ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V NAŠÍ ŠKOLCE MILÉ NENÍ NIKDY DLOUHÁ CHVÍLE. Mateřská škola Neplachovice součást ZŠ Neplachovice

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

„V NAŠÍ ŠKOLCE MILÉ NENÍ NIKDY DLOUHÁ CHVÍLE“

Mateřská škola Neplachovice – součást ZŠ Neplachovice

1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Adresa školy : Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace, Školní 199, 747 74 Neplachovice Sídlo mateřské školy: Kostelní 42, 747 74, Neplachovice Ředitel školy: Mgr. Zdeněk Jurčík Kontakty: Tel. základní škola : 553 662 008 Tel. mateřská škola : 553 662 224 e-mail: zsneplachovice@ seznam.cz e-mail: msneplachovice@ seznam.cz www: zs.neplachovice.indos.cz Zřizovatel: Obec Neplachovice Na Návsi 16 747 74 Neplachovice Tel: 553 662 221 e-mail: ou.neplachovice@ iol.cz ŠVP zpracovala: Lenka Gorčicová, vedoucí učitelka mateřské školy ŠVP byl projednán a schválen pod č. j. 174/2011-1-1-3 dne: 1. 9. 2011

........................................ Mgr. Zdeněk Jurčík ředitel školy

.......................................... Lenka Gorčicová vedoucí učitelka mateřské školy

2

OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola je součástí příspěvkové organizace, která se skládá ze základní školy, mateřské školy, školní družiny, školní jídelny. Sídlí v samostatné jednopatrové budově, na klidném místě, které umožňuje časté a rozmanité poznávací vycházky do okolní přírody. VĚCNÉ PODMÍNKY Mateřská škola má dostatečně velké prostory (podlahová plocha, objem vzduchu apod.) a takové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem). Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné, jsou estetického vzhledu. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. Podstatná část hraček, pomůcek, náčiní a doplňků je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a vyznaly se v jejich uložení; jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. V přízemí školy se nachází šatna, umývárna, výdejna stravy, jídelna spojená s menší hernou. Na mezischodí je zřízena umývárna, v prvním patře se nachází stabilní ložnice a herna. V hernách jsou zřízeny a vybaveny dětské koutky určené pro námětové hry, odpočinkovou a výtvarnou činnost dětí. K relaxaci a pohybovému vyžití slouží terapeutický bazén s míčky. Mateřská škola je vybavena počítačem, který je využíván (v omezených časových intervalech) obzvláště u dětí s menší potřebou spánku (v době odpoledního odpočinku). Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout jejich rodiče. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada. Prostory zahrady jsou dostatečně vybaveny a umožňují dětem pohybové i odpočinkové aktivity. Děti mají k dispozici pískoviště, skluzavku s příslušenstvím, dřevěný vláček, zahradní domek s altánem, houpadla, lavičky. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (týkajících se např. čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti, světla a stínu, alergizujících či jedovatých látek a rostlin apod.). Budova je vytápěna plynem, rozvod vody je napojen na obecní vodovod. Jídlo je dováženo ze školní jídelny při ZŠ Neplachovice.

3

HISTORIE ŠKOLY

Mateřská škola v Neplachovicích byla založena Maticí opavskou roku 1913. Umístěna byla v budově obecné školy. Skládala se z jedné učebny a letního cvičiště. V prvním roce působení bylo do školy zapsáno 36 dětí. Po válce počátkem 20. let škola zanikla. Po opětném otevření mateřské školy v ní bylo zapsáno 42 dětí v budově národní školy pod vedením řídícího učitele pana Kuzníka. Správa mateřské školy byla osamostatněna v roce 1950. Do roku 1977 sídlila mateřská škola v budově základní školy spolu se dvěma třídami ZŠ. Po vybudování a otevření nové základní školy zůstala v budově jen škola mateřská. V roce 1978 byly prostory po základní škole upraveny pro účely mateřské školy.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ PERSONÁLNÍ PODMÍNKY

O spokojenost dětí v mateřské škole se starají dvě pedagogické pracovnice a jedna pracovnice na úklid a výdej stravy. Víme, že každý pedagog je zodpovědný za to, že děti v MŠ budou vzdělávány profesionálním způsobem, proto se snažíme o svůj vlastní odborný růst, další sebevzdělávání. S tímto souvisí chuť dělit se o dobré nápady a zkušenosti. Máme zájem porozumět současným trendům předškolního vzdělávání, pracovat systematicky na základě analýzy. Dle možností (svých potřeb a potřeb školy) se účastníme DVPP, pravidelně získáváme informace z odborných časopisů a odborné literatury. ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY

Organizační řád a směrnice ředitele školy vymezují jasná pravidla a povinnosti všech zaměstnanců. Důraz klademe na vzájemnou spolupráci, vytváření prostředí vzájemné důvěry a přátelství. Všichni zaměstnanci se podílejí na dění v mateřské škole. Na tvorbě ŠVP se podílejí obě učitelky současně na základě vývojových zvláštností, individuálních potřeb předškolních dětí, evaluace a vlastních zkušeností. Je vytvořen systém pedagogických a provozních porad pro zaměstnance (řízených a operativních); důležité informace a postřehy si mohou zaměstnanci dle potřeby sdělit v průběhu dne. 4

Na spolupráci s rodiči se taktéž podílejí větší či menší mírou všichni zaměstnanci školy. Mateřská škola spolupracuje se základní školou, PPP, SPC, dětskou lékařkou, okolními mateřskými školami, místními hasiči. ŽIVOTOSPRÁVA

•

dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů

•

je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů

•

je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v mateřské škole

• •

mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly děti nikdy do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování

PSYCHOHYGIENA

•

je zajištěn pravidelný denní řád, který je ale natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci; z organizačních důvodů (podmínek školy) zůstává pevný časově organizační řád, výjimkou je vhodné počasí k přesunutí aktivit na školní zahradu

•

rodiče mají možnost přivádět a odvádět své dítě do MŠ kdykoliv dle svých potřeb

•

děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku (min. 2 hod. v dopoledních hodinách) vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší, či jiné přírodní překážky (mráz pod -10 stupňů, náledí, silný vítr, silný déšť, inverze)

•

děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností v mateřské škole

5

•

spací aktivity dětí jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí, všechny děti odpočívají 20-30 min., po té jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny klidové činnosti ve třídě; do spánku děti nikdo nenutí

•

všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování

•

pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně jejich věku, v rámci jejich možností a individuálních zvláštností; děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy

•

nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim

PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY

•

všichni zaměstnanci školy vytvářejí dětem takové podmínky a prostředí, aby se děti zde cítily spokojeně, bezpečně a pohodově

•

všechny děti v naší škole mají stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti; nikdo není zvýhodňován, či znevýhodňován

•

osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny

•

péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech; pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která musí být dítěti příjemná a kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce

•

snažíme se postupně vyřazovat nezdravé soutěžení mezi dětmi

•

převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si

•

v dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, vzájemnou pomoc a podporu, zdvořilost, ohleduplnost 6

•

děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi a spokojeni, pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany)

SPOLUÚČAST RODIČŮ

Respektujeme prvotní a nezastupitelnou úlohu rodiny ve výchově. Bereme na vědomí názory, postřehy, nápady rodičů. Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých akcí, programů, činností. Jejich aktivitu a pomoc vítáme. MŠ je „otevřená“, po dohodě s učitelkou mohou rodiče kdykoliv vstoupit do třídy, pokud jejich přítomnost nenarušuje daný program. Rodiče informujeme o veškerém dění v mateřské škole (informativní schůzky, individuální pohovory, informativní nástěnky). Rodiče informujeme nejen o dění v mateřské škole, ale také o prospívání jejich dětí, domlouváme se na společném postupu při další výchově a vzdělávání, při čemž učitelky chrání soukromí rodiny. Snažíme se o spolupráci na základě partnerství, oboustranné důvěry, vstřícnosti a porozumění. Rodičům nabízíme odborné články a knihy, poradenské služby:

spolupráce s logopedy spolupráce s PPP spolupráce s grafomotorickou poradnou

7

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

Mateřská škola je součástí příspěvkové organice a sídlí v samostatné budově. Je jednotřídní, věkově smíšená s kapacitou 28 dětí. Navštěvují ji zpravidla děti ve věku od 3 do 7 let. Přednostně jsou přijímány děti rok před nástupem na školní docházku. Ostatní děti jsou přijímány podle kritérií, které schválila rada obce. Za velký přínos v oblasti adaptace dětí považujeme vzájemný pobyt sourozenců v MŠ. V denním režimu je pevně stanovena doba jídla a odpočinku. Ostatní činnosti přizpůsobujeme aktuálním podmínkám, zájmům dětí, výchovným a vzdělávacím cílům, aktuálním potřebám dětí. Uplatňujeme individuálně přizpůsobený adaptační režim. Pobyt venku je každodenní, přizpůsoben aktuálnímu stavu počasí. Za vhodného počasí využíváme ve velké míře přesunu aktivit do venkovního prostředí. Odpočinek na lehátkách je zařazen po obědě s ohledem na věk dětí. Do denního programu zařazujeme řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Aktivity jsou organizovány tak, aby podněcovaly k vlastní aktivitě a experimentování. Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Činnosti v různě velkých skupinách. Je dostatečně dbáno na soukromí dítěte (při hrách, osobní hygieně). Pro realizaci plánovaných činností se snažíme o vytváření vhodných materiálních podmínek. Snažíme se o zachování vyváženosti spontánních a řízených aktivit. Dbáme, aby děti měly dostatek času na hru, k dokončení započaté činnosti, možnosti dotvářet a doplňovat své nápady a náměty v průběhu celého týdne, či po dobu trvání daného tématu. Není překročen stanovený počet dětí ve třídě.

8

ORGANIZACE DNE V MATEŘSKÉ ŠKOLE

6,30 – 7,30

scházení dětí, ranní hry dle volby a přání dětí

7,30 – 8,30

ranní hry, individuální činnost s dětmi se specifickými vzdělávacími potřebami jazykové chvilky, smyslové hry

8,30 – 9,00

hygiena, svačina

9,00 – 9,30

didakticky zacílené činnosti (záměrné, spontánní učenískupinové, individuální)

9,30 – 9,45

ranní cvičení, relaxační chvilky

9,45 – 11,45

pobyt venku

11,45 – 12,45

převlékání, hygiena, oběd

12,45 – 14,00

odpočinek, náhradní nespací aktivity

14,00 – 15,00

hygiena, pohybová chvilka, svačina

15,00 – 16,00

odpolední zájmové činnosti dětí (hry, činnosti dle zájmu dětí, pokračování didakticky cílených činností)

9

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Předškolní vzdělávání doplňuje rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhá zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Předškolní vzdělávání má smysluplně obohacovat denní program dítěte v průběhu předškolních let a poskytovat mu odbornou péči. Rovněž má usnadňovat dítěti jeho další životní i vzdělávací cestu. V úrovni obecné náš vzdělávací program naplňuje tyto rámcové cíle: 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení hodnot 3. Získání osobnostních postojů Školní vzdělávací program „V naší školce milé není nikdy dlouhá chvíle“ vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Při jeho tvorbě jsme přihlížely k místním a materiálním podmínkám mateřské školy, věkovému složení třídy, vývojovým zvláštnostem předškolních dětí zkušenostem obou učitelek – ve snaze „ušít program dětem na míru“ a individuálnímu přístupu k jednotlivým dětem. Individuální přístup máme založen na: • porozumění vývoje dětí • úctě k dětem a vážení si jejich nápadů • pozorování dětí při hře a při práci • plánování individuálních i skupinových činností • poskytování dětem bezpečného místa pro zkoumání vlastních prožitků, pocitů • poskytování pružně se měnícího prostředí • povzbuzování dětí k samostatnému řešení problémů • poskytování vhodné míry podpory • vedení k samostatnému myšlení a nalézání odpovědí • ponechávání dostatku času k prozkoumávání prostředí • možnosti učit se mnoha způsoby • respektování každého dítěte • spolupráci s rodiči Chceme, aby čas dětí prožitý v naší mateřské škole byl radostný, poklidný neuspěchaný a pohodový; obohacen o smysluplný denní program, který je zdrojem nových zkušeností, poznatků, experimentů. V programu chceme napomáhat v chápání okolního světu, podněcovat a motivovat ke tvořivosti, k dalšímu poznávání; učit se žít a jednat ve společnosti druhých. Chceme dětem pomáhat k vytvoření pozitivních předpokladů pro úspěšný vstup do základní školy.

10

Školním vzdělávacím programem v MŠ se prolíná environmentální výchova, která se ukázala být dobrým prostředkem působícím na city dětí, na vytváření kladných postojů k přírodě, na umění pozorovat změny a hovořit o nich, na vzájemné spolupráci. Další oblast, na kterou se zaměřujeme, je jemná motorika dětí, jelikož přibývá dětí s problémy správně ovládat různý materiál a psací, či pracovní nástroje. Poslední oblastí, na kterou klademe důraz, je rozvíjení slovní zásoby a vyjadřování, protože každým rokem roste počet dětí se špatnou výslovností, malou slovní zásobou a schopností se vyjadřovat. Již v předškolním věku dítěte mohou být vytvářeny základy klíčových kompetencí (elementární), avšak důležité pro započetí systematického vzdělávání a celoživotního učení. Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: 1. kompetence k učení dítě ukončující předškolní vzdělávání soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 2. kompetence k řešení problémů dítě ukončující předškolní vzdělávání všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

11

řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, experimentuje, zkouší; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 3. kompetence komunikativní dítě ukončující předškolní vzdělávání ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knihy, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.) ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

12

4. kompetence sociální a personální dítě ukončující předškolní vzdělávání samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která mu je nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

5. kompetence činnostní a občanské dítě ukončující předškolní vzdělávání • svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat • dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky • odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem • chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá • má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých • zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

13

•

• • • •

má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

DÁLE NÁŠ PROGRAM NABÍZÍ • • • • •

• • • • •

společné akce dětí s rodiči hru na flétničky výlety návštěvu divadelních představení pro děti akce pro zpestření běžného života v MŠ (maškarní rej, čertovské dopoledne, zimní radovánky, olympijský den, kloboučkový den, odpoledne pro maminky, vítání jara….) vystoupení pro veřejnost zapojení do výtvarných soutěží návštěvu filmových a divadelních představení návštěvu knihovny návštěvu ZŠ

Nabízíme individuální úpravu vzdělávacího programu pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami (děti se zdravotním postižením, děti se zdravotním omezením a děti se sociálním znevýhodněním).) Bude-li třeba, vytvoříme i u těchto dětí optimální podmínky k rozvoji jejich osobnosti. Budeme se snažit podporovat učení, komunikaci s ostatními a pomáhat k dosažení co největší samostatnosti. Rovněž nabízíme podporu a úpravu vzdělávacího programu pro děti mimořádně nadané. Nabídku činností doplníme o další aktivity podle zájmů a mimořádných schopností dětí. S přihlédnutím k věku dětí se snažíme také nenásilnou formou zařazovat do výchovně vzdělávacího působení prvky ochrany před sociálně patologickými jevy, 14

jakými je nebezpečí drogové závislosti, obezřetné chování k cizím osobám, kouření, virtuální závislost (počítač, televize), gamblerství, vandalismus a jiné formy násilného chování. Jako nejvhodnější se nám osvědčila forma maňáskových scének pro děti. Dětem jsou vysvětlována pozitiva zdravého způsobu života. Podporujeme přátelské vztahy v dětském kolektivu, potlačujeme možné projevy nadřazenosti dětí nad ostatními, neférová jednání, nezdravou soutěživost a žalování. Za důležité v oblasti sociálního klimatu považujeme vstřícnost, přátelské prostředí, vzájemnou úctu a sebeúctu mezi dětmi a zaměstnanci MŠ, zaměstnanci MŠ a rodiči a v neposlední řadě mezi zaměstnanci MŠ.

FORMY A METODY PRÁCE Veškeré činnosti se snažíme co nejvíce přizpůsobovat věku, vývojovým zvláštnostem, individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Předškolní vzdělávání je založeno na pedagogické analýze obou učitelek, která si všímá zájmů dítěte, rodinného prostředí, talentu, postavení v kolektivu, slabších stránek dítěte. Na přední místo při práci s dětmi klademe: PROŽITKOVÉ UČENÍ KOOPERATIVNÍ UČENÍ EXPERIMENTOVÁNÍ PŘÍMÉ ZÁŽITKY DĚTÍ UČENÍ HROU ŘÍZENÉ INDIVIDUÁLNÍ A SKUPINOVÉ ČINNOSTI

Podporujeme přirozenou dětskou zvídavost, vlastní nápady a náměty dětí, vedeme děti k přirozené chuti poznávat něco nového. Snažíme se pracovat tak, abychom mohly co nejlépe sledovat rozvoj a osobní vzdělávací pokroky u každého dítěte, každé dítě dobře poznat a porozumět mu.

15

VZDĚLÁVACÍ OBSAH Obsah předškolního vzdělávání (PV) je hlavním prostředkem vzdělávání dítěte v MŠ, slouží k naplňování vzdělávacích záměrů a dosahování vzdělávacích cílů. Vzdělávací obsah představuje vnitřně propojený celek. Vzdělávací nabídka (činnosti praktické, intelektové a příležitostní) je založena na srozumitelném podání „učiva“ dítěti. Očekávané výstupy mají rovněž činnostní povahu. Vzdělávací obsah máme společný pro celou věkovou skupinu (děti ve věku od 3 do 6-7 let). Naší snahou je co největší propojení všech oblastí vzdělávání i podmínek, za kterých vzdělávání probíhá. Vzdělávací obsah PV tvoří tyto oblasti:

DÍTĚ A JEHO TĚLO (oblast biologická)

Záměrem pedagogů v této oblasti je podněcovat a podporovat růst a nervosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zdokonalovat jeho tělesnou i pohybovou zdatnost, zdravotní kulturu, rozvíjet jeho kladný vztah k pohybovým a manipulačním dovednostem, učit je sebe obslužným dovednostem, vést je ke zdravým životním návykům a postojům. Budeme: •

prohlubovat základní praktické dovednosti vedoucí k poznávání funkcí těla

•

seznamovat s poznatky souvisejícími k podpoře zdraví, osobní pohody, bezpečí

•

povedeme k samostatnosti při dodržování pitného režimu

•

s ohledem na věk a vývojové zvláštnosti předškolního věku budeme podporovat gymnastickou průpravu dětí, pro zlepšování tělesné zdatnosti, s ní související chuti a radosti z pohybu

16

Dílčí vzdělávací cíle uvědomění si vlastního těla rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj fyzické i psychické zdatnosti osvojení si věku přiměřených praktických dovedností osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody, pohody prostředí vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

Očekávané výstupy (dítě na konci předškolního období zpravidla) zachovává správné držení těla zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládá překážky, házení a chytání míče, užívá různé náčiní, pohybuje se ve skupině, pohybuje se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou vědomě napodobí jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobí jej podle pokynu ovládá dechové svalstvo, sladí pohyb se zpěvem vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů (sluchově rozlišuje tóny, zvuky, zrakově rozlišuje tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišuje vůně, chutě, vnímá hmatem apod.), ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku (zachází s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zachází s grafickým a výtvarným materiálem-tužky, barvy, nůžky, papír, modelovací hmota, zachází s jednoduchými hudebními nástroji apod.) dodržuje zdravotně preventivní návyky (stará se o osobní hygienu, přijímá stravu a tekutinu, umí stolovat, postará se o sebe a své osobní věci, obléká se, svléká, obouvá apod.) zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní kulturně hygienické návyky a zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postará se o hračky, pomůcky, uklidí po sobě, udržuje pořádek, zvládá jednoduché úklidové práce, práce 17

na zahradě apod.), pojmenuje části těla, některé orgány, zná jejich funkce, má povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí, chová se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) zachází s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami)

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (oblast psychologická) Záměrem pedagogů v této oblasti je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost, odolnost dítěte, rozvíjet jeho intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy, funkce, jeho city, vůli, sebepojetí sebenahlížení, jeho kreativitu, sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností, povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Budeme: •

posilovat přirozené poznávací city

•

prohlubovat všestranný komunikativní rozvoj

•

rozvíjet poznávací procesy

18

Tato oblast zahrnuje tři „podoblasti“: JAZYK A ŘEČ

Dílčí vzdělávací cíle

rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvoj komunikativních dovedností (verbálních, neverbálních), kultivovaného projevu osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

Očekávané výstupy (dítě na konci předškolního období zpravidla)

správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči pojmenuje většinu toho, čím je dítě obklopeno vyjadřuje samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vede rozhovor (naslouchá druhým, vyčká, až druhý dokončí myšlenku, sleduje řečníka i obsah, ptá se) domluví se slovy i gesty, improvizuje porozumí slyšenému (zachytí hlavní myšlenku příběhu, sleduje děj a zopakuje jej ve správných větách) formuluje otázky, odpovídá, hodnotí slovní výkony, slovně reaguje učí se nová slova a aktivně je používá (ptá se na slova, kterým nerozumí) naučí se zpaměti krátké texty (reprodukuje říkanky, písně, pohádky, zvládá jednoduchou dramatickou úlohu) sleduje a vypráví příběh, pohádku popíše situaci (skutečnou, podle obrázku) chápe slovní vtip a humor sluchově rozliší začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvoří jednoduchý rým pozná a vymyslí jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma rozliší některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.), porozumí jejich významu i komunikativní funkci sleduje očima zleva doprava pozná některá písmena a číslice, popřípadě slova pozná napsané své jméno 19

projevuje zájem o knížky, soustředěně poslouchá četbu, hudbu, sleduje divadlo, film, užívá telefon

POZNÁVACÍ SCHOPNOSTI A FUNKCE, PŘEDSTAVIVOST A FANTAZIE, MYŠLENKOVÉ OPERACE


rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie rozvoj tvořivosti (tvořivé myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi


vědomě využívá všech smyslů, záměrně pozoruje, postřehne, všimne si (nového, změněného, chybějícího) záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost pozná a pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno přemýšlí, vede jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, vyjádří zaměří se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhaluje podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nachází společné znaky, podobu, a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí chápe základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívá (porovnává, uspořádává a třídí soubory předmětů podle určitého pravidla, orientuje se v elementárním počtu cca do šesti, chápe číselnou řadu v rozsahu první desítky, pozná více, méně, první, poslední)

20

chápe prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod., elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientuje se v prostoru, rovině, částečně se orientuje v čase naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatuje a vybaví řeší problémy, úkoly a situace, myslí kreativně, předkládá „nápady“ nalézá nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, hudebních, výtvarných, dramatických) i ve slovní výpovědi k nim

SEBEPOJETÍ, CITY, VŮLE


poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) získání relativní citové samostatnosti rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city plně prožívat rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci


odloučí se na určitou dobu od rodičů, je aktivní i bez jejich opory uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá vlastní názory a postoje, vyjadřuje je rozhoduje o svých činnostech vyjádří souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (ohrožujících, nebezpečných, neznámých situací), odmítne se podílet na nedovolených, či zakázaných činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládá svoje city a přizpůsobuje jim své chování uvědomuje si své možnosti, limity (své silné a slabé stránky) přijímá pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovná se s ním, učí se hodnotit svoje osobní pokroky prožívá radost ze zvládnutého a poznaného 21

vyvine volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti zorganizuje hru uvědomuje si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost, strach, smutek, odmítání), rozlišuje citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí prožívá a dětským způsobem projevuje, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snaží se ovládat své afektivní chování (odloží splnění svých osobních přání, zklidní se, tlumí vztek, zlost, agresivitu apod.) je citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těší se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás, setkávání se s uměním zachytí a vyjádří své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací)

DÍTĚ A TEN DRUHÝ (oblast interpersonální) Záměrem pedagogů v této interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Budeme:

posilovat přirozenou potřebu komunikace a kontaktu s ostatními dětmi a dospělými

upevňovat pravidla správného chování ve vztahu k druhému

vést k vnímání a respektování druhého člověka


seznamovat s pravidly chování ve vztahu k druhému osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině) vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) 22

rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních rozvoj kooperativních dovedností ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými


navazuje kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překoná stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektuje jej porozumí běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem, navazuje a udržuje dětská přátelství odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává stejná práva druhým, respektuje je chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí), že osobní resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené uplatňuje své individuální potřeby, přání, práva s ohledem na druhého (obhajuje svůj postoj nebo názor, respektuje jiný postoj či názor), přijímá a uzavírá kompromisy, řeší konflikt dohodou spolupracuje s ostatními dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržuje herní pravidla respektuje potřeby jiného dítěte, dělí se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky rozdělí si úkol s jiným dítětem apod. vnímá, co si druhý přeje, potřebuje, vychází mu vstříc (chová se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, má ohled na druhého a soucítí s ním, nabídne mu pomoc apod. brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování, apod. chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádá druhého o pomoc (pro sebe i jiné dítě)

23

DÍTĚ A SPOLEČNOST (oblast sociálně kulturní) Záměrem pedagogů v oblasti sociálně – kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními. Uvést do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury, umění. Pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky, postoje. Umožnit mu, aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Budeme:

nenásilně děti zapojovat do realizace společných akcí, oslav, soutěží

připravovat na budoucí roli v životě

•

prohlubovat kamarádství, citlivé jednání, součinnost


poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané) rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí, zvládat jeho změny vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj společenského i estetického vkusu

24


uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi (zdraví známé děti i dospělé, rozloučí se, poprosí, poděkuje, vezme si slovo, až když druhý domluví, požádá o pomoc, vyslechne sdělení, uposlechne pokyn apod.) chápe, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat chová se a jedná na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé začlení se do třídy a zařadí se mezi své vrstevníky, respektuje jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti porozumí běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých adaptuje se na život ve škole, aktivně zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímá základní pravidla jednání ve skupině, podílí se na nich a řídí se jimi, podřídí se rozhodnutí skupiny, přizpůsobí se společnému programu, spolupracuje, přijímá autoritu) a spoluvytváří v tomto společenství prostředí pohody vyjednává s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluví se na společném, v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) utvoří si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chová (doma, v mateřské škole, na veřejnosti) chová se zdvořile, přistupuje k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, váží si jejich práce a úsilí dodržuje pravidla her a jiných činností, jedná spravedlivě, hraje fair uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých, odmítá společensky nežádoucí chování (např. nespravedlnost, lež, ubližování, lhostejnost, agresivitu), chrání se před ním a v rámci svých možností se brání jeho důsledkům (vyhýbá se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) zachází šetrně s vlastními pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knihami, s penězi apod. vnímá umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotí svoje zážitky (sdělí, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zachytí skutečnosti ze svého okolí a vyjádří své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslí, používá barvy, modeluje,

25

konstruuje, tvoří z papíru, tvoří a vyrábí z různých jiných materiálů, přírodnin) vyjadřuje se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládá základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívá píseň, zachází s jednoduchými hudebními nástroji, sleduje a rozlišuje rytmus)

DÍTĚ A SVĚT (oblast environmentální) Vzdělávacím záměrem pedagogů v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí-počínaje nejbližším okolím, konče globálními problémy celosvětového dosahu. Vytvořit u dítěte elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj k k životnímu prostředí.

Budeme: •

prohlubovat kladný vztah k místu, kde děti žijí

•

povedeme k chápání významu ochrany životního prostředí

• posilovat zodpovědnost za „své“ chování ve vztahu k životnímu prostředí •

zakládat elementární povědomí o okolním světě, jeho dění


seznamování s místem a prostředím, ve kterém žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách poznávání jiných kultur pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy 26

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí


orientuje se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) zvládá běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chová se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře) uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a má povědomí o tom, jak se prakticky chránit (ví, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) má osvojeny elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi má povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý-jak svět přírody, tak svět lidí (má elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemí, o planetě Zemi, vesmíru apod.) všímá si změn a dění v nejbližším okolí porozumí, že změny jsou přirozené a samozřejmé (vše kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobí se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole má povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomuje si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímá si nepořádků a škod, upozorní na ně pomáhá pečovat o okolní životní prostředí (dbá o pořádek a čistotu, nakládá vhodným způsobem s odpady, stará se o rostliny, spoluvytváří pohodu prostředí, chrání přírodu v okolí, živé tvory apod.)

27

Všechny tyto oblasti se při každodenní práci s dětmi prolínají, vzájemně podmiňují. Nejsou a nesmí být chápány jako samostatné celky.

28

VZDĚLÁVACÍ OBSAH naší mateřské školy vychází ze života dětí v rodině, v mateřské škole, ve známém prostředí. Vychází ze situací a událostí, svátků-dětem blízkých a je odvozen z přirozeného cyklu ročních období. Máme jej rozdělený do šesti integrovaných bloků. Jednotlivé bloky jsou rozpracovány v třídním vzdělávacím programu, který je „otevřený“ a je možné s ním v průběhu roku tvořivě pracovat (doplňovat o nová témata, nápady, postřehy....).

INTEGROVANÝ BLOK Č. 1 AŤ JE LÉTO NEBO ZIMA, V PŘÍRODĚ JE VŽDYCKY PRIMA Máme rádi zvířátka Pomáháme na zahrádce Jak žije les Otevřeme tajná vrátka

Charakteristika integrovaného bloku: Podporovat lásku a citový vztah ke všemu živému. Posilovat schopnost vnímání a dále ji rozvíjet. Všímat si rozličných věcí, které nás obklopují, snažit se jim porozumět. Osvojit si úctu k životnímu prostředí a péči o něj. Poznávat, co zajímavého nám Země nabízí. Osvojovat si nové poznatky z oblasti živé a neživé přírody. Vytvářet správné životní postoje k přírodě. Integrovaný blok je z větší části zaměřen na environmentální oblast, ostatní oblasti jsou okrajové. Vzdělávací nabídka: Přirozené pozorování blízkého okolí a života v něm, okolní přírody, vycházky do okolí, výlety. Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda neživá i živá, přírodní jevy a děje, rostliny 29

a živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období). Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění,

poslech,

objevování).

Práce

s literárními

texty,

s obrazovým

materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií). Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami, materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti, s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace). Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte. Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů. Ekologicky motivované hrové aktivity. Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené na péči o školní prostředí, zahradu, blízké okolí. Výlety do okolí.

30

INTEGROVANÝ BLOK Č. 2 ZNÁM KOUZELNOU ZAHRÁDKU A V NÍ KAŽDOU POHÁDKU Pojďme spolu do pohádky Zahrajeme si divadlo Co najdeme v knížkách?

Charakteristika integrovaného bloku. Seznamovat s řečí pomocí pohádek a příběhů. Vytvářet pozitivní vztah ke knihám, umění. Rozvíjet vyjadřování, představivost, fantazii. Uvádět do světa pohádek. Vést k tvořivému vyjádření (výtvarnému, hudebnímu, dramatickému) prožitků z pohádek. Integrovaný blok je z větší části zaměřen na oblast psychologickou,

rozvíjení

jazyku

a

řeči,

rozvíjení

poznávacích

funkcí,

představivosti a fantazie, rozvíjení myšlenkových operací. Ostatní oblasti jsou okrajové.

Vzdělávací nabídka: Artikulační, řečové, sluchové, rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti. Společné diskuse, rozhovory, individuální i skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného ostatním). Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv. Samostatný slovní projev na určité téma. Poslech čtených a vyprávěných pohádek, příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů. Vyprávění toho, co dítě slyšelo, shlédlo. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv. Prohlížení a „čtení „ knih. Činnosti a příležitosti seznamující

s různými

sdělovacími

prostředky

(noviny,

časopisy,

knihy,

audiovizuální technika). Námětové hry a činnosti. Receptivní slovesné, literární, výtvarné, dramatické činnosti.

31

INTEGROVANÝ BLOK Č. 3 KDYŽ JSME ZDRAVÍ, VŠE NÁS BAVÍ Co by chtělo, moje tělo Co ze mě dělá člověka

Charakteristika integrovaného bloku: Poznat lidské životní prostředí a lidské tělo. Získat o sobě jasnou představu, chápat, že jako lidé můžeme dělat mnoho věcí. Uvědomovat si své tělo. Rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost, získávat nové poznatky o těle, zdraví. Vytvářet základy pro zdravé životní návyky. Integrovaný blok je z větší části zaměřen na oblast biologickou a interpersonální. Ostatní oblasti jsou okrajové.

Vzdělávací nabídka: Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, lezení, poskoky), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh, pohybů těla na místě), základní gymnastika, turistika,

sezónní

činnosti,

míčové

hry.

Zdravotně

zaměřené

činnosti

(vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení). Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla, jeho částí. Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků. Činnosti relaxační, oddychové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí. Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí. Námětové hry a činnosti. Činnosti vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování, sebehodnocení. Hry na téma rodiny, přátelství. Cvičení v projevování citů. Činnosti zaměřené k poznávání lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší, v čem jsou si podobní. Dramatické činnosti (předvádění, napodobování různých typů chování člověka), mimické vyjadřování (úsměv, pláč, zlost apod.). Činnosti vedoucí dítě k poznání sebe sama-k odlišení od ostatních. Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, hudební

32

a hudebně pohybové hry, výtvarné hry. Aktivity přibližující pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty.

33

INTEGROVANÝ BLOK Č. 4 AŤ JE STŘEDA NEBO PÁTEK, OSLAVÍME VŠICHNI SVÁTEK Když napadne sníh Když vykoukne sluníčko

Charakteristika vzdělávacího bloku: Zapojovat do pomoci a spoluúčasti při přípravách výzdoby (třídy, školy) a vystoupení u příležitostí různých svátků a oslav. Seznamovat s různými zvyky a tradicemi. Podporovat estetické a tvůrčí aktivity na základě prožitků-ve spolupráci s rodinou. Posilovat a prohlubovat citové vazby k rodině a škole. Integrovaný blok je z větší části zaměřen na oblast sociálně kulturní, ostatní oblasti jsou okrajové. Vzdělávací nabídka: Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, materiálem, náčiním. Činnosti zajišťující spokojenost, radost, činnosti vyvolávající veselí, pohodu. Cvičení organizačních dovedností. Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové). Společenské hry, společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému. Aktivity podporující sbližování dětí.

34

INTEGROVANÝ BLOK Č. 5 VÍ TO KAŽDÝ Z NÁS, CO VŠE JE KOLEM NÁS •

Co je nám nejblíže

•

Jdeme nakupovat

Charakteristika vzdělávacího bloku Usnadnit prožívání nových situací, pomáhat odbourávat nesmělost, zakřiknutost. Posilovat důvěru k novým kamarádům, dospělým, k vlastní osobě. Seznámit se se základními pravidly života v mateřské škole. Vytvářet atmosféru zdravých kamarádských vztahů. Poznávat a pojmenovat věci kolem nás, z nejbližšího okolí dítěte. Integrovaný blok je z větší části zaměřen na oblast interpersonální a psychologickou, ostatní oblasti jsou okrajové.

Vzdělávací nabídka Manipulační činnosti s předměty a pomůckami. Činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním. Smyslové a psychomotorické hry. Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest. Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen. Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí. Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností. Konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.). Spontánní hry, volné hry a experimenty s materiálem a předměty. Hry a činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti. Námětové hry. Hry podporující tvořivost, představivost a fantazii. Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant. Hry zaměřené ke cvičení paměti (mechanické-logické, obrazné-pojmové). Činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování apod.). Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, značky, symboly apod.). Hry a praktické činnosti procvičující orientaci v prostoru a rovině. Činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, geometrické tvary, množství apod.). Cvičení v projevování citů, v sebekontrole a v 35

sebeovládání. Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební, hudebně pohybové hry, výtvarné tvoření. Hry vedoucí k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor. Četba, vyprávění poslech. Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy. Spoluvytváření smysluplných pravidel soužití ve třídě. Společenské hry a skupinové aktivity. Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí. Hry na téma dopravy a cvičení bezpečného chování v dopravních situacích-jejich praktický nácvik. Praktické užívání technických přístrojů, hraček, předmětů a pomůcek, se kterými se dítě setkává. Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života.

36

INTEGROVANÝ BLOK Č. 6 KDYŽ JE SPRÁVNÁ LEGRACE, JDEME S CHUTÍ DO PRÁCE Barevný týden Indiánský týden Sněhulákový týden Šmoulí týden

Charakteristika bloku: Rozvíjet vlnu nadšení pro hry. Rozvíjet soustředění a jednání podle pokynů. Získávat nové dovednosti, zkušenosti, tříbit si představivost. Pokoušet se o improvizaci a vlastní nápady. Vyrovnávat se s nároky, pro které dítě již dozrálo. Integrovaný blok je z větší části zaměřen na oblast biologickou, environmentální a sociálně kulturní, ostatní oblasti jsou okrajové.

Vzdělávací nabídka Smyslové a psychomotorické hry. Konstruktivní a grafické činnosti. Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti. Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí. Lokomoční i nelokomoční pohybové činnosti. Artikulační, řečové, sluchové, rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti. Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen. Komentování zážitků, aktivit. Spontánní hry, volné hry a experimenty s materiálem a předměty. Smyslové hry, hry podporující tvořivost, představivost a fantazii. Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů událostí. Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu. Kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinkách. Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování. Četba, vyprávění, poslech pohádek, příběhů s etickým obsahem a poučením. Práce s literárními texty. Činnosti podněcující tvořivost, představivost (slovesné, literární, výtvarné, dramatické, hudebně pohybové)

37

Prázdninové činnosti -

dle počasí využívat co nejvíce prostředí školní zahrady k pohybovým hrám upevňovat správnou techniku házení a chytání míčů podporovat tvořivé hry v pískovišti (výtvarné a pracovní činnosti) opakovat písně s letní tématikou neustále prohlubovat práci s knihami podporovat dětská přátelství umět reagovat na počasí, jeho změny zapojovat do samostatného úklidu hraček a pomůcek poskytovat možnost volby výtvarného materiálu při výtvarných činnostech hojně využívat letních sezónních činností

EVALUACE Dbáme na to, aby evaluační a hodnotící činnosti byly smysluplné a účelné. Není naším cílem situaci jen popsat a zhodnotit, ale využít jak kladných tak záporných poznatků ke zlepšení naší práce a to nejen práce pedagogických zaměstnanců, ale také zaměstnanců provozních.

Evaluaci provádíme: 1 krát ročně Vlastní hodnocení MŠ

(zodpovídá vedoucí učitelka)

Výroční zpráva MŠ

(zodpovídá vedoucí učitelka)

1 krát měsíčně Opakované operativní porady, diskuse k hodnocení daného IB a také vzhledem k celé skupině dětí a jednotlivců; celý průběh, metody, postupy, motivace, využívání pomůcek, celkový přínos pro další vzdělávání předškolních dětí. (zodpovídají obě učitelky) 38

1 krát týdně Analytický písemný záznam týdenního podtématu. (zodpovídají obě učitelky)

Portfolio dítěte Průběžný záznam a dokumentace rozvoj a vzdělávacích pokroků u jednotlivých dětí. Zachycení zájmů, nadání dítěte, oblastí a činností, které dítě nerado vyhledá. Jak dále s dítětem pracovat. (zodpovídají obě učitelky)

Sebehodnocení pedagogických pracovnic Průběžně a opakovaně sledovat výsledky své práce, samostatně ji hodnotit s obecnými požadavky předškolního vzdělávání.

(zodpovídají obě učitelky)

Evaluace spolupráce s rodinami dětí Provádět průběžné individuální rozhovory s rodiči. Pro vylepšení další práce využívat anketních lístků, dotazníků.

(zodpovídají obě učitelky, zákonní zástupci dětí)

39

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V NAŠÍ ŠKOLCE MILÉ NENÍ NIKDY DLOUHÁ CHVÍLE. Mateřská škola Neplachovice součást ZŠ Neplachovice

Recommend Documents