Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Ženklava
Cestička po naší obci
Obsah 1
Identifikační údaje o mateřské škole............................................................................... 3
2
Charakteristika školy ....................................................................................................... 4
3
Podmínky vzdělávání........................................................................................................ 5
4
3.1
Materiální podmínky.............................................................................................................. 5
3.2
Životospráva .......................................................................................................................... 5
3.3
Psychosociální podmínky ...................................................................................................... 6
3.4
Organizace chodu................................................................................................................... 6
3.5
Řízení v mateřské škole ......................................................................................................... 7
3.6
Personální zajištění ................................................................................................................ 7
3.7
Spoluúčast rodičů................................................................................................................... 8
Organizace vzdělávání...................................................................................................... 9 4.1
Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd.......................................................................... 9
4.2
Charakteristika jednotlivých tříd............................................................................................ 9
5
Charakteristika vzdělávacího programu...................................................................... 10
6
Vzdělávací obsah............................................................................................................. 13
7
6.1
Roční plán integrovaných bloků .......................................................................................... 13
6.2
Dílčí projekty a programy .................................................................................................... 32
Evaluační systém............................................................................................................. 33 7.1
Oblasti evaluace ................................................................................................................... 33
7.2
Metody a formy evaluace:.................................................................................................... 34
2
1 Identifikační údaje o mateřské škole
Název školy
Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace
Adresa školy
Ženklava 197, 742 67, Ženklava
IČO
731 845 94
IZO
107 625 547, kapacita 40 dětí
Telefon
556 852 273
E-mail, web
[email protected], http://www.zszenklava.cz
Název zřizovatele
Obec Ženklava, Ženklava 243, tel.: 556 852 483
Ředitelka školy
Mgr. Hana Vidličková
Vedoucí učitelka MŠ Jarmila Kubošová Platnost dokumentu
od 1. 9. 2013
3
2 Charakteristika školy Mateřská škola se nachází v obci Ženklava v podhůří Beskyd, asi 12 km od města Nový Jičín. Obec je rodištěm Kristiána Davida - pokračovatele díla Jana Husa a J. A. Komenského. Svoji funkci zařízení plní od roku 1945. Prostory MŠ se vyznačují svou velikostí a vysokými stropy. Ty jsou využity v jedné třídě ke krásné dřevěné vestavbě. „Loď“ se stala oblíbeným koutkem dětí ke klidovým hrám, relaxaci a odpočinku. Řešení prostor umožňuje volný pohyb dětí, využití obou tříd ke hrám v koutcích. Třídy jsou prostorné, světlé, obrácené k východní straně. Dřevěná okna byla vyměněna za plastová a byla provedena výměna osvětlení (třídy). Součástí zařízení je stálá jídelna. Sociální zařízení odpovídá hygienickým požadavkům. U WC a v jídelně jsou umyvadla vybavena bezdotykovými bateriemi, v kuchyňce je nerez dřez. V části suterénu se nachází plynová kotelna a sklad použitého prádla. Školní zahrada je dostatečně veliká, je vybavena zahradními domečky pro děti, prostorným pískovištěm, pirátskou lodí, vláčkem, houpačkou, trampolínou, pružinovými houpadly a kolotočem, které jsou pravidelně udržovány a revidovány. Bylo postaveno nově oplocení, které odděluje školní zahradu od části využívané nájemníky. Kapacita MŠ je 40 dětí ve věku 2,5 – 6,5 let, jsou rozděleny do dvou oddělení: smíšeného a malého. Jde o vesnickou mateřskou školu s téměř rodinným prostředím. Blízce spolupracujeme se základní školou, přičemž vzniká návaznost, děti znají prostředí základní školy, pedagogy a starší kamarády.
4
3 Podmínky vzdělávání 3.1
Materiální podmínky
Mateřská škola je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělání. Třídy jsou vybaveny nábytkem, který je ustaven tak, aby si děti mohly podle dohodnutých pravidel samy vzít pomůcku nebo hračku. Stoly a židle ve třídách jsou přizpůsobeny velikostně mladším i starším dětem. K odpolednímu odpočinku slouží dětem dřevěná lehátka, u předškolních dětí polehovadla. Hračky a didaktické pomůcky - ve třídách je dostatečné množství hraček a stavebnic z PVC, ze dřeva i z měkkých materiálů, které jsou průběžně obměňovány. Zařízení je postupně obnovováno, doplňováno učebními i didaktickými pomůckami a hračkami (např. dřevěná kuchyňka, domeček pro panenky, obchod, didaktické hry…), což umožňuje rozmanitou činnost při hře a naplňování cílů ŠVP. Interiér celé naší MŠ zdobí práce dětí, což přispívá k vytvoření přirozeného dětského prostředí. K dispozici jsou jedny klávesy, televize, DVD přehrávač, videopřehrávač, počítač a kopírka. Šatny jsou odděleny a vybaveny šatnovými přihrádkami pro odkládání oděvů a obuvi dětí . Na zahradě děti využívají kopec k sezónním hrám, dřevěné stavby - domečky, průlezky, pískoviště. Personálu chybí samostatná šatna, zázemí. Záměry -
3.2
Spolu s obcí bychom se rádi zaměřili na dokončení opravy mateřské školy (venkovní obložení). Životospráva
Denní řád je dostatečně pružný. Střídá se doba činnosti a odpočinku s přihlédnutím na individuální potřeby dětí. Dbáme na dodržování pitného režimu dětí, každé dítě má svůj hrníček. Strava do MŠ je dovážena ze školní jídelny ZŠ, kde dodržují skladbu a pestrost jídelníčku. Denně mají děti v nabídce čerstvé ovoce a zeleninu. Děti se stravují pravidelně (dopolední svačina, oběd, odpolední svačina). Děti využívají odpolední spánek nebo klidový program.
5
Dětem je umožněn dostatečný pobyt venku – školní zahrada nebo vycházka. Záměry -
Podporovat přirozený pohyb dětí, za příznivého počasí přenášet veškeré aktivity ven.
-
Naučit děti samostatnosti ve stravování, stolování a sebeobsluze.
3.3
Psychosociální podmínky
Usnadňujeme adaptaci dítěte v mateřské škole. Navozujeme vzájemné pocity důvěry mezi dítětem a pedagogem a mezi dětmi, podporujeme důvěru v sebe sama. Vytváříme spokojené a bezpečné prostředí. Respektujeme potřeby, osobní svobodu a volnost dětí, které jsou v souladu s pravidly soužití v mateřské škole. Napomáháme k uspokojování individuálních potřeb dětí. Učíme je vzájemné spolupráci, toleranci, ohleduplnosti a zdvořilosti. Každé dítě má stejná práva a povinnosti. Dětem jsou nabízeny činnosti dle zájmu a vyspělosti. 3.4
Organizace chodu
Provoz MŠ je každý den od 6:00 do 15:45. Děti jsou do MŠ přijímány zpravidla k 1. září příslušného školního roku, v případě volných míst mohou být přijaty i v průběhu školního roku. Zápis dětí probíhá v měsíci květnu a děti přijímá vedoucí učitelka MŠ. O zařazení dětí rozhoduje ředitelka ZŠ a MŠ Ženklava podle stanovených kritérií a v souladu s platnými předpisy. Snažíme se navzájem vytvořit prostředí spokojené a bezpečné. Respektovat potřeby dětí a napomáhat v jejich uspokojování. Chceme, aby děti v naší MŠ prožívaly radostné dětství ve společenství kamarádů, v prostředí, které je přizpůsobené jejich vývojovým zvláštnostem a potřebám pod vedením lidí, kteří mají osobnostní i profesionální předpoklady k tomu, aby spolu s rodiči zajistili podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého dítěte.
6
Režim dne v MŠ
6:00 - 8:00
Přicházení dětí, volná hra, nabídka činností.
8:00 - 8:40
Ranní TV chvilka, příprava na svačinu, svačina.
8:40 - 9:20
Činnosti řízené pedagogem.
9:20 - 11:30
Hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt venku.
11:30 - 12:15
Hygiena, příprava na oběd, oběd.
12:15 - 13:45
Příprava na odpočinek, odpočinek.
13:45 - 14:15
Vstávání, hygiena, odpolední svačina.
14:15 - 15:45
Odpolední činnosti, individuální přístup, rozcházení dětí domů.
Režim dne je přizpůsobován provozu školy a věkovým zvláštnostem dětí, jejich potřebám a zájmům. Proto jsou uvedené časové termíny (kromě doby jídla) přibližné - orientační. 3.5
Řízení v mateřské škole
Jasná pravidla a kompetence zaměstnanců vymezuje organizační řád školy. Vedoucí učitelka je kompetentní kontrolovat práci v mateřské škole. Svolává porady dle plánu a potřeb školy. Společně s učitelkami vypracovává školní vzdělávací program. Učitelka každé třídy si vypracovává třídní vzdělávací program (TVP). MŠ spolupracuje se základní školou a zřizovatelem. 3.6
Personální zajištění
Základní školu a Mateřskou školu Ženklava řídí ředitelka školy. V mateřské škole pracují 3 učitelky a školnice, která má zároveň úvazek jako výdejčí stravy a sezónně plní funkci topiče. Ředitelka podporuje profesionalizaci všech pedagogických pracovníků, vytváří dobré podmínky pro jejich vzdělávání a růst. Celý pedagogický sbor – celý pracovní tým – pracuje podle přesných a společně vypracovaných pravidel. 7
Pedagogičtí zaměstnanci se účastní odborných seminářů, zaměřují se na studium v oblasti environmentální výchovy. Mateřská škola spolupracuje s logopedkou, v případě potřeby s Pedagogicko psychologickou poradnou Novém Jičíně a Speciálně pedagogickým centrem v Ostravě.
-
Všichni zaměstnanci jsou dětem přirozeným vzorem v chování i jednání, vytvářejí pohodovou, klidnou a vstřícnou atmosféru mezi sebou i ve vztahu k dětem. Záměry -
Účastnit se kurzů z nabídky DVPP, samostudium, čerpání poznatků z časopisů a knih.
-
Zvyšování kvalifikovanosti.
3.7
Spoluúčast rodičů
Rodiče se s dětmi účastní společných akcí a tvořivých odpolední. Společná setkání rodiče a pedagoga denně, dále pak na třídních schůzkách a společných akcích. Záměr -
Vytvořit tým pedagogů a rodičů a společně tak připravovat akce pro děti.
8
4 Organizace vzdělávání 4.1
Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd
Naše MŠ má dvě oddělení, dvě třídy, kam jsou děti zařazeny podle věku. Na ranní hry, polední klid a odpolední činnosti se děti spojují. Děti mají možnost zapojit se podle zájmu i do činností druhé třídy. 1. třída Berušky - děti od 2,5 do 4 let 2. třída Sluníčka - děti od 4 do 6,5 let 4.2
Charakteristika jednotlivých tříd
Třída Berušek je prostorná, zčásti je využívána jako ložnice. Uloženy jsou zde klávesy, hudební pomůcky, televizor, DVD, video a počítač. Výtvarné činnosti se přenášejí do jídelny. Třída Sluníček disponuje již zmíněnou lodí, má pracovní kout, kde jsou prováděny výtvarné a pracovní činnosti, má malé prostory pro hry. Záměr -
Vytvoření klidových zón.
9
5 Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program „Cestička po naší obci“ je projekt, jehož cílem je dosahovat rámcové cíle v souladu s RVP s použitím vlastních cílů a záměrů, forem metod a prostředků plnění vytýčených cílů. Sledujeme tyto rámcové cíle v souladu s RVP: 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Směřujeme k vytváření základů klíčových kompetencí: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Program vychází z práva dítěte na výchovu a vzdělání a je sestaven tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání. Má zakomponován povinný obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání a učení. Pro odstranění formálnosti dělení budeme každodenně tyto oblasti propojovat ve fungující celek, v němž dílčí cíle i dosažené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se. K uvedeným cílům patří zejména: • Dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost. • Zajistit zdravý způsob života, vytvořit podmínky pro tělesnou, duševní a společenskou pohodu, položit základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu. • Dbát, aby hlavním prostředkem výchovy byla hra a prožitkové učení. • Vytvořit podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého dítěte na podkladě jeho věkových i individuálních zvláštností podle zásad zdravého životního stylu. • Rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení. 10
• Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. • Získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.
Způsoby a prostředky naplňování cílů S ohledem na možnosti, schopnosti, zájmy a prožitky dětí umožňujeme dítěti předškolního věku rozvíjet jeho osobnost po stránce tělesné, psychické a sociální. Našim cílem je dosáhnout toho, aby dítě vnímalo svět v jeho přirozených souvislostech a získalo si tak reálný pohled na něj a aktivní postoj k němu. Dbáme na příznivé klima v mateřské škole, podporujeme zdravé mezilidské vztahy. Rozvíjíme osobnost dítěte a chceme, aby prožilo předškolní období v souladu se svými potřebami, individuálními zvláštnostmi, mezi svými kamarády v prostředí jemu příjemném. Na základně toho by dítě mělo být zdravě sebevědomé, s radostí by mělo přijímat nové poznatky a umět se samostatně projevit. Budeme učit děti odpovědnosti za vlastní chování a jednání, které je přiměřené jeho věku, samostatně myslet a rozhodovat. Tento ŠVP je zaměřen na poznávání obce, ve které děti žijí. Děti si budou uvědomovat, že všichni jsme občany České republiky a žijeme ve městech nebo obcích. Města a obce se navzájem liší velikostí, počtem obyvatel, a také tím, jak vypadají. Každé místo je svým způsobem originální, nezaměnitelné. Dětem přiblížíme jejich místo bydliště – Ženklavu, jejich venkovský způsob života, ale i okolní přírodu, její změny v každém ročním období. Příroda jim dá nekonečný prostor pro mnoho her a činností, bude u dětí rozvíjet dětskou fantazii, formovat osobnost. Děti povedeme hlavně k tomu, aby si vytvořily osobní vztah k přírodě a obci, kde žijí, uměly vnímat krásu a hodnotu věcí, pochopily vztahy mezi lidmi. Výsledkem toho všeho by mělo být vybudování pevného vztahu k rodné obci a okolní přírodě, vztahů mezi lidmi, pochopení vzájemné provázanosti. Měly by si uvědomit závislost člověka na přírodě, vnímat časové měřítko, pozorovat děje v přírodě (předpověď počasí, dlouhodobé pozorování stromu, rostlin, louky), poznávat společný, obyčejný a všední život v obci, život jeho obyvatel. Děti by měly uznávat takové hodnoty, které vedou k úctě, pokoře a respektu, a právě toto se projevuje konkrétně na chování k lidem, živým tvorům. Děti díky zážitkům dost možná přijdou na to, že zdánlivě obyčejné věci, kterým nevěnovaly moc pozornosti a považovaly je za dané a samozřejmé, mají svoje kouzlo a tajemství. Odměnou za vynaloženou námahu a práci jim bude radost a dobrý pocit z toho, co se jim podařilo.
11
Připravujeme pro děti spoustu nápadů a námětů, které lze neustále doplňovat dle zájmu dětí a jejich znalostí o okolí a přírodě. Mezi ně patří projektové dny, slavnosti a události, při kterých mohou děti společně s rodiči prožít mnoho zajímavých zážitků.
Hlavní metody a formy práce: •
Respektujeme individualitu dítěte.
•
Uplatňujeme metodu prožitkového a kooperativního učení.
•
Umožňujeme dětem svobodnou volbu činností, nenásilné vedení dítěte.
•
Připravujeme radostnou, laskavou a vstřícnou atmosféru.
•
Jsme otevřeni k rodičům i veřejnosti.
•
Podporujeme děti při zkoumání a objevování okolního světa.
•
Rozvíjíme hrou i řízenou činností komunikativní schopnosti dětí.
•
Zaměřujeme se na výslovnost a rozvoj slovní zásoby dítěte.
•
Vedeme děti ke vzájemnému respektování, soucítění, pomoci.
•
Dbáme na dodržování pravidel.
•
Učíme se o přírodě a také jak ji dle svých možností chránit.
•
Experimentujeme s různými materiály, hlavně s přírodními.
•
Zařazujeme komunitní kruhy s pravidly utvořenými s dětmi.
•
Používáme organizační formy individuální, skupinové i hromadné.
12
6 Vzdělávací obsah Vzdělávací oblasti ŠVP Všechny oblasti vzdělávání mají mezi sebou návaznost, vzájemně se propojují, ovlivňují. Dle RVP PV jsou dané vzdělávací oblasti: • Dítě a jeho tělo. • Dítě a jeho psychika. • Dítě a ten druhý. • Dítě a společnost. • Dítě a svět. ŠVP je zpracován tak, aby: • Vedl k rozvoji dítěte a jeho učení ve všech oblastech. • Nabízel praktické i intelektové činnosti s cílem naplnit život dítěte. • Díky němu dítě získávalo potřebné dovednosti, poznatky a postoje. • Rozvíjel komunikativní dovednosti dítěte. ŠVP je rozpracován na čtyři integrované bloky, dále pak na podtémata, která nejsou v praxi pevně ohraničena. Jejich čas určují samy děti, jejich zájem a aktuální dění v MŠ. Mají dostatečně široký obzor z přirozeného života, který nás obklopuje. Ty si pak učitelky rozpracovávají a konkretizují do svých třídních vzdělávacích programů.
6.1 ŠVP obsahuje 4 integrované bloky: •
Naše obec v podzimních barvách 13
•
V naší obci se dějí zázraky
•
Naše obec rozkvétá
•
Kouzelná příroda v naší obci
1. integrovaný blok: Naše obec v podzimních barvách (obecní úřad, pošta, obchod) Podtémata Společně se nám to podaří Místo, kde žiji Poznáváme prostředí mateřské školy Koulelo se jablíčko Učíme se počítat Malujeme ovoce Co sklízíme na poli Naše obec zlátne Přišel čas hub Podzim v lese Přiletěli papíroví draci Kam chodíme nakupovat Listí žloutne
Cíle vzdělávacích oblastí • Laskavé přijetí dětí do nového kolektivu. • Seznamovat se s prostředím MŠ. • Navazovat kontakty mezi dětmi. 14
• Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. • Seznamovat se s pravidly chování mezi dětmi. • Vytvořit si prosociální postoje (v MŠ, rodině, dětské herní skupině – tolerance, respekt, přizpůsobivost ostatním lidem). •
Rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání motivované podzimem.
•
Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije.
•
Rozvoj tvořivosti.
•
Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, naslouchání.
•
Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností.
•
Rozvoj komunikativních dovedností.
•
Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost).
•
Rozvoj schopností a dovedností vyjádřit své pocity, prožitky, hovořit o nich.
•
Rozvoj pohybových schopností a dovedností.
•
Vytváření zdravých životních návyků a postojů.
Klíčové kompetence • Zvládám úklid hraček a věci osobní potřeby. • Uvědomuji si svoji samostatnost, navazuji přátelské vztahy, respektuji ostatní. • Znám jména kamarádů a učitelek. • Získávám citovou samostatnost. • Umím požádat, umím říci, co chci. • Pomohu, když mne někdo požádá. • Uvědomuji si rozdíl mezi pohádkou a skutečností, rozlišuji, co je přirozené a co vymyšlené. • Vnímám změny počasí. • Zvládám jednoduché pracovní úkoly. • Umím poznat stromy (jehličnaté, listnaté), pojmenovat jejich plody. 15
• Určím již známé ovoce a zeleninu všemi smysly. • Rozlišuji základní barvy, počítám, třídím - vše o podzimu. • Pozoruji odlet ptactva. • Tvořím z papíru, nebojím se mačkat, lepit, trhat. • Zdramatizuji jednoduchou pohádku. • Tvořím s barvou, rozvíjím fantazii při práci s přírodninami. • Reaguji na hudbu při cvičení.
2. integrovaný blok: V naší obci se dějí zázraky (kulturní dům, policie, banky) Podtémata Čertíků se nebojíme, pohádkou je zaženeme Prožíváme vánoční zvyky Těšíme se na vánoční zvonění Co jsme našli pod stromečkem Hostíme ptáčky Poznáváme naše tělo Budujeme sněhové království Sněhuláček panáček Pozor, svítí červená! Poznáváme zvířátka v lese Procházka pohádkovým lesem Sportujeme na sněhu
Cíle vzdělávacích oblastí • Rozvoj schopností vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a svému okolí. 16
• Rozvoj schopností pro navazování vztahu dítěte k druhým lidem. • Posilování kladných sociálních vztahů k druhému. • Rozvoj estetických dovedností (výtvarné, hudební), posilování samostatnosti. • Rozvoj schopnosti přizpůsobit se, spolupracovat. • Vytváření povědomí o mezilidských hodnotách, o existenci ostatních kultur a národností. • Rozvoj pohybových dovedností. • Vytváření návyků zdravého životního stylu. • Procvičování dovedností, které předcházejí čtení a psaní. • Prohlubování zájmu o práci s knihou. • Posilování kladných sociálních vztahů v dětské herní skupině. • Poznávání sebe sama. • Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti. • Pozorování věcí okolo sebe. • Rozvoj základních kulturně společenských postojů. • Seznamování se světem lidí, ve kterém dítě žije.
Klíčové kompetence: • Znám některé vánoční zvyky a tradice. • Uvědomuji si citové vztahy mezi sebou, v rodině, ke zvířatům. • Soucítím se zvířátky - nachystáme vánoční stromeček pro ptáky a zvířata. • Chápu význam rodiny. • Chápu důležitost sportování pro naše zdraví jako základ zdravého životního stylu. • Uvědomuji si, co prospívá zdraví. • Jím zdravě. • Spolupracuji s ostatními a respektuji je. 17
• Znám alespoň pět zvířátek žijících v lese, pět ptáčků chodících ke krmítku.
3. integrovaný blok: Naše obec rozkvétá (MŠ, ZŠ, zdravotní středisko) Podtémata Dvorek plný zvířátek Příroda se probouzí po zimě Hola, hola, škola volá! Pozorujeme kvetoucí strom v trávě Co přinese velikonoční beránek Já jsem malý koledníček Co si oblékneme Jak barevný je svět Pečujeme o zdraví
Cíle vzdělávacích oblastí • Sledování věcí kolem sebe. • Seznamování dětí s poznatky o ochraně přírody. • Rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí. • Rozvoj pohybových schopností. • Rozvoj mravního a estetického vnímání, cítění i přání. • Rozvoj schopností přizpůsobovat se změnám. • Vytváření povědomí o okolním prostředí. • Obohacování poznatků o přírodě. • Upevňování správné výslovnosti. • Rozvoj komunikativních dovedností. 18
• Pochopení změn způsobených lidskou činností, které mohou přírodě také škodit. • Vytváření povědomí mezi světem živé a neživé přírody, lidmi, společností, planetou Zemí. • Uvědomuji si, co prospívá zdraví. • Jím zdravě.
Klíčové kompetence • Rozvíjím hrubou a jemnou motoriku. • Umím vyjmenovat mláďátka domácích zvířat. • Vím, jaké povolání mají rodiče. • Snažím se chápat význam ekologie pro přírody – pomáhám třídit odpad. • Znám proměny v přírodě. • Zvládám pohybové dovednosti. • Kladu otázky a hledám na ně odpovědi. • Rozlišuji živou a neživou přírodu. • Umím hledat v encyklopediích. • Vím, jaký mají význam Velikonoce, co je to Moréna.
4. integrovaný blok: Kouzelná příroda v naší obci (služby, sportoviště) Podtémata Putujeme za zvířátky Chráníme naši Zemi Maminky mají svátek Hádej, čím budu? Slavíme svátek dětí Jak sportujeme v létě 19
Za zvířátky do ZOO Pozorujeme přírodu a sportujeme na školní zahradě
Cíle vzdělávacích oblastí • Rozvoj pohybových dovedností. • Podněcování dětské zvídavosti. • Rozvoj mluveného projevu. • Upevňování citových vztahů k okolí a lidem. • Osvojení si přiměřených praktických dovedností. • Rozvoj jazykových znalostí. • Procvičování hudebních a tanečních aktivit. • Rozvoj povědomí o sounáležitosti s rodinou, lidmi. • Vytváření základních kulturních a společenských postojů. • Poznávání jiných kultur.
Klíčové kompetence • Uvědomuji si sounáležitost s rodinou i s místem, kde bydlím. • Umím báseň, píseň, taneček pro maminku. • Objevuji drobné živočichy - mravenec, slunéčko sedmitečné, ploštice, včela, mšice… • Chápu, že lidé jsou různí a umím být tolerantní k jejich odlišnostem. • Dokážu komunikovat s lidmi, překonáváme ostych. • Soustředěně pozoruji, kladu otázky, zkoumám. • Zpřesňuji početní představy. • Ovládám dovednosti předcházející čtení a psaní. • Chápu, že ubližovat a vysmívat se není kamarádské. 20
• Umím si naplánovat činnosti a mám za ně odpovědnost. • Jsem rád mezi dětmi. • Poznám zvířátka v ZOO – alespoň pět. • Učím se v přírodních podmínkách, s přírodními pomůckami.
21
Září VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
• koordinuje pohyby se zrakovým vnímáním
•
umí říct své křestní jméno
• provádí činnosti podporující zdraví
•
orientuje se v prostoru MŠ
• správně stoluje
•
• samostatně se obléká, svléká, převléká • napodobuje sportovní činnosti
všímá si věcí, lidí a dějů kolem sebe
INTERPERSONÁLNÍ •
je seznámeno se základními společenskými normami komunikace
•
umí pojmenovat své kamarády
•
chce spolupracovat
•
zná dohodnutá pravidla společného soužití ve skupině
• zlepšuje koordinaci těla
22
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
•
zná činnosti jednotlivých zaměstnanců MŠ
•
ví, že každá lidská aktivita má svůj význam
•
vyhledává společnost dětí
•
vnímá odlišnosti jako přirozený stav
•
správně oslovuje zaměstnance školy
•
respektuje pravidla
Říjen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
• zaujímá pozitivní postoj k pohybu
•
záměrně se soustředí na určitou dobu
•
umí srozumitelně vyjádřit myšlenku
•
s důvěrou se obrací na učitelku
•
ví, že se vše vyvíjí a proměňuje
• zvládá základní pohybové dovednosti
•
popisuje obrázek
•
•
dodržuje dohodnutá pravidla
•
•
umí srozumitelně formulovat otázku
má zájem pečovat o přírodu
umí vést rozhovor (poslouchat, ptát se)
•
nebojí se přiznat chybu
•
zná jméno obce
•
nebojí se říct svůj názor
•
•
má rádo místo, ve kterém žije
ví, že v MŠ platí dohodnutá pravidla
• ovládá a zdokonaluje jemnou motoriku • zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu • má návyk udržovat v pořádku své věci
23
Listopad VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ •
• koordinuje lokomoční pohyby
•
postupuje podle pokynů a instrukcí
•
respektuje znalosti druhého
• sladí pohyb se zpěvem
•
vyjadřuje svou představivost a fantazii
•
toleruje rozdílnou schopnost pochopit nové znalosti
•
podřídí se názoru skupiny
•
bere ohled na druhého
•
pojmenuje vnímané předměty
•
váží si práce dětí a dospělých
rozvíjí toleranci a respekt
•
•
naučí se krátké texty
•
vnímá skutečnosti ze svého okolí
•
záměrně se soustředí na činnost
• vědomě napodobí jednoduchý pohyb • udržuje pořádek • zvládá jednoduché úklidové práce
• •
chápe základní matematické pojmy
dělí se o hračky
24
vnímá základní pravidla chování ve skupině
ENVIRONMENTÁLNÍ •
neničí své okolí
•
rozvíjí pocit sounáležitosti s přírodou
•
přizpůsobuje se běžným změnám
•
osvojuje si elementární poznatky o kultuře
Prosinec VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
• rozlišuje, co prospívá a co škodí zdraví
•
vyjadřuje smysluplné myšlenky ve větách
•
není sobecké vůči druhým
•
zná cestu domu k sobě i ke kamarádům
• zvládá jednoduchou obsluhu při oblékání
•
formuluje otázky
•
•
•
přirozeně komunikuje s ostatními
vypráví zážitky ze slavností
přijímá důsledky svého chování
akceptuje kompetentní autoritu
•
• má rozvinutou jemnou motoriku • koordinuje běh a chůzi
•
zapamatuje si krátký literární text, báseň
• neohrožuje zdraví druhých
•
• zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí (na sněhu, na ledu)
•
umí se omluvit
•
své chování dovede přizpůsobit sociálnímu prostředí, ve kterém se pohybuje
nezneužívá ochoty druhých k pomoci
• • •
je seznámeno s důležitými stavbami obce
ví, že když potřebuje, má požádat o radu
•
umí nachystat překvapení
umí neskákat do řeči, nechá domluvit druhého
•
umí udělat radost blízkým
•
zná tradice a zvyky
•
zná instituce v okolí MŠ
•
dělí se s dětmi o hračky
•
uplatňuje svá přání s ohledem na jiné
25
ENVIRONMENTÁLNÍ •
ví, jak se mění příroda
•
nebojí se odlišností
•
umí vyvodit důsledky z různých situací
•
chápe, že člověk se věkem mění
Leden VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • ví o důsledcích nedostatku pohybu pro zdraví • zajímá se o udržování svého těla ve zdraví • zná správné držení těla
PSYCHOLOGICKÁ •
raduje se s ostatními ze společného zážitku
•
ví, že sdělení svého pocitu mu pomáhá
•
správně pojmenovává jevy
• pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky
•
• přijímá přiměřené množství potravy
•
nebojí se dát najevo svoje city
• samostatně uspokojuje svou potřebu pohybu
•
všímá si věcí okolo sebe
• dovede hodit a chytit míč více způsoby
•
všímá si dějů okolo sebe, sděluje, čeho si všimlo
zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
•
projevuje porozumění a cit pro potřeby a zájmy druhého
•
umí se chovat na společenských akcích
•
vykonává jednoduché činnosti podporující zdraví ostatních
•
umí záměrně naslouchat
•
•
•
uplatňuje základní společenské návyky
vychází vstříc ostatním
•
•
ví o odlišnostech i podobnostech jevů, které ho obklopují
ví, že je více možností řešení konfliktů
má představu o roli školáka
•
ví, že lidská aktivita je pro přírodu důležitá
spoluvytváří prostředí pohody ve třídě
•
chápe vzájemné vazby v určitém ekosystému
•
hodnotí své chování
•
hodnotí chování druhých
26
•
Únor VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony • pohybuje se bezpečně
PSYCHOLOGICKÁ •
sleduje očima zleva doprava
•
INTERPERSONÁLNÍ •
má rozvinuté komunikativní dovednosti
sluchově rozlišuje začáteční hlásky ve slovech
•
citově prožívá nabízené aktivity
•
přirozeně a bez zábran komunikuje s ostatními v MŠ
ve skupině dětí
•
orientuje se v čase
• zvládá prostorovou orientaci
•
umí vyjádřit souhlas a nesouhlas
• má radost z aktivního pohybu
•
v nebezpečných situacích umí říct ne
• umí zacházet s jednoduchými hudebními nástroji
•
odpovídá za své jednání
•
samostatně hovoří o svých zážitcích
•
chápe základní pojmy
27
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
•
šetrně zachází s hračkami a knížkami
•
má osvojené poznatky o lidské společnosti
•
odmítá společensky nežádoucí chování
•
vnímá, že svět má svůj řád
•
vnímá umělecké a kulturní podněty
•
uvědomuje si rozdílnost kultur ve společnosti
•
zachycuje skutečnosti ze svého okolí
•
uvědomuje si, co je nebezpečné
•
domluví se na společném řešení
Březen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • umí zacházet s grafickým materiálem • umí se pohybovat v rytmu
PSYCHOLOGICKÁ •
správně vyslovuje
•
ovládá dech
•
vyjádří to, o čem přemýšlí
• zvládá prostorovou orientaci
•
• vědomě napodobí jednoduchý pohyb • umí zacházet s výtvarným materiálem • provádí diferenciaci zvuků a tónů
INTERPERSONÁLNÍ •
chápe, že osobnostní odlišnosti jsou přirozené
•
chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi
•
chápe význam pomoci jinému dítěti
• projevuje zájem o knížky
•
uplatňuje neverbální komunikaci
•
•
umí srozumitelně vyjádřit myšlenky
•
umí formulovat otázky
myslí kreativně
váží si cizí práce, pozná shodu, podobnost a rozdíl
• má rozvinuty všechny smysly • pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky • provede jednoduché akrobatické cviky 28
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ •
umí se vyjadřovat prostřednictvím hudebně pohybových činností
•
respektuje rozdílné dovednosti vrstevníku
•
má zájem zkrášlovat prostředí třídy
•
účastní se příprav a zná průběh tradičních oslav
ENVIRONMENTÁLNÍ •
odhaduje nebezpečí a snaží se mu vyhnout
•
přizpůsobuje se běžným změnám
Duben VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • zná názvy částí těla a některých vnitrních orgánu • ví o důsledku nedostatku pohybu pro zdraví • zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu
PSYCHOLOGICKÁ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
•
ví, jakého je pohlaví
•
sděluje své prožitky
•
•
chápe souvislost mezi příčinou a následkem při ochraně zdraví
•
ví, jak přichází dítě na svět
hodnotí své chování a chování druhých
•
zná bezpečnou cestu z domova do MŠ
•
má znalost o chování v době nemoci
•
umí pojmenovat dopravní bezpečnostní rizika v okolí školy a domova
• zajímá se o udržování svého těla ve zdraví • rozlišuje bolest a lokalizuje ji
INTERPERSONÁLNÍ
•
•
•
umí přijmout důsledky svého nesprávného chování chce pracovat ve skupině
je hrdé na výsledky své práce
• zná, co je zdraví a co mu škodí
29
•
vypráví o svých zkušenostech s nemocí
•
umí uplatnit svou dovednost ve prospěch skupiny
ENVIRONMENTÁLNÍ •
má zájem podílet se na pozitivních změnách, které směřují k podpoře jeho zdraví
•
upozorňuje na situace, kdy dochází k poškození zdraví v důsledku nepozornosti v dopravním provozu
•
ví, že každá lidská aktivita má přímý vztah k jeho zdraví
•
pozoruje změny kolem sebe a zjišťuje jejich příčiny
•
ví, že jsou rozdíly mezi živou a neživou přírodou
Květen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
• ví, že se tělo průběhem času mění
•
uvědomuje si různost projevu citového života
•
reaguje na projevy druhých
• rozlišuje jednotlivé fáze lidského života
•
projevuje se spontánně
•
akceptuje autoritu
•
zajímá se o lidské činnosti a dostupná povolání
•
mluví srozumitelně, přiměřeně hlasitě
•
usiluje o správnou výslovnost
•
zná pravidla zdvořilého chování
•
podle svých sil se stará o druhé
• ví, že je nutné přijímat přiměřené množství potravy • podle chuti pozná známé potraviny • odhaduje, kdy potřebuje pomoc dospělého • ví, proč je důležité správně držet tělo
•
hodnotí své chování
•
správně určuje a pojmenovává věci a jevy ve svém okolí
•
pochopí a zapamatuje si krátký literární text
30
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ •
ví, kdo patří do rodiny
•
respektuje pravidla
•
zná činnost rodičů v zaměstnání
•
ví, co jednotliví členové rodiny dělají
ENVIRONMENTÁLNÍ •
vykonává jednoduché činnosti, které jsou prospěšné ostatním
•
má osvojené elementární poznatky o rodině
•
posuzuje známé lidské aktivity z hlediska jejich důsledku pro další lidi a pro přírodu
•
všímá si kladných i negativních změn ve svém okolí
Červen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • ví, že aktivní pohyb prospívá zdraví • uspokojuje osobní potřebu pohybu • sleduje svůj zevnějšek, v průběhu dne se upravuje
PSYCHOLOGICKÁ •
umí se představit
•
snižuje závislost na dospělém
•
ví, jaké nebezpečí může přinést navazování kontaktů s neznámými lidmi
• odhaduje rizika ohrožující bezpečnost
•
umí se orientovat v prostoru
• zdolává překážky lezením, skokem
•
váží si sebe pro to, co umí
• aktivně vyhledává a vyžaduje příležitost k pohybu
•
dodržuje správné postupy při manipulaci s předměty, kterými se může zranit
INTERPERSONÁLNÍ •
neodmítá kontakt s dítětem z důvodu jeho odlišnosti
•
ví, na koho se může obrátit pro pomoc
•
uplatňuje neverbální komunikaci
•
chová se přátelsky ke všem dětem
31
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ •
ví, jak probíhá život člověka z hlediska růstu, vývoje a stárnutí
má vztah k obci, vlasti jako k místu, kam patří
•
zná význam lesa, vody pro okolní části přírody
pomáhá druhému v tom, v čem potřebuje
•
ve hrách a známých činnostech umí správně reagovat na změnu situace
•
dodržuje pravidla společenského soužití i pravidla chování v přírodě
•
umí udělat radost členům rodiny
• • •
ENVIRONMENTÁLNÍ
má představu o roli školáka
6.2
Dílčí projekty a programy
Prevence patologických jevů Je zaměřena na oblast sociálních vztahů a pokračování v prevenci bezpečnosti dětí v situacích, se kterými se mohou v životě potkat. Učitelka pracuje s metodikou „Zdravý způsob života a prevence závislostí pro MŠ“. Dílčí programy • Spolupráce se ZŠ. • Spolupráce s rodiči - účast na společných akcích (pouštění draků, pečení vánočních perníčků, maškarní ples, Velikonoce, Svátek matek, rozloučení s předškoláky…). • Spolupráce s OÚ Ženklava, dodržování zavedených tradic. • Vývěska v obci – propagace MŠ. • Ekologie - spolupráce se Střediskem ekologické výchovy Hájenka. • Spolupráce se ZUŠ Kopřivnice - vyhledávání talentovaných dětí (květen). • Spolupráce s MŠ Bařiny - průběžně během roku (divadelní představení). • Spolupráce s logopedickou poradnou v Kopřivnici - přednáška a prevence - pí Štědrá. • Spolupráce s Klubem seniorů - výstavky prací. • Spolupráce s hasiči.
32
7 Evaluační systém 7.1
Oblasti evaluace • Plnění vytyčených cílů ŠVP. • Kvalita podmínek vzdělávání − materiální podmínky, − životospráva, − psychosociální podmínky, − organizační podmínky, − personální podmínky, − spolupráce s rodiči, − spolupráce s ostatními institucemi. • Obsah vzdělávání (zpracování a realizace) − zpracování a realizace integrovaných bloků. • Práce pedagogů a provozních zaměstnanců − orientační vstupy, − písemně i ústně při hospitacích, − analýza dokumentace. • Evaluace výchovně vzdělávacích činností, časový plán − evaluace integrovaných bloků – 4x ročně, provádí učitelka, − evaluace třídy - 4x ročně, provádí učitelka, − evaluace dětí - 2x ročně, provádí učitelka, − evaluace ŠVP – 1x ročně, provádí vedoucí učitelka společně s ostatními učitelkami, − dokumentace školy - 1x měsíčně, provádí vedoucí učitelka.
33
7.2
Metody a formy evaluace: • Rozhovory a diskuse. • Pedagogické porady. • Hospitace. • Pozorování. • Rozbor vlastní práce. • Analýza portfolia dítěte. • Analýza dokumentů (ŠVP, třídní kniha, plány, portfolia učitele, fotodokumentace apod.).
Při evaluaci a hodnocení budeme dodržovat tyto zásady: • Uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám nedaří. • Odhalovat a konkrétně pojmenovávat příčiny, proč tomu tak je. • Volit nové účinnější postupy, ty znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat. • Neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky.
Sebehodnocení učitelky: • Učitelka si vpisuje poznámky přímo do plánu a vychází z nich při dalším plánování. • Při hodnocení se řídí výsledky jednotlivých dětí a problémy celé skupiny, sleduje, jak se daří plnit znaky prožitkového učení, úspěchy, nedostatky, další vzdělávání, spolupráce s rodiči, ostatními složkami v obci.
Vedoucí učitelka vyhodnocuje plnění TVP na základě: • Průběžného sledování klimatu ve třídách. • Odezvy rodičů, návštěvníků a partnerů MŠ. • Projevů dětí.
34
Diagnostika dítěte – průběžně Průběžně cíleně shromažďujeme výtvory, grafické projevy, pracovní listy, záznamy od odborníků, vedeme záznamové listy dítěte a vytváříme portfolio dítěte. U nově nastupujících dětí doplňujeme záznamy o rodinnou a osobní anamnézu a sledujeme v souvislostech především tyto oblasti: • Motoriku. • Návyky a dovednosti v sebeobsluze. • Sociální a emocionální projevy. • Práceschopnost. • Poznávací schopnosti. • Řečový rozvoj a vyjadřování.
35
