ka

31. 1. 2014

Literatúra 

Osobnosť učiteľa/ky Triedny/a učiteľ/ka

PaedDr. Lenka Rovňanová, PhD. Katedra pedagogiky PF UMB Banská Bystrica 2014 Učiteľstvo akademických predmetov – 1. ročník Mgr.

Zákony, vyhlášky, usmernenia   

     



Vyhláška MŠ SR č.320/2008 Z.z. o základnej škole Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov Vyhláška MŠ SR č. 231/2009 Z.z. o podrobnostiach o organizácii školského roka na základných školách, na stredných školách, na základných umeleckých školách, na praktických školách a na odborných učilištiach Vyhláška MŠ SR č. 282/2009 Z. z. o stredných školách Zákon 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov Zákon 390/2011 Z.z. ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 317/2009 Z.z. Praktická príručka učiteľa. Čo všetko sa oplatí vedieť v súvislosti so zákonom č. 317/2009 Z.z. Vyhláška 445/2009 o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov Vyhláška 437/2009 ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov Pedagogicko-organizačné pokyny na príslušný školský rok

Učiteľ - subjekt edukácie (E. Petlák, 2000, s.12 -17)

 Úspešnosť edukácie nie je náhodná!  Funkcie: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.  

Plánovacia – príprava, premyslenie, ciele, obsah.... Motivačná – pozornosť, aktivita, samostatnosť,... Komunikatívna – interaktívnosť, aktivita žiaka... Riadiaca – U v role facilitátora – „mať pod kontrolou“ Organizačná – práca žiakov i U samého na VČ i mimo Kontrolná – zisťovanie, overovanie – „čo vedia – nevedia“ Hodnotiaca – pochvaly, odmeny, kritika, povzbudenie... Podceňovanie niektorých funkcií (1, 3) Vzrastá význam niektorých funkcií – profesijných kompetencií

        

DUBEC, M. 2007. Třídnické hodiny. Metodika práce třídniho učitele s tematy osobnostní a sociální výchovy. Praha : 2007. FAKTOR, J. 1995. Príručka pre triedneho učiteľa. Banská Bystrica : 1995. PODLAHOVÁ, L. 2004. První kroky učitele. Praha : 2004. Sprievodca triedneho učiteľa. Praktický prehľad práv, povinností, problémov a riešení triedneho učiteľa. Bratislava. ŠIMONÍK, O. 1995. Začínající učitel. Brno : 1995. ŠKVARKOVÁ, Z. 2010. Rodina a škola vo vzájomnej spolupráci. Banská Bystrica : 2010 ŠMÁRIKOVÁ, A. 1991. Desatoro začínajúcim triednym učiteľom. Banská Bystrica : 1991. VIŠŇOVSKÝ, Ľ. 2000. Triedny učiteľ. Banská Bystrica : 2000. VIŠŇOVSKÝ, Ľ. – BABICOVÁ, Z. 2013. Triedny učiteľ a spolupráca školy s rodinou. Banská Bystrica : 2013. ....

Učiteľ – kľúčový faktor edukácie „Ty teda, kto si učiteľom, pracuj! Berieš plat? Slúž! Vystupuješ ako učiteľ? Uč, alebo odlož masku učiteľa!“ (J. A. Komenský, VD 28) Kľúčová úloha U v edukácii – pokusy o jeho náhradu neuspeli. Predpoklady pre „byť dobrým U“ nemá každý! Požiadavka: humánny, vzdelaný U „vševed - všeučiteľ „ ktorý by chcel – stačil – vládal, vedel vytvárať „vševedov“. Škola = dielňa ľudskosti: U mal byť nadaný a trpezlivý pri znášaní a odstraňovaní žiakovej nevedomosti. Celoživotné vzdelávanie – nevyhnutnosť v práci U!

Kľúčové kompetencie (podľa šk. zákona a ŠVP)      •

Komunikácia v materinskom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Matematická kompetencia Digitálna kompetencia Kompetencia v oblasti vedy a techniky ☐ Schopnosť naučiť sa učiť ☐ Spoločenské a občianske kompetencie ☐ Iniciatívnosť a podnikavosť ☐ Kultúrne povedomie a vyjadrovanie – všeobecná kultúra



1

31. 1. 2014

Profesijné kompetencie - ich moderné vnímanie  odklon od presne vymedzeného obsahu vzdelávania ku vzdelávaniu podľa kompetencií 

( „competency-based-education)

 preukázateľné spôsobilosti potrebné na kvalifikovaný výkon pg činnosti / kvalifikovaný výkon odbornej činnosti; merateľné ukazovatele profesijného rozvoja pg a odborných zamestnancov v školstve;  reálne spôsobilosti individualizované, viazané na kontext pg situácií s dôrazom na sebareflexívnu spôsobilosť;  model širokej profesionality – učiteľ = základ zvyšovania kvality vzdelania; = sebarozvíjajúci, sebareflektujúci, schopný analyzovať vlastnú činnosť, potreby žiaka a reagovať na ne;

Porovnanie vzdelávacích cieľov - hierarchicky vo všetkých oblastiach - zdola nahor Kognitívna oblasť B. Bloom • Hodnotiace posúdenie • Syntéza • Analýza • Aplikácia • Pochopenie • Zapamätávanie

Afektívna oblasť D.B. Kratwohl • Zvnútorňovanie, začlenenie do charakteru • Organizovanie, systematizovanie • Uznanie, oceňovanie • Reakcia na podnet • Vnímanie podnetov

Psychomotorická oblasť M. Simpson • Tvorivá činnosť • Komplexná automatizácia činnosti • Mechanické činnosti • Napodobňovanie činností • Pripravenosť na činnosti • Vnímanie činnosti, zmyslová činnosť

Znaky a charakteristiky dobrého U/TU (K. László) Je schopný riešiť javy v príčinných súvislostiach. Dokáže štruktúrovať elementy vzdelávania. Identifikuje a rozvíja rozvíjateľné. Uznáva jedinečnosť osobnosti žiaka. Formuje všetky zložky osobnosti žiaka. Vytvára atmosféru vzájomnej dôvery. Dodržiava didaktické zásady. Dáva žiakom šancu pracovať spôsobmi, ktoré mu vyhovujú.  Vytvára štandardné-neštandardné mechanizmy SV.  Pracuje facilitatívne.        

Ciele edukácie sa formulujú tak, že nestanovujú len témy (obsahy), tie zostávajú na konkrétnom učiteľovi (podľa možností predmetu, záujmu o témy, problémov triedy, okolia). Opis cieľa pre konkrétnu skupinu žiakov by mal obsahovať aj činnosti (počúvanie výkladu, diskusia, práca s textom a pod.), cez ktoré si žiaci osvojujú obsahy a formulovať požiadavky na úroveň osvojenia si učiva (zapamätanie, aplikácia a pod.) → môžeme hovoriť o viacerých úrovniach cieľov a klasifikovať ich (taxonómie) podľa psychických procesov, kde sa výsledky učenia prejavia. Stanovujeme ciele v oblasti:  kognitívneho rozvoja žiakov (poznávacie procesy – vedomosti, intelektové schopnosti); dôslednejšie než v iných oblastiach aj  afektívnej oblasti (citové, vôľové schopnosti a postoje, a cez stratégiu výchovy KEMSAK aj motivácia a socializácia); a  psychomotorického rozvoja (zmyslových, pohybových schopností a zručností, motorických návykov) - vycvičovania vedieť konať.

Sebareflexia je ...  Nástrojom uvedomovania si svojho správania.  Predpokladom riešenia problémových výchovných situácií a formovania pozitívnej klímy.  Porozumením nevedomých obsahov mysle i pohnútok.  Súčasťou profesionálneho sebarozvoja U.  Jednou z hlavných pgých kompetencií.  Tvorivou schopnosťou učiteľa/ky.  Vnútorným dialógom U, ktorý vedie sám so sebou v záujme optimalizácie svojej práce.  Prejavom odbornej i osobnostnej zrelosti U. (upravené podľa M.Hupkovej, 2004)

Charakteristiky „normálneho“ U/TU         

Primerané posúdenie reality Snaha po sebapoznaní Schopnosť ovládať svoje konanie Schopnosť vytvárať pozitívne emocionálne väzby s inými Činorodosť a tvorivosť Odolnosť voči záťaži a stresu Požiadavky na morálne a charakterové vlastnosti Zmysel pre humor Schopnosť primerane komunikovať

2

31. 1. 2014

Učiteľovo chápanie výučby Súbor učiteľových názorov, presvedčení a postojov k výučbe, ako aj súbor argumentov, ktorými učiteľ svoje názory, presvedčenie, postoje zdôvodňuje. (Kalhous – Obst et al., 2002) Relatívne neuvedomované - vedome nereflektované Subjektívne – každý U má vlastný štýl práce Relatívne stabilné – pomaly sa mení v čase, odoláva vplyvom zvonka Stereotypné – málo pružné Orientované – U niečo akceptuje – odmieta; kladné – záporné hodnotenie Implicitné nevyžaduje od U explicitné vyjadrenie svojho chápania výučby

Od neho závisia výsledky jeho práce!

Triednictvo a začínajúci učiteľ  Podľa § 33 Zákona 317/2009 o pedagogických a odborných zamestnancoch : TU je pedagogický zamestnanec – kariérová pozícia - špecialista (vykonáva špecializovanú činnosť):  Triedny učiteľ  Výchovný poradca  Kariérový poradca  Uvádzajúci pedagogický zamestnanec  Vedúci predmetovej komisie  Koordinátor informatizácie  TU môže byť aj začínajúci učiteľ (ZU) - najviac v jednej triede aj bez ukončenia adaptačného vzdelávania (2 roky)  TU môže vykonávať túto činnosť najviac v 2 triedach  Za činnosť TU sa priznáva príplatok za triednictvo

Príplatok za triednictvo -

príklad

 5 % z tarifného platu zvýšeného o 24 % (TU v 1 triede)  10 % z tarifného platu zvýšeného o 24 % (TU v 2 triedach)     

Príklad: TP = 575,00 (tarifa 11 PT) Navýšenie o 24 % = 713,00 5 % z tejto sumy = 35,65 , po zaokrúhlení = 36,00 Plat spolu = 749,00 Eur

Ak je triedny učiteľ zároveň začínajúcim učiteľom:  6 % z tarifného platu + príplatok za triednictvo    

Príklad: Nástupný plat ZU= 534,00 Príplatok za ZU = 32,04, po zaokrúhlení = 32,00 Plat spolu = 566,00

Triedny učiteľ - kariérová pozícia - legislatívne ukotvenie

 Zákony NR SR a vyhlášky ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu  školský zákon 245/2008  317/2009 o PZ a OZ a následná novela 390/2011+ vyhlášky, nariadenia...    

www.minedu.sk www.statpedu.sk www.uips.sk webové stránky: MPC, krajské školské úrady

Príplatok za triednictvo Pedagogickému zamestnancovi, ktorý vykonáva činnosť TU, patrí príplatok za výkon špecializovanej činnosti v sume 5 % platovej tarify platovej triedy a pracovnej triedy, do ktorej je zaradený, zvýšenej o 24 %, ak túto činnosť vykonáva v jednej triede, alebo v sume 10 % platovej tarify platovej triedy a pracovnej triedy, do ktorej je zaradený, zvýšenej o 24 %, ak túto činnosť vykonáva v dvoch alebo viacerých triedach.

Triedny učiteľ  pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady pre prácu TU  koordinuje výchovno-vzdelávaciu činnosť v triede,  určuje ho pre každú triedu (max 2) na školský rok riaditeľ školy,  usmerňuje utváranie podmienok vzdelávania žiaka zo SZP a MRK, so ŠVVP, individuálne začlenených  v spolupráci s ostatnými pedagogickými zamestnancami v príslušnej triede zhromažďuje informácie o žiakoch,  úzko spolupracuje s rodičmi a odbornou komunitou...

 Čo za tie peniaze TU musí robiť????

3

31. 1. 2014

Role triedneho učiteľa          

Manažér – spoločne s triedou hľadá optimálne riešenia, Úradník – kontroluje dochádzku ...., Sudca – posudzuje a rieši priestupky žiakov, Vzor – v správaní a konaní, Vychovávateľ – pôsobí ako dobrý príklad a tvorca etických hodnôt, Psychológ – rozumie žiakom, pozná a chápe zákonitosti psychického vývoja, Sociológ – dokáže diagnostikovať sociálne situácie v triede, Náhradný rodič – poskytuje rady pri riešení individuálnych žiackych problémov, Priateľ – považuje žiaka za mladšieho partnera, Poradca – pri hľadaní a formovaní žiackych životných perspektív.

Pracovná náplň TU

-1

 vyučuje predmety svojej aprobácie predovšetkým vo svojej triede, ale aj v iných triedach podľa úväzku a rozvrhu  realizuje (plánuje - organizuje - riadi hodnotí - analyzuje...) priamu V - VZDV činnosť v triedach, kde vyučuje a kde je TU  koordinuje V-VZDV činnosť všetkých vyučujúcich v triede - rieši konflikty U-Ž-R  spolupracuje so všetkými organizáciami a inštitúciami - odborná a rodičovská verejnosť - pri zabezpečovaní triednickych aktivít (TH)

Činnosti triedneho učiteľa - podľa profesijného štandardu učiteľa

Diagnostická - spoznávanie žiakov  sociálne vzťahy žiakov v triede, podmienky na štúdium doma, celkové rodinné prostredie, prispôsobivosť žiakov, spôsob komunikácie, prípadné sklony k asociálnemu správaniu,  motivácia - sebahodnotenie žiakov, ich ašpirácie, postoje, záujmy, charakterové vlastnosti,  psychosomatické zvláštnosti - zdravotný stav, city, temperament, nadanie, školská zrelosť, individuálne zvláštnosti,  profesionálna orientácia - predpoklady, schopnosti a motivácia k určitému druhu činností a povolania,  psychické zaťaženie a odolnosť - frustrácia, deprivácia, stres, schopnosť zvládať záťažové situácie ....

Administratívna činnosť TU

- vedenie školskej a triednej agendy triedna kniha triedny výkaz katalógové listy vysvedčenia správy pre pedagogické rady prehľad o častosti a náplni triednických hodín  protokolárne prevzatie agendy....      

Pracovná náplň TU -2  koordinuje úsilie všetkých U pri zvyšovaní celkovej úrovne Ž v oblasti K - A - P  získava a zhromažďuje informácie o žiakoch a podľa potreby vypracováva ich komplexné hodnotenie - pgé charakteristiky  sleduje správanie žiakov svojej triedy, celkový prospech, dochádzku, koordinuje požiadavky U na domáce úlohy, písomné práce a pod.,  zodpovedá za správne vedenie triednej a školskej dokumentácie a celej agendy TU  zošit / kniha TU (interná záležitosť školy)

 spoluorganizuje mimoškolskú a mimotriednu činnosť žiakov svojej triedy,  spolupracuje s výchovným poradcom pri profesijnej orientácii žiakov, s učiteľmi, vychovávateľmi v ŠKD/ ŠI, internými a externými odbornými zamestnancami (psychológ, špeciálny pg...),  na úrovni SŠ spolupracuje s MOV...,  spolupracuje s rodičmi - snaha získať ich pre aktívnu spoluprácu,  pozornosť venuje formovaniu partnerských vzťahov a výchove k zodpovednému manželstvu a rodičovstvu, etike intímnych vzťahov, ...podľa štandardu....

4

31. 1. 2014

Výhody a nevýhody triednictva Pozitíva práce TU 

Triedny učiteľ má vyšší plat, ako obyčajný učiteľ 



   

+ 6 % príplatok z TP

Má prehľad o tom, čo žiakov najviac zaujíma, ale aj trápi, má možnosť pozitívne vplývať na rozvoj osobnosti žiaka. Má bližší vzťah nielen so samotnými Ž, ale aj ich R. Motiváciou jeho práce je pocit zodpovednosti za žiakov. Lepšie triedu ako spoločenstvo , jeho dynamiku a špecifiká. Zdokonaľuje sa v komunikácii a v manažovaní svojej práce.

Negatíva práce TU  

  

Neustále rieši problémy v triede. Časový stres a vysoká miera zodpovednosti je nepriamoúmerná finančnému ohodnoteniu. Komunikácia a spolupráca s rodičmi je veľmi náročná. Má oveľa viac povinností ako obyčajný rádový učiteľ. Má veľa „papierovej“ roboty (vypisovanie rôznych zoznamov, vedenie evidencie o žiakoch, vypisovanie vysvedčení a pod.).

Zapojenie R do spolupráce so školou Všeobecné úrovne zapojenia: 1. Minimálna úroveň – škola oznamuje, informuje, kladie požiadavky R. 2. Partnerská úroveň – škola angažuje rodičov rôznym spôsobom, škola komunikuje s rodičovskou verejnosťou. 3. Rozhodovacia úroveň – škola, domácnosti a komunity spoločne a rovnomerne pracujú na tom, aby vytvorili dobré vzdelávacie možnosti pre všetky deti.

Špecifiká práce TU Profesionálne požiadavky (štandard):        

vedomosti z odboru, predmetov, ktoré vyučuje, schopnosť transformovať nové poznatky do VČ schopnosť tvorivo viesť VČ, modernizovať metódy a formy práce, mať rád svoju prácu a žiakov, byť všestranne kultúrne rozhľadený, mať primerane široké záujmy, schopnosť diagnostikovať jednotlivcov i celý kolektív...

Typológia rodičov Americká školská psychologička P. Beed z University North Iowa definuje 5 typov rodičov a ich postoje ku spolupráci a kooperácii s učiteľmi:  typ: rodič, ktorý sa vyhýba spolupráci so školou,  typ: rodič, ktorý neakceptuje pozvania do školy, je ľahostajný ku spolupráci,  typ: rodič, ktorý potrebuje povzbudenie a podporu pre nadviazanie spolupráce so školou,  typ: rodič spolupracujúci - prichádza s vlastnými nápadmi a návrhmi na efektívnu spoluprácu,  typ: príliš aktívny, autoritatívny rodič, ktorý by rád v škole dominoval a kontroloval celú spoluprácu sám.

Typológia podľa T. Búgelovej  Rodič dravec – sám z vlastnej iniciatívy vyhľadáva učiteľa, kladie jasné, otvorené otázky so zjavným útočných nádychom, za neúspech svojho dieťaťa viní učiteľa.  Rodič úschovník – zodpovednosť za svoje dieťa necháva na škole a učiteľovi, učiteľa z vlastnej aktivity nevyhľadáva, aktivity školy ho zaujímajú minimálne, zaujíma sa až vtedy keď s dieťaťom nastanú v škole problémy.

 Rodič – realista – reálne si uvedomuje zaťaženosť svojho dieťaťa, vie objektívne zhodnotiť vynaložené úsilie a výsledky dieťaťa, voči škole sa výraznejšie neangažuje, kontakty s učiteľmi mimo oficiálnych stretnutí nevyhľadáva, je zdvorilý, komunikácia s ním je bezproblémová.

5

31. 1. 2014

 Rodič – kooperátor - dianie v škole ho zaujíma nielen kvôli dieťaťu, ale aj kvôli škole, je ochotný spolupracovať a aktívne pomôcť škole, prichádza s konštruktívnymi nápadmi na riešenie problémov, kontaktuje učiteľa aj mimo dohodnutých stretnutí – často má sklon privlastňovať si viac právomocí a rozhodnutí.

 Rodič - negativista – má výrazne kritický postoj voči všetkým a všetkému čo sa týka školy, učiteľov kritizuje a hodnotí ako osoby, nie ich činnosť, má sklony komplikovať problémy aj vtedy, keď je riešenie jednoduché, má tendenciu manipulovať s ľuďmi a aj učiteľom.

6