Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Vranovice - příloha pro žáky s lehkým mentálním postižením

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Příloha č.2:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Vranovice - příloha pro žáky s lehkým mentálním postižením 

1. Charakteristika ŠVP Tato příloha byla zpracována dle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (RVP ZV−LMP). Žáci, kteří z důvodu snížené úrovně rozumových schopností nemohou zvládat požadavky obsažené v RVP ZV, se vzdělávají podle této přílohy. RVP ZV a jeho příloha jsou navzájem prostupné.

1.1. Organizace základního vzdělávání žáků s LMP Základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením se v ZŠ Vranovice realizuje v základní škole formou individuální integrace žáka v běžné třídě. O převedení žáka do vzdělávacího programu základního vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením rozhoduje ředitel školy na základě písemného doporučení odborného lékaře a školského poradenského zařízení, pouze s předchozím písemným souhlasem zákonného zástupce žáka. Ředitel školy informuje zákonného zástupce žáka o rozdílech ve vzdělávacích programech.

2. Pojetí a cíle základního vzdělávání žáků s LMP 2.1. Pojetí základního vzdělávání Vzhledem k tomu, že dítě s lehkým mentálním postižením dosahuje školní zralosti v pozdějším věku, než je tomu u ostatní populace, je dané skutečnosti přizpůsobeno i vzdělávání na 1. stupni, především v 1. období (1. – 3. ročník). Většina dětí s lehkým mentálním postižením je opožděná z hlediska sociálního, psychického a fyzického vývoje. Přechod z rodinné péče nebo předškolního vzdělávání musí být pozvolný a postupný. S ohledem na rozdílnost rozumových schopností žáků, schopnosti učení a pracovních výsledků, je třeba přistupovat ke každému žákovi individuálně, respektovat jeho možnosti a pozitivně hodnotit každý 1

Základní škola a Mateřská škola Vranovice pokrok v rozvoji jeho osobnosti. V tomto období je tedy hlavním úkolem adaptace žáků na nové prostředí, nový styl práce a upevňování základních hygienických návyků a vytváření sociálních návyků. Základního vzdělávání na 2. stupni je zaměřeno na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků, které žáci mohou využít ke zvýšení kvality osobního života včetně profesního uplatnění. Z tohoto důvodu je ve vzdělávacím procesu žáků s lehkým mentálním postižením, na rozdíl od vzdělávání žáků bez postižení, kladen větší důraz na rozvíjení sociálních a komunikačních schopností a na vytváření praktických dovedností. Program je koncipován tak, aby žáci v různém pásmu lehkého mentálního postižení mohli dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit, za podpory speciálně vzdělávacích metod a díky vyváženému působení na jejich rozvoj v oblasti kognitivní, sociální, emocionální i volní. Pro vzdělávání je třeba vytvořit optimální podmínky, které vyžadují především přátelskou atmosféru a takové pracovní klima, aby žáci školu rádi navštěvovali, nebáli se případných neúspěchů a v rámci svých možností dosáhli základního vzdělání.

2.2. Cíle základního vzdělávání Ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je možné a žádoucí naplňovat stejné cíle, které jsou uvedeny v RVP ZV, ale za podmínek uplatňování přístupů, metod a forem, odpovídajících vývojovým a osobnostním zvláštnostem žáků. Proto jsou u jednotlivých cílů naznačená možná úskalí, která je nutno mít na zřeteli, a doporučení, která by mohla napomoci dosažení daných cílů. • Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Učení je základní podmínkou psychického vývoje žáků. Poznávací procesy žáků bývají rozvinuty na úrovni konkrétních operací, je třeba naučit žáky ustálenému postupu při osvojování učiva, dbát na jeho dodržování, častým opakováním upevňovat získané poznatky i dovednosti a formou oceňování sebemenších úspěchů žáky motivovat a přiměřeným způsobem jim prezentovat význam vzdělávání. • Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů U žáků převažuje myšlení názorné a konkrétní, logické uvažování je úzce spjaté s realitou, překročení rámce konkrétní situace často nebývá možné. Úroveň rozumových schopností ve složce vědomostní je důležité u žáků soustavně systematicky rozvíjet a vytvářet dostatek příležitostí k získávání nových zkušeností a poznatků. • Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

2

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Dovednost komunikovat je jedním ze základních faktorů ovlivňujících úspěšnost procesu sociální integrace žáků. K získávání komunikačních dovedností je třeba důsledně využívat veškerých možností daných vzdělávacím obsahem, metodami a formami výuky podporujícími rozvoj sociálních vztahů ve třídě i osobních zkušeností a poznatků žáků. • Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Předpokladem dosahování cíle jsou vstřícné způsoby komunikace, schopnost porozumění chování a činnostem druhých, posouzení adekvátnosti vlastního chování a jednání, chápání přínosu spolupráce a jejích podmínek. Je nezbytné vytvářet dostatek prostoru k týmové práci žáků, umožnit jim zažít uspokojení ze společných výsledků a posilovat tak možnosti budoucího pracovního uplatnění. • Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti Požadavky je nezbytné přizpůsobit možnostem žáků a pokračovat navázáním na již zafixované jednodušší normy chování, podporovat rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti, vědomí práv a povinností občanů a vhodným způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků. • Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě Vhodnou stimulací lze ovlivňovat emoční procesy žáků vyjadřující jejich vztahy a postoje k okolnímu světu. Je třeba zajišťovat žákům dostatek příležitostí k získání zkušeností v činnostech, které jim přinášejí radost, uspokojení, zážitky a tím podporovat jejich psychický vývoj žádoucím směrem. • Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný Na základě pochopení základních potřeb zdravého vývoje člověka je třeba vytvářet a upevňovat poznatky a dovednosti žáků v oblasti péče o zdraví a jeho preventivní ochrany, vést žáky k pozitivnímu myšlení, k překonávání stresových situací, adekvátnímu jednání v konkrétních situacích a k organizaci denního režimu ve smyslu dodržování zdravého životního stylu. • Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi Náročnost adaptace na uvedené požadavky souvisí s pomalejším přechodem žáků od pochopení norem chování k jejich praktickému uplatňování. Je třeba ve zvýšené míře zajišťovat žákům dostatek příležitostí k získávání potřebných zkušeností pro porozumění odlišnosti jiných kultur a toleranci k minoritním skupinám ve společnosti. 3

Základní škola a Mateřská škola Vranovice

• Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci Při rozhodování o profesní orientaci umožnit žákům vyzkoušet si konkrétní pracovní činnosti a s pomocí odpovědných osob zvolit tu, která jim bude nejlépe vyhovovat a kterou budou zvládat.

3. Klíčové kompetence Smyslem a cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je jejich vybavení souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná a umožní jim efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý a postupně se vytváří v průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za konečnou, ale získané klíčové kompetence tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu. Ve výčtu a obecné formulaci odpovídají klíčové kompetence stanovené v RVP ZV–LMP požadavkům základního vzdělávání. Jejich vytváření musí důsledně respektovat individuální zvláštnosti, schopnosti a možnosti žáků. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s lehkým mentálním postižením je kladen důraz především na klíčové kompetence pracovní, sociální a personální a komunikativní. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: � využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky � pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami � poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení � používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí � dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě 4

Základní škola a Mateřská škola Vranovice � chápe obecně používané termíny, znaky a symboly � uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: � vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog � rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje � využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům � zvládá jednoduchou formu písemné komunikace � vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor � využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky � využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: � posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby � má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti � respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce � rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky � navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy � posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí � uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: � zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití 5

Základní škola a Mateřská škola Vranovice � zvládá běžnou komunikaci s úřady � chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie � chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí � dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: � zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci � má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem � dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech � pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci � je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení � reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních � má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí � využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: � vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení � řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky � přijímá důsledky svých rozhodnutí � nenechá se při řešení problému odradit nezdarem � dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí � dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

6


4. Vzdělávání žáků s LMP Žáci jsou vzděláváni na základě žádosti zákonných zástupců podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP), které jsou zpracovány na základě školního vzdělávacího programu a vycházejí ze specifických vzdělávacích potřeb žáků. Upravují obsah, formy a podmínky jejich vzdělávání. Na sestavení IVP se podílí: třídní učitel, vyučující příslušných předmětů, zástupci poradenského zařízení, případně další odborníci. IVP schvaluje ředitelka školy. Škola dlouhodobě spolupracuje s odbornými poradenskými zařízeními – pedagogicko-psychologickými poradnami a speciálním pedagogickými centry. Pokud toto pracoviště doporučí asistenta pedagoga, škola doporučení respektuje. Při sestavování IVP vycházíme z RVP ZV – LMP a respektujeme individuální potřeby a možnosti žáků, které vycházejí z druhu a stupně postižení nebo znevýhodnění. Žáci se vzdělávají napříč ročníky dle svého pokroku tak, aby splňovali svůj učební plán. S žáky s LMP nejsou realizovány všechny očekávané výstupy RVP ZV. Při hodnocení žáků s LMP je kladen důraz na jejich pokrok, sestavuje plán osobního rozvoje. Dle požadavků SPC je možné žákům krátit týdenní rozsah hodin. Žáci jsou vybavováni speciálně pedagogickými pomůckami dle přidělených finančních prostředků na žáka.

.

5. Vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah základního vzdělávání žáků s LMP je, ve shodě s RVP ZV, rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory: � Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk) � Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace) � Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) 7

Základní škola a Mateřská škola Vranovice � � � � � �

Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět) Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)

6. Učební osnovy 6.1. Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní.

8

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků. Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti. Zařazení vzdělávacího oboru Cizí jazyk umožňuje žákům s lehkým mentálním postižením komunikaci v rámci integrované Evropy. Znalost základů cizího jazyka jim pomáhá překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí, připravuje je k praktickému užívání jazyka, zlepšuje jejich postavení při přestupu do středního vzdělávání i při uplatnění na trhu práce, a tím zamezuje jejich společenské izolaci. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání � srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka � dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů � rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku � osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním � získávání základních literárních poznatků důležitých pro pochopení čteného textu � zvládání orientace v textech různého zaměření � k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla a zájmu o literaturu � získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích

9


6.1.1. Předmět: Český jazyk Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy z RVP

Zpracoval: Mgr. Ludmila Kovaříková Školní výstupy

Vyučuje:

Žák by měl: Komunikovat v běžných situacích, rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk. Ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) Sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy Popsat děj, jevy, osoby a pracovní postupy Vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma Orientovat se v Pravidlech českého pravopisu Umět reprodukovat text Číst plynule s porozuměním

Žák by měl: - schopen rozlišit spisovné a nespisovné výrazy v projevu - vhodně užívat spisovné jazykové prostředky v jednoduchých, připravených textech - záměrně volit spisovné prostředky

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Vypravování – přímá řeč Popis předmětu

Rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk Skloňovat podstatná jména a přídavná jména Znát osobní zájmena a časuje slovesa Poznat a určit slovní druhy Rozeznat větu jednoduchou od

-

-

-

-

srozumitelně předčítat vlastní text hodnotit text a pomocí argumentů vyjadřovat vlastní názor samostatně tvořit krátké texty týkající se vypravování a popisu spisovně vyslovovat běžná česká slova vyhledat slovo v Pravidlech, zjistit správný pravopis vyhledat slovo ve slovníku určovat základní slovní druhy rozlišovat druhy podstatných,

Učivo

Strana: 1./2 Čj – 6. roč Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Vypravování Prostý popis

Vypravování Popis předmětu

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zdvojené souhlásky Hlásky znělé, neznělé Přízvuk, tempo Druhy slov Druhy podstatných jmen Gramatické kategorie sloves Stavba slova Slova příbuzná

OSV - Rozvoj schopností poznání

10

Základní škola a Mateřská škola Vranovice souvětí Zvládat pravopis slov s předponami a předložkami Znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis

přídavných jmen a zvládat jejich pravopis podstatných jmen

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy z RVP


Žák by měl: Zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

Žák by měl: -

najít podmět a přísudek věta jednoduchá

Předložky, předpony s/z

OSV - Mezilidské vztahy

Spisovný pravopis českých slov

Vyučuje: Učivo

Strana: 2./2 Čj – 6. roč Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)

Podmět, přísudek Shoda podmětu s přísudkem Věta jednoduchá, souvětí Spisovný pravopis

Dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury Rozeznat základní literární druhy a žánry Orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku Umět ústně formulovat dojmy u četby, divadelního nebo filmového představení Získat pozitivní vztah k literatuře

Vyhledat hlavní postavy, určit, kde a kdy se příběh odehrává - pojmenovat základní znaky pohádky a pověsti - Vyjádřit, zda se mu text líbí Vybírat si četbu dle vlastního uvážení -

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Pohádka, pověst, dobrodružná literatura Petiška, ,Erben, Jirásek... Pohádka, pověst, báje

11


Předmět: Český jazyk Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Český jazyk a literatura Očekávané výstupy z RVP

Zpracoval: Mgr. Kovaříková Ludmila Školní výstupy

Vyučuje:

Žák by měl: Rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk Skloňovat podstatná jména a přídavná jména Znát osobní zájmena a časovat slovesa Poznat a určit slovní druhy Rozeznat větu jednoduchou od souvětí Zvládat pravopis slov s předponami a předložkami Znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis Zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

Žák by měl: - používat vhodné koncovky jmen a sloves - využívat znalosti slovních druhů při tvorbě textů - seznamovat se s druhy zájmen - rozlišovat neohebné slovní druhy - vyhledat neohebné slovní druhy v textu - vyhledat slovesa, přísudky a podle nich určí, zda se jedná o větu jednoduchou nebo souvětí - obtížnější slova vyhledávat v základních příručkách - určit druhy vět podle postoje mluvčího - vyhledat podmět a přísudek - učit se uplatňovat jednotlivá základní pravidla českého pravopisu

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - ohebné slovní druhy

Komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. Ovládat koncepci a úpravu

Napsat dopis, e-mail, jednoduchý tiskopis

Učivo

Strana: 1./2 Čj – 7. roč Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- neohebné slovní druhy - části lidského těla - příslovce

- psaní velkých písmen

vyplní KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - vypravování, popis

Z 6,7, 8, 9 – názvy států, měst, řek, vesmír … Vo9 – jazykové a stylistické prostředky vyjádření hodnocení

Z6 – synonyma (klima, podnebí)

12

Základní škola a Mateřská škola Vranovice běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka)

Vzdělávací oblast: Český jazyk a literatura Očekávané výstupy z RVP

Zpracoval: Mgr. Kovaříková Ludmila Školní výstupy

Žák by měl: Sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy Popsat děj, jevy, osoby a pracovní postupy Vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma Orientovat se v Pravidlech českého pravopisu Umět reprodukovat text Číst plynule s porozuměním Dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury Rozeznat základní literární druhy a žánry Orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku Umět ústně formulovat dojmy u četby, divadelního nebo filmového představení Získat pozitivní vztah k literatuře

Žák by měl: Vyprávět nebo napsat vypravování. Popsat pracovní postup

Vyučuje: Učivo


vlastní

zpracovat informace do myšlenkové mapy

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - pohádky - staré příběhy (báje, pověsti) - humor

- na základě seznámení s osnovou slohových útvarů identifikovat a seřadit stěžejní informace vyjmenovat a rozpoznat v textu základní znaky pohádky, báje, pověsti -

zapsat stručné shrnutí

Vz6 – vztahy mezi lidmi

13

Základní škola a Mateřská škola Vranovice vyjádřit a zdůvodnit vlastní názor na četbu vést čtenářský nebo kulturní deník

Předmět: Ročník:

Vo6 – člověk a společnost D6 – počátky lidské společnosti

Český jazyk 8.



Vyučuje:

Žák by měl: Komunikovat v běžných situacích, rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk. Ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) Sestavit vlastní životopis a napíše žádost podle předlohy Popsat děj, jevy, osoby a pracovní postupy Vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma Orientovat se v Pravidlech českého pravopisu Umět reprodukovat text Číst plynule s porozuměním

Žák by měl: - volit mezi spisovnými a nespisovnými prostředky podle cíle svého projevu - vytvářet vlastní text podle zadaného slohového útvaru - Určit, které údaje patří do životopisu a žádosti

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Charakteristika

Učivo

Strana: 1./2 Čj – 8. roč Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Charakteristika literární postavy Výklad Životopis, žádost

- Podle obrázků nebo osnovy převyprávět děj

- užívat správné tvary slov spisovně vyslovovat běžná

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Přejímání slov z cizích jazyků

14


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

česká slova, některá cizí určovat slovní druhy rozpoznat česká slova od cizích samostatně pracovat s Pravidly českého pravopisu a dalšími příručkami vyhledat slovo v Pravidlech, Slovníku spisovné češtiny

Zpracoval: Mgr. Ludmila Kovaříková

Stavba slova Spisovný pravopis Shoda přísuku s podmětem Interpunkce Spisovný pravopis českých slov Gramatické kategorie sloves Spojovací výrazy, interpunkce

Vyučuje:

Strana: 2./2 Čj – 8. roč

15

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Žák by měl:

Dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury Rozeznat základní literární druhy a žánry Orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku Umět ústně formulovat dojmy u četby, divadelního nebo filmového představení Získat pozitivní vztah k literatuře

Žák by měl: vyhledat slovo v online aplikacích ověřovat si je v Pravidlech i při vlastním psaní tvořit souvětí a správně umístit čárku doplnit i/y shody přísudku s podmětem správně psát čárky v několikanásobném vč a souvětí v komunikaci i textech používat vhodnou slovní zásobu - vlastními slovy shrnout obsah textu - přemýšlet, co se mohlo odehrávat po dokončení příběhu nebo před zaznamenaným příběhem, názor zdůvodnit - snažit se zestručnit děj - vyjádřit svůj názor na četbu, zdůvodnit ho - samostatně si vybírat knihu k vlastnímu čtení

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - shrnování - předvídání - Hodnocení - Hledání souvislostí Humor, science-fiction

16



Český jazyk 9.



Vyučuje:

Žák by měl: Rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk Skloňovat podstatná jména a přídavná jména Znát osobní zájmena a časuje slovesa Poznat a určí slovní druhy Rozeznat větu jednoduchou od souvětí Zvládat pravopis slov s předponami a předložkami Znát vyjmenovaná slova a ovládá jejich pravopis Zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

Žák by měl: Rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk Skloňovat podstatná jména a přídavná jména Znát osobní zájmena a časuje slovesa Poznat a určí slovní druhy Rozeznat větu jednoduchou od souvětí Zvládat pravopis slov s předponami a předložkami Znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis Zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

Komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. Ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) Sestavit vlastní životopis a napíše žádost podle předlohy Popsat děj, jevy, osoby a pracovní postupy

Komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. Ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) Sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy Popsat děje, jevy, osoby a pracovní postupy

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - zásady spisovné výslovnosti - slovní zásoba a tvoření slov – rozvrstvení slovní zásoby, - obecné poučení o jazyce jazykové příručky tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), jazyk a komunikace - skladba – výpověď a věta, stavba věty, - pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický - obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Učivo

-

popis a charakteristika

-

tiskopisy, životopis popis děje, pracovního postupu


Z 6,7,8

Vo9 – Jazykové a stylistické prostředky hodnocení

17






Žák by měl:: Vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma Orientovat se v Pravidlech českého pravopisu Umět reprodukovat text Číst plynule s porozuměním Dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury Rozeznat základní literární druhy a žánry Orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku Umět ústně formulovat dojmy u četby, divadelního nebo filmového představení Získat pozitivní vztah k literatuře

Žák by měl: Vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma Orientovat se v Pravidlech českého pravopisu Umět reprodukovat text Číst plynule s porozuměním Dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury Rozeznat základní literární druhy a žánry Orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku Umět ústně formulovat dojmy u četby, divadelního nebo filmového představení Získat pozitivní vztah k literatuře 

Vyučuje: Učivo

-

vypravování


ČSP9 - zaměstnání

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách - tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům - dílna čtení 

18


6.1.2. Předmět: Anglický jazyk Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace A 6/1 Očekávané výstupy z RVP Žák by měl: -

-

se seznámit s cizím jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky a jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi vést jednoduchý rozhovor zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku daného jazyka

Zpracovala: Mgr. Alena Rubášová Školní výstupy

Vyučuje:

Žák by měl:

Témata:

-

-

-

-

-

rozumět přiměřeným projevům našich i rodilých mluvčích (přímým i reprodukovaným) dokázat postihnout hlavní smysl jednoduchého sdělení rozumět pokynům učitele při práci ve třídě a dokázat na ně reagovat číst nahlas a foneticky správně přiměřeně jednoduché audioorálně připravené texty orientovat se v obsahu jednoduchého textu, vyhledávat odpovědi na otázky formulovat základní otázky a odpovídat na ně umět sdělit základní informace o sobě, své rodině a bydlišti písemně formulovat základní otázky a odpovědi na ně.

Učivo

pozdravy, poděkování, představování, přivítání a rozloučení;

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vz – rodina, škola, volný čas, orientace v čase, zdravý životní styl M – číslovky

základní číslovky (1-20); základní otázky a odpovědi – otázky na jméno, věk, rodiče a sourozence, bydliště; tematické okruhy: domov, rodina, škola, jídlo a pití, kalendář

19


Předmět: Anglický jazyk Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace A 7/1 Očekávané výstupy z RVP Žák by měl: -

-

seznámit se s cizím jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky a jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi vést jednoduchý rozhovor zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku daného jazyka


Vyučuje:

Žák by měl:

Témata:

-

rozumět přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob

blahopřání, žádost o pomoc; pozdravy a poděkování (opakování);

-

dokázat postihnout hlavní smysl sdělení

-

umět vyhledat základní informace věta jednoduchá v přítomném čase, a hlavní myšlenky v textu tvorba otázky a záporu, odpovědi na otázku; rozumět pokynům učitele při

-

práci ve třídě a dokázat na ně reagovat.

-

číst nahlas a foneticky správně přiměřeně jednoduché audioorálně připravené texty

-

využívat slovník k práci s texty a k vyhledávání nových výrazů

-

zúčastnit se jednoduchého rozhovoru

-

umět přednést krátkou zprávu či sdělení

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vz – volný čas, zdravý životní styl M – číslovky ČJ – abeceda

číslovky (1-100); abeceda;

tematické okruhy: počasí, oblékání, nákupy, sport

20



-

se seznámit s cizím jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky a jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi vést jednoduchý rozhovor zvládnout čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku daného jazyka


Vyučuje:

Žák by měl:

Témata:

-

-

-

-

-

-

rozumět přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob dokázat postihnout hlavní smysl sdělení, včetně důležitých detailů rozumět pokynům učitele při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat číst nahlas a foneticky správně přiměřeně jednoduché audioorálně připravené texty být schopen domluvit si setkání, společný program, nakupovat různé zboží, jízdenky, vstupenky umět užívat jednoduché obraty vyjadřující svolení, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu pracovat se slovníkem napsat krátký osobní dopis vyplnit běžný formulář/dotazník

Učivo

věta jednoduchá v přítomném čase, tvorba otázky a záporu, odpovědi na otázku;

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vz – zdravý životní styl, zdraví a nemoc P –příroda a venkov Z – město a vesnice

tematické okruhy: město a vesnice, příroda a venkov, zdraví a nemoc, ubytování

21



-

se seznámit s cizím jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládnout základní číslovky a jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi vést jednoduchý rozhovor zvládnout čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku daného jazyka


Vyučuje:

Žák by měl:

Témata:

-

-

-

-

-

rozumět projevům učitele a monologickým i dialogickým projevům rodilých mluvčích, pronášeným v pomalém tempu a obsahujícím několik neznámých výrazů snadno odhadnutelných z kontextu mít osvojeny základní výslovnostní návyky, ovládat fonetickou podobu abecedy umět formulovat jednoduché otázky a odpovídat na ně umět vést jednoduchý dialog umět užívat jednoduché obraty vyjadřující svolení, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu ovládat čtení a překlad jednoduchých pojmů, názvů a kratších textů orientovat se ve slovníku vyplní běžný formulář/dotazník

Učivo

věta jednoduchá v přítomném čase, tvorba otázky a záporu, odpovědi na otázku;

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vz – zdravý životní styl, příprava na budoucí povolání

tematické okruhy: domov a dům, škola – příprava na povolání, nákupní centrum, prázdniny

22


6.2. Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, postupně pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik, které žáci využijí při dalším studiu. Na úrovni školních vzdělávacích programů je možné vytvořit v 8. a 9. ročníku samostatný předmět Rýsování. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: � Čísla a početní operace � Závislosti, vztahy a práce s daty � Geometrie v rovině a prostoru � Aplikační úlohy Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazený na 1. stupni a dále se rozvíjí na 2. stupni. Žáci se postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose, osvojují si postupy matematických operací, jejich důležitost a užití. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení a dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí uvědomovat si, jaký má význam třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, vzájemné souvislosti a závislosti mezi nimi. Získávají číselné údaje různými způsoby, například měřením. Osvojují si převody jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času. Sestavují jednoduché tabulky a grafy. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás a popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Učí se porovnávat, měřit a zdokonalovat svůj grafický projev. V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci hledají řešení úloh, které může být nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Žáci si rozvíjejí logické myšlení a podle míry rozumové vyspělosti se snaží řešit problémové situace a úlohy z

23

Základní škola a Mateřská škola Vranovice běžného života a hledat více možných řešení. Řeší různé zábavné úlohy, kvizy, rébusy, doplňovačky a učí se samostatně pracovat při využívání prostředků výpočetní techniky a používání některých dalších pomůcek. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků � rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací � používání matematických symbolů � vytváření prostorové představivosti � rozboru problému, stanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku � řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku � uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace) � rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů � rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly � zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly � zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik

24


6.2.1. Předmět: Matematika Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy z RVP

Zpracoval: Mgr. Jana Masaříková Školní výstupy

Žák by měl:

Žák by měl:

psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000

zvládnout orientaci na číselné ose písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo, procento) číst desetinná čísla, zná jejich zápis a provádí s nimi základní početní operace odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu

Vyučuje: Učivo

Strana: 1. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)

OPAKOVÁNÍ UČIVA 1.-5. ROČ. PŘIROZENÁ ČÍSLA psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat  znázornění na číselné ose čísla v oboru do  porovnávání 1 000 000  zápisy přirozených čísel  provádět základní početní operace  zaokrouhlování

F6 – vlastnosti látek Z6 – velikost planet

 orientovat se na číselné ose, porovnávat čísla

OSV – kooperace a kompetice

   

dělit dvojciferným dělitelem znázornit zlomek na modelech sečíst zlomky se stejnými jmen. sčítat a odčítat v řádech desetin a setin

 rozeznávat bod, úsečku, přímku  rýsovat rovnoběžky, kolmice, rovinné útvary  převádět jednotky délky, obsahu  počítat obvod a obsah čtverce a obdélníku

ČÍSELNÁ OSA

Finanční gramotnost

ZÁKLADNÍ POČETNÍ OPERACE DESETINNÁ ČÍS. A ZLOMKY  zlomky  desetinná čísla, znázornění  základní početní výkony DĚLITELNOST  základní pojmy ČRTÁME, RÝSUJEME  body, úsečky, přímky  kružnice, délka a střed úsečky  obdélníky, čtverce, trojúhelníky OBVODY A OBSAHY  převody jednotek délky  obvody  jednotky obsahu  obsah obdélníku a čtverce

F6,Ch8–částicové složení látek Z6–určování zeměpisné polohy

F6 – měřidla, měření

25


Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy z RVP


Žák by měl:

Žák by měl:

umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce

umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky - rozlišovat úhly, provádí jednoduché konstrukce 

Vyučuje: Učivo


JEDNOTKY DÉLKY, HMOTNOSTI A OBSAHU ÚHEL A JEHO VELIKOST  úhel a jeho osa  odhad a měření velikosti úhlu  sčítání a odčítání úhlů

určovat velikost úhlu měřením a výpočtem  rýsovat úhly dané velikosti  třídit úhly podle velikosti

26


Předmět: Matematika Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy z RVP


Žák by měl : pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo, procento)

Žák by měl: pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo, procento)

číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace

číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace

řešit jednoduché úlohy na procenta


používat měřítko mapy a plánu

používat měřítko mapy a plánu

zvládat početní úkony s penězi

-


sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti

počítat praktické úlohy ze života

řešit jednoduché úlohy na procenta - provádět jednoduché výpočty pomocí přechodu přes jedno procento sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti

Vyučuje: Učivo ČÍSELNÁ OSA - uspořádání celých čísel - kladná a záporná celá čísla - absolutní hodnota ZÁKLADNÍ POČETNÍ VÝKONY ZLOMKY - přehled základního učiva - desetinný zlomek - rozšiřování a krácení zlomků - porovnávání zlomků nákresem - smíšené číslo RACIONÁLNÍ ČÍSLA - porovnávání racionálních čísel - početní výkony s racionálními čísly MĚŘÍTKO, POMĚR - čtení z mapy, plánu

Strana: 1. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata) F6- vlastnosti látek a těles F8- skupenské přeměny

ZÁKLADNÍ POČETNÍ VÝKONY PROCENTA - použití kalkulačky Finanční gramotnost OSOVÁ A STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST - nejjednodušší konstrukce

27


Předmět: Matematika Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Zpracoval: Mgr. Jana Masaříková

Žák by měl:

Žák by měl:

písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem

písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem - provádět jednoduché početní výkony - správně používá kalkulačku

zvládat orientaci na číselné ose

zvládat orientaci na číselné ose

vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce

vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce

užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu

- orientovat se za pomocí tabulek a přehledů v základních jednotkách

vypracovat jednoduchou tabulku vypracovat jednoduchou tabulku

Vyučuje:

Strana: 1.

ZÁKLADNÍ POČETNÍ VÝKONY - přirozená čísla, desetinná čísla - opakování dělitelnosti

POROVNÁVÁNÍ ČÍSEL zlomky, přirozená desetinná čísla, celá čísla TROJÚHELNÍK - typy, základní konstrukce VÝPOČET DÉLKY, POVRCHU, OBJEMU - náčrt - práce s kalkulačkou

F8,9 – numerické výpočty

čísla,

OBSAHU,

PRAKTICKÉ ÚLOHY - nákup, průměr, úměra Finanční gramotnost

provádět odhad zaokrouhlovat čísla

výsledku,

provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla - dosazovat čísla do výrazu - zjišťovat hodnotu výrazu

ČÍSELNÝ VÝRAZ DOSAZOVÁNÍ DO VZORCE

28


Předmět: Matematika Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy z RVP


Žák: samostatně řešit praktické úlohy hledat různá řešení předložených situací využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh

Žák by měl: samostatně řešit praktické úlohy hledat různá řešení předložených situací využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh - matematizovat jednoduché reálné situace

aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí vy vyhledávat, třídit a porovnávat data užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu zvládat početní úkony s penězi znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce

aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí vyhledávat, třídit a porovnávat data užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu

Vyučuje: Učivo SLOVNÍ ÚLOHY - řešení slovních úloh pomocí jednoduchých rovnic - trojčlenka, úměra

Strana: 1. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata) Čsp9-přijímací řízení

ZÁJMOVÉ ÚLOHY Z6-9-rozloha, hustota obyvatel GRAFY, PŘEHLEDY - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

zvládat početní úkony s penězi PRAKTICKÉ ÚLOHY znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, ÚROK čtverce, obdélníka, kruhu vypočítat povrch a objem kvádru, ROVINNÉ A PROSTOROVÉ krychle a válce ÚTVARY

Finanční gramotnost

29


Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy z RVP


Žák by měl:

Žák by měl:

číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům

číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům

načrtnout základní tělesa a sestrojit načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě jejich sítě používat technické písmo

používat technické písmo

Vyučuje: Učivo


TECHNICKÉ VÝKRESY - konstrukce - sítě těles - kótování - písmo - načrtne a sestrojí sítě základních těles

6.3. Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem a elektronickou poštou. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou v praktickém životě i při pracovním uplatnění.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � poznávání možností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem; � rozvíjení myšlení a logického uvažování; 30

Základní škola a Mateřská škola Vranovice � vyhledávání a využívání potřebných informací; � sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky; � samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení; � získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu; � využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce

6.3.1. Předmět: Informatika Ročník: 5. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

Zpracoval: Svatava Odložilíková

Vyučuje:

Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:

Žák by měl:

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM



ovládat základní obsluhu počítače

 zacházet s počítačem uživatelským způsobem



pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu



dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

 podle návodu učitele spustit a vypnout program, zapnout program pomocí ikony na ploše, pracovat sám s výukovými programy určenými pro jeho ročník  chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Strana: 1/1 Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- základní části a popis počítače - základní uživatelská obsluha počítače - komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce - software počítače (textový editor, kreslicí programy) - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

31


Předmět: Informatika Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie


Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:

Žák by měl:



ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívá vhodné aplikace

- zpracovat na uživatelské úrovni informace v textové formě

TEXTOVÉ EDITORY Psaní a editace textu Formátování dokumentu Vložení obrázku

- zpracovat a prezentovat na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

GRAFICKÉ EDITORY Malování

Strana: 1/1 Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)

32




Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:

Žák by měl:



vyhledat potřebné informace na internetu

- správně zadat požadavky pro vyhledávání na internetu



dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

- poznat základní přídavná zařízení počítače


INTERNET - seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu - nebezpečí ze sítě OBSLUHA POČÍTAČE - přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha

Předmět: Informatika Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Žák by měl : 

zvládnout práci s výukovými programy


Vyučuje:

Strana: 1/1

Žák by měl: - dokázat pracovat s vhodnými výukovými programy

- práce s výukovými programy - hry - multimédia

33




Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:

Žák by měl:



osvojit si základy elektronické komunikace

-

dodržovat morální pravidla při práci si informacemi z informačně-komunikačních technologií


- základní způsoby elektronické komunikace: e-mail mobilní telefon

6.4. Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost má nezastupitelnou roli v přípravě žáků na občanský život. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Seznamuje žáky s historií našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin a učí je poznávat a vážit si hodnot kulturního dědictví. Objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní a estetické, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují sociální dovednosti a postoje důležité v občanském životě. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. 34

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Vzdělávací obor Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život a dává nám příklady pro jednání i v současnosti. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na formování osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a povinnostech občanů, poskytnout jim základní orientaci v právních předpisech a normách potřebných v běžném životě a vytvářet u nich základy právního vědomí a občanské odpovědnosti.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami � poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje � poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim � zvládání přiměřeně náročných situací běžného života � osvojení norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů � kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajování � nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti � úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství � získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti � pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků

35


6.4.1. Předmět: Dějepis Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Výstupy z RVP

Zpracovala: Mgr. Zdeňka Říhovská Školní výstupy

Vyučuje:

Žák by měl: Vědět o prvních státních útvarech na našem území

Žák by měl: - popsat změny v Evropě - uvědomit si důvody vzniku Sámovy říše - popsat život na Velké Moravě - uvědomit si význam Cyrila a Metoděje

STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ - Slované - stěhování národů - Sámova říše - Velkomoravská říše - příchod Cyrila a Metoděje na Moravu

Mít základní poznatky z období počátku českého státu

-

Znát úlohu a postavení církve ve společnosti Být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské

-

osvojit si poznatky z období vzniku českého státu uvést nejvýznamnější přemyslovská knížata popsat románskou kulturu

-

uvědomit si vliv křesťanství na život lidí ve středověku

-

uvědomit si rozdíly mezi rozvrstvením středověké a dnešní společnosti uvést nejvýznamnější panovníky z rodu Přemyslovců chápat význam měst pro rozvoj společnosti popsat život lidí ve 14. stol. uvědomit si význam Karla IV. pro rozvoj českého státu pochopit význam založení

-

Učivo

-

počátky českého státu románská kultura

-

křesťanství, papežství

-

rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků změny ve středověké spol. rozvoj měst

-

život v době vlády Karla IV. rozvoj kultury a vzdělanosti

Strana: 1/3 D – 7. roč. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EGS – Jsme Evropané

Vo 6 – Svatováclavská tradice Vv 7 – románské umění

Vv 7,8 – renesanční umění

36


Charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

-

Vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací

-

-

pražské university rozlišit gotickou a renesanční kulturu popsat příčiny, průběh a výsledky husitského hnutí uvést významné osobnosti popsat objevné cesty a jejich důsledky seznámit se s dějinami a kulturním odkazem nejstarších amerických civilizací pochopit význam vynálezu knihtisku a dalších vynálezů pro společnost nahlédnout do problematiky nábožensky rozdělené Evropy seznámit se s průběhem a výsledky třicetileté války

-

gotická a renesanční kultura

-

husitství: příčiny, průběh, výsledky významné osobnosti doba vlády Jiřího z Poděbrad

-

NOVOVĚK - objevné cesty a jejich důsledky - Kryštof Kolumbus - poznávání nových civilizací - humanismus - vynález knihtisku - další důležité objevy a vynálezy - České země za vlády Habsburků - doba Rudolfa II. - bitva na Bílé hoře a její důsledky

Z 7 – Střední a Jižní Amerika

MKV - Multikulturalita

37


Předmět: Dějepis Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost

Zpracovala: Mgr. Zdeňka Říhovská

Vyučuje:

Strana: ½ D – 8. roč.

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák by měl: Mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi

Žák by měl: - uvědomit si důsledky bitvy na Bílé hoře - popsat barokní sloh - uvědomit si význam reforem

-

život v pobělohorské době barokní kultura

-

osvícenství vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II. selské rebelie hospodářský a kulturní rozvoj

Poznat význačné osobnosti našich dějin

-

Být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války

-

vysvětlit pojem národní obrození uvést významné osobnosti národního obrození uvědomit si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad společenských změn uvědomit si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve společnosti

-

chápat příčiny vzniku 1. sv. války uvědomit si důsledky války pochopit okolnosti vzniku samostatného ČSR

-

-

národní obrození utváření novodobého českého národa František Palacký revoluční rok 1848 česká politika a kultura na konci 19. Století

1. světová válka vznik československého státu

Vo 8 – lidská práva

Vo 9 – konflikty v mezilidských vztazích

38


Předmět: Dějepis Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Výstupy z RVP


Vyučuje:

Žák by měl: Mít základní poznatky o vzniku samostatného ČSR

Žák by měl: - uvést osobnosti mající podíl na vyhlášení samostatného ČSR - popsat územní složení ČSR - popsat národnostní složení ČSR - seznámit se s hospodářstvím, vědou a kulturou v 1. republice - pochopit příčiny svět. hospodářské krize - uvědomit si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a snahou řešit problémy extrémními způsoby - uvědomit si změnu mezinárodních vztahů vznikem totalitních režimů - seznámit se s Mnichovskou dohodou a jejími důsledky pro ČSR

NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY - ČSR - 1. prezident T. G. Masaryk - období první republiky

Znát průběh a důsledky 2. sv. války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě

-

pochopit příčiny vzniku 2. sv. války chápat nebezpečí nacismu objasnit průběh vál. konfliktu vysvětlit pojem protektorát seznámit se s domácím a zahraničním odbojem našeho národa za 2. sv.

Učivo

-

hospodářská krize a 30. léta v ČSR fašismus v Evropě

-

prezident E. Beneš Mnichovská zrada

-

Strana: ½ D – 8. roč. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vo 9 – právní řád, Ústava

Vo 9 – stát a hospodářství

2. SVĚTOVÁ VÁLKA - protektorát Čechy a Morava - Slovenský stát - průběh a důsledky války - domácí a zahraniční odboj

-

holocaust

POVÁLEČNÝ VÝVOJ - období zápasu o demokracii

39


Chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti

-

-

války vysvětlit pojem holocaust pochopit postavení ČSR a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR seznámit se s vnitřní situací v naší republice

-

únor 1948 totalitní režim a odpor proti němu rok 1968 nové společenské poměry v Evropě události 1989 vznik České republiky a vstup do EU

Vo 7 – totalitní státy

MKV – princip sociálního smíru a solidarity

seznámit se s událostmi v listopadu 1989 pochopit vznik České republiky

40


6.4.2. Předmět: Výchova k občanství Ročník: 6.

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Výstupy z RVP


Vyučuje:

Žák by měl: Mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků

Žák by měl: - vysvětlit funkce a strukturu rodiny - seznámit se se zákonem o rodině - uvést druhy náhradní rodinné péče - pochopit odpovědnost rodičů za výchovu dětí

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Rodina, škola - funkce a struktura rodiny - zákon o rodině - úplná a neúplná rodina - náhradní rodinná péče - odpovědnost rodičů za výchovu

Respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití Formulovat své nejbližší plány Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a společenských norem

-

Učivo

VDO – Občanská společnost a škola

vysvětlit proč je třeba své chování ve škole podřizovat školnímu řádu

-

práva a povinnosti žáků vztahy ve škole

pochopit význam vzdělání pro život

-

význam vzdělání pro život

znát pravidla společenského chování požádat o pomoc omluvit se, poděkovat reagovat vhodným způsobem rozlišovat projevy nepřiměřeného chování

Strana: 1/3 Vo – 6. roč. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Mezilidské vztahy ve společnosti - základní pravidla společenského chování - mezilidská komunikace - úcta k člověku - rovnoprávné postavení žen a mužů

Dopravní výchova

41




Žák by měl: Tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

Žák by měl: - objasnit, proč je třeba respektovat jiné národy a národnosti

Být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie

-

uvědomit si nebezpečí rasismu, xenofobie a extremismu rozpoznat tyto projevy

Kriticky přistupovat k projevům vandalismu

-

aktivně vystupovat proti těmto případům

Rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům

-

uvést příklady významných míst, památek, událostí, osobností a zvyklostí regionu uvést příklady místních tradic a zdůvodnit, proč je dobré je udržovat

-

-

Rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy

-

seznámit se s významnými osobnostmi našeho národa vyjádřit, vo rozumíme pojmy vlast a vlastenectví uvést státní svátky a vysvětlit, proč je slavíme pochopit význam kultury pro rozvoj člověka rozeznat vhodné a nevhodné využívání volného času uvědomit si nebezpečí zneužívání návykových látek

Vyučuje: Učivo -

rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin

-

problémy lidské nesnášenlivosti mravní hodnoty jedince člověk a svoboda

Strana: 1/3 Vo – 6. roč. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

D 9 – extremismus, racismus

-

Z 9 – Česká republika Obec, region, kraj - zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje - přírodní a zajímavá místa - kulturní památky - národní zvyky a obyčeje Naše vlast - významné události a osobnosti, které proslavili naši vlast - státní svátky

D 6-9 Hv 7 – slavné osobnosti české hudby Etická výchova – reálné a zobrazované vzory

Vz 6 – režim dne PÉČE O OBČANA Člověk a volný čas - kultura, sport, volnočas. aktivity - zájm. a sport. Organizace - význam kultury v životě

42


-

člověka kulturní zařízení nevhodné využívání volného času nebezpečí drog

43


Předmět: Výchova k občanství Ročník: 7.



Vyučuje:

Žák :by měl: Znát základní práva a povinnosti Zná občanů

Žák by měl: - seznámit se s listinou základních práv a svobod, s právy dítěte - uvědomit si nutnost dodržování lidských práv - respektovat práva druhých - chápat nebezpečí šikany a aktivně proti ní vystupovat

Lidská práva - principy demokracie - základní lidská práva - Listina základních práv a svobod - práva dítěte a jejich ochrana - rodinné právo - poškozování lidských práv - týrané dítě, zneužívání dětí - šikana - diskriminace - národnostní problematika

Uvědomit si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

-

-

chápat význam právního řádu znát orgány právní ochrany, vědět, kam se v případě nutnosti obrátit uvědomit si, jaké závazky vyplývají z právních vztahů: vlastnictví, pracovní poměr, manželství vědět, na jaké úřady se má obrátit uvědomit si možné následky porušení právních předpisů

Učivo

Člověk a právo - práva a povinnosti občana - právní řád - orgány právní ochrany - soudy - právní dokumenty občana - právní vztahy a z nich vyplývající závazky - pracovní právo - osobní vlastnictví - druhy a postihy protiprávního jednání - trestná činnost mládeže - styk s úřady

Strana: 1/3 Vo – 6. roč. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) D 8 – Francouzská revoluce USA – Deklarace nezávislosti

ČSP 9 – zaměstnání, pracovní smlouva Dopravní výchova

44


Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl: Mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti

Žák by měl: - rozlišovat rysy demokratických a autokratických režimů - rozlišit složky státní moci - porovnávat jejich úkoly - uvědomit si, které instituce se podílejí na správě obcí, krajů a státu - respektovat Ústavu ČR

STÁT A PRÁVO Právní základy státu - Ústava a zákony ČR - prezident republiky - složky státní moci, jejich orgány a instituce - politické strany - státní občanství

Uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání

-

Chápat státoprávní uspořádání ČR, zákonodárných orgánů a institucí státní správy

-

znát státní symboly vysvětlit, jaký význam mají symboly suverenity státu vysvětlit způsoby jejich užívání objasnit rozdíly v činnosti zákonodárných, výkonných a soudních orgánů státu pochopit, co všechno potřebuje občan vědět k tomu, aby se mohl aktivně zapojit do voleb jako volič

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) D 6-9 – historie státních zřízení Z 6 – státní zřízení států, formy vlády

státní symboly

Státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a samosprávy - volby do zastupitelských orgánů

VDO – formy participace občanů v politickém životě, volby

45


Předmět: Výchova k občanství Ročník: 9.



Vyučuje:

Strana:

Učivo


Žák by měl: Chápat význam vzdělání v kontextu s profesním uplatněním

Žák by měl: - pochopit význam vzdělání pro život - seznámit se se školským systémem ČR

PÉČE O OBČANA Školství v ČR - právo na vzdělání - význam vzdělání - školský systém - příprava pro profesní uplatnění - systém celoživotního vzdělání Pracovní uplatnění - kvalifikace, rekvalifikace - odměna za práci - daně - nezaměstnanost - pracovní úřady - finanční podpora v nezaměstnanosti

Dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu Mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí Uvědomit si význam sociální péče o potřebné občany

-

-

Využívat v krizových situacích pomoci

-

vysvětlit pojmy kvalifikace, rekvalifikace vědět, že mu náleží odměna za práci chápat nutnost odvádět daně vědět, kam se obrátit na úřad práce a s čím mu tam mohou poradit a pomoci seznámit se se systémem zdravotní péče chápat nutnost platit zdravotní a sociální pojištění vědět o dávkách sociálního zabezpečení dokázat v případě nutnosti požádat o pomoc

Vo 7 – lidská práva ČSP 9 – typy středních škol volba povolání

ČSP 9 – návštěva úřadu práce

M 7 - procenta

Zdravotní a sociální péče - systém zdravotní péče - zdravotní a sociální pojištění - sociální zabezpečení - orgány a instituce zdravotní a sociální péče - pomáhající organizace (krizová centra)

46


6.5. Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na 1. stupni. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi. Vzdělávací oblast umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy. Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru vzdělávacího oboru Zeměpis je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn v této vzdělávací oblasti.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi � porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě � hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů � porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím � získávání základních informací o přírodních a socioekonomických poměrech ve vybraných státech � podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí � osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí

47


6.5.1. Předmět: Fyzika Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda


Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:

Žák by měl:

 rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla

 znát druhy magnetů a jejich praktické využití

– rozpoznat, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly  vysvětlit, jak vzniká tření a na čem závisí  rozhodnout kdy je výhodné tření zvětšit či naopak zmenšit a jakými způsoby  rozhodnout, zda je výhodné tlak zvětšit nebo zmenšit a navrhnout, jak to udělat

GRAVITAČNÍ SÍLA

– poznat póly magnetu z chování magnetů v magnetickém poli 2 magnetů

MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK

Strana: 1 Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)

TŘENÍ

TLAK

48


Předmět: Fyzika Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda


Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl :

Žák by měl: POHYB TĚLES



poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu



znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů



předvídat změnu pohybu těles při působení síly



aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů



využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

 rozhodnout, zda je dané těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému tělesu  využívat s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles (bez vzorců) –dokázat určit chování těles při působení sil

POHYBOVÉ ZÁKONY

– jmenovat tělesa sloužící jako páka – určit výhody použití páky

PÁKA, KLADKA

– popsat princip zařízení, které využívá Pascalův zákon – znát souvislost mezi hloubkou a hydrostatickým tlakem a jeho projevy – vysvětlit, co je příčinou chování těles v kapalině a ve vzduchu

Strana: 1 Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata) Dopravní výchova – předepsaná rychlost

PČ 7– aplikuje poznatky při práci s nůžkami, kleštěmi

PASCALŮV ZÁKON P7 – Život v hlubinách HYDROSTATICKÝ TLAK ARCHIMÉDŮV ZÁKON

49




Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:  znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců)

Žák by měl:  rozhodnout, zda se v dané situaci koná práce, či nikoli

PRÁCE



rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití



rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem



- využívat s porozuměním vztah mezi vykonanou prací, výkonem a časem (bez vzorců) - vyjmenovat různé druhy energie - na příkladech vysvětlit přeměnu energie na práci


VÝKON

MECHANICKÁ ENERGIE

- předpovědět, jak se bude při tepelné výměně měnit teplota těles - rozlišit tepelné vodiče a izolanty  pojmenovat skupenské přeměny a říct, zda se při nich teplo přijímá či uvolňuje

TEPELNÉ JEVY Tepelná výměna

 uvést různé zdroje zvuku a vysvětlí vznik zvuku

ZVUKOVÉ JEVY Zdroje zvuku

Skupenské přeměny

P8 – udržování tělesné teploty Význam sněhové pokrývky

rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz

50


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda


Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:

Žák by měl

Strana: 2/2 Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata) P7- život ve vodě



posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka



sestavit podle schématu elektrický obvod



znát zdroje elektrického proudu



rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností



znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

 Rozhodnout, zda se v daném prostředí zvuk šíří, či ne  uvést příklad zdrojů nadměrného hluku, popíše jejich účinek a možnosti, jak se před nimi chránit  nakreslit schéma elektrického obvodu - dokázat uvést různé zdroje napětí

Odraz zvuku

Intenzita zvuku VZ - ochrana zdraví

ELEKTRICKÝ OBVOD zdroje napětí, spotřebiče

 rozlišit vodiče a nevodiče podle toho, zda jimi prochází proud v obvodu - vyjmenovat rizika práce se zařízeními pod elektrickým proudem

51




Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:  rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí

Žák by měl: - uvést příklad využití střídavého a stejnosměrného proudu v praxi

  

 

  

rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla znát způsob šíření světla v prostředí rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

- charakterizovat zdroje světla - využívat zákona o přímočarém šíření světla -rozlišit spojku a rozptylku na základě jejich vlastností a na základě zobrazení předmětu


ELEKTRICKÉ A MAGNETICKÉ POLE Elektromotor, transformátor alternátor SVĚTELNÉ JEVY Zdroje a šíření světla Odraz světla

Dopravní výchova – bezpečné osvětlení, zrcadla na křižovatce

Čočky

-vyjmenovat planety - rozlišit, čím se liší Země od ostatních planet -znát souvislost periodických dějů s pohybem Měsíce - rozhodnout, zda se jedná podle zadaných fyzikálních vlastností o hvězdu či planetu - znát základní princip výroby elektřiny v jaderné elektrárně

VESMÍR Sluneční soustava Fáze měsíce Hvězdy Jaderná energie Obnovitelné a neobnovitelné zdroje

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

52


6.5.2. Předmět: Chemie Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy z RVP


Žák by měl: rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek rozpoznat přeměny skupenství látek pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

Žák by měl: - pracovat bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami - určit společné a rozdílné vlastnosti látek - rozlišovat skupenství

poznat směsi a chemické látky rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti

-

-

-

rozlišovat základní druhy směsí a chemické látky připravit jednoduchý roztok chápat základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek uvést příklady oddělování složek v praxi

orientovat soustavě rozpoznat nekovy

se v periodické chemických prvků, vybrané kovy a

Vyučuje: Učivo

Strana: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy,průřezová témata

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Zásady bezpečné práce ve školní pracovně i v běžném životě Mimořádné události Nebezpečné látky a přípravky R a S věty, nově H a P věty SMĚSI Různorodé a stejnorodé směsi Roztoky Oddělování složek směsí

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Atom, molekula Značka, vzorec Prvek, sloučenina Kovy Nekovy Periodická soustava prvků

F6- vlastnosti látek a těles Př8- geolog. děje, voda Z6- přírodní složky a oblasti Země

Př8- biogenní prvky M6-zlomky F9- elektromagnetické jevy D6- pravěk

53

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

Očekávané výstupy z RVP Žák by měl: pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a zná vliv těchto látek na životní prostředí orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

Zpracoval: Mgr. Jana Masaříková Školní výstupy Žák by měl:

vědět o využívání prvotních a druhotných surovin znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

Učivo

-

přečíst nejjednodušší chemické rovnice

CHEMICKÉ REAKCE Slučování, rozklad

-

porovnat vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí orientovat se na stupnici pH, změřit reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem znát zásady poskytnutí první pomoci při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

ANORGANICKÉ SLOUČENINY Halogenidy Oxidy Sulfidy Kyseliny Hydroxidy Soli Stupnice pH Neutralizace

-

-

rozlišit nejjednodušší uhlovodíky a deriváty, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - zhodnotit užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie - orientovat se v problematice zdravé výživy

zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy

Vyučuje:

-

aplikovat znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

UHLOVODÍKY Deriváty Paliva

Strana: 2. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy,průřezová témata)

EV-vztah člověka k prostředí DV

PŘÍRODNÍ LÁTKY Cukry, tuky, bílkoviny CHEMIE A SPOLEČNOST Recyklace Plasty Životní prostředí Léčiva a návykové látky

54


6.5.3. Předmět: PřírodopisRočník: 6. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA

Zpracoval: Andrea LASTOMIRSKÁ

Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl: - získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích

Žák by měl: -rozlišovat živou a neživou přírodu, organické a anorganické látky

- vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

- chápat význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

- orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života

- orientovat se v daném přehledu vývoje organismů

- rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy

Vznik života - vývoj, rozmanitost, projevy života - organické a anorganické látky -atmosféra, hydrosféra - vysvětlí význam Slunce, vody, CO2 - podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů

Strana: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Z – Planeta Země

Základní složení a struktura živých soustav - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy - význam a zásady třídění organismů - organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

- popsat základní organely buňky - popsat strukturu živých soustav -chápat rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem - rozpoznat, porovnat a objasnit funkci základních orgánů /orgánových soustav / rostlin i živočichů - správně zařadit dané organismy do skupiny jednobuněčných a mnohobuněčných organismů Viry a bakterie - výskyt, význam a -porovnat fotosyntézu a dýchání a vysvětlit rozdíl praktické využití

CH – Oxidace Z6 – fotosyntéza

- uvést na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě Učivo i pro člověka

55


Žák by měl:

- vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka

- znát nemoci způsobené viry a - znát nemoci způsobené viry a bakteriemi a jak jim předcházet

- rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků - poznat lišejníky

Houby: bez plodnic - základní charakteristika; - rozpoznat naše nejznámější jedlé vliv na člověka a ostatní živé a jedovaté houby s plodnicemi organismy a porovnat je podle charakteristických .. houby s plodnicemi - stavba, výskyt, znaků význam, zásady sběru, konzumace a -porovnat houby, rostliny a živočichy první pomoc - znát zásady první pomoci při otravě při otravě houbami houbami - lišejníky - výskyt a význam - vysvětlit význam hub v ekosystému a potravním řetězci

- vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech

- uvést příklad jednoduchých potravních řetězců - vysvětlit dopad narušení potravního řetězce na daný ekosystém

- porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů - rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce - odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- vysvětlit funkce jednotlivých orgánů a porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů rozlišit a znát jednotlivé zástupce živočichů - odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

Potravní řetězce - rovnováha v ekosystému

Jednobuněčné a mnohobuněčné organismy (bezobratlí) - stavba a funkce jednotlivých částí těla - organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů (prvoci, bezobratlí)

56



Přírodopis 7.

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA


Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl : - porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů

Žák by měl: - porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů

- rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a zná hlavní zástupce

- rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a - živočišná společenstva; znát hlavní zástupce hospodářsky významné druhy; kriticky ohrožené druhy

- odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- využít zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb

- využívat zkušenosti s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb

- vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatnit zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- chápat význam živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - rozšíření, význam a ochrana živočichů - bezpečné chování ve styku s živočichy

- porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin

- porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin

Vyšší rostliny: - stavba, tvar a funkce rostlin - stavba a význam jednotlivých částí

Strana: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Obratlovci: - stavba a funkce jednotlivých částí těla (orgány, orgánové soustavy), - vývoj, vývin a systém živočichů

- projevy chování živočichů

57


Žák by měl:

- vědět o základních rostlinných - vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich fyziologických procesech a o jejich využití využití - rozlišovat základní systematické - rozlišit základní systematické jednotky rostlin a dokáže zařadit skupiny rostlin a znát jejich základní zástupce rostlin do zástupce jednotlivých systematických jednotek

- popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

- popsat a vysvětlit přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - znát hospodářsky významné druhy rostliny a způsob jejich pěstování

těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) - principy fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování - systém rostlin - poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších a vyšších rostlin (řasy, mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné rostliny) - vývoj vyšších rostlin - význam rostlin a jejich ochrana - využití hospodářsky významných rostlin - chráněné rostliny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny

- znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování - chápat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka

Živočichové (obratlovci) Vyšší rostliny

- poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka - znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů - znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů

58


Předmět: Přírodopis Ročník: 8. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA


Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl: - rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce

Žák by měl: - rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce savců

- odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb - vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatnit zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- popsat vznik a vývin jedince - charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

- odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování savců v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - využívat zkušeností s chovem vybraných druhů savců k zajišťování jejich životních potřeb - chápat význam savců v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- dokázat popsat vznik a vývin lidského jedince - charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

Savci: .. rozšíření, význam a ochrana savců - hospodářsky významné druhy savců - kriticky ohrožené druhy - etologie savců - projevy chování savců - přizpůsobení se savců životnímu prostředí (netopýři, kytovci,.....) - domestikace - savci a jejich hospodářský význam

Strana: 1. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VZ9 - AIDS, pohlavní choroby Z6 – AIDS CH8 – oxidy CH9 – kyseliny, enzymy – deriváty uhlovodíků CH9 – tuky, cukry a bílkoviny CH8 – chem. látky v praxi – poškození organismu Z6 – podvýživa, hlad VZ6 – výživa a zdravý VZ7 – ochrana zdraví DOM8 – zdravá výživa

- postavení a význam savců v přírodě - bezpečnost chování ve styku se savci

Vznik a vývoj člověka: - názory na vznik člověka a jeho vývoj - stavba a funkce jednotlivých částí

59

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Žák by měl: - popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce

Žák by měl: - popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich základní funkce

- rozlišit příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby

- dokázat rozlišit příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby

- znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění

- znát základní zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění - dokázat chránit své zdraví

lidského těla - orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, reprodukční a řídící) - vývin jedince - hlavní období lidského života Dědičnost: - dědičnost a proměnlivost organismů - podstata dědičnosti - přenos dědičných informací - vliv dědičnosti na vývoj organismů Zdravověda: - nemoci, úrazy a prevence - příznaky, zásady poskytování první pomoci - závažná poranění a život ohrožující stavy

60



Přírodopis 9.

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA


Vyučuje:


Školní výstupy

Učivo


Žák by měl: - popsat jednotlivé vrstvy Země

Žák by měl: - dokázat popsat jednotlivé vrstvy Země

Naše Země ve vesmíru - vznik a stavba Země

- získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích

- mít základní vědomosti o přírodních dějích

Z6 – planeta Země CH8 – stavba atomu Z9 – geologická stavba země Z6 – horniny, nerosty

- rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů

- rozlišit a chápat důsledky vnitřních a Geologické děje vnějších geologických dějů - vnější a vnitřní geologické děje příčiny a důsledky - poznat podle charakteristických Minerály a horniny vlastností vybrané nerosty a horniny - nerosty a horniny - vznik, vlastnosti, praktický význam a využití jednotlivých minerálů a hornin - rozeznat některé druhy půd a Půdy stručně objasnit jejich vznik - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin - hospodářský význam půdy pro společnost - devastace a příklady rekultivace

- poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny

- rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik

- uvést příklady výskytu organismů - uvést příklady výskytu organismů v v určitém prostředí a vztahy mezi určitém prostředí a vztahy mezi nimi nimi

Strana: 1.

Vznik a vývoj života na Zemi - vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - vznik života - vývoj organismů a jejich přizpůsobování prostředí

Základy ekologie - organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi

61

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Žák by měl: Žák by měl: - uvést příklady výskytu organismů - uvést příklady výskytu organismů v v určitém prostředí a vztahy mezi určitém prostředí a vztahy mezi nimi nimi - rozlišovat pojmy populace, - rozlišit populace, společenstva, společenstva, ekosystémy a objasnit ekosystémy a objasnit základní základní princip některého princip některého ekosystému ekosystému - popsat změny v přírodě vyvolané - popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky člověkem a objasnit jejich důsledky - poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí - poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí

organismy, mezi organismy a prostředím - populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému - ochrana přírody a životního prostředí - chráněná území našeho okolí Globální problémy Země - globální problémy a jejich řešení

62


6.5.4. Předmět: Zeměpis Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Žák by měl: Vyhledat na mapách světadíly a oceány.

jednotlivé

Charakterizovat polohu a rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry jednotlivých světadílů a vybraných států.

Zpracoval: Mgr. Blanka Beňušová Žák by měl: - určit zeměpisnou polohu jednotlivých oceánů, světadílů z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech - porovnávat rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů - popsat a srovnávat členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů - charakterizovat význam a hospodářské využití oceánů - určit geografickou polohu a vyhledat na mapách polární oblasti - uvést význam Arktidy a Antarktidy - provést rozlišení oblastí v jednotlivých světadílech, uvědomit si společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů

Vyučuje:

Zeměpis světadílů zeměpisná poloha

Strana: 1./2 a

oceánů,

D7 – objevné cesty Př9 – vliv zeměpisné polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů

Rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

Čj6 – četba (cestopisy) Zeměpis světadílů – polární oblasti

Zeměpis světadílů – Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie – poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství (Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie)

MKV-LV – spolupráce mezi národy

63

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

Zpracoval: Mgr. Blanka Beňušová

Vyučuje:

Strana: 2./2

Očekávané výstupy z RVP pro LMP

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl: Rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů.

Žák by měl: - vyhledat a provést stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí - vyhledat a pojmenovat vybrané státy, hlavní a významná města - vyhledat na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech

Charakteristika států

D6-8 nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území, kolonizace - otroctví, význam objevných plaveb Vo7 – lidská práva Vz7 – životní styl, rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa

- vyhledat na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

Mezinárodní spolupráce, cestovní ruch, orientace na mapě

MKV-LV – kultura a tradice, tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace OSV-SR: mezilidské vztahy – demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidí, komunikace s jinými národy VDO-OOSS – dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie, orientace ve světě MDV- KČVMS – aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu

64


Předmět: Zeměpis Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy z RVP pro LMP Žák by měl: Vyhledat na mapách jednotlivé světadíly. (Asie, Evropa)

Rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů.

Charakterizovat polohu a rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Asie, Evropy a vybraných států.

Vyučuje:

Zpracoval: Mgr. Blanka Beňušová Školní výstupy Žák by měl: - dokázat na mapě významné zeměpisné s kterými se seznámí

Učivo ukázat pojmy,

- provést regionalizaci v jednotlivých částech světadílu, ujasnit si společné znaky daného regionu a provést porovnání jednotlivých regionů

- vyhledat a provést stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států, jednotlivých oblastí - vyhledat a pojmenovat vybrané státy, hlavní a významná města - vyhledat na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností ve vybraných regionech a státech

Strana: 1./2 Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Zeměpis světadílů – Asie, Evropa: poloha, hranice

D6 - nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území Př6 – podmínky života na Zemi

Povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje

D6-8 - vývoj obchodu, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce, průmyslový pokrok, význam objevných plaveb Vo7 – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, zdravý životní styl

Obyvatelstvo a hospodářství

Charakteristika států

Vz7 – životní styl, rozdílné podmínky života lidí v různých částech Evropy Př7-9 – nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství, lidské rasy, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby F9 – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků

65

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy z RVP pro LMP Žák by měl:

Zpracoval: Mgr. Blanka Beňušová Školní výstupy Žák by měl: - seznámit se s mezinárodními organizacemi - vyhledat na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých regionech - dokázat na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

- zopakovat si probírané učivo, systematicky si utřídit poznatky, a vytvořit si celkový náhled na geografické učivo

Vyučuje: Učivo


Mezinárodní organizace, cestovní ruch, orientace na mapě MDV-KČVMS – aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu EGS-ESNZ – život v evropském a mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, vliv globálních problémů, cestování Opakování

Referáty: Vybraný stát Asie (1. pololetí), Evropy (2. pololetí),

66


Předmět: Zeměpis Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy z RVP pro LMP Žák by měl : Určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy. Znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost.

Uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva.

Vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti.

Vyučuje:

Zpracoval: Mgr. Blanka Beňušová Školní výstupy Žák by měl: - určit zeměpisnou polohu rozlohu České republiky - pojmenovat sousední státy porovnávat je podle velikosti

Učivo a a

- vyhledat horopisné celky, charakterizovat podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - zhodnotit stav životního prostředí, vymezit NP a CHKO a pochopit jejich důležitost - vyhledat, na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice a pokusit se vysvětlit, proč je tak rozmístěno - vyhledat na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice - lokalizovat na mapách jednotlivé regiony v České republice

Česká republika - zeměpisná poloha, rozloha, sousední státy

Strana: 1./2 Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) M7 – porovnávání rozlohy F8 – atmosférické prvky

- členitost povrchu a přírodní poměry

Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry v České republice

Př7 – vliv osídlení na krajinu D6 – vznik prvních měst

Regiony České republiky

Př7,9 – obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl F9 – typy elektráren

Rozmístění hospodářských činností v ČR

67


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy z RVP pro LMP Žák by měl: Charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu.

Zpracoval: Mgr. Blanka Beňušová Školní výstupy Žák by měl: - charakterizovat přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnávat je navzájem

Vyučuje:


Učivo Místní region České zeměpisná poloha, místního regionu

republiky, vymezení

MDV-KČVMS – sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, srovnání regionů

Vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy.

- pracovat aktivně s turistickou mapou místního regionu - popsat a posoudit místní zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu

D7,8 – historie regionu M8 – práce s daty

Ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu.

- pracovat s mapou obce a okolí

Pozorování místní krajiny

Zeměpisná vycházka

Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.

- uplatňovat zásady bezpečnosti - chovat se šetrně k přírodě

Pozorování krajiny ČR

Třídní poznávací výlety

- zopakovat si probírané učivo, systematicky si utřídit poznatky, a vytvořit si celkový náhled na zeměpisné učivo

Opakování ČR, opakování zeměpisného učiva na základní škole

Referáty: Oblast ČR (dle vlastního výběru)

68


6.6. Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a působit tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti mohou obohatit život v podobě náplně zájmových činností. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na žáky působí harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost, nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpoklady k osvojení hudebních a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat vynikajících výsledků. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě. Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností − sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových. Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání prostředků výtvarného jazyka a k všestrannému prohlubování senzibility žáka. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, schopnost vyjadřovat a prezentovat emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci, zlepšovat jemnou motoriku a získávat tak všestranné dovednosti. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání � využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností � rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí � ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry 69

Základní škola a Mateřská škola Vranovice � poznání, že kultura a umění obohacují život člověka � poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit � seznámení se s kulturami jiných národů a etnik, jejich akceptování

5.6.1. Předmět: Hudební výchova Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy z RVP s LMP

Zpracoval: Mgr. Pantáková Pavla Školní výstupy

Žák by měl:

Žák by měl:

Znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně

-

-

rozeznávat různé hudební žánry -

dokázat pohybem vyjádřit obsah písně umět rozlišit lidovou a umělou píseň dokázat podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. dvojhlase správně rytmicky doprovázet jednoduchou píseň na Orffovy nástroje pohybem vyjádřit pochodový, polkový a valčíkový rytmus umět taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt rozlišit skladbu vokální a instrumentální seznámit se s vybranými skladbami baroka a klasicismu

Vyučuje: Učivo

Strana: 1./2 Hv – 6. roč Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Lidový dvojhlas Lidová a umělá píseň Píseň a její proměna ve staletích Hudební výrazové prostředky

Hudební nástroje v lidové hudbě

Partitura Variace

70


Znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

-

seznámit se s vybranými skladbami umět rozlišit melodram, muzikál, operu a operetu sluchem rozlišit zvuk vybraných hudebních nástrojů a pojmenovat je

Opera, opereta, muzikál, hudební revue, Píseň - při ukázkách známých evropských skladatelů

Předmět: Hudební výchova Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy z RVPs LMP

Zpracoval: Pantáková Pavla Školní výstupy

Žák by měl: znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně

Žák by měl: - při zpěvu využívat správné pěvecké návyky - pohybem reagovat na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

doprovázet písně pomocí ostinata

-

doprovázet písně pomocí ostinata

-

používat vhodné rytmické nástroje vybere vhodný nástroj k doprovodu lidové písně z Orffova instrumentáře

Vyučuje: Učivo

Strana: 1./2 Hv – 7. roč Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Taktování Vyjádření myšlenky skladby Putování za lidovou písní (a nejen naší) - dělení písně podle funkce, děje - varianty lid. Písně - česká lidová hudba a hudba jiných národů a etnik - tónina a výraz písně -

hlas

-

hlasová hygiena

71

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Žák by měl: rozeznávat různé hudební žánry

Žák by měl: - rozpoznávat rozdíly komorní a symfonické hudby

Kánon, fuga, sonáta, symfonie, symfonická báseň, kantáta, oratorium, koncert,

MKV - Etnický původ VO8 – Kultura etnik

znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

-

rozpoznávat nejznámější skladby známých autorů klasické hudby a muzikálů

J.S. Bach – Umění fugy W.A.Mozart – Malá noční hudba A. Vivaldi – Čtvero ročních dob B. Smetana – Má vlast aj.

soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu

-

rozpoznávat některé z tanců různých stylových období, zvolit vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvést jednoduchou pohybovou vazbu

Nástrojová improvizace

VO7 - známé osobnosti české i světové

Lidový tanec, pantomima, balet, společenské tance, výrazový tanec

-

72


Předmět: Hudební výchova Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy z RVP s LMP

Zpracoval: Mgr. Pantáková Pavla Školní výstupy

Žák by měl:

Žák by měl:

znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně

tvořit jednoduché doprovody

-

Vyučuje: Učivo

Akord Rozpoznávání tónin Kytarové značky Metrum, Rytmus

Strana: 1./2 Hv – 8. roč Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vv9 - impresionismus - expresionismus MKV - Kulturní diference

orientovat se v určitých stylech seznámit se s charakteristickými prvky jazzové hudby

rozeznávat různé hudební žánry Evropský hudební středověk, renesance, baroko, klasicismus a romantismus -

rozlišit vlastnosti tónu sluchem rozlišit melodii vzestupnou a sestupnou

Impresionismus, dodekafonie, expresionismus, novoklasicismus, Pařížská šestka,

Rozpoznávat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru -


Od počátků jazzu – nonart. po hudbu elektronickou – artificiální

orientovat se ve vývoji populární hudby 70. a 80. léta v moderní populární a rockové hudbě (Hard rock, Art rock, pop rock, disko, punk, rap, hip hop, heavy metal, house music

73


Předmět: Hudební výchova Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Žák by měl

Zpracoval: Mg r. Pantáková Pavla Žák by měl:

Vyučuje:



Rytmus, metrum - prohloubení harmonizace



Rozpoznávání skladeb B. Smetana – Má vlast A. Dvořák – Z nového světa L. Janáček B. Martinů

rozeznávat různé hudební žánry

rozeznávat různé hudební žánry

rozpoznávat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru

rozpoznávat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru


Vv9 – kresba hudebního programu

Česká artificiální hudba od počátků do 20.stol. Čtvrttónová soustava Elektronická hudba


Strana: 1./2 Hv – 9. roč

D9 – období po 2. sv. válce Čj9 – J.Voskovec + J.Werich

Nonartificiální hudba 20.stol. 60.léta – big beat, 70.- 80.léta masová a budovatelská píseň trampská píseň 50.-60.léta – divadla malých forem

74


5.6.2. Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy z RVP

Zpracoval: Andrea Lastomirská Školní výstupy

Žák by měl: vybírat, vytvářet a pojmenovávat co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňovat je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variovat různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Žák by měl: -znát a uplatňovat prvky vizuálně obrazných vyjádření -pomocí vizuálně obrazných vyjádření vyjádřit své pocity, vlastní zkušenosti a vjemy

Vyučuje: Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI -Linie : výrazové možnosti linie lineární kontura bez temnosvit. efektů stylizace; světlo a stín -Tvar . skvrna a tvar; obrys a tvar; lokální tón stylizace – hledání geometrických tvarů v přírodě-krajina plošné geometrické tvary -Objem : prostorové geometrické tvary světlostní a barevné kvality vyjádření objemu haptické umění; kontrast tvarů; zákon vztahů mezi tvary, rozměry, barvou, světlem a tmou -Kompozice : Vztah mezi předmětem a pozadím vzájemné vztahy tvarů vztahy barevní těžiště kompozice, bod rovnováhy rytmus a pohyb, synestéze

Strana: 1./3 Vv – 6. roč. 1. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – osobnostní rozvoj - kreativita

F9 – světelné jevy Z6 – tematické mapy ČJ6 – ilustrace textu

M8 – kružnice, kruh

tvar –plocha – prostor mírka uvědomění si celé plochy

75


Žák by měl:

užívat vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

-vědomě vnímat a užívat vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vlastních vizuálních zkušeností -dokázat vizuálně zaznamenat podněty z představ a fantazie

užívat prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívat některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírat, kombinovat a vytvářet prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnávat a hodnotit jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozlišit působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

-dokázat uplatnit metody práce ze současného výtvarného umění a digitálních médií

-Pohyb : Symetrie, asymetrie – dynamičnost zátiší M - symetrie -Barva : primární a sekundární barvy Geotheho barevní kruh studené a teplé barvy lokální tón Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – reklama, fotografie, elektronická média – využití ve vlastní tvorbě

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ, fantazie a osobních zkušeností – manipulace s objekty, uspořádání prostoru, psychologie

-používat prostředky vizuálně obrazného vyjádřit k vyjádření svých pocitů, nálad, emocí, představ a fantazie -vybírat a uplatňovat pro vlastní tvůrčí záměry různé typy vizuálně obrazných vyjádření

-dokázat se orientovat a porovnat současné umění a umění minulosti

DĚJINY UMĚNÍ Pravěk Starověk Středověk Čína, Japonsko

D6 – pravěk a starověk

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH

76

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Žák by měl: interpretovat umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vycházet při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnávat na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětlovat své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřovat komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézat vhodnou formu pro jejich prezentaci

Žák by měl: -vysvětlit a obhájit výsledky tvorby s respektováním záměrů autora -dokázat obhájit a prezentovat výsledky své práce

ÚČINKŮ Důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření Osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování Proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby logické působení barev vědomé uplatnění vizuálně obrazných vyjádření při vlastní tvůrčí tvorbě

-dokázat vhodnou formou prezentovat komunikační účinky vybraných vizuálně obrazných vyjádření -vědomě uplatňovat vizuálně obrazné vyjádření při vlastní tvůrčí tvorbě -rozlišovat působení vizuálně obrazného vyjádření v subjektivní, sociální a symbolické rovině

77


Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy z RVP



Žák by měl: -dokázat pomocí linie zachytit obrys tvaru, vyjádřit prostor, hloubku prostoru, stylizovat viděnou skutečnost -chápat stylizaci vizuálně obrazného vyjádření do geometrických tvarů -snažit se pomocí vzájemných kontrastů tvarů vyjádřit své pocity


-chápat a aktivně používat vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vlastních zkušeností, svých představ a fantazie a k zachycení zkušeností získaných ostatními smysly

Vyučuje: Učivo

Strana: 1./3 Vv – 7. roč. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI -Linie : lineární kresba s přítlakem lineární kontura bez temnosvitových efektů stylizace linie plastičnost bez obrysové linie světlo a stín kresba prostoru portrét podle předlohy lineární kresba figury – podle NJ7 – lidské tělo skutečnosti, zpaměti -Tvar : studie tvarů – syntetizace do geometrických tvarů analýze tvarů s dekorativními prvky vyjádření pocitů pomocí kontrastu tvarů hra vztahů mezi tvary – vzájemné protiklady -Objem : prostorové geometrické tvary – temnosvit, pohyb, dynamičnost, plastičnost / navrstvený reliéf / -barevný kontrast, světlo a stín -Kompozice : rytmus – kontrapunkt

78

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl:

Žák by měl:

stylizace – kontrast tvarů a barev -základy proporčnosti v kresbě -výstavba proporcí a tvarů v plošném a prostorovém vyjádření -odklon od kompozičních schémat -pochopení výrazových možností jednotlivých kompozičních prvků

Užívat prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívat některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, video, animace

-aktivně užívat metody práce ze současného výtvarného umění a digitálních médií -vědomě vnímat a uplatňovat mimovizuální podněty při vlastní tvorbě

vybírat, kombinovat a vytvářet prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnávat a hodnotit jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozlišit působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

-vědomě používat prostředky vizuálně obrazného vyjádření k vyjádření svých subjektivních představ a pocitů -aktivně vybírat a uplatňovat pro vlastní tvůrčí záměry různé typy vizuálně obrazných vyjádření chápat a rozlišovat jednotlivé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

interpretovat umělecká vizuálně ob razná vyjádření současnosti -znát nejznámější díla našich i minulosti, vycházet při tom ze i světových umělců daného kulturního svých znalostí historických období souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření –kombinace a variace ve vlastní tvorbě

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ, fantazie a osobních zkušeností –uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich motivace / fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání / DĚJINY UMĚNÍ Umění raného středověku Předrománské umění Románské umění Gotika

79


Žák by měl:

porovnávat na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětlovat své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

-dokázat vysvětlit důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření /samostatně vytvořených i přejatých / -dokázat obhájit a prezentovat výsledky své práce

ověřovat komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézat vhodnou formu pro jejich prezentaci

-dokázat vhodnou formou prezentovat komunikační účinky vybraných vizuálně obrazných vyjádření a ověřovat jejich účinky v sociálních vztazích

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ Osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, důvody vzniku odlišných interpretací Vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby Proměny komunikačního obsahu – proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění

80




Vyučuje:


Žák by měl: -dokázat pomocí prvků vizuálně obrazných vyjádření zachytit světlostní a barevné kvality, texturu, vztahy a uspořádání prvků v ploše objemu a prostoru -chápat a používat stylizaci vizuálně obrazného vyjádření do geometrických tvarů -dokázat pomocí vzájemných kontrastů tvarů vyjádřit své pocity


-vědomě vnímat a uplatňovat mimovizuální podněty při vlastní tvorbě -dokázat transformovat mimovizuální podněty do vizuální podoby

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI -Linie : lineární kresba bez temnosvit. efektů lineární kresba s přítlakem druhy šrafování šrafování – modelování objemu pomocí světla a stínu / figura / kresba portrétu podle skutečnosti modelu, stylizace portrétu -Tvar : stylizace lidské postavy do geometrických tvarů zjednodušení a synestéze tvarů textura -Kompozice: Inf6-9 – elektronické média, negativ a pozitiv v plošném počítačová grafika a prostorovém vyjádření mírka a proporční vztahy pořádek a chaos – stabilita, labilita -Perspektiva : renesanční perspektiva druhy perspektivy perspektiva pomocí barev rozdíl temnosvitu a barevných hodnot; přední a zadní plán působení vzduchu

užívat prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívat některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, video, animace

Učivo

Strana: 1./3 Vv – 8. roč. 1. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

81


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl: vybírat, kombinovat a vytvářet prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnávat a hodnotit jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

Žák by měl: -chápat smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření a aktivně je kombinuje a variuje ve své práci

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarní tvorba, HV8 – kresba hudebního programu fotografie, tiskoviny, elektronická média, architektura, dizajn, reklama. . .

rozlišit působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

-vědomě používat prostředky vizuálně obrazného vyjádření k vyjádření svých subjektivních představ a pocitů -aktivně vybírat a uplatňovat pro vlastní tvůrčí záměry různé typy vizuálně obrazných vyjádření

interpretovat umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vycházet při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

-chápat a rozlišovat jednotlivé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením v rovině smyslového, symbolického a subjektivního účinku

porovnávat na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětlovat své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřovat komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézat vhodnou formu pro jejich prezentaci


UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Výběr, uplatnění a interpretace prostředků pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Výběr a uplatnění různých typů vizuálně obrazných vyjádření Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich motivace /racionálně konstruktivní, expresivní /

DĚJINY UMĚNÍ Novověk Renesance Baroko Rokoko Klasicismus -dokázat porovnat různé interpretace Romantismus vizuálně obrazného vyjádření Realismus a vysvětlit svůj postoj OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH -dokázat obhájit a prezentovat ÚČINKŮ výsledky své práce Osobní postoj v komunikaci –kritéria jejich porovnání -dokázat vhodnou formou prezentovat Vysvětlování a obhajoba výsledků komunikační účinky vizuálně tvorby s respektováním záměru obrazných vyjádření a ověřovat jejich autora, prezentace ve veřejném účinky v sociálních vztazích a prostoru vhodnou formou je prezentovat Proměny komunikačního obsahu – -na základě svých osobních znalostí a znalostí historických souvislostí interpretovat umělecká díla daného uměleckého období

82

Základní škola a Mateřská škola Vranovice proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti




Žák by měl: -vybírat, vytvářet a pojmenovávat co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňovat je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků


Vyučuje: Učivo

Linie : lineární kontura – zdvojení a rozmnožování zintenzivnění linie šrafování – objem, světlo, stín portrét –kresba, malba, kopie figura – vyjádření vzájemných vztahů -Tvar : kontrast tvarů –pohyb, rychlost -Objem : figura -modelování -užívat vizuálně obrazná vyjádření -Kompozice : k zaznamenání vizuálních zkušeností, barevný kontrast – synestéze zkušeností získaných ostatními vnitřní harmonie, rytmus – happening smysly a k zaznamenání podnětů rozkládání a skládání předmětů – z představ a fantazie kubismus zkoumání kompozičních principů ve výtvarném umění -Perspektiva : vzdušní perspektiva – světlo – impresionismus plošné efekty – dojem prostoru – pohyb, prostor, dynamika optické klamy perspektiva kubismu, pop artu

Strana: 1./3 Vv – 9. roč. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

F9 – světelné jevy

83


Školní výstupy

Žák by měl: užívat prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívat některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, video, animace

Žák by měl: -užívat prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívat některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, video, animace

vybírat, kombinovat a vytvářet prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnávat a hodnotit jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

-vybírat, kombinovat a vytvářet prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnávat a hodnotit jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

rozlišit působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

-rozlišit působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

interpretovat umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vycházet při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnávat na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětlovat své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

Učivo


ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření –kombinace a variace ve vlastní tvorbě UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Výběr, uplatnění a interpretace prostředků pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Výběr a uplatnění různých typů vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

DĚJINY UMĚNÍ Umění 19. Století -interpretovat umělecká vizuálně Secese obrazná vyjádření současnosti i Symbolismus minulosti, vycházet při tom ze svých Pointilismus znalostí historických souvislostí Impresionismus i z osobních zkušeností a prožitků Fauvismus Orfismus -porovnávat na konkrétních Surrealismus příkladech různé interpretace vizuálně Dada obrazného vyjádření, vysvětlovat své Action paiting postoje k nim s vědomím osobní, Abstrakce.... společenské a kulturní podmíněnosti ....Současné umění svých hodnotových soudů OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH

84

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Žák by měl: ověřovat komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Žák by měl:

ÚČINKŮ Osobní postoj v komunikaci – -ověřovat komunikační účinky kritéria jejich porovnání vybraných, upravených či samostatně a zdůvodňování vytvořených vizuálně obrazných Vysvětlování a obhajoba výsledků vyjádření v sociálních vztazích, tvorby s respektováním záměru nalézat vhodnou formu pro jejich autora, prezentace ve veřejném prezentaci prostoru Proměny komunikačního obsahu – proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti

5.7. Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod.

85

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova, (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky), jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví � chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním � dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení � rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet � odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem

86

Základní škola a Mateřská škola Vranovice � poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností � vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu � pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů

87


5.7.1. Předmět: Ročník: 6.

Výchova ke zdraví



Vyučuje:

Strana:

Učivo


Žák by měl: Chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

Žák by měl: - chápat pojem role ve společnosti - uvědomit si, jakou roli mají jednotliví členové komunity - spoluvytvářet pravidla soužití v komunitě - dodržovat tato pravidla

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Vztahy ve dvojici - kamarádství - přátelství

Projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

-

Uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

-

snažit se porozumět sobě i druhým budovat si pozitivní vztah k sobě i druhým uvědomovat si svoje přednosti i nedostatky být tolerantní a ohleduplný uvědomit si nutnost pravidelnosti v životě znát zásady střídání denních činností

Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina - škola - vrstevnická skupina - zájmová skupina OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ Sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému - vztah k druhým lidem - zdravé a vyrovnané sebepojetí

ETICKÁ VÝCHOVA – Vztahy mezi lidmi a formy soužití - prosociální chování v osobních vztazích - pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství DOPRAVNÍ VÝCHOVA - konflikty v mezilidských vztazích

ETICKÁ VÝCHOVA – Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. Pozitivní hodnocení druhých. ČSP 9 – volba povolání

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Režim dne - význam pohybu pro zdraví

88


Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost


Vyučuje:

Strana: 1

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl: Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci možností usilovat o aktivní podporu zdraví

Žák by měl: - uvést vývojová období v životě člověka

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny

-

uvědomit si změny, ke kterým v těchto obdobích dochází

-

reagovat vhodným způsobem na tyto změny

-

respektovat osoby opačného pohlaví

-

být ohleduplný a kultivovaný k osobám opačného pohlaví

-

uvést příklady přenosných chorob

-

dokázat se jim bránit

P 8 – biologie člověka

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickými onemocněními a úrazy - bezpečné způsoby chování -

preventivní lékařská péče

-

chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů

89

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Vzdělávací oblast: Člověk a společnost


Vyučuje:

Strana: 2

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl:

Žák by měl: - chovat se zodpovědně

Tělesná a duševní hygiena - zásady osobní, intimní a duševní hygieny

-

nevystavovat se zbytečně nebezpečí úrazu

-

chápat význam prevence

-

umět poskytnout 1. pomoc

-

umět přivolat odbornou pomoc

-

chápat nutnost tělesné hygieny

-

uplatňovat tyto zásady v praxi

-

uvědomit si význam otužování pro zdraví

-

věnovat se pohybovým aktivitám

-

pochopit význam slova stres

-

předcházet stresovým situacím

-

otužování

-

význam pohybu pro zdraví

Tv 6-9 – pohybová aktivita LVK, výlety

P 8, CH 9 – bílkoviny, cukry, tuky

Stres a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti

90


Dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování

Žák by měl: - seznámit se s technikami překonání únavy -

uvědomit si význam odpočinku

-

dokázat správně odpočívat, relaxovat

-

využívat relaxační techniky

-

chápat zásady zdravého stravování

-

uplatňovat tyto návyky

-

sestavit jednoduchý jídelníček

-

uvědomit si vliv životních podmínek na zdraví

-

seznámit se se specifickými druhy výživy

-

vědět, jaká zdravotní rizika přináší poruchy příjmu potravy

Výživa a zdraví - zásady zdravého stravování -

vliv životních podmínek a způsobů stravování na zdraví

-

specifické druhy výživy

-

poruchy příjmu potravy

91

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Výstupy z RVP


Vyučuje:

Žák by měl:

Žák by měl: - vysvětlit pojem civilizační choroby

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Civilizační choroby - zdravotní rizika

-

vědět, jaká rizika přináší

-

chápat význam preventivních lékařských prohlídek

-

-

Učivo

-

rozlišit vhodné a nevhodné způsoby chování z hlediska odpovědnosti za zdraví vytvářet si vlastní postoje ke zdraví

-

chránit své zdraví

-

účastnit se akcí na podporu zdraví

Strana: 3 Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) P 8 – biologie člověka

preventivní a lékařská péče Tv - sportovní

PODPORA ZDRAVÍ Podpora zdraví a její formy - prevence a intervence -

působení na změnu kvality prostředí a chování jedince

-

odpovědnost jedince za zdraví

92


Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 8.

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Výstupy z RVP Žák by měl : Uvědomit si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

Chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny


Vyučuje:

Strana:

Učivo


Žák by měl: - uvědomit si zdravotní rizika předčasné sexuální zkušenosti - orientovat se v metodách zabraňujících početí - vědět, kde hledat radu a pomoc - mít úctu k životu - seznámit se s péčí o dítě

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Sexuální dospívání a reprodukční zdraví - prevence rizikového sexuálního chování - předčasná sexuální zkušenost - antikoncepce - těhotenství a rodičovství mladistvých - poruchy pohlavní identity - základy péče o dítě

-

spojovat význam sexuality s perspektivním vztahem uvědomit si vlastnosti důležité pro partnerský vztah uvědomit si, jací lidé jsou nevhodní pro manželství vytvořit si žebříček hodnot vědět, co je nutné k uzavření manželství pochopit pojem rodičovské odpovědnosti

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Vztahy ve dvojici - láska - partnerské vztahy - manželství - rodičovství

P 8 – biologie člověka OSV-OR – seberegulace a sebeorganizace, sebepoznání a sebepojetí

Vo 9 – právní vztahy

93

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Výstupy z RVP


Vyučuje:

Strana:

Učivo


Žák by měl: Dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her

Žák by měl: - uvědomit si zdravotní, sociální a právní rizika spojená se zneužíváním návykových látek - uplatňovat osvojené sociální dovednosti - v modelových situacích zvládat odmítnutí - seznámit se s informacemi o sektách - vědět, jakých prostředků používají sekty a reklama při manipulaci s lidmi - v modelových situacích zvládat obranu proti manipulaci

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEICH PREVENCE Auto-destruktivní závislosti - patologické hráčství

Uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

Projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

-

-

zvládat sebekontrolu a sebeovládání dokázat stanovit si reálné cíle

předcházet stresovým situacím

-

náboženské sekty

Manipulační reklama a informace - reklamní vlivy a působení médií

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ Seberegulace a sebeorganizace činností a chování - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání - zvládání problémových situací - stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení Psychohygiena - sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu - hledání pomoci při problémech

Ch 9 - drogy Z 7 – Jižní Amerika, Asie ETICKÁ VÝCHOVA - kreativita a iniciativa - řešení problémů a úkolů - přijetí vlastního a společného rozhodnutí Vo 9 - právo D 6,7 - náboženství

ČSP 9 – volba povolání

94


5.7.2. Předmět: Tělesná výchova Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy z RVP

Zpracoval: Mgr. Renata Karpíšková Školní výstupy

Žák by měl : ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - pochopit zásady zatěžování; změří úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy

Žák by měl:

- usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

- v hodinách TV usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

- cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení

- za pomoci učitele se připravit na pohybovou činnost a ukončit ji

- využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

- uvědomit si význam relaxace a regenerace organismu po zátěži

- znát zásady zatěžování; provede jednoduché zadané testy

Vyučuje: Učivo


Význam pohybu pro zdraví Zdravotně orientovaná zdatnost

Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

VZ6 – režim dne (pohybová aktivita)

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

95

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy z RVP


Žák by měl: - odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem


- vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity

- reagovat na informace o znečištění ovzduší

- znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného

- seznámit se se základními zásadami poskytování první pomoci a zajištěním odsunu raněného - předvídat možné nebezpečí úrazu a přizpůsobit jim svou činnost - dodržovat zásady hygieny

- uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

- seznámit se dle individuálních předpokladů s pohybovými činnostmi a učit se je aplikovat ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech - znát a částečně umět posoudit kvalitu své pohybové činnosti, její nedostatky, příčiny a s pomocí učitele je omezovat

Vyučuje: Učivo


Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry Gymnastika Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Průpravné úpoly Atletika Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Lyžování, bruslení Testování Zdravotní tělesná výchova

96



Žák by měl:

Žák by měl:

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka -naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka

- sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je - spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

Vyučuje: Učivo

- rozumět názvosloví a gestům

Komunikace v TV

- znát základní olympijské myšlenky – jednání v duchu fair play, ohleduplnost ke zdravotně postiženým, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu

Historie a současnost sportu

- dohodnout se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva (za pomoci učitele) a dodržovat ji

Organizace prostoru a pohybových činností

- znát rozdíly v právech a povinnostech hráče, rozhodčího, diváka - seznámit se se základními pravidly osvojovaných pohybových aktivit

Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech Pravidla osvojovaných pohybových činností

- sledovat a hodnotit výkony spolužáků

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností


D6 – historie daného sportu, OH

- podílet se na rozhodování her a soutěží

97


Předmět: Tělesná výchova Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy z RVP


Žák by měl: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - pochopit zásady zatěžování; změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy

Žák by měl: - chápat zásady zatěžování; provést jednoduché zadané testy



- chápat význam relaxace a regenerace organismu po zátěži

- využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

- odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem - reagovat na informace o znečištění ovzduší

- vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit i pohybové aktivity - znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládá zajištění odsunu raněného

Učivo



VZ7 – podpora zdraví - zdravý způsob života¨ - předcházení úrazům - člověk ve společnosti (tanec)


- za pomoci učitele se připravit na pohybovou činnost a ukončit ji

- cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení

- odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem

Vyučuje:


Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - uvědomovat si základní zásady poskytování první pomoci a zajištění odsunu raněného - předvídat možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - dodržovat zásady hygieny

98



Žák by měl: - uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

Žák by měl:

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka -naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji

- rozvíjet své pohybové schopnosti a učit se je aplikovat ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech - rozpoznat kvalitu své pohybové činnosti, její nedostatky, příčiny a s pomocí učitele je omezovat

Vyučuje: Učivo



- rozumět názvosloví a gestům - chápat základní olympijské myšlenky – jednání v duchu fair play, ohleduplnost ke zdravotně postiženým, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu

Komunikace v TV

- dohodnout se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva (za pomoci učitele) a dodržuje ji

99



Žák by měl: - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka

Žák by měl: - chápat rozdíly v právech a povinnostech hráče, rozhodčího, diváka

- sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je

- znát základní pravidla osvojovaných pohybových aktivit

- spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

- sledovat a hodnotit výkony spolužáků

Vyučuje: Učivo


Historie a současnost sportu Organizace prostoru a pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech Pravidla osvojovaných pohybových činností

- podílet se na rozhodování her a soutěží Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

100




Žák: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - pochopí zásady zatěžování; změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy

Žák:

- usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí - cíleně se připraví na pohybovou činnost a její ukončení - využívá základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

Vyučuje: Učivo

- rozumí zásadám zatěžování; změří (za pomoci učitele) úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy


- v hodinách TV usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí



Př8– vliv na osobní zdraví a zdatnost - využívání zdravotního významu dané pohybové aktivity pro upevnění zdraví člověka

- připravuje se na pohybovou činnost a ukončí ji - chápe význam základních kompenzačních a relaxačních technik k překonání únavy


101





- vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobovat pohybové aktivity

- reagovat na informace o znečištění ovzduší a přizpůsobí jim pohybové aktivity

- znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného

- rozumět základům zásad poskytování první pomoci a zajištění odsunu raněného

- uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

- předvídat možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - dodržovat zásady hygieny

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označí příčiny nedostatků

- dále rozvíjet své pohybové schopnosti a učí se je aplikovat ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech - rozpoznat kvalitu své pohybové činnosti, její nedostatky, příčiny a s částečnou pomocí učitele je omezovat

Vyučuje: Učivo




102



Žák by měl: ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

Žák by měl:

-naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotí je - spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

- aktivně užívat názvosloví a gesta - rozumět základním olympijským myšlenkám – jednání v duchu fair play, ohleduplnost ke zdravotně postiženým, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu - dohodnout se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva (za menší pomoci učitele) a dodržovat ji

Vyučuje: Učivo


Komunikace v TV



- rozumět rozdílům v právech a povinnostech hráče, rozhodčího, diváka - znát základní pravidla osvojovaných pohybových aktivit

Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech Pravidla osvojovaných pohybových činností

- sledovat a hodnotí výkony spolužáků

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

- podílet se na rozhodování her a soutěží

103




Žák by měl: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - pochopit zásady zatěžování; změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy

Žák by měl: - rozumět zásadám zatěžování; změřit (za pomoci učitele) úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy





- cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení - využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

- cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení - využívat význam základních kompenzačních a relaxačních technik k překonání únavy



- vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity

- vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a přizpůsobit jim pohybové aktivity

Vyučuje: Učivo



104



Žák by měl: - znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného

Žák by měl: - znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládnout zajištění odsunu raněného

- uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

- předvídat možné nebezpečí úrazu a přizpůsobit jim svou činnost - dodržovat zásady hygieny

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka -naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji

- dle svých možností zvládat osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech - rozpoznat kvalitu své pohybové činnosti, její nedostatky, příčiny a omezovat je

- aktivně užívat názvosloví a gesta - jednat v duchu základních olympijských myšlenek – jednání v duchu fair play, ohleduplnost ke zdravotně postiženým, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu - dohodnout se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva (za menší pomoci učitele) a dodržovat ji

Vyučuje: Učivo




M9 – objem koule

Komunikace v TV



105



Žák by měl: - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka

Žák by měl: - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - znát základní pravidla osvojovaných pohybových aktivit





Vyučuje: Učivo


Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech Pravidla osvojovaných pohybových činností Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

5.8. Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních činností, ale i činností rozvíjejících klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení komunikačních, motorických a tvořivých schopností, zmírňuje motorické poruchy, zdokonaluje kognitivní funkce, stimuluje řeč a myšlení. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, k budoucímu pracovnímu zařazení a k uplatnění v dalším životě a integraci ve společnosti. U žáků s lehkým mentálním postižením trvá nácvik běžných dovedností a utváření návyků mnohem delší dobu než u žáků bez postižení, a proto je nutné s nácvikem začít co nejdříve. Z tohoto důvodu je této vzdělávací oblasti určena vyšší hodinová dotace. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do devátého ročníku. 106

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy (Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů) a do sedmi tematických okruhů na druhém stupni (Práce s technickými materiály, Práce s ostatními materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce). Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Výběr a způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách a možnostech školy a schopnostech žáků. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům, tedy chlapcům i dívkám. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: � rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí � pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům � porozumění pojmům, návodům, orientaci v jednoduché technické dokumentaci, zvládnutí pracovních postupů a dovednosti řešit nejrůznější praktické situace � práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce � osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím � přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů � poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času � orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro uplatnění při volbě povolání a společenském uplatnění � dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci

107


Předmět: Práce s technickými materiály Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Zpracovala: Mgr.Hana Pokorná Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy 6. ročník Žák by měl: Žák by měl: - užívat jednoduchý technický - získat základní vědomosti o výkres a orientovat se v něm materiálech, nástrojích a pracovních postupech - seznamovat se s základy technického kreslení - provádět jednoduché práce s technickými materiály a - seznamovat se se základními dodržuje technologickou pracovní postupy při zhotovení kázeň výrobků ze dřeva a ostatních materiálů - pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, - dle svých schopností zhotovit orientovat se v pracovních výrobek ze dřeva a jiných materiálů postupech a návodech

-

-

-

řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizovat a plánovat svoji pracovní činnost dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím;

- seznámit se s principy výroby a zpracování plastových hmot a jejich vlastnostmi - zhotovit jednoduchý výrobek z plastu - získat představy o způsobu výroby kovů - seznámit se se základními postupy při zpracování železa a oceli - zhotovit jednoduchý výrobek

Vyučuje: Učivo Technika a věda zásady chování v dílně surovina, materiál, výrobek technické zobrazování kótování měřítko technický náčrt technický výkres

Strana: 1 /2 Pč – 6. roč. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

TK9 - sdružené průměty těles TK9 - kótování vyráběných předmětů

Dřevo práce se dřevem - orýsování, řezání - rašplování, pilování Plasty zpracování plastů Kovy základní práce s drátem - vyrovnávání - měření, oddělování - ohýbání základní práce s plechem - rovnání a měření - stříhání a ohýbání těžba dřeva - struktura a rozdělení dřeva - zpracování dřeva (dýhy a překližky) - vlastnosti plastů

108

Základní škola a Mateřská škola Vranovice z kovu poskytnout první pomoc při úrazech

- nejčastěji průmyslově využívané kovy

- dodržovat technologickou kázeň - organizování práce na výrobcích

.

- seznámit se s těžbou a postupem při zpracování dřeva - rozeznat dřeva měkká a tvrdá - stanovit vhodné pracovní nástroje pro zadanou práci a učit se je používat - s pomocí učitele organizovat svoji práci v dílně

- bezpečnost a ochrana zdraví při práci - systém činnosti žáka ve školní dílně - péče o pracovní místo a pracovní nástroje - ošetření jednoduchého poranění ( říznutí, škrábnutí..)

- naučit se zásady chování ve školní dílně - znát zásady první pomoci při možných poraněních

109


Předmět: Práce s technickými materiály Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Zpracovala: Mgr. Hana Pokorná Žák by měl: Užívat technickou dokumentaci, připravit si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň

Žák by měl: - být schopen vytvořit si složitější technický výkres a orientovat se v něm - pracovat se základy technického kreslení - používat základní pracovní postupy při zhotovení výrobků ze dřeva - dle svých schopností zhotovit složitější výrobek ze dřeva - být obeznámen s principy výroby a zpracování plastových hmot - znát vlastnosti plastových hmot - zhotovit výrobek z plastu

.

- mít představu o způsobu výroby kovů - používat základní postupy při zpracování železa a oceli

Vyučuje: Technika a věda zásady chování v dílně surovina, materiál, výrobek technické zobrazování kótování měřítko technický náčrt technický výkres Dřevo práce se dřevem - orýsování, řezání - rašplování, pilování - broušení, vrtání - spojování dřeva - povrchová úprava Plasty zpracování plastů - ruční zpracování - upínání - pilování plastů - oddělování plastů - povrchová úprava Kovy práce s drátem - čištění, vyrovnávání - měření, oddělování - ohýbání

Strana: 1/2 Pč – 7. roč.

TK9 - sdružené průměty těles TK9 - kótování vyráběných předmětů

- zhotovit výrobek z kovu - dodržovat technologickou kázeň

110


Očekávané výstupy z RVP Žák by měl: organizovat a plánovat svoji pracovní činnost

Školní výstupy 7. ročník by měl: - samostatně si organizovat a plánovat svoji pracovní činnost - mít představu o způsobu těžby a postupem při zpracování dřeva

řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

- rozeznat dřeva měkká a tvrdá a dovést této vlastnosti při práci využít - znát princip výroby a zpracování plastových hmot a jejich vlastnosti - mít představy o způsobu výroby železa, oceli a barevných kovů

dodržovat obecné zásady - dodržovat zásady bezpečného bezpečnosti a hygieny při práci i chování ve školní dílně zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; - znát zásady první pomoci poskytnout první pomoc při při možných poraněních úrazu

Učivo:


práce s plechem - rovnání a měření - stříhání a ohýbání - probíjení - úprava povrchu - samostatná práce na výrobku - těžba dřeva - struktura a rozdělení dřeva -zpracování dřeva - vlastnosti plastů - nejčastěji průmyslově využívané kovy bezpečnost a ochrana zdraví při práci systém činnosti žáka ve školní dílně péče o pracovní místo a pracovní nástroje ošetření poranění ( říznutí, škrábnutí...)

111


Předmět: Člověk a svět práce Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Očekávané výstupy z RVP Žák by měl : - znát pracovní činnosti vybraných profesí, mít přehled o učebních oborech - posoudit své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. - využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. - být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů - prokázat v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce - být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

Zpracovala: Mgr. Hana Pokorná Školní výstupy Žák by měl: -orientovat se ve svých zájmech -uvědomovat si své vlastnosti a schopnosti -dokázat posoudit svůj tělesný a zdravotní stav -objektivně provádět sebehodnocení -vědět, kde hledat informace -posoudit své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní orientace -určovat znaky jednotlivých povolání -chápat rozdíly mezi povoláními -uvědomovat si nutnost vzdělání a kvalifikace -orientovat se v pracovních činnostech vybraných profesí

Vyučuje: Učivo VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE -základní principy sebepoznání -osobní zájmy a cíle -tělesný a zdravotní stav -osobní vlastnosti a schopnosti --sebehodnocení -vlivy na volbu profesní orientace -informační základna pro volbu povolání

TRH PRÁCE -povolání lidí -druhy pracovišť, pracovních prostředků a objektů, pracovních činností -požadavky: kvalifikační, osobní a zdravotní -rovnost příležitostí na trhu práce

Strana: 1./1 SP – 8. roč. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VZ6,9 -sebepoznání a sebepojetí -osobnostní a sociální rozvoj

VO8 -člověk a společnost

112


Předmět: Člověk a svět práce Ročník: 9. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Očekávané výstupy z RVP

Zpracovala: Mgr.Hana Pokorná Školní výstupy

Vyučuje:

Žák by měl : - znát pracovní činnosti vybraných profesí, mít přehled o učebních oborech - posoudit své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. - využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. - být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů - prokázat v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce - být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

Žák by měl: -chápat rozdíly mezi studijními a učebními obory -vyhledávat informace o náplni učiva jednotlivých oborů a o přijímacím řízení -srovnávat jednotlivé obory -využívat poradenských služeb -třídit získané informace -využívat profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání -vyhledávat pracovní příležitosti -dokázat napsat životopis -být připraven na pohovor -dokázat se obrátit se žádostí na trh práce -chápat problémy nezaměstnanosti -chápat základní ustanovení Zákoníku práce -uvědomovat si rozdíly mezi zaměstnancem a soukromým podnikatelem -uvést výhody a nevýhody soukromého podnikání -rozlišovat formy podnikání -znát druhy a strukturu organizací -dokázat se orientovat na trhu práce

MOŽNOSTI VZDĚLÁVÁNÍ -náplň učebních oborů -přijímací řízení -informace a poradenské služby

Učivo

ZAMĚSTNÁNÍ -pracovní příležitosti v obci, regionu -způsoby hledání zaměstnání psaní životopisu -pohovor u zaměstnavatele -problémy nezaměstnanosti -úřad práce -práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatele PODNIKÁNÍ -druhy a struktura organizací -nejčastější formy podnikání

Strana: 1./2 SP – 9. roč. Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy, průřezová témata) M9,ČJ9,VO9 -přijímací řízení Informatika9-SŠ

OSV - MR - řešení problémů a rozhodovací dovednosti VO8 -obec,region -stát a právo Č7-9-životopis Z9-regiony,hospodářství M8-statistika N,A9-životopis,zaměstnání VO9-stát a hospodářství -stát a právo VO8-člověk ve společnosti

113


7. Průřezová témata Průřezová témata se stávají významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Zařazení průřezových témat je důležité pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, protože mají silný výchovný aspekt a pomohou v osobnostním a charakterovém rozvoji žáků s lehkým mentálním postižením, především pak v jejich postojích a utváření hodnotového systému. Všechna průřezová témata lze do vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením zařadit s tím, že budou korespondovat s náplní a očekávanými výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí a oborů. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Škola zařadila do vzdělávání na 1. i 2. stupni všechna průřezová témata, která nemusí být obsažena v každém ročníku. Průřezová témata tvoří integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu.Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova

7.1 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika: Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah Osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální 114

Základní škola a Mateřská škola Vranovice komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí a k udržení psychického zdraví (psychohygieně), komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična, jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: y vede k porozumění sobě samému a druhým y napomáhá k zvládání vlastního chování y přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni y rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace y utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci y umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací (např. konfliktů) y podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: - pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým - vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci - vede k akceptaci různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problémů - přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování Tematické okruhy Jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně že některé hry tzv. nevyjdou. Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje. Osobnostní rozvoj 115

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Rozvoj schopností poznávání − cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení Sebepoznání a sebepojetí − já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace − cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času Psychohygiena − dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita − cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích) Sociální rozvoj Poznávací schopnosti − vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace − řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti; dialog (vedení dialogu, jeho pravidla); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Spolupráce a soutěživost − rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, odpor apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěže a konkurence Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti − dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů

116

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Hodnoty, postoje, praktická etika − vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

7.2 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Charakteristika: Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, především v částech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Na druhém stupni pak na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou zpracovány základy témat − principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti y umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti y prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vychovává k úctě k zákonu 117

Základní škola a Mateřská škola Vranovice rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu Tematické okruhy Občanská společnost a škola − škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát − občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě − volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování − demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

7.3 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Charakteristika Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru, seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova 118

Základní škola a Mateřská škola Vranovice k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této oblasti se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů. Cizí jazyk pak má praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru vede k pochopení významu Evropské unie vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory učí hledání a nacházení společných evropských cest V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky 119

Základní škola a Mateřská škola Vranovice obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá − rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět − naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Jsme Evropané − Evropská unie; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace

7.4 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Charakteristika Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: 120

Základní škola a Mateřská škola Vranovice poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých y učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin y rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a učí připravenosti nést odpovědnost za své jednání y poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám Tematické okruhy Kulturní rozdíly − jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy − právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

121

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Etnický původ − rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti − jejich rozpoznávání a důvody vzniku y Multikulturalita − multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání y Princip sociálního smíru a solidarity − odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

7.5 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si vztahy mezi člověkem a prostředím. Vede jedince k účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního, odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost odkrývá téma souvislosti mezi ekologickými, technicko- ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v 122

Základní škola a Mateřská škola Vranovice jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí. Vzdělávací oblast Umění a kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování y přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Tematické okruhy 123

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Ekosystémy − les (les v našem prostředí, význam lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo − město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Základní podmínky života − voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy; energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí − zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (vliv průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce typu (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Vztah člověka k prostředí − naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci − instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)

7.6 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. 124

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb − od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality. Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat a hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: 125

Základní škola a Mateřská škola Vranovice rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci Tematické okruhy receptivních činností: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) Fungování a vliv médií ve společnosti − organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností: Tvorba mediálního sdělení − uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis; technologické možnosti a jejich omezení

8. Učební plán 8.1. Učební plán 1. stupně Předmět

1.

2.

3.

4.

5.

Celkem hodin:

Disp.hodin:

126

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Jazyk a jazyková komunikace: Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace: Matematika Informační a komunikační technologie: Informatika Člověk a jeho svět: Prvouka Přírodověda Vlastivěda Umění a kultura: Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví: Tělesná výchova Člověk a svět práce: Praktické činnosti Průřezová témata: Počet hodin celkem

6

7

7+1

7+1

8

35

+2

4

4+1

5

5

5

23

+1

1

1

2

2 1

1 2

6 3 3

2

2

2

1 1

1 1

1 1+1

1 2

1 2

5 7

+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

10

+5

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

10

+5

20

22

24

26

26

104

14

127


8.2. UČEBNÍ PLÁN 2. STUPNĚ Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor 5

4+1

5

5

19

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Disp. h. +1

1

1

1

1

4

-

Matematika

5

5

5

5

20

-

Informatika

1

1

1

1

4

-

Dějepis

1

2

1+1

1+1

5

+2

Výchova k občanství

1

1

0

1

3

Fyzika

1

1

1

1

4

-

Chemie

0

0

0

1

1

-

Přírodopis

1

1

1+1

1

4

+1

Zeměpis

1+1

1

1+1

1+1

4

+3

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1+1

1+1

1+1

1+1

4

+4

Výchova ke zdraví

0+1

1

1

0

2

+1

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost

6.

7.

8.

9.

Celkem

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

128


Člověk a svět práce Celková časová dotace ( ŠVP)

Tělesná výchova

3

3

3

3

12

Pracovní činnosti

5

5

5

5

20

27+3=30

28+2=30

27+4=31

28+3=31

Celkem: 110

+12

8.3. Poznámky k učebnímu plánu pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Celková týdenní hodinová dotace v ŠVP ZV je stanovena  118 hodin týdně (včetně disponibilních) pro 1. až 5. ročník - pro 1. a 2. ročník maximálně 22 hodin - pro 3. až 5. ročník maximálně 26 hodin 

122 hodin pro 6. až 9. ročník - pro 6. a 7. ročník maximálně 30 hodin - pro 8. a 9. ročník maximálně 32 hodin Disponibilní časová dotace činí na 1. st. 14hodin a na 2. st. 24 hodin. Škola ji využívá k realizaci takových vzdělávacích obsahů, které podporují specifická nadání a zájmy žáků a pozitivně motivují žáky k učení. V rámci učebního plánu může probíhat výuka jednotlivých vzdělávacích oblastí na 1. stupni bez pevné časové dotace v menších časových celcích než jedna vyučovací hodina; jednotlivé řízené činnosti mohou být kombinovány a propojovány při zachování celkové stanovené denní a týdenní dotace pro vyučovací předměty a dodržení požadavků na odpočinek. Jazyk a jazyková komunikace: Český jazyk - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. v 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 9 ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Od 2. do 5. ročníku probíhá rovněž výuka psaní. Psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy, realizuje se zpravidla v menších časových celcích, než je vyučovací hodina. -

V rámci hodin českého jazyka je zařazena výchova ke čtenářské gramotnosti. 129

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Cizí jazyk – je zařazen povinně od 1. ročníku, vyučuje se jazyk anglický. V 1. a 2. ročníku 1 vyuč. h z disponibilní časové dotace formou audio-orálního kurzu. Od 3.-9. ročníku je předmět zařazen 3 h týdně. Další cizí jazyk - je zařazen povinně od 7.ročníku s dvouhodinovou časovou dotací(do r.2015/16 v 8., resp. 9. ročníku s tříhodinovou dotací). Časová dotace je řešena z disponibilní časové dotace. Je nabízen jazyk německý a ruský, ale je možná nabídka i jiného jazyka v závislosti na personální složení pedagogického sboru. Podle organizačních potřeb školy lze spojovat žáky z různých ročníků podle pokročilosti žáků. Matematika a její aplikace Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. Informační a komunikační technologie Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie je realizován na 1. i 2. stupni základního vzdělávání, a to jako součást jiných vzdělávacích předmětů. V 5. a 6. ročníku realizován jako samostatný předmět s jednohodinovou časovou dotací.

Člověk a jeho svět Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován ve všech ročnících 1. stupně základního vzdělávání. Realizuje se v 1. až 3. ročníku ve vyučovacím předmětu prvouka a ve 4. a 5. ročníku v předmětech přírodověda a vlastivěda. Člověk a společnost Realizuje se ve vyučovacích předmětech Dějepis a Výchova k občanství ve všech ročnících 2. stupně, v 8.ročníku předmět Výchova k občanství nevyučujeme. Člověk a příroda Realizuje se ve vyučovacích předmětech chemie, fyzika, přírodopis a zeměpis, a to ve všech ročnících 2. stupně s výjimkou chemie, která je až od 8. třídy.

130

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Umění a kultura Realizuje se v samostatných vyučovacích předmětech hudební výchova a výtvarná výchova od 1. do 9. ročníku. Člověk a zdraví Okruh je realizován předměty Tělesná výchova a Výchova ke zdraví. Tělesná výchova je zařazena do všech ročníků s minimální časovou dotací dvě hodiny týdně. Ve 2. a 3. ročníku je v rámci povinné TV zařazen tříměsíční kurz plavání. Pro žáky s III. zdravotní skupinou je nabízen nepovinný předmět zdravotní tělesná výchova, kde se vyrovnává pohybový deficit žákůa jejich potřeba korektivních cvičení. Přednostně v 7. ročníku je nabízen týdenní lyžařský výcvikový kurz, počet zájemců se doplňuje žáky jiných ročníků. Z organizačních a prostorových důvodů mohou být hodiny TV v některých třídách řešeny jako dvouhodinovky. Výchova ke zdraví je vyučována na 2. stupni v 6. až 8. ročníku.

Člověk a svět práce Učivo se realizuje ve všech ročnících 1. st. v předmětu Praktické činnosti a na 2. st. (kromě7.r.)v předmětu Pracovní výchova a v 9. ročníku jako Člověk a svět práce. Předmět dělíme na tematické celky: Na 1. st.: práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce a příprava pokrmů. Na 2. st.: práce s technickými materiály (v 6.r.) a svět práce – volba povolání (v 8. a 9.r.) Průřezová témata Průřezová témata jsou na 1. a 2.stupni realizována jako integrativní součást realizovaných vzdělávacích obsahů. V 1. a 2. ročníku je realizována Osobnostní a sociální výchova. Ve 3. ročníku je realizována Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Ve 4. ročníku jsou realizovány všechna témata kromě Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech. V 5. ročníku jsou realizovány všechna témata. V 6. ročníku je realizována Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální a Mediální výchova. 131

Základní škola a Mateřská škola Vranovice V 7. ročníku je realizována Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova a Mediální výchova. V 8. ročníku je realizována Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní a Mediální výchova. V 9. ročníku jsou realizována všechna témata kromě Výchovy demokratického občana.

Nepovinné a volitelné předměty -nejsou v plánu realizovány 9. Hodnocení výsledků vzdělávání Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy, na začátku každého školního roku si o způsob hodnocení zákonní zástupci žádají. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 – výborný b) 2 – chvalitebný c) 3 – dobrý d) 4 – dostatečný e) 5 – nedostatečný Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení aktivity žáka a jeho přístupu ke vzdělání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření 132

Základní škola a Mateřská škola Vranovice -

předměty s převahou praktických činností

-

předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Posuzuje individuálně dosažený pokrok u konkrétního žáka, srovnává výsledky s předchozím obdobím, hodnotí posun vzhledem k jeho individuálním možnostem, nesrovnává ho s ostatními žáky. 1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci se hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, kvalita a rozsah získaných dovedností -

schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí

-

samostatnost a tvořivost myšlení

-

aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim

-

úroveň ústního a písemného projevu

-

kvalita výsledků činností

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů správně nebo s menšími chybami. Ústní a písemný projev je zpravidla správný a výstižný. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele nebo asistenta pedagoga. Stupeň 2 (chvalitebný) 133

Základní škola a Mateřská škola Vranovice Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Ústní a písemný projev má drobné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Žák je schopen pracovat s menšími obtížemi po předběžném návodu učitele nebo asistenta pedagoga. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit jen za pomoci učitele nebo asistenta pedagoga. Jeho ústní a písemný projev je málo rozvinutý. Žák je schopen plnit úkoly pod dohledem. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků četné a závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele nebo asistenta pedagoga. Jeho ústní a písemný projev je nerozvinutý. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým vedením. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si předepsané učivo neosvojil. Jeho ústní a písemný projev je nevyhovující. Žák není schopen pracovat ani s trvalou pomocí učitele nebo asistenta pedagoga. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. 2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají praktické činnosti. Při klasifikaci se hodnotí: - Vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem -

Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce

-

Využití získaných vědomostí v praktických činnostech

-

Aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, překonávání překážek v práci

-

Kvalita výsledků činností

-

Organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti

-

Dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí

134

Základní škola a Mateřská škola Vranovice -

Hospodárné využívání surovin, materiálů, energie

-

Obsluha a údržba pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel

Stupeň 1 (výborný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Praktické činnosti vykonává pohotově, většinou samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Organizuje si vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Příkladně obsluhuje a udržuje pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Většinou aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Praktické činnosti vykonává většinou samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Organizuje si vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v menší míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou 135

Základní škola a Mateřská škola Vranovice nedokončené, neúplné a nepřesné. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat ani se soustavnou pomocí učitele, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě pomůcek, přístrojů, nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova a výchova ke zdraví. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci se hodnotí: - osvojení potřebných poznatků a dovedností a jejich aplikace -

kvalita projevu

-

vztah žáka k činnostem a zájem o ně

-

tvořivosti a samostatnosti projevu

-

estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a vlastní tvorbě

-

v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti dovednosti a návyky při činnostech aplikuje. Má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky. Žák aplikuje osvojené 136

Základní škola a Mateřská škola Vranovice vědomosti, dovednosti a návyky. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele nebo asistenta pedagoga. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele nebo asistenta pedagoga. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat ani s pomocí učitele nebo asistenta pedagoga. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Při hodnocení žáka se použije pro zápis stupně hodnocení číslice, pokud zákonný zástupce požádá o slovní hodnocení z některého předmětu, rozhodne ředitel školy. Užívá se plán osobního rozvoje – vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.

137

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Vranovice - příloha pro žáky s lehkým mentálním postižením

Recommend Documents