Školní vzdělávací plán pro základní vzdělávání aneb

Školní vzdělávací plán pro základní vzdělávání aneb

„Krok za krokem spolu k cíli“

1

Zpracováno podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Obsah 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1 Historie a současnost školy 2.2 Úplnost a velikost, materiální vybavení školy 2.3 Charakteristika pedagogického sboru 2.4 Charakteristika žáků 2.5 Organizace výuky 2.6 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce 2.7 Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty

3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření a hlavní cíle školy 3.2 Profil absolventa 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie 3.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 3.5 Začlenění průřezových témat

4. 5. 6. 7.

Učební plán Učební osnovy Hodnocení žáků Autoevaluace školy 2

1. Identifikační údaje Oficiální název: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Školní název: „Krok za krokem spolu k cíli.“ Předkladatel: ZŠ Čtyřlístek, špo Poštovní 160/17, 35301 Mariánské Lázně IČO: 01407104 IZO: 181044897 Zřizovatel: Mgr.Lucie Straková Kontakt: 605 840 509, 778040225, [email protected] http://www.zsctyrlistekml.cz

Platnost dokumentu od 1.9. 2013

Ředitel:

Mgr. Lucie Straková

podpis: .............................................................

razítko školy: ...................................................

3

2. Charakteristika školy 2.1

Historie a současnost školy

„Je září roku 2011 a právě se začíná psát historie naší školy. Zatím je vše v plenkách, ale pevně věřím, že se nám náš záměr – vybudovat kvalitní soukromou školu v Mariánských Lázních podaří. Náš tým sestává nyní ze 4 nadšených pedagogů, kteří mají chuť vyjít vstříc požadavkům dětí a jejich rodičům a přinést do našeho města alternativu k velkým státním školám. Momentálně hledáme vhodné prostory a další lidi do týmu. Sbíráme informace a sílu .....“ Tak to všechno začalo. Dnes je škola zapsaná v rejstříku školských zařízení, má pěkné prostory a své první žáčky.

Soukromá ZŠ a rodinné centrum „Čtyřlístek“ Soukromá ZŠ Čtyřlístek se snaží naplňovat program „Začít spolu“ ve spolupráci s již fungujícím rodinným centrem Čtyřlístek, MŠ Pramínek, MŠ Slunečnice a MŠ Vora od září 2013. Provozovatelem školy a rodinného centra je školská právnická osoba „Čtyřlístek“. Rodinné centrum Čtyřlístek nabízí volno-časové aktivity pro všechny generace i lidi s handicapem. Jsou to převážně jazykové kurzy (Aj, Nj, Fj, Rj) a pohybové kurzy (cvičení rodičů a dětí, všestranné cvičení dětí, rytmika, tanec, jóga, nordic walking, zdravotní cvičení, kruhové tance). Co nabízí škola?

* nízký počet žáků ve třídách * rodinné prostředí * individuální přístup * aktivní spolupráci MŠ, ZŠ a rodiny * alternativní metody výuky * rozšířené vyučování Aj od I. ročníku * výuku etické výchovy * respektující a podporující prostředí * odpolední družinu a zájmovou činnost ve spolupráci se Čtyřlístek, RCML

Škola počítá s nízkým počtem žáků ve třídě a to 4-8 dětí na ročník ( maximální kapacita školy je 54 žáků), při čemž je možno ročníky prvního stupně spojovat a tvořit tak společenství dětí různého věku přirozeně spolupracujících. Nízký počet dětí ve třídách umožňuje individuální 4

přístup k jednotlivým žákům a jejich potřebám s možností pracovat ve vlastním tempu. To je žádoucí zejména pro děti nadprůměrně nadané, děti s handicapem, děti sociálně nezralé, ale intelektově zralé. Co se týká programu „Začít spolu“ jde hlavně o přirozené propojení rodiny, školky, školy a širší společnosti. Rodiče jsou ve škole vítáni, mohou se zapojovat do učebního procesu. Rovněž se prolínají aktivity školky a především prvního stupně základní školy tak, aby jednotlivé přechody byly postupné a nenásilné. Jedná se o pedagogiku orientovanou na dítě (Komenský, Montessori, Piaget), která se snaží vytvářet přirozené společenství dětí, využívá kromě jiného též projektové a blokové vyučování, centra aktivit, ranní a odpolední „kruh“ a je otevřená dalším alternativním přístupům, které se snaží o budování kvalitních, samostatně uvažujících osobností. Od prvního ročníku probíhá rozšířená výuka anglického jazyka. Angličtina prolíná i ostatní předměty tak, aby vstupovala do vědomí dítěte přirozenou cestou. Na druhém stupni si žáci volí druhý cizí jazyk. Při výuce jazyků dbáme na udržení motivace ke studiu a na kvalitu osvojených základů, na kterých bude možné dále stavět. Výuka ve škole podporuje vedle rozvíjení rozumových schopností rovněž etický a duševní rozvoj člověka. Součástí výuky je ekologická výchova, etika a filosofie, které se prolínají ostatními předměty. Náš postoj k dítěti je jako k plnohodnotnému rovnocennému člověku, ve kterém se snažíme s radostí posilovat jeho vlastní kvality. Nenásilnou formou vedeme děti ke spolupráci ne k soutěživosti, k samostatnosti a vědomí vlastní hodnoty. Výsledkem našeho úsilí je , jak doufáme, kvalitní výuka a respektující přístup k mladému člověku.

2.2

Úplnost a velikost, materiální vybavení školy

Naše škola je úplná, tzn. s 1. -9. ročníkem, ale s nízkým počtem dětí v ročnících. Celková kapacita školy je 54 žáků. Na prvním stupni tím vznikají třídy málotřídního typu, kdy se ročníky spojují podle věkového složení žáků. Na druhém stupni budou ročníky v jednotlivých třídách, které bude dle potřeby možno na výuku některých předmětů spojovat nebo naopak dělit či vytvářet pracovní skupiny pro práci na jednorázových projektech.

5

Přijímání žáků probíhá na základě zápisu do I.ročníku, přihlášení a podepsání smlouvy o výuce mezi školou a zákonnými zástupci. Škola přijímá žáky dalších ročníků přestupující z jiné školy kdykoliv během roku na základě přihlášení a podepsání smlouvy o výuce. Přijetí žáka je závislé na kapacitě školy. Škola sídlí v budově České pošty, Poštovní 160 v Mariánských Lázních. K dispozici máme 3 učebny (o celkové ploše cca160m2), ředitelnu, družinu, jídelnu, šatnu a sociální zařízení. Dvě učebny slouží jako zázemí pro současné 2 třídy a jsou vybaveny klasicky výškově nastavitelnými lavicemi a židlemi, klasickou tabulí, pojízdnou magnetickou tabulí, počítačem, pracovně-relaxačním volným prostorem s kobercem a didaktickými pomůckami. Třetí učebna je jakousi multifunkční společenskou místností například pro ranní kruh, výuku jazyků, dramatické výchovy, psychomotoriky, tance a podobně. Disponuje volným prostorem, kuchyňským koutkem, tělocvičným náčiním a hracím koutkem. V odpoledních hodinách je využívána družinou a rodinným centrem. Výzdobu tříd a školních prostor a výrobu pomůcek svěřujeme dětem. Snažíme se vytvořit společnými silami příjemný a láskyplný prostor pro společnou práci. Postupně pracujeme na vybavení školní knihovny. Škola má též k dispozici výpočetní techniku – počítače, tablety, projektor. Také se staráme o pár živých tvorů - chováme sladkovodní ryby a vodní želvu. Nebráníme se případně péči o další malá zvířata. Součástí školy je rovněž družina, která spolu s rodinným centrem Čtyřlístek nabízí volno-časové aktivity. Budova školy se nachází v těsné blízkosti lesa a parku a nově má též možnost využívat zahrádku sousedící s pozemkem školy, kterou je možno využívat k výuce (zejména výuka environmentální výchovy a pracovního vyučování) a relaxaci. Využíváme též přírodního parku Prelát a dalších městských prostor ke sportu a relaxaci. Stravujeme se v naší nové jídelně-výdejně, do které dovážíme jídlo vegetariánské v bio kvalitě z Biovegetky 2krát týdně a klasickou kuchyni z Domu seniorů 3krát týdně. Snažíme se vést děti ke zdravému životnímu stylu a k možnosti volby. Rovněž vycházíme vstříc dětem s dietou, pro které zajišťujeme vhodnou stravu.

6

2.3

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor se skládá z kvalifikovaných pedagogických pracovníků ve věkovém průměru 39 let. Zajištěn je momentálně sedmi pedagogickými pracovnicemi první stupeň, výuka jazyků, informatiky, etické výchovy, asistence pro integrované žáky a družina. Učitele II.stupně bude škola hledat postupně. V současné době jsou dvě učitelky akreditované v programu Začít spolu (Step by step). Vzhledem k tomu, že se škola bude snažit o certifikaci v programu Začít spolu, všichni učitelé se budou v tomto programu proškolovat. V prvních letech budeme žádat o odborný Step by Step mentoring. Učitelé jsou motivováni k dalšímu sebevzdělávání a účastech na prožitkových seminářích, tak, aby se mohli stát „Kompetentním učitelem 21.století“ podle Mezinárodního profesního rámce kvality ISSA (International Step by Step Association). Tyto Standardy ISSA byly vytvořeny týmem odborníků z Evropy a Ameriky, aby formulovaly požadavky na charakter vzdělávacího programu orientovaného na dítě a kvalitu práce učitele. Od roku 2010 byl tento dokument upravován týmem českých odborníků a učitelů, kteří využívají a realizují program Začít spolu (česká verze Step by Step programu) v českém vzdělávacím prostředí. Znění těchto Standard naleznete na http://www.sbscr.cz .

2.4

Charakteristika žáků

Naše škola přijímá všechny děti daného věku bez rozdílu pohlaví, barvy pleti a dosavadních vědomostí a schopností. Snažíme se vést naše žáky k nalezení vlastní identity a osobnostnímu růstu. Není naším cílem děti přetvářet a formovat, ale být jim maximálně nápomocni na jejich cestě k samostatnosti, k sobě a ke společnosti, ve které žijeme. Vedeme děti jak k individuální samostatné práci, tak k práci týmové. Nebo-li podle hesla „Méně konkurence, více kooperace“. Podporou a respektem podporujeme sebevědomí dětí, aby byly schopny samostatně vyhledávat a zpracovávat informace, sdělovat své myšlenky a prezentovat svoji práci.

7

2.5

Organizace výuky * 8.15 – 10.05 I. blok včetně ranního kruhu *10.15 – 11.00 II. blok *11.10 – 12.45 III. blok *12.45 – 12.55 páteční odpolední kruh *13.00 – 13.30 oběd I. stupeň *13.30 – 14.15 IV. blok

Ve škole se nezvoní a učitelé si mohou délku hodin za podmínky zajištění přiměřených přestávek upravovat podle potřeby.

2.6

Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce

Naše škola je zatím na startovní čáře, ale už teď hledá partnera v zahraničí – základní školu s programem Step by Step v Holandsku popř. Německu nebo Velké Británii. Rádi bychom využili jejich zkušeností a postupně rozvinuli spolupráci formou vzájemných praxí, výměnných pobytů a navázáním přátelských vztahů. Podobně bychom rádi nalezli partnera na českém poli. Školu podobné velikosti a zaměření, nejlépe pracující v programu Začít spolu. V jednání je soukromá škola Adélka s ekologickým a globálním zaměřením, sídlící v malé obci Mašovice u Horšovského Týna. Příjemná by jistě byla spolupráce s Tyršovou ZŠ a MŠ v Plzni – Černicích, která již funguje v programu Začít spolu mnoho let.

2.7

Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty

Spolupráce s rodiči je jedním z klíčových bodů programu Začít spolu. Dveře školy jsou rodičům vždy otevřeny a rodiče (i další členové rodiny) jsou srdečně zváni ke spolupráci a aktivní účasti na vzdělávacím procesu. Velmi vítaná je jejich asistence v centrech aktivit, při pořádání školních akcí, výletů a též při zvelebování školy. Důležitá je též spolupráce s mateřskými školami, ze kterých budou děti přicházet, aby jejich přechod mohl být plynulý a radostný. Při naší škole též funguje rodinné centrum, které nabízí škálu volno-časových aktivit pro všechny generace od rodičů s batolaty až po seniory a umožňovat setkávání, spolupráci a sdílení všech.

8

3. Charakteristika ŠVP 3.1

Zaměření a hlavní cíle školy *vytvářet podnětné láskyplné prostředí pro vzdělávání a zdravý rozvoj osobnosti dítěte po stránce fyzické, sociální, duševní i duchovní *vést žáky k seberealizaci, samostatnosti a zároveň k toleranci a vzájemné úctě *budovat v dětech pocit odpovědnosti za život svůj a rovněž za stav světa, ve kterém žijeme

3.2

Profil absolventa * odpovědný * samostatný * empatický a lidský * schopen spolupracovat v týmu * schopen prezentovat svoji práci, sdělovat své myšlenky * schopen vyhledávat a zpracovávat informace * schopen orientovat se ve světě kolem sebe a aktivně se zapojit

9

3.3

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k řešení problémů Cíl RVP: Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. * Nepředkládáme žákům hotovou odpověď, ale snažíme se žáky přimět k samostatnému myšlení, hledání vlastních odpovědí, vhodných tvůrčích způsobů řešení. * Vedeme žáky k tomu, aby problémy vnímali jako výzvy k dalšímu růstu. * Vytváříme praktické problémové úlohy, které učíme děti samostatně zvládat. * Učíme děti využívat metody brainstormingu a paměťové mapy. * Učíme žáky před problémy neutíkat, ale pokusit se jim předcházet. A pokud přijdou bez odkladu je v klidu řešit. * Učíme žáky vyhledat pomoc, požádat blízkého člověka nebo skupinu o pomoc. *Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli svůj problém otevřít při společném komunitním kruhu. Kompetence k učení Cíl RVP: Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení. * Vedeme žáky k vyhledávání informací, jejich třídění a schopnosti s nimi pracovat, přetvářet je do srozumitelných podob, formulovat je, předávat dál, a to vše pokud možno dobrovolně a s chutí. * Hledáme vhodné individuální přístupy ve vztahu učitel – žák – předmět. * Poukazujeme na žákův vlastní pokrok a možné cesty ke zdokonalování. * Vedeme žáky k zodpovědnosti za svoji budoucnost, motivujeme je k celoživotnímu vzdělávání. * Učíme žáky pracovat ve skupinách a rozdělovat si role. * Pracujeme v centrech aktivit, učíme žáky samostudium. * Snažíme se ukazovat praktické cíle učení a pozitivně žáky motivovat. * Učíme práci s chybou. * Společně se snažíme získávat praktické dovednosti a znalosti, které se neobracejí jen v hodnocení na vysvědčení. * Učíme žáky plánovat, organizovat a hodnotit svoji činnost. * Učíme žáky předávat nabyté informace dál, vzájemně si pomáhat a obohacovat se. 10

Kompetence komunikativní Cíl RVP: Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. * Vedeme žáky k samostatnému vytváření, prezentování a obhajování svých názorů, zážitků, prožitků a samostatných výtvorů. * Vedeme žáky k naslouchání jiných (umět být ticho, diskutovat). * Využíváme ranního komunitního kruhu. * Seznamujeme žáky s nonverbální komunikací, využíváme dramatické výchovy. * Vedeme žáky, aby otevřeně, slušně a bez zbytečných emocí vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. * Podporujeme spolupráci rodičů, přátelskou komunikaci žáků různého věku, pohlaví, skupin. * Rozvíjíme komunikační dovednosti. * Vyžadujeme dodržování společně vytvořených pravidel, školního řádu. Netolerujeme hrubé, agresivní chování žáků, rodičů a zaměstnanců školy.

Kompetence sociální a personální Cíl RVP: Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem. * Vedeme k toleranci a spolupráci, hledání cesty k sobě a druhým. * Učíme se dávat si prostor a vzájemně jeden druhého nerušit. * Podporujeme skupinovou a kooperativní výuku. * Učíme žáky pracovat v centrech aktivit. * Vedeme žáky k toleranci, vnímání vzájemných odlišností jako inspirace k jejich pozitivnímu využití. * Podporujeme integraci žáku se speciálními vzdělávacími potřebami, podporujeme vzájemnou pomoc, vytváříme situace, kde se žáci vzájemně potřebují. * Netolerujeme projevy rasizmu, xenofobie a nacionalismu. * Vedeme k čestnému chování v duchu fair play. * Vedeme k oceňování práce ostatních, k pochvale a podpoře namísto strachu z konkurence. 11

Kompetence občanská Cíl RVP: Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k prostředí, přírodě. * Snažíme se plně využívat individuálních možností a schopností žáků k naplnění jejich touhy vědět, být respektován a mít své místo v kolektivu. * Pomáháme jim prožívat jejich prvotní občanský život, tzn. při rozvoji své osobnosti si být vědom závazků, povinností a práv. * Poukazujeme na odlišné kultury mnohých menšin či národností, jiné estetické cítění a vjemy, potřebu soužití. * Přírodu a svět předkládáme i jako živoucí „bytost“, která též potřebuje péči a svá práva. * Učíme vidět souvislosti, zaujmout ke všem bytostem, celému systému přírody citový vztah. * Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k ostatním. * Učíme žáky komunitnímu soužití, seznamujeme s principy občanské společnosti. * Učíme žáky vnímat jak individualitu, tak jednotu. * Netolerujeme hrubé, agresivní chování. * Snažíme se vzbudit zájem o společenské žití, naše kořeny a souvislosti. * Snažíme se vést žáky k zastání se slabších a netolerování bezpráví.

Kompetence pracovní Cíl RVP: Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. * Snažíme se vyzvednout žákovy zájmy, podporovat je v jejich individuálních schopnostech a zájmech. * Snažíme se vzbudit určitý zájem do budoucna, napomáháme rozvíjet jejich spontánní zručnost. * Organizujeme exkurse, besedy s rodiči o jejich povolání. * Vedeme žáky k bezpečné realizaci rukodělných činností. Nabízíme spektrum činností, byť ve skromných podmínkách, co do materiálu, nástrojů, způsobů zpracování atd.

12

3.4

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

3.4.1 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzhledem k tomu, že naše škola je rodinného typu, s nižším počtem žáků ve třídách, je možno integrovat individuálně žáky se speciálními potřebami do tříd. Spolupracujeme s Pedagogicko – psychologickou poradnou v Chebu a Tachově a se Speciálně-pedagogickým centrem v Mariánských Lázních, kam v případě potřeby doporučíme se souhlasem rodičů dítě k vyšetření. Rovněž Rodinné centrum Čtyřlístek pracuje s dětmi s poruchami učení, pozornosti, s vývojovými vadami a různými odchylkami v chování pomocí psychomotoriky a hudebně-pohybové terapie. Škola využívá možnosti spolupráce se speciálním pedagogem v SPC a v současnosti ve škole pracují 3 asistentky. Dětem se speciálními potřebami je vytvořen individuálně vzdělávací plán a jejich potřeby jsou při práci ve třídě citlivě zohledněny při snaze o maximální využití skutečných schopností dětí. Při výuce je hojně využívána skupinová práce, při níž jsou děti vedeni ke spolupráci a nápomoci. V našich třídách je zřízen „relaxační koutek“, kde se mohou děti zklidnit a odpočinout si. 3.4.2 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Forma vzdělávání v naší škole vyhovuje i potřebám žáků mimořádně nadaných, kterým je umožněna individuální práce s vyššími nároky. Snažíme se vytvořit co nejpodnětnější prostředí pro tyto děti, abychom udrželi jejich motivaci k rozvoji svého nadání. Umožníme jim prezentaci vlastní práce, účast na soutěžích, vědomostních olympiádách a co největší možnost podílení se na vyučovacím procesu, kdy mohou předávat své vědomosti a zkušenosti svým spolužákům a být jim nápomocni. Budeme sledovat výsledky takového žáka, komunikovat s rodinou a společně hledat možnosti dalšího rozvíjení jeho schopností. V konkrétních případech je možno po úspěšném složení postupových zkoušek povolit přestup do vyššího ročníku nebo umožnit účast žáka na výuce určitého předmětu ve vyšším ročníku.

13

3.5

Začlenění průřezových témat

3.5.1 Osobnostní a sociální výchova 3.5.2 Multikulturní výchova 3.5.3 Environmentální výchova 3.5.4 Mediální výchova 3.5.5 Výchova demokratického občana 3.5.6 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

3.5.1 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova se prolíná veškerým školním děním. Probíhá neustále ve vztazích mezi žáky, mezi žákem a učitelem, během každodenních činností, řešení problémů, sebehodnocení a hodnocení ostatních a tak dál. Učivem je vlastně každá situace, skupina žáků, třída, žák, učitel. Výuka je tedy realizována každým učitelem během svých hodin především * vzorem svého chování , * koordinací života ve třídě, * využitím běžných školních situací, * předáváním zodpovědnosti při řešení těchto situací žákům. Více prostoru je jí dáno během předmětů Člověk a svět a Člověk a společnost a v nepovinných předmětech Dramatika a Taneční a pohybová výchova.

14

3.5.2. Multikulturní výchova - integrace v předmětech téma 1., 2., 3., 4., Kulturní diference Aj Lidské vztahy Etnický původ

5. ročník

Člověk a svět Český jazyk

6., 7., 8., 9. ročník Aj / Nj Člověk a společnost Člověk a společnost Tělocvik

Zeměpis Člověk a společnost

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

Zeměpis Člověk a společnost Aj / Nj Dějepis Člověk a společnost

15

3.5.3. Environmentální výchova Vzhledem ke své nezbytnosti je toto průřezové téma opět začleněno zcela automaticky téměř do všech činností školy po teoretické a praktické stránce. Na 1. stupni je téma integrováno především do vzdělávací oblasti Člověk a svět, na 2. stupni je realizováno v předmětech Člověk a společnost, Příroda, Naše zdraví.

Téma

Ročník 1. 2.

Ekosystémy

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

X

X

X

X

X

X

-

-

-

X

X

X

X

X

X

-

-

-

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

projekt „Má ekologická stopa“ X X X X

Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

X

X

X

X

X – začlenění tématu do výuky

16

3.5.4 Mediální výchova Téma Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality se prolíná všemi ročníky a v podstatě všemi předměty. Mediální sdělení nás provázejí na každém kroku a zvlášť děti jsou jimi výrazně ovlivňováni. Většina témat je realizována při tvorbě školního / třídního časopisu.

téma 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve épgfznuh7zuspolečnosti Interpretace vztahu Člověk mediálních sdělení a svět a reality

2. 3. 4. Člověk Člověk Čj a svět a svět

5. Čj

Člověk Člověk a svět a svět

6.

7.

8.

9.

Čj

Čj

Čj /Aj

Čj / Aj

Čj

Čj

Čj / Aj

Čj /Aj

Čj

Čj

Čj

Čj

Člověk a Člověk a společnost společnost

Člověk Člověk Člověk Člověk Člověk a Člověk a Člověk a Člověk a a svět a svět a svět a svět společnost společnost společnost společnost

17

3.5.5 Výchova demokratického občana Téma Občanská společnost a škola je začleněno do běžného života školy.

téma Občanská společnost a škola

1. pravidla třídy, školní parlament, školní akce, projekty Občan, komunitní občanská kruh, společnost a služby stát Formy školní participace parlament, občanů schránka v polit. důvěry životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

2. pravidla třídy, školní parlament, školní akce, projekty komunitní kruh, služby




6. pravidla třídy, školní parlament, školní akce, projekty

7. pravidla třídy, školní parlament, školní akce, projekty

8. pravidla třídy, školní parlament, školní akce, projekty Člověk a společnost

9. pravidla třídy, školní parlament, školní akce, projekty Člověk a společnost

školní parlament, schránka důvěry





školní Člověk a Člověk a parlament, společnost společnost schránka důvěry Člověk a Člověk a společnost společnost

18

3.5.6 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

téma Evropa a svět nás zajímá

1.

2.

3.

Aj

Aj

Aj

Objevujeme Evropu a svět Aj

Aj

Aj

4. Člověk a svět Aj

5. Člověk a svět Aj

6. zeměpis Člověk a společnost Aj Člověk Člověk zeměpis a svět a svět Člověk a Aj Aj společnost Aj

Jsme Evropané

19

7. zeměpis Člověk a společnost Aj / Nj zeměpis Člověk a společnost Aj / Nj

8. zeměpis Člověk a společnost Aj / Nj zeměpis Člověk a společnost Aj / Nj

9. zeměpis Člověk a společnost Aj / Nj zeměpis Člověk a společnost Aj / Nj Člověk a společnost Aj/Nj

4. Učební plán I. stupeň vzdělávací obor

předmět

český jazyk a literatura cizí jazyk matematika a její aplikace

český jazyk anglický jazyk matematika

informační a komunikační tech. informatika člověk a jeho svět hudební výchova výtvarná výchova tělesná výchova člověk a svět práce etická výchova celkem

člověk a svět hudební výchova výtvarná výchova tělocvik tvoření etická výchova týdenní hodinová dotace

min. pov. I.roč. II.roč. III.roč. IV.roč. V.roč. součet+ dotace disponsibilní hodiny 38 7 7 8 8 8 38 9

2

2

3

3

22

4

4

1

-

-

-

12 6 6 10 5

2 2 1 2 1

2 2 1 2 1

21

21

3 1 2 2 1 0,5 25,5

20

5

3

9+4

5

5

0,5

0,5

3 1 2 2 1 0,5 26

3 1 2 2 1 0,5 26

22 + 1 1 12 + 1 6+1 6+2 10 5 1,5 109 + 10,5 119,5

II. stupeň vzdělávací obor

předmět

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Český jazyk

Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelný předmět Etická výchova CELKEM

min. pov. dotace

Anglický jazyk Německý/Ruský jazyk Matematika

Informatika Člověk a společnost Dějepis Věda Příroda Výtvarná výchova Hudební výchova Tělocvik Naše zdraví Tvoření Dramatika / Taneční a pohybová výchova / Konverzace v Aj / Filosofie

VIII. roč.

4 3

4 3

4 3

5 3

15 + 2 12

-

2

2

2

+6

15

4

4

4

4

15 + 1

1

1 2 3 4 2 1 2 2

-

2 1 31

2 1 31

11 21 6 4 8 2 3

Etická výchova týdenní hodinová dotace povinná časová dotace

2 2 4 2 1 2 2

IX. roč.

součet + disponsibilní hodiny

VII. roč.

15 12

VI. roč.

1 2 2 3 2 1 2 1 1

1

1

1 2 2 2 2 1 2 1 1

11 9 12 + 1 6+2 4 8 2 3+3

2 1 32

1 1 32

+7 +4 126

21

5. Učební osnovy Český jazyk Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Obsahové vymezení: Tematické okruhy : Komunikace a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Časová dotace: 1., 2. ročník – 7h / týden 3., 4., 5., - 8h / týden 6., 7., 8., ročník – 4h / týden 9. ročník – 5h / týden Organizace: Tento předmět je vyučován od 1. do 9. ročníku. Realizuje se zpravidla formou vyučovacích hodin. Vzdělávací obsah na 1. stupni je rozlišen do čtyř oblastí (mluvnice, sloh, čtení, psaní ). Do vyučovacího předmětu jsou zahrnuta průřezová témata multikulturní (MKV) a mediální (MV) výchova, osobnostní a sociální výchova (OSV). Cíle: Cílem komunikační a slohové výchovy je smysluplně, bez ostychu a strachu se vyjadřovat. Ať slovně či písemně. Kultivace tohoto vyjadřování (projevu) je podpůrným prostředkem, který člověka obohatí, nikoliv ochudí. Cílem jazykové výchovy je poznávání, vnímání a používání spisovné podoby českého jazyka, které vede ke vhodnému a srozumitelnému vyjadřování. Cílem literární výchovy je čtenářská gramotnost. Též zaujetí knihou, vnímání knihy jako zdroje obohacení, zážitků, náplně volného času, kulturního přehledu – dědictví.

22

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení a k řešení problémů: Prací s Pravidly, texty různého, ale v danou chvíli vhodného charakteru apod. vedeme postupně žáky k vyhledávání potřebných informací, ke schopnosti samostatně pracovat, učitele se ptát až v případě potřeby a ke zkontrolování vlastní překontrolované práce. Volíme vhodné způsoby učení (metody, učivo, tempo,…) s přihlédnutím na individuální potřeby. Pracujeme s chybou tak, aby se u žáka pokud možno příště neopakovala, stala se zdrojem vlastního hodnocení a další práce, nikoliv výsledkem. Kompetence komunikativní: Vlastním vzorem kultivujeme vyjadřování žáků, podporujeme je k vyjadřování v ústní i písemné formě. Získáváme žáky vhodnými ukázkami k tomu, že literární umění je zajímavá a potřebná forma sdělení. Motivačně hodnotíme vhodné formulace. Kompetence sociální, personální, pracovní: Spoluprací se spolužáky i s námi učiteli směřujeme žáky ke vzájemné pomoci, k toleranci. Poukazujeme na cestu pracovního úsilí, která může vést k úspěšnosti, zdravému uspokojení. Sami jsme pracovně natolik angažovaní, aby bylo patrné, že to s žáky myslíme dobře a že vše vyžaduje určité množství naší aktivní energie.

23

Český jazyk 1. – 5. ročník oblast ročník 1.

M L U V N I C E

S L O H

Č T E N Í

P S A N Í

2.

3.

4.

5.

Slovo, věta Význam slova Počet slabik Délka samohlásek

Abeceda Druhy vět Krátké a dlouhé samohlásky Psaní ú/ů, Dvojhlásky Slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě Spodoba znělosti Slovní druhy – úvod Velká písmena u jmen a na začátku věty Psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách

Vlastní jména Párové souhlásky Význam slov Vyjmenovaná slova Slovní druhy Kategorie podstatných jmen (pád, číslo, rod) Kategorie sloves (osoba, číslo, čas)

Význam slov Stavba slova Vyjmenovaná slova Vzory podstatných jmen Jednoduché a složené slovesné tvary Časování sloves Věta jednoduchá, souvětí

Slova příbuzná Práce s Pravidly Věta jednoduchá x souvětí Základní skladební dvojice a shoda Vzory podstatných jmen Pády Vzory přídavných jmen (tvrdé a měkké) Význam slov, slova jedno a mnohovýznamová

Krátký mluvený projev dle vlastních zážitků Vyprávění Vymýšlení, domýšlení Dorozumívání Kladení otázek Výslovnost + dýchání Básničky, říkadla, rozpočitadla

Krátký mluvený projev dle vlastních zážitků Převyprávění Sled událostí v příběhu Nahrazování spojky „a“, výrazu „ a potom“ Žádost, příkaz, přání, oznámení

Zpráva, dialog Krátký mluvený projev Popis Pracovní postup Popis hračky Můj den Telefonování

Pranostiky Oznámení Popis osoby Tiskopisy Zápis poznámek Popis věci Vyprávění

Osnova vyprávění Použití zápisků při reprodukci Debata, obhajoba, vyjednávání, zařizování Rozdíl fakta x tvrzení

Písmena (tiskací) Nácvik čtení Vnímavý poslech

Správné čtení Poslech četby

Plynulé čtení Soustředěný poslech textu Tvorba básniček Kladení otázek k četbě Vedení čtenářského deníku

Dramatická četba Čtení a vztah k literatuře Převyprávění a zápis Rozdíly v žánrech Básnění Vedení čtenářského deníku

Uvolňovací cviky Návyky psaní Psaní číslic Psaní písmen, slabik, slov, vět

Technika psaní Adresa Opis

Psaní jako prostředek komunikace Stavba delších vět Spojkové výrazy Opis Blahopřání, pozvánka

Plynulé čtení náročnějších textů Orientace v naučných textech Tvořivá práce s textem Četba dle zájmu Próza, poezie, drama Poslech zdramatizovaných literárních děl, básnění Vedení čtenářského deníku Formální úprava textu Psaní jako tvorba textu Správný opis textu Dopis, vzkaz

24

Je součástí slohové výchovy

Očekávané výstupy Oblast ročník 1.

2.

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

Č T E N Í

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

S L O H

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

Odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

Zvládá základní hygienické návyky při psaní. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i

3.

4.

5.

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. Vyjadřuje své dojmy z četby a Volně reprodukuje text dle svých schopností. zaznamenává je. Rozlišuje různé typy uměleckých a Rozlišuje vyjadřování neuměleckých textů. v próze a ve verších. Při jednoduchém rozboru lit. textů Pracuje tvořivě s literárním používá elementární lit. pojmy. textem podle pokynů učitele a svých schopností Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Tvoří vlastní literární text na dané téma. Respektuje základní k. Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený Spojuje věty do jednodušších pravidla v rozhovoru. nebo písemný projev s dodržením souvětí vhodnými spojkami a Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a časové posloupnosti jinými spojovacími výrazy. Volí náležitou intonaci, přízvuk, vhodně ji užívá podle k. Vyjadřuje své pocity pauzy a tempo podle svého k. situace. z přečteného textu. záměru Na základě vlastních zážitků Dokáže vysvětlit některé tvoří krátký mluvený projev pranostiky Popíše jednoduše osobu, věc Dokáže jednoduše popsat Napíše vyprávění děje hračku, pracovní postup, vyprávět děj Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. Kontroluje vlastní písemný projev, dokáže opravovat chyby ve svém písemném projevu. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

25

P S A N Í

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

M L U V N I C E

Spojuje věty do jednodušších Spojuje věty do jednodušších Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a souvětí vhodnými spojkami a souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. jinými spojovacími výrazy. jinými spojovacími výrazy.

slabiky.

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ů; Zná abecedu Rozlišuje párové souhlásky

Správně píše i/y po obojetných souhláskách u často používaných slov

Odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách (vyjmenovaná slova). Porovnává významy slov, Porovnává významy slov, zvláště synonyma, opozita, slova slova stejného nebo podobného souřadná, nadřazená, významu a slova vícevýznamová. podřazená, příbuzná Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. skladební dvojici označuje základ Píše správně bě, pě, vě, mě – Užívá v mluveném projevu věty. mimo morfologický šev správné gramatické tvary Rozlišuje ve slově kořen, podst. a příd. jmen a sloves. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu Určuje slovní druhy část příponovou, U podstatných jmen určí pád, jednoduchou v souvětí. předponovou a koncovku. Užívá vhodných spojovacích číslo, rod a vzor výrazů, podle potřeby projevu je U sloves určí osobu, číslo, obměňuje. čas Zvládá základní příklady shody podmětu s přísudkem.

Správně používá velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

26

Vzdělávací obor: Cizí jazyk

Anglický jazyk

Obsahové vymezení: Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Časové vymezení: 1. a 2. roč. – 2 h týdně 3. – 9. roč. – 3 h týdně Organizace: Tento předmět probíhá od 1. ročníku do 9. ročníku. Výuka probíhá převážně skupinově (či individuálně), kdy se spojují ročníky, dle organizačních možností, potřeb a úrovně žáků.Tento předmět se realizuje z části formou vyučovacích hodin z části prolíná jiný předmět (např.tvoření, člověk a svět, matematika), může být realizován formou projektů nebo blokové výuky. Předmět prolínají výtvarné, hudební a dramatické činnosti. Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –VEGS, Multikulturní výchova – MKV Cíl: „Nebát“ se komunikace v cizím jazyce v mluveném i psaném projevu. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k řešení problému a k učení: Využíváním česko-anglických a anglicko-českých slovníků (knižní publikace, interaktivní, internet) vedeme žáky k vyhledávání informací týkajících se slovní zásoby nebo objasnění gramatických jevů.. Zadáváním úkolů během vyučování podněcujeme k samostatnému řešení problému. Kompetence sociální a personální: Umožňujeme využívat prostory školy k prezentaci žákovských prací. Využití modelových situací, dramatické výchovy. Kompetence občanská: Snažíme se s oporou o literaturu, internet, autentické materiály přiblížit kulturu a život v anglicky mluvících zemích, tím vedeme žáky k toleranci a ohleduplnosti lidí odlišné kultury a způsobu života. Kompetence komunikativní: Situacemi ze života (využití prvků dramatické výchovy) a prostřednictvím didaktických her podporujeme „chuť“ pro komunikaci v cizím jazyce. Využíváme prvků dramatické výchovy pro navození běžných situací ze života, ve kterých by se měli umět domluvit. Pomocí otázek navozujeme konverzaci a nutíme žáky na otázky vhodně reagovat.

27

Anglický jazyk – 1. ročník Školní výstupy

Učivo

Uvádí příklady anglických slov se správnou výslovností

∗ jednoduchá anglická slova

Zpívá ve skupině s učitelem jednoduché písničky a reprodukuje říkadla, …

∗ jednoduché písničky a říkadla

Reaguje na běžné anglické pokyny učitele během výuky

* pokyny během výuky ( otevři učebnici, vezmi si pero, poslouchej,...)

Umí napočítat od 0 do 10.

* čísla 0-10 – mluvená forma

Umí vyjmenovat základní barvy.

* základní barvy

Rozumí a umí říct části těla.

* Části těla – základní znalost (hlava, obličej, ramena, paže, ruce, prsty, břicho, hýždě, záda, nohy, kolena, chodidla

28

Umí pozdravit a odpovědět na jednoduché otázky.

* Pozdravy,otázky „Jak se máš?“, „Kolik ti je let?“, „Jak se jmenuješ?“, „Co je to?“

Anglický jazyk 2.ročník Školní výstupy

Učivo

Vede jednoduchý rozhovor při setkání.

∗ pozdravy, zdvořilostní otázky, jednoduché otázky při seznamování.

Zpívá ve skupině s učitelem jednoduché písničky a reprodukuje říkadla, …

∗ jednoduché písničky a říkadla

Reaguje na běžné anglické pokyny učitele během výuky.

* pokyny během výuky ( otevři učebnici, vezmi si pero, poslouchej,...)

Umí napočítat od 0 do 20 se správnou výslovností, zvládne číselný diktát.

* čísla 0-20 – mluvená forma, porozumění

Umí vyjmenovat a bezpečně rozpoznat všechny barvy.

* barvy

29

Rozpozná školní pomůcky, umí je samostatně popsat.

školní pomůcky (kniha, pero tužka, tabule,...)

Zná členy rodiny, umí je pojmenovat.

rodina a její členové, „Toto je....“

Vyjmenuje a rozpozná domácí i některá volně žijící zvířata.

zvířata domácí, zvířata volně žijící

Popíše své oblečení. Rozumí popisu oblečení.

oblečení, „Mám na sobě..“

Anglický jazyk – 3. ročník Řečové dovednosti

Učivo

Očekávané výstupy Používá abecední slovník učebnice

anglická abeceda

30

Receptivní

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu jazyka Rozumí průběhovému času

popis obrázků, činností

Rozumí určení místa

předložky místa *člen určitý a neurčitý, *jednotné a množné číslo rod podstatných jmen ∗ nahrazování podstatných jmen zájmenem ∗ seznámení s kombinací podmětu a sloves být, mít, mít rád ∗jednoduché pokyny – put, give me,

Rozumí a tvoří jednoduché pokyny a věty

Produktivní

Interaktivní

anglické hlásky

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní ∗ slovní zásoba – nejběžnější jídlo a pití, dny zásoby v týdnu, záliby, oblečení, nábytek, dům ∗ nácvik výslovnosti ∗ tradiční tematické písničky

Bezchybně zapisuje základní slovní zásobu Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

31

* slovní zásoba I. a II. ročníku v písemné formě * číslovky 0-100 ∗ tématika rodiny, školy, zájmů, aktivit ∗koncept zkrácených tvarů

Anglický jazyk – 4. – 5. ročník Řečové dovednosti

Očekávané výstupy Vyhledá potřebnou známou informaci v neznámé textu, poslechu

Učivo ∗ rozlišování známých slov a spojení v neznámém textu, poslechu * zaměření pozornosti na konkrétní informaci

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů ∗ tematické písničky (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při ∗ pohádky, příběhy, říkadla, básničky své práci Čte nahlas plynule foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku Používá dvojjazyčný slovník

∗ správné čtení ∗ poslech ∗ rozlišení věty oznamovací (kladné a záporné) a tázací – sloveso být, ostatní slovesa – pomocné sloveso DO ∗ rozdíl mezi anglickou a českou abecedou

Chápe jednoduché vyprávění v minulosti

* poslouchání a čtení jednoduchých příběhů

Receptivní

32

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů Produktivní

Interaktivní

∗ množné číslo podst. jmen * 3. osoba jedn. čísla u sloves * přivlastňování ∗ předložky místa * určení času (dny v týdnu, roční období, měsíce + předložky) a frekvence ∗ vyplnění jednoduchého formuláře * časování sloves být a mít * sloveso moci/umět

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a ∗ reprodukce textů jednoduché konverzace Popisuje místo, obrázek, osobu * vazba „tam je/jsou“ Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a ∗ nakupování rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou ∗ představování vrstevníků a členů rodiny informace ∗ u lékaře * u pokladny


Učivo

Očekávané výstupy Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

33

∗ čtení – texty v učebnicích, autentické materiály, literatura v angličtině ∗ výslovnost ∗ překlad - texty v učebnicích, autentické materiály, literatura v angličtině, anglické písně, internet – webové stránky v anglickém jazyce ∗ práce s anglickým textem

Receptivní

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník Sestaví jednoduché (ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty, otázky, pokyny, zákazy, žádosti a krátké texty

Produktivní

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, konverzace Vyžádá jednoduchou informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Interaktivní

34

∗ poslech - autentických materiálů, četba z knihy, píseň ∗ překlad a práce s textem ∗ anglicko-český, česko-anglický slovník ∗ slovní zásoba – číslovky, idiomy, dny v týdnu, škola, úrazy, tělo, sporty, oblečení, rodina, dům, měsíce, zima, léto ∗ sloveso – to be – otázka, zápor, minulý čas ∗ počitatelná a nepočitatelná podst. jm. ∗ vyjádření množství ∗ rozkazovací způsob ∗ sloveso to have – minulý čas * tázací slova ∗ přítomný čas prostý ∗ přítomný čas průběhový ∗ přivlastňovací zájmena ∗ přídavná jména – stupňováni ∗ český nevyjádřený podmět ∗ krátká odpověď ∗zájmena (osobní, která nejsou podmětem) ∗ pomocné sloveso to do ∗ pocity ∗ omluva ∗ where, when


Receptivní

Produktivní

Očekávané výstupy Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Učivo

∗ čtení – texty v učebnicích, autentické materiály, literatura v angličtině ∗ výslovnost Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu ∗ překlad - texty v učebnicích, autentické autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech materiály, literatura v angličtině, anglické písně, vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky internet – webové stránky v anglickém jazyce ∗ práce s anglickým textem Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a ∗ poslech - autentických materiálů, četba z knihy, konverzaci píseň Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu ∗ překlad a práce s textem Používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo ∗ anglicko-český, česko-anglický slovník, význam slova ve vhodném výkladovém slovníku interaktivní slovník, výkladový slovník, internet Sestaví jednoduché (ústní i písemné sdělení týkající se situací ∗ určení času na hodinách, souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými míry, řadové číslovky, datum, počasí, tradiční tematickými okruhy svátky (vánoce, velikonoce, halloween), jídlo, restaurace, doprava, ve městě, hudba, zaměstnání, rozšíření již známých tématických okruhů Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty ∗ člen a krátké texty ∗ minulý čas – pravidelná a nejzákladnější nepravidelná slovesa ∗ přivlastňování ∗ zájmena - neurčitá , přivlastňovací (samostatná), ukazovací ∗ příslovce ∗ minulý čas průběhový ∗ „rád bych“ + infinitiv

35

Jednoduše popisuje gramaticky ústně i písemně událost, osoby a předměty Vyžádá jednoduchou informaci, vede rozhovor Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Interaktivní

∗ přirovnání, srovnávání ∗ použití „který“ *spojky ∗ otázka s pomocným slovesem * otázka na podmět ∗ telefonní seznam ∗ začátky vět v rozhovoru ∗ fráze ∗ hláskování ∗ fráze s průběhovým časem


Očekávané výstupy Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky, rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Receptivní

Porozumí vyjádření minulosti přítomnosti i budoucnosti, souslednosti časů Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

36

Učivo ∗ čtení – texty v učebnicích, autentické materiály, literatura v angličtině ∗ výslovnost ∗ překlad - texty v učebnicích, autentické materiály, literatura v angličtině, anglické písně, internet – webové stránky v anglickém jazyce ∗ práce s anglickým textem * poslech autentických materiálů, písně, předčítání * seznámení s předpřítomným časem + časovými výrazy * způsoby vyjádření minulosti * způsoby vyjádření budoucnosti ∗ překlad a práce s textem

Používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Sestaví jednoduché (ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

Produktivní

Interaktivní

∗ anglicko-český, česko-anglický slovník, interaktivní slovník, výkladový slovník, internet ∗ slovní zásoba – město, orientace, jídelní lístek, recepty, svátky, zaměstnání, příroda, umění, móda, prázdniny, nápisy, zákazy, doporučení * budoucí čas vyjádřený časem průběhovým přítomným * trpný rod Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty ∗ modální slovesa a krátké texty ∗ výrazy frekvence, množství ∗ some x any ∗ zvratná zájmena ∗ should Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, ∗ webové stránky v anglickém jazyce promluvy, konverzace ∗ trpný rod Vyžádá jednoduchou informaci ∗ předložky na konci otázky Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních ∗ vánoční pozdravy situacích ∗ psaní dopisů ∗ člen určitý a neurčitý v pokynech ∗ životopis ∗ dotazník v nemocnici ∗ příjezd, odjezd ∗ ptáme se na cestu, dáváme popis cesty, práce s mapkou

37


Očekávané výstupy Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

Receptivní

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Učivo ∗ čtení – texty v učebnicích, autentické materiály, literatura v angličtině ∗ výslovnost ∗ překlad - texty v učebnicích, autentické materiály, literatura v angličtině, anglické písně, internet – webové stránky v anglickém jazyce ∗ práce s anglickým textem ∗ poslech - autentických materiálů, četba z knihy, píseň ∗ překlad a práce s textem ∗ anglicko-český, česko-anglický slovník, interaktivní slovník, výkladový slovník, internet

Sestaví jednoduché (ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Produktivní

∗ infinitiv ∗ jeden zápor ve větě ∗ příčestí ∗ frázová slovesa * rozšiřování již známé slovní zásoby podle témat Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty ∗ citoslovce, částice a krátké texty ∗ předložky * předpřítomný čas Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, konverzace

38

∗ podmětná otázka * souslednost časová

Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Interaktivní

39

∗ pochvaly, protesty, přání ∗ let`s ∗ dotazník ∗ nabídka ∗ jsme zdvořilí ∗ vyjadřování názoru ∗ vyjadřování přání ∗ dotazník – o sobě, o své rodině ∗ pohlednice, dopis

Německý jazyk Vzdělávací obor: další cizí jazyk Obsahové vymezení: Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, učí je toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. S německy mluvícími zeměmi a jejich kulturou se žáci seznámí průběžně v 7. – 9. ročníku v průřezových tématech: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a v multikulturní výchově. Časová dotace: Výuka předmětu probíhá 2 hodiny týdně od 7. do 9.ročníku. Organizace: Tento předmět probíhá převážně skupinově, kdy se spojují ročníky, dle organizačních možností, potřeb a úrovně žáků. Při výuce se respektují individuálně vzdělávací plány a dosažená úroveň. Výuka převládá v interiéru školy, dle potřeby a počasí i v exteriéru a je rozšířena občasnými návštěvami pohraničních německých škol a různými výlety do Německa. Výchovně vzdělávací strategie: Kompetence k učení: Seznámení se s cizím jazykem nejprve v jeho sluchové podobě, osvojení základních zvukových návyků pomocí audio nebo video nahrávek, osvojení základních výslovnostních návyků, elementárních jazykových struktur a nejfrekventovanějších lexikálních jednotek. Kompetence k řešení problému: Hodiny jsou vedeny v příslušném jazyce zpočátku imitativními cvičeními, od nichž se pozvolna přechází k mikrodialogům memorovaným a posléze obměňovaným. Při výuce se využívá audiotechnika a formou hry názorný materiál (pracovní listy) na memorování říkanek, básniček, písniček. Využívá se především párových a skupinových forem práce. Kompetence komunikativní: Důraz je kladen na komunikativní zvládnutí obecného jazyka. Žáci jsou vedeni k získání dovednosti dorozumět se v základních životních situacích, k získání vhodného slovního materiálu k nejčastějším tématům rozhovoru (např. rodina, bydlení, volný čas apod.) a k seznámení se s některými reáliemi německy hovořících zemí. Důraz je také kladen na porozumění čteného textu na jejich jazykové úrovni.

40

Německý jazyk (další cizí jazyk) – 7. – 9. ročník Roč.

Výstup

7.- 9. Receptivní řečové dovednosti -vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby -rozumí známým každodenním výrazům,zcela základním frázím a jednoduchým větám -rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje -rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku -používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník Produktivní řečové dovednosti -sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formuláře -reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace -napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Průřezové téma

Učivo - pozdravy, poděkování, představování - věta jednoduchá - pořádek slov ve větě - adresa, blahopřání - domov - rodina - škola - volný čas a zájmová činnost - tvorba otázky a záporu

- pozdrav a dopis z prázdnin - omluva - žádost - tradice a zvyky - svátky - důležité zeměpisné údaje - synonyma, antonyma - význam slov v kontextu

Interaktivní řečové dovednosti 41

-zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

42

Matematika Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

Obsahové vymezení: Tematické okruhy : I. stupeň: číslo a početní operace závislosti, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy Časová dotace: 1., 2. ročník – 4h / týden 3., 4., 5. ročník – 5h / týden 6., 7., 8. ročník – 4h / týden 9. ročník – 5h / týden Organizace: Zpravidla formou vyučovací hodiny, možnost spojení v rámci bloku s jinými předměty. Cíl: Rozvoj logického myšlení, představivosti, paměti a důvěry ve vlastní schopnosti. Používání znalostí (číselného vyjadřování) v praktickém životě. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k řešení problémů: Rozvíjíme logiku a její uplatňování (slovní logické úlohy, rébusy s čísly, plošná a prostorová představivost). Motivujeme žáky, aby se nenechali odradit. Na složitě vypadajícím zadání poukazujeme na možnost jednoduchého řešení. Necháváme žáky zvolit si své tempo. Žádná snaha není marná. Dojde-li k chybnému řešení, pracujeme s chybou, vyhledáme ji společně (či žák sám) a řešení pokračuje dál. Pro procvičení je zadána podobná úloha. Kompetence k učení, kompetence pracovní : Poukazujeme na žákův pokrok a možné cesty ke zdokonalování. Podporujeme žákovo vlastní plánování práce. Využíváme výukový software. Individuálním přístupem vybíráme vhodné způsoby pro efektivní učení. Kompetence komunikativní, sociální a personální: Při kooperativním učení volíme vhodnou komunikaci (sdělujeme, vysvětlujeme, doučujeme). Při nejasnostech, pochybách a pochybení se musí žák umět ptát, naslouchat i diskutovat. Učíme žáky číst grafy, tabulky (statistické údaje, závislosti), různé druhy zadání. 43

Poznámky ke vzdělávacímu obsahu předmětu Matematika: Převzaté očekávané výstupy z RVP ZV jsou upřesněny učivem, tzn. že stejný výstup se objevuje v několika ročnících, ale pokaždé je vymezen učivem. Je z něj tedy závazná pro daný ročník pouze vymezená část. Na 1. stupni je veškeré učivo myšleno v oboru přirozených čísel, kurzívou ve výstupech je konkretizován obor přirozených čísel (např. do 20) Na 2. stupni jsou tučným písmem psány (převzaty) očekávané výstupy z RVP pro základní vzdělávání, kurzívou jsou v očekávaných výstupech šesté třídy upřesněny ročníkové výstupy. Očekávané výstupy a učivo jsou charakterizovány pro daný ročník, ale v ( ) je uvedeno období. Toto období je závazné, dává možnost interních změn – přesunů.

44

Matematika – 1 – 5. ročník Roč.

O Č E K Á V A N É V Ý S T U P Y

1. Používá přirozená čísla při k modelování reál. sit., počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Čte, zapisuje, zobrazí na čís.ose a porovnává čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, provádí zpaměti jedn. poč.operace do 20. Orientuje se v čase. Geo: Znázorní základní rovinné útvary a nachází v realitě jejich umístění.

2. Čte, zapisuje, zobrazí na číselné ose a porovnává čísla, provádí zpaměti početní operace do 100. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Umí násobit čísly 1,2,3,4,5. Geo: Porovnává velikost útvarů, modeluje jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich zastoupení.

3. Čte, zapisuje a porovnává čísla. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace do 1000. Ovládá malou násobilku. Provádí písemné početní operace. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. Doplňuje tabulky,schémata, posloupnosti čísel. Provádí jednoduché převody jednotek času, délky, hmotnosti a objemu. Geo: Měří a odhaduje délku úsečky. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

45

4. Čte, zapisuje a porovnává čísla. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace do milionu. Zaokrouhluje, provádí odhady a kontroluje výsledky poč. operací. Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. Geo: Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary. Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lom.čáry,obvod mnohoúhelníku. Sestrojí rovnoběžky,kolmice.

5. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. Využívá při pamětném i písemném počítání záměnu a seskupení sčítání a násobení. Vyhledává, sbírá a třídí data. Geo: Znázorní osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti, určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

Do 20 Zápis a čtení čísel do 20, + a – do 20, < > =.

U Č I V O

Geo: Rovinné útvary (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník), orientace v prostoru (kde se útvar nachází), ciferník.

Do 100 Zápis a čtení čísel , + a – desítek, dvojcif. a jednocif.č., zaokrouhlování, násobilka 1,2, 3, 4, 5. Log. úlohy na „zvětším, zmenším …krát, o…“. jednotky délky. Geo: Rovinné útvary (viz 1. roč. + úsečka, přímka, polopřímka, lomená, křivá čára) a jednoduchá tělesa (koule, krychle, kvádr, válec).

Do 1000 Zápis a čtení čísel, násobilka 6,7,8, 9,10, užití. Zaokrouhlování. Písemné sčítání a odčítání. Jednotky hmotnosti a objemu. Geo: Rýsování úseček dané délky, kružnice, přímka, jednoduchá tělesa – koule, kužel; jehlan, krychle, kvádr – vrchol, stěna, hrana. Skládanky z těles – stavebnice. Logické úlohy s časovými údaji (převody).

Do milionu Zápis a čtení čísel.Písemné + a -Písemné násobení dvoj a trojciferným číslem.. Zaokrouhlování. Dělení se zbytkem v oboru násobilky. Pís. : jednocif. čís. Římské číslice. Tabulky a grafy. Geo: Rýsování základních rovinných útvarů. Grafický+ - úseček, mnohoúhelníky, kolmice, rovnoběžky, osa úsečky. Obsah a obvod čtverce a obdélníka. Jehlan, kužel.

Nad milion Zápis a čtení čísel. Písemné + a -. Písemné dělení dvojciferným číslem. Zaokrouhlování. Jednotky času, (jednoduché převody), jízdní řády. Jednoduchá představa zlomků (1/4, ½, ¾ - užití). Geo: Rýsování –rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník (i pomocí kružítka), osově souměrné útvary, obsahy a obvody obrazců složených ze čtverců a obdélníků.. Základ. jednotky obsahu. .

46

Matematika – 6. – 9. ročník Očekávané výstupy 6. ročník (6. – 7. ročník)

Učivo

Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel. Čte je a zapisuje, vyhledává a hodnotí číselné údaje.Uvádí příklady reálných situací.Vytváří si představu o velikosti čísel, porovnává je.

Přirozená čísla, celá čísla – číselná osa, čísla navzájem opačná, teploměr, dluhy, trestné body,…Znázorňování a porovnávání čísel. Rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě. Slovní úloha a její zápis. Počítání se závorkami. Zlomky a procenta(vytváření představ, jednoduché znázornění), desetinná čísla – počítání zpaměti (43,5 . 100, 875 : 1000), písemně, pomocí kalkulátoru. Příklady jednoduchých zlomků. Užití jednoduchých vztahů mezi deset.č., zlomky a procenty (0,25 = ¼ = 25 %) na příkladech z praxe. Zaokrouhlování a odhady – měření délek (m, cm, mm), odhadování výsledků. Slovní úloha a její zápis, zápis údajů pomocí neznámé (písmenem, např. zvětším-li polovinu neznámého čísla o 5, dostanu 20), rovnice (2x + 4 = 10), zkouška rovnice dosazením. Slovní a symbolické vyjádření vztahů, proměnná, výraz. Dosazování do výrazu.

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem). Užívá jednoduché vztahy mezi těmito vyjádřeními. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a přirozených čísel Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu. Používá písmena nebo znaky při výpočtech neznámých čísel. Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. Vytváří tabulku, sestrojuje graf závislosti daných slovně, tabulkou, dokáže přečíst údaje z grafů.

Vyplňování tabulek (x = 1, 2, …,y = x + 2). Různé typy grafů, vytváření a dosazování do tabulek - příklady z praxe (výdaje, přehledy o cenách, kolik hodin, minut má rok, kolik km ujdeš za…). Tabulky, funkce a její graf, pravoúhlá soustava souřadnic, přímá, nepřímá úměrnost. Aritmetický průměr, logické a netradiční úlohy, číselné řady, rébusy

Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a nalézá různá řešení předkládaných situací.

47

Matematika - geometrie - 6. – 7. ročník Očekávané výstupy (6. – 7. ročník) Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Poznává geom. útvary(pojmy), rýsuje geom. tvary, měří úsečky, zná a využívá vlastnosti čtyřúhelníků (konstrukce). Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů.

Učivo Čtyřúhelníky (čtverec, obdélník, lichoběžník, rovnoběžník) – strana, vrchol, úhlopříčka, úhel. Kružnice – střed, poloměr, průměr; kruh. Trojúhelník – rovnoramenný, rovnostranný, pravoúhlý. Úhly- konstrukce velikosti 90o, 60o, 45o, 30o bez úhloměru. Přímka, polopřímka, úsečka a její délka – odhad, měření, zaokrouhlování, převádění jednotek, osa úsečky. Obvod a obsah čtverce, obdélníku a pravoúhlého trojúhelníku.

Matematika - geometrie - 7. – 8. ročník Očekávané výstupy (7. – 8. ročník) Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků.

Učivo Konstrukce trojúhelníků (a její zápis), vnitřní úhly (trojúhelníku a čtyřúhelníku – součet). Dělení úsečky v daném poměru. Vlastnosti rovinných útvarů (dle vlastností určit útvar a naopak). Nerovnost, podobnost, shodnost trojúhelníků (sss, sus, usu).

Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem. Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů.

Druhy úhlů, sestrojení úhlů, měření a přenášení úhlů, osa úhlu. Obvod a obsah - trojúhelníku, výška trojúhelníku (daná), - čtyřúhelníků (kosočtverec, kosodélník, lichoběžník) Převody vhodných jednotek. Krychle, kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel, koule.

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. Načrtne a sestrojí obraz těles v rovině, sítě základních těles. Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. Řeší úlohy na prostorovou představivost. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy.

Krychle, kvádr, hranol, jehlan ; jejich sítě. Objem a povrch krychle a kvádru. Kreslení půdorysů, nárysů a bokorysů těles (staveb z těles). Řešení úloh z praktického života. 48

Očekávané výstupy 7. ročník (7. – 8. ročník)

Učivo

Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.

Násobek, dělitel - určování násobků a dělitelů čísla, prvočíslo – rozklad čísla na prvočísla. Nejmenší společný násobek, největší společný dělitel – jejich určování. Využití ve slovních úlohách. Celek a část, zlomek – rozšiřování a krácení zlomků. Desetinná čísla, racionální čísla – užití k vyjádření části celku, zaokrouhlování desetinných čísel. Početní operace s rac. č. (+, -, x, : zlomků, desetinných č.) i na kalkulátoru. Porovnávání rac. č. zapsaných různým způsobem (7/10 = 7:10 = 0,7) jejich znázorňování na číselné ose.

Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel.

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem). Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem. Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti. Pracuje s měřítky map a plánů. Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek). Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací.

Poměr dvou čísel, úměra, přímá a nepřímá úměrnost – řešení slovních úloh trojčlenkou. Měřítko map a plánů, slovní úlohy na reálném základě. Procenta (procento, promile), základ, procentová část, řešení úloh na určení počtu procent, procentové části a základu. Lineární rovnice s racionálními koeficienty, úpravy rovnice, zkouška. Řešení úloh z praxe. Přímá úměrnost (ve tvaru y = 3x), graf přímé úměrnosti. Nepřímá úměrnost (ve tvaru y = 4/x), graf nepřímé úměrnosti. Konstrukce tabulek a grafů, příklady rostoucích a klesajících funkcí, čtení informací z grafu funkcí. Logické úsudkové a netradiční úlohy, rébusy.

49

Matematika 8. – 9. ročník Očekávané výstupy 8.ročník (8. – 9. ročník) Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel. Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor.

Učivo Řešení numericky náročnějších lineárních rovnic např. 3x – (5 – 2x) = 6x – 7. Druhá mocnina a odmocnina kladného čísla – jednoduché typy zpaměti, písemným násobením, kalkulátorem. Zaokrouhlování reálných čísel (racionálních a iracionálních – nelze vyjádřit přesná hodnota např. odmocnina 2). Výpočty délky stran čtverce s obsahem ….

Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, Zápisy čísel (např. číslo o 3 větší než polovina čísla a, násobek 5). určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, Součet, rozdíl a součin mnohočlenů. provádí rozklad mnohočlenu na součin vytýkáním. Násobení mnohočlenu číslem, vytýkání z mnohočlenu. Číselné zápisy slovních vyjádření – slovní úlohy, jejich řešení, příklady závislostí z prakt. života, tabulky, grafy, diagramy. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic, vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data.

50

Matematika - geometrie - 8. – 9. ročník Očekávané výstupy (8. – 9. ročník) Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku. Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh. Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí středově a osově souměrný útvar. Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů. Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. Analyzuje a řeší aplikační geom. úlohy s využitím mat. aparátu.

Učivo Pythagorova věta. Užití Pyth. věty – výpočet délky třetí strany pravoúhlého trojúhelníku, délky úhlopříčky ve čtverci a v obdélníku, využití při výpočtu obsahu trojúhelníku. Thaletova kružnice. Kružnice trojúhelníku opsaná a vepsaná (těžnice). Osa úsečky, úhlu, sečna, tečna, Thalet. k., množiny středů kružnic. Osová a středová souměrnost – konstrukční úlohy. Obvod a obsah kruhu. Povrch a objem válce, síť válce, aplikační úlohy (spotřeba mat,…). Početně - konstrukční úlohy.

Matematika 9. ročník Očekávané výstupy 9. ročník Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. Vyjádří funkční vztah rovnicí. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů, s využitím proměnných. Vyjádří funkční vztah grafem. Určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

Učivo Řešení numericky náročnějších lineárních rovnic. Soustava dvou lin. rovnic o dvou neznámých. Dosazovací a sčítací metoda řešení soustav. Slovní úlohy. Znázornění všech dvojic [x, y], pro něž platí např. 2x + y = 4, slovní úlohy. Grafické řešení soustavy lin. rovnic. Úprava algebraických výrazů,vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2, výpočet neznámé ze vzorce, lomené výrazy, užití v praxi – slovní úlohy.

Matematika - geometrie - 9. ročník Očekávané výstupy Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů,

Učivo Přehled, shrnutí a prohloubení učiva. Výpočty s užitím Pyth. věty..

51

objem a povrch těles. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

Povrch a objem kužele, koule. Aplikační úlohy (z technické praxe, objemy prostorů, úlohy s %, zvětšení, zmenšení daného rovinného útvaru, …). Logické a netradiční geometrické úlohy, modelování těles, geometrie na stavbě, náčrty…

52

Hudební výchova Vzdělávací obor: hudební výchova Obsahové vymezení: vokální činnosti instrumentální činnosti hudebně-pohybové činnosti rozvíjení smyslové citlivosti Časové vymezení: 1., 2. ročník - 2h. / týden 3., 4., 5., 6., 7., 8., 9. ročník – 1h. / týden Organizace výuky: Tento vyučovací předmět může být vyučován spojením ročníků, tříd, či vytvářením skupin. Respektuje se mentální úroveň, možnosti a úroveň žáka. Je na zvážení učitele (podmínky, složení skupiny apod.), jak prolne hudební výchovu do ostatních předmětů, zvláště na I. stupni a časovou dotaci využije. Výchovně vzdělávací strategie: Kompetence komunikativní: Praktikováním uměleckých činností (výtvarných a hudebních) vyzýváme žáky ke sdělování vlastních pocitů, nálad, prožitků a uvědomění si jiné formy komunikace než verbální. Opakovaným prožíváním lidových zvyků a svátků vedeme žáky k jejich udržování. Kompetence sociální: Možností kolektivní práce poukazujeme na přednosti spolupráce. Společnou komunikací a vzájemnou ukázkou prací (výstupů) při závěrečné reflexi podněcujeme žáky k ocenění práce spolužáka, podílu svém i druhých. Kompetence pracovní: Podporujeme názor žáka k vyjádření vlastního pojetí umělecké sféry. Vedeme jej ke zdůvodnění a posouzení užitých prostředků, jakož i působení na okolí.

53

Hudební výchova 1. – 5. ročník Očekávané výstupy, 1. – 5. ročník

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci jednodušších hudebních forem Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Učivo

Školní výstupy „Umím hezky zpívat.“

Dýchání, hlasová hygiena, práce s hlasem, zpěv lidových písní

„Dokáži zazpívat i své jméno nebo vytleskat nějaké slovo.“

Hra na tělo, jednoduché písně, říkadla, improvizace

„Rád muzicíruji s ostatními.“

Základy hry na jednoduché (rytmické) nástroje

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku směr melodie Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

„Dokáži se pohybovat podle hudby.“

Taneční hry, pohybová improvizace, pantomima, hudební hry

„Poznám rychlou i pomalou hudbu.“

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, případně složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

„Umím zpívat v dvojhlase.“

Ukolébavka, pochod Pojmy k osvojení – zvuk, tón, řeč, zpěv, tón hluboký – vysoký, silný – slabý, krátký - dlouhý Rozlišovat – klavír, housle, flétna, kytara, buben, trubka, klarinet, akordeon, činely, lesní roh, kontrabas, varhany, harfa, tuba, hoboj, pikola Hlas – mužský, ženský dětský Lidová kapely, symfonický, jazzový orchestr Kánon, lidový dvojhlas, zpěv české hymny

„Noty, které znám, umím použít“.

Stupnice C-dur, délka noty, základní pojmy – notová osnova, houslový klíč

„Ovládám hru na hudební nástroj.“

Základy hry na melodické nástroje, hra na rytmické nástroje, improvizace

„Dokáži určit, o jaký druh hudby se jedná“

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry y dohry a provádí elementární hudební improvizace

„Dokáži hudebně doprovodit písničku.“

Poslech – krátké ukázky z tvorby hudebních skladatelů klasické hudby Lidová píseň, umělá píseň Zpěvní hlasy – soprán, alt, tenor, bas Hra hudebních skladbiček Pojmy – předehra, mezihra, dohra poslech

„Vím, jak zní lidský hlas nebo hudební nástroj.“ „Poznám některé hudební nástroje.“

54

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorňují na metrorytmické, tempové, dynamické a zřetelně harmonické změny Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

„Poznám změny v hudbě.“

Pohyb melodie, dynamické, rytmické změny v hudebním proudu

„Už dokáži některé taneční kroky nebo si je vymýšlím.“

Mazurka, polka, valčík, hudba k tanci dříve a dnes, improvizace

Hudební výchova 6. – 9. ročník Očekávané výstupy, 6. – 9. ročník Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje Rozpozná některé z tanců stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušností s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

55

Učivo Hra na hudební nástroje, vokální činnosti hlasová hygiena

Nástrojová reprodukce melodií, nástrojová improvizace, tvorba doprovodů – využití počítače Styly a žánry hudby, notový zápis, různé způsoby záznamu hudby Dějiny hudby, pohybový doprovod znějící hudby Notový zápis, analýza hudební skladby Dějiny hudby – období, skladatelé Umělecké směry

Výtvarná výchova Vzdělávací obor: výtvarná výchova Obsahové vymezení: tvůrčí a experimentální činnosti - tvorba, vnímání a interpretace rozvíjením smyslové citlivosti uplatňováním subjektivity ověřováním komunikačních účinků Časové vymezení: 1., 2. ročník – 2h. / týden 3., 4., 5., 6., 7., 8., 9. ročník – 2h. / týden Organizace výuky: Tento vyučovací předmět může být vyučován spojením ročníků, tříd, či vytvářením skupin. Respektuje se mentální úroveň, možnosti a úroveň žáka. Je na zvážení učitele (podmínky, složení skupiny apod.), jak prolne výtvarnou výchovu do ostatních předmětů, zvláště na I. stupni a časovou dotaci využije. Přihlíží se na to, že si děti mohou svobodně zvolit techniku, způsob vyjádření (prostorové..). Záleží na momentální situaci, náladě, ročním období, pomůckách k práci… Výuka probíhá v areálu školy (interiér, exteriér) či mimo areál školy. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: učíme žáky plánovat, organizovat, vedeme žáky k samostatnému organizování různých akcí, umožňujeme jim realizovat jejich nápady, umožňujeme žákům experimentovat a porovnávat získané výsledky Kompetence k řešení problémů: učíme žáky hledat a zkoušet různé způsoby řešení problému, nenechat se odradit nezdarem, vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností při řešení problémů, podporujeme samostatnost i spolupráci, učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru, podporujeme originální způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování

56

Kompetence komunikativní: vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu, podporujeme přátelské vztahy mezi žáky ve třídách a mezi třídami, organizujeme akce, při kterých spolupracují žáci z různých tříd (školní výstavy...) vedeme žáky k tornu, aby otevřeně a kultivovaně vyjadřovali svůj názor, učíme žáky obhajovat svůj názor, svůj vkus, vhodně argumentovat a zároveň naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět, učíme žáky rozumět různým komunikačním prostředkům verbálním i nonverbálním, vedeme žáky k chápání umění jako specifického způsobu dorozumívání, rozvíjíme u žáků dovednosti důležité pro dialog či diskusi o dojmu z uměleckého díla Kompetence sociální a personální : ve škole využíváme či vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují, vedeme žáky k pochopení potřeby efektivní spolupráce, podporujeme práci ve dvojicích, v týmech, učíme žáky hodnotit práci týmu, zároveň jejich vlastní přínos a práci ostatních členů týmu

57

Výtvarná výchova 1. – 5. ročník Očekávané výstupy Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků, představ V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky jejich kombinace Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Školní výstupy Pozná a dokáže pojmenovat barvy, tvary, linie a na základě toho je také třídit

Učivo Kresba, malba, modelování

Na základě svých zkušeností tvoří na ploše i v prostoru

Kresba, malba, modelování,koláž

Výtvarně vyjádří vjemy zachycené různými smysly

Kresba, malba, modelování, hry pro rozvoj smyslového vnímání

Výtvarně vyjádří to, co viděl a zažil Dokáže popsat svůj nebo vybraný výtvor

Kresba, malba, modelování, koláž, netradiční výtvarné techniky Vizuálně obrazné vyjádření – jejich výběr

Vytváří různé předměty z různých materiálů Při vlastní tvorbě volí různé techniky a vyjadřovací prvky

Práce s přírodním materiálem, textilem Světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné

58

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

Kombinuje různé formy zpracování

Plošné vyjádření linie a barevné plochy, modelování

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Rozvíjí další smysly výtvarnou tvorbou Vztah zrakového vnímání a dalších smyslů Svobodně vyjadřuje své pocity pomocí Experimentální tvorba dostupných materiálů

Nechá se inspirovat

Různé interpretace

Zapojí umění do svého života

Umění jako součást života

59

Výtvarná výchova 6. – 9. ročník Očekávané výstupy Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztah pro získání osobitých výsledků Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření PT – kreativita (OSV) Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Učivo Prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů linie, tvary, světlo, barva, plocha, prostor; vztahy těchto prvků (kontrast, dynamika, statika, struktura, objem …) – pojmy a osobitá tvorba (využití).

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současné i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených

Odraz historických souvislostí a současnosti v umělecké tvorbě – interpretace, osobní prožitek.

Uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě. Výtvarné vyjádření emocí, pocitů, nálad fantazie, představ a osobních zkušeností vlastní tvorbou.

Prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích (pohyb, světlo, barva, prostor, čas). Některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích. Výběr, kombinace a vytváření prostředků pro vlastní osobité vyjádření, účinky tohoto vyjádření.

PT – originalita, schopnost vidět věci jinak, citlivost Působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu (umělecká tvorba, vizuální tvorba v médiích). Vlastní tvorba.

Různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením, vlastní postoje. Reflexe při vlastní tvorbě.

Ověřování komunikačních účinků (odlišné interpretace, komunikační obsah – odkaz, prezentace, záměr).

60

vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

61

Informatika Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Časové a obsahové vymezení: 4., 5. ročník – 05h. / týden 9. ročník – 1h. / týden Organizace: V případě časové dotace 0,5h na I. stupni se předmět realizuje buď samostatně nebo propojením s jiným předmětem, zejména člověk a svět nebo anglický jazyk. V obojím případě je též možné dle zvážení vyučujícího a podmínek vyučovat v bloku, kdy necelá hodinová dotace je rozmělněna do jednotlivých hodin. Vytvořené výukové jednotky nejsou časově totožné s vyučovací hodinou 45 minut. Lze vytvářet skupiny žáků z různých tříd, spojovat třídy. Pojetí vyučovacího předmětu na škole: Hlavním cílem předmětu Informatika je umožnit žákům učit se vyhledávat informace pomocí ICT a dále tyto informace používat. Dílčími cíly jsou schopnosti žáků ovládat práci s textovým a grafickým editorem nebo jiným „software“ dle potřeb a zájmu žáků. Výchovné a vzdělávací strategie: kompetence k učení - vyhledáváním informací skrze internet vedeme žáky k osvojení si patřičných dovedností kompetence komunikativní - prací s ICT rozšiřujeme komunikační schopnosti žáků kompetence pracovní - seznamováním s počítačovým prostředím a s širokou škálou možností jeho využití motivujeme žáky k používání ICT i v dalších etapách života

62

Informatika – 4., 5., 9. ročník Období Očekávané výstupy 4. a 5.r. Využívá základní funkce počítače. Vyhledává informace na internetu. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software. Vyhledává inf. na portálech, v knihovnách a databázích. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunik.zařízeních. Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru. 9.r.

Učivo (učební celek) Základní funkce PC, popis počítače, příd. zařízení. Vyhledávání inf. Hard. a software. Bezpečnost práce, zdrav. rizika, vyhled. inf. Práce s daty. Zákl. způsoby komunikace (e-mail,..) Funkce text.a graf.editoru

Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Internet

Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Grafické a textové editory

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia, …)

Pracuje s informacemi v souladu se Zákony o duševním vlastnictví, copyright zákony o duševním vlastnictví Programování Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji Práce se „software“ dle zájmů žáků Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Pozn. - zaznamenané učivo je uváděno v obecné rovině, záleží na učiteli a žácích, jaká část z daného učebního celku bude preferována. K dalšímu rozpracování dochází po domluvě žáků s učitelem dle nápadů.

63

Člověk a svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Obsahové vymezení: Obsah se týká člověka, společnosti, vlasti, přírody, zdraví a kultury. Žáci se seznamují pokud možno prakticky s těmito běžnými tématy, rozvíjejí své dovednosti, znalosti, poznatky a zkušenosti získané v rodině, přírodě, okolí a z informačních zdrojů. Do výuky tohoto předmětu jsou vetkána základní témata z ekologie, etiky a filozofie. Cílem je naučit děti vnímat klady a zápory dění kolem sebe, jakož i jednoduchost a krásu v běžném životě a v přírodě. Tématické okruhy: Lidé kolem nás Místo kde žijeme Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Časová dotace:

1., 2. ročník - 2h. / týden 3., 4., 5. ročník - 3h. / týden

Organizace: Tento předmět je koncipován pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Některá výuka bude probíhat v rámci vycházek, výletů, exkurzí. V daném předmětu dochází ke spojování žáků z různých ročníků. Podle organizačních možností se může daná skupina ještě dělit. Ve 4. a 5. ročníku se do předmětu prolíná výuka technologií – informatika. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Vyhledáváním a tříděním informací vedeme žáky k zápisům srozumitelných poznámek. Poskytujeme výběr informačních zdrojů a motivujeme žáky k vyhledávání informací k dané problematice. Kompetence k řešení problémů Poukazováním na příklady z každodenního života vedeme žáky k zamýšlení se nad problémy lidského soužití a k nutnosti hledání možných zlepšení. Vytváříme společně se žáky pravidla skupinové práce pro efektivní rozdělování úkolů. Připravujeme společně modelové situace a objevujeme různé varianty řešení. Kompetence komunikativní Vedeme žáky k obhajobě vlastního názoru, ke vzájemné toleranci, schopnosti naslouchat druhým a ke vhodnému reagování. Kompetence sociální a personální Seznamujeme žáky s etikou a morálkou a společně vytváříme pravidla vzájemného chování ve skupině a důsledně dbáme na jejich respektování. Vedeme k toleranci k menšinám, integrovaným žákům a ke vzájemné toleranci.

64

Kompetence občanská Z každodenního života vedeme žáky k zamýšlení se nad základními eviromentálními problémy. Vytváříme modelové situace - vyprovokováním k obhajobě svých práv, při postupném uvědomování svých závazků (jsem občanem společnosti). Kompetence pracovní Seznamujeme žáky s bezpečností práce (z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých) a případným poskytnutím první pomoci.

65

Člověk a svět – 1. – 5. ročník Téma Lidé kolem nás

Ročník Očekávané výstupy 1. – 3. -rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role určitých příslušníků -zná význam různých povolání, jejich potřebu, rozlišuje různé pracovní činnosti -projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků i ostatních spoluobčanů. Uznává jejich přednosti a nedostatky

Učivo -příbuzenství a mezigenerační vztahy, funkce rodiny. Rodina a širší okolí, mezilidské vztahy -práce – (duševní, fyzická) druhy zaměstnání, důležitost různých profesí -mezilidské vztahy, komunikace mezi lidmi, vlastnosti lidí, odlišnosti, pomoc nesnášenlivost mezi lidmi

66

Průřezové téma

4. – 5.

-žák vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) -rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popř.připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky -rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy -rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

-soužití lidí – mezilidské vztahy , komunikace, obchod, zájmové spolky, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ -chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie, přiznání omylu, dohoda se spolužáky

-právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, duševních hodnot -vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; peníze - užití -základní globální problémy – sociální problémy, konzumní společnost, globální problémy přírodního prostředí

-poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

67

Téma Místo kde žijeme

Ročník Očekávané výstupy 1. – 3. -dokáže namalovat jednoduchý plán bydliště a svého okolí, vyznačí v něm cestu na určité místo. Rozlišuje rizika a nebezpečí svém okolí -pozná umělé a přírodní prvky v krajině, vnímá a popíše estetické hodnoty a různorodost krajiny

Učivo -orientace v místě bydliště, v okolí školy, bezpečná cesta do školy, prostředí školy, domova -působení lidí na krajinu. Krajina a její části, poloha krajiny v okolí , vodstvo, půda, rostlinstvo, živočichové – v okolní krajině

-začlení obec do části ČR. ( regionu -vliv krajiny na život lidí, působení lidí na ), všímá si změny ve svém okolí, krajinu a životní prostředí, regiony ČR. ¨ městě.

68

Průřezové téma

4. – 5.

-žák určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu -určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

-rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

-obec, bydliště, místní krajina – poloha v krajině, státu -okolní krajina - orientační body a linie, světové strany

-mapy obecně zeměpisné a tématické – obsah, grafika, vysvětlivky

-regiony ČR- Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služba a obchod -naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly

-vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického -rozlišuje hlavní orgány státní moci -Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování (VEGS) a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam -zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 69

VEGS: Objevujeme Evropu a svět

Téma Lidé a čas

Ročník Očekávané výstupy 1. – 3. -dokáže srovnat minulost a současnost, rozliší děj v minulosti , přítomnosti, budoucnosti. Používá čas v denním rozvrhu. Vysvětlí funkci kalendáře. -uplatňuje poznatky o sobě, rodině, lidské společnosti, zvycích a o práci lidí. -zná a vyjmenuje historické a kulturní památky a významné události regionu. Vypráví pověsti a báje o místě kde žije, rodný kraj, vlast,význam minulosti.

Učivo -režim dne určování času, kalendář.

-průběh lidského života, proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, tradice v regionu. -minulost kraje, historie regionu (významné události, sled historických událostí) předků. Péče o památky, obory zkoumající minulost, sled historických událostí, místní báje a pověsti.

70

Průřezové téma

4. – 5.

-žák pracuje s časovými údaji a -současnost a minulost v proměnách využívá zjištěných údajů způsobu života (bydlení, předměty denní k pochopení vztahů mezi ději a mezi potřeby,…), průběh lidského života jevy -rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik -srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik -objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- minulost kraje, naši předkové, domov, vlast, rodný kraj, naše dějiny (Staré pověsti české,…)

-využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

-archivy, knihovny, muzea, galerie

-regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost

-státní svátky a významné dny (viz.pozn.)

71

Téma Rozmanitost přírody

Ročník Očekávané výstupy 1. – 3. -pozná a popíše proměny v ročních obdobích, logicky zdůvodní podmínky života. -uvádí příklady výskytu známých živočichů a rostlin ve svém okolí, živá a neživá příroda, určuje základní přírodniny, vysvětlí základní pojmy počasí -provádí pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Zkoumá a pozoruje průběh života rostlin, poznává základní druhy rostlin a jejich částí.

Učivo -roční období, voda, vzduch, Země, příroda -koloběh vody v přírodě, vzduch + voda pro život, skupenství, význam pro člověka znaky života u rostlin a živočichů, počasí. -změny skupenství, vlastností, porovnávání a měření veličin. Litr, metr, hodina, minuta, sekunda = základní jednotky. Život rostlin, druhy rostlin, základní stavba těla.

72

Průřezové téma

4. – 5.

-žák objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

-životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam

-vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

-Vesmír a Země – Sluneční soustava, den a noc, roční období

-zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

-rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva -okolní krajina – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí -porovnává na základě pozorování -znaky života, životní potřeby a projevy, základní projevy života na průběh a způsob života, výživa, stavba konkrétních organismech, prakticky těla, (rostliny, houby, živočichové), třídí organismy do známých skupin, význam v přírodě a pro člověka využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy -zhodnotí i některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

-chování k přírodě (ochrana přírody, odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, odpady, živelné pohromy a ekologické katastrofy) -vliv na zdraví člověka

-založí jednoduchý pokus, naplánuje 73 postup, vyhodnocení (z výše a zdůvodní postup, vyhodnotí a -pokus, vysvětlí výsledky pokusu uvedeného)

Téma Člověk a jeho zdraví

Ročník Očekávané výstupy 1. - 3. -uplatňuje základní hygienické a preventivní návyky, projevuje se vhodně chováním a činnostmi ve vztahu ke zdraví. Osvojí si elementární znalosti o stavbě a funkci lidského těla a spojuje je se zdravotně preventivními návyky -popíše a vysvětlí životní potřeby a projevy, zná základní funkce lidského těla. uplatňuje základní pravidla silničního provozu. -zná zásady správného chování v jednání s cizími lidmi, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Zná důvody dodržování pokynů dospělých při mimořádných událostech. Zná a orientuje se v základních dopravních značkách a pravidlech.

Učivo Průřezové téma -denní režim, pitný režim, osobní hygiena, ochrana zdraví, základní stavba lidského těla.

-spánek, odpočinek, pohyb, zdravá strava, nemoc, úrazy, lidské tělo – lidské smysly. Bezpečné chování v silničním provozu chodce a cyklisty. -situace hromadného ohrožení a mimořádné situace, bezpečné chování v rizikovém prostředí. Dopravní značky a pravidla silničního provozu, žádost o pomoc.

74

4. – 5.

-žák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života -rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození -účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

-lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince

-péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika; reklamní vlivy

-osobní bezpečí – bezpečné chování -uplatňuje účelné způsoby chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v situacích ohrožujících zdraví a v silničním provozu v roli chodce a v modelových situacích simulujících cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, mimořádné události sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v mediích (MV), služby odborné pomoci -předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

-návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

-uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou -ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

-nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana;

-partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická -uplatňuje ohleduplné chování stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního přenosu), biologické a psychické změny 75 v dospívání, včetně intimní hygieny chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Člověk a společnost Vzdělávací obor: člověk a společnost Obsahové vymezení: Tematické okruhy – Člověk a společnost: Člověk ve společnosti .................................... Člověk jako jedinec .................................... Stát a hospodářství Stát a právo Mezinárodní vztahy, globální svět Tematické okruhy – Dějepis: Člověk v dějinách Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace Křesťanství a středověká Evropa Objevy a dobývání – počátky nové doby Modernizace společnosti Moderní doba Rozdělený a integrující se svět Časová dotace:

6. ročník - 1+2h. / týden 7. ročník – 0 + 2h. / týden 8., 9. ročník - 1 + 2h. / týden

Organizace: Tento předmět volně navazuje na předmět „Člověk a jeho svět“ na 1. stupni. Realizuje se formou vyučovacích hodin či bloků s možností spojování ročníků. Žáci mohou být spojováni (jedna či více menších diskusních skupin) buď po ročnících, nebo do skupinek smíšených (z různých tříd, ročníků). Žák v období 6. – 9.r. prochází všemi okruhy, přičemž pořadí není závazné. Výuka probíhá převážně formou sociálně

76

psychologických her, projektů, skupinové práce, diskusního fóra, ale i mimoškolními akcemi nebo poznávacími zájezdy, v dějepise se dodržují tematické okruhy, které se v ročnících vyučují spirálovitě. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k řešení problémů: Žáky vyzýváme sehráním krátké scénky či přednesem nějakého příběhu k samostatné úvaze nad daným tématem. Problém na dané téma pak společně formulujeme v podobě diskuse. Vhodně vedenými otázkami se snažíme žáky vést k samostatnému přemýšlení a hledání vlastních odpovědí. Učíme žáky využívání brainstormingu a paměťové mapy. Kompetence komunikativní: Podporujeme konstruktivní dialog mezi žáky a vytváříme podmínky pro obhajobu vlastního názoru. Dbáme na správné vyjadřování žáka. Vyzýváme žáky ke vzájemnému rozhovoru a naslouchání, k reakci na názor druhého a ke hledání vlastních argumentů k diskutovanému tématu. Vedeme žáky k přesnému, obsahově hodnotnému vyjadřování. Kompetence sociální, personální a občanská: Vzhledem k věkovému složení skupin hledáme dodržováním vzájemné tolerance a spolupráce cesty k sobě navzájem a k pochopení názoru, který je jiný než náš vlastní. Vedeme žáky k zodpovědnému přístupu k vlastnímu životu ve společnosti a uvědomování si závazků a povinností z toho plynoucích. Vedeme žáky k uvědomění, že člověk je tvor společenský a potřebuje najít způsob soužití v respektování, ohleduplnosti, láskyplném přijetí ostatních lidí, kultur, názorů a hodnot. Kompetence k učení: V oblasti dějepisu se žáci učí samostudiu, využívání různých způsobů zapamatování si dat, zjišťují důležitost motivace ke studiu.

77

ročník

Stát a hospodářství - výstupy

Učivo

6.-9.

-rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady -objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

Majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

-dodržuje zásady hospodárnosti, popíše Peníze – funkce a podoby peněz, formy a objasní vlastní způsoby zacházení placení; rozpočet rodiny, státu; význam s penězi a se svým i svěřeným daní majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi -vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

Banky

-rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

Výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

78

Člověk a společnost

Člověk ve společnosti- výstupy průřez.téma učivo

6.9.

- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

-vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, pravidla, normy; vklad vzdělání pro život občan jako zodpovědný člen společnosti, jeho práva a povinnosti - Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

- zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi, v situacích ohrožení, při mimořádných událostech poskytnout adekvátní první pomoc

Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích

- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti Ochrana člověka za

79

mimořádných událostí – živelné pohromy, terorismus -respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

Zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

-rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství

- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj

Vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a

Vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti – principy soužití s minoritami

80

k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, medií a sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci, bulvár, informativní sdělení, podstata mediálního sdělení – cíle a pravidla; reklamní sdělení. Manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

81

Člověk jako jedinec Roč. Očekávané výstupy

Průřezové Učivo téma

82

6.-9. -objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

-posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek -dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a

Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování Osobní rozvoj – životní cíle a plány,životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji Auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem; návykové látky

Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál

83

jednání -popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu;dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí Dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny

Sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost; těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity Bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích

-v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

84

Mezinárodní vztahy, globální svět Roč. Očekávané výstupy Průřezové téma

Učivo

85

6.-9. -popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

-uvede některé mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

-uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR – instituce EU a jejich fungování - životní styl a vzdělávání mladých Evropanů - mezinárodní setkávání – čtyři svobody a jejich dopad na život jedince – mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže – co Evropu spojuje a co jí rozděluje Mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.) Globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy, způsoby jejich řešení

-uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní

86

příčiny i možné důsledky pro život lidstva -objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu -uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

87

Stát a právo Roč. Očekávané výstupy

Průřezové téma

Učivo

88

6.-9. -rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

Právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce

-rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

-objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů -vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů -přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam

Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie -význam a formy voleb do zastupitelstev – volební systémy a demokratické volby a politika

Lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech;

89

ochrany lidských práv a svobod

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

-provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci -dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování -rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestních činů -rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek

– listina základních práv a svobod, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace Právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů Právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; styk s úřady

Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

90

a trestný čin, uvede jejich příklady

91

Dějepis 6. – 9. ročník Člověk v dějinách

očekávané výstupy

učivo

žák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny historický čas a prostor

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Počátky lidské společnosti

žák charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

člověk a lidská společnost v pravěku

uvede příklady archeologických kultur na našem území Nejstarší civilizace

žák rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz antické Řecko a Řím střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

žák

nový etnický obraz Evropy

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie Křesťanství a středověká Evropa

92

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost

žák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou zámořské objevy a počátky dobývání světa český stát a velmoci v 15. – 18. století barokní kultura a osvícenství

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

Objevy a dobývání – počátky nové doby

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Modernizace společnosti

žák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

93

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA industrializace a její důsledky pro společnost;

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

sociální otázka národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva kulturní rozrůzněnost doby konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik Československa, jeho hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy –komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Moderní doba

zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí Rozdělený a integrující se svět

žák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

94

studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět problémy současnosti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

Člověk a příroda Vzdělávací obor: člověk a příroda Obsahové vymezení: Tematické okruhy – Věda: Fyzika: Látky a tělesa Pohyb těles Mechanické vlastnosti tekutin Energie Zvukové děje Elektromagnetické a světelné děje Vesmír Chemie: Pozorování, pokus a bezpečnost práce Směsi Částicové složení látek a chemické prvky Chemické reakce Anorganické sloučeniny Organické sloučeniny Společnost a chemie Tematické okruhy – Příroda: Přírodopis: Obecná biologie a genetika Biologie hub

95

Biologie rostlin Biologie živočichů Biologie člověka Neživá příroda Základy ekologie Praktické poznávání přírody Zeměpis: Geografické informace, zdroje dat, kartografie Přírodní obraz Země Regiony světa Společenské a hospodářské prostředí Životní prostředí Česká republika Terénní geografická výuka Časové vymezení: 6.ročník – 3 +4 / týden 7.ročník – 2 + 4 / týden 8.ročník – 2 +3 / týden 9.ročník – 2 + 2 / týden Organizace výuky: Předměty věda a příroda jsou vyučovány blokově, kdy je možno prolínat učivo vědy, jenž obnáší oblast fyziky a chemie, a též učivo přírody, tedy oblasti zeměpisu a přírodopisu,lze prolínat. Dle situace ve škole je možno spojovat ročníky, či tvořit studijní skupiny. Výchovné vzdělávací strategie: Kompetence k řešení problémů: Žáky vyzýváme k samostatnému bádání, úvaze nad daným problémem a tvoření závěrů. Problém na dané téma pak společně formulujeme v podobě diskuse. Vhodně vedenými otázkami se snažíme žáky vést k samostatnému přemýšlení a hledání vlastních odpovědí. Kompetence komunikativní:

96

Podporujeme konstruktivní dialog mezi žáky a vytváříme podmínky pro obhajobu vlastního názoru. Dbáme na správné vyjadřování žáka. Vyzýváme žáky ke vzájemnému rozhovoru a naslouchání, k reakci na názor druhého a ke hledání vlastních argumentů k diskutovanému tématu. Vedeme žáky k přesnému, obsahově hodnotnému vyjadřování. Kompetence sociální, personální a občanská: Vzhledem k věkovému složení skupin hledáme dodržováním vzájemné tolerance a spolupráce cesty k sobě navzájem a k pochopení názoru, který je jiný než náš vlastní. Vedeme žáky k zodpovědnému přístupu k vlastnímu životu ve společnosti a uvědomování si závazků a povinností z toho plynoucích. Vedeme žáky k uvědomění, že člověk je jak biologický druh tvořený jistou danou strukturou stejnou pro všechny a fungující na základě fyzikálních a chemických zákonitostech, tak bytost s individuální hodnotou. Kompetence k učení: V oblasti vědy a přírody se žáci učí jak skupinovému bádání a sdílení poznatků, tak samostudiu v oboru, který je úzce spjatý s reálným životem a pravděpodobným dalším nasměrováním žáků. Žáci zjišťují důležitost motivace ke studiu. Věda

6. – 9. ročník Látky a tělesa

očekávané výstupy žák změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

učivo měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze

Pohyb těles

žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

pohyby těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí

97

změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi výslednice dvou sil stejných a opačných směrů Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí rovnováha na páce a pevné kladce

Mechanické vlastnosti žák tekutin využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Pascalův zákon – hydraulická zařízení hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

Energie

žák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

formy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Zvukové děje

žák

vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření

98

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu

Elektromagnetické a světelné děje

žák sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními vlastnosti světla – zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem

Vesmír

žák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze hvězdy – jejich složení

99

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Pozorování, pokus a BP

žák určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Směsi

žák rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace) voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva

Částicové složení látek a chemické

žák používá pojmy atom a molekula ve správných

částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích,

100

prvky

souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

elektrony prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

Chemické reakce

žák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza chemie a elektřina – výroba elektrického proudu chemickou cestou

Anorganické sloučeniny

žák porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Organické sloučeniny

žák

oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli kyslíkaté a nekyslíkaté – vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků

101

Chemie a společnost

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

žák zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace detergenty, pesticidy a insekticidy hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti léčiva a návykové látky

Příroda 6.-9. ročník Obecná biologie a genetika

očekávané výstupy žák rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin,

102

učivo vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové

živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné význam a zásady třídění organismů dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití

Biologie hub

žák rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam

Biologie rostlin

žák odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a

103

anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců význam rostlin a jejich ochrana

přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Biologie živočichů

žák porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva projevy chování živočichů

Biologie člověka

žák určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnožování člověka anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

Neživá příroda

žák objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Země – vznik a stavba Země nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy

104

Základy ekologie

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

krystalografie vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

žák uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

105

Praktické poznávání přírody

žák aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů významní biologové a jejich objevy

Geografické informace, zdroje dat, kartografie

žák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

komunikační geografický a kartografický jazyk – vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska – uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

Přírodní obraz Země

žák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně

106

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblast

Regiony světa

žák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivýchsvětadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

Společenské a hospodářské prostředí

žák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst,

krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná

107

světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

Životní prostředí

žák porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)

Česká republika

žák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího

Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské

108

Terénní geografická výuka

rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech

žák ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

109

Naše zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Obsahové vymezení: tematické okruhy: - fyzické tělo a jeho hygiena - emoční tělo a psychohygiena - výživa a zdraví - ochrana před civilizačními a chronickými onemocněními - bezpečnost a ochrana před úrazem - stres a ochrana před ním - hlavní zásady první pomoci Časová dotace: 8.r., 9.r. – 1h / týden Organizace: tento předmět je realizován spojením 8. a 9. ročníku propojením s hodinami tělocviku a pracovních činností, převážně pomocí praktických cvičení, ukázek, exkurzí, dramatiky a diskusních skupin Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: vedeme žáky k tomu, aby si osvojili pozitivní postoj ke svému tělu na všech jeho úrovních a kultivovali jej, jako učitelé se snažíme vyučovat převážně vlastním příkladem Kompetence k řešení problémů: učíme žáky schopnosti vyhledat vhodnou pomoc, svěřit se s problémem, nepropadat panice, ale zvládat v klidu náročné životní situace Kompetence komunikativní: vedeme žáky k tomu, aby se nebáli o problémech, týkajících se vlastního těla a zdraví komunikovat, utvářet si vlastní názor, naslouchat vlastnímu tělu, ale také odbornému názoru Kompetence sociální a personální: podporujeme vzájemnou pomoc mezi žáky, zajišťujeme v rámci školy pro žáky možnost diskrétního řešení jejich problémů, dotazů, učíme je vzájemné toleranci, respektování odlišností

110

Kompetence občanské: vedeme žáky k přijmutí vlastní odpovědnosti za své zdraví a k jeho aktivní ochraně, netolerujeme agresivní chování jak vůči jiným, tak vůči sobě Kompetence pracovní: vedeme žáky k uvědomění si bezpečnostních rizik při práci a hranic a možností vlastního těla a nepřekračování těchto, zdraví jedince je na prvním místě

111

Roč. Očekávané výstupy

Naše zdraví Učivo

112

8.-9. - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojování základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

Tělesná a duševní hygiena – zásady

Činitelé ovlivňující zdraví, sociální dopad Režim dne

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i nejbližším okolí

Výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy

- dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče, vlastní aktivitou ke zdraví

- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy); zdravotní preventivní a lékařská péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících vztahů ( úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

113

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika, spojená se zneužíváním návykových látek, a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

Stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti Seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení Psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana, a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci

- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví, osobní bezpečí při mimořádných událostech;

Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu

- v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

První pomoc

114

Tělocvik Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Obsahové vymezení: - spontánní relaxační pohybové činnosti (pohybové a sportovní hry, turistika a pobyt v přírodě, rytmická cvičení) - činnosti ovlivňující zdraví (průpravná, kondiční, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a psychomotorická cvičení) - činnosti zdokonalující úroveň pohybových dovedností a sportovní výkon (atletické disciplíny, gymnastika, míčové sporty, plavání, bruslení, lyžování) Časová dotace:

1.r.–9.r. – 2h / týden

Organizace: Tělocvik se uskutečňuje převážně formou vyučovacích hodin zvlášť pro I.stupeň a zvlášť pro II. stupeň, formou kurzu probíhá lyžování, bruslení, plavání. Turistika a pobyt v přírodě probíhá v rámci jednodenních (někdy i dvoudenních) výletů, terénních prací (mezipředmětové vztahy - prvouka, člověk a jeho svět). Výuka probíhá v areálu školy, na obecním sportovišti, v tělocvičně TJ Sokol a v přírodě. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: Seznamujeme žáky s jejich vlastním pokrokem jako nedílnou součástí péče o zdraví, vedeme je k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev a správné držení těla, jako učitelé jdeme příkladem. Kompetence k řešení problémů: Podporujeme týmovou spolupráci, učíme žáky využívat pozitivně pohybové aktivity k překonávání negativních tělesných a duševních stavů. Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k vlastní organizaci a rozdělení úkolů, klademe důraz na zachování „chladné hlavy“ a kulturní úroveň vyjadřování i v zápalu hry, vedeme žáky k čestnému chování v duchu fair play. Kompetence sociální a personální: Směřujeme žáky, aby při pohybových činnostech jednali fair play dodržováním daných pravidel.. Praktickými činnostmi dokazujeme, že v příjemné atmosféře v týmu a na základě ohleduplnosti (akceptace opačného pohlaví, tolerance věkové či jiné odlišnosti) mají herní tělovýchovné aktivity smysl a jsou zábavné, netolerujeme posměch, naopak podporujeme vzájemnou pomoc a týmovou spolupráci.

115

Kompetence občanské: vedeme žáky k aktivní ochraně svého zdraví, reprezentaci vlastní osoby, školy, obce, nabízíme žákům sportovní aktivity jako protipól nežádoucích sociálně patologických jevů. Kompetence pracovní: vedeme žáky k aktivitě a kladnému vztahu k fyzické činnosti a práci, učíme je dodržovat bezpečnostní, organizační a hygienické zásady během pohybových aktivit.

116

Tělocvik – 1. – 5. ročník Roč. 1.-5.

Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy - Žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Učivo - pohybový režim žáků - příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

1.-3.

- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatně, bezpečná příprava a úklid nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - Žák zvládá v souladu s individuálními - pohybové hry a aktivity; využití předpoklady jednoduché pohybové činnosti hraček a netradičního náčiní při jednotlivce nebo činnosti prováděné ve cvičení; pohybová tvořivost skupině; usiluje o jejich zlepšení - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: kondiční cvičení s hudbou, nebo rytmickým doprovodem, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance - základy atletiky: rychlý běh, běh přes překážky, hod míčkem - základy sportovních her: - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech ve známých manipulace s míčem a jiným náčiním prostorech školy odpovídající velikosti a hmotnosti - herní činnosti jednotlivce,

117

spolupráce ve hře, jednoduché míčové hry

4.-5.

- uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

-průpravné úpoly: přetahy, přetlaky -atletika: motivovaný běh v terénu, vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod na cíl -sportovní hry: průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů, fotbal, vybíjená, přehazovaná

1.-5.

- využívá sporty realizované v daných ročních obdobích - prohlubuje své dovednosti v daných sportech

-Turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody - plavání: základní plavecká výuka - lyžování, bruslení: hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích

Činnosti podporující pohybové učení

118

1.-5.

4.-5.

Žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci - užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví - jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

- komunikace v TV: základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - zásady jednání a chování: fair play, olympijské ideály a symboly

- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností: her, závodů a soutěží - změří základní pohybové výkony a porovná - měření a posuzování pohybových je s předchozími výsledky dovedností: měření výkonů, základní pohybové testy - orientuje se v informačních zdrojích o - zdroje informací o pohybových pohybových aktivitách a sportovních akcích činnostech ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Zdravotní tělesná výchova

119

1.-5.

Žák zařazuje do pohybového režimu jednoduchá speciální (korektivní) cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, správné zvládání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - prevence, pohybový režim, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení - základní cvičební polohy, základní technika cvičení

- zvládá základní techniku speciálního cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynu učitele - upozorní samostatně na činnosti (prostředí), - nevhodná cvičení a činnosti které jsou v rozporu s jeho oslabením (kontraindikace zdravotních oslabení)

120

Tělocvik – 6. – 9. ročník Činnosti ovlivňující zdraví Roč. Očekávané výstupy Učivo 6.-9. Žák aktivně vstupuje do organizace svého rekreační a výkonnostní sport, sport dívek pohybového režimu, některé pohybové činnosti a chlapců zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem rozvoj ZOZ (zdravotně orientovaná - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zdatnost), kondiční programy, manipulace se zatížením z nabídky zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně raněného známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

121

6.-9. Žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové aktivity estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem základy rytmické gymnastiky atletika – průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, rychlý běh, vytrvalý běh v terénu, štafetový běh, základy překážkového běhu, skok do dálky, hod míčkem z rozběhu sportovní hry – míčové hry, hry rozvíjející sílu, obratnost…. turistika a pobyt v přírodě (EV) – příprava turistické akce, chůze se zátěží, táboření, ochrana přírody plavání –další plavecké dovednosti, rozvoj plavecké vytrvalosti lyžování, bruslení – sjezdové lyžování, bezpečnost pobytu v zimní horské krajině, vnímání krajiny - využití a ochrana, jízda na vleku

Činnosti podporující pohybové učení

122

6.-9 Žák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, - naplňuje ve školních podmínkách základní vzájemná komunikace a spolupráce při olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc osvojovaných pohybových činnostech handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, (OSV) ochranu přírody při sportu organizace prostoru a pohybových - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice činností – v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj výzbroj – výběr, vedoucí k úspěchu ošetřování - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti historie a současnost sportu – významné vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora soutěže a sportovci, olympijské hry - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci Zdravotní tělesná výchova

měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

123

Žák uplatňuje odpovídající a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení - zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním, usiluje o jejich optimální provedení - aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení, nevhodná cvičení a činnosti relaxace, správné držení těla, uvolňování páteře, správný dýchací stereotyp, cvičení koordinace a rovnováhy, cvičení s hudebním doprovodem, orientace v prostoru

124

Tvoření Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Obsahové vymezení: - výroba dárkových, upomínkových předmětů - výzdoba a úprava společného prostoru - pěstitelské práce - příprava pokrmů - ruční práce - chovatelství - práce s dílenským nářadím - pracovní činnosti – svět práce Časové vymezení:

1. – 5.ročník 1 hod / týden 6. – 7.ročník 2 hod / týden 8. – 9.ročník 1 hod / týden

Organizace: Výuku probíhá v různých prostorách školy nebo v jejím okolí. Výuka může probíhat formou jednotlivých hodin nebo spojením do bloků. Dle potřeby je možné spojovat třídy a ročníky a využívat rozličných zkušeností dětí. Rovněž je možno do výuky zapojit rodiče, kteří mohou předat žákům své pracovní dovednosti a zkušenosti, pomoci s organizací exkurzí a podobně. Žáci by měli „ochutnat“ různé lidské pracovní činnosti, aby mohli lépe nalézt svoji oblast zájmu a umu. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence pracovní: žáci se učí plánovat si práci, používat vhodné nástroje a pomůcky, osvojují si širokou škálu pracovních dovedností potřebných pro běžný život, získávají vztah a respekt k řemeslům. Kompetence sociální a personální : žáci jsou vedeni především ke spolupráci, která je často nezbytná během určité pracovní činnosti a její nezbytnost je jasně viditelná, otevírá se jim svět společenství, ve kterém každý člen má svoji úlohu a důležitost. Kompetence k řešení problémů: při pracovní či tvořivé činnosti žáci přirozeně využívají zkušenosti a pomoci druhých a též s radostí své zkušenosti předávají., jsou motivováni hledat různé pracovní postupy, řešit problém konstruktivně, bez zbytečných emocí vždy dojít k cíli.

125

Kompetence občanské: žáci se připravují na volbu svého budoucího povolání, směřují jasněji své zájmy. Kompetence k učení: žáci lépe chápou, že učení se nových dovedností je stejně důležité (někdy i důležitější) jako získávání nových vědomostí, pomáháme jim nalézt svoji silnou stránku. Kompetence komunikativní: žáci se učí domlouvat mezi sebou pracovní postup, říci si o pomoc, vysvětlovat ostatním přesně pracovní postupy.

126

Tématický okruh výroba dárkových, upomínkových předmětů + výzdoba a úprava společného prostoru

Tvoření 1. – 9. ročník Očekávané výstupy Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Pracuje podle slovního návodu a předlohy Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

Učivo Rozmanité materiály, pomůcky a práce s nimi, Návod, předloha Lidové zvyky, tradice, řemesla

Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

- pěstitelské práce + chovatelství

Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování Pečuje o nenáročné rostliny Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

127

Podmínky pěstování rostlin Pěstování pokojových a venkovních rostlin Rostliny léčivé, jedovaté a rostliny zneužívané k drogám Pěstitelský záznamník

Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- ruční práce - příprava pokrmů

Dokáže se postarat o drobná zvířata a ví jak se k nim vhodně a bezpečně chovat

Chov zvířat

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnutí první pomoci

Připraví tabuli pro jednoduché stolování

Základní vybavení kuchyně

Orientuje se v základním vybavení kuchyně

Výběr a skladování potravin

Připraví samostatně jednoduchý pokrm

Úprava stolu

Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

Historický vývoj kuchyně

Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni - práce s dílenským nářadím

Chová se vhodně při stolování Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Pracuje podle slovního návodu, předlohy,

128

Pravidla stolování a chování

Stavebnice, modely Různé materiály Práce s návodem, předlohou, náčrtem

jednoduchého náčrtu

- pracovní činnosti - svět práce

Řeší jednoduché technické úkoly, vhodně volí pracovní materiál, nářadí a pracovní pomůcky

Využití různých pracovních materiálů, nářadí a pomůcek a bezpečná práce s nimi

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Zásady bezpečnosti, hygieny a první pomoc

Posoudí své možnosti v oblasti výběru budoucího povolání Umí využít zdrojů profesních informací k volbě budoucího povolání

Spektrum profesí se zaměřením na charakter školy (řemesla, ekologie, umění, …) a směřování žáka Získávání dovedností v určité vybrané pracovní(profesní) činnosti Zdroje profesních informací a práce s nimi

Pozn. Žáci jsou průběžně a opakovaně seznamováni (i prakticky) s se zásadami hygieny, bezpečnosti práce a poskytnutím první pomoci při úrazu

129

Etika - tematický plán Předmět etika navazuje na tradiční evropské etické hodnoty vycházející z křesťanství. Pojetí předmětu Etika v širším slova smyslu se orientuje na obecně lidské jevy, jako jsou důvěra, vděčnost, odpouštění, radost, štěstí, ochota pomoci nebo schopnost tušení dimenzí, které člověka přesahují. Existenciální potřeba člověka - Etická výchova doprovází dítě v jeho otázkách po smyslu života vyjádřených v těchto třech existenciálních potřebách člověka. • být přijímán a milován • poznávat měřítka a motivaci správného jednání a orientovat podle nich svůj život • moci se sdílet a mít perspektivu, která přesahuje hranice jeho života Životní zkušenost člověka - Etická výchova vychází z principu, že náboženství a víra se nezabývají zvláštní oblastí skutečnosti, nýbrž postihují život ve všech jeho dimenzích. Vychovává tak v člověku schopnost vnímat svůj život jako prostor, v němž se setkává s Bohem. Obecné úkoly předmětu etická výchova Předmět „etická výchova“ rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Nabízí pomoc v orientaci v tomto světě a umožňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici a k nabídce křesťanského způsobu života. Z výše popsaných prvků vycházejí následující úkoly: Etická výchova: • Má pomáhat k uvědomění si a k vyjádření lidských zkušeností, otázek, potřeb a úsilí. V konkrétním vztahu k životu žáků má vysvětlovat odpovědi na tyto otázky, potřeby a úsilí, a to v jejich vztahu ke společnosti, k nalezení smyslu. • Má vzhledem k lidským zkušenostem a ke konkrétním projevům náboženské zkušenosti probouzet otázky po Bohu. • Má rozvíjet základní lidské schopnosti, jako je radost, úžas, vděčnost, důvěra. • Má dát prostor vícedimenzionálnímu učení, které neoslovuje pouze rozumovou stránku dítěte, ale i připravenost k jednání.

130

• Má seznamovat s náboženstvími a světovými názory, které odpovídají současnému světonázorovému pluralismu v naší společnosti, vidět jejich cenu, kriticky je zkoumat, budovat pozitivní vztahy k lidem jiných náboženských vyznání a rozvíjet ekumenické postoje. • Má spolupracovat s vyučujícími jiných předmětů a nabízet pomoc v oblastech, kde se jiné předměty dotýkají etické výchovy. Obecné cíle předmětu Z těchto úkolů jsou odvozeny následující obecné cíle. Dítě má být uschopněno: • ke vnímání a otevírání se skutečnostem světa, který obklopuje člověka; • ke vnímání života v jeho plnosti i s jeho rozpory; • k otevírání a rozvíjení základních existenciálních zkušeností a jejich prohloubení do elementárních náboženských zkušeností ve světle víry, kterou vyznává; • k porozumění křesťanskému obrazu Boha a Ježíše jako Krista • k zodpovědnému jednání ve společnosti s horizontem křesťanských mravních ideálů; • k budování pozitivních vztahů a postoje tolerance k lidem jiných náboženských vyznání a k rozvíjení ekumenických postojů; • ke vnímání křesťanských svátků a slavností a pochopení jejich významu pro život člověka; • k ocenění síly křesťanství, jak se projevila v dílech evropského kulturního okruhu. Metody Vzhledem k výchovnému charakteru předmětu a ke specifickým cílům etické výchovy se využívají následujících aktivizačních metody: • metody etické výchovy rozvíjející sebepoznání, sebereflexi a prosociální postoje • metody dramatické výchovy a tvořivé dramatiky rozvíjející kreativitu a neverbální vyjadřování • jednodušší výtvarné techniky • práce se symboly s využíváním metod náboženské pedagogiky Franze Ketta • metody práce s výtvarným uměním a interpretací uměleckých děl • didaktické hry 1. ročník Etiky - Jsem s tebou 131

Ročníkové cíle: Teologická rovina - Dítě má prožít, že je přijímáno a milováno. Dítě má být úměrně ke svému věku obeznámeno s etickým způsobem jednání a má se v něm cvičit. Antropologická rovina - Dítě má udělat zkušenost s vlastními schopnostmi a hranicemi a rozvíjet pozitivní postoj k sobě samému a k životu. Dítě má zažít, že k životu potřebuje druhé lidi a společnost a že může samo přinést svůj příspěvek ke zdařilému lidskému soužití. Ročníkový symbol - Jednou z důležitých zkušeností, ze kterých výběr témat vychází, je zkušenost dítěte s oslavou. Na oslavě narozenin v rodině si mají děti uvědomit všechny důležité prvky oslavy: jsme společně u stolu, jíme společné jídlo, společně si povídáme a vzpomínáme, navzájem se obdarováváme. Symbolem, který téma oslavy zdůrazňuje a záměrně se opakuje, je dar. 1. Odpovědnost za náš život Dítě si uvědomuje pozitivní vztah k sobě samému a ke světu kolem sebe, uvědomuje si základní zásady chování a zodpovědnost v rodině a dětském kolektivu. Otázkou původu zla ve světě se ještě nezabývá. Výuka spíše rozvíjí a koriguje schopnost dítěte důvěřovat, slavit a mít solidaritu s druhými.

1.1 Každý jsme jiný, a to je dobře

Cíle: Dítě si má uvědomit vlastní jedinečnost, jedinečnost druhého a učit se ji respektovat. Obsahy: Položit základ vztahům ve skupině Jméno a jedinečnost každého člověka

1.2 Umíš se dobře dívat?

Cíle: Dítě se má učit vnímat „řeč“ obyčejných věcí kolem sebe, protože správně vidíme jen srdcem. Dítě si má procvičit základy soustředění a prosociálního chování. Obsahy: Položit základy soustředění a vnímat ne-obyčejně obyčejné věci Děkovná modlitba vlastními slovy

1.3

Umíš dobře naslouchat? Cíle: Dítě se má učit naslouchat zvukům kolem sebe a vnímat své okolí. Dítě si má procvičit základy soustředění a objevit naslouchání ticha. Obsahy: Učit se ztišení a naslouchání Biblický příběh o starostlivosti dobrého pastýře (J 10,1–18)

1.4 Koho mám nejvíc rád?

Cíle: Dítě má prožít pozitivní zážitek z věci, kterou má rádo, a z projevů důvěry a lásky. Dítě si má uvědomit místo ve své rodině. .

132

Obsahy: Žijeme v rodině. Kdo je má rodina a proč je mám rád. Poděkování za rodiče.

1.5 Moje ruce umějí pomáhat

Cíle: Dítě si má uvědomit, co kladného i záporného umí svou rukou vyjádřit. Dítě si má uvědomit, jak může druhým pomáhat, co může udělat pro své kamarády a rodinu? Obsahy: J 3,16 Pomoc přijímat a pomoc poskytovat

1.6 Slavíme

Cíle: Dítě si má přiblížit atmosféru oslavy jako přátelského setkání u společného stolu, se společným jídlem a s dárky a připomenout si oslavu svých narozenin. Dítě si má uvědomit, že společný stůl je znamením společenství a dárky znamenají radost pro dávajícího i pro obdarovaného. Obsahy: Slavení a oslava jako prostor setkávání a obdarovávání. Dar jako znamení lásky.

2. Advent a slavení Vánoc

2.1 Advent

Cíle: Dítě se má seznámit se slovem advent, které vyjadřuje dobu přípravy na velkou slavnost – oslavu Ježíšových narozenin. Dítě si má uvědomit, že Ježíš je veliký dar, který milující Bůh dává lidem. Obsahy: Smysl a hodnota darů Symbolika světla na adventním věnci

2.2 Marie – Ježíšova maminka

Cíle: Dítě si má na vlastnostech Marie uvědomit vlastnosti hodné maminky Obsahy: Osobnost maminky Zvěstování Páně (L 1,26 -38)

2.3 Josef – Ježíšův ochránce

Cíle: Dítě si má na vlastnostech Josefa uvědomit vlastnosti správného tatínka. Obsahy: portrét osobnosti Josefa

2.4 Betlémské události

Cíle: Dítě si má na zvěstování zprávy chudým pastýřům všimnout nenápadnosti a chudoby Ježíšova narození, která kontrastuje se světem Vánoc, v němž se mnohé děti pohybují. Dítě má společně s ostatními prožít malou předvánoční oslavu, ve které bude hrát důležitou roli obdarování. 133

Obsahy: Vánoční evangelium (L 2,6–20) Oslava ve společenství

2.5 Betlémská hvězda

Cíle: Dítě se má zamyslet nad znamením betlémské hvězdy jako světla, které ukazuje cestu. Dítě si má spojit vánoční události s dnešním světem a přemýšlet, co pro něj může být „hvězdou“. Obsahy: Mudrci se klanějí malému Ježíši (Mt 2,1–12)

3. Orientace ve světě Skrze Bibli se děti poprvé dovídají o Ježíšově učení a jeho skutcích. Měly by se seznámit se zeměpisnými reáliemi biblických příběhů a se základními událostmi Ježíšova života. Výuka tvoří mozaiku Ježíšova učení a dává dětem první příklady Ježíšova následování.

3.1 Bible

Cíle: Dítě se má rozdělit s ostatními o to, co už umí nebo zná, a má poznat, jak se šíří radostná zpráva. Dítě se má seznámit s Biblí jako s knihou norem pro křesťanskou etiku. Děti mají vyhledávat v Bibli podle obrázků událostí, které už znají. Obsahy: Boží slovo, Boží dar člověku

3.2 Země, ve které Ježíš žil

Cíle: Dítě se má seznámit se základní charakteristikou biblické země – se slovy: poušť, řeka, jezero a s názvy měst Betlém a Nazaret. Dítě má být schopno zařadit biblické příběhy, které budou následovat, do reálného a nevybájeného prostředí. Obsahy: Základní reálie biblické země

3.3 Svatba v Káni Galilejské

Cíle: Dítě se má seznámit s biblickým příběhem o Ježíšově prvním zázraku na svatbě v Káni Galilejské. Dítě si má na proměně vody ve víno uvědomit, jak Ježíš dokáže měnit smutek v radost. Obsahy: Svatba v Káni Galilejské (J 2,1–12)

3.4 Ježíš povolává učedníky

Cíle: Dítě se má seznámit s okolnostmi povolání učedníků a naučit se jména některých z nich. Dítě si má uvědomit, že může být také Ježíšovým učedníkem, a přemýšlet, co se pro to dá udělat. Obsahy: Ježíš povolává učedníky (Mt 19,13–15; Mt 4,18–22) Základ společenství, které trvá dodnes

3.5 Ježíš utišuje bouři

134

Cíle: Dítě se má seznámit s biblickou událostí, kdy Ježíš utišuje bouři. Dítě má poznávat, že k Ježíši se může obracet s prosbou o pomoc v každou chvíli svého života, Ježíš utišuje strach. Obsahy: Ježíš utišuje bouři (Mk 4,35–41; L 8,22–25)

3.6 Ježíš učí

Cíle: Dítě se má seznámit s významem slova podobenství a s přirovnáním o domu postaveném na skále. Dítě si má uvědomit nutnost pevných základů vlastního života. Obsahy: Podobenství o domu na písku a na skále (Mt 7,24–27; L 6,46–49)

3.7 Ježíš uzdravuje slepého

Cíle: Dítě se má seznámit s biblickou událostí, kdy Ježíš uzdravuje slepého. Dítě si má uvědomit přítomnost nemocných nebo postižených lidí ve svém okolí a své chování k nim. Obsahy: Uzdravení slepého (Mk 10,46–52; L 18,35–43)

4. Půst a Velikonoce Tematický celek tvoří úvod do postní doby a velikonočních událostí. Děti mají poznat, že o Velikonocích slaví křesťané vítězství života nad smrtí. Zabýváme se symbolikou chleba, přibližujeme dětem co nejnázorněji křížovou cestu a dotýkáme se otázky lidského utrpení. Postní doba Cíle: Dítě si má uvědomit svůj podíl viny na smutných událostech všedního dne (co jsem pokazil, komu jsem ublížil) a vědomě vstoupit do postní doby. Dítě si má všimnout proměn světa kolem nás, které přibližují velikonoční události. Obsahy: Pozorování a vcítění se do přírody, která se probouzí k životu

4.1 Kříž

Cíle: Dítě má poznat znamení kříže jako znamení smrti a nového života. Dítě se má seznámit s dějem křížové cesty a prohlédnout si ji na názorných obrázcích. Obsahy: Křížová cesta

4.2 Pašijový týden

Cíle: Dítě si má uvědomit, jakými způsoby lze projevovat chválu, úctu a spolu s druhými se radovat. Dítě se má seznámit s událostí, kdy Ježíš vjíždí do Jeruzaléma, a vstoupit tak do hlavních událostí pašijového týdne. Obsahy: Společná oslava Květné neděle Vstup do pašijového týdne L 19,28–38

135

4.3 Poslední večeře

Cíle: Dítě se má seznámit s průběhem poslední večeře jako s událostí, kdy se Ježíš loučí s přáteli a dává jim jako dar sám sebe. Dítě má dostat základy k pochopení symboliky chleba. Dítě se má seznámit s událostí poslední večeře jako „hostiny na rozloučenou“. Obsahy: Poslední večeře jako slavnost (L 22,7–20)

4.4 Ježíš zemřel a žije

Cíle: Dítě má poznávat, že bolest a smutek patří k lidskému životu a že Ježíš nás v nich doprovází. Obsahy: Velikonoční události (L 23,1–56)

4.5 Ježíš je vzkříšení a život

Cíle: Dítě má dostat základy vnímání symbolu světla, slunce, zvonů a přiblížit si znamení na velikonoční svíci. Dítě má prožívat ve společenství radost nad vzkříšením. Obsahy: Velikonoční události (L 24,1–11) KKC 638–655

4.6 Pokoj vám!

Cíle: Dítě se má seznámit s událostmi ve večeřadle, kdy se Ježíš dává poznat všem apoštolům. Dítě má spolu s učedníky prožít radost ze setkání se vzkříšeným Ježíšem. Obsahy: Ježíš se dává poznat učedníkům (J 20,19–23)

4.7 Ježíš odchází k Otci

Cíle: Dítě se má seznámit s událostí Ježíšova nanebevstoupení a s příslibem, že Ježíš pošle „pomocníka“. Dítě si má uvědomit, že odchod a rozloučení nemusí vždy znamenat ztrátu. Obsahy: Událost Ježíšova odchodu k Otci (Mk 16,19; L 24,50nn; Sk 1,4–11) KKC 659–667 4.8. Jsme světlo světa Cíle: Dítě si má uvědomit, co může on i celé společenství lidí udělat pro zlepšení vztahů mezi lidmi na různých úrovních. Co může ono samo udělat pro lidi na okraji společnosti a pro lidi v nouzi.. Obsahy: Přirovnání Ježíšových přátel ke světlu světa a soli země (Mt 5,15– –16)

5. Rozcházíme se, abychom se sešli Cíle: Dítě se má s ostatními před prázdninami rozloučit. Dítě si má uvědomit, že může dál šířit dobro a radost. Obsahy: Jděte do celého světa (Mt 28,19–20) 136

1 - 5. ročník Etika Očekávané výstupy

Učivo

Dítě si má uvědomit vlastní jedinečnost, jedinečnost druhého a učit se ji respektovat

Položit základ vztahům ve skupině. Jméno a jedinečnost každého člověka

Dítě se má učit vnímat „řeč“ obyčejných věcí kolem sebe, protože správně vidíme Položit základy soustředění a vnímat ne-obyčejně obyčejné věci jen srdcem. Dítě si má procvičit základy soustředění a prosociálního chování. . Dítě se má učit naslouchat zvukům kolem sebe a vnímat své okolí. Dítě si má procvičit základy soustředění a objevit naslouchání ticha

Učit se ztišení a naslouchání Biblický příběh o starostlivosti dobrého pastýře (J 10,1–18)

Dítě má prožít pozitivní zážitek z věci, kterou má rádo, a z projevů důvěry a lásky. Žijeme v rodině. Kdo je má rodina a proč je mám rád. Poděkování za rodiče. Dítě si má uvědomit místo ve své rodině. Dítě si má uvědomit, co kladného i záporného umí svou rukou vyjádřit. Dítě si má uvědomit, jak může druhým pomáhat, co může udělat pro své kamarády a rodinu?

J 3,16 Pomoc přijímat a pomoc poskytovat

Dítě si má přiblížit atmosféru oslavy jako přátelského setkání u společného stolu, Slavení a oslava jako prostor setkávání a obdarovávání. Dar jako znamení lásky se společným jídlem a s dárky a připomenout si oslavu svých narozenin. Dítě si má uvědomit, že společný stůl je znamením společenství a dárky znamenají radost pro dávajícího i pro obdarovaného. Dítě se má seznámit se slovem advent, které vyjadřuje dobu přípravy na velkou slavnost – oslavu Ježíšových narozenin. Dítě si má uvědomit, že Ježíš je veliký dar, který milující Bůh dává lidem.

Smysl a hodnota darů. Symbolika světla na adventním věnci

Dítě si má na vlastnostech Marie uvědomit vlastnosti hodné maminky

Osobnost maminky Zvěstování Páně (L 1,26 -38)

Dítě si má na vlastnostech Josefa uvědomit vlastnosti správného tatínka

Portrét osobnosti Josefa, šťastné a nešťastné rodiny.

Dítě si má na zvěstování zprávy chudým pastýřům všimnout nenápadnosti a chudoby Ježíšova narození, která kontrastuje se světem Vánoc, v němž se mnohé děti pohybují. Dítě má společně s ostatními prožít malou předvánoční oslavu, ve které bude hrát důležitou roli obdarování.

Vánoční evangelium (L 2,6–20) Oslava ve společenství

Skrze Bibli se děti dovídají o Ježíšově učení a jeho skutcích. Měly by se seznámit Bible, základní reálie biblické země, Svatba v Káni Galilejské (J 2,1–12), : Ježíš se zeměpisnými reáliemi biblických příběhů a se základními událostmi Ježíšova povolává učedníky (Mt 19,13–15; Mt 4,18–22) života. Výuka tvoří mozaiku Ježíšova učení a dává dětem první příklady Ježíšova Ježíš utišuje bouři (Mk 4,35–41; L 8,22–25)

137

Očekávané výstupy

Učivo

následování.

Podobenství o domu na písku a na skále (Mt 7,24–27; L 6,46–49) Uzdravení slepého (Mk 10,46–52; L 18,35–43)

Seznámení s velikonočními svátky. Děti mají poznat, že o Velikonocích slaví křesťané vítězství života nad smrtí. Otázka lidského utrpení. Děti mají poznávat, že bolest a smutek patří k lidskému životu a že Ježíš nás v nich doprovází.

Pozorování a vcítění se do přírody, která se probouzí k životu Křížová cesta Květná neděle, pašijový týden L 19,28–38 Poslední večeře jako slavnost (L 22,7–20) Velikonoční události (L 23,1–56) Ježíš se dává poznat učedníkům (J 20,19–23) Událost Ježíšova odchodu k Otci (Mk 16,19)

Dítě si má uvědomit, co může on i celé společenství lidí udělat pro zlepšení vztahů Přirovnání Ježíšových přátel ke světlu světa a soli země (Mt 5,15– mezi lidmi na různých úrovních. Co může ono samo udělat pro lidi na okraji –16) společnosti a pro lidi v nouzi. Dítě se má seznámit s Desaterem jako s pravidly, která pomáhají. Dítě má pochopit, že Bůh dává tato pravidla pro naše štěstí a naši bezpečnost.

Podle Dt 5. kap. Desatero jako pravidla, kterými Bůh lidem ukazuje cestu ke štěstí Desatero jako životní pravidla, která neomezují, ale osvobozuj. O Deseti značkách.

Naděje

Seznámení s kázáním na hoře

Dítě si má uvědomit, že může dál šířit dobro a radost.

Jděte do celého světa (Mt 28,19–20)

138

6. 7. Hodnocení žáků Při hodnocení žáků dodržujeme následující pravidla: *hodnocení je motivující *využíváme popisného jazyka bez přílišného citového zabarvení *neposuzujeme osobnost dítěte *průběžně mapujeme výsledky, sledujeme pokrok *hodnotíme vzhledem k předchozímu a směrem k očekávanému stavu *hodnotíme podle individuálních schopností žáka *vedeme ke schopnosti sebehodnocení Typy používaného hodnocení: *Slovní hodnocení – popis toho, co dítě zvládlo či nezvládlo, jakým způsobem se a na jaké úrovni se s úkolem, učivem vypořádává - je motivační, poskytující radu - sdělení dítěti a rodičům, ne o dítěti - v I., II. a III. ročníku je použito pro výsledné hodnocení na vysvědčení - je užíváno nejhojněji během všech ročníků - jsme v pravidelném kontaktu s rodiči, zákonnými zástupci, kterým průběžně sdělujeme pokroky či problémy svěřených dětí *Portfolio – shromážděné výsledky práce žáka a záznamy učitele - posiluje odpovědnost za vlastní učení *Sebehodnocení – hodnotící listy, žákovská knížka - sebehodnocení je alternativou k očekávanému hodnocení vnější autoritou - vytváří zpětnou vazbu - vede k návyku dobré, poctivé práce - učí pravdivosti k sobě a k vnímání vlastní hodnoty *Klasifikace – hodnocení známkou 1 – 5 - používá se k výslednému hodnocení na vysvědčení od IV. ročníku především s ohledem na možný přestup žáka na jinou školu *Graf – zápis dosažených výstupů do grafu, využíváno především na II. stupni - je možno jej použít k výslednému hodnocení spolu s klasifikací

8. Autoevaluace školy Autoevaluace školy slouží k hodnocení průběhu činnosti školy a pomáhá zabezpečit efektivitu školního vzdělávacího plánu. K autoevaluaci slouží zejména: dotazníky, výsledky práce žáků, diskuse s rodiči a žáky, zpráva školské rady, uplatnění absolventů školy.

139

Oblasti autoevaluace: 1. Řízení školy, kvalita personálního obsazení, další vzdělávání pedagogických pracovníků 2. Průběh vzdělávání 3. Materiální a prostorové podmínky ke vzdělávání 4. Výsledky vzdělávání žáků 5. Celkové výsledky činnosti školy s ohledem na ekonomické podmínky 6. Spolupráce školy s rodiči a dalšími organizacemi

140

Školní vzdělávací plán pro základní vzdělávání aneb

Recommend Documents