Škola žije do večera (motivační název)

Školní vzdělávací program Gymnázium a Základní umělecká škola, Šlapanice, Riegrova 17

Škola žije do večera (motivační název)

Schváleno na pedagogické radě dne: 28. srpna 2013 Schváleno Školskou radou dne: 2. září 2013

platnost : novela: platnost: platnost: platnost:

od 1. září 2007 od 1. září 2009 od 1. září 2009 od 1. ledna 2010 od 1. září 2013

Č.j.: 2007/603 (nižší gymnázium) Č.j: 2009/ 360 a) (novela nižšího gymnázia) Č.j: 2009/360 b) (vyšší gymnázium) Sloučený ŠVP Sloučený ŠVP, novela 2013

Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

1

Část A 1. Identifikační údaje název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro nižší gymnázium na Gymnáziu a Základní umělecké škole, Šlapanice, Riegrova 17 (1. oddíl) podle RVP - ZV Školní vzdělávací program pro vyšší gymnázium na Gymnáziu a Základní umělecké škole, Šlapanice, Riegrova 17 (2. oddíl) podle RVP - G motivační název: Škola žije do večera předkladatel: Gymnázium a Základní umělecká škola, Šlapanice, Riegrova 17, 664 51 statutární zástupce: Mgr. Hana Richterová

tel.: 544228017, e-mail: [email protected] IČ: 49461249 IZO: 108 010 112 REDIZO: 600 014 061 zřizovatel školy: Jihomoravský kraj, Žerotínovo nám. 3/5, Brno obor vzdělávání: K-KOV 79-41-K/81 , K- KOV 79-41-K/801 gymnázium všeobecné délka studia: 8 let (prima, sekunda, tercie, kvarta – gymnázium nižší; kvinta, sexta, septima, oktáva – gymnázium vyšší) forma vzdělávání: denní studium


2

2. Charakteristika školy • Umístění: Gymnázium Šlapanice bylo zřízeno v roce 1993 jako osmileté se všeobecným zaměřením. Kapacita školy je 260 studentů po 30 studentech v ročníku. Škola sídlí na maloměstě, ve zdravém venkovském prostředí, plní funkci kulturní a vzdělávací instituce. Gymnázium má k dispozici dvě budovy se zahradou a venkovním hřištěm, na areál navazuje městský park. Škola na předměstí Brna je snadno dostupná jak pro brněnské žáky, tak pro děti venkovské. Je sem snadné spojení díky integrované dopravě i vlakové stanici. Od roku 2006 je součástí instituce i základní umělecká škola. • Materiální podmínky: Žáci gymnázia mají k dispozici kromě osmi kmenových tříd tři jazykové učebny (pro jazyk anglický, německý, francouzský, ruský a latinu), knihovnu se studovnou a počítači, počítačovou učebnu s 18 pracovními místy, dalších pět volně přístupných počítačových pracovišť se stálým připojením na internet, gymnastický sál (vše v budově A), ateliér výtvarné výchovy s keramickou dílnou, chemicko-biologickou pracovnu, fyzikální učebnu (v budově B). Všechna pracoviště (učebny i kabinety) jsou propojeny školní intranetovou sítí. K základnímu vybavení každé učebny patří dataprojektory, televize s video a DVD přehrávači, magnetofonové přehrávače, meotary a samozřejmostí jsou tabule, magnetické tabule a nástěnné názorné pomůcky. Stravování je zajištěno smluvně se základní školou a výuka tělesné výchovy probíhá v zimních měsících v pronajatých prostorách TJ Sokol Šlapanice (sportovní hala a tělocvična v sokolovně), za příznivého počasí jsou k dispozici hřiště přímo u budovy školy. Knihovna a učebna informatiky jsou při dodržení řádů učeben volně přístupné. V budově gymnázia pracuje i základní umělecká škola a rozvrhy obou školy se vzájemně prolínají a doplňují. Kapacita WC, umýváren a šaten odpovídá počtu žáků. Učebnice, s výjimkou jazykových a pracovních sešitů, zapůjčuje škola žákům nižšího gymnázia zdarma, žáci vyššího gymnázia mají k dispozici učebnice za výpůjční úplatu jako dlouhodobou výpůjčku ze školní knihovny (půlroční a roční), na dalším nadstandardním vybavení se podílejí finančně či materiálně rodiče buď individuálně, nebo prostřednictvím občanského sdružení. • Hygienické podmínky: Škola je vybavena hygienickým zařízením na každém podlaží WC hoši, dívky přesně tak, jak odpovídá projektované kapacitě a normám, včetně podkroví budovy A a budovy B. V prvním podlaží a v podkroví se nacházejí sprchy, ty jsou rovněž i v budově B. V přízemí budovy A se nachází oddychový kout (sedací souprava, akvárium, příruční knihovna). Druhý oddychový kout je v budově B v mezipatře (posezení u papoušků). Pro relaxaci je využitelný celý areál školy – lavičky, travnaté plochy. • Charakteristika žáků: Studium je určeno pro výrazně nadané žáky základní školy, kteří ukončili 5. postupný ročník. Prospěch přijímaných žáků na základní škole je většinou 1,00, i když se při přijímacím řízení tomuto kritériu dává malá váha vzhledem k rozdílnosti klasifikace z jednotlivých ZŠ. Studium zvládne i žák s dysgrafií a dyslexií (ovšem jinak talentovaný a se studijními předpoklady), problematické by bylo studium pro žáka s dyskalkulií a dysortografií. Cílem žáků gymnázia je kvalitní uvědomělá příprava na další studium na vysoké škole, hluboké všestranné dovednosti a všeobecné vzdělání (nikoliv úzce specializované) na vysoké úrovni. • Charakteristika pedagogického sboru: Sbor pedagogů je poměrně mladý, plně kvalifikovaný a aprobovaný, s převahou mužů. Učitelé jsou tvořiví, obětaví, stále na sobě pracující ne pro vlastní kariéru, ale kvůli svěřeným dětem. Většinou jsou nakloněni moderní technice a moderním metodám práce, jsou ochotni trávit se žáky i část svého volného času při mimoškolních aktivitách, které se často prolínají se základním vzdělávacím procesem. Prioritou v dalším vzdělávání učitelů jsou informační technologie, jazykové vzdělávání a psychologie. Učitelé propagují kulturu, sport a zdravý životní styl nejen ve výuce, ale i v nadstavbové zájmové činnosti na škole. Někteří pedagogové jsou zároveň vedoucími kroužků či nepovinných předmětů (odbíjené hochů a dívek, florbalu, atletiky, společenských a sportovních tanců, divadla, sborového zpěvu) a tráví se žáky i víkendy. Většina pedagogů má smysl pro týmovou práci. Každý pedagog a výchovný poradce má navíc pevně stanoveny konzultační hodiny pro individuální pohovory a doučování. Připojením ZUŠ ke gymnáziu se zlepšila


3

výuka uměleckých předmětů na gymnáziu a u žáků vzrostl zájem o kulturu. Škola má krajského metodika pro matematiku, je zároveň předsedou komise pro matematiku a přírodní vědy, dál jsou ustanoveny předmětové komise pro cizí jazyky, humanitní předměty a tělesnou výchovu. • Mezinárodní spolupráce: Škola se pravidelně zúčastňuje dlouhodobých i krátkodobých zahraničních projektů, cílem je zapojit všechny žáky, tzn. pracovat ve všech vyučovaných jazycích (anglický, německý, francouzský a ruský). Úzká a dlouhodobá je spolupráce s Britskou radou (projekt Dream teams angličtina), pravidelná je spolupráce s Vídní, kde se každoročně uskutečňuje setkání evropské mládeže (projekt EuroTeens- němčina a angličtina a sportovní hry Takeshi), spolu s městem Šlapanice je škola zapojena do partnerského projektu s městem Breine-lÁlleud (francouzština). Škola se v mezinárodním měřítku a v rámci turismu podílí na propagaci napoleonského bojiště, v jehož centru stojí. • Spolupráce se školskou radou a zákonnými zástupci žáků: První rada školy byla gymnáziu zřízena v roce 2003 a její činnost se velmi osvědčila zejména v souvislosti s optimalizačním procesem. Zákonní zástupci mají přístup do školy kdykoliv, z organizačních důvodů je lepší po telefonickém ohlášení. Čtyřikrát ročně se setkávají rodiče a učitelé na rodičovských, mnohdy neformálních schůzkách. Neformální vztahy rodičů a školy se upevňují na sportovních akcích (turistické výlety, zájezdy, sportovní utkání žáků), kulturních akcích (divadelní představení žáků, tradiční školní ples). Na organizační a materiální podporu gymnázia vzniklo roku 1994 občanské sdružení Společnost pro aktivaci rozvoje gymnázia (SPARG), které sdružuje rodiče, pedagogy, studenty, bývalé studenty a sponzory. Toto sdružení garantuje zejména mimoškolní zájmovou činnost žáků a bezplatné zapůjčování učebnic žákům vyššího gymnázia). • Spolupráce s místními a regionálními partnery: Na gymnáziu funguje v rámci AŠSK (Asociace školních sportovních klubů) Školní sportovní klub Gymnázia Šlapanice, který zaštiťuje veškerou sportovní činnost, a Centrum sportu, které garantuje spolupráci se základní školou a některými dalšími školami v okolí. Ze spontánních jednorázových akcí se vyvinula pravidelná spolupráce se Základní školou Šlapanice (divadelní představení pro první stupeň), s mateřskými školami ve Šlapanicích a v Podolí (mikulášské besídky a program na Den dětí) a v rámci mezinárodního projektu gymnázium rozšířilo kontakt i na ZŠ v Brně (příprava sportovního dne pro děti z prvního stupně). Dalšími partnery v oblasti sportu je TJ Sokol a Orel Šlapanice, biatlonový oddíl Střelka, Brno-Černovice, tanečními školami, volejbalový oddíl Moravská Slavie. Gymnázium má výraznou podporu Městského úřadu Šlapanice a podílí se na práci pro Město Šlapanice. Velmi úzká je provázanost gymnázia a Městské knihovny Šlapanice, která má bohatý knižní fond vhodný ke studiu a je pro žáky snadno dostupná (umístěním i otvírací dobou). Tradiční jsou společné akce gymnázia a Okresního muzea Brno-venkov, památníku Mohyla míru, zámku ve Slavkově a místního Vlastivědného kroužku. Kulturní vánoční akce připravuje gymnázium ve spolupráci s farními úřady pro Šlapanice a přilehlé obce. • Spolupráce s VŠ: Od roku 2006 se škola zapojuje do projektů, které jsou organizovány vysokými školami na podporu rozvoje lidských zdrojů a za podpory Jihomoravského kraje a Evropské unie. Hlubší spolupráce s VUT Brno nadále pokračuje dalšími projekty podporujícími zájem o technické vzdělávání. S tímto ohledem je koncipován i ŠVP pro vyšší gymnázium. • Spolupráce s dalšími institucemi: Osvědčená a stabilní je spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou (pracoviště Brno), s okresní protidrogovou preventistkou, zintenzivňuje spolupráce s městskou i státní policií. Pro talentované studenty je důležitá spolupráce s Jihomoravským centrem mezinárodní mobility a zapojení školy do programy Excelence a Excelent.


4

3. Cíle vzdělávacího programu a profil absolventa Výchovný cíl: Pro žáka gymnázia by se mělo stát samozřejmostí umět pozdravit, poděkovat, omluvit se, poprosit či kultivovaně o něco požádat. Teprve po zvládnutí těchto základních momentů, lze žáky dále vychovávat a rozvíjet (zejména v často zanedbávané citové oblasti) v duchu humanity a demokratických principů (získá kompetence občanské, personální a sociální). účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti orientuje se v problematice politiky, ekonomie a získává mravní základ pro své budoucí pracovní zařazení popř. podnikatelské aktivity. Dovednostní cíl: (klíčové kompetence k učení, klíčové kompetence pracovní): vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy


5

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Vzdělávací cíl: Na konci vzdělávání žák je schopen využít získané informace, uplatnit je v praxi a komunikovat kultivovaně a samostatně s ostatním světem (kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů). Jeho vzdělání je všestranné a vyvážené. vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a postupy aplikuje při řešení nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Profil absolventa: Máme za to, že je třeba znovu naplnit dřívější představy o absolventu gymnázia. To znamená, že naši školu by měli opouštět absolventi, kteří budou všeobecně vzdělanými osobnostmi s patřičnou morální úrovní a společenským chováním. gymnázium musí především své studenty výborně připravit na studium na vysokých školách. Všeobecné vzdělávání, které je realizováno až do doby plnoletosti studenta, umožňuje, aby se mladý člověk rozhodoval pro určitou specializaci až po získání náležitých představ o jednotlivých oborech


6

úkolem našeho gymnázia by mělo být právě poskytnutí a zpřístupnění informací a poznatků z nejrůznějších oborů, aby se teprve na základě této nabídky mohl student správně rozhodnout pro budoucí profesi, která by mu byla nejbližší, přičemž však absolvent bude mít všeobecné vzdělání a celkový přehled učební plány všeobecného gymnázia umožňují, aby ředitel na základě kapacit a zájmu studentů zařazoval ve vyšších ročnících semináře s nejrůznějším zaměřením. Škola nechce striktně diktovat, jaké semináře je třeba si vybrat, naopak sleduje zájem obory a na základě průzkumů v septimě nabízí semináře rovněž jsou sledovány trendy ve společnosti a v hospodářské sféře. Vzdělávací program je koncipován tak, aby absolventi školy nacházeli uplatnění v zaměstnání i v případě, že se pro vysokou školu nerozhodnou. Jsou dostatečně kvalifikovaní v oblasti informačních technologií a v jazycích (především anglický, dále německý, francouzský a ruský). Je tedy třeba, aby absolventi odcházeli do života i s potřebným odborným vzděláním. je stále respektována vyváženost humanitních, přírodovědných a technických (včetně vyvážené nabídky předmětů-latina i deskriptivní geometrie) v obecnější rovině má škola za úkol vychovat kultivovaného člověka, přiměřeně sebevědomého, schopného samostatně vyhledávat informace a pracovat s nimi, na jejich základě si poté může vytvořit vlastní názor na společnost a svět

Zásady pro tvorbu ŠVP na Gymnáziu Šlapanice: nebourat to, co se osvědčilo a co dělá školu dobrou v očích rodičů a veřejnosti (řád, pořádek, systém, mimoškolní činnost, poctivá práce v hodinách) týmovou práci nechápat jako diktát jedné osoby druhým, ale jako kompromis a zodpovědné plnění dílčích úkolů (kompromisem není vzájemná, oboustranně výhodná dohoda na porušování zákona a zavedených pravidel ve šk. řádu) mít úctu a respekt k názorům zkušenějších kolegů s dlouholetou praxí a s prokazatelnými výsledky nepřipustit formalismus (nikomu neuškodí zodpovědné zamyšlení nad vlastní prací, metodami, poznání práce kolegů, sepsání svých ped. zkušeností a v zájmu dobré věci i třeba provedení změn) program tvořit s vědomím, že bude zásadním dokumentem pro výuku, výchovu a hodnocení výstupů jednotlivce i naší školy a že nebude možné se od něj svévolně odchýlit (co bude psáno, to bude dáno), každá změna musí do budoucna projít demokratickým hlasováním na poradě naslouchat argumentům druhého a v případě, že nebude možné ze svého názoru slevit, umět své argumenty přesně a konkrétně zdůvodnit (nelze jednat pocitově, ani na základě zpráv z druhé ruky s argumentem „jinde to tak mají“) nepodbízet se davu a mediálnímu tlaku a populisticky snižovat úroveň vzdělávání, nepodléhat iluzi, že bez znalosti a vyžadování faktů lze vychovat vzdělaného člověka zkušení pedagogové si uvědomí, že je třeba napsat své mravní i didaktické zásady (ač jim se zdají jednoznačné a neporušitelné) a objasnit je méně zkušeným kolegům všichni budou mít právo, aby demokraticky schválené dokumenty ŠVP byly kolegy respektovány, o případných problémech se budou vzájemně informovat a řešit je s názorem většiny se musí ztotožnit i jednotlivec, který má výhrady, a pokud by pro něj schválený dokument byl nepřijatelný a nehodlal jej dodržovat, bude toto chování považováno za porušení pracovní kázně není možné, aby kompetence, ke kterým musí dospět žák nižšího gymnázia v kvartě, nebyly samozřejmostí pro vysokoškolsky vzdělaného člověka, který tyto žáky učí.


7

Cesta k dosažení cílů, výchovné a vzdělávací strategie: předem jasně daná pravidla, mantinely, požadavky (pravidla pro omlouvání, hodnocení, maturity) ukotvené v dokumentech školy (školní řád a provozní řád), jasně vymezené sankce za nedodržování – ze strany učitelů důsledné dodržování, kontrola a spravedlivé hodnocení, právo, systém a řád dává studentům pocit jistoty, podporuje získávání pracovních návyků zachování klasického školního dne – pravidelné zvonění, 45minutová vyučovací hodina, střídání předmětů, dostatečně dlouhá přestávka (10- 20 minut) důsledná kontrola zadaných úkolů, termínů jejich odevzdání, včetně domácích, jako příprava na život a běžné situace v zaměstnání vyváženost opatření pro posílení kázně (napomenutí, důtky) a pochval (motivace, povzbuzení) projektové vyučování zařazovat v červnu jako doplňkovou metodu, projekt musí být promyšlený, musí být vyvrcholením celoroční práce, nesmí být samoúčelný, nesmí prohlubovat parazitizmus při práci ve skupině, musí vyžadovat osobní zodpovědnost jedince (prostor pro výlety, kurzy) nepodceňovat opakování, procvičování i tolik zatracovaný dril, na druhé straně posílit komunikaci (ve všech hodinách cizích jazyků se třídy dělí na polovinu) individuální přístup – předem daný rozvrh konzultací (každý týden každý učitel má pevně danou konzultační hodinu) důvěra daná žákům ze strany učitelů a vedení – volný provoz knihovny, informatiky, počítačů na chodbě, oddychové koutky domácké prostředí, otevřené dveře kabinetů, dozory na chodbách vykonávány nenápadnou formou, nikoliv direktivně, klima školy upevnění vztahu k přírodě – akvárium na chodbě, klec s papoušky, bylinná zahrádka zapojení správních zaměstnanců do výchovného procesu – každá dospělá osoba ve škole je žákem respektována a zasluhuje si zdvořilost podpora volnočasových aktivit, které probíhají ve škole i mimo ni, odbourání stresu v neškolním prostředí, navázání kontaktů a přátelských vztahů se žáky i rodiči (společné akce, výlety, turnaje) podpora dobročinnosti – pravidelné akce pro děti v MŠ (Mikuláš, Den dětí), adopce na dálku, akce Krtek (pro onkologicky nemocné děti) průvodcovství (i v cizích jazycích) Brno, napoleonské bojiště, znamená posílení vztahu ke škole, místu i regionu, výchova k vlastenectví, hrdosti, aktivity ohledně slavných rodáků – Moskalyk, Šafránková, Kalvoda podpora partnerství se zahraničními školami a institucemi (pro každý vyučovaný jazyk –Aj, Nj, Fj, Rj) aktivita spočívající v kontaktu s rodilými mluvčími (s prověřenou kvalitou), aktivity spíš krátkodobé a za přítomnosti kmenového učitele, který je za aktivitu zodpovědný, granty (Do světa! – výměnné pobyty, Britská rada – výměnné pobyty s Anglií, popularizace vědy, vzdělávací pořady, Belgie – partnerství s Braine-ĺ Alleud – napoleonská tematika a spolupráce v rámci EU, škola T.G.M. ve Vídni – zlepšení jazykových dovedností, výchova k evropanství, příhraniční spolupráce) osobní příklad učitele (odborně i mravně na výši), opět zavedení pozice uvádějícího učitele (nejzkušenější předávají zkušenosti mladým učitelům) nepodléhat mediálnímu tlaku, že vše je na internetu, a nevzdávat se faktografie, jedině tak si lze spojovat a vyvozovat souvislosti, nepřeceňování ICT neformální denní konzultace mezi učiteli podpora školního studentského časopisu (prostor pro vyjádření názorů i kritiky), soutěží a olympiád (prostor pro srovnání a soutěživost) aktivní spolupráce s kvalitními vysokými školami, zejména s VUT, MU, respekt k názorům, požadavkům a doporučením právě zdejších pedagogů, kteří nejlépe vědí, jak středoškolské studenty připravovat na VŠ studium


8

zapojení absolventů školy do vedení kroužků, zajištění jejich pedagogické praxe – přenášejí na studenty osobní zkušenost, lépe vysvětlí a zdůvodní v očích dětí někdy nepopulární kroky školy popularizace vědy a propagace vlastní práce na pravidelných dnech otevřených dveří – vždy počátkem prosince v sobotu pravidelné přednášky policie, protidrogového preventisty, sociální pracovnice, zdravotníka, bezpečnostního technika posílení etické výchovy, diskuze o zvláštním předmětu či posílení této oblasti v jednotlivých předmětech, proškolení pedagoga, metodické materiály posílení nepovinných předmětů (sportovní hry, sborový zpěv, dramatická výchova) a mimoškolních aktivit (turistika, atletika) zvýšená pozornost studijním výsledkům mladších tříd, v případě, že student vykazuje slabé studijní výsledky, jsou zahájena jednání výchovného poradce, třídního učitele a vedení školy s rodiči. Pro studenta je společně hledáno jiné studium, odpovídající jeho zájmům a talentu. Pozornost výchovného poradce se rovněž zaměřuje na ty studenty, kteří na Gymnázium Šlapanice přestoupili z jiné střední školy začlenění protidrogové prevence do výuky dle tématických plánů všech 20 vyučujících má vysokoškolské pedagogické vzdělání a jsou tedy plně kvalifikovaní, mají odpovídající aprobaci, úvazkově lze propojit učitele ZUŠ a gymnázia zvláště v oborech hudebních a výtvarných, do budoucna bude snaha udržet vyváženost v zastoupení žen a mužů v pedagogickém sboru

Klíčové kompetence k učení: své učení a pracovní činnost si žák sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; žák se učí plánovat si domácí přípravu podle vlastního tempa, ví, že úkoly mohou řešit vždy v různém pořadí tak, jak mu vyhovuje; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; žák si pořídí zápis do sešitu (z výkladu, z knih), vede sešity do předmětů, aby jeho poznámky byly účelné a smysluplné a mohl je využívat; žáku je vysvětleno, že vše dělá pro sebe (ne pro učitele) a že systematické kvalitní poznámky bude potřebovat, ušetří tím v budoucnu čas; žák ví, jak využít matematické symboly v praxi (SMS zprávy i e-maily); kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci k řešení problémů: ty žák získává, aniž si to on a někdy i učitelé vlastně uvědomují; žák má volný přístup do knihovny i k internetu a ví, jak tyto prostředky využít; nekopíruje a nestahuje informace, ale umí je porovnávat, hodnotit je, ověřovat si jejich pravdivost a pravost; žák se dovede správně zachovat v situaci, která se vymyká standardu; přizpůsobí se střídání vyučovacích metod; reaguje na pro něj nové nezvyklé situace, je schopen improvizace, zmobilizuje své síly, dovednosti, poznatky a umí jich využít, (dokáže zorganizovat sportovní turnaj, hry na Den dětí a besídky pro mateřské školky, vydat školní časopis, celou sobotu na den otevřených dveří provázet školou návštěvy, promluvit do televizní kamery a prezentovat výsledky své práce); ctí dospělými daná přesná pravidla a jasné mantinely, dokáže v rámci pravidel řešit sám situaci, je připraven na různé životní situace a úkoly; rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy;


9

uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice; kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry; je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran; zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků; ke komunikaci: v rámci řízeného rozhovoru jsou žákovi vštěpovány zásady diskuze, nebojí se svůj názor vyjádřit; žák organizuje besedy s mladšími spolužáky i s dospělými, dokáže komunikovat přiměřeně i s dětmi z MŠ, umí si vyřídit s dospělými; rozliší, že sebevědomí není arogance a pokora a vlídnost není devótnost a lokajství; s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; používá s porozuměním odborný jazyk; efektivně využívá moderní informační technologie; vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně s ohledem na osobu, záměr a situaci je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění; sociální a personální kompetence: žák získává např. při volném provozu knihovny a informatiky, kde pracuje sám pod nenápadným dohledem učitele (pouze z hlediska bezpečnosti); zde nic nedemoluje, ctí pravidla, nezneužívá a neničí zařízení, dokáže poradit druhému, mladší se nebojí požádat o pomoc a doučování starší; nejstarší žáci jezdí jako instruktoři na adaptační pobyty, pomáhají s tréninky volejbalu; žák negativně vnímá vandalismus a krádeže, pokud toto nepřijdou zvenčí, spousta provozních záležitostí je postavena na důvěře; žák posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům;

kompetence občanské: žák v rámci mezinárodních projektů připraví cestu po brněnských památkách, prohlídku Moravského krasu či Slavkovského bojiště, prezentuje region i celou republiku dokonce i v cizím jazyce a v zahraničí; třídy jsou zapojeny do charitativních akcí; žák má vztah k životnímu prostředí, pečuje o své okolí, třídí odpad; informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

10

o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu; respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc; posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí; k podnikavosti: žák si uklidí své pracoviště a sportoviště, odbornou učebnu; upevňuje si dovednosti v rámci laboratorních prací (chemie, biologie, fyzika) a v informatice; podílí se aktivně na výzdobě školy, dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny, zkrášluje životní prostředí, pomáhá s provozem; cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření; rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě; uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace; získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje při plánování a realizaci aktivit; usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl, dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu; posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést; chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory.


11

4. Organizace přijímacího řízení: Škola si organizuje přijímací řízení dle platných předpisů sama, sama sestavuje písemné testy z českého jazyka, matematiky a všeobecných znalostí a studijních předpokladů. Jednotlivé části trvají vždy 45 minut. Jsou respektováni žáci s dysgrafií, škola vychází z doporučení psychologa. Přijímací řízení probíhá pouze pro žáky z 5. ročníků, na vyšší gymnázium postoupí žák, který úspěšně ukončí kvartu nižšího gymnázia (prospěl). Škola si připravuje přijímací testy sama dle svého ŠVP. V jednotlivých kolech přijímacího řízení hodnotí ředitel školy uchazeče podle: a) hodnocení vysvědčení z předchozího vzdělávání (0 – 2 body) b) výsledků hodnocení přijímací zkoušky (max. 150 bodů; 50 český jazyk, 50 matematika, 50 znalostní text) c) dalších skutečností osvědčujících vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče (výsledky školních soutěží od okresního kola) Český jazyk: o Kontrola přítomných uchazečů, poučení o bezpečnosti a sdělení harmonogramu (na tabuli) o Rozdání identifikačních čísel a poučení o jejich funkci a důležitosti o Rozdání textů, požádat o zápis identifikačního čísla na všechny listy testů o Sdělení pokynů – doplňovací test pro dysgrafiky místo diktátu o Diktát přečíst celý, pak po částech diktovat, nakonec opět celý přečíst o Zadání další části – úkoly lze řešit v libovolném pořadí o Zeptat se, zda uchazeč pochopil další práci v ČJ z hlediska organizace o Není dovoleno používat jiné pomůcky než pero, tužku a pravítko o Žáci mají na řešení úkolů 45 minut – termín odevzdání prací je zapsán na tabuli. o Průběžně kontrolovat, zda žáci otáčejí listy se zadáním Matematika: o Po příchodu do třídy rozdat texty přijímacích testů, požádat o zápis identifikačního čísla o Instrukci k psaní podají dozírající učitelé, volný papír slouží jen k pomocným výpočtům o Vše důležité je třeba psát hned do zadání, zeptat se, zda bylo vše pochopeno o Žák může řešit úkoly v libovolném pořadí o Během práce upozornit na možnost pomocných náčrtků o Není dovoleno používat kalkulačky a tabulky pro ZŠ o Žák má na řešení úkolů 45 min. – termín odevzdání prací je zapsán na tabuli o Průběžně kontrolovat, zda žáci otáčejí listy se zadáním Všeobecný test: Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

12

o o o o o o

Po příchodu do třídy rozdat texty přijímacích testů, požádat o zápis identifikačního Dotaz, zda bylo všechno pochopeno z organizačního hlediska Žák řeší úkoly v libovolném pořadí Není dovoleno používat jiné pomůcky než pero, tužku a pravítko. Žák má na řešení úkolů 45 minut – termín odevzdání prací je zapsán na tabuli. Upozornit na možnost pomocných náčrtků (papír u zadávajícího k dispozici)

Pokyny k zadání a hodnocení zkoušky dle vyjádření z PPP: Nehodnotit písmo, úpravu, vzhled práce, škrtání, přepisování, přesmyčky písmen, dysgrafik Nestresovat dítě ústními dotazy, nespěchat na odpověď, vyčkat, brát ohled, žák zadrhává Nediktovat, žák má problém se sluchovou analýzou, dysortografik Před prací i průběžně, nechť si žák uvolní ruku Nabádat k opakované kontrole Oceňovat snahu, přistupovat citlivě a trpělivě Zodpovědný učitel čj. důkladně poučí opravující o kritériích! V matematice jsou hodnoceny jednotlivé kroky


13

Část B 1. Školní učební plán pro nižší gymnázium Údaje s lomítkem značí dělené hodiny. Předmět Dramatická výchova je součástí hodin Český jazyk a literatura (prima). Předměty Dějepis a Občanská výchova v kvartě jsou sjednoceny do jediného předmětu dějepis (jedná se o dějiny 20. století). Od sekundy si žáci volí mezi předmětem Francouzský jazyk a Německý jazyk. Předmět Geologie a mineralogie je vyučován v kvartě (místo biologie). Do tělesné a pohybové výchovy se promítá výchova hudební (tanec – 1 hodina v rámci HV). Pro žáky se zdravotním omezením je zaveden předmět Zdravotní tělesná výchova. Tito žáci se neúčastní běžné tělesné výchovy, mají výuku odděleně se specializovaným učitelem. Hodnoceni nejsou z tělesné výchovy, ale ze zdravotní tělesné výchovy. Samostatný předmět Výchova ke zdraví je zaveden v primě, dále se výchova ke zdraví vyučuje v rámci biologie v tercii (2 hodiny), ve 2 hodinách tělesné výchovy a průřezově v občanské výchově a ostatních předmětech včetně nepovinných. V kvartě je zaveden předmět Člověk a svět práce. Další tři hodiny jsou vyučovány v rámci informačních technologií v tercii a kvartě. Z osmi disponobilních hodin jsou použity: 3 hodiny na informatiku, 1 hodina na dramatickou výchovu (pro posílení bloku umění a kultura), 1 hodina na cizí jazyk, 2 hodiny na matematiku, 1 hodina pro přírodní vědy.

Pozn.: V následně uváděných tabulkách pro jednotlivé předměty je použito zkratky: MV – mezipředmětové vztahy, PT – průřezové téma Do ŠVP nižšího gymnázia se vkládají jako Příloha 1 Standardy pro základní vzdělávání. Standardy jsou určeny na pomoc školské praxi a jejich smyslem je účinně napomáhat při dosahování cílů stanovených v RVP ZV.


14

ročníky Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Český jazyk a literatura

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk Matematika a její aplikace

1.

2.

3.

4.

5

4

4

3

4/4

3/3

3/3

3/3

5

5

4

4

2/2

2/2 3

Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Dějepis

2

2

2

Výchova k občanství

1

1

1

Fyzika

2

2

2

2

2

2

2

Chemie Biologie a geologie

2

2

2

2

Zeměpis

2

2

2

2

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

1

1

1

Výchova ke zdraví

1

Tělesná výchova/ ztv

2

2

2

2

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

1

Průřezová témata Disponibilní časová dotace

Německý j./francouzský j. Dramatická výchova


15

3/3

3/3

30

31

31

1 30

Celková povinná časová dotace

3/3

2. Charakteristika vzdělávacího programu pro nižší gymnázium Výchovný cíl: Pro žáka nižšího gymnázia by se mělo stát samozřejmostí umět pozdravit, poděkovat, omluvit se, poprosit či kultivovaně o něco požádat. Teprve po zvládnutí těchto základních momentů, lze žáky dále vychovávat a rozvíjet (zejména v často zanedbávané citové oblasti) v duchu humanity a demokratických principů (získá kompetence občanské, personální a sociální). účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Dovednostní cíl: Na konci základního vzdělávání žák získává tyto dovednosti k učení a k práci (klíčové kompetence k učení, klíčové kompetence pracovní): vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti


16

poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Vzdělávací cíl: Na konci základního vzdělávání žák je schopen využít získané informace, uplatnit je v praxi a komunikovat kultivovaně a samostatně s ostatním světem (kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů). Jeho vzdělání je všestranné a vyvážené. vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a postupy aplikuje při řešení nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi


17

Část C Nižší gymnázium 1. Český jazyk a literatura (jazyk a jazyková komunikace) Charakteristika předmětu: Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale přesto je rozdělen do dalších složek které se ve výuce vzájemně prolínají. Cílem jazykové výuky je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, kultivace jazykových dovedností a jejich využívání ve všech vzdělávacích oblastech. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. Žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyhledávají informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích. Průřezové téma mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat,


18

vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými namnoze manipulativními záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je srovnat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Prostřednictvím dramatické výchovy, zařazené v ŠVP jako součást hodin Českého jazyka, se může vhodně rozvíjet verbální i neverbální komunikace. Dramatická výchova je vhodně doplňována divadelními a filmovými představeními. Pro žáky je vhodný dramatický a taneční kroužek. Žák rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou tvorbu. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: chápání jazyka prostředku historického a kulturního vývoje národa, jako významného sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání kritickému čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování orientačních prvků v textu interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)


19

stavbě mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách tvorbě mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internet; technologické možnosti a jejich omezení práci v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikaci a spolupráci v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace,umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich využívání potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času, pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů, k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských),umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu),vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě), vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjení komunikační schopnosti, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu rozvoji citlivosti vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Hodinová dotace: Český jazyk a literatura v primě má týdenní dotaci 6 hodin, z toho jsou 2 hodiny se zaměřením na gramatiku, 2 hodiny pro literaturu a 1 hodinu pro sloh, 1 hodina týdně jazykové komunikace je určena pro dramatickou výchovu. Přitom se témata a metody práce prolínají a hranice mezi hodinami není přísně vyhraněna. Výuka probíhá v nedělené třídě. V sekundě český jazyk a literatura má týdenní dotaci 4 hodiny (2 hodiny se zaměřením na gramatiku, 1 hodina pro literaturu a 1 hodina pro sloh). Jako průřezové téma je dále využita dramatická a mediální výchova zejména v rámci slohu. Rovněž 4 hodiny týdně jsou určeny pro tercii. Český jazyk a literatura má týdenní dotaci 4 hodiny (hodiny se prolínají, není určena přesná hranice mezi obory). Jako průřezová témata jsou do tematických plánů zabudována masmédia a dramatická výchova. 3 hodiny týdně jsou pro kvartu. Materiální podmínky: Výuka probíhá v kmenové učebně, která je klasicky vybavena (lavice po dvojicích, rozmístěné ve třech řadách, tabule, nástěnky). Ve třídě je k dispozici videopřehrávač, DVD přehrávač, CD přehrávač, radiomagnetofon, gramofon. Učitel má k dispozici nástěnné transparenty do gramatiky,


20

videotéku a fonotéku, kopírovací zařízení, kopírované texty. Pro žáky je dostupné stálé připojení k internetu i v průběhu hodiny, školní knihovna a jazykové příručky (Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Stručná mluvnice česká, Slovník českých synonym, Slovník cizích slov, Etymologický slovník aj.) Denně mají žáci možnost navštěvovat okresní knihovnu (150 m od školy). Za příznivého počasí lze využít venkovní učebnu na zahradě školy. Žáci jsou zdarma vybaveni učebnicemi schválenými MŠMT. Zkratky v tabulkách : PT - průřezové téma MV- mezipředmětové vztahy


21

Kompetence prima

k řešení problému tvořivé myšlení komunikativní - schopnost týmové práce personální - pozitivní slušné chování občanské- pozitivní vztahy ke starým lidem a k regionu, ctí společenské normy žák navazuje sociální kontakt, naváže rozhovor na dané téma, vyslechne druhého bez přerušení překoná ostych rozlišuje dobro a zlo pracovní - práce s diktafonem v terénu pracovní - hledání v jazykových příručkách, pravidelné psaní domácích úkolů

k učení – motivace k návštěvě knihovny, vyhledávání knih na dané téma neopisovat, nepoužívat práci druhého

Výstupy v předmětu

Učivo – tematické plány

Metody, formy, materiální zajištění

žák

6 hodin týdně

období

chápe český jazyk jako svébytný historický jev, který odráží historický a kulturní vývoj, jako sjednocující činitel národa, jako nástroj celoživotního vzdělávání odlišuje spisovný a nespisovný projev rozlišuje jednotlivá nářečí a obecnou češtinu zdůvodní jejich využití

národní jazyk, mateřský jazyk jazyk spisovný a nespisovný nářečí, hlavní nářeční skupiny obecná čeština, její vývoj, přejímání slov, změny ve slovní zásobě

září

orientuje se v systému jazyka včetně odborné terminologie orientuje se v hlavních jazykových příručkách, rozumí použitým zkratkám

motivační rozhovor výklad, vysvětlování, popis práce s textem srovnávání poslech ukázek záznam, pořízení nahrávky mluveného nářečí při návštěvě starých občanů

jazykověda a její složky, lat. názvosloví, dialektologie aj. jazykové příručky (Stručná mluvnice česká, Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny)

samostatná školní a domácí práce práce s učebnicí vyhledávání propojování poznatků – přísloví a rčení vysvětlování – význam přísloví

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků

vypravování, zásady, složky, osnova, jazykové prostředky mluvní cvičení – příběh s využitím rčení a přísloví povídky a pohádky v národním jazyce (spisovném i v nářečí – např. Galuška, Kubín) nejlepší příběh pro školní časopis

čtení s porozuměním práce s textem poslech, videoukázka samostatné tvůrčí psaní

čtení je pozorné, přiměřeně rychlé zná orientační prvky v textu naslouchá, vcítí se, dá podmět k jednání

pohádky a pohádkáři (lidová pohádka) lidová ústní slovesnost (sběratelé) próza, poezie, drama epika, lyrika hrdina díla

srovnávací vyvozovací beseda o pohádkách na základě četby, ukázky knih

PT: osobnostní a sociální vztahy k lidem a regionu pravidla slušného chování evropské souvislosti a multikultura - humanismus, tolerance, postavení národa v EU folklór, etnografie MV: zeměpis – práce s mapou, poznatky o ČR dějepis – středověk, formování územních celků občanská výchova- region a národní symboly anglický jazyk-práce se slovníkem, obohacování slovní zásoby matematika – řecká abeceda

výtvarná výchova –ilustrátoři pohádek

nácvik správného pravopisu, opakování jevů diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů s převahou spodoby znělosti (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (pohádky)


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

22

pravopisná cvičení diktát doplňovací cvičení

hudební výchova- zpěv státní hymny

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

k učení – začíná si systematicky budovat zápis o složkách jazykovědy (tvorba vlastního portfoliazáznam o hláskosloví) pravidelná domácí příprava

v písemném projevu správně reaguje na spodobu znělosti píše gramaticky správně

zvuková stránka jazyka hláskosloví - fonetika spisovná výslovnost spodoba znělosti a pravopis pravopisná cvičení na spodobu znělosti

říjen

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků

k učení - vede si systematicky slovník literárních pojmů a čtenářský deník, vyhledává si další informace rozvrhne si čas a dodrží rozvrh komunikativní – schopnost týmové práce při přípravě veřejného vystoupení sociální a personální – pracuje ve skupině, podílí se na utváření atmosféry týmu, umí ocenit druhé, je ohleduplný, pomáhá druhým

prožitkové čtení má znalost orientačních prvků v textu umí naslouchat, vcítit se pozná základní mluvené žánry

zvuková stránka slova, spisovná výslovnost zvuková stránka věty (důraz , tempo, pauzy, přízvuk) větná melodie rozdíly mezi zvukovou a grafickou podobou lingvistická terminologie

přednes, poezie – výběr z českých autorů klasické poezie (např. Vrchlický, Seifert, Hrubín) lyrika, epika – rozbor básně (metafora, personifikace) česká hymna

motivační rozhovor výklad, vysvětlování, popis práce s textem srovnávání diktát, zápis srovnávací (hláskosloví AJ) rozhovor – nácvik spisovné výslovnosti

samostatná práce –domácí a školní srovnávací -posouzení veřejné vystoupení – přednes básně třídní soutěž v recitaci

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy PT: mediální a dramatická výchova – kultivované vystupování, přednes MV: anglický jazyk- srovnání hláskosloví

PT: osobnostní a sociální – duševní hygiena, potlačení stresu, vztah k postiženým – špatná výslovnost, tolerance, pomoc spolužákům s nácvikem výslovnosti výchova k povolání – svět médií, hlasatel, konferenciér, redaktor, novinář

poslech, videoukázka samostatné tvůrčí psaní – pokus o báseň dokáže veřejně vystoupit s naučeným projevem (v próze nebo poezii) dokáže potlačit trému a stres


rétorika, mluvní cvičení mimika, gesta scénka, pantomima (poznej osobnost českých dějin) zásady mluveného projevu dle situace

nácvik správného pravopisu, opakování jevů diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů s převahou spodoby znělosti (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (osobnosti české minulosti)

23

didaktická hra

MV: dějepis – osobnosti české minulosti

pravopisná cvičení diktát občanská výchova –osobnosti české minulosti, národní hrdost

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

komunikativní – vyjadřuje se v logickém sledu, výstižně, kultivovaně, naslouchá, reaguje, argumentuje řešení problémů – rozpozná problém, argumentuje v diskusi, využívá získané vědomosti, je schopen obhájit názor

umí naslouchat, dokáže argumentovat a hájit kultivovaně svůj názor tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace zvládá modulaci souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonaci, členění souvislé řeči (pauzy, frázování)

přímá a nepřímá řeč slovní druhy připravený projev – mluvní cvičení (vztah ke zvířatům) zásady diskuse – ochrana vymírajících druhů zvířat pokusy se zvířaty

listopad

pracovní – prezentace vlastní tvorbu v prostorách školy, úprava nástěnek, příprava školního časopisu sociální a personálnívýchova zodpovědné osobnosti, negativní příklady z bajek

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


PT: enviromentální výchova – ochrana ohrožených druhů a ekosystémů výchova k povolání – zoolog, ekolog, tvorba estetického prostředí evropské a globální souvislostiochrana přírody a ekosystémů MV: biologie- zoologie

procvičování grafického záznamu jazykového projevu projevy mluvené a psané prostředky k oživení vypravování využití přímé řeči ve vypravování slohová práce – zvířecí příběh příběh s vlastní ilustrací, bajka bajky a bajkáři (Ezop, LaFontaiene, Krylov) alegorie, poučení, výchova

vytvoří vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

k učení – zaznamenává si systematicky zápis o složkách jazykovědy (tvorba vlastního portfoliazáznam o shodě přísudku s podmětem), zapisuje poznatky o bajce a bajkářích do slovníku pojmů, zápis přečtené literatury –čt. deník

dialog monolog řízený rozhovor diskuse


tvůrčí psaní

četba, vypravování kritické čtení, propojení se životem, modelové situace scénka, pantomima

domácí cvičení - samostatně opakování, cvičení diktát cvičení na shodu přísudku s podmětem (vyjádřeným, nevyjádřeným) opakování znalostí o větě jednoduché shoda přísudku s několikanásobným podmětem diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů zejména shody a s přímou řečí (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (bajky, zvířata , ohrožené druhy)

24

PT: osobnostní a sociální výchovapoznání lidí a vztahů, vztahy k přírodě a životu MV: výtvarná výchova- ilustrace literárního díla dramatická výchova- scénka z bajek

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

k učení – zaznamenává si systematicky zápis o složkách jazykovědy (tvorba vlastního portfoliazáznam o pravopise), zapisuje poznatky do slovníku literárních pojmů, zápis přečtené literatury – čt. deník

uvědoměle si rozvíjí svou slovní zásobu a zdokonaluje se v pravopise pečlivě vyslovuje

opakování pravopisu a stavby slova zdvojené hlásky skupiny bě,pě, vě mě předložky a předpony psaní i/y po obojetných souhláskách

prosinec

čte s porozuměním srozumitelně se vyjadřuje při naslouchání udržuje ticho, vcítí se prezentovaných ukázek soustředí se na přemýšlení o tématu po stanovenou dobu

balady a romance, znaky lidová a umělá balada, sociální balada Erben – rozbor Kytice dramatizace balad skladba lyricko-epická slova zvukomalebná verš a druhy rýmů Čelakovský, Neruda, Bezruč, Jahelka aj. parodie - Kytice v divadle Semafor

recitační vystoupení dramatizace balady nebo pohádky- příprava vánočního vystoupení poslech (audio, video) rozbor básně vyhledávání dalších příkladů na základě vlastní četby

bylina , hrdina-bohatýr

srovnávací (české balady a ruské byliny)

občanské – respektuje přesvědčení druhých, vcítí se do situace druhých, odmítá útlak a hrubé zacházení pracovní – bezpečně používá materiály, nástroje, adaptuje se na pracovní podmínky, vytvoření estetického prostředí doma a ve třídě sociální a personální – vytvoření příjemné atmosféry v kolektivu na základě ohleduplnosti a úcty poskytne spolužákovi pozitivní zpětnou vazbu

písemně zaznamenává své myšlenky

komunikativní – naslouchá, aktivně se zapojuje do společenského dění ovládá při rozhovoru své reakce


popis, jeho znaky a členění popis činnosti, děje, pracovního postupu

diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (vánoční tradice, zima, křesťanství)

25

pravopisná cvičení didaktické hry křížovky a doplňovačky vyhledávání informací práce se slovníkem a příručkami

praktická příprava cukroví vánoční ozdoby, dárky (týmová práce) příprava vánoční besídky

diktát pravopisná cvičení

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: biologie – názvy zvířat a rostlin ve vyjmenovaných slovech

PT: dramatická výchova - vánoční vystoupení (pohádka pro ZŠ a MŠ) živý betlém MV: občanská výchova – křesťanství, domov, zvyky

PT: multikulturní výchova – Vánoce a světová náboženství, různá lidová slovesnost

osobnostní a sociální – vztahy ve třídě, škole, rodině, pomoc, lidem, týmová práce mediální výchova – nákupy, klamavá reklama

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

k učení – zaznamenává si systematicky zápis o složkách jazykovědy (tvorba vlastního portfoliazáznam o druzích slov), zapisuje poznatky do slovníku literárních pojmů, zápis přečtené literatury – čt. deník

správně třídí slovní druhy správně skloňuje podstatná jména

morfologie, druhy slov lat. názvosloví podstatná jména pomnožná, hromadná , látková podstatná jména konkrétní, abstraktní podstatná jména obecná a vlastní skloňování podstatných jmen, kategorie rodu, čísla, pádu nepravidelnosti ve skloňování jme

leden

vyhledává a třídí si další informace samostatně vyhledává, pozoruje, experimentuje, porovnává a vyvozuje závěry komunikativní – pracuje v týmu, hovoří kultivovaně s občany, vyhledává prameny pracovní – ochrana kulturních a společenských hodnot prezentace vlastní práce z terénu

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru využívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu;

výklad vysvětlování frontální řízený rozhovor pravopisná cvičení (u tabule, v lavicích) doplňování práce s textem práce s učebnicí

demokratický občan – ctí společenská pravidla, je sebekritický, ctí školní řád při jednání s lidmi evropské a globální souvislosti – prezentuje regionální hodnoty, chápe roli turismu

četba práce s knihou návštěva knihovny beseda o knihách pověstí srovnávací (pověsti jiných zemí)

regionální pověsti termíny: báje, pověst, pohádka, mýtus, legenda, kronika chronologie

projekt (regionální pověsti) referát

mediální výchova – vystoupení s prezentací projektu

popis budovy (hrad, místnost)

mluvní cvičení tvorba plánku

MV: dějepis – rozlišení historické pravdy a pověstí občanská výchova – národní dědictví zeměpis – turistické mapy, hrady a památná místa výtvarná výchova – plány fantastických staveb, keramika, modely archeologických nálezů

diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( české pověsti, antika, o hradech)

diktát pravopisná cvičení testování

ctí zásady kultivovaného projevu (techniku mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)


PT: osobnostní a sociální výchova – vztah k památkám, ochrana kulturního dědictví, poznání lidí

příběhy z dávných dob antické báje české pověsti pověsti jiných národů

čtení je věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací, naslouchání věcné (soustředěné, aktivní),

umí vyprávět pohádku, pověst, báji


26

multikultura – zajímá se o jiné národy a jejich legendy

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

k učení – zaznamenává si systematicky zápis o morfologii a přídavných jménech (tvorba vlastního portfolia do slovníku pojmů zapisuje poznatky o nových lit. termínech zápis přečtené literatury – čt. deník

vhodně a bezchybně používá přídavná jména, obohacuje si slovní zásobu

přídavná jména, druhy mluvnické kategorie rodu, čísla, pádu stupňování, opisné stupňování lat. názvosloví

únor

komunikativní – výstižně vyjadřuje své myšlenky, naslouchá druhým, vhodně argumentuje vědomě využívá mluvy těla dává najevo známky zaujetí reaguje na pocity druhého

čte plynule text orientuje se v textu řekne, co ho zaujalo, co se mu líbilo a nelíbilo a své tvrzení zdůvodní zarecituje vybranou báseň

prezentuje vlastní tvorbu na nástěnce či ve školním časopise, k řešení problémů – zorganizuje výstavku nebo pochopí problém, naplánuje přehlídku prací, vystoupí před způsob řešení, najde různé porotou varianty a řešení a vyhodnotí je, zorganizuje tým, pracovní skupinu překoná ostych vžije se do myšlení druhého

role přídavných jmen v popisu umělecký popis, přirovnání, přísloví, rčení metafora

MV: zeměpis – česká krajina

slohová práce (popis imaginární osoby – rozvoj fantazie) hra se slovy

výtvarná výchova – spojení básně a doprovodné kresby rozvoj fantazie, asociace svět fantazie a sci-fi literatura lyrika a její rozdělení poezie

pokus o vlastní báseň (inspirováno Nezvalem a Abecedou) doprovodné ilustrace přehlídka, soutěž

hudební výchova – zhudebněné texty, fantazie PT: demokratický občan – kritika a sebekritika mediální výchova – kritický odstup, hodnocení dramatická výchova – zásady recitace, gesta, mimika, vystoupení před kolektivem

diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů (s výjimkou zdokonaluje si pravopisná pravidla velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( lyrizovaná próza, popis krajiny)


vysvětlování řízený rozhovor diktát, pravopisné cvičení doplňování práce s texty a učebnicí didaktická hra


27

diktát

enviromentální výchova – vztah ke krásné krajině, estetickému prostředí

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

k učení – zaznamenává si systematicky zápis o složkách jazykovědy (tvorba vlastního portfoliazáznam o zájmenech)

vhodně a správně využívá náležité tvary zájmen v mluvené a písemné podobě

zájmena a jejich druhy mluvnické kategorie skloňování zájmen lat. názvosloví

březen

zapisuje poznatky o nových pojmech zápis přečtené literatury – čt. deník personální – pozitivní vztahy k přírodě a k lidem pracovní – pracuje s materiálem ve prospěch celku (třídy), chrání prostředí, společenské hodnoty a zdraví své i druhých prezentuje výsledky své a skupinové práce reaguje na mínění druhého

vede diskusi na téma životní prostředí, dokáže obhájit svůj názor parafrázuje, zopakuje vlastními slovy, co mluvčí řekl umí klást krátké dotazy vhodně reaguje na manipulativní komunikaci začíná používat technických prostředků komunikace (internet)


řízený rozhovor vysvětlování práce s textem a učebnicí samostatná práce

PT: enviromentální výchova-vztah k přírodě a společnosti, ochrana přírody globální souvislosti –instituce ochrany přírody

projekt - reklama

osobnostní a sociální výchova – poznávání lidi, korupce

literatura a životní prostředí personifikace lyrizovaná próza

objednávka a inzerát (reklama, klamavá reklama) kýč

mediální výchova – klamavá reklama

projekt – Velikonoce, výzdoba, práce s materiálem

MV: zeměpis –životní prostředí občanská výchova – křesťanské tradice, zvyky, národopis

zdokonaluje si pravopisná pravidla diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů, zejména u zájmen (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( lyrizovaná próza jaro, Velikonoce, zvyky)


28

biologie – život, životní prostředí

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

k učení – zaznamenává si systematicky zápis o složkách jazykovědy (tvorba vlastního portfoliazáznam o číslovkách) zapisuje poznatky o autorech dětské literatury do slovníku pojmů - žánry zápis přečtené literatury – čt. deník chápe důležitost systému knihoven

používá gramaticky správné tvary číslovek slovem i písmem vede si přehledný a esteticky přiměřený zápis

číslovky a jejich druhy skloňování číslovek

duben

občanské-zodpovědné chování v situacích ohrožujících život a zdraví rozlišuje mezi upozorněním na přestupek a žalováním vnímá problém šikany

umí vyprávět vlastní zážitek zpracuje osnovu příběhu charakterizuje hrdiny popíše prostředí díla rozlišuje základní žánry orientuje se v systému knihovny

vysvětlování cvičení, diktát, doplňování křížovka výklad řízený rozhovor práce s texty z učebnice práce u tabule

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: matematika – správný zápis údajů ve slovních úlohách zeměpis – číselné údaje v textu tělesná výchova – zdravý životní styl, pohyb, volný čas

scénka, modelové situace odmítání (nabídky, drog, alkoholu cigarety)

příběhy o dětech a pro děti autobiografie duševní stavy – psychologická próza příběhy smutné i humorné povídka, novela, román

PT: osobnostní a sociální výchova vztahy v rodině protidrogová prevence návštěva knihovny beseda kvíz

výpisky a výtah jak se učíme?

dramatická výchova – modelová situace – odmítání nabídky enviromentální výchova – chování dětí v přírodě, ochrana, bezpečnost, zdravý životní styl

pracovní – vytváření systému (v zápiscích i v knihovně)

výchova k povolání - knihovník

zdokonaluje se v pravidlech českého pravopisu


diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů se zaměřením na číslovky (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (zdravý životní styl)

29

diktát

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

k učení – zaznamenává si systematicky zápis o složkách jazykovědy (tvorba vlastního portfoliazáznam o slovesech)

tvarosloví - slovní druhy ohebné, mluvnické významy a tvary slov

slovesa a mluv. kategorie sloves osoba, číslo, čas, způsob, rod, vid lat. názvosloví procvičování časování

květen

reaguje v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační zapisuje poznatky o tvorby dramatu do slovníku pojmů, prezentuje svou tvorbu a je zápis přečtené literatury – schopen reflexe a hodnocení, čt. deník spolupracuje s ostatními, organizace tvůrčí skupinové komunikativní – udržuje práce, zorganizuje vystoupení kontakt očima rozlišuje základní dramatické nezasahuje do repliky žánry - komedie, tragedie, drama mluvčího před jeho zná základní divadelní druhy ukončením činohra, loutkové divadlo, opera, vědomě nastaví celé tělo opereta, muzikál, balet, směrem k naslouchanému pantomima umí vyzvat k pokračování zná další termíny: dialog, projevuje se gesty a monolog, jeviště, dějství, mimikou, dává najevo inscenace souhlas a nesouhlas reaguje na mínění druhého má psychosomatické dovednosti - práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, občanské – chápe verbální a neverbální společenské normy v divadle, chrání kulturní a komunikace herní dovednosti - vstup do role, společenské dědictví jevištní postava; strukturace sociální a personální – při herní a jevištní situace sociálně komunikační přesunu do divadla dbá pokynů učitele, neohrožuje dovednosti - komunikace zdraví své a druhých, dokáže pomoci, utváří příjemnou atmosféru v týmu


divadlo a film práce tvůrců Čapek: Jak se co dělá tvorba filmu, práce režiséra kinematografie film loutkový a animovaný scénář mimika, gesta komiks

výklad srovnávání práce s texty v učebnici práce u tabule soutěž didaktická hra

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy PT: osobnostní a sociální – úcta k tvůrcům českého dramatu

tvorba scénáře a vystoupení

viedo (animovaný film) referát (o animátorech) scénka, hra, pantomima pravidelné domácí úkoly modelová situace - konkurz návštěva divadelního představení nácvik divadelního vystoupení

zpracování scénáře, konkurz výtvarník

MV: výtvarná výchova – výtvarník divadelní hry, kostýmy, animovaný film hudební výchova – hudba a film, divadelní hra, muzikál dějepis – z dějin Národního divadla občanská výchova – společenské chování, bezpečnost v cizím prostředí, ochrana památek, ohleduplnost při cestování

projevy mluvené a psané zpráva pro školní časopis zpráva a oznámení (o divadelním představení) PT: mediální – reklama, kritika, práce pro školní časopis výchova k povolání – výtvarník, herec, animátor doplňovací cvičení diktát, pravopisné cvičení diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( divadlo, divadelní hra, film)

30

Kompetence




prima

žák

6 hodin týdně

období

k učení – zaznamenává si systematicky zápis o složkách jazykovědy (tvorba vlastního portfoliazáznam o shodě přísudku s podmětem), zapisuje poznatky o bajce a bajkářích do slovníku pojmů, zápis přečtené literatury –čt. deník

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický orientuje se ve větě jednoduché

věta jednoduchá (podle postoje mluvčího) větné členy – základní (podmět a přísudek) rozvíjející větné členy (přívlastek, předmět, příslovečné určení, doplněk) stavba věty jednoduché

červen

rozliší dopis úřední a soukromý umí napsat kultivovaný dopis kriticky hodnotí vulgární text

pozvánka - turistická akce dopis – příprava prázdninových výletů humor - vtipy

samostatná slohová práce –dopis

představí vlastní četbu, prezentuje svůj čtenářský deník vhodně prezentuje své výsledky rozlišují brak a kvalitu umí doporučit četbu spolužákům

četba na cesty

referát diskuse

občanské – chápe základní ekologické souvislosti umí se postavit proti hrubému zacházení, šikaně, fyzickému a psychickému násilí (vhodné chování na výletě a exkurzi) bezpečnost práce komunikativní – obhajuje svůj názor a argumentuje vyjadřuje se v logickém sledu soužití s ostatními lidmi (školní výlet)

větné rozbory- práce u tabule didaktické hry se slovy rozbor vět výklad

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – poznání ČR, krajina, lidé, památky tělesná výchova – bezpečnost při sportu a jízdě na kole biologie – pozorování přírody na výletě

MV: občanská výchova – kultivované jednání v písemném styku mezilidské vztahy PT: evropské a globální souvislosti – evropské hodnoty, turistika, představení regionu, typy na cesty, památky, zvyky

čte s porozuměním, cítí se do situace druhého

mediální – průvodce na cestách sebehodnocení – kritické zhodnocení vlastních kladů i záporů kultivované hodnocení spolužáka


testování

diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( typy na výlet, exkurzi, bezpečnost při sportu)

31

diktát, pravopisná cvičení testování literární soutěž

Kompetence sekunda k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky z morfologie, z četby , vede si slovníček vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií

Výstupy v předmětu žák skloňuje podst. a přídavná jm. stupňuje přídavná jm. pozná správné tvary zájmen a číslovek včetně pravopisu používá vhodně jazykové příručky

zodpovědná domácí příprava, porovnává získané výsledky (čeština, angličtina, němčina, francouzština)

používá správně rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky) přiměřeně situaci

komunikativní – vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu

rozlišuje skupiny jazyků (slovanské - především slovenština - a jiné, jazyky menšinové)

k řešení problémů – vyhledává informace i v jiných zdrojích



4 hodiny týdně

období

opakování morfologie druhy slov – slova ohebná skloňování jmen (včetně příjmení) časování pravopis jmen a sloves, koncovky, zdvojené hlásky shoda přísudku s podmětem holým a několikanásobným zživotňující koncovky práce s jazykovými příručkami (obtížné tvary) procvičování pravopisu

září

vypravování využití dějových sloves ve vypravování vypravování s využitím vyjmenovaných slov

řízený rozhovor písemná a ústní cvičení, práce s textem didaktická hra srovnávací

vyhledávání a srovnávání (využití jazykových příruček)

samostatná práce, školní i domácí slohová práce - vypravování hlasité čtení poslech audio, video, film vlastní ilustrace k vypravování

využití slov hovorových a nářečních využití přímé řeči

bajka v próze i poezii epika výchova k aktivnímu životu lidová moudrost – motivy aktivity, práce diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (aktivní odpočinek, koníčky)


MV: cizí jazyky – hledání ve slovníku, srovnávání jazyků PT: výchova ke zdraví – pracovní návyky, práce a oddych, hygiena práce ve třídě

tělesná výchova – důležitost pohybu, sportu, životního stylu, aktivního odpočinku biologie – pozorování přírody (názvy zvířat a rostlin – hledání v atlasech) občanská výchova – region, procházky

převypráví příběh vlastními slovy

vyjadřuje se spisovně v grafické i ústní podobě


32

projekt – moudrosti z bajek na nástěnku

PT: enviromentální výchova – pozorování přírody v okolí výchova k povolání – talent, záliby, aktivita, zaujetí pro práci

diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení

Kompetence sekunda k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky z morfologie, z četby , vede si slovníček vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií komunikativní – naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně

Výstupy v předmětu žák ovládá mluvnické kategorie sloves pracuje s různými typy jazykových příruček pozná vhodné a nevhodné užití slov neohebných

samostatně vypráví v logickém sledu, bez parazitních slov, ovládá stres a trému

prezentuje dojmy z vlastní četby, zaujímá kritický postoj




4 hodiny týdně

období

časování sloves slovesný rod a vid třídění sloves práce s jazykovými příručkami – obtížné tvary sloves slova neohebná příslovce a stupňování předložky spojky částice citoslovce

říjen

dějové napětí ve vypravování ich-forma druhy vět ve vypravování další využití jazykových prostředků ve vypravování

práce u tabule řízený rozhovor písemná a ústní cvičení, práce s textem didaktická hra srovnávací

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: anglický, německý, francouzský jazyk – práce se slovníkem

vyhledávání a srovnávání (využití jazykových příruček)

mluvní cvičení – můj příběh (jak jsem se bál)

PT: osobnostní a sociální výchova – poznávání sebe a druhých, vztahy k lidem a k prostředí poznatky o šikaně multikulturní výchova – tolerance k menšinám a k etnikům, rasismus

příběhy dětí charakteristika vnitřní a vnější

vyprávění beseda o knihách čtenářský deník návštěva knihovny

diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (prázdninový příběh)


33

tělesná výchova – zdravý životní styl

Kompetence sekunda k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky o pravopisu, z četby , vede si slovníček vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií pracovní – vyhledávání informací – internet, knihovna, záznam na diktafon zodpovědná domácí příprava neopisování, nevydávání cizích textů za své




4 hodiny týdně

období

uplatňuje zásady českého pravopisu vyhledá chyby v textu zdůvodní odchylky grafické formy jazyka od mluvené

pravopis velkých písmen práce s jazykovými příručkami práce s knihou

listopad

rozliší prvky vypravování, popisu volí vhodné jazykové prostředky podle jejich slohového rozvrstvení, funkce, ve vztahu k dané situaci, v kontextu k adresátovi, umí vysvětlit význam slov v daném kontextu

popis odborný a umělecký popis uměleckého díla popis obrazu, sochy výtvarný projev dle popisu

žák

využívá informací z odborné literatury objasňuje rozdíly mezi fikcí a reálným světem

k řešení problémů – záznam regionálních pověstí, schopnost týmové práce komunikativní – vyhledávání místních pramenů k pověstem, konzultace s místními obyvateli


řízený rozhovor písemná a ústní cvičení, práce s textem didaktická hra srovnávací

procházka, práce v terénu – popis památek fotodokumentace projekt práce ve dvojicích domácí samostatná práce

Bible, antika (mýty regionální pověsti naši světci, opakování charakteristiky kroniky

srovnávací (pověsti jiných národů) referát výklad vysvětlovací záznam regionálních pověstí publikování v časopise, na nástěnce

diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( kroniky, historický příběh, regionální pověst)


34

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy PT: sociální výchova – poznávání lidí, vztahy v třídním kolektivu, k památkám, spolupráce

demokratický občan – sebekritika, asertivita při jednání s lidmi evropské souvislosti – odkaz budoucnosti, památky ČR

MV: dějepis – antika, středověk – kroniky, Bible občanská výchova – světci, region výtvarná výchova – středověké malířství, kompozice výtv. díla kresba dle popisu zeměpis – místní názvy, památná místa a jejich lokalizace výchova k povolání – fotografie svět práce – práce s materiálem, foto, práce s papírem

Kompetence sekunda k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky z lexikologie, z četby , vede si slovníček vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií

Výstupy v předmětu žák rozšiřuje si slovní zásobu a tvoření slov – ví, co je slovní zásoba a její jednotky vnímá slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, ví, v čem spočívá obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov

rozliší jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, lyrizovaná samostatně a zodpovědně se próza) připravuje na další den rozliší literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry občanské – respektuje vkus a lyrické, epické, dramatické přesvědčení druhých, umí se vcítit projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

Učivo – tematické plány 4 hodiny týdně

období

význam slova, jednoznačnost, mnohoznačnost sousloví, rčení synonyma, homonyma, antonyma

prosinec

procvičování velkých písmen


řízený rozhovor písemná a ústní cvičení, práce s textem didaktická hra srovnávací domácí samostatná práce

PT: enviromantální výchova – ochrana přírody, dědictví, estetické vnímání prostředí mediální výchova – prezentace popisu ve školním časopise

líčení – česká krajina, památná místa, domov subjektivně zabarvený popis lyrizovaná próza, lyrika

slohová práce – pohled z okna

čeští malíři (Lada, Aleš, Čapek, Trnka) v poezii

návštěva výstavy přednes

diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( domov, česká krajina, zimní krajina)



35


MV: výtvarná výchova – čeští malíři a ilustrátoři, krajinomalba biologie, geologie – krajina a ekosystémy zeměpis – reliéf krajiny, ochrana prostředí, průmyslová krajina, změny kolem nás občanská výchova - globalizace hudební výchova – zhudebněná báseň

Kompetence sekunda

žák

k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky z lexikologie, z četby , vede si slovníček




4 hodiny týdně

období

slovní zásoba a tvoření slov obohacování slovní zásoby odvozování skládání a zkracování přejímání z cizích jazyků současný stav slovní zásoby

leden

srovnávací (srovnání s cizími jazyky) práce s texty a slovníky jazyková hra

MV: anglický, německý a francouzský jazyk – přejímání mezinárodních slov, obohacování slovní zásoby

diskuse

biologie - české názvosloví v botanice a zoologii, ohrožené druhy

vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií řešení problému –využívá získané vědomosti a dovednosti, vnímá různé varianty, nenechává se odradit případným neúspěchem


zeměpis – pravopis pro zeměpisné údaje, CHKO dějepis – změny ve slovní zásobě v dějinném vývoji připraví návod pro ostatní, umí podle něj postupovat

pracovní – výrobek dle návodu

odborné názvy v popisu - termíny popis pracovního postupu návod

práce ve dvojicích ruční práce dle návodu pracovní postup – tvorba herbáře

země a život v souladu s přírodou (povídka, úvaha)

referát článek do šk. časopisu

tělesná výchova – názvosloví

testování diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( ochrana přírody)


chemie - chemické názvosloví – koncovky

36


PT: výchova demokratického občana – kritické myšlení, přejímání z cizích jazyků multikultura – majoritní kultura a jazyk, jazyky menšin enviromentální výchova – znaky vyspělé společnosti

Kompetence sekunda k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky ze skladby, z četby, vede si slovníček pojmů

Výstupy v předmětu žák uplatňuje základní znalosti syntaktických principů využívá znalostí o druzích vět a o záměru mluvčího k účinnému dorozumívání a k odlišení postojů mluvčího



období

úvod do skladby věty jednočlenné a dvojčlenné druhy vět podle postoje mluvčího

únor

práce s textem mluvní cvičení scénka, didaktická hra domácí cvičení

vyhledává si sám chyby ve chápe neverbální dorozumívání, cvičení, umí je zdůvodnit a gesta, mimika opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií pracuje na svém zdokonalení, knihovna školní, místní rozlišuje zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš občanské – kritika a sebekritika, kultivovaný projev, zdůvodnění svých postojů

fantazie v poezii, novotvary asociace čemu se říká báseň poezie a hudba literární pojmy

pokus o tvůrčí psaní vlastní tvorba - báseň poslech (audio, video)

MV: dramatická výchova – využití druhů vět v krátké etudě hudební výchova – role fantazie, zhudebněná báseň rytmus, melodie tělesná výchova – tanec, pohyb, pantomima výtvarná výchova – role fantazie při vzniku výt.díla PT: demokratický občan – podpora talentů, ocenění spolužáků osobnostní výchova – rozvoj smyslového vnímání sociální výchova - řeč těla, zvuků, slov, předmětů, sdělování verbální a nonverbální

personální – ocenění talentu a práce druhých

mediální výchova – rozšiřování škály výrazových prostředků, odbourávání stresu a trémy zdroje kvalitní zábavy

diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů, zaměřený tematicky ( vztah k umění – k hudbě)



37


Kompetence sekunda k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky z lexikologie, z četby , vede si slovníček vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií personální – chápe důležitost fyzické zdatnosti, pečuje o zdravý životní styl, péče o zdraví komunikativní- otevřená komunikace, schopnost týmové práce, tolerance, pomoc druhému, kolektivní soudržnost občanské – hrdost na úspěchy národních sportovců, rozliší pozitivní a negativní dopady fanouškovství, korupce a agresivita, kterou sport sebou dnes nese

žák dorozumívá se kultivovaně výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci nahradí větné členy vedlejšími větami a opačně vyhledá spojovací výrazy




4 hodiny týdně

období

základní větné členy druhy podmětu (vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný) druhy přísudku (slovesný, jmenný) sponová slovesa vedlejší věta podmětná a přísudková

březen

větné rozbory a grafy tvorba věty podle grafu didaktická hra na větné členy práce s texty

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – země původu drog biologie – vliv drog a dopingu na organismus občanská výchova- protidrogová prevence chemie: anabolika, drogy

volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text pořídí záznam a je schopen reprodukce hlavních myšlenek, interpretuje literární text má komunikační záměr samostatně připraví a s oporou o text přednese referát komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát

referát beseda vyprávění výzdoba, tvorba nástěnky – tematicky zaměřeno na sport

knihy, četba – lit. pro děti a mládež, dobrodružné příběhy dětí Stanislav Rudolf – Metráček Jaroslav Foglar Ota Pavel životopisy slavných sportovců

příspěvky do školního časopisu (medailon, životopis)

vlastní životopis

PT: globální a evropské souvislosti národní hrdost, reprezentace, týmová práce osobnostní – zdravý životní styl doping

diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jev, zaměřený tematicky ( naši sportovci)


tělesná výchova – vzory ve sportovcích zdokonalování sebe

38


Kompetence




sekunda

žák

4 hodiny týdně

období

k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky z lexikologie, z četby, vede si slovníček literárních pojmů

vyhledá spojovací výrazy dosadí synonymní spojovací výrazy rozliší základní a rozvíjející větné členy nahradí větné členy vedlejšími větami vyjmenuje spojovací výrazy pro vedlejší věty příslovečné rozliší předmět a příslovečné určení přiřadí text k žánru rozliší prózu a poezii rozumí základním lit. pojmům

opakování skladby rozvíjející větné členy příslovečné určení a vedlejší věty příslovečné spojovací výrazy (spojky a příslovce) předmět a vedlejší věta předmětná vyjádření větných členů netypickými slovními druhy

duben

k řešení problémů vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií komunikativní – otevřená komunikace, schopnost týmové práce, odpovědnost ze provedení úkolu občanské – prezentace památek, hrdost pracovní – získávání informací z internetu a z knihovny

pořídí výtah z odborného textu navštěvuje kulturní akce,výstavy, památky chápe smysl kulturní akce formuluje vlastní názor na kulturní vystoupení, památku, dílo

literatura a vlast vztah k hlavnímu městu pojmy: metafora, personifikace, elipsa, hyperbola, ironie

referát, výklad průvodce procházka Brnem prohlídka památek fotodokumentace projekt o Brně

výtah – odborná publikace o Brně popis budovy - opakování

diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů,, zaměřený tematicky ( Brno)


větné rozbory a grafy tvorba vět podle grafů didaktická hra

39


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – Brno, orientace ve městě, plán města občanská výchova – ochrana a prezentace památek Brna tělesná výchova – procházka, turistika ve městě výtvarná výchova – architektura Brna umělecká fotografie biologie – parky a zeleň v Brně, botanické zahrady hudební výchova – návštěva koncertu, divadla v Brně PT: sociální a osobnostní výchova – vztah k památkám, kulturnímu dědictví a blízkému městu demokratický občan – dodržování zákonů, pravidel bezpečnosti při návštěvě Brna a kulturních zařízení evropské souvislosti – rozvoj turismu v Brně, Brno a EU multikultura – náboženství a instituce v Brně (pravoslavní, židé, protestanti) enviromentální – estetické prostředí v Brně mediální – propagace regionu dramatická - průvodcovství

Kompetence




sekunda

žák

4 hodiny týdně

období

k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky z lexikologie, z četby , vede si slovníček

rozliší všechny typy přívlastků rozliší spojovací výrazy určí vztažná zájmena převede přívlastek na vedlejší větu a obráceně

přívlastek shodný, neshodný postupně rozvíjející a několikanásobný volný, těsný přístavek vedlejší věta přívlastková opakování ostatních větných členů

květen

k řešení problémů vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií vyhledává informace, pracuje s encyklopediemi a lit. časopisy personální – v kolektivu je žák zodpovědnou osobností, která respektuje svá práva a povinnosti

pracuje s literárním textem formuluje vlastní názory na literární postavu rozliší vhodné a nevhodné jazykové prostředky v komunikaci i v lit.díle

charakteristika vnitřní a vnější charakteristika vnější a vnitřní (využití poznatků o přívlastku) využití přirovnání a rčení, pořekadel a přísloví

rozbory vět grafická stavba věty práce s textem doplňování interpunkčních znamének tvorba vět a souvětí

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: občanská výchova – mezilidské vztahy, charakterové vlastnosti, poznatky z psychologie výtvarná výchova – animovaný film a jeho tvůrci, charakteristika na základě vizuálního vjemu cizí jazyky – životopis, povídání o sobě a kamarádech dramatická výchova – televizní a filmová tvorba pro mládež

promítání, četba, přednes PT: mediální výchova – kritický pohled na tvorbu pro děti a mládež – klady a zápory, vliv reklamy, literární brak

životopis – autobiografie strukturovaný životopis a jeho využití

multikulturní výchova – porozumění a tolerance na stránkách knih pro děti orientuje se v knihovně (katalog autorů a názvů) interpretuje ukázky z knih, časopisů a představení přiřadí text k příslušnému žánru, uvede příklad spisovatele a žánru na základě vlastní četby

četba dívčí a chlapecká, oblíbení hrdinové, oblíbení autoři (opakování charakteristiky) dětský hrdina, kladný a záporný individuální četba (čtenářský deník) individuální návštěva knihovny literární pojmy (televizní a dramatická tvorba, seriály pořady pro mládež) animovaný film vystižení povahy dětí vypravování scény z filmu, div.hry o dětech se zaměřením na charakteristiku

diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (dětský hrdina v lit. díle))


40

beseda řízený rozhovor test

scénka, pantomima na dané téma


demokratický občan – morálka, sebekritika, spolky (kroužky, zájmová činnost, oddíly, vztahy lidí v kolektivu) osobnostní a sociální vých. – poznávání lidí, spolupráce, pomoc druhým, vztahy v kolektivu

kompetence Učivo – tematické plány

Výstupy v předmětu sekunda k učení – poznává smysl a cíl učení, důležitost vlastního portfolia, shromažďuje si poznatky z lexikologie, z četby , vede si slovníček vyhledává si sám chyby ve cvičení, umí je zdůvodnit a opravit, dokáže se ohodnotit podle předem daných kritérií

žák pochopí základní principy stavby věty jednoduché rozumí pojmům skladba - výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu

k řešení problémů – tvořivě myslí, logicky uvažuje, zdokonaluje se

sepíše žádost

komunikativní – otevřeně diskutuje, naslouchá druhému, je schopen kompromisů a týmové práce

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj)

personální – je osobnost, která dodržuje pravidla (bezpečnost) občanské – chová pozitivní vztahy k lidem, přírodě, kulturnímu dědictví, zdraví

pracuje s odborným textem, najde hlavní myšlenku textu, pořídí si potřebné výpisky utvoří výpisky a výtah za snadného odborného textu

4 hodiny týdně

období

doplněk vedlejší věta doplňková rozlišení vět doplňkových a předmětných stavba vět převádění větných členů na věty a opačně, opakování odborná lingvistická terminologie

červen

zdokonaluje si pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický


slovní hry, soutěže

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: výtvarná výchova – plakát, pozvánka, oznámení, přání občanská výchova – veřejné vystoupení, zájem o starší občany (domov důchodců), společenské organizace v obci a jejich činnost zeměpis – typy na prázdninové cesty, cestopisy

žádost (o zahraniční cestu, rekreaci apod.) ústní i písemná

vlastní tvorba

hudební výchova – zpívání na veřejnosti, sborový zpěv

pozvánka - reklama

projekt (pozvánka, oznámení)

fyzika, chemie – automobilismus

výtah – o automobilech, cestopisy výpisky

matematika – motivační slohové úkoly cizí jazyky – reálie cizích zemí, osobnosti příspěvky do školního časopisu

humor v literatuře kreslený humor, comics četba na cesty humoristická povídka, román

tělesná výchova – sport o prázdninách, kolektivní hry účast na veřejném životě v obci, veřejné vystoupení

rozliší literaturu uměleckou a věcnou (populárně-naučnou, literaturu faktu, publicistické žánry

demokratický občan – účast na veřejném životě obce

všestranné jazykové rozbory doplňování grafy vyhledávání v testu (příkladů a chyb)

testování (otevřené i uzavřené úlohy)

dopis v lahvi - cesty pracovní – zdokonaluje se i v manuální práci, je zodpovědný za práci i v rovině estetické


PT: enviromentální – zdravý životní styl, poznávání přírody multikulturní – cesty do cizích zemí, reálie

testování

globální souvislosti – turistika, poznávání jiné mentality lidí, zvyky

diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (cestování typy na výlet, exkurzi, bezpečnost při sportu))

sociální výchova – poznávání lidí kolem sebe, asertivita, kultura cestování, bezpečnost

41

Kompetence tercie k učení – smysl pro zodpovědné plnění úkolů a pro týmovou práci celoživotní vzdělávání, základy evropské kultury v antice komunikativní – zásady diskuse, schopnost kompromisu a ústupků, naslouchání druhému

občanské – vztah k památným místům

Výstupy v předmětu žák ovládá pravopis morfologický, syntaktický

uvědomuje si význam literatury v minulosti i v současnosti rozumí literárním pojmům kompozice lit. díla rozliší fikci a skutečnost rozliší literaturu národní, světovou, regionální rozliší lit.hodnotnou a konzumní rozliší formy a žánry: píseň, elegie, epigram, modlitba vyhledá v knihovně literaturu vhodnou k tématu (Zamarovský, Petiška)



období

obecné výklady o jazyce, opakování slovanské jazyky (jižní, východní, západní) vývoj českého jazyka útvary českého jazyka jazyková kultura slovenština

září

opakování morfologie pravopis jmen a sloves, koncovky, zdvojené hlásky shoda přísudku s podmětem holým a několikanásobným opakování pravopisu a morfologie opakování učiva o větě jednoduché několikanásobné větné členy odvozování, skládání antický hrdina antika a rčení antický hrdina – kladný a záporný hrdinové dávných dob řecké báje a pověsti biblické postavy české a moravské pověsti literární pojmy (legenda, mýtus, epos, drama, komedie, tragédie, bajka, dialog, monolog) mytologie národů charakteristika lit. postavy

grafy věty jednoduché MV: práce u tabule dějepis - antika (rozbory) práce ve dvojicích (kontrola pravopisu) zeměpis – Řecko, Řím občanská výchova- náboženství, mytologie české pověsti, světci výklad práce s knihou a texty řízený rozhovor referát o knize beseda diskuze školní knihovna literární soutěž – antičtí hrdinové

charakteristika literárních postav, opakování hrdina kladný a záporný

diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů, zaměřený tematicky ( hrdinové dávných dob)


42

výtvarná výchova – ilustrace, fantazie francouzský jazyk – románské jazyky PT: demokratický občan – základy v antice, politické pojmy, kultivovaná obhajoba názorů evropské souvislosti - humanismus, renesance, demokracie, EU – antické kořeny, základy křesťanství multikultura – náboženská snášenlivost, tolerance, rasismus

přirovnání, podobenství z antiky a Bible

text zaznamenává gramaticky a esteticky na úrovni



Kompetence tercie komunikativní – spolupráce prostřednictvím e-mailu, zodpovědnost, týmová práce, dodržení termínů k učení – uchovávání informací v el. podobě, zodpovědná domácí příprava

Výstupy v předmětu žák převede větu vedlejší na souvětí a naopak vyjmenuje synonymní spojovací výrazy rozliší větu vloženou přívlastkovou, ovládá interpunkci rozlišuje shodu, řízenost a přimykání

občanské – pozitivní vztah k přírodě a památným místům pracovní – ctí autorská práva, neopisuje, nevydává cizí práci za svou personální – zodpovědná osobnost s právy a povinnostmi

respektuje autorská práva vybírá si vhodnou a kvalitní literaturu pro vlastní četbu vyhledává informace na internetu pozná cestopis, autobiografii, reportáž, přiřadí text k žánru a charakterizuje jej podle znaků, uvede významné autory cestopisů

vnímá roli emocí v umění, individualitu autora i adresáta rozliší lyriku a epiku, rozliší druhy lyriky




období

opakování lingvistické terminologie skloňování obecných jmen přejatých skloňování cizích vlastních jmen slova přejatá, výslovnost, pravopis skloňování obecných jmen přejatých skloňování cizích vlastních jmen slova přejatá, přejímání z cizích jazyků

říjen

rozbory grafy souvětí práce s meotarem domácí samostatná práce

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – cestování, cestopisy, dokumentární záznam informatika – využití e-mailu internetu zeměpis – Evropa

projekt:Když se řekne….(např. danajský dar) spolupráce prostřednictvím e-mailu týmová práce

cizí jazyky – Itálie, Německo, Anglie, Francie – reálie

antika - opakování Bible - ukázky

tělesná výchova – procházka, turistika

cestopisná literatura (domov, Evropa, svět) literatura faktu, dokumenty autobiografie, řeč autora, ich-forma

PT: osobnostní a sociální výchova – vztah k místu pro relaxaci, vzpomínky, emoce, pocity

slohová práce

líčení – cesty po Evropě subjektivně zabarvený popis lyrika a lyrický subjekt příprava slohové práce

diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( cesty po Evropě)

43


enviromentální výchova – vztah k životnímu prostředí

Kompetence tercie komunikativní – schopnost týmové práce, porovnávání výsledků, odpovědnost vůči skupině k učení – práce na vlastním portfoliu, systematizace poznatků, vedení záznamů o vlastní četbě, motivace pro celoživotní vzdělávání k řešení problémů – tvořivé myšlení, logické uvažování pracovní – zodpovědný přístup k domácí přípravě, příprava na veřejné vystoupení, vedení jednání

žák rozliší souvětí souřadné a podřadné určí počet vět určí počet přísudků v souvětí orientuje se v systému spojovacích výrazů, využívá synonymní spojovací výrazy specifikuje významový poměr mezi větami hlavními, stejnými větami vedlejšími i mezi větnými členy několikanásobnými




4 hodiny týdně

období

opakování tvarosloví, slova pomnožná, látková, hromadná, vlastní, obecná, konkrétní, abstraktní nepravidelnosti ve skloňování podst. jmen přídavná jména, druhy, stupňování opakování tvarů zájmen (týž, tentýž) a číslovek užití pomocného slovesa být, způsobová a fázová slovesa

listopad

práce s meotarem rozbory, grafy souvětí domácí samostatná práce tvoření vět podle grafů MV: zeměpis - migrace obyvatel

opakování tvarosloví, slovesa, vid, rod třídění – procvičování vidové dvojice přechodníky

občanská výchova – parlamentní systém, politická diskuze dějepis – vznik parlamentu, demokratické systémy a totalita

respektuje pravidla diskuze pozná manipulativní řeč udrží si kritický nadhled výklad, přednáška, referát referát, proslov rétorika, gesta, mimika

třídní konference na téma rasové a etické problémy u nás a v Evropě diskuze

biologie – vliv stresu na organismus

slohová práce – výklad, příprava na veřejné vystoupení

PT: dramatická výchova – řečnictví, školní schůze mediální výchova – prezentace svých myšlenek a názorů na veřejnosti, obhajoba názoru

testování občanské – pozitivní vztah k lidem, tolerance

četba dle vlastního výběru příběhy psané životem články o xenofobii a rasismu křivdy na dětech diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (soužití lidí v Evropě, náboženství, mezilidské vztahy, přátelství)



44

diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení doplňovací cvičení

demokratický občan – diskuse, lidská práva

Kompetence tercie k učení – vede si slovník literárních pojmů, zapisuje přečtené knihy do čtenářského deníku

k řešení problémů – vyhledává si sám informace z různých zdrojů, hodnotí jejich úroveň, označí a vyjmenuje všechny použité zdroje

Výstupy v předmětu žák provede rozbor složitého souvětí vyhledá složité souvětí v odborném textu naznačí graficky stavbu souvětí využívá znalostí o souvětí v běžné komunikaci



období

testování opakování skladby složité souvětí, přímá řeč pravopis přímé řeči v textu grafy, rozbory vět vyhledávání složitého souvětí v odborném textu procvičování psaní čárky ve větách a souvětích pořádek slov v české větě

prosinec

práce s textem rozbory vět

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – globalizace, chráněné oblasti biologie - ekologie

občanská výchova – globální problémy lidstva instituce pro ochranu život. Prostředí

výtah – články s ekologickou tématikou zpracuje osnovu výkladu rozpozná klíčové údaje připraví si informace pro další zpracovávání

hudební výchova – melodram, texty písní

práce s dechem, hlasem, držení těla komunikativní – souvislý jazykový projev bez gramatických a stylistických chyb, kultivované vystupování veřejný přednes

rozliší prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické

občanské – pozitivní city, vztahy ke kultuře a k lidem, naslouchá druhému

poezie, dělení, literární pojmy rozbory básní (lyrika, druhy lyriky) recitace

vyhledávání úvahových prvků v díle pamětní úkoly, přednes

úvaha – smysl umění v životě

slohová práce

globální souvislosti – odkaz Čechů světu – Nobelova cena mediální výchova – veřejné vystoupení, kultivovaná kritika, přijetí kritiky,

diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( les, voda, ekologie, chráněná území, ochrana životního prostředí))


PT: enviromentální – konzumní způsob života, lhostejnost k přírodě a ke globálním problémům lidstva

45


Kompetence tercie k učení – vede si slovník literárních pojmů, zapisuje přečtené knihy do čtenářského deníku utváří bibliografii k danému tématu k řešení problémů – vyhledává si sám informace z různých zdrojů, hodnotí jejich úroveň, označí a vyjmenuje všechny použité zdroje řešení konfliktu jednáním postav komunikativní – souvislý jazykový projev bez gramatických a stylistických chyb, kultivované vystupování veřejný přednes občanské – pozitivní city, vztahy ke kultuře a k lidem, naslouchá druhému, respektuje autorská práva personální – vztah ke kulturním institucím, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu prezentaci jejího výsledku

Výstupy v předmětu žák rozliší jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové, dramatické chápe inscenační tvorbu dramaturgie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk samostatně připraví a s oporou o text přednese referát skladba - výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, opakuje herní situace



období

opakování pravopisu, slova přejatá – výslovnost a pravopis práce se slovníky – etymologie slov testování

leden

práce se slovníkem práce s encyklopedií

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: hudební výchova – slavné operní dvojice, láska v muzikálech dějepis – doba humanismu a renesance, alžbětinská doba v Anglii

láska a mezilidské vztahy v literatuře literární dvojice rétorika drama, Shakespeare milostná lyrika filmová podoba klasické hry televizní adaptace lit. díla brněnská a mimobrněnská divadla

biologie – bezpečný sex, problematika pohlavních nemocí didaktická hra projekt – slavné literární dvojice návštěva divadelního představení scénky, etudy občanská výchova – láska, přátelství, sexuální výchova, promiskuita

pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický), dramatizace literární předlohy komunikace s divákem prezentace, sebereflexe základní stavební prvky dramatu situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace televizní inscenace převypráví scénu z filmu, hry, ukázku z knihy

příspěvek do školního časopisu úvaha jako součást literárního díla (úvaha, kritika pro školní časopis)

sociální výchova – vztahy k sobě, k lidem, ke světu, tolerance vůči jinakosti, menšinám evropské souvislosti – odkaz doby humanismu a renesance, památky

diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (slavné literární dvojice, zážitky z divadla)


PT: mediální výchova – bulvár a kvalita klamavá reklama televizní tvorba

46


Kompetence tercie kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě k řešení problémů – žák tvořivě myslí, logicky uvažuje komunikativní – žák je schopen týmové práce a otevřené komunikace personální – žák je zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví pracovní – žák má základní pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce

Výstupy v předmětu žák určí slovní druhy vyhledá slovní druhy v textu rozliší druhy podstatných jmen, zařadí je ke vzorům stupňuje přídavná jména a příslovce, ovládá pravopis stupňovaných slov ovládá pravopis příd.jmen přivlastňovacích využije tvary ohebných slov ve slohové práci vyhledá spřežky, rozliší předložky vlastní a nevlastní využije poznatky o slovním přízvuku



období

opakování spojek a poznatků ze skladby slova neohebná, stupňování příslovcí,příslovce se zkrácenou kmenovou souhláskou spřežky, předložky vlastní a nevlastní

únor

práce s texty práce se slovníkem

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: cizí jazyky – lingvistická terminologie dějepis – světové války, lokální války

terminologie v jazykovědě, názvosloví

zeměpis – lokalizace současných válečných konfliktů beseda s pamětníkem četba diskuze rozbor díla

úvaha protiválečná literatura válka je vůl válka a vlastní literární zkušenosti

občanská výchova – válka a globalizace, společenské chování na besedě výtvarná výchova - tematická práce

proslov s úvahovými praky na vzpomínkové akci

matematika – správné užití číslovek, jednotek a matematických pojmů

zpracuje úvahu, uplatní vlastní zkušenosti, názory, postoje PT: globální souvislosti- válečné konflikty v současném světě diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (příběhy z války, přátelství)

multikulturní výchova – současné problémy etnik, menšin, náboženství



47

Kompetence tercie kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě k řešení problémů – žák tvořivě myslí, logicky uvažuje komunikativní – žák je schopen týmové práce a otevřené komunikace

Výstupy v předmětu žák čte pozorně, přiměřeně rychle, zná orientační prvky v textu, využije při znalostí o cizích slovech, o jejich výslovnosti a pravopise vyhledá cizí termíny v textu porozumí cizím slovům nahradí slova přejatá slovy domácími vhodně použije frekventovaná cizí slova v běžné komunikaci pracuje se slovníky

personální – žák je zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví pracovní – žák má základní pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel



období březen

skladba – věta jednoduchá a souvětí, druhy vět poměry v souvětí souřadném

sci-fi literatura a svět fantazie odborný termín a slova přejatá jako umělecký prostředek referát s prvky kritiky přehled o autorech sci-fi žánru osobnost K.Čapka. J. Verna – aj., dle zájmu žáků

práce s etymologickým slovníkem, výkladovým, jazykovým, slovníkem cizích slov

MV: matematika – vědecká terminologie fyzika - fyzikální pojmy, technika a vynálezy v literatuře chemie - hranice možného, využití poznatků a vynálezů v literatuře cizí jazyky – sci-fi literatura v angličtině, němčině a francouzštině práce se slovníky zeměpis – čtení místních názvů na mapě světa

práce s články v odborných časopisech kritika – diskuse obhajoba názoru srovnávací metoda (dílo dvou autorů) sci-fi povídka (vlastní tvorba pro školní časopis)

nepřistoupí na plagiátorství zapojuje se do diskuze, řídí se pravidly dialogu

PT: výchova k budoucímu povolání – obory vědy a techniky

spisovně vyslovuje česká a cizí slova

pracovní - informatika a virtuální realita diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( fantastický příběh, autoři sci-fi)




48

Kompetence tercie kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě k řešení problémů – žák tvořivě myslí, logicky uvažuje komunikativní – žák je schopen týmové práce a otevřené komunikace, kultivovaně vede rozhovor, diskuzi


4 hodiny týdně

období

doplní interpunkci věty jednoduché (vsuvka, oslovení, citoslovce, samostatný větný člen, přístavek, přívlastek volný) doplní interpunkci souvětí (věta vložená, čárka před a) vyhledá v textu přechodníky

nepravidelnosti ve větné stavbě, čárky oslovení, přívlastky, vsuvka, samostatný větný člen souvětí souřadné spojky, poměry mezi větami poměr mezi několikanásobnými větnými členy čárka ve větě jednoduché a v souvětí opakování skladby, rozbory vět čárka před – a

duben

rozliší publicistické útvary v tisku používá vhodné jazykové prostředky pro publicistické útvary

publicistické útvary práce s texty článek do školního časopisu, perličky práce redaktora fejeton, zvláštnosti fejetonu v české literatuře (Neruda, Čapek, Rudolf Křesťan) novinář a rétorika

žák

personální – žák je zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi

doplňování interpunkčních znamének vyhledávání chyb v textu

práce s tiskovinami příspěvek do školního časopisu srovnání českých a zahraničních tiskovin slohová práce – pokus o fejeton

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: občanská výchova – bulvár a kvalitní tisk, současná úroveň české publicistiky, možné ovlivňování veřejného mínění cizí jazyky – zahraniční časopisy přírodní vědy – odborné časopisy pro mládež tělesná výchova - práce sportovního komentátora

interwiev poslech nahrávky

souvětí podřadné, opakování větných členů a tvoření vedlejších vět vyhledávání vět řídících a závislých spojovací výrazy, druhy vět vedlejších věta jednočlenná a dvojčlenná v souvětí

občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví, rozliší plagiátorství a vnímá právní důsledky takového chování, je odpovědný za své vystupování na veřejnosti pracovní – žák má základní pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce, je zodpovědný za splnění úkolů v termínu



PT: mediální výchova – manipulativní jednání, autorizace textu

písemný projev je správný z hlediska pravopisného a estetický

volba povolání – komentátor, publicista, redaktor

diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (vztah ke kultuře, humoru, písničkářům, fejeton)



49

Kompetence tercie kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě k řešení problémů – žák tvořivě myslí, logicky uvažuje komunikativní – žák je schopen týmové práce a otevřené komunikace personální – žák je zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví, k národním symbolům a hodnotám

Výstupy v předmětu žák určí rozdíly ve stavbě věty a souvětí, vztahy mezi větnými členy uvede příklady shody, přimykání a řízenosti vyhledá rozdíl mezi větou jednočlennou a dvojčlennou rozliší ukázky slovanských jazyků, najde hlavní rozdíly rozliší spisovný jazyk, obecnou češtinu, slang, hantýrku a nářečí převede text z nespisovné podoby do spisovné a naopak má přehled o slovanských jazycích a českých nářečích obohacuje svou individuální slovní zásobu využívá vlastní četby



4 hodiny týdně

období

opakování testování všestranné jazykové rozbory praktická cvičení

květen

didaktická hra hra se slovy, rébusy práce u tabule využití meotaru doplňovací cvičení na počítači výklad a zápis podle výkladu

funkční styly: hovorový, odborný a administrativní, umělecký, publicistický a řečnický využití rozšířené slohové zásoby ve slohu slovesné tvary v publicistice a v běžné komunikaci ukázky slovanských jazyků s výchovným zaměřením práce s ukázkami textů a s poslechovými ukázkami vyhledávání funkčních stylů z učebnic, beletrie, novin, časopisů a jejich procvičování

besedy o knihách hodnocení četby doporučení na prázdniny anekdoty, humor v literatuře parodie

krátké vypravování – projev připravený a spontánní (anekdota) romské pohádky

pracovní – žák má základní pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce

diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (výklad rčení a přísloví) uplatňuje znalosti o skloňování jmen i neobvyklých příjmení (typy: Jiří –jarní, Jirka-předseda, vrátný-mladý), životné koncovky typu ledoborci, neživotné typu národ, život, plaz



50

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: informatika – PC programy, český jazyk, doplňování občanská výchova – vlastenectví, nebezpečí nacionalismu, tolerance, vztah k národnímu jazyku zeměpis – teritorium slovanských jazyků cizí jazyky – srovnávání, odlišnosti jazyků i kultur dějepis – nářečí, středověk, vývoj státu

PT: sociální výchova – vztah k domovu a mateřskému jazyku, ke starým lidem evropské souvislosti – příhraniční kontakty, srovnávání kultury, zvyků, způsobu života multikulturní výchova- tolerance vůči jinému etniku enviromentální výchova – etnografické památky jako součást krajiny a životního prostředí dramatická výchova – humor na jevišti, parodie, pantomima

Kompetence tercie kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě k řešení problémů – žák tvořivě myslí, logicky uvažuje komunikativní – žák je schopen týmové práce a otevřené komunikace personální – žák je zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi, chápe důležitost domácí přípravy, plnění termínů

Výstupy v předmětu žák ovládá pravopis lexikální, morfologický a syntaktický

vnímá přestupky vůči spisovnému jazyku, pracuje na jejich odstraňování běžně užívá jazykové příručky (Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Stručnou mluvnici českou, různé typy slovníků) kultivovaně poukáže na nedostatky v práci obhájí vlastní názor

občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví i v cizích zemích, reprezentuje ČR na cestách


období

opakování testování všestranné jazykové rozbory praktická cvičení (ú/ů, i/y, bě, pě, vě mě, dělení slov, psaní velkých písmen)

červen



test grafy vět a souvětí práce u tabule práce s texty v učebnici, časopise vyhledávání chyb, stylů hry se slovy cvičení na PC

MV: informatika – jazykové programy matematika- druhy čar pro grafické znázornění cizí jazyky – slovní zásoba, gesta, cizí kultura zeměpis – cestování po Evropě, sídla, přírodní zajímavosti dějepis – evropské pamětihodnosti

souhrnné poučení o slohu ukázky nejlepších slohových prací (líčení, úvaha) kritické hodnocení školního časopisu

občanská výchova – společenská pravidla, bezpečnost cestování matematika – finanční záležitosti, převody peněz na cizí měnu

besedy o knihách a filmech hodnocení četby doporučení na prázdniny (životní styl, bezpečnost, sport, cestování, aktivní odpočinek, pomoc rodičům) cestopis, poznámky z cest, deník

beseda, diskuze improvizovaná konference o knihách, reklama, nabídka videonahrávka filmové představení


diktát – asi 100 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( cesty na prázdniny)


51


tělesná výchova – sport PT: evropské souvislosti – ČR v rámci EU, různost kultur enviromentální výchova CHKO, ekosystémy, automobilismus, turismus, cyklistika mediální výchova – reklama, nabídka, klamavá reklama demokratický občan pravidla při cestování, ohleduplnost, práva spolucestujících, asertivita sociální výchova – komunikace, poznávání lidí

Kompetence kvarta k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu, uchovává si informace v elektronické podobě vybírá a využívá k učení vhodné způsoby a strategie, plánuje, organizuje a řídí si vlastní učení projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a sebevzdělávání k řešení problémů –vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, odhaluje jeho příčiny, k řešení využívá vlastního úsudku a zkušeností komunikativní – vyjadřuje své myšlenku v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i slovním projevu personální – spolupracuje ve skupině, s pedagogem se podílí na vytváření pravidel práce v týmu a pozitivně ovlivňuje její kvalitu občanské – chápe společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni pracovní – používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné podmínky

Výstupy v předmětu žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (síla, výška, tempo, pauzy, frázování) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i souvětí uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla v mluveném projevu vhodně užívá nonverbální prostředky a interpretuje je v řeči rozlišuje umělecký text od neuměleckého, nalézá jevy, které činí text uměleckým rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování




období

opakování a souhrnná cvičení z morfologie, skladby rozbory vět a souvětí grafické vyjádření vztahů mezi větnými členy a větami v souvětí větný a slovní zápor, význam vět kladných a záporných opakování výkladu o českém jazyce vznik a vývoj českého jazyka, jazykové změny rozdělení jazyků, slovanské jazyky útvary českého jazyka (spisovný a nespisovný jazyk)

září

obohacování slovní zásoby (odvozování, skládání, přejímání) – Jungmann a historie názvosloví slovní zásoba - individuální

pravopisná cvičení mluvní cvičení – tematicky zaměřená jazykové hraní

doplňování grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie srovnávací metody (srovnávání jazyků) návštěva knihovny práce s PC, internet hry, modelové situace

nejstarší literatura – Sumerové, Egypt, Čína, Indie, Persie

diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení diktát – 110 slov, 60 pravopisných jevů (tematické zaměření – jazykovědci, národní obrození, vztah k jazyku)

52

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – teritorium slovanských jazyků dějepis – stěhování národů, průřez českou a evropskou historií, klíčové události národní obrození občanská výchova- vztah k mateřštině a národní literatuře cizí jazyky – přejímání slovní zásoby biologie – botanické názvosloví PT: osobnostní výchova – cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, zapamatování sociální výchova – vzájemné poznání se ve třídě, pozornost vůči odlišnostem výchova demokratického občana – pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti (norma, zákon, právo) výchova k evropanství – rozvíjí vědomosti o odlišnostech kultur v Evropě globální problémy – co Evropu spojuje a co rozděluje multikultura – potírání problémů intolerance, rasismu, xenofobie, diskriminace enviromentální výchova – návyky nezbytné pro každodenní jednání s ohledem na ž.prostředí

Kompetence kvarta k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá při učení, tvorbě a v životě k řešení problémů – vyhledává informace k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné, odlišné znaky, nenechá se odradit nezdarem, hledá varianty komunikativní – naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně reaguje, zapojuje se do diskuze, vhodně argumentuje a obhajuje svůj názor personální – žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání upevňuje mezilidské vztahy, poskytne pomoc nebo o pomoc slušně požádá občanské – respektuje přesvědčení druhých, váží si jejich vnitřních hodnot, vcítí se do situace druhých, odmítá útlak a hrubost, umí se postavit proti fyzickému a psychickému násilí, rozpozná agresora a upozorní na něj pracovní – přistupuje ke svým výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, ochrany zdraví svého a druhých

Výstupy v předmětu žák propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech doloží zákl.rysy češtiny a zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence v písemném i mluvním projevu volí vhodné výrazové prostředky podle slohotvorného rozvrstvení, funkce, situace, kontextu a adresáta, odůvodní význam slov v daném kontextu obohacuje vlastní jazykovou kulturu samostatně připraví a s oporou o text přednese referát z odborného textu připraví výtah, anotace, výpisky, shrnutí rozliší text podle slohového rozvrstvení, přiřadí jej k žánru souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých využívá zásady rétoriky rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí pokusí se o inscenační tvorbu dramaturgie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk




3 hodiny týdně

období

zvuková stránka jazyka, fonetika, rozdíly mezi psanou a mluvenou formou jazyka pravopis slova přejatá (latina, řečtina, ruština) výslovnost slov přejatých, skloňování cizích příjmení vzory slov přejatých obohacování slovní zásoby (přejímání, odvozování, skládání, zkracování, sousloví) slova přejatá – jazykovědné termíny a literární pojmy

říjen

dramatizace antických bájí Homér, Ezop (další bajkáři), Platón, Vergilius, Ovidius aj. bibliografie, anotace

proslov- zahájení výstavy (např. antické památky) osnova slohových útvarů slovní zásoba a její slohové rozvrstvení slova příznaková a bezpříznaková slova neutrální a slohově zabarvená

diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (starověk, antika, bohové na Olympu)

53

rozbory grafy práce s texty, vyhledávání audionahrávky didaktická hra srovnávací metody (texty z různých historických dob) práce se slovníkem (výkladový, etymologický, dvoujazyčný, cizích slov, synonymický aj.) srovnávací metody

dramatizace besedy o četbě, představení, filmu, dramatizaci referáty o spisovatelích, malířích, ilustrátorech práce v knihovně srovnávací (autoři bajek)


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: latina – antická literatura, slova řeckého a latinského původu dějepis – starověká kultura zeměpis – historická geografie cizí jazyky – latina jako základ románských jazyků PT: dramatická výchova – dramatizace bájí, rozvoj komunikačních schopností, možnost svobodného vyjádření, práce v týmu mediální výchova – proslov na veřejné akci, vnímá ní rozdílu mezi faktem a fikcí osobnostní výchova – poučení z bajek, zvládání vlastního chování, porozumění sobě i druhým, mravní rozměr lidského chování, nezraňující postoje multikultura – mýty a náboženství evropských národů, základ evropské kultury v antice sociální- řešení konfliktů, podřízení se vedení, odstoupení od vlastního názoru, etické zvládnutí soutěže a konkurence demokratický občan – participuje na rozhodnutích celku s vědomím odpovědnosti, rozvíjí komunikační, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti

Kompetence kvarta k učení –operuje s obecně užívanými termíny, znaky, symboly, uvádí je do souvislostí, propojuje do širších celků a různých oblastí, vytváří si komplexnější pohled k řešení problémů – samostatně řeší problémy a vhodně kombinuje způsoby řešení, užívá logické, matematické a empirické postupy komunikativní – rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, užívání gest, zvuků aj.komunikačních prostředků, reaguje a tvořivě a aktivně se zapojuje do společenského dění sociální a personální – přispívá k diskuzi ve skupině a třídě, chápe nutnost spolupráce, oceňuje zkušenosti jiných, respektuje různá hlediska, čerpá poučení od druhých občanské – rozhoduje se podle situace, správně reaguje v krizových situacích ohrožujících život a zdraví pracovní – ochraňuje kulturní a společenské hodnoty

Výstupy v předmětu žák využívá morfologických znalostí v písemném i slovním projevu, vyhledává obtížné tvary v jazykových příručkách

volí adekvátní komunikační strategie, respektuje partnera, přizpůsobuje se nebo polemizuje, dovede se bránit manipulativní komunikaci rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj) prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt; uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické rozlišuje texty lit.vážné, střední a brakové, podloží jej argumenty a zkušeností




období

opakování a cvičení z morfologie (opakování druhů slov a mluvnických kategorií) testování – slovní druhy, mluvnické kategorie všestranné jazykové rozbory praktická cvičení, grafy souvětí čárka ve větě jednoduché a v souvětí – praktické úkoly

listopad

biblické příběhy, Bible jako inspirace středověký epos (Rolland, Cid, Nibelungové, Artuš..) přednáška, referát, kázání oslovení řečnictví a jeho zásady řečnická otázka

grafy práce s textem v učebnici práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie srovnávací

projekt (když se řekne….je lazar, jidáš

diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (křesťanství a staroslověnské období, Velká Morava)

54


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: dějepis – role křesťanství v historii informatika - projekt, komunikace e-mailem občanská výchova – rodinná výchova, křesťanství a morálka, světová náboženství PT: mediální výchova – rétorika, využití médií jako zdroje informací a kvalitní zábavy, třídění informací, hodnotné trávení volného času, citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům demokratický občan – aktivní postoj v obhajobě a dodržování lidských práv a svobod evropské souvislosti – posouzení vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů, srovnání kultury v evropském a globálním kontextu, překonávání předsudků multikultura- odlišnosti jako zdroj obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu enviromentální výchova – vývoj populace a vztah k životnímu prostředí (od biblických dob – potopa světa)

Kompetence kvarta k učení –samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje závěry pro budoucnost k řešení problémů – ověřuje prakticky správnost řešení, osvědčené postupy aplikuje při obdobných situacích, sleduje vlastní pokrok komunikativní – využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci se světem sociální a personální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty občanské – respektuje a oceňuje tradice, kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k umění, má smysl pro tvořivost, kulturnost, aktivně se účastní kulturního a sportovního dění pracovní – využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i pro svou budoucnost, zodpovědně se rozhoduje pro své další vzdělávání a profesní zaměření

Výstupy v předmětu žák využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie postihuje smysl textu a jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech vyjádří postoje ke sdělovanému obsahu i k vlastní tvořivé práci rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posuzuje jejich funkci v textu




období

testování všestranné jazykové rozbory, čárka ve větě aktuální členění výpovědi pořádek slov v české větě věta neúplná

prosinec

výklad projevy mluvené besedy o knihách hodnocení četby, komentář doporučení četby na zimní prázdniny české středověké památky Kosmas, Dalimil, Alexandreida) odkaz Karla IV., J.Husa, Komenského literární pojmy

diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (středověké lit. památky, kroniky, osobnosti, památná místa)

55

grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

literární ukázky, práce s učebnicí video, film obrazové přílohy encyklopedie veřejné vystoupení, dramatizace školní soutěž, kvíz školní divadelní představení


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: hudební výchova – příprava vánočních koncertů, koledy dějepis – doba Karlova, odkaz Jana Husa, Komenského výtvarná výchova – románské a gotické umění PT: evropské souvislosti- české osobnosti v Evropě, pochopení evropských kořenů, pochopení života a díla významných Evropanů, hledání osobních vzorů globální souvislosti – utváření pozitivních postojů ke kulturní rozmanitosti osobnostní výchova – uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, neočekávání protislužby organizace volného času, plánování učení, sebekontrola, seberegulace demokratický občan – uvažuje v širších souvislostech, kriticky myslí multikultura – prostřednictvím informací vytváření postoje tolerance a respektu (př. Kosmas proti staroslověnštině) mediální výchova – analytický přístup k mediálním obsahům, kritický odstup od nich, vlastní názor na prezentaci, role médií v e vztahu ke kultuře a vzdělávání, rozlišení reklamy, bulváru a kvality

Kompetence kvarta k učení – rozpozná smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok, plánuje si zdokonalování, kriticky zhodnotí své výsledky a diskutuje o nich k řešení problémů – kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů komunikativní – dovednosti využívá k vytváření vztahů a k plnohodnotnému soužití a spolupráci občanské –chápe základní ekologické souvislosti a problémy, respektuje požadavky na kvalitní prostředí, chrání zdraví a trvale udržitelný rozvoj společnosti pracovní – orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení

Výstupy v předmětu žák odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel větné konstrukce vhodně využívá a kombinuje slohové postupy a útvary na konkrétních příkladech vysvětluje důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovnává je a hodnotí, odhaluje i dezinterpretaci textů identifikuje využití jednoho textu v textu jiném a objasňuje jeho funkci a účinek na čtenáře rozlišuje a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vyprávěč, postavy), hodnotí jejich funkci

3 hodiny týdně

období

opakování testování všestranné jazykové rozbory praktická cvičení odborný styl – jazykové prostředky, odborný termín, využití

leden

rozbor reklamního sdělení grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

popis popis uměleckého díla, návod, popis pracovního postupu výklad souhrnné poučení o slohu ukázky nejlepších slohových prací

audionahrávky literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie

besedy o knihách hodnocení četby, recenze doporučení na prázdniny historická próza, husitství na stránkách románů

srovnání dvou textů polemika obhajoba

přátelství, láska, manželství, rodina (Hus – Dcerka, Komenský a výchova) válka a mezilidské vztahy

popisuje specifické prostředky básnického jazyka, objasňuje jejich funkci v textu (prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš)

diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( přátelství, láska, rodina, manželství)




56

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: dějepis- husitství výtvarná výchova – divadelní dekorace, kulisy hudební výchova- role písní v době husitské, poslech ukázky zeměpis – historické památky v ČR, místa památných bitev PT: osobnostní výchova – výchova k manželství, založení rodiny, budování kvalitních mezilidských vztahů, smírné řešení konfliktů sociální výchova – péče o kvalitní vztahy, respekt k lidským právům, podpora, pomoc dramatická výchova – dramatizace lit. díla pracovní výchova – výroba divadelních rekvizit, práce s materiálem demokratický občan – hodnotí společenské jevy, procesy, události a válečné konflikty na základě literárních zkušeností multikultura – uvědomění si dopadů svých verbálních neverbálních projevů, odpovědnost za své chování (náboženské rozdíly v minulosti a dnes)

Kompetence kvarta k učení -samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření komunikativní - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů občanské - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa pracovní- prezentuje výsledky své práce v projektech a reprezentuje na veřejnosti školu

Výstupy v předmětu žák ovládá učivo o skladbě - výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu ovládá pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický), volně reprodukuje přečtený nebo slyšený textu, zaznamená a reprodukuje hlavní myšlenky, interpretuje literární textu rozliší komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek připraví referát výpisek, žádost, soukromý a úřední dopis, objednávku tvořivě využívá informací z odborné lit., internetu, tisku, aj., kriticky je třídí a vyhodnocuje získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl čte kriticky (analyticky, hodnotí), prožitkově (rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové)

3 hodiny týdně

období

opakování, testování,všestranné jazykové rozbory praktická cvičení publicistický styl

únor

souhrnné poučení o slohu jazykové prostředky publicistického stylu publicistické útvary fejeton reportáž líčení dopis, pozvání na cesty ukázky nejlepších slohových prací

renesanční lit., cestopisy

diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (popis krajiny, cestopisy, cesty po světě)




57


literární ukázky, práce s učebnicí, tiskem video obrazové přílohy encyklopedie

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – cesty, Itálie, místopis, světové památky UNESCO, krajina výtvarná výchova – renesance, díla, osobnosti občanská výchova – humanismus, odkaz dnešku dějepis- evropský humanismus a renesance, život, politika, kultura biologie, výchova ke zdraví – zájem o lidské tělo, hygiena

PT: osobnostní výchova –primární prevence soc.patologických jevů besedy o knihách sociální výchova – vztahy ve skupině při hodnocení četby cestování, pomoc, ohleduplnost, srovnávací metody (antika, renesance x organizace času, zvládání stresu, hledání gotika) pomoci příprava projektu – zahraniční zájezd, demokratický občan – disciplinovanost výměna studentů na cestách, dochvilnost, sebekritika, asertivní jednání evropanství – motivace k setkávání, empatie, život Evropanů, styl života v rodinách, zvyky, vzdělávání multikultura – spolupracuje s příslušníky jiných sociokulturních skupin, chápe specifické rysy jazyků, etnik, kultur a jejich rovnocennost enviromentální - vnímání estetických hodnot přírodního prostředí, tolerance a ohleduplnost ve vztahu k prostředí


Kompetence kvarta

Výstupy v předmětu žák

rozezná v vhodně používá slova ohebná a neohebná, využívá synonymních tvarů ovládá mluvnické kategorie sloves píše správně stupňované tvary přídavných jmen používá a kombinuje různé personální - k prostředky ke zvýšení individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti ke sdílení čtenářských člení text podle jeho obsahově zážitků, k rozvíjení tematické složky pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům efektivně využívá různých umění založených na informačních zdrojů (slovníky, uměleckém textu encyklopedie, internet) a k rozvíjení emocionálního a používá odbornou lingvistickou estetického vnímání terminologii posuzuje a interpretuje občanské – nepodvádí, komunikační účinky textu, svá neopisuje, nekrade cizí tvrzení argumentačně podpoří myšlenky a nevydává je za analýzou textu své rozlišuje literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické sepíše úvahu, charakteristiku, subjektivně zabarvený popis rozliší různé typy životopisů a jejich umělecké zpracování komunikativní - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

má základy literární teorie a historie (struktura literárního díla, námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře



Učivo - tematické plány 3 hodiny týdně

období

všestranné jazykové rozbory praktická cvičení úvaha, umělecký styl, esej znaky uměleckého stylu útvary uměleckého stylu

březen grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie výukové programy PC

baroko, klasicismus, osvícenství – literární ukázky básně – rozbory, tropy, metrum literární pojmy národní obrození

diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( nad knihami, o básnících, o autorech, z historie)

58

slohová práce recitace básní tvorba texty písní


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: cizí jazyky - používá dvojjazyčný slovník hudební výchova – texty, barokní hudba výtvarná výchova- barokní umění, sochy, architektura, biologie - parky zeměpis – barokní památky, dějepis zámky, parky, kláštery PT: osobnostní výchova – dovednosti vystoupení na veřejnosti, zvládnutí stresu a trémy, hodnocení vystoupení druhého, komunikace, kreativita, originalita, dotažení nápadů do konce dramatická výchova – řeč těla, zvuků, slov, předmětů, monologické a dialogické formy, naslouchání, odmítání, předstírání, manipulace, prosba, vyjednávání, pozdrav, omluva, žádost, přesvědčování, vysvětlování, demokratický občan – prohlubování empatie, spravedlivé posuzování multikultura – kulturním prožitkem obohacuje sebe i druhé enviromentální výchova – citlivý přístup k přírodě a přírodnímu dědictví mediální výchova – hodnotící prvky

Kompetence kvarta k učení – chápe jazyk jako významný sjednocující činitel národního společenství a jako důležitý a nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání občanské a sociální rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství komunikativní – pozdraví, poděkuje, požádá o pomoc, omluví se , vystupuje přiměřeně sebevědomě

Výstupy v předmětu žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě jaz.projevů podle komunikační situace, odlišuje spisovný a nespisovný projev formuluje názory na diskutované problémy odlišuje v textu fakta od názorů, ověřuje si fakta porovnáním rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení prakticky se pokusí o inscenační tvorbu (dramaturgie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk) komunikační žánry: teze, připraví strukturovaný životopis samostatně, s partnerem a ve skupině rozvíjí a opakuje herní situace rozliší literaturu uměleckou a věcnou (populárně-naučnou, literaturu faktu, publicistické žánry) vnímá literaturu v proměnách času chápe literaturu jako významného pomocníka při získávání životních hodnot provede záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretuje literární text rozumí významu a smyslu lit. díla orientuje se ve struktuře literárního textu




období

opakování testování všestranné jazykové rozbory praktická cvičení styl prostě sdělovací jazykový projev soukromý a veřejný

duben grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

životopis, strukturovaný, umělecký literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie literatura a fantazie besedy o knihách srovnání a znaky romantismu, realismu a naturalismu

práce pro školní časopis srovnávací (romantismus a realismus)

české a světové osobnosti literatury 19. století (Němcová, Borovský, Mácha)

diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (románové příběhy)

59


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: cizí jazyky – představitelé evropské literatury hudební výchova – melodram výtvarná výchova- ilustrace klasických děl dějepis - zámky, parky, romantická krajina občanská výchova - psychologie PT: osobnostní výchova – duševní hygiena a romantický hrdina, sebevraždy, temperament, postoje, hodnoty, psychika sociální výchova- realismus a naturalismus a sociální problémy, příklady v lit. dramatická výchova – znalosti o dramaticích, návštěva divadla demokratický občan – anarchie, boj za lidská práva., svoboda, solidarita multikultura – orientace v evropské a světové kultuře, život dětí v Evropě dříve a nyní (Dickens) mediální výchova – vnímání autora, identifikování postojů a názorů autora, recenze na divadelní představení, obhajoba názoru

Kompetence kvarta komunikativní - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace sociální – nezištně pomáhá druhým, vnímá pojem charita, nezneužívá druhé ke svému růstu

Výstupy v předmětu žák vyžívá prostředky administrativního stylu, sepíše žádost, soukromý a úřední dopis, objednávku, oznámení sleduje kulturní dění současnosti chápe zásady dramatizace lit. díla, práce na postavě - charakter, motivace, vztahy konflikt jako základ dramatické situace - řešení konfliktu jednáním postav dramatická situace, příběh - řazení situací v časové a příčinné následnosti, současná dramatická umění a média - divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba vybrané etapy a typy světového a českého divadla výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby dorozumívá se kultivovaně, výstižně a vhodně vzhledem k situaci kriticky hodnotí dramatická díla a současnou mediální tvorbu zapojuje se do diskuze a ctí pravidla dialogu vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky, vytvoří otázky uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel




období

opakování testování všestranné jazykové rozbory praktická cvičení jazykové hraní

květen


literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: hudební výchova – moderní hudba výtvarná výchova- moderní výtvarné umění, vlastní tvorba dějepis – dějiny a politika 20. st. fyzika, chemie – vynálezy, vynálezci a objevitelé informatika- tvorba internetových stránek občanská výchova – funkce a význam médií PT: osobnostní výchova – dovednosti vystoupení na veřejnosti dramatická výchova – demokratický občan – prohlubování empatie, spravedlivé posuzování multikultura – kulturním prožitkem obohacuje sebe i druhé enviromentální výchova – citlivý přístup k přírodě a přírodnímu dědictví mediální výchova – samostatně se zapojí do mediální komunikace. Chápe roli médií ve společnosti, pracuje v týmu v redakčním kolektivu, spolupráce s rozhlasem, televizí, role filmu, televize, rozhlasu v životě jednotlivce, umění prezentace vlastní práce

směry a proudy v literatuře 20 st. (výběr autorů dle zaměření žáků) kritika, práce novináře role médií ve společnosti fantazie

diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky ( věda a technika, vynálezy, sci-fi literatura a její osobnosti )

60


Kompetence kvarta zásady elementární slušnosti žák je vyspělou přiměřeně sebevědomou osobností, vědomou si svých práv a povinností. ke svému okolí je tolerantní nikoli však lhostejný. je schopný pracovat v týmu, ovšem nezneužívá práce druhých ani ji za druhé nevykonává. do diskuse vstupuje s vědomím, že bude muset možná ze svých názorů slevit nebo je přehodnotit. Své argumenty musí podložit a protistranu kultivovaně přesvědčit. musí umět ocenit úspěch druhého, umět povzbudit slabšího. měl by se umět vžít do situace učitele a svým přístupem nedevastovat jeho zdraví..

Výstupy v předmětu žák využívá všech poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo k vlastnímu tvořivému psaní podle osobních zájmů a dispozic rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesena pojmenování, zvláště ve frazémech odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu kultivovaně si vyžádá informaci čte nahlas, foneticky správně, artikuluje dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla při pohybovém projevu přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a její prezentaci vnímá lit. v proměnách času hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé, specifičnost české lit., její postavení v kontextu lit. světové (inspirace, příbuznost, odlišnosti) charakterizuje vývojové etapy lit., periodizaci charakterizuje významné umělecké směry, žánry a jejich představitele




období


červen

souhrnné poučení o slohu ukázky nejlepších slohových prací besedy o knihách hodnocení četby doporučení na prázdniny vyhodnocení výsledků soutěží, cest, výletů, exkurzí



veřejná prezentace projektu

diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (práce novináře, osobnosti, kritika médií, fejeton) diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení

61

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy PT: osobnostní výchova – dovednosti vystoupení na veřejnosti, zvládnutí stresu a trémy, hodnocení vystoupení druhého, komunikace, kreativita, originalita, dotažení nápadů do konce dramatická výchova – řeč těla, zvuků, slov, předmětů, monologické a dialogické formy, naslouchání, odmítání, předstírání, manipulace, prosba, vyjednávání, pozdrav, omluva, žádost, přesvědčování, vysvětlování, demokratický občan – prohlubování empatie, spravedlivé posuzování multikultura – kulturním prožitkem obohacuje sebe i druhé enviromentální výchova – citlivý přístup k přírodě a přírodnímu dědictví mediální výchova – role médií v politických změnách, internetové médium

2. Anglický jazyk Charakteristika předmětu: Obsahovou náplní Anglického jazyka je nácvik řečových dovedností, a to receptivních, produktivních, interaktivních a mediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tematických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům, nadání a potřebám budoucího povolání. Předpokládaná úroveň na začátku primy je A1 (žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci). Cílem vyučovacího předmětu Anglický jazyk je pomoci žákům osvojit si tento cizí jazyk na úrovni B1, která vychází ze Společného evropského rámce. (Úroveň A2 je samozřejmou zvládnutou součástí, žák rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb.).

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor naslouchání druhých, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, ke kvalitní spolupráci účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situací, k chápání základních ekologických souvislostí dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách ke zdůraznění ústní komunikace a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům porozumění informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně porozumění obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat položení otázky na základní informace a adekvátní reakci v běžných situacích (formálních i neformálních) promluvě o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech převyprávění jednoduchého příběhu či události; popisu osoby, místa a věci ze svého každodenního života vyplnění základní údaje o sobě ve formuláři napsání jednoduchých textů týkajících se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


62

reaguje na jednoduché písemné sdělení

Hodinová dotace: Třída je rozdělena na 2 skupiny, z nichž každá má počet žáků 14 – 18. Týdenní hodinová dotace v primě je 4 hodiny, sekundě 3 hodiny, tercii 3 hodiny a v kvartě 3 hodiny. Materiální podmínky: K výuce Anglického jazyka je využívána speciální učebna vybavená moderní technikou ( video, DVD, kazetový a CD přehrávač, PC siTools k učebnicím, dataprojektor) a kmenová třída každé skupiny. Ve skupině je maximálně 18 studentů. Studenti mají k dispozici knihovnu anglické literatury, kde si kromě beletrie mohou vypůjčit také učebnice zahraničních vydavatelství (Oxford, Cambridge, Longman). Dále jsou k dispozici DVD o anglicky mluvících zemích pro studium reálií.


63

Kompetence


prima

žák

4 hodiny týdně (půlená třída)

období

komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému účinně spolupracuje ve s ostatními, respektuje názory jiných, přispívá k diskusi,. k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje k pracovní – využívá bezpečně a účinně materiály sociální a personální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém. občanské – respektuje tradice k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v písemném projevu. sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému komunikativní – simuluje situace praktického života

informuje stručně o sobě a používá základní fráze při pozdravu, seznamování a představování vybere hlavní myšlenku z přečteného textu vyrobí jednoduché cvičení z probrané látky spolužákům rozezná a pojmenuje různé země a jejich národnosti zformuluje otázku napíše jednoduchý popis obrázku na základě testu v učebnici ohodnotí svůj pokrok vyrobí materiál v angličtině, který vypovídá o jeho osobě vyjmenuje školní předměty a podá jejich základní popis na základě přečteného textu napíše obdobný text a oholnotí své dosažené znalosti zjistí časový údaj nebo jej poskytnout jde o rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

opakování a shrnutí naučené látky ze 4. a 5. třídy, srovnání Představování se Spelling - zvuková a grafická podoba jazyka

září


Učivo - tematické plány

rozhovor ve dvojici

Unit 1 Interests Přítomný čas slovesa be, zájmena říjen

Unit 2 City to city Popisování domova, města, vesnice listopad Stupňování přídavných jmen Vazba There is/are Unit 3 Around the world

64

diskuse – já a ty poslech a doplňování do knížky

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – sousední země, Evropa, národnosti

čtení a práce ve dvojici

Starter unit (učebnice English Plus 1) In the classroom

Have got

Metody, formy a materiální zajištění

výklad rozšiřování slovní zásoby - hra diskuse práce s obrázky výklad - gramatika pohybová aktivita – druhy slov hraná scénka - představování Výklad – návod na cvičení výroba vlastních cvičení diskuse – moje škola čtení poslech s porozuměním psaní vzkazu diktát - spelling sebeohodnocení autoevaluační cvičení- testy – společná následná kontrola anketa - hodnocení tématu studenty a učitelem

pracovní vyučování – školní pomůcky výchova ke zdraví - sport PT: multikultura - výchova proti rasové a národnostní nesnášenlivosti evropské souvislosti – poznávání nových kultur demokratický občan – soužití dětí v kolektivu

Kompetence



prima

žák


komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu

popíše celý svůj den včetně udání časových údajů k jednotlivým aktivitám.

Present simple affirmative, negative

vyjádří svůj vztah k činnosti, zálibu nebo nechuť

Questions

sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému účinně spolupracuje ve s ostatními, respektuje názory jiných, přispívá k diskusi,. k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje k pracovní – využívá bezpečně a účinně materiály

Metody, formy a materiální zajištění období prosinec

diskuse čtení s porozuměním poslech psaní testu oprava testu ústní zkoušení

vyhledávání informací v textu

Unit 4 The wilde side

leden

český jazyk – odlišnosti jazykových systémů, podobné výslovnosti v aj a čj

práce se slovníkem Present continuous affirmative, negative

Questions in present continuous

psaní dopisu

doplňovací cvičení

k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu

čtení s porozuměním poslech – doplňování údajů hraná scénka – volný čas sebeohodnocení autoevaluační cvičení- testy – společná následná kontrola

komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v písemném projevu sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému

anketa - hodnocení tématu studenty a učitelem

komunikativní – simuluje situace praktického života

psaní testu oprava testu ústní zkoušení

65

PT: multikultura – dopisování, nové kontakty Vánoce v Anglii a u nás

test na slovní zásobu výklad gramatiky

sociální a personální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém. občanské – respektuje tradice

pracovní vyučování – projekt, práce s materiálem, plakát

nácvik výslovnosti

napíše krátký dopis


MV: biologie – zvířata jako koníček

zeměpis – reálie Británie

formuluje návrh jak trávit volný čas orientuje se ve slovníku

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy

demokratický občan – tolerance při cestování

Kompetence



prima

žák


období

k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení

vyjádří hlavní myšlenku z přečteného textu vyjmenuje základní památky a turistické atrakce ve městě popíše svoji činnost a dotázat se na činnost

Unit 5 In and out of school

únor

k řešení problémů – vyvozují z příkladů komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu. sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému.

anglicky popíše zvířata ve svém okolí vede rozhovor na téma zvířata, popisuje jednoduše jejich výskyt, potravu. na základě testu v učebnici ohodnotí své dosažené znalosti krátce souvisle mluví na téma škola

Modal verb can

Requesting and refusing

Countability březen Invitations

Unit 6 Names and places Past tense – to be

rozumí televiznímu programu a přečte jej, okomentuje a vybere si

Past tense – regular verbs Time expressions

selektivně uvažuje, hodnotí význam či zbytečnost různého způsobu trávení volného času povypráví krátce a zajímavě zážitek z nějaké nebezpečné situaci, popřípadě se zraněním odpoví na dotaz ohledně své činnosti v nějakou dobu v minulosti


Unit 7 Games

duben

Past tense – irregular verbs

Past simple - questions

66

Metody, formy a materiální zajištění opakování a rozšíření slovní zásoby – doplňovací cvičení četba s porozuměním rozhovor hra – bingo test na slovní zásobu gramatika - výklad a doplňovací cvičení dialog s využitím probrané gramatiky projektová práce – encyklopedický záznam včetně obrázku zvířete dle vlastního výběru diskuse čtení s porozuměním diskuse ve dvojicích pohybová hra v kolektivu doplňovací cvičení – slovní zásoba – počasí příprava ústního projevu – moje škola sebeohodnocení diskuse ve skupinkách o způsobu práce (jak se učíme a jak se účelně a efektivně učit) psaní testu oprava testu ústní zkoušení diskuse čtení s porozuměním výklad – minulý čas nepravidelných sloves Roleplay Vyprávění

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: biologie – domácí zvířata, popis běžních zvířat v ČR občanská výchova – slušné vystupování pracovní výchova – péče o zvíře výchova ke zdraví – první pomoc, základní bezpečnostní pravidla pro cyklistiku PT: multikultura – velikonoční zvyky ve světě, úcta k tradicím enviromentální výchova – zahrada, domácí mazlíčci

Kompetence


prima

žák

k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje sociální a personální – přispívá k diskusi. občanské – respektuje tradice komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu.

vypíše z textu nejdůležitější údaje

k řešení problémů – vyvozují z příkladů k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu.

sestaví krátkou báseň na téma vesmír

mluví o věcech, které mu chybějí, o rozdílech v počasí diskutuje o počasí ve 4 ročních obdobích porovná počasí u nás a v Británii

Učivo - tematické plány 4 hodiny týdně (půlená třída)

Unit 8 Expedition

květen

Talking about future

be going to

na základě testu v učebnici ohodnotí své dosažené znalosti

will won´t

připraví se na různé testy a zkoušky, přizpůsobí svou přípravu časovým možnostem

Making and responding to suggestions Adjectives, emotions

popíše své povinnosti, pohovoří o svých plánech

Opakování sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému. komunikativní – simuluje situace praktického života k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje

sestaví za pomocí slovníku předpověď počasí

Present simple versus continuous Past tense for narration

navrhne, aktivně se účastní přípravy párty formálně i neformálně se rozloučí na základě testu v učebnici ohodnotí své dosažené znalosti


období

Prepositions Topic based vocabulary Expressing future

67

červen

Metody, formy a materiální zajištění čtení s porozuměním zápis poznámek doplňovací cvičení test na slovní zásobu induktivní gramatika rozhovor – po čem se ti stýská psaní četba a poslech s porozuměním sebeohodnocení autoevaluační cvičení- testy – společná následná kontrola anketa - hodnocení tématu studenty a učitelem psaní testu oprava testu ústní zkoušení diskuse – roční období diskuse ve dvojicích zpěv písně výklad – gramatika, test na slovní zásobu video hraná scénka čtení textu a následná diskuse sebeohodnocení autoevaluační cvičení- testy – společná následná kontrola psaní testu oprava testu ústní zkoušení otázky doplňovací cvičení hra - učebnice

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – typické a odlišné věci dvou zemí: ČR a VB český jazyk – srovnávání jazyků, slovní zásoba, slova přejatá, výslovnost, mezinárodní slova

PT: enviromentální výchova – klimatické změny, globální oteplování evropské a globální souvislosti – migrace obyvatelstva v důsledku klimatických změn, dopad na ekonomiku a politiku

Kompetence



sekunda

žák


období

komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu.

neznámá slova vybere a zapíše hlavní myšlenky z textu

opakování dosažených znaostí gramatika: basic verbs, basic tense structures, questions, negatives výslovnost slovní zásoba: greeting, holiday komunikace: talking to a friend, lecture, letter

září

komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v písemném projevu. sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému.

vybere správnou odpověď v konverzaci sestaví rozhovor na dané téma

občanské – respektuje tradice k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému. k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení

promluví o svých zájmech a koníčcích obhájí svůj názor popíše vztahy v rodině napíše odpověď na dopis od kamaráda zná multikulturní oslavy v Británii a v naší zemi na základě testu v učebnici ohodnotí své dosažené znalosti porozumí textu a umí, odhadnou jejich význam


Introduction gramatika: verbs, possessives, pronouns, numerals, alphabet, telling time, date výslovnost slovní zásoba: introducing myself, school, hobbies komunikace: introducing, talking to a friend, description of family Unit 1 -

-

-

gramatika: possessives, irregular posssessives, plural nouns, present tense, object pronouns slovní zásoba: family, monarchy, everyday life, free time, parts of body, perosnal opinions komunikace: describing family, referring, talking about free time vs. routines, giving opinion, giving oreders

68

Metody, formy a materiální zajištění popis dramatizace rozhovor ve skupině psaní dopisu opakovací test

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: občanská nauka rodinné vztahy volný čas dějepis královská rodina

říjen

listopad

hra rozhovor představení se cvičení v učebnici a pracovním sešitě poslech opakovací test

zeměpis Velká Británie

poslech cvičení hra dramatizace čtení s porozuměním shrnutí informací přednes názoru test

multikulturní život a práce minorit

PT: osobnostní a sociální škola, školní povinnosti

Kompetence


sekunda

žák


sociální a personální – vytváří si představu o zdravém životním stylu

dokáže vyjádřit svůj názor na prospěšnost sportu

Unit 2 -

komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu

rozumí nahrávce a vypíše důležité informace aktivně ovládá slovní na téma sport, počasí a volný čas

-

-

sestaví ve dvojici rozhovor používá v hodině naučené fráze komunikativní – simuluje situace praktického života vyjadřuje se výstižně a souvisle v písemném projevu. sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému. sociální a personální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém. občanské – respektuje tradice

Unit 3 napíše krátkou zprávu s pozváním kamarádovi

-

mluví na téma počasí

gramatika: frequency averbs, modals + adverbs, imperative slovní zásoba: free time, hobbies, action verbs, verb + noun collocations, parts of human body, giving opinions komunikace: talking about hobbies and sports, descriptions, giving opinions, radio interview

gramatika: determiners, prepositions, there is/are, must vs have to, capital letters slovní zásoba: school subjects, parts of house, school facilities, specialized schools, giving directions komunikace: describing school, telling preferences, interview about school, telling directions, writing a letter


období

prosinec

leden

rozhovor poslech čtení s porozumněním dramatizace cvičení radio interview poslech písně krátká zpráva ústní zkoušení test

poslech skupinový rozhovor cvičení čtení s porozumněním dialog dopis ústní zkoušení test

MV: občanská výchova volný čas, prevence TV sporty biologie lidské tělo

PT: Multikultura školství v jiných zemích sport zdraví a životní styl využití volného času osobnostní a sociální rada kolemjdoucím

napíše krátký text o počasí v naší zemi

vytvoří otázku a zápor v minulosti.




69

Kompetence


sekunda

žák


k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu

na základě testu v učebnici ohodnotí své dosažené znalosti reprodukuje přečtený text

Unit 4 -

k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje

komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu. k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému.

souvisle mluví na dané téma odhadne některé neznámé výrazy v textu

na základě přečteného reprodukuje text.

vyjádří vlastní názor na historickou událost zná všechny 3 tvary nepravidelných sloves

-

Unit 5 -

-

sestaví a předvede rozhovor na dané téma písemně vyjádří vlastní myšlenky dokáže odhadnout neznámá slova z kontextu



gramatika: present continuous, verb patterns, adjectives slovní zásoba: clothes, appearance, feasts, special events, activities, making arrangements komunikace: describing friend, shopping clothes, talking about festival, making invitation, telling plans

gramatika: countable/uncountable nouns, should/shouldn´t, verb patterns slovní zásoba: food and drink, cooking, compound nouns, diets, healthy lifestyle, ordering komunikace: describing favourite meal, discussion, giving advice, ordering


období únor

březen

hra dramatizace skupinový rozhovor poslech cvičení čtení s porozumněním módní show plány pozvánka ústní zkoušení test

diskuze hra poslech čtení s porozumněním dotazník dialog cvičení vystoupení před třídou argumentace ústní zkoušení test

MV: občanská výchova životní styl svátky v jiných zemích výtvarná výchova móda biologie zdraví, jídelní návyky

PT: evropské souvislosti a multikultura folklór, etnografie enviromentální výchova živtoní styl, potraviny evropské a globální souvislosti životní styl osobnostní a sociální výchova vztahy mezi lidmi, životní události

orientuje se v historii Anglie mediální výchova nákupy, reklama


zdraví a životní styl stravovací návyky


70

Kompetence sekunda komunikativní – vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu.

Výstupy v předmětu žák vybírá důležité informace z textu

Učivo - tematické plány 3 hodiny týdně (půlená třída) Unit 6 -

komunikativní – simuluje situace praktického života sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému. pracovní – využívá bezpečně a účinně materiály. sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému. komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu

dokáže použít opis modálního slovesa.

-

objedná si jídlo v restauraci

použije svých vědomostí a jazykových dovedností v praktické činnosti diskutují o způsobech trávení volného času dokáží vyhledat důležité informace v textu na základě testu v učebnici ohodnotí své dosažené znalosti

Unit 7 -

-

-

gramatika: past tenses, can, regular and irregular verbs slovní zásoba: places in town, collocations, places to go, adjectives, feelings komunikace: following directions, radio advertisement, talking about accident, describing feelings, phoning for information, taking notes

gramatika: make vs do, past tense, regular and irregular verbs, wordbuilding slovní zásoba: countries, nationalities, personal characteristics, events in life, heroes and models, art komunikace: talking about events in life, biography, talking about nations, describing place, expressing intertest, e-mail

Souhrnné opakování

k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuj


71



období

duben

květen

červen

poslech popis hra dramatizace zápis zprávy čtení s porozumněním cvičení ústní zkoušení test

rozhovor argumentace ve skupině hra poslech čtení s porozumněním cvičení e-mail ústní zkoušení test

cvičení ústní zkoušení poslech souhrnný test

MV: Zeměpis Národy a národnosti, Austrálie Občanská výchova Osobnostní charakteristika Výtvarná výchova Umělci a umění Dějepis osobnosti

PT: osobnostní a sociální výchova účast, sympatie, pocity evropské souvislosti a multikultura osobnosti dějin

Kompetence




tercie

žák


období

sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému

vyjádří vlastní názor na globalizaci

opakování dosažených znaostí gramatika: tenses, grammar structures, adjectives, adverbs, verbs, verb patterns výslovnost slovní zásoba: greeting, holiday komunikace: talking to a friend, lecture, letter

září

komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu. simuluje situace praktického života

používá výkladový slovník

hovoří o svých plánech do blízké budoucnosti.

Unit 8 -

pracovní – využívá bezpečně a účinně materiály. k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje dovede popsat cestu k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu vytváří si pozitivní představu o sobě samém na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu občanské – respektuje tradice

sestaví scénku na dané téma vyrobí letáček pro cizince s informacemi o našem městě a okolí

gramatika: comparative adjectives, superlative, irregular adjectives slovní zásoba: describing nature, measurements, landmarks, trips, wildlife, making plans, types of holiday komunikace: comparing parts of world, talking about outdoor activities, describing weird species, making holiday plans

dramatizace dotazování hra poslech s porozuměním doplňovací gramatická cvičení opalovací test

MV:

hra práce s mapou práce s internetem čtení s porozumněním cvičení dramatizace sledování dokumentu reklama poslech ústní zkoušení test

Dějepis Význačná místa

Bilogie Divočina, zvířata Zeměpis Regiony světa Podnebné pásy

PT: evropské souvislosti poznávání nových kultur respekt k tradicím výchova k povolání turistický průvodce

vypráví o způsobech cestování do VB

environmentální výchova divočina, národní parky



řijen


osobnostní a sociální výchova návrh společné dovolené, empatie

72


Kompetence tercie sociální a personální – přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním projevu. simuluje situace praktického života pracovní – využívá bezpečně a účinně materiály. k učení – získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje k řešení problémů – na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu vytváří si pozitivní představu o sobě samém na základě nabitých vědomostí plní úkoly v testu

žák čte text s logickým odhadem neznámých slov z textu používá různé druhy slovníků

Učivo - tematické plány 3 hodiny týdně (půlená třída) Unit 9 -

-

zná zásady použití předpřítomného času simuluje situaci při nakupování lístků na koncert vyjadřuje vlastní názor na dané téma aktivně se zapojuje do diskuse na dané téma obhajuje svůj názor na základě testu v učebnici ohodnotí své dosažené znalosti

Unit 10 -

-

gramatika: going to, suffixes, future tense, modals and present tenses expressing future, suffixes slovní zásoba: job, voluntary work, compound nouns komunikace: describing jobs, telling about routines, danger, etc., comparing jobs, making and receiving phone call, job interview

gramatika: phrasal verbs, presnet perfect, already vs yet, modal verbs slovní zásoba: transport, time expressions, travel komunikace: talk about commuting, dialogues at travel, buing tickets, describing destinations


období listopad

Poslech Cvičení Dramatizace Čtení s porozumněním Rozhovor Video Ústní zkoušní Test

MV: Občanská výchova Volba povolání Předpoklady, sebehodnocení Zeměpis Regionální skutečnosti, doprava Matematika Poplatky za cestování

prosinec

Poslech Hra Čtení s porozumněním Cvičení Skupinový rozhovor Volba alternativ Ústní zkoušení Test

leden Souhrnné opakování učebnice

občanské – respektuje tradice


Cvičení Poslech Souhrnný test

PT: osobnostní a sociální vztahy k lidem, každodenní chování vztahy na pracovišti kolegialita evropské souvislosti a multikultura humanitární organizace regionální přeprava evropské a globální souvislostipomoc chudým dobrovolnické organizace zdraví a životní styl cestování, dojíždění


73

Kompetence



tercie

žák


období

k učení - žák operuje s naučenými termíny, znaky a symboly, poznatky si urovnává do souvislostí, zná cíl a smysl učení, uvědomuje si vlastní pokrok, je schopen experimentu a nalezení vlastní cesty jak si nejlépe osvojit učivo

zná pravidla tvorby časů a umí je používat je schopný jednoduchými větami popsat svůj volný čas a rozdělit své aktivity na povinnosti a záliby (koníčky)

Učebnice Maturita Solutions Pre-Intermediate

únor

k řešení problému - pozná jádro problému, přemýšlí kriticky, poznané informace používá k řešení problémů, aplikuje naučené systémy nebo postupy v podobných situacích, jako je modelová, je schopen poučit se z chyb komunikativní - vyjadřuje se jasně, logicky a výstižně, naslouchá ostatním, je schopen dialogu, rozumí nejen po jazykové stránce, ale zejména po obsahové a smyslové sociální a personální - spolupracuje s pedagogem i se spolužáky, čerpá poučení ze zkušeností druhých, je schopen spolupráce a chápe smysl týmové práce občanské - respektuje druhé lidi a jejich rozdílné názory a hodnoty, chápe principy společnosti, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní - používá dostupné materiály, nejen nejnutnější minimum, využívá znalostí získané v jiných předmětech, umí zhodnotit vlastní práci z hlediska kvality, funkčnosti, a významu, při práci si uvědomuje rizika a přizpůsobí se jim

vytvoří soubor otázek na dané téma a zpracovat z nich dotazník, z něj je pak schopen zpracovat informace a přednést závěr rozumí poslechu a článkům v učebnici

Unit 1 All about you Personality Present simple and continuous -ing form or infinitive

březen

Exchanging opinions

je schopen správně použít minulý prostý čas a průběhový čas,

Unit 2 Winning and losing

zná dostatek adjektiv a zvládne popis charakteru člověka nebo postavy z filmu/knihy

Sport duben

Past simple Past simple and continuous

anglicky vyjádří svůj názor, souhlas a nesouhlas rozumí textům a poslechům napíše krátký text o sobě

Talking about the past

nahrazuje základní lexikální slovesa frázovými slovesy


74



výklad gramatiky a zápis rozhovor ve dvojicích a skupinách

MV: občanská nauka -kapitola Teenage challenges

poslech: rádiový program čtení: texty z učebnice psaní: neformální dopis fixace: cvičení v učebnici a pracovním sešitě, doplňková cvičení od kantora průzkum: tvorba dotazníku,

občanská nauka (Music and personality), psychologie mezilidských vztahů

zpracování dotazníku, prezentace (téma: personality) poslechový a písemný test výklad gramatiky zápis

PT: osobnostní a sociální vztahy k lidem, tolerance

rozhovor ve dvojicích a skupinách prezentace před třídou: popis osoby čtení: texty z učebnice, překlad textů poslech: zjištění pravdivých a nepravdivých informací fixace: cvičení v učebnici a pracovním sešitě, doplňková cvičení od kantora psaní: dramatický příběh poslechový a písemný test

zeměpis (kapitola Culture)

evropské souvislosti a multikultura - humanismus, tolerance, postavení národa v EU enviromentální výchova – ochrana životního prostředí a ekosystémů, srovnání cizich krajin

osobnostní a sociální výchova- poznání lidí a vztahů, vztahy k přírodě a životu, k tradicím

osobnostní a sociální – vztahy ve třídě, škole, rodině, pomoc, lidem, týmová práce mediální výchova – četba, kultura

Kompetence tercie k učení - žák operuje s naučenými termíny, znaky a symboly, poznatky si urovnává do souvislostí, zná cíl a smysl učení, uvědomuje si vlastní pokrok, je schopen experimentu a nalezení vlastní cesty jak si nejlépe osvojit učivo k řešení problému - pozná jádro problému, přemýšlí kriticky, poznané informace používá k řešení problémů, aplikuje naučené systémy nebo postupy v podobných situacích, jako je modelová, je schopen poučit se z chyb komunikativní - vyjadřuje se jasně, logicky a výstižně, naslouchá ostatním, je schopen dialogu, rozumí nejen po jazykové stránce, ale zejména po obsahové a smyslové

Výstupy v předmětu žák Popíše libovolný obrázek, používá správně předložky popíše svou účast na nějaké oslavě (svatba, party) zvládne určit pravidla pro různé situace nebo instituce (škola, hra) reaguje na dobré zprávy, umí gratulovat ve dvojici nebo trojici sehraje scénku na téma gratulace rozumí textům v učebnici a poslechovým cvičením

sociální a personální - spolupracuje s pedagogem i se spolužáky, čerpá poučení ze zkušeností druhých, je schopen spolupráce a chápe smysl týmové práce občanské - respektuje druhé lidi a jejich rozdílné názory a hodnoty, chápe principy společnosti, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní - používá dostupné materiály, nejen nejnutnější minimum, využívá znalostí získané v jiných předmětech, umí zhodnotit vlastní práci z hlediska kvality, funkčnosti, a významu, při práci si uvědomuje rizika a přizpůsobí se jim





období

Unit 3 House and home

květen

výklad gramatiky a zápis rozhovor ve dvojicích a skupinách

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: občanská nauka (kapitola Urban farmers)

čtení: texty z učebnice, překlad textů

Landscapes Some, any, little, few

poslech: interview v rádiu fixace: cvičení v učebnici a pracovním sešitě, doplňková cvičení od kantora psaní: seznam pravidel hraná scénka

Articles Picture description červen

poslechový a písemný test dialog mezi dvěma studenty, hodnocení po skončení dialogu

PT: osobnostní a sociální vztahy k lidem, společenské chování evropské souvislosti a multikultura - tolerance

evropské a globální souvislostifestivaly, předávání zkušeností dramatická výchova – modelové situace

Závěrečný test Oprava testu a rozbor chyb Práce s textem – dialogy Práce stextem – hry Závěrečná klasifikace

75

Kompetence kvarta k učení - žák operuje s naučenými termíny, znaky a symboly, poznatky si urovnává do souvislostí, zná cíl a smysl učení, uvědomuje si vlastní pokrok, je schopen experimentu a nalezení vlastní cesty jak si nejlépe osvojit učivo k řešení problému - pozná jádro problému, přemýšlí kriticky, poznané informace používá k řešení problémů, aplikuje naučené systémy nebo postupy v podobných situacích, jako je modelová, je schopen poučit se z chyb komunikativní -vyjadřuje se jasně, logicky a výstižně, naslouchá ostatním, je schopen dialogu, rozumí nejen po jazykové stránce, ale zejména po obsahové a smyslové sociální a personální - spolupracuje s pedagogem i se spolužáky, čerpá poučení ze zkušeností druhých, je schopen spolupráce a chápe smysl týmové práce občanské - respektuje druhé lidi a jejich rozdílné názory a hodnoty, chápe principy společnosti, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní - používá dostupné materiály, nejen nejnutnější minimum, využívá znalostí získané v jiných předmětech, umí zhodnotit vlastní práci z hlediska kvality, funkčnosti, a významu, při práci si uvědomuje rizika a přizpůsobí se jim




žák


období

chápe používání členů, slov zastupujících členy a slov určujících množství

Unit 4 Lights, camera, action Comparatives and superlatives

září

používá komplikovanější adjektiva

As…as, too, enough Buying tickets A film review Unit 5 Shopping

říjen

napíše recenzi svého oblíbeného filmu používá fráze nezbytné pro nakupování lístků na filmové představení je schopen rozlišit čas minulý a předpřítomný a správně je používat je schopen rozlišit náhlá rozhodnutí a naplánovanou budoucnost a použít odpovídající gramatickou strukturu chápe rozdíl mezi prvním a druhým kondicionálem vyjádří se o své a světové budoucnosti, včetně použití podmínkových vět v dialogu je schopen předkládat návrhy a nápady sehraje scénku o pozvání přátel

At the shops

Making a complaint

poslechový a písemný test výklad gramatiky a zápis rozhovor ve dvojicích a nácvik situace v obchodě při reklamaci čtení: texty z učebnice, překlad textů čtení: orientace v textu se zpřeházeným pořadím odstavců poslech psaní: krátké zprávy

Unit 6 How techie are you?

fixace: cvičení v učebnici a pracovním sešitě, doplňková cvičení od kantora poslechový a písemný test

Present perfect and past simple

listopad

Street life Bids to become famous

prosinec

activity s vánoční tematikou

Electronic devices Will and going to

napíše krátkou zprávu


výklad gramatiky a zápis rozhovor ve dvojicích a skupinách čtení: texty z učebnice, překlad textů čtení: dotazník poslech: dialog fixace: cvičení v učebnici a pracovním sešitě, doplňková cvičení od kantora psaní: recenze filmu hraná scénka

Vánoce - activities

76

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: občanská výchova (kapitola A Street life) zeměpis -kapitola Brainwaves informatika kapitola Websites, Online shopping)

biologie – environmenta-listika (kapitola Brainwaves) PT: osobnostní a sociální vztahy k lidem, společenské chování evropské souvislosti a multikultura - tolerance


Kompetence



kvarta

žák



stupňuje přídavná jména a tvořit gramatické struktury pro porovnávání faktů

Zero conditional

k řešení problému - pozná jádro problému, přemýšlí kriticky, poznané informace používá k řešení problémů, aplikuje naučené systémy nebo postupy v podobných situacích, jako je modelová, je schopen poučit se z chyb komunikativní - vyjadřuje se jasně, logicky a výstižně, naslouchá ostatním, je schopen dialogu, rozumí nejen po jazykové stránce, ale zejména po obsahové a smyslové sociální a personální - spolupracuje s pedagogem i se spolužáky, čerpá poučení ze zkušeností druhých, je schopen spolupráce a chápe smysl týmové práce občanské - respektuje druhé lidi a jejich rozdílné názory a hodnoty, chápe principy společnosti, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní - používá dostupné materiály, nejen nejnutnější minimum, využívá znalostí získané v jiných předmětech, umí zhodnotit vlastní práci z hlediska kvality, funkčnosti, a významu, při práci si uvědomuje rizika a přizpůsobí se jim

správně reaguje během rozhovoru (interakce) rozumí textům v učebnici, dokáže příběh převyprávět vlastními slovy přesně a věcně vyjádří svůj názor

leden

Invitations Messages

Unit 7 Around the world březen

Body language


výklad gramatiky a zápis rozhovor ve dvojicích a skupinách rozhovor: simulace veřejné debaty čtení: texty z učebnice, překlad čtení: dopis z dovolené poslech: příběh, interview fixace: cvičení v učebnici a pracovním sešitě, doplňková cvičení od kantora hraná scénka poslechový a písemný test dialog mezi dvěma studenty, hodnocení po skončení dialogu

MV: zeměpis (kapitola Reading Don’t get fooled again)

výklad gramatiky a zápis rozhovor ve dvojicích a skupinách čtení: texty z učebnice, překlad poslech: rozhovor v rádiu

Modální slovesa Giving and receiving First conditional

fixace: cvičení v učebnici a pracovním sešitě, doplňková cvičení od kantora

Giving advice Invitation

psaní: recenze koncertu hraná scénka

Unit 8 What if …?

poslechový a písemný test

napíše esej na zadané téma dokáže reagovat na otázky týkající se naší planety


období

únor je schopen souhlasit a podpořit někoho jiného anebo formálně a slušně vyjádřit nesouhlas a opačný názor je schopen vyjádřit klady a zápory různých problémů je schopen udělat krátké interview zvládne různé gramatické typy vyjádření budoucnosti zná časové spojky a umí správně tvořit časové věty tvoří složená slova používá obtížnější přídavná jména a příslovce je schopen se přesně vyjádřit o svých preferencích je schopen napsat krátkou recenzi na koncert nebo CD formálně a neformálně se dotáže na povolení


Planet Earth Second conditional Rubbish

77

literatura (kapitola Outlaws) občanská nauka (kapitola Cyber crime) biologie (kapitola listening: documentary about polar bears, ekologie – naše planeta) hudební výchova (všechny kapitoly PT: osobnostní a sociální vztahy k lidem, společenské chování evropské souvislosti a multikultura – tolerance, hudba a tanec


Kompetence


kvarta

žák



student je schopen používat správně předložky

I wish….

k řešení problému - pozná jádro problému, přemýšlí kriticky, poznané informace používá k řešení problémů, aplikuje naučené systémy nebo postupy v podobných situacích, jako je modelová, je schopen poučit se z chyb

okomentuje a přesně popíše umělecké dílo (zejména obraz) umí vztažná zájmena a vytvoří vztažné věty popíše dům nebo byt včetně interiéru zná různé typy budov dokáže vyjádřit pro a proti, zná opositní přídavná jména


Učivo - tematické plány období duben

Reading – A real danger ? An essay

Unit 9 Crime scene

květen

výklad gramatiky a zápis

sociální a personální - spolupracuje s pedagogem i se spolužáky, čerpá poučení ze zkušeností druhých, je schopen spolupráce a chápe smysl týmové práce občanské - respektuje druhé lidi a jejich rozdílné názory a hodnoty, chápe principy společnosti, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní - používá dostupné materiály, nejen nejnutnější minimum, využívá znalostí získané v jiných předmětech, umí zhodnotit vlastní práci z hlediska kvality, funkčnosti, a významu, při práci si uvědomuje rizika a přizpůsobí se jim

zná základní rozdíly ve slovní zásobě mezi britskou a americkou angličtinou popíše jinou osobu, sám sebe zhodnotí módní styly a kriticky se o nich vyjádří je schopen používat delší souvětí, jeho projev je rozmanitý pohovoří o tematických okruzích – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí


MV: výtvarná výchova (všechny kapitoly)

rozhovor ve dvojicích a skupinách

občanská nauka (kapitola publication)

čtení: texty z učebnice, překlad textů

zeměpis (kapitola Collision course vesmír)

čtení: povídka

literatura (čtení povídky)

poslech: rozhlasový dokumentární pořad rozhovor: zdvořilý dotaz

komunikativní - vyjadřuje se jasně, logicky a výstižně, naslouchá ostatním, je schopen dialogu, rozumí nejen po jazykové stránce, ale zejména po obsahové a smyslové


Crimes and criminals Past perfect

fixace: cvičení v učebnici a pracovním sešitě, doplňková cvičení od kantora

Reported speech

psaní: neformální dopis

An email

hraná scénka

PT: osobnostní a sociální vztahy k lidem, společenské chování evropské souvislosti a multikultura – tolerance, evropské malířství, galerie a muzea

evropské a globální souvislostipředávání zkušeností

poslechový a písemný test

Unit 10 The written word

dialog mezi dvěma studenty, hodnocení po skončení dialogu

Publications

poslechový a písemný test červen psaní eseje

The passive

rozhovor o literature

William Shakespeare

čtení: slavní spisovatelé a jejich dílo

An Informal Letter Závěrečné shrnutí

78

dramatická výchova – modelové situace kapitola William Shakespeare

3. Jazyk německý (jazyk a jazyková komunikace, další cizí jazyk) Charakteristika předmětu: Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce, na konci kvarty žáci dosáhnou úrovně A1. Po dosažení této úrovně formuluje žák v německém jazyce pozdrav, poděkování, představování, adresu, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvu, jednoduchou žádost, hovoří a diskutuje na témata: domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje. Další cizí jazyk si žák volí od sekundy, vybírá si mezi němčinou a francouzštinou. Změna jazyka v průběhu studia není možná. Další cizí jazyk přispívá k chápání skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Cílem vzdělání je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, připravit je na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence se vzájemně prolínají, jsou multifunkční. Učivo je chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor naslouchání druhých, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, ke kvalitní spolupráci účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situací, k chápání základních ekologických souvislostí dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách Hodinová dotace:

Třída dělena do 2 skupin po 14 – 18 žácích, týdenní hodinová dotace činí 3 hodiny.

Materiální podmínky: Pro výuku je využívána kmenová třída a především učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu přizpůsobeno. Nábytek je rozmístěn tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, a především mezi žáky a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu. Je využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, dataprojektor, DVD, popř. videorecorder). K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z německy psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a fonotéku. V nižších ročnících gymnázia využívají žáci vlastní učebnice a pracovní sešity od německých autorů G. Kopp a K. Fröhlich – Pingpong Neu.


79

Kompetence



sekunda

žák

3 hodiny týdně (polovina třídy) období

komunikativní – naslouchá ostatním, přiměřeně reaguje na dané podněty

vyjmenuje a na mapě ukáže německy mluvící země, zpívá s kolektivem jednoduchou německou píseň

Úvod do jazyka, orientace na mapě, jednoduchá píseň –„Jsem cizinec a…“

sociální – přispívá k diskusi k učení – poznává smysl učení se cizímu jazyku k učení /motivace/- hledá vhodné metody a způsoby učení

komunikativní, - snaží se o kultivovanost svého projevu sociální,- personální - chápe potřebu spolupracovat s druhými

představí se jménem, odkud je, naváže kontakt s okolím, čte krátké věty z učebnice

krátce /5vět/ představí sebe, kamaráda, napíše krátký E-mail o sobě/pošle kamarádovi/,v telefonu se představí, vyjádří jednoduše požadavek, omluví se

k řešení problému/telefon, E-mail/, komunikativní – využívá komunikační představí rodinu /foto/, využívá ABC při hledání ve slovníku, rozumí užitým prostředky a technologie pro účinnou zkratkám komunikaci s okolím vypráví a píše o rodině a sobě / asi 10 k řešení problému/slovník –vyhledá vět/, orientuje se v telefonním seznamu, informace ,sociální – vyrobí projekt s tématem moje rodina, vysvětlí rodinné vztahy/rodinné vyjádří přání pomocí způsob. slovesa fotografie) chtít – chtěl bych, ověří si správnost svého řešení, komunikativní, pracovní /projekt/ rozlišuje chybnou a správnou spolupráce se spolužáky výslovnost k řešení problémů (pomocí řešení matematických příkladů kontrola správnosti) komunikativní – vhodně reaguje a podněty spolužáků

zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov 1.lekce- Kontakty mezi lidmi, pozdravy, představení se původ., základy čtení německy psaného textu, fonetické srovnání s mateřským jazykem Slovesa v 1.a 2.os.j.č.

říjen

listopad 2. lekce – Číslovky 1 – 20, rozhovor v telefonu, představení se /další údaje/ 3. osoba j. č. sloves prosinec


výklad, diskuse, poslech, frontální a individuální opakování textu, zpěv písně s jednoduchým textem, práce s mapou poslech , opakování slyšeného, čtení, dialog, dramatizace, četba – frontálně, individ., hra, pís. test

MV: hudební výchova – zpěv v cizím jazyce, současná hudební produkce v němčině zeměpis – mapa Německa a německy mluvících zemí český jazyk – lingvistické názvosloví, system jazyka, srovnání s němčinou, slovní zásoba – slova přejatá informační technologie – internet, e-mail výtvarná výchova - project – lepení, stříhání, kreslení dramatická výchova – dialog, scénka občanská výchova - mezilidské vztahy, rodina, společenské chování výchova ke zdraví – rodina

rozhovor, diktát, dramatizace, poslech soutěž, skupinová práce s fotoalbem dialogy pís. test individuální výstupy žáků, rozhovory, hra s čísly, zpěv

3. lekce – rodina, německá ABC, člen podst. jm., přivlast. zájm. mein, dein

4. lekce – Moje rodina, u nás doma, činnosti doma, rozšířený telef. rozhovor, číslovky 20 – 1000 leden

Opakování 1. tém. okruhu – To jsme my (l.1 porozumí jednoduchým informačním – 4), procvičení fonetiky nápisům a orientačním pokynům, slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům, krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci


září


80

písemné opakování a procvičování, využití opakovacích testů v pracovním sešitě, autoevaluace

PT: evropské souvislosti – česko-německé vztahy, Rakousko – sousední regiony demokratický občan – principy demokracie v mezinárodních vztazích mediální – telefon, rozhlas, sociální myšlení – rodinné vztahy, přátelství osobnostní výchova – postavení jedince v kolektivu pracovní výchova - práce s materiálem rodinná výchova – vztahy v rodině

Kompetence sekunda řešení problému, sociální – ovlivňuje kvalitu společné práce pracovní -příprava rozvrhu personální -diskuse

komunikativní -obchod řešení problému – vnímá problémové situace ve škole, přemýšlí o nesrovnalostech občanské – životní prostředí komunikativní – vhodně osloví dospělé občanské - je zdvořilý, sociální dokáže slušně požádat o pomoc k řešení problému – volí vhodné způsoby řešení, ověřuje správnost řešení komunikativní – vhodně argumentuje sociální a personální – přispívá k diskusi , při vyjádření svého názoru je ohleduplný



žák


rozumí základním rozdílům mezi našim a němec. škol. systémem, pojmenuje všechny vyučovací předměty a pomocí řadových číslovek (1. – 10.) seznámíokolí s rozvrhem, vyjádří svůj kladný čí záporný vztah k předmětu, vyjádří i názor ostatních

5. lekce – Škola, předměty ve škole, rozvrh hodin, školní řád, škola v Německu – srovnání, dny v týdnu, kompletní časování probraných sloves

únor

zdvořile požádá / obchod/ o konkrétní zboží /školní potřeby/, je schopen 6. lekce –Školní potřeby v obchodě, užití březen rozlišit jednot. a množ. č. podst. jm , určitého, neurčitého členu, zápor“kein“, zdvořile (vykání)oslovuje dospělé, žádá přivlastňovací zájmena, množ. č. podst. jmen o pomoc, využívá citlivě rozkazovací způsob 7. lekce – Lidé, vztahy ve škole, žádost – duben vyjádří co má, či nemá rád, zapojí se do prosba, slovesa „nehmen, geben“, vykání jednoduché diskuse o rozdílném chování dívek a chlapců, požádá o zapůjčení nějaké věci, nabídne svoji 8. lekce – Mladí lidé, přátelství, vzájemná květen pomoc pomoc, charakteristika – chlapci x dívky, barvy, stravování ve škole, porozumí jednoduchým pokynům a podst. jm. a osobní zájmena ve 4. pádě, sloveso otázkám učitele, které jsou pronášeny „mögen“/mít rád/ pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně porozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu porozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat sdělení jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

opakování slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

odpovědím na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a k položení podobné otázky


81

červen



poslech, hra (Lodě), písnička, diskuse pís. test hra, dramatizace,poslech, dialog individuální četba s úkoly pís. test srovnávací test dramatizace, dialog, pís.test karetní hra se slovní zásobou – kvarteto, hra s barvami, dialog, logické řazení textu podle obsahu pís. test

MV: občanská výchova- škola, vzdělávací instituce, školský systém pracovní výchova – práce s materiálem dramatická výchova – rozhovory, scénky český jazyk – srovnávání jazyků, terminologie

výchova ke zdraví, biologie, chemie – stravovací návyky PT: evropské souvislosti- soužití s menšinami – klady a zápory demokratický občan – zdvořilost, emancipace, tolerance, pomoc druhému enviromentální výchova – klady a zápory osobnostní a sociální výchova – vztahy chlapců a dívek, soužití v kolektivu

Kompetence tercie komunikativní - rozhovory pracovní-projekty



žák


promluví o svém volném čase orientuje se v časových údajích

9.lekce Koníčky Roční období Hodiny

k řešení problému – plánování volného času pracovní – výroba masek


září

popíše přírodu,chování zvířat a lidí vyplní základní údaje o sobě ve formuláři v průběhu kalendářního roku napíš jednoduché texty týkající se jeho samotného, naučí se napsat E-Mail v němčině rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

komunikativní -rozdílné názory na jednotlivé země

sociální –kultivovaná komunikace komunikativní -odolávání klamavé reklamě

naplánuje svůj volný čas vyjmenuje světové metropole,ve kterých probíhají karnevaly

prezentuje výsledky své práce –email,masky vyhledá města,řeky,pohoří,hory, moře na německé mapě sám zvládne spolužáky informovat o některých zemích Evropy

vyjmenuje národní jídla některých evropských zemí objedná některé pokrmy a nápoje v restauraci rozlišuje jídla zdravá a nezdravá ujasní si správné stravovací návyky vyjmenuje příbuzné a určí jakém jsou příbuzenském vztahu


Slovesa s odluč.předponou Způsobová slovesa 10.lekce Dnešní den Využití volného času

Dopis E-Mail Karneval Číslovky řadové 11.lekce Prázdniny Cestování Německy mluvící země Předložky in.,an,auf,nach-se zeměpisnými názvy Vazba gibt es 12.lekce Jídlo Stravovací návyky Národní jídla a speciality Zájmena přivlastňovací Jídelní lístek 12.lekce Příbuzenstvo Rodinné vztahy

82

MV: člověk a svět práce – výroba masek informatika – psaní E-mailu zeměpis-práce s mapou.světové strany biologie-zdravá výživa výchova ke zdraví-zdravá výživa

říjen k řešení problému-práce s mapou

dialog, práce s dětskými papírovými hodinami obrázky s tematikou ročních období projekty – Můj den – Čtyři roční období


diskuse individuální výstupy práce s PC kolektivní práce – výroba masek poslech diskuse

občanská výchova-problém globalizace dějepis – genealogie - rodokmeny PT:

listopad enviromentální výchova – klady a individuální výstupy zápory, klimatické změny počasí vytvoření obrázků s městy,moři,řekami,pohořími,hor ami zdraví a životní styl – stravovací návyky mapky německy mluvících států pracovní výchova – výroba masek

prosinec

leden

zeměpisná soutěž poslech

hra na stolování hra na návštěvu restaurace projekty-sestavení zdravého a nezdravého jídelníčku. evropské země a jejich národní jídla sestaví jednoduchý jídelní lístek na procvičení zájmen přivlastňovacích vytvoří rodokmen

MV: anglický jazyk – srovnání s tradicemi v anglicky mluvících zemích

Kompetence tercie komunikativní-umět přijímat jiné názory týkající se sportu pracovní-projekt sociální-tetování komunikativní-diskuse na téma kultura lidského těla pracovní - projekt komunikativní -rozdílné názory na hudební styly




žák


pojmenuje různé druhy sportů popíše některá sportovní nářadí rozliší sport vrcholový a rekreační plynule hovoří o svém oblíbeném sportu a sportovci vede diskusi na téma týkající se masových sportů

1.lekce Ping pong 2 Sport-vrcholový,rekreační Sport aktivní Sport pasivní-sledování sportovních přenosů Píseň o Supermanovi Welche Stupňování přídavných jmen Sloveso finden Odpovědi pozitivní a negativní

únor

2.lekce Zdraví Části lidského těla Kultura lidského těla Návštěva lékaře Další zájmena přivlastňovací Způsobová slovesa

březen

vyjmenuje nejdůležitější části lidského těla tyto části popíše podrobněji pomocí různých adjektiv dokáže zvládnout diskutovat o některých svých zdravotních problémech

sociální -nežádoucí vliv hlasité hudby na zdraví

vysvětlí jakou muziku rád poslouchá a proč rozezná známé světové hudební skladatele dokáže zařadit hudební styly i do konkrétního období pozná základní hudební nástroje pokusí se kdy mu hudba pomáhá


3.lekce Hudba Jakou muziku mají studenti rádi Některé hudební směry-staré i nové Particip perfekta Deník Mozart-zázračné dítě Salzburg-jeho rodiště Popová hvězda

4.lekce Muzika jako hoby Hudební nástroje Člen neurčitý Zájmena přivlastňovací-dokončení

83

duben

květen

červen

dialog individuální výstup prezentace vybraného sportu sporty populární a masovévyjmenovat sporty okrajové-vyjmenovat projekt-Můj oblíbený sportovec video-sportovní zprávy,přenos utkání atd. secvičení písně jako divadelního představení nakreslit lidské tělo a popsat probírané části vyrobit a opatřit si některé pomůcky potřebné k provedení první pomoci ve skupinách sehrát scénky týkající se úrazů a následného ošetření přinést a slovně popsat obrázky těl,která jsou sportem formovaná a další, u kterých je patrná tělesná devastace v důsledku špatné životosprávy sportovní kvíz

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: tělesná výchova-sporty ve školách dramatická výchova

výchova ke zdraví-pozitiva sportu negativa přílišného přetěžování péče o tělo hudební výchova-jednotlivé hudební styly dějepis-Rakousko v 18.stol výchova ke zdraví-hudba jako duševní hygiena PT: multikultura – hudba, mezinárodní festivaly

poslech diskuse výchova ke zdraví – sport a zdravý referáty o hudebních skupinách životní styl, mezinárodní soutěže rozhovory přinést obrázky některých světově proslulých skladatelů a poznávat je poslech přinést některé hudební nástroje skladba textu jednoduché písně scénka-v obchodě s hudebninami

Kompetence kvarta sociální a personální- přispívá k diskusi v malé skupině občanské . respektuje názor druhých komunikativní – obhajuje svůj názor k řešení problému – volí vhodné řešení pracovní - projekt komunikativní- při tvorbě projektu spolupracuje s ostatními komunikativní – zapojí se do diskuse k řešení problému – vyhledává v tel. programu občanské – respektuje přesvědčení druhých sociální – čerpá poučení z názoru druhých

pracovní – výroba módní koláže


3 hodiny týdně (polovina třídy) období Opakování učiva tercie 1. – 4- lekce učebnice „Pigpong neu“ – 2. díl 5. lekce – Přátelé, vzhled, oblečení, záliby, pozitivní, negativní kritika vzhledu, způsobová slovesa chtít, mít povinnost (wollen, sollen), osobní zájmena ve 3. pádě, zájmeno“wem“,

září

popíše svůj pokoj, užívá vhodné předložky s podstatným jménem ve správném tvaru. vyrobí projekt na téma Můj vysněný pokoj (koláž s popisem), napíše jednoduchou pozvánku na oslavu narozenin

6.lekce –U nás doma, bydlení, zařízení bytu, narozeniny – dárky, slovesa vyžadující 3. pád zájmen / nehmen, schenken, helfen/ předložky se 3. a 4. pádem (na, u, nad, pod, mezi, vedle, za, před), užití vhodných sloves,vyjadřující umístění věci(být, stát, viset, ležet), otázky s tázacími slovy:“wo, wie, wann, was, wie oft“- využitelné při rozhovorech o bydlení

říjen

orientuje se v německy psané nabídce televizního programu, diskutuje na téma, jakému pořadu dává přednost, kolik času stráví před obrazovkou, dokáže vyjádřit svůj názor na reklamu, v souvislosti s tímto tématem chápe termín manipulace

7. lekce - Televize – typy programů, televize ano či ne, srovnání s ostatními médii, televizní reklama, některé slovesné vazby: sich freuen über/auf, sich interessieren für, sich erinnern an + 4. pád

listopad

popíše oblečení s využitím skloňovaného podstatného jména a sociální – vytváří si pozitivní představu vhodného zájmena, o sobě samém vyrobí projekt – koláž , módní návrhy s popisem

pracovní – dodržuje vymezená pravidla dané činnosti – příprava hry sociální, občanské – účinně spolupracuje ve skupině


zkontroluje si sám řešení cvičení. jednoduchým způsobem zhodnotí svůj vzhled a vzhled svých kamarádů, diskutuje na téma důležitosti estetických hodnot, ale i nepodstatnosti některých prvků vzhledu. – módních výstřelků

komunikativní – při diskusi hodnotí práci spolužáků

komunikativní – přemýšlí o argumentech vyplývajících z diskuse


jednoduchým způsobem charakterizuje člověka na základě jeho chování, diskutuje s ostatními na toto téma, napíše krátký e-mail v minulém čase, využije skloňovaná přídavná jména (rozsah-10 – 12 vět)


využití pracovního sešitu, autoevaluační cvičení – testy, společná následná kontrola

popis obrázku – asociace, diskuse, hra s imitací předložek, využití školních potřeb, doplńovací cvičení, projekt – individuální

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: pracovní výchova - práce s materiálem, balení dárků, vaření dramatická výchova – monolog, dialog, scénka informatika – e-mail, internet český jazyk – popis, návod, recept, kritika výchova ke zdraví, občanská výchova- stolování, stravování, vaření, zásady správné výživy výtvarná výchova - koláž

dramatizace (role hlasatele v TV), diskuse, psaní – sestavení Tv programu dle vlastního zájmu – skupinová práce

PT: multikulturní výchova – rozdíly a shody v kultuře národů – stolování, zvyky osobnostní a sociální výchova – tolerance, společenské chování, oblékání

diskuse, výroba projektu, doplńovací cvičení – písem., ústně, hra – identifikace podle popisu

enviromentální výchova – obhajoba názoru v cizím jazyce

prosinec 8. lekce – Móda, vývoj – srovnání, důležitost x nepodstatnost, přídavná jména k tématu - po členu určitém - 1., 3., 4. pád – skloňování, interpunkce – opakování leden 9. lekce – Názory, hodnocení, charakteristika osob, situací, rozmary, vrtochy přídavná jména po členu neurčitém, přivlastňovacím zájm., po kein, osobní zájmena ve 4. pádě – opakování.

84

hra“Balení kufru“, písnička – poslech, reprodukce, psaní krátkých inzerátů – nabídka, poptávka, skládání vět pomocí kartiček – hra pís. test

mediální výchova - práce hlasatele, televizní programy, manipulativní reklama multikulturní – zvyky a tradice německy mluvících zemí pracovní výchova – práce s látkou, módní návrhy osobnostní výchova kultivované vyjádření vlastního i kritického názoru

Kompetence kvarta k učení –propojuje získané informace, rozeznává souvislosti k řešení problému – vyhledává informace k řešení problému – orientace na nádraží, dotazy na jízdenky, jízdní řád personální – vhodné vystupování,oslovení, komunikativní – využití informačních prostředků - internet k řešení problému – rezervace ubytování v mládežnické ubytovně komunikativní – E-mail pracovní – výroba pohlednice k řešení problému – práce s mapou komunikativní – účast v soutěži, písemná komunikace – pozdrav z cest




žák


podle návodu kontroluje správnost svých řešení, doplňuje zpětně slovní zásobu v úvodu 2. tématického okruhu“Můj den doma“, vyhledává v učebnici požadované informace a zapíše je do pracovního sešitu

Opakování l. 4. – 9. Fonetická cvičení –„ach-, ich-Laute“, -ng,-tz, ü, shrnutí slovní zásoby tém. okruhu „Můj den doma“ 10. lekce – Cestování, na nádraží, jízdní řád,dopravní prostředky Hory x moře, Vedlejší věty se spojkami „weil, dass“ – slovosled, Podstatná jména, osobní zájmena v e 2. pádě, předložka „mit“

na nádraží/simulace, dramatizace/ koupí si jízdenku, zeptá se na odjezd , příjezd vlaku, orientuje se v jednoduchém jízdním řádu, formuluje/ pomocí jednoho souvětí/ svoji představu o cestování, zdůvodní ji 11. lekce – Na cestách, německé mládežnické pomocí spojky protože ubytovny, cíl cesty, názvy zemí – odvozená přídavná jména, aktivně se účastní diskuse na téma národnosti užití odpovídajících předložek ve „oblíbené cíle cestování“, správně správném tvaru užívá předložky pojící se se zeměpisnými názvy, obhájí svůj 12. lekce – hlavní města spolkových zemí názor, týkající se ideálního ubytování – Německa – orientace na mapě, Berlín – formuluje argumenty pro a proti, na památky, zajímavosti, důležité události mapě ukáže cíl své cesty politického vývoje v Německu, plán Berlína, město (obchody, instituce), plán města, na mapě Německa pojmenuje a ukáže plánování třídního výletu, spolkové země a jejich hlavní města, časové spojky (in, seit, vor), příslovce ( oben, pomocí fotomateriálu charakterizuje unten, vorn, hinten, drinnen, draußen), vedlejší hlavní památky v Berlíně , na plánku věty – nepřímé otázky, využití spojky ob, městské dopravy Berlína je schopen příslovcí, zájmen, préteritum sloves najít nejvýhodnější spojení 2 míst – pravidelných , nepravidelných, způsobových popíše jej pomocí správných sloves, předložek a příslovcí, užívá správné tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný výrazy pro orientaci v budově, na ulici, čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, pomocí správných časových předložek oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, odpovídá na otázky – jak dlouho…,za kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, jak dlouho…, kdy, napíše krátký dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, pozdrav z Berlína na pohlednici , reálie zemí příslušných jazykových oblastí kterou sám vyrobí – malý projekt


85

únor

využití cvičení a testu s autoevaluačními prvky – pracovní sešity

březen

jednoduché křížovky, asociační doplňování slovní zásoby, využití mapy , dramatizace(v kupé, na nádraží) psychologický test –Jezdíš rád na prázdniny? pís. test hra –město, země, řeka hra – Camp nebo ubytovna, využití mapy, čtení, poslech pís. test hra – Cesta do Berlína, soutěž v hledání na mapě – Kdo je rychlejší, přiřazovací cvičení - :text + obrázek zpěv písně, skupinová práce, práce s mapou, s fotomateriálem hra – Poznej cíl podle popisu cesty, individuální projekt – pohlednice s pozdravem, využití videonahrávky – Berlín pís. test

duben

květen

červen

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: dějepis – historie německy mluvících zemí český jazyk – srovnání zápor, otázka, stavba vět a souvětí, líčení, popis, reportáž dramatická výchova –situace na cestách zeměpis – plán města, hlavní města německy mluvících zemí, cesty Evropou, zajímavé přírodní lokality a pamětihodnosti estetická výchova – hudba a výtvarné umění v Německy mluvících zemích občanská výchova – politika německy mluvících zemí pracovní výchova – plánek, mapa matematika – měřítko, poměr, jednotky PT: mediální výchova – reklama, nabídky zájezdů, manipulativní reklama, průvodcovství multikulturní – chování na cestách, tolerance evropské, globální souvislosti cestování osobnostní a sociální výchova – ohleduplnost při cestování, bezpečnost, enviromentální výchova – doprava a životní prostředí

4. Jazyk francouzský (jazyk jazyková komunikace) Charakteristika předmětu: Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce,na konci kvarty žáci dosáhnou úrovně A1. Po dosažení této úrovně formuluje žák ve francouzském jazyce pozdrav, poděkování, představování, adresu, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvu, jednoduchou žádost, hovoří a diskutuje na témata: domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje. Další cizí jazyk si žák volí od sekundy, vybírá si mezi francouzštinou a němčinou. Změna jazyka v průběhu studia není možná. Další cizí jazyk přispívá k chápání skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Cílem vzdělání je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, připravit je na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence se vzájemně prolínají, jsou multifunkční. Učivo je chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor naslouchání druhých, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, ke kvalitní spolupráci účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situací, k chápání základních ekologických souvislostí dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách Hodinová dotace:

Třída dělena do 2 skupin po 14 – 18 žácích, týdenní hodinová dotace činí 3 hodiny.

Materiální podmínky: Pro výuku jazyka francouzského je využívána kmenová třída, především však jazyková učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu přizpůsobeno. Školní nábytek je zde rozmístěn tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, ale především mezi žáky samotnými a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu na zahradě školy. Při výuce je využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder). K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z francouzsky psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a fonotéku. V nižších ročnících gymnázia využívají žáci vlastní učebnice a pracovní sešity. ON Y VA 1 – sekunda, tercie ON Y VA 2 – kvarta; kvinta; ON Y VA 3 – sexta; septima; ON Y VA 3 + vybrané texty - oktáva


86

Kompetence



sekunda

žák


komunikativní – učí se vnímat různá jazyková sdělení, naslouchá a vhodně na ně reaguje sociální a personální – spolupracuje ve skupině, podílí se s ostatními na vytváření pravidel práce občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, ctí jejich zvyklosti a uznává odlišnosti

umí pozdravit, oslovit představit se, požádat někoho, aby se představil dotázat se na jméno, národnost telefonovat poděkovat, odpovědět na poděkování otázat se a vyjádřit, kde je určitá osoba

Úvodní lekce Hlavní rysy zvukové podoby francouzštiny, podstatná jména, člen, podmět ve fr., zápor u sloves, sloveso být, mít, pořádek slov ve francouzské oznamovací větě, otázka ve francouzštině

září

Číslovky 1-20, předložky a, en u jmen měst a zemí, množné číslo podstatných jmen, rod a číslo přídavných jmen, shoda a postavení přídavných jmen v přívlastku, příslovce SI, slovesa I. třídy – úvod, výrazy množství

říjen listopad

Člen určitý a neurčitý-upřesnění, předložka de + vlastní jméno. 1. slovesná třída – pokračování, sloveso aller, barvy, číslovky 2169, francouzské vánoční zvyky, koledy

prosinec

Přivlastňovací zájmena nesamostatná, sloveso avoir, předložka de po výrazech množství, číslovky základní 70 - 100, zdůraznění podmětu

leden

Neurčité uájmeno ON, svloveso Dire, rozšíření slovní zásoby – slovesa 1. třídy, vazba Il y a, nepravidelnosti u sloves zakončených na –cer, -ger.

únor

k učení – vhodné způsoby, metody a strategie, organizuje a řídí vlastní učení Rozvíjí schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů komunikativní – rozumí určitému typu textu k řešení problémů – ověřuje prakticky správnost řešení problémů občanské – respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, stejný postoj zaujímá i vůči jiným zemím a národům

určit místo osoby hovořit o zemích, o městech situovat země, města na mapě umí napsat a říct několik vět o své zemi, o Francii / o frankofonních zemích pojmenovat předměty, které nás obklopují lokalizovat je, určit jejich počet, barvu, jejich vlastníka vyjádřit překvapení, podiv vyjádřit, že něco nevím umí popsat věci v aktovce

občanské – respektuje a váží si hodnot druhých, je schopen se vcítit do situace ostatních, odmítá bezpráví, uvědomuje se povinnost postavit se proti násilí sociální a personální kompetence – na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů


87



fonetická cvičení – poslech nahrávky, jeho opakování, pokus o správnou výslovnost, zvláště vyskytuje-li se jev, který obsahuje náročnější foném, který nemá v češtině protějšek, časté procvičování dramatizace, hra poslech

MV: dramatická výchova – gesta, mimika, neverbální dorozumívání – motivace pro výuku jazyka pracovní výchova – školní pracovní nástroje a pomůcky zeměpis – mapa Francie

výklad diskuse orientace na mapě fonetická cvičení doplňovací cvičení četba, diktát jednoduchá píseň dialog soutěž – změny zapamatování čtení společné, individuální skupinová práce jednoduchá píseň dialog – informace o rodině, otázky a odpovědi, popis obrázku, fotky, doplňovací cvičení výklad diskuse četba, diktát

PT: evropské a globální souvislosti – nové evropské vztahy v rámci EU multikulturní výchova -podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám demokratický občan - vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti – EU osobnostní a sociální výchova – lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití výchova k toleranci a proti rasismu – rozvoj emocionálních vztahů, osobních postojů, uvědomování se hodnoty různost lidí, názorů, přístupů k řešení problémů

Kompetence




sekunda

žák


sociální a personální / v rodině, mezi sourozenci/- respektuje a uznává vžitá pravidla v rodině, mezi rodinnými příslušníky komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, uvědomuje si důležitost dobrých vztahů potřebných k soužití k řešení problémů –zorganizuje si práci ve skupině, spolupracuje s učitelem, ptá se k věci

umí hovořit o své rodině, o rodině svých přátel dotázat se na věk, povolání a odpovědět pojmenovat domácí zvířátka, jednoduše o nich hovořit vyjádřit svůj citový vztah, strach z čeho vyjádřit přání, umí vytvořit schéma rodiny a popsat ji rozumí jednoduchému textu. umí popsat svou návštěvu u přítele, formulovat dotazy na členy rodiny, záliby popsat svého přítele / věk sourozence, oblíbené činnosti, rodina /. umí popsat svou školu, třídu vyjádřit existenci, vyjádřit, že někde něco je hovořit o spolužácích hovořit o vyučovacích předmětech vyjádřit, co se mi líbí/nelíbí, co rád/nerad dělám, co umím udělat vyjádřit kvantitu popsat rozvrh hodin dopis příteli o škole, spolužácích, hodinách francouzštiny, zálibách pojmenovat činnosti konané ve volném čase vyjádřit, které sporty pěstujeme, na které hudební nástroje hrajeme popsat svůj víkend, víkend své rodiny, svých přátel vést interview, odpovědět na otázky promluvit na téma á a mé záliby

Opakování učiva + nová slovní zásoba Číslovky 101-milion, sloveso faire, sáppeler , absolutní zápor

březen

poslechové cvičení popis obrázku hra „kufr“ – slovní zásoba zpěv

Au, du, aussi, non plus, ukazovací zájmena nesamostatná, časování pravidelných sloves er ve všech osobách, nepravidelné sloveso savoir .

duben

Nepravidelné sloveso,venir,prendre. Stahování členu určitého le, les s předložkami a, de. Tázací zájmena nesamostatná. Osobní zájmena samostatná

květen

diktát doplňovací cvičení poslech tvoření otázky s výrazem il y a.odpověď kladná a záporná cvičení prostorového vnímání, zapamatování

pracovní – umí dodržet vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, využívá znalosti z jiných vzdělávacích oblastech komunikativní – přibývá stále více témat, kde je schopen se dorozumět k učení – uvádí věci do souvislostí, samostatně pozoruje, získané poznatky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry


Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: rodinná výchova – rodinné vztahy a vazby, mezilidské vztahy dramatická výchova - dialog

červen Nepravidelné sloveso ecrire Časování pravidelných sloves na ir Nepravidelnosti při tvoření ženského rodu přídavných jmen

88

doplňovací cvičení – nepravidelná slovesa výklad – domácí práce popis obrázku výklad práce s mapou poslech strukturní cvičení

pracovní výchova – koníčky a záliby PT: enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí, životní styl, lidské sídlo – město/vesnice a jeho vztah k okolí rozvoj osobnosti žáka – umí zaujmout určitý postoj v životě sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí MV: pracovní výchova – orientace na mapě, práce s mapou, prostorová představivost, orientace v prostoru dramatická výchova – pravidla rozhovoru, recitace v cizím jazyce zeměpis – reálie francouzsky mluvících zemí hudební výchova - zpěv písně PT: multikulturní výchova evropské a globální souvislosti – naše vlast a Evropa, život Evropanů a styl života v evropských rodinách/českých rodinách enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí, příroda a její ochrana,rozmanitost vlivů prostředí na zdraví rozvoj osobnosti žáka – přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, utváří se pozitivní postoj k sobě samému a k druhým

Kompetence



občanské – ctí a respektuje vžitá pravidla, zvyky, morální vlastnosti pracovní – plní povinnosti, uvědomuje si důležitost této činnosti k řešení problémů – tvořivé myšlení, logické uvažování k učení – motivace k dalšímu vzdělávání, zhodnocení výsledků z minulého školního roku, utváření pracovních návyků na jednoduché i samostatné týmové činnosti komunikativní – rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování nových skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech sociální a personální-samostatné vystupování a jednání, na základě obecně uplatňovaných pravidel soužití kompetence občanské-dokáže se vcítit do situace ostatních lidí, vhodně reagovat, slušně vystupovat pracovní – časový plán komunikativní-komunikace v méně běžných situacích kompetence sociální a personální, občanské, komunikativní

vyjádřit čas, hodinu, datum, roční období hovořit o počasí, podnebí ve Francii a u nás Podat stručný výklad podnebí s mapou domluvit si schůzku popsat svůj denní, týdenní program použije zápor, komparativ, superlativ. napíše blahopřání, adresu, popsat týden svých rodičůvylíčí své dojmy z návštěvy města,země hláskuje jména, slova napíše pozdrav z výletu, cesty popíše týden svého přítele na základě jeho záznamů

Révision Opakování lekcí Vyjadřování data, Vyjadřování hodin Tázací zájemno quel

září

poslech doplňovací cvičení diktát překlad srovnání s češtinou

Modální slovesa, Stupňování přídavných jmen, Blízká budoucnost, blízká minulost + stahování se členem určitým, číslovkyopakování, ženský rod - shrnutí

říjen

poslech výslovnost-opakování diktát tvoření nepřímých jednoduchých otázek výklad

listopad

poslech diktát výslovnost píseň

Ne……………que Si – que v souvětí Que – shrnutí, koledy, vánoční zvyky ve frankofonních zemích

prosinec

poslech cvičení na výslovnost vyprávění

Minulý čas složený - úvod Nepravidelná slovesa Použití vazby faire + inf

leden

tercie

popisuje město, čtvrt,dům, kde bydlí dotáže se na cestu hovoří o dopravních prostředcích, které používáme, hodnotí jejich přednosti a zápory vyjádří vzdálenost dvou míst Zeptá se na adresu, telef.číslo informuje o změně bydlištěv diáři


Nepravidelné sloveso lire, Zvratná slovesa, Počasí, podnebí Y , Slovesa na -re,


poslech dialog- dramatizace modelová věta – měnit podle osoby gramatická cvičení poslech


89

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: jazyk český – srovníná dvou jazyků, skloŇování, časování, hledání rozdílů zeměpis – cestování, popis lrajiny, města občanská výchova – mezilidské vztahy jazyk anglický - srovnání jazyků, popis výletů MV: Biologie, výchova ke zdraví – režim dne, boj proti stresu PT: demokratický občan – demokracie v Evropě, Francie a přistěhovalectví osobnostní výchova- společenská pravidla enviromentální – ekologická doprava, srovníní přístupu k přírodě v různých zemích MV: zeměpis – reálie, hory tělesná výchova – sportovní chování, pravidla her občanská výchova – ohleduplnost, kolektiv, lékaři bez hranic a Francie jako zakládající země estetická výchova- Francie a umění, biologie a výchova ke zdraví – sport, pobyt na horách, anatomie těla, choroby chemie – výživa, návykové látky dějepis – klíčové okamžiky fr. Historie, anglický jazyk – srovnání jazyků a kultur

Kompetence


tercie

žák

kompetence občanské-dokáže se vcítit do situace ostatních lidí, vhodně reagovat, slušně vystupovat pracovní – časový plán komunikativní-komunikace v méně běžných situacích kompetence sociální a personální, občanské, komunikativní kompetence občanské-respektuje názory druhých, váží se jejich vnitřních hodnot, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví sociální a personální –podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje jejich zkušenosti, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají kompetence občanské a sociálnívnímání kultury a sportu jako součástí života kompetence mediální – prezentace vlastního projektu

vyjádří vzdálenost dvou míst Zeptá se na adresu, telef.číslo informuje o změně bydlištěv diáři popisuje svůj den, náplň dne, od rána do večera, základní činnosti hovoří o četbě, kulturním životě, sdělovacích prostředcích informuje o programu televize, rozhlasu, kina vyjádří svůj názor, argumentuje vyjádří souhlas, nesouhlas, neochotu, nadšení vyjádří minulé děje, časové vztahy, vyjádří budoucí čas sdělí hlavní myšlenku vyslechnutého či čteného textu vyjádří blahopřání k narozeninám vylíčí oslavu narozenin popíše svůj pobyt na horách hovoří o sportech, které pěstuje





3 hodiny týdně (polovina třídy) období únor Minulý čas složený – Nepravidelná slovesa Použití vazby faire + inf

březen

Opakování lekcí, Passé compose - rozšíření Vazba avant de+inf Minulý čas – srovnání passé compose a passé récent Nepravidelná slovesa Vazba pour + inf.

duben květen

Shoda a výjimky v passé composé Budoucí čas jednoduchý Nepravidelná slovesa Personne, jamais, rien

červen

Révision Opakování lekcí Závěrečná práce

poslech poslech dialog- dramatizace modelová věta – měnit podle osoby poslechová cvičení gramatická cvičení výklad diskuse

diskuse gramatická cvičení poslech práce se slovníkem

dialog diskuze gramatická cvičení poslech

90

PT: osobnostní a sociální výchovasnaží se o dobré vztahy k sobě samému i k dalším lidem a světu, vhodně zvládá vlastní chování, uvědomuje si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů výchova demokratického občanaaktivní, zainteresovaný postoj v životě, asertivní chování a schopnost kompromisu výchova evropského občana – umění kultivované dikuze, Francie jako zakládající člen EU

Kompetence




kvarta

žák


kompetence k učení - poznává smysl učení, vidí pozitivní výsledky, motivuje se k dalšímu vzdělávání

vyjádří své sny, touhy, přání pojmenuje běžné choroby popíše jednoduše lidské tělo vysvětli důvody nepřítomnosti ve škole popíše zdravotní problémy hovoří o zdravém způsobu života, o duševní hygieně

Révision 1 Opakování učiva tercie Osobní zájmena nesamostatná předmětu přímém, futur simple Příslovce depuis, il y a

září říjen

poslech textu-reakce vyprávění z poslechu gramatická cvičení doplňovací cvičení

Osobní zájmena nesamostatná předmětu přímém – procvičování – shoda s příčestím minulým. Postavení v rozkazu Osobní zájmena nesamostatná v nepřímém předmětu

listopad

poslech diskuse práce se slovníkem

prosinec

poslech práce s parcovním sešitem DVD nahrávky

leden

práce s textem gramatická cvičení v pracovním sešitu, vlastní kontrola podle klíče poslech

sociální - podílí se na vytváření příjemné atmosféry ve třídě, komunikuje s učiteli, se spolužáky kompetence občanské-je schopen se vcítit do situací jiných lidí kompetence pracovní-dodržuje daná pravidla,plní povinnosti a závazky,využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

vypráví své zážitky a dojmy z návštěvy města, země stručně popíše kulturněhistorickou památku vyjádří účel provede stručný výklad s použitím obrazového materiálu umí ve vztažné větě rozlišit zájmenem podmět a předmět umí popsat situaci ve škole, po prázdninách umí popsat některá povolání, jejich klady a zápory umí základní použití imperfekta a již známého minulého času složeného popíše rodinu dřív a rodinu současnou a vyjmenuje hlavní rozdíly chápe postavení ženy dříve a nyní, rozdíly vyjádří na toto téma svůj názor umí vytvořit příslovce z adjektiva napíše dopis – odpověď, krátké vzkazy, inzerát-odpověď napíše úvod dopisu, oslovení, závěr dopisu, rozloučení, zdvořilostní věty


Předeměty v passé composé Rozkaz - opakování Révision Vztažná zájmena qui, que,ce qui, ce que Shrnutí a utřídění neurčitých zájmen tout, autre, meme, Chacun Puisque – parce que Devenir, revoir

Imperfektum Rozdíly Imparfait – passé composé Tvoření příslovcí

únor

Stupňování a sestupňování příslovcí Nepravidelné stupňování přídavných jmen a příslovcí Postavení dvou zájmenných předmětů Shoda příčestí minulého s předmětem - shrnutí

březen

Prévoir, voir Nepravidelná slovesa mettre, promettre, permettre, se mettre Vazba slovesa avoir a faire qch Sloveso suffire

duben

91

výklad učitele spolupráce s učitelem tvorba projektu

poslech výklad dialogy, dramatizace DVD


Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: občanská výchova – chování, společenské vystupování, bezpečnost práce zeměpis – o cestách dějepis – kapitoly francouzské historie, památná místa dějin, Napoleon a region jižní Moravy jazyk český – sloh, lícční, popis estetická výchova – francouzští malíři a hudebníci

PT: osobnostní a sociální výchovavýchova ke zodpovědnosti, rozdělení práce, práce v týnu, sebedůvěra, důvěra ve schopnosti svých spolužáků, pomoc těm, kteří to potřebují výchova evropského občana – prezentace regionální historie

Kompetence



kvarta

žák


k učení – dokáže si vhodně zorganizovat práci, vede si školní sešit, slovníček

umí použít podmiňovací způsob přítomný, srovnat s budoucím časem, uvědomit se významový rozdíl

Révision Opakování lekcí Podmiňovací způsob přítomný Podmínkové souvětí

komunikativní-schopnost komunikace na určité úrovni vedení dialogu formuluje svoje myšlenky v logickém sledu, zapojuje se do diskuse, vhodně reaguje sociální a občanské-vytváří si představu o sobě samém, pozitivní představu, která podporuje jeho sebedůvěru a motivuje ho k další práci chápe základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností i mimo školu personální a občanské-přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými k řešení problémů-vnímá problémové situace,promyslí a naplánuje vhodné řešení problémů, kriticky myslí a je schopen nést důsledky svého rozhodnutí

používá podmiňovací způsob ve zdvořilostních větách sovnává způsob života mladých lidí ve Francii a u nás

Zná postavení přídavných jmen ve větě. Umí vyzvořit nepravidelné tvary přídavných jmen Používá trpný rod

Au lieu de + infinitiv Podstatná jména odvozená od číslovek příponou aine Nepravidelná slovesa interrompre, suivre, vivre, payer, essayer Révision Nepravidelná přídavná jména-nový, krásný, starý Trpný rod Vazba avant de + infinitiv Vazba etre en train de faire qch

Umí používat ukazovací zájemna samostatná a nesamostatná

Samostatná ukazovací zájmena Vztažné zájmeno dont Nepravidelná slovesa peindre, se servir

Umí vyjádřit základní poznatky o Paříži Orientuje se na mapě

Révision Opakování lekcí Pobyt v Paříži, ubytování, památky, domácí zvířata a Francouzi, dopravní prostředky v Paříži

Používá člen určitý, neurčitý a dělivý Umí vyjádřit množství Časuje nepravidelná slovesa

Dělivý člen Zájmenné příslovce en Battre, cuire,traduire,conduire, construire Opakování


92


květen

dialog dramatizace hry poslech cvičení na výslovnost výklad

červen

poslech výklad dialogy, dramatizace DVD

březen

duben

květen

červen

poslech dialog, dramatizace cvičení na výslovnost pracovní sešit-gramatická cvičení-oprava podle klíče diskuse práce se slovníkem DVD – Francie Práce se slovníkem Dialog

poslech dialog práce se slovníkem

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: estetická výchova – francouzské malířství, Paříž český jazyk – literatura- francouzští umělci a spisovatelé (Verne, Hugo, Dumas, Balzac, Zola, La Fontaine, Voltaire aj.) dějepis – klasicismus a osvícenství výchova ke zdraví – jídleníček ve Francii a u nás dramatická výchova – filmové a dramatické umění Francie, herci

PT: výchova evropského občana – srovnání kulturních rozdílů, způsob života abydlení enviromentální výchova – životní prostředí ve Francii, atomová enerdie mediální výchova – projekt, prezentace cestopisů, referát, přednáška

5. Občanská výchova (Člověk a společnost) Charakteristika předmětu: Vzdělávací obor Člověk a společnost se zaměřuje na vytváření občanských postojů, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět (1. stupeň ZŠ). Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru


93

- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

Hodinová dotace: předmět občanská výchova se vyučuje v primě, sekundě, tercii vždy po jedné hodině týdně, v kvartě je problematika občanské výchovy sloučena do jednoho předmětu – dějepis, protože se jedná o záležitosti 20. století. Materiální podmínky: učebna pro 30 – 34 žáků, vybavená nástěnnými pomůckami a transparenty, audio a video technika, školní a městská knihovna, internet, sálek pro dramatickou výchovu, venkovní učebna.


94

Kompetence



prima

žák

1 hodina týdně

pracovní - plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí

chápe historické tradice českého národa, státní symboly a jejich účel chápe význam nejdůležitějších postav českého národa seznámí se státní a regionální správou, s obecní samosprávou rozumí významu regionální kultury a tradic uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků o o o kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí chápe vztahy mezi organismy a prostředím dokáže vysvětlit vliv člověka na ž.p. zná hlavní ekologické problémy světa

úvod do učiva, vymezení pravidel pro samostatnou práci září státní svátky ČR, státní symboly ČR

komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci personálnípracuje ve skupině pracovníaplikuje získané poznatky při práci k učení – vyhledává informace vytvoří referát z jednoho zdroje k řešení problémů – vnímá problémové situace

období říjen

chod a správa státu

výklad vypravování filmová projekce práce s mapou

ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce,

listopad samostatné referáty soutěže

Všeobecná deklarace lidských práv lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

leden

tematická exkurze - obecní úřad referát

ekosystém, vliv dopravy na životní prostředí

únor

výroba elektrické energie, čistá energie

březen

duben

úřad, knihovna, regionální muzeum

projektová výuka -projekty: třídění a likvidace odpadů v regionu,


95

MV: dějepis - vznik a podstata demokracie, památná místa dějin český jazyk - schopnost kultivovaně vyjadřovat své myšlenky, významní spisovatelé, výtvarná výchova – naši malíři, architektonické skvosty hudební výchova – hudební skladatelé zeměpis – typy na výlet na vlasti PT: osobnostní výchova vztah k práci a povinnostem vznik a význam lidských společenství mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích

výchova demokratického občana -vznik a principy demokratické společnosti

květen červen

likvidace odpadů


prosinec

ekologie a rekreace, komunikativní – vyjadřuje své myšlenky kultivovaně, rozumí různým typům textů a záznamů (mapy) a obrazových materiálů


biologie - vztah člověka a ekosystému civilizační choroby zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče

Kompetence sekunda komunikativní samostatně prezentuje vlastní práci

Výstupy v předmětu žák pochopí podstatu významných světových náboženství

pochopí nebezpečí manipulativního personální – spolupracuje ve vlivu sekt skupině a s pedagogem na základě ohleduplnosti a úcty o rozpoznává o kriticky přistupuje projevy záporných k mediálním informacím, vyjádří charakterových vlastností u svůj postoj k působení propagandy sebe i u druhých lidí, a reklamy na veřejné mínění a kriticky hodnotí a vhodně chování lidí koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Učivo - tematické plány 1 hodina týdně

období

světová náboženství

září

výklad

říjen

vyprávění filmová projekce inscenační metody

abrahámovská náboženství hinduismus, buddhismus

listopad samostatný referát

mytologie sekty

prosinec

soutěže

média

leden

vytvoří referát z jednoho zdroje

zpravodajství

únor o

reklama březen

sociální sítě občanské – respektuje názor druhého, chápe společenské normy a povinnosti, chrání kulturní a historické dědictví pracovní – adaptuje se na nové pracovní podmínky (gymnázium, prima), dodržuje zásady bezpečnosti, pořádku na svém pracovišti plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí aplikuje získané poznatky při samostatné práci



duben

bulvarizace

květen červen

cenzura

96

vytvoření vlastního média kritika, recenze

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: český jazyk – schopnost kultivovaně vyjadřovat své myšlenky zeměpis - pochopení globálních ekologických, kulturních a hospodářských vztahů dějepis - prosazování skupinových práv v 18. a 19. století, vývoj hospodářství zemí matematika –početní operace, procenta PT: osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem ochrana člověka za mimořádných událostí - živelní pohromy, terorismus výchova demokratického občana principy křesťanství a jeho pohled na člověka mediální vliv masmédií na společnost vliv reklamy

Kompetence tercie pracovníplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci využívá zásady asertivní diskuse k řešení problémůporovnává různé informační zdroje aplikuje získané poznatky při práci personálnípracuje ve skupině svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc pracovníaplikuje získané poznatky při práci osobnostní a sociální samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Výstupy v předmětu žák vytvoří referát z více zdrojů dodržuje zásady asertivní diskuse

chápe význam antikoncepce osvojí si hlavní návyky ochrany před pohlavními chorobami vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví



období

etiketa

září

úvod do psychologie duševní vlastnosti

říjen

duševní procesy

listopad

patopsychologie

prosinec

duševní vývoj jedince

leden

člověk jako sexuální bytost

únor

odchylky v sexuálním chování

březen

antikoncepce

duben

květen

pohlavně přenosné choroby

genderová problematika

červen

97

Metody, formy a materiální zajištění výklad vyprávění řízená diskuze samostatná práce s textem inscenační metody samostatné referáty srovnávání materiálů soutěže

cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro

řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: český jazyk - schopnost komunikace a aktivní diskuse výchova ke skupinové spolupráci výchova ke zdraví - ochrana před pohlavními chorobami mezilidské vztahy, komunikace a kooperace biologie - sexuální dospívání a reprodukční zdraví vztahy ve dvojici - partnerství vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí, rozmnožovací soustava, antikoncepce PT: osobnostní a sociální výchova - vztah k práci a povinnostem osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem vznik a význam lidských společenství mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, péče o vlastní psychické zdraví a stabilitu, vztah k vlastnímu tělu , problémy anorexie, bulimie

6. Dějepis (Člověk a společnost) Charakteristika předmětu:Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Na základě chronologického uspořádání objasňuje kauzální vztahy, které formovaly evropské a světové dějiny. Přispívá k pochopení časoprostorové civilizace a osvojení hodnot evropské civilizace. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je zdrojem poučení pro naše příští jednání. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, žák je veden k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost


98

- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Hodinová dotace: Předmět dějepis je vyučován ve 2 hodinách týdně od primy do tercie. V kvartě je spojen dějepis a občanská výchova v jeden předmět s 3 hodinovou týdenní dotací, protože se jedná o látku, která přibližuje žákům dějiny 20. století a současné problémy v oblasti politické, ekologické, ekonomické, etické, náboženské a mravní. Materiální podmínky a pomůcky: video, zpětný projektor, digitální projektor, diaprojektor, učebnice, historické atlasy,historické a zeměpisné mapy, knihy ve školní knihovně, repliky historických děl, výukový software, tematické obrazy. Výuka probíhá v počtu žáků 30-34 (třída není rozdělena).


99

Kompetence prima pracovníplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci personálnípracuje ve skupině k učení aplikuje získané poznatky při práci



Metody, formy, materiální zajištění období

sestaví časovou přímku chápe způsob a zdroje poznávání historie charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území charakterizuje nejstarších způsobů obživy a základní technologické postupy

rozdělení dějin, způsob datování

září

člověk a lidská společnost v pravěku

říjen

osvojí si znalosti pravěkých kultur pojmenuje příčiny a důsledky historických událostí chápe změny všedního života během pravěku

nejstarší starověké státy – Egypt

vytvoří referát z jednoho zdroje uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

vývoj člověka, vývoj nejstarší materiální kultury

listopad

prosinec

oblast Mezopotámie,

výklad filmová projekce tematická exkurze – výstava Brána času, Anthropos regionální muzeum práce s mapou samostatné referáty vyhledávání a srovnávání termínů soutěže testy ankety

MV: biologie - vývoj člověka občanská výchova - osvojování demokratických hodnot vznik a vývoj světových náboženství výtvarná výchova - vývoj výtvarné kultury, keramika chemie – kovy, tavení kovů český jazyk - nejstarší písemné památky fyzika – antičtí učenci PT: osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem vznik a význam lidských společenství tvorba historických artefaktů výchova demokratického občana vznik a principy demokratické společnosti principy otrokářského systému

uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy pravěkých památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví



enviromentální výchova – vliv prvních civilizací na životní prostředí multikulturalita - výchova ke kulturní a etnické toleranci –

100

Kompetence prima pracovníprima

plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci personálnípracuje ve skupině k učení aplikuje získané poznatky při práci

Výstupy v předmětu žák sestaví časovou přímku chápe způsob a zdroje poznávání historie rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací charakterizuje nejstarších způsobů obživy a základní technologické postupy chápe vliv antické kultury na současnou společnost osvojí si znalosti starověkých kultur pojmenuje příčiny a důsledky historických událostí chápe změny všedního života během starověku vytvoří referát z jednoho zdroje uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie





období leden

nejstarší starověké státy – Izrael, Fénicie, Indie, Čína Řecko v době helénské

únor

Řecko v době helénistické, řecká kultura

březen

Řím v době království a republiky

duben


MV: biologie - vývoj člověka občanská výchova - osvojování demokratických hodnot vznik a vývoj světových náboženství výtvarná výchova - vývoj výtvarné kultury, keramika chemie – kovy, tavení kovů český jazyk - nejstarší písemné památky fyzika – antičtí učenci PT: osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem vznik a význam lidských společenství tvorba historických artefaktů výchova demokratického občana vznik a principy demokratické společnosti principy otrokářského systému

Řím v době císařství, římská kultura

květen enviromentální výchova – vliv prvních civilizací na životní prostředí multikulturalita - výchova ke kulturní a etnické toleranci –

Testování červen

101

Kompetence sekunda

žák

pracovníplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí

sestaví časovou přímku

komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci personálnípracuje ve skupině k učení aplikuje získané poznatky při práci k učení plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí




2 hodiny týdně

období září

stěhování národů pochopí podstatu křesťanství a islámu a jejich vliv na formující se raně středověké státy chápe kulturní provázanost směřující k sjednocené Evropě popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

vnik raně-středověkých evropských států románská kultura,

říjen

Evropa ve vrcholném středověku

listopad

prosinec

Čechy ve 13.-14 stol.

MV: zeměpis - historické formování významných evropských a světových států český jazyk – stará česká literatura občanská výchova - ekologické aspekty hospodářského vývoje osvojování demokratických hodnot vznik a vývoj světových náboženství osobnosti naší kultury výtvarná výchova –vývoj výtvarné kultury, architektura, památky fyzika – renesanční učenci francouzský jazyk – románské jazyky PT: osobnostní a sociální výchova – vztah k práci a povinnostem

výchova k evropanství – formování evropských států myšlenka křesťanského universalismu

pochopí podstatu náboženských konfliktů a křesťanských reformních hnutí

leden

pochopí hlavních myšlenek románské, gotické a renesanční kultury rozlišuje výtvarné slohy středověké Evropy



výchova demokratického občana – principy křesťanství a jeho pohled na člověka fungování středověké společnosti konfrontace raně středověkých kultur

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury objasní význam Velkomoravské říše ve střední Evropě a jeho pokračování v počátcích Českého státu


102

Kompetence sekunda

žák

pracovníplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí

sestaví časovou přímku

komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci personálnípracuje ve skupině k učení aplikuje získané poznatky při práci k učení plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí




2 hodiny týdně

období únor

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

gotická kultura,

březen

stoletá válka, husitství vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie


duben


MV: zeměpis - historické formování významných evropských a světových států český jazyk – stará česká literatura občanská výchova - ekologické aspekty hospodářského vývoje osvojování demokratických hodnot vznik a vývoj světových náboženství osobnosti naší kultury výtvarná výchova –vývoj výtvarné kultury, architektura, památky fyzika – renesanční učenci francouzský jazyk – románské jazyky

vláda Jiřího z Poděbrad a Jagellonců PT: osobnostní a sociální výchova – vztah k práci a povinnostem květen

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

výchova demokratického občana – principy křesťanství a jeho pohled na člověka fungování středověké společnosti konfrontace raně středověkých kultur

objevné plavby

výchova k evropanství – formování evropských států myšlenka křesťanského universalismu rozlišuje výtvarné slohy středověké Evropygotika, renesance


červen

renesance

103

Kompetence tercie

žák

k učení plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci využívá zásady asertivního rozhovoru k řešení problémůporovnává různé informační zdroje aplikuje získané poznatky při práci personálnípracuje ve skupině vytváří si respekt k odlišným kulturám pracovníaplikuje získané poznatky při práci

chápe vztah mezi soudobými historickými událostmi chápe změny všedního života během novověku dokáže vysvětlit podstatu jednotlivých absolutistických režimů v Evropě chápe podstatu osvícenství a jeho vliv na moderní demokracii chápe pojem nacionalismu a význam národně-obrozeneckých hnutí v Evropě chápe základní politické proudy pochopí kulturního vývoje Evropy chápe některé všeobecně používané termínů a symboly





2 hodiny týdně


období

reformace Čechy v 16. stol.,

září

třicetiletá válka,

říjen

evropský absolutismus

Čechy v 17. a 18. století

listopad

Velká francouzská revoluce,

prosinec

napoleonské války, jejich vliv na Evropu a svět;

leden

104

výklad vyprávění řízená diskuze samostatná práce s textem inscenační metody tematická exkurze – Brněnské barokní památky, Špilberk žalář národů práce s mapou samostatné referáty srovnávání pramenů soutěže

MV: fyzika - vývoj vědy a techniky, průmyslová revoluce občanská výchova - výchova ke kulturní a etnické toleranci multikulturalitě pochopení globálních kulturních a hospodářských vztahů výtvarná výchova - vývoj výtvarné český jazyk – kulturní změny v české společnosti během 17. století, české národní obrození anglický jazyk – dějiny USA, slavné vynálezy PT: osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem výchova demokratického občana vznik parlamentarismu emancipace evropských národů vývoj novověkých lidských práv evropské a globální souvislosti formování moderní Evropy vliv nacionalismu multikultura -střetávání kultur v důsledku objevných plaveb důsledky novověkého otrokářství náboženské a etnické konflikty enviromentální výchova -dopady průmyslové revoluce na životní prostředí využívání nových zdrojů surovin v 19. a 20. století mediální výchova -samostatné vyhledávání a kritické posouzení informací prezentace samostatné práce

Kompetence tercie

žák

k učení plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci využívá zásady asertivního rozhovoru k řešení problémůporovnává různé informační zdroje aplikuje získané poznatky při práci personálnípracuje ve skupině vytváří si respekt k odlišným kulturám pracovníaplikuje získané poznatky při práci

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

2 hodiny týdně


období

průmyslová revoluce

únor

svět v 1. pol. 19. stol., Čechy v 1. pol. 19. stol. svět ve 2. pol. 19. stol. březen industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva kulturní rozrůzněnost doby konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

duben

květen

Čechy v 2. pol. 19. stol.

kultura 19. stol. červen

testování





105

výklad vyprávění řízená diskuze samostatná práce s textem inscenační metody tematická exkurze – Brněnské barokní památky, Špilberk žalář národů práce s mapou samostatné referáty srovnávání pramenů soutěže

MV: fyzika - vývoj vědy a techniky, průmyslová revoluce občanská výchova - výchova ke kulturní a etnické toleranci multikulturalitě pochopení globálních kulturních a hospodářských vztahů výtvarná výchova - vývoj výtvarné český jazyk – kulturní změny v české společnosti během 17. století, české národní obrození anglický jazyk – dějiny USA, slavné vynálezy PT: osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem výchova demokratického občana vznik parlamentarismu emancipace evropských národů vývoj novověkých lidských práv evropské a globální souvislosti formování moderní Evropy vliv nacionalismu multikultura -střetávání kultur v důsledku objevných plaveb důsledky novověkého otrokářství náboženské a etnické konflikty enviromentální výchova -dopady průmyslové revoluce na životní prostředí využívání nových zdrojů surovin v 19. a 20. století mediální výchova -samostatné vyhledávání a kritické posouzení informací prezentace samostatné práce

Kompetence


kvarta pracovníplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí aplikuje získané poznatky při samostatné práci adaptuje se na nové pracovní podmínky (gymnázium, prima), dodržuje zásady bezpečnosti, pořádku na svém pracovišti komunikativnívyužívá zásady asertivního rozhovoru samostatně prezentuje vlastní práci vyjadřuje své myšlenky kultivovaně, rozumí různým typům textů a záznamů (mapy) a obrazových materiálů k řešení problémůporovnává různé informační zdroje aplikuje získané poznatky při práci vnímá problémové situace k učení – vyhledává informace personální – spolupracuje ve skupině a s pedagogem na základě ohleduplnosti a úcty občanské – respektuje názor druhého, chápe společenské normy a povinnosti, chrání kulturní a historické dědictví

žák chápe příčiny a důsledky obou světových válek dokáže vysvětlit funkci a význam demokracie v ČSR chápe příčinu a důsledků hospodářských krizí ve 20. století chápe principy totalitních režimů ve 20. století rozumí významu hlavních mezinárodních organizací a jejich vliv na život občanů dokáže objasnit pojem globalizace a jeho vliv na lidská společenství rozumí pojmu vlastenectví, schopnost odlišení od nacionalismu chápe principy demokratické společnosti schopnost dokáže vyhledat a kriticky zhodnotit informace chápe všeobecně používaných termínů a symbolů osvojí si pravidla diskuze a logické argumentace, dokáže obhájit svá rozhodnutí popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory





období

příčiny a průběh první světové války pařížská mírová konference

září

první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky nové politické uspořádání Evropy a úloha USA říjen ve světě; vznik Československa, jeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy –komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět svět mezi válkami, nástup fašismu v Evropě

demokracie v ČSR, rozdělení moci v demokratickém státě

listopad

druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války prosinec

druhá světová válka

protektorát Č+M, uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní ázor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

106

leden

výklad vyvozovací rozhovor vyprávění práce s mapou srovnávací referát soutěž tematická exkurze – cementárna Mokrá inscenační metody projektová výuka – projekty: Možnost studia a práce v EU

MV: český jazyk - schopnost komunikace a aktivní diskuse literatura zachycující 2. světovou válku a holocaust samizdatová literatura výklad, referát, přednáška, úvaha, tematický diktát zeměpis - pochopení globálních ekologických, kulturních a hospodářských vztahů významné světové organizace PT: osobnostní a sociální výchovavztah k práci a povinnostem příprava na volbu povolání vých. demokratického občana rozdělení moci v demokratickém státě principy totalitarismu problematika holocaustu emancipace minorit všeobecná dekl. lidských práv evropské a globální souvislosti evropské a světové organizace globalizace studená válka pád komunismu v Evropě multikultura - národnostní soužití v I. ČSR genocida ve 20. století globalizace enviromentální v.-současné ekologické problémy mediální výchova -vliv cenzury a propagandy současná média

Kompetence


kvarta pracovníplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí aplikuje získané poznatky při samostatné práci adaptuje se na nové pracovní podmínky (gymnázium, prima), dodržuje zásady bezpečnosti, pořádku na svém pracovišti komunikativnívyužívá zásady asertivního rozhovoru samostatně prezentuje vlastní práci vyjadřuje své myšlenky kultivovaně, rozumí různým typům textů a záznamů (mapy) a obrazových materiálů k řešení problémůporovnává různé informační zdroje aplikuje získané poznatky při práci vnímá problémové situace k učení – vyhledává informace personální – spolupracuje ve skupině a s pedagogem na základě ohleduplnosti a úcty občanské – respektuje názor druhého, chápe společenské normy a povinnosti, chrání kulturní a historické dědictví

žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru





období

únor důsledky druhé světové války, vznik mezinárodních organizací – OSN, NATO, ES, Varšavská smlouva studená válka totalitní režim v Československu, březen studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou duben západních zemí) vývoj Československa a od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět problémy současnosti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (RE Rada Evropy, NATO, OSN aj.) globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy způsoby včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

květen

červen pád komunistického režimu, vznik ČR současná EU tetování

107

výklad vyvozovací rozhovor vyprávění práce s mapou srovnávací referát soutěž tematická exkurze – cementárna Mokrá inscenační metody projektová výuka – projekty: Možnost studia a práce v EU

MV: český jazyk - schopnost komunikace a aktivní diskuse literatura zachycující 2. světovou válku a holocaust samizdatová literatura výklad, referát, přednáška, úvaha, tematický diktát zeměpis - pochopení globálních ekologických, kulturních a hospodářských vztahů významné světové organizace PT: osobnostní a sociální výchovavztah k práci a povinnostem příprava na volbu povolání vých. demokratického občana rozdělení moci v demokratickém státě principy totalitarismu problematika holocaustu emancipace minorit všeobecná dekl. lidských práv evropské a globální souvislosti evropské a světové organizace globalizace studená válka pád komunismu v Evropě multikultura - národnostní soužití v I. ČSR genocida ve 20. století globalizace enviromentální v.-současné ekologické problémy mediální výchova -vliv cenzury a propagandy současná média

7. Zeměpis (Člověk a příroda) Charakteristika předmětu: Je součástí vzdělávacích oblastí Člověk a příroda, ale svým společenskovědním charakterem navazuje na oblast Člověk a společnost. Dalšími významnými oblastmi propojenými v předmětu Zeměpis jsou oblasti Matematika a Informační a komunikační technologie, jež jsou základními nositeli poznatků o orientaci na Zemi a tvorbě map a současných GIS (geografických informačních systémů) V okruhu problémů spojených se zkoumáním přírody poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V okruhu společenskovědním směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Formuje dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Náplň předmětu tedy sestává v uplatňování poznatků místopisných znalostí, ale, a to především, v syntéze poznatků dalších předmětů přírodovědných i humanitních a jejich lokalizaci prostřednictvím mapových podkladů. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí


108

komunikaci formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi kompetenci sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty kompetenci občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti kompetenci pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


109

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Hodinová dotace: dvouhodinová týdenní dotace, předmět pro celou, tj. nedělenou třídu. Materiální podmínky: Pro výuku zeměpisu je škola vybavena učebnicemi, nástěnnými mapami, výukovými programy, pevným připojením k internetu, multimediálními učebnami, audio a vizuální technikou.


110

Kompetence



prima

žák

2 hodiny týdně

období

k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy k řešení problémů – vyhledávání zeměpisných objektů pomocí rejstříku, hledání na konkrétní mapě, určování zeměpisné polohy kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce pracovní – pracuje účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled sluneční soustavu komunikativní - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

používá s porozuměním základní kartografické termíny: glóbus, mapa, měřítko

Země ve vesmíru sluneční soustava tvar a rozměry Země pohyby Země

září

orientuje se v obsahu a rejstříku atlasu, chápe princip tvorby zeměpisných souřadnic, zeměpisné souřadnice používá k vyjádření zeměpisné polohy konkrétního objektu organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat zejména z topografických map, popisuje prostor podle mapy, zorientuje mapu a určí azimut. přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země


výklad, Samostatná práce s mapou a glóbem výklad, Samostatná práce s atlasem výklad, skupinová práce

MV: matematika – poměry, převody jednotek, kruh, elipsa, úhly, souřadná soustava

samostatná práce

tělesná výchova - turistika a orientační běh, jako využití znalostí z orientace v mapě. výtvarná výchova – mentálních map, volba náčrty krajiny

tvorba barev,

PT: pracovní - seznamuje se se základy kartografické tvorby, používání základních orientačních pomůcek enviromentální – Modrá planeta MV: fyzika – sluneční soustava rotace, čas, dráha výtvarná výchova – poměry a perspektiva

Srovnávací práce Globus a mapa glóbus a mapa Práce s atlasem, určování zeměpisné polohy výškopis, polohopis praktická práce s mapou a busolou, tvorba vlastních náčrtů a map

zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů



111

říjen

práce s mapou, globusem výklad praktická cvičení

nákresy,

atlasem, matematika – kruh, elipsa, koule rotace, čas, dráha

Kompetence




prima

žák

2 hodiny týdně

období

pracovní - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření k řešení problémů – vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému občanské – chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje k učení - Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu. Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled přírodní, společenské a kulturní jevy. Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. komunikativní - Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. pracovní - Dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

Planeta Země litosféra atmosféra

prosinec

výklad testování referát práce s mapou

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: biologie – živá a neživá příroda, složení vzduchu fyzika – voda, vzduch a jejich vlastnosti

hydrosféra pedosféra biosféra, krajina

chemie - směsi leden

opakování testování kvíz, soutěž

PT: enviromentální výchova – ničení život. prostředí, klimatické změny

Srovnávací práce únor

Afrika

Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení ohraničení a lokalizaci regionů Afriky. Srovnává makroregiony Afriky, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.


fyzickogeografické.podmínky

výklad práce s mapou skupinová práce

MV: biologie – živá a neživá příroda

112

Kompetence prima k učení - operuje s obecně užívanými termíny,

znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy. poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. naslouchá promluvám druhých, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do dění. k řešení problémů - vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit nezdarem a hledá konečné řešení občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje



žák

2 hodiny týdně

období

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Afriky, makroregionů Afriky a vybraných států Afriky.

obyvatelstvo Afriky

březen

zvažuje, jaké změny v regionech Afriky nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

regiony Afriky


výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním

MV: dějepis – kolonizace Afriky

samostatný rozbor videa frontální opakování řízený rozhovor referát

český jazyk – slova přejatá. psaní velkých písmen zeměpisných názvů

u

francouzský jazyk – francouzské kolonie

Srovnávací práce Indický oceán Lokalizuje na mapách Indický oceán a jeho části, přilehlé světadíly. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, hospodářské využití, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Indického oceánu .



113

duben

Kompetence



prima

žák

2 hodiny týdně

období

pracovní - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody, organizuje a řídí vlastní učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Austrálie Lokalizuje na mapách Austrálii. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, rozvojová jádra a periferní zóny v Austrálii. Rozlišuje zvláštnosti a podobnosti, potenciál a Austrálie.

Austrálie fyzickogeografické.podmínky

květen

výklad samostatná práce s mapou

MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha anglický jazyk – Austrálie – reálie dějepis – kolonizace Austrálie

socioekonomicképodmínky

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, rozvojová jádra a periferní zóny v Austrálii. zvažuje, jaké změny v Austrálii nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich



samostatná práce s atlasem čtení s porozuměním

Zvažuje, jaké změny v Austrálii nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Lokalizuje na mapách Tichý oceán a jeho části, přilehlé světadíly, Oceánii a její regiony. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, hospodářské využití, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Tichého oceánu


Tichý oceán a Oceánie Přírodní podmínky

Socioekonomické podmínky

114

Kompetence



prima

žák

2 hodiny týdně

období

sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu trvale udržitelného rozvoje společnosti

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Oceánie. Rozlišuje zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry regionů Oceánie, rozvojová jádra a periferní zóny. Zvažuje, jaké změny v Oceánii nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Antarktida

červen

postavení ve světě a současné problémy Srovnávací práce


výklad samostatná práce

MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha dějepis – lokalizace Oceánií dobývání s.pólu občanská výchova – smlouvy o Antarktidě

Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Antarktidu. Lokalizuje na mapách Antarktidu. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické poměry, rozvojová jádra a periferní zóny.. Rozlišuje zvláštnosti a podobnosti, potenciál a Antarktidy. Zvažuje, jaké změny v Antarktidě nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.



PT: enviromentální výchova – tání ledovců ekologické organizace

115

Kompetence



sekunda

žák

2 hodiny týdně

období

sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu trvale udržitelného rozvoje společnosti

Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení ohraničení a lokalizaci regionů Ameriky. Lokalizuje na mapách Ameriku, oceány a regiony Ameriky podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Ameriky Porovnává a přiměřeně hodnotí kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Ameriky, vybraných regionů a vybraných států. Srovnává makroregiony Ameriky, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Zvažuje, jaké změny v regionech Ameriky nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Amerika přírodní podmínky

září

Srovnává makroregiony Ameriky, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Zvažuje, jaké změny v regionech Ameriky nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


obyvatelstvo, hospodářství



výklad, samostatná práce s mapou, skupinová práce

MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha

výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním referát

dějepis – osídlení Ameriky český jazyk – pravidla pro referát, výklad, psaní velkých písmen anglický jazyk – americké reálie PT: demokratický občan – americká demokracie

říjen

Srovnávací práce USA a Kanada listopad

Mexiko, Střední Amerika pevninská

Střední Amerika ostrovní

116

výklad samostatná práce s mapou čtení s porozuměním skupinová práce

Kompetence



sekunda

žák

2 hodiny týdně

období

k učení – vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění k řešení problémů – vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky

Zvažuje, jaké změny v regionech Ameriky nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Jižní Amerika

prosinec

Srovnává makroregiony Ameriky, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Zvažuje, jaké změny v regionech Ameriky nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Srovnávací práce Atlantský oceán

výklad samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním, skupinová práce video internet

MV: dějepis – osídlení Ameriky biologie – živá a neživá příroda, ekologická rovnováha

leden testování projektové vyučování

Severní ledový oceán

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, hospodářské využití, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry SLO



PT: eviromentální výchova – ochrana životního prostředí

Lokalizuje na mapách Atlantský oceán a jeho části, přilehlé světadíly. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, hospodářské využití, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Atlantského oceánu Lokalizuje na mapách Severní ledový oceán a jeho části, přilehlé světadíly.


117

MV: dějepis - dobývání pólů

Kompetence



sekunda

žák

2 hodiny týdně

období

sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení ohraničení a lokalizaci regionů Asie. Srovnává makroregiony Asie, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní

Asie poloha, rozloha a přírodní podmínky

únor

občanské –odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, a trvale udržitelného rozvoje k učení – vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení. životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním

obyvatelstvo a hospodářství Srovnávací práce

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Asie.

březen

lokalizuje na mapách Asii, oceány a regiony Asie podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.

Východní Asie

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Asie, vybraných regionů a vybraných států.

Jihovýchodní Asie Jižní Asie

zvažuje, jaké změny v regionech Asie nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.zóny

Jihozápadní Asie Střední Asie

květen

Srovnávací práce

118

video internet

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická dějepis – osídlení a historický vývoj regionů Asie rovnováha PT: enviromentální výchova klimatologické změny

duben



červen

testování projektové vyučování

–

globální souvislosti – problematika Asie osobnostní a sociální výchova – soucítění, tolerance Výchova demokratického občana výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech přelidnění, humanitární organizace multikulturní výchova – zvyky, odlišnosti, náboženství

Kompetence



tercie

žák

2 hodiny týdně

období

k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich, komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení ohraničení a lokalizaci regionů Evropy.

Evropa poloha, rozloha, obyvatelstvo hospodářství Srovnávací práce

září přírodní

podmínky

Metody, formy a materiální zajištění výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním, skupinová práce

srovnává makroregiony Evropy, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní Lokalizuje na mapách Evropu, oceány a regiony Evropy podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha dějepis – osídlení a historický vývoj Evropy občanská výchova – integrační snahy v Evropě, integrační snahy v Evropě- EU, NATO dějepis – osídlení a historický vývoj Evropy

listopad porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Evropy, regionů a států.

západní Evropa Velká Británie, Irsko, Francie


jižní Evropa Řecko, Itálie, Portugalsko, Španělsko, malé státy

119

výchova-

evropské souvislosti – změny v Evropě v posledních letech prosinec

zvažuje, jaké změny v regionech Evropy nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.zóny.

PT: eviromentální ekologická rovnováha

mediální výchova - diskuse

Kompetence



tercie

žák

2 hodiny týdně

období

sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,

chápe aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.

severní Evropa Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island

leden

občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Metody, formy a materiální zajištění výklad, samostatná práce s mapou,

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.

čtení s porozuměním, únor střední Evropa Německo a alpské země, Maďarsko, Slovensko, Benelux

Polsko,

skupinová práce

MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha dějepis – osídlení a historický vývoj Evropy občanská výchova - integrační snahy v Evropě - EU, NATO

internet video

jihovýchodní Evropa Bulharsko, Rumunsko, Chorvatsko, Srbsko, Černá Hora, Slovinsko, Bosna a Hercegovina, Makedonie, Albánie


německý jazyk – názvy některých spolkových zemí v NJ, hlavní města, německy mluvící země

březen francouzský jazyk-francouzština jako jeden z úředních jazyků zemí Beneluxu, EU a francouzština dějepis –historický vývoj regionů světa, osídlení světa

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa.

komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění


duben východní Evropa, SNS, Pobaltí ,

PT: enviromentální výchova klimatologické změny globální souvislosti problematika Evropy

Srovnávací práce sociogeografie politická mapa světa

120

–

–

evropské souvislosti – změny v Evropě v posledních letech, etnografie, národopis demokratiský demokratické multikulturní svět

občan – principy,

Kompetence



tercie

žák

2 hodiny týdně

období

k učení -vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich, k řešení problémů- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností , vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému, samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy, ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Ekonomická geografie

květen

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů).


výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním, skupinová práce


video práce v terénu projekt

cizí jazyky - cestovní ruch v daných zemích fyzika – atmosférické děje, astronomie chemie – rozbory vody a půdy občanská výchova a dějepis – kulturní a historický vývoj území

Zemědělství, průmysl, doprava a spoje, služby a cestovní ruch

červen testování

Ekologie krajina, krajinná sféra člověk a životní prostředí Srovnávací práce práce v terénu

PT: pracovní výchova – fotopráce, zpracování podkladů, vlastní měření, práce v laboratoři

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

enviromentální výchova – člověk a krajina, necitlivé zásahy, voda a šetření s ní

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě



121

Kompetence



kvarta

žák

2 hodiny týdně

období

k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

Přírodní podmínky ČR Poloha, reliéf, podnebí, vodstvo, půdy, biotop, ochrana přírody

září

říjen

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění


Metody, formy a materiální zajištění Výklad, samostatná s mapou, s porozuměním


práce čtení

MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha dějepis – Historie na území ČR

Srovnávací práce listopad Socioekonomická geografie obyvatelstvo a sídla, hospodářství,

občanská výchova – státoprávní uspořádání ČR, zahraniční vazby ČR

zemědělství, lesní a vodní hospodářství,

prosinec

průmysl, doprava a spoje, služby a cestovní ruch, zahraniční vztahy a obchod

leden

Srovnávací práce

122

PT: enviromentální výchova – životní prostředí v ČR

Kompetence



kvarta

žák

2 hodiny týdně

období

k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností,vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, , je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu, rozhoduje se zodpovědně, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Oblasti ČR

únor

Geografické oblasti ČR

Metody, formy a materiální zajištění výklad samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním, skupinová práce

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha

Praha a střední Čechy

březen Jižní Čechy a Plzeňsko Karlovarsko, Ústecko, Liberecko Srovnávací práce Královehradecko a Pardubicko

duben

práce v terénu

dějepis – historie na území ČR fyzika – atmosférické děje, astronomie chemie – rozbory vody a půdy občanská výchova - kulturní a historický vývoj území informatika -zpracování podkladů, počítačová gramotnost, základy DTP, vlastní měření, práce v laboratoři PT:

Moravskoslezko a Olomoucko

květen Vysočina, Jižní Morava a Zlínsko vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy. hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům.


Srovnávací práce Místní region

červen

PT: enviromentální výchovarespektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti pracovní výchova - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky, výchova k povolání - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření (klimatolog, kartograf, geodet)

123

8. Biologie, geologie, mineralogie (Člověk a příroda) Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve zmíněných vzdělávacích oborech žáci poznávají složitost a skutečnosti, souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy


124

utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi

Hodinová dotace: Předmět biologie je vyučován ve 2 hodinách týdně v primě a sekundě. V tercii se v tomto předmětu vyučuje výchova ke zdraví. V kvartě je vyučována geologie a mineralogie. Materiální podmínky a pomůcky: video, zpětný projektor, digitální projektor, diaprojektor, učebnice, atlasy a mapy, knihy ve školní knihovně, vycpaniny, výukový software, tematické obrazy. Výuka probíhá v počtu žáků 30-34 (třída je dělena pouze na laboratorní práce).


125

Kompetence Výstupy v předmětu prima

žák

vysvětlí, co je předmětem studia biologie, rozliší základní obory a ví, co studují. uvede příklady neživých a živých přírodnin (organismů) se orientuje v názorech na vznik Země a života (stvoření, vývoj), používá bezpečně rozliší základní projevy – znaky a účinně nástroje života, dodržuje vymezená pravidla vysvětlí rozdíl mezi atmosférou , hydrosférou a biosférou a význam adaptuje se na nové Slunce pro život na Zemi pracovní podmínky rozpozná vybrané organické a samostatně pozoruje anorganické látky (kyslík, dusík, a experimentuje voda, oxid uhličitý, cukry, tuky, vyvozuje závěry bílkoviny). ze získaných výsledků dovede vysvětlit pojem buňka (R. občanské – chápe základní Hooke) principy, na nichž spočívají popíše stavbu a rozdíly mezi bakteriální, rostlinnou a živočišnou zákony a společenské buňkou normy, je si vědom práv a povinností ve škole i mimo objasní funkci základních organel. naučí se pracovat s mikroskopem ni seznámí se s pomůckami pro mikroskopování. k učení operuje s obecně užívanými a odbornými termíny třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení



období září

biologie jako přírodní věda, předmět studia, základní

Živá a neživá příroda Biologické obory Různé názory na vznik Země a života

výklad rozhovor práce s učebnicí demonstrace Vyučovací hodina

MV: matematika - jednotky (mld, mil, %) fyzika,- – Slunce, optické části mikroskopu

ukázky přírodnin

chemie- práce v odborné učebně, organické a anorganické látky (značky vybraných prvků , vzorec vody a oxidu uhličitého), jednoduché pomůcky (kádinka, Petriho miska, skleněná tyčinka)

Vznik atmosféry, hydrosféry a biosféry, význam Slunce Organické a anorganické látky říjen

výklad rozhovor práce s učebnicí demonstrace Vyučovací hodina

zeměpis geologie zeměpis – stavba Země, hydrosféra, atmosféra, Slunce

PT: přírodniny, globus enviromentální výchova - úcta k přírodě

Buňka stavba bakteriální, rostlinné a živočišné buňky Výživa buňky Rozmnožování buněk



126

listopad

laboratorní práce: Jednoduché pokusy s organickými a anorganickými látkami laboratorní práce: Stavba mikroskopu

pracovní výchova – práce v laboratoři

Kompetence prima


vysvětlí a nakreslí pletivo (tkáň) vysvětlí elementární princip fotosyntézy, skleníkového jevu a význam ozónové vrstvy dodržuje vymezená pravidla termíny: autotrofní, heterotrofní adaptuje se na nové pracovní podmínky samostatně pozoruje a experimentuje vyvozuje závěry vysvětlí základní stavbu virů jako ze získaných výsledků nebuněčných organismů a uvede k učení - třídí informace používá bezpečně a účinně nástroje

příklady vybraných virových nemocí (AIDS) nakreslí a popíše bakteriální k řešení problémů buňku, různé tvary buněk, třídí informace vysvětlí význam půdních, a na základě jejich průmyslových, pochopení a propojení je parazitických, využívá v procesu učení, a symbiotických bakterií vnímá problémové situace, s vybranými příklady bakterii přemýšlí o nesrovnalostech (Escherichia coli, hlízkové a příčinách, hledá způsob bakterie, TBC). řešení na základě vlastního pochopí zdravotní riziko koupání úsudku v zelené „kvetoucí“ sinicové komunikativní – formuluje Vodě a vyjadřuje své názory v logickém sledu objasní základní stavbu, rozmnožování a význam kvasinek vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystému rozpozná vybrané druhy plísní ( určí naše nejznámější vybrané jedlé a jedovaté houby s plodnicemi.



2 hodiny týdně

období

Rozdělení organismů podle počtu Pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava Fotosyntéza Ozonosféra a její význam Skleníkový jev Přehled organismů Viry Bakterie Sinice

listopad

výklad rozhovor práce s učebnicí vyučovací hodina

laboratorní práce: Pozorování rostlinné buňky ( pletiva

prosinec

výklad rozhovor práce s učebnicí videoprojekce vyučovací hodina video

testování leden výklad rozhovor práce s učebnicí videoprojekce demonstrace vyučovací hodina

Houby Kvasinky Mnohobuněčné houby: Plísně Houby s plodnicemi

modely hub vzorky plísní

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika – optické části mikroskopu, ultrafialové záření

chemie – oxid uhličitý, freony, ozón, práce v odborné učebně, použití jodové tinktury stavba virů (dědičná kyselina, bílkovinný obal) kvasinky – kvašení, výroba alkoholu.,moření, jedy Výroba penicilínu (Fleming) a léků na krevní tlak (námel) zeměpis – troposféra, stratosféra, ozónová vrstva, díra, Antarktida výchova ke zdraví – opalování, rakovina kůže nemoci způsobené viry ( AIDS, virózy) a bakteriemi, nákaza, prevence, zdravotní osvěta – význam hygieny kožní plísně (hygiena), plísně na potravinách a ovoci , jedovaté houby – nebezpečí otravy! První pomoc při otravě. výtvarná výchova – nákresy – buňka aj. jazyky – výslovnost dějepis -bakteriologové: L.Pasteur, R.Koch bakterie Escherichia. Coli PT: osobnostní výchova – stravování, zdravý životní styl


127

Kompetence




prima

žák

2 hodiny týdně

období

k řešení problémů operuje s obecně užívanými a odbornými termíny samostatně pozoruje

vysvětlí základní stavbu těla řas – stélky a jejich význam v ekosystému dovede systémově rozdělit řasy do nižších taxonů, uvede vybrané zástupce i jejich význam.( zrněnka krásnoočko, šroubatka, váleč koulivý). objasní u lišejníků význam symbiózy zhodnotí význam lišejníků v přírodě zná vybrané zástupce vyvodí evoluční vztah mezi nižšími a vyššími rostlinami vyvodí přizpůsobení novým podmínkám stavbou těla rozliší základní typy pletiv a orgány vyšších rostlin umí nakreslit a popsat průduch, cévní svazek, mechovou rostlinu vysvětlí rozmnožování mechů (mech jednodomý a dvoudomý) zná zástupce

Rostliny Nižší rostliny – řasy

leden

Lišejníky Přechod rostlin na souš Nejstarší suchozemské rostliny Znaky vyšších rostlin Pletiva Mechorosty – stavba rostlinky Životní cyklus, význam, zástupci

únor

k učení - operuje s obecně užívanými a odbornými termín samostatně pozoruje třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení

komunikativní – využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

nástěnné obrazy vzorky přírodnin

MV: zeměpis –Sargasové moře, lišejníky – výskyt, význam výskyt mechů a rašeliníků (Rejvíz výskyt kapraďorostů, naleziště černého uhlí v ČR výtvarná výchova – kreslení obrázků

geologie – vznik černého uhlí ČR

Kapraďorosty Plavuně Přesličky Kapradiny

březen

pozná základní stavbu těla plavuně vidlačky, přesličky rolní (obě lodyhy) a kapradě samce vysvětlí význam kapraďorostů v současné době a v době prvohorní (vznik černého uhlí). zná vybrané zástupce




128

PT: enviromentální výchova

Kompetence




prima

žák

2 hodiny týdně

období

k učení - operuje s obecně užívanými a odbornými termín samostatně pozoruje třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení účinně spolupracuje ve skupině

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů uvede jejich základní funkce a hospodářské využití. prakticky poznává vybrané druhy rostlin podle orgánů (květů,plodů, semen) umí vysvětlit způsoby opylení a význam oplození. rozlišuje základní systematické skupiny semenných rostlin určuje vybrané zástupce zná termín čeleď vysvětlí hospodářský význam zástupců

Rostlinné orgány: Kořen Stonek List Květ ,květenství Plody, plodenství, souplodí Semeno Opylení Oplození

březen

občanské – chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy

komunikativní – rozumí různým typům běžně užívaných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji

prakticky poznává rostliny v okolí školy zhodnotí význam lesa rozlišuje lesní patra a druhy lesů


duben

výklad rozhovor páce s učebnicí pozorování vyučovací hodina skupinová práce exkurze Laboratorní práce: rozbor květu nástěnné obrazy vzorky přírodnin

Semenné rostliny Nahosemenné: cykasy, jinany, jehličnany

květen

červen

Krytosemenné: jednoděložné dvouděložné Les – rostlinné společenstvo

výklad rozhovor práce s učebnicí pozorování vyučovací hodina skupinová práce exkurze nástěnné obrazy vzorky přírodnin

129

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – místní lokalita, rostliny v okolí školy, druhy lesů fyzika – gravitace (růst kořene, stonku), Slunce - pohyby orgánů (otevírání, zavírání květů) výchova ke zdraví – léčivé byliny a dřeviny, rostliny jako důležitá složka potravy člověka chemie – kosmetické přípravky z rostlin matematika – souměrnost PT: enviromentální výchova

Kompetence sekunda


k učení - operuje s obecně užívanými a odbornými termíny

vysvětlí, co je předmětem studia zoologie rozliší ostatní biologické obory uvede příklady živých organismů pracovní - používá dovede vysvětlit pojem buňka bezpečně a účinně nástroje popíše základní rozdíly mezi – pomůcky rostlinnou dodržuje vymezená pravidla a živočišnou buňkou objasní funkci základních i adaptuje se na nové specializovaných organel pracovní podmínky popíše stavbu těla vybraných prvoků k řešení problémů prakticky pozná zástupce: samostatně pozoruje a trypanozóma (moucha tse-tse), experimentuje vyvozuje závěry krásnoočko, měňavka, ze získaných výsledků dírkonošci, trepka, slávinka a zhodnotí jejich význam třídí informace a na základě jejich pochopení a porovnává vnější a vnitřní stavbu propojení je využívá vybraných živočichů v procesu učení rozlišuje termíny: tkáň, orgán, soustava samostatně pozoruje



2 hodiny týdně

období

Souhrnné opakování ZOOLOGIE

září

Zoologie jako biologická věda Stavba živočišné buňky, funkce organel Jednobuněční živočichové – prvoci Stavba těla, rozmnožování, zástupci, význam. Přehled hlavních skupin prvoků s vybranými zástupci bičíkovci panožkovci nálevníci

výklad rozhovor práce s učebnicí pozorování vyučovací hodina skupinová práce exkurze

výklad rozhovor práce s učebnicí pozorování vyučovací hodina skupinová práce exkurze

občanské – chápe ekologické souvislosti a problémy

nástěnné obrazy vzorky přírodnin vizuální demonstrace videoprojekce


130

MV: Jiné biologické obory – botanika, antropologie, mykologie geologie – horniny z vápencových schránek prvoků fyzika – optické části mikroskopu

laboratorní práce: laboratorní práce: pozorování nálevníků v senném nálevu pracovní listy nástěnné obrazy mikroskop senný nálev

Žahavci Stavba těla (láčka, žahavá buňka)


zeměpis – výskyt spavé nemoci (rovníková Afrika) výchova ke zdraví – spavá nemoc (přenos), znečištěné vody – hygiena koupání PT: enviromentální výchova –vymírání živočišných druhů globální a evropská výchova – globální problémy lidstva

Kompetence


sekunda

žák

k řešení problémů třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení

pozná žahavou buňku určuje vybrané druhy a zařadí je do systému ví o nebezpečí medúz zhodnotí geologický význam korálů při tvorbě atolů a útesů porovnává vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů: ploštěnka mléčná krevnička močová tasemnice bezbranná, dlouhočlenná, motolice jaterní zhodnotí jejich praktický význam v přírodě a pro člověka (bioindikátor, parazit) pozná rizika nákazy střevními parazity porovnává vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů:

k učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení samostatně pozoruje pracovní samostatně pozoruje sociální a personální – respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si myslí druzí občanské – vyjadřuje se kultivovaně, je tolerantní komunikativní – kultivovaně obhajuje názor, diskutuje

škrkavka dětská, roup dětský zhodnotí význam živočichů pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy . porovnává vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů vysvětlí funkci orgánů prakticky poznává ulity a lastury vybraných druhů zařazuje živočichy do zoologického systému zhodnotí praktický význam (potrava)





období říjen

Rozdělení a vybraní zástupci, význam nezmaři medúzy Ploštěnci Stavba těla, způsob života, praktický význam zástupců Rozdělení: ploštěnky tasemnice motolice koráli

výklad rozhovor práce s učebnicí vyučovací hodina nástěnné obrazy schránky korálů dataprojektor

MV: výchova ke zdraví – znečištění akvárií (nezmar), nebezpečí koupání v moři (medúzy – žahavé buňky) geologie, zeměpis – korálové ostrovy (atoly), Velký bariérový útes u Austrálie chemie – složení schránek Výchova ke zdraví – parazitičtí ploštěnci (nákaza tasemnicí, krevničkou, motolicí)

Hlísti Stavba těla, způsob života, praktický význam zástupců

chemie – pyrvinium (lék proti roupům)

Rozdělení: vířníci škrkavky háďátka roupi

listopad

Měkkýši Stavba těla, způsob života, praktický význam zástupců Rozdělení: plži mlži hlavonožci

výklad rozhovor práce s učebnicí vizuální demonstrace videoprojekce

matematika – velikost těla (jednotky chemie – složení CaCO3, bílkoviny, perleť výchova ke zdraví – měkkýši v potravě člověka

vyučovací hodina nástěnné obrazy demonstrace živočichů dataprojektor

PT: ekologie – ukazatelé čistých vod bioindikátoři CaCO3 výchova ke zdraví – parazitičtí hlísti, nebezpečí nákazy, hygiena rukou, potravy (zeleniny)

131

Kompetence




sekunda

žák

2 hodiny týdně

období

k učení třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení

porovnává vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů vysvětlí funkci soustav (nervová soustav žebříčková) zařazuje živočichy do zoologického systému poznává vybrané zástupce

Kroužkovci Stavba těla, způsob života, praktický význam zástupců Rozdělení: mnohoštětinatci opaskovci máloštětinatci pijavky

prosinec

k řešení problémůsamostatně pozoruje

výklad rozhovor práce s učebnicí vizuální demonstrace videoprojekce

MV: výchova ke zdraví – nebezpečí pijavic, využití v lékařství

vyučovací hodina

pedologie – význam žížaly (tvorba humusu, hnojení)

nástěnné obrazy demonstrace živočichů

porovnává vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů vysvětlí funkci soustav zařazuje živočichy do zoologického systému poznává vybrané zástupce

chemie – hirudin

zeměpis – mořští kroužkovci geologie, zeměpis – trilobiti na území ČR (Barrandien) zeměpis – hospodářský význam včely

výklad rozhovor práce s učebnicí vizuální demonstrace videoprojekce Členovci Stavba těla, způsob života, praktický význam zástupců Rozdělení: trilobiti klepítkatci korýši vzdušnicovci: mnohonožky stonožky chvostoskoci hmyz

opakování a testování



132

leden vyučovací hodina nástěnné obrazy demonstrace živočichů dataprojektor

chemie – kutikula, chitin, ixodin (klíště) výchova ke zdraví – lymská borrelióza, encefalitida, vši, blechy, včela, vosa, pavouci hygiena, svrab fyzika – složené oči hmyzu PT: enviromentální výchova-

Kompetence




sekunda

žák

2 hodiny týdně

období

k učení - třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení

porovnává vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů vysvětlí funkci soustav (nervová soustav žebříčková) zařazuje živočichy do zoologického systému poznává vybrané zástupce vyvodí evoluční vztah mezi jednotlivými skupinami strunatců

Ostnokožci Stavba těla Rozdělení, zástupci, význam v přírodě Strunatci Charakteristika kmene, rozdělení 1.Pláštěnci: sumky salpy vršenky 2.Bezlebeční kopinatec plžovitý

únor

k řešení problémů vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení

dovede vysvětlit význam struny hřbetní vysvětlí základní stavbu těla pláštěnců, kopinatce, mihule pozná zástupce pochopí rozdíl mezi nižšími používá bezpečně (kruhoústí – mihule) a a účinně nástroje – vyššími obratlovci vysvětlí pomůcky základní stavbu těla paryby (žraloci, rejnoci), funkci orgánů dodržuje vymezená pravidla zná vybrané zástupce samostatně pozoruje vysvětlí základní stavbu těla ryby, a experimentuje srovná s parybou vyvozuje závěry umí nakreslit jednoduchý náčrt těla ze získaných výsledků ryby a popsat určuje vybrané druhy našich a mořských ryb vysvětlí některé zajímavosti (úhoři – tření ) dovede vysvětlit význam ryb v potravě člověka pracovní samostatně pozoruje, operuje s obecně užívanými a odbornými termíny

výklad rozhovor práce s učebnicí vizuální demonstrace videoprojekce nástěnné obrazy demonstrace živočichů vyučovací hodina nástěnné obrazy dataprojektor

3.Obratlovci kruhoústí – mihule Hvězdice, lilijice, hadice, ježovky, sumýši Paryby, ryby Stavba těla Zástupci Význam

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – výskyt v mořích chemie – vápenaté schránky ostnokožců ježovek v moři (mořští „ježci“) matematika – paprsčitá souměrnost těla výchova ke zdraví – nebezpečí zeměpis – výskyt zástupců výchova ke zdraví – páteř z obratlů, vývoj zárodečný

dataprojektor březen

laboratorní práce: pozorování rybí šupiny

ekologie – ukazatel čistých vod zeměpis – výskyt zástupců Sargasové moře – úhoři výchova ke zdraví – žraločí chrupavka, rybí maso – zdravá potrava

vyučovací hodina nástěnné obrazy rybí šupiny, plynový měchýř, požerákové zuby video

chemie – jód + vitamín D v rybím mase fyzika - aerodynamický tvar těla PT: enviromentální globální problémy- vymírání druhů


133

Kompetence sekunda


k učení - třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení k řešení problémů vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení

pozná základní stavbu těla obojživelníků a plazů srovná obě třídy mezi sebou určí vybrané druhy našich i cizokrajných zástupců se seznámí se zásadami první pomoci při uštknutí jedovatým hadem se seznámí se zástupci vyhynulých plazů ( pozná základní stavbu těla ptáků (znaky, stavbu pera, kostry) samostatně pozoruje se seznámí s přizpůsobením ptáků samostatně pozoruje, různým prostředím, chováním operuje s obecně užívanými ptáků (etologie), orientací a a odbornými termíny základními instinkty, pracovní biolog.rovnováhou používá bezpečně srovná vývojové vztahy k plazům a účinně nástroje – – Archeopteryx pomůcky poznává a zařazuje vybrané druhy dodržuje vymezená pravidla do ptačích řádů v zoologickém systému samostatně pozoruje seznámí se s životem některých a experimentuje, vyvozuje druhů. závěry umí vysvětlit termín ekologie, ze získaných výsledků komunikativní - pojmenuje ekosystém , producent, konzument, rozkladač, užívanými a odbornými zná rozdělení a příklady termíny problém, obhájí ekosystémů . postupy, vysvětlí podstatu potravních samostatně pozoruje řetězců vyvozuje závěry a vztahy organismů v potravní sociální a personální pyramidě samostatně pozoruje účinně spolupracuje dinosaurů) ve skupině.




2 hodiny týdně

období

Obojživelníci, plazi Stavba těla Zástupci Význam Ptáci Stavba těla Přizpůsobení ptáků různým prostředím Chování ptáků, instinkty Rozdělení do řádů,zástupci, význam EKOLOGIE

duben

výklad rozhovor práce s učebnicí demonstrace videoprojekce vyučovací hodina

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – výskyt zástupců na různých kontinentech chemie – jedovatí hadi, šípové žáby (jed v kůži), varani (jed ve slinách)

květen nástěnné obrazy video dataprojektor

Předmět studia, terminologie Vztahy mezi organismy v přírodě Ekosystém Potravní řetězce Potravní pyramida

laboratorní práce: rozbor ptačího vejce

výchova ke zdraví – první pomoc při uštknutí hadem zeměpis – výskyt zástupců na různých kontinentech chemie – skořápka vejce (CaCO3), bílek (bílkoviny) výchova ke zdraví – potrava (vejce, maso), nebezpečí salmonelózy, ! ptačí Matematika – pyramida

Opakování a testování červen

zeměpis – příklady ekosystémů, výskyt zástupců chřipka (virus H5N1) PT: pracovní výchova – laboratorní práce

134

Kompetence




tercie

žák

2 hodiny týdně

období


porovnává stavbu vybraných živočichů

Zoologie Původ a vývoj savců Znaky savců Rozdělení savců Přehled hlavních skupin savců. Vejcorodí savci.

září

k řešení problémů vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení samostatně pozoruje samostatně pozoruje, operuje s obecně užívanými a odbornými termíny pracovní používá bezpečně a účinně nástroje – pomůcky dodržuje vymezená pravidla samostatně pozoruje a experimentuje, vyvozuje závěry ze získaných výsledků komunikativní - pojmenuje užívanými a odbornými termíny problém, obhájí postupy, samostatně pozoruje vyvozuje závěry sociální a personální samostatně pozoruje účinně spolupracuje ve skupině.

rozlišuje termíny: pesíky, podsada, vejcorodý, živorodý, placentální, vačnatec, děloha, pupeční šňůra, placenta, řezáky, stoličky, třenové zuby, špičáky porovnává vnější stavbu vybraných živočichů prakticky pozná vybrané zástupce jednotlivých řádů zhodnotí význam některých zástupců v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy termíny: echolokace, Rh-faktor, bizam, kynologie uvede příklady živočichů z různých biomů

vycpaniny video

Živorodí savci: Vačnatí

MV: geologie – éry Země (druhohory) matematika – jednotky (mld) chemie – rohovina-keratin zeměpis – rozšíření vybraných zástupců na kontinentech a v oceánech, guano, biom

placentální: hmyzožravci letouni primáti hlodavci zajíci šelmy ploutvonožci chobotnatci lichokopytníci sudokopytníci kytovci

fyzika – ultrazvukové vlny (letouni), rychlost mikrometr (jednotka a značka) výtvarná výchova – kreslení obrázků (buňka, tkáň) PT: Enviromentální – vymírání druhů

vysvětlí termín domestikace, uvede vybrané živočichy Zoogeografie Domestikace vysvětlí základní typy chování Etologie a ekologie živočichů

říjen

zná podstatu ekologie rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla




135

výklad práce s učebnicí demonstrace vyučovací hodina

Kompetence




tercie

žák

2 hodiny týdně

období


rozlišuje termíny: buňka, tkáň, orgán, soustava zná základní stavbu živočišné buňky, nejmenší a největší buňku v těle zná typy tkání, vybrané typy umí nakreslit se naučí stavbu kosti a s ní související problematiku

Biologie člověka Stavba lidského těla Živočišná buňka – základní jednotka lidského organismu Tkáně

listopad

zná nejmenší a největší kost v těle popíše kostru lidského těla se naučí vady páteře seznámí se s poraněními a nemocemi kostí a kloubů a se zásadami první pomoci

Kostra lidského těla: lebka páteř žebra (hrudník) horní končetina dolní končetina Poranění a nemoci kostí a kloubů, první pomoc

k řešení problémů vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení samostatně pozoruje samostatně pozoruje, operuje s obecně užívanými a odbornými termíny pracovní používá bezpečně a účinně nástroje – pomůcky dodržuje vymezená pravidla samostatně pozoruje a experimentuje, vyvozuje závěry ze získaných výsledků komunikativní - pojmenuje užívanými a odbornými termíny problém, obhájí postupy, samostatně pozoruje vyvozuje závěry sociální a personální samostatně pozoruje účinně spolupracuje ve skupině.

odborné termíny: viz průřezová témata rozliší typy svaloviny se naučí vnější i vnitřní stavbu svalu pochopí , jak sval pracuje a jaké jsou zdroje energie popíše vybrané kosterní svaly se seznámí s poraněními a nemocemi svalů a první pomoci termíny: snopec, laktát glykogen, glukóza, biceps, triceps, kvadriceps, achilovka


práce s učebnicí demonstrace vyučovací hodina nástěnné obrazy model kostry, kost RTG snímky výklad

Opěrná soustava Stavba kosti, růst a vývoj Spojení kostí, tvary kostí

výklad práce s učebnicí demonstrace vyučovací hodina prosinec nástěnné obrazy tělo

Svalová soustava. Typy svaloviny Stavba svalu Energie pro svalovou práci Přehled kosterního svalstva Poranění a nemoci svalů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: latina - erytrocyt chemie – organické a anorganické látky v kosti , vitamín D, vápník, kolagen matematika – počty kostí latina – lordóza, kyfóza, scholióza, rachitis, artróza osteoporóza, , revmatismus atrofie (ochablost) výchova ke zdraví – první pomoc při poraněních kostí, kloubů, správné sezení, cviky na páteř, zvedání břemen vzpřímený postoj, správné sezení, zásady posilování, první pomoc fyzika – rentgen (RTG) Chemie – glykogen, kyselina mléčná (laktát), hořčík (křeče) tělesná výchova – strečink, správné dýchání při fyzické zátěži (kyslík) výtvarná výchova – obrázky PT: enviromentální – vliv životního prostředí na člověka osobnostní a sociální výchova – vztahy k sobě, lidem a k světu, duševní hygiena, sport

136

Kompetence




tercie

žák

2 hodiny týdně

období

komunikativní operuje s obecně užívanými a odbornými termíny třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení, obhájí svůj názor, kultivovaně se vyjadřuje personální – zodpovědně se připravuje na týmovou práci, ctí práva druhých, je si vědom svých povinností občanské – pozitivní pocity k lidem, humanismu, tolerance, ohleduplnost, pomoc druhému k učení - třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení k řešení problémů vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, samostatně pozoruje, operuje s obecně užívanými a odbornými termíny pracovní -používá bezpečně a účinně nástroje – pomůcky dodržuje vymezená pravidla samostatně pozoruje a experimentuje, vyvozuje závěry ze získaných výsledků sociální a personální samostatně pozoruje účinně spolupracuje ve skupině.

vysvětlí funkce a stavbu oběhové soustavy naučí se složky krve, jejich význam, nemoci zná krevní skupiny a podstatu transfúze termíny: hematokrit, hemoglobin, leukémie, hemofílie, fagocytóza, Rh-faktor, imunita, Jánský umí popsat stavbu srdce vysvětlí činnost srdce zná základní informace o nemocech srdce a jejich příčinách, zvládne nepřímou masáž srdce popíše krevní oběhy popíše hlavní tepny a žíly termíny: myokard, infarkt, fonendoskop, chlopeň, koronární, defibrilátor, EKG, bypas, cholesterol, ateroskleróza, prevence vysvětlí význam mízní soustavy, sleziny a brzlíku pochopí souvislosti s imunitním systémem zná zásady posílení imunity popíše stavbu dýchacích cest a jejich význam zná základní údaje o plicní ventilaci vysvětlí podstatu kapénkové infekce zvládne umělé dýchání určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

Soustava oběhová Funkce, stavba Složení krve Krevní skupiny, transfúze

leden


Stavba srdce Činnost a nemoci srdce Krevní oběhy Krevní cévy Krevní tlak

výklad práce s učebnicí demonstrace vyučovací hodina nástěnné obrazy výklad práce s učebnicí demonstrace videoprojekce vyučovací hodina

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: chemie – hemoglobin, ionty, fibrinogen rtuť rovnice dýchání, značky prvků , glukóza latina – erytrocyt, leukocyt myokard, ateroskleróza zoologie – makak rhessus matematika –%

nástěnné obrazy fonendoskop model srdce video

Význam mízní soustavy Imunitní systém

únor výklad práce s učebnicí demonstrace vyučovací hodina

Dýchací soustava Funkce, dýchání (podstata) Horní a dolní cesty dýchací Plíce, plicní ventilace Nemoci , umělé dýchaní, první pomoc

nástěnné obrazy torzo člověka

výchova ke zdraví – virus HIV (AIDS), imunita, dárcovství (Jan Jánský) ucpávání cév, křečové žíly, zdravá výživa a pohyb, infarkt myokardu, nepřímá srdeční masáž, vysoký krevní tlak, prevence onemocnění cév a srdce – imunita, očkování, kapénková infekce, prevence nemocí, umělé dýchání, vitální kapacita plic, kouření (drogy) výtvarná výchova – obrázky fyzika – jednotky (ml, mm)

stavy, epidemie životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

zeměpis – složení atmosféry fyzika – objemové jednotky (l) PT: osobnostní výchova – vztah k lidem, první pomoc

137

Kompetence tercie


popíše stavbu orgánů v trávicí soustavě vysvětlí stručně jejich funkci umí stavbu, názvy a počty zubů zná prevenci zubního kazu vysvětlí metabolismus zná zásady zdravé výživy zná hlavní složky potravy termíny: ptyalin, pepsin, trypsin, vitamíny, peristaltika, vláknina popíše orány močové soustavy personální – zodpovědně zná stavbu ledviny se připravuje na týmovou vysvětlí tvorbu moči práci, ctí práva druhých, je uvede některé nemoci si vědom svých povinností popíše stavbu kůže zná význam kůže občanské – pozitivní pocity uvede příklady kožních nemocí k lidem, humanismu, termíny: nefron, melanin, daktyloskopie tolerance, ohleduplnost, umí nakreslit a popsat neuron pomoc druhému vysvětlí funkci neuronu popíše schéma reflexního oblouku zná částí nervové soustavy a jejich význam, uvede typy reflexů pochopí nebezpečí poranění míchy a mozku vysvětlí význam hormonů popíše přehled žláz v těle vysvětlí účinek hormonů termíny:neuron, Pavlov, synapse,. názvy hormonů popíše stavbu oka a ucha vysvětlí funkci oka a ucha rozlišuje vady a nemoci zraku a sluchu zná funkci a umístění ostatních smyslů popíše rozmnožovací soustavy vysvětlí funkce jednotlivých orgánů pochopí podstatu rozmnožování zná základní antikoncepční prostředky uvede příklady pohlavních chorob zná zásady prevence nemocí

komunikativní operuje s obecně užívanými a odbornými termíny třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení, obhájí svůj názor, kultivovaně se vyjadřuje




2 hodiny týdně

období

Trávicí soustava Funkce, stavba Význam jednotlivých orgánů Metabolismus Složení Vylučovací soustava Funkce, stavba Ledviny Tvorba moči Nemoci

březen

Kožní soustava Funkce, stavba Složení a význam kůže Nemoci z potravy

Nervová soustava Stavba neuronu Funkce neuronu, reflex Stavba a význam částí nervové soustavy Reflexy Endokrinní soustava Význam hormonů Přehled žláz s vnitřním vyměšováním Účinek hlavních hormonů Smyslové orgány Stavba a význam oka a ucha, vady, nemoci Čich, chuť, kožní čidla Soustavy rozmnožovací Stavba a význam mužské pohlavní soustavy Stavba a význam ženské pohlavní soustavy Rozmnožování člověka Atikoncepce, nemoci termíny: receptor, čidlo, Eustachova trubice, erekce, ejakulace, koncepce, vagína, penis, embryo

138

duben

Výklad Práce s učebnicí Demonstrace Videoprojekce Vyučovací hodina


Nástěnné obrazy Torzo člověka Video

MV: chemie – enzymy (ptyalin, pepsin, trypsin), vitamíny, HCl,katabolismus, anabolismus,cukry, tuky, bílkoviny, minerální látky (značky, vzorce) filtrace, složení moči, potu testosteron, progesteron, neutralizace

Výklad Práce s učebnicí Demonstrace Vyučovací hodina

mineralogie – tvrdost skloviny fyzika – jednotky ultrafialové záření viditelné světlo, oko, ucho, tlaková vlna

Nástěnné obrazy Torzo člověka

zeměpis – ozónová vrstva, díra výtvarná výchova – neuron

květen

Nástěnné obrazy

Videoprojekce Vyučovací hodina

Video

červen

PT: výchova ke zdraví – péče o chrup, prevence zubního kazu, zásady zdravé výživy, obezita, mentální anorexie nemoci : prochlazení, záněty, ekzémy, rakovina kůže ( opalování), prevence , dětské nemoci ochrana hlavy při sportech-otřes mozku, klíšťová encefalitida, poranění míchy (první pomoc), paraplegie hormonální poruchy (gigantismus, cukrovka,..) ochrana zraku a sluchu, pohlavní nemoci, přenos, prevence, antikoncepční prostředky, těhotenství, rodičovství

Kompetence




kvarta

žák

2 hodiny týdně

období

komunikativní – operuje s obecně užívanými a odbornými termíny třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení, obhájí svůj názor, kultivovaně se vyjadřuje personální – zodpovědně se připravuje na týmovou práci, ctí práva druhých, je si vědom svých povinností občanské – pozitivní pocity k lidem, humanismu, tolerance, ohleduplnost, pomoc druhému k učení – třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení k řešení problémů – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení

vysvětlí, co je předmětem studia geologie

Geologie jako přírodní věda, předmět studia, Vztah živé a neživé přírody. Geologické obory

září

samostatně pozoruje samostatně pozoruje, operuje s obecně užívanými a odbornými termíny pracovní – používá bezpečně a účinně nástroje – pomůcky dodržuje vymezená pravidla samostatně pozoruje a experimentuje, vyvozuje závěry ze získaných výsledků sociální a personální – samostatně pozoruje účinně spolupracuje ve skupině

rozliší geologické obory a ví, co studují chápe vztahy mezi živou a neživou přírodou uvede příklady neživých a živých přírodnin. Zná definici minerálu a rozdíl mezi horninou a minerálem uvede praktické příklady rozliší základní vlastnosti minerálů: 1.krystalový tvar (nerosty krystalové, krystalické, amorfní), soustavy 2.fyzikální a)optické-barvu, lesk, propustnost světla, lom světla, vryp

Mineralogie Minerál (nerost) – stavební složka hornin a zemské kůry Minerály a jejich vznik Vlastnosti minerálů: krystalový tvar (krystal, soustavy) fyzikální Chemické

MV: biologie, - živá a neživá příroda matematika- tvary krystalových soustav ( geometrická tělesa)

fyzika- krystalové soustavy lesk, propustnost světla lom světla ,krystal – speciální vlastnosti některých nerostů chemie- značky a vzorce vybraných nerostů vzorce vybraných nerostů, kyselina chlorovodíková

Mineralogický systém Prvky Sulfidy Halogenidy Oxidy

zeměpis – stavba Země (zemská kůra, plášť, jádro) světové I naše 139ocality některých minerálů

b)mechanické-tvrdost (Mohsova stupnice), soudržnost, štěpnost c)hustotu, magnetismus, elektrickou vodivost. 3.chemické a)rozpustnost b)reakci s kyselinami c)chemické složení minerálůzáklad mineralogického systému se naučí: -teoretické znalosti o vybraných minerálech -jejich chemické složení -prakticky poznávat vybrané vzorky minerálů. Dovede systémově rozdělit a určit zadané nerosty do mineralogického systému.


výklad rozhovor demonstrace přírodnin vyučovací hodina sbírka Výklad demonstrace přírodnin vyučovací hodina sbírka přírodnin přírodnin


říjen

139

PT: enviromentální výchova- problémy změn klimatu

Kompetence




kvarta

žák

2 hodiny týdně

období

komunikativní – účinně spolupracuje ve skupině, týmová práce

Se naučí: -teoretické znalosti o vybraných minerálech -jejich chemické složení -prakticky poznávat vybrané vzorky minerálů. Dovede systémově rozdělit a určit zadané nerosty do mineralogického systému. Využije svých poznatků pro praktický život. Vysvětlí základní definici horniny vyvodí rozdíl mezi horninou a minerálem, uvede konkrétní příklady. Umí rozdělit horniny z hlediska vzniku s použitím odborných termínů: rozliší základní vlastnosti hornin: pochopí, co je í jak a kde vzniká magma. Naučí se základní magmatická tělesa zná rozdělení hornin a základní zástupce poznává vzorky hornin.

Mineralogický systém Uhličitany Fosforečnany Sírany Křemičitany Organické min. Dusičnany

listopad

k řešení problémů – samostatně pozoruje experimentuje, má tvořivé myšlení, logické uvažování k učení – operuje s obecně užívanými a odbornými termíny třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení.

Petrologie věda o horninách rozdělení hornin podle vzniku vlastnosti hornin

prosinec

Magmatické horniny magma, magmatická tělesa (pluton, lakolit, žíla,sopka, homole) rozdělení a přehled magmatických hornin


Laboratorní práce: vlastnosti minerálů (skupinová práce) exkurze (individuální) výstava minerálů (Tišnov práce s učebnicí demonstrace přírodnin vyučovací hodina sbírka přírodnin

Sopečná a zemětřesná činnost

Sedimentární horniny vznik,rozdělení leden

Se seznámí s problematikou sopečné a zemětřesné činnosti na Zemi, stavba sopky seizmologie

demonstrační výklad Žákovské výstupy. Práce s učebnicí práce přírodninami. Videoprojekce. Vyučovací hodina skupinová práce sbírka přírodnin demonstrační výklad Žákovské výstupy. Práce s učebnicí videoprojekce. Vyučovací hodina skupinová práce sbírka přírodnin

Laboratorní práce: Magmatické horniny (skupinová práce) sbírka přírodnin videokazety

140

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: chemie – značky a vzorce vybraných nerostů, reakce s HCl, zahřívání chemické složení hornin fyzika – určení hustoty, hmotnosti (práce s laboratorními váhami ) gravitace biologie – mikroskopování zhotovených preparátů, použití některých nerostů (sůl, zlato, baryt,…) v potravinářství a lékařství, popř. V jiných odvětvích zeměpis – Český masív, výskyt hornin na území ČR (Mrákotín, Žulová), zemská kůra světové a naše sopky, výskyt hornin na území ČR, transport ledovcem, eroze

výtvarná výchova – struktura a textura hornin Zeměpis – matematika – kužel PT: globální souvislosti – změny klimatu

Kompetence




kvarta

žák

2 hodiny týdně

období

personálníúčinně spolupracuje ve skupině, samostatně pozoruje experimentuje

pochopí rozdíl mezi vyvřelinou a sedimentem pozná etapy vzniku sedimentů, typy transportu naučí se termínům: skalní moře, suťové kužele,

Úlomkovité sedimenty zvětrávání transport úlomků sedimentace, diageneze rozdělení a zástupci

únor

Chemické sedimenty vznik, zástupci krasové jevy

březen

komunikativní operuje s obecně užívanými a odbornými termíny třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení. operuje s obecně užívanými a odbornými termíny

abraze, eroze, voštiny, moréna umí zástupce chemických a organických sedimentů zná základy o vzniku těchto hornin propojí získané poznatky se zeměpisnými vysvětlí přeměnu hornin umí činitele a typy přeměny pozná texturu hornin a vybrané zástupce

výklad práce s učebnicí videoprojekce demonstrace přírodnin vyučovací hodina práce s učebnicí demonstrace přírodnin vyučovací hodina sbírka přírodnin Laboratorní práce: sedimentární horniny metamorfované horniny (skupinová práce)

Organické sedimenty vznik, rozdělení, zástupci Metamorfované horniny metamorfóza-přeměna, faktory a typy textura hornin přehled zástupců

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – výskyt hornin na území ČR, rašeliniště (Rejvíz) Regionální zeměpis – Moravský Kras, krasové jevy, jeskyně, těžba vápence (Mokrá, Čebín), černé uhlí (Rosice), ropa (Hodonín) chemie – vznik krápníků, zuhelnatění – vznik uhlí vlastnosti půdy (minerální složení zeměpis – půda, pedosféra, litosféra, druhy a typy půd, matečná hornina, reliéf Lokální zeměpis – vzorky půd fyzika – vlastnosti půdy (pórovitost) výchova ke zdraví – hygiena rukou, paraziti


získá znalosti o pedosféře pochopí, jak vzniká půda rozliší vlastnosti půd zná základní typy a druhy půd termíny: humus, edafon, matečná hornina


Pedologie pedosféra, půda, vznik půdotvorní činitelé vlastnosti půdy typy a druhy půd

duben

141

Laboratorní práce: vlastnost půdy (skupinová práce) vzorky půd

PT: evropské a globální souvislosti – změny klimatu, turismus, migrace obyvatelstva volba povolání – geologie, pedologie, zemědělství

Kompetence




kvarta

žák

2 hodiny týdně

období

k řešení problémůúčinně spolupracuje ve skupině, samostatně pozoruje experimentuje komunikativní operuje s obecně užívanými a odbornými termíny k učení třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v procesu učení. operuje s obecně užívanými a odbornými operuje s obecně užívanými a odbornými termíny

pochopí cíl historické geologie naučí se geologické etapy vývoje Země s jejich periodami seznámí se s názory na vznik života na Zemi pochopí podstatu chemické a biologické evoluce (vývoje) naučí se názvy dvou nukleových kyselin (DNA,RNA) umí nakreslit a popsat buňku prokaryotní a eukaryotní stručně charakterizuje geologické éry Země z hlediska geologického a biologického termíny: stromatolity, Gondwana, Pangea, Laurasie dovede zařadit člověka do zoologického systému zná schéma vývojové linie směřující k vývoji (evoluci) člověka a umí vyjmenovat a stručně charakterizovat jeho hlavní předchůdce s uvedením významných lokalit uvede základní hominizační znaky vysvětlí sapientaci termíny:Poconsul africanus Ramapithecus, Ardipithecus, Australopithecus, Homo habilis, erectus, sapiens Neandrtálec uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

Historická geologie předmět studia, metody

květen


Geologické éry vývoje Země prahory a starohory vznik a vývoj života názory na vznik života, chemická a biologická evoluce vznik prvních praorganismů a buněk, vývojové typy buněk prvohory druhohory třetihory čtvrtohory

výklad rozhovor práce s učebnicí vyučovací videoprojekce

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – vývoj a stavba Země, sféry Země, vrásnění, názvy prakontinentů naleziště předchůdců člověka u nás a ve světě

vyučovací hodina nástěnné obrazy model kostry dataprojektor, video hodina

chemie – plyny (atmosféra), aminokyseliny, nukleové kyseliny matematika – časové údaje (mld) Zoologie – savci dějepis – předchůdci člověka latina – jména předchůdců člověka

Vznik a vývoj člověka antropologie, první savci, placentálové, primáti Proconsul africanus Předchůdci člověka Hominizace a sapientace podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

142

výtvarná výchova – malíř Burian červen PT: osobnostní a sociální výchova – spoluzodpovědnost za stav světa, vztah k lidem a přírodě demokratický občan – diskuze, obhajoba vlastního názoru enviromentální výchova globální souvislosti

9. Chemie (Člověk a příroda) Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory této oblasti jsou fyzika, chemie, biologie, geologie a zeměpis. Svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Obsah vyučování chemie je koncipován jako didaktický systém účelně vybraných poznatků a činností, které ve vzájemných vztazích přiměřeně objasňují důležité oblasti vědecké a technické chemie. Těžiště spočívá ve výběru poznatků z obecné a systematické chemie, které vedou k postupnému chápání vztahů mezi složením, strukturou a vlastnostmi chemických látek, na které navazují poznatky o chemických dějích, roztocích a solích. Uvedené poznatky se spojují s poznatky z technické chemie a ukazují na významnou společenskou a ekonomickou funkci chemie, projevující se v chemické výrobě, v praktickém využití chemických výrobků, v ochraně životního prostředí.Výuka chemie, tak jako ostatní předměty, které jsou součástí celého bloku " Člověk a příroda", významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáním přírody a s praktickým životem.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby


143

pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi

Hodinová dotace: Výuka chemie je zařazena pro 2. - 4. ročník (sekunda – kvarta) v sekundě, tercii a kvartě, vždy 2 hodiny týdně, základní hodina se nedělí, laboratorní práce se půlí. Materiální podmínky: výuka chemie probíhá v nově moderně vybudované odborné učebně, která je koncipována pro výuku nejenom chemie, ale rovněž biologie a fyziky. Kapacita učebny je 33 míst. Probíhá tu jak výuka, tak i laboratorní práce a seminární cvičení.Tato učebna je účelně vybavena rozvody plynu, vody a elektřiny (regulovatelnost pro střídavý a jednosměrný proud),výlevkami, zabudovanými skříňkami na mikroskopy, digestoří, dobrým osvětlením s možností zatemnění pro světelné efekty, žákovskými pracovními deskami a pojízdnou tabulí a vyvýšenou katedrou, na které je umístěn demonstrační stůl. Nechybí i materiální zabezpečení pomůcek a chemikálií pro praktickou činnost, stejně jako zpětný projektor, video a přístup na internet. Pro studenty jsou k dispozici: periodická soustava prvků, chemické tabulky, kalkulačky, nástěnné transparenty, učebnice Základy chemie I, II.(autor: doc.RNDr.Pavel Beneš + kol. ) a pracovní sešity k daným učebnicím, dále pomůcky chemické sklo a chemikálie na experimentování.


144

Kompetence sekunda k řešení problémů – účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření týmových pravidel

pracovní – na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, jednoduché pracovní operace občanské – vztah k přírodě, neužitelnost vědy, mravní zásady vědce personální – bezpečnost vlastní i svého okolí, pozitivní vztah k lidem, ochrana zdraví a přírody k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

Výstupy v předmětu žák rozlišuje látky a tělesa dodržuje základní pravidla bezpečnosti a práce s chemikáliemi užívá ochranné pracovní pomůcky (plášť, štít, rukavice) chápe základní principy, na nichž spočívají zákony předmětu chemie rozpozná vlastnosti látek rozpozná změny dějů (změny fyzikální a chemické) určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí rozlišuje směsi a chemické látky vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek Dokáže vypočítat hmotností zlomek rozpuštěné látky v roztoku




2 hodiny týdně

období

Pozorování a pokus v chemii chemie jako přírodní věda historie chemie, alchymie

září

pozorování pokus práce v lavicích v odborné pracovně zápis do sešitů srovnávání řízený rozhovor výklad demonstrativní metody praktická cvičení

bezpečnost práce – zásady bezpečné práce v pracovně, první pomoc při popáleninách vybavení chemické laboratoře (sklo, pomůcky, chemikálie) vlastnosti plamene, potřeba kyslíku, hoření plynů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika – látky a tělesa, hustota, hmotnost, objem, látky pevné, kapalné a plynné zeměpis – chemický základní suroviny a zdroje

průmysl,

občanská výchova – ochrana životního prostředí, odpady z domácnosti, průmyslu, laboratoří, třídění odpadů výchova ke zdraví – dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel, první pomoc při poranění návykové látky, alkohol

Látky kolem nás laboratoři i v běžném životě zjišťování vlastností látek, nebezpečné látky a přípravky označení nebezpečných látek, varovné symboly, vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek.

Směsi - směsi v přírodě a každodenním životě třídění směsí – stejnorodé, různorodé roztoky – rozpustnost, složení roztoků, hmotnostní zlomek

145

říjen

objasňování diskuze práce s učebnicí výtah z odborného textu audiovizuální programy fotografie, transparenty, obrázky

dějepis – alchymie, doba Rudolfova český jazyk – literatura o alchymii, výtah – slohový útvar PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení svět práce – práce s technickými materiály, jednoduché pracovní postupy, odborné náčrty a návody, schémata, úklid pracoviště příprava pokrmů enviromentální výchova – třídění odpadů mediální výchova – klamavá reklama (nabídka výrobků) výchova k práci – péče o akvárium, voda v akváriu

Kompetence sekunda k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Výstupy v předmětu žák navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení (samostatně provede filtraci, krystalizaci, chromatografii)



období

Metody oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

listopad

Voda druhy vod, pitná, užitková,odpadní, voda destilovaná, tvrdá, měkká, minerální, slaná, pramenitá

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a Čištění a úprava vody chemické a biologické čištění odpadních vod vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější čističky, označení vody – studená - teplá preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění uvede složení vzduchu objasní pojem smog, skleníkový efekt

inverze,

popíše složení atomu vysvětlí pojem protonového čísla a užívá ho k určení částic v atomu

prosinec Vzduch - složení čistota vzduchu a ovzduší znečišťovatelé vzduchu (elektrárny, továrny, automobily) čističky vzduchu

Částicové složení látek atom a jeho složení (protony, neutron, elektrony) elektronový obal, valenční elektrony

popíše složení atomu vysvětlí pojem protonového čísla používá chemické značky prvků

chemicky čisté látky – prvky názvy, značky periodická soustava prvků, periodický zákon

vysvětlí pojem molekula, chemická sloučenina stanoví počet atomů ve sloučenině

Chemická vazba – vznik chemické vazby mezi atomy molekuly a chemické sloučeniny, chemické vzorce


146


pozorování, měření pokus promítaný pokus zápis do sešitů, řízené psaní poznámek srovnávání řízený rozhovor výklad demonstrativní metody praktická cvičení výpočty

MV: zeměpis – hydrosféra, atmosféra, podnebí a počasí, vesmír matematika – výpočet počtu %, trojčlenka fyzika – atom, vlastnosti, hustota, teplota varu a tání el.vodivost, pohyb částic, skupenství látek občanská výchova – ochrana životního prostředí, znečišťovatelé ovzduší – automobilismus, továry, ekologické topení apod. výchova ke zdraví –hygienické návyky, pitný režim, barvy –studená ,teplá biologie – voda, vzduch – základní samostatná práce podmínky k životu, rozhovor, diskuze praktická cvičení na den otevřených koloběh vody v přírodě, dýchací a trávicí soustava, fotosyntéza rostlin, dveří dýchání, mikroorganismy, (motivační metody) samočisticí proces v rybníce, voda problémové vyučování v lidském těle exkurze mineralogie – vrstvy hornin, pískové projektové vyučování filtry v přírodě a ve vodárnách, domácí úkoly skupenství, krystaly látek, nerosty chemická olympiáda kat. D PT: enviromentální výchova – čistota vod, ozón, ozónová díra evropské souvislosti – čistota řek, jednota zákonů demokratický občan – zákony pro životní prostředí pracovní výchova – svařování, řezání kovů, kyslík, vodík

Kompetence sekunda pracovní - ovlivňuje kvalitu společné práce pracuje zodpovědně respektuje názor druhých chápe základní principy předmětu personální -vytváří si představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a jeho rozvoj k učení - výstižné vyjádření problému vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě




2 hodiny týdně

období

určuje typ chemické vazby

elektronegativita vazba nepolární a polární, ionty

leden

orientuje se v periodické soustavě prvků, zná značky a názvy významných prvků

Práce s PSP

určuje základní vlastnosti a použití kyslíku a vodíku

kyslík vlastnosti, použití

žák

vodík vlastnosti, použití

Významné sloučeniny

rozlišuje reaktanty a produkty chemických reakcí zapisuje jednoduché vzorce v rovnicích zná značky a názvy alkalických kovů, kovů alkalických zemin, popíše jejich charakteristické vlastnosti zná značky halogenů a popíše jejich charakteristické vlastnosti


Chemické reakce, slučování, rozklady zákon zachování hmotnosti, slučovací poměry chemické rovnice Prvky 1. a 2. skupiny Základní charakteristika a vlastnosti,

Halogeny Základní charakteristika a vlastnosti

147

únor


pozorování, pokus pokus s výkladem

MV: fyzika – atom, hustota, hmotnost, objem, látky pevné, kapalné a zápis do sešitů plynné, teplota, el. vodivost, pohyb srovnávání částic látek, skupenství látek, řízený rozhovor elektrický obvod, zdroj napětí, výklad radioaktivita demonstrativní metody zeměpis – vesmír praktická cvičení geologie – složení hornin a nerostů z testování prvků projektové vyučování výchova ke zdraví – látky ohrožující diagnostické metody s využitím zdraví, ozónová díra, nebezpečí klasifikace opalování, ozón – ochrana před zářením dějepis – i.sv.v. – bojové plyny chlór frontální nácvik laboratorní činnosti občanská výchova – osobnosti laboratorní práce v oblasti chemie, význam vědy pro vidoeprojekce společnost, úcta k předkům a jejich demonstrační a žákovské pokusy práci jednoduché pracovní postupy, odborné český jazyk – chemické názvosloví, náčrty a návody, úklid pracoviště motivační témata (v diktátech, práce s tabulkami cvičeních), válka v literatuře práce s modely matematika – práce s číselnými výrazy PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení, nebezpečí zneužití chemie ve válkách svět práce – práce s technickými materiály, kovy, polokovy, nekovy, slitiny, ocel enviromentální výchova – třídění odpadů, chemické znečišťování

Kompetence sekunda


řešení problémů zodpovědně se rozhoduje

- z názvů vytvoří vzorce oxidů a halogenidů a naopak popíše významné vlastnosti oxidů personální - bezpečnost a halogenidů práce, zodpovědná osobnost s právy a povinnostmi a s vlastním názorem




období březen

Dvouprvkové sloučeniny halogenidy – názvosloví, oxidační číslo

pozorování pokus zápis do sešitů srovnávání řízený rozhovor výklad demonstrativní metody praktická cvičení chemické křížovky a rébusy srovnávací soutěže

Oxidy – názvosloví, rozdělení, vlastnosti a použití oxidů oxidační číslo sulfidy názvosloví, vlastnosti a použití významných sulfidů

pracovní - ovlivňuje kvalitu společné práce

MV: fyzika – látky a tělesa, elektrický obvod, zdroj napětí, stavba látek, měření objemu zeměpis – chemický průmysl matematika – chemické výpočty (procenta), zlomky, poměr, rovnice geologie – horniny, nerosty český jazyk - slova přejatá

Chápe pojem rozpouštědlo, rozpouštěná látka , hmotnostní zlomek vypočítá koncentraci roztoku hmotnostní vzorek v roztoku

Roztoky složení (rozpouštědlo, rozpouštěná látka) rozdělení roztoků – nenasycený, nasycený příprava roztoků koncentrace roztoku, hmotnostní zlomek molární hmotnost látkové množství

duben

skupinová práce v laboratoři práce s učebnicí a doplňkovou literaturou diskuze audiovizuální programy frontální laboratorní práce demonstrační žákovský pokus

PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení svět práce – práce s technickými materiály, jednoduché pracovní postupy, kovy, polokovy, nekovy enviromentální výchova – třídění odpadů mediální výchova – klamavá reklama v oblasti výživy, kosmetiky, pitného režimu výchova k volbě povolání - chemik


148

Kompetence sekunda


pracovní - ovlivňuje kvalitu Chápe pojmy kyselina a zásada, společné práce Zná správný postup ředění kyselin a hydroxidů k učení - kladení otázek a tvoří vzorce a názvy jejich zpětné vyhodnocování bezkyslíkatých kyselin, oxokyselin a hydroxidů



období

Kyseliny bezkyslíkaté kyseliny kyslíkaté kyseliny Hydroxidy názvosloví kyselin a hydroxidů

květen

pozorování pokus experiment zápis do sešitů srovnávání řízený rozhovor výklad demonstrativní metody praktická cvičení

rozezná neutralizaci

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika – látky a tělesa, elektrický obvod, zdroj napětí, stavba látek, měření objemu zeměpis – krasové jevy, Moravský kras matematika – chemické výpočty (procenta), zlomky geologie a mineralogie – horniny, nerosty, hnojiva, půda, usazené horniny, vápenec, zemská kůra

rozlišuje pH indikátorů

roztoků

Dokáže pojmenovat kyseliny

pomocí

vícesytné

červen

Kyselost a zásaditost, pH neutralizace indikátory – lakmus, fenolftalein důkaz kyselin a hydroxidů univerzální indikátor názvosloví vícesytných kyselin

testování soutěže riskuj, pexeso… úlohy na rychlost projekty na dané téma demonstrace pokus

český jazyk – cizí slova, odborné termíny, slova přejatá výtvarná výchova – projekt PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení svět práce – práce v laboratoři enviromentální výchova – neutralizace chemických jedovatých látek, chemické znečišťování výchova ke zdraví – bezpečnost práce s kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání


149

Kompetence tercie


pracovní - ovlivňuje kvalitu tvoří vzorce kyselin a hydroxidů společné práce bezpečnost práce zodpovědnost za své činy kladení otázek a jejich zpětné vyhodnocování zkoumání přírodních úkazů, jejich souvislostí, experiment napíše vzorce solí utváření dovedností uvádí příklady solí zná způsoby přípravy solí



období

Opakování a prohlubování učiva ze sekundy – názvosloví kyselin a hydroxidů

září


Soli způsoby přípravy solí názvosloví solí

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika – průmyslové využití elektrolýzy, suchý článek, olověný akumulátor zeměpis – krasové jevy, Moravský kras matematika – chemické výpočty (procenta), zlomky biologie, geologie a mineralogie – horniny, nerosty, hnojiva, půda, usazené horniny, vápenec, zemská kůra

uvádí chemické výrobky uvádí oxidační čísla v zápise

říjen

Využití solí průmyslová hnojiva krasové jevy (hydrogensoli vícesytných kyselin)


český jazyk – cizí slova, odborné termíny, slova přejatá výtvarná výchova – projekt PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení

Rozlišuje typické vlastnosti kovů, uvede příklady ochrany kovů proti korozi, dokáže popsat výrobu železa a oceli

Kovy – vlastnosti, koroze kovů, ochrana předmětů před korozí významné kovy Železo – vlastnosti, výroba – vysoká pec výroba oceli. použití

svět práce – nerosty a využití, kovy, koroze, znehodnocení kovů, ochrana před korozí enviromentální výchova – neutralizace chemických jedovatých látek, chemické znečišťování, odpady výchova ke zdraví – bezpečnost práce s kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání


150

Kompetence tercie

žák

personální -bezpečnost chápe pojmy oxidace a redukce, práce dokáže popsat elektrolýzu a zodpovědnost za své činy příklady jejího použití aktivity, které vedou k šetrnému chování k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních




2 hodiny týdně

období

Redoxní reakce oxidace a redukce

listopad

Beketova řada kovů elektrolýza a její průmyslové využití elektrochemické články

pozorování pokus experiment zápis do sešitů srovnávání řízený rozhovor výklad demonstrativní metody praktická cvičení- galvanický článek

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika – energie, schopnost konat práci, průmyslová výroba, dopravní prostředky, atomová energie zeměpis – uhelné oblasti – Kladno, Hodoním, Mostecko, atomové elektrárny – Temelín, Dukovany biologie – přírodní zdroje energie, úbytek ozonu v ozonosféře

pracovní - ovlivňuje kvalitu společné práce popíše pravděpodobný vznik ropy, kladení otázek a jejich zpětné zemního plynu a uhlí vyhodnocování

občanská výchova- obnovitelné zdroje, ekologické aktivity, protesty aktivistů

Zdroje energie uhlí, ropa, zemní plyn vyčerpatelné zdroje energie obnovitelné zdroje energie jaderná energie

prosinec

zodpovědnost za úbytek rozliší vyrobená paliva, fosilní ozonu, který způsobuje paliva ohrožení života na Zemi zkoumání přírodních úkazů, chápe pojem, výhřevnost paliv jejich souvislostí, experiment

testování soutěže riskuj, pexeso… úlohy na rychlost projekty na dané téma demonstrace, pokus

PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení, problematika atomových elektráren svět práce pracoviště

–

doly,

riziková

enviromentální výchova – popílek, spad, smog, ekologická energie, doprava, automobilismus, výfukové plyny bez jedovatých sloučenin olova, omezení výroby freonů výchova ke zdraví – snížení počtu aut v centrech měst, zdravý způsob pohybu


151

Kompetence tercie k řešení problémů samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Výstupy v předmětu žák Chápe význam pojmu organické sloučeniny, dokáže popsat vlastnosti uhlíku, rozumí rozdělení uhlovodíků




období

leden Organické sloučeniny uhlovodíky vaznost atomu uhlíku rozdělení uhlovodíků alkany, cykloalkany, alkeny, alkyny areny základní charakteristika, významní zástupci a jejich využití


MV: fyzika – energie, schopnost konat práci, průmyslová výroba, dopravní prostředky, atomová energie zeměpis – uhelné oblasti – ve světě a v ČR biologie – přírodní zdroje energie, úbytek ozonu v ozonosféře, tělověda občanská výchova- lékařská etika, narkóza

Dokáže vysvětlit souvislost hodnoty oktanového čísla a kvality benzínu

únor

Uhlovodíky a automobilismus oktanové číslo benzínů bezolovnatý benzín – Natural krakování, reformování


PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení, problematika atomových elektráren svět práce – lékařské prostředí enviromentální výchova – popílek, spad, smog, ekologická energie, doprava, automobilismus, výfukové plyny bez jedovatých sloučenin olova, omezení výroby freonů výchova ke zdraví – snížení počtu aut v centrech měst, zdravý způsob pohybu


152

Kompetence tercie


Popíše rozdíl mezi uhlovodíky a k řešení problémů - jejich deriváty souvislosti mezi činností lidí a tvoří vzorce stavem životního prostřed chápe nebezpečí používání freonů, prevence, látky ohrožující zdraví



období březen

Deriváty uhlovodíků halogenové freony, pesticidy - DDT vliv na životní prostředí

deriváty

využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním Popíše rozdíl mezi alkoholy a světem karbonylovými sloučeninami, využívá získané komunikativní popíše vlastnosti a použití dovednosti k vytváření vztahů významných sloučenin, jejich potřebných k plnohodnotnému nebezpečné vlastnosti soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi



komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor chápe pojem kyslíkaté deriváty, a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a Popíše nebezpečné vlastnosti (methanol, ethanol, záznamů, obrazových alkoholů materiálů, běžně užívaných ethylenglykol) gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika – měření objemu a hmotnosti zeměpis – krasové jevy, Moravský kras občanská výchova – alkoholismus biologie – zkvašování cukerných roztoků, alkoholické nápoje český jazyk – cizí slova, odborné termíny, slova přejatá výtvarná výchova – projekt

duben

Kyslíkaté deriváty alkoholy a fenoly ethanol methanol ethylenglykol


PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení svět práce – řízení motorového vozidla, pozornost, práce s kalotovými modely enviromentální výchova – odpady a znečišťování, nemrznoucí kapaliny, chladicí směsi, paliva, dezinfekce, organická rozpouštedla výchova ke zdraví – alkoholismus, snížená citlivost smyslových orgánů, pozornost, pomalé reakce, návykové látky

Karbonylové sloučeniny aldehydy a ketony acetaldehyd, formaldehyd aceton

153

Kompetence tercie

žák

pracovní - ovlivňuje kvalitu společné práce zkoumání přírodních úkazů, jejich souvislostí, experiment bezpečnost práce zodpovědnost za své činy

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe komunikativní - kladení orientuje se v přípravě a otázek a jejich zpětné využívání různých látek v praxi a vyhodnocování jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka sociální a personální na konci základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá





2 hodiny týdně

období

Karboxylové kyseliny názvy, vlastnosti karboxylové kyseliny vázané v tucích

květen

esterifikace – estery


aminokyseliny, hydroxykyseliny nukleové kyseliny

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika – měření objemu a hmotnosti zeměpis – krasové jevy, Moravský kras občanská výchova – alkoholismus biologie – zkvašování cukerných roztoků, alkoholické nápoje český jazyk – cizí slova, odborné termíny, slova přejatá výtvarná výchova – projekt

Výpočty relativní atomová a molekulová hmotnost procentové zastoupení prvků ve sloučenině koncentrace výpočty z chemických rovnic opakování učiva

červen


PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení svět práce – řízení motorového vozidla, pozornost, práce s kalotovými modely enviromentální výchova – odpady a znečišťování, nemrznoucí kapaliny, chladicí směsi, paliva, dezinfekce, organická rozpouštědla výchova ke zdraví – alkoholismus, snížená citlivost smyslových orgánů, pozornost, pomalé reakce, návykové látky

154

Kompetence kvarta komunikativní a personální -přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Výstupy v předmětu žák umí posoudit nebezpečí používání freonů, alkoholických nápojů ekologicky likviduje odpady a třídí je (odpady z plastů) zná výhody a rizika plastů při jejich používání



období

Opakování učiva z tercie organické sloučeniny, nejpočetnější látky v přírodě alkoholy fenoly aldehydy ketony karboxylové kyseliny aminokyseliny estery

září


posuzuje význam organických sloučenin, důležitost v průmyslové výrobě i v běžném životě

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika – látky a tělesa, elektrický obvod, zdroj napětí, stavba látek, měření objemu zeměpis – výroba plastů, strojírenství, spotřební průmysl, kosmonautika, stavebnictví biologie – přírodní látky, zkvašování cukerných roztoků, alkoholické nápoje český jazyk – cizí slova, a odborné termíny, slova přejatá

Využití organických sloučenin plasty – polyethylen, polypropylen, polvinylchlorid, polystyrén syntetická vlákna silon, polyamidová vlákna, polyesterová vlákna vlastnosti a využití, likvidace těchto materiálů

pracovní - ovlivňuje kvalitu společné práce bezpečnost práce zodpovědnost za své činy

říjen

testování soutěže riskuj, pexeso… úlohy na rychlost projekty na dané téma demonstrace pokus motivace na chemickou olympiádu

výtvarná výchova – projekt, práce s materiálem PT: demokratický občan – dodržování bezpečnostních předpisů a nařízení svět práce – práce v laboratoři, vaření, chemické procesy v kuchyni, stavební materiály, látky v oděvnictví, látky nemačkavé, pružné, odolné proti plísním a molům, plasty nahrazující dřevo, kovy a jiné přírodní látky enviromentální výchova – odpady z výroby

komunikativní - kladení otázek a jejich zpětné vyhodnocování


výchova ke zdraví – bezpečnost práce s kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání

155

Kompetence kvarta kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Výstupy v předmětu žák vyjadřuje se výstižně k civilizačním chorobám, výživě, chápe nebezpečí obezity i anorexie

posoudí význam sacharidů pro výživu a průmyslovou výrobu chápe význam mýdla saponátů





období

listopad Významné látky v organismech lipidy – rostlinné oleje, živočišné tuky, vosky, cholesterol, složené lipidy výskyt, zdroje, zástupci, vlastnosti, význam, hydrolýza tuků – mýdla

Cukry a jejich příbuzní monosacharidy - glukosa, fruktosa disacharidy - sacharosa, laktosa, maltosa Výroba sacharosy polysacharidy – glykogen, škrob, celulosa důkaz sacharidů a škrobů

prosinec


testování soutěže riskuj, pexeso… úlohy na rychlost projekty na dané téma demonstrace pokus školní kolo olympiády

MV: zeměpis – přírodní podmínky, deštné pralesy, fotosyntéza matematika – procenta biologie – fotosyntéza, nejvýznamnější reakce pro život, životní podmínky, rovnováha v přírodě, chování v přírodě a ochrana, oběh uhlíku český jazyk – cizí slova, odborné termíny, slova přejatá výtvarná výchova – práce se škrobem, papírem tělesná výchova – význam cukru při zvýšené námaze PT: demokratický občan – zdraví, výživa

péče o

svět práce – práce v kuchyni, příprava pokrmů, puding, výroba cukru, výroba papíru, biotechnologie, výroba piva, vína

enviromentální výchova – odpady, celulóza, znečištění řek, saponáty výchova ke zdraví – potravinové výrobky a výživa, význam cukrů a tuků v těle, význam bílkovin, cukrovka, civilizační choroby, hořečnatá onemocnění, bílkovina v moči, poruchy příjmu potravy – bulimie, anorexie, hygiena, mádlo, saponáty

156

Kompetence kvarta kompetence pracovní na konci základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

žák popíše zjednodušeně průběh fotosyntézy a uvede faktory, které ji mohou ovlivnit popíše význam bílkovin fungování organismu

pro

chápe význam DNA jako nositelky genetické informace




2 hodiny týdně

období

Fotosyntéza – význam, fáze

leden

Kvašení – druhy

Bílkoviny – C,H,O,N,P,S Stavba a funkce bílkovin Denaturace bílkovin DNA – struktura, význam


pozorování pokus experiment

MV: matematika – procenta zeměpis – chemický průmysl

zápis do sešitů srovnávání řízený rozhovor výklad demonstrativní metody praktická cvičení

fyzika- látky, tělesa, stavba látek biologie – biologie lidského těla, slinivka,hormony, inzulín, zdravé stravování, nemoci, rostlin a živočichů český jazyk – cizí slova, odborné termíny, slova přejatá

chápe fungování lidského těla ctí zásady zdravého stravování chápe pojmy katalyzátor biokatalyzátor

a

popíše příklady volně i nezákonně podávaných drog


výtvarná výchova – lidské tělo

Biokatalyzátory Enzymy, vitamíny hormony

únor

Přírodní látky na hraně zákona Alkaloidy, Drogy – přírodní, syntetické Doping


PT: demokratický občan – péče o zdraví, výživa, zneužití chemie svět práce – práce v kuchyni, příprava pokrmů, puding, provoz domácnosti, výroba cukru, výroba papíru, biotechnologie, výroba piva, vína enviromentální výchova – odpady, celulóza, znečištění řek, saponáty výchova ke zdraví – potravinové výrobky a výživa, význam cukrů a tuků v těle, význam bílkovin, cukrovka, civilizační choroby, hořečnatá onemocnění, bílkovina v moči, poruchy příjmu potravy – bulimie, anorexie zdravotní rizika

157

Kompetence kvarta

žák ctí užívání léčiv podle pokynů lékaře popíše příklady volně i nezákonně podávaných drog

pracovní - ovlivňuje kvalitu společné práce zkoumání přírodních úkazů, jejich souvislostí, experiment bezpečnost práce zodpovědnost za své činy

komunikativní - kladení otázek a jejich zpětné vyhodnocování



orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka zajímá se o ochranu přírody


2 hodiny týdně

období

Chemie ve službách člověka látky zachraňující život – léčiva rozdělení podle účinku na organismus

březen


Chemie v zemědělství hnojiva – přírodní a průmyslová pesticidy - ochrana proti škůdcům a chorobám rozdělení negativa nadužívání těchto látek znečištění půdy, eutrofizace vod, Stavební chemie – suroviny výroba a využití sádry, betonu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – farmaceutický průmysl matematika – procenta, prostorové tvary, stereometrie biologie – biologie těla a léčiva, hubení škůdců v přírodě, dusičnany, negativa umělých hnojiv dějepis – historický pohled na chemii, převratné objevy, osobnosti chemie český jazyk – cizí slova, odborné termíny, slova přejatá

duben


občanská výchova – globální problémy lidstva, lékařská etika, sociální a zdravotní péče PT: demokratický občan – péče o zdraví, výživa, lékařská etika svět práce – práce v kuchyni, příprava pokrmů, puding, výroba cukru, výroba papíru, biotechnologie, výroba piva, vína enviromentální výchova – odpady, celulóza, znečištění řek, saponáty výchova ke zdraví – zdravotní rizika, zneužívání léků, předzásobení se léky


158

Kompetence kvarta


pracovní - ovlivňuje kvalitu společné práce

vyjadřuje se k problémům civilizačních chorob, výživy, znečišťování životního prostředí kladení otázek a jejich zpětné zná pravidla chování při haváriích vyhodnocování s únikem nebezpečných látek



období

Chemický průmysl nebezpečné chemické provozy přeměna surovin v produkty znečišťování ovzduší, vody, půdy havárie s únikem nebezpečných látek

květen


pozorování pokus experiment

MV: zeměpis – přírodní podmínky, deštné pralesy, fotosyntéza

zápis do sešitů srovnávání řízený rozhovor výklad demonstrativní metody praktická cvičení projektový den

matematika – procenta, výpočty, práce s konstantou, lomené výrazy, poměr, zlomky, úměra biologie – fotosyntéza, nejvýznamnější reakce pro život, životní podmínky, rovnováha v přírodě, chování v přírodě a ochrana, oběh uhlíku český jazyk – cizí slova, odborné termíny, slova přejatá

dokáže vytvořit název dané sloučeniny z jejího vzorce a opačně

Anorganické sloučeniny názvosloví – binárních sloučenin názvosloví kyselin, hydroxidů a solí.

závěrečné opakování

červen testování soutěže riskuj, pexeso… úlohy na rychlost projekty na dané téma demonstrace pokus školní kolo olympiády srovnávací soutěže KORCHEM

výtvarná výchova – práce se škrobem, papírem PT: demokratický občan – péče o zdraví, výživa svět práce – práce v kuchyni, příprava pokrmů, puding, výroba cukru, výroba papíru, biotechnologie, výroba piva, vína enviromentální výchova – odpady, celulóza, znečištění řek, saponáty výchova ke zdraví – potravinové výrobky a výživa, význam cukrů a tuků v těle, význam bílkovin, cukrovka, civilizační choroby, hořečnatá onemocnění, bílkovina v moči, poruchy příjmu potravy – bulimie, anorexie


159

10. Fyzika (Člověk a příroda) Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí


160

uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Hodinová dotace: Předmět fyzika se vyučuje dvě hodiny týdně ve všech ročnících prima- kvarta. Třída je při výuce nedělená, hodiny se dělí pouze na laboratorní práce a cvičení.

Materiální podmínky: Výuka probíhá v kmenové třídě, v případě potřeby v učebně informatiky a také ve specializované učebně pro výuku přírodních věd. Žákům jsou dostupné všechny základní přístroje a pomůcky pro laboratorní práce.


161

Kompetence


Učivo – tematický plán

prima

žák

2 hodiny týdně

pracovní dodržuje vymezená pravidla adaptuje se na nové pracovní podmínky používá bezpečně dané pomůcky a elektrotechnické součástky dodržuje pracovní postupy

vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje a měřící techniku pro konání pozorování, měření zpracuje protokol o měření a výsledcích měření, zformuluje závěr měření vyhledává z dostupných zdrojů podklady, které mu pomohou provést měření dodržuje pravidla bezpečnosti při měření vysvětlí poskytnutí první pomoci při úrazu v laboratoři

září Práce s laboratorní technikou základní laboratorní postupy protokol o měření základní laboratorní přístroje, zařízení, pomůcky základy první pomoci při úrazu v laboratoři

k řešení problému pochopí problém promyslí a naplánuje postup řešení volí vhodné způsoby řešení a je schopen je obhájit komunikativní formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky vyjadřuje se výstižně zapisuje přehledně protokoly laboratorních prací rozumí různým typům textů a grafických záznamů spolupracuje na řešení problému se svými spolužáky reaguje na pokyny a gesta učitele občanské poskytne dle svých možností účinnou pomoc


162



Seznámení se zadáním laboratorní práce, využití pomůcek vhodným způsobem, zápis měření a zhodnocení výsledků

Průřezová témata jsou zařazována průběžně při vhodných příležitostech ve všech ročnících.

období

MV: výchova ke zdraví – bezpečnost práce

Kompetence




prima

žák

2 hodiny týdně

k učení používá obecně užívané symboly a znaky samostatně pozoruje a experimentuje a získané poznatky porovnává s předpovědí na základě pozorování vyvozuje závěry využívá vhodné metody a strategie při získávání nových poznatků kriticky zhodnotí výsledky měření a diskutuje o nich propojuje získané poznatky a tak získává ucelenější náhled na fyzikální jevy

rozlišuje na příkladech mezi pojmy látka a těleso zařadí látku mezi pevné, kapalné, plynné zná shodné a odlišné vlastnosti pevných látek, kapalin a plynů umí popsat chování částic uvede konkrétní příklady jevů, které potvrzují chování částic látky zná stavbu atomu, pojmenuje jeho součásti a zařadí proton, elektron a neutron do těchto částí určí náboj jednotlivých částic atomu se seznámí s chemickými značkami jednotlivých atomů se seznámí s periodickou tabulkou prvků pozná složení molekuly z chemické značky rozliší prvek, sloučeninu a směs popíše vznik kladného a záporného iontu

září, říjen Vlastnosti látek a těles látka a těleso vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek částicové složení látek jevy potvrzující částicové složení látek (difúze, Brownův pohyb) stavba pevných, kapalných a plynných látek částice látek (atomy, molekuly, ionty)

chápe, že silové působení těles je vždy vzájemné ví, že velikost gravitační síly je závislá na hmotnosti těles, které na sebe působí ví, že v okolí Země je gravitační pole rozlišuje svislý a vodorovný směr pracovní dodržuje vymezená pravidla umí určit velikost gravitační síly, kterou působí Země adaptuje se na nové pracovní na těleso, a to jak pomocí siloměru, tak výpočtem podmínky ze známé hmotnosti tělesa používá bezpečně dané pomůcky a elektrotechnické rozliší přírodní a umělé magnety součástky zná pojem feromagnetické látky dodržuje pracovní postupy rozlišuje části magnetu (póly, netečné pásmo) popíše magnetku a její použití popíše silové působení mezi magnety, příp. mezi magnety a feromagnetickou látkou popíše silové působení magnetů „na dálku“ prostřednictvím magnetického pole znázorní magnetické pole tyčového magnetu pomocí indukčních čar, příp. s využitím magnetek umí popsat magnetické pole Země a využívá kompas pro orientaci



období MV: chemie – chemické prvky, značky, periodická tabulka prvků (orientačně) biologie, zeměpisprvky, zastoupení částic v atmosféře, význam vody pro život dějepis – vynálezy, technická revoluce český jazyk – pravopis slov přejatých, odborný termín

Domácí pokus: výroba krystalu soli Video: z čeho je atom

PV: sociální výchova – věda a technika pomáhá lidstvu, zneužití Gravitační síla gravitační pole říjen měření pomocí siloměru výpočet velikosti gravitační síly, kterou působí Země na těleso

Skupinová práce: konstrukce siloměru, měření siloměrem

MV: zeměpis- návštěva planetária PV: evropské a globální souvislost – významní Evropané (Newton)

Magnetické vlastnosti trvalé magnety póly magnetu magnetické síly magnetické pole magnetické indukční čáry magnetické pole Země

163

listopad

Demonstrační pokusy Skupinová práce: co všechno lze zjistit magnetech

o

MV: zeměpis - magnetické pole Země, využití kompasu biologie – magnetovec, orientace tažných ptáků PT: pracovní výchova- fyzika v praxi

Kompetence



prima

žák

komunikativní – formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky vyjadřuje se výstižně má kultivovaný ústní projev zapisuje přehledně protokoly laboratorních prací rozumí různým typům textů a grafických záznamů spolupracuje na řešení problému se svými spolužáky reaguje na pokyny a gesta učitele diskutuje se spolužáky ve skupině při řešení skupinového úkolu

zná postup elektrování těles Elektrické vlastnosti látek rozlišuje dva druhy elektrického náboje elektrování těles popíše vzájemné působení mezi elektricky nabitými elektrické síly tělesy elektrické pole zná zprostředkování silového působení elektricky nabitých těles prostřednictvím elektrického pole

2 hodiny týdně

sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel a pracovní atmosféry v týmu svým chováním a jednáním přispívá k dobrým mezilidským vztahům

zná používané jednotky objemu soustavy SI a používá i Objem další schválené jednotky jednotky objemu umí převádět jednotky objemu měření objemu kapalin měří objem kapalin pomocí odměrných válců měření objemu pevných těles určí odchylku měření určí objem pravidelných těles výpočtem měří objem pevných těles pomocí odměrných válců

rozumí pojmu fyzikální veličina, jednotka, hodnota veličiny

prosinec

prosinec

zná používané jednotky délky soustavy SI umí převádět jednotky délky umí vybrat vhodné měřidlo a správně ho použít chápe odchylku měření zpracuje výsledky opakované měření pomocí aritmetického průměru

leden

zná používané jednotky hmotnosti převádí jednotky hmotnosti měří hmotnost těles pomocí laboratorních vah zná i jiné typy vah používá i jiné postupy při určování hmotnosti (siloměr)

Hmotnost jednotky hmotnosti měření hmotnosti pevných těles a kapalin laboratorní váhy

chápe význam hustoty látky zná jednotku hustoty vyhledává hustotu v tabulkách umí počítat hustotu látky pomocí vzorce Hustota umí zapsat řešení fyzikálního příkladu hustota látky, její jednotky používá měření předchozích velečin pro určení hustoty výpočet hustoty látky materiálu výpočet hmotnosti tělesa určí hmotnost tělesa výpočtem


164


Demonstrační pokusy Skupinová práce: elektrování těles pomocí jednoduchých pomůcek

PT: pracovní výchova- fyzika v praxi

období

Měření fyzikálních veličin fyzikální veličiny zapíše hodnotu fyzikální veličiny pomocí značky a zápis hodnoty fyzikální veličiny stanovené jednotky Délka jednotky délky délková měřidla měření délky s danou přesností opakované měření délky


leden

PT: pracovní výchovapráce v laboratoři výchova ke zdraví – bezpečnost práce Skupinová práce: měření délky pomocí pásma, zpracování naměřených výsledků Samostatná práce: vyhledání dalších užívaných jednotek délky LP: Měření průměru míčku. Samostatná práce: výroba krychlí s daným objemem 1 dm3, 1 cm3 Skupinová práce: měření objemu kapalin LP: Určení objemu pevného tělesa. LP: Určení objemu kapky vody.

MV: zeměpis – měření vzdáleností, mapy, měřítko mapy matematika – desetinná čísla, převody jednotek

MV: chemie – měření objemu pomocí odměrných válců matematika –objem těles

únor

Skupinová práce: měření hmotnosti (laboratorní váhy)

MV: chemie – měření hmotnosti pomocí rovnoramenných vah

únor, březen

Demonstrační pokusy LP: Měření hustoty látky.

MV: chemie – hustota prvků zeměpis – hustota vody v mořích, plovoucí ledovce

Kompetence Výstupy v předmětu



Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis-jednotky den, rok a jejich souvislost s chováním planety Země občanská výchova – cestování, letní čas matematika - celá čísla

prima

žák

2 hodiny týdně

k řešení problému pochopí problém promyslí a naplánuje postup řešení volí vhodné způsoby řešení a je schopen je obhájit vyhledá vhodné informace (učebnice, encyklopedie, tabulky) aplikuje vhodné postupy na konkrétní situace vytrvale hledá řešení a nenechá se odradit dílčím neúspěchem

zná jednotky času umí převádět jednotky času používá stopky pro měření času umí určit délku trvání děje orientuje se v jízdních řádech

Čas jednotky času měření času jízdní řády

duben

Vyhledávání v jízdních řádech Projekt: Hodiny.

zná používané jednotky teploty měří teplotu pomocí teploměrů určí odchylku měření rozlišuje lékařské a laboratorní teploměry předpoví, jak se změní objem (délka) tělesa při změně teploty popíše praktické využití jevu teplotní roztažnosti graficky znázorní časovou změnu teploty a z grafu čte různé hodnoty

Teplota jednotky teploty měření teploty, teploměry změna teploty tělesa v průběhu času změna objemu těles při zahřívání

duben

Skupinová práce: měření teploty kapalin laboratorním teploměrem LP: Měření teploty kapaliny v průběhu času.

občanské poskytne dle svých možností účinnou pomoc je si vědom svých povinností ve škole

používá schematické značky, zakreslí schéma obvodu sestaví jednoduchý a rozvětvený obvod podle schématu rozpozná, jestli obvodem prochází elektrický proud (podle účinků) zná podmínky průchodu elektrického proudu obvodem (uzavřený obvod, vodiče, zdroj napětí) rozlišuje vodiče a nevodiče popíše funkci spotřebičů, které využívají zahřívání vodiče průchodem elektrického proudu zná zásady bezpečného zacházení s elektrickými spotřebiči zná funkci pojistek a jističů zná pravidla poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým proudem

Elektrický obvod sestavení jednoduchého a rozvětveného elektrického obvodu elektrický proud a napětí vodiče a nevodiče zahřívání vodiče průchodem elektrického proudu pojistky zásady bezpečného užívání elektrických spotřebičů zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem

ví o existenci magnetického pole v okolí cívky Magnetické pole elektrického proudu s proudem magnetické pole cívky s proudem zná rozdíl mezi permanentním magnetem a elektromagnet a jeho využití elektromagnetem umí popsat využití elektromagnetu v praxi


165

období

květen, červen

Demonstrační pokusy Skupinová práce: sestavení elektrických obvodů LP: Vodič – nevodič

PT: globální problémy – oteplování planety

PT: pracovní výchova – využití el. proudu, bezpečnost práce pracovní výchova- fyzika v praxi environmentální výchova– výroba elektrické energie a její vliv na životní prostředí demokratický občan a EU mezinárodní jednotky a jejich využití v praxi, mezinárodní obchod evropské a globální souvislosti – významní Evropané (Volta, Ampér)

červen

Skupinová práce: PT: ověření magnetického pole pracovní výchova – využití el. v okolí cívky s proudem, proudu, bezpečnost práce ověření činnosti fyzika v praxi elektromagnetu Skupinová práce: zapojení zvonku a galvanoměru do elektrického obvodu

Kompetence




Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: matematika: závislost veličin slovní úlohy o pohybu tělesná výchova – rychlost sportovců při atletických disciplínách přírodopis – rychlost pohybu zvířat občanská výchova – bezpečnost silničního provozu

sekunda

žák

2 hodiny týdně

období

k učení používá obecně užívané symboly a znaky samostatně pozoruje a experimentuje a získané poznatky porovnává s předpovědí na základě pozorování vyvozuje závěry využívá vhodné metody a strategie při získávání nových poznatků kriticky zhodnotí výsledky měření a diskutuje o nich propojuje získané poznatky a tak získává ucelenější náhled na fyzikální jevy

rozhodne, jestli se těleso pohybuje vzhledem k jinému tělesu rozlišuje pojmy dráha a trajektorie rozliší přímočarý a křivočarý pohyb rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb zná jednotky rychlosti a jejich převody užívá při výpočtech vztah mezi rychlostí rovnoměrného pohybu, dráhou a časem kreslí graf závislosti dráhy na čase a využívá ho k určení hodnot rozumí pojmu průměrná rychlost počítá průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu

Pohyb tělesa klid a pohyb tělesa dráha, trajektorie rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb rychlost rovnoměrného pohybu průměrná rychlost

září, říjen

LP: Určení průměrné rychlosti tělesa.

Síla, skládání sil znázornění síly měření síly, siloměr skládání sil gravitační síla, těžiště účinky síly

říjen, listopad

LP: Určení polohy stejnorodého tělesa.

komunikativní formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky vyjadřuje se výstižně má kultivovaný ústní projev zapisuje přehledně řešení příkladů zapisuje přehledně protokoly laboratorních prací účinně se zapojuje do diskuze rozumí různým typům textů a grafických záznamů spolupracuje na řešení problému se svými spolužáky reaguje na pokyny a gesta

znázorní graficky sílu působící na těleso určí v daném jednoduché situaci síly působící na těleso změří velikost působící síly pomocí siloměru určuje graficky i početně výslednici sil působících na těleso stejným a opačným směrem) určí graficky výslednici různoběžných sil působících na těleso zná pojem rovnováha sil umí určit těžiště tělesa pokusem

popíše pohybové účinky síly, která působí na těleso ve směru nebo proti směru pohybu tělesa využívá Newtonovy zákony pro objasnění čí Posuvné účinky síly předvídání změn pohybu těles při působení stálé síly urychlující a brzdné účinky v jednoduchých situacích Newtonovy pohybové zákony popíše otáčivé účinky síly kolem nehybné osy popíše páku, její rovnovážnou polohu umí popsat a vysvětlit příklady z praxe, ve kterých se využívá páka Otáčivé účinky síly rozlišuje pevnou a volnou kladku a zná podmínky moment síly rovnováhy páka aplikuje poznatky při řešení úloh z praxe kladka


166

listopad

prosinec

těžiště MV: občanská výchova – osobnosti, vynálezci (I.Newton) dějepis – antičtí myslitelé matematika – konstrukce rovnoběžníku tělesná výchova – silové disciplíny PT: globální problémy – věda a technika - budoucnost příprava na povolání – technické obory

LP: Ověření podmínek pro rovnovážnou polohu páky. MV: Skupinová práce: matematika – řešení jednoduchých praktické využití páky v praxi rovnic

Kompetence




sekunda

žák

sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel a pracovní atmosféry v týmu svým chováním a jednáním přispívá k dobrým mezilidským vztahům

popíše tlakovou sílu a její rozložení na větší či menší Deformační účinky síly plochu tlaková síla počítá tlak ze známé tlakové síly a obsahu plochy, tlak používá jednotku pascal a její násobky třecí síla popíše třecí sílu a závislost její velikosti na daných parametrech využívá znalosti k popisu příkladů z praxe chápe význam třecí síly v běžném životě

prosinec leden

LP – Na čem závisí velikost MV: tělesná výchova - praktické využití třecí síly znalostí během lyžařského kurzu pracovní výchova – opracování součástek

popíše vlastnosti kapalin využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách při řešení konkrétních problémů formuluje Pascalův zákon zná praktické využití přenosu síly v kapalinách (brzdy) zná využití Pascalova zákona v praxi (hydraulická zařízení) popíše důsledek působení gravitační síly Země na kapalinu zná závislost hydrostatického tlaku na hloubce a hustotě kapaliny dokáže objasnit vznik vztlakové síly, kterou působí kapalina na těleso v ní využívá Archimédův zákon při řešení příkladů z praxe popíše chování těles v kapalině jako důsledek působících sil popíše využití hustoměru při určení hustoty kapalin

únor, březen

Demonstrační pokusy LP: Určení objemu tělesa pomocí Archimédova zákona. Skupinový projekt: K čemu lze využít PET lahve

občanské poskytne dle svých možností účinnou pomoc, je si vědom svých povinností ve škole


2 hodiny týdně


Mechanické vlastnosti kapalin tlak vnějších sil Pascalův zákon hydraulický lis hydrostatický tlak vztlaková síla Archimédův zákon

období

MV: dějepis – Archimédes a odkaz antiky lidstvu český jazyk – výklad, výtah biologie – živočichové využívající Archimédův zákon zeměpis – koupání v Rudém moři PT: evropské a globální souvislost – významní Evropané (Toricelli, Pascal)

167

Kompetence



sekunda

žák

2 hodiny týdně

k řešení problému pochopí problém promyslí a naplánuje postup řešení volí vhodné způsoby řešení a je schopen je obhájit vyhledá vhodné informace (učebnice, encyklopedie, internet) aplikuje vhodné postupy na konkrétní situace vytrvale hledá řešení a nenechá se odradit dílčím neúspěchem

popíše vlastnosti plynů objasní atmosférický tlak popíše měření atmosférického tlaku (tlakoměr, aneroid) zná souvislost mezi hodnotou atmosférického tlaku a nadmořskou výškou popíše chování těles v atmosféře jako důsledek působících sil na tato tělesa zná příčinu vzniku tlaku plynu v nádobě dokáže měřit tlak plynu pomocí manometru popíše praktické využití tohoto jevu v praxi

Mechanické vlastnosti plynů atmosférický tlak Archimédův zákon tlak plynu v uzavřené nádobě

pracovní dodržuje vymezená pravidla adaptuje se na dané pracovní podmínky používá bezpečně vhodné pomůcky dodržuje pracovní postupy

rozlišuje světelné zdroje a osvětlená tělesa popisuje šíření světla prostředím ve formě paprsků popíše vznik stínu, vysvětlí, jak dochází k zatmění Slunce a Měsíce zná chování světelných paprsků při dopadu na rozhraní umí popsat zákon odrazu a využívá ho při popisu vzniku obrazu pomocí zrcadel a při řešení úloh z praxe popíše využití různých zrcadel v praxi ze znalosti rychlosti světla v různých prostředích rozhodne, zda se světlo při průchodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici či od kolmice využívá tohoto poznatku při zobrazení spojkou a rozptylkou popíše praktické použití čoček ví, že je bílé světlo složeno z jednotlivých barev a umí toto potvrdit pomocí rozkladu světla hranolem

Světelné jevy světelné zdroje přímočaré šíření světla zákon odrazu rovinná zrcadla lom světla zákon lomu rozklad světla hranolem lidské oko




období duben, květen

Demonstrační pokusy

MV: zeměpis – atmosféra Země, tlak ve vysoké nadmořské výšce, PT: pracovní výchova – tlakový hrnec v kuchyni

168

květen, červen

Demonstrační pokusy MV: LP: Zobrazení předmětu ve zeměpis – pohyb Země a Měsíce, dvou rovinných zrcadlech. fáze Měsíce, zatmění Slunce a Měsíce, příliv a odliv Návštěva planetária

Kompetence



tercie

žák

2 hodiny týdně

k učení používá obecně užívané symboly a značky samostatně pozoruje a experimentuje a získané poznatky porovnává s předpovědí na základě pozorování vyvozuje závěry využívá vhodné metody a strategie při získávání nových poznatků kriticky zhodnotí výsledky měření a diskutuje o nich propojuje získané poznatky a tak získává ucelenější náhled na fyzikální jevy poznává význam učení pro pochopení a orientaci v technických zařízeních poznává význam získaných poznatků při běžných drobných úkonech v domácnosti

popíše lidské oko z fyzikálního hlediska popíše vady oka a vysvětlí jejich korekci pomocí brýlí rozlišuje skutečné a zdánlivé obrazy kulových zrcadel a čoček umí určit, zda těleso koná mechanickou práci počítá práci, kterou těleso koná, používá jednotku joule a její násobky rozumí pojmu výkon, počítá ho umí vysvětlit souvislost mezi pojmy výkon, příkon a účinnost je schopen vysvětlit, proč se práce u jednoduchých strojů neušetří umí objasnit souvislost mezi konáním práce a změnou energie tělesa dokáže jmenovat veličiny, na kterých závisí pohybová energie tělesa počítá polohovou energii tělesa v gravitačním poli Země dokáže popsat vzájemné přeměny polohové a pohybové energie na konkrétním příkladu umí vyslovit zákon zachování mechanické energie umí charakterizovat vnitřní energii tělesa jako energii částic tělesa a jejich vzájemného silového působení dokáže popsat změnu vnitřní energie při změně teploty tělesa charakterizuje možnosti změny vnitřní energie a uvádí příklady z praxe rozumí pojmu měrná tepelná kapacita, zná jednotku, vyhledává hodnoty v tabulkách počítá teplo odevzdané příp. přijaté tělesem popisuje tepelnou výměnu pomocí rovnice charakterizuje některé z forem tepelné výměny (vedením, prouděním, zářením) rozeznává tepelné vodiče a izolanty a uvádí jejich praktické využití umí uvést jednotlivé skupenské přeměny a uvádí také podmínky, za kterých k nim dochází rozumí pojmu měrné skupenské teplo, vyhledává jeho hodnotu v tabulkách popisuje tání a tuhnutí krystalických látek dokáže popsat shody a rozdíly vypařování a varu řeší početně příklady, které souvisí se změnou skupenství využívá své znalosti při popisu a vysvětlení jevů z přírody a každodenní praxe

Světelné jevy Zobrazení čočkou zrcadly, lidské oko

komunikativní formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky vyjadřuje se výstižně má kultivovaný ústní projev zapisuje přehledně řešení zapisuje přehledně protokoly laboratorních prací účinně se zapojuje do diskuze rozumí různým typům textů a grafických záznamů spolupracuje na řešení problému se svými spolužáky reaguje na pokyny a gesta občanské poskytne dle svých možností účinnou pomoc je si vědom svých povinností ve škole



období září a

Energie pohybová energie polohová energie přeměny energie zákon zachování energie

MV: biologie – anatomie, lidské oko

kulovými září, říjen

Skupinová práce: práce jednoduchých strojů MV: LP: Měření vlastního výkonu. matematika – vyjádření neznámé LP: Měření účinnosti ze vzorce jednoduchých strojů. Demonstrační pokusy

listopad

LP : Přeměna pohybové MV: energie v jiné formy (pád biologie, zeměpis – koloběh vody míčku). český jazyk - referát dějepis – průmyslová revoluce

Mechanická práce práce výkon jednoduché stroje

mechanické PT: environmentální výchova – energie a životní prostředí, možnosti úspor spotřeby elektrické energie

Vnitřní energie tělesa vnitřní energie změna vnitřní energie teplo, tepelná výměna měrná tepelná kapacita výměna tepla

prosinec

změny skupenství tání a tuhnutí vypařování a var kapalnění sublimace a desublimace

leden

169


LP: Určení měrné tepelné kapacity látky. LP: Určení tepla přijatého a odevzdaného při tepelné výměně. Demonstrační pokusy

MV: matematika – rovnice, vyjádření neznámé ze vzorce slovní úlohy o směsích (kalorimetrická rovnice) evropské a globální souvislost – významní Evropané (Joule)

LP: Určení teploty tání MV: krystalické látky. matematika – vyjádření neznámé LP: Určení skupenského tepla ze vzorce tání ledu.

Kompetence



tercie

žák

sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel a pracovní atmosféry v týmu svým chováním a jednáním přispívá k dobrým mezilidským vztahům uvědomuje si zodpovědnost za splnění úkolu, který byl zadán týmu cení si zkušeností ostatních členů týmu

objasní základní princip tepelného motoru Tepelné motory dokáže vysvětlit účinnost tepelných strojů parní stroj a parní turbína popíše princip tepelné elektrárny a použití parní spalovací motory turbíny rozlišuje zážehové a vznětové motory a popisuje jejich činnost orientuje se v problematice vlivu tepelných motorů na životní prostředí a je schopen diskutovat o alternativních možnostech

2 hodiny týdně

uvádí základní poznatky o elektrickém náboji Elektrický náboj, elektrické pole dokáže vysvětlit měření elektrického náboje elektrický náboj elektrometrem elektrické pole, siločáry používá pojem elementární elektrický náboj a zná vodič a izolant v elektrickém poli jeho nositele pracovní dodržuje vymezená pravidla popisuje elektrické pole pomocí siločar adaptuje se na nové pracovní vysvětluje děje probíhající ve vodiči a izolantu podmínky vloženém do elektrického pole používá bezpečně dané pomůcky a elektrotechnické zapojuje elektrické obvody podle schématu Elektrické obvody součástky charakterizuje elektrický proud elektrické obvody dodržuje pracovní postupy měří elektrický proud procházející obvodem elektrický proud rozlišuje zdroje napětí elektrické napětí měří napětí na jednotlivých součástkách elektrického obvodu k řešení problému pochopí problém promyslí a naplánuje postup řešení objasní podstatu Ohmova zákona, používá pojem Zákony elektrického proudu volí vhodné způsoby řešení a je elektrický odpor Ohmův zákon schopen je obhájit využívá Ohmův zákon při řešení příkladů elektrický odpor vyhledá vhodné informace zná závislost odporu vodiče na teplotě sériové a paralelní zapojení rezistorů (učebnice, encyklopedie, umí určit výsledný odpor rezistorů zapojených výkon elektrického proudu tabulky, internet, další zdroje) sériově a paralelně aplikuje vhodné postupy určí hodnoty proudů a napětí v růžných místech na konkrétní situace jednoduchých a rozvětvených obvodů, a to jak vytrvale hledá řešení a nenechá výpočtem, tak měřením se odradit dílčím neúspěchem umí zapojit reostat k regulaci proudu v obvodu umí zapojit reostat jako dělič napětí


170



období leden

Skupinový projekt – Motory, MV: dopravní prostředky. dějepis – vynálezci turbíny, průmyslová revoluce zeměpis – průmysl ČR, Evropy, světa

únor


březen, duben

Skupinová práce: zapojování elektrických obvodů Skupinová práce: výroba zdrojů napětí z dostupných materiálů LP: Měření proudu a napětí v jednoduchém elektrickém obvodu.

květen, červen

PT: environmentální výchova základní podmínky života, lidské aktivit a životní prostředí, odlučovače kouře v tepelných elektrárnách

PT: pracovní výchova - laboratorní práce, práce s materiálem, elektrické obvody volba povolání – elektromechanik pracovní činnosti – využití el. proudu v domácnosti, elektrické spotřebiče v domácnosti, elektrické rozvody v domácnosti Demonstrační pokusy evropské a globální souvislost – Skupinová práce: významní Evropané (Volta, Ampér, zapojení reostatu pro regulaci Ohm) proudu a napětí LP: Určení elektrického odporu rezistoru. LP: Ověření výsledného odporu sériově a paralelně zapojených rezistorů

Kompetence





kvarta

žák

2 hodiny týdně

k učení používá obecně užívané symboly a znaky samostatně pozoruje a experimentuje a získané poznatky porovnává s předpovědí, na základě pozorování vyvozuje závěry využívá vhodné metody a strategie při získávání nových poznatků kriticky zhodnotí výsledky měření a diskutuje o nich propojuje získané poznatky a tak získává ucelenější náhled na fyzikální jevy

znázorňuje magnetické pole cívky s proudem pomocí indukčních čar a pomocí pravidla pravé ruky určí její magnetické póly dokáže popsat příklady praktického využití elektromagnetu popisuje silové působení magnetického pole na vodič s proudem a zná praktické využití tohoto jevu popisuje funkci stejnosměrného elektromotoru popisuje na praktických příkladech jev elektromagnetické indukce

září Elektromagnetické jevy říjen magnetické pole cívky s proudem elektromagnet silové působení magnetického pole na vodič s proudem elektromotor elektromagnetická indukce

Demonstrační pokusy PT: LP: Na čem závisí indukovaný environmentální výchova proud. základní podmínky života, lidské aktivit a životní prostředí, problémy s dopravou, využití obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, možnosti úspor elektrické energie

říjen

Demonstrační pokusy PT: LP: Ověření činnosti environmentální výchova – transformátoru. obnovitelné a neobnovitelné zdroje elektrické energie

objasní funkci jednoduchého alternátoru charakterizuje střídavý proud a odliší ho od stejnosměrného proudu popisuje střídavý proud pomocí veličin okamžitá hodnota, amplituda, perioda, frekvence umí nakreslit časový průběh střídavého proudu umí změřit elektivní hodnotu střídavého proudu popíše stavbu transformátoru objasní činnost transformátoru občanské poskytne dle svých možností využívá transformační poměr při řešení konkrétních účinnou pomoc příkladů je si vědom svých povinností seznámí se s rozvodnou sítí diskutuje možnosti získávání energie v různých typech elektráren a jejich dopadu na životní prostředí diskutuje o obnovitelných a neobnovitelných zdrojích energie komunikativní formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky vysvětlí příčinu vodivosti kapalin a plynů vyjadřuje se výstižně umí, čím je způsobený elektrický proud v kapalinách má kultivovaný ústní projev a plynech zapisuje přehledně řešení jmenuje příklady z praxe (pokovování) příkladů uvědomuje si nebezpečí, které hrozí při práci zapisuje přehledně protokoly s elektrickým zařízením ve vlhkém prostředí laboratorních prací zná zásady bezpečnosti chování v přírodě při bouřce účinně se zapojuje do diskuze rozumí různým typům textů a grafických záznamů spolupracuje na řešení problému se svými spolužáky reaguje na pokyny a gesta


Střídavý proud alternátor vznik střídavého proudu transformátor rozvodná elektrická síť

období

Vedení elektrického proudu v kapalinách a listopad plynech

171

Demonstrační pokusy Skupinová práce: Voltův sloup

MV: chemie – Voltův článek, galvanický článek, galvanické pokovování biologie – první pomoc při zasažení bleskem pracovní činnosti – ochrana spotřebičů PT: enviromentální výchova – ekologická likvidace galvanických článků

Kompetence




kvarta

žák

2 hodiny týdně

období

sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel a pracovní atmosféry v týmu svým chováním a jednáním přispívá k dobrým mezilidským vztahům uvědomuje si zodpovědnost za splnění úkolu, který byl zadán týmu cení si zkušeností ostatních členů týmu

zná zásadní rozdíl mezi vodičem a polovodičem popisuje, jak lze zlepšit vlastní vodivost polovodiče a zná součástky využívající vlastní vodivost rozlišuje polovodiče typu N a P popisuje polovodičovou diodu umí zapojit polovodičovou diodu v propustném a závěrném směru vysvětlí použití diody jako usměrňovače uvádí příklady dalších polovodičových součástek

Vedení elektrického proudu v polovodičích vlastní polovodiče nevlastní polovodiče polovodičová dioda dioda jako usměrňovač

prosinec, leden

zná zásady bezpečného zacházení s elektrickými spotřebiči seznámí se se správným zapojením vodičů k zásuvce seznámí se se štítky na elektrických spotřebičích zná bezpečnostní předpisy a zásady, které je nutno dodržovat pro předejití úrazu elektrickým proudem pracovní dodržuje vymezená pravidla zná zásady první pomoci při úrazu elektrickým adaptuje se na nové pracovní proudem podmínky používá bezpečně dané popíše zdroje zvuku, šíření zvukového rozruchu pomůcky a elektrotechnické prostředím a příjem zvuku součástky rozlišuje tóny a hluky dodržuje pracovní postupy popisuje tóny výškou, barvou a hlasitostí umí popsat lidské ucho jako přijímač zvuku seznámí se s jednoduchými hudebními nástroji a využitím rezonance popisuje ozvěnu pomocí odrazu zvuku na překážce seznámí se se zápisem a reprodukcí zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného zvuku na životní prostředí


Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními leden

Zvukové jevy zvukový rozruch tón, výška tónu ucho odraz zvuku

172

únor


Demonstrační pokusy MV: Skupinová práce: český jazyk – úvaha o životním zapojování elektrických prostředí, zneužití techniky obvodů s polovodičovými součástkami LP: Určení voltampérové charakteristiky diody.

Demonstrace . světelné okruhy PT: v domě, jističe, zkoušečky pracovní výchova – domácí napětí spotřebiče, jejich zapojení. Ochrana před zkratem, bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči MV: biologie – zásady poskytnutí první pomoci Demonstrační pokusy MV: Společný projekt: biologie - lidské ucho Hudební nástroje, záznam výchova ke zdraví – vliv hluku na lidské zdraví a stres zvuku hudební výchova – tón, výška tónu, hudební intervaly PT: výchova environmentální – potlačování nadměrného hluku v našem životním prostředí demokratický občan – zátěž společnosti hlukem, tolerance, zkvalitňování života

Kompetence





kvarta

žák

2 hodiny týdně

k řešení problému pochopí problém promyslí a naplánuje postup řešení volí vhodné způsoby řešení a je schopen je obhájit vyhledá vhodné informace (učebnice, encyklopedie internet, další zdroje) aplikuje vhodné postupy na konkrétní situace vytrvale hledá řešení a nenechá se odradit dílčím neúspěchem využívá s úspěchem počítačové programy

popisuje vlastnosti atomových jader popisuje pojem radioaktivita, rozlišuje přírodní a umělé radionuklidy popisuje záření alfa, beta a gama zná způsoby využití jaderného záření popisuje štěpnou reakci a jadernou fúzi zná ochranu před jaderným zářením byl seznámen se zvukovými signály ohlašujícími ohrožení

Jaderná energie atomová jádra radioaktivita jaderné reakce využití jaderného záření jaderný reaktor ochrana před zářením

období březen

Návštěva jaderné elektrárny

dokáže popsat jednotlivé objekty sluneční soustavy objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce zařadí Zemi do soustavy Galaxie a popisuje další její objekty, zná rozdíl mezi hvězdou a planetou zná některé metody měření ve vesmíru orientuje se na hvězdné obloze zná historii výzkumu vesmíru

Země a vesmír sluneční soustava naše Galaxie a její objekty kosmonautika

duben

Návštěva planetária, prohlídka MV: dalekohledů zeměpis - vesmír dějepis – historie zkoumání vesmíru matematika – mocniny deseti

MV: zeměpis – energetický průmysl PT: enviromentální výchova - základní podmínky života, lidské aktivit a životní prostředí základní podmínky života, lidské aktivit a životní prostředí globální problémy lidstva energie, obnovitelné zdroje

zná rozdělení jednotek SI do skupin (základní, odvozené, násobky a díly) Fyzikální veličiny a jejich jednotky mezinárodní soustava jednotek SI skalární a vektorové veličiny rozumí rozdílu mezi skalární a vektorovou fyzikální operace s vektory veličinou pracuje s vektory (sčítání, odčítání, násobení reálným Metody měření a zpracování výsledků číslem) přímé a nepřímé metody rozumí rozlišení na přímé a nepřímé metody měření chyby měření chápe, že každé měření má chybu zpracování výsledků měření rozlišuje typy chyb měření zpracuje měření, stanoví správně výsledek měření zpracovává výsledky měření pomocí tabulkového editoru


173

květen

červen

LP: Měření délky LP: Měření objemu kvádru.

MV: informatika - tabulkový editor pracovní činnosti – práce s měřicími přístroji

11. Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového softwaru nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

174

vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Hodinová dotace: Matematika na nižším stupni víceletého gymnázia navazuje na vzdělávací programy základních škol na prvním stupni. Časová dotace: prima 5 hodin, sekunda 5 hodin, tercie 4 hodiny, kvarta 4 hodiny. Hodiny jsou nedělené a probíhají v kmenových učebnách, pokud není třeba k výuce využít učebnu informatiky nebo odbornou učebnu. Dále mají žáci možnost využít konzultačních hodin a probrat případné problémy tak, aby splnili potřebné výstupy. Nejnadanější žáci navštěvují semináře kde se řeší úlohy z matematických olympiád. Materiální vybavení: Učebnice určené pro nižší třídy víceletých gymnázií (Prometheus), sbírky úloh pro 5,6,7,8 a 9 ročník, tabulky pro střední školy, materiály pro MO, Pythagoriádu, sbírka úloh pro 2.stupeň základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií (Petr Krupka)


175

Kompetence


prima

žák

k učení -

popisuje

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní

5 hodin týdně přirozené

číslo

v desítkové Přirozená čísla

soustavě zapisuje číslo pomocí římských číslic zaokrouhluje čísla s požadovanou přesností zpaměti sčítá a odčítá dvojciferná čísla, násobí a dělí jednociferným číslem, dvojciferným číslem písemně provádí číselné operace včetně doplňování chybějících číslic. písemně dělí dvojciferným dělitelem počítá s velkými čísly a využívá tato čísla v převodech jednotek zná význam závorek a pořadí početních operací řeší nejednodušší typy rovnic s přiraz. čísly řeší slovní úlohy pomocí jednoho i více výpočtů

rýsuje úhel dané velikosti určené ve stupních, zná

α , β , γ , δ ,ϕ, µ, λ

písmena řecké abecedy , sestrojuje osu měří velikost úhlu pomocí úhloměru užívá jednotky stupeň, minuta odhaduje velikost úhlu graficky sčítá a odčítá úhly sčítá a odčítá velikosti úhlů udané ve stupních a minutách násobí a děli úhel a jeho velikost dvěma vyznačuje vrcholové, vedlejší úhly, určuje jejich velikosti

na náčrtku určuje souhlasné a střídavé úhly převádějí a počítá s přesností na vteřiny násobí úhel přirozeným číslem graficky konstruuje pomocí kružítka (bez úhloměru) úhly velikostí 60˚, 45˚,30˚, 15˚



Metody, formy, materiální zajištění období září

definování přirozených čísel desítková soustava, římské číslice zaokrouhlování početní operace číselné výrazy rovnice slovní úlohy šedesátková soustava - úhly

říjen Úhel a jeho velikost úhel, velikost úhlu, stupeň, minuta, úhloměr přímý, ostrý, pravý, tupý úhel vedlejší a vrcholové úhly přenášení úhlu konstrukce osy úhlu měření velikosti úhlu, rýsování úhlu dané velikosti sčítání a odčítání úhlů a jejich velikostí násobení a dělení úhlů a jejich velikosti dvěma převody a užití jednotek velikosti úhlu odhady velikosti úhlu grafické sčítání a odčítání úhlů grafické násobení a dělení úhlů dvěma určování velikostí vedlejších a vrcholových úhlů, Příklady rozšiřujícího učiva Souhlasné a střídavé úhly Jednotka úhlu vteřina a její užití Násobení úhlu přirozeným číslem graficky Konstrukce pomocí kružítka (bez úhloměru) úhlů velikostí 60˚, 45˚,30˚, 15˚

176


PT: osobnostní a sociální práce s textem vztahy k lidem a regionu ped. hnutí čtením a psaním ke pravidla slušného chování duševní hygiena, potlačení stresu, kritickému myšlení vztah k postiženým – špatná názorné vyučovací metody výslovnost, tolerance, pomoc řešení výukových problémů spolužákům s nácvikem výslovnosti didaktické hry evropské souvislosti a multikultura - tolerance, postavení národa v EU dialogická

výchova k povolání – důležitost technických předmětů pracovní výchova – práce s grafy

MV: zeměpis – úhly, poledníky, výklad rovnoběžky řízený rozhovor práce s textem ped. hnutí čtením a psaním ke fyzika – početní operace kritickému myšlení názorné vyučovací metody řešení výukových problémů praktické práce, didaktické hry cvičení práce u tabule práce do sešitu

Kompetence




prima

žák

5 hodin týdně

k řešení problémů -

rýsuje obdélník, čtverec, kružnici pravoúhlý trojúhelník popisuje jednoduchá tělesa (podstava, stěna, hrana, vrchol, plášť)

Geometrie- opakování jednoduché konstrukce obdélník tělesa

zná pojmy dělenec, dělitel, podíl používá prakticky dělitelnost v případě, že jsou dělitelné činitelé součtu, rozdílu a součinu daným č., pak je tímto číslem dělitelný i jejich součet, rozdíl, podíl rozeznává prvočíslo a číslo složené provádí rozklad na součin prvočísel s využitím znaků dělitelnosti určuje čísla soudělná a nesoudělná určuje nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou a více čísel řeší slovní úlohy s využitím nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele dvou a více čísel

Dělitelnost násobek, dělitel dělitelnost součtu, rozdílu, součinu znaky dělitelnosti 2,3,4,5,8,9,10,25 seznámit se znakem 6,12,24 a 11 prvočíslo, číslo složené, rozklady složených čísel společný dělitel čísla soudělná a nesoudělná největší společný dělitel, nejmenší společný násobek prosinec slovní úlohy

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a vyhledá informace vhodné k řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje,

popisuje hodnoty řádů zaokrouhluje na daný řád zpaměti počítá jednoduché úlohy písemné operace složitějších úloh včetně odhadu výsledků převádění délek a hmotnosti řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu s desetinnými čísly zavádí celá čísla na základě rozdílu čísel přirozených zapisuje celé číslo a vyznačuje na čís. ose zpaměti sčítá a odčítá dvojciferná čísla, násobí a dělí jednociferným číslem dvojciferné číslo písemně provádí číselné operace používá záporná desetinná čísla odstraňuje dvě a více znamének za sebou řeší slovní úlohy s využitím celých čísel


Desetinná čísla Zavedení pojmu, řády, soustavě Zaokrouhlování Početní operace Převádění jednotek Slovní úlohy Celá čísla Zavedení pojmu Porovnávání Čísla opačná Početní operace záporná desetinná čísla Číselné výrazy Slovní úlohy

177


období kružnice,

zápis

čtverec,

listopad

v desítkové leden

dialogické MV: práce s textem výtvarná výchova – tělesa, zátiší ped. hnutí čtením a psaním ke český jazyk – číslovky, skloňování kritickému myšlení, názorné vyučovací metody řešení výukových didaktické hry

dialogická práce s textem ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení názorné vyučovací metody, řešení výukových problémů, praktické práce didaktické hry

PT: enviromentální výchova – ochrana výchova k povolání – matematika a budoucí povolání evropské a globální souvislostirozvoj vědy a techniky v EU

Kompetence




prima

žák

5 hodin týdně

období

pracovní -

určuje počet os souměrnosti u n- úhelníků řeší praktické úlohy s rovinovou souměrností určuj vlastnosti samodružného bodu, přímky

Shodná zobrazení Shodnost geometrických útvarů Shodnost rovinných obrazců-ověřování pomocí průsvitky Osová souměrnost Osa souměrnosti Osově souměrné obrazce Konstrukce obrazu v osové souměrnosti Určování osy osově souměrných obrazců Osa úsečky Počet os souměrnosti daného rovinného obrazce Středová souměrnost Střed souměrnosti Středově souměrné obrazce Konstrukce obrazu ve středové souměrnosti Určování středu středově souměrných obrazců Příklady rozšiřujícího učiva Samodružné body, přímky Přímá, nepřímá shodnost Trojúhelník Vnější a vnitřní úhly trojúhelníku Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelní, vlastnosti Shodnost trojúhelníků Střední příčka, výšky, těžnice trojúhelníku, jejich vlastnosti Kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku Trojúhelníková nerovnost Konstrukce trojúhelníku podle věty sss, sus, usu Rovnoběžníky Vlastnosti rovnoběžníku Konstrukce rovnoběžníku Lichoběžník Vlastnosti lichoběžníku Konstrukce lichoběžníku Obsahy a obvody

únor

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí -chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace

určuje, zda jsou dva rovinné obrazce shodné sestrojuje osu souměrnosti čerchovanou čarou určuje osu souměrnosti osově souměrného obrazce konstruuje obraz geometrického útvaru v osové souměrnosti určuje osu souměrnosti osově souměrného obrazce určuje střed souměrnosti středově souměrného útvaru konstruuje obraz geometrického útvaru ve středové souměrnosti

třídí a popisuje trojúhelníky určuje velikost vnitřního a vnějšího úhlu určuje, kdy jsou trojúhelníky shodné sestrojuje střední příčky, výšky a těžnice trojúhelníku sestrojuje kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku sestrojuje trojúhelníky podle znalostí vět sss, sus, usu

zná vlastnosti rovnoběžníku sestrojuje rovnoběžník na základě znalosti konstrukce trojúhelníku a vl.rovnoběžníku zná vlastnosti lichoběžníku sestrojuje lichoběžník na základě znalosti konstrukce trojúhelníku a vl.lichoběžníku vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku vypočítá obvod a obsah trojúhelníku vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

výklad řízený rozhovor dialogická, práce s textem, ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení názorné vyučovací metody řešení výukových problémů praktické práce didaktické hry rýsování

178

MV: biologie – osová souměrnost květu výtvarná výchova - motýl dějepis – kružba, obrazce na architektuře PT: osobnostní a sociální výchovapoznání lidí a vztahů trpělivost, pečlivost, vůle schopnost pomoci druhému osobnostní a sociální – vztahy ve třídě, škole, rodině, pomoc, lidem, týmová práce mediální výchova – nákupy, klamavá reklama

březen

duben

osobnostní a sociální výchova – vztah k památkám, ochrana kulturního dědictví, poznání lidí demokratický občan – ctí společenská pravidla, je sebekritický, ctí školní řád při jednání s lidmi evropské a globální souvislosti – prezentuje regionální hodnoty, chápe roli turismu

květen multikultura – zajímá se o jiné národy a jejich vědecké úspěchy červen




Kompetence sekunda


k učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní

popisuje zlomek, zapisuje daný zlomek na číselné ose, uvádí zlomek na základní tvar, nepravé zlomky převádí na smíšená čísla využívá rozšiřování a krácení zlomků při porovnávání dvou a více zlomků sčítá a odčítá zlomky i ve tvaru smíšených čísel, využívá sčítání a odčítání ve slovních úlohách násobí a dělí zlomky i ve tvaru smíšených čísel, využívá násobení a dělení ve slovních úlohách řeší slovní úlohy s využitím i více početních operací se zlomky

Učivo – tematický plán 5 hodin týdně

období

Racionální čísla Zlomky Zavedení pojmu, popis zlomku, vyznačení na číselné ose Rozšiřování a krácení zlomků Společný jmenovatel Porovnávání zlomků Nepravý zlomek, zlomek v základním tvaru, smíšené číslo Sčítání a odčítání zlomků, využití ve slovních úlohách Násobení a dělení zlomků, využití ve slovních úlohách Řešení slovních úloh, kde se využije více početních operací

září

určuje co je to procento. Zpaměti počítá u jednoduchých úloh, odhaduje výsledky určuje kolik procent je daná část z celku určuje, jak velkou část celku tvoří daný počet procent určuje celek z dané části, z daného počtu procent řeší slovní úlohy na výpočet počtu procent, procentové části, celku řeší jednoduché příklady na výpočet úroků řešit slovní úlohy s více výpočty

Procenta Výpočet jednoho procenta Vztah procenta a zlomků, určení zpaměti p.č,p.p, z při 2,5,10,20,25,33,3,50,75,150 a 200 procent Výpočet procentové části i ve slovních úlohách Výpočet počtu procent i ve slovních úlohách Výpočet základu i ve slovních úlohách Slovní úlohy s využitím více výpočtů, jednoduché úrokování

určuje hodnotu promile, určuje zpaměti 1, 10, 25, 50, promile řeší slovní úlohy s využitím promile čte grafy a diagramy, umí sestavit graf a diagram kde jsou položky vyjádřeny v procentech

Příklady rozšiřujícího učiva Promile Užití pojmu promile ve slovních úlohách Sestavování a čtení různých diagramů a grafů, v nichž jsou jednotlivé položky vyjádřené v procentech



179

řízený rozhovor


praktické práce

PT: osobnostní a sociální vztahy k lidem a regionu pravidla slušného chování duševní hygiena, potlačení stresu, vztah k postiženým – špatná výslovnost, tolerance, pomoc spolužákům s nácvikem výslovnosti evropské souvislosti a multikultura - tolerance, postavení národa v EU

dialogická, práce s textem

výchova k povolání – důležitost technických předmětů

práce do sešitu práce u tabule meotar rýsování výklad

říjen

ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení, názorné vyučovací metody, řešení výukových problémů didaktické hry

pracovní výchova – práce s grafy

MV: zeměpis – úhly, poledníky, rovnoběžky

listopad fyzika – početní operace

Kompetence



sekunda

žák


Hranoly popisuje hranol, kvádr, krychli Hranol, kvádr, krychle prosinec sestrojuje obraz kvádru, krychle ve volném Zobrazování hranolu, krychle a kvádru ve rovnoběžném promítání volném rovnoběžném promítání sestrojuje síť hranolu, kvádru, krychle Síť hranolu, krychle a kvádru počítá povrch hranolu, kvádru, krychle Povrch hranolu, krychle a kvádru umí jednotky objemu Objem tělesa v krychlové síti počítá objem hranolu, kvádru a krychle Jednotky objemu, převádění jednotek objemu řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů Objem krychle a kvádru kvádru, krychle Výpočty objemu kvádru a krychle ve slovních úlohách Výpočet povrchu kvádru a krychle ve slovních úlohách

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a vyhledá informace vhodné k řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje,

popisuje poměr, určuje hodnotu poměru rozděluje celek v daném poměru popisuje úměru rozděluje úsečku v daném poměru umí určit měřítko a počítá skutečné velikosti, nebo velikosti na plánku pracuje s postupným poměrem určuje závislost veličin popisuje přímou úměrnost, umí sestavit tabulku, graf a počítá úlohy založené na přímé úměrnosti popisuje nepřímou úměrnost, umí sestavit tabulku, graf a počítá úlohy založené na nepřímé úměrnosti řeší úlohy pomocí trojčlenky umí sestavit diagram určuje druhou mocninu určuje druhou odmocninu určuje třetí mocninu určuje třetí odmocninu umí pravidla pro počítání s mocninami umí geometrický význam mocnin a odmocnin


5 hodin týdně


Úměrnosti Poměr Úměra Měřítko Postupný poměr Závislost veličin Přímá úměrnost Nepřímá úměrnost Trojčlenka Diagramy

Mocniny Druhá mocnina Druhá odmocnina Třetí mocnina Třetí odmocnina Vyšší mocnina Velká a malá čísla Mocniny v geometrii

180


období

leden

únor

březen

řízený rozhovor

MV: člověk a svět práce – tělesa

práce do sešitu

zeměpis – měřítko mapy

práce u tabule meotar rýsování výklad praktické práce

dialogická, práce s textem ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení, názorné vyučovací metody, řešení výukových problémů PT: didaktické hry enviromentální výchova – ochrana výchova k povolání – matematika a budoucí povolání evropské a globální souvislostirozvoj vědy a techniky v EU

Kompetence sekunda



žák

5 hodin týdně

období duben

vysvětluje a zdůvodňuje princip Pythagorovy věty

Pythagorova věta Pythagorova věta, její algebraický geometrický význam Řešení úloh s geometrickou tématikou Řešení úloh z praxe

pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky


využívá Pythagorovu větu v geometrických úlohách

řízený rozhovor

a

práce do sešitu květen

využívá Pythagorovu větu v praxi

meotar rýsování

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí -chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace

práce u tabule

výklad

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: biologie – osová souměrnost květu výtvarná výchova - motýl dějepis – kružba, obrazce na architektuře PT: osobnostní a sociální výchovapoznání lidí a vztahů trpělivost, pečlivost, vůle schopnost pomoci druhému

praktické práce


ped. hnutí čtením a psaním ke mediální výchova – nákupy, kritickému myšlení, názorné klamavá reklama vyučovací metody, řešení výukových problémů didaktické hry osobnostní a sociální výchova – vztah k památkám, ochrana kulturního dědictví, poznání lidí

počítá číselné výrazy řeší výrazy s proměnnou řeší úlohy na sčítání a odčítání mnohočlenů násobí mnohočleny dělí mnohočleny jednočlenem

osobnostní a sociální – vztahy ve třídě, škole, rodině, pomoc, lidem, týmová práce

Výrazy 1 číselné výrazy

demokratický občan – ctí společenská pravidla, je sebekritický, ctí školní řád při jednání s lidmi

výrazy s proměnnou sčítání a odčítání mnohočlenů násobení mnohočlenů

evropské a globální souvislosti – prezentuje regionální hodnoty, chápe roli turismu

dělení mnohočlenů jednočleny

multikultura – zajímá se o jiné národy a jejich vědecké úspěchy červen


181


Kompetence



tercie

žák

4 hodiny týdně

období

k učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní

rozliší rovnost a rovnici řeší rovnici pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku rozpozná lineární rovnici formuluje reálný problém pomocí rovnice a řeší ho, hledá efektivní způsob řešení, ověřuje a interpretuje výsledky

Rovnice, lineární rovnice rovnost, rovnice, kořen rovnice ekvivalentní úpravy rovnic význam zkoušky pro řešení rovnic lineární rovnice výpočet neznámé ze vzorce slovní úlohy řešené rovnicemi

září, říjen

rozliší nerovnost a nerovnici Nerovnice s jednou neznámou používá matematickou symboliku k zápisu řešení nerovnost, nerovnice nerovnic řešení nerovnice rozlišuje různé formy zápisu intervalu intervaly řeší nerovnici na zadané množině čísel

listopad

zná definici kružnice a kruhu rýsuje kružnici, kruh a další útvary s nimi spjaté rozhoduje o vzájemné poloze dvou kružnic, kružnice a přímky, zná vlastnosti tečny sestrojí tečnu ke kružnici vedenou daným bodem počítá délku kružnice a její části s požadovanou přesností počítá obvod a obsah kruhu a jeho částí s požadovanou přesností využívá kalkulačku

Kružnice, kruh poloměr, průměr listopad, vzájemná poloha kružnice (kruhu) a přímky, prosinec tětiva Thaletova kružnice vzájemná poloha dvou kružnic (kruhů) středový úhel, oblouk kruhová úseč a výseč, mezikruží délka kružnice a oblouku, obsah kruhu a výseče, obsah mezikruží

rozpozná válec od ostatních těles načrtne síť válce a určí důležité rozměry

Válec zobrazení válce ve volném rovnoběžném leden promítání definice válce jako rotačního tělesa síť válce povrch a objem válce

počítá objem a povrch válce využívá znalosti při řešení úloh z praxe


182



řízený rozhovor práce do sešitu práce u tabule meotar rýsování výklad praktické práce dialogická, práce s textem ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení, názorné vyučovací metody, řešení výukových problémů didaktické hry

PT: výchova k povolání – důležitost technických předmětů MV: fyzika – vyjádření neznámé ze vzorce, úlohy o pohybu, převody jednotek

PT: člověk a svět práce – rýsování MV: zeměpis – poledníky, rovnoběžky

MV: fyzika – objemy těles

Kompetence




tercie

žák

4 hodiny týdně

období

k řešení problému rozpozná a pochopí problémovou situaci, promyslí a naplánuje způsob jejího řešení využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení používá logické a matematické postupy při řešení používá situační náčrty aplikuje osvědčené postupy je schopen obhájit svůj postup

užívá pojem množina bodů dané vlastnosti, tyto množiny používá při konstrukci trojúhelníků, čtyřúhelníků a kružnic provádí rozbor konstrukční úlohy, zapisuje postup konstrukce pomocí symbolů a značek, následně pak podle něj rýsuje rozezná počet řešení úlohy a ověřuje zkouškou správnost svého řešení zobrazuje útvar v posunutí

Geometrické konstrukce množiny bodů daných vlastností polohové a nepolohové úlohy posunutí

únor, březen

používá zápisy s mocninami provádí operace s mocninami s přirozeným a celým exponentem počítá s velkými a malými čísly s využitím mocnin komunikativní formuluje a vyjadřuje písemně a 10 ústně své myšlenky v logickém sledu na konkrétních příkladech mnohočlenů s jednou má kultivovaný písemný proměnnou aplikuje pojmy člen, koeficient, stupeň záznam řešení problému mnohočlenu porozumí různým typům textů, určí hodnotu výrazu číselných a grafických údajů efektivně upravuje výrazy naslouchá promluvám druhých dělí mnohočlen dvojčlenem a účinně se zapojuje do diskuse 2 2 zná zpaměti a aplikuje vzorce A − B , o řešení problému

(A ± B)

práce do sešitu práce u tabule meotar

MV: fyzika – práce s vektory, posuvný pohyb PT: člověk a svět práce - konstrukce

rýsování výklad Mocniny s celočíselným mocnitelem definice mocniny s přirozeným mocnitelem pravidla pro počítání s mocninami zápis velkých a malých čísel pomocí mocnin 10

březen

Mnohočleny a lomené výrazy mnohočleny duben, umocňování mnohočlenu květen, dělení mnohočlenu dvojčlenem červen rozklad mnohočlenu na součin vytýkáním nebo pomocí vzorce lomený výraz, jeho rozšiřování a krácení sčítání, odčítání, násobení a dělení lomených výrazů

2

, zdůvodní jejich správnost upravuje výrazy na součin pomocí vytýkání a vzorců provádí početní operace s lomenými výrazy


řízený rozhovor


183

praktické práce

MV: fyzika – astronomie – zápis velkých dialogická, práce s textem a malých čísel, používání předpon ped. hnutí čtením a psaním ke (M, k, m, ..) kritickému myšlení, názorné chemie - konstanty vyučovací metody, řešení výukových problémů PT: didaktické hry výchova k povolání – důležitost technických předmětů člověk a svět práce – vyplnění daňových přiznání MV: fyzika – úpravy výrazů, zjednodušení vzorců pro výpočet fyzikálních veličin

Kompetence




tercie

žák

4 hodiny týdně

období

sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině se spolužáky pod vedením učitele chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými poskytne pomoc spolužákovi při řešení problému podílí se na vytváření pravidel spolupráce v týmu

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data pracuje se statistickým souborem na konkrétním statistickém souboru určí sledované znaky, jejich četnost, relativní četnost, modus, medián, aritmetický průměr orientuje se v grafech a diagramech, zjišťuje z nich zobrazené údaje

Základy statistiky statistický soubor, jednotka, znak četnost, relativní četnost, modus, medián aritmetický průměr

květen

řízený rozhovor práce do sešitu práce u tabule

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy PT: výchova k povolání – důležitost technických předmětů pracovní výchova – práce s grafy, tabulkami

meotar Pozn.: téma bude časově zařazeno podle termínu geologického kurzu

rýsování výklad

MV: fyzika – statistické zpracování výsledků měření, práce s grafy, s tabulkami

praktické práce červen občanské rozhoduje se zodpovědně podle vzniklé situace a nabídne dle svých možností účinnou pomoc

pracovní využívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu svého osobnostního rozvoje a přípravy na budoucí povolání


184

zeměpis, biologie – použití zpracování výsledků statistického ped. hnutí čtením a psaním ke šetření během geologického kurzu kritickému myšlení, názorné vyučovací metody, řešení český jazyk – pravopis slov výukových problémů přejatých didaktické hry informatika – použití počítače při zpracování výsledků šetření dialogická, práce s textem

Kompetence




kvarta

žák

4 hodiny týdně

období

k učení vybírá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení vyhledává a třídí informace, analyzuje je a propojuje uvádí do souvislostí poznatky z různých oblastí matematiky a běžného života používá obecně užívané znaky a symboly a vytváří si komplexní pohled na matematické a přírodní jevy kriticky posuzuje , porovnává a hodnotí dosažené výsledky

využívá poznatků získaných při úpravách lomených výrazů pro řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli, určuje podmínky řešitelnosti těchto rovnic

Rovnice lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli kvadratická rovnice slovní úlohy

září, říjen

k řešení problému rozpozná a pochopí problémovou situaci, promyslí a naplánuje způsob jejího řešení využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení používá logické a matematické postupy při řešení aplikuje osvědčené postupy je schopen obhájit svůj postup

řeší kvadratické rovnice typu

ax 2 + bx = 0 ;

práce u tabule

rýsování

řeší kvadratickou rovnici rozkladem na součin získané poznatky využívá při řešení slovních úloh z praxe (úlohy o směsích, úlohy o společné práci)


práce do sešitu

meotar

ax 2 − m = 0; m ≥ 0

rozumí, že řešením soustavy dvou lineárních rovnic je uspořádaná dvojice čísel řeší různými metodami soustavy dvou rovnic se dvěma neznámými (sčítací a dosazovací metoda) diskutuje o počtu řešení formuluje reálné problémy pomocí rovnic a řeší je

řízený rozhovor

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: chemie – úlohy o směsích fyzika – početní operace, úlohy o směsích, kalorimetrická rovnice PT: člověk a svět práce – využití získaných poznatků v praxi

výklad praktické práce dialogická, práce s textem Soustavy rovnic listopad rovnice s více neznámými soustavy dvou rovnic o dvou neznámých slovní úlohy o směsích, pohybu a další typy řešené rovnicemi

ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení, názorné vyučovací metody, řešení výukových problémů didaktické hry

MV: chemie – úlohy o směsích fyzika – úlohy o pohybu, kalorimetrická rovnice, úlohy o směsích PT: výchova k povolání – důležitost technických předmětů

185

Kompetence kvarta komunikativní formuluje a vyjadřuje písemně a ústně své myšlenky v logickém sledu má kultivovaný písemný záznam řešení problému porozumí různým typům textů, číselných a grafických údajů naslouchá promluvám druhých a účinně se zapojuje do diskuse o řešení problému

pracovní využívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu svého osobnostního rozvoje a přípravy na budoucí povolání



žák

4 hodiny týdně

volí vhodnou soustavu souřadnic v rovině, zobrazí Funkce bod v dané soustavě souřadnic, určí souřadnice bodu soustava souřadnic zobrazeného v soustavě souřadnic závislost veličin vyjadřuje reálné vztahy jako funkční závislosti, zápis funkce předpisem, tabulkou, grafem používá pro zápis funkce tabulku, funkční předpis, definiční obor funkce rýsuje grafy určení hodnoty funkce z různých typů zadání pozná, zda je zapsána sestrojené grafu funkce (znázorněna) funkce přímá úměrnost určí definiční obor a obor hodnot funkce z různých lineární funkce zadání funkce absolutní hodnota ze zadaných závislostí vybere funkce, které jsou grafické řešení soustavy lineárních rovnic přímou úměrností, určí její koeficient a sestrojí graf kvadratická funkce přímé úměrnosti nepřímá úměrnost rozezná lineární funkci, nalezne její předpis a sestrojí graf určí absolutní hodnotu reálného čísla, kreslí grafy jednoduchých funkcí s absolutní hodnotou používá grafy lineární funkce při řešení soustav dvou lineárních rovnic seznámí se s nejjednoduššími příklady kvadratické



období prosinec, leden

řízený rozhovor práce do sešitu práce u tabule meotar rýsování výklad praktické práce

MV: fyzika – použití grafů, grafické řešení pohybových úloh, hledání a zápis vzájemných vztahů mezi veličinami, využití vlastností jednotlivých funkcí PT: pracovní výchova – práce s grafy výchova k povolání – důležitost technických předmětů

dialogická, práce s textem ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení, názorné vyučovací metody, řešení výukových problémů didaktické hry

y = ax 2 y = ax 2 + c , načrtne

funkce typu ; grafy těchto funkcí rozezná zadání nepřímé úměrnosti, koeficient a načrtne její graf

určí

její

rozpozná podobné útvary definuje podobné trojúhelníky rozhoduje o podobnosti trojúhelníků pomocí vět Podobnost podobnost rovinných útvarů o podobnosti trojúhelníků věty o podobnosti trojúhelníků využívá vět o podobnosti trojúhelníků při výpočtech využívá symbolické zápisy týkající se podobnosti

leden

MV: zeměpis – měřítko mapy a plánu PT: člověk a svět práce – kartografie, topografické práce


186

Kompetence


kvarta

žák

sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině se spolužáky pod vedením učitele chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými poskytne pomoc spolužákovi při řešení problému podílí se na vytváření pravidel spolupráce v týmu

definuje sin, cos a tg ostrého úhlu určuje hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek a kalkulačky odvozuje hodnoty goniometrických funkcí některých úhlů (300; 450; 600) pomocí pravoúhlého a rovnostranného trojúhelníku a zná je zpaměti určí velikost úhlu α ze znalosti hodnot

občanské rozhoduje se zodpovědně podle vzniklé situace a nabídne dle svých možností účinnou pomoc

Učivo – tematický plán 4 hodiny týdně


únor Goniometrické funkce definice sin, cos, tg ostrého úhlu duben hodnoty goniometrických funkcí odvození hodnot goniometrických funkcí některých úhlů určení hodnot goniometrických funkcí pomocí tabulek a kalkulačky velikosti úhlu ze zadané hodnoty sin α ; cos α ; tgα pomocí tabulek a určení goniometrické funkce kalkulačky užití goniometrických funkcí při řešení úloh užívá goniometrických funkcí k řešení různých typů z praxe úloh z planimetrie

načrtne jehlan a kužel ve volném rovnoběžném promítání načrtne síť jehlanu a kužele používá pojmy podstava a plášť počítá povrch a objem jehlanu a kužele určí výšku jehlanu a délku hrany pomocí Pythagorovy věty a goniometrických funkcí určí výšku kužele, stranu a poloměr podstavy pomocí Pythagorovy věty a goniometrických funkcí používá vzorce pro výpočet objemu a povrchu těles při řešení úloh z praxe užívá vzorce pro výpočet objemu a povrchu koule

duben, Tělesa jehlany květen kužel definice kužele jako rotačního tělesa zobrazení těles ve volném rovnoběžném promítání objem a povrch těles využití goniometrických funkcí koule, její povrch a objem

řeší jednoduché úlohy z praxe počítá úroky za dva a více let, příp. za období kratší než jeden rok Finanční matematika úrokování složené úrokování


187


červen

- řízený rozhovor práce do sešitu práce u tabule meotar rýsování

MV : fyzika – rozklad si na nakloněné rovině, astronomie PT: výchova k povolání – důležitost technických předmětů pracovní výchova – práce s grafy

výklad praktické práce


MV: ped. hnutí čtením a psaním ke fyzika – objemy těles kritickému myšlení, názorné zeměpis– planeta Země vyučovací metody, řešení výukových problémů didaktické hry

PT: člověk a svět práce – orientace v nabídkách bank a pojišťoven

12. Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: - vybírání a využívání vhodných způsobů efektivního učení, metod a strategie, plánování vlastního učení - vyhledávání a třídění informací a využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - užívání termínů, znaků a symbolů, uvádění věcí do souvislostí - vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni - vyhledání informace vhodné k řešení problému - samostatnému řešení problémů; užívání při řešení problémů logických, matematických a empirických postupů - kritickému myšlení, uvážlivým rozhodnutím - formulování své myšlenky a názoru v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchání promluvám druhých lidí - porozumění různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků - využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívání získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - účinné spolupráci ve skupině, na utváření příjemné atmosféry v týmu - k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy - pozitivní představě o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - respektování přesvědčení druhých lidí a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - ochraně našich tradic a kulturního i historického dědictví, ke zkvalitnění životního prostředí Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

188

- bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, dodržení pravidel, povinností a závazků - využití znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - orientaci v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Hodinové dotace: Výuka informatiky probíhá v tercii a v kvartě vždy dvě hodiny týdně v bloku.

Materiální podmínky: Při práci s počítači je třída dělena na poloviny. Výuka probíhá v odborné učebně informatiky opatřené systémem Windows. V pracovně je centrální počítač učitele a 18 žákovských pracovních míst. Programové vybavení, audiovizuální technika, tiskárna, scanner.


189

Kompetence


tercie

žák

sociální a personální -přispívá k diskuzi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhým, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si myslí druzí. občanské - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu k učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě komunikativní rozumí různým typům běžně užívaných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím file manager, práce s diskem, adresářem a soubory, vyhledává soubory, tvorba zástupců, alternativy, hvězdičková konvence, síťové disky a jejich připojení ovládá použití schránky a základní práci s obrazovkou


Metody, formy, materiální zajištění období září

Úvod

Organizace dat na paměťovém médiu

říjen

listopad Textový editor - základy typografie - práce s textem, pravidla formátování

výklad + diskuze ve skupině

práce podle pokynů učitele skupinová práce podle pokynů samostatné řešení zadaných úkolů a následný rozbor

OS "neví co je to soubor" Malování "zjišťuje, co je to soubor"

umí vtvořit prezentaci, vyhledat a zkontrolovat její Prezentování - obecné principy prezentování obsah, do prezentace vkládá obrázky - programy pro tvorbu prezentací posuzuje relevantnost informace v prezentaci - tvorba prezentace pracuje s textem v textovém, ovládá základy týmové práce, ovládá základy typografie


samostatné seznámení s programem pro vytváření prezentací. Tvorba a následné předvedení prezentace

MV: dějepis - historické události, český jazyk – referát, práce s hesly, grafická forma textu, ostatní předměty - schopnost vyhledat požadované informace, všechny předměty - strukturovaný výstup matematika - logické myšlení občanská výchova - osobní vlastnictví cizí jazyky - Email výtvarná výchova - základy počítačové tvorby fyzika - Elektřina

výklad a skupinová prezentace žáků, vyhledávání práce podle pokynů, modelové situace experimentální osvojování PT: znalostí, individuální přístup demokratický občan

multimedia osobnostní výchova - příprava pro týmovou práci


190

Kompetence



tercie

žák

k řešení problémů - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy komunikativní rozumí různým typům běžně užívaných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení k učení - operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled. k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. občanské - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy.

chápe principy algoritmizace a dovede je aplikovat, Karel – úvod do algoritmizace ví co je to cyklus, podmínka, chápe využití strukturované algoritmizace

2 hodiny týdně



období leden

samostatné řešení zadaných MV: úkolů a následný rozbor dějepis - historické události český jazyk - referát, grafická forma textu matematika - logické myšlení

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Intranet, internet - moderní informační březen medium

výklad a individuální fyzika – elektřina, barevné modely prezentace žáka, referát, zeměpis – mapa, tvorba mapových vyhledávání podkladů biologie - zástupci v chráněných oblastech

pracuje s textem a obrázkem v grafickém editoru, tvoří grafické podklady pro vlastní práci, slepou mapu, bezierovy křivky, převod na křivky, práce s uzly, import EPS (úprava nascanovaného obrázku loga), ovládá základy práce s rastrovou grafikou + použití pro www

CorelDraw - rastrová grafika - vektorová grafika

duben

práce podle pokynů, modelové PT: situace mediální výchova - multimedia experimentální osvojování znalostí, individuální přístup osobnostní – problém zneužívání médií, odpovědnost enviromentalní – chráněné oblasti

červen

týmová učitele

Je schopen aktivně pracovat v týmu ve spolupráci s Týmová spolupráce + učitelem, schopen vytvořit časový plán a předávat Závěrečný projekt patřičné výstupy skupině, dokáže analyzovat problém a určí pravděpodobnou cestu.

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost


vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování

191

práce

za

podpory




kvarta

žák

k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení. Kompetence komunikativní: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně ústním projevu k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy. Komunikativní využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

orientuje se v historii počítačů, a dovede události Historie a kategorie počítačů zařadit do patřičné doby

září

ovládá šablony, typografii, tvorba časopisu Textový editor uplatňuje základní estetická a typografická pravidla - práce s grafickými prvky pro práci s textem a obrazem - selektivní formátování částí dokumentu - nadpisy, číslování, obsah

říjen

období výklad a individuální MV: prezentace žáka, referát, dějepis - historické události, vyhledávání český jazyk – referát, grafická skupinová práce podle pokynů forma textu praktická cvičení matematika - logické myšlení

ovládá práci s textovými a grafickými editory a Základy tabulkového editoru využívá vhodných aplikací pracuje s informacemi v souladu se zákony o ochrana práv k duševnímu duševním vlastnictví copyright, informační etika

výklad a skupinová prezentace fyzika - elektřina žáků vlastnictví,

vyhledávání

používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

PT: mediální výchova - multimedia

popíše technické vybavení PC, periferní zařízení, Osobní počítače média pro uložení dat, rozdělení software - stavba PC - činnost komponent a jejich spolupráce - vývoj



globalizace - projevy, klady a zápory; významné globální problémy, způsoby jejich řešení

leden

výklad a individuální prezentace žáka, referát, vyhledávání

192




kvarta

žák

občanské - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu komunikativní rozumí různým typům běžně užívaných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji k učení - operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled. k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. občanské - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy.

Rozliší síťové prvky, Peer-to-peer, Klient-server, Lan, Wan, Internet, Intranet (IP, DNS telnet ftp, http), dodržuje bezpečnost práce

Sítě (hw)

únor

Definuje pojem rastrová grafika Pracuje s pojmy rozlišení, bitová hloubka, histogram Získává obrázky pomocí různých zařízení – scanner, digitální fotoaparát, kopie obrazovky Zvládá základní úpravu fotografie – ořez, vyrovnání, úprava histogramu Umí organizovat fotografie na pevném disku a publikovat je v různých formách ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Zpracování digitální fotografie

březen

období výklad a individuální MV: prezentace žáka, referát fyzika – elektřina praktická cvičení matematika - soustavy, logické myšlení výtvarná výchova počítačové grafiky

základy

praktická cvičení zeměpis podkladů experimentální činnost samostatná práce

soubory, adresáře, login, telnet, příkazy cd, ls, LINUX passwd, mail, chfn, finger, quota

květen

je schopen aktivně pracovat v týmu ve spolupráci s učitelem, schopen vytvořit časový plán a předávat patřičné výstupy skupině, dokáže analyzovat problém a určí pravděpodobnou cestu. pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

červen



Závěrečný projekt

193

-

tvorba

mapových

biologie - zástupci v chráněných a oblastech

PT: osobnostní – ochrana duševního vlastnictví

dat,

enviromentální likvidace týmová práce konzultovaná s výpočetní techniky, sběrné dvory učitelem mediální výchova –projekty, tvorba projektů, prezentace referátů, webové stránky, školní časopis

13. Výchova ke zdraví (Člověk a zdraví) Charakteristika předmětu: Obsahovou náplní předmětu Výchova ke zdraví je u žáka postupně formulovat trvalé postoje k celoživotní podpoře a ochraně zdraví. Zdraví je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka, je důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a podpory zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na motivaci a praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví, Biologie a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: • poznávání zdraví jako důležité hodnotu v kontextu dalších životních hodnot • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje


194

• využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. • ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci • vyhledávání a hodnocení informačních zdrojů souvisejících s podporou a ochranou zdraví a na základě jejich pochopení je využití v praktickém životě • řešení problémů souvisejících se zdravím člověka a vyvození z nich závěrů vzhledem ke svému chování, rozhodování a jednání • uplatnění osvojených modelů specifických komunikativních dovedností při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací • k utváření hodnotových mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty, rozvíjí interakční a vztahové dovednosti pro život • rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví, prokazuje odpovědnost ochránit zdraví své i jiných • přístupu k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

Hodinová dotace: Výuka samostatného předmětu probíhá v primě jako 1 hodina týdně, učí se celá třída, hodina je nedělená. V dalších ročnících je výchova ke zdraví zařazena jako průřezové téma do ostatních předmětů. Materiální podmínky: Při výuce je využívána audiovizuální technika, probíhá v kmenové třídě. Lze využít oddychové kouty na chodbách školy, školní knihovnu a gymnastický sálek.


195

Kompetence



prima

žák

1 hodina

období

sociální a personální – přispívá k diskusi a respektuje názor druhých

diskutují na téma- co to znamená být zdravý, popíše své fyzické, psychické a sociální pocity, podle dotazníku najde mezi spolužáky ty, kteří mají správné návyky a napíše o nich rozezná jaké vnější faktory ovlivňující jeho zdraví jsou škodlivé a jak je napravit nebo minimalizovat vymyslí zdravé bydlení na ostrově pro fiktivní skupinu zná základní pravidla společenského chování. do obrázku zakreslí jakým životním hodnotám dávají přednost. respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vymyslí svůj vlastní erb a obhájí ho před třídou. dokáže si uvědomit silné stránky své osobnosti. dokáže vyjádřit kteří spolužáci jsou i jejich kamarádi a zdůvodnit své rozhodnutí písemně. vypráví o oblíbeném pokrmu zná význam jednotlivých látek v potravě vypočítá si svůj BMI a stanoví, kolik kalorií potřebuje ctí zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; rozůiší poruchy příjmu potravy

Téma: Cesta ke zdraví 1.co je to zdraví co to znamená cítit se zdravý fyzické , psychické a sociální pocity WHO 2.Návyky zdravého způsobu života najít mezi svými spolužáky někoho, kdo má správné návyky ( tabulka) 3. Vliv vnějších faktorů jaké vnější faktory ovlivňují naše zdraví 4. Život na vysněném ostrově - zdravé bydlení Téma: Já a lidé kolem mě

září

komunikativní – vyjadřuje své myšlenky a názory vyjadřuje se výstižně k řešení problémů – vnímá nejrůznější problémové situace a souvisle komunikativní – vyjadřuje své myšlenky a názory, aktivně se zapojí do diskuse

k řešení problémů – rozhoduje o potravinách vhodných pro zdravou výživu


1. Pravidla společenského chování 2. Životní hodnoty - překonávání překážek 3. Sebepoznávání erb 4. Osobnost deštník sebeúcty 5. Spolužáci bližší poznání svých spolužáků vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek 1. 2. Téma : Zdravá výživa 1. požadavky zdravého stravování 2. Biologická hodnota potravy bílkoviny tuky cukry minerální látky vitamíny

196

říjen

Metody, formy a materiální zajištění Diskuse s celou třídou Zápis na tabuli Práce ve velké skupině Výklad Práce ve dvojici Zápis Práce v malých skupinách Práce ve skupinkách Simulace společenských situací Individuální práce na daném úkolu

listopad

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: občanská výchova – spol. chování, úvod do psychologie biologie – zdraví, nemoci , výživa český jazyk – popis, popis pracovního postupu (návod, recept), charakteristika, vypravování, psaní dopisu dramatická výchova – společenské chování (u stolu, ve dveřích, v dopravním prostředku), situační scénky

Práce ve dvojici Diskuse ve dvojici

chemie - vitamíny

prosinec Zápis do sešitu Plnění úkolu Práce s velkou skupinou Diskuse ve dvojici

PT: osobnostní výchovazodpovědnost za své chování a za své zdraví

Sestavení dopisu Výklad osobnostní a sociální Zápis do sešitu Test

leden

výchova. - jeho vztah k výchově ke zdraví je založen na formativním působení v rovině osobnostního, sociálního a mravního rozvoje. mediální výchova vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Kompetence



prima

žák

1 hodina

období

k řešení problémů – na základě svých znalostí vyřeší daný úkol, najde si samostatně či s pomocí učitele dostupné informace

rozhodne o režimu dne dokáže zařadit potraviny do potravinové pyramidy zná zásady uskladnění a uchovávání různých druhů potravin rozezná naše nejznámější léčivé byliny a znají způsoby jejich využití. chápe pojem tělesná a duševní hygiena - zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví rozezná nejčastější poranění a způsob první pomoc dodrží bezpečnost o prázdninách rozliší komunikaci s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situací zná pravidla silničního provozu respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

3. Energetická hodnota potravy výpočet kalorií BMI stanovení optimálního energetického příjmu

únor

sociální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém komunikativní – vyjadřuje své myšlenky a názory Kompetence komunikativní – vyjadřuje své myšlenky a názory k řešení problémů – uvědomuje si zodpovědnost za svou práci sociální a personální – správně reaguje v dané situaci, zvládá stres a hodnotí jeho vztah ke zdraví - kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti

občanské – rozhoduje se zodpovědně podle dané situace


4. Potravinová pyramida zařazení některých potravin

Metody, formy a materiální zajištění Výpočet podle vzorce Práce ve dvojici

březen

Zápis Orientace v tabulkách Práce ve dvojici Zápis Projektová práce v malých skupinkách Výklad

5. Uskladnění a uchovávání potravin, údaje o minimální trvanlivosti nebo použitelnosti

Zápis do sešitu Simulování situace Téma : Léčivé byliny Zásady sběru, sušení a uchovávání léčivých rostlin Naše nejznámější léčivé rostliny a jejich využití

Téma: První pomoc Zásady poskytování první pomoci Bezpečnost v provozu a ve sportu Úrazy v domácnosti Chování ke zvířatům - rizikové prostředí (psi, koně)

duben květen

červen

Práce ve dvojici

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: matematika – výpočet podle vzorce biologie – léčivé rostliny, anatomie, první pomoc, ochrana zvířat pracovní výchova – výroba projektu, práce v kuchyni, práce na zahradě český jazyk – tematický diktát, pravopisná cvičení na téma zdraví a výživa PT: osobnostní výchova – vztah ke zvířatům aut destruktivní závislosti zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem; návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu) skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci mediální výchova manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy, působení sekt

197

14. Tělesná výchova (Člověk a zdraví) Charakteristika předmětu: Předmět „Tělesná výchova“ je součástí komplexního vzdělávání žáků navazující těsně na problematiku výchovy ke zdravému životnímu stylu a k ochraně vlastního zdraví. Směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Spolu s biologií a zdravotní tělesnou výchovou patří do vzdělávací oblasti : Člověk a zdraví. Pohybové vzdělání postupuje od spontánní pohybové činnosti k řízené činnosti výběrové. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit žáka souborem klíčových kompetencí, které tvoří důležitý základ pro další vzdělávání, úspěšný vstup do života a do pracovního procesu. Učivo je prostředek k dosažení očekávaných výstupů, které vedou k plnění klíčových kompetencí. Tělesná výchova si klade za cíl vybudovat v žácích pocit zodpovědnosti za své zdraví. Tím, že jsou žáci seznámeni se základy všech běžných sportovních odvětví a vedeni k aktivnímu pohybu, mohou během období studia najít sportovní činnost, která jim bude blízká. Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organismus žákům umožní i v budoucnu plánovat svou fyzickou aktivitu přiměřeně svým možnostem. Důležitým faktorem je pozitivní prožitek žáka z pohybu, radost z dobře zvládnuté dovednosti, posílena je složka hudebně pohybová - taneční. Učivo je prostředek k dosažení očekávaných výstupů. K základním bodům procesu z hlediska učitele patří důraz na individuální přístup k žákům, rozvoj jejich osobních schopností, posouvání jejich limitů, organizace kolektivních her a soutěží, rozvoj zodpovědnosti jednotlivce za výsledek práce kolektivu, organizace soutěží jednotlivců, rozvoj morálně volních vlastností, umění snášet neúspěch, důraz na hodnocení individuálního zlepšení výkonů žáka, motivace k práci na vlastním zdokonalení. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: samostatnému ohodnocení úrovně své zdatnosti zařazování do vlastního denního režimu pohybové činnosti vedoucí k uspokojení vlastních potřeb a zájmů dosažení optimální zdatnosti a výkonnosti, regeneraci síly a schopnosti kompenzace jednostranného zatížení rozvoji pohybového nadání odhalení zdravotních oslabení a korekce tohoto oslabení preventivnímu využívání speciálních vyrovnávacích a korektivních cvičení péči o vlastní zdraví a bezpečnost při pohybových aktivitách


198

Hodinová dotace: Předmět Tělesná výchova má vymezenou časovou dotaci 2 hodiny týdně v každém postupném ročníku - 6. prima , 7. sekunda, 8.tercie, 9.kvarta. Výuka probíhá v dvouhodinovém bloku. Výuka je dělena na skupiny hochů a dívek vždy zde dvou si blízkých ročníků (prima a sekunda, tercie a kvarta). Studenti se zdravotním omezením (trvalým i dočasným) navštěvují zdravotní tělesnou výchovu. Materiální podmínky: Výuka probíhá za příznivých podmínek na přilehlých, venkovních školních hřištích, při nepříznivém počasí a v zimních měsících ve dvou školních tělocvičnách. K dispozici je tělocvična „herní“ případně „gymnastická „ Venkovní hřiště s pevným i travnatým povrchem jsou vhodná pro výuku všech sportovních her ( kopaná, košíková, házená, volejbal ) i ostatních míčových her, případně i pro méně tradiční „ baseball „. V areálu hřišť se nachází i atletická dráha spolu s atletickými sportovišti ( skok daleký, vrh koulí, hody, rychlé i dlouhé běhy) Nedostatkem jsou tvrdé, nepružné (asfaltové ) povrchy a omezená údržba velkého travnatého hřiště.


199

Kompetence



prima - kvarta

žák

2 hodiny týdně

období

k učení – motivace pro celoživotní sportovní činnost a péči o zdraví, sledování vývoje sportovních odvětví, výkonů sportovců, znalost sportovních pravidel

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program samostatně se připraví na pohybovou činnost odmítá drogy a jiné škodlivé prostředky, které jsou neslučitelné se zdravím, sportovní činností a sportovní etikou uplatňuje bezpečné a vhodné chování na sportovištích, v přírodě a v silničním provozu předvídá možná nebezpečí úrazů a přizpůsobuje jim svou činnost a chování uplatňuje správné hygienické návyky uplatňuje návyky v poskytování první pomoci při úrazech v tělesné výchově samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví zvládá v souladu s vlastními individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti aplikuje osvojené pohybové dovednosti při hře, v soutěžích i při rekreačních činnostech umí posoudit provedení osvojované pohybové činnost umí označit podstatné nedostatky a příčiny nedostatků v pohybové činnosti respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících cvičence, rozhodčího, diváka a uživatele médií naplňuje ve školních podmínkách olympijské myšlenky (čestnost, pomoc slabším, ochrana přírody při sportování..) umí se dohodnout na jednoduché taktice a spolupráci v kolektivu rozlišuje roli hráče a rozhodčího, diváka a uplatňuje jejich práva a povinnosti eviduje a vyhodnocuje určené prvky pohybové činnosti dokáže organizovat sám i v kolektivu jednoduché turnaje, závody a sportovní akce využívá osvojená pravidla při spolurozhodování her a soutěží

význam pohybu pro zdraví − tělesná výchova a sport a chlapců, věkové kategorie − rekreační a výkonnostní sport − pro dívky a chlapce zdravotně orientovaná zdatnost − kondiční programy, − různorodost zatížení − organismu prevence a korekce − jednostranného zatížení a svalových dysbalancí − cvičení průpravná, vyrovnávací kompenzační, relaxační, zdravotní hygiena a bezpečnost − při pohybových činnostech − v různorodém prostředí − první pomoc ve sportovním − i jiném prostředí − improvizované ošetření − poranění, odsun raněných − rozcvičení – základní typy (strečing) péče o sebe sama − zvládání zátěžových situací − relaxace − péče o zdraví

září červen

k řešení problémů – logické a tvořivé myšlení, strategie hry komunikativní – otevřená komunikace, schopnost týmové činnosti, smysl pro spravedlnost, čestnost,umění omluvit se , uznat porážku, fandit lepšímu personální – zodpovědná osobnost s právy a povinnostmi, odpovědnost vůči týmu, péče o své zdraví a bezpečnost občanské – pozitivní pocity k přírodě a lidem, rozvoj turismu, ohleduplnost pracovní – zlepšování motoriky



Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: biologie - anatomie člověka stavba a funkce lidského organismu, poškození, nemoci, základy první pomoci rodinná výchova návykové látky, autodestruktivní závislosti, odmítání návykových látek, osobní bezpečí, chování při sportovních činnostech, násilí a brutalita osobnostní rozvoj, lidské vztahy zdravotní tělesná výchova péče o zdraví a rizika ohrožující život a zdraví hudební výchova – vztah hudby a pohybu biologie - enviromentální výchova, stavba a funkce lidského organismu, občanská výchova lidmi

- vztahy mezi

zeměpis topografie, orientace na mapě i v přírodě

200

Kompetence prima - kvarta



žák

2 hodiny týdně

období

využívá osvojené názvosloví na úrovni zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách, podílí se na jejich prezentaci (výsledky soutěží) projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost;, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, posilování duševní odolnosti bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí

gymnastika − organizace a bezpečnost, − technika pohybu, názvosloví, dopomoc, oblečení, hygiena – akrobacie: − kotouly a jejich modifikace, vazby − stoje – na lopatkách, na rukou s dopomocí − přemet stranou, váha − sestava z osvojených prvků – přeskoky: − skoky na trampolínce − průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku − skrčka, roznožka přes kozu, bednu – cvičení na nářadí. − hrazda – kotoul, shyby, náskok do vzporu, sešin, výmyk, podmet, přešvih − kladina – chůze, obraty, náskok, seskok, váha, kleky − kruhy – houpání, seskoky kotouly (doplňkové učivo) – cvičení s náčiním: − švihadlo – cvičení na hudbu: − rytmická cvičení, základy tanců pohybové hry s různým zaměřením (štafetové, běžecké, honící, trefované, přihrávané,..) kondiční cvičení − – kruhový trénink úpolová cvičení − – přetahy, přetlaky atletika − běhy: abeceda , běžecká cvičení, starty, sprinty, vytrvalostní běh v terénu i na dráze, štafetový běh − skoky: daleký a vysoký

září červen

− hody: míčkem, vrh koulí


201


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy PT: osobnostní a sociální výchova vztahy ke zdraví, lidem, světu, k životnímu prostředí, k přírodě, duševní hygiena, poznávání druhých, pomoc bližnímu, odsouzení dopingu demokratický občan sebekritika, úcta k pravidlům a zákonům, spolková a klubová činnost evropské a globální souvislosti humanismus, morálka, turismus, tradice, zvyky, osobnosti evropského a světového sportu, problémy s fanoušky multikulturní výchova tolerance vůči menšinám, náboženství, rase a etnikům enviromentální výchova pobyt v přírodě, soulad mezi sportem a přírodou, zdravý způsob života mediální výchova klamavá reklama, komentátorství, fandění dramatická výchova sportovní tanec, pantomima, balet výchova k povolání učitel tělesné výchovy, trenér, komentátor, sportovní lékařství, sportovní technika aj. pracovní výchova příprava a kontrola sportoviště, instalace nářadí dopravní výchova cyklistika, chování chodců

Kompetence prima - kvarta



žák

2 hodiny týdně

Učivo je zařazováno ve všech ročnících s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech a dovednostech žáků. Hloubka a náplň učiva se liší podle pohlaví žáků. význam pohybu pro zdraví, pohybový režim ochrana před přenosnými chorobami základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, , přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci

září sportovní hry červen − fotbal, florbal, basketbal, volejbal, házená, softbal, feesbee, ringo herní činnosti jednotlivce, průpravná cvičení a hry, základní herní kombinace a systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie, zaměření na volejbal a florbal, basketbal a fotbal turistika a pobyt v přírodě − geografická exkurze (tercie), terénní přesun, základy orientačního běhu, cykloturistika, ochrana přírody lyžování a snowboarding − v rámci LVK sjezdový (běžecký) výcvik , bezpečnost pohybu v zimní krajině bruslení − podle místních podmínek teorie sportu − uplatňování názvosloví a komunikace v tělesné výchově − uplatňování povelů , signálů, gest v tělesné výchově, základy grafického zápisu v praxi − organizace prostoru a pohybových činností v nestandardních podmínkách − péče o sportovní výzbroj a výstroj − olympijská myšlenka a symbolika významné soutěže, známé osobnosti našeho i světového sportu − základní pravidla pohybových činností, her závodů a soutěží − zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých sportovních činnostech praktické řízení sportovní činnosti měření výkonů a posuzování pohybových dovedností (měření, evidence, vyhodnocování)

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE stres a jeho vztah ke zdraví kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k auto-destruktivní závislosti psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu) skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita




období

− šikana a jiné projevy násilí; formy

sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci

202

MV: občanská výchova kreativita,sebepoznání, sebeovládání, psychohygiena, vztahy mezi lidmi, funkce medií při sportu role medií v životě člověka biologie rozvoj fyzické připravenosti člověka

Učivo prolíná všemi ročníky, je zařazováno průběžně a v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo

15. Člověk a svět práce Charakteristika předmětu: Koncepce předmětu Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Hodinová dotace: Člověk a svět práce je širokým tématem, ovšem v kvartě byl vyčleněn zvláštní předmět se zaměřením na rýsování. Hodinová dotace je jedna hodina týdně. Třída není dělená. Další tři hodiny týdně jsou pro oblast Člověk a svět práce vyčleněny v informatice v tercii a kvartě se zaměřením na moderní technologie a způsob práce. Materiální podmínky: Činnosti probíhají v kmenové třídě vybavené pomůckami (pravítka, kružítka) pro práci u tabule i v sešitě, k dispozici je zpětný projektor, dataprojektor, video. Výuka je doplněna návštěvou vybraného průmyslového provozu a stavební fakulty VUT.


203

Kompetence



kvarta

žák

1 hodina týdně

pracovní - používá bezpečně a účinně rýsovací potřeby, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; užívá logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny

popisuje technickým písmem rýsuje různé druhy čar a znát jejich využití dodržuje zásady při rýsování rovinných útvarů rýsuje šestiúhelník, pětiúhelník zobrazuje ve volném rovnoběžném promítání tělesa zobrazuje ve volném rovnoběžném promítání těleso zhotovené z jednotkových krychlí zobrazuje v pravoúhlém promítání tělesa hranatá zobrazuje těleso ve volném rovnoběžném promítání na základě pravoúhlého promítání zobrazuje v pravoúhlém promítání tělesa rotační

Základy rýsování Pomůcky a zásady pro rýsování Technické písmo Druhy čar Rýsování rovinných útvarů


Metody, formy a materiální zajištění obdob í září

říjen

Zobrazování prostorových útvarů Volné rovnoběžné promítání, pravidla, zobrazení těles Pravoúhlé promítání hranatých těles Pravoúhlé promítání rotačních těles

dialogická práce s textem čtením a psaním ke kritickému myšlení názorné vyučovací metody řešení výukových problémů praktické práce didaktické hry

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: pracovní výchova – školní pracovní nástroje a pomůcky zeměpis – využití čar, topografie matematika - rýsování

listopad

PT: evropské a globální souvislosti – normy EU, věda a technika v životě společnosti

prosinec

demokratický občan - vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti osobnostní a sociální výchova – lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, spolupráce

Rys hodnocení

leden

204

Kompetence



kvarta

žák

1 hodina týdně

období

k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení uvádí věci do souvislostí a do širších celků dává poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přír. a spol. jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině a s pedagogy vytváří pravidla práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi, spolupracuje, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení od druhých, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty komunikativní -formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse, obhajuje názor a vhodně argumentuje

zná pojmy kóta, kótovací čára, vynášecí čára a používá je při rýsování dodržuje základní pravidla pro kótování užívá kóty v jednoduchých případech při kótování těles, které vznikly z krychle a kvádru výkresy popisuje technickým písmem zobrazuje a kótuje plochá tělesa hranatá s kulatými a čtvercovými dírami a následně je kótuje kótuje rotační tělesa rozumí jednoduchým technickým strojnickým výkresům rozumí jednoduchým technickým stavebním výkresům

Kótování Kótovací čára, vynášecí čára, kóta Základní pravidla kótování, normalizace Kótování těles, které vznikly z krychle a kvádru Zobrazování a kótování plochých těles hranatých a zaoblených s kulatými a čtvercovými dírami a jejich následné kótování Kótování rotačních těles Technické náměty za strojírenství podle skutečnosti Užití kót ve stavebnictví

únor


březen



dialogická práce s textem čtením a psaním ke kritickému myšlení názorné vyučovací metody řešení výukových problémů praktické práce didaktické hry

MV: pracovní výchova – školní pracovní nástroje a pomůcky

PT: evropské a globální souvislosti – nové evropské vztahy v rámci EU

duben volba povolání -podporuje pozitivní postoje k tradičnímu řemeslu květen demokratický občan - vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti osobnostní a sociální výchova – lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití

červen

Návštěva výstavy

205

16. Hudební výchova (Umění a kultura) Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Vzdělávací obor hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností


206

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Hodinová dotace: Výuka hudební výchovy probíhá v nedělených třídách, to znamená při počtu kolem třiceti žáků. Hodinová dotace je ve všech ročnících 1 hodina týdně. Vlastní organizace je pak následující:V primě 1 vyučovací hodina každý týden, v sekundě, tercii a kvartě pak dvouhodinový vyučovacích blok jednou za čtrnáct dnů. Mimo tuto dotaci pak škola realizuje ještě jeden až dva výchovné koncerty. Materiální podmínky: Výuka probíhá v učebně, ve které je k dispozici klavír a počítač spojený s audiovizuální technikou (projektor, aktivní reprosoustava). V hodině je tedy možno poslouchat hudební ukázky, sledovat koncerty či filmy o význačných osobnostech hudby, realizovat prezentace s hudební tématikou, testovat znalosti apod..Co se týká živé hudební produkce, pak kromě zmíněného klavíru je k dispozici také kytara, keyboard a nástroje Orffova instrumentáře. K pomůckám dále patří množství CD nosičů s dostatečným výběrem hudebních ukázek, videokazety a DVD nosiče. Žáci využívají dle pokynů vyučujícího také učebnice hudební výchovy, a to řadu od SPN autorů A. Charalambidis, J. Pilka a kol. Výchovné koncerty jsou realizovány buďto v koncertním sálku školy nebo mimo školní budovu (převážně ve společenských sálech města Brna).


207

Kompetence prima personální je schopen vnímat vnější svět a vyjadřovat ho hudbou či pohybem je schopen vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji hudbou či pohybem vytváří si pozitivní představu o sobě samém k učení operuje s termíny, znaky a symboly v užívanými hudbě vyhledá informace vhodné k řešení problému (texty písní, data o osobnostech, významných dílech a hudebních nástrojích) poznává smysl a cíl učení komunikativní chápe umění jako prostředek komunikace rozumí notovému záznamu hudební skladby, gestům běžně užívaným v hudbě naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim účinně se zapojuje do diskuse sleduje současné hudební dění a umí vyhledat informace o koncertech, představeních apod.

Výstupy v předmětu žák VOKÁLNÍ ČINNOSTI uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb orientuje se v zápise písní různých stylů a žánrů tyto písně na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí jednoduché doprovody orientuje se v zápise skladeb různých stylů a žánrů tyto skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje provádí jednoduché hudební improvizace


Učivo-tematické plány 1 hodina týdně


září až VOKÁLNÍ ČINNOSTI červen pěvecký a mluvní projev hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu vícehlasý a jednohlasý zpěv intonace a vokální improvizace diatonické postupy v durových, popř. molových tóninách melodická improvizace na jednoduchý harmonický podklad hudební rytmus využívání rytmických zákonitostí při hudebním projevu rozvoj hudebního sluchu a představivosti reprodukce tónů osvojování hudebních intervalů zachycování rytmu poslouchané písně pomocí notového záznamu reflexe vokálního projevu kompatibilita vlastního vokálního projevu s projevem ostatních hledání nápravy vlastní hlasové nedostatečnosti (2. hlas, jiná hudební činnost, …) instrumentální činnosti hra na hudební nástroje nástrojová reprodukce melodií tvorba doprovodů pomocí nástrojů Orffova instrumentáře vyjadřování myšlenek a představ hudbou představy rytmické představy tempové představy dynamické

208

příprava prostředí vyvětraná učebna případný přesun lavic a židlí (zpěv v kruhu židlí, kolem klavíru, ve sborovém postavení, …) přesun do školní zahrady, na náměstí, … rozezpívání a hlasová cvičení celá třída současně nebo po skupinkách dle hlasového rozsahu intonuje u klavíru za dodržení pravidel hygieny zpěvu hudební sluch a představivost soutěž jednotlivců nebo skupin v určování a intonaci hudebních intervalů a v improvizaci na jednoduchý harmonický podklad rytmus. vytleskávání rytmu zadané melodie zápis rytmu melodie do not – ve skupině či samostatně vícehlasý zpěv a hlasová nedostatečnost nácvik lidového dvojhlasu (Kdyby tady byla taková panenka, Nezacházej slunko, … - 1. hlas v jedné části učebny, 2. hlas v druhé) i jako řešení hlasové nedostatečnosti nácvik kánonů a jiné jednoduché polyfonie rozšiřování repertoáru zpívaných písní – tvorba vlastního zpěvníku hra na hudební nástroje zapojení žáků ovládajících hru na melodické nástroje do interpretace písní samostatná (i domácí) příprava skupinek žáků na krátký koncert pro zbytek třídy – možno i formou soutěže opakování rytmických sekvencí vytleskávaných učitelem nácvik různých rytmických doprovodů písní s nástroji Orffova instrumentáře

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: český jazyk a literature spisovná čeština folklórní oblasti a jejich nářečí biologie stavba a princip funkce hlasového a sluchového ústrojí výchova ke zdraví ochrana hlasu a sluchu zeměpis lokalizace jednotlivých folklórních oblastí výchova k práci výroba vlastních hudebních nástrojů návrhy a výroba kostýmů a kulis výtvarná výchova hledání vztahu mezi výtvarným a hudebním projevem člověka

Kompetence prima k řešení problémů promyslí a naplánuje způsob řešení problému je částečně schopen hledat netradiční řešení problému je schopen osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa občanské váží si vnitřních hodnot druhých lidí (např. hudebního nadání), je schopen vcítit se do situací jiných lidí (např. životní situace některých hudebních skladatelů) projevuje pozitivní postoj k hudebním uměleckým dílům respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení při výrobě hudebního nástroje, kostýmů, kulis apod. sociální je schopen uplatnit se při kolektivní práci pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu


Učivo-tematické plány 1 hodina týdně období

POHYBOVÉ ČINNOSTI Září až červen pohybový doprovod znějící hudby taktování taneční kroky vlastní pohybové ztvárnění pohybové reakce na změny v proudu hudby tempové dynamické rytmicko metrické POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientace v hudebním prostoru a analýza HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI hudební skladby rozpozná některé z tanců postihování hudebně výrazových různých stylových období prostředků zvolí vhodný typ hudebně sémantické prvky užité ve skladbě pohybových prvků k poslouchané hudbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie…) na základě individuálních Melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva hudebních schopností a pohybové Rondová forma,variace, píseň, kánon vyspělosti předvede jednoduchou hudební dílo a jeho autor pohybovou vazbu hudební skladba v kontextu s jinými hudebními díly nehudebními díly životem autora vlastními zkušenostmi (inspirace, originalita, epigonství, kýč, módnost, modernost …) POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientuje se v proudu znějící hudební styly a žánry hudby chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické kulturním tradicím a zvykům sémantické prvky Lidová hudba – oblasti, původ, dvojhlas, chápe jejich význam v hudbě nástroje, písně a na základě toho přistupuje Muzikál k hudebnímu dílu jako k logicky Taneční hudba utvářenému celku vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


209



vyjádření představ hudbou PT: pomocí nástrojů školních, osobnostní a sociální výchova přinesených i vyrobených se pokusí ve rozvoj vnímavosti ke skupinkách vyjádřit cval koní, jízda vlaku, vnějšímu světu ptactvo, déšť… cvičení dovedností denní doby, blížící se bouře, roční seberealizace v podobě hudebních doby, … způsobilostí radost, smutek, únava, strach, uvědomění si sebe odvaha sama a vlastní kreativity skrze taktování, tanec svůj vlastní hudební a taneční frontální procvičování taktování projev nácvik základních kroků u polky uvědomění si svého a mazurky – samostatně dle předtancujícího, místa ve skupině skrze kolektivní pak ve dvojicích – hra na „první taneční“ reakce tanečníků na změny tempa práci ventilace vlastních u hrané písně (zrychlování, zpomalování – problémů hudebními a ptačí tanec) pohybovými prostředky příprava vlastní choreografie na rozvoj neverbální zadaný hudební doprovod – jednotlivci i komunikace skupinky dle volby výchova demokratického občana POSLECHOVÉ ČINNOSTI uvědomění si významu orientace v hudebním prostoru lidové hudby při vzniku našeho vytvoření prostředí pro efektní novodobého národa poslech hudby (úprava učebny, uvolnění výchova k myšlení v evropských a atmosféry, neformální posazení,…) globálních souvislostech společný poslech a rozbor skladeb lidová píseň jako odraz žáci se snaží rozpoznat jednotlivé dřívějšího politického dění části hudebního díla v Evropě – písně s motivy žáci se vyjadřují k tomu, který verbování a války – srovnání s hudebně výrazový prostředek právě ve dnešními vztahy evropských skladbě převládá - diskuse národů rovněž vedou diskusi o tom, co environmentální výchova poslouchaná hudba právě vyjadřuje a jak je vztah člověka k přírodě toho dosaženo v lidové písni informace ze současného mediální výchova hudebního dění – referát, projekt, scénka pochopení významu hudební dílo a skladatel různých médií pro komunikaci debata, projekt, scénka o využití internetu při podmínkách vzniku a motivech autora vyhledávání písňových textů poslouchaného díla, debata o originalitě, napodobování, inspiraci, kýčovitosti apod. prokládaná poslechem příslušných příkladů

Kompetence sekunda Personální je schopen vnímat vnější svět a vyjadřovat ho hudbou či pohybem je schopen vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji hudbou či pohybem vytváří si pozitivní představu o sobě samém k učení operuje s termíny, znaky a symboly v užívanými hudbě vyhledá informace vhodné k řešení problému (texty písní, data o osobnostech, významných dílech a hudebních nástrojích) poznává smysl a cíl učení komunikativní chápe umění jako prostředek komunikace rozumí notovému záznamu hudební skladby, gestům běžně užívaným v hudbě naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim účinně se zapojuje do diskuse sleduje současné hudební dění a umí vyhledat informace o koncertech, představeních apod. pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení při výrobě hudebního nástroje, kostýmů, kulis apod.

Výstupy v předmětu žák VOKÁLNÍ ČINNOSTI uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb orientuje se v zápise písní různých stylů a žánrů tyto písně na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého INSTRUMENTALNÍ ČINNOSTI reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí jednoduché doprovody orientuje se v zápise skladeb různých stylů a žánrů tyto skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje provádí jednoduché hudební improvizace

sociální je schopen uplatnit se při kolektivní práci pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu


Učivo-tematické plány 2 hodiny jednou za 14 dní

období

září až pěvecký a mluvní projev hlasová hygiena,,rozšiřování červen hlasového rozsahu, hlasová nedostatečnost, způsoby její nápravy, mutace vícehlasý a jednohlasý zpěv deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet, …) jejich využití při vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace upevňování hudebních intervalů diatonické postupy v durových a mollových tóninách melodická improvizace na jednoduchý harmonický podklad hudební rytmus využívání rytmických zákonitostí při hudebním projevu orientace v notovém zápisu melodie reprodukce zapsané melodie rozvoj hudebního sluchu a představivosti reprodukce tónů převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy zachycování rytmu a melodie poslouchané písně pomocí notového záznamu reflexe vokálního projevu kompatibilita vlastního vokálního projevu s projevem ostatních hledání nápravy vlastní hlasové nedostatečnosti hra na hudební nástroje nástrojová reprodukce melodií (motivů, témat, písní,…) hra a tvorba doprovodů pomocí nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů, počítače nástrojová improvizace jednoduché hudební formy hudební činnost) záznam hudby (noty, notační programy aj.)

210

Metody, formy, materiální zajištění VOKÁLNÍ ČINNOSTI příprava prostředí vyvětraná učebna případný přesun lavic a židlí (zpěv v kruhu židlí, kolem klavíru, ve sborovém postavení, …) přesun do školní zahrady, na náměstí, … rozezpívání a hlasová cvičení celá třída současně nebo po skupinkách dle hlasového rozsahu intonuje u klavíru za dodržení pravidel hygieny zpěvu hudební sluch a představivost soutěž jednotlivců nebo skupin v určování a intonaci hudebních intervalů a v improvizaci na jednoduchý harmonický podklad rytmus vytleskávání rytmu zadané melodie zápis rytmu melodie do not – ve skupině či samostatně rytmické obměny zadaného motivu – příprava a přednes ve skupině či samostatně vícehlasý zpěv a hlasová nedostatečnost procvičování lidového dvojhlasu, nácvik dalších typů dvojhlasu – 1. hlas v jedné části učebny, 2. hlas v druhé) nejen jako řešení hlasové nedostatečnosti nácvik kánonů a jiné jednoduché polyfonie rozšiřování repertoáru zpívaných písní – tvorba vlastního zpěvníku

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: český jazyk a literature spisovná čeština folklórní oblasti a jejich nářečí biologie stavba a princip funkce hlasového a sluchového ústrojí výchova ke zdraví ochrana hlasu a sluchu zeměpis lokalizace jednotlivých folklórních oblastí výchova k práci výroba vlastních hudebních nástrojů návrhy a výroba kostýmů a kulis výtvarná výchova hledání vztahu mezi výtvarným a hudebním projevem člověka

PT: osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu cvičení dovedností seberealizace v podobě hudebních způsobilostí uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní hudební a taneční projev uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci ventilace vlastních problémů hudebními a pohybovými prostředky rozvoj neverbální komunikace výchova demokratického občana uvědomění si významu lidové hudby při vzniku našeho novodobého národa INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI pěstování pocitu hra na hudební nástroje zainteresovanosti na ochraně našeho zapojení žáků ovládajících hru národního kulturního dědictví na melodické nástroje do interpretace písní, samostatná (i domácí) příprava skupinek žáků na krátký koncert pro zbytek třídy – možno i formou soutěže

Kompetence


tercie

žák

personální je schopen vnímat vnější svět a vyjadřovat ho hudbou či pohybem je schopen vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji hudbou či pohybem vytváří si pozitivní představu o sobě samém

VOKÁLNÍ ČINNOSTI uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb orientuje se v zápise písní různých stylů a žánrů tyto písně na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

k učení operuje s termíny, znaky a symboly v užívanými hudbě vyhledá informace vhodné k řešení problému (texty písní, data o hudebních osobnostech, orchestrech, skupinách, významných dílech, nástrojích, zvučící a nahrávací technice, softwaru atd.) vše propojuje do širších celků a souvislostí a efektivně využívá v procesu učení i tvůrčích činnostech kriticky zhodnotí úroveň svého projektu i výsledky svého učení a diskutuje o nich


Učivo-tematické plány 2 hodiny jednou za 14 dní období září VOKÁLNÍ ČINNOSTI červen pěvecký a mluvní projev hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu hlasová nedostatečnost, způsoby její nápravy, mutace vícehlasý a jednohlasý zpěv deklamace techniky vokálního projevu (scat, falzet, …) jejich využití při vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace upevňování hudebních intervalů diatonické postupy v durových a mollových tóninách melodická improvizace na jednoduchý harmonický podklad hudební rytmus využívání rytmických zákonitostí při hudebním projevu orientace v notovém zápisu melodie reprodukce zapsané melodie rozvoj hudebního sluchu a představivosti reprodukce tónů převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy zachycování rytmu a melodie poslouchané písně pomocí notového záznamu reflexe vokálního projevu kompatibilita vlastního vokálního projevu s projevem ostatních hledání nápravy vlastní hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, 2. hlas, jiná hudební činnost)

211

až



VOKÁLNÍ ČINNOSTI příprava prostředí vyvětraná učebna případný přesun lavic a židlí (zpěv v kruhu židlí, kolem klavíru, ve sborovém postavení, …) přesun do školní zahrady, na náměstí, … rozezpívání a hlasová cvičení celá třída současně nebo po skupinkách dle hlasového rozsahu intonuje u klavíru za dodržení pravidel hygieny zpěvu hudební sluch a představivost soutěž jednotlivců nebo skupin v určování a intonaci hudebních intervalů a v improvizaci na hraný harmonický podklad rytmus vytleskávání rytmu zadané melodie zápis rytmu melodie do not – ve skupině či samostatně rytmické obměny zadaného motivu – příprava a přednes ve skupině či samostatně vícehlasý zpěv a hlasová nedostatečnost procvičování různých typů dvojhlasu, nácvik trojhlasu (i jako řešení hlasové nedostatečnosti) zpěv kánonů a jiné jednoduché polyfonie rozšiřování repertoáru zpívaných písní – tvorba vlastního zpěvníku

MV: český jazyk a literature čeština užívaná v textech písní různých žánrů (spisovná, nespisovná, slangy) dějepis zařazení životů významných osobností hudby do historického kontextu zařazení význačných procesů a změn v naší i světové hudbě do historického kontextu biologie stavba a princip funkce hlasového a sluchového ústrojí výchova ke zdraví ochrana hlasu a sluchu zeměpis lokalizace působišť významných osobností hudby či jinak hudebně významných míst fyzika fyzikální podstata vzniku, šíření a zachycení zvuku výchova k práci výroba vlastních hudebních nástrojů návrhy a výroba kostýmů a kulis výtvarná výchova hledání vztahu mezi výtvarným a hudebním projevem

Kompetence


Učivo-tematické plány

tercie

žák

2 hodiny jednou za 14 dní

komunikativní chápe umění jako prostředek komunikace při hodnocení hudebního díla či své práce formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu rozumí notovému záznamu hudební skladby, obrazovým materiálům a gestům běžně užívaným v hudbě naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim a tvořivě je vyžívá k rozvoji vlastní osobnosti účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje při přípravě i prezentaci své práce používá moderní informační technologie (web, Power point, …) sleduje současné hudební dění a umí vyhledat informace o koncertech, představeních apod.

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí jednoduché doprovody orientuje se v zápise skladeb různých stylů a žánrů tyto skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje provádí jednoduché hudební improvizace

Září - červen INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje nástrojová reprodukce melodií (motivů, témat, písní,…) hra a tvorba doprovodů pomocí nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů, počítače nástrojová improvizace jednoduché hudební formy záznam hudby noty notační programy jiné způsoby záznamu hudby vyjadřování myšlenek a představ hudbou představy rytmické melodické harmonické představy tempové představy dynamické formální tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

sociální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy a spolužáky na vytváření pravidel práce v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat respektuje názor většiny, oceňuje zkušenosti druhých pružně se přizpůsobuje nové roli a pozitivně tak ovlivňuje kvalitu společné práce prostřednictvím úcty a ohleduplnosti se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI rozpozná některé z tanců různých stylových období zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI pohybový doprovod znějící hudby taktování taneční kroky vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla pantomima improvizace pohybové reakce na změny v proudu hudby tempové dynamické rytmicko metrické harmonické orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

212



období INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje zapojení žáků ovládajících hru na melodické nástroje do interpretace písní samostatná (i domácí) příprava skupinek žáků na krátký koncert pro zbytek třídy, dle možností vznik třídního orchestru či hudební skupiny opakování rytmických sekvencí vytleskávaných učitelem nácvik různých rytmických doprovodů písní s nástroji Orffova instrumentáře vyjádření představ hudbou pomocí nástrojů školních, přinesených i vyrobených se pokusí ve skupinkách vyjádřit cval koní, jízda vlaku, ptactvo, déšť, … denní doby, blížící se bouře, roční doby, … radost, smutek, únava, strach, odvaha, … HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI taktování, tanec frontální procvičování taktování procvičování polky, valčíku, waltzu a mazurky, nácvik základních kroků u jive, cha-cha, rokenrolu, a to samostatně dle předtancujícího, pak ve dvojicích – hra na „Když hvězdy tančí“ reakce tanečníků na změny rytmu a tempa u hrané písně (změna polky na valčík a zpět, zrychlování, zpomalování) příprava vlastní choreografie na zadaný hudební doprovod – jednotlivci i skupinky dle volby

PT: osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu cvičení dovedností seberealizace v podobě hudebních způsobilostí uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní hudební a taneční projev uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci ventilace vlastních problémů hudebními a pohybovými prostředky rozvoj neverbální komunikace výchova demokratického občana výchova k respektování principů demokratické společnosti prostřednictvím poslechu písní s tématikou útisku a bezpráví výchova k národnímu sebevědomí skrze poznávání velkých osobností a děl naší hudby pěstování pocitu zainteresovanosti na ochraně našeho národního kulturního dědictví výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prohloubení vztahu k umění evropských i dalších národů skrze poznávání velkých osobností a děl evropské a světové hudby pěstování pocitu zainteresovanosti na ochraně evropského a světového kulturního dědictví multikulturní výchova budování a rozvíjení kladného vztahu k jiným rasovýn, etnickým, sociálním či náboženským skupinám obyvatel naší společnosti skrze poznání jejich kulturních, hlavně pak hudebních, projevů a tradic

Kompetence tercie



POSLECHOVÉ ČINNOSTI POSLECHOVÉ ČINNOSTI k řešení problémů je schopen osvojovat orientuje se v proudu orientace v hudebním prostoru a si nové informace a integrovat je znějící hudby analýza hudební skladby do vlastního pojímání světa vnímá a charakterizuje postihování hudebně využívá získané užité hudebně výrazové prostředky výrazových prostředků vědomosti a dovednosti k a charakteristické sémantické prvky sémantické prvky užité objevování různých variant chápe jejich význam ve skladbě (zvukomalba, řešení, včetně netradičních v hudbě a na základě toho přistupuje dušemalba, pohyb melodie, nenechá se odradit k hudebnímu dílu jako k logicky pravidelnost a nepravidelnost případným nezdarem a vytrvale utvářenému celku hudební formy …) hledá konečné řešení problému zařadí na základě jejich význam pro kriticky myslí, činí individuálních schopností a pochopení hudebního díla uvážlivá rozhodnutí (úroveň a získaných vědomostí slyšenou hudební dílo a jeho autor příprava projektu) a je schopen hudbu do stylového období hudební skladba je obhájit porovnává ji z hlediska v kontextu s její slohové a stylové příslušnosti s jinými hudebními díly občanské dalšími skladbami nehudebními díly váží si vnitřních vyhledává souvislosti životem autora a dobou hodnot druhých lidí (např. mezi hudbou a jinými druhy umění vzniku (dění ve společnosti, hudebního nadání, organizačních nešvary v hudbě) schopností apod.), je schopen vlastními zkušenostmi vcítit se do situací jiných lidí (inspirace, originalita, epigonství, (např. životní situace některých kýč, módnost, modernost, stylová hudebních skladatelů nebo provázanost …) hrdinů hudebních děl) Mahaut, O. di Laso, G. da Palestina, uvědomuje si, že Monteverdi, Bach, Vivaldi, Handel, hudba může být zneužita Hayden, Mozart, Beethoven, Smetana, k manipulaci s lidmi, k Dvořák, Prokofjev, Čajkovskij prosazování nesvobody, útlaku a hudební styly a žánry fyzického a psychického násilí, chápání jejich funkcí k šíření nebezpečných ideologií, vzhledem k ale naopak je i mocným životu jedince i nástrojem boje proti těmto společnosti společenským jevům kulturním tradicím a projevuje pozitivní zvykům postoj k hudebním uměleckým interpretace znějící hudby dílům slovní charakterizování respektuje, chrání a hudebního díla (slohové a stylové oceňuje naše tradice a kulturní i zařazení, rozpoznání formy, …) historické dědictví vytváření vlastních soudů a preferencí


213



období environmentální výchova POSLECHOVÉ ČINNOSTI současná hudba v boji za orientace v hudebním prostoru ochranu životního prostředí (texty, vytvoření prostředí dobročinné koncerty, aktivity pro efektní poslech hudby významných osobností hudební scény) (úprava učebny, uvolnění – pochopení vážnosti ekologických atmosféry, neformální problémů posazení,…) společný poslech a mediální výchova dnešní možnosti digitálního rozbor různých skladeb záznamu hudebního díla, tvorby žáci se snaží notového zápisu pomocí počítačových rozpoznat jednotlivé části programů hudebního díla pochopení významu různých žáci se vyjadřují médií pro komunikaci k tomu, který hudebně využití internetu při výrazový prostředek právě ve vyhledávání písňových textů skladbě převládá – diskuse možnosti přenosu a uchování rovněž vedou hudby pomocí současných diskusi o tom, co poslouchaná komunikačních hudba právě vyjadřuje a jak je toho dosaženo srovnávání osobních pocitů jednotlivých posluchačů (diskuse nebo anonymně – lístečky) hudební dílo a skladatel debata o podmínkách a době vzniku a o motivech autora poslouchaného díla debata o originalitě, napodobování, inspiraci, kýčovitosti apod. prokládaná poslechem příslušných příkladů

Kompetence kvarta


VOKÁLNÍ ČINNOSTI personální je schopen vnímat vnější svět a vyjadřovat uplatňuje získané ho hudbou či pohybem pěvecké dovednosti a návyky je schopen vnímat svou vnitřní realitu a při zpěvu i při mluvním vyjadřovat ji hudbou či pohybem projevu v běžném životě vytváří si pozitivní představu o sobě samém zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a k učení rytmicky přesně v jednohlase operuje s termíny, znaky a symboly i vícehlase v užívanými hudbě reprodukuje různé vyhledá informace vhodné k řešení problému motivy, témata i části skladeb (texty písní, data o hudebních osobnostech, orientuje se orchestrech, skupinách, významných dílech, v zápise písní různých stylů a nástrojích, zvučící a nahrávací technice, žánrů softwaru atd.) tyto písně na vše propojuje do širších celků a souvislostí a základě individuálních efektivně využívá v procesu učení i tvůrčích schopností a získaných činnostech dovedností svým způsobem kriticky zhodnotí úroveň svého projektu i realizuje výsledky svého učení a diskutuje o nich dokáže ocenit komunikativní kvalitní vokální projev chápe umění jako prostředek komunikace druhého při hodnocení hudebního díla či své práce formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu rozumí notovému záznamu hudební skladby, obrazovým materiálům a gestům běžně užívaným v hudbě naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim a tvořivě je vyžívá k rozvoji vlastní osobnosti účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje při přípravě i prezentaci své práce používá moderní informační technologie (web, Power point, …) sleduje současné hudební dění a umí vyhledat informace o koncertech, představeních apod.




VOKÁLNÍ ČINNOSTI příprava prostředí vyvětraná učebna případný přesun lavic a židlí (zpěv v kruhu židlí, kolem klavíru, ve sborovém postavení, …) přesun do školní zahrady, na náměstí, … rozezpívání a hlasová cvičení celá třída současně nebo po skupinkách dle hlasového rozsahu intonuje u klavíru za dodržení pravidel hygieny zpěvu hudební sluch a představivost soutěž jednotlivců nebo skupin v určování a intonaci hudebních intervalů a v improvizaci na jednoduchý harmonický podklad rytmus vytleskávání rytmu zadané melodie zápis rytmu melodie do not – ve skupině či samostatně rytmické obměny zadaného motivu – příprava a přednes ve skupině či samostatně vícehlasý zpěv a hlasová nedostatečnost procvičování různých typů dvojhlasu, nácvik trojhlasu (i jako řešení hlasové nedostatečnosti) nácvik kánonů a jiné polyfonie rozšiřování repertoáru zpívaných písní – tvorba vlastního zpěvníku

MV: český jazyk a literature čeština užívaná v textech písní různých žánrů (spisovná, nespisovná, slangy) dějepis zařazení životů významných osobností hudby do historického kontextu zařazení význačných procesů a změn v naší i světové hudbě do historického kontextu rysy různých společenských zřízení biologie stavba a princip funkce hlasového a sluchového ústrojí výchova ke zdraví ochrana hlasu a sluchu protidrogová prevence občanská nauka protidrogová prevence rysy různých společenských zřízení práva a povinnosti občana v demokratické společnosti zeměpis lokalizace působišť významných osobností hudby či jinak hudebně významných míst fyzika fyzikální podstata vzniku, šíření a zachycení zvuku výchova k práci výroba vlastních hudebních nástrojů návrhy a výroba kostýmů a kulis výtvarná výchova hledání vztahu mezi výtvarným a hudebním

období

VOKÁLNÍ ČINNOSTI září -červen pěvecký a mluvní projev hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu vícehlasý a jednohlasý zpěv deklamace techniky vokálního projevu (scat, falzet, …) jejich využití při vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace diatonické postupy v durových a mollových tóninách tvorba složitějších souzvuků a akordů melodická improvizace na náročnější harmonický podklad hudební rytmus využívání rytmických zákonitostí při hudebním projevu orientace v notovém zápisu melodie reprodukce zapsané melodie rozvoj hudebního sluchu a představivosti reprodukce tónů převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy zachycování rytmu a melodie poslouchané písně pomocí notového záznamu reflexe vokálního projevu kompatibilita vlastního vokálního projevu s projevem ostatních hledání nápravy vlastní hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, 2. hlas, jiná hudební činnost)

214


Kompetence kvarta sociální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy a spolužáky na vytváření pravidel práce v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat respektuje názor většiny, oceňuje zkušenosti druhých pružně se přizpůsobuje nové roli a pozitivně tak ovlivňuje kvalitu společné práce prostřednictvím úcty a ohleduplnosti se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu

Výstupy žák INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí jednoduché doprovody orientuje se v zápise skladeb různých stylů a žánrů tyto skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje provádí jednoduché hudební improvizace

k řešení problémů HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI je schopen rozpozná některé z tanců osvojovat si nové informace různých stylových období a integrovat je do vlastního zvolí vhodný typ hudebně pojímání světa pohybových prvků k poslouchané využívá získané hudbě vědomosti a dovednosti k na základě individuálních objevování různých variant hudebních schopností a pohybové řešení, včetně netradičních vyspělosti předvede jednoduchou nenechá se pohybovou vazbu odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí (úroveň a příprava projektu) a je schopen je obhájit


Učivo - tematické plány 2 hodiny jednou za 14 dní

215


období

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Září -červen hra na hudební nástroje nástrojová reprodukce melodií (motivů, témat, písní,…) hra a tvorba doprovodů pomocí nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů, počítače nástrojová improvizace jednoduché hudební formy záznam hudby noty notační programy jiné způsoby záznamu budby vyjadřování myšlenek a představ hudbou představy rytmické melodické harmonické představy tempové představy dynamické formální tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI pohybový doprovod znějící hudby taktování taneční kroky vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla pantomima improvizace pohybové reakce na změny v proudu hudby tempové dynamické rytmicko metrické harmonické orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách


INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI PT: hra na hudební nástroje osobnostní a sociální výchova zapojení žáků rozvoj vnímavosti ke ovládajících hru na melodické vnějšímu světu nástroje do interpretace písní cvičení dovedností samostatná (i seberealizace v podobě hudebních domácí) příprava skupinek způsobilostí žáků na krátký koncert pro uvědomění si sebe sama a zbytek třídy, dle možností vlastní kreativity skrze svůj vlastní vznik třídního orchestru či hudební a taneční projev hudební skupiny uvědomění si svého místa opakování ve skupině skrze kolektivní práci rytmických sekvencí ventilace vlastních vytleskávaných učitelem problémů hudebními a pohybovými nácvik různých prostředky rytmických doprovodů písní rozvoj neverbální s nástroji Orffova instrumentáře komunikace vyjádření představ hudbou výchova demokratického občana pomocí nástrojů výchova k respektování školních, přinesených i principů demokratické společnosti vyrobených se pokusí ve prostřednictvím poslechu písní s skupinkách vyjádřit tématikou útisku a bezpráví cval koní, jízda výchova k národnímu vlaku, ptactvo, déšť, … sebevědomí skrze poznávání velkých denní doby, blížící osobností a děl naší hudby se bouře, roční doby, … pěstování pocitu radost, smutek, zainteresovanosti na ochraně našeho únava, strach, odvaha, … národního kulturního dědictví POHYBOVÉ HUDEBNĚ ČINNOSTI taktování, tanec procvičování polky, valčíku, waltzu a mazurky, jive, cha-cha, rokenrolu apod. – hra na „Když hvězdy tančí“ příprava vlastní choreografie na zadaný hudební doprovod – jednotlivci i skupinky dle volby

Kompetence kvarta občanské váží si vnitřních hodnot druhých lidí (např. hudebního nadání, organizačních schopností apod.), je schopen vcítit se do situací jiných lidí (např. životní situace některých hudebních skladatelů nebo hrdinů hudebních děl) uvědomuje si, že hudba může být zneužita k manipulaci s lidmi, k prosazování nesvobody, útlaku a fyzického a psychického násilí, k šíření nebezpečných ideologií, ale naopak je i mocným nástrojem boje proti těmto společenským jevům projevuje pozitivní postoj k hudebním uměleckým dílům respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví

Výstupy žák POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientuje se v proudu znějící hudby vnímá a charakterizuje užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


Učivo - tematické plány 2 hodiny jednou za 14 dní POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby postihování hudebně výrazových prostředků sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy …) jejich význam pro pochopení hudebního díla hudební dílo a jeho autor hudební skladba v kontextu sjinými hudebními díly, nehudebními díly životem autora a dobou vzniku (dění ve společnosti, nešvary v hudbě) vlastními zkušenostmi (inspirace, originalita, epigonství, kýč, módnost, modernost, stylová provázanost …) hudební styly a žánry chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti kulturním tradicím a zvykům Spirituál, blues, ragtime, pochodový a klasický jazz, swing … Country and western – hillbilly, bluegrass, rockabilly Rock and roll – rythm and blues, boogie woogie, rock and roll Rock a jeho druhy, disko, punk, nová vlna, heavy metal, house,rap, hip hop, techno interpretace znějící hudby slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení, rozpoznání formy, …) vytváření vlastních soudů a preferencí

216

období Září -červen



POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientace v hudebním prostoru vytvoření prostředí pro efektní poslech hudby (úprava učebny, uvolnění atmosféry, neformální posazení,…) společný poslech a rozbor různých skladeb žáci se snaží rozpoznat jednotlivé části hudebního díla žáci se vyjadřují k tomu, který hudebně výrazový prostředek právě ve skladbě převládá - diskuse rovněž vedou diskusi o tom, co poslouchaná hudba právě vyjadřuje a jak je toho dosaženo srovnávání osobních pocitů jednotlivých posluchačů (diskuse nebo anonymně – lístečky) hudební dílo a skladatel debata o době a podmínkách vzniku a o motivech autora poslouchaného díla debata o originalitě, napodobování, inspiraci, kýčovitosti apod. prokládaná poslechem příslušných příkladů

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prohloubení vztahu k umění evropských i dalších národů skrze poznávání velkých osobností a děl evropské a světové hudby pěstování pocitu zainteresovanosti na ochraně evropského a světového kulturního dědictví multikulturní výchova budování a rozvíjení kladného vztahu k jiným rasovým, etnickým, sociálním či náboženským skupinám obyvatel naší společnosti skrze poznání jejich kulturních, hlavně pak hudebních, projevů a tradic environmentální výchova současná hudba v boji za ochranu životního prostředí (texty, dobročinné koncerty, aktivity významných osobností hudební scény) – pochopení vážnosti ekologických problémů mediální výchova dnešní možnosti digitálního záznamu hudebního díla, tvorby notového zápisu pomocí počítačových programů pochopení významu různých médií pro komunikaci využití internetu při vyhledávání písňových textů možnosti přenosu a uchování hudby pomocí současných komunikačních

17. Výtvarná výchova (Umění a kultura) Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: kompetenci k učení – Celkovým vedením se snažíme docílit toho, aby si studenti uvědomily, že soustavné osvojování nových různorodých pohledů na uměleckou tvorbu vede ke komplexnějšímu vnímání vnějšího světa i sebe sama. Žáci zpracovávají samostatně referáty, učí se třídit získaná data a následně je používat při samostatném tvůrčím projevu. Tato seberealizace je následována diskusí o dílech, a to slouží k rozvíjení vetší sebereflexe a k pochopení důležitosti vlastního vývoje.


217

kompetenci k řešení problémů – Úkoly zadávané k výtvarnému zpracování v hodinách postihují většinou velmi široká a obecná témata. Žákům je vždy nastíněno několik možností, jak zadanou úlohu řešit. To studenty nutí pojmenovávat a řešit problém vlastním způsobem a obvykle i z různých hledisek současně. Procvičování této schopnosti řešit problém vede k jejímu osvojení a k její možné aplikaci i v jiných životních situacích. kompetenci komunikativní – Výtvarná výchova obecně rozvíjí v žácích schopnost komunikovat i jinou než verbální formou. Dosáhnout toho, aby studenti pochopili, že i obrazový materiál může být prostředkem, jak vyjádřit sdělení, je jednou z našich největších snah. Ve většině zadávaných úkolů jsou žáci motivováni právě k tomu, aby si uvědomily, že pomocí artefaktu mohou vyjádřit svůj osobní postoj, názor, či pocit. Dílka jsou často doprovázena i slovními obhajobami, kde si žáci mohou osvojit schopnost propojovat různá média komunikace. Text sám je po studentech nakonec často požadován i v samotných výtvarných výstupech. Celkovým vedením výtvarné výchovy si žáci osvojují lepší schopnost vyjadřovat vlastní názor a zároveň ho i kultivovat do přijatelné podoby. kompetenci sociální a personální – Na některých úkolech žáci pracují i ve skupinách. Společné řešení zadaného tématu je vede k formulování vlastního významu pro skupinu. To zvyšuje jejich sociální způsobilost a schopnost být užitečným pro komunitu. kompetence občanské – Na konci základního vzdělávání je student schopen vnímat kulturní dění. K tomu je veden podáváním informací o současné umělecké tvorbě i předáváním vědomostí o našem kulturním dědictví. Je si vědom svých práva vyjádřit vlastní názor, který je během výuky výtvarné výchovy přímo neustále požadován. Zároveň si je ovšem vědom i společenských norem, v rámci kterých je možné názor formulovat. kompetenci pracovní – Práce s různými materiály a pomůckami zvyšuje žákovu manuální způsobilost. Požadavek na tvorbu konečného dílka zároveň žáka připravuje na požadavek podávat pracovní výkon i v následném povolání. Zároveň je žákům představena i možnost podílet se na výtvarném denní aktivně i v budoucnosti, v podobě personálního zaměření. Se žáky s těmito personálními ambicemi je samostatně pracováno a je jejich talent je rozvíjen v maximální možné míře.

Hodinová dotace: Předmět je vyučován v nedělených třídách, to znamená při počtu kolem třiceti žáků. Hodinová dotace je pro primu 2 hodiny týdně a pro sekundu, tercii, kvartu 1 hodina týdně. Výuka ovšem probíhá vždy v podobě dvouhodinových vyučovacích bloků. V primě je tedy VV každý vyučovací týden. V sekundě, tercii a kvartě je dvouhodinový vyučovací blok výtvarné výchovy vždy jedenkrát za čtrnáct dní. K hodnocení výstupů jednotlivých studentů dochází vždy slovně i klasifikací. Předmět se snaží v žácích rozvíjet schopnosti práce s vizuálně-obraznými znakovými systémy. Studenti pomocí těchto prostředků formulují své osobní reakce na vnější realitu i na svůj vnitřní svět. Důraz je kladen především na prožívání, představivost, invenci, ale zároveň je rozvíjena i způsobilost pracovat se zavedenými estetickými normami (jejich využívání i jejich záměrné porušování). Komunikace o artefaktech je přirozenou součástí výuky Materiální podmínky: Výuka probíhá ve specializované učebně, kde jsou přítomny některé pomůcky, které studenti nemusí pravidelně do hodin nosit (hrnčířský kruh, lis, některé druhy podložek, atd.). Většinu běžných pracovních předmětů (barvy, tuše, papíry a podobně) si však žáci hradí z vlastních prostředků a jsou povinni vždy mít na hodinu předem nahlášené pomůcky.


218

Kompetence prima personální - základní schopnost vnímat vnější svět a ztvárňovat ho obrazněznakovými systémy, schopnost vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji. komunikativní - chápání umění jako prostředku komunikace pracovní - seberealizace prostřednictvím výrobku, díla. sociální - schopnost uplatnit se při kolektivní práci k řešení problémů částečná schopnost hledat netradiční řešení problému schopnost osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa Základní schopnost vnímat vnější svět a ztvárňovat ho obrazně-znakovými systémy Schopnost vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji. Chápání umění jako prostředku komunikace Seberealizace prostřednictvím výrobku, díla. Schopnost uplatnit se při kolektivní práci Částečná schopnost hledat netradiční řešení problému Schopnost osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa

Výstupy v předmětu žák osvojení práce se základními tvary a symboly osvojí si základních technik práce (malba, kresba, koláž, keramika, objekt) používá některých netradičních materiálů a práce s nimi (drátkování, přírodní pigmenty) ctí základy kompozice pochopí základních prvků vyskytujících se v pravěkém umění a v umění starověké kultury a zároveň rozvinutí schopnosti tyto prvky používat pro vlastní záměr. kombinuje základní média komunikace, tj. obrazu a textu je schopen na dané téma nebo danou technikou zrealizovat výtvarnými prostředky vlastní artefakt, nápad kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření



období

(inspirace pravěk) frotáž pigmenty otisk vypichování linie (inspirace Egypt, Mezopotámie) monumentalizace geometrizace hieratická perspektiva a obrázkové písmo frontálnost (inspirace blízký východ) ornament šperk (inspirace egejská oblast) bohyně s hady, skokani přes býka labyrint stvoření světa, imaginace (inspirace Řecko) sloup chrám figura volná figurální kompozice výtvarné zpracování báje figurální kompozice do trojúhelníku, kruhu, čtverce černofigurální tématika (inspirace Řím) portrét město mozaika tržiště deformace lidského těla (inspirace Čína, Indie) maska vlnovka

září říjen

219

listopad

prosinec

Metody, formy, materiální zajištění Formy práce práce ve specializované učebně práce ve venkovním prostředí práce individuální práce ve dvojicích práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele samostatná práce konsultace s učitelem o postupech práce a i o konečných dílech didaktické hry Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

únor březen Srovnávací práce 1x za ½ roku, nebo po probraném tématu zapracovat do plánu

červen

MV: dějepis, český jazyk, občanská výchova různá historická období jsou současně probírána i v dalších předmětech, studenti jsou tak konfrontováni se stejným tématem v různých kontextech., písmo a písemné památky, mytologie zeměpis lokalizace pravěkých nalezišť u nás a ve světě, starověké státy matematika tvary těles, geometrie, druhy čar výchova k práci výroba keramiky, hrnčířský kruh, pec, šperků

leden

duben květen


PT: osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní výtvarný projev, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování. výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace environmentální výchova pochopení vztahu umělec a prostředí. Práce v exteriéru. Práce s přírodninami. mediální výchova pochopení významu různých médií pro komunikaci. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů.

Kompetence sekunda pracovní - zvýšení pracovních kompetencí žáka, schopnost pečlivé práce se zodpovědností ke konečnému výsledku k učení - osvojení nových informací z kulturního vývoje společnosti a jejich začlenění k aktivním prostředkům vyjadřování. občanské - estetická kultivace projevu zvýšení vztahu žáka k tradici a jejím normám

Výstupy v předmětu žák si osvojí základních prvků vyskytujících se v románském, gotickém a renesančním umění a jejich volná citace ve vlastních artefaktech formuje zvládnutí složitějších typů kompozic rozvíjí schopnosti pečlivější práce za účelem efektního výstupu pracuje s materiálem rozvíjí vnímání reality a zvládnutí tradičních norem, jak realitu zobrazovat (perspektiva, plenér) dokonaleji zvládá práce s barvou, míchání barev má zvýšenou citlivosti vůči rozliší působení vizuálně obrazného vyjádří se v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci vlastnímu tělu, body-art


Učivo -tematické plány 2 hodiny 1x za čtrnáct dní

období

(inspirace románský sloh) abstrakce na téma křížení (koláž ze zápalek) pletencový ornament Keltů (fix) pletencový ornament Keltů (fix) Kristova mandorla (sednout si na papír, obkreslit dotyková místa a malbou vyjádřit záření kolem nich - pastel) biblické téma (linoryt) iluminace (barevné tuše)

září říjen listopad

(inspirace gotika) míchání barev (tempera) gesto (kresba ruky - tužka) návrh na vitráž (pastelky a fix) hodiny, čas (volná technika) vertikála (kompozice – tuš, práce ve skupině) kontrast a protiklady (vodovky) klenba (koláž z materiálů) (inspirace renesance) perspektiva (kresba krabiček tužkou) kopie renesančního díla (dokreslování tuší) kresba plenéru (uhel) krajina (zapouštění, rozfoukávání, práce ve dvojicích) autoportrét z vrstevnic (pastely) hlína (hlava)

prosinec leden únor březen

220



Formy práce práce ve specializované učebně práce ve venkovním prostředí práce individuální práce ve dvojicích práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele samostatná práce konsultace s učitelem o postupech práce a i o konečných dílech. Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

MV: zeměpis, dějepis – římské provincie a nástupnické státy pracovní výchova – práce s nástroji – nůž, nůžky biologie – přírodniny, krajina PT: osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní výtvarný projev, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování. výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace. environmentální výchova pochopení vztahu umělec a prostředí, práce v exteriéru, práce s přírodninami, ochrana životního prostředí mediální výchova pochopení významu různých médií pro komunikaci. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů. pracovní výchova – výzdoba školy, úcta k práci druhých

duben květen červen

Srovnávací práce 1x za ½ roku, nebo po probraném tématu zapracovat do plánu

Kompetence tercie personální - maximální zapojení pocitových a intuitivních složek do vytváření děl zdůraznění individuality tvůrce ve vlastním výtvarném projevu akční prožívání tvorby, její terapeutický účinek, její možnosti v oblasti duševní hygieny komunikativní - zvyšování komunikační kompetence při větších diskusích o díle i při zvyšování výpovědní hodnoty artefaktu sociální -uvědomění si široké škály možností seberealizace ve výtvarném produktu začlenění výtvarného umění mezi každodenně prožívanou realitu částečná kompetence vyjadřovat se uměním k aktuální společnosti i k sobě sama. Získání nadhledu. k řešení problémů - práce s výtvarnou výpovědí jako s mnohovrstevnatou informací rozvinutí možnosti nahlížet problém z různých pohledů schopnost číst a sdělovat v artefaktu mezi řádky pracovní - objevení základních souvislostí s módou, s designem, s reklamou

Výstupy žák si osvojí užití výtvarných prvků baroka, klasicismu, realismu, romantismu, impresionismu a jejich následné využívání při vlastním projevu. získá a rozvine schopnosti uvolnit dříve osvojené normy má schopnost prožívat materiál, barvu tvar. má schopnost zapojit intenzivní pocity cíleně pracuje se symbolem a znakem pochopí výpovědní možností znaku, symbolu. rafinovaněji pracuje se světlem, barvou, tvarem používá některých prvků vyskytujících se i v moderním a postmoderním uměním. vytváří mnohovrstevnaté výstupy, jejichž výpovědní hodnota není nahraditelná jiným mediem než výtvarným


Učivo - tematické plány 2 hodiny 1x za čtrnáct dní

období

(inspirace baroko) nepravidelná perla (koláž) dynamika, téma tanec (tuš) extáze (exprese ve figuraci, tempera) nálada (dokreslovaná kopie vlastní fotografie) portrét (portrét složený z věcí) alegorie ctností (fix, kombinace s textem) alegorie nectností (ctnosti přetažené pomocí pauzáku a dotvořené) šerosvit (práce s vrstveným pauzovacím papírem) žánr (akvarel) pouť (kompozice z barevných papírů) monochromní malba pastou (krajina) kompozice z barevných pastózních skvrn (dokreslování lidského těla) lovecké téma (lov v dnešní době, lov informací - volná technika) (inspirace klasicismus, empír, realismus) elegance (návrh na kostým – pastelky) karikatura sebe sama (tuš) (inspirace romantismus, impresionismus) pohádka (vodovky) imprese (vyjádření konkrétních spolužákův barvě a tvaru) (inspirace symbolismus) symbol (vyjádření rodičů, sourozenců značkou, symbolem)

září říjen listopad prosinec leden únor březen

221



Formy práce práce ve specializované učebně práce ve venkovním prostředí práce individuální práce ve dvojicích práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele samostatná práce konsultace s učitelem o postupech práce a i o konečných dílech didaktické hry akční činnost Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

MV: dějepis – barokní památky naše i zahraniční biologie – anatomie lidského a zvířecího těla občanská výchova – kulturní chování ve výstavní síni, kultura chování a oblékání český jazyk – ilustrace dětské knihy chemie – směsi fyzika – optika, barvy spektra PT: osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní výtvarný projev, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování. výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace. environmentální výchova pochopení vztahu umělec a prostředí. Práce v exteriéru. Práce s přírodninami. mediální výchova pochopení významu různých médií pro komunikaci. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů. Objasnění některých principů postmoderního myšlení reklama

duben

květen Srovnávací práce 1x za ½ roku, nebo po probraném tématu zapracovat do plánu červen

Kompetence kvarta personální - propojení reality díla a vlastní osobnosti. dokáží výtvarně pojmenovávat a ventilovat vlastní pocity sociální - uvědomují si některé obecné souvislosti mezi skutečností vnější a vnitřní uvědomují si, že kreativita je motorem každé společnosti a snaží se ji u sebe rozvíjet uvědomují si možnosti uměním aktivně ovlivňovat společenské dění k řešení problémů - jsou schopni zaujímat samostatné postoje ke spoustě současných problémů a výtvarně je formulovat jsou částečně schopni sebereflexe a nadhledu. občanské - je jim vlastní postmoderní způsob tvorby založený na naprosté svobodě projevu pracovní - dokáží pohyblivě měnit způsoby práce i názory na téma. vnímají relativitu pravdivosti výroku a to hlavně toho výtvarného

Výstupy žák výstupy žáka z hodin jsou velmi samostatně tvořené artefakty inspirované technikami a směry vyskytujícími se v umění 20. století. pracuje na osobní sebereflexi pomocí umělecké tvorby vyjadřuje se výtvarně k realitě přítomné v jejich každodenním životě jasně vnímá souvislosti mezi uměním a vědeckými disciplínami jako je např. psychologie či filosofie je schopen spontánně reagovat na téměř jakýkoliv impuls a převádět ho do výtvarné vizuální formy uvědomí si, že umění rozhodně není jen o formální způsobilosti kreslit a malovat je schopen práce různými technikami je schopen kombinovat různá výtvarná média je schopen na internetu vyhledávat fakta a prezentovat je před spolužáky v podobě referátů vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace


Učivo - tematické plány 2 hodiny 1x za čtrnáct dní

období

(inspirace uměním 20. století) expresionismus (citace výkřiku, dokreslovaná fotografie sebe sama) fauvismus (zvířecí motivy v dětské stylizaci a výrazné barevnosti) kubismus (koláž z novin) dadaismus a ready made (náhoda, hra – koláž) futurismus (pohyb a město, stroje – kresebná kompozice) neoplasticismus, suprematismus, konstruktivismus (tvar a barva, abstrakce krajiny nebo zátiší - vodovky) metafyzická malba (duchovní malba světla a hloubky - tempera) surrealismus (fantazie a nová realita, malba – koláž z fotokopií) tachismus (malba, inspirace květy – koláž z balicích papírů) akční a gestická malba (vyjádření radosti a smutku malbou prsty - tempera) letrismus (kaligrafie, text v obraze – kresba tuší) informel a strukturalismus (práce s latexem a jeho strukturování, inspirace nápisy na záchodkách) pop art (idol a jeho zpracování) comics (vlastní příběh) op art (malba z barevných pruhů) body art (malba na tělo, otisk, práce se stínem, se střihy, atd.) graffiti, street art, high-tech art (polepka návrh) instalace, environment, earth-arth, minimal (činnost v exteriéru s kameny, pískem, větvemi atd.) postmoderna

září až červen

222



Formy práce práce ve specializované učebně práce ve venkovním prostředí práce individuální práce ve dvojicích práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele velmi samostatná práce na dílech konsultace s učitelem o postupech práce a i o konečných dílech akční činnost samostatná práce doma na referátech. Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací

MV: český jazyk – literární směry, poezie jako součást umění pracovní výchova – lepení, stříhání, práce s materiálem PT: osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní výtvarný projev, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování. výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace. environmentální výchova pochopení vztahu umělec a prostředí. Práce v exteriéru. Práce s přírodninami. Získání informací o land-artové tvorbě a o environmentálním umění. Pochopení vztahu všedního dne a reality umění, seznámení s konceptuálním uměním a ready-made. mediální výchova pochopení významu různých médií pro komunikaci. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů. Objasnění některých principů postmoderního myšlení. Seznámení se vlivem medií na umění. Objasnění principů pop-artu. Práce s reklamou a s ikonou známé osobnosti.


18. Zdravotní tělesná výchova (Člověk a zdraví) Charakteristika předmětu: Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem. Využívá činností a zátěže, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení žáků. Zařazení žáků do zdravotní tělesné výchovy se provádí na doporučení lékaře. Specifické úkoly zdravotní tělesné výchovy vycházejí ze základních charakteristik zdravotního oslabení žáků. Žák navštěvuje zdravotní výchovu 2 týdně místo tělesné výchovy. Obsah je vždy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení a má ozdravný účinek. Cílem je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: Na úrovni předmětu Zdravotní tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány tyto postupy. Kompetence k učení – žák vyhledává a hodnotí informační zdroje související s jeho oslabením a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě. Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o optimální provedení. Kompetence k řešení problémů – uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení Kompetence komunikativní – při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací uplatňuje osvojené modely specifických komunikativní dovedností. Kompetence sociální a personální – přispívá k utváření hodnotových mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty, rozvíjí interakční a vztahové dovednosti pro život. Kompetence občanské – rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví, prokazuje odpovědnost ochránit zdraví své i jiných. Kompetence pracovní – přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých. Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení. Hodinová dotace:

Výuka samostatného předmětu probíhá 2x týdně po 1 vyučovací hodině.

Materiální podmínky: Při výuce je gymnastický sálek v budově školy a tělocvičné náčiní a rehabilitační pomůcky.


223

Kompetence prima - kvarta sociální a personální – pomáhá spolužákovi při správném provedení cviku komunikativní – vyjadřuje své myšlenky a názory vyjadřuje se výstižně

Výstupy v předmětu žák Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

k řešení problémů – vnímá nejrůznější problémové situace a souvisle

Zvládá základní speciálních cvičení.

komunikativní – vyjadřuje své myšlenky a názory, aktivně se zapojí do diskuse

Umí korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle a podle pokynů učitele.

k řešení problémů – uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.

k učení – žák vyhledává a hodnotí informační zdroje související s jeho oslabením a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě

techniku

Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení.

k učení – zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o optimální provedení.



období

A Oslabení podpůrně pohybového systému

Září –

Cvičení zaměřená na: - správné držení těla - pletence ramenního - postavení pánve - protažení šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen - zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech, - spinální cvičení - posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu B Oslabení vnitřních orgánů Cvičení zaměřená na: - protažení a posílení svalstva – viz skupina A - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů - zlepšení hrudního a bráničního dýchání při tělesné zátěži - koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu - rovnovážná a koordinační cvičení C Oslabení smyslových a nervových funkcí Cvičení zaměřená na: - vyrovnávání svalové nerovnováhy – viz skupina A - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace - rovnovážných postojů - sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu orientace v prostoru

224

Metody, formy a materiální zajištění Diskuse o významu cvičení Vysvětlení provedení Cviku

správného

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: občanská výchova – spol. chování, úvod do psychologie biologie – zdraví, nemoci , výživa

Korekce podle zrcadel Korekce podle učitele a spolužáků

pokynů

Vedení hodiny ( nebo části hodiny) žákem pod dozorem učitele

chemie – vitamíny

PT: osobnostní výchova – zodpovědnost za své chování a za své zdraví osobnostní a sociální výchova – jeho vztah k výchově ke zdraví je založen na formativním působení v rovině osobnostního, sociálního a mravního rozvoje. mediální výchova vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

červen

Část D Pravidla pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1) se sociálním znevýhodněním: - spolupráce se základními školami, zvláště málotřídními (některé hůře sociálně postavené rodiny se ostýchají dát talentované dítě na osmileté gymnázium), konzultace a osobní jednání s tamějšími učiteli, kteří jsou schopni upozornit na talentované dítě, motivovat rodiče - osobní jednání se sociálně znevýhodněnými rodiči na dni otevřených dveřím diskuze, posílení jejich sebevědomí - úzká spolupráce se sociálním odborem úřadu pověřeného města - ve škole volný provoz internetu a knihovny ráno před vyučováním a v odpoledních hodinách bez jakýchkoliv poplatků, klidné prostory ve škole pro možnost samostudia a přípravy na další výuku - bezplatné půjčování učebnic a pomůcek na nižším stupni (ze zákona), za paušální poplatek 500,-Kč (možno i v několika splátkách) zapůjčení učebnic i pro vyšší stupeň gymnázia - vyhledávání a realizace grantů usnadňujících studium sociálně znevýhodněných - finanční podpora od sponzorů a z fondu SPARG pro rovné příležitosti využívaná zejména pro organizaci zahraničních zájezdů (částečné kompenzace pro sociálně slabé tak, aby cestovat mohla celá třída) - přesná pravidla pro organizaci výjezdů a volnočasových aktivit jsou nastavena tak, aby nebylo podporováno elitářství (tzn. destinace a náplň pořádané akce musí být výsledkem kompromisu podle finančních možností celé vzdělávané skupiny, ředitelství školy nepodpoří výběrové kurzy v Alpách, letecké zájezdy do USA apod., pokud nebude zajištěna – sponzorsky či z grantu účast celé cílové skupiny) 2) se zdravotním znevýhodněním: - přizpůsobení nábytku a dalšího zařízení žákům s postižením (jiný typ židle, odpočívadla na chodbách) - po každém přijímacím řízení zjišťování požadavků na dovybavení školy z hlediska zdravotního znevýhodnění u nově přijatých dětí (schůzka vždy v červnu) - zapůjčení dvou sad učebnic (domácí a školní) - zavedení předmětu zdravotní tělesná výchova pro žáky se zdravotním znevýhodněním, aby ředitelství nemuselo uvolňovat žáky z předmětu TV ze zdravotních důvodů a aby i tito žáci měli aspoň částečnou možnost pohybu - citlivý přístup třídních učitelů při pořádání výletů a exkurzí, konzultovat jednotlivé případy s lékařem a rodiči, hledat kompromisní řešení při výběru destinace či typu akce 3) s dysfunkcemi: Studovat na Gymnáziu Šlapanice mohou i žáci s dysgrafií a dyslexií. Studium pro žáky s dyskalkulií by bylo problematické vzhledem k náročnosti požadavků ŠVP v oblasti matematiky a přírodních věd. Materiální, technické ani personální vybavení pro studium žáků se sluchovým, zrakovým a pohybovým postižením škola v současné době nemá. Důvodem není nechuť či předsudky, ale nedostatek finančních prostředků a


225

-

specializovaná škola se dokáže o takto handicapované žáky postarat bezesporu lépe. V případě menší míry postižení je škola připravena tyto záležitosti řešit individuálně. U žáků s výše jmenovanými dysfunkcemi gymnázium spolupracuje s psychologem a pracovníky pedagogicko-psychologické poradny. U dysgrafiků je více využíváno doplňovacích cvičení a počítačových programů na doplňování. Dyslektikům je poskytován delší čas pro zvládnutí úkolů. Je ovšem kladen důraz na to, aby si takto žák znevýhodněný dysfunkcí uvědomil, že tyto metody slouží jako pomoc při dohání ostatních žáků a nikoliv jako úlevy pro hodnocení. Takoví studenti musí být neustále motivování, aby se zlepšovali a více na sobě pracovali. Ze strany školy je třeba: respektovat veškerá doporučení pedagogicko psychologické poradny, ale přesvědčit dítě a rodiče o tom, že doklad z poradny není úlevou, ale že znamená jiný způsob práce uplatňovat více doplňovací cvičení místo diktátu využívat takové metody, které budou žáka motivovat, aby se problém snažil kompenzovat

4) s výjimečným talentem: Na osmiletém gymnáziu se předpokládá, že zde studují žáci talentovaní a nadaní. I přesto, že existuje pouze jedna třída v ročníku, lze pro mimořádně nadané žáky zavést je stě další opatření. Učitelé jsou seznámeni s identifikací a diagnostikováním nadaných dětí. V případě identifikace nadaného dítěte (popř. dětí) se musí rozšířit výukové materiály určené pro ostatní žáky. V tomto případě není nutná reorganizace třídy, dítě si nemusí zvykat na nový kolektiv a jeho spolužáci se mohou občas podílet na individuálním programu nadaného žáka. Tento způsob je však náročný pro učitele, který se často nestíhá věnovat nadanému dítěti tak, jak by potřebovalo – řeší ve třídě spoustu problémů. Je třeba zamezit šikaně nadaného žáka. Ten může mít problémy také s některými dostatečně neinformovanými pedagogy, např. protože vyrušuje (práci už má hotovou a snaží se na sebe upozornit, ne rušit učitele). Rozumově nadané děti z jednoho ročníku mohou být spojeny do jedné skupiny v rámci jedné běžné třídy, učí se podle individuálního programu. Hlavní výhodou je, že nadaní žáci jsou v interakci jak se dalšími nadanými žáky, tak s žáky nenadanými. V takové třídě se však může vyskytnout problém, jako kladení příliš velkých nároků na děti nenadané (průměrné). Ať už je dítě nadané či ne, nedokáže se rozvíjet bez pomoci a každý člověk má určité nadaní, má nějaký potenciál. Je třeba jej objevit a správně rozvíjet. Je nutné, zachovávat provázanost nadaných dětí s běžnou populací. Škola zajistí: - individuální příprava talentů pro speciální vysoké školy v oborech hudebních a výtvarných (ve spolupráci se ZUŠ) - posílení kroužků – sportovních, dramatických, tanečních - intenzívní příprava na soutěže (matematika, chemie, fyzika, zeměpis, dějepis aj.) - využití konzultačních hodin, které jsou součástí rozvrhu - povolení individuálních vzdělávacích plánů (nejčastěji u sportovců a žáků, kteří přestoupili z jiné školy) - zapojení do soutěží a studentských přehlídek Zvláštní nadání se může projevit ve čtyřech různých oblastech: v oblasti duševních schopností, intelektuálních výkonů; v oblasti tvořivosti a produktivnosti; v oblasti umění, ve výtvarných a múzických uměních v sociální oblasti, přičemž se míní vůdcovské kvality. Projevy žáků, které jsou pedagogy sledovány: neobvyklá čilost již v raném dětství menší potřeba spánku Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

226

dlouhé období koncentrace vysoká míra aktivity velmi brzy se usmívá, pozná blízké osoby intenzivní reakce na hluk, bolest, frustraci pokročilý vývoj skrze vývojové mezníky neobyčejná paměť radost z učení a rychlost učení raný a rozsáhlý rozvoj jazyka fascinace knihami zvídavost excelentní smysl pro humor abstraktní myšlení a schopnosti řešení problémů živá představivosti (např. imaginární společníci) citlivost a soucit

Možnosti práce s nadanými dětmi ve volném čase: soutěže a školní olympiády, projekty kluby a různé zájmové kroužky kurzy, exkurze, různá setkání (lokální i mezinárodní úrovně) výlety, tábory a další prázdninové pobyty práce na vlastních projektech, exkurze s online přípravou a zpracováním výsledků, společná soustředění, různé přednášky a projekty, mezinárodní aktivity, strukturované tématické hry pro zájemce o přírodní vědy týmová práce. letní campy, kluby deskových her konzultace s psychology a dalšími odborníky (poradna pro nadané, poradenské a konzultační centrum pro rodiče a pedagogy) klub rodičů pod záštitou SPARG (Společnost pro aktivaci rozvoje gymnázia), každé setkání s rodiči je tématicky zaměřené a rodiče mají možnost sdělit své zkušenosti ostatním a promluvit si s odborníky diagnostika, pracovní setkání, vytváření rozvojových programů Nadané dítě má právo: být podporováno prostřednictvím adekvátních zkušeností pro výuku dokonce i tehdy, pokud ostatní děti stejného věku či ročníku nejsou schopné z těchto zkušeností profitovat být zařazeno do společných skupin a kontaktovat se s jinými nadanými dětmi po dobu některých částí vyučování tak, aby mohlo být ostatními pochopeno, podporováno a podněcováno, být vyučované a ne využívané jako opatrovník nebo učitelův pomocník po většinu svého školního dne na předkládání nových, pokrokových a vyzývavých myšlenek či koncepcí bez ohledu na materiály a možnosti, určené dětem stejného věku či ročníku být učeno poznatkům, jež ještě neovládá, namísto toho, aby bylo znova učeno názorům pojmům nebo koncepcím, které již zvládlo Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

227

učit se tempem, které mu vyhovuje a tedy i rychleji než jeho vrstevníci, myslet alternativně, vytvářet odlišné produkty a přinášet intuici a inovaci do vyučovacího procesu být idealistické a citlivé na spravedlnost, právo, přesnost a globální problémy lidstva a mít příležitost vyjádřit svoje názory na všeobecné pochybnosti, nabídku alternativních řešení a ocenění komplexnosti a důkladnosti myšlení být intenzívní, vytrvalé a cílevědomé ve svém úsilí při získávání vědomostí projevovat smysl pro humor, který je neobvyklý, hravý a často komplikovaný mít vysoké požadavky na sebe i na ostatní a být citlivé na nesoulad mezi ideály a skutečností s potřebou pomoci při hledání hodnot v lidské rozmanitosti na vysoké výkony jen v některých, ne ve všech oblastech učebního plánu na zpoždění mezi představou a jejím uskutečněním, mezi osobními normami a schopnostmi rozvoje, mezi fyzickým zráním a sportovní zručností uskutečňovat zájmy, které stojí nad schopnostmi jeho vrstevníků, které jsou mimo učební plán nebo zahrnují oblasti dosud neprozkoumané a neznámé

Část E Kroužky a zájmová mimoškolní činnost Vzdělávací instituce má dvě součásti. První je gymnázium, které zajišťuje základní vzdělání (nižší gymnázium) a úplné střední vzdělání s maturitou (vyšší gymnázium), druhou součástí je základní umělecká škola, která zajišťuje umělecké vzdělávání pro talentovanou mládež v oboru hudebním, tanečním a výtvarném. Tato základní nabídka je doplněna kroužky, v nichž se dále rozvíjí talent žáků. Činnost kroužků zkvalitňuje mimoškolní aktivity žáků a plní také funkci primární prevence sociálně patologických jevů. Škola nabízí kroužky z oblasti sportu (odbíjená pro hochy i dívky, florbal, atletika, turistika), kultury (pěvecký sbor, společenské tance, divadlo a školní časopis) techniky (informatika).

Volitelný předmět Volitelný předmět je římsko-katolické náboženství. Charakteristika předmětu: Obsahovou náplní předmětu Náboženská výchova je studium duchovního rozměru člověka v kontextu křesťanského náboženství, objasnění a uvědomování si podstaty symbolů římskokatolické církve, tradice a současné praxe. Výchova formuje postoje žáka vůči sobě, společnosti a světu obecně, v souvislostech nauky katolické církve. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k:


228

Komunikativní kompetence – žák se učí reagovat na texty prezentující osobní postoje a následně formuluje vlastní chápání daných témat; učí se vysvětlovat biblické texty; komunikuje vždy se zřetelem na odlišnost názorů druhých. Personální kompetence – žák odhaduje výsledky svého chování a přehodnocuje své postoje, z nichž jeho chování pramení. Sociální kompetence – žák si uvědomuje nezbytnost dobrých mezilidských vztahů, uvědomuje si vlastní podíl na utváření společnosti, a svoji zodpovědnost vůči všem lidem. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – předmět Náboženská výchova vede žáka k prosociálnímu chování. Multikulturní výchova – žák je zejména v kontextu náboženských odlišností poučen rovněž o společných rysech rozličných kultur a o nezbytnosti vzájemné tolerance. Environmentální výchova – v souvislosti s katolickou naukou o stvoření světa je žák staven do role člověka spoluzodpovědného za svoje okolí. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – na základě křesťanského univerzalizmu získává žák pohled na svět jako na společnost sobě rovných lidí, které může v užším měřítku spojovat rodina, stát, či kontinent, a v nejširším měřítku pak pro všechny národy je to společné lidství k obrazu Božímu. Mediální výchova – žák je veden ke kritickému zkoumání zpráv a prezentací různých médií, výchova vede žáka zejména k tomu, aby si nevytvářel nekriticky názor ne základě různým způsobem ovlivněných zpráv z tisku či televizního vysílání. Autoevaluace: Podkladem pro autoevaluaci slouží zejména diskuse se studenty. Hodnocení: Žáci jsou hodnoceni na základě aktivního přístupu ve vyučovacích hodinách a vypracování domácích úkolů. Materiální podmínky: Při výuce je využívána Bible, dokumenty římskokatolické církve, denní tisk a další vhodná literatura.

Hodinová dotace pro týden:

1 hodina

Protidrogová prevence Protidrogová prevence má své priority výchova ke zdravému způsobu života, zodpovědnost vůči sobě a společnosti, respekt vůči zákonům, pravidlům a řádu, úcta k demokracii a osobní svobodě druhých dobrá spolupráce s okresním metodikem prevence, městskou i státní policií, pedagogicko- psychologickými poradnami a dalšími odborníky spolupráce školy s ošetřujícím lékařem, psychologem, popř. psychiatrem, s rodiči, společný postup při řešení problémů odbourání anonymity, podpora atraktivních aktivit dětí, citlivý přístup a neustálý kontakt se studenty, individuální přístup


229

začlenění protidrogové prevence do výuky dle tématických plánů podpora mimoškolní činnosti a kroužků (odbíjená, atletika, pěvecký sbor, dramatický kroužek, výtvarná výchova), kvalitní náplň volného času pravidelné konzultace učitelů v pedagogickém sboru o problémech studentů vhodné kulturní akce s protidrogovou tématikou průběžné konzultace s PPP volně přístupné odborné publikace ve školní knihovně rozšíření nabídky volnočasových aktivit o turistický poznávací kroužek Puchýř se zaměřením na pěší turistiku, cykloturistiku a lyžování, v rámci tohoto kroužku posílena spolupráce s rodiči i absolventy gymnázia

Část F Hodnocení 1. Obecné zásady a) Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení. Lze využít i slovní hodnocení. Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „nehodnocen(a)“. Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „uvolněn(a)“. b) Učitel posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení, schopnost uplatňovat osvojené poznatky, schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti, logika, samostatnost a tvořivost, aktivita, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost, osvojení účinných metod samostatného studia c) Po projednání v předmětové komisi je povoleno používat při klasifikaci např. bodový systém. Podmínkou pro jeho zavedení je převoditelnost bodů dosažených žáky na klasifikační stupně, a to kdykoliv v průběhu klasifikačního období. Vyučující je povinen na začátku každého klasifikačního období oznámit žákům bodové rozmezí pro jednotlivé prospěchové stupně. d) Podklady pro klasifikaci si uchovávají učitelé ještě šest měsíců po ukončení klasifikace daného období. 2. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci a) Na počátku klasifikačního období oznámí prokazatelně vyučující žákům podmínky studia a klasifikace a jejich vliv na celkové hodnocení. b) Podklady pro hodnocení získává učitel: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, didaktické testy), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáka, konzultacemi s ostatními učiteli i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden, rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. c) Při hodnocení učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. d) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka a na doporučení příslušné pedagogicko-psychologické poradny. e) Žák školy musí být z předmětu vyzkoušen prokazatelně ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí.


230

f) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek do 14 dnů. g) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok. Dbá, aby byly naplňovány požadavky školního vzdělávacího programu a tematických plánů. h) V jednom dni mohou žáci konat jen jednu písemnou zkoušku delší než 25 minut. Doba ústního zkoušení žáka nesmí přesáhnout 10 minut během jedné vyučovací hodiny (s výjimkou přípravy na maturitu v oktávě). i) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka. Písemné práce a laboratorní protokoly (pokud nepodléhají archivaci ze zákona) si každý učitel ukládá nejméně do doby, kdy uplyne zákonná lhůta pro odvolání proti klasifikaci. j) Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Hodnocení za klasifikační období oznámí vyučující veřejně každému studentovi ještě před zaznamenáním do třídního výkazu. k) Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce žáka a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně. l) Učitelé a třídní učitelé informují vedení školy a pedagogický sbor o stavu klasifikace prospěchu a chování ve třídě na řádných a mimořádných pedagogických radách. Ředitel je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. O svolání mimořádné pedagogické rady může požádat ředitele každý vyučující a ředitel je povinen mu vyhovět. m) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek a na klasifikaci v náhradním termínu. 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech a) Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se klasifikuje těmito stupni: 1-výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný, žák neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí. Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu. b) Stupeň 1 (výborný) -žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Uplatňuje osvojené poznatky. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přehledný a srozumitelný. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. c) Stupeň 2 (chvalitebný) - žák ovládá požadované poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně. Podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických úkolů. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. d) Stupeň 3 (dobrý) - žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Při řešení úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.


231

e) Stupeň 4 (dostatečný) - žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Je málo pohotový, vyskytují se u něj závažné chyby. Je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. f) Stupeň 5 ( nedostatečný) - žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich mezery. V uplatňování osvojených vědomostí má velmi podstatné nedostatky. Nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něj časté logické nedostatky. Má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele, nedovede samostatně studovat. 4. a) b) c)

Klasifikace chování Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, rozhoduje o ní ředitel po projednání na pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování dalších předpisů a provozních řádů učeben. Stupeň 1 (velmi dobré) - žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke škole. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. d) Stupeň 2 (uspokojivé) - chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanovením vnitřního školního řádu. Dopustí se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. e) Stupeň 3 (neuspokojivé) - žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy, zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu. Chování ve škole a na školních akcích je v rozporu s pravidly chování. Dopustí se takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu. e) Na základě výborných výsledků a mimořádných aktivit může být žák oceněn pochvalou třídního učitele nebo ředitele školy. Žák, který po celou dobu studia prospívá s vyznamenáním, může být při jeho ukončení odměněn finančně. 5. Výchovná opatření a) Pochvaly třídního učitele a ředitele jsou udělovány za mimořádný projev aktivity, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů. b) Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před snížením stupně z chování. c) Podle závažnosti provinění se ukládají zpravidla postupně následující opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Při mimořádně závažných přestupcích, které posoudí pedagogická rada, nemusí být tato posloupnost dodržena. d) Třídní učitel uděluje důtku po projednání a se souhlasem ředitele školy. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. e) O udělení opatření uvědomí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupce žáka, opatření se zaznamenává do třídního výkazu. Opatření se nezaznamenává na vysvědčení. f) Prokáže-li se žákovi držení či konzumace návykových látek ve škole nebo na školní akci, následuje podmínečné vyloučení, při opakovaném přestupku vyloučení ze školy. g) Nepředloží-li žák doklad o omluvě po návratu do školy do 3 pracovních dnů, budou hodiny považovány za neomluvené. 1 – 10 hodin znamená 2. stupeň z chování, 11 – 25 hodin 3. stupeň z chování, vyšší neomluvená absence může vést k podmínečnému vyloučení nebo k vyloučení žáka ze školy.


232

6. Klasifikace v předmětech výchovného zaměření a) Převahu výchovného zaměření mají: občanská výchova, výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova b) Při průběžné klasifikaci uvedených předmětů se klasifikuje teoretická část a praktická část s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu, talentu a fyzickým předpokladům. c) Hodnotí se: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, poznání zákonitostí, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání 7. Celkové hodnocení žáka a) Žák je hodnocen stupněm "prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než chvalitebný, průměr prospěchu z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré. b) Žák je hodnocen stupněm " prospěl", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný. c) Žák je hodnocen stupněm " neprospěl ", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný. d) Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení. e) Není-li možné pro závažné objektivní příčiny klasifikovat žáka na konci prvního pololetí, určí ředitel školy náhradní termín, a to tak, aby klasifikace za 1. pololetí mohla být ukončena nejpozději do klasifikace za 2. pololetí. f) Není-li možné pro závažné objektivní příčiny klasifikovat žáka na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, zpravidla na konci měsíce srpna. g) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace, může do tří dnů ode dne, kdy se dozvěděl o jejím výsledku, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Je-li vyučujícím daného předmětu sám ředitel školy, může zákonný zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušný odbor školství. Ředitel školy musí žádosti o přezkoušení vyhovět. h) Ředitel nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení a klasifikace. i) Volitelný předmět se započítává do celkové klasifikace. Nepovinný předmět se do celkové klasifikace nezapočítává. 8. Postup do vyššího ročníku a) Do vyššího ročníku postupuje žák, který prospěl ve všech povinných nebo povinně volitelných předmětech. b) Žák nižšího stupně gymnázia, který neprospěl, opakuje ročník. Je hodnocen stupněm "neprospěl", a to i po opravných zkouškách. Žák vyššího stupně gymnázia musí o opakování ročníku požádat ředitelství školy (sám nebo prostřednictví zákonného zástupce). c) Ročník opakuje také žák, který nemohl být ze závažných objektivních, zejména zdravotních důvodů, klasifikován ani v náhradním termínu. d) Mimořádně nadaný žák může být ředitelem školy přeřazen do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě výsledků komisionálního přezkoušení. e) Žák, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ze dvou předmětů stupněm "nedostatečný", vykoná opravnou zkoušku. Opravná zkouška se koná poslední týden hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Nemůže-li se žák z vážných doložených důvodů dostavit k opravným zkouškám, umožní mu ředitel školy vykonání opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Žákovi, který byl klasifikován v termínu posledního týdne měsíce srpna, nejpozději do 15. října. f) Nedostaví-li se žák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez doložené omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhož měl vykonat zkoušku, stupněm "nedostatečný". g) Opravné zkoušky se konají jako zkoušky komisionální.


233

h) Ředitel projedná s vyučujícím opatření na pomoc při přípravě žáka k opravné zkoušce. i) Povolení opravné zkoušky zaznamenává třídní učitel do třídního výkazu, po zkoušce zapíše její výsledek. 9. Komisionální zkoušky a) Má-li zákonný zástupce či žák pochybnosti o správnosti celkové klasifikace, požádá o přezkoušení žáka. Rozhodnutí je konečné. b) Žák, kterého nebylo možno klasifikovat v řádném termínu na konci prvního nebo druhého pololetí (neměl 80 % docházku), může být na návrh vyučujícího nebo třídního učitele přezkoušen před komisí za celé klasifikační období. Přezkoušení z důvodu odložené klasifikace může být komisionální. Jedná se o dílčí zkoušku, která je zahrnuta do celkové klasifikace. Zkouška nemá funkci zkoušky opravné. c) Komisionálně je zkoušen žák, který plní povinnou školní docházku mimo území České republiky a je osvobozen od povinnosti docházet do školy. d) Při opravných zkouškách a při přezkoušení, nařídí-li ho ředitel školy, je rozhodnutí o klasifikaci konečné. e) Komise pro komisionální zkoušku je tříčlenná, tvoří ji předseda, zkoušející učitel a přísedící. Předsedou bývá zpravidla ředitel nebo jím pověřený učitel, zkoušejícím učitelem je učitel vyučující danému předmětu a přísedícím je ten, kdo má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. f) Ředitel posoudí, zda bude do komise jmenován vyučující, o jehož klasifikaci má zákonný zástupce pochybnosti. g) Komise rozhodne, zda bude mít zkouška písemnou i ústní část. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.

10.

Evaluace ve výuce českého jazyka a) Písemné projevy: Diktáty mají průběžně prověřovat studentovy znalosti a schopnosti aplikace probíraných pravopisných jevů. Obvykle se jedná o souvislý text, popř. věty, v nichž se vyskytují aktuální ortografické výrazy. Obsahují průměrně 80-100 slov, známka se snižuje za každou hrubou chybu (vyjmenovaná slova, velká písmena, čárky ve větě, spodoba znělosti apod.). Známka se rovněž snižuje za 3 drobnější chyby (vynechaná diakritika). Příklad: Hiena je selma psovytá. 2 hrubé, 1 malá chyba, výsledná 3. Hyéna je selma psovita. 0 hrubých, 3 malé chyby, výsledná 2. Písemné práce shrnují probrané učivo. Počet otázek či úkolů kolísá v návaznosti na obtížnost a rozsáhlost učiva. Se způsobem hodnocení jsou studenti předem seznámeni. Příklad: V literární písemné práci, která obsahuje cca 20 otázek, se stupněm 1 hodnotí práce, která obsahuje 0-2 chyby, stupněm 2 práce s 3-5 chybami apod. Opět je zde diferencován věk studenta a náročnost látky. b) Slohové práce: Jsou hodnoceny stupněm 1, pokud se žánrově neodchylují od zadaného tématu, obsahují vhodný výběr jazykových prostředků a způsob jejich zpracování je zajímavý a nápaditý. Jestliže je práce po stylistické stránce na vynikající úrovni, toleruje se i určité množství ortografických nedostatků. Konkrétnější vymezení nelze globálně určit, záleží na tématu a rozsahu práce. c) Ústní zkoušení: Prověřuje dílčí znalosti studentů. Probíhá u tabule, jednotlivě i ve dvojicích. Hodnocení probíhá v souladu s klasifikačním řádem.

11. Evaluace ve výuce cizích jazyků a) Autoevaluace: Využívání autoevaluačních cvičení v pracovním sešitě, na základě předepsaných úkolů a kontrolních úkonů si žáci sami kontrolují správnost řešení. Svoje znalosti si ověřují i při písemných pracích a jejich následném srovnání s ostatními spolužáky. Diskutují o efektivitě učení. Vlastní ústní komunikační schopnost je žákem samotnými prověřována téměř v každé vyučovací jednotce, neboť mají možnost komunikovat se svými spolužáky (rozhovory, diskuse, dramatizace). Jako podklad pro autoevaluaci slouží srovnávací testy na konci každého tématu, sebeohodnocení studentů a dotazník, z kterého se učitel snaží získat zpětnou vazbu. b) Hodnocení: Větší písemné práce - testy (cca 30 minutové) jsou psány na závěr každé lekce. Jsou hodnoceny podle dosaženého počtu procent takto:


234

100 – 88 % (výborný) 87 – 75 % (chvalitebný) 74 – 62% (dobrý) 61 – 50 % (dostatečný) méně než 50% (nedostatečný) c) Kromě těchto větších píší žáci průběžně malé písemné práce, které prověřují znalost probrané slovní zásoby, či jiného jazykového jevu. d) Kritéria hodnocení ústního zkoušení (podle Evropského referenčního rámce pro jazyky), zohledňující požadavky na výstupy v jednotlivých ročnících Výborný – má dostatečný rozsah jazyka, aby byl schopen/a vytvořit jasný popis, sdělit své názory, týkající se probraných témat. Ovládá gramatiku, nedopouští se chyb, které by mohly způsobit nedorozumění, je schopen si většinu chyb opravit. Dokáže plynule (jen s několika pauzami) hovořit na dané téma. Dokáže reagovat na podněty, napomáhá vývoji diskuse. Používá srozumitelnou výslovnost. Chvalitebný – při popisu, při sdělení názoru občas hledá vhodná slova, gramatiku ovládá v dostatečné míře, dopouští se menších chyb, které pouze výjimečně způsobí nedorozumění. Dokáže dobře komunikovat, promluva je občas přerušována pauzami. Dokáže reagovat na podněty, v iniciaci není příliš aktivní. Používá srozumitelnou výslovnost s drobnými nedostatky. Dobrý – Zná jazyk tak, aby se domluvil/a, aby se vyjadřoval jen s určitou mírou zaváhání. Přiměřeně správně používá běžné gramatické prostředky. Často se však dopouští chyb, které není schopen opravit. Promluva je často přerušována pauzami. Komunikace je funkční. V rámci probraných tématických okruhů je schopen udržet jednoduchou konverzaci. Používá výslovnost, která je poznamenána častými chybami, ale je vcelku srozumitelná. Dostatečný – používá základní typy vět se skupinami několika slov a formulacemi k tomu, aby byl schopen vyjádřit omezený rozsah informací v jednoduchých situacích. Stále se dopouští elementárních chyb. Dokáže se dorozumívat pomocí krátkých příspěvků, pauzy, zadrhávání, přeformulování jsou zcela zřejmé. Umí reagovat na jednoduché podněty, není však schopen udržovat konverzaci v chodu. Výslovnost s chybami, občas nesrozumitelná. Nedostatečný – má pouze základní repertoár slov a jednoduchých frází týkajících se jeho/jejich osobních dat. Ovládá v omezené míře několik základních struktur a typů vět, které jsou součástí pamětně osvojeného repertoáru. Dopouští se chyb, které brání porozumění. Výslovnost je často nesrozumitelná e)

Celkové hodnocení: Snahou učitele je, aby žáci viděli smysl svého učení, a proto je pozitivně motivuje především tím, že zadává na hodinách takové úkoly, které jsou pro průměrného žáka splnitelné na 100% v daném časovém limitu. Žák má tak možnost projevit své schopnosti bez pocitu diskriminace či tlaku (kompetence k učení). Pro práci na úkolech a řešení situací stanoví učitel jasné mantinely a jasná pravidla, které důsledně při hodnocení zohledňuje. Pro každého žáka platí stejná míra odpovědnosti při skupinové práci, všichni jsou hodnoceni podle stejného kriteria. Nedodání výsledků své práce v předem stanoveném termínu snižuje bodové hodnocení úlohy o 20%. Tím se snaží učitel vést žáky k zodpovědnosti k plnění daných úkolů a přijímání „trestu“/“pokuty“ za nedodržení jednoho z daných kritérií hodnocení. Nadprůměrný výkon je naopak ohodnocen zvýšením bodové hodnoty o 20%, čímž učitel podporuje kreativitu a snahu o zdokonalování či vylepšování (kompetence občanská). Učitel vybízí žáky k vlastnímu přístupu k úloze či situace, k vytváření alternativních řešení, podporuje a pozitivně hodnotí jakoukoliv přínosnou aktivitu navíc 20% navýšením hodnoty aktuálního výkonu (kompetence k řešení problémů). Výsledná známka se skládá z 50 % - průběžné hodnocení založené na práci v hodinách a projektech (vyučující se zaměřuje na práci studentů v hodině, na jejich aktivitu, míru zapojování do hodiny, na jejich přístup k nové látce, na plnění domácích úkolů a na práci na projektech.) 20 % - malé písemné testy (Hodnocení je závislé na typu testu (učitel oznámí způsob hodnocení a odpovídající známku před začátkem testu.) 30% - opakovací testy (hodinové práce) a ústní zkoušení (velké opakovací testy jsou studentům oznámeny vždy v předem. Výkony studentů jsou vyjádřeny v procentech a ty jsou převáděny na odpovídající známku)


235

12.

Evaluace ve výuce všeobecně vzdělávacích předmětů Autoevaluace žáků probíhá během ústního zkoušení. Žáci mohou porovnávat své vlastní znalosti s vědomostmi zkoušených, podobný přístup mohou požít i následné diskusi. Hodnocení: Ústní zkoušení probíhá na začátku každé hodiny. Každý žák má právo být zkoušen alespoň jednou v každém pololetí. Větší písemné práce jsou psány (cca 20 minutové) jsou psány na závěr každé samostatné kapitoly. Jsou hodnoceny podle množství správných odpovědí takto: 100 – 80 % (výborný) 79 – 60 % (chvalitebný) 59 – 40% (dobrý) 39 – 20 % (dostatečný) méně než 20% (nedostatečný) Kromě těchto větších píší žáci průběžně malé písemné práce, které prověřují jejich aktuální znalosti a orientaci v probírané látce. Kritéria hodnocení ústního zkoušení: Výborný – žák se orientuje v probrané látce, dokáže vysvětlit historické pojmy a propojovat události do dobových souvislostí. Vyjadřuje se samostatně. Chvalitebný – žák se v probrané látce orientuje s drobnými chybami. Činí mu potíže samostatný výklad událostí. Dobrý – Chyby, kterých se žák dopouští, jsou vážnějšího charakteru, žák nedokáže zařadit události do časových a příčinných souvislostí. Dostatečný – žák se dopouští hrubých chyb, nedokáže zařadit události do časových a logických souvislostí, nedokáže objasnit historické a cizojazyčné pojmy. Žák také nedokáže události správně geograficky lokalizovat. Nedostatečný – žák se v probrané látce neorientuje, zná pouze nejvýznamnější dějinné události, nedokáže zařadit události do časových a logických souvislostí, nedokáže objasnit historické a cizojazyčné pojmy. Žák také nedokáže události správně geograficky lokalizovat.

13. Evaluace ve výuce Výchova ke zdraví Autoevaluace: Podkladem pro autoevaluaci slouží diskuse se studenty, jejich písemné práce a projekty. Hodnocení: Žáci jsou hodnoceni známkou na konci každého pololetí.Výsledná známka se skládá: 50% - práce ve třídě 20% - projekty 10% - testy


236

Část G 1. Školní učební plán pro vyšší gymnázium Z nabídky seminářů si studenti oktávy volí 9 hodin do celkového počtu 33 hodin týdně. Nabídka seminářů v oktávě je každoročně novelizována podle zájmu studentů. Údaje s lomítkem značí dělené hodiny (anglický jazyk – povinně celá třída). Žáci si volí mezi jazykem francouzským a německým a mezi latinou a jazykem ruským. Informatika je dělená a pro všechny žáky povinná. V oblasti umění a kultury se v septimě a oktávě vyučují dějiny kultury (výtvarné a hudební). Hudební a výtvarná výchova a dějiny kultury tvoří dvouhodinové bloky, které se střídají po čtrnácti dnech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce je realizována v rámci společenských věd, informatiky, matematiky, chemie, fyziky a deskriptivní geometrie. Na základě lékařské zprávy mohou studenti nahradit tělesnou výchovu zdravotní tělesnou výchovou (platí od primy do oktávy). Nabídka seminářů pro oktávu (na základě průzkumu a zájmu žáků na základě průzkumu v předcházejícím šk. roce): • společenské vědy • dějepis • zeměpis • matematika • informatika • fyzika • biologie • dějiny výtvarného umění a hudby • chemie • konverzace v jazyce anglickém • konverzace v jazyce německém • konverzace v jazyce francouzském • latina


237

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory 5.

6.

7.

8.

Český jazyk a literatura

3

3

3

4

Anglický jazyk

3/3

3/3

3/3

3/3

Německý j./francouzský j.

3/3

3/3

3/3

3/3

Ruský j. /latina

2/2

2/2

Matematika a její aplikace

4

4

4

3

Informační a komunikační technologie

2/2

1/1

1/1

Dějepis

2

2

2

1

Občanský a spol. základ

1

1

2

2

Fyzika

3

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

1

Hudební vých., dějiny HV

1

1

1

1

Výtvarná vých., dějiny VV

1

1

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

1

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Chemie Biologie a geologie Zeměpis

Umění a kultura Člověk a zdraví Deskriptivní geometrie

9

Semináře v oktávě 2/2

Konverzace anglický j. Celková povinná časová dotace


33

238

33

33

33

2. Charakteristika vzdělávacích oblastí Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Pro realizaci požadavků RVP pro nižší a vyšší gymnázium jsou určeny hodiny pro český jazyk, posílený zejména v primě a pak v maturitním ročníku, při týdenních dotacích na nižším gymnáziu převažuje gramatika a sloh, na vyšším gymnáziu literatura, anglický jazyk od primy, německý jazyk nebo francouzský jazyk od sekundy, ruský jazyk nebo latina od kvinty. V cizích jazycích se třída půlí na polovinu. Ve vyučovacích hodinách je prostor pro komunikaci i v náročnějších typech mluvených projevů i psaných textů, pro čtení s porozuměním, úvahy, diskuzi, využívá se lingvistické názvosloví. Z doplňkových aktivit jsou nepraktičtější ty, které mají svou tradici a pevné místo v ročním plánu školy, tzn. olympiáda v českém jazyce kategorie I – pro tercii a kvartu, kategorie II pro vyšší gymnázium, konverzační soutěže ve všech vyučovaných jazycích a soutěž v latině. Dramatická výchova je podpořena jednou vyučovací hodinou týdně v rámci českého jazyka v primě, talentované děti a zájemci ze všech osmi tříd mohou pracovat v dramatickém kroužku, který každý rok nastuduje jedno představení a uvede ho pro celou školu. Žáci pravidelně vystupují pro město Šlapanice i přilehlé obce. Pravidelně jsou pro nižší a vyšší gymnázium zařazovány přednášky odborníků na zvolené téma (např. prof. Hilský – Shakespeare, reálie z cizojazyčných zemí) s ohledem na mezipředmětové vztahy – zeměpis, dějepis, základy společenských věd, dějiny kultury hudební i výtvarné aj. Dramatická výchova je posílena předplatným v brněnských divadlech. Pro každý vyučovaný jazyk je do každého ročníku připravena projektová aktivita: prima - dramatizace, sekunda – kontakty s rodilým mluvčím, tercie – komunikace přes sociální sítě, kvarta – zahraniční zájezd, kvinta – výměnné pobyty, sexta- zahraniční zájezd, septima – Euro Kids, Dreams – Teams, oktáva – návštěva Vídně

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Výuka matematiky na gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, utváří kvantitativní gramotnost žáků a schopnost geometrického vhledu. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou prostředkem pro nové hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy pěstují myšlenkovou ukázněnost, napomáhají žákům k prožitku celistvosti. Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu než uhájit vlastní názor. Těžiště výuky spočívá v osvojení schopnosti formulace problému a strategie jeho řešení, v aktivním ovládnutí matematických nástrojů a dovedností, v pěstování schopnosti aplikace. Matematika přispívá k tomu, aby žáci byli schopni hodnotit správnost postupu při odvozování tvrzení a odhalovat klamné závěry. Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii, technice, ale i ve společenských vědách), že je ovlivňována vnějšími podněty (například z oblasti přírodních věd) a že moderní technologie jsou užitečným pomocníkem matematiky. Žáci poznávají, že matematika je součástí naší kultury a je výsledkem složitého multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin. Výuka matematiky má úzkou návaznost na oblast Člověk a svět práce a na předmět Deskriptivní geometrie. Nejdůležitější mezipředmětové vztahy jsou s fyzikou, chemií a geografií. Matematika je natolik důležitou součástí vzdělávání, že je koncipována látka tak, aby bylo možné povinně maturovat z matematiky.


239

Vzdělávací oblast Člověk a příroda Základní prioritou každé oblasti přírodovědného poznávání je odkrývat metodami vědeckého výzkumu zákonitosti, jimiž se řídí přírodní procesy. Odkrývání přírodních zákonitostí je hodnotné jednak samo o sobě, neboť naplňuje přirozenou lidskou zvědavost poznat a porozumět tomu, co se odehrává pod povrchem smyslově pozorovatelných, často zdánlivě nesouvisejících jevů, a jednak člověku umožňuje ovládnout různé přírodní objekty a procesy tak, aby je mohl využívat pro další výzkum i pro rozmanité praktické účely. Má-li být přírodovědné vzdělávání na gymnáziu kvalitní a pro žáky prakticky využitelné, je zapotřebí, aby je orientovalo v první řadě na hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů či procesů, a nikoli jen na jejich pouhé zjištění, popis nebo klasifikaci. Hledání, poznávání a využívání přírodních zákonitostí se má tudíž ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda na gymnáziu projevovat v mnohem větší míře, než tomu bylo ve stejnojmenné oblasti na základní škole. Takový přístup též v žácích podněcuje touhu po hlubším poznávání řádu okolního světa a nabízí jim možnost intenzivního prožitku z vlastních schopností tento řád hledat a poznávat. Obsah a metodologie přírodovědného poznávání velmi zřetelně odráží systémový charakter přírody a víceúrovňovost její organizace. Přírodní objekty jsou totiž vesměs systémy nebo tyto systémy vytvářejí. Zkoumání přírody tak nezbytně vyžaduje komplexní, tj. multidisciplinární a interdisciplinární přístup, a tím i úzkou spolupráci jednotlivých přírodovědných oborů a odstraňování jakýchkoli zbytečných bariér mezi nimi. Vzdělávací oblast Člověk a příroda má proto také umožnit žákům poznávat, že bariéry mezi jednotlivými úrovněmi organizace přírody reálně neexistují, jsou často jen v našem myšlení a v našich izolovaných přístupech. Svým obsahovým, strukturním i metodickým pojetím má oblast vytvářet prostředí koordinované spolupráce všech gymnaziálních přírodovědných vzdělávacích oborů. Přírodovědné disciplíny jsou si velmi blízké i v metodách a prostředcích, které uplatňují ve své výzkumné činnosti. Používají totiž vždy souběžně empirické prostředky (tj. soustavné a objektivní pozorování, měření a experimenty) a prostředky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie). Každá z těchto složek je přitom v procesu výzkumu nezastupitelná, vzájemně se ovlivňují a podporují. Žáci mají mít proto co nejvíce příležitostí postupně si osvojovat vybrané empirické i teoretické metody přírodovědného výzkumu, aktivně je spolu s přírodovědnými poznatky ve výuce využívat, uvědomovat si důležitost obou pro přírodovědné poznání, předně pak pro jeho objektivitu a pravdivost i pro řešení problémů, se kterými se člověk při zkoumání přírody setkává. Přírodovědný výzkum má i své hodnotové a morální aspekty. Za nejvyšší hodnoty se v něm považují objektivita a pravdivost poznávání. Ty lze ovšem dosahovat jen v prostředí svobodné komunikace mezi lidmi a veřejné a nezávislé kontroly způsobu získávání dat či ověřování hypotéz. Gymnaziální přírodovědné vzdělávání musí proto též vytvářet prostředí pro svobodnou diskusi o problémech i pro ověřování objektivity a pravdivosti získaných nebo předložených přírodovědných informací. Lze toho dosahovat tím, že si žáci osvojují např. pravidla veřejné rozpravy o způsobech získávání dat či ověřování hypotéz, rozvíjejí si schopnost předložit svůj názor, poznatek či metodu k veřejnému kritickému zhodnocení, učí se nevnímat oponenta pouze jako názorového protivníka, ale i jako partnera při společném hledání pravdy. K základním morálním normám přírodovědného poznávání patří především požadavek nezkreslovat data získávaná ve výzkumu a nevyužívat jeho výsledky pro vytváření technologií a dalších praktických aplikací, které by mohly poškozovat zdraví člověka či nevratně narušit přírodní a sociální prostředí. Žákům je tak zapotřebí na konkrétních případech ukazovat negativní důsledky zkreslování výzkumných dat či využívání výsledků přírodovědného výzkumu pro účely potenciálně ohrožující člověka a další složky přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda tím, že žákovi ukáže i využívání poznatků a metod přírodních věd pro inspiraci a rozvoj dalších oblastí lidské aktivity, počínaje nejrůznějšími technologiemi a konče filozofií, představuje mu současně přírodní vědy též jako neoddělitelnou a nezastupitelnou součást lidské kultury a zvyšuje tak zájem žáků o ně. Tento zájem je možno podporovat i prostřednictvím exkurzí v různých vědeckých, technologických či kulturních institucích a bezesporu i co nejintenzívnějším využíváním moderních technologií v procesu žákova přírodovědného vzdělávání. K zvýšení zájmu žáků o přírodovědné


240

vzdělání mohou přispívat také objektivní hodnocení různých informací z oblasti pseudovědy a antivědy, neboť ta ve značné míře často využívá právě poznatků a metod přírodních věd. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je členěna na vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie a Geologie. Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru oboru Geografie byl v zájmu zachování jeho celistvosti zařazen do této vzdělávací oblasti. Oblast geologie, mineralogie a genetiky je zapracována do hodin biologiie.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost Vzdělávací oblast Člověk a společnost využívá společenskovědní poznatky získané v základním vzdělávání, rozvíjí je a učí žáky zpracovávat je v širším myšlenkovém systému. Její součástí jsou i zcela nové obsahové prvky, jejichž pochopení je podmíněné rozvinutější myšlenkovou činností a praktickou zkušeností žáka gymnázia. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost, posuzovat různé přístupy k řešení problémů každodenní praxe a aplikovat poznatky do současnosti. Rozvíjeny jsou důležité myšlenkové operace, praktické dovednosti a vědomí vlastní identity žáka. Oblast přispívá k utváření historického vědomí, k uchování kontinuity tradičních hodnot naší civilizace a k občanskému vzdělávání mládeže. Posiluje respekt k základním principům demokracie a připravuje žáky na odpovědný občanský život v demokratické společnosti v souladu s principy udržitelného rozvoje. Podporuje vědomí neopakovatelnosti a jedinečnosti života, významu lidské důstojnosti a úcty k výtvorům lidského ducha minulých generací i současnosti. Záměry vzdělávací oblasti jsou realizovány především prostřednictvím vzdělávacích oborů Občanský a společenskovědní základ, Dějepis a Geografie. Vzdělávací obsah oboru Geografie je z důvodu zachování celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je nepostradatelnou součástí systému všeobecného vzdělávání žáka a jeho přípravy na další vzdělávání a vstup do profesních vztahů. Vzdělávání v oblasti světa práce má žáka uvést do plnohodnotného profesního i ekonomického občanského života. I když nemůže nahradit vlastní profesní zkušenosti, snaží se žáka teoreticky i prakticky připravit na situace, s nimiž se v profesním životě zcela běžně setká. Ve svém budoucím profesním životě se žák neobejde bez základních znalostí tržní ekonomiky, světa financí, hospodářských struktur státu i Evropské unie a vlivu globalizace světového trhu ani bez znalostí světové ekonomiky. Potřebuje znát nejen své pracovní povinnosti, ale i svá práva. Učí se hodnotit své pracovní schopnosti a vybírat a budovat svou profesní kariéru s ohledem na konkurenci a požadavky evropského trhu práce. Stále se vyvíjející legislativa a vztahy na ekonomickém trhu i na trhu práce od něj vyžadují, aby dokázal teoretické znalosti vždy aplikovat na aktuální situaci v ekonomice, aby nepodléhal povrchnímu úsudku, ale byl schopen aktuální situaci správně analyzovat a reagovat na ni. Proto klade tato vzdělávací oblast velký důraz na praktickou aplikaci získaných dovedností, jež žák získá řešením modelových situací a prací s autentickými materiály, se kterými se běžně setká v médiích. To předpokládá dovednost používat moderní informační technologie, bez nichž se v současném světě práce neobejde. Protože je v této oblasti kontakt s realitou velmi významný, mohou být součástí vzdělávání ve světě práce i besedy s přizvanými odborníky. Vzdělávání v oblasti Člověk a svět práce klade velký důraz na mezipředmětové vztahy a využívá dosavadní získané vědomosti a dovednosti žáků z jiných oblastí – matematika, deskriptivní geometrie, informatika.

Vzdělávací oblast Umění a kultura Oblast Umění a kultura je zastoupena Hudebním oborem, Výtvarným oborem a společným vzdělávacím obsahem integrujícího tématu Umělecká tvorba a komunikace. Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

241

Hudební obor vede žáka k porozumění hudebnímu umění. Vzdělávací obsah Hudebního oboru proto tvoří tři vzájemně provázané a podmíněné okruhy činností – produkce, recepce a reflexe, které žákovi umožňují hudebně se projevovat jak při individuálních, tak i skupinových aktivitách, poznávat zákonitosti hudební tvorby, seznamovat se s různými funkcemi hudby, hodnotami a normami v umění, porozumět sdělením přenášeným hudebním jazykem, vytvářet hodnotící soudy o znějící hudbě apod., tedy pronikat do podstaty hudby. V produkci nalézají uplatnění vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti mající charakter nejen reprodukční, ale také výrazně kreativní. V nich žáci rozvíjejí své hudební schopnosti a upevňují získané vědomosti a reprodukční a produkční dovednosti. Součástí těchto činností je hlasový výcvik spojený s intonací, práce s rytmem, hra a tvorba instrumentálních doprovodů, pohybových etud. Při recepci si žáci prostřednictvím poslechových činností uvědomují a ověřují působení znějící hudby. Hudba zde vystupuje v „instruktivní podobě“ a umožňuje vyvozovat nové hudebně teoretické poznatky a dávat je do souvislostí s poznatky již získanými (např. poznávání typických hudebně výrazových prostředků a jejich užití ve skladbě.). Reflexe jako třetí, vysoce „syntetizující“ hudební činnost (v triádě produkce – recepce – reflexe) znamená nejvyšší stupeň poznávací činnosti umožňující „komplexní interpretaci hudebního díla i hudebních objektů“. Tato „komplexní interpretace“ obnáší zařazování znějící hudby do uměleckého období, určování stylu, žánru, formy díla, vytváření hodnotících soudů, zabývání se zvláštnostmi přístupu k interpretaci hudebního díla, významem a poselstvím díla vzhledem k určité umělecké a historické epoše, problematikou „konzumace“ hudby vzhledem k jejímu funkčnímu zařazení, problematikou „uměleckého provozu“ apod. Výtvarný obor navazuje svým obsahem a cíli na Výtvarnou výchovu v základním vzdělávání a vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových dispozic a na úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Výtvarný obor pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, vzhledem krajiny, architekturou, stylem oblečení, filmem, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. V oblasti osobnostní jsou specifickým nástrojem prožívání a poznávání, v sociální oblasti jsou nástrojem komunikace a vzájemné spolupráce. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých etap a stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury. Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým, vyplývajícím z porovnání dosavadních a aktuálních zkušeností, předpokládajícím experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic Výtvarný obor přistupuje k uměleckému procesu v celistvosti umělecké tvorby, recepce a interpretace. Vzdělávací obsah Výtvarného oboru je vnitřně členěn do dvou základních okruhů pojímaných v kontextech historických a sociokulturních, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové znakové systémy umožňující vytváření aktivních, individuálně založených postojů k obsahům obrazové komunikace. Při tvorbě využívá vizuálně obrazná vyjádření vlastní, umělecká i uplatňovaná v běžné komunikaci (včetně užití dostupných technologických prostředků, jako je fotografie, video, film, ICT). Obrazové znakové systémy umožňují reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a jako tvůrce komunikačního obsahu s uvědoměním si oblasti jeho účinku. Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobní účast a aktivní vstupování do výtvarného uměleckého procesu. Reflektování vlastních prožitků, postojů a zkušeností získaných prostřednictvím experimentálního přístupu k uměleckým vizuálně obrazným prostředkům. Na tomto základě si vytváří přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění, zejména od konce 19. století do současnosti. Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, v jejichž očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela smyslová citlivost, uplatňovala žákova subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky vizuálně obrazného vyjádření. Při těchto tvůrčích činnostech se pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky, jejichž význam se vytváří a proměňuje. Výtvarný obor spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatické obory aj.). Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného, hudebního a dalších druhů umění vede žáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Takto pojímané vzdělávání je rozvíjeno tématem Umělecká tvorba a komunikace, Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

242

které má integrativní charakter. Vzdělávací obsah tématu umožňuje žákovi pochopit základní principy umělecké tvorby a procesu komunikace v umění a prohlubuje jeho schopnost reflexe umění a kultury jako celku. Téma Umělecká tvorba a komunikace je povinným vzdělávacím obsahem a musí být do ŠVP zařazeno tak, aby každý žák dostal možnost se s ním seznámit.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví Pro realizaci požadavků RVP jsou určeny předměty Výchova ke zdraví, Tělesná výchova, Zdravotní tělesná výchova, Biologie v tercii, částečně Chemie v kvartě. Obsahovou náplní oblasti Člověk zdraví je u žáka postupně formulovat trvalé postoje k celoživotní podpoře a ochraně zdraví. Zdraví je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka, je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na motivaci a praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví, Biologie a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Nabídka sportovních aktivit je posílena nepovinné předměty kroužky: Odbíjená (hoši, dívky), Atletika, Florbal, Puchýř (turistika), Taneční kroužek. Některá témata z oblasti Člověk a zdraví jsou zařazena průřezově, klíčové kompetence získávají žáci i v rámci ostatních vyučovacích hodin a dalších aktivit: jazyky anglický, německý, francouzský – témata: zdravý životní styl, sport a volný čas, stravování; tematické diktáty a pravopisná cvičení v jazyce českém (sport, stravování, drogy, ekologie), v matematice, fyzice – zadání slovních úloh (převody jednotek – kcal, apod.), v občanské výchově jsou zařazeny kapitoly ze sexuální výchovy, na téma drogy a závislosti na alkoholu, kouření; v zeměpise kapitola turistika a lázeňství Výuka je doplňována přednáškami a besedami (drogová problematika, sexuální výchova – Čas proměn a S tebou o tobě), škola dlouhodobě spolupracuje s dětskou gynekoložkou. Se zdravím souvisí i problematika bezpečnosti práce a zásady hygieny - žáci jsou pravidelně (na třídnických hodinách) poučováni o bezpečném provozu ve škole, hygienických předpisech ve škole i na akcích mimo školu, o bezpečném využití školního pozemku pro volnočasové aktivity, rovněž jsou poučeni přímo vyučujícím pro laboratorní práce v chemii, fyzice, biologii. Škola má vypracován Krizový plán pro mimořádné události (např. odhalení drog apod.) Škola zajišťuje pitný režim, nabídka je regulována ve prospěch zdravého životního stylu a dětem je citlivě vysvětleno, proč existuje toto omezení. Škola podporuje dojíždění žáků do školy na kole. Ve spolupráci s rodiči jsou žáci poučeni o nutnosti mít helmu, dodržovat pravidla silničního provozu (v rámci třídnických hodin a občanské výchovy). Škola vytváří místa pro zaparkování kol přímo v areálu, poskytuje i nutné zabezpečení majetku. Oblast Člověk a zdraví úzce souvisí i s enviromentální výchovou. Škola je zapojena do projektu Recyklohraní, žáci jsou motivováni o ochraně a čistotě nejbližšího okolí (třídění odpadu, úpravy pozemku – skalka, nebezpečí spalování odpadu – na venkově běžné).


243

Vzdělávací proces je doplňován projektovými dny: chování člověka v mimořádných situacích, první pomoc, požár, nehoda apod.) – pravidelně koncem června; projektový den v rámci výletů (turistika, pobyt v přírodě, hry v terénu) – od primy po oktávu v červnu; týdenní projektový týden v Jedovnici (život v souladu s přírodou a sportovní aktivity) – pro tercii v květnu nebo v červnu; projekt DREAMS + TEAMS příprava sportovních akcí v cizím jazyce Součástí ŠVP jsou i sportovní kurzy – týdenní zimní v sekundě a v kvintě (lyžování sjezdové i běžecké, náplní je i přednáška lékaře), jednodenní bruslení a plavání (dle možností a dohody zařazeno do libovolného ročníku). Vodácký kurz a cykloturistika je pravidelně v septimě. Cílem těchto akcí je zajištění rovného přístupu, proto škola nepodporuje atraktivní lyžování např. v Alpách a výběrové kurzy pouze pro finančně dobře zajištěnou elitu. V době hlavních prázdnin škola pořádá adaptační pobyt pro budoucí primu a pro sekundu a tercii, jehož náplní je sport, hry, soužití kolektivu, ekologie. Personální zabezpečení Realizace tématu Člověk a zdraví je zajištěna plně kvalifikovanými a aprobovanými pedagogy (biologie, tělesná výchova, chemie, zeměpis, občanská výchova), všichni učitelé jsou proškoleni v první pomoci, bezpečnosti a práce a silničního provozu, navíc biolog se specializuje na genetiku, učitelé TV na tenis, odbíjenou, florbal, kopanou, biatlon a běžecké lyžování. Kurzy pro LVK absolvovali i učitelé netělocvikáři. Materiální zabezpečení Realizace probíhá tohoto tématu v prostorách Gymnázia a ZUŠ, Šlapanice, Riegrova 17, v budovách A a B – Děvín (odborné pracovny), v areálu školy (brach kurt, univerzální hřiště, stolní tenis), v městském parku (univerzální plocha přiléhající k areálu školy). Podmínky pro výuku TV v areálu ZŠ (majetku města jsou z bezpečnostního hlediska nevyhovující). V zimním období (říjen – duben) a dle povětrnostních podmínek probíhá výuka v místní sokolovně (zejména gymnastika) a v místní hale (míčové hry) formou nájemní smlouvy.

Vzdělávací oblast Informatika a komunikační technologie Oblast Informatika a informační a komunikační technologie (dále jen Informatika a ICT) na gymnáziu navazuje na oblast ICT v základním vzdělávání zaměřenou na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití digitálních technologií. Oblast Informatika a ICT na gymnáziu prohlubuje u žáka schopnost tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientaci v narůstajícím množství informací při respektování právních a etických zásad používání prostředků ICT. Žák je veden ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací, a přispět tak k transformaci dosažených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Dynamický rozvoj oblasti ICT vyžaduje od žáka flexibilitu při přizpůsobování se inovovaným verzím digitálních zařízení a schopnost jejich vzájemného propojování. V rámci oblasti Informatika a ICT se žák seznámí se základy informatiky jako vědního oboru, který studuje výpočetní a informační procesy z hlediska používaného hardwaru i softwaru, a s jejím postavením v moderním světě. Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problémů. Žák se seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. V souvislosti s pronikáním poznatků informačních a počítačových věd do různých oblastí lidské činnosti a se specifickým využitím ICT v různých oborech je vhodné zapojit do výuky i inteligentní, interaktivní výukové prostředky, modelování přírodních, technických a sociálních procesů a situací posilujících motivaci k učení. Tím se zvyšuje pravděpodobnost uplatnění absolventů gymnázia v dalším vzdělávání a na trhu práce. Vzdělávací oblast Informatika a ICT vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti i pro mezipředmětové vztahy, vytváří žákovi prostor pro tvořivost, vlastní seberealizaci i pro týmovou spolupráci, zvyšuje motivaci k tvorbě individuálních i skupinových projektů, vytváří příležitost k rozvoji vlastní iniciativy žáků, prohlubuje jejich smysl pro inovativnost a iniciuje využívání prostředků výpočetní techniky a internetu k přípravě na vyučování a k celoživotnímu vzdělávání.


244

Část H Osnovy pro vyšší gymnázium 1. Český jazyk a literatura (Jazyk a jazyková komunikace) Charakteristika předmětu: Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale přesto je rozdělen do dalších složek, které se ve výuce vzájemně prolínají. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. Žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyhledávají informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích. Průřezové téma mediální výchova ve vzdělávání nabízí poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými namnoze manipulativními záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

245

manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je srovnat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Prostřednictvím dramatické výchovy, zařazené v ŠVP jako součást hodin Českého jazyka (na nižším gymnáziu), se může vhodně rozvíjet verbální i neverbální komunikace. Dramatická výchova na vyšším stupni se dále rozvíjí a je vhodně doplňována divadelními a filmovými představeními. Pro žáky je vhodný dramatický a taneční kroužek. Žák rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou tvorbu. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání kritickému čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) stavbě mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)


246

vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách tvorbě mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení práci v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikaci a spolupráci v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace, umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich využívání potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času, pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů, k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských), umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu),vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě), vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjení komunikační schopnosti, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu rozvoji citlivosti vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Hodinová dotace: Český jazyk a literatura v kvintě má týdenní dotaci 3 hodiny, z toho jsou 2 hodiny se zaměřením na literaturu, 1 hodina pro literaturu a sloh. Přitom se témata a metody práce prolínají a hranice mezi hodinami není přísně vyhraněna. Výuka probíhá v nedělené třídě. V sextě český jazyk a literatura má týdenní dotaci 3 hodiny (2 hodiny se zaměřením na gramatiku, 1 hodina pro literaturu a pro sloh). Jako průřezové téma je dále využita dramatická a mediální výchova zejména v rámci slohu. Rovněž 3 hodiny týdně jsou určeny pro septimu. Hodiny se prolínají, není určena přesná hranice mezi oblastmi. Jako průřezová témata jsou do tematických plánů zabudována masmédia a dramatická výchova. 4 hodiny týdně jsou pro oktávu s tím, že jedna hodina je vyhrazena přípravě na maturitní zkoušku a rozborům textů. Materiální podmínky: Výuka probíhá v kmenové učebně, která je klasicky vybavena (lavice po dvojicích, rozmístěné ve třech řadách, tabule, nástěnky). Ve třídě je k dispozici videopřehrávač, DVD přehrávač, CD přehrávač, radiomagnetofon, gramofon. Učitel má k dispozici nástěnné transparenty do gramatiky, videotéku a fonotéku, kopírovací zařízení, kopírované texty. Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

247

Pro žáky je dostupné stálé připojení k internetu i v průběhu hodiny, školní knihovna a jazykové příručky (Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Stručná mluvnice česká, Slovník českých synonym, Slovník cizích slov, Etymologický slovník aj.) Denně mají žáci možnost navštěvovat okresní knihovnu (150 m od školy). Za příznivého počasí lze využít venkovní učebnu na zahradě školy. Žáci jsou zdarma vybaveni učebnicemi – např. Literatura s pracovním sešitem – nakl. Didaktis, Literatura pro I. – IV. Roč. gymnázií – SPN – Soukal, Český jazyk - Kostečka aj.


248

Kompetence kvinta


k učení – smysl pro zodpovědné plnění úkolů a pro týmovou práci celoživotní vzdělávání, základy ovládá pravopis evropské kultury v antice syntaktický

3 hodiny týdně

období září


práce u tabule

MV: dějepis - antika

práce ve dvojicích (kontrola pravopisu) zeměpis – Řecko, Řím občanská výchovamytologie české pověsti, světci

biblické postavy Starý a Nový zákon literární pojmy (legenda, mýtus, epos, drama, komedie, tragédie, deus ex machina…) mytologie národů charakteristika lit. postavy

přirovnání, podobenství z antiky a Bible charakteristika literárních postav, opakování v knihovně literaturu hrdina kladný a záporný k tématu (Zamarovský,

text zaznamenává esteticky na úrovni

Metody, formy, materiální Průřezová témata, zajištění mezipředmětové vztahy

Nejstarší literární památky Gilgameš, Bible, egyptská a indická literatura morfologický, opakování pravopisu spisovný jazyk nespisovné útvary jazyka norma a kodifikace jazyková komunikace

komunikativní – zásady diskuse, schopnost kompromisu a ústupků, uvědomuje si význam literatury naslouchání druhému v minulosti i v současnosti rozumí literárním pojmům občanské – vztah k památným kompozice lit. díla místům rozliší fikci a skutečnost rozliší literaturu národní, světovou, regionální rozliší lit.hodnotnou a konzumní rozliší formy a žánry vyhledá vhodnou Petiška)


výklad práce s knihou a texty řízený rozhovor referát o knize beseda diskuze školní knihovna literární soutěž – antičtí hrdinové

náboženství,

výtvarná výchova – ilustrace, fantazie francouzský jazyk – románské jazyky PT: demokratický občan – základy v antice, politické pojmy, kultivovaná obhajoba názorů evropské souvislosti - humanismus, renesance, demokracie, EU – antické kořeny, základy křesťanství náboženská multikultura – snášenlivost, tolerance, rasismus

gramaticky a

249

Kompetence kvinta




období

komunikativní – spolupráce vystihne smysl textu antické základy evropské literatury říjen prostřednictvím e-mailu, hrdinové řeckých bájí, rčení a úsloví pocházející z antiky zodpovědnost, týmová práce, popíše specifické prvky uměleckého antické památky periodizace řecké a římské literatury dodržení termínů vyjádření hlavní představitelé – drama, poezie, rétorika, filosofie rozvoj dramatu k učení – uchovávání prohlubuje znalosti o struktuře textu reflexe antiky v současnosti informací v el. podobě, zodpovědná domácí příprava vystihne odlišnosti uměleckých žánrů občanské – pozitivní vztah k přírodě a památným místům pracovní – ctí autorská práva, neopisuje, nevydává cizí práci za svou

práce s textem diskuze rozbor lit. díla

MV: zeměpis – cestování, dokumentární záznam

cestopisy,

informatika – využití e-mailu internetu zeměpis – Evropa cizí jazyky – Itálie, Německo, Anglie, Francie – reálie tělesná turistika

vývoj českého jazyka literární teorie literární historie

výchova

–

procházka,


personální – zodpovědná osobnost s právy a povinnostmi


pravopisná cvičení doplňovací cvičení


250

Kompetence kvinta




období

latinská a řecká literatura ve středověku středověká literatura v národních jazycích eposy Beowulf, Roland, Cid, Nibelungové hrdinská dvorská lyrika postihne smysl textu žákovská poezie k učení – práce na vlastním cestopisy – Marco Polo – Milion portfoliu, systematizace poznatků, vedení záznamů o interpretuje dramatické a filmové středověké univerzity vlastní četbě, motivace pro zpracování středověké látky celoživotní vzdělávání komunikativní – schopnost rozezná základní žánry týmové práce, porovnávání výsledků, odpovědnost vůči vysvětlí jejich odlišnosti skupině

listopad

mluvní cvičení samostatné literární výstupy diskuze MV: zeměpis - migrace obyvatel individuální četba občanská výchova – parlamentní systém, politická diskuze slohová práce

k řešení problémů – tvořivé myšlení, logické uvažování

dějepis – vznik parlamentu, demokratické systémy a totalita

indoevropské jazyky rozdělení evropských jazykových rodin pracovní – zodpovědný přístup uplatňuje zásady pravopisu k domácí přípravě, motiv, téma příprava na veřejné vystoupení, využívá znalostí o aktuálním větném vedení jednání členění v komunikaci pravopisná cvičení

biologie – vliv stresu na organismus četba dle vlastního výběru

PT: dramatická výchova – řečnictví, školní schůze diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení doplňovací cvičení občanské – pozitivní vztah k lidem, tolerance


mediální výchova – prezentace svých myšlenek a názorů na veřejnosti, obhajoba názoru demokratický občan – diskuse, lidská práva

251

Kompetence kvinta




období

staroslověnské písemnictví u nás Velkomoravská říše dobové literární památky Konstantin a Metoděj, význam jejich mise vývoj písma – hlaholice a cyrilice interpretace literárních textů boj staroslověnštiny s latinou počátky česky psané literatury rozlišení různých druhů literárních legendy žánrů a jejich specifika kroniky kronikáři k řešení problémů – vyhledává si sám informace z různých zdrojů, hodnotí jejich úroveň, označí a vyjmenuje kultura jazykového projevu všechny použité zdroje přímá a nepřímá řeč slovanské jazyky a jejich rozdělení komunikativní – souvislý jazykový projev bez gramatických a stylistických chyb, kultivované vystupování veřejný přednes k učení – vede si slovník fikce, realita – jejich rozlišení literárních pojmů, zapisuje přečtené knihy do čtenářského deníku

prosinec

práce s textem rozbor literárních pojmů

–

globalizace,

chráněné

biologie - ekologie

mluvní cvičení přednes

občanská výchova – globální problémy lidstva instituce pro ochranu život. Prostředí hudební výchova – melodram, texty písní

zápisy z četby

pravopisná cvičení občanské – pozitivní city, vztahy ke kultuře a k lidem, naslouchá druhému

MV: zeměpis oblasti

PT: enviromentální – konzumní způsob života, lhostejnost k přírodě a ke globálním problémům lidstva globální souvislosti – odkaz Čechů světu – Nobelova cena mediální výchova – veřejné vystoupení, kultivovaná kritika, přijetí kritiky,


252

Kompetence kvinta


k učení – vede si slovník vystihne základní rysy vývojových literárních pojmů, zapisuje period středověké literatury přečtené knihy do čtenářského deníku rozezná vyprávěcí postupy utváří bibliografii k danému tématu popíše specifické rysy básnického jazyka k řešení problémů – vyhledává si sám informace z různých zdrojů, hodnotí jejich úroveň, označí a vyjmenuje všechny použité zdroje řešení konfliktu jednáním postav



období

vznik česky psané literatury duchovní literatura Kosmas a jeho význam rozmach česky psané literatury Přemyslovců Alexandreida Dalimilova kronika laicizace literatury v době lucemburské Karel IV. staročeské legendy satiry Hradecký rukopis

leden

komunikativní – souvislý jazykový projev bez gramatických a stylistických zpracování informací chyb, kultivované vystupování zpracovává výtahy z textů výpisky, koncepty, resumé efektivně využívá moderních plagiátorství a jeho negativní dopad veřejný přednes informačních zdrojů občanské – pozitivní city, vztahy ke kultuře a k lidem, naslouchá druhému, respektuje autorská práva

za

práce s encyklopedií

posledních individuální četba

dějepis – doba humanismu a renesance, alžbětinská doba v Anglii

biologie – bezpečný sex, problematika pohlavních nemocí návštěva divadelního představení dramatická scénka autorská tvorba – makarónské verše… občanská výchova – láska, přátelství, sexuální výchova, promiskuita

příspěvek do školního časopisu

personální – vztah ke kulturním institucím, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu prezentaci jejího výsledku

PT: mediální výchova – bulvár a kvalita klamavá reklama televizní tvorba

sociální výchova – vztahy k sobě, k lidem, ke světu, tolerance vůči jinakosti, menšinám evropské souvislosti – odkaz doby humanismu a renesance, památky diktát doplňovací cvičení


MV: hudební výchova – slavné operní dvojice, láska v muzikálech

253

Kompetence kvinta




období

kompetence k učení – žák vysvětlí důvody a důsledky různých doba husitská a její odraz v literatuře osobnost Jana Husa pracuje na vlastním portfoliu interpretací textu (vede si deník, slovník pojmů), Husovo dílo literární i jazykové uchovává si informace porovná protichůdnost textů změna charakteru literatury v husitských dobách v elektronické podobě reagujících na stejnou událost literární památky husitské doby Petr Chelčický z různých úhlů pohledu k řešení problémů – žák polipanské období tvořivě myslí, logicky uvažuje satiry vystihne vývojové periody daného časová píseň období komunikativní – žák je schopen týmové práce a otevřené komunikace personální – žák je zodpovědnou osobností s právy tvořivě využívá různých možností stylistika a její formy a povinnostmi stylistických forem

únor


MV: cizí jazyky – lingvistická terminologie

individuální četba

dějepis – světové války, lokální války zeměpis – lokalizace válečných konfliktů

četba diskuze rozbor ukázek díla poslech audioukázky

současných

občanská výchova – válka a globalizace, společenské chování na besedě výtvarná výchova - tematická práce matematika – správné užití číslovek, jednotek a matematických pojmů

občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví PT: globální souvislosti- válečné konflikty v současném světě


multikulturní výchova – současné problémy etnik, menšin, náboženství


254

Kompetence

žák

kvinta

kompetence k učení – žák identifikuje využití textu v textu pracuje na vlastním portfoliu jiném (vede si deník, slovník pojmů), vyhledá cizí termíny v textu uchovává si informace porozumí cizím slovům v elektronické podobě nahradí slova přejatá slovy domácími k řešení problémů – žák vhodně použije frekventovaná cizí tvořivě myslí, logicky uvažuje slova v běžné komunikaci komunikativní – žák schopen týmové práce otevřené komunikace

je a

personální – žák je zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi




3 hodiny týdně

období

knihtisk jako převratný vynález a jeho princip Gutenberg nejstarší tištěné knihy u nás inkunábule

březen

renesance Itálie – Dante, Petrarca, Boccaccio Anglie – Chaucer, Shakespeare Francie – Villon, Rabelais, Montaigne Španělsko – Lope de Vega, Cervantes Německo – Erasmus Rotterdamský

práce s etymologickým výkladovým, jazykovým, cizích slov


slovníkem, MV: slovníkem matematika – vědecká terminologie fyzika - fyzikální pojmy, technika a vynálezy v literatuře chemie - hranice možného, využití poznatků a vynálezů v literatuře cizí jazyky – sci-fi literatura v angličtině, němčině a francouzštině práce se slovníky zeměpis – čtení místních názvů na mapě světa

funkční styly intertextovost

uspořádá informace občanské – žák má pozitivní s ohledem na jeho účel vztahy k lidem, přírodě, zdraví

práce s textem srovnávání textů kritika – diskuse obhajoba názoru

v textu

pracovní – žák má základní nepřistoupí na plagiátorství pracovní návyky, chápe pojem zapojuje se do diskuze, řídí se bezpečnost práce pravidly dialogu

PT: výchova k budoucímu povolání – obory vědy a techniky

spisovně vyslovuje česká a cizí slova

pracovní realita

diktát doplňovací cvičení


255

informatika a virtuální

Kompetence kvinta




období

dílo česká renesance a humanismus latinský a český proud původní česká tvorba Jan Blahoslav doba veleslavínská kronikář Václav Hájek z Libočan orientuje se v užívaných odborných k řešení problémů – žák termínech a historismech tvořivě myslí, logicky uvažuje zvuková a grafická stránka jazyka komunikativní – žák je dokáže srovnat dobové rozdíly systém českých grafémů a fonémů zásady ortoepie schopen týmové práce a (kroniky) a analyzuje jejich příčiny otevřené komunikace, kultivovaně vede rozhovor, diskuzi

duben

kompetence k učení – žák interpretuje literární pracuje na vlastním portfoliu v návaznosti na jeho strukturu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace postihne smysl textu v elektronické podobě

práce s textem srovnání literárního a výtvarného díla obrazové ukázky mluvní cvičení testová cvičení

MV: občanská výchova – bulvár a kvalitní tisk, současná úroveň české publicistiky, možné ovlivňování veřejného mínění cizí jazyky – zahraniční časopisy přírodní vědy – odborné časopisy pro mládež tělesná výchova - práce sportovního komentátora

žák je personální – zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví, rozliší plagiátorství a vnímá právní důsledky takového chování, je odpovědný za své vystupování na veřejnosti písemný projev je správný z hlediska pravopisného a estetický pracovní – žák má základní pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce, je zodpovědný za splnění úkolů v termínu


PT: mediální výchova – manipulativní jednání, autorizace textu volba povolání publicista, redaktor

256

–

komentátor,

Kompetence




3 hodiny týdně

období

kompetence k učení – žák orientuje se v historických reáliích pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uvědomuje si názorovou bipolaritu uchovává si informace v elektronické podobě dokáže vysvětlit pojmy vlastenectví, národní hrdost k řešení problémů – žák tvořivě myslí, logicky uvažuje

protireformace domácí literatura doby pobělohorské exilová literatura Komenský Balbín a jeho Obrana Bridel aj. Rosa a puristé Koniáš

květen

komunikativní – žák schopen týmové práce otevřené komunikace

klasicismus, osvícenství sentimentalismus a preromantismus v evropském kontextu

žák

kvinta

je a


ovládá teorii pravopisných zásad i podmínky pro vznik a rozvoj NO jejich užití v praxi

MV: informatika – PC programy, český jazyk, doplňování občanská výchova – vlastenectví, nebezpečí nacionalismu, tolerance, vztah k národnímu jazyku zeměpis – teritorium slovanských jazyků cizí jazyky – srovnávání, odlišnosti jazyků i kultur dějepis – nářečí, středověk, vývoj státu

slohová práce

personální – žák je zodpovědnou osobností s právy rámcově se orientuje v pravopisných a povinnostmi vývojových etapach občanské – žák má pozitivní druhy pravopisu, jejich historický vývoj od primitivního zná pojmy historická gramatika, vztahy k lidem, přírodě, zdraví, po současnou jazykovou normu etymologie apod. k národním symbolům a jazykovědci hodnotám pracovní – žák má základní pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce


práce s textem audioukázky návštěva divadelního představení


257


PT: sociální výchova – vztah k domovu a mateřskému jazyku, ke starým lidem evropské souvislosti – příhraniční kontakty, srovnávání kultury, zvyků, způsobu života multikulturní výchova- tolerance vůči jinému etniku enviromentální výchova – etnografické památky jako součást krajiny a životního prostředí dramatická výchova – humor na jevišti, parodie, pantomima

Kompetence




období

kompetence k učení – žák má osvojeny zásady správného pracuje na vlastním portfoliu vyjadřování (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace orientuje se v historických textech v elektronické podobě

národní obrození – příčiny a průběh 1. vlna – vědecká 2. vlna – popularizační hlavní představitelé

červen

vysvětlí specifika českého národního k řešení problémů – žák obrození v kontextu evropského tvořivě myslí, logicky uvažuje vývoje, rozumí pojmu slovanská vzájemnost komunikativní – žák je schopen týmové práce a dokáže dohledat ve slovnících otevřené komunikace význam archaických výrazů personální – žák je zodpovědnou osobností s právy ovládá pravidla monologu a dialogu a povinnostmi, chápe důležitost domácí přípravy, plnění zná zásady spisovnosti termínů

obrozenecké divadlo počátky české žurnalistiky

kvinta

žák

test opakování práce s textem individuální četba

MV: informatika – jazykové programy matematika- druhy čar pro grafické znázornění cizí jazyky – slovní zásoba, gesta, cizí kultura zeměpis – cestování po Evropě, sídla, přírodní zajímavosti

balada ústní lidová slovesnost rukopisy a spory o ně

dějepis – evropské pamětihodnosti občanská výchova – společenská pravidla, bezpečnost cestování matematika – finanční záležitosti, převody peněz na cizí měnu

běžná jazyková komunikace

tělesná výchova – sport občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví i v cizích zemích, reprezentuje ČR na cestách

PT: evropské souvislosti – ČR v rámci EU, různost kultur enviromentální výchova CHKO, ekosystémy, automobilismus, turismus, cyklistika mediální výchova – reklama, nabídka, klamavá reklama demokratický občan pravidla při cestování, ohleduplnost, práva spolucestujících, asertivita sociální výchova – komunikace, poznávání lidí



258

Kompetence sexta

žák

k učení – žák pracuje na rozliší umělecký text od vlastním portfoliu, uchovává si neuměleckého informace v elektronické podobě vybírá a využívá k učení na konkrétních případech vysvětlí vhodné způsoby a strategie, specifika básnického jazyka plánuje, organizuje a řídí si vlastní učení vysvětlí hlavní znaky romantismu projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a sebevzdělávání k řešení problémů –vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí vysvětlí pojmy z oblasti frazeologie problém, odhaluje jeho příčiny, a lexikologie k řešení využívá vlastního úsudku a zkušeností komunikativní – vyjadřuje své myšlenku v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i slovním projevu personální – spolupracuje ve skupině, s pedagogem se podílí na vytváření pravidel práce v týmu a pozitivně ovlivňuje její kvalitu občanské – chápe společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni pracovní – používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné podmínky





3 hodiny týdně

období

září opakování učiva z předchozího ročníku evropský romantismus základní rysy romantismu Německo – Novalis, bratři Grimmové, E. T. A. Hoffmann Anglie – Scott, Byron, Shelley, Mary Shelley Francie – Hugo, Dumas

práce s textem obrazový materiál individuální četba

literární pojmy

pojmy z frazeologie a lexikologie nauka o slovní zásobě rozsah, jádro, aktivní a pasivní složka slovní zásoby

test pravopisná cvičení

259

MV: zeměpis – teritorium slovanských jazyků dějepis – stěhování národů, průřez českou a evropskou historií, klíčové události národní obrození občanská výchova- vztah k mateřštině a národní literatuře cizí jazyky – přejímání slovní zásoby biologie – botanické názvosloví PT: osobnostní výchova – cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, zapamatování sociální výchova – vzájemné poznání se ve třídě, pozornost vůči odlišnostem výchova demokratického občana – pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti (norma, zákon, právo) výchova k evropanství – rozvíjí vědomosti o odlišnostech kultur v Evropě globální problémy – co Evropu spojuje a co rozděluje multikultura – potírání problémů intolerance, rasismu, xenofobie, diskriminace enviromentální výchova – návyky nezbytné pro každodenní jednání s ohledem na ž.prostředí

Kompetence Výstupy v předmětu sexta

žák

k učení – vyhledává a třídí interpretuje typické texty informace a na základě jejich romantismu pochopení, propojení a systematizace je efektivně zná hlavní představitele českého i využívá při učení, tvorbě a v evropského romantismu životě k řešení problémů – umí srovnat pojem romantismu vyhledává informace k řešení v kontextu dnešní doby problému, nachází jejich shodné, podobné, odlišné znaky, nenechá se odradit zná literární pojmy nezdarem, hledá varianty pojmy z oblasti lidové komunikativní – naslouchá zná promluvám druhých lidí, slovesnosti porozumí jim, vhodně reaguje, zapojuje se do diskuze, vhodně argumentuje a obhajuje svůj názor personální – žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání upevňuje mezilidské vztahy, poskytne pomoc nebo o pomoc slušně požádá občanské – respektuje přesvědčení druhých, váží si jejich vnitřních hodnot, vcítí se do situace druhých, odmítá útlak a hrubost, umí se postavit proti fyzickému a psychickému násilí, rozpozná agresora a upozorní na něj pracovní – přistupuje ke svým výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, ochrany zdraví svého a druhých




3 hodiny týdně

období

romantismus v české literatuře Mácha a význam jeho díla – Máj

říjen práce s textem

další literární vývoj v průběhu 19. století využití folklóru - Erben, Němcová

dramatizace krátké literární ukázky


pojmenování slovo sousloví obohacování slovní zásoby

pravopisná cvičení

260

MV: latina – antická literatura, slova řeckého a latinského původu dějepis – starověká kultura zeměpis – historická geografie cizí jazyky – latina jako základ románských jazyků PT: dramatická výchova – dramatizace bájí, rozvoj komunikačních schopností, možnost svobodného vyjádření, práce v týmu mediální výchova – proslov na veřejné akci, vnímá ní rozdílu mezi faktem a fikcí osobnostní výchova – poučení z bajek, zvládání vlastního chování, porozumění sobě i druhým, mravní rozměr lidského chování, nezraňující postoje multikultura – mýty a náboženství evropských národů, základ evropské kultury v antice sociální- řešení konfliktů, podřízení se vedení, odstoupení od vlastního názoru, etické zvládnutí soutěže a konkurence demokratický občan – participuje na rozhodnutích celku s vědomím odpovědnosti, rozvíjí komunikační, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti

Kompetence sexta


k učení –operuje s obecně využívá literárních a jazykových užívanými termíny, znaky, poznatků symboly, uvádí je do souvislostí, propojuje do širších specifikuje prostředky básnického celků a různých oblastí, vytváří jazyka si komplexnější pohled k řešení problémů – orientuje se v oblasti dramatické samostatně řeší problémy a tvorby vhodně kombinuje způsoby řešení, užívá logické, matematické a empirické rozeznává vyprávěcí postupy postupy komunikativní – rozumí vysvětlí specifika české literatury ve různým typům textů a srovnání s evropským vývojem záznamů, obrazových materiálů, užívání gest, zvuků rozumí pjmenovávacím pojmům aj.komunikačních prostředků, vysvětlí jejich význam a účel reaguje a tvořivě a aktivně se v jazyce zapojuje do společenského dění sociální a personální –přispívá dokáže identifikovat a správně k diskuzi ve skupině a třídě, zapsat nejužívanější zkratky chápe nutnost spolupráce, oceňuje zkušenosti jiných, respektuje různá hlediska, čerpá poučení od druhých občanské – rozhoduje se podle situace, správně reaguje v krizových situacích ohrožujících život a zdraví pracovní – ochraňuje kulturní a společenské hodnoty




období

česká literatura po roce 1848 Tyl a jeho dramatické dílo Havlíček a jeho vliv na českou žurnalistiku

listopad

práce s textem v učebnici práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie práce se slovníky individuální četba slohová práce

univerbizace a multiverbizace frazeologie zkratky obohacování slovní zásoby

diktát

261

MV: dějepis – role křesťanství v historii informatika - projekt, komunikace emailem občanská výchova – rodinná výchova, křesťanství a morálka, světová náboženství PT: mediální výchova – rétorika, využití médií jako zdroje informací a kvalitní zábavy, třídění informací, hodnotné trávení volného času, citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům demokratický občan – aktivní postoj v obhajobě a dodržování lidských práv a svobod evropské souvislosti – posouzení vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů, srovnání kultury v evropském a globálním kontextu, překonávání předsudků multikultura- odlišnosti jako zdroj obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu enviromentální výchova – vývoj populace a vztah k životnímu prostředí (od biblických dob – potopa světa)

Kompetence sexta

žák

k učení –samostatně pozoruje a uceleně reprodukuje přečtený text, experimentuje, výsledky jednoduše popisuje strukturu a jazyk porovnává, kriticky posuzuje a literárního díla a vlastními slovy vyvozuje závěry pro interpretuje smysl díla budoucnost k řešení problémů – ověřuje rozpoznává základní rysy výrazného prakticky správnost řešení, individuálního stylu autora osvědčené postupy aplikuje při obdobných situacích, sleduje formuluje ústně i písemně dojmy ze vlastní pokrok své četby komunikativní – využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro využívá znalostí o slovotvorbě kvalitní a účinnou komunikaci se světem sociální a personální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty občanské – respektuje a oceňuje tradice, kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k umění, má smysl pro tvořivost, kulturnost, aktivně se účastní kulturního a sportovního dění pracovní – využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i pro svou budoucnost, zodpovědně se rozhoduje pro své další vzdělávání a profesní zaměření





3 hodiny týdně

období

realismus, kritický realismus a naturalismus Francie – Flaubert, Maupassant, Zola Rusko – Turgeněv, Dostojevskij, Tolstoj

prosinec

práce s textem práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

pořekadla, rčení, přísloví literární ukázky, práce s učebnicí videoí

slovotvorný rozbor

pravopisná cvičení slovotvorná cvičení

262

MV: příprava hudební výchova – vánočních koncertů, koledy dějepis – doba Karlova, odkaz Jana Husa, Komenského výtvarná výchova – románské a gotické umění PT: evropské souvislosti- české osobnosti v Evropě, pochopení evropských kořenů, pochopení života a díla významných Evropanů, hledání osobních vzorů globální souvislosti – utváření pozitivních postojů ke kulturní rozmanitosti osobnostní výchova – uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, neočekávání protislužby organizace volného času, plánování učení, sebekontrola, seberegulace demokratický občan – uvažuje v širších souvislostech, kriticky myslí multikultura – prostřednictvím informací vytváření postoje tolerance a respektu (př. Kosmas proti staroslověnštině) mediální výchova – analytický přístup k mediálním obsahům, kritický odstup od nich, vlastní názor na prezentaci, role médií v e vztahu ke kultuře a vzdělávání, rozlišení reklamy, bulváru a kvality

Kompetence sexta

žák

k učení – rozpozná smysl a cíl uplatňuje znalosti o literárních žánrech učení, posoudí vlastní pokrok, a literárněvědných termínech plánuje si zdokonalování, kriticky zhodnotí své výsledky vysvětluje důvody a důsledky různých a diskutuje o nich interpretací téhož textu, porovnává je a k řešení problémů – kriticky hodnotí, odhaluje i dezinterpretaci textů myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, identifikuje využití jednoho textu je schopen je obhájit, v textu jiném a objasňuje jeho funkci a uvědomuje si zodpovědnost za účinek na čtenáře svá rozhodnutí a výsledky svých činů komunikativní – dovednosti rozlišuje a specifikuje jednotky využívá k vytváření vztahů a vyprávění (časoprostor, vyprávěč, k plnohodnotnému soužití a postavy), hodnotí jejich funkci

3 hodiny týdně

období

literární moderna prokletí básníci symbolismus

leden

májovci Hálek Neruda Světlá Arbes kontroverní osobnost Karla Sabiny

spolupráci specifické prostředky občanské –chápe základní popisuje ekologické souvislosti a básnického jazyka, objasňuje jejich problémy, respektuje funkci v textu (prostředky poezie: rým, požadavky na kvalitní rytmus; volný verš) prostředí, chrání zdraví a trvale udržitelný rozvoj společnosti vysvětlí pojem vlastenectví se zřetelem pracovní – orientuje se na současnost v základních aktivitách potřebných k uskutečnění zvládá zásady psaní velkých písmen jednoznačnost a mnohoznačnost pojmenování podnikatelského záměru a v běžně používaných termínech zásady psaní velkých písmen k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení





263

práce s textem práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor audionahrávky literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie


MV: dějepis- husitství výtvarná výchova – divadelní dekorace, kulisy hudební výchova- role písní v době husitské, poslech ukázky zeměpis – historické památky v ČR, místa památných bitev PT: osobnostní výchova – výchova k manželství, založení rodiny, budování kvalitních mezilidských vztahů, smírné řešení konfliktů sociální výchova – péče o kvalitní vztahy, respekt k lidským právům, podpora, pomoc dramatická výchova – dramatizace lit. díla pracovní výchova – výroba divadelních rekvizit, práce s materiálem demokratický občan – hodnotí společenské jevy, procesy, události a válečné konflikty na základě literárních zkušeností multikultura – uvědomění si dopadů svých verbálních neverbálních projevů, odpovědnost za své chování (náboženské rozdíly v minulosti a dnes)

Kompetence sexta


k učení - samostatnému postihne smysl textu získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s volně reprodukuje přečtený nebo jazykovými a literárními slyšený text prameny i s texty různého zaměření zaznamená a reprodukuje hlavní komunikativní - vnímání a myšlenky, interpretuje literární text postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a má osvojeny zásady psaní interpukce předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů občanské - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa pracovní- prezentuje výsledky své práce v projektech a reprezentuje na veřejnosti školu




období

evropský symbolismus a dekadence Maeterlinck Mallarmé Jarry Wilde

únor

ruchovci, národní proud české literatury Čech Krásnohorská

spisovnost a nespisovnost interpunkce ve větě jednoduché


literární ukázky, práce s učebnicí, tiskem video obrazové přílohy

příprava projektu – zahraniční zájezd

264

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – cesty, Itálie, místopis, světové památky UNESCO, krajina výtvarná výchova – renesance, díla, osobnosti občanská výchova – humanismus, odkaz dnešku dějepis- evropský humanismus a renesance, život, politika, kultura biologie, výchova ke zdraví – zájem o lidské tělo, hygiena PT: osobnostní výchova –primární prevence soc.patologických jevů sociální výchova – vztahy ve skupině při cestování, pomoc, ohleduplnost, organizace času, zvládání stresu, hledání pomoci demokratický občan – disciplinovanost na cestách, dochvilnost, sebekritika, asertivní jednání evropanství – motivace k setkávání, empatie, život Evropanů, styl života v rodinách, zvyky, vzdělávání multikultura – spolupracuje s příslušníky jiných sociokulturních skupin, chápe specifické rysy jazyků, etnik, kultur a jejich rovnocennost enviromentální - vnímání estetických hodnot přírodního prostředí, tolerance a ohleduplnost ve vztahu k prostředí

Kompetence sexta

žák

komparativních metod komunikativní - získávání užívá sebedůvěry při vystupování na v přístupu k literárnímu textu veřejnosti a ke kultivovanému a kombinuje různé projevu jako prostředku používá prostředky ke zvýšení prosazení sebe sama přehlednosti a personální - k individuálnímu srozumitelnosti, prožívání slovesného logické souvislosti uměleckého díla, ke sdílení člení text podle jeho obsahově čtenářských zážitků, k rozvíjení tematické složky pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění používá odbornou lingvistickou založených na uměleckém terminologii textu a k rozvíjení posuzuje a interpretuje komunikační emocionálního a estetického účinky textu, svá tvrzení vnímání argumentačně podpoří analýzou textu nepodvádí, rozlišuje literární druhy a žánry občanské – neopisuje, nekrade cizí poezie, próza, drama, žánry lyrické, myšlenky a nevydává je za své epické, dramatické

3 hodiny týdně

období

lumírovci Vrchlický, Zeyer český realismus česká historická próza Winter Jirásek vesnická tematika Mrštíkové český naturalismus ve srovnání s evropským

březen

má základy literární teorie a historie sloh - publicistika (struktura literárního díla, námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu


literární ukázky, práce s učebnicí video

diktát slohová práce

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře





265

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: cizí jazyky - používá dvojjazyčný slovník hudební výchova – texty, barokní hudba výtvarná výchova- barokní umění, sochy, architektura, biologie - parky zeměpis – barokní památky, dějepis zámky, parky, kláštery latina – jazykovědná terminologie PT: osobnostní výchova – dovednosti vystoupení na veřejnosti, zvládnutí stresu a trémy, hodnocení vystoupení druhého, komunikace, kreativita, originalita, dotažení nápadů do konce dramatická výchova – řeč těla, zvuků, slov, předmětů, monologické a dialogické formy, naslouchání, odmítání, předstírání, manipulace, prosba, vyjednávání, pozdrav, omluva, žádost, přesvědčování, vysvětlování, demokratický občan – prohlubování empatie, spravedlivé posuzování multikultura – kulturním prožitkem obohacuje sebe i druhé enviromentální výchova – citlivý přístup k přírodě a přírodnímu dědictví mediální výchova – hodnotící prvky

Kompetence sexta


3 hodiny týdně

žák


Učivo – tematické plány období

duben k učení – chápe jazyk jako formuluje názory na diskutované dekadence Hlaváček, Karásek ze Lvovic významný sjednocující činitel problémy drama 2.poloviny 19.století národního společenství a jako základy kompozice Národní divadlo důležitý a nezbytný nástroj chápe generace Národního divadla, ohlas rukopisů na uměleckou dramatického díla celoživotního vzdělávání vlnu ND občanské a sociální rozvíjení pozitivního vztahu k odlišuje v textu fakta od názorů, mateřskému jazyku a jeho ověřuje si fakta porovnáním chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i rozlišuje subjektivní a objektivní kulturního bohatství sdělení komunikativní – vystupuje rozezná základní žánry přiměřeně sebevědomě


literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie hudební ukázka

vnímá literaturu v proměnách času sociální – váží si činnosti druhých, jejich práci nevydává chápe literaturu jako významného referát, komentář, recenze, fejeton za svou pomocníka při získávání životních hodnot provede záznam a hlavních myšlenek, literární text

reprodukce interpretuje

rozumí významu a smyslu lit. díla orientuje se ve struktuře literárního textu diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení



266

MV: cizí jazyky – představitelé evropské literatury hudební výchova – melodram výtvarná výchova- ilustrace klasických děl dějepis - zámky, parky, romantická krajina občanská výchova - psychologie PT: osobnostní výchova – duševní hygiena a romantický hrdina, sebevraždy, temperament, postoje, hodnoty, psychika sociální výchova- realismus a naturalismus a sociální problémy, příklady v lit. dramatická výchova – znalosti o dramaticích, návštěva divadla demokratický občan – anarchie, boj za lidská práva., svoboda, solidarita multikultura – orientace v evropské a světové kultuře, život dětí v Evropě dříve a nyní (Dickens) vnímání autora, mediální výchova – identifikování postojů a názorů autora, recenze na divadelní představení, obhajoba názoru

Kompetence sexta


specifické prostředky komunikativní - zvládnutí Popíše běžných pravidel mezilidské básnického vyjádření na vybraných komunikace daného kulturního ukázkách prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rozumí zásadám žurnalistické tvorby rámci interkulturní komunikace sociální – nezištně pomáhá Rozumí principu vyváženosti druhým, vnímá pojem charita, nezneužívá druhé ke svému dorozumívá se kultivovaně, výstižně růstu a vhodně vzhledem k situaci



období

Otokar Březina Antonín Sova moderní proudy české poezie impresionismus, symbolismus, jejich charakteristika

květen práce s textem práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy

zapojuje se do diskuze a ctí pravidla dialogu dialog, rozhovor, reportáž vyhledá klíčová slova, formuluje metafora, metonymie hlavní myšlenky, vytvoří otázky uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

diktát


267

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: hudební výchova – moderní hudba výtvarná výchova- moderní výtvarné umění, vlastní tvorba dějepis – dějiny a politika 20. st. fyzika, chemie – vynálezy, vynálezci a objevitelé informatika- tvorba internetových stránek občanská výchova – funkce a význam médií PT: osobnostní výchova – dovednosti vystoupení na veřejnosti dramatická výchova – demokratický občan – prohlubování empatie, spravedlivé posuzování multikultura – kulturním prožitkem obohacuje sebe i druhé enviromentální výchova – citlivý přístup k přírodě a přírodnímu dědictví mediální výchova – samostatně se zapojí do mediální komunikace. Chápe roli médií ve společnosti, pracuje v týmu v redakčním kolektivu, spolupráce s rozhlasem, televizí, role filmu, televize, rozhlasu v životě jednotlivce, umění prezentace vlastní práce

Kompetence sexta


zásady elementární slušnosti využívá všech poznatků o jazyce a žák je vyspělou přiměřeně stylu ke gramaticky a věcně sebevědomou osobností, správnému písemnému projevu a vědomou si svých práv a k tvořivé práci s textem nebo povinností. k vlastnímu tvořivému psaní podle ke svému okolí je tolerantní osobních zájmů a dispozic nikoli však lhostejný. je schopný pracovat v týmu, rozlišuje a příklady v textu dokládá ovšem nezneužívá práce nejdůležitější způsoby obohacování druhých ani ji za druhé slovní zásoby a zásady tvoření nevykonává. českých slov, rozpoznává přenesena do diskuse vstupuje pojmenování, zvláště ve frazémech s vědomím, že bude muset možná ze svých názorů slevit odvodí pravděpodobný význam nebo je přehodnotit. Své nových slov z kontextu argumenty musí podložit a protistranu kultivovaně vnímá lit. v proměnách času - hlavní přesvědčit. musí umět ocenit úspěch vývojová období národní a světové druhého, umět povzbudit literatury, typické žánry a jejich představitelé, specifičnost české lit., slabšího. její postavení v kontextu lit. světové k učení – kriticky hodnotí (inspirace, příbuznost, odlišnosti) historické prameny, své závěry charakterizuje vývojové etapy lit., ověřuje z více pramenů periodizaci



období

přínos velkých literárních osobností 19.století červen počátky české literární kritiky Hálek, Neruda, Tylovo vlastenčení, počáteční nepochopení díla Máchova česká žurnalistika ve světle politických změn u nás česká jazykověda té doby


literární ukázky, práce s učebnicí obrazové přílohy encyklopedie

veřejná prezentace projektu expresivnost homonyma, synonyma tvarosloví

charakterizuje významné umělecké směry, žánry a jejich představitele

pravopisná cvičenívací cvičení



268

PT: dovednosti osobnostní výchova – vystoupení na veřejnosti, zvládnutí stresu a trémy, hodnocení vystoupení druhého, komunikace, kreativita, originalita, dotažení nápadů do konce dramatická výchova – řeč těla, zvuků, slov, předmětů, monologické a dialogické formy, naslouchání, odmítání, předstírání, manipulace, prosba, vyjednávání, pozdrav, omluva, žádost, přesvědčování, vysvětlování, demokratický občan – prohlubování empatie, spravedlivé posuzování multikultura – kulturním prožitkem obohacuje sebe i druhé enviromentální výchova – citlivý přístup k přírodě a přírodnímu dědictví mediální výchova – role médií v politických změnách, internetové médium

Kompetence septima


k učení – smysl pro ovládá pravopis zodpovědné plnění úkolů a syntaktický pro týmovou práci celoživotní vzdělávání, základy evropské kultury v antice

morfologický,

komunikativní – zásady rozliší lyriku a epiku, rozliší druhy diskuse, schopnost lyriky (agitační, vlastenecká) kompromisu a ústupků, naslouchání druhému uvědomuje si význam literatury v minulosti i v současnosti občanské – vztah rozumí literárním pojmům k památným místům (rodiště kompozice lit. díla spisovatelů) rozliší fikci a skutečnost udržitelnost života, humanita, rozliší literaturu národní, pacifismus světovou, regionální rozliší lit.hodnotnou a konzumní rozliší formy a žánry: píseň, elegie, epigram, modlitba vyhledá v knihovně literaturu vhodnou k tématu (literatura a válka)



3 hodiny týdně

období

opakování morfologie, pravopisu pravopis jmen a sloves, koncovky, zdvojené hlásky shoda přísudku s podmětem holým a několikanásobným opakování učiva o větě jednoduché několikanásobné větné členy

září

literární pojmy (rozbory básnického jazyka) druhy veršů, rýmů

opakování generace buřičů

práce ve dvojicích (kontrola pravopisu) MV: dějepis – 1.sv. válka zeměpis – kraje ČR, místa působení autorů – ve světě, místa 1. sv. války výklad práce s knihou a texty řízený rozhovor referát o knize beseda diskuze školní knihovna

ZSV- protiválečná témata výtvarná výchova dokument, plakát

–

fotografie,

cizí jazyky – národní literatury a jejich autoři

odraz 1.sv. války v české a světové literatuře PT: demokratický občan –politické pojmy, kultivovaná obhajoba názorů, pacifismus, proti xenofobii, rasismu

charakteristika literárních postav, opakování hrdina kladný a záporný

evropské souvislosti - humanismus, demokracie, EU multikultura –tolerance, rasismus diktát – asi 120 slov, 60 pravopisných jevů, zaměřený tematicky ( ze života spisovatelů, památná místa spojená se spisovateli)

přednese referát na dané téma diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení text zaznamenává gramaticky a esteticky na úrovni



269

Kompetence septima


komunikativní – spolupráce prostřednictvím e-mailu, zodpovědnost, týmová práce, dodržení termínů

vyjmenuje synonymní spojovací výrazy rozliší větu vloženou přívlastkovou, ovládá interpunkci rozlišuje shodu, řízenost a k učení – uchovávání přimykání inforrmací v el. podobě, zodpovědná domácí příprava

občanské – pozitivní vztah k přírodě a památným místům úcta k pamětníkům respektuje autorská práva vybírá si vhodnou a kvalitní pracovní – ctí autorská literaturu pro vlastní četbu práva, neopisuje, nevydává třídí a ověřuje si informace cizí práci za svou vyhledává informace na internetu pozná cestopis, autobiografii, personální – zodpovědná reportáž, přiřadí text k žánru a osobnost s právy a charakterizuje jej podle znaků, povinnostmi uvede významné autory , rozliší beletrii od literatury faktu orientuje se ve školní knihovně vnímá roli emocí v umění, individualitu autora i adresáta

3 hodiny týdně


období

satira v české literatuře – J. Hašek říjen rozbory textů souvětí podřadné, opakování větných členů a tvoření vedlejších vět vyhledávání vět řídících a závislých spojovací výrazy, druhy vět vedlejších věta jednočlenná a dvojčlenná v souvětí opakování lingvistické terminologie

rozbory domácí samostatná práce práce s internetem (informace)

legionářská literatura (Medek, Kopta, Kratochvíl, Langer aj.) – četba, ukázky, hodnocení díla cestopisná literatura (domov, Evropa, svět) literatura faktu, dokumenty autobiografie, řeč autora, ich-forma

líčení – cesty po Evropě subjektivně zabarvený popis lyrika a lyrický subjekt příprava slohové práce

270

MV: zeměpis – cestování, cestopisy, dokumentární záznam, Rusko informatika – využití e-mailu internetu

projekt: Čs. legie spolupráce prostřednictvím e-mailu týmová práce

slovní zásoba: germanismy, vulgarisny, obecná čeština, hovorová čeština

slohová práce – fejeton, humoreska




zeměpis – Evropa, Rusko, cesta legionářů dějepis – Československé legie, vznik ČSR cizí jazyky – Itálie, Německo, Anglie, Francie – reálie germanismy v českém textu

slohová práce

tělesná výchova – procházka, turistika – po pámátkách (Lipnice) – víkendová akce – projekt, fotodokumentace

beseda s pamětníky




Kompetence septima komunikativní – schopnost týmové práce, porovnávání výsledků, odpovědnost vůči skupině k učení – práce na vlastním portfoliu, systematizace poznatků, vedení záznamů o vlastní četbě, motivace pro celoživotní vzdělávání k řešení problémů – tvořivé myšlení, logické uvažování pracovní – zodpovědný přístup k domácí přípravě, příprava na veřejné vystoupení, obhajoba názoru, vedení diskuze

Výstupy v předmětu žák rozliší souvětí souřadné a podřadné určí počet vět určí počet přísudků v souvětí orientuje se v systému spojovacích výrazů, využívá synonymní spojovací výrazy specifikuje významový poměr mezi větami hlavními, stejnými větami vedlejšími i mezi větnými členy několikanásobnými respektuje pravidla diskuze pozná manipulativní řeč udrží si kritický nadhled rozlišuje žánry v próze: detektivní, sci-fi, novela, povídka, historická povídka

pozná objektivní a neobjektivní občanské – pozitivní vztah k práci novínáře lidem, tolerance, chápe inscenační tvorbu rasismus, xenofobie, dramaturgie, režie, herecká práce, protiválečný apel, výchova scénografie, scénická hudba a k demokracii a humanismu zvuk samostatně připraví a s oporou o

3 hodiny týdně

období

osobnosti české prózy mezi světovými válkami (bratři Čapkové, Vančura, Poláček, Olbracht, Bass) souvětí souřadné spojky, poměry mezi větami poměr mezi několikanásobnými větnými členy nepravidelnosti ve větné stavbě čárka ve větě jednoduché a v souvětí opakování skladby, rozbory vět čárka před – a

listopad

rozbor děl, rozbor děl K. Čapka, K. Poláčka (bohatost jazyka, jazykové zvláštnosti) pátečníci a TGM archaismy – Vančurův literární jazyk redakce Lidových novin výklad, přednáška referát, proslov rétorika, gesta, mimika filmová podoba klasické hry televizní adaptace lit. díla brněnská a mimobrněnská divadla

práce s meotarem rozbory, grafy souvětí domácí samostatná práce tvoření vět podle grafů


MV: zeměpis - místopis Evropy (rodiště a působiště autorů) ZSV – parlamentní systém, politická diskuze, demokracie, nebezpečí válek

dějepis – vznik parlamentu, demokratické systémy a totalita, situace v ČSR a ve světě v době třídní konference na téma rasové a meziválečné etické problémy u nás a v Evropě diskuze biologie – vliv stresu na organismus výtvarná výchova – malíř Josef Čapek slohová práce – výklad, příprava na veřejné vystoupení PT: dramatická výchova – řečnictví, školní schůze

testování - literatura četba dle vlastního výběru

příběhy psané životem články o xenofobii a rasismu křivdy na dětech

mediální výchova – prezentace svých myšlenek a názorů na veřejnosti, obhajoba názoru demokratický občan – diskuse, lidská práva, nebezpečí fašismu

práce s texty, srovnávání textů různých autorů

drama – herecké etudy (z Čapkova díla)




271

Kompetence septima


k učení – vede si slovník provede rozbor složitého souvětí literárních pojmů, zapisuje vyhledá složité souvětí přečtené knihy do v odborném textu čtenářského deníku naznačí graficky stavbu souvětí využívá znalostí o souvětí v běžné komunikaci

k řešení problémů – vyhledává si sám informace z různých zdrojů, hodnotí jejich úroveň, označí a vyjmenuje všechny použité zdroje

vyhledá jazykové v uměleckém textu personifikace, oxymóron aj.)

zvláštnosti (metafora, synestézie,

zpracuje osnovu výkladu rozpozná klíčové údaje připraví si informace pro další zpracovávání

komunikativní – souvislý jazykový projev bez pojmenuje znaky dramatu gramatických a stylistických chyb, kultivované dramatizace literární předlohy vystupování komunikace s divákem veřejný přednes prezentace, sebereflexe občanské – pozitivní city, základní stavební prvky dramatu vztahy ke kultuře a k lidem, situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace televizní inscenace naslouchá druhému převypráví scénu z filmu, hry, ukázku z knihy k podnikavosti – vzor v 1. republice




období

testování opakování skladby složité souvětí, přímá řeč pořádek slov v české větě

prosinec

práce s textem rozbory textů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: biologie - mateřství, těhotenství, duševní poruchy, nemoci

naturalistické prvky v literatuře psychologická próza v době meziválečné (J. Havlíček, Pujmanová, Beneš aj.)

ZSV – nechtěné těhotenství, antikoncepce, psychologie a sociologie

obsahy děl vztah literárního díla a filmu (Hlídač č. 47, pacientka doktora Hegla – dál dle vlastních zkušeností) Čapek: Jak se dělá film, Jak se dělá divadlo, Jak se dělá kniha)

hudební výchova – filmová hudba výtvarná výchova – animovaný film filmové představení, videofilm

práce s dechem, hlasem, držení těla vyhledávání úvahových prvků v díle pamětní úkoly, přednes

poezie, dělení, literární pojmy rozbory básní (lyrika, druhy lyriky) recitace

PT: enviromentální – konzumní způsob života, lhostejnost k přírodě a ke globálním problémům lidstva globální souvislosti – odkaz Čechů světu – filmová tvorba

testové úlohy úvaha, polemika – morálka a etika ve společnosti

272

mediální výchova – vystoupení, kultivovaná přijetí kritiky

veřejné kritika,

Kompetence septima k učení – vede si slovník literárních pojmů, zapisuje přečtené knihy do čtenářského deníku utváří bibliografii k danému tématu

Výstupy v předmětu žák rozliší jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové, dramatické text přednese referát skladba - výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, opakuje herní situace

k řešení problémů – vyhledává si sám informace z různých zdrojů, hodnotí jejich úroveň, označí a vyjmenuje všechny použité zdroje řešení konfliktu jednáním pravopis - lexikální, morfologický, postav syntaktický) komunikativní – souvislý jazykový projev bez dovede obhájit svůj názor, gramatických a stylistických polemizovat, kultivovaně chyb, kultivované dikutovat vystupování veřejný přednes rozliší kvalitní literaturu a filmy občanské – pozitivní city, (sci-fi) od braku vztahy ke kultuře a k lidem, obhájí své kritické postoje naslouchá druhému, respektuje autorská práva, vztah k náboženství personální – vztah ke kulturním institucím, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu prezentaci jejího výsledku

3 hodiny týdně


období

opakování pravopisu, slova přejatá – výslovnost a leden pravopis práce se slovníky – etymologie slov význam slova obohacování slovní zásoby sci-fi literatura vztah literatury a vědeckého poznání autoři sci-fi: K. Čapek a jeho odkaz, Weiss

práce se slovníkem práce s encyklopedií

sci-fi a film láska a mezilidské vztahy v literatuře literární dvojice katoličtí spisovatelé (Durych, Deml, Krepina, Čep aj)

didaktická hra projekt – slavné literární dvojice návštěva divadelního představení scénky, etudy návštěva technického muzea

úvaha jako součást literárního díla (úvaha, kritika pro školní časopis)

příspěvek do školního časopisu diskuze

diktát – asi 150 slov, 60 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (věda technika)


k podnikání – bezohledné ničení krajiny, zneužívání vědy




273

MV: dějepis – vědeckotechnická revoluce vývoj za 1. republiky biologie – biologická rovnováha v přírodě, ohrožené druhy zeměpis – ohrožené oblasti, mrtvé řeky (Čína), kácení deštných pralesů ZSV – péče o krajinu, udržitelný rozvoj, ekologické aktivity náboženství - katolicismus matematika – správné užití číslovek, jednotek a matematických pojmů fyzika - fyzikální pojmy, technika a vynálezy v literatuře chemie - hranice možného, využití poznatků a vynálezů v literatuře cizí jazyky – sci-fi literatura v angličtině, němčině a francouzštině práce se slovníky PT: mediální výchova – bulvár a kvalita klamavá reklama televizní tvorba enviromentální výchova – budování betonových překladišť, likvidace české krajiny, zneužívání vědy a techniky sociální výchova – vztahy k sobě, k lidem, ke světu, tolerance vůči jinakosti, menšinám evropské souvislosti –evropské osobnosti, zahraniční university globální problémy lidstva – vymírání druhů, ekologické aktivity

Kompetence septima kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě , tvoří si tzv. čtenářský deník k nové maturitě

Výstupy v předmětu žák určí slovní druhy vyhledá slovní druhy v textu rozliší druhy podstatných jmen, zařadí je ke vzorům rozlišuje složky národního jazyka

vyhledá spřežky, rozliší předložky vlastní a nevlastní k řešení problémů – žák využije poznatky o slovním tvořivě myslí, logicky přízvuku uvažuje komunikativní – žák je schopen týmové práce a otevřené komunikace zpracuje úvahu, uplatní vlastní zkušenosti, názory, postoje personální – žák je zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi srovná autory světové literatury s občanské – žák má pozitivní domácími vztahy k lidem, přírodě, zdraví, pomoci bližnímu pracovní – žák má základní pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce k podnikavosti – žák dokáže zorganizovat besedu, akci pro spolužáky, pracuje v týmu





období

opakování tvarosloví, slova pomnožná, látková, únor hromadná, vlastní, obecná, konkrétní, abstraktní skloňování obecných jmen přejatých skloňování cizích vlastních jmen přídavná jména, druhy, stupňování opakování tvarů zájmena číslovek užití pomocného slovesa být, způsobová a fázová slovesa opakování spojek a poznatků ze skladby slova neohebná, stupňování příslovcí,příslovce se zkrácenou kmenovou souhláskou spřežky, předložky vlastní a nevlastní


dějepis – světové války, lokální války, revoluce a Sovětský svaz zeměpis – lokalizace válečných konfliktů četba diskuze rozbor díla

terminologie v jazykovědě, názvosloví problematika překladatelství prezentace autora a jeho díla na základě vlastní četby autobiografické prvky v dílech problémy ztracené generace (Remarque, Hemingway, Faulkner, Dos Passos) humanisté (Rolland) literatura Sovětského svazu a důsledky revoluce(Gorkij) americký realismus (Steinbeck aj.) úvaha protiválečná literatura válka je vůl 1. sv. válka a vlastní zkušenosti v dílech světových autorů 1. poloviny 20. století

274

MV: cizí jazyky – lingvistická terminologie, překladatelství, díla světových autorů

proslov s úvahovými prvky

ZSV – 1. sv. válka a globalizace, společenské chování na besedě problémy alkoholismu, drog, kouření humanitární aktivity, Červený kříž

informatika – prezentace

práce s mapou, knihou, dataprojetorem PT: globální souvislostiválečné konflikty v současném světě multikulturní výchova – současné problémy etnik, menšin, náboženství zodpovědnost za sebe a svět dopady a důsledky válek škodlivé vlivy globalizačních procesů

Kompetence septima

žák

čte pozorně, přiměřeně rychle, zná orientační prvky v textu, využije při znalostí o cizích slovech, o jejich výslovnosti a pravopise vyhledá cizí termíny v textu porozumí cizím slovům nahradí slova přejatá slovy domácími k řešení problémů – žák vhodně použije frekventovaná cizí tvořivě myslí, logicky slova v běžné komunikaci pracuje se slovníky uvažuje kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě připravuje si četbu k nové maturitě




3 hodiny týdně

období

slova přejatá, výslovnost, pravopis skloňování obecných jmen přejatých skloňování cizích vlastních jmen slova přejatá, přejímání z cizích jazyků

březen

práce s etymologickým slovníkem, MV: výkladovým, jazykovým, slovníkem zeměpis – Kunštátsko, Brno, cizích slov Prostějov – působiště básníků, pamětní desky – průvodce Brnem

práce s větou jednoduchou a souvětím, nepravidelnosti ve větné stavbě

výtvarná výchova – meziválečné výtvarné směry (surrealismus, expresionismus aj.), ukázky děl, výstava

proletářské umění a poetismus v kontextu doby (autoři: Wolker, Biebl, Seifert, Hora, Nezval, Halas, Holan aj.) dadaismus recitace básní

komunikativní – žák je odhalí náležité a nenáležité schopen týmové práce a nepravidelnosti ve větné stavbě otevřené komunikace rozpozná básnické figury a tropy, provede odborný rozbor básně personální – žák je zodpovědnou osobností s právy a povinnostmi srovná odlišnosti kultur občanské – žák má pozitivní srovná odlišnosti tvůrčích postupů vztahy k lidem, přírodě, zdraví, má pozitivní vztah k nepřistoupí na plagiátorství umění zapojuje se do diskuze, řídí se pracovní – žák má základní pravidly dialogu pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce spisovně vyslovuje česká a cizí slova k podnikavosti – příprava osvojí si postupy, jak nakládat se turistického průvodce symbolickými obsahy


rozbor básní a recitace dle vlastního výběru vztah básníků k regionu (Prostějov, Brno, Kunštátsko) surrealismus a vztah k výtvarnému umění

práce s články v odborných časopisech se zaměřením na literární kritiku

katoličtí básníci (Deml, Reynek) poezie pro děti a mládež (Čarek)

kritika – diskuse obhajoba názoru

veřejná recitace

srovnávací metoda (dílo dvou autorů) (vlastní tvorba pro školní časopis)

světová poezie doby meziválečné (dadismus, surrealismus aj.)


hudební výchova – meziválečné směry, jazz ZSV – příprava na rodičovství, výchova dětí

PT: výchova k budoucímu povolání – spisovatel , publicista, básník) pracovní - informatika a virtuální realita, práce se stresem při veřejném vystoupení

evropské a globální souvislosti – evropského kulturního návštěva pmátníku písemnictví na ochrana dědictví – Paříž Moravě (Rajhrad) multikultura – vzájemné obohacování se v rámci Evropy, cestování , ČR a Nobelova cena za rozbor básní a textů, literární kritika se literatur zaměřením na poezii

275

Kompetence septima kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě , plánuje si práci, organizuje si čas k řešení problémů – rozpozná problém, jeho podstatu a rozčlení na části

Výstupy v předmětu žák doplní interpunkci věty jednoduché (vsuvka, oslovení, citoslovce, samostatný větný člen, přístavek, přívlastek volný) doplní interpunkci souvětí (věta vložená, čárka před a) vyhledá v textu přechodníky

komunikativní – žák je schopen týmové práce a otevřené komunikace, kultivovaně vede rozhovor, diskuzi, využívá verbální i neverbální komunikaci včetně symbolických a grafických vyjádření

rozliší publicistické útvary v tisku používá vhodné jazykové prostředky pro publicistické útvary rozliší bulvár a kvalitní tisk, současná úroveň české publicistiky, možné ovlivňování veřejného mínění vyhledá nepravidelnosti větné personální – žák si stanovuje stavby v próze a odchylky od cíle a priority větného schématu občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví, rozliší plagiátorství a vnímá právní důsledky takového chování, je odpovědný za své vystupování na veřejnosti k podnikavosti – žák se dokáže přizpůsobit podmínkám a tempu práce, vyhodnotí a nese rizika, vyhodnocuje informace

3 hodiny týdně

období

opakování tvarosloví, slovesa , třídění - procvičování přechodníky nepravidelnosti ve větné stavbě, čárky oslovení, přívlastky, vsuvka, samostatný větný člen

duben

doplňování interpunkčních znamének vyhledávání chyb v textu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: ZSV – fašismus, nacismus, fanatismus, chování davu cizí jazyky – reálie,spisovatelé proti válce

doba ohrožení národa a Evropy fašismem varování (K Čapek) němečtí autoři a fašismus zvroucnění české poezie - motivy domova, slavné historie, osobností, Prahy, matky aj.) projev, rétorika (Hitler)

Esej – literatura jako nástroj k šíření humanity, ale i nástroj propagandy

práce s tiskovinami dějepis – svět před 2. světovou příspěvek do školního časopisu válkou, problémy Sudet, Mnichov a srovnání českých a zahraničních 2. republika tiskovin zeměpis – změna mapy světa v souvislosti s válkami interwiev – rozhovor s pamětníkem poslech nahrávky PT: mediální výchova – manipulativní jednání, autorizace textu, vyhodnocování kvality informačních zdrojů, role médií v předválečném světě – fašistická propaganda evropské a globální souvislosti – zodpovědnost za sebe a svět, tolerance, humanita, solidarita, emigrační velny, imigrační procesy, vývojové mezníky v evropských a světových dějinách návštěva výstavy


písemný projev je správný z hlediska pravopisného a estetický




276

Kompetence septima kompetence k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu (vede si deník, slovník pojmů), uchovává si informace v elektronické podobě, využívá vlastní strategii v učení, kriticky přistupuje ke zdrojům informací

Výstupy v předmětu žák určí rozdíly ve stavbě věty a souvětí, vztahy mezi větnými členy uvede příklady shody, přimykání a řízenosti vyhledá rozdíl mezi větou jednočlennou a dvojčlennou

rozliší ukázky slovanských jazyků, najde hlavní rozdíly rozliší spisovný jazyk, obecnou češtinu, slang, hantýrku a nářečí převede text z nespisovné podoby do spisovné a naopak má přehled o slovanských jazycích komunikativní – žák a českých nářečích používá s porozuměním odborný jazyk, využívá nové obohacuje svou individuální slovní technologie zásobu využívá vlastní četby personální – žák reálně posoudí své schopnosti, je schopen sebereflexe, jedná přiměřeně situaci, aktivně pracuje v týmu

k řešení problémů – žák vytváří hypotézy, navrhuje kroky a postupy pro jejich ověření, využívá kritického myšlení

občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví, k národním symbolům a hodnotám žák respektuje různost hodnot uplatňuje znalosti o skloňování postojů a názorů, jmen i neobvyklých příjmení spoluvytváří a chrání hodnoty k podnikavosti – žák rozhoduje o svém budoucím zaměření, uplatňuje vlastní tvořivost




3 hodiny týdně

období

opakování testování všestranné jazykové rozbory praktická cvičení obecné výklady o jazyce, opakování slovanské jazyky (jižní, východní, západní) vývoj českého jazyka útvary českého jazyka jazyková kultura

květen

funkční styly: hovorový, odborný a administrativní, umělecký, publicistický a řečnický využití rozšířené slohové zásoby ve slohu slovesné tvary v publicistice a v běžné komunikaci česká literatura a 2. světová válka světová literatura a 2. světová válka holocaust besedy o knihách hodnocení četby doporučení četby a výletů na prázdniny

diktát – asi 160 slov, 50 pravopisných jevů , zaměřený tematicky (lidské osudy)

277


MV: informatika – PC programy, prezentace ZSV – vlastenectví, nebezpečí výklad a zápis podle výkladu nacionalismu, tolerance, holocaust, rasismus, náboženství zeměpis – mapa 2.sv. války, památná místa cizí jazyky – srovnávání, odlišnosti ukázky příběhů s výchovným jazyků i kultur zaměřením (dataprojektor) dějepis – 2. světová válka návštěva Osvětimi, Terezína výtvarná výchova – kresby z práce s ukázkami textů a koncentráků s poslechovými ukázkami prezentace PT: památná místa 2.sv.války - exkurze sociální výchova – vztah k domovu a mateřskému jazyku, ke starým lidem, hodnota a rozmanitost projevů života, kultury evropské souvislosti – mezinárodní kontakty, srovnávání kultury, zvyků, způsobu života, náboženství multikulturní výchova- tolerance vůči jinému etniku enviromentální výchova – etnografické památky jako součást diktát krajiny a životního prostředí pravopisná cvičení mediální – příprava materiálů pro doplňovací cvičení reportáž využití meotaru doplňovací cvičení na počítači

Kompetence septima


kompetence k učení – žák ovládá pravopis lexikální, kriticky hodnotí pokrok při morfologický a syntaktický dosahování svých cílů, přijímá radu i kritiku, z toho čerpá pro další práci vnímá přestupky vůči spisovnému jazyku, pracuje na jejich k řešení problémů – žák odstraňování uplatňuje vhodné metody, běžně užívá jazykové příručky využívá kritického myšlení, (Pravidla českého pravopisu, vlastní představivosti a Slovník spisovné češtiny, Stručnou intuice mluvnici českou, různé typy slovníků) personální –své jednání žák koriguje podle situace, je kultivovaně poukáže na nedostatky zodpovědný vůči svému v práci zdraví i druhých, vcítí se, obhájí vlastní názor odolává manipulaci a cizím tlakům komunikativní – žák využívá odborný jazyk a informační technologie, prezentuje výsledky své práce před publikem


období

opakování testování všestranné jazykové rozbory proměny českého dramatu ve 20. století rozbor her dle vlastního výběru Osvobozené divadlo divadla malých forem (Semafor) herecké osobnosti - medailony

červen



test grafy vět a souvětí práce u tabule práce s texty v učebnici, časopise vyhledávání chyb, stylů hry se slovy cvičení na PC

MV: informatika – prezentace cizí jazyky – slovní zásoba, gesta, cizí kultura zeměpis – cestování po Evropě, sídla, kulturní zajímavosti dějepis – evropské pamětihodnosti ZSV – společenská bezpečnost cestování

pravidla,

matematika – finanční záležitosti, převody peněz na cizí měnu besedy o knihách a filmech hodnocení četby doporučení na prázdniny (životní styl, bezpečnost, sport, cestování, aktivní odpočinek, pomoc rodičům) cestopis, poznámky z cest, deník

občanské – žák má pozitivní vztahy k lidem, přírodě, zdraví i v cizích zemích, reprezentuje ČR na cestách k podnikavosti – žák má základní pracovní návyky, chápe pojem bezpečnost práce, kriticky posuzuje podnikatelské záměry


žánry v současné literatuře divadelní představení divadla malých forem

278

tělesná výchova – sport, turistika beseda, diskuze improvizovaná konference o knihách, PT: reklama, nabídka evropské souvislosti – ČR v rámci EU, různost kultur videonahrávka filmové představení enviromentální výchova CHKO, ekosystémy, žákovské divadelní představení automobilismus, turismus, cyklistika mediální výchova – reklama, nabídka, klamavá reklama demokratický občan pravidla při cestování, ohleduplnost, práva spolucestujících, asertivita sociální výchova – komunikace, poznávání lidí, empatie

Kompetence oktáva k učení – žák pracuje na vlastním portfoliu, uchovává si informace v elektronické podobě vybírá a využívá k učení vhodné způsoby a strategie, plánuje, organizuje a řídí si vlastní učení projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a sebevzdělávání k řešení problémů –vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, odhaluje jeho příčiny, k řešení využívá vlastního úsudku a zkušeností komunikativní – vyjadřuje své myšlenku v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i slovním projevu personální – spolupracuje ve skupině, s pedagogem se podílí na vytváření pravidel práce v týmu a pozitivně ovlivňuje její kvalitu občanské – chápe společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni k podnikavosti – používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné podmínky

Výstupy v předmětu žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (síla, výška, tempo, pauzy, frázování) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i souvětí uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla v mluveném projevu vhodně užívá nonverbální prostředky a interpretuje je v řeči rozlišuje umělecký text od neuměleckého, nalézá jevy, které činí text uměleckým rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování





období

opakování a souhrnná cvičení z morfologie, skladby září rozbory vět a souvětí grafické vyjádření vztahů mezi větnými členy a větami v souvětí větný a slovní zápor, význam vět kladných a záporných opakování výkladu o českém jazyce vznik a vývoj českého jazyka, jazykové změny rozdělení jazyků, slovanské jazyky útvary českého jazyka (spisovný a nespisovný jazyk) obohacování slovní zásoby (odvozování, skládání, přejímání) – Jungmann a historie názvosloví slovní zásoba - individuální nejstarší světová literatura – opakování nejstarší česká literatura řečnictví humanismus a renesance počátky českého jazyka

přehled české prózy se zaměřením na prózu historickou

279

doplňování grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

MV: zeměpis – teritorium slovanských jazyků, románských jazyků dějepis – stěhování národů, průřez českou a evropskou historií, klíčové události litearura d doba normalizace důsledky 2. světové války ZSV - vztah k mateřštině a národní literatuře cizí jazyky – přejímání slovní zásoby biologie – botanické názvosloví

literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie srovnávací metody (srovnávání jazyků) návštěva knihovny PT: práce s PC, internet osobnostní výchova – cvičení smyslového vnímání, pozornosti, hry, modelové situace soustředění, zapamatování sociální výchova – vzájemné poznání se ve třídě, pozornost vůči odlišnostem výchova demokratického občana – pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti (norma, zákon, právo) výchova k evropanství – rozvíjí vědomosti o odlišnostech kultur v Evropě globální problémy – co Evropu spojuje a co rozděluje multikultura – potírání problémů intolerance, rasismu, xenofobie, diskriminace enviromentální výchova – návyky nezbytné pro každodenní jednání diktát s ohledem na ž.prostředí pravopisná cvičení doplňovací cvičení

Kompetence Výstupy v předmětu oktáva k učení – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá při učení, tvorbě a v životě, kriticky přistupuje ke zdrojům informací k řešení problémů – vyhledává informace k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné, odlišné znaky, nenechá se odradit nezdarem, hledá varianty komunikativní – rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, pomáhá dosáhnout porozumění personální a sociální – žák odhaduje důsledky svého vlastního chování, projevuje vztah k vlastnímu zdraví a zdraví druhých, udržuje mezilidské vztahy založené na vzájemné úctě. občanské – respektuje přesvědčení druhých, váží si jejich vnitřních hodnot, vcítí se do situace druhých, odmítá útlak a hrubost, umí se postavit proti fyzickému a psychickému násilí, rozpozná agresora a upozorní na něj k podnikavosti – přistupuje ke svým výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, ochrany zdraví svého a druhých

4 hodiny týdně

žák propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech doloží zákl.rysy češtiny a zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence v písemném i mluvním projevu volí vhodné výrazové prostředky podle slohotvorného rozvrstvení, funkce, situace, kontextu a adresáta, odůvodní význam slov v daném kontextu obohacuje kulturu


vlastní

bibliografie, anotace baroko a klasicismus - opakování národní obrození jazykověda a jyzakovědci literatura v době nesvobody

rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí pokusí se o inscenační tvorbu dramaturgie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk



rozbory grafy práce s texty, vyhledávání audionahrávky didaktická hra srovnávací metody (texty z různých historických dob) práce se slovníkem (výkladový, etymologický, dvoujazyčný, cizích slov, synonymický aj.) srovnávací metody

MV: latina – antická literatura, slova řeckého a latinského původu dějepis – starověká kultura zeměpis – historická geografie cizí jazyky – latina jako základ románských jazyků

období

zvuková stránka jazyka, fonetika, říjen rozdíly mezi psanou a mluvenou formou jazyka pravopis slova přejatá (latina, řečtina, ruština) výslovnost slov přejatých, skloňování cizích příjmení vzory slov přejatých obohacování slovní zásoby (přejímání, odvozování, skládání, zkracování, sousloví) slova přejatá – jazykovědné termíny a literární pojmy osnova slohových útvarů slovní zásoba a její slohové rozvrstvení slova příznaková a bezpříznaková slova neutrální a slohově zabarvená

jazykovou

samostatně připraví a s oporou o text přednese referát z odborného textu připraví výtah, anotace, výpisky, shrnutí rozliší text podle slohového rozvrstvení, přiřadí jej k žánru souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých využívá zásady rétoriky


280

PT: dramatická výchova – dramatizace bájí, rozvoj komunikačních schopností, možnost svobodného vyjádření, práce v týmu mediální výchova – proslov na dramatizace veřejné akci, vnímá ní rozdílu mezi besedy o četbě, představení, filmu, faktem a fikcí dramatizaci osobnostní výchova – poučení referáty o spisovatelích, malířích, z bajek, zvládání vlastního chování, ilustrátorech porozumění sobě i druhým, mravní práce v knihovně rozměr lidského chování, nezraňující srovnávací (autoři bajek) postoje multikultura – mýty a náboženství evropských národů, základ evropské kultury v antice sociální- řešení konfliktů, podřízení se vedení, odstoupení od vlastního názoru, etické zvládnutí soutěže a konkurence demokratický občan – participuje na rozhodnutích celku s vědomím odpovědnosti, rozvíjí komunikační, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti diktát pravopisná cvičení doplňovací cvičení

Kompetence oktáva k učení –operuje s obecně užívanými termíny, znaky, symboly, uvádí je do souvislostí, propojuje do širších celků a různých oblastí, vytváří si komplexnější pohled k řešení problémů – samostatně řeší problémy a vhodně kombinuje způsoby řešení, užívá logické, matematické a empirické postupy komunikativní – rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, užívání gest, zvuků aj.komunikačních prostředků, reaguje a tvořivě a aktivně se zapojuje do společenského dění sociální a personální – přispívá k diskuzi ve skupině a třídě, chápe nutnost spolupráce, oceňuje zkušenosti jiných, respektuje různá hlediska, čerpá poučení od druhých občanské – rozhoduje se podle situace, správně reaguje v krizových situacích ohrožujících život a zdraví k podnikavosti – ochraňuje kulturní a společenské hodnoty

Výstupy v předmětu žák využívá morfologických znalostí v písemném i slovním projevu, vyhledává obtížné tvary v jazykových příručkách

volí adekvátní komunikační strategie, respektuje partnera, přizpůsobuje se nebo polemizuje, dovede se bránit manipulativní komunikaci rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj)

4 hodiny týdně


období

opakování a cvičení z morfologie (opakování druhů slov a listopad mluvnických kategorií) testování – slovní druhy, mluvnické kategorie všestranné jazykové rozbory praktická cvičení, grafy souvětí čárka ve větě jednoduché a v souvětí – praktické úkoly

lidová slovesnost, sběratelé - opakování počátky a vývoj českého divadla počátky a vývoj českého básnictví básnické figury

grafy práce s textem v učebnici práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie srovnávací

oficiální literatura po roce 1945 ukázky, srovnávání textů

prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt; uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické rozlišuje texty lit.vážné, střední a brakové, podloží jej argumenty a zkušeností




projekt (když se řekne….je lazar, jidáš


281

MV: dějepis – role křesťanství v historii informatika - projekt, komunikace e-mailem občanská výchova – rodinná výchova, křesťanství a morálka, světová náboženství PT: mediální výchova – rétorika, využití médií jako zdroje informací a kvalitní zábavy, třídění informací, hodnotné trávení volného času, citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům demokratický občan – aktivní postoj v obhajobě a dodržování lidských práv a svobod evropské souvislosti – posouzení vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů, srovnání kultury v evropském a globálním kontextu, překonávání předsudků multikultura- odlišnosti jako zdroj obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu enviromentální výchova – vývoj populace a vztah k životnímu prostředí

Kompetence oktáva k učení –samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje závěry pro budoucnost k řešení problémů – ověřuje prakticky správnost řešení, osvědčené postupy aplikuje při obdobných situacích, sleduje vlastní pokrok komunikativní – využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci se světem sociální a personální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty občanské – respektuje a oceňuje tradice, kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k umění, má smysl pro tvořivost, kulturnost, aktivně se účastní kulturního a sportovního dění k podnikavosti– využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i pro svou budoucnost, zodpovědně se rozhoduje pro své další vzdělávání a profesní zaměření

Výstupy v předmětu žák využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie postihuje smysl textu a jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech vyjádří postoje ke sdělovanému obsahu i k vlastní tvořivé práci rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posuzuje jejich funkci v textu




období

testování všestranné jazykové rozbory, čárka ve větě aktuální členění výpovědi pořádek slov v české větě věta neúplná výklad projevy mluvené besedy o knihách hodnocení četby, komentář doporučení četby na zimní prázdniny český a světový romatismus a realismus - opakování

prosinec

vývoj české a světové poezie po r. 1945


literární ukázky, práce s učebnicí video, film obrazové přílohy encyklopedie veřejné vystoupení, dramatizace školní soutěž, kvíz školní divadelní představení


282

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: hudební výchova – příprava vánočních koncertů, koledy dějepis – doba Karlova, odkaz Jana Husa, Komenského výtvarná výchova – románské a gotické umění PT: evropské souvislostičeské osobnosti v Evropě, pochopení evropských kořenů, pochopení života a díla významných Evropanů, hledání osobních vzorů globální souvislosti – utváření pozitivních postojů ke kulturní rozmanitosti osobnostní výchova – uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, neočekávání protislužby organizace volného času, plánování učení, sebekontrola, seberegulace demokratický občan – uvažuje v širších souvislostech, kriticky myslí multikultura – prostřednictvím informací vytváření postoje tolerance a respektu (př. Kosmas proti staroslověnštině) mediální výchova – analytický přístup k mediálním obsahům, kritický odstup od nich, vlastní názor na prezentaci, role médií v e vztahu ke kultuře a vzdělávání, rozlišení reklamy, bulváru a kvality

Kompetence oktáva k učení – rozpozná smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok, plánuje si zdokonalování, kriticky zhodnotí své výsledky a diskutuje o nich k řešení problémů – kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů komunikativní – dovednosti využívá k vytváření vztahů a k plnohodnotnému soužití a spolupráci občanské –chápe základní ekologické souvislosti a problémy, respektuje požadavky na kvalitní prostředí, chrání zdraví a trvale udržitelný rozvoj společnosti pracovní – orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení

Výstupy v předmětu žák odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel větné konstrukce vhodně využívá a kombinuje slohové postupy a útvary na konkrétních příkladech vysvětluje důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovnává je a hodnotí, odhaluje i dezinterpretaci textů identifikuje využití jednoho textu v textu jiném a objasňuje jeho funkci a účinek na čtenáře rozlišuje a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vyprávěč, postavy), hodnotí jejich funkci

4 hodiny týdně


období

opakování leden testování všestranné jazykové rozbory praktická cvičení odborný styl – jazykové prostředky, odborný termín, využití

rozbor reklamního sdělení grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

popis popis uměleckého díla, návod, popis pracovního postupu výklad souhrnné poučení o slohu ukázky nejlepších slohových prací

audionahrávky literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie

besedy o knihách hodnocení četby, recenze ženy spisovatelky – opakování sci-fi literatura světová literatura dle vlastní četby

popisuje specifické prostředky básnického jazyka, objasňuje jejich funkci v textu (prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš)






283

MV: dějepis- husitství výtvarná výchova – divadelní dekorace, kulisy hudební výchova- role písní v době husitské, poslech ukázky zeměpis – historické památky v ČR, místa památných bitev PT: osobnostní výchova – výchova k manželství, založení rodiny, budování kvalitních mezilidských vztahů, smírné řešení konfliktů sociální výchova – péče o kvalitní vztahy, respekt k lidským právům, podpora, pomoc dramatická výchova – dramatizace lit. díla pracovní výchova – výroba divadelních rekvizit, práce s materiálem demokratický občan – hodnotí společenské jevy, procesy, události a válečné konflikty na základě literárních zkušeností multikultura – uvědomění si dopadů svých verbálních neverbálních projevů, odpovědnost za své chování (náboženské rozdíly v minulosti a dnes)

Kompetence oktáva


ovládá učivo o skladbě - výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu ovládá pravopis - lexikální, komunikativní - vnímání a morfologický, syntaktický), postupnému osvojování jazyka jako bohatého volně reprodukuje přečtený nebo mnohotvárného prostředku slyšený textu, k získávání a předávání zaznamená a reprodukuje hlavní informací, k vyjádření jeho myšlenky, interpretuje literární potřeb i prožitků a ke textu sdělování názorů rozliší komunikační žánry: občanské - chápání jazyka připravený i nepřipravený projev jako svébytného historického na základě poznámek nebo bez jevu, v němž se odráží poznámek připraví referát historický a kulturní vývoj výpisek, žádost, soukromý a úřední národa, posuzuje události a dopis, objednávku vývoj veřejného života, tvořivě využívá informací sleduje dění v bydlišti a jeho z odborné lit., internetu, tisku, aj., okolí, zaujímá k tomu kriticky je třídí a vyhodnocuje stanoviska podle svého získané schopnosti a dovednosti svědomí tvořivě využívá v produktivních k podnikavosti – chápe činnostech rozvíjejících jeho realitu tržního prostředí, individuální styl posuzuje podnikatelské čte kriticky (analyticky, hodnotí), záměry s ohledem na své prožitkově (rozlišuje objektivní a předpoklady, průběžně subjektivní sdělení, komunikační hodnotí a kritizuje dosažené záměr mluvčího, manipulativní výsledky působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové)

k učení -samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření



období

opakování, testování,všestranné jazykové rozbory praktická cvičení publicistický styl

únor

souhrnné poučení o slohu jazykové prostředky publicistického stylu publicistické útvary fejeton reportáž líčení dopis, pozvání na cesty ukázky nejlepších slohových prací

literatura 90. let – moderna – opakování moderrní žánry a směry


literární ukázky, práce s učebnicí, tiskem video obrazové přílohy encyklopedie

284

MV: zeměpis – cesty, Itálie, místopis, světové památky UNESCO, krajina výtvarná výchova – renesance, díla, osobnosti ZSV – humanismus, odkaz dnešku dějepisevropský humanismus a renesance, život, politika, kultura biologie, výchova ke zdraví – zájem o lidské tělo, hygiena

PT: osobnostní výchova –primární prevence soc.patologických jevů sociální výchova – vztahy ve skupině při besedy o knihách cestování, pomoc, ohleduplnost, hodnocení četby organizace času, zvládání stresu, hledání srovnávací metody (antika, renesance x pomoci gotika) demokratický občan – disciplinovanost příprava projektu – zahraniční zájezd, na cestách, dochvilnost, sebekritika, výměna studentů asertivní jednání evropanství – motivace k setkávání, empatie, život Evropanů, styl života v rodinách, zvyky, vzdělávání multikultura – spolupracuje s příslušníky jiných sociokulturních skupin, chápe specifické rysy jazyků, etnik, kultur a jejich rovnocennost enviromentální - vnímání estetických hodnot přírodního prostředí, tolerance a ohleduplnost ve vztahu k prostředí




Kompetence oktáva komunikativní - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama personální k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání občanské – nepodvádí, neopisuje, nekrade cizí myšlenky a nevydává je za své

Výstupy v předmětu žák rozezná v vhodně používá slova ohebná a neohebná, využívá synonymních tvarů ovládá mluvnické kategorie sloves píše správně stupňované tvary přídavných jmen používá a kombinuje různé prostředky ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti člení text podle jeho obsahově tematické složky efektivně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) používá odbornou lingvistickou terminologii posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří analýzou textu rozlišuje literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické sepíše úvahu, charakteristiku, subjektivně zabarvený popis rozliší různé typy životopisů a jejich umělecké zpracování

4 hodiny týdně

období

všestranné jazykové rozbory praktická cvičení úvaha, umělecký styl, esej znaky uměleckého stylu útvary uměleckého stylu

březen grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

naturalismus – opakování literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie výukové programy PC

příprava na maturitní slohovu práci

slohová práce recitace básní tvorba texty písní

má základy literární teorie a historie (struktura literárního díla, námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře





285

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: cizí jazyky - používá dvojjazyčný slovník hudební výchova – texty, barokní hudba výtvarná výchova- barokní umění, sochy, architektura, biologie - parky zeměpis – barokní památky, dějepis – zámky, parky, kláštery PT: osobnostní výchova – dovednosti vystoupení na veřejnosti, zvládnutí stresu a trémy, hodnocení vystoupení druhého, komunikace, kreativita, originalita, dotažení nápadů do konce dramatická výchova – řeč těla, zvuků, slov, předmětů, monologické a dialogické formy, naslouchání, odmítání, předstírání, manipulace, prosba, vyjednávání, pozdrav, omluva, žádost, přesvědčování, vysvětlování, demokratický občan – prohlubování empatie, spravedlivé posuzování multikultura – kulturním prožitkem obohacuje sebe i druhé enviromentální výchova – citlivý přístup k přírodě a přírodnímu dědictví mediální výchova – hodnotící prvky

Kompetence oktáva k učení – chápe jazyk jako významný sjednocující činitel národního společenství a jako důležitý a nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání občanské a sociální rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství komunikativní – pozdraví, poděkuje, požádá o pomoc, omluví se , vystupuje přiměřeně sebevědomě

Výstupy v předmětu žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě jaz.projevů podle komunikační situace, odlišuje spisovný a nespisovný projev formuluje názory na diskutované problémy odlišuje v textu fakta od názorů, ověřuje si fakta porovnáním rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení prakticky se pokusí o inscenační tvorbu (dramaturgie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk) komunikační žánry: teze, připraví strukturovaný životopis samostatně, s partnerem a ve skupině rozvíjí a opakuje herní situace rozliší literaturu uměleckou a věcnou (populárně-naučnou, literaturu faktu, publicistické žánry) vnímá literaturu v proměnách času chápe literaturu jako významného pomocníka při získávání životních hodnot provede záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretuje literární text rozumí významu a smyslu lit. díla orientuje se ve struktuře literárního textu




období

opakování testování všestranné jazykové rozbory praktická cvičení styl prostě sdělovací jazykový projev soukromý a veřejný

duben grafy práce s textem v učebnice práce u tabule frontální opakování řízený rozhovor

životopis, strukturovaný, umělecký literární ukázky, práce s učebnicí video obrazové přílohy encyklopedie literatura a fantazie besedy o knihách srovnání a znaky romantismu, realismu a naturalismu

práce pro školní časopis srovnávací (romantismus a realismus)

česká publicistika a literární kritika lit. pro děti a mládež


286

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: cizí jazyky – představitelé evropské literatury hudební výchova – melodram výtvarná výchova- ilustrace klasických děl dějepis - zámky, parky, romantická krajina občanská výchova - psychologie PT: osobnostní výchova – duševní hygiena a romantický hrdina, sebevraždy, temperament, postoje, hodnoty, psychika sociální výchovarealismus a naturalismus a sociální problémy, příklady v lit. dramatická výchova – znalosti o dramaticích, návštěva divadla demokratický občan – anarchie, boj za lidská práva., svoboda, solidarita multikultura – orientace v evropské a světové kultuře, život dětí v Evropě dříve a nyní (Dickens) mediální výchova – vnímání autora, identifikování postojů a názorů autora, recenze na divadelní představení, obhajoba názoru

Kompetence oktáva

žák

vyžívá prostředky administrativního stylu, sepíše žádost, soukromý a úřední dopis, objednávku, oznámení sleduje kulturní dění současnosti chápe zásady dramatizace lit. díla, práce na postavě - charakter, sociální – nezištně pomáhá motivace, vztahy druhým, vnímá pojem konflikt jako základ dramatické charita, nezneužívá druhé ke situace - řešení konfliktu jednáním postav svému růstu dramatická situace, příběh - řazení situací v časové a příčinné následnosti, současná dramatická umění a média - divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba vybrané etapy a typy světového a českého divadla výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby dorozumívá se kultivovaně, výstižně a vhodně vzhledem k situaci kriticky hodnotí dramatická díla a současnou mediální tvorbu zapojuje se do diskuze a ctí pravidla dialogu vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky, vytvoří otázky uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel komunikativní - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace





4 hodiny týdně

období


květen


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: hudební výchova – moderní hudba výtvarná výchova- moderní výtvarné umění, vlastní tvorba dějepis – dějiny a politika 20. st.


směry a proudy v literatuře 20 st. (výběr autorů dle zaměření žáků) kritika, práce novináře role médií ve společnosti film, televize ocenění za práci v literutaře a filmu fantazie

fyzika, chemie – vynálezy, vynálezci a objevitelé informatikastránek

tvorba

internetových

ZSV – funkce a význam médií

maturity


287

PT: osobnostní výchova – dovednosti vystoupení na veřejnosti dramatická výchova – demokratický občan – prohlubování empatie, spravedlivé posuzování multikultura – kulturním prožitkem obohacuje sebe i druhé enviromentální výchova – citlivý přístup k přírodě a přírodnímu dědictví mediální výchova – samostatně se zapojí do mediální komunikace. Chápe roli médií ve společnosti, pracuje v týmu v redakčním kolektivu, spolupráce s rozhlasem, televizí, role filmu, televize, rozhlasu v životě jednotlivce, umění prezentace vlastní práce

2. Anglický jazyk (Jazyk a jazyková komunikace) Charakteristika předmětu: Obsahovou náplní předmětu Anglický jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních, produktivních, interaktivních a mediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tematických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům, nadání, potřebám budoucího povolání a běžným situacím v čím dál více globalizovaném světě. Předpokládaná úroveň na začátku kvinty je B1. Cílem vyučovacího předmětu Anglický jazyk je pomoci studentům osvojit si tento cizí jazyk na úrovni B2, aby tak úspěšně složili maturitní zkoušku, případně mezinárodní zkoušku FCE. Tato úroveň je běžně vyžadována v oblasti vzdělávání, obchodu a průmyslu – styk s veřejností nebo sekretářské práce v bankovnictví, aeroliniích, stravování, vzdělávacích institucích apod.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede studenta k: vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor naslouchání druhých, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, ke kvalitní spolupráci účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k chápání základních ekologických souvislostí dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách Hodinová dotace: Třída je rozdělena na 2 skupiny, z nichž každá má počet 14 – 18 studentů. Týdenní hodinová dotace je 3 hodiny v každém ročníku. V septimě a oktávě je předmět doplněn dvouhodinovou Anglickou konverzací týdně. Studenti septimy si v těchto hodinách procvičují získané jazykové dovednosti v převážně verbální komunikaci, jejíž témata se týkají aktuálních společenských otázek, britské a americké literatury, historie, a v neposlední řadě zájmů samotných studentů. V oktávě pak obsahovou náplň tohoto předmětu tvoří reálie anglicky mluvících zemí, České republiky a maturitní témata. Hodiny konverzace v oktávě jsou realizovány ve spolupráci se studenty, ti si sami v první hodině určí pořadí shrnutí maturitních témat, tak jak jim vyhovuje a každou dvouhodinu se jednomu tématu detailně věnují. Hlavní důraz je kladen na slovní zásobu a komunikativní dovednosti. Materiální podmínky: K výuce Anglického jazyka je využívána speciální učebna vybavená moderní technikou (video, DVD, kazetový a CD přehrávač, PC s iTools a dataprojektor) a kmenová třída každé skupiny, která je vždy vybavena dataprojektorem. Vyučující mají k dispozici notebook a přenosné CD a MP3 přehrávače. Studenti mají k dispozici knihovnu anglické literatury, kde si kromě beletrie mohou vypůjčit také učebnice zahraničních vydavatelství (Oxford, Cambridge, Longman). Dále jsou k dispozici DVD o anglicky mluvících zemích pro studium reálií. Pro každého studenta je do vyučovací hodiny k zapůjčení slovník. Každoročně škola umožňuje studentům odebírání časopisu Bridge. Jako doplněk studia je dobrým studentům umožněn týdenní pobyt v mezinárodním kempu ve Vídni.


288

Kompetence kvinta k učení ▪ Učitel ve výuce prezentuje různé druhy přístupů ke studiu jazyka ▪ Žák je veden k hledání souvislostí ▪ Žák samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů ▪ Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu a je tak veden k pochopení probírané látky ▪ Součástí hodin a domácí přípravy je práce s různými druhy slovníků a internetem ▪ Žák rozvíjí svou schopnost porozumět slyšenému textu ▪ Učitel zdůvodňuje své hodnocení a usměrňuje žáky v sebehodnocení ▪ Učitel motivuje žáky a poskytuje různé zdroje informací a vede žáka k využití informací komunikativní ▪ Učitel vede žáky k dialogu, diskusi, argumentaci, obhajobě názorů a naslouchání druhým, dává prostor k vlastnímu vyjádření a prezentaci ▪ Učitel vede žáka ke kultivovanému projevu ▪ Učitel rozvíjí asertivitu v komunikaci ▪ Učitel zadává zajímavá témata k diskusi, kterou následně řídí ▪ Žáci ve výuce využívají různé druhy spolupráce občanské ▪ Učitel vede žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor a aby zaujali stanovisko k problémům společenským, sociálním a kulturním ▪ Učitel posiluje u žáků hrdost, vědomí příslušnosti ke společnosti ▪ Učitel při mezinárodních setkáních vybízí žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a estetických hodnot, učí žáka respektovat kulturní, etické a ekologické hodnoty ▪ Učitel učí žáka demokratickým přístupům



Učivo - tematické plány 3 hodiny týdně (půlená třída) Opakování dosažených znalostí

Porozumění a poslech: - gramatika: past simple and past ▪ rozumí hlavním myšlenkám continuous; relative clauses; středně dlouhého poslechu reported requests and orders ▪ pochopí hlavní smysl konverzace - slovní zásoba: holiday activities; ▪ rozlišuje různé mluvčí photography; architecture, houses ▪ postihne různé názory a - komunikace: dotazování na zážitky stanoviska s vyjádřením zájmu; popis ▪ pochopí smysl textu v situace, zážitku v minulosti; učebnici komentování fotografií; popis ▪ rozumí opakovaným místa, budovy pokynům a instrukcím týkajícím se organizace hodiny (Maturita Solutions Intermediate) ▪ reaguje v běžných gramatika: present tenses, dynamic komunikačních situacích and state verbs, verb patterns, ▪ pro svou práci dovede adjective prefixes používat slovník - slovní zásoba: clothes, compound adjectives, phrasal look Čtení: - komunikace: description of clothes, ▪ srozumitelně čte texty za description of photo, informal účelem sdělení informace letter ▪ vyhledá v textu hlavní myšlenky ▪ orientuje se v textu gramatika: past tenses, past perfect; z učebnice used to and would, exclamations ▪ postihne strukturu slovní zásoba: feelings, war, phrasal jednoduchého textu verbs separable, adjectives -ed ▪ přečte adaptované dílo ing, narrative time expressions z anglo-americké literatury ▪ k pochopení textu umí - komunikace: expressing feelings, využívat slovník a dokáže i telling about education, odhadovat významy slov comparison, job interview

-

-

gramatika: relative clauses, question tags slovní zásoba: describing work, agent nouns, university education, jobs and nouns gender komunikace: describing job, advertisements, job interview, letter of application

289

období



Kompetence kvinta sociální a personální ▪ Učitel rozvíjí u žáků schopnost vytvářet vlastní žebříček hodnot ▪ Učitel vede k úctě k druhému ▪ Učitel buduje pozitivní mezilidské vztahy ▪ Žák je veden ke slušnému chování v každodenním setkávání, učitel je žákovi vzorem ▪ Učitel klade důraz na kooperaci, vede žáka k osobní a skupinové odpovědnosti k řešení problémů ▪ Učitel se snaží problémem zaujmout, vede žáky k rozpoznání problémů a navržení různých řešení ▪ Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů ▪ Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů ▪ Žák je veden učitelem k hledání souvislostí a smyslu ▪ Učitel vede žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru – např. zpracování textu z cizojazyčné literatury a následná prezentace před třídou ▪ Učitel vyžaduje zřetelnou argumentaci při vyjadřování názoru k podnikavosti ▪ Učitel vede žáka k dodržování pravidel školního řádu ▪ Učitel vede žáka k profesní orientaci ▪ Učitel vede žáka k tvůrčímu myšlení, estetickému cítění, rozvíjí kreativitu ▪ Učitel vede žáky ke spolupráci a kooperaci ▪ Učitel vede žáky k naplánování činnosti a dodržování plánů ▪ Učitel vede žáka k systematickému učení



žák


Mluvení: ▪ vyjádří svůj názor na známé téma ▪ stručně reprodukuje kratší přečtený či vyslechnutý text ▪ odpoví na otázky souvisejícími s probranými tematickými okruhy ▪ zapojí se do běžných komunikačních situací ▪ zapojí se do konverzace, dokáže požádat o zopakování v případě, že nerozumí ▪ v případě potřeby si srozumitelným jednoduchým způsobem vyžádá potřebnou detailní informaci ▪ dokáže vyjádřit různým způsobem svoje preference, svůj výběr

Unit 4 -

Psaní: ▪ sestaví členěný text týkající příběhu z knihy či televizního programu dle vlastního výběru ▪ uvědomuje si důležitost členění a používání spojovacích výrazů a správného používání členů ▪ osvojí si rozdíl mezi formálním a neformálním stylem na příkladu recenze a dopisu příteli ▪ logicky strukturuje text ▪ popíše událost, příběh za použití předminulého času

-


-

-

Unit 5 -

-

-

gramatika: contrast of present and past tenses, continuous variations of present and past tenses, rhetorical questions, phrases expressing purpose, phrases for giving advice slovní zásoba: time expressions, parts of body, idioms, food and nutrition, health, compound nouns, homonyms komunikace: describing body, seeing the doctor, talking about health, informal dialogue

gramatika: conditionals, future perfect, future continuous, conjunctions, verbs followed by infinitives and clauses, modals for expressing future, noun prefixes slovní zásoba: computing, modal verbs, future expressions, verb + noun collocations komunikace: shopping, e-mailing, making, accepting and refusing suggestions,

Metody, formy a materiální zajištění období

únor

výběr slovní zásoby z textu soutěž – debata o dopravních prostředcích (vyhrává, kdo podá více argumentů) výklad – gramatika; spojeno s četbou poslechová cvičení roleplay – na letišti, na policejní stanici, v lékárně, dotaz na cestu doplňovací cvičení písemný test

březen

duben

květen

Souhrnné opakování červen

290


skupinová práce výklad prezentace před třídou práce s autentickým materiálem (výběr britských časopisů a novin, internetové zpravodajství) vytváření přehledné tabulky shrnující přednosti a nedostatky jednotlivých druhů médií práce s počítačem četba dle vlastního výběru písemný test filmová recenze vyhledávání informací z médií sledování zpráv v televizním vysílání a jejich následná reprodukce písemný test ukázky reklamy v rádiu, televizi a na billboardech s následnou diskusí soutěž – reklamní prezentace roleplay – reklamace v obchodě dotazník projekt – emailový dotaz na konkrétní produkt z e-shopu na internetu (v angličtině) písemný test anketa – hodnocení vlastního studia

MV: základy společenských věd role médií; zodpovědnost v souvislosti šíření zpráv jak se chystat na dovolenou a předcházet potížím výtvarná výchova důležitost estetického cítění při tvorbě a výběru reklamní upoutávky informatika práce s počítačem, textu zeměpis cestování, krajina

Velká

zpracování

Británie

–

PT: environmentální výchova srovnávání výhod a nevýhod dopravních prostředků vzhledem k jejich vlivu na životní prostředí, doprava a životní prostředí mediální výchova role médií v charitativních akcích; selektivní využívání informačních zdrojů multikulturní výchova potíže při cestování spojené s nedorozuměním

Kompetence sexta k učení ▪ Učitel ve výuce prezentuje různé druhy přístupů ke studiu jazyka ▪ Žák je veden k hledání souvislostí ▪ Žák samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů ▪ Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu a je tak veden k pochopení probírané látky ▪ Součástí hodin a domácí přípravy je práce s různými druhy slovníků a internetem ▪ Žák rozvíjí svou schopnost porozumět slyšenému textu ▪ Učitel zdůvodňuje své hodnocení a usměrňuje žáky v sebehodnocení ▪ Učitel motivuje žáky a poskytuje různé zdroje informací a vede žáka k využití informací komunikativní ▪ Učitel vede žáky k dialogu, diskusi, argumentaci, obhajobě názorů a naslouchání druhým, dává prostor k vlastnímu vyjádření a prezentaci ▪ Učitel vede žáka ke kultivovanému projevu ▪ Učitel rozvíjí asertivitu v komunikaci ▪ Učitel zadává zajímavá témata k diskusi, kterou následně řídí ▪ Žáci ve výuce využívají různé druhy spolupráce občanské ▪ Učitel vede žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor a aby zaujali stanovisko k problémům společenským, sociálním a kulturním ▪ Učitel posiluje u žáků hrdost, vědomí příslušnosti ke společnosti ▪ Učitel při mezinárodních setkáních vybízí žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a estetických hodnot, učí žáka respektovat kulturní, etické a ekologické hodnoty ▪ Učitel učí žáka demokratickým přístupům


Výstupy v předmětu žák Porozumění a poslech: ▪ rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu ▪ pochopí hlavní smysl autentické konverzace ▪ rozlišuje různé mluvčí ▪ postihne různé názory a stanoviska ▪ pochopí smysl textu v učebnici ▪ rozumí bez potíží pokynům a instrukcím týkající se organizace vyučování ▪ adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích ▪ pro svou práci dovede používat různé druhy slovníků


období

Opakování

září

-

gramatika: past simple, past continuous and past perfect; the passive; the future slovní zásoba: volnočasové aktivity; přídavná jména popisující pocity; modifikátory; spojovací výrazy komunikace: komentování situací dotazování na zážitky s vyjádřením zájmu a komentováním; popis situace, zážitku v minulosti s vyjádřením míry spokojenosti či nespokojenosti a ostatních pocitů

říjen

Metody, formy a materiální zajištění autoevaluační cvičení – placemnet tests konverzační stolní hra (hází kostkou, postupuje k cíli a plní ústní úkoly) diskuse – předsevzetí na školní rok psaní dopisu z prázdnin spolužákovi reprodukce – zážitek mého kamaráda poslechová cvičení skupinová práce vyhodnocení ankety z minulého roku písemný test

Unit 6 -

gramatika: Reported speech (statements and questions) slovní zásoba: crime; compund nouns; phrasal verbs komunikace: speculating (revision of modals); writing a formal lettre

prosinec

Unit 7 -

gramatika: comparison; wish – clauses; if-clauses slovní zásoba: time expressions; linking; adjectives; arguments komunikace: the Internet; Love; the Internet and Love

291

leden

MV:

biologie popis lidského těla základy společenských věd význam tolerance v mezilidských vztazích; psychotest; vzdělávací systém; telefonování duševní hygiena; přístup k povinnostem cizí jazyky souvislosti mezi slovní zásobou český jazyk, literatura vliv četby na rozšiřování slovní zásoby a kultivovanost jazyka

listopad Čtení: ▪ plynule a srozumitelně čte delší texty za účelem sdělení obsahu informace ▪ vyhledá v textu hlavní myšlenky a dovede vyhledat i detailní informace ▪ orientuje se v textu z učebnice ▪ postihne strukturu jednoduchého textu ▪ přečte adaptované dílo z anglo-americké literatury ▪ k detailní analýze textu využívá různé druhy slovníků


poslechové cvičení – policejní hlášení diskuse – neporozumění mezi rodiči a dětmi popis obrázku psychotest – diskuse hra – poznej podle popisu doplňovací cvičení práce s počítačem a jazykovými funkcemi textového editoru písemný test píseň četba výklad doplňovací gramatická cvičení rozhovor – rada pomocí podmínkového souvětí diskuse prezentace – moje škola úvaha hra – contradiction game roleplay – telefonní rozhovory práce s textem písemný test

PT: osobnostní a sociální výchova sebeuznání jako součást duševní hygieny; uvědomování si svých kladných vlastností a postojů jako důležitá životní motivace; posilování vlastní zodpovědnosti za studijní výsledky multikulturní výchova různost národnostních skupin – vzhled a povaha (souvislosti) mediální výchova co je to hit, vyjadřování a šíření názoru prostřednictvím hitů; význam televizního a rozhlasového vysílání, internetu a tisku na jazykové vzdělávání a výuku obecně

Kompetence sexta sociální a personální ▪ Učitel rozvíjí u žáků schopnost vytvářet vlastní žebříček hodnot ▪ Učitel vede k úctě k druhému ▪ Učitel buduje pozitivní mezilidské vztahy ▪ Žák je veden ke slušnému chování v každodenním setkávání, učitel je žákovi vzorem ▪ Učitel klade důraz na kooperaci, vede žáka k osobní a skupinové odpovědnosti k řešení problémů ▪ Učitel se snaží problémem zaujmout, vede žáky k rozpoznání problémů a navržení různých řešení ▪ Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů ▪ Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů ▪ Žák je veden učitelem k hledání souvislostí a smyslu ▪ Učitel vede žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru – např. zpracování textu z cizojazyčné literatury a následná prezentace před třídou ▪ Učitel vyžaduje zřetelnou argumentaci při vyjadřování názoru k podnikavosti ▪ Učitel vede žáka k dodržování pravidel školního řádu ▪ Učitel vede žáka k profesní orientaci ▪ Učitel vede žáka k tvůrčímu myšlení, estetickému cítění, rozvíjí kreativitu ▪ Učitel vede žáky ke spolupráci a kooperaci ▪ Učitel vede žáky k naplánování činnosti a dodržování plánů ▪ Učitel vede žáka k systematickému učení





období MV:

Mluvení: ▪ stručně vyjádří svůj názor na známé téma či neznámé téma ▪ reprodukuje přečtený či vyslechnutý text ▪ sestaví souvislé sdělení související s probranými tematickými okruhy ▪ adekvátně komunikuje u formálních pohovorů a v běžných komunikačních situacích ▪ zapojí se do konverzace a udržuje ji ▪ v případě potřeby si vyžádá potřebnou informaci ▪ v případě potřeby si prosadí svá stanoviska ▪ popíše obrázek včetně spekulace o přítomnosti, minulosti a budoucnosti

únor Unit 8 -

-


březen

Unit 9 -

Psaní: ▪ sestaví souvislý členěný text týkající se známého tématu ▪ spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu ▪ osvojí si rozdíl mezi formálním a neformálním stylem ▪ užívá složitější spojovací výrazy ▪ logicky strukturuje text ▪ podrobně popíše událost, zážitek, své pocity ▪ umí napsat jednoduchou úvahu ▪ napíše podrobný popis osoby, kterou zná

gramatika: the passive voice; slovní zásoba: indefinite pronouns; adjectives describing places;phrasal verbs;compound nouns komunikace: complaining; tourism

gramatika: vazba have st, done; third conditional slovní zásoba: preposition + noun phrases; vocabulary for speculation; linking words; shopping and advertising komunikace: shopping and advertising; giving information; expressing opinions

duben

květen

Unit 10 -

-

-

gramatika: participle clauses; relative clauses; determiners; subject clauses slovní zásoba: artistic verbs and nouns; expressing strong opinions; describing books; compound nouns komunikace: book review; talking about music and arts and festivals

292

červen

výklad gramatiky doplňovací cvičení rozhovory roleplay – pohovor strukturovaný životopis formální dopis – odpověď na inzerát, žádost o práci diskuse – priority v budoucím povolání četba – časopisový článek hra – guessing game (učebnice) písemný test doplňovací cvičení překlad poslech – rozhlasový pořad hra – asociace (učebnice) diskuse – kulturní šok písemná práce – osobní dopis práce se slovníkem roleplay – v zahraničí diktát – obtížná slovíčka prezentace – Česká republika nácvik zdvořilostních frází, jejich intonace, ve dvojicích písemný test výklad gramatiky doplňovací cvičení poslechové cvičení – dědictví předků diskuse – symboly doby práce s textem písemná práce – popis místa autoevaluace písemné práce prezentace – co přinesla a odnesla civilizace skupinová práce – odkaz budoucí civilizaci písemná práce

fyzika vymoženosti moderní vědy, předpokládaný rozvoj v budoucnosti zeměpis využití znalostí ze zeměpisu pro vlastní potřebu spojenou s cestováním český jazyk srovnávání kultur, vliv jazyka na myšlení lidí dějepis dějiny Mezopotámie, Egypt, Mayové, antika

PT: environmentální výchova civilizační problémy spojené s životním prostředím evropské a globální souvislosti Evropa a její charakteristická kultura; budoucnost evropské civilizace; rozdíly uvnitř Evropy – myšlení, povaha, zvyky mediální výchova využití informačních zdrojů k poznávání jiných kultur, předcházení problémům souvisejících se setkáváním odlišných kultur

Kompetence septima k učení ▪ Učitel ve výuce prezentuje různé druhy přístupů ke studiu jazyka ▪ Žák je veden k hledání souvislostí ▪ Žák samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů ▪ Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu a je tak veden k pochopení probírané látky ▪ Součástí hodin a domácí přípravy je práce s různými druhy slovníků a internetem ▪ Žák rozvíjí svou schopnost porozumět slyšenému textu ▪ Učitel zdůvodňuje své hodnocení a usměrňuje žáky v sebehodnocení ▪ Učitel motivuje žáky a poskytuje různé zdroje informací a vede žáka k využití informací komunikativní ▪ Učitel vede žáky k dialogu, diskusi, argumentaci, obhajobě názorů a naslouchání druhým, dává prostor k vlastnímu vyjádření a prezentaci ▪ Učitel vede žáka ke kultivovanému projevu ▪ Učitel rozvíjí asertivitu v komunikaci ▪ Učitel zadává zajímavá témata k diskusi, kterou následně řídí ▪ Žáci ve výuce využívají různé druhy spolupráce občanské ▪ Učitel vede žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor a aby zaujali stanovisko k problémům společenským, sociálním a kulturním ▪ Učitel posiluje u žáků hrdost, vědomí příslušnosti ke společnosti ▪ Učitel při mezinárodních setkáních vybízí žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a estetických hodnot, učí žáka respektovat kulturní, etické a ekologické hodnoty ▪ Učitel učí žáka demokratickým přístupům


Výstupy v předmětu žák Porozumění a poslech: ▪ rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu ▪ rozumí smyslu autentické konverzace ▪ rozlišuje různé mluvčí ▪ postihne různé názory a stanoviska ▪ rozumí textu v učebnici ▪ identifikuje citové zabarvení ▪ rozumí pokynům a instrukcím týkající se organizace vyučování ▪ adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích ▪ pro svou práci dovede používat různé typy slovníků ▪ odvodí význam méně známých slov z kontextu ▪ pochopí hlavní význam textu, který obsahuje novou slovní zásobu Čtení: ▪ plynule a srozumitelně čte delší texty za účelem sdělení obsahu či nějaké informace ▪ vyhledá v textu hlavní myšlenku a detailní informaci ▪ orientuje se v textu z učebnice ▪ postihne strukturu jednoduchého textu ▪ využívá různé techniky čtení ▪ při svém studiu dovede využívat cizojazyčnou zahraniční literaturu a média ▪ přečte adaptované dílo z angloamerické literatury ▪ k detailní analýze textu využívá různé typy slovníků


3 hod. týdně + 2 konverz.(K)

období

Opakování gramatika: reported speech; způsobová slovesa; podmínka slovní zásoba: přídavná jména; appearance and character komunikace: prázdniny - učení, contact with English; K: Introduction to Uk and US culture

září

A familly affair gramatika: Present tenses; asking questions; cleft sentences slovní zásoba: vlastnosti, přídavná jména pro popis charakteru; collocations – domácí práce; slovesa make/do komunikace: rodina; osobní údaje; vztah rodičů a dětí; K: Early times (history and literature) Leisure and pleasure gramatika: koncovky ed a ing; stupňování adjektiv a adv. slovní zásoba: frázová slovesa, přídavná jména, komunikace: záliby a volný čas, počítačové hry K: Renaissance - history + literary epoch

gramatika: past tenses; used to; slovní zásoba: journey, trip travel, way; types of holidays komunikace: popis dovolené K: Romanticism - history + literary epoch

říjen

listopad

prosinec

-

293

dialog ve dvojících s následnou skupinovou diskusí dramatizace – předvádění málo běžné činnosti z prázdnin krabice s neznámým předmětem uvnitř – guessing game kartičky se situacemi – procvičení podmínkových souvětí test – práce s počítačem práce s obrázky – asociace, popis, spekulace vytváření otázek do dotazníku na téma rodina práce s textem, samostatné rozhodování studentů při tvorbě vlastní slovní zásoby gramatický test

Food gramatika: so and such; too and enough slovní zásoba: food, dish, meal komunikace: restaurace; podporov. názoru, oblíbená jídla K: Realism – history + literary epoch

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV

Happy holidays -


leden

základy společenských věd rodinné vztahy; rovnoprávnost mužů a žen; podmínky partnerského soužití význam relaxace pro zdraví, vhodný výběr volnočasových aktivit; stravování informatika instalace a práce s výukovým programem k učebnici; počítačové hry český jazyk srovnání českých a anglických přídavných jmen tělesná výchova sportovní aktivity jako náplň volného času

vypisování slovíček z textu popis obrázků odhadování významu frázových sloves poslech s následnou asociací soutěž – debata PC games – více argumentů = vítěz – zamyšlení reprodukce krátkých vět písemný test

PT evropské a globální souvislosti cestování, vnímání odlišností globalizačních tendencí, vliv jednotlivce

překlad písemné opakování individuální výstupy studentů četba diskuse na podněty z učebnice

osobnostní a sociální výchova poznávání lidí, mezilidské vztahy

poslechová cvičení s individuálním vypracováním cvičení doplňovací cvičení skupinová diskuse a argumentace doplňovací cvičení písemná zkouška

multikulturní výchova chování na cestách, cizincům

tolerance

i na

vůči

environmentální výchova vnímání přírody, její blahodárný účinek pro psychickou i fyzickou regeneraci, estetický význam demokratická výchova vnímání důležitosti demokratických pravidel i v rámci tak malé společnosti jakou je rodina

Kompetence septima sociální a personální ▪ Učitel rozvíjí u žáků schopnost vytvářet vlastní žebříček hodnot ▪ Učitel vede k úctě k druhému ▪ Učitel buduje pozitivní mezilidské vztahy ▪ Žák je veden ke slušnému chování v každodenním setkávání, učitel je žákovi vzorem ▪ Učitel klade důraz na kooperaci, vede žáka k osobní a skupinové odpovědnosti k řešení problémů ▪ Učitel se snaží problémem zaujmout, vede žáky k rozpoznání problémů a navržení různých řešení ▪ Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů ▪ Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů ▪ Žák je veden učitelem k hledání souvislostí a smyslu ▪ Učitel vede žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru – např. zpracování textu z cizojazyčné literatury a následná prezentace před třídou ▪ Učitel vyžaduje zřetelnou argumentaci při vyjadřování názoru k podnikavosti ▪ Učitel vede žáka k dodržování pravidel školního řádu ▪ Učitel vede žáka k profesní orientaci ▪ Učitel vede žáka k tvůrčímu myšlení, estetickému cítění, rozvíjí kreativitu ▪ Učitel vede žáky ke spolupráci a kooperaci ▪ Učitel vede žáky k naplánování činnosti a dodržování plánů ▪ Učitel vede žáka k systematickému učení

Výstupy v předmětu žák Mluvení: ▪ vyjádří a zdůvodní svůj názor na známé téma či neznámé téma ▪ reprodukuje přečtený či vyslechnutý text ▪ sestaví souvislé sdělení související s tematickými okruhy ▪ adekvátně komunikuje v běžných komunikačních situacích ▪ zapojí se do konverzace a udržuje ji ▪ komunikuje s rodilým mluvčím ▪ v případě potřeby prosadí svá stanoviska

Psaní: ▪ sestaví souvislý členěný text týkající se známého tématu ▪ spojí řadu úseků do lineárního sledu ▪ chápe základní rozdíly mezi jazykovými prostředky popisu a vypravování ▪ napíše formální a neformální dopis, strukturovaný životopis ▪ používá i složitější spojovací výrazy pro strukturování textu ▪ napíše cizojazyčné resumé pro svoji závěrečnou maturitní práci




3 hodiny týdně + 2 konverz.

období

Studying abroad gramatika: podmínková souvětí; nepřímé otázky slovní zásoba: studium; tvorba podstatných jmen ze sloves komunikace: zvací dopis; studium v zahraničí K: 19th cent. (history and literature)

únor

The planet in danger gramatika: způsoby vyjádření budoucnosti slovní zásoba: environment, slovesa, která se pletou komunikace: předpovědi do budoucna; ochrana životního prostředí; deštný prales K: 20th c. (history and literature)

březen

My first job gramatika: podst. j. počitatelná a nepočitatelná; členy slovní zásoba: job vocabulary komunikace: žádost o práci; brigáda K: 20th century (history and literature)

duben

High adventure gramatika: infinitiv a –ing slovní zásoba: sporty; nebezpečí ve sportech komunikace: riziko ve sportech; porovnávání sportovních aktivit K: Modern history and literature

květen

kartičky – matching (eg. chocolate-box) roleplay – job interview poslech a čtení – first job popis obrázků, rozhovor diskuse – životní hodnoty a výběr povolání písemná práce – odpověď na inzerát

Star performances gramatika: nepřímá řeč; spojky slovní zásoba: TV pořady komunikace: úspěch a sláva; televizní kviz; filmy K: Revision

červen

práce s obrázky vide – adrenalinové sporty skupinová diskuse čtení s porozuměním doplňovací cvičení poslech písemná práce – studie

294

výklad gramatiky doplňovací cvičení práce s textem poslechové cvičení – studium v zahraničí písemná práce – formální dopis gramatický test překladové cvičení scénka – věštění budoucnosti úvaha poslechové cvičení – rain forest skupinová diskuse strukturované drama – planeta v nebezpečí (metodika etické výchovy) písemný test

gramatická cvičení soutěž – kviz diskuse – publicita hra – co kdo řekl písemný test

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: cizí jazyky srovnání gramatiky a hledání logičnosti jazyka základy společenských věd utváření osobního postoje ke globalizaci; možnosti v rámci EU – studium; zaměstnanecká politika; dobrovolnické pomocné práce pomoc lidem, ošetření zranění při sportu; zodpovědné posouzení míry rizika u adrenalinových sportů biologie význam deštných pralesů; příroda kolem nás

PT: multikulturní výchova respektování odlišného myšlení náboženství zahraničních studentů

a

osobnostní a sociální výchova přehodnocování osobního hodnotového žebříčku v souvislosti s pracovní náplní budoucího zaměstnání; nezávislost a svoboda neoddělitelně se zodpovědností a povinnostmi; uvědomění si negativního vlivu peněz a bohatství mediální výchova výchova nepřijímat nekriticky zprávy z médií; uveřejňování zpráv a soukromí – uvědomování si dopadu publicity na soukromý život

Kompetence




oktáva

žák


období

k učení ▪ Učitel ve výuce prezentuje různé druhy přístupů ke studiu jazyka ▪ Žák je veden k hledání souvislostí ▪ Žák samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů ▪ Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu a je tak veden k pochopení probírané látky ▪ Součástí hodin a domácí přípravy je práce s různými druhy slovníků a internetem ▪ Žák rozvíjí svou schopnost porozumět slyšenému textu ▪ Učitel zdůvodňuje své hodnocení a usměrňuje žáky v sebehodnocení ▪ Učitel motivuje žáky a poskytuje různé zdroje informací a vede žáka k využití informací

Porozumění a poslech:

Opakování gramatika: opakování veškeré probrané gramatiky slovní zásoba: opakování všech probraných témat komunikace: rozhovory nad obrázky z různých oblastí života

září

▪ detailně rozumí všemu, co mluvčí pronáší spisovnou formou jazyka. ▪ rozumí přednáškám týkajících se jeho oboru, rozumí většině rozhlasových dokumentárních pořadů, pokud jsou ve spisovném jazyce. ▪ rozumí televizním pořadům. ▪ umí používat vhodné strategie k porozumění, např. při poslechu se soustředit na hlavní body nebo využít pomoci kontextu. ▪ dokáže rozumět delší promluvě a složité argumentaci, pokud jde o téma, které dostatečně zná.

Secrets of the mind -

občanské ▪ Učitel vede žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor a aby zaujali stanovisko k problémům společenským, sociálním a kulturním ▪ Učitel posiluje u žáků hrdost, vědomí příslušnosti ke společnosti ▪ Učitel při mezinárodních setkáních vybízí žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a estetických hodnot, učí žáka respektovat kulturní, etické a ekologické hodnoty ▪ Učitel učí žáka demokratickým přístupům


gramatika: pravděpodobnost pomocí způsobových sloves slovní zásoba: slovesa komunikace: nejšťastnější den života; spekulace, domněnky

listopad Čtení: ▪ rozumí nejdůležitějším bodům o aktuálních a známých tématech v krátkých novinových článcích, rozumí hlavním myšlenkám komentářů a rozhovorů v novinách a časopisech. ▪ umí z kontextu odhadnout význam jemu neznámých slov, umí „přelétnout“ krátké texty a zjistit důležitá fakta a informace. ▪ rozumí standardním úředním dopisům, v příběhu rozumí ději, který je jasně členěn a pozná nejdůležitější epizody a události. ▪ má rozsáhlou funkční „čtecí“ slovní zásobu

práce s obrázky – domněnky spojování výrazů podle významu novinový článek poslechové cvičení diskuse – být nebo mít (štěstí) parafrázování vět písemná práce – příběh gramatický test

Spend, spend, spend -

komunikativní ▪ Učitel vede žáky k dialogu, diskusi, argumentaci, obhajobě názorů a naslouchání druhým, dává prostor k vlastnímu vyjádření a prezentaci ▪ Učitel vede žáka ke kultivovanému projevu ▪ Učitel rozvíjí asertivitu v komunikaci ▪ Učitel zadává zajímavá témata k diskusi, kterou následně řídí ▪ Žáci ve výuce využívají různé druhy spolupráce

říjen

autoevaluační cvičení – testy FCE – společná následná kontrola zkušební ústní zkoušení - rozbor čtení s porozuměním – reprodukce přečteného textu ve dvojicích souvislý výklad studentů na dané téma diskuse o maturitní zkoušce

-

gramatika: způsobová slovesa; as vs. like; slovní zásoba: typy obchodů; look, seem, appear; frázová sl. komunikace: kapesné; nejlepší koupě; doporučení; nakupování

Staying healthy prosinec -

-

gramatika: vztažné věty slovní zásoba: lidské tělo; nemoci; lékařské výrazy, negativní předpony komunikace: životní styl a zdraví; dieta, fitness; u doktora

Animal kingdom leden -

gramatika: podmínkové souvětí (3. typ), wish, if only, hope slovní zásoba: příroda, rada komunikace: nebezpečná zvířata; role zvířat; doporučení

295

gramatická cvičení roleplay – nakupování, reklamace popis obrázků diskuse, čtení poslechové cvičení nácvik použití spojek dramatizace - závislost výklad gramatiky překlad gramatická cvičení roleplay – u doktora individuální prezentace třídou na související téma práce s textem pomůcky k první pomoci písemný test

před

výklad samostatná práce – vyhledání zajímavých informací o zvířatech a prezentace před třídou (National Geographics) hra – guessing game (zvířata) herbář – kresba a popis nejběžnějších rostlin a stromů písemný test

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: biologie využití znalostí zoologie a botaniky lidské tělo včetně základních vnitřních orgánů dějiny umění význam umění pro lidský život s konkrétními příklady; příroda jako zdroj inspirace uměleckých děl základy společenských věd zdravotnický systém; práva zákazníka/spotřebitele; psychologie hledání štěstí (E. Fromm) vliv životního stylu na zdraví, nebezpečí civilizačních chorob; propojení psychiky a tělesné stránky – spokojenost a zdraví

PT: osobnostní a sociální výchova vztahy k zvířatům a přírodě; pravidla slušného chování; rozvíjení empatie vůči nemocným, pomoc lidem enviromentální výchova ochrana ohrožených druhů a ekosystémů; problematický vztah ekonomiky a ekologie; osobní ekologická předsevzetí evropské a globální souvislosti ochrana přírody a ekosystémů; souvislost mezi životním prostředím v regionu a celém kontinentu mediální reklama

výchova – nákupy, klamavá


Kompetence oktáva sociální a personální ▪ Učitel rozvíjí u žáků schopnost vytvářet vlastní žebříček hodnot ▪ Učitel vede k úctě k druhému ▪ Učitel buduje pozitivní mezilidské vztahy ▪ Žák je veden ke slušnému chování v každodenním setkávání, učitel je žákovi vzorem ▪ Učitel klade důraz na kooperaci, vede žáka k osobní a skupinové odpovědnosti k řešení problémů ▪ Učitel se snaží problémem zaujmout, vede žáky k rozpoznání problémů a navržení různých řešení ▪ Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů ▪ Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů ▪ Žák je veden učitelem k hledání souvislostí a smyslu ▪ Učitel vede žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru – např. zpracování textu z cizojazyčné literatury a následná prezentace před třídou ▪ Učitel vyžaduje zřetelnou argumentaci při vyjadřování názoru k podnikavosti ▪ Učitel vede žáka k dodržování pravidel školního řádu ▪ Učitel vede žáka k profesní orientaci ▪ Učitel vede žáka k tvůrčímu myšlení, estetickému cítění, rozvíjí kreativitu ▪ Učitel vede žáky ke spolupráci a kooperaci ▪ Učitel vede žáky k naplánování činnosti a dodržování plánů ▪ Učitel vede žáka k systematickému učení

žák


Učivo - tematické plány 3 hodiny týdně + 2 konverz.

období

House space

únor MV:

Mluvení: -

Fiesta

Psaní:

Machine age

-

-

-

-

-

četba s porozuměním rozhovor ve dvojici na téma můj dům/byt gramatika – výklad a zápis doplňovací cvičení plánek bytu s vystříhanými kusy nábytku – plánování společného bydlení – pairwork písemný test

gramatika: vazba have st. done; vyjadřování povinnosti a svolení slovní zásoba: bydlení; pletoucí se výrazy space, place, room apod. komunikace: renovace chaty; dům snů; typy domů; u hostitelské rodiny

▪ umí přirozeným způsobem zahájit, udržovat a ukončit konverzaci a úspěšně střídat role posluchače a mluvčího. ▪ je schopen zúčastnit se dlouhých rozhovorů. ▪ umí odůvodnit a obhájit své názory, vyjádřit své pocity v nejrůznější intenzitě. ▪ umí podrobně popsat mnoho témat z okruhu jeho zájmů, umí ústně shrnout vyslechnuté rozhovory a diskuse. ▪ umí převyprávět děj filmu nebo divadelního představení. ▪ umí logicky strukturovat běh myšlenek a vzájemně je propojovat.

březen gramatika: trpný rod; trpný rod se slovesy uvádějícími nepřímou řeč slovní zásoba: tvoření podstatných jmen ze sloves; festivaly komunikace: životní milníky; místní společenské akce (hody, karnevaly apod.); pozvánky a odpovědi

duben -

▪ umí psát podrobné texty typu slohové práce na témata, která ho zajímají. ▪ umí písemně shrnout informace z různých pramenů a médií, v textu je schopen vyzdvihnout důležité body. ▪ dokáže v písemné formě účinně podávat informace i vyjádřit své názory a dokáže na podobná sdělení reagovat.



gramatika: spojovací výrazy; nepřímá řeč – slovesa uvádějící nepřímou řeč slovní zásoba: technologie, vynálezy; check, supervise, control komunikace: devices - technické vymoženosti moderní doby; posudek Opakování -

-

gramatika: veškerá probraná gramatika se zaměřením na potřeby studentů slovní zásoba: k maturitním tématům

296

květen

(maturita)

výklad gramatiky a doplňovací cvičení popis fotografií z místních akcí, asociace, vlastní zážitky projekt – grant/sponzor na místní kulturní akci referát – masová kulturní akce světového věhlasu plánování kulturní akce - diskuse v malých skupinkách práce s textem překlad – info. o místní akci gramatický text, sebeohodnocení práce s obrázky prezentace předmětu (přinést nebo foto) autoevaluační cvičení- testy – společná následná kontrola diskuse v malých skupinách doplňovací cvičení poslech a doplňovací cvičení písemná práce – hodnocení produktu písemný test zkušební testy FCE – společná oprava ústní zkoušení s přípravou anketa - hodnocení témat studenty a učitelem

fyzika stroje, přístroje a nářadí usnadňující lidem život; moderní technologie zeměpis cizí země, jejich obyvatelstvo a kultura informatika využití počítače k vytvoření přehledného informativního dokumentu dějiny kultury architektonické styly; estetického vnímání

rozvoj

základy společenských věd společenské normy v souvislosti moderního vědeckého výzkumu, potřeba regulace a etického kodexu odborných profesí PT: multikulturní výchova výchova k respektování odlišných kultur osobnostní a sociální výchova hledání správného postoje k majetku, věcem, které nám slouží uvědomování si, co vytváří domov, význam domova evropské a globální souvislosti srovnávání tradic a kulturních událostí v různých zemích environmentální výchova domov a životní prostředí

3. Jazyk německý (Jazyk a jazyková komunikace) Charakteristika předmětu: Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce, s přihlédnutím ke zvýšeným nárokům na osmiletém gymnáziu směřují k dosažení maturitní úrovně B1. Studium dalšího cizího jazyka poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Po dosažení této úrovně dokáže student porozumět hlavním myšlenkám srozumitelné vstupní informace, týkající se běžných témat, se kterými se běžně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Poradí si s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Umí zdůvodnit jednoduchým způsobem příčiny, aktivity, popsat osoby, věci, události a děje. Používá jednoduchý styl, včetně odlišení formálního a neformálního stylu. Dovede psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. Žák disponuje dostačujícími vyjadřovacími prostředky a odpovídající slovní zásobou k tomu, aby se domluvil, i když s určitou mírou zaváhání. Žák je veden k tomu, aby se i při vyjádření složitější myšlenky pokud možno nedopouštěl závažnějších chyb. Posílení motivce ke studiu tohoto jazyka, ale také autoevaluačním účelům velmi dobře napomáhají pravidelné zájezdy studentů do Vídně a jeho okolí. Jedná se o poznávací zájezdy spojené s projektovou výukou, dále pak účast na sportovní akci Takeshi International, která se koná ve Schwechatu i některé mezinárodní projekty (např.Outdoor – Trophy Wien) Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor naslouchání druhých, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, ke kvalitní spolupráci účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situací, k chápání základních ekologických souvislostí dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách Hodinová dotace:

Třída dělena do 2 skupin po 14 – 18 žácích, týdenní hodinová dotace činí 3 hodiny, v oktávě jsou 2 hodiny konverzace.

Materiální podmínky: Pro výuku jazyka německého je využívána kmenová třída, především však jazyková učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu přizpůsobeno. Školní nábytek je zde rozmístěn tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, ale především mezi žáky samotnými a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu na zahradě školy. Při výuce je využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder) K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z německy psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a fonotéku. Ve vyšších ročnících (kvinta – oktáva) využívají žáci vlastní učebnice a pracovní sešity od německých autorů. V prvním pololetí kvinty učebnici - K. Fröhlich – Pingpong Neu, dále pak Tangram aktuell 1 – 3. Učebnice jsou doplněny i slovníčky. (Výběr učebnic se však řídí aktuálními požadavky na výuku, tituly se tedy mohou po nějaké době změnit)


297

Kompetence kvinta




žák

3 hodiny týdně

období

naplánuje cestu do zahraničí, orientuje se v jízdním řádu i na internetu, sám si zakoupí si jízdenku

10. lekce –Cestování, plány na dovolenou, dopravní prostředky, jízdní řád, konverzace se spolucestujícími předložky mit, ohne, genitiv, vedlejší věty s dass a weil

září

komunikativní – vhodně osloví dospělé občanské - je zdvořilý, sociální dokáže slušně požádat o pomoc řešení problému – vnímá problémové situace, volí vhodné způsoby řešení, ověřuje správnost řešení

komunikativní – využívá komunikační prostředky a technologie pro účinnou komunikaci s okolím sociální a personální – přispívá k diskusi , při vyjádření svého názoru je ohleduplný

k podnikavosti – objednávka ubytování – výroba pohlednice k řešení problému – práce s mapou komunikativní – účast v soutěži, písemná komunikace – pozdrav z cest

MV: dramatická výchova, gesta, mimika informační technologie – e-mail

říjen zeměpis – německy mluvící země

k podnikavosti – orientace v jízdním řádu k řešení problému/telefon, E-mail/,

poslech , opakování slyšeného, čtení, dialog, dramatizace, četba – frontálně, individ. hra, pís. test


správně používá předložky se zeměpisnými názvy Napíše jednoduchý formální dopis – objednávku ubytování

na mapě Německa pojmenuje a ukáže spolkové země a jejich hlavní města, pomocí fotomateriálu charakterizuje hlavní památky v Berlíně , na plánku městské dopravy Berlína je schopen najít nejvýhodnější spojení 2 míst – popíše jej pomocí správných sloves, předložek a příslovcí, užívá správné výrazy pro orientaci v budově, na ulici, pomocí správných časových předložek odpovídá na otázky – jak dlouho…,za jak dlouho…, kdy, napíše krátký pozdrav z Berlína na pohlednici, kterou sám vyrobí – malý projekt


11. lekce – Na cestách do zahraničí, ubytování mladých, plánování výletu, zkušenosti, Předložky s dativem a akusativem, zeměpisné názvy

12. lekce – hlavní města spolkových zemí Německa – orientace na mapě, Berlín – památky, zajímavosti, důležité události politického vývoje v Německu, plán Berlína, město (obchody, instituce), plán města, plánování třídního výletu, časové spojky (in, seit, vor), příslovce ( oben, unten, vorn, hinten, drinnen, draußen), vedlejší věty – nepřímé otázky, využití spojky ob, příslovcí, zájmen, préteritum sloves pravidelných , nepravidelných, způsobových

298

listopad

prosinec

leden

hra –město, země, řeka hra – Camp nebo ubytovna, využití mapy, čtení, poslech pís. test hra – Cesta do Berlína, soutěž v hledání na mapě – Kdo je rychlejší, přiřazovací cvičení - :text + obrázek zpěv písně, supinová práce, práce s mapou, s fotomateriálem hra – Poznej cíl podle popisu cesty, individuální projekt – pohlednice s pozdravem, využití videonahrávky – Berlín pís. test

dějepis – historické památky německy mluvících zemí pracovní výchova – osobní management, bezpečnost PT: mediální -reklama/nabídky zájezdů sociální myšlení – morálka všedního dne, zodpovědnost a dobré vztahy např. na výletě multikulturní, respekt k etniku a národu, komunikace v cizím jazyce, tolerance, solidarita evropské, globální souvislosti, sociokulturní rozdíly v EU

Kompetence kvinta




žák

3 hodiny týdně

období únor

popíše svůj den domluví si setkání charakterizuje roční nejoblíbenější

5. lekce (Tangram A1/2) Práce a volný čas Víkend a všední den Povolání Vyjádření času Roční období


k podnikavosti – výroba pohlednice k řešení problému – práce s mapou kmunikativní – účast v soutěži, písemná komunikace – pozdrav z cest

doby,

volí

svoji

k učení kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

sociální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém, uvědomuje si svoje postavení v rodině

březen

Řadové číslovky Způsobová slovesa duben

rozumí příbuzenským vztahům, umí je vysvětlit. seznámí ostatní se svými domácími povinnostmi, řekne, co dělá rád, co nerad

k podnikavosti – práce s mapou, zpracování informací rozvíjí svůj osobní a odborný potenciál, usiluje o dosažení stanovených cílů, cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření

6. lekce-Rodina a domácnost Domácí práce Pomoc v rodině, režim Domácnost v německy mluvících zemích Rodina a příbuzní Průběh dne Přivlastňovací zájmena Předložky se 3 . a 4. pádem Odlučitelné a neodlučitelné předpony

zeměpis – Berlín, plán města dějepis – Berlínská novodobé dějiny

zeď

a

hudební výchova- klasická hudba dramatická výchova – komunikace ve městě – směr, pokyny

PT: červen evropské a globální souvislosti

Opakování vybraných/obtížnějších gramatických kategorií

k řešení problémů –schopnost Využít asertivní chování


květen

poslech výklad diskuze rozhovor řízený rozhovor dramatizace hra čtení frontální čtení individuální autoevaluačmí cvičení a testy psaní diktát práce s mapou využití audiovizuální techniky

MV: pracovní výchova – osobní management, rodinný rozpočet

299

sociální – verbální a nonverbální komunikace, překonávání bariér

Kompetence žák

sexta komunikativní – přemýšlí o argumentech vyplývajících z diskuse sociální – vytváří si pozitivní představu o sobě samém, uvědomuje si svoje postavení v rodině občanské – rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, je schopen vcítit se do situace jiných lidí

k učení –operuje s obecně užívanými pojmy z oblasti reálií Daných zemí komunikativní – využití prostředků - internet


projektová aktivita –stravování Komunikativní – při diskuzi hodnotí práci jiných

orientuje se na plánku města, zeptá se na cestu, odpoví na přeptání pojmenuje základní památky Berlína

orientuje se na běžných informačních tabulích vysvětlí symboly, , na tabulích užívané vypracuje a vyhodnotí si test Start Deutsch

orientuje se ve statistickém grafu (bydlení) vysvětlí, jaké možnosti v oblasti bydlení mají dnešní mladí lidé, jaký je v této oblasti současný trend vyjádří údiv pomocí vhodného výrazu a modálního slovesa prezentuje získané informace, orientuje se v mapě zpívá se třídou prezentuje téma pomocí vyrobeného plakátu diskutuje o zásadách

komunikativní – obhajuje svůj názor

3 hodiny týdně

období

Opakování 6. lekce – režim v domácnosti, domácí práce

září říjen

informačních

k podnikavosti – práce s mapou, zpracování informací


vlastnoručně

správné výživy v restauraci si objedná jídlo, dodržuje normy společenského chování obhájí svůj názor, vhodnými výrazy popíše a vysvětlí, ke kterému typu patří dodržuje etiketu


7. lekce –Berlín – základní památky Orientace na plánku města, vysvětlení cesty Údaje místa a směru Příčestí minulé pravidelných i nepravidelných sloves Osobní zájmena v akusativu 8. lekce – Situace všedního dne Vývěsky kolem nás (u lékaře, na úřadě, v divadle…) Oznámení Autoevaluační hra Opakovací test mezinárodní zkoušky Start Deutsch 1.lekce (Tangram A2) Bydlení a mladí lidé, dětství a mládí, samostatně nebo s rodiči Präteritum pomocných a způsobových sloves Vedlejší věty .- weil Potvrzení skutečnosti s negací(eigentlich schon, aber…) Vedlejší věta v hovorové němčině 2. lekce – Dovolená, cestování Rreálie německy mluvících zemí Písnička Vysněné cesty Perfektum – shrnutí, opakování Otázky welch… 3. lekce – Zdraví, lidské tělo,výživa, německá a naše kuchyně, v restauraci Vedlejší věty – wenn, dass Stupňování příd. jmen a příslovcí

300



dramatizace, diskuze, individuální výstupy, skupinová práce

MV:

listopad

pracovní výchova – domácí práce, domácí rozpočet ZSV dramatická výchova hudební výchova, zeměpis - reálie dějepis - tradice výtvarná výchova - design biologie – zdravá výživa, lidské tělo

prosinec

leden

skupinová a individuální práce s mapou hra – slepá mapa výklad řízený rozhovor využití audiovizuální techniky – dokument o Německu

evropské globální souvislosti pád Berlínské zdi, bourání překážek

únor

březen

dramatizace individuální prezentace dialog názorná ukázka

duben

květen

PT: osobnostní, sociální - soužití se starými lidmi, tolerance, vztahy mezi generacemi

multikulturní - pochopení odlišností zvyků, kuchyně, způsobu život v Evropě

dramatizace – módní přehlídka, poslech hra – módní typologie enviromentální výchova – ochrana svého okolí, krajiny

červen

Kompetence


septima

žák

k učení – využívá různé strategie učení, kriticky přistupuje ke zdrojům informací, plánuje a organizuje si sám pracovní činnost, čerpá poučení pro další práci z vlastních úspěchů i neúspěchů

Obhájí svůj názor vhodnými výrazy popíše a vysvětlí, ke kterému typu patří dodržuje etiketu

občanská – chová se zodpovědně v krizových situacích, rozšiřuje poznání a chápání kulturních hodnot, jedná tak, aby nepoškozoval životní prostředí, zajímá se o dění ve svém bydlišti a okolí.

komunikativní – vhodným způsobem prezentuje sebe i svou práci, věcně argumentuje a pomáhá dosáhnout porozumění, citlivě přistupuje k pocitům partnerů v komunikaci, používá odborný jazyk

k podnikavosti – rozvíjí svůj osobní a odborný potenciál, usiluje o dosažení stanovených cílů, zodpovědně přistupuje ke svému vzdělávání a budoucímu profesnímu zaměření, dokáže posoudit rizika související s rozhodováním cv reálném životě

sociální a personální – odhaduje důsledky vlastního jednání, je schopen sebereflexe, odolává společenským i mediálním tlakům, přispívá ke zlepšování mezilidských vztahů k řešení problémů – shromažďuje pro svá tvrzení argumenty a důkazy, navrhne a zváží využití různých postupů při řešení problémů, posuzuje klady a zápory možných variant řešení, získané poznatky a řešení si vždy ověřuje

volí správné oblečení pro různé příležitosti dodržuje etiketu najde si bydlení pomocí inzerátu, vyrobí projekt na téma Můj vysněný dům formuluje výhody a nevýhody společného bydlení preferuje ekologické bydlení


období

Opakování – Zdraví, lidské tělo, V restauraci

září

4. lekce – Barevná typologie, Móda, chování ve společnosti Skloňování přídavných jmen, Slovesa se třetím pádem Popis obrazu

říjen

listopad 5. lekce(Tangram A2) Podmínky bydlení, typy domů, nabídky bydlení – inzeráty, dotazníky, vybavení bytu, sousedské vztahy Infinitiv s zu, Konjunktiv – opisný, Deshalb, trotzdem

prosinec

leden sestaví životopis významné německé osobnosti, na základě hudební ukázky pozná nejznámější německé skladatele vypráví třídě o okolnostech sjednocení Berlína

6. lekce –Vzpomínky, životopisy známých osobností Pocitové vjemy – sluch, čich Německá hudební scéna Reálie – novodobá historie – sjednocení Berlína Präteritum – opakování Plusquamperfektum Wenn , als

únor

březen zajistí ubytování v hotelu a vyberou nejvýhodnější nabídku k objednání využijí e-mail podle plánu města najdou konkrétní cíl, na cestu se zeptají a současně cestu taky vysvětlí rozumí předpovědi počasí v TV a tisku přesně charakterizují jednotlivá roční období orientuje se v běžných situacích komunikuje na úrovni, odpovídající konkrétnímu prostředí, je zdvořilý, asertivní, svoje požadavky a dotazy formuluje jasně vytvoří dotazník o médiích pro spolužáky, výsledky statisticky zpracuje a podá informace hru a test, které jsou uvedeny na konci lekce využije k autoevaluaci


7. lekce – Ubytování, hotely, cestování Počasí, předpověď Roční období Přímé a nepřímé otázky Konjunktiv Otázky na místo a směr 8. lekce – komunikace v situacích běžného života - u lékaře - v autoopravně - u kadeřníka - na úřadě - v obchodním domě Dotazník

301


Poslech Výklad, Diskuze Rozhovor Řízený rozhovor Dramatizace Hra Individuální projekt Skupinový projekt Zpěv Čtení frontální Čtení individuální Autoevaluačmí cvičení a testy Psaní Diktát Práce s mapou Využití audiovizuální techniky Práce s časopisem a denním tiskem Popis obrázku Individuální prezentace Přiřazovací cvičení Doplňovací cvičení


MV: dějepis – NDR, NSR – novodobé dějiny, studená válka výtvarná výchova – design hudební slavných

výchova,

životopisy

dějepis zeměpis

ZSV zeměpis - cestování dějepis informatika hudební výchova výtvarná výchova dějiny kultury výchova ke zdraví - turistika člověk a svět práce český jazyk

PT: multikulturní výchova evropské a globální souvislosti, osobnostní výchova – empatie, úcta, láska, přátelství duben

sociální enviromentální – předpověď počasí, globální oteplování

Kompetence


septima

žák

k učení - své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení

rozliší pojmy přátelství a láska popíše vlastnosti ideálního partnera pozná rozdíl mezi formální a neformální pozvánkou napíše pozvánku na rodinnou oslavu

k řešení problémů - rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy komunikativní - s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu efektivně využívá moderní informační technologie sociální personální - posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky

popíše svoje pocity, strach, radost, tajemné situace vymyslí si tajemný příběh sestaví jednoduchý horoskop popíše alespoň jeden způsob alternativní léčby

Učivo - tematické plány 3 hodiny týdně 1. lekce (Tangram 3) Mezilidské vztahy, charakter, partnerství, přátelství, Jubilea Pozvánky na oslavy Zvratná slovesa, zvratná zájmena, Vztažné věty Genitiv – wegen, trotz


302

Práce s tiskem Popis obrázku Individuální prezentace Přiřazovací cvičení Doplňovací cvičení

PT: osobnostní a sociální výchovapéče o sebe sama, relaxace, organizace volného času

květen multikulturní výchova – studium v zahraničí, instituce mediální výchova – kritická práce s texty, citlivost vůči kulturním rozdílům, vlivy médií, klamavá reklama

červen vysvětlí, co pro něj znamená pojem vlast objasní výhody a nevýhody práce v zahraničí pomocí konjunktivu vypráví o svých snech a přáních


období

2. Lekce – fantazie, tajemno, reálné, nereálné Horoskopy Věštění Volební proslovy Předpověď počasí Alternativní medicína Budoucí čas, pasivum Účelové věty

3. lekce – přání a sny Vlastenectví Práce v zahraničí Rodiště – asociace Konjunktiv ll účelová věta – damit


Kompetence



oktáva

žák


období


orientuje se v nabídce inzerátů napíše svůj životopis na internetu nebo v novinách si vybere v nabídce zaměstnání odpoví na ni úředním dopisem svoji volbu zdůvodní

4. lekce(Tg.3) – Povolání, volba Klady a zápory, hledání zaměstnání pomocí inzerátu, životopis, žádost o zaměstnání K.-Denní režim, Zdraví, Sport So…dass Genitiv Brauchen ve f-ci modálního slovesa K. – Bydlení, Stravování, Služby, Nákupy, Móda 5. lekce –Konflikty a jejich řešení, vztahy na pracovišti Problémy Nevhodná gesta Náš zákazník, náš pán K.-Kultura, Rodina, Domácnost, Tradice Charakterové typy Dovednost komunikace K. – Člověk a příroda, Škola, Povolání, Mládež a společnost Zájmenná příslovce Skloňování přídavných jmen Neurčitost K.–Četba,Sdělovací prostředky, Cestování, Můj region, 6.lekce – Smysl pro kolektiv, egoismus Charitativní akce Ochrana životního prostředí Skloňování substantiv –n Využití statt v souvětích, statt ve f-ci předložky K. – Moje vlast, Věda a technika, 7. lekce – Média a jejich vliv na rodinu Televize, Internet, Tisk

září

K. – Mezilidské vztahy, Německo, Rakousko, Švýcarsko, Vlastní četbaněmecky píšící autoři Anglické výrazy Průběhové a stavové pasivum Příčestí jako adjektivum Časové vedlejší věty Výstupní test na úrovni B1

březen

občanská – chová se zodpovědně v krizových situacích, rozšiřuje poznání a chápání kulturních hodnot, jedná tak, aby nepoškozoval životní prostředí, zajímá se o dění ve svbém bydlišti a okolí. komunikativní – vhodným způsobem prezentuje sebe i svou práci, věcně argumentuje a pomáhá dosáhnout porozumění, citlivě přistupuje k pocitům partnerů v komunikac, používá odborný jazyk

sehrají konfliktní situaci a současně i její správné řešení snaží se předcházet konfliktům a vyvarovat se nevhodných gest využijí znalosti charakteru člověka k přiměřené reakci

k podnikavosti – rozvíjí svůj osobní a odborný potenciál, usiluje o dosažení stanovených cílů, zodpovědně přistupuje ke svému vzdělávání a budoucímu profesnímu zaměření, dokáže posoudit rizika související s rozhodováním cv reálném životě sociální a personální – odhaduje důsledky vlastního jednání, je schopen sebereflexe, odolává společenským i mediálním tlakům, přispívá ke zlepšování mezilidských vztahů k řešení problémů – shromažďuje pro svá tvrzení argumenty a důkazy, navrhne a zváží využití různých postupů při řešení problémů, posuzuje klady a zápory možných variant řešení, získané poznatky a řešení si vždy ověřuje

vysvětlí, jakým způsobem sám chrání životní prostředí jmenuje různé alternativní zdrije energie popíše svoje okolí

rozliší odborný a bulvární tisk nenechá se ovlivnit reklamou popíše příslušenství počítače

úspěšně absolvuje závěrečný test úrovně B1


303

říjen

listopad

prosinec

leden

únor


Metody, formy a materiální zajištění Poslech Výklad, Diskuze Rozhovor Řízený rozhovor Dramatizace Hra Individuální projekt Skupinový projekt Zpěv Čtení frontální Čtení individuální Autoevaluačmí cvičení a testy Psaní Diktát Práce s mapou Využití audiovizuální techniky Práce s časopisem a denním tiskem Popis obrázku Individuální prezentace Přiřazovací cvičení Doplňovací cvičení

MV: ZSV - psychologie zeměpis – ochrana krajiny dějepis – války a konflikty informatika – prezentace, internet hudební výchova výtvarná výchova dějiny kultury výchova ke zdraví člověk a svět práce český jazyk – dopis, slohové útvary latina – lingvistické názvosloví

PT:. Multikulturní výchova – rasismus, xenofobie, předsudky, soužití lidí Evropské a globální souvislosti, životní styl v evropských zemích Osobnostní výchova Sociální Enviromentální – propojenost přírodních systémů, vliv člověka a cestování

Kompetence oktáva



žák


seznámí spolužáky se svými plány do budoucna napíše neformální dopis svému kamarádovi, popíše podrobně významnou událost. diskutuje na téma Typická ženská a mužská povolání

8. lekce – Plány do budoucna Životní cíle Neformální dopis Vyprávění Povolání Statistika Lidská přání Autoevaluační hra

období

duben

maturity květen


304



4. Jazyk francouzský (Jazyk a jazyková komunikace) Charakteristika předmětu: Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce, s přihlédnutím ke zvýšeným nárokům na osmiletém gymnáziu směřují k dosažení maturitní úrovně B1. Studium dalšího cizího jazyka poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Po dosažení této úrovně dokáže student porozumět hlavním myšlenkám srozumitelné spisovní vstupní informace, týkající se běžných témat, se kterými se běžně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Poradí si s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Umí zdůvodnit jednoduchým způsobem příčiny, aktivity, popsat osoby, věci, události a děje. Používá jednoduchý styl, včetně odlišení formálního a neformálního stylu Dovede psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: k vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování k vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor k naslouchání druhých, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, ke kvalitní spolupráci k účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých k chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situací, k chápání základních ekologických souvislostí k dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách Hodinová dotace: Třída dělena do 2 skupin po 14 – 18 žácích, týdenní hodinová v kvintě - oktávě dotace činí 3 hodiny týdně. V oktávě jsou přidány dvě hodiny konverzace Materiální podmínky: Pro výuku jazyka francouzského je využívána kmenová třída, především však jazyková učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu přizpůsobeno. Školní nábytek je zde rozmístěn tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, ale především mezi žáky samotnými a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu na zahradě školy. Při výuce je využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder). K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z francouzsky psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a fonotéku. Ve vyšších ročnících (kvinta – oktáva) využívají žáci vlastní učebnice a pracovní sešity On y va 2, On y va 3, vybrané texty a doplňkové texty k rozšíření slovní zásoby. Učebnice jsou doplněny i slovníčky. V oktávě je 2hodinový volitelný seminář – konverzace v jazyce francouzském.


305

Kompetence




kvinta

žák

3 hodiny týdně

období

komunikativní - s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu efektivně využívá moderní informační technologie

popíše své koníčky, vysvětlit, proč ho baví tato aktivita. popisuje různé aktivity, volnočasové, svých rodičů a přátel. použije probrané jevy v jiných situacích

Opakování učiva kvarty Předeměty v passé composé Shrnutí minulé časy Révision

září

umí ve vztažné větě rozlišit zájmenem podmět a předmět umí popsat situaci ve škole, po prázdninách umí popsat některá povolání, jejich klady a zápory

Vztažná zájmena qui, que,ce qui, ce que Shrnutí a utřídění neurčitých zájmen tout, autre, meme

sociální - přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých k učení - své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; k podnikavosti - cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě k řešení problému využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

umí základní použití imperfekta a již známého minulého času složeného popíše rodinu dřív a rodinu současnou a vyjmenuje hlavní rozdíly chápe postavení ženy dříve a nyní, rozdíly vyjádří na toto téma svůj názor

umí vytvořit příslovce z adjektiva napíše dopis – odpověď, krátké vzkazy, inzerát-odpověď napíše úvod dopisu, oslovení, závěr dopisu, rozloučení, zdvořilostní věty

Poslech Čtení Dialog Pís. Test

MV: zeměpis – francouzsky mluvící země, národní zvyky dějepis – historie Francie základy společenských věd – společenské chování, specifika francouzské povahy biologie – zdravá výživa

Chacun, -e Puisque – parce que Slovesa: devenir, revoir, retenir, plaire Imparfait-úvod

listopad

Imparfait – procvičování, srovnání s passé composé a passé récent. Tvoření příslovcí

prosinec

Stupňování a sestupňování příslovcí Nepravidelné stupňování přídavných jmen a příslovcí Postavení dvou zájmenných předmětů Shoda příčestí minulého s předmětem shrnutí

leden

umí použít podmiňovací způsob přítomný, srovnat s budoucím časem, uvědomit se významový rozdíl

Prévoir, voir Nepravidelná slovesa mettre, promettre, permettre, se mettre Vazba slovesa avoir a faire qch Sloveso suffire

používá podmiňovací způsob ve zdvořilostních větách sovnává způsob života mladých lidí ve Francii a u nás

Révision Opakování lekcí Podmiňovací způsob přítomný Podmínkové souvětí


říjen

Výklad Čtení Dialog Dramatizace Pís. test


Au lieu de + infinitiv Podstatná jména odvozená od číslovek příponou aine Nepravidelná slovesa interrompre, suivre,

306

Cetba Poslech Dialog Diktát Dramatizace Zpěv Pís. test Dramatizace Dialog Četba Poslech Pís. test Zpěv Práce s pracovním sešitem Četba Poslech Pís. test

únor

březen

duben

tělesná výchova – turistika, sport výtvarná výchova – výstavy, móda, oblečení

matematika – počítání, placení, převod měny

PT: evropské souvislostifrancouzský odkaz Evropě Brusel – centrum EU

kultuře

Poslech Četba Dialog Dramatizace

osobnostní a sociální Reprezentace své země

poslech textu-reakce vyprávění z poslechu gramatická cvičení doplňovací cvičení

enviromentální výchova Srovnání živ. prostředí zemí


Paříž,

v

kompetence k učení - poznává smysl učení, vidí pozitivní výsledky, motivuje se k dalšímu vzdělávání sociální - podílí se na vytváření příjemné atmosféry ve třídě, komunikuje s učiteli, se spolužáky

Zná postavení přídavných jmen ve větě. Umí vyzvořit nepravidelné tvary přídavných jmen Používá trpný rod

Umí používat ukazovací zájemna samostatná a nesamostatná

kompetence občanské-je schopen se vcítit do situací jiných lidí

vivre, payer, essayer Révision Nepravidelná přídavná jména-nový, krásný, starý Trpný rod Vazba avant de + infinitiv Vazba etre en train de faire qch Samostatná ukazovací zájmena Vztažné zájmeno dont Nepravidelná slovesa peindre, se servir Révision Opakování lekcí

kompetence pracovní-dodržuje daná pravidla,plní povinnosti a závazky,využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje


květen

poslech dialog, dramatizace cvičení na výslovnost

červen

pracovní sešit-gramatická cvičení-oprava podle klíče diskuse práce se slovníkem

MV: estetická výchova – francouzské malířství, Paříž český jazyk – literaturafrancouzští umělci a spisovatelé (Verne, Hugo, Dumas, Balzac, Zola, La Fontaine, Voltaire aj.) dějepis – klasicismus a osvícenství výchova ke zdraví – jídleníček ve Francii a u nás dramatická výchova – filmové a dramatické umění Francie, herci

PT: výchova evropského občana – srovnání kulturních rozdílů, způsob života abydlení enviromentální výchova – životní prostředí ve Francii, atomová enerdie mediální výchova – projekt, prezentace cestopisů, referát, přednáška

307

Kompetence




sexta

žák

3 hodiny týdně

období

k učení - kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

vyjádří svůj názor na výtvarné dílo. zeptá se někoho jiného na názor. rozumí článku o výtvarném umění, o moderním umění, abstraktním i klasickém. použije správně pour a pour que posoudí , zhodnotí, ocenit. umí si udělat nějaký názor na věc. srovná a posoudí reklamu.

Opakování učiva kvinty Umění Subjonctif, Podmínková souvětí Souslednost

září

komunikativní - vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění k podnikavosti - uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit k řešení problému - je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran občanské a sociální - informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání

vyjádří nejistotu, pochyby Používá subjonctif přesvědčí o správnosti svého chování. vyjádří předčasnost, následnost. umí vyjádřit radost, hněv, nespokojenost. popíše věci, které jsou kolem něho, vyjádřit na ně svůj názor, zkritizovat. vyjádří svůj názor na sociální události, politiku. souhlasí s něčím, obhájit něco a zároveň něco zkritizovat, s něčím nesouhlasit. mí vyjádřit své rozhořčení Rozumí dialogu – hádce

používá přímou i nepřímou řeč popíše svůj denní režim používá podmínková souvětí


listopad

Sunjonctif v souvětí Opis cesser de + inf, ne faire que Souslednost, Podmínka Bydlení

Výklad Diskuse Dialog Četba Poslech Test

MV: literatura – slohové dovednosti, funkční styly, životy slavných dějepis – dějiny umění – Fr. estetická výchova – moderní umění výtvarná výchova - Louvre

Četba Výklad Poslech Projekce Test

ZSV – kultura EU Informační technologie dataprojektor - prezentace

prosinec Jednoduchý minulý čas Četba literárních textů s PS Opakování přivlastňování Opakování předměty leden Subjonctif – doplnění Ne explétif Opakování imparfait x passé composé Životní prostředí, Příroda únor

vyjádří své dojmy. používá pravidla slušného chování – popíše je napíše instrukce používá přechodník vyjádří pochybnost v současnosti minulosti časuje zvratná zájmena

říjen Subjonctif – procvičování Přivl.zájmena samostatná Sloveso peindre, distraire Ni…ni Voyages


Souslednost – opakování Školský systém ve Francii, porovnání s ČR Slovesa craindre, empecher de

Dramatizace Poslech Dialog Gramatická cvičení Vyprávění Porozumění Četba DVD Test

PT: enviromentální výchova – vztah ke krajině, nevhodné umístění reklamy, možnosti ochrany přírody, aktivisté

Četba Poslech Video

osobnostní a sociální výchova – asertivita, dialog, hádka, empatie

březen Aucun, aucune Osobní zájmena – doplnění a shrnutí Zájmeno lequel, laquelle

i

duben Gérondif – opakování Subjonctif minulý Souslednost časů v subjonctivu květen Budoucí čas složený Sloveso: sásseoir, se plaire, se taire Ma journée červen Subjonctivy – shrnutí Souslednost Podmínková souvětí

308

Četba Poslech Dialog Autoevaluační prvky cvičeních a testech Četba Poslech Dialog Test Projekt Četba Test Video

mediální, sociální myšlení manipulativní reklama

ve

–

evropské souvislosti - mezilidské vztahy v Evropě, emoce, extrémismus

Kompetence



septima

žák

3 hodiny týdně

období

k učení - kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

vyjádří svůj názor na výtvarné dílo. zeptá se někoho jiného na názor. rozumí článku o výtvarném umění, o moderním umění, abstraktním i klasickém. použije správně pour a pour que posoudí , zhodnotí, ocenit. umí si udělat nějaký názor na věc. srovná a posoudí reklamu.

Opakování učiva sexty Umění Subjonctif, Podmínková souvětí Souslednost

září

komunikativní - vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění k podnikavosti - uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit k řešení problému - je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran občanské a sociální - informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání

vyjádří nejistotu, pochyby Používá subjonctif přesvědčí o správnosti svého chování. vyjádří předčasnost, následnost. umí vyjádřit radost, hněv, nespokojenost. popíše věci, které jsou kolem něho, vyjádřit na ně svůj názor, zkritizovat. vyjádří svůj názor na sociální události, politiku. souhlasí s něčím, obhájit něco a zároveň něco zkritizovat, s něčím nesouhlasit. mí vyjádřit své rozhořčení Rozumí dialogu – hádce

používá přímou i nepřímou řeč popíše svůj denní režim používá podmínková souvětí


listopad

Sunjonctif v souvětí Opis cesser de + inf, ne faire que Souslednost, Podmínka Bydlení


Výklad Diskuse Dialog Četba Poslech Test

MV: literatura – slohové dovednosti, funkční styly, životy slavných dějepis – dějiny umění – Fr. estetická výchova – moderní umění výtvarná výchova - Louvre

Četba Výklad Poslech Projekce Test

ZSV – kultura EU Informační technologie dataprojektor - prezentace

prosinec Jednoduchý minulý čas Četba literárních textů s PS Opakování přivlastňování Opakování předměty leden Subjonctif – doplnění Ne explétif Opakování imparfait x passé composé Životní prostředí, Příroda únor

vyjádří své dojmy. používá pravidla slušného chování – popíše je napíše instrukce používá přechodník vyjádří pochybnost v současnosti minulosti časuje zvratná zájmena

říjen Subjonctif – procvičování Přivl.zájmena samostatná Sloveso peindre, distraire Ni…ni Voyages


Souslednost – opakování Školský systém ve Francii, porovnání s ČR Slovesa craindre, empecher de

Dramatizace Poslech Dialog Gramatická cvičení Vyprávění Porozumění Četba DVD Test

PT: enviromentální výchova – vztah ke krajině, nevhodné umístění reklamy, možnosti ochrany přírody, aktivisté

Četba Poslech Video

osobnostní a sociální výchova – asertivita, dialog, hádka, empatie

březen Aucun, aucune Osobní zájmena – doplnění a shrnutí Zájmeno lequel, laquelle

i

duben Gérondif – opakování Subjonctif minulý Souslednost časů v subjonctivu květen Budoucí čas složený Sloveso: sásseoir, se plaire, se taire Ma journée červen Subjonctivy – shrnutí Souslednost Podmínková souvětí

309

Četba Poslech Dialog Autoevaluační prvky cvičeních a testech Četba Poslech Dialog Test Projekt Četba Test Video

mediální, sociální myšlení manipulativní reklama

ve

–

evropské souvislosti - mezilidské vztahy v Evropě, emoce, extrémismus

Kompetence



oktáva

žák

3 hodiny týdně + 2 konverz.* období

k učení - kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

vede dialog dané téma. Používá příčestí přítomné a přechodník Píše dlouhý slohový útvar

Opakování učiva septimy Příčestí přítomné Přídavné jméno slovesné Slohová práce Passé copmposé x imparfait * La famille de nos jours. Ma ville, mon village, notre région. Le logement, notre maison, notre appartement. Mon emploi du temps, ma journée

září

Poslech B2, Četba B2 Konverzace: Taagisme, Médicine Sloveso sén aller, tomber Subjonctif Program Erasmus * Le sport. Les courses, les vêtements et la mode.Le système dénseignement français. Mon futur emploi.Les événements sociaux en France et en République tchèque

říjen

Používá souslednost Rozlišuje a používá předmět přímý a nepřímý Orientuje se ve školském systému Francie a ČR

Subjonctif – přítomný, minulý Souslednost, Předměty Příslovce, barevný odstín Školský systém Voyages *Jeunes dáujourd´hui, Fetes religieuses et civiles, Environement

listopad

Vyjadřuje pochybnost, obavy a strach Vede dialog Samostatně hovoří na dané téma Umí se postavit do opozice a vyjádřit vlastní názor

Faillir + inf Subjonctif – věta přípustková, věta podmínková *cvičení státní maturity, popis obrázků, porovnávací výrazy, conneceurs logiques

prosinec

Používá zevšeobecňující neurčité výrazy Používá inverzi ve složitějších slovních strukturách Používá přímou a nepřímou řeč Samostatně hovoří na dané téma

Nímport qui/quoi/lequel/comment Subjonctif Souslednost Podmínková souvětí * La littérature française. La France I. – géographie, régions. La France II. - division administrative, système politique.Suisse, Belgique, Canada francophone

leden

sociální a personální - aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům občanské - hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí k řešení problému je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

samostatně hovoří na dané téma. vede dialog orientuje se v nabídce studijních programů v rámci frankofonních zemí používá subjonctif minulý a přítomný



Četba Poslech Dialog Práce se slovníkem Dramatizace

MV: ZSV – psychologie, společenské chování, empatie dějepis – svátky, slavná výročí Francie zeměpis – cestování, doprava

Četba Poslech Monolog Dialog Dramatizace

biologie – zdravý životní styl, jídlo tělesná výchova – sport, turistika pracovní výchova – nakupování, finance, hospodaření v domácnosti dramatická výchova informatika – prezentace školy


310

Četba Poslech Dialog Dramatizace

PT:

osobnostní a sociální – školský systém, korespondence, příprava na profesní život, vzdělávání v Evropě

Práce se slovníkem Projekce Rozhovor

Rozhovor Gramatická cvičení Poslech Četba

mediální výchova – propagace školy, prezentace, školní časopis enviromentální výchova – život na venkově a ve městě – srovnání

k učení - kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

sociální a personální - aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům

Časuje nepravidelná slovesa Popisuje hlavní města ČR a Francie Orientuje se na mapě Popisuje nemoc, nevolnost, úraz Vede dialog Samostatně hovoří na dané téma

Verbe courir, devenir Praha-Paříž shrnutí poznatků Nemoci a úrazy * Relations humaines. Paris, capitale de la France. La République tchèque. Prague, la capitale de la République tchèque

únor

Volně čte a reprodukuje složitější literární text Rozlišuje minulé časy Samostatně hovoří na dané téma Vede dialog

Literární texty Četba, poslech B1 a B2 Slohová práce * LÚE, LÓTAN, LÓNU La santé, les maladies. Les médias

březen

Používá přímou a nepřímou řeč Rozlišuje mezi subjonctivem přítomným a minulým Samostatně hovoří na dané téma

Subjonctif Souslednost Přechodník Révision * La cuisine française et la cuisine tchèque Les voyages, Moyens de transport L´histoire de la France

duben

Rozhovor Popis Četba Video

MV: ZSV – psychologie, společenské chování, empatie dějepis – svátky, slavná výročí Francie

Test-úroveň B1, B2 Práce se slovníkem Dialog

zeměpis – cestování, doprava

biologie – zdravý životní styl, jídlo tělesná výchova – sport, turistika Test Dialog Práce se slovníkem

pracovní výchova – nakupování, finance, hospodaření v domácnosti dramatická výchova informatika – prezentace školy PT:

občanské - hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí

osobnostní a sociální – školský systém, korespondence, příprava na profesní život, vzdělávání v Evropě mediální výchova – propagace školy, prezentace, školní časopis enviromentální výchova – život na venkově a ve městě – srovnání evropských metropolí

k řešení problému je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků


311

5. Jazyk ruský (Jazyk a jazyková komunikace) Charakteristika předmětu: Jedná se o další cizí jazyk, pro který se žák může rozhodnout. Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce, s přihlédnutím k dvouhodinové dotaci a výuce tohoto jazyka pouze v ročnících kvinta a sexta směřují k dosažení úrovně A1. Ruština je pro žáky již třetím cizím jazykem a tak je jim o to více umožněno, aby si rozšířili živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Po dosažení úrovně A1 rozumí žák známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto fráze používat.Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu – o místě, kde žije, o lidech, které zná, o věcech, které vlastní. Na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování k vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor k naslouchání druhým, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, k efektivní spolupráci k účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých k chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k chápání základních ekologických souvislostí k dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách Hodinová dotace:

2 hodiny týdně ve 2 ročnících vyššího gymnázia – v kvintě a sextě V oktávě mají studenti k dispozici jednohodinový seminář. Počet žáků: Ve skupině je 15 – 18 žáků

Materiální podmínky: Pro výuku jazyka ruského je využívána kmenová třída, především však jazyková učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu přizpůsobeno. Školní nábytek je zde rozmístěn tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, ale především mezi žáky samotnými a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu na zahradě školy. Při výuce je využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder) K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z německy psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a fonotéku. Při výuce je využíván 1. a 2. díl učebnice a pracovního sešitu Raduga po novomu a učebnice Klass.


312

Kompetence



kvinta

žák

2 hodiny týdně

období


pozdraví na přivítanou, na rozloučenou představí se zeptá se na jméno orientuje se na mapě píše první písmena azbuky zařadí slova k přízvukovému schématu

Úvod do jazyka – rusky mluvící země Význam ruštiny pro náš region Orientace na mapě – audioorální seznámení s jazykem Představení se Základní pozdravy Přízvuk – jeho význam Intonace, melodie jazyka Nácvik psaní první série písmen Čtení jednoduchých krátkých textů Psací a tiskací písmo Některá povolání

září

občanská – chová se zodpovědně v krizových situacích, rozšiřuje poznání a chápání kulturních hodnot, jedná tak, aby nepoškozoval životní prostředí, zajímá se o dění ve svém bydlišti a okolí. komunikativní – vhodným způsobem prezentuje sebe i svou práci, věcně argumentuje a pomáhá dosáhnout porozumění, citlivě přistupuje k pocitům partnerů v komunikaci, používá odborný jazyk k podnikavosti – rozvíjí svůj osobní a odborný potenciál, usiluje o dosažení stanovených cílů, zodpovědně přistupuje ke svému vzdělávání a budoucímu profesnímu zaměření, dokáže posoudit rizika související s rozhodováním v reálném životě sociální a personální – odhaduje důsledky vlastního jednání, je schopen sebereflexe, odolává společenským i mediálním tlakům, přispívá ke zlepšování mezilidských vztahů k řešení problémů – shromažďuje pro svá tvrzení argumenty a důkazy, navrhne a zváží využití různých postupů při řešení problémů, posuzuje klady a zápory možných variant řešení, získané poznatky a řešení si vždy ověřuje

říjen

listopad

pokládá základní jednoduché otázky)jméno, místo, čas) domluví si s kamarádem setkání počítá do 10 vede rozhovor, ve kterém se dozvídá základní informace poděkuje omluví se zeptá se na národnost vyjmenuje dny v týdnu počítá do 20


rozšířená formulace představení se Krátký telefonický rozhovor Domluva schůzky Číslovky 1 – 10 Oslovení v 1. pádě Psaní další skupiny slov Některé národnosti, země Mluvíte rusky? Otázky na věk, bydliště, znalost jazyka Poděkování Omluva Měkké a tvrdé souhlásky Názvy národností - doplnění Názvy zemí Slovesa – časování vybraných sloves Základní koncovky časování Zápor u sloves

313

prosinec



MV: Poslech zeměpis – teritorium bývalého Výklad, Sovětského svazu Diskuze Rozhovor dějepis – vznik novodobého Řízený rozhovor Ruska, dějiny východu Dramatizace Hra hudební výchova – velikáni Individuální projekt ruské hudby, moderní hudba Skupinový projekt Zpěv ZSV – mezilidské vztahy Čtení frontální Čtení individuální český jazyk – srovnání Autoevaluačmí cvičení a testy slovanských jazyků Psaní Diktát PT: Práce s mapou evropské a globální souvislosti Využití audiovizuální vztahy EU a Ruska, solidarita, techniky zátěž z minulosti, historický Práce s časopisem a denním vývoj tiskem Popis obrázku osobnostní a sociální výchova Individuální prezentace spolupráce a soutěž, zvládání stresu, Přiřazovací cvičení umění pomoci Doplňovací cvičení

Kompetence



kvinta

žák

2 hodiny týdně


při nedorozumění požádá o zopakování informace Jednoduchým způsobem vyjádří radost, poděkování počítá do1000 čte i text obsahující neznámé výrazy ptá se jak se co řekne rusky Reprodukuje i delší rozhovory Zná celou azbuku

Vyjádření radosti a údivu Odstraňování jazykových nedorozumění Číslovky 20 – 100 - 1000 Skloňování osobních zájmen Přítomný a budoucí čas Vysockij-Píseň o příteli Souhrnné opakování azbuky

občanské – chová se zodpovědně v krizových situacích, rozšiřuje poznání a chápání kulturních hodnot, jedná tak, aby nepoškozoval životní prostředí, zajímá se o dění ve svém bydlišti a okolí. komunikativní – vhodným způsobem prezentuje sebe i svou práci, věcně argumentuje a pomáhá dosáhnout porozumění, citlivě přistupuje k pocitům partnerů v komunikaci, používá odborný jazyk k podnikavosti – rozvíjí svůj osobní a odborný potenciál, usiluje o dosažení stanovených cílů, zodpovědně přistupuje ke svému vzdělávání a budoucímu profesnímu zaměření, dokáže posoudit rizika související s rozhodováním v reálném životě sociální a personální – odhaduje důsledky vlastního jednání, je schopen sebereflexe, odolává společenským i mediálním tlakům, přispívá ke zlepšování mezilidských vztahů

Pomocí fotografie představí ostatním svoji rodinu A sdělí základní informace Vysvětlí příbuzenské vztahy

Rodina Povolání Plány do budoucna Intonace otázek podle smyslu Pohyblivý přízvuk u sloves Osobní a přivlastňovací zájmena

období leden

únor

březen

duben Pojmenuje povolání svých rodičů Zmíní svoje vysněné povolání, zdůvodní Neznámou slovní zásobu vyhledává ve slovníku

Co koho zajímá, co se komu líbí Sloveso chtít Jiná nepravidelná slovesa Osobní zájmena ve 4. pádě Doplňkové texty

květen

Opakování problematických jevů červen

k řešení problémů – shromažďuje pro svá tvrzení argumenty a důkazy, navrhne a zváží využití různých postupů při řešení problémů, posuzuje klady a zápory možných variant řešení, získané poznatky a řešení si vždy ověřuje


314



Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: zeměpis – teritorium bývalého Sovětského svazu dějepis – vznik novodobého Ruska, dějiny východu hudební výchova – velikáni ruské hudby, moderní hudba ZSV – mezilidské vztahy český jazyk – slovanských jazyků

srovnání

PT: evropské a globální souvislosti vztahy EU a Ruska, solidarita, zátěž z minulosti, historický vývoj osobnostní a sociální výchova spolupráce a soutěž, zvládání stresu, umění pomoci

Kompetence


sexta

žák


vede rozhovor s kamarádem o setkání, domlouvá čas, místo schůzky, účel setkání ve třídě provede anketu týkající se trávení volného času, pak ji vyhodnotí informuje spolužáky o svých zájmech

občanská – chová se zodpovědně v krizových situacích, rozšiřuje poznání a chápání kulturních hodnot, jedná tak, aby nepoškozoval životní prostředí, zajímá se o dění ve svém bydlišti a okolí. kmunikativní – vhodným způsobem prezentuje sebe i svou práci, věcně argumentuje a pomáhá dosáhnout porozumění, citlivě přistupuje k pocitům partnerů v komunikaci, používá odborný jazyk k podnikavosti – rozvíjí svůj osobní a odborný potenciál, usiluje o dosažení stanovených cílů, zodpovědně přistupuje ke svému vzdělávání a budoucímu profesnímu zaměření, dokáže posoudit rizika související s rozhodováním v reálném životě sociální a personální – odhaduje důsledky vlastního jednání, je schopen sebereflexe, odolává společenským i mediálním tlakům, přispívá ke zlepšování mezilidských vztahů k řešení problémů – shromažďuje pro svá tvrzení argumenty a důkazy, navrhne a zváží využití různých postupů při řešení problémů, posuzuje klady a zápory možných variant řešení, získané poznatky a řešení si vždy ověřuje

napíše seznamovací inzerát zeptá se kamaráda na jeho zájmy, pokusí se najít společné bez problému užívá osobní zájmena ve všech tvarech

vypráví o škole popíše školní budovu porovná jednotlivé dny poradí při orientaci v budově

vysvětlí, jaký předmět má rád a proč používá podstatná jména ve správném tvaru



období září

Kdo má koho, co rád Kdy se setkáme? Co kdo dělá ve volném čase Jak přijmout a odmítnout pozvání Vazba hrát na hudební nástroj Hrát fotbal… 1. a 2. časování Zájmena ve 3. pádě Anketa o zájmech spolužáků Co je možno číst Seznámení Inzeráty Popis zájmů, požadavků Dopisování Psaní adresy do Ruska Co je možno sbírat Slovesné vazby Zvratná slovesa Kompletní deklinace osobních zájmen Ve škole Zápis do kurzu Orientace ve školní budově Rozvrh hodin Řadové číslovky v 1. a 6. pádě Vyjadřování data Minulý čas Vykání Oblíbené předměty Známky ve škole Zájmena kdo, co Skloňování podstatných jmen v jednotném čísle

315

říjen

listopad

prosinec



Poslech MV: Výklad, Diskuze ZSV - psychologie Rozhovor zeměpis – reálie Řízený rozhovor dějepis – historické osobnosti Dramatizace Ruska Hra informatika – e-mail, internet, Individuální projekt prezentace Skupinový projekt hudební výchova – velikáni Zpěv ruské hudby, poslech, zpěv, Čtení frontální typické hudební nástroje Ruska Čtení individuální Autoevaluačmí cvičení a testy výtvarná výchova - Ermitáž Psaní Diktát dějiny kultury výchova ke zdraví – turistika, Práce s mapou sport v Rusku, doping Využití audiovizuální český jazyk – dějiny ruské techniky literatury Práce s časopisem a denním tiskem Popis obrázku PT: Individuální prezentace Přiřazovací cvičení multikulturní výchova – vztah Doplňovací cvičení k neevropským kulturám evropské a globální souvislosti, osobnostní výchova sociální enviromentální problémy lidstva

leden

–

globální

Kompetence



sexta

žák

2 hodiny týdně


orientuje se na plánku města vysvětlí cestu, jakým prostředkem jet zeptá se na cestu

Orientace ve městě Jak se kam dostat Dopravní prostředky Která tramvaj kam jede Co kdo hledá Čím kdo jede V metru Sloveso moci

občanská – chová se zodpovědně v krizových situacích, rozšiřuje poznání a chápání kulturních hodnot, jedná tak, aby nepoškozoval životní prostředí, zajímá se o dění ve svém bydlišti a okolí. kmunikativní – vhodným způsobem prezentuje sebe i svou práci, věcně argumentuje a pomáhá dosáhnout porozumění, citlivě přistupuje k pocitům partnerů v komunikaci, používá odborný jazyk k podnikavosti – rozvíjí svůj osobní a odborný potenciál, usiluje o dosažení stanovených cílů, zodpovědně přistupuje ke svému vzdělávání a budoucímu profesnímu zaměření, dokáže posoudit rizika související s rozhodováním v reálném životě sociální a personální – odhaduje důsledky vlastního jednání, je schopen sebereflexe, odolává společenským i mediálním tlakům, přispívá ke zlepšování mezilidských vztahů

dopravním

vypráví o nakupování pojmenuje různé druhy zboží rozmlouvá s prodavačem, ptá se na cenu

vyhledává samostatně informace vypráví o městě, o památkách vede rozhovory, bez problémů se ptá na cestu popíše jak se kam dostat

k řešení problémů – shromažďuje pro svá tvrzení argumenty a důkazy, navrhne a zváží využití různých postupů při řešení problémů, posuzuje klady a zápory možných variant řešení, získané poznatky a řešení si vždy ověřuje


Nákupy Ceny zboží Co komu sluší Druhy obchodů Slovesa koupit, najít… Životná a neživotná podstatná jména

Moskva a Petrohrad Zajímavosti Názory a zájem o památky Orientace v metru Předložky – vazby/po… Nesklonná podst. Jm Praha Památky Skl.některých podst. jm. Opakování problematických jevů

316


období únor

březen

duben

květen

červen



PT: multikulturní výchova evropské a globální souvislosti, osobnostní výchova sociální enviromentální problémy

–

dopravní

mediální výchova - nakupování

6. Jazyk latinský (Jazyk a jazyková komunikace) Charakteristika předmětu: Jedná se o povinně volitelný předmět, který se učí na naší škole v kvintě a sextě. Alternace – jazyk ruský.

Studenti se během 2 let naučí 5 deklinací, 4 konjugace a nejzákladnější gramatické učivo. Patří sem i antická historie, mytologie a živá latinská slova. Latina je vnímána jako doplňující vzdělávací obor v kontextu s evropským kulturním dědictvím. Studium latinského jazyka přispívá k rozvoji logického myšlení. Studenti jsou neustále konfrontováni s mateřským jazykem, zdokonalují své jazykové a vyjadřovací schopnosti a učí se používat slova cizího původu pocházející z latiny ve správném významu. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování k vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor k naslouchání druhým, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, k efektivní spolupráci k účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých k chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k chápání základních ekologických souvislostí k dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách Hodinová dotace:

2 hodiny týdně ve 2 ročnících vyššího gymnázia – v kvintě a sextě, v případě zájmu volitelný seminář

Počet žáků: Ve skupině je 15 – 18 žáků Materiální podmínky: Pro výuku jazyka latinského je využívána především jazyková učebna (jako pro francouzštinu – románské jazyky)., jejíž vybavení je oběma předmětům přizpůsobeno. Školní nábytek je zde rozmístěn tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, ale především mezi žáky samotnými a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu na zahradě školy. Při výuce je využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder) K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z německy psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a fonotéku. Studijním materiálem je Latina pro střední školy + doplňkové materiály.


317

Kompetence kvinta k učení kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci k řešení problémů - kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry sociální a personální - přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých občanské - o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání ke komunikaci - s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu




žák

2 hodiny týdně

období

pozná podstatné jméno podle deklinace, sloveso podle konjugace. dokáže je zařadit.

1. konjugace 1. deklinace Živá latinská slova Mytologie řecká a římská 2. deklinace 2. konjugace adjektiva 1. a 2. deklinace 3. konjugace adverbia od adjektiv 1. a 2. deklinace 4. konjugace latinské zkratky sloveso esse a složeniny 3.deklinace Indikativ imperfekta sloves 1.-4. konjugace ŽLS Mytologie Adjektiva 3. deklinace Participium prézentu aktiva Stupňování adjektiv

září

zná koncovky deklinací a konjugací, dokáže je aplikovat na neznámá substantiva a slovesa. zařadí do deklinací adjektiva. přeloží jednoduchý text. dokáže použít ŽLS podle životních situací.

zná hlavní řecké báje a pověsti.

Adverbia od adjektiv 3. deklinace Stupňování adverbií Futurum 1. sloves 1.-2. konjugace Futurum 1. sloves 3.-4. konjugace 3. deklinace 4. deklinace ŽLS Starověké Řecko a Řím Četba latinských textů, překlad, referáty, historie, mytologie Osobní, přivlastňovací a zvratná zájmena Číslovky, předložky, předpony


MV: ZSV - filosofie říjen

listopad

prosinec

leden

únor Procvičování probraného učiva Četba a překlad neznámého textu Antická kultura-evropská kultura

318


březen

duben

Výklad Četba Procvičování Projekty Referáty

dějepis – dějiny starověku zeměpis – teritorium starého antického světa, Středozemí moře – klima, povrch matematika, fyzika – odkaz antiky moderní vědě (Pythagoras, Archimédes, Euklides aj.) římské číslice český jazyk – latinské názvosloví, řečnictví a komunikace, veřejný proslov francouzský jazyk – románské jazyky biologie – botanické a medicínské názvosloví PT: evropské souvislosti - Výchova k evropanství , EU

demokratický občan – odkaz řecké demokracie květen

červen

Kompetence sexta k učení kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci



žák

2 hodiny týdně

období září

dovede rozlišit indikativ a konjunktiv. umí použít konjunktiv ve větách., akuzativ s infinitivem atd.

Konjunktiv prézentu a imperfekta sloves 1. konjugace Řecká mytologie ŽLS Akuzativ s infinitivem

k řešení problémů - kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry

pozná v latinském textu daný gramatický jev a popíše ho.

sociální a personální - přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých občanské - o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání ke komunikaci - s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu

Je si vědom, že patříme kulturně do Evropy.

dokáže použít ŽLS při různých situacích.

ví, že i naše kultura a civilizace má kořeny v antice. Umí to dokázat na příkladech.

Latinské věty účelové a snahové Ukazovací zájmena Opakovací lekce

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: ZSV - filosofie

četba Překlad Projekty Referáty

dějepis – dějiny starověku

říjen

zeměpis – teritorium starého antického světa, Středozemí moře – klima, povrch

Deponentní slovesa Tázací, vztažná a neurčitá zájmena Zájmenná adjektiva

listopad

matematika, fyzika – odkaz antiky moderní vědě (Pythagoras, Archimédes, Euklides aj.) římské číslice

De Gallia – zpaměti Indikativ perfekta aktiva Indikativ POP aktiva Indikativ futura II, aktiva

prosinec

Konjunktiv perfekta aktiva Konjunktiv PQP aktiva Cum historicum Responsa Laconica Participia Supinum Opisné časování činné Ablativ absolutní Ablativ absolutní Procvičování Indikativ perfekta, PQP, F II. Pasíva ŽLS Antická filosofie Opakování učiva, četba textů, překlad Referáty, projekty, ŽLS, mytologie

319

český jazyk – latinské názvosloví, řečnictví a komunikace, veřejný proslov

leden francouzský jazyk – románské jazyky únor biologie – botanické a medicínské názvosloví březen

duben

PT: evropské souvislosti - Výchova k evropanství, EU

demokratický občan – odkaz řecké demokracie květen červen



7. Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu: Výuka matematiky na gymnáziu rozvijí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa. Utváří kvantitativní gramotnost žáků. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou prostředkem pro nové hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy pěstují myšlenkovou ukázněnost, napomáhají žákům k prožitku celistvosti. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na pět tematické okruhů. V tematickém okruhu Argumentace a ověřování žák čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky, užívá logické spojky a kvantifikátory, rozliší definici, větu, vytváří hypotézy. V tématu Číslo a proměnná žák užívá dělitelnosti přirozených čísel, operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty, provádí operace s mocninami, efektivně upravuje výrazy, určuje definiční obory, řeší lineární, kvadratické rovnice, soustavy rovnic, diskutuje počty řešení, rozlišuje ekvivalentní a důsledkové úpravy, geometricky interpretuje číselné, číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic a nerovnic. V dalším tematickém okruhu Práce s daty, kombinatorika, pravděpodobnost žák řeší reálné problémy, využívá kombinatorické postupy při výpočtu, upravuje výrazy s kombinačními čísly, diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace, reprezentuje graficky soubory dat. V tématu Závislosti a funkční vztahy žák načrtne grafy požadovaných funkcí, formuluje jejich vlastnosti, aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi, řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech, interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žák určuje a znázorňuje geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledá podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), zdokonaluje svůj grafický projev. Žák využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového úkolu, užívá různé podoby analytického vyjádření přímky, řeší analyticky polohové a metrické úlohy v rovině i prostoru, z analytického vyjádření kuželoseček určí základní údaje, určí vzájemnou polohu kuželoseček a přímky

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech středoškolské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů


320

rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Hodinová dotace: Matematika na vyšším stupni víceletého gymnázia navazuje na vzdělávací program nižšího stupně. Časová dotace: kvinta 4 hodiny, sekxta 4 hodiny, septima 4 hodiny, oktáva 3 hodiny. Hodiny jsou nedělené a probíhají v kmenových učebnách, pokud není třeba k výuce využít učebnu informatiky nebo odbornou učebnu. Dále mají žáci možnost využít konzultačních hodin a probrat případné problémy tak, aby splnili potřebné výstupy. Nejnadanější žáci navštěvují semináře kde se řeší úlohy z matematických olympiád. Materiální vybavení: Učebnice určené pro nišší třídy víceletých gymnázií (Prometheus), sbírka úloh k učebnicím (Prometheus), výrazy rovnice, nerovnice a jejich soustavy, tabulky pro střední školy, materiály pro MO,


321

Kompetence kvinta



zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky, Výroky k učení užívá logické spojky a kvantifikátory, rozliší definici, Výrok a jeho negace vybírá a využívá pro efektivní větu, vytváří hypotézy Složené výroky – konjunkce, učení vhodné způsoby, metody implikace, ekvivalence a strategie Negace složených výroků třídí informace a na základě Užívá množinovou symboliku, pracuje s množinami, Kvantifikované výroky jejich pochopení, propojení a popisuje přirozené číslo v desítkové soustavě Množiny systematizace je efektivně využívá v procesu učení, užívá dělitelnosti přirozených čísel, operuje Základní množinové pojmy tvůrčích činnostech a s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní Vztahy mezi množinami hodnoty, efektivně upravuje výrazy Vennovy diagramy praktickém životě Množinové operace operuje s obecně užívanými Intervaly termíny, znaky a symboly, Zobrazení uvádí věci do souvislostí,

září disjunkce,

určuje čísla soudělná a nesoudělná

Mnohočleny Operace s mnohočleny Rozklad mnohočlenů na součin efektivně upravuje výrazy, určuje definiční obory, vyjadřuje neznámou ze vzorce


Lomené výrazy Krácen a rozšiřování lomených výrazů Operace s lomenými výrazy Vyjádření neznámé ze vzorce

322


období

Číselné obory Obor přirozených čísel používá prakticky dělitelnost v případě, že jsou Obor celých čísel dělitelné činitelé součtu, rozdílu a součinu daným č., Obor racionálních čísel pak je tímto číslem dělitelný i jejich součet, rozdíl, Obor reálných čísel, absolutní hodnota podíl Elementární teorie čísel poznává smysl a cíl učení, má Zápis přirozených čísel pozitivní vztah k učení, posoudí Dělitelnost, znaky dělitelnosti vlastní Prvočísla a čísla složená Užívá dělitelnosti, nejmenšího společného násobku, Nejmenší společný násobek, největší společný největšího společného dělitele ve slovních úlohohách dělitel, slovní úlohy rozeznává prvočíslo a číslo složené Mocniny provádí operace s mocninami, Pravidla pro počítání s mocninami Mocniny s přirozeným i celým mocnitelem samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti


říjen

listopad

PT: osobnostní a sociální vytváří předpoklad pěstovat kvalitní práce s textem mezilidské vztahy. V procesech sociální interakce jednat co ped. hnutí čtením a nejefektivněji ve prospěch sebe i psaním ke druhých evropské souvislosti a kritickému myšlení přijímat zodpovědnost za sebe a za svět, ve kterém žije názorné vyučovací pomáhá uvědomovat si potřebu a metody řešení přínos mezilidské soudržnosti a spolupráce výukových myslí systémově - tolerance, postavení problémů didaktické multikultura národa v EU hry chápe, že všichni lidé jsou odlišné osobnosti enviromentální výchova – pomáhá žákovi uvědomovat si specifické postavení člověka v přírodním systému pomáhá projevovat pokoru, úctu k hodnotám získává praktické dovednosti a návyky pro běžný denní činnosti mediální výchova rozbor aktuálního zpravodajství, kritéria pro výběr zpráv (důležitost výklad pro život, aktuálnost, negativita, řízený rozhovor blízkost, jednoduchost, práce s textem jednoznačnost, možnost trvání v ped. hnutí čtením a psaním ke čase) kritickému myšlení MV: názorné vyučovací metody český jazyk – jazykový rozbor řešení výukových problémů český jazyk – číslovky, skloňování praktické práce, didaktické hry fyzika, chemie cvičení početní operace, vyjádření neznámé práce u tabule ze vzorce práce do sešitu

dialogická

Kompetence



kvinta

žák


Lineární rovnice rozliší rovnost a rovnici Řešení lineárních rovnic, ekvivalentní úpravy řeší rovnici pomocí ekvivalentních úprav, provádí Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli zkoušku Soustavy rovnic rozumí, že řešením soustavy dvou lineárních rovnic Soustavy dvou rovnic o dvou neznámých je uspořádaná dvojice čísel, bod v rovině Soustavy více rovnic o více neznámých řeší různými metodami soustavy dvou rovnic se Rovnice s parametrem dvěma neznámými (sčítací a dosazovací metoda) Grafické řešení rovnic a jejich soustav diskutuje o počtu řešení Slovní úlohy formuluje reálné problémy pomocí rovnic a řeší je Kvadratické rovnice využívá poznatků získaných při úpravách lomených Rovnice v součinovém tvaru výrazů pro řešení lineárních rovnic a jejich soustav Ryze kvadratické rovnice s neznámou ve jmenovateli, určuje podmínky Obecná kvadratická rovnice řešitelnosti těchto rovnic Vlastnosti kořenů kvadratické rovnice Kvadratické rovnice s parametrem 2 řeší kvadratické rovnice typu ax + bx = 0 ; Grafické řešení kvadratické rovnice Slovní úlohy ax 2 − m = 0; m ≥ 0

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a vyhledá informace vhodné k řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy komunikativní -

4 hodiny týdně

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a v písemném i formuluje reálný problém pomocí nerovnice a řeší ho, ústním projevu hledá efektivní způsob řešení, ověřuje a interpretuje výsledky naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, řeší slovní úlohy pomocí jednoho i více výpočtů


Nerovnice Lineární nerovnice Rovnice a nerovnice s neznámou v absolutní hodnotě Kvadratické nerovnice Lineární nerovnice se dvěma neznámými

323


dialogické práce s textem ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení, názorné vyučovací metody skupinová výuka s individuálním přístupem řešení výukových didaktické hry

MV: chemie, fyzika – úlohy o směsích, o pohybu člověk a svět práce – výpočet a kontrola úloh, marketing

období listopad

prosinec leden

únor

řeší kvadratickou rovnici rozkladem na součin získané poznatky využívá při řešení slovních úloh z praxe (úlohy o směsích, úlohy o společné práci) Iracionální rovnice diskutuje počty řešení, rozlišuje ekvivalentní a Důsledkové úpravy důsledkové úpravy,


březen

PT: enviromentální výchova – ochrana výchova k povolání – matematika a budoucí povolání evropské a globální souvislostirozvoj vědy a techniky v EU mediální výchova – nákupy, klamavá reklama osobnostní a sociální výchova rozvoji osobnostních, individuálních předpokladů každého jedince pro život se sebou samým i s druhými lidmi v aktuálním společenském kontextu; dialogická rozvoji sociálních (interakčních, práce s textem ped. hnutí čtením a psaním ke vztahových) dovedností pro život s druhými lidmi; kritickému myšlení názorné vyučovací metody, rozvoji etických předpokladů pro řešení výukových problémů, život ve společenství lidí a v tomto světě vůbec. praktické práce Vztah ke spolupráci a soutěži didaktické hry

Kompetence kvinta




duben Planimetrie Určuje a využívá vl.geometrických útvarů Geometrické útvary v rovině Přímka, polorovina třídí a popisuje trojúhelníky určuje velikost vnitřního a vnějšího úhlu, na náčrtku Úhel, dvojice úhlů určuje souhlasné a střídavé úhly Vzájemná poloha přímek určuje, kdy jsou trojúhelníky shodné Trojúhelník, shodnost, podobnost sestrojuje střední příčky, výšky a těžnice trojúhelníku Mnohoúhelníky, čtyřúhelníky zná vlastnosti rovnoběžníku Kruh, kružnice, úhly v kružnici sestrojuje rovnoběžník na základě znalosti konstrukce Obvody a obsahy geometrických útvarů trojúhelníku a vl.rovnoběžníku Euklidovy věty, Pythagorova věta zná vlastnosti lichoběžníku sestrojuje lichoběžník na základě znalosti konstrukce trojúhelníku a vl.lichoběžníku vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku květen vypočítá obvod a obsah trojúhelníku občanské respektuje přesvědčení vypočítá obvod a obsah lichoběžníku druhých lidí, váží si jejich pracuje s obvodovými a středovými úhly vnitřních hodnot, je schopen vysvětluje a zdůvodňuje princip vcítit se do situací ostatních Pythagorovy věty lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si červen povinnost postavit se proti využívá Pythagorovu, Euklidovu fyzickému i psychickému větu v geometrických úlohách násilí využívá Pythagorovu, Euklidovu větu v praxi -chápe základní principy, na definuje podobné trojúhelníky nichž spočívají zákony a rozhoduje o podobnosti trojúhelníků pomocí vět Konstrukční úlohy společenské normy, je si Množiny bodů dané vlastnosti, jednoduché o podobnosti trojúhelníků vědom svých práv a povinností konstrukce využívá vět o podobnosti trojúhelníků při výpočtech ve škole i mimo školu Konstrukce trojúhelníku, čtyřúhelníku rozhoduje se zodpovědně podle využívá symbolické zápisy týkající se podobnosti Konstrukce na základě výpočtu konstruuje geometrické útvary dané situace sestrojuje kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku sestrojuje trojúhelníky podle znalostí vět sss, sus, usu Zobrazení v rovině rozhoduje o vzájemné poloze dvou kružnic, kružnice Shodná zobrazení – osová, středová souměrnost. Posunutí, otočení a přímky, zná vlastnosti tečny řeší praktické úlohy s rovinovou souměrností Podobnost, podobné zobrazení určuj vlastnosti samodružného bodu, přímky Stejnolehlost určuje, zda jsou dva rovinné obrazce shodné konstruuje obraz geometrického útvaru v osové, Užití stejnolehlosti středové souměrnosti, posunutí, otočení užívá podobnost, stejnolehlost při řešení konstrukčních úloh k podnikavosti rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést


324


výklad řízený rozhovor dialogická, práce s textem, ped. hnutí čtením a psaním ke kritickému myšlení názorné vyučovací metody řešení výukových problémů praktické práce didaktické hry rýsování

MV: biologie – osová souměrnost květu výtvarná výchova - motýl dějepis – kružba, obrazce na architektuře výtvarná výchova – tělesa, zátiší zeměpis – úhly, poledníky, rovnoběžky PT: osobnostní a sociální výchovapoznání lidí a vztahů trpělivost, pečlivost, vůle schopnost pomoci druhému osobnostní a sociální – vztahy ve třídě, škole, rodině, pomoc, lidem, týmová práce osobnostní a sociální výchova – vztah k památkám, ochrana kulturního dědictví, poznání lidí demokratický občan – ctí společenská pravidla, je sebekritický, ctí školní řád při jednání s lidmi evropské a globální souvislosti – prezentuje regionální hodnoty, chápe roli turismu multikultura – zajímá se o jiné národy a jejich vědecké úspěchy mediální výchova – vystoupení s prezentací projektu

Kompetence



sexta

žák

k řešení problému pochopí problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části vytváří hypotézy, zvažuje využití různých postupů při jejich ověřování promyslí a naplánuje postup řešení volí vhodné způsoby řešení a je schopen je obhájit vyhledá vhodné informace (učebnice, encyklopedie, tabulky) aplikuje vhodné postupy na konkrétní situace vytrvale hledá řešení a nenechá se odradit dílčím neúspěchem

Obecné poznatky o funkcích chápe pojem funkce používá pojem předpis, definiční obor, obor definice funkce hodnot funkce, argument, funkční hodnota,graf definiční obor funkce, obor hodnot funkce umí rozhodnout o paritě funkce, její monotónnosti graf funkce a extrémech vlastnosti funkcí rozhodne, zda je funkce prostá, omezená, absolutní hodnota

4 hodiny týdně

občanské poskytne dle svých možností účinnou pomoc promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností je si vědom svých povinností ve škole, zadané úkoly plní svědomitě respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí chová se odpovědně v krizových situacích, poskytne pomoc ostatním

ovládá definici a vzájemné přiřazování argumentů



období září

výklad skupinová práce práce s textem

PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím MV: fyzika – funkční závislosti zeměpis – vyjádření závislostí

periodická na základě grafu funkce f(x) umí sestrojit grafy funkcí ve tvaru a.f(bx+c)+d umí sestrojit graf funkce s absolutní hodnotou

zná předpis, definiční obor, obor hodnot, graf, geometrický význam parametrů a, b v předpisu y = ax + b umí nalézt předpis lineární funkce ze znalostí dvou bodů, kterými prochází graf funkce umí napsat funkční závislost zadanou slovní úlohou umí sestrojit graf funkce s absolutní hodnotou

Lineární funkce

září

definice lineární funkce graf lineární funkce graf lineární funkce s absolutní hodnotou

a funkčních hodnot

umí upravit předpis kvadratické funkce do tvaru, který umožňuje načrtnou graf kvadratické funkce

Kvadratická funkce

umí určit souřadnice vrcholu grafu kvadratické definice kvadratické funkce graf kvadratické funkce funkce (paraboly) graf kvadratické funkce s absolutní hodnotou z grafu umí určit vlastnosti funkce umí sestrojit graf kvadratické funkce s absolutní

říjen

hodnotou

ovládá definici, chápe vztah mezi lineárně lomenou funkcí a nepřímou úměrností vzájemné přiřazování argumentů a funkčních hodnot umí upravit předpis funkce do tvaru, který Lineárně lomená funkce definice funkce umožňuje načrtnou graf lineární lomené funkce graf lineárně lomené funkce umí určit rovnice asymptot funkce

ovládá


325

říjen

PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím ,procesy podporující stejnorodost prostředí – matematika – stejný jazyk i zákonitosti a pravidla

Kompetence



sexta

žák

k učení plánuje a organizuje si pracovní činnost samostatně pozoruje a experimentuje a získané poznatky porovnává s předpovědí, na základě pozorování vyvozuje závěry využívá vhodné metody a strategie při získávání nových poznatků kriticky zhodnotí výsledky měření a diskutuje o nich propojuje získané poznatky a tak získává ucelenější náhled na fyzikální jevy kriticky přistupuje ke zdrojům informací přijímá ocenění i kritiku ze strany druhých, z vlastních chyb čerpá poučení pro další práci

listopad. ovládá definice goniometrický funkcí sinus, Goniometrické funkce a rovnice kosinus, tangens a kotangens ostrého úhlu goniometrické funkce v pravoúhlém prosinec trojúhelníku zná a umí využívat definici goniometrických funkcí v R definice goniometrických funkcí v R umí popsat základní vlastnosti goniometrických grafy goniometrických funkcí funkcí goniometrické vzorce zná zpaměti hodnoty sinx, cosx, tgx, cotgx pro jednodušší goniometrické rovnice trigonometrie π π π π x∈

5 hodin týdně



období

  0; ; ; ;   6 3 4 2


PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím

MV: fyzika – kmitání a vlnění

aktivně ovládá jednoduché goniometrické vzorce řeší jednodušší typy goniometrických rovnic řeší pravoúhlý trojúhelník ovládá užití sinové a kosinové věty řeší obecný trojúhelník Inverzní funkce

definuje inverzní funkci., zná souvislost mezi definičním oborem a oborem hodnot původní a funkce k ní inverzní umí napsat předpis inverzní funkce

ovládá

vzájemné přiřazování argumentů funkčních hodnot k podnikavosti cílevědomě se rozhoduje o rozlišuje vlastnosti funkce pro n sudé – liché a kladné – záporné svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření ovládá definici, obory usiluje o dosažení x chápe vzájemnou souvislost funkcí y = a stanovených cílů rozvíjí svůj osobní i odborný y = log a x jako funkcí navzájem inverzních potenciál adaptuje se na nové pracovní umí načrtnout grafy obou funkcí ovládá definic i logaritmu a používá věty podmínky logaritmech využívá dostupné zdroje a informace při plánování a řeší exponenciální a logaritmické rovnice nerovnice realizaci aktivit


leden

Mocninná funkce a definice mocninné funkce s celým exponentem leden n grafy funkce mocninná funkce s racionálním exponentem Exponenciální a logaritmické funkce a a rovnice definice funkce grafy funkce logaritmus leden, únor o metody řešení exponenciálních a logaritmických rovnic a nerovnic a

326


Kompetence


Učivo – tematický plán 5 hodin týdně


sexta

žák

komunikativní – formuluje a vyjadřuje své názory a myšlenky, používá s porozuměním odborný jazyk vyjadřuje se výstižně má kultivovaný ústní projev zapisuje přehledně protokoly laboratorních prací vyjadřuje symbolicky i graficky informace různého typu využívá moderní informační technologie prezentuje vhodným způsobem svou práci před publikem spolupracuje na řešení problému se svými spolužáky reaguje na pokyny a gesta učitele diskutuje se spolužáky ve skupině při řešení skupinového úkolu

březen, Stereometrie aktivně ovládá základní stereometrické věty duben umí popsat všechny možnosti vzájemné polohy Polohové vlastnosti zobrazení těles ve volném rovnoběžném dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří rovin promítání umí sestrojit řez tělesa rovinou umí sestrojit průsečík přímky s hranolem, vzájemná poloha přímek a rovin řezy těles průsečnici rovin a průsečík přímky s rovinou společné body přímek a rovin


období

duben, chápe pojmy odchylka dvou přímek, přímky a Metrické vlastnosti květen odchylka dvou přímek roviny, dvou rovin umí vypočítat odchylky přímek a rovin odchylka přímky a roviny rozhodně o kolmosti dvou přímek, přímky a roviny odchylka dvou rovin a dvou rovin vzdálenost bodu od přímky a roviny umí určit vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost vzdálenost dvou rovnoběžných přímek a


MV: deskriptivní geometrie – volné rovnoběžné promítání

MV: deskriptivní geometrie – volné rovnoběžné promítání výtvarná výchova – příprava na architekturu

dvou přímek (rovnoběžných), přímky a roviny rovin s přímkou rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin vzdálenost přímky od roviny

umí

charakterizovat základní mnohostěny (krychle, kvádr, hranol, jehlan, komolý jehlan) umí charakterizovat rotační tělesa (rotační válec, rotační kužel, rotační komolý kužel, koule, kulová plocha) sociální a personální posuzuje reálně své možnosti, umí charakterizovat části koule a kulové plochy je schopen sebereflexe (úseč, výseč, vrstva, vrchlík pás) stanovuje si cíle a priority umí a používá vzorce pro výpočet povrchu a objemu těles účinně spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel a pracovní atmosféry v týmu svým chováním a jednáním přispívá k dobrým mezilidským vztahům založeným na vzájemné úctě a toleranci


Objemy a povrchy těles mnohostěny rotační tělesa části koule a kulové plochy vzorce pro objem a povrch těles

květen, červen

PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím MV: zeměpis – Země

327

Kompetence




septima

žák

5 hodin týdně

období


aktivně ovládá zavedení soustavy souřadnic na

Soustavy souřadnic¨ soustava souřadnic na přímce, v rovině a v prostoru střed úsečky a jeho souřadnice vzdálenost dvou bodů

září

přímce, v rovině a v prostoru umí vypočítat souřadnice středu úsečky umí vypočítat vzdálenost dvou bodů

zná definici souřadnic vektoru ovládá operace s vektory: součet, rozdíl, násobek

vektoru reálným číslem, skalární součin dvou nenulových vektorů, vektorový součin vektorů umí určit velikost úhlu vektorů aktivně používá lineární kombinaci vektorů, pojmy lineárně závislé a nezávislé vektory

zná pojmy směrový a normálový vektor přímky ovládá různé způsoby analytického vyjádření

přímky: parametrická rovnice, obecná rovnice, směrnicový tvar zná analytické vyjádření úsečky,polopřímky, občanské poloroviny poskytne dle svých možností umí určit vzájemnou polohu přímek účinnou pomoc umí vypočítat odchylku přímek, vzdálenost bodu promýšlí souvislosti mezi od přímky svými právy, povinnostmi a zodpovědností je si vědom svých povinností ve škole, zadané úkoly plní ovládá různé způsoby analytického vyjádření svědomitě přímky v prostoru respektuje různorodost ovládá pojem normálový vektor roviny hodnot, názorů, postojů a umí zapsat rovinu parametrickou rovnicí a schopností ostatních lidí obecnou rovnicí chová se odpovědně umí určit vzájemnou polohu přímek a rovin v krizových situacích, umí určit vzdálenost bodu od přímky a roviny, poskytne pomoc ostatním odchylku přímek a rovin


Vektory vektory, souřadnice vektoru operace s vektory skalární vektorový součin¨ lineární kombinace vektorů


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: deskriptivní geometrie – volné rovnoběžné promítání


září

Analytická geometrie v rovině směrový a normálový vektor přímky parametrická rovnice přímky obecná rovnice přímky parametrická rovnice úsečky, polopřímky vzájemná poloha přímek odchylka přímek vzdálenost bodu od přímky

říjen


Analytická geometrie v prostoru parametrická rovnice přímky normálový vektor roviny parametrická a obecná rovnice přímky vzájemná poloha přímek a rovin vzdálenost bodu od přímky a roviny odchylka přímek odchylka přímky a roviny odchylka rovin

listopad


328

Kompetence



septima

žák


zná definici kružnice, elipsy, hyperboly a paraboly Kuželosečky kružnice, její středová a obecná rovnice umí zapsat kuželosečky obecnou rovnicí umí zapsat rovnici kružnice, elipsy a hyperboly ve vzájemná poloha přímky a kružnice rovnice tečny ke kružnici středovém tvaru umí zapsat rovnici paraboly ve vrcholovém tvaru elipsa, její středová a obecná rovnice umí určit vzájemnou polohu přímky a kuželosečky vzájemná poloha přímky a elipsy umí napsat rovnici tečny ke kuželosečce rovnice tečny k elipse hyperbola, její středová a obecná rovnice,

k podnikavosti -

potenciál


období prosinec leden



MV: Zeměpis - Země

asymptoty

tečna k hyperbole parabola, vrcholová a obecná rovnice, řídící přímky

vzájemná poloha přímky a paraboly vzájemná poloha přímky a hyperboly tečna k parabole

Komplexní čísla

zná pojmy komplexní číslo, imaginární jednotka komplexní číslo v algebraickém a zapíše komplexní číslo v algebraickém a goniometrickém tvaru goniometrickém tvaru a umí je vzájemně převádět absolutní hodnota komplexního čísla zná pojmy absolutní hodnota komplexního čísla a početní operace jeho geometrický význam, komplexně sdružená zobrazení komplexních čísel v Gausssově

cílevědomě se rozhoduje o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření usiluje o dosažení stanovených cílů rozvíjí svůj osobní i odborný adaptuje se na nové pracovní

5 hodin týdně


čísla rovině ovládá početní operace s komplexními čísly Moivreova věta znázorňuje komplexní čísla v Gaussově rovině řešení rovnic v C používá Moivreovu větu řeší kvadratickou rovnici s reálnými i imaginárními koeficienty umí řešit binomickou rovnici chápe rozdíl mezi pojmy odmocnina v R a odmocnina v C

podmínky

využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit


329

únor, březen

MV: fyzika - proudění reálných kapalin

Kompetence



septima

žák


ovládá pojmy faktoriál, kombinační číslo, Pascalův Kombinatorika trojúhelník faktoriál, kombinační číslo a jejich vlastnosti umí aktivně využívat vlastnosti kombinačních čísel Pascalův trojúhelník aktivně ovládá binomicku větu variace (s i bez opakování) chápe pojmy variace, permutace a kombinace permutace (s i bez opakování) (s opakováním i bez opakování), aktivně ovládá kombinace (s i bez opakování) jednotlivé vzorce pro výpočet binomická věta

5 hodin týdně

sociální a personální posuzuje reálně své možnosti, je schopen sebereflexe stanovuje si cíle a priority účinně spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel a pracovní atmosféry v týmu svým chováním a jednáním přispívá k dobrým mezilidským vztahům založeným na vzájemné úctě a toleranci

Metody, formy, materiální zajištění období březen, duben

chápe pojmy náhodný jev, jistý jev, nemožný jev, Statistika a pravděpodobnost květen, opačný jev, sjednocení a průnik jevů, vzájemně se jevy (náhodný, jistý, nemožný, opačný) červen vylučující jevy pravděpodobnost jevu aplikuje vzorec pro výpočet pravděpodobnosti jevu pravděpodobnost opačného jevu, sjednocení a průniku jevů umí používat vztahy P A = 1− P A binomické rozdělení pravděpodobností statistický soubor P A∪B = P A + P B pro opačné jevy, statistická jednotka pro neslučitelné jevy, P A ∩ B = P A ⋅ P B statistický znak četnost znaku, grafické znázornění pro nezávislé jevy chápe pojem binomické rozdělení zpracování dat

( (

()

( ) ) () () ) () ()

pravděpodobnosti

chápe pojmy statistický soubor, rozsah souboru,

statistická jednotka, statistický znak, absolutní a relativní četnost znaku, umí sestavit tabulku četností umí znázornit rozdělení četností graficky (histogram, kruhový diagram) umí vhodně použít aritmetický a geometrický průměr používá pojmy modus a medián určuje rozptyl a směrodatnou odchylku vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data pracuje se statistickým souborem na konkrétním statistickém souboru určí sledované znaky, jejich četnost, relativní četnost, modus, medián, aritmetický průměr orientuje se v grafech a diagramech, zjišťuje z nich zobrazené údaje


330




MV: osobnostní a sociální výchova – finančnictví, bankovnictví, zpracování dat příprava na budoucí povolání

Kompetence



oktáva

žák


aktivně ovládá určení posloupnosti vzorcem pro Posloupnosti n – tý člen a rekurentně, ovládá příslušnou zadání posloupnosti terminologii a symboliku vlastnosti posloupností ovládá grafické znázornění posloupnosti aritmetická a geometrická posloupnost

občanské poskytne dle svých možností účinnou pomoc promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností je si vědom svých povinností ve škole, zadané úkoly plní svědomitě respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí chová se odpovědně v krizových situacích, poskytne pomoc ostatním

3 hodiny týdně

Metody, formy, materiální zajištění období září, říjen

v kartézské soustavě souřadnic a na číselné ose

umí rozhodnout o monotónnosti a omezenosti posloupnosti definici aritmetické a geometrické posloupnosti umí rozhodnout, zda je posloupnost aritmetická nebo geometrická ovládá vztahy pro aritmetickou a geometrickou posloupnost a aktivně je používá poznatku o posloupnostech používá v praktických úlohách, včetně úloh o složeném úrokování

zná

chápe pojmy limita posloupnosti, konvergentní, Limita posloupnosti, nekonečná řada limita posloupnosti příp. divergentní posloupnost zná základní věty o limitách posloupnosti a umí je konvergentní divergentní posloupnost nekonečná řada používat chápe pojmy nekonečná řada, součet nekonečné

listopad

řady

zná

podmínku pro konvergenci nekonečné geometrické řady a umí určit její součet leden

zná definici spojité funkce v bod a umí používat věty o spojitosti součtu, rozdílu, součinu a podílu funkcí umí při řešení úloh využít spojitosti elementárních funkcí v jejich definičním oboru umí určit body nespojitosti funkce


331



MV: člověk a svět práce – finančnictví, bankovnictví

Kompetence



oktáva

žák


zná definici limity funkce v bodě a, umí aplikovat Spojitost a limita funkce věty o limitách na konkrétních příkladech limita funkce v bodě chápe a umí používat souvislost pojmů spojitost a spojitost funkce

3 hodiny týdně

Metody, formy, materiální zajištění období prosinec

limita v bodě a

svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření usiluje o dosažení stanovených cílů rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál adaptuje se na nové pracovní podmínky využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit



ze znalosti grafu funkce umí určit nevlastní limitu funkce a limitu funkce v nevlastním bodě

Derivace funkce derivace derivace funkce v bodě elementárních funkcí a pravidla pro výpočet derivace elementárních funkcí derivace součtu, rozdílu, součinu a podílu funkcí a derivace složených funkcí funkce složené umí aplikovat geometrický a fyzikální význam první derivace funkce

zná definici derivace funkce v bodě zná nejdůležitější vzorce pro

umí užitím první derivace funkce vyšetřit Vyšetřování průběhu funkce monotónnost funkce umí určit lokální extrémy funkce umí vyšetřit průběh funkce

leden

únor

k podnikavosti -

cílevědomě se rozhoduje o


MV: fyzika – zavedení pojmů pomocí derivace chemie – procenta, úlohy o směsích

PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím možnosti studia v zahraničí

zná a umí používat základní vzorce a pravidla pro Primitivní funkce výpočet primitivních funkcí na základě přímé primitivní funkce výpočet integrálu integrace umí používat substituční metodu v jednoduchých příkladech umí použít metodu per partes v jednoduchých příkladech

ovládá jednoduché příklady výpočtu určitého Určitý integrál určitý integrál integrálu užitím primitivní funkce užitím určitého integrálu počítá obsah rovinného užití určitého integrálu obrazce a objem rotačního tělesa


332

březen, duben

duben, květen

Kompetence oktáva - seminář



Učivo – tematický plán 1 hodina týdně Sjednocení z matematiky

a


období poznatků září

Praktická cvičení

červen

PT: osobnostní a sociální výchova – hodnota lidské spolupráce, každý problém má více řešení, vztah k lidem , trénink, vůle, organizace času, systematičnost, soutěživost evropské a globální souvislosti – nezneužívat vědu a výzkum k násilí, poznatky používat ve prospěch dobra, orientace ve světovém a evropském finančnictví vzdělávací programy v rámci EU multikultura – matematika jako nástroj mezinárodní komunikace enviromentální výchova – manipulativní výroky – výroková logika mediální výchova – vyhodnocování kvality a významu informačních zdrojů, manipulace s fakty



prohloubení


333

10. Fyzika (Člověk a příroda) Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje studentům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a k hledání zákonitostí, jimiž se řídí přírodní procesy. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají studenti příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie, a Geologie, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si studenti osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, zpracovávat a interpretovat získaná data a hledat mezi nimi souvislosti. Studenti se učí používat adekvátní matematické a grafické prostředky s využitím moderních technologií k vyjadřování přírodovědných vztahů a zákonů. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech studenti postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce a Informatika a informační a komunikační technologie a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede studenta k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí


334

uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Hodinová dotace: Předmět fyzika se vyučuje tři hodiny týdně v kvintě, dvě hodiny týdně v sextě a septimě a jednu hodinu týdně v oktávě. Na povinnou výuku navazuje v oktávě volitelný předmět Seminář z fyziky. Třída je při výuce nedělená, hodiny se dělí pouze na laboratorní práce a cvičení. Nadaní studenti mají možnost účasti v různých soutěžích (fyzikální olympiáda, přírodovědný klokan) a využívají konzultace nad rámec běžných hodinových dotací.


335

Materiální podmínky: Výuka probíhá v kmenové třídě, v případě potřeby žák kvinta k učení plánuje a organizuje si pracovní činnost samostatně pozoruje a experimentuje a získané poznatky porovnává s předpovědí, na základě pozorování vyvozuje závěry využívá vhodné metody a strategie při získávání nových poznatků kriticky zhodnotí výsledky měření a diskutuje o nich propojuje získané poznatky a tak získává ucelenější náhled na fyzikální jevy kriticky přistupuje ke zdrojům informací přijímá ocenění i kritiku ze strany druhých, z vlastních chyb čerpá poučení pro další práci

k podnikavosti -


rozhodne, jestli se těleso pohybuje vzhledem

k jinému tělesu rozliší přímočarý a křivočarý pohyb rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb zná jednotky rychlosti a jejich převody užívá při výpočtech vztah mezi rychlostí rovnoměrného pohybu, dráhou a časem kreslí graf závislosti dráhy na čase a využívá ho k určení hodnot rozumí pojmu průměrná rychlost počítá průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu počítá zrychlení i dráhu rovnoměrně zrychleného pohybu určí rychlost a zrychlení při pohybu po kružnici

3 hodiny týdně

těleso


říjen, listopad

Pohybové rovnice

určuje graficky i početně výslednici sil působících hybnost hmotného bodu, zákona zachování na těleso aplikuje Newtonovy zákony na konkrétní situace

hybnosti

třecí síly dostředivá síla inerciální a neinerciální soustava

umí určit, zda těleso koná mechanickou práci počítá práci, kterou těleso koná, používá jednotku Práce a energie kinetická a potenciální energie joule a její násobky práce, výkon, energie, zákon zachování rozumí pojmu výkon, počítá ho energie, účinnost umí vysvětlit souvislost mezi pojmy výkon, příkon a účinnost

umí objasnit souvislost mezi konáním práce a změnou energie tělesa

počítá polohovou energii tělesa v gravitačním poli

prosinec

LP: Měření rychlosti

MV: matematika – vyjádření ze vzorce zeměpis- tíhové zrychlení, obíhání planet okolo Slunce angličtina – názvy veličin PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím evropské a globální souvislost – významní Evropané (Newton)

LP: Měření třecí síly

MV: tělesná výchova – působení sil, třecí síly, praktické využití znalostí během lyžařského kurzu matematika – použití matematického aparátu

PT: LP : environmentální výchova – energie Přeměna pohybové energie a životní prostředí, možnosti úspor v jiné formy (pád míčku). spotřeby elektrické energie výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím osobnostní výchova – etika ve vztahu k životnímu prostředí MV: biologie, zeměpis – koloběh vody dějepis – průmyslová revoluce

Země

dokáže popsat vzájemné přeměny polohové a pohybové energie na konkrétním příkladu

umí vyslovit zákon zachování mechanické energie řeší úlohy na ZZME



období

září, říjen Kinematika hmotného bodu trajektorie, dráha a rychlost hmotného bodu rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb volný pád skládání rychlostí rovnoměrný pohyb po kružnici a jeho zrychlení

Dynamika hmotného bodu znázorní graficky síly působící na těleso určí v daném jednoduché situaci síly působící na Newtonovy zákony

cílevědomě se rozhoduje o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření usiluje o dosažení stanovených cílů rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál adaptuje se na nové pracovní podmínky využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit


336

Kompetence


kvinta

žák



zná rozdíl mezi tíhovou a gravitační silou umí spočítat gravitační sílu mezi dvěma tělesy spočítá či odhadne pohyb tělesa v gravitační poli vysvětlí pojmy první, druhá a třetí kosmická rychlost

popíše otáčivé účinky síly kolem nehybné osy umí popsat a vysvětlit příklady z praxe, ve kterých se využívá páka

rozlišuje pevnou a volnou kladku a zná podmínky rovnováhy

aplikuje poznatky při řešení úloh z praxe určí výslednici sil působících na tuhé těleso popíše vlastnosti kapalin využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách při řešení konkrétních problémů

formuluje Pascalův zákon zná praktické využití přenosu síly v kapalinách (brzdy)

zná využití Pascalova zákona v praxi (hydraulická

zařízení) popíše důsledek působení gravitační síly Země na kapalinu dokáže objasnit vznik vztlakové síly, kterou působí kapalina na těleso v ní využívá Archimédův zákon při řešení příkladů z praxe popíše chování těles v kapalině jako důsledek působících sil popíše vlastnosti plynů, objasní atm. tlak popíše měření atmosférického tlaku (tlakoměr, aneroid) zná souvislost mezi hodnotou atmosférického tlaku a nadmořskou výškou popíše chování těles v atmosféře jako důsledek působících sil na tato tělesa zná příčinu vzniku tlaku plynu v nádobě dokáže měřit tlak plynu pomocí manometru popíše praktické využití tohoto jevu v praxi





3 hodiny týdně

období

Gravitační pole Newtonův gravitační zákon, gravitační a tíhové zrychlení, pohyby v gravitačním poli

leden

Mechanika tuhého tělesa moment síly skládání a rozkládání sil rovnovážné polohy kinetická energie tuhého tělesa

únor

LP: Určení těžiště tělesa

březen, duben

MV: Demonstrační pokusy dějepis – Archimédes a odkaz antiky LP: lidstvu Určení objemu tělesa pomocí biologie – živočichové využívající Archimédova zákona Archimédův zákon zeměpis – koupání v Mrtvém moři

Mechanika kapalin a plynů vlastnosti kapalin a plynů tlak v kapalinách a plynech vyvolaný vnější silou tlak v kapalinách a plynech vyvolaný tíhovou silou vztlaková síla v kapalinách a plynech Archimédův zákon Pascalův zákon proudění kapalin a plynů Bernoulliho rovnice

337

MV: zeměpis – tíhová síla, Sluneční soustava


PT: evropské a globální souvislost – významní Evropané (Toricelli, Pascal)

Kompetence



kvinta

žák

3 hodiny týdně


umí popsat chování částic uvede konkrétní příklady jevů, které potvrzují

Základy molekulové fyziky kinetická teorie látek struktura látek různých skupenství rovnovážný stav měření teploty termodynamická teplota vnitřní energie a její změny teplo, měrná tepelná kapacita kalorimetrická rovnice přenos vnitřní energie

chování částic látky

charakterizuje možnosti změny vnitřní energie a uvádí příklady z praxe

definuje teplo jako změnu vnitřní energie při tepelné výměně

rozumí pojmu měrná tepelná kapacita, zná jednotku, vyhledává hodnoty v tabulkách

počítá teplo odevzdané příp. přijaté tělesem popisuje tepelnou výměnu pomocí rovnice charakterizuje některé z forem tepelné výměny (vedením, prouděním, zářením)

rozeznává tepelné vodiče a izolanty a uvádí jejich praktické využití

občanské poskytne dle svých možností účinnou pom promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností je si vědom svých povinností ve škole, zadané úkoly plní svědomitě respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí chová se odpovědně v krizových situacích, poskytne pomoc ostatním


338



LP: Určení měrné tepelné kapacity

MV: chemie: složení látek matematika – základy statistiky a pravděpodobnosti, práce s daty

období květen, červen

Kompetence


sexta

žák


orientuje se v problematice tlaku plynu v z

jejich činnost

orientuje se v problematice vlivu tepelných motorů

k podnikavosti -

cílevědomě se rozhoduje o

svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření usiluje o dosažení stanovených cílů rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál adaptuje se na nové pracovní podmínky využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit

2 hodiny týdně

Struktura a vlastnosti látek plynného hlediska molekulové fyziky, chápe souvislost mezi skupenství ideální plyn, rychlosti molekul rychlostí částic a teplotou látky dokáže používat stavovou rovnici ideálního plynu teplota a tlak plynu z hlediska molekulové fyziky žák umí určit hmotnost částice, počet částic v látce rozezná jednotlivé děje a umí je zaznačit v VP stavové veličina, stavová rovnice děje s ideálním plynem diagramu určí účinnost kruhového děje první termodynamický zákon ví, jak pracuje chladící stroj práce vykonaná ideálním plynem kruhový děj, tepelné motory

objasní základní princip tepelného motoru rozlišuje zážehové a vznětové motory a popisuje


na životní prostředí a je schopen diskutovat o alternativních možnostech popíše částicové složení pevných látek orientuje se ve vazbách mezi částicemi a druzích krystalických mřížek řeší úlohy na Hookův zákona a tepelnou roztažnost látek orientuje se v problematice tepelné roztažnosti v praxi

objasní jednotlivé jevy na povrchu kapaliny řeší úlohy na kapilární jevy a teplotní objemovou roztažnost zná příklady teplotní objemové roztažnosti kapalin v praxi

zná konkrétní příklady změn skupenství a ví, která látka teplo přijímá

řeší úlohy se změnou skupenství má praktické informaci o vlhkosti vzduchu umí pracovat s fázovým diagramem


Struktura a vlastnosti pevných látky látky krystalické a amorfní krystalická mřížka a její poruchy vazby mezi částicemi deformace pevného tělesa, normálové napětí Hookův zákon teplotní roztažnost pevných látek

Struktura a vlastnosti kapalin povrchová vrstva kapaliny povrchová síla a napětí jevy na rozhraní tělesa a kapaliny kapilarita teplotní objemová roztažnost kapalin

Změny skupenství látek skupenské teplo, kalorimetrie tání a tuhnutí sublimace a desublimace vypařování a kapalnění sytá pára, fázový diagram vlhkost vzduchu

339



období září, říjen

MV: dějepis – vynálezci turbíny, průmyslová revoluce zeměpis – průmysl ČR, Evropy, světa PT: environmentální výchova základní podmínky života, lidské aktivit a životní prostředí, odlučovače kouře v tepelných elektrárnách

listopad

PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím MV: chemie - složení látek biologie - krystaly

listopad, prosinec

Demonstrační pokusy MV: chemie: složení látek biologie: význam vypařování vody, zeměpis: vodní pára v atmosféře PT: environmentální výchova – změny v atmosféře

prosinec leden

LP: Měření měrného skupenského tepla

Kompetence




sexta

žák

2 hodiny týdně

období


žák zná různé druhy oscilátorů a ví, jaké druhy

Mechanické kmitání rovnice mechanického kmitání energie oscilátoru, tlumené kmity rezonance, skládání kmitů, matematické kyvadlo

únor


energie se na tomto oscilátoru přeměňují umí na konkrétních příkladech použít pojmy amplituda, frekvence, perioda sestaví rovnici harmonického kmitavého pohybu zná praktické příklady pro rezonanci a tlumené kmity zná rozdíl mezi matematickým a fyzikálním kyvadlem řeší úlohy s výše uvedenou problematikou

zná různé druhy vlnění umí na konkrétních příkladech použít pojmy amplituda, frekvence, perioda, dráhový rozdíl

sestaví rovnici postupné vlny zná pravidla pro skládání vlnění řeší úlohy s výše uvedenou problematikou popíše zdroje zvuku, šíření zvukového rozruchu

prostředím a příjem zvuku rozlišuje tóny a hluky popisuje tóny výškou, barvou a hlasitostí umí popsat lidské ucho jako přijímač zvuku seznámí se s jednoduchými hudebními nástroji a využitím rezonance popisuje ozvěnu pomocí odrazu zvuku na překážce seznámí se se zápisem a reprodukcí zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného zvuku na životní prostředí objasní Dopplerův jev

LP: PT: Určení tuhosti pružiny, měření výchova k myšlení v evropských a frekvence oscilátoru globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím MV: hudební výchova – hudení nástroje matematika – goniometrické funkce zeměpis, dějepis, Fj – Foucaultovo kyvadlo

březen

Vlnění


rovnice postupné vlny, fáze vlnění dráhový rozdíl, skládání vlnění, vlnění v praxi

mechanické a elektromagnetické vlnění

Zvuk infrazvuk, ultrazvuk, tón a výška tónu šíření zvuků v látkovém prostředí příjem a zpracování zvuků, ucho dozvuk, ozvěna Dopplerův jev

Elektrický náboj a elektrické síly dovede ho popsat příslušnými veličinami náboj a jeho vlastnosti objasní s pomocí Coulombova zákona děje v Coulombův zákon elektrickém poli elektrické pole a jeho intenzita rozlišuje vodič, izolant, polovodič, předvídá jeho práce v el. poli, el. napětí chování v elektrickém poli elektrický potenciál porovnává účinky elektrického pole na vodič a vodič, izolant, kondenzátor, spojování izolant kondenzátorů využívá Ohmův zákon při řešení praktických vznik elektrického proudu problémů zná různé zdroje elektromotorického napětí

340

PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím MV: Biologie – vnímání světla

duben, květen

MV: biologie - lidské ucho výchova ke zdraví – vliv hluku na lidské zdraví a stres hudební výchova – tón, výška tónu, hudební intervaly

¨

objasní silové působení elektrostatického pole a



květen červen

demonstrační pokusy

PT: výchova environmentální – potlačování nadměrného hluku v našem životním prostředí osobnostní a sociální výchova – zátěž společnosti hlukem, tolerance, zkvalitňování života


Kompetence



septima

žák


zná pravidla pro spojování rezistorů chápe, na čem závisí odpor kovového vodiče sestaví elektrický obvod, správně zapojí měřicí přístroje

chápe, na čem závisí odpor poloviče dokáže objasnit funkci hradlové vrstvy dokáže sestrojit a popsat VA charakteristiku diody uvědomuje si značné využití polovodičů v praxi

Elektrický proud v polovodičích polovodiče vlastní a příměsové PN přechody, využití polovodičů


zná podmínky pro vedení el. proudu v kapalinách orientuje se v chemických reakcích na elektrodách řeší úlohy na Faradayovy zákony elektrolýzy orientuje se v pojmech primární a sekundární článek, polarizace elektrod

Elektrický proud v kapalinách elektrolyt, elektrolýza Faradayovy zákony galvanický článek

a součásti obvodu

řeší úlohy na včetně úloh na Krichhoffovy zákony zná orientační cenu elektrické energie a je schopen spočítat její spotřebu u jednotlivých spotřebičů

zná rozdíly a podmínky pro jednotlivé druhy záření, jejich vznik a jejich využití v praxi


2 hodiny týdně


období

září, Elektrický proud v kovech říjen odpor kovového vodiče model vedení el. proudu v kovovém vodiči spojování rezistorů voltampérová charakteristika zatěžovací charakteristika kirchhoffovy zákony elektrická práce

listopad

listopad

Elektrický proud v plynech listopad nesamostatný a samostatný výboj prosinec v plynu samostatný výboj v plynu za atmosférického a sníženého tlaku katodové a anodové záření obrazovka

341

Metody, formy, materiální zajištění LP: VA charakteristika Skupinová práce: zapojování elektrických obvodů Skupinová práce: výroba zdrojů napětí z dostupných materiálů

MV: matematika – řešení soustavy tří rovnic o 3 neznámých PT: výchova environmentální – cena elektrické energie výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím

MV: informatika - integrovaný obvod PT: environmentální výchova – energie a životní prostředí, možnosti úspor spotřeby elektrické energie výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím MV: chemie – elektrolýza, el. články, pokovování

MV biologie – škodlivost některých záření na lidský organismus zeměpis – bouře, blesky PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím

Kompetence


septima

žák


znázorňuje magnetické pole cívky s proudem pomocí

k podnikavosti cílevědomě se rozhoduje o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření usiluje o dosažení stanovených cílů rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál adaptuje se na nové pracovní podmínky využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit



období

prosince, Stacionární magnetické pole magnetické pole vodiče s leden proudem magnetická síla magnetická indukce magnetické pole cívky magnetické vlastnosti látek v praxi

indukčních čar a pomocí pravidla pravé ruky určí její magnetické póly dokáže popsat příklady praktického využití elektromagnetu popisuje silové působení magnetického pole na vodič s proudem a zná praktické využití tohoto jevu popisuje funkci stejnosměrného elektromotoru

MV: zeměpis- magnetické pole Země a jeho určování pomocí kompasu

únor

Žákovské i demonstrační pokusy – elektromagnetická indukce

Střídavý proud obvody RLC výkon střídavého proudu usměrňovač a zesilovač

březen

skupinová práce: zapojování obvodů a měření proudu a napětí

Střídavý proud v energetice výroba střídavého proudu trojfázová soustava elektromotor, transformátor přenos elektrické energie

duben

LP. Transformace napětí

popisuje

na praktických příkladech jev elektromagnetické indukce chápe souvislosti mezi elektrickým a magnetickým polem zná využití indukce v praxi

Nestacionární magnetické pole


elektromagnetická indukce Faradayův zákon elmag, indukce indukovaný proud vlastní


indukce

přechodný děj

žák umí sestavit a zapojit RLC obvody řeší úlohy RLC obvodů chápe význam usměrńovače a zesilovače a jejich praktické využití

objasní funkci alternátoru popisuje střídavý proud pomocí veličin okamžitá hodnota, amplituda, perioda, frekvence

umí změřit efektivní hodnotu střídavého proudu popíše stavbu transformátoru a objasní jeho činnost využívá transformační poměr při řešení konkrétních

příkladů

seznámí se s rozvodnou sítí diskutuje možnosti získávání energie v různých typech elektráren a jejich dopadu na životní prostředí

diskutuje o obnovitelných a neobnovitelných zdrojích energie


342

PT: environmentální výchovaenergetika, alternativní zdroje energie, ochrana životního prostředí výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím

Kompetence


septima

žák


porovnává šíření různých druhů elektromagnetického


Elektromagnetické kmitání a vlnění vlnění v rozličných prostředích elmag. oscilátor klasifikuje elektromagnetické záření předvídá chování elektromagnetického vlnění na základě vznik elmag, vlnění jeho charakteristik a uvede příklady využití vlnění v elektromagnetická vlna praxi vlastnosti elektromagnetického vlnění

předvídá na základě vlastností světla jeho chování v daném prostředí

využívá základy paprskové optiky k řešení praktických problémů

Základní pojmy optiky světlo jako elmag. vlnění šíření světla odraz a lom světla disperze světla barva světla



období květen

výukový film

květen

demonstrační pokusy

červen

LP: Zobrazování přístroji


MV biologie – barevné vidění, brýle, mikroskop

občanské

poskytne

dle svých možností účinnou pom promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a využívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými zodpovědností systémy je si vědom svých povinností ve škole, zadané úkoly plní svědomitě zná principy jednoduchých zobrazovacích zařízení respektuje různorodost hodnot, popíše funkci oka názorů, postojů a schopností ostatních lidí chová se odpovědně v krizových situacích, poskytne pomoc ostatním


Zobrazování optickými soustavami rovinné a kulové zrcadlo zobrazení tenkou čočkou oko, lupa, mikroskop, dalekohled snímací a projekční přístroje

343

MV jednoduchými biologie – oko PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím

Kompetence



oktáva

žák


Mikrosvět seznámí se s kvantovou hypotézou rozlišuje čarová a spojitá spektra látek, popíše kvantová hypotéza podstatu spektrální analýzy spektra látek popíše a vysvětlí podstatu fotoefektu fotoelektrický jev popíše Componův jev Comptonův jev chápe Comptonův jev a fotoelektrický jev jako foton, korpuskulárně-vlnový dualismus důkazy kvantové povahy elektromagnetického vlnové vlastnosti částic

1 hodina týdně



období září, říjen

MV: chemie matematika - pravděpodobnost a statistika PV: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím

záření

vymezí základní charakteristické vlastnosti fotonu přijme, že částice mikrosvěta mají jak vlnový, tak částicový charakter

chápe, že zákonitosti mikrosvěta nelze objasnit zákony klasické fyziky

seznámí se s historickým vývojem modelů atomu dokáže popsat Rutherfordův pokus popíše model atomu vodíku popisuje kvantování energie atomů k podnikavosti používá kvantová čísla pro popis jednotlivých cílevědomě se rozhoduje o atomů svém dalším vzdělávání a umí popsat periodickou tabulku prvků budoucím profesním dokáže popsat činnost laserů a jejich využití zaměření v praxi usiluje o dosažení stanovených cílů rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál adaptuje se na nové pracovní podmínky využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit


Atomová fyzika základní poznatky o atomu, modely atomů objem atomového jádra kvantování energie atomů kvantová čísla periodická soustava prvků laser

344

listopad, prosinec

MV: chemie – atomy, kvantová čísla, periodická soustava prvků matematika – využití matematického aparátu PT: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím

Kompetence


oktáva

žák



umí rozlišit pojmy atom, nuklid, izotop popíše složení atomového jádra chápe existenci jaderných sil dokáže popsat princip hmotnostního spektroskopu rozumí pojmu vazebná energie jádra posoudí stabilitu atomového jádra pomocí vazebné energie vysvětlí zákonitosti jednotlivých typů jaderných přeměn rozliší přirozenou a umělou radioaktivitu využívá zákon radioaktivní přeměnu k předvídání chování radioaktivních látek popisuje jaderné štěpení a syntézu provede energetickou bilanci jaderné reakce popisuje použití radioaktivních materiálů navrhuje možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření diskutuje možnosti zneužití radioaktivního záření

Učivo – tematický plán 1 hodina týdně

období

Jaderná fyzika vlastnosti atomových jader vazebná energie radioaktivita jaderné reakce jaderná energetika využití radionuklidů ochrana před zářením

leden, únor

Speciální teorie relativity postuláty SRT rychlostmi blízkými rychlosti světla nelze využít relativita současnosti zákony klasické mechaniky relativita času dokáže popsat relativnost současnosti relativita délek popisuje dilataci času relativistická hmotnost, popisuje kontrakci délek hmotností a energií zná vztah mezi hmotností a energií popisuje zákon zachování energie


345


Návštěva informačního centra jaderné elektrárny v Dukovanech

MV: chemie – atomové jádro zeměpis – jaderné elektrárny v ČR a v okolních evropských zemích PT: environmentální výchova – ekologické problémy spojené výrobou elektrické energie, alternativní zdroje výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vztah člověka k technice a technologiím

březen, duben

chápe, že pro chování těles pohybujících se


vztah

mezi

Počítačové prezentace

MV: matematika – matematického aparátu

využití

Kompetence oktáva - seminář



Učivo – tematický plán 2 hodiny týdně ucelení a systematizace poznatků z fyziky, jejich doplnění o další informace

řešení složitějších příkladů



346



12. Chemie (Člověk a příroda) Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda vzdělávacího oboru Chemie. Je určen žákům pátého až osmého ročníku osmiletého gymnázia. Chemie je vyučována v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně a průběžně jednou za měsíc jedné hodiny laboratorních cvičení. V předmětu Chemie si žáci osvojují určitý systém o chemických látkách a jejich přeměnách z různých oborů současné chemie. Tyto vědomosti jsou potřebné nejen v různých odvětvích průmyslu, v zemědělství, ve stavebnictví a lékařství, ale žáci je uplatní především v každodenním životě, neboť výrobky chemického průmyslu jsou jeho neodmyslitelnou součástí. Výuka je vedena ve specializované učebně, ve které probíhají i laboratorní cvičení. V laboratorních cvičeních si žáci ověřují a dokazují teoretické vědomosti především na základě pozorování, měření, experimentování. Dodržují pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí. Zpracují protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zapíší závěry, k nimž dospěli. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: Zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování Potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi Způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních jevech více nezávislými způsoby Posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodě, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí Porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem životního prostředí Uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi Hodinová dotace: Výuka chemie je řazena pro 5. – 8. ročník (kvinta – oktáva) v kvintě, sextě a septimě, vždy 2 hodiny týdně, v oktávě jedna hodina týdně, základní hodina se nedělí, na laboratorní práce se třída půlí. V oktávě si mohou studenti volit Seminář z chemie s hodinovou dotací 2 hodiny týdně, který shrnuje a prohlubuje učivo chemie s ohledem na přípravu žáků k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám. Materiální podmínky: výuka chemie probíhá v nově moderně vybudované odborné učebně, která je koncipována nejenom pro výuku chemie, ale rovněž biologie a fyziky. Kapacita učebny je 34 míst. Probíhá tu jak výuka, tak i laboratorní práce a seminární cvičení. Tato učebna je účelně vybavena rozvody vody, plynu a elektřiny (regulovatelnost pro střídavý a stejnosměrný proud), výlevkami, zabudovanými skříňkami pro mikroskopy, digestoř, dobrým osvětlením a možností zatemnění pro světelné efekty, žákovskými pracovními deskami a vyvýšenou katedrou, na které je umístěn demonstrační stůl. Dále je učebna vybavena bílou pojízdnou tabulí, zpětným projektorem, dataprojektorem a přístupem na internet. Pro studenty jsou k dispozici: periodická soustava prvků, chemické tabulky, kalkulačky, nástěnné transparenty, pro laboratorní cvičení jsou to chemikálie a chemické nádobí.


347

Kompetence




kvinta

žák

2 hodiny týdně

období

k učení – své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, efektivně využívá různé strategie učení k získávání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, čerpá z nich poučení pro další práci

Vyjadřuje složení látek nejen symboly, ale i kvantitativně pomocí stechiometrických výpočtů z chemických vzorců,

Prohlubování a upevňování učiva kvarty (názvosloví dvouprvkových sloučenin, kyselin, vícesytných kyselin, polykyselin, thiokyselin, názvosloví hydroxidů a soli, hydrogensolí, hydrátů solí, podvojných solí

září

používá k výpočtům s látkami látkové množství, hmotnostní zlomek, molární hmotnost, Mr, Ar.

Základní chemické pojmy látkové množství, mol, molární hmotnost, Avogadrův zákon pro plyny. Hmotnostní zlomek Odvození molekulového vzorce

K výpočtům může použít s porozuměním i trojčlenku.

Stechiometrické výpočty ze vzorců. Stechiometrické výpočty z chemických rovnic.

Zapíše počty částic v jádře i obalu atomu i iontu podle protonového čísla a velikosti náboje,

Složení a struktura atomu, atomový obal, radioaktivita stavba atomu, elementární částice, Bohrův a kvantově mechanický model atomu atomové jádro- nuklid, izotop, radioaktivita přirozená, umělá, využití.

k řešení problémů – rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části, vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy, uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice, kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení komunikativní – používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu, efektivně využívá moderní informační technologie, vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně k tomu, komu, co a jak chce sdělit, prezentuje vhodným způsobem svou práci sociální a personální – posuzuje reálně své fyzické i duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky svého jednání a chování v nejrůznějších situací, své jednání koriguje, aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých, rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům


348

říjen


Výklad Zápis do sešitu Srovnávání Řízený rozhovor Práce s PSP, tabulkami Samostatná práce Problémové úlohy

MV: matematika - vyjádření neznámé ze vzorce, přímá a nepřímá úměrnost

Výklad Projekce Práce s modely Práce s PSP Samostatná práce Práce ve skupinách LP – zápis elektron. konfigurace atomu, určení počtu valenčních elektronů Referát

MV: fyzika – druhy záření, biologie – nemoci z ozáření, ějepis – život a dílo významných vědců

Výklad Demonstrační pokus Práce s PSP Řízený rozhovor Testování Referát LP – určení názvů a vzorců sloučenin

MV: dějepis – doba národního obrození – české názvy prvků

Kompetence


kvinta

žák

2 hodiny týdně

období

občanská –zvažuje vztahy mezi zájmy osobními, zájmy širší skupiny, zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná uváženě, o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí, respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí, chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc

zapíše elektronovou konfiguraci pomocí vzácného plynu

atomový orbital, kvantová čísla, elektronová konfigurace, excitovaný stav

listopad

MV: fyzika – dipólový moment

podle počtu a umístění valenčních elektor předpovídá vlastnosti prvku. z postavení prvku v PSP odvodí jeho vlastnosti

PSP, valenční elektrony, vazba Periodický zákon, jeho užití pro charakteristiky prvků, vztahy a zákonitosti v PSP

Výklad Práce s PSP Projekce Práce s modely orbitalů Řešení problémových úloh Demonstrační pokus LP – vlastnosti látek

k podnikavosti – rozvíjí svůj odborný potenciál,rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním i profesním životě, posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je schopen tato rizika přijmout

objasní vznik chemické vazby s využitím zápisu elektronových konfigurací valenčních elektronů, rozlišuje typy vazeb zapíše pomocí vaznosti strukturní vzorce vybraných molekul, předpovídá pomocí typů chemických vazeb ve sloučeninách některé vlastnosti látek

Chemická vazba, vznik a typy vazeb (kovalentní, iontová, koordinačně kovalentní, kovová) Vazebná energie, disociační energie, délka vazby, vazba sigma a pí, slabé vazebné interakce, polarita vazby, polarita molekuly. teorie hybridizace

prosinec

Výklad Řízený zápis do sešitů Srovnání Testování Řešení problémových úloh LP – reakce kovů v roztocích, určení pH

MV: fyzika – energetika geologie – hydrosféra, pedosféra

Výklad Zápis Řízený rozhovor Demonstrační pokus Promítaný pokus Testování Metody kritického myšlení

MV: geologie – hydrosféra biologie – voda v organismech fyzika – povrchové napětí vody, trojný bod vody

vysvětlí průběh reakce ze zápisu chemické rovnice a naopak zapíše chemický děj pomocí chemické rovnice, rozliší výchozí látky a produkty zapíše a upraví chemické rovnice, rozliší typy chemických reakcí podle přenášených částic, vyčíslí rovnici redoxní reakce, vysvětlí rozdíl mezi elektrolýzou a galvanickým článkem, provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických chemických problémů Používá pH k hodnocení kyselosti roztoků, provádí výpočty pH u silný zcela disociovaných kyselin a hydroxidů


Chemické děje, klasifikace, průběh typy dějů podle různých hledisek, zápis – chemická rovnice, reakční schéma, Redoxní reakce, určení stechiometrických koeficientů, významné redoxní reakce, elektrolýza, Protolytické reakce, pojmy kyselina, zásada, amfoterní částice, konjugovaný pár, autoprotolýza, neutralizace, pH

.


349


leden


PT: environmentální výchova – kyselé deště, povrchových vod a půdy

Kompetence kvinta



žák

2 hodiny týdně

období

Uvede nebezpečné vlastnosti látek , které plynou z R- a S- vět, nebezpečnost látky pro člověka a pro životní prostředí vůbec Zapíše chemickou rovnicí a vysvětlí podle zápisu rovnice chemické vlastnosti významných prvků a sloučenin Uvádí největší zdroje a výroby významných prvků a sloučenin Zdůvodní podle míry využití v praxi a podle využití v přírodě význam zástupců s – a p – prvků

Základy anorganické chemie Vodík, kyslík a jejich sloučeniny Vodík – zdroje, vlastnosti, využití, významné sloučeniny (voda, peroxid vodíku,…) Kyslík – zdroje, vlastnosti, reakce, využití Voda jako základní biogenní sloučenina, významné polární rozpouštědlo.

únor

Roztoky Složení roztoků, hmotnostní zlomek, molární koncentrace, výpočty

březen

Základy reakční kinetiky (rychlost reakce, faktory ovlivňující rychlost, srážková teorie, teorie aktivovaného komplexu) Základy termochemie (endotermický a exotermický děj, termochemické zákony) Chemická rovnováha, faktory, které ji ovlivňují.

duben

Chemie p – prvků Vzácné plyny, halogeny, chalkogeny výskyt v přírodě, charakteristika podle postavení v PSP, významné fyzikální a chemické vlastnosti, způsoby přípravy, využití, významné sloučeniny. Prvky skupiny dusíku, uhlíku, boru Dusík a fosfor a jejich významné sloučeniny. Uhlík a křemík a jejich významné sloučeniny. Kovy, vlastnosti fyzikální a chemické – řada napětí kovů, způsoby výroby. s – prvky výskyt v přírodě, charakteristika podle postavení v PSP, významné fyzikální a chemické vlastnosti, způsoby přípravy, využití, významné sloučeniny. Výroba vápna. Krasové jevy.


350



Výklad Demonstrační pokus Promítaný pokus Práce s PSP LP – vlastnosti nekovů Referát Problémové otázky Řízený rozhovor

MV: geologie – surovinové zdroje biologie – biogenní prvky

Výklad Demonstrační pokus Promítaný pokus Práce s PSP LP – adsorpční vlastnosti uhlí Referát Problémové otázky Řízený rozhovor

MV: geologie – surovinové zdroje biologie – biogenní prvky

Výklad Promítaný pokus Práce s PSP LP – termický vápence Problémové otázky Řízený rozhovor Testování

PT: environmentální výchova – kyselé deště

PT: environmentální výchova – eutrofizace vod člověk a svět práce – fullereny, nanomateriály MV: geologie – krasová hydrosféra – tvrdost vody

pohoří,

rozklad PT: výtvarné umění – krajinomalba člověk a svět práce – stavební hmoty

květen

Výklad Promítaný pokus Projekce Práce s PSP LP – komplexotvorné reakce Řízený rozhovor Referát

MV: fyzika – barevná spektra geologie – suroviny

červen

Skupinová práce Problémové úlohy Projekce Referát Metody kritického myšlení

PT: evropské a globální souvislosti – utlumení těžkého průmyslu v ČR

Kompetence sexta


k učení – své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, efektivně využívá různé strategie učení k získávání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, čerpá z nich poučení pro další práci k řešení problémů – rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části, vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy, uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice, kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení komunikativní – používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu, efektivně využívá moderní informační technologie, vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně k tomu, komu, co a jak chce sdělit, prezentuje vhodným způsobem svou práci sociální a personální – posuzuje reálně své fyzické i duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky svého jednání a chování v nejrůznějších situací, své jednání koriguje, aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých, rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům

Uvede významné zástupce d – prvků a jejich sloučenin Používá správně principy názvosloví koordinačních sloučenin Uvede příklady nejvýznamnějších komplexních sloučenin Popíše výrobu železa a oceli, jejich vlastnosti v závislosti na složení

Zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin, porovná vlastnosti jednoduché, dvojné, trojné vazby Vysvětlí pojem izomerie a uvede jednotlivé typy Aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálního nebo dvousložkového názvosloví Zapíše organické sloučeniny různými typy vzorců Popíše princip substituce, adice, eliminace a přesmyku, aplikuje jejich mechanismus na konkrétní příklady reakcí




Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: matematika – výpočty fyzika – izobarické děje

2 hodiny týdně

období

Opakování učiva kvinty Názvosloví, základní pojmy, mol, molární hmotnost Vlastnosti kovů, koroze Principy výroby kovů

září

Výklad Práce s tabulkami Řešení problémových úloh Samostatná práce Testování LP – faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí

říjen

Výklad Promítaný pokus Projekce LP – důkaz prvků v organických sloučeninách Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek testování Referát

listopad

Výklad Promítaný pokus Projekce LP – názvy a vzorce uhlovodíků Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování Referát

Chemie d – a f – prvků Obecná charakteristika přechodných prvků Názvosloví koordinačních sloučenin. Významné prvky vedlejších podskupin titan a jeho sloučeniny, chrom a jeho sloučeniny, mangan a jeho sloučeniny Železo, kobalt, nikl železo – vlastnosti, výroba, ocel, významné sloučeniny. Prvky skupiny mědi a zinku

Úvod do organické chemie – vazby, typy vzorců, izomerie, rozdělení organických sloučenin, reakce organických sloučenin, Základní principy názvosloví

351

PT: evropské a globální souvislosti – dovoz zemního plynu, ropy environmentální výchova – rizika spojená s výrobou uhlovodíků při zpracování ropy

Kompetence


sexta

žák

2 hodiny týdně

období

občanská – informovaně zvažuje vztahy mezi zájmy osobními, zájmy širší skupiny, zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná uváženě, o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí, respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí, chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc

Popíše princip substituce, adice, eliminace a přesmyku, aplikuje jejich mechanismus na konkrétní příklady reakcí Charakterizuje skupiny organických sloučenin, jejich významné zástupce, vyvozuje typické reakce pro uhlovodíky podle jejich struktury Určí z výsledků chemické analýzy a s využitím relativních hmotností stechiometrický a molekulový vzorec sloučeniny

Uhlovodíky Alkany a cykloalkany – konformace, SR

prosinec


Zhodnotí základní zdroje organických sloučenin a jejich strategický význam, ale také nebezpečný vliv na životní prostředí


Alkeny – izomerie, AE, Markovnikovovo pravidlo, polymerace

leden Alkadieny – polymerace Alkyny



Výklad Promítaný pokus Projekce LP – příprava acetylenu Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování

MV: matematika – poměr,

Výklad Projekce Skupinová práce Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Referát

MV: biologie – období vývoje Země fyzika – zážehový, vznětový motor, výhřevnost paliv

Výklad Promítaný pokus Projekce LP Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování Referát

PT: enviromentální výchova – „ozonová díra“, kumulace reziduí DDT a dalších aromatických halogenderivátů v prostředí evropské a globální souvislosti – mírové řešení konfliktů mezi státy MV: biologie – škodlivost UV záření pro orgf fyzika - vlnová délka, pronikavost různých druhů záření, TNT – síla výbušnin

Aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálního nebo dvousložkového názvosloví Areny – aromatický charakter, delokalizace elektronů, S


352

únor

PT: enviromentální výchova – toxicita polyaromatických uhlovodíků (PAU) ve vzduchu

PT: enviromentální výchova – CO2 a skleníkový efekt evropské a globální souvislosti oteplování planety

Kompetence sexta


Charakterizuje základní deriváty organických sloučenin, jejich výskyt v přírodě a výroby, předpoví ze struktury chemické chování derivátů, popíše schématy nebo rovnicemi základní reakce derivátů, vysvětlí škodlivost některých derivátů, zdravotní rizika a škodlivost životnímu prostředí

Charakterizuje hydroxyderiváty, jejich výskyt v přírodě a výrobu, předpoví ze struktury chemické chování, popíše schématy nebo rovnicemi základní reakce, vysvětlí škodlivost působení na organismus, zdravotní rizika a škodlivost životnímu prostředí Charakterizuje karbonylové sloučeniny a karboxylové kyseliny, jejich výskyt v přírodě a výrobu, předpoví ze struktury chemické chování, popíše schématy nebo rovnicemi základní reakce, vysvětlí působení na organismus. Aplikuje pravidla systematického názvosloví při popisu sloučenin s možností využití triviálního a dvousložkového názvosloví Charakterizuje karboxylové kyseliny, vlastnosti dané přítomnosti karboxylové skupiny. Popíše jejich přípravu, předpoví ze struktury chemické chování, popíše schématy nebo rovnicemi základní reakce



období

Surovinové zdroje uhlovodíků Uhlí – karbonizace Ropa – frakční destilace, krakování, pyrolýza Zemní plyn

březen

Deriváty uhlovodíků Halogenderiváty – freony, chlorované aromatické uhlovodíky, polymerace dusíkaté deriváty – nitrosloučeniny, nitrace, nitrační směs, výbušniny, - aminy, zásaditost sloučenin, základní vlastnosti, anilin, azobarviva

Kyslíkaté deriváty Hydroxyderiváty – alkoholy a fenoly, srovnání, významní zástupci, principy přípravy, reakce alkoholů a fenolů, nebezpečné vlastnosti

Karboxylové kyseliny – typy kyselin podle počtu karboxylových skupin a typu uhlovodíkového zbytku, zástupci – příprava karboxylových kyselin a jejich reakce

353


Výklad Promítaný pokus Projekce LP – barevné reakce fenolů Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování

MV: biologie – ethanol v plodech

duben

Výklad Promítaný pokus LP – esterifikace Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování Referát

MV: biologie – význam karboxylových kyselin v rostlinných a živočišných organismech (kyselina mravenčí, šťavelová, benzoová, …)

květen

Výklad Promítaný pokus Projekce LP – vlastnosti acetylsalicylové Řízený rozhovor Skupinová práce Srovnávání Referát

ethery - vlastnosti, využití

Karbonylové sloučeniny Aldehydy, ketony – srovnání, příprava oxidací alkoholů


červen

Výklad Projekce Řízený rozhovor

kyseliny

PT: sociální výchova alkoholismu,

–

nebezpečí

MV: dějepis – použití kyseliny salicylové v léčitelství biologie – biologický význam aminokyselin

MV: dějepis – bojové plyny za 1. sv. války, syntéza močoviny z anorganických látek - Wöhler

Kompetence septima k učení – své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, efektivně využívá různé strategie učení k získávání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, čerpá z nich poučení pro další práci k řešení problémů – rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části, vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy, uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice, kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení

Výstupy v předmětu žák Charakterizuje deriváty karboxylových kyselin, jejich výskyt v přírodě a výrobu, předpoví ze struktury chemické chování, popíše schématy nebo rovnicemi základní reakce

Uvede nejvýznamnější makromolekulární látky přírodní a syntetické Zapíše schéma polymerace a polykondenzace Jmenuje některé významné polymerní sloučeniny a jejich využití v praxi

komunikativní – používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu, efektivně využívá moderní informační technologie, vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně k tomu, komu, co a jak chce sdělit, prezentuje vhodným způsobem svou práci sociální a personální – posuzuje reálně své fyzické i duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky svého jednání a chování v nejrůznějších situací, své jednání koriguje, aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých, rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům


období

Funkční deriváty karboxylových kyselin Základní charakteristika, soli, estery, acylhalogenidy, amidy, anhydrity – význam, vlastnosti, příprava.

září

říjen Substituční deriváty karboxylových kyselin - srovnání, výskyt v přírodě, příprava, využití, názvosloví - halogenkyseliny – síla karboxylových kyselin, výpočet pH slabých kyselin a zásad - hydroxykyseliny, optická izomerie α hydroxykyselin, charakteristické vlastnosti dané přítomností funkčních skupin - aminokyseliny, amfoterní charakter, izoelektrický bod, kódované aminokyselin, Reakce, vznik peptidové vazby

Chemie makromolekulárních látek pojmy monomer, polymer, polymerace, polyadice, polykondenzace, srovnání reakcí, reakční mechanismy, význam polymerů pro praxi a problémy likvidace, recyklace

Charakterizuje heterocyklické sloučeniny, uvede a zhodnotí význam nejdůležitějších heterocyklických sloučenin, jejich význam v živých organismech Vysvětlí základ struktury jednoduchých a složených lipidů Chápe funkci a význam lipidů v organismech


Heterocyklické sloučeniny charakteristika zástupci: pyrrol, pyridin, furan, pyran, pyrimidin, purin, jejich významné deriváty, alkaloidy Přírodní látky – rozdělení Lipidy – rozdělení, složení, význam, reakce – žluknutí, ztužování, Hydrolýza- kyselá , zmýdelnění, Polární lipidy

354

listopad

Metody, formy a materiální zajištění Skupinová práce Srovnávání Projekce Kladení otevřených otázek Testování Výklad Demonstrační pokus Projekce LP – depolymerace polyethylenu Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování Referát


MV: biologie – přírodní makromolekulární látky, dějepis – historie použití přírodních makromolekulárních látek (kaučuk), vývoj syntetických polymerů – bakelit PT: environmentální výchova – problematika spalování PVC, recyklace, člověk a svět práce – bezpečnost práce, hygiena, předpisy MV: biologie – alkaloidy v rostlinách, dusíkaté báze v nukleových kyselinách

Výklad Projekce Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování Referát

PT: sociální výchova - drogy

prosinec

Výklad Demonstrační pokus Projekce LP – příprava a vlastnosti mýdla Řízený rozhovor

MV: biologie – lipidy v lidském organismu, štěpení lipidů lipázami, PT: člověk a zdraví – lipidy jako součást stravy, obezita,

leden

Výklad Demonstrační pokus Projekce LP – reakce monosacharidů Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování

MV: biologie – fotosyntéza, metabolická onemocnění – diabetes I. , II. typu PT: člověk a zdraví – výživa člověka

Kompetence



septima

žák

2 hodiny týdně

období

občanská – informovaně zvažuje vztahy mezi zájmy osobními, zájmy širší skupiny, zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná uváženě, o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí, respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí, chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc

Vysvětlí základ acyklické a cyklické struktury monosacharidů Zapíše vzorci a názvy výchozí látky, popíše vznik esterové vazby Chápe funkci a význam monosacharidů v organismech Vysvětlí základ struktury oligosacharidů a polysacharidů Na základě reakcí s činidly dokáže přítomnost konkrétního sacharidu ve vzorku, uvede názvy vazeb ve struktuře složitých sacharidů Chápe význam sacharidů v lidském organismu

Sacharidy - rozdělení Monosacharidy - rozdělení podle počtu atomů uhlíku v molekule, aldózy, ketózy, genetické řady monosacharidů, optická izomerie, cyklické struktury minosacharid, anomery, významné monosacharidy Složité sacharidy - oligosacharidy, disacharidy, sacharóza, maltóza, laktóza, stavební jednotky, glykosidická vazba, redukující sacharidy, výroba cukru polysacharidy, škrob, amyláza amylopektin, celulóza, glykogen

únor

Vysvětlí základ struktury AMK, peptidů a bílkovin Zapíše vzorci a názvy významné AMK, popíše vznik peptidové vazby Chápe funkci a význam bílkovin v organismech

Aminokyseliny, peptidy –zástupci AMK , aložení, způsoby zápisu vzorcem, názvem třípísmenným kódem, peptidická vazba, její vznik, hydrolýza Bílkoviny – struktura primární, sekundární, terciární, kvartérní., koagulace, denaturace, funkce v organismu


Chápe pojmy katalyzátor, biokatalyzátor, inhibitor, esenciální látka Na základě struktury bílkovin odvodí optimální podmínky pro působení enzymů, na základě určení typu reakce a výchozí látky reakce odvodí názvy některých enzymů

Biokatalyzátory Enzymy – rozdělení, holoenzym, apoenzym, koenzym, názvosloví, vitamíny – rozpustné v tucích a ve vodě, význam pro organismus Hormony – regulační funkce, tvorba, významné hormony

Objasní strukturu jednotlivých sloučenin, jmenuje významné zástupce, zhodnotí jejich funkci a význam pro organismy

Izoprenoidy – isopren, rozdělení podle počtu isoprenových jednotek, monoterpeny, diterpeny, tetraterpeny, polyterpeny, významní zástupci a jejich význam v organismu Steroidy – steran, steroly, žlučové kyseliny, steroidní hormovy

Vysvětlí význam nukleových kyselin pro organismy Na základě znalosti nukleotidů popíše strukturu nukleových kyselin


Nukleové kyseliny – stavební jednotky, strukturní jednotky, nukleotid, nukleotid, struktura NK, význam, Barviva - rozšiřující

355

březen

Metody, formy a materiální zajištění Výklad Referát Demonstrační pokus Projekce LP – izolace a hydrolýza bramborového škrobu Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování

MV: biologie – celulóza – základ rostlinných buněk, PT: člověk a zdraví – vláknina v potravě, evropské souvislosti – likvidace cukrovarnicví v ČR po vstupu do EU

Výklad Demonstrační pokus Projekce LP – důkaz peptidové vazby Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Skupinová práce Referát

MV: biologie – význam bílkovin pro lidský organismus – protilátky, obrana proti chorobám, alergie – neadekvátní obrana organismu PT: člověk a zdraví Stavební funkce bílkovin – vegetariánství – rostlinné zdroje bílkovin

Výklad Promítaný pokus Projekce LP – důkaz vitamínu C a A Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování Referát

MV: biologie – hypovitaminóza, hypervitaminóza, endokrinní žlázy – tvorba hormonů PT: sociální výchova - zdravý životní styl multikulturní výchova – vegetariánství, veganství, islám, hinduismus MV: biologie – silice, balzámy, pryskyřice PT: člověk a zdraví – aromaterapie, sport – doping

duben

květen

červen


Výklad Demonstrační pokus Projekce LP – izolace silic z přírodního materiálu Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Testování Referát

MV: biologie - genetika

Kompetence


oktáva

žák

1 hodina týdně

období

k učení – své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, efektivně využívá různé strategie učení k získávání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, čerpá z nich poučení pro další práci k řešení problémů – rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části, uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice komunikativní – používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu, efektivně využívá moderní informační technologie, vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně sociální a personální – posuzuje reálně své fyzické i duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky svého jednání a chování v nejrůznějších situací, své jednání koriguje, rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům občanská – informovaně zvažuje vztahy mezi zájmy osobními, zájmy širší skupiny, zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná uváženě, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí, respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí, chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc k podnikavosti – rozvíjí svůj odborný potenciál,rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním i profesním životě, posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je schopen tato rizika přijmout

Objasní strukturu a funkci sacharidů, lipidů a bílkovin

Prohlubování učiva septimy Sacharidy – funkce v organismu, rozdělení

září

Rozdělí prvky na makroprvky a mikroprvky, popíše význam makroprvků a některých mikroprvků v organismu Vysvětlí rozdíl mezi difúzí , osmózou a aktivním transportem


říjen Lipidy – základní charakteristika, funkce v organismu, rozdělení, polární lipidy Bílkoviny – složení, struktura, funkce

Metody, formy a materiální zajištění Výklad Demonstrační pokus Projekce Prezentace Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Práce s textem s užitím metod kritického myšlení Testování

Enzymy – význam při biochemických procesech

Popíše složení a strukturu buněčných membrán v souvislosti s vnitřním prostředím organismů Vysvětlí funkci ATP v organismu Uvede základní biochemické procesy v živých organismech (proteosyntézu, fotosyntézu, glykolýzu, ornithinový cyklus, citrátový cyklus a stručně popíše dýchací řetězec – výchozí látky a metabolity)

listopad Významné prvky a sloučeniny živých soustav – biogenní prvky, makroprvky, mikropvky, Fyzikálně chemické procesy v živých soustavách – difúze, osmóza, aktivní transport Buněčné membrány – složení, struktura, micela, lipidová dvojvrstva, polární lipidy, periferní a integrální bílkoviny - význam Energetika biochemických procesů - ATP

prosinec

leden

Metabolismus - anabolismus, katabolismus

Chápe funkci enzymů v lidském organismu a význam hormonů a vitamínů pro činnost enzymů

Rozdělí léčiva podle jejich účinku Popíše princip mycího účinku detergentů Rozdělí pesticidy

Práce s textem s užitím metod kritického myšlení Testování

Metabolismus lipidů Odbourávání a syntéza

březen

Výklad Prezentace Řízený rozhovor

Vzájemné souvislosti metabolismu živin Sekundární metabolity - rozdělení Základy biotechnologie Léčiva, detergenty, pesticidy


Výklad Projekce Prezentace Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek

únor

duben

356

květen

MV: biologie – složení organismu

MV: fyzika – přechod látek a rozpouštědla polopropustnou membránou

MV: Výklad biologie – rozdíl mezi živočišnou a Demonstrační pokus rostlinnou buněčnou stěnou Projekce Prezentace Řízený rozhovor Kladení otevřených otázek Práce s textem s užitím metod kritického myšlení

Metabolismus sacharidů Katabolismus sacharidů a fotosyntéza – světelná a temnostní fáze, syntéza glukózy a vody

Metabolismus bílkovin Odbourávání a syntéza


Kladení otevřených otázek Práce s textem s užitím metod kritického myšlení Testování

MV: biologie genetika

- trávení, metabolismus,

PT: environmentální výchova – biotechnologie při likvidaci ropných havárií, čištění odpadních vod

10 . Biologie (Člověk a příroda) Charakteristika předmětu: Biologie zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním živé i neživé přírody a navazuje na vzdělávací oblast Člověk a příroda z ŠVP pro nižší stupeň gymnázia. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.. Další vzdělávací obory jimiž jsou chemie, fyzika a zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a porovnávat, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich patřičné závěry. Žáci se učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi a hledat odpovědi na problémové otázky, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů. Žáci se učí pochopit souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí. Součástí komplexního pohledu na přírodu je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka a na jeho zdraví. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: učení své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci řešení problémů rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry


357

je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

komunikaci s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu efektivně využívá moderní informační technologie vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění sociální a personální kompetenci posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům kompetenci občanské informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování


358

chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí podnikavosti cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory

Hodinová dotace: 2 hodinová dotace v rozsahu kvinta – septima, oktáva 1 hodina, předmět pro celou, tj. nedělenou třídu. V rámci volitelných předmětů je v oktávě zařazen 2 hodiny seminář z biologie, předmět pro část třídy se zájmem o biologii. Materiální podmínky: Pro výuku biologie je škola vybavena učebnicemi, nástěnnými tématickými obrazy, demonstračními přírodninami a modely, sbírkou přírodnin, výukovými programy, pevným připojením k internetu, multimediálními učebnami, audio a vizuální technikou.


359

Kompetence




kvinta

žák

2 hodiny týdně

období

k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce k podnikavosti - pracuje účinně s materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce komunikativní - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění k řešení problémů – rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části, uplatňuje při řešení problému vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení

Odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností Objasní stavbu a základní rozdíly mezi prokaryotní a eukaryotní buňkou a jejich základní chemické složení Vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy

Obecná biologie Obecná charakteristika živých soustav Základy buněčné teorie Vývojové typy buněk Obecné vlastnosti živých soustav Chemické složení organismů

září

Charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy, pochopí základní stavbu a funkci virů, zhodnotí způsoby ochrany proti virovým nemocem a metody léčby, zhodnotí pozitivní a negativní význam virů, viroidů, virusoidů a prionů

Virologie Charakteristika a stavba virů Typy virové infekce Přehled virů, nemoci (virózy) Zdravotní riziko nákazy, prevence Pozitivní význam virů Viroidy, virusoidy, priony

říjen


vyučovací hodina výklad dataprojekce

evoluční biologie chemie

vyučovací hodina výklad, rozhovor dataprojekce

chemie zeměpis lékařství

vyučovací hodina výklad videoprojekce dataprojekce

chemie zeměpis zdravověda

listopad Objasní strukturu a základní životní pochody prokaryotní buňky, charakterizuje sinice a bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hledisky, zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby, zná významné světové bakteriology a jejich přínos pro vědu a lékařství


Bakteriologie Prokaryotní (bakteriální) buňka stavba, význam struktur Fyziologie prokaryot: sporulace, rozmnožování, výživa, tvary buněk, vztah ke kyslíku Prokaryotní organismy: Archea (metanové,termofilní,halofilní bakterie) Eubacteria (sinice, bakterie) Přehled vybraných zástupců, význam v přírodě a pro člověka, zdravotní rizika, nemoci Významní bakteriologové

360

prosinec

Kompetence




kvinta

žák

2 hodiny týdně

období


Zhodnotí základní botanické obory, objasní základní strukturu a životní funkce eukaryotní rostlinné buňky

Botanika Botanické obory Rostlinná buňka: Stavba, význam organel, membránový transport, osmotické jevy

prosinec

Rozliší základní typy rostlinných pletiv, zhodnotí jejich význam

Rostlinná pletiva: Pletiva podle buněk a podle funkce

únor

Popíše stavbu a funkci rostlinných orgánů, zhodnotí také jejich hospodářský význam, objasní proces opylení a oplození Vysvětlí základní fyziologické pochody v těle rostlin ( fotosyntéza, dýchání, příjem živin, růst, způsoby rozmnožování)

Rostlinné orgány: Vegetativní a reprodukční orgány Fyziologie rostlin: Příjem živin, fotosyntéza, dýchání, heterotrofní výživa, růst a vývoj, pohyby, rozmnožování

březen

Porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin Zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany Pozná a pojmenuje rostlinné druhy s ohledem na místní lokalitu, pozná hospodářsky významné zástupce jednoděložných a dvouděložných rostlin

Systém rostlin: Nižší rostliny – řasy Vyšší rostliny (ryniofyty, mechorosty, kapraďorosty, semenné rostliny)

květen


leden

361

vyučovací hodina rozhovor, výklad nástěnné obrazy výukový program dataprojekce

chemie fyzika

vyučovací hodina laboratorní práce rozhovor, výklad nástěnné obrazy dataprojekce

matematika

duben

červen


chemie fyzika

vyučovací hodina rozhovor, výklad exkurze nástěnné obrazy dataprojekce přírodní materiál

zeměpis geologie chemie

Kompetence



sexta

žák

2 hodiny týdně

období


Objasní základní stavbu těla hub a lišejníků Pozná pojmenuje významné zástupce hub a lišejníků s( s možným využitím různých informačních zdrojů) Posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků

Biologie hub a lišejníků Stavba a význam hub Systém hub Stavba, funkce a význam lišejníků

září

Vysvětlí, co studují základní zoologické obory Objasní stavbu a životní funkce eukaryotní živočišné buňky Pozná a pojmenuje živočišné tkáně Charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce Vysvětlí základní morfologické a anatomické znaky ve stavbě těl vybraných živočichů Pozná a pojmenuje významné živočišné druhy s ohledem na jejich zdravotní či hospodářský význam Posoudí význam a postavení živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti Zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany Objasní evoluční vztahy a ekologická hlediska u vybraných zástupců

Zoologie Zoologické obory Živočišná buňka Tkáně

říjen

Zoologie bezobratlých živočichů Prvoci DIBLASTICA Živočišné houby Žahavci (polypovci, medúzovci, korálnatci) TRIBLASTICA Ploštěnci (ploštěnky, tasemnice, motolice) Hlísti (škrkavky, roupi, háďátka, vířníci) Měkkýši (paplži,plži, mlži, hlavonožci) Kroužkovci (opaskovci, mnohoštětinatci) Členovci (trilobiti, klepítkatci, korýši, šestinozí Druhoústí (ostnokožci) Polostrunatci Strunatci (pláštěnci, bezlebeční) Zoologie obratlovců Kruhoústí (mihule, sliznatky) Paryby (žraloci, rejnoci, chiméry) Ryby (dvojdyšní, lalokoploutví, paprskoploutví) Obojživelníci (červovi,bezocasí, ocasatí) Plazi (želvy, krokodýli, ještěři, hadi) Ptáci (běžci, létaví) Savci (vejcorodí, vačnatí, placentální)

listopad


362

prosinec leden únor březen duben

květen

červen



výklad, rozhovor vyučovací hodina demonstrace přírodnin modelech dataprojekce

chemie zeměpis ekologie

vyučovací hodina výklad, rozhovor demonstrace přírodnin na modelech dataprojekce nástěnné obrazy přírodní materiál

na

chemie zeměpis ekologie zdravověda

Kompetence





septima

žák

2hodiny týdně

období


Objasní zařazení člověka jako živočicha do zoologického systému Vysvětlí evoluční linii směřující k současnému typu člověka s uvedením doposud známých předchůdců Zhodnotí základní body hominizace Objasní podstatu paleoantropologie a etnické antropologie Objasní základní morfologii, anatomii a fyziologii orgánových soustav lidského těla Využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidské těle Zhodnotí znalosti o stavbě těla v souvislosti s různými druhy poranění, vadami a nemocemi Charakterizuje individuální vývoj člověka se zaměřením na jeho zdraví Posoudí faktory ovlivňující negativně i pozitivně vývoj a zdraví člověka

Původ a vývoj člověka Postavení člověka v zoologickém systému. Historický přehled směřující k evoluci člověka. Hominizační znaky v evoluci člověka. Paleoantropologie a etnická antropologie

září

vyučovací hodina výklad, rozhovor nástěnné obrazy dataprojekce

dějepis zeměpis matematika

Biologie člověka Opěrná soustava (kostra) Pohybová soustava (svalstvo) Oběhová soustava (krev, srdce, cévy, míza) Dýchací soustava (plíce, dýchání, plyny) Trávicí soustava, metabolismus Močová soustava (ledviny, tvorba moči) Kožní soustava, tělesná teplota Nervová soustava (neuron, mozek, mícha, nervy) Endokrinní soustava (hormony) Smyslová soustava(zrak, sluch) Rozmnožovací soustavy, rozmnožování, asistovaná reprodukce, pohlavní nemoci

říjen listopad prosinec leden únor březen duben

vyučovací hodina výklad, rozhovor nástěnné obrazy modely (kostra, torzo, srdce) lékařský materiál (RTG) dataprojekce exkurze (anatomický ústav)

chemie fyzika matematika zdravověda


363

květen červen

Kompetence



oktáva

žák

1hod. týdně+2hod.seminář S

období


Objasní podstatu genetiky, zná hlavní osobnosti v tomto oboru

Genetika Genetika – nauka o dědičnosti a proměnlivosti Molekulární základy dědičnosti (DNA, replikace, transkripce, translace, genetický kód, genetická informace) Cytologické základy dědičnosti S (chromozóm, mitóza, amitóza, mióza, buněčný cyklus) Genetika prokaryotní a eukaryotní buňky S

září

Pochopí základy informace

přenosu

genetické

Vysvětlí stavbu chromozómu a podstatu základních procesů buněčného děleni Zhodnotí základní informace o genetice dvou typů buněk Umí vysvětlit základní genetické termíny

Pochopí podstatu Mendlových objevů pro genetiku a umí tuto dovednost aplikovat na příkladech Zhodnotí Morganovy zákony a jeho přínos pro genetiku Vysvětlí závislost dědičnosti na pohlaví a přenos některých nemocí Objasní základy matroklinní dědičnosti a dědičnosti kvantitativních znaků Zhodnotí pozitivní i negativní význam mutací, zná příklady nemoci člověka Pochopí podstatu genetiky populací a její přínos pro evoluci člověka

Využívá znalostí z biologie člověka pro pochopení dědičnosti chorob Analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě Zhodnotí nejmodernější biotechnologie při tvorbě GMO a klonování, pochopí jeho přínos i negativa pro lidstvo současného světa, zná příklady GMO


Základní genetické termíny (gen, alela, genotyp, fenotyp, homozygot, heterozygot, dominace, recesivita, hybridizace) Klasická genetika J.G.Mendel a jeho pravidla dědičnosti Aplikace Mendelových zákonů Vazba genů, Morganovy zákony S Gonozomální dědičnost Dědičnost a pohlaví, přenos hemofilie Mimojaderná dědičnost Matroklinita, plazmidy, mt-DNA Dědičnost kvantitativních znaků S Majorgeny, minorgeny, polygeny, dědivost Mutace Genetická variabilita, rozdělení a charakteristika mutací, jejich význam Příklady onemocnění u člověka Genetika populací S Populace autogamická a alogamická, Hardyho-Weinbergův zákon,vývoj genofondu, ekotypy Genetika člověka Studium genetiky člověka, dědičnost krevních skupin, dědičné choroby a dispozice, genetická prevence, význam lékařské genetiky Genové inženýrství Základní technika, šlechtění. Aplikace genového inženýrství ,transgenní organizmy (GMO) Klonování Charakteristika, typy klonování, budoucnost pro lidstvo

364

říjen

listopad

prosinec leden únor

březen



vyučovací hodina výklad, rozhovor dataprojekce nástěnné obrazy exkurze (Mendelianum)

chemie fyzika

Kompetence



oktáva

žák

hodin(y) týdně

období


Používá správně základní ekologické pojmy Objasňuje základní ekologické vztahy Umí vysvětlit globální ekologické problémy, zná preventivní opatření

Ekologie S Ekologie a její obory, ekosystém, druh, populace, společenstvo Abiotické a biotické faktory Potravní ekologie S Potravní řetězce, pyramida, koloběh látek a tok energie Globální ekologické problémy Ozónová díra, skleníkový efekt, aspekty S prevence

březen


365

duben

květen

Metody, formy a materiální zajištění vyučovací hodina výklad, rozhovor dataprojekce nástěnné obrazy exkurze

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy zeměpis chemie fyzika

11. Zeměpis Charakteristika předmětu: Je součástí vzdělávacích oblastí Člověk a příroda, ale svým společenskovědním charakterem navazuje na oblast Člověk a společnost. Dalšími významnými oblastmi propojenými v předmětu Zeměpis jsou oblasti Matematika a Informační a komunikační technologie, jež jsou základními nositeli poznatků o orientaci na Zemi a tvorbě map a současných GIS (geografických informačních systémů). Nedílnou součástí geografie je i obsah vzdělávací oblasti Geologie V okruhu problémů spojených se zkoumáním přírody poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V okruhu společenskovědním směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Formuje dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Náplň předmětu tedy sestává v uplatňování poznatků místopisných znalostí, ale, a to především, v syntéze poznatků dalších předmětů přírodovědných i humanitních a jejich lokalizaci prostřednictvím mapových podkladů. Součástí výuky geografie jsou i průřezová téma, z nichž se nejvýznamněji uplatňují Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, zejména v regionální geografii, Multikulturní výchova, v socioekonomické a regionální geografii, Environmentální výchova, ve fyzickogeografické i regionální geografii. Mediální výchova je uplatňována ve všech oblastech výuky geografie a geologie, ať formou posuzování mediálních zpráv a informací, ale také tvorbou a prezentací vlastních multimediálních prací. Osobnostní a sociální výchova je součástí veškerého vzdělávání, nejen v oblasti geografie a geologie. Studenti prezentují svoje postoje ke vzdělávání, hledají nejoptimálnější postupu osvojení si učiva, při skupinové tvorbě jsou nuceni vést, prosazovat svoje myšlenky a to jak v duchu spolupráce ve skupině, tak i v soutěžení mezi skupinami o co nejlepší prezentaci svých myšlenek. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: učení • své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; • efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; • kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; • kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci řešení problémů • rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části • vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy • uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice • kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry • je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran • zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků


366

• • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • •

• •

komunikaci s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu efektivně využívá moderní informační technologie vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění sociální a personální kompetenci posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům kompetenci občanské informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí podnikavosti cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě


367

• • • • •

uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory

Hodinová dotace: dvouhodinová týdenní dotace v rozsahu kvinta – septima, oktáva 1 hodina, předmět pro celou, tj. nedělenou třídu. V rámci volitelných předmětů je v oktávě zařazen 2 hodiny seminář ze zeměpisu, předmět pro část třídy se zájmem o zeměpis. Materiální podmínky: Pro výuku zeměpisu je škola vybavena učebnicemi, nástěnnými mapami, výukovými programy, pevným připojením k internetu, multimediálními učebnami, audio a vizuální technikou.


368

Kompetence kvinta k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy k řešení problémů – vyhledávání zeměpisných objektů, hledání na konkrétní mapě, užití postupů jiných vědních oborů k podnikavosti - rozhoduje so o dalším možném vzdělávání a budoucím profesním zaměření, rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled sluneční soustavu komunikativní - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

Výstupy v předmětu žák používá s porozuměním základní pojmy geografie, chápe předmět zkoumání i strukturu geografických věd zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů používá s porozuměním základní kartografické termíny: glóbus, mapa, měřítko, zeměpisná šířka i délka hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světupoužívá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů


Učivo - tematické plány 2 hodiny týdně Úvod do studia geografie Planeta Země sluneční soustava tvar a rozměry Země pohyby Země

období září

Metody, formy a materiální zajištění výklad, práce s mapou, atlasem, globusem výklad praktická cvičení

Srovnávací práce

Globus a mapa glóbus a mapa Práce s atlasem, historie mapování, matematické základy tvorby map, zeměpisná šířka i délka a jejich konstrukce. Tématické mapy kartografická zobrazení

říjen

Samostatná práce s mapou a glóbem výklad, Samostatná práce s atlasem výklad, skupinová práce samostatná práce

Srovnávací práce

369

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: fyzika – sluneční soustava rotace, čas, dráha, Keplerovy zákony, geoid, gravitace matematika – poměry, převody jednotek, kruh, elipsa, úhly, souřadná soustava, goniometrické funkce fvýtvarná výchova – nákresy, poměry a perspektiva PT: myšlení v evropských a globálních souvislostech seznamuje se se základy globálních problémů multikulturní – čas a odlišnosti jeho vnímání enviromentální – Modrá planeta

Kompetence



kvinta

žák

2 hodiny týdně

období

k podnikavosti - rozhoduje so o dalším možném vzdělávání a budoucím profesním zaměření, rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky k řešení problémů – vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému občanské – chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje k učení - Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu. Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled přírodní, společenské a kulturní jevy. Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. komunikativní - Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. k podnikavosti - rozhoduje so o dalším možném vzdělávání a budoucím profesním zaměření, rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě

porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin analyzuje různé druhy poruch v litosféře objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti zhodnotí využitelnost různých druhů vod určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu, posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí

Fyzickogeografická sféra Země

listopad

rozliší hlavní biomy světa

biosféra Srovnávací práce

rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi, posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu

Přírodní zóny Země

posoudí prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa.


litosféra

Metody, formy a materiální zajištění výklad testování referáty práce s mapou kvíz, soutěž

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: biologie – živá a neživá příroda, složení vzduchu fyzika – voda, vzduch a jejich vlastnosti chemie – směsi, chemické procesy organické i anorganické, ozón a jeho vlastnosti

atmosféra výklad práce s mapou

hydrosféra

skupinová práce

pedosféra

PT: enviromentální – ničení život. prostředí, klimatické změny myšlení v evropských a globálních souvislostech – globalizační a rozvojové programy, globální problémy, jejich příčiny a důsledky, v souvislostech ovlivňování krajiny člověkem mediální - vliv médií v posuzování globálních problémů lidstva

Tropy Subtropy Mírný pás Arktida, Antarktida Srovnávací práce Sociálně ekonomická geografie geografie obyvatelstva

370

únor

MV: dějepis – vývoj osídlení Země biologie – vývoj Homo Sapiens Český jazyk a cizí jazyky – vývoj jazyka a členění jazyků ZSV – národ, národnost, kulturní zvláštnosti, náboženství

Kompetence


Kvinta

žák

k učení -vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich, k řešení problémů- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností , vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému, samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy, ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů,

analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin zhodnotí a porovnává některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů). uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje

k podnikavosti - rozhoduje so o dalším možném vzdělávání a budoucím profesním zaměření, rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě





výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním, skupinová práce

Ekonomické kategorie a pojmy matematika - statistika PT: osobnostní – srovnání hodnocení a sebehodnocení globální souvislosti – problémy světa, ekonomické rozdíly ve světě a jejich řešení multikulturní – demokratické principy, multikulturní svět, vztahy jazyků, náboženství enviromentální – vliv člověka a společnosti na krajinu mediální – prezentace problémů, vlastní příprava a projekce myšlenek v mediálním působení

období

geografie sídel

ekonomická geografie video práce v terénu projekt

Srovnávací práce

testování

Životní prostředí Trvale udržitelný rozvoj a jeho aspekty

červen

MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha chemie – rozbory vody a půdy ZSV a dějepis – kulturní a historický vývoj území, ekonomické vlivy PT: enviromentální – člověk a krajina, necitlivé zásahy, voda a šetření s ní, vzduch a jeho ochrana

371

Kompetence



sexta

žák

2 hodiny týdně

sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty občanské – odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, a trvale udržitelného rozvoje k učení – vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení. životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich k podnikavosti - rozhoduje so o dalším možném vzdělávání a budoucím profesním zaměření, rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě

rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení ohraničení a lokalizaci regionů Asie. Srovnává makroregiony Asie, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Asie. lokalizuje na mapách Asii, oceány a regiony Asie podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Asie, vybraných regionů a vybraných států. zvažuje, jaké změny v regionech Asie nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich. Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení ohraničení a lokalizaci regionů Afriky.

Regionální geografie SNS poloha, rozloha a přírodní podmínky obyvatelstvo a hospodářství Evropské státy SNS Asie poloha, rozloha a přírodní podmínky obyvatelstvo a hospodářství Srovnávací práce Východní Asie Jihovýchodní Asie Jižní Asie Střední Asie Jihozápadní Asie Srovnávací práce

Srovnává makroregiony Afriky, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení ohraničení a lokalizaci regionů Ameriky. Lokalizuje na mapách Ameriku, oceány a regiony Ameriky podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Srovnává makroregiony Ameriky, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Zvažuje, jaké změny v regionech Ameriky nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje


září

říjen

fyzickogeografické.podmínky obyvatelstvo Afriky regiony Afriky Srovnávací práce Amerika přírodní podmínky obyvatelstvo, hospodářství Srovnávací práce USA a Kanada Mexiko, Střední Amerika pevninská Střední Amerika ostrovní Jižní Amerika Srovnávací práce

372


období

leden

Afrika


březen

výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním video internet testování projektové vyučování

MV: ZSV – aktuální ekonomické, politické, náboženské a filosofické otázky SNS a Asie dějepis – osídlení a historický vývoj regionů Asie rovnováha vývoje, interakce a zákonitosti vývoje SNS a Asie cizí jazyky – komunikační prostředek v bývalých koloniích, ruština oficiální jazyk SNS PT: enviromentální – klimatologické změny globální souvislosti – problematika Asie, přelidnění, humanitární organizace, přírodní a ekologické katastrofy osobnostní – uvědomění si vlastního postavení, soucítění, tolerance multikulturní výchova – zvyky, odlišnosti, náboženství mediální – prezentace problémů, vlastní příprava a projekce myšlenek v mediálním působení

Kompetence sexta

Výstupy v předmětu žák Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Austrálie a Oceánie Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, rozvojová jádra a periferní zóny v Austrálii a Oceánii

Učivo - tematické plány 2 hodiny týdně Austrálie a Oceánie Fyzickogeografické .podmínky Socioekonomické podmínky Regionalizace oblasti

Rozlišuje zvláštnosti a podobnosti, potenciál a Austrálie Oceánie Zvažuje, jaké změny v oblasti nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


Srovnávací práce

373

období květen



Kompetence



septima

žák

2 hodiny týdně

k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich, sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení ohraničení a lokalizaci regionů Evropy. rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti srovnává makroregiony Evropy, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní Lokalizuje na mapách Evropu, oceány a regiony Evropy podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry Evropy, regionů a států. zvažuje, jaké změny v regionech Evropy nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.zóny. čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje

Regionální geografie Evropa poloha, rozloha, přírodní obyvatelstvo hospodářství Srovnávací práce


září podmínky

výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním, projektové vyučování

MV: biologie – živá a neživá příroda, potravní řetězce, ekologická rovnováha dějepis – osídlení a historický vývoj Evropy

jižní Evropa Řecko, Itálie, Portugalsko, Španělsko, malé státy

listopad

Severní Evropa Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island Pobaltí ,

Polsko,

jihovýchodní Evropa Bulharsko, Rumunsko, Chorvatsko, Srbsko, Černá Hora, Slovinsko, Bosna a Hercegovina, Makedonie, Albánie

374


období

západní Evropa Velká Británie, Irsko, Francie

střední Evropa Německo a alpské země, Maďarsko, Slovensko, Benelux


prosinec

leden

ZSV – integrační snahy v Evropě, integrační snahy v Evropě- EU, NATO

PT: evropské souvislosti – změny v Evropě ve vývoji od II.sv války, přes bipolární rozdělení světa po současnost, žijeme v Evropě osobnostní – uvědomění si vlastního postavení, soucítění, tolerance multikulturní – zvyky, odlišnosti, náboženství eviromentální ekologická rovnováha mediální - prezentace problémů, vlastní příprava a projekce myšlenek v mediálním působení

Kompetence



septima

žák

2 hodiny týdně

období

komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, k podnikavosti- uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace, získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit, usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu

vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

Přírodní podmínky ČR Poloha, reliéf, podnebí, vodstvo, půdy, biotopy, ochrana přírody

únor

hodnotí a lidský a republiky kontextu

porovnává na přiměřené úrovni hospodářský potenciál České v evropském a světovém

uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje


Metody, formy a materiální zajištění výklad, samostatná práce s mapou, čtení s porozuměním, projektové vyučování


Srovnávací práce


Socioekonomická geografie obyvatelstvo a sídla, hospodářství,

dějepis – osídlení a historický vývoj ČR

zemědělství, lesní a vodní hospodářství,

ZSV – integrační snahy v Evropě, integrační snahy v Evropě- EU, NATO

průmysl, doprava a spoje, služby a cestovní ruch, zahraniční vztahy a obchod Srovnávací práce Oblasti ČR Geografické oblasti ČR Praha a střední Čechy Jižní Čechy a Plzeňsko Karlovarsko, Ústecko, Liberecko Srovnávací práce Královehradecko a Pardubicko, Vysočina, Moravskoslezko a Olomoucko Jižní Morava a Zlínsko

375

duben PT: evropské souvislosti – ČR v kontextu evropské integrace osobnostní – uvědomění si vlastního postavení, soucítění, tolerance multikulturní – zvyky, odlišnosti, náboženství eviromentální ekologická rovnováha mediální - prezentace problémů, vlastní příprava a projekce myšlenek v mediálním působení

Kompetence



oktáva

žák

1 hodina týdně

období

k řešení problémů - rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části, uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice, kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry, je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran, zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků komunikaci - s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu, používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu, efektivně využívá moderní informační technologie, vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem, rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění podnikavosti - cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření, rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě, uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace, získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit, usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu, posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést, chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory

lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál, vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa

Politická geografie

září

Cestovní ruch

prosinec

Světová náboženství

leden

používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje

Analýza vybraných geografických jevů globálně i i na jednotlivých kontinentech

březen


Metody, formy a materiální zajištění Výklad, skupinová projekce

práce,

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: dějepis – vývoj ve světě (kolonizace, dekolonizace) i v Evropě ZSV – integrační snahy ve světě , v Evropě- OSN, EU, NATO a další

PT: globální a evropské souvislosti – ČR v kontextu evropské integrace politická ekonomická a vojenská integrace ve světě osobnostní – uvědomění si vlastního postavení, soucítění, tolerance multikulturní – zvyky, odlišnosti, náboženství mediální - prezentace problémů, vlastní příprava a projekce myšlenek v mediálním působení

376

Kompetence



zeměpisný seminář

žák

2 hodiny týdně

období

V průběhu celého roku žák uzavírá a zdokonaluje veškeré kompetence, které v průběhu studia nabývá

Plně ovládá veškeré výstupy, jež jsou stanoveny vzdělávacím obsahem předmětů Geografie a Geologie

Geografie v systému věd Země a její místo ve vesmíru Kartografie, GIS, GPS Fyzickogeografická sféra Socioekonomická sféra Regionální geografie svět ČR

Září


377

listopad leden

Metody, formy a materiální zajištění Všechny metody a formy užívané ve výuce Geografie a geologie s důrazem na vlastní práci a přínos žáka. Veškeré dostupné materiální zajištění

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV Seminář podtrhuje nutnost využitívšech mezipředmětových vztahů užívaných ve výuce Geografie a Geologie. PT V plné míře se uplatňují všechna průřezová témata, v celém jejich rozsahu

12. Občanský a společenskovědní základ (Člověk a společnost) Charakteristika předmětu: Vzdělávací obor Základy společenských věd se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Učí žáky kriticky reflektovat společenskou skutečnost, posuzovat různé přístupy l řešení problému z každodenní praxe a aplikovat poznatky do současnosti. Oblast přispívá k utváření historického vědomí, připravuje žáky na odpovědný občanský život v demokratické společnosti, význam lidské důstojnosti a úcty k výtvorům lidského ducha minulých i současných generací. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: rozvíjení zájmu o současnost a minulost svého národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Hodinová dotace: předmět ZSV se vyučuje v kvintě a sextě po 1 hodině týdně, v septimě a oktávě po 2, v oktávě výuku doplňuje jednohodinový seminář. Materiální podmínky: učebna pro 30 – 34 žáků, vybavená nástěnnými pomůckami a transparenty, audio a video technika, školní a městská knihovna, internet, sálek pro dramatickou výchovu, venkovní učebna. Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

378

Kompetence kvinta komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci, verbální , neverbální, symbolické, grafické personálnípracuje ve skupině k podnikavosti - inovace aplikuje získané poznatky při práci, iniciativa, tvořivost, k učení čení – vyhledává informace, své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; ě využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; k řešení problémů – vnímá problémové situace, rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části, vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy



období

vytvoří referát z více zdrojů

rozlišuje mezi samosprávou a státní správou zná volené představitele státu, kraje a obce

úvod do sociologie sociální útvary, instituce, sociální nerovnost jedinec ve skupině rodina, patologické jevy ve společnosti korupce, nezaměstnanost, kriminalita, extremismus


září

využití psychol.og. testů

říjen

samostatné referáty soutěže

listopad

filmová projekce tematická exkurze

chápe vliv médií na společnost uvědomí si vliv reklamy

média

prosinec

úřad, knihovna, regionální muzeum

chápe fungování trhu

reklama, marketing

leden

technické muzeum

úvod do ekonomie

únor

centra pro patologické jevy

fungování trhu

březen

vysvětlí běžné ekonomické pojmy

bankovní soustava a cenné papíry finance duben ČNB, fiskální politika , HDP

květen

významní ekonomové

komunikativní – vyjadřuje své myšlenky kultivovaně, rozumí různým typům textů a záznamů (mapy) a obrazových materiálů


červen

379

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: biologie – nervová soustava výchova ke zdraví – životní styl jazyk a komunikace – reklama zeměpis - obyvatelstvo PT: evropské a globální souvislosti vznik a principy demokratické společnosti, globalizace, EU, lidská práva, nerovnost multikulturní výchova - výchova ke kulturní a etnické toleranci, porozumění mediální vliv masmédií na společnost vliv reklamy

Kompetence sexta


komunikativní - samostatně prezentuje vlastní práci vytvoří referát z více zdrojů kriticky přistupuje ke zdrojům informací, seznámí se státní a regionální správou, informace tvořivě s obecní samosprávou zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; rozlišuje mezi samosprávou a státní personální – spolupracuje ve správou skupině a s pedagogem na základě ohleduplnosti a úcty zná volené představitele státu, kraje a obce občanské – respektuje názor druhého, chápe společenské normy a povinnosti, chrání kulturní a historické dědictví k podnikavosti– adaptuje se na nové pracovní podmínky, dodržuje zásady bezpečnosti, pořádku na svém pracovišti plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí aplikuje získané poznatky při samostatné práci



1 hodina týdně

období

ústava ČR

září

výklad

říjen

vyprávění

rozdělení moci ve státě tvorba zákonů veřejné právo soukromé právo

filmová projekce inscenační metody

politologie

listopad

samostatný referát

prosinec

práce s autentickými dokumenty

totalitní systémy holocaust

l leden

úvod do mezinárodních vztahů

únor březen svět po druhé sv.válce duben

květen

svět po druhé sv.válce

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: dějepis - vznik a podstata demokracie, památná místa dějin český jazyk – schopnost kultivovaně vyjadřovat své myšlenky biologie - ekologické aspekty hospodářského vývoje zeměpis - pochopení globálních ekologických, kulturních a hospodářských vztahů matematika – statistika, procenta, grafy informatika - grafy PT: osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem ochrana člověka za mimořádných událostí - živelní pohromy, terorismus evropské a globální souvislosti vznik parlamentarismu emancipace evropských národů vývoj novověkých lidských práv vznik a principy demokratické společnosti multikulturní výchova - výchova ke kulturní a etnické toleranci, multilingvní situace

červen enviromentální výchova - zákony na ochranu přírody


380

Kompetence septima k podnikavosti - cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření,rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě komunikativní- ktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii řešení k řešení problémů- je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků, porovnává různé informační zdroje aplikuje získané poznatky při práci personální-pracuje ve skupině, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc osobnostní a sociální samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti

Výstupy v předmětu žák vytvoří referát z více zdrojů dodržuje zásady asertivní diskuse


období

domácí politika po druhé s. válce

září

chápe některé všeobecně používané termínů a symboly

vyprávění řízená diskuze inscenační metody

mezinárodní organizace

listopad samostatné referáty

úvod do religionistiky abrahámovská náboženství prosinec

chápe pojem nacionalismu a význam národněobrozeneckých hnutí v Evropě

hinduismus, buddhismus

rozumí pojmům xenofobie a extremismu

mythologie


výklad

říjen

domácí politika po druhé s. válce pochopí podstatu judaismu, křesťanství a islámu


úvod do filosofie

projektová výuka – projekty světová náboženství

leden


únor


březen

diskuze, výstava (Darwin) antická filosofie

duben

athénská filosofie

květen

helénismus

červen

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: český jazyk - schopnost komunikace a aktivní diskuse cizí jazyky – mezinárodní komunikace informatika – prezentace dějepis - dějiny 20. století biologie – globální ekologické problémy, klimatické změny zeměpis – lokální střety PT: osobnostní a sociální výchova - vztah k práci a povinnostem evropské a globální souvislosti vznik parlamentarismu emancipace evropských národů vývoj novověkých lidských práv formování moderní Evropy vliv nacionalismu informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě o chodu společnosti a civilizace uvažuje principy křesťanství a jeho pohled na člověka mediální výchova - samostatné vyhledávání a kritické posouzení informací role médií v současném světě multikultura - prezentace samostatné práce výchova ke kulturní a etnické toleranci asimilace, integrace, emigrace, imigrace a související problémy enviromentální – život v souladu s přírodou, vliv filozofie i náboženství, darwinismus

381

Kompetence oktáva pracovníplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci využívá zásady asertivní diskuse k řešení problémůporovnává různé informační zdroje aplikuje získané poznatky při práci personálnípracuje ve skupině svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc k podnikavostiaplikuje získané poznatky při práci


Učivo - tematické plány 2 hodiny týdně + 1 hodina semináře období

vytvoří referát z více zdrojů dodržuje zásady asertivní diskuse

středověká filosofie

kriticky zhodnotí filosofická text

moderní filosofie, postmoderní myšlení

září

Metody, formy a materiální zajištění výklad vyprávění

formuluje svůj názor a dokáže jej argumentačně obhájit orientuje se v nevýznamnějších filosofických problémech

samostatná práce s textem inscenační metody

etiketa

prosinec

člověk a svět práce: profesní volba

leden

samostatné referáty srovnávání materiálů

únor mezinárodní trh, zahraniční studium

profesní volba, kariéra


březen

duben

květen

382

MV: dějepis – vývoj myšlení lidstva český jazyk – literatura, filozofická díla dějiny kultury – kultura a filozofie

řízená diskuze listopad

česká filosofie

maturita


říjen



PT: osobnostní a sociální výchova - vztah k práci a povinnostem, posouzení vlastních cílů a možností evropské a globální souvislosti formování moderní Evropy vliv nacionalismu vznik parlamentarismu rozdělení moci v demokratickém státě mediální výchova samostatné vyhledávání a kritické posouzení informací prezentace samostatné práce soudržnost a spolupráce v globalizovaném světě multikultura - evropské kultury pojem: majorita, minorita, menšiny

13. Dějepis (Člověk a společnost) Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Občanský a společensko vědní základ (základy společenských věd). Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Na základě chronologického uspořádání objasňuje kauzální vztahy, které formovaly evropské a světové dějiny. Přispívá k pochopení časoprostorové civilizace a osvojení hodnot evropské civilizace. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je zdrojem poučení pro naše příští jednání. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Dějepis se řadí k humanitním předmětům a také je všechny sjednocuje. Proto učitelé dějepisu samozřejmě propojují svou látku s učivem češtiny, zeměpisu a zejména občanské výchovy. Z těchto důvodů se také dvouhodinová dotace předmětu mění v kvartě na tři společné hodiny pro dějepis a občanskou výchovu. Probíraná látka k tomu dává skvělou příležitost, protože se jedná o dějiny 20. století. Na vyšším stupni se opět dvouhodinová dotace navyšuje v oktávě na tři hodiny, jejichž součástí je také dějepisný seminář. Na obou stupních studia je učivem historie lidstva od pravěku po současnost. V prvním cyklu je tato problematika prezentována formou jednodušší, na vyšším gymnáziu je učivo podrobnější. Výklad je pro větší názornost prokládán návštěvami muzeí, výstav a exkurzemi. Studenti si mohou prověřit svoje znalosti v dějepisných olympiádách. Pokud mají zájem, mohou se také dějepisu věnovat hlouběji v rámci středoškolské odborné činnosti. V oktávě je samozřejmostí seminární práce, která musí mít odbornou úroveň a student musí umět svoje názory obhájit. K tomu, aby dokázal diskutovat, je také veden po celou dobu svého studia. Velmi důležitá je pro nás také skutečnost, že látka je probírána tematicky až do konce 20. století s důrazem na dobu nesvobody. V rámci středoškolské odborné činnosti studenti oslovují pamětníky a zaznamenávají jejich vzpomínky. Pochopení událostí zejména tohoto období je velmi důležité pro orientaci mladých lidí v evropských i celosvětových vztazích. A to je významné poslání dějepisu a historie vůbec.


383

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, žák je veden k: rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Hodinová dotace: Předmět dějepis je vyučován ve 2 hodinách týdně od kvinty do septimy. V oktávě je jedna hodina dějepisu pro celou třídu využita zejména pro dějiny posledních 50 let se zaměřením na dobu nesvobody a prolíná se s občanským s společenskovědním základem, který přibližuje žákům rovněž dějiny 20. století a současné problémy v oblasti politické, ekologické, ekonomické, etické, náboženské a mravní. V oktávě je 2 hodinová dotace pro seminář, který je přípravou na maturitní zkoušku a jsou zde rozpracována průřezová témata. Materiální podmínky a pomůcky: video, zpětný projektor, digitální projektor, diaprojektor, učebnice, historické atlasy, historické a zeměpisné mapy, knihy ve školní knihovně, repliky historických děl, výukový software, tematické obrazy. Výuka probíhá v počtu žáků 30-34 (třída není rozdělena).


384

Kompetence kvinta k podnikavostiplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce neopisuje a nepodvádí podle osobních zájmů a předpokladů se rozhoduje o svém budoucím zaměření komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci, je aktivní, personálnípracuje ve skupině, je zodpovědný za výsledek týmové práce posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe

Výstupy v předmětu žák sestaví časovou přímku



rozdělení dějin, způsob datování vývoj člověka, vývoj nejstarší materiální kultury doba kamenná archeologie jako věda, nové poznatky, výzkumy, změny v dataci doba bronzová a železná nejstarší starověké státy -oblast Mezopotámie, testování Egypt

září

nejstarší starověké státy – Izrael, Fénicie, Indie, Čína opakování

prosinec

osvojí si znalosti pravěkých a starověkých kultur pojmenuje příčiny a důsledky historických událostí

Kréta, doba mykénská Řecko v době archaické, mytologie

chápe způsob a zdroje poznávání historie charakterizuje nejstarších způsobů obživy a základní technologické postupy

chápe vliv antické kultury na současnou společnost

chápe změny všedního života během pravěku a starověku vytvoří referát z více zdrojů zvládá práci s internetem

k učení aplikuje získané poznatky při práci, přistupuje kriticky k informacím k řešení problémů - je otevřený k využití nových postuů při řešení problénů, postupy kombinuje, ověřuje hypotézy

Řecko v době klasické a helénistické, řecká kultura Alexandr Makedonský

říjen listopad

diskuze prezentace únor

březen

duben

Rozkvět a pád Říma

květen

Řím v době císařství, principát, dominát římská kultura testování


leden

Etruskové Řím v době království a republiky

červen

MV: biologie - vývoj člověka ZSV - osvojování demokratických hodnot vznik a vývoj světových náboženství výtvarná výchova - vývoj výtvarné kultury, keramika chemie – kovy, tavení kovů český jazyk - nejstarší písemné památky, světová literatura fyzika – antičtí učenci matematika – chronologie, časová osa informatika – prezentace zeměpis – světová a česká archeologická naleziště latina - mytologie PT: osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem vznik a význam lidských společenství, mravní rozměr, reálie každodenního života, mravní odkaz antiky výchova demokratického občana vznik a principy demokratické společnosti principy otrokářského systému enviromentální výchova – vliv prvních civilizací na životní prostředí

občanská – o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu



multikulturalita - výchova ke kulturní a etnické toleranci – základy evropské kultury

385

Kompetence sexta k podnikavostiplánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce, rozvíjí svůj osobní odborný potenciál, využívá příležitosti pro přípravu profesního života, neopisuje a nepodvádí komunikativnísamostatně prezentuje vlastní práci, využívá efektivně dostupné prostředky komunikace, verbální, neverbální, symbolická a grafická vyjádření sociální a personálnípracuje ve skupině, koriguje své chování, přizpůsobuje se měnícím se pracovním a životním podmínkám

žák sestaví časovou přímku pochopí podstatu křesťanství a islámu a jejich vliv na formující se raně středověké státy chápe kulturní provázanost směřující k sjednocené Evropě objasní význam Velkomoravské říše ve střední Evropě a jeho pokračování v počátcích Českého státu pochopí podstatu náboženských konfliktů a křesťanských reformních hnutí pochopí hlavní myšlenky románské, gotické a renesanční kultury




2 hodiny týdně

období

opakování pravěku a starověku stěhování národů Francká říše, Anglie, Sv. říše římská vnik raně-středověkých evropských států Byzantská říše Arabská říše Asijské země křesťanstvíé vznik raně-středověkých evropských států Sámova říše a Velká Morava románská kultura Čechy v 10. stol. Raný středověk v Čechách Slovenkso a Uhry Kyjevská Rus a jižní Slované Čechy v 11.-13. stol. testování Vikingové, Křížové výpravy Anglie, Francie a vrcholný středověk stoletá válka, Čechy za vlády Lucemburků

září

říjen

listopad

prosinec

leden

únor rozlišuje výtvarné slohy středověké Evropy

k učení aplikuje získané poznatky při práci plánuje si učení vede si poznámky dodržuje časový harmonogram práce využívá různé strategie učení, hledá účinné postupy pro své vlastní učení a myšlení k řešení problémů – kromě analytického a kritického myšlení využívá vlastní představivosti a intuice



gotická kultura, vzdělanost, Evropa ve vrcholném středověku, vznik měst a jejich význam Český stát a Karel IV. Doba předhusitská Hus a husitství Jiří z Poděbrad, Jagellonci Turci a Evropa Španělské království

Humanismus a renesance objevné plavby testování

386

březen duben

květen

červen

výklad filmová projekce tematická exkurze regionální muzeum práce s mapou samostatné referáty vyhledávání a srovnávání termínů soutěže testy ankety prezentace práce s dataprojektorem

MV: zeměpis - historické formování významných evropských a světových států český jazyk – stará česká literatura ZSV - ekologické aspekty hospodářského vývoje osvojování demokratických hodnot vznik a vývoj světových náboženství osobnosti naší kultury, problémy islámského světa výtvarná výchova –vývoj výtvarné kultury, architektura, památky fyzika – renesanční učenci matematika - arabská věda francouzský jazyk – románské jazyky německý jazyk – reálie – sv. říše římská anglický jazyk – reálie PT: osobnostní a sociální výchova – vědomí hodnoty lidské práce, porozumění sociální a náboženské skupině výchova v evropských a globálních souvislostech – principy křesťanství a jeho pohled na člověka fungování středověké společnosti konfrontace raně středověkých kultur formování evropských států myšlenka křesťanského universalismu, odlišnosti kultur a životního stylu v Evropě a ve světě (arabský svět, židé) multikultura – xenofobie, rasismus, intolerance – kořeny problémů

Kompetence




septima

žák

2 hodiny týdně

období

k učení plánuje si učení kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních chyb čerpá poučení pro další práci komunikativnívyužívá zásady asertivního rozhovoru, s porozuměním používá odborný jazyk, prezentuje vhodným způsobem svou práci i před neznámým publikem

chápe vztah mezi soudobými historickými událostmi

Opakování – zmořské objevy Čechy v 16. stol., reformace v Evropě reformace v Evropě Nizozemská revoluce protireformace, Habsburkové a český trůn třicetiletá válka, baroko Čechy v 17. a 18. století evropský absolutismus Anglická revoluce absolutistické monarchie v Evropě osvícenský absolutismus v Evropě

září

k řešení problémůporovnává různé informační zdroje, rozpozná problém, objasní podstatu, rozčlení ho na části, aplikuje získané poznatky při práci sociální a personálnípracuje ve skupině vytváří si respekt k odlišným kulturám, stanovuje si priority s ohledem na své schopnosti, životní cíle a podmínky k podnikavosti aplikuje získané poznatky při práci, podporuje inovace, je aktivní, iniciativní, tvořivý,kriticky vyhodnocuje informace o budoucích pracovních příležitostech

chápe změny všedního života během novověku

dokáže vysvětlit podstatu jednotlivých absolutistických režimů v Evropě

chápe podstatu osvícenství a jeho vliv na moderní demokracii

chápe pojem nacionalismu a význam národně-obrozeneckých hnutí v Evropě

chápe základní politické proudy

pochopí kulturního vývoje Evropy

chápe některé všeobecně používané termínů a symboly s porozuměním používá odborný jazyk pracuje se symboly a grafy


říjen

listopad prosinec

testování Velká francouzská revoluce, napoleonské války

leden

napoleonské války, vídeňský kongres průmyslová revoluce

únor

rok 1848 svět v 1. pol. 19. stol., Čechy v 1. pol. 19. stol. Rakousko-uherské vyrovnání svět ve 2. pol. 19. stol.

březen duben

Čechy v 2. pol. 19. stol.

občanská válka v USA světové mocnosti na konci 19. st.

květen

kultura 19. stol. příčiny 1. světové války testování červen

387

výklad vyprávění řízená diskuze samostatná práce s textem inscenační metody tematická exkurze – Brněnské barokní památky, Špilberk žalář národů práce s mapou samostatné referáty srovnávání pramenů soutěže prezentace, práce s dataprojektorem

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: fyzika - vývoj vědy a techniky, průmyslová revoluce ZSV - výchova ke kulturní a etnické toleranci - multikulturalitě pochopení globálních kulturních a hospodářských vztahů, nábožsntví výtvarná výchova - baroko, klasicismus, empír český jazyk – dějiny literatury do národního obrození anglický jazyk – dějiny USA, slavné vynálezy matematika – symboly a grafy, osy, architektura (deskriptiva, perspektiva) informatika – prezentace zeměpis - světadíly PT: osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem evropské a globální souvislosti formování moderní Evropy vliv nacionalismu vznik parlamentarismu, emancipace evropských národů vývoj novověkých lidských práv, lidská práva v rozděleném světě multikultura -střetávání kultur v důsledku objevných plaveb důsledky novověkého otrokářství náboženské a etnické konflikty enviromentální výchova -dopady průmyslové revoluce na životní prostředí využívání nových zdrojů surovin v 19. a 20. století mediální výchova -samostatné vyhledávání a kritické posouzení informací prezentace samostatné práce

Kompetence

žák

oktáva k podnikavosti – usiluje o dosažení cílů, kriticky hodnotí výsledky, koriguje další postupy, zvažuje rizika a chápe podstatu podnikání, vnímá realitu tržního prostředí komunikativnívyužívá zásady asertivního rozhovoru, vyjadřuje se jasně, srozumitelně, přiměřeně k situaci, je citlivý k míře zkušeností partnera, pomáhá dosáhnout porozumění k řešení problémůporovnává různé informační zdroje, aplikuje získané poznatky při práci, kriticky interpretuje poznatky, argumentuje, obhajuje závěry, zvažuje varianty řešení sociální a personální – udržuje hodnotné mezilidské vztahy, úcta, tolerance, empatie, vztah ke svému zdraví a zdraví druhých, odolává společenským a mediálním tlakům občanské – respektuje názor druhého, různost názorů, postojů a schopností druhých, spoluvytváří a chrání kulturní a duchovní hodnoty, vnímá vývoj veřejného života ve svém okolí, je si vědom svých práv a povinností



chápe příčiny a důsledky obou světových válek dokáže vysvětlit funkci a význam demokracie v ČSR

1 hodina týdně + 2 seminář opakování příčiny a průběh první světové války pařížská mírová konference

říjen svět mezi válkami, nástup fašismu v Evropě

chápe principy totalitních režimů ve 20. století

demokracie v ČSR, rozdělení moci v demokratickém státě

rozumí významu hlavních mezinárodních organizací a jejich vliv na život občanů

druhá světová válka

listopad

prosinec leden testování dokáže objasnit pojem globalizace a jeho vliv na lidská společenství rozumí pojmu vlastenectví, schopnost odlišení od nacionalismu chápe principy demokratické společnosti schopnost

protektorát Č+M, holocaust

důsledky druhé světové války, vznik mezinárodních organizací – OSN, NATO, ES, Varšavská smlouva

únor

studená válka dokáže vyhledat a kriticky zhodnotit informace

březen totalitní režim v Československu, duben

chápe všeobecně používaných termínů a symbolů

pád komunistického režimu, vznik ČR květen současná EU

osvojí si pravidla diskuze a logické argumentace dokáže obhájit svá rozhodnutí využívá moderní technologie


maturity

388


výklad vyvozovací rozhovor vyprávění práce s mapou srovnávací referát soutěž inscenační metody projektová výuka – projekty: možnost studia a práce v EU soutěže

MV: český jazyk - schopnost komunikace a aktivní diskuse literatura zachycující 2. světovou válku a holocaust samizdatová literatura zeměpis - pochopení globálních ekologických, kulturních a hospodářských vztahů významné světové organizace ZSV - problémy rozděleného světa PT: osobnostní a sociální výchovarozpoznání vlastních pocitů, kvalit, dovedností, rozvoj sebedůvěry, zodpovědnosti, nastavení osobních cílů, zvládání stresu – soutěže, morálka všedního dne evropské a globální souvislosti rozdělení moci v demokratickém státě, principy totalitarismu problematika holocaustu emancipace minorit, všeobecná dekl. lidských práv, evropské a světové organizace, globalizace studená válka, pád komunismu v Evropě, studium v zahraničí multikultura - národnostní soužití v I. ČSR, genocida ve 20. století obohacování etnik – soužití, migrace, imigrace, emigrace, náboženská tolerance enviromentální v. -současné ekologické problémy mediální výchova -vliv cenzury a propagandy současná média, odlání manitulativním tlakům

období září

chápe příčinu a důsledků hospodářských krizí ve 20. století


14. Deskriptivní geometrie (Člověk a svět práce) Charakteristika předmětu: Koncepce předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Je nepostradatelnou součástí systému všeobecného vzdělávání. Zabývá se vlastnostmi a vzájemnými vztahy rovinných i prostorových útvarů. Vzdělávací oblast se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Hodinová dotace: výuka probíhá 2 hodiny týdně v sextě, 1 hodinu týdně v septimě Materiální podmínky: tabule, rýsovací potřeby, dataprojektor, meotar, modely těles


389

Kompetence sexta komunikativní – naslouchá ostatním, přiměřeně reaguje na dané podněty sociální – přispívá k diskusi k učení – poznává smysl učení se cizímu jazyku k učení /motivace/- hledá vhodné metody a způsoby učení

komunikativní, - snaží se o kultivovanost svého projevu sociální,- personální - chápe potřebu spolupracovat s druhými



žák

2 hodiny týdně

období

popisuje technickým písmem rýsuje různé druhy čar a znát jejich využití dodržuje zásady při rýsování rovinných útvarů rýsuje šestiúhelník, pětiúhelník zobrazuje ve volném rovnoběžném promítání tělesa zobrazuje ve volném rovnoběžném promítání těleso zhotovené z jednotkových krychlí zobrazuje v pravoúhlém promítání tělesa hranatá zobrazuje těleso ve volném rovnoběžném promítání na základě pravoúhlého promítání zobrazuje v pravoúhlém promítání tělesa rotační

Základy rýsování - opakování Pomůcky a zásady pro rýsování Technické písmo Druhy čar Rýsování rovinných útvarů Zobrazování prostorových útvarů opakování učiva Volné rovnoběžné promítání, pravidla, zobrazení těles Pravoúhlé promítání hranatých těles Pravoúhlé promítání rotačních těles

září

k řešení problému/telefon, E-mail/, Mongeova promítací metoda komunikativní – využívá komunikační dodržuje základní pravidla pro kótování Historie deskriptivní geometrie prostředky a technologie pro účinnou výkresy popisuje technickým písmem Průměty bodů, přímek, stopníky, komunikaci s okolím k řešení problému/slovník –vyhledá informace ,sociální – vysvětlí rodinné vztahy/rodinné fotografie) komunikativní, pracovní /projekt/ spolupráce se spolužáky

k řešení problémů (pomocí řešení matematických příkladů kontrola správnosti) komunikativní – vhodně reaguje a podněty spolužáků

žák používá historická fakta používá, zdůvodňuje průměty bodů, přímek, stopníky přímek na základě polohy stopníků určí polohu přímky vzhledem k rovině

říjen

listopad

prosinec

používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti, skutečná velikosti úsečky, odchylky od roviny používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti vzájemné polohy přímek zobrazuje rovinu a určuje vzájemnou polohu

leden únor


390



zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích, hledat cesty, jak čelit zátěžím vyplývajícím z charakteru života v dané době;

MV Matematika -Geometrie v rovině, v prostoru Biologie – zobrazování náčrtů fyzika– zobrazování náčrtů chemie – zobrazování náčrtů Matematika kvarta- tělesa Biologie krystalové soustavy PT Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vnímat, respektovat a ochraňovat hodnoty světového a evropského kulturního dědictví umět přijmout názor ostatních a korigovat své původní pohledy na danou problematiku Multikulturní výchova uvědomovat si význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti Environmentální výchova - propojit poznatky a dovednosti z jednotlivých vzdělávacích oblastí a využívat je při řešení environmentální problematiky Mediální výchova - příprava vlastních materiálů, komunikace a spolupráce v týmu (stanovení časového harmonogramu, rozdělení úkolů a odpovědnosti, otázka autorství a dopracování materiálů s ohledem na celek)

Kompetence sexta Kompetence k podnikavosti cílevědomě, se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit usiluje o dosažení stanovených cílů, Kompetence k řešení problémů Vytváří hypotézy vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí vyhledá informace vhodné k řešení problému, vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence k učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje



Učivo –tematické plány

žák

2 hodiny týdně

používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti k určení vzájemné polohy roviny a bodu, přímky, hlavní a spádové přímky žák používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti rovin k určení vzájemné polohy rovin

březen Skutečná velikost úsečky, odchylka od roviny duben Vzájemná poloha přímek Zobrazování roviny, stopy roviny

žák zobrazuje základní geometrické obrazce v rovině květen Vzájemná poloha rovin

Průměty rovinných útvarů červen Průměty technických křivek

391


období

Geometrické útvary v rovině

žák zobrazuje základní technické křivky (evolventy) v rovině


MV Matematika -Geometrie v rovině, v prostoru Biologie – zobrazování náčrtů fyzika– zobrazování náčrtů chemie – zobrazování náčrtů Matematika kvarta- tělesa Biologie krystalové soustavy PT Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, sebeovládání regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vnímat, respektovat a ochraňovat hodnoty světového a evropského kulturního dědictví umět přijmout názor ostatních a korigovat své původní pohledy na danou problematiku Multikulturní výchova uvědomovat si význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti Environmentální výchova propojit poznatky a dovednosti z jednotlivých vzdělávacích oblastí a využívat je při řešení environmentální problematiky Mediální výchova - příprava vlastních materiálů, komunikace a spolupráce v týmu (stanovení časového harmonogramu, rozdělení úkolů a odpovědnosti, otázka autorství a dopracování materiálů s ohledem na celek)

Kompetence septima Kompetence k řešení problémů Vytváří hypotézy vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy


Učivo kvarta

Žák

1 hodina týdně

období

používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti skutečná velikosti úsečky, odchylky od roviny používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti vzájemné polohy přímek zobrazuje rovinu a určuje vzájemnou polohu používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti k určení vzájemné polohy roviny a bodu, přímky, hlavní a spádové přímky žák používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti rovin k určení vzájemné polohy rovin žák zobrazuje základní geometrické obrazce v rovině

Opakování Mongeova promítací metoda

září

Průměty rovinných útvarů – kuželosečky

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání žák používá pojmy, definice, zdůvodňuje a využívá vlastnosti problémů množiny bodů dané vlastnosti určující kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, elipsu, parabolu, hyperbolu uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Říjen listopad

Tečna ke kuželosečce

žák používá pojmy, zdůvodňuje a Kompetence k učení využívá vlastnosti tečny ke vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a kuželosečkám strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení žák používá pojmy, zdůvodňuje a vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, je využívá vlastnosti Mongeovy projekce efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a žák sestrojuje hranol s podstavou praktickém životě v půdorysně, v obecné poloze operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích žák používá pojmy, zdůvodňuje a oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na využívá vlastnosti Mongeovy projekce žák sestrojuje jehlan s podstavou matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy v půdorysně, v obecné poloze samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro žák používá pojmy, zdůvodňuje a využití v budoucnosti využívá vlastnosti Mongeovy projekce poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence sociální a personální



žák sestrojuje válec a kužel s podstavou v půdorysně, v obecné poloze žák používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti Mongeovy projekce žák sestrojuje řezy těles s podstavou v půdorysně, dále sestrojuje sítě

prosinec Průměty jednoduchých těles Hranoly

leden Jehlany

únor, březen Válec, kužel

březen Řezy těles, zobrazení sítě Hranol, jehlan

392

duben

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MV: Matematika –analytická geometrie v rovině, v prostoru, kvarta- tělesa Geometrie v rovině, v prostoru Biologie – zobrazování náčrtů Fyzika, chemie – zobrazování náčrtů Biologie krystalové soustavy PT: Osobnostní a sociální výchova jednat co nejefektivněji ve prospěch svůj i druhých lidí zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích, Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, sebeovládání regulace jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vnímat, respektovat a ochraňovat hodnoty světového a evropského dědictví umět přijmout názor ostatních a korigovat své původní pohledy Multikulturní výchova uvědomovat si význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti Environmentální výchova propojit poznatky a dovednosti z jednotlivých vzdělávacích oblastí a využívat je při řešení environmentální problematiky Mediální výchova - příprava vlastních materiálů, komunikace a spolupráce v týmu (stanovení časového harmonogramu, rozdělení úkolů a odpovědnosti, otázka autorství a dopracování materiálů s

hranolu a jehlanu žák používá pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti Mongeovy projekce Řezy těles, zobrazení sítě Válec, kužel žák sestrojuje řezy těles s podstavou v půdorysně, dále sestrojuje sítě válce a podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě kužele ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá žák používá pojmy, zdůvodňuje a

ohledem na celek)

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe využívá vlastnosti Mongeovy projekce potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného žák sestrojuje průnik tělesa (hranolu a úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska jehlanu) přímkou a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

Průnik tělesa přímkou

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence k podnikavosti cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl, dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu


květen

393

červen

15. Hudební obor (Umění a kulteura) Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Vzdělávací obor hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností


394

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Hodinová dotace: Výuka hudební výchovy probíhá v nedělených třídách, to znamená při počtu kolem třiceti žáků. Hodinová dotace je ve všech ročnících 1 hodina týdně. V kvintě a sextě jako Hudební výchova, v septimě a oktávě jako Dějiny hudební kultury. Vlastní organizace je pak následující: dvouhodinový vyučovacích blok jednou za čtrnáct dnů. Mimo tuto dotaci pak škola realizuje ještě jeden až dva výchovné koncerty. Materiální podmínky: Výuka probíhá v učebně, ve které je k dispozici klavír a počítač spojený s audiovizuální technikou (projektor, aktivní reprosoustava). V hodině je tedy možno poslouchat hudební ukázky, sledovat koncerty či filmy o význačných osobnostech hudby, realizovat prezentace s hudební tématikou, testovat znalosti apod..Co se týká živé hudební produkce, pak kromě zmíněného klavíru je k dispozici také kytara, keyboard a nástroje Orffova instrumentáře. K pomůckám dále patří množství CD nosičů s dostatečným výběrem hudebních ukázek, videokazety a DVD nosiče. Žáci využívají dle pokynů vyučujícího také učebnice hudební výchovy, a to řadu od SPN autorů A. Charalambidis, J. Pilka a kol. Výchovné koncerty jsou realizovány buďto v koncertním sálku školy nebo mimo školní budovu (převážně ve společenských sálech města Brna).


395

Kompetence



kvinta

žák

2 hodiny týdně

personální je schopen vnímat vnější svět a vyjadřovat ho hudbou či pohybem je schopen vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji hudbou či pohybem vytváří si pozitivní představu o sobě samém k učení operuje s termíny, znaky a symboly v užívanými hudbě vyhledá informace vhodné k řešení problému (texty písní, data o hudebních osobnostech, orchestrech, skupinách, významných dílech, nástrojích, zvučící a nahrávací technice, softwaru atd.) vše propojuje do širších celků a souvislostí a efektivně využívá v procesu učení i tvůrčích činnostech kriticky zhodnotí úroveň svého projektu i výsledky svého učení a diskutuje o nich komunikativní chápe umění jako prostředek komunikace při hodnocení hudebního díla či své práce formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu rozumí notovému záznamu hudební skladby, obrazovým materiálům a gestům běžně užívaným v hudbě naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim a tvořivě je vyžívá k rozvoji vlastní osobnosti účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje při přípravě i prezentaci své práce používá moderní informační technologie (web, Power point, …) sleduje současné hudební dění a umí vyhledat informace o koncertech, představeních apod.


VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev hlasová hygiena pojem hlavová rezonance. upevňování pěveckého postoje. vyrovnávání vokálů plynulá kantiléna rozvoj správné artikulace dechová cvičení (správná dechová opora) hlasová cvičení v rozsahu 2, 3, 5, 8) rozšiřování hlasového rozsahu vícehlasý a jednohlasý zpěv deklamace techniky vokálního projevu (falzet, …) jejich využití při vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace diatonické postupy v durových a mollových tóninách staré módy (dórská stupnice,..) tvorba složitějších souzvuků a akordů melodická improvizace na náročnější harmonický podklad hudební rytmus využívání rytmických zákonitostí při hudebním projevu orientace v notovém zápisu melodie reprodukce zapsané melodie zpěv z listu rozvoj hudebního sluchu a představivosti reprodukce tónů převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy zachycování rytmu a melodie poslouchané písně pomocí notového záznamu melodicko – rytmický diktát reflexe vokálního projevu kompatibilita vlastního vokálního projevu s projevem ostatních hledání nápravy vlastní hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, 2. hlas, jiná hudební činnost)


396



VOKÁLNÍ ČINNOSTI příprava prostředí vyvětraná učebna případný přesun lavic a židlí (zpěv v kruhu židlí, kolem klavíru, ve sborovém postavení, …) přesun do školní zahrady, na náměstí, … rozezpívání a hlasová cvičení celá třída současně nebo po skupinkách dle hlasového rozsahu intonuje u klavíru za dodržení pravidel hygieny zpěvu hudební sluch a představivost soutěž jednotlivců nebo skupin v určování a intonaci hudebních intervalů a v improvizaci na jednoduchý harmonický podklad rytmus vytleskávání rytmu zadané melodie zápis rytmu melodie do not – ve skupině či samostatně rytmické obměny zadaného motivu – příprava a přednes ve skupině či samostatně vícehlasý zpěv a hlasová nedostatečnost procvičování různých typů dvojhlasu, nácvik trojhlasu, čtyřhlasu. nácvik kánonů a jiné polyfonie rozšiřování repertoáru zpívaných písní – tvorba vlastního zpěvníku

MV: český jazyk a literatura čeština užívaná v textech písní různých žánrů (spisovná, nespisovná, slangy) dějepis zařazení životů významných osobností hudby do historického kontextu zařazení význačných procesů a změn v naší i světové hudbě do historického kontextu rysy různých společenských zřízení biologie stavba a princip funkce hlasového a sluchového ústrojí výchova ke zdraví ochrana hlasu a sluchu protidrogová prevence občanská nauka protidrogová prevence rysy různých společenských zřízení práva a povinnosti občana v demokratické společnosti zeměpis lokalizace působišť významných osobností hudby či jinak hudebně významných míst fyzika fyzikální podstata vzniku, šíření a zachycení zvuku výchova k práci výroba vlastních hudebních nástrojů návrhy a výroba kostýmů a kulis výtvarná výchova hledání vztahu mezi výtvarným a hudebním dílem

období Září -červen

Kompetence



kvinta

žák

2 hodiny týdně

období

sociální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy a spolužáky na vytváření pravidel práce v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat respektuje názor většiny, oceňuje zkušenosti druhých pružně se přizpůsobuje nové roli a pozitivně tak ovlivňuje kvalitu společné práce prostřednictvím úcty a ohleduplnosti se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu k řešení problémů je schopen osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, včetně netradičních nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí (úroveň a příprava projektu) a je schopen je obhájit

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí jednoduché doprovody orientuje se v zápise skladeb různých stylů a žánrů tyto skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje nástrojová reprodukce melodií (motivů, témat, písní,…) hra a tvorba doprovodů pomocí hudebních nástrojů, keyboardů a počítače nástrojová improvizace jednoduché hudební formy záznam hudby noty notační programy jiné způsoby záznamu budby vyjadřování myšlenek a představ hudbou představy rytmické melodické harmonické představy tempové představy dynamické formální tvorba doprovodů pro

Září -červen

provádí

jednoduché hudební improvizace

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI rozpozná některé z tanců různých stylových období zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI pohybový doprovod znějící hudby taktování taneční kroky vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla pantomima improvizace pohybové reakce na změny v proudu hudby tempové dynamické rytmicko metrické harmonické orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

397



Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje zapojení žáků ovládajících hru na melodické nástroje do interpretace písní samostatná (i domácí) příprava skupinek žáků na krátký koncert pro zbytek třídy, dle možností vznik třídního orchestru či hudební skupiny opakování rytmických sekvencí vytleskávaných učitelem nácvik různých rytmických doprovodů písní s nástroji Orffova instrumentáře vyjádření představ hudbou pomocí nástrojů školních, přinesených i vyrobených se pokusí ve skupinkách vyjádřit cval koní, jízda vlaku, ptactvo, déšť, … denní doby, blížící se bouře, roční doby, … radost, smutek, únava, strach, odvaha, … HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI taktování, tanec procvičování polky, valčíku, waltzu a mazurky, jive, chacha, rokenrolu apod. – hra na „Když hvězdy tančí“ příprava vlastní choreografie na zadaný hudební doprovod – jednotlivci i skupinky dle volby

PT: osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu cvičení dovedností seberealizace v podobě hudebních způsobilostí uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní hudební a taneční projev uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci ventilace vlastních problémů hudebními a pohybovými prostředky rozvoj neverbální komunikace výchova demokratického občana výchova k respektování principů demokratické s polečnosti prostřednictvím poslechu písní s tématikou útisku a bezpráví výchova k národnímu sebevědomí skrze poznávání velkých osobností a děl naší hudby pěstování pocitu zainteresovanosti na ochraně našeho národního kulturního dědictví

Kompetence



kvinta

žák

2 hodiny týdně

období

občanské váží si vnitřních hodnot druhých lidí (např. hudebního nadání, organizačních schopností apod.), je schopen vcítit se do situací jiných lidí (např. životní situace některých hudebních skladatelů nebo hrdinů hudebních děl) uvědomuje si, že hudba může být zneužita k manipulaci s lidmi, k prosazování nesvobody, útlaku a fyzického a psychického násilí, k šíření nebezpečných ideologií, ale naopak je i mocným nástrojem boje proti těmto společenským jevům projevuje pozitivní postoj k hudebním uměleckým dílům respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví

POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientuje se v proudu znějící hudby vnímá a charakterizuje užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby postihování hudebně výrazových prostředků sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy …) jejich význam pro pochopení hudebního díla hudební dílo a jeho autor hudební skladba v kontextu s jinými hudebními díly, nehudebními díly životem autora a dobou vzniku (dění ve společnosti) vlastními zkušenostmi (inspirace, originalita, epigonství, kýč, módnost, modernost, stylová provázanost …) hudební styly a žánry chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti kulturním tradicím a zvykům moteto, madrigal, píseň, vokální polyfonie, opera, oratorium, kantáta, sinfonie, concerto grosso, koncert, triová sonáta, sonáta, muzikál… interpretace znějící hudby slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení, rozpoznání formy, …) vytváření vlastních soudů a preferencí

Září -červen


398



POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientace v hudebním prostoru vytvoření prostředí pro efektní poslech hudby (úprava učebny, uvolnění atmosféry, neformální posazení,…) společný poslech a rozbor různých skladeb žáci se snaží rozpoznat jednotlivé části hudebního díla žáci se vyjadřují k tomu, který hudebně výrazový prostředek právě ve skladbě převládá diskuse rovněž vedou diskusi o tom, co poslouchaná hudba právě vyjadřuje a jak je toho dosaženo srovnávání osobních pocitů jednotlivých posluchačů (diskuse nebo anonymně – lístečky) hudební dílo a skladatel debata o době a podmínkách vzniku a o motivech autora poslouchaného díla debata o originalitě, napodobování, inspiraci, kýčovitosti apod. prokládaná poslechem příslušných příkladů


Kompetence



sexta

žák

1 hodina týdně

období

personální je schopen vnímat vnější svět a vyjadřovat ho hudbou či pohybem je schopen vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji hudbou či pohybem vytváří si pozitivní představu o sobě samém k učení operuje s termíny, znaky a symboly v užívanými hudbě vyhledá informace vhodné k řešení problému (texty písní, data o hudebních osobnostech, orchestrech, skupinách, významných dílech, nástrojích, zvučící a nahrávací technice, softwaru atd.) vše propojuje do širších celků a souvislostí a efektivně využívá v procesu učení i tvůrčích činnostech kriticky zhodnotí úroveň svého projektu i výsledky svého učení a diskutuje o nich komunikativní chápe umění jako prostředek komunikace při hodnocení hudebního díla či své práce formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu rozumí notovému záznamu hudební skladby, obrazovým materiálům a gestům běžně užívaným v hudbě naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim a tvořivě je vyžívá k rozvoji vlastní osobnosti účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje při přípravě i prezentaci své práce používá moderní informační technologie (web, Power point, …) sleduje současné hudební dění a umí vyhledat informace o koncertech, představeních apod.


VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev hlasová hygiena upevňování hlavová rezonance voix – mixte chyby pěvecké techniky a jejich náprava brumendo, oddělený hlavový tón neustálé upevňování pěveckého postoje. vyrovnávání vokálů plynulá kantiléna rozvoj správné artikulace dechová cvičení (správná dechová opora, uvolňování přemíry napětí v oblasti krčních a břišních svalů) hlasová cvičení v rozsahu 2, 3, 5, 8), staccato na dechu. rozšiřování hlasového rozsahu vícehlasý a jednohlasý zpěv deklamace intonace a vokální improvizace diatonické postupy v durových a mollových tóninách staré módy (dórská stupnice,..) zvláštní stupnice (cikánská durová i mollová, podhájská,…) tvorba složitějších souzvuků a akordů melodická improvizace na náročnější harmonický podklad hudební rytmus využívání rytmických zákonitostí při hudebním projevu synkopa, triola, hemiola orientace v notovém zápisu melodie reprodukce zapsané melodie zpěv z listu rozvoj hudebního sluchu a představivosti reprodukce tónů analýza intervalů převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy zachycování rytmu a melodie poslouchané písně pomocí notového záznamu melodicko – rytmický diktát reflexe vokálního projevu kompatibilita vlastního vokálního projevu s projevem ostatních hledání nápravy vlastní hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, 2. hlas,

Září -červen

jiná hudební činnost)


399



VOKÁLNÍ ČINNOSTI příprava prostředí vyvětraná učebna případný přesun lavic a židlí (zpěv v kruhu židlí, kolem klavíru, ve sborovém postavení, …) přesun do školní zahrady, na náměstí, … rozezpívání a hlasová cvičení celá třída současně nebo po skupinkách dle hlasového rozsahu intonuje u klavíru za dodržení pravidel hygieny zpěvu hudební sluch a představivost soutěž jednotlivců nebo skupin v určování a intonaci hudebních intervalů a v improvizaci na jednoduchý harmonický podklad rytmus vytleskávání rytmu zadané melodie zápis rytmu melodie do not – ve skupině či samostatně rytmické obměny zadaného motivu – příprava a přednes ve skupině či samostatně vícehlasý zpěv a hlasová nedostatečnost procvičování různých typů dvojhlasu, nácvik trojhlasu, čtyřhlasu nácvik kánonů a jiné polyfonie rozšiřování repertoáru zpívaných písní – tvorba vlastního zpěvníku

MV: český jazyk a literatura čeština užívaná v textech písní různých žánrů. dějepis zařazení životů významných osobností hudby do historického kontextu zařazení význačných procesů a změn v naší i světové hudbě do historického kontextu rysy různých společenských zřízení biologie stavba a princip funkce hlasového a sluchového ústrojí výchova ke zdraví ochrana hlasu a sluchu protidrogová prevence občanská nauka protidrogová prevence rysy různých společenských zřízení práva a povinnosti občana v demokratické společnosti zeměpis lokalizace působišť významných osobností hudby či jinak hudebně významných míst fyzika fyzikální podstata vzniku, šíření a zachycení zvuku výchova k práci výroba vlastních hudebních nástrojů návrhy a výroba kostýmů a kulis výtvarná výchova hledání vztahu mezi výtvarným a hudebním dílem

Kompetence



sexta

žák

1 hodina týdně

období

sociální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy a spolužáky na vytváření pravidel práce v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat respektuje názor většiny, oceňuje zkušenosti druhých pružně se přizpůsobuje nové roli a pozitivně tak ovlivňuje kvalitu společné práce prostřednictvím úcty a ohleduplnosti se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu k řešení problémů je schopen osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, včetně netradičních nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí (úroveň a příprava projektu) a je schopen je obhájit

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí složitější doprovody orientuje se v zápise skladeb různých stylů a žánrů tyto skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje provádí

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje nástrojová reprodukce melodií (motivů, témat, písní,…) hra a tvorba doprovodů pomocí hudebních nástrojů, keyboardů, počítače nástrojová improvizace složitější hudební formy záznam hudby notopis notační programy jiné způsoby záznamu hudby vyjadřování myšlenek a představ hudbou představy rytmické melodické harmonické představy tempové představy dynamické formální tvorba doprovodů pro

Září červen

jednoduché hudební improvizace

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI pohybový doprovod znějící hudby taktování, takty složené taneční kroky vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla pantomima improvizace pohybové reakce na změny v proudu hudby tempové dynamické rytmicko metrické harmonické orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

400



Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje zapojení žáků ovládajících hru na melodické nástroje do interpretace písní samostatná (i domácí) příprava skupinek žáků na krátký koncert pro zbytek třídy, dle možností vznik třídního orchestru či hudební skupiny opakování rytmických sekvencí vytleskávaných učitelem nácvik různých rytmických doprovodů písní s nástroji Orffova instrumentáře HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI taktování, tanec procvičování polky, valčíku, waltzu a, jive, cha-cha, foxtrot příprava vlastní choreografie na zadaný hudební doprovod – jednotlivci i skupinky dle volby

PT: osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu cvičení dovedností seberealizace v podobě hudebních způsobilostí uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní hudební a taneční projev uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci ventilace vlastních problémů hudebními a pohybovými prostředky rozvoj neverbální komunikace výchova demokratického občana výchova k respektování principů demokratické s polečnosti prostřednictvím poslechu písní s tématikou útisku a bezpráví výchova k národnímu sebevědomí skrze poznávání velkých osobností a děl naší hudby pěstování pocitu zainteresovanosti na ochraně našeho národního kulturního dědictví

Kompetence



sexta

žák

1 hodina týdně

období

občanské váží si vnitřních hodnot druhých lidí (např. hudebního nadání, organizačních schopností apod.), je schopen vcítit se do situací jiných lidí (např. životní situace některých hudebních skladatelů nebo hrdinů hudebních děl) uvědomuje si, že hudba může být zneužita k manipulaci s lidmi, k prosazování nesvobody, útlaku a fyzického a psychického násilí, k šíření nebezpečných ideologií, ale naopak je i mocným nástrojem boje proti těmto společenským jevům projevuje pozitivní postoj k hudebním uměleckým dílům respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví

POSLECHOVÉ ČINNOSTI snadno se orientuje se v proudu znějící hudby vnímá a charakterizuje užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění snaží se rozpoznat autentickou interpretaci na dobové nástroje u známých děl.

POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby postihování hudebně výrazových prostředků sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy …) jejich význam pro pochopení hudebního díla hudební dílo a jeho autor hudební skladba v kontextu s jinými hudebními díly, nehudebními díly životem autora a dobou vzniku (dění ve společnosti) vlastními zkušenostmi (inspirace, originalita, epigonství, kýč, módnost, modernost, stylová provázanost …) hudební styly a žánry chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti kulturním tradicím a zvykům styly, směry a žánry 20. století, současné tendence s návazností na historický vývoj hudebních forem v dějinách hudby. interpretace znějící hudby slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení, rozpoznání formy, …) vytváření vlastních soudů a preferencí

Září červen


401



POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientace v hudebním prostoru vytvoření prostředí pro efektní poslech hudby (úprava učebny, uvolnění atmosféry, neformální posazení,…) společný poslech a rozbor různých skladeb žáci se snaží rozpoznat jednotlivé části hudebního díla žáci se vyjadřují k tomu, který hudebně výrazový prostředek právě ve skladbě převládá diskuse rovněž vedou diskusi o tom, co poslouchaná hudba právě vyjadřuje a jak je toho dosaženo srovnávání osobních pocitů jednotlivých posluchačů (diskuse nebo anonymně – lístečky) hudební dílo a skladatel debata o době a podmínkách vzniku a o motivech autora poslouchaného díla debata o originalitě, napodobování, inspiraci, kýčovitosti apod. prokládaná poslechem příslušných příkladů


Kompetence



septima

žák

1 hodina týdně

období

Schopnost orientace v rozličných kulturách světových i českých dějin. Schopnost propojení vědomostí s obecnými dějinami a literaturou. Chápání umění jako prostředku komunikace a relaxace. Seberealizace prostřednictvím řešení samostatných projektů. Schopnost uplatnit se při kolektivní práci. Částečná schopnost hledat netradiční řešení problému. Schopnost osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa. Dovednost aktivně porozumět artificiální hudbě v rámci poslechových činností.

Osvojení práce s literaturou. Osvojení základních fakt a poznatků v rámci kulturního přehledu, jehož jádro tvoří dějiny hudby. Pochopení problematiky správné interpretace hudebního umění (autentická interpretace na dobové nástroje). Pochopení základních prvků vyskytujících se v jednotlivých etapách dějin kultury a zároveň rozvinutí schopnosti tyto prvky používat mezioborově. Kombinování základních médií komunikace, tj. obrazu, textu a aktivního poslechu děl. Schopnost na dané téma zrealizovat vlastní projekt, v rámci upevňování, procvičování a chápání osvojené látky.

Periodizace dějin hudby (hledisko obecně historické, kulturně – historické, hudebně imanentní) Hudba prvobytně pospolné společnosti, počátky hudby, nejstarší rozvinuté kultury (Mezopotámie, Egypt, Řecko, Řím) Feudální společnost. Středověk (historický přehled, středověká společnost). Vývoj středověkého vícehlasu, hudba v českých zemích v období středověku (národní celky, klíčové osobnosti). Poslech. Renesance (historický přehled, obecné rysy renesanční hudby a hudebního života). Instrumentální hudba, společenský vývoj v českých zemích v 15. a 16. století). Poslech. Evropský feudalismus a doba jeho pádu 17. – 18. století. Baroko. Poslech. České hudební baroko (národní celky a klíčové osobnosti). Poslech. Barokní opera. Poslech. Klasicismus (všeobecné společenské předpoklady, národní celky, klíčové osobnosti). Český hudební klasicismus a emigrace. Klasicistní opera, slavní pěvci. Poslech. Raný romantismus, společnost v 19. století. Poslech. Italská a francouzská opera raného romantismu. Poslech. Raný romantismus v českých zemích, dále Rakousko, Německo, Rusko, Polsko. Poslech. České národní obrození, klíčové osobnosti. Poslech. Hudba rozvinutého romantismu, slohová tendence, novoromantismus. Poslech. Novoromantismus a osobnost Richarda Wagnera. Národní hudební celky rozvinutého romantismu. Poslech – Itálie, Francie, Rusko. Národní hudební celky rozvinutého romantismu – Rakousko. Poslech.

září


402

říjen

listopad

prosinec

leden

únor

březen

duben

květen

červen



Formy práce práce ve specializované učebně práce individuální práce ve dvojicích práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele samostatná práce. poslechové hry. Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

Různá historická období jsou současně probírána i v dalších předmětech (dějepis, český jazyk, občanská výchova). Studenti jsou tak konfrontováni se stejným tématem v různých kontextech. Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě projektů, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práce. Výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace. Environmentální výchova pochopení vztahu umělec a prostředí. Mediální výchova pochopení významu různých médií pro komunikaci. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů.

Kompetence



oktáva

žák

1 hodina týdně

Osvojení práce s literaturou.

Hudba evropské společnosti v 19. století. Poslech.

Schopnost orientace v rozličných světových i českých dějin. Schopnost propojení dějinami a literaturou.

vědomostí

kulturách s obecnými

Chápání umění jako prostředku komunikace a relaxace. Seberealizace prostřednictvím samostatných projektů.

řešení

Schopnost uplatnit se při kolektivní práci. Částečná schopnost hledat netradiční řešení problému. Schopnost osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa. Dovednost aktivně porozumět artificiální hudbě v rámci poslechových činností.

Osvojení základních fakt a poznatků v rámci kulturního přehledu, jehož jádro tvoří dějiny hudby. Pochopení problematiky správné interpretace hudebního umění (autentická interpretace na dobové nástroje).

Metody, formy a období materiální zajištění


září

Formy práce

říjen

práce ve učebně

zemích,

listopad

práce ve dvojicích

Různá historická období jsou současně probírána i v dalších předmětech (dějepis, český jazyk, občanská výchova). Studenti jsou tak konfrontováni se stejným tématem v různých kontextech.

Hudba rozvinutého romantismu (slohová tendence, prostředky a žánry).

práce ve větší skupině

Osobnostní a sociální výchova

prosinec

Metody práce

rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě projektů, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práce.

Raný romantismus, společnost v 19. století. Poslech. Raný romantismus v Českých národní obrození. Poslech.

práce individuální

výklad učitele

Pochopení základních prvků vyskytujících se v jednotlivých etapách dějin kultury a zároveň rozvinutí schopnosti tyto prvky používat mezioborově.

Novoromantismus: H. Berlioz, F. Liszt. Poslech.

leden

Novoromantismus a Wagnera.

osobnost

únor

Kombinování základních médií komunikace, tj. obrazu, textu a aktivního poslechu děl.

Národní hudební romantismu.

celky

Schopnost na dané téma zrealizovat vlastní projekt, v rámci upevňování, procvičování a chápání osvojené látky.

specializované

samostatná práce. poslechové hry.

Richarda rozvinutého

Rozvinutý romantismus v českých zemích. Poslech.

březen

Hudba na přelomu 19. a 20. století (nové objevy v tvorbě, základní stylové tendence, pozdní romantismus, impresionismus, verismus).Poslech.

duben

Kulturní vývoj do poloviny 20. století, tvůrčí skupiny. Poslech.

květen

Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

Výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace.

Hudba po II. světové válce, nové proudy, současné syntézy a návraty. Česká hudba. Poslech.

pochopení prostředí.

Beseda : Minimalismus – Vít Zouhar.

Mediální výchova

Environmentální výchova vztahu

umělec

a

pochopení významu různých médií pro komunikaci. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů.


403

16. Výtvarný obor (Umění a kultura) Charakteristika předmětu: Předmět je vyučován v nedělených třídách, to znamená při počtu kolem třiceti žáků. Hodinová dotace je pro kvintu a sextu 1 hodina týdně. Výuka ovšem probíhá vždy v podobě dvouhodinových vyučovacích bloků, tedy vyučovací blok výtvarné výchovy vždy jedenkrát za čtrnáct dní. K hodnocení výstupů jednotlivých studentů dochází vždy slovně i klasifikací. Předmět se snaží v žácích rozvíjet schopnosti práce s vizuálně-obraznými znakovými systémy. Studenti pomocí těchto prostředků formulují své osobní reakce na vnější realitu i na svůj vnitřní svět. Důraz je kladen především na prožívání, představivost, invenci, ale zároveň je rozvíjena i způsobilost pracovat se zavedenými estetickými normami (jejich využívání i jejich záměrné porušování). Komunikace o artefaktech je přirozenou součástí výuky. Klíčové kompetence: Během čtyř let studia (kvinta až oktáva) je ve výuce výtvarné výchovy zahrnuto všech 6 klíčových kompetencí. Jde o kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Kompetence k učení – Celkovým vedením se snažíme docílit toho, aby si studenti uvědomily, že soustavné osvojování nových různorodých pohledů na uměleckou tvorbu vede ke komplexnějšímu vnímání vnějšího světa i sebe sama. Žáci zpracovávají samostatně referáty, učí se třídit získaná data a následně je používat při samostatném tvůrčím projevu. Tato seberealizace je následována diskusí o dílech, slouží k rozvíjení větší sebereflexe a k pochopení důležitosti vlastního vývoje. Kompetence k řešení problémů – Úkoly zadávané k výtvarnému zpracování v hodinách postihují většinou velmi široká a obecná témata. Žákům je vždy nastíněno několik možností, jak zadanou úlohu řešit. To studenty nutí pojmenovávat a řešit problém vlastním způsobem a obvykle i z různých hledisek současně. Procvičování této schopnosti řešit problém vede k jejímu osvojení a k její možné aplikaci i v jiných životních situacích. Kompetence komunikativní – Výtvarná výchova obecně rozvíjí v žácích schopnost komunikovat i jinou než verbální formou. Dosáhnout toho, aby studenti pochopili, že i obrazový materiál může být prostředkem, jak vyjádřit sdělení, je jednou z našich největších snah. Ve většině zadávaných úkolů jsou žáci motivováni právě k tomu, aby si uvědomily, že pomocí artefaktu mohou vyjádřit svůj osobní postoj, názor, či pocit. Dílka jsou často doprovázena i slovními obhajobami, kde si žáci mohou osvojit schopnost propojovat různá média komunikace. Text sám je po studentech nakonec často požadován i v samotných výtvarných výstupech. Celkovým vedením výtvarné výchovy si žáci osvojují lepší schopnost vyjadřovat vlastní názor a zároveň ho i kultivovat do přijatelné podoby. Kompetence sociální a personální – Na některých úkolech žáci pracují i ve skupinách. Společné řešení zadaného tématu je vede k formulování vlastního významu pro skupinu. To zvyšuje jejich sociální způsobilost a schopnost být užitečným pro komunitu. Kompetence občanské – Na konci vzdělávání je student schopen vnímat kulturní dění. K tomu je veden podáváním informací o současné umělecké tvorbě i předáváním vědomostí o našem kulturním dědictví. Je si vědom svých práva vyjádřit vlastní názor, který je během výuky výtvarné výchovy přímo neustále požadován. Zároveň si je ovšem vědom i společenských norem, v rámci kterých je možné názor formulovat. Kompetence pracovní – Práce s různými materiály a pomůckami zvyšuje žákovu manuální způsobilost. Požadavek na tvorbu konečného dílka zároveň žáka připravuje na požadavek podávat pracovní výkon i v následném povolání. Zároveň je žákům představena i možnost podílet se na výtvarném denní aktivně i v budoucnosti, v podobě personálního zaměření. Se žáky s těmito personálními ambicemi je samostatně pracováno a je jejich talent je rozvíjen v maximální míře.


404

Hodinová dotace: Výuka hudební výchovy probíhá v nedělených třídách, to znamená při počtu kolem třiceti žáků. Hodinová dotace je ve všech ročnících 1 hodina týdně. V kvintě a sextě jako Výtvarná výchova, v septimě a oktávě jako Dějiny výtvarnéí kultury. Vlastní organizace je pak následující: dvouhodinový vyučovacích blok jednou za čtrnáct dnů. Materiální podmínky: Výuka probíhá ve specializované učebně, kde jsou přítomny některé pomůcky, které studenti nemusí pravidelně do hodin nosit (hrnčířský kruh, lis, některé druhy podložek, papíry atd.). Většinu běžných pracovních předmětů (barvy, tuše a podobně) si však žáci hradí z vlastních prostředků a jsou povinni vždy mít na hodinu předem nahlášené pomůcky.


405

Kompetence



kvinta

žák

2 hodiny týdně

období

Schopnost vnímat vnější svět a ztvárňovat ho obrazně-znakovými systémy

Získání a rozvinutí schopnosti uvolnit dříve osvojené normy

omalovánky (dokreslované ready made)

první pololetí

Schopnost vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji.

Schopnost prožívat materiál, barvu tvar.

ošklivé káčátko (volná technika)

Chápání umění jako prostředku komunikace

Schopnost zapojit intenzivní pocity

Seberealizace prostřednictvím výrobku, díla.

Cílená práce se symbolem a znakem. Pochopení výpovědních možností znaku, symbolu.

Schopnost uplatnit se při kolektivní práci Schopnost hledat netradiční řešení problému Schopnost osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa Osvojení nových informací z kulturního vývoje společnosti a jejich začlenění k aktivním prostředkům vyjadřování. Zdůraznění individuality tvůrce ve vlastním výtvarném projevu

Rafinovanější práce barvou, tvarem

se

světlem,

Použití některých prvků vyskytujících se i v moderním a postmoderním uměním. Vytváření mnohovrstevnatých výstupů, jejichž výpovědní hodnota není nahraditelná jiným mediem než výtvarným.

realita (dokreslovaná koláž)

Celkově se výukou výtvarné výchovy vinou průřezová témata s ostatními předměty, především s humanitními vědami.

vizuální interpretace básně -její ironizace (volná technika)

Osobnostní a sociální výchova

-vlastní výstup inspirovaný danou básní (volná technika)

rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní výtvarný projev, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace

-výtvarná reakce na cizí výstup (volná technika) výzdoba na ples

práce ve učebně

kolektiv, kolekce (volná technika) Performance – systém Nic – Něco (volná technika) Žena a auto (volná technika) Překvapení pro..... (volná technika)

Jsou schopni kombinovat výtvarná média.

snaha o jejich obsahové propojení v novém artefaktu dvojice

Jsou schopni na internetu vyhledávat fakta a prezentovat je před spolužáky.

druhé pololetí

specializované

práce individuální práce ve dvojicích práce ve větší skupině

práce ve dvojicích na téma cesta

Výchova demokratického občana

individuální výkresy k tématu

koláž z původních výkresů

rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování.

nové individuální zpracování společných výkresů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

vlastní výtvarný počin

poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace.

koncept vlastního uměleckého výstupu individuální konzultace tématu realizace díla navazující rozvinutí díl formulovaní konečného výstupu písemná obhajoba prezentace jednotlivých výstupů jednotlivých studentů před třídou a diskuze o díle. Kolektivní hodnocení



-ilustrace k básni (volná technika)

Uvědomují si, že umění rozhodně není jen o formální způsobilosti kreslit a malovat. Jsou schopni práce různými technikami. různá


406

výklad učitele

Environmentální výchova

samostatná práce

pochopení prostředí.

konsultace s učitelem o postupech práce a i o konečných dílech didaktické hry Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

vztahu

umělec

a

Mediální výchova pochopení významu různých médií pro komunikaci. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů.

Kompetence



sexta

žák

2 hodiny týdně

období

Kompetence žáků a výstupy z hodin do jisté míry splývají. U žáků dochází k propojení reality díla a vlastní osobnosti. Uvědomují si některé obecné souvislosti mezi skutečností vnější a vnitřní. Jsou schopni zaujímat samostatné postoje ke spoustě současných problémů a výtvarně je formulovat. Uvědomují si, že kreativita je motorem každé společnosti a snaži se ji u sebe rozvíjet. Dokáží výtvarně pojmenovávat a ventilovat vlastní pocity. Jsou částečně schopni sebereflexe a nadhledu. Je jim vlastní postmoderní způsob tvorby založený na naprosté svobodě projevu. Dokáží pohyblivě měnit způsoby práce i názory na téma. Vnímají relativitu pravdivosti výroku a to hlavně toho výtvarného. Uvědomují si možnosti uměním aktivně ovlivňovat společenské dění.

Výstupem z hodin jsou velmi samostatně tvořené artefakty inspirované technikami a směry vyskytujícími se v umění 20. století. Studenti pracují na osobní sebereflexi pomocí umělecké tvorby Vyjadřují se výtvarně k realitě přítomné v jejich každodenním životě. Jasně vnímají souvislosti mezi uměním a vědeckými disciplínami jako je např. psychologie či filosofie. Jsou schopni spontánně reagovat na téměř jakýkoliv impuls a převádět ho do výtvarné vizuální formy Uvědomují si, že umění rozhodně není jen o formální způsobilosti kreslit a malovat. Jsou schopni práce různými technikami. Jsou schopni kombinovat různá výtvarná média. Jsou schopni na internetu vyhledávat fakta a prezentovat je před spolužáky v podobě referátů.

Kdo si hraje, nezlobí. (volná technika) Čára je nekompromisní. Do plochy. Všichni jsou letadla, jenom já jsem beruška. Kolektivizace, separace. Jenom citoslovce. Výzdoba ples Nedovolím, aby se cokoliv stalo. Proces v umění záměr a příprava provedeni (práce s deštěm, s rostoucími semeny, padajícím listím, atd) vizuální interpretace povídky -ilustrace -vlastní výstup inspirovaný danou povídkou -výtvarná reakce na cizí výstup práce ve dvojicích na téma JÁ individuální výkresy k tématu snaha o jejich obsahové propojení v novém artefaktu dvojice koláž z původních výkresů nové individuální zpracování společných výkresů akce film plakát k filmu výtvarná reakce na film vlastní výtvarný počin koncept vlastního uměleckého výstupu individuální konzultace tématu realizace díla navazující rozvinutí díla formulovaní konečného výstupu písemná obhajoba prezentace jednotlivých výstupů jednotlivých studentů před třídou a diskuze o díle kolektivní hodnocení. kolektivní výtvarný počin (ve skupině) koncept uměleckého výstupu konzultace tématu realizace díla navazující rozvinutí díla formulovaní konečného výstupu písemná obhajoba prezentace jednotlivých výstupů jednotlivých studentů před třídou a diskuze o díle.

První pololetí


407

druhé pololetí



Formy práce práce ve specializované učebně práce individuální práce ve dvojicích práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele samostatná práce konsultace s učitelem o postupech práce a i o konečných dílech. Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

Celkově se výukou výtvarné výchovy vinou průřezová témata (především s humanitními vědami). Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní výtvarný projev, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace Výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova pochopení vztahu umělec prostředí.

a

Mediální výchova pochopení významu různých médií pro komunikaci. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů.

Kompetence



septima

žák

2 hodiny týdně

období

Schopnost vnímat vnější svět a skrze obrazněznakový systém Schopnost vnímat svou vnitřní realitu v kontextu vnějšího světa. Chápání umění jako prostředku komunikace Schopnost ocenit netradiční řešení problému Schopnost osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa Osvojení nových informací z kulturního vývoje společnosti a jejich začlenění k aktivním prostředkům vyjadřování. Zdůraznění individuality tvůrce i ve vlastním projevu

Získání a rozvinutí schopnosti reflektovat artefakt Schopnost prožívat materiál, barvu tvar. Schopnost zapojit intenzivní pocity Cílená práce se symbolem a znakem. Pochopení výpovědních možností znaku, symbolu. Pochopení některých prvků vyskytujících se i v moderním a postmoderním uměním. Chápání mnohovrstevnatých výstupů jejichž výpovědní hodnota není nahraditelná jiným mediem než výtvarným. Uvědomují si, že umění rozhodně není jen o formální způsobilosti kreslit a malovat. Jsou schopni na internetu vyhledávat fakta a prezentovat je před spolužáky.

1a) Pravěk- počátky výt.tvorby a její účel. Pravěké artefakty a umění primitivních národů z hlediska kulturní antropologie. Nástěnné malby, Venuše. Ženské téma a jeho odrazy v umění. Vůle k životu. 1b) Blanka Jakubčíková 2a) Umění v Egyptě a Mezopotámii 2b) - Ženský feminist.videoart z Brněnska 3a) Umění egejské oblasti Řecka 3b) Arteterapie – význam plochy obrazu, její symbolika, symbolika barev. Pohádka, mýtus jako sen, imaginace, zdroj tvořivosti. 4a) Etruská a římská umělecká tvorba 4b) Herojské mýty – umělecké interpretace tématu, vůle ke smrti 5a) Umění předrománské, 5b) Hrdina 6a) Umění románského slohu, 6b) Hrdina 7a) Gotické umění 7b) Postmoderní interpretace kýče, Moulinrouge 8a) Gotické umění 8b) Postmoderní interpretace kýče, 9a) Gotické umění 9b) Postmoderní interpretace kýče, 10a) Renesanční umění 10b) Tim Burton a jeho Karlík a továrna na čokoládu, psychologická interpretace v souvislosti s kreativitou a perverzí, Vincent. 11a) Renesanční umění 11b) Tim Burton a jeho Karlík a továrna na čokoládu, psychologická interpretace v souvislosti s kreativitou a perverzí, 12a) Renesanční umění 12b) Tim Burton a jeho Karlík a továrna na čokoládu, psychologická interpretace v souvislosti s kreativitou a perverzí, 13a) Barokní umění 13b) Mýty dnešní doby. Fenomén science fiction, fantasy. Odrazy ve filmové tvorbě. 14a) Barokní umění 14b) Fenomén science fiction - Existenz 15a) Barokní umění 15b) Fenomén science fiction – Existenz 16)Referáty studentů

Září


408


Průřezová témata a mezipředmětové vztahy Výukou dějin kultury se vinou průřezová témata s ostatními předměty, především s humanitními vědami. Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností

říjen

listopad prosinec

leden

únor

Výuka v učebně s projekční technikou práce individuální práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele samostatná práce studentů konsultace s učitelem Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

Výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých názorů, uvědomění si svobody vyjadřování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace. Environmentální pochopení vztahu prostředí.

výchova umělec a

březen Mediální výchova pochopení významu médií pro komunikaci.

duben

květen červen

různých

Kompetence



oktáva

žák

2 hodiny týdně

období

U žáků dochází k propojení reality díla a vlastní osobnosti. Uvědomují si některé obecné souvislosti mezi skutečností vnější a vnitřní. Jsou schopni zaujímat samostatné postoje ke spoustě současných problémů a rozumět jejich výtvarné formulaci. Uvědomují si, že kreativita je motorem každé společnosti a snaži se ji u sebe rozvíjet. Dokáží výtvarně pojmenovávat a ventilovat vlastní pocity. Jsou částečně schopni reflexe a nadhledu. Je jim vlastní postmoderní způsob tvorby založený na svobodě projevu. Dokáží pohyblivě měnit způsoby práce i názory na téma. Vnímají relativitu pravdivosti výroku a to hlavně toho výtvarného. Uvědomují si možnosti uměním aktivně ovlivňovat společenské dění.

Studenti pracují na osobní sebereflexi pomocí umělecké tvorby Výtvarné vyjádření k realitě vnímají v každodenním životě. Jasně vnímají souvislosti mezi uměním a vědeckými disciplínami jako je např. psychologie či filosofie. Jsou schopni spontánně reagovat na téměř jakýkoliv impuls a převádět výtvarné vizuální formy k verbální reflexi. Uvědomují si, že umění rozhodně není jen o formální způsobilosti kreslit a malovat. Chápou možnosti, které poskytuje kombinování různých výtvarných médií. Jsou schopni na internetu vyhledávat fakta a prezentovat je před spolužáky v podobě referátů.

1a) Frida Kahlo – primitivní, umění 1b) Klasicismus (svět, Čechy) 1c) Romantismus (svět, Čechy) 2a) Realismus (svět, Čechy) 2b) Petr Váša a aspekty, primitivního umění v jeho, fyzickém básnictví 2c) Libido versus mortido – Kletba zlatého květu 3a) Impresionismus 3b) Symbolismus a secese 3c) Fauvismus, 3d) Expresionismus (svět, Čechy) 4a) Kubismus (svět, Čechy), 4b) Futurismus (svět, Čechy) 4c) Geometrická abstrakce, (umění smrti) 4d) Psychedelie v umění, Rytmus a struktura. Osobnost Martina Mainera, Jana Karpíška, Alfreda Šimůnka, Václava Stratila a dalších 5a) Psychedelie v uměni, (hudební klipy a jejich vizuální, aspekty) 5b) Dada, 5c) Sürrealismus 6a) Iniciační prvky v hororu, nové popkulturní proudy, Gothic, Emo atd, Sin city - město hříchu 6b) České poválečné umění 6c) Akční malba a informel 7a) Nová figurace 7b) Neodada, pop art, fotorealismus 7c) Gilbert a George, Blanka Jakubčíková 7d) Umění fikce. Vlastní tvorba (Jana Besmáková) 8a) Umění akce, Body art 8b) Nadvláda mužů – Bourdieau, Ateliér tělového designu Favu, tělo jako pole, událostí, maska 8c) Feminismus ve filmu, Anatomie pekla 9a) Op art, kinetické umění, neokonstruktivismus, americká, radikální abstrakce 9b) Konceptuální umění, minimalismus, land art, instalace 9c) Počítačové umění a videoart

Září


409

říjen

listopad

prosinec

leden

únor

březen

duben

květen



Formy práce Výuka v učebně s projekční technikou práce individuální práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele samostatná práce studentů konsultace s učitelem Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

Výukou dějin kultury se vinou průřezová témata s ostatními předměty, především s humanitními vědami. Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity reflexí cizích výtvarných projevů, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace Výchova demokratického občana rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých názorů, uvědomění si svobody vyjadřování.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace. Environmentální výchova pochopení vztahu umělec prostředí. Mediální výchova pochopení významu médií pro komunikaci.

a

různých

17. Informatika a ICT Charakteristika předmětu: Oblast Informatika a ICT na gymnáziu prohlubuje u žáka schopnost tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientaci v narůstajícím množství informací při respektování právních a etických zásad používání prostředků ICT. Žák je veden ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací, a přispět tak k transformaci dosažených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Dynamický rozvoj oblasti ICT vyžaduje od žáka flexibilitu při přizpůsobování se inovovaným verzím digitálních zařízení a schopnost jejich vzájemného propojování. V rámci oblasti Informatika a ICT se žák seznámí se základy informatiky jako vědního oboru, který studuje výpočetní a informační procesy z hlediska používaného hardwaru i softwaru, a s jejím postavením v moderním světě. Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problémů. Žák se seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. V souvislosti s pronikáním poznatků informačních a počítačových věd do různých oblastí lidské činnosti a se specifickým využitím ICT v různých oborech je vhodné zapojit do výuky i inteligentní, interaktivní výukové prostředky, modelování přírodních, technických a sociálních procesů a situací posilujících motivaci k učení. Tím se zvyšuje pravděpodobnost uplatnění absolventů gymnázia v dalším vzdělávání a na trhu práce. Vzdělávací oblast Informatika a ICT vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti i pro mezipředmětové vztahy, vytváří žákovi prostor pro tvořivost, vlastní seberealizaci i pro týmovou spolupráci, zvyšuje motivaci k tvorbě individuálních i skupinových projektů, vytváří příležitost k rozvoji vlastní iniciativy žáků, prohlubuje jejich smysl pro inovativnost a iniciuje využívání prostředků výpočetní techniky a internetu k přípravě na vyučování a k celoživotnímu vzdělávání. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - porozumění zásadám ovládání a věcným souvislostem jednotlivých skupin aplikačního programového vybavení a k vhodnému uplatňování jejich nástrojů, metod a vazeb k efektivnímu řešení úloh; - porozumění základním pojmům a metodám informatiky jako vědního oboru a k jeho uplatnění v ostatních vědních oborech a profesích; - uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových úloh; - využívání prostředků ICT k modelování a simulaci přírodních, technických a společenských procesů a k jejich implementaci v různých oborech; - tvořivému využívání spektra možností komunikačních technologií a jejich kombinací k rychlé a efektivní komunikaci; - využívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce a k týmové spolupráci na úrovni školní, republikové a mezinárodní; - využívání informačních a komunikačních technologií (on-line vzdělávání, spolupráce na zahraničních projektech) k celoživotnímu vzdělávání a vytváření pozitivních postojů k potřebám znalostní společnosti; - využití možností výpočetní techniky a internetu k poznávacím, estetickým a tvůrčím cílům s ohledem ke globálnímu a multikulturnímu charakteru internetu; - uvědomění si, respektování a zmírnění negativních vlivů moderních informačních a komunikačních technologií na společnost a na zdraví člověka, ke znalosti způsobů prevence a ochrany před zneužitím a omezováním osobní svobody člověka; - získávání údajů z většího počtu alternativních zdrojů a odlišování informačních zdrojů věrohodných a kvalitních od nespolehlivých a nekvalitních;


410

-

respektování a používání odborné terminologie informačních a počítačových věd; poznání základních právních aspektů a etických zásad týkajících se práce s informacemi a výpočetní technikou, k respektování duševního vlastnictví, copyrightu, osobních dat a zásad správného citování autorských děl.

Hodinová dotace: 2 hodiny týdně v kvintě, po jedné hodině týdně v sextě a septimě a dvouhodinový volitelný seminář v oktávě Materiální podmínky: Při práci s počítači je třída dělena na poloviny. Výuka probíhá v odborné učebně informatiky. V učebně informatiky je počítač učitele a 18 žákovských pracovních míst. Na stanicích je nainstalován OS Windows a programové vybavení nutné k výuce. Všechny počítače jsou v síti a připojené k Internetu. Síťový provoz zabezpečuje centrální server s OS Linux. Studentům je v učebně k dispozici audiovizuální technika (dataprojektor, reproduktory, videokamera), tiskárna a scanner.


411

Kompetence



kvinta

žák

2 hodiny týdně

období

sociální a personální přispívá k diskuzi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhým, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si myslí druzí. občanské chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu k učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě komunikativní rozumí různým typům běžně užívaných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji

Seznámí se se základními pojmy – algoritmizace, algoritmus, programování, program, programovací jazyk.

Základy programování

září

Pracuje v programátorském vývojovém prostředí, rozlišuje různé typy dat, vytváří výrazy. Chápe propojení mezi HW a SW počítače, aktivně používá vstup a výstup Aplikuje základní programové struktury na praktické příklady Jednoduchými prostředky vytváří GUI Aplikuje poznatky o souborech při programování a vytváří podprogramy

Seznámí se s pojmem cloud computing. Z nabídky vzdálených úložných prostorů vybere nejvýhodnější dle parametrů vlastních požadavků. Využívá vybraný vzdál. úložný prostor.

Turbo Pascal - Struktura programu - Obsluha prostředí - Typy proměnných, výrazy - Vstup/Výstupní příkazy - Jednotky - Vestavěné funkce a procedury (vstup/výstupní parametry), formát výstupu - Cyklus FOR - Ladění programu - Větvení IF - Cyklus While - Větvení Case - tvorba MENU - Graf. úprava programu - Typ Array - Typ File, práce se soubory - Procedury a funkce Cloud computing - pojem cloudu - vzdálený úložný prostor - vzdálené aplikace - vzdálené kancelářské aplikace - pojem groupware - výhody a nevýhody řešení


výklad, diskuze ve skupině, práce podle pokynů učitele MV: individuální tvorba žáka matematika: procvičování algoritmických Využití základů logiky postupů na příkladech Výrazy a jejich negace samostatné i řízené řešení Tvorba programů pro řešení logických úkolů matematických problémů samostatná tvorba zadaných český jazyk: úkolů a následné Vyjadřování myšlenek spojených prezentování logických s vysvětlením algoritmu postupů člověk a svět práce – bezpečnost samostatné i vedené získávání práce, marketing, reklama a dovedností při práci agentury s vývojovým prostředím samostatná práce na PT: složitějším programu osobnostní a sociální výchova: zapojení se do diskuze o řešení problému, poskytnutí pomoci při řešení problému, formulace problému a ověření správnosti řešení

březen výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: využití internetu k získávání informací, hledání a ověřování postupů, multikulturní výchova: statistická šetření zpracovaná v tabulkovém procesoru

Zpracovává běžné dokumenty pomocí vzdálených kancelářských aplikací (text, tabulky, prezentace).

environmentální výchova: likvidace starých strojů a zařízení

Spolupracuje na tvorbě kancelářských dokumentů s využitím vybraného groupware.

mediální výchova: získávání, zpracování a publikace grafických informací publikování na Internetu

Kriticky hodnotí výhody a nevýhody cloud computingu.



412

Kompetence



sexta

žák

1 hodina týdně

období


Ovládá pracovní prostředí některého z tabulkových procesorů, používá pojmy sešit, list, tabulka. Využívá tabulkový procesor jako kalkulačku Vytváří vzorce pomocí předdefinovaných funkcí Z tabulky vytvoří graf. Tabulky a grafy umí vložit do jiného dokumentu

Tabulkový procesor - ovládání programu - listy, adresy buněk - formát buňky, podmíněné formátování - operátory, vzorce - grafy - funkce vyhledávací, textové, statistické, logické - propojení dokumentů OLE

září

Databáze - pojem relační databáze - ovládání programu - tabulky - relace - dotazy - výstupy - sestavy

únor

Metody, formy a materiální zajištění Výklad, prezentace samostatné procvičování

projekt

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy a

MV: matematika: využití základů logiky výrazy a jejich negace tvorba programů pro řešení matematických problémů český jazyk: vyjadřování myšlenek spojených s vysvětlením algoritmu člověk a svět práce – bezpečnost práce, marketing, reklama a agentury PT: osobnostní a sociální výchova: zapojení se do diskuze o řešení problému, poskytnutí pomoci při řešení problému, formulace problému a ověření správnosti řešení

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: využití internetu k získávání informací, hledání a ověřování postupů, multikulturní výchova: statistická šetření zpracovaná v tabulkovém procesoru environmentální výchova: likvidace starých strojů a zařízení mediální výchova: získávání, zpracování a publikace grafických informací publikování na Internetu


413

Kompetence



septima

žák

1 hodina týdně

období


Samostatně vytváří dokumenty ve formátu HTML a publikuje je na internetu, zvládá základní tagy jazyka HTML Používá k formátování kaskádové styly Používá ftp pro ukládání dokumentů na server

HTML - pojem HTML - základní tagy HTML - kaskádové styly - dynamické webové stránky - tvorba vlastní www prezentace

září

Využívá audiovizuální techniku, dokáže vytvořit krátký film opatřený titulkem a zvukem

Střih videa - teorie zpracování obrazu a zvuku - programy pro střih videa - zpracování vlastního videozáznamu

únor

Opakování poznatků z nižších ročníků

informatiky

Metody, formy a materiální zajištění Výklad a samostatné získávání informací pro řešení zadaného úkolu Tvorba webové prezentace na dané téma z jiného předmětu

Skupinová práce při natáčení a střihu videa Celoroční projekt s několika výstupy: - webová prezentace se společným designem - prezentace jednotlivých částí - textové zpracování

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: matematika: využití základů logiky výrazy a jejich negace tvorba programů pro řešení matematických problémů český jazyk: vyjadřování myšlenek spojených s vysvětlením algoritmu člověk a svět práce – bezpečnost práce, marketing, reklama a agentury PT: osobnostní a sociální výchova: zapojení se do diskuze o řešení problému, poskytnutí pomoci při řešení problému, formulace problému a ověření správnosti řešení



414

Kompetence


oktáva

žák

2 hodiny týdně

období


Prohlubuje informace získané v předchozím studiu Samostatně získává informace o různých odvětvích informatiky

Opakování maturitních témat - historie VT - HW počítače - SW počítače

září

Aktivně užívá textový a tabulkový procesor, dokáže zpracovat rastrovou i vektorovou grafiku, zpracuje a předvede prezentaci

Sestaví základní algoritmy a aktivně v nich využívá různé datové typy a algoritmické struktury.


Praktické úlohy - zpracování textu - tabulky - grafika - prezentace Programování - teorie algoritmizace - základní programové struktury - řešení příkladů

leden

Metody, formy a materiální zajištění Studenti připraví textový podklad a prezentaci k danému tématu Diskutují na dané téma Doplňují své poznatky o poznatky druhých Zpracovávají cvičné příklady v různých aplikačních prostředích. Vyhledávají pracovní postupy na internetu a ověřují jejich správnost

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: matematika: využití základů logiky výrazy a jejich negace tvorba programů pro řešení matematických problémů český jazyk: vyjadřování myšlenek spojených s vysvětlením algoritmu člověk a svět práce – bezpečnost práce, marketing, reklama a agentury

březen Řeší úlohy vhodné k procvičování algoritmizace, ve skupině hledají správné řešení

PT: osobnostní a sociální výchova: zapojení se do diskuze o řešení problému, poskytnutí pomoci při řešení problému, formulace problému a ověření správnosti řešení



415

18. Tělesná výchova (Člověk a zdraví) Charakteristika předmětu : Předmět „Tělesná výchova“ je součástí komplexního vzdělávání žáků navazující těsně na problematiku výchovy ke zdravému životnímu stylu a k ochraně vlastního zdraví. Směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Spolu s biologií a zdravotní tělesnou výchovou patří do vzdělávací oblasti : Člověk a zdraví. Pohybové vzdělání postupuje od spontánní pohybové činnosti k řízené činnosti výběrové. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit žáka souborem klíčových kompetencí, které tvoří důležitý základ pro další vzdělávání, úspěšný vstup do života a do pracovního procesu. Učivo je prostředek k dosažení očekávaných výstupů, které vedou k plnění klíčových kompetencí. Tělesná výchova si klade za cíl vybudovat v žácích pocit zodpovědnosti za své zdraví. Tím, že jsou žáci seznámeni se základy všech běžných sportovních odvětví a vedeni k aktivnímu pohybu, mohou během období studia najít sportovní činnost, která jim bude blízká. Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organismus žákům umožní i v budoucnu plánovat svou fyzickou aktivitu přiměřeně svým možnostem. Důležitým faktorem je pozitivní prožitek žáka z pohybu, radost z dobře zvládnuté dovednosti, posílena je složka hudebně pohybová - taneční. Učivo je prostředek k dosažení očekávaných výstupů. K základním bodům procesu z hlediska učitele patří důraz na individuální přístup k žákům, rozvoj jejich osobních schopností, posouvání jejich limitů, organizace kolektivních her a soutěží, rozvoj zodpovědnosti jednotlivce za výsledek práce kolektivu, organizace soutěží jednotlivců, rozvoj morálně volních vlastností, umění snášet neúspěch, důraz na hodnocení individuálního zlepšení výkonů žáka, motivace k práci na vlastním zdokonalení. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: samostatnému ohodnocení úrovně své zdatnosti zařazování do vlastního denního režimu pohybové činnosti vedoucí k uspokojení vlastních potřeb a zájmů dosažení optimální zdatnosti a výkonnosti, regeneraci síly a schopnosti kompenzace jednostranného zatížení rozvoji pohybového nadání odhalení zdravotních oslabení a korekce tohoto oslabení preventivnímu využívání speciálních vyrovnávacích a korektivních cvičení péči o vlastní zdraví a bezpečnost při pohybových aktivitách Hodinová dotace: Předmět Tělesná výchova má vymezenou časovou dotaci 2 hodiny týdně v každém ročníku. Výuka probíhá v dvouhodinovém bloku. Výuka je dělena na skupiny hochů a dívek vždy zde dvou si blízkých ročníků (kvinta - oktáva). Studenti se zdravotním omezením (trvalým i dočasným) navštěvují zdravotní tělesnou výchovu. Materiální podmínky: Výuka probíhá za příznivých podmínek na přilehlých, venkovních školních hřištích, při nepříznivém počasí a v zimních měsících ve dvou školních tělocvičnách. K dispozici je tělocvična „herní“ případně „gymnastická „ Venkovní hřiště s pevným i travnatým povrchem jsou vhodná pro výuku všech sportovních her ( kopaná, košíková, házená, volejbal ) i ostatních míčových her, případně i pro méně tradiční „ baseball „. V areálu hřišť se nachází i atletická dráha spolu s atletickými sportovišti ( skok daleký, vrh koulí, hody, rychlé i dlouhé běhy) Nedostatkem jsou tvrdé, nepružné (asfaltové ) povrchy a omezená údržba velkého travnatého hřiště. Při výuce je využívána audiovizuální technika. Lze využít oddychové kouty na chodbách školy, školní knihovnu a gymnastický sálek. K dispozici je sportovní hala a klasická sokolovna (vybavená pro účely gymnastiky). Při výuce je využívána audiovizuální


416

technika, probíhá v kmenové třídě. Lze využít oddychové kouty na chodbách školy, školní knihovnu a gymnastický sálek. K dispozici je sportovní hala a klasická sokolovna (vybavená pro účely gymnastiky).

Kompetence


kvinta - oktáva

Žák

k učení – motivace pro celoživotní sportovní činnost a péči o zdraví, sledování vývoje sportovních odvětví, výkonů sportovců, znalost sportovních pravidel

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program samostatně se připraví na pohybovou činnost odmítá drogy a jiné škodlivé prostředky, které jsou neslučitelné se zdravím, sportovní činností a sportovní etikou uplatňuje bezpečné a vhodné chování na sportovištích, v přírodě a v silničním provozu předvídá možná nebezpečí úrazů a přizpůsobuje jim svou činnost a chování uplatňuje správné hygienické návyky uplatňuje návyky v poskytování první pomoci při úrazech v tělesné výchově samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

k řešení problémů – logické a tvořivé myšlení, strategie hry komunikativní – otevřená komunikace, schopnost týmové činnosti, smysl pro spravedlnost, čestnost,umění omluvit se , uznat porážku, fandit lepšímu personální – zodpovědná osobnost s právy a povinnostmi, odpovědnost vůči týmu, péče o své zdraví a bezpečnost občanské – pozitivní pocity k přírodě a lidem, rozvoj turismu, ohleduplnost

2 hodiny týdně

417


období

Září význam pohybu pro zdraví − tělesná výchova a sport a chlapců, červen věkové kategorie − rekreační a výkonnostní sport − pro dívky a chlapce zdravotně orientovaná zdatnost − kondiční programy, − různorodost zatížení − organismu prevence a korekce − jednostranného zatížení a svalových dysbalancí − cvičení průpravná, vyrovnávací kompenzační, relaxační, zdravotní hygiena a bezpečnost − při pohybových činnostech − v různorodém prostředí − první pomoc ve sportovním − i jiném prostředí − improvizované ošetření zvládá v souladu s vlastními individuálními − poranění, odsun raněných − rozcvičení – základní typy (strečing) předpoklady osvojované pohybové dovednosti aplikuje osvojené pohybové dovednosti při hře, péče o sebe sama − zvládání zátěžových situací v soutěžích i při rekreačních činnostech umí posoudit provedení osvojované pohybové − relaxace − péče o zdraví činnost umí označit podstatné nedostatky a příčiny nedostatků v pohybové činnosti respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících




MV: biologie - anatomie člověka stavba a funkce lidského organismu, poškození, nemoci, základy první pomoci rodinná výchova návykové látky, autodestruktivní závislosti, odmítání návykových látek, osobní bezpečí, chování při sportovních činnostech, násilí a brutalita osobnostní rozvoj, lidské vztahy zdravotní tělesná výchova péče o zdraví a rizika ohrožující život a zdraví hudební výchova – vztah hudby a pohybu biologie - enviromentální výchova, stavba a funkce lidského organismu, občanská výchova lidmi

zeměpis topografie, v přírodě

orientace

- vztahy mezi

na

mapě

i

Kompetence kvinta - oktáva



Žák

2 hodiny týdně

využívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka a uživatele médií naplňuje ve školních podmínkách olympijské myšlenky (čestnost, pomoc slabším, ochrana přírody při sportování..) umí se dohodnout na jednoduché taktice a spolupráci v kolektivu rozlišuje roli hráče a rozhodčího, diváka a uplatňuje jejich práva a povinnosti eviduje a vyhodnocuje určené prvky pohybové činnosti dokáže organizovat sám i v kolektivu jednoduché turnaje, závody a sportovní akce využívá osvojená pravidla při spolurozhodování her a soutěží zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách, podílí se na jejich prezentaci (výsledky soutěží)

Září gymnastika červen − organizace a bezpečnost, − technika pohybu, názvosloví, dopomoc, oblečení, hygiena – akrobacie: − kotouly a jejich modifikace, vazby − stoje – na lopatkách, na rukou − přemet stranou, vpřed váha − sestava z osvojených prvků – přeskoky: − skrčka, roznožka přes koně, bednu – cvičení na nářadí. − hrazda – kotoul, shyby, náskok do vzporu, sešin, výmyk, podmet, přešvih, vzepření vzklopmo − kladina – chůze, obraty, náskok, seskok, váha, kleky − kruhy – viz vznesmo, střemhlav, komíhání, vzepření vzklopmo (doplňkové učivo) − kůň na šíř – základní mety − bradla – cvičení ve vzporu, v podporu, vzepření vzklopmo – cvičení s náčiním: − švihadlo – cvičení na hudbu: − rytmická cvičení, základy tanců pohybové hry s různým zaměřením (štafetové, běžecké, honící, trefované, přihrávané,..) kondiční cvičení − – kruhový trénink úpolová cvičení − – přetahy, přetlaky atletika − běhy: abeceda , běžecká cvičení, starty, sprinty, vytrvalostní běh v terénu i na dráze, štafetový běh − skoky: daleký a vysoký

− vrh koulí




období PT: osobnostní a sociální výchova vztahy ke zdraví, lidem, světu, k životnímu prostředí, k přírodě, duševní hygiena, poznávání druhých, pomoc bližnímu, odsouzení dopingu demokratický občan sebekritika, úcta k pravidlům a zákonům, spolková a klubová činnost evropské a globální souvislosti humanismus, morálka, turismus, tradice, zvyky, osobnosti evropského a světového sportu, problémy s fanoušky multikulturní výchova tolerance vůči menšinám, náboženství, rase a etnikům enviromentální výchova pobyt v přírodě, soulad mezi sportem a přírodou, zdravý způsob života mediální výchova klamavá reklama, fandění

komentátorství,

dramatická výchova sportovní tanec, pantomima, balet výchova k povolání učitel tělesné výchovy, trenér, komentátor, sportovní lékařství, sportovní technika aj. pracovní výchova příprava a kontrola instalace nářadí dopravní výchova cyklistika, chování chodců

418

sportoviště,

Kompetence kvinta - oktáva



Žák

2 hodiny týdně

Učivo je zařazováno ve všech ročnících s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech a dovednostech žáků. Hloubka a náplň učiva se liší podle pohlaví žáků.

Září sportovní hry − fotbal, florbal, basketbal, volejbal, červen házená, softbal, feesbee, ringo herní činnosti jednotlivce, průpravná cvičení a hry, základní herní kombinace a systémy, utkání podle pravidel dorostenecké kategorie, zaměření na volejbal a florbal, basketbal a fotbal turistika a pobyt v přírodě − geografická exkurze (tercie), terénní přesun, základy orientačního běhu, cykloturistika, ochrana přírody lyžování a snowboarding − v rámci LVK sjezdový (běžecký) výcvik , bezpečnost pohybu v zimní krajině bruslení − podle místních podmínek teorie sportu − uplatňování názvosloví a komunikace v tělesné výchově − uplatňování povelů , signálů, gest v tělesné výchově, základy grafického zápisu v praxi − organizace prostoru a pohybových činností v nestandardních podmínkách − péče o sportovní výzbroj a výstroj − olympijská myšlenka a symbolika významné soutěže, známé osobnosti našeho i světového sportu − základní pravidla pohybových činností, her závodů a soutěží − zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých sportovních činnostech praktické řízení sportovní činnosti


období

− měření výkonů a posuzování pohybových dovedností (měření, vyhodnocování)



419

evidence,

-

MV: občanská výchova kreativita,sebepoznání, sebeovládání, psychohygiena, vztahy mezi lidmi, funkce medií při sportu role medií v životě člověka biologie rozvoj fyzické připravenosti člověka

Učivo prolíná všemi ročníky, je zařazováno průběžně a v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo

19. Zdravotní tělesná výchova (Člověk a zdraví) Charakteristika předmětu: Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem. Využívá činností a zátěže, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení žáků. Zařazení žáků do zdravotní tělesné výchovy se provádí na doporučení lékaře. Specifické úkoly zdravotní tělesné výchovy vycházejí ze základních charakteristik zdravotního oslabení žáků. Obsah je vždy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení a má ozdravný účinek. Cílem je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu.

Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: Na úrovni předmětu Zdravotní tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány tyto postupy. Kompetence k učení – žák vyhledává a hodnotí informační zdroje související s jeho oslabením a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě. Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o optimální provedení. Kompetence k řešení problémů – uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení Kompetence komunikativní – při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací uplatňuje osvojené modely specifických komunikativní dovedností. Kompetence sociální a personální – přispívá k utváření hodnotových mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty, rozvíjí interakční a vztahové dovednosti pro život. Kompetence občanské – rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví, prokazuje odpovědnost ochránit zdraví své i jiných. Kompetence pracovní – přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých. Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení. Hodinová dotace:

Výuka samostatného předmětu probíhá 2x týdně po 1 vyučovací hodině.

Materiální podmínky: Při výuce je gymnastický sálek v budově školy a tělocvičné náčiní a rehabilitační pomůcky.


420

Kompetence kvinta - oktáva sociální a personální – pomáhá spolužákovi při správném provedení cviku komunikativní – vyjadřuje své myšlenky a názory vyjadřuje se výstižně

Výstupy v předmětu žák Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

k řešení problémů – vnímá nejrůznější problémové situace a souvisle

Zvládá základní speciálních cvičení.

komunikativní – vyjadřuje své myšlenky a názory, aktivně se zapojí do diskuse

Umí korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle a podle pokynů učitele.

k řešení problémů – uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.

k učení – žák vyhledává a hodnotí informační zdroje související s jeho oslabením a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě

techniku

Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení.

k učení – zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o optimální provedení.



období

A Oslabení podpůrně pohybového systému Cvičení zaměřená na: - správné držení těla - pletence ramenního - postavení pánve - protažení šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen - zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech, - spinální cvičení - posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu B Oslabení vnitřních orgánů Cvičení zaměřená na: - protažení a posílení svalstva – viz skupina A - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů - zlepšení hrudního a bráničního dýchání při tělesné zátěži - koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu - rovnovážná a koordinační cvičení C Oslabení smyslových a nervových funkcí Cvičení zaměřená na: - vyrovnávání svalové nerovnováhy – viz skupina A - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace - rovnovážných postojů - sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu orientace v prostoru

Září červen

421

-

Metody, formy a materiální zajištění Diskuse o významu cvičení Vysvětlení správného provedení cviku Korekce podle zrcadel Korekce podle pokynů učitele a spolužáků Vedení hodiny (nebo části hodiny) žákem pod dozorem učitele

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy MV: občanská výchova – spol. chování, úvod do psychologie biologie – zdraví, nemoci, výživa

chemie – vitamíny

PT: osobnostní výchova – zodpovědnost za své chování a za své zdraví osobnostní a sociální výchova – jeho vztah k výchově ke zdraví je založen na formativním působení v rovině osobnostního, sociálního a mravního rozvoje. mediální výchova vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Část G Průřezová témata 1. Osobnostní a sociální výchova má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti, hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem. Učivem se stává sám žák, žákovská skupina a stávají se jím běžné situace každodenního života. Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na komunikační podstatě jazyka jako klíčového nástroje jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje sociální dovednosti. Oblast lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udržení psychického zdraví - psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití" (Člověk ve společnosti) a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec). Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium) Je uplatněno ve všech předmětech formou střídání metod práce – frontální výuka, zápis z výkladu, práce s tabulí, poslech, ukázky děl, řešení úkolů školních i domácích. Předpokladem je zajištění kázně a klidu v hodinách. Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí. U všech učitelů se vyžaduje individuální přístup, nikoliv však podbízivé usnadňování studia vybraných studentům! Lze realizovat ve všech hodinách, zejména ve výchovách, předmětech nepovinných, při volnočasových aktivitách i v době přestávek a konzultačních hodin. Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení. Realizaci ve všech hodinách napomáhá práce výchovného poradce, protidrogového koordinátora i úzký kontakt s rodiči jako zpětná vazba. Organizace přednášek přímo žáky (sexta), ozvučení, pořadatelská služba, průvodní slovo, povinnosti hostitele, řízení diskuze. Získávání pracovních návyků, zodpovědnost za odvedenou čistou práci, trénování vůle a pečlivosti


422

– pro toto je prostor v hodinách člověk a svět práce v kvartě (výroba modelů těles, rýsování) a v deskriptivě (staví na základech z ČSP, rozvíjí prostorovou představivost., klade nároky na vůli, trpělivost, pečlivost, zodpovědnost za práci, odevzdání práce v termínu). Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích. Stres u dětí nelze odbourávat tím, že jim úkol zlehčíme, ale tím že škola vytvoří přátelské klima (oddychové koutky), neformální prostředí (kdykoliv je možné oslovit učitele i navštívit ředitelnu a žák nesmí být odmítnut), pravidla, která ctí příkladně i učitelé, škola dá žákům důvěru při volném přístupu do knihovny i učebny informatiky. (Důvěra a zodpovědnost zakotvena ve školním řádu). Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích. Uplatňuje se v předmětech výchovných – hudební a výtvarná výchova, výstavy a vystoupení v ateliéru i na veřejnost; dále při přípravě a prezentaci projektů (prostřednictvím dataprojektorů), při přípravě dětských dnů a mikulášských nadílek pro menší děti. Sociální rozvoj Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí. Zohledněno ve všech předmětech – v jazycích, komunikace, rozhovory, dramatické etudy, hry, v tělesné výchově a ve sportovních kroužcích – hra fair play. V občanské výchově a základech společenských věd – ankety, vyhodnocení; rozhovory ve školním studentském časopise – představujeme spolužáky. Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny). Ve všech hodinách i o přestávkách a volnočasových aktivitách, vždy při exkurzích, na výletech se rozvíjí formou her. Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci. V nižších ročnících v českém jazyce mluvní cvičení, dramatické etudy, scénky ze života, dramatizace pohádky (obohaceno o činnost dramatického kroužku), školní představení dramatického kroužku na vyšším gymnáziu, vánoční a mikulášské besídky – společenské hry. Dodržování společenských pravidel při pobytu ve škole a v souvislosti s výukou (tzn. omluva, prosba, dotaz, konzultace, požadavek, diskuze, polemika) s důrazem na kultivovanost, oslovení, ovládání emocí. Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. Při pořádání přednášky či jiné akce je z řad starších studentů určen hlavní koordinátor akce, který rozdává úkoly ostatním, kontroluje jejich práci, hodnotí písemnou zprávou celou a akci a publikuje toto hodnocení. Na vyšším gymnáziu – organizace mikulášské besídky a Dne dětí pro MŠ, ZŠ a nižší gymnázium, včetně jednání se zástupci těchto institucí, po akci popularizace minimálně na školním webu. Každou akci je třeba uzavřít, po sobě uklidit a vše vyhodnotit. Spolupráce na červnových projektech (tercie – geografický týden, kvarta – poznáváme okolí školy). Morální rozvoj


423

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci. V oblasti etiky musí mít jednoznačné zásady každý učitel a tyto zásady musí prostupovat celým vyučovacím procesem. Vyčlenění jedné vyučovací hodiny pro etiku je neefektivní (žáci se sice aktivně zapojují do interaktivních her, modelových situací, protože jsou klasifikováni a sledováni, po hodině však může být situace jiná). Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. Nejstarší studenti pečují o primu – uvádějí děti do problematiky školy, ochraňují je při dojíždění z různých vesnic, při společných volnočasových aktivitách – odbíjená, divadlo, sborový zpěv se stírají meziročníkové bariéry. V rámci třídních projektů jsou děti vedeny k nezištné pomoci druhým (Projekt Šance – pomoc dětem z ulice, Projekt Krtek – pomoc onkologicky postiženým dětem, Adopce na dálku)

2. Výchova demokratického občana Průřezové téma má mezioborový a multikulturní charakter. Uplatňuje se nejen v hodinách, ale i v průběhu přestávek a volnočasových aktivit. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost (občanská výchova, dějepis, společenské vědy), v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců. Uplatňuje se v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti (geografie, český jazyk). Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát – občan ctí práva a povinnosti, má schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) – to vše je náplní předmětů občanská výchova a základů společenských věd, je to přímo látka daná osnovami tohoto předmětu ve všech ročnících. V hodinách českého jazyka je zařazena slohová práce – vypravování o křivdě (kvarta), úvaha o společnosti (kvinta), polemika (sexta), diskusní příspěvek do parlamentu (septima), fejeton anebo zamyšlení do médií (oktáva). V oktávě je velký prostor v literatuře – život a díla autorů stíhaných z politických důvodů.


424

Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí. V praxi si studenti vyzkouší fungování demokratických principů na třídnických hodinách (ve všech třídách 1x za čtrnáct dní). Třídnické hodiny si vedou žáci sami, mají svého zvoleného předsedu, hlasují o všech připravovaných aktivitách, výletech, zájezdech apod. Ve vztahu k ředitelství mohou použít právo petiční, (princip žákovské samosprávy). V zeměpise (kvarta) žáci v rámci projektu navštěvují místní městský úřad nebo obecní úřady ve své obci, účastní se zasedání zastupitelstva, konzultují problematiku s pracovníky úřadu, učí se rozlišit pojmy samospráva a státní správa. Plnoletí žáci – septima a oktáva - aktivně spolupracují s Městem Šlapanice při volbách (účastí ve volební komisi), ale s tím, že jsou přesně poučeni o zákazu agitace pro kandidující strany na půdě školy, tímto se učí rozlišovat skryté manipulativní jednání stran, právě proto celostátní projekt Volby nanečisto, který kopíruje rozložení konkrétních stran ve státě, naše škola neuznává a neúčastní se ho. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti a dodržování lidských práv a svobod,vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti,prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování,vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení,vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě. Hned první den školního roku jsou žáci poučeni o školním a provozním řádu, na třídnické dvouhodině jsou jim dána jasná pravidla a jednoznačné postihy za jejich porušování. Žáci jsou vedeni k tomu, aby tato pravidla vnímali jako jediné možné spravedlivé fungování školy jako celku.

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. V této oblasti se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Vztahuje se ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehož vzdělávacím obsahu se zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

425

Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. Tematické okruhy průřezového tématu Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy. Od primy korespondence v cizím jazyce s využitím sociálních sítí, volný přístup na internet před vyučováním, v době přestávek i odpoledne. Odběr dvojjazyčného časopisu Československá Vídeň, práce s časopisem v němčině. Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. Od sekundy – podpora příhraniční spolupráce s Rakouskem (jedenkrát ročně účast na sportovním dni ve Schwechatu – TAKESHI), kvarta a sexta – týdenní zahraniční zájezd, kvinta – prázdninový výměnný pobyt (např. Anglie, Belgie) Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže (prezentace ČR, regionu a svého bydliště na zahraniční akci).

4. Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti. Poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. Tematické okruhy průřezového tématu


426

Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě. Žák z jiné země je v každém ročníku, vždy mu je dán prostor pro prezentace své země (výklad s dataprojektorem, diskuze s žáky - zeměpis, příprava typických jídel včetně slovní zásoby v cizím jazyce). Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy. Věřící i ateisté zpívají ve školním pěveckém sboru a připravují se na vánoční vystoupení v kostele pro veřejnost i školu. Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku. Uspořádání přednášky cestovatele, možná i ve spolupráci s místní knihovnou, návštěva výstavy, muzea (pro všechny ročníky), prezentace zkušeností absolventů školy, kteří studovali nebo pracovali ve světě, neformální beseda. Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání. Dvakrát ročně návštěva rodilého mluvčího ve výuce jazyků. Ve škole pracuje filmový klub. Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty. Žáci spolu s učiteli vytvářejí školní fond sportovního vybavení (lyže, hole, boty), z něhož si potřební mohou vybavení půjčit, aby se mohli účastnit lyžařských a sportovních kurzů.

5. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince, k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda (biologie, geografie, fyzika, chemie) zdůrazňuje pochopení platnosti základních přírodních zákonitostí, souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě. Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost (občanská výchova, základy společenských věd, výchova ke zdraví) téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk


427

a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací oblasti Umění a kultura a Jazyková komunikace poskytují environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Tematické okruhy: Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek). Všechna tato témata jsou součástí osnov geografie a biologie a jsou podpořena projektem v tercii. Jedná se o tradiční týdenní pracovní pobyt v Moravském krasu, kde žáci pracují na rozborech půd a vody, poznávaní dřevin v arboretu, přednášky pro ně pořádají studenti Masarykovy university, čímž žáky motivují pro další studium. V jazycích (prima – kvarta) získávají žáci slovní zásobu (angličtina, francouzština, němčina) jako jsou názvy rostlin, zvířat, což je základ pro další studium, zejména cizojazyčné literatury a pro práci s internetem. Moře jako inspirace poslouží v primě ve výtvarné výchově (tvary mořských živočichů). V českém jazyce je na vyšším gymnáziu zadána soutěžní slohová práce na téma ochrana životního prostředí (průmyslová krajina, reklama u dálnice, byznys za každou cenu, atp. jako volný slohový útvar) s tím, že nejlepší práce je zaslána místním novinám a do školního časopisu. Ve škole tradičně probíhá soutěž biologický Klokan a biologická olympiáda (pro všechny ročníky). Jedenkrát měsíčně probíhají v každém ročníku laboratorní práce v odborné učebně (dle osnov), kdy se třída dělí na polovinu. Výuka je v každém ročníku doplněna videonahrávkou. V semináři nejstarší studenti oktávy připravují podklady pro publikace o regionu a prezentace (výsledkem je kniha, brožura, mapka, CD, DVD) – skupinová práce. Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí). Kromě biologie a geografie jsou tato témata zařazena i do hodin chemie, fyziky, občasné výchovy a základů společenských věd. Téma je podpořeno exkurzemi: cementárna (Mokrá), jaderná elektrárna (Dukovany), přečerpávací elektrárna (Kouty nad Desnou), hráz přehrady (Brno, Slezská Harta, popř. jiné) – tato místa jsou zařazena do programů školních výletů, které se konají pro každou třídu v červnu. V českém jazyce se např. uplatňuje: „Voda je živel“ jako téma slohové práce pro vypravování. V informatice je připravována prezentace na libovolné téma z této oblasti, které starší studenti prezentují mladším. Na třídnických hodinách jsou žáci poučeni o hospodárnosti a ohleduplnosti vůči svému okolí (zakotveno i ve školním řádu) – nutnost zhasínání v prázdné třídě, hygiena pracovního dne, stravovací návyky, vztah ke školní jídelně na ZŠ. Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

428

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.). Škola je zapojena do projektu Recyklohraní, všichni žáci i učitelé a kancelář třídí odpad. Sběrné nádoby jsou umístěny buď přímo v areálu školy (plasty, elektroodpad), nebo v těsné blízkosti budovy (papír, sklo). Každoročně si žáci (nižší gymnázium) instalují novou nástěnku. V rámci Dne Země a také v rámci pracovních aktivit si žáci svépomocí uklízejí areál školy. V areálu školy bylinná zahrádka, akvárium a klec s papoušky v místech určených pro relaxaci a duševní hygienu, žáci spolupracují se správními zaměstnanci při péči o ně. Nejstarší žáci (septima, oktáva) aktivně vystupují na zasedání místního zastupitelstva a hájí názory na ochranu životního prostředí (rozvoj blízké průmyslové zóny, letiště, doprava), v rámci třídního projektu předkládají řešení (souvisí s demokratickým občanem). Do předmětu chemie je zařazeny projekty a prezentací s dataprojektorem: Chemie v potravinách, Recyklace, Ovzduší apod. Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás). Škola je v kontaktu s rodiči a absolventy, odborníky na oblast ekologie, kteří pomáhají zajistit odborné přednášky a exkurze – jaderná elektrárna, odbor životního prostředí na měst. úřadě, výzkumný ústav, Masarykova universita, MZLU, přednášky S tebou o tobě (problémy dospívání, AIDS). Jeden pracovní den v červnu škola věnuje projektu Ochrana člověka za mimořádných okolností. Všichni žáci školy jsou průřezově (i rozděleni losem) rozmístěni do pracovních skupin s výjimkou oktávy. Žáci oktávy podle předem připravených podmínek a zadání vytvoří stanoviště s úkoly: u hasičské zbrojnice - s výkladem odborníka, stanoviště pro první pomoc, topografii, dopravní předpisy a bezpečnost práce, poznávání přírody na břehu říčky. Oktáva sama provede vyhodnocení pracovních skupin. Učitelé vykonávají supervizi. Pro nejmladší studenty - budoucí prima, prima a sekunda je pořádán týdenní adaptační kurz pod vedením učitelů, absolventi a výběr z nejstarších ročníků zde plní pomocné instruktorské práce. Každý rok je změřen tematicky – tzn. pravěk, mimozemšťané, zálesáci atp. Hlavní náplní jsou motivační hry pro zdravý životní styl, ochranu přírody, mezilidské vztahy. V cizích jazycích v rámci reálií je zkoumán vliv člověka na krajinu, mnohotvárnost krajiny, krajina cizích zemí. Výstupem je vytvoření fotoalba a příspěvků na webové stránky školy jako vyhodnocení tematických zájezdů, činnosti kroužku Puchýř, mezinárodních grantů – Camp EURO Kids ve Vídni- Lobau (zaměřeno na ekologii a mezinárodní spolupráci).

6. Mediální výchova nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců, ale skrývají i mnohá nebezpečí a prostor pro manipulaci. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat,


429

vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost (občanský a společenskovědní základ, dějepis), zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace (český jazyk a cizí jazyky)se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace, a to i v cizím jazyce. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí, a k utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura (výtvarná a hudební složka) je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce. Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Na vyšším gymnáziu rozvíjí schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí. Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu. V českém jazyce (popř. i v jazyce cizím) převedení klasické pohádky do fiktivního bulvárního tisku, doprovodné fotografie a digitalizovaná podoba – mezitřídní projekt (prima připraví klasickou pohádku, sekunda ji převede do bulvární podoby, tercie doprovodí fotografiemi a digitalizuje). interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě). Každá třída (prima – oktáva) minimálně dvakrát ročně připraví pozvánku upoutávku, plakát na libovolnou třídní či školní akci i s reklamními prvky, grafickou úpravou včetně zajištění distribuce. stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

430

principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající). Práce se denním tiskem, internetovým zpravodajstvím (kvarta – oktáva), tvorba vlastního školního časopisu (příspěvky průřezově z celé školy). V českém jazyce je jedenkrát ročně zařazena slohová práce či úkol v publicistickém stylu (fejeton, polemika, zpráva, oznámení, interwiev). Nejlepší práce jsou otištěny ve školním časopise. vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu. Septima a oktáva spolupracují s místním infokanálem Šlapanice – příspěvky, komentáře, moderování školních i veřejných akcí, popularizace vědy (úvod k odborné přednášce prof. Hislký, chemik Mike, stužkovací večírek, školní ples atp.). Odběr cizojazyčných časopisů – Brigde, časopis školy Komenského ve Vídni. fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách - opět forma slohové práce – úvaha, polemika, recenze (vyšší gymnázium v každém ročníku).

Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce. Po dobu čtyř let už vychází časopis Gymplos Times – má svou stálou redakční radu, nestálé přispěvatele, je i v digitalizované podobě, je podporován učiteli i osobnostmi z novinářského světa, čísla jsou archivována, distribuována v rámci školy za poplatek – pouze provozní náklady. Tvůrci se učí i hospodařit s rozpočtem, plánovat a archivovat svou práci. Podíl na tvorbě školních webových stránek, každý žák má právo přispět svým článkem na školní web.

7. Člověk a svět práce doplňuje znalosti i dovednosti žáků v souvislosti s jejich uplatněním ve světě práce a při uplatňování pracovních práv. Učí základním dovednostem při pohybu na trhu práce, formulování vlastních priorit při výběru zaměstnání, využívání informací a jejich vyhodnocení, verbální komunikaci při jednáních, písemné vyjadřování při úřední korespondenci. Žák vyššího gymnázia získá znalosti legislativní (Zákoník práce, Obchodní zákoník, Živnostenský zákon) v předmětu Základy společenských věd. O možnostech regionálních i zahraničních pracovních příležitostí se žák dozví v zeměpise (skladba průmyslu, obchodu), o možnostech dalšího studia se hovoří v cizích jazycích. Na případné další podnikání je žák připravován v předmětech matematika, informatika. Jak postupovat v případě nezaměstnanosti žák zjistí přímo na pravidelně organizované návštěvě pracovního úřadu (septima, oktáva). Tematické okruhy:


431

základní aspekty světa práce – pojem práce, produkty práce, výrobky a služby, cesta výrobku na trh – fyzika (oblast elektřiny), informatika (programování v kvintě), chemie (exkurze do podniku – př. Cement. Mokrá). V základech společenských věd se vytvoří v kvintě referát o práci jednoho z rodičů. Postupně v cizích jazycích je tento referát překládán jako dopis. charakteristické znaky práce - pracovní prostředky, objekty, pracovní prostředí, trh práce, mzda, podnikání – V matematice se zařazují příklady na procenta – příklady na výpočet hrubé a čisté mzdy, odvody v procentech. osobnostní rysy ve vztahu k povolání – nadání, schopnosti, zájmy, fyzické předpoklady i zdravotní stav – sebehodnocení žáků, aplikace na různé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání. Psychologie a tato problematika je součástí osnov základů společenských věd. Důležité jsou besedy a pohovory s výchovným poradcem, přednáška psychologa a přednášky absolventů školy. Hromadně se organizuje návštěva veletrhu Gaudeamus i dalších akcí na brněnském výstavišti (Invex). Práce zaměstnavatelských agentur, třídění informací, manipulativní jednání (český jazyk, cizí jazyky, dramatizace, herecké etudy) vzdělání a profesní dráha – význam kvalitního vzdělání, všeobecné vzdělání na gymnáziu – jeho výhody a nevýhody (téma úvahy - slohové práce v českém jazyce, strukturovaný životopis, inzerce), možnosti kariérního růstu, dalšího vzdělávání a celoživotního učení (informatika - práce s internetem, vyhledávání, třídění informací, inzerce), rekvalifikace, seznámení se ze strukturou české vzdělávací soustavy (základy společenských věd, cizí jazyky – prezentace ČR a regionu a zahraniční akci či výměnném pobytu). Práce se statistickými údaji –, nezaměstnanost, statistika mezd apod. – v matematice. hospodářská struktura regionu, trh práce v EU - znalost hlavních zaměstnavatelských organizací a odvětví – (zeměpis), druhy organizací (rozpočtové, příspěvkové, akciové společnosti, společnosti s ručením omezeným – jejich struktura – obsah základů společenských věd) práva a povinnosti zaměstnanců – témata jako pracovní poměr, smlouva, práva a povinnosti, pracovní náplň, ochrana zaměstnance, bezpečnost práce, hmotná odpovědnost, mzda a její složky, sociální a zdravotní pojištění, zákoník práce, práce na dohodu, fondy, sociální dialog – jsou probírána v matematice (mzda), občanském základu a základech společenských věd, některá témata patří i do mimoškolních aktivit (př. školní časopis, doba přestávek, obědů – důležitost školního řádu, který má i sankce za nedodržení nařízení). V době třídnických hodin (jedenkrát za 14 dnů ve všech třídách) jsou žáci poučeni o bezpečnosti práce, provozních řádech a o sankcích, které plynou z porušení) soukromé podnikání – podnikatelský záměr, výhody a rizika podnikání, formy, orientace v zákonech. Žáci si musí uvědomit rozdíl mezi zaměstnaneckým poměrem a soukromým podnikáním (přednáška v oktávě), musí umět zhodnotit osobnostní předpoklady pro podnikání, vyhodnocovat rizika (film – v rámci filmového klubu – septima), pomoc na úřadu práce. Pochopí důležitost reklamy (výtvarná výchova – sexta – plakát, výzdoba školy, upoutávky, nástěnky) prezentace sebe na trhu práce – vytváření dojmu, asertivní chování, komunikace, napsání životopisu, chování při výběrovém řízení (český jazyk, dramatická výchova), spolupráce s tiskem a informačními médii – mediální výchova.

Část F Nepovinné předměty, projekty a zájmová mimoškolní činnost Vzdělávací instituce má dvě součásti. První je gymnázium, které zajišťuje základní vzdělání (nižší gymnázium) a úplné střední vzdělání s maturitou (vyšší gymnázium), druhou součástí je základní umělecká škola, která zajišťuje umělecké vzdělávání pro talentovanou mládež v oboru hudebním, tanečním a výtvarném. Tato základní nabídka je doplněna kroužky, v nichž se dále rozvíjí talent žáků. Činnost kroužků zkvalitňuje mimoškolní aktivity žáků a plní také


432

funkci primární prevence sociálně patologických jevů. Škola nabízí kroužky z oblasti sportu (odbíjená pro hochy i dívky, florbal, atletika, turistika), kultury (pěvecký sbor, společenské tance, divadlo a školní časopis) techniky (informatika).

1. Náboženská výchova Obsahovou náplní předmětu je studium duchovního rozměru člověka v kontextu křesťanského náboženství, objasnění a uvědomování si podstaty symbolů římskokatolické církve, tradice a současné praxe. Výchova formuje postoje žáka vůči sobě, společnosti a světu obecně, v souvislostech nauky katolické církve. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: Komunikativní kompetence – žák se učí reagovat na texty prezentující osobní postoje a následně formuluje vlastní chápání daných témat; učí se vysvětlovat biblické texty; komunikuje vždy se zřetelem na odlišnost názorů druhých. Personální kompetence – žák odhaduje výsledky svého chování a přehodnocuje své postoje, z nichž jeho chování pramení. Sociální kompetence – žák si uvědomuje nezbytnost dobrých mezilidských vztahů, uvědomuje si vlastní podíl na utváření společnosti, a svoji zodpovědnost vůči všem lidem. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – předmět Náboženská výchova vede žáka k prosociálnímu chování. Multikulturní výchova – žák je zejména v kontextu náboženských odlišností poučen rovněž o společných rysech rozličných kultur a o nezbytnosti vzájemné tolerance. Environmentální výchova – v souvislosti s katolickou naukou o stvoření světa je žák staven do role člověka spoluzodpovědného za svoje okolí. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – na základě křesťanského univerzalizmu získává žák pohled na svět jako na společnost sobě rovných lidí, které může v užším měřítku spojovat rodina, stát, či kontinent, a v nejširším měřítku pak pro všechny národy je to společné lidství k obrazu Božímu. Mediální výchova – žák je veden ke kritickému zkoumání zpráv a prezentací různých médií, výchova vede žáka zejména k tomu, aby si nevytvářel nekriticky názor ne základě různým způsobem ovlivněných zpráv z tisku či televizního vysílání. Autoevaluace: Podkladem pro autoevaluaci slouží zejména diskuse se studenty. Žáci jsou hodnoceni na základě aktivního přístupu ve vyučovacích hodinách a vypracování domácích úkolů. Materiální podmínky: Při výuce je využívána Bible, dokumenty římskokatolické církve, denní tisk a další vhodná literatura. Hodinová dotace pro týden: 1 hodina

2. Dějiny výtvarné kultury -seminář Charakteristika předmětu: Předmět „Dějiny kultury seminář“ je vyučován jako volitelný v oktávě. Hodinová dotace je pro oktávu 1 hodina týdně, přičemž jeden týden je hodina věnována vždy hudební části dějin kultury a následující týden spíše vizuálně-výtvarným složkám dějin kultury. Tedy vyučovací jednotka věnovaná vizuálně-výtvarným složkám je vždy jedenkrát za čtrnáct dní. Hudební část je vedena jiným pedagogem než část vizuálně-výtvarná. Následující text se týká, již pouze vizuálně-výtvarné části. K hodnocení výstupů jednotlivých studentů dochází vždy slovně i klasifikací. Klasifikován známkou je žák především na základě ústního zkoušení, ve kterém student reflektuje některý ze zadaných textů z oblasti teorie umění, sociologie umění, filosofie umění a kultury, estetiky a psychologie uměni. Jednotlivé konkrétní texty určené k probrání v semináři jsou uvedeny níže v tématickém plánu. Chronologické pojetí dějin kultury jako faktografická suma uměleckých děl a památek je součástí výuky jiného předmětu, a to „Dějin kultury“, nicméně Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

433

skladba semináře obsahuje i opakování a fixaci těchto dříve získaných znalostí. Žáci jsou tak též důkladněji seznámeni s jednotlivými uměleckými slohy a uměleckých směry. Přesto je ovšem výuka semináře více cílena na pochopení souvislostí, které každou jednotlivou společnost vedou k tvorbě. Předmět se snaží v žácích rozvíjet i schopnosti práce s vizuálně-obraznými znakovými systémy, především z hlediska jejich dekódování a analýzy. Komunikace o artefaktech je přirozenou součástí výuky. Studentům je zároveň neustále nastiňována i cesta, k využití získaných znalostí v každodenně žité realitě. Materiální podmínky: Výuka probíhá ve třídě vybavené velkoplošným projektorem s připojením k informačnímu systému a k internetu. Obrazový materiál (reprodukce videa a další) jsou zprostředkovávány pomocí této technologie. Klíčové kompetence: Během studia (oktáva) je ve výuce „Dějin kultury -semináře/výtvarná část“ zahrnuto všech 6 klíčových kompetencí. Jde o kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. - Kompetence k učení – Celkovým vedením se snažíme docílit toho, aby si studenti uvědomily, že soustavné osvojování nových různorodých pohledů na uměleckou tvorbu vede ke komplexnějšímu vnímání vnějšího světa i sebe sama. Žáci zpracovávají samostatně referáty, učí se třídit získaná data a někteří je integrují i do samostatné výtvarné činnosti, dále rozvíjené v předmětu Výtvarná příprava. Diskuze o dílech slouží k rozvíjení vetší sebereflexe a k pochopení důležitosti vlastního vývoje. - Kompetence k řešení problémů – Referáty zadávané k zpracování rozšiřují žákům obzory i v souvisejících společenských a humanitních vědách. Studenty jsou vedeni k pojmenovávání a řešení témat vlastním způsobem a obvykle i z různých hledisek současně. Procvičování této schopnosti řešit problém vede k jejímu osvojení a k její možné aplikaci i v jiných životních situacích. - Kompetence komunikativní – V žácích je rozvíjena schopnost komunikovat i jinou než verbální formou. Dosáhnout toho, aby studenti pochopili, že i obrazový materiál může být prostředkem komunikace, je jednou z našich největších snah. Ve většině zpracovávaných témat jsou žáci motivováni právě k tomu, aby si uvědomily, že pomocí artefaktu mohou vyjádřit i svůj osobní postoj, názor, či pocit. - Kompetence sociální a personální – Na některých úkolech žáci pracují i ve skupinách. Společné řešení zadaného tématu je vede k formulování vlastního významu pro skupinu. To zvyšuje jejich sociální způsobilost a schopnost být užitečným pro komunitu. - Kompetence občanské – Na konci vzdělávání by student měl být schopen vnímat kulturní dění. K tomu je veden podáváním informací o současné umělecké tvorbě i předáváním vědomostí o našem kulturním dědictví. Je si vědom svých práva vyjádřit vlastní názor, který je během výuky požadován. Zároveň si je ovšem vědom i společenských norem, v rámci kterých je možné názor formulovat. - Kompetence pracovní – Práce s různými zdroji informace i s různými médii jejich přenosu vede studenty k větší formální způsobilosti v nakládání s těmito prostředky.


434

Vzdělávací obsah předmětu „Dějiny kultury – seminář“: Kompetence

Chápání umění jako prostředku komunikace U žáků dochází k propojení reality díla a vlastní osobnosti. Uvědomují si některé obecné souvislosti mezi skutečností vnější a vnitřní. Jsou schopni zaujímat samostatné postoje ke spoustě současných problémů a rozumět jejich výtvarné formulaci. Uvědomují si, že kreativita je motorem každé společnosti a snaží se ji u sebe rozvíjet. Dokáží výtvarně pojmenovávat a ventilovat vlastní pocity. Jsou částečně schopni reflexe a nadhledu. Je jim vlastní postmoderní způsob tvorby založený na svobodě projevu. Dokáží pohyblivě měnit způsoby práce i názory na téma. Vnímají relativitu pravdivosti výroku a to hlavně toho výtvarného. Uvědomují si možnosti uměním aktivně ovlivňovat společenské dění.

Výstupy

Získání a rozvinutí schopnosti reflektovat artefakt Studenti pracují na osobní sebereflexi pomocí umělecké tvorby Výtvarné vyjádření k realitě vnímají v každodenním životě. Jasně vnímají souvislosti mezi uměním a vědeckými disciplínami jako je např. psychologie či filosofie. Uvědomují si, že umění rozhodně není jen o formální způsobilosti kreslit a malovat. Chápou možnosti, které poskytuje kombinování různých výtvarných médií. Jsou schopni na internetu vyhledávat fakta a prezentovat je před spolužáky v podobě referátů.

Tématické plány - učivo ROGER SRCUTON, ESTETICKÉ NAZÍRÁNÍ. IN: AN INTELLIGENT PERSON´S GUIDE TO MODERN CULTURE HERMANN BROCH , NĚKOLIK POZNÁMEK K PROBLÉMU KÝČE. REVUELABYRINT,7-8/2000 KONRAD LORENZ, ROZCHOD S TRADICÍ. IN: OSM SMRTELNÝCH HŘÍCHŮ SUSANE K.LANGEROVÁ, KULTURNÍ VÝZNAM UMĚNÍ A KDY JE UMĚNÍ? IN: TŘI ESEJE K.P. LIESMANN, KULTURNĚ KONZERVATIVNÍ KRITIKA MODERNY. IN FILOZOFIE MODERNÍHO UMĚNÍ CLEMENT GREENBERG, AVANGRADA A KÝČ. REVUELABYRINT, 7-8/2000 HANNAH ARENDTOVÁ, KRIZE KULTURY. IN: KRIZE KULTURY ROGER SCRUTON, KÝČ A SOUDOBÉ DILEMA. REVUELABYRINT,7-8/2000 WALTER BENJAMIN, UMĚLECKÉ DÍLO VE VĚKU TECHNICKÉ REPRODUKOVATELNOSTI. IN: DÍLO A JEHO ZDROJ MATEI CALINESCU: KÝČ. REVUELABYRINT, 7-8/2000 TOMÁŠ KULKA, ETIKA, ESTETIKA A POLITIKA. REVUELABYRINT,7-8/2000 J.F. LYOTARD: ODPOVĚĎ NA OTÁZKU. CO JE POSTMODERNO? IN: O POSTMODERNISMU SUZI GABLICK, SELHALA MODERNA? BAYER

září

TRANSCENDENTÁLNÍCH SOUŘADNIC FILMOVÉ UMĚLECKÉ TVORBY GORDON GRAHAM, TEORIE UMĚNI, IN: FILOSOFIE UMĚNÍ JOSÉ ORTEGA Y GASSET, DEHUMANIZACE UMĚNÍ. IN: FILOSOFIA ROČ. 47 JACQUES DERRIDA, STRUKTURA ZNAK A HRA V DISKURZU VĚD O ČLOVĚKU. IN: TEXTY K DEKONSTRUKCI


435

Mezipředmětové vazby

Formy práce Výuka v učebně s projekční technikou práce individuální práce ve větší skupině

Výukou semináře dějin kultury se vinou průřezová témata s ostatními předměty, především s humanitními vědami.

říjen ETODY PRÁCE -

listopad

prosinec

Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu,

výklad učitele samostatná práce studentů konsultace s učitelem Hodnocení práce studenta učitelem slovně i klasifikací.

cvičení dovedností, seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity reflexí cizích výtvarných projevů, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace Výchova demokratického občana rozvíjen schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých názorů, uvědomění si svobody vyjadřování.

leden

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

únor

poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace. Environmentální výchova pochopení vztahu umělec a prostředí. Mediální výchova

NOVINY

VLADIMÍR SUCHÁNEK, BARVA GRANÁTOVÉHO JABLKA- TOPOGRAFIE

Metody a formy

období

březen

duben

květen

pochopení významu různých médií pro komunikaci.

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení dovedností seberealizace v podobě výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní výtvarný projev, uvědomění si svého místa ve skupině skrze kolektivní práci, ventilace vlastních problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální komunikace. Výchova demokratického občana – rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či nápad, obhajoba svých vlastních děl, uvědomění si svobody vyjadřování. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Poznávání kulturních kořenů a zdrojů evropské civilizace. Multikulturní výchova – základy postmoderního myšlení a umění, rozvíjení schopnosti chápat rozdílné úhly pohledu na jediný problém, vedení k toleranci a k pochopení výtvarných výstupů odlišných kultur. Environmentální výchova – pochopení vztahu umělec a prostředí. Seznámení s environmentální tvorbou a land-artem. Práce v exteriéru. Práce s přírodninami. Mediální výchova – pochopení významu různých médií pro komunikaci. Seznámení s pop-artovou tvorbou. Vedení k intermediální podobě konečných výtvarných výstupů.

3. Sportovní hry Obsahovou náplní předmětu jsou zejména pohybové aktivity, soutěže a příprava na reprezentaci školy. Pohybové aktivity jsou realizovány v nepovinných předmětech - odbíjená (hoši, dívky, juniorky), atletika, florbal (hoši, dívky), malá kopaná, tanec a turistika. Výchova formuje postoje žáka vůči sobě, kolektivu, společnosti a světu obecně. Učí zdravému životnímu stylu, podporuje mravní hodnoty (čestnost, pracovitost) a učí žít žáky v konkurenčním prostředí (soutěže). Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: Komunikativní kompetence – žák se učí reagovat, organizovat, rychle a věcně komunikovat, používat gesta, signály. Personální kompetence – žák odhaduje výsledky svého chování, je odpovědný za své zdraví, poznává své fyzické možnosti. Sociální kompetence – žák si uvědomuje nezbytnost dobrých mezilidských vztahů, uvědomuje si vlastní podíl na utváření společnosti, a svoji zodpovědnost vůči týmu. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – předmět vede žáka k prosociálnímu chování. Multikulturní výchova – žák je zejména poučen rovněž o společných rysech rozličných kultur a o nezbytnosti vzájemné tolerance. Environmentální výchova – v souvislosti s péčí o zdraví je žák odpovědný i za svoje zdravé okolí. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – v rámci soutěží může poznat všechny národy. Mediální výchova – žák je veden ke kritickému zkoumání zpráv a prezentací různých médií, odlišit negativní rysy fanouškovství Autoevaluace: Podkladem pro autoevaluaci slouží zejména výsledky a umístění v soutěžích, ale i sportovní chování. Materiální podmínky: Při výuce je využíváno venkovních i vnitřních sportovních prostor. Hodinová dotace pro týden: 2 - 6 hodin týdně


436

4. Kulturní aktivity: Obsahovou náplní předmětu jsou zejména kroužky pěvecký, výtvarný a dramatický. Aktivity jsou realizovány v nepovinných předmětech. Výchova formuje postoje žáka vůči sobě, kolektivu, společnosti a světu obecně. Učí zdravému životnímu stylu, podporuje mravní hodnoty, kultivovanost (schopnost improvizace) a učí žít žáky v konkurenčním prostředí, odbourávat stres a trému (soutěže, přehlídky). Využívá se činnosti školního časopisu, dramatického kroužku, pěveckého sboru. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k: Komunikativní kompetence – žák se učí reagovat, vnímat krásu slova i pohybu. Personální kompetence – žák odhaduje výsledky svého chování, je odpovědný za své zdraví. Sociální kompetence – žák si uvědomuje nezbytnost dobrých mezilidských vztahů, a svoji zodpovědnost vůči kolektivu. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – předmět vede žáka k prosociálnímu chování. Multikulturní výchova – žák je zejména poučen rovněž o společných rysech rozličných kultur a o nezbytnosti vzájemné tolerance. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – v rámci soutěží může poznat všechny národy. Mediální výchova – žák je veden ke kritickému zkoumání zpráv a prezentací různých médií. Autoevaluace: Podkladem pro autoevaluaci slouží zejména výsledky a umístění v soutěžích. Materiální podmínky: Při výuce je využíváno prostor učeben, gymnastického sálku a ateliéru. Hodinová dotace pro týden: 2 - 4 hodiny týdně

5. Protidrogová prevence Priority: výchova ke zdravému způsobu života, zodpovědnost vůči sobě a společnosti, respekt vůči zákonům, pravidlům a řádu, úcta k demokracii a osobní svobodě druhých dobrá spolupráce s okresním metodikem prevence, městskou i státní policií, pedagogicko- psychologickými poradnami a dalšími odborníky spolupráce školy s ošetřujícím lékařem, psychologem, popř. psychiatrem, s rodiči, společný postup při řešení problémů odbourání anonymity, podpora atraktivních aktivit dětí, citlivý přístup a neustálý kontakt se studenty, individuální přístup začlenění protidrogové prevence do výuky dle tématických plánů podpora mimoškolní činnosti a kroužků (odbíjená, atletika, pěvecký sbor, dramatický kroužek, výtvarná výchova), kvalitní náplň volného času pravidelné konzultace učitelů v pedagogickém sboru o problémech studentů vhodné kulturní akce s protidrogovou tématikou průběžné konzultace s PPP volně přístupné odborné publikace ve školní knihovně rozšíření nabídky volnočasových aktivit o turistický poznávací kroužek Puchýř se zaměřením na pěší turistiku, cykloturistiku a lyžování, v rámci tohoto kroužku posílena spolupráce s rodiči i absolventy gymnázia


437

6. Projekty Projektem je myšlena práce žáka, v níž jsou spojeny dovednosti a poznatky z nejméně tří předmětů. Z těchto předmětů pak žák získá dílčí známku. Cílem je prohloubení žákovských dovedností a znalostí ve zvoleném oboru, práce s informacemi, veřejná prezentace výsledků vlastního studia a odolnost vůči stresu. Do projektů se zapojují všichni žáci gymnázia. Témata projektů jsou zadávána po vzájemné dohodě učitelů. Pro každé pololetí je stanoven stěžejní předmět, jsou pevně dána kritéria hodnocení prací v rámci třídy, je sestavován žebříček podle úrovně projektů, nejlepší projekty jsou veřejně prezentovány v rámci školy na přehlídce. Celková výuka však není postavena na projektové práci, tvorba projektů je pouze dílčí doplňkovou činností. Projekty se realizují v době školních výletů (tzn. nejedná se jen o samoúčelný výjezd, ale žáci na takové akci mají konkrétní úkoly a cílem je kvalitně zpracovaný výstup).

7. Soutěže a přehlídky Účast žáků na přehlídkách a soutěžích je nedílnou součástí výuky. Patří sem účast v olympiádách z jednotlivých předmětů, konverzační jazykové soutěže, literární, výtvarné a hudební soutěže, přehlídky a výstavy. Tyto akce plní funkci: motivační - žáci mají cíl, snahu vyniknout srovnávací - učitelé i žáci mají možnost porovnat své výsledky s výsledky účastníků z jiných škol výchovnou – žáci se musí přizpůsobit novému prostředí, reprezentují sebe a školu, společensky vystupují Žáci sexty a septimy se zapojují do přehlídky ročníkových prací. Vyberou si libovolný předmět dle vlastního zájmu a pracují na vlastním projektu dle individuálního zaměření. K tomu využívají konzultačních hodin s vedoucím práce. Výsledkem je prezentace na školní přehlídce prací, z nichž ty nejkvalitnější jsou zařazeny do SOČ.

8. Výtvarná příprava Charakteristika předmětu: Předmětu je vymezena dvouhodinová jednotka týdně a je koncipován jako volitelný pro studenty sexty, septimy a oktávy. Smyslem předmětu je systematická příprava starších studentů k talentovým zkouškám na vysoké školy. Své dovednosti budou moci uplatnit při přijímacím řízení na architektury, pedagogické fakulty s kombinací výtvarná výchova a ve výjimečných případech i na vysoké školy s čistě výtvarným zaměřením (AVU, UMPRUM, FAVU). Kurz je zaměřen především na praktické zvládnutí studijní kresby (zátiší, portrét, figura a další). Lekce se odvíjejí od jednodušších úkolů ke složitějším, a to jak podle ztvárňovaného tématu, tak i ohledně techniky. V ideálním případě budou studenti postupně zvládat nejen kresbu tužkou, ale i rudkou, uhlem, tuší. Do hodin je částečně začleněna i malba a vůbec práce s barvou.

Materiální podmínky: Výuka probíhá ve specializované učebně, kde jsou přítomny některé pomůcky, které studenti nemusí pravidelně do hodin nosit (hrnčířský kruh, lis, některé druhy podložek, papíry atd.). Většinu běžných pracovních předmětů (barvy, tuše a podobně) si však žáci hradí z vlastních prostředků a jsou povinni vždy mít na hodinu předem nahlášené pomůcky.


438

Klíčové kompetence: Během studia je ve výuce výtvarné přípravy zahrnuto všech 6 klíčových kompetencí. Jde o kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.

Kompetence k učení – Celkovým vedením se snažíme docílit toho, aby si studenti uvědomily, že soustavné osvojování nových různorodých pohledů na uměleckou tvorbu vede ke komplexnějšímu vnímání vnějšího světa i sebe sama. Kompetence k řešení problémů – Úkoly zadávané k výtvarnému zpracování v hodinách mají několik možností řešení, studenti jsou vedeni k optimalizaci vlastní volby. Kompetence komunikativní – Výtvarná výchova obecně rozvíjí v žácích schopnost komunikovat i jinou než verbální formou. Snažíme se dosáhnout toho, aby studenti pochopili, že i obrazový materiál může být prostředkem, jak vyjádřit sdělení.

Kompetence sociální a personální – Na některých úkolech žáci pracují i ve skupinách. Společné řešení zadaného tématu je vede k formulování vlastního významu pro skupinu. To zvyšuje jejich sociální způsobilost a schopnost být užitečným pro komunitu. Kompetence občanské – Na konci vzdělávání je student schopen vnímat kulturní dění. K tomu je veden podáváním informací o současné umělecké tvorbě i předáváním vědomostí o našem kulturním dědictví. Je si vědom svých práva vyjádřit vlastní názor. Zároveň si je ovšem vědom i společenských norem, v rámci kterých je možné názor formulovat. Kompetence pracovní – Práce s různými materiály a pomůckami zvyšuje žákovu manuální způsobilost. Požadavek na tvorbu konečného dílka zároveň žáka připravuje na požadavek podávat pracovní výkon i v následném povolání. Zároveň je žákům představena i možnost podílet se na výtvarném denní aktivně i v budoucnosti, v podobě personálního zaměření. Se žáky s těmito personálními ambicemi je samostatně pracováno a je jejich talent je rozvíjen v maximální možné míře.


439

Vzdělávací obsah: sexta, septima, oktáva Kompetence

Výstupy

Tématické plány - učivo

Metody a formy

Mezipředmětové vazby

Období Schopnost vnímat vnější svět a ztvárňovat ho obrazně-znakovými systémy Schopnost vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji. Chápání umění jako prostředku komunikace Seberealizace prostřednictvím výrobku, díla. Schopnost hledat netradiční řešení problému Schopnost osvojovat si nové informace a integrovat je do vlastního pojímání světa Osvojení nových informací z kulturního vývoje společnosti a jejich začlenění k aktivním prostředkům vyjadřování. Zdůraznění individuality tvůrce ve vlastním výtvarném projevu

Schopnost prožívat a používat materiál, barvu, tvar. Schopnost zapojit intenzivní pocity Cílená práce se symbolem a znakem. Pochopení výpovědních možností znaku, symbolu. Rafinovanější práce se světlem, barvou, tvarem Použití některých prvků vyskytujících se i v moderním a postmoderním uměním. Vytváření mnohovrstevnatých výstupů, jejichž výpovědní hodnota není nahraditelná jiným mediem než výtvarným. Uvědomují si, že umění rozhodně není jen o formální způsobilosti kreslit a malovat. Jsou schopni práce různými technikami. Jsou schopni kombinovat různá výtvarná média.

STUDIJNÍ KRESBY, MALBY A PROSTOROVÉ VÝSTUPY

• • • • •

ZÁTIŠÍ PORTRÉT FIGURA RUKA INTERIÉR

2.

STUDIJNÍ KRESBY, MALBY A PROSTOROVÉ VÝSTUPY

• • • • • •

ZÁTIŠÍ PORTRÉT FIGURA RUKA INTERIÉR PLENÉR

Druhé pololetí

SOUČÁSTÍ PŘEDMĚTU JE I INDIVIDUÁLNÍ PŘÍPRAVA STUDENTŮ K TALENTOVÝM ZKOUŠKÁM. VÝSTUPY TÉTO ČÁSTI JSOU PODŘÍZENY POŽADAVKŮM JEDNOTLIVÝCH ŠKOL



První pololetí

1.

440

Formy práce práce ve specializované učebně práce individuální práce ve větší skupině Metody práce výklad učitele samostatná práce konsultace s učitelem o postupech práce a i o konečných dílech Hodnocení práce studenta učitelem slovně.

-

Osobnostní a sociální výchova Jelikož se jedná o volitelný předmět, tedy práci studentů dobrovolně a navíc oproti normě, je studentům v předmětu umožněno rozvíjet specifický potenciál jejich osobnosti s ohledem na volbu jejich budoucího povolání. - Výchova demokratického občana Studenti jsou v hodinách připravováni na svá potencionální budoucí povolání, výuka jim tedy umožňuje stát se plnohodnotnými jednotkami demokratické společnosti - Environmentální výchova Studenti jsou skrze realistickou kresbu vedeni k specifickému uchopování prostředí, ve kterém žijí. - Mediální výchova pochopení významu různých médií pro komunikaci. Studenti si osvojují obrazové médium, jako přenašeč informace se specifickými možnostmi postihování světa.

Část H Maturitní zkoušky 1. Obecná ustanovení a) Studium na Gymnáziu, Šlapanice, Riegrova 17 ukončují žáci maturitní zkouškou, která prověří, jak si osvojili vědomosti a dovednosti v rozsahu učiva stanoveného učebními plány, ŠVP a osnovami a jak jsou připraveni pro výkon povolání nebo na další studium. b) Maturitní zkouška má část společnou (státní) a část profilovou (školní). Aby žák uspěl, musí úspěšně složit obě části. Ve společné části žák musí ústně maturovat z českého jazyka a z cizího jazyka (sám si jej zvolí). Další dva předměty (profilové) si žák vybere ze školní nabídky, kterou stanoví ředitel školy (předměty vyučované na Gymnáziu Šlapanice). c) Dle termináře CERMAT a MŠMT daného školního roku se žáci písemně a závazně přihlásí k vykonání maturitní zkoušky. d) Místo cizího jazyka si lze zvolit písemný test z matematiky. V tomto případě si žák pro ústní zkoušku vybírá tři předměty ze školní profilové nabídky. Rozhodnutím ředitele je žák povinen vybrat si maturitní předměty tak, aby v kombinaci obou částí (státní i školní) byly předměty: český jazyk a literatura, cizí jazyk (anglický, německý, francouzský), matematika tak, aby student ústně maturoval ze čtyř předmětů. Zdůvodnění pro povinnou zkoušku z matematiky: o Absolvent Gymnázia Šlapanice má být člověkem všeobecně vzdělaným, matematika ke všeobecnému vzdělání patří o Týdenní hodinové dotace pro matematiku byly po dobu osmiletého studia nejvyšší ve srovnání s ostatními předměty (nižší gymnázium: 5+5+4+4; vyšší gymnázium: 4+4+4+4), tudíž se předpokládá kvalitní příprava k maturitě o Studenti, kteří mají technické nadání, se musí podrobit zkoušce ze dvou humanitních předmětů (český jazyk a cizí jazyk), proto není důvod, aby studenti založení humanitně nezvládli maturitní zkoušku z matematiky. Nabídka dalšího humanitního předmětu na úkor matematiky by tak studenty technicky založené znevýhodňovala o Úřady práce, trh a zájmy vysokých škol (př.VUT) podporují studenty znalé matematiky o Žijeme v době, kdy se razí hesla proti biflování a konzumování faktů. Matematika taková není, matematika vyžaduje logické myšlení a analytické řešení problémů e) Ústní maturitní zkoušky (ze společné části maturit český jazyk, dále žákem povinně zvolený cizí jazyk) a zkoušky profilové se konají v květnu. Termíny určí ředitel školy. f) Žák oktávy se může přihlásit k dobrovolné zkoušce nejvýš ze dvou dalších vyučovacích předmětů zařazených do školní nabídky nebo k nepovinnému testu z nabídky CERMAT. Zkouška se koná se souhlasem ředitele. Její výsledek nemá vliv na celkové hodnocení. g) Zkoušky z jazyků mají charakter zkoušky komplexní. Vedle dílčí ústní části se jedná o písemný didaktický test a písemnou práci. Tyto zkoušky mají centrálně stanovené zadání a probíhají podle stejné metodiky ve stejném termínu na všech školách v republice v červnu. Všechny části dílčích zkoušek musí být úspěšně splněny. h) Pro český jazyk je do konce září zveřejněn schválený seznam knih, ze kterých si žák vybere stanovený počet titulů podle stanoveného klíče.


441

i) K maturitní zkoušce v řádném termínu může přistoupit ten student, který úspěšně uzavřel druhé pololetí ročníku oktávy před odchodem na týdenní studijní volno. j) Před zahájením ústních zkoušek se žáci nezúčastní vyučování v rozsahu 5 vyučovacích dnů. Tato doba je určena pro přípravu k vykonání maturitní zkoušky. k) Po dobu konání ústních maturitních zkoušek je rozvrh školy přizpůsoben nové situaci a žáci jsou o změnách rozvrhu předem prokazatelně informováni. l) Ústní maturitní zkouška se koná v prostorách školy, kterou žáci navštěvovali, ve třídě oktáva. Zázemí pro maturitní komisi je vytvořeno v knihovně. Pro žáky čekající na zkoušku je vymezeno zákoutí na chodbě a třída septima. V maturitní místnosti je vytvořeno esteticky příznivé prostředí, jsou zde vyvěšeny státní symboly (dle příslušné vyhlášky o státních symbolech Vyhláška 26/1991), je zajištěn prostor pro přípravnou fázi zkoušky a pro vlastní zkoušení. m) Písemné zkoušky jsou neveřejné, ústní zkoušky jsou veřejné s výjimkou jednání zkušební maturitní komise o hodnocení žáka. Přihlížející ústním zkouškám jsou povinni dbát pokynů členů maturitní komise, zachovat důstojnost, dodržovat řád školy a svým chováním nenarušovat průběh zkoušek. n) Žáci při zkouškách mohou používat pouze pomůcky a pracovní listy povolené v zadání. o) Při státních ústních a školních profilových zkouškách je přítomen na škole předseda maturitní komise, jmenovaný JMK, a také školní komisař, jmenovaný CERMATEM, který rovněž dohlíží i na písemnou část zkoušek v červnu podle přesně zákonem daných pravidel. p) Vyhodnocení písemné části škola obdrží ve lhůtách stanovených MŠMT, nejpozději 20. června je vydáno vysvědčení pro všechny části maturity. q) Dnem následujícím po úspěšném složení maturitní zkoušky (předáním vysvědčení) přestává být dotyčný žákem Gymnázia, Šlapanice.

2. Ústní maturitní zkouška a) Zkouška se koná z českého jazyka a literatury, jednoho cizího jazyka a dvou volitelných předmětů, včetně dalšího cizího jazyka. V případě státního didaktického testu z matematiky si žák volí tři předměty. b) Volitelnými předměty maturitní zkoušky jsou další předměty podle příslušného oboru vzdělání, ŠVP a učebního plánu. V cizím jazyce se písemná práce pro školní (profilovou část) nevyžaduje. c) Společná zkouška z českého jazyka a cizích jazyků (státní) se koná 15 minut, příprava na ni trvá 20 minut. d) Pro ústní profilové (školní) zkoušky stanoví a schválí ředitel školy ve spolupráci s předmětovými komisemi a vyučujícími 25 - 30 témat pro každý předmět, z nichž si žák jedno vylosuje. Příprava ke každé zkoušce trvá 15 minut, vlastní zkouška trvá nejdéle 15 minut. Je-li součástí témat grafické nebo písemné řešení může předseda komise tuto dobu prodloužit o dalších 15 minut. e) Při ústní zkoušce nelze v jednom dni losovat dvakrát stejné téma. f) Přesný rozvrh maturit bude znám před odchodem studentů na studijní volno. g) U zkoušky z informatiky (v profilové části) má žák 15 min. na přípravu s možností využití počítače. Zkouška má teoretickou a praktickou část, kdy je možné využít počítač, který je propojen s počítačem u přípravy. Žák se k síti přihlašuje loginem vytvořeným speciálně pro maturitní zkoušky).


442

3. Písemná maturitní zkouška a) Písemná část maturitní zkoušky se koná dle termínů CERMAT a MŠMT. Jedná se o písemnou práci z českého jazyka formou slohové práce a o didaktický test; o písemnou práci z cizího jazyka a o didaktický test s poslechovým subtestem; nebo o didaktický test z matematiky. Jejich termíny a podmínky jsou jednotné pro ČR. b) Písemná práci jako součást profilové zkoušky sena Gymnáziu Šlapanice nevyžaduje. c) Vypracování písemných prací a časová dotace se řídí pokyny CERMAT a MŠMT. d) Počíná-li si žák při zkoušce nedovoleným způsobem, přeruší člen zkušební komise zkoušku. Po poradě komise je student ze zkoušky vyloučen a je mu určen jiný termín zkoušky (platí pro část písemnou i ústní). e) Pro písemné práce jsou využity předem dané učebny, na jednu připadá nejvýše 16 žáků. Každý žák sedí v lavici sám. Při zahájení práce je zapsán do protokolu zasedací pořádek, který během zkoušky nelze měnit. f) Pro každou učebnu je pevně stanoven rozvrh zadavatelů, kteří se řídí pokyny CERMATu. g) Výsledky písemné práce se odesílají do CERMATu elektronickou cestou za součinnosti maturitního komisaře, ředitele a pověřené osoby ICT. h) Písemné maturitní zkoušky a protokoly jsou archivovány na škole.

4. Ústní zkouška ze všeobecně vzdělávacích předmětů profilové části (dějepis, biologie, zeměpis, chemie, fyzika, matematika, základy společenských věd)

Výborná - Žák přesně ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy. Chápe vztahy mezi nimi. Vyjadřuje se logicky správně, zřetelně a samostatně. Projev je přesný a výstižný. Chvalitebná - Žák ovládá poznatky v podstatě uceleně. Osvojené poznatky uplatňuje podle menších podnětů učitele. Žák myslí správně, logicky, občas se projeví nepřesnosti, které dokáže napravit. Dobrá - Žák učivo ovládá, větší chyby dokáže korigovat s pomocí učitele. Dostatečná - Žák má mezery v ucelenosti a úplnosti poznatků. Je nesamostatný v projevu, nedostatky napravuje s pomocí učitele. Nedostatečná -Poznatky žáka jsou nepřesné a neúplné, nedovede své vědomosti prezentovat ani s pomocí učitele. Projev občas postrádá logiku.

5. Hodnocení a klasifikace maturitní zkoušky v profilové části a) Klasifikaci žáka u maturit navrhuje a schvaluje zkušební komise hlasováním. b) Všichni členové zkušební komise mají právo klást zkoušenému otázky a podílet se na hodnocení a klasifikaci. O známce se rozhoduje hlasováním na návrh zkoušejícího. c) Do celkového hodnocení se nezapočítává prospěch z pátého, dobrovolného předmětu. Od něj může žák před zkouškou odstoupit. d) Celkové hodnocení profilové maturitní zkoušky oznámí žákovi předseda maturitní komise ve dni, ve kterém žák zkoušku ukončil. e) Prospěch žáka se objektivně komisí klasifikuje pěti stupni: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný. Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

443

6. Ústní zkouška z cizího jazyka profilové části a) Výborná - Plynulý projev bez závažných gramatických a lexikálních chyb, pohotové reakce na zadané podněty, využití bohaté slovní zásoby a širokého rejstříku gramatických struktur, srozumitelná výslovnost s odpovídající intonací. b) Chvalitebná - Téměř plynulý projev bez závažných gramatických a lexikálních chyb, schopnost reagovat na zadané podněty, využití základní slovní zásoby a gramatických struktur, srozumitelná výslovnost. c) Dobrá - Projev ne zcela plynulý, avšak srozumitelný, občasné gramatické a lexikální chyby, které nebrání v porozumění, snížená schopnost reagovat na zadané podněty, omezená slovní zásoba a jednoduché gramatické struktury, výslovnost srozumitelná s drobnými nedostatky. d) Dostatečná - Nesouvislý projev se závažnými gramatickými i lexikálními chybami, které občas zabraňují porozumění, reakce pouze na několikrát opakované podněty, velmi omezená slovní zásoba a pouze velmi jednoduché gramatické struktury, výslovnost s chybami, občas nesrozumitelná. e) Nedostatečná - Nesouvislý projev se závažnými gramatickými i lexikálními chybami, které brání porozumění, neschopnost reagovat na zadané podněty, nedostatečná slovní zásoba, chyby i v nejjednodušších gramatických strukturách, výslovnost téměř nesrozumitelná.

7. Zkouška z informatiky a výpočetní techniky profilové části a) Výborná - Samostatný výklad teoretické části a bezchybné řešení praktické části. Student odpovídá na doplňující otázky, které zahrnují širší souvislosti problému a jeho praktické využití. b) Chvalitebná - Neúplný výklad teoretické části nebo neúplná praktická část. Student však odpovídá na otázky, které doplňují informace o tématu. c) Dobrá - Chyby v teoretické nebo v praktické části. Student odpovídá správně jen na některé otázky, které doplňují informace o tématu. d) Dostatečná - V teoretické nebo v praktické části se vyskytly zásadní chyby. Student dokáže zodpovědět některé doplňující otázky. e) Nedostatečná - V teoretické i v praktické části se vyskytly zásadní chyby. Student nedokáže zodpovědět doplňující otázky.

8. Opravné maturitní zkoušky a) Žák musí složit všechny dílčí povinné zkoušky státní části a všechny zkoušky profilové části. b) Jestliže žák neuspěje, koná opravnou zkoušku z těch předmětů, v nichž neuspěl. Žák může konat z každého povinného předmětu nejvýše dvě opravné zkoušky. c) Opravné zkoušky z nepovinného předmětu se nekonají. d) Opravnou zkoušku koná žák dle pokynů CERMAT a MŠMT. e) Opravnou zkoušku koná žák na základě přihlášky podané řediteli školy. Ústní opravné zkoušky se konají na škole, kde žák studoval, písemné zkoušky se konají na státem vybraných školách. f) Nemá-li žák řádně ukončený ročník, nemůže konat maturitní zkoušku.


444

g) Nedostaví-li se žák z vážných důvodů k maturitní zkoušce, je povinen se nejpozději do tří dnů ode dne konání zkoušky omluvit předsedovi zkušební komise. Uzná-li komise tuto omluvu, určí žákovi náhradní termín zkoušky. Není-li omluva uznána, posuzuje se, jako by žák zanechal studia dnem následujícím po termínu zkoušky.

9. Zkušební maturitní komise a) Ústní profilová maturitní zkouška se koná před maturitní komisí. Zkušební komise má stálé a další členy. Stálými členy jsou předseda, jmenovaný školským úřadem do konce února, a je to pedagog a pracovník jiné školy, místopředseda, jmenovaný ředitelem školy do 15. března a je to pedagog, pracovník Gymnázia, Šlapanice. Třetím stálým členem zkušební komise je třídní učitel. b) Funkce předsedy je čestná. Předseda řídí práci komise, kontroluje připravenost zkoušek, hodnotí úroveň a klasifikaci a odpovídá za řádný průběh zkoušky a klasifikace. Při rovnosti hlasů rozhoduje o klasifikaci svým dalším hlasem. c) Nemůže-li předseda krátkodobě zastávat z vážných důvodů svou funkci, přejímá jeho funkci místopředseda. d) Třídní učitel připraví veškeré podklady a protokoly potřebné k hladkému průběhu maturitních zkoušek. e) Dalšími členy zkušební komise jsou učitelé jednotlivých předmětů a přísedící, který má stejnou nebo podobnou aprobaci jako zkoušející daného předmětu. f) Státní část maturit je garantována zkušebním komisařem, jmenovaným CERMATEM, a ředitelem školy.

Část I Evaluace školy Po projednání na pedagogické radě byla stanovena základní kriteria pro evaluaci školy. Údaje jsou porovnávány s uplynulými školními roky. Zájemci o přijímací řízení úroveň přijímaných žáků (klasifikace na předchozí škole, výsledky přijímacích zkoušek, výsledky ve vstupních testech, rodinné zázemí) – v souvislosti se studijními výsledky; počty žáků z kulturně a sociálně nepodnětného prostředí; rodinné zázemí a podpora u studentů a žáků, kteří byli úspěšní v soutěžích; ohlasy v médiích. Úspěšnost žáků kvarty při přijímacím řízení na jinou střední školu, úspěšnost při přijetí na vysoké školy – výsledky vzdělávání zahraniční stáže studentů; počet úspěšných studentů na VŠ – i na více školách (vyjádřeno v procentech), záznamy o „zaměstnatelnosti“ absolventů školy na Úřadu práce; úspěch školních akademií; počty zájemců o školu; počty žáků, kteří získají účastí na aktivitách školy speciální certifikáty (informační gramotnost, jazykové zkoušky, řidičské průkazy apod.) atd.; informace od veřejnosti a firem o absolventech; počet žáků, kteří nedokončí školu (důvody proč) Aprobovanost a kvalifikovanost pedagogického sboru, kvalita ped. pracovníků a materiální podmínky školy dodržování rozpočtu i případných výdajů na investice; obsah hodnotících zpráv a výsledků kontrol od zřizovatele, příp. od ČŠI; návrhy a připomínky pracovníků (rodičů, žáků) k vybavenosti školy; nutné opravy ve škole; kvalifikovanost a aprobovanost sboru; kvalita a funkčnost pracovních vztahů s partnery školy (místa výkonu praxe apod.); počet žáků ve třídách a dostatek učeben pro dělení výuky; úroveň nabídky školních služeb (školní jídelna, družina, klub); Porovnání prospěchu – průběh vzdělávání


445

klasifikace žáků na vysvědčení; zájem žáků o nepovinné a volitelné předměty (i v souvislosti s jejich úspěchy na následných školách); průběžné plnění osnov; zohlednění nároků a požadavků návazných škol v tematických plánech; výsledky čtvrtletních prací, ročníkových zkoušek; úspěšnost v primě po přechodu na gymnázium; výsledky vzdělávání v paralelních třídách (příp. odpovídajících si třídách 4letého a 8letého gymnázia); výsledky srovnávacích testů (SCIO, PISA) i testů připravených školou; závěry ČŠI; zapojení studentů do projektů (i mezinárodních); aktivita a chování žáků ve výuce; kvalita práce učitelů při výuce (hospitace); připomínky, návrhy a doporučení učitelů z provozních porad a pedagogických rad; závěry a doporučení metodických a předmětových komisí či tzv. pedagogických trojek (třídní učitel, učitelé teoretických a praktických předmětů na SŠ); práce metodických komisí podle kriterií „soutěže“ a „spolupráce s veřejností“; nabídka a zapojení žáků do mimoškolních aktivit (kroužky apod.); spokojenost rodičů s výukou; míra využívání didaktické techniky, pomůcek, knihovny, odborných pracoven Porovnání úrovně předepsaných školních písemných prací – průběh vzdělávání výsledky a účast studentů (jednotlivců i týmů) na soutěžích (Středoškolská odborná činnost, olympiády, sportovní soutěže aj.); výsledky státních zkoušek a maturit; úspěšnost žáků při přechodu do zaměstnání či na návaznou školu; výsledky testů a „maturity nanečisto“ (Kalibro, SCIO, CERMAT aj.) Porovnání hodnocení chování, porovnání absencí udělená výchovná opatření (jejich počet, váha, důvody, druh, opakování přestupků); četnost a charakter projevů negativního chování žáků; účinnost výchovných opatření; spolupráce třídních učitelů s rodiči, dalšími vyučujícími, s výchovným poradcem aj.; využívání školního klubu, počítačové učebny, knihovny žáky; plnění cílů individuálních vzdělávacích programů; způsob, jakým je řešena potřeba žáků být doučováni; záznamy v žákovských knížkách Počet mezinárodních projektů – spolupráce s institucemi hodnocení akcí na webových stránkách, prezentace Vývoj mimoškolní činnosti – spolupráce s rodiči spokojenost a očekávání rodičů; připomínky a doporučení školské rady (příp. rodičovského sdružení); četnost a charakter stížností rodičů, veřejnosti; vzkazy žáků ze „schránky důvěry“ („schránka“ i v elektronické podobě); počty žáků, kteří přecházejí během školní docházky na jinou školu (a jejich důvody); absence žáků (omluvené i neomluvené); návštěvy rodičů ve škole a na třídních schůzkách (četnost, složení); činnost, opatření a doporučení výchovného poradce (příp. školního psychologa, logopeda); četnost návštěv internetových stránek školy; informovanost učitelů o zájmech a rodinném prostředí žáků; zdravotní stav žáků; klima školy; připomínky, návrhy a doporučení studentské (žákovské) samosprávy; návštěvnost akcí školy rodiči a širší veřejností; podpora mimoškolní činnosti školy ze strany rodičů; četnost návštěv rodičů stávajících žáků ve dnech otevřených dveří; počet rodičů ochotných podílet se aktivně na práci školy nebo hmotně školu podpořit; očekávání a hodnocení práce školy okolní komunitou; doporučení a připomínky Hospodářské komory, větších zaměstnavatelů v regionu aj.; Úrazovost hodnotící zprávy a záznamy o výsledcích kontrol zřizovatelem (aj. orgánů – bezpečnost, hygiena, finance aj.), případně ČŠI; záznamy požárního preventisty; četnost vzájemných hospitací učitelů; četnost hospitací a kontrol a plnění z nich vyplývajících opatření; záznamy o úrazech; absence pracovníků (a jejich důvody); práce jednotlivých učitelů v hodinách; podíl učitelů na „další práci pro školu“ apod., vztahy mezi pracovníky školy; účast učitelů na akcích DVPP; vzdělávací potřeby učitelů (vyplývá z hospitací a požadavků na kvalifikaci); přínos návštěvy akcí DVPP pro školu; zdravotní stav pracovníků školy; aspirace jednotlivých pracovníků školy; fluktuace pracovníků školy (a její příčiny); počty zájemců o zaměstnání ve škole; názory pracovníků školy na funkčnost porad; dosahování cílů v ročním plánu školy; plnění cílů v dílčích plánech školy (kontrolní činnost, rozvoj lidských zdrojů, plány metodických orgánů); dodržování a funkčnost školních regulativů; podněty žákovské (studentské) samosprávy, četnost schůzek samosprávy; Anketa


446

Priority: 1. Uplatnění absolventů v životě, připravenost na vysokoškolské studium, neposílat studenty na úřady práce 2. Výchova k občanskému životu, mravnost, čestnost, poctivost, zodpovědnost, zdravý způsob života, ekologie 3. Škola jako veřejná kulturní instituce na maloměstě 4. Zájem o dění na škole, počty uchazečů o studium, spolupráce s rodiči a institucemi 5. Spokojenost rodičů, vlídné domácí nestresující prostředí, odbourávání anonymity 6. Udržení vysoké úrovně a náročnosti, nepodléhání populismu Metody hodnocení: ad 1) diskusní fórum s absolventy, internetové fórum, neformální setkání s absolventy, dotazníky, ankety, návštěva úřadu práce, oficiální údaje ze statistik o zaměstnanosti, uplatnění absolventů na VŠ (uvedeno i ve výroční zprávě), srovnání výsledků maturitních zkoušek, srovnání výsledků žáků i v jednotlivých ročnících (zápisy z pedagogických rad, uvedeno ve výroční zprávě) ad 2) ankety o žebříčku hodnot, anonymní šetření v různých variantách dle potřeby (např. anketa pro rodiče ze strany rady školy nebo ředitele, anketa pro děti ze strany ředitele, anketa pro děti ze strany jednotlivých vyučujících) ad 3) srovnání počtu mimoškolních aktivit, veřejných vystoupení, dobročinných akcí (uvedeno ve výroční zprávě), spolupráce s místními organizacemi, hlášení policie, přestupkové komise, porovnání kázeňských přestupků (ve výroční zprávě) ad 4) srovnání počtu přihlášených dětí k přijímacím zkouškám za jednotlivé roky (ve výroční zprávě), sledování míst, z nichž děti dojíždějí, spolupráce se spádovými málotřídními školami (ve výroční zprávě) ad 5) osobní pohovory s rodiči minimálně 4x za školní rok, porovnání počtu stížností (zvláštní evidence) a počtu poděkování (přílohy k výroční zprávě) ad 6) vypracování srovnávacích písemných prací pro jednotlivé předměty a jednotlivé ročníky, porovnávání výkonů při testování, porovnávání jevů a chyb (pedagogické rady, zápisy z rad). Začlenění interní evaluace v různých dimenzích se stává stále větší a pevnější součástí představy o budoucí české školské realitě. 1. HODNOCENÍ PODMÍNEK KE VZDĚLÁVÁNÍ oblast

Předchozí stav

Uchazeči o studium Ekonomické podmínky Vybavenost školy

Evaluační metody

Současný stav

Analýza přihlášek Statistické údaje kraje Zpráva o hospodaření (rozbor) Dlouhodobý záměr kraje (porovnání) Dotazník – žáci, učitelé Analýza inventáře


447

Změna ++,+,0,-,--

2.

HODNOCENÍ VÝCHOVNÝCH A VZDĚLÁVACÍCH STRATEGIÍ oblast

Předchozí stav

Současný stav

Změna ++,+,0,-,--

Statistické rozbory Výsledky maturitních zkoušek Dotazníky maturantů Dotazníky žáků, učitelů, rodičů Výsledky Internetové diskuse Dotazník žáků Rozbor mimoškolních aktivit Analýza výsledků projektů Žákovské odborné konference Písemné výstupy z projektů Rozbor výstupů z kurzů Zpětné vazby žáků Výstupy ze zasedání studentského senátu Dotazníky žáků Výstupy ze zasedání školské rady Rozbory zápisů ze třídních schůzek Diskuzní stránka webu

Variabilita studia, nabídka předmětů Klima školy Multikulturní vzdělávání Projekty

Kurzy Studentský senát Vztahy s rodiči

3.

Evaluační metody

HODNOCENÍ PRŮBĚHU VZDĚLÁVÁNÍ oblast

Předchozí stav

Organizační členění tříd a skupin Týmová práce a projektová výuka Učební metody

Individuální přístupy


Evaluační metody

Současný stav

Hodnocení organizačního průběhu školního roku Výstupy z kurzů a projektů Hodnocení žákovských konferencí Hodnocení hospitační činnosti Hodnocení výsledků hospitační činnosti Rozbor zápisů předmětových komisí Dotazníky žáků a učitelů Hodnocení výsledků hospitační činnosti Dotazníky žáků a učitelů Analýza činnosti výchovného poradce a preventisty

448

Změna ++,+,0,-,--

4.

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŽÁKŮ oblast

Předchozí stav

Evaluační metody

Vědomostní oblasti

Externí testy dle ročního plánu školy Výsledky společné části maturitní zkoušky Předmětové ročníkové testy

Plnění klíčových kompetencí

Hodnocení žáků jako součást portfolia (viz příloha) Výstupy z kurzů a projektů Analýza výsledků maturitních zkoušek Zpětná vazba maturantů po řízení na VŠ

Maturitní zkoušky Úspěšnost absolventů

5.

Změna ++,+,0,-,--

Současný stav

Změna ++,+,0,-,--

HODNOCENÍ ŘÍZENÍ ŠKOLY oblast

Předchozí stav

Účinnost řídicího systému Profesní hodnocení PP Vzdělávání PP

6.

Současný stav

Evaluační metody Dotazník pracovníků Výstupy ped. rad, předmětových komisí Výsledky hospitací Autoevaluace jednotlivých učitelů Portfolio učitele Portfolio učitele Statistika předmětových komisí

HODNOCENÍ UČITELE

I . PROFESNÍ ÚROVEŇ ZNÁ SVŮJ PŘEDMĚT Nezná dostatečně látku daného předmětu a potýká se s tím, aby ji srozumitelně podal. Zná některé pojmy, ale nedokáže je propojit s jinými obory nad rámec daného předmětu.

JE STÁLE DOBŘE INFORMOVANÝ Neuceleně se seznamuje s výsledky výzkumů a profesionálními poznatky v daném oboru. Špatně chápe jejich obsah, jenom omezeně chápe přínos pro vzdělávání.


Má dostatečnou znalost pojmů v předmětu a dokáže je srozumitelně podat, případně částečně propojit nad rámec předmětu.

Má pevné znalostí základy předmětu, což umožňuje snadno vyložit látku. Znalosti oboru jsou ucelené a jsou propojovány s jinými obory nad rámec předmětu.

Jednoznačně pevné zakořenění znalostí oboru umožňuje snadno vyložit látku a přenášet své dovednosti. Znalosti pojmů a témat jsou nosné, pohotově chápané a propojené s jinými obory.

Výtečné znalosti předmětu umožňují učiteli do hloubky a se znalostí věci přenášet znalosti témat a pojmů. Propojenost s jinými obory je jasná a srozumitelná.

Začal držet krok s výsledky výzkumů v daném oboru. Teprve začal uvažovat o jejich obsahu z pohledu jejich praktičnosti a hodnoty pro výuku a tak ještě dostatečně nevyužívá jejich přínos

Spolehlivě se informuje o výsledcích výzkumů, hodnotí jejich obsah z pohledu praktičnosti a hodnot pro žáky. Má schopnost vše přínosné začlenit do výuky.

Pečlivě se informuje o výsledcích výzkumů v daném oboru. Aktivně hodnotí obsah, pohotově začleňuje vše do výuky.

Je uznávaným zdrojem informací o nových poznatcích a výsledcích výzkumů. Dovedně vše využívá ve výuce.

449

pro vzdělávání. UMÍ TĚŽIT ZE ZKUŠENOSTÍ Téměř vůbec nevyužívá své zkušenosti, má špatně zažité vyučovací metody. Ke zlepšení metod dochází pouze náhodně.

II . KONTAKT S ZNÁ SVOJE ŽÁKY

Těží ze svých zkušeností při výběru vyučovacích metod. Začíná uvažovat a hodnotit své metody a začíná je korigovat.

Těží ze svých zkušeností a vytváří si svoje vyučovací metody. Uvažuje a hodnotí účinnost svých metod, podle potřeby je mění a pracuje na jejich zlepšení.

Využívá svých zkušeností vytvoří si účinné vyučovací metody. Soustavně uvažuje a vyhodnocuje jejich účinnost. Dělá uvážené změny.

Důsledně využívá svých zkušeností a vytvořil si systém vyučovacích metod. Systematicky hodnotí úspěšnost metod a je velmi úspěšný při jejich změnách a zlepšování.

ŽÁKY

Vykazuje malé znalosti žáků. Vykazuje pouze omezené znalosti různých stylů učení a kulturního zázemí žáků.

RADÍ, JE TRŮJCEM ÚSPĚCHU Nereaguje na potenciál svých žáků, je neefektivní při podpoře rozvoje žáků.

Využívá informace o žákovi při plánování výuky. Využívá také svých znalostí o různých stylech učení při plánování výuky.

Snaží se hledat informace o žácích. Začíná chápat dopad různých stylů učení a kulturního zázemí žáků na výuku.

Je dobře informován o žácích. Chápe dopad různých stylů učení a kulturního zázemí žáků na výuku a má užitečné znalosti o způsobech učení svých žáků.

Pracuje na podpoře rozvoje žáků, uznává jejich osobnostní vlastnosti.

Reaguje na potenciál Reaguje na potenciál svých žáků, běžně svých žáků, má používá vhodné přístupy a zdroje. schopnost začlenit Dovedně podporuje rozvoj žáků. vhodné přístupy a zdroje, podporuje jejich rozvoj

Staví svoji cílenou výuku na poznání každého žáka. Znalostmi o vhodných stylech učení a kulturního prostředí žáka používá při naplňování potřeb jednotlivců.

Reaguje na potenciál svých žáků, má schopnosti vytvářet a využívat vhodné přístupy a zdroje. Fundovaně podporuje rozvoj žáků a utvrzuje v nich osobnostní vlastnosti.

III. EFEKTIVITA VÝUKY UMÍ PLÁNOVAT VÝUKU Má špatně definované cíle, dochází k selhání potřeb žáků i předmětu. Obsah výuky neodráží potřebné znalosti a dovednosti. VHODNĚ VOLÍ HODNOCENÍ ŽÁKŮ Nejsou stanovena kritéria a zásady hodnocení a nemají proto souvislost s cíli výuky. Žáci jsou jen omezeně informováni o svém hodnocení. Nejsou používány různé typy hodnocení.

Cíle se plní jen částečně. Obsah výuky pouze částečně odráží požadované znalosti a dovednosti.

Cíle jsou jasné a mají vztah k učícímu se i k předmětu. Obsah výuky odráží nezbytné požadované znalosti dovednosti.

Cíle jsou jasné a mají vztah k učícímu se a předmětu. Obsah výuky úzce souvisí s nezbytnými požadovanými znalostmi a dovednostmi.

Jsou určována kritéria a zásady hodnocení, ale souvisí jen okrajově s cíli výuky. Žákům jsou sdělována pouze některé informace o hodnocení. Byly vzaty do úvahy různé typy hodnocení.

Kritéria a zásady hodnocení byly určeny a vypracovány tak, aby souvisely s cíli výuky. Žáci s nimi byli seznámeni. Byly vyzkoušeny různé typy hodnocení.

Kritéria a zásady hodnocení jsou provázány s cíli výuky. Neustále se sdělují žákům. Účinně a prakticky byly použity různé typy hodnocení.


450

Cíle jsou jasné a přesně vyhovují potřebám. Skutečný obsah výuky je zaměřený na nezbytné požadované dovednosti a znalosti.

Kritéria a zásady hodnocení jsou zcela začleněny do výukových cílů. Byly zvoleny na základě expertních znalostí a sděleny žákům. Různé typy hodnocení posilují a zkvalitňují výuku.

ŘÍDÍ ČINNOST VE TŘÍDĚ Většina času je věnována jednoduchým postupům, časové rozvržení výuky je neúčinné. Učebna je nedostatečně využívána. Nejsou vytvořeny zásady chování. UMÍ VYTVOŘIT UČÍCÍ SE PROSTŘEDÍ Učitel stěží získává zájem o svůj předmět. Žáci necítí podporu, nemají zájem o výuku a neochotně přijímají zodpovědnost za provedení úkolů nebo nedoceňují nabízené možnosti. UČÍ PRO UČÍCÍHO SE Učitel příliš nerozumí různým přístupům k výuce, které žáci používali dříve, proto je nedokáže využít a použít. MOTIVUJE ŽÁKY Výuka postrádá cílenost a zájem ze strany žáků. Zpětná vazba není dostatečná, přesná nebo načasovaná. Aktivity, úkoly a zdroje nepřitahují pozornost žáků nebo nejsou zapojováni.

Část času je použita na rutinní postupy, je možné zlepšovat časové rozvržení výuky. Využití učebny není dostatečné. Zásady chování nejsou zcela jasné.

Jednoduché postupy jsou Využití času a jeho rozvržení je jednoznačně hladce zvládnuty, využití účinné. Využití učebny je promyšlené a času je praktické. Využití vhodné. Zásady chování se dodržují. učebny vyhovuje předmětu a žákům. Zásady chování jsou dobře známé.

Bezchybné a výjimečné rozvržení času a jeho využití pro různé vyučovací metody. Učebna je využívána tak, aby bylo podporováno učení. Zásady chování jsou součástí každodenních úkolů.

Učitel začal vzbuzovat zájem o svůj předmět. Žáci mají pocit podpory, začínají chápat odpovědnost a přijímají nabízené možnosti.

Učitel vzbuzuje opravdový zájem o předmět. Žáci přijímají výuku a její účel. Mají pocit podpory, přijímají odpovědnost a věnují svou energii do možností, které se jim nabízí

Učitel a žáci sdílejí nadšení a vzájemný zájem o učení. Žáci cítí silnou podporu a úctu, ochotně přijímají odpovědnost za soustavnost své práce a usilují o četné možnosti.

Učitel je jen okrajově obeznámen s přístupy k výuce, které dříve používali jeho žáci. Proto je jen částečně využívá při plánování výuky.

Učitel umí využívat škálu Učitel je zvyklý používat řadu vyučovacích vyučovacích metod. metod. Vytvořil si účinné prostředky a provádí Vytvořil si dostatečné změny při způsobu výuky. prostředky pro sledování průběžných výsledků a dělá změny při způsobu výuky.

Učitel je velmi zběhlý v používání řády vyučovacích metod. Jeho schopnost sledovat jejich pokrok a dělat změny ve způsobech výuky je modelová.

Výuka je jen občas provázaná a zajímavá. Zpětná vazba by mohla být přesnější, hlubší a lépe načasovaná. Aktivity, úkoly a zdroje začaly žáky zajímat.

Výuka je souvislá, aktivní a zajímavě podaná. Zpětná vazba je nosná, přesná a dobře načasovaná. Výsledkem je zapojení žáků do aktivit, úkolů a zdrojů.

Výuka je vždy utříděná, ucelená, aktivní a mimořádně zajímavá. Zpětná vazba je mimořádně přínosná. Žáci jsou nadšenými aktivními účastníky aktivit a spoluvytvářejí je.


Učitel podněcuje přirozené nadšení pro předmět. Žáci se ochotně věnují výuce. Souhlasně přijímají odpovědnost a líbí se jim nabízené možnosti.

Výuka je dobře utříděná, aktivní a má vztah k životu žáků. Hloubka, přesnost a načasování zpětné vazby podporuje učení. Žáci jsou nadšenými účastníky aktivit, úkolů a zdrojů.

451

IV . KOMUNIKACE S OKOLÍM ZAPOJUJE SE DO DĚNÍ VE ŠKOLE Učitel nevyjadřuje nebo není schopen jednat souladu s posláním školy. Neúčastní se života školy a školních aktivit. SPOLUPRACUJE Učitel vykazuje neochotu podporovat a spolupracovat s kolegy. ÚČINNĚ KOMUNIKUJE Učitel málo nebo neúčinně komunikuje a pracuje s rodiči. Neinformuje je v souladu s očekáváním školy.

Učitel se učí, jak jednat v souladu s posláním školy. Občas se zapojuje do života školy a školních aktivit.

Učitel aktivně vyjadřuje svůj postoj k poslání Učitel je schopen školy. Zapojuje se do života školy a do jednat v souladu s posláním školy. Je školních aktivit. viditelný v životě školy a při školních aktivitách.

Učitel je známý svými schopnostmi hájit poslání školy. Aktivně se účastní života školy a školních aktivit.

Učitel časem začal dostatečně podporovat a spolupracovat s kolegy.

Učitel je schopen podporovat a spolupracovat s kolegy.

Učitel ochotně podporuje a spolupracuje s kolegy.

Učitel je znám svou podporou a spoluprací s kolegy.

Učitel se stává užitečným při komunikaci a práci s rodiči. Učí se, jak je informovat v souladu s očekáváním školy.

Učitel účinně komunikuje a pracuje s rodiči. Informuje je v souladu s očekáváním školy a jedná jako podpůrný poradce.

Učitel velmi účinně komunikuje a pracuje s rodiči. Snaží se informovat formálně i neformálně.

Učitel je znám svými dovednostmi komunikovat a pracovat s rodiči. S předstihem je informuje a často je u zrodu nápadů a návrhů, které aktivizují a podporují rodiče.

Učitel se účastní školení a kurzů vyhledává nabídky pro profesní růst. Plánuje pokračovat ve svém vzdělávání a udržuje si k tomu motivaci

Učitel se zavázal účastnit se školení nebo kurzů I přes pracovní nápor si učitel udržuje silnou vazbu na profesní vývoj. a aktivně využívá nabídek pro profesní růst. Jeho motivace a smysl pro účel povzbuzuje ostatní. Má pro to dobře uvážený plán i motivaci.

V A. PROFESNÍ RŮST A ROZVOJ PROFESNĚ ROSTE Učitel se jenom málo Učitel do určité míry zapojuje do školení a využívá školení a kurzů a nevyhledává kurzy a pouze začíná nabídky pro profesní vyhledávat nabídky pro růst. profesní růst.

ZŮSTÁVÁ EFEKTIVNÍ A AKTIVNÍ Učitel se vzdává možností být aktivní a produktivní. Není ochoten využít pro to nabízených příležitostí.

Učitel má schopnost být aktivní a produktivní a prozkoumal možnosti, jak využít příležitostí.


Učitel zůstává aktivní a Učitel je obdivovaný za svůj aktivní a produktivní a produktivní styl. Aktivně využívá všech pravidelně využívá nabídnutých příležitostí. naskytnutých příležitostí.

452

Učitel je obdivovaný za svůj aktivní a produktivní styl. Aktivně využívá všech nabídnutých příležitostí a sám aktivně vytváří příležitosti pro druhé.

Část J Práce učitele Učitel dbá na rovný přístup, ale zároveň zohledňuje individuální potřeby žáka. (kompetence sociální a personální). Učitel při tom dbá, aby si žáci stanovili takový rozsah své práce a jeho prezentace, na které jim stačí jejich znalosti a schopnosti (kompetence sociální a personální). Učitel zadává žákům kratší i delší testy, ve kterých prokáží svoje schopnosti spojovat a kombinovat nabyté vědomosti v anglickém jazyce s využitím poznatků či znalostí z jiných předmětů (kompetence k učení). Žáci dostávají příležitost vystupovat s prezentací svých prací a názorů nejen před svými spolužáky, ale také na veřejnosti, a svoje stanoviska hájit. Učitel podporuje u žáků sebevědomé vystupování a opírání se o ověřená fakta. Vybízí studenty k aktivní diskusi, konstruktivní kritice práce druhých a k hájení si svého stanoviska adekvátní argumentací na dotazy a kritiku výsledků své práce (kompetence sociální a personální). Při poznávacích zájezdech, besedách s cizinci, sledování zahraničních filmových či divadelních představení, čtení literatury významných autorů učitel vybízí žáky k zamyšlení se a k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, etických a duševních hodnot lidí žijících v odlišném jazykovém prostředí (kompetence občanské). Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých jednotlivě, ve dvojici nebo ve skupince simulují prostředí a různé životní situace (ptaní se na cestu, nakupování, seznamovací rozhovory, diskuse na odbornější téma apod.), při kterých žáci projevují nejen svoje schopnosti komunikovat v cizím jazyce, ale také spolupracovat s ostatními, najít si své místo ve skupině, přijímat a sdělovat informace, akceptovat názor jiných a obhajovat svoje stanovisko (kompetence sociální a personální). Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se studenti musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce (kompetence k řešení problémů). Dále zařazuje do hodin simulace situací, ve kterých žáci vyhodnocují krizový stav a adekvátně na něj reagují, poskytují první pomoc nebo přivolají lékařskou pomoc, zastávají se sebe nebo jiných při hájení občanských práv a získávají vědomí sebe sama jako občana a jako člena společnosti (kompetence občanské).Učitel zadává žákům úkoly, ke kterým potřebují informace z tisku a z naučné literatury, a také musí využít dosud nabyté jazykové znalosti a odborné vědomosti z různých předmětů. Texty analyzují, hodnotí a výsledky pak zpracovávají do podoby referátů, esejů, úvah, zpráv nebo jiných písemných prací a prezentují je před spolužáky. Tím jsou vedeni k efektivnímu získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů tištěných materiálů, k propojování získaných vědomostí a znalostí (kompetence k učení), k hledání možných řešení situací či problémů a k interpretaci jejich řešení i svého stanoviska využitím znalostí odborné angličtiny (kompetence k řešení problémů) a také k efektivnímu využívání písemného způsobu komunikace (kompetence komunikativní). Učitel zadání k úkolům nepřekládá, žáci si musí sami poradit, pochopit význam sděleného a přijít na to, co mají dělat. V případě nejasností učitel formuluje instruktáž k úkolům jinými slovy opět v angličtině. Vede tak žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu (kompetence k řešení problémů). Při řešení úloh, cvičení a úkolů z učebnice či pracovního sešitu nechává učitel žákům prostor pro vlastní postup práce, k hledání správné formulace, k diskusi mezi sebou i s ním, k nalezení nejvhodnějšího postupu k osvojení si nové látky pro sebe a různé formy učení se anglickému jazyku (kompetence k učení). Používá při výuce jazykové učebnice britských autorů, ve kterých je instruktáž k cvičením psaná anglicky. Učebnice obsahují množství cvičení pro ústní komunikaci, které učitel obměňuje tak, aby si žáci procvičili různé způsoby komunikace. Jsou to především příklady dialogů, které žáci iniciativně obměňují ve dvojicích, skupině nebo předvedou jakou scénku. Simulují tak možné situace praktického života, přičemž využívají nejen své zkušenosti ale i fantazii (kompetence komunikativní). Cvičení pro písemnou komunikaci učitel využívá s obměnami k zadávání úkolů, ve


453

kterých žáci pracují buď samostatně a mohou tak uplatnit své individuální schopnosti, nebo pracují ve dvojici či menší skupince, kde si pomáhají navzájem, doplňují se, podílejí se na společné práci, projevují a uplatňují se dle svých dovedností, odhadují a hodnotí svůj přínos pro skupinu a zodpovídají za svoji práci celému kolektivu (kompetence sociální a personální). Učitel hodnotí při těchto komunikačních úkolech nejen výsledek, ale i cestu k jeho získání. Vybízí žáky k otevřenosti, k upřímnosti, aby se nebáli zeptat a nestyděli se za své případné chyby, aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt k individualitě každého z nich (kompetence občanské). Učitel na podkladě probrané látky z učebnice zadává témata pro delší písemné práce, ve kterých studenti vyjadřují svůj názor a zaujímají stanovisko k problémům společenským, sociálním, kulturním či ekologickým (kompetence občanské). Učitel používá při výuce pracovních sešitů k individuálnímu procvičování látky. Zařazuje do hodin k těmto cvičením motivační úkoly, při kterých žáci mohou projevit své nabyté znalosti a individuálně se projevit (kompetence k řešení problémů). Učitel poukazuje na význam učení se cizím jazykům a motivuje žáky pro další učení pořádáním besed s rodilými mluvčími na aktuální a zajímavé téma. Žáci při besedách uplatní a zároveň vnímají a hodnotí svou dosaženou úroveň schopnosti komunikace v cizím jazyce (kompetence k učení). Účast na pravidelných, soutěžích konaných v cizím jazyce, dává studentům možnost nejen prakticky uplatnit své jazykové znalosti, motivovat se pro jeho zdokonalování (kompetence k učení), ale také využívat svých individuálních schopností a znalostí, intuice, fantazie, umění improvizovat, schopnosti adekvátně reagovat v neočekávané situaci, dotazovat se, ověřovat informace, hájit své stanovisko a vyjádřit svůj názor (kompetence k řešení problémů). Při takovýchto příležitostech učitel žáky pouze usměrňuje a vybízí je k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími, nebo sleduje, zda rozumí sdělenému a vybízí je k srozumitelné interpretaci pochopeného (film, divadlo, pasivní účast na konferencích) (kompetence komunikativní).

Část K Etická výchova Etická výchova dle Opatření Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění RVP pro ZŠ je zařazena do ŠVP průřezově, není vyčleněna konkrétní hodina. Vzdělávací obor, který vede žáka k: navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních enviromentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Rozvíjí sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situace ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: Žák projevuje ochotu k dalšímu studiu a celoživotnímu učení, osvojí si základní pojmy etiky a dokáže je dát do souvislostí s běžnými situacemi v životě. Kompetence k řešení problémů: Žák zvládá ztížené podmínky v běžném životě, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a hodnocení, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. Je veden k sebeovládání.


454

Kompetence komunikativní: Žák formuluje vlastní myšlenky a názory na společenskovědné události, využívá komunikační dovednosti k vytváření plnohodnotných vztahů k ostatním lidem, je veden k otevřené diskuzi s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální: Žák rozumí a správně vnímá situace kolem sebe, zvládá týmovou práci, vnímá celosvětové problémy. Respektuje druhé osoby. Kompetence občanské: Žák respektuje názory ostatních lidí, je schopen se vcítit do situací ostatních lidí, chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv i povinností. Kompetence pracovní: Žák využije své znalosti a zkušenosti pro přípravu na svou budoucnost, dokáže kriticky zhodnotit své možnosti, svou práci i práci ostatních. Důvěřuje učiteli jako přirozené autoritě. Obecně ve všech hodinách se uplatňují tyto zásady: • umět pozdravit, poděkovat, slušně požádat (poprosit), omluvit se • rozlišit mezi pomocí, spoluprací, parazitismem a podvodem • týmová spolupráce • dodržování pravidel (školní řád, ostatní nařízení školy) • plagiátorství, stahování z internetu • občanské soužití – pomoc mladším (spolupráce s MŠ, ZŠ) • spolupráce různých věkových kategorií (prima – oktáva) • empatie vůči seniorům, práce pro druhé (akce v domovech pro seniory, adopce na dálku, nadace Krtek) • tolerance (výměnné pobyty, vnímání jiných kultur) • nezištná práce pro druhé, úprava okolí, péče o životní prostředí • projekty – patronát nad mateřskými školami, programy o seniory v DPS Konkrétně se témata rozpracovávají v různých předmětech Český jazyk – etické problémy v literatuře, rozbor textů (např. témata: potrat- Stýblová, drogy – John, mezigenerační vztahy – Rais) - zadání slohových prací na aktuální téma - mediální manipulace Cizí jazyky -

zdravení, omluva, chování u stolu, v dopravě rodinné vztahy vztahy k jinému etniku tolerance a pomoc – postižené děti konverzace na aktuální témata

Dějepis

Desatero odkaz antické filozofie vztahy ve společnosti

-


455

-

pohřbívání, úcta k mrtvým tresty, právo útrpné, trest smrti holocaust disident

Občanská výchova, základy společenských věd - práva dítěte - ochrana osobních údajů - víra – náboženství – církev - etika v politice, v podnikání, obchodu - morálka – právo – zákon - korupce, vydírání Biologie

-

vznik a ochrana života etika v lékařství a vědě anorexie a modeling rysy týraného dítěte, psychické a fyzické týrání eutanázie, interrupce, péče o zdraví zdravý životní styl, péče o přírodu

Zeměpis

-

globální problémy lidstva (trvale udržitelný rozvoj) etika a mezinárodní vztahy a obchod (vybrané problémy – př. pralesy, lov velryb) migrace, uprchlické tábory obchod s lidi mezinárodní terorismus charitativní organizace

Chemie

-

farmakologický průmysl výzkum, pokusy na zvířatech ochrana životního prostředí, emise

Matematika Fyzika

-

spoření, smlouvy, investice (procenta), trénink morálně volních vlastností rozvoj vědy a techniky (slouží dobru a zlu) rozvoj automobilismu (dopravní výchova) robotizace týmová práce na projektech


456

Informatika -

plagiátorství závislost na hrách, sociálních sítích zneužití sítí, krádeže přes internet, zneužití osobních údajů reklama, klamavá reklama manipulace s lidmi

Umění a kultura – vztah etiky, estetiky a etikety - umělecký prožitek - kultivovaná a účelová kritika Tělesná výchova – doping - profesionální sport, vrcholový sport - sázkařství - hraní fair play Třídnické hodiny - eliminace hrubých výrazů z verbální komunikace, oslovování, přiměřená gestikulace - komunikační pravidla - vyjádření citů, radost z úspěchu druhého, empatie, vnímání bolesti druhého - spoluvytváření klimatu třídy (nesobeckost), vnímání potřeb druhého - odmítání nevhodného chování vrstevníků, asertivní reakce na nabídku - prosociální vzory chování

Část L Enviromentální výchova Výchova je průřezově zařazena do jednotlivých předmětů, jejím těžištěm je biologie, výchova ke zdraví, zeměpis, občanská výchova a základy společenských věd. Vede žáky k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti. Vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování. Rozvíjí a utváří základní dovednosti pro spolupráci, vede k uvědomování si různosti lidí, názorů a přístupů k řešení problému. Vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. Konkrétní aktivity: • pohyb a práce v areálu školy a v přilehlém parku – sport, relaxace i péče o čistotu, zelená zákoutí • odborné pracovny pro přírodní vědy – chemická laboratoř, fyzikální učebna; laboratorní práce Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

457

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

stravování ve školní jídelně – zdravé stravovací návyky, spolupráce s městem podpora kroužků – volejbal, florbal, atletika, turistika spolupráce s městem – např. Den Země exkurze – muzea v přírodě, památky projekty – záchrana alejí a stromů terénní výzkum – zeměpis, chemie (měření ovzduší, vody, rozbory půdy) školní výlety se zaměřením na přírodu prázdninové adaptační pobyty (pro budoucí primu a nižší gymnázium) středoškolská odborná činnost výběr environmentálních témat pro konverzaci v jazycích a pro slohové práce bezpečný pohyb v přírodě – lyžařské a vodácké kurzy sledování webových stránek k EVVO pitný režim ve škole péče o pokojové květiny ve třídách nástěnky, periodikum, knihovna a filmotéka s environmentálními tématy šetření energií, osvětlení fotodokumentace z terénu, práce ve školním časopise a místním čtvrtletníku týdenní tematický pobyt v Jedovnici (příroda Moravského krasu - tercie) prezentace projektů Den ochrany obyvatelstva za mimořádných událostí třídění odpadů - Recyklohraní

Část L Slovo na závěr Vím, že není úplně jednoduché najít vždy shodu v názorech na vzdělávací proces – každý z vás má právo použít své metody a pracovat podle vlastních představ. A vy dobře víte, že vám nebudu diktovat své rozumy, když se přesvědčím, že vše, co děláte, je ve prospěch našich žáků, protože ti jsou tady prioritou a až po nich jsou papíry, materiál apod. Myslím, že není potřeba žehrat na ŠVP, není v něm nic jiného, než co už děláme, co se osvědčilo a díky čemu máme stále velký počet uchazečů o studium, a protože nemusím řešit vážné stížnosti, myslím, že rodiče i děti jsou spokojeni. Učitelé jsou povinni mluvit ke svým žákům srozumitelnou řečí a i já bych někdy proklínané a zesměšňované slovo „kompetence“, které i mně silně zavání formalismem, polidštila a vám přiblížila. Je to zkrátka vše, co si kromě vědomostí má dítě odnést z naší školy do života. Řeči o tom, že jsme tady ve škole s žáky proto, aby získali jisté kompetence, a ne proto, aby pochopili Pythagorovu větu nebo se Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice

458

naučili vyjmenovaná slova – čili, že tady s námi nejsou kvůli učivu – považuji i já za hloupé. Tvrdím, že jak kompetence, tak učivo musí jít ruku v ruce. A těch zatracovaných kompetencí se nebojte, není to nic jiného, než co známe z naší praxe (pokud své učitelské povolání berete vážně). Vím, že některá školení nestála za nic, a tak se k tomu postavíme zase po svém. Takže, vážení kolegové, teď už víte, (znovu a opakovaně bylo vše shrnuto), o co se jedná. Spousta práce je za námi. Teď je na nás, abychom tyto kompetence prohlubovali, neustále připomínali a abychom je měli na paměti, když budeme vstupovat do třídy. V hlavě budeme mít nejenom např. hospodářství Jihomoravského kraje či sopky v Japonsku, ale i tyto kompetence. Na zvídavé otázky dětí: „Proč zrovna toto a právě tak?“ nemůžeme přece odpovídat slovy: „Protože jsem to řekla, protože to tak musí být.“ Zkrátka je potřeba si uvědomit, že dětem nedáváme jen učivo, ale i něco navíc – a to jsou ty kompetence. Nově vzniklý dokument by měl školu, aspoň podle frází neustále omílaných v médiích, reformovat a učinit ji jinou. Ráda bych některá hesla o novém školství uvedla na pravou míru a v závěru vysvětlila, jak je budeme chápat na Gymnáziu Šlapanice a co je třeba za obecně formulovanými kompetencemi a dovednostmi také vidět. Počínaje letošním zářím už má škola vychovávat děti pro život, což také podle nás znamená, že škola naučí žáky poctivě pracovat a rozlišovat mezi prací a zábavou a že školní docházka je jistou pracovní povinností dítěte. V budoucnosti by naše žáky nemělo překvapit, že po nich bude zaměstnavatel chtít v pracovní době odvedenou práci a nebude tolerovat hry, že pracovní tempo a chuť do práce bude muset zaměstnanec přizpůsobit požadavkům zaměstnavatele a že tomu nebude naopak. Ne každý absolvent se okamžitě stane pánem svého času a majitelem prosperující firmy. Budeme učit žáky zodpovědnosti za vlastní práci. Musí vědět, že termíny kolektivní vina a kolektivní odpovědnost patřily komunistickému režimu, i když i dnes mnoha lidem vyhovují. Žáci by měli vědět, že týmová práce není parazitování na práci druhých a že pomoc od spolužáka není totéž, co přivlastnění si práce jiného ve svůj prospěch. Každá informace, kterou si žák osvojí, zapamatuje a vstřebá je důležitá, i ta, o níž mnozí tvrdí, že je pro život nepotřebná. Ani ten nejlepší učitel nedokáže posoudit, která informace bude pro žákův život důležitá, je proto troufalé předem žákům říkat, že se učí nepotřebné zbytečnosti. Budou umět lidé v budoucnu spolu komunikovat, když nebudou připojeni k internetu a ke zdroji informací? Komunikace bez znalosti faktů a logických souvislostí je jen mlácením prázdné slámy s cílem odsunout řešení problému do nekonečna. Je tato dovednost pro život skutečně důležitá? Rovněž kreativitu nelze zaměňovat s chaosem a zmatečným jednáním. I kreativní člověk musí umět věci dotáhnout do konce a nemůže jak včelka poletovat z květu na květ a hýřit nápady, které není schopen realizovat. Kreativní učitel musí zůstat pro své žáky pevným bodem a jistotou. Každý sebezajímavější projekt či program je kontraproduktivní, není-li pečlivě připravený, promyšlený, dotažený a vyhodnocený. Respektování osobnosti dítěte není totéž, co benevolence vůči prohřeškům a mravním pokleskům dítěte a uhýbání ze základních norem slušného chování. Sebevědomé chování není totéž co arogance a hulvátství. Není možné tvrdit, že se žák stresuje tím, když dostává učitelem hodnocené úkoly, kterými je přetížen. I v životě bude muset člověk v termínu plnit zadané a mnohdy nepříjemné úkoly a bude se s tím muset psychicky srovnat. Ani nejmodernější technika nenahradí poctivou práci vnímavého učitele. Ani blesková elektronická komunikace s rodiči nenahradí osobní jednání na schůzce rodičů a učitelů. Kvalitní učitel se bez interaktivní tabule obejde, ale tato tabule bez kvalitního učitele zůstane jen zbytečným inventárním číslem.


459

Krédem naší školní práce je heslo „Zlatá střední cesta“ a není to alibismus. Je to jen hráz proti populistickým nafouknutým bublinám, které brzy splasknou, je to úcta ke každodenní poctivé práci učitele, který je vnímavý, schopný posoudit často se měnící situace ve škole a je schopný improvizace s vědomím, že improvizace není totéž co nepřipravenost na hodinu. Hlavní výchovné cíle: umět pozdravit, poděkovat, poprosit o něco a omluvit se není vůbec lehké splnit.


460

Dodatek ke Školnímu vzdělávacímu programu Gymnázia a ZUŠ, Šlapanice, Riegrova 17, část gymnázium

V kapitole Část F Hodnocení se doplňuje do bodu 3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech:

g) Nehodnocen/a - uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu, není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu. h) Uvolněn/a - uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu, pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn. i) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá dosažená úroveň vzdělání žáka ve vztahu ke stanoveným cílům vzdělávání a k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům.

Mgr. Hana Richterová

Ve Šlapanicích dne 21. listopadu 2013

Schváleno pedagogickou radou dne 21. 11. 2013 Schváleno školskou radou 25. 11. 2013


461

Škola žije do večera (motivační název)

Recommend Documents