Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Sokolov, ulice Pionýrů 1614, Sokolov
verze 1.9./2010
„Který předmět je ve škole nejdůležitější? Přece škola sama!“ Jerome Bruner1
2
OSNOVA Osnova ........................................................................................................................................3 1 Identifikační údaje ..............................................................................................................5 2 Koordinátoři jednotlivých vyučovacích předmětů .............................................................6 1. stupeň ..................................................................................................................................6 2. stupeň ..................................................................................................................................6 3 Charakteristika školy ..........................................................................................................7 3.1 Celková charakteristika...............................................................................................7 3.2 Vybavení školy ...........................................................................................................9 3.3 Charakteristika žáků a pedagogického sboru............................................................10 3.4 Projekty.....................................................................................................................10 3.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty.......................................................................11 4 Charakteristika ŠVP..........................................................................................................13 4.1 Zaměření školy .........................................................................................................13 4.2 Výchovné a vzdělávací strategie...............................................................................13 4.3 Klíčové kompetence .................................................................................................15 4.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ...........................18 4.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných .......................................................19 4.6 Průřezová témata.......................................................................................................20 4.6.1 Výčet průřezových témat a jejich tématických okruhů ....................................20 4.6.2 Tabulky – ročník, vyučovací předmět, v němž jsou realizována......................21 5 Učební plán .......................................................................................................................28 5.1 Tabulace učebních plánů ..........................................................................................28 5.2 Poznámky k učebním plánům...................................................................................35 5.2.1 Učební plán pro 1. stupeň .................................................................................35 5.2.2 Učební plán pro 2. stupeň .................................................................................37 6 Učební osnovy ..................................................................................................................41 6.1 Vyučovací předměty na 1. stupni. ............................................................................41 6.1.1 Český jazyk.......................................................................................................41 6.1.2 Anglický jazyk ..................................................................................................58 6.1.3 Německý jazyk .................................................................................................63 6.1.4 Matematika .......................................................................................................69 6.1.5 Informatika........................................................................................................82 6.1.6 Prvouka .............................................................................................................85 6.1.7 Přírodověda.......................................................................................................93 6.1.8 Vlastivěda .........................................................................................................99 6.1.9 Hudební výchova ............................................................................................106 6.1.10 Výtvarná výchova ...........................................................................................116 6.1.11 Tělesná výchova .............................................................................................126 6.1.12 Pracovní činnosti.............................................................................................138 6.2 Vyučovací předměty na 2. stupni ...........................................................................147 Český jazyk a literatura...................................................................................147 6.2.1 6.2.2 Anglický jazyk ................................................................................................154 6.2.3 Německý jazyk ...............................................................................................162 6.2.4 Matematika .....................................................................................................168 6.2.5 Informatika......................................................................................................178 6.2.6 Dějepis ............................................................................................................184 6.2.7 Výchova k občanství.......................................................................................190 6.2.8 Fyzika..............................................................................................................199 3
6.2.9 Chemie ............................................................................................................220 6.2.10 Přírodopis........................................................................................................226 6.2.11 Zeměpis...........................................................................................................232 6.2.12 Hudební výchova ............................................................................................238 6.2.13 Výtvarná výchova ...........................................................................................243 6.2.14 Výchova ke zdraví ..........................................................................................251 6.2.15 Tělesná výchova .............................................................................................260 6.2.16 Praktické činnosti............................................................................................268 6.2.17 Volitelný předmět: Informatika ......................................................................282 6.2.18 Volitelný předmět: Sportovní výchova...........................................................291 6.2.19 Volitelný předmět: Společenské vědy ............................................................299 6.2.20 Volitelný předmět: Další cizí jazyk ................................................................304 6.2.21 Volitelný předmět: Konverzace v anglickém jazyce ......................................305 7 Hodnocení žáků a autoevaluace školy ............................................................................312 7.1 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků.................................................312 7.1.1 Obecná ustanovení ..........................................................................................312 7.1.2 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků.........................................312 7.1.3 Hodnocení a klasifikace..................................................................................314 7.1.4 Klasifikace chování.........................................................................................318 7.1.5 Způsob získávání podkladů pro hodnocení ....................................................320 7.1.6 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. ..................322 7.1.7 Hodnocení nadaných žáků ..............................................................................323 7.1.8 Hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR.......................................................324 7.1.9 Kurz pro získání základního vzdělání.............................................................324 7.1.10 Komisionální a opravné zkoušky....................................................................324 7.2 Autoevaluace školy.................................................................................................327 Seznam příloh .........................................................................................................................329 Poznámky................................................................................................................................331
4
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název programu: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ – ŠKOLA S ROZŠÍŘENOU VÝUKOU TĚLESNÉ VÝCHOVY A INFORMATIKY
Název školy:
Základní škola Sokolov, Pionýrů 1614
Adresa školy:
Pionýrů 1614, 356 01 Sokolov
Jméno ředitele:
Mgr. Petr Krejčí
Hlavní koordinátoři ŠVP: Mgr. Jana Ticháčková, Mgr. et Mgr. Iveta Kořínková Kontakty: Telefon
352 623 616
Fax
359 574 041
e–mail
[email protected]
Web
www.1zs-sokolov.cz
Zařazení do sítě škol:
Zřizovatel:
IZO
102416753
RED IZO
600073122
IČO
69979073
Město Sokolov Ulice: Rokycanova 1929 PSČ: 356 01 Kontakty: Telefon
352 325 111
Fax
352 602 510
e–mail
starosta Ing. Karel Jakobec
[email protected]
e–mail
vedoucí odboru školství a kultury Mgr. Světlana Sojková
[email protected]
Platnost dokumentu od: Datum: Podpis ředitele školy:
Razítko školy: 5
2
KOORDINÁTOŘI JEDNOTLIVÝCH VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ
1. STUPEŇ Český jazyk
Mgr. Jana Kuchtová, Mgr. Bohumíra Kotesová
Anglický jazyk
Mgr. Štěpánka Plavcová, Mgr. Dagmar Potužáková
Německý jazyk
Mgr. Jana Kuchtová, Mgr. Barbara Sobotková
Matematika
Mgr. Dagmar Potužáková, Mgr. Barbara Sobotková
Prvouka, přírodověda, vlastivěda
Lenka Dioszegiová Mgr. Dagmar Vodárková Mgr. Alena Žippaiová Mgr. Jarmila Kuberová
Hudební výchova
Mgr. Dagmar Vodárková, Mgr. Pavlína Čermáková
Výtvarná výchova
Mgr. Dana Slabyhoudková, Mgr. Michaela Čermáková
Pracovní činnosti
Mgr. Bohumíra Kotesová, Mgr. Pavlína Čermáková
Tělesná výchova
Mgr. Jarmila Kuberová, Mgr. Štěpánka Plavcová
Informatika
Mgr. Jana Ticháčková
2. STUPEŇ Český jazyk
Mgr. Jaroslava Kudrlová
Anglický jazyk
Bc. Jaroslava Švehlová
Německý jazyk
Mgr. Eva Neškrabalová
Matematika
Mgr. Libuše Švecová
Informatika
Mgr. Radka Rečniková
Chemie
Mgr. Ludmila Hanuščinová
Přírodopis
Mgr. Alena Schmidtová
Fyzika
Mgr. Iveta Kořínková
Zeměpis
Mgr. Alena Schmidtová
Dějepis
Mgr. Božena Šikýřová
Výchova k občanství
Mgr. Zorka Šimralová
Výchova ke zdraví
Mgr. Zorka Šimralová
Tělesná výchova
Mgr. Karel Rambousek
Výtvarná výchova
Mgr. Ivana Macháčková
Hudební výchova
BcA. Stanislava Hanzlíková
Praktické činnosti
Mgr. Karel Rambousek
6
3
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
3.1 CELKOVÁ CHARAKTERISTIKA Naše škola byla vybudována v prostoru bývalých jatek jako první moderní pavilónová škola sokolovského okresu, slavnostně otevřena v září 1965. Školní areál byl postaven jako 27 třídní škola se čtyřmi pavilony, s řadou odborných pracoven, které však pro velký počet žáků byly v následujících letech přeměněny v další učebny. V současné době patří mezi největší sokolovské školy, počet žáků se pohybuje mezi 620 – 645. Pro svou polohu v blízkosti vlakového a autobusového nádraží je využívaná jako škola spádová, dojíždí do ní nejvíce dětí z přilehlých obcí: od 1. třídy z Dolního Rychnova, Citic, Hlavna, Dasnic, do 5. třídy děti z neúplné školy z Královského Poříčí a ze Svatavy. Ve škole je ve všech třídách prvního stupně a ve většině tříd stupně druhého realizován vzdělávací program Základní škola, čj. 16 847/96-2, včetně úprav a doplňků schválených MŠMT ČR pod čj. 25 018/98-22; vždy v jedné třídě šestého až devátého ročníku škola zvolila vzdělávací program Základní škola s rozšířeným vyučováním tělesné výchovy, schváleným pod čj. 29 738/96-22-50. Tyto třídy se ve sportovních aktivitách zaměřují na kopanou a odbíjenou. Od 1. 1. 2000 je zřízena Městem Sokolov jako samostatný právní subjekt ve formě příspěvkové organizace. Škola získala akreditaci MŠMT ČR čj.: 4802/2007-25-149 pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a statut informačního centra SIPVZ č. IC/149 dne 19. 4. 2004 rozhodnutím MŠMT. Činnost centra byla zaměřena na vzdělávání pedagogických pracovníků pro využití výpočetní techniky a nových technologií ve výuce a školní praxi. V letech 2002 – 2006 jsme proškolili celkem: v oblasti Z - 454 pedagogů, v oblasti P0 a PV – 621 pedagogů. Naši žáci se s prací na moderních počítačích setkávají již na 1. stupni. Od 1. třídy využívají počítače pro procvičování a zafixování učiva a pro zpestření výuky. Pracují s celou řadou výukových programů v mnoha vyučujících předmětech. Na 2. stupni se rozšiřuje využívání výukových programů do dalších vyučovacích předmětů. Ještě před vznikem sportovních tříd ( květen 1997 ) byl založen Sportovní fotbalový klub 1. ZŠ Sokolov. Vznikl z nadšení dvou učitelů a jejich budoucích svěřenců z důvodu podpory masovosti sportu především na naší škole. V současnosti jsou členy klubu žáci, kteří nejsou zařazení do sportovních tříd. Preferování specifikace tělesné výchovy a výuky informatiky se stalo základem našeho vzdělávacího programu. 7
Velká pozornost je věnována práci s dětmi se specifickými poruchami učení, a to zejména na 1. stupni. Žáci s těmito poruchami jsou zařazováni do běžných tříd, náprava je prováděna třídními učitelkami jednak v hodinách každodenní výuky, jednak pravidelným doučováním v krátkých intervalech, skupinovou formou nebo za pomoci výukových programů pro nápravu VPU na počítači.
8
3.2 VYBAVENÍ ŠKOLY Škola má komplexní technické zázemí. Je složena z pěti samostatných částí vzájemně propojených chodbami. Pavilon 1. stupně s kancelářemi vedení školy, 2. stupně, budova s velkokapacitní kuchyní a jídelnou a s prostory pro činnost tří oddělení školní družiny, budova dílen pro výuku prací s dřevem i kovem a novou moderní učebnu pro výuku domácích nauk a budova velké zrekonstruované tělocvičny. V těchto budovách je celkem 40 místností určených pro výuku. Z toho je 24 kmenových tříd. Odborné učebny: dílny, učebna výtvarné výchovy, chemie, fyzika, učebna německého jazyka, učebna anglického jazyka, multimediální učebna, 3 učebny informačních technologií, cvičná kuchyňka, žákovská knihovna a 4 místnosti školní družiny. Dále provozní prostory – kromě školní jídelny a kuchyně se sklady, sklad učebnic, kabinety vyučujících a kancelářské prostory. Škola vlastní školní pozemek s celoročně vytápěným skleníkem. Všechny prostory jsou vybaveny na dobré úrovni, dobře materiálně zajištěny. Všechny třídy mají nové žákovské lavice a židle. Na prvním stupni pak i nový nábytek. Jako nově zařízené učebny jsou učebna výtvarné výchovy, multimediální výchovy a počítačové učebny. Škola má pouze jednu tělocvičnu, vzhledem k počtu žáků a organizaci vzdělávacího procesu by byly výhodnější dvě tělocvičny. Škola však může bezúplatně využívat přilehlé venkovní hřiště TJ Baník Sokolov, a to 3 hřiště s umělým povrchem. Celá škola je propojena počítačovou sítí, stolními počítači jsou vybaveny počítačové učebny, některé třídy na 1. stupni, kabinety 2. stupně, učebna fyziky a kancelářské prostory. Dále pak vyučující na 1. stupni mají přenosné počítače. Veškerá technika, včetně tiskáren, interaktivních tabulí není starší 3 let. Všechny počítače mají připojení k internetu. Sociální zázemí je na kvalitní úrovni, zbývá dokončit opravu hygienických zařízení na 2. stupni.
9
3.3 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ A PEDAGOGICKÉHO SBORU Naše škola poskytuje úplné základní vzdělání, tj. od 1. do 9. ročníku. Na 1. stupni je obvykle 12 tříd přibližně s 300 žáky a na 2. stupni bývá 12 tříd zhruba s 320 žáky. V 1. až 3. ročníku bývá po dvou třídách, v ostatních ročnících po třech třídách. Na 1. stupni je jedna 4. třída a jedna 5. třída zaměřena na přípravu do sportovních tříd, které jsou pak od 6. ročníku zavedeny po jedné třídě odpovídajícího ročníku. Pedagogický sbor tvoří kolem 40 pedagogických pracovníků, včetně 3 vychovatelek ve školní družině a 2 trenérů sportovních tříd. Převážnou většinou našeho sboru tvoří kvalifikovaní odborníci. Vedení školy tvoří ředitel školy, zástupce pro 1. stupeň a zástupce pro 2. stupeň. Odbornou kvalifikaci mají pedagogové vykonávající funkci výchovného poradce a metodika prevence. Téměř všechny vyučující 1. stupně absolvovaly kurz nápravy vývojových poruch učení. Vzhledem k charakteru školy jako informačního centra a střediska pro DVVP, prošla většina sboru úrovní Z a P ve školení práce na počítači v projektu PI SIPVZ (úvodní modul, volitelné moduly: počítačová grafika a digitální fotografie, tvorba www stránek a publikování na webu, multimedia a mediální výchova, pokročilé zpracování textu apod.). Velkou pozornost se snaží škola věnovat zajištění kvalifikované výuky anglického jazyka. Na 1. stupni studují vyučující anglický jazyk jednak v kurzech DVPP, některé volí zároveň i intenzívní kurzy angličtiny v soukromých kurzech. Cílem vedení školy je, aby v následujících letech každý vyučující 1. stupně byl schopen kvalitně a metodicky správně učit základy anglického jazyka. Dosud některé vyučující učí jako první jazyk i němčinu, aby vyhověly zájmům dětí i možnostem školy.
3.4 PROJEKTY Do ŠVP jsou zařazeny projekty, které se realizují opakovaně řadu let, které se osvědčily a mají už svou tradici, jsou to projekty školní – realizované 1. či 2. stupněm, nebo se do nich mohou zapojit všichni žáci. Neprezentujeme projekty třídní, projekty ročníkové, tyto se objevují v plánech třídních učitelů v příslušném školním roce, jsou součástí sportovních soutěžích, sumarizovány jsou ve zprávě o činnosti školy. •
Volné odpoledne – projekt je součástí preventivního programu školy. Viz příloha 3.
•
Sběr tříděného odpadu a sběr léčivých bylin – projekt zaměřený na sběr léčivých bylin, plastových víček a papíru.
10
•
Zdravé zuby – projekt je komplexní výukový program péče o zdravé zuby. Viz příloha 4.
•
Ochrana člověka za mimořádných událostí – projekt je zařazen do učebních osnov v rozsahu 6 vyučovacích hodin ročně v každém ročníku 1. stupně. Téma projektu je realizováno dle č. j. 13 586/03–22 ve školním vzdělávacím programu Základní škola. Témata projektu považujeme za důležitá, a proto je budeme realizovat v našem ŠVP nadále (RVP ZV tuto tématiku opomněl).Viz příloha 5.
•
Cestujeme po Evropě – výukový projekt pro 5.ročník zaměřený na seznámení s některými státy Evropy, na vyhledávání a třídění informací. Viz příloha 6.
•
Ajax – projekt pro 2. a 3. ročníky zaměřený proti šikaně, drogám, realizující pravidla dopravní výchovy. Viz příloha 7.
3.5 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání : •
prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách (třikrát až čtyřikrát ve školním roce);
•
na pravidelných měsíčních konzultacích (každou 1. středu v měsíci od 15 do 16 hod);
•
písemně (na zvláštních tiskopisech) je zasílána zpráva o všech udělených kázeňských opatřeních, o velmi slabém prospěchu;
•
v individuálních případech telefonicky nebo i e-mailem podle přání zákonných zástupců.
Rodiče zastupuje 1 člen zvolený rodičovskou veřejností ve Školské radě, která byla zřízena na základě zákona č. 561/ 2004 Sb. &167 a &168 (školský zákon), školu v ní zastupuje 1 člen zvolený pedagogickými pracovníky školy. Rada se schází třikrát za školní rok, popř. dle potřeby. Je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Zástupce rodičů se vyjadřuje k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí. Předpokladem vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení je spolupráce s PPP v Sokolově : •
konzultace výchovného poradce o vyšetření předškoláků, o odkladech školní docházky;
•
o vyšetřeních konkrétních žáků;
•
o návrzích dětí do speciálních škol.
Samozřejmá a úzká je spolupráce s FK Baník Sokolov, VSK Baník Sokolov:
11
•
výběr dětí do tříd se sportovní přípravou, do sportovních tříd;
•
při organizaci rezortních žákovských klubových soutěžích;
•
řešení výukových a výchovných problémů žáků tříd se sportovní přípravou, sportovních tříd.
Spolupracujeme s dalšími specializovanými pracovišti : •
s odborem sociálních věcí a zdravotnictví MěÚ Sokolov – podávání písemných zpráv,
•
s Policií České republiky – při řešení záškoláctví a šikany, podílíme se na projektu Ajaxův zápisník,
•
s OÚ Citice, OÚ Dolní Rychnov – při zajišťování zápisu do 1. tříd, při řešení výchovných problémů žáků, výchovné problémy dětí z Královského Poříčí řešíme s tamním OÚ,
•
s SPC – vypracování odborného posudku pro integrované děti, v současné době osmým rokem s nemocnicí Motol v Praze,
•
s DDÚ a Střediskem výchovné péče v Karlových.Varech – při umisťování dětí na diagnostický pobyt,
•
s DDM Sokolov – účast na jeho akcích, na projektech,
•
s Městskou knihovnou v Sokolově – jednou měsíčně na jejích akcí pro 1. stupeň, účast v literárních, výtvarných soutěžích,
•
s MŠ v Dolním Rychnově – seznamování předškoláků se školním prostředím, ukázková hodina předvedená školáky 1. tříd.
12
4
CHARAKTERISTIKA ŠVP
4.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Základní škola Sokolov, Pionýrů 1614, má svá specifika, klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělání, které ji odlišují od ostatních škol – dochází k její profilaci. Škola je zaměřena na : •
sportovní výchovu (rozšířená výuka tělesné výchovy zaměřená na kopanou a volejbal);
•
práci s výpočetní a komunikační technikou (rozšířená výuka informatiky).
4.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 1. ŠVP školy vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z několikaleté zkušenosti s nadstandardní výukou tělesné výchovy (projekt MŠMT „Intenzifikace sportovních tříd“) a informatiky, z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru (nikdo nepřekročí svůj stín), z požadavků rodičů, ŠVP školy navazuje na tradice školy (škola spádová, škola s nadstandardní péčí o žáky s vývojovými poruchami učení na 1.stupni, škola s velmi dobrou komunikací s rodiči). 2. Rozšířenou výuku sportovní výchovy a zejména rozšířenou výuku informatiky nabízíme především všem žákům naší školy, z nich se na základě jejich specifikovaných dovedností, schopností vytvářejí třídy se sportovní přípravou a třídy sportovní, třídy s výukou informatiky, škola umožňuje vzájemnou prostupnost učebních plánů specifikovaných tříd a běžných tříd. 3. Umožňujeme přístup k informační technologiím nejen žákům, kteří navštěvují třídu s rozšířenou výukou informatiky. Využívání informační a komunikační technologie by se mělo pro žáky stát běžné a pro jejich život nepostradatelné. Zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů je samozřejmostí pro všechny učitele. 4. V rámci předmětu Informatika se žáci během tří let naučí:
orientovat se v základní odborné terminologii z oblasti výpočetní techniky;
orientovat se v současném technickém vybavení PC;
základům práce s operačním systémem Windows 2000, Windows XP;
základům práce s programy kancelářského balíku MS Office (Word, Excel, Power Point);
základům práce s grafickými editory;
bezpečně pracovat na Internetu; 13
základům práce s elektronickou poštou a s komunikací v reálném čase;
základům práce při vytváření webových stránek;
základům týmové práce při řešení projektů.
5. Samozřejmostí je spolupráce s trenéry žáků oddílů kopané a volejbalu Baníku Sokolov. Účastí a umístěním v okresních, krajských, národních, ba i mezinárodních soutěžích se zvyšuje sebevědomí žáků a prestiž školy. Slaďuje se aspekt soutěživosti s aspektem spolupráce. 6. Zdůrazňujeme „otevřenost školy“ všem dětem jak obsahem vzdělání, respektováním žáka jako osobnosti, diferencovaným přístupem.Důrazem na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny chceme napomoci rozvoji dítěte v populačně přirozené skupině, v níž jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a povahovými vlastnostmi. 7. Provádíme rozumnou integraci žáků zaostávajících přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi. 8. Chceme zajistit i prohloubení jazykových dovedností na využití cizího jazyka v praxi. Zajistíme kvalifikovanou výuku anglického jazyka. Kvalitní jazykové výuce také přispívá její organizace – dělení na skupiny v každém ročníku. 9. Nechceme preferovat jen intelektuální nadání, zařazujeme výuku praktických činností jak v povinné části učebního plánu, tak i v oblasti volitelných předmětů a zájmových útvarů i činností v rámci projektu Volné odpoledne. 10. Vedeme důsledně žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel vnitřního řádu školy. Chceme naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala. 11. Předcházíme šikaně mezi žáky vytvářením takového prostředí, v němž se bude minimalizovat riziko šikanování. Učitelé si zlepšují svou schopnost šikanu rozpoznávat, řešit vzniklou situaci v reálném prostředí. 12. Péči o nadané děti věnujeme diferencovaným přístupem k nim i nabídkou volitelných předmětů a zájmových útvarů. Připravujeme je na soutěže školního, městského, okresního, krajského charakteru, v nichž mají možnost rozvíjet své nadání. 13. Pokračujeme v pravidelné komunikaci s rodiči na třídních schůzkách, pravidelných měsíčních konzultacích učitelů s rodiči, na konzultacích výchovného poradce a školního metodika prevence s žáky a jejich rodiči.Konzultujeme problémy dětí ze znevýhodněného sociálního prostředí a budeme spolupracovat formálně i neformálně v této oblasti s příslušnými státními institucemi. 14. Vhodně s přihlédnutím k populačně přirozené skupině žáků zařazujeme efektivní metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu.
14
4.3 KLÍČOVÉ KOMPETENCE Při stanovení cílů a způsobů osvojování jednotlivých klíčových kompetencí vycházíme ze základních společných předpokladů : •
Klíčové kompetence mají pomáhat žákům při získávání základu všeobecného vzdělávání.
•
Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě.
•
Některé klíčové kompetence je nutné si osvojit přednostně, aby bylo možné získávat klíčové kompetence jiné.
•
Některé klíčové kompetence jsou více spojeny se znalostmi a dovednostmi, jiné zase s osobními individuálními postoji.
1.
Během devítileté výuky základního vzdělávání klademe důraz na rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti, klíčové kompetence tzv. průřezové, tvořené všeobecnými schopnostmi a dovednostmi.
2.
Rozvíjíme další všeobecné schopnosti a dovednosti: komunikaci, řešení problémů, logické myšlení, schopnost vést, tvořivost, motivovanost, týmovou práci a schopnost učit se – dlouhodobě a stále.
3.
Rozvíjíme ( ovlivňujeme , utváříme, měníme ), ale nemůžeme učit postoje, tedy dlouhodobě ustálené způsoby chování a jednání. Rozvíjíme tyto postoje s těsně spjatými osobními kompetencemi, v nichž převažují psychosociální aspekty osobnosti žáka ( zvídavost, motivovanost, tvořivost, skeptičnost, čestnost, nadšení, sebeúcta, spolehlivost, odpovědnost, vytrvalost ).
4.
Zvláštní pozornost věnujeme dalším průřezovým kompetencím – sociálním (interpersonálním), které jsou základem schopnosti rozvíjení a udržování soukromých a sociálních ( profesních ) vztahů.
15
Klíčová kompetence Cíle
Způsob naplňování
• Volíme vhodné způsoby, metody a strategie. • Vhodně žáky motivujeme, vytváříme situace, v nichž žák zažívá úspěch. • Žáky zapojujeme do soutěží. • Klademe důraz na práci s textem. • Vedeme k vyhledávání a třídění informací. • Zadáváme domácí úkoly. • Vedeme žáky k sebehodnocení. • Uplatňujeme individuální přístup k žákům. 2. Kompetence - podněcovat žáky • Žáky vedeme k řešení problék řešení problému k tvořivému myšlení, lomových situací problémovými gickému uvažování: úlohami z praktického života. při analýze problému, při • Vedeme je k vyhledávání informací vedoucích k řešení plánování řešení a při řešení problému, k ověřování správproblému, v experimentální práci, při posouzení a při nosti řešení. aplikaci řešení • Uplatňujeme mezipředmětové vztahy. 3. Kompetence - vést žáky k všestranné a • Vedeme žáky ke vhodné kokomunikativní účinné komunikaci: munikaci se spolužáky, učiteli v práci s informacemi ( jejich a ostatnímu lidmi, výběru a třídění ), ve způsobu k formulování myšlenek a návyjadřování ( jeho srozumizorů v ústním i písemném telnosti a logice), umět naprojevu. slouchat, navazovat a udržo- • Učíme žáky obhajovat a arvat kontakt při komunikaci gumentovat vhodnou formou a naslouchat druhým. • Věnujeme pozornost práci s textem. • Podporujeme spolupráci mezi žáky, zadáváme skup. práce. 4. Kompetence - rozvíjet u žáků schopnost • Používáme skupinovou práci, sociální a personální spolupracovat a respekto- • Podporujeme vzájemnou povat práci a úspěchy vlastní moc při učení. 1. Kompetence k učení
- umožnit žákům osvojit si strategii učení: v metodách a způsobech učení, ve výuce, ve výsledcích učení, v práci s informacemi, v propojování a využívání vědomostí, motivovat je pro celoživotní učení
16
• Vedeme k osobní odpovědnosti za výsledky společné práce. • Vedeme žáky k respektování jiných názorů, k respektování vzájemně dohodnutých pravidel práce a chování. • Pomáháme žákům orientovat se ve vlastním citovém životě. - připravovat žáky k tomu, • Rozvíjíme ohleduplný vztah aby se projevovali jako k lidem, k přírodě a ke kulturzodpovědné osobnosti ním hodnotám, vedeme je uplatňovali svá práva a k respektování druhých,. naplňovali své povinnosti • Hovoříme s žáky o pravidlech - rozvíjet vnímavost chování, společenských normách a zákonech. k lidem • Vedeme je k třídění odpadů a - vést k toleranci k jiným sběru různých materiálů a lidem, jejich kulturám rostlin. - snažit se naučit je žít společně s ostatními lidmi • Vytváříme podmínky pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí. - pomáhat žákům poznáŽáky motivujeme k aktivnímu vat a rozvíjet vlastní zapojení do oblasti Svět práce. schopnosti v souladu Vedeme je k objektivnímu sebes reálnými možnostmi a hodnocení a posouzení možností uplatňovat je při rozhodo- při profesní orientaci. vání o vlastní a profesní Vedeme žáky k bezpečnému a orientaci správnému používání materiálů - učit žáky rozvíjet a chrá- a nástrojů i z hlediska ochrany nit si zdraví a být za ně svého zdraví i zdraví druhých, odpovědný ochrany životního prostředí a společenských hodnot. a druhých - vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování a v prožívání životních situací
5. Kompetence občanské
6. Kompetence pracovní
17
4.4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
Škola poskytuje pomoc v oblasti péče o žáky : •
se specifickými schopnostmi a výukovými potřebami
•
se zdravotním znevýhodněním
•
poskytujeme individuální pomoc žákům ze sociálně znevýhodňujícího prostředí
Pomoc žákům se specifickými schopnostmi a výukovými potřebami je zaměřená : 1. na včasné zjištění vývojových poruch učení a chování; 2. na opatření vedoucí k jejich toleranci a k jejich nápravě. ad 1) a) b) c)
zajišťujeme vyšetření žáka (po konzultaci s rodiči) s podezřením na vývojovou poruchu učení či chování nejpozději do třetí třídy; vedeme evidenci vyšetřeného žáka (s doporučenými postupy PPP) dohodnutým způsobem; navrhujeme (po dohodě s rodiči) kontrolní vyšetření.
ad 2) a)
b)
c)
O žácích s VPU jednáme na každé pedagogické radě: PR v 1. čtvrtletí každého školního roku – upřesníme přehled žáků s VPU a charakter vývojové poruchy na základě zprávy z posledního vyšetření, vyučující na 2. stupni zaznamenají do své dokumentace, na 1. stupni zařazujeme kroužků náprav VPU; PR v 1. pololetí – prezentujeme prospěchové výsledky těchto žáků, zpracujeme podklady pro případné kontrolní vyšetření; PR ve 3. čtvrtletí – na 1. stupni pokračujeme v návrzích na vyšetření, seznamujeme se závěry z realizovaných vyšetření, zvažujeme návrhy pro speciální školu; PR na závěr 2. pololetí – rozbor prospěchových výsledků žáků s VPU zejména na 1. stupni, hodnotíme činnost kroužků náprav VPU. Žáky zařazujeme do kroužků náprav VPU: na 1. stupni je vytvořeno několik skupin podle stupně poruchy, jsou koordinovány poradcem pro dyslexii, tyto kroužky může navštěvovat i žák 2. stupně. Žáky s těžšími formami poruch integrujeme – na 1. stupni, zpracováváme individuální výukový plán a vyhodnocujeme ho.
18
d)
Na 1. stupni provádíme nápravu v běžných vyučovacích hodinách – přihlíží se k individuálním požadavkům dítěte, doporučením PPP
4.5 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Škola poskytne vzdělávací opatření žákům, u kterých bylo pedagogicko – psychologickým vyšetřením potvrzeno mimořádné nadání. Tito žáci jsou vzděláváni na základě principu integrace s využitím speciálních metod, postupů, způsobů vzdělávání, didaktických materiálů. Pro žáka, u něhož bylo potvrzeno mimořádné nadání, může být vypracován individuální vzdělávací plán. V procesu úpravy vzdělávání nadaných žáků se mohou využívat tyto postupy : •
obohacování učiva ( jeho rozšiřování, prohlubování )
•
akcelerace učiva
Při obohacování učiva klademe důraz na řešení problémových úloh žákem, umožníme mu přístup ke studijním materiálům ( může kdykoliv do školní knihovny, má přístup na internet ) a zapojení do příslušných předmětových soutěží, účastní se různých exkurzí, přehlídek. Při akceleraci učiva dbáme na návaznost dalších vzdělávacích možností pro žáka, umožníme prostupnost vzdělávání, především možnost návratu do původní třídy, pokud by se akcelerační přístup ukázal jako nevhodný. Při akcelerační variantě vypracujeme individuální vzdělávací plán.
19
4.6 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA 4.6.1 I.
VÝČET PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT A JEJICH TÉMATICKÝCH OKRUHŮ
Osobnostní a sociální výchova 1) Osobnostní rozvoj a) rozvoj schopností poznávání b) sebepoznání a sebepojetí c) seberegulace a sebeorganizace d) psychogiena e) kreativita 2) Sociální rozvoj a) poznávání lidí b) mezilidské vztahy c) komunikace d) kooperace a kompetice 3) Morální rozvoj a) řešení problémů a rozhodovací dovednosti b) hodnoty, postoje, praktická etika
II.
Výchova demokratického občana 1) 2) 3) 4)
III.
Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1) Evropa a svět nás zajímá 2) Objevujeme Evropu a svět 3) Jsme Evropané
IV.
Multikulturní výchova 1) 2) 3) 4) 5)
V.
Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
Environmentální výchova 1) 2) 3) 4)
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
20
VI.
Mediální výchova 1) Tematické okruhy receptivních činností: a) kritické čtení a vnímání mediálních sdělení b) interpretace vztahu mediálních sdělení a reality c) stavba mediálních sdělení d) vnímání autora mediálních sdělení e) fungování a vliv médií ve společnosti 2) Tematické okruhy produktivních činností : a) tvorba mediálního sdělení b) práce v realizačním týmu2
4.6.2
TABULKY –
ROČNÍK, VYUČOVACÍ PŘEDMĚT, V NĚMŽ JSOU REALIZOVÁNA
21
Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
b) Hodnoty, postoje, praktická etika
Toto téma se realizuje v celém výchovně vzdělávacím procesu. 2) Sociální rozvoj
a) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
d) Kooperace a kompetice
c) Komunikace
b) Mezilidské vztahy
a) Poznávání lidí
e) Kreativita
1) Osobnostní rozvoj
c) Seberegulace a sebeorganizace d) Psychohygiena
Téma
a) Rozvoj schopností poznávání b) Sebepoznání a sebepojetí
I. Osobnostní a sociální výchova 3) Morální rozvoj
II. Výchova demokratického občana 1) Občanská společnost a škola
2) Občan, občanská společnost a stát
3) Formy participace občanů v politickém životě
4) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
1.
M, Prv., Tv
M, Hv, Tv
2.
M, Prv., Tv
M, Hv, Tv
3.
Prv., Tv
Hv, Tv
4.
M, Vl
M, Vl
Vl
Vl
5.
Vl
Vl
Vl
Vl
6.
Vo
Vo
Vo
Vo
7.
Vo
Vo
Vo
Vo, Z
8.
Nj, Z
D, Ch, Vo
D, Ch, Z, Vo
Vo
9.
Č, Vv
Č, F, Vo, Vv
Vo, Vv
Č, D, Vo
Téma Ročník
23
III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1) Evropa a svět nás zajímá 2) Objevujeme Evropu a svět
3) Jsme Evropané
1.
Čj, Vv
Vv
Vv
2.
Čj, Vv
Čj, Prv., Vv
Čj, Prv., Vv
3.
Čj, Nj, Aj, Vv
Čj, Nj, Aj, M, Prv., Vv
Čj, Nj, Aj, Prv., Vv
4.
Čj, Aj, Nj, Vv
Čj, Aj, Nj, M, Vv
Čj, Nj, Aj, Vv
5.
Čj, Nj, Aj, Vl, Vv
Čj, Nj, Aj, M, Vl, Vv
Čj, Nj, Aj, Vl, Vv
6.
Č, F, M, Nj, Vo
D, F, Vo, Tv
M, Vo, Hv
7.
Č, D, F, M, Nj, Z, Vo, Vz
Aj, D, F, M, Z, Hv, Vo, Vz, Vv
Č, M, Z, Hv, Vo, Vz
8.
Aj, F, M, Hv, Vv
Aj, Nj, F, Hv, Vv, Tv
Hv, Vv
9.
Č, Aj, F, Ch, M, Z, Hv, Vo, Vz,
Aj, Č, F, Ch, M, Nj, Z, Vo, Vz, Hv, Pč, Tv
Č, F, Ch, M, Z, Vo, Vz, Hv, Vv
Téma Ročník
24
IV. Multikulturní výchova Téma
1) Kulturní diference
2) Lidské vztahy
3) Etnický původ 4) Multikulturalita
Ročník
5) Princip sociálního smíru a solidarity
1.
Prv.
Prv.
2.
Prv., Tv
Prv.
Tv
3.
Prv., Tv
Aj, Nj, Prv.
Tv
Čj
4.
Vl
Vl, Př, Tv
Aj, Nj
Vl, Tv
5.
Vl
Vl, Př, Tv
Aj, Nj
Vl, Tv
6.
Aj, D, F, Hv, Vo, Tv
Č, D, Nj, Pč, Vo, Tv
Č, D, Vo
Aj, Č, Vo
Vo, Tv
7.
Aj, Nj, D, Hv, Vo, Tv, Z Aj, Nj, D, Hv, Vo, Vv, Tv Aj, Hv, Pč, Vv, Vz, Tv
Č, Nj, D, Hv, M, Pč, Vo, Vz, Tv Č, M, Pč, Př, Vo, Vv, Tv, Z Č, D, M, Pč, Vo, Vv, Tv, Z
Č, Vo, Z
Aj, Č, Hv, Vo
Č, Vo, Tv, Z
D, Hv, Př, Vo, Vv, Z
Aj, Nj, Č, Hv, Vo
Př, Vo, Tv, Z
8. 9.
Č, Nj, D, Hv, Vo, Vv, Aj, Nj, Č, Hv, Vo Z
25
Č, Vo, Tv
V. Environmentální výchova 1) Ekosystémy
2) Základní podmínky 3) Lidské aktivity a života problémy životního prostředí
4) Vztah člověka k prostředí
1.
Prv.
Prv., Pč, Hv
Prv., Pč, Hv, Vv
M, Prv., Hv, Tv, Pč, Vv
2.
Prv.
Prv., Pč, Hv
Prv., Pč, Hv, Vv
M, Prv., Hv, Tv, Pč, Vv
3.
Prv.
Prv., Pč, Hv
Prv., Pč, Hv, Vv
M, Prv., Hv, Tv, Pč, Vv
4.
Př, Vl, Pč
Př, Vl, Pč
Př, Vl, Pč, Vv
M, Př, Vl, Tv, Pč, Vv
5.
Př, Vl, Pč
Př, Vl, Pč
Př, Vl, Pč, Vv
M, Př, Vl, Tv, Pč, Vv
6.
F, Př, Pč
Aj, F, Př, Pč, Tv
F, Př, Pč, Vo, Tv, Z
7.
F, Př, Vo, Vz, Pč
Aj, F, Př, Vo, Vz, Pč, Tv
F, Př, Z, Vo. Vz, Pč, Tv
8.
F, Ch, Z, Pč
9.
Ch, F, Př, Vo, Pč
Aj, F, Př, Ch, Z, Vz, Pč, Tv Aj, Č, F, Ch, Př, Z, Vz, Pč, Tv
Č, Nj, F, Ch, Př, M, Vz, Pč, Tv D, Ch, F, Př, M, Vo, Vz, Pč, Tv
Aj, Č, F, M, Př, Pč, Vo, Tv, Z Aj, Č, F,Ch, Př, M, Z, Pč, Vz, Tv Aj, Č, Ch,Z, F, M, Př, Vo, Vz, Pč, Tv Aj, Č, Nj, D, Ch,Z, F, M, Př, Vo, Vz, Pč, Tv
Téma Ročník
26
VI. Mediální výchova 1) Tematické okruhy receptivních činností
Téma
Ročník
a) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
b) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
c) Stavba mediálních sdělení
d) Vnímání autora mediálních sdělení
e) Fungování a vliv médií ve společnosti
2) Tematické okruhy produktivních činností a) Tvorba b) Práce mediálního v realizačním sdělení týmu
1. 2. 3. 4.
Čj, Vv Čj, Vv
Čj, Hv
Hv
Čj, Hv
Hv
Čj
Čj
Čj, Hv
Čj, Hv
5.
Čj, Vv
Čj
Čj
Čj, Hv
Čj, Hv
6.
Č, I
I, Pč
Č, In
I
I, Hv, Vo, Pč
Nj, Vo
Hv, Vo
7.
Č, I
I
Č, I
I, Pč
I, Pč
8.
Č, I
I
I, Vv
I
9.
Č, F, I, Z, Vz, Pč
F, I, M, Z, Vz, Pč
Č, F, M, I, Vv, Pč
Č, F, M, I, Vz, Pč
Č, Aj, I, Vz, Vv, Pč Č, F, I, Vz, Vv, Pč
Nj, I, Vo, Vz, Pč Aj, Nj, I, Vo, Vz, Pč Č, D, F, M, Nj, I, Vo, Vz, Pč
D, Č, I, Vo, Vz, Pč Aj, I, Vo, Vz, Pč Č, D, I, M, Vo, Vz, Pč
27
5
UČEBNÍ PLÁN
5.1 TABULACE UČEBNÍCH PLÁNŮ Učební plán pro 1. stupeň - běžné třídy Vzdělávací
Vzdělávací
Vyučovací
Ročník
Oblast Jazyk a jazyková
obor Český jazyk
předmět
1.
2.
3.
4.
5.
hodin
Český jazyk
8+1
8+1
8+1
6+2
5+2
42
komunikace
a literatura 3
3
3
9
4+1
4
4+1
23
1
1
Anglický / Německý
Cizí jazyk
Celkem
z toho
Minim.
disponib. Dotace 7
35
9
jazyk Matematika
Matematika
a její aplikace Informační a komunikační technologie
4
4+1
Informatika
Člověk
Prvouka
a jeho
Přírodověda
2
2+1
2 2
1+1
15
Svět
Vlastivěda
2
1+1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Kultura
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
Tělesná výchova
2
2
2+1
2
2
11
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
20
22
25
25
26
118
1
3
3
2
5
Minimální časová týdenní dotace
18
18
22
22
22
102
Maximální časová týdenní dotace
22
22
26
26
26
122
a zdraví Člověk a svět práce
Celková povinná časová dotace z toho disponibilní dotace
Celková povinná časová dotace 118 h
28
20 1
1
Umění a Člověk
3
1
12
1 12
12 1
10 5
14
Učební plán pro 1. stupeň - 4. a 5. třída se sportovním zaměřením Vzdělávací
Vzdělávací
Vyučovací
Ročník
Oblast Jazyk a jazyková
obor Český jazyk
předmět
1.
2.
3.
4.
5.
hodin
Český jazyk
8+1
8+1
8+1
5+1
6
39
komunikace
a literatura 3
3
3
9
4+1
4
4+1
23
1
1
14
Anglický / Německý
Cizí jazyk
Celkem
z toho
Minim.
disponib. Dotace 4
35
9
jazyk Matematika
Matematika
a její aplikace Informační a komunikační technologie
4
4+1
Informatika
Člověk
Prvouka
a jeho
Přírodověda
2
2+1
2 2
1
Svět
Vlastivěda
2
1+1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
Tělesná výchova
2
2
2+1
2+2
2+2
15
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
20
22
25
25
26
118
1
3
3
3
4
Člověk a svět práce
Celková povinná časová dotace z toho disponibilní dotace
12 5
18
18
22
22
22
102
22
22
26
26
26
122
10 5
14
Maximální časová týdenní dotace
29
12
12
Minimální časová týdenní dotace Celková povinná časová dotace 118 h
1
1
Kultura a zdraví
20
1
Umění a Člověk
3
Učební plán pro 2. stupeň - běžné třídy Vzdělávací
Vzdělávací
Vyučovací
Oblast
předmět
6.
7.
8.
Jazyk a jazyková
Obor Český jazyk
Český jazyk
4+1
4+1
komunikace
a literatura Anglický / Německý
3
Matematika
3+1
Informatika
1 2
2
2
1+1
8
společnost
Dějepis Výchova k občanství
1
1
1
1
4
Člověk
Fyzika
1+1
2
a
Chemie
příroda
Přírodopis
1+1
Zeměpis Umění a
Cizí jazyk
Ročník
Počet
Celkem
9.
hodin
hodin
3+1
4+1
19
19
3
3
3
12
12
4
4+1
4+1
18
18
1
1
z toho
Minim.
disponib. dotace 4
15
12
jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a
3
1 1
12
11
2
2
8
1
1+1
2
4
1
2
1+1
2
8
1+1
2
1+1
1+1
8
Hudební výchova
1
1
1
1
4
kultura
Výtvarná výchova
1
2
2
1
6
Člověk
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
a zdraví
Výchova ke zdraví
0+1
1
1
3
1
1
0+1
5
5
2
0+2
0+2
0+2
6
6
6
28
30
32
32
122
122
6
4
7
7
Minimální časová týdenní dotace
28
28
30
30
116
Maximální časová týdenní dotace Celková povinná časová dotace
30
30
32
32
124
Člověk a
Praktické činnosti
svět práce
1+1
Volitelné před. Celková povinná časová dotace z toho disponibilní dotace
122 h
Volitelné předměty Informatika Užité výtv. umění Domácnost Seminář z přírod. Seminář ze zeměp. Druhý cizí jazyk Společenské vědy Konverzace v AJ
30
15
28
2
21
3 10 11
10
1
24
10 3
Učební plán pro 2. stupeň - sportovní třídy Vzdělávací
Vzdělávací
Vyučovací
oblast Jazyk a jazyková
Obor Český jazyk
předmět
6.
7.
8.
Český jazyk
4+1
4+1
komunikace
a literatura Anglický / Německý
3
Matematika
3+1
Informatika
1
Dějepis Výchova k občanství
2
2
2
1+1
8
1
1
1
1
4
Člověk
Fyzika
1+1
2
a
Chemie
příroda
Přírodopis
1+1
Zeměpis
2
Cizí jazyk
Ročník
Počet
Celkem
z toho
Minim.
9.
hodin
hodin
disponib.
dotace
3+1
4
18
18
3
15
3
3
3
12
12
4
4+1
4+1
18
18
1
1
12
jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost
2
2
8
1+1
2
4
1+1
1
2
7
2
1+1
1+1
8
3
1 1
12
11
1 27
1 2
Hudební výchova
1
1
1
1
4
kultura
Výtvarná výchova
1
2
2
1
6
Člověk
Tělesná výchova
2+2
2
2+1
2+1
12
a zdraví
Výchova ke zdraví
1
1
2
1
1
0+1
4
4
1
0+2
0+2
0+2
6
6
6
29
29
32
32
122
122
6
4
7
7
Člověk a
Praktické činnosti
1
Volitelné před. Celková povinná časová dotace z toho disponibilní dotace
28
28
30
30
116
Maximální časová týdenní dotace
30
30
32
32
124
Druhý cizí jazyk
2
2
2
Sport. výchova
2
2
2
Celková povinná časová dotace 122 h Volitelné předměty
31
10 14
10 4
24
Minimální časová týdenní dotace
21
2
Umění a
svět práce
15
10 3
Učební plán pro 2. stupeň - třída s rozšířenou výukou informatiky Vzdělávací
Vzdělávací
Vyučovací
oblast
předmět
6.
7.
8.
Jazyk a jazyková
obor Český jazyk
Český jazyk
4+1
4+1
komunikace
a literatura Anglický / Německý
3
Matematika Dějepis Výchova k občanství Fyzika
Cizí jazyk
Ročník
Počet
Celkem
z toho
Minim.
9.
hodin
hodin
disponib.
dotace
3+1
4
18
18
3
15
3
3
3
12
12
3+2
4+1
4+1
4+1
20
20
2
2
2
1+1
8
1
1
1
1
4
1+1
2
2
2
8
1+1
2
4
12
jazyk Matematika
5
15
A její aplikace Člověk a společnost
1 12
11
1
Člověk a
Chemie
příroda
Přírodopis
1+1
1+1
1
2
7
Zeměpis
2
2
1+1
1+1
8
Umění a
Hudební výchova
1
1
1
1
4
kultura
Výtvarná výchova
1
2
2
1
6
Člověk
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
a zdraví
Výchova ke zdraví
1
1+1
3
1
0+1
4
4
1
3
2
2
1
1
6
Člověk a
Praktické činnosti
1
Informatika
1+1
1
27
1 2
21
2 10 11
10
1
10
svět práce Informační a komunikační technologie
0+2
0+2
0+2
6
6
29
30
31
32
122
122
6
5
6
7
Minimální časová týdenní dotace
28
28
30
30
116
Maximální časová týdenní dotace Celková povinná časová dotace
30
30
32
32
124
Informatika
2
2
2
Druhý cizí jazyk
2
2
2
Volitelné před. Celková povinná časová dotace z toho disponibilní dotace
Volitelné předměty
122 h
Poznámka: Číslo za znaménkem + označuje počet disponibilních hodin.
32
24
Učební plán pro 2. stupeň - sportovní třídy Vzdělávací
Vzdělávací
Vyučovací
oblast Jazyk a jazyková
Obor Český jazyk
předmět
6.
7.
8.
Český jazyk
4+1
4+1
komunikace
a literatura Anglický / Německý
3
Matematika
3+2
Informatika
1 2
2
2
1+1
8
společnost
Dějepis Výchova k občanství
1
1
1
1
4
Člověk
Fyzika
1+1
2
2
2
8
Cizí jazyk
Ročník
Počet
Celkem
z toho
Minim.
9.
hodin
hodin
disponib.
dotace
3+1
4
18
18
3
15
3
3
3
12
12
4+1
4
4+1
19
19
1
1
12
jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a
4
1 1
12
11
1
a
Chemie
1+1
2
4
příroda
Přírodopis
1+1
1+1
1+1
2
8
Zeměpis
2
2
1+1
1+1
8
Umění a
Hudební výchova
1
1
2
1
5
kultura
Výtvarná výchova
1
2
1
1
5
Člověk
Tělesná výchova
2+2
2
2
2
10
a zdraví
Výchova ke zdraví
1
1
2
1
1
0+1
4
4
1
0+2
0+2
0+2
6
6
6
30
30
31
31
122
122
7
5
6
6
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
1
Volitelné před. Celková povinná časová dotace z toho disponibilní dotace
28
1 3
28
28
30
30
116
Maximální časová týdenní dotace
30
30
32
32
124
10 12
10 2
Druhý cizí jazyk
2
2
2
Sport. výchova
2
2
2
Celková povinná časová dotace 122 h Volitelné předměty
Nepovinný předmět: 6. – 9. ročník Sportovní hry
Proč úprava?
A) v 8. a 9. ročníku byly dvě odpolední vyučování B) v 8. ročníku jedna hodina přírodopisu, což je málo C) kvůli vaření v 8. ročníku potřebuji hodinu Pč a hodinu Vv
33
21
2
24
Minimální časová týdenní dotace
15
10 3
Učební plán pro 2. stupeň - třída s rozšířenou výukou informatiky Vzdělávací
Vzdělávací
Vyučovací
oblast
předmět
6.
7.
8.
Jazyk a jazyková
obor Český jazyk
Český jazyk
4+1
4+1
komunikace
a literatura Anglický / Německý
3
Matematika Dějepis Výchova k občanství Fyzika
Cizí jazyk
Ročník
Počet
Celkem
z toho
Minim.
9.
hodin
hodin
disponib.
dotace
3+1
4
18
18
3
15
3
3
3
12
12
3+2
4+1
4
4+1
19
19
2
2
2
1+1
8
1+1
1
1
1
5
1+1
2
2
2
8
1+1
2
4
12
jazyk Matematika
4
15
A její aplikace Člověk a společnost
1 13
1
11
1
Člověk a
Chemie
příroda
Přírodopis
1+1
1+1
1+1
2
8
Zeměpis
2
2
1+1
1+1
8
Umění a
Hudební výchova
1
1
2
1
4
kultura
Výtvarná výchova
1
2
1
1
6
Člověk
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
a zdraví
Výchova ke zdraví
1
1
2
1
0+1
4
4
1
3
2
2
1
1
6
Člověk a
Praktické činnosti
1
Informatika
1+1
1
28
1 3
21
2 10
10
10
10
svět práce Informační a komunikační technologie
0+2
0+2
0+2
6
6
30
30
31
31
122
122
7
5
6
6
Minimální časová týdenní dotace
28
28
30
30
116
Maximální časová týdenní dotace Celková povinná časová dotace
30
30
32
32
124
Informatika
2
2
2
Druhý cizí jazyk
2
2
2
Volitelné před. Celková povinná časová dotace z toho disponibilní dotace
Volitelné předměty
Proč úprava?
24
122 h
A) v 9. ročníku byly dvě odpolední vyučování B) v 8. ročníku jedna hodina přírodopisu, což je málo C) kvůli vaření v 8. ročníku potřebuji hodinu Pč a hodinu Vv
Poznámka: Číslo za znaménkem + označuje počet disponibilních hodin.
34
5.2 POZNÁMKY K UČEBNÍM PLÁNŮM 5.2.1
UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ
1) Běžné třídy a) Disponibilní hodiny jsou přiděleny vzdělávacímu oboru Český jazyk a literatura, jehož součástí je Komunikační a slohová výchova (včetně psaní jako její samostatné části), který je realizován ve vyučovacím předmětu Český jazyk: 1. – 3. ročník – 1 hod. (dále jen h), 4. ročník – 2 h, 5. ročník – 2 h. Těmito disponibilními hodinami je posílena časová dotace nad rámec vymezené minimální časové dotace. b) 1 h je posílena výuka ve vyučovacím předmětu Matematika, a to ve 2., 3. a 5. ročníku. c) Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět realizovaná ve vyučovacích předmětech Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda je navýšena celkem o 3 disponibilní hodiny: Prvouka 2. ročník – 1 h, Přírodověda 5. ročník – 1 h, vlastivěda 5. ročník – 1 h. d) Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova je disponibilní 1 h přidělena ve 3. ročníku od 2. pololetí školního roku, pokud se realizuje ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova povinná výuka plavání 2 hodiny v každém týdnu v 1. pololetí. Pokud by výuka plavání probíhala ve 2. pololetí, byla by příslušná 1 disponibilní hodina přidělena v 1. pololetí. (V 1. pololetí školního roku se realizuje vzdělávací obsah Výtvarné výchovy v jedné hodině, ve 2. pololetí ve dvou hodinách, nebo naopak). e) Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je 1 disponibilní hodina přidána v 1. pololetí 3. ročníku, realizuje-li se v tomto pololetí 2 hodinová povinná výuka plavání (týdně). 1 h se tedy realizuje vzdělávací obsah Tělesné výchovy a 2 hodiny výuky plavání. Pokud by výuka plavání probíhala ve 2. pololetí, byla by příslušná 1 disponibilní hodina přidělena Tělesné výchově ve 2. pololetí. (V 1. pololetí šk. roku se realizuje vzdělávací obsah Tělesné výchovy ve třech hodinách, ve 2. pololetí ve dvou hodinách, nebo naopak.) 2) 4. a 5.třídy se sportovním zaměřením a) Disponibilní hodiny jsou přiděleny vzdělávacímu oboru Český jazyk a literatura, jehož součástí je Komunikační a slohová výchova (včetně psaní jako její samostatné části), který je realizován ve vyučovacím předmětu Český jazyk: 1. – 4. po 1 h. b) 1 hodinou je posílena výuka ve vyučovacím předmětu Matematika, a to ve 2., 3. a 5. ročníku.
35
c) Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět realizovaná ve vyučovacích předmětech Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda je navýšena celkem o 2 disponibilní hodiny: Prvouka 2. ročník – 1 h, Vlastivěda 5. ročník – 1 h. d) Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova je disponibilní 1 hod. přidělena ve 3. ročníku od 2. pololetí školního roku, pokud se realizuje ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova povinná výuka plavání 2 hodiny v každém týdnu v 1.pololetí. Pokud by výuka plavání probíhala ve 2. pololetí, byla by příslušná 1 disponibilní hodina přidělena v 1. pololetí. (V 1. pololetí školního roku se realizuje vzdělávací obsah Výtvarné výchovy v jedné hodině, ve 2. pololetí ve dvou hodinách, nebo naopak.) e) Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je 1 disponibilní hodina přidána v 1. pololetí 3. ročníku, realizuje-li se v tomto pololetí dvouhodinová povinná výuka plavání (týdně). 1 hod. se tedy realizuje vzdělávací obsah Tělesné výchovy a 2 hodiny výuky plavání . Pokud by výuka plavání probíhala ve 2. pololetí, byla by příslušná 1 disponibilní hodina přidělena Tělesné výchově ve 2. pololetí. (V 1. pololetí šk. roku se realizuje vzdělávací obsah Tělesné výchovy ve třech hodinách, ve 2. pololetí ve dvou hodinách, nebo naopak.). 4. a 5. ročník má navýšeny 2 hodiny vzdělávacího obsahu Tělesné výchovy, a to 2 h pohybového vzdělávání vedoucího k osvojování pohybových dovedností v povinné tělesné výchově a 2 h disponibilní realizované v diferencovaném obsahu pohybových a sportovních aktivit, které jsou přípravou pro specializaci pro volejbal dívek i chlapců a pro fotbal chlapců od 6. ročníku (pro sportovní třídu). Tato hodina je vedena kvalifikovanými trenéry, kteří vybírají a doporučují žáky do této 4. a 5. třídy se sportovním zaměřením.
36
5.2.2
UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ
1) Běžné třídy a) Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura, v realizovaném vyučovacím předmětu Český jazyk jsou přiděleny 4 disponibilní hodiny (dále jen h): 6. ročník 1 h – posílena je Literární výchova (četba základních literárních druhů), 7. ročník 1 h – posílena je Jazyková výchova, 8. a 9. ročník po 1 h – posílena je Komunikační a slohová výchova a Jazyková výchova v návaznosti na profesionální orientaci žáků. b) 3 disponibilními hodinami je posílena výuka ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, v realizovaném vyučovací předmětu Matematika: 6., 8. a 9. ročník – po 1 hodině. c) Vzdělávací oblast Člověk a společnost, realizovaná ve vyučovacích předmětech Dějepis a Výchova k občanství, je navýšena o 1 disponibilní hodinu, a to v 9. ročníku, ve vyučovacím předmětu Dějepis. d) Vzdělávací oblast Člověk a příroda realizovaná ve vyučovacích předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis je navýšena celkem o 7 disponibilních hodin: Fyzika – 1 h (6. ročník), Chemie – 1 h (8. ročník), Přírodopis – 2 h (6. a 8. ročník – po 1 hodině), Zeměpis – 3 h (6., 8. a 9. ročník – po 1 hodině). e) Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se realizuje ve dvou samostatných vyučovacích předmětech – Tělesná výchova (celkem 8 h) a Výchova ke zdraví (celkem 3 h – 7., 8., 9. ročník). Tato oblast je navýšena 1 disponibilní hodinou, a to v předmětu Výchova ke zdraví v 7. ročníku. f) Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je tvořen vyučovacím předmětem Praktické činnosti. Vzdělávací obsah tohoto předmětu je v 6. ročníku navýšen o 1 disponibilní hodinu. Praktické dovednosti a návyky se realizují v šesti tematických okruzích – Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Využití digitálních technologií, Svět práce. Pět tematických okruhů se realizuje v plném rozsahu, okruh Pěstitelské práce a chovatelství je zúžen na Pěstitelství. Práce s technickými materiály probíhá ve školní dílně vybavené pro práce s kovovým i dřevěným matriálem, pro Pěstitelství slouží pozemek, sad a skleník na školní zahradě. Provoz a údržba domácnosti s Přípravou pokrmů se uskutečňuje v moderně vybavené cvičné kuchyni. Využití digitálních technologií se realizuje v učebnách IT, v multimediální učebně a v učebně fyziky. •
6. ročník – Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce.
•
7. ročník – Provoz a údržba domácnosti, Svět práce, Pěstitelské práce.
37
•
8. ročník - Svět práce, Příprava pokrmů, Pěstitelské práce.
•
9. ročník – Svět práce, Využití digitálních technologií, Pěstitelské práce.
Všechny tematické okruhy se realizují pro všechny žáky příslušného ročníku, třída je dělena na dvě skupiny podle pohlaví, každá skupina probírá odlišný okruh, skupiny se střídají. f) Volitelným předmětům je věnováno 6 disponibilních hodin – po 2 hod. v 7., 8., 9. ročníku, přičemž obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk je nabídnut všem žákům 7. ročníku. Anglický jazyk je nabídnut žákům, kteří si ve 3. ročníku nezvolili anglický jazyk jako Cizí jazyk. Pokud si žák nezvolí Další cizí jazyk (anglický či německý), volí z nabídky vzdělávací obsahy, které lépe odpovídají jeho zájmům – viz přehled volitelných předmětů pod Učebním plánem pro 2. stupeň – běžné třídy. 2) Sportovní třídy a) Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura, v realizovaném vyučovacím předmětu Český jazyk jsou přiděleny 3 disponibilní hodiny: 6. ročník 1 h – posílena je Literární výchova (četba základních literárních druhů), 7. ročník 1 h – posílena je Jazyková výchova, 8. ročník 1 h – posílena je Komunikační a slohová výchova v návaznosti na profesionální orientaci žáků. b) 4 disponibilní hodiny jsou určeny vzdělávacímu obsahu vyučovacímu předmětu Matematika: v 6. ročníku 2 hodiny, 8. a 9. ročník – po 1 h. c) Vzdělávací oblast Člověk a společnost, realizovaná ve vyučovacích předmětech Dějepis a Výchova k občanství, je navýšena o 1 disponibilní hodinu, a to v 9. ročníku, ve vyučovacím předmětu Dějepis. d) Vzdělávací oblast Člověk a příroda realizovaná ve vyučovacích předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis je navýšena celkem o 7 disponibilních hodin: Fyzika 1 h (6. ročník), Chemie 1 h (8. ročník), Přírodopis 3 h (6., 7. a 8. ročník – po 1 hodině), Zeměpis 2 h (8. a 9. ročník – po 1 hodině). e) Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se realizuje ve třech samostatných vyučovacích předmětech – Tělesná výchova (celkem 12 hodin), Výchova ke zdraví (celkem 2 hodin) a ve volitelném předmětu Sportovní výchova (celkem 6 hodin). Tato oblast je posílena v povinné části Tělesná výchova, Výchova ke zdraví 4 disponibilními hodinami, ve volitelné oblasti (volitelný předmět Sportovní výchova 6 disponibilními hodinami.) •
Tělesná výchova – 4 hod (6. ročník – 2 hod., 8. a 9. ročník – po 1 hodině),
•
Sportovní výchova – 6 hod (7., 8. a 9. ročník – po 2 hodinách).
38
f) Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je tvořena vyučovacím předmětem Praktické činnosti. Vzdělávací oblast tohoto předmětu je navýšena o 1 disponibilní hodinu v 9. ročníku. Praktické pracovní dovednosti a návyky se realizují ve stejných tematických okruzích, ve stejném rozdělení jako v Učebním plánu pro 2. stupeň – běžné třídy. g) Volitelným předmětům je věnováno 6 disponibilních hodin – po 2 hodinách v 7., 8., 9. ročníku, přičemž obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk je nabídnut všem žákům 7. ročníku. Anglický jazyk je nabídnut žákům, kteří si ve 3. ročníku nezvolili anglický jazyk jako Cizí jazyk. •
Pokud si žák zvolí Další cizí jazyk (anglický či německý), může přestoupit od 7. ročníku do běžné třídy.
•
Pokud si žák nezvolí Další cizí jazyk, rozhodne se pro volitelný předmět Sportovní výchova.
3) Třídy s rozšířenou výukou informatiky a) Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura, v realizovaném vyučovacím předmětu Český jazyk jsou přiděleny 3 disponibilní hodiny: 6. ročník 1 h – posílena je Literární výchova (četba základních literárních druhů), 7. ročník 1 h – posílena je Jazyková výchova, 8. ročník 1 h – posílena je Komunikační a slohová výchova v návaznosti na profesionální orientaci žáků. b) 4 disponibilní hodiny, které jsou určeny vzdělávacímu obsahu vyučovacímu předmětu Matematika: 6. ročník – 2 h, 7. a 9. ročník – po 1 hodině. c) Vzdělávací oblast Člověk a společnost, realizovaná ve vyučovacích předmětech Dějepis a Výchova k občanství, je navýšena o 2 disponibilní hodiny, a to 1 hodina v 9. ročníku, ve vyučovacím předmětu Dějepis a jedna hodina v 6. ročníku ve vyučovacím předmětu Výchova k občanství. c) Vzdělávací oblast Člověk a příroda realizovaná ve vyučovacích předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis je navýšena celkem o 6 disponibilních hodin: Fyzika – 1 h (6. ročník), Chemie – 1 h (8. ročník), Přírodopis – 2 h (6. a 7. ročník – po 1 hodině), Zeměpis – 2 h (8. a 9. ročník – po 1 hodině). d) Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se realizuje ve dvou samostatných vyučovacích předmětech – Tělesná výchova (celkem 8 h) a Výchova ke zdraví (8. ročník 1 h a 9. ročník 1 h). Tato oblast je navýšena 1 disponibilní hodinou, a to v předmětu Výchova ke zdraví v 9. ročníku. e) Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je tvořena vyučovacím předmětem Praktické činnosti. Vzdělávací oblast tohoto předmětu je navýšena o 1 disponibilní hodinu v 9. ročníku. Praktické pracovní dovednosti a návyky se realizují ve stejných tematických okruzích, ve stejném rozdělení jako v Učebním plánu pro 2. stupeň – běžné třídy.
39
f) Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie se realizuje jednak v povinném předmětu Informatika, jeho výuka je v 6. ročníku navýšena o 1 disponibilní hodinu, a od 7. ročníku pokračuje ve volitelném předmětu Informatika, v němž je výuka realizována v 6 disponibilních hodinách (7., 8. a 9. ročníku – po 2 hodinách). g) Volitelnému předmětu je věnováno 6 disponibilních hodin - po 2 hodinách v 7., 8. 9. ročníku, přičemž vzdělávací obor Další cizí jazyk je nabídnut všem žákům 7. ročníku. Anglický jazyk je nabídnut žákům, kteří si ve 3. ročníku nezvolili anglický jazyk jako Cizí jazyk. •
•
Pokud si žák zvolí Další cizí jazyk (anglický či německý), přestupuje ze třídy s rozšířenou výukou informatiky do třídy běžné. Umožněním této volby po absolvování prvního ročníku třídy s rozšířenou výukou informatiky (a i matematiky) se umožňuje rozhodnutí žáků pro náročnější studium opakovaně o rok později a naopak třídu lze doplnit žáky z běžné 6. třídy, kteří vykazují výborné učební výsledky a projevili zájem o informatiku v 6. ročníku. Zajištěna je tak prostupnost učebních plánů nejen po 5. ročníku, ale i po 6. ročníku. Pokud si žák nezvolí Další cizí jazyk, rozhodne se pro volitelný předmět Informatika.
40
6
UČEBNÍ OSNOVY
6.1 VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY NA 1. STUPNI. 6.1.1
ČESKÝ JAZYK
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka vede žáky správnému vnímání různých jazykových sdělení, k jejich porozumění, vhodnému vyjadřování a k získávání dovedností, které jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Obsah předmětu má komplexní charakter.Je rozčleněn do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy, realizuje se v menších časových celcích, než je vyučovací hodina. Ve výuce se obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Učivo jednotlivých ročníků na sebe navazuje a cyklicky se dále rozvíjí. Prostupuje dalšími vzdělávacími oblastmi. V 1., 2. a 3. ročníku je časová dotace předmětu 9 hodin týdně, kde ve 3. ročníku je přiřazena 1 vyučovací hodina z disponibilní části. Časová dotace ve 4. ročníku je u běžných tříd 8 hodin, z toho jsou 2 z disponibilní části. V 5. ročníku je to 7 hodin, z toho 2 hodiny jsou z disponibilní části. U tříd se sportovním zaměřením činí časová dotace ve 4. ročníku 7 hodin a z toho jsou 2 z disponibilní části.V 5. ročníku se tento předmět vyučuje 7 hodin týdně, z toho je 1 hodina z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá i v učebnách ICT, kde žáci pracují s výukovými programy a dalšími informačními zdroji. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
pracovat s texty, vyhledávat a třídit informace
•
propojovat poznatky do dalších vzdělávacích oblastí
•
využívat encyklopedie, časopisy, naučné texty k Pr, VL a Př a jiné i dle zájmů žáka.
Kompetence k řešení problémů: •
vyhledávat informace vedoucí k řešení problému
41
•
volit vhodné způsoby, ověřovat správnost řešení.
Kompetence komunikativní: •
formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
•
naslouchat promluvám jiných lidí, vhodně reagovat, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat
•
užívat jiné informační a komunikační prostředky.
Kompetence sociální a personální: •
účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce
•
podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat
•
přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
•
ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Kompetence občanské: •
respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot, vcítit se do situací ostatních lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení, uvědomovat si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
•
respektovat, chránit a ocenit naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
Kompetence pracovní: •
dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na nové podmínky
•
přistupovat k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti a společenského významu, ochrany kulturních a společenských hodnot.
42
Český jazyk ročník: 1. Výstup předmětu
Učivo předmětu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Žák: - skládá, rozkládá slova podle Čtení – praktické čtení - rozvíjení fonetického sluchu sluchu, sluchová analýza a syntéza slov
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III.1
- čte psací a tiskací písmena - písmena malá, velká, tiskací, Výukový program malá a velká, dokáže je dobře psací TERASOFT vyslovit i napsat - složí a přečte slabiky a slova - otevřené a zavřené slabiky, složená ze tří hlásek slova typu les, pes - čte slova s pečlivou výslovností délky slabik, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
- čtení slov s otevřenou slabikou, čtení zavřených slabik, slova se skupinou 2 souhlásek, slova se slabikotvorným r, l, slova s písmenem ě, slova se slabikami di, ti, ni, dy, ty, ny
- tvoří jednoduché věty, čte jednoduché věty, správně odpovídá na kontrolní otázky
- hlasité čtení jednoduchých vět, správná intonace, Výtvarná výchova porozumění přečtenému textu
- rozpozná členění textů
- nadpis, řádek, sloupec
- pozorně naslouchá
Naslouchání věcné naslouchání
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, správně dýchá v krátkých mluvených projevech - poprosí, poděkuje, omluví se, osloví
Mluvený projev - správné dýchání, tvoření hlasu, výslovnost
- používání správných výrazů Písemný projev 43
- zvládá základní hygienické návyky
správně sezení při psaní, držení psacího náčiní, příprava místa ke psaní
- píše správné tvary písmen, číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev
- přípravné cviky, písmena, číslice, slabiky, slova, jednoduché věty, diktát písmen, slabik, slov, velká písmena u vlastních jmen osob a zvířat
- pozná začátek a konec věty, odůvodní a píše velká písmena
JAZYKOVÁ VÝCHOVA - věta
LITERÁRNÍ VÝCHOVA - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a - poslech literárních textů svých schopností - přednáší zpaměti básničku(nejméně 4 verše)
- nácvik přiměřeného tempa řeči a dýchání
44
Výtvarná výchova
Český jazyk ročník: 2. Výstup předmětu Žák: • čte s porozuměním bez slabikování přiměřeně náročné texty,dokáže reagovat na otázky
•
•
•
Učivo předmětu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení – praktické čtení technika čtení jednoduchých textů, slovní přízvuk, čtení předložkových výrazů, orientace v textu
spojování ilustrace s seřadí ilustrace podle textem dějové posloupnosti, vyhledá vhodnou ilustraci k textu porozumí písemným nebo Naslouchání pozorné, soustředěné mluveným pokynům naslouchání přiměřené náročnosti
používá správné a slušné oslovení, respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
Mluvený projev zdvořilé vystupování, komunikační žánrypozdrav, oslovení, omluva, prosba, telefonování
•
pojmenuje předmět a jednoduše popíše jeho vlastnosti
•
vypráví jednoduchý příběh
•
Písemný projev píše správně všechna malá, velká písmena, písmena a číslice, správně správné napojování, spojuje písmena a slabiky, opis, přepis, doplňování kontroluje svůj písemný technika psaní, píše projev úhledně a čitelně
•
zvládá základní hygienické návyky psaní vyjadřuje se ústně i písemně,tvoří jednoduché věty, pozná začátek a
•
vyjadřovací schopnosti sestavení osnovy
45
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III.1, III.2, III.3 VI. 1.d Prvouka
Výtvarná výchova
Matematika – slovní úlohy
konec věty •
vyjmenuje správně písmena podle abecedy, umí řadit slova podle abecedy
•
řadí věty podle posloupnosti řadí slova podle významu
• • • •
•
Výukový program JAZYKOVÁ VÝCHOVA TERASOFT abeceda pořádek vět v textu pořádek slov ve větě věta jednoduchá a souvětí druhy vět
rozlišuje druhy vět v textu hranice slov ve větě podle postoje mluvčího používá správně interpunkční znaménka význam slov odděluje slova ve větě, dělení hlásek, psaní u, ů, rozděluje slovo na ú, slabikotvorné r, l, slabiky grafický záznam slova porovnává významy slov, slova protikladná, slova významem nadřazená, podřazená, souřadná, souznačná,mnohoznačná, citově zabarvená
•
člení slova na hlásky, odlišuje samohlásky krátké a dlouhé
•
zdůvodňuje a správně píše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách
•
rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev
•
zdůvodňuje a správně píše párové souhlásky na konci a uvnitř slov
•
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, pozná podstatná jména, slovesa, přídavná jména v základním tvaru
souhlásky - dělení
písmeno ě ve slovech slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě,
psaní souhlásek na konci a uvnitř slov
úvod do slovních druhů seznámení s ostatními slovními druhy vlastní jména
46
Výukový program TERASOFT
Prvouka
(vlastnosti ), předložky, spojky •
zájmena, číslovky, příslovce, částice, citoslovce Prvouka
•
•
odůvodňuje a píše správně vlastní jména osob, zvířat, měst, pohoří a místních pojmenování věta jednoduchá a souvětí
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami
LITERÁRNÍ VÝCHOVA • •
•
domýšlí, dramatizuje příběh, recituje, umí naslouchat přednesu, rozlišuje poezii a prózu čte pohádky, příběhy o dětech, o přírodě, dokáže o nich vyprávět
vyprávění, dramatizace…
přednes vhodných literárních textů
společná a vlastní četba, volná reprodukce přečteného
47
Český jazyk ročník: 3. Výstup předmětu Žák: •
• •
•
čte pozorně, plynule s porozuměním a využívá získaných dovedností
•
volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních situacích
•
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III.1, III.2, III.3,IV.3 VI.1.a, VI.1.b, VI.1.d, VI.1.e
Prvouka Čtení – věcné četba jako zdroj poznatků využití prózy, poezie, Výtvarná výchova souvisle vypráví pohádky, ilustrací povídky, dramatizuje text, charakterizuje postavy Naslouchání věcné naslouchání soustředěné naslouchání, porozumí mluveným reagovat otázkami, pokynům zaznamenání poslechu
na základě zážitků tvoří krátký mluvený projev
•
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení – praktické čtení přiměřených textů s porozuměním ( tiché i hlasité )
používá vhodný text k získání informací
•
•
Učivo předmětu
píše věcně a formálně správně jednoduchá sdělení píše správné tvary písmen
spojuje věty do souvětí pomocí vhodných spojek a spojovacích výrazů
Mluvený projev vyjadřovací schopnosti, vypravování podle osnovy prosba, vzkaz, omluva, odmítnutí Písemný projev úhledný, čitelný, přehledný, písemný projev, úprava, vlastní kontrola
dopis, pohled, pozdrav, blahopřání, jednoduchý popis, adresa
JAZYKOVÁ VÝCHOVA věta jednoduchá a souvětí
48
•
třídí slova podle významu, vyhledává slova příbuzná
význam slov, slova příbuzná
•
odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách
vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z
•
rozděluje slovní druhy na slova ohebná v základním tvaru a neohebná
slovní druhy
•
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
•
•
dokáže zhodnotit přečtenou knihu, vyjadřuje své pocity z přečteného textu tvořivě pracuje s literárními texty podle pokynů vyučujícího a podle svých schopností
•
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
•
čte i přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
besedy o knihách Čtenářský deník
dramatizace, volná reprodukce, výtvarný doprovod tvořivé činnosti s literárním textem, poslech textů
přednes vhodných textů
49
Výtvarná výchova
Český jazyk ročník: 4. Výstup předmětu Žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas •
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk
•
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení podstatné informace zaznamenává, reaguje otázkami
•
•
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
•
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace dodržuje hygienické zásady
• •
•
•
Učivo předmětu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení –praktické čtení - technika čtení, čtení pozorné, plynulé, orientace v textu -věcné čtení -čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Přírodověda Vlastivěda
Naslouchání -praktické naslouchání -zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem -věcné naslouchání -pozorné, soustředěné, aktivní
VI.,1a VI.,1b VI.,1c VI.,1d VI.,1e
Mluvený projev -základy techniky mluveného projevu -dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, vyjadřování závislé na komunikační situaci
I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b
-základní komunikační pravidla -oslovení, zahájení a ukončení dialogu -role mluvčího a posluchače -zdvořilé vystupování -mimojazykové prostředky (mimika, gesta) komunikační žánry -pozdrav, oslovení, omluva,
50
prosba, vzkaz, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu • •
•
•
• •
dodržuje úpravu písemného projevu dodržuje tvary písmen a číslic
Písemný projev -základní hygienické návyky -správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem -technika psaní -úhledný, čitelný a přesný písemný projev, formální úprava textu
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
-žánry písemného projevu -blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka -pozvánka, vzkaz -adresa, dopis, podpis -jednoduché tiskopisyvypravování
určuje a správně vyslovuje krátké a dlouhé samohlásky rozlišuje hlásky
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka -sluchové rozlišení hlásek -výslovnost -samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin -modulace souvislé řeči -tempo, intonace,přízvuk
•
správně vyslovuje a dodržuje v mluveném projevu tempo, intonaci a přízvuk
•
Slovní zásoba a tvoření slov porovnává významy slov , -význam slov zvláště slova podobného -slova jednoznačná a nebo stejného významu a mnohoznačná, antonyma, slova vícevýznamová synonyma, hononyma
•
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
-slova spisovná a nespisovná
•
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou rozlišuje předpony a předložky
-stavba slova -kořen, část předponová a příponová -předpony a předložky
•
51
• • • • • • • •
určuje slovní druhy plnovýznamových slov využívá je v gramaticky správných tvarech určuje pád, číslo, rod a vzor podstatných jmen určuje osobu, číslo, a čas sloves píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje
Výukové programy TERASOFT
Tvarosloví -slovní druhy -tvary slov -podstatná jména
-slovesa Pravopis -lexikální -vyjmenovaná slova -skupiny bě – bje, pě, vě – vje
-základy morfologického pravopisu píše správně i/y v koncovkách podstatných -koncovky podstatných jmen jmen -syntaktického pravopisu zvládá základní příklady -shoda přísudku s holým syntaktického pravopisu podmětem
•
Skladba vyhledává základní -základní skladební dvojice skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje -věta jednoduchá a souvětí základ věty
•
odlišuje větu jednoduchou a souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
•
• •
• • •
pozorně poslouchá liter. texty seznámí se s vybranými texty a liter. díly přiměřené věku i zájmům
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání
přednáší vhodné literární texty volně reprodukuje text podle svých schopností vyjadřuje své dojmy z četby nebo z poslechu a zaznamenává je
Tvořivé činnosti s literárním textem -přednes -volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu -dramatizace Čtenářský deník -vlastní výtvarný doprovod 52
• •
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
III,1,2,3 Základní literární pojmy -literární druhy a žánry -rozpočitadlo, hádanka, říkanka -báseň -pohádka, pověst, povídka Výtvarná výchova -spisovatel, básník, kniha, čtenář -divadelní představení, herec, režisér -verš, rým, přirovnání
53
Český jazyk ročník: 5. Výstup předmětu Žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas •
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk
•
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení podstatné informace zaznamenává, reaguje otázkami
•
•
•
• •
•
•
Učivo předmětu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení –praktické čtení - technika čtení, čtení pozorné, plynulé, orientace v textu -věcné čtení -čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova Naslouchání -praktické naslouchání -zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem -věcné naslouchání -pozorné, soustředěné, aktivní
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Přírodověda Vlastivěda
VI.,1a VI.,1b VI.,1c VI.,1d VI.,1e Matematika – slovní úlohy
Mluvený projev -základy techniky mluveného projevu I,1a,b,c,d,e -dýchání, tvoření hlasu, I,2a,b,c,d výslovnost, I,3a,b vyjadřování závislé na komunikační situaci -základní komunikační pravidla vede správně dialog, -oslovení, zahájení a ukončení telefonický rozhovor, dialogu zanechá vzkaz na -role mluvčího a posluchače záznamníku -zdvořilé vystupování rozpoznává manipulativní -mimojazykové prostředky komunikaci v reklamě (mimika, gesta) volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo komunikační žánry podle svého -pozdrav, oslovení, omluva, komunikačního záměru prosba, vzkaz, vypravování, rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a dialog na základě obrazového materiálu vhodně ji užívá podle komunikační situace Písemný projev dodržuje hygienické -základní hygienické návyky zásady
54
• • •
•
• •
dodržuje úpravu písemného projevu dodržuje tvary písmen a číslic
-technika psaní -písemný projev, formální úprava textu
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
-žánry písemného projevu -blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka -zpráva, oznámení -pozvánka -vzkaz, inzerát -dopis, podpis, adresa -jednoduché tiskopisy -vypravování
určuje a správně vyslovuje JAZYKOVÁ VÝCHOVA krátké a dlouhé Zvuková stránka jazyka samohlásky -sluchové rozlišení hlásek rozlišuje hlásky -výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin
•
správně vyslovuje a dodržuje v mluveném projevu tempo, intonaci a přízvuk
•
porovnává významy slov , Slovní zásoba a tvoření slov zvláště slova podobného -význam slov nebo stejného významu a -slova jednoznačná a slova vícevýznamová mnohoznačná, antonyma, synonyma, hononyma
•
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
•
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku rozlišuje předpony a předložky
• • • •
určuje slovní druhy plnovýznamových slov využívá je v gramaticky správných tvarech určuje pád, číslo, rod a
-modulace souvislé řeči -tempo, intonace,přízvuk
-slova spisovná a nespisovná -stavba slova -kořen, část předponová a příponová, koncovka -předpony a předložky
Výukové programy TERASOFT
Tvarosloví -slovní druhy -tvary slov
-podstatná jména
55
• • • • • • • • •
vzor podstatných jmen určuje pád, číslo a vzor u -přídavná jména přídavných jmen měkkých a tvrdých určuje osobu, číslo a čas -slovesa sloves píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje,mě - mně píše správně předpony vzz-, spíše a užije ve větě předložky s a z píše správně i/y v koncovkách podstatných jmen píše správně i/y v koncovkách přídavných jmen zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Pravopis -lexikální -vyjmenovaná slova -skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě, mně -předpony vz-, z-, s-předložky s a z -základy morfologického pravopisu -koncovky podstatných jmen
-syntaktického pravopisu -shoda přísudku s holým podmětem
•
vyhledává základní Skladba skladební dvojici a -základní skladební dvojice v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
•
odlišuje větu jednoduchou -věta jednoduchá a souvětí a souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
•
• • •
• •
soustředěně poslouchá liter. texty seznámí se s vybranými texty a liter. díly přiměřené věku i zájmům přednáší vhodné literární texty volně reprodukuje text
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem
56
III,1,2,3
•
• •
podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma vyjadřuje své dojmy z četby nebo z poslechu a zaznamenává je
-přednes -volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu -dramatizace -vlastní výtvarný doprovod Výtvarná výchova Čtenářský deník
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Základní literární pojmy -literární druhy a žánry -rozpočitadlo, hádanka, říkanka -báseň -pohádka, bajka, pověst, povídka -spisovatel, básník, kniha, čtenář -divadelní představení, herec, režisér -verš, rým, přirovnání
57
6.1.2
ANGLICKÝ JAZYK
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem a s internetem. Velký důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na osvojení grafické podoby angličtiny. Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází. Časová dotace ve 3.-5. ročníku činí 3 hodiny týdně. Žáci jsou na výuku cizích jazyků děleni do skupin. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v jazykové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,
•
propojovat probraná témata a jazykové jevy,
•
samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině,
•
vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení.
Kompetence k řešení problémů: •
řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,
•
nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,
58
•
naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
Kompetence komunikativní: •
porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,
•
formulovat jednoduché myšlenky anglicky,
•
rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,
•
využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.
Kompetence sociální a personální: •
v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,
•
dodržovat zásady slušného chování,
•
spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.
Kompetence občanské: •
získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,
•
zodpovědně rozhodnout podle dané situace,
•
respektovat názory ostatních.
Kompetence pracovní: •
samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,
•
využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.
59
Anglický jazyk ročník: 3. Výstup předmětu Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti
- vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
Učivo předmětu Rodina - pozdrav, poděkování, představování Škola - adresa, blahopřání, omluva, žádost - pořádek slov ve větě
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b IV,4 III,1,2,3 Český jazyk Prvouka
Domov - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
- dopis z prázdnin Volný čas a zájmová činnost
- pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
- synonyma, antonyma, věta jednoduchá
- používá abecední slovník učebnice
Nákupy - věta jednoduchá, tvoření otázky a záporu Svátky
60
Hudební výchova
Anglický jazyk ročník: 4. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Receptivní řečové dovednosti - používá známá slova a jednoduché věty se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - vyhledává v textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - používá dvojjazyčný slovník
Domov
Produktivní řečové dovednosti - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení - vyplní své základní údaje do formulářů - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Interaktivní řečové dovednosti - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
- věta jednoduchá - pořádek slov ve větě - slovesa to be a to have
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III,1,2,3 IV,2,4
Škola - užívání členů - stavba věty jednoduché, druhy vět
Vlastivěda Český jazyk
Volný čas - zápor ve větě - přivlastňování
Přírodověda
Zájmová činnost - přítomný čas to be, to have - číslovky Tradice a zvyky
Hudební výchova
- přítomný čas u významových sloves (like – likes)
Oblékání - předložky (typu behind, …) - předložkové pády (typu at home)
61
Pracovní činnosti
Anglický jazyk ročník: 5. Výstup předmětu
Učivo předmětu Domov
Receptivní řečové dovednosti - používá známá slova a jednoduché věty se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - vyhledává v textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - používá dvojjazyčný slovník Produktivní řečové dovednosti - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení,krátký text a odpověď na sdělení - vyplní své základní údaje do formulářů
- přítomný čas prostý - přítomný čas průběhový slovesa to be a to have
- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Interaktivní řečové dovednosti - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III,1,2,3 IV, 2,4
Škola - užívání členů - tvoření otázek a odpovědí - tvoření záporu - stavba věty jednoduché, druhy vět
Vlastivěda Český jazyk
Volný čas - modální slovesa - přivlastňování - přítomný čas průběhový u významových sloves
Zájmová činnost - otázka a zápor u modálních sloves - číslovky Tradice a zvyky
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Hudební výchova
- minulý čas to be, to have - minulý čas u vybraných významových sloves (typu stop – stoped) Oblékání - předložky Příroda a počasí
Pracovní činnosti
- psaní datumu - roční období, měsíce v roce Přírodověda 62
6.1.3
NĚMECKÝ JAZYK
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem a s internetem, při poslechu populární hudby, sledování filmů atd.Velký důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, kterým je podřízena i výuka gramatické části vzdělávacího předmětu. Cílem předmětu německý jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích je upřednostněn induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Německý jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Ve 3., 4. a 5. ročníku je jeho časová dotace 3 hodiny týdně. Žáci jsou na výuku cizích jazyků děleni do skupin. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v jazykové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický život
•
propojovat probraná témata a jazykové jevy
•
vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení.
Kompetence k řešení problémů: •
řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
•
nebát se mluvit německy
•
naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
Kompetence komunikativní: •
porozumět jednoduchému sdělení v německém jazyce
•
umět zformulovat jednoduché myšlenky
•
využívat dovednosti osvojené v německém jazyce .
63
Kompetence sociální a personální: •
v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu
•
dodržovat zásady slušného chování
•
spolupracovat v německy hovořící skupině na jednoduchém úkolu.
Kompetence občanské: •
získat představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi
•
respektovat názory ostatních.
Kompetence pracovní: •
pracovat s dvojjazyčným slovníkem
•
využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.
64
Německý jazyk ročník: 3. Výstup předmětu Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Žák:
Učivo předmětu Říkanky k nácviku výslovnosti
Pozdravy -vyslovuje a čte foneticky správně v - poděkování přiměřeném rozsahu slovní zásoby - představení se - souhlas, nesouhlas - adresa, telefon -rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d I,2a,b,c I,3a,b III,1a,b,c IV.,4 Český jazyk Hudební výchova -písničky
Dny v týdnu Čísla 1-10 Barvy
-rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
Jazykolamy Dívčí a chlapecká jména
-pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
-používá abecední slovník učebnice
Já a moje rodina, bydliště - slovosled ve větě Prvouka oznamovací - tvoření otázek - 1., 2. a 3. osoba j. č. a 1., 2. a 3. osoba mn.č. sloves heiβen, sein, wohnen - zájmena ich, du, er, sie, es, Sie, wir, ihr, mein, dein, wer) Škola a školní potřeby - podstatná jména se členem určitým a neurčitým - přídavná jména v přísudku - vazba von - otázka zjišťovací a doplňovací - posouzení richtig x falsch - mikrodialogy, jednoduchý popis) Známá pohádka - písnička 65
Prvouka
Hudební výchova
Německý jazyk ročník: 4. Výstup předmětu
Receptivní řečové dovednosti Žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) • a využívá je při své práci • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku • používá dvojjazyčný slovník
Produktivní řečové dovednosti • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Interaktivní řečové dovednosti aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
Učivo předmětu Činnosti a koníčky, kamarádi, hry a hračky - časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přítomném času - sloveso haben - 4. pád podstatných jmen s neurčitým členem - vazba s am - zápor nicht a kein
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
I,1a,b,c,d I,2a,b,c I,3a,b III,1a,b,c IV,4 Hudební výchova - písničky
Telefonování, rozhovory; příkazy a reakce na ně Dopis - adresa Jednoduché vyprávění
Český jazyk
Narozeniny a jejich oslava - pozvání a blahopřání, vyjádření radosti a překvapení - samostatné jednoduché vyprávění - 4. pád podstatných jmen se členem určitým - vazba ich möchte Základní časové údaje - čísla do 100 - krátký vzkaz - sdělení časových informací - měsíce, roční období, časové údaje předložkami um, am, im Zvířata - množné číslo některých podstatných jmen
66
Přírodověda
Německý jazyk ročník: 5. Výstup předmětu Receptivní řečové dovednosti Žák: • -rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • -rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. • používá dvojjazyčný slovník
Učivo předmětu Abeceda - opakování Jazykolamy Reálie Německa, Rakouska, Švýcarska, německé názvy některých českých měst - vazba es gibt Byt, bydlení - u nás doma - týdenní program - moje roční období - telefonní rozhovor - dopis - vyprávění pohádky - jednoduchý popis - opakování časování pravidelných sloves - úvod do časování nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou - předložka in ve 3. pádě jedn. čísla a některé další předložky se 3. pádem)
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d I,2a,b,c,d I,3a,b III,1a,b,c IV,4 Hudební výchova -písničky Vlastivěda
Prvouka (1.-3.r.) Přírodověda
Český jazyk
Produktivní řečové dovednosti • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů. • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
Týdenní program, denní program, škola, rozvrh hodin, nakupování - předložka in se 4. pádem - předložka zu - časování způsobových sloves(können) - číslovky do 100 000 - množné číslo některých Matematika podstatných jmen)
Interaktivní řečové dovednosti aktivně se zapojí do
Dopravní prostředky, cestování, orientace v plánu města, nemoc, části těla
67
jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
- předložky se 3. pádem mit, von, bis, nach - způsobová slovesa(müssen) - ich möchte - vazby ich fahre mit …, a tut mir weh
Český jazyk
Počasí, oblečení, roční období - časování dalších nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Prvouka, Přírodověda - užití sloves tragen a anhaben - přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr v 1. pádě - jednoduché vyprávění a popis zážitku podle obrázku nebo fotografie - obměny rozhovorů na různá témata - vyjádření vlastního názoru – posouzení, příprava a prezentace projektu o sobě.
68
6.1.4
MATEMATIKA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich základním vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Učivo jednotlivých ročníků na sebe navazuje a postupně se dále rozvíjí. Časová dotace vyučovacího předmětu v 1. ročníku je 4 hodiny týdně, ve 2., 3. a 5. ročníku má časovou dotaci 5 hodiny týdně, z toho je vždy 1 hodina v každém ročníku z disponibilní části. Ve 4. ročníku je vyučován tento předmět 4 hodiny týdně. Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. V průběhu hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
přesně a stručně se vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh
•
vyhledávat, porovnávat a třídit informace
•
propojovat poznatky s dalšími vzdělávacími oblastmi.
Kompetence k řešení problémů: •
rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh
•
podporovat rozvoj sebekontroly, systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
•
správně volit postup, odhadovat výsledky, vyhodnocovat správnost výsledků.
Kompetence komunikativní: •
přesně a stručně se vyjadřovat, užívat matematický jazyk včetně symboliky
•
rozumět různým typům záznamů.
69
Kompetence sociální a personální: •
vzájemně spolupracovat při řešení problémových úloh
•
účinně pracovat ve skupině
•
podporovat utváření příjemné atmosféry ve skupině, přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů
•
spolupracovat s ostatními při řešení daného úkolu
•
vytvářet si pozitivní představy o sobě samém, podporovat sebedůvěru a samostatný rozvoj.
Kompetence občanská: •
hodnotit svoji práci a práci ostatních
•
vnímat složitosti světa.
Kompetence pracovní: •
využívat poznatky a dovednosti v praktických dovednostech, (odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace)
•
dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky.
70
Matematika ročník: 1. Výstup předmětu • • • • • • • • • • • • • • • • •
Učivo předmětu
Číslo a početní operace Čísla 0 - 20 - čtení a psaní čísel doplní chybějící čísla v řadě, umí - orientace na číselné ose seřadit čísla podle velikosti, zobrazí - porovnávání čísel, vztahy číslo na číselné ose větší, menší, rovno, znaménka podle obrázku rozhodne o vztahu ><=+– více, méně, porovná přirozená čísla - počítání předmětů v daném souboru vytvoří skupinu s daným počtem - vytvoření souboru s daným prvků spočítá prvky daného souboru do 20 počtem prvků - sčítání a odčítání v oboru do (včetně) 20 bez přechodu přes desítku používá přirozená čísla slovní úlohy na porovnávání k modelování reálných situací čísel pamětně sčítá a odčítá v oboru 0 - slovní úlohy na sčítání a 10, 10 - 20 odčítání řeší slovní úlohy s porovnáváním - slovní úlohy s využitím čísel vztahů o několik více, o řeší slovní úlohy se sčítáním a několik méně odčítáním v oboru 0 - 20 bez - rozkládání čísel na desítky a přechodu desítky jednotky řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu: o několik více (méně) v oboru do 20 provádí rozklad na desítky a jednotky Závislosti, vztahy a práce s orientuje se v čase (rozlišuje pojmy daty včera, dnes, ráno, odpoledne …) - orientace v čase doplňuje jednoduché tabulky, - tabulky, schémata, schémata, posloupnosti čísel posloupnosti čísel orientuje se v prostoru, rozlišuje Geometrie v rovině a v pojmy před, za, vpravo, vlevo, prostoru nahoře, dole - geometrické pojmy vpravo, porovná předměty podle velikosti, vlevo, pod, nad, před, hned používá pojmy menší, větší, stejný, před, hned za, nahoře, dole nižší, vyšší - menší, větší, stejný, nižší, - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a vyšší, široký, úzký popíše základní rovinné útvary - základní útvary v rovině a (trojúhelník, čtverec, obdélník, jednoduchá tělesa kruh), jednoduchá tělesa (krychli, kvádr, válec, kouli) zná číslice 0 - 20, rozliší číslice tiskací a psací
71
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II, 1,2 V, 4 Výukový program TERASOFT
Český jazyk
Výtvarná výchova
Prvouka
Pracovní činnosti
Matematika ročník: 2. Výstup předmětu • •
•
• • • • • • •
• • • • • • •
čte, píše a zobrazuje čísla na číselné ose, počítá do 100 po jedné a po desítkách vytvoří konkrétní soubory (na počítadle, s penězi, ve čtvercové síti), s daným počtem prvků do 100 používá přirozená čísla k modelování reálných situací – porovná čísla do 100, používá symboly > < = rozkládá čísla v desítkové soustavě pamětně sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8+6, 16-9, …) používá pojmy sčítanec, součet a menšenec, menšitel, rozdíl čísel užívá závorky sčítá a odčítá dvojciferné a jednociferné číslo v oboru do 100 s přechodem přes desítku sčítá a odčítá desítky užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh, řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100 řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel do 100 seznámí se s penězi řeší slovní úlohy s využitím vztahů: o několik více, o několik méně, v oboru do 100 užívá pojem násobek, činitel, záměna činitelů užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5 řeší slovní úlohy na násobení a
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Číslo a početní operace Číselný obor 0 - 100 - čísla 0 - 100, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel, počítání po jedné, po desítkách do 100
I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II, 1,2 V, 4
- porovnávání čísel
Výukový program TERASOFT
- rozklad čísla v desítkové soustavě - sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes 10 - závorky - sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100 - sčítání a odčítání desítek - slovní úlohy na sčítání a odčítání
- slovní úlohy na porovnávání čísel - počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny - slovní úlohy s využitím vztahů o několik více, o několik méně, v oboru do 100 - násobení a dělení - násobení jako opakované sčítání - násobilky 2, 3, 4 a 5, automatizace násobilek, řady násobků daného čísla, dělení v oboru těchto násobilek - vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek - slovní úlohy na násobení a dělení
72
Prvouka
• • • • •
• • •
dělení, slovní úlohy se dvěma početními výkony ( např. násobení, sčítání) řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy několikrát více, několikrát méně orientuje se v čase (den - 24 hodin, hodina - 60 minut, minuta - 60 sekund rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda čte časové údaje na různých typech hodin (i digitálních) sleduje jednoduché závislosti na čase např. změna teploty během dne; příchod a odchod do školy; délka vyučovací hodiny; délka přestávky aj. doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
používá pravítko znázorňuje přímé, křivé a lomené čáry • označuje body a úsečky • modeluje a značí body • modeluje, značí a rýsuje přímku • modeluje, rýsuje a měří úsečku • změří délku úsečky v cm • rýsuje úsečku v cm • rozezná , pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník; poznává jednoduchá geometrická tělesa v praxi ( model krychle, kvádru, koule, válce) rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
v oboru násobilek
- slovní úlohy s využitím vztahů několikrát více, několikrát méně Závislosti, vztahy a práce s daty - orientace v čase Prvouka Tělesná výchova
- jednoduché závislosti z praktického života
- tabulky, schémata, posloupnosti čísel Geometrie v rovině a v prostoru - práce s pravítkem - lomená čára, křivá čára, rovná čára - bod, modelování, značení, rýsování - přímka, modelování, značení, rýsování - úsečka, modelování, rýsování, měření - délka úsečky, měření délky úsečky - rýsování úseček - základní útvary v rovině a jednoduchá tělesa - souměrné útvary v rovině
73
Výtvarná výchova Pracovní činnosti
Matematika ročník: 3. Výstup předmětu • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
čte, píše a zobrazuje trojciferná čísla na číselné ose používá přirozená čísla k modelování reálných situací počítá do 1000 po stovkách, desítkách a jednotkách porovnává čísla do 1000 (příklady typu 764 a 768, 850 a 580) řeší slovní úlohy na porovnávání čísel rozkládá čísla v desítkové soustavě pamětně sčítá a odčítá dvojciferná a trojciferná čísla (27 + 52, 88 - 56, 360 + 400, 670 - 300) řeší slovní úlohy na pamětné sčítání a odčítání dvojciferných a trojciferných čísel užívá spoje násobení a dělení v oboru násobilek 6,7,8,9
Učivo předmětu Číslo a početní operace Číselný obor 0 - 1000 - čtení, zápis a znázorňování trojciferných čísel na číselné ose - počítání po stovkách, desítkách a jednotkách - porovnávání čísel do 1000 - slovní úlohy na porovnávání čísel - rozklad čísel v desítkové soustavě - pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel - slovní úlohy na pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel
řeší slovní úlohy na násobení a dělení násobí a dělí 10 - násobení, dělení 6,7,8,9 v násobí a dělí dvojciferné číslo oboru těchto násobilek, jednociferným zpaměti (16 ּ◌ 4) automatizace všech spojů násobení a dělení v oboru dělí dvojciferné číslo jednociferným těchto násobilek mimo obor násobilek, určí neúplný - slovní úlohy na násobení a podíl a zbytek (15 : 4, 51 : 6, 40 : 9) dělení násobí a dělí mimo obor násobilek - násobení 10 dělí násobky deseti jednociferným - pamětné násobení dělitelem zpaměti (80 : 2, 150 : 5…) dvojciferného čísla násobí dvojciferná čísla jednociferným mimo obor jednociferným činitelem (11 ּ◌ 2, 15 ּ◌ násobilek 7 …) - dělení se zbytkem násobí trojciferná čísla jednociferným činitelem zpaměti (3 ּ◌ 150 …) - násobení a dělení mimo obor násobilek užívá závorek - dělení násobků deseti řeší a vytváří slovní úlohy se dvěma jednociferným dělitelem různými početnými výkony (pamětné)
74
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III, 2 Výukový program TERASOFT
• •
• • • • • • • • • • •
- násobení dvojciferných čísel jednociferným činitelem (pamětné) - násobení trojciferných čísel jednociferným činitelem (pamětné) - užití závorek - slovní úlohy se dvěma různými početnými výkony - základní vlastnosti orientuje se v čase provádí jednoduché převody jednotek početních výkonů času - pořadí početních výkonů popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, - slovní úlohy na porovnávání posloupnosti čísel čísel, na početní výkony, na vztahy o několik více (méně), rýsuje přímky a vyznačuje body, které několikrát více (méně) leží, neleží na přímce provádí početní výkony s čísly v daném oboru dle pořadí početních výkonů řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o několik více (méně), několikrát více (méně)
vyznačuje průsečík dvou přímek vyznačuje a modeluje polopřímky, určuje počátek polopřímky, rozeznává polopřímky opačné rýsuje a měří úsečku s přesností na mm porovnává velikost úsečky, odhaduje a měří délku úsečky určuje jednotky délky v mm, cm rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, čtyřúhelník, kruh, kružnice) a tělesa - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině, střed úsečky
Závislosti, vztahy a práce s daty - orientace v čase - převody jednotek času - jednoduché závislosti z praktického života - tabulky, schémata, posloupnosti čísel
Prvouka V,4
Tělesná výchova
Geometrie - rýsování přímek, bodů - vyznačování průsečíku dvou přímek - vyznačování, modelování polopřímek - rýsování, měření úsečky - porovnávání velikosti útvarů, odhadování a měření délky úsečky - jednotky délky - základní útvary v rovině a jednoduchá tělesa - souměrné útvary v rovině
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
75
Matematika ročník: 4. Výstup předmětu • • • • • •
čte, píše a zobrazuje číslo na čís. ose počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících porovná čísla do 1 000 000 řeší jednoduché nerovnice s užitím číselné osy zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky rozkládá čísla v desítkové soustavě
Učivo předmětu Číslo a početní operace Číselný obor 0 - 1 000 000 - čtení a zápis čísel, číselná osa - počítání po statisících, desetitisících, tisících - porovnávání čísel do 1 000 000 - řešení jednoduchých nerovnic - zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky - rozklad čísla v desítkové soustavě - pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel
•
pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, např. 8 400 – 6 - pamětné násobení a dělení 200, 900 000 – 740 000, 2 700 jednociferným číslem + 4 600
•
používá pojmy činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 (nejvýše se dvěma číslicemi různými od nuly) jednociferným číslem písemně sčítá a odčítá (sčítá alespoň tři čísla, odčítá od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo); provádí odhad a kontrolu svého výpočtu písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem; provádí odhad a kontrolu svého výpočtu při pamětném i písemném počítání využívá základních vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost…)
•
•
• • •
- písemné sčítání a odčítání; odhad výsledku, kontrola výpočtu
- písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, - písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola výpočtu
- základní vlastnosti početních výkonů
- pořadí početních výkonů
- slovní úlohy na porovnání čísel, na početní výkony, na vztahy o několik více (méně), několikrát více (méně)
76
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II, 1, 2 III, 2 V, 4
• •
•
• •
•
• • •
• • • • • •
provádí početní výkony s čísly v daném oboru dle pořadí početních výkonů řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o několik více (méně), několikrát více (méně); řeší slovní úlohy na 1 až 2 početní výkony zjistí údaje z diagramu, grafu, tabulky a jízdního řádu, sestaví jednoduchou tabulku a diagram určí vzájemnou polohu dvou přímek sestrojí rovnoběžku s danou přímkou; narýsuje rovnoběžku procházející daným bodem; narýsuje přímky různoběžné a vyznačí jejich průsečík sestrojí k dané přímce kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou; narýsuje kolmici, která prochází daným bodem určí délku lomené čáry znázorní grafický součet a rozdíl úseček rozezná, pojmenuje a popíše zákl. rovinné útvary – čtverec, obdélník, kružnice, kruh, trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník určí obvod útvaru sečtením délek jeho stran
Závislosti, vztahy a práce s daty - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
Geometrie v rovině a prostoru - vzájemná poloha přímek v rovině - rovnoběžky, různoběžky, Výtvarná výchova průsečík; rýsování rovnoběžek a Pracovní činnosti různoběžek, vyznačování průsečíku - kolmice, kolmost, rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou - lomená čára - grafický součet a rozdíl úseček - základní útvary v rovině
- obvod rovinných útvarů - obvod trojúhelníku, obdélníku a čtverce - konstrukce obdélníku a čtverce - konstrukce trojúhelníku; pravoúhlý trojúhelník
Pracovní činnosti
- trojúhelníková nerovnost
- kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměrem - osově souměrné útvary, osa sestrojí čtverec, obdélník souměrnosti, určování os sestrojí obecný, pravoúhlý, souměrnosti v rovnoramenném rovnoramenný a rovnostranný trojúhelníku a v rovnostranném trojúhelník trojúhelníku trojúhelníkové nerovnosti - určování obsahů rovinných využívá k posouzení, zda lze obrazců pomocí čtvercové sítě sestrojit daný trojúhelník - obsah čtverce a obdélníku narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem - základní jednotky obsahu
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché
Vlastivěda Přírodověda Tělesná výchova
- jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a
77
Vlastivěda Přírodověda
osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru • • • • • • • • • •
určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě užívá základní jednotky obsahu, mm2, cm2, dm2, m2 řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců rozezná základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě
čtverců - základní útvary v prostoru
- síť kvádru a krychle; modelování kvádru a krychle ze sítě, síť kvádru a krychle rozložením krabičky Nestandardní aplikační úlohy a problémy - slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost
doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány řeší slovní úlohy úsudkem a logikou
78
Matematika ročník: 5. Výstup předmětu • • • • • • • • • • • •
• •
•
• •
čte, píše a zobrazí číslo na číselné ose porovná přirozená čísla do miliardy řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (sčítaná nebo odčítaná čísla mají nejvýše 2 číslice různé od nuly příklady typu 6 300 + 7 500 000, 2 300 000 – 6 000) pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla písemně odčítá dvě přirozená čísla písemně násobí až čtyřciferným činitelem písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem řeší jednoduché a složené slovní úlohy, řešené jednou a více početními operacemi odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost a provede kontrolu při pamětném i písemném počítání využívá základních vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost…) doplní řady čísel, tabulky; čte a sestaví sloupkový diagram; sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic; orientuje se v jízdn. řádu
Učivo předmětu Číslo a početní operace Číselný obor 0 - 1 000 000 000, - posloupnost přirozených čísel, čtení a zápis čísel do miliardy, číselná osa, zobrazování na číselné ose - porovnávání přirozených čísel - řešení jednoduchých nerovnic - zaokrouhlování přirozených čísel - pamětné sčítání a odčítání
- pamětné násobení a dělení - písemné sčítání - písemné odčítání
- písemné násobení - písemné dělení jedno a dvojciferným dělitelem - řešení slovních úloh na dva až tři početní výkony - odhad a kontrola výpočtů,
určí vzájemnou polohu dvou přímek - základní vlastnosti početních výkonů sestrojí rovnoběžku s danou přímkou; narýsuje rovnoběžku
79
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III, 2 V, 4
•
• • •
• • • • •
procházející daným bodem; narýsuje přímky různoběžné a vyznačí jejich průsečík sestrojí k dané přímce kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou; narýsuje kolmici, která prochází daným bodem určí délku lomené čáry znázorní grafický součet a rozdíl úseček rozezná, pojmenuje a popíše zákl. rovinné útvary – čtverec, obdélník, kružnice, kruh, trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník určí obvod útvaru sečtením délek jeho stran sestrojí čtverec, obdélník sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník trojúhelníkové nerovnosti využívá k posouzení, zda lze sestrojit daný trojúhelník narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem
•
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru
•
určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě určí obsah čtverce a obdélníku užívá základní jednotky obsahu mm2, cm2, dm2, m2 , a, ha řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců
• • • • • • •
Závislosti, vztahy a práce Vlastivěda s daty - tabulky, grafy, diagramy Tělesná výchova - grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojování sloupkového diagramu, jízdní řády Geometrie v rovině a prostoru - vzájemná poloha přímek v rovině - rovnoběžky, různoběžky, průsečík; rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování průsečíku
- kolmice, kolmost, rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou - lomená čára - grafický součet a rozdíl úseček - základní útvary v rovině
- obvod rovinných útvarů - obvod trojúhelníka, obdélníku a čtverce - konstrukce obdélníku a čtverce - konstrukce trojúhelníku; pravoúhlý trojúhelník
- trojúhelníková nerovnost rozezná základní útvary v prostoru kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, Pracovní činnosti válec - kružnice, kruh, střed a Výtvarná výchova poloměr kružnice, rýsování vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě kružnice s daným středem a s daným poloměrem doplní číselnou a obrázkovou řadu a - osově souměrné útvary, osa souměrnosti, určování os určí krok, který řadu doplňuje souměrnosti doplní početní tabulky, čtverce a 80
hvězdice • rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány • řeší slovní úlohy úsudkem a logikou
rovnoramenný trojúhelník, rovnostranný trojúhelník - určování obsahů rovinných obrazců - obsah čtverce a obdélníku - základní jednotky obsahu - jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců - základní útvary v prostoru
- síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě Nestandardní aplikační úlohy a problémy - slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost
81
Pracovní činnosti
Vlastivěda Přírodověda
6.1.5
INFORMATIKA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie, předmět Informatika umožňuje žákům získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Na 1. stupni se vyučuje v 5. ročníku 1 hodina týdně. Výuka probíhá v učebně ICT. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
pracovat s texty, vyhledávat, porovnávat a třídit informace
•
propojovat poznatky do dalších vzdělávacích oblastí
•
využívat ICT ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti.
Kompetence k řešení problémů: •
vyhledávat informace
•
volit vhodné způsoby, ověřovat správnost řešení.
Kompetence komunikativní: •
formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně.
Kompetence sociální a personální: •
účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce
•
v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat.
Kompetence občanské: •
respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot
•
respektovat práva k duševnímu vlastnictví při využívání SW.
Kompetence pracovní:
82
•
dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na nové podmínky
•
přistupovat k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti a společenského významu, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.
83
Informatika ročník: 5.
Výstup předmětu
• •
•
Učivo předmětu
Základy práce s počítačem -využívá základní fce počítače -základní pojmy informační činnosti -struktura funkce a popis počítače a a jeho nejběžnější periferie přídavných zařízení -respektuje pravidla bezpečné -operační systémy a jejich základní práce s hardware i software a funkce postupuje poučeně v případě -seznámení s formáty souborů (doc,gif) jejich závady -multimediální využití počítače -jednoduchá údržba , postupy při běžných problémech s hardware i software -chrání data před poškozením, - zásady bezpečnosti práce a prevence ztrátou a zneužitím zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b
Vyhledávání informací a komunikace • • •
-používá jednoduché a vhodné cesty -vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích -komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
-společenský tok informací
Přírodověda Vlastivěda Český jazyk -formulace požadavku při vyhledávání Matematika na internetu, vyhledávací atributy -základní způsoby komunikace
-e-mail, chat, telefonování -metody a nástroje vyhledávání informací
-pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
Zpracování a využití informací -základní funkce textového a grafického editoru
84
Výtvarná výchova
6.1.6
PRVOUKA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Jde o součást vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Jde o komplexní oblast vzdělávající žáky v oblasti člověka, rodiny, společnosti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utvářet si tak prvotní ucelený obraz o lidské společnosti. Rozvíjí si tak prvotní dovednosti a zkušenosti získané při výchově v rodině. Poznávají sebe, své nejbližší okolí, přemýšlí o svých potřebách a povinnostech. Žáci si utvářejí pracovní návyky v týmové činnosti, rozšiřují slovní zásobu, pojmenovávají pozorované skutečnosti, učí se vystupovat samostatně a sebevědomě. Nejdůležitějším principem vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních situací nebo navozování situací modelových. Vzdělávací obsah má 5 TC, které se vyučují v 1. – 3. ročníku: •
Místo, kde žijeme – praktické poznávání místních a regionálních skutečností, dopravní výchova
•
Lidé kolem nás – vhodné chování a jednání mezi lidmi, rodina, příbuzenské a mezigenerační vztahy
•
Lidé a čas – orientace v čase a časové posloupnosti, regionální památky, minulost kraje, domov
•
Rozmanitost přírody – proměnlivost živé a neživé přírody, Země a ostatní planety SS
•
Člověk a jeho zdraví – poznávání sebe jako živé bytosti, základní poučení o zdraví a nemoci, zdravotní prevence a předcházení úrazům, bezpečné chování v různých životních situacích.
Vyučuje se v 1. a 3. ročníku po dvou hodinách týdně, ve 2. ročníku po třech hodinách (z toho je 1 vyučovací hodina z disponibilní části). Výuka probíhá i formou vycházek, exkurzí a výletů. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
orientovat se ve světě informací a třídit je
85
•
uplatňovat zásady preventivního chování
•
motivovat pro celoživotní vzdělávání.
Kompetence k řešení problémů: •
vyhledávat informace k řešení problémů, ověřovat správnost řešení
•
pracovat s různými informačními zdroji – odbornou literaturou, encyklopediemi, atlasy…
Kompetence komunikativní: •
přirozeně prezentovat myšlenky a názory, pocity a postoje, klást otázky, vzájemně naslouchat, zdůvodňovat a přijímat názory jiných
•
rozšiřovat slovní zásobu pomocí osvojovaných tematických celků, samostatně a efektivně vystupovat a jednat, bezkonfliktně komunikovat.
Kompetence sociální a personální: •
pracovat ve skupinách, efektivně spolupracovat při řešení problémů, naslouchat názorům druhých.
Kompetence občanské: •
motivovat žáky ke hledání nových způsobů při ochraně přírody
•
vytvářet ohleduplný vztah k památkám, kulturním výtvorům, přírodě
•
respektovat pravidla lidské společnosti.
Kompetence pracovní: •
utvářet pracovní návyky, dodržovat vymezená pravidla
•
používat různé nástroje, vybavení, materiály
•
poznat posloupnosti technického rozvoje.
86
Prvouka ročník: 1. Výstup předmětu Žák: Místo, kde žijeme: o pojmenuje bezpečnou cestu do školy a zpět, orientuje se ve světelné signalizaci o užívá a rozlišuje pojmy domov, bydliště, obec, škola o užívá jméno třídní učitelky a ředitele školy o dodržuje základní pravidla chování ve škole i mimo školu, školní režim a řád, orientuje se v prostorách školy a respektuje jejich funkce o pojmenuje pomůcky do školy o rozlišuje nežádoucí formy chování, pracovní a hygienické návyky, čas k práci a odpočinku
Učivo předmětu
Místo, kde žijeme: • bezpečnost v dopravním provozu; osobní bezpečí • domov – prostředí domova • orientace v místě bydliště • škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II.1
V.1, 2, 4 Rozmanitosti přírody: o uvede příklady ze života některých živočichů; ze živé a neživé přírody o roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků o určí a zařadí zvířecí rodinu o prohlubuje znalosti o hospodaření s ovocem a zeleninou o pozná změny a charakteristiku ročních období
Rozmanitosti přírody: • den a noc, změny v přírodě v ročních obdobích • fauna a flóra
Hudební výchova
V.3, 4 Lidé a čas: Lidé a čas: • orientace v čase – o orientuje se v časové posloupnosti – měsíce, dny, celé rok, měsíc, týden, den, hodina Matematika hodiny; kalendář, režim dne, roční doby o zařadí a charakterizuje zvyky a • současnost a minulost tradice, téma Vánoce a Velikonoce, v našem životě zhodnocuje svoje znalosti a dovednosti Lidé kolem nás: Lidé kolem nás: o pojmenuje vztahy mezi rodinnými příslušníky, rodinné obyčeje, zájmy, • rodina – postavení jedince v rodině, role potřeby 87
IV.2, 4 Český jazyk
potřeby o zjistí zaměstnání rodičů, práce doma • • • Člověk a jeho zdraví: o popíše základní části těla o dodržuje základní hygienické návyky, umí pojmenovat základy správné životosprávy o získává informace o účincích škodlivých látek o hodnotí odlišnost - úraz a nemoc, v modelových příkladech předvede první pomoc; umí kriticky ohodnotit ochranu před bleskem a nebezpečnými situacemi, dodržuje pravidla a o prázdninách
členů blízké příbuzenské vztahy chování lidí – vlastnosti lidí pravidla slušného chování
Člověk a jeho zdraví: • lidské tělo – základní V.2, 3, 4 Tělesná výchova stavba • péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena • osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání • věci kolem nás
88
Prvouka ročník: 2. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Žák navazuje na výstupy z předcházejícího ročníku Místo, kde žijeme: o zapíše adresu bydliště, školy a vyznačí do jednoduchého plánku o rozlišuje téma - Naše třída; Škola; Bydliště o zná důležitá telefonní čísla o rozlišuje získané informace o společenské, kulturní, sportovní, obchodní činnosti
Místo, kde žijeme: • orientace v místě bydliště a okolí školy; bezpečnost • rodina • společenské chování
Rozmanitosti přírody: o prohlubuje znalosti o zákonitostech v přírodě - znaky, vztahy, odlišnosti; hodnotí proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích; rozlišuje přírodniny ve známé lokalitě, lidské výtvory o získává základní informace o dýchání, pohybu, rozmnožování rostlin a živočichů
Rozmanitosti přírody: • roční období a změny v přírodě • živá a neživá příroda • ochrana člověka a přírody; ekologie, životní podmínky; voda, koloběh vody, vzduch, půda • rostliny, houby, živočichové
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II.1 III.2, 3 Český jazyk
V.1, 2, 3, 4
Hudební výchova
Lidé a čas: Lidé a čas: V.3, 4 o rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny, hodiny, minuty; • současnost a minulost Český jazyk Matematika v našem životě stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí v něm vhodné pracovní • proměny způsobu života a odpočinkové aktivity o interpretuje některé pověsti spjaté s místem, kde žije; uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí Lidé kolem nás: o pojmenuje řemesla a zaměstnání rodičů; práce fyzická a duševní; role rodiny, vzájemné vztahy, základní pravidla společenského chování o jednotí předměty denní potřeby, výrobky, obchod, bydlení, zhodnocuje svoje znalosti a
Lidé kolem nás: • život a funkce rodiny • práce fyzická a duševní, zaměstnání • soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, pomoc druhým 89
IV.2, 4 V.2, 3, 4
dovednosti o projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
•
Člověk a jeho zdraví: o zhodnotí elementární znalosti o etapách lidského života; lidském těle – funkce; rozdíly mezi mužem a ženou o orientuje se v pojmech - denní režim, práce a odpočinek, péče o zdraví, prevence, výživa o jednotí nemoc a úraz, uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
Člověk a jeho zdraví: • lidské tělo • vývoj jedince • základy sexuální výchovy, rodičovství, partnerství • prevence zdraví, služby odborné pomoci • úraz a nemoc • osobní bezpečí
situace hromadného ohrožení
90
V.2, 3, 4 Tělesná výchova
Prvouka ročník: 3. Výstup předmětu Žák navazuje na výstupy z předcházejících ročníků Místo, kde žijeme: o orientuje se v místě bydliště, v okolí školy o třídí informace o krajině, hlavní komunikační síti, průmyslu, obchodech, službách, zdravotnických zařízení, vzdělávacích, kulturních a sportovních centrech o získává informace o obci, kraji, v němž žije – pověsti; orientuje se v krajině; rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině , začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR Rozmanitosti přírody: o rozpoznává některé živočichy a typické rostliny žijící ve svém okolí o jednotí rostliny – kvetoucí, nekvetoucí, užitkové, léčivé, jedovaté, chráněné; téma Houby – jedlé, nejedlé, jedovaté, užitek, dodržuje zásady bezpečnosti o rozpozná hospodářská, domácí, volně žijící zvířata - jejich vývoj, znaky a odlišnosti o podává informace o věcech a činnostech kolem nás – rozlišení přírodniny ve známé lokalitě, lidské výtvory, suroviny o provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné rozdílné vlastnosti o změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů o prohlubuje znalosti o vzduchu, ochraně ovzduší, počasí, pozoruje a rozlišuje vlastnosti – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost; uvede správný způsob likvidace odpadů
Učivo předmětu Místo, kde žijeme: • orientace v místě bydliště a okolní krajině; obec, místní krajina v regionu • rodina; minulost a současnost obce • • síť – společenská, dopravní, kulturní • působení lidí na krajinu a ŽP
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II,1 III, 2, 3 IV,2, 4
Matematika
Rozmanitosti přírody: • živá a neživá příroda • přírodní společenství – rovnováha v přírodě • rostliny, houby, živočichové – výskyt v regionu, význam v přírodě a pro V,1, 2, 3, 4 člověka • ochrana životního prostředí, ekologie, • látky a jejich vlastnosti – změny skupenství látek, vlastnosti látek, měření základní veličiny • voda – význam pro život, koloběh vody, vzduch, půda – význam, výskyt, složení, vlastnosti • hospodářsky významné horniny a 91
v domácnostech a význam třídění odpadů; používá vhodné pomůcky k měření délky, času, hmotnosti, objemu, teploty a zhodnocuje svoje znalosti a dovednosti o dodržuje zásady bezpečnosti při práci s přístroji; první pomoc Lidé a čas: prohlubuje znalosti o historii a současnosti obce, lidových a místních zvycích o pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti a báje spjaté s místem v němž žije o na příkladech porovnává minulost a současnost Lidé kolem nás: o projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům o odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností o rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Člověk a jeho zdraví: o hodnotí ochranu osob při mimořádných situacích; reaguje adekvátně na pokyny dospělých modelové situace o prohlubuje znalosti o člověku a jeho stavbě těla; pečujeme o své zdraví, dodržuje zásady bezpečnosti a poskytování první pomoci při zraněních v případě mimořádných událostí; rozpoznává úraz, nemoc; intimní a duševní hygiena o odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností o chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě o uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
nerosty
Lidé a čas: • regionální památky • minulost kraje, předků, domov
Matematika
• orientace v čase a časový řád
Lidé kolem nás: • rodina, příbuzenské a mezigenerační vztahy • soužití lidí – mezilidské vztahy • chování lidí – vlastnosti lidí a pravidla slušného chování
V, 3, 4 Český jazyk
IV, 2, 4 V, 2, 3, 4
Člověk a jeho zdraví: Výtvarná výchova • osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, návykové látky, reklamní vlivy • lidské tělo – životní potřeby a projevy, V, 2, 3, 4 základní stavba a funkce Tělesná výchova • péče o zdraví – duševní hygiena, denní režim; člověk a jeho povolání
92
6.1.7
PŘÍRODOVĚDA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se ve 4. a 5. ročníku. Navazuje na obsah předmětu Prvouka vyučovaném v 1.-3. ročníku. Oblast je koncipována pouze pro 1.stupeň základního vzdělávání. Jde o komplexní oblast vzdělávající žáky v oblasti člověka, rodiny, společnosti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utvářet si tak prvotní ucelený obraz o lidské společnosti. Rozvíjí si tak prvotní dovednosti a zkušenosti získané při výchově v rodině. Poznávají sebe, své nejbližší okolí, přemýšlí o svých potřebách a povinnostech. Žáci si utvářejí pracovní návyky v týmové činnosti, rozšiřují slovní zásobu, pojmenovávají pozorované skutečnosti, učí se vystupovat samostatně a sebevědomě. Nejdůležitějším principem vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních situací nebo navozování situací modelových. Vzdělávací obsah má tři tematické okruhy: Rozmanitost přírody – proměnlivost živé a neživé přírody, znaky života a životní podmínky, rovnováha v přírodě, Země jako planeta sluneční soustavy, likvidace odpadů, živelná pohroma a ekologická katastrofa, vliv lidské činnosti na přírodu, zlepšení životního prostředí a jeho ochrana. Člověk a jeho zdraví – lidské tělo, vývoj jedince, základy lidské reprodukce, odpovědnost za své zdraví a za zdraví jiných, základy sexuální výchovy, bezpečné chování v různých životních situacích, první pomoc, situace hromadného ohrožení Lidé a čas – orientace v čase a časové posloupnosti, měření času, orientace v kalendáři, letopočet. Ve 4. ročníku se vyučuje dvě hodiny týdně. V 5. ročníku v běžných třídách se vyučuje také 2 hodiny týdně, z toho je 1 hodina z disponibilní části. V 5. třídách se sportovním zaměřením je časová dotace tohoto předmětu 1 hodina týdně. Výuka probíhá i formou vycházek, exkurzí, výletů a jednoduchých pokusů. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
orientovat se ve světě informací a třídit je
93
•
využívat vhodné uč. pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu, pracovat s různými informačními zdroji
•
pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky pozorování.
Kompetence k řešení problémů: •
samostatně vyhledávat informace vedoucí k řešení problémů
•
účelně rozhodovat v situacích ohrožení bezpečnosti a zdraví svého i druhých
•
vyhledávat informace vedoucí k řešení problémů.
Kompetence komunikativní: •
přirozeně prezentovat myšlenky a názory, pocity a postoje, klást otázky, vzájemně naslouchat, zdůvodňovat a přijímat názory jiných
•
rozšiřovat slovní zásobu pomocí osvojovaných tematických celků, samostatně a efektivně vystupovat a jednat, bezkonfliktně komunikovat.
Kompetence sociální a personální: •
pracovat ve skupinách, efektivně spolupracovat při řešení problémů, respektovat názory a zkušenosti druhých, vést diskusi
•
provádět sebehodnocení , zajímat se o názory a zkušenosti spolužáků.
Kompetence občanské: •
hledat nové způsoby při ochraně přírody a dbát na dodržování stávajících ekolog. pravidel
•
vytvářet ohleduplný vztah k památkám, kulturním výtvorům, přírodě
•
respektovat pravidla lidské společnosti, tolerantní přístup k jiným lidem
•
dodržovat pravidla slušného chování.
Kompetence pracovní: •
používat různé nástroje, vybavení, materiály a dbát ne jejich správný způsob využití
•
poznávat posloupnost technického rozvoje
•
pozorovat, manipulovat a experimentovat
•
dodržovat obecná pravidla bezpečnosti, posloupnost pracovních návyků při týmové spolupráci.
94
Přírodověda ročník: 4. Výstup předmětu
Učivo předmětu
□ charakterizuje a rozpozná základní společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod. □ vyjmenuje a určí běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech
Rozmanitost přírody rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba těla) - životní podmínky - ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy) -okolní krajina - rozšíření rostlinstva a živočichů, přírodní zajímavosti v okolí bydliště
□ popíše stavbu jejich těla, způsob života □ rozliší a porovná vybrané jedlé a jedovaté druhy hub □ vysvětlí pojem rostlinná patra □ vymezí základní pravidla chování v lese □ rozliší běžné zemědělské plodiny, vysvětlí jejich význam a použití □ rozezná běžné druhy zeleniny a ovoce □ vyjmenuje běžně se vyskytující živočichy a rostliny v okolní krajině □ rozliší některé rostliny podle diakritických znaků
□ využívá časové údaje při řešení různých situací běžného života, plánuje svůj čas pro práci, učení, zábavu,odpočinek podle vlastních potřeb – s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
□ popíše základní stavbu lidského těla □ vysvětlí funkci kostry, pojmenuje její hlavní části □ vysvětlí funkci a význam svalstva □ vyhledá a pojmenuje na modelu hlavní vnitřní orgány □ popíše hlavní zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.), ošetří drobná poranění
Lidé a čas -orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období
Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základní stavba a funkce) - péče o zdraví, zdravá výživa (první pomoc) - situace hromadného ohrožení - osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči) - péče o zdraví (první 95
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V,1, 2, 3, 4 Český jazyk -komunikační a slohová výchova, čtení Tělesná výchova -turistika a pohyb v přírodě Výtvarná výchova Pracovní činnosti -herbář
I. 1c, 1d, 1e Matematika
I. 1b, 1d, 2b,c I. 3a, 3b Tělesná výchova
□ užívá telef. čísla tísňového volání ( pro přivolání první pomoci, hasičů a policie, tel. číslo 112 ) □ řídí se hlavními zásadami péče o zdraví, doloží význam sportování, správné výživy □ rozpozná, co je evakuace obyvatel a sestaví obsah evakuačního zavazadla □ vysvětlí pojem terorismus a anonymní oznámení □ rozpozná běžně užívané elektrické spotřebiče □ dodržuje zásady bezpečnosti při manipulaci s elektrickými spotřebiči denního života
pomoc při zasažení elektrickým proudem)
Český jazyk -telefonování
Mimořádné události
96
Přírodověda ročník: 5. Výstup předmětu
Učivo předmětu
□ rozezná některé důležité nerosty a horniny □ vysvětlí proces zvětrávání hornin, využití některých nerostů □ vysvětlí rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji □ popíše vznik půdy, význam půdy, její využití a princip ochrany □ pozoruje živočichy a rostliny, formuluje a zapíše výsledek svého pozorování, třídí organizmy do známých skupin o porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek □ založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vysvětlí výsledky □ objasní pojem potravní řetězec a potravní pyramida □ zhodnotí význam zdravého životního prostředí pro člověka. □ vysvětlí význam čističek odpadní vod □ objasní pojem recyklace, tříděný odpad □ popíše pravidla chování v CHKO a v přírodě □ objasní základní podmínky života na Zemi □ vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi □ vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi souvislost se střídáním ročních období, dne a noci □ popíše části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí □ rozpozná škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu □ předvede v modelových situacích odmítnutí návykových látek □ dodržuje kázeň a pokyny v případě obecného ohrožení (požár, únik
Rozmanitost přírody - voda, vzduch - nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání) - rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi organismy) - životní podmínky - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V, 1, 2, 3, 4 Český jazyk -komunikační a slohová výchova Informatika Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova
I. 1a, 1b, 1c, 1d, 3b IV. 2 - Vesmír a Země - sluneční soustava - den a noc, roční období
Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince, etapy života)
97
Matematika
Tělesná výchova
jedovatých látek apod.) □ dodržuje zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi □ uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví □ rozlišuje jednotlivé etapy lidského života □ orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození □ dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji □ vyhledá tel. číslo linky důvěry, krizového centra □ dodržuje pravidla při telefonování na tyto instituce □ rozpozná svoje základní práva a povinnosti v rodině a ve společnosti, týrání, zneužívání, šikanu
- osobní bezpečí (šikana, týrání, zneužívání) - péče o zdraví, zdravá výživa Dopravní výchova - návykové látky a zdraví - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů denního života)
Český jazyk -telefonování
98
6.1.8
VLASTIVĚDA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: VLASTIVĚDA Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se ve 4. a 5. ročníku. Navazuje na obsah předmětu Prvouka vyučovaném v 1.-3. ročníku. Jde o komplexní oblast vzdělávání týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Žáci si utvářejí prvotní ucelený obraz světa, lidské společnosti, historie, současnosti, poznávají své nejbližší okolí, přemýšlí o svých potřebách a povinnostech. Orientují se ve světě informací, propojují historické, zeměpisné a kulturní poznatky. Vzdělávací obsah předmětu má 3 tematické celky: •
Místo, kde žijeme
•
Lidé kolem nás
•
Lidé a čas
Učivo tematických celků a jednotlivých ročníků na sebe navazuje a postupně se dále rozvíjí. Obsah učiva je integrování do dalších vzdělávacích oblastí, zejména do Přírodovědy v tematických okruzích: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Předmět se vyučuje ve 4. i 5. ročníku 2 hodiny týdně. V 5. ročníku je z toho 1 hodina z disponibilní části. Výuka probíhá i formou vycházek, exkurzí a výletů. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
pracovat s různými zdroji informací (PC, encyklopedie, mapy)
•
posuzovat vlastní pokrok, smysl a cíl učení, potřeba dalšího studia
Kompetence k řešení problémů: •
rozpoznávat a chápat problémy
•
řešit problémy a ověřovat správnosti jejich řešení
Kompetence komunikativní: •
správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory
99
•
využívat různé typy textů a obrazových materiálů
Kompetence sociální a personální: •
pracovat ve dvojicích a skupinách, respektovat pravidla pro činnost dvojice a skupiny
•
budovat sebedůvěru, další rozvoj
Kompetence občanské: •
seznámit se se základními vztahy v ekosystémech, environmentálními problémy
•
tolerovat odlišnosti lidí
Kompetence pracovní: •
využívat různé pomůcky (zpracování dle návodu nebo dle vlastního návrhu postupu)
•
využívat znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje
•
dodržovat základní vymezená pravidla
100
Vlastivěda ročník: 4. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Místo, kde žijeme - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map
Místo, kde žijeme typy map: mapy obecně zeměpisné a tematické - rozlišuje barvy a značky na mapě - práce s mapou a orientace na mapě, světové strany, vysvětlivky na mapě obec a okolní krajina, - určí a vysvětlí polohu svého bydliště region nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - orientační body a linie, - určí světové strany v přírodě i podle poloha mapy, orientuje se podle nich a řídí se - přírodní podmínky, vliv podle zásad bezpečného pohybu a krajiny na život lidí, působení pobytu v přírodě lidí na krajinu a životní prostředí - minulost a současnost - vyhledává jednotlivé údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem - posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest - porovná způsob života a přírodu v naší vlasti
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V1,2,3,4 Český jazyk -slohová a komunikační výchova
ČR - poloha na mapě, přírodní podmínky ČR - vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod - Praha
-rozlišuje hlavní orgány státní moci a - základy státního zřízení a některé jejich zástupce, symboly našeho politického systému ČR, státu a jejich význam státní správa a samospráva, státní symboly a jejich význam
101
Hudební výchova -hymna
Lidé kolem nás Lidé kolem nás - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
II,2,3,4 IV,1,2,5 V,3,4
rodina - postavení jedince v rodině, Prvouka (1.- 3. r.) zaměstnání, soužití lidí mezilidské vztahy - komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot, vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze jako oběživo kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce
Lidé a čas - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy
základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas orientace v čase a časový řád - určování času, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, současnost a minulost
102
Matematika
- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií, jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam movitých a nemovitých kulturních památek - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
v našem životě proměny způsobu života - bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj, současnost a minulost v našem životě státní svátky
103
I,1e I,2c Český jazyk - slohová a komunikační výchova, čtení
Vlastivěda ročník: 5. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Místo, kde žijeme - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
Místo, kde žijeme - práce s mapou a orientace na mapě
I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V1,2,3,4
- vyhledává jednotlivé údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti
- ČR – poloha na mapě - Evropa a svět – kontinenty - Evropa – evropské státy, EU, cestování
Informatika - vyhledávání informací
Lidé kolem nás - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
Lidé kolem nás
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
Český jazyk - slohová a komunikační výchova
- rodina – postavení jedince v rodině, zaměstnání - soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie - právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví,
104
Prvouka (1. – 3. r.) II,2,3,4 IV,1,2,5 V,3,4
- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce
Lidé a čas - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy
- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií, jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam movitých a nemovitých kulturních památek - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
duševních hodnot - vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze - kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura - základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí I,1e Lidé a čas - orientace v čase a časový řád – určování času, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne
I,2c
Matematika
- současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života - regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj - současnost a minulost v našem životě
- objasní historické důvody pro zařazení státní svátky státních svátků a významných dnů
105
Český jazyk -slohová a komunikační výchova, čtení
6.1.9
HUDEBNÍ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: HUDEBNÍ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vede žáky prostřednictví vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace; všechny hudební činnosti se vzájemně propojují, ovlivňují a doplňují celkovou osobnost žáka. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do čtyř oblastí: •
vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
•
instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci
•
hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
•
poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob
Obsah předmětu prolíná do dalších vzdělávacích oblastí. Časová dotace v 1.-5. ročníku je 1 hodina týdně. Žáci pracují ve třídě a využívají audiovizuální techniku a různé dostupné vyučovací pomůcky. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí:
Kompetence k učení: •
samostatně pozorovat a vnímat realitu a řešit hudební problémy
•
prohlubovat schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě
•
plánovat, organizovat a vyhodnocovat hudební činnosti
•
experimentovat, porovnávat výsledky a hodnotit.
Kompetence k řešení problémů: •
volit různé techniky a používat vhodné prostředky k vyjádření svého záměru
•
kriticky posuzovat práce své i svých spolužáků.
106
Kompetence komunikativní: •
používat obecně známé termíny, znaky a symboly
•
chápat umění jako prostředek komunikace
•
vytvářet příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky.
Kompetence sociální a personální: •
posuzovat žánry a styly hudby
•
vzájemně naslouchat
•
tolerovat hudební projevy ostatních
•
brát ohled na druhé.
Kompetence občanské: •
vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům a kulturním tradicím
•
podílet se na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků
•
respektovat práva k duševnímu vlastnictví.
Kompetence pracovní: •
užívat různé nástroje a vybavení.
•
chápat hudební činnosti jako příležitost k seberealizaci.
107
Hudební výchova ročník: 1. Výstup předmětu •
•
• • • •
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, správně drží tělo při zpěvu rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální reaguje pohybem na znějící hudbu, směr melodie
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II,2 V2,3,4 VI,1d,e
Vokální činnost: pěvecký a mluvní projev (dechová a hlasová cvičení, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus - rytmizace, rytmická ozvěna Instrumentální činnost: hra na rytmické hudební nástroje z Orffova instrumentáře, seznámení didakticky vhodnými hudebními nástroji rytmizace, melodizace, hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti: pohybový doprovod znějící Prvouka hudby (pohybové hry, hra na Tělesná výchova tělo, pohyb ve 2/4 a 3/4 taktu, pochod) vyjádření hudby pohybem orientace v prostoru Poslechová činnost: kvalita tónů, délka, síla, Výtvarná výchova barva, výška hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, harmonie, melodie vzestupná a sestupná) vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudba, hra na hudební nástroje hudební styly a žánry – pochod, ukolébavka, taneční hudba interpretace hudby
108
Hudební výchova ročník: 2. Výstup předmětu •
•
• • •
•
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, správně drží tělo při zpěvu rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje, rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
reaguje pohybem na znějící hudbu, směr melodie
Učivo předmětu Vokální činnost: pěvecký a mluvní projev (dechová a hlasová cvičení, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus - rytmizace, rytmická ozvěna, realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu intonace, vokální improvizace ( opěrné písně od 1., 3., 5. stupně) záznam vokální hudby (jednoduchý grafický záznam, nota jako grafický znak pro tón) Instrumentální činnost: hra na rytmické hudební nástroje z Orffova instrumentáře, seznámení s didakticky vhodnými hudebními nástroji rytmizace, melodizace, hudební improvizace (hudební doprovod, hudební hry) záznam instrumentální melodie Hudebně pohybové činnosti: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (pohybové hry, hra na tělo, pohyb ve 2/4 , 3/4 a 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem) vyjádření hudby pohybem orientace v prostoru Poslechová činnost: kvalita tónů, délka, síla, barva, výška hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, harmonie, melodie vzestupná a sestupná) vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudba, hra na hudební nástroje hudební styly a žánry – pochod, ukolébavka, taneční hudba hudební formy interpretace hudby
109
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V2,3,4 VI,1d,e
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
Hudební výchova ročník: 3. Výstup předmětu
Učivo předmětu
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, správně drží tělo při zpěvu • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje • rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • reaguje pohybem na znějící hudbu, směr melodie • pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku
Vokální činnost: pěvecký a mluvní projev (dechová a hlasová cvičení, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus - rytmizace, rytmická ozvěna, realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu intonace, vokální improvizace (opěrné písně od 1., 3., 5. stupně) záznam vokální hudby (jednoduchý grafický záznam, nota jako grafický znak pro tón, notový zápis) Instrumentální činnost: hra na rytmické hudební nástroje z Orffova instrumentáře, seznámení s didakticky vhodnými hudebními nástroji rytmizace, melodizace, hudební improvizace (hudeb. doprovod, hudební hry) záznam instrumentální melodie Hudebně pohybové činnosti: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (pohybové hry, hra na tělo, pohyb ve 2/4 , 3/4 a 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance) vyjádření hudby pohybem – pohybová improvizace orientace v prostoru Poslechová činnost: kvalita tónů, délka, síla, barva, výška hudební výrazové prostředky
•
110
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II,2 V2,3,4 VI,1d,e
Tělesná výchova
(rytmus, melodie, harmonie, melodie vzestupná a sestupná, dynamika) vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudba, hra na hudební nástroje Český jazyk hudební styly a žánry – Výtvarná výchova pochod, ukolébavka, taneční hudba hudební formy interpretace hudby
111
Hudební výchova ročník: 4. Výstup předmětu •
•
•
• • •
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hud. výrazových prostředků ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
Učivo předmětu
Vokální činnost: pěvecký a mluvní projev (dechová a hlasová cvičení, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus - rytmizace, rytmická ozvěna, realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas - kánon intonace, vokální improvizace (opěrné písně od 1., 3., 5., 8. stupně), hudební hry – ozvěna, otázka, odpověď záznam vokální hudby (jednoduchý grafický záznam, nota jako grafický znak pro tón, notový zápis) Instrumentální činnost: hra na rytmické hudební nástroje z Orffova instrumentáře, seznámení s didakticky vhodnými hudebními nástroji rytmizace, melodizace, hudební improvizace (hudeb. doprovod, hudební hry) záznam instrumentální melodie (čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku instrumentální skladby) Hudebně pohybové činnosti: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (pohybové hry, hra na tělo, pohyb ve 2/4 , 3/4 a 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance) vyjádření hudby pohybem – pohybová improvizace,
112
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b VI,d,e
Tělesná výchova
využití tanečních kroků orientace v prostoru – pohybové hry a tance Poslechová činnost: kvalita tónů, délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny – souzvuk, akord hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, harmonie, melodie vzestupná a sestupná, dynamika) vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudba, hra na hudební nástroje hudební styly a žánry – pochod, ukolébavka, taneční hudba hudební formy (rondo)
113
Výtvarná výchova
Vlastivěda – státní symboly, hymna ČR
Hudební výchova ročník: 5. Výstup předmětu •
•
•
• •
•
•
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizaci rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b VI,d,e
Vokální činnost: pěvecký a mluvní projev (dechová a hlasová cvičení, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus - rytmizace, rytmická ozvěna, realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas – kánon, lidový dvojhlas intonace, vokální improvizace ( opěrné písně od 1., 3., 5., 8. stupně), hudební hry – ozvěna, otázka, odpověď záznam vokální hudby (jednoduchý grafický záznam, nota jako grafický znak pro tón, notový zápis jako opora při realizaci písně, zápis rytmu jednoduché písně) Instrumentální činnost: hra na rytmické hudební nástroje z Orffova instrumentáře, seznámení s didakticky vhodnými hudebními nástroji rytmizace, melodizace, hudební improvizace (hudeb. doprovod, hudební hry) záznam instrumentální melodie (čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku instrumentální skladby) Tělesná výchova Hudebně pohybové činnosti: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (pohybové hry, hra na tělo, pohyb ve 2/4 , 3/4 a 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem,
114
jednoduché lidové tance) vyjádření hudby pohybem – pohybová improvizace, využití tanečních kroků, pantomima orientace v prostoru – pohybové hry a tance Výtvarná výchova Poslechová činnost: kvalita tónů, délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny – souzvuk, akord hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, harmonie, melodie vzestupná a sestupná, dynamika) vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudba, hra na hudební nástroje, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – pochod, ukolébavka, taneční hudba, hymna Vlastivěda hudební formy (rondo) -hymna ČR interpretace hudby – slovní vyjádření
115
6.1.10
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. až 3. ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období (4. až 5. ročník) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Obsah předmětu prolíná i ostatními vzdělávacími oblastmi. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. i 2. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1. a 2. ročníku 1 hodinu týdně. Ve 3. ročníku se vyučuje 1 nebo 2 hodiny týdně (viz poznámky k Učebnímu plánu 1. stupně ). Ve 4. a 5. třídách je předmět vyučován 2 hodiny týdně. Součástí výuky jsou i návštěvy výstav, výlety. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
samostatně pozorovat a vnímat realitu a řešit výtvarné problémy
•
prohlubovat schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě
•
plánovat, organizovat a vyhodnocovat výtvarné činnosti
•
pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
116
Kompetence k řešení problémů: •
volit různé výtvarné techniky a používat vhodné prostředky k vyjádření svého záměru
•
podporovat netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování
•
kriticky posuzovat výtvarné práce.
Kompetence komunikativní: •
pochopit umění jako specifický způsob poznání
•
naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace
•
obohacovat slovní zásobu o odborné termíny z výtvarné oblasti.
•
tolerovat přístup ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností.
Kompetence sociální a personální: •
účinně pracovat ve skupině, v týmu
•
vytvářet podnětné a tvořivé pracovní prostředí
•
vytvářet prostor pro osobitý rozvoj a získávání sebedůvěry
•
kriticky hodnotit práci svou i ostatních
•
prohlubovat pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury
•
podporovat utváření příjemné atmosféry ve skupině.
Kompetence občanské: •
vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům a kulturním tradicím
•
tolerovat výtvarné projevy ostatních
•
netolerovat projevy rasismu
•
chránit životní prostředí
•
prezentovat výtvarné práce a navštěvovat výstavy.
Kompetence pracovní: •
dodržovat pravidla hygieny
•
používat při výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a
•
techniky
117
•
chránit si své zdraví při práci s různými materiály a nástroji
•
měnit pracovní podmínky, adaptovat se na nové pracovní podmínky
•
různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamovat s výtvarnými profesemi
•
využívat návyky a znalosti v další praxi.
118
Výtvarná výchova ročník: 1. Výstup předmětu
- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření
- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti
Učivo předmětu Rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvar, barva
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I., 1.a, b, c, d, e I., 2.a, b, c I,3a,b III., 1., 2., 3. V., 3., 4.
- uspořádání objektů do celků
- reflexe a vztahy - vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí zrakového vnímání k různými smysly a pro jejich vizuálně vnímání ostatními obrazné vyjádření volí vhodné smysly prostředky
- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Prvouka
Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj - na základě vlastní zkušenosti nalézá a v komunikaci do komunikace zapojuje obsah - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, která vizuálně obrazných samostatně vytvořil, vybral a upravil vyjádření
119
Český jazyk
Výtvarná výchova ročník: 2. Výstup předmětu
- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III., 1., 2., 3. V., 3., 4.
Rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně brazného vyjádření Matematika - linie, tvar, objem, barva
- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; - uspořádání objektů do celků uplatňuje přitom v plošném uspořádání linie, tvary, objemy, barvy
- vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné - reflexe a vztahy prostředky zrakového vnímání k Prvouka vnímání ostatními Hudební výchova smysly - interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností Uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí, - na základě vlastní zkušenosti nalézá a pocitů, nálad, fantazie, do komunikace zapojuje obsah představ a osobních vizuálně obrazných vyjádření, která zkušeností samostatně vytvořil, vybral a upravil Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření Český jazyk
120
Výtvarná výchova ročník: 3. Výstup předmětu
- porovnává je a třídí na základě odlišností, vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
- v plošném i prostorovém uspořádání uplatňuje linie, tvary, objemy, barvy a další prvky a jejich kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Učivo předmětu Rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvar, objem, barva, objekt - uspořádání objektů do celků
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III., 1., 2., 3. V., 3., 4. VI., 1.a Matematika
- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly (vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly) - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování Prvouka subjektivity - prostředky pro Hudební výchova vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
Ověřování - na základě vlastní zkušenosti nalézá a komunikačních účinků do komunikace zapojuje obsah - osobní postoj vizuálně obrazných vyjádření, která v komunikaci samostatně vytvořil, vybral a upravil - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
121
Český jazyk
Výtvarná výchova ročník: 4. Výstup předmětu
- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: - v plošném vyjádření linie a barevné plochy; - v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu
Učivo předmětu Rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvar, objem, světlo, barva, textura - jejich jednoduché vztahy, (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru
- uspořádá objekty do celků na základě jejich výraznosti, velikostí a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření
- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření, vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III., 1., 2., 3. V., 3., 4. VI., 1.a
Přírodověda
Matematika -geometrie - uspořádání objektů do celků Český jazyk
- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - při tvorbě vizuálně obrazných - smyslové účinky vyjádření se vědomě zaměřuje na vizuálně obrazových projevení vlastních zkušeností i na vyjádření - umělecká tvorbu vyjádření, která mají výtvarná tvorba, komunikační účinky pro jeho sociální fotografie, film, vztahy tiskoviny, televize - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Hudební výchova
Uplatňování subjektivity Český jazyk - prostředky pro vyjádření emocí,
122
vyjádření - pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky
- porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
- nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral a upravil
pocitů, nálad, fantazie, představ a zkušeností - akční tvar malby a kresby
- typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film, comics, fotografie - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření - jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - proměny komunikačního obsahu, záměry tvorby a proměny obsahu vlastních obrazných vyjádření
123
Výtvarná výchova ročník: 5. Výstup předmětu - při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; - v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup - v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu - uspořádá objekty do celků na základě jejich výraznosti, velikostí a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b III., 1., 2., 3. V., 3., 4. VI., 1.a
Rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvar, objem, světlo, barva, textura - jejich jednoduché Přírodověda vztahy, (podobnost, kontrast, rytmus), jejich Vlastivěda kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru
Matematika -geometrie - uspořádání objektů do celků
- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření, vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové - reflexe a vztahy zrakového vnímání k tvorbě vnímání ostatními Český jazyk smysly - smyslové účinky vizuálně obrazových vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, Hudební výchova - při tvorbě vizuálně obrazných fotografie, film, vyjádření se vědomě zaměřuje na tiskoviny, televize, projevení vlastních zkušeností i na elektronická média, tvorbu vyjádření, která mají reklama komunikační účinky pro jeho sociální vztahy Uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí,
124
- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření - pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky
- porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
pocitů, nálad, fantazie, představ a zkušeností - akční tvar malby a kresby
- typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj - nalézá a do komunikace v sociálních v komunikaci vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně - odlišné interpretace vytvořil, vybral a upravil vizuálně obrazných vyjádření - jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - proměny komunikačního obsahu, záměry tvorby a proměny obsahu vlastních obrazných vyjádření
125
Český jazyk
6.1.11
TĚLESNÁ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové,časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je realizován v 1. – 5. ročníku 1. stupně. Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru Tělesná výchova.Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: •
činnosti ovlivňující zdraví
•
činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
•
činnosti podporující pohybové učení.
V 1. a 2. ročníku se předmět vyučuje 2 hodiny týdně. Ve 3. ročníku 3 hodiny, z toho je 1 z disponibilní části, a to tehdy, je-li zařazen do výuky plavecký výcvik (viz poznámky k Učebnímu plánu pro 1. stupeň). Jinak se Tělesná výchova vyučuje ve 3. ročníku 2 hodiny týdně. V běžných 4. a 5. třídách se vyučuje 2 hodiny, ve třídách se sportovním zaměřením to jsou 3 hodiny z toho je 1 hodina z disponibilní části. Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
vést žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví.
Kompetence k řešení problémů: •
uplatňovat zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka, řešit problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím.
126
Kompetence komunikativní: •
spolupracovat a soutěžích.
při
jednoduchých
týmových
pohybových
činnostech
Kompetence sociální a personální: •
jednat v duchu fair – play.
Kompetence občanská: •
podílet se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti.
Kompetence pracovní: •
uplatňovat hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
127
Tělesná výchova ročník: 1.
Výstup předmětu
- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině
- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
Průřezová témata, Učivo předmětu mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e Činnosti ovlivńující zdraví příprava ke sportovnímu výkonu – I,2a,b,c,d příprava organismu , zdravotně zaměřené I,3a,b činnosti II,1 2 3 4 Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tance, základy estetického pohybu Činnosti podporující pohybové učení Základní tělocvičné názvosloví komunikace v TV bezpečnost při sportování Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a - reaguje na základní povely a využití netradičního náčiní při cvičení, pokyny k osvojované organizace při TV, pravidla činnosti a její organizaci zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží a závodů, zásady jednání a chování základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly Činnosti podporující pohybové učení vztah ke sportu – zásady jednání a 128
V,4 Hudební výchova
Prvouka
chování – fair play Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností turistika a pobyt v přírodě-přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu
129
Tělesná výchova ročník: 2.
Výstup předmětu
- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Činnosti ovlivňující zdraví příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II,1 2 3 4
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
IV,2 5
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
Hudební výchova
Činnosti podporující pohybové učení Základní tělocvičné názvosloví komunikace v TV
- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
Prvouka Činnosti ovlivňující zdraví bezpečnost při sportování Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
- reaguje na základní povely a základy sportovních her-míčové hry a pokyny k osvojované pohybové hry, pohybová tvořivost a činnosti a její organizaci využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných - uplatňuje hlavní zásady pohybových činností – – her, soutěží a hygieny závodů, zásady jednání a chování základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly Činnosti podporující pohybové učení
130
V,4 Prvouka
vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností turistika a pobyt v přírodě-chůze v terénu, táboření, ochrana přírody
131
Tělesná výchova ročník: 3.
Výstup předmětu
- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině
Činnosti ovlivňující zdraví příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b II,1 2 3 4
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
IV,2 5
Učivo předmětu
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
Hudební výchova
Činnosti podporující pohybové učení Základní tělocvičné názvosloví komunikace v TV
- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
Prvouka Činnosti ovlivňující zdraví bezpečnost při sportování Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
- reaguje na základní povely a základy sportovních her-míčové hry a pokyny k osvojované pohybové hry, pohybová tvořivost a činnosti a její organizaci využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných - uplatňuje hlavní zásady pohybových činností – – her, soutěží a hygieny a bezpečnosti při závodů, zásady jednání a chování pohybových činnostech ve známých prostorách školy základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly Činnosti podporující pohybové učení
132
Výtvarná výchova
Matematika
vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností základní plavecká výuka - základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí turistika a pobyt v přírodě - táboření, ochrana přírody
133
Prvouka V,4
Tělesná výchova ročník: 4.
Výstup předmětu
- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu,uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
Učivo předmětu
Činnosti ovlivňující zdraví příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b IV,2 5
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností cvičení během dne, rytmické a kondiční V,4 formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu Přírodověda - zařazuje do pohybového -péče o zdraví režimu korektivní cvičení, Činnosti podporující pohybové učení především v souvislosti Základní tělocvičné názvosloví s jednostrannou zátěží nebo komunikace v TV vlastním svalovým oslabením
- zvládá v souladu Činnosti ovlivňující zdraví s individuálními bezpečnost při sportování předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - uplatňuje pravidla hygieny a základy sportovních her - míčové hry a bezpečného chování pohybové hry, pohybová tvořivost a v běžném sportovním využití netradičního náčiní při cvičení, prostředí, adekvátně reaguje organizace při TV, pravidla v situaci úrazu spolužáka zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti základy atletiky- rychlý běh, skok do spolužáka a reaguje na dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem pokyny k vlastnímu rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a provedení pohybové koordinace pohybu činnosti
134
Přírodověda -péče o zdraví
Matematika -slovní úlohy
- jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
Činnosti podporující pohybové učení vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností turistika a pobyt v přírodě - táboření, ochrana přírody
Matematika -slovní úlohy
Přírodověda -chování a pobyt v přírodě Dopravní výchova
výchova cyklisty - dopravní hřiště
- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
135
Tělesná výchova ročník: 5.
Výstup předmětu
- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
Učivo předmětu
Činnosti ovlivňující zdraví příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I,1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b IV,2 5
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy IV,2 estetického pohybu
- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým Činnosti podporující pohybové učení oslabením Základní tělocvičné názvosloví komunikace v TV - zvládá v souladu s individuálními Činnosti ovlivňující zdraví předpoklady osvojované bezpečnost při sportování pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her Činnosti ovlivňující úroveň pohybových - uplatňuje pravidla hygieny a dovedností
bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - jedná v duchu fair-
Přírodověda -Člověk a jeho zdraví
V,4
základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu Matematika
136
play:dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování
-slovní úlohy
Činnosti podporující pohybové učení vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play
- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Přírodověda -chování v přírodě, životní prostředí
Informatika - zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
137
6.1.12
PRACOVNÍ ČINNOSTI
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: PRACOVNÍ ČINNOSTI Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučuje se v 1. – 5. ročníku. Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Oblast se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky. Zakládá se na tvůrčí myšlenkové práci žáků, na aplikaci naučeného v běžných životních situacích. Výuka vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientaci žáků. Obsah předmětu je integrován do dalších vzdělávacích oblastí. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: •
Práce s drobným materiálem
•
Konstrukční činnosti
•
Pěstitelské práce
•
Příprava pokrmů
Časová dotace je v 1. – 5. ročníku 1 hodina týdně. Výuka probíhá dle potřeb i na školním pozemku a ve cvičné kuchyni. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
projevovat ochotu věnovat se dalším činnostem, které vedou k dalšímu studiu
•
pozorovat, porovnávat výsledky a vše naučené využívat pro další práci
•
využívat při řešení obdobných činností tvůrčí přístup, event. experimentovat.
Kompetence k řešení problémů: •
samostatně řešit problémy, být vytrvalý
•
obhajovat svá rozhodnutí
•
uvědomovat si svou zodpovědnost.
Kompetence komunikativní: •
naslouchat promluvám ostatních spolužáků 138
•
vhodně reagovat na názory jiných
•
zapojovat se do diskuse, schopnost argumentovat
•
myšlenky mít uspořádané v logickém sledu ( pracovní postup a jeho plánování ).
Kompetence personální a sociální: •
účelně spolupracovat ve skupině
•
snažit se o zvládnutí odlišných názorů vhodnou cestou a o udržení klidných mezilidských vztahů.
Kompetence občanské: •
respektovat názory a zkušenost jiných
•
poskytovat ochotně pomoc druhému
•
chápat úměrně věku základní ekologické souvislosti
Kompetence pracovní: •
dodržovat zadaná pravidla ( bezpečnostní, hygienická, organizační,…)
•
na pracovní činnosti pohlížet nejen kvantitativně, ale i kvalitativně, z hlediska funkčnosti, ochrany životního prostředí, kritiky i sebekritiky
•
chápat práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci.
139
Pracovní činnosti ročník: 1. Výstup předmětu
Učivo předmětu
▪ dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla ▪ udržuje pořádek na svém pracovním místě ▪ provádí základní činnosti (stříhání, skládání, slepování, ohýbání,stlačování, navlékání, vtlačování tvořítek, nastříhávání) ▪ používá pracovní nástroje (nůžky, lepidlo) ▪ jednoduchými postupy vytváří předměty z různých materiálů ▪ pracuje podle slovního návodu a předlohy ▪ pojmenuje některé lidové zvyky vánočních a velikonočních svátků ▪ využívá při tvořivých činnostech s různými materiály prvky lidových tradic, zvyků a řemesel ▪ manipuluje se stavebnicí, s jejími díly ▪ sestavuje podle obrazového návodu i podle vlastní představy ▪ dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny ▪ pečuje o nenáročné rostliny ve třídě, popř. na školní chodbě (zalévá, kypří půdu, otírá listy, rosí) ▪ dodržuje pořádek a základní hygienické návyky ▪ používá sebeobsluhu při jídle příborem ▪ dodržuje pravidla slušného stolování ▪ připraví si své místo na svačinu ▪ rozpozná, co má udělat s jídlem, které nedojedl ▪ pozná rozdíl mezi hlavním jídlem a svačinou, mezi slavnostním a každodenním stolováním
Práce s drobným materiálem - modelovací hmota, plastelína, - papír, karton, lepenka - textil - technické materiály - přírodní materiály
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I, 1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V.,3,4
Český jazyk - tradice, řemesla Prvouka
Konstrukční činnosti - jednoduché plastové stavebnice prostorové - konstrukční stavebnice se spojovacími díly - stavebnice a skládanky plošné Pěstitelské práce - nářadí a pomůcky pro pokojové rostliny - květiny ve třídě, na chodbě
Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - jednoduchá příprava stolu (lavice) na svačinu ▪ pozná rozdíl mezi hlavním jídlem a svačinou, mezi slavnostním a každodenním stolováním
140
I.,1a,b,c,d,e Matematika
V.,2,3,4 Prvouka
I.,1a,1d,2b, 2c,3a
Pracovní činnosti ročník: 2. Výstup předmětu
Učivo předmětu
▪ upevňuje správné návyky organizace pracovního místa ▪ dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce ▪ aplikuje základní činnosti práce s různými materiály ( skládá, vytrhává a trhá, vystřihuje, nalepuje a slepuje, modeluje hnětením, válením, stlačováním, ubíráním, přidáváním, ohýbáním) • tupá jehla ▪ navléká a odměřuje nit, šije předním stehem ▪ rozlišuje rub a líc látky ▪ dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti práce
Práce s drobným materiálem - modelovací hmota, - papír, karton, vícevrstvá lepenka - technické materiály - přírodní materiály - textil, nitě, knoflík-
▪ používá samostatně známé stavebnice ▪ sestavuje podle návodu, ale snaží se stále více zapojovat vlastní představu ▪ vytváří si názor na svou práci a provádí sebehodnocení
Konstrukční činnosti - stavebnice (prostorové, konstrukční ) - sestavování papírových a kartónových modelů
▪ navazuje na činnosti z 1. ročníku a zdokonaluje se v nich ( zalévá, kypří půdu, otírá listy, rosí ) ▪ rozmnožuje rostliny pomocí odnoží ▪ pozoruje klíčení rostliny ze semen ▪ dodržuje zásady hygieny práce ▪ provádí pozorování a navrhne jednoduchý nákres či popis pokusu ▪ rozpozná jednotlivá typická semena některých rostlin ▪ pozoruje změny v přírodě během roku a zapisuje je ▪ udržuje pracovní plochu v
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I, 1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V.,3,4
přírodní materiály
I.,1a,b,c,d,e Matematika
V.,2,3,4 Pěstitelské práce - běžné, málo náročné pokojové květiny Prvouka - pokusy s vyklíčením hrachu, čočky - exkurze na školní pozemek
141
čistotě ▪ dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny ▪ dodržuje základy sebeobsluhy
I.,1a,1d, 2b, Příprava pokrmů - exkurze do cvičné školní 2c,3a kuchyně - ovoce a zelenina, jejich úprava ve studené kuchyni - látkový ubrousek, použití, dekorativní prvek při stolování
142
Pracovní činnosti ročník: 3. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
▪ vytváří pomocí již osvojených činností jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů a volí vhodné pomůcky ▪ automaticky dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s drobným materiálem ▪ ohodnotí kriticky svou práci i práci spolužáka ▪ rozlišuje textilie a textilní materiály ▪ sešije látku ▪ přišije dvoudírkový i čtyřdírkový knoflík
Práce s drobným materiálem - modelovací hmota, plastelína - papír, karton, vícevrstvá lepenka, - technické materiály - přírodní materiály - textil, nitě, bavlnky, knoflík
▪ dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla ▪ samostatně používá stavebnice, provádí montáž a demontáž ▪ při práci je kreativní ▪ plánuje vlastní pracovní postup ▪ zhodnotí funkčnost svých výrobků
Konstrukční činnosti - stavebnice - odřezky dřeva, špejle - kartónové díly, obaly z PVC
▪ provádí jednoduché pěstitelské činnosti ▪ pojmenuje a použít jednoduché nástroje a pomůcky, udržovat je v čistotě a ukládat je ▪ ošetřuje a rozmnožuje rostliny podle získaných vědomostí ▪ upravuje půdu pro setí nebo sázení ▪ jednotí rostliny, pečuje během vegetace a sklízí je
Pěstitelské práce - nenáročné pokojové rostliny - zelenina nenáročná na pěstování - práce na školním pozemku - konev, motyčka, hrábě, sázecí kolík - květináč, truhlík, váza
V.,2,3,4
▪ udržuje čistotu a pořádek ▪ provádí jednoduché i slavnostní prostření stolu ▪ připraví jednoduché pohoštění
Příprava pokrmů - práce ve cvičné školní kuchyni - slavnostní prostření stolu
I.,1a,1d,2b, 2c,3a Prvouka
143
I, 1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V.,3,4
I.,1a,b,c,d,e Matematika
Prvouka
ve studené kuchyni ▪ chová se podle pravidel společenského chování při stolování ▪ dodržuje základy bezpečnosti při práci s kuchyňským náčiním
- studená kuchyně, ovoce, zelenina, sýr
144
Pracovní činnosti ročník: 4. Výstup předmětu Žák: - vytváří složitějšími pracovními postupy a operacemi různé výrobky z daného materiálu na základě své představivosti - seznamuje se s prvky lidových tradic - volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, udržuje pořádek na pracovním místě - rozpozná zásady první pomoci - provádí montáž a demontáž stavebnic podle předlohy, slovního návodu, jednoduchého náčrtu - používá jednoduché nástroje a pomůcky - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - rozpozná zásady první pomoci - samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - ošetřuje a pěstuje náročnější pokojové rostliny podle daných zásad - volí samostatně náčiní, pomůcky a nástroje - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - stanoví základní podmínky pro pěstování rostlin - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - užívá zásady správné výživy - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - provede jednoduchou úpravu stolu - udržuje pořádek pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Práce s drobným materiálem - modelovací hmota - papír, karton, lepenka - technické materiály - přírodní materiály - textil, nitě, knoflíky
Konstrukční činnosti - stavebnice - dřevěné odřezky - kartónové díly, obaly I ,1a,b,c,d,e z PVC I ,2a,b,c,d I ,3a,b V,1,2,3,4 Pěstitelské práce Matematika - pokojové rostliny - zelenina - práce na školním pozemku Přírodověda - konev, motyčka, hrábě, sázecí kolík - květináč, truhlík, váza
Příprava pokrmů - práce ve cvičné školní kuchyni - prostírání stolu a stolování - studená kuchyně, ovoce, zelenina
145
Pracovní činnosti ročník: 5. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Žák: - využívá při tvořivých činnostech s různými materiály prvky lidových tradic - sestavuje samostatně podle předlohy - dodržuje zásady bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu
Práce s drobným materiálem - modelovací hmota - papír, karton, lepenka - technické materiály - přírodní materiály textil, nitě, knoflíky
I, 1a,b,c,d,e I,2a,b,c,d I,3a,b V,1,2,3,4
- provádí montáž a demontáž samostatně podle předlohy, slovního návodu, využívá vlastní fantazie - sestaví model z vlastních prvků - narýsuje jednoduchý technický náčrt a pracuje podle něj
Konstrukční činnosti - stavebnice - dřevěné odřezky - kartónové díly, obaly z PVC
Matematika -geometrie
- samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování a dokáže je zaznamenat - samostatně pečuje o náročnější pokojové a jiné rostliny a pěstuje je podle daných zásad - podle druhů pěstitelských činností volí zcela samostatně pomůcky, náčiní a nástroje
Pěstitelské práce - pokojové rostliny Přírodověda - zelenina - práce na školním pozemku - konev, motyčka, hrábě, sázecí kolík - květináč, truhlík, váza
Příprava pokrmů - práce ve cvičné školní kuchyni - připraví samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm, pracuje podle - prostírání stolu a stolování návodu(receptu) - studená kuchyně, ovoce, - rozpozná zásady správné výživy a zelenina řídí se jimi při přípravě jídla - recepty v kuchařských knihách
146
6.2 VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY NA 2. STUPNI 6.2.1
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Předmět má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Osvojené dovednosti umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Důraz je kladen rovněž na rozvoj komunikačních dovedností. Vzdělávání v tomto předmětu je zaměřeno hlavně na rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Předmět český jazyk má komplexní charakter, je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Časové rozvržení pro běžné třídy: 6. ročník - 5 hod., 7. ročník – 5 hod., 8. ročník - 4 hod., 9. ročník - 5 hod. Časové rozvržení pro sportovní třídy: 6. ročník - 5 hod., 7. ročník – 5 hod., 8. ročník - 4 hod., 9. ročník - 4 hod. Časové rozvržení pro třídy zaměřené na informatiku: 6. ročník - 5 hod., 7. ročník – 5 hod., 8. ročník - 4 hod., 9. ročník - 4 hod. Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informační techniky, využívá se i návštěv knihovny. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
vést žáky k systematickému osvojování a ukládání informací a k aplikaci naučených pravidel pravopisu;
•
seznamovat se s mluvnickými s probíraným učivem.
a
literárními
termíny
souvisejícími
Kompetence k řešení problémů: •
vést žáky ke správnému odůvodňování jazykových úloh;
•
využívat získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení.
Kompetence komunikativní: •
rozšiřovat pomocí literárního i gramatického učiva slovní zásobu žáků; 147
•
výstižně a kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně, naslouchat promluvám druhých a vhodně argumentovat.
Kompetence sociální a personální: •
vést žáky k dodržování pravidel slušného chování a dodávat jim sebedůvěru;
•
spolupracovat a diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy.
Kompetence občanské: •
motivovat žáky k zájmu o kulturní dědictví;
•
navštěvovat divadlo a aktivně se zapojovat do kulturního dění školy v literárním projevu, recitaci, četbě, dramatizaci.
Kompetence pracovní: •
vést žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel;
•
udržovat svůj učební prostor v pořádku.
148
ČESKÝ JAZYK ročník: 6. ročník Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
ŽÁK: využívá jazyka jako nástroje k písemnému i ústnímu dorozumívání užívá průběžně spisovnou výslovnost a pravopis rozlišuje útvary národního jazyka Používá jazykové příručky
Rozvrstvení národního jazyka I. 1) a) Jazykové příručky I. 2) b) (Občanská výchova) Fonetika spisovné nespisovné češtiny I. 2) c) Základní větné členy určuje základní a orientačně i rozvíjející Rozvíjející větné členy III. 1) větné členy Věta jednoduchá a souvětí – (Občanská výchova) sestavuje věty s danými větnými členy interpunkce spojuje věty v souvětí vhodnými IV. 4) spojovacími výrazy Slovní druhy ohebné (Občanská výchova) rozpozná a určuje slovní druhy stanoví mluvnické kategorie aplikuje tvary slov na základě pravidel zdůvodňuje pravopis
IV. 3) IV 2) (Občanská výchova)
posoudí literární text a orientuje se v něm vysvětlí literární pojmy a zařadí literární text k příslušnému žánru zformuluje vlastní názor k četbě, divadelnímu a filmovému představení orientuje se v knihovně při práci používá i dětské časopisy
Literatura a skutečnost Literární druhy Próza a poezie Filmová a televizní tvorba pro děti mládež Knihovny pro děti a mládež Časopisy pro děti mládež
objasní rozdíl mezi zprávou a oznámením sestaví dopis sestaví popis předmětu užívá vhodné jazykové prostředky při písemném i ústním projevu
Zpráva, oznámení, dopis, popis, vypravování
149
V. 4) (Občanská výchova – ekologie) VI. 1) a) VI. 1) c)
ČESKÝ JAZYK ročník: 7. ročník Výstup předmětu
Učivo předmětu
ŽÁK: rozpozná a určuje slovní druhy stanoví mluvnické kategorie aplikuje správné tvary slov zdůvodňuje pravopis
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
I. 1) a)
Ohebné a neohebné slovní určuje základní a rozvíjející větné členy druhy sestavuje věty s danými větnými členy Jména obecná a vlastní spojuje věty v souvětí vhodnými Druhy vět podle postoje spojovacími výrazy orientuje se v různých typech vedlejších mluvčího Věty jednočlenné a vět dvojčlenné Základní a rozvíjející větné užívá jazykové příručky členy Věta hlavní a vedlejší při písemném dělení respektuje kořen Druhy vět vedlejších slova rozpozná slova odvozená, složená, Slovo a sousloví zkratky, slov zkratková a užívá je ve Slova jednoznačná větách mnohoznačná přiřadí literární text k příslušnému Obohacování slovní zásoby žánru, uvede příklad spisovatelů jednotlivých žánrů zformuluje vlastní názor k divadelnímu Literatura a skutečnost Literatura věcná a umělecká představení Literární druhy a žánry posoudí jednání hrdinů Divadelní tvorba sestaví popis pracovního postupu vystihne povahu člověka užívá svých subjektivních prožitků při líčení a vybere vhodné jazykové Popis, charakteristika, líčení, prostředky výpisky a výtah, žádost, vyhledá klíčová slova při zpracování životopis, vypravování výtahu a výpisků formuluje ústní a písemnou žádost sestaví životopis užívá vhodné jazykové prostředky při písemném i ústním projevu
150
I. 2) b) (Občanská výchova) I. 2) c) I. 2) d) III. 1) (Občanská výchova; Zeměpis) III. 3) (Občanská výchova; Zeměpis) IV. 4) (Občanská výchova; Zeměpis) IV. 3) (Občanská výchova) IV. 2) IV. 5) V. 4) (Občanská výchova - ekologie) VI. 1) a) VI. 1) c) VI. 2) b)
ČESKÝ JAZYK ročník: 8. ročník Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) a) (Občanská výchova)
ŽÁK: rozliší různé druhy souvětí; větu hlavní a vedlejší rozpozná a odhadne význam slov cizího původu – užívá různé jazykové příručky a slovníky; objasní správné tvary slov přejatých rozpozná slovesný vid a aplikuje správné tvary v písemné a ústní komunikaci získá přehled o slovanských jazycích
I. 1) b) Věta jednoduchá Souvětí podřadné a souřadné
I. 1) c)
Skloňování slov přejatých Slovesný vid
I. 2) b) (Občanská výchova)
Obohacování slovní zásoby; slova přejatá
I. 2) c)
Slovanské jazyky Útvary českého jazyka
IV. 4) (Občanská výchova; Zeměpis)
převádí text z nespisovné podoby do spisovné literární díla zařadí do literárních žánrů a do jednotlivých vývojových období vymezí základní literární období české a světové literatury orientuje se v literárním textu
využívá vhodné jazykové prostředky a vyjadřuje jimi postoj a názor stanoví zásady mluveného i psaného projevu.
III. 1) (Občanská výchova; Zeměpis)
Literatura a skutečnost Literární druhy a žánry Hlavní vývojová období světové a české literatury; významné osobnosti – do 19. století
V. 4) (Občanská výchova - ekologie)
Charakteristika literární postavy, líčení, výtah, úvaha Souhrnné poučení o slohu
V. 3) (Občanská výchova - ekologie)
IV. 2) (Občanská výchova)
VI. 1) a) VI. 1) e)
151
ČESKÝ JAZYK ročník: 9. ročník Výstup předmětu
Učivo předmětu
ŽÁK: rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou Obecné výklady o jazyce češtinu dodržuje pravidla týkající se zvukové Zvuková stránka jazyka stránky českého jazyka. Pravopis lexikální, aplikuje lexikální, skladební a tvaroslovný a skladební tvaroslovné znalosti v pravopise Věta jednoduchá a souvětí Složité souvětí souřadné a pojmenuje a graficky znázorní větné členy podřadné rozliší různé druhy souvětí; větu hlavní Samostatný větný člen a vedlejší užívá znalosti o samostatném větném Slovní druhy členu v písemném projevu Slovní zásoba a význam slov rozpozná a určuje slovní druhy stanoví mluvnické kategorie aplikuje tvary slov v písemné a ústní komunikaci zdůvodňuje pravopis orientujte se v encyklopediích a slovnících
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) a) I. 1) b) I. 1) c) I. 1) e) I. 2) b) (Občanská výchova) I. 2) c) I. 2) d) II. 2) (Občanská výchova) II. 1) (Občanská výchova) II. 4) (Občanská výchova; Dějepis)
literární díla zařadí do literárních žánrů a do jednotlivých vývojových období vymezí základní literární období české a světové literatury orientuje se ve struktuře literárního textu určí, co je hodnotná četba
Literatura a skutečnost Literární druhy a žánry Hlavní vývojová období světové a české literatury; významné osobnosti – 19. a 20. století Literatura hodnotná a konzumní Literární časopisy
využívá vhodné jazykové prostředky a vyjadřuje jimi postoj a názor stanoví zásady mluveného i psaného projevu.
Popis složitějších pracovních postupů a uměleckých děl Líčení, výklad, úvaha, vypravování, publicistické útvary, diskuze, vypravování
III. 1) (Občanská výchova; Zeměpis) III. 3) (Občanská výchova; Zeměpis) III. 2) (Zeměpis) IV. 4) (Občanská výchova)
IV. 3)
152
(Občanská výchova) IV. 2) IV. 5) V. 2) V. 4) (Občanská výchova - ekologie) VI. 1) a) VI. 1) c) VI. 1) e) VI. 1) d) VI. 2) a) VI. 2) b)
153
6.2.2
ANGLICKÝ JAZYK
NÁZEV PŘEDMĚTU: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Výuka je zaměřena na receptivní, interaktivní a produktivní řečové dovednosti. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: vytváření pozitivního vztahu k anglickému jazyku; osvojování jazykových dovedností, poznání kulturních a národnostních rozdílností mezi anglofonními zeměmi a ČR 6. – 9. ročník; 3 hodiny týdně dle učebního plánu, od 7. ročníku jako druhý jazyk; místo: jazyková učebna, třídy Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
poznávat smysl, důvod a cíl náplně vyučovacích hodin pro praktický život
•
samostatně vyhledávat v komunikaci
prostředky
a
cestu
k odstraňování
překážek
Kompetence k řešení problémů: •
řešit jednoduché situace v AJ – nebát se komunikovat v cizím jazyce
•
dokázat nahradit výraz, který žák nezná,jinými slovy
Kompetence komunikativní: •
porozumět jednoduchému sdělení (písemnému, ústnímu)
•
dokázat formulovat jednoduché myšlenky v AJ
Kompetence sociální a personální: •
nebát se v jednoduchých situacích v cizojazyčném prostředí – umět požádat o radu a pomoc
•
spolupracovat v anglicky mluvící skupině na řešení problému
Kompetence občanské: •
tolerovat a respektovat různé názory – ostatních ve skupině, ale i různých národnostních, etnických a jinak odlišných skupin nejen v anglofonních zemích 154
•
získávat představu o různých zvycích v anglofonních zemích
Kompetence pracovní: •
samostatně pracovat se slovníkem a internetem
•
využívat AJ k vyhledávání informací pro vlastní potřebu
155
ANGLICKÝ JAZYK ročník: 6. Výstup předmětu
Žák -
-
rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích tématicky zaměřených zejména na: - rodinu a příbuzenské vztahy - dům, domov - popis zdravotního stavu - zvířata a rodinné mazlíčky - oblečení - denní program - časové údaje - sport - škola - určování času - reálie anglofonních zemí zejména svátky – Vánoce
vyžádá si jednoduchou informaci.
Učivo předmětu
Číslovky a matematické úkony
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
I. 1) b I. 2) a
Časové údaje přídavná jména
I. 2) b
přítomný čas prostý
I. 2) c
přítomný čas průběhový způsobová slovesa minulý čas prostý pravidelných a nepravidelných sloves
IV. 1)
předložky
V. 4)
budoucí časy: will x going to
Výchova ke zdraví – 7 – péče o zdraví a osobní hygiena
slovní zásoba v rozsahu 1.-6. lekce učebnice Project I (3. vydání) s důrazem na témata každodenních situací : People, Animals, Family Life Friends, School, My town Places extenzivní slovní zásoba na základě práce s videem a časopisy
IV. 4) V. 2)
Výchova ke zdraví –8 – pohybová aktivita a zdraví Výchova k občanství – 6 – kulturní dědictví Výchova k občanství – 8 – člověk a rodinný život, rodina F – 9 – astronomie – kosmonautika Př – 7 - biologie živočichů
156
ANGLICKÝ JAZYK ročník: 7. Výstup předmětu Žák -
-
rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích tématicky zaměřených zejména na: - vzhled - zvířata, rostliny - dovolená - řešení problémových situací - jídlo - moje země - reálie USA a VB - zábava
-
vyžádá si jednoduchou informaci
-
dokáže zvolit vhodný minulý čas pro líčení minulých dějů
Učivo předmětu Tázací zájmena, zjišťovací otázky modální slovesa – jejich minulý čas a opisné modální konstrukce porovnání přítomného času prostého a průběhového minulý čas prostý a průběhový
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) bI. 2) a I. 2) b I. 2) c III. 2) IV. 1) IV. 4) V. 2)V. 4) Výchova k občanství – 6 – naše škola, majetek, vlastnictví, obchod, služby, kulturní dědictví Z – 8 – místní region Pěstitelství 6 – zelenina
nepravidelná slovesa počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
VV – 7 – osobní postoj v komunikaci
HV – 6 – poslechové stupňování přídavných jmen a činnosti příslovcí Př – 8 - ovocné rostliny slovní zásoba v rozsahu 1. Pěstitelství – 6 – druhy 6. lekce učebnice Project II zeleniny (3. vydání) s důrazem na témata každodenních situací : Př – 8 – anatomie a fyziologie lidského těla my life, animals, shopping, holidays, food, the world, entertainment human body extenzivní slovní zásoba na základě práce s videem a časopisy
157
ANGLICKÝ JAZYK ročník: 8. Výstup předmětu
Žák -
-
-
-
-
-
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
I. 1) b Užití přítomných časů I. 2) a možnosti užití minulých časů a další nepravidelná slovesa
I. 2) b
předpřítomný čas prostý používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam vyjadřování budoucnosti slova ve vhodném výkladovém pomocí WILL slovníku předložky a příslovečná stručně reprodukuje obsah určení místa přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace tvoření otázek
I. 2) c
vyžádá si jednoduchou informaci
podmiňovací způsob přítomný – would, should, could
V. 2)
opisné tvary způsobových sloves
VI. 1) e
rozumí obsahu přiměřeně obtížných textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory
-
reálie anglicky mluvících zemí
-
se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích tématicky zaměřených zejména na: - můj život a domov - moje rodina - plány do budoucna - světové události, nebezpečné situace - reálie anglicky mluvících zemí zejména svátky – Vánoce
III. 1) III. 2) IV. 1) IV. 4)
V. 4)
VI. 2) a zájmena přivlastňovací samostatná
VI. 2) b
zvratná zájmena slovní zásoba 1. – 6. lekce učebnice Project III (3. vydání) extenzivní slovní zásoba na základě práce s videem a časopisy
Z – 7 - Evroparegionalizace,státy ČJ – 6 – zpráva, oznámení, dopis ČJ – 6 – filmová a televizní tvorba pro mládež ČJ – 9 – publicistické útvary,
158
-
pamětihodnosti Londýna New York Získávání zkušeností Řešení problémů změny v životě člověka – vývoj technologií doprava a cestování jídlo, nakupování
vypravování Výchova k občanství – 6 – majetek, vlastnictví, obchod, služby Z – 7 – zem. svět.Amerika, Evropa
dokáže zvolit vhodný čas pro líčení dějů
Výchova k občanství – 7 a 9 – problémy současného světa a hlavní mezinárodní organizace
159
ANGLICKÝ JAZYK ročník: 9. Výstup předmětu
Žák -
-
-
-
-
-
-
-
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
Učivo předmětu
I. 1) b opakování gramatických časů předpřítomný čas prostý předložky a příslovečná určení místa
používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam podmiňovací způsob slova ve vhodném výkladovém přítomný – would, should, slovníku could, might stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá si jednoduchou informaci rozumí obsahu přiměřeně obtížných textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích tématicky zaměřených zejména na: - cestování, ubytování, strava - pamětihodnosti - prázdninová centra - budoucí povolání, profese - jídlo, nakupování - reálie anglofonních zemí zejména svátky – Vánoce dokáže zvolit vhodný čas pro líčení dějů
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
podmínkové věty reálné a nereálné tázací dovětky vyjádření objemu vztažné věty a vztažná zájmena reálie anglicky mluvících zemí zájmena přivlastňovací samostatná slovní zásoba 1. – 4. lekce učebnice Project III s důrazem na témata: Travelling, Holiday centres, Jobs, Languages extenzivní slovní zásoba na základě práce s videem a časopisy
160
I. 2) a I. 2) b I. 2) c III. 1) III. 2) IV. 1) IV. 4) V. 2) V. 4) VI. 1) e VV – 8 – reklama Př – 9 – neživá příroda – podnebí, počasí Př – 9 – ekologie Ch – 8 – mimořádné události Inf – 6 – Reklama a internet Inf – 8 – komunikace po internetu
ČJ – 8 – slovanské jazyky ČJ – 9 – věta jednoduchá a souvětí D – 8 – USA ČJ – 6 – zpráva, oznámení, dopis Z – 7 – Amerika, Evropa – fyzickogeografická sféra Z – 8 – místní region Výchova ke zdraví – 7 – péče o zdraví a osobní hygiena
161
6.2.3
NĚMECKÝ JAZYK
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: NĚMECKÝ JAZYK Předmět se zaměřuje na chápání a objevování nových skutečností nad rámec mateřského jazyka, poskytování živého jazykového základu pro komunikaci v rámci integrované Evropy, snižování jazykových bariér, poznávání odlišností ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice, prohlubování vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Poskytování jazykového základu pro komunikaci žáků v německy mluvících zemích, poznání tamního způsobu života, kulturních tradic, přispění k možnosti dalšího studia žáků i jejich budoucího pracovního uplatnění v cizině. časové: 6. – 9. ročník – 3 hodiny týdně, učebna NJ, třídy organizační: různé formy výuky – skupinová práce, projektové vyučování, rozhovory Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
poznávat smysl a cíl osvojování německého jazyka pro praxi
•
uvažovat v souvislostech, vyhledávat samostatně informace o jazyce a o německé jazykové oblasti a využívat je pro svou potřebu
Kompetence k řešení problémů: •
promýšlet způsob řešení problémů v jazykovém vyjádření, postupovat vytrvale k cíli vypracovat projekt, obhájit ho před skupinou
Kompetence komunikativní: •
vyjadřovat se v němčině ústně i písemně, využívat při tom komunikativních prostředků
•
porozumět jednoduchým spolupracovat s ostatními
projevům
druhých,
Kompetence sociální a personální: •
spolupracovat při skupinové práci s členy týmu
162
reagovat,
diskutovat,
•
poskytnout pomoc druhému v rámci svých možností a dokázat se informovat nebo požádat o radu
Kompetence občanské: •
vyjadřovat své názory, obhajovat je, ale respektovat též mínění druhých ve skupině
•
odmítat fyzické a psychické násilí vůči etnickým skupinám v německy mluvících zemích
Kompetence pracovní: •
připravovat se na další vzdělávání a profesní zaměření
•
pracovat se slovníky, internetem, cizojazyčnými časopisy
163
NĚMECKÝ JAZYK ročník: 6. Výstup předmětu - žák se řídí jednoduchými pokyny při práci ve třídě a reaguje na ně - zjistí z jednoduché konverzace dvou osob obsah a hlavní smysl sdělení - orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledá odpovědi na otázky, potřebnou informaci - používá abecední slovník učebnice - naváže kontakt s konkrétní osobou - sestaví jednoduché sdělení související s životem v rodině - prezentuje básně, písně
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 2 a, b, c
- pokyny a instrukce - dialogy našich mluvčích - technika čtení III. 1 - krátká sdělení - technika mluveného projevu IV. 2 (výslovnost, intonace) - písemná podoba různých VI. 2 a forem sdělení (pozdrav, blahopřání) Výtvarná výchova – situační obrázky
Občanská a rodinná výchova – rodina Český jazyk – sloh - formulace pozdravu, blahopřání Hudební výchova - lidové písně
164
NĚMECKÝ JAZYK ročník: 7. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 2 a, b, d
- žák stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché audioorálně připravené texty - používá dvojjazyčný slovník - odhadne význam nových slov z kontextu textu - písemně obměňuje krátké texty - vyhledá základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti
III. 1 - dialogy našich i rodilých mluvčích (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů) - čtení tiché i hlasité - práce se slovníkem - vedení telefonického rozhovoru - sestavení textu jednoduchého dopisu a odpověď na něj - nejdůležitější zeměpisné údaje
IV. 1, 2 VI. 2 a
Český jazyk – sloh - dopis Zeměpis - SRN a další německy mluvící země Hudební výchova - národní písně
165
NĚMECKÝ JAZYK ročník: 8. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 2 a, b, c, d II. 1
- žák se orientuje v promluvě, rozliší zásadní informace od informací významově nepodstatných - objasní monolog nebo dialog s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam odhadne z kontextu textu - používá dvojjazyčný slovník
- práce s autentickými materiály ze zemí dané jazykové oblasti – časopisy, obrazové materiály, prospekty, práce s internetem, poslech televize a videa
III. 2 IV. 1, 4 V. 3 VI. 2 a
Občanská a rodinná výchova - svátky, tradice
- svátky, trdice a zvyky - rozpozná obsah přiměřeně obtížného souvislého sdělení i konverzace dvou a více osob - ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy, přání, sestaví krátkou zprávu nebo sdělení na dané téma
- význačné osobnosti - popis osoby, předmětu, místa, situace, děje, činnosti
Dějepis, hudební výchova, výtvarná výchova - významné osobnosti Český jazyk – a) popis předmětu, osoby, děje b) zpráva
- různé typy informací Výpočetní technika - práce s internetem - vyhledávání informací
166
NĚMECKÝ JAZYK ročník: 9. Výstup předmětu
Učivo předmětu
- žák v jednoduchých textech zjistí konkrétní informace ze života lidí studovaného jazyka
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 2 a, b, c, d
III. 2 - volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého IV. 3, 4 - postihne hlavní smysl sděle- - zpracování zadané o textu ní včetně důležitých detailů ho nebo V. 4 volného tématu s využitím slovníku a dalších jazyko- rozpozná obsah úryvků auVI. 2 a vých příruček tentických textů převážně informativního charakteru - původní materiály ze zemí Český jazyk – a) sloh studovaného jazyka - běžně používá cizojazyčné - popis pracovního slovníky a jazykové příručpostupu - slovní zásoba a tvoření slov ky b) mluvnice - slovní zásoba a tvoření - gramatické struktury a typy slov - vysvětlí jednoduchý návod vět, lexikální princip pravo(např. použití veřejného tepisu slov Výpočetní technika lefonu) - vyhledávání informací - tematické okruhy : - reprodukuje přiměřeně ob- příroda, počasí tížný text Přírodopis, zeměpis, občanská - cestování a turistika a rodinná výchova - vyžádá jednoduchou infor- - životní prostředí - životní prostředí - reálie příslušných jazykomaci vých oblastí a České repuZeměpis bliky - orientuje se v základních - reálie německy reáliích, a to i v porovnávámluvících zemí ní s reáliemi mateřské země, - státy Evropy – vyhledává, zjišťuje cestování Česká republika informace
167
6.2.4
MATEMATIKA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: MATEMATIKA Matematika je v základním vzdělání založena na aktivních činnostech ,pracuje s matematickými objekty, je odrazem reálných vztahů v hmotném světě. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Klade důraz na rozvoj myšlenkových postupů, logického uvažování, osvojování matematických pojmů, algoritmů, terminologie a symboliky. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka matematiky je rozdělena na čtyři tematické okruhy – Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Časové:
6. – 7.ročník 4 hodiny týdně 8. – 9.ročník 5 hodin týdně třídy s informatikou – v každém ročníku 5 hodin týdně.
Organizační: různé formy výuky- výklad, samostatná práce, skupinová práce, projekty.
Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
osvojit si základní matematické pojmy a vztahy
•
rozvíjet paměť prostřednictvím numerických výpočtů, matematických vzorců a algoritmů
Kompetence k řešení problémů: •
provádět rozbor problému
•
objevovat a volit různé postupy řešení
Kompetence komunikativní: •
užívat správnou terminologii a symboliku
•
hledat různé způsoby řešení, zdůvodnit matematický postup
•
spolupracovat ve skupinách
168
Kompetence sociální a personální: •
spolupracovat
•
hodnotit svou práci
Kompetence občanské: •
respektovat názor ostatních
•
umět řešit konflikty
Kompetence pracovní: •
dodržovat pravidla a kvalitu práce
•
bezpečně používat pomůcky
•
zdokonalovat grafický projev
169
MATEMATIKA ročník: 6. Výstup předmětu
----------------------------------------------- čte a zapisuje desetinná čísla - zobrazuje desetinná čísla na číselné ose - porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla - provádí odhad - provádí početní operace s desetinnými čísly (zpaměti, písemně) - využívá kalkulátorů při náročnějších úlohách - užívá a převádí jednotky délky, hmotnosti - vypočítá aritmetický průměr - užívá získané znalosti při řešení úloh z praxe ------------------------------------------------ dovede vysvětlit pojem násobek, dělitel - používá znaky dělitelnosti - rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené - rozloží přirozené číslo na součin prvočísel - určí nejmenší společný násobek - určí největšího společného dělitele ------------------------------------------------ graficky přenese úhel - sestrojí osu úhlu - narýsuje a změří daný úhel - rozliší a pojmenuje druhy úhlů - provádí početní operace s velikostmi úhlů ve stupních a minutách (graficky i výpočtem)
Učivo předmětu
Opakování z 1. stupně ZŠ ----------------------------------Desetinná čísla - čtení a zápis desetinného čísla - zobrazení na číselné ose - porovnávání a zaokrouhlování - početní operace - aritmetický průměr - převody jednotek
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky ----------------------I., 1a III., 1 F Ch Tv – měření výkonu Ceny nákupu
----------------------------------Dělitelnost přirozených čísel - dělitel, násobek - znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené - společný násobek - společný dělitel
-----------------------
----------------------------------Úhel a jeho velikost - úhel jako část roviny - rýsování, přenášení a měření úhlu - jednotky velikosti úhlu - úhel - ostrý, tupý, pravý a přímý - úhly vrcholové a vedlejší - porovnávání úhlů - početní operace s velikostmi úhlů
-----------------------
170
I., 1a I., 2c
I., 1a I., 1e I., 2c F - optika Pč - dílny Z – poloha, světové strany
- sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti - rozpozná shodné útvary - rozpozná útvary osově souměrné ------------------------------------------------ dovede rozlišit druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů a podle délek stran - vypočítá neznámý úhel v trojúhelníku (vnitřní, vnější) - dovede sestrojit výšky, těžnice (+ těžiště), kružnici opsanou a vepsanou
------------------------------------------------ dovede převádět jednotky obsahu - vypočítá obsah obdélníku a čtverce - vypočítá obsah složitějších rovinných útvarů složených ze čtverců a obdélníků - řeší slovní úlohy ------------------------------------------------ dovede popsat kvádr a krychli - dovede načrtnout a narýsovat síť kvádru a krychle - dovede načrtnout a sestrojit obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání - vypočítá povrch a objem kvádru a krychle - převádí jednotky objemu - řeší slovní úlohy ------------------------------------------------
Osová souměrnost - osová souměrnost - shodné útvary - osově souměrné útvary ----------------------------------Trojúhelník - vnitřní úhly v trojúhelníku a jejich součet - druhy trojúhelníků - konstrukce trojúhelníku ze tří stran - výšky, těžnice kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku ----------------------------------Obsah čtverce a obdélníku - jednotky obsahu, převody jednotek - obsah obdélníku a čtverce - obsah složitějších obrazců
----------------------------------Objem a povrch kvádru a krychle - kvádr, krychle - zobrazování těles - síť kvádru a krychle - povrch kvádru a krychle - objem kvádru a krychle - jednotky objemu
----------------------------------Závěrečné opakování 6. ročníku
171
I., 1a I., 1e III., 1 Vv - ornament ----------------------I., 1a I., 1c I., 1e III., 3 F - těžiště Tv – míčové hry
----------------------I., 1a I., 1c I., 1e III., 3 Pč Výměra pozemku -----------------------
I., 1a I., 1c I., 1e III., 3 V., 4 F Pč Tv
MATEMATIKA ročník: 7. Výstup předmětu
------------------------------------------------ zapisuje zlomkem část celku - graficky znázorní zlomek - zobrazuje zlomek na číselné ose - krátí a rozšiřuje zlomky - porovnává zlomky podle velikosti - převádí zlomek na desetinné číslo a naopak - převádí smíšené číslo na zlomek a naopak - dovede sčítat a odčítat zlomky - dovede násobit a dělit zlomky - využívá znalostí při řešení slovních úloh ------------------------------------------------ rozlišuje kladné a záporné celé číslo - znázorní celé číslo na číselné ose - určí absolutní hodnotu celého čísla - určí opačné číslo - porovná celá čísla podle velikosti - dovede sčítat a odčítat celá čísla - dovede násobit a dělit celá čísla - využívá znalostí při řešení slovních úloh ---------------------------------------------- dovede zobrazit racionální číslo na číselné ose - porovnává racionální čísla podle velikosti - dovede určit absolutní hodnotu racionálního čísla - dovede sčítat a odčítat racionální čísla - násobí a dělí racionální čísla - využívá znalosti při řešení slovních úloh
- sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti - určí středově souměrný útvar ------------------------------------------------
Učivo předmětu
Opakování učiva 6. ročníku ----------------------------------Zlomky - pojem zlomku - čtení a zápis zlomku - celek a část - zobrazování na číselné ose - převrácený zlomek - smíšené číslo - vztah mezi zlomky a desetinnými čísly - početní operace
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky ----------------------I., 1a I., 2a F Ch
----------------------------------Celá čísla - čtení a zápis čísla (čísla kladná, záporná, nula) - zobrazení na číselné ose - absolutní hodnota celého čísla - opačné číslo - porovnávání celých čísel - početní operace ----------------------------------Racionální čísla - záporná desetinná čísla a záporné zlomky - racionální čísla - porovnávání racionálních čísel - početní operace - složený zlomek
-----------------------
----------------------------------Středová souměrnost - středová souměrnost - středově souměrné útvary ----------------------------------Shodnost
----------------------I., 1a, e III., 1 Vv - ornament -----------------------
172
I., 1a I., 2a F - teplota Ch Z D – časové přímky Př ----------------------I., 1a I., 2a I., 2d F Ch Tv – měření výkonu
- dovede rozhodnout o shodnosti obrazců - dovede používat věty sss, sus, usu o shodnosti trojúhelníků - při konstrukci trojúhelníků využívá věty o shodnosti trojúhelníků - dbá na kvalitu a přesnost rýsování ------------------------------------------------ určí poměr dvou veličin - dovede krátit a rozšiřovat poměr - zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru - dělí celek v daném poměru - dovede užít měřítko plánu a mapy při rýsování jednoduchých plánků - dovede sestrojit grafy přímé a nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy s užitím přímé a nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy pomocí poměru a trojčlenky ------------------------------------------------ dovede vysvětlit pojmy procento, základ, procentová část, počet procent - počítá 1% z daného základu - počítá procentovou část, počet procent, základ - aplikuje základy jednoduchého úrokování - chápe pojem promile - využívá znalostí při řešení sl. úloh ------------------------------------------------ rozlišuje druhy čtyřúhelníků (rovnoběžník, lichoběžník,…) - dovede popsat jejich základní vlastnosti - dovede sestrojit čtyřúhelníky - přesně a pečlivě rýsuje - počítá obvod a obsah rovnoběžníku a lichoběžníku, obsah trojúhelníku - řeší slovní úlohy ------------------------------------------------ určuje jednotky objemu a převádí je - dovede popsat tělesa - kreslí hranoly - rýsuje sítě hranolů - odhaduje a vypočítává povrch a objem hranolu - řeší slovní úlohy - používá kalkulátor pro zákl. poč. op.
Shodnost - shodnost geometrických útvarů v rovině - shodnost trojúhelníků - věty o shodnosti trojúhelníků (sss, sus, usu) - konstrukce trojúhelníků ----------------------------------Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost - poměr, postupný poměr - měřítko plánu a mapy - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka
----------------------------------Procenta - procento - základ, počet procent, procentová část - jednoduché úrokování - promile - slovní úlohy
----------------------------------Čtyřúhelníky - čtyřúhelníky - rovnoběžníky, jejich vlastnosti a rozdělení - lichoběžník a jeho vlastnosti - konstrukce čtyřúhelníků - obvod a obsah čtyřúhelníků ----------------------------------Hranoly - jednotky objemu - objem kvádru a krychle - objem a povrch hranolu ----------------------------------Závěrečné opakování 7. ročníku
173
I., 1a I., 1e III., 1 F - optika Vv
-----------------------
I., 2c IV., 2 Z – měřítko mapy Pč - vaření F – vztah mezi veličinami
----------------------I., 1a I., 1e I., 2c III., 1 III., 2 III., 3 slevy Ch Př Z ----------------------I., 1a I., 1c I.;1e Vv Pč
----------------------I., 1a I., 1c I.;1e V., 4 Vv F – objem, optika
MATEMATIKA ročník: 8. Výstup předmětu
------------------------------------------------ odhaduje druhé mocniny a odmocniny - určuje druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek i kalkulačky
------------------------------------------------ rozlišuje odvěsny a přeponu v pravoúhlém trojúhelníku - vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí Pythagorovy věty - užívá matematickou symboliku (vzorec) - využívá získané poznatky při řešení slovních úloh - zaokrouhluje a provádí odhad - účelně používá tabulky a kalkulačku -----------------------------------------------n
- zapíše číslo ve tvaru a . 10 pro 1
Učivo předmětu
Opakování učiva 7. ročníku ----------------------------------Druhá mocnina a odmocnina - čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin - určení druhých mocnin a odmocnin - reálná čísla ----------------------------------Pythagorova věta - Pythagorova věta - výpočet přepony - výpočet odvěsny - užití Pythagorovy věty
----------------------------------Mocnina s přirozeným mocnitelem - čtení a zápis mocnin - pravidla pro počítání s mocninami - zápis čísla pomocí mocnin základu 10 ----------------------------------Výrazy - číselný výraz a jeho hodnota - výraz s proměnnou - určování hodnoty výrazu s proměnnou - jednočlen, mnohočlen - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení mnohočlenů - rozklad mnohočlenu na součin
174
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky ----------------------I., 1a
----------------------I., 1a I., 1e
----------------------I., 1a F – zápis jednotek Z, Ch, D – zkrácené zápisy velkých čísel ----------------------I., 1a I., 1b I., 2c I., 2d I., 3a F Ch Z Čj – slovní vyjádření početních operací
------------------------------------------------ používá pojmy rovnost, proměnná, neznámá - řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - provádí zkoušku dosazením do rovnice - řeší slovní úlohy - zdůvodní zvolený postup řešení - ověřuje správnost řešení slovní úlohy - vyjádří neznámou ze vzorce a určí její hodnotu
------------------------------------------------ vysvětlí rozdíl mezi kruhem a kružnicí - určí vzájemnou polohu kružnice a přímky - dovede sestrojit tečnu, sečnu a tětivu - určí vzájemnou polohu dvou kružnic - popíše válec - načrtne válec a jeho síť - vypočítá objem a povrch válce - řeší jednoduché slovní úlohy ------------------------------------------------ dovede narýsovat jednoduché konstrukce - sestrojí trojúhelník s využitím výšky nebo těžnice - sestrojí rovnoběžník a lichoběžník s využitím výšky - zakreslí náčrtek zadané úlohy - zapíše postup konstrukce s použitím symboliky - využívá Thaletovu kružnici - užívá pravidla správného rýsování (přesnost, úprava) ------------------------------------------------ vysvětlí základní statistické pojmy - provede jednoduché statistické šetření - výsledky šetření zapisuje do tabulky a znázorní pomocí grafu, diagramu
- vzorce pro druhé mocniny dvojčlenu - vzorec pro rozdíl druhých mocnin ----------------------------------Lineární rovnice - rovnost - lineární rovnice - slovní úlohy - výpočet neznámé ze vzorce
----------------------------------Kruh, kružnice, válec - vzájemná poloha přímky a kružnice - vzájemná poloha dvou kružnic - délka kružnice - obvod a obsah kruhu - válec a jeho síť - objem a povrch válce
----------------------I., 1a I., 1c I., 1e I., 2c I., 3a III., 1 IV., 2 F Ch Z – ochrana životního prostředí Čj – slovní vyjádření úloh ----------------------I., 1c I., 1e I., 2c I., 2d V., 4 F Vv Pč
----------------------------------Konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti - Thaletova kružnice - konstrukce trojúhelníků - konstrukce čtyřúhelníků
-----------------------
----------------------------------Základy statistiky - základní statistické pojmy - grafy, diagramy - statistika v praxi
-----------------------
175
I., 1c I., 1c I., 1e I., 2c V., 3 V., 4 Pč Vv
I., 1c I., 1e I., 2c I., 2d
- čte tabulky a grafy
------------------------------------------------
----------------------------------Závěrečné opakování 8. ročníku
176
III., 1 IV., 2 V., 3 V., 4 VI., 1b VI., 1c VI., 1d VI., 2a VI., 2b Z, Čj, D, ORV -----------------------
MATEMATIKA ročník: 9. Výstup předmětu
------------------------------------------------ upravuje výrazy pomocí zlomků - rozkládá výrazy pomocí vzorců (a+b)2, (a-b)2, a2-b2 - rozkládá výrazy na součin pomocí vytýkání - určuje podmínky řešitelnosti lomeného výrazu - krátí a rozšiřuje lomený výraz - provádí početní operace s lomenými výrazy ------------------------------------------------
- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli - řeší soustavu dvou rovnic dosazovací i sčítací metodou - provádí zkoušku řešení - využívá soustavu dvou rovnic při řešení slovních úloh
------------------------------------------------ chápe pojem funkce - vyjadřuje lineární funkce a nepřímou úměrnost rovnicí, tabulkou a grafem - dovede sestrojit graf lineární funkce a nepřímé úměrnosti - řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých - používá znalosti o funkci k řešení slovních úloh ------------------------------------------------ pozná podobné obrazce a určí poměr podobnosti
Učivo předmětu
Opakování učiva 8. ročníku ----------------------------------Lomené výrazy (rozšiř. uč.) - úpravy výrazů pomocí vzorců - rozklad výrazů pomocí vzorců a vytýkání - lomený výraz - početní operace s lomenými výrazy - rovnice s neznámou ve jmenovateli ----------------------------------Rovnice, soustavy lineárních rovnic - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (dosazovací i sčítací metoda) - slovní úlohy
----------------------------------Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - funkce - lineární funkce - graf lineární funkce - nepřímá úměrnost - grafická řešení soustavy lineárních rovnic - kvadratická funkce (rozšiř. uč.) ----------------------------------Podobnost - podobnost geometrických
177
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky ----------------------I., 1a I., 1b I., 2c I., 2d I., 3a F Ch Z
-----------------------
I., 1a I., 1c I., 1e I., 2c I., 3a III., 1 IV., 2 Čj – slovní vyjádření úloh F Ch -----------------------
I., 1a I., 1e I., 2a I., 2c I., 2d III., 1 III., 2 III., 3 F, Ch, Z - grafy ----------------------I., 1a I., 1c
- dovede sestrojit navzájem podobné obrazce v daném poměru - užívá věty o podobnosti trojúhelníků při konstrukčních úlohách - využívá podobnost v úlohách z praxe (plány, mapy) ------------------------------------------------ definuje vztahy mezi stranami v trojúhelníku příslušných k danému úhlu - definuje goniometrické funkce ostrého úhlu - určuje hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru - využívá funkcí při řešení úloh v pravoúhlém trojúhelníku - řeší úlohy z praxe ------------------------------------------------ pozná, načrtne a popíše jednoduchá tělesa - dovede narýsovat sítě těles - počítá povrch a objem těles - řeší slovní úlohy z praxe
------------------------------------------------ chápe pojmy peníze, inflace,jednoduché a složené úrokování, úrok, daň a využívá je při řešení úloh
6.2.5
útvarů - poměr podobnosti - věty o podobnosti trojúhelníků
----------------------------------Goniometrické funkce - goniometrické funkce - řešení úloh v pravoúhlém trojúhelníku pomocí goniometrických funkcí
----------------------------------Tělesa - jehlan - kužel - koule - povrch a objem těles
----------------------------------Finanční matematika (rozšiř. uč.) ----------------------------------Závěrečné opakování 9. ročníku
I., 1e III., 1 Z – práce s mapou Vv Pč F ----------------------I., 1a I., 1e I., 2a I., 2c I., 2d III., 1 III., 2 III., 3 ----------------------I., 1c I., 1e I., 2c I., 2d V., 4 Čj – slovní úlohy Vv Tv Pč ----------------------I., 1c,e I., 2c III., 1 IV., 2 VI., 1b,d ORV, Inf
INFORMATIKA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: INFORMATIKA Obsahové vymezení Informační a komunikační technologie (dále jen ICT) jsou za součástí moderní civilizace. ICT má přínos pro plnohodnotný život lidí. Zavedení Informatiky jako samostatného předmětu přispívá ke kritickému vnímání ICT, schopností využívat ICT jako zdroje informací a zábavy i ke schopnosti vytvářet vlastní jednoduchá sdělení.
178
Časové vymezení Běžné třídy 1 hodina týdně v 6. ročníku, dále jako volitelný předmět 7. – 9. ročník 2 hodiny týdně. Sportovní třídy 1 hodina týdně. Třída se zaměřením na informatiku 2 hodiny týdně v 6. ročníku, dále jako volitelný předmět 7. – 9. ročník 2 hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka bude převážně probíhat v těchto prostorách Odborná učebna informatiky č. 1 (max. 13 žáků) Odborná učebna informatiky č. 2 (max. 16 žáků) Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení •
motivovat žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je vést k efektivnímu využívání v procesu učení
•
učit je operovat s obecně užívanými termíny a symboly
Kompetence k řešení problémů •
vyhledávat informace k řešení problému
•
nacházet podobné, shodné a odlišné znaky ve vyhledaných informací a využívat získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
•
dávat pozor aby se žák nenechal odradit případným nezdarem a vytrvale hledal konečné řešení problému
•
vyzdvihovat zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů
Kompetence komunikativní •
žáky vést k tomu, aby formulovali a vyjadřovali své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
•
nabádat žáka k tomu aby se účinně zapojoval do diskuse k probíranému tématu
•
získat u žáka schopnost rozumět jiným typům textu a záznamům, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních technologií
179
•
využívat informačních a komunikačních technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální •
spolupracovat ve skupině a podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu
•
podporovat vytváření pozitivní představy o sobě samém, pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské •
respektovat, ochránit a oceňovat kulturní dědictví
•
napomáhat k vnímání pozitivních postojů k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost
Kompetence pracovní •
vést žáky, aby používali bezpečně nástroje a vybavení a dodržovali vymezená pravidla
•
podněcovat je, aby využívali znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
180
Informatika ročník: 6
Výstup předmětu
Žák: – chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím – uvede základní pravidla bezpečnosti práce s PC – rozlišuje pojmy hardware a software – správně pojmenuje a ukáže základní části PC – dokáže vysvětlit funkce procesoru, operační paměti a pevného disku – zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí. – vysvětlí pojem periferie a zařadí sem nejběžnější zařízení – zná základní skupiny software, vysvětlí jaké programy zařazujeme do jednotlivých skupin a k čemu tyto programy slouží – stručně popíše vývoj a historii informatiky a výpočetní techniky – suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro
Učivo předmětu
Přihlášení do a odhlášení ze sítě Bezpečnost práce v síti (hesla) Bezpečnost a hygiena práce s PC Hardware, software – vysvětlení pojmů HW – základní jednotka – procesor, HDD, operační paměť – jednotky: výkon procesoru (Hz); kapacita pamětí (B) a jejich násobky (k, M, G) – periferie (klávesnice, myš, monitor, tiskárny, reproduktory, …) SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové programy, komprimační programy Historie informatiky Druhy PC Ovládání OS Windows – orientace na klávesnici – práce s myší (klik, dvojklik, trojklik)
181
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky Mezipředmětové vztahy: Výchova ke zdraví
svou práci
– práce s okny (změna velikosti, přesun, … Práce se složkami a soubory – postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesun a odstranění složky či souboru (různé varianty: menu, myš, klávesové zkratky) – pojmy soubor a adresář – stromová struktura
– samostatně uspořádává data na svém uživatelském účtu – složky nebo soubory zkopíruje, smaže, přejmenuje, přesune, odstraní – soubory uloží do správných složek (podle typu) – vysvětlí pojmy: adresář, soubor, kořenový adresář – vyhledá cestu ke složkám či souborům – vysvětlí, co je počítačový Viry virus, co může způsobit – projevy virů a jak se lze proti němu – šíření virů bránit – antivirové programy – vysvětlí jak se může vir šířit a jak šíření předejít – vyjmenuje alespoň 3 antivirové programy – vysvětlí pojem internet a Internet – zásady práce uvede jeho význam – zná základní služby – vyhledávání v internetu – nebezpečí internetu internetu a ví, k čemu slouží – vyhledá zadané informace – ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů – je si vědom nebezpečí při sdělování osobních údajů El. pošta – dokáže používat elektronickou poštu ke – poštovní programy komunikaci – založení e-mailu – napsání zprávy, čtení došlé pošty, odpověď, připojení přílohy
182
I 3b VI 1a,b,c,d,e
I 2a,b,c
– ovládá prostředí jednoduchého graf. editoru – umí pracovat s nástroji v programu Zoner Callisto – využívá křivek a umí s nimi pracovat
– vyjmenuje nejběžnější textové editory – vytvoří vlastní dokument – upraví dokument – provede změny v dokumentu a dokument uloží – umí změnit vlastnosti písma a odstavců – kopíruje, přesouvá a maže text podle potřeby – dodržuje základní typografická pravidla
Grafické editory – Malování – Zoner Callisto (základy)
Textové editory – nejběžnější textové editory – otevření, uložení dokumentu – pohyb v dokumentu – změna vlastností písma – pojmy: věta, odstavec – jak je chápe Word – označení textu, kopírování, přesun, vymazání – základní typografická pravidla
183
I 1e Mezipředmětové vztahy: Vv
I 1e Mezipředmětové vztahy: Čj
6.2.6
DĚJEPIS
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: DĚJEPIS Pochopení souvislosti dějinných událostí a kulturních rozmanitostí světa, orientovat se v historickém čase. Rozvíjení vlastního historického vědomí a utváření pojetí hodnotového systému. Obsahové zaměření: Vývoj lidské společnosti od pravěké společnosti po současnost se zaměřením na kořeny evropské kultury, na moderní dobu a rozdělený a integrující se svět; žáci jsou vedeni ke kladení otázek, obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin světových, evropských ale i regionálních. Časové vymezení: 2 hodiny týdně 6. až 9. třída. Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
aktivně se podílet na vyhledávání a třídění informací
•
hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi
•
seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů a dávat je do souvislostí
Kompetence k řešení problémů: •
získávat historické vědomosti, řešit úkoly a problémy
•
rozlišovat mýty a skutečnost
Kompetence komunikativní: •
posoudit odlišný názor, vzájemně komunikovat, využívat zdroje informací
•
získávat orientaci v aktuálním dění v ČR, EU, ve světě
•
souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění
Kompetence sociální a personální: •
diskutovat, provádět týmovou práci, najít a získávat roli ve skupině
•
utvářet vědomí vlastní identity a identity druhých
Kompetence občanské:
184
•
poznat kulturní tradice a historické dědictví, cítit potřebu vážit si jich
•
rozpoznat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující principům demokratického soužití
•
nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů
185
Dějepis ročník: 6 Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I.1.a)
uvede příklady zdrojů, pojmenuje instituce orientuje se na časové oce, v historické mapě, řadí chronologicky hlavní historické epochy − osvojí si práci s časovou přímkou − osvojí si základní periodizaci dějin − dokáže pracovat s pojmy prostor, čas − uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti − charakterizuje život pravěkých lovců a sběračů, jejich materiální a duchovní kulturu − objasní význam zemědělství a kovů − uvede příklady archeologických kultur na našem území, v regionu
Člověk v dějinách význam zkoumání dějin, získávání informací historické prameny, historický čas a prostor
Člověk a lidská společnost v pravěku
III.2.
rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem pravěkých civilizací − uvede příklady co přinesly státy Orientu světu
Nejstarší starověké civilizace, jejich kulturní odkaz Egypt, Indie, Čína, Mezopotamie písmo, věda, zákony,kulturní přínos starověkých civilizací Antické Řecko a Řím Střední Evropa a její styky s antickým Středozemím
IV. 1., 2.
− −
−
porovná formy vlády − odhadne úlohu osobností pro evropskou civilizaci − vysvětlí podstatu antické demokracie − vysvětlí úlohu křesťanství a souvislost s judaismem −
186
IV. 3.
Dějepis ročník: 7 Výstup předmětu
- porovnává základní rysy kultur jednotlivých států - popíše úlohu náboženství a víry (křesťanství a církve, islámu, zápas mezi světskou a církevní mocí
- dokládá postavení vrstev středověké společnosti - uvede příklady románské a gotické kultury, renesance - posoudí význam osobnosti Karla IV.
- dokáže na příkladech a faktech popsat úlohu náboženství a církve, - posoudí klady a zápory zámořských objevů, - uvede nejvýznamnější osobnosti a díla renesance a humanismu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky nový etnický obraz Evropy IV. 1. Francká říše III. 1. Svatá říše římská (Německo) Francie, Anglie Byzanc Arabové a Turci křížové výpravy panovník, šlechta, VI. 2 . b) duchovenstvo, pracující lid III. 2. IV. 1. kultura raného, vrcholného, pozdního středověku, na počátku novověku, Vv – románský a gotický Sámova říše, sloh (architektura, Velká Morava, český stát za Přemyslovců malířství, sochařství) Hv – počátky hudby, a Lucemburků, gotické umění a vzdělanost hudba v gotice husitství jako příklad IV. 2. reformace, IV. 4. doba poděbradská a Jagellonci, objevné plavby a jejich důsledky, Vv – renesanční stavitelství kultura renesance a malířství a sochařství humanismu Hv – hudba renesační doby
187
Dějepis ročník: 8 Výstup předmětu
Učivo předmětu
orientuje se přiměřeně v politických dějinách − vysvětlí předpoklady, příčiny a důsledky třicetileté války − objasní souvislost českých dějin s dějinami evropských států
společnost raného novověku, manufaktury, český stát po nástupu Habsburků, třicetiletá válka, české stavovské povstání barokní kultura a osvícenství,
−
vysvětlí ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás − objasní souvislost mezi událostmi Velké francouzské revoluce a napoleonských válek − srovná hospodářskou vyspělost států, vysvětlí, jak se hledaly odpovědi na řešení sociálních otázek −
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky II. 2., 3. III. 3. V. 3.
II. 2. II. 3. anglická revoluce, USA, II. 2. 3. zrod moderní vlády Vv – barokní sloh napoleonské období, v archirektuře, vliv na Evropu a svět, ponapoleonská Evropa barokní sochařství, malíř. průmyslová revoluce, modernizace Hv – hudba baroka společnosti
národní hnutí velkých a malých národů, revoluční rok 1848 v Evropě a v Čechách, porevoluční Evropa, kultura klasicismu a romantismu sjednocení Itálie, Německa české země v 2. pol. 19. století imperiální doba − vysvětlí rozdílné tempo modernizace v Evropě a ve světě konflikty mezi velmocemi, včetně důsledků kolonialismus, nerovnoměrného vývoje první světová válka − vymezí význam kolonií − popíše soupeření mezi státy provede přehled hnutí, uvede cíle, zhodnotí výsledky − vysvětlí pojmy klasicismus, romantismus − posoudí úlohu buditelů − rozliší programy, cíle v jednotlivých zemích, určí příčiny neúspěchu −
188
IV. 3.
Vv – znaky klasicistního slohu Hv – hudba klasicismu a romantismu IV. 1.
Dějepis ročník: 9
Výstup předmětu
Učivo předmětu
- posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy
Moderní doba nové politické uspořádání Evropy - na příkladech vysvětlí pojem Mezinárodní politická a antisemitismus, rasismus; objasní hospodářská situace ve 20. a 30. vznik a cíle fašistického hnutí - zhodnotí postavení ČSR v evropských letech totalitní systémy – souvislostech komunismus, fašismus, - demonstruje na příkladech zneužití techniky ve světových válkách a jeho nacismus, důsledky pro ČSR a svět důsledky - rozpozná destruktivní sílu totalitních SSSR v meziválečné době 2. světová válka, holocaust režimů a vypjatého nacionalismu situace v našich zemích důsledky války
- vysvětlí příčiny a důsledky bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky VI. 2.a), b)
I. 3.a) Sloh referáty s regionální tématikou Lv stalinismus židovští spisovatelé IV. 2., 3.
poválečné uspořádání světa poválečné Československo únorový převrat 1948 studená válka,rozdělení světa - rozliší systém totalitní a demokratický do vojenských bloků (příčiny jejich nastolení) vnitřní situace zemí východního bloku Československo do roku 1989
VI. 2. a), b)
- posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa
I. 3. a) Hv písničky proti nesvobodě
rozpad koloniálního systému Češi a Slováci na cestě k Sametové revoluci, problémy současnosti, věda, technika a vzdělávání, sport a zábava
189
II. 4 V. 3., 4. VI. 2. a), b)
6.2.7
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ předmět se zaměřuje na orientaci žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb, seznamuje žáky se vztahy v rodině, ve společenstvích, s hospodářským životem, činností různých institucí, učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory,jednání, chování i s jeho důsledky, nabízí cestu k sebepoznání a poznávání druhých lidí, motivuje žáky k aktivní účasti na životě ve společnosti Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: -obsahové:
formování osobnosti po stránce mravní, citové a volní, život ve společnosti
-organizační: různé formy výuky-skupinová práce, projektové vyučování, brainstorming, výklad, -časové: 1 hodina týdně, 6. – 9. třída Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
chápat souvislosti ve vztahu jedinec – společnost – stát – svět, mezinárodní vztahy, právo
•
vyhledávat a třídit informace o problémových oblastech podle zadaných kritérií
Kompetence k řešení problémů: •
chápat lidská práva a povinnosti
•
vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat
Kompetence komunikativní: •
pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím
•
souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění
Kompetence sociální a personální: •
uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách, vytvářet příjemnou atmosféru
190
•
samostatným řešením úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, diskutovat
Kompetence občanské: •
respektovat názory druhých, umět je podle rozumových schopností vyhodnotit
•
přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy
Kompetence pracovní: •
aplikovat modelové situace v běžném životě
•
dodržovat pravidla společenského chování
191
Výchova k občanství ročník: 6. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Žák: - uplatňuje vhodné způsoby chování a ČLOVĚK VE komunikace v různých situacích SPOLEČNOSTI: - zdůvodní nepřijatelnost vandalského Naše škola, naše obec chování a aktivně proti němu vystupuje - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
-
-
-
-
-
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám
Náš region, naše vlast
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
Kulturní dědictví, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, kulturní život, dopravní výchova
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. - 1a, b, c, e I. - 2a, b, c, d I. - 3a,b II. – 1, 2, 3, 4 III. – 1, 3 VI. – 2a,b Z – 8. – místní region A – 7. – slovní zásoba
I. – 1a, c, e I. – 2c,d II. – 1, 2, 3, 4 III. – 1, 3 IV. – 3, 4, 5 V. – 3,4 VI. – 2a,b Z – 8. – regiony ČR A – 9. – reálie ČR D – 7. – nový obraz Evropy
I. – 1b, c, e I. – 2a, b, c, d I. – 3a,b II. – 2, 3, 4 III. – 1.2.3 IV. – 1,2,3,4 VI. – 1e VI. – 2a.b D – 6. – starověké civilizace, antika D – 7. – Nový obraz Evropy
192
D – 8. – prům. revoluce, kolonialismus.. D – 9. – totalitní systémy ČJ – 6. – rozvrstvení národního jazyka, filmová a televiz. tvorba, noviny, časopisy ČJ – 7. – divadelní tvorba, ČJ – 8. - významné osobnosti do 19. stol. ČJ – 9. –význam. osobnosti 19. A 20. stol., hodnotná a konzumní literatura A – 6.,7.,8.,9. – Vánoce N – 8. – svátky, tradice, zvyky Vých. ke zdraví – 7., 8., 9. – osobnostní rozvoj
193
Výchova k občanství ročník: 7. Výstup předmětu Žák: - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potencionálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
-
-
-
Učivo předmětu
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI, ČLOVĚK JAKO JEDINEC, STÁT A PRÁVO: Život ve společnosti, člověk jako osobnost, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka, podobnost a odlišnost lidí
I. - 1a, b, c, d, e I. - 2a, b, c, d I. - 3a,b II. – 1, 2, 3, 4 III. – 1, 3 IV. – 1, 2 VI. – 2a,b Vých. ke zdraví – 7.,8.,9. – osobnostní a sociální rozvoj VV – 6., 7., 8., 9. – vyjádření emocí, nálad, představ A – 6., 7., 8., 9 – komunikace N - 6., 7., 8., 9 – komunikace ČJ – 6., 7. charakteristika
rozpoznává projevy záporných Člověk a morálka, zásady charakterových vlastností u sebe i lidského soužití, vztahy mezi druhých lidí, kriticky hodnotí a lidmi, lidská setkání vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremisticé projevy chování lidí a zaujímá aktivní postoj ke všem projevům lidské nesnášenlivosti
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Člověk a lidská práva, lidská práva, principy demokracie, právní řád ČR
194
I. – 1b, c,d,e I. – 2b, c, I. – 3a, b II. – 3, 4 IV. –5 VI. – 2a,b Vých. ke zdraví – 7.,8.,9. – osobnostní a sociální rozvoj A – 9. – prázdninová centra A – 9. – cestování, turistika I. – 1a,b, I. – 2a, b, c, d I. – 3a,b II. – 2 IV. –2,3,4, 5
-
-
-
-
-
-
-
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
rozlišuje a porovnává různé druhy vlastnictví, uvede jejich příklady dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání
objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, kraji uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny a možné důsledky pro život lidstva posoudí vliv začlenění ČR do EU na každodenní život lidí, posoudí význam mezinárodních organizací a popíše výhody spolupráce mezi státy
VI. – 2a.b Z – 9. – hl. mezinárodní a hosp. organizace a seskupení, globální problémy současného světa D – 9. – totalitní systémy STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ: I. – 1c, e Majetek, vlastnictví, I. – 2c,d hospodaření, peníze, výroba - I. – 3a, b obchod - služby IV. – 2, 4 VI. – 2a,b Vých.ke zdraví –7., 8.,9. – zdravý způsob života M – 7. – slovní úlohy, procenta + Vých. k občanství 7.,8.,9. – podobná témata MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT: Globální problémy lidstva, globalizace, mezinárodní spolupráce, evropská integrace
I. - 1a, e I. - 2a, b, c, d I. - 3a,b III. – 1, 2, 3 IV. – 1, 2, 3, 4, 5 V. – 1, 2, 3, 4 VI. – 2a,b Z – 9. – hl. mezinárodní a hosp. organizace a seskupení, globální problémy Z –6. –krajinná sféra Př – 9. – ekologie Př – 6. – projevy života CH – 8. – nebezpečné látky TV – 6.,7.,8.,9. – mimořádné situace + Výchova k občanství 6.,8.,9.podobná témata
195
Výchova k občanství ročník: 8. Výstup předmětu
Žák: - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - rozpoznává protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
-
-
-
-
vyloží smysl voleb do zastupitelstva v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivnit každodenní život občanů provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občansko – právní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci
objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
Učivo předmětu
STÁT A PRÁVO, ČLOVÉK VE SPOLEČNOSTI: člověk a právo, právní základy státu, lidská práva, protiprávní jednání
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. - 1a, b, c, I. - 3a,b IV. – 1, 2, 5 VI. – 2a,b
I. – 1a, b, c, I. – 2b, c, d I. – 3a, b II. – 2, 3, 4 IV. –2, 3, 4, 5 VI. – 2a,b Člověk a občanský život, státní správa a samospráva, principy demokracie, právo v každodenním životě
D – 9. – totalitní systémy, studená válka, Sametová revoluce I. – 1a, I. – 2, b, c, d I. – 3a,b II. – 2, 3, 4 IV. –2, 5 VI. – 2a.b
STÁT A PRÁVO, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ: Člověk a rodinný život, rodina a širší sociální prostředí, právní řád ČR, majetek, vlastnictví
Vých. ke zdraví – 7.,8.,9. – osobnostní a sociální rozvoj M – 9. – základy statistiky + vých k občanství 6.,7.,9. – podobná témata
196
Výchova k občanství ročník: 9. Výstup předmětu Žák: - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potencionálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitou života - objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek, posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů
-
-
-
-
-
Učivo předmětu
STÁT A PRÁVO, ČLOVÉK JAKO JEDINEC: Člověk a pracovní život, rozvoj osobnosti, podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. - 1a, b, c, d, e I. – 2c,d I. - 3a,b V. - 3 VI. – 2a,b Vých.ke zdraví – 7.,8.,9. – osobnostní rozvoj VV – 6.,7.,8.,9. – vyjádření emocí, nálad, představ, utváření osobního postoje PČ – 7.,8.,9. – Svět práce ČJ – 7. – charakteristika ČJ – 8.,9 – úvaha A – 9. – budoucí povolání
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR a jejich orgánů a institucí vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivnit každodenní život občanů
Stát a právo, právní základy státu, státní správa a samospráva, principy demokracie, právo v každodenním životě
I. – 1a I. – 2a, b, c, d I. – 3a, b II. – 2, 3, 4 IV. –2, 3, 4, 5 VI. – 2a,b
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje
Stát a hospodářství,principy tržního hospodářství, peníze, výroba, obchod, služby
I. – 1a, I. – 2 d I. – 3a,b V. – 1, 3, 4 VI. – 2a.b
197
-
-
-
-
-
na příkladu kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, ke kterým má ČR vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
PČ – 7. – Provoz a údržba domácnosti M – 7. – procenta M – 9. – základy statistiky
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT: Nadnárodní společenství, evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace
I. – 1a I. – 2a, b, c, d I. – 3a,b III. – 1, 2, 3 IV. – 2, 3, 4, 5 V. – 3, 4 VI. – 2a.b Z – 9. – hl.mezinárodní a hospodářské organizace, globální problémy současného světa In – 6.,7.,8.,9. internet
+ vých.k občanství 6.,7.,8. – podobná témata
198
6.2.8
FYZIKA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: FYZIKA Vzdělávání v předmětu fyzika: směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí, vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy, vede k vytváření a ověřování hypotéz, učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Dále směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie, podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Předmět fyzika souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie; přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor; zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava; Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně a jako volitelný předmět, s názvem seminář z fyziky, od 7.-9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Ve výuce se používají metody slovní (monologické, dialogické, písemné práce, práce s učebnicí), názorně demonstrační (pozorování, předvádění, demonstrace, projekce) a praktické (nácvik pracovních dovedností, laboratorní a grafické činnosti). Organizační formy používané ve výuce jsou frontální vyučování v systému vyučovacích hodin, skupinové a kooperativní vyučování a domácí učební činnosti. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: •
pamětní reprodukce poznatků
•
jednoduché myšlenkové operace s poznatky
•
složitější myšlenkové operace s poznatky
•
sdělení poznatku
•
tvořivé myšlení
•
řešení problému
•
evaluace (ověřování, posuzování)
199
Kompetence řešení problémů: •
plánovitě se zaměřením na cíl uplatňovat odborné znalosti, analyzovat (postupovat systematicky), užívání matematických a logických dovedností, zdůvodňování a dokazování, funkční a operační gramotnost, porozumění statistickým postupům (průměr) a jejich výsledkům
•
vypracovávat tvořivé, neortodoxní řešení
•
strukturovat a klasifikovat nové informace
•
dávat věci do kontextu, poznávat souvislosti
•
kriticky přezkoumávat v zájmu dosažení inovací
•
zvažovat šance a rizika
Kompetence komunikativní: •
efektivně komunikovat prostřednictvím písemného projevu
•
čtení s porozuměním, získání návyku číst
•
schopnost řešit konflikty a dovednosti vyjednávání
•
dovednost naslouchat, mluvit, být členem týmu, vážit si názorů druhých
Kompetence sociální a personální: •
schopnost týmové práce (dovednost naslouchat, mluvit, být členem týmu, vážit si názorů druhých)
•
schopnost čelit konfliktním situacím
•
kritické myšlení, zdůvodňování, řešení problémů
•
schopnost posuzovat sám sebe a dále se rozvíjet
Kompetence občanské: •
mít přehled v poznatcích přírodních věd a v jejich technologických aplikacích
•
schopnost řešit konflikty a dovednosti vyjednávání
•
pozná nebezpečnou situaci a zná optimální strategie pro jejich předcházení či zvládnutí (např. bouřka, požár, mimořádné teploty)
•
zná pravidla první pomoci (např. při úrazu elektřinou, opaření, omrznutí) a ví, jak může dojít k poškození ucha, oka
Kompetence pracovní: •
zná pravidla bezpečnosti při používání pomůcek (např. sklo) a přístrojů (např. váhy, el. přístroje)
•
zná pravidla bezpečnosti při využívání elektrické energie
200
Fyzika ročník: 6. Výstup předmětu
Žák: • rozliší těleso a látku; • rozpozná, která tělesa jsou z látek pevných, kapalných či plynných; • nalezne společné vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek; • uvede jak se dá různých vlastností látek využít; • •
• •
•
•
•
•
Učivo předmětu
Vlastnosti látek a těles: tělesa a látky; vlastnosti pevných, kapalných a plynných ČJ:6: zpráva, popis, vypravování látek. Ch:8: vlastnosti látek
Síla: změří sílu; experimentem prokáže vzájemné gravitační síla měření síly působení těles; vzájemné působení těles. najde souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; popíše jev, který dokazuje, že částice jsou v neustálém neuspořádaném pohybu; vysvětlí některé rozdílné vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek pomocí rozdílů v částicové stavbě; podle zadaného počtu protonů v atomu najde v periodické soustavě prvek; rozezná podle počtu protonů a elektronů zda se jedná o atom či iont; objasní vznik kladného či záporného iontu;
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1adce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4
Částicová stavba látek; Brownův pohyb, difúze; model atomu; periodická soustava prvků kladné a záporné ionty.
I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4 Z:6: Země – vesmírné těleso I. 1abce, 2cd, 3a III. 1,2 V. 1,2 D:6: Člověk v dějinách (získávání informací, historické prameny) Ch:8: částicové složení látek, periodická soustava, prvky
I. 1abce, 2cd, 3a V. 3,4
201
•
• • • • • • • • •
•
• •
• •
• • • •
experimentem prokáže vzájemné přitahování a odpuzování Elektrické vlastnosti elektrovaných těles; látek. experimentálně určí póly magnetu; znázorní průběh indukčních čar Magnetické vlastnosti magnetického pole; látek. popíše magnetické pole Země; změří délku měřidla vhodně zvoleným měřidlem; změří objem tělesa vhodně zvoleným odměrným válcem; změří hmotnost tělesa na vahách; vyhledá a popíše různé typy vah; vypočítá odchylku měření; vzájemně převádí jednotky téže veličiny; určí hustotu látky měřením hmotnosti a objemu tělesa a výpočtem podle vztahu ρ=m/V; zjistí hustotu látky v tabulkách; vypočte hmotnost tělesa jeho objemu a hustoty látky, ze které je těleso;
Měření fyzikálních veličin: délky tělesa; objemu tělesa; hmotnosti tělesa.
I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4 Př:9: nerosty a horniny I. 1abce, 2cd, 3a III. 1,2 IV. 1 V. 3,4 M:6: objem kvádru. krychle M:6: des. čísla AJ: slovní zásoba: volume, mass, time, temperature I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4
Hustota.
odhadne a změří dobu trvání děje; převádí údaje o čase v různých jednotkách;
D:6: člověk a lidská společnost v pravěku M:6: des. čísla M:7: zlomky M:7: poměr I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4 M: 6: des. čísla D:6: člověk v dějinách
uvede příklad změny délky nebo Měření času. objemu tělesa při změně teploty; vysvětlí princip měření teploty teploměrem; určí rozdíl teplot z naměřených hodnot; Měření teploty tělesa. změří změny teploty s časem a zaznamená je tabulkou a grafem. 202
I. 1abce, 2cd, 3a IV. 1,2 V. 1,2,3,4 M:6: des. čísla
Fyzika ročník: 7. Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Výstup předmětu
Učivo předmětu
Žák: • rozhodne, zda se těleso vzhledem k jinému tělesu pohybuje nebo je v klidu; • určí trajektorii určeného pohybu tělesa a rozhodne, zda se jedná o pohyb přímočarý či křivočarý; • rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb; • určí rychlost rovnoměrného pohybu; • rozliší jednotky rychlosti a odhadne velikost rychlost běžných pohybů; • velikost rychlosti vyjádří jinou jednotkou rychlosti; • vypočte dráhu rovnoměrného pohybu; • sestrojí graf závislosti pohybu na čase; • z grafu dráhy určí rychlost pohybu; • z grafu dráhy zjistí, kdy bylo těleso v daném místě nebo v daném čase; • vypočte průměrnou rychlost z daných údajů; • změří dráhu a dobu určitého pohybu a vypočte jeho průměrnou rychlost;
Pohyb tělesa: klid a pohyb tělesa; popis pohybu (trajektorie, dráha, čas); druhy pohybu;
I. 1abce, 2cd, 3a III. 1,2 V. 2,3,4
pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; rychlost rovnoměrného pohybu; převod m/s na km/h;
ČJ:7: popis, charakteristika, líčení, výpisky, výtah
•
Síla: vzájemné působení těles;
v konkrétní situaci rozhodne, která dvě tělesa na sebe vzájemně působí silou a jaký je
AJ: slovní zásoba: velocity, time
M:7: zlomky, des. čísla M:7: poměr dráha rovnoměrného pohybu; graf závislosti dráhy pohybu na čase;
M:6: des. čísla
dráha nerovnoměrného pohybu; průměrná rychlost.
203
I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4
• • •
• • • • • • •
•
•
• •
•
•
•
účinek vzájemného působení; změří velikost síly siloměrem; prokáže experimentem účinky silových polí; určí gravitační sílu, jakou Země působí na těleso o určité hmotnosti; znázorní sílu graficky; určí výslednici sil působících v jedné přímce; rozhodne, zda dvě síly jsou v rovnováze; graficky určí výslednici dvou různoběžných sil; odhadne polohu těžiště; experimentem určí těžiště; rozhodne, zda je těleso v poloze stabilní či nestabilní;
síla a její měření; gravitační, elektrická a magnetická síla; gravitační, elektrické a magnetické pole; vztah Fg = mg;
M:7: celá čísla
předpoví, jaký bude pohyb tělesa nebo jeho změna, když zná sílu nebo výslednici sil, které na těleso působí; zdůvodní, proč je těleso v klidu nebo pohybu rovnoměrném přímočarém; určí síly působící na těleso, které je v rovnováze; na příkladech ukáže, že silové působení těles je vždy vzájemné, že síly akce a reakce vznikají a zanikají současně, mají stejnou velikost a působí na různá tělesa; posuvné účinky síly na těleso spojuje se změnou rychlosti pohybu tohoto tělesa;
Posuvné účinky síly: zákon síly (posuvné účinky síly na těleso souvisí s velikostí působící síly a hmotností tělesa); zákon setrvačnosti; zákon akce a reakce (zákon vzájemného působení těles).
I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4
rozhodne, zda je páka otáčivá kolem pevné osy v rovnovážné poloze; experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo rameno síly tak,
Otáčivé účinky síly: rovnováha sil na páce; moment síly M = F a; užití páky.
I. 1abce, 2cd, 3a V. 3
znázornění síly; skládání sil stejného, opačného a různoběžného směru; rovnováha sil; těžiště tělesa.
204
M:7: poměr
•
• •
•
• • •
• •
• •
• •
•
•
aby se páka dostala do rovnovážné polohy; uvede příklady užití páky v praxi a objasní výhodnost použití páky v daném případě; určí podmínku rovnováhy na kladce pevné a volné; uvede příklady využití kladek v praxi a ukáže jejich výhody; Deformační účinky síly: předpoví, jak se změní deformační účinky síly při tlaková síla; změně velikosti síly nebo tlak; obsahu plochy, na kterou působí; porovná tlaky vyvolané různými silami; určí tlak vyvolaný silou působící kolmo na určitou plochu; navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo zmenšit tlak;
I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4 M:6: obsah čtverce a obdélníku
změří třecí sílu; porovná třecí síly působící mezi tělesy při různé tlakové síle, drsnosti ploch nebo obsahu stykových ploch; uvede příklady klidové třecí síly; objasní působení klidové třecí síly při chůzi člověka nebo při jízdě auta; rozhodne, zda v dané situaci je tření užitečné či škodlivé; navrhne vhodný způsob zmenšení nebo zvětšení tření;
Tření: tření, třecí síla; měření třecí síly; třecí síly v praxi;
I. 1abce, 2cd, 3ab V. 3,4
předvede pokus nebo popíše jev, který ukazuje, že při stlačení kapaliny nebo plynu vzroste tlak ve všech místech stejně; vysvětlí na příkladu z praxe princip hydraulického zařízení;
Mechanické vlastnosti kapalin: Pascalův zákon (přenos tlaku v kapalině); hydraulická zařízení;
I. 1abce, 2cd, 3ab V. 1,2,3,4
205
M:7: poměr
•
• • •
•
•
• •
•
• • •
•
• •
•
porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny, tlaky ve stejné hloubce různých kapalin; použije vztah p = hρg při řešení konkrétních problémů; objasní jevy, které souvisí s hydrostatickým tlakem; určí pokusem i výpočtem velikost vztlakové síly působící na těleso v kapalině; znázorní síly a jejich výslednici působící na těleso ponořené do kapaliny; předpoví, zda se bude těleso v kapalině potápět, vznášet se nebo plovat; uvede příklady využití v praxi;
hydrostatický tlak;
pokusem prokáže existenci atmosférického tlaku vzduchu a vysvětlí příčiny jeho existence; porovná atmosférický tlak v různých výškách, popíše způsob jeho měření; provede měření atmosférického tlaku v daném místě; objasní vliv změn atmosférického tlaku na počasí; s porozuměním sleduje synoptické mapy (televize, internet); uvede příklad prokazující existenci vztlakové síly, která působí na tělesa v plynu (atmosféře) a uvede příklad jejího praktického využití; změří tlak plynu v uzavřené nádobě (pneumatika); rozhodne, zda je v nádobě přetlak nebo podtlak;
Mechanické vlastnosti plynů: atmosférický tlak; měření atmosférického tlaku;
rozliší zdroj světla a osvětlené
Světelné jevy:
vztlaková síla; Archimedův zákon; plování, potápění a vznášení se těles v kapalině.
vztlaková síla působící na tělesa v plynech; tlak v plynu v uzavřené nádobě (přetlak, podtlak); měření tlaku plynu v uzavřené nádobě;
206
I. 1abce, 2cd, 3ab V. 1,2,3,4
těleso; • rozhodne, zda je dané prostředí čiré, průhledné, průsvitné či neprůhledné; • uvede rychlost světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla v jiných prostředích; • objasní, proč na Zemi pozorujeme fáze Měsíce; • vysvětlí vznik stínu a vznik zatmění Slunce a Měsíce; • využívá zákon odrazu světla na rozhraní dvou prostředí k řešení problémů a úloh a ke geometrické konstrukci obrazu rovinným zrcadlem; • pokusem rozhodne, které zrcadlo je duté, a které je vypuklé; • pokusem najde ohnisko dutého zrcadla a určí jeho ohniskovou vzdálenost; • zobrazí daný předmět dutým zrcadlem; • uvede příklady využití kulových zrcadel; • na příkladech ukáže, kdy dochází k lomu světla ke kolmici, a kdy k lomu od kolmice; • experimentem prokáže, že slunečné světlo se skládá z barevných světel; • vysvětlí proč a za jakých podmínek vzniká duha; vysvětlí, čím je dána barva průhledného prostředí a čím barva neprůhledných těles;
lidské oko zdroje světla;
I. 1abce, 2cd, 3a III. 1,2 V. 1,2,3,4
rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; přímočaré šíření světla; měsíční fáze; stín; zatmění Měsíce a Slunce; zákon odrazu světla;
VV:7: zrakové vnímání Př:8: anatomie a fyziologie oka D:6: kulturní odkaz nejstarších civilizací (poruchy zraku) D:9: moderní doba
zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem;
M:6: úhel a jeho velikost M:6: osová souměrnost
lom světla;
rozklad světla optickým hranolem;
207
barva těles.
VV:6: barva
Fyzika ročník: 8. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Žák: • rozhodne, zda se koná práce a které těleso koná práci; • vypočte práci, je-li zadána síla a dráha; • předvede vykonání práce o velikosti 1 J; • porovná práci vykonanou při zvedání tělesa kladkou a jednoduchým kladkostrojem; • určí výkon z práce a času; • odhadne vykonanou práci a výkon (v jednoduchých případech); • porovná velikosti různých prací a výkonů; • při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon užitím vztahu P = Fv;
Práce: práce; práce na kladce.
•
Mechanická energie: polohová energie; polohová energie pružnosti; pohybová energie; přeměna polohové a pohybové energie.
•
• •
•
na příkladech ukáže, že pohybová energie tělesa, jeho polohová energie v gravitačním poli Země a polohová energie pružnosti se projevuje schopností tělesa konat práci; vysvětlí, že změna pohybové nebo polohové energie tělesa je spojená s konáním práce; určí vykonanou práci ze změny polohové energie tělesa; určí změnu pohybové nebo polohové energie tělesa z vykonané práce; porovná pohybové energie těles pomocí rychlosti a hmotnosti;
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1abce, 2cd, 3a V. 3,4 AJ: slovní zásoba: work
Výkon: účinnost.
208
I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4
I. 1abce, 2cd, 3a III. 1,2 V. 1,2,3,4
•
•
•
•
•
•
• •
• • •
•
popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie tělesa při jeho pohybu v gravitačním poli Země; uvede příklad přenosu energie v soustavě těles (polohová energie vody v přehradě na pohybovou energii rotoru turbíny); uvede příklady jevů, které dokazují, že se částice látek neustále neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí; popíše, jak teplota tělesa souvisí s rychlostí neuspořádaného pohybu částic tělesa; uvede příklady jevů nebo provede pokusy, které to dokládají; objasní vnitřní energii tělesa jako energii, která souvisí s energií částic; vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou; předvede pokusy na změnu vnitřní energie tělesa konáním práce nebo tepelnou výměnou; uvede příklad změny vnitřní energie konáním práce; rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota; v konkrétním příkladu předpoví, jak se budou měnit teploty daných těles při tepelné výměně; vyhledá v Tabulkách měrnou tepelnou kapacitu některých látek a vysvětlí její význam v praxi;
Vnitřní energie: částicové složení látek; vnitřní energie; změna vnitřní energie konáním práce; změna vnitřní energie tepelnou výměnou.
209
I. 1abce, 2cd, 3a V. 3,4 Ch:8: vlastnosti látek, částicové složení látek, periodická soustava, chemické sloučeniny
•
•
•
• •
•
•
•
• •
•
•
•
určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při tepelné výměně (bez změny skupenství); v jednoduchých případech pokusem určí teplo odevzdané nebo přijaté při tepelné výměně; rozhodne, zda tepelná výměna probíhá vedením, prouděním nebo zářením; uvede příklady, jak lze tepelnou výměnu zlepšit nebo omezit; porovná látky podle jejich tepelné vodivosti, uvede příklady jejich využití; objasní tepelnou výměnu prouděním při vaření na plotýnce nebo při chlazení potravin v chladničce; na příkladech ze života popíše, jak lze účelně zvětšovat nebo zmenšovat tepelnou výměnu vedením a zářením;
Teplo: teplo; měrná tepelná kapacita látky; určení tepla přijatého a odevzdaného při tepelné výměně;
v Tabulkách najde teploty tání látek a rozhodne v jakém skupenství je těleso z dané látky při určité teplotě; předpoví, v jakém skupenství je těleso při dané teplotě; pokusem ukáže změnu skupenství určité látky a prokáže uvolnění nebo pohlcení skupenského tepla; vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky na základě změny uspořádání a rychlosti pohybu částic; nalezne v Tabulkách měrné skupenské teplo dané látky a vysvětlí jeho význam; popíše pokus, který prokazuje
Změny skupenství látek: tání; tuhnutí; vypařování; var; kapalnění.
I. 1abce, 2cd, 3a V. 1,2,3,4
tepelná výměna prouděním; tepelné záření; využití energie slunečního záření.
210
I. 1abce, 2cd, 3a III. 1,2 V. 1,2,3,4
•
•
•
• •
• • •
• • •
•
změnu zvětšení objemu vody při zmrznutí; objasní anomálii vody a uvede příklady jejích negativních důsledků; navrhne a experimentem ověří, jak lze zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny, uvede praktické využití; předpoví, jak se změní teplota varu při zvětšení nebo zmenšení tlaku nad vroucí kapalinou, uvede praktické využití; objasní, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu; vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků; popíše základní součásti spalovacích motorů; vysvětlí rozdíl mezi zážehovým a vznětovým motorem; porovná škodlivost provozu různých motorů pro životní prostředí;
Motory: historie motorů; typy motorů; spalovací pístové motory; zážehový motor; vznětový motor; účinnost motorů.
určí ve svém okolí zdroje zvuku; vysvětlí, proč je pro šíření zvuku nutné látkové prostředí; uvede příklady dokazující, že rychlost zvuku závisí na prostředí, ve kterém se zvuk šíří; na příkladu vnímání blesku a hromu porovná rychlost šíření světla a zvuku ve vzduchu;
Zvukové jevy: zdroje zvuku; šíření zvuku prostředím; rychlost šíření zvuku; výška tónu; ucho jako přijímač zvuku; rezonance, barva tónu;
211
I. 1abce, 2cd, 3ab III. 1,2,3 V. 1,2,3,4 D:8: průmyslová revoluce, modernizace společnosti D:9: moderní doba Př:9: ekologie Z:9: globální problémy současného světa I. 1abcde, 2cd, 3ab III. 1,2 V. 1,2,3,4 Př:7: biologie živočichů Př:8: anatomie a fyziologie ucha
•
• •
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
pokusem dokáže, že výška tónu je tím vyšší, čím je vyšší kmitočet; popíše, jak přijímáme zvuk uchem; pokusem ukáže význam rezonančních skříněk u hudebních nástrojů; uvede příklad využití poznatků o zvukových jevech při zařizování divadel, kin apod.; umí porovnat zdroje zvuku a rozhodnout, který je zdraví škodlivý; pro ochranu sluchu užívá poznatků, že hlasitost závisí na zdroji zvuku, vzdálenosti od ucha, prostředí, v němž se zvuk šíří a na citlivosti sluchového ústrojí; navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv nadměrné hlasitosti na člověka;
odraz zvuku, ozvěna; ochrana před nadměrným hlukem.
objasní proč kapaliny a plyny nazýváme tekutiny; uvede z vlastní zkušenosti příklady proudění kapalin a plynů; experimentem ověří, že zmenšením výtokového otvoru hadičky, z ní voda vytéká rychleji; vypočítá rychlost a tlak v kapalině (S1v1 = S2v2), při zadání tří hodnot ze čtyř; vyhledá další zařízení, v nichž se v denním životě využívá závislosti tlaku tekutiny na rychlosti jeho proudění; vysvětlí co je karburátor a na jakém principu pracuje;
Tekutiny v pohybu: proudění tekutin; rychlost a tlak v proudící tekutině; laminární a turbulentní proudění; obtékání těles tekutinou; základy fyziky letu.
212
VkZ:8: stres, tělesná a duševní hygiena
I. 1abce, 2cd, 3a III. 1,2 V. 1,2,3,4
D:8: průmyslová revoluce D:9: moderní doba
•
popíše rozdíl mezi laminárním a turbulentním prouděním; • najde využití turbulentního a laminárního proudění v domácnosti; • rozpozná jakým způsobem se v praxi využívá vysoký a nízký součinitel odporu; • vyhledá v médiích údaje o součinitelích odporu různých automobilů; • vysvětlí funkci padáku; • rozezná a vysvětlí jakých fyzikálních zákonů se využívá při startu a při přistání letadla; vypracuje a přednese referát o historii letectví v českých zemích.
213
Fyzika ročník: 9. Výstup předmětu
Žák: • rozhodne, zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat či odpuzovat; • vysvětlí elektrování těles vzájemným třením a princip uzemnění nabitého tělesa; • ukáže pokusem a vysvětlí, proč se k zelektrovanému tělesu přitahují nenabitá vodivá tělesa (elektrostatická indukce) i nenabitá tělesa z izolantu (polarizace izolantu); • pokusem prokáže existenci elektrického pole v okolí nabitého tělesa, znázorní siločáry elektrického pole; • uvede příklady z praxe, jak se z hlediska bezpečnosti zabraňuje vzájemnému elektrostatickému přitahování těles a v jakých provozech se využívá; • objasní podstatu vedení elektrického proudu v kovových vodičích (usměrněný pohyb volných elektronů), v elektrolytech (usměrněný pohyb volných iontů) a v polovodičích (usměrněný pohyb volných elektronů a děr); • předvede a objasní vznik elektrické jiskry při elektrování; • popíše podstatu blesku a objasní způsoby ochrany před bleskem;
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Elektromagnetické jevy: I. 1abce, 2cd, 3a V. 2,3,4 elektrický náboj; elektrické pole; ČJ:9: popis složitějších pracovních postupů, výklad, úvaha Ch:8: částicové složení látek
elektrický proud v kovech, elektrolytech a polovodičích; elektrický proud v plynech;
214
•
• •
•
•
•
• •
•
•
•
• • •
vysvětlí vznik elektrického oblouku a uvede příklad jeho využití v praxi; vysvětlí, proč izolanty nevedou elektrický proud; rozhodne, zda jsou v daném obvodu splněny podmínky vzniku elektrického proudu a ověří pokusem; změří elektrický proud ampérmetrem v daném místě obvodu; změří elektrické napětí voltmetrem mezi dvěma místy obvodu; určí výsledné napětí zdroje při zapojení několika článků za sebou; zvolí k danému spotřebiči vhodný zdroj napětí; porovná vhodnost použití různých zdrojů napětí (monočlánky, akumulátory) z hlediska hospodárnosti; předpoví změnu proudu v kovovém vodiči při změně napětí mezi jeho konci; aplikuje Ohmův zákon: vypočte jednu z veličin (proud, napětí, odpor), jestliže zná zbývající dvě; porovná odpor dvou kovových drátů, které se liší jen průřezem, jen délkou, jen materiálem; popíše, jak se mění odpor kovového vodiče s teplotou; rozpozná zapojení dvou spotřebičů; předpoví, a ověří pokusem, jak se změní proud v obvodu, když dva spotřebiče zapojíme místo sériově paralelně nebo naopak;
zákony elektrického proudu v obvodech; měření elektrického proudu; měření elektrického napětí; zdroje elektrického napětí; elektrický odpor, Ohmův zákon; závislost odporu na vlastnostech vodiče;
výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe;
215
M:6: desetinná čísla
AJ: slovní zásoba: resistence
•
•
•
• • •
•
•
•
• • •
•
rozhodne, jak je vhodné zapojit elektrické spotřebiče v domácnosti a uvede výhody své volby; použije reostat k regulaci proudu, nebo jako děliče napětí v obvodu; určí elektrickou práci vykonanou za určitou dobu pro daný proud a napětí nebo určí elektrickou práci z elektrického příkonu spotřebiče a doby průchodu elektrického proudu; vyjádří elektrickou práci uvedenou ve Ws nebo kWh v J; určí výkon elektrického proudu ve vodiči; z údajů o příkonech na štítcích elektrických spotřebičů určí, jaký je odpor spotřebičů po jejich připojení ke zdroji o uvedeném napětí; porovná elektrickou energii spotřebovanou různými spotřebiči za určitou dobu a odhadne cenu, kterou za tuto elektrickou energii zaplatí; navrhne možné úspory elektrické energie v bytě, domě, škole; prokáže pokusem existenci magnetického pole kolem cívky s elektrickým proudem; vysvětlí princip stejnosměrného elektromotoru; uvede příklady využití elektromotoru v praxi; objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu v blízkosti cívky nebo otáčením cívky v magnetickém poli; z konkrétního grafu časového
regulace hodnoty proudu reostatem; reostat jako dělič napětí; elektrická práce;
výkon elektrického proudu; elektrická energie;
Pč:9: využití digitálních technologií
Př:9: nerosty a horniny elektromagnetické jevy; střídavý proud;
216
•
• •
• •
•
• •
•
•
•
•
průběhu střídavého proudu určí periodu a kmitočet střídavého proudu; objasní princip činnosti alternátoru a popíše, jaké v něm probíhají přeměny energie; zvolí vhodné měřidlo a změří střídavý proud nebo napětí; popíše a zdůvodní využití transformátoru v rozvodné elektrické síti; určí transformační poměr transformátoru; uvede příklady praktického využití transformace dolů a transformace nahoru; objasní přeměny energie ve slunečním článku a uvede příklady jeho využití jako alternativního zdroje elektrické energie; vysvětlí význam uzemnění u domácích spotřebičů; popíše konkrétní důvody nebezpečí v situacích znázorněných obrázkem nebo popsaných slovně; ukáže v zásuvce kolík a vysvětlí, proč je spojen s ochranným uzemněným nulovacím vodičem; uvede příklad jak může vzniknout zkrat v domácnosti, objasní v čem je nebezpečný a čím mu lze předcházet; vysvětlí, proč je životu nebezpečné dotknout se vodivých částí zdířek zásuvky; řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči;
M:7: poměr M:9: podobnost
polovodiče. I. 1abce, 2cd, 3ab III. 1,2 V. 1,2,3,4 Bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči.
ČJ:9: popis složitějších pracovních postupů, výklad, úvaha VkZ:9: rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
I. 1abce, 2cd, 3a
217
•
•
•
• • •
• •
• •
• •
•
•
popíše základní druhy elektromagnetické vln podle vlnové délky a uvede příklady jejich využití; uvede velikost rychlosti šíření světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla v jiných prostředích; vysvětlí proč televizní vlny pronikají špatně přes překážky a dlouhovlnné rádiové vlny snadno; uvede příklady využití mikrovln v denním životě; objasní význam objevu rentgenového záření; dodržuje zásady bezpečného zacházení s laserem; popíše základní stavební částice atomu; na příkladu objasní, co rozumíme izotopem daného prvku; popíše, jakou látku nazveme nuklidem; uvede tři základní druhy radioaktivního záření, objasní jeho podstatu a porovná jejich vlastnosti; uvede a objasní příklady využití radionuklidů; popíše řetězovou jadernou reakci a objasní nebezpečí jejího zneužití i možnosti jejího využití; vysvětlí k jakým přeměnám energie dochází v jaderné elektrárně a porovná je s přeměnami v tepelné a vodní elektrárně; porovná výhody a nevýhody
III. 1,2,3 V. 1,2,3,4
Elektromagnetické vlny a záření: elektromagnetické vlny a záření; vlnová délka a kmitočet; zdroje záření.
I. 1abce, 2cd, 3ab II. 2 III. 1,2,3 V. 1,2,3,4 VI. 1abcde Jaderná energie: atom; atomová jádra;
Ch:8: částicové složení látek D:9: moderní doba (důsledky války)
izotopy a nuklidy; radioaktivita; využití jaderného záření;
Z9: globální problémy současného světa ČJ:9: viz výše Př:9: ekologie
řetězová jaderná reakce;
218
M:9: základy statistiky
•
•
•
• •
•
• •
• •
uvedených typů elektráren; jaderný reaktor; uvede současné možnosti jaderná energetika; likvidace vyhořelého jaderného paliva; sleduje a umí kriticky analyzovat diskuze o jaderných elektrárnách v tisku a dalších sdělovacích prostředcích, umí argumentovat v diskuzích se spolužáky; popíše možnosti ochrany před jaderným zářením; popíše složení sluneční soustavy; popíše, jaká síla způsobuje pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet; vyjmenuje planety podle vzrůstající vzdálenosti od Slunce; vysvětlí rozdíly mezi planetou a hvězdou; porovná poznatky získané v zeměpise s podrobnějšími informacemi o jednotlivých planetách, Slunci a Měsíci, připraví o nich přehlednou informaci; orientuje se v základních souhvězdích na obloze; sleduje v médiích výzkum kosmu a má přehled o základních historických krocích v kosmonautice.
I. 1abce, 2cd, 3ab III. 1,2,3 V. 1,2,3,4 VI. 1abcde 2a ochrana před zářením.
Astronomie: Sluneční soustava; naše Galaxie; kosmonautika.
Závěrečné opakování.
219
M:7: zápis čísla pomocí mocnin o základu 10 M:9: základy statistiky
6.2.9
CHEMIE
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: CHEMIE Obsahové, časové a organizační vymezení : Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor, vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy. Učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně Organizační formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: -
frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
-
nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
-
práce ve skupinách
-
demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech).
220
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení •
systematicky pozorovat jako základní forma zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
•
správně používat chemické termíny, symboly a značky
•
formulovat závěry na základě pozorování a pokusů
Kompetence k řešení problémů •
volit různé způsoby řešení
•
obhajovat svá rozhodnutí
•
promýšlet pracovní postupy praktických cvičení
•
nacházet příklady chemických dějů a jevů z běžné praxe, vysvětlovat jejich chemické podstaty
•
aplikovat poznatky v praxi
Kompetence komunikativní •
správně užívat chemické symboly a značky
•
argumentovat
•
komunikovat při zadaných úkolech
Kompetence sociální a personální •
spolupracovat při zadaných úkolech
•
smysluplně diskutovat
•
v modelových situacích respektovat názory druhých
Kompetence občanské •
respektovat pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
•
dodržování pravidla slušného chování
•
chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
•
zodpovědně se chovat v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)
221
Kompetence pracovní •
používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
•
dodržovat vymezená pravidla (povinnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí)
•
využít poznatků v běžné praxi
222
Chemie ročník: 8. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Žák: - rozpozná přeměny skupenství látek - pracuje bezpečně s chemickými látkami - rozlišuje společné a rozdílné vlastnosti látek - poskytne 1.pomoc
Jak zkoumáme látky vlastnosti látek, nebezpečné látky, zásady bezpečnosti, mimořádné události (havárie, úniky látek).
rozlišuje směsi a sloučeniny rozezná druhy roztoků a jejich význam - rozliší druhy vod - určí zdroje znečistění vody a vzduchu
-
-
užívá základní chemické prvky, jejich značky - sestaví vzorce jednoduchých sloučenin - rozliší kovy a nekovy a jejich vlastnosti
-
sestaví jednoduchou chemickou rovnici - pojmenuje reaktanty a produkty reakce
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) a, b, c, e 2) a,b,c Fyzika 6. – látky a tělesa Výchova ke zdraví 7., 8., 9. – rizika ohrožující zdraví Český jazyk 9. – diskuze
Směsi - různorodé a stejnorodé, roztoky, rozpustnost, oddělování složek směsí (filtrace, destilace). Voda, vzduch.
V.1), 2), 3), 4) Fyzika 6., 8. – skupenství látek, měřené veličiny Zeměpis 9. – ochrana přírody Přírodopis 9. - ekologie
Částicové složení látek, prvky, periodická soustava, chemické sloučeniny.
I. 2)3) b Fyzika 6. – atomy a molekuly, ionty, nuklidy Dějepis 6. – význam kovů Pracovní činnosti 6. – kovy (druhy, vlastnosti)
I. 1) d, e Přírodopis chemické reakce 6., 7. – organismy a - faktory ovlivňující prostředí chemické reakce Matematika - zákon zachování hmotnosti, výpočty, chem. 7. – trojčlenka, procenta, slovní rovnice úlohy - chemie a elektřina 9. – výrazy, vytýkání, výpočty pomocí vzorců 223
pomocí vzorců
-
-
určí vliv oxidů, halogenidů, sulfidů, anorganické sloučeniny oxidy, halogenidy, sulfidy, kyselin,hydroxidů a solí na životní kyseliny, prostředí posoudí význam těchto látek soli - vlastnosti a použití orientuje se na pH stupnici určí pH vybraných látek poskytne 1.pomoc
224
V.1), 2), 3), 4) Přírodopis 9. – nerosty a horniny Informatika 6., 9. – internet Zeměpis 8. – hospodářská činnost ČR, místní region Výchova ke zdr. 7., 8., 9 – rizika ohrožující zdraví
Chemie ročník: 9. Výstup předmětu Žák: - zhodnotí význam fosilních paliv - určí alternativní zdroje energie - uvede příklady bílkovin, tuků, cukrů - vysvětlí zdroje vitamínů v potravě stanoví zásady správné výživy
-
Učivo předmětu Organické sloučeniny uhlovodíky – zdroje, vlastnosti deriváty uhlovodíků – alkoholy paliva alternativní zdroje energie přírodní látky - bílkoviny - tuky - cukry - vitamíny
vymezí zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami zhodnotí využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka
Chemie a společnost chemický průmysl v ČR průmyslová hnojiva stavební pojiva hořlaviny plasty a syntetická vlákna léčivé a návykové látky
225
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) b, c, d 3) b III. 2), V. 1), 2), 4) Zeměpis 8. – hospodářská činnost ČR 9. – světové hospodářství, ochrana přírody Informatika 6. 9. – internet Výchova ke zdraví 7., 8., 9. – rizika ohrožující zdraví 6. – zdravý způsob života Fyzika 9. – jaderná energie Přírodopis 6. – biologie rostlin – fotosyntéza 9. - ekologie I. 1) a, b, c, d, e I 2) a, b, c III. 1), 2, 3) V. 1), 2), 3), 4) Pracovní činnosti 7. – ochrana a výživa rostlin Dějepis 6. – význam zemědělství 9. – vnitřní situace zemí východního bloku Zeměpis 8. – hospodářská činnost ČR Informatika 6., 9. – internet Přírodopis 9. – ekologie Výchova ke zdraví 7. – rizika ohrožující zdraví
6.2.10
PŘÍRODOPIS
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: PŘÍRODOPIS Předmět se zaměřuje na poznávání složitosti a mnohotvárnosti skutečností, závislosti člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí i lidské zdraví, učí odhalovat příčiny a následky ovlivňování ekosystémů, chránit životní prostředí, pomáhá pochopit fungování živé i neživé přírody (člověk, živočichové, rostliny, neživá příroda…). Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: obsahové:
umožnit pochopení přírody jako systému a propojení jejich součástí seznámení se stavbou živých organismů
časové:
2 hodiny týdně 6. -9. ročník
organizační: výklad, laboratorní práce, skupinová práce, vycházky, exkurze Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
osvojit si obecně užívané termíny, dovednosti
•
pracovat ve skupině – experimentování a prezentace dosažených výsledků
Kompetence k řešení problémů: •
vyhledávat informace k řešení problémů
•
vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat
Kompetence komunikativní: •
komunikovat způsobem, který umožňuje spolupráci s vyučujícím a spolužáky
•
naučit se porovnávat výsledky pozorování se spolužáky
Kompetence sociální a personální: •
spolupracovat ve skupině a dvojici
•
samostatným řešením úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské: •
chápat základní ekologické souvislosti a environmentární problémy komplexně
•
pochopit evoluci člověka a ostatních organismů a vztahů mezi nimi
226
Kompetence pracovní: •
využívat poznatky při vycházkách a exkurzích
•
skupinově pracovat s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury
227
Přírodopis ročník: 6. Výstup předmětu Žák: -
-
-
-
-
-
-
-
-
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
rozliší základní projevy a podmínky života popíše rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií, objasní funkci základních organel rozpozná a objasní funkce základních orgánů rostlin a živočichů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka umí samostatně pracovat s mikroskopem
Obecná biologie: vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam, základní struktura života, viry, bakterie, práce s mikroskopem
rozpozná naše jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub, místo v potravním řetězci, v ekosystému objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
Biologie hub: houby bez plodnic, houby s plodnicemi, V.1,2,3,4 lišejníky
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla u jednotlivých druhů živočichů rozlišuje vnitřní a vnější parazity zná jejich význam a postavení v přírodě rozlišuje vybrané zástupce tříd
Biologie živočichů: stavba těla a jednotlivých částí těla, vývoj, vývin a systém živočichů
228
V1,2,3 6.roč. – zeměpis – planeta Země, měsíční fáze
V.1,2,3,4
Přírodopis ročník: 7. Výstup předmětu Žák: -
-
-
-
-
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Vysvětlí význam a zásady třídění organismů
Třídění organismů
V.1,2,3
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla u jednotlivých druhů živočichů zná jejich význam a postavení v přírodě a pro člověka, postavení v ekosystému rozlišuje vybrané zástupce tříd
Biologie živočichů: vývoj, vývin a systém živočichů, významní zástupci jednotlivých skupin, třídy živočichů
V.1,2,3,4 9. roč. – prac. činnostichovatelství
vysvětlí vývoj rostlin dokáže rozlišit nižší a vyšší rostliny - podle charakteristických znaků rozlišuje vybrané zástupce(systematické skupiny rostlin) - zná význam lesa a způsoby jeho ochrany - rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla
Biologie rostlin: anatomie a morfologie rostlin, fyziologie rostlin, systém rostlin, význam rostlin a jejich ochrana
229
V.1,2,3,4 6. roč. prac. činnosti- pěstování rostlin, léčivé rostliny, koření, zelenina 7.roč. PČ- okras. Rostliny 8.roč.PČ- polní plodiny, ovocné stromy
Přírodopis ročník: 8. Výstup předmětu Žák: -
-
-
-
-
-
Učivo předmětu
umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského organismu(lidské rasy) umí vysvětlit vývoj člověka
Vývoj člověka
zná stavbu a funkci tkání lidského těla umí vysvětlit pojmy buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava
Buňky, tkáně, orgány
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy rozlišuje příčiny, případné příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
Anatomie a fyziologie: stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy
objasní vznik a vývin jedince od Fylogeneze a ontogeneze početí až do stáří člověka: rozmnožování vysvětlí způsob oplození člověka popíše jednotlivé etapy života zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky IV.2, 3, 5 V.4
IV.2,3 V.4 7. roč. ORVsexuální výchova, prevence zneužívání návyk. látek,
IV.2,3,5 V.2, 3, 4 7. roč. ORVsexuální výchova
Genetika
V.2, 3, 4
230
Přírodopis ročník: 9. Výstup předmětu Žák: -objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná podle vlastností vybrané nerosty a horniny - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní druhy, typy - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi -
orientuje se v základních ekologických pojmech - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí - sleduje aktuální stav životního prostředí rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
Učivo předmětu
Neživá příroda(Země, nerosty a horniny, vnější a vnitřní geologické procesy, půdy, vývoj zemské kůry a organismů na Zemi, geologický vývoj a stavba území ČR, podnebí a počasí ve vztahu k životu)
Ekologie ( organismy a prostředí, ochrana přírody a životního prostředí)
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky V.2, 4 Fyzika 6. roč.- gravitační síla,magnetické vlast. látek,hustota 7. roč.- světelné jevy 8. roč. teplo- využití tepel. energie 9. roč. jaderná energie, astronomie Chemie 8. roč. periodická soustava prvků, anorganic. sloučeniny 9. roč.alternativní zdroje energie ORV 7. roč. globální problémy lidstva Zeměpis 9. roč. Země ve vesmíru, příroda Země, krajina a životní prostředí, ochrana přírody a krajiny 8. roč. oblasti ČR
V. 1, 2, 3, 4
231
6.2.11
ZEMĚPIS
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ZEMĚPIS Vzdělávání v předmětu zeměpis popisuje zákonitosti v socioekonomické a fyziogeografické sféře našeho světa. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Předmět zeměpis souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda. chemie: složení hornin, přírodopis: výskyt druhů, biosféra, pedosféra, fyzika: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava; Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny. Ve výuce se používají metody slovní (monologické, dialogické, písemné práce, práce s učebnicí), názorně demonstrační (pozorování, předvádění, demonstrace, projekce) a praktické (nácvik pracovních dovedností, laboratorní a grafické činnosti). Organizační formy používané ve výuce jsou frontální vyučování v systému vyučovacích hodin, skupinové a kooperativní vyučování a domácí učební činnosti. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
osvojovat si základní informace o prostředí, které nás obklopuje
•
seznámit se se základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologií
Kompetence řešení problémů: •
řešit globální problémy lidstva
Kompetence komunikativní •
rozvíjet komunikaci mezi vyučujícími a žáky
•
rozvíjet schopnost diskuze
•
využívat informace z médií k rozvoji vlastních vědomostí
Kompetence sociální a personální: •
utvářet základní mravní hodnoty v rodině i společnosti
232
Kompetence občanské: •
rozvíjet toleranci
•
odsuzovat rasismus a terorismus
•
znát pravidla chování v krizových situacích
Kompetence pracovní: •
znát pravidla bezpečnosti při používání pomůcek
233
Zeměpis ročník: 6. Výstup předmětu
Žák: • -hodnotí geografické informace • -zdroje dat z různých zdrojů • -používá s porozuměním základní geografické,topografické,kartografi cké terminologii
• • •
• •
určí postavení Země ve vesmíru -prokazuje tvar planety Země (konkrétní příklady) aplikuje důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
-lokalizuje na mapách světadíly, oceány -porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické,hospodářské poměry
Učivo předmětu
Obecný fyzický zeměpis
-Země –vesmírné těleso -krajinná sféra -systém př. -přírodní oblasti
-Tichý,Indický,Severní ledový -Afrika,Austrálie, Nový Zéland,Oceánie
234
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky V2 F-6.- vlastnosti látek a těles Př-6.-život ve vesmíru M-6.-jednotky délky,vzdálenosti I 3a M-6.-porovnávání rozměrů Slunce,Měsíce,Země F-6.-gravitační síla P-6.změny v přírodě,život na Měsíci Vých.k obč.-6.kalendář
V 3,4 Vých.k obč.-7.lid.práva,vzdělání, živ.styl Př-6.-podmínky života na Zemi
Zeměpis ročník: 7. Výstup předmětu
Učivo předmětu
II. 4 P-8.-,vliv osídlení na krajinu
Žák : • -provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů
Zeměpis světadílů-Amerika, Asie,Evropa
•
Amerika-fyzickogeografická sféra
-vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry
•
-seznámí se mezinárodními organizacemi
•
-vyhledá na mapách nejvýznamější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech -dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
IV.3 M-6.-určování prům.hustoty zalidnění
Amerika-socioekonomická sféra, regionalizace, char.států
IV.3,5 Vých.k obč.-7.-lidská práva,význam vzdělání pro člověka F-7.,9.-Typy elektráren,rychlost dopr.prostředků
Asiefyzickogeogr.+socioekonomická V.3,II.4 charakteristika Vých.k obč.-zdravý životní styl Asie-regionalizace,státy IV,1 P-8-lidská populace,lidské rasy EvropaHIV fyzickogeogr.+socioekonomická Pč-7.-suroviny pro charakteristika přípravu pokrmů Evropa-regionalizace, státy III.1,2,3 Ch-8.-využití chem.surovin,katastrofy
235
Zeměpis ročník: 8. Výstup předmětu Žák:-vyhodnotí geografickou polohu ČR podle různých kritérií -porovná polohu s ostatními státy Evropy a vybraných států světa -popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map povrch, vodstvo, podnebí, půdy, rostlinstvo, živočišstvo -zhodnotí stav ŽP,vymezí NP a CHKO-důležitost -vyhledá největší a nejmenší soustředění obyvatel ČR -vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla ČR -srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění a struktuře obyvatelstva ČR se sousedními státy -hospodářství ČR charakterizuje po jednotlivých oblastech (průmysl, zemědělství, doprava, cest.ruch, zahraniční obchod -lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a admin.celky -zaměří se na region ve kterém žije a na možné perspektivy
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
poloha,rozloha,členitost,povrch, přírodní poměry ČR V.1,2,4 P-9.geolog.stavba,ochrana přírody M-6.-jednotky obsahu F-7.-mechan.vlastnosti plynů -rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry ČR
I.2a,c,3a,b, II.1,3, F-6.-hustota P-9.-osídlení a krajina D-7.-první města
-rozmístění hospod.činnosti ČR V.4, Ch-8.-ner.surovinyvyužití F-9.-typy elektráren -regiony ČR M-6.-práce s daty V.1,2,4, -místní region IV.2,3,5, P-9.-krajina-typy,stav přírody
236
Zeměpis ročník: 9. Výstup předmětu Žák: • -pracuje aktivně s tématickými mapami • -orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,vyhodnocuje aktuálně demografické ukazatele • -popisuje rozmístění lidských ras, národů,jazyků,náboženství, • -určí a vyhledá hlavní oblasti svět. hospodářství • -vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu • -orientuje se na politické mapě světa • -uvede aktuální počet států součas. světa,vyhledá nově vzniklé státy • -porovnává státy podle polohy,počtu obyvatel,svrchovanosti,st.zříz ení, formy vlády,správního členění • -lokalizuje př.různé míry demokr., uvádí příklady konfliktů • -vymezí glob. problémy, příčiny, řešení • rozlišuje vzhled,funkci,znaky přír.a kul.kraj. • -zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a ŽP na glob.úrovni • porozumí pojmům ekologie,trvale udržitelný rozvoj
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
-společenství ,sídelní a hospodářské poměry současného VI.1a,b světa I.2b,3b, V.4 P-8.-lidská populace,hlad,podvýživ a Vých.k obč.-7.lid.práva M-7.-jedn.obsahu,grafy F-8.-9.-jaderná -státy světa,hlavní mezinárodní a reakce,parní stroje hospodářské organizace a Ch-8.-chem.zeměděl. seskupení
-glob.problémy souč.světa
IV.2,3. M-9.-statistika P-9.-přírodní poměryosídlení D-6.-vznik států v minulosti
III.1,2,3,4
P-8.,9.AIDS,oteplování,ekolo g.katastrofy,zdraví lidí Ch-9.skleníkový efekt,pohromy
237
6.2.12
HUDEBNÍ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova vede žáky k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby. Hudební činnosti rozvíjí celkovou osobnost žáka, vedou jej k k rozvoji jeho hudebnosti. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Obsahem vokálních činností je práce s hlasem. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárnění hudby a reagování na ni pomocí pohybu a gest. Časové vymezení:
1 hodina týdně 6. až 9. třída.
Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
pěvecký a mluvní projev
•
hudební rytmus
•
intonace
•
záznam vokální hudby
•
pohybové vyjádření hudby
•
hudební styly a žánry
•
hudební formy
Kompetence k řešení problémů: •
získávat historické vědomosti, řešit úkoly
Kompetence komunikativní: •
posoudit odlišný názor, vzájemně komunikovat, využívat zdroje informací
Kompetence sociální a personální: •
uvědomovat si sebe sama jako svobodného jedince
•
spoluvytvářet podnětnou atmosféru pro tvorbu
•
pochopit umění jako způsob poznání
Kompetence občanské: •
poznávat kulturní tradice a historické dědictví 238
Hudební výchova ročník: 6.
Výstup předmětu
Učivo předmětu
Vokální činnosti − uplatňuje získané pěvecké dovednosti hlasová hygiena; hudební rytmus; rozvoj hudebního sluchu – reprodukce tónů ; reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev; Instrumentální činnosti orientuje se v jednoduchém notovém hra na rytmické hudební zápisu nástroje – tvorba doprovodů; -umí vyhledat určené takty a rytmy záznam hudby – předvětí, závětí; Hudebně pohybové činnosti pohybový doprovod znějící − pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus hudby - taktování, taneční − provádí jednoduché hudební kroky; improvizace pohybové reakce na změny hudby - tempové, dynamické; Poslechové činnosti − slyšenou hudbu zařadí do stylového hudební dílo a autor; období hudební skladba v kontextu − rozpozná skladbu vokální a s jinými hudebními i instrumentální nehudebními díly, dobou − rozliší sluchem zvuk vybraných vzniku, životem autora, hudebních nástrojů orientace v hudebním prostoru; zvukomalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy
239
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) e) III. 3)
I. 1) e) VI. 2) b)
IV. 1) VI. 2) b)
III. 3 VI. 1) e) LV K.J.Erben – Kytice D Státní svátky, památná místa
Hudební výchova ročník: 7.
Výstup předmětu
- podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně − určí etapy vývoje hudby - rozpozná hudební nástroje
využívá získané zkušenosti při poslechu hudby − zařadí skladbu do příslušného období −
reaguje pohybem na znějící hudbu − zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě −
zařadí skladbu do příslušného období rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti −
Učivo předmětu
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, vícehlasý,jednohlasý zpěv;hudební rytmus – využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu;rozvoj hudebního sluchu, reprodukce tónů Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje – hra s tvorbou doprovodů; vyjádření hudebních představ s pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové a dynamické; Hudebně pohybové činnosti pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění; pohybové reakce na změny proudu znějící hudby – tempové, dynamické; Poslechové činnosti orientace v hudebním prostoru – postihování hudebně výrazových prostředků a jejich význam pro pochopní hudebního díla;
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky III. 2), 3) IV. 2), 4)
I. 1) e) IV. 1)
LV mýty, báje, pověsti D románský sloh, gotika
hudební styly a žánry – chápání Jan Lucemburský, jejich funkcí vzhledem k životu husitství jedince i společnosti Doba románská Hudba období gotiky v Čechách a Evropě Baroko – hudba na zámcích Klasicismus – uplatnění českých skladatelů
240
Hudební výchova ročník: 8.
Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky III. 1) IV. 3), 4) LV hra s jazykem,
Vokální činnosti − dodržuje správné pěvecké návyky a pěvecký a mluvní projev hlasovou hygienu rozšiřování hlasového rozsahu, − zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně hlasová hygiena, mutace; − respektuje dynamiku písně intonace a vokální improvizace; druh verše − zná pojem akord improvizace jednoduchých − rozliší durovou a molovou stupnici hudebních forem − umí zpívat jednoduchý lidový dvojhlas -umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně III. 1), 2), 3) Instrumentální činnosti -umí podle individuálních dispozic vyjadřování představ a IV. 1) vytleskat obtížnější rytmus myšlenek pomocí hudebního − umí použít k doprovodu jednoduché nástroje – představy rytmické, nástroje melodické, dynamické
srovná vybrané hudební formy − rozliší pohybem různé taneční rytmy −
sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou -seznámí se s vybranými skladbami a charakteristickými prvky jazzové hudby −
Hudebně pohybové činnosti pohybové reakce Na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, harmonické; pohybový doprovod – taktování, taneční kroky; Poslechové činnosti poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů; baroko, klasicismus, romantismus
241
III. 3)
I. 1) e) III. 2) D kultura baroka, Rev. rok 1848
Hudební výchova ročník: 9.
Výstup předmětu
dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu − zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně − respektuje dynamiku písně − zná pojem akord − rozliší durovou a molovou stupnici − umí zpívat jednoduchý lidový dvojhlas -umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně −
-umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus − umí použít k doprovodu jednoduché nástroje
Učivo předmětu
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, mutace;
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky III. 1) IV. 3), 4)
intonace a vokální improvizace; improvizace jednoduchých hudebních forem; reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a projev ostatních Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje –hra a tvorba doprovodů;
III. 1), 2), 3) IV. 1)
záznam hudby – noty; vyjadřování představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, dynamické
srovná vybrané hudební formy − rozliší pohybem různé taneční rytmy −
sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou -seznámí se s vybranými skladbami a charakteristickými prvky jazzové hudby −
Hudebně pohybové činnosti pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, harmonické; pohybový doprovod – taktování, taneční kroky; Poslechové činnosti prolínání do poslechových činností během celého školního roku; hudební dílo a autor; hudební skladba v souvislosti s jinými hudebními i nehudebními díly; hudební styly a žánry – chápání funkcí vzhledem k životu jedince a společnosti
242
III. 3) D Moderní doba jazz, technika
I. 1) e) III. 2) LV divadelní hry V+W J. Kainar blues cizí a naši písničkáři
6.2.13
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Je postavena na tvůrčí činnosti, smyslové citlivosti a uplatňování subjektivity. Chápe umění jako specifický způsob poznání a komunikace. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: obsahové: tři oblasti – rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků časové:
6. ročník 1 hodina týdně 7. – 8. ročník 2 hodiny týdně 9. ročník 1 hodina týdně
organizační: formy a metody práce – podle charakteru učiva a cílů vzdělávání (samostatná práce, skupinové vyučování, krátkodobé projekty,…) Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení •
chápat umění a kulturu jako způsob poznání lidské existence - získávat poznatky prostřednictvím vlastní tvorby
Kompetence k řešení problémů •
volit vhodné výtvarné techniky, materiály a pomůcky při zpracování námětu
•
kriticky posuzovat výtvarné práce
Kompetence komunikativní: •
vyjádřit názor
•
vést dialog , spolupracovat, tolerovat
Kompetence sociální a personální: •
spolupracovat v týmu
•
vytvářet prostor pro osobitý rozvoj a získávání sebedůvěry
Kompetence občanské: •
respektovat názor ostatních
•
prezentovat výtvarné práce, navštěvovat výstavy
•
vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům a kulturním tradicím
Kompetence pracovní 243
•
dodržovat pravidla a kvalitu práce
•
dodržovat hygienická pravidla
•
zdokonalovat se v manuální činnosti
244
Výtvarná výchova ročník: 6 Výstup předmětu
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I., 1.a,e M - geometrie
Žák: • -vybírá,vytváří, pojmenovává a kombinuje škálu prvků pro vyjádření osobitého přístupu k realitě
-vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání - linie, tvar, objem, světlo, barva
I., 1.a
•
-uspořádání objektů do celků (linie, světlo, barva) - barevný kruh
- vnímání zrakem a ostatními smysly - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření vlastní tvorbou
I.,1.e Literatura Hv – zvuková malba
•
-zaznamenává vizuální zkušenosti získané i pohybem, hmatem,sluchem
-správně užívá výtvarné techniky
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, představ manipulace s objekty • •
•
zobrazuje vlastní fantazijní představy vyjadřuje proměny objektu na základě vlastních zkušeností
-uplatňuje individuální přístup k zpracování své představy
- typy vizuálně obrazných vyjádření - ilustrace, volná malba, plastika
-přístupy k obrazným vyjádření
I., 1.a,e 2.a,b Sloh - popis Hv I.,3.b Literatura - poezie ilustrace D
I.,1.a •
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace zobrazení
•
-nachází důvody vzniku odlišných interpretací, nalézá vhodnou formu jejich prezentace
- osobní postoj v komunikaci - utváření osobního postoje - vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby - proměny komunikačního obsahu
245
I., 1.c ORV – hodnoty člověka D
Výtvarná výchova ročník: 7 Výstup předmětu
Učivo předmětu
Žák: - prvky vizuálně obrazného • -uplatňuje vlastní zkušenosti, vjemy, vyjádření představy,poznatky - linie, tvar, objem,světlo
•
uplatňuje fantazii a představy na základě smyslového poznání
•
vědomě uplatňuje mimovizuální předměty při vlastní tvorbě
• •
• •
•
•
zobrazuje vlastní fantazijní představy manipulace s objekty v prostoru zachycuje fáze pohybu
interpretuje umělecké vyjádření současnosti i minulosti -vychází ze znalosti historických souvislostí a osobní zkušenosti
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření
porovnává a hodnotí výtvarná zobrazení
poznává proměny uměleckých děl
- uspořádání objektů v ploše, objemu, prostoru
-vztahy zrakového vnímání a vnímání ostatními smysly - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I., 1.a,e Čj - charakteristika popis M - tělesa I., 1.a
I., 1.e Hv - poslech
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, představ a I:,1.a,e osobních zkušeností 2.a,b manipulace s objekty a pohyb ORV- mezilidské těla vztahy Tv, D Člověk a prostředí - typy vizuálně obrazných vyjádření - ilustrace, volná I., 1.e malba, plastika, grafika, reklama Literatura D ORV – drogy - přístup k vizuálně obrazným I.,1.a vyjádření - symbolické vyjádření
- osobní postoj v komunikaci - vysvětlení a obhajoba výsledků tvorby
I., 2.c
- proměny komunikačního III., 1, 2, 3 obsahu -porovnání výtvarného D – umělecké slohy umění z historického hlediska
246
Výtvarná výchova ročník: 8 Výstup předmětu Žák • vybírá, vytváří, kombinuje co nejširší škálu prvků vizuálních vyjádření a vztahů
•
•
• •
užívá vizuálně obrazná vyjádření a zaznamenává zkušenosti získané i ostatními smysly
vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální podněty (hmat, sluch)
vybírá a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření hodnotí účinky působení médií
•
dokáže zachytit subjektivní pocity a jejich proměnu
•
rozlišuje působení vizuálně obrazného vyjádření podle svého vnímání - vychází z vlastních zkušeností a prožitků - interpretuje umělecká vyjádření současnosti i minulosti
•
porovnává různé přístupy k zachycení skutečnosti - vysvětluje své postoje
Učivo předmětu
- vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání - světlo, objem, prostor, rytmus, dynamické proměny struktur
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I., 1.a, e Př
- uspořádání objektů do celku I., 1.a - barva, plasticita, prostor, časový průběh
- vztahy vnímané zrakem a ostatními smysly
I.,1.e Hv - poslech
- smyslové účinky obrazných vyjádření - působení mediálních podnětů
I., 1.e
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, pocitů, představ I., 1.a,e i osobních zkušeností 2.a,b Čj - popis ORV - rodina - typy vizuálně obrazných vyjádření - volná malba, III.,1,2 volné objekty, comics, reklama, komunikační grafika Z
- přístupy k obrazným vyjádřením VI., 1.c,f Čj - úvaha - proměny komunikačního postoje, vlastní utváření a
247
- nalézá vhodnou formu prezentace své práce - zdůvodňuje svůj postoj a výběr prací
zdůvodňování – veřejná prezentace - proměny výtvarného díla z historického, kulturního a sociálního hlediska
248
III.,1,2,3 IV.,1,2,3 D
Výtvarná výchova ročník: 9 Výstup předmětu
Učivo předmětu
Žák - vizuálně obrazné vyjádření, • vybírá a samostatně vytváří bohatou jeho prvky ve vztazích a škálu vizuálně obrazných vyjádření uspořádání – vychází z vlastního vnímání představ a poznání - uspořádání objektů do celku, • vyjadřuje osobitý přístup k realitě, vztahy mezi nimi vychází z vlastní zkušenosti, smyslového vnímání, představ a fantazie - vztahy vnímání zrakem a • využívá vizuálního vyjádření ostatními smysly k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • • •
•
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I., 1.a,c,e Člověk a prostředí
I.,1a Čj - popis
I.,1.e Hv
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí vlastní tvorbu s prostředky stávajícími
- smyslové účinky obrazných vyjádření
rozlišuje působení obrazného vyjádření v rovině smyslového i subjektivního účinku
- prostředky pro vyjádření I.,1.b,c,e emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a zkušeností
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází z vlastních prožitků i zkušeností
I., 1.a,b,c,e Čj - publicistické útvary
- typy vizuálně obrazných vyjádření - skulptura, comics, III.,1,2,3 animovaný film, komunikační Čj - vypravování grafika
- přístupy k obrazným vyjádřením •
VI. 1.c,e Čj - úvaha
porovnává různé přístupy k zachycení skutečnosti, vysvětluje své postoje k nim -
proměny komunikačního
249
- představuje vhodnou formou svoji práci - obhajuje vlastní tvorbu - hledá historické souvislosti v umělecké tvorbě
postoje, vlastní zdůvodnění, vysvětlení a obhajoba vlastní tvorby i tvorby cizích autorů - prezentace prací - hledání historických, sociálních a kulturních souvislostí v umělecké tvorbě
250
I.,1.a,e III., 1,2,3 IV., 1,2,3 Čj – popis
6.2.14
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Předmět se zaměřuje na základní poznání o člověku s preventivní ochranou jeho zdraví, učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví psychické, fyzické i sociální a být za ně odpovědný, upevňuje u žáků hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjí dovednosti odmítání, předcházení úrazům a reagování v problémových situacích, prohlubuje informace o rodině, společenství, škole, přírodě, zahrnuje poznávání osobnosti své i ostatních, sociální výchovu. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: -obsahové: prevence – ochrana zdraví, návykové látky, úrazy, odpovědné sexuální chování, zdravá výživa, hygiena, zásady zdravého životního stylu -časové:
1 hodina týdně, 7.- 9. třída
-organizační: projektové vyučování, skupinová práce, dramatická výchova, výklad, exkurze… Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
vytvořit si komplexní pohled na člověka, zdraví, psychiku
•
osvojit si obecně užívané termíny
Kompetence k řešení problémů: •
schopnost prakticky používat osvojené poznatky
•
umět řešit mimořádné, krizové, problémové situace
Kompetence komunikativní: •
umět komunikovat na odpovídající úrovni, kultivovaným projevem
•
uplatňovat zásady zdravého životního stylu
Kompetence sociální a personální: •
poskytnout v případě potřeby pomoc druhým, ohled na ostatní
•
umět stanovit pravidla spolupráce ve dvojici i skupině
251
Kompetence občanské: •
formování volních a charakterových rysů se zodpovědným rozhodováním v různých situacích
•
respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí a chápat ekologické souvislosti (environmentární výchova)
Kompetence pracovní: •
ovládání základních postupů první pomoci, dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce
•
využívání ICT pro hledání informací
252
Výchova ke zdraví ročník: 7. Výstup předmětu Žák: - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdraví - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří svůj názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s nemocemi, v případě potřeby vyhledá lékařskou pomoc -
-
dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě či jiným vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA, RIZIKA OHROŽ.ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE, HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ, OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ: Péče o zdraví, osobní hygiena, režim dne, dodržování pravidel bezpečnosti, celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, civilizační choroby, stres, tělesná a duševní hygiena, ochrana před chorobami
I. - 1, b, c, d, e I. – 2c,d I. - 3a,b V. – 2, 3, 4 VI. – 2a,b
Prevence zneužívání návykových látek, auto – destruktivní závislosti, psychohygiena, ochrana před chorobami, chronickým onemocněním, sexuální kriminalita, bezpečné chování, manipulativní reklama a informace
I. – 1a, b, c, d, e I. – 2a, b, c, d I. – 3a, b V. – 2, 3, 4 VI. – 2a,b
253
TV - 6.,7.,8.,9 – zdravotní TV, relaxace, rozcvičky, pohybové hry, posilování Př - 8. – anatomie a fyziologie člověka HV - 6.,7.,8.,9. hlasová hygiena A - 6.- slovní zásoba
VV - 7.,8.,9. reklama TV - 6.,7.,8.,9 – zdravotní TV Př - 8. – anatomie a fyziologie člověka Pč pěst.- 6.-rostlina jako droga CH - 9- léčivé a
-
-
-
-
-
-
dává do souvislostí složení potravy Zdravá výživa, výživa a zdraví, význam pohybu, a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí, v rámci svých civilizační choroby možností uplatňuje zdravé stravovací návyky projevuje odpovědný vztah ke zdravému životnímu stylu
optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního prostředí z hlediska prospěšnosti zdraví
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ, ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE: Dospívání, mezilidské vztahy, sebepoznání, sebepojetí, změny v životě člověka
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE: Osobní bezpečí, morální rozvoj, seberegulace, ochrana
254
návykové látky I. – 1a, I. – 2 c I. – 3a,b VI. – 2a.b TV - 6.,7.,8.,9 – zdravotní TV, relaxace, rozcvičky, pohybové hry, posilování VV - 7.,8.,9. reklama Př - 8. – anatomie a fyziologie člověka M – 9. – základy statistiky Pč – pěst. – 6. – zelenina Pč – pěst. – 8. – ovoce CH – 9. – bílkoviny, tuky, cukry A – 7. – slovní zásoba PČ – 7.,8. – příprava pokrmů
I. – 1a, b, c, e I. – 2a, b, c, d I. – 3a,b IV. - 2 VI. – 2a.b Př – 8. – anatomie a fyziologie člověka, fylogeneze a ontogeneze A + N – 6.,7.,8.,9. komunikace
I. – 1a,b, c I. – 2a,b,c,d I. – 3a,b V. – 1, 2, 3, 4 VI. – 2a, b
-
v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
člověka za mimořádných událostí, bezpečné chování,, dodržování pravidel bezpečnosti v různých situacích
TV - 6.,7.,8.,9 – mimořádné situace VV 6.7.,8.,9. – vyjádření emocí, nálad, představ, reklama CH – 8. – zásady bezpečnosti, nebezpečné látky F – 9. – bezpečné zacházení s el. spotřebiči PČ – 7. – provoz a údržba v domácnosti + Výchova ke zdraví 8.,9. – podobná témata
255
Výchova ke zdraví ročník: 8. Výstup předmětu Žák: - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří svůj názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím -
-
-
-
-
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ: Pohybová aktivita a zdraví, tělesná a duševní hygiena, stres a jeho vztah ke zdraví, podpora zdraví a její formy, seberegulace a sebeorganizace činností a chování
I. - 1, b, c, d, e I. – 2c,d, e I. - 3a,b VI. – 2a,b
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a spoluprací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ: Člověk a citový život, sebepoznání a sebepojetí, morální rozvoj
I. – 1a, b, c, d, e I. – 3a, b VI. – 2a,b
optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE: Sexuální výchova, změny v životě člověka a jejich reflexe, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, reprodukční zdraví a sexuální dospívání
I. – 1b, I. – 2 a, b c I. – 3a,b VI. – 2a.b VI. – 1e
256
TV - 6.,7.,8.,9 – zdravotní TV, relaxace, rozcvičky, pohybové hry, posilování
VV - 6.,7.,8.,9. – vyjádření emocí, nálad, představ Vých.k obč. – 7. – člověk ve společnosti
Př – 8. – rozmnožování člověka Vých.k obč. – 7. – člověk ve
lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování -
-
dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě či jiným vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
společnosti
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE: Prevence zneužívání návykových látek, auto – destruktivní závislosti, psychohygiena, ochrana před chorobami, chronickým onemocněním, sexuální kriminalita, bezpečné chování, manipulativní reklama a informace
257
I. – 1a, b, c, d, e I. – 2a, b, c, d I. – 3a, b V. – 2, 3, 4 VI. – 2a,b VI. – 1e VV - 6.,7.,8.,9. – reklama Vých.k obč. – 7. – člověk ve společnosti Př – 8. – anatomie a fyziologie člověka + Výchova ke zdraví -7.,9. – podobná témata
Výchova ke zdraví ročník: 9. Výstup předmětu
Učivo předmětu
Žák: - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří svůj názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA: Rozvoj osobnosti, duševní a tělesné zdraví, sebepoznání, sebevýchova, seberegulace, relaxační a regenerační postupy, asertivita
-
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě či jiným
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE: Prevence zneužívání návykových látek, auto – destruktivní závislosti, psychohygiena, ochrana před chorobami, chronickým onemocněním, sexuální kriminalita, bezpečné chování, manipulativní reklama a informace
respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých
Osobní bezpečí, životní perspektivy
-
-
-
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. –1a, b, c, d, e I. – 3a, b IV. - 1 VI. 1d, e VI. – 2a,b Vých.k občanství 7. –člověk ve společnosti TV – 6.,7.,8.,9. – relaxace, zdravotní TV, rozcvičky, posilování, pohybové hry Př – 8. – anatomie a fyziologie člověka I. – 1a, b, c, d, e I. – 2a, b, c, d I. – 3a, b V. – 2, 3, 4 VI. – 2a,b VI. – 1e Př – 8. – anatomie a fyziologie člověka VV – 6.,7.,8.,9 – vyjádření emocí, nálad, představ, ilustrace, reklama
I. – 1a,b,c I. – 2a, b, d I. – 3a.b V.- 3 VI. – 2a,b VI. – 1a, b Vých. k obč. – 7. -
258
lidí přijímá odpovědnost za bezpečné chování v různých situacích
-
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní ZDRAVÝ ZPŮSOB zdraví a zdraví druhých a vyvozuje ŽIVOTA: z nich osobní odpovědnost ve Pohybová aktivita a zdraví prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří svůj názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
259
člověk ve společnosti Vých. k obč. – 8. člověk a občanský život I. - 1, b, c, d, e I. – 2c,d, e I. - 3a,b VI. – 2a,b TV – 6.,7.,8.,9. – relaxace, zdravotní TV, rozcvičky, posilování, pohybové hry M 9. – základy statistiky + Výchova ke zdraví 7.,8. – podobná témata
6.2.15
TĚLESNÁ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU : TĚLESNÁ VÝCHOVA tělesná výchova vede žáky na jedné straně k poznání vlastních pohybových schopností a na straně druhé k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: - obsahové: TV je zaměřena jednak na činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností (pohybové hry, gymnastika, atletika, úpoly, sportovní hry, kondiční a zdravotní formy cvičení, pobyt v přírodě ) a jednak na činnosti podporující pohybové učení ( komunikace a organizace, zásady správného chování a jednání–fair play, osvojování pravidel her a soutěží ). - časové : TV bude vyučována s dotací 2 hodiny týdně a to v každém ročníku na 2. stupni. - organizační : výuka bude probíhat v prostorách tělocvičny školy a na venkovních hřištích. Výchovné a vzdělávací strategie : Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí : Kompetence k učení : •
poznávat smysl TV, posuzovat vlastní pokrok, hodnotit výsledky svého učení, diskutovat
•
operovat s obecně užívanými termíny, projevovat ochotu věnovat se dalšímu učení
Kompetence k řešení problémů : •
vnímat nejrůznější problémové situace, přemýšlet o příčinách a promýšlet možnosti řešení
•
samostatně řešit problémy, nenechat se odradit nezdarem a hledat řešení
Kompetence komunikativní : •
naslouchat promluvám druhých, snažit se o porozumění, vhodně reagovat
•
využívat informační a komunikační prostředky
Kompetence sociální a personální : •
účinně spolupracovat ve skupině, přispívat k upevňování mezilidských vztahů, poskytovat
260
•
pomoc druhým
•
přispívat k diskusi, oceňovat a přebírat zkušenosti druhých, dodržovat pravidla fair play
•
podpora sebedůvěry
Kompetence občanské : •
stavit se proti fyzickému a psychickému násilí
•
zodpovědně se rozhodovat v dané situaci
•
aktivně se zapojit do sportovních aktivit
Kompetence pracovní : •
využívat získané znalosti a zkušenosti, zajímat se o vlastní rozvoj
•
dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky
261
Tělesná výchova ročník: 6. Výstup předmětu Žák: - pozoruje vlastní pokrok, hodnotí výsledky svého učení a usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
-prolíná se celým obdobím I1a;b;c 2c; školního roku 3b; - strečink, atletika, gymnastika, míčové hry, úpoly, zdravotní TV, relaxace
Bezpečnost a hygiena - bezpečnost na sportovištích I1c; 2a, b, c; 3a, b - užívá vhodné chování na sportovištích, v přírodě a při účasti na - první pomoc IV 1, 2, 5 silničním provozu - správné zacházení s náčiním V 3, 4 - předvídá možná nebezpečí úrazu - ovzduší a sport - dokáže rychle reagovat a přizpůsobit - mimořádné události se dané situaci
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - využívá osvojené cvičební prvky - ukáže správně provedený strečink - sestaví část hodiny podle svých znalostí a představ
- seznamuje se a začleňuje do cvičební skupiny, snaží se pomáhat slabším - zvládá osvojované pohybové dovednosti - osvojuje si individuální předpoklady a aplikuje je ve hře i v soutěžích - cvičí pozornost a paměť - dohodne se na taktice v rámci pravidel
Strečink, posilování - zásady správného cvičení - rozcvičky - správné posilování - zdravotní TV
I 1a, b, c, d, e 2 c, d; 3a
Pohybové hry - hry pro vzájemné poznávání - hry pro spolupráci I 1a, b, c, d, e - netradiční pohybové hry 2 a, b, c, d; 3a - hry soutěžního charakteru III. 2
Atletika - Atletická ABC - základní pravidla - základy techniky - průpravná cvičení - cvičí pozornost, soustředění a paměť - disciplíny - užívá osvojované názvosloví - změří a vyhodnotí dosažené výkony - užívá a rozpozná základní startovní
262
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
povely - zdůvodní význam atletiky jako vhodné průpravy
- seznamuje se a začleňuje do cvičební skupiny, snaží se pomáhat slabším - chová se podle pravidel fair- play - dohodne se na jednoduché taktice - chová se odpovědně, spolehlivě, rozhoduje spravedlivě - spolupracuje s týmem -
Míčové hry - basketbal, volejbal, florbal, fotbal - řízení vlastní hry - role hráče i rozhodčího - pravidla her - herní role a funkce - radost ze hry, prožitek, spolupráce - rozvoj herních dovedností Gymnastika - cvičební názvosloví - záchrana a dopomoc - prostná a cvičení na nářadí - rytmická a kondiční gymnastika - strečink - sebehodnocení kvality
- používá aktivně osvojované názvosloví - ovládá bezpečnou záchranu a dopomoc - provede základní cvičební prvky Úpoly - provádí cvičení za doprovodu hudby - sebeobrana - pomáhá slabším - přetahy a přetlaky - soutěže družstev - posilování - odhadne situaci - zvládne základní sebeobranná cviční - spolupracuje a pomáhá slabším - používá sílu a taktiku
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování jak vůči sobě tak přírodě - řídí se podle zásad táboření - dokáže postavit stan, rozdělat oheň
- provede ošetření lyží - zvládá základy mazání lyží - ukáže jednoduché prvky při jízdě - popíše první pomoc při různých zranění
Turistika(podle možnosti školy) - pohyb v přírodě - táboření - uzle, ochrana přírody
lyžování (podle možnosti školy) - zásady mazání - jízda na vleku a na sjezdovce - běžecké lyžování - ošetření lyží a bot - první pomoc
263
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a V 2,3,4
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
Tělesná výchova ročník: 7. Výstup předmětu Žák: - pozoruje vlastní pokrok, hodnotí výsledky svého učení a usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- užívá vhodné chování na sportovištích, v přírodě a při účasti na silničním provozu - předvídá možná nebezpečí úrazu - dokáže rychle reagovat a přizpůsobit se dané situaci
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - využívá osvojené cvičební prvky - ukáže správně provedený strečink - sestaví část hodiny podle svých znalostí a představ
- seznamuje se a začleňuje do cvičební skupiny, snaží se pomáhat slabším - zvládá osvojované pohybové dovednosti - osvojuje si individuální předpoklady a aplikuje je ve hře i v soutěžích - cvičí pozornost a paměť - dohodne se na taktice v rámci pravidel
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
-prolíná se celým obdobím I1a;b;c školního roku 2c; - strečink, atletika, 3b; gymnastika, míčové hry, úpoly, zdravotní TV, relaxace Bezpečnost a hygiena - bezpečnost na sportovištích I1c; 2a, b, c; 3a, b - první pomoc IV 1, 2, 5 - správné zacházení s náčiním V 3, 4 - ovzduší a sport - mimořádné události
Strečink, posilování - zásady správného cvičení - rozcvičky - správné posilování - zdravotní TV
I 1a, b, c, d, e 2 c, d; 3a
Pohybové hry - hry pro vzájemné poznávání - hry pro spolupráci I 1a, b, c, d, e - netradiční pohybové hry 2 a, b, c, d; 3a - hry soutěžního charakteru III. 2
Atletika - Atletická ABC - základní pravidla - základy techniky - průpravná cvičení - cvičí pozornost, soustředění a paměť - disciplíny - užívá osvojované názvosloví - změří a vyhodnotí dosažené výkony - užívá a rozpozná základní startovní Míčové hry - basketbal, volejbal, florbal, povely
264
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
- zdůvodní význam atletiky jako vhodné průpravy
- seznamuje se a začleňuje do cvičební skupiny, snaží se pomáhat slabším - chová se podle pravidel fair- play - dohodne se na jednoduché taktice - chová se odpovědně, spolehlivě, rozhoduje spravedlivě - spolupracuje s týmem -
- používá aktivně osvojované názvosloví - ovládá bezpečnou záchranu a dopomoc - provede základní cvičební prvky - provádí cvičení za doprovodu hudby - pomáhá slabším
- odhadne situaci - zvládne základní sebeobranná cviční - spolupracuje a pomáhá slabším - používá sílu a taktiku
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování jak vůči sobě tak přírodě - řídí se podle zásad táboření - dokáže postavit stan, rozdělat oheň
fotbal - řízení vlastní hry - role hráče i rozhodčího - pravidla her - herní role a funkce - radost ze hry, prožitek, spolupráce - rozvoj herních dovedností Gymnastika - cvičební názvosloví - záchrana a dopomoc - prostná a cvičení na nářadí - rytmická a kondiční gymnastika - strečink - sebehodnocení kvality
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
Úpoly - sebeobrana - přetahy a přetlaky - soutěže družstev - posilování Turistika (dle možnosti školy) - pohyb v přírodě - táboření - uzle, ochrana přírody
lyžování (dle možnosti školy) - zásady mazání - jízda na vleku a na sjezdovce - běžecké lyžování - ošetření lyží a bot - první pomoc
- provede ošetření lyží - zvládá základy mazání lyží - ukáže jednoduché prvky při jízdě - popíše první pomoc při různých zranění
265
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a V 2,3,4
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
Tělesná výchova ročník: 8. Výstup předmětu Žák: - pozoruje vlastní pokrok, hodnotí výsledky svého učení a usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- užívá vhodné chování na sportovištích, v přírodě a při účasti na silničním provozu - předvídá možná nebezpečí úrazu - dokáže rychle reagovat a přizpůsobit se dané situaci
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - využívá osvojené cvičební prvky - ukáže správně provedený strečink - sestaví část hodiny podle svých znalostí a představ
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
-prolíná se celým obdobím I1a;b;c školního roku 2c; - strečink, atletika, 3b; gymnastika, míčové hry, úpoly, zdravotní TV, relaxace Bezpečnost a hygiena - bezpečnost na sportovištích I1c; 2a, b, c; 3a, b - první pomoc IV 1, 2, 5 - správné zacházení s náčiním V 3, 4 - ovzduší a sport - mimořádné události
Strečink, posilování - zásady správného cvičení - rozcvičky - správné posilování - zdravotní TV
I 1a, b, c, d, e 2 c, d; 3a
Pohybové hry - hry pro vzájemné poznávání - hry pro spolupráci I 1a, b, c, d, e - netradiční pohybové hry 2 a, b, c, d; 3a - hry soutěžního charakteru III. 2
- seznamuje se a začleňuje do cvičební skupiny, snaží se pomáhat slabším - zvládá osvojované pohybové dovednosti - osvojuje si individuální předpoklady a aplikuje je ve hře i v soutěžích - cvičí pozornost a paměť Atletika - dohodne se na taktice v rámci - Atletická ABC pravidel - základní pravidla - základy techniky - cvičí pozornost, soustředění a paměť - průpravná cvičení - užívá osvojované názvosloví - disciplíny - změří a vyhodnotí dosažené výkony - užívá a rozpozná základní startovní povely
266
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
- zdůvodní význam atletiky jako vhodné průpravy
- seznamuje se a začleňuje do cvičební skupiny, snaží se pomáhat slabším - chová se podle pravidel fair- play - dohodne se na jednoduché taktice - chová se odpovědně, spolehlivě, rozhoduje spravedlivě - spolupracuje s týmem -
Míčové hry - basketbal, volejbal, florbal, fotbal - řízení vlastní hry - role hráče i rozhodčího - pravidla her - herní role a funkce - radost ze hry, prožitek, spolupráce - rozvoj herních dovedností Gymnastika - cvičební názvosloví - záchrana a dopomoc - prostná a cvičení na nářadí - rytmická a kondiční gymnastika - strečink - sebehodnocení kvality
- používá aktivně osvojované názvosloví - ovládá bezpečnou záchranu a dopomoc - provede základní cvičební prvky - provádí cvičení za doprovodu hudby Úpoly - pomáhá slabším - sebeobrana - přetahy a přetlaky - soutěže družstev - posilování - odhadne situaci - zvládne základní sebeobranná cviční Turistika (dle možnosti - spolupracuje a pomáhá slabším školy) - pohyb v přírodě - používá sílu a taktiku - táboření - uzle, ochrana přírody - uplatňuje vhodné a bezpečné chování jak vůči sobě tak přírodě - řídí se podle zásad táboření - dokáže postavit stan, rozdělat oheň
- provede ošetření lyží - zvládá základy mazání lyží - ukáže jednoduché prvky při jízdě - popíše první pomoc při různých zranění
lyžování (dle možnosti školy) - zásady mazání - jízda na vleku a na sjezdovce - běžecké lyžování - ošetření lyží a bot - první pomoc
267
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a V 2,3,4
I 1a, b, c, d, e 2 a, b, c, d; 3a
6.2.16
PRAKTICKÉ ČINNOSTI
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: PRAKTICKÉ ČINNOSTI zařazen do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce společně s okruhy práce s technickými a s ostatními materiály, práce montážní a demontážní, pěstitelské práce a chovatelství, provoz a údržba domácnosti, příprava pokrmu, svět práce Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: -
získání pracovních dovedností a návyků osvojením správné volby nástrojů, nářadí, dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví a hygieny práce
-
získání pozitivního vztahu k práci
-
volba povolání
Místo realizace: třída, dílna, skleník, školní pozemek, školní kuchyňka počítačová učebna. Časová dotace: 2 hodiny v 6. ročníku a 1 hodina týdně v 7. až 9. ročníku. Metody a formy práce: skupinová a samostatná práce žáků, pokusy, exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
plánovat činnosti, osvojit si práce podle návodu
•
poznávat vlastnosti materiálu, nářadí, surovin a jejich použitelnost
Kompetence k řešení problémů: •
hledat nové způsoby využití dovedností
•
potřeby prakticky ověřovat řešením problémů
•
profesně se orientovat
Kompetence komunikativní: •
prezentovat práci
•
soutěžit v získaných dovednostech
Kompetence sociální a personální: •
spolupracovat ve skupinách (role)
•
respektovat role druhých na pracovišti
268
Kompetence občanské: •
chápat vliv činnosti člověka na životní prostředí
•
spoluzodpovídat za vlastní tvorbu
Kompetence pracovní: •
kvalitně pracovat, zvolit si svou profesi
•
srovnávat hospodárnost
269
Praktické činnosti ročník: 6 Výstup předmětu
Učivo předmětu
- vyjmenuje a vysvětlí základní pravidla bezpečnosti a práce v učebně dílen - vyjmenuje a vysvětlí hygienické podmínky a úskalí při práci v dílnách - užívá ochranné pomůcky při práci v dílnách
Bezpečnost a hygiena práce - chování v učebně - pracovní pomůcky - čistota a hygiena - ochranné pomůcky
- používá správnou terminologii - popíše průběh těžby a zpracování základních surovin - vysvětlí a užívá rozdělení materiálů do různých oblastí - rozliší a ukáže jednotlivé druhy materiálu
Terminologie - terminologie - těžba a zpracování - druhy materiálů - rozdělení materiálů
- užívá a popíše základní rozdělení dřevin - vysvětlí strukturu a stavbu dřeva a rozezná jednotlivé dřeviny - vyjmenuje způsob zpracování dřeva - popíše a rozpozná základní vady dřeva
Dřeviny - rozdělení dřevin - struktura dřeva - zpracování dřeva - ochrana dřeva
- vyjmenuje a ukáže vzorky základních materiálů - popíše postup výroby oceli - popíše základní vlastnosti kovových materiálů - vysvětlí základní výrobní technologie - vyjmenuje typy povrchové úpravy
Kovy - druhy kovových materiálů - výroba oceli - vlastnosti kovových materiálů
Žák:
Technické zobrazování - technický výkres - popíše jednoduchý technický výkres - používá jednoduché technické výkresy - náčrt - používané jednotky - rozezná od sebe technický výkres a náčrt
Pracovní operace - popíše správné a bezpečné zacházení s - řezání - rašplování a pilování nástroji - broušení - ukáže práci s nástroji - vrtání - popíše jednotlivé nástroje - lepení - určí nejvhodnější nástroj pro daný - ohýbání a rovnání materiál a výrobu výrobku
270
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Praktické činnosti ročník: 7 Výstup předmětu Žák: - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví - ovládá pravidla pro třídění odpadů, aktivně o recyklaci diskutuje
-
-
Učivo předmětu
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI: finance, elektrotechnika v domácnosti, provoz a údržba v domácnosti
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. - 1a, e I. – 2c,d I. - 3a,b V. – 1,2, 3, 4 VI. – 2a,b VI. – 1e Vých. ke zdraví – 7.,8.,9. – rizika ohrožující zdraví PČ dílny – 6. – druhy materiálů, dřeviny F – 9. – bezpečné zacházení s el. spotřebiči VV – 6.,7.,8.,9. – reklama ČJ – 9. – diskuse PČ - 8.,9. – svět práce
dodržuje základní principy PŘÍPRAVA POKRMŮ: stolování, společenského chování a úprava stolu a stolování, obsluhy u stolu ve společnosti potraviny, kuchyně dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni orientuje se v základech odměřování potravin
271
I. – 1c, e I. – 2 c, d I. – 3a V. –4 VI. – 2a,b Vých.ke zdraví – 6. – zdravý způsob života Vých. k občanství – 6. – kulturní dědictví M – 6. – převody jednotek, jednotky objemu M – 6. – měření objemu, hmotnosti F – 8. –změny skupenství látek
Pč – pěst. – 6., 8. – zelenina, koření, ovoce -
orientuje se v pracovních činnostech SVĚT PRÁCE: vybraných profesí volba profesní orientace, trh posoudí své možnosti při práce rozhodování o volbě povolání
I. - 1a, b, e I. – 2a, b, c,d I. - 3a,b V. – 3 VI. –1e VI. – 2a,b Vých.k občanství – 9. – člověk a pracovní život A – 9. – budoucí povolání PČ - 8.,9. – svět práce
272
Praktické činnosti ročník: 8 Výstup předmětu
Učivo předmětu
I. - 1a, b, e I. – 2a, b, c,d I. - 3a,b V. – 3 VI. –1e VI. – 2a,b
Žák: - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě povolání
SVĚT PRÁCE: volba profesní orientace, trh práce
-
-
-
dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni orientuje se v základech odměřování potravin připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Vých. k občanství – 9. –člověk a pracovní život A – 9. – budoucí povolání Pč – 7.,9. – svět práce I. - 1b, c, e I. – 2c,d I. - 3a,b V. – 3 VI. – 2a,b
Vých. ke zdraví – 7. – zdravá výživa Vých. k občanství – PŘÍPRAVA POKRMŮ: 6. – kulturní úprava stolu a stolování, dědictví potraviny, kuchyně, příprava M – 6. – převody pokrmů jednotek, jednotky objemu F – 6. – měření objemu, hmotnosti F - 8. – změny skupenství látek F – 9. –bezpečné zacházení s el. spotřebiči ČJ – 7. - popis
273
Praktické činnosti ročník: 9 Výstup předmětu
Žák: - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání, používá různé informační technologie - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
-
-
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. - 1b, c, e I. – 2c,d I. - 3a,b V. – 3 VI. – 2a,b
SVĚT PRÁCE: trh práce, volba profesní orientace, možnosti vzdělávání, zaměstnání, podnikání
ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uživatelským způsobem VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH s mobilními technologiemi TECHNOLOGIÍ: digitální ošetřuje digitální techniku a chrání ji technika, technologie, před poškozením počítačové programy, mobilní dodržuje základní hygienická a služby bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu, řídí se zásadami bezpečného užívání internetu
274
Vých. k občanství – 9. – člověk a pracovní život PČ – 7.,8. – svět práce In – 6.,7.,8.,9. – internet ČJ – 8.,9. – úvaha, diskuse, popis
I. - 1a, c, e I. – 2c,d I. - 3a,b III. – 2, 3 V. – 3 VI. – 1a, b, c, d, e VI. – 2a,b In – 6.,7.,8.,9. – základy práce s PC, internet, www stránky, text. editor, tabulkový procesor, grafika, multimédia Vých. ke zdraví – 7.,8.,9. – rizika ohrožující zdraví, osobní bezpečí
Praktické činnosti – pěstitelství ročník: 6. Výstup předmětu Žák: - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - provede první pomoc při úrazu - volí podle druhu pěstitelských prací správné pomůcky, nástroje a náčiní - pěstuje podle zásad různé druhy zeleniny
-
-
volí vhodné postupy při pěstování vybraných rostlin porovná obsah vitamínů a stopových prvků v jednotlivých druzích zeleniny aplikuje teoretické vědomosti k přípravě jednoduchých pokrmů
- objasní rozdíl mezi léky a léčivými rostlinami - rozpozná základní léčivky a jejich vliv na organismus - stanoví nejvhodnější metody skladování léčivek a koření
- volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin - používá přiměřené pomůcky a provádí jejich údržbu - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu a při styku s jedovatými rostlinami
Učivo předmětu
bezpečnost a hygiena práce podzimní práce na školním pozemku – základní podmínky pro pěstování rostlin, zpracování půdy, sklizeň
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
I. 1) a, b, c, e 2) a, b, c, d 3) a, b Výchova ke zdraví 7., 8., 9. – rizika ohrožující zdraví Český jazyk 9. – diskuse Výtvarná výchova 6., 7., 8., 9. – prezentace prací IV. 2) Přírodopis 6. – zelenina zelenina – osivo, sadba, podmínky a zásady pěstování, Výchova ke zdraví druhy zeleniny, sklizeň a 6. – zdravý způsob uskladnění zeleniny života agrotechnické lhůty Český jazyk 9. – diskuse Praktické činnosti 8. – příprava pokrmů Informatika 6., 9. - internet V1), 2), 3), 4) léčivé rostliny, koření – druhy Výchova ke zdraví rostlin, jejich vliv na zdraví, 7., 8., 9. – rozvoj jedovaté rostliny, rostliny osobnosti jako droga a jejich zneužití, 6. – zdravý způsob alergie života Vých. k občanství 6. – náš region, kulturní dědictví V1) b, e jarní práce na školním I.I 1) b, c, d pozemku, V. 1), 2), 3),4) příprava půdy na setí a sázení, Výchova ke zdraví ošetřování rostlin 6. – zdravý způsob života Výtvarná výchova 6., 7., 8., 9. – reklama
275
Praktické činnosti – pěstitelství ročník: 7. Výstup předmětu Žák: - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - provede první pomoc při úrazu - volí podle druhu pěstitelských prací správné pomůcky, nástroje a náčiní - pěstuje podle zásad různé druhy zeleniny
-
-
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
bezpečnost a hygiena práce podzimní práce na školním pozemku – základní podmínky pro pěstování rostlin, zpracování půdy, sklizeň, úprava kompostu, zazimování růží
II.
používá botanický klíč k určování rostlin vymezí způsoby rozmnožování vybraných okrasných rostlin zjistí správnou volbu nádob na hydroponii a aranžování pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru
okrasné rostliny – hlavní druhy, hydroponie, bonsai, pokojové rostliny, aranžování, vazba, zeleň v interiéru a exteriéru
IV. 2) Výtvarná výchova 6. – smyslové vnímání 8. – prezentace prací Informatika 6., 9. – internet Přírodopis 9. – ekologie Pracovní činnosti 8. – stolování Německý jazyk 8. – svátky a tradice Český jazyk 6. - 9. - Vánoce
určí rozdíl mezi přírodními a umělými hnojivy rozliší formy ochrany rostlin popíše vliv chemických prostředků na životní prostředí a zdraví člověka
výživa a ochrana rostlin, hnojiva statková a průmyslová, ochrana rostlin: - mechanická - chemická - biologická
I.
276
1) a, b, c, e 2) a, b, c, d 3) a, b Výchova ke zdraví 6. – zdravý způsob života Výtvarná výchova 6., 7., 8., 9. – reklama
1) a 2) b, d 3) a V. 1), 2), 3), 4) VI. 1) d 2) b Zeměpis 8. – hospodářská činnost ČR, místní region 9. – ochrana přírody Přírodopis 9. - ekologie
Výchova ke zdraví 7., 8., 9. – rizika ohrožující zdraví -
volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin používá přiměřené pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu a při styku s jedovatými rostlinami
jarní práce na školním I.I 1) a, c, e 2) b pozemku, příprava půdy na setí a sázení, 3) a, b ošetřování rostlin, rytí, V. 1), 2), 3), 4) zálivka, pletí VI. 1) e Výchova ke zdraví 6. – zdravý způsob života Výtvarná výchova 6., 7., 8., 9. – reklama
277
Praktické činnosti – pěstitelství ročník: 8. Výstup předmětu Žák: - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - provede první pomoc při úrazu - volí podle druhu pěstitelských prací správné pomůcky, nástroje a náčiní - pěstuje podle zásad různé druhy zeleniny
-
-
Učivo předmětu
bezpečnost a hygiena práce podzimní práce na školním pozemku – základní podmínky pro pěstování rostlin, zpracování půdy, sklizeň, úprava kompostu, zazimování růží, průklest ovocných stromů, hrabání listí
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky III.
1) a, b, c, e 2) a, b, c, d 3) a, b IV. 2) Výchova ke zdraví 6. – zdravý způsob života Výtvarná výchova 6., 7., 8., 9. – reklama
vysvětlí význam polních plodin pro zabezpečení výživy obyvatel posoudí obsah živin v půdě správným hnojením navrhne osevní plán s důrazem na správné střídání plodin rozliší vhodnou mechanizaci pro ošetření plodin
polní plodiny – druhy, zásady II. 1) a pěstování a význam polních 3) a, b plodin V. 1), 2), 3), 4) Přírodopis 6. – užitkové rostliny Pracovní činnosti 8. – příprava pokrmů Vých. k občanství 6. – náš region Výchova ke zdraví 6. – zdraví způsob života Informatika 6., 9. - internet
určí nejvhodnější druhy ovoce pro zdraví vymezí stanoviska pro určení kultivarů posoudí pomůcky pro ošetření ovocných rostlin s ohledem na životní prostředí
ovocné rostliny – druhy, pěstování, pomologie, tvary ovocných rostlin, šlechtění, řez, štěpování a sklizeň, uskladnění ovoce, ochrana rostlin - postřiky
278
I.I
1) a, c 2) b 3) a, b V. 1), 2), 3), 4) Pracovní činnosti 8. – příprava pokrmů Výchova ke zdraví 6. – zdravý způsob života Přírodopis 6. , 7. – škůdci,
-
volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin používá přiměřené pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu a při styku s jedovatými rostlinami
ovocné rostliny 9. - ekologie jarní práce na školním V. 1), 2), 3), 4) pozemku, Výchova ke zdraví příprava půdy na setí a sázení, 6. – zdravý způsob ošetřování rostlin, rytí, života zálivka, pletí, předpěstování Výtvarná výchova sadby ve skleníku, přihnojení 6., 7., 8., 9. – půdy kompostem reklama
279
Praktické činnosti – pěstitelství ročník: 9. Výstup předmětu Žák: - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - provede první pomoc při úrazu - volí podle druhu pěstitelských prací správné pomůcky, nástroje a náčiní - pěstuje podle zásad různé druhy zeleniny
-
-
-
-
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
bezpečnost a hygiena práce podzimní práce na školním pozemku – základní podmínky pro pěstování rostlin, zpracování půdy, sklizeň, úprava kompostu, zazimování růží, průklest ovocných stromů, hrabání listí, rytí, sběr semen
IV.
vymezí rozdíly mezi mechanizačními prostředky a jejich vliv na životní prostředí stanoví nebezpečí mechanizace pro zvěř zhodnotí nejmodernější zemědělskou techniku
zemědělská technika – traktory, přídatná zařízení (smyky), mechanizace v rostlinné a živočišné výrobě, volba povolání
III.
prokáže základní znalosti chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty objasní význam živočišných bílkovin na zdraví posoudí vztah člověka k hospodářským zvířatům ve velkovýrobě
Chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, chov hospodářských zvířat, zajištění obživy obyvatel
280
1) a, b, c, e 2) a, b, c, d 3) a, b IV. 2) Výchova ke zdraví 6. – zdravý způsob života Výtvarná výchova 6., 7., 8., 9. – reklama 1) a 2) c 3) a 1), 2), 3), 4) 1) e
V. VI. Fyzika 8. – motory 9. – elektrické spotřebiče Informatika 6., 9. – internet Pracovní činnosti 6. – technické zobrazení Výchova ke zdraví 7., 8., 9. – rizika ohrožující zdraví 3) a, b I.I IV. 1) V. 1), 2), 3), 4) Přírodopis 7. – hospodářská zvířata 9. – ekologie Pracovní činnosti 8. – příprava pokrmů Zeměpis 8. – hospodářská
činnost ČR, místní region Výchova ke zdraví 7. – zdravá výživa
-
volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin používá přiměřené pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu a při styku s jedovatými rostlinami
V. 1), 2), 3), 4) jarní práce na školním Výchova ke zdraví pozemku, 6. – zdravý způsob příprava půdy na setí a sázení, života ošetřování rostlin, rytí, Výtvarná výchova zálivka, pletí, předpěstování 6., 7., 8., 9. – sadby ve skleníku, přihnojení reklama půdy kompostem
281
6.2.17
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: INFORMATIKA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: INFORMATIKA Obsahové vymezení Informační a komunikační technologie (dále jen ICT) jsou za součástí moderní civilizace. ICT má přínos pro plnohodnotný život lidí. Zavedení Informatiky jako samostatného předmětu přispívá ke kritickému vnímání ICT, schopností využívat ICT jako zdroje informací a zábavy i ke schopnosti vytvářet vlastní jednoduchá sdělení. Časové vymezení Jako volitelný předmět 7. – 9. ročník 2 hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka bude převážně probíhat v těchto prostorách Odborná učebna informatiky č. 1 (max. 13 žáků) Odborná učebna informatiky č. 2 (max. 16 žáků) Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení •
motivovat žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je vést k efektivnímu využívání v procesu učení
•
učit je operovat s obecně užívanými termíny a symboly
Kompetence k řešení problémů •
vyhledávat informace k řešení problému
•
nacházet podobné, shodné a odlišné znaky ve vyhledaných informací a využívat získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
•
dávat pozor aby se žák nenechal odradit případným nezdarem a vytrvale hledal konečné řešení problému
•
vyzdvihovat zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů
Kompetence komunikativní •
žáky vést k tomu, aby formulovali a vyjadřovali své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
282
•
nabádat žáka k tomu aby se účinně zapojoval do diskuse k probíranému tématu
•
získat u žáka schopnost rozumět jiným typům textu a záznamům, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních technologií
•
využívat informačních a komunikačních technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální •
spolupracovat ve skupině a podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu
•
podporovat vytváření pozitivní představy o sobě samém, pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské •
respektovat, ochránit a oceňovat kulturní dědictví
•
napomáhat k vnímání pozitivních postojů k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost
Kompetence pracovní •
vést žáky, aby používali bezpečně nástroje a vybavení a dodržovali vymezená pravidla
•
podněcovat je, aby využívali znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
283
Volitelný předmět: Informatika ročník: 7
Výstup předmětu
Žák: – zná nedávnou historii a současnost vývoje informačních technologií – zdůvodní funkci informatiky v dnešním světě – chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím – uvede základní pravidla bezpečnosti práce s PC – –
– –
– –
– –
Učivo předmětu
Historie informatiky – současnost – funkce informatiky – použití informačních technologií – rozvoj IT – bezpečnost a práce s PC
Hardwarová konfigurace popíše hardware uvnitř – obsah skříně skříně – HDD, základní deska, ukáže a popíše jednotlivé procesor, karty, zdroj komponenty tvořící – přídavná zařízení hardwarovou konfiguraci – vnější paměťová média – porty a rozhraní vyjmenuje vnější paměťová média ukáže a popíše porty a rozhraní Windows – seřazení položek seřadí položky ve Start – Programy podle názvu v položce Start – hlavní nabídka (ikony přizpůsobí obsah ikon snadného spuštění, snadného spouštění podle své potřeby; schování spodní lišty) – ovládací panely odstraní nepotřebné – čas ikony; schová spodní – kontrola disku, lištu defragmentace nastaví čas najde Ovládací panely a orientuje se v nich 284
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
– zná možnosti nastavení ovládacích panelů Klávesnice a Myš – vysvětlí, k čemu slouží defragmentace disku a umí disk defragmentovat – popíše a vysvětlí, co je počítačová síť – rozliší tři základní topologie sítí
– rozliší typy virů podle jejich způsobu práce a projevů – provede kontrolu PC a vyhledání viru
–
–
–
–
Počítačové sítě – základy počítačových sítí – topologie sítí
Viry – typy virů a jejich projevy – práce s antivirovým programem
Vektorová a rastrová grafika vysvětlí rozdíl mezi – rozdíl mezi vektorovou a rastrovou a vektorovou rastrovou grafikou + grafikou vhodnost užití vyjmenuje některé – programy pro vektrovou programy pro práci s grafiku vektorovou a s rastrovou – programy pro úpravu grafikou fotek ovládá práci s – práce s programem programem Zoner Zoner Callisto Callisto (edituje objekty, – Zoner Photo studio mění pořadí objektů, – Picasa2 používá a tvaruje křivky, vkládá a upravuje text, vkládá obrázky, pracuje s výplní) ovládá základní úpravy fotografií (otočí fotografii, ořízne ji, najde a odstraní přepaly, odstraní červené oči, změní velikost fotografie, …) 285
I 1e Mezipředmětové vztahy: Vv
– při práci s textem používá styly a formátování – užívá správně odrážky a číslování – vloží do textu obrázky nebo jiné objekty, umí je správně umístit a nastaví změnu vlastností podle zadání – ohraničí a vystínuje stránku, odstavec či zadaný text – upraví vzhled stránky – používá (vhodně) sloupce – nastaví konec stránky (oddílu) – vytvoří záhlaví (zápatí) stránky – vytvoří jednoduchou tabulku a upraví ji – ctí typografická pravidla
MS Word – styly a formátování – odrážky a číslování – tvorba tabulky – vkládání obrázků a jiných objektů (speciální symboly, automatické tvary) – ohraničení a stínování – vzhled stránky – tabulátory – sloupce – číslování stránek – konec stránky, konec oddílu – záhlaví a zápatí – základní typografická pravidla
– vyhledá na internetu potřebné údaje – ověří věrohodnost nalezených informací z několika zdrojů – umí pracovat s mapou a se slovníky na internetu – využívá e-mail ke komunikaci – vysvětlí pojem spam a řekne, jak se bránit proti spamům – vysvětlí pojem hoax a jeho úskalí, ověří si na internetu, zda není doručená pošta hoaxem
Internet – vyhledávání v internetu – práce s mapami – práce se slovníky – nebezpečí internetu – práce s e-mailem – spam – hoax
286
I 1e Mezipředmětové vztahy: ČJ
I 1e, 2a,b,c 3a,b VI 1a,b,c,d,e Mezipředmětové vztahy: Z, Aj, Nj
Volitelný předmět: Informatika ročník: 8
Výstup předmětu
Žák: – uvede základní pravidla bezpečnosti a práce s PC – dodržuje řád počítačové učebny – ukáže a vyjmenuje HW připojitelný k PC – popíše funkci a činnost hardwaru (Monitor, tablet, tiskárny, skener, modem, reproduktory, dataprojektor, paměťová média, CD a DVD mechaniky) – vyjmenuje některé tabulkové procesory – vysvětlí, k čemu slouží tabulkové procesory – orientuje se v programu Excel – označí buňky podle zadání – vysvětlí pojem adresa buněk – vytvoří tabulku, doplní ji daty a upraví její vzhled – provádí jednoduché početní operace v tabulce pomocí vzorců
– vyjmenuje nejznámější
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Bezpečnost a hygiena v hodinách informatiky Hardware – přídavná zařízení k PC – monitory – tiskárny a skenery – CD a DVD mechaniky – Další zařízení Tabulkové procesory - Excel – tabulkové procesory (druhy, užití) – pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka) – pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu – označení -– sloupce, buňky, řady, nesouvislé označení – adresy buněk – zadávání údajů – vzhled tabulky (formát buňky, formát písma, zarovnání, ohraničení, stínování, formát čísla) – vložení řady, sloupce, buněk, listu, sloučení a rozdělení buněk – jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení, dělení) Internet 287
I 1e Mezipředmětové vztahy: M
– –
– –
internetové prohlížeče a porovná je zná různé vyhledávače, orientuje se v nich umí uložit oblíbené stránky a uspořádat oblíbené položky umí použít klávesu Print Screen vyjmenuje druhy počítačové kriminality a dokáže vysvětlit jejich nebezpečí a nelegálnost
– vysvětlí rozdíl mezi optickým a digitálním zoomem – ovládá základy fotografování (natáčení videa) digitálním fotoaparátem – vyjmenuje paměťové karty použitelné ve fotoaparátech – umí stáhnout vyfocené snímky (video) do počítače – upraví snímky (video) ve vhodném programu
– vysvětlí použití prezentací – vytvoří jednoduchou prezentaci
– internetové prohlížeče – vyhledávání na internetu (vyhledávací stránky) – oblíbené stránky (přidání stránky, „úklid“ v oblíbených položkách) – uložení stránky – „otisk“ obrazovky (otisk obrazovky, otisk aktivního okna) – počítačová kriminalita +, druhy (hackeři, craceři, tvůrci virů, pirátství) Digitální fotoaparát – digitální a optický zoom – jednotky - pixely – ovládání přístroje – paměťové karty – natáčení videa fotoaparátem – stažení a úprava fotografií v PC – úprava videí (fotek) v programu Movie Maker
Multimediální prezentace, PowerPoint – programy pro tvorbu prezentací – práce v programu PowerPoint (šablony, rozložení snímku, přidání snímku, úpravy textu, vložení grafických objektů, …)
288
VI 1a,b,c,d,e I 3b
VI 2a I 1e Mezipředmětové vztahy:Vv
I 1e VI 2a,b Mezipředmětové vztahy: Vv
Volitelný předmět: Informatika ročník: 9
Výstup předmětu
Žák: – uvede základní pravidla bezpečnosti a práce s PC – dodržuje řád počítačové učebny – orientuje se v programu Excel – používá vhodné vzorce – používá jednoduché funkce – na základě tabulky vytvoří graf a upraví jeho vzhled – využívá možnosti podmíněného formátování a ověřování dat
– –
– – –
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky
Bezpečnost a hygiena v hodinách informatiky
Tabulkové procesory - Excel – vzorce – jednoduché funkce (SUMA, PRŮMĚR, MIN, MAX, KDYŽ) – pojem graf, vytvoření grafu, úprava – podmíněné formátování – ověření dat
I 1e Mezipředmětové vztahy: M
Jako rozšířené učivo je možno zařadit makra
Multimediální prezentace, PowerPoint I 1e VI 2a,b vytvoří a upraví – práce v programu prezentaci PowerPoint (efekty vytvoří různé efekty a objektů, přechody mezi přechody snímků snímky, časování, vložení v prezentaci zvuku, vlastní pozadí, vloží zvuk organizační diagram, vloží hypertextový odkaz hypertextové odkazy) načasuje prezentaci Internet – druhy připojení (výhody VI 1a,b,c,d,e a nevýhody jednotlivých typů) – vyhledávání na internetu
289
– na různých projektech předvede ucelenou práci na PC (využije grafické, textové, tabulkové a prezentační programy, vyhledává informace na internetu)
Celkové opakování a procvičování praktického využití výpočetní techniky
Dlouhodobý projekt: např. Cestujeme po (Evropa, Asie, …) Mezipředmětové vztahy: F, Z Př,, M, VkO III 1, 2, 3 VI 1a,b,c,d,e VI 2a,b
290
6.2.18
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: SPORTOVNÍ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: SPORTOVNÍ VÝCHOVA Sportovní výchova vede žáky na jedné straně k poznání vlastních pohybových schopností a na straně druhé k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu. Všichni chlapci se věnují nácviku fotbalu. Dívky a chlapci, nehrající fotbal, se věnují nácviku volejbalu. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: - obsahové: TV je zaměřena jednak na činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností (pohybové hry, gymnastika, atletika, úpoly, sportovní hry, kondiční a zdravotní formy cvičení, pobyt v přírodě ) a jednak na činnosti podporující pohybové učení ( komunikace a organizace, zásady správného chování a jednání–fair play, osvojování pravidel her a soutěží ). - časové : Jako volitelný předmět 7. – 9. ročník 2 hodiny týdně. - organizační : výuka bude probíhat v prostorách tělocvičny školy a na venkovních hřištích. Výchovné a vzdělávací strategie : Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí : Kompetence k učení : •
poznávat smysl TV, posuzovat vlastní pokrok, hodnotit výsledky svého učení, diskutovat
•
operovat s obecně užívanými termíny, projevovat ochotu věnovat se dalšímu učení
Kompetence k řešení problémů : •
vnímat nejrůznější problémové situace, přemýšlet o příčinách a promýšlet možnosti řešení
•
samostatně řešit problémy, nenechat se odradit nezdarem a hledat řešení
Kompetence komunikativní : •
naslouchat promluvám druhých, snažit se o porozumění, vhodně reagovat
•
využívat informační a komunikační prostředky
Kompetence sociální a personální :
291
•
účinně spolupracovat ve skupině, přispívat k upevňování mezilidských vztahů, poskytovat
•
pomoc druhým
•
přispívat k diskusi, oceňovat a přebírat zkušenosti druhých, dodržovat pravidla fair play
•
podpora sebedůvěry
Kompetence občanské : •
stavit se proti fyzickému a psychickému násilí
•
zodpovědně se rozhodovat v dané situaci
•
aktivně se zapojit do sportovních aktivit
Kompetence pracovní : •
využívat získané znalosti a zkušenosti, zajímat se o vlastní rozvoj
•
dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky
292
Volitelný předmět: sportovní výchova ročník: 7. Výstup předmětu Žák: - pozoruje vlastní pokrok, hodnotí vlastní výsledky učení, usiluje o zlepšení své fyzické výkonnosti
Učivo předmětu
-
Prolíná se celým obdobím školního roku, strečink, trénink, zdraví
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I.1) a, b, c, d, e 2) ABC
I.1) a,b,c,d,e Bezpečnost a hygiena 2) c - Bezpečnost na sportovištích, zacházení s pomůckami, ovzduší a sport
-
užívá vhodné chování na sportovištích, předvídá nebezpečí úrazu, dokáže se přizpůsobit dané situaci
-
aktivně vstupuje do Strečink, základy tréninku organizace svého - Zásady správného pohybového režimu, využívá cvičení, rozcvička, osvojené cvičební prvky, zdravotní TV ukáže správně osvojený strečink
-
seznamuje se a začleňuje do Rozvoj herních dovedností cvičební skupiny, zvládá I.1) a,b,c,d,e - Řízená hra dvojic, osvojené pohybové 2) a, b, c,d cvičení zaměřené na dovednosti, osvojuje si 3) a spolupráci, hry individuální předpoklady ve soutěžního charakteru hře, cvičí pozornost a paměť
-
zvládá osvojené dovednosti, užívá správné názvosloví, samostatně je schopen kombinace a spolupráce s ostatními hráči ve hře
-
I.1) a,b,c,d,e 2) a,d
Rozvoj herních činností - Nácvik herních I.1) a,b,c,d,e útočných kombinací, 2) a,b,c,d zakončení kombinace, 3)a kombinace při hře
Rozvoj herních dovedností a činností zvládá osvojené herní - Nácvik správného dovednosti, plynule postavení ve hře (hra, komunikuje během hry, umí útok, obrana), I.1) a,b,c,d,e si vybrat správné postavení komunikace během 2) a,b,c,d ve hře přesunu do postavení 3)a Rozvoj herních dovedností a činností
293
-
-
-
zvládá osvojené herní dovednosti, umí si zvolit správné postavení v obraně, umí si samostatně vybrat způsob obrany
Nácvik techniky obrany
I.1) a,b,c,d,e Rozvoj herních dovedností a 2) a,b,c,d 3)a činností zvládá osvojené herní - Nácvik útoku a dovednosti, umí zvolit postavení, nácvik způsob správného zakončení zakončení útoku, útoku, umí zvolit rychlost nácvik rychlého I.1) a,b,c,d,e přesunu do obrany a přesunu to obrany 2) a,b,c,d správného postavení 3)a Rozbor hry a kompenzace - Nácvik správné umí sám zvolit způsob kompenzace po hře či vhodné regenerace, je tréninku, rozbor schopen rozebrat hru celého činností při vlastních družstva a použít i kritiku hře nebo tréninku I.1) a,b,c,d,e 2) a,b,c,d 3)a
294
Volitelný předmět: sportovní výchova ročník: 8. Výstup předmětu Žák: - pozoruje vlastní pokrok, hodnotí vlastní výsledky učení, usiluje o zlepšení své fyzické výkonnosti
Učivo předmětu
-
Prolíná se celým obdobím školního roku, strečink, trénink, zdraví
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I.1) a, b, c, d, e 2) ABC
I.1) a,b,c,d,e Bezpečnost a hygiena 2) c - Bezpečnost na sportovištích, zacházení s pomůckami, ovzduší a sport
-
užívá vhodné chování na sportovištích, předvídá nebezpečí úrazu, dokáže se přizpůsobit dané situaci
-
aktivně vstupuje do Strečink, základy tréninku organizace svého - Zásady správného pohybového režimu, využívá cvičení, rozcvička, osvojené cvičební prvky, zdravotní TV ukáže správně osvojený strečink
-
seznamuje se a začleňuje do Rozvoj herních dovedností cvičební skupiny, zvládá I.1) a,b,c,d,e - Řízená hra dvojic, osvojené pohybové 2) a, b, c,d cvičení zaměřené na dovednosti, osvojuje si 3) a spolupráci, hry individuální předpoklady ve soutěžního charakteru hře, cvičí pozornost a paměť
-
zvládá osvojené dovednosti, užívá správné názvosloví, samostatně je schopen kombinace a spolupráce s ostatními hráči ve hře
-
I.1) a,b,c,d,e 2) a,d
Rozvoj herních činností - Nácvik herních I.1) a,b,c,d,e útočných kombinací, 2) a,b,c,d zakončení kombinace, 3)a kombinace při hře
Rozvoj herních dovedností a činností zvládá osvojené herní - Nácvik správného dovednosti, plynule postavení ve hře (hra, komunikuje během hry, umí útok, obrana), I.1) a,b,c,d,e si vybrat správné postavení komunikace během 2) a,b,c,d ve hře přesunu do postavení 3)a Rozvoj herních dovedností a činností
295
-
-
-
zvládá osvojené herní dovednosti, umí si zvolit správné postavení v obraně, umí si samostatně vybrat způsob obrany
Nácvik techniky obrany
I.1) a,b,c,d,e Rozvoj herních dovedností a 2) a,b,c,d 3)a činností zvládá osvojené herní - Nácvik útoku a dovednosti, umí zvolit postavení, nácvik způsob správného zakončení zakončení útoku, útoku, umí zvolit rychlost nácvik rychlého I.1) a,b,c,d,e přesunu do obrany a přesunu to obrany 2) a,b,c,d správného postavení 3)a Rozbor hry a kompenzace - Nácvik správné umí sám zvolit způsob kompenzace po hře či vhodné regenerace, je tréninku, rozbor schopen rozebrat hru celého činností při vlastních družstva a použít i kritiku hře nebo tréninku I.1) a,b,c,d,e 2) a,b,c,d 3)a
296
Volitelný předmět: sportovní výchova ročník: 9. Výstup předmětu Žák: - pozoruje vlastní pokrok, hodnotí vlastní výsledky učení, usiluje o zlepšení své fyzické výkonnosti
Učivo předmětu
-
Prolíná se celým obdobím školního roku, strečink, trénink, zdraví
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I.1) a, b, c, d, e 2) ABC
I.1) a,b,c,d,e Bezpečnost a hygiena 2) c - Bezpečnost na sportovištích, zacházení s pomůckami, ovzduší a sport
-
užívá vhodné chování na sportovištích, předvídá nebezpečí úrazu, dokáže se přizpůsobit dané situaci
-
aktivně vstupuje do Strečink, základy tréninku organizace svého - Zásady správného pohybového režimu, využívá cvičení, rozcvička, osvojené cvičební prvky, zdravotní TV ukáže správně osvojený strečink
-
seznamuje se a začleňuje do Rozvoj herních dovedností cvičební skupiny, zvládá I.1) a,b,c,d,e - Řízená hra dvojic, osvojené pohybové 2) a, b, c,d cvičení zaměřené na dovednosti, osvojuje si 3) a spolupráci, hry individuální předpoklady ve soutěžního charakteru hře, cvičí pozornost a paměť
-
zvládá osvojené dovednosti, užívá správné názvosloví, samostatně je schopen kombinace a spolupráce s ostatními hráči ve hře
-
I.1) a,b,c,d,e 2) a,d
Rozvoj herních činností - Nácvik herních I.1) a,b,c,d,e útočných kombinací, 2) a,b,c,d zakončení kombinace, 3)a kombinace při hře
Rozvoj herních dovedností a činností zvládá osvojené herní - Nácvik správného dovednosti, plynule postavení ve hře (hra, komunikuje během hry, umí útok, obrana), I.1) a,b,c,d,e si vybrat správné postavení komunikace během 2) a,b,c,d ve hře přesunu do postavení 3)a Rozvoj herních dovedností a činností
297
-
-
-
zvládá osvojené herní dovednosti, umí si zvolit správné postavení v obraně, umí si samostatně vybrat způsob obrany
Nácvik techniky obrany
I.1) a,b,c,d,e Rozvoj herních dovedností a 2) a,b,c,d 3)a činností zvládá osvojené herní - Nácvik útoku a dovednosti, umí zvolit postavení, nácvik způsob správného zakončení zakončení útoku, útoku, umí zvolit rychlost nácvik rychlého I.1) a,b,c,d,e přesunu do obrany a přesunu to obrany 2) a,b,c,d správného postavení 3)a Rozbor hry a kompenzace - Nácvik správné umí sám zvolit způsob kompenzace po hře či vhodné regenerace, je tréninku, rozbor schopen rozebrat hru celého činností při vlastních družstva a použít i kritiku hře nebo tréninku I.1) a,b,c,d,e 2) a,b,c,d 3)a
298
6.2.19
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: SPOLEČENSKÉ VĚDY
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: SPOLEČENSKÉ VĚDY různých společenských vztahů a vazeb, seznamuje žáky se vztahy v rodině, ve společenstvích, s hospodářským životem, činností různých institucí, učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory,jednání, chování i s jeho důsledky, nabízí cestu k sebepoznání a poznávání druhých lidí, motivuje žáky k aktivní účasti na životě ve společnosti Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: -obsahové:
formování osobnosti po stránce mravní, citové a volní, život ve společnosti
-organizační: různé formy výuky-skupinová práce, projektové vyučování, brainstorming, výklad, -časové: Jako volitelný předmět 7. – 9. ročník 2 hodiny týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
chápat souvislosti ve vztahu jedinec – společnost – stát – svět, mezinárodní vztahy, právo
•
vyhledávat a třídit informace o problémových oblastech podle zadaných kritérií
Kompetence k řešení problémů: •
chápat lidská práva a povinnosti
•
vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat
Kompetence komunikativní: •
pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím
•
souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění
Kompetence sociální a personální: •
uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách, vytvářet příjemnou atmosféru
299
•
samostatným řešením úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, diskutovat
Kompetence občanské: •
respektovat názory druhých, umět je podle rozumových schopností vyhodnotit
•
přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy
Kompetence pracovní: •
aplikovat modelové situace v běžném životě
•
dodržovat pravidla společenského chování
300
Volitelný předmět: společenské vědy ročník: 7. Výstup předmětu Žák: - respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů - usiluje o aktivní podporu zdraví - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
Učivo předmětu
Zásady komunikace Společenské chování
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1. c, d 2. b, c II. 1., 2. IV. 2. VI. 2. b
Osobní bezpečí VkO Př Pč Volba povolání
301
Volitelný předmět: společenské vědy ročník: 8. Výstup předmětu Žák: - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání - objasní potřebu tolerance ve společnosti - respektuje odlišné názory - posoudí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů v rodině, ve škole, v obci, ve státě
Učivo předmětu
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1. a-e
Volba povolání
Osobnostní a sociální rozvoj Náročné životní situace Tvoříme svůj domov
2. a-d 3. a-b II. III.
VkO VkZ D Z
302
1.-4. 1.-5. VI. 2.b
Volitelný předmět: společenské vědy ročník: 9. Výstup předmětu Žák: - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí. - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků - uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy - v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
Učivo předmětu
Volba povolání
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky III. 2. IV. 2., 4. V. 2.-4. VI. 2.b
Zdravá výživa
Př VkO VkZ Prevence zneužívání návykových látek
Sexuální výchova
303
6.2.20
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: DALŠÍ CIZÍ JAZYK
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: DALŠÍ CIZÍ JAZYK Jako další cizí jazyk se nabízí •
jazyk německý pouze pro žáky, kteří jako první jazyk mají jazyk anglický;
•
konverzace v anglickém jazyce, předmět si mohou zvolit všichni žáci (viz další kapitola).
Jedná se o volitelný předmět. Konverzace v anglickém jazyce je v nabídce volitelných předmětů stále. Německý jazyk se vyučuje, pokud je o něj 7 a více zájemců.
304
6.2.21
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Výuka je zaměřena na receptivní, interaktivní a produktivní řečové dovednosti. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: vytváření pozitivního vztahu k anglickému jazyku; osvojování jazykových dovedností, poznání kulturních a národnostních rozdílností mezi anglofonními zeměmi a ČR Časová dotace: 2 hodiny v 7. – 9. ročníku. místo: jazyková učebna. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka vede žáky k plnění těchto kompetencí: Kompetence k učení: •
poznávat smysl, důvod a cíl náplně vyučovacích hodin pro praktický život
•
samostatně vyhledávat v komunikaci
prostředky
a
cestu
k odstraňování
překážek
Kompetence k řešení problémů: •
řešit jednoduché situace v AJ – nebát se komunikovat v cizím jazyce
•
dokázat nahradit výraz, který žák nezná,jinými slovy
Kompetence komunikativní: •
porozumět jednoduchému sdělení (písemnému, ústnímu)
•
dokázat formulovat jednoduché myšlenky v AJ
Kompetence sociální a personální: •
nebát se v jednoduchých situacích v cizojazyčném prostředí – umět požádat o radu a pomoc
•
spolupracovat v anglicky mluvící skupině na řešení problému
Kompetence občanské: •
tolerovat a respektovat různé názory – ostatních ve skupině, ale i různých národnostních, etnických a jinak odlišných skupin nejen v anglofonních zemích 305
•
získávat představu o různých zvycích v anglofonních zemích
Kompetence pracovní: •
samostatně pracovat se slovníkem a internetem
•
využívat AJ k vyhledávání informací pro vlastní potřebu
306
Volitelný předmět: konverzace v anglickém jazyce ročník: 7. Výstup předmětu
Žák -
-
-
-
rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích tématicky zaměřených zejména na: vzhled – popis osoby a charakteru školu a školní předměty jídlo, nakupování reálie anglofonních zemí zejména svátky – Vánoce vyžádá si jednoduchou informaci
dokáže zvolit vhodný minulý čas pro líčení minulých dějů
Učivo předmětu
modální slovesa – jejich minulý čas a opisné modální konstrukce minulý čas prostý a průběhový nepravidelná slovesa
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) bI. 2) a I. 2) b I. 2) c III. 2) IV. 1) IV. 4) V. 2)V. 4) Výchova k občanství – 6 – naše škola, majetek, vlastnictví, obchod, služby, kulturní dědictví
stupňování přídavných jmen a příslovcí Z – 8 – místní region číslovky 100 – 1000
Pěstitelství 6 – zelenina
vyjadřování kvantity – počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
VV – 7 – osobní postoj v komunikaci
HV – 6 – poslechové slovní zásoba v rozsahu 1. - 6. činnosti lekce učebnice Project II s důrazem na témata Př – 8 - ovocné rostliny každodenních situací : Pěstitelství – 6 – druhy My Life zeleniny Hobbies Animals Př – 8 – anatomie a Wild Animals fyziologie lidského těla Holidays Food The World English Speaking Countries History Entertainment extenzivní slovní zásoba na základě práce s DVD a časopisy
307
Volitelný předmět konverzace v anglickém jazyce ročník: 8. Výstup předmětu Žák -
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
Učivo předmětu možnosti užití minulých časů a další nepravidelná slovesa
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) b I. 2) a
předpřítomný čas prostý I. 2) b
-
-
-
-
-
-
-
odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá si jednoduchou informaci
předložky a příslovečná určení místa podmiňovací způsob přítomný – would, should, could
III. 1)
řeč přímá a nepřímá
IV. 1)
předbudoucí čas
IV. 4)
trpný rod s předmětem přímým v přítomném a minulém čase
V. 2)
reálie anglicky mluvících zemí
VI. 1) e
rozumí obsahu přiměřeně obtížných textů v učebnicích zájmena přivlastňovací a obsahu autentických samostatná materiálů s využitím vizuální opory zvratná zájmena se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích tématicky zaměřených zejména na: pamětihodnosti Londýna změny v životě člověka – vývoj technologií doprava a cestování noviny a časopisy, čtení ve volných chvílích jídlo, nakupování reálie anglofonních zemí
I. 2) c
slovní zásoba 5. – 8. lekce učebnice Project II s důrazem na témata: Times have changed, a sightseeing tour, Transport, Newspapers extenzivní slovní zásoba na základě práce s videem a časopisy My Life Cities 308
III. 2)
V. 4)
VI. 2) a VI. 2) b
Z – 7 - Evroparegionalizace,státy ČJ – 6 – zpráva, oznámení, dopis ČJ – 6 – filmová a televizní tvorba pro mládež ČJ – 9 – publicistické útvary, vypravování Výchova k občanství –
zejména svátky – Vánoce dokáže zvolit vhodný čas pro líčení dějů
The Future History Times and Places London English Speaking Countries Experiences Problems Happiness
309
6 – majetek, vlastnictví, obchod, služby Z – 7 – zem. svět.Amerika, Evropa Výchova k občanství – 7 a 9 – problémy současného světa a hlavní mezinárodní organizace
Volitelný předmět konverzace v anglickém jazyce ročník: 9.
Žák -
Výstup předmětu
Učivo předmětu
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
opakování gramatických časů
Průřezová témata, mezipředmětové souvislosti, poznámky I. 1) b I. 2) a
předpřítomný čas prostý I. 2) b
-
-
odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
předložky a příslovečná určení místa
I. 2) c
podmiňovací způsob přítomný – would, should, could, might
III. 1)
podmínkové věty reálné a nereálné
IV. 1)
III. 2)
IV. 4) -
tázací dovětky
stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace
vyjádření objemu
vyžádá si jednoduchou informaci
vztažné věty a vztažná zájmena
rozumí obsahu přiměřeně obtížných textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory
reálie anglicky mluvících zemí
se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích tématicky zaměřených zejména na: cestování, ubytování, strava pamětihodnosti prázdninová centra budoucí povolání, profese jídlo, nakupování reálie anglofonních zemí zejména svátky – Vánoce
slovní zásoba 1. – 4. lekce učebnice Project III s důrazem na témata: Travelling, Holiday centres, Jobs, Languages
V. 2) V. 4)
-
-
zájmena přivlastňovací samostatná
VI. 1) e VV – 8 – reklama Př – 9 – neživá příroda – podnebí, počasí Př – 9 – ekologie
-
-
dokáže zvolit vhodný čas pro líčení dějů
extenzivní slovní zásoba na základě práce s videem a časopisy Places of Interest My Body, Illnesess Disasters Communication Media
310
Ch – 8 – mimořádné události Inf – 6 – Reklama a internet Inf – 8 – komunikace po internetu ČJ – 8 – slovanské jazyky ČJ – 9 – věta jednoduchá a souvětí
English Speaking Countries History Orientation, Direction Holidays Jobs
D – 8 – USA ČJ – 6 – zpráva, oznámení, dopis Z – 7 – Amerika, Evropa – fyzickogeografická sféra Z – 8 – místní region Výchova ke zdraví – 7 – péče o zdraví a osobní hygiena
311
7
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
7.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 7.1.1
OBECNÁ USTANOVENÍ
Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. 7.1.2 1.
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ3
Hodnocení je významné pro žáky, učitele i rodiče: a. Žáka informuje, do jaké míry zvládá požadavky osnov. Ukazuje žákovi, jak odstraňovat zjištěné nedostatky a motivuje k další činnosti. Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci – učí se sebehodnocení. b. Učitele informuje o účinnosti zvolených postupů. c. Rodiče informuje o výsledcích učení a chování žáka.
2.
Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci dětí, popřípadě osoby, které vůči nezletilým žákům plní vyživovací povinnost, byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte žáka.
3.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.
4.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.
5.
Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
6.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.
7.
V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení (viz příloha č. 1). Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené školním
312
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje: •
vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání;
•
předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka;
•
chování žáka v průběhu povinné školní docházky;
•
dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.
8.
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena školním vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.
9.
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených školním vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
10.
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
11.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
12.
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
13.
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který 313
na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 14.
Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
15.
Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření.
16.
Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné porušení povinností stanovených tímto zákonem. 7.1.3
1.
HODNOCENÍ A KLASIFIKACE
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a)
1 – velmi dobré,
b)
2 – uspokojivé,
c)
3 – neuspokojivé.
2.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a volitelných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
3.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a volitelných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a)
1 – výborný, •
v předmětech s převahou naukového zaměření: Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný,
314
přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. •
b)
V předmětech s převahou výchovného zaměření: Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. 2 – chvalitebný,
• v předmětech s převahou naukového zaměření: Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. • V předmětech s převahou výchovného zaměření: Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. c)
3 – dobrý, • v předmětech s převahou naukového zaměření: Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic 315
a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. • V předmětech s převahou výchovného zaměření: Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. d)
4 – dostatečný, • v předmětech s převahou naukového zaměření: U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. • v předmětech s převahou výchovného zaměření: Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.
e)
5 – nedostatečný • v předmětech s převahou naukového zaměření: U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují 316
velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. • V předmětech s převahou výchovného zaměření: Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. 4.
Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným ve školním vzdělávacím programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
5.
Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3.
6.
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
7.
a)
prospěl(a) s vyznamenáním,
b)
prospěl(a),
c)
neprospěl(a).
Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré;
317
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením; c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 8.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a).
7.1.4
KLASIFIKACE CHOVÁNÍ
1.
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
2.
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
3.
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy.
4.
Třídní učitel neprodleně oznámí ZŘŠ nebo řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
5.
Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
6.
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci
318
chování je dodržování pravidel chování, včetně vnitřního řádu školy, během klasifikačního období. 7.
8.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka a k uděleným opatřením k posílení kázně (viz následující odstavec). Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: •
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
•
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
•
Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Postup při udělování kárných opatření: •
Napomenutí třídního učitele – za čtvrtletí může být uděleno pouze dvakrát, a to za různé věci (zapomínání, nekázeň apod.). Před jeho udělením mu musí předcházet výchovné působení (pohovor s žákem, s rodiči).
•
Důtka třídního učitele – je udělena tehdy, a. jestliže ani po udělení napomenutí třídního učitele a výchovných opatření nedošlo ke zlepšení v dané věci; b. jestliže byl hrubě porušen školní řád (neomluvené hodiny, poškození majetku, šikana).
•
Důtka ředitele školy – opakované porušování školního řádu i po předchozích opatřeních,
•
2. stupeň z chování – a. během pololetí byly uděleny 2 důtky třídního učitele;
319
b. byla udělena 1 důtka třídního učitele (2. a 4. čtvrtletí) a nedošlo ke zlepšení. •
3. stupeň z chování – a. byla udělena důtka ředitele školy v průběhu pololetí a nebylo výrazné zlepšení; b. při velké závažnosti přestupku.
9.
Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení významné pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 7.1.5
ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ
1.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
2.
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
3.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,…) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
4.
Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít za každé pololetí z předmětu s jednohodinovou dotací alespoň tři známky, z toho nejméně jednu z ústního zkoušení. U ostatních předmětů, alespoň čtyři známky za každé pololetí, z toho nejméně dvě za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.
5.
Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období.
6.
Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
7.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu
320
při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky – současně se sdělováním známek žákům. 8.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Pro kontrolní písemné práce je vypracován bodový systém hodnocení (viz příloha č. 2).
9.
O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
10.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,…). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
11.
Třídní učitel zajistí zapsání známek také do katalogového listu a dbá o jejich úplnost. Do katalogového listu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
12.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
13.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.
14.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
15.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do klasifikačního výkazu třídy a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
16.
Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.
17.
Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni.
321
Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 18.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.
19.
Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.
20.
Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména
21.
•
neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,
•
žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,
•
účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,
•
učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,
•
před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,
•
prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 7.1.6
ZPŮSOB
HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI.
1.
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevý-
322
hodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2.
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
3.
Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
4.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
5.
Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
6.
Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,
7.
Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
8.
V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
9.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. 7.1.7
HODNOCENÍ NADANÝCH ŽÁKŮ
1.
Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
2.
Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li 323
individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu. 7.1.8 1.
HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU OBČANY ČR
Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 7.1.9
KURZ PRO ZÍSKÁNÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ
1.
Na závěr kurzu koná žák zkoušky z předmětů stanovených školním vzdělávacím programem pro poslední ročník základního vzdělávání, s výjimkou předmětů volitelných.
2.
Po úspěšném vykonání zkoušek nebo opravných zkoušek žák obdrží vysvědčení.
3.
Konání zkoušek je možné i bez předchozího vzdělávání v denní nebo dálkové formě vzdělávání v kurzu. 7.1.10
KOMISIONÁLNÍ A OPRAVNÉ ZKOUŠKY.
1.
Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2.
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
3.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
4.
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 324
5.
Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
6.
Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
7.
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
8.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
9.
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Neníli možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
10.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.
11.
Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Opravná zkouška v kurzu pro získání základního vzdělání 1.
Žákovi, který byl v kurzu při zkouškách na závěr kurzu hodnocen z jednoho nebo více předmětů stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, umožní ředitel školy vykonání opravné zkoušky. Opravná zkouška je komisionální a koná se: a) do dvou měsíců od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nejvýše ze dvou předmětů, b) nejdříve za půl roku od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením z více než dvou předmětů.
325
Komisionální zkouška při plnění povinné školní docházky v zahraničí 1.
Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, a koná zkoušku ve spádové škole, koná ji: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
2.
Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy.
3.
Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky.
4.
Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků.
5.
Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.
6.
Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
7.
Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkou-
326
šející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. 8.
Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu.
9.
O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
10.
Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. Po vykonání zkoušek vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text "Žák(yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona".
11.
V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení.
7.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY Vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a § 12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1)
Oblasti autoevaluace •
materiální a prostorové, technické, hygienické, organizační podmínky ke vzdělávání;
•
školní klima, vzájemné vztahy s rodiči;
•
průběh vzdělávání;
•
výsledky vzdělávání;
•
řízení školy a kvalita personální práce;
•
kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků;
327
• 2)
soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Cíle
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy pro podklady plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. 3)
Kritéria autoevaluace
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (Plán práce školy pro každý šk. rok). 4)
Nástroje autoevaluace •
rozbor dokumentace školy
•
hospitace
•
srovnávací prověrky, dovednostní testy
•
jednání metodických sdružení a předmětových komisí
•
schůzky rodičů, konzultace učitelů s rodiči, jednání výchovného poradce a jednání školního metodika prevence s rodiči a žáky,
•
dotazníky pro žáky, rodiče i učitele
•
jednání školské rady
5)
Časové rozvržení autoevaluačních činností •
hospitační činnost (v průběhu celého šk. roku);
•
sebehodnocení práce učitelů (na jednáních metodických sdružení 1. stupně a předmětových komisí 2. stupně);
•
hodnocení ředitelem školy za minulý šk. rok (na pedagogické radě koncem šk.roku);
•
projednání struktury vlastního hodnocení školy v pedagogické radě4 (do konce září);
•
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý šk. rok (do konce října);
•
dovednostní testy žáků (Kalibro – 5., 7.ročník, CERMAT – 5., 9. ročník, dle dalších nabídek);
•
srovnávací prověrky (průběžně po celý šk. rok);
•
rozhovory s rodiči ( výstupy ze schůzek rodičů s učiteli – nejméně třikrát ročně, z konzultací rodičů s učiteli - každý měsíc první středu v měsíci, z jednání výchovného poradce a školního metodika prevence s rodiči a žáky – vždy první středu v měsíci a vždy dle potřeby);
•
dotazníky na klima školy (jednou za dva roky); 328
•
výstupy z jednání školské rady (dvakrát ročně).
SEZNAM PŘÍLOH 1.
Výstupní hodnocení žáka
2.
Bodový systém hodnocení
3.
Projekt Volné odpoledne
4.
Projekt Zdravé zuby
5.
Projekt Ochrana člověka za mimořádných událostí
6.
Projekt Cestujeme po Evropě
7.
Projekt Ajax
8.
Metody a formy výuky
Přílohy jsou samostatným dokumentem ŠVP.
329
330
POZNÁMKY
1
Bruner, Jerome. Beyond the Information Given. New York : Bortin, 1973.
Průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou realizovány od 1. do 9. ročníku v rámci učiva jednotlivých vyučovacích předmětů 2
Přehled právních předpisů, ze kterých pravidla hodnocení a klasifikace vycházejí: Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Vyhláška č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři. Vyhláška č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.
3
4
§ 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb.
331
