ISSN: X 45 PERGESERAN PERSPEKTIF HUMAN MIND JOHN LOCKE DALAM PARADIGMA PENDIDIKAN MATEMATIKA

ISSN: 2088-687X

45

PERGESERAN PERSPEKTIF “HUMAN MIND” JOHN LOCKE DALAM PARADIGMA PENDIDIKAN MATEMATIKA RR. Imamul Muttakhidah Mahasiswa Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu Jl. Telaga Dewa 2 Perum Taman Erika no. 39 kelurahan Pagar Dewa kecamatan Selebar kota Bengkulu, kodepos 38211 [email protected]

ABSTRAK Manusia merupakan subjek sekaligus objek pendidikan. Artinya manusia sebagai pelaku atau pelaksanaan dunia pendidikan sekaligus sebagai obyek atau sarana yang di kaji dalam dunia pendidikan (Adam Malik, 2005). Sedangkan, manusia merupakan makhluk psikologis yang dinamis akan terus mengalami perubahan. Perubahan merupakan bagian dari hasil pengalaman dan pemikiran manusia (human mind). Pikiran tersebut menimbulkan perspektif yang mempengaruhi sebagian besar perilaku dan produk kreatifitas manusia, termasuk dalam bidang pendidikan matematika. Perspektif John Locke (1690) mengenai human mind menyatakan bahwa manusia dilahirkan dengan suatu keadaan dimana tidak ada bawaan yang akan dibangun pada saat lahir. Jadi segala sesuatu yang kita pelajari dalam hidup adalah hasil dari hal-hal yang kita amati dengan menggunakan indera kita. Namun kenyataannya, paradigma pendidikan untuk memperoleh pengetahuan tidak hanya dapat dilihat dari perilaku yang tampak sebagaimana dianut oleh kaum behavioris, atau konstruksi antara pendidik dan peserta didik (dalam kontruktivisme) tetapi juga memperhatikan faktor genetis, lingkungan pembelajaran termasuk kebijakan pendidikan yang diterapkan. Maka penting mengkaji kembali perspektif human mind, dari kelahiran tabula rasa hingga kognitivisme yang berkembang saat ini sebagai dasar pandangan dalam pendidikan. Kata kunci : pikiran manusia, tabula rasa, paradigma pendidikan matematika.

ABSTRACT Humans are the subject and object of education. It means that man as the perpetrator or the implementation of the educational world as well as an object or a tool in knowledge in education (Andi Setiawan, 2009). Meanwhile, humans are creatures psychological dynamic will continue to change. The changes are part of experiences and mindset of man (human mind). These thoughts lead to the perspective that affects most of the behavior and the products of human creativity, including in the field of mathematics education. Perspective of John Locke (1690) on the human mind holds that humans are born with a condition in which there is no default will be built at birth. So everything we have learned in life is the result of things that we observe with our senses. But in reality, based on education of paradigm the knowledge not only can be seen from the behavior that looks as espoused by the behaviorists, or construction between educators and learners (in constructivism) but also pay attention to genetic factors, environmental learning including education policy is applied. It is important rethink the human mind perspective, from birth tabula rasa to Cognitivism developed at this time as the basic views in education. Keywords : human mind, Tabula rasa, mathematics education of paradigm .

AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016

Pergeseran … (RR. Imamul Muttakhidah)

46

ISSN: 2088-687X Sedangkan, manusia merupakan makhluk

Pendahuluan Pendidikan merupakan salah satu

psikologis yang dinamis akan terus

alat menuju perubahan. Namun, apakah

mengalami

dunia berubah atau tidak tergantung

tersebut merupakan bagian dari hasil

manusia-nya yang menempuh pendidikan

pemikiran atau pengetahuan manusia

itu sendiri. Sebagaimana istilah the man

(human mind). Tidak dapat dipungkiri,

behind the gun, pendayagunaan suatu alat

mindset tersebut menimbulkan perspektif

tergantung

yang

siapa

yang

memegang

kendalinya.

mempengaruhi

perilaku

Maka kepentingan belajar dalam

perubahan.

dan

termasuk

sebagian

produk

dalam

Perubahan

besar

kreatifitasnya,

bidang

pendidikan

suatu pendidikan formal tidak hanya

matematika. Kembali kepada hakikat

untuk mencapai tujuan kurikulum, namun

manusia, setiap kita memiliki keunikan

juga membantu manusia menemukan jati

masing-masing, latar belakang biologis

dirinya (Adam Malik, 2005). Selanjutnya,

dan lingkungan yang berbeda. Oleh

mantan menteri pendidikan era orde baru

karena itu, perlu adanya keterpaduan

tersebut juga menyatakan bahwa sebelum

antara pendidik dan peserta didik untuk

melaksanakan pendidikan parapendidik

memahami satu sama lain agar tercapai

seharusnya terlebih dahulu memperkokoh

tujuan pembelajaran secara efektif dan

landasan

efisien.

pendidikannya.Mengingat

hakikat pendidikan adalah humanisasi, yaitu

upaya

memanusiakanmanusia,

Karena posisinya sebagai subjek tunggal

dalam

pendidikan,

seorang

maka para pendidik perlu memahami

guru/pendidik

hakikat

salahsatu

khusus untuk memandang, menentukan

landasannya. Konsep hakikat manusia

dan mendesain kegiatan pembelajaran.

yang dianut pendidik akanberimplikasi

Sementara peserta didik, seolah-olah

terhadap

sebagai

manusia

sebagai

konsep

dan

praktek

mempunyai

objek

atau

otoritas

benda

yang

pendidikannya. Sehingga antara pendidik

membutuhkan perlakuan dari pendidik.

dan peserta didik pun harus memahami

Sudut

perubahan yang terjadi.

berganti, seiring bergantinya paradigma

Terkait

dengan

pandang

itu

memang

sudah

pendidikan,

teacher centered ke student centered.

manusia adalah subjek sekaligus sebagai

Namun apakah perubahan paradigma

objek

tersebut

pendidikan.Artinya

manusia

diiringi

dengan

sebagai pelaku atau pelaksanaan dunia

perspektif,

pendidikan sekaligus sebagai obyek atau

didiknya. Itulah yang harus dipahami dan

sarana

dikaji ulang kembali. Tentu tidak lain

yang

pendidikan

di

(Andi

kaji

dalam

Setyawan,

dunia 2009).


untuk

pendidik,

perubahan

perbaikan

kepada

pendidikan

peserta

dan


ISSN: 2088-687X

47

tercapainya tujuan pembelajaran yang

Pembahasan

paripurna.

Tabula Rasa John Locke

Terkait

sejarah

perkembangan

Mastrianni

(2012)

menyatakan

paradigma pendidikan, pengaruh Locke

bahwa tabula rasa atau “blank slate”

terhadap teori pembelajaran cukup besar.

telah

Salah satu teorinya yang terkenal yaitu

beberapa abad. Meskipun teori tabula

tabula

pijakan

rasa ini pertama kali muncul di zaman

kedudukan

Yunani kuno, namun hal ini paling sering

anak/peserta didik sebagai subjek „kertas

dikaitkan dengan dengan filsuf Inggris,

kosong‟ yang belum mengenal apapun

John Locke (1632-1704). Locke (1690)

tentang dunianya sehingga praktik yang

mengemukakan

terjadi dalam pembelajaran yaitu transfer

dilahirkan dengan suatu keadaan dimana

ilmu, ibarat menulis diatas kertas atau

tidak ada bawaan yang akan dibangun

mengisi air dalam bejana. Teori tersebut

pada saat lahir. Locke menyatakan bahwa

telah menjadi landasan selama berabad-

segala sesuatu yang kita pelajari dalam

abad sebelum neurosains dan psikologi

hidup adalah hasil dari hal-hal yang kita

pendidikan berkembang pesat seperti

amati dengan menggunakan indera kita.

sekarang.

Dia

rasa,

yang

empirisme

menjadi

dimana

Meski

paradigma

pendidikan

menjadi

perdebatan

bahwa

menyimpulkan

memiliki

selama

manusia

bahwa

kemampuan

manusia untuk

sudah berubah kearah student centered,

mengendalikan

teori

slate/tabula

mereka sendiri, meskipun tidak ada yang

rasaJohn Locke selama ini masih relatif

bisa memisahkan perkembangan ini dari

sering

identitas manusia sebagai anggota dari

blank

sheet/blank

digunakan

dikelas-kelas

sebagai

formal.

Maka

metafor sangat

pertumbuhan

karakter

umat manusia.

penting untuk meluruskan pandangan

Aristoteles (384 SM -322 SM)

seorang pendidik, atau orangtua agar

dalam tulisannya yang berjudul De

tidak

pesimis

Anima, disebutkan bahwa pikiran sebagai

anak.

Pendidikan

pikiran kosong. Lebih dari 1000 tahun

khususnya,

mempunyai

kemudian, pada abad ke -11 teori tabula

wilayah kajian dan sejarah sendiri. Dan

rasa muncul di Persia kuno dalam tulisan

artikel ini fokus untuk mengkaji “human

Ibnu Sina, seorang filsuf Persia. Ibnu

mind” John Locke dalam paradigma

Sina menyatakan bahwa pikiran saat lahir

pendidikan matematika, terutama terkait

adalah batu tulis kosong dan pengetahuan

dengan

yang

kepada

memandang seorang

matematika,

tabula

demikian

rasadan

aliran-aliran

setelahnya.

melalui

pengalaman

dengan benda nyata dan dari pengalaman itu


diperoleh kemudian

digunakan

untuk


48

ISSN: 2088-687X

mengembangkan konsep abstrak tentang

by that vast store which the

benda-benda, dan bukan sebaliknya.

busy and boundless fancy of

John-Jacques

Rosseau

(1712-

man has painted on it with an

1728), sebagai sesama penganut aliran

almost

endless

variety?

empirisme

Whence

has

all

the

reason

and

juga

menyatakan

it

persetujuannya dengan teori tabula rasa.

materials

Rosseau percaya bahwa sifat manusia

knowledge? To this I answer,

merupakan

akibat

in the one word , from

pengalaman

dan

langsung

dari

lingkungan,

yang

experience. (Dawkins, 2009).

diberikan dalam keadaan berbeda-beda. Laki-laki

juga

akan

of

Jikajiwa

seseorang

seperti

mengalami

lembaran kertas kosong maka dapat

perkembangan yang berbeda dengan

dikatakan bahwa seperti kertas kosong

perempuan. Pendapat ini berbeda dengan

yang dapat ditulis, jiwa tersebut menjadi

pandangan

berwarna

Thomas

Hobbes

yang

dan

berisi.

Locke

(1690)

mengemukakan bahwa laki-laki biasanya

menganggap bahwa otak manusia adalah

mempunyai kelakukan yang lebih buruk

sebuah penerima pasif yang memperoleh

daripada

biasanya

pengetahuan dari pengalaman dan diserap

mereka ditempatkan di barisan terdepan

melalui panca indera. Berbagai gagasan

oleh polisi.

sederhana dan kemudian dihubungkan

wanita

sehingga

Dalam Essay Concerning Human Understanding,

John

Locke

mengingatkan

kembali

(1690)

atau digabungkan menjadi pemikiran yang berkaitan. Karena John Locke

mengenai

adalah filsuf empirisme, maka teori

pentingnya pengalaman. Pada saat lahir,

tabula rasa ini sangat dekat hubungannya

mereka bagaikan kertas kosong yang

dengan teori pengalaman sebagai sumber

kemudian

pengetahuan.

diisi

dengan

berbagai

pengalaman. Pada awalnya, manusia

Selanjutnya

Locke

(1690)

memulai dengan konsep-konsep yang

mengungkapkan,

sederhana,

dilajutkan

dimasukkan ke dalam pikiran, ia akan

dengan konsep yang lebih kompleks. Hal

diproses dan dibentuk oleh pengalaman

ini juga tercantum di dalam tulisannya,

sensoris secara murni. Ia berasumsi

yaitu :

bahwa

dan

kemudian

sebuah

manusia

bebas

informasi

mengolah

“Let us then suppose the mind

pikirannya sendiri. Poin komprehensif

to be, as we say,white paper

Locke

void of all characters, without

perolehan pemahaman dan pengetahuan

any ideas. How comes it to be

manusia.

furnished? Whence comes it

banyak filosof seperti Berkeley dan


(1690)

ini

Kemudian

mengacu

pada

mempengaruhi


ISSN: 2088-687X

49

Hume (M. Imtiaz Subhani dan Amber

merupakan makhluk psikologis yang

Osman,

dinamis.

2011)

untuk

meneliti

Jadi,

metafor

tersebut

keberfungsian mental manusia dalam

memudahkan, namun bila ditelisik dari

memperoleh pengalaman sebagai “kertas

sudut pandang kognitif manusia, juga

kosong” sejak mereka dilahirkan.

dapat dibilang menyesatkan.

Tabula

rasa

erat

kaitannya

dengan pengalaman, dan dengan hal ini

Relevansi Dari Beberapa Temuan dalam Pendidikan Matematika

John Locke tidak mengakui adanya

Konsep

“human

mind”mulai

intuisi yang membangun pemahaman

banyak dikaji dari temuan para behavioris

manusia. Segala yang diketahui oleh

pada

seorang anak hanyalah akibat dari apa

memandang

yang diajarkan oleh orangtuanya. Setiap

binatang sebagai semata-mata hanya

anak lahir dengan kemampuan yang sama

psikologi stimulus respon; dengan kata

dan

lain,

setelah

itu

perkembangannya

abad

ke-20.

Para

psikologi

mereka

behavioris

manusi

mengurangi

dan

pengaruh

berdasarkan apa yang diberikan oleh

pengalaman (empirisme) hingga hanya

orang tuanya. Teori ini tidak mengakui

pada taraf stimulus-respon (Robert L.

adanya kemampuan awal yang ada dalam

Solso,

setiap diri anak. Jadi, sejak lahir, seorang

pembelajaran

anak

berpusat

tidak

mempunyai

bakat

dan

pembawaan apa-apa, dan segala yang akan terjadi merupakan tanggung jawab

hal

7,

2008).Sehingga

beracuan pada

behaviorisme

upaya

siswa

mengumpulkan pengetahuan dan guru berupaya

mentransfernya.

Dalam

penuh dari pendidiknya, entah guru atau

mentransfer pengetahuan ini, menjadikan

orangtuanya. Tabula rasa juga tidak

siswa bersifat pasif, guru mengarahkan

mengakui adanya kemampuan awal atau

dan mengkontrol kegiatan, dan guru

bakat

mendominasi kelas dengan pola mengajar

awal

dan

diwariskan

dari

orangtuanya.

sebagai berikut: informasi-contoh soal-

Hingga kini, anggapan ini masih

latihan

sesuai

terus berkembang dan menjadi pijakan

matematika

empiris dalam memandang anak didik.

dipandang

Menurut analisis penulis, “kertas kosong” hanya

contoh.

beracuan kurang

Pembelajaran behaviorisme berhasil

dan

menjadikan siswa bersifat menghapal

membuat kita membayangkan

matematika (Hudoyo, 2005; Marpaung,

benda statis (kertas) yang dapat kita

2003). Pola pembelajaran behavioris ini

(pendidik

tidak jauh dari pengaruh „menulis diatas

maupun

lingkungan)

tulis

dengan tinta diatasnya. Padahal kita

kertas kosong‟ tabula rasa Lockean.

semua tahu bahwa subjek pendidikan,

Keruntuhan behaviorisme yang

baik pendidik maupun peserta didik,

terjadi pada 1930, diawali dari konsepsi



50

ISSN: 2088-687X

Piaget tentang hakikat konstruktivis dari

dengan banyaknya benda tersebut, selain

kecerdasan dan faktor-faktor esensial

juga pengetahuan dasar dibalik aktivitas

tentang perkembangan kognitif dengan

menghitung, walaupun mereka belum

pelevelan usia berdasarkan kematangan

dapat

menyebutkan

fisik dan psikis tertentu dari tahap sensori

secara

tepat.

motorik sampai tahap operasional formal,

Butterworth

telah banyak menjadi

dalam

bahwa setiap anak mempunyai modul

berbagai penelitian pendidikan (dalam

angka (Number Module) yang terberi

Muhammad Surya, 2014). Namun, Piaget

sejak lahir secara biologis yang terletak di

berpendapat terlalu kaku bahwa anak-

otak. Jadi secara umum, tampaknya

anak menggunakan konsep atau kerangka

semua anak mempunyai kapasitas yang

yang eksis di dalam pikiran individu yang

merupakan karunia sejak lahir (innate)

dipakai untuk mengorganisasikan dan

yang kurang lebih sama dalam mengenal

menginterpretasikan

yang

angka yang sifatnya biologis, walaupun

mereka peroleh dari lingkungan atau

tentu saja pasti ada variasi individual

yang disebut shematic (Carpenter, 1970).

disana-sini.

Konsepsi

ini

acuan

informasi

diketahui

mempunyai

nama

bilangan

ini

kemudian

Dengan (1999)

Dehaene

mengasumsikan

(1999)

turut

banyak kekurangan di kemudian hari,

memperkuat pendapat di atas dengan

seperti

mengemukakan bahwa

penelitian

diungkapkan

dalam

Flavell

mengenai

hasil isu

tertentu

di

otak

bagian-bagian

berkaitan

horisontal decalage (dalam Carpenter,

berbagai

kegiatan

1970). Secara tidak langsung, hal ini juga

manusia.

Dari

dikuatkan dengan hasil penelitian Gelman

dengan pasien-pasien yang mengalami

yang menunjukkan bahwa anak sudah

berbagai kesulitan matematika akibat

memiliki kemampuan mengenal angka

adanya lesi pada bagian-bagian tertentu

sejak dini bahkan sebelum usia sekolah

di

(Gelman & Gallistel, 1978 dan Sophian,

menyimpulkan bahwa ada bagian-bagian

1996; Wynn, 1995 dalam Butterworth,

tertentu di otak yang berkaitan dengan

1999). Anak usia pre-sekolah sudah

fungsi berbagai kemampuan matematika

mengerti tentang

seperti

kuantitas, misalnya

otak,

matematika

dengan

berbagai

kemudian

kemampuan

pada

eksperimen

para

ahli

representasi

banyak dan sedikitnya benda, dapat

kuantitatif, daya ingat aritmatika dan

mengenali perubahan dalam banyaknya

sebagainya. Walaupun sebenarnya sulit

benda yang disebabkan oleh adanya

untuk menyatakan secara pasti bahwa

benda yang ditambah atau dikurangi

hanya di bagian-bagian tertentu itu saja

dari sekelompok benda dan mengurut

yang secara khusus yang berkaitan

besar kecilnya sejumlah benda sesuai

dengan


kemampuan

matematika,


ISSN: 2088-687X mengingat

51

otak

dengan

neuron-

mempelajari matematika dan cara-cara

neuronnya bekerja secara simultan dan

pemecahan

saling bekerja sama antara satu bagian

disebutkan

oleh

dengan

sebagai

bagian dari faktor

bagian

lainnya

ketika

mengerjakan soal-soal matematika.

mempengaruhi

Kalau faktor biologis, dalam hal ini otak, mempunyai andil yang cukup besar

dalam

mendasari

soal-soal

terjadinya

(1999) yang

perbedaan

pada anak. Berpijak pada adanya perbedaan

angka dan matematika dan sepertinya

individual

memberikan

kemampuan

bahwa

Butterworth

pemahaman dan kemampuan matematika

pemahaman

impresi

matematika

dalam

pemahaman

matematika

ini,

dan cukup

„seharusnya‟ semua anak mempunyai

menarik

kemampuan dan pemahaman yang sama

ternyata

dalam bidang ini, lalu mengapa ada

penelitian

sementara

memiliki

kemampuan dan pemahaman matematika

kemampuan matematika yang sangat

juga terjadi diantara dua atau lebih

tinggi sedangkan sebagian lainnya harus

budaya. Kembali lagi kepada penjelasan

berjuang

dapat

sebelumnya mengenai faktor biologis

memahaminya? Kelihatannya tidak ada

yang mempengaruhi kemampuan angka

jawaban yang mudah dan ringkas untuk

dan matematika pada anak, „seharusnya‟

menjelaskannya.

apabila faktor biologis sebagai penentu

anak

yang

keras

untuk

Butterworth

(1999) mengungkapkan

disimak

berdasarkan

bahwa

hasil sejumlah

lintas-budaya

perbedaan

selain

tunggal dari kemampuan pemahaman

adanya kemungkinan perbedaan dalam

angka dan matematika pada anak, maka

hal

berkonsentrasi

tidak akan ada perbedaan lintas- budaya

dalam mengerjakan tugas, dalam hal

dalam kemampuan ini, karena semua

ini

dan

anak diciptakan kurang lebih sama

kemungkinan adanya perbedaan minat

darimanapun ia berasal. Namun faktanya

terhadap hal-hal apa saja yang dianggap

tidaklah

menarik oleh anak, faktor lainnya yang

penelitian lintas-budaya terutama yang

cukup berperan adalah budaya di sekitar

menyoroti budaya timur, seperti Asia,

anak. Budaya disini lebih berarti sebagai

dan barat, seperti Amerika dan Eropa,

bagaimana lingkungan

menunjukkan

kapasitas soal

seperti

bahwa

apabila

untuk

matematika,

terdekat anak,

orangtua dan sekolah

mempengaruhi anak.

Orangtua

yang

dalam

demikian

adanya.

adanya

kemampuan

Banyak

perbedaan

dan pemahaman

matematika diantara kedua kelompok

mendukung

besar

berkembangnya kemampuan matematika

penelitian-penelitian yang dilakukan oleh

anak

Bacon

dan

banyaknya

latihan-latihan


ini &

(sebagai Ichikawa,

contoh 1988;

adalah Fuligni


52

ISSN: 2088-687X

&Stevenson,1995; Kwok & Lytton, 1996,

Pembelajaran dipandang sebagai suatu

Miura, et al., 1993 dan Ginsburg, et al.,

proses perubahan atau kondisi tingkah

1997).Bilangan membentuk sistem yang

laku yang dapat diamati sebagai hasil

koheren

dapat

respon individu terhadap rangsang yang

dikurangi,

terjadi di suatu lingkungan. Benak siswa

dimana

bilangan

dibandingkan,

ditambah,

dikalikan

dan

dibagi.

bilangan

merupakan

Seperti

juga

dipandang sebagai kertas kosong, suatu

abstraksi

dari

tabula rasa yang dapat diisi atau sebagai

gagasan kuantitas, hubungan “kurang

kaca yang merefleksikan realita.

dari”, “lebih dari”, dan “sama dengan”

Teori

Piaget

tentang

kognitif

menyatakan

serta operasi penjumlahan, pengurangan,

perkembangan

perkalian,

adalah

bahwa manusia tidak dapat “diberi

perbandingan,

informasi” yang kemudian secara tiba-

dan

abstraksi

pembagian

dari

penggabungan dan pemisahan kuantitas.

tiba

Hubungan dan operasi bilangan tersebut

menggunakannya, tetapi manusia harus

dapat

“mengkonstruksi” pengetahuan mereka

diaplikasikan

dalam

beragam

situasi.

dapat

memahami

dan

sendiri. Siswa membangun matematika Jadi secara umum, tampaknya

semua

anak

mempunyai

kapasitas

melalui

pengalaman.

kognitif

berbasis

Konstruktivisme pada

dua

ide

yangdisebut sebagai karunia sejak lahir

“konstruktivistik”. Pertama, ide bahwa

(innate)

dalam

siswa belajar secara aktif mengkonstruksi

mengenal angka yang sifatnya biologis,

pengetahuan, tidak hanya dengan cara

walaupun tentu saja pasti ada variasi

menerima informasi ke benaknya. Kedua,

individu. Dengan kata lain, meskipun

ide bahwa siswa belajar lebih efektif jika

penelitian masih terbatas dan diterima

mereka terlibat dengan “mengkonstruksi”

secara

secara

kurang

lebih

substantif

sama

pada

bidang

matematika, dasar ini dapat meluruskan pandangan

pendidik

mengenai

pribadi

makna

matematika

(Murphy dalam Muhammad surya, 2014).

anak

Dalam pembelajaran matematika,

bahwa sejak lahir mereka bukanlah

siswa

“kertas putih” tabula rasa yang statis.

melalui proses adaptasi dan organisasi.

Lahirnya konstruktivisme sering diartikan

sepenuhnya

berseberangan

mengkonstruksi

matematika

Perkembangan struktur mental siswa bergantung

pada

pengetahuan

yang

dengan model pembelajaran behavior.

diperoleh siswa melalui proses asimilasi

Pembelajaran

beracuan

dan akomodasi. Melalui asimilasi siswa

behavioristik

menekankan

psikologi pada

memperoleh

pemahaman

matematika

perubahan tingkah laku siswa setelah

berdasar pada skema yang sudah dimiliki.

memperoleh

Masuknya

perlakuan

pembelajaran.


skema-skema baru dalam


ISSN: 2088-687X

53

struktur mental siswa terutama tergantung

pengalaman yang telah anak-anak alami

pada akomodasi dalam menyerap dan

dan ada dalam hidupnya, maka kelak

memahami konsep, prinsip, atau struktur

individu

matematika dan mengorganisasikannya

langkah hidup selanjutnya dan memilih

dalam struktur mental siswa (Rains,

apa yang terbaik untuk dirinya.

tersebut

dapat

menentukan

2008). Dengan kata lain, konsekuensi

Sedangkan matematika menurut

apabila tidak ada skema bawaan yang ada

Ebbut dan Straker (dalam Marsigit, 2011)

dalam diri seorang anak maka tidak akan

adalah kegiatan penelusuran pola dan

ada

hubungan, memerlukan imajinasi, intuisi,

dasar

untuk

mengkonstruk

pengetahuannya.

dan

Sementara menurut teori tabula

penemuan,

komunikasi.

bangku sekolah dan bertemu dengan

pemasalahan

guru,

dipecahkan

yang

sepenuhnya

juga

merupakan kegiatan problem solving, dan

rasa ini, sebelum anak-anak mengenyam orangtualah

Matematika

Maka

tidak

matematika secara

semua dapat

prosedural,

bertanggungjawab terhadap apa yang

matematika juga memerlukan intuisi, dan

akan diajarkan kepada anak. Segala yang

kita

diajarkan oleh orang tua, itulah ilmunya.

berlangsungnya intuisi di dalam pikiran,

Locke (1690) mengatakan bahwa orang

entah sejak lahir, atau kapan. Intuisi tidak

tua dan pembimbing harus menjadi

memiliki pedoman, sehingga kita tidak

contoh dan memperlihatkan sifat-sifat

pernah tahu kapan ada dan dimulainya di

dan kepribadian yang baik, yang meliputi

dalam

kebaikan, pendidikan yang baik, dan hal-

penelitian Piaget (dalam Muhammad

hal yang dihormati serta dapat ditiru oleh

surya, 2014), ciri-ciri cara berpikir intuitif

anak-anak. Seorang anak yang mencoba

sudah ada pada anak pada peringkat pre-

untuk mencontoh hal-hal baik tersebut

operasional (1,5 – 6 tahun) yang ditandai

harus diberi pujian, didorong untuk

dengan adanya penalaran transduktif,

melakukan

kembali,

yaitu cara berpikir yang bukan induktif

diperbaiki, ditegur, atau dibimbing jika

atau deduktif tetapi logis. Hal ini jelas

perlu tetapi jangan dibebani dengan kritik

suatu penegasan adanya pemikiran yang

yang berlebihan dan tidak berguna. Pada

bisa muncul diluar kebiasaan nalar.

hal

yang

baik

tidak

pernah

pikiran

kita.

tahu

kapan

Berdasarkan

intinya filosofi John Locke (dalam Robert

Dengan demikian, tidak benar

Duchinsky., 2012) meyakini bahwa lebih

secara sepenuhnya jika kita mengatakan

baik

pengalaman

bahwa manusia lahir sebagai kertas putih

dibandingkan belajar dari buku-buku,

yang kosong. Teori tabula rasa John

namun belajar dari buku juga tidak serta

Locke juga ternyata tidak mengakui

merta dilupakan begitu saja. Dengan

adanya intuisi, karena dia kemampuan



belajar

dari

54

ISSN: 2088-687X

yang ada di dalam diri manusia adalah

filsafat. Hasil eksperimen Miller, Gardner

goresan pena dari para pengisinya.

dan kawan-kawan (dalam Terezina Nunes

Yang menjadi pernyataan penulis,

dan Peter Bryant, 1996) melahirkan bibit

bagaimana guru secara terus menerus

baru

menganggap siswa sebagai lembaran

merupakan

kosong

behaviorisme, kontruktivisme dan aliran-

yang

harus

diisi

pengetahuan-pengetahuan?

dengan

Bagaimana

faham

aliran

kognitivisme, hasil

yang

kajian

sebelumnya

yang dari telah

jika suatu saat bejana itu penuh dan pecah

berkembang. Kognitivisme tidak hanya

atau kertas tersebut sobek dan terbakar?

hanya

Bagaimana

mengenali, memahami dan menggunakan

jika

pengetahuan

yang

mengarahkan

cara

bukankah sumber pembelajaran itu tidak

pengetahuan sesuai dengan level usia dan

selamanya berasal dari guru, mengingat

mental seseorang. Studi kognitif lebih

posisi guru hanyalah sebagai fasilitator.

menjelaskan

Siswa yang satu juga bisa menjadi

individu

sumber belajar bagi siswa yang lain. Jika

mengolah, menyimpan dan mensintesis

menemukan suatu kesulitan, tidak harus

pengetahuan

seorang siswa itu bertanya langsung

menggunakannya

kepada guru, tetapi bisa juga bertanya

masalah dengan pengetahuan (informasi)

kepada teman yang lain terlebih dahulu

yang dimilikinya tanpa mengabaikan

dan terkadang penjelasan teman lebih

skema bawaan sejak lahir (Robert L.

mudah dipahami daripada penjelasan

Solso, 2008, hal. 19) . Kognitivisme telah

guru sendiri. Banyak buku pelajaran,

mengembalikan

LKS dan sumber belajar dan media

seseorang

dalam

pembelajaran

digunakan

pengetahuan,

yang

sebagai sumber pembelajaran yang baik.

secara ilmiah.

dapat

tepat

untuk

untuk

dimiliki guru tidak cukup memadai dan

yang

yang

kita

beberapa

membangun

aspek

memperoleh

proses

informasi,

(mengkonstruk) untuk

serta

memecahkan

fitrah

kemanusiaan memperoleh

dapat

dibuktikan

Semakin banyak sumber yang ada, maka

Penulis mencoba mengarahkan

semakin banyak hal baru yang dapat

pada “metafora” yang mungkin lebih

diperoleh. Guru bukanlah satu-satunya

tepat sebagai sebuah pandangan dalam

sumber pembelajaran yang tersedia di

mendidik

kelas. Pembelajaran akan menjadi aktif

mengarahkan

dan hidup jika semua elemen yang ada di

manusia (secara psikologis) dan memberi

dalamnya ikut berperan aktif.

kontribusi positif pada peserta didik

Seiring

anak.

Pendidikan

untuk

yang

memanusiakan

kemajuan

ilmu

untuk mencapai kesadaran tertinggi akan

teknologi

dibidang

kehidupan yang dinamis (lingkungan

psikologi pendidikan, neurosains dan

yang terus berubah), mendalam dan

pengetahuan

dan



ISSN: 2088-687X kompleks,

baik

55 dalam

skala

kecil

“warna”

lainnya.

membiarkan

pendidikan

bangunan

kemungkinan ia menerima warna lain

pendidikan sebagai pondasi menara air

dari lingkungan, seperti merah, kuning,

akan mewujudkan cita-cita pendidikan

hitam bahkan hijau lagi.

Maka,

yang ideal sebagai solusi kehidupan

mengalir,

kita

keluarga, masyarakat maupun institusi formal.

air

Sementara

membuat

Air jernih yang ditempatkan pada

manusia. Meskipun begitu, kerangka

wadah

biru

lebih

tepat

sebagai

kerja organisasional akan lebih detail

perumpamaan anak yang baru lahir,

untuk memudahkan memahami proses

adalah akibat biologis, tindakan dan pola

yang sesungguhnya.

pikir orangtua, sudah ada pada wadah

Jika demikian, sifat air yang

warna biru. Maka yang direkognisi anak

dinamis, menempati ruang dan mengalir

sejak awal adalah warna biru, tanpa

dari tempat tertinggi ketempat terendah,

disadari sebenarnya ia –belum-menjadi

mungkin lebih tepat daripada metafora

biru. Namun, ketika seorang anak sudah

kertas

mampu

putih

yang

hampa.

Dengan

melakukan

interaksi

sosial

penalaran filsafatis, selain Tuhan, tidak

dengan alam dan lingkungan, dari situlah

ada yang mampu membendung aliran air

air dalam wadah dialirkan dalam sungai

yang terus menerus turun kebawah, ke

kehidupan.

titik terendah. Karena pada dasarnya,

bercampur, mengalami hambatan atau

tempat tertinggi bukan milik kita. Tugas

mengalir dengan deras sesuai laju. Jadi

kita

kehidupan

“kertas kosong” yang statis tidak akan

disekitar dan yang ada dibawah. Seperti

mampu berproses dan membuat kebaruan

derajat manusia, tidak ditentukan dari

warna sebagaimana “air jernih” yang

seberapa tinggi jabatannya, namun asas

mengalir secara dinamis.

adalah

“mengairi”

Siapapun

dan

apapun

ke-manfaatannya kepada sesama. Aras air

Teori John Locke juga bergeser

diatas gunung terlalu sulit dijangkau sang

oleh ungkapan Feminis dari Amerika,

lembah. Disisi lain, laut sebagai muara air

Foucault,

terluas dalam arti ekosistem manusia

tabula rasa‟ has been deployed in the

yang tidak berhenti akan selalu siap

history of philosophy and psychology to

menyokong

signify an origin of utter human mental

kehidupan

makhluk

didaratan dan didalam tubuh laut sendiri.

yang

menyatakan„Locke‟s

malleability (Robert Duchinsky., 2012).

Misalkan kita meneteskan tinta hijau pada air yang jernih, maka seketika

Kesimpulan

ia bisa berubah berwarna hijau. Meskipun

Pemerolehan

pengetahuan

nanti akan timbul pula gradasi warna

berdasarkan pengalaman

sebagaimana

hijau muda, hijau tua, dan variasi

pendapat John Locke merupakan hal



56 yang

ISSN: 2088-687X perlu

diperhatikan

dalam

faktor lainnya. Hal ini bertolak belakang

pembentukan pengetahuan. Telah diakui

dengan apa yang dijelaskan di dalam

bahwa

membawa

prinsip tabula rasa. Seperti yang telah

pengaruh yang cukup besar terutama

dijelaskan di atas bahwa tabula rasa

dalam sistem pembelajaran konvensional

meyakini pembentukan karakter melalui

pada

praktik

apa yang diberikan oleh dunia luar, dan

pembelajaran konvensional, guru terlalu

tidak meyakini adanya kemampuan awal

terlihat aktif di dalam pembelajaran.

yang

Dalam hal ini, siswa memang tidak pasif

orang tuanya karena setiap jiwa terlahir

secara mutlak, tetapi aktivitas siswa yang

sebagai kertas putih.

Tabula

abad

rasa

17-an.

ini

Dalam

merupakan warisan dari kedua

timbul sangat sedikit sekali, yaitu hanya

Tabula

rasa

erat

kaitannya

terbatas pada mendengarkan, mencatat,

dengan pengalaman, dan menurut analisis

dan menjawab pertanyaan dari guru.

penulis, pengalaman juga mempunyai

Kegiatan para siswa hanya terbatas

peran yang penting dalam pembentukan

terhadap apa yang diperintahkan guru dan

pengetahuan manusia. Seorang siswa

cara yang ditetapkan guru.

juga dapat menggunakan pengalaman

Asumsi

awal

penulis,

setiap

belajarnya

yang

lalu

untuk

manusia yang lahir sudah dibekali dengan

mengembangkan

kemampuan awal di dalam pikirannya

baru.

sehingga tidak dapat dikatakan jiwa

memperoleh

manusia berupa kertas putih yang kosong.

(mengkonstruk) tentang apa yang telah

Gellman dkk (dalam Butterworth, 1999)

dipelajari. Namun belum tentu juga

telah membuktikan bahwa setiap manusia

dengan

telah

dilakukan,

mendapatkan

warisan

yang

Dengan

pemikirannya belajar,

siswa

pengalaman

pembelajaran siswa

yang akan

berharga

yang

akan

telah

mempunyai

dibawanya sejak lahir. Setiap manusia

pengalaman yang berharga. Pengalaman

mempunyai kecenderungan khas sebagai

siswa akan terbentuk jika pembelajaran

warisan yang dibawanya sejak lahir yang

itu bermakna baginya dan berkesan

akan mempengaruhi kepribadiannya pada

sehingga

waktu dewasa. Akan tetapi, warisan

dilupakan.

genetik hanya menentukan kepribadian setiap

orang.

Tumbuh

tidak

Disisi

akan

lain,

mudah

untuk

pengalaman

itu

dan

membantu seseorang untuk memahami

berkembangnya potensi tidak seperti

pengetahuan yang baru. Jika hal ini

garis lurus, namun ada potensi terjadi

dikaitkan dengan konsep tabula rasa

penyimpangan. Faktor genetik memang

yang menganggap jiwa siswa bagaikan

mempengaruhi keprbadian, namun tidak

kertas

bersifat mutlak, masih banyak faktor –

pengetahuan awal yang sudah diterima



kosong,

bagaimana

dengan

ISSN: 2088-687X

57

pada kelas sebelumnya. Sudah tentu,

lingkungan membangun menara air untuk

mereka telah mempunyai pengalaman

kehidupan alam dan manusia.

belajar di kelas sebelumnya. Bahkan seorang bayi yang baru lahir pun telah

Pustaka

mendapatkan pengalaman saat ia masih

Carpenter, Thomas P. (1999). Children‟s

dalam rahim ibunya. Dengan demikian,

mathematics : Cognitively Guided

tampaknya tabula rasa John Locke

Instruction.

mengalami sedikit kontradiksi di dalam

University of Wisconsin.

Madison

Pers

:

penerapannya di dalam dunia pendidikan.

Dawkins, Richard, et.al. (2009). John

Guru sebagai fasilitator dalam

Locke Mind as a Tabula Rasa.

pembelajaran memberikan

hendaknya fasilitas

yang

dapat

http://www.age-of-the-

dapat

sage.org/philosophy/john_locke_t

digunakan oleh siswa untuk membentuk

abula_rasa.html.

pengetahuannya. Fasilitas yang diberikan

tanggal 7 November 2015.

Diakses

pada

adalah fasilitas dalam bentuk model pembelajaran yang digunakan guru. Guru

Duchinsky, Robert. (2012). Tabula rasa and Human Nature. Journal of

dapat mengorganisir model pembelajaran yang

Philosophy,

dapat memberikan pengalaman

87,

pp

509-529.

http://journals.cambridge.org/abst

belajar bagi siswa dan sesuai dengan

ract_S0031819112000393.

kemampuan siswa untuk melakukannya.

Diakses tanggal 25 september

Jika pembelajaran yang dilakukan dan

2015

dialami siswa tidak memberikan manfaat dan pengalaman yang baik, maka sama

Gelman, R. & Gallistel, C. R.. (1978).

halnya pembelajaran yang dilakukan

The Child‟s Understanding of

tidak memiliki makna yang baik dan akan

Number.

mudah untuk dilupakan siswa.

Harvard University Press.

“Anak kita bukanlah kita, mereka

Locke,

Cambridge,

John.(1690).

adalah anak-anak zaman…” Imam Al

Concerning

Ghazali

Understanding

Dalam artikel ini, tidak ada unsur “menyingkirkan”

sebuah

akhirnya,

penulis

hanya

ingin

mengungkapkan bahwa tugas pendidik bukan

menulis

dikertas

putih,

tapi

An

Essay Human

(Ed.

Winkler,

P.K.). Indiana polis, IN : Hacket

gagasan

filosofis yang sudah turun-temurun. Pada

MA:

Publishing Company Malik,

Adam.

(2005).

Holistika

Pemikiran Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada : jakarta

konsensi untuk belajar bersama-sama



58

ISSN: 2088-687X

Marsigit,M.A.

(2011).

Elegi

understanding of place value:

Pemberontakan Matematika 9 :

Cross-national

School

comparisons⎯France, Japan,

Mathematics.http://powermathem

Korea, Sweden, and the United

atics.blogspot.com/search?update

States.

d-min=2011-01-

Psychology, 85(1), 24-30.

01T00:00:00%2B07:00&updatedmax=2012-01-

Journalof

Nunes, Terezina dan Bryant, Peter. (1996).

01T00:00:00%2B07:00&max-

Educational

Children

doing

mathematics. Oxford : Black well

results=50 tanggal 20 November

publisher

2015. Mastrianni, Steve. (2012). Tabula Rasa – Reductio

Ad

Absurdum.

http://www.mastrianni.net/pdf/Ta bula%20Rasa.pdf

tanggal

15

November 2015.

Rains, et al. (2008).The Evolution of the Importanceof Techniques

Multisensory in

Elementary

Mathematic: Theory and Practice. Journal of Theory and Practice in Education.Vol.13,

Miura, I. T., Kim, C. C., Chang, C-M, &

pp.365-

372http://www.age-of-the-

Okamoto, Y. (1988). Effects of

sage.org/Theoryandpractice/eleme

language

ntary_mathematic.pdf.

characteristics

children‟s representation Cross-national

on

cognitive of

number: comparisons.

Diakses

pada tanggal 7 November 2015. Solso, Robert, L,. (2008). Psikologi Kognitif. Jakarta : Erlangga.

Journal of Child Development, 59,

1445-

1450.http://www.science.direct/pd f/journalofchild

tanggal

15

Subhani,

M.

dan

Osman,

Amber.(2011). Human Mind is Tabula Journal

November 2015

Imtiaz

Rasa.Interdisciplinary of

contemporary

Research in Business. Vol. 3. No. Miura, I. T., Okamoto, Y., Kim, c. C.,

3. Pp. 1173-1176, Juli 2011

Steere, M., & Fayol, M. (1993). First

graders‟

cognitive

representation of number and

Surya, Muhammad. (2014). Psikologi Pendidikan : Teori dan Aplikasi untuk Guru. Gramedia : Jakarta



ISSN: X 45 PERGESERAN PERSPEKTIF HUMAN MIND JOHN LOCKE DALAM PARADIGMA PENDIDIKAN MATEMATIKA

Recommend Documents