Jurnal Titian Ilmu Vol. IX, No. 1, 2015

Jurnal Titian Ilmu Vol. IX, No. 1, 2015

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI PEMBELAJARAN FISIKA KELAS X SMA NEGERI 1 BELITANG Arini Rosa Sinensis Dosen Pendidikan Fisika STKIP Nurul Huda Sukaraja Email: [email protected] Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi. Metode penelitian ini adalah quasi eksperimental design. Hasil perhitungan dengan Uji U-test dalam pengujian hipotesis untuk data pree-test (Zhitung;1,986 ≥ Ztabel α/2;1,64) dan untuk data post-test diperoleh harga (Zhitung; 4,70 ≥ Ztabel α/2;1,96) dengan taraf signifikansi 5% berarti Ha diterima, yaitu terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi pembelajaran fisika kelas X SMA Negeri 1 Belitang. Perbedaan ini dapat diketahui dari penerapan model inkuiri terbimbing diperoleh NGain (50,6%) lebih besar dibandingkan penerapan model inkuiri bebas termodifikasi N-Gain (27%). Hal ini menunjukkan bahwa dengan model inkuiri terbimbing lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata Kunci : Inkuiri terbimbing, Inkuiri bebas termodifikasi, Hasil belajar. PENDAHULUAN Penyelenggaraan

pembelajaran

di

sekolah

merupakan

tugas

guru

untuk

mengkondisikan belajar yang optimal sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam proses pembelajaran, maka guru harus memilih metode, model dan indikator pembelajaran yang tepat. Guru juga harus mampu membekali siswa dengan keterampilan dan sikap ilmiah yang dimilikinya agar siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SMA Negeri 1 Belitang diketahui bahwa di SMA ini mempunyai laboratorium Fisika dan mempunyai KIT sebagai sarana pembelajaran. Selain itu, dalam kegiatan praktikum dilaksanakan 3 kali atau lebih dalam 1 semester namun ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam pemecahan masalah yang mereka temukan dalam pembelajaran fisika khususnya praktikum masih rendah, yaitu dalam memahami konsepkonsep fisika. Untuk mengatasi hal tersebut, maka peneliti memandang perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang dapat melatih kemampuan siswa dalam pemecahan masalah, baik yang mereka temui dalam pembelajaran fisika maupun dalam kehidupan sehari-hari yaitu dengan model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi. Penelitian ini 76


bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi pembelajaran fisika kelas X SMA Negeri 1 Belitang. Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa memahami konsep fisika baik secara mandiri maupun kelompok dan bagi guru dengan menggunakan inkuri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi pembelajaran fisika menjadi terobosan baru dalam mengajar dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa dan hasil belajar siswa. TINJAUAN PUSTAKA Menurut Gulo (dalam Trianto, 2007:135-137) model inkuiri adalah suatu model dalam kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri. Pembelajaran inkuiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah dalam waktu yang relatif singkat yang bermula dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Wenning (2005) inkuiri

terbimbing dicirikan dengan adanya peran guru dalam

mengenalkan masalah dan memberikan pertanyaan arahan lebih dari satu untuk membantu siswa menyusun suatu prosedur dan langkah percobaan. Inkuiri terbimbing diawali dengan diskusi. Inkuiri bebas termodifikasi merupakan kolaborasi atau modifikasi dari dua model inkuiri sebelumnya, yaitu model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas, guru memberikan masalah dan pertanyaan untuk mengarahkan siswa. Guru bertindak sebagai narasumber dan membantu menghindari kegagalan atau kekurangan untuk kemajuan siswa dalam penyelidikan (Brown et al.,dalam Agabarachi, Nkasiobi. 2011). Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan (Purwanto, 2011). Manusia mempunyai potensi perilaku kejiwaan yang dapat dididik dan diubah perilakunya yang meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain hasil belajar merupakan perilaku- perilaku kejiwaan yang akan diubah dalam proses pendidikan pendidikan, pengubahan perilaku dan hasil perubahan perilaku digambarkan pada tabel di bawah ini.

77


Tabel 1. Pengubahan dan hasil perubahan perilaku Input siswa: 1. kognitif 2. afektif 3. psikomotorik potensi perilaku yang dapat diubah

Proses proses mengajar

usaha perilaku

Hasil belajar

mengubah

siswa: 1. kognitif 2. afektif 3. psikomotorik perilaku yang telah berubah 1. efek pengajaran 2. efek pengiring

METODE PENELITIAN Metode penelitian adalah metode penelitian quasi eksperimental design (eksperimen semu). Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan sebab akibat pada variabel bebas dan menguji perubahan yang diakibatkannya. Hasilnya dapat terlihat dari variabel terikatnya, yaitu hasil belajar siswa. Terdapat dua kelompok eksperimen, yaitu kelompok kelas inkuiri terbimbing dan kelompok kelas inkuiri bebas termodifikasi. Adapun desain penelitian ini adalah Group

Pree test test

Treatment

Post-

Inkuiri Terbimbing

Y1

X1

Y2

Inkuiri Bebas Termodifikasi

Y1

X2

Y2

Gambar 1. Pretest-Posttest Control Group Design Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah yaitu Sampling Purposive (pertimbangan tertentu). Sampel diambil berdasarkan hasil pertimbangan, yaitu untuk model inkuiri terbimbing sampel yang diambil adalah kelas X9 yang merupakan kelas (reguler),

78


sedangkan untuk kelas penerapan model inkuiri bebas termodifikasi adalah kelas X10 yang merupakan kelas (Prestasi). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS)dan instrumen pengambilan data menggunakan tes. Uji normalitas pada penelitian ini uji chi square, uji homogenitas menggunakan uji F (varians). Karena data tidak normal dan tidak homogen maka uji hipotesis menggunakan Uji U- Test . Peningkatan Hasil Belajar dilakukan untuk mengetahui besar peningkatan sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Peningkatan hasil belajar siswa dihitung dengan perumusan gain ternormalisasi (N-gain).

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Belajar Pre-test Berikut ini adalah hasil belajar pre-test siswa sebelum diberi perlakuan dengan model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi. 9 8 6 5 4 3

banyak siswa

7

Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen II

2 1 0 10--16 17-23 24-30 31-37 38-44 45-51

Gambar 2. Diagram Batang Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen II Dengan demikian, terlihat jelas bahwa skor hasil belajar pre-test yang dimiliki kelas eksperimen 1 dan II jauh berbeda. Pada kelas eksperimen 1 telah mempelajari materi alat- alat optik pada pokok bahasan mata, sehingga mempengaruhi hasil belajar pre-test siswa. 79


Hasil Belajar Post-test Setelah menerapkan kedua model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, peneliti mengadakan post-test untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa setelah mempelajari materi alat- alat optik setelah diajarkan guru, maka diperoleh data posttest sebagai berikut. 25

15 10

banyak siswa

20

Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen II

5 0 15-25

26-23

37-47

48-58

59-69

70-80

Gambar 3. Diagram Batang Nilai Post-Test kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen II Dengan demikian, terlihat jelas pengetahuan akhir (post-test) yang diperoleh siswa di kelas eksperimen I sangat besar dengan rata-rata (X ) meperoleh nilai 67,63. Jadi dapat dikatakan bahwa siswa di kelas eksperimen I mengalami peningkatan hasil belajar. Peningkatan Hasil Belajar Peningkatan Hasil Belajar dilakukan untuk mengetahui besar peningkatan sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Peningkatan hasil belajar siswa dihitung dengan perumusan gain ternormalisasi. Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Variabel

NGain

Kategori

Kelas Eksperimen 1

50,60 %

Sedang

Kelas Eksperimen II

27,65 %

Rendah

80


Hasil N-gain yaitu untuk mengetahui berapa besar peningkatan hasil belajar,pada kelas eksperimen peningkatan mencapai 50,60% sedangkan pada kelas kontrol meningkat sebesar 27,65 %. Dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen I maupun kelas eksperimen II, mengalami peningkatan hasil belajar tetapi, peningkatan hasil belajar kelas eksperimen 1 lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen II. Uji Hipotesis Untuk pengujian hipotesis komparatif dua sampel independen bila datanya berbentuk ordinal menggunakan U-Test . Dengan kriteria pengujian Ho diterima Zhitung ≤ Ztabel diterima Zhitung ≥ Ztabel

α/2

dan Ha

α/2 .

Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis ( U-Test) Antar Kelompok

Zhitung

Ztabel

Keterangan

α/2

5% Pree-test

1,986

1,64

Eksperiman 1 dan

Ada perbedaan (Ha diterima)

Eksperimen II Post-test Eksperimen

4,70

1,96

dan Eksperimen II

Ada perbedaan (Ha diterima)

Hasil uji data pre-test memperoleh nilai Zhitung ≥ Ztabel (1,986 > 1,64) pada taraf signifikansi 5%, maka Ha diterima. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar sebelum diberi perlakuan model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi. Setelah diterapkan kedua model tersebut hasil uji hipotesis untuk data post-test nilai Zhitung ≥ Ztabel (4,70 > 1,96). Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi (Ha diterima).

81


Pembahasan Keterlaksanaan model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi sesuai dengan tahap inkuiri yaitu; merumuskan masalah, menentukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, menarik kesimpulan dan melaksanakan keputusan. Model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi merupakan model yang sifatnya student center. Meskipun demikian, kedua model tersebut mempunyai keunggulan tertentu menurut suryosubroto (2009) pembelajaran inkuiri membantu siswa mengembangkan pola pikir atau memperbanyak persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa, membangkitkan gairah belajar, siswa terlibat langsung dalam belajar sehingga termotivasi untuk belajar dan dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa. Dari hasil analisis data diperoleh yaitu terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi pada pembelajaran fisika kelas X SMA. Perbedaan hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi menunjukkan hasil dari pretest kelas eksperimen I diperoleh nilai rata-rata sebesar 34,7 lebih besar dibandingkan dengan kelas eksperimen II diperoleh rata-rata 28,6. Hal ini disebabkan karena pada kelas eksperimen I telah dahulu mempelajari alat-alat optik yaitu pada subbab mata, sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa karena pengetahuan awal yang dimiliki lebih banyak. Sedangkan pada kelas eksperimen II belum belajar sama sekali materi alat-alat optik sehingga siswa kurang paham karena pengetahuan awal yang dimiliki hanya sebatas pengetahuan pada saat belajar di SMP. Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen I diawali dengan guru memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai materi optik ini dilakukan peneliti baik pertemuan 1,2,3,4, dan 5 dengan menggunakan media power point dan video setelah diberi penjelasan guru membagi 5 kelompok belajar dan membagikan LKS setelah itu siswa melaksanakan praktikum sesuai arahan dari guru setiap kelompok terdiri dari 6-8 siswa, pada setiap pertemuan siswa sangat antusias dalam kegiatan belajar fisika ini dapat dilihat mereka sangat aktif dan mampu bekerja sama dengan baik dengan teman sekelompoknya yaitu membagi tugas masing-masing untuk melakukan parktikum optik, guru memberikan arahan kepada siswa bagaimana menggunakan alat-alat praktikum dengan baik menuntun siswa dengan beberapa pertanyaan yang tercantum di LKS agar siswa dapat membuat kesimpulan dari hasil praktikumnya siswa mendiskusikan hasil praktikum sesuai dengan pendapat kelompok masing- masing. Setelah kegiatan pembelajaran selesai guru memberikan pelatihan 82


lanjutan berupa latihan soal dan mencari artikel fisika yang berkaitan dengan alat- alat optik untuk tugas di rumah Pelaksanaan model inkuiri bebas termodifikasi pada kelas eksperimen II untuk pertemuan 1,2,3,4, dan 5 diawali dengan guru memberikan masalah dan memberikan penjelasan mengenai materi optik. Sebelumnya, siswa membaca buku panduan fisika yang mereka miliki sebagai pengetahuan awal setelah itu guru menjelaskan materi optik guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada praktikum alat-alat optik selanjutnya untuk tahap eksperimen, guru menginformasikan kepada siswa bahwa pemilihan alat dan bahan, menganalisis adalah tugas siswa tetapi guru masih memberi bimbingan namun tidak penuh. Melalui model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi ini siswa merasa kesulitan, dapat diketahui dalam pelaksanaannya siswa cenderung banyak bertanya meskipun alat- alat yang tersedia untuk diujicobakan sudah tersedia selain itu, kesulitan siswa adalah kurangnya motivasi siswa dalam pengumpulan data sehingga dalam pemberian kesimpulan kurang memuaskan, dalam pelaksanaannya inkuiri bebas termodifikasi ini memerlukan waktu yang harus terorganisir dengan baik ini sesuai dengan penelitan Winanti (2009). Siswa mengalami kesulitan dalam praktikum ini terjadi pada pertemuan 1 dan pertemuan ke 3 dan utuk pertemuan selanjutnya siswa sudah terbiasa dengan pelaksanaan model inkuiri bebas termodifikasi. Setelah pembelajaran selesai guru memberikan pelatihan lanjutan berupa latihan soal dan mencari artikel fisika yang berkaitan dengan alat- alat optik untuk tugas rumah. Pada umumnya, penggunaan model- model pembelajaran yang dilakukan oleh guru bertujuan agar hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar pada nilai posttest pada kelas eksperimen I diperoleh rata- rata sebesar 67,6 dengan selisih dari nilai preetest sebesar 32,8. Peningkatan ini disebabkan karena dalam pembelajarannya inkuri terbimbing, siswa lebih banyak dibimbing dan dituntun guru dalam menentukan keputusan selain itu sebelum pembelajaran materi yang dijelaskan oleh guru menggunakan media power point, video dan animasi flash serta pembelajarannya dilaksanakan pada pagi hari. Beberapa hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar dapat diketahui melalui gain ternormalisasi yaitu peningkatan hasil belajar kelas eksperimen I sebesar 0,506 atau (50,6%) dan kriterianya tergolong pada tingkat “sedang”. Peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dapat meningkatkan pembelajaran siswa, ini didukung dengan penelitian syarifah dkk (2012), yang menunjukkan bahwa dengan menerapkan kedua model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan keterampilan berfikir kognitif siswa yang sama baik dan berkategori “sedang”. 83


Sehingga, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif terhadap peningkatan pemahaman belajar siswa dalam pembelajaran fisika pada materi alatalat optik. Peningkatan hasil belajar tidak hanya pada kelas eksperimen I, pada kelas eksperimen II mengalami peningkatan karena dalam pembelajarannya guru membebaskan siswa untuk mengeksplor pengetahuan siswa dengan membaca buku, mengkaji bahan belajar dengan internet pada saat pembelajaran dan pelaksanaan praktikum dan diperoleh rata-rata nilai pretest sebesar 28,6 dan rata-rata nilai post-test sebesar 52,7. Sehingga, dapat diketahui selisih rata-rata nilai tes kelompok eksperimen II adalah sebesar 24,1 dan peningkatan hasil belajar dengan analisis gain ternormalisasi sebesar 0,27 atau (27%). Berdasarkan kriterianya melalui indeks nilai 0,27 tergolong pada tingkat “rendah”. Selain itu peningkatan hasil belajar yang rendah ini disebabkan karena, dalam pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi ini siswa kurang termotivasi dan kurang memuaskan dalam menganalisis, mengumpulkan data karena dalam desain pembelajarannya siswa tidak sepenuhnya dibimbing guru. Perbedaan hasil belajar siswa ini dapat ditunjukkan pada nilai post-test yang terdapat pada gambar 3. di kelas eksperimen II diperoleh hasil belajar post-test lebih kecil jika dibandingkan dengan eksperimen I ini disebabkan karena sebagian siswa pada kelas eksperimen II menjawab dengan mereka-reka dan post-test dilaksanakan pada jam terakhir pembelajaran, sehingga siswa merasa bosan dan soal yang diberikan dijawab dengan terburu- buru. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model inkuiri bebas termodifikasi dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa dalam pembelajaran namun tidak optimal. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi. Kedua model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa namun peningkatan hasil belajar yang lebih efektif adalah dengan menggunakan model inkuiri terbimbing. DAFTAR PUSTAKA Agabarachi, Nkasiobi. 2011. Inquiry Instructional Method and the School Science Curriculum. Current Research Journal of Social Science 3(3): 188-198,2011 ISSN: 2041-3246.

84


Buck, Bretz, Towns.2008. Characterizing the Level of Inquiry in the Undergraduate Laboratory. Journal of College Science Teaching.

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

.

Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar di Sekolah.2009. Jakarta : Rineka Cipta

Syarifah dkk, 2012. Perbedaan kerja laboratorium fisika dengan metode inkuiri terbimbing (guided inquiry) dan inkuiri bebas termodifikasi (modified free inquiry) ditinjau dari keterampilan berpikir kritis siswa. Universitas Negeri Yogyakarta diakses melali http://journal.student.uny.ac.id/ 15 april 2013 Trianto. 2007. Model- Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Wenning, C.J. (2005). Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices and inquiry processes. Journal of Physics Teacher Education Online, 2(3)

Winanti, Srining.2009. Pembelajaran Ipa Berbasis Masalah Melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan Kreativitas . Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Melalui http://digilib.uns.ac.id/upload/dokumen/dokumen/133600708201007141.pdf .

85

Jurnal Titian Ilmu Vol. IX, No. 1, 2015

Recommend Documents