Jurnal Biology Science & Education 2015 ABSTRAK

Jurnal Biology Science & Education 2015

SURATI

ABSTRAK MODEL PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS INKUIRI LABORATORIUM KONSEP ASAM BASA DALAM MENINGKATKAN KONSEP, BERPIKIR KREATIF, DAN KETERAMPILAN PROSES SISWA SMP Surati, Dosen Prodi Pendidikan Biologi IAIN Ambon, 081231226671, E-mail: [email protected]

Hasil analisis data menunjukkan pembelajaran ini dapat meningkatkan pemahaman konsep pada setiap kelompok kemampuan siswa, mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dengan hasil tertinggi pada aspek membangun konsep di atas pengetahuan yang telah ada pada diri siswa dan terendah pada aspek memilih hal-hal yang mungkin tidak relevan, serta keterampilan proses sains mengatasi kurangnya waktu pembelajaran, bagian-bagian pembelajaran tertentu dapat dilaksanakan di luar jam kelas. Kata Kunci: Pembelajaran Sains, Inkuiri Laboratorium ABSTRACT

Sains adalah suatu ilmu pengetahuan

informasi atau untuk memecahkan suatu

eksperimental,

permasalahan Pandangan inkuri muncul

observasional,

dan

berkiblat pada laboratorium., oleh karena

dari

itu pelajaran sains yang efektif seharusnya

Standards (NSES) (1996). Salah satu area

berpusat

bukan

dalam standar pengajaran sains dan

berpusat pada buku pelajaran. Inkuiri

standar pengembangan profesional adalah

dapat diartikan sebagai proses yang

pengembangan

ditempuh manusia untuk mendapatkan

berbasis inkuiri dan pembelajaran konten

pada

laboratorium,

National

BIOLOGI SEL (vol 4 no 1 edisi jan-jun 2015 issn 2252-858x)

Science

program

Education

pembelajaran

Page 99


SURATI

sains melalui inkuiri. NSES mengesahkan

keterampilan

kurikulum sains yang melibatkan siswa

pecatatan

secara aktif dalam sains menggunakan

manipulasi alat yang diperlukan serta

pendekatan inkuiri. Pendekatan ini telah

pembuatan alat-alat yang sederhana; 2)

mengubah fokus pendidikan sains dari

Bekerja dengan teliti dan cermat dalam

penghafalan konsep-konsep dan fakta-

mencatat dan menyusun laporan hasil

fakta dalam mata pelajaran ke belajar

percobaannya

berdasar

objektif/jujur; 3) Bekerja secara teliti dan

inkuiri,

selanjutnya

siswa

dalam data,

mencoba menjawab untuk memahami

cermat

dan/atau

kemampuannya

memecahkan

suatu

masalah

(NRC, 1996 & 1999).

sebagai

pembelajaran

yang

pengukuran

secara

serta

jelas

mengenal dalam

pengukuran;

Pembelajaran inkuiri didefinisikan

pengamatan,

4)

dan

dan

batasbatas pengukuran-

Mengembangkan

kekuatan-kekuatan penalarannya secara kritis;

5)

Memperdalam

pengetahuan

mempersiapkan situasi bagi anak untuk

inkuiri dalam pemahaman terhadap cara

melakukan eksperimen sendiri; dalam arti

pemecahan masalah; 6) Mengembangkan

luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin

sikap

melakukan sesuatu, ingin menggunakan

memperdalam dan menghayati IPA yang

simbol-simbol dan mencari jawaban atas

dipelajarinya; 8) Dapat mendesain dan

pertanyaan

melaksanakan

sendiri,

menghubungkan

ilmiah;

7)

Memahami,

percobaan

lebih

lanjut

penemuan yang satu dengan penemuan

dengan menggunakan alat dan bahan yang

yang

sederhana. (Moh. Amien,1987).

lain,

membandingkan

yang

ditemukan sendiri dengan yang ditemukan

Pedagogi

(cara

mengajar)

orang lain (Piaget dalam Sund dan

menganjurkan untuk suatu pendekatan

Trowbridge: 1973). Pada hakekatnya,

inkuiri, yang melibatkan siswa secara aktif

kegiatan

menggunakan

apapun

yang

dilakukan

laboratorium,

mengelola

khususnya

guru,

memperhatikan

di

laboratorium,

harus

selalu

tujuan-tujuan

proses

sains

dan

kemampuan berpikir kritis dan kreatif seperti mereka menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan

yang

diajukan

instruksional yang antara lain diharapkan

(Hebrank, 2000). Sementara itu, Hodson

siswa

(1996)

dapat:

1)

Mengembangkan

mengemukakan


bahwa Page 100


pembelajaran

berbasis

laboratorium

dapat

SURATI

kegiatan

sains yang efektif seharusnya berpusat

meningkatkan

pada laboratorium, bukan berpusat pada

perkembangan siswa melalui: 1) proses

buku pelajaran.

belajar sains (learning science); 2) belajar

Pentingnya

tentang sains (learning about science);

materi

dan 3) belajar 'mengerjakan' sains (doing

sebagai

science).

pendekatan pembelajaran ditujukan untuk:

Berdasarkan

pandangan

tersebut

pandanganyang

dapat

dengan

menghubungkan kehidupan

landasan

sehari-hari

pengembangan

1) memotivasi belajar siswa; 2) melatih

mensintesiskan suatu pendekatan yang

berpikir

akan diambil dalam penelitian ini yaitu

mengembangkan keterampilan proses dan

pendekatan inkuiri laboratorium.

keterampilan

Dalam

pendekatan

laboratorium,

konsep-konsep

inkuiri yang

kritis,

kreatif,

analitik;

sosial.

Rancangan

pembelajaran yang disusun ini, selain ditujukan

untuk

melihat

dipraktikumkan dirancang sesuai materi

pembelajaran

Sains,

konsep dan relevan dengan kehidupan

meningkatkan

pemahaman

sehari-hari siswa. (Arief Sidharta, 2010).

konsep

basa,

Pengalaman

keterampilan

siswa

dalam

situasi

laboratorium seharusnya menjadi bagian intergral

dari

mata

pelajaran

dalam pengajaran sains. Romey (1978) berpendapat bahwa kegiatan laboratorium yang berorientasi sebagai sarana untuk menjelaskan keterangan guru atau buku pelajaran sangat berlawanan dengan sains

pengetahuan observasional,

merupakan

ilmu

eksperimental, dan

berkiblat

juga

untuk terhadap

mengembangkan

berpikir

kreatif,

dan

keterampilan proses sains siswa SMP. METODE PENELITIAN Penelitian ini difokuskan pada

laboratorium mempunyai peranan penting

Sains

asam

efektivitas

sains

(Hofstein dan Lunetta, 1982). Kegiatan

sebenarnya.

3)

pada

laboratorium., oleh karena itu pelajaran

pengembangan

pembelajaran

Sains

(khususnya kimia materi asam basa) dengan

tujuan

dapat

meningkatkan

penguasaan konsep, keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses sains siswa. Subyek dalam penelitian ini, ditetapkan siswa dari salah satu kelas VIII (satu kelas sebanyak 40 orang siswa) semester

genap


tahun

pelajaran Page 101


SURATI

2014/2015. Siswa dikelompokkan menjadi

berlangsung. 3). Tahap Analisis. Setelah

tiga kelompok yaitu kelompok yang

implementasi model pembelajaran selesai,

mempunyai

data yang telah terkumpul dianalisis dan

kemampuan

kemampuan

sedang

dan

tinggi, kemampuan

diolah

secara

statistik

untuk

data

rendah. Kategori kemampuan tersebut

kuantitatif dan secara deskriptif untuk data

didasarkan pada nilai rata-rata ulangan

kualitatif.

harian siswa pada mata pelajaran sains-

dalam penelitian ini adalah:

kimia kelas VIII semester 1.

1. Lembar Tes Tertulis. Lembar tes

Prosedur

digunakan

tertulis berisi 20 butir soal yang

tahapan yaitu: 1) Tahap Persiapan . Pada

bertujuan untuk mengukur penguasaan

tahap ini dimulai dengan merancang

konsep

model

serta

keterampilan

berpikir

kreatif

dan

model

keterampilan

proses

sains,

baik

sebelum

maupun

pembelajaran, siswa.

pembelajaran

melalui

yang

3

angket

penelitian

Instrumen

evaluasi,

Pembuatan untuk

meningkatkan

penguasaan konsep, keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses sains

asam

basa,

mengukur

sesudah

pembelajaran. 2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Lembar

dimulai dengan mengkaji konsep-konsep

kegiatan

sains-kimia yang sesuai untuk siswa SMP.

membekali

Selanjutnya dibuat peta konsep dari

keterampilan berpikir kreatif siswa dan

konsep-konsep yang ada, dan langkah

keterampilan proses sains.

terakhir pada tahap ini adalah membuat model

pembelajaran.

siswa

digunakan

pemahaman

untuk konsep,

3. Angket. Angket digunakan untuk

2)Tahap

mengetahui tanggapan siswa mengenai

Pelaksanaan. Pada tahap ini dilakukan

model

penerapan model pembelajaran yang telah

diimplementasikan,

dibuat.

model

pendapat siswa terhadap pembelajaran

pembelajaran tersebut dilakukan oleh guru

sains kimia khususnya pokok bahasan

kelas, sedangkan peneliti dibantu dua

asam basa.

Dalam

penerapan

rekan sejawat bertindak sebagai observer

4.

pembelajaran

Wawancara.

Pedoman

mengetahui

wawancara

yang mengamati kegiatan-kegiatan guru

digunakan

dan siswa selama proses pembelajaran

tanggapan guru dan siswa terhadap


untuk

yang

memperoleh

Page 102


5.

SURATI

model pembelajaran yang digunakan.

postes dianalisis menggunakan uji t , dan

Wawancara dilakukan terhadap guru

data kualitatif yaitu data yang diperoleh

dan siswa secara terpisah, dilakukan

dari tanggapan guru, hasil observasi

setelah pembelajaran.

pembelajaran dan hasil angket isian siswa.

Observasi.

Pedoman

digunakan

untuk

observasi

melihat

guru

menerapkan model pembelajaran yang dibuat

oleh

observasi sebanyak

peneliti.

dilakukan tiga

peneliti

pertemuan

Data

yang

memperoleh

dianalisis

gambaran

untuk tentang

penguasaan konsep siswa adalah hasil skor tes awal (Pretes) dan skor hasil tes

pembelajaran. Data

Penguasaan Konsep Siswa

Pelaksanaan oleh

kali

HASIL PENELITIAN

hasil

penelitian

yang

diperoleh berupa data kuantitatif, yaitu data yang diperoleh dari hasil pretes dan

akhir (Postes).Peningkatan penguasaan konsep yang dicapai siswa dalam Pretes dan Postes dapat dilihat pada gambar grafik berikut:

Nialai Rerata

Series1, Postes, 76.4 Series1, Pretes, 43.05

Series1, Gain, 33.35

Hasil Belajar Gambar 1. Grafik Perbandingan Peningkatan Penguasaan Konsep

Berdasarkan data menunjukkan adanya

berdistribusi normal pada taraf signifikan

perbedaan

0,05.

yang

signifikan

dalam

Untuk

melihat

homogenitas

peningkatan penguasaan konsep yang

pasangan kelompok nilai yang akan

dicapai

hasil

dianalisis dalam Hasil pengamatanan ini

pengolahan data diperoleh bahwa data

dilakukan pengujian homogenitas varians

hasil belajar Pre Tes, dan Pos Tes

menggunakan uji F, yaitu dengan cara

siswa.

Berdasarkan


Page 103


SURATI

membandingkan varians dari masing-

harian antara 7,50 + 0,84 = 8.34 hingga

masing kelompok yang akan diuji. Hasil

10, kelompok sedang ditempati oleh siswa

pengujian uji F diperoleh nilai Fhitung: 1,68

dengan nilai rata-rata ulangan harian <

< dibandingkan nilai Ftabel = 1,70,

8,34 hingga 7,50 – 0,84 = 6,66; sedangkan

sehingga

kelompok rendah dengan nilai rata-rata

dapat

disimpulkan

bahwa

pasangan kelompok nilai yang akan

ulangan

dianalisis adalah homogen.

harian < 6,66. Rata-rata skor untuk

Jumlah kelompok kemampuan ada tiga, kelompok tinggi ditempati oleh siswa

kelompok tinggi, sedang dan rendah terlihat

pada

tabel

berikut:

yang memiliki nilai rata-rata ulangan Tabel 1. Rata-rata Skor Pre Tes, Pos Tes, Gain Kelompok Siswa Kemampuan Tinggi, Sedang dan Rendah Rata-rata Skor Kelompok N Pretes Postes Gain Tinggi 4 9,5 14.5 5 Sedang 28 9,4 13,7 4,30 Rendah 8 9,5 13,4 3,90

Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa

ada

kemampuan

siswa

sebelum

penguasaan

(Pretes) dan sesudah (Postes) dilakukan

konsep baik pada masing-masing siswa

dengan uji-t. Demikian juga data hasil

maupun pada kelompok siswa sebelum

pembelajaran

dan

Langkah

berdasarkan tingkat kemampuan siswa

selanjutnya adalah membandingkan rata-

kelompok tinggi, sedang dan rendah

rata nilai hasil pembelajaran berdasarkan

diolah dengan uji-t.

sesudah

peningkatan

tingkat

pembelajaran.

siswa

antar

kelompok

Tabel 2. Ringkasan Uji-t untuk Hasil Belajar Sebelum (Pretes) dan Sesudah (Postes) Uji-t Mean N dk Ttabel Thitung Kesimpulan Pretes 9,4 40 39 1,68 13,11 Berbeda Signifikan Postes 13,4 40 Kelompok Tinggi 5,8 4 30 1,70 0,643 Tidak Berbeda Signifikan Kelompok Sedang 4,3 28 Kelompok Tinggi 5,0 4 10 1,81 0,887 Tidak Berbeda Signifikan Kelompok Rendah 3,9 8 Kelompok Sedang 4,3 28 34 1,68 0.484 Tidak Berbeda Signifikan Kelompok Rendah 3,9 8

Berdasarkan data pada Tabel 2 diketahui

keseluruhan hasil belajar siswa sebelum

bahwa berdasarkan hasil uji-t, secara

dan sesudah pembelajaran menunjukkan


Page 104


SURATI

perbedaan yang signifikan (pada taraf

perbedaan yang signifikan (pada taraf

signifikansi 5% diperoleh, yaitu thitung:

signifikansi 5% diperoleh thitung < ttabel).

13,11 > ttabel: 1,68 (p = 0,000 < 0,05).

Jadi model pembelajaran Sains dapat

Sedangkan

diterima secara merata untuk semua

hasil

belajar

berdasarkan

tingkat kemampuan

kelompok siswa.

kelompok siswa: Kelompok Tinggi -

Peningkatan penguasaan konsep

Kelompok Sedang (p = 0,565 > 0,05);

siswa untuk setiap konsep diambil dari

Kelompok

data Pretes dan ostes. Jumlah butir soal

Tinggi – Kelompok Rendah (p = 0,396 >

yang

0,05); dan Kelompok Sedang – Rendah)

penguasaan konsep asam basa ada 20

(p = 0,632 > 0,05) sebelum dan sesudah

butir, sedangkan jumlah konsep yang

pembelajaran

dipelajari

tidak

menunjukkan

digunakan

siswa

untuk

ada

mengukur

5

konsep

Tabel 3. Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Tiap Konsep yang tercantum dalam Kegiatan Inkuiri Berbasis Laboratorium Rata-rata No. Soal Definisi Konsep Pretes Postes 1,2,3,8,9, Asam mempunyai sifat masam, dapat diuji dengan 10,12,13, indikator; Basa mempunyai sifat kelat, licin pada tangan, 14 dapat diuji dengan indikator; Netral mempunyai rasa 3,13 5,93 tidak masam atau basa, dapat diuji dengan indikator; dan Indikator zat petunjuk sifat larutan asam, basa atau netral 3,4, 5, 6, Reaksi asam dengan basa menghasilkan zat 3,10 3,88 11,15, 18 baru, diuji dengan indikator bersifat netral. 7, 17 Reaksi asam dengan karbonat menghasilkan zat baru dan menghasilkan gas karbon 1,10 1,43 dioksida 16, 19 Reaksi asam dengan logam menghasilkan 1,25 1,63 zat baru dan gas hidrogen 20 Reaksi basa dengan logam menghasilkan zat 0,85 0,85 baru dan gas hidrogen Rata-rata 1,88 2,74

ada

Gain

2,80

0,07 0,33 0,38 0 0,16

Data di atas menunjukkan bahwa

peningkatan (tetap), yaitu Reaksi Basa

4

dengan Logam 0,00 (0,00%).

konsep

yang

mengalami

peningkatan. Peningkatan tertinggi yaitu

Keterampilan Berpikir Kreatif

sebesar 2,80 (31,11%) diperoleh pada

Butir-butir soal yang digunakan

konsep Pengenalan Sifat Asam dan Sifat

dalam penelitian ini selain digunakan

Basa. Ada 1 konsep yang tidak mengalami

untuk

mengukur


penguasaan

konsep Page 105


SURATI

siswa, juga digunakan untuk mengukur

sudut pandang yang berbeda, meramal

peningkatan keterampilan berpikir kreatif

dari informasi yang terbatas, memilih hal-

siswa. Indikator keterampilan berpikir

hal yang mungkin tidak relevan, dan

kreatif yang diukur disesuaikan dengan

membangun di atas pengetahuan yang

keterampilan

telah ada pada siswa.

berpikir

kreatif

yang

dikembangkan dalam model pembelajaran

Nilai Pre Tes dan Pos Tes untuk

asam basa. Indikator keterampilan berpikir

setiap indikator keterampilan berpikir

kreatif

kreatif

ini

meliputi:

membangkitkan

diolah

untuk

menentukan

keingintahuan dan hasrat untuk tahu,

peningkatan keterampilan berpikir kreatif

memandang informasi yang sama dari

siswa seperti tertera pada tabel 4 berikut:

Tabel 4 Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Keterampilan Berpikir Kreatif No. Soal 1, 2, 4 7, 16 8, 9, 11, 12 3 5, 6, 10, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20

Indikator Membangkitkan keingintahuan dan hasrat untuk tahu Memandang informasi yang sama dari sudut pandang yang berbeda Meramal dari informasi yang terbatas Memilih hal-hal yang mungkin tidak relevan Membangun konsep di atas pengetahuan yang telah ada pada diri siswa Rata-rata

Tabel di atas menunjukkan bahwa

mengukur

Pretes 1,35

Rata-rata Postes 2,13

Gain 0,78

1,05

1,40

0,35

1,10

2,23

1,13

0,75 5,10

0,80 7,10

0,05 2,00

1,87

2,73

0,86

peningkatan

keterampilan

seluruh indikator keterampilan proses

proses sains siswa. Indikator keterampilan

berpikir kreatif meningkat. Peningkatan

proses sains yang diukur disesuaikan

terbesar adalah membangun konsep di atas

dengan keterampilan proses sains yang

pengetahuan yang sudah ada pada siswa

dikembangkan dalam model pembelajaran

2,00 (20%) sedangkan yang terendah

asam basa. Indikator keterampilan proses

adalah keterampilan memilih hal-hal yang

sains ini meliputi: melakukan pengamatan

mungkin tidak relevan yaitu sebesar 0,05

(observasi),

(5%.).

(interpretasi),

Keterampilan Proses Sains

(klasifikasi) dan menerapkan konsep atau

Beberapa

butir

soal

dalam

penelitian ini digunakan juga untuk

menafsirkan

pengamatan

mengelompokkan

prinsip. Nilai Pre Tes dan Pos Tes untuk setiap

indikator


Keterampilan

Proses

Page 106


Sains

diolah

untuk

menentukan

siswa

dan

SURATI

tertera

pada

tabel

5

peningkatan keterampilan proses sains Tabel 5. Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Keterampilan Proses No. Soal

Indikator

Pretes 1,03 1,10 3,55 3,75 2,36

Melakukan pengamatan (observasi) Menafsirkan pengamatan (interpretasi) Mengelompokkan (klasifikasi) Menerapkan konsep dan prinsip Rata-rata

1,2 3,4 7,8,9,11,12,16,19,20 5,6,10,13,14,15,17,18

Rata-rata Postes 1,50 1,43 5,28 5,48 3,42

Gain 0,47 0,33 1,73 1,73 1,06

Tabel di atas menunjukkan bahwa seluruh

rancangan model pembelajaran. Walaupun

indikator

demikian guru tidak terlalu terikat dengan

keterampilan

proses

sains

meningkat. Peningkatan terbesar ada dua,

apa

yaitu

pembelajaran,

menafsirkan

pengamatan

yang

tercantum

dalam

karena

model

pertanyaan-

(interpretasi) dan menerapkan konsep atau

pertanyaan atau arahan kegiatan yang

prinsip sebesar 1,73 (21,62%). Sedangkan

terdapat dalam

yang

rancangan

terendah

mengelompokkan,

adalah yaitu

keterampilan sebesar

0,33

pembelajaran

dapat

dikembangkan oleh guru, sehingga dapat

(16,5%).

cepat

Hasil Observasi

observasi ini digunakan untuk mengakses

Hasil

observasi

menunjukkan

bahwa guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran

sesuai

dengan

dimengerti

oleh

siswa.

Hasil

aspek afektif yang dilakukan siswa selama kegiatan

laboratorium

berlangsung.

tuntutan

Tabel 6. Aspek Afektif Siswa Dalam Kegiatan Laboratorium No 1 2 3 4 5 6

Deskripsi Ya Tidak √ √ √ √ √ √

Aspek yang Diakses Kerjasama dalam kelompok Aktivitas dalam berdiskusi Kejujuran dalam menuliskan data Kecermatan dalam bekerja Menghargai pendapat teman Mengelola kebersihan alat

Selain aspek afektif, pengamatan juga

dilakukan

mengakses

laboratorium berlangsung diantaranya: (1)

aspek

psikomotor

yang

siswa


selama

kegiatan

Page 107


keterampilan

mencampurkan

zat;

(2)

keterampilan

menggunakan

indikator

terbesar pada kelompok tinggi sedangkan skor yang terkecil pada kelompok rendah.

kertas atau larutan; (3) keterampilan mengukur

volume

Model

Pembelajaraan

Berbasis

(4)

Inkuiri Laboratorium ini mencakup 5

volume

konsep. Ditinjau dari perolehan skor rata-

larutan dan (5) keterampilan mereaksikan

rata dan gain dari pretes dan postes

zat. Hasil observasi dapat diketahui bahwa

terdapat 4 konsep mengalami peningkatan,

model

inkuiri

dan ada 1 konsep yang tidak mengalami

laboratoium ini dapat mengembangkan

peningkatan (tetap). Peningkatan tertinggi

aspek afektif dan psikomotor siswa , dan

yaitu sebesar 2,80 (31,11%) diperoleh

hal ini perlu menjadi perhatian bagi para

pada konsep pengenalan sifat asam dan

guru untuk melakukan penilaian secara

sifat basa. Ada 1 konsep yang tidak

khusus

mengalami peningkatan (tetap),

keterampilan

larutan;

SURATI

mengkonversi

pembelajaran

terhadap

berbasis

aspek

afektif

dan

yaitu

psikomotor dengan menyesuaian aspek-

reaksi basa dengan logam 0,00 (0,00%).

aspek yang hendak diakses pada setiap

Peningkatan Keterampilan Kreatif Siswa

kegiatan laboratoium.

Berpikir

Hasil pengamatanan menunjukkan PEMBAHASAN

ada peningkatan keterampilan berpikir

Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Pre Tes dan Pos Tes hasil pembelajaran masing-masing siswa maupun kelompok, pemahaman konsep yang telah dipelajari siswa mengalami peningkatan dengan rata-rata skor sebesar 3,9 (19,5%) dan skor rata-rata total 4,3 (21,5%). Peningkatan pemahaman konsep terjadi pada siswa secara individu maupun untuk kategori kelompok tinggi, sedang maupun

rendah.

Peningkatan

konsep

kreatif

setelah

pembelajaran. keterampilan

implementasi Ada

berpikir

5

model indikator

kreatif,

yaitu:

membangkitkan keingintahuan dan hasrat untuk tahu, memandang informasi yang sama dari sudut pandang yang berbeda, meramal dari informasi yang terbatas, memilih hal-hal yang mungkin tidak relevan, dan membangun konsep di atas pengetahuan yang telah ada pada diri siswa. Rata-rata skor pretes dan postes untuk keterampilan berpikir mempunyai


Page 108


SURATI

peningkatan. Oleh karena itu model ini

diterima individu. Model ini menjelaskan

dapat digunakan sebagai alternatif dalam

cara individu memberi respon

melatih dan meningkatkan keterampilan

yang datang dari lingkungannya, yakni

berpikir kreatif siswa. Hal ini sesuai

dengan

dengan pendapat Preissen dalam Costa

memformulasi

(1985) bahwa secara umum berpikir dapat

konsep dan rencana pemecahan masalah

didefinisikan

proses

serta menggunakan simbol-simbol verbal

kognitif, yaitu suatu kegiatan mental

dan non-verbal. (Joyce & Weil, 1992).

untuk memperoleh pengetahuan. Dalam

Ditinjau dari keterampilan proses sains

proses berpikir terjadi kegiatan yang

yang terdiri dari sejumlah keterampilan

kompleks, reflektif dan kreatif.

yang satu sama lain sebenarnya tidak

Peningkatan Sains Siswa Hasil

sebagai

suatu

Keterampilan

Proses

dapat

cara

pengamatanan

masalah,

proses

data,

membangun

dipisahkan,

keterampilan Hasil

mengorganisasi

karakteristik sains

klasifikasi

ini

merupakan keterampilan proses sains

menunjukkan bahwa ada peningkatan

berupa penggolongan pola yang sudah ada

keterampilan

(Rustaman,1995).

proses

sains

setelah

implementasi model pembelajaran. Ada 4 indikator keterampilan proses sains, yaitu: melakukan

pengamatan

mengelompokkan

(observasi), (klasifikasi),

menafsirkan pengamatan (interpretasi) dan menerapkan

konsep

atau

prinsip.

Pembelajaran IPA yang bertolak dari konsep pada umumnya akan lebih efektif bila

diselenggarakan

pembelajaran

melalui

yang termasuk

model rumpun

pemrosesan informasi. Model pemrosesan informasi bertitik tolak dari prinsipprinsip

pengolahan

informasi

yang

KESIMPULAN 1. Model pembelajaran yang disusun dapat

meningkatkan

penguasaan

konsep siswa. Penguasaan konsep tertinggi yang dicapai siswa adalah sifat-sifat larutan asam basa, terendah adalah konsep reaksi basa dengan logam. 2. Model dapat

pembelajaran meningkatkan

yang disusun keterampilan

berpikir kreatif siswa. Keterampilan berpikir

kreatif

implementasi BIOLOGI SEL (vol 4 no 1 edisi jan-jun 2015 issn 2252-858x)

tertinggi

model

setelah

pembelajaran Page 109


adalah membangun konsep di atas pengetahuan yang sudah ada pada diri siswa, sedangkan yang terendah adalah memilih hal-hal yang mungkin tidak relevan. 3. Model dapat

pembelajaran

yang disusun

meningkatkan

keterampilan

proses sains. Peningkatan tertinggi terjadi

pada

indikator

pengamatan menerapkan

menafsirkan

(interpretasi) konsep

atau

dan prinsip,

sedangkan terendah pada indikator mengelompokkan (klasifikasi). SARAN 1. Untuk mengatasi waktu pembelajaran yang

dirasakan

kurang

dalam

melaksanakan model pembelajaran, guru hendaknya mengatur bagianbagian pembelajaran tertentu yang dapat dikerjakan siswa di luar jam kelas. 2. Keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses sains sebaiknya dikembangkan

guru

dengan

menggunakan pokok bahasan lainnya. DAFTAR PUSTAKA Anonim. 2003. Pendekatan Kontekstual. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Direktorat Jenderal

SURATI

Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas. Jakarta. Arikunto, S. 1996. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Yogyakarta Colburn, Alan. 2000. An Inquiry Primer Science Scope. March 2000. Costa, Arthur L .1985. Developing Minds,A Resource Book for Teaching Thinking. Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria. Virginia Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar. Erlangga. Jakarta Depdiknas. 2003. Kurikulum2004, Standar Kompetensi, Mata Pelajaran Sains, Sekolah Menengah Pertama, dan Madrasah Tsanawiyah. Depdiknas. Jakarta. Hofstein, Ari and Lunetta. Vincent N. 1982. The Role of Laboratory in Science Teaching: Negleted Aspect of Research”. Review of Educational Research. 52(2),201 – 207. Indrawati. 2000. Model-Model Pembelajaran IPA. PPPG IPA. Bandung Joyce, Bruce and Weil, Marssha, 1992. Models of Teaching. Prentice Hall, Inc. New Jersey M. Amin. 1987. Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) DenganMenggunakan Metode “Discovery” dan “Inquiry”. Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdikbud. Jakarta: Nancy Susianna. 2003. Model Pembelajaran Berbasis Kegiatan Laboratorium Sebagai Wahana Pendidikan Siswa SLTP Pada


Page 110


SURATI

Pokok Bahasan Materi. Tesis PPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan. Sukarno, Kertiasa N, Hadiat, Padmawinata D. 1977. DasarDasar Pendidikan Science. Bhratara. Jakarta Sund, R.B, dan Trowbridge, Leslie W. 1973. Teaching Science By Inquiry In The Secondary School Second Edition. Charles E.Merill Publishingn Company. USA


Page 111

Jurnal Biology Science & Education 2015 ABSTRAK

Recommend Documents