Školní vzdělávací program (pro základní vzdělávání) Škola sportu, her a zdravého životního stylu

Školní vzdělávací program (pro základní vzdělávání)

Škola sportu, her a zdravého životního stylu Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72, příspěvková organizace

Obsah ŠVP – zpřístupněný na webu: 1. Identifikační údaje ................................2 2. Charakteristika školy ..............................3 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .....8 4. Učební plán .......................................33 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ...............39

1

1. Identifikační údaje Název ŠVP: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ

PROGRAM

pro základní vzdělávání Škola sportu, her a zdravého životního stylu Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72, příspěvková organizace

Evidenční číslo dokumentu:

Předkladatel:

Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72, 46601 Jablonec nad Nisou, příspěvková organizace Telefon a fax: 483 319 254 E-mail: [email protected] Ředitel školy: Mgr. Jiří Vondráček Koordinátor ŠVP - 2.stupeň: Mgr. David Mánek

Zřizovatel:

Městský úřad, Mírové náměstí 19, Jablonec nad Nisou, 467 51 Telefon: 483 357 111

Dokument projednán ve školské radě dne: 14.srpna 2008 Dokument schválen ředitelem školy dne:

17.srpna 2008

Platnost dokumentu od:

1.září 2008

Podpis ředitele školy, kulaté razítko školy:

2

2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy: Základní škola, Pasířská 72, příspěvková organizace je plně organizovanou základní školou s 1.-9. postupným ročníkem se svoji profilací sportovní školy zaměřené na lehkou atletiku a v několika posledních letech i na lední hokej. Žáci ve sportovních třídách mají od šestého ročníku zvýšený počet hodin tělesné výchovy, účastní se pravidelně specializovaných tréninků, zimních i letních soustředění a mnoha regionálních i republikových soutěží. Přes své sportovní zaměření škola klade důraz především na kvalitní vzdělání svých dětí se všemi žádanými atributy spjatými s ideálním profilem absolventa základní školy. Škola se nachází v klidné lokalitě na sídlišti Žižkův vrch na okraji města Jablonce nad Nisou poblíž výpadové silnice na Prahu. Škola je snadno dostupná autobusem městské hromadné dopravy, který zastavuje na své konečné stanici přibližně 50 metrů od školy. Kolem školy nevede žádná hlavní ani frekventovaná silnice. Základní informace o škole jsou uspořádány v přehledné tabulce (Tab. 2.1). Na I.stupni probíhá výuka v každém ročníku zpravidla paralelně ve dvou třídách. Na druhém stupni se nacházejí obvykle dvě třídy, jedna sportovní a jedna běžná třída, v nichž probíhá výuka dle stanoveného ŠVP.

Základní škola

Školní družina

Školní jídelna

Počet tříd

17

Počet oddělení

4

Počet žáků

380

Počet žáků

100

Počet žáků navštěvujících školní jídelnu

Průměr žáků na třídu

22,35

Průměr žáků na oddělení

Neuvedeno

25

Základní informace o škole lze doplnit údajem o kapacitě, která je 700 žáků tzn., že škola je každoročně naplněna přibližně z 60%.

Vybavení školy: Materiální vybavení: Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, které se průběžně doplňují, v budoucích letech je plánována změna strategie při nakupování učebnic, které by v některých předmětech mohly mírně ustoupit vlastním výukovým materiálům a prezentacím. Již dnes škola disponuje „sbírkou“ výukového softwaru, který vyučující často využívají. Na škole nefunguje jedna centrální knihovna, v níž by byly dostupné veškeré publikace, které škola vlastní. Jednotlivé svazky si mohou žáci či učitelé vyžádat a vypůjčit od vyučujících předmětů, k němuž publikace obsahově náleží.

3

Prostorové vybavení: Areál školy můžeme rozdělit na pět propojených částí: budovu I.stupně, budovu II.stupně, školní jídelnu a družinu a školní hřiště budovu chemie a fyziky. Tabulka 2.2 zachycuje podrobnější informace o jednotlivých budovách.

Tabulka 2.2 – Prostorové vybavení školy 2008/2009

Název budovy

Pro koho?

Najdete zde: cizích

Na výzdobě se podílejí žáci jednotlivých tříd

jazyků, učebny informatiky (2), sklad

Žákům II.stupně je do těchto prostor vstup

Sborovnu

Budova I.stupně

Slouží všem žákům I.stupně školy

Zajímavosti

I.stupně,

učebnu

sešitů

povolen jen omezeně

Sborovnu II.stupně, kabinety a učebny odborných

Budova II.stupně

Slouží všem žákům II.stupně školy

předmětů,

výchovného

poradce,

kabinet kancelář

a

ředitelnu, tělocvičny (1velká + 1malá),

2.patro vymalováno ve stylu pralesní fauny a flóry

školní kuchyňku, místnost pro práci

3.patro multimediální učebna s interaktivní tabulí

s keramikou s vypalovací pecí, aj.

Školní jídelna

Slouží žákům, zaměstnancům školy a dalším strávníkům

Školní jídelnu, školní družinu se čtyřmi odděleními Atletický

Slouží všem žákům a učitelům školy

tenis,

školní družina je každoročně naplněna ze 100%

ovál,

fotbalové

hřiště

(2),

volejbalová hřiště (2), stoly na stolní

Školní hřiště

základní

lehkoatletický

trénink,

vybavení dvě

pro

šatny

každoroční pořádání okresních i krajských atletických závodů

a

kabinet pomůcek Učebnu

Budova chemie a fyziky

Slouží žákům II.stupně školy,

a

kabinet

chemie,

sklad

a

chemikálií, učebnu a kabinet fyziky, malou tělocvičnu

učebna chemie vybavena interaktivní tabulí dataprojektorem

s krátkou

projekční

vzdáleností

malá tělocvična je postavena na místo jedné učebny

4

Technické vybavení: Škola disponuje dvěmi učebnami informatiky, do nichž má přístup každý z učitelů, přičemž v každém počítači je nainstalován software, který učitelé spolu s žáky mohou využívat, jde především o výukové programy matematiky, českého jazyka, chemie, zeměpisu apod.. V každé učebně je cca 13funkčních PC sestav. Pro svou přípravu mohou učitelé využívat i počítačů ve sborovně (3), u nichž se pravidelně střídají. Na škole je v provozu prozatím jedna multimediální učebna, která je vybavena interaktivní tabulí a dataprojektorem. Všechny počítače jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé neomezený přístup na internet, zároveň všem žákům a zaměstnancům školy je umožněna komunikace přes tzv. intranet. Školní sborovny (jak I., tak II.stupně) jsou vybaveny tiskárnou a kopírkami, které jsou plně využívány během celého školního roku.

Hygienické vybavení školy: Ve škole je nainstalováno několik jídelních a nápojových automatů, které mohou využívat žáci i zaměstnanci školy pro dodržení stravovacího denního režimu. K odpočinku mladších žákům slouží školní družina, starším žákům je v době přestávek dovoleno chodit do prostorů respiria a na školní hřiště, kde si mohou zahrát stolní tenis nebo se věnovat jiným odpočinkovým aktivitám. Hygienické zařízení je dostačující, přesto by především některá sociální zařízení potřebovala rekonstruovat. Školní hřiště i školní tělocvična mají své vlastní sociální zařízení, které v odpoledních hodinách může využívat veřejnost, která si tělocvičnu pronajímá nebo zdarma navštěvuje školní hřiště.

Tabulka 2.3 – Údaje o žácích a pedagogickém sboru školy

Žáci

Pedagogický sbor

Chlapci

Aprobovaní

100%

Dívky

Kvalifikovaní

100%

Doplňující si vzdělání

2 učitelé

Integrovaní

11

Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor je tvořen ředitelem školy, k 1.8.2007 byl jmenován nový ředitel školy pan Mgr.Jiří Vondráček, dále jedním zástupcem ředitele školy, jímž se stal Mgr.Ladislav Chmelík, dále přibližně třiceti učiteli a čtyřmi vychovatelkami. V pedagogickém sboru jako již tradičně převládají ženy a to přesto, že je ve sboru i několik mužů. Věková struktura učitelů je velmi různorodá, na škole spolupracují mladí učitelé se staršími a zkušenějšími kolegy. Ve škole pracuje výchovný poradce (metodik pro volbu povolání) s příslušným vzděláním, dále metodik prevence sociálně patologických jevů bez příslušného vzdělání. Nově na škole působí i koordinátor enviromentální výchovy, školního vzdělávacího programu a koordinátor ICT technologií, kteří si příslušné vzdělání doplňují.

5

Prioritou školy je vedení pedagogů k osobnostnímu a profesnímu rozvoji, proto vedení školy učitelům neustále doporučuje tématicky zaměřená školení, která jsou hrazena z prostředků na DVPP. K zajištění sportovních aktivit žáků na škole působí profesionální atletická trenérka (atletická licence A). Většina učitelů tělesné výchovy absolvovalo kurz instruktorů lyžování, přičemž jedna z učitelek prošla kurzem instruktorů snowboardingu. V neposlední řadě jeden z učitelů vlastní fotbalovou B-licenci.

Charakteristika žáků: Většina žáků je z okolí školy, část žáků zejména z druhého stupně dojíždí do školy z jiných částí města i z jiných obcí. Jedná se zejména o žáky ze sportovních atletických a hokejových tříd. V posledních letech se na škole objevují i děti cizích státních příslušníků. Škola pořádá kulturně vzdělávací akce, ozdravné pobyty a soustředění žáků sportovních tříd. Pro sedmé třídy škola pořádá lyžařský výcvik, pro žáky prvního stupně výcvik plavání a častou návštěvu divadelních představení a koncertů. Školní atletický klub je zapojen do atletických soutěží v rámci města, kraje i republiky. Každoročně konané akce jsou zachyceny v Tab.2.4. Šesté třídy vyjíždějí na začátku školního roku na seznamovací akce. Třídní kolektivy se během roku zúčastňují řady exkurzí a na konci roku i školních výletů spojených s pobytem v přírodě. Žáci hokejových tříd se zúčastňují pravidelních celoročních soutěží. Počty integrovaných žáků, pro něž škola vypracuje každoročně individuální vzdělávací plán se každoročně mění a jsou uvedeny v Tab.2.3. Škola není bezbariérová, proto nenabízí možnosti integrovat žáky s omezenou funkcí dolních končetin. Pro talentované žáky škola každoročně rozšiřuje nabídku volnočasových aktivit, jde především o sportovní kroužky (futsal, floorbal, sportovní hry, streetbal, taneční kroužek apod.) a vzdělávací kroužky anglického jazyka, zeměpisu, chemických laboratoří nebo přípravných kurzů na testy Cermat. Talentovaní žáci devátých tříd každoročně absolvují během října PROFI testy, které jim mají pomoci v rozhodování, na kterou střední školu se dále vydají.

Tabulka 2.4 – Každoročně školou pořádané akce

Ročník

Období

Akce

Ročník

Období

Akce

1.-3.

Celý školní rok

Plavecký výcvik

1.-5.

Duben-červen

Sportovní den

Den dětí

1.-5.

Duben

Den Země

1.-5.

Přelom května, června

6.-9.

Celý školní rok

Aktivity spojené s EVVO

6.-9.

Říjen-listopad

GISday

7.

Zimní období

Lyžařský výcvik

6.-9.

Zimní a jarní období

Soustředění atletických tříd

1.-9.

Celý školní rok

Divadelní představení a kino projekce

1.-9.

červen

Školní výlety

6

Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce: Škola se v minulých letech neúčastnila prakticky žádných dlouhodobých projektů, mimo výstupních testů Cermat, jenž jsou v našem kraji důležitou součástí přijímacího řízení na střední školy a odborná učiliště. Śkola se v následujících letech zúčastní projektů týkajících se enviromentální výchovy (Den bez odpadků, Starší mladším a Nakládání s odpady) nebo projektů, které úzce souvisí s drogovou prevencí. Další projekty budou realizovány v souvislosti s průřezovými tématy v rámci školního vzdělávacího programu školy – viz přílohy u průřezových témat. Pozn. Projekty enviromentální výchovy škola zpracovává a vypisuje samostatně – viz plán koordinátora ŠVP V minulém roce se nám také naskytla možnost spolupracovat s jednou z norských základních škol, proto se snažíme navázat bližší spolupráci a neustále jednáme o možné podobě výměnných pobytů.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty: Spolupráce s rodiči žáků se neustále vyvíjí. Rodiče mohou školu navštěvovat kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícími či vedením školy, v době konzultačních nebo společných třídních schůzek, v den otevřených dveří. Rodiče jsou o činnosti školy informováni školním časopisem a webovými stránkami školy. Při škole pracuje sdružení rodičů a přátel školy, rada školy, školní atletický klub a školní sportovní klub. Škola úzce spolupracuje s městským úřadem, divadlem, plaveckou školou, sportovním gymnáziem, knihovnou, oddílem atletiky TJ LIAZ, s hokejovým oddílem, dopravním hřištěm a s dalšími organizacemi, jež škola pravidelně využívá pro pořádání sportovních soustředění. Dále škola spolupracuje s pedagogicko psychologickou poradnou, školními lékaři, lékařem pro zaměstnance a s oddělením sociálně právní ochrany dětí MÚ a městskou policií.

Závěr: Naše základní škola by v následujících dvou letech měla projít úplnou rekonstrukcí vnějších prostor, což ji ještě více zviditelní a zatraktivní nejen v řadách žáků a rodičů. V tento okamžik je škola vybavena standardně a svou podobou patří spíše k běžným školám v Libereckém kraji, což bychom v budoucích letech chtěli změnit.

7

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy: Motivační název školního vzdělávacího programu vznikl spojením několika základních priorit, které jsou škole vlastní. Škola se profiluje směrem k atletické přípravě žáků, proto jsme školou sportu. Škola si klade za cíl vzdělávat žáky jinými alternativními metodami, mezi něž patří i různé vzdělávací hry, proto jsme školou her a v neposlední řadě je záměrem vyučujících prakticky všech vyučovaných předmětů přimět žáky pochopit základní smysl zdravého životního stylu a principy trvale udržitelného vývoje společnosti. Po provedení důkladné analýzy podmínek a možností školy, potřeb žáků a požadavků jejich rodičů jsme stanovili šest základních vzdělávacích priorit:

Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na maximální aktivizaci žáků v jednotlivých vzdělávacích oblastech a předmětech

Rozvíjet a pokračovat v tradici sportovních tříd, které jsou zaměřeny na přípravu budoucích atletů

Podporovat nadané žáky ve školních i mimoškolních sportovních a vzdělávacích aktivitách

Pomáhat v integraci žákům s poruchami chování a učení

Zapojit žáky do mezinárodních projektů a mezinárodní spolupráce v rámci EUROREGIONU NISA

Rozvíjet komunikační dovednosti v: o mateřském jazyce o cizích jazycích 8

o ICT Výchovné a vzdělávací strategie:

Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků jsou uplatňovány všemi pedagogy ve výuce i mimo ni:

Motto: Pomáhat vytvářet klíčové kompetence žákům, může jen ten, kdo je sám v sobě dokáže neustále rozvíjet a prohlubovat.

I.stupeň

k učení

vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

•

klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací

•

realizujeme tvořivost a nápady žáků v praktických příkladech

•

samostatně organizujeme dílčí akce

•

účastníme se soutěži a olympiád

•

řešíme zajímavé úkoly, úkoly k zamyšlení před probíraným učivem

•

umíme zvládnout neúspěch

•

využíváme nápadů žáků ve výuce

•

operujeme s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádíme věci do souvislosti

•

propojujeme do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí

II.stupeň •

vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací a kontrolujeme jejich porozumění textu

•

při výuce využíváme individuální přístup a pozitivní motivace

•

vytváříme prostor pro dobrovolné aktivity žáků mimo vyučování

•

rozvíjíme kreativní myšlení žáků

•

zúčastňujeme se s žáky různých soutěží a olympiád

•

vedeme žáky k tvůrčí domácí přípravě

•

operujeme spolu s žáky s obecně užívanými termíny, znaky, symboly a uvádí je do souvislostí

•

seznamujeme žáky se smyslem a cílem učení, jeho využitím v praxi

•

integrujeme poznatky, dovednosti a zkušenosti z výuky do osobního života

•

rozvíjíme sebehodnocení žáka

•

učíme kriticky zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich

9

I.stupeň

k řešení problému

•

umožňujeme žákům vlastní řešení problémů

•

rozvíjíme samostatné tvoření úkolů a lehkých úloh z probíraného učiva

•

podporujeme řešení úloh z praktického života

•

používáme ve výuce netradičních vzdělávacích projektů - Klokan, Cvrček

•

řešíme problémy pomocí miniprojektů

•

vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě realizaci i hodnocení

•

učíme žáky pracovat s informacemi ze všech možných zdrojů - ústních, tištěných, mediálních, počítačových

II.stupeň

podněcovat žáky k tvořivému

•

podněcujeme žáky v individuálním hledání řešení problémů

myšlení, logickému uvažování

•

ve výuce využíváme problémových úloh z praktického života

a k řešení problémů

•

vedeme žáky ke správnému vyhledávání a třídění informací z různých mediálních zdrojů

•

dle individuálních dispozic zapojujeme žáky do soutěží

•

zkušenější žáky vedeme k vytváření aktivit svým spolužákům

•

k prezentaci projektů využíváme multimediální učebnu

•

učíme žáky uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů

•

poukazujeme na společenské problémy a pomáháme žákům v utváření vlastních postojů a názorů

•

uvažujeme kriticky, obhajujeme svá rozhodnutí

10

I.stupeň •

podporujeme vhodnou komunikaci s vrstevníky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu

•

učíme obhajovat svůj názor

•

učíme naslouchat názoru druhých

•

podporujeme přátelské vztahy ve třídě a mezi třídami

•

rozvíjíme schopnost pomáhat slabším spolužákům v rámci třídy

II.stupeň •

vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu

•

příležitostně s žáky připravujeme krátké hlášení do školního rozhlasu

otevřené,

•

volnočasovými aktivitami utužujeme třídní kolektiv

účinné

•

spolupracujeme s žáky na organizaci příležitostných akcí (vánoční besídky, sportovní dny …)

•

organizací a účastí na sportovních akcích podporujeme komunikaci s jinými školami

•

učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor

komunikativní

vést

žáky

všestranné komunikaci

k a

jiných •

učíme formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, ve svém písemném i ústním projevu

•

využíváme informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem

11

I.stupeň

sociální a personální

•

během vyučování používáme skupinovou práci, vzájemnou spolupráci a pomoc

•

učíme se respektovat dohodnutá pravidla chování

•

zaujímáme odmítavý postoj k negativním vztahům mezi žáky

•

přispíváme k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy

•

vytváříme si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj

•

učíme žáky respektování názoru druhých

II.stupeň

rozvíjet u žáků schopnost

•

používáme skupinové a týmové formy vyučování

spolupracovat,

•

usilujeme o aktivní zapojení všech žáků ve skupině

•

žáky vedeme k dodržování pravidel slušného chování

•

žáky učíme nebýt lhostejní k problémům jiných

•

učíme žáky utvářet příjemnou atmosféru v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s ostatními

pracovat

v

týmu,

respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

žáky •

učíme je odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi lidmi

•

rozvíjíme způsobilost mravního jednání a odpovědnosti za osobní život

•

otvíráme cestu k sebepoznání

12

I.stupeň

občanské vychovávat žáky:

jako svobodné občany plnící si své povinnosti, uplatňující svá

práva

a

respektující

práva druhých,

jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za

•

učíme žáky respektování školního řádu

•

stanovujeme si spolu s žáky pravidla chování ve třídě

•

učíme žáky vzájemné pomoci, radě a spolupráci

•

klademe důraz na Enviromentální výchovu, ekologicky myslícího jedince

•

vedeme žáky ke třídění odpadů a ochraně životního prostředí

•

učíme žáky respektování individuálních rozdílů mezi lidmi (národnost, kultura)

II.stupeň •

učíme žáky respektovat individuální národnostní a kulturní rozdíly

•

vedeme žáky k třídění odpadu

•

učíme žáky uvědomovat si své povinnosti a práva ve škole i mimo ni

•

umožňujeme žákům vznášet připomínky ke školnímu řádu přes žákovský parlament

•

učíme žáky poskytovat dle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích i

své životní prostředí

jako

ohleduplné

situacích ohrožujících život a zdraví člověka

bytosti,

•

učíme žáky respektovat tvůrčí činnosti druhých

schopné a ochotné účinně

•

učíme žáka projevovat se jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti zapojením do žákovského parlamentu

pomoci v různých situacích •

díky poznání kulturních tradic a historie učíme chránit a vážit si své země

13

I.stupeň:

pracovní

vést

žáky

k

pozitivnímu

vztahu k práci

•

učíme žáky rozpoznávat své schopnosti a dovednosti

•

podněcujeme další rozvíjení jejich schopností a dovedností (kroužky, nepovinné předměty)

•

výuku doplňujeme o praktické exkurze

•

vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s možnostmi při profesní orientaci

II.stupeň

naučit žáky používat při práci

•

organizujeme tématicky zaměřené exkurze

vhodné materiály, nástroje a

•

zvyšujeme pomocí vhodně zvolených zájmových útvarů odborné znalosti žáků školy

technologie

•

umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravu akcí pro menší spolužáky

•

zapojujeme žáky do přípravy školních projektů

•

učíme žáky orientovat se v důležitých právních otázkách, chápat cíle a rizika podnikání

•

vedeme žáky k dodržování bezpečnosti práce a hygieny

•

vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci

naučit

žáky

chránit

své

zdraví při práci

pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Vzhledem ke specifikům školy jsme prozatím schopni integrovat žáky se specifickými poruchami učení nebo chování, dále pak žáky se sociálním znevýhodněním do běžných tříd. Integrovaní žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (dále již jen IVP), který zpracovávají třídní učitelé s pomocí výchovného poradce, popř. s metodickou podporou pedagogicko-psychologické poradny. IVP je schvalován ředitelem školy a zákonným zástupcem žáka. U většiny integrovaných je zachována klasická stupnice hodnocení, jen výjimečně je využito slovního hodnocení. Slovní hodnocení je spíše neoficiálním nástrojem hodnocení jednotlivých vyučujících.

a. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Obsah vzdělávání u této skupiny žáků se nijak zásadně neliší od ostatních žáků, v případě nutnosti (vždy dle rozsahu poruchy) je žákovi vytvořen IVP nebo nikoliv. Při výuce se snažíme podporovat schopnost koncentrace žáků s ohledem na jejich hyperaktivní nebo hypoativní chování, které jsou jedním z průvodních jevů poruch učení. Ve výuce a mimo ni škola zajišťuje:

individuální práci s žákem, dále učitelé respektují pracovní tempo žáka a častěji upevňují učivo pomocí vhodných metod opakování

reedukační postupy a jejich využívání podle druhu a stupně poruchy

pomoc při vytváření pravidelného režimu dne a volného času žáka

14

b. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami chování Žáci se specifickými poruchami chování jsou na naši škole plně integrování do běžných tříd, přičemž se všichni vyučující snaží respektovat jejich potřeby a zajistit tak, co nejplynulejší přechod do navozujících ročníků. Snažíme se žákům pomoci diferenciací výchovně vzdělávacích postupů, forem a metod výchovně-vzdělávací práce. Ve výuce a mimo ni škola zajišťuje:

možnosti změn v uspořádání třídy pro skupinové vyučování (začlenění do kolektivu)

širší možnosti naplnění volného času žáků, především formou sportovních a vzdělávacích kroužků

kontrolu režimu dne a jeho naplnění

c. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Mezi žáky se sociálním znevýhodněním řadíme především děti pocházející z minoritních skupin, dále pak žáky kteří vyrůstají v rodinách s nižším stupněm sociálního, kulturního a ekonomického zajištění, kteří jsou ze všech stran ohrožováni sociálně patologickými jevy. Častým problémem u této skupiny žáků je nedokonalá znalost jazyka, také proto byla na I.stupni naší ZŠ posílena výuka českého jazyka z DČD v prvních dvou ročnících celkem o 5vyučovacích hodin. V dalších předmětech především na I.stupni naší školy, doplňujeme výuku o specifické ukazatele z jejich národní historie, kulturních tradic apod.. V rámci možností škola pro tyto žáky vypracovává IVP, které jim v co největší míře vyhovují. Ve výuce a mimo ni škola zajišťuje:

individuální přístup k žákům i jejich rodičům

odlišné metody práce v kolektivu i mimo něj

pravidelnou komunikaci s rodiči, řídí zpětnou vazbu

spolupráci s psychologem či sociálním pracovníkem

d. Péče o talentované žáky: Škola je částečně orientovaná na žáky s nadáním pro lehkou atletiku a lední hokej. Žáci s tímto talentem jsou zařazováni do sportovních tříd, ve kterých je zajišťován jejich další rozvoj. V rámci běžných tříd se zabýváme žáky, kteří prokazují nadání v určitých vzdělávacích oblastech. Těmto žákům pak nabízíme v rámci ŠVP možnosti zapojit se do školních i mimoškolních projektů, dále navštěvovat různé vzdělávací kroužky. Práce talentovaných žáků bude i nadále organizována formou nabídky výběrových seminářů a zájmových útvarů. Tyto semináře budou probíhat jednou týdně pod vedením lektorů, kteří jsou z řad pedagogů i z řad studentů z Technické Univerzity v Liberci. Obsahovou strukturu jednotlivých volnočasových aktivit vyučující na požádání předkládá řediteli školy, který kontroluje zda seminář či kroužek probíhá podle předem stanovených specifik.

15

e. Další služby nabízené školou: i. Kariérové poradenství: Poskytuje žákům a rodičům žáků výchovný poradce ve spolupráci s třídními učiteli, učiteli občanské a rodinné výchovy. Výchovný poradce zajišťuje předávání informací o středních školách, dnech otevřených dveří, organizaci přihlašování, odesílání přihlášek. Ve spolupráci s PPP a ÚP je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání. ii. Psychologická péče: Výchovný poradce pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Výchovný poradce ve spolupráci s dalšími členy výchovné komise a rodiči pomáhá při řešení výchovných a vzdělávacích problémů žáků. Výchovný poradce a metodik prevence patologických jevů jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě Městského úřadu a kurátory pro děti a mládež.

16

Průřezová témata a jejich realizace:

Průřezová témata 1.stupeň:

1. OSV – Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Prv/INT

Hv/INT

M/INT

M/INT

Ikt/INT

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání

Př/INT Vv/INT

Sebepoznání a sebepojetí

Čj/INT

Př/INT

Seberegulace a sebeorganizace

Př/INT

Psychohygiena

Kreativita

Ikt/INT

17

Tématické okruhy

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Sociální rozvoj Čj/INT

Čj/INT

Poznávání lidí

Vv/INT

Př/INT Čj/INT Vv/INT

Mezilidské vztahy

Čj/INT

Komunikace

Hv/INT

Čj/INT

Aj/INT

Kooperace a kompetice

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací etika

Ikt/INT

Hodnoty, postoje praktická etika

Čj/INT

18

2. VDO – Výchova demokratického občana

Tématické okruhy

Občanská společnost a škola

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Čj/INT

Prv/INT

Prv/INT

Vl/INT

Čj/INT

M/INT

Tv/INT

Prv/INT

Vl/INT

Př/INT

Prv/INT Vv/INT

Prv/INT

Občan,občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém životě

Tv/INT

Ikt/INT

Vl/INT

Vl/INT

Vl/INT

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

19

3. VME – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tématické okruhy

Evropa a svět nás zajímá

1.r.

2.r.

3.r.

Čj/INT

Čj/INT

Aj/INT

4.r.

5.r. Vl/P

Hv/INT

Hv/INT

Prv/INT

Ikt/INT

Vv/INT

Vl/INT

Objevujeme Evropu a svět Vl/INT

Jsme Evropané

4. MuV – Multikulturní výchova

Tématické okruhy

Kulturní diference

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Hv/INT

Prv/INT

Čj/INT

Čj/INT

Vl/INT

Vv/INT

Čj/INT

Vl/INT

Vv/INT

20

Tématické okruhy

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Prv/INT

Čj/INT

Aj/INT

Aj/INT

Tv/INT

Tv/INT

Vv/INT

Vl/INT

Tv/INT

Vv/INT

Lidské vztahy

Tv/INT Ikt/INT

Vv/INT

Př/INT

Čj/INT

Hv/INT Vv/INT

Etnický původ

Aj/INT

Aj/INT

Ikt/INT

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

Prv/INT

Vl/INT

21

5. EV – Enviromentální výchova

Tématické okruhy

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Vv/INT

Prv/INT

Prv/INT

Př/INT

Aj/INT

Vv/INT

Př/INT

Ekosystémy

Vv/INT

Prv/INT

Prv/INT

Vv/INT

Př/INT

Vv/INT

Vv/INT

Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Čj/INT

Prv/INT

M/INT

Prv/INT

Pč/INT

Př/INT Vv/INT

Prv/INT

Vztah člověka k prostředí

Prv/INT

M/INT

M/INT

Vv/INT

Př/INT

Př/INT

Vv/INT

Vv/INT

Pč/INT

Pč/INT

22

6. MeV – Mediální výchova

Tématické okruhy

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Čj/INT

Čj/INT

Hv/INT

Osobnostní rozvoj Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Ikt/INT Čj/INT

Čj/INT

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Stavba mediálních sdělení

Hv/INT Vv/INT

Vnímání autora mediálních sdělení

Hv/INT

Čj/INT

Čj/INT

Vv/INT

Vv/INT

Čj/INT

Hv/INT

Hv/INT

Vv/INT Čj/INT

Čj/INT

Fungování a vliv médií ve společnosti

Sociální rozvoj Aj/INT

Tvorba mediálního sdělení

Čj/INT

Práce v realizačním týmu 23

Průřezová témata 2.stupeň:

1. OSV – Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Z/INT

Z/INT

Ch/INT

Ch/INT

Př/INT

Rv/INT

M/INT

M/INT

Ov/INT

Ov/INT

Rv/INT

Rv/INT

D/INT

D/INT

Ov/INT

Ov/INT

Čj/INT

Čj/INT

D/INT

D/INT

Aj/INT

Aj/INT

Čj/INT

Čj/INT

Aj/INT

Aj/INT

Rv/INT

Rv/INT

Př/INT

Ov/INT

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání

Tv/INT

Rv/INT

Ov/INT

Sebepoznání a sebepojetí

Př/INT

Př/INT

Ch/INT

Ch/INT

Tv/INT

Tv/INT

F/INT

F/INT

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena

D/INT

Př/INT

Ov/INT

Rv/INT

Ov/INT

Tv/INT

Tv/INT

Ov/INT

Tv/INT

Hv/INT

24

Tématické okruhy

Kreativita

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Ict/INT

Z/INT

Z/INT

Ict/INT

Z/INT

D/INT

Rv/INT

Z/INT

Ov/INT, P

Čj/INT

D/INT

F/INT

Čj/INT

Hv/INT

Čj/INT

Rv/INT

Hv/INT

D/INT

Z/INT

Z/INT

Z/INT

Ov/INT

Aj/INT

Aj/INT

Sociální rozvoj Čj/INT

Poznávání lidí

Čj/INT Vv/INT

Mezilidské vztahy

Komunikace

Př/INT

Př/INT

Př/INT

Př/INT

Tv/INT

Tv/INT

Aj/INT

Aj/INT

Čj/INT

Rv/INT

Rv/INT

Rv/INT

Čj/INT

Ict/INT

F/INT

F/INT

Ict/INT

F/INT

Př/INT

Př/INT

F/INT

Čj/INT

Rv/INT

Rv/INT

Př/INT

Aj/INT

Ov/INT

Ov/INT

Tv/INT

Čj/INT

Čj/INT

Rv/INT

Aj/INT

Aj/INT

Čj/INT

Nj/INT

Nj/INT

Aj/INT Nj/INT

25

Tématické okruhy

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Z/INT

F/INT

Ch/INT

Ch/INT

F/INT

Př/INT

F/INT

F/INT

Tv/INT

Tv/INT

Př/INT

Př/INT

D/INT

Rv/INT

Tv/INT

Tv/INT

Aj/INT

Aj/INT

Rv/INT

Rv/INT

Nj/INT

Ov/INT

Aj/INT

Kooperace a kompetice

Nj/INT

Morální rozvoj Ict/INT

F/INT

Ch/INT

Ch/INT

F/INT

Z/INT

F/INT

Ict/INT

Z/INT

Př/INT

Z/INT

F/INT

Př/INT

Z/INT

Rv/INT

Př/INT

D/INT

Ov/INT

Př/INT

Řešení problémů rozhodovací etika

D/INT

Tv/INT

Hodnoty, postoje, praktická etika

Ov/INT

Tv/INT

Tv/INT

Tv/INT

Ov/INT

Čj/INT

Čj/INT

26

2.VDO – Výchova demokratického občana

Tématické okruhy

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Ov/INT

Ov/INT

D/INT

Ov/INT

D/INT

D/INT

Ov/INT

Z/INT

Z/INT

Z/INT

D/INT

Ov/INT

Ov/INT

Ov/INT

D/INT

D/INT

D/INT

Ov/INT

D/INT

Z/INT

D/INT

Ov/INT

Z/INT

Z/INT

D/INT

D/INT

D/INT

Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém životě

D/INT

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

27

3.VME – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tématické okruhy

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Z/INT

Z/INT

Z/INT

Z/INT

D/INT

D/INT

Ov/INT

Ict/INT

Čj/INT

Čj/INT

D/INT

Př/INT

Aj/INT

Aj/INT

Čj/INT

Ov/INT

Nj/INT

Aj/INT

D/INT

Vv/INT

Nj/INT

Aj/INT

Hv/INT

Nj/INT

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

Z/INT

Z/INT

Z/INT

Z/INT

D/INT

D/INT

Ov/INT

D/INT

Čj/INT

Čj/INT

D/INT

Čj/INT

Aj/INT

Aj/INT

Čj/INT

Aj/INT

Nj/INT

Aj/INT

Nj/INT

Ict/INT

Nj/INT

Ov/INT

Z/INT

Z/INT

F/INT

Aj/INT

Ov/INT

Ov/INT

Ov/INT

Aj/INT

Aj/INT

D/INT

Nj/INT

Nj/INT

Aj/INT Nj/INT

28

4. MuV – Multikulturní výchova

Tématické okruhy

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Ov/INT

Ov/INT

Vv/INT

Z/INT

Vv/INT

Vv/INT

D/INT

Ov/INT

Aj/INT

D/INT

Aj/INT

D/INT

Aj/INT

Nj/INT

Vv/INT

Kulturní diference

Nj/INT

Čj/INT Aj/INT Nj/INT Hv/INT

Ov/INT

Př/INT

Př/INT

Př/INT

Čj/INT

Rv/INT

Rv/INT

Čj/INT

Čj/INT

Čj/INT

Aj/INT

Aj/INT

Nj/INT

Lidské vztahy

Nj/INT

Tv/INT

Ov/INT

Př/INT

Z/INT

Čj/INT

Čj/INT

Ov/INT

Z/INT

Čj/INT

Ov/INT

Aj/INT

Čj/INT

Nj/INT

Aj/INT

Etnický původ

Hv/INT

Multikulturalita

Nj/INT Ov/INT

Princip sociálního smíru a solidarity

Z/INT Ov/INT

29

5. EV – Enviromentální výchova

Tématické okruhy

6.r.

7.r.

Z/INT

Př/INT

Př/INT

Z/INT

8.r.

9.r. Př/INT

Ekosystémy

Základní podmínky života

Z/INT

Ch/INT

Př/INT

F/INT

Z/P

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

Ov/INT

Ch/INT

Př/P

F/INT

Ict/P

Z/INT

Vv/P

Př/INT

Z/P

Tv/INT

Př/P

Ov/INT

Tv/INT

F/INT Ch/INT

Ict/P

Z/INT

Vv/P

Tv/INT

Tv/INT

Př/INT Hv/INT

30

6. MeV – Mediální výchova

Tématické okruhy

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Ict/INT

Ov/INT

Ov/INT

Ict/INT

Ov/INT

Čj/INT

Čj/INT

Ov/INT

Čj/INT

Čj/INT Aj/INT

Z/INT

Z/INT

Z/INT

Ch/P

Ict/INT

Rv/INT

Ch/INT

F/INT

Ov/INT

Ov/INT

F/INT

Ict/INT

Čj/INT

Čj/INT

Rv/INT

Rv/INT

Ov/INT

Čj/INT

Čj/INT

Ov/INT

Čj/INT

Ict/INT

Čj/INT

Čj/INT

Čj/INT Aj/INT

Stavba mediálních sdělení

Ov/INT

Ict/INT

Vnímání autora mediálních sdělení

31

Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Čj/INT

Ov/INT

Čj/INT

Ov/INT

Hv/INT

Čj/INT

Hv/INT

Čj/INT

Hv/INT Ict/INT

Čj/INT

Hv/INT Čj/INT

Čj/INT

Ch/INT,P Čj/INT

Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmu

Ict/INT

Aj/INT

Ict/INT

F/INT

Ch/INT

Ict/INT

F/INT

Z/INT

F/INT

Ch/INT

Z/INT

Ov/INT

Z/INT

F/INT

Ov/INT

Vv/INT

Vv/INT

Z/INT

Poznámky: •

Zkratky předmětů odpovídají školnímu učebnímu plánu

•

INT – značí, že dané průřezové téma je do předmětu integrováno

•

P – značí, že průřezové téma je v rámci předmětu zpracováváno jako projekt

32

4. Učební plán Tab. 1 - Tabulace učebního plánu pro 1.stupeň ZŠ Pasířská 72

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

Časová dotace

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Min.

Celkem

z toho DČD

Český jazyk

7+2

7+2

8+1

7+1

6+1

35

42

7

Anglický jazyk

+1

+1

3

3

3

9

11

2

Matematika a její aplikace

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

20

25

5

Inform. a kom. Technologie

Informatika

0

0

0

0

1

1

1

0

Prvouka

2

2

2

0

0

6

0

Přírodověda

0

0

0

2

1+1

4

1

Vlastivěda

0

0

0

2

1+1

4

1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

0

Člověk a svět práce

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

5

5

0

Celková povinná časová dotace

---

22

22

24

26

26

104

120

16

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

12

12

33

Tab. 4.2 - Tabulace učebního plánu pro 2.stupeň ZŠ Pasířská 72 – sportovní třída 6.roč.

7.roč.

8.roč.

9.roč.

třída Tv

třída Tv

třída Tv

třída Tv

min.

třída Tv

Z DČD

Český jazyk

4

4

4

3+1

15

16

1

Cizí jazyk

3

3

3

3

12

12

0


Matematika

4+1

4

4

4

15

17

1

Inform. a kom. technologie

Informatika

1

0

0

+1

1

2

1

Dějepis

2

1

2

2

Výchova k občanství

1

1

1

1

Fyzika

2

2

2

1

Chemie

0

0

2

2

Přírodopis

2

1+1

1+1

1

Zeměpis

2

1+1

1

1

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

2

1

2

Výchova ke zdraví

0

1

1

+1

Tělesná výchova

2

2

2

2

Sportovní příprava

+2

+2

+2

+2

8

Dílny

0,5

0

0

0

0,5

Pěstitelství

0,5

0

0

0

Příprava pokrmů

0

+1

0

0

Volba povolání

0

0

1

+1

Celkem

---

Disponibilní časová dotace

---

Celková časová dotace

---

26 3*0 29

23 5*2 30

26 3*3 32

23 6*2 31

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví



Časová dotace

11

7 4

0

7 21

4 7

3

6 10

4 6

0

3 10

3

8

0,5 1

9

2

2 98 24

115 ---

17 7

34

Tab. 4.3 - Tabulace učebního plánu pro 2.stupeň ZŠ Pasířská 72 – běžné třídy Vzdělávací oblast


6.roč.

7.roč.

běžná třída běžná třída

8.roč.

9.roč.

Časová dotace

běžná třída

běžná třída

min.

běžná třída

Z DČD

Český jazyk

4

4

4

3+1

15

16

1

Cizí jazyk

3

3

3

3

12

12

0


Matematika

4+1

4

4

4

15

17

1

Inform. a kom. technologie

Informatika

1

0

0

+1

1

2

1

Dějepis

2

1

2

2

Výchova k občanství

1

1

1

1

Fyzika

2

2

2

1

Chemie

0

0

2

2

Přírodopis

2

1+1

1+1

1

Zeměpis

2

1+1

1+1

1

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

2

1

2

Výchova ke zdraví

0

1

1

+1

Tělesná výchova

2

2

2

2

Sportovní příprava

0

0

0

0

0

Dílny

0,5+0,5

0

0

0

1

Pěstitelství

0,5+0,5

0

0

0

Příprava pokrmů

0

+1

0

0

Volba povolání

0

0

1

+1

Celkem

---

Disponibilní časová dotace

---

Celková časová dotace

---

26 2*1 29

23 3*4 30

26 2*4 32

23 4*4 31

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví


11

7 4

0

7 21

4 7

4

7 10

4 6

0

3 10

3

8

1 1

1

3

2 98 24

109

11 13

35

Tab.4.4 - Volitelné semináře (DČD) pro 2.stupeň ZŠ Pasířská 72

Volitelné semináře(DČD)

Volitelné semináře(DČD)

Předmět

6.ročník (BT)

7.ročník (BT)

8.ročník (BT)

9.ročník (BT)

Německý jazyk (2.jazyk)

0

+2

+2

+2

Ruský jazyk (2.jazyk)

0

+2

+2

+2

Výpočetní technika

0

+1

+1

0

Chemické laboratoře

+1

+1

0

0

Seminář matematiky

0

0

0

+1

Seminář českého jazyka

0

0

0

+1

Anglická konverzace

+1

+1

+1

+1

Sportovní hry

+1

+1

+1

+1

Předmět

6.ročník (ST)

7.ročník (ST)

8.ročník (ST)

9.ročník (ST)

Německý jazyk (2.jazyk)

0

+2

+2

+2

Ruský jazyk (2.jazyk)

0

+2

+2

+2

Výpočetní technika

0

+1

+1

0

Chemické laboratoře

+1

+1

0

0

Seminář matematiky

0

0

0

+1

Seminář českého jazyka

0

0

0

+1

Anglická konverzace

+1

+1

+1

+1

Sportovní hry

+1

+1

+1

+1

36

Poznámky k učebnímu plánu I. a II.stupně: Na I.stupni jsme posílili hodinové dotace v předmětech matematika a český jazyk, dále pak ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět v předmětech vlastivěda a přírodověda. Důvodem posílení hodinových dotací vzdělávací oblasti člověk a jeho svět je realizace projektu enviromentální výchovy (viz plán koordinátora EV) s názvem Starší mladším, který na naší škole probíhá každoročně v jarních měsících. Jednotlivými předměty prolínají průřezová témata, která najdete v předchozí kapitole – charakteristika ŠVP – průřezová témata. Navíc jsme do 1.ročníku zařadili předmět anglický jazyk, na nějž jsme taktéž čerpali jednu hodinu z disponibilní časové dotace. Na II.stupni bylo rozdělení disponibilní časové dotace složitější, protože na škole paralelně vyučujeme ve sportovních a klasických (v tabulce tzv. běžných) třídách, z tohoto důvodu mají žáci sportovních tříd omezený výběr volitelných předmětů. V atletických třídách byl z DCD posílen předmět atletická příprava (celkem 8hodin), dále pak podobně jako u běžných tříd předměty, které souvisí s filosofií školy, která by se měla profilovat směrem ke zdravému životnímu stylu a trvale udržitelnému rozvoji z pohledu enviromentální výchovy. Všichni žáci atletických tříd mají omezenou možnost výběru ve volitelných seminářích, protože si od 7. do 9.ročníku jsou povinni podle RVP ZV zapsat druhý cizí jazyk, který mimo 8.ročníku pokrývá zbylou DČD na volitelné semináře. Jsme si plně vědomi omezené možnosti výběru žáků sportovních tříd a jejich jednoznačné sportovní profilace, proto pro ně připravujeme každoročně volnočasové vzdělávací aktivity, které svým obsahem částečně korespondují s volitelnými semináři. V běžných třídách jsme posílili hodinové dotace v předmětech, které úzce souvisí s již zmíněnou filosofií školy, přičemž zbylá DČD pokrývá volitelné semináře, z nichž má zvláštní pozici druhý cizí jazyk, který je od sedmého ročníku vyučován dle stanov RVP ZV. Dalšími volitelnými předměty jsou chemické laboratoře, pro které jsme na škole vytvořili vlastní výukové materiály, které tvoří základ učebnice tohoto předmětu. Dále nabízíme výpočetní techniku, sportovní hry apod.. Volitelné semináře a jejich nabídka se každoročně mění podle finančních prostředků ředitele školy a dle možností učitelského sboru (viz nabídka pro jednotlivé školní roky). Závěrečné shrnutí k učebnímu plánu: Učební plán je velmi specifický pro žáky sportovních tříd, kteří mají díky předmětu atletická příprava podstatně menší možnost využít disponibilních časové dotace pro výběr volitelných seminářů. V běžné třídě je možnost výběru zachována a každoročně bude žákům nabízeno několik volitelných seminářů, které budou otvírány dle zájmu žáků, profesního a finančního zabezpečení. V průběhu následujících dvou let bude učební plán srovnán i z pohledu preferovaného prvního jazyku, kterým bude jazyk anglický. Tento a příští školní rok se vždy několik žáků, kteří od třetí třídy navštěvovali hodiny německého jazyka, bude vzdělávat i nadále v tomto jazyce, abychom zachovali suverenitu jejich volby ve třetí třídě naší ŽS.

Nabízené volitelné semináře pro školní rok 2007/2008:

Anglická konverzace – 6.ročník

37

Nabízené volitelné semináře pro školní rok 2008/2009: (tučně označené budou otevřeny)


Chemické laboratoře – 6.ročník

Druhý cizí jazyk (německý) – 7.ročník

Chemické laboratoře – 7.ročník

Výpočetní technika – 7.ročník

Sportovní hry – 7.ročník


38

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Hodnocení žáků 1. Základní ustanovení Hodnocení a klasifikace žáka vychází ze Zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky MŠMT ČR č.48/2005 o základním vzdělávání.

2. Zásady o hodnocení klasifikace Hodnocení a klasifikace probíhá soustavně a nepřetržitě po dobu celého školního roku. Hodnocení a klasifikace žáka je přiměřeně náročná a pedagogický pracovník při ní uplatňuje vůči žákovi patřičný takt a respektuje jeho individuální zvláštnosti. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšit a v čem ještě chybuje. Hodnocení se soustředí na individuální pokrok každého žáka. Hodnocení výstupů žáků v jednotlivých předmětech se na vysvědčení provádí odpovídající známkou prvního až pátého stupně. Slovní hodnocení je možno použít u žáků s poruchami učení, hodnotí se slovně pouze předmět, v němž se porucha učení projevuje. Hodnocení pracovních výsledků žáků v jednotlivých hodinách si určí vyučující. Je možno hodnotit známkou, procenty, slovně, body apod. Se způsobem hodnocení je rodič včas seznámen. Výsledné hodnocení se převádí na konečnou známku na vysvědčení. Zájmové kroužky se hodnotí slovy pracoval nebo pracoval úspěšně. Chování žáků se hodnotí jednou za čtvrtletí. Během čtvrtletí může třídní učitel udělit napomenutí třídního učitele či za vážnější prohřešky důtku třídního učitele, pokud uváží, že toto hodnocení nebude bez významu a účinnosti. V případě důtky třídního učitele nejprve sdělí udělení řediteli školy. Celé období školní docházky je třeba pracovat s rodiči a případné problémy řešit osobně. Případné udělení důtky ředitele školy, či druhého nebo třetího stupně z chování bude projednáno na čtvrtletní pedagogické radě s tím, že rodiče s tímto hodnocením budou předem seznámeni. Třídní učitel je v kontaktu s rodiči při každém závažnějším prohřešku. Nekázně běžného rázu při vyučovací hodině řeší vyučující daného předmětu s žákem, případně s rodiči žáka. O návštěvě rodiče a nekázni informuje třídního učitele, v případě potřeby ho požádá o účast na jednání s rodiči. Velmi závažné problémy řeší vyučující ve spolupráci s ředitelem školy, případně s výchovným poradcem a v návaznosti i s příslušnými orgány dle povahy přestupku.

3. Klasifikace prospěchu

3.1.

Podklady pro hodnocení a klasifikaci prospěchu

Soustavné diagnostické sledování žáka, kvality jeho práce připravenosti na vyučování •

Kontrolní písemné práce

Další zkoušky: •

Ústní

•

Písemné

39

•

Grafické (výtvarné)

•

Praktické

•

Pohybové

•

Didaktické testy

3.2. Pravidla pro klasifikaci prospěchu Žáci jsou klasifikováni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušeného ročníku, včetně nepovinných předmětů. Klasifikační stupeň urči učitel příslušného předmětu; klasifikace prospěchu nesouvisí s klasifikací chování. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Při hodnocení a klasifikaci učitel sleduje: •

V jaké míře a kvalitě si žák osvojuje poznatky a dovednosti

•

Jak dovede žák používat získané vědomosti a dovednosti

•

Jak žák ovládá základní komunikační prostředky

•

Jak se u žáka projevují rysy samostatného myšlení

•

Jak ovládá důležité učební postupy a způsoby samostatné práce

•

Jak žák chápe a s jakým porozuměním přijímá mravní a občanské hodnoty, s kterými se setkává v průběhu svého vzdělávání, a které jsou významné

pro jeho rozhodování a jednání v dalším životě •

Jak se žák projevuje a jaké má vlastnosti (spolehlivost, odpovědnost, snaha, spolupráce, vstřícnost, tolerance, zachovávání pravidel kulturního

chování a soužití) •

Obsah zkoušek a kontrolních prací musí odpovídat učivu požadovanému učebními osnovami a tématickými plány pro příslušné období, vyloženému a

procvičenému do doby před konáním zkoušky •

Jednotlivé zkoušky a kontrolní práce je nutno rovnoměrně rozvrhnout na dobu celého pololetí, kontrolní práci může žák v jednom dnu konat pouze

jednu, termín učitel předem oznámí žákům a označí v třídní knize. •

Pro hodnocení a klasifikaci se využívá různých druhů a forem zkoušek, jejichž klasifikace má různou váhu. Celkové hodnocení žáka tedy nelze určit

matematickým průměrem. •

Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě, výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací, popř. praktických činností

oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. •

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.

•

Veškerá klasifikace všech zkoušek je zaznamenávána v evidenci vyučujícího, klasifikace významnějších zkoušek je zaznamenávána do žákovských

knížek.

40

Souhrnná klasifikace za pololetí je zaznamenávána: •

V evidenci vyučujícího

•

Na vysvědčení

•

Na PC – škola využívá program Bakaláři

•

O klasifikaci jsou prokazatelným způsobem informováni zákonní zástupci žáka

3.3.Stupnice pro klasifikaci prospěchu Vysvětlení klasifikačních stupňů – teoretické předměty Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá základní i rozšiřující učivo (očekávané výstupy) uceleně, přesně a úplně, pouze s menšími nedostatky. Získané vědomosti a znalosti dovede samostatně prakticky uplatňovat. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá základní i rozšiřující učivo téměř úplně a přesně, je schopen samostatné práce a logického myšlení: projevují se nepřesnosti v ústním a grafickém projevu i v praktické činnosti. Stupeň 3 (dobrý) Žák ovládá alespoň základní učivo téměř úplně, nedostatky při ústním a písemném projevu i v praktických činnostech je schopen korigovat sám nebo za pomoci učitele, je schopen logického myšlení, i když se často mýlí. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má potíže se zvládnutím základního učiva, je odkázán na pomoc učitele, je nesamostatný, v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, nedostatky v ústním a grafickém projevu i praktických činnostech napravuje pouze za spolupráce s učitelem. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neovládá základní učivo, má závažné nedostatky v ústním a písemném projevu i praktických činnostech, nemá snahu chyby a nedostatky odstranit ani za pomoci učitele.

Předměty s převahou výchovného a praktického zaměření: Stupeň 1 (výborný) Žák rozvíjí své osobní předpoklady, je velmi aktivní a samostatný, osvojené vědomosti, dovednosti a návyky tvořivě aplikuje, projevuje se výrazný zájem o daný obor, případná absence talentu či jeho menší míra je nahrazena zájmem a pílí. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný, rozvíjí své přirozené schopnosti, nedostatek talentu nahrazuje pílí, snaží se o rozvoj své osobnosti v dané oblasti, ale nevyužívá všech svých možností, jeho vědomosti a dovednosti mají občas chyby, umí je napravit.

41

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní a tvořivý, jen minimálně rozvíjí své schopnosti, úkoly řeší s chybami, je málo pohotový a samostatný, dovednosti aplikuje s pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní, nedostatečně rozvíjí své schopnosti, úkoly řeší s častými chybami, své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen s velkou pomocí učitele, projevuje velmi malou snahu a zájem Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech pasivní, rozvoj jeho schopností je nedostatečný, své minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat ani s pomocí učitele, neprojevuje snahu ani zájem

3.4.Klasifikace chování Výchovná opatření (pochvaly a jiná ocenění): a) ústní b) písemné

- do notýsků, žákovských knížek, na vysvědčení - jinou formou ( diplom, dopis, apod. )

Opatření k posílení kázně: a) napomenutí třídního učitele b) důtka třídního učitele c) důtka ředitele školy Opatření k posílení kázně předchází zpravidla snížené známce z chování. Za jeden přestupek lze udělit pouze jedno opatření (to musí reagovat okamžitě na prohřešek). Typ opatření se řídí závažností přestupku. Všechna výchovná opatření i opatření k posílení kázně se zapisují do katalogového listu žáka (záznamy jsou datovány a podepsány). Třídní učitel musí nejpozději do jednoho týdne prokazatelným způsobem vyrozumět zákonné zástupce žáka.

Chování žáka se klasifikuje: •

1 – velmi dobré – žák dodržuje pravidla řádu školy a neprohřešuje se proti obecné platné morálce

•

2 – uspokojivé – žák poruší pravidla řádu školy: a) větším přestupkem b) opakovaně menšími přestupky nebo se proviní proti obecně platné morálce. c) dopustí se závažnějšího přestupku na úrovni přečinu v průběhu vyučování a akcí konaných školou.

42

•

3 – neuspokojivé – žák porušuje hrubě řád školy, prohřešuje se proti obecné platné morálce nebo se dopustil závažného přestupku, pro který by při

dovršení věku 15 let byl trestně odpovědný (na úrovni trestného činu)

3.5. Opravné zkoušky Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, a kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

3.6. Celkový prospěch Celkový prospěch žáka je hodnocen: a)

prospěl s vyznamenáním

- není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z povinných předmětů není horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré b)

prospěl

- není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“ c)

neprospěl

- je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí stupni: a)

pracoval úspěšně

b)

pracoval

3.7. Výstupní hodnocení V pátém a devátém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední školy. Toto výstupní hodnocení žák v případě potřeby předkládá jako jeden z dokumentů, který je nutný pro přijetí ke studiu na střední škole. Vyhotovení výstupního hodnocení leží na bedrech třídního učitele žáka.

3.8. Vysvědčení 1. Na vysvědčení se uvádí hodnocení chování žáka, celkové hodnocení z povinných a nepovinných předmětů, které žák navštěvoval. Hodnotí se práce v zájmových útvarech organizovaných školou a celkový prospěch. 2. Vysvědčení podepisuje třídní učitel a ředitel školy a opatřuje se úředním razítkem školy 3. Druh tiskopisů vysvědčení a jejich působ vyplňování je zpravidla určován metodickým pokynem MŠMT 4. Na konci 1. pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení

43

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; jeli vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

3.9. Všeobecná ustanovení Ostatní otázky, týkající se hodnocení a klasifikace žáků školy (neklasifikování, uvolňování z výuky, přezkušování, návštěva zájmových útvarů a nepovinných předmětů, zvláštní způsob plnění školní docházky, apod.) jsou stanoveny Zákonem č. 561/2004 Sb. Tyto zásady jsou závazné pro všechny pedagogické pracovníky školy.

44

6.2. Autoevaluace školy Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví §11 a §12 zákona č.561/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 6.2.1. Oblasti autoevaluace V přiložených tabulkách (tab.6.2.1 a 6.2.2) jsou rozpracovány cíle, nástroje a časové rozvržení jednotlivých evaluačních činností, které škola naplňuje. Tab. 6.2.1. – Evaluace školy - vnitřní

Evaluace školy - Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72, příspěvková organizace HODNOCENÍ ČINNOSTÍ ŠKOLY A JEJICH ZAMĚSTNANCŮ – vnitřní (vztaženo na zaměstnance školy) CÍL

INDIKÁTORY

NÁSTROJE

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ

Podklady ČSI - České školní inspekce, hodnocení krajem, zřizovatelem

Dle zřizovatele, ČSI apod.

Vzájemné náslechy a hodnocení hodin, dovednosti žáků, kvalita písemných prací, zkoušení a evaluace v rámci Naplňování klíčových kompetencí ŠVP a výstupů v rámci ŠVP Porovnání ŠVP s RVP_ZV

Kvalita pedagogického sboru

Složení a úroveň pedagogického sboru, plnění kompetencí a výstupů z ŠVP

Management a úroveň řízení

dokumentace, sponzoring, fundrasing

Hospodaření školy

Plnění rozpočtu, rozbory výkazů, smluv

BOZP

Školení, technický stav, předpisy a dokumentace

Hodnocení práce vedení školy

Komunikace s učitele, dokumentace školy, realizace projektů

45

Tab. 6.2.2. – Evaluace školy - vnější

Evaluace školy - Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72, příspěvková organizace HODNOCENÍ ČINNOSTÍ ŠKOLY A JEJICH ZAMĚSTNANCŮ - vnější (vztaženo na absolventy) CÍL Úroveň vědomostí a dovedností žáků 5. A 9.ročníků Úspěšnost absolventů při přijetí na střední školy Spokojenost absolventů s prací školy Sebehodnocení žáků Výchovná činnost školy

INDIKÁTORY Výsledky absolvovaných testů a přijímacích řízení Výsledky přijímacích řízení Výsledek dotazníku Pozitivní hodnocení dovedností a vědomostí žáků Neomluvené absence, šikana, drogová prevence

NÁSTROJE Dovednostní testy - SCIO, Cermat, Kalibro Evidence žáků přijatých/nepřijatých na střední škole, statistika Dotazník pro absolventy (autoevaluace jednotlivých učitelů a školy) Formuláře sebehodnocení Vedení docházky, dotazníky spolupráce třídních učitelů, výchovné poradkyně

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ Každoročně Každoročně Každoročně průběžně během roku, zpravidla dvakrát do roka dle vzniknuvší situace

Tab. 6.2.3 – Obecná kritéria evaluace školy rozpracovaná v Tab.6.2.1 a 6.2.2

Oblast

Cíl

Kritérium

Nástroj

Podmínky ke vzdělávání

Příjemné, čisté a inspirativní prostředí, kvalitní vybavení s patřičným využitím

Spokojenost žáků, rodičů i učitelů

Dotazník pro žáky, dotazník pro rodiče, analýza učitelů

Průběh vzdělávání

Kvalitní práce učitelů a žáků při naplňování záměrů ŠVP

Spokojenost žáků, učitelů a rodičů, kvalita výsledků

Sebehodnocení učitelů, dotazník pro žáky, vstupní srovnávací testy z českého jazyka, matematiky a cizího jazyka

Podpora žáků

Přiměřená podpora nadaných, ale i problémových a handicapovaných žáků

Kvalita výsledků

Výsledky vědomostních a dovednostních soutěží, přijímání na SŠ, individuální vzdělávací plány, projednání na pedagogické radě

Spolupráce s rodinami žáků

Úspěšná spolupráce školy a rodiny ve výchově a vzdělávání žáků

Kvalita spolupráce školy a rodiny

46

Výsledky vzdělávání a práce školy Řízení školy

Úspěšné ukončení školní docházky, zvládnutí výstupů ŠVP, rozvoj kompetencí ŠVP, úspěšná sportovní reprezentace školy Efektivní chod školy, kroky k realizaci ŠVP, vytvoření podmínek pro realizaci ŠVP pro učitele i žáky

Kvalita výsledků, spokojenost respondentů

Klasifikace, hodnocení klíčových kompetencí, výstupní srovnávací testy z českého jazyka, matematiky a cizího jazyka, přijímání na SŠ, testy Cermat

Převaha pozitivního hodnocení

Analýza efektivnosti školy (zpracuje vedení školy)

6.2.2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok.

6.2.3. Nástroje evaluace •

Rozbor dokumentace školy

•

Rozhovory a dotazníky pro učitele, žáky a rodiče

•

Srovnávací prověrky

•

Hospitace, analýza práce učitelů

•

Sebehodnocení

6.2.4. Časové rozvržení autoevaluačních činností •

Hospitační činnost - v průběhu celého školního roku

•

Sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy - na konci školního roku

•

Projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) - do konce září

•

Dovednostní testy žáků Cermat - v 5. a 9. ročníku

•

Dotazník pro žáky – podmínky ke vzdělávání - ve 4. a 7. ročníku v pololetí

•

Dotazník pro žáky – hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání - v 5. a 8. ročníku v pololetí

•

Dotazník pro rodiče – podmínky ke vzdělávání a hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání - 1x za 2 roky ve 2. čtvrtletí (vychází z dotazníků pro žáky)

• Analýzy učitelů žákovskými dotazníky - 4., 7. a 9. ročník ve 3. čtvrtletí Výsledky hodnocení, závěry a opatření se pravidelně objevují ve výroční zprávě.

47

6.2.5. – Přílohy – dotazníky a evaluační formuláře:

Autoevaluace školy – evaluace učitelů Bod 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Kritérium

jméno

Jméno

Jméno

jméno

jméno

jméno

jméno

jméno

jméno

jméno

jméno

jméno

jméno

Atmosféra Pobídka k práci Přístup ke třídě Elán Trpělivost Reakce na kritiku Výsledek Výklad Kontrola práce žáků Spravedlnost Pomoc Dochvilnost do hodin Oprava písemek Skupinová práce

Vyhodnocení

Vysvětlivky: 1. atmosféra – Hodnocení 1 2 3 4

3. přístup ke třídě – Hodnocení 1 2 3 4

Vysvětlení hodnocení

V hodinách je dobrá atmosféra, cítím se velmi dobře Většinou se při hodinách cítím dobře Někdy se v hodinách cítím dobře Většinou se v hodinách necítím dobře

2. pobídka k práci – Hodnocení 1 2 3 4


Umí přimět třídu k práci příjemným způsobem Většinou přiměje třídu k práci a to i méně příjemným způsobem Někdy třídu nepřiměje k práci, někteří práci „bojkotují“ Většinou se mu/jí nepodaří přímět třídu k práci


4. elán Hodnocení


Má pro žáky pochopení, umí se vcítit do jejich pocitů Má pro žáky vcelku pochopení Má neutrální přístup, málokdy hovoří s jednotlivými žáky Je lhostejný/á

1 2 3 4

Pracuje s velkým elánem, stále vymýšlí něco nového Většinou pracuje s velkým úsilím Pracuje jako by byl/a bez života, velmi stereotypně Pracuje znuděně a jako by byl/a bez života

48

5. trpělivost – Hodnocení 1 2 3 4


1 2 3 4


8. výklad Hodnocení


V jeho/jejích hodinách se hodně naučím V jeho/jejích hodinách se toho poměrně dost naučím V jeho/jejích hodinách se toho mnoho nenaučím V jeho/jejích hodinách se toho naučím velmi málo

1 2 3 4

Vysvětluje látku jasně, stručně, drží se tématu Výkladu většinou rozumím Výkladu chybí smysl a struktura Výklad je nejasný a velmi zmatený

9. kontrola práce žáků – Hodnocení Vysvětlení hodnocení 1 2 3 4

Vždy a pravidelně kontroluje naši práci Naši práci kontroluje pouze občasně Naši práci prakticky nekontroluje Naši práci nekontroluje a nehodnotí

11. pomoc Hodnocení


1 2 3 4

Vždy je ochoten/na pomoci s obtížemi O obtížích s jeho/jejím předmětem ví, projevuje snahu je řešit

Přesto, že ví o problému, je neochoten/na ho řešit Problémy ho/jí vůbec nezajímají, hledí si pouze výkladu

13. oprava písemek – Hodnocení 1 2 3 4


Na kritiku reaguje klidně, přijímá ji a snaží se s ní něco dělat

Je trpělivý se všemi žáky Je trpělivý jen s některými žáky a pouze někdy Je často nervózní a netrpělivý Je neustále nervózní a netrpělivý, často se rozčiluje

7. výsledek – Hodnocení 1 2 3 4

6. reakce na kritiku Hodnocení


Vždy písemné práce opraví do příští hodiny Písemné práce opravuje do dvou vyučovacích hodin Testy často opravuje až po delší době (14 dní a déle) Písemky často neopraví ani po několikátém upozornění

Je možné s ním/ní diskutovat o jeho hodinách Kritiku svých hodin přijímá podrážděně Nepřipouští kritiku svých hodin, není schopen vyslechnout cizí názor

10. spravedlnost Hodnocení 1 2 3 4


Jsem spokojený/á s hodnocením práce v hodinách, přijde mi spravedlivé Hodnocení je přísné, ale většinou spravedlivé Jeho/její známkování mi přijde často nespravedlivé Učitel/ka nehodnotí některé žáky spravedlivě (je na ně „zasedlý/á“)

12. dochvilnost do hodin – Hodnocení 1 2 3 4

Na hodinu chodí se zvoněním, včas Na hodinu dochází se zpožděním Na hodinu někdy vůbec nepřijde nebo přijde až po našem upozornění

14. skupinová práce – Hodnocení 1 2 3 4


Na hodinu chodí s předstihem, aby stihl/a vše připravit


V jeho/jejích hodinách pravidelně řešíme problémy ve skupinách Jen málokdy máme možnost pracovat ve skupinách Skupinová práce je pro něho/ji nutným zlem Nikdy nepracujeme ve skupinách

Sestavil a vytvořil: Mgr. David Mánek, 2007 Pro školní rok 2008/2009 – právo na využívání: ZŠ Pasířská 72, Jablonec nad Nisou

© Copyright vyhrazen – Mgr. David Mánek 49

Evaluace žáků pátých a devátých tříd ZŠ Pasířská 72 Dosažený výsledek

Hodnocené kritérium

Jméno žáka Studijní schopnosti

Studijní dovednosti

Předpoklady Pracovní ke studiu morálka

Zájmová činnost

Kreativita, tvůrčí myšlení

Ochota pomoci

Vztah ke spolužákům

Agresivita vs. asertivita

Vztah k normám

Vědomostní soutěže

Sport a soutěže

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 50

Vysvětlení kritérií hodnocení: Studijní schopnosti:

Studijní dovednosti: Vysvětlení

Hodnocení 1 2 3 4

Vynikající dlouhodobá i krátkodobá paměť Velmi dobrá schopnost zapamatování si informací Slabší dlouhodobá paměť, solidní krátkodobá Velmi slabá schopnost zapamatování si informací

Předpoklady ke studiu: Žák má vysoké předpoklady pro studium střední školy Žák bude muset vyvinout při studiu střední školy větší úsilí Studium na střední škole by žáka neúměrně zatížilo Žák se hodí spíše na učební obor

Zájmová činnost:

Hodnocení 1 2 3 4

Vysvětlení Samostatně si plánuje volný čas, má spoustu zájmů mimo školu Má jednoho koníčka, který mu vyplňuje většinu volného času Volný čas tráví s partou kamarádů, má málo vlastních zájmů Nemá téměř žádné vlastní zájmy, chybí mu „koníčky“

Dovede porozumět faktům jen s velkým úsilím

Hodnocení 1 2 3 4

Vysvětlení Vynikající – k jakékoli práci se staví s tvůrčím zájmem a aktivně Velmi dobrý – práci udělá poctivě, někdy však postrádá zájem, učitel nezasahuje Solidní – práci je schopen udělat pod mírným nátlakem vyučujícího Velmi malý – Vyučující často nedokáže žáka přimět k práci jinak než represivně

Hodnocení 1 2 3 4

Vysvětlení Žák samostatně přichází na originální a neotřelá řešení úloh Žák využívá naučená řešení úloh, jež dokáže tvůrčím způsobem přetvářet Žák se řídí pouze naučenými postupy, s nimiž operuje Žák má problémy pochopit i jednoznačné postupy řešení, je nesamostatný

Vztah ke spolužákům: Vysvětlení Je ochoten pomoci, i když riskuje, že na pomoc může doplatit Většinou je ochoten pomoci Je ochoten pomoci jen tehdy, když ho to neomezuje Není ochoten pomáhat ostatním

Agresivita vs. asertivita:

Hodnocení 1 2 3 4

Hodnocení 1 2 3 4

Vysvětlení Vřelý, kamarádský, tolerantní, upřímný, čestný, „férový“ – charismatický Kamarádský, „férový“, milý k většině spolužákům, názorově nestálý Špatně navazuje kontakt se spolužáky, nekomunikativní, stydlivý Egoistický, žije život sám pro sebe, přátele většinou využívá

Vztah k normám: Vysvětlení Jedná asertivně v každé situaci V jeho jednání převládá asertivita V jeho vystupování převládá agresivita Často se chová agresivně ke svému okolí

Vědomostní soutěže:

Hodnocení 1 2 3 4

Aplikační dovednosti průměrné, porozumění faktům na dobré úrovni

Kreativita a tvůrčí myšlení:

Ochota pomoci:

Hodnocení 1 2 3 4

Velmi dobrá úroveň syntetizovat a analyzovat informace Slabší schopnost analýzy a syntézy, velmi dobrá aplikační dovednost

Pracovní morálka: Vysvětlení

Hodnocení 1 2 3 4

Vysvětlení

Hodnocení 1 2 3 4

Hodnocení 1 2 3 4

Vysvětlení Žák respektuje normy a zákony, dokáže s nimi operovat a diskutovat o nich Žák respektuje většinu norem a zákonů Žák rozumí normám a zákonům, ale často se proti nim prohřešuje Žák nerespektuje většinu norem a je nutné sáhnout k výchovným opatřením

Sport a soutěže: Vysvětlení Účastní se vědomostních soutěží samostatně a bez váhání Účastní se soutěží z iniciativy vyučujícího Soutěží se neúčastní Soutěží se neúčastní, přestože k tomu má předpoklady

Hodnocení 1 2 3 4

Vysvětlení Žák reprezentuje školu na sportovních akcích, je velmi úspěšný Žák reprezentuje školu ve sportu, bývá střídavě úspěšný Žák nemá dispozice k reprezentaci školy na sportovních akcích Žák odmítá školu reprezentovat na sportovních akcích, i když má předpoklady

51

Žákovský dotazník – podmínky ke vzdělávání na ZŠ Pasířská 72 Tento dotazník obsahuje celkem šestnáct otázek, na které by měli odpovědět žáci 4. a 7.ročníku naší základní školy. Otázky jsou rozloženy do dvou částí, prvních osm je bodovaných a vytváří hodnotící stupnici. Druhých osm je naopak doplňovacích (žáci sami píší odpověď) a slouží k ověření odpovědí z první části a zároveň jako podklad pro další rozvoj školy. Vyhodnocení probíhá pomocí bodového součtu, kdy platí, čím menší je součet, tím lépe žák hodnotí podmínky, které mu škola nabízí k jeho vzdělávání, dále dochází k porovnání výsledků I. a II.části dotazníku. Na vyplnění dotazníku mají žáci 25-30minut dle potřeby.

Body

Hodnocené kritérium/odpovědi

Body


-

Jak se ti libí na naší základní škole?

-

Nabízejí ti učitelé dostatečný čas k pochopení látky?

1

Ano, líbí se mi tu a nemám prakticky žádné výhrady

1

Ano, nabízejí mi dostatek času k pochopení látky

2

Ano, líbí se mi tu, ale měl bych výhrady

2

Ano, ale někdy postrádám ochotu učitelů pomoci mi při pochopení látky

3

Ne, na škole se mi nelíbí

3

Ne, jsem ve stresu, protože mi učitelé neponechávají čas na pochopení učiva

Body


Body


-

Jsi spokojený(á) s nabídkou kroužků na škole?

-

Nabízí škola žákům dostatek pomůcek (učebnice apod.)?

1

Ano, jsem spokojený(á), nabídku plně využívám a vždy si vyberu

1

Ano, myslím, že škola je dostatečně vybavena pomůckami

2

Ano, ale někdy se mi nepodaří najít kroužek, který bych chtěl(a) navštěvovat

2

Ano, ale některé učebnice by potřebovali obměnit (koupit nové)

3

Ne, myslím, že nabídka kroužků je příliš malá

3

Ne, školních pomůcek je nedostatek, některé dokonce chybí

Body


Body


-

Je škola dostatečně vybavena počítačovou technikou?

-

Věnují se učitelé problémům, které máš? (Zajímají se?)

1

Ano, počítače jsou moderní, vybavené kvalitními programy

1

Ano, učitelé mi pomáhají s problémy ve škole i mimo ni

2

Ano, ale chtělo by to obměnit část vybavení

2

Ano, ale učitelé se mi věnují pouze v rámci školy, chybí mi více vstřícnosti

3

Ne, počítače jsou již zastaralé a potřebovaly by vyměnit

3

Ne, přijde mi, že učitelé mě berou jako pracovní materiál

Body


Body


-

Cítíš se ve škole v bezpečí? Neohrožuje tě něco?

-

Co by si řekl o podmínkách, které ti škola nabízí?

1

Ano, cítím se bezpečně, na škole je vše zajištěno

1

Jsou v pohodě, myslím si, že patří k těm lepším mezi školami

2

Ano, ale některé věci bych zlepšil(a)

2

Jsou OK, myslím si, že škola vytváří stejné podmínky jako na jiných školách

3

Ne, často se cítím ohrožen na svém zdraví

3

Vadí mi, že podmínky na škole jsou horší než na jiných školách

52

Body


Body


-

Jak jsi spokojený(á) na naší ZŠ? Napiš své pocity.

-

Máš dostatek času na pochopení látky? Napiš.

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

Body


Body


-

Jaké další kroužky by si na škole zavedl(a)? Napiš.

-

Které pomůcky ti na škole chybí? Napiš.

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

Body


Body


-

Co ti chybí v počítačových učebnách? Napiš.

-

Jsi spokojen s pomocí učitelů? Napiš.

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

Body


Body


-

Co ohrožuje tvé bezpečí ve škole? Napiš.

-

Jaké podmínky ti tedy škola nabízí? Napiš.

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

© Copyright vyhrazen – Mgr. David Mánek

53

Žákovský dotazník – hodnocení prozatímního průběhu a výsledků vzdělávání Tento dotazník obsahuje celkem šestnáct otázek, na které by měli odpovědět žáci 5. a 8.ročníku naší základní školy. Vyhodnocení probíhá pomocí bodového součtu, kdy platí, čím nižší je součet, tím lépe žák hodnotí průběh svého vzdělávání a své výsledky.

Body -

Hodnocené kritérium/odpovědi Jsi ve škole spokojený(á) sám se sebou?

Body


-

Jsou tvé výsledky ve škole takové, aby ti přinášely úspěch?

1

Ano jsem, ve třídě i škole mám dobré postavení, učím se velmi dobře

1

Myslím, že ano, úspěch pociťuji prakticky každý den

2

Ano jsem, ale někdy cítím neúspěch ve své práci, chtěl(a) bych lepší známky

2

Ano, ale pocit úspěchu bych chtěl(a) zažívat častěji

3

Ne nejsem, ve škole mi to vůbec nejde, mám špatné výsledky

3

Ne, úspěch nepociťuji téměř vůbec a jsem z toho smutný(á)

Body


Body


-

Jsi spokojený(á) s hodnocením tvé osoby školou?

-

Chtěl(a) by si, aby škola využívala více slovní hodnocení?

1

Ano, myslím, že učitelé mě hodnotí spravedlivě

1

Ne, škola již teď slovní hodnocení využívá často

2

Ano, ale setkal(a) jsem se i se zaujatým hodnocením

2

Ano, byla by to velmi dobrá součást známky, kterou dostávám

3

Ne, hodnocení školy mi nevyhovuje, nevystihuje mé dovednosti

3

Ano, protože bych chtěl(a) vědět, co mám v daných předmětech zlepšit

Body


Body


-

Zařadil(a) by si do výuky nový předmět, který ti chybí?

-

Pořádá škola během školního roku dostatek akcí pro děti?

1

Ne, nabídka předmětů je dostatečná

1

Ano, navštěvujeme mnohá představení v kině, divadle apod.

2

Ano, i když jsem si z nabízených předmětů vždy vybral(a)

2

Ano, ale přeci jen bych zařadil(a) během roku více zajímavých akcí

3

Ano, škola mi dává jen malé možnosti výběru

3

Ne, škola pro nás žáky pořádá jen velmi málo akcí a aktivit mimo vyučování

Body


Body


-

Jakých výsledků ve škole dosahuješ?

-

Jak hodnotíš své dosavadní vzdělávání na škole?

1

Patřím mezi výborné žáky, mé známky i dovednosti jsou vynikající

1

Je to dobrý, škola mi dává výborné vzdělání a navíc mě to baví

2

Patřím mezi průměrné žáky, ale mám pocit, že bych měl(a) na lepší výsledky

2

Nedokážu posoudit, asi dostávám dobré vzdělání, ale moc mě to nebaví

3

Patřím mezi podprůměrné žáky, potřeboval(a) bych se zlepšit

3

Ne, škola mé vzdělání neovlivňuje, moc mě toho nenaučila

54

Body


Body


-

Jakých výsledků by si chtěl(a) ve škole dosahovat?

-

Jak často zažíváš ve škole úspěch?

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

Body


Body


-

Jsi spokojený(á) s hodnocením tvých výsledků školou?

-

Chtěl(a) by si, aby škola více hodnotila slovně? A proč?

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

Body


Body

-

Jaké nové předměty by si zařadil(a) do výuky?

-

Hodnocené kritérium/odpovědi Jaké akce, které by škola mohla pořádat by si

uvítal(a)?

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

Body


Body


-

Jak by si popsal(a) své dosavadní dosažené výsledky ve škole?

-

Co vše si se během školních let naučil(a)?

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

© Copyright vyhrazen – Mgr. David Mánek

55

Školní vzdělávací program (pro základní vzdělávání) Škola sportu, her a zdravého životního stylu

Recommend Documents