Jankovich Miklós Általános Iskola és Általános Mővészetoktatási

Jankovich Miklós Általános Iskola és Általános Mővészetoktatási Intézmény MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

(IMIP)

Készítés dátuma: 2004. év 04. hónap 01.-2004.04. 25. nap Kiegészítve: 2007-03-30. A program érvényes 2004. év 04. hónap 28. nap Hatályba lépés idıpontja: 2004.09. 01. Fenntartóhoz történı benyújtás dátuma: ………………………….. Képviselıtestületi jóváhagyás ideje: …………………………..

Készítette

Ellenırizte

Jóváhagyta

Tartalom 1. A minıségirányítási programmal kapcsolatos felelısség, és a program készítése 2. Az Intézmény bemutatása 3. Intézményünk minıségpolitikája 3.1. Minıségpolitikai nyilatkozat 3.2. Küldetésnyilatkozat 3.3. Jövıkép 3.4. A fenntartói minıségpolitika intézményünkre vonatkozó elvárásai 3.5. Intézményünk saját minıségcéljai 4. Minıségfejlesztési rendszer 4.1. A minıségfejlesztés célja 4.2. A minıségfejlesztés eszközei 4.3. A partnerkapcsolatok irányítása 4.4. A partnerek azonosítása 4.5. A partnerek igényeinek nyomon követése 4.6. A partnerek elégedettségének mérése 4.7. Kommunikáció a partnerekkel 4.8. Intézkedési terv 4.9. Az Intézmény honlapja 5. Az Intézmény mőködési folyamata 5.1. Vezetési feladatok 5.2. Tervezési feladatok 5.3. Ellenırzési feladatok 5.4. Mérési feladatok 5.4.1. Az Intézmény egészére kiterjedı mérési feladatok 5.4.2. Az Intézmény pedagógusaira vonatkozó mérési feladatok 5.4.3. Az Intézmény nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottjaira vonatkozó mérési feladatok 5.4.4. Az Intézmény tanulóira vonatkozó mérési feladatok 5.4.5. A tanulóközösségek tevékenységének mérése 5.4.6. A pedagógus közösség tevékenységének mérése 5.4.7. Az Intézmény rendezvényeinek, programjainak mérése 5.5. Értékelési feladatok 5.5.1. A költségvetési terv és beszámoló értékelése 5.5.2. A pedagógusok továbbképzésének, képzésének értékelése 5.5.3. Az oktató és nevelı munka színvonala, a szakmai tevékenység értékelése 5.5.4. A nem oktató munkát végzık tevékenységének értékelése 5.5.5. A tanulóközösségek tevékenységének értékelése 5.5.6. A pedagógus közösség tevékenységének értékelése 5.5.7. Az Intézmény rendezvényeinek, programjainak értékelése 6. A teljesítményértékelés 6.1. A teljesítményértékelés fogalma, tartalma, célja 6.2. A vezetıi feladatokat ellátók teljesítményértékelése 6.2.1. A teljesítménykövetelmények meghatározása 6.2.2. A teljesítményértékelés 6.3. A – nem vezetıi feladatokat ellátó – pedagógusok teljesítményértékelése 6.3.1. A teljesítménykövetelmények meghatározása 6.3.2. A teljesítményértékelés 6.4. A teljesítménykövetelmények és az értékelés szempontjai 6.5. Az értékelés során felhasználható információk, eszközök, dokumentumok 7. A teljes körő intézményi önértékelés 2

7.1. Az intézményi önértékelés célja 7.2. Az intézményi önértékelés periódusa 7.3. Az intézményi önértékelés rendszere, módszerei 7.4. A fenntartói minıségirányítási programmal való kapcsolat 7.5. Az intézményi önértékelésre vonatkozó külön helyi szabályozás 8. Egyéb évenkénti értékelési, intézkedési feladatok 8.1. Értékelés 8.2. Intézkedések 9. Esélyegyenlıségi Intézkedési Terv 10. Integrációs Program 11. A minıségirányítási program és egyéb intézményi dokumentumok kapcsolata 12. A minıségirányítási program nyilvánossága; A közalkalmazotti közösség jóváhagyása 13. Mellékletek

3

Törölt: 10 Törölt: 11.

Minıségirányítási program

Az intézményvezetı az 1993. évi LXXIX. törvény 40. § (10)-(11) bekezdése alapján a következık szerint határozza meg az Intézmény minıségirányítási programját.

1. A minıségirányítási programmal kapcsolatos felelısség, és a program készítése

A minıségirányítási program mőködtetéséért a Közoktatási törvény 54. § (1) bekezdése értelmében az Intézmény vezetıje tartozik felelısséggel. Az Intézmény minıségirányítási programját a fenti felelısségi szabály figyelembevételével az Intézmény vezetıje készítette. A program elfogadása elıtt megtörtént - az 1. számú mellékletben meghatározott - érdekelt szervek véleményének kikérése. A programot az alkalmazotti közösség a 2007.március 29.napon elfogadta. A program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.

2.

AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA

Rácalmás dinamikusan fejlıdı, 4200 lakosú község a Duna jobb partján. A természeti értékekben gazdag környezet (Rácalmási Szigetek Természetvédelmi Terület) a mőemléki védelem alatt álló Jankovich-kúria, az ófalu hangulatos utcái, a település központi fekvése, a fejlett infrastruktúra mind olyan adottság, amely alkalmassá teszi a községet a további fejlıdésre. Rácalmás határon túli kapcsolata a német Dransfeld városával lehetıséget nyújt tanulóink számára más kultúrák megismerésére. A község adottságaihoz és távlati terveihez igazodva hangsúlyt kell fektetnünk az élı idegen nyelvek oktatására, az informatikai ismeretek kialakítására, a tudatos környezetvédelmi magatartás fejlesztésére, a sportolási lehetıségek kiaknázására. Dunaújváros közelsége számos elınnyel jár /munkahelyek, továbbtanulási lehetıségek, stb./ számolnunk kell azonban a város iskoláinak elszívó hatásával. A versenyhelyzet megköveteli tılünk az elért színvonal tartását, melyhez elengedhetetlenül szükséges a tárgyi feltételek folyamatos fejlesztése is. Iskolánk egy évezredek óta lakott település nagy múltú környezetében lévı elismert színvonalú intézménye. Jó hírünket e régi, legendás tanáregyéniségek alapozták meg, és egy eredményesen munkálkodó, összeszokott, jól képzett, elhivatott tantestület építi tovább. Az iskola viszonylag állandó, 265-300 közötti tanulólétszámmal mőködik. Egy évfolyam kivételével a többi évfolyamon párhuzamos osztályok vannak, az idegen nyelveket és az informatikát csoportbontásban tanítjuk.

4

A tanulók családi háttere meglehetısen heterogén. Kb. 30%-uk hátrányos helyzető (alkoholista, beteg szülık gyerekei ), a nagytöbbségnek átlagosak a körülményei, és 15%-uk él magasabb színvonalon. A szülık egyharmadának magasabb elvárásai vannak az iskolával szemben és alapos tájékozódás után íratják be gyermekeiket. Az átlagos anyagi körülmények között élı családok nagy része is vállal áldozatot azért, hogy gyermekét külön foglalkoztatásokra járassa ( zeneiskola, számítógépszakkör, jazz-balett, sportkör, néptánc, karate, íjász-szakkör, idegen nyelvi óra, felvételi elıkészítı stb. ). A szélsıséges anyagi és szellemi hátterő családokból érkezı gyerekek egyéni adottságaihoz és körülményekhez igazodó differenciált nevelést, oktatást igényelnek. A nevelıtestület szakos ellátottsága szempontjából 100%-os, összeszokott, vita-és döntésképes, javarészt középkorú csoport. Személyes érdeklıdés szempontjából szerencsésen tarka a kép, ez a tanulók számára szervezett programok sokszínőségében is megmutatkozik. Iskolánk épülete az árnyas udvarral harmonikus egységet alkotnak. Rendkívül szép a tetıtér-beépítéssel bıvített fıépületünk, melyben 14 osztályterem, tornaterem és technikaterem van. A 3 régi épület közül az Ady Endre utcaiban további két osztályterem és az iskolai könyvtár található. A Szigetfı utcaiban konyha és ebédlı van. A régi és új épületek összekötését a szükségtanteremben mőködı könyvtár végleges elhelyezését a számítástechnika tanterem kialakítását az építkezés második ütemének befejezése oldhatná meg. A tornaterem kis mérete ellenére is rákényszerülünk, hogy egyszerre két alsós osztályt foglalkoztassunk. A megoldás hosszú távon egy tornacsarnok lenne, mely a testnevelés órák egy részét, a községi sportkör edzéseit, mérkızéseit és a falugyőléseket is fogadni tudná. Oktatási eszközökkel való ellátottságunk közepes színvonalú. Jó felszereltségő a nyelvi labor és gazdag anyaga van a kızettárnak. Fejlesztésre szorul számítógép-parkunk. Az úszás oktatáshoz, a síeléshez, az evezéshez is rendelkezünk eszközökkel, melyeket folyamatosan cserélnünk, bıvítenünk kell. 2005- ben a növekvı igények kielégítésére mővészeti képzést indítottunk, melyre tanulóink kb. harmada jár a képzımővészeti és néptánc tanszakokra.

3. INTÉZMÉNYÜNK MINİSÉGPOLITIKÁJA 3.1 MINİSÉGPOLITIKAI NYILATKOZAT

5

Nyitottak vagyunk a társadalmi és oktatáspolitikai változások követésére, a partnerekkel való folyamatos kapcsolattartásra, információcserére. Iskolánk tagjai elkötelezik magukat, hogy a partnerek igényeit minél teljesebb körben igyekeznek kielégíteni, rugalmasan alkalmazkodva az intézményünket érintı kihívásokhoz. Fontosnak tartjuk a tehetségek felismerését, fejlıdésük elısegítését, támogatását, a lemaradó tanulási nehézségekkel küzdı tanulók felzárkóztatását. Tanulóinkat segítjük a pályaválasztásban, továbbtanulásban. Minıségpolitikánk megvalósításával társadalmilag hasznos, egyénileg sikeres embereket formálunk. Elkötelezettek vagyunk a minıségirányítási rendszer megteremtésében és mőködtetésében az iskola vezetısége mindenkor lehetıségeihez mérten biztosítja a hatékony mőködéshez szükséges feltételeket. Szolgáltatásaink minıségének fejlesztése minden dolgozó személyes felelıssége. Minıségpolitikánk lehetıvé teszi a környezetünktıl való pozitív különbözıség elérését, mely intézményünk jövıjének záloga. 3.2

KÜLDETÉSNYILATKOZAT

Mint a község egyetlen általános iskolája fontos küldetésünknek valljuk a humanista értékrend átadását és közvetítését. Fontos célkitőzésünk, hogy minden tanulónk a képességének megfelelı középiskolában folytathassa tanulmányait. Ezért nagy hangsúlyt fektetünk a korszerő jól hasznosítható ismeretek hasznosítható oktatására, a tanulók differenciált fejlesztésére a széles tevékenységi rendszer kialakítására. Kihasználjuk a község hagyományaiból, természeti adottságaiból és Dunaújváros kulturális és sportkínálatából adódó lehetıségeket. A városi iskolák által teremtett versenyhelyzetben az iskola családias légkörére, a tanulókkal való egyéni bánásmódra, a gazdag program-választékunkra támaszkodunk. Kiemelt feladatunknak tekintjük a tehetséggondozást és felzárkóztatást. Tevékenységünk által tanulóink kreatív és humánus felnıtté válhatnak. Célunk, hogy az innen kikerült gyerekek sikeressé váljanak. Nyitottságunkkal lehetıséget kínálunk a szülıknek, a volt tanítványoknak, a település lakóinak az itt folyó értékteremtı munka megismerésére és az abban való részvételre. Jó kapcsolatot kívánunk ápolni az Önkormányzattal, óvodával, és a társadalmi szervezetekkel (sportegyesület, polgárırség, horgászegyesület, alapítványok stb.) Stratégiai célkitőzéseink: -

Humanista értékrend képviselete és közvetítése Korszerő, jól hasznosítható ismeretek nyújtása Egészséges életmódra való nevelés A gyerekek érezzék jól magukat az iskolában, legyenek büszkék hagyományainkra, kötıdjenek községünkhöz, szeressék hazájukat. 6

-

Környezeti nevelés

A közös értékek megvalósításának garanciái: -

Magas színvonalú, összeszokott, új iránt fogékony, lelkes tantestület Családias légkör Nyitottság a partnerek felé Gazdag programkínálat, színvonalas rendezvények Esztétikus környezet. 3.3

JÖVİKÉP

Jelen törekvéseinket tudatosan – a minıségfejlesztés eszközeivel – tovább építve ránk jellemzı lesz: A tanuló központúság Intézményünk tiszteletben tartja a szülık gyermekeik nevelése iránti felelısségét és jogait. Nagy hangsúlyt helyezünk a tanulók jogainak teljes körő érvényesítésére és védelmére. Intézményünk a szülık megbízottjaként törekszik a szülık által is helyesnek ítélt normák közvetítésére és erısítésére. Figyelembe veszzük a szülık és diákok ez irányú jelzéseit. Következetesen biztosítjuk az egészséges munka-körülményeket és az életkorhoz illeszkedı terhelés feltételeit. A szabadság tiszteletben tartása Az egyik ember szabadságának legfıbb korlátja a másik ember szabadsága, ezért intézményünkben azonos fontosságúnak tekintjük a szabadságot és a rendet, hogy valóságosa mőködjön a tolerancia, a személyiség tisztelete. Fontos szerepet kap az emberi méltóság, az egyéniség tiszteletben tartása, a kreativitás kibontakoztatása. A felelısségtudat Mindannyian felelısek vagyunk önmagunk-, egymás- és az intézmény egészének fejlıdéséért, az intézmény értékeinek, jó hírnevének megırzéséért, a vállalt, vagy ránk bízott feladatok felelısségteljes elvégzéséért. A nevelıtestület tagjai személyes példamutatással, illetve különbözı pedagógiai eszközökkel és módszerekkel segítik a tanulók felelısség-tudatának kialakítását. Az emberi értékek közvetítése, erısítése Nagy hangsúlyt helyezünk az általános emberi, európai, nemzeti, lakóhelyi értékek elfogadására és idıszerő alkalmazására. Kiemelt feladatunk önmagunkban, a környezetünkben a hazaszeretet erısítése. Iskolánk sokszínő arculatot mutat, de mindnyájunk számára legfontosabb az emberi, pedagógiai értékek megırzése és a gyermekek szeretete. 7

Csoportjaink a törvényi elıírásoknak megfelelıen lesznek feltöltve, de nem zsúfoltan. A rácalmási gyerekeket lehetıleg ne vigyék el másik iskolákba. Magas színvonalú családias intézményt mőködtetünk és ezen tevékenységünket nyilvánosságra hozzuk. Ezen feladatok megvalósítása érdekében: -

Partnerkapcsolatainkat folyamatosan ápoljuk. Differenciált személyes törıdésre törekszünk. Az elsı évfolyamtól angol és német nyelvet tanítunk. Felzárkóztatást, tehetséggondozást, versenyeztetést valósítunk meg. Évenként külsı szakértı által méréseket szervezünk a tanulmányi munka ellenırzésére. A második és ötödik évfolyamon kötelezı úszást szervezünk. Nyaranta 4-5 tábort szervezünk gyermekeinknek. Gazdag sport-és szabadidıs programkínálatot nyújtunk. Színvonalas ünnepélyeinkkel is ápoljuk hagyományainkat. Minden osztályunk évente osztálykirándulásra megy: Állatkert, Parlament, Nemzeti Galéria, Planetárium, Operaház, színház, kiállítások. Rendszeresen megjelenünk a helyi és dunaújvárosi médiában.

3.4 A FENNTARTÓI MINİSÉGPOLITIKA INTÉZMÉNYÜNKRE VONATKOZÓ ELVÁRÁSAI -

Törvényes az adott feltételek mellett a lehetı legszakszerőbb, legszínvonalasabb, leghumánusabb feladatellátás. A partnerek által támasztott igények tervezett, hatékony, átlátható és ellenırizhetı kielégítése. A humán erıforrások folyamatos, célszerő tervezett fejlesztése. A pályázati lehetıségek kiaknázása. Az intézmény vezetıi legyenek elkötelezettek a minıségirányítás rendszerének kiépítésére, mőködtetésére. A mőködési körzetbıl érkezı gyerekek felvétele, életkori sajátosságainak megfelelı oktatása, nevelése, tankötelezettségük teljesítése. A tanuló és gyermekbaleseteket esetlegesen elıidézı okok megszőntetése. A tanulók testi és lelki állapotának folyamatos javítása (tisztálkodás, ruházat, a környezet rendben tartása, ápolása ). Bensıséges pedagógus-gyermek kapcsolat, családias légkör. Az osztálytermek és az iskolai környezet esztétikus, otthonos ápolása, e környezet védelme. Hátrányos helyzető tanulók felzárkóztatása, tehetséggondozás, tehetséggondozás, személyiségfejlesztés. A szülık rendszeres, tervezett, ellenırizhetı tájékoztatása a gyerekek fejlıdésérıl, magaviseletérıl, tanulmányi elırehaladásáról. Nevelési tanácsok nyújtása. Rendszeres kapcsolattartás a gyermek- és ifjúságvédelmi, szociális és egészségügyi intézményekkel, pedagógiai szakszolgálatokkal. A gyerekek számára szervezett versenyek, vetélkedık maximális kihasználása. Minden évben szervezzen az iskola tanulmányi versenyt, kulturális és sportvetélkedıt. A pályaválasztás segítése. A továbbtanulási esélyek növelése. 8

3.5

Az Intézmény saját minıségcéljai

Az Intézmény saját minıségcéljait a következı szerkezetben, összefüggésben határozza meg: - minıségcél, - minıségcélhoz kapcsolódó sikerkritérium, - indikátor, - minıségcél megvalósításához ellátandó feladat, - a megvalósítás idıpontja. Az Intézmény minıségcéljait a 2. számú melléklet tartalmazza.

4. A minıségfejlesztési rendszer

Az Intézmény a Közoktatásról szóló törvény 40. § (10) bekezdése alapján a minıségpolitika végrehajtása érdekében minıségfejlesztési rendszert - épít ki, és - mőködtet.

4.1. A minıségfejlesztés célja A minıségfejlesztés célja annak garantálása, hogy az Intézmény a társadalmi és a helyi igényeknek megfelelı közszolgáltatást nyújtja.

4.2. A minıségfejlesztés eszközei Az Intézmény a minıségfejlesztési célok megvalósítása érdekében folyamatos, önértékelésen alapuló minıségfejlesztési tevékenységet folytat. Önértékelés keretében az Intézmény - azonosítja partnereit, - folyamatosan nyomon követi a partnerek igényeit, - folyamatosan méri a partnerek elégedettségét.

4.3. A partnerkapcsolatok irányítása A partnerkapcsolatok mőködtetése összességében az intézményvezetı feladata. Az intézményvezetı utasítása alapján a partnerkapcsolatok jellegének megfelelıen további személyek is részt vesznek ebben a munkában. A partnerkapcsolatokat egyértelmően az intézményvezetı irányítja: - a fenntartó és az Intézmény, - az alkalmazottak és az Intézmény vonatkozásában.

9

Az Intézmény szülıkkel, tanulókkal való partnerkapcsolatának irányításában jelentıs szerepet vállal: - a pedagógus munkaközösség, valamint - a pedagógus. Az Intézmény további intézménnyel való kapcsolattartásának irányításával megbízható valamely pedagógus is. A partnerkapcsolatok irányítási tevékenység magában foglalja: - a partnerek azonosítási folyamatát, - a partnerkapcsolat sajátosságainak ismeretét, - a partnerkapcsolat fejlesztési irányának meghatározását, - a partnerkapcsolat fejlesztése érdekében teendı igényfelmérések rendszerének kialakítását és mőködtetését, - a partnerek elégedettsége mérési feladatainak irányítását, szervezését, - az igények megismerését, az elégedettség mérését, illetve az egyéb tájékoztatást segítı kommunikációs rendszer kidolgozását és mőködtetését.

4.4. A partnerek azonosítása Az Intézmény folyamatos feladatának tartja partnerei azonosítását. A partnerek azonosítása érdekében rendszeresen felülvizsgálja azokat, mely személyekkel, csoportokkal, intézményekkel jelentıs kapcsolatban van. Az Intézmény partnerei a következık - a fenntartó, azaz Rácalmás Nagyközség Önkormányzata - az Intézmény alkalmazottjai, - az Intézmény tanulói, - az Intézmény tanulóinak szülei, - az intézmények, melyekbıl kikerülnek a leendı tanulók, így különösen: - Etalonsport Sport Óvoda, - intézmények, melyek fogadják az Intézményben végzett tanulókat, így különösen: - Dunaújváros középiskolái - további intézmények, szervek: - Megyei Pedagógiai Intézet, - Nevelési Tanácsadó, - Családsegítı Szolgálat, - Iskolaorvos,

4.5. A partnerek igényeinek nyomon követése A partnerek igényeinek nyomon követése érdekében gondoskodni kell az igények - megismerésérıl, - a megismert igények rendszerezésérıl, értékelésérıl, - összesítésérıl, elemzésérıl. Az igények megismerése különösen az alábbiak szerint történik:

10

Partnercsoport (partner) Fenntartó

Igény megismerés eszköze, formája - Fenntartó minıségirányítási programja.

Az Intézmény alkalmazottjai

Rendszeresség - A minıségirányítási program elfogadása, illetve módosítása szerint.

- Értekezleten felszólalási lehetıség, - Írásbeli javaslattétel, - Intézményi alkalmazotti közösség javaslatai, kérései, - Szóbeli vélemény és igény kikérés, - Kérdıíves igényfelmérés. Az Intézmény tanulói - Tanulóközösségekben, iskolai diákfórumokon elhangzott igények, - Egyéni igénybejelentések, - Szóbeli vélemény és igény kikérés, - Kérdıíves igényfelmérés. Az Intézmény tanulóinak - Szülıi szervezet által közölt igészülei nyek, - Egyéni szülıi igénybejelentések, - Szóbeli vélemény és igény kikérés, - Kérdıíves igényfelmérés. Azok az intézmények, me- - A gyermeket átadó intézmény velyekbıl jönnek a leendı zetıjének igényei. tanulók Azok az intézmények, me- - A gyermeket tovább oktató intézlyekbe továbblépnek a mény vezetıjének, valamint tantesvégzıs tanulók tületének igényei. További intézmények - Intézmények által jelzett szóbeli, írásbeli igények.

- Szervezett formában évente legalább 2 alkalom.

- Szervezett formában évente legalább 2 alkalommal.

- Szervezett formában évente legalább 2 alkalommal.

- Alkalmanként.

- Alkalmanként.

- Alkalmanként.

A megismert igényekrıl - ha az csak szóbeli közlésbıl ismert - feljegyzést kell készíteni az igények dokumentálása céljából. Az igényeket azok jellege alapján csoportosítani kell: - az igénylık csoportja, valamint - az igény tartalma szerint. Kérdıíves felmérést adott területre vonatkozó igények felmérésére lehet összeállítani (pl.: nyelvtanulási igény, szakkör igény stb.). A kérdıív annak jellegétıl, céljától függıen lehet anonim és nem anonim. A kérdıíves igényfelmérés esetében gondoskodni kell - a megfelelı kérdıívek elkészítésérıl (figyelembe véve a kérdıív készítés és összeállítás általános szabályait), - a kérdıívek begyőjtésérıl, - a kérdıívek kiértékelésérıl, - a kiértékelést követıen az összesítésrıl, - vizsgálni kell azt, hogy a jelzett igények: - hogyan viszonyulnak az önkormányzat minıségirányítási programjához, - hogyan illeszkednek az Intézmény minıség céljaihoz, - mennyire reálisak, teljesíthetıek rövid-, közép- és hosszútávon, - milyen feladatokat kell ellátni ahhoz, hogy az igények teljesíthetıek legyenek,

11

- teljesítése milyen költségvonzattal jár, a kiadások kifizetésére lesz-e fedezet stb. Az igények összesítésérıl, értékelésérıl tájékoztatni kell az igényt benyújtó partnert, valamint valamennyi, további érdekeltet. Az igényekkel kapcsolatos fenti feladatok ellátásáról feljegyzéseket kell készíteni. 4.6. A partnerek elégedettségének mérése A partnerek elégedettségének mérése kiemelten fontos, mivel a minıségirányítási program legfıbb célja az, hogy a partnerek elégedettek legyenek az Intézmény mőködésével. A partnerek elégedettsége különbözı módon mérhetı le: Partnercsoport (partner) Fenntartó

Az Intézmény alkalmazottjai

A partner elégedettségének mérése - Fenntartó minıségirányítási programjában foglaltak teljesítése érdekében történı elemzések, mérések. - Kérdıíves elégedettség mérés, - Szóbeli vélemény kérés, - A tantestület által megfogalmazott elégedettség, - Dolgozói fluktuáció.

Rendszeresség - Évente.

- Észrevételek, vélemények értékelése évente 2 alkalommal, - Fluktuáció mutatójának mérése évente 1-szer. Az Intézmény tanulói - Szóbeli vélemény kikérés, - Szervezett formá- Kérdıíves elégedettség mérés, ban évente legalább - Továbbtanulási szándék és felvételt 1 alkalommal. nyert tanulók arányának mérése. Az Intézmény tanulóinak szülei - Szóbeli vélemény kikérés, - Szervezett formá- Kérdıíves elégedettség felmérés. ban évente legalább 1 alkalommal. Azok az intézmények, melyek- - A gyermeket átadó intézmény ve- - Alkalmanként. bıl jönnek a leendı tanulók zetıjének észrevételei. Azok az intézmények, melyekbe - A gyermeket tovább oktató intéz- - Évente 1 alkatovábblépnek a végzıs tanulók mény vezetıjének, valamint tantes- lommal. tületének észrevétele, - A gyermekek tanulmányi eredményei. További intézmények - Intézmények által jelzett szóbeli, - Alkalmanként. írásbeli észrevételek.

4.7. Kommunikáció a partnerekkel A partnerekkel való kommunikáció területén megkülönböztetünk: - belsı kommunikációt, valamint - külsı kommunikációt. A belsı kommunikáció során az Intézmény szabályozza azokat a folyamatokat, melyek a partnerekkel való kommunikációját meghatározzák: - a hatékony napi mőködését, - az információszükségletet és az informálandók körét,

12

- a kommunikációs kapcsolatokat, - a kommunikációban érintettek feladatát, tevékenységét. A belsı kommunikációra vonatkozó elıírásokat a 3. számú melléklet tartalmazza.

A külsı kommunikáció általában irányított kommunikáció, melynek során cél, az Intézmény népszerősítése, az eredmények, elért sikerek ismertté tétele. Az Intézmény külsı kommunikációval kapcsolatos tevékenységét meghatározó elıírásokat a 4. számú melléklet tartalmazza. A partnerekkel való kapcsolattartás rendjét szabályozza az SZMSZ és a házirend is. A partnerekkel való kommunikáció fontos azért, mert - egyrészt általa tájékozódhat az Intézmény a vele szemben megfogalmazott igényekrıl, valamint a tevékenységével kapcsolatos elégedettségrıl, - másrészt a partner képet alkothat az Intézmény mőködésérıl, tevékenységérıl, elért eredményeirıl, terveirıl, nehézségeirıl. A kommunikációs folyamatok partnercsoportonként eltérıek lehetnek. A fenntartó és az Intézmény kommunikációjának sajátosságai: - szoros, rendszeres kapcsolatot kell tartani a minıségirányítási programhoz kapcsolódva, mely kommunikáció Intézmény oldaláról történı irányítása az intézményvezetı feladata, - a költségvetési gazdálkodás során szoros kapcsolatot kell tartani, különös tekintettel a minıségcélok elérését célzó költségvetési tervezésre, a teljesített beszámoló és a megvalósuló célok értékelésére. A kommunikációban részt kell vennie az intézményvezetınek, valamint a gazdasági vezetınek, - a fenntartónak és az Intézménynek szükség esetén többlépcsıs tárgyalást kell tartani akkor, ha az önkormányzati minıségirányítási programban és az Intézmény minıségirányítási programjában meghatározott minıségcélok elérése költségvetési nehézségekbe ütközik, s megvalósításához átcsoportosításra, forrásbevonásra van szükség. Ez esetben biztosítani kell azt, hogy a kommunikáció a két fél között arra irányuljon, hogy a problémára kedvezı megoldást találjanak mindkét fél számára. A tanulókkal, tanulócsoportokkal való kommunikáció sajátosságai: - a tanulókkal való kapcsolattartás rendjét az intézményvezetı irányítása alapján közvetlenül az osztályfınökök, pedagógusok biztosítják, - az intézményvezetı rendelheti el az iskola tanulóira, egyes tanulóközösségeire kiterjedı szóbeli felméréseket, írásbeli kérdıív kitöltéseket, - az osztályfınökök, tanárok saját szakmai, pedagógiai tevékenységük lemérésére, támogatására önállóan is kezdeményezhetnek kommunikációt, - a diákönkormányzattal kapcsolatos kommunikáció keretében a diákönkormányzatot segítı pedagógus támogatja a diákokat a jogaik érvényesítésében, - a diákönkormányzat döntéseit, javaslatait az intézményvezetés figyelembe veszi, - a pedagógusok segítik az iskolaszék mőködését, s azt, hogy az elláthassa a feladatait. A tanuló szüleivel való kommunikáció sajátosságai: - a szülıkkel való kapcsolattartás a szülıi szervezet révén az intézményvezetı feladata, - a szülıi szervezet és az Intézmény kapcsolatában fontos tényezık, hogy - a szülıi szervezet megkapjon minden olyan intézményi, központi jogszabályi és helyi szabályozási információt, melyek a tevékenységéhez szükségesek,

13

- a szülıi szervezet döntéseit, javaslatait az intézményvezetés figyelembe vegye, felhasználja, - a szülık a fogadóórákon szabadon teremthetnek kapcsolatot a pedagógusokkal, - a szülıi értekezleteken a pedagógus tájékoztatja a szülıket a gyermekek közösségét érintı fontosabb eseményekrıl, tevékenységekrıl, s lehetıséget ad arra, hogy a szülık a tanulóközösséggel kapcsolatban észrevételeket, javaslatokat tegyenek, - nyílt napokon, illetve az iskola rendezvényein lehetıség van a további kapcsolatteremtésre, kommunikációra, - a családlátogatások rendszere a pedagógusok számára ad lehetıséget arra, hogy személyes kapcsolatba kerüljenek a szülıkkel, megismerjék a gyermek életkörülményeit, s ezzel a szakmai pedagógiai feladatukat adott gyermek vonatkozásában jobb minıségben tudják ellátni. A partnerintézményekkel való kommunikáció azzal az intézménnyel, amelybıl a gyermekek érkeznek, s azzal az intézménnyel, amelyekben a gyermekek továbbtanulnak a következı sajátosságokat mutatják: - folyamatos kapcsolatot kell tartani a fogadó intézmény gyermekekkel szembeni elvárásairól, - gondoskodni kell visszajelzésekrıl, hogy a gyermekek mennyiben felnek meg az intézményi elvárásoknak, melyek azok a területek, melyekre a késıbbiekben nagyobb hangsúlyt kell fektetni.

4.8. Intézkedési terv Az Intézmény elemzi a partnerek igényeire, illetve elégedettségére vonatkozó mérések eredményeit. Az elemzések alapján meghatározza: - szakmai céljait és szolgáltatásának fejlesztési irányait, módjait, - a célok megvalósítására irányuló intézkedési tervet. Az intézkedési tervek megvalósulását értékeli. Az értékelések eredményeit felhasználja mőködésének folyamatos fejlesztéséhez.

4.9. Az Intézmény honlapja Az Intézmény a partnerkapcsolatai során kihasználja az Internet adta lehetıséget. Honlapját rendszeresen aktualizálja. A honlapon feltüntet minden olyan fontos információt, tájékoztatást, mely segíti az Intézmény minıségirányítási programjában meghatározott célkitőzések elérését. Az Intézmény honlapjának szerkesztésére az intézményvezetı felelıst jelöl ki. Az Intézmény e-mail címei révén kapcsolatot tart partnereivel, továbbá lehetıséget ad arra, hogy a partnerek észrevételeket, javaslatokat fogalmazzanak meg. A beérkezı javaslatokat, észrevételeket, esetleg kritikákat az Intézmény megvizsgálja, a szükséges intézkedéseket megteszi.

14

5. Az Intézmény mőködési folyamata

Az Intézmény mőködési folyamata az alábbi feladatok szerint kerül meghatározásra, részletezésre: - vezetési, - tervezési, - ellenırzési, - mérési, - értékelési feladatok.

5.1. Vezetési feladatok A minıségirányítási programban meghatározottaknak elıször a vezetésben kell érvényre jutniuk. A minıségfejlesztési munka során a legnagyobb felelıssége a vezetıknek van. A minıségfejlesztési rendszer mőködtetésében kiemelt szerepe van az Intézmény vezetıjének. Az intézményvezetı feladata, hogy: - kiemelt jelentıséggel kezelje a minıségirányítási, fejlesztési tevékenységet, - példát mutasson a minıségfejlesztési tevékenység során, - tudatosítsa az Intézmény valamennyi dolgozójával a minıségirányítás célját, s azt, hogy az intézménnyel kapcsolatban lévık közös érdeke az egyes mőködési folyamatok javítása, - tájékoztassa a dolgozókat arról, hogy a minıségfejlesztési feladatokban való részvétel minden dolgozó feladata. Az Intézmény vezetése a minıségirányítási programjának elfogadásával elkötelezi magát az Intézmény mőködésének javítására, az Intézmény tevékenysége minıségi színvonalának emelésére. Az Intézmény vezetése a fentiek érdekében: - kiemelten kezeli az Intézmény jogszerő, törvényes mőködtetésével kapcsolatos tevékenységeit, megteremti az intézményi dokumentumok összhangját egymással és a hatályos jogszabályokkal, - megteremti a minıségirányítási program végrehajtásához szükséges szervezeti hátteret, ennek érdekében - Minıségirányítási Csoport létrehozását kezdeményezi, melynek feladata az Intézmény minıségi céljai elérése érdekében a minıségfejlesztés mőködtetése, - Minıségirányítási vezetıt bíz meg, a feladatok összehangolása, a feladatok elıkészítése, valamint bonyolítása, végrehajtása érdekében, - gondoskodik az értékelési feladatok ellátásához szükséges feltételek biztosításáról, - értékeli az Intézmény helyzetét a minıségirányítási célok alapján, - különbözı eszközök bevonásával (fenntartói hozzájárulás kérés, pályázatok, stb.) biztosítja a minıségirányítási célok megvalósításához szükséges erıforrások pénzügyi fedezetét. Az Intézmény a vezetési feladatokat az Intézmény különbözı dokumentumaiban is rögzíti. Vezetési feladatok konkrétan - az egyes feladatok ellátásáért való felelısséget, valamint a feladatok határidejét - az 5. számú melléklet tartalmazza. 5.2. Tervezési feladatok

15

A vezetési feladatok és a tervezési feladatok egymással kölcsönhatásban funkcionálnak, mivel: - a tervezési tevékenység során szükség van a vezetıi irányításra, a tervek kidolgozására, ami általában vezetıi, illetve vezetıi közremőködéssel végrehajtott feladat, - a vezetési tevékenység során szükség van tervekre, melyek az egyes vezetési tevékenységek végrehajtásának idıpontját, konkretizálását stb. jelentik, s eszköz a vezetési feladatok során. A tervezés során arra kell törekedni, hogy a tervezés stratégiai tervezésen alapuljon, a hosszúés középtávú, valamint éves tervek egymásra épüljenek. A tervezési folyamatokat, a folyamatban található elemek egymáshoz való viszonyát szabályozni kell azért, hogy azok a legkedvezıbben tudják hatásukat kifejteni. Az Intézmény a következı területekre vonatkozóan határozza meg tervezési folyamatait: - szakmai tervezés (közoktatási feladatok ellátásának tervezése), - biztonságos intézményüzemeltetés tervezése, - gazdálkodással kapcsolatos tervezés, - ellenırzési tevékenységgel kapcsolatos tervezés. A részletes tervezési folyamatokat a 6. számú melléklet tartalmazza.

5.3. Ellenırzési feladatok Az ellenırzési feladatok több ponton összefüggnek: - a vezetési, - a tervezési, - a mérési, valamint - az értékelési feladatokkal. Az ellenırzési tevékenység több területre is kiterjed. Alapvetıen az alábbi típusú ellenırzési tevékenységet határozhatjuk meg: - szakmai ellenırzés, - törvényességi ellenırzés, - pénzügyi-gazdálkodási ellenırzés.

5.4. Mérési feladatok A mérési feladatok ellátásának célja, hogy az iskolai munka eredményeirıl, az Intézmény mőködésének különbözı területeirıl folyamatosan és megbízható adatok álljanak rendelkezésre, melyek alapját képezhetik az értékelési feladatok ellátásának. Az iskolai nevelı-oktató munka mérése: - a pedagógiai program szerinti nevelési-oktatási célok elérését szolgálja, - a pedagógiai munka eredményességének folyamatos biztosítását segíti az eredmények folyamatos áttekintésével, - végsı soron a különbözı partnerektıl érkezı igényeknek való megfelelés szerinti tevékenység számára ad információt.

16

A mérési feladatok kiterjednek - az Intézmény egészére, - az Intézmény fontosabb partnereire: - Intézmény foglalkoztatottjaira, - az Intézmény tanulóira, - a tanulóközösségek tevékenységére, - a pedagógus közösségre, - az Intézmény rendezvényeire, programjaira. 5.4.1. Az Intézmény egészére kiterjedı mérési feladatok Az Intézmény egészére kiterjedı mérési feladatok keretében gondoskodni kell - a költségvetési terv és beszámolók adatainak áttekintésérıl, - a pedagógusok továbbképzésével, képzésével kapcsolatos adatok mérésérıl, - az oktató és nevelı munka színvonalának mérésérıl, - a szakmai tevékenység mérésérıl, - az 1 tanulóra jutó tervezett és tényleges költségvetési kiadásról, - az 1 tanulóra jutó saját tervezett és tényleges bevételrıl. 5.4.2. Az Intézmény pedagógusaira vonatkozó mérési feladatok Az Intézmény pedagógusaival kapcsolatban mérni kell legalább: - a pedagógus szakmai munkájának eredményességét - tanulók által elért központi és helyi felmérık segítségével, - a tanulmányi versenyeken való részvétel eredményével, - a bukások számával, - a pedagógus tanórákon nyújtott teljesítményének színvonalát - a pedagógus felkészülését és tervezı munkáját, - az alkalmazott oktatási módszert, - a tehetséggondozási és felzárkóztatási feladatok ellátásának milyenségét, - a pedagógus nem közvetlenül szakmai feladatai ellátását - a tanár-diák kapcsolat milyenségét, - a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel milyenségét és mennyiségét. A mérési feladatokat legalább évente el kell végezni úgy, hogy a mérések hasonló idıszakra essenek, az adatok évek között érdemben összehasonlíthatóak legyenek. 5.4.3. Az Intézmény nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottjaira vonatkozó mérési feladatok Az Intézmény nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottjaival kapcsolatban mérni kell: - a munkájuk eredményességét a feladatellátásukra jellemzı mutatószámok alapján, - a pedagógusok tevékenységét segítı tevékenység mértékét, színvonalát.

17

5.4.4. Az Intézmény tanulóira vonatkozó mérési feladatok Az Intézmény tanulóira vonatkozó mérési feladat - a tanulói létszám mérése, - az 1. osztályosok szintfelmérése (alapkészségek, fizikai adottságok), - a tanulmányi eredmény mérése - tanulmányi átlagokkal: - személyi tanulmányi átlag, - osztályonkénti tanulmányi átlag, - iskolai tanulmányi átlag; - témazáró dolgozatokkal, - teljesítménymérı évfolyamfelmérésekkel, - nemzeti alaptanterv követelményei szerint (országos Kompetenciamérés) - A mérés kiterjed a negyedik, hatodik, és nyolcadik évfolyamon minden tanuló esetében az anyanyelvi és a matematikai alapkészségek fejlıdésének vizsgálatára. Amennyiben ezek eredménye nem éri el a jogszabályban meghatározott minimumot, intézkedési tervet kell készíteni. - további képesség és készség felmérésekkel, - a személyiség és közösségi magatartás mérése - kérdıívekkel - személyiségvonások mérése, - erkölcsi fejlettség vizsgálatok 5.4.5. A tanulóközösségek tevékenységének mérése A tanulóközösségek tevékenységének mérése során adatokat kell győjteni: - a mőködı tanulóközösségek számáról, - az önszervezıdı közösségek mőködési területérıl és létszámáról, - a közösségek által szervezett tevékenységekrıl. 5.4.6. A pedagógus közösség tevékenységének mérése A pedagógus közösség tevékenysége mérése során mérni kell különösen - a pedagógusok által kezdeményezett programokat, - a megvalósított programokat, - a fegyelmi büntetés alkalmazásának számát, - a kitüntetett, jutalmazott pedagógusok számát, - a felvetett jelentısebb problémák számát, és ehhez viszonyítva a megoldott problémákat. 5.4.7. Az Intézmény rendezvényeinek, programjainak mérése Az Intézmény rendezvényeit, programjait mérni kell: - az Intézmény hagyományos rendezvényei, programjai számával, - az új, alkalomszerő rendezvények, programok számával és annak látogatottságával, - az egyes programokkal kapcsolatos költségeket, - a programokkal elért pozitív hatást, az iskola hírneve növelésének mértékét.

18

5.5. Értékelési feladatok Az értékelési feladatok ellátásának célja, hogy az Intézmény minıségi céljai mennyire valósultak meg, milyen az intézménymőködés eredményessége, az egyes területek hogyan segítik a fı célok elérését. Az értékelés meghatározott szempontrendszer alapján történik, külön-külön - a költségvetési terv és beszámolók adatai, - a pedagógusok továbbképzésével, képzésével kapcsolatos adatok, - az oktató és nevelı munka színvonala, a szakmai tevékenység értékelése, - a nem oktató munkát végzık tevékenységének értékelése, - a tanulóközösségek tevékenysége, - a pedagógusok közösségének tevékenysége, - az iskola rendezvényei alapján. Az egyes értékelési feladatok ellátásáért felelıs személyeket, valamint az értékelési feladatok gyakoriságát évenkénti bontásban az intézményvezetı határozza meg. 5.5.1. A költségvetési terv és beszámoló értékelése Az Intézmény részben önálló gazdálkodást folytat, a költségvetési tervet és beszámolót a fenntartó készíti el az Intézmény javaslatainak, észrevételeinek esetleges figyelembevételével. A költségvetési terv és beszámoló értékelésénél figyelembe veendı szempontok: - a költségvetési tervet - csak a megelızı költségvetési terv, és módosított költségvetési terv adatok figyelembevételével, - a megvalósítandó feladatokkal összefüggésben, - a fenntartó elképzelései ismeretében lehet értékelni. - a költségvetési beszámolót - az adott évi költségvetési terv és módosított terv adatok figyelembevételével, - a megvalósított feladatokkal összefüggésben lehet értékelni. A költségvetési terv értékelésének ajánlott mutatói: - a tervezett költségvetési fıösszegek évek közötti összehasonlítása, (eredeti terv és módosított terv adatokkal), - a fıösszegeken belül a fıbb kiadás és bevétel-nemek arányainak meghatározása, - a legnagyobb arányt képviselı kiadás és bevétel-nemek fıbb összetevıinek aránya. A költségvetési beszámoló értékelésének ajánlott mutatói: - a teljesített költségvetési fıösszegek évek közötti összehasonlítása, - a teljesített költségvetési fıösszegek eredeti terv és módosított terv adatokkal való összehasonlítása (adott évben, illetve évek között), - a terv és a teljesítés adatok közötti eltérések aránya, - a teljesített fıösszegeken belül a fıbb kiadás és bevétel-nemek arányainak meghatározása, - a legnagyobb arányt képviselı teljesített kiadás és bevétel-nemek fıbb összetevıinek aránya. Az értékelésnél figyelembe kell venni a költségvetés és annak teljesítése és a szakmai feladatellátás kapcsolatát, oda-vissza hatását. 19

Az értékelés fontosabb szempontjai: - gazdaságosság szempontjából: - a gazdaságosság szem elıtt tartása a beszerzéseknél, - megfelelı szállítók kiválasztása, - gazdaságos üzemeltetés, - gazdaságos üzemeltetési technológiák és technikák, - munkaerı gazdálkodás szempontjából: - állományi létszám mennyisége, - 1 fı pedagógusra jutó tanulók száma, - a szakmai tervek megvalósítása szempontjából - szakmai tervek megvalósulását finanszírozási nehézségek akadályozták-e, - szakmai tervek megvalósulását segítették-e a megvalósult beruházások. 5.5.2. A pedagógusok továbbképzésének, képzésének értékelése A pedagógusok továbbképzésének, képzésének értékelését elıre meghatározott - mutatók, és - értékelési szempontok alapján kell végezni. A pedagógusok továbbképzésének, képzésének értékelésekor alkalmazandó mutatók különösen: - adott évben továbbképzésben, képzésben résztvevı pedagógusok száma, - a pedagógusok képzettségi szint szerinti megoszlása, - a szakos ellátottság alakulása, - a továbbképzésben, képzésben történı részvétellel töltött órák száma, - a képzés költségei 1 képzésben résztvevı személyre vetítve. Az értékelés szempontjai: - a továbbképzés, képzés mennyiben támogatja az Intézmény minıségcéljainak elérését, - a továbbképzés, képzés mekkora terhet jelent az Intézmény költségvetése számára, - a képzés hozzá járul-e új pedagógiai módszerek alkalmazásához. 5.5.3. Az oktató és nevelı munka színvonala, a szakmai tevékenység értékelése Az oktató és nevelı munka színvonala és a szakmai tevékenység értékelése - amennyiben lehetséges tényszerő mutatószámok alapján, - amennyiben nem lehetséges egyéb értékelési szempontok alapján történik. Az alkalmazandó mutatószámok különösen: - a pedagógusok képzettségi szint mutatója, - a tanulók központi, körzeti, és helyi felmérései eredményeinek változása, - tanulók tanulmányi átlagai, - továbbtanulásra jelentkezık száma és aránya, - a továbbtanulásra jelentkezık között a felvételt nyertek száma és aránya, - a pedagógusok tevékenységével kapcsolatban beérkezı - pozitív - észrevételek száma, - a pedagógusok tevékenységével kapcsolatban keletkezett - negatív - észrevételek száma. Az értékelés szempontjai: - a pedagógusok pedagógiai nevelési munkája során figyelembe kell venni: 20

- a pedagógus szakmai tapasztalatait, a munkában eltöltött idejét, - a nevelı-oktató munkájának minıségét, - az általa alkalmazandó módszerek mennyiségét és hatékonyságát, - a tehetség-gondozási feladat ellátásának milyenségét, - a felzárkóztatási feladatok ellátásának hatékonyságát, - a tanulmányi versenyre történı felkészítı munkát, - a korrepetálási tevékenységet, - a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel mennyiségét és minıségét, - a pedagógiai tevékenység során alkalmazott kommunikációs készséget, - a tanulókkal való viszonya, kapcsolata tekintetében figyelembe kell venni: - a gyermekekkel való bánásmódját, - a gyermekekkel való együttmőködı készségét, - segítıkészségét, tájékoztatási tevékenységét, - a gyermekek szabályok betartatására irányuló magatartását, - konfliktushelyzet kezelési tevékenységét, - a pedagógiai elhivatottság vonatkozásában figyelembe kell venni: - a pozitív hozzáállást az oktatáshoz, a gyermekekhez, munkatársaihoz, - pontosság, határidık, házirend betartását, - adminisztrációs feladatok ellátását, - konfliktushelyzet kezelési képességét a kollégáival, a szülıkkel, - terhelhetı-e nem kötelezı pedagógiai feladatokkal (osztályfınökség, egyéb speciális feladatok, szervezés stb.) 5.5.4. A nem oktató munkát végzık tevékenységének értékelése A nem oktató munkát végzık tevékenységének értékelése a pedagógusokhoz hasonlóan mutatók és értékelési szempontok alapján történik. Az alkalmazandó mutatók: - 1 tanulóra jutó nem oktató munkát végzı dolgozó, - adott tevékenységre jutó naturális mutató (pl: 1 takarítónıre jutó takarítandó m2), - 1 pedagógusra jutó nem oktató munkát végzı személy. Az értékelési szempontok: - a saját szakmai tevékenységének milyensége, - a munkához való hozzáállása (pontosság, precízség, odaadás), - együttmőködési készség (kollégákkal, gyermekekkel, szülıkkel), - pedagógus munkáját támogató tevékenység milyensége. 5.5.5. A tanulóközösségek tevékenységének értékelése A tanulóközösségek tevékenységének értékelése részben mutatószámok alapján történik. Alkalmazandó mutatók: - 1 tanulóközösségben résztvevı tanulók száma, - a tanulóközösségek átlaglétszáma. A tanulóközösség értékelési szempontjai: - a tanulóközösség tanulási teljesítménye, - a társas kapcsolatok milyensége, - a közösségi tevékenység milyensége, - a csoport szociális összetétele.

21

5.5.6. A pedagógus közösség tevékenységének értékelése A pedagógus közösség tevékenysége értékelése során a következı mutatószámokat kell alkalmazni: - az 1 pedagógusra jutó rendezvények száma, - az 1 pedagógusra jutó problémafelvetések és megoldások száma. Az értékelés kiemelt szempontjai: - a pedagógus közösség összetartásának milyensége, - a kezdı pedagógusok támogatottságának, segítésének milyensége, - az aktivitás, ötlet felvetések, - a problémamegoldásban való részvétel. 5.5.7. Az Intézmény rendezvényeinek, programjainak értékelése Az Intézmény rendezvényeit - programjai vonatkozásában – azokkal a mutatókkal kell értékelni, melyek a mérési feladatoknál meghatározásra kerültek. Az értékelés szempontjai pedig a következık: - megrendezésre kerültek-e hagyománnyal rendelkezı rendezvények, - a rendezvények látogatottsága, - a rendezvény elıkészítés folyamata megfelelı volt-e, - a rendezvény lebonyolítása, - a rendezvény elérte-e a célját, - a résztvevık elégedettek voltak-e, - a költség-haszon mérleg.

6. Teljesítményértékelés

6.1. A teljesítményértékelés fogalma, tartalma, célja A teljesítményértékelés olyan értékelési tevékenység, mely kiterjed - a munka eredményének, - a szervezeti magatartásnak, valamint - a munkavégzéshez szükséges képességeknek az értékelésére. A teljesítményértékelés során az értékelésnek - meghatározott célrendszeren kell alapulnia, - fejlesztı értékelésnek kell lennie, - tartalmaznia kell az önértékelési elemeket. A teljesítményértékelés célja, hogy a pedagógusok, és az Intézmény vezetését ellátó személyek teljesítménye fokozatosan – különösen a feladatellátáshoz szükséges képességek, készségek, tudás és tapasztalat fejlesztésével – javuljon, és ezzel segítse az Intézmény minıségcéljainak megvalósítását. E cél érdekében a teljesítményértékelés során szükség van: - a képzési szükségletek felmérésére, - a fejlıdési törekvések támogatására, - a munkavállalók önértékelésére, - a fejlesztési, fejlıdési célok meghatározására, - a fejlıdéshez szükséges eszközök, források felkutatására, bıvítésére, javítására, 22

- a feladatellátási terv, a munkaidı-nyilvántartás, valamint a munkaköri leírások alapján a dolgozók tevékenységének áttekintésére. A teljesítményértékelés funkciója, hogy az intézményi mőködtetés során egy olyan eszköz szerepét töltse be, mely a minıségcélok megvalósításához segíti hozzá az Intézményt azáltal, hogy - teljesítményelvárásokat határoz meg a vezetıkkel, valamint a nem vezetı beosztású pedagógusokkal szemben, - összehangolja a célokat, és egységes rendszerő teljesítményértékelést határoz meg, - biztosítja a dolgozók fejlıdését. A teljesítményértékelés által megfogalmazott megállapítások sikeresen felhasználhatóak azokban az esetekben, ahol - a pedagógusok díjazásánál figyelembe kell venni az általuk nyújtott teljesítményt, - meg kell keresni azt, hogy a teljesítmények miért nem érik el az elvárt szintet, - meg kell ítélni adott pedagógus alkalmasságát, tovább foglalkoztathatóságát (pl. szerzıdéses foglalkoztatásnál).

6.2. A vezetıi feladatokat ellátók teljesítményértékelése 6.2.1. A teljesítménykövetelmények meghatározása A vezetık teljesítménykövetelményének kialakításában részt vesznek - maguk a vezetık, valamint - a fenntartó önkormányzatok – közvetve az önkormányzat által meghatározott minıségirányítási program által, valamint közvetlenül, konkrét vezetıi elvárások megfogalmazásával. A vezetık teljesítménykövetelményeinek olyanoknak kell lenniük, melyek - tartalmazzák a vezetıi pozíció ellátásával kapcsolatos követelményeket, - a minıségcélokhoz kapcsolódnak, annak megvalósítását szolgálják. A teljesítménykövetelményeket minden tanév megkezdésekor, legkésıbb szeptember 1-ig meg kell fogalmazni, írásba kell foglalni, és átadás-átvételi elismervény mellett át kell adni az érintettnek. A teljesítménykövetelmények meghatározása során ügyelni kell a következıkre: - a teljesítménykövetelmények adott tanévre vonatkozhatnak, - tartalmazniuk kell - a vezetı, illetve a pedagógus személyes adatait, - a teljesítménykövetelmények részletes leírását.

6.2.2. A teljesítményértékelés A vezetık teljesítményét az adott évre rögzített teljesítménykövetelmények alapján kell értékelni. Az értékelésben részt vesznek: - a vezetık, - a fenntartó, valamint 23

- a nem vezetı pedagógusok. A teljesítményértékelés a teljesítménykövetelmények alapján értékeli a vezetık tevékenységét. A vezetık teljesítményét a tanév végén, de legkésıbb a következı tanév megkezdéséig értékelni kell. Az értékelést írásba kell foglalni, és át kell adni az érintettnek. A teljesítményértékelés során el kell készíteni: - egy összesített értékelést, mely tartalmazza a teljesítményértékelést a következı kategóriák szerint: - kiemelkedı teljesítmény, - átlag feletti teljesítmény, - átlagos teljesítmény, - átalag alatti, fejlesztésre szoruló teljesítmény, - nem kielégítı, fejlesztésre szoruló teljesítmény. Az összesített értékelést a részletes teljesítményértékelés során adott értékelések átlagaként kell elkészíteni. Az összesített értékelés tartalmazza a következıket: - egy részletes teljesítményértékelést, mely tartalmazza: - az érintett személyes adatait, - a teljesítménykövetelmények szerinti részletes szöveges értékelést, valamint az értékelést az összesített értékelésnél megadott kategóriák szerint. - az összefoglaló értékelést, javaslatokat, intézkedéseket, melyek az érintett teljesítményértékelése során megállapíthatóak, és az érintett személy teljesítményének minıségi javítását segítik elı.

6.3. A – nem vezetıi feladatokat ellátó – pedagógusok teljesítményértékelése 6.3.1. A teljesítménykövetelmények meghatározása A pedagógusok teljesítménykövetelményének kialakítását az intézményvezetı és helyettese végzik. A meghatározott teljesítménykövetelményeknek olyanoknak kell lenniük, melyek - a minıségcélokhoz kapcsolódnak, annak megvalósítását szolgálják, - figyelembe veszik a fenntartók által az intézményvezetık számára meghatározott teljesítménykövetelmények teljesítéséhez szükséges elvárásokat, s azok teljesítését szolgálják, - mégis kellıen konkrét elvárásokat fogalmaznak meg. A teljesítménykövetelményeket minden tanév megkezdésekor, legkésıbb szeptember 15-ig meg kell fogalmazni, írásba kell foglalni és átvételi elismervény ellenében át kell adni az érintettnek. A teljesítménykövetelmények meghatározására ugyanazok a szabályok érvényesek, mint a vezetık esetében. 6.3.2. A teljesítményértékelés A pedagógusok teljesítményét az adott évre rögzített teljesítménykövetelmények alapján kell értékelni. Az értékelésben részt vesznek: 24

- igazgató - igazgató-helyettes - az iskolavezetés további tagjai (mk.-vezetık, DÖK-vezetı, Szakszervezet vezetıje, - KT-tagok). A teljesítményértékelés a teljesítménykövetelmények alapján értékeli a pedagógusok tevékenységét. A pedagógusok teljesítményét a tanév végén, de legkésıbb a következı tanév megkezdéséig értékelni kell. Az értékelést írásba kell foglalni. A teljesítményértékelés tartalmára ugyanazok a szabályok érvényesek, mint a vezetık esetében.

6.4. A teljesítménykövetelmények és az értékelés szempontjai A teljesítménykövetelmények meghatározásánál, valamint a teljesítményértékelésnél a következı szempontokat kell figyelembe venni: - az oktatás minıségéhez, - a pedagógusokhoz, - az intézmények általános megítéléséhez és mőködéséhez kapcsolódó minıségcélok. A teljesítménykövetelmények meghatározásának és a teljesítményértékelés végrehajtásának mintáját a 7-tıl 13-ig melléklet tartalmazza.

6.5. Az értékelés során felhasználható információk, eszközök, dokumentumok Az értékelés során – a szubjektivitás kiküszöbölése érdekében – minél több tényszerő elemre kell támaszkodni. Ehhez fel kell használni az Intézményben keletkezett, illetve az Intézményben meglévı adatokból, információkból elıállítható dokumentumokat, adatokat. Az értékelés egyes szempontjaihoz felhasználható információkat, az információ beszerzés, készítés módját, valamint az információ rendelkezésre állásáért való felelıst és határidıket a minıségirányítási programhoz, mellékletként kell csatolni. A szabályozás mintáját 4. számú melléklet határozza meg. A vonatkozó mellékletet a teljesítménykövetelmények - konkrét ismerete után kell elkészíteni, - változása esetén szükség szerint módosítani kell.

7. A teljes körő intézményi önértékelés

A közoktatási törvény minıségirányítási program tartalmi követelményeit meghatározó része kimondja, hogy a közoktatási intézménynek a minıségirányítási programjában rögzítenie kell a teljes körő intézményi önértékelés - periódusát, - módszereit, 25

- a fenntartói minıségirányítási rendszerrel való kapcsolatát.

7.1. Az intézményi önértékelés célja Az önértékelés célja az Intézmény adottságainak, eredményeinek - felmérése, - a felmérések alapján rendelkezésre álló tények, adatok értékelése, majd - a szükséges beavatkozások kidolgozása és végrehajtása.

7.2 Az intézményi önértékelés periódusa Az Intézmény teljes önértékelését kétéves periódusokban készíti el. A kétéves periódust az indokolja, hogy az éves periódusban ellátott teljes önértékelés túlzott terhet jelentene az Intézményre, a hosszabb periódus pedig az egyes értékelési elemek elvégzésének idıtartama miatt nem mutatna egységes összképet. A teljes intézményi önértékelést elıször 2008 évben kell elkészíteni. 7.3. Az intézményi önértékelés rendszere, módszerei Az intézményi önértékelés során a következı rendszerben kell végezni az értékelést: - értékelni kell az adottságokságokat, - értékelni kell az eredményeket, - az eredmények alapján meg kell határozni a további lépéseket a fejlıdés érdekében. Az önértékelés során az adottságok tekintetében felmérést kell végezni: - a vezetés, - a dolgozók szakmai irányítása, - az Intézmény erıforrása, - az Intézmény folyamatai, - az Intézmény stratégiája tekintetében. Az önértékelés során vizsgálni kell az elért eredményeket, - a meghatározó, kiemelt eredményeket, - a partnereknél elért eredményeket, így: - a fenntartó elégedettségét, - a gyermekek és a szüleik elégedettségét, - a pedagógusok elégedettségét, - a gyermeket fogadó Intézmény elégedettségét. Az önértékelés során meg kell határozni - az erısségeket, - a lehetıségeket, - a gyengeségeket, - a veszélyeket. Az önértékelésnek olyannak kell lennie, hogy az kellı információt nyújtson a fenntartónak, és az Intézménynek is. Így az önértékelés során figyelembe kell venni:

26

a) a fenntartói értékelések során megfogalmazottakat, különösen az alábbi területeken: - gazdálkodás, - tanügyigazgatás, - az Intézményben rendelkezésre álló oktatási-nevelési feltételek, - a vezetési, illetve az intézményirányítási, népszerősítési tevékenység, - a pedagógus munkájának megszervezése, - a szakmai munka értékelése a tanulás eredményei alapján, - a pedagógiai program megvalósítása, - az intézménnyel kapcsolatos általános elégedettség és az intézménnyel kapcsolatban felmerült igények, b) az Intézmény által a saját tevékenységének értékelése során tett megállapításokat az alábbi területeken: - gazdálkodás, - tanügyigazgatás, - az Intézményben rendelkezésre álló oktatási-nevelési feltételek, - az Intézmény szervezete, a vezetés, valamint ezek kapcsolata, - az oktatás, nevelés, képzés milyensége, - az Intézmény által ellátott egyéb feladatok, szolgáltatások (szociális stb.) - az Intézmény fenntartón kívüli partnereinek elégedettsége, illetve az intézménynyel szemben felmerült igényei. A fenntartói és az intézményi értékelés egymástól való elkülönítése azért is indokolt, mivel különbözı adottságokat, illetve eredményeket másként értékelhet a fenntartó, az Intézmény, illetve az Intézmény fenntartón kívüli partnerei.

7.4. A fenntartói minıségirányítási programmal való kapcsolat Az Intézmény minıségirányítási programjában meghatározottak szoros kapcsolatban vannak a fenntartói minıségirányítási programmal. A kapcsolat kétirányú: - az önkormányzat minıségirányítási programja határozza meg azokat a fıbb minıségcélokat, célkitőzéseket, melyeket az intézményi minıségirányítási program meghatározásakor figyelembe kell venni, - az Intézmény minıségirányítási programja, a program szerint végrehajtott intézményi önértékelés, valamint a minıségirányítási program éves végrehajtásának értékelése, továbbá az Intézmény által az országos mérés, értékelés során elért eredmények alapján a fenntartónak át kell tekintetnie a minıségirányítási programját, és a helyzetnek megfelelıen új célokat, követelményeket kell megfogalmaznia az intézménnyel szemben. A két minıségirányítási program akkor tud jól mőködni, ha figyelembe veszik a folyamatosan változó adottságokat és eredményeket, és a szükséges intézkedéseket megteszi mind az Intézmény, mind pedig a fenntartó. A fenntartó közzé teszi honlapján az önkormányzat által meghatározott minıségirányítási programot. A fenntartó intézkedéseket köteles tenni – és minıségirányítási programján is változtatnia szükséges – ha az Intézmény országos mérési és értékelési eredményei nem megfelelıek, azaz nem érik el a jogszabályban meghatározott minimumot.

27

7.5. Az intézményi önértékelésre vonatkozó külön helyi szabályozás Az intézményi önértékelésre vonatkozó részletes helyi szabályozásra vonatkozó belsı szabályzatot legkésıbb 2007. december 31-ig kell elkészíteni és a minıségirányítási programhoz csatolni.

8. Egyéb évenkénti értékelési, intézkedési feladatok

8.1. Értékelés A nevelıtestület a szülıi szervezet (közösség) véleményének kikérésével évente értékeli - az intézményi minıségirányítási program végrehajtását, - az országos mérés, értékelés eredményeit. A minıségirányítási program végrehajtásának értékelése során figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit is. Az országos mérés, értékelés eredményeinek értékelésekor figyelembe kell venni - a tanulók egyéni fejlıdését, valamint - az egyes osztályok teljesítményét.

8.2. Intézkedések Az értékelés alapján olyan intézkedéseket kell kidolgozni, melyek segítségével az Intézmény szakmai célkitőzései és az Intézmény tényleges mőködése, szakmai eredményei közelítenek egymáshoz. Az intézményvezetı feladata, hogy a nevelıtestület és a szülı szervezet (közösség) értékelését és a javasolt intézkedéseket megküldje a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. Amennyiben a fenntartó intézkedési terv készítésére hívja fel a figyelmet azért, mert az országos mérési, értékelési eredmények alapján az Intézmény nem érte el a jogszabályi minimumot, a tervet a felhívástól számított 3 hónapon belül elkészíti. Intézkedési terv készítése Az intézkedési terv elkészítése során fel kell tárni az intézkedés meghozatalához vezetı helyzetet kiváltó okokat, tényezıket, körülményeket. Ehhez figyelembe kell venni az intézményi önértékelés, valamint a fenntartói ellenırzések, értékelések megállapításait. Az intézkedési terv részei: - az adott problémával kapcsolatban feltárt okok, tényezık, körülmények, - a probléma megszüntetéséhez szükséges intézkedések, - az intézkedés végrehajtását segítı iskolafejlesztési program akkor, ha az intézkedési terv készítésére azért került sor, mivel az országos mérési, értékelési rendszerben az Intézmény eredményei nem érték el a jogszabályban meghatározott minimum értéket. Formázott: Behúzás: Bal: 1,25 cm

28

Formázott: Sorkizárt, Behúzás: Bal: 1,25 cm

9. Esélyegyenlıségi Intézkedési Terv

9.1. Az intézkedési terv célja Az esélyegyenlıségi intézkedési terv célja, hogy biztosítsa az intézményen belül a szegregációmentesség és az egyenlı bánásmód elvének teljes körő érvényesülését. Az intézmény szolgáltatásaihoz való hozzáférés egyenlıségének biztosításán túl célunk az esélyteremtés, a támogató lépések, szolgáltatások megvalósítása, a hátrányos helyzető gyerekek hátrányainak kompenzálása és esélyegyenlıség elımozdítása érdekében az intézmény minden tevékenysége során: -

beiratkozásnál, felvételinél

-

tanításban, ismeretközlésben

-

a gyerekek egyéni fejlesztésében

-

az értékelés gyakorlatában

-

tanulói elımenetelben

-

a fegyelmezés, büntetés gyakorlatában

-

a tananyag kiválasztásában, alkalmazásában és fejlesztésében

-

a továbbtanulásban, pályaorientációban

-

a humánerıforrás fejlesztésében, pedagógusok szakmai továbbképzésében

-

a partnerség-építésben és kapcsolattartásban a szülıkkel, segítıkkel, a szakmai és társadalmi környezettel

Az esélyegyenlıségi program célja, hogy a halmozottan hátrányos helyzető tanulók is minıségi oktatáshoz jussanak, javuljon oktatási eredményességük.

9.2 Kötelezettségek és felelısség A közoktatási esélyegyenlıségi intézkedési tervben meghatározott feladatok végrehajtásáért a nevelıtestület kötelezettséget vállal, és az alábbiakban határozza meg, hogy a vállalt kötelezettségek teljesítésért kiket jelöl meg felelısként.

29

a) igazgató: -

biztosítja és fejleszti a diszkriminációmentes nevelés-oktatást, a befogadó és toleráns légkört az intézményben

-

a Közoktatási Esélyegyenlıségi Intézkedési Terv, végrehajtását irányítja

-

biztosítja, hogy az intézmény minden dolgozója, tanulója, a szülık, és a társadalmi partnerek számára elérhetı legyen a Közoktatási Esélyegyenlıségi Terv, ismerjék és kövessék a benne foglaltakat.

-

felkészíti az intézmény minden dolgozóját az intézkedési terv végrehajtására, és segíti ıket abban

-

az egyenlı bánásmód jogi hátterét ismeri, és annak értelmében teszi meg intézkedései

-

az egyenlı bánásmód elvét sértı esetekben megteszi a szükséges lépéseket, az esélyegyenlıség sérülése esetén tájékoztatja a polgármesteri hivatalt

-

az esélyegyenlıségi tervet rendszeres, legalább négyévenként történı felülvizsgáltatja

-

a halmozottan hátrányos helyzető gyermekek tanulmányi elımenetelérıl évente jelentést tesz a polgármesteri hivatal felé

b) Az igazgató helyettes feladata és felelıssége: - az egyenlı bánásmód jogi hátterének és fontosságának ismerete, az esélyegyenlıség megvalósulásának támogatása -

a program megvalósításának koordinálása, a dokumentum megismertetése az érintettekkel

-

az esélyegyenlıség sérülésére vonatkozó panaszok összegyőjtése, kivizsgálása

-

a program felülvizsgálatának elıkészítése

-

a halmozottan hátrányos helyzető gyermekek tanulmányi elımenetelérıl évente beszámoló készítése

a) A nevelıtestület feladata és felelıssége: -

az egyenlı bánásmódra és esélyegyenlıségre vonatkozó jogi elıírások ismerete

-

a diszkriminációmentes oktatás, nevelés, valamint a befogadó és toleráns légkör biztosítása

-

az esélyegyenlıséggel kapcsolatos ismereteiket bıvítı képzéseken, egyéb programokon való részvétel

30

-

a közoktatási esélyegyenlıségi intézkedési tervben foglaltak ismerete és aktív közremőködés annak megvalósításába

-

az esélyegyenlıség sérülésének jelentése felettesének, illetve illetékes munkatársának 10. Integrációs Program Intézményünk elkészítette Integrációs Programját, amely a halmozottan hátrányos helyzető tanulók nevelésének alapelveit, cél-és eszközrendszerét fogalmazza meg.

-

Céljaink: A HHH tanulók a tankötelezettség ideje alatt eredményesen végezzék el az általános iskolát; Az IPR-ben megjelenı módszerek növekvı arányban épüljenek be az iskola pedagógiai gyakorlatába; A HHH tanulók tanórán kívüli programokon való részvételi arányának növelése; Együttmőködés javítása a szülıkkel.

Az IPR a célok megvalósítása érdekében meghatározza: - Tervezett tevékenységeket; - Tevékenységenként a felelısöket; - Tevékenységenként a határidıket; - Az eredményességi mutatókat

11. A minıségirányítási program és egyéb intézményi dokumentumok kapcsolata

A minıségirányítási programban meghatározott minıségcélok végrehajtása érdekében biztosítani kell az Intézmény belsı szabályzatainak minıségcélokkal való összehangolását. A minıségirányítási program szempontjából a minıségcélok megvalósítására hatással lévı belsı szabályok különösen a következık: - Intézmény Szervezeti és Mőködési Szabályzata, - Kollektív szerzıdés, (ösztönzési rendszer) - Közalkalmazotti Szabályzat, - Pedagógiai program, - Munkaköri leírások, - Éves munkaterv, - Feladatellátási terv, - Költségvetési és beszámolási szabályzat, - Intézményi Esélyegyenlıségi Terv, - Integrációs Program.

31

Törölt: .

12. A minıségirányítási program nyilvánossága

A minıségirányítási programot nyilvánosságra kell hozni. A keletkezett adatokat az Intézmény Iratkezelési szabályzatában rögzítettek szerint meg kell ırizni. A minıségirányítási program teljes dokumentációját hozzáférhetı módon meg kell ırizni az - intézményvezetınél, valamint - az Intézmény könyvtárában. A minıségirányítási program végrehajtásának évenkénti értékelését szintén közzé kell tenni.

Kelt: ………………………………………

........................................................ Iskolaigazgató

........................................................ Diákönkormányzat

........................................................ Iskolaszék

………………………………….. Szülıi Munkaközösség

32

Törölt: ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ ¶ 10.

A közalkalmazotti közösség jóváhagyása Az Intézményi Minıségirányítási Rendszer (IMIP) módosításának megismertetésérıl és elfogadásáról A továbbképzés helye: Jankovich Miklós Ált. Isk. és Ált. Mővészetoktatási Intézmény Ideje: 2007. március 29. Az Intézményi Minıségirányítási Programot a módosításokkal megismertem és elfogadom

Baksa László Füléné Perusza Katalin Fürediné Kolláth Éva Gyöngyösi Lászlóné Gyırfiné Nagy Eszter Igmándi Zita Imre György Kiss József Kiss Józsefné Klein Pálné Kürtösiné Fáczán Andrea Márkus Zoltán Márta István Németh Miklósné Oszvald Jánosné İsz Diána Pál Péterné Pappné Koronczay Zsuzsanna Pekkel Szilvia Puskás Ferencné

33

Szabó Erika Szabó Tiborné Vargáné Moldován Katalin

11. Mellékletek: 1. számú melléklet A minıségirányítási programot véleményezı szervek 2. számú melléklet Az Intézmény minıségcéljai 3. számú melléklet A belsı kommunikációra vonatkozó elıírások 4. számú melléklet A külsı kommunikációra vonatkozó elıírások 5. számú melléklet Vezetési feladatok 6. számú melléklet Tervezési folyamatok 7. számú melléklet Pedagógusok teljesítményértékelése 8. számú melléklet Minta a pedagógusok teljesítménykövetelményeinek meghatározásához 9. számú melléklet Pedagógusok összevont teljesítményértékelése 10. számú melléklet Pedagógusok részletes teljesítményértékelése 11. számú melléklet Vezetık teljesítményértékelése 12. számú melléklet Minta a vezetıi teljesítménykövetelmények meghatározásához 13. számú melléklet Részletes vezetıi teljesítményértékelés

34

1. számú melléklet

A minıségirányítási programot véleményezı szervek

A minıségirányítási programot a következı szervek véleményezték: ................................................................. ................................................................. ................................................................. .................................................................

35

2. számú melléklet

Az intézmény minıségcéljai

Minıségcél

Sikerkritérium

Indikátor

Feladat

Idı

Oktatás minıségével közvetlen kapcsolatban lévı minıségcélok Az oktatás olyan irányú megszervezése, mely megfelel a környezet elvárásainak.

Az oktatás színvonala emelkedjen.

Az oktatás során a gyermekek alapkészségei javuljanak.

A nyelvoktatás színvonalának emelése, és a nyelvválasztás lehetıségének biztosítása.

- A helyzetfelmérések kedvezı alakulása, elégedettségi szint növelése, - A kérdıíveken, felméréseken szereplı igények és a valós helyzet közeledése. - Felzárkóztató oktatással a gyengébb tanulók eredményeinek növelése. - A központi és helyi felmérések eredményei javuló tendenciát mutassanak.

- A tanterv szerint oktatott nyelvek számának megtartása, - Nyelvismerettel kapcsolatos versenyeken, tanulmányi versenyeken való sikeres részvétel.

A továbbtanulási esélyek növelése.

A továbbtanulásra jelentkezett és felvételt nyert tanulók száma és aránya.

- Helyzetfelmérés alkalmazása, - Írásbeli felmérések, - Kérdıívek.

Az oktatás szervezés során - a fenntartói elvárások szem elıtt tartása, - igényfelmérés a tanulók, illetve a szülık körében stb.

- Választható tantárgyakra, szakkörökre való jelentkezés jogszabályban meghatározott határideje, - Nagyobb volumenő változtatások esetében 3 év.

- Felzárkóztató oktatás megszerezése.

- Felzárkóztató oktatás biztosítása.

- 2 éven belül.

- Az alapkészségek elsajátításához új korszerő módszerek megkeresése, - Az alapkészségek elsajátításában problémás gyermekek kiszőrése. - Igényfelmérés a tanulni kívánt nyelvekrıl, - Igényfelmérés a tanórán kívüli foglalkozás keretében oktatandó nyelvekre vonatkozó igényekrıl.

- Korszerő oktatási eszközök alkalmazása - A gyengébb alapkészségő gyermekekre fokozott figyelem fordítás.

- 2 éven belül.

- A nyelvoktatás megszervezése, képzett pedagógusokkal, - A tanórán kívüli oktatások megszervezése, - Idegen-nyelv tanulmányi versenyeken való részvétel. - Felvételi elıkészítı oktatások megszervezése igény szerint.

- Folyamatos.

- Továbbtanulásra való szándék felmérés, - Felvételire elıkészítı oktatásra való igény felmérés.

36

- 2 éven belül.

A pedagógusokhoz közvetlenül kapcsolódó minıségcélok Növekvı képzettségő pedagógus munkaerı biztosítása.

Teljesített továbbképzési program és beiskolázási terv.

Az oktatásban alkalmazott módszertanok sokszínősége.

- Különféle módszertan hatékony alkalmazása különösen a nehézséget jelentı alapkézségek oktatásánál, fejlesztésénél, - A pedagógusok módszertan választásának változása, - A módszertanról történı beszámolók, ismertetık a kollégák között. - Több sikeresen kezelt probléma, - Kevesebb gyermekre kiszabott fegyelmi intézkedés.

A pedagógusok problémakezelı és megoldó készségének javítása.

Az alapvetı erkölcsi, etikai normák közvetítése.

- Kevesebb negatív, több pozitív visszajelzés a tanulói viselkedéssel kapcsolatban.

Az intézmény jó hírnevének megtartása, növelése.

- Az intézmény népszerőségének növekedése.

- Javuló szakos ellátottság, - A többdiplomások arányának emelkedése. - Módszertani képzéseken való részvétel, - Módszertannal kapcsolatos megbeszélésen, tájékoztatón való részvétel.

- Megfelelı tájékoztatás és folyamatos nevelı munka.

- A környezet jelzései, pedagógusok észrevételei az intézmény tanulóinak viselkedésére vonatkozóan. - Sikeres rendezvények szervezése, - A versenyeken való eredményes részvétel.

- Továbbképzési lehetıségek biztosítása.

- 2 éven belül.

- Minél több pedagógus módszertani képzése, - A tapasztalatok megbeszélése szervezett formában.

- Folyamatos.

- Pedagógusok képzése, - Megfelelı programok szervezése a gyermekek számára, a gyermekek figyelmének lekötése, pozitív irányba való terelése. - A nevelık egységes elgondolásának megteremtése az erkölcs, etika területén.

- Folyamatos.

Népszerősítést szolgáló - rendezvények szervezése, - versenyeken való részvétel.

- Folyamatos.

- Folyamatos.

Az intézmény általános megítéléséhez és mőködéséhez kapcsolódó minıségcélok Az intézményi szabályozottság megteremtése (mőködési, szakmai és gazdálkodási területen is).

- Az intézmény mőködése szabályozottan történik, - Az intézmény dolgozói ismerik a feladatukat, felelısségüket.

- A hiányzó szabályzatok száma, - A felülvizsgálandó szabályzatok száma, - A feladatát pontosan nem ismerı dolgozók száma.

- A meglévı szabályok felülvizsgálata, - A hiányzó szabályzatok listájának összeállítása, - A szabályzatok elkészítéséhez szükséges információk beszerzése, - A szabályzatok megfogalmazása.

- 2 éven belül.

Nyitottság a partne-

- Több elégedett

- Partnerek száma,

- A partnerekkel

- 2 év.

37

rek felé, széles nyilvánosság biztosítása.

Az informatikai háttér fejlesztése.

Igényes szabadidıs tevékenységek megszervezése, biztosítása.

Az információs rendszer folyamatos fejlesztése, hatékonyságának növelése, szélesebb hozzáférési lehetıség biztosítása.

partner, - Az igényekhez jobban igazodó intézményi mőködés, szervezés. - Informatikával érintkezı, foglalkozók arányának emelkedése, - Megfelelı géppark rendelkezésre állása az oktatáshoz és a szakköri tevékenységhez. - A partnerektıl érkezett észrevételekben az elégedettség növekedése a szabadidıs tevékenységekkel kapcsolatban. - Az intézmény megjelenése a nyilvánosság elıtt, - Széleskörő információ biztosítása az intézmény gyermekei számára.

- Nyilvános fórumok száma.

való kapcsolattartás, - A partnerkapcsolatok bıvítése.

- Számítógépes oktatásban résztvevık arányának emelkedése, - Számítógép hálózat minıségi és mennyiségi szintje.

- A számítógéphasználat rendjének meghatározása, - A számítógéppark fejlesztése, az avult gépek cseréje.

- 3 év.

- Szabadidıs tevékenységgel kapcsolatos felmérések, - Versenyeken való részvétel száma.

- Felmérések megszervezése, kiértékelése, - Szabadidıs tevékenység szervezés.

- 2 év.

- Megjelenés a sajtóban, plakátokon, egyéb médiában, - A gyermekek tájékoztatásai.

- A média eszközök igénybevétele, - A gyermekek tájékoztatása szóban és írásban, - Honlap készítése és a közérdekő adatok nyilvánosságra hozatala.

- Folyamatos.

38

3. számú melléklet A belsı kommunikációra vonatkozó elıírások

A belsı kommunikációs folyamatok szabályozása a következı: Kezdeményezıje Intézményvezetı

Kommunikáció Iránya, címzettje Fenntartó

Ellátandó feladatok, tevékenységek

Típusa, formája 1. Szóbeli egyeztetés

- Minıségirányítási célok, - Intézményi munkaterv. - A munkatervek végrehajtására egyeztetés különösen költségvetési vonatkozásban. - A minıségcélok adott évi teljesítésérıl.

- Évente min. 1 alkalommal.

1. Értekezlet

- Munkaterv.

- Tervben meghatározottak szerint.

2. Szóbeli beszámoltatás

- Pedagógus beszámoltatása végzett tevékenységrıl. - Óralátogatásról.

- Szükség szerint.

1. Beszélgetések

- Megadott témában vélemény kikérés, tájékoztatás.

- Pedagógiai program és a minıségcélok figyelembevételével.

2. Írásbeli felmérık

- Központi, helyi felmérık megíratása, értékelése.

- Pedagógiai program és a minıségcélok figyelembevételével.

1. Írásos tájékoztatók, igényfelmérések

- Megadott témában vélemény kikérés, tájékoztatás.

- Pedagógiai program és a minıségcélok figyelembevételével.

2. Szülıi értekezletek

- Megadott témákban.

3. Családlátogatások 4. Fogadóórák

-

- Pedagógiai program és a minıségcélok figyelembevételével. Intézményvezetı utasítása szerint Intézményvezetı utasítása szerint

2. Írásbeli emlékeztetı

3. Beszámoló Intézményvezetı

Pedagógus

- Évente, a költségvetés tervezéskor, illetve szükség szerint. - Évente.

Pedagógus, pedagógus közösség

3. Óralátogatási jegyzıkönyv Pedagógus

Gyakoriság

- Évente … alkalom.

Tanuló, tanulóközösség

Szülı, szülıi szervezet, szülıi közösségek

39

-

4. számú melléklet

A külsı kommunikációra vonatkozó elıírások

A külsı kommunikációra vonatkozó elıírások a következık: Külsı kommunikáció Területébe tartozó esemény Hagyományos rendezvények

Körzeti, megyei szintő versenyeken elért 1-3 helyezés Országos szintő versenyeken elért 1-10 helyezés

Iránya, címzettje

Típusa, formája

Tanulók, peda- 1. Iskolán belül gógusok elhelyezett hirdetmény Tanulók, 2. Sajtó, Pedagógusok, Plakátok, Szülık, Egyéb személyek, szervezetek Széles nyilvá- Sajtó értesíténosság se, Iskolarádió, Iskolaújság Széles nyilvá- Sajtó értesíténosság se, Iskolarádió, Iskolaújság

40

Ellátandó feladatok, tevékenységek

Gyakoriság

- Szóbeli és írásbeli - Helyi tanterv tájékoztatás. szerint. - Sajtó tájékoztatása, - Plakátok készítése.

- Rendezvényenként.

- Sajtó tájékoztatása.

- Esetenként.

- Sajtó tájékoztatása.

- Esetenként.

5. számú melléklet Vezetési feladatok A minıségirányítási programban meghatározottak érvényre jutása érdekében a következı vezetıi feladatokat kell ellátni: A feladat ellátásáért felelıs személy megnevezése Minıségirányítási csoport létre- Intézményvezetı hozásának kezdeményezése Minıségirányítási vezetı meg- Intézményvezetı bízása Intézkedési terv meghatározása Intézményvezetı és minıségadott évre irányítási vezetı Az intézmény belsı szabályai- Intézményvezetı, minıségnak áttekintése a minıségirányí- irányítási vezetı tási programra tekintettel Tervezési feladatok ellátásának Intézményvezetı irányítása Mérési feladatok ellátásának Intézményvezetı irányítása Mérési rendszer kidolgozása Intézményvezetı, minıségirányítási vezetı Értékelési feladatok ellátásának Intézményvezetı irányítása Értékelési rendszer kidolgozása Intézményvezetı, minıségés mőködtetése irányítási vezetı Vezetési feladat megnevezése

41

Határidı 2007. 04.30 2007. 04.30 2007. 09.01 2007. 12. 20

2007. 06. 20 2007. 04.30 2007.04.30 2007. 06.01 2007.09.01

6. számú melléklet A tervezési folyamatok Dokumentum

Dokumentummal kapcsolatos feladatok

A dokumentum tartalma

Határidık

A dokumentum viszonya más dokumentumhoz

A/ Szakmai tervezési feladatok A.1. Minıségirányítással kapcsolatos tervezési feladatok Minıségirányítá- - Minıségirányítási - Jogszabály szerint si program. program elkészítése, meghatározott tartalmi az abban foglaltak elemek, melyek figyeérdekében intézkedé- lembe veszik az insek tétele. tézmény helyzetét.

Minıségnyilatkozat.

- A minıségirányítási program részeként kerül meghatározásra.

Éves intézményi minıségcél meghatározása.

- Az intézmény minıségirányítási programjában meghatározott célok adott évre való konkrét lebontása.

- Fontos, hogy tartalmában olyan legyen, amely valóban az intézmény törekvéseit, szándékát rögzíti. A dokumentumnak tartalmaznia kell: - a konkrét célokat, - az ellátandó feladatokat, - felelısöket, - mérési eszközöket (indikátorokat), - az elérendı eredményeket (sikerkritériumokat), - határidıket.

- Felülvizsgálati idıt jogszabály határozza meg, (Annál kevesebb idıt is meghatározhat az intézmény).

u.a.

- Tanévnyitó értekezlet.

A.2. A pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos szakmai feladatok Pedagógiai - Felülvizsgálat a mi- Tartalma: - Jogszabály szeprogram. nıségirányítási prog- - jogszabály szerint rint, illetve szükram figyelembevéte- meghatározott. ség esetén. lével.

Helyi tanterv.

- Felülvizsgálat a minıségirányítási programmal való harmonizáció szerint.

Tartalma: - jogszabály szerint meghatározott.

- Jogszabály szerint, illetve szükség szerint.

Pedagógiai éves

- Elkészíti az intéz-

Tartalma:

- Tanévnyitó ér-

42

1. Alapját a következık képezik: Önkormányzati minıségirányítási program, - Helyzetfelmérések. 2. Alapjául szolgál szinte valamennyi más folyamatnak. u.a.

1. Alapját a következık képezik: - Intézményi minıségirányítási program, az abban meghatározott minıségcélok, - Az elızı évi minıségcélok és az elért eredmények értékelése. 2. Alapjául szolgál az adott évi minıségirányítási tevékenységeknek. 1. Alapját a következık képezik: - Központi elıírások, - Minıségirányítási program, 2. Alapját képezi - A helyi tanterv megalkotásának, - Az oktatási, nevelési tevékenységnek. 1. Alapját képezik: - Nemzeti Alaptanterv, - pedagógiai program, 2. Alapjául szolgál: - a tanév helyi rendjének megállapításához, - a tantárgyfelosztásnak. 1. Alapját képezik:

munkatervek.

ményvezetı, jóváhagyja a nevelıtestület.

- feladatok, - felelısök, - határidı, - egyéb.

tekezleten.

Intézmény egyéb - A szervezet vezetı- - Tartalma: - A szervezet mőszervezeteinek je. a szervezet mőködési ködési rendjét éves munkaterrendjét szabályozó szabályozó dovei (szülıi mundokumentumban. kumentumban. kaközösség, stb.). A.3. A pedagógusok továbbképzésével, képzésével kapcsolatos szakmai feladatok Továbbképzési Továbbképzési Tartalma: - 7 évenként, ilprogram. program részletes el- - jogszabály szerint letve szükség esekészítése, felülvizs- meghatározott tarta- tén (ha módosítagálata. lom, a minıségirányí- ni kell). tási célok figyelembevétele.

Éves beiskolázási terv.

- A dokumentum évenkénti elkészítése.

Tartalma: - jogszabály szerint meghatározott tartalom, valamint az éves minıségcélok figyelembevétele.

- Évente.

- a pedagógiai program, - a helyi tanterv, - a MIP, - éves minıségcélok. 2. Alapjául szolgál: az intézmény egyéb szervezeteinek éves munkatervei kialakításához. 1. Alapjául szolgál: - éves munkaterv. 2. Alapjául szolgál: - az adott szervezet éves mőködésének.

1. Alapját képezik: - a MIP célkitőzései, - pedagógiai program, valamint - a helyi tanterv. 2. Alapjául szolgál: - az éves beiskolázási tervnek. 1. Alapját a következık képezik: továbbképzési program, - éves minıségcélok.

B/ Biztonságos intézményüzemeltetéssel kapcsolatos tervezési feladatok Tőzvédelmi oktatás és tevékenység tervezése. Munkavédelmi oktatás és munkavédelmi tevékenység. Balesetvédelmi oktatás és tevékenység.

A dokumentum évenkénti elkészítése.

Tartalma: tőzvédelmi szabályzat szerint.

Évente, illetve a tőzvédelmi szabályzat szerint.

-

A dokumentum évenkénti elkészítése.

Tartalma: munkavédelmi szabályzat szerint.

-

A dokumentum évenkénti elkészítése.

Tartalma: munkavédelmi szabályzat szerint.

Évente, illetve a munkavédelmi szabályzat szerint. Évente, illetve a munkavédelmi szabályzat szerint.

-

C/ A Gazdálkodással kapcsolatos tervezési feladatok Költségvetési koncepció.

- Évenként költségvetési koncepció készítése.

Költségvetési terv.

- Évenként költségvetési terv készítése szakfeladatonként,

Tartalma: - intézmény várható feladatai és annak kiadásai, - jelentıs változások, és annak hatásai, - várható bevételek, - a MIP és az intézmény éves minıségcéljai megvalósításához szükséges kiadások. Tartalma: - jogszabály szerint, valamint ezen túl a he-

43

- Évente, októberben.

1. Alapját képezi: - az elızı évi költségvetés, - a várható teljesítési adatok, - várható feladatváltozások, - a MIP. 2. Alapjául szolgál a költségvetési tervezésnek.

- Évente, januárfebruár hónapban.

1. Alapját képezi: - a költségvetési koncepció.

indoklással.

lyi információs igények kielégítése, különösen a MIP-pel összefüggésben.

Elıirányzatfelhasználási ütemterv és likviditási terv.

- Évente.

Éves beszerzési terv.

- Évente.

- Valamennyi bevétel és kiadás havi ütemezésben, legalább fıbb bevétel és kiadásnemek szerinti bontásban, - Likviditási terv havi és halmozott adatokkal. - Külön szabályzat szerint.

Gazdálkodási folyamatok tervezése (gazdálkodási

- Évenkénti vizsgálat.

felül-

2. Alapjául szolgál: - az elıirányzatfelhasználási ütemtervnek, valamint a likviditási tervnek. - Évente, januárfebruár.

1. Alapját képezi: - az éves költségvetési terv. 2. Alapjául szolgál: - az éves beszerzési tervnek.

- Évente, február.

1. Alapját képezi - az elıirányzatfelhasználási ütemterv. 2. Alapjául szolgál: - a gazdálkodási tevékenységnek.

- Évente, legkésıbb márciusig.

szabályzatok).

D/ Ellenırzési tevékenység tervezése Hosszú- és középtávú ellenırzési terv (a pénzügyigazdálkodási területre). Éves ellenırzési terv.

- Ellenırzési terv megfelelı tartalommal történı elkészítése.

- Jogszabály szerint.

- Évente.

- Ellenırzési terv elkészítése.

- Jogszabály szerit.

- Évente.

7. sz. melléklet

44

1. Alapját képezi - a Belsı ellenırzési kézikönyv. 1. Alapjául szolgál: - az éves ellenırzési tervnek. 1. Alapját képezi: - a Belsı ellenırzési kézikönyv, - a hosszú- és középtávú ellenırzési terv. 1. Alapjául szolgál: - az éves ellenırzési tevékenységnek.

A PEDAGÓGUSOK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSE Teljesítményértékelés Ideje területei 1. Tanítás-tanulás folyamata Szakmai biztonság Tanév végén Tervezettség Tanulásirányítás Tanulók fejlesztése Személyes tulajdonságok Munkafegyelem 2. Adminisztráció Naplóvezetés Tanév során Adatszolgáltatás Órák, ügyeletek 3. Tanítási órákon kívüli tevékenység Tanulmányi, sport- ver- Tanév végén senyeken részvétel Eredményesség Osztályfınöki munka Részvétel az iskolai és iskolán kívüli programokban Táborok szervezése Tanév végén

Az értékelést végzık

Az értékelés módszere

Keletkezı dokumentumok

Értékelı team

Megfigyelés Beszélgetés Óralátogatás Interjú

Adatok Jegyzıkönyv Kitöltött kérdıív

Ig.-helyettes

Ellenırzés adatai

Feljegyzés

Értékelı team

Interjú Megfigyelés

Kérdıív Feljegyzések Adatok

Szervezett tábor (hely, idıtartam)

45

8. számú melléklet Minta a teljesítménykövetelmény meghatározásához ………………………………… munkakörő pedagógus ………/…….. tanévre szóló teljesítménykövetelményei

I. rész: A közalkalmazott személyes adatai: A közalkalmazott neve: ………………………………………………………………………………….…………. vezetıi megbízatása, kinevezése: ………………………………………………………… közalkalmazotti jogviszony idıtartama: ……………………………………………. A teljesítménykövetelményt meghatározó és a teljesítményértékelést elvégzı személy: ……... …………………………………………………………………………………………………..

II. rész: Teljesítménykövetelmények:

Követelmény megnevezése I. A tanítás-tanulás folyamatában 1.1. Szakmai biztonsága megfelelı szintő legyen

1.2. Munkáját a tervezettség jellemezze

1.3. Tanulásirányítását jellemezze a következetesség és a kitőzött célok megvalósítása

1.4. A tanulók fejlesztését az átláthatóság és a tervszerőség jellemezze

1.5. Személyes tulajdonságai motiváló hatásúak legyenek környezetére, jó kapcsolatokat építsen ki a tanulókkal, kollégákkal, szülıkkel 1.6. Munkafegyelme a követelményeknek megfelelı legyen

II. Az adminisztráció területén

46

1.1. A naplókat és a különbözı iskolai dokumentumokat megfelelıen vezesse és kezelje

1.2. Adatszolgáltatása pontos legyen, határidıket tartsa be

1.3. A tanítási órák idejét tartsa be, ügyeletesi feladatait maradéktalanul lássa el

III. Tanítási órákon kívüli tevékenységében 1.1. Vegyen részt a tanulmányi , vagy sportversenyeken

1.2. A tanulmányi ,vagy sportversenyeken eredményesen képviselje intézményünket

1.3. Osztályfınöki munkáját a lehetı legmagasabb színvonalon végezze

1.3. Tevékenyen vegyen részt az iskolai és iskolán kívüli programokban

9. számú melléklet

47

Pedagógus összevont teljesítményértékelése

………………………………… munkakörő pedagógus ………/…….. tanévre szóló teljesítményértékelése

A teljesítménykövetelmények meghatározásának, átadásának, valamint a teljesítményértékelési feladatok ellátásának szükségességét az Intézmény Minıségirányítási Programja határozza meg. A teljesítményértékelésre a ……./…… tanévre kiadott teljesítménykövetelmények alapján került sor, a Minıségirányítási Programban meghatározott információk figyelembevételével. Tájékoztatom, hogy a …../….. tanévben nyújtott teljesítményét az elıre meghatározott teljesítménykövetelmények alapján
kiemelkedınek
átlag felettinek
átlagosnak
átlag alattinak, fejlesztésre szorulónak,
nem kielégítınek, fejlesztésre szorulónak értékelem. A teljesítmény értékelését részletesen a melléklet tartalmazza. A teljesítményértékelés átadás-átvételét, a szóbeli megbeszélés megtörténtét aláírásommal igazolom. Mell. 1 db részletes teljesítményértékelés Kelt:

Rácalmás, ………év …………………. hó ….. nap

........................................................ értékelést végzı (átadó)

........................................................ értékelt (átvevı)

48

10.sz. melléklet 2. Részletes teljesítményértékelés I. rész: A közalkalmazott személyes adatai: A közalkalmazott neve: ........................................................................................................................................... vezetıi megbízatása, kinevezése: ............................................................................................... közalkalmazotti jogviszonyának idıtartama:…………………………………………………. A teljesítménykövetelményt meghatározó és a teljesítményértékelést elvégzı személy: ......... ..................................................................................................................................................... II. rész: Teljesítménykövetelmények: Az értékelt tanévre vonatkozó teljesítménykövetelmény csoport megnevezése

A teljesítmény értékelése feladatonként, követelményenként

Részletes teljesítménykövetelmények

Részletes értékelés

Értékelés

I. A tanítás-tanulás folyamata 1.1.Szakmai biztonság

- Szakmai bizton- sága megfelelı szintő legyen

-


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

1.2. Tervezettség

- Munkáját a ter- vezettség jellemezze

-


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

1.3 Tanulásirányítás

- Tanulásirányítását jellemezze a következetesség és a kitőzött célok megvalósítása 1.4 Tanulók fejlesztése - A tanulók fejlesztését az átláthatóság és a tervszerőség jellemezze 1.5. Személyes tulaj- - Személyes tu- donságok lajdonságai motiváló hatásúak legyenek környezetére; jó kapcsolatokat építsen ki a diákokkal, kollégákkal, szülıkkel; tudja kezelni a konfliktusokat

49


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

1.6 Munkafegyelem

- Munkafegyelme a követelményeknek megfelelı legyen


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

II. Adminisztráció 2.1. Iskolai dokumen- -A naplókat és a tumok vezetése különbözı iskolai dokumentumokat megfelelıen vezesse és kezelje 2.2 Adatszolgáltatás - Adatszolgáltatása pontos legyen, határidıket tartsa be

-

-


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

2.3 Órák megtartása, - A tanítási órák ügyeletek idejét tartsa be, ügyeletesi feladatait maradéktalanul lássa el


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı
Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

III. Tanítási órákon kívüli tevékenység 3.1.Tanulmányi, sport- - Vegyen részt a versenyeken részvétel tanulmányi , vagy sportversenyeken 3.2 Eredményesség

3.3 munka

Osztályfınöki

3.4. Részvétel az iskolán kívüli és iskolai programokban

3.5 Az Int. Fejlıdését elısegítı tev.-ek tervezése és önálló végrehajtása

- A tanulmányi ,vagy sportversenyeken eredményesen képviselje intézményünket - Osztályfınöki munkáját a lehetı legmagasabb színvonalon végezze - Tevékenyen ve- gyen részt az iskolai és iskolán kívüli programokban -Kezdeménye zıkészség Motiváltság Szervezıképesség

50

-


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı
Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

-


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

III. rész Összefoglaló értékelés, javaslatok, intézkedések Összefoglaló értékelés Tájékoztatom, hogy a …../…… tanévi teljesítményét, az elıre meghatározott teljesítménykövetelmények alapján
kiemelkedınek
átlag felettinek
átlagosnak
átlag alattinak, fejlesztésre szorulónak,
nem kielégítınek, fejlesztésre szorulónak értékelem. Javaslatok Az egyéni munkateljesítménye javításával, fejlesztésével összefüggésben javaslom - a következı szempontok, tények figyelembevételét: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... - a következı képzésen való részvételt: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... - a pedagógus tevékenységének fejlesztését a következı területeken és formában: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... Intézkedések Az egyéni munkateljesítménnyel kapcsolatosan teendı intézkedések: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................

51

11.sz melléklet VEZETİK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSE

Értékelı

Ideje

Nevelési, oktatási folyamatok irányítása

január- július

Fenntartó Interjú Pedagógusok Kérdıívek

Feljegyzések Kitöltött kérdıívek

Humánerıforrások irányítása

szeptember

Fenntartó Interjú Értékelı team Kérdıívek

Feljegyzések Kitöltött kérdıívek

Gazdálkodás tervezése, irányítása

január- július

Fenntartó Interjú Értékelı team Kérdıívek

Feljegyzések Kitöltött kérdıívek

Információáramlás irányítása

január- július

Fenntartó Interjú Értékelı team Kérdıívek

Feljegyzések Kitöltött kérdıívek

Vezetıi kompetenciák

január- július

Fenntartó Megfigyelés Értékelı team

Feljegyzések Tapasztalatok

Tanügyigazgatási feladatok megoldása

január- július

Fenntartó Interjú Értékelı team Kérdıívek

Feljegyzések Kitöltött kérdıívek

Az értékelés lefolytatásához alapot szolgáltató dokumentumok: -Vezetıi pályázat -Pedagógiai Program -Önkormányzati Minıségirányítási Program (ÖMIP) -Intézményi Minıségirányítási Program (IMIP)

52

Módszer

Keletkezı dokumentum

Értékelési terület

12. számú melléklet

Minta a vezetıi teljesítménykövetelmény meghatározásához ………………………………… munkakörő pedagógus ………/…….. tanévre szóló teljesítménykövetelményei

I. rész: A közalkalmazott személyes adatai: A közalkalmazott neve: ………………………………………………………………………………….…………. vezetıi megbízatása, kinevezése: ………………………………………………………… A teljesítménykövetelményt meghatározó és a teljesítményértékelést elvégzı személy: ……... …………………………………………………………………………………………………..

II. rész: Teljesítménykövetelmények:

Követelmény megnevezése I. A nevelési- oktatási folyamatokat tervszerően, átláthatóan, az iskola alapdokumentumainak elıírásai szerint irányítsa. II. A humánerıforrások irányítása terén biztosítsa a folyamatosságot az iskolai élet színvonalának további emelésével.

III. Az Intézmény gazdálkodását a törvényesség és a feltételeknek megfelelı legjobb elosztás jellemezze. IV. Az intézményen belüli és kívüli információáramlást a leghatékonyabban szervezze meg. V. A vezetıi kompetenciákat tudatosan használja és alkalmazza: -Tudatosság (érzelmi tudatosság; reális önértékelés; önbizalom) -Ön-menedzselés (önkontroll; következetesség; alkalmazkodó kép.; teljesítés; kezdemé nyezés; optimizmus) -Társas tudatosság (empátia; szervezeti tudatosság) -Kapcsolatok menedzselése (inspiráció; befolyás, hatás másokra; mások fejlesztése, 53

változások elısegítése; konfliktuskezelés; csoportmunka és együttmőködés( VI. A tanügyigazgatási feladatokat átláthatóan és a határidık betartásával szervezze meg.

13.sz. melléklet 2. Vezetıi részletes teljesítményértékelés I. rész: A közalkalmazott személyes adatai: A közalkalmazott neve: ........................................................................................................................................... vezetıi megbízatása, kinevezése: ............................................................................................... A teljesítménykövetelményt meghatározó és a teljesítményértékelést elvégzı személy: ......... ..................................................................................................................................................... II. rész: Teljesítménykövetelmények:

Az értékelt tanévre vonatkozó teljesítménykövetelmény csoport megnevezése

A teljesítmény értékelése feladatonként, követelményenként

Részletes teljesítménykövetelmények

Részletes értékelés

1.Nevelési, oktatási fo- - A nevelési- okta- lyamatok irányítása tási folyamatokat tervszerően, átláthatóan, az iskola alapdokumentumainak elıírásai szerint irányítsa. 2. Humánerıforrások - A humánerıfor- irányítása rások irányítása terén biztosítsa a folyamatosságot az iskolai élet színvonalának további emelésével.

Értékelés

-


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

-


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

3. Gazdálkodás terve- - Az Intézmény zése, irányítása gazdálkodását a törvényesség és a feltételeknek megfelelı legjobb elosztás jellemezze.

54

4. Információáramlás - Az intézményen irányítása belüli és kívüli információáramlást a leghatékonyabban szervezze meg. 5. Vezetıi kompeten- -A vezetıi kompe- ciák megléte tenciákat tudatosan használja és alkalmazza 6. Tanügyigazgatási feladatok megoldása


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

-


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı


Kiemelkedı
Átlag feletti
Átlagos
Átlag alatti
Nem kielégítı

-A tanügyigazgatási feladatokat átláthatóan és a határidık betartásával szervezze meg.

III. rész Összefoglaló értékelés, javaslatok, intézkedések Összefoglaló értékelés Tájékoztatom, hogy a …../…… tanévi teljesítményét, az elıre meghatározott teljesítménykövetelmények alapján
kiemelkedınek
átlag felettinek
átlagosnak
átlag alattinak, fejlesztésre szorulónak,
nem kielégítınek, fejlesztésre szorulónak értékeljük. Javaslatok Az egyéni munkateljesítménye javításával, fejlesztésével összefüggésben javaslom - a következı szempontok, tények figyelembevételét: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... - a következı képzésen való részvételt: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... - vezetı tevékenységének fejlesztését a következı területeken és formában: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... Intézkedések Az egyéni munkateljesítménnyel kapcsolatosan teendı intézkedések: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................

55

56