Kari önértékelési jelentés

Kari önértékelési jelentés

Jóváhagyó tanácsi határozat: 7/2011/2012 KT

2011. november

TARTALOMJEGYZÉK 1. VEZETŐI ÖSSZEFOGLALÓ ................................................................................................... 3 1.1. C-SWOT alapján készített helyzetelemzés és stratégia. ................................................ 3 1.2. Az előző akkreditáció MAB plénum határozatainak alapján végzett fejlesztések ........... 7 2. SZERVEZET ÉS MŰKÖDÉS: HELYZETKÉP ÉS A FOLYAMATOK ÉRTÉKELÉSE .......................... 10 2.1. Az intézmény/kar szervezete, vezetési rendszere........................................................ 10 2.2. Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítása ................................... 11 2.3. Az intézmény kulcsfontosságú eredményeinek értékelő bemutatása............................ 19 3. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ALAPELVEI ÉS GYAKORLATA ......................................................... 25 3.1. Stratégia és eljárások a minőség biztosítására ........................................................... 25 3.2. Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése........................... 28 3.3. A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere........................................................... 35 3.4. Az oktatók minőségének biztosítása........................................................................... 36 3.5. Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások ............................................... 38 3.6. Belső információs rendszer ........................................................................................ 40 3.7. Nyilvánosság, a közvélemény tájékoztatása ................................................................ 41 4. ÖSSZEGZÉS: C-SWOT ANALÍZIS – KÖVETKEZTETÉSEK, TENNIVALÓK .............................. 42 4.1. A korlátok és a SWOT elemek meghatározása csoportmunkában, súlyozás, megtartandó elemek kiválasztása........................................................................................................... 42 I. Melléklet. ................................................................................................................ 46 Táblázatok....................................................................................................................... 46 II. Melléklet. ................................................................................................................ 67 Laboratóriumok ismertetése ............................................................................................. 67 III. Melléklet. ............................................................................................................ 69 Szakfelelősök adatlapjai

Ybl Miklós Építéstudományi Kar önértékelési jelentés

2/77

1. VEZETŐI ÖSSZEFOGLALÓ 1.1. C-SWOT alapján készített helyzetelemzés és stratégia. A kar küldetése a széles körben ismert és elismert Ybl hagyományokra épül: az építőipar és különösen a kivitelező ipar számára képez a gyakorlatban használható felkészültséggel rendelkező szakembereket. A vezetők azonban tudatában van annak, hogy a kar vonzereje valójában az érzékelhető és értékelhető jellemzők, az általa megteremtett értékek alapján jön létre. Ezek folyamatos fejlesztése a hagyományok megőrzése mellett, a megváltozott és folyamatosan változó környezetben, valamint megfelelő kommunikálása állandó kihívásokat jelent a kar vezetése számára. Ezért fontos célnak tekintik értékeink jobb kommunikálását a társadalom felé, több befektetést a bel- és külföldi jelenlétünkbe, marketing és PR tevékenységünkbe. A kar számára a kihívások egyrészt a külső, illetve a szükséges belső változásokból adódnak. Ezek közül a legjelentősebb két változást karunk integrálása egy többkarú szervezetbe, és a bolognai rendszerhez való csatlakozás, a képzési szerkezet átalakítása jelentette. A 2000-ben lezajlott intézményi integráció következtében az addig önálló intézmény egy főiskolai, majd egyetemi karként folytatta működését. Intézményünkre, mint az integrált intézmények többségére is igaz az, hogy a szakmai és pénzügyi támogatás nélkül végrehajtott integráció, az új feladatokra felkészületlen, az érdekeket összehangolni nem akaró vagy nem tudó vezetés, az ennek következtében jelentkező működésbeli hiányosságok, és az ezeket megoldani próbáló egyre növekvő adminisztrációs és pénzügyi terhek, időnként megkérdőjelezik a karunk működtethetőségét. Nem, vagy alig valósult meg az oktatási, kutatási, pályázati és szaktanácsadási feladatok összehangolása, a hallgatók számára nagyobb lehetőségek biztosítása. A működési folyamatok egy részének szabályozatlansága, az integrált intézmény vezetési, valamint belső kommunikációs folyamatainak hiányosságai, a pénzügyi folyamatok átláthatatlansága, a korrekt és partneri kapcsolatok és szemlélet hiánya az integrálódott intézmény karai és egységei között, nem segítik karunk működését. A pályázatokban való részvétel feltételei a kar számára nem átláthatók, a források felhasználása nem hatékony és nem átlátható, valamint úgy tűnik, hogy sokszor egyének, vagy egyes szervezeti egységek érdekeit és nem világosan megfogalmazott intézményi és azzal összhangban lévő kari stratégiák megvalósítását célozzák. A pályázatok nyomon követése, eredményei, forrásainak felhasználása nem kapnak megfelelő nyilvánosságot. A kar vezetése célul tűzi ki a kar gazdasági helyzetének javítására, a központi egységek működésének szabályozására tárgyalások megkezdését az intézmény vezetésével. Az integráció ugyanis olyan problémát is hozott, amit a kari vezetésnek folyamatosan kezelni kell: a kar finanszírozásának megváltozását, amelynek következtében az adósságoktól mentes, gazdaságilag kiegyensúlyozottan és nyereségesen működtetett intézményünk, egy gazdasági problémákkal küzdő, veszteséges karokat is működtető egyetem kara lett, és részt kellett, részt kell vállalnia a központi egységek és veszteséges karok finanszírozásában. Ugyanakkor legtöbbször nem érzi a központi egységek által nyújtott szolgáltatások előnyeit. Ennek elsősorban az az oka, hogy ezek az egységek gyakran nem találják helyüket ebben az új struktúrában. Nincs egyértelműen meghatározva a fontos központi egységek, pl. a pályázati iroda, a felnőttképzési központ funkciója, nincs szabályozva a működésük, ezért a karok kompetenciájába tartozó szakmai kérdésekbe próbálnak beavatkozni, ahelyett, hogy a feltételek biztosítására, az adminisztratív teendők elvégzésére koncentrálnának.

Ybl Miklós Építéstudományi Kar önértékelési jelentés 2011.

3 /77

Az integrációból származó lehetőségeket és előnyöket azért sem érzékeli a kar, mivel hiányzik, vagy nem megfelelő a modern intézményi működés szervezésének alapja: a pontos adatbázisok és az azokhoz való hozzáférés, az elektronikus formában bonyolított virtuális egyeztetések, megbeszélések, a csoportmunkával és e- mailes kapcsolattartással, átláthatóan bonyolított közös projektek és pályázatok. Megvalósítás alatt van az elektronikus ügyintézés bevezetése, aminek az előnyeit remélhetőleg tapasztalja majd a kar. Különösen hiányzik, amire az integrált intézmény nagy lehetőségeket adna, a vezetői információs rendszer. Bár az adatokat egyes területeken gyűjtik, sokszor több helyen is, amelyek nincsenek összhangban egymással és a kari adatokkal, és bár az adatbázis kialakítása megkezdődött, az egyes karok és az intézmény adatai, az intézményen belüli és kívüli összehasonlítások nem jelennek meg, illetve nem hozzáférhetők a kari vezetők számára. Úgy tűnik, hogy ennek a nagyon fontos területnek, ami a kari, intézményi, országos és nemzetközi adatok gyűjtését, feldolgozását és elemzését, hozzáférhetőségét az érintettek számára hivatott biztosítani a vezetői információs rendszer keretében, nincsen szakmai irányítása, gazdája. A másik nagy változás, a felsőoktatás szerkezetátalakításának követelménye, a 3 éves főiskolai képzés helyett a 4 éves BSc képzés megvalósítását, az MSc képzés elindítását 2012-től, illetve felkészülést további MSc képzésre jelenti. Ennek során a tantervek átalakítása, a jogszabályi megfelelőség biztosításával, gyakorlatorientált képzésünk lehetőség szerinti megtartásával, és az ehhez alkalmas, ugyanakkor az akkreditáció követelményeit is teljesíteni képes oktatógárda biztosítása jelentett kihívást és feladatokat a kar számára. Célunk az oktatógárda fejlesztése, átalakítása ebbe az irányba, valamint az oktatási tartalmaink, tananyagaink gyorsabb aktualizálása és jobb megfeleltetése a munkaerőpiaci elvárásoknak. Nehézséget jelent a gyakorlatorientált képzés megvalósítása az új tantervekben is, ami nem csak a hagyományok megőrzését, hanem az építőipar igényeit, hallgatóink elhelyezkedési, érvényesülési lehetőségeit hivatott biztosítani. Az akkreditáció és a hallgatók gyakorlati felkészültségét biztosító képzés követelményeinek egyidejű teljesítése, az építőiparban dolgozó szakemberek bevonásával az oktatásba egyre nehezebb, a karunkon lévő terhelések, elvárások és anyagi elismerési lehetőségek mellett. Ugyanakkor egyértelmű számunkra, hogy az emberi erőforrások a felsőoktatás és a kutatás minőségének alapvető meghatározói. Ezért fontos, megvalósítandó célunk a humán potenciálunk mind minőségi, mind mennyiségi növelése, a tehetséges fiatalok oktatási és kutatási pálya felé vonzásával, ott tartásával és fejlesztésével. Ugyancsak kihívást és folyamatosan megoldandó feladatot jelent az infrastruktúra fenntartása és fejlesztése. A jogszabályi változások, a folyamatosan növekvő elvonások, a gyakorlati képzés infrastruktúráját szinte egyedül biztosító szakképzési hozzájárulás jogszabályi változásai között kell megőrizni a kar gazdasági stabilitását, amit folyamatosan sikeresen valósít meg a kar vezetése. Ugyanakkor a munkatársak mostoha munkakörülményei, a munkakörnyezet állapota, kedvezőtlenül befolyásolják a munkavégzés minőségét, a közös gondolkodást és az épületen belüli munkavégzést. A többletforrásokat jelentő szerződéses munkák végzése többnyire versenyképtelen a különböző vállalkozási formák keretei között végzett munkákkal szemben. Az oktatókat, és főleg a szakmailag kiváló, elismert szakembereket nehéz motiválni az intézmény keretein belüli részvételre a gazdaság problémáinak megoldásában, pályázatokban és kutatásokban. Ugyanis az intézmény bürokráciája és érdekeltségi rendszere akadályozza a munkák piaci elvárásoknak megfelelő megvalósítását, és nem teszi lehetővé a befektetett munkának és tudásnak megfelelő anyagi


4 /77

elismerést. A vezetés célul tűzi ki a külső források bevonásának erősítését, a vállalkozási, pályázási lehetőségek felkutatását, a szakmai műhelyeken keresztül a szakmai és tudományos tevékenység fejlesztését. A vezetés fontos célnak tekinti azt, hogy felkészüljünk a hallgatók új típusainak – felnőttek, idősek, kisgyermekes nők, hátrányos helyzetűek, kisebb felkészültségűek, a világ különböző részeiről érkezők – megjelenésére, a számukra kialakított sokszínű programok megvalósítására és az Európa-szerte nagyobb hallgatói és oktatói mobilitásra. Ehhez szükséges az oktatók megfelelő felkészültsége és motivációja, ezért a kar vezetése anyagilag is érdekeltté teszi az oktatókat. Célunk az élethossziglani tanulásban való fokozottabb részvételünk, ami a kar és a gazdaság szereplőinek hatékonyabb és szorosabb együttműködését igényli, valamint a rugalmasságot és gyorsaságot a különböző programok felkínálásában a munkaerőpiac változó igényeinek való megfelelés céljából. Célunk, annak a problémának a kezelése, hogy összeegyeztessük a felsőoktatáshoz való demokratikus hozzáférés fenntartásának kormányzati szándékát a hallgatók lemorzsolódási arányának csökkentésével és a minőség megőrzésével. A megnövekedett hallgatói létszám eredményeképpen sok hallgató úgy kerül be karunkra, hogy nincs sem megfelelő motivációja, sem szükséges felkészültsége, ráadásul esetleg azzal is szembesülnie kell, hogy nem azt kapja, amire a boldogulásához szüksége lenne. A nem megfelelő motiváltságú és felkészültségű hallgatók, a kínált és a keresett képzettségek meg nem felelése, az erőforrások pazarlását jelenti. Ugyanakkor a finanszírozási rendszer a hallgatók megtartását követeli meg, míg a társadalmi igény és a kar hagyományai és elismertségének megőrzése a minőség megtartása mellett szólnak. Az intézményi minőségbiztosítási szabályzat és minőségfejlesztési program, az intézményfejlesztési terv, más vezetői elképzelések és a gazdasági lehetőségek terén más környezetben jöttek létre. A 2009-2013 közötti IFT vállalásai és célkitűzései legnagyobbrészt nem aktuálisak. Ezek közül a leglényegesebbek: a főállású oktatói státusok növelésének tervezése, aminek a feltételei nem biztosítottak, az egy oktatóra jutó hallgatói létszámot nem sikerült csökkenteni; a kollégium, könyvtár, oktatási terek, laboratóriumok PPP konstrukcióban történő bővítésére nem kerül sor. Ennél kisebb léptékű, de nagy jelentőségű és az oktatás zavartalanságának biztosítása tekintetében jelentős feladatok megoldását kívánó, az egyes épületrészek felújítási projektje, ami az A és B épületünk energetikai korszerűsítésének megvalósítása lesz, az Európai Unió támogatásával, a Kohéziós alap társfinanszírozásával 2011. 11. és 2013. 03. között. Fontos célunk a projekt megvalósítása megfelelő minőségben és határidőre, az oktatás zavartalanságának biztosítása mellett. A leglényegesebb feladat, a képzési szerkezetünk átalakítása, az MSc beindítása és felkészülés újabb indítására, megvalósult. A teljesítményértékelési rendszer kidolgozása folyamatban van, egyik fő eleme, a tudományos tevékenység értékelése évek óta működik. Célunk a rendszer hiányzó elemeinek bevezetése és működtetése. Hallgatóink kollégiumi elhelyezési lehetőségének a javítása fontos stratégiai célkitűzésünk, azonban a megvalósítás lehetőségei egyelőre nem látszanak. A kollégiumi férőhelyek mennyiségileg és minőségileg is fenntarthatatlan, a karok között is kiemelkedően rossz a helyzete, ami a jelenleg magas jelentkezési számainkra is hatást gyakorolhat, valamint a hallgatók közérzetét, munkavégzését, a hallgatói közösségek formálódását, a karhoz tartozás érzésének kialakulását is kedvezőtlenül befolyásolja.


5 /77

A hallgatóink számára karrierirodát hoztunk létre, amelynek feladata a pályakövetés is. Ezt a SZIE DPR projektjének adatszolgáltatása segítségével valósítjuk meg. Az első ízben kapott adatok feldolgozása és értékelése folyamatban van. Meg kell említeni, hogy a kar egy pályázat segítségével már folytatott ilyen vizsgálatokat, a felsőoktatásban ritkaságszámba menően, interjúkat készített a végzett hallgatóinkat alkalmazó cégek vezetőivel, valamint egy szakmai szervezet támogatásával kérdőíves felmérést végzett a cégeknél alkalmazott hallgatóink körében. Célunk a DPR adatok felhasználása a tananyagaink aktualizálásához, az oktatási programjaink kínálatának bővítésére, az élethossziglani tanulásban való részvételünk fejlesztésére. Egészen közeli célunk a hallgatóink jobb kiszolgálása ügyeik elektronikus intézésével, amit kari szinten valósítunk meg a közeljövőben. Hallgatóinkat segíti, hogy tantárgyfelvételükhöz kredittanácsadó ad tanácsokat. A hallgatók tehetséggondozása nagyrészt a TDK munkákon keresztül valósul meg, ami jelentősen fejlődött az utóbbi időszakban és látványos eredményeket értünk el ezen a területen. Célul tűzzük ki a hátrányos helyzetű hallgatók támogatásának, segítésének megoldását. A kar minőségstratégiájának alapja az, hogy a minőség megvalósítása és fejlesztése elsősorban a karon belüli belső minőségbiztosítás és minőség kultúra függvénye, de szükséges a külső értékelés is, azaz a MAB határozat ajánlásainak és észrevételeinek a megvalósítása. A minőség megvalósítása és fejlesztése terén a kar vezetése azt az alapelvet tartja szem előtt, hogy az oktatás és a kutatás minőségéért elsődlegesen az adott szervezet és minden egyes tagja személy szerint felelős, és ez ennek a felelősségnek a viselését jelenti számára. A minőségbiztosítás szervezete, a felkínált és megvalósított módszerek segítik az egyéneket ennek a felelősségnek a viselésében. A karon a minőségbiztosítás irányítója a minőségügyi megbízott, szervezetét az egyes egységek képviselőiből álló Minőségügyi bizottság alkotja. A bizottság elnöke a minőségügyi megbízott. A vezetés nagy hangsúlyt helyez arra, és fontos célnak tekinti, annak megvalósítását, hogy a minőség megőrzésének és folyamatos fejlesztésének feladatai ne a napi tevékenységtől elválasztott tevékenységként jelenjenek meg, hanem épüljenek bele minden munkatárs napi munkájába, váljanak a gondolkodásuk részévé. Ennek elősegítésére kiemelt célnak tekinti a folyamatok szabályozott működését. A szabályozásoknál alapelv, hogy beépítjük a minőség fenntartásának és fejlesztésének módszereit, a problémák okainak feltárására és kiküszöbölésére, illetve különösen a megelőzésre szolgáló elemeket. A célok megvalósítását a minőségügyi megbízott és a Minőségügyi bizottság segíti. Megvalósítottuk, illetve folyamatosan valósítjuk meg a minőségbiztosítás legfontosabb elemeit. Ezek: a jogszabályi megfelelőség és ennek rendszeres vizsgálata, a bizottságok működésének szabályozása, a teljesítményértékelési rendszer és a teljesítmény ösztönzése, az oktatói munka és oktatási körülmények hallgatói véleményezése és ennek alapján fejlesztések megvalósítása, a bér és dologi költség gazdálkodás szabályozása, a tanszékek működésének szabályozása, az egyes feladatokra felelősök meghatározásával, a tanszéki honlapok tartalmának szabályozása különös tekintettel a követelmények feltüntetésére, a honlapok aktualizálására és mindezek vezetői ellenőrzésére, az órarendkészítés szabályozása, a belső kommunikáció fejlesztése, a feladatok, felelősségek, hatáskörök egyértelmű meghatározása.


6 /77

A kar vezetése felismerte, hogy a minőségbiztosításhoz hatékony döntéshozatali folyamatokra, fejlett adminisztrációs és pénzügyi irányításra van szükségünk, valamint arra a képességre, hogy mérjük és értékeljük a munkatársak, a vezetés és az intézmény teljesítményét. Célul tűzi ki, hogy fejlessze azt a képességét, hogy a döntéshozatal és az értékelés valós mutatók alapján történjen. Ezért a rendszeres adatgyűjtés, az adatok aktualizálása és vizsgálata évek óta folyik a Gazdasagi igazgató és a Tanulmányi Osztály vezetőjének irányításával. A tanszéki adatgyűjtés egyes területeken és tanszékeken megfelelő, másutt fejlesztés alatt áll. Fejlesztendő terület az adatok elemzése és felhasználása. Az intézményi adatbázis és vezetői információs rendszer kialakítása és hozzáférhetősége estén, a vezetés célul tűzi ki ennek a rendszernek a felhasználását is a döntéshozatalban. Az akkreditációra való felkészülés során, együttműködés indult meg az intézményen belül a minőségbiztosítás terén. Ez akkor folytatható eredményesen, ha megfogalmazódik az intézmény vezetésének minőségpolitikája, amit a karok kiegészítenek a sajátosságaikat tükröző elemekkel. Továbbá kidolgozásra kerül az integrált intézményekre alkalmazható kétszintű rendszer, azaz elkészülnek a minden karra alkalmazható és elfogadható szabályozások és keretszabályozások, amelyeket a karok kiegészítenek, feltöltenek saját működésük szabályozásaival. A közös és a kari elemek rendszerbe foglalásával alakítható ki az intézményi minőségirányítási rendszer. A karok jó megoldásainak és példáinak terjesztése, valamint az intézményi és kari elemek fejlesztése terén tartjuk lehetségesnek és kívánatosnak az intézményen belüli együttműködést.

1.2. Az előző akkreditáció MAB plénum határozatainak alapján végzett fejlesztések a.Az egyes tárgyakhoz megfelelő mennyiségű jegyzet és segédlet tartozik, bár egyes jegyzetek a 80-as, 90-es években kerültek kiadásra. Egyes előadóknál a tábla-kréta-szivacs hármas dominált, ami változtatásra szorul. Megvalósult fejlesztés: Az oktatástechikai eszközök jelentős fejlesztése. Több teremben vetítési lehetőség biztosítása beépített, illetve hordozható projektorok beszerzésével, vetítő vászon, interaktív tábla felszerelésével. Egyes tantárgyak esetében beindult kísérleti jelleggel az e-learning rendszeren történő oktatás, mely az előadás anyagok audiovizuális feldolgozását, oktató hallgató közötti kommunikációt, és az elektronikus vizsgáztatást foglalja magába. A tapasztalatok kedvezőek, s ezért a következő években további fejlesztését tervezzük az e-learning alapú oktatásnak. Jelenleg 27 kurzus található az egyetemi e-learning rendszerben, melynek mintegy fele korszerűnek, negyede kifejezetten magas színvonalúnak minősíthető. Egyes tantárgyak e-leraning anyagai angolul is elérhetők az itt tanuló külföldi diákok munkájának segítésére. Ismereteink szerint az építő, építész, műszaki menedzser képzési területen egyenlőre csak karunk használja az elektronikus vizsgáztatás lehetőségét, e-learning tananyagok más, hasonló képzésben is találhatók. Jegyzetírás támogatása a tudományos teljesítmény értékelési rendszeren keresztül valósul meg. Ebben a tekintetben az egyik legelmaradottabb tanszéknél a 2011-őszén megvalósult vezető váltás kedvező változtatásokat fog jelenteni. A kar stratégiájának szerves része, hogy az egyes tantárgyak a lehető legkorszerűbb tananyagokból kerüljenek oktatásra, ezért törekszünk más hasonló képzések jegyzeteit, illetve könyveit is használni. b. Egyes tantárgyak tematikájának (pl. matematika, mechanika) további szakspecifikus átdolgozása javasolt. A humánerőforrással történő hatékony gazdálkodás jegyében a különböző szakok azonos tantárgyainál azonos tematikát használunk. Amennyiben ez az egységesítés szakmai


7 /77

szempontból elfogadhatatlan, úgy ott az eltérő tartalmú tárgyak eltérő tematikát és kódot kaptak. c.Az oktatói követelmények jelenleg kielégítettek. Az MSc képzések indítása esetén további számottevő személyi fejlesztést kell megvalósítani. Különösen veszélyes a jelenlegi oktatói korfa. Az erőfeszítések ellenére jelentős számú minősített oktató (és nem csak minősített) van a nyugdíjkorhatár közelében. A PhD-k számának növelése fontos vezetői célkitűzésként valósult meg. A PhD-k, DLA-k száma mintegy 30 %-kal nőtt. A korfa kedvezően változott. Ennek a problémának a megoldása azonban csak részben bízható a képzési intézményekre, jogszabály és finanszírozás változás is szükséges. d.A Kar ingatlanjainak felújítása, korszerűsítése, ill. bővítése okvetlenül szükséges. Erre a PPP program keretében nyílhat lehetőség. A bővítés során elengedhetetlen lesz egy megfelelő területű könyvtár és dokumentációs központ megvalósítása. Az oktatási valamint a tanszéki terek bővítése, rekonstrukciója is nélkülözhetetlen feladat. Akadálymentes felújítás 2006-ban megnyert pályázatból valósult meg. PPP nem valósult meg, illetve az elnyert PPP-t Gödöllő bevonta a gödöllői campus fejlesztésébe. A kar saját megtakarításainak felhasználását nem engedi az egyetemi vezetés, sőt a folyó kiadásainak finanszírozására használja fel. e. Különösen kritikus a könyvtár helyzete. A nagy értékű – külön térben elhelyezett – régi gyűjtemény a könyvtár ékességének tekinthető, használata szabályozott. Ugyanakkor a könyvtár kb. 190 m2-es nagyságrendje messze nem elégíti ki a szükségletet, hiszen a napi 60-70 fős – csúcsidőben ennek többszöröse – látogatói létszám zavartalan kiszolgálása, elhelyezése nehézséget okoz. Javaslat: a mai terület legalább kétszeres bővítése, jó akusztikájú konzultációs övezet kialakítása, számítógépes terem létesítése, a folyamatos állománybővítés biztosítása (pl. önálló költségvetés), a műszaki karok közötti országos kapcsolat jelentős fejlesztése. A terület bővítésre forrás nem jutott f. Jelentősen fejleszteni kell a hallgatói és az oktatói számítógép ellátottságot. Jelentős fejlesztések történtek: Hallgatói számítógépes labort valamint WIFI-t alakítottunk ki. Az utóbbi időben azonban a hallgatók nem igénylik a számítógépek számának növelését, mivel döntő többségüknek saját számítógépe, laptopja van. Ugyanakkor mind többen igénylik a vezeték nélküli hálózatra történő csatlakozás lehetőségét. g. A K+F munka erősítésére, a publikációs tevékenység fokozására van szükség a Karon. Az utóbbi időben megerősödni látszik a műszaki menedzser szak oktatóinak publikációs tevékenysége a tanszék ezt szorgalmazó intézkedése következtében. Viszonylag kevés publikációt jegyez az alapozó tárgyak oktatóinak többsége, ahogy ez műszaki vonalon másutt is megfigyelhető. A publikációs tevékenység jelentős javulását értük el a tudományos teljesítmény értékelés rendszerével, ami 2006 óta, évente végzett értékeléssel történik. A motiválás az értékelésen és a kari keret felosztásán keresztül valósul meg. Az alapozó tárgyak tudományos tevékenysége a bevezetett értékelő/motivációs rendszer ellenére sem nőtt olyan mértékben, mint a szaktanszékeké. h.A Kar Tanulmányi Tájékoztató sorozatában egyetemi szintűnek jelzi az Építőmérnök szak BSc képzését. Egyetemi szintű képzésről majd az MSc képzés megindulása után lehet beszélni. Kijavítottuk. i.A településekkel foglalkozó mérnök képzésnek egyaránt legyen helye az építész képzésben (urbanista, várostervező) és az építőmérnök képzésben (települési mérnök). Megvalósítottuk. j.A tűzvédelmi mérnök képzés ne az infrastruktúra építőmérnök szakirányon belül legyen, hanem legyen önálló szakirány. Megvalósítottuk, önálló szakirány lett.


8 /77

k.Az építéssel és különösen az építőiparral kapcsolatos szakokon a hallgatók kapjanak fokozottabb felkészítést az építési projektek komplex irányítási feladatainak (az u.n. építési projekt menedzsment) ellátására. Megvalósult az Építész képzésben a külön építéskivitelezési szakirány illetve az építésszervezés I,II oktatása mindenkinek és az építéstechnológia I,II ugyancsak mindenkinek. l. A soron következő akkreditációs értékelésre -A Kar készítsen fel lehetőleg minden szakot a BSc képzésre. Ha ez sikerült utána kerülhet sor az MSc szintre való felkészítésre. BSc 2005-ben az építőmérnök szakon, 2006-ban az építészmérnök és a műszaki menedzser szakokon, Építész MSc elfogadva. -Ehhez szükséges a személyi (minősített oktatók számának növelése, korfa javítása) és a tárgyi (számítógép ellátottság, könyvtár, épület, stb.) követelmények kielégítése. Szükséges továbbá a K+F és a publikációs tevékenység fejlesztése, a jegyzetek, segédletek korszerűsítése, lehetőleg országos összefogással, nevezetesen a többi azonos szakon BSc képzést folytató intézménnyel közösen. Ezenkívül elengedhetetlen az oktatástechnikai fejlesztés is. Előzők szerint jelentős fejlesztések történtek a legtöbb területen illetve a hiányosságok felszámolása folyik. - Legfontosabb az időközbe lezajló szakmai és informatikai folyamatokhoz való alkalmazkodás, az azokra adott kari válaszok. Neptun stb. rendszerek működtetése ill. az azokhoz való csatlakozás a SZIE fejlesztésekkel összhangban valósul meg. - A jogszabály változások, többek között a MAB követelmények esetleges változásainak kezelése, beleértve a mindenkori akkreditációs minimumok (személyi, tárgyi) teljesítése. Folyamatosan figyeljük, és megvalósítjuk. - Kiemelten a könyvtár szükséges fejlesztése. Előzők szerint a publikációs adatbázisokhoz történő csatlakozásra helyezve a hangsúlyt. - A nyelvvizsga felkészítés szervezése, esetleges vizsgáztatási jog szerzése. Akkreditációs adottságokból kifolyólag (kritérium tantárgy) a hallgatók motiváltsága gyenge, ezért a nyelvvizsgát tevő hallgatók aránya alacsony. Idegen nyelvű lektorokat szereztünk. Nyelvvizsga előkészítők lehetőségét vizsgáljuk.


9 /77

2. SZERVEZET ÉS MŰKÖDÉS: HELYZETKÉP ÉS A FOLYAMATOK ÉRTÉKELÉSE 2.1. Az intézmény/kar szervezete, vezetési rendszere Karunk életében a legjelentősebb szervezeti változás 2000. január 1-jével következett be. Az addig főiskolaként működő önálló intézmény a felsőoktatási intézményhálózat átalakításának keretében a Szent István Egyetemhez csatlakozott Ybl Miklós Műszaki Főiskolai Karként, hogy az új, integrált felsőoktatási intézmény részeként a társkarokkal összehangolt oktatási, kutatási és szaktanácsadási tevékenységével hatékonyabban szolgálhassa a vidéki térségek, települések infrastruktúrájának fejlődését. A 2006/2007. tanévtől az intézmény egyetemi kar, neve Ybl Miklós Építéstudományi Kar. Karunkon működő központi egységek: Dékáni hivatal, Gazdasági igazgatóság, Tanulmányi Osztály, Informatikai és szolgáltatási csoport, Könyvtár, Külügyi iroda, Felnőttképzési és programszervezési iroda, Ybl karrier iroda, HÖK. Az oktatási egységeinket 8 tanszék, - Ábrázolás és számítástehnika, Építésszervezés és menedzsment, Épületszerkezetek, Közmű és mélyépítés, Matematika, Mechanika és tartószerkezetek, Műszaki alaptárgyi, Településmérnöki és építészeti - és egy intézet -Tűzvédelmi és Biztonságtechnikai-, valamint a Nyelvi lektorátus és a Testnevelési csoport alkotja. Egyes tanszékeken tanszéki csoportok működnek. Egyes tanszékekhez a gyakorlati képzést megvalósító laboratóriumok tartoznak. Lásd II. Melléklet. Az egyes szakokat szakfelelős tanszékek, illetve vezetőik irányítják. A részletes szervezeti felépítés és az egyes egységek működésével kapcsolatos információk a www.ybl.hu honlapunkon találhatók. 1. táblázat: Az intézményhez kapcsolódó egységek (laboratóriumok, könyvtár), azok funkciói, „forgalma”

Lásd I. Melléklet. A laboratóriumok száma megfelelő, felszereltségük az országos átlag felett, esetenként a legjobbak között van, ennek ellenére további fejlesztéseket tartunk szükségesnek a gyakorlatorientált képzés fejlesztése stratégiai céljának folyamatos javítása érdekében. Az általunk kívánatosnak tartott szint elérését, ugyanakkor az a tény is hátráltatja, hogy az öt építőmérnök képzést folytató kar közös képzést akkreditáltatott, így folyamatosan ügyelni kell a szakok közötti távolság előírásokon belül tartására. 2. táblázat: Döntéseket támogató indikátorok

Lásd I. Melléklet Az indikátorokhoz szükséges adatokat az érintett egységek folyamatosan és rendszeresen gyűjtik. A felhasználásuk a bemutatott módon történik.


10 /77

3. táblázat: HÖK képviselete az intézményi vezetésben

Lásd 1. Melléklet A hallgatói képviselet az ESZMSZ és kari kiegészítései szerint valósul meg.

2.2. Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítása 2.2.1. Képzési szerkezet 4. táblázat: 2011-ben indított szakok Meghirdetett szak és képzési szint neve

Első indítás éve

Képzési forma

Építészmérnök (BSc) Alapképzés Építészmérnöki (KREDITES) Építőmérnöki (BSc) Alapképzés Építőmérnöki (KREDITES) Tervező építészmérnök MSc Műszaki menedzser (BSc) Alapképzés (építési szakirány)

2006 2000 2005 2000 2011 2006

N 1 1 1 1 1 1

L 1 1 1 1 0 1

Műszaki menedzser (KREDITES) Településmérnöki (KREDITES) Tűzvédelmi (KREDITES) Épített környezet mérnökasszisztens szakképzés Környezetgazdálkodási szakmérnök Közműfenntartási és -üzemeltetési szakmérnök Projekttervező szakmérnök Projekttervező Tűzvédelmi szakmérnök Fürdőfenntartási és -üzemeltetési szakmérnök Építőmester

2000 2000 2001 2008 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010

1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2.2.2. Az oktatói, kutató kar és alkalmassága a feladatok ellátásához 5. táblázat: Szakok, szakfelelősök, szakkoordinátorok

A szakfelelősök táblázata az I. Mellékletben, adatlapjai, (tud. fokozat, alkalmazás típusa, születési év) a III. Mellékletben találhatók.


11 /77

6. táblázat: Oktatók besorolása munkakör szerint (2011. október 15.)

Lásd I. Melléklet A főállású főiskolai és egyetemi tanárok, főiskolai és egyetemi docensek együttes aránya 40 % a teljes oktatói gárdában, ami igen kedvező. Ez egyrészt jól mutatja a munkatársak kiemelkedő szakmai és tudományos hozzáértését, rátermettségét, másrészről viszont nem érvényesül a különböző beosztások közötti, lefelé szélesedő piramisszerű megoszlás. A Kar fejlődése szempontjából elengedhetetlen az egyetemi és főiskolai tanárok számának növelése, mely történhet belső kinevelés útján, valamint új munkatársak felvételével is. Az oktatók 85 %-ának van nyelvvizsgája, 45 %-ának több is. Ezzel együtt további cél, hogy a vezető oktatók mindannyian rendelkezzenek legalább egy nyelvvizsgával. Az oktatók 18 %-a nyugdíjas, emellett a 30 évnél fiatalabb oktatók száma rendkívül alacsony. Elengedhetetlenül fontos tehát tehetséges fiatalok munkatársi körbe vonása. Az oktatók túlnyomó többsége teljes munkaidős, ami nemcsak akkreditációs, hanem szakmai és oktatás hatékonysági szempontból is kedvező. A fokozattal rendelkező főállásúak száma 30 fő, ami egy gyakorlatorientált oktatási intézmény esetében optimális aránynak tekinthető, mintegy 30 %-a a teljes oktatói létszámnak. A teljes munkaidőben, valamint az egyéb munkaidőben foglalkoztatott oktatóink aránya jelenleg 16:1, ami lényegesen kedvezőbb, mint a MAB által megfogalmazott elvárás. A nyilvántartásunk szerint 3 olyan további jogviszonyban foglalkoztatott oktatónk van, aki akkreditációs szempontból vendégoktatónak számít. Minden más teljes, illetve részmunkaidőben alkalmazott munkatársunk hozzánk írt alá kizárólagossági nyilatkozott, így az akkreditációs szempontból figyelembe vehető, nem vendégoktató tanáraink aránya 97%. 7. táblázat: Nem oktatók besorolása (2011. október 15.)

Lásd I. Melléklet A Kar infrastrukturális hátterét, önálló szolgáltatói egységeit (Tanulmányi Osztály, Gazdasági Igazgatóság stb.), a hallgatói létszámot, valamint a gyakorlatorientált képzést figyelembe véve, a nem oktatók létszáma az oktatók létszámával arányos, és mindenképpen indokolt.


12 /77

8. táblázat: Oktatói korfa. YBL és SZIE (2011. október 15.) YBL Összes RészkorÖsszes, Nők, fő munkafő osztály idős, fő %

Korosztály

Kevesebb, mint 25 éves 25-29 éves 30-34 éves 35-39 éves 40-44 éves 45-49 éves 50-54 éves 55-59 éves 60-64 éves Több mint 65 éves Összesen

Összes Összes 50 év 35 év fölötti, alatti, % %

Összes korosztály %

SZIE Összes Összes 50 év 35 év fölötti, alatti, % %

0,00

0

0

0

0,00

2 12 14 15 3 13 18 17

1 4 6 6 1 6 3 5

2 0 3 5 0 0 5 1

1,96 11,76 13,73 14,71 2,94 12,75 17,65 16,67

8

2

2

7,84

7,06

102

34

18

100,00

100,00

13,73

54,90

2,40 10,92 15,85 15,31 9,45 10,92 15,58 12,52

13,32

46,07

Az oktatók korfája a karon Több mint 65 éves 60-64 éves 55-59 éves 50-54 éves

Férfiak

45-49 éves Nők

40-44 éves

Összes

35-39 éves 30-34 éves 25-29 éves Kevesebb, mint 25 éves 0

5

10

15

20

Fő


13 /77

Az egyes beosztásokon belül a korosztályok megoszlása

Tanársegéd,%

Korosztály 36-nál fiatalabb Korosztály 45-36

Adjunktus,%

Korosztály 55-46 Főiskolai docens,%

Korosztály 65-56

Főiskolai tanár,%

Korosztály Több mint 65 éves

Egyetemi docens,%

0

20

40

60

80

100

%

A kar oktatói korfája kedvezőtlen. Az oktatók mintegy 55 %-a 50 év fölötti, ami némileg több mint a SZIE átlag, ami szintén sok, 46 %. A 35 év alatti oktatók aránya egyformán kevés, 1314 % közötti, karunkon és a SZIE karain átlagosan. Karunkon kirívóan magas az idős docensek aránya, (a docensek 2/3-a), aminek oka nagyrészt az, hogy az oktatói követelmények szigorodása, és a követelmények szigorú számonkérése előtti időszakban, tömegesen nevezték ki az oktatókat. Biztató, hogy a tanársegédek zömmel a fiatalabb korosztályhoz tartoznak, ami előrevetíti az előrelépésüket, és a magasabb beosztások korfájának kedvező változását a következő években. Ugyanakkor a korfa kedvező változtatását akadályozza, hogy a fiatalok számára nem vonzó fizetések és szigorú szakmai elvárások, a PhD megléte vagy megszerzésének követelménye, a kutatási és publikálási elvárások, amelyeknek korlátozottak a lehetőségei, a cégek világába terelik a fiatal munkavállalókat. További akadály, hogy az akkreditációs követelmények nem veszik figyelembe a műszaki, gyakorlatorientált képzésünk sajátosságait, az oktatóknál a tudományos fokozat helyett a szakmai tapasztalat igényét. Ezért korlátozottak a lehetőségeink a szakmában nevet szerzett, kiemelkedő tudású fiatal és középkorú szakemberek alkalmazására.


14 /77

9. táblázat: Fluktuáció Munkaviszonyt létesített [fő] Év Összesen 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Összes

7 2 4 3 5 8 5 34

Munkaviszonya megszűnt [fő]

Összes fő

Minősített fő

Ebből Ebből Összesen Növekedés Csökkenés Növekedés Csökkenés minősített minősített 4 1 2 0 2 2 2 13

0 3 7 9 5 13 4 41

0 1 3 2 1 3 1 11

7 0 0 0 0 0 1

4 0 0 0 1 0 1 2

1 3 6 0 5 0 7

0 0 1 2 0 1 0

A teljes oktatói létszám csökkenése a vizsgált időszak alatt a jelenlegi oktatói létszámhoz képest 6,86 %, a minősített oktatók számának növekedése 1,96 %. Mivel a kb. 10 évvel ezelőtti hallgatói létszám robbanást nem követte az oktatói létszám növekedése, az oktatói terhelések nagysága jelentősen megnőtt, és ez a helyzet az elmúlt években sem javult, sőt némileg romlott, annak ellenére, hogy az IFT előirányozta ennek a helyzetnek a javítását.

Kötelező Kari átlag

8

8

8

12

12

14

19

19

Professor emerita

Tanszéki mérnök

Mestertanár

Műszaki tanár

Mérnöktanár

Művésztanár

Testnevelő tanár

Nyelvtanár

Tanársegéd

Adjunktus

Főiskolai docens

Főiskolai tanár

Egyetemi docens

Egyetemi tanár

Terhelés óra/hét

10. táblázat: Oktatók oktatási terhelései

19

16,1 20,2 16,4 20,8 22,1 16,3 24,0 20,0 20,0 18,6 22,0 24,4 13,7 25,4

11. táblázat: Terhelés elszámolt elemei

Lásd I. Melléklet Az oktatók oktatási terhelése minden esetben meghaladja az Ftv és a SZIE foglalkoztatási kódexe által kötelezően előírt terhelést. A magasabb beosztásúak nagyobb terhelése a publikációs tevékenységükből adódó idő beszámítása miatt jön létre. Igen jól mutatja az oktatóink terhelését a karunkra évek óta jellemző és igen magas hallgató/oktató arányszám is, 1750 nappali hallga-


15 /77

tóval számolva, ami évek óta átlagos stabil szám, a levelező hallgatók 50 %-át, 375 hallgatót figyelembe véve, 21-re adódik. Oktatók kredit/tantárgyszámot tartalmazó táblázat a www.ybl.hu honlapunkon elérhető. A Kar maximálisan törekszik arra, hogy az oktatói struktúrára vonatkozó mindenkori MAB előírásokat betartva végezze oktatási tevékenységét. Ennek megfelelően a kötelező tantárgyakat kizárólag tudományos fokozattal rendelkező oktatók fedik le. A 2011. októberi állapot szerint a jelenleg futó képzéseink esetében megállapítható, hogy a teljes munkaidejű oktatók több, mint 2/3-a legfeljebb 25 kredit értékű, max. 5 tárgyat jegyez. Az oktatók kevesebb, mint 1/3-ának terhelése nagyobb ennél, de ők is legfeljebb 7 tantárgyat, és max. 35 kreditet jegyeznek, amennyiben BSc és MSc képzésben is oktatnak. Összesen 1 oktató túlzott terhelése vár jelen pillanatban megoldásra, aki 9 tantárgyat jegyez. Az ő terhelésének csökkentését a Kar vezetése prioritásként kezeli. Valamennyi oktatónk terhelését figyelembe véve úgy véljük, hogy elegendő kapacitással rendelkezünk ahhoz, hogy az induló Építész tervező MSc képzés tantárgyainak jegyzése is a MAB előírásoknak megfelelő legyen.

2.2.3. Hallgatói létszámadatok 12. táblázat: Hallgatói létszámadatok I. Jelentkezett, felvett, kibocsátott

Lásd I. Melléklet

A jelentkezések, felvettek, és kibocsátottak számának alakulása. Nappali tagozatok összesen Fő 3000

Jelentkezett, fő

2500

Felvett, fő

2000 1500

Kibocsátott, fő

1000 500 0 2004

2005

2006

2007

2008


2009

2010

2011

16 /77

A jelentkezések, felvettek, és kibocsátottak számának alakulása. Levelező tagozatok összesen Fő

800

Jelentkezet t, fő

700 600

Felvett, fő

500 400

Kibocsátott, fő

300 200 100 0 2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Karunkon 4,2-szeres a jelentkezettek aránya a felvettekhez képest átlagosan, a vizsgált időszakban, 2004 és 2011 között. A legalacsonyabb érték 3,9-szeres volt, ami 2008 óta folyamatosan nő, és 2011-ben 4,7-szeres volt a túljelentkezés. A levelező tagozatok iránti érdeklődés folyamatosan és jelentősen csökken, ami a gazdasági helyzettel magyarázható. A vizsgált időszakban mintegy 55 %-kal csökkent a jelentkezők száma. Itt 1,9-szeres a jelentkezettek aránya a felvettekhez képest átlagosan, a vizsgált időszakban. A nappali tagozaton a felvettek aránya a kibocsátottakhoz képest átlagosan 3,3-szoros a vizsgált időszakban, 2004 és 2011 között. A levelező tagozaton ez az érték még rosszabb, 4,4-szeres átlagosan. Ez mutathatja azt, hogy a diploma értékét a tömegoktatás és a gyengébb felkészültségű hallgatók bejutása ellenére is igyekszünk megőrizni. Másrészt, az erőforrások pazarlását is jelenti, különösen, ha összevetjük azzal, hogy a hallgatóink legnagyobb része nem végez a mintatanterv szerinti félévszám alatt.

13. táblázat: Hallgatói létszámadatok II. Utolsó éves hallgatók létszám alakulása 2002 - 2010 októberi statisztika alapján

Lásd 1. Melléklet 2.2.4. Az infrastruktúra Az oktatási helységek átlagos kihasználtsága 82 %-os, a 40 óra /hét értéket tekintve 100 %nak. Azonban jelentős eltérések vannak az egyes termek között. Általában a nagy férőhelyű, jól


17 /77

felszerelt termek kihasználtsága meghaladja a 100 %-ot. Ez, figyelembe véve a nagy létszámú előadások arányát és az órák egyeztetésének szükségességét, igen magas és órarend készítési, teremegyeztetési problémákat okoz. A tantermeink állapota változó, legtöbbjük felújítást igényel. 14. táblázat: Számítógépes infrastruktúra

Lásd I. Melléklet A számítógépekkel való ellátottság megfelelőnek mondható, inkább a felújítás, és az elavultak pótlása jelent erőfeszítést. A projektorok száma szintén elegendő, a feladat a mobil projektorok termekbe telepítése, és ezzel együtt a megóvásuk a rongálástól, eltulajdonítástól, amit a vezetés a sürgősen megoldandó feladatok közé sorolt. Az oktatási célokat szolgáló számítástechnikai infrastruktúra tagozódása hasonló az egyetem felépítéséhez, vannak az egyetemi kezelésben lévő számítástechnikai eszközök, kari kezelésű informatikai laborok, az építő, az építész és a menedzser szak rendelkezik továbbá a szakhoz rendelt informatikai laborral. Ez a számítástechnikai eszközpark az egyetemi számítógép-hálózatára csatlakozik. A kar alapvető működési célkitűzése az informatikai oktatás kiszolgálása. Ennek megfelelő a kar szoftver-ellátottsága, mely elsősorban operációs rendszerek, szövegszerkesztők, adatbázis- és táblázatkezelők, AutoCAD és ArchiCAD, valamint matematikai, mérnöki és szimulációs programokból áll. Az Építészmérnöki Szak speciális igényeit kielégítő számítógépeket és szoftvereket az építészeti laboratóriumokban, a szaktanszékeken és a kollégiumban a hallgatók is használhatják. A hallgatói önkormányzatunk kezelésében működik egy önálló informatikai „ROM” laboratórium. A kari és tanszéki számítógépek mellett itt az otthoni informatikai lehetőségekkel bíró hallgatók teljesíthetik informatikai szakmai kötelezettségeiket. A „ROM” labor rendelkezésére állnak az intézményben (karon, tanszékeken) meglévő szoftverek. Egyes előadótermekben és a kari kollégiumban, minden szobában ki van építve az Internet hozzáférési lehetőség. Műszaki, gyakorlatorientált képzésről lévén szó kulcs fontosságú a hallgatók gyakorlati ismereteinek fejlesztéséhez, az elméleti ismeretek alkalmazásának elősegítéséhez a megfelelő laboratóriumi háttér biztosítása. Oktatási és kutatási célokat szolgálnak, és a TDK munkának is műhelyei. A laboratóriumok mennyisége és felszereltsége megfelelő az oktatás gyakorlati követelményeinek biztosítására, a hallgatók készségfejlesztésére. Ehhez nagymértékben hozzájárulnak a cégek szakképzési hozzájárulásából befolyt összegek, amelyek a minimális eszközpótlási lehetőségeket biztosítják. A laboratóriumok részletes bemutatása a II Mellékletben található. Fontosnak tartjuk hallgatóink ellátását papír alapú vagy elektronikusan hozzáférhető korszerű jegyzetekkel, segédletekkel stb. Ezért felmértük az egyes tantárgyak és tanszékek aktuális helyzetét.


18 /77

15. táblázat: Jegyzetellátottság

A tananyagok készítésének és aktualizálásának éve. Tanszékenkénti átlagok 2010

Készítés, átlag, év

2005 2000 1995

Utolsó aktualizálás, átlag, év*

1990 1985 TÜBI

TÉT

MALT Ggeodézia

MALT Épany

MEN

MET

MAT

KÖM Geotechnika

KÖM Közmű

ÉSZ

ÁSZ

1980

*Ha nem aktualizálták, akkor a készítés éve Lásd I. Melléklet is. A felmérés tartalmazza tantárgyanként a tananyag fajtáját, jegyzet, könyv, papír, elektronikus, külső vagy belső készítésű, valamint a készítés és aktualizálás évét. A tantárgyak lefedettsége a hallgatók részére rendelkezésre álló, kiadott, megvásárolható vagy letölthető tananyagokkal teljes körű. Azonban vannak régi, nem aktualizált anyagok. Ebben az egyes a tanszékek és tantárgyaik között nagy különbségek mutatkoznak. A hallgatók is jelezték az ilyen problémákat a véleményezés során. A vezetés oktatói munkaköri feladatként jelölte meg a jegyzetek aktualizálását. 2.2.5. Karok együttműködése 16. táblázat: Átoktatás

Lásd I. Melléklet Négy tanszék végez átoktatást a SZIE három karára. Az átoktatások számának növelését a szakok és mintatanterveik különbözősége nem teszi lehetővé. A karok közötti távolságok (útiköltség és időráfordítás) gazdaságilag sem indokolják az átoktatások számának növelését.

2.3. Az intézmény kulcsfontosságú eredményeinek értékelő bemutatása 2.3.1. Jelentősebb tudományos publikációs, K+F+I és pályázati eredmények


19 /77

17. táblázat: Oktatók tudományos teljesítmény pontjainak alakulása tanszékenként és egy oktatóra vetítve Tanszékenként, összes

Egy oktatóra vetítve, átlag

Tanszék

2007

2008

2009

2010

2007

2008

2009

2010

KÖM

538

451

704

402

36

30

47

27

MAG

358

426

466

171

28

33

36

13

MEN

88

204

415

300

7

16

32

23

ÁSZ

314

346

307

230

31

35

31

23

MÜT

193

260

327

285

18

24

30

26

MET

137

136

236

75

9

9

16

5

TET

124

160

109

142

8

11

7

9

TUB

133

103

107

71

19

15

15

10

MAT

153

43

33

13

31

9

7

3

Összes/átlag

2038

2129

2704

1689

20

21

27

17

Oktatók tudományos teljesítményének alakulása tanszékenként 800 KÖM

Pontszám

700

MAG

600

MEN

500

ÁSZ

400

MÜT

300

MET

200

TET TUB

100

MAT 0 2007

2008

2009


2010

20 /77

Karunkon 2007 óta működik az oktatók tudományos teljesítmény értékelési rendszere. Ennek alapja egy pontrendszer, ami a publikációk mennyisége mellett, elsősorban azok értékét (idegennyelvű, referált, lektorált stb.) veszi figyelembe. A tanszékek a munkatársaik összegzett pontszáma, azaz a tanszéki pontszám alapján, többletfinanszírozásban részesülnek, amit belátásuk szerint a munkatársak motiválására, vagy szakmai fejlesztésére használhatnak fel. A tudományos teljesítménybe a publikációk mellett a PhD megszerzése, az előadások, kiállítások szervezése stb. is beletartozik. A rendszer figyelembe veszi a művészi, alkotói tevékenységek sajátos megjelenési formáit, és ezeket is értékeli. A bevezetés óta a kar tudományos teljesítménye fokozatosan növekszik. Ettől eltérő a 2010 évi visszaesés, melynek oka néhány PhD védés elhúzódása 2011-re, illetve a kari periodica megjelenésének elmaradása adminisztrációs okokból. A csúszások viszont 2011-re kiemelkedő eredményt ígérnek, ami biztosítja a fokozatosan növekvő trendet. 18. táblázat: Elnyert pályázati tevékenység (kivéve: K+F+I)

Lásd I. Melléklet Elnyert pályázati összegek 200 000 180 000 160 000 140 000 e Ft

120 000 100 000 80 000 60 000 40 000 20 000 0 2005

2006

2006

2007

2008

2009

2009

2010

Év

19. táblázat: Elnyert pályázati tevékenység K+F+I tevékenység

Lásd I. Melléklet Pályázati tevékenységünk nem tekinthető eredményesnek, melynek egyik oka a véleményünk szerint nem megfelelő intézményi szintű szabályozás, amely akadályozza a részvételünket. Másik ok, hogy a gyakorlatorientált képzésünkből és az ilyen oktatói tevékenységekből eredően a kutatási pályázatokban való részvételünk lehetőségei korlátozottak.


21 /77

2.3.2. Az intézmény gazdálkodásának eredményei 20. táblázat: Bevételek I

Lásd I. Melléklet

Allokált keret

Bevételek alakulása Ft 1 000 000 000

OM spec.

900 000 000 800 000 000

Költségtérítéses képzés

700 000 000 600 000 000

Tanfolyami bevétel

500 000 000 400 000 000

Bérbeadás

300 000 000 200 000 000 100 000 000

Vállalkozási bevétel

0 2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011* jún.30-ig

Egyéb

21. táblázat: Bevételek II Szakképzési hozzájárulás

Lásd I. Melléklet Szakképzési hozzájárulások alakulása Ft 45 000 000 40 000 000 35 000 000 30 000 000 25 000 000 20 000 000 15 000 000 10 000 000 5 000 000 0 2005

2006

2007

2008

2009

2010

Karunk a gazdálkodásában egyenletes, jó teljesítményt nyújt. Több racionalizálási lépés, intézkedés történt, melyek a költséghatékonyság növelése érdekében kerültek megvalósításra. Ilyen


22 /77

jellegű további lépésekre sajnos már nem nyílik lehetőség, ezek kihasználásában a határon vagyunk. Sajnálatos, ugyanakkor költséghatékony, de nem eredményes, hogy Karunkon az egy oktatóra jutó hallgatói létszám igen magas, ( több mint 20 fő) és ebben nemcsak az egyetemi, hanem a magyarországi rangsor végén vagyunk. A hallgatói normatíva alapján a karra beérkező bevételek – a hallgatói létszám növekedésének köszönhetően – dinamikusan nőnek. 2005-ről 2010-re 48,6% a növekmény. A költségtérítéses képzés bevételének nagyságrendje 2005 óta alig változott, pedig a hasonló képzést folytató BMGE térítési díjának csak kb. 60%-a van karunkon. A műszaki képzés iránti érdeklődés még töretlen – a hallgatói létszám még nő -, ám készülni kell a demográfiai csökkenésre, a kevesebb jelentkezőre. Jelentős tétel a saját bevételen belül a tanfolyami bevételek összege, ami 2010- től - az építőipar visszaesésével párhuzamosan csökkenő tendenciát mutat. Egyedül a szakmérnökképzés tudja tartani magát. Az ingatlanbérbeadás nagyságrendje 4-10 MFt/év, ezek alkalomszerűek, összegük nem tervezhető. Vállalkozási jellegű bevételeink növekvő tendenciát mutatnak a romló külső gazdasági helyzet ellenére, ez a terület lehet az, mely segítheti a Kart működési és fejlesztési céljainak megvalósításában. Ki kell emelni, hogy Karunkon a tanszékek bérgazdálkodása 2007 óta önálló, ahol a tanszéki keretek meghatározása a teljes kari keret százalékos arányában történik, amely 100%, és nominálisan évente meghatározásra kerül. A tanszéki százalékos arány meghatározása az elfogadott tanszéki óraterhelés kiszámításával történik, mely az elfogadott csoportlétszámok és az elfogadott évfolyamlétszámok alapján számolja ki az egyes tantárgyak, és így a tanszékek elfogadott óraterhelését. Fontos megjegyezni, hogy a tanszékvezetők ettől mindkét irányban némileg eltérhetnek, valamint bizonyos szabadságuk van abban a tekintetben, hogy az óraterhelés lefedéséhez óraadó, részmunkaidős, vagy főállású alkalmazottat kívánnak foglalkoztatni. A bérszabályozás célja, hogy a tanszékvezetők feltárják az esetleges tartalékokat, és törekedjenek a bérkeretből történő megtakarításra. A rendszer hatékonyságát mutatja, hogy a rendszer bevezetése óta eltelt 5 év alatt a tanszékeknek kiosztott keret nominálisan is csökken. Így ez a szabályozás is biztosítja, hogy a Kar nyereséges tudott maradni a szűkös keretek között is. Ugyancsak említésre méltó karunkon a szakképzési hozzájárulásból származó bevétel, ami a munkatársak hosszú éveken át kialakított személyes, jó munkakapcsolatainak köszönhető, és a tanszékek számára szinte az egyetlen forrás az infrastruktúrájuk fejlesztésére. Különösen nélkülözhetetlen bevételt jelent ez a gyakorlati képzést folytató, laboratóriumi eszközparkot igénylő tantárgyaknál, tanszékeknél. A szakképzési hozzájárulással kapcsolatos kedvezőtlen jogszabályi változások elbizonytalanították a cégeket az átutalásaik jogszerűségét illetően. Ezért jelentősen csökkent ez a bevétel. A kedvező változás ellenére, nagyon nehéz visszaszerezni a támogató cégeket. Ez látható a bemutatott grafikonon. Összegezve, a romló piaci környezet mellett a Kar gazdaságilag biztosan áll a lábán. Hogy ez így is maradjon, jelentős lépéseket kell tenni a saját bevétel növelése érdekében.


23 /77

2.3.3. További, az intézmény által fontosnak tartott mutatók Oktatóink 213 szakmai szervezet munkájában vesznek részt, amelyek több mint 20 %-a nemzetközi szervezet. Általában tagként, és 18-an tisztségviselőként. Karunkon kutató központok és műhelyek működnek, amelyek jelentősége abban is megmutatkozik, hogy a hallgatók részvételi lehetőségeinek biztosításán, fejlesztésén kívül, hozzásegítik oktatóinkat a külső megjelenéshez, megmérettetéshez, publikációk, konferencia és szakmai bizottsági részvételek formájában. • Népi Építészeti Tudományos KK. (ÉSZ tanszék) • Örökségvédelmi Tudományos KK. (TÉT tanszék /) • Digitális Építészeti KM. (TÉT tanszék Labor 6) • Integrált Vidékfejlesztési KK. (TÉT tanszék Labor 6) • Építészet Elméleti KK (ÉSZ és TÉT tanszék közös alapítása alatt.) • Akadálymentes Környezet Központ (ÉSZ tanszék) • Építésszervezés és menedzsment KK (MEN tanszék/ • Építéstechnológia KK (Labor 7) • Geometriai kutatócsoport (ÁSZ tanszék) • Optimalizálás statikában kutatócsoport (ÁSZ tanszék) • Vízuális oktatás kutatócsoport (ÁSZ tanszék) • Közműves szakmai/tudományos műhely (KÖM tanszék) • Tűz- és katasztrófavédelmi tudományos műhely (TÜBI)


24 /77

3. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ALAPELVEI ÉS GYAKORLATA 3.1. Stratégia és eljárások a minőség biztosítására 3.1.1. A minőségbiztosítási rendszer A karon a minőségirányítási rendszer elemei megtalálhatók, és körük tudatos fejlesztés eredményeképpen folyamatosan bővül. A rendszer fő elemei: a szervezet, a vezetés, a működés szabályozása és dokumentumai, a működés értékelése és fejlesztése. A kar vezetése elkötelezett a minőségfejlesztés iránt. Elkötelezettségét azzal bizonyítja, hogy támogatja a fejlesztési feladatok végrehajtását, lehetőségeihez mérten anyagi eszközöket biztosít a megvalósításukhoz. A vezetők személyesen is részt vesznek a kar minőségfejlesztési feladataiban, a motiválási lehetőségek kialakításában, például a felmérések, vizsgálatok eredményeinek elemzésében, oktatói tudományos teljesítményértékelési rendszer kialakításában, illetve intézkednek a fejlesztések megvalósítására. Ilyen fontos fejlesztés volt a közelmúltban a kari titkárság munkájának átszervezése a feladatok, felelősségek, hatáskörök pontosabb meghatározásával, a belső kommunikáció javítására, az eredményesebb feladatvégzés céljából. Meg kell jegyezni, hogy a vezetői elkötelezettség az aktuális vezetők személyétől függetlenül évek óta folyamatosan bizonyítást nyer. Vannak jó eredményeink: az oktatók hallgatói véleményezése, és a vélemények felhasználása, az oktatók tudományos tevékenységének értékelési rendszere, a tanszékek bér és dologi költség gazdálkodása, a tantárgyi követelmények és programok megjelenítése a tanszéki honlapokon, az indikátorok meghatározása és az adatok gyűjtése szabályozott módon folyik. Vannak lemaradásaink is, amelyek megoldása folyamatban van. Ilyenek az órarend készítés folyamatának és a tanszékek működésének szabályozása, valamint az oktatók teljesítmény értékelési rendszere, ami megvitatás és elfogadás előtt áll. 3.1.2. A minőségbiztosítás szervezete Karunkon 2001 óta van minőségügyi megbízott, akinek feladatait és felelősségét munkaköri leírásban határoztuk meg. A minőségügyi megbízott a kari minőségügyi bizottság elnöke, amelynek tagjait az egységek delegálták. Ez a bizottság foglalkozik kari szinten a minőségbiztosítás kérdéseivel. A minőségügyi megbízott tagja a SZIE Minőségügyi bizottságának. Karunkon új minőségügyi bizottság alakult, azzal a céllal, hogy javítsa működésének eredményességét. 3.1.3. A minőségbiztosítás dokumentációja A dokumentumaink egy része előírja és szabályozza a tevékenységeinket, más része dokumentálja és bizonyítja működésünk jogszerűségét, szabályosságát, a feladatok elvégzését, a beavatkozásokat, az oktatói és hallgatói eredményeket. A dokumentumaink egy része papír alapú, ezek száma egyre csökken, többségük elektronikus illetve vegyes. Utóbbi csoportba a legfontosabb, feljegyzés jellegűek tartoznak. A kar működésének alapdokumentumai az Alapító okirat, az ESZMSZ és kari mellékletei, és a Képzési és Kimeneti követelmények. Fő dokumentumok a Mintatantervek, a Tanulmányi és vizsgaszabályzat, az Intézményi tanulmányi tájékoztató, a bizottságok működésének szabályzatai, valamint egyéb szabályozások. A szabályzatok egy része intézményi szintű, másik része ezek


25 /77

kari kiegészítése vagy kari szintű szabályzat. A kari szintű szabályozások elkészítése a fontos kari folyamatok meghatározása után az érintett kari vezető, vagy bizottsági elnök javaslata alapján valósul meg. Az elfogadás, jóváhagyás, módosítás és aktualizálás az ESZMSZ-ben rögzített módon valósul meg. A tanszéki honlapokon megtalálhatók a tantárgyi programok és követelmények. A hallgatók értékelésének adatai a Tanulmányi osztályon és a tanszékeken papír alapon és elektronikusan a NEPTUN rendszerben találhatók. A hallgatók személyi anyagait ugyancsak a Tanulmányi Osztály kezeli. A munkatársakkal kapcsolatos adatokat a HR munkatárs tartja nyilván. A Gazdasági Igazgatóság gyűjti és kezeli a kar gazdálkodásával kapcsolatos dokumentumokat és adatokat. A különböző mutatókhoz szükséges adatokat az érintett egységek gyűjtik és dolgozzák fel. A dokumentumokhoz tartoznak a különböző egységek által előállított, használt különböző formanyomtatványok, amelyek naprakészségéért és a felhasználókhoz való eljuttatásáért az adott egység vezetője felel. A dokumentumok nincsenek egységes dokumentációs rendszerbe foglalva, de összhangjukat, ellentmondás mentességüket, naprakészségüket, biztonságos tárolásukat és megőrzésüket, dokumentált eljuttatásukat az érintettekhez az adott dokumentum kezeléséért felelős vezető ellenőrzi és biztosítja. A folyamatainkba a dokumentumokon keresztül is -ahol releváns- egyre inkább beépítjük a tervezés, megvalósítás, ellenőrzés és különösen a beavatkozás logikáját, ezzel is elősegítve, hogy munkatársaink napi munkájába beépüljön, automatikussá váljon ez a gondolkodásmód és cselekvéssor. 3.1.4. A működés és az eredményesség értékelése A kar működését félévente egyszer a kar vezetője értékeli, és az értékelést összdolgozói értekezleten ismerteti. Az értékelés bemenetét képezik a jogszabályi változások és hatásaik, a működési környezet változásai, kihívásai, a kar pénzügyi helyzete, a munkatársak helyzete, a kar beiskolázási és kibocsátási mutatói, a felmérések és vizsgálatok eredményei, a tervezett és megvalósított fejlesztések. Az értékelés kimenete a vezetés által elhatározott döntések és intézkedések a szükséges tennivalókról, fejlesztésekről, változtatásokról. 22. táblázat: Rendszeres elégedettségi és véleményfelmérések

Lásd I. Melléklet Karunkon 1999 óta végzünk önértékeléshez szükséges vizsgálatokat. Ezek legnagyobb része egy 1999-2001-ben megvalósított kutatási projekt keretében folyt, a következő 14 területen: A Tanulmányi osztály működése. A Szolgáltatási osztály tevékenysége. SWOT elemzés a tanszékeken és a Tanulmányi Osztályon. Dolgozói megelégedettség vizsgálata. A vezetői magatartás véleményezése. A felső vezetők elvárásai a tanszékvezetők felé és a tanszékvezetők elvárásai a vezetőség felé. Oktatók hallgatói véleményezése. Középiskolák - a legfontosabb beszállítók elvárásai, véleménye a főiskola tájékoztatásáról, képzéséről, a főiskola elvárásai a középiskolák felé. Az első éves hallgatók megkérdezése a beiskolázás körülményeiről, valamint az évkezdés tapasztalatairól. Az építőanyag oktatás értékelése a hallgatók tudásán keresztül. Hallgatók szakmai gyakorlatainak értékelése. Államvizsga elnökök véleménye. Végzős hallgatók véleménye az oktatásunkról és a főiskolán töltött évekről. Végzett hallgatók és cégek elvárásai és véleménye Ybl Miklós Építéstudományi Kar önértékelési jelentés 2011.

26 /77

az oktatásunkról. Utóbbiban részt vett az Építési Vállalkozók Országos Szövetsége (ÉVOSZ). A projekt befejezése után további vizsgálatokat végeztünk 2003-ban, szintén kutatási téma keretében: az első éves hallgatók és az oktatók véleménye a kredit és a NEPTUN rendszer bevezetéséről. Az oktatók hallgatói véleményezését 2004-ben, 2006-ban 2008-ban és 2010 megismételtük. Az 1999-2001 évben kipróbált kérdőíves módszerrel végeztük, amelynek során a kérdéseket hallgatói-oktatói csoport állította össze csoportmunkában. A 2005-2006-os tanév tavaszi félévében a vizsgálatokat kiterjesztettük az oktatás körülményeire is. Így a felmérés azóta két részből tevődik össze, és 2 kérdőív kitöltéséből áll: az oktatás körülményeinek vizsgálata valamint az oktatói munka hallgatói véleményezése kérdőívből. Az oktatási körülmények 11 jellemzőjének teljesülését valamint e jellemzők fontosságát minősítik 6 fokozatú skálán a hallgatók. Az oktatói munka véleményezése kérdőív két alrészből áll: az első rész az oktatói munkára, a második rész, pedig az adott tantárgy oktatásának körülményeire tartalmaz kérdéseket. Az oktatói munka 12, illetve a tantárgy oktatása 4 jellemzőjének teljesülését valamint e jellemzők fontosságát minősítik ugyancsak 6 fokozatú skálán a hallgatók. A teljesülés mellett az adott kérdés fontosságának értékelése lényeges annak megítéléséhez, hogy melyek azok a területek, amelyeket a hallgatók fontosnak értékelnek, de kevéssé teljesülnek: ezekkel kell elsősorban foglalkozni. A kérdőívek kérdései a felmérések során változatlanok maradtak. 2008-ban a középre való beállást elkerülendő, áttértünk az 5 helyett 6 fokozatú skála alkalmazására, valamint a szoftverrel támogatott felméréshez igazítottuk a kérdőívek formáját. A 2010-es felmérésnél is ezeket a kérdőíveket használtuk, bár a szoftver megvásárlására nem volt anyagi lehetőségünk. A vizsgálatok eredményeinek elemzése és a javaslatok alapján, egyes területeken komoly változások történtek: átalakult a jegyzeteladás, a TO átalakította a nyílt napot, javított az elérhetőségén. A tanszékek munkájában is történtek fejlesztések: a követelmények felkerültek a tanszéki honlapokra. Az utóbbi években végzett felújítási munkák során a mellékhelységek egy részének állapota is javult. Az utolsó 2 felmérés alátámasztotta, hogy az órarendkészítést, időben rendelkezésre állást, aktualizálást a tényleges helyzetnek megfelelően, valamint a hallgatóknak nyújtott segítség kérdéskörét meg kell vizsgálni, és kezelni kell a tanszékek együttműködésével. Annál is inkább, mert ezek a kérdések nagy mértékben befolyásolják az órák látogatottságát és ezáltal az oktatás színvonalára is hatással vannak. Ezért a vezetés változtatott az órarend készítés személyi feltételein. Az eredmények, ha nem is adnak okot elégedettségre, de biztatóak. A tantárgyfelvétellel kapcsolatos hallgatói tájékozatlanságot jelezték a felmérések. Ezért a vezetés kredit tanácsadót bízott meg egy tapasztalt oktató személyében, aki a TO-n tartott fogadóórák keretében végez tanácsadást a hallgatók számára, tantárgy felvétellel kapcsolatos problémáik megoldására. A hallgatók igen elégedetlenek voltak az étkezési lehetőségeikkel. Ezen a területen történt változtatások: a büfé bérbeadásának és személyzetének változtatása, valamint melegkonyha és étterem működtetése. Az oktatási körülmények közül a hallgatók kiemelten jónak értékelték a TO munkáját.


27 /77

Az oktatók munkájának megítélésnél a legjobb értékelést kapja évek óta az oktatók felkészültsége, korrektsége a számonkérésnél, és a kapcsolatteremtés a hallgatókkal. Legrosszabbnak ítélik a pedagógiai felkészültséget igénylő kérdések teljesülését. A válaszok szembetűnő különbségeket jeleztek a tanszékek között az oktatási anyagok tekintetében. A korszerű és jó jegyzetekkel, oktatási anyagokkal rendelkező tantárgyak és tanszékek általában jó értékelést kaptak, míg másoknál komoly hiányosságokat jeleztek a válaszok az anyagok korszerűsége és minősége tekintetében. Az erre vonatkozó szöveges válaszok is megerősítették utóbbit. A kar vezetése, ezért kiemelten foglalkozik ezzel a kérdéssel: felmérés készült az egyes tantárgyak tananyaggal való ellátása, azok aktualitása tekintetében, ami megerősítette a hallgatók véleményét. (A felmérés eredménye a 2.2.4 fejezetben). Az érintett tantárgyaknál a vezetés a helyzet javítását tűzte ki célul. A gyakorlatok és kiscsoportos foglalkozások jelentőségét nagyra értékelték az ismeretek elsajátításában. Sajnos azonban a finanszírozási lehetőségek határt szabnak ezek számának növelésére. Fontos eredmény, hogy karunkon a vezetés, az oktatók és a hallgatók támogatják a vizsgálatokat, a HÖK által megbízott hallgatók részt vesznek a kérdőívek kiadásában és begyűjtésében, a kérdőíves válaszadás kultúrája kialakult. A kidolgozott módszer szerinti, papír alapú felmérés biztosítja, hogy azok a hallgatók adnak választ, akik jelen vannak, és akik tudják, hogy kiről és miről adnak véleményt. A vezetés álláspontja szerint, minden folyamatba bele kell építeni a minőség biztosítását. Ez azt jelenti, hogy a munkatársak 100 %-ának részt kell vennie a minőség biztosításában, minden egyes embernek a saját területén. A minőségbiztosítási, fejlesztési tevékenységnek szervesen bele kell épülnie a napi munkába, ami a tervezés, megvalósítás, ellenőrzés és mérés, valamint beavatkozás - beleértve az okfeltárást, okok megszüntetését, és különösen a megelőzést- gondolkodásmódjának és cselekvéssorának tudatos alkalmazását jelenti. Ennek fontosságát és jelentőségét igyekszik tudatosítani a vezetés a munkatársakban.

3.2. Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése 3.2.1. Képzési programok létesítésével, indításával kapcsolatos általános technikák jellemzői Az egyes szakok oktatási programjai a minden év szeptemberében kiadott és a hallgatók rendelkezésére bocsátott Intézményi tanulmányi tájékoztató című dokumentumban találhatók. A tájékoztató füzetek az internetes felületen is elérhetők. A dokumentum elkészítése, aktualizálása az Oktatási dékánhelyettes irányításával, valamint az informatikus munkatársak bevonásával a Tanulmányi osztályon történik. Az oktatási programok felülvizsgálata és aktualizálása évenkénti gyakorisággal, az Oktatási dékánhelyettes irányításával folyik. A Kar oktatási programjai mindenki számára több fórumon is elérhetők. A programok naprakészen megtalálhatók a kari honlapon (www.ybl.hu). Ugyancsak jelen vagyunk a www.felvi.hu oldalon és az évente megjelenő Felsőoktatási Felvételi Tájékoztatóban, ahol publikáljuk az indítandó képzéseinket. Minden évben képviseljük karunkat az Educatio kiállításon, illetve évente egyszer nyílt napot szervezünk a középiskolások számára, ahol közvetlenül is tájékoztathatjuk a programok tartalmáról az érdeklődőket. A SZIE szintű DPR projekt eredményeinek feldolgozása folyamatban van. Karunkon felelőse van az adatok gyűjtésének és feldolgozásának. Az értékelés és a döntések meghozatala a vezetés feladata lesz a közeljövőben. Ybl Miklós Építéstudományi Kar önértékelési jelentés 2011.

28 /77

Az előző akkreditációs felülvizsgálat óta eltelt időben minden szakunkon bevezettük a BSc képzést, sőt az első évfolyamok már mindegyik szakon kifutottak. Az eddigi tapasztalatokat, valamint a hatályos törvényi előírásokat figyelembe véve, a racionalizálást, illetve a hallgatók észszerű előrehaladását maximálisan szem előtt tartva elvégeztük a mintatantervek felülvizsgálatát. Ennek nyomán megvalósulhatott a tantárgyak logikusabb egymásra épülése, a vizsgák korábbi túlzott számának, így a hallgatók félév végi terhelésének csökkentése, a tantárgyak számának csökkentése, a levelező képzés idejének hozzáigazítása a nappali tagozatéhoz, illetve a levelező képzés hétközbeni konzultációs időpontjainak a hét végére történő egységes eltolása. Az új képzési programok kialakítása a következő fórumok közreműködésével történik: Szakfelelősök, Tanszékvezetői Tanács, Kreditátviteli Bizottság, Kari Tanács. A Kari Hallgatói Önkormányzat, valamint a Tanulmányi Osztály az egyeztetés minden szintjén jelen van, és részt vesz a munkában. Az elmúlt években a különböző képzési területek felelőseinek terén az alábbi változások történtek: - Az Építészmérnöki Szak felelőse Dr. Makovényi Ferenc dékán helyett Dr. Kiss Gyula DLA lett. - Építőmérnök szak felelőseként a Karról távozó Dr. Zalka Károly helyett Dr. Dombay Gábort nevezték ki. - Életkorára való tekintettel Prof. Emerita Dulovics Dezsőnét a Környezetgazdálkodási szakmérnöki képzésben Dr. Major János, a Közműfenntartási – és üzemeltetési szakmérnöki képzésben pedig Dr. Dombay Gábor váltotta, mint a képzés felelőse. A Kar vezetése rendkívül fontosnak tartja az infrastrukturális háttér folyamatos fejlesztését, amit azonban sokszor akadályoz a túlzott központosítás, az elvonások, illetve a központi zárolások. Ennek ellenére az alábbi fejlesztések valósultak meg az utóbbi időszakban: C épület felújítása, Ybl pince, egyben étterem kialakítása, Wifi az épületen belül, hallgatói pihenősarkok kialakítása, mosdók felújítása, megkezdődött az egyes tantermek folyamatos rendbehozatala. Ezeken túl halaszthatatlan: az A épület esővízgyűjtő rendszerének felújítása, az épület energetikai korszerűsítése (hőszigetelés, nyílászárók cseréje), Dékáni Hivatal felújítása, Nagymarosi mérőtelep felújítása, Mária utcai kollégium felújítása.


29 /77

3.2.2. Az oktatás eredményessége, a programok eredményességének követése, értékelése 23. táblázat: Előrehaladás figyelemmel kísérése: a 3. félévre beiratkozott hallgatók aránya az előző évben felvételt nyert hallgatók számához viszonyítva 2008-ban felvett/2009ben megmaradt hallgatók Képzési szint

alapképzés alapképzés alapképzés

2010-ban felvett/2011ben megmaradt hallgatók

Szak neve MegFelvett, maradt, fő fő

MegArány, Felvett, maradt, % fő fő

MegArány, Felvett, maradt, % fő fő

Arány, %

építészmérnök N

205

167

81,46

179

165

92,18

174

142

81,61

építőmérnök N

202

135

66,83

236

154

65,25

222

140

63,06

műszaki menedzser N

49

31

63,27

61

37

60,66

51

26

50,98

20

13

65,00

38

32

84,21

40

32

80,00

építészmérnök L

77

57

74,03

53

46

86,79

37

26

70,27

építőmérnök L

91

48

52,75

136

43

31,62

65

24

36,92

műszaki menedzser L

34

8

23,53

49

6

12,24

38

7

18,42

31

11

35,48

37

23

62,16

36

22

61,11

felsőfokú építettkörnyezetmérnökszakasszisztens N képzés alapképzés alapképzés alapképzés

2009-ban felvett/2010ben megmaradt hallgatók

felsőfokú építettkörnyezetmérnökszakasszisztens L képzés

A fenti táblázat adatai alapján megállapítható, hogy az elmúlt három évben viszonylag egységes a hallgatók második évre történő lemorzsolódása. Ez alól kivétel az Építettkörnyezetmérnök asszisztens felsőfokú szakképzés, ahol mind a nappali, mind pedig a levelező tagozaton javultak az adatok. Az egyes szakokon belül általában a nappali tagozaton nagyobb a hallgatók bennmaradása. Az Építészmérnök képzés magasabb számadatait a szakok közötti jellemző váltási irány is árnyalja. A túl nagy bukási arányt eredményező tárgyak esetében igyekszünk az okok mielőbbi felderítésére, valamint változások bevezetésére. Az alkalmazott pedagógiai módszerek terén is alkalmazkodnunk kell a megváltozott körülményekhez, amit nem csak a technika rohamos fejlődése, hanem a közoktatásban és annak eredményességében bekövetkezett változások is igényelnek.


30 /77

A számadatok nem tükrözik teljes mértékben azt a tényt, hogy amennyiben a hallgatók az első két félév tárgyait nem teljesítik kellő ütemben, úgy – bár a rendszer az előrejutást más tárgyak esetében lehetővé teszi – előbb-utóbb gondot fog okozni számukra a megfelelő számú kredit felvétele, illetve a képzés időben történő teljesítése. 24. táblázat: Előrehaladás figyelemmel kísérése: hány félév alatt teljesítették a képzést a mintatantervhez képest (2011)

Képzési szint

Szak neve

Mintatanterv szerint elvégezte

+1félév

+2félév

+3félév

+4félév

% alapképzés építészmérnök N

21,74

0,00

78,26

0,00

0,00

alapképzés építőmérnök N

16,22

5,41

43,24

16,22

18,92

alapképzés műszaki menedzser N

0,00

40,00

20,00

0,00

40,00

felsőfokú építettkörnyezet mérszakképzés nök-asszisztens N

0,00

0,00

50,00

25,00

25,00

alapképzés építészmérnök L

0,00

0,00

80,00

0,00

20,00

alapképzés építőmérnök L

0,00

0,00

27,27

36,36

36,36

alapképzés műszaki menedzser L

0,00

0,00

0,00

0,00

100,00

felsőfokú építettkörnyezet mérszakképzés nök-asszisztens L

0,00

0,00

100,00

0,00

0,00

A táblázat a BSc képzés bevezetése óta oklevelet szerzettek %-ában adja meg az értékeket. Ezek azt mutatják, hogy hallgatóink döntő többsége nem végez a mintatanterv szerinti félévszám alatt. Általában 2 félévvel többet használnak a tanulmányaik befejezéséhez, de vannak nappali szakok, ahol 25-40 %-uk a mintatantervhez képest további 4 félévet használ. Még rosszabb a helyzet a levelező tagozatokon, ahol a mintatantervhez képest további 2-4 félév után végeznek hallgatóink. 25. táblázat: Záróvizsgát tett és oklevelet szerzett hallgatók száma

Lásd I. Melléklet


31 /77

26. táblázat: TDK aktivitás. A kari TDK munkák számának alakulása

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

1999

1997

1991

1987

1985

fő

év

27. táblázat: TDKOTDK aktivitás

Lásd I. Melléklet A kari TDK konferencián résztvevők száma az elmúlt két-három évben növekedett, ami az eredményes oktatói tevékenységnek és szervező munkának is köszönhető. További növekedés várható a kari tanács döntése alapján 2011-től létrehozott TDK keret eredményeképpen. Ez azért lényeges, mert a tehetséggondozás legfontosabb eszköze a hallgatók ösztönzése és támogatása a részvételre. A részvétel növekedése mellett, a dolgozatok eredményessége is jelentősen nőtt, amit az országos pályázatra bejutottak és a díjazottak számának növekedése mutat. 2009-ben a kari Tudományos Diákköri konferencia időpontjára megjelentettük az „Ypszilon” különszámát, melyben egyrészt összefoglaltuk a múltat, bemutattuk a XXIX. OTDK-n elért sikereket, másrészt közöltük a pályázók dolgozatainak rövidített - egyoldalas- ismertetőjét. 2010-ben is megjelentettük a kari konferencia kiadványt, „kari TDK híradó” néven, hasonló szerkesztésben, mint a különkiadást. Megjelentetjük az „YTDK füzetek” című időszakos kiadványt, amelyben a diákok tudományos munkásságáról számolunk be, azaz a hallgatók pályamunkáiból készült cikkeket közlünk. Emellett igyekszünk a sikeres dolgozatokat országosan elismert szaklapokban is megjelentetni. 2010-ben, az Építéstudományi Egyesület (ÉTE) által szervezett és rendezett „Építésmenedzsment és Technológia” konferencián beszámoltunk a karon végzett tudományos diákköri tevékenységről. Az előadáson ismertettük a kari TDK munkáját, a pályázati munka folyamatát, valamint a TDK munka közvetett és közvetlen előnyeit.


32 /77

Karunkon jelenleg nem működik nevesített szakkollégium. Az elmúlt években azonban látványos fejlődés volt tapasztalható oktatóink publikációs tevékenységében, emellett a hallgatók tudományos aktivitása is javult. Mindezek megfelelő alapot biztosítanak ahhoz, hogy a közeljövőben az építőipari tudományokkal kapcsolatos szakkollégiumot alapítsunk. Jelenleg az idegen nyelvű kurzusok oktatása elsősorban az ERASMUS csereprogram keretében fogadott hallgatók oktatására korlátozódik. Az elmúlt félévekben átlagosan kb. 10 fő külföldi hallgató érkezett hozzánk. A külföldi diákok számára – az igényeik alapján - kizárólag angol nyelvű kurzusokat hirdetünk meg. Tavaly a Nyelvi Lektorátus angol anyanyelvű lektorai értékelték a képzésben részt vállaló tanáraink nagy részét. Szöveges értékelésük megerősítette, hogy az oktatók felkészültek az angol nyelvű oktatásra. Középtávú céljaink között szerepel valamennyi szakunk angol nyelven történő oktatásának elindítása. A cél elérése érdekében az előző félévtől kezdődően az oktatók az egyes kurzusok angol nyelvű változatát is elindíthatják a magyar hallgatók részére, amit a Kar külön díjazással is honorál. Az oktatók nyelvi adottságainak javítását szolgálja az az intézkedés, hogy a jövőben kizárólag angol nyelvvizsgával rendelkező munkatársakat veszünk csak fel. 28. táblázat: Tudományos szakmai rendezvények

Lásd I. Melléklet

ÁSZ

Rendezvények számának alakulása tanszékenként

db

ÉSZ

14

KÖM

12

MECH MEN

10

TÉT 8

TÜBI

6

Kari összes

4 2 0 H

N

H

N

H

N

H

N

H

N

H

N

H

N

2005 2005 2006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011 Hazai (H) és nemzetközi (N) rendezvények, évente


33 /77

Az elmúlt években nőtt a Kar által szervezett szakmai rendezvények mennyisége. A rendezvények mind a szakma, mind pedig a hallgatóink számára kínálnak korszerű témákat, színvonalas tartalmú előadásokat. Többek között évente 1-2 alkalommal szervezünk az IAESTE és a HÖK bevonásával szakmai napot, melyen több szekcióban neves építőipai cégek, valamint Karunk tanárai tartanak előadásokat. Terveink között szerepel, hogy jövő tavasszal széleskörű nemzetközi konferenciát tartunk külföldi egyetem és kutatóintézetek bevonásával. 29. táblázat: Hallgatói mobilitás

Lásd I. Melléklet is.

Hallgatói mobilitás Fő 40 35

Mobilitás iránya, fő Kimenő

30 25 20

Mobilitás iránya, fő Bejövő

15 10 5 Összes

2010/11 II

2010/11 I

Összes

2009/10 II

2009/10 I

Összes

2008/09 II

2008/09 I

Összes

2007/08 II

2007/08 I

Összes

2006/07II

2006/07 I

Összes

2005/06 II

2005/06 I

0

Általánosságban elmondható, hogy tőlünk többen mennek külföldre tanulni, mint ahányan hozzánk érkeznek. Hallgatóink mobilitása az elmúlt években állandónak tekinthető, míg a hozzánk érkezők száma folyamatosan növekszik. Terveink között szerepel neves külföldi egyetemekkel való szorosabb együttműködés kialakítása (pl. kettős diploma kiadására vonatkozó szerződéskötés), ami hozzásegíti, és egyben ösztönzi a hallgatók aktívabb külföldi tapasztalatszerzését. 30. táblázat: Fogyatékkal élő hallgatók száma (típus szerinti bontásban), támogatásuk

Lásd I. Melléklet A fogyatékkal élő hallgatókra a TO vezetője hívja fel az érintett oktatók figyelmét, akik a hallgatóval személyesen megbeszélik a segítségnyújtás módját. Például diszlexiás hallgató esetén külön, (több idő adása) ZH írás lehetőségének biztosítása. A mozgássérült hallgatók az akadálymentesítés következtében meg tudják közelíteni a tantermeket, laborokat.


34 /77

31. táblázat: Felnőttképzés

Lásd I. Melléklet Az építőipart sújtó recesszió következtében a képzések és a résztvevők száma gyakorlatilag stagnál. Ezen a területen nem tudjuk teljesen kihasználni a lehetőségeinket. A cégekkel való jobb együttműködés kiépítésén -mire van igényük?- kívánunk dolgozni, ami változtathat a helyzeten. A vezetés feladatul tűzte ki a tanszékek számára az élethossziglani képzések lehetőségeinek feltárását és jobb kihasználását. 3.2.3. A felhasználói partnerek véleménye a szervezetről és teljesítményéről Kari szinten szervezett vizsgálat nem folyik, az egyetemi pályakövetési rendszer fogja megteremteni a kereteket az igények tervszerű felmérésére, kielégítésük módjának tervezésére. 3.2.4. Hallgatói elégedettség mérése Hallgatóink kétévente értékelik az oktatói munkát, az oktatás körülményeit, és a tantárgyak oktatásának körülményeit. A véleményezés ismertetése, az eredmények felhasználása a 3.1.4.pontban található. Az oktatás körülményeinek vizsgálata során a könyvtárral, a számítógépes ellátottsággal, a tankönyvvásárlás körülményeivel, az étkezési lehetőségekkel, a mellékhelységek állapotával, a TO munkájával, továbbá az órarenddel, tantárgyfelvétellel, vizsgajelentkezéssel kapcsolatos értékelést és véleményeket adhatnak hallgatóink. Az oktatói munka véleményezése során, a szakmai munkát és a pedagógiai teljesítményt egyaránt értékelik. Az adott tantárgyra vonatkozóan az oktatási anyagok rendelkezésre állását és hasznosságát, a gyakorlati foglalkozások hozzájárulását az oktatáshoz valamint a jegybeírás szervezettségét értékelik és véleményezik hallgatóink.

3.3. A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere A kar a KK-kban megfogalmazott kompetenciák megszerzésének követelményét tartja szem előtt. Az ezek alapján meghatározott mintatantervek és tantárgyi általános követelmények a Tanulmányi és vizsgaszabályzatban találhatók. A részletes tantárgyi követelményeket a tanszékek, tantárgyfelelősök, határozzák meg. Az egyes tantárgyakra heti felbontású program, - a témakörök, számonkérések, feladatok ütemezésével - készül, amely a félév megkezdésekor a hallgatók rendelkezésére áll a tanszéki hirdetőtáblákon és a honlapokon. A hallgatók értékelése minden tantárgy esetében a félév megkezdésekor ismertetett, (szóban és írásban a tanszéki hirdetőtáblákon és honlapon) tantárgyi követelmények teljesítése alapján történik. Az értékelések eredményei a NEPTUN rendszeren naprakészen követhetők. Az értékelés a félévközi munka, (zárthelyik, feladatok, tervek, tanulmányok) és a félév során megszerzett tudás (vizsga) záró értékeléséből áll. A tanulmányok végén az értékelés szigorlat és szakdolgozat alapján történik. Utóbbi védése nyilvánosan, oktatókból és a szakma legkiválóbb képviselőiből álló bizottság előtt történik, majd a bizottság értékeli a hallgató teljesítményét.


35 /77

3.4. Az oktatók minőségének biztosítása Az oktatási feladatokat a 2010/11 tanévben 19 fő egyetemi és főiskolai tanár, 22 fő egyetemi és főiskolai docens, 14 fő adjunktus, 21 fő tanársegéd, valamint mestertanárok, műszaki tanárok és mérnök tanárok látják el, összesen 102 fő. A nyelvoktatást a nyelvtanárok mellett, idegen anyanyelvű lektorok segítik. A teljes munkaidős oktatókat részmunkaidős oktatók segítik. Óraadókat csak igen korlátozott mértékben tudunk foglalkoztatni, holott kívánatos lenne a külső, építőipari szakemberek minél nagyobb mértékű bevonása az oktatásba. A bérgazdálkodásunk kötöttségei miatt, csak olyan tantárgyaknál tudjuk őket foglalkoztatni, ahol a szaktudásukra, illetve az órák nagy száma miatt a részvételükre egy-egy félévben szükség van. Az egyes szakmai tárgyak oktatásába azonban igyekszünk bevonni az építőiparban dolgozó legjobb szakembereket, akiket egy-egy előadásra hívunk meg, meghatározott témakörben, díjazás nélkül. Karunkon az egy oktatóra jutó hallgató átlagosan 20 fő fölött van, ami a karok között a legmagasabb. Mivel az oktatói korfa kedvezőtlen, a nyugdíjba vonuló munkatársak helyére igyekszünk új, fiatal munkatársakat felvenni, pályázati rendszerben. A személyzeti politikában azt az elvet követjük, hogy olyan munkatársat válasszunk, aki vagy már rendelkezik PhD fokozattal, vagy vállalja annak megszerzését, adott határidőre, amiről a Kari Tanács előtti meghallgatása során nyilatkozik. További fontos szempont a szakmai tapasztalat, az építőiparban az adott tantárgy oktatásához kapcsolódó területen megszerzett jártasság, valamint a publikációs tevékenység. Az építőiparhoz közvetlenül nem kapcsolódó alaptárgyak esetén az oktatási tapasztalat megléte. Sajnálatos, hogy az akkreditációs követelmények miatt, amelyek nem veszik figyelembe az építőiparból és a gyakorlatorientált képzésből fakadó sajátosságokat, a tudományos fokozattal nem rendelkező, de az építőiparban kiemelkedő színvonalú munkát végző, jelentős hírnevű szakembereket nem tudjuk oktatóként alkalmazni. Karunkon az igen magas ellátandó óraszámok és az oktatók leterheltsége következtében nincsen karrierterv. Az oktatók tudományos-publikációs tevékenységét, tudományos teljesítményt mérő pontrendszer alkalmazásával, illetve az elért pontszámok alapján a tanszékeknek juttatott többlet finanszírozással ösztönzi a vezetés. Ezt az összeget a tanszékek, döntésük szerint, az oktatók anyagi motiválására, szakmai továbbképzésekre, tanulmányutakra stb. fordíthatják. Az oktatók alkalmasságának felmérése az oktatók hallgatói véleményezésén keresztül valósul meg. A hallgatóknak feltett kérdések között az oktató oktatói tulajdonságainak véleményezése is szerepel. Igaz, az így nyert vélemények felhasználása az adott oktató illetve a tanszékvezető belátására van bízva. Jutalmazásra vagy szankcionálásra szinte egyáltalán nincsen lehetőség. Munkajogi alapú döntés gyakorlatilag szinte kizárt lehetőség, bár ez karunkon 1 esetben megtörtént. Minősített oktatóink számának alakulását, az oktatói korfát, a 2.2.2. pont mutatja be.

32. táblázat: Tudományos minősítést szerzett saját nevelésű munkatársak (20052011)

Lásd I. Melléklet


36 /77

A folyamatban lévő doktori cselekmények nagy száma mutatja a kar vezetésének azt a törekvését, hogy növelje a minősített oktatók számát. A tudományos teljesítmény ösztönzési rendszerünk is motiválja a munkatársakat a doktori cselekmények megkezdésére és mielőbbi befejezésére. 33. táblázat: Ismétlő vizsgák

Lásd I. Melléklet

Alapképzés (BA/BSc) összesen Fels őfokú szakképzés összesen Főiskolai képzés összesen Részismeret összesen

Ismétlő vizsgák aránya % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

Szakirányú továbbképzés összesen Összes képzés

0 Első vizsga %

Sikeres vizsga javítás %

Javítóismétlő vizsga %

Első vizsga %

2010/11. I.



2010/11. II

34. táblázat: Záróvizsgán szerzett érdemjegyek megoszlása képzésenként és zv időszakonként

Lásd I. Melléklet Karunkon viszonylag magas az ismétlő vizsgák száma, és a vizsgajegyek azt mutatják, hogy a hallgatók egy jelentős része a minimális szint elérésével is megelégszik. A záróvizsgán szerzett érdemjegyek egyrészt azt mutatják, hogy van egy hallgatói réteg, amelyik a tudás megszerzésére törekszik, másrészt a karnak a színvonal megőrzésére való törekvését is tükrözik. A publikációkat, tananyag-, és taneszköz-fejlesztést a 2.3.1 pont mutatja be.


37 /77

35. táblázat: Oktatók konferenciákon való aktív részvétele

Lásd I. Melléklet és 3.2.2. pont

36. táblázat: Oktatói mobilitás

Lásd I. Melléklet Oktatói mobilitás Fő

45 40

Mobilitás iránya, fő Kimenő

35 30 25 20

Mobilitás iránya, fő Bejövő

15 10 5 Összes

2010/11 II

2010/11 I

Összes

2009/10 II

2009/10 I

Összes

2008/09 II

2008/09 I

Összes

2007/08 II

2007/08 I

Összes

2006/07 II

2006/07 I

Összes

2005/06 II

2005/06 I.

0

Az oktatói mobilitás alakulásában tendencia nem figyelhető meg. A bejövő utazások alakulását a nálunk szervezett nemzetközi rendezvények befolyásolják. Ezért kiemelkedő számok voltak a 2007/ 2008 tanév II.félévében, amikor mi rendeztük a menedzser-hálózat (ECEM) soros éves ülését, 2010/11 I. félévben pedig a "Passive House" Erasmus Intenzív Program hálózat előkészítő megbeszélését. A kiutazások jelentős részét a COST-ban részvevők jelentik. Az oktatók hallgatói értékelésének adatai és felhasználásuk a 3.1.4 és 3.2.4. pontban találhatók.

3.5. Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások Hallgatóink számára sokféle külföldi tanulási lehetőség áll rendelkezésre, amihez a tájékoztatásokat, eligazítást, tanácsadást a külügyi referens segíti. Hallgatóinknak rendszeres és sokszínű sportolási, és egészségmegőrző lehetőségeket kínálunk. A délelőtti órákban a tornateremben foci, kosár és tollas sportágban fejleszthetik magukat. Dél-


38 /77

után néptánc, társastánc, zumba és pilates órákra járhatnak. Este foci, kosár, röplabda és floorball edzések vannak, ezek a csapataink az Egyetemi Bajnokságokon vesznek részt, sikeresen. Hétvégenként gyalogtúrán vehetnek részt a hallgatók és az oktatók. Az átjáróban felállított asztalitenisz asztal és 2 sakk asztal egésznap kínál sportolási lehetőséget. Úszásra, a Sport uszodában és a KSI uszodában van lehetőség. Szezonális sportolási lehetőségeink a vízi- és sítáborok, valamint a korcsolyázás és kerékpár túra. Népszerű a futóversenyeken való részvétel, amire a HÖK anyagi támogatásával benevezzük a hallgatókat. A szeptemberi újdonság a jóga, amelyet a hallgatók és az oktatók is látogathatnak, és amelyhez a Stefánia kultúrközpont tornatermét bérli a Kar a HÖK segítségével. Az oktatók a pilates órákon vehetnek részt és péntek esténként a tornateremben focizhatnak. 37. táblázat: Kollégiumi felvételi eljárás eredményei Év 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Kapacitás Kérelmezők (fő) (fő) 138 138 138 138 138 138 138

250 399 424 393 442 452 345

Felvettek (fő)

Elhelyezettek (fő)

Felvettek aránya a kérelmezőkhöz képest %

32 36 47 46 44 47 47

138 138 138 138 138 138 138

12,80 9,02 11,08 11,70 9,95 10,40 13,62

A kollégiumi nyilvántartások adataiból látható, hogy karunkon a kollégiumi elhelyezéshez jutó hallgatók száma alig haladja meg a 10 %-ot. Ez messze a legrosszabb adat a karok között. A kollégium állapota, és a felvehetők alacsony száma kedvezőtlenül befolyásolhatja a keresettségi mutatóinkat, a hallgatók tanulását, kötődését karunkhoz. 38. táblázat: Könyvtár kihasználtság

Lásd I. Melléklet 39. táblázat: Dokumentum és a számítógép állomány megoszlása

Lásd I. Melléklet A kari könyvtár a SZIE tagkönyvtára, nyilvános, tudományos szakkönyvtár, ahol a gyűjtőkörének megfelelően szakkönyvek, jegyzetek, szakmai folyóiratok találhatók. 2011-ben 28 féle hazai és 3 külföldi szakfolyóirat, továbbá a könyvtár honlapjáról elérhető szakirodalmi adatbázisok, a SZIE Huntéka és más könyvtárak katalógusai bővítik a látogatók irodalomkutatási lehetőségét.


39 /77

A kar könyvtára 2000 kötetből álló muzeális gyűjteménnyel rendelkezik, amelyek jelentős művészeti, szakmai és oktatástörténeti értéket képviselnek. Ez a gyűjtemény azonban állományvédelmi okok miatt jelenleg nem kutatható. A könyvtári állomány kurrens könyvanyaga az utóbbi évek fejlesztése nyomán a Huntéka integrált könyvtári rendszerben kerül folyamatosan feldolgozásra. A kölcsönzés azonban még nem gépesített. Az egyetem hallgatói részére ingyenes a dokumentumok kölcsönzése és az internet illetve az OPAC hozzáférés. A külső látogatók részére a könyvtár térítés nélkül biztosítja az állományának helyben használatát, a kölcsönzés feltétele a beiratkozás. A könyvtár szolgáltatásai körébe tartozik a kölcsönzés, a könyvtárközi kölcsönzés, térítés ellenében fénymásolat, elektronikus másolat készítése és továbbítása könyvtári dokumentumokból, illetve a nyomtatás. 10 korszerű gép-internetkapcsolattal áll a könyvtár használóinak rendelkezésére. A SZIE kiadói jogokkal és egyetemi nyomdával rendelkezik, így a jegyzetellátás a képzéshez biztosítható. A hallgatók a könyvtáron túl a karon működő jegyzetboltban tudják beszerezni a tanulmányaikhoz szükséges könyveket, jegyzeteket. A szakfelelős tanszékek és a tanszékek honlapjain egyes írott anyagok, segédletek, továbbá a tanszék oktatói által fejlesztett programok hallgatóink részére hozzáférhetőek. A speciális igényű hallgatók számára a megvalósított akadálymentesítés jelenti a lehetőséget a foglalkozásokon való részvételre. Az oktatók elérhetőségét, a tanszéki honlapokon megtalálható konzultációs időpontok biztosítják A gyakorlatorientált képzés keretében igen sok helyszíni bejárást, hazai és külföldi kirándulást szervezünk hallgatóinknak. A Tanulmányi Osztályon a hallgatók tanulmányi ügyeinek intézéséhez a rendeletben előírt, szükséges kapacitás, és számítástechnikai infrastruktúra biztosított. A hallgatók tanulmányi ügyeivel szakonként külön-külön tanulmányi előadók foglalkoznak. A hallgatók tanulmányi ügyei a karon rendszeresített NEPTUN hallgatói rendszerben kerülnek nyilvántartásra és ügyintézésre. A hallgatók NEPTUN ügyeit a NEPTUN ügyintéző segíti. A tantárgyfelvételek, tanmenet összeállítás kérdéseiben kari kredit tanácsadó segíti a hallgatókat. A hallgatók elhelyezkedését, karriertervezését, Karrier Irodánk segíti. Az iroda előadásokat, fórumokat szervez a hallgatók felkészítésére az állásinterjukra, pályázatok megírására. A hallgatói mobilitás mértéke a 3.2.2.pont-ban látható.

3.6. Belső információs rendszer A kar információs rendszere a SZIE rendszerének része. A belső információs rendszer legfontosabb eszköze a NEPTUN és a kari, tanszéki honlapok. A kari honlapon megtalálhatók a munkatársak és a hallgatók tájékoztatásához szükséges legfontosabb információk. A kari honlap frissítése rendszeresen megvalósul, felelőse a kari titkár, és az informatikus munkatárs. A papír alapú információs csatornákat a kar vezetése egyre jobban csökkenti, szinte teljesen megvalósult az elektronikus levelezés, tájékoztatás. A kari honlapon működik üzenet küldésére alkalmas felület, ahol a központi egységek és a tanszéki titkárságok számára lehet közvetlenül üzenetet küldeni. A munkatársakban azonban nem egyformán alakult ki az elektronikus kom-


40 /77

munikáció kultúrája. Egyes kollégáknál a postaláda megnyitásának gyakorisága és a válaszadás sebessége fejlesztendő terület. A hallgatók informálására a NEPTUN rendszeren kívül a tanszéki honlapok szolgálnak. A NEPTUN rendszerben lévő adatok naprakészsége részben a Tanulmányi Osztály részben, pedig az egyes tanszékek illetve oktatók felelőssége. A hallgatói teljesítések megjelenítésének kötelezettsége, határideje szigorúan szabályozott. A tanszéki honlapok általában dinamikusan szerkeszthető honlapok, így a változtatásuk nagyon egyszerű, kari és tanszéki honlap felelősök, vagy az adminisztrátorok végzik. A „Drupál” rendszerű (dinamikus) kialakítás nem egyöntetű, jelenleg folyik minden tanszék honlapjának ilyen szempontból történő egységesítése. A munka várható befejezésének ideje 2012. márc. 31. A tanszéki honlapokra kerülnek az oktatással, szakmai kirándulásokkal kapcsolatos hírek, s ide teszik fel a tanszékek az aktuális információkat. A tantárgyi követelményeket, és az egyes tantárgyak heti bontású programjait, feladatait, számonkéréseit, a kötelező és ajánlott szakirodalmakat, szintén a tanszéki honlapok tartalmazzák. Ezek aktualizálásának, naprakészségének határideje minden félév 2. oktatási hete, amit az oktatási dékánhelyettes szigorúan számonkér és ellenőriz. Ennek a következetességnek köszönhetően jelentős fejlődés volt ezen a területen, és ma már csak elvétve fordulnak elő hiányosságok. A kari honlapról elérhető Az Ypszilon kari újság, és az Ybl online információs kiadvány. Ugyancsak elérhetők a SZIE hasonló kiadványai. A SZIE –n működó legújabb kommunikációs csatorna a MOODLE gyakori fejlesztés alatt áll, használata nem általános. Ugyanakkor megemlítendő, hogy kísérleti jelleggel egyes tárgyak esetében (évi több száz hallgatóval) a vizsga ezen a rendszeren folyik.

3.7. Nyilvánosság, a közvélemény tájékoztatása A kar honlapja a közvélemény tájékoztatásának legfőbb eszköze. A külső és belső tájékoztatásra szolgáló információk és adatok elérhetők. A honlapon megtalálható a kar és az egyes tanszékek bemutatása, az oktatók szakmai és publikációs tevékenységének főbb adatai. A kar aktuális híreiről a kari honlap ad folyamatosan tájékoztatást, elemzőbb cikkek a kari hallgatói újságban jelennek meg. Részletesen lásd a 3.6. pontot is. Évente, a Tanulmányi Osztály szervezésében, a vezetés, oktatók és a HÖK részvételével rendezett, és nagy sikernek örvendő nyílt napon tájékoztatjuk az érdeklődőket a kar által nyújtott képzési és egyéb lehetőségekről. Az oktatók publikációs tevékenységének a nyilvánosságot az MTMT rendszerhez való csatlakozásunk jelentette. Ennek feladatait, a közelmúltban vezetői utasításra valósították meg a munkatársaink, az évek óta kari szinten meglévő és rendszerezett, de a nyilvánosság számára nem elérhető nyilvántartásuk alapján. Az Educatio szakkiállításokon évek óta sikerrel vesz részt a kar, az egyetemi marketing anyagokon túl saját anyagok elkészítésével. Az újonnan felvett hallgatók számára a gólyatábort évek óta a hallgatói önkormányzat rendezi, melyeken több száz gólya vesz részt. A gólyatábort rendszeresen látogatják a kari vezetők, ahol megismertetik a hallgatókat azokkal a legfontosabb tudnivalókkal, melyek szükségesek a kar működésének megismeréséhez, illetve az oktató-hallgató kommunikáció sikeres gyakorlásához. Ybl Miklós Építéstudományi Kar önértékelési jelentés 2011.

41 /77

4. ÖSSZEGZÉS: C-SWOT ANALÍZIS – KÖVETKEZTETÉSEK, TENNIVALÓK A Kar vezetése és meghívott munkatársai végezték el a C-SWOT elemzést (2011. október 3án), illetve az elemzéssel kapott külső, illetve belső adottságokat egymással páronként kapcsolatba hozva határozták meg a következő időszakra vonatkozó fejlesztési területeket. 4.1. A korlátok és a SWOT elemek meghatározása csoportmunkában, súlyozás, megtartandó elemek kiválasztása A kidolgozás kiscsoportos értékelés formájában és elemző válogatás révén készült. 40. táblázat: C-SWOT elemek BELSŐ ADOTTSÁGOK Erősségek E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12

Ybl hagyományok, brand Gyakorlatorientált képzés Szakmai gyakorlattal rendelkező oktatói gárda Sok, részben jó színvonalú jelentkező Hallgatók munkaerőpiaci megítélése Kiegyensúlyozott, szabályozott gazdálkodás Jó munkakapcsolat vezetők és oktatók között Budapesti székhely, városon belül jó elhelyezkedés Hatékony oktatás (kevés szak, nagy hallgatói létszám, alacsony fenntartású infrastruktúra) Érdekeltségi alapú, szabályozott publikációs tevékenység Hallgatói véleményeken alapuló fejlesztések MSc képzés is van

Gyengeségek G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10 G11 G12 G13

Gyenge infrastruktúra, kevés fejlesztés Marketing munka (önreklámozás, hirdetés) hiánya Kevés kollégiumi férőhely Felvettek és végzettek aránya (túlcsúszás) Magas hallgató/oktató arány, kevés fizetés (SZIEn belül) Rossz korfa, idősödő oktatói gárda Vezetői motiválás pénzügyi korlátai Belső kommunikáció lassúsága Idegen nyelv ismerete (oktató+hallgató) Kevés időt bent töltő munkatársak Oktatás módszertani hiányosságok (pedagógiai ismeretek) Minősítettség mértéke alacsony, utánpótlás nevelés gyenge Piaci igények megkésett követése egyes tananyagoknál

Erősségeink egy része több évtizede meglévő és hagyományainkra épülő. Ezeket továbbra is meg kell tartanunk. Gyakorlatorientált képzésünk, a szakmában elismert, szakmai tapasztalattal rendelkező oktatóink, népszerűségünk és elismertségünk, évtizedek óta jelen vannak. ( E1, E2, E3, E4, E5). Azonban nem elegendő a megőrzésük, hanem az erősítésük, és folyamatos fejlesztésük is szükséges. Ezt sok esetben akadályozza, hogy az akkreditációs követelményrendszer nem veszi figyelembe a gyakorlatorientált képzés sajátosságait. Az akkreditációs, -PhD, publikációs tevékenység- és a gyakorlati -nagy szakmai tapasztalat és elismertség- követelmények egyidejű kielégítése az építőiparban meglehetősen nehéz, ami miatt vitathatatlan erősségünknek, amelyet a végzett hallgatóink elismertsége igazol, a megtartása egyre nehezebb. Ezt mutatja a gyengeségeink sorában a kis létszámú és kevés minősített oktatót felmutatni tudó és egyre idősödő oktatói gárda. ( G5, G6, G9, G10, G11, G12, G13).


42 /77

Fontos adottságunk a székhelyünk, patinás épületünk. (E8). A kari vezetés minőségét jelzik erősségeink sorában a gazdálkodásunk kiegyensúlyozottsága, a jó munkakapcsolatok, a publikációs tevékenység ösztönzése, a hallgatói véleményeken alapuló fejlesztések, az MSc képzés beindítása. (E6, E7, E10,E11). A hatékonynak nevezett oktatás (E9) egyrészt erősségnek tekinthető, másrészt az infrastruktúra hiányosságai, az egy oktatóra jutó hallgatók nagy száma gyengeségünk is. (G1, G3). Külön ki kell emelni a kollégiumi férőhelyek igen kis számát, ami jelentős, és más mutatóinkra is hatást gyakorló gyengeségünk. (G5) A sok jelentkező, akiknek csak egy része megfelelő színvonalú és a felvettek magas száma, valamint a színvonal megőrzésének szándéka hozza magával a nagy lemorzsolódást és a hosszú tanulmányi időt. (E4, G4) A vezetői motiválási lehetőségek korlátai (G7) külső tényezőkből eredő gyengeségünk. Fejlesztendő területünk a marketing munka, (G2), valamint a hagyományokból eredően szóbeliségen alapuló kommunikáció és alacsony színvonalú e-mail kultúra. (G8). KÜLSŐ ADOTTSÁGOK Lehetőségek L1

Építőipar fellendülése, feladatainak várható szaporodása L2 FSZ képzés felértékelődése, távoktatási képzési forma L3 Továbbképzés a szakmában (élethosszig tartó tanulás) L4 Energiatudatos képzés felértékelődése L5 Külföldi hallgatók képzése L6 Túljelentkezés L7 Ipari partnerekkel való együttműködés L8 Új Ftv. új szervezeti lehetőségei L9 Távoktatási képzési forma bevezetése L10 ÉMI-vel való szakmai együttműködés

Veszélyek V1 V2 V3 V4

Ftv. kedvezőtlen változása SZIE finanszírozás politikája, veszteséges karok SZIE központi fejlesztési politikája Pénzügyi zárolások következtében működésképtelenség V5 Demográfiai csökkenés V6 Végzettek tervezői jogosultságának korlátozása V7 Építőipar stagnálása V8 Oktatói kar öregedése V9 Csak minősített oktatók vehetők fel V10 Oktatói elvándorlás V11 Társegyetemek kirekesztő offenzívája V12 Parkolási gondok

Lehetőségeink között a keresettségünk növekedése egyrészt az építőipar fellendüléséhez kötődik, illetve ennek elmaradásából, illetve a demográfiai csökkenésből származik a veszélyünk is.(L1, L6 és V7, V5). A különböző képzési formák kibővítése, illetve jelentősebb részvétel ezekben, jelentenek lehetőségeket. (L2, L3, L4, L7, L9). A lehetőségeink között fontos szerepe lehet az oktatói és hallgatói mobilitás fokozásának, a külföldi hallgatók képzésének.(L5). Ugyancsak lehetőség lehet új kedvezőbb feltételek közötti működés, (L8) illetve az építőipari ellenőrzési, vizsgálati tevékenységekbe való bekapcsolódás. (L10). Nagy veszélyt jelentő tényezők a jogszabályi változások, ha kedvezőtlenül érintik működésünket, még kevésbé veszik figyelembe a műszaki és gyakorlatorientált képzés sajátosságait, csökkentik a finanszírozás mértékét továbbra is, vagy még nagyobb mértékben korlátozzák a végzett Ybl Miklós Építéstudományi Kar önértékelési jelentés 2011.

43 /77

hallgatóink tervezési jogosultságát.(V1, V4, V6, V9, V10). Ugyancsak nagy veszélyt jelentő tényező a SZIE finanszirozás és fejlesztés politikája, mely szerint a veszteséges karokat a jól gazdálkodók finanszírozzák, a fejlesztéseknél, pályázatokban való részvételnél, pedig előnyben részesítik a központi egységeket és a gödöllői karokat. (V2, V3) KORLÁTOK K1 K2 K3

Felsőoktatás bizonytalansága Az állami finanszírozás kiszámíthatatlansága, forráshiány Kreditrendszer, Bologna-rendszer szabta korlátok

Korlátaink közül a felsőoktatási intézmények helyzetének bizonytalansága, az ágazati minőségpolitika hiánya, az Ftv és a koncepciók gyakori változása, lehetetlenné teszik a hosszú távú tervezést, és a rövidtávú működés fenntarthatóságának biztosítása az elsőrendű stratégiai kérdés.(K1) A forráshiány, a kreditrendszer és a Bologna rendszer szabta korlátok gátolják fő erősségünk, a gyakorlatorientált oktatáshoz szükséges kiscsoportos, gyakorlati foglalkozások, a projektmunkák, a laboratóriumi gyakorlatok, a csapatmunka alkalmazását, beépítését a tanterveinkben. (K1, K2, K3) A stratégiai célok megfogalmazásánál az adottságainkból indultunk ki, célul tűztük ki erősségeink kihasználását, lehetőségeinket figyelembe véve gyengeségeink fejlesztését, és mindezeket a célokat, a veszélyeinket szem előtt tartva, a korlátok adta határokat maximálisan kihasználva kívánjuk megvalósítani. 1.2.Kitörési irányok meghatározása Célok

Szükséges tevékenységek

Az YBL sajátos arculatának megtartása és határozottabb kommunikálása – vagyis a gyakorlatorientált mérnök – képzés hangsúlyozása a jövőben is. Infrastruktúra fejlesztése. Kulturált munkakörnyezet kialakítása.

▪ Kar – YBL imázs – marketing gondozása – értékeink publikálása

▪ Marketing terv létrehozása 2012 márc. 31

▪ A Kar infrastruktúra fejlesztése (nagyelőadó, laborok, mellékhelységek).

▪ Pénzügyi források függvényében. Kis része megvalósul, 2011-2013 között. ▪ Pénzügyi források függvényében

▪ Kollégium fejlesztés, férőhely, állapot ▪ Könyvtár fejlesztés, tér, szolgáltatás


Határidő

44 /77

Célok Az oktatás minőségének javítása, eredménye, elégedett partnerek.

Európa szintű elismert, nyereséges, idegen nyelven oktatni tudó intézmény megteremtése.

Részt vállalás az élethossziglani tanulásban. Oktatás és alkotóműhely az építőiparban.

A Kar az építőipari fejlesztésben vezető helyen legyen.

Kari alkalmazottak számára közösség formáló közeg létrehozása – munkatársak elégedettségének javítása A Kar anyagi függetlenségének megállapodás alapján történő – garanciális biztosítása. YBL – anyaegyetem közötti több együttműködés – közös projekt – szemlélet gondozása.

Szükséges tevékenységek

Határidő

▪ A hallgatói kérelmek elektronikus, Neptun rendszerben történő ügyintézésének bevezetése a jobb nyomon követhetőség, gyorsabb elbírálás, költséghatékonyság erősítése céljából. ▪ Elektronikus ügyintézés létrehozása. ▪ Tanszéki honlapok minőségének, áttekinthetőségének, információ tartalmának javítása ▪ Órarend féléveken átívelő állandósítása, szabályozott készítése. ▪ A Kar oktatói állományának megújítása, minőségi csere, a gyakorlati oktatók bevonzása. ▪ A képzési palettát többrétegűvé tenni, az FSZ. képzés jelentősebbé tételével. ▪ Új MsC képzést indítása a versenyképességünk fokozására, a szakfelelősök irányításával. ▪ Távoktatás fejlesztése ▪ Erősítjük a gyakorlati képzésünket, a versenyképességünk fokozására, sajátosságaink kihangsúlyozására a vezetők, tanszékvezetők, cégek bevonásával. ▪ Idegen nyelvű hallgatók létszámának bővítése – árbevétel növelés.

▪ 2012. szeptember

▪ Idegen nyelvű képzés beindítása külföldi egyetemekkel való együttműködés keretei között. ▪ Új építőipari továbbképzések beindítása, a vezetők és tanszékvezetők irányításaival, az építőipari cégek bevonásával (igényeik feltérképezésével). ▪ Kari tudományos tevékenység szervezett segítése: Konferencia szervezés, lektoráltatás.

Folyamatos Folyamatos, minden félév 1. hetében oktatási dékánh. számonkérése. 2011. aug. 31. Szabályzók függvényében folyamatos ▪ Folyamatos ▪ Megvalósítás alatt 2012 tavasz ▪ Folyamatos ▪ Folyamatos

▪ Folyamatos, életbe léptetett belső motivációs rendszer segítségével is ▪ Közös diploma kiadása 2012-ben megállapodás. ▪ Folyamatos

▪ Szakmai műhelyek működésének

▪ Folyamatos, Ybl ösztöndíj bevezetése, Országos tudományos folyóirat, Nemzetközi konferencia ▪ Folyamatos

erősítése, 1-2 célszerűen megválasztott, karunkhoz köthető szakterületen. ▪ Tervezés

▪ Folyamatos

▪ SZIE vezetéssel tárgyalások kezdeményezése

▪ Folyamatos

▪ SZIE karokkal együttműködés kere-

▪ Folyamatos

sése


45 /77

I. Melléklet. Táblázatok A táblázatok számozása nem folyamatos, megegyezik a szövegben lévő sorszámokkal, és hivatkozásokkal.


46 /77

1. táblázat. Az intézményhez kapcsolódó egységek (laboratóriumok, könyvtár), azok funkciói, „forgalma” Egység megnevezése

Funkciói, szolgáltatásai

Hallgatói forgaA szolgáltatások lom (évente) igénybevételének át[fő] lagos ideje [óra]

Hidraulika és áramlásOktatás, kutatás tani laboratórium

320

6 óra/hét

Talajmechanikai laboOktatás, kutatás ratórium

180

5,3 óra/hét

Számítógépes CAD laboratórium

Oktatás, szeminárium, kutatás, vizsga

520

20 óra/hét

307 terem

Számítógép használatot igénylő tanórák, vizsgák tartása, hallgatói számítógépes labor

1680

174

Építőanyagok laboratórium

Oktatás, kutatás

1000

2 óra/kurzus

Labor 6

1.számítógéppel segített virtuális modellezés

40 fő

24

2. számítógéppel vezérelt 3 dimenziós (térbeli) plottolás

50 fő

48

3.Örökségvédelmi Tudományos Diákkör konzultációs helyisége

150

3

4.Építészeti hallgatói kiállítások installálása és tárolása

340

6

5. Tervezés oktatás folyamatos tananyag fejlesztése

300

4

Oktatás, kutatás, vizsgálatok

30

70

Nagymarosi mérőtelep Geodéziai mérőtábor

310

40óra/hét 7 héten át

Könyvtár

650

344

Tűzvédelmi labor

Olvasás, kölcsönzés


47 /77

2. táblázat. Döntéseket támogató indikátorok

Sorsz

Indikátor megnevezése

Adatértékelés gyakorisága

Felhasználás területe

Felhasználók köre

Tanszéki szintű mutatók tanszéki működés éves tertanszékvezető vezése

1

Tanszéki bérköltség

tanév

2

Tanszéki dologi költség

tanév

3

Szakképzési támogatások alakulása tanév

4

Oktatók kontakt óráinak alakulása tanév

oktatás tervezése

tanszékvezető

5

TDK munkák számának alakulása

tanév

oktatók motiválása

tanszékvezető

félév

oktatás fejlesztése

tanszékvezető

félév

oktatás fejlesztése

tanszékvezető

év

tudományos bérkeret elosztása, motiválás

vezetés tanszékvezetők oktatók

1

Diplomák száma: megkapta, nem, nyelvvizsga hiány miatt nem, tendencia, 2007-től

év, naptári év

tanterv módosítás, nyelvoktatás átalakítása

vezetés

2

Diplomák aránya felvettekhez képest, %, tendencia, 2007-től

év, naptári év

oktatás-szervezés

vezetés, gazd vezetés, TO vezetés

3

Hallgatói összlétszám alakulásának tendenciája, 2001-től, Bsc 2006tól

tanév

középtávú stratégia alakítás, gazdasági működtetés tervezése, intézmény külső megítélésének alakítása


6 7 8

Egyes tantárgyak ZH-inak sikeressége Egyes tantárgyak vizsgáinak sikeressége Oktatói publikációs tevékenység pontszámainak alakulása

tanszéki működés éves tertanszékvezető vezése tanszéki működés éves tertanszékvezető vezése

Kari szintű mutatók

4

5

Szakok, tagozatok keresettségi mutatóinak alakulása, jelentkezési statisztika alapján, tendencia, 2004-től Összehasonlítási arányszámok, %, a felvételi jelentkezések alapján a többi azonos profilú intézményhez képest; (jelentkezők, felvettek, ponthatárok), 2006-tól

felvételi piaci helyzet megítélése, év középtávú stratégia alakítás

vezetés

piaci helyzet megítélése, felvételi középtávú stratégia alakítás, vezetés év a többi hasonló profilú intézményhez képest


48 /77

6

7 8 9 10 11

12

SZIE-n belül, beiskolázás kimutatása a többi karhoz képest: felvefelvételi működtetési költségek terhetők, felvettek arányszám (kapaév vezése citás akkreditációs szám, és irányszámhoz képesti teljesülés) Sikertelen vizsgák száma tantárdékán, okt. dékánh. és tangyanként (50%-fölötti sikertelen- félév székek közötti egyeztetés, ség) okok feltárása Fogyatékkal élők számának alakulása Hátrányos helyzetű hallgatók számának alakulása TDK munkák számának, nyertesek számának alakulása, 2001-től Publikációs tevékenység pontszámainak alakulása, 2008-tól Saját bevételek alakulása: költségtérítés, szakképzési hozzájárulás, különeljárási díjak, tanfolyami bevételek, terem bérbeadás

év

oktatásuk támogatása

év

mentor program kialakítása

tanév év

oktatók, hallgatók motiválása tudományos bérkeret elosztása, motiválás

év

éves tervezés éves tervezés, motiválás a takarékosságra

13

Dologi költségek alakulása

év

14

Hallgató, oktató arány

év

15

Képzésre fordított összeg, 1 fő hallgatóra

év


vezetés, érintett tanszék tanszékek Tanszékvezetők, DJB kari TDK felelős, tanszékvezetők vezetés, tanszékvezetők, oktatók vezetés, gazdasági vezetés

vezetés, gazdasági vezetés vezetés, gazdasági karon belüli összehasonlítás vezetés oktatás hatékonyságának vezetés, gazdasági alakulása vezetés


49 /77

3. táblázat. A HÖK lépviselete az intézményi vezetésben Képviseleti forma

HÖK képviselők száma

Testület döntéshozó összlétszáma

Kari Tanács

szavazati

7

23

Kreditátviteli Bizottság

szavazati

2

14

Tanulmányi Bizottság

szavazati

4

8

Diákjóléti Bizottság

szavazati

3

4

Kari Tudományos Diákköri Tanács

szavazati

4

8

Kollégiumi Bizottság

szavazati

4

5

Hallgatói Fegyelmi Bizottság

szavazati

2

5

Kari Hallgatói Felülbírálati Bizottság

szavazati

3

6

Minőségügyi Bizottság

szavazati

1

12

Egyéb: hallgatói véleményezések lebonyolítása

részt vesz

szükség szerint

nem értelmezhető

Testület megnevezése


50 /77

5. táblázat. Szakok, szakfelelősök, szakkordinátorok Képzés típusa

Kézési forma

Szak neve

Szakfelelős / szakkoordinátor* Neptun kód

Alapképzés (BSc/BA)

Nappali

Építőmérnök


Levelező

Építőmérnök


Nappali

Építész


Levelező

Építész

Alapképzés (BSc)

Nappali

Műszaki Menedzser

Alapképzés (BSc)

Levelező

Műszaki Menedzser

Mesterképzés (MSc)

nappali

Tervező építészmérnök

Felsőfokú szakképzés

Nappali

Épített környezetmérnök asszisztens

Felsőfokú szakképzés

Levelező

Épített környezetmérnök asszisztens


IN2D99

Név Dombay Gábor Dombay Gábor

BOOMH7

Kiss Gyula Kiss Gyula

UDJU05

Hajdu Miklós* Hajdu Miklós*

BOOMH7 IM9037

Kiss Gyula Keszeyné Say Emma Keszeyné Say Emma

51 /77

Tanársegéd

Mestertanár

Nyelvtanár

Testnevelő tanár

Művészeti tanár

Kollégiumi tanár

Mérnöktanár

Műszaki tanár

Összesen

Ebből nő

7 0

17 15 14 18 1 0 0 0

8 0

5 0

3 1

1 0

1 1

4 0

2 0

96 3

33 18 2 3

1

0

0

2

0

0

0

0

0

0

0

3

0

2 0 0

7 1 0

18 15 14 20 1 8 6 7 0 0 1 2

8 1 0

5 1 1

4 3 0

1 1 0

2 1 0

4 3 0

2 1 1

Nyugdíjas

0

0

6

7

3

0

2

0

1

0

1

0

1

102 35 21 37 37 8 5 2 0 21 7 -

0

0

4

3

6

1

0

3

0

2

0

22

7

9

1

1

2

8

2

14

2

0

1

0

2

41

15

6

1

6

11

4

6

6

1

0

0

0

0

36

12

1

0

0

0

0

0

0

3

0

0

0

0

3

0

0

1

1

3

0

0

1

0

0

0

0

0

6

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

0

1

0 1

5 2

12 1

1 0

3 0

1 0

0 1

0 0

1 0

0 0

0 0

0 0

0 0

23 5

4 0

1 1

0

0

0

6

0

0

2

0

0

0

0

0

0

8

4

2

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

2

0

1

Nem rendelkezik nyelvvizsgával Egy nyelvvizsgával rendelkezik Több nyelvvizsgával rendelkezik Nincs megadva Közalkalmazott más felsőoktatási intézményben is Megbízási szerződéses más felsőoktatási intézményben is MTA doktora A tudomány(ok) kandidátusa Doktor (PhD) Mester (DLA) dr. univ. (1984. szept. 1. utáni) dr. cím (1984. szept. 1. előtti)

0

0


Ebből nyugdíjas

Főisk tanár

1 0

Adjunktus

Egyet docens

Teljes munkaidős Részmunkaidős Egyéb (további jogviszony) Összesen Nő 30 évesnél fiatalabb

Főisk docens

Egyet tanár

6. táblázat. Oktatók besorolása munkakör szerint. (2011 október 15.)

0

52 /77

7. táblázat. Nem oktatók besorolása. (2011 október 15.)

Foglalkoztatás jellege

ÜgyPénzügyiÜgyviMűszaki vivő Tanszéki Ügyinté- gazdasági teli alszolgál Egyéb Összesen szak- mérnöki ző szolgál kalma tató értő tató zott

Teljes munka idős

4

21

22

7

30

1

2

87

Részmunkaidős

0

0

5

2

7

1

0

15

Egyéb

0

2

2

0

0

0

0

4

Összesen

4

23

29

9

37

2

2

106

11. táblázat. Terhelés elszámolt elemei Igen / Nem

Egyenérték [óra/hét]

Nappali előadás (óra)

Igen

1

Gyakorlat / szeminárium (óra)

Igen

1

Levelező előadás és gyakorlat (óra)

Igen

1

Labor (óra)

Igen

1

Szervezett konzultáció (óra)

Igen

1

Szakdolgozat témavezetés (fő)

Igen

2

Vezetői kedvezmény (óra)

Igen

1

Doktori képzésben való részvétel (óra)

Igen

1

Publikáció (pont)

Igen

0,2

Igen

1

Terhelés elszámolt elemei

Idegen nyelven történő oktatás, konzul táció (óra)


Megjegyzés

Publikációs pontokból számolva

53 /77

12. táblázat. Hallgatói létszámadatok I.

Év 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Átlag Év 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Átlag

Jelentkezett, fő 2381 1874 1562 2051 1836 2041 2073 2276

Nappali szakok Felvett, Kibocsátott, fő fő 493 162 482 123 400 140 464 135 476 179 514 171 487 142 480 122

Jelentkezett, fő 745 642 416 464 475 439 395 340

Levelező szakok Felvett, Kibocsátott, fő fő 374 51 395 73 273 60 307 49 233 94 275 83 176 57 132 48


Jelentkezett/ felvett 4,8 3,9 3,9 4,4 3,9 4,0 4,3 4,7 4,2

Felvett/ kibocsátott 3,0 3,9 2,9 3,4 2,7 3,0 3,4 3,9 3,3

Jelentkezett/ felvett 2,0 1,6 1,5 1,5 2,0 1,6 2,2 2,6 1,9

Felvett/ kibocsátott 7,3 5,4 4,6 6,3 2,5 3,3 3,1 2,8 4,4

54 /77

13. táblázat. Hallgatói létszámadatok Utolsó éves hallgatók létszám alakulása 2002 - 2010 októberi statisztika alapján Szak

Év 2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

227

267

208

129

91

106

241

101

58

33

104

177

220

Nappali tagozat Építészmérnöki

68

82

165

211

Építészmérnök BSc Építőmérnök

28

47

105

182

242

183

Építőmérnök BSc Településmérnöki

19

28

43

58

71

86

54

37

20

Műszaki menedzser

40

34

24

75

75

75

72

32

13

16

29

4

5

13

32

Műszaki menedzser BSc Tűzvédelmi

14

9

40

49

60

38

11

Építettkörnyezetmérnök-asszisztes Összesen

169

200

377

575

675

649

550

572

684

84

97

145

98

26

Levelező tagozat Építészmérnöki

24

26

38

53

Építészmérnök BSc Építőmérnök

23 19

41

21

49

79

106

36

Építőmérnök BSc

29 81

52

Településmérnöki

0

12

4

8

18

17

21

13

9

Műszaki menedzser

0

8

13

13

27

30

23

7

10

Műszaki menedzser BSc Tűzvédelmi

8 10

0

7

25

22

47

51

Építettkörnyezetmérnök-asszisztes

6

5

11

23

Összesen

53

87

83

148

230

297

276

216

185

Mindösszesen

222

287

460

723

905

946

826

788

869


55 /77

14. táblázat. Számítógépes infrastruktúra Számítógépek száma [db]

Projektorok száma [db]

Év Asztali

Laptop

Fixen telepített

Mobil

2005

211

41

0

6

2006

232

55

0

13

2007

424

59

3

27

2008

444

83

4

31

2009

455

89

4

38

2010

453

101

4

42

2011

446

104

5

41

15. táblázat. Jegyzetellátottság

Tanszék

Készítés, átlag, év

Utolsó aktualizálás, átlag, év*

ÁSZ ÉSZ KÖM Közmű KÖM Geotechnika MAT MET MEN MALT Épanyag MALT Geodézia TÉT TÜBI NYELVI

2006 1997 1996 1992 1999 1997 2000 2006 2005 2004 2003 2006

2007 1998 1996 1994 1999 1997 2002 2007 2006 2005 2003 2006

*Ha nem aktualizálták, akkor a készítés éve


56 /77

16. táblázat. Átoktatás

Átoktatás a SZIE karaira [óra] Félév

GTK

GÉK

MKK

2008-09 I

10

2008-09 II

10

2009-10 I

10

2009-10 II

25

2010-11 I

26

2010-11 II

2

60

15

18. táblázat. Elnyert pályázati tevékenység (kivéve: K+F+I)

Kezdés

Befejezés

Pályázati téma (cím)

Hazai / nemzetközi

Nyert összeg [eFt]

2005, vagy korábban

2008

Regionális Egyetem Tudásközpont 12/2005

Hazai

46 500

2006

2009 2006

Hazai Hazai és nemzetközi

25 583

2006

HEFOP PHARE akadálymentesítés

2007

2009

Jedlik Ányos/Biodegradációs

Hazai

4 950

2008

2009

Hazai

2 631

2009

2010

Hazai

1 500

2009 2010

2010 2013

Hazai Hazai

315 188 655

HEFOP Apponyi Albert Hulladéklerakó Konf. CIB pályázat KEOP


100 464

57 /77

19. táblázat. Elnyert pályázati tevékenység Kezdés/ Befejezés éve

Kutatási téma megnevezése

Finanszírozás mértéke, eFt

Eredmények hasznosulása

2005

Műszaki tudományok fejlesztése

1 829 Ft

új szakírány BsC

2006

Műszaki tudományok fejlesztése

7 614 Ft

új szakírány BsC

20. táblázat. Bevételek I

Év

Allokált keKöltségtérítéses Tanfolyami Vállalkozási OM spec. Bérbeadás ret képzés bevétel bevétel

2005

625 477 000

2006

35 000 000

Egyéb

224 538 558

49 075 750

6 698 555

10 025 000

42 289 650

592 124 000

243 597 750

61 025 910

3 557 927

13 718 000

41 386 019

2007

663 473 000

266 553 200

56 525 358

3 258 690

23 058 191

63 394 553

2008

842 897 500

276 806 140

63 394 553

3 810 057

22 786 500

60 288 568

2009

864 153 000

273 224 950

30 381 214

4 880 740

21 765 000

44 463 805

2010

929 458 000

261 602 934

4 843 150

2 884 840

12 538 503

66 744 996

2011*

363 691 000

130 443 337

2 854 550

2 124 300

2 240 000

28 074 436

54 100 000

*jún 30-ig

21. táblázat. Bevételek II Szakképzési hozzájárulás Év

db

Bevétel

2005

37

22 684 916

2006

47

34 970 500

2007

38

38 849 400

2008

16

19 011 000

2009

19

18 308 000

2010

24

13 767 000


58 /77

22. táblázat. Rendszeres elégedettségi és véleményfelmérések

Felmérés típusa

Oktatói munka hallgatói véleményezése

Felmérés gyakorisága

A felmérés kezdeményezője

Felmérés formája

Felmértek köre

Beavatkozásért felelősök köre

2 évente

minőségügyi megbízott

papír alapú kérdőív

hallgatók

vezetés, tanszékvezetők

Az oktató által oktatott tantárgy ok2 évente tatási körülményeinek véleményezése



hallgatók


Oktatás körülményeinek véleményezése

2 évente



hallgatók


Nyílt nap véleményezése

évente

TO vezető

online és papír alapú kérdőív

megjelent látogatók

vezetés, TO vezető


59 /77

25. táblázat. Záróvizsgát tett és oklevelet szerzett hallgatók száma 2009

Képzési szint

Szak neve

Alapképzés Alapképzés Alapképzés

Építészmérnök nappali Építőmérnök nappali Műszaki menedzser nappali

2010 2011 OkOkOkZáróZáróZáróAbszol levelet Abszol levelet Abszol levelet vizsgá vizsgá vizsgá -vált -vált -vált szerszerszer-zott -zott -zott zett zett zett

14

14

14

AlapképÉpítészmérnök zés levelező Alapkép- Építőmérnök levezés lező Alapkép- Műszaki menedzser zés levelező FelsőÉpítettkörnyezet fokú mérnök-asszisztens szakképnappali zés FelsőÉpítettkörnyezet fokú mérnök-asszisztens szakképlevelező zés

2

2

2

24

21

21

37

36

35

39

38

38

4

4

5

5

5

11

11

5

3

3

12

11

10

1

1

1

1

1

1

4

4

4

1

1

1

1

1

1

27. táblázat. TDK-OTDK aktivitás Kari TDK Év 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

OTDK

részt részt I. hely II.hely III.hely különdíj I.hely II.hely III.hely különdíj vett vett nincs nincs 8 2 adat adat nincs 8 1 adat nincs nincs nincs nincs nincs 3 3 8 adat adat adat adat adat 11 1 1 1 3 16 2 2 2 10 10 2 1 1 1 11 2 2 2 9 13 2 1 2 3


60 /77

28. táblázat. Tudományos szakmai rendezvények Év 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Rendezvény [db] 3 2 6 12 11 16 6

Önálló rendezés [db] 2 1 5 9 7 6 5

Nemzetközi [db] 0 0 0 1 1 3 1

29.táblázat. Hallgatói mobilitás

Év

Mobilitás iránya, Mobilitás ideje, fő hét

Felvett kreditek száma

Teljesített kreditek száma

Kimenő Bejövő Kimenő Bejövő Kimenő Bejövő Kimenő Bejövő 2005/06 I 2005/06 II Összes 2006/07 I 2006/07II Összes 2007/08 I 2007/08 II Összes 2008/09 I 2008/09 II Összes 2009/10 I 2009/10 II Összes 2010/11 I 2010/11 II Összes Mindösszesen

18

1

360

20

558

15

439

15

16

1

140

20

183

15

145

15

34 14 17 31 18

2 1 0 1 5

500 280 242 522 360

40 20 0 20 100

741 374 302 676 507

30 26 0 26 166

584 304 222 526 410

30 12 0 12 166

16

2

232

40

265

34

244

34

34 10

7 7

592 200

140 140

772 325

200 179

654 245

200 179

18

6

270

120

369

145

290

145

28 17

13 9

470 340

260 180

694 523

324 249

535 388

324 249

8

5

70

100

90

101

90

101

25 12

14 13

410 240

280 260

613 350

350 286

448 319

350 268

26

13

436

260

530

287

470

287

38

26

676

520

880

573

789

555

190

63

3170

1260

4376

1503

3566

1471


61 /77

30. táblázat. Fogyatékkal élő hallgatók száma (típus szerinti bontásban), támogatásuk

Fogyatékosság típusa

Fogyatékkal élő hallgatók száma, fő

mozgáskorlátozott hallássérült látássérült beszédhiba diszlexia diszgráfia

6 2 2 6 10 5

megismerés- és viselkedésfejlődési rendellenességgel élő

6

Összesen

37

31. táblázat. Felnőttképzés s Év 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Szakirányú továbbképzés Száma, db 5 5 5 5 5 7 7

Hallgató, fő 110 128 90 102 78 96 120

32. táblázat. Tudományos minősítést szerzett saját nevelésű munkatársak (2005-2011) Év 2005 2006 2009 2011 folyamatban

Fő 1 1 2 1 13


62 /77

33. táblázat. Ismétlő vizsgák 2010/11. I. Képzési szint

Első vizsga %

Alapképzés (BA/BSc) összesen

2010/11. II



Első vizsga %



68,70

30,97

0,33

62,03

37,70

0,28

Felsőfokú szakképzés összesen

80,51

19,49

0,00

73,97

26,03

0,00

Főiskolai képzés öszszesen

52,05

47,44

0,51

42,34

57,30

0,36

66,67

33,33

0,00

Részismeret összesen Szakirányú továbbképzés összesen

95,11

4,89

0,00

86,67

13,33

0,00

Összes képzés

68,79

30,89

0,32

62,05

37,68

0,27


63 /77

34. táblázat. Záróvizsgán szerzett érdemjegyek megoszlása képzésenként és zv időszakonként Képzési szint

Alapképzés Alapképzés Alapképzés Alapképzés Alapképzés Alapképzés Felsőfokú szakképzés Felsőfokú szakképzés

Szak neve

Építészmérnök nappali Építőmérnök nappali Műszaki menedzser nappali Építészmérnök levelező Építőmérnök levelező Műszaki menedzser levelező Építettkörnyezetmérnökasszisztens nappali Építettkörnyezetmérnökasszisztens levelező

2010. I félév érdemjegyei [db]

2010. II félév érdemjegyei [db]

1

1

2

3

4

5

Átlag

4

5

1

1

2

5

3

2

1

1

3

4

5

Átlag

1

10

10

4,4

5

24

4

4,2

3

3,5

3

4

8

4

4

4

5

3

5

35. táblázat. Oktatók konferenciákon való aktív részvétele

Év

Rendezvény [db]

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

3 2 6 12 11 16 6

Önálló rendezés [db] 2 1 5 9 7 6 5

Nemzetközi [db] 0 0 0 1 1 3 1


64 /77

36. táblázat. Oktatói mobilitás

Év

Mobilitás iránya, fő

Teljesítmény a mobilitás során

Mobilitás ideje [hét]

Kimenő Bejövő Kimenő Bejövő Oktatás Továbbképzés Rendezvény

Egyéb +KF

2005/06 I.

13

0

13

0

0

4

8

1

2005/06 II

9

12

9

12

9

0

6

6

Összes 2006/07 I

22 15

12 2

22 15

12 2

9 1

4 0

14 14

7 2

2006/07 II

15

7

15

7

7

0

10

5

Összes 2007/08 I

30 18

9 4

30 18

9 4

8 3

0 0

24 14

7 5

2007/08 II

24

25

27

25

6

2

37

4

Összes 2008/09 I

42 10

29 0

45 61

29 0

9 1

2 0

51 8

9 1

2008/09 II

20

10

24

10

8

1

14

7

Összes 2009/10 I

30 19

10 0

85 21

10 0

9 3

1 2

22 8

8 6

2009/10 II

21

7

41

7

3

2

11

12

Összes 2010/11 I

40 17

7 15

62 17

7 18

6 3

4 1

19 12

18 16

2010/11 II

22

9

23

9

7

1

16

7

Összes

39

24

40

27

10

2

28

23

Mindösszesen

203

91

284

94

51

13

158

72


65 /77

38. táblázat. Könyvtár kihasználtság

Év

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011.05.31

Potenciális Beiratkozott olvasók (hallolvasók [fő] gató, oktató, dolgozó) [fő] 1 593 1 802 1 864 2 284 1 839 2 138 1 849

Arány [%]

nincs adat 2 700 2 910 3 703 2 701 2 742 2 492

Egy hallgatóra Beiratkozott jutó dokumenhallgatók [fő] tumok száma [db]

Állomány [db] 29 714 24 000 24 446 24 329 24 418 24 116 24 205

66,7% 64,1% 61,7% 68,1% 78,0% 74,2%

724 629 666 709 787 664 614

41,0 38,2 36,7 34,3 31,0 36,3 39,4

39. táblázat. Dokumentum és számítógép állomány megoszlása

Év 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011.05.31

Dokumentum [db]

Folyóirat [db]

Elektronikus nyilvántartás [db]

Számítógép [db]

163 112 2 279 170 193 89

50 50 50 32 28 28

2 1 0 6 15 1

1 3 3 3 9 9

41

28

0

9


66 /77

II. Melléklet. Laboratóriumok ismertetése Számítógépes CAD laboratórium. Feladata az oktatási igények kielégítése, biztosítani a hallgatók számára az alapvető informatikai ismeretek és különböző oktatott szoftverek gyakorlati elsajátításának lehetőségét. Építőanyag laboratórium. A laboratórium az Építőanyagok és kémia, Építőanyagok és termékek (Építőanyag I és II) tantárgyak gyakorlati oktatását látja el. Alkalmas az építőanyagok tulajdonságaival kapcsolatos gyakorlati ismeretek megszerzésére valamint kutatási és fejlesztési tevékenység végzésére. A rendelkezésre álló anyagvizsgáló eszközök lehetővé teszik a vizsgálatok bemutatását, illetve a hallgatók önálló munkáját a gyakorlati foglalkozásokon. A laboratóriumban folyamatosan aktualizált nagyszámú termékminta található, így a hallgatók közvetlenül is megismerkedhetnek az építési termékek legkorszerűbb változataival. A termékek gyártását és felhasználását bemutató oktatófilmek színesítik a gyakorlati foglalkozásokat. A laboratórium a TDK munkák kísérleteinek is fontos színtere, és az igen elkötelezett tanszéki mérnök irányításával jelentős eredményekhez segíti hozzá a hallgatóinkat. A tanszék munkatársai szoros kapcsolatot tartanak a legfontosabb építési termékeket gyártó és forgalmazó cégekkel, valamint az építőanyagok vizsgálatával foglalkozó vezető intézményekkel. A laboratórium eszközeinek pótlása és kismértékű fejlesztése a cégeknek a laboratórium részére átutalt szakképzési hozzájárulásából valósul meg. A laboratórium jelentős vállalkozási tevékenysége az elmúlt években teljesen elsorvadt. Ennek oka egyrészt az, hogy a SZIE központosított pénzügyi tevékenysége folytán jelentkező bürokrácia ellehetetlenítette a laboratórium működését, a szükséges anyagok beszerzését. Másrészt az építőipari cégek a gazdasági helyzet miatt nem a fejlesztési feladatokat tekintik prioritásnak. Mindezeket tetézte az anyagvizsgálati piacon jelentkező túlkínálat is. Épület és település modellezési laboratórium. A laboratórium 1995 óta üzemel, korábban, mint a Tervezői Szakmérnök Képzés bázisaként, az épületmodellezés központjaként. 2000 óta a labor tevékenysége kiegészült a Népi Építészeti Tudományos Diákkör tevékenységével, aminek keretében készültek az országos hírű építészeti kiállítások modelljei, a hallgatók fakultatív oktatása keretében. 2002 óta a Településmérnöki oktatásban részt vevő hallgatók a Településrendezés, az Értékvédelem és az Épülettervezés tantárgyak település szintű modelljeit készítetik. Tűzvédelmi laboratórium. A szilárd anyagok és folyadékok tűzvédelmi és biztonsági paraméterek mérésére hozták létre. Elsősorban az oktatás számára biztosít laboratóriumi hátteret. A „Laboratóriumi gyakorlatok” az „Égés és Oltáselmélet”, „Tűzvizsgálattan” és „Veszélyes anyagok” szakmai tantárgyakhoz kapcsolódik. TDK munkáknak is műhelye. Az országban egyedülállóan felkészült a tűzoltóság mint szakhatóság háttérintézményeként éghető anyagok tűzvédelmi és biztonságtechnikai szabványos jellemzőinek mérésére. A BM által kijelölt hivatalos tanúsító hely, de részt vesz igazságügyi szakértésben és tűzvizsgálatokban is. Az intézetben folyó és külső intézmények számára folyó kutatásokra is felkészült. A Laboratórium rendelkezik az országban egyedül Cone Calorimeter nagyműszerrel. Hátteret biztosít a tűzvédelmi szakvélemény kiadásához külföldi vizsgálatokról ( DIN,ISO EN, BS) idegen-nyelven is. Talajmechanikai és vízkémiai laboratórium. A laboratórium felszereltsége alapján alkalmas valamennyi klasszikus talajmechanikai vizsgálat bemutatására. Rendelkezik a szemeloszlás vizsgálathoz, a plasztikus index meghatározásához, a nyírószilárdsági paraméterek, az alakváltozási Ybl Miklós Építéstudományi Kar önértékelési jelentés 2011.

67 /77

adatok meghatározására alkalmas eszközökkel. Magyarországon egyedülálló és legkorszerűbb Ville nyíró, környíró és ödométeres vizsgálatra alkalmas computer vezérlésű berendezéssel, amely alkalmas a teher átadás és a nyírás sebességének a vezérlésére. A laboratórium legújabb eszközfejlesztése egy számítógép vezérelt Triaxiális berendezés, amely alkalmas magas szintű tudományos kísérletekre is, az eszköz továbbfejlesztése dinamikus Triaxiális berendezéssé jelenleg folyamatban van. Ez az eszköz Magyarországon és a régióban egyedülálló. A laboratórium rendelkezik továbbá a vízáteresztő képességi együttható meghatározására alkalmas berendezéssel, amely lehetővé teszi, hogy a kísérleteket nagy modellen végezzük el. Ugyancsak rendelkezik a laboratórium az elemi vízkémiai adatok meghatározására alkalmas eszközzel is, továbbá izzítókályhával a szervesanyag-tartalom vizsgálatára. Hidraulika és áramlástani laboratórium. A laboratórium rendelkezik olyan csőmodellel, amely alkalmas a különböző áramlási paraméterek szemléltetésére, így vizuálisan megjeleníthetők a különböző elágazási és ív-idomok, valamint a különböző minőségű csőanyagok belső felülete érdességének a hatása. A laboratóriumban ugyancsak megtalálható egy szivattyúkalibráló pad, amely alkalmas a különböző szivattyúk kapacitásának ellenőrzésére és hitelesítésére. A laboratórium rendelkezik továbbá a hidrológiai méréseket lehetővé tevő műszerek széles palettájával. A műszerpark fejlesztése jelenleg is tart, így a szakfelelős tanszék szennyvíztisztító telep üzemelését, helyes működésé a helyszínen ellenőrző műszerekkel (oldott oxigén koncentráció mérő, optikus lebegőanyag koncentráció mérő, stb.). Nagymarosi mérőtelep. Az építőmérnök hallgatók a BSc képzés keretében 1 hetes mérőgyakorlaton vesznek részt, a Kar nagymarosi mérőtelepén, amikoris az addig tanultakat egységes keretbe foglalva önállóan alkalmazzák. A mérő gyakorlat keretében konkrét ipari geodéziai feladatokat (kitűzés, zsinórállás készítés, sokszögelés, területfelmérés), vízmérnöki feladatokat (csatornahálózat felmérés, mederszelvényezés, vízszinesés mérés, vízhozam mérés mind a Dunán, mind kisebb vízfolyásokon), valamint geotechnikai helyszíni feladatokat végeznek (talajvízszint mérés, helyszíni bejárás, helyszíni talaj és kőzet azonosítás, fúrás, mintavételezés).


68 /77

III. Melléklet. Szakfelelősök adatlapjai


69 /77

Az oktató személyi-szakmai adatai Név: Dombay Gábor

Születési év: 1970

Végzettség és szakképzettség, az oklevél kiállítója, éve: okl. építőmérnök, BME, 1995 Jelenlegi munkahely(ek), a kinevezésben feltüntetett munkakör(ök), több munkahely esetén aláhúzás jelölje azt azintézményt, amelynek „kizárólagossági” nyilatkozatot (A) adott!

SZIE YMÉK - főiskolai tanár Tudományos fokozat(a tudományág és a dátum megjelölésével) az Ftv. 149.§-a (5) bekezdésében foglaltak szerint: (PhD / CSc vagy DLA; 5 éven belül megszerzett PhD esetén az értekezés címe is!) Tudományos/művészeti akadémiai cím/tagság:„dr. habil” cím, MTA doktora cím (DSc); MTA tagság, (lev. vagy r. tag), egyéb címek

PhD (műszaki tudomány, 1999), Eur Ing (2007) Széchenyi professzori ösztöndíj, Széchenyi István ösztöndíj, vagy Békéssy György posztdoktori ösztöndíj stb. és juttatásának időpontja

Azeddigi oktatói tevékenység (oktatott tárgyak, oktatásban töltött idő, oktatás idegen nyelven, külföldi intézménybenstb.)

2010-től: SZIE YMÉK Építőmérnöki BSc képzés (2010-) Közművek I Közművek III Mérnökfizika Angol nyelvű, fakultatív Public Utilities III Az Építőmérnök BSc képzés szakfelelőse A Közműfenntartási és -üzemeltetési szakmérnök képzés vezetője


70 /77

2003-2010:

Eötvös József Főiskola

Építőmérnöki BSc képzés (2007-2010) Vízszerzés és víztisztítás Vízellátás Települési vízgazdálkodás I. Víztechnológiai mérőgyakorlat Környezetmérnöki BSc képzés (2007-2010) Víziközmű hálózatok I. Vízszerzés és víztisztítás Települési vízgazdálkodás I. Angol nyelvű, fakultatív (2006-2010) Water Supply Szakmérnök képzés (2004-) Vízkezelés Vízszerzés Regionális rendszerek Építőmérnöki és környezetmérnöki képzés (2003-2007) Víz- és szennyvíztisztítási technológiák I. Vízellátás-csatornázás I. Vízszerzés és víztisztítás Vízellátás Víztechnológiai mérőgyakorlat 2008-2010: Az EJF építőmérnöki képzés vízellátás-csatornázás szakirány szakirányfelelőse. A Vízellátás-csatornázás szakmérnök képzés vezetője 2000-től:

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Építőmérnöki Doktori Iskola Ivóvízellátó hálózatok és vízminőségi problémák A víztisztítás műveletei és műtárgyai

1995-1997

Budapesti Műszaki Egyetem, Építőmérnöki Kar


71 /77

Víztisztítás (gyakorlatvezető) Sanitary Engineering Public Works 2009. ERASMUS vendégelőadó: Istanbul Kültür University, Törökország. (Water Supply) Az eddigi szakmai (tudományos, kutatás-fejlesztési, alkotói, művészeti)gyakorlat és eredményei:

Szakterület: vízi közművek, víztisztítás-technológiák, elosztóhálózatok hidraulikai és vízminőségi modellezése, az elosztóhálózatokban bekövetkező vízminőség-változási folyamatok, vízbiztonság, vízellátási kockázatok kezelése. A hazai vízbiztonsági szemlélet elterjesztésében, vízbiztonsági rendszerek kiépítésében (Miskolc, Nagykőrös, Közép-békési Regionális Vízellátó Rendszer, Komárom, Kolontár-Devecser stb.) játszott úttörő szerep. Az oktatott tárgy/tárgyakés az oktató szakmai/kutatási tevékenységekapcsolatának bemutatása: a) az elmúlt 5 év szakmai, tudományos (művészeti) munkássága a szakterületen (a legfontosabb publikációk vagy alkotások(max. 5) felsorolása) b) az eddigi tudományos-szakmai életmű szempontjából legfontosabb 5 publikáció vagy alkotás felsorolása - amennyiben azok az a) pontban megadottaktól különböznek Mindkétlista szabályszerű bibliográfiai adatokkal: szerző(k), cím, a megjelenés helye/ könyv kiadója, éve, terjedelme

Dombay G.: A vízbiztonsági rendszerek megvalósítási szempontjai. Vízmű Panoráma. 19(2), pp 2-3. 2011. Dombay G.: Vízelosztó hálózatok vízminőségi szempontú üzemeltetése. ÉTE Építésmenedzsment és technológia konferencia. Budapest. Október 28. 2010. Dombay G.: A vízbiztonsági terv szükségessége a vízellátásban. Vízmű Panoráma. 18(2), pp 25-26. 2010. Dombay G.: Beavatkozási lehetőségek az elosztóhálózat vízminőségromlási folyamataiba. Vízellátás, csatornázás. 173. pp. 14-16. 2008. Dombay G.: Hálózati ivóvízminőség-romlási folyamatok mérséklése vízminőségi modellezés alkalmazásával. Vízmű Panoráma. 15(3), pp 11-13. 2007.

Tudományos / szakmai közéleti tevékenység, nemzetközi szakmai kapcsolatok, elismerések:

Szakmai szervezeti tagságok - Magyar Tudományos Akadémia köztestületi tag (16744)


72 /77

- Magyar Tudományos Akadémia Vízellátási és Csatornázási Szakbizottság - Magyar Mérnöki Kamara (vízimérnöki szakértő és tervező, 01-13057) - Budapesti és Pest Megyei Mérnöki Kamara Vízgazdálkodási és Vízépítési Szakcsoport elnökségi tagja - Magyar Hidrológiai Társaság. A Vízellátási Szakosztály vezetőségi tagja - Magyar Víztechnológiai Platform - IAENG (International Association of Engineers) - WSSCC (Water Supply & Sanitation Collaborative Council) Szakmai díjak és minősítések 2007

FEANI Európa-mérnöki cím (Eur Ing)

2006

MHT Pro Aqua emlékérem

2000

MHT Vitális Sándor Szakirodalmi Nívódíj

1994

MTESZ-BME díj


73 /77

Az oktató személyi-szakmai adatai Név: Kiss Gyula

Születési év: 1960

Végzettség és szakképzettség, az oklevél kiállítója, éve: okl. építészmérnök, BME 1984 Jelenlegi munkahely(ek), a kinevezésben feltüntetett munkakör(ök), több munkahely esetén aláhúzás jelölje azt az intézményt, amelynek „kizárólagossági” nyilatkozatot (A) adott!

SZIE Ybl M. ÉTK. Településmérnöki és Építészeti Tanszék tanszékvezető /egyetemi docens/ Tudományos fokozat (a tudományág és a dátum megjelölésével) az Ftv. 149.§-a (5) bekezdésében foglaltak szerint: (PhD / CSc vagy DLA; 5 éven belül megszerzett PhD esetén az értekezés címe is!) Tudományos/művészeti akadémiai cím/tagság: „dr. habil” cím, MTA doktora cím (DSc); MTA tagság, (lev. vagy r. tag), egyéb címek

dr. habil DLA Széchenyi professzori ösztöndíj, Széchenyi István ösztöndíj, vagy Békéssy György posztdoktori ösztöndíj stb. és juttatásának időpontja

Az eddigi oktatói tevékenység (oktatott tárgyak, oktatásban töltött idő, oktatás idegen nyelven, külföldi intézményben stb.)

2010-től

a kreditátviteli bizottság tagja; SZIE YMÉK

2008. novembertől

az építész szakirány felelőse; SZIE YMÉK

2008. októbertől

kinevezett tanszékvezető; SZIE YMÉK Településmérnöki és Építészeti Tanszék

2008. januártól

megbízott tanszékvezető; SZIE YMÉK Településmérnöki és Építészeti Tanszék

2007.11.01.

Megbízott tanszékvezető helyettes

2007.09.01.

Tervezés 1. és Tervezés 5. tárgyak előadója.

2005.09.01-

Az immáron egyetemi kar tervezés DIPLOMA felelőse.


74 /77

1993.09.01-

Főiskolai adjunktusi kinevezés.

1986.09.01

Oktatási munka megkezdése a főiskola magasépítési intézetében

1985.09.01.

Óraadó a magasépítési Intézetben

Az eddigi szakmai (tudományos, kutatás-fejlesztési, alkotói, művészeti) gyakorlat és eredményei:

2011

DABASI PIACCSARNOK

2010 PAKSI KÉPTÁR – OKTATÓKÖZPONT KIALAKÍTÁSA – PAKS 2010 MEGÚJULÓ ENERGIA KOMPETENCIA KÖZPONT / NAPHÁZ/ – SZENTES 2009 RENDŐRSÉG-BÍRÓSÁG-FÖLDHIVATAL HOMLOKZATFELÚJÍTÁSA – DABAS

ÉPÜLETEGYÜTTESÉNEK

2009 CSALÁDI HÁZ NAGYKOVÁCSIBAN 2008 2008 2008 2008

CSEPELI FEDETT SPORTUSZODA – BP. XXI.KER. / JÁROMI IRÉNNEL/ MÁRIÁSSY IRODAHÁZ – BP.IX.KER /MEGÉPÜLT - JÁROMI IRÉNNEL/ PRAKTIKER ÁRUHÁZ – ESZTERGOM KÁROLYI ISTVÁN VÁROSKÖZPONT MEGVÉTEL / JÁROMI IRÉNNEL/

2008 VISEGRÁD VÁROSKÖZPONT MEGOSZTOTT 1.DÍJ / JÁROMI IRÉNNEL ÉS KONRÁD PÉTERREL/ 2008 FKF RT ÚJ IRODAHÁZA – BP. VIII. KER. / JÁROMI IRÉNNEL/ 2008 PRAKTIKER ÁRUHÁZ – BÉKÉSCSABA /MEGÉPÜLT/ 2007-2008

PAKSI KÉPTÁR /MEGÉPÜLT - JÁROMI IRÉNNEL/

2007 SZIE YBL. M. ÉTK. ÚJ OKTATÁSI TÖMBJE – BP. XIV.KER. 2007 PÉCSI KONCERT ÉS KONFERENCIA KÖZPONT – PÉCS, BALOKÁNY / JÁROMI IRÉNNEL/ 2007 HOTEL CLARK - BP. I.KER. / JÁROMI IRÉNNEL/ 2007 MISKOLCI FEDETT USZODA MEGOSZTOTT 1.DÍJ/ JÁROMI IRÉNNEL/ 2007 STEFÁNIA IRODAHÁZ – BP. XIV.KER. 2006 EGYETEMI CAMPUS BŐVÍTÉS –VOLT NDK NAGYKÖVETSÉG HELYÉN – BP. XIV.KER. 2006 KIKA PÉCSI, GYŐRI ÉS BP-SOROKSÁRI ÁRUHÁZAK /MEGÉPÜLT/ 2006 PRAKTIKER KAPOSVÁR ÁRUHÁZ

/MEGÉPÜLT/

2006 MÉDIA MARKT ZALAEGERSZEG ÁRUHÁZ

/MEGÉPÜLT/

2006 YBL DÍJ 2005

BUDAPEST SZÍVE HAZAI NEMZETKÖZI PÁLYÁZAT RÉSZVÉTEL / JÁROMI IRÉNNEL/


75 /77

2005-2006 SZENT ISTVÁN EGYETEM YBL MIKLÓS FŐIKOLAI KAR KIHELYEZETT DIPLOMÁZTATÁS NYÁR 2005-2006 SZENT ISTVÁN DIPLOMÁZTATÁS TÉL

EGYETEM

YBL

MIKLÓS

FŐIKOLAI

KAR

2005

ESZTERGOM VÁROSI KÖNYVTÁR ÉS GIMNÁZIUM ORSZÁGOS PÁLYÁZAT

2005

MAGYAR DESIGN KÖZPONT ORSZÁGOS PÁLYÁZAT / JÁROMI IRÉNNEL/

2005

LISZT FERENC ZENEMŰVÉSZETI EGYETEM PÁLYÁZAT/ JÁROMI IRÉNNEL/

KIHELYEZETT

Az oktatott tárgy/tárgyak és az oktató szakmai/kutatási tevékenysége kapcsolatának bemutatása: a) az elmúlt 5 év szakmai, tudományos (művészeti) munkássága a szakterületen (a legfontosabb publikációk vagy alkotások (max. 5) felsorolása) b) az eddigi tudományos-szakmai életmű szempontjából legfontosabb 5 publikáció vagy alkotás felsorolása - amennyiben azok az a) pontban megadottaktól különböznek Mindkét lista szabályszerű bibliográfiai adatokkal: szerző(k), cím, a megjelenés helye/ könyv kiadója, éve, terjedelme


76 /77

Legjelentősebb megépült alkotások (az eddigi életműből) Paksi Képtár - Paks /Járomi Irénnel/

2007-2008

Máriássy utcai irodaház – Bp. IX.ker.

2005-2008

Dunamenti Erőmű új vezénylő és irodablokk – Százhalombatta 2003-2004 KÉSZ Mester Udvarház – Bp.IX.ker.

2000-2001

36 lakásos társasház – Bp.XIII.ker

2000

Autószalon és műhely – Bp.XIII.ker.

1999

kiállítások, publikációk 4.2. Jelentősebb Kiállítások: 2010: Hazai Kiállítás és Konferencia: Országos Főépítészi Konferencia előadás a paksi – Képtárban és kiállítási tabló a komplexumról 2010 okt. 2008: A hazai pályázati forduló díjaként beválogatás a nemzetközi Mies van de Rohe pályázat nemzetközi fordulójába. Sajtóbemutató Barcelonában 2008 december. 2008: Új életmű kiállítás – Pécs - Dóm kőtár 2008: Hazai Kiállítás és Konferencia: Tervpályázatok Fóruma, 2008/04/14; helyszín: MÉSZ Kós Károly terem Visegrád Városközpont csoportos kiállítás, kamarai ismertető és vitadélután 2006 Tanár művészek-Művész tanárok önálló kiállítás az egyetem Nagy-tanácstermében – Bp. 2006 „20 év” önálló életmű kiállítás - Kós Károly terem MÉSZ- Bp.

Tudományos / szakmai közéleti tevékenység, nemzetközi szakmai kapcsolatok, elismerések:

Beválogatás a nemzetközi Mies van de Rohe pályázat nemzetközi fordulójába. Sajtóbemutató Barcelonában


77 /77

Kari önértékelési jelentés

Recommend Documents