JURNAL KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI ALJABAR DENGAN MEDIA UBIN ALJABAR

JURNAL

KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI ALJABAR DENGAN MEDIA UBIN ALJABAR

CREATIVITY CLASS VIII STUDENT MATHEMATICS ACHIEVEMENT IN TERMS OF MATERIAL ALGEBRA WITH ALGEBRA TILES MEDIA

Oleh: NURUL KHOMALASARI 12.1.01.05.0149

Dibimbing oleh : 1. Feny Rita Fiantika, M.Pd 2. Lina Rihatul Hima, S.Si, M.Pd

PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2017

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

Nurul Khomalasari | 12.1.01.05.0149 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||


KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI ALJABAR DENGAN MEDIA UBIN ALJABAR Nurul Khomalasari 12.1.01.05.0149 FKIP – Pendidikan Matematika [email protected] Feny Rita Fiantika, M.Pd dan Lina Rihatul Hima, S.Si, M.Pd

UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini di latar belakangi hasil pengamatan, wawancara dan pengalaman peneliti, bahwa kreativitas belajar siswa pada pembelajaran matematika masih tergolong rendah. Pembelajaran di sekolah, jarang sekali ada kegiatan yang menuntut berpikir kreatif sehingga siswa tidak terangsang untuk berpikir, bersikap, dan berperilaku kreatif. Siswa mengalami kesulitan berfikir abstrak, dimana siswa hanya membaca simbol-simbol yang tersedia pada aljabar (variabel, koefisien dan konstanta). Permasalahan peneliti ini adalah (1) Bagaimanakah kreativitas belajar siswa berkemampuan tinggi pada materi aljabar dengan media ubin aljabar? (2) Bagaimanakah kreativitas belajar siswa berkemampuan sedang pada materi aljabar dengan media ubin aljabar? (3) Bagaimanakah kreativitas belajar siswa berkemampuan rendah pada materi aljabar dengan media ubin aljabar?. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan subyek penelitian siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Prambon. Penelitian dilaksanakan dalam 3 pertemuan, menggunakan instrumen berupa lembar observasi aktivitas siswa, pedoman wawancara, dan tes soal kreativitas belajar siswa. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Kreativitas belajar siswa berkemampuan tinggi pada materi aljabar dengan media ubin aljabar mampu berpikir lancar . Siswa tersebut mampu berpikir luwes, berpikir orisinal dan mampu berpikir elaboratif. (2) Kreativitas belajar siswa berkemampuan sedang pada materi aljabar dengan media ubin aljabar cukup mampu berpikir lancar. Siswa tersebut mampu berpikir luwes, berpikir orisinal dan mampu berpikir elaboratif. (3) Kreativitas belajar siswa berkemampuan rendah pada materi aljabar dengan media ubin aljabar kurang mampu berpikir lancar. Siswa tersebut mampu berpikir luwes, berpikir orisinal dan cukup mampu berpikir elaboratif. Kata Kunci: kreativitas belajar, prestasi belajar, aljabar, media ubin aljabar.




I.

LATAR BELAKANG Dalam

Undang-Undang

Sultan (2004: 34) mengatakan bahwa,

Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

“Belajar adalah suatu proses atau

Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1

usaha yang dilakukan individu untuk

yang berbunyi “Pendidikan adalah

memperoleh suatu perubahan tingkah

usaha sadar dan terencana untuk

laku yang baru secara keseluruhan

mewujudkan

dan

sebagai hasil pengalaman individu itu

proses pembelajaran agar peserta didik

sendiri dalam berinteraksi dengan

secara aktif mengembangkan potensi

lingkungan”.

dirinya

suasana

untuk

belajar

kekuatan

Inti kegiatan belajar adalah

pengendalian

memulai pelajaran dari apa yang

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

diketahui siswa. Artinya siswa sendiri

mulia,

yang

yang dapat mengubah gagasan non

masyarakat,

ilmiah menjadi pengetahuan yang

spiritual

memiliki

keagamaan,

serta

diperlukan

keterampilan dirinya,

bangsa dan negara”.

ilmiah sedangkan guru hanya berperan

Untuk itu dalam pendidikan

sebagai

fasilitator

dan

penyedia

terdapat kegiatan belajar mengajar

kondisi supaya proses belajar bisa

sebagai pokoknya. Ada dua komponen

berlangsung. Sardiman (2007: 21)

utama yang berperan dalam kegiatan

belajar itu sebagai rangkaian kegiatan

belajar mengajar, yaitu guru dan

jiwa raga, psikofisik untuk menuju ke

siswa.

Sekolah

perkembangan

formal

merupakan

sebagai

lembaga

manusia

dalam

seutuhnya, yang berarti menyangkut

rangka pencapaian tujuan pendidikan

unsur cipta, rasa, dan karsa, ranah

tersebut. Dalam pendidikan formal,

kognitif, afektif dan psikomotorik.

belajar

menunjukkan

perubahan sehingga

sarana

pribadi

yang pada

adanya

sifatnya tahap

akhir

Proses

belajar

itu

sendiri

positif

dipengaruhi oleh berbagai faktor, yang

akan

dapat dikelompokkan ke dalam faktor

didapat keterampilan, kecakapan dan

diri

pengetahuan baru. Hasil dari proses

(eksternal). Faktor internal meliputi

belajar

bakat dan kecerdasan, kreativitas,

tersebut

tercermin

dalam

(internal)

dan

dan

luar

prestasi belajarnya. Namun dalam

motivasi,

upaya meraih prestasi belajar yang

Sedangkan

memuaskan dibutuhkan proses belajar.

lingkungan sosial, lingkungan fisik,


minat,

faktor

faktor

perhatian.

eksternal

ialah



dan fasilitas belajar. Faktor yang

Minimal (KKM) yakni 75. Dari

paling

jumlah siswa satu kelas 34, hanya 12

menentukan

keberhasilan

seseorang adalah faktor diri. Jika

siswa

atau

sekitar

35%

yang

faktor diri sudah mendukung, besar

memperoleh nilai di atas KKM.

kemungkinan yang bersangkutan akan

Pada dasarnya siswa belajar

berhasil. Sebabnya ialah jika seorang

melalui benda-benda kongkrit sebagai

siswa sungguh-sungguh dalam belajar,

perantara

ia akan berupaya mengatasi faktor luar

memahami

yang kurang mendukung.

Materi dalam

Matematika yang diajarkan di sekolah

lazim

matematika

dikenal sekolah.

dengan

atau

visualisasi

konsep

yang

untuk abstrak.

pelajaran matematika

yang memerlukan konsep berfikir abstrak

adalah

aljabar.

Menurut

Peranan

Harjono (2005: 2) aljabar adalah salah

adalah untuk

satu materi yang sulit bagi siswa. Pada

mempersiapkan siswa agar sanggup

umumnya siswa mengalami banyak

menghadapi perubahan keadaan dalam

kesulitan

kehidupannya melalui pola berpikir

siswa hanya membaca simbol-simbol

matematika.

yang tersedia pada aljabar (variabel,

matematika sekolah

Tetapi

kenyataannya,

matematika bagi sebagian besar siswa

berfikir

abstrak,

karena

koefisien dan konstanta).

adalah pelajaran yang membosankan

Berdasarkan

dan sedikit menakutkan. Berdasarkan

tersebut,

hasil pengamatan saat melaksanakan

untuk

PPL di SMP Negeri 1 PRAMBON,

mempelajari materi aljabar terutama

kreativitas

pada

pada sub bab operasi bentuk aljabar,

masih

salah satunya menggunakan media

tergolong rendah. Tak heran jika hal

pembelajaran “Ubin Aljabar”. Dengan

ini

media

belajar

pembelajaran

siswa

matematika

menjadikan

prestasi

belajar

perlu

permasalahan

membantu

ubin

matematika rata-rata menjadi lebih

berharap

rendah

memahami

bila

dibandingkan

dengan

digunakan siswa

aljabar

siswa

ini,

dapat

konsep

dasar

strategi dalam

penulis terbantu operasi

prestasi belajar mata pelajaran lainnya.

bentuk aljabar. Lalu untuk selanjutnya

Hal ini dapat terlihat dari hasil nilai

siswa dapat mengerjakan tanpa media

rapot pelajaran matematika yang telah

dan memahami rumus operasi bentuk

diperoleh,

aljabar dengan mudah.

beberapa

siswa

masih

berada dibawah Kriteria Ketuntasan Nurul Khomalasari | 12.1.01.05.0149 FKIP – Pendidikan Matematika



ini

Perlu disadari bahwa selama

memunculkan sikap yang kreatif saat

pendidikan

proses pembelajaran berlangsung.

menekankan

pada

formal

hanya

ranah

kognitif

Dengan

kepercayaan

diri,

(berpikir) saja. Sedangkan pada ranah

siswa mempunyai ketertarikan untuk

afektif (sikap dan kepribadian) kurang

memberikan

diperhatikan.

terhadap

Terbukti

pada

gagasan

suatu

atau

usulan

masalah

dengan

pembelajaran di sekolah, jarang sekali

menyumbangkan banyak ide atau

ada kegiatan yang menuntut berpikir

pendapat saat proses pembelajaran,

kreatif

tidak

memberikan jawaban yang lain dari

terangsang untuk berpikir, bersikap,

pada yang lain, mengembangkan atau

dan berperilaku kreatif. Oleh sebab itu

memperkaya gagasan jawaban suatu

dalam proses pembelajaran diperlukan

masalah,

cara yang mendorong siswa untuk

kebenaran jawaban terhadap suatu

meningkatkan kemampuan berpikir

masalah yang telah dibuat. Jadi, dapat

kreatif siswa dalam memunculkan

disimpulkan bahwa siswa tersebut

potensi daya kreatif sebagai suatu

bersikap

bentuk pemikiran dari siswa untuk

matematika.

sehingga

membangun

siswa

ide-ide

baru

mengkombinasikan,

dengan

mengemukakan

kreatif

alasan

dalam

Kreativitas

belajar

seseorang

merubah,

berpengaruh dalam prestasi belajar

menerapkan ulang ide-ide yang sudah

matematika di sekolah, karena siswa

ada

sehingga

menyelesaikan

siswa

dapat

yang

masalah

dalam

menonjol prestasi belajarnya. Dengan

pembelajaran. Berdasarkan

kreativitasnya

tinggi

juga

demikian, dapat diartikan bahwa bagi hasil

dari

siswa

yang

kreatif,

wawancara dengan guru matematika

memiliki

bahwa

pembelajaran

Matematika dapat dijadikan tantangan

matematika siswa relatif kurang aktif.

dan ajang untuk berkreasi. Dapat pula

Hal ini kemungkinan terjadi karena

diartikan

siswa kurang percaya diri dalam

menentukan pencapaian kemampuan

mengungkapkan

atau

belajar matematika secara optimal,

pendapat terhadap suatu masalah saat

dan mampu meraih prestasi yang

proses pembelajaran. Sehingga siswa

tinggi

menjadi

Prestasi yang tinggi dalam belajar

dalam

kurang

gagasan

aktif


dalam

kesan

matematika

dalam

yang

bahwa

belajar

berbeda.

kreativitas

matematika.



adalah keinginan setiap orang. Hal ini

pada materi aljabar dengan media ubin

menunjukkan

kreativitas

aljabar? 3) Bagaimanakah kreativitas

berperan terhadap prestasi belajar

belajar siswa berkemampuan rendah

matematika di sekolah.


bahwa

Berdasarkan yang

telah

latar

belakang

diidentifikasi,

aljabar?

maka

Dengan

tujuan

penelitian ini dibatasi pada : 1) Media

mendiskripsikan

yang digunakan dalam pembelajaran

belajar siswa berkemampuan tinggi

adalah Media Ubin Aljabar. 2) Materi


yang akan dibahas yaitu pada sub bab

aljabar. 2) Kreativitas belajar siswa

Operasi Bentuk Aljabar. 3) Aspek

berkemampuan sedang pada materi

yang dinilai yaitu kreativitas belajar

aljabar dengan media ubin aljabar. 3)

siswa pada pokok bahasan Aljabar

Kreativitas

kelas

berkemampuan rendah pada materi

VIII

semester

ganjil

yang

meliputi:

:

1)

untuk Kreativitas

belajar

siswa

aljabar dengan media ubin aljabar.

a. Aptitude (Berpikir Kreatif) : II.

1) Kelancaran (Fluency)

METODE PENELITIAN Dalam penelitian ini peneliti

2) Kelenturan (Fleksibility)

menggunakan pendekatan kualitatif.

3) Keaslian (Originality)

Pendekatan kualitatif dalam hal ini

4) Kerincian (Elaborasi) b. Non-Aptitude

(Sikap

dan

penelitian

Kepribadian) :

tertulis

2) Keuletan

Berdasarkan paparan di atas, mengetahui kreativitas

siswa berkemampuan

yang menghasilkan databerupa kata-kata

atau lisan dari orang-orang

Menurut Moleong (2012: 11) data-

4) Kemandirian

Bagaimanakah

prosedur

dan perilaku yang dapat diamati.

3) Apresiasi Estetik

ingin

adalah

data deskriptif

1) Kepercayaan Diri

peneliti

sesungguhnya

tinggi

:

1)

belajar pada

materi aljabar dengan media ubin aljabar? 2) Bagaimanakah kreativitas belajar siswa berkemampuan sedang

data

ini

bisa

berupa

naskah

wawancara, catatan lapangan, foto, video,

dokumen

pribadi,

memo

ataupun dokumen resmi lainnya. Jenis

penelitian

yang

digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

deskriptif.

Penelitian

kualitatif lebih bersifat deskriptif, Nurul Khomalasari | 12.1.01.05.0149 FKIP – Pendidikan Matematika



yaitu data yang terkumpul berbentuk

pengecekan keabsahan data dengan

kata-kata atau gambar, sehingga tidak

cara : Observasi yang diperdalam,

menekankan pada angka (Sugiyono,

triangulasi dan pembahasan teman

2014: 13).

sejawat.

Adapun

tahapan

dalam

penelitian ini adalah :

Berdasarkan analisis data hasil

2) Uji Coba

penelitian,peneliti menginterpretasikan

3) Pengembangan Desain Penelitian 4) Tahap Pelaksanaan

media ubin aljabar tergolong dalam

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah : lembar observasi siswa, lembar wawancara dan lembar soal tes untuk memperoleh data kreativitas belajar siswa. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu diadakan penilaian oleh validator ahli. Setelah instrumen memenuhi kriteria tertentu selanjutnya diadakan uji coba instrumen. Pengujian ini dilakukan mengetahui

validitas

dan

reliabilitas setiap butir tes. Setelah dilakukan

uji

coba,

kemudian

dilakukan analisis butir soal tes. Keabsahan ini

menggunakan (derajat

data

kriteria

untuk

dengan

kredibilitas Hal

ini

membuktikan

bahwa apa yang berhasil dikumpulkan sesuai dengan kenyataan yang ada di lapangan.

Dalam

penelitian


kategori

baik.

Hal

ini

didukung

dengan prosentase ketuntasan secara klasikal kreativitas belajar siswa yang diperoleh mencapai 71%. Hasil data tes soal, subyek CA merupakan subjek yang mewakili kemampuan tinggi, terlihat bahwa Subjek CA mampu berpikir lancar dari ia memahami soal, menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan tepat. Subjek CA tersebut mampu

berpikir

menuliskan

luwes

dengan

langkah-langkah

menyelesaikan soalnya cukup baik. dalam

ditentukan

kepercayaan).

dimaksudkan

bahwa kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran materi aljabar dengan

5) Penulisan Laporan

penelitian

HASIL DAN KESIMPULAN A. Hasil Penelitian

1) Tahap Penelitian Pendahuluan

untuk

III.

ini

Subjek CA mampu berpikir orisinal dengan menuliskan alternatif / cara lain untuk menyelesaikan soal tersebut yaitu dengan cara manual. Subjek CA mampu berpikir elaboratif dengan menuliskan (kebenaran),

bukti/jawaban

dari

yang menghubungkan

antara penyelesaian cara manual dan simki.unpkediri.ac.id || 4||


cara ubin aljabar secara tepat serta

nilai yang diperoleh subjek MR dalam

adanya kesimpulan dari penyelesaian

tes soal adalah 88.

ubin aljabar. Dan nilai yang diperoleh subjek CA dalam tes soal adalah 100. Sedangkan hasil wawancara subjek CA

menunjukkan bahwa

Sedangkan hasil wawancara subjek

MR

menunjukkan

bahwa

subyek MR dapat dikatakan baik, hal ini

didukung

dengan

skor

yang

subyek CA dapat dikatakan sangat

diperoleh yaitu 8 dengan prosentase

baik, hal ini didukung dengan skor

80%.

yang diperoleh

yaitu

10 dengan

prosentase 100%.

Hasil data tes soal, subyek ED merupakan subjek yang mewakili

Hasil data tes soal, subyek MR

kemampuan rendah, terlihat bahwa

merupakan subjek yang mewakili

Subjek ED kurang mampu berpikir

kemampuan sedang, terlihat bahwa

lancar, hal ini dilihat dari jawaban tes

Subjek MR cukup mampu berpikir

subjek ED yang tidak menuliskan apa

lancar

soal,

yang diketahui dan ditanyakan dari

diketahui

soal tersebut. Subjek ED tersebut

dari

menuliskan dengan

ia apa

tepat

memahami yang

sedangkan

yang

mampu

berpikir

luwes

dengan

ditanyakan dari soal tersebut kurang

menuliskan

tepat. Subjek MR tersebut mampu

menyelesaikan soalnya cukup baik.

berpikir luwes dengan menuliskan

Subjek ED mampu berpikir orisinal

langkah-langkah

menyelesaikan

dengan menuliskan alternatif / cara

soalnya cukup baik. Subjek MR

lain untuk menyelesaikan soal tersebut

mampu

yaitu dengan cara manual. Subjek ED

berpikir

orisinal

dengan

langkah-langkah

menuliskan alternatif / cara lain untuk

cukup

menyelesaikan soal tersebut yaitu

dengan

dengan cara skema. Subjek MR

(kebenaran),

mampu berpikir elaboratif dengan

antara penyelesaian cara manual dan

menuliskan

bukti/jawaban

cara ubin aljabar dengan cukup baik

yang menghubungkan

tetapi ia tidak menuliskan kesimpulan

antara penyelesaian cara skema dan

dari penyelesaian ubin aljabar. Dan

cara ubin aljabar dengan cukup baik

nilai yang diperoleh subjek ED dalam

tetapi ia tidak menuliskan kesimpulan

tes soal adalah 75.

(kebenaran),

mampu

berpikir

menuliskan

elaboratif

bukti/jawaban

yang menghubungkan

dari penyelesaian ubin aljabar. Dan Nurul Khomalasari | 12.1.01.05.0149 FKIP – Pendidikan Matematika



Sedangkan hasil wawancara subjek

ED

menunjukkan

pertemuan II baik, hal ini didukung

bahwa

dengan skor prosentase yang diperoleh

subyek ED dapat dikatakan baik, hal

yaitu mencapai 83%. Hal ini juga

ini

yang

didukung dengan adanya beberapa

diperoleh yaitu 8 dengan prosentase

kenaikan prosentase yaitu pada subjek

80%.

dan pencapaian klasikal. Kenaikan

didukung

dengan

skor

Berdasarkan hasil kreativitas

belajar

observasi

siswa

prosentase subjek terjadi pada ketiga

pada

subjek, untuk subjek berkemampuan

pertemuan I dapat disimpulkan bahwa

tinggi skor prosentase menjadi 100%,

kreativitas

dan

belajar

siswa

untuk

subjek

berkemampuan

berkemampuan rendah dan kreativitas

sedang dan subjek berkemampuan

belajar siswa berkemampuan sedang

rendah kenaikan prosentasenya sama

masih

yaitu

belum

maksimal

dibandingkan

dengan

berkemampuan

tinggi.

Hal

jika

siswa

rendah

dan

siswa

sedang

adalah

75%.

Sedangkan

siswa

ketuntasan secara klasikal kreativitas

ini

belajar siswa naik sebanyak 25%

didukung dengan prosentase yang diperoleh

menjadi

menjadi 83%.

berkemampuan

Berdasarkan hasil triangulasi

berkemampuan

dan analisis data yang diperoleh maka

50%,

dari masing- masing hasil nilai baik itu

sedangkan prosentase yang diperoleh

hasil nilai tes soal, hasil observasi dan

siswa berkemampuan tinggi adalah

hasil wawancara data yang diperoleh

75%, maka sesuai dengan ketentuan

tidak konsisten. Dimana data yang

rubrik observasi kreativitas belajar

tidak konsisten tersebut terletak pada

siswa dapat disimpulkan bahwa pada

hasil rincian perbandingan antara hasil

pertemuan I hasil observasi kreativitas

beberapa data yang didapatkan, yaitu

belajar siswa dapat dikatakan cukup,

data beberapa subjek. Data subjek

hal

ini

prosentase

sama

didukung yang

yaitu

dengan

skor

tersebut adalah data subjek MR dan

diperoleh

yaitu

data

mencapai 58%. Sedangkan kreativitas

belajar

subjek

ED.

Subjek

MR

memperoleh nilai tes soal 88, dengan hasil

observasi pada

hasil prosentase wawancara 80%.

pertemuan II dapat disimpulkan bahwa

Sedangkan subjek ED memperoleh

kreativitas

nilai

belajar

siswa

hasil prosentase obsevasi 63% serta

siswa


pada

tes

soal

75,

dengan

hasil



prosentase obsevasi 63% serta hasil

membantu siswa dalam menjawab soal

prosentase wawancara 80%.

secara beragam/bervariasi, memiliki

Dari penjelasan tersebut maka

imajinasi

yang

tinggi

dalam

hasil observasi dan hasil wawancara

menggambar

antara subjek MR dan subjek ED

mengembangkan atau memperkaya

sebanding, yaitu dengan prosentase

gagasan

yang sama - sama 63% dan 80%.

mengemukakan

Sedangkan hasil nilai tes soal antara

jawaban

subjek MR dan subjek ED tidak

sehingga prestasi belajar matematika

sebanding,

akan lebih baik.

dimana

subjek

MR

memperoleh nilai 88 dan subjek ED memperoleh nilai 75.

bangun

jawaban

soal

ruang,

suatu

alasan

soal,

kebenaran

yang telah

dibuat,

Kreativitas dalam penelitian ini, tidak hanya berhubunga erat

Hasil penelitian ini mendukung

dengan Aptitude (berpikir kreatif)

teori yang sudah ada, yaitu implikasi

saja, tetapi juga Non Aptitude (sikap

pada teori-teori

dan kepribadian) yang didalamnya

menyatakan kreativitas

bahwa sangat

perkembangan karena

sebelumnya

yang

perkembangan

terdapat

erat

keuletan,

dengan

kognitif

kreativitas

individu

unsur

kepercayaan

apresiasi

estetik

kemandirian.

diri, dan

Dengan

sesungguhnya

mengkombinasikan Aptitude (berpikir

merupakan perwujudan dari pekerjaan

kreatif) dan Non Aptitude (sikap dan

otak. Otak bekerja apabila terjadi

kepribadian) dalam kreativitas belajar,

proses

berfikir

maka akan didapatkan prestasi belajar

merupakan bagian proses belajar (Ali

yang lebih optimal dan diikuti dengan

dan Ansori: 2004). Sehingga, dengan

perilaku atau sikap yang terarah serta

aptitude

lebih baik.

berfikir,

(berpikir

proses

kreatif)

dapat

memberikan konstribusi bagi prestasi belajar yang optimal. Dapat

Dengan

demikian,

dapat

disimpulkan bahwa kreativitas belajar

disimpulkan

bahwa

siswa memberikan berpengaruh positif

dengan aptitude (berpikir kreatif),

terhadap prestasi belajar siswa, yang

yang

dapat

didalamnya

terdapat

kelancaran

(fluency),

(fleksibility),

keaslian

penguraian

unsur

kelenturan (originality),

(elaborasi)


dapat

membantu

meningkatkan

siswa

prestasi

dalam belajar

matematika. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian, yang menunjukkan simki.unpkediri.ac.id || 7||


bahwa

terdapat

berpikir

kreatif

pengaruh

positif

terhadap

prestasi

belajar matematika (Supardi: 248-

Kabupaten Nganjuk. Skripsi: UN PGRI Kediri. Moleong, Lexy. 2012. Metodologi

262).

Penelitian Kualitatif. Bandung:

B. Kesimpulan

PT Remaja Rosdakarya.

Berdasarkan

hasil

analisis,

dapat ditarik kesimpulan bahwa: 1)

Kreativitas

berkemampuan

belajar tinggi

materi

aljabar dengan media ubin aljabar mampu berpikir lancar . Siswa tersebut mampu berpikir luwes, berpikir orisinal dan mampu berpikir elaboratif. 2)

Kreativitas

belajar

siswa

berkemampuan sedang pada materi aljabar dengan media ubin aljabar cukup mampu berpikir lancar. Siswa tersebut mampu berpikir luwes, berpikir orisinal

Kreativitas

berkemampuan

belajar

siswa

rendah pada

2014. Kreativitas

Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Sajidin.

2013.

Hubungan

Antara

Belajar

Siswa

Kreativitas

dengan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X MAN Konda Kabupaten Konawe Selatan. Pendidikan

Ekonomi

FKIP

Unhalu. Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar

dan mampu berpikir elaboratif. 3)

Utami.

Pengembangan siswa

pada

Munandar,

Mengajar.

Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

materi

Supardi.U.S.

aljabar dengan media ubin aljabar

dalam

kurang mampu berpikir lancar. Siswa

Matematika. Jurnal Formatif

tersebut mampu berpikir luwes, berpikir orisinal dan cukup mampu berpikir elaboratif.

Peran Berpikir Kreatif Proses

Pembelajaran

2(3):248-262. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang

IV.

Sistem Pendidikan Nasional.

DAFTAR PUSTAKA Erika,

Lutfatun Penggunaan

Nasiha.

2013.

Jakarta:

Departemen

Media

Ubin

Pendidikan Nasional.

Aljabar Dalam Memfasilitasi Siswa Belajar Operasi Aljabar Di Kelas VII MTs Negeri Tanjungtani


Prambon


JURNAL KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI ALJABAR DENGAN MEDIA UBIN ALJABAR

Recommend Documents