Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání POČÍTEJTE S NÁMI!

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

POČÍTEJTE S NÁMI! školní vzdělávací program Základní školy speciální, Blansko, Ţiţkova 27 zpracovaný podle přílohy RVP ZV upravující vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením Čj. Ř/141/10

ŠVP – ZV LMP

1

1. Identifikační údaje 1.1. Název ŠVP POČÍTEJTE S NÁMI ! (zpracovaný podle přílohy RVP ZV upravující vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením) 1.2. Předkladatel Název IČO IZO Adresa Telefon Fax Email Ředitel školy Koordinátorka ŠVP

Základní škola speciální, Blansko, Ţiţkova 27 62073249 600024865 678 01 Blansko, Ţiţkova 27/1919 516 418 728 516 410 080 [email protected] od 1. 11. 2007 – Mgr. Ludmila Konopková Mgr. Miloslava Kocmanová

1.3. Zřizovatel Název Adresa IČO Telefon

Jihomoravský kraj 601 82 Brno, Ţerotínovo náměstí 3/5 70888337 541651111

1.4. Platnost dokumentu Datum Novelizace Podpis ředitele školy

od 1. 9. 2007 k 1. 9. 2010 ……………………………………………….

Razítko školy

ŠVP – ZV LMP

2

2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27 (škola) je příspěvkovou organizací Jihomoravského kraje. Poskytuje vzdělání a školské sluţby ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami, s více vadami, ve věku povinné školní docházky i starším, a to v závislosti na délce vzdělávacího programu, případně na základě rozhodnutí ředitele (ve smyslu právních předpisů). Ţáci jsou vzděláváni v šesti třídách. Ve všech jsou ţáci různého věku i postupného ročníku. Internát je v provozu od pondělí do pátku. Je určen pro ţáky, kteří nemohou, především z důvodu vzdálenosti místa bydliště, docházet do školy denně. Školní druţina poskytuje ve třech odděleních výchovnou činnost ţákům po ukončení výuky. Speciálně pedagogické centrum poskytuje komplexní diagnostický a dlouhodobý poradenský servis klientům s postiţením jiţ od předškolního věku, především z okresu Blansko. V centru pracují odborní pracovníci ve sloţení – dvě speciální pedagoţky, psycholoţka a sociální pracovnice. Součástí školy je také školní kuchyně, kde se chystá 5 x denně strava pro ubytované ţáky a obědy pro zájemce z řad ţáků i zaměstnanců. Obor vzdělávání Základní škola (praktická) Pomocná škola

Vzdělávací program Zvláštní škola (dobíhající) Školní vzdělávací program Počítejte s námi! Pomocná škola Rehabilitační program pomocné školy Školské sluţby

Internát Školní druţina Školní jídelna Speciálně pedagogické centrum

Kapacita 12 ţáků 36 ţáků

Kapacita 11 lůţek 18 ţáků 50 stravovaných

Základní škola je školou s 1. - 9. postupným ročníkem, která poskytuje základní vzdělání lehce mentálně postiţeným ţákům s vícečetným postiţením. Pomocná škola poskytuje základy vzdělání středně aţ hluboce mentálně postiţeným ţákům s vícečetným postiţením, v 1. - 10. postupném ročníku. Většina ţáků je vzdělávána podle individuálních vzdělávacích plánů vycházejících z příslušných vzdělávacích programů. Vzhledem k vysoké míře speciálních vzdělávacích potřeb ţáků je ve škole realizován systém ucelené rehabilitace, kdy vzdělávání ţáků je obohaceno o jejich zařazení do podpůrných terapií a výchov. Škola je dobře dostupná městskou, osobní, vlakovou i autobusovou dopravou. Nachází se blízko centra města, v poměrné klidné, vilové části města. Jediná budova je tvořena starší částí (bývalá mateřská škola) a novější přístavbou, obě části jsou stavebně propojeny. Budova je obklopena udrţovanou zahradou, která slouţí k relaxaci ţáků. Budova školy i zahrada jsou bezbariérové.

ŠVP – ZV LMP

3

2.2. Vybavení a moţnosti školy Škola je bezbariérová, má dva přední vchody s automatickými dveřmi. Od jedněch dveří vede do patra šikmá rampa, od druhých schody s pohyblivou plošinou. V šesti třídách školy jsou ţáci rozděleni podle druhu a stupně zdravotního postiţení, podle věku a podle vzdělávacího programu. Ve třídách se pracuje individuálním přístupem. Vzdělávání garantuje učitel, s ním v týmu spolupracuje vychovatel, u ţáků s nejvyšší mírou speciálně vzdělávacích potřeb také asistent pedagoga. Třídy jsou vybaveny stavitelnými lavicemi i ţidlemi a potřebným nábytkem. V kaţdé třídě je velké mnoţství speciálních pomůcek, ve všech třídách jsou k dispozici počítače se vzdělávacími programy, část PC má internetové připojení. Součástí třech tříd je malá koupelna s toaletou a samostatná místnost pro individuální výuku a přípravu pedagogů. Ve škole je dobře vybavená malá tělocvična, kde, kromě cvičení ţáků, probíhají také setkání s rodiči, předvánoční besídky a jiné školní aktivity. Vedle tělocvičny je místnost pro smyslovou výchovu vybavená vodním lůţkem a řadou stimulačních pomůcek – snoezelen. Zde probíhají relaxační cvičení, baby masáţe, bazální stimulace. Smyslová výchova je jednou ze součástí systému ucelené rehabilitace. V přízemí je dále nadstandardně vybavená fyzioterapie včetně vodoléčby. Je zde velké mnoţství rehabilitačních přístrojů, které ke cvičení vyuţívá školní registrovaná fyzioterapeutka. Ta, na základě doporučení konzilia odborných lékařů (neurolog a rehabilitační lékař), vytváří dlouhodobý rehabilitační plán pro kaţdého ţáka. Vše se realizuje pouze s písemným souhlasem zákonných zástupců ţáků. V přízemí je také dobře zařízený výtvarný ateliér a keramická dílna, kde ţáci pod vedením pedagogů tvoří vkusná výtvarná díla, která jsou, a i v minulosti byla, oceňována na řadě tuzemských i zahraničních výstav. Tyto aktivity významně motivují nejen ţáky, ale také jejich rodiče. V prvním podlaţí je situována pracovna školní speciální pedagoţky, která vytváří plán ucelené rehabilitace pro všechny ţáky. Se ţáky pracuje individuálně a skupinově v oblasti logopedické péče, metodicky vede pedagogy školy a rodiče. Konzultantem je jí konziliárně dětský foniatr. Speciální pedagog také odborně vede oblast stimulace ţáků pomocí psa - canisterapii. Ve škole je dostatečné hygienické zázemí pro ţáky i personál. Pro potřeby vychovatelů slouţí vychovatelna, umístěná v prostorách internátu, která je uţívána současně jako pracovna vedoucí vychovatelky a noční sluţby. Učebnice a pomůcky jsou umístěny ve speciálních skříních vestavěných v prostorách tříd a školní jídelny. Ve třech třídách chybí prostory pro přípravné práce učitelů, rovněţ nezbyl prostor pro sborovnu. Velmi komfortní internát poskytuje ubytování ve 4 dvoulůţkových a jednom 3 lůţkovém pokoji. O ţáky v internátu pečuje tým zkušených pedagogů – vychovatelů. Platba za internát se řídí platnou právní úpravou. Školní druţina nedisponuje samostatnými místnostmi, jsou vyuţívány školní třídy s ohledem na to, aby v rámci druţiny pobývali ţáci v jiné místnosti, neţ ve které se dopoledně učili. Tato sluţba je bezplatná. Provoz začíná denně ve 12:00 hod. a končí v 16.00 hod. Školní druţina umoţňuje dětem aktivní vyţití při nejrůznějších zájmových činnostech. Struktura činností vychází především z věku dětí a míry jejich speciálních vzdělávacích potřeb. V budově školy jsou také umístěny čtyři pracovny odborníků speciálně pedagogického centra. Estetická úroveň školy je vysoká, jsou vyuţívány především práce ţáků. Informovanost pracovníků i rodičů zajišťují mimo jiné i nástěnky umístěné ve vstupních prostorách školy. Škola vlastní dva automobily, a to mikrobus pro převoz ţáků na různé akce a osobní vůz vyuţívaný především pro terénní činnost speciálně pedagogického centra.

ŠVP – ZV LMP

4

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor naší školy má, kromě ředitele, šest učitelů, z nichţ jeden pracuje ve třídě praktické školy. Dalším členem pedagogického sboru je speciální pedagog – logoped, který zajišťuje individuální logopedickou péči a koordinaci systému ucelené rehabilitace. Na výuce se podílí devět vychovatelů. V kaţdé třídě pracuje vţdy jeden vychovatel v součinnosti s učitelem. Tři vychovatelé pracují pouze ve třídách a dalších šest se střídá v týdenních (ranních a odpoledních) směnách. V týdnu, kdy nejsou ve třídách, pracují v internátě školy. Tři asistenti pedagoga pracují v rehabilitačních třídách pomocné školy, jeden asistent jako noční sluţba internátu. Ve školní druţině pracují tři vychovatelé, jejichţ pracovní úvazek vychází z momentální potřeby a počtu přihlášených ţáků. Všichni pedagogičtí pracovníci splňují potřebnou kvalifikaci v oboru speciální pedagogika. Ve škole pracuje i fyzioterapeutka zajišťující individuální a skupinovou fyzioterapii ţáků, která je součástí systému ucelené rehabilitace. Ve speciálně pedagogickém centru pracují čtyři odborné pracovnice. Všichni pedagogičtí pracovníci mají moţnost se dále vzdělávat. Prioritou je další vzdělávání zejména v oblasti specifických přístupů ve vzdělávání ţáků s tělesným nebo kombinovaným postiţením, osobnostně-sociální výchova a vzdělávání v oblasti moderních vyučovacích metod. V neposlední řadě se zaměřujeme i na vzdělávání v oblastech práce s výpočetní a komunikační technikou. Všichni pracovníci jsou pravidelně školeni a v oblasti BOZP a PO. Kaţdé dva roky probíhají referentské zkoušky pracovníků, kteří řídí školní motorová vozidla. 2.4. Dlouhodobá spolupráce a mezinárodní aktivity Škola dlouhodobě spolupracuje zejména s Pedagogickou fakultou MU Brno, Střední pedagogickou školou v Boskovicích, ale i s dalšími pedagogickými fakultami českých univerzit. Studentům umoţňujeme odbornou praxi a moţnost tvorby bakalářských a diplomových prací. Při škole působí občanské sdruţení Počítáte s námi?, které se snaţí zejména prostřednictvím projektů spolufinancovat nadstandardní sluţby poskytované školou ţákům a jejich rodinám. Škola pravidelně organizuje regionální hudební setkání zdravotně postiţených dětí a mládeţe v Rájci - Jestřebí. Akce se účastní pravidelně asi 300 účastníků. Spoluorganizujeme také Mezinárodní hudební festival na Plumlově, který je dvoudenním setkáním zdravotně postiţených z celé České republiky i se zahraniční účastí. Pravidelně také prezentujeme naši školu na celostátním keramickém jarmarku v Kunštátu na Moravě. Ve spolupráci s občanským sdruţením registrovaným při škole organizujeme kaţdou plesovou sezónu maškarní ples na podporu naší školy. Dlouhodobě spolupracujeme rovněţ s Unií slabozrakých, pořádáme společné akce jak prezentační, tak charitativní. Spolupráci se zahraničím nerealizujeme. 2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Ve vstupních prostorách budovy visí informační tabule, která rodičům přináší podrobné zprávy o plánovaných akcích a další důleţitá sdělení. Vystavujeme rovněţ fotodokumentaci z úspěšných akcí. Po vzájemné dohodě s pedagogy mohou rodiče vyuţívat konzultačních hodin, které jsou určeny pro vzájemnou informovanost rodiny a školy o výsledcích vzdělávání, zdravotním a psychickém stavu ţáků apod.

ŠVP – ZV LMP

5

Rodiče jsou vţdy zváni a srdečně vítáni na akcích školy, někteří se i podílejí na jejich organizaci nebo některé akce sponzorují. Jsou to např. besídka ke Dni matek, Předvánoční dopoledne, setkání rodičů na zahájení školního roku apod. Ve škole funguje šestičlenná Rada školy. Aktivně se podílí na chodu školy a projednává zákonem stanovené dokumenty. V rámci systému ucelené rehabilitace spolupracujeme pravidelně s odbornými lékaři, kteří naše ţáky vyšetřují přímo ve škole. Úzce spolupracujeme se sociálními pracovníky MÚ Blansko. Ţáci školy se pod vedením pedagogů pravidelně zúčastňují sportovních soutěţí a kulturních vystoupení pořádaných kaţdoročně v Boskovicích, Novém Jičíně a nově také v Moravské Třebové.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu (ŠVP) Počítejte s námi! 3.1. Zaměření školy Do naší školy jsou zařazováni ţáci se všemi stupni mentálního postiţení a vícečetným zdravotním postiţením diagnostikovaným školským poradenským zařízením, na základě ţádosti zákonných zástupců ţáků. ŠVP „POČÍTEJTE S NÁMI!“ je určen pro výchovu a vzdělávání ţáků se souběţným postiţením více vadami. Vychází z koncepce přílohy RVP ZV a z rozboru analýzy podmínek a práce naší školy. Zařazování ţáků do tohoto typu vzdělávacího programu probíhá vţdy na základě výsledků odborných vyšetření pracovníky speciálně pedagogického centra a konzultací s odbornými lékaři – ortopedie, foniatrie a neurologie. Hlavním záměrem ŠVP je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby praktického ţivota. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat ţáky k tomu, aby se stali v co největší moţné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními jedinci, připravenými ve společnosti obstát a zapojit se do ní. Vzhledem k četnosti a různorodosti postiţení ţáků vyuţíváme k dosaţení výchovně-vzdělávacích cílů, kromě vlastního vzdělávacího programu, také systém ucelené rehabilitace (logopedie, fyzioterapie, canisterapie, hipoterapie, arteterapie, snoezelen). Spolupracujeme s pracovníky SPC, konzultujeme s odbornými lékaři a s rodinami jednotlivých ţáků. 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie při práci se ţáky budeme maximálně vyuţívat vysoké kvalifikace pedagogických pracovníků a dbát na jejich další odborný rozvoj a vzdělávání práce se ţáky bude vţdy vycházet z přesné znalosti jejich zdravotního a psychického stavu, v případě potřeby budou po konzultacích s odborníky SPC a odbornými lékaři zařazeni do programu ucelené rehabilitace k dosaţení co nejvyšší úrovně osobnostního rozvoje ţáků budeme vyuţívat nadstandardní vybavení školy, individuální přístupu k ţákům a v případě nutnosti vypracování individuálního vzdělávacího plánu naší snahou bude vytvářet ţákům optimální podmínky pro výuku, jako jsou příjemné pracovní klima, přátelská atmosféra a klidné prostředí s dostatkem přiměřených podnětů k aktivnímu přístupu k učení

ŠVP – ZV LMP

6

budeme pracovat tak, aby ţáci byli motivovaní, aby zaţívali pocit úspěchu výchovně-vzdělávací činnost školy bude orientována na činnostní učení se zaměřením na praxi, rozvoj sociálních a komunikačních dovedností, samostatné vystupování, týmovou práci, vzájemnou pomoc a respekt, dodrţování pravidel a zdravý ţivotní styl povedeme ţáky k vyuţívání komunikačních a informačních technologií v rámci pracovních činností i běţném vyučování, budeme je seznamovat s prací na počítačích a s moţnostmi jejich vyuţití v praxi na rozvoj osobnosti ţáků budeme působit dalšími podpůrnými terapiemi a činnostmi, účastí na kulturních a sportovních akcích, výletech a exkurzích prezentací výsledků práce ţáků školy na veřejnosti (výstavy, přehlídky, festivaly, prezentace v tisku), budeme podporovat co nejširší zapojení našich ţáků do veřejného ţivota společnosti pro harmonický rozvoj osobnosti ţáků se budeme snaţit o maximální spolupráci s rodinami, vzájemnou informovanost o výsledcích ţáků, o jejich problémech a jejich řešení, společnými akcemi budeme upevňovat vztah mezi rodinou a školou těsnou spoluprací s mimoškolními aktivitami ţáků, to je spoluprací s odděleními školní druţiny a internátu školy, budeme působit na co nejširší rozvoj osobnosti ţáků Tyto strategie jsou uplatňovány všemi pedagogy v rámci vzdělávacího procesu a vedou k rozvoji klíčových kompetencí ţáků. 3.2.1.

Kompetence k učení

o při práci se ţákem uplatňujeme individuální přístup o pro většinu ţáků vypracováváme individuální vzdělávací plány, ve kterých zohledňujeme jejich postiţení o vedeme ţáky k samostatné práci o navozujeme vhodné prostředí k učení (klidné prostředí bez rušivých elementů, také dostatečně motivující) o učíme ţáky získávat informace z více zdrojů o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky o při výuce vyuţíváme her a soutěţí, souvisejících s probíraným učivem o na konkrétních situacích učíme ţáky rozlišovat podstatné věci od nepodstatných o úměrně schopnostem a vědomostem ţáka vysvětlujeme význam cizích slov a odborných výrazů o ţákům umoţňujeme realizovat vhodné vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost o motivujeme ţáky k dalšímu učení verbální pochvalou, zveřejněním jeho výsledků před spoluţáky i známkou o práce ţáků vystavujeme ve škole i na veřejnosti (obrázky, keramika, apod.) o při výuce pouţíváme stejnou terminologii, gesta, případně piktogramy o zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem o vedeme ţáky k tomu, aby se respektovali navzájem o pokud ţáci chybují, pracujeme s chybami jako s moţností, jak najít samostatně správné řešení či odpověď ŠVP – ZV LMP

7

3.2.2.

Kompetence k řešení problémů

o vedeme ţáky ve třídě k soudrţnosti, upevňujeme kamarádství, společně řešíme vzniklé problémy o vedeme ţáky ke vzájemné toleranci o vytváříme modelové situace a hry, kde vedeme ţáky k rozhodování, případně k tomu, jak se zachovat v dané situaci o s pouţitím vhodných zdrojů (ukázka, dramatizace) vedeme ţáka k rozpoznání a předcházení nebezpečí o ţáka s niţší úrovní rozumových schopností se snaţíme vhodnou motivací zapojit do práce ve skupinách, snaţíme se o jeho spoluúčast při řešení problémů o povzbuzováním a kladným hodnocením upevňujeme sebevědomí ţáků o podle úrovně rozumových schopností ţáka postupně zvyšujeme náročnost úkolů a vedeme ţáka k uvědomění si vlastních kvalit, moţností a limitů o při výuce seznámíme ţáky s jejich právy a povinnostmi, v případě negativních projevů je učíme přijímat jejich důsledky o při řešení konkrétních problémů dáváme ţákovi moţnost zaujmout svůj vlastní postoj o dáváme ţákovi moţnost vyjadřovat se k problémům kolektivu třídy i celé školy o vedeme ţáky k respektu a slušnému chování k dospělým osobám o vytváříme vztah důvěry mezi ţákem a učitelem, dáváme mu prostor ke sdělení vlastních problémů, proţitků a podobně o vedeme ţáky dle jejich schopností a věku k pouţívání počítače a internetu, jako jednu z moţností hledání odpovědí při řešení problémů 3.2.3. o o o o o o o o o o o o o o o

Kompetence komunikativní

zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení vedeme ţáky k jasnému a srozumitelnému ústnímu i písemnému projevu vhodnými podněty rozvíjíme mluvní pohotovost a slovní zásobu při komunikaci se ţáky dbáme na vyjadřování celou větou, upravujeme formální stránku řeči, kultivujeme celkový projev ţáků ţákům vţdy poskytneme dostatečný časový prostor k vyjádření nasloucháme vyprávění vlastních záţitků ţáků zadáváním samostatné práce učíme ţáky orientovat se v tištěných materiálech, chápat a třídit informace v nich cíleným kaţdodenním seznamováním učíme ţáky rozumět mluvenému nebo tištěnému slovu, ale i obrazovým materiálům dáváme dostatečný prostor k dialogu ţák – učitel a ţák – ţák dialog vedeme tak, aby se ţák mohl k tématu samostatně vyjádřit, obhájit svůj názor, umět argumentovat přiměřenou formou, ale i naslouchat názorům ostatních v běţných kaţdodenních situacích i na základě modelových situací učíme ţáky komunikovat v různých typech prostředí, učíme je vyrovnávat se v komunikaci se situacemi z toho plynoucími nácvikem a praktickými činnostmi učíme ţáky dalším formám komunikace a získávání informací – internet, telefon začleňováním forem skupinové práce do vyučování podněcujeme ţáky ke spolupráci a komunikaci v kolektivu v rámci kaţdodenních situací se snaţíme odstraňovat neţádoucí projevy v komunikaci mezi ţáky a vedeme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi nimi

ŠVP – ZV LMP

8

3.2.4.

Kompetence sociální a personální

o jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţáci budou řídit ve škole i mimo školu o umoţníme ţákům podílet se na tvorbě těchto pravidel o učíme ţáka přijímat důsledky jeho chování a jednání o snaţíme se o bezprostřední hodnocení chování ţáka o vţdy konkrétně vysvětlíme zač je chválen nebo trestán o učíme ţáky vzájemné spolupráci ve skupině a zaujímat odlišné role o vedeme ţáky k toleranci ve vztahu k lidem zdravotně nebo sociálně znevýhodněným o umíme ţáky řešit obtíţné ţivotní situace ve školním nebo rodinném prostředí o seznamujeme ţáky s kulturními tradicemi o učíme ţáky uvědomovat si vlastní chyby a nedostatky a pracovat na jejich nápravě o seznamujeme ţáky s riziky patologických forem chování a jejich důsledky o posilujeme sebeúctu ţáků pochvalou a motivací 3.2.5.

Kompetence občanské

o důsledně dbáme na dodrţování stanovených pravidel chování ve škole i mimo školu o dáváme ţákům prostor k projevení vlastních názorů o upevňujeme v ţácích povědomí, ţe v demokratické společnosti mají svá osobní práva, ale také povinnosti o seznamujeme ţáky s hodnotami a tradicemi společnosti o vedeme ţáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních lidí o učíme ţáky rozpoznávat projevy negativního chování mezi jednotlivci i skupinami (šikana, rasismus, xenofobie) a současně je učíme, jak na ně přiměřeným způsobem reagovat o učíme je vyuţívat sluţeb – pošta, bankovnictví, důleţité instituce a úřady a podobně 3.2.6.

Kompetence pracovní

o průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků a postupů o seznamujeme ţáka s nástroji, pomůckami a nářadím pro běţné domácí pouţití, s jejich funkcí a odborným názvoslovím o pozitivní vztah k výsledkům vlastní práce i práce jiných formujeme přímou účastí ţáka na výzdobě a úpravách školy a okolí o manuální činnosti ţáka diferencujeme podle individuálních schopností, dosaţené zručnosti, úrovně motoriky a míry postiţení. Podporou dílčích splněných částí úkolů vedeme ţáka k dokončení úkolu, na práci ţáka se vţdy snaţíme najít pozitiva o zadáváním pracovních činností ve skupinách a společným hodnocením týmové práce učíme ţáka pracovat v kolektivu, tím rozšiřujeme jeho pracovně komunikační schopnosti o volíme pracovní činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme i dílčí výsledky o vedeme ţáka k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních moţností a schopností o učíme ţáka pracovat podle jednoduchých plánků, vytvářet vlastní postupy a řešení o formou modelových situací a dramatizace seznamujeme ţáka se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými o pravidelně seznamujeme ţáky s bezpečnostními pravidly při všech činnostech, upozorňujeme na moţná rizika a na moţnosti jejich odstranění o vedeme ţáky k pořádku, k udrţování osobní čistoty a čistoty pracovního místa o hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolů vynaloţil

ŠVP – ZV LMP

9

o při všech činnostech v co nejvyšší míře navazujeme na praktickou zkušenost ţáka, vycházíme z přímé souvislosti teorie a praxe 3.3. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Jelikoţ jsme školou zabývající se prioritně vzděláváním ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, a to s vícečetným postiţením, je nutné, abychom k jednotlivým ţákům přistupovali individuálně a učební plán přizpůsobovali jejich moţnostem. Stěţejním kriteriem je míra jejich mentálního a fyzického postiţení. Ţáci, kteří to vyţadují, jsou zařazováni do systému ucelené rehabilitace. Ţákům, kterým působí jejich postiţení problémy se zvládáním některých předmětů, je po konzultaci s rodiči a pracovníky speciálně pedagogického centra vypracováván individuální vzdělávací plán. Ţákům sociálně znevýhodněným můţe být nabídnuto internátní ubytování a můţe jim být prominut poplatek za ubytování. Ţáci, kteří jeví mimořádné nadání v uměleckých činnostech (keramika, malba), je nabízena odborná arteterapeutická výchova. 3.3.1.

Zařazování ţáků do systému ucelené rehabilitace

Systém ucelené rehabilitace zahrnuje zapojení ţáků do individuální logopedické péče, individuální a skupinové fyzioterapie, canisterapie a hipoterapie, individuální smyslová výchova ve snoezelenu. Do individuální rehabilitační péče jsou zařazováni ţáci, jejichţ tělesné postiţení to vyţaduje a zkvalitňuje to jejich moţnosti dalšího rozvoje. Zařazování probíhá po konzultaci s odborným lékařem – ortopedem. Fyzioterapii provádí kvalifikovaná fyzioterapeutka v míře, která je konzultovaná se smluvním rehabilitačním lékařem. Terapie probíhá dle harmonogramu, který zohledňuje míru tělesného postiţení, věk a dobu, kterou ţák tráví ve škole (u ţáků ubytovaných na internátě školy a zařazených do školní druţiny lze vyuţívat i odpolední hodiny). Při zařazování ţáků do logopedické péče je kritériem míra řečových obtíţí. Důleţité je vyuţít věkové období příznivé pro řečový vývoj. Ţáci odcházejí na terapii podle časového harmonogramu vypracovaného školní logopedkou v průběhu vyučování i v odpoledních hodinách. Kaţdé zařazené dítě má veden sešit logopedické péče, se kterým pracuje jak s logopedkou, ostatními pedagogy, tak rodiči. Canisterapie (terapie při které se pouţívá speciálně vycvičených psů) probíhá v naší škole na dvou úrovních - individuální a v malých skupinách. S ţáky pracují podle stanoveného harmonogramu dvě vyškolené pracovnice. Canisterapie má pozitivní vliv na celkový rozvoj ţáků a vyvolává u nich pozitivní reakce. Výběr ţáků opět ovlivňuje míra jejich postiţení. Hipoterapie (rehabilitační jízda na koni) – do této terapie jsou zařazováni ţáci, u nichţ je předpoklad, ţe tato činnost příznivě ovlivní jejich další celkový vývoj a zároveň to dovoluje jejich zdravotní stav. Smyslová výchova ve snoezelenu je pro ţáky ZŠ pouze doplňková a není pravidelná. Slouţí spíše ţákům niţších ročníků pro rozvoj smyslového vnímání a jako zklidňující a relaxační terapie. 3.3.2.

Vzdělávání ţáků podle individuálního vzdělávacího plánu

Vzdělávání dle IVP je umoţňováno ţákům ZŠ, kteří mají závaţné kombinované postiţení nebo ţákům s nepravidelnou docházkou na základě závaţných zdravotních obtíţí. Aby ţák mohl být vzděláván podle IVP, musí být dodrţen následující postup. Na základě ţádosti zákonných zástupců a doporučení školského poradenského pracoviště vydá ředitel školy rozhodnutí. Třídní učitel v součinnosti s pedagogy a odbornými pracovníky (terapeuty) vypracuje konkrétní individuální vzdělávací plán. Ten konzultuje s pracovníky SPC i s rodiči ţáka. ŠVP – ZV LMP

10

Jeden výtisk zaloţí do spisové dokumentace ţáka, jeden obdrţí rodiče a třídní učitel si pro vlastní práci se ţákem ponechá kopii bez strany obsahující osobní údaje. Plnění IVP je pravidelně hodnoceno. Na základě tohoto hodnocení je ţák klasifikován. 3.3.3. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Na ţáky, kteří projeví mimořádné nadání, například výtvarné či hudební, kladou pedagogové vyšší nároky v daném vyučovacím předmětu, odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Jejich výtvarný talent je rozvíjen ve školním ateliéru a keramické dílně. Ostatní nadání pak formou přípravy a účasti na tematických soutěţích a veřejných vystoupeních. Ţáci se pravidelně zúčastňují recitačních, dramatických, hudebních a výtvarných přehlídek a soutěţí. 3.4

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Pomáhají rozvíjet osobnost ţáka zejména v oblasti postojů a hodnot. Jsou rozdělena do šesti tematických okruhů, které procházejí napříč vzdělávacími oblastmi. V našem ŠVP jsou všechny okruhy průřezových témat integrovány do vzdělávacích obsahů jednotlivých vyučovacích předmětů na prvním i druhém stupni. 3.4.1. Vymezení průřezových témat – tematické oblasti a učivo Osobnostní a sociální výchova (tematické okruhy): Osobnostní rozvoj o rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení o sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mě, moje tělo, moje psychika, co o sobě vím a co ne, můj vztah k sobě samému, moje učení, moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí o seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání a vůle, organizace vlastního času o psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, sociální dovednosti pro předcházení stresům, dovednosti zvládání stresových situací – rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace, hledání pomoci při obtíţích o kreativita – cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích Sociální rozvoj o poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve skupině – třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnosti, chyby při poznávání lidí o mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc, lidská práva jako regulativ vztahů, vztahy a naše třída o komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí, cvičení pozorování a aktivního naslouchání, technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování, komunikační dovednosti - dialog, informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba atd., ŠVP – ZV LMP

11

asertivní komunikace, komunikační obrana proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace, pravda, leţ a předstírání v komunikaci o spolupráce a soutěţivost – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení, rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci ( řešení konfliktů, podřízení se apod.), rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěţe a konkurence Morální rozvoj o řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – mezilidské vztahy, zvládání učebních problémů o hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd., dovednosti rozhodování v problematických situacích všedního dne Výchova demokratického občana (tematické okruhy) o občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy, spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci o občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva, povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy), Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, úloha občana v demokratické společnosti, základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost), principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) o formy participace občanů v politickém ţivotě - volební systémy a demokratické volby (parlamentní, krajské a komunální), obec jako základní jednotka samosprávy státu, společenské organizace a hnutí o principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka), význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním ţivotě i ve společnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (tematické okruhy) o Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu, naši sousedé v Evropě, ţivot dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy o objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, mezinárodní setkávání, státní a evropské symboly, Den Evropy, ţivot Evropanů a styl ţivota v evropských rodinách, ţivotní styl a vzdělávání mladých Evropanů o jsme Evropané – Evropská unie, co Evropu spojuje a co ji rozděluje, mezinárodní organizace

ŠVP – ZV LMP

12

Multikulturní výchova (tematické okruhy) o kulturní rozdíly – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověk jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik, základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě o lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost, vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti), předsudky a vţité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace), důleţitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích, uplatňování principu slušného chování, umění vţít se do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy o etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, postavení národnostních menšin, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti, různé způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa, projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku o multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti, multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem, význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání o princip sociálního smíru – odpovědnost a přispění kaţdého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám, nekonfliktní ţivot v multikulturní společnosti, aktivní spolupodílení dle svých moţností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin, otázka lidských práv, základní dokumenty Environmentální výchova (tematické okruhy) o ekosystémy – les (les v našem prostředí, jeho význam), pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí), vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důleţitost pro krajinnou ekologii), moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého), tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohroţování, globální význam a význam pro nás), lidské sídlo – město – vesnice o (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky), kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace aţ po dnešek) o základní podmínky ţivota – voda (vztahy vlastnosti vody a ţivota, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení), ovzduší (význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás), půda (propojenost sloţek prostředí, zdroj výţivy, ohroţení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině), ochrana biologických druhů (důvody a způsoby ochrany jednotlivých druhů), ekosystémy, energie (energie a ţivot, vliv energetických zdrojů na společenský ţivot, vyuţívání energie, moţnosti a způsoby šetření, místní podmínky), přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojů v okolí) o lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a ţivotní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje

ŠVP – ZV LMP

13

dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěţ, doprava a globalizace), průmysl a ţivotní prostředí (vliv průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení), odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a hospodaření s odpady, druhotné suroviny), ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV), změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy), dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce typu Den ţivotního prostředí OSN, Den Země apod. o vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby vyuţívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé), náš ţivotní styl (spotřeba věcí, odpady, energie, způsoby jednání a vlivy na prostředí), aktuální lokální ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace), prostředí a zdraví (rozmanitost vlivu prostředí na zdraví, moţnosti a způsoby ochrany zdraví), nerovnoměrnost ţivota na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi) Mediální výchova (tematické okruhy) o kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních (bulvárních) prvků ve sdělení od informativních a společensky závaţných, hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů), hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel, identifikování základních orientačních prvků v textu o interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou, vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) o fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti, faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování, způsoby financování médií a jejich dopady, vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, politický ţivot a kulturu, role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování, role médií v politickém ţivotě (předvolební kampaně a jejich význam), vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti), role médií v politických změnách o tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení pro školní časopis, technologické moţnosti a jejich omezení

ŠVP – ZV LMP

14

Morální rozvoj

Řešení problémů a roz. dov.

Hodnoty, postoje, prak. etika

ŠVP – ZV LMP

Výchova Výchova k k občanství občanství

Pracovní výchova

Tělesná výchova Pracovní výchova Výchova k Výchova k občanství občanství

Český jazyk

Český jazyk

Pracovní výchova

Výchova k Výtvarná občanství výchova

Český jazyk

Kreativita

Český jazyk

Český jazyk

Výchova k občanství

Tělesná výchova Český jazyk

Přírodopis

Český jazyk

Vlastivěda Vlastivěda Přírodověda

Prvouka

Sebepoznání a sebepojetí

Pracovní výchova

Spolupráce a soutěţivost

Tělesná výchova

Komunikace Český jazyk

Seberegulace a sebeorganizace

Prvouka

Mezilidské vztahy Tělesná výchova

Psychohygiena

Prvouka

Poznávací schopnosti Pracovní výchova

Pracovní výchova

Prvouka

Výtvarná výchova

Rozvoj schopnosti poznávání

Prvouka

Osobnostní rozvoj

Tematické okruhy

Prvouka

Sociální rozvoj

3.4.2. Integrace průřezových témat do vyučovacích předmětů

Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník

15

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech

8. ročník

9. ročník


Hudební výchova , pracovní výchova

Pracovní výchova Pracovní výchova

Jsme Evropané

Pracovní výchova

Pracovní výchova

Objevujeme Evropu a svět

5. ročník

Hudební výchova

Evropa a svět nás zajímá

4. ročník

Zeměpis

3. ročník

2. stupeň 6. 7. ročník ročník

Pracovní výchova , Zeměpis


Výchova k Pracovní občanství výchova

Tematické okruhy

Mediální výchova

ŠVP – ZV LMP

Český jazyk


Český jazyk Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Tvorba mediálního sdělení

Hudební výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti

Český jazyk

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Hudební výchova

Produktivní Receptivní činnosti činnosti

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Hudební výchova

1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník

Vlastivěda

Tematické okruhy

16

Výchova demokratického občana

8. ročník

8. ročník

9. ročník

Dějepis

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Formy participace občanů v politickém ţivotě

9. ročník Výchova k Výchova k občanství občanství


Výchova k občanství Vlastivěda Vlastivěda

Prvouka

Občanská společnost a škola

5. ročník


4. ročník

Prvouka

Občan, občanská společnost a stát

3. ročník



Vlastivěda

Tematické okruhy

ŠVP – ZV LMP

V. ke Výchova k zdraví.,V.k občanství občanství Vých. ke zdraví., Zeměpis Výchova k občanství

Český jazyk

Zeměpis

V. ke zdraví, V.k občanství Český jazyk

Český jazyk

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

5. ročník

Český jazyk

Etnický původ

4. ročník


Vlastivěda Vlastivěda

Lidské vztahy

3. ročník

Český jazyk

Kulturní rozdíly

Prvouka


Prvouka

Tematické okruhy

Vých. ke Výchova ke zdraví, zdraví Hudební vých.

Multikulturní výchova

17

Environmentální výchova

9. ročník

Výchova ke zdraví

Přírodopis

Přírodopis Pracovní výchova

Výchova ke zdraví Výchova k občanství

Přírodopis, Pracovní výchova Pracovní výchova

Pracovní výchova

Pracovní výchova

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

8. ročník Výchova ke zdraví

5. ročník

Pracovní výchova

Základní podmínky ţivota

ŠVP – ZV LMP

4. ročník

Přírodověda Přírodověda

Ekosystémy

Vztah člověka k prostředí

3. ročník


Výchova ke zdraví


Přírodověda

Tematické okruhy

18

4. Učební plán 4.1. Tabulace učebního plánu Školní učební plán pro 1. stupeň

Počet hodin: Ročník: 1. 2.

3.

4.

5.

Český jazyk a literatura

6

6

7

7

7

33

Matematika

4+1D

4+1D

4+1D

5

5

22+3D

Prvouka

2

2

2

-

-

6

Přírodověda

-

-

-

2

2

4

Vlastivěda

-

-

-

1+1D

1+1D

2+2D

Hudební výchova

1

1+1D

1+1D

1+1D

1+1D

5+4D

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

5

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

15

Pracovní vyučování

3

3

3

3

3

15

Informatika

-

-

-

1

1

2

20+1D

20+2D

21+2D

24+2D

24+2D

109+9D

21

22

23

26

26

118

Předmět:

Celkem:

ŠVP – ZV LMP

Celkem:

19

Školní učební plán pro 2. stupeň

Počet hodin: Ročník: 6. 7.

8.

9.

Český jazyk a literatura

5

5

5

4+1D

19+1D

Anglický jazyk

1

1

1+1D

1+1D

4+2D

Matematika

5

5

5

5

20

Informatika

1

1

1

1

4


1

1

1

1

4

Dějepis

1

1

1

1

4

Fyzika

-

1

1

1

3

Chemie

-

-

1

1

2

Přírodopis

1+1D

1+1D

1+1D

1+1D

4+4D

Zeměpis

1

1

1

1

4

Hudební výchova

1+1D

1+1D

1+1D

1+1D

4+4D

Výtvarná výchova

1

1

1

1

4

Výchova ke zdraví

-

1D

1

1

2+1D

Tělesná výchova

3

3

3

3

12

Pracovní vyučování

5

5

5

5

20

26+2D

27+3D

29+3D

28+4D

110+12D

28

30

32

32

122

Předmět:

Celkem:

ŠVP – ZV LMP

Celkem:

20

4.2. Poznámky k učebnímu plánu Vyučování na naší škole neprobíhá v klasických vyučovacích hodinách, ale v blocích. Dopolední vyučování je členěno do dvou devadesátiminutových bloků, rozdělených na činnosti podle daného rozvrhu hodin. Mezi bloky je půlhodinová přestávka na svačinu. Po skončení dopoledního vyučování následuje hodinová přestávka na oběd a relaxaci. Po ní vyučování pokračuje odpoledním blokem, jehoţ délka se řídí hodinovou dotací v jednotlivých ročnících. Vyučování probíhá v kmenových učebnách, v pracovnách internátu, keramické dílně, výtvarném ateliéru, cvičné kuchyňce a školní tělocvičně. Vyučování je doplňováno návštěvami městského bazénu, tematickými vycházkami, návštěvami výstav a kulturních představení, exkurzemi a výlety. V průběhu vyučování odcházejí ţáci podle harmonogramu na jednotlivé terapie v programu ucelené rehabilitace. Po skončení vyučování přecházejí někteří ţáci do školní druţiny, případně do internátu školy. Český jazyk a literatura Je realizován od 1. do 9. ročníku, přičemţ v 9. ročníku je posílen o jednu hodinu z disponibilní dotace.Vzdělávací obsah oboru vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Anglický jazyk Je vyučován v 6. aţ 9. ročníku, v 8. a 9. ročníku je posílen o jednu hodinu z disponibilní dotace. Vzdělávací obsah oboru vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Matematika Je vyučována od 1. do 9. ročníku, přičemţ v 1. – 3. ročníku je posílena o jednu hodinu z disponibilní dotace. Vzdělávací obsah oboru vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Vlastivěda Je vyučována ve 4. a 5. ročníku. V obou je posílena o jednu vyučovací hodinu z disponibilní dotace. Vzdělávací obsah oboru vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Přírodopis Je vyučován od 6. do 9. ročníku a ve všech je posílen o jednu vyučovací hodinu z disponibilní dotace. Vzdělávací obsah oboru vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Hudební výchova Je vyučována v 1. aţ 9. ročníku, přičemţ ve 2. – 9. ročníku je dotována jednou hodinou z disponibilní dotace.Vzdělávací obsah oboru vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výchova ke zdraví Je vyučována v 7. aţ 9. ročníku. V 7. ročníku je dotována jednou hodinou z disponibilní dotace.Vzdělávací obsah oboru vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.

ŠVP – ZV LMP

21

5. Učební osnovy Vzdělávací obsah základního vzdělávání ţáků s LMP je ve shodě s RVP ZV rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé oblasti jsou tvořeny jedním nebo více vzdělávacími obory – předměty. Jednotlivé vzdělávací oblasti respektují sníţenou úroveň rozumových schopností ţáků a svým vzdělávacím obsahem podporují především poznávací a komunikační schopnosti, zájmy a potřeby ţáků. 5.1. Začlenění vyučovacích předmětů do vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Český jazyk a literatura, Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Dějepis, Výchova k občanství Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis Hudební výchova, Výtvarná výchova Výchova ke zdraví, Tělesná výchova Pracovní výchova

5.2. Charakteristika a vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.1. Český jazyk a literatura Předmět Český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vyučuje se v 1. – 9. ročníku. V 1. a 2. ročníku po šesti vyučovacích hodinách týdně, v 3. – 5. ročníku po sedmi vyučovacích hodinách týdně, v 6. – 9. ročníku po pěti vyučovacích hodinách týdně Předmět Český jazyk a literatura v sobě spojuje několik vzájemně se prolínajících sloţek. V 1. – 3. ročníku to je jazyková výchova ve smyslu rozvoje smyslového a citového vnímání a mluvené řeči, základy čtení, literární výchova a psaní. Ve 4. – 6. ročníku jazykové vyučování se slohovým výcvikem, čtení a literární výchova, psaní; v 7. – 9. ročníku jazykové vyučování se slohovým výcvikem, čtení a literární výchova se zaměřením na správné vyjadřování. Cílem vyučování předmětu Český jazyk a literatura je vytvoření dovednosti srozumitelného a výstiţného vyjadřování ústní i písemnou formou spisovného českého jazyka, dále vytvoření dovednosti správného hlasitého i tichého čtení, orientace v textu, čtení s porozuměním, formování pozitivního vztahu k rodnému jazyku a literárním dílům. Do vzdělávacího obsahu tohoto vyučovacího předmětu jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova.

ŠVP – ZV LMP

22

Výchovně-vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Český jazyk a literatura: Kompetence k učení o při práci se ţákem uplatňujeme individuální přístup o pro většinu ţáků vypracováváme individuální vzdělávací plány, kde zohledňujeme jejich postiţení o vedeme ţáky k samostatné práci o navozujeme vhodné prostředí k učení (klidné prostředí bez rušivých elementů, také dostatečně motivující) o učíme ţáky získávat informace z více zdrojů o úměrně vědomostem a schopnostem ţáka vysvětlujeme význam cizích slov a odborných výrazů o motivujeme ţáky k dalšímu učení verbální pochvalou, zveřejněním jeho výsledků před spoluţáky i známkou o při výuce pouţíváme stejnou terminologii, gesta, případně piktogramy o zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem o vedeme ţáky k tomu, aby se respektovali navzájem Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky ve třídě k soudrţnosti, upevňujeme kamarádství, společně řešíme vzniklé problémy o vedeme ţáky ke vzájemné toleranci o s pouţitím vhodných zdrojů (ukázka, dramatizace) vedeme ţáka k rozpoznání a předcházení nebezpečí o ţáka s niţší úrovní rozumových schopností se snaţíme vhodnou motivací zapojit do práce ve skupinách, snaţíme se o jeho spoluúčast při řešení problémů o povzbuzováním a kladným hodnocením upevňujeme sebevědomí ţáka o podle úrovně rozumových schopností ţáka postupně zvyšujeme náročnost úkolů a vedeme ţáka k uvědomění si vlastních kvalit, moţností a limitů o vedeme ţáka k respektu a slušnému chování k dospělým osobám o vytváříme vztah důvěry mezi ţákem a učitelem, dáváme mu prostor ke sdělení vlastních problémů, proţitků a podobně o vedeme ţáka dle jeho schopností a věku k pouţívání počítače a internetu jako jedné z moţností hledání odpovědí při řešení problémů Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáka naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vedeme ţáky k jasnému a srozumitelnému ústnímu i písemnému projevu o vhodnými podněty rozvíjíme mluvní pohotovost a slovní zásobu o při komunikaci se ţáky dbáme na vyjadřování celou větou, upravujeme formální stránku řeči, kultivujeme celkový projev ţáků o ţákovi vţdy poskytneme dostatečný časový prostor k vyjádření o nasloucháme vyprávění vlastních záţitků ţáka o zadáváním samostatné práce učíme ţáka orientovat se v tištěných materiálech, chápat a třídit informace v nich o učíme ţáka rozumět i obrazovým materiálům ŠVP – ZV LMP

23

o v běţných kaţdodenních situacích i na základě modelových situací učíme ţáka komunikovat v různých typech prostředí, učíme je vyrovnávat se v komunikaci se situacemi z toho plynoucími o nácvikem a praktickými činnostmi učíme ţáka dalším formám komunikace a získávání informací – telefon, internet… o v rámci kaţdodenních situací se snaţíme odstraňovat neţádoucí projevy v komunikaci mezi ţáky a vedeme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi nimi Kompetence sociální a personální o jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţák bude řídit ve škole i mimo školu o učíme ţáka přijímat důsledky jeho jednání o snaţíme se o bezprostřední hodnocení chování ţáka o vţdy konkrétně vysvětlíme, zač je chválen nebo trestán o vedeme ţáky k toleranci ve vztahu k lidem zdravotně nebo sociálně znevýhodněným o seznamujeme ţáky s kulturními tradicemi o posilujeme sebeúctu ţáka pochvalou a motivací Kompetence občanské o o o o

důsledně dbáme na dodrţování stanovených pravidel chování ve škole i mimo ni dáváme ţákům prostor k projevení vlastních názorů seznamujeme ţáky s hodnotami a tradicemi společnosti učíme ţáka rozpoznávat projevy negativního chování mezi jednotlivci i skupinami

Kompetence pracovní o průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků o podporou dílčích splněných částí úkolu vedeme ţáka k dokončení úkolu, na práci ţáka se vţdy snaţíme najít pozitiva o zadáváním pracovních činností ve skupinách a společným hodnocením týmové práce učíme ţáka pracovat v kolektivu, tím rozšiřujeme jeho pracovně – komunikační schopnosti o formou modelových situací a dramatizace seznamujeme ţáka se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými o vedeme ţáka k pořádku, k udrţování osobní čistoty a čistoty pracovního místa

ŠVP – ZV LMP

24

Český jazyk a literatura: 1. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: znát všechna probíraná písmena – a, i, e, m, o, u, l, v, t, y, s, j odlišovat jejich délku zvládat čtení otevřených slabik zvládat čtení psacího písma číst číslice 1 – 8

Komunikační a slohová výchova – čtení: analyticko – syntetické činnosti – věta, slovo, slabika, hláska vyvození hlásek a písmen – malých i velkých rozlišování délek samohlásek průpravná diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání orientace na řádku a na stránce čtení jednoduchých vět zpočátku doplněných obrázky čtení psacího písma

dbát na správné dýchání umět pojmenovat známé předměty denního ţivota rozumět jednoduchým pokynům učitele

zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním psát probraná písmena a číslice zvládat opis a přepis písmen a slabik umět pozdravit, poděkovat, poprosit o něco, omluvit se písemně a ústně Ţák by měl: odlišit délku slabik rozloţit slovo na slabiky sloţit ze slabik slovo

Průřezová témata

Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová výchova): technika mluveného projevu – nácvik správného dýchání, tvorby hlasu, správná výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace, tvoření hlasu rozvoj fonematického sluchu rozvoj slovní zásoby Komunikační a slohová výchova – psaní: rozvíjení psychomotorických schopností a jemné pohybové koordinace nutné k výuce psaní vytváření správných návyků při psaní správné sezení při psaní a správné zacházení s psacím náčiním psaní písmen, se kterými se ţáci seznamují ve čtení (velká písmena se učí jen ta, která se tvarově neodlišují od malých) procvičování naučených písmen ve slabikách procvičování naučených slabik ve slovech opis a přepis slabik a slov diktát písmen, slabik forma společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, omluva Jazyková výchova: rozlišování délky slabik výslovnost samohlásek a souhlásek nácvik analyticko – syntetických sluchových cvičení rozšiřování slovní zásoby

Literární výchova: přednes jednoduchých říkanek a krátkých básniček poslech nejznámějších jednoduchých pohádek řešení jednoduchých hádanek, seznámení se s nimi reprodukce známé pohádky základní literární pojmy – rozpočitadlo, hádanka, říkanka, pamatovat si a jednoduchá pohádka reprodukovat krátkou zásady správného zacházení s knihou říkanku seznámení se s dětskou knihou či časopisem na základě otázek učitele vzbuzování zájmu o poznávání knih a časopisů a obrázků reprodukovat či dramatizovat jednoduchou pohádku nebo krátký příběh

ŠVP – ZV LMP

25


Učivo


Ţák by měl: Komunikační a slohová výchova – čtení: znát všechna probraná dokončení nácviku zbývajících písmen abecedy (malých i písmena velkých) mít zautomatizované dvojslabičná a víceslabičná slova sloţená z otevřených slabik čtení slov o třech automatizace čtení jednoslabičných slov o třech hláskách hláskách zavřené slabiky číst plynule slova dvojslabičná slova se zavřenou slabikou na konci v rozsahu probíraného čtení skladebně jednoduchých vět učiva orientace na stránce a v textu orientovat se na stránce a reakce na otázky zaměřené k pochopení obsahu čteného v textu čtení textu s obrázky chápat obsah čteného odpovídat na otázky Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová týkající se obsahu výchova): čteného rozvoj slovní zásoby správné pouţívání významu slov mít přiměřenou slovní tvorba krátkých vět zásobu krátké samostatné vyprávění správně ji pouţívat popis obrázků vyjádřit se samostatně upevnění vyjádření poděkování, prosby, omluvy, blahopřání krátkými větami pouţívat základní Komunikační a slohová výchova – psaní: pravidla společenského nácvik psaní velkých písmen – pouze tvarově shodných styku, orientovat se s písmeny malými v nich spojování slabik ve slova dodrţovat základní psaní jednoduchých vět hygienické návyky pro opis psacího písma správné psaní nácvik psaní všech malých písmen znát probraná písmena a nácvik diktátu – slabik, slov číslice psát slova opsat slova a krátký text přepsat slova a krátký text Jazyková výchova: psát slabiky a slova rozvoj analyticko – syntetických sluchových cvičení podle diktátu rozlišování délky samohlásek Ţák by měl: umět správně se vyjadřovat mluvit srozumitelně pouţívat správná slova umět se soustředit na poslech textu umět přednášet básničku a říkadlo reprodukovat krátký příběh podle otázek a obrázků umět číst v dětské knize přiměřené náročnosti

ŠVP – ZV LMP

tvorba slov rozšiřování slovní zásoby nácvik srozumitelného samostatného vyjadřování Literární výchova: přednes říkanek, básniček a pohádek dramatizace jednoduchého textu literární pojmy – rozpočitadlo seznámení s druhy tiskovin – kniha, časopis, noviny zásady správného zacházení s knihami poslech čteného textu čtení dětské knihy s přiměřeným obsahem reakce na obsah čteného – porozumění reprodukce textu podle otázek a ilustrací

26


Učivo

Ţák by měl: číst všechny hlásky, slabiky, slova, věty zvládat zřetelné čtení jednoduchých vět číst s porozuměním jednoduché texty dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání správně a plynule číst předloţku se slovem číst správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, di, ti, ni, dy, ty, ny orientovat se ve čteném textu nepřeskakovat při čtení řádky a slova rozumět pokynům přiměřené sloţitosti

Komunikační a slohová výchova - čtení: upevnění výuky čtení – věta, slova, slabika, písmeno obohacování a zpřesňování slovní zásoby dětí čtení s porozuměním zřetelné čtení jednoduchých vět správné čtení předloţky se slovem tiché čtení orientace ve čteném textu čtení slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, di, ti, ni, dy, ty, ny


PT – Osobnostní a Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová sociální výchova zvládat správné techniky výchova): Sociální upevňování techniky mluveného projevu – dýchání, tvorba mluveného projevu rozvoj hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace umět se vyjadřovat rozvoj fonematického sluchu v krátkém mluveném projevu – popsat své krátké vypravování (vlastních záţitků, reprodukce krátkého záţitky, obrázek nebo textu, popis obrázků…) reprodukovat čtený text formy společenského styku – oslovení, pozdrav, prosba, ovládat základní pravidla poděkování, omluva, vzkaz, adresa, blahopřání, pravidla společenského styku a komunikace ve dvojici (dialog), ve skupině, zdvořilá mluva pouţívat je v praxi rozvoj neverbální komunikace Ţák by měl: Komunikační a slohová výchova – psaní: psát všechna malá i velká dokončení nácviku psaní velkých písmen písmena abecedy a upevnění správného psaní jiţ nacvičených písmen malé a číslice – dodrţovat velké abecedy správné tvary písmen a opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu číslic psaní písmen, slabik a slov, číslic podle nápovědy dokázat opsat a přepsat upevnění hygienických návyků při psaní – sklon sešitu, krátké věty, jednoduchý správné sezení a drţení těla, úchop tuţky, osvětlení text správná technika psaní – plynulé psaní slov, vzdálenost mezi zvládat napsat písmena, slovy ( = úprava sešitu) slabiky, slova a číslice sebekontrola napsaného podle diktátu – převádění psaní velkých písmen na začátku věty a ve vlastních jménech z mluvené do psané podoby dodrţovat správné pořadí písmen a úplnost slov dodrţovat základní hygienické návyky potřebné pro správné

ŠVP – ZV LMP

PT – Multikulturní výchova Princip sociálního smíru a solidarity

27

psaní – správně drţet tuţku, dodrţovat sklon písma dodrţovat dobrou úpravu v sešitě správně spojovat jednotlivá písmena a slabiky dodrţovat vzdálenost mezi slovy kontrolovat napsané dodrţovat základní stavbu věty dodrţovat čitelnost Jazyková výchova: psaného projevu výslovnost samohlásek a souhlásek rozlišení délky samohlásek Ţák by měl: tvorba slabik vyslovovat samohlásky a rozšiřování slovní zásoby souhlásky srozumitelné vyjadřování dodrţovat správnou délku samohlásek rozpoznat souhlásky a samohlásky tvořit slabiky rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky umět se dobře vyjadřovat a pouţívat správná slova znát všechna písmena malé a velké abecedy psát velká písmena na začátku věty a ve Literární výchova: vlastních jménech poslech předčítaného textu přednes říkanek, krátkých básniček a pohádek dokázat se koncentrovat dramatizace jednoduchého textu na poslech pohádek a kultura mluveného projevu krátkých příběhů základní literární pojmy – rozpočitadlo, hádanka, říkanka, dokázat se zájmem báseň, pohádka, kniha, časopis sledovat divadelní nebo pravidla chování při kulturních akcích – divadelní hudební představení představení… přiměřené jeho věku

PT – Multikulturní výchova Etnický původ

pamatovat si a reprodukovat krátké básničky a říkadla reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

ŠVP – ZV LMP

28

Český jazyk a literatura: 4. ročník Ročníkové výstupy Ţák by měl: číst plynule krátké texty číst s porozuměním zvládat tiché čtení mít správnou intonaci a přízvuk pouţívat správně intonaci a přízvuk umět vést dialog se spoluţákem na zadané téma zvládat napsat adresu i dopis zvládat opis i přepis jednoduchého textu dodrţovat základní hygienické návyky spojené se psaním

Učivo Komunikační a slohová výchova – čtení: čtení krátkých textů s porozuměním důraz na správnou výslovnost tiché čtení orientace ve čteném textu správný slovní přízvuk, intonace Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová výchova): přízvuk, intonace nácvik dialogu (rozhovor ve dvojici na určité téma, střídání rolí mluvčího a posluchače) Komunikační a slohová výchova – psaní: zpřesnění tvarů písmen a číslic forma společenského styku (adresa, dopis) opis a přepis slov a jednoduchého textu úprava (nadpis, okraje, odstavce, datum)

umět psát správná i/y po Jazyková výchova: měkkých a tvrdých hláskosloví – samohlásky, souhlásky souhláskách psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách určit správně délku výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek samohlásek slovo – členění na slabiky a hlásky zvládat čtení a psaní slov slova stejného a opačného významu se skupinami dě, tě, ně, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě bě, pě, vě, mě věta – druhy vět rozpoznat druhy vět tvoření vět Ţák by měl: orientovat se v pojmech kniha, časopis, noviny číst pohádky a jednoduché texty

ŠVP – ZV LMP


Literární výchova: základní orientace v pojmu kniha, noviny, časopis, spisovatel, básník čtení pohádek a jednoduchých textů – popis hlavních postav, rozlišení místa, času a děje, uvědomění si základních souvislostí

PT – Mediální výchova Interpretace mediálních sdělení a reality

29

Český jazyk a literatura: 5. ročník Ročníkové výstupy Ţák by měl: umět vyprávět vlastní záţitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrace orientovat se ve čteném textu zvládat techniku tichého čtení umět vytvořit otázku a odpovědět na ni celou větou umět se domluvit v běţných situacích v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči rozšiřovat slovní zásobu k souvislému vyjadřování v krátkých souvětích mít dostatečnou slovní zásobu umět popsat jednoduché předměty, činnosti a děje, věci, které ho obklopují umět vyprávět vlastní záţitky zvládat mimoslovní komunikaci, volit vhodná gesta

Učivo Komunikační a slohová výchova – čtení: plynulé čtení textu se správnou intonací tiché čtení orientace ve čteném textu reprodukce čteného textu

Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová výchova): upevnění základních technik společenského styku – oslovení, prosba, omluva, vzkaz, blahopřání schopnost vést dialog (zahájení a ukončení dialogu) rozhovor – umět naslouchat druhému a respektovat jeho názor dodrţování pravidel společenského chování (zdvořilé vystupování) upevňování neverbální komunikace (mimika, gesta) krátké vypravování vlastních záţitků, reprodukce textu, vyprávění podle obrázků

Průřezová témata PT – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj (sebepoznání, sebepojetí a kreativita) PT – Multikulturní výchova Multikulturali ta (formy společenskéh o styku – kultura mluveného projevu)

Komunikační a slohová výchova – psaní: psaní vět podle nápovědy opakování a zdokonalování probraných tvarů písmen a číslic úprava písemností psaní římských číslic

Ţák by měl: psát věty podle nápovědy zvládat opis i přepis jednoduchého textu seznámit se se způsobem správného a přehledného psaní jednoduchého sdělení dbát na úhledný a čitelný písemný projev umět psát římské číslice Jazyková výchova: abeceda – abecední řazení slov napsat jednoduchá hláskosloví – samohlásky a souhlásky sdělení dělení souhlásek zvládat pouţití abecedy psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách umět řadit slova podle výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a abecedy uvnitř slova rozlišit samohlásky a nauka o slově – členění slova na hlásky a slabiky

30

souhlásky třídění slov, čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, správně pouţívat i/y po tě, ně, bě, pě, vě, mě tvrdých a měkkých věta – druhy vět, tvoření vět souhláskách tvarosloví – druhy slov – podstatná jména, slovesa správně psát a zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, vyslovovat znělé a výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin neznělé hlásky třídit skupiny slov s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě ovládat výslovnost a pravopis dě, tě, ně, bě, Literární výchova: pě, vě, mě přednes – říkanky a krátké básničky určovat druhy vět poslech předčítaného textu poznat podstatná jména a porozumění textu – hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení slovesa místa, času a děje reprodukce a dramatizace podle dané osnovy Ţák by měl: základní literární pojmy – říkanka, báseň, pohádka, povídka, zvládat přednes pověst, bajka porozumět textu, umět vyprávění zhlédnutého filmu ho reprodukovat podle jednoduché osnovy rozlišit základní literární pojmy – říkanka, báseň, pohádka, povídka, pověst, bajka vyprávět zhlédnutý film nebo divadelní představení určit hlavní postavy

PT – Mediální výchova Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality PT – Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

31


Učivo

Ţák by měl: Komunikační a slohová výchova – čtení: číst plynule čtení uměleckých textů s porozuměním uvědomělé tiché čtení zvládat tiché čtení čtení vět se správnou intonací a přízvukem mít správnou intonaci a reprodukce přečteného textu podle jednoduché osnovy přízvuk reprodukovat text Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová výchova): ovládat koncepci a úpravu dopisu prohlubování a upevňování učiva ze 4. a 5. ročníku umět komunikovat dopis – úprava dopisu a obálky v běţných situacích Komunikační a slohová výchova – psaní: zvládat napsat adresu i upevňování návyků správného psaní dopis rovnoměrná vzdálenost mezi písmeny ve slovech, mezi slovy ve dodrţovat návyky větách správného psaní

Průřezová témata PT – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj PT – Multikulturní výchova Multikultura lita

Jazyková výchova: znát vyjmenovaná slova a zvládat jejich ucelené řady vyjmenovaných slov pravopis pravopis y uvnitř slova a ve slovech příbuzných poznat a určit podstatná podstatná jména – rod, číslo, ţivotnost a neţivotnost u rodu jména muţského znát osobní zájmena a slovesa – osoba, číslo a čas časovat slovesa časování sloves v přítomném čase rozpoznat druhy vět osobní zájmena

orientovat se v ději literárního textu pokusit se najít hlavní myšlenku díla umět ústně formulovat dojmy z četby, literárního nebo filmového představení

Literární výchova: orientace v ději povídek, pověstí a bajek, členění textu na části hlavní myšlenka krátkého díla sledování televizních a rozhlasových pořadů návštěva divadelního a filmového představení, vyprávění zhlédnutého příběhu

PT – Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

32


Učivo


Ţák by měl: Komunikační a slohová výchova – čtení: číst plynule s čtení uměleckých a naukových textů porozuměním uvědomělé tiché čtení umět reprodukovat text reprodukce textů z četby zvládat tiché čtení komunikovat v běţných situacích rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk vyprávět podle předem připravené osnovy

Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová výchova): jazykové prostředky spisovné a nespisovné nácvik souvislých jazykových projevů členění jazykového projevu – úvod, hlavní část, zakončení reprodukce a vyprávění textů podle kolektivně sestavené osnovy prvky společenského styku – telefonický rozhovor

ovládat koncepci a úpravu běţných Komunikační a slohová výchova – psaní: písemností písemné odpovědi na otázky napsat ţádost podle vyplňování tiskopisů (poštovní poukázka, průvodka, podací předlohy lístek) písemně zpracovat vyprávění na dané téma

orientovat se Jazyková výchova: v Pravidlech českého nauka o slově – slovní základ, předpona, přípona pravopisu slova s předponami od-, nad-, pod-, před-, bez-, roz-, ob-, v-, znát pravopis slov vy/vý s předponami a pravopis po obojetných souhláskách uvnitř slova předloţkami pojmenování vlastností a činností znát vyjmenovaná skloňování podstatných jmen – pořadí pádů a pádové otázky slova a ovládat jejich určení pádu podstatného jména pravopis vzory podstatných jmen umět skloňovat slovesa – časování sloves v oznamovacím způsobu všech časů podstatná jména podmět a přísudek umět časovat slovesa shoda podmětu s přísudkem – nácvik správného psaní koncovek poznat a určit slovní příčestí minulého druhy znát pravopis při shodě přísudku s podmětem rozeznat větu jednoduchou od souvětí Ţák by měl: rozeznat základní literární druhy a ţánry dokázat v literatuře vyhledat potřebné informace ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení

Literární výchova: pojmy báje, encyklopedie, slovník spojení čteného textu s ilustrací osvojování literatury poslechem dramatizace recitace

PT – Mediální výchova Interpretace mediálních sdělení a reality

33


Učivo

Ţák by měl: číst plynule s porozuměním umět reprodukovat text zvládat tiché čtení

Komunikační a slohová výchova – čtení: upevňování správného plynulého čtení s porozuměním uţití vhodné síly, intonace a zabarvení hlasu se zřetelem k obsahu textu čtení novin a časopisů a orientace v nich

komunikovat v běţných situacích sestavit vlastní ţivotopis popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy, krajinu vyprávět podle předem připravené osnovy


Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová výchova): ústní vypravování podle připravené osnovy ústní popis krajiny, osoby, pracovního postupu stručný ţivotopis

zvládat napsat adresu i dopis Komunikační a slohová výchova – psaní: písemné vypravování podle předem připravené osnovy písemně zpracovat zadané formy společenského styku – psaní dopisu téma sestavení telegramu ovládat koncepci a úpravu běţných písemností vyplnění jednoduchého dotazníku napsat ţádost podle předlohy sestavení ţádosti napsat vlastní ţivotopis písemné zpracování ţivotopisu orientovat se v Pravidlech českého pravopisu zvládat pravopis slov s předponami a předloţkami zvládat pravopis příčestí minulého

orientovat se v literárním textu rozeznat základní literární druhy a ţánry

Jazyková výchova: dokončení výcviku pravopisu i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova pravopis bě – bje, vě – vje, mě - mně podstatná jména – tvary podstatných jmen, ve kterých se často chybuje pravopis koncovek 1. a 4. pádu podstatných jmen vzoru pán, hrad, ţena přídavná jména – informativní rozlišení přídavných jmen tvrdých a měkkých pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s několikanásobným podmětem Literární výchova: pojmy román, drama, muzikál – srovnání s operetou četba knihy s přiměřeným obsahem

34


Učivo

Ţák by měl: číst plynule s porozuměním umět reprodukovat text komunikovat v běţných situacích rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy vyprávět podle předem připravené osnovy ovládat koncepci a úpravu běţných písemností sestavit a napsat vlastní ţivotopis a napsat ţádost podle předlohy písemně zpracovat zadané téma

Komunikační a slohová výchova – čtení: prohlubování a upevňování získaných návyků správného tichého a hlasitého čtení Komunikační a slohová výchova – mluvený projev (řečová výchova): formy společenského styku – objednání jídla v restauraci krátké příleţitostné projevy - organizace besedy, její zahájení, přivítání besedujícího, ukončení

orientovat se v Pravidlech českého pravopisu zvládat pravopis slov s předponami a předloţkami znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis skloňovat podstatná a přídavná jména znát osobní zájmena a časovat slovesa poznat a určit slovní druhy znát pravopis při shodě podmětu s přísudkem rozeznat větu jednoduchou od souvětí zvládat pravopis příčestí minulého Ţák by měl: rozeznat základní literární druhy a ţánry dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení získat pozitivní vztah k literatuře


PT – Multikulturní výchova Multikultu ralita

Komunikační a slohová výchova – psaní: prohlubování a upevňování učiva z předchozích ročníků

Jazyková výchova: přehled slovních druhů podstatná jména – pravopis koncovek 1., 4., a 7. pádu jednotného i mnoţného čísla vzoru pán, hrad, ţena, město přídavná jména – rozlišování tvrdých a měkkých přídavných jmen shoda přídavného jména s podstatným jménem pravopis příčestí minulého ve větách s podmětem my, děti, všichni rozlišování jednotlivých vět v jednoduchých souvětích nejběţnější spojky – a, i, ale, aby, ţe závěrečné opakování

Literární výchova: ukázky divadelních her četba z dětské světové literatury

PT – Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení

35

5.2.2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučuje se v 6. – 9. Ročníku, a to v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně v 6. - 7. ročníku a v rozsahu 2 vyučovacích hodin v 8. – 9. ročníku. Vzdělávací obsah je rozdělen do skupin, které se navzájem prolínají. Cílem je získání základních komunikačních dovedností, a to s důrazem na jejich zvukovou podobu. Ţák by si měl osvojit jednoduchá komunikační sdělení, se kterými se můţe setkat v běţných kaţdodenních situacích. Rozsah slovní zásoby vychází z tohoto zaměření výuky. Výuka bude probíhat v malých pracovních skupinkách s individuálním přihlédnutím k aktuálním potřebám jednotlivce. K dispozici by měly být rozličné pomůcky (učebnice, pracovní listy, slovníky, PC programy). V rámci výuky by se ţáci měli také seznámit se základními reáliemi anglicky hovořících zemí, zejména pak s odlišností kultury a zvyků v těchto zemích. Tím by měli být vedeni k toleranci a pochopení cizojazyčných kultur. Do vzdělávacího obsahu předmětu nejsou začleněny ţádné tematické okruhy průřezových témat. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Anglický jazyk Kompetence k učení o učitel předkládá ţákovi různé typy a druhy učebních materiálů a pomůcek a vede ţáka k jejich správnému pouţití o učitel napomáhá dávat do kontextu získané pojmy v různých vzdělávacích oblastech o učitel vede ţáka k přenosu získaných informací do praktického ţivota Kompetence k řešení problémů o učitel vede ţáka k vnímání a co nejefektivnějšímu řešení dané problémové situace Kompetence komunikativní o učitel vede ţáka k aktivnímu vyuţití jazyka, k tomu přizpůsobuje otázky, úkoly a problémové úlohy o pozitivní motivací podporuje vlastní řečovou produkci o učitel předkládá ţákovi různý tištěný materiál odpovídající úrovni ţáka, vycházející z běţného ţivota dané kultury o ţák je pozvolna seznamován s technikou písemné komunikace v daném jazyce Kompetence sociální a personální o ţák respektuje pravidla práce v týmu, učitel mu dává moţnost k vyjádření svých názorů a pocitů a zároveň ho vede k naslouchání myšlenek druhých

36

o v rámci modelových komunikačních situací je upevňován vztah s vrstevníky, respektování druhých osob a upevňování mezilidských vztahů Kompetence občanské o v rámci seznamování se s odlišnou kulturou a zvyky je ţák veden k pochopení nebezpečí rasismu a xenofobie Kompetence pracovní o učitel vede ţáky ke zvládnutí základních pracovních dovedností a postupů o při kolektivní práci jsou rozšiřovány komunikační schopnosti ţáků o při všech činnostech je rozvíjena délka koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení

Anglický jazyk: 6. ročník Ročníkové výstupy Ţák by měl: definovat cizí jazyk ve zvukové podobě

Učivo opakování anglických slovních spojení interpretovat jednoduchou anglickou říkanku, básničku nebo písničku pouţití audiokazet a počítačových programů

zvládnout výslovnost anglického jazyka (fonetickou výslovnost abecedy) zvládnout číslovky a barvy a jejich pojmenování

ovládat rozdíly ve výslovnosti (anglická abeceda) rozpoznat jednotlivé rozdíly a znát výslovnost jednotlivých písmen.

rozumět a umět pouţít jednoduché fráze

pouţití jednoduchých frází jako jsou: pozdravy, přání, poděkování, ţádost o pomoc v běţné konverzaci aplikovat tyto fráze v situacích rozhodnout se, kterou frázi pouţít v dané situaci

seznámit se s tematickými okruhy

tematické okruhy: domov (stát, místo bydliště, náš dům...), rodina (nejbliţší příbuzní, zaměstnání...), město daných tematických okruzích by měl umět interpretovat několik vět měl by z daného tematického okruhu zvládat základy slovní zásoby pouţití slovníků, práce s nimi druhy slovníků, styly slovníků, uspořádání slovníků

být seznámen s prací se slovníkem


číslovky (1 - 10), barvy pouţití číslovek a barev v běţné konverzaci přiřadit slovní vyjádření v angličtině k barvám a číslovkám

37

Anglický jazyk: 7. ročník Ročníkové výstupy Ţák by měl: zvládat zvukovou podobou jazyka

zvládnout výslovnost anglického jazyka, osvojit si základní výslovnostní návyky zvládnout číslovky a barvy a jejich pojmenování rozumět a umět pouţít jednoduché fráze

být seznámen s rozšířenými tematickými okruhy opakovat práci se slovníkem

Učivo


zvládnutí jednoduché říkanky, písničky poslech audiokazet vyuţití počítačových programů (písničky, říkanky…) podle daného počítačového programu opakovat jednoduchá slova, slovní spojení osvojení výslovnosti (anglická abeceda) zvládnutí vyslovování jednoduchých slovíček neustále rozšiřovat slovní zásobu: číslovky, barvy zvládnutí pouţití číslovek a barev v běţné konverzaci přiřadit slovní vyjádření v angličtině k barvám a číslovkám pouţití jednoduchých frází jako jsou: pozdravy, přání, poděkování, souhlasy a nesouhlasy, omluva, ţádost, představování, přivítání a rozloučení, ţádost o pomoc v běţné konverzaci aplikace jednotlivých frází v běţných konverzačních situacích tematické okruhy: domov, rodina, město, škola, počasí… rozšíření a aplikace slovní zásoby v probíraných tématech vyhledávání anglických slov a orientace ve slovníku

38

Anglický jazyk: 8. ročník Ročníkové výstupy Ţák by měl: být seznámen s jednoduchými otázkami a záporem

být seznámen s textem a překladem jednoduchých pojmů a názvů dokázat vést jednoduchý rozhovor

být seznámen se základními gramatickými strukturami být seznámen s probranými tematickými okruhy

zvládnout práci se slovníkem

Učivo


zdvořilostní fráze (práce, bydliště, volný čas…), ţádost o pomoc, představování, omluva vytváření záporných odpovědí seznámení a opakování základních pojmů a názvů z tematických okruhů procvičování jednoduchých vět ověřování znalostí s pojmy a texty, se kterými se ţáci běţně setkávají práce s psanou formou jednoduchých anglických výrazů - překlad, čtení rozšiřování slovní zásoby jednoduchý opis krátkých výrazů procvičování jednoduché konverzace na dané téma (z tematických okruhů) konverzování (odpovědi na dané otázky, konverzační fráze) vytváření jednoduchých vět a pouţívání probrané slovní zásoby věta jednoduchá v přítomném čase a tvorba záporu vytváření otázek a odpovědí na dané téma, podle tematických okruhů a probrané slovní zásoby tematické okruhy: domov, rodina, město, škola, počasí… zvládnutí a aplikace slovní zásoby k probraným tematickým okruhům vyhledávání, vybírání nejpouţívanějších slov v daném tematickém okruhu a jejich vyhledávání ve slovníku orientace ve slovníku anglického jazyka vyhledávání pojmů pouţívaných v daných tematických okruzích seznámení s textem v anglickém jazyce a jeho překlad pomocí slovníku

39

Anglický jazyk: 9. ročník Ročníkové výstupy Ţák by měl: vytvářet jednoduché otázky, zápory a odpovědi

umět číst a překládat jednoduché pojmy a názvy

dokázat vést jednoduchý rozhovor být seznámen se základními gramatickými strukturami rozumět tematickým okruhům

zvládnout práci se slovníkem

Učivo


zdvořilostní fráze (práce, bydliště, volný čas…), ţádost o pomoc, představování, omluva, formulace dotazů na dané téma fráze, které jsou potřebné v běţné kaţdodenní komunikaci fráze a odpovědi, které se pouţijí při setkání s cizincem vytváření záporných odpovědí seznámení a opakování pojmů a názvů z tematických okruhů procvičování čtení a překlad jednoduchých vět, které se pouţívají v konverzaci ověřování znalostí s pojmy a texty, se kterými se ţáci běţně setkávají konverzování (odpovědi na dané otázky, konverzační fráze) procvičování konverzace na dané téma (z tematických okruhů) vytváření jednoduchých vět a pouţívání probrané slovní zásoby věta jednoduchá v přítomném čase a tvorba záporu vytváření otázek a odpovědí na dané téma podle tematických okruhů a probrané slovní zásoby nákupy, jídlo a pití, zdraví a nemoc, ubytování, orientace ve městě opakování a pouţívání jiţ probraných tematických okruhů zvládnutí slovní zásoby v daných tematických okruzích vyhledávání, vybírání nejpouţívanějších slov v daném tematickém okruhu a jejich vyhledávání ve slovníku orientace ve slovníku anglického jazyka vyhledávání pojmů pouţívaných v daných tematických okruzích

5.2.3. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, vyučuje se v 1. – 9. ročníku. V 1. – 5. ročníku po pěti vyučovacích hodinách týdně (v 1. – 3. ročníku je předmět posílen vţdy o jednu hodinu týdně z disponibilní hodinové dotace), v 6. – 9. ročníku po pěti vyučovacích hodinách týdně. Předmět Matematika obsahuje v kaţdém ročníku dvě sloţky – aritmetiku a geometrii.

40

Cílem vyučování předmětu Matematika je vytvoření takových matematických vědomostí a dovedností, které ţákům umoţní řešit základní problémy a úkoly vyplývající z běţného a později i pracovního ţivota, tj. základní početní operace, správnost úsudku, manuální zručnost při rýsování, rozvoj logického myšlení. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika nejsou začleněny tematické okruhy ţádného z průřezových témat. Výchovně-vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Matematika Kompetence k učení o při práci se ţákem uplatňujeme individuální přístup o pro většinu ţáků vypracováváme Individuální vzdělávací plány, kde zohledňujeme jejich postiţení o vedeme ţáka k samostatné práci o navozujeme vhodné prostředí k učení (klidné prostředí bez rušivých elementů, také dostatečně motivující) o učíme ţáka získávat informace z více zdrojů o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky o při výuce vyuţíváme her a soutěţí, souvisejících s probíraným učivem o úměrně schopnostem a vědomostem ţáka vysvětlujeme význam cizích slov a odborných výrazů o motivujeme ţáka k dalšímu učení verbální pochvalou, zveřejněním jeho výsledků před spoluţáky i známkou o při výuce pouţíváme stejnou terminologii, gesta, případně piktogramy o zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem o vedeme ţáky k tomu, aby se respektovali navzájem o pokud ţáci chybují, pracujeme s chybami jako s moţností, jak najít samostatně správné řešení či odpověď Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky ve třídě k soudrţnosti, upevňujeme kamarádství, společně řešíme vzniklé problémy o vedeme ţáky ke vzájemné toleranci o ţáka s niţší úrovní rozumových schopností se snaţíme vhodnou motivací zapojit do práce ve skupinách, snaţíme se o jeho spoluúčast při řešení problémů o povzbuzováním a kladným hodnocením upevňujeme sebevědomí ţáka o podle úrovně rozumových schopností ţáka postupně zvyšujeme náročnost úkolů a vedeme ţáka k uvědomění si vlastních kvalit, moţností a limitů o vedeme ţáka k respektu a slušnému chování k dospělým osobám o vytváříme vztah důvěry mezi ţákem a učitelem, dáváme mu prostor ke sdělení vlastních problémů, proţitků apod. o vedeme ţáky dle jejich schopnosti a věku k pouţívání počítače a internetu

41

Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáka naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vedeme ţáka k jasnému a srozumitelnému ústnímu i písemnému projevu o při komunikaci se ţáky dbáme na vyjadřování celou větou, upravujeme formální stránku řeči, kultivujeme celkový projev ţáků o ţákovi vţdy poskytneme dostatečný časový prostor k vyjádření o zadáváním samostatné práce učíme ţáka orientovat se v tištěných materiálech, chápat a třídit informace v nich o začleňováním forem skupinové práce do vyučování podněcujeme ţáka ke spolupráci a komunikaci v kolektivu Kompetence sociální a personální o jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţáci budou řídit ve škole i mimo školu o učíme ţáka přijímat důsledky jeho chování a jednání o snaţíme se o bezprostřední hodnocení chování ţáka o vţdy konkrétně vysvětlíme, zač je chválen nebo trestán o učíme ţáka vzájemné spolupráci ve skupině a zaujímat odlišné role o vedeme ţáka k toleranci ve vztahu k lidem zdravotně nebo sociálně znevýhodněným o učíme ţáka uvědomovat si vlastní chyby a nedostatky a pracovat na jejich nápravě o posilujeme sebeúctu ţáka pochvalou a motivací Kompetence občanské o důsledně dbáme na dodrţování stanovených pravidel chování ve škole a mimo školu o dáváme ţákovi prostor k projevení vlastních názorů o učíme ţáka rozpoznávat projevy negativního chování mezi jednotlivci i skupinami Kompetence pracovní o průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků o manuální činnost ţáka diferencujeme podle individuálních schopností, dosaţené zručnosti, úrovně motoriky a míry postiţení o podporou dílčích splněných částí úkolů vedeme ţáka k dokončení úkolu, na práci ţáka se vţdy snaţíme najít pozitiva o zadáváním pracovních činností ve skupinách rozšiřujeme pracovně komunikační schopnosti o učíme ţáka pracovat podle jednoduchých plánků, vytvářet vlastní postupy a řešení o vedeme ţáka k pořádku, k udrţování osobní čistoty a čistoty pracovního místa o hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolu vynaloţil o při všech činnostech v co nejvyšší míře navazujeme na praktickou zkušenost ţáka, vycházíme z přímé souvislosti teorie a praxe

42

Matematika: 1. ročník Ročníkové výstupy

Učivo


Ţák by měl: Čísla a početní operace: číst, psát a pouţívat seznámení s čísly číslice v oboru do 5 vytváření konkrétních představ o číslech, na počítadle a na číselné vyjmenovat řadu do 5 ose vzestupně i sestupně osvojování si postupů matematických operací sčítat a odčítat počítání prvků v daném souboru, vytváření souboru o daném počtu v oboru do 5 prvků podle určených vlastností porovnávat mnoţství čtení a psaní čísel v oboru do 5 a vytvářet soubory symboly +,-,=,<,> a jejich zápis prvků v oboru do 5 sčítání a odčítání čísel v oboru do 5 znát pojmy +,-,=,<,> názorné sčítání a odčítání čísel v oboru do 5 pomocí manipulačních a umět je správně činností (stavebnice, počítadlo, prsty) zapsat zápis součtu a rozdílu umět rozklad čísel rozklad čísel v oboru do 5 v oboru do 5 zapisování příkladů na sčítání a odčítání řešit jednoduché seznámení s jednoduchými slovními úlohami slovní úlohy na sčítání v oboru do 5 Ţák by měl: zvládat orientaci v prostoru a umět se orientovat ve výrazech nahoře, dole, vpředu, vzadu umět rozlišit pojmy včera, dnes, zítra modelovat jednoduché situace podle pokynů a s vyuţitím pomůcek Ţák by měl: poznat a pojmenovat základní geometrické tvary

Závislosti, vztahy a práce s daty: úlohy na orientaci v prostoru – nahoře, dole, vpředu, vzadu orientace v čase – včera, dnes, zítra manipulační činnosti situací podle pokynů učitele s konkrétními předměty

Geometrie v rovině a prostoru základní geometrické tvary – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

43


Učivo

Ţák by měl: napsat a přečíst čísla v oboru do 20 vyjmenovat řadu do 20 vzestupně i sestupně porovnat čísla v oboru do 20 umět rozkládat čísla v oboru do 20 bez přechodu přes deset sčítat a odčítat do 20 bez přechodu přes deset řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 20 bez přechodu přes deset umět dočítat v oboru 2 – 10

Čísla a početní operace: numerace do 10 orientace v číselné ose do 20 bez přechodu přes deset čtení, psaní a pouţívání číslic v oboru do 20 porovnávání mnoţství a vytváření souborů prvků podle daných kritérií v oboru do 20 znalost matematických pojmů +, -,=,<,> a jejich pouţití, porovnávání čísel v oboru do 20 rozklad čísel v oboru do 10 dočítání čísel v oboru do 10 sčítání a odčítání v oboru do 10 a v oboru do 20 bez přechodu přes deset řešení slovních úloh v oboru do 20 bez přechodu přes deset

Ţák by měl: roztřídit skupinu prvků dle zadaných kritérií, vytvořit soubor o daném počtu prvků rozlišit pojmy včera, dnes, zítra, orientovat se v rozvrhu hodin umět doplnit tabulku dle zadaných pravidel

Závislosti, vztahy a práce s daty: počítání prvků v daném souboru, vytváření souborů o daném počtu prvků, třídění prvku podle daných vlastností úlohy na orientaci v čase – pojmy včera, dnes, zítra a orientace v rozvrhu hodin úlohy na prostorovou orientaci – pojmy: nad, pod, před, za vyplňování různých druhů tabulek podle zadaných pravidel – obrázky, číselná řada

Ţák by měl: poznat křivou čáru, rovnou čáru, trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh umět pouţívat pravítko narýsovat přímou čáru poznat základní prostorové útvary – krychle, koule, válec


Geometrie v rovině a v prostoru: základní rovinné útvary – čára křivá, čára rovná, přímka podle pravítka, pojmenování trojúhelníku, čtverce, obdélníku, kruhu základní útvary v prostoru – seznámení se s tvary a pojmy – krychle, koule, válec

44


Učivo

Ţák by měl: číst, psát a pouţívat číslice v oboru do 20 a orientovat se v číselné řadě do 100 sčítat a odčítat s názorem v oboru do 20 vyjmenovat řadu do 20 vzestupně i sestupně porovnávat čísla v oboru do 20 a do 100 po desítkách porovnávat mnoţství a vytvářet soubory prvků do 20 podle daných kritérií umět rozklad čísel v oboru do 20 řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání v oboru do 20 znát matematické pojmy +,-,=,<,> a umět je zapsat a pouţít umět dočítat v oboru 2 - 10

Číslo a početní operace: upevnění dovednosti psaní a čtení v oboru do 20 a po desítkách do 100 poznávání matematických pojmů +,-,=,<,> a jejich psaní a pouţívání porovnávání čísel v oboru do 20 a do 100 po desítkách rozklad čísel v oboru do 20 sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem přes deset numerace v oboru do 100 řešení slovních úloh v oboru do 20 na sčítání a odčítání s přechodem přes deset řešení vztahů o n-více a o n-méně dočítání v oboru do 20 násobení v oboru do 20 - násobky č. 2 dělení v oboru do 20 – dělení č. 2


Závislosti, vztahy a práce s daty: úlohy na orientaci v prostoru – vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu Ţák by měl: orientace v čase – včera, dnes, zítra, orientace zvládat orientaci v prostoru a pouţívat v rozvrhu hodin apod. výrazy vpravo,vlevo, pod, nad, před, manipulační činnosti podle pokynů učitele za, nahoře, dole, vpředu, vzadu s konkrétními předměty umět rozlišit pojmy včera, dnes, zítra práce s penězi – poznávání hodnoty peněz, sčítání, modelovat jednoduché situace podle odčítání pokynů a s vyuţitím pomůcek jednoduché úlohy s penězi doplňovat jednoduché tabulky čísel doplňování jednoduchých číselných tabulek v oboru do 20 umět pracovat s drobnými mincemi Geometrie v rovině a prostoru: základní geometrické tvary – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh Ţák by měl: správné pouţívání pravítka poznat a pojmenovat základní rýsování a značení přímky a úsečky geometrické tvary a umět je graficky znázornit umět pouţívat pravítko rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují

45


Učivo

Ţák by měl: psát a číst čísla v oboru do 100, zvládnout vyjmenovat číselnou řadu do 100 vzestupně i sestupně porovnávat čísla v oboru do 100 po desítkách rozkládat čísla v oboru do 20 s přechodem přes deset sčítat a odčítat do 20 s přechodem přes deset a v oboru do 100 po desítkách řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 100 řešit slovní úlohy s násobilkou dočítat v oboru do 20 ovládat násobilku ovládat dělení

Číslo a početní operace: upevnění dovednosti psaní a čtení čísel v oboru do 100 zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě číselná osa, orientace na ose porovnávání čísel rozklad čísel v oboru do 20 upevnění dovednosti sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem přes deset sčítání a odčítání v oboru do 100 po desítkách řešení slovních úloh práce s kalkulátorem řešení vztahů o n-více a o n-méně dočítání v oboru do 20 násobení v oboru do 100 dělení v oboru do 100

Ţák by měl: roztřídit skupinu prvků podle zadaných kritérií, umět vytvořit soubor o daném počtu prvků aplikovat dovednosti ze sčítání a odčítání při manipulaci s penězi rozlišit časové pojmy včera, dnes, zítra umět orientovat se v prostoru vyplnit tabulky podle zadaných pravidel

Závislosti, vztahy práce s daty: manipulační činnosti s konkrétními předměty upevnění základních jednotek času, délky a hmotnosti sčítání a odčítání s penězi úlohy na orientaci v čase a v prostoru procvičování poznávání hodin vyplňování různých druhů tabulek podle zadaných pravidel

Ţák by měl: poznat a pojmenovat základní rovinné útvary – bod, čára, přímka, polopřímka, úsečka, trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, kruţnice pojmenovat útvary v prostoru narýsovat a označit úsečku

Ţák by měl: řešit jednoduché praktické slovní úlohy


Geometrie v rovině a prostoru základní rovinné útvary – bod, čára, přímka, polopřímka, úsečka, trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnice, kruh vzájemná poloha dvou přímek v rovině základní útvary v prostoru – poznat kvádr, krychli, kouli, válec osová souměrnost – dokázat dokreslit polovinu obrázku či tvaru Aplikační úlohy doplňování číselných a obrázkových řad logické doplňovačky

46


Učivo

Ţák by měl: číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 rozeznávat sudá a lichá čísla sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvojciferná čísla zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s vyuţitím ve slovních úlohách zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 aţ 10 do 100 tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 umět pouţívat kalkulátor

Číslo a početní operace: upevnění dovednosti psaní a čtení čísel v oboru do 1000 sčítání a odčítání pod sebe v oboru do 100 číselná osa, orientace na ose porovnávání čísel rozklad čísel v oboru do 20 upevnění dovedností sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem přes deset sčítání a odčítání v oboru do 100 po desítkách řešení slovních úloh práce s kalkulátorem řešení vztahů o n-více a o n- méně dočítání v oboru do 20 násobení v oboru do 100 dělení v oboru do 100

Ţák by měl: určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běţných situacích umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času vyhledat a třídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.), podle návodu orientovat se a číst v jednoduché tabulce uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

Závislosti, vztahy a práce s daty : manipulační činnosti s konkrétními předměty upevňování základních jednotek času, délky a hmotnosti sčítání a odčítání s vyuţitím peněz úlohy na orientaci v čase a v prostoru procvičování poznávání hodin vyplňování různých druhů tabulek podle zadaných pravidel

Ţák by měl: měřit a porovnávat délku úsečky sestrojit rovnoběţky a kolmice znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary určit osu souměrnosti překládáním papíru vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran poznat základní tělesa a umět je pojmenovat bezpečně pouţívat pravítko Ţák by měl: řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichţ řešení nemusí být na matematických postupech


Geometrie v rovině a prostoru: základní rovinné útvary – pojmenovat, narýsovat a označit základní útvary v prostoru - pojmenovat krychli, kvádr, kouli, válec sestrojit přímky, úsečky, rovnoběţky, kolmice… měření a porovnávání délky úseček základní seznámení s osou souměrnosti seznámení s výpočty obvodu mnohoúhelníku pouţívání pravítka

Aplikační úlohy: doplňování číselných a obrázkových řad logické doplňovačky řešení praktických slovních úloh

47


Učivo


Ţák by měl: Číslo a početní operace: číst a psát čísla v oboru do 10 000 numerace v oboru do 10 000 orientovat se na číselné ose, číst a procvičování a psaní zapisovat čísla matematických pojmů +,-,=,<,>, . , : násobit a dělit 10, 100, 1000 porovnávání čísel v oboru do 10 000 sčítat a odčítat do 10 000 – ústně i rozklad čísel v oboru do 1000 písemně sčítání a odčítání v oboru do 10 000 řešit jednoduché slovní úlohy, které řešení slovních úloh v oboru do 1000 vedou maximálně ke dvěma početním zaokrouhlování úkolům dělení se zbytkem cvičit zaokrouhlování seznámit se s pojmem neúplný podíl, zbytek řešit příklady na dělení Ţák by měl: orientovat se v jednotkách délky, času (hodina, minuta, vteřina), hmotnosti (gram, kg, tuna), objemu rozlišovat v tabulce řádky a sloupce roztřídit skupinu prvků podle zadaných kritérií, dokázat vytvořit soubor o daném počtu prvků aplikovat dovednosti ze sčítání a odčítání při manipulaci s penězi rozlišit časové pojmy

Závislosti, vztahy a práce s daty: jednotky délky (metr, centimetr, milimetr) jednotky času (hodina, minuta, vteřina) jednotky hmotnosti (gram, kg, tuna) jednotky objemu – základní informace orientace v tabulce manipulace s penězi

Ţák by měl: Geometrie v rovině a prostoru: přenášet úsečky, porovnávat je přenášení úseček, porovnávání úseček, grafický provádět grafický součet úseček součet úseček, násobek úseček, střed úsečky, osa úsečky násobit úsečky osová souměrnost určit střed a osu úsečky úhel pravý, přímý, ostrý, tupý provádět konstrukci trojúhelníku konstrukce trojúhelníku ze tří stran narýsovat pravý úhel, přímý úhel, ostrý úhel a tupý úhel procvičování rovinných obrazců (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) procvičovat rovinné obrazce (čtverec, obdélník, trojúhelník) Ţák by měl: řešit různé praktické úlohy aplikovat poznatky z jiných předmětů řešit logické doplňovačky vyuţívat počítač, případně další techniku (tiskárnu apod.)

Aplikační úlohy: samostatné řešení praktických úloh hledání různých řešení konkrétních situací aplikace poznatků z jiných předmětů a pouţití těchto poznatků při řešení zadané úlohy vyuţívání počítače, případně vyhledávání na internetu

48


Učivo


Ţák by měl: Číslo a početní operace: počítat v oboru do 100 000 numerace v oboru do 100 000 orientovat se na číselné ose, písemné sčítání a odčítání čísel porovnávat čísla orientace na číselné ose násobit a dělit 10, 100, 1000 – porovnávání čísel v oboru do 100 000 procvičovat práce s kalkulátorem sčítat a odčítat do 100 000 – ústně i sčítání a odčítání v oboru do 100 000 písemně řešení slovních úloh řešit jednoduché slovní úlohy, které zaokrouhlování vedou maximálně ke dvěma početním písemné dělení se zbytkem i beze zbytku – úkonům jednociferným dělitelem zaokrouhlovat čísla písemné násobení maximálně trojciferného čísla provádět písemné dělení beze zbytku i se zbytkem Ţák by měl: zvládat orientaci v jednotkách délky, času, hmotnosti, objemu rozlišit v tabulce řádky, sloupce roztřídit skupinu prvků podle zadaných kritérií, dokázat vytvořit soubor o daném počtu prvků aplikovat dovednosti ze sčítání a odčítání při manipulaci s penězi rozlišovat časové údaje

Závislosti, vztahy a práce s daty: jednotky délky (metr, centimetr, milimetr) jednotky času (hodina, minuta, vteřina) jednotky hmotnosti(gram, kg, tuna) jednotky objemu – základní informace orientace v tabulce manipulace s penězi

Ţák by měl: umět pracovat s úhloměrem číst velikosti úhlů měřit velikosti úhlů zvládat konstrukci úhlu 30, 60, 120 stupňů rýsovat trojúhelník zvládat konstrukci mnohoúhelníku (šestiúhelník)

Geometrie v rovině a prostoru: práce s úhloměrem, měření velikostí úhlů konstrukce úhlů 30, 60, 120 stupňů konstrukce trojúhelníku seznámení s konstrukcí šestiúhelníku výpočty obvodů rovinných obrazců (čtverce, obdélníku a trojúhelníku)

Ţák by měl: samostatně pracovat na řešení předloţených situací a úloh aplikovat poznatky z jiných předmětů pracovat na počítači, vyuţívat internet

Aplikační úlohy: samostatné řešení praktických úloh hledání řešení předloţených situací aplikace poznatků z jiných předmětů vyuţívání počítače

49


Učivo


Ţák by měl: Číslo a početní operace: počítat v oboru do 100 000 numerace v oboru do 100 000 orientovat se na číselné ose, písemné sčítání a odčítání čísel porovnávat čísla orientace na číselné ose zvládat jednoduché příklady se zlomky – čitatel, jmenovatel, zlom. čára zlomky desetinná čísla – čtení, zápis desetinných čísel sčítat a odčítat do 100 000 – ústně i řešení slovních úloh písemně zaokrouhlování chápat pojem desetinného čísla písemné dělení dvojciferným číslem číst desetinná čísla slovní úlohy zvládat sčítat, odčítat a dělit desetinná písemné násobení čísla zvládat slovní úlohy provádět písemné dělení dvojciferným číslem provádět písemné násobení Ţák by měl: orientovat se v jednotkách délky, času, hmotnosti, objemu aplikovat dovednosti ze sčítání a odčítání při manipulaci s penězi

Závislosti, vztahy a práce s daty: jednotky délky (metr, centimetr, milimetr) jednotky času (hodina, minuta, vteřina) jednotky hmotnosti (gram, kg, tuna) jednotky objemu (dl, cl, ml) manipulace s penězi

Ţák by měl: poznat rovnoběţky vypočítat obvod kruhu vypočítat obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kruhu znát pojem krychle, kvádr vypočítat povrch krychle a kvádru

Geometrie v rovině a prostoru: poznávání rovnoběţníků (kosočtverec, kosodélník, lichoběţník) délka kruţnice, obvod kruhu výpočet obsahu (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) výpočet povrchu těles – kvádr, krychle

Ţák by měl: umět doplnit číselnou řadu aplikovat dovednosti z ostatních předmětů zvládat praktické geometrické úlohy

Aplikační úlohy: číselné a logické řady praktické geometrické úlohy

50


Učivo


Ţák by měl: Číslo a početní operace: číst, psát, porovnávat a celá čísla – numerace do 1 000 000, číselná osa, zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 písemné sčítání, násobení a dělení 000 000 rozklad, porovnávání, zaokrouhlování zvládat orientaci na číselné ose zlomky – základní pojmy a početní operace písemně sčítat, odčítat, násobit a zápis zlomků a jejich vyuţití dělit víceciferná čísla, dělit se desetinná čísla – zápis, čtení, vyuţití zbytkem jednoduché matematické operace s desetinnými čísly pracovat se zlomky a smíšenými procenta – základní pojmy, jednoduché výpočty čísly, pouţívat vyjádření vztahu dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo celek – část sloţené, násobek, největší společný dělitel číst desetinná čísla, znát jejich zápis rovnice – jednoduchá rovnice a provádět jednoduché početní římské číslice operace řešit jednoduché slovní úlohy na procenta provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla číst římské číslice Závislosti, vztahy a práce s daty: Ţák by měl: jednotky délky (metr, centimetr, milimetr) orientovat se v převodech jednotek jednotky času (hodina, minuta, vteřina) délky, času, hmotnosti, obsahu a jednotky hmotnosti (gram, kg, tuna) objemu jednotky objemu (decilitr, centilitr, mililitr) aplikovat dovednosti ze sčítání a závislosti a data – příklady z praktického ţivota odčítání při manipulaci s penězi i (grafy, tabulky, aritmetický průměr) v jiných praktických činnostech pouţívat měřítko mapy a plánu vyhledávat, třídit a porovnávat data vypracovat jednoduchou tabulku Ţák by měl: Geometrie v rovině a prostoru: umět zacházet s rýsovacími rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, pomůckami a potřebami kruţnice, kruh, úhel, trojúhelník, šestiúhelník – odhadovat délku úsečky, určit délku rýsování, výpočet obsahu a obvodu lomené čáry, graficky sčítat a vzájemná poloha přímek v rovině odčítat úsečky druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, kvádr, krychle, válec – výpočet povrchu a objemu provádět jednoduché konstrukce konstrukční úlohy – osa úsečky, osa úhlu, osová znát a rýsovat základní rovinné souměrnost, středová souměrnost, jednoduché útvary a zobrazovat jednoduchá konstrukce kruţítkem tělesa jehlan, koule – znát tento pojem, rozpoznat tělesa vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce znát pojem koule, válec, jehlan zvládat osovou souměrnost zvládat jednoduché konstrukce kruţítkem, práci s úhloměrem

51

Ţák by měl: umět doplnit číselnou řadu aplikovat dovednosti z geometrie v praxi samostatně řešit praktické úlohy (hledat různá řešení předloţených situací, aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí) vyuţívat prostředky výpočetní techniky

Aplikační úlohy: číselné a logické řady - doplňování praktické geometrické úlohy hledání více řešení jedné úlohy vyuţívání poznatků z jiných předmětů práce s počítači, orientace na internetu

5.2.4. Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu: Název předmětu Informatika je shodný se vzdělávací oblastí Informační a komunikační technologie. Vyučovací předmět Informatika se vyučuje na prvním stupni ve 4. a 5. ročníku a na druhém stupni v 6.- 9. ročníku vţdy po jedné vyučovací hodině týdně. Vyučovací předmět Informatika zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením. Ţáci si osvojují práci s textovým editorem, manaţerem souborů, pouţívanými výukovými a vzdělávacími programy. Znají funkci a vyuţití dalších externích zařízení. Jako nadstandardní je chápána práce s webovým prohlíţečem, elektronickou poštou a dalšími formami komunikace. Základní elementární dovednosti při obsluze osobního počítače slouţí při vyuţití v dalších vyučovacích předmětech. Získané dovednosti jsou důleţité v praktickém ţivotě i v pracovním uplatnění. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Informatika: Kompetence k učení o při práci s ţákem uplatňujeme individuální přístup o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky o při výuce vyuţíváme her a soutěţí, souvisejících s probíraným učivem o ţákovi umoţňujeme realizovat vhodné vlastní nápady, podněcujeme jeho tvořivost Kompetence k řešení problémů o vytváříme modelové situace a hry, kde vedeme ţáka k rozhodování o dalším postupu při plnění úkolu o vedeme ţáka dle jeho schopností k pouţívání počítače a internetu, jako jednu z moţností hledání odpovědí při řešení problémů

52

Kompetence komunikativní o zadáváním samostatné práce učíme ţáky orientovat se v informacích, chápat je a třídit Kompetence sociální a personální o učíme ţáky ke vzájemné spolupráci ve skupině a sdělování si vlastních poznatků Kompetence občanské o učíme ţáky vyuţívat sluţeb, které moderní technologie nabízí o vedeme ţáky k ochraně vlastního zdraví a vhodnému vyuţívání komunikačních technologií Kompetence pracovní o podporou dílčích splněných částí úkolů vedeme ţáka k dokončení úkolu, na práci ţáka se vţdy snaţíme najít pozitiva o vedeme ţáka k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních moţností a schopností o učíme ţáka pracovat podle jednoduchých návodů, vytvářet vlastní postupy a řešení

Informatika: 4. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: dokázat popsat jednotlivé části počítače

Základní části počítače: procesor, klávesnice, monitor, myš, tiskárna, reproduktory a sluchátka funkce jednotlivých částí počítače

Ţák by měl: zvládnout základní obsluhu prostřednictvím klávesnice a myši

Uţivatel a obsluha počítače: pracoviště, pracovní prostředí základní úkony při spuštění počítače a obsluze programů

Ţák by měl: dokázat samostatně pracovat s pouţívaným výukovým programem


Obsluha výukových programů: základní orientace při spuštění daného výukového programu spuštění, uţití a ukončení běhu programu

53


Učivo


Ţák by měl: Uţivatelské prostředí počítače: zvládnout přihlášení k počítači hlavní okno dokázat spustit a ukončit pouţívaný nabídka start, základní orientace program přihlášení a odhlášení Ţák by měl: dokázat se orientovat v jednoduchém grafickém programu zvládnout jednoduchou práci dle zadání učitele

Vybraný grafický program: menu programu uţití základních prvků závěrečná práce – jednoduchý výstup

Ţák by měl: správně pouţívat a orientovat se v daném výukovém programu

Obsluha výukových programů – rozšíření nabídky: orientace při spuštění daného výukového programu spuštění, uţití a ukončení běhu programu

Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotně Ţák by měl: nezávadné práce s výpočetní technikou dodrţovat zásady bezpečnosti práce a prevence


Učivo

Ţák by měl: zvládnout napsat jednoduchý text zvládnout základní orientaci na klávesnici zvládnout uloţit soubor do sloţky

Textový editor: základní orientace v programu základní orientace na klávesnici základní práce s textem a jeho úpravy uloţení výsledků práce

Ţák by měl: být schopen pracovat dle zadání učitele být schopen samostatně tvořit

Grafický program - rozšíření: tvorba dle zadání s uţitím různých grafických prvků rozšíření pouţívaných nástrojů uloţení výsledků práce


Obsluha výukových programů – rozšíření nabídky: orientace při spuštění daného výukového programu spuštění, uţití a ukončení běhu programu


54



Učivo

Ţák by měl: Textový editor - rozšíření: zvládat pracovat se základními psaní a úprava textu parametry textu rozšíření nástrojů (velikost, barva, atd.) být schopen pracovat dle textová práce dle zadání učitele zadání učitele moţnosti tisku vědět, jakým způsobem lze dokument vytisknout Ţák by měl: znát způsoby elektronické komunikace být schopen poslat jednoduchou zprávu

Komunikace prostřednictvím počítače: moţnosti a vývoj komunikace nabídka a druhy komunikace (e-mail, icq, skype, chat, atd.) zasílání jednoduchých zpráv


Práce s výukovým programem: orientace při spuštění daného výukového programu spuštění, uţití a ukončení běhu programu

Ţák by měl: znát zásady správné práce s počítačem

Hygiena práce s počítačem: ochrana zdraví prevence zdravotních rizik pravidla správného pouţívání výpočetní techniky


Učivo

Ţák by měl: zvládat sestavit, napsat a upravit text dle konkrétního zadání umět pracovat se souborem a sloţkou

Textový editor - rozšíření: opis a úpravy textu klávesové zkratky vkládání obrázků, tabulek práce se souborem, sloţkou práce dle zadání učitele

Ţák by měl: být schopen odesílat i přijímat zprávy zvládnout poslat přílohu zprávy

Komunikace prostřednictvím počítače: e-mail, adresa, odesílání a přijímání zpráv příloha ke zprávě

Ţák by měl: správně pouţívat a orientovat se v daném výukovém programu Ţák by měl: umět vyhledat některé informace na internetu


Práce s výukovým programem: orientace při spuštění daného výukového programu spuštění, uţití a ukončení běhu programu Internet – vyhledávání informací: způsoby vyhledávání ukládání vyhledaných dat

55


Učivo


Ţák by měl: Celkové opakování učiva informatiky: znát základní části počítače základní části počítače být schopen obsluhovat grafický program jednoduchý grafický program textový editor ovládat textový editor na výukové programy uţivatelské úrovni komunikace prostřednictvím počítače umět pracovat s výukovými internet – vyhledávání informací programy hygiena práce s počítačem osvojit si základy elektronické komunikace umět vyhledávat některé informace na internetu znát zásady správné práce s počítačem

5.2.5. Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Prvouka je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se v 1. – 3. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně. Učivo je uspořádáno cyklicky. V průběhu školního roku se rozvíjí znalosti v 8 základních oblastech: Škola, Podzim v přírodě, Péče o naše zdraví, Rodina a společnost, Příroda v zimě, Příroda na jaře, Příroda v létě, Svět práce. Předmět Prvouka se snaţí u ţáka rozvíjet základní poznatky o ţivotě společnosti, ţivé i neţivé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází ze zkušeností ţáka a specifik regionu. Učí ţáka znalosti a dovednosti uplatňovat v praktickém ţivotě. Cílem Prvouky je poskytnout ţákům základní poznatky o přírodě a lidské společnosti a jejich vzájemnému ovlivňování. Osvojit si a upevnit vhodné formy ochrany zdraví a ţivotního prostředí. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Prvouka: Kompetence k učení o při práci s ţákem uplatňujeme individuální přístup o vedeme ţáky k samostatné práci o navozujeme vhodné prostředí k učení o dbáme na to, aby ţák vţdy správně pochopil zadaný úkol o vyuţíváme her a soutěţí souvisejících s probíraným učivem o učíme ţáky rozlišovat podstatné věci od nepodstatných o motivujeme ţáky pochvalou 56

Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky ve třídě ke soudrţnosti, společně řešíme vzniklé problémy o vedeme ţáky ke vzájemné toleranci o při výuce seznamujeme ţáky s jejich právy a povinnostmi, učíme je přijímat důsledky negativních projevů Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vhodnými podněty rozvíjíme mluvní pohotovost a slovní zásobu o při komunikaci s ţáky dbáme na vyjadřování celou větou, upravujeme formální stránku řeči o nasloucháme vyprávění vlastních záţitků ţáků o učíme ţáky komunikovat v různých typech prostředí o začleňováním skupinové práce do vyučování podněcujeme ţáky ke spolupráci a komunikaci v kolektivu Kompetence sociální a personální o jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţáci budou řídit ve škole i mimo školu o učíme ţáky při práci ve skupině zaujímat odlišné role o učíme ţáky zvládat obtíţné ţivotní situace ve škole i mimo školu Kompetence občanské dáváme ţákům prostor k projevení vlastních názorů seznamujeme ţáky s hodnotami a tradicemi společnosti vedeme ţáky k ochraně svého zdraví a zdraví ostatních lidí učíme ţáky rozpoznávat projevy negativního chování mezi jednotlivci i skupinami a přiměřeným způsobem na ně reagovat o průběţně učíme ţáky zvládat běţné praktické činnosti, které vyţadují kontakt s lidmi o učíme je vyuţívat sluţeb – pošta, úřady o o o o

Kompetence pracovní o průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků a postupů o volíme pracovní činnosti zvládnutelné v kratším časovém úseku o pravidelně seznamujeme ţáky s bezpečnostními pravidly při všech činnostech, upozorňujeme na moţná rizika

57

Prvouka: 1. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Škola: prostředí školy a ţivot ve škole a jejím okolí školní potřeby základy dopravní výchovy Ţák by měl: Podzim v přírodě: popsat viditelné proměny v ročním podzim v místní krajině období podzim v zahradě uplatňovat základní zásady chování podzim na poli v přírodě znaky ročního období Ţák by měl: Péče o naše zdraví: zvládat hygienické návyky a ochrana zdraví a čistota sebeobsluhu části lidského těla, hlavní orgány a jejich funkce dokázat sdělit své zdravotní potíţe denní reţim, zdravá strava a pitný reţim a pocity běţné nemoci a prevence uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého ţivotního stylu Rodina a společnost: Ţák by měl: vztahy mezi jednotlivými členy rodiny znát role rodinných příslušníků a role členů rodiny vztahy mezi nimi práva a povinnosti v rodině mít osvojené základy orientace v okolí domova společenského chování prvky sexuální výchovy – rozdíly mezi oběma pohlavími


Ţák by měl: zvládnout orientaci v okolí školy popsat a zvládnout cestu do školy

Ţák by měl: popsat viditelné proměny v ročním období poznat nejběţnější druhy domácích zvířat a volně ţijících zvířat Ţák by měl: popsat viditelné proměny v ročním období poznat propojenost ţivé a neţivé přírody Ţák by měl: popsat viditelné proměny v ročním období Ţák by měl: zvládnout jednoduchou orientaci v čase znát rozvrţení svých denních činností poznat, kolik je hodin

Příroda v zimě: příznaky zimy v krajině ptáci a zvířata v zimě tradice Vánoc, Nový rok, místní zvyky oblečení v zimě

PT – Multikulturní výchova kulturní rozdíly, lidské vztahy PT – Osobnostní a sociální vývoj Sociální rozvoj

Příroda na jaře: znaky jara domácí zvířata a jejich mláďata dětské jarní hry tradice Velikonoc, svátek matek Příroda v létě: příznaky léta první ovoce a zelenina příprava na prázdniny – bezpečnost na cestách a v přírodě Svět práce: den a jeho rozvrţení týden a jeho jednotlivé dny vyuţití volného dne

58


Učivo

Ţák by měl: zvládnout orientaci v obci

Škola: orientace v prostoru a obci adresa bydliště


Ţák by měl: Podzim v přírodě: uplatňovat základní zásady chování práce na zahradě v přírodě podzimní měsíce odlet ptáků Ţák by měl: pojmenovat hlavní části lidského těla pojmenovat a popsat orgánové soustavy Ţák by měl: mít osvojené základní společenské chování vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi Ţák by měl: poznat nejběţnější druhy volně ţijících zvířat pojmenovat základní druhy dřevin

Péče o naše zdraví: otuţování, význam pobytu na zdravém vzduchu hlavní části lidského těla, hlavní orgány, orgánové soustavy a jejich funkce Rodina a společnost: mezilidské vztahy chování k rodičům, sourozencům chování v obchodě, na poště

PT – Osobnostní a sociální výchova Sociální a morální rozvoj

Příroda v zimě: zimní měsíce volně ţijící zvířata v zimě stromy v lese

Ţák by měl: Příroda na jaře: uplatňovat základní zásady chování příznaky jara – tání sněhu, ledu, povodně v přírodě jarní měsíce uplatňovat zásady ochrany přírody jarní květiny na louce i v zahradě a ţivotního prostředí práce na poli i v zahradě popsat vliv činnosti lidí na přírodu a kvetoucí stromy posoudit, které činnosti přírodnímu přílet ptáků – hnízdění, význam ptactva prostředí pomáhají a které ho ochrana přírody poškozují Ţák by měl: Příroda v létě: pojmenovat základní druhy ovoce a letní měsíce zeleniny letní květy na poli, louce a v zahradě dodrţovat zásady bezpečného první ovoce chování letní zelenina příprava na prázdniny – opatrnost při koupání, opalování, bezpečnost na výletech Ţák by měl: poznávat různé lidské činnosti poznat, kolik je hodin znát rozvrţení svých denních činností

Svět práce: lidé a věci části dne – hodiny reţim dne

59


Učivo


Ţák by měl: mít osvojené základní společenské chování pojmenovat nejběţnější povolání a pracovní činnosti

Rodina a společnost: rodina a příbuzní zaměstnání rodičů pomoc rodičům

PT – Výchova demokratického občana občan, občanská spol. a stát občanská spol. a škola

Ţák by měl: Příroda v zimě: uplatňovat zásady ochrany přírody péče o ptáky, kteří u nás přezimují a ţivotního prostředí nejznámější lesní zvěř uplatňovat základní zásady chování péče člověka o zimní přírodu v přírodě Ţák by měl: popsat viditelné změny v ročním období poznat nejběţnější druhy domácích a volně ţijících zvířat

Příroda na jaře: význam včely návrat ptactva péče o jarní přírodu

Ţák by měl: Příroda v létě: pojmenovat základní druhy ovoce a opylování květů (včela, čmelák, motýl) zeleniny a poznat rozdíly mezi hmyz: mravenec, chroust, saranče dřevinami rostliny v našem okolí poznat běţné druhy zvířat květiny, zelenina, stromy, keře…

PT – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj PT – Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika

5.2.6. Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je základem pro výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví. Je vyučován na prvním stupni ve 4. a 5. ročníku v rozsahu dvou hodin týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do dvou tematických okruhů: Rozmanitosti přírody Člověk a jeho zdraví Oba tematické okruhy jsou rovnoměrně rozděleny do obou ročníků. Vyučování probíhá jednak ve třídě, ale i formou vycházek, exkurzí a sledováním naučných programů v TV, video, DVD. Předmět vede ţáka ke vnímání přírody kolem sebe i ke vnímání sebe sama. Pomáhá utvářet ţákům citový vztah k rodné zemi i k nejbliţšímu okolí. Vytváří u ţáků základy zdravého ţivotního stylu. Cílem předmětu je poskytnout ţákovi základní představy o ţivé i neţivé přírodě, o vztazích člověka k přírodě a naopak. Naučit ho poznávat základní druhy hospodářských i volně ţijících zvířat, ptáků, ryb a hmyzu a seznámit ho s jejich způsobem ţivota. Naučit ţáka pojmenovat

60

jednotlivé části lidského těla, ţivotně důleţité lidské orgány a vysvětlit jejich funkci. Pečovat o své zdraví a dbát na osobní hygienu. Naučit ţáka orientovat se v přírodě, podle výrazných znaků určovat roční období a počasí. Naučit ţáka poznávat základní druhy kulturních a volně rostoucích rostlin a znát jejich význam pro člověka. Získat povědomí o vyuţití přírodního bohatství a naučit ho chápat nutnost ochrany ţivotního prostředí. Předmět Přírodověda navazuje na poznatky z učiva předmětu Prvouka, vyučovaném v 1. aţ 3. ročníku. Tyto poznatky jsou rozšiřovány, je zvyšována náročnost úkolů, jsou rozšířeny praktické ukázky, vycházky a exkurze, kde se ţáci zaměřují na ověření poznatků z práce ve třídě. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat: Environmentální výchova a Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Přírodověda: Kompetence k učení o o o o o o o o o o o

při práci se ţákem uplatňujeme individuální přístup pro většinu ţáků vypracováváme IVP, kde zohledňujeme jejich postiţení vedeme ţáka k samostatné práci vycházkami, exkurzemi,sledováním televizních programů, videa a DVD učíme ţáka získávat nové informace z více zdrojů při výkladu a zadávání úkolů dbáme, aby je ţák správně pochopil, proto pouţíváme častých názorných ukázek a pomůcek při osvojování nových pojmů a osvojování si nového učiva vyuţíváme formy soutěţí a her jména zvířat, rostlin a jiné pojmy vysvětlujeme ţákům úměrně jejich schopnostem podněcujeme tvořivost a umoţňujeme ţákům realizovat vhodné vlastní nápady k dalšímu učení motivujeme ţáka verbální pochvalou a zveřejněním výsledků jeho práce před spoluţáky, případně rodiči při výuce pouţíváme stejnou terminologii, gesta, případně piktogramy zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem

Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky k soudrţnosti, společně řešíme vzniklé problémy o učíme ţáky vzájemné toleranci o vytváříme modelové situace, které učí ţáka samostatnému rozhodování a zvládání dané situace o ţáka s niţší úrovní rozumových schopností vhodnou motivací zapojujeme do kolektivní práce, snaţíme se o jeho spoluúčast při řešení problémů o kladným hodnocením a povzbuzováním upevňujeme sebevědomí ţáka o při výuce seznámíme ţáka s jeho právy a povinnostmi, v případě negativních projevů ho učíme přijímat jejich důsledky o vytváříme vztah důvěry mezi ţákem a učitelem, dáváme mu prostor ke sdělení a obhájení vlastního názoru

61

Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vhodnými podněty rozvíjíme slovní zásobu a mluvní pohotovost o při komunikaci se ţáky dbáme na formální stránku řeči a kultivujeme jejich celkový projev o ţákovi vţdy poskytneme dostatečný časový prostor k vyjádření o zadáváním samostatné a skupinové práce učíme ţáka orientaci v tištěných a obrazových materiálech a třídění informací a současně podněcujeme ţáka ke spolupráci a komunikaci v kolektivu o dáváme dostatečný prostor k vedení dialogu učitel – ţák, ţák – ţák a moţnosti obhájit si svůj názor, vyjádřit se k danému tématu o učíme ţáka argumentovat přiměřenou formou, ale i naslouchat názorům ostatních o nácvikem a praktickými činnostmi učíme ţáka dalším formám komunikace a získávání informací- internet, exkurze Kompetence sociální a personální o učíme ţáka přijímat důsledky jeho chování a jednání o snaţíme se o bezprostřední hodnocení chování ţáka, vţdy konkrétně vysvětlíme zač je chválen či trestán o učíme ţáky vzájemné spolupráci ve skupině a přijímání odlišných rolí o posilujeme sebeúctu ţáků motivací a pochvalou Kompetence občanské o dáváme ţákům prostor k projevení vlastních názorů o seznamujeme ţáky s hodnotami a tradicemi společnosti o vedeme ţáka k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních lidí Kompetence pracovní o o o o

průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků vedeme ţáka k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních moţností a schopností vedeme ţáka k pořádku, k udrţování osobní čistoty a čistoty pracovního místa hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolů vynaloţil

62

Přírodověda: 4. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: Rozmanitosti přírody být seznámen s propojeností ţivé a Člověk a příroda neţivé přírody, přizpůsobováním se ţivot člověka dříve a nyní – srovnávání organismů prostředí působení člověka na přírodu znát střídání ročních období a členění roku na měsíce, týdny a dny, popsat změny v přírodě v závislosti na ročním období popsat podzimní práce a sklizeň plodin

Příroda ţivá a neţivá – charakteristika Rok – měsíce, týdny, dny, čtvero ročních období


PT – Environmentální výchova Ekosystémy

Podzim – znaky, měsíce, počasí podzim na zahradě, na poli, v sadu, sklizeň plodin, příprava na zimu – zvířata, ptáci, odlet ptáků – základní druhy

uvést zástupce volně ţijících zvířat, jejich způsob ţivota a péči o ně Volně ţijící zvířata být seznámen s péčí o zvěř a ptáky základní druhy, stavba zvířecího těla, způsob ţivota v zimě zvířat popsat jarní práce na zahradě a na poli

Zima – znaky, měsíce, počasí, příroda v zimě, péče o zvěř a ptáky

být seznámen s rozdělením rostlin a se stavbou jejich těla, s rozdělením květin na pokojové a zahradní zvládat základní péči o pokojové rostliny být seznámen s typy lesa a základními druhy dřevin chápat význam lesa i potřebu jeho ochrany znát základní druhy obilovin, lučních a polních květin a letního ovoce být seznámen s vybranými vodními ţivočichy a rybami

Jaro – znaky, měsíce, počasí práce na zahradě, na poli, v sadu

popsat vliv činnosti lidí na přírodu v závislosti na její ochraně znát části lidského těla a nejdůleţitější orgány chápat péči o zdraví a osobní hygienu být seznámen s přenašeči chorob a ochranou proti nemocem být seznámen s ochranou zdraví při pobytu v přírodě

Rostliny – rozdělení na dřeviny a byliny, stromy a keře, stavba rostlinného těla, květiny pokojové, zahradní Les – typy lesa, lesní stromy - základní vybrané druhy, lesní byliny, plody a houby, význam lesa, ochrana lesa Léto – znaky, měsíce, počasí, luční a polní květiny, obiloviny – druhy, sklizeň, letní ovoce Vycházka k vodě, ţivočichové u vody, ryby - stavba těla, kapr - způsob ţivota Chráníme přírodu – chování v přírodě, význam ochrany přírody, jak můţeme pomáhat Člověk a jeho zdraví Lidské tělo - části těla, nejdůleţitější vnitřní orgány, rozdíly mezi muţem a ţenou Péče o zdraví – hygiena, reţim dne, ochrana proti nemocem, šíření chorob - viry a bacily, hmyz Ochrana zdraví při pobytu v přírodě – koupání, pobyt na slunci, bodnutí hmyzem, uštknutí zmijí

PT – Osobnostní a sociální výchova Sebepoznávání a sebepojetí

63

Přírodověda: 5. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl:

Člověk a jeho zdraví

znát části lidské kostry, hlavní orgány a orgánové soustavy a jejich funkce poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat pomoc mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných akcích

uvést zástupce ţivočichů vyskytujících se v nejbliţším okolí a popsat jejich způsob ţivota a jejich vyuţití pro člověka zvládat péči o drobná domácí zvířata


Člověk – stavba těla, kostra, svaly, krevní oběh, orgánové soustavy, smyslová ústrojí, předcházení úrazům, první pomoc při úrazech, základní pravidla silničního provozu pro cyklisty, bezpečné chování v silničním provozu, návykové látky a zdraví, nebezpečí gamblerství, ochrana člověka za mimořádných událostí

Rozmanitosti přírody Ţivočichové – savci – pes, kočka, kůň, tur domácí, prase domácí, králík domácí, ovce domácí – stavba těla, způsob ţivota, vyuţití pro člověka Ptáci – stavba těla, způsob ţivota, vybrané druhy ptáků, ptáci přezimující a odlétaví, ochrana a péče o ptáky – krmítka a budky Hmyz – stavba těla, způsob ţivota, uţitečnost a škodlivost pro člověka, ochrana proti škodlivému a obtíţnému hmyzu Včela medonosná – způsob ţivota, uţitečnost a vyuţití pro člověka

Rostliny – stavba těla, rozmnoţování rostlin polní plodiny a jejich vyuţití, obiloviny – druhy a uvést zástupce rostlin vyskytujících jejich vyuţití se v nejbliţším okolí a popsat jejich rozdělení rostlin podle místa výskytu, léčivé rostliny a základní ţivotní podmínky jejich vyuţití, chráněné rostliny – význam ochrany stromy – stavba těla, rozdělení na listnaté a jehličnaté, vybrané listnaté a jehličnaté druhy stromů, rozdíly mezi stavbou těla keřů a stromů, plody stromů a jejich vyuţití

64

Ţák by měl: Neţivá příroda - charakteristika, pojem znát základní jednotky váhy a látka, rozdělení látek – pevné, kapalné a plynné objemu a způsob jejich vyuţití hmotnost – základní váhové jednotky 1 kg, 1 g, 1t a popsat vliv činnosti lidí na přírodu a jejich vyuţití, typy vah posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho objem – základní jednotky 1 l, 1 hl, vyuţití měření poškozují kapalin být seznámen s koloběhem vody v povrch Země – voda, pevnina přírodě půda - vznik, druhy půdy, vyuţití pro pěstování vyjmenovat základní nerosty a rostlin, humus, zavlaţování a odvodňování půdy, horniny vyuţívané člověkem a obdělávání půdy, hnojení a ochrana půdy, nástroje provést jednoduchý pokus na obdělávání půdy znát význam vzduchu pro ţivot na nerost a hornina - základní charakteristika zemi a chápat nezbytnost ochrany uhlí – vznik, těţba, druhy, vyuţití, vápenec, sůl, ovzduší ţelezná ruda a jiné nerosty – vznik, těţba a vyuţití uplatňovat zásady ochrany přírody člověkem a ţivotního prostředí ropa a zemní plyn – vznik, těţba a vyuţití člověkem PT Environmentální voda – výskyt v přírodě, koloběh vody v přírodě, výchova skupenství vody, typy vodních sráţek, ochrana Základní vodních zdrojů, čištění vody, měření teploty vody – podmínky bod varu a bod mrazu, teploměry a stupně Celsia ţivota vzduch – výskyt, význam, vlastnosti, kyslík Lidské význam, proudění vzduchu, vznik větru, typy větru aktivity a ochrana ţivotního prostředí, zdroje znečišťování, problémy třídění odpadů a jejich likvidace, vliv člověka na ţivotního změny počasí – ţivelné pohromy a ekologické prostředí katastrofy

5.2.7. Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se v 4. – 5. ročníku po 1+1D vyučovací hodině týdně. Vzdělávací obsah je členěn do 3 okruhů: Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Toto učivo se učí v obou ročnících, v 5.ročníku se cyklicky zopakuje se zvýšenými nároky. Cíl předmětu: pomáhat vytvářet citový vztah ţáka k vlasti, k místu kde ţije, vést ke správným vztahům k sobě samému, spoluţákům a dospělým. Učí ţáky, jak chránit naše ţivotní prostředí. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova.

65

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Vlastivěda: Kompetence k učení o při práci se ţákem uplatňujeme individuální přístup o pro většinu ţáků vypracováváme Individuální vzdělávací plány, kde zohledňujeme jejich postiţení o vedeme ţáky k samostatné práci o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky o při výuce vyuţíváme her a soutěţí, souvisejících s probíraným učivem o vedeme ţáky k tomu, aby se respektovali navzájem Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky ve třídě k soudrţnosti, upevňujeme kamarádství, společně řešíme vzniklé problémy o povzbuzováním a kladným hodnocením upevňujeme sebevědomí ţáků o podle úrovně rozumových schopností ţáka postupně zvyšujeme náročnost úkolů a vedeme ţáka k uvědomění si vlastních aktivit, moţností a limitů o vedeme ţáky k respektu a slušnému chování k dospělým osobám o vedeme ţáky dle jejich schopností a věku k pouţívání počítače a internetu, jako jednu z moţností hledání odpovědí při řešení problémů Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vedeme ţáky k jasnému a srozumitelnému ústnímu i písemnému projevu o při komunikace se ţáky dbáme na vyjadřování celou větou, upravujeme formální stránku řeči, kultivujeme celkový projev ţáků o ţákům vţdy poskytneme dostatečný časový prostor k vyjádření o dialog vedeme tak, aby se ţák mohl k tématu vyjádřit, obhájit svůj názor, uměl argumentovat přiměřenou formou, ale i naslouchat názorům ostatních Kompetence sociální a personální o o o o o o

učíme ţáka přijímat důsledky jeho chování a jednání snaţíme se o bezprostřední hodnocení chování ţáka vţdy konkrétně vysvětlíme zač je chválen nebo trestán seznamujeme ţáky s kulturními tradicemi učíme ţáky uvědomovat si vlastní chyby a nedostatky a pracovat na jejich nápravě posilujeme sebeúctu ţáků pochvalou a motivací

Kompetence občanské o důsledně dbáme na dodrţování stanovených pravidel chování ve škole i mimo školu o dáváme ţákům prostor k projevení vlastních názorů o vedeme ţáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních lidí

66

o průběţně učíme ţáky běţné praktické činnosti, které vyţadují kontakt s lidmi – nakupování, cestování hromadnou dopravou apod. o učíme je vyuţívat sluţeb – pošta a podobné Kompetence pracovní o zadáváním pracovních činností ve skupinách a společným hodnocením týmové práce učíme ţáka pracovat v kolektivu, tím rozšiřujeme jeho pracovně – komunikační schopnosti o vedeme ţáka k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních moţností a schopností o vedeme ţáky k pořádku, k udrţování osobní čistoty a čistoty pracovního místa o hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolů vynaloţil o při všech činnostech navazujeme na praktickou zkušenost ţáka, vycházíme z přímé souvislosti teorie a praxe

Vlastivěda: 4. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti poznat státní symboly poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc

Místo kde ţijeme: krajina v okolí obce, vodní toky, mosty, nádrţe péče o ţivotní prostředí orientace v obci podle plánu orientace na mapě hlavní světové strany orientace ve škole a v jejím okolí doprava v obci chování chodců a cyklistů v silničním provozu chování při dopravní nehodě, první pomoc památné objekty v obci a okolí regionální pohádky a pověsti

Ţák by měl: znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi rozlišovat blízké příbuzenské vztahy mít osvojené základy společenského chování vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

Lidé kolem nás: rodina práva a povinnosti v rodině datum narození jednotlivých členů příbuzenské vztahy, mezilidské vztahy základní pravidla společenského chování péče o estetické prostředí domova


PT – Multikulturní výchova Lidské vztahy, etnický původ PT – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj

Lidé a čas: Ţák by měl: roční období, den, týden, měsíce, rok, kalendář zvládnout jednoduchou orientaci části dne v čase dělení dne na hodiny poznat kolik je hodin způsoby ţivota v jednotlivých časových obdobích rozlišit děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti rozeznat rozdíl mezi ţivotem dnes a ţivotem v dávných dobách

67

Vlastivěda: 5. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: Místo kde ţijeme: popsat polohu svého bydliště na orientace na mapě mapě, začlenit svou obec (město) do hlavní světové strany, druhy map, kompas, buzola příslušného kraje hranice státu, sousední státy mít základní znalosti o České hlavní město – Praha republice nejdůleţitější pohoří, níţiny, řeky, města v naší určit světové strany republice znát region, ve kterém bydlí státní symboly poznat státní symboly Lidé kolem nás: Ţák by měl: vztahy v rodině mít osvojené základy chování ve společnosti společenského chování jednání v obchodě, na poště, u lékaře reagovat vhodným způsobem na chování v rizikovém prostředí a v krizových pokyny dospělých při mimořádných situacích událostech chování při poţáru, při vyhlášení poplachu, při dodrţovat pravidla souţití ve škole, dopravní nehodě, důleţitá telefonní čísla v rodině, v obci (městě) Lidé a čas: Ţák by měl: naše vlast v pravěku – lovci mamutů – místní rozeznat rozdíl mezi ţivotem dnes a památky ţivotem v dávných dobách pověsti z minulosti českého státu rozlišovat děj v minulosti, příchod Čechů – v souvislosti s Polabím a horou přítomnosti a budoucnosti Říp poznávat různé lidské činnosti Velkomoravská říše znát významné události a pověsti, Cyril a Metoděj které se vztahují k regionu a kraji Karel IV. – v souvislosti s hlavním městem ČR

Průřezová témata PT – Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení

PT – Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie, jako formy vlády a způsobu rozhodování

5.2.8. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost a navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět – vzdělávací předmět Vlastivěda. Vyučuje se v 6. – 9. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Předmět seznamuje ţáky s historií vlastního národa v souvislosti s významnými událostmi světových dějin a osobnostmi, které ovlivnily ţivot v minulosti a mají význam i pro současnost. Cílem je získat základní vědomosti o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami. Rozeznávat postupnou změnu v ţivotě lidí v různých období vývoje lidstva. Poznávat historické a kulturní památky.

68

Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tématické okruhy průřezového tématu:Výchova demokratického občana Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Dějepis: Kompetence k učení o vedeme ţáky k samostatné práci o učíme ţáky získávat informace z více zdrojů (mapy, encyklopedie, internet) o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky Kompetence k řešení problémů o při řešení konkrétních problémů dáváme ţákovi moţnost zaujmout svůj vlastní postoj o vedeme ţáky dle jejich věku a schopností k pouţívání počítače a internetu, jako jednu z moţností hledání odpovědí při řešení problémů Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vedeme ţáky k jasnému a srozumitelnému ústnímu projevu o zadáváním samostatné práce učíme ţáky orientovat se v tištěných materiálech, porozumět tištěnému slovu a obrazovým materiálům, chápat a třídit informace v nich o začleňováním skupinové práce podněcujeme ţáky ke spolupráci a komunikaci v kolektivu Kompetence sociální a personální o seznamujeme ţáky s kulturními tradicemi o posilujeme sebeúctu ţáků pochvalou a motivací Kompetence občanské o důsledně dbáme na dodrţování stanovených pravidel chování ve škole i mimo školu (návštěvy kulturních památek, exkurze) o seznamujeme ţáky s hodnotami a tradicemi společnosti o upevňujeme v ţácích povědomí o právech a povinnostech v demokratické společnosti Kompetence pracovní o průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků a postupů o volíme pracovní činnosti zvládnutelné v kratších časových intervalech o hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolů vynaloţil

69

Dějepis: 6. ročník Ročníkové výstupy

Učivo


Ţák by měl: Úvod do dějepisu: mít představu o běhu času v lidských časová osa – minulost, přítomnost, budoucnost dějinách letopočet pochopit význam dějin jako sdělení moţnosti získávání informací o dějinách minulosti mít představu o rozdílech ve způsobu ţivota v dávných dobách a nyní umět podle obrázků popsat ţivot a činnosti lidí v různých časových obdobích

znát několik základních významných kulturních památek v regionu

Dějiny naší země: naše země v pravěku příchod Slovanů a počátky českého státu ţivot ve středověku středověká města stavby a umění ve středověku Kulturní zajímavosti a historie regionu: významná města historické památky významné osobnosti

70


Učivo


Ţák by měl: Počátky lidské společnosti: mít představu o rozdílech způsobu lovci a sběrači potravy ţivota současných a pravěkých lidí počátky zemědělství umět podle obrázku popsat pravěká doba ţelezná zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, kultura předměty denní potřeby a kultovní počátky náboţenství předmět umět popsat ţivot v době nejstarších civilizací Nejstarší civilizace - starověk: znát souvislosti mezi přírodními starověké civilizace – Egypt, Řecko, Řím (vznik podmínkami a vývojem písma, významné osobnosti, kulturně historické starověkých států památky) vědět o prvních státních útvarech na našem území Středověk a křesťanství: mít základní poznatky z období stěhování národů počátku českého státu Slované na našem území znát úlohu a postavení církve ve Velkomoravská říše středověké společnosti Cyril a Metoděj – náboţenský a kulturní přínos být seznámen s obdobím rozkvětu počátky českého státu českého státu v době přemyslovské středověká společnost - ţivot na vesnici, rozvoj měst, a lucemburské ţivot na hradech (kníţata a králové, rytířské turnaje), umět charakterizovat příčiny, křesťanská církev (kláštery) průběh a důsledky husitského hnut Přemyslovci kníţe Václav Lucemburkové Karel IV. rozvoj kultury a vzdělání – gotika, renesance Husitství - začátek husitských válek, příčiny, průběh, výsledky, významné osobnosti Jiří z Poděbrad

71


Učivo

Ţák by měl: vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací znát rozdíly ve způsobu ţivota společnosti jednotlivých historických etap

Novověk: Počátek novověku poznávání světa Renesance, humanismus zámořské objevy – Kryštof Kolumbus

mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi poznat význačné osobnosti našich dějin


České země za vlády Habsburků vznik Habsburské říše doba Rudolfa II. bitva na Bílé hoře Jan Amos Komenský doba Pobělohorská odboj nevolníků proti útlaku Baroko Osvícenství změny v zemědělství a ve výrobě zboţí Marie Terezie a Josef II. selská rebelie v roce 1775 hospodářský a kulturní rozvoj – doprava, průmyslová a zemědělská revoluce Národní obrození František Palacký rok 1848 hospodářský rozvoj po roce 1848 česká kultura konce 19. století technické vynálezy

72


Učivo

Ţák by měl: Nejnovější dějiny: být seznámen s příčinami a První světová válka – průběh, důsledky, politickými, kulturními a sociálními československé legie důsledky 1. světové války samostatná Česká republika mít základní poznatky o vzniku prezident T. G. Masaryk samostatné České republiky hospodářská krize znát průběh a důsledky 2. světové nebezpečí fašismu války a nový politický a mnichovská zrada hospodářský vývoj v Evropě Druhá světová válka chápat význam událostí v roce 1989 domácí odboj proti fašistům a vítězství demokracie v naší vlasti osvobození republiky československý zahraniční odboj převrat v únoru 1948 období stalinismu ţivot v socialistickém státě rok 1968 – okupace Československa Sovětskou armádou období normalizace Sametová revoluce nové společenské poměry v Evropě

Průřezová témata PT – Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

5.2.9. Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost, který navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Předmět je vyučován v 6. aţ 9. ročníku v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Vyučování probíhá ve třídě a je doplňováno tématicky zaměřenými exkurzemi a sledováním výukových programů v TV, videu a DVD. Předmět výchova k občanství rozvíjí sociální dovednosti a postoje důleţité v občanském ţivotě. Jeho součástí je i prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv. Cílem předmětu je zvládání přiměřeně náročných situací běţného ţivota, osvojení si norem společenského chování a občanského souţití. Chápání hodnoty kladných mezilidských vztahů. Vést k úctě k vlastnímu národu i jiným národům a etnikům, rozvíjet respekt ke kulturním, náboţenským a jiným odlišnostem lidí, skupin a společenství. Získávat orientaci v aktuálním dění u nás i ve světě. Pochopení demokratických práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků. Do vzdělávacího předmětu Výchova k občanství jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

73

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Výchova k občanství: Kompetence k učení při práci se ţákem uplatňujeme individuální přístup ţáky vedeme k samostatné práci učíme ţáka získávat informace z více zdrojů během výuky dbáme, aby ţák správně pochopil zadaný úkol na konkrétních situacích učíme ţáka rozlišovat podstatné věci od nepodstatných úměrně schopnostem a znalostem vysvětlujeme význam cizích slov a odborných názvů o zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem o k další práci ţáka motivujeme pochvalou i známkou o o o o o o

Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky k soudrţnosti, upevňujeme kamarádství, společně řešíme vzniklé problémy o vedeme ţáky ke vzájemné toleranci o vytváříme modelové situace, kde vedeme ţáka k rozhodování i jak se zachovat v dané situaci o s pouţitím vhodných zdrojů vedeme ţáka k rozpoznání a předcházení nebezpečí o ţáka s niţší úrovní rozumových schopností se snaţíme vhodnou motivací zapojit do práce ve skupinách o kladným hodnocením a povzbuzováním upevňujeme sebevědomí ţáků o při výuce seznámíme ţáka s jeho právy i povinnostmi, v případě negativních projevů ho učíme přijímat jejich důsledky o při řešení konkrétních problémů dáváme ţákovi moţnost zaujmout svůj vlastní postoj, vyjádřit se k problémům třídy i celé školy o vedeme ţáka k respektu a slušnému chování k dospělým osobám o vytváříme vztah důvěry mezi ţákem a učitelem Kompetence komunikativní o o o o o o o o

zadáváním srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáka naslouchat a porozumět obsahu sdělení vhodnými podněty rozvíjíme mluvní pohotovost a slovní zásobu dbáme na vyjadřování celou větou, upravujeme formální stránku řeči, kultivujeme celkový projev ţáka ţákovi poskytujeme vţdy dostatečný časový prostor na vyjádření zadáváním samostatné práce učíme ţáka orientovat se v tisku, chápat a třídit získané informace dáváme dostatečný prostor dialogu ţák – učitel, ţák – ţák v rámci kaţdodenních situací se snaţíme odstraňovat neţádoucí projevy v komunikaci mezi ţáky a vedeme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi lidmi

74

Kompetence sociální a personální o o o o o o

jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţáci ve vyučování budou řídit a umoţníme jim podílet se na jejich tvorbě učíme ţáky vzájemné spolupráci ve skupině a zaujímat odlišné role vedeme ţáky k toleranci ve vztahu k lidem zdravotně a sociálně znevýhodněným učíme ţáky řešit obtíţné ţivotní situace ve školním i rodinném prostředí seznamujeme ţáky s riziky patologických forem chování a jejich důsledky

Kompetence občanské o dáváme ţákovi prostor k projevení vlastních názorů o upevňujeme v ţákovi povědomí, ţe v demokratické společnosti má svá osobní práva, ale také povinnosti o seznamujeme ţáka s hodnotami a tradicemi společnosti o učíme ţáka rozpoznávat projevy negativního chování mezi jednotlivci i skupinami, učíme ho na ně přiměřeným způsobem reagovat o učíme ţáka vyuţívat sluţeb – pošta, banka, úřady apod. Kompetence pracovní podporou dílčích splněných částí úkolů vedeme ţáka k dokončení úkolu, na jeho práci se vţdy snaţíme najít pozitiva vedeme ţáka k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních moţností a schopností formou modelových situací seznamujeme ţáka se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými apod. o při všech činnostech navazujeme na praktickou zkušenost ţáka, vycházíme z přímé souvislosti teorie a praxe o o o o

75

Výchova k občanství: 6. ročník Ročníkové výstupy Ţák by měl: mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného ţivota a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků respektovat mravní principy a pravidla společenského souţití formulovat své nejbliţší plány

chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním

Učivo


Člověk ve společnosti Rodina funkce a struktura rodiny vztahy v rodině rodina úplná a neúplná zodpovědnost rodičů za výchovu dětí náhradní rodinná péče zákon o rodině

PT – Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

Škola práva a povinnosti ţáků vztahy ve škole – ţák – ţák, ţák – pedagog, ţák – jiný dospělý moje škola – charakteristika, umístění atd. vztahy mimo školu – vztahy spoluţáků, kamarádství, ţák - dospělý známý, ţák – dospělý neznámý význam vzdělání pro ţivot kvalifikace, rekvalifikace celoţivotní vzdělávání Péče o občana Školství v České republice právo na vzdělání v kontextu s profesním uplatněním školský systém ČR – MŠ, ZŠ, ŠD, internát… příprava na profesní uplatnění Pracovní uplatnění kvalifikace – výběr povolání moţnosti rekvalifikace odměna za práci, daně nezaměstnanost, pracovní úřady finanční podpora v nezaměstnanosti

chápat státoprávní uspořádání ČR, zákonodárných orgánů a institucí státní správy vyjmenovat symboly našeho státu a znát způsoby jejich uţívání

pohovořit o členství ČR v EU znát základní informace o EU vyjmenovat vybrané členské země EU

PT – Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj – poznávací schopnosti

Stát a právo právní základy státu státní zřízení, prezident republiky ústava a zákony ČR sloţky státní moci, jejich orgány a instituce státní občanství, státní symboly Mezinárodní vztahy evropská integrace Evropská unie – základní informace členské státy EU

PT – Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané

76

Výchova k občanství: 7. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Člověk ve společnosti Ţák by měl: Obec, region, kraj znát základní informace o místě svého bydliště a místě kam chodí do město, obec kde ţije moje rodina školy město kde se nachází moje škola popsat nejznámější přírodní a přírodní památky našeho regionu kulturní památky regionu kulturní památky našeho regionu znát nejznámější význačné významné osobnosti našeho regionu osobnosti regionu a čím se národní zvyky a obyčeje, svátky Velikonoce, Vánoce proslavily – tradice, historie, obyčeje pohovořit o významu a způsobu ostatní zvyky regionu oslav tradičních svátků Velikonoc a Vánoc, znát některé další zvyky v regionu Péče o občana zvládat platby v hotovosti peníze a jejich funkce vědět o moţnostech státní měna ČR- podoby peněz bezhotovostních plateb formy platby – hotovostní a bezhotovostní znát hodnotu Eura a moţnosti hospodaření a rozpočet rodiny plateb s nimi měna EU – Euro vyjmenovat některé měny zemí ostatní měny cizích států v Evropě a USA Evropy a USA znát základní práva a povinnosti občana

vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatnění


PT – Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí PT – Multikulturní výchova Kulturní rozdíly

Stát a právo státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy – obecní a krajské úřady politické strany a sdruţení volby do zastupitelských orgánů PT – Výchova Mezinárodní vztahy demokratického postavení ČR v rámci EU občana práva občanů ČR v rámci EU – pracovní uplatnění aj. Formy participace občanů v politickém ţivotě

77

Výchova k občanství: 8. ročník Ročníkové výstupy Ţák by měl: vyjmenovat nejdůleţitější místa a památky hlavního města vyjmenovat nejdůleţitější místa a památky krajského města znát datum vzniku České republiky znát některá jména význačných osobností politiky, kultury a sportu české historie

dokázat vyřizovat své osobní záleţitosti, v případě potřeby poţádat vhodným způsobem o radu uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany v krizových situacích vyuţívat sluţeb pomáhajících organizací znát základní práva a povinnosti občanů uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání na základní úrovni zvládat styk s úřady

vědět o výhodách spolupráce mezi státy vyjmenovat některé příklady mezinárodní spolupráce

Učivo


Člověk ve společnosti Naše vlast hlavní město Praha krajské město Brno vznik České republiky – Václav Havel, první český prezident historicky významné české osobnosti – král Karel IV., král Jiří z Poděbrad, T.G. Masaryk, E. Beneš… významné osobnosti české kultury – F. Škroup a J. K.Tyl – Fidlovačka - píseň Kde domov můj, K. Čapek… významné osobnosti českého sportu – E. Zátopek, V. Čáslavská, L. Daněk Péče o občana Zdravotní a sociální péče systém zdravotní péče ČR - orientačně zdravotní a sociální pojištění – zdroje sociální zabezpečení – podpora v nezaměstnanosti, sociální dávky orgány a instituce sociální péče pomáhající organizace – krizová centra, prevcentra, azylové domy, denní centra, charita Stát a právo Člověk a právo práva a povinnosti občana právní řád orgány právní ochrany soudy právní dokumenty občana právní vztahy a z nich vyplývající závazky pracovní právo osobní vlastnictví druhy a postihy protiprávního jednání trestná činnost mládeţe styk s úřady

PT – Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

Mezinárodní vztahy Mezinárodní spolupráce ekonomická spolupráce mezi státy politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy význam mezinárodních organizací – Červený kříţ, Interpol atd.

78

Výchova k občanství 9. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: Člověk ve společnosti Mezilidské vztahy ve společnosti rozlišovat projevy nepřiměřeného chování a porušování základní pravidla společenského chování společenských norem mezilidská komunikace uplatňovat vhodné způsoby chování úcta k člověku a komunikace v různých ţivotních rovnoprávné postavení muţe a ţeny situacích rovnocennost a rovnoprávnost národních menšin problémy lidské nesnášenlivosti mravní hodnoty jedince člověk a svoboda otázky víry a náboţenství nebezpečí náboţenských sekt orientovat se v moţnostech kulturního a sportovního vyţití vyjmenovat zájmové kulturní a sportovní organizace a kulturní zařízení v regionu rozeznat nebezpečí ohroţení sociálně patologickými jevy

Péče o občana Člověk a volný čas kultura sport volnočasové aktivity zájmové a sportovní organizace význam kultury v ţivotě člověka kulturní zařízení role médií v ţivotě společnosti nevhodné vyuţívání volného času nebezpečí drog

Stát a právo Lidská práva mít základní znalosti o podstatě a principy demokracie fungování demokratické společnosti základní lidská práva uvědomovat si rizika porušování Listina základních práv a svobod právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání práva dítěte a jejich ochrana rodinné právo poškozování lidských práv týrané dítě zneuţívané dítě šikana diskriminace národnostní problematika

uvést příklady mezinárodního terorismu znát podíl ČR na boji proti terorismu

Mezinárodní vztahy Mezinárodní spolupráce v boji proti terorismu projevy terorismu ve světě příčiny terorismu podíl ČR na boji proti terorismu

Průřezová témata PT – Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvojMezilidské vztahy, Komunikace Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika PT – Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát, Občanská společnost a škola PT – Multikulturní výchova – Kulturní rozdíly, Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity

PT – Mediální výchova – Fungování a vliv médií ve společnosti PT – Osobnostní a sociální výchova – Psychohygiena PT – osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

79

5.2.12. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vyučuje se na druhém stupni v 7. - 9. ročníku vţdy po jedné vyučovací hodině týdně. Záměrem vyučovacího předmětu je ukazovat ţákům, ţe mnohé „záhadné“ přírodní jevy se ve skutečnosti zakládají na překvapivě jednoduchých, v zásadě pochopitelných principech, jejichţ znalost lze často výhodně vyuţít v praxi. Chceme probouzet v ţácích přirozenou zvídavost ve vztahu k přírodě a k technice. Cílem vyučování ve Fyzice je poskytnout ţákům základní vědomosti o fyzikálních jevech a jejich pouţití v praktickém ţivotě. Ţák bude schopen kriticky uvaţovat o světě z hlediska jeho fyzikální stránky a uplatňovat fyzikální poznatky v běţné praxi. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Fyzika: Kompetence k učení o při práci s ţákem uplatňujeme individuální přístup o učíme ţáky získávat informace z více zdrojů o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky o úměrně schopnostem a vědomostem ţáka vysvětlujeme význam cizích slov a odborných výrazů o zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem Kompetence k řešení problémů o podle úrovně rozumových schopností ţáka postupně zvyšujeme náročnost úkolů a vedeme ţáka k uvědomování si vlastních kvalit, moţností a limitů o při řešení konkrétních problémů dáváme ţákovi moţnost zaujmout svůj vlastní postoj o vedeme ţáka dle jeho schopností k pouţívání počítače a internetu, jako jednu z moţností hledání odpovědí při řešení problémů Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vedeme ţáky k jasnému a srozumitelnému ústnímu a písemnému projevu Kompetence sociální a personální o jednoznačně a srozumitelně stanovujeme pravidla při práci a plnění úkolů o učíme ţáky uvědomovat si vlastní chyby a nedostatky a pracovat na jejich nápravě Kompetence občanské o dáváme ţákům prostor k projevení vlastních názorů

80

Kompetence pracovní o hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolů vynaloţil o v co největší míře navazujeme na praktickou zkušenost ţáka, vycházíme z přímé souvislosti teorie a praxe

Fyzika: 7. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: rozlišit druhy skupenství a jejich přechody znát vlastnosti tlaku být schopen měřit zákl. veličiny

Druhy látek a jejich vlastnosti: látky pevné, kapalné a plynné vlastnosti pevných látek změny skupenství tlak v kapalinách a plynech měření veličin (délka, hmotnost, objem, čas)

Ţák by měl: znát vyuţití zákonitostí tlaku a přetlaku v praxi


Mechanické vlastnosti tekutin: Pascalův zákon hydrostatický a atmosférický tlak Archimédův zákon

Ţák by měl: rozlišit klid tělesa, jeho polohu a Pohyb a síla: pohyb vůči jinému tělesu klid a pohyb těles znát vztah mezi rychlostí, dráhou a vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnočasem u rovnoměrného pohybu měrného pohybu znát, jak můţe působit síla setrvačnost pojmenovat jednoduché stroje a jejich síla a její měření vyuţití práce a výkon ve vztahu s časem jednoduché stroje Ţák by měl: být seznámen s druhy motorů a jejich vyuţitím Ţák by měl: znát zdroje zvuku znát způsoby šíření zvuku být seznámen se škodlivostí hluku

Tepelné motory čtyřdobý motor záţehový a vznětový dvoudobý motor, reaktivní motor, letectví a kosmonautika Zvuk a jeho vlastnosti: vznik a zdroje zvuku šíření a rychlost zvuku

81


Učivo

Ţák by měl: pochopit působení elektrické síly znát zdroje elektrického napětí rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit napětí a proud rozlišit vodič a izolant dokázat sestavit jednoduchý elektrický obvod a popsat ho znát základní spotřebiče a jejich funkci být seznámen a znát první pomoc při úrazu elektrickým proudem

Elektřina a její vlastnosti: elektrická síla druhy náboje zdroje elektrického napětí elektrické vodiče a nevodiče elektrický obvod (napětí, proud, baterie) měření elektrické energie a spotřeba elektromotor, spotřebiče odpor v elektrickém obvodu bezpečnost zacházení s elektrickými spotřebiči první pomoc při úrazu elektrickým proudem

Ţák by měl: znát planety sluneční soustavy osvojit si vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese rozlišit hvězdy a planety

Vesmír: sluneční soustava planety a hvězdy



Učivo


Ţák by měl: Elektromagnetismus: znát druhy magnetů a jejich vyuţití druhy magnetů v praxi elektromagnet být seznámen s výrobou elektrické výroba elektrické energie, elektrárny energie a s jejím přenosem od elektrárny ke spotřebiči znát příklady vyuţití elektromagnetu uţití elektromagnetu v praxi v praxi ochrana před nebezpečným napětím znát, jakým způsobem je člověk zkrat a ochrana lidského ţivota chráněn před nebezpečným napětím blesk a ochrana před ním znát, jakým způsobem se chránit před bleskem Ţák by měl: znát zdroje světla znát fáze Měsíce rozeznat spojku od rozptylky rozlišit pouţití čoček při vadách zraku

Světelné jevy: zdroje světla a jejich šíření elektrické zdroje světla fáze Měsíce lom světla čočky – spojky a rozptylky a jejich uţití oko a vady zraku

82

5.2.12. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučuje se v 8. a 9. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. 8. ročník: Úvod do chemie Pozorování, pokus Bezpečnost práce Směsi Částicové sloţení látek a chemické prvky 9. ročník: Chemické reakce Anorganické sloučeniny Organické sloučeniny Předmět umoţňuje porozumět procesům probíhajících v přírodě, jejich vlivům na lidskou společnost a jejich moţnému vyuţití v praktickém ţivotě. Cílem je získat základní vědomosti o některých prvcích, sloučeninách a chemických reakcích a jejich praktickém vyuţití. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Chemie: Kompetence k učení o vedeme ţáky k samostatné práci o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky o úměrně schopnostem a vědomostem ţáka vysvětlujeme význam cizích slov a odborných výrazů Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáka k rozpoznání a předcházení nebezpečí Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o začleňováním skupinové práce do vyučování podněcujeme ţáky ke spolupráci a komunikaci v kolektivu Kompetence sociální a personální o jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţáci budou řídit – dbáme na bezpečnost práce

83

o posilujeme sebeúctu ţáků pochvalou a motivací Kompetence občanské o důsledně dbáme na dodrţování stanovených pravidel chování o vedeme ţáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních lidí Kompetence pracovní o průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků a postupů o seznamujeme ţáky s nástroji a pomůckami, s jejich funkcí a odborným názvoslovím o zadáváním pracovních činností ve skupinách a společným hodnocením týmové práce učíme ţáka pracovat v kolektivu o manuální činnost ţáka diferencujeme podle individuálních schopností o učíme ţáka pracovat podle jednoduchých plánků a postupů práce o pravidelně seznamujeme ţáky s bezpečnostními pravidly při všech činnostech, upozorňujeme na moţná rizika o při všech činnostech vycházíme z praktických zkušeností ţáka

Chemie: 8. ročník Ročníkové výstupy

Učivo


Ţák by měl: Pozorování, pokus a bezpečnost práce: umět pracovat bezpečně s vybranými, zásady bezpečné práce (při školní práci i v běţném běţně pouţívanými nebezpečnými ţivotě) látkami nebezpečné látky a přípravky - značení a pouţívání umět reagovat na případy úniku běţných chemikálií nebezpečných látek mimořádné události - úniky nebezpečných látek, umět rozlišit společné a rozdílné chemický průmysl,ekologie vlastnosti látek vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a umět rozpoznat přeměny skupenství elektrická vodivost látek skupenství látek - pevné, kapalné, plynné umět poznat směsi a chemické látky rozeznat druhy roztoků a jejich vyuţití v běţném ţivotě rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich pouţití uvést zdroje znečisťování vody a vzduchu ve svém nejbliţším okolí

znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich moţné vlastnosti

Směsi: směsi – druhy směsí, oddělování sloţek směsí roztoky - různorodé a stejnorodé roztoky, koncentrace, ředění, nasycený a nenasycený roztok, rozpouštění pevné látky destilace, usazování, filtrace, krystalizace voda - sloţení, voda v přírodě, pitná a uţitková voda vzduch – sloţení ekologie – čistota ovzduší a vody, smog, teplotní inverze, zdroje znečišťování ovzduší a vodstva Částicové sloţení látek a chemické prvky: prvky – názvy, značky, vlastnosti a pouţití nejobvyklejších prvků částicové sloţení látek – atomy (atomové jádro), molekuly periodická soustava prvků chemické sloučeniny

84

Chemie: 9. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: umět pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

Chemické reakce: nejjednodušší chemické reakce nejobvyklejších prvků

umět popsat vlastnosti a pouţití vybraných prakticky pouţitelných oxidů, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na ţivotní prostředí umět se orientovat na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem umět poskytnout první pomoc při zasaţení pokoţky kyselinou nebo hydroxidem


Anorganické sloučeniny: oxidy – (uhličitý, uhelnatý, siřičitý, dusičitý) názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a pouţití, vliv na ţivotní prostředí hydroxidy – (sodný, draselný, vápenatý) – vlastnosti, pouţití soli – (chlorid sodný, síran měďnatý, dusičnan stříbrný, uhličitan sodný) – vlastnosti, pouţití kyseliny – (chlorovodíková, dusičná, sírová) kyselost a zásaditost roztoků, názvy, vlastnosti a pouţití

umět zhodnotit uţívání paliv jako Organické sloučeniny: zdrojů energie paliva – přírodní zdroje, průmyslově vyráběná znát příklady produktů průmyslového paliva zpracování ropy metan, propan, butan,uhlí,zemní plyn umět uvést příklady bílkovin, tuků, ropa – vlastnosti a zpracování sacharidů a vitamínů v potravě přírodní sloučeniny (sacharidy, tuky, bílkoviny, z hlediska obecně uţívaných zásad vitamíny) – zdroje, vlastnosti, vliv na zdraví správné výţivy člověka

5.2.12. Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, který navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Je vyučován v 6. aţ 9. ročníku v rozsahu dvou hodin týdně, přičemţ jedna hodina je čerpána z disponibilních hodin. Vyučování probíhá ve třídě a je doplněno vycházkami, exkurzemi zaměřenými na pozorování přírody a získávání nových praktických poznatků, sledováním naučných programů v TV, videu a DVD. Vzdělávací obsah je rozdělen do několika oblastí, které jsou rozděleny do více ročníků, přičemţ poslední oblast Praktické poznávání přírody prolíná všemi čtyřmi ročníky. obecná biologie a genetika biologie rostlin a biologie hub biologie ţivočichů biologie člověka neţivá příroda a základy ekologie praktické poznávání přírody Předmět umoţňuje ţákovi poznávat přírodu u nás i ve světě, pomáhá mu porozumět procesům a souvislostem probíhajícím v přírodě, učí ho uplatňovat své vědomosti ve prospěch ochrany přírody.

85

Cílem předmětu je rozvíjení schopností získávat informace z oblasti přírodovědy a pracovat s nimi, porozumět vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí a přírodním a ţivotním prostředím, naučit se svým chováním podílet na ochraně ţivotního prostředí. Do vzdělávacího předmětu Přírodopis jsou začleněny tématické okruhy průřezových témat: Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Přírodopis: Kompetence k učení při práci se ţákem uplatňujeme individuální přístup o pro většinu ţáků vypracováváme IVP, kde zohledňujeme jejich postiţení o vedeme ţáka k samostatné práci o vycházkami, exkurzemi, sledováním programů v TV, videu a DVD učíme ţáka získávat nové informace z více zdrojů o při osvojování nových pojmů pouţíváme formy her a soutěţí, vysvětlujeme je ţákům přiměřeně jejich schopnostem o podněcujeme tvořivost a umoţňujeme ţákům realizovat vhodné vlastní nápady o zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky k soudrţnosti, společně řešíme vzniklé problémy o učíme ţáky vzájemné toleranci, vytváříme modelové situace, které ţáka učí samostatnému rozhodování a zvládání dané situace o ţáka s niţší úrovní rozumových schopností vhodnou motivací zapojujeme do kolektivní práce, snaţíme se o jeho spoluúčast při řešení problémů o kladným hodnocením a povzbuzováním upevňujeme sebevědomí ţáka o vytváříme vztah důvěry mezi ţákem a učitelem, dáváme mu prostor ke sdělení a obhájení vlastního názoru o Kompetence komunikační o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vhodnými podněty rozvíjíme slovní zásobu a mluvní pohotovost o při komunikaci se ţáky dbáme na formální stránku řeči a kultivujeme jejich celkový projev o zadáváním samostatné a skupinové práce učíme ţáka orientaci v tištěných materiálech a třídění informací a současně podněcujeme ţáka ke spolupráci a komunikaci v kolektivu Kompetence sociální a personální o učíme ţáka přijímat důsledky jeho chování a jednání o snaţíme se o bezprostřední hodnocení chování ţáka, vţdy konkrétně vysvětlíme zač je chválen či trestán o učíme ţáky vzájemné spolupráci ve skupině a přijímání odlišných rolí

86

Kompetence občanské o ţákům dáváme prostor k projevení vlastních názorů o seznamujeme ţáka s hodnotami a tradicemi společnosti o vedeme ţáka k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních lidí Kompetence pracovní o o o o

vedeme ţáky k získávání základních pracovních návyků vedeme ţáka k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních moţností a schopností vedeme ţáka k pořádku, k udrţování osobní čistoty a čistoty pracovního místa hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolů vynaloţil

87

Přírodopis: 6. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl:

Biologie ţivočichů:


Savci: rozlišovat skupiny ţivočichů, znát hlavní zástupce a jejich způsob ţivota šelmy – stavba těla, způsob ţivota a výţivy hmyzoţravci a letouni – způsob ţivota a výţivy zajíci a hlodavci - způsob ţivota a výţivy sudokopytníci – způsob ţivota a výţivy, základní druhy a vyuţití člověkem lichokopytníci – způsob ţivota a výţivy, základní druhy a vyuţití člověkem Ptáci: stavba těla, způsob ţivota, rozmnoţování, druhy ptáků vyuţívaných člověkem - kur domácí, kachna, husa, holub ptáci volně ţijící – vybrané druhy Plazi: stavba těla, způsob ţivota, základní druhy ještěrka, slepýš, uţovka, zmije Ryby: stavba těla, způsob ţivota základní druhy – kapr, pstruh, sumec, štika rozdělení na sladkovodní a mořské Hmyz: stavba těla rozdělení hmyzu na uţitečný, škodlivý a obtíţný – základní druhy

znát význam ZOO a vybrané druhy zvířat v nich chovaných, chápat nutnost ochrany ohroţených druhů rozlišovat lidské rasy popsat rozdíly mezi muţem a ţenou, chápat jak vzniká nový ţivot vyjmenovat podobnosti a odlišnosti člověka a opice

Zvířata v ZOO: význam ZOO vybrané druhy zvířat a jejich způsob ţivota ohroţené druhy zvířat a jejich ochrana Člověk: lidské rasy rozdíly mezi muţem a ţenou – vznik ţivota podobnost člověka a opice

PTEnvironmentální výchova Základní podmínky ţivota

Neţivá příroda: chápat význam Slunce pro ţivot na Zemi

rozlišovat skupenství látek znát vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných popsat význam ohně pro člověka, uvědomovat si nebezpečí při manipulaci s ním, znát zásady protipoţární ochrany a telefonní číslo hasičů

Slunce: nositel ţivota na Zemi význam tepla pro ţivot na Zemi význam světla pro ţivot na Zemi Skupenství látek: vlastnosti látek pevných vlastnosti látek kapalných vlastnosti látek plynných Oheň: význam pro člověka vznik ohně - v přírodě, zakládání ohně člověkem ochrana proti ohni, hasiči, tel. číslo při poţáru, jednoduché hasící prostředky

88

vyjmenovat zdroje tepla, popsat význam tepla pro člověka znát základní druhy paliv umět měřit teplotu těla

Teplo: zdroje tepla, šíření vodiče a izolanty paliva – druhy a pouţití měření tepla, stupně Celsia, teploměry

vyjmenovat důleţité lidské vynálezy Technika a příroda: popsat pouţití jednoduchých strojů stroje – vznik, vynálezy, význam pro chápat význam elektřiny pro člověka, člověka popsat její výrobu a typy elektráren jednoduché stroje – páka, kladka, kolo způsob vyuţití elektrická energie - vznik v přírodě, výroba vyuţití, typy elektráren

89


Učivo

Ţák by měl: rozlišovat ţivé a neţivé přírodniny, pojmenovat základní přírodní děje orientovat se v přehledu vývoje organismů, rozlišit základní projevy a podmínky ţivota popsat rozdíl mezi jednobuněčnými a vícebuněčnými organismy znát pojem dědičnost a její význam vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka

Úvod do učiva Obecná biologie a genetika přírodniny, projevy ţivota, přírodní děje základní sloţení a struktura ţivých soustav-buňky, pletiva, tkáně, orgány a orgánové soustavy význam a zásady třídění organismů- organismy jednobuněčné a mnohobuněčné dědičnost a proměnlivost organismů- podstata dědičnosti, přenos dědičných informací, vliv na vývoj jedinců viry a bakterie – výskyt, význam a praktické pouţití

vysvětlit čím se zabývá botanika a zoologie u vybraných druhů jednotlivých skupin popsat stavbu těla, způsob ţivota a způsob výţivy

popsat, v čem spočívá uţitečnost nebo škodlivost hmyzu v ţivotě člověka

popsat ţivot včel, znát včelí produkty a význam včel v přírodě

popsat stavbu rostlinného těla, znát jednotlivé části a jejich funkce, popsat základní ţivotní podmínky rostlin vyjmenovat u nás pěstované ovocné stromy a keře, popsat jejich plody a jejich vyuţití vyjmenovat základní druhy dováţeného ovoce vysvětlit význam pěstování pokojových a okrasných rostlin

Botanika – biologie rostlin – předmět studia, význam Zoologie – biologie ţivočichů – předmět studia, význam Biologie ţivočichů – zoologie Ploštěnci, cizopasníci a hlísti – ploštěnka tasemnice, roupi a cizopasníci Měkkýši – Plţi – hlemýţď zahradní, slimák velký, Mlţi – škeble rybničná Krouţkovci – ţíţala obecná, pijavky a nitěnky Členovci – pavouci – křiţák obecný, roztoči – klíště obecné, korýši – rak říční Hmyz hmyz ţijící na poli a v půdě – saranče, mandelinka bramborová, čmelák zemní hmyz ţijící v zahradách a sadech – bělásek zelný, slunéčko sedmitečné, vosa obecná, mšice hmyz ţijící v lese - mravenec lesní bekyně mniška, lýkoţrout smrkový hmyz ţijící ve vodě a u vody – komár pisklavý, ovád hovězí hmyz ţijící v domácnostech – moucha domácí, mol šatní, veš dětská, štěnice domácí, blecha obecná včela medonosná


PT – Environmentální výchova Ekosystémy

Biologie rostlin – botanika Stavba rostlinného těla ţivotní podmínky rostlin, plody duţnaté a suché, semena, kořen, stonek, list, květ Ovocné stromy a keře jabloň, třešeň, hrušeň, švestka, meruňka, broskev, rybíz, angrešt dováţené ovoce – citron, pomeranč, mandarinka, banán, ananas, kokos, fíky, kiwi Pokojové a okrasné rostliny způsob pěstování a péče o pokojové rostliny vybrané druhy pokojových rostlin

90

okrasné květiny na balkony a do truhlíků chápat pojem les jako společenství rostlin, hub a ţivočichů vysvětlit význam lesa a chápat nutnost jeho ochrany podle listů poznat základní druhy listnatých stromů podle větviček určit základní jehličnaté stromy vyjmenovat a poznat lesní plody pojmenovat vybrané lesní byliny popsat stavbu těla hub, pojmenovat vybrané jedlé a jedovaté houby znát první pomoc při otravě houbami

Rostlinné společenství les charakteristika lesa, význam lesa, listnaté stromy – lípa, javor, jasan, bříza, dub, buk, habr jehličnaté stromy – smrk, borovice, modřín, jedle lesní plody – jahoda, malina, ostruţina, borůvka, bez černý lesní byliny – kapradiny, rulík zlomocný

Biologie hub houby – stavba těla, základní jedlé houby houby jedovaté a nejedlé, první pomoc při otravě houbami lišejníky – výskyt a význam

91


Učivo

Ţák by měl:

Biologie ţivočichů – zoologie

popsat stavbu těla ryb, vyjmenovat základní druhy sladkovodních ryb vyprávět o zásadách rybolovu a vyuţití ryb člověkem

Obratlovci Ryby stavba těla, způsob ţivota, kapr obecný, lín obecný, štika obecná, okoun říční, sumec velký, úhoř říční, pstruh potoční zásady sportovního rybolovu, vybavení rybáře význam chovu ryb pro člověka

popsat stavbu těla obojţivelníků, jejich způsob ţivota, vyjmenovat základní druhy

Obojţivelníci stavba těla, způsob ţivota skokan zelený, ropucha obecná, mlok skvrnitý, čolek obecný ochrana obojţivelníků, jejich význam

popsat stavbu těla plazů, jejich způsob ţivota, znát jejich rozdělení a zástupce jednotlivých skupin

Plazi stavba těla a způsob ţivota ještěři – ještěrka obecná, slepýš křehký hadi – uţovka obojková, zmije obecná exotičtí hadi ţelvy – suchozemské a vodní krokodýli – krokodýl nilský

popsat stavbu těla ptáků a jejich způsob rozmnoţování vyjmenovat zástupce jednotlivých skupin ptáků vyprávět o hospodářském významu ptáků chovaných člověkem

Ptáci stavba těla, způsob rozmnoţování způsob ţivota ptáků rozdělení na skupiny - dravci, kukačky, dlouhokřídlí, měkkozobí, pěvci, hrabaví, vrubozobí vybrané druhy ptáků z jednotlivých skupin hospodářský význam ptáků chovaných člověkem – kur domácí, husa domácí, kachna, krocan, holub

popsat stavbu těla savců vyjmenovat skupiny savců a znát jejich zástupce pohovořit o způsobu ţivota vybraných zvířat

znát hospodářský význam lichokopytníků a sudokopytníků chovaných člověkem


Savci stavba těla hmyzoţravci – způsob ţivota, krtek, jeţek letouni – způsob ţivota, netopýři hlodavci – způsob ţivota, zajíc, králík, myš, křeček, hraboš, potkan šelmy- způsob ţivota, kočka, vlk, pes, známá plemena psů kytovci – způsob ţivota, delfín skákavý, kosatka dravá, velryba grónská chobotnatci – stavba těla – slon africký lichokopytníci – stavba těla, kůň – vyuţití člověkem sudokopytníci – stavba těla – srnec, prase, kráva, ovce, koza, rozdíly ve stavbě těla, vyuţití chovaných sudokopytníků člověkem nehetnatci – opice - stavba těla, způsob ţivota, základní druhy – šimpanz, gorila, orangutan, vřešťan, kočkodan

92

Biologie člověka popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla

předvést základní ošetření krvácení

popsat příčiny dýchacích obtíţí vysvětlit postup pomoci při zástavě dechu

Soustava opěrná a pohybová kosti – kostra hlavy, kostra končetin svaly – kosterní svaly, hladké svaly Soustava oběhová krev – sloţení, funkce v lidském těle srdce a cévní soustava – stavba a činnost, malý a velký krevní oběh, typy krvácení, první pomoc při krvácení – praktická činnost Dýchací soustava stavba a činnost, typy dýchání, hygiena dýchací soustavy Soustava trávicí stavba a činnost jednotlivých orgánů sloţky potravy zásady správné výţivy hygiena potravy a trávicího ústrojí

chápat význam osobní hygieny znát zásady první pomoci při poranění kůţe

Soustava vylučovací stavba a činnost ledvin a močového ústrojí hygiena vylučovací soustavy Soustava koţní stavba a činnost kůţe a její význam osobní hygiena poranění kůţe, způsob ošetření - praktická činnost Soustava řídící hormonální a nervová činnost stavba a činnost nervové soustavy mozek a mícha obvodové nervstvo

vysvětlit škodlivost hluku pro sluchové ústrojí vyjmenovat oční vady a popsat zásady péče o zrak

pojmenovat části lidských pohlavních orgánů a chápat jejich funkci popsat vznik a vývoj lidského jedince

chápat význam prevence a ochrany proti pohlavním nemocem charakterizovat hlavní etapy lidského ţivota znát zásady zdravého ţivota a prevence proti onemocněním

Smyslová ústrojí ústrojí chuti ústrojí čichu ústrojí sluchu – škodlivost hluku ústrojí zraku – oční vady, péče o zrak Rozmnoţování a vývoj jedince stavba pohlavních orgánů lidský zárodek a jeho vývin období lidského ţivota – zvláštnosti dospívání pohlavní nemoci, AIDS - prevence a ochrana význam antikoncepce a citového vztahu Hlavní zásady zdravého ţivota strava ţivotospráva spánek návyky

T– Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – Sebepozná ní a sebepojetí

93


Učivo

Ţák by měl:

Biologie člověka

popsat rozdíly mezi člověkem a lidoopem vyjmenovat stádia vývoje člověka


Původ a vývoj člověka srovnání stavby těla u člověka a opice vývojová období člověka – opočlověk, pračlověk, člověk předvěký, člověk rozumný

Neţivá příroda - Země vznik Země stavba zemského tělesa horniny – vyvřeliny, usazeniny a horniny přeměněné – vznik, vlastnosti a praktický význam pro člověka nerosty – vznik, vlastnosti, praktický význam vybraných zástupců půda – sloţení, vlastnosti, význam pro pěstování rozeznat některé druhy půd a objasnit rostlin, hospodářský význam, devastace a jejich vznik rekultivace půdy vnitřní a vnější geologické děje - pohyb hmot rozlišit důsledky vnějších a vnitřních v zemské kůře – otřesy, sopečná činnost geologických jevů období vývoje země a zemské kůry - geologická vyjmenovat geologická období ve období vývoji Země rozšíření a vývoj ţivočichů na Zemi vědět o významu podnebí a počasí na vliv podnebí a počasí na vývoj ţivočichů vývoj ţivota na Zemi typičtí zástupci jednotlivých geologických období začlenit Zemi v rámci sluneční soustavy vyjmenovat jednotlivé vrstvy zemského tělesa podle charakteristických vlastností poznat vybrané nerosty a horniny

znát význam hospodářsky důleţitých rostlin, jejich zástupce a způsob pěstování

Biologie rostlin Hospodářsky důleţité rostliny pícniny – základní druhy – jetel, vojtěška obilniny – stavba těla, hospodářský význam, základní druhy zeleniny – základní druhy, hospodářský význam okopaniny – základní druhy, hospodářský význam olejniny – základní druhy a hospodářský význam luskoviny – základní druhy a hospodářský význam Základy ekologie

rozlišit druhy ekosystémů objasnit základní principy ekosystémů lesa, potoka, louky a ovocného sadu

vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky

Společenstva organismů – ekosystémy společenství lesa – charakteristika, základní rostliny a ţivočišné druhy, vzájemné vztahy potravinové řetězce společenství potoka – charakteristika, základní rostliny a ţivočišné druhy, vzájemné vztahy a potravní řetězce společenství louky – charakteristika, základní rostliny a ţivočišné druhy, vzájemné vztahy a potravní řetězce společenství ovocného sadu – charakteristika, základní rostliny a ţivočišné druhy, vzájemné vztahy, potravní řetězce

PT – Environmentá lní výchova Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

94

poznat kladný a záporný vliv člověka na ţivotní prostředí chápat nutnost ochrany ohroţených druhů rostlin a ţivočichů popsat způsoby ochrany ohroţených druhů

Ochrana půdy příčiny znečišťování půdy důsledky činnosti člověka – eroze způsoby ochrany půdy Ochrana vody příčiny znečišťování vody důsledky činnosti člověka způsoby ochrany vody Ochrana ovzduší příčiny znečišťování ovzduší důsledky činnosti člověka způsoby ochrany ovzduší Ochrana rostlin a ţivočichů ohroţené druhy rostlin a ţivočichů – základní druhy a způsob ochrany chráněná území, národní parky, rezervace – význam, pravidla chování význam ekologie pro člověka

5.2.13. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda a navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět – vzdělávací předmět Vlastivěda. Vyučuje se v 6. – 9. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. 6. ročník: Geografické informace, zdroje dat, topografie a kartografie, Náš region, Náš domov – naše vlast (základní znalosti), Evropa (základní znalosti) 7. ročník: Přírodní obraz Země, Terénní geografické praxe a aplikace, Česká republika 8. ročník: Evropa, Společenské a hospodářské prostředí jednotlivých regionů Evropy, části Evropy 9. ročník: Regiony světa, Světadíly, Oceány, Společenské a hospodářské prostředí jednotlivých regionů, Ţivotní prostředí Předmět pomáhá vnímat ţákům pravdivý obraz světa, vnímat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou propojeny a vzájemně se ovlivňují. Seznamuje ţáka s přírodními a socioekonomickými podmínkami v nejbliţším okolí i v Evropě a světě a s vlivy lidské společnosti na ţivotní prostředí. Cílem je získat zeměpisné znalosti o regionu, ČR, Evropě, kontinentech a vesmíru. Naučit se pracovat s mapou. Umět porovnávat a zobecňovat nové poznatky s vlastními zkušenostmi a vyuţít je v praktickém ţivotě. Porozumět vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidské společnosti, přírodou a stavem ţivotním prostředí. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tématické okruhy průřezových témat: Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova 95

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Zeměpis: Kompetence k učení o vedeme ţáky k samostatné práci o učíme ţáky získávat informace z více zdrojů (mapy, encyklopedie, internet) o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky Kompetence k řešení problémů o při řešení konkrétních problémů dáváme ţákovi moţnost zaujmout svůj vlastní postoj o vedeme ţáky dle jejich věku a schopností k pouţívání počítače a internetu, jako jedné z moţností hledání odpovědí při řešení problémů Kompetence komunikativní o zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o vedeme ţáky k jasnému a srozumitelnému ústnímu projevu o zadáváním samostatné práce učíme ţáky orientovat se v tištěných materiálech, porozumět tištěnému slovu a obrazovým materiálům, chápat a třídit informace v nich o začleňováním skupinové práce podněcujeme ţáky ke spolupráci a komunikaci v kolektivu Kompetence sociální a personální o vedeme ţáky k toleranci ve vztahu k lidem a skupinám znevýhodněným vůči většinové společnosti – národnostní menšiny, odlišné kultury Kompetence občanské o důsledně dbáme na dodrţování stanovených pravidel chování ve škole i mimo školu (návštěvy kulturních památek, exkurze) o seznamujeme ţáky s hodnotami a tradicemi společnosti Kompetence pracovní o průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků a postupů o volíme pracovní činnosti zvládnutelné v kratších časových intervalech o hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolů vynaloţil

96

Zeměpis: 6. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: rozumět základní geografické a kartografické terminologii

Geografické informace, zdroje dat, topografie a kartografie: mapa, globus počasí a podnebí nadmořská výška vodstvo


Náš region: místo, kde ţijeme získat osobní představu o prostředí, krajina v našem okolí které nás obklopuje, umět ho popsat a vodstvo určit jednoduché vazby, vyjádřit, co zemědělství a chov dobytka mu prospívá a škodí ţivot lidí vymezit a lokalizovat území místní důleţitá města krajiny a oblasti (regionu) podle doprava bydliště nebo školy ţivotní prostředí v našem okolí charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry našeho regionu

získat základní znalosti o České republice a jejím umístění v Evropě

Náš domov – naše vlast (základní znalosti): Česká republika Praha – hlavní město povrch České republiky vodstvo České republiky obyvatelstvo a velká města ţivotní prostředí u nás vyuţívání přírodních zdrojů Evropa (základní znalosti): poloha České republiky v Evropě, sousední státy tvar a povrch Evropy vodstvo Evropy velká města Evropy

97


Učivo

Ţák by měl: umět objasnit důsledky pohybů Země vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a lidskou společnost vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu

Přírodní obraz Země: Země Slunce pohyby Země glóbus, mapa poledníky a rovnoběţky světové strany


Terénní geografické praxe a aplikace: cvičení a pozorování v terénu v místní krajině, geografické exkurze orientační body, pomůcky, určování světových stran, pohyb podle mapy ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota – ţivelné pohromy, bezpečnostní opatření umět určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost uvést hlavní údaje o rozmístnění obyvatelstva vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

Česká republika: poloha České republiky v Evropě povrch vodstvo obyvatelstvo a města oblasti České republiky Praha střední Čechy jiţní Čechy západní Čechy severní Čechy východní Čechy jiţní Morava severní Morava a Slezsko

98


Učivo


Ţák by měl:

Evropa: poloha, členitost, rozloha Evropy umět vyhledat na mapách a globusu povrch Evropy Evropu podnebí Evropy charakterizovat polohu, rozlohu, vodstvo Evropy přírodní, kulturní, společenské, rostliny a ţivočichové politické a hospodářské poměry v Evropě Společenské a hospodářské prostředí jednotlivých vědět, jak přírodní podmínky regionů Evropy: souvisí s funkcí a rozmístěním obyvatelstvo – jazykové skupiny, náboţenství lidských sídel v Evropě hospodářství – průmyslové oblasti, zemědělství vyhledat na mapách nejznámější doprava oblasti cestovního ruchu a rekreace oblasti cestovního ruchu státy EU Části Evropy: západní Evropa (státy západní Evropy) severní Evropa (státy severní Evropy) střední Evropa (státy střední Evropy) jiţní Evropa (státy jiţní Evropy) jihovýchodní Evropa (státy jihovýchodní Evropy) východní Evropa (státy východní Evropy)

PT – Multikulturní výchova Etnický původ PT –Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a Svět nás zajímá

99


Učivo

Ţák by měl: Regiony světa: vyhledat na mapách jednotlivé základní informace o jednotlivých světadílech světadíly a oceány poloha rozlišit zásadní přírodní a povrch společenské znaky světových vodstvo regionů charakterizovat polohu, rozlohu, Světadíly: přírodní, kulturní, společenské, Asie politické a hospodářské poměry Afrika vybraných světadílů, oceánů a států Amerika vědět, jak přírodní podmínky Austrálie a Oceánie souvisí s funkcí a rozmístěním Antarktida lidských sídel vyhledat na mapách nejznámější Oceány: oblasti cestovního ruchu a rekreace Tichý oceán umět pojmenovat různé krajiny jako Indický oceán součást pevninské části krajinné Atlantský oceán sféry, rozlišit na konkrétních Severní ledový oceán příkladech specifické znaky a funkce krajin znát příklady kulturních a krajinných sloţek

Společenské a hospodářské prostředí jednotlivých regionů: nejznámější státy jednotlivých světadílů obyvatelstvo – jazykové skupiny, náboţenství hospodářství oblasti cestovního ruchu

uvést na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na Ţivotní prostředí: ţivotní prostředí krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin vztah příroda a společnost


PT – Multikulturní výchova Etnický původ

PT –Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a Svět nás zajímá

5.2.14. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vyučuje se v 1. – 9. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 okruhů: Vokální činnosti a instrumentální činnosti Poslechové činnosti Hudebně pohybové činnosti Tyto okruhy jsou řazeny v kaţdém ročníku s postupně se zvyšujícími nároky. Předmět směruje ţáka k tomu, aby měl kladný vztah k hudbě. Cílem je rozvíjet hudebnost ţáka, jeho hudební schopnosti a individuální hudební dovednosti a pohybovou kulturu. Seznámit se s hudebním bohatstvím našich národů. Rozvíjet estetické a etické

100

cítění a proţívání.Vytvořit kladný vztah k hudbě. Pozorně a s porozuměním hudbě také naslouchat. Rozvíjet kultivované vystupování a získávání sebedůvěry. Vyuţíváme různých písní, hudebních nástrojů, hry na tělo. Zařazují se návštěvy koncertů, poslech hudby a také nácvik besídek a vlastních vystoupení. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tématické okruhy průřezových témat: Mediální výchova, Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Hudební výchova: Kompetence k učení o při práci se ţákem uplatňujeme individuální přístup o pro většinu ţáků vypracováváme Individuální vzdělávací plány, kde zohledňujeme jejich postiţení o navozujeme dostatečně motivující a vhodné prostředí o během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol a pouţíváme také názorné ukázky o při výuce vyuţíváme různých her a soutěţí souvisejících s probíraným učivem o úměrně schopnostem a vědomostem ţáka vysvětlujeme význam cizích slov a odborných výrazů o ţákům umoţňujeme realizovat vhodné vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost o vystupujeme na veřejnosti s nacvičenými hudebními pásmy o zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem o vedeme ţáky k tomu, aby se respektovali navzájem Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky ve třídě k soudrţnosti, upevňujeme kamarádství, společně řešíme vzniklé problémy o ţáka s niţší úrovní rozumových schopností se snaţíme vhodnou motivací zapojit do práce ve skupině o povzbuzováním a kladným hodnocením upevňujeme sebevědomí ţáků o podle úrovně rozumových schopností ţáka postupně zvyšujeme náročnost úkolů a vedeme ţáka k uvědomění si vlastních kvalit, moţností a limitů o vytváříme vztah důvěry mezi ţákem a učitelem, dáváme mu prostor ke sdělení vlastních proţitků Kompetence komunikativní o o o o

vhodnými podněty rozvíjíme slovní zásobu kultivujeme celkový projev ţáků nasloucháme vyprávění vlastních záţitků ţáků začleňováním forem skupinové práce do vyučování podněcujeme ţáky ke spolupráci a komunikaci v kolektivu

101

Kompetence sociální a personální o o o o

jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţáci budou řídit učíme ţáka přijímat důsledky jeho chování a jednání vţdy konkrétně vysvětlíme, zač je chválen nebo trestán seznamujeme ţáky s kulturními tradicemi

Kompetence občanské o dáváme ţákům prostor k projevení vlastních názorů o seznamujeme ţáky s hodnotami a tradicemi společnosti o učíme je vyuţívat magnetofonu, CD přehrávače a internetu Kompetence pracovní o seznamujeme ţáka s různými nástroji, s jejich funkcí a odborným názvoslovím o pozitivní vztah k výsledkům vlastní práce formujeme přímou účastí na různých besídkách a festivalech o na práci ţáka se snaţíme vţdy najít pozitiva o vedeme ţáka k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních moţností a schopností o vedeme ţáky k pořádku, k udrţování čistoty pracovního místa o hodnotíme snahu a úsilí, které ţák při plnění úkolů vynaloţil o navazujeme na praktickou zkušenost ţáka

102

Hudební výchova: 1. – 3. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu rozlišovat sílu zvuku

Vokální činnosti a instrumentální činnosti: rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu intonační cvičení hra na tělo grafický záznam melodie hra na nástroje Orffova instrumentáře (interpretace těţkých a lehkých dob ve dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra doprovodu)

soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby


Poslechové činnosti: výška, síla, délka tónu rozpoznávání tempa a rytmu zpěvní hlasy zvuk hudebních nástrojů slavné melodie a skladby, skladby určené dětem, nejvýznamnější hudební skladatelé Hudebně pohybové činnosti: pochod podle hudebního doprovodu pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky relaxační techniky, muzikoterapie vlastní tvorba

měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

PT – Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti


Učivo

Ţák by měl: zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní – frázování doprovodit spoluţáky na Orffovy nástroje

Vokální činnosti a instrumentální činnosti: rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu intonační cvičení hra na tělo grafický záznam melodie hra na nástroje Orffova instrumentáře (interpretace těţkých a lehkých dob ve dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra doprovodu) Poslechové činnosti: výška, síla, délka tónu rozpoznávání tempa a rytmu zpěvní hlasy zvuk hudebních nástrojů slavné melodie a skladby, skladby určené dětem, nejvýznamnější hudební skladatelé

odlišit tony podle výšky, síly soustředit se na poslech skladeb umět pouţívat CD přehrávač a magnetofon

umět propojit vlastní pohyb s hudbou

Průřezová témata PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

PT - Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti

Hudebně pohybové činnosti: pochod podle hudebního doprovodu pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky relaxační techniky, muzikoterapie vlastní tvorba

103


Učivo

Ţák by měl: znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně doprovázet písně pomocí Orffových nástrojů

Vokální činnosti a instrumentální činnosti: zpěv jednohlasu i vícehlasu (kánon) v přiměřeném rozsahu intonační cvičení seznámení s grafickým záznamem melodie hra na tělo, nástroje Orffova instrumentáře

soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu rozeznávat různé hudební ţánry rozpoznat vybrané hudební nástroje znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

Poslechové činnosti: hudební nástroje hudební uskupení hudební ţánry nejvýznamnější hudební skladatelé a jejich dílo rozlišování zpěvních hlasů Hudebně pohybové činnosti: taktování a pohyb na hudbu hudebně pohybové hry základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců relaxační techniky, muzikoterapie vlastní tvorba

Průřezová témata PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět PT – Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení PT – Multikulturní výchova Kulturní rozdíly

5.2.15. Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vyučuje se v 1. - 9. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 2 okruhů: 1. stupeň: malba, kresba (vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ) tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace malba, kresba, ilustrace hračky, plastika, objekty prezentace činností (výstavy, akce školy) 2. stupeň: kresba, malba, grafika (vyjádření vjemů, emocí, pocitů, proţitků, představ, zkušeností, myšlenek) malba, kresba, objekty, plastika, grafika fotografie animovaný film prezentace tvůrčích činností (před spoluţáky, učitelem, výstavy) Předmět směřuje ţáka k tomu, aby byl schopen zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu, rozlišoval linie, barvy, tvary, objekty, aby byl schopen vyjádřit pocity a vnímat a porovnávat výsledky ostatních i vlastní, aby byl schopen prezentovat výsledek své činnosti. 104

Cílem výtvarné výchovy je rozvoj vnímání, fantazie, tvořivosti, komunikace a spolupráce, rozvoj jemné motoriky a upevnění základních pracovních návyků, rozvoj estetického vnímání přírody a okolního světa, ochrana ţivotního prostředí, vytváření vztahu k umění a kultivování estetického vkusu. Cílem je umoţnit ţákům spontánně se vyjádřit a uvolnit se, coţ vede k vytvoření důvěrného vztahu, navázání komunikace a rozvíjení tolerance, postojů, hodnot a mezilidských vztahů. Cílem je umoţnit ţákům poznávání národní kultury a hodnoty a seznámení se s kulturami jiných národů a etnik a jejich akceptace. Při výtvarné výchově je vyuţíváno různých materiálů a technik: malba, kresba, grafika, plastika, fotografie apod. Výtvarná výchova probíhá v ateliéru školy, ve třídách, na školní zahradě apod. Součástí výtvarné výchovy jsou návštěvy výstav nejrůznějšího umění, čímţ se upevňuje a rozvíjí vztah k volnému umění, uţité tvorbě, lidovému umění a kulturnímu dědictví. Nedílnou součástí je rovněţ prezentace vlastních výtvarných prací, coţ přispívá k rozvoji sebevědomí a socializace. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova (upevňování vztahů) Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve Výtvarné výchově: Kompetence k učení o učitel nabízí ţákům zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu o učitel umoţňuje ţákům rozpoznávat, pojmenovávat a porovnávat linie, barvy, tvary a o rozpoznávat jejich základní vlastnosti Kompetence sociální a personální o učitel umoţňuje ţákům pracovat ve skupině a podporuje spolupráci o učitel posiluje sebeúctu ţáků (př. prezentací jejich vlastních prací) o učitel prostřednictvím umění seznamuje ţáky s kulturními tradicemi Kompetence občanské o učitel dává ţákům prostor k spontánnímu projevu o učitel prostřednictvím umění a estetického cítění seznamuje ţáky s hodnotami a tradicemi o učitel seznamuje ţáky s uměním a hodnotami jiných kultur Kompetence pracovní o o o o

učitel vede ţáka k osvojení základních pracovních návyků a postupů učitel seznamuje ţáka s výtvarnými pomůckami, technikami učitel vede ţáka k sebehodnocení učitel vede ţáka k osvojení takových postupů, které neohroţují jeho zdraví, okolí a ţivotní prostředí

105

Kompetence komunikativní o učitel vede ţáka k rozvoji komunikace a kultivuje jeho celkový projev o učitel poskytuje ţákovi moţnost k vlastnímu vyjádření a obhájení jeho názoru a naslouchání názorů druhých o učitel vede ţáka k dialogu Kompetence k řešení problémů o o o o

učitel vede ţáka k práci ve skupině a k řešení problémů, které při práci mohou nastat učitel vede ţáky k vzájemnému respektu učitel vede ţáky ke kultivovanému projevu učitel dává ţákovi prostor ke sdělení vlastních proţitků a problémů

Výtvarná výchova 1. - 3. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu uplatňovat vlastní zkušenosti, proţitky a fantazii při tvůrčích činnostech

Malba základní dovednosti v práci se štětcem a barvami hra s barvou (různé druhy barev...) malba k aktuálnímu tématu (ke známým říkadlům, pohádkám, aktuální téma: podzim, zima, Vánoce, jaro, Velikonoce, léto, prázdniny, rodina, příroda...) spontánní malba pokus o vyjádření emocí, nálad.... tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace (různý materiál, lepení, stříhání...)

rozpoznávat základní vlastnosti a vztahy (kontrasty, velikost) a uplatňovat je podle svých schopností při vlastní tvorbě

rozpoznávat, pojmenovat linie, tvary, objekty být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spoluţákům


PT - Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání

Kresba rozvoj grafického pohybu seznámení s měkkým grafickým materiálem (voskové pastely, křídy, měkké tuţky) tématická kresba (aktuální téma) spontánní kresba Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních seznámení s ilustracemi dětských knih seznámení s hračkou, loutkou návštěva výstavy Prezentace vlastních tvůrčích činností výstava ve třídě, ve škole spolupráce v rámci prezentace školy

106


Učivo

Ţák by měl: uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu rozlišovat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich vlastnosti, uplatňovat je při vlastní tvorbě realizovat svůj tvůrčí záměr uplatňovat vlastní zkušenosti, proţitky a fantazii při tvůrčích činnostech

Malba: hra s barvou (různé druhy barev prstové, temperové, vodové atd.)

při tvorbě vycházet ze zrakových, hmatových, sluchových vjemů, vlastních proţitků, zkušeností, fantazie...


tématické malování (k aktuálnímu tématu - podzim, zima, jaro, Velikonoce, léto, prázdniny, rodina, škola, příroda, osobní záţitky...)

spontánní malba vyjádření emocí, pocitů, nálad výroba hračky, loutky atp. (kombinace malby, kresby, vystřihování, lepení, práce s různým materiálem...) Kresba práce s grafickým materiálem (křída, měkké tuţky, uhel, voskové pastely...) vytváření jednoduchých prostorových objektů kresba lidské postavy hra s písmem spontánní kresba

vyjádřit pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla

Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností běţné a umělecké produkce seznámení se základními druhy výtvarného umění ilustrační tvorba (známá literatura) návštěva výstavy

být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spoluţákům

Prezentace vlastních tvůrčích činností výstava ve třídě, ve škole spolupráce v rámci výstav školy

107


Učivo

Ţák by měl:

Kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace tematické práce k aktuálnímu tématu (příroda, Vánoce, Velikonoce, příroda, apod.) výtvarné vyjádření dějových vztahů lidská postava - základní proporce a pohyb výtvarné vnímání tvarů a prostoru uţití písma spontánní malba spontánní kresba tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace (různý materiál, lepení, stříhání)

uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, vyuţívat jejich vlastnosti a vztahy a pojmenovat je při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek


PT - Osobnostní a sociální výchova Kreativita

Rozlišování, porovnávání, třídění výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běţné a umělecké produkce seznámení s lidovou tvorbou a současným uměním vnímat a porovnávat výsledky běţné i základní seznámení se současnou architekturou umělecké produkce, slovně vyjádřit fotografie, animovaný film, písmo, reklama... své postřehy a pocity zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních

Prezentace tvůrčích činností prezentace před spoluţáky prezentace školy vysvětlení záměru

5.2.16. Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se v 7.- 9. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do tří okruhů: 7. ročník: Výţiva a zdraví člověka, Podpora zdraví 8. ročník: Vztahy mezi lidmi, Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe 9. ročník: Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence, Osobnostní a sociální rozvoj Předmět směřuje ţáka ke zdravému způsobu ţivota. Cíl: Naučit ţáka, jak správně pečovat o své zdraví, upevňovat stravovací a pracovní návyky a čelit vlastnímu ohroţení v různých situacích. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat: Multikulturní výchova, Environmentální výchova. 108

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Výchova ke zdraví: Kompetence k učení při práci uplatňujeme individuální přístup vypracujeme Individuální vzdělávací plán, kde se zohledňuje postiţení ţáků navozujeme vhodné prostředí k učení vedeme ţáky k tomu, aby se respektovali navzájem při výuce vyuţíváme her a soutěţí, souvisejících s probíraným učivem úměrně schopnostem a vědomostem ţáka vysvětlujeme význam cizích slov a odborných výrazů o ţákům umoţňujeme realizovat vhodné vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost o zadáváme ţákům úkoly vedoucí ke spolupráci, případně poradě s kolektivem, vedeme je k získávání informací z více zdrojů o o o o o o

Kompetence k řešení problémů o vedeme ţáky ve třídě k soudrţnosti, upevňujeme kamarádství, společně řešíme vzniklé problémy o vedeme ţáky ke vzájemné toleranci o při řešení konkrétních problémů dáváme ţákovi moţnost zaujmout svůj vlastní postoj o vedeme ţáky k respektu a slušnému chování k dospělým osobám o vytváříme vztah důvěry mezi ţákem a učitelem, dáváme mu prostor ke sdělení vlastních problémů, proţitků apod. o vedeme ţáky dle jejich schopností a věku k pouţívání počítače a internetu, jako jedné z moţností hledání odpovědí při řešení problémů Kompetence komunikativní o vedeme ţáky k jasnému a srozumitelnému ústnímu i písemnému projevu o zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme ţáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení o nasloucháme vlastnímu vyprávění záţitků ţáků o dáváme dostatečný prostor k dialogu ţák – učitel a ţák – ţák o dialog vedeme tak, aby se ţák mohl k tématu samostatně vyjádřit, obhájit svůj názor, uměl argumentovat přiměřenou formou, ale i naslouchat názorům ostatních o nácvikem a praktickými činnostmi učíme ţáky dalším formám komunikace a získávání informací – internet, telefon o v rámci kaţdodenních situací se snaţíme odstraňovat neţádoucí projevy v komunikaci mezi ţáky a vedeme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi nimi Kompetence sociální a personální o jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţáci budou řídit ve škole i mimo školu o umoţníme ţákům podílet se na tvorbě těchto pravidel o učíme ţáka přijímat důsledky jeho chování a jednání o snaţíme se o bezprostřední hodnocení chování ţáka o vţdy konkrétně vysvětlíme, zač je ţák chválen nebo trestán o učíme ţáky řešit obtíţné situace ve školním nebo rodinném prostředí 109

o učíme ţáky uvědomovat si vlastní chyby a nedostatky a pracovat na jejich nápravě o posilujeme sebeúctu ţáků pochvalou a motivací Kompetence občanské o vedeme ţáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních lidí o učíme ţáky rozpoznávat projevy negativního chování mezi jednotlivci i skupinami – šikana, rasismus a současně je učíme, jak na ně přiměřeným způsobem reagovat o průběţně učíme ţáky zvládat běţné praktické činnosti, které vyţadují kontakt s lidmi – nakupování, cestování hromadnou dopravou apod. o učíme je vyuţívat sluţeb – pošta, bankovnictví, úřady apod. Kompetence pracovní o průběţně vedeme ţáka k získávání základních pracovních návyků a postupů o vedeme ţáky k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních schopností o formou modelových situací a dramatizace seznamujeme ţáka se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými o pravidelně seznamujeme ţáky s bezpečnostními pravidly při všech činnostech, upozorňujeme na moţná rizika a na moţnosti jejich odstranění o vedeme ţáky k pořádku, k udrţování osobní čistoty

Výchova ke zdraví: 7. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: dodrţovat správné stravovací návyky v rámci svých moţností uplatňovat zásady správné výţivy a zdravého stravování

Zdravý způsob ţivota: výţiva a zdraví specifické druhy výţivy poruchy příjmu potravy reţim dne

respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků vyuţívat základní znalosti první pomoci znát základní telefonní čísla

Péče o zdraví: tělesná a duševní hygiena ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním, úrazy a jejich prevence

Podpora zdraví: uvědomovat si základní ţivotní podpora zdraví a její formy potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím uvědomovat si odpovědnost za zdraví

Průřezová témata PT – Multikulturní výchova Kulturní rozdíly

PT – Environmentální výchova Problémy současného světa

110


Učivo

Ţák by měl: chápat význam dobrého souţití mezi vrstevníky i členy rodiny projevovat zdravé sebevědomí a preferovat pozitivní ţivotní cíle, hodnoty a zájmy uplatňovat osvojené sociální dovednosti

Vztahy mezi lidmi a formy souţití: vztahy ve dvojici vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity

Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe: chápat fyziologické a duševní dětství, puberta, dospívání změny jedince sexuální dospívání znát prevenci rizikového sexuálního chování základy péče o dítě uplatňovat základní teoretické i praktické znalosti v péči o dítě

Průřezová témata PT – Multikulturní výchova Lidské vztahy Kulturní rozdíly T– Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí Ekosystémy


Učivo

Ţák by měl: chápat vztah k sobě samému i k druhým lidem zaujímat odmítavý postoj ke všem formám brutality a násilí uplatňovat sociální dovednosti rozvíjet rozhodovací dovednosti

Osobnostní a sociální rozvoj: sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace činností a chování psychohygiena mezilidské vztahy a komunikace morální rozvoj

znát relaxační a regenerační techniky dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek vědět o centrech odborné pomoci pouţít jejich telefonní čísla chovat se odpovědně při mimořádných událostech znát základy práce s počítačem a orientovat se na internetu.

Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence: stres a jeho vztah ke zdraví civilizační choroby auto-destruktivní závislosti násilí, zneuţívání, kriminalita bezpečné chování

Průřezová témata PT – Multikulturní výchova Etnický původ Lidské vztahy

PT – Environmentální výchova Základní podmínky ţivota

111

5.2.17. Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Do výuky je zařazen od 1. – 9. ročníku po 3 vyučovacích hodinách týdně. Vzdělávací obsah se vyučuje cyklicky v následujících okruzích: činnosti ovlivňující zdraví činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností činnosti podporující pohybové učení Cílem je umoţnit ţákům poznání vlastních pohybových moţností i omezení, uvědomovat si je, sţít se s nimi a plně je respektovat. Znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a vytvořit pozitivní postoj k pohybovým aktivitám. Směřovat k všestrannému rozvoji, k eliminaci nedostatků v koordinaci a diferenciaci pohybů. Prostřednictvím tělovýchovných aktivit posilovat odolnost organismu, zlepšovat oběhovou a podpůrnou soustavu těla, respiraci a metabolismus. Osvojit si zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a základní hygienické návyky. Rozvoj osobnostních vlastností, které spadají do oblasti mravní, tak i emocionálně-volní a motivační (houţevnatosti, vytrvalosti, cílevědomosti). Na 2. stupni se tělesná výchova rozšiřuje o teoretické poznatky z oblasti odmítání návykových látek a jiných škodlivin, první pomoci a vštěpování myšlenek čestného soupeření, vzájemné pomoci a respektu. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna průřezová témata Osobnostní rozvoj (Psychohygiena), Sociální rozvoj (Spolupráce a soutěživost). Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Tělesná výchova: Kompetence k učení o v maximální moţné míře je uplatňován individuální přístup odvislý od moţností tělovýchovných aktivit daných tím kterým postiţením o dbáme na vytváření správného pohybového vzoru za pouţití zásady názorné ukázky o vyuţíváme her a soutěţí k navození radostné atmosféry a radosti z pohybu o podněcujeme tvořivost ţáků při pohybových hrách a aktivitách o podporujeme vzájemný respekt mezi ţáky při veškerých činnostech konaných v rámci tělesné výchovy Kompetence k řešení problémů o prostřednictvím společných a skupinových pohybových aktivit vedeme ţáky k soudrţnosti, upevňujeme kamarádství, vedeme je k vzájemné toleranci a také k rozhodování o směřujeme ţáky k uvědomování si vlastních kvalit, moţností, limitů a vyuţití tohoto vědomí při realizaci všech pohybových činností (pohybových her, zdravotně zaměřených aktivit, koordinačních a vytrvalostních schopností, základů gymnastiky a atletiky, rytmických cvičení atd.)

112

Kompetence komunikativní o zadáváme jednoznačné a srozumitelné pokyny tak, aby ţáci obsahu sdělení co nejlépe porozuměli o podněcujeme ţáky ke spolupráci a komunikaci v kolektivu prostřednictvím zařazování forem skupinové práce o odstraňujeme neţádoucí projevy v komunikaci mezi ţáky a vedeme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi nimi Kompetence sociální a personální o jednoznačně a srozumitelně stanovíme pravidla, kterými se ţáci budou řídit v prostředí tělocvičny o učíme ţáky přijímat důsledky svého chování, vţdy konkrétně vysvětlíme, za co jej chválíme a proč trestáme Kompetence občanské o vedeme ţáky k bezpečnosti při pohybových aktivitách, k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních Kompetence pracovní o vedeme ţáka k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních moţností a schopností

Tělesná výchova: 1. - 3. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: Činnosti ovlivňující zdraví chápat význam pohybových základní zdraví prospěšná cvičení a vhodné prostředí činností a vyuţívat nabízených pro pohybovou činnost příleţitostí psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné zvládat základy správného tvoření tvoření hlasu, drţení těla, verbální a neverbální dechu, hlasu, artikulace a správného komunikace) drţení těla základní hygiena po Tv a při jiných pohybových uplatňovat hlavní zásady hygieny a aktivitách bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností spolupracovat při jednoduchých pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez týmových pohybových činnostech a pomůcek soutěţích sportovní hry (kopaná, vybíjená) uplatňovat správné drţení těla cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, v různých polohách a pracovních míče atd.), správné drţení těla činnostech, zaujímat správné základní cvičební polohy Činnosti podporující pohybové učení reagovat na základní pokyny a pouţívání smluvených gest a signálů při pohybových povely k osvojované činnosti a její činnostech organizaci

Průřezová témata PT – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj

113


Učivo

Ţák by měl: Činnosti ovlivňující zdraví znát základní zdraví prospěšná znalost základních zdraví prospěšných cvičení a cvičení a pohybové činnosti vhodného prostředí pro pohybovou činnost zvládat základy správného tvoření psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné dechu, hlasu, artikulace a správného tvoření hlasu, drţení těla, verbální a neverbální drţení těla komunikace) vyjadřovat hlasem a pohybem hygiena při Tv (hygiena pohybových činností a základní emoce a vhodně je cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro uplatňovat pohybové aktivity), bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního dodrţovat pravidla hygieny a prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a bezpečnosti chování v běţném pomůcek, první pomoc v podmínkách Tv) sportovním prostředí adekvátně reagovat při úrazu spoluţáka Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností spolupracovat při jednoduchých pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez týmových pohybových činnostech a pomůcek soutěţích sportovní hry rozlišovat herní a reálné situace, přijímat pravidla her

Průřezová témata PT – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj

PT – Osobnostní a sociální výchova Spolupráce a soutěţivost

Činnosti podporující pohybové učení herní dovednosti (vstup do role)

114


Učivo

Ţák by měl: Činnosti ovlivňující zdraví zdokonalovat základní lokomoce posilování svalového aparátu (prevence a korekce (chůze, běh, skok) a zlepšovat jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí) pohybové schopnosti a zdatnost správné drţení těla rozvíjet pohybové dovednosti dechová cvičení v rámci pohybových her koordinační cvičení pod vedením učitele se připravovat vytrvalostní činnosti na pohybovou činnost psychomotorická cvičení vytvářet vědomí souvislosti relaxační cvičení zdravotních a psychosociálních manipulace s míčem, individuální herní činnosti rizik spojených se zneuţíváním hry rozvíjející základní pohybové dovednosti, návykových látek manipulace s náčiním uplatňovat sociální dovednosti a rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení modely chování při kontaktu se hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíţenějších sociálně-patologickými jevy, a to partií těla jak ve škole, tak i mimo ni význam pohybu pro zdraví odmítat škodliviny včetně drog jako drogy a látky zvyšující fyzickou kondici, látek ohroţující zdraví člověka podporující růst svalové hmoty znát základní zásady první pomoci postoje při setkání se sociálně-patologickými jevy uplatňovat zásady hygieny a bezpečnost při různých pohybových činnostech a bezpečnosti v kaţdodenním ţivotě v různém prostředí, vhodné a nevhodné prostředí pro pohybové aktivity osobní hygiena, vhodné oblečení, obutí v souladu s individuálními předpoklady zvládat osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře a při rekreačních činnostech dokázat zhodnotit provedení osvojované pohybové činnosti uţívat osvojené odborné terminologie při pohybových aktivitách znát a uplatňovat olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, vzájemný respekt být schopen dohodnout se na spolupráci v rámci druţstva a dodrţovat dohodnutou taktiku být schopen rozlišovat a respektovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka spolurozhodovat při hrách a soutěţích na základě znalosti pravidel

Průřezová témata PT – Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry pro rozvoj pohybových dovedností, hry pro rozvoj sociálních vztahů, hry soutěţivé gymnastika – strečink a protahovací cvičení, rovnováţné prvky, skoky na malé trampolínce, chůze po lavičce a její modifikace vyjádření rytmu, tempa a melodie pohybem, cvičení s hudbou, kondiční cvičení při hudbě atletika – průpravné atletické činnosti, běh na 60 m, štafetový běh, skok do dálky, hod míčem sportovní hry – manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce – driblink, střelba na koš, stolní tenis plavání – dýchání do vody, osvojování si plaveckých dovedností turistika a pobyt v přírodě – poznatky z turistiky – oblečení, obutí, bezpečnost a hygiena v přírodě, ochrana přírody, jízda na kole – sesedání, nasedání, odbočování, předjíţdění, vyhýbání se překáţce (v areálu školy, návštěva dopravního hřiště) Činnosti podporující pohybové učení základní pojmy související s osvojovanými činnostmi, názvosloví v Tv uţívané při cvičení organizace prostoru a pohybových činností historie sportu, olympijských her, významní sportovci, současnost a sport chování fair play účast na sportovních hrách znalost pravidel osvojovaných pohybových her, zásady jednání při různých činnostech

115

5.2.18. Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Pracovní vyučování je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Je vyučován v 1. - 9. ročníku, na 1. stupni v rozsahu 3 hodiny týdně, na 2. stupni v rozsahu 5 hodin týdně. Obsah vzdělávací oblasti je rozčleněn: Tématické okruhy na 1. stupni: 1. Práce s drobným materiálem 2. Práce montáţní a demontáţní 3. Pěstitelské práce 4. Příprava pokrmů

Tématické okruhy na 2. stupni: 1. Práce s technickými materiály 2. Práce s ostatními materiály 3. Práce montáţní a demontáţní 4. Pěstitelské práce a chovatelství 5. Provoz a údrţba domácnosti 6. Příprava pokrmů 7. Svět práce

Vyjmenované okruhy jsou určeny všem ţákům, chlapcům i dívkám. Ve všech tématických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Tématický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Předmět Pracovní vyučování cíleně a systematicky ovlivňuje rozvoj komunikačních, motorických a tvořivých schopností ţáka. Stimuluje řeč a myšlení, zmírňuje motorické poruchy a zdokonaluje kognitivní funkce. Cílem je vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispět tak k vytváření ţivotní a profesní orientaci k budoucímu pracovnímu zařazení a k uplatnění v dalším ţivotě a integraci ve společnosti. Učit ţáky pracovat samostatně i v týmu a váţit si práce své i druhých. Seznámit se s různými materiály, s funkcí a uţíváním vhodných pomůcek a nářadí. Do vzdělávacího obsahu předmětu Pracovní vyučování jsou začleněny tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Pracovní vyučování: Kompetence k učení o o o o o o o o o

učitel uplatňuje při práci se ţákem individuální přístup pro většinu ţáků vypracováváme Individuální vzdělávací plány vedeme ţáky k samostatné práci během výuky dbáme na to, aby ţák správně pochopil zadaný úkol, pouţíváme názorné ukázky ţákům umoţňujeme realizovat vlastní vhodné nápady aktivitu ţáků stimulujeme pochvalou a zveřejněním výsledků práce, spoluţákům, rodičům i veřejnosti při práci s ţáky vyuţíváme piktogramy, gesta a stejnou terminologii zadáváme práci vedoucí k týmové spolupráci třídního kolektivu vedeme ţáky ke vzájemnému respektu

116

Kompetence k řešení problému o o o o o

vedeme ţáky ke vzájemné toleranci, soudrţnosti a kamarádství dramatizací a ukázkou činnosti vedeme ţáka k rozpoznání nebezpečí a jeho předcházení povzbuzováním a kladným hodnocením upevňujeme sebehodnocení ţáků vedeme ţáky k respektu a slušnému chování k dospělým osobám při řešení problémů při pracovním vyučování nabídneme počítač a internet jako moţnost pro vyhledání informace o daném problému

Kompetence komunikativní o zadáváme jednoznačné a srozumitelné pokyny a otázky o při práci dbáme na ţákův srozumitelný ústní projev a rozvíjíme mluvní pohotovost a slovní zásobu o během činností v pracovním vyučování učíme ţáka komunikovat v různých situacích a typech prostředí o zadáváním společné práce či úkolu podněcujeme ke komunikaci a spolupráci ţáků o při výuce se snaţíme odstraňovat neţádoucí projevy v komunikaci ţáků Kompetence sociální a personální stanovíme jednoznačná a srozumitelná pravidla, kterými se budou ţáci řídit učíme ţáka přijmout důsledky svého chování a jednání seznamujeme ţáky s kulturními tradicemi učíme ţáky uvědomování si vlastních chyb a nedostatků a pracujeme se ţáky na jejich nápravě o posilujeme sebeúctu ţáků pochvalou a motivací o o o o

Kompetence občanské dbáme na důsledné dodrţování stanovených pravidel chování ve škole i mimo školu seznamujeme ţáky s hodnotami a tradicemi naší společnosti ţáky vedeme během práce k ochraně svého zdraví i zdraví ostatní lidí ţáky učíme zvládat běţné praktické činnosti, které vyţadují kontakt s lidmi, jako jsou nákup, cestování hromadnou dopravou apod. o ţáky učíme vyuţívat sluţeb jako jsou pošta, banka, úřady apod. o o o o

Kompetence pracovní o ţáky vedeme k získání základních pracovních návyků, postupů a dovedností o ţáky seznamujeme s pomůckami, nástroji a nářadím pro běţné domácí pouţití, s jejich funkcí a odborným názvoslovím o budujeme pozitivní vztah ţáka k výsledkům vlastní práce i práce druhých, ţák se účastní svou prací a výrobky na výzdobě a úpravě školy a jejího okolí o manuální činnosti ţáka diferencujeme podle jeho individuálních schopností, dosaţené zručnosti, úrovně motoriky a míry postiţení o ţáky vedeme vţdy k dokončení započaté práce a pozitivnímu přístupu k práci o zadáváním pracovních činností ve skupinách a společným hodnocením týmové práce, učíme ţáka pracovat v kolektivu a tím rozšiřujeme jeho pracovně-komunikační schopnosti

117

o pracovní činnosti volíme tak, aby byly zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejší práce hodnotíme její dílčí výsledky o ţáka vedeme k sebehodnocení a reálnému posouzení vlastních schopností a moţností o učíme ţáka pracovat podle jednoduchých návodů a plánků, vytvářet si vlastní postupy a řešení o dramatizací a modelovými situacemi seznamujeme ţáka se základními pravidly chování na pracovišti, úřadech, komunikaci s nadřízenými o ţáky průběţně seznamujeme s bezpečností práce a upozorňujeme na moţná rizika spojená s danou činností a moţnosti jejich odstranění o vedeme ţáky k pořádku, k udrţování osobní čistoty a péči o pracovní místo o hodnotíme snahu a vynaloţené úsilí, při všech činnostech navazujeme na praktickou zkušenost ţáka a vycházíme z přímé souvislosti teorie a praxe

Pracovní výchova: 1. ročník Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: být seznámen s různými druhy jednoduchých materiálů a moţnostmi jejich zpracování a vyuţití být seznámen s bezpečností práce při pouţití jednoduchých nástrojů při práci zvládnout za dopomoci pedagoga vyrobit jednoduché předměty podle předlohy a slovních pokynů zvládat manipulaci s jednoduchými částmi různých stavebnic

Práce s drobným materiálem: různé druhy drobného a jednoduchého materiálu (přírodniny, modelovací hmota, korálky, šňůrky, hlína, papír, karton atd.) jednoduché techniky zpracování (ohýbání, trhání, mačkání, lepení, modelování) jednoduché pracovní nástroje a pomůcky, bezpečnost práce jednoduché výrobky

zvládat základy stolování a dodrţování čistoty při stolování

Průřezová témata PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

Práce montáţní a demontáţní: různé druhy konstrukčních stavebnic (manipulace, spojování, rozpojování, práce podle předlohy i vlastní představy) Příprava pokrmů: správné stolování

Pěstitelské práce: být seznámen se základy péče o péče o pokojové rostliny pokojové rostliny čtvero ročních období a změny v přírodě vnímat změny přírody během jednotlivých ročních období a jejich typické znaky

PT Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí

118


Učivo

Ţák by měl: zvládnout práci s různými jednoduchými materiály a pomůckami při práci dodrţovat pořádek a bezpečnost

Práce s drobným materiálem: různé druhy drobného a jednoduchého materiálu (přírodniny, modelovací hmota, hlína, různé druhy papíru, karton, korálky, šňůrky, textil atd.) základní pracovní postupy, zpracování materiálů (ohýbání, překládání, lepení, modelování, provlékání, navlékání apod.) jednoduché pracovní nástroje a pomůcky, bezpečnost práce jednoduché výrobky

pracovat podle slovního návodu a předlohy a pak vyrobit jednoduché předměty z tradičních materiálů zvládat manipulaci s jednoduchými součástkami stavebnice

Práce montáţní a demontáţní: různé druhy stavebnice (konstrukční, plošné, prostorové), spojování a rozpojování

zvládat dodrţování hygienických pravidel při stolování znát zásady slušného chování za pomoci pedagoga zkusit připravit svačinu a stůl pro její konzumaci

Příprava pokrmů: správné stolování příprava jednoduchého pokrmu - svačiny

rozeznat jednotlivá roční období podle pozorování změn v přírodě znát a zvládat základní péči o pokojové a zahradní rostliny

Pěstitelské práce: pozorování změn v přírodě během jednotlivých ročních období péče o pokojové a zahradní rostliny (zalévání, základní podmínky pro pěstování, klíčení)

Průřezová témata PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané

PT Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

119


Učivo

Ţák by měl: zvládat práci s různými jednoduchými materiály a pomůckami a jejich vhodné vyuţití při práci dodrţovat bezpečnost a pořádek pracovat podle slovního návodu a předlohy, takto tvořit jednoduché výrobky z tradičních a netradičních materiálů

Práce s drobným materiálem: různé druhy materiálů (přírodniny, modelovací hmota, hlína, různé druhy papíru, karton, vlna, jehla, textil, korálky, kombinace různých materiálů, netradiční materiály) různé techniky zpracování (ohýbání, překládání, modelování, trhání, stříhání, lepení, provlékání, navlékání, skládání) jednoduché pracovní nástroje a pomůcky (bezpečnost práce, práce s pomůckami a nástroji a péče o ně) jednoduché výrobky základy šití (odměřit nit, navlékání nitě, uzlík, přední steh do kartonu později textil)

zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Práce montáţní a demontáţní: různé druhy stavebnic (stavebnice plošné, prostorové, konstrukční, práce dle fantazie nebo předlohy) montáţ a demontáţ jednoduchých předmětů

zvládat samostatně připravit jednoduchý pokrm vhodně se chovat při stolování upravit stůl pro jednoduché stolování zásady hygieny při práci s potravinami

Příprava pokrmů: stolování výběr potravin (zásady zdravé výţivy) příprava jednoduchého pokrmu bezpečné pouţívání kuchyňského náčiní

provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky pečovat o nenáročné rostliny v bytě i zahradě

Průřezová témata PT -Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech Objevujeme Evropu a svět

Pěstitelské práce: péče o pokojové rostliny (podmínky pro pěstování, ošetření rostlin, zalévání, kypření, hnojení, omývání listů, mnoţení rostlin) rozpoznání základních pokojových i zahradních rostlin práce s klíčidlem (upravovat půdu před setím, setí, péče o rostliny během vegetace) práce na zahradě (úprava zahrady, hrabání, pletí, setí, pěstitelské nářadí)

120


Učivo

Ţák by měl: Práce s drobným materiálem: přiměřenými pracovními postupy různé druhy materiálů (přírodniny, modelovací vytvářet různé výrobky z daného hmota, papír a karton, textil, drát, fólie, jehla, materiálu korálky, vlna, netradiční materiály, kombinace různých materiálů) při různých tvořivých činnostech s materiálem vyuţívat své fantazie různé techniky zpracování materiálů (ohýbání, trhání, mačkání, překládání, skládání, motání, dodrţovat zásady bezpečnosti práce, lepení, navlékání, provlékání, měření, modelování, hygieny a dodrţovat pořádek na svém řezání, stříhání aj.) pracovním místě pracovní nástroje a pomůcky (jejich funkce a znát zásady první pomoci při vyuţití) drobném poranění lidové zvyky, tradice a řemesla (vyuţití jednoduchých technik, zpracování vybraných materiálů) znát funkci a uţití jednoduchých jednoduché pracovní operace a postupy (šití, pracovních nástrojů a pomůcek navlékání nitě, přišití knoflíku, stříhání) při práci se stavebnicemi provádět montáţ a demontáţ pracovat podle slovního návodu, předlohy a jednoduchého náčrtu pečovat o své pracovní místo, dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytnout první pomoc při drobném úrazu znát základní vybavení kuchyně připravit samostatně jednoduché pohoštění znát zásady správné výţivy a uplatňovat je dodrţovat pravidla správného chování při stolování udrţovat pořádek a čistotu pracovních ploch dodrţovat základy hygieny a bezpečnosti práce poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin ošetřovat a pěstovat pokojové rostliny, provádět pěstitelská pozorování volit správné pomůcky, nástroje a náčiní podle druhu pěstitelských činností dbát na ochranu zdraví a bezpečnosti práce dodrţovat zásady hygieny

Průřezová témata PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané

Práce montáţní a demontáţní: různé druhy stavebnic (stavebnice plastové, dřevěné, kovové, sestavení jednoduchých modelů) jednoduché nářadí (seznámení s jejich funkcí, umět pojmenovat a vyuţít při práci) montáţ a demontáţ jednoduchých předmětů různé druhy stavebnic (plastové, dřevěné, kovové, sestavování jednoduchých modelů) jednoduché nářadí (seznámení s jejich funkcí, umět pojmenovat a vyuţít při práci) montáţ a demontáţ jednoduchých předmětů Příprava pokrmů: základní vybavení kuchyně stolování (úprava stolu, pravidla správného stolování) potraviny a příprava jednoduchého pokrmu (správný výběr, nákup a skladování potravin, hygiena při přípravě a manipulaci s pokrmy, potravinami) bezpečná obsluha spotřebičů (základní technika v kuchyni a první pomoc při úrazech v kuchyni)

Pěstitelské práce: podmínky pro pěstování rostlin a postupy (klíčení, přesazování, mnoţení, ošetřování, výţiva rostlin) zásady bezpečné práce s rostlinami (úprava půdy, setí, zalévání, nářadí a nástroje)

121


Učivo

Ţák by měl: vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu vyuţívat vlastní fantazii při tvořivých činnostech s různým materiálem volit vhodné pracovní pomůcky, náčiní a nástroje vzhledem k pouţitému materiálu udrţovat pořádek na pracovním místě dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce znát funkci a uţití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek při práci se stavebnicemi provádět jednoduchou montáţ a demontáţ provádět práci podle předlohy, slovního návodu, jednoduchého náčrtu dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce umět poskytnout první pomoc při drobném úrazu znát základní vybavení kuchyně umět připravit samostatně jednoduché pohoštění znát zásady správné výţivy a uplatňovat je dodrţovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování udrţovat pořádek a čistotu pracovních ploch dodrţovat základy hygieny a bezpečnosti práce poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin zvládnout ošetřit a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelské pozorování volit podle druhu pěstitelských činností správně nástroje, pomůcky a náčiní dbát na zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě

Práce s drobným materiálem: vlastnosti materiálu a jeho vyuţití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, vlna, korálky, fólie, sádra, hlína) pracovní pomůcky a nástroje (jejich funkce a vyuţití) různé pracovní postupy, operace (šití, navlékání nitě, přišití knoflíku, stříhání, řezání, ořezávání, sešívání aj.) jednoduché výrobky lidové zvyky, tradice a řemesla (vyuţití některých vhodných technik pro zpracování vybraných materiálů)


Práce montáţní a demontáţní: různé druhy stavebnice (kovové, dřevěné, plastové sestavování jednoduchých modelů) seznámení s funkcí a uţitím různých nástrojů, nářadí a pomůcek (šroubovák, kladivo, klíč...) seznámení se dřevem montáţ a demontáţ jednoduchých předmětů první pomoc při drobných úrazech Příprava pokrmů: základní vybavení kuchyně stolování (úprava stolu, pravidla stolování, manipulace s potravinami a jejich nákup, příprava jednoduchého pokrmu) bezpečná práce se spotřebiči v kuchyni (základní technika v kuchyni, bezpečnost práce a první pomoc při úrazech)

Pěstitelské práce: pokojové a venkovní rostliny (klíčení, přesazování, kypření, mnoţení, ošetřování a péče, výţiva rostlin, boj proti škůdcům) poznávání a pěstování rostlin (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina, herbář léčivých rostlin, sklizeň) zásady bezpečnosti práce s rostlinami

122

Pracovní výchova: 6. ročník Průřezová témata

Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: rozpoznávat základní vlastnosti materiálů, znát vyuţití těchto materiálů v praxi získat základní vědomosti o nástrojích a jejich správném pouţití při práci s těmito materiály provádět jednoduché práce s technickými materiály naučit se dbát obecných zásad bezpečnosti a hygieny při práci s materiály a nástroji, poskytnout první pomoc při úrazu

Práce s technickými materiály: PT - Osobnostní vlastnosti jednotlivých materiálů, vyuţití těchto a sociální materiálů v praxi (dřevo, kov, plasty) výchova nářadí a nástroje, které se pouţívají při práci s Morální těmito materiály rozvoj práce se dřevem (opracování povrchu dřeva brusným papírem, povrchová úprava dřeva barvami a laky) práce s ocelovým, měděným a hliníkovým drátem (ohýbání, štípání - pod dozorem učitele) seznámení s ochrannými pomůckami, bezpečnost při práci

znát jednotlivé druhy a vlastnosti materiálů znát správný pracovní postup podle vlastností zpracovávaného materiálu

znát vybrané druhy stavebnic pracovat s konstrukční stavebnicí dle instruktáţe teoreticky znát základní podmínky pro pěstování správně zvolit vhodné postupy při pěstování rostlin znát ochranné pomůcky a nářadí k práci

Práce s ostatními druhy materiálu: seznámení s různými druhy materiálů (papír, textil, přírodniny) namotávání vlny a provázků vázání uzlu jednoduché dekorace z přírodnin Práce montáţní a demontáţní: seznámení s různými druhy stavebnic (zejména konstrukční) montáţ a demontáţ jednoduchého modelu (podle instruktáţe) Pěstitelské práce: podmínky pro pěstování (teplo, světlo, voda) zpracování půdy ochrana rostlin a půdy proti chorobám a škůdcům ochranné pomůcky při práci nářadí

osvojit si pracovní postupy při údrţbě Provoz a údrţba domácnosti: a úklidu domácnosti údrţba a úklid domácnosti (prostředky, postupy) dodrţovat základní hygienická a bezpečnost při styku s čistícími prostředky bezpečnostní pravidla a předpisy údrţba oděvů znát základní vybavení kuchyně a Příprava pokrmů: obsluhu kuchyňských spotřebičů nákupy a uchovávání potravin osvojit si základní druhy potravin vybavení kuchyně osvojit si správný pracovní postup při sestavení zdravého jídelníčku úpravě pokrmů za studena (v souladu jednoduché prostírání se zdravou výţivou) úprava pokrmů za studena znát zásady hygieny a bezpečnosti při bezpečnost a hygiena provozu přípravě pokrmů

PT Environmentální výchova Základní podmínky ţivota Vztah člověka k ţivotnímu prostředí PT - Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj PT - Evropské a globální souvislosti Objevujeme Evropu a svět

123

Pracovní výchova: 7. ročník Průřezová témata

Ročníkové výstupy

Učivo

Ţák by měl: zvládnout jednoduché pracovní úkony s daným typem materiálu a s pomocí vhodného nářadí

Práce s technickými materiály: PT - Osobnostní jednoduché pracovní operace a postupy práce se dřevem (opracování dřeva rašplí, pilníkem, a sociální výchova spojování dřeva hřebíky) Osobnostní práce s kovem (stříhání plechu do 0,5 mm) rozvoj vyuţití svěráku, nůţek na plech, drátěného kartáče Rozvoj schopnosti Práce s ostatními druhy materiálu: poznávání práce s papírem (stříhat, nalepovat, slepovat, vystřihovat) práce s textilem (navlékání niti do jehly, jednoduché opravy prádla, navlékání gumy) vyuţití přírodnin podle ročního období

podle vybraného typu materiálu zvolit správný pracovní postup, správně vybrat vhodné pracovní pomůcky

umět samostatně pracovat s jednoduchou stavebnicí dle návodu naučit se poznávat nářadí určené k montáţi

Práce montáţní a demontáţní: vyuţití stavebnice (práce s návodem) seznámení s nářadím - klíč, šroubovák, šroubek, matka

znát vybrané druhy pokojových rostlin umět rozdělit vybrané druhy rostlin na léčivé a jedovaté znát podmínky pro chov zvířat v domácnosti

Pěstitelské práce: pokojové květiny (podmínky pro pěstování pokojových květin) rozdělení vybraných druhů rostlin na léčivé a jedovaté chovatelství - podmínky pro chov zvířat v domácnosti

znát vybrané prvky bytového zařízení umět vybrat drobné bytové doplňky

Provoz a údrţba domácnosti: kultura bydlení (znalost některých prvků bytového zařízení, umět si vybrat drobné bytové doplňky)

znát správný pracovní postup při přípravě konkrétních pokrmů osvojit si zásady správného stolování

Příprava pokrmů: příprava jednoduchých pomazánek a zeleninových pokrmů zásady správného stolování

PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

124


Učivo


Ţák by měl: Pěstitelské práce a chovatelství: mít teoretické znalosti o pěstování zelenina (teoretické seznámení s podmínkami a vybraných druhů zeleniny zásadami pěstování) pěstovat a ošetřovat vybrané druhy květiny (vyuţití květin v interiéru, pěstování a květin a vyuţívat je k výzdobě ošetřování) interiéru kontakt se zvířaty pomocí vhodně vybrané exkurze naučit se zásady bezpečného kontaktu se zvířaty Provoz a údrţba domácnosti: orientovat se v návodech k obsluze elektrické spotřebiče - funkce a vyuţití, ovládání, vybraných domácích spotřebičů ochrana a údrţba, bezpečnost provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem (pod dozorem učitele) prakticky se seznámit s ochranou a údrţbou těchto zařízení umět poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem zvládnout připravit vybrané pokrmy podle daných postupů (za dohledu dospělé osoby) mít přehled o učebních oborech a středních školách umět zváţit své osobní vlastnosti a schopnosti pro výběr profesní orientace umět vyuţít poradenských sluţeb

Příprava pokrmů: základní postupy při přípravě teplých pokrmů základní způsoby tepelné úpravy - vaření, pečení, smaţení (pod dozorem učitele) Svět práce: další moţnosti vzdělávání (učební a studijní obory) volba profesní orientace (správný výběr budoucího povolání, osobní vlastnosti a schopnosti, vyuţití poradenských sluţeb)

PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

Práce s technickými materiály: seznámení s vybranými technologickými postupy náčrty, výkresy, návody umět orientovat se ve vybraných úloha techniky v ţivotě (technika jako pomocník x technologických postupech PT - Osobnostní zneuţití techniky, vliv techniky na ţivotní prostředí) umět pracovat s vybranými náčrty, a sociální starodávná řemesla a tradice (vhodné exkurze) výkresy výchova umět rozpoznat zneuţití techniky a Osobnostní naopak techniku jako pomocníka v rozvoj Práce s ostatními materiály: ţivotě Sociální práce s textilem (zručnější ţáci - základy šití na seznámit se s vybranými řemesly rozvoj stroji, ţehlení různých druhů textilií) výběr správného textilního materiálu, odhadnout zvládnout sloţitější úkony s textilním spotřebu látky materiálem kombinovaný materiál (textil, kůţe, koţenka umět zvolit správný textilní materiál stříhání a sešívání koţenky) a zhruba odhadnout spotřebu látky výroba jednoduchých oděvních a bytových doplňků seznámit se s dalšími materiály zvládnout výrobu jednoduchých doplňků dodrţovat technologickou kázeň, zásady bezpečnosti práce umět poskytnout první pomoc při drobném úrazu

125


Učivo


Ţák by měl: Práce montáţní a demontáţní: znát vybrané části elektrotechnické vyuţití elektrotechnické stavebnice stavebnice, pod dozorem učitele se s ní naučit pracovat dodrţovat zásady bezpečnosti být seznámen s aranţováním a jednoduchou vazbou květin mít teoretické znalosti o podmínkách výsadby ovocných stromů a keřů vědět o rostlinách, které se dají zneuţít jako drogy znát podmínky hygieny a bezpečnosti chovu některých zvířat mít teoretické znalosti o financích a rozpočtu domácnosti provádět jednoduché operace platebního styku znát vyuţití energií a vody v domácnosti umět sestavit jednoduchý rozpočet potravin provádět jednoduché úpravy masa (pod dozorem) dodrţovat principy obsluhy a chování u stolu poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení o práci znát práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatele znát moţnosti poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

Pěstitelské práce a chovatelství: aranţování a jednoduchá vazba květin ovocné stromy a keře (podmínky výsadby a péče o ně během růstu) rostliny jako drogy - jejich zneuţití alergie člověka na některé druhy rostlin a květin hygiena a bezpečnost chovu některých zvířat (exkurze v některém zemědělském podniku)

PT Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí

Provoz a údrţba domácnosti: finance a provoz domácnosti (rozpočet, příjmy a výdaje, hotovostní a bezhotovostní platební styk) energie, voda - jejich úspora

Příprava pokrmů: sestavení jednoduchého rozpočtu potravin potřebných na vaření jednoduché úpravy masa (dušení, pečení) obsluha a chování u stolu zdobné prvky a květiny na stole

Svět práce: trh práce (charakter a druhy pracovních činností, poţadavky kvalifikační, zdravotní, osobnostní) zaměstnání (způsoby hledání, problémy nezaměstnanosti, práva a povinnosti pracujících)

126

6.

Hodnocení ţáků a autoevaluace školy

6.1.

Pravidla hodnocení

Při celkovém hodnocení (vysvědčení) uţíváme na základě konzultace se zákonnými zástupci tyto varianty: ve všech předmětech klasifikačním stupněm (1-5) ve výchovách klasifikačním stupněm (1-5) a současně v ostatních povinných předmětech slovně ve všech předmětech slovně Pravidla hodnocení jsou jednotná pro slovní hodnocení i pro hodnocení a klasifikaci ve všech předmětech. Při hodnocení uplatňuje učitel přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Při veškerém hodnocení se přihlíţí ke zdravotnímu stavu ţáka a bere v úvahu jeho zdravotní postiţení a určité omezení s tím spojené. 6.2.

Základní pravidla pro hodnocení prospěchu klasifikací

Prospěch ţáka v povinných a nepovinných předmětech je průběţně během pololetí i na vysvědčení klasifikován stupni: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný Známka z předmětu nezahrnuje hodnocení chování ţáka. Výsledná známka je stanovena na základě dostatečného mnoţství různých podkladů a není aritmetickým průměrem součtu známek. Hodnotíme: míru vědomostí, dovedností, individuální míru samostatnosti při plnění zadaných úkolů, komunikační schopnosti, práci s informacemi – ţák má dostatek času k naučení, procvičení, upevnění dané látky. Dalším prvkem v procesu učení je práce s chybou – chyba poskytuje moţnost naučit se dané prvky lépe, vede k sebekontrole a sebehodnocení. Případný neúspěch si ţák na poţádání vyučujícího můţe opravit (do klasifikace se zahrnuje známka opravená). Součástí hodnocení práce ţáka je také sebehodnocení Celkový prospěch na vysvědčení je slovně vyjádřen: 1. stupeň (1. - 5. ročník): prospěl - neprospěl 2. stupeň (6. - 9. ročník): prospěl s vyznamenáním - prospěl - neprospěl Ţák/yně prospěl/a s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 (chvalitebný), průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě slovního hodnocení odpovídajícím stanoveným kritériím. Ţák/yně prospěl/a, není-li v ţádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Ţákyně neprospěl/a, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 6.3.

Základní pravidla pro pouţití slovního hodnocení

slovním hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě

127

třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání hodnocení je vţdy adresné a osobně se obrací k tomu, komu je určeno hodnocení musí vyznít povzbudivě pro ţáka i při sdělení negativ hodnotíme sociální chování při skupinové práci a vztah ţáka k ostatním hodnotíme výsledky vzdělávání ţáka ve vztahu k očekávaným výstupům v daném předmětu, ale v souladu s jeho individuálními moţnostmi slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon Ţáci, kteří jsou vyučováni podle schválených individuálních vzdělávacích plánů, se hodnotí podle dané skutečnosti, která vychází z příslušného individuálního vzdělávacího plánu. Hlavní předměty Stupeň 1 (výborný) – ovládá bezpečně Při vykonávání poţadovaných rozumových a motorických činností projevuje někdy nepřesnosti. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele odstranit. Osvojené poznatky a dovednosti pouţívá někdy s menšími chybami. Jeho myšlení je vcelku správné, ale pomalejší. Ústní a písemný projev je poměrně správný. Kvalita výsledků jeho činnosti je občas narušena nedostatky. Ţák je schopen samostatně pracovat po předběţném návodu učitele. Stupeň 2 (chvalitebný) - ovládá Ţák má v přesnosti a úplnosti poţadovaných poznatků ojedinělé podstatnější mezery. Při vykonávání poţadovaných rozumových a motorických činností projevuje nepřesnosti, které dovede za pomoci učitele odstranit. Osvojené poznatky a dovednosti pouţívá při řešení úkolů s menšími chybami. Při vyuţívání poznatků je méně samostatný a potřebuje vedení učitelem. Jeho myšlení vykazuje drobné nepřesnosti. Ústní a písemný projev má zpravidla nedostatky ve správnosti, grafický projev je méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena nedostatky. Ţák je schopen samostatně pracovat po předběţném návodu učitele s menšími obtíţemi. Stupeň 3 (dobrý) – v podstatě ovládá Ţák má v přesnosti a úplnosti poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při vykonávání poţadovaných rozumových a motorických činností projevuje časté nepřesnosti. Své vědomosti dovede uplatnit omezeně a jen za pomoci učitele. Někdy projevuje i větší nedostatky v myšlení. Rovněţ ústní a písemný projev je slabý. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena značnými nedostatky. Ţák je schopen pracovat pod občasným dohledem učitele. Stupeň 4 (dostatečný) – ovládá se značnými mezerami Ţák má v přesnosti a úplnosti poţadovaných poznatků četné mezery. Při vykonávání poţadovaných rozumových a motorických činností projevuje značné nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Má často větší nedostatky v myšlení. Rovněţ ústní a grafický projev je velmi slabý. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena nedostatky. Ţák je schopen pracovat pouze pod trvalým dohledem.

128

Stupeň 5 (nedostatečný) - neovládá Ţák si předepsané učivo neosvojil. Má trvalé velmi podstatné nedostatky ve vykonávání poţadovaných rozumových a motorických činností. Své vědomosti nedovede uplatnit ani s pomocí učitele. Má trvale velmi značné nedostatky v myšlení. Jeho projev ústní i písemný je nevyhovující. Rovněţ grafický projev je na nízké úrovni. Ţák není schopen uspokojivě pracovat ani pod trvalým dohledem učitele. Vedlejší předměty (výchovy) Učitel hodnotí: vztah k danému předmětu a zájem o něj osvojení praktických dovedností a návyků osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace aktivita, samostatnost, v praktických činnostech, vytrvalost, houţevnatost v práci a snaha po jejím dokončení kvalita výsledků činností organizace vlastní práce a udrţování pořádku v tělesné a sportovní výchově se hodnotí s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení a k celkovému stavu ţáka Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální a procítěný, Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti 129

nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. 6.4.

Kritéria hodnocení chování

Kritériem pro hodnocení chování je dodrţování pravidel chování – školního řádu a dalších dohodnutých pravidel, současně vycházíme z individuálních zvláštností ţáků. Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré; 2 – uspokojivé; 3 – neuspokojivé. 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé

3 - neuspokojivé

Ţák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si pravidla společenského chování, která dodrţuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům i spoluţákům. Ţák se dopustil závaţného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závaţných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského souţití ve škole i na veřejnosti. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Ţák se dopouští závaţných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského souţití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit.

školy, který ţáka přistihl při porušování ustanovení školního řádu, pečlivě případ vyšetřil a prozkoumal příčiny spáchaného přestupku a před udělením kázeňského opatření k němu zaujmout individuální přístup. Třídní učitel neprodleně oznámí uloţení napomenutí nebo důtky ředitelce školy. Udělení kázeňského opatření, které se zaznamenává do dokumentace školy, a jeho důvody oznámí pak třídní učitel nebo ředitel školy prokazatelným způsobem neprodleně ţákovi a zákonnému zástupci nezletilého ţáka, tzn. prostřednictvím ţákovské kníţky (podpis rodičů) nebo doporučeným dopisem. Tato kázeňská opatření za porušení řádu školy mohou být ţákovi udělena adekvátně i na akcích pořádaných školou.

130

6.5.

Autoevaluace školy

Mimo pravidelné autoevaluační činnosti proběhne jednou za dva roky celkové hodnocení školy formou SWOT analýzy. 6.5.1. Vyučovací a školní klima Vyučovací a školní klima Cíle

Kritéria

Nástroje

Čas

analýza klimatu školy na úrovni škola – ţáci

motivující, přátelské a bezpečné klima školy, důvěra ţáků k učitelům, vstřícné a respektující chování učitelů k ţákům

rozbor rozhovorů s ţáky, jejich chování

průběţně ve školním roce

analýza klimatu školy na úrovni škola – rodiče

spokojenost rodičů s klimatem školy ochota ke spolupráci

dotazník a jeho rozbor

1x ročně

analýza klimatu školy na úrovni učitel – učitel

vstřícné a respektující chování učitelů k sobě navzájem


1x ročně

analýza klimatu školy na úrovni vedení učitelé

vstřícné a respektující chování vedení školy k učitelům


1x ročně

6.5.2. Hodnocení ţáků Hodnocení ţáků Cíle

Kritéria

Nástroje

analýza hodnocení ţáků – kriteria

jasnost a srozumitelnost kriterií hodnocení

seznámení rodičů a ţáků s kriterii hodnocení

začátek školního roku a průběţně během školního roku

analýza hodnocení ţáků – motivační sloţka

podpora sebehodnocení ţáků práce ţáků na zlepšení svých výsledků rozmanitost nástrojů hodnocení, umoţňujících vyniknout ţákům s různými schopnostmi

ţákovské portfolio a jeho rozbor kritické, pravdivé, ale povzbuzující hodnocení ţáků nástroje hodnocení nastavené individuálně na kaţdého ţáka

1x ročně – na závěr školního roku průběţně ve školním roce 4x ročně – pedagogická rada

analýza hodnocení ţáků – rozmanitost nástrojů

Čas

131

6.5.3. Práce učitelů Práce učitelů Cíle

Kritéria

Nástroje

Čas

analýza metod pouţívaných ve výuce

pestrost a vhodnost pouţívaných metod výuky vzhledem ke specifikům ţáků a vyučovacího procesu

rozbor hospitačních činností

1x ročně

analýza kvality práce jednotlivých učitelů

udrţení stávající kvality práce učitelů

rozbor hospitačních činností

1x ročně

analýza organizace školního roku

akce školy přínosné pro ţáky, rodiče, školu

rozbor akcí pořádaných školou

4x ročně – pedagogická rada

analýza pomoci školy ţákům

plné vyuţití IVP

rozbor vyuţívání IVP – provede vedení školy

1x ročně

spolupráce školy s rodiči

zvýšení zájmu rodičů o akce školy, jejich spolupráci se školou

informační a nabídkové materiály pro rodiče


spolupráce učitelů navzájem

komunikace mezi učiteli

skupinové diskuse


6.5.4. Vedení školy Vedení školy Cíle

Kritéria

Nástroje

Čas

analýza účinnosti řídícího systému

spokojenost personálu a rodičů

dotazník (moţnost) rozhovor s jednotlivci

průběţně

analýza personální situace

poţadavky školy na kvalifikaci zaměstnanců na daný školní rok

rozbor poţadavků vedení školy na daný školní rok

1 x ročně – pedagogická porada

analýza profesního a odborného růstu pedagogů

zvyšování odborné kvalifikace ped. pracovníků

odborné kurzy, DVPP

průběţně – dle potřeb a moţností školy a zájmu PP

analýza spolupráce školy s okolím

výsledky spolupráce s ostatními institucemi

hodnocení výsledků spolupráce

analýza systému odměňování

dosahované pracovní výsledky a výsledky práce nad rámec pracovních povinností

rozbor hospitací, hodnocení podílu práce na akcích pořádaných školou apod.

4x ročně – pedagogická rada průběţně

132

6.5.5. Výsledky vzdělávání Výsledky vzdělávání Cíle

Kritéria

posouzení výsledků vzdělávacího procesu v oblasti vědomostí a dovedností ţáků

míra zvládnutí očekávaných výstupů v jednotlivých předmětech

Nástroje klasifikace hodnotící zprávy třídních učitelů konzultace pedagogů s terapeuty, pracovníky SPC a rodiči

Čas 4x ročně pedagogická rada během celého školního roku

6.5.6. Materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky Materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky Cíle Ověření funkčnosti základního vybavení školy vybavení tříd pomůckami

Kritéria

Nástroje

Čas

kvalitní a pestrá výuka

konzultace s učiteli a vychovateli

průběţně během roku

vybavení odborných učeben pomůckami




vybavení školy výpočetní technikou

zajištění aktuálnosti

konzultace s vedením školy a pedagogy


vybavení školy sportovním nářadím a náčiním




rozbor zprávy o hospodaření

2x ročně – pedagogická rada

Prověření ekonomických podmínek školy nakládání s rozpočtem (investice, příjmy)

porovnat dlouhodobý záměr zřizovatele s postupem školy

133

7. 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.2.6. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.4. 3.4.1. 3.4.2. 4. 4.1. 4.2. 5. 5.1. 5.2. 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4. 5.2.5. 5.2.6. 5.2.7. 5.2.8. 5.2.9. 5.2.10. 5.2.11. 5.2.12. 5.2.13. 5.2.14. 5.2.15. 5.2.16. 5.2.17. 5.2.18. 6. 6.1. 6.2.

Obsah Identifikační údaje ŠV pro ZV podle RVP ZV - LMP Předkladatel Zřizovatel Platnost dokumentu Charakteristika Úplnost a velikost školy Vybavení a moţnosti školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé spolupráce a mezinárodní aktivity Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence k komunikativní Kompetence k sociální a osobnostní Kompetence k občanské Kompetence k pracovní Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zařazování ţáků do systému ucelené rehabilitace Vzdělávání ţáků podle individuální vzdělávacích plánů Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Vymezení průřezových témat Integrace průřezových témat Učební plán Tabulace učebního pláni Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Začlenění předmětů do vzdělávacích oblastí Charakteristika a vzdělávací obsah vyučovacích předmětů Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní výchova Hodnocení ţáků a autoevaluace školy Pravidla hodnocení Základní pravidla pro hodnocení prospěchu klasifikací

2 2 2 2 2 3 3 4 5 5 5 6 6 6 7 8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 11 15 19 19 21 22 22 22 22 36 40 52 56 60 65 68 73 80 83 85 95 100 104 108 112 116 127 127 127

134

6.3. 6.4. 6.5. 6.5.1. 6.5.2. 6.5.3. 6.5.4. 6.5.5. 6.5.6. 7.

Základní pravidla pro pouţití slovního hodnocení Hodnocení chování Autoevaluace školy Vyučování a školní klima Hodnocení ţáků Práce učitelů Vedení školy Výsledky vzdělávání Materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky Obsah

127 130 131 131 131 132 132 133 133 134

135

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání POČÍTEJTE S NÁMI!

Recommend Documents