná

110

5.10

Vzdělávací obsah povinně volitelných předmětů

Učební plán: I. stupeň 3.r. 4.r. 5.r.

6.r.

7.r.

I.r.

Komorní hra

1

1

1

1

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

1

1

1

1

1.r. Povinně volitelný předmět

2.r.

II. stupeň II.r. III.r. IV.r.

Studijní zaměření – Hra na klavír Učební osnovy vyučovacího předmětu – Komorní hra Tento předmět mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a učební osnovy plní společně, avšak se stoupající náročností.

I. STUPEŇ: Žák: • • • • •

uplatňuje své již nabyté dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření orientuje se v notovém zápise jednoduchých skladeb a při tvoření frází reaguje na gesta a užitou hudební terminologii učitele při interpretaci vnímá melodickou, rytmickou a výrazovou stránku přednesu vůči ostatním žákům skupiny při nácviku skladeb s pomocí učitele zvládne pedalizaci respektuje nutnost domácí přípravy ve prospěch úspěšného nácviku skladeb nebo písní vůči celé skupině

II. STUPEŇ: Žák: • • • • •

uplatňuje doposud nabyté vědomosti a dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření I. stupně je schopen vzájemné spolupráce při nácviku i následné interpretaci zvládá dokonalejší provedení skladeb různých slohových období s větším důrazem na dynamiku, agogiku, výraz, intonaci a technické provedení při nácviku skladby samostatně používá pedál respektuje nutnost domácí přípravy a zodpovědně přistupuje k nácviku a následné interpretaci skladeb 111

Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu, Hra na příčnou flétnu, Hra na klarinet, Hra na hoboj, Hra na saxofon, Hra na trubku Učební osnovy vyučovacích předmětů – Komorní hra, Souborová hra Tyto předměty mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a plní školní výstupy společně, avšak se stoupající náročností.


uplatňuje své již nabyté dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření orientuje se v notovém zápise jednoduchých skladeb a při tvoření frází reaguje na gesta a užitou hudební terminologii učitele při interpretaci vnímá melodickou, rytmickou a výrazovou stránku přednesu vůči ostatním žákům skupiny s pomocí učitele si naladí nástroj a při hře vnímá intonaci vůči ostatním žákům ve skupině respektuje nutnost domácí přípravy ve prospěch úspěšného nácviku skladeb nebo písní vůči celé skupině


uplatňuje doposud nabyté vědomosti a dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření I. stupně je schopen vzájemné spolupráce při nácviku i následné interpretaci zvládá dokonalejší provedení skladeb různých slohových období s větším důrazem na dynamiku, agogiku, výraz, intonaci a technické provedení sám si naladí nástroj a během hry je schopen intonační nesrovnalosti eliminovat respektuje nutnost domácí přípravy a zodpovědně přistupuje k nácviku a následné interpretaci skladeb

112

Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje Učební osnovy vyučovacích předmětů – Komorní hra, Souborová hra Tyto předměty mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a plní školní výstupy společně, avšak se stoupající náročností.


plynule čte svůj part a zároveň vnímá vedení ostatních hlasů bez obtíží ovládá hru na jednoduché perkusní nástroje (tamburína, bonga, ozvučná dřívka) náladu skladby vyjádří tempem i základní dynamikou ve prospěch celkového výrazu rozliší vedoucí hlas od doprovodného a přizpůsobí hru je schopen improvizace (alespoň přes 4 takty)

II. STUPEŇ: Žák: • • • • • •

orientuje se v partituře ovládá různé perkusní nástroje (tamburína, bonga, woodblocky, tempelblocky, rumbakoule, chimes atd.) dodržuje předepsanou dynamiku a vnímá ji ve prospěch celkového výrazu skladby dle svých schopností koriguje barvu tónu daného nástroje bez obtíží improvizuje na svůj nástroj v rozmezí 8-16 taktů mezi úseky doprovodných rytmů vkládá drobné sólové improvizace dle vlastních představ a stylovosti

113

Studijní zaměření – Hra na housle, Hra na violoncello Učební osnovy vyučovacích předmětů – Komorní hra, Souborová hra Tyto předměty mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a plní školní výstupy společně, avšak se stoupající náročností.


uplatňuje své již nabyté dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření orientuje se v notovém zápise jednoduchých skladeb a při tvoření frází reaguje na gesta a užitou hudební terminologii učitele při interpretaci vnímá melodickou, rytmickou a výrazovou stránku přednesu vůči ostatním žákům skupiny s pomocí učitele si naladí nástroj a při hře vnímá intonaci vůči ostatním žákům ve skupině respektuje nutnost domácí přípravy ve prospěch úspěšného nácviku skladeb nebo písní vůči celé skupině


uplatňuje doposud nabyté vědomosti a dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření I. stupně je schopen vzájemné spolupráce při nácviku i následné interpretaci zvládá dokonalejší provedení skladeb různých slohových období s větším důrazem na dynamiku, agogiku, výraz, intonaci a technické provedení sám si naladí nástroj a během hry je schopen intonační nesrovnalosti eliminovat respektuje nutnost domácí přípravy a zodpovědně přistupuje k nácviku a následné interpretaci skladeb

114

Studijní zaměření – Sólový zpěv Učební osnovy vyučovacích předmětů – Komorní zpěv, Sborový zpěv Tyto předměty mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a učební osnovy plní společně, avšak se stoupající náročností.


uplatňuje své již nabyté dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření odpovídající jeho věku a schopnostem orientuje se v notovém zápise jednoduchých skladeb a při tvoření frází reaguje na gesta a užitou hudební terminologii učitele při interpretaci vnímá melodickou, rytmickou a výrazovou stránku přednesu vůči ostatním žákům skupiny s pomocí učitele se snaží o kultivovaný projev, kantilénu a vnímá intonaci vůči ostatním žákům ve skupině respektuje nutnost domácí přípravy ve prospěch úspěšného nácviku skladeb nebo písní vůči celé skupině


uplatňuje doposud nabyté vědomosti a dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření I. stupně je schopen samostatného zapojení při nácviku skladeb (pohotově čte notový part a reaguje podle něj) zvládá dokonalejší provedení skladeb různých slohových období s větším důrazem na dynamiku, agogiku, výraz, intonaci a technické provedení spolupracuje s celkem svého hlasu tak, aby hlas zněl sjednoceně v barvě i intonaci respektuje nutnost domácí přípravy a zodpovědně přistupuje k nácviku a následné interpretaci skladeb

115

Studijní zaměření – Hra na akordeon, Hra na EKN Učební osnovy vyučovacích předmětů – Komorní hra, Souborová hra Tyto předměty mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a učební osnovy plní společně, avšak se stoupající náročností.


využívá všech svých znalostí a dovedností teoretických i praktických zvládá jednoduché hudební party, uplatňuje sluchovou sebekontrolu orientuje se v jednoduchém notovém zápise, rozumí základním pokynům učitele reaguje na pokyny učitele, zvládá dynamické a tempové změny, rozlišuje žánry a styly hudby zodpovědně přistupuje k nácviku skladeb jako součást hudební formace, vnímá nacvičovaný repertoár a aktivně se podílí na kvalitní interpretaci


využívá pokročilých znalostí a dovedností, které získal studiem a dokáže je uplatnit v praxi zvládá náročnější hudební party, přiměřeně chápe obsah a formu studovaných skladeb orientuje se v notovém zápise, rozumí pokynům učitele, reaguje na změny tempa, využívá všech výrazových prostředků nástroje koordinuje své schopnosti s ostatními hráči je schopen kvalitního hudebního projevu, umí se podřídit zájmu celku a toleruje své spoluhráče, je vzorem pro mladší žáky a tím vytváří příznivé podmínky ke vzniku hodnotného uměleckého díla

116

Studijní zaměření – Hra na cimbál Učební osnovy vyučovacích předmětů – Komorní hra, Souborová hra Tyto předměty mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a učební osnovy plní společně, avšak se stoupající náročností.


získané dovednosti z hlavního oboru uplatňuje v nácviku komorních a souborových skladeb orientuje se v notovém zápise jednoduchých skladeb a sám je reprodukuje bez větší pomoci učitele sám si ve skladbách připraví paličkoklad a pedalizaci respektuje a plní pokyny učitele, čímž přispívá k finální podobě skladeb uvědomuje si důležitost jedince v práci na společném díle a zodpovědně přistupuje k přípravě a interpretaci


uplatňuje doposud nabyté vědomosti a dovednosti získané během studia zvoleného studijního zaměření I. stupně samostatně svůj part nacvičií a plní úkoly dané učitelem pracuje na skladbě po stránce výrazové i technické, je schopen detailnější práce vnímá skladbu jako kolektivní dílo, uvědomuje si důležitost domácí přípravy i pravidelné docházky do výuky přistupuje zodpovědně k práci i veřejné interpretaci

117

5.11

Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby

Vyučovací předmět – Hudební nauka Učební plán:

Hudební nauka

1.r. 1

2.r. 1

3.r. 1

I. stupeň 4.r. 5.r. 1 1

6.r.

7.r.

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Hudební nauka I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: •

• • • • •

• • • • • • •

ovládá hudební pojmy: nota, pomlka, houslový klíč, notová osnova, taktová čára, takt, pomocné linky, melodie, jednohlas, dvojhlas, doprovod, stupnice, trojzvuk, půltón, celý tón, legato, staccato, koruna chápe funkci repetice, prima volty, sekunda volty zapíše noty celé, půlové, čtvrťové, osminové v houslovém klíči od g – c3 (včetně odvozených tónů) zná pravidla pro užívání posuvek před notou rozlišuje 2/4, 3/4, 4/4 takt rytmicky reprodukuje jednoduchý rytmický zápis, vytváří jednoduché rytmické útvary (využívá not i pomlk celých, půlových, čtvrťových, osminových), pohybově vyjádří metrum i rytmus písně formou srovnávání pozná změny tempa (allegro, andante, moderato, rit., accel.), zná místo zápisu tempového označení zná princip tvoření durových stupnic do 2#, ve stupnici dokáže vyznačit půltóny, pojmenovat noty, utvořit trojzvuk pojmenuje dynamická znaménka (pp, p, mf, f, ff, cresc., decresc.), aktivně je používá v hudebním projevu používá rytmicko-melodické nástroje ve skupinové souhře rozezná melodie v durové či mollové tónině formou hudebního poslechu určí nejznámější hudební nástroje hodnotí výkony ostatních žáků

118

2. ročník Žák: • • • • • • • • • • • • • • •

čte noty z notového zápisu v rozsahu a v klíči svého hudebního nástroje vyjádří vlastními slovy pravidla tvoření durových stupnic do 4#, 4b zapíše předznamenání stupnice, vypíše a pojmenuje noty, vyznačí půltóny, utvoří tónický kvintakord a hlavní stupně (tónika, subdominanta, dominanta) popíše 3/8, 6/8 takt zná taktovací schéma pro 2/4, 3/4, 4/4 takt ve vlastním notovém zápisu využívá těchto not a pomlk: celá, půlová, čtvrťová, osminová, šestnáctinová, noty a pomlky s tečkou, pojmenuje synkopu vysvětlí co je metronom, vyjmenuje tempová označení a aktivně je využívá v instrumentálních činnostech; při poslechu, zpěvu i hře vnímá tempové změny vyjmenuje pořadí intervalů (1 – 8), rozdělí je do skupin (velké a čisté) podle grafického zápisu rozezná základní intervaly k jednotlivým intervalům přiřadí nápěvkové písně pro velké a čisté intervaly rozdělí lidské hlasy na mužské (tenor, bas) a ženské (soprán, alt) rozlišuje skupiny hudebních nástrojů: smyčcové, dechové, bicí a jednotlivé hudební nástroje zařadí do správné nástrojové skupiny vnímá v hudbě opakování, kontrast, gradaci, orientuje se ve formovém půdorysu písně či skladby; reaguje na předehru, mezihru, dohru sluchově rozliší durový a mollový kvintakord, durovou a mollovou melodii hodnotí výkony ostatních žáků

3. ročník Žák: • • • • • • • • •

zná durové a mollové stupnice do 4#, 4b (u mollových stupnic rozezná aiolskou, harmonickou, melodickou) v rámci těchto stupnic utvoří tónický kvintakord a jeho obraty (T5 T6 T64) rozlišuje intervaly velké, čisté a malé, chápe rozdíl mezi velkými a malými intervaly, zná principy jejich tvoření zapíše velké, čisté a malé intervaly v rozsahu durových stupnic do 4#, 4b popíše takt alla breve zapíše jednoduchou melodii v rozsahu jednotlivých tónů durového kvintakordu orientuje se v dynamické škále (pp, p, mf, f, ff, cresc., decresc) rozlišuje tance dvoudobé (polka, pochod) a třídobé (valčík, menuet) orientuje se v nástrojových skupinách, podle obrázku pojmenuje jednotlivé hudební nástroje a zařadí do nástrojové skupiny 119

• • •

za pomoci učitele formuluje pojmy: enharmonické tóny, chromatická stupnice vyjmenuje nejznámější české hudební skladatele (Antonín Dvořák, Bedřich Smetana) hodnotí výkony ostatních žáků, vyjádří svůj názor na hudbu

4. ročník Žák: • • • • • • • • • • •

• • • •

rozumí stavbě durových a mollových stupnic do 6# a 6b, zná jejich předznamenání utvoří hlavní kvintakordy a jejich obraty (T5 T6 T64 S5 S6 S64 D5 D6 D64) v rámci těchto stupnic vysvětlí vztah mezi stupnicí paralelní a stejnojmennou popíše princip tvoření zvětšených a zmenšených intervalů má přehled o nápěvkových písních k velkým, čistým i malým intervalům, sluchem dokáže tyto intervaly pojmenovat zařadí tónový materiál do jednotlivých oktáv v notovém zápisu určí vícetaktové pomlky (tacet, generál pauza), melodické ozdoby (trylek, nátryl, příraz, odraz, skupinka, obal) vysvětlí pojem transpozice, zná princip přepisu skladby do jiné tóniny zná rozdělení pěveckých sborů rozlišuje komorní soubory podle počtu hráčů orientuje se v hudbě, vnímá hudební principy: opakování, kontrast, gradace, orientuje se ve formovém půdorysu skladby či písně, na jednoduchých lidových písních dokáže rozlišit malou písňovou formou zazpívá 2. hlas v kánonu, quodlibetu definuje pojmy: sbormistr, partitura, a capella, improvizace, refrén zná jména nejvýznamnějších světových skladatelů: J. S. Bach, W. A. Mozart, L. van Beethoven hodnotí výkony ostatních žáků, dokáže obhájit svůj názor na hudbu

5. ročník Žák: • • • • • • •

rozumí stavbě všech durových i mollových stupnic zná pravidla tvoření zvětšených a zmenšených kvintakordů utvoří dominantní septakord a jeho obraty orientuje se v notovém zápisu hudebního díla, dokáže určit tóninu, takt, přečíst noty v klíči svého nástroje, rozezná dynamická i tempová označení rytmicky i intonačně reprodukuje jednoduchý notový zápis zná princip transpozice, přepíše píseň do jiné tóniny, transponuje hlasově rozlišuje takt, metrum, rytmus, ovládá tempová označení (adagio, allegro, andante, accelerando, grave, largo, lento, moderato, presto, prestissimo, ritardando, vivace), aktivně je používá v hudebním projevu 120

• •

• • •

zná princip čtení C klíčů u poslechových skladeb vnímá opakování, kontrast, gradaci, předehru, mezihru, dohru, věty, změny tempa a dynamiky, dokáže je popsat, porovnat, zhodnotit a vyjádřit svůj vlastní názor stručně charakterizuje hudební formy: malá písňová forma, rondo, sonátová forma, fuga, variace, opera (árie, recitativ, libreto), sonáta, melodram zařadí hlavní představitele do příslušného hudebního období, vnímá charakteristické rysy hudby jednotlivých epoch hodnotí výkony ostatních žáků, vyjádří a zdůvodní svůj názor na hudbu

Vyučovací předmět – Základy hudební skladby Učební plán: 1.r. Základy hudební skladby

2.r.

I. stupeň 3.r. 4.r. 5.r. 0.5 0.5

6.r. 0.5

7.r. 0.5

I.r. 0.5

II. stupeň II.r. III.r. 0.5 0.5

IV.r. 0.5

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Základy hudební skladby I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • • • • •

samostatně vytvoří motiv a umí ho rozvíjet zná druhy motivů tvoří hudební osmitaktová témata a rozvíjí je vytvoří krátkou formu a b a zharmonizuje hudební větu tvoří základní vedení basu vytvoří krátkou klavírní skladbičku

2. ročník Žák: • • • • • • • • • •

samostatně vytvoří dvojhlas upraví národní písně pro dva hlasy pracuje s dvojhlasem a tvoří skladbičky pro dva jednohlasé nástroje zvládá kompozici dvojhlasých skladeb ve formě a b a zvládá tvorbu vlastních melodií a skladbiček v různých zvláštních řadách vytvoří klavírní doprovod k sólovému instrumentálnímu hlasu ve skladbě samostatně zpracuje dynamiku, tempo, změnu tempa, pedál používá agogiku vytvoří drobné skladbičky (např. rondo, polku, valčík, pochod, případně blues) zvládá tvorbu předehry, mezihry, mezivěty, spojky; zná základy modulace 121

•

orientuje se v akordových značkách a používá je

3. ročník Žák: • • • • •

vytvoří melodii na text upraví národní písně pro tři hlasy pracuje s tříhlasem a tvoří skladbičky pro tři jednohlasé nástroje zvládá kompozici pro sólový nástroj nebo sólový hlas za doprovodu klavíru orientuje se ve formě a b a, a b, a b c


je schopen pracovat se čtyřhlasem komponuje skladby pro čtyři hlasy (sbor nebo instrumentální kvartet nebo rytmické combo) zvládá kompozici sonatiny a skladby v sonátové formě využívá širší škálu dynamiky a agogiky

II. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • •

zvládá základní aranžérské postupy, vedení hlasů, rozvody akordů, instrumentaci použitých nástrojů komponuje komorní instrumentální skladby nebo vokální komorní skladby zpracuje partituru pracuje s vícehlasem


komponuje závažnější skladbu pro smíšený sbor a capella nebo s klavírním doprovodem nebo skladbu pro taneční orchestr zvládá základní pravidla harmonie a vedení hlasů


• • •

komponuje závažnější skladbu pro Big Band nebo symfonický orchestr zvládá práci se sekční harmonií (pro Big Band a symfonický orchestr) komponuje závažnější skladbu pro sólový nástroj (koncert) nebo suitu či vokální vícehlasou skladbu s doprovodem orchestru

4. ročník Žák: • • • • •

tvoří závažnější skladbu pro své absolventské vystoupení orientuje se v základních hudebních formách plně využívá dynamiky, agogiky a tempových odlišností po časové odmlce sebekriticky zhodnotí svou tvorbu ovládá instrumentální možnosti nástrojů i vokální rozsah a barvy hlasů

123

6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU Výtvarný obor se podílí na celkovém rozvoji osobnosti žáka. Rozvíjí praktické dovednosti a teoretické znalosti. Vede žáka k osvojení si nových výtvarných technik a prostředků. VO seznamuje žáky s historií umění (historické styly a slohy), přibližuje jim současné výtvarné umění (společné návštěvy výstav) a podporuje jejich zájem o kulturní dění nejen v regionu. VO nabízí možnost setkávat se ve skupině stejně zaměřených jedinců, a tím otevírá cestu k dialogu a společnému prožívání některých výtvarných témat. Úlohou uměleckého vzdělávání je vzbudit zájem o výtvarné umění a prostřednictvím výtvarného tématu otevřít prostor: -

pro rozvíjení vlastních schopností pro nové citové zážitky pro hledání významu výtvarného sdělení pro utváření vlastního výtvarného názoru

6.1

Studijní zaměření – Výtvarná tvorba

Charakteristika předmětů: Vyučovací předmět – Výtvarná tvorba Do předmětu VÝTVARNÁ TVORBA spadá několik výtvarných disciplín, ať plošných nebo prostorových. Plošná tvorba je výtvarná disciplína, realizovaná prostřednictvím studijní i volné kresby, malby a grafiky. Žáci se seznamují s pojmy: bod, linie, barva, tvar a kompozice. Prostorová tvorba zahrnuje modelování (keramická hlína, papír, textil, aj.) a prostorové konstruování (papír, plast, kov, aj.). Objektová a akční tvorba využívá především prožitkové aktivity a kontakt s materiálem či prostředím. Žák se učí tvořivě jednat a vyjadřovat se formou výtvarné akce (performance, happening, landart, videoart, aj.) Vyučovací předmět – Výtvarná teorie Vyučovací předmět VÝTVARNÁ TEORIE věnuje pozornost teoretickým otázkám umění (dějiny umění, interpretace uměleckého díla, kontakt s uměním v galeriích apod.). Vedle emotivních hodnot přináší i souhrn poznatků, informací, společenských postojů a úvahy nad obsahem a formou uměleckého díla. Předmět rozvíjí schopnost číst významy uměleckých sdělení a v konfrontaci s umělcovým postojem hledat svůj vlastní názor.

124

6.1.1 -

Přípravná výtvarná výchova

probíhá jednou týdně v tří hodinové dotaci výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků (každé dítě ovšem vyžaduje jiný přístup) podporuje i méně výtvarně disponované děti rozvíjí všestranně dětskou tvořivost připraví dítě k dalšímu studiu (na I. stupni) má dva ročníky (1PVV a 2PVV)

Učební plán – varianta 1: dvouleté přípravné studium

Výtvarná tvorba

1PVV

2PVV

3

3

Pozn.: Do 1. ročníku tohoto studia jsou zařazeni žáci ve věku od 5 let.

Učební plán – varianta 2: jednoleté přípravné studium 2PVV Výtvarná tvorba

3

Pozn.: Do tohoto studia jsou zařazeni žáci ve věku od 6 let. Žáci tohoto studia splňují učební osnovy učebního plánu – varianty 1 - 2PVV. Učební osnovy vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět – Výtvarná tvorba 1PVV Žák: • • •

používá práci se šrafurou, linií a barvou zkoumá proměny plochy v plošné i prostorové tvorbě zapojuje se do aktivního poznávání výtvarných technik

2PVV Žák: • •

rozpozná roli náhody a intuitivně ji využívá užívá základní výtvarné techniky a pojmenovává je 125

•

6.1.2 -

volí si vhodné techniky pro ztvárnění námětu

Přípravné studium výtvarné výchovy pro II. stupeň

má jeden ročník (PVVII.) probíhá jednou týdně v tří hodinové dotaci je určeno žákům ve věku od 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně a připraví je ke studiu na stupni II. výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků po absolvování tohoto studia pokračují žáci ve studiu II. stupně a plní učební osnovy základního studia II. stupně

Učební plán: PVVII. Výtvarná tvorba Výtvarná teorie

2,5 0,5

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Vyučovací předmět – Výtvarná tvorba PVVII. Žák: • • •

seznamuje se základními výtvarnými technikami učí se základům výtvarného jazyka (kompozice, barva, prostor, atd.) prakticky využívá získané znalosti a zkušenosti při zpracování zadaného tématu

Vyučovací předmět – Výtvarná teorie PVVII. Žák: • • •

seznamuje se s dějinami výtvarného umění dá do souvislosti znalosti výtvarného umění a výtvarného jazyka formuluje svá hodnotící hlediska

126

6.1.3 Výtvarná tvorba -

probíhá jednou týdně v tří hodinové dotaci je určena dětem ve věku od 7 let na I. stupni a od 14 let na II. stupni výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků (každé dítě ovšem vyžaduje jiný přístup) podporuje i méně výtvarně disponované žáky připravuje žáky i k dalšímu studiu (např. na uměleckých školách) studium I. i II. stupně je ukončeno absolventskou prací

Učební plán:

Výtvarná tvorba Výtvarná teorie

1.r. 2,5 0,5

2.r. 2,5 0,5

I. stupeň 3.r. 4.r. 5.r. 2,5 2,5 2,5 0,5 0,5 0,5

6.r. 2,5 0,5

7.r. 2,5 0,5

I.r. 2,5 0,5

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Vyučovací předmět – Výtvarná tvorba I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • •

hraje si se základními prvky výtvarného jazyka intuitivně používá výtvarnou kompozici využívá své zkušenosti ve volné tvorbě


experimentuje s vlastnostmi výtvarných prvků a materiálů rozliší účinky použitých technik a materiálů volí vhodné výtvarné prostředky pro vyjádření pocitů a vjemů


prozkoumává vztahy mezi použitými výtvarnými prvky formuluje vlastními slovy ztvárnění námětu vhodně používá výtvarnou kompozici (formát, umístěni) 127

II. stupeň II.r. III.r. IV.r. 2,5 2,5 2,5 0,5 0,5 0,5


navazuje na znalost základních výtvarných prvků a rozvíjí je je schopen nacházet nové podněty u tvorby jiných (spolužáků, na výstavách umělců apod.) formuluje pocity plynoucí z kompozičního uspořádání výtvarných prvků (lehkost, tíže apod.)


experimentuje s výtvarným rytmem a proporčními vztahy formuluje pocity plynoucí z kompozičního uspořádání prvků výtvarný jazyk využívá k nefigurativnímu vyjádření vztahů, emocí


uplatňuje kompoziční zákonitosti při tvorbě rozšiřuje zásobu prvků, plochu i prostor podle daného námětu modifikuje svá výtvarná vyjádření


rozplánuje si soubor témat a hledá řešení pro dané téma zná základy perspektivního zobrazování komponuje výtvarné etudy s různými výrazovými prvky (klid, dynamika)

II. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • •

dá do souvislosti předchozí zkušenosti a znalosti výtvarného jazyka experimentuje s výtvarnými etudami a materiály a dále je rozvíjí (design) prakticky uplatňuje znalosti perspektivy (design, architektura, aj.)


• • •

analyzuje roli výtvarného jazyka pro sdělnost vlastní tvorby kombinuje vztah tvaru a písma v ploše nebo prostoru s porozuměním výtvarnému jazyku koriguje sám sebe


navrhuje a realizuje grafický design výtvarný jazyk se stává neopominutelnou složkou jeho výtvarného myšlení řeší světelné a proporční účinky v prostoru


výtvarný jazyk uplatňuje s porozuměním ve všech oblastech výtvarné tvorby definuje svůj přístup k závěrečné práci prezentuje své výtvarné i technologické záměry a obhájí je

Vyučovací předmět – Výtvarná teorie I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • •

na základě ukázek (reprodukcí) pojmenuje základní výtvarné techniky (keramika, sochařství, malba, kresba) popíše slovy svůj zážitek parafrázuje vlastní tvorbou reprodukci uměleckého díla


objevuje vizuální kvality ve svém okolí zkoumá výraz užitých materiálů v malbě nebo plastice rozpozná jemu dostupné oblasti umělecké tvorby (pravěk…)


dává do souvislosti informace o umění svými slovy porovná roli výtvarných prvků v díle dvou autorů při parafrázování reprodukcí proměňuje jejich barevnost 129


rozpozná umění pravěku a starověku experimentuje s parafrázováním reprodukcí staví na prožívání účinku uměleckého díla


definuje svůj vztah k výtvarnému umění (dílu) pozná umění antiky popíše svět těla a ducha, kombinuje s průřezovým poznáváním výtvarné kultury


rozliší umění gotiky a renesance popisuje své zážitky z návštěvy výstav definuje oblasti umění, kterým dává přednost


pozná umění baroka seřadí etapy vývoje výtvarného umění v parafrázi zasahuje svým vkladem do výtvarného díla


z vlastního zájmu navštěvuje výstavy a kulturní památky prohlubuje své znalosti výtvarného umění z I. stupně rozlišuje popisnost a imaginativnost v umění

2. ročník 130

Žák: • • •

ověřuje si principy perspektivního vyjádření prostoru v malbě formuluje svůj postoj k modernímu umění otevírá se postojům k umění a myšlenkám druhých


sleduje vývoj moderního umění vybírá si vhodné okruhy umění nebo autorské osobnosti pro svou přípravu vytváří si poučený náhled na výtvarná díla


6.2

výtvarný jazyk uplatňuje s porozuměním v různých oblastech výtvarné tvorby podle vnímaných účinků vztahuje umění k vlastní existenci pojmenovává, hodnotí a řadí myšlenky

Studijní zaměření – Počítačová grafika

Charakteristika předmětů: Vyučovací předmět – Grafická tvorba Vyučovací předmět GRAFICKÁ TVORBA je předmět výtvarného vzdělávání, jehož výsledkem je umělecká tvorba. Tvorbou v rámci počítačové grafiky nazýváme jakékoliv dílo, k jehož vzniku bylo použito alespoň v malé míře počítačové technologie. Výsledkem počítačové grafiky je produkt vzniklý za použití počítačového software určeného k výtvarné tvorbě. Vyučovací předmět – Grafická teorie Vyučovací předmět GRAFICKÁ TEORIE se věnuje především dvěma tématům. Primárně dovednostem ovládat využívané grafické programy a digitální technologie, znát jejich možnosti a schopnostem plně využívat dostupné nástroje a vybavení. Sekundárně se tento předmět věnuje teoretickým otázkám o uměleckém díle a to nejen digitálním. Přináší souhrn poznatků, informací a úvah o výtvarné práci a uměleckém díle. Předmět předkládá studentům informace o vývoji (digitálního) umění, pomáhá porozumět významu umělecké tvorby a vede umělce k hledání vlastního názoru a vyjádření.

131

6.2.1 -

Přípravné studium počítačové grafiky pro II. stupeň

má jeden ročník (PSPGII.) probíhá jednou týdně v tří hodinové dotaci je určeno žákům ve věku od 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně a připraví je ke studiu na stupni II. výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků (každé dítě vyžaduje individuální přístup) v jedné skupině může být spojeno i více ročníků po absolvování tohoto studia pokračují žáci ve studiu II. stupně a plní učební osnovy základního studia II. stupně

Učební plán: PSPGII. Grafická tvorba Grafická teorie

2,5 0,5

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Vyučovací předmět – Grafická tvorba PSPGII. Žák: • • •

seznamuje se základními technikami počítačové grafiky učí se základům výtvarného jazyka (kompozice, barva, písma, atd.) prakticky využívá získané znalosti a zkušenosti při zpracování zadaného tématu

Vyučovací předmět – Grafická teorie PSPGII. Žák: • • •

seznamuje se s technikami a funkcemi grafických programů vytváří si náhled na vývoj grafické tvorby formuluje svá hodnotící hlediska

132

6.2.2 -

Počítačová grafika

probíhá jednou týdně v tří hodinové dotaci je určena dětem ve věku od 7 let na I. stupni a od 14 let na II. stupni výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků (každé dítě vyžaduje individuální přístup) v jedné skupině může být spojeno i více ročníků podporuje i méně výtvarně disponované žáky připravuje žáky i k dalšímu studiu (např. na uměleckých školách) studium I. a II. stupně je ukončeno absolventskou prací

Učební plán:

Grafická tvorba Grafická teorie

1.r. 2,5 0,5

2.r. 2,5 0,5

I. stupeň 3.r. 4.r. 5.r. 2,5 2,5 2,5 0,5 0,5 0,5

6.r. 2,5 0,5

7.r. 2,5 0,5

I.r. 2,5 0,5

II. stupeň II.r. III.r. 2,5 2,5 0,5 0,5

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Vyučovací předmět – Grafická tvorba I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • •

hraje si se základními grafickými prvky intuitivně používá výtvarnou kompozici využívá své zkušenosti ve volné grafické tvorbě


experimentuje se základními grafickými prvky a možnostmi programů rozliší účinky použitých technik a funkcí programů volí vhodné grafické prostředky pro vyjádření pocitů a vjemů


prozkoumává vztahy mezi použitými grafickými prvky 133

IV.r. 2,5 0,5

• •

formuluje vlastními slovy ztvárnění námětu vhodně používá výtvarnou kompozici (formát, umístěni)


navazuje na znalost základních grafických prvků a rozvíjí je nachází nové podněty u tvorby jiných (spolužáků, na výstavách umělců apod.) formuluje pocity plynoucí z kompozičního uspořádání výtvarných prvků (lehkost, tíže apod.)


experimentuje s výtvarným rytmem a proporčními vztahy formuluje pocity plynoucí z kompozičního uspořádání prvků výtvarný jazyk využívá k nefigurativnímu vyjádření vztahů, emocí


uplatňuje kompoziční a typografické zákonitosti při tvorbě rozšiřuje zásobu prvků a plochu podle daného námětu modifikuje svá výtvarná vyjádření


rozplánuje si soubor témat a hledá řešení pro dané téma využívá výtvarný jazyk v celé jeho šíři komponuje za pomoci různorodých grafických technik


dá do souvislosti předchozí zkušenosti a znalosti grafického vyjádření experimentuje s grafickými etudami a programy a dále je rozvíjí (design) orientuje se v celé šíři multimediálních technik

2. ročník 134

Žák: • • •

analyzuje roli výtvarného jazyka pro sdělnost vlastní tvorby kombinuje plochu, prostor a pohyb s porozuměním výtvarnému jazyku koriguje sám sebe


navrhuje a realizuje animace výtvarný jazyk se stává neopominutelnou složkou jeho výtvarného myšlení využívá vyšší funkce grafických programů


výtvarný jazyk uplatňuje s porozuměním ve všech oblastech grafické tvorby definuje svůj přístup k závěrečné práci prezentuje své výtvarné i technologické záměry a obhájí je

Vyučovací předmět – Grafická teorie I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • •

na základě ukázek pojmenuje základní grafické techniky popíše slovy svůj zážitek orientuje se v základních funkcích grafických programů


objevuje vizuální kvality ve svém okolí rozšiřuje znalosti grafických programů rozpozná jemu dostupné oblasti grafické tvorby (animované filmy…)


dává do souvislosti informace o umění orientuje se v základech typografie 135

•

vlastní tvorbou reprodukuje existující umělecké dílo


zkoumá možnosti používaných grafických programů při jednoduchém reprodukování existujících děl proměňuje jejich barevnost a tvar staví na prožívání účinku uměleckého díla


definuje svůj vztah k výtvarnému umění (dílu) a grafické tvorbě orientuje se v základech animované tvorby popíše a porovná používané grafické programy, orientuje se v jejich funkcích


popisuje své zážitky z navštívených výstav a shlédnutých grafických děl definuje oblasti grafické tvorby, kterým dává přednost experimentuje s parafrázováním existujících děl


orientuje se v historii digitálního umění a zná přední tvůrce orientuje se v existujících grafických programech, popíše a porovná jejich funkčnost a přednosti v parafrázi zasahuje svým vkladem do výtvarného díla


zajímá se o novinky v oblasti digitálního umění prohlubuje své znalosti grafických programů rozlišuje popisnost a imaginativnost v umění

2. ročník 136

Žák: • • •

ověřuje si principy perspektivního vyjádření prostoru v digitální tvorbě formuluje svůj postoj k modernímu umění otevírá se postojům k umění a myšlenkám druhých


vybírá si vhodné postupy a programy k zhotovení díla vybírá si vhodné okruhy umění nebo autorské osobnosti pro svou přípravu vytváří si poučený náhled na výtvarná díla


výtvarný jazyk uplatňuje s porozuměním na různé oblasti grafické tvorby pojmenovává, hodnotí a řadí myšlenky plně se orientuje v grafických programech a jejich možných kombinací

137

7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU Taneční obor podchycuje a nadále rozvíjí taneční nadání dětí. Na základě vlastních dovedností i zkušeností seznamují učitelé žáky s jednotlivými tanečními směry. V ZUŠ Vsetín kladou pedagogové důraz na výuku klasického tance, kde se žáci naučí základy držení těla a pohybové kázně. V tomto oboru se vyučuje v souboru tanec na špicích, což je v ZUŠ ojedinělé. Další zajímavostí ve výuce je nácvik samostatných programů připravovaných převážně podle požadavků scénáře pro historické slavnosti v Kutné Hoře. Náměty jsou čerpány z historických pramenů a zápisů tanců. Dalším tanečním směrem je scénický tanec, ve kterém učitelé s žáky tvoří a nacvičují jak krátká čísla, tak delší dějové útvary, např. části muzikálů či celovečerní pohádky. Snahou učitelů je rozvíjet estetické cítění dětí, rozšířit jejich kulturní rozhled, naplnit hodiny zajímavou a tvůrčí prací a naučit děti projevit odvahu nejen ve výuce, ale i při vystoupeních. V určených hodinách promítají žákům videozáznamy baletů, špičkových soutěží a dalších zajímavých tanečních produkcí, několikrát ročně jezdí na představení do divadel. Práce TO má široký záběr a může zaujmout žáky s různým zaměřením a dispozicemi.

7.1

Studijní zaměření – Klasický a scénický tanec

Charakteristika předmětů: Vyučovací předmět – Taneční průprava Vyučovací předmět TANEČNÍ PRŮPRAVA podněcuje tělesnou citlivost a vede ke správnému, vyváženému držení těla ve všech základních polohách i v pohybu z místa, rozvíjí elementární taneční techniku, taneční projev žáků a jejich hudební cítění. Učí prostorové orientaci a vhodnými prostředky motivuje vzájemné vztahy. V improvizaci pěstuje schopnost pravdivě se vyjadřovat. Využívá vlastních námětů dětí, jednoduchých lidových tanečních her a tanců, pohybových a tanečních her s náčiním a drobných hudebních skladeb pro děti. Vyučovací předmět – Současný tanec Vyučovací předmět SOUČASNÝ TANEC rozvíjí specifickými prostředky taneční techniku a taneční projev žáků, prohlubuje a rozšiřuje jejich hudební a prostorové cítění, kvalitu vzájemných vztahů a uvolňuje jejich osobité tvořivé schopnosti. V taneční technice učí žáky uvědoměle řídit pohyb z těžiště a orientovat se ve svém těle. Vypracovává vedený pohyb, 138

švihy, vlny, impulsy a skoky, vede žáky k samostatnému řešení prostorových, rytmických a výrazových úkolů, k vyjádření hudby, hledání individuálního pohybového slovníku, citlivému vyjádření soudobé hudby a vlastních námětů. Samozřejmou součástí předmětu je taneční improvizace. Vyučovací předmět – Klasická taneční technika Vyučovací předmět KLASICKÁ TANEČNÍ TECHNIKA rozvíjí specifickými prostředky taneční techniku žáků. Upevňuje správné držení těla, zdokonaluje pohyby dolních a horních končetin, prohlubuje pohybovou koordinaci, rovnováhu, smysl pro přesnou formu a čistotu vedení pohybu. Učí pohybové kázni, vytrvalosti a vůli. K výuce tance na špičkách lze přistoupit až po dokonalém zvládnutí klasické techniky a u výjimečně nadaných žáků. Vyučovací předmět – Taneční praxe Vyučovací předmět TANEČNÍ PRAXE od 1. ročníku organicky navazuje na vyučovací předměty a slouží k zdokonalování a prohlubování taneční techniky a tanečního projevu žáků. Úkolem taneční praxe je přivést žáky k tanci. Zároveň slouží k přípravě tanečních skladeb pro interní i veřejná vystoupení, soutěže apod. V souladu s postupným rozvojem taneční techniky a tanečního projevu žáků se zařazují pohybové a taneční hry lidové i umělé, drobné taneční skladby inspirované hudbou pro děti, jednoduché lidové tance a stále náročnější taneční skladby.

7.1.1 -

Přípravná taneční výchova

probíhá jednou týdně v hodinové dotaci podporuje i méně tanečně disponované děti připraví dítě k dalšímu studiu (na I. stupni) má 1 ročník (PTV)

Učební plán: PTV Taneční průprava

1

Učební osnovy vyučovacího předmětu – Taneční průprava PTV Žák: • • • •

zvládá základní postavení těla ve stoji předvede tři druhy chůze a běhu udrží rytmus a rozliší jednotlivé takty rozliší změnu tempa 139

• • • •

7.1.2 • • •

provede jednoduché cviky v prostoru (například cval, přeskok, poskok…) pracuje na zvládnutí napětí a uvolnění svalstva dolních končetin zvládá základní prvky z akrobacie (převal, kotoul vpřed) vykoná jednoduchá cvičení v sedu a lehu

Klasický a scénický tanec probíhá týdně ve 2 - 3 hodinové dotaci výuka probíhá v kolektivu max. 15 (výjimečně až 20 žáků) studium I. i II. stupně je ukončeno absolventským vystoupením

Učební plán:

Současný tanec Klasická taneční technika Taneční praxe

1.r. 1 0,5 0,5

2.r. 1 1 1

I. stupeň 3.r. 4.r. 5.r. 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6.r. 1 1 1

7.r. 1 1 1

I.r. 1 1 1

II. stupeň II.r. III.r. 1 1 1 1 1 1

IV.r. 1 1 1

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Vyučovací předmět – Současný tanec I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • •

upevňuje návyky správného držení těla na místě a při pohybu z místa jednoduché prvky zacvičí v krátkých vazbách provádí cvičení pro posílení a protažení svalstva celého těla a zlepšuje koordinaci pohybů své dovednosti uplatňuje při krátkých improvizacích


dbá na správné držení těla v sedu, v lehu a v kleku; svou dovednost používá při cvičení v prostoru zvládá základní akrobatické prvky na koberci pracuje na technice správného provedení skoků na místě jednotlivé prvky rozvíjí ve vazbách na koberci i v prostoru


• • • •

rozvíjí své dovednosti o suny, vlny, a torze hrudníku rozlišuje pojmy švihový a vedený pohyb, napětí a uvolnění; své poznatky uplatňuje v praxi prohlubuje dovednosti u dálkových skoků a skoků do prostoru jednotlivé prvky rozvíjí ve vazbách na koberci i v prostoru


rozlišuje dynamiku pohybu, reaguje na změny hudebního doprovodu zacvičí kratší vazbu, složenou z různých tanečních prvků a cviků s vyšší náročností (malé skoky, běhy, obraty, práce paží) při improvizaci rozlišuje provedení zvládnutých prvků podle požadovaného námětu zvládá středně náročné cviky obratnosti a akrobacie


pozná rozdíly provedení různých charakterů stejného cvičebního prvku dodržuje požadovaný daný charakter tanečních prvků a pracuje na jeho zdokonalení zdokonaluje pohybovou koordinaci a zvládá změny polohy těžiště, rozvíjí harmonický pohyb celého těla pracuje tvůrčím způsobem s taneční rekvizitou


zdokonaluje provedení jednotlivých prvků s důrazem na vědomý centrální pohyb do svého tanečního provedení zapojuje vlastní taneční výraz řeší drobné rytmické, prostorové a výrazové úkoly, využívá rekvizitu využívá své dovednosti při práci s partnerem


zapojuje při cvičení kontrakci, pohyby pánve, postavení paží a hrudníku zatančí rozsáhlé vazby a spojuje v nich prvky na zemi se skoky, točením a pohybem v prostoru zvládá různé tempo a dynamiku pohybu a při změnách na ně správně reaguje pohyb spojuje s výrazem těla i tváře

141

II. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • •

je schopen si zvolit svůj taneční styl a získávat v něm nové poznatky zatančí rozsáhlé vazby a spojuje v nich prvky na zemi se skoky, točením a pohybem v prostoru ve skupině po dvou a třech posiluje svoji fyzickou připravenost na dlouhé taneční vazby zvládá akrobatické prvky na koberci


je schopen svůj vybraný taneční styl rozvíjet a seznamovat s ním ostatní zlepšuje a rozvíjí získanou pohybovou techniku a rozšiřuje svůj žánrový rozhled improvizuje v dané taneční vazbě dle momentální prostorové dispozice do svého tanečního provedení zapojuje taneční výraz dle charakteru skladby


rozliší charakter různých tanečních stylů, dále na nich pracuje a rozvíjí je naučí ostatní ve skupině vlastní rozsáhlé taneční vazby, ve kterých spojuje prvky na zemi se skoky, točením a pohybem v prostoru používá charakter tanečních stylů ve své vlastní taneční tvorbě prohlubuje a propracovává svůj taneční projev a pohybový výraz


samostatně řeší velké rytmické, prostorové a výrazové úkoly rozvrhne svoji fyzickou zdatnost a techniku dýchání na delší časový úsek pojmenuje a vyřeší technický problém v taneční skladbě zvládá pohybovou koordinaci a změny polohy těžiště, rozvíjí harmonický pohyb celého těla a hudební cítění

142

Vyučovací předmět – Klasická taneční technika I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • • • •

zná základní pozice paží je seznámen s vytočeným postavením dolních končetin v 1. a 2. pozici zvládá jednoduché cviky v postavení čelem k tyči zvládnuté cviky přenáší v jednoduchém provedení na volnost


dbá na vytočení a vedení dolních končetin provádí krátké cvičební vazby u tyče pracuje na zvládnutí skoků v 1. a 2. pozici, s udržením vytočení cvičení provádí také bokem k tyči, volná paže v bok


zvládá jednoduché port de brass pracuje na správném vedení dolních končetin při výsunu po zemi do všech směrů provádí jednoduché skoky na místě, dálkový skok přes výsun ve vazbě s běhy je seznámen s obraty u tyče


pracuje se 4. a 5. pozicí dolních končetin zvládá jednoduché soutenu na místě a v prostoru zacvičí jednoduché port de brass na volnosti, u tyče provází pohyb paží práci nohou pracuje na ohebnosti trupu (předklon, záklon, úklon)

5. ročník 143

Žák: • rozumí názvosloví probraných cviků • pracuje na technice jednotlivých tours • vypracovává sílu dolních končetin násobením jednotlivých cviků • je seznámen se zásadami při nácviku tours na volnosti 6. ročník Žák: • • • • •

zvyšuje koordinaci horních a dolních končetin u všech prvků klasického tance u tyče i na volnosti cvičení u tyče zopakuje i na volnosti pracuje na doprovodných polohách hlavy zaměřuje se na precizní provedení poloh en l‘air zvládá středně těžké vazby malých skoků na místě i vazby ostatních cviků v prostoru (tour, velké skoky)


zacvičí exerciece u tyče i na volnosti v požadovaném rozsahu a harmonicky váže pohyby celého trupu, hlavy, paží i dolních končetin zvládá složitější točení a skoky na místě i z místa a spojuje je s vazebnými prvky do kratších tanečních celků používá odborné názvosloví

II. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • •

rozšiřuje získané dovednosti klasické techniky a užívá je ve variacích zvládnuté prvky využívá v improvizacích


rozliší nesprávné provedení cviků hodnotí vlastní výkon i výkony jiných


získané znalosti uplatňuje při tvorbě vlastních jednoduchých variací 144

•

zvládnutí jednotlivých technických prvků je schopen metodicky popsat


svůj taneční výkon obohacuje hudebním a citovým prožitkem zvládá těžké vazby malých a velkých skoků na místě i vazby ostatních cviků v prostoru (tour, velké skoky)

Vyučovací předmět – Taneční praxe I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • •

základní poznatky z hudební rytmiky využívá při nácviku tanečního čísla zvládnuté taneční prvky předvede při vystoupení


při práci na tanci dodržuje a prohlubuje své technické dovednosti a již získané znalosti je schopen se samostatně rozcvičit vnímá náladu hudební předlohy a vyjádří ji pohybem


při improvizaci předvádí jednoduché děje (krátký příběh, přírodní děj, zvíře) svůj taneční projev obohacuje citovým prožitkem používá základní poznatky z hudební teorie, takty, fráze, těžké a lehké doby


při pohybu využívá rekvizitu a cvičební náčiní improvizuje na danou hudbu a ztvárňuje určené téma; zapojuje naučené prvky a kroky 145

•

při tanci vytváří kontakt s ostatními jak dotykem, tak výrazovým projevem


předvede a vysvětlí provedení jednoduchého pohybu či prvku, zhodnotí ho a opraví chyby spolupracuje s ostatními v kolektivu a pracuje tak na konečném vyznění společného díla na základě získaných technických dovedností vytváří vlastní pohybová vyjádření


je schopen improvizace i na složitější téma hodnotí vlastní výkon a výkon ostatních při práci na nových tanečních číslech vyjadřuje vlastní pohled na daný námět a přináší do společné tvorby své pohybové ztvárnění


při nácviku nových vystoupení samostatně používá poznatky z hudební teorie a spolupracuje na výběru hudby a námětu vytváří vlastní menší choreografie

II. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • •

po technické i výrazové stránce posoudí taneční výkon svůj i druhých a zdokonaluje ho vytváří vlastní choreografie ve spolupráci s pedagogem

2. ročník Žák:

146

• •

tvůrčím způsobem přistupuje k vytvoření nového tanečního díla a zhodnocuje v něm své dosažené praktické a teoretické znalosti hodnotí vlastní výkon a výkon ostatních a je schopen popsat chybné provedení


je schopen předávat vlastní znalosti vede rozcvičení a je schopen vést celou vyučovací hodinu spolupracuje s ostatními v kolektivu na tvorbě taneční skladby


•

při přípravě tanečních čísel se zapojuje do vyhledávání hudebních materiálů a námětů; spolupracuje při vytváření choreografie a při nácviku díla; je schopen prezentovat dílo na veřejnosti vytváří vlastní choreografie bez spolupráce s pedagogem a je schopen jejich obhajoby

147

8

VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU Obecné body, ke kterým v rámci dramatického oboru u každého žáka jednotlivě směřujeme s ohledem k jeho individuálním dispozicím: LDO cíleně rozvíjí schopnost poznávat, osvojovat si a uplatňovat výrazové a komunikační prostředky vlastní dramatickému umění tak, aby je žák přijal a vědomě užíval nejen v rámci své umělecké tvorby, ale kultivoval dramatickým uměním svou osobnost. LDO prioritně nepřipravuje žáka na uměleckou dráhu, ale formuje jeho osobnost tak, aby byl k uměleckému vzdělávání celoživotně motivován. Ty žáky, kteří cíleně směřují ke studiu dramatického oboru na odborných školách, studium LDO připravuje k talentovým přijímacím zkouškám. Základním principem práce je v LDO dramatická hra. Žák poznává a rozšiřuje vlastní tvůrčí potenciál, rozvíjí své dovednosti, improvizační schopnosti, fantazii, představivost, obohacuje a vědomě uplatňuje škálu svých výrazových prostředků. Orientuje se v literatuře, odborných pojmech. Chápe princip dramatické a přednesové stavby. Dokáže systematicky pracovat samostatně i v kolektivu. V rámci skupiny pak rozšiřuje své kompetence sociální, je schopen respektovat odlišné názory, prohlubuje empatii, aktivně spolupracuje s druhými a rozvíjí své komunikační dovednosti. Pedagog v procesu výuky navozuje nekonfrontační klima pro bezpečnou tvůrčí práci žáků. Svým individuálním přístupem k nim vytváří příklad, jak vnímat a respektovat druhé, akceptovat jejich názorové a osobnostní odlišnosti. Dbá na budování a posilování vzájemných vztahů ve skupině. Motivuje žáky pozitivním slovním hodnocením. Povzbuzuje je k dokončování započaté práce s cílem směřovat skupinu k veřejné prezentaci společného díla. Učitel LDO dbá na zodpovědný přístup žáků k učební látce, vede je k cílevědomé snaze být platným a aktivním členem týmu. Uplatňuje pedagogické postupy s ohledem k potřebám a možnostem jednotlivců.

148

8.1 Studijní zaměření – Dramatická tvorba

Charakteristika předmětů: Vyučovací předmět - Dramatická průprava Prostřednictvím dramatických her a cvičení žák všestranně rozvíjí svou tvořivost, kultivuje vlastní přirozený dětský dramatický, pohybový a mluvní potenciál, rozvíjí vztahy v kolektivu. Tvořivou hrou jsou žáci podněcováni k individuálním i kolektivním improvizačním dovednostem, k práci s předmětem a improvizovanou loutkou. Vyučovací předmět - Dramatika a slovesnost Stěžejní předmět LDO dramatika a slovesnost je nástrojem, který prostřednictvím dramatické činnosti učí žáka rozvíjet a kultivovat jeho dramatické, pohybové, mluvní dovednosti a cíleně je využívat k umělecké komunikaci v dramatické i slovesné podobě. Dramatická hra je základním metodickým principem výuky, vede k citové a výrazové angažovanosti žáků. Proces společné skupinové tvorby na zvolených tématech rozvíjí žáka odborně v jednotlivých průpravných činnostech, kultivuje součastně jeho rozumovou, citovou a mravní úroveň. Předmět je určen žákům 3. – 7. ročníku I. stupně a žákům 1. – 4. ročníku II. stupně. Vyučovací předmět - Práce v souboru Náplní předmětu práce v souboru je skupinová tvorba jevištního tvaru dle zvolené předlohy z oblasti literární (poezie, próza) či dramatu. Žáci v procesu tvarování inscenace uplatňují získané dovednosti, učí se toleranci a společné zodpovědnosti. Ucelená dramatická práce umožňuje žákům veřejně prezentovat svou cílenou komplexní průpravu v oboru a následně ji reflektovat. Veřejné prezentace souborů jsou součástí společensko-kulturní činnosti ZUŠ. Předmět je určen žákům 4. – 7. ročníku I. stupně a žákům 1. – 4. ročníku II. stupně.

149

8.1.1 -

Přípravná dramatická výchova výuka probíhá jednou týdně ve 2 hodinové dotaci využívá dramatickou hru jako základní princip výuky všestranně rozvíjí spontánní dětskou tvořivost a připravuje žáka k následujícímu studiu LDO přípravné studium má dva ročníky (1PDV a 2PDV)

Učební plán – varianta 1: dvouleté přípravné studium

Dramatická průprava

1PDV

2PDV

2

2

Učební plán – varianta 2: jednoleté přípravné studium 2PDV Dramatická průprava

2

Pozn.: Žáci tohoto studia splňují učební osnovy učebního plánu – varianty 1 - 2PDV.

Učební osnovy vyučovacího předmětu - Dramatická průprava 1PDV Žák: • • • •

osvojil si principy dramatické hry a je jejím aktivním účastníkem dbá na zřetelnou výslovnost, pracuje s výrazovou škálou uplatňuje pohybové dovednosti, dbá na správné držení těla, uvědomuje si své těžiště vnímá rytmus, udrží jej, reaguje na změnu rytmu 150

2PDV Žák: • • • • •

8.1.2 -

uplatňuje principy dramatické hry a je jejím aktivním účastníkem kultivuje svůj mluvní projev, dokáže jej citově podbarvit vnímá rytmus, udrží jej, reaguje na jeho změnu rozvíjí své pohybové schopnosti, dbá na správné držení těla, užívá jej jako nástroj v pohybových etudách, vnímá prostor a partnera v něm osvojil si základní improvizační dovednosti včetně práce s improvizovanou loutkou

Dramatická tvorba

probíhá jednou týdně ve dvou až tříhodinové dotaci je určena žákům I. a II. stupně ZUŠ výuka probíhá v kolektivu 5 max. 10 žáků připravuje žáka k dalšímu studiu na uměleckých školách odpovídajícího zaměření studium I. i II. stupně je ukončeno absolventským představením

Učební plán:

Dramatická průprava Dramatika a slovesnost Práce v souboru

1.r. 2

2.r. 2

I. stupeň 3.r. 4.r. 5.r. 1 1 1 1 2 2

6.r.

7.r.

I.r.

1 2

1 2

1 2

II. stupeň II.r. III.r. 1 2

1 2

IV.r. 1 2

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Vyučovací předmět - Dramatická průprava I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • je seznámen s principy dramatické hry a snaží se být jejím činným účastníkem • vnímá rytmus, snaží se projevovat jednoduchou koordinaci pohybu se zvukem, reagovat na změnu rytmu, kultivuje své pohybové dispozice, vnímá prostor a partnera v něm • je seznámen, jak zvládat hru s předmětem, rekvizitou, jednoduchou loutkou a spolupráci s partnerem ve skupině • rozvíjí své individuální výrazové varianty a improvizační dovednosti

151

2. ročník Žák: • zapojuje se do dramatické hry, respektuje a chápe její výchovné principy • vnímá rytmus, reaguje na jeho změny, je schopen projevovat koordinaci pohybu se zvukem, cíleně kultivuje své pohybové dispozice, vnímá prostor a partnera v něm • pokouší se zvládat hru s předmětem, rekvizitou, jednoduchou loutkou, spolupráci s partnerem ve skupině • cíleně rozvíjí své individuální výrazové varianty a improvizační dovednosti

3. ročník Žák: • orientuje se v principech dramatické hry a stává se jejím aktivním účastníkem • ovládá rytmus a koordinaci pohybu se zvukem, spolehlivě reaguje na změnu rytmu; rozvíjí své pohybové dispozice, svou prostorovou orientaci, dbá na partnera v něm • zdokonaluje a prakticky využívá hru s předmětem, rekvizitou, loutkou • pracuje se zástupným textem, variuje citová zabarvení, fixuje tvar jednoduché herecké etudy • cíleně pracuje se svými výrazovými variantami, zvládá a využívá improvizační dovednosti

Vyučovací předmět - Dramatika a slovesnost I. STUPEŇ: 3. ročník Žák: • • • •

uplatňuje své výrazové varianty, pracuje s citovým zabarvením reaguje na vnější impulzy a podněty zpracuje slovně, pohybově, slovesně ve skupinových činnostech je aktivní, tvůrčí, je schopen partnerské spolupráce zvládá jednoduchou rolovou hru a jednoduchou charakterizaci typové postavy

4. ročník Žák: • rozvíjí správné mluvní technické návyky a výrazové varianty • zvládne interpretaci textu, práci na dramatickém výstupu, jednoduchou rolovou hru a charakterizaci

152

• v rámci svého individuálního pokroku je schopen zpracovat zvolený literární námět a tvořivě jej interpretovat • vědomě zdokonaluje a kultivuje své výrazové komunikační prostředky mluvní i pohybové • literární předlohu je schopen dle individuálního pokroku analyzovat a interpretovat ji s osobním zaujetím • reflektuje práci druhých, přijímá věcnou kritiku vlastní práce, je schopen sebereflexe

5. ročník Žák: • cíleně si osvojuje správné mluvní technické návyky a výrazové varianty • zvládne zaujatou interpretaci textu, práci na dramatickém výstupu, jednoduchou rolovou hru a charakterizaci • zpracuje jednoduchý zvolený námět písemnou formou a se zaujetím jej tvořivě interpretuje • vědomě uplatňuje a kultivuje výrazové komunikační prostředky mluvní i pohybové • literární předlohu je schopen zpracovat v etudě, krátkém dramatickém tvaru, dle pokroku ji analyzovat a interpretovat veřejně s osobním zaujetím • reflektuje práci druhých, přijímá věcnou kritiku vlastní práce, je schopen sebereflexe 6. ročník Žák: • dbá na své správné mluvní technické návyky a četné výrazové varianty • je vybaven bohatými výrazovými prostředky, zvládá interpretaci textu se zaujetím, práci na dramatickém výstupu, rolovou hru a charakterizaci • zpracuje zvolený námět písemnou formou a tvořivě jej interpretuje • vědomě uplatňuje a kultivuje výrazové komunikační prostředky mluvní i pohybové • literární předlohu je schopen dle svého pokroku a dispozic analyzovat a interpretovat ji veřejně s osobním zaujetím • reflektuje práci druhých, přijímá věcnou kritiku vlastní práce, je schopen sebereflexe 7. ročník Žák: 153

• vědomě rozvíjí své správné mluvní technické návyky, stabilně obohacuje a využívá bohatý rejstřík svých výrazových variant • je vybaven pestrými výrazovými prostředky, ovládá interpretaci textu s citovým zaujetím, práci na dramatickém výstupu, rolovou hru a charakterizaci • kvalitně zpracuje zvolený námět písemnou formou a tvořivě jej interpretuje • uplatňuje a nadále aktivně kultivuje své výrazové komunikační prostředky mluvní i pohybové • literární předlohu analyzuje a interpretuje ji veřejně s osobním zaujetím a citovým zabarvením • reflektuje práci druhých, přijímá věcnou kritiku jako vodítko k dalšímu pokroku, je schopen účinné sebereflexe

II. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • zvládá interpretaci textu s osobním zaujetím obohacenou mimoslovními prostředky sdělování (haptika, gestika, posturika) • chápe a vědomě uplatňuje principy přednesové a dramatické stavby • autorský text vnímá jako osobní výpověď a je schopen procítěné interpretace • bez přípravy je schopen pronést krátké slovní sdělení • zvolenou textovou předlohu se učí samostatně využít v projevu přednesovém nebo dramatickém 2. ročník Žák: • ovládá kvalitní interpretaci textu s osobním zaujetím obohacenou mimoslovními prostředky sdělování (haptika, gestika, posturika) • chápe a cíleně uplatňuje principy přednesové a dramatické stavby • autorský text vnímá jako osobní výpověď, se kterou se dokáže ztotožnit, procítěnou interpretaci vnímá jako komunikaci s posluchačem • dokáže bez přípravy kultivovaně pronést slovní sdělení • zvolenou textovou předlohu samostatně využívá v projevu přednesovém nebo dramatickém 3. ročník Žák: • vědomě a cíleně prohlubuje své dovednosti a je schopen samostatné práce (výběr textové předlohy, její zpracování a interpretace) 154

• orientuje se v literatuře, dějinách dramatu • rozumí přednesové a dramatické stavbě, v samostatné i skupinové činnosti ji uplatňuje • zvládá improvizaci, rolovou hru, charakterizaci; je schopen hlubší reflexe 4. ročník Žák: • vědomě a cíleně prohlubuje své dovednosti a je schopen samostatné práce (výběr textové předlohy, její zpracování a interpretace) • orientuje se v literatuře, má literární přehled, komunikuje o přečtené literatuře dějin dramatu, samostatně tvoří slovesně • rozumí přednesové a dramatické stavbě, v samostatné i skupinové činnosti ji aktivně uplatňuje • kvalitně improvizuje, ovládá rolovou hru, uplatňuje charakterizaci postavy, je schopen hlubší reflexe Vyučovací předmět – Práce v souboru I. STUPEŇ: 4. ročník Žák: •

orientuje se v principech dramatické stavby • je schopen fixovat jednoduchý dramatický tvar, zachovat jej i při výměně rolí • v rolové hře je schopen uplatňování technik osvojených v jednotlivých průpravných činnostech • aktivně se zapojuje do tvorby uceleného dramatického tvaru, uplatňuje bohaté prvky divadelního jazyka • je schopen tvořivé spolupráce, interakce (vnímá partnera, diváka) a přijímá svou odpovědnost v rámci souboru

5. ročník Žák: • chápe a tvořivě uplatňuje princip dramatické stavby • je schopen fixovat dramatický tvar, zachovat jej i při výměně rolí • v rolové hře uplatňuje četné techniky osvojené v jednotlivých průpravných činnostech • aktivně se zapojuje do tvorby uceleného dramatického tvaru, užívá prvky divadelního jazyka • je schopen tvořivé spolupráce, interakce (vnímá partnera, diváka) 6. ročník 155

Žák: • ovládá princip dramatické stavby • dokáže tvořit a fixovat dramatický tvar, zachovat jej i při výměně rolí • uplatňuje bohatou škálu výrazových technik osvojených v jednotlivých průpravných činnostech • aktivně se zapojuje do tvorby uceleného dramatického tvaru, užívá prvky divadelního jazyka • je schopen tvořivé spolupráce, interakce (vnímá partnera, diváka) 7. ročník Žák: • uplatňuje princip dramatické stavby • je schopen individuálně i v rámci skupiny tvořit a fixovat dramatický tvar, zachovat jej i při výměně rolí • ovládá a využívá bohatou škálu výrazových technik osvojených v jednotlivých průpravných činnostech • aktivně se i autorsky zapojuje do tvorby uceleného dramatického tvaru, cíleně užívá bohaté prvky divadelního jazyka • aktivně a tvořivě pracuje individuálně i ve skupině; je schopen interakce (vnímá prostor, partnera, posluchače, diváka), přijímá svou zodpovědnost za práci v rámci celého kolektivu a je platným tvůrčím členem týmu

II. STUPEŇ: 1. ročník Žák: • ovládá princip dramatické stavby a účinně jej využívá • cíleně rozšiřuje a kultivuje svůj výrazový potenciál (pohybový, mluvní, mimoslovní) • zvládá stylizovaný projev • dokáže pracovat s texty, variovat dialog • je schopen tvořivé kolektivní práce na dramatickém tvaru • hodnotí práci druhých, je přístupný konstruktivní kritice a sebereflexi 2. ročník Žák: • chápe a tvůrčím způsobem užívá princip dramatické stavby a se zájmem rozšiřuje a kultivuje svůj bohatý výrazový potenciál (pohybový, mluvní, mimoslovní) • zvládá stylizovaný projev • pracuje s texty, je vybaven citově a výrazově variovat dialog 156

• •

je schopen tvořivé přínosné kolektivní práce na dramatickém tvaru hodnotí práci druhých, je přístupný konstruktivní kritice a sebereflexi

3. ročník Žák: • seznamuje se s vybranými literárními a dramatickými díly, dokáže je kriticky posoudit • zvládá kvalitní improvizaci a vědomou stylizaci v jednotlivých dramatických žánrech • je schopen vytvořit a hereckými prostředky vyjádřit charakterovou postavu • zvládá dramatický dialog a monolog s využitím divadelních prostředků • cíleně rozšiřuje svůj výrazový potenciál (pohybový, mluvní, mimoslovní) • vědomě uplatňuje zásady dramatické stavby a poučeně se podílí na tvorbě divadelního tvaru • reflektuje a hodnotí práci druhých, je schopen sebereflexe

4. ročník Žák: • je seznámen s vybranými literárními a dramatickými díly, dokáže je hodnotit • zvládá improvizaci a vědomou stylizaci v jednotlivých dramatických žánrech • je schopen vytvořit a bohatou škálou hereckých prostředků vyjádřit věrohodnou charakterovou postavu • ovládá dramatický dialog a monolog s využitím pestrých divadelních prostředků • vládne bohatým výrazovým potenciálem (pohybový, mluvní, mimoslovní) • poučeně uplatňuje zásady dramatické stavby a zasvěceně se podílí na tvorbě divadelního tvaru • reflektuje a hodnotí práci druhých, je schopen sebereflexe a přijímat konstruktivní kritiku vlastních výkonů

157

9

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Na základě požadavku rodičů nebo jejich zákonných zástupců a na základě odborného posudku pedagogicko-psychologické poradny, budou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami vyučováni dle individuálního vzdělávacího plánu, který bude přizpůsoben jejich schopnostem, potřebám a míře zdravotního postižení. Rovněž je zapotřebí bližší kontakt s rodiči, aby výuka mohla probíhat co nejkvalitněji. Žáci jsou vyučováni se stejnou hodinovou dotací jako žáci zařazení do základního studia. Po konzultaci rodičů či jejich zákonných zástupců s vedením školy, budou tito žáci ke studiu přijati pouze za podmínek, které musí vyhovovat jejich potřebám ve výuce.

10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Na základě odborného posudku pedagogicko-psychologické poradny budou žáci mimořádně nadaní, kteří soustavně projevují patřičný zájem o studium, vyučováni dle individuálního 158

vzdělávacího plánu přizpůsobenému jejich schopnostem. Žáci budou zařazeni do studia na základě schválení ředitele školy.

10.1

Vzdělávání žáků mimořádně talentovaných

Za mimořádně talentované žáky se považují ti, kteří se projevují rychlejším postupem ve studiu, častou účastí na veřejných akcích a úspěchy na soutěžích. Mohou zde být zařazeni také žáci připravující se na školu s uměleckým zaměřením. Žáci jsou zařazeni do studia na základě návrhu učitele a následném schválení ředitele školy. Výuka probíhá dle individuálního vzdělávacího plánu přizpůsobenému jejich schopnostem.

11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

11.1

Zásady a způsob hodnocení žáků

Zásady hodnocení -

Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu (co se naučil, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále).

-

Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující (při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém).

-

Při hodnocení učitelé uplatňují přiměřenou náročnost a pedagogický takt; soustředí se na pokrok každého jedince; berou na vědomí osobní i věkové zvláštnosti žáků.

-

Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole.

Způsoby hodnocení -

Hodnocení probíhá průběžně během celého školního roku.

-

Pro hodnocení používá škola čtyřstupňovou klasifikaci a pro celkové hodnocení slovní označení, které jsou ve všech oborech zapsány v pololetí a na konci školního roku na vysvědčení. Žáci přípravných ročníků obdrží potvrzení o studiu na konci školního roku.

-

Kromě zvládnutí učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů ve všech oborech učitel přihlíží k odpovědnému přístupu žáků v individuálním i kolektivním 159

studiu (pravidelná docházka, příprava do hodin, aktivita, veřejná prezentace, nošení pomůcek, slušné chování).

Kritéria pro hodnocení -

Zvládnutí učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v daném ročníku v rámci individuálních schopností dítěte.

-

Schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit problémy tvůrčím způsobem.

Hudební obor a) ústní:

v průběhu výuky, po veřejném vystoupení

b) klasifikace :

známky jsou uvedeny v žákovských knížkách, třídních knihách, přílohách třídních knih

1) v individuální výuce za: -

přípravu a interpretaci v jednotlivých hodinách (průběžně)

-

interpretaci při veřejných vystoupeních (průběžně)

-

interpretaci při postupových, komisionálních a závěrečných zkouškách (za momentální výkon žáka)

Postupové zkoušky se konají za každým ročníkem I. i II. stupně, mimo 7. r. / I. st. a 4. r. / II. st., kdy žák hraje na veřejném absolventském vystoupení; pokud veřejně neabsolvuje, vykoná závěrečnou zkoušku. Klasifikace z nepovinného předmětu ,, Základy hudební skladby“ je prováděna dle platného klasifikačního řádu s tím, že se známka nezapočítává do celkového průměru klasifikačního hodnocení na vysvědčení. Každý učitel může kromě dané stupnice známek použít i jiné motivační formy - např. nálepky či znaménka +, - . Vždy však musí žákovi na začátku roku vysvětlit a informovat o způsobu udělování těchto prvků. 2) v kolektivní výuce HN za:

160

-

písemné práce, ústní zkoušení, úkoly a práci zadané učitelem (průběžně); rozdíl v hodnotách jednotlivých známek (hlavní či doplňkové) vysvětlí učitel žákům vždy na začátku školního roku

-

úroveň znalostí při komisionální zkoušce (momentální výkon)

Každý učitel může kromě dané stupnice známek použít i jiné motivační formy - např. nálepky či znaménka +, - . Vždy však musí žákovi na začátku roku vysvětlit a informovat o způsobu udělování těchto prvků. Individuální výuku tohoto předmětu schvaluje ředitel školy na základě žádosti rodičů či zákonných zástupců. Žáci, kterým byl schválen individuální plán pro kolektivní výuku, jsou povinni plnit úkoly zadané učitelem a dodávat je ke kontrole učiteli do daného termínu. Pokud v průběhu roku učitel zjistí, že žák nevykonává úkoly dle jeho pokynů a klasifikační výsledky to potvrdí, je možné těmto žákům individuální výuku neumožnit, což schvaluje ředitel školy na návrh učitele. Žáci s touto formou výuky vykonají 2x ročně ústní komisionální zkoušku. 3) v kolektivní výuce KH, SH, KZ, PS za: - interpretaci při veřejných vystoupeních Výtvarný obor a) ústní:

v průběhu výuky, po veřejné prezentaci

b) klasifikace:

za aktivní a tvůrčí přístup k zadanému tématu (průběžně) (tato klasifikace je uvedena v příloze třídní knihy)

Každý učitel může použít i jiné motivační formy – např. „smajlíky“, plus či mínus, nálepky apod. Forma zástupného hodnocení záleží na uvážení každého učitele, který na začátku roku vysvětlí a informuje žáka o způsobu udělování těchto prvků.

Taneční obor a) ústní:


b) klasifikace:

za domácí přípravu, práci ve výuce (průběžně) (tato klasifikace je uvedena v žákovském sešitu)

Literárně dramatický obor a) ústní:


b) klasifikace:

za domácí přípravu, aktivitu a interpretaci v jednotlivých hodinách (průběžně) (tato klasifikace je uvedena v žákovském sešitu) 161

V závěru každého vyučovacího bloku a po veřejné prezentaci skupinové práce žáci ve společné reflexi hodnotí skupinový i vlastní individuální výkon.

Klasifikaci žáků ve všech oborech řeší samostatný dokument ,,Klasifikační řád“.

11.2

Oblasti vlastního hodnocení školy

Vlastní hodnocení školy probíhá v pravidelném intervalu 3 let.

Oblasti hodnocení v ZUŠ Vsetín: a)

podmínky vzdělávání (technické, personální, ekonomické)

b)

průběh vzdělávání

c)

podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělání

d)

výsledky vzdělání

e)

řízení školy, kvalita práce, kvalita DVPP

f)

úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělání a ekonomickým zdrojům

162

163

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Umění je krása bez hranic

Recommend Documents