INTEGRASI KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA MENGACU KURIKULUM 2013

Prosiding Seminar Nasional Kimia, ISBN: 978-602-0951-05-8 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 3-4 Oktober 2015

INTEGRASI KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA MENGACU KURIKULUM 2013 THE INTEGRATION PROCESS SKILLS IN SCIENCE TEACHING REFERS TO THE 2013 CURRICULUM Bertha Yonata, Sri Poedjiastoeti, Rudiana Agustini Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang Surabaya (60231) Email :[email protected]

Abstrak. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses yang menganjurkan pendekatan saintifik dalam penerapan di kelas pada semua mata pelajaran. Pendekatan saintifik yang dimaksud adalah mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, mengomunikasikan, dan mencipta. Pendekatan saintifik dan keterampilan proses tidak dapat dipisahkan. Keterampilan proses sains terintegrasi yang terjabarkan dalam pendekatan saintifik adalah keterampilan merumuskan masalah (mengamati dan menanya), menyusun hipotesis (mengamati dan menanya), mengenali variabel (mengamati dan menanya), mengolah data (mencoba), dan menganalisis penelitian. Keterampilan proses sains ini harus dilatihkan kepada siswa agar tercipta jiwa ilmuan bagi diri siswa untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran yang melibatkan peran aktif guru dan siswa harus dapat melatihkan keterampilan proses. Kenyataannya sosialisasi K13 belum merata maka sebagai rasa tanggung jawab perlu dilakukan sosialisasi salah satunya di Kabupaten Magetan. Sosialisasi ini bukan mengenai konsep K13 melainkan bagaimana mengintegrasikan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini dimulai dari penyampaian contoh kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses kemudian dilakukan peer teaching. Guru juga diminta menyusun rumusan masalah, hipotesis, variabel, mengolah data, dan menganalisis/menyimpulkan hasil percobaan. Selanjutnya guru menyusun rencana kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan keterampilan proses. Dari kegiatan ini disimpulkan bahwa rencana kegiatan pembelajaran yang disusun sudah mencerminkan integrasi keterampilan proses. Kata kunci: keterampilan proses, peer teaching, rencana kegiatan pembelajaran . Abstract. Regulation of the Minister of Education and Culture of number 65 in 2013 on the Standard Process advocating scientific approach in the implementation of the class in all subjects. Scientific approach in question is to observe, ask, try, associate, communicate, and create. Scientific approach and process skills can not be separated. Integrated science process skills that span the 'hierarchy in the scientific approach is to formulate the problem (observe and ask), draw up hypotheses (observe and ask), identify variables (observe and ask), process data (try), and analyzing research (associate). The science process skills must be trained to the students in order to create a soul scientist for the student to be able to be applied in everyday life. Therefore, the learning activities that involve the active participation of teachers and students should be able to train process skills. In fact, the uneven dissemination K13 as a sense of responsibility needs to be disseminated one in Magetan. This socialization is not the K13 concept but how to integrate skills in the process of learning activities. This activity starts from the delivery of examples of learning activities that integrate skills peer teaching process is then performed. Teachers were also asked to formulate the problem, hypothesis, variables, process data, and analyzing/summarizing the results of the experiment. Furthermore, teachers plan learning activities by integrating process skills. From this activity concluded that structured learning activities planned already reflects the integration process skills. Keywords: process skills, peer teaching, plan learning activities)

B - 148


PENDAHULUAN

dan memproses data masih rendah. Fakta ini

Pemerintah

sudah

lebih

mencanangkan

dikarenakan

kurangnya

keterampilan

mengenai

proses diajarkan selama proses pembelajaran di

Prinsip pembelajaran yang diterapkan harus

kelas. Kegiatan pembelajaran yang melibatkan

Permendikbud

menggunakan

Nomor

65/2013

pendekatan

proses

peran aktif guru dan siswa harus dapat

sebagai

melatihkan keterampilan proses. Kenyataannya

penguatan penggunaan pendekatan ilmiah, dari guru

sebagai

satu-satunya

sumber

sosialisasi K13 belum merata maka sebagai rasa

belajar

tanggung jawab perlu dilakukan sosialisasi salah

menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar, dan

dari

pembelajaran

yang

satunya di Kabupaten Magetan. Sosialisasi ini

menekankan

jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan

difokuskan pada bagaimana mengintegrasikan

jawaban yang kebenarannya multi dimensi.

keterampilan

Keterampilan proses sains merupakan suatu

pembelajaran bukan mengenai konsep K13.

rangkaian

yang

membantu

siswa

proses

dalam

untuk

menguasai keterampilan ilmiah yang sangat

INSTRUMEN DAN METODE

penting dalam pengajaran dan pembelajaran

Instrumen

ilmu

sains,

kegiatan

memperkuat pengetahuan dan Instrumen yang digunakan antara lain :

pemahaman siswa mengenai teori-teori dan

lembar

konsep-konsep ilmiah dan mengembangkan dan

keterampilan

proses

dan

lembar

keterlaksanaan RPP.

menanamkan sikap ilmiah dan noble value

Prosedur Penelitian

(Kheng, 2008). Berdasarkan pendapat para ahli, dapat

Para peserta yang berjumlah 10 orang yang

disimpulkan bahwa keterampilan proses sains

terdiri dari guru Kimia, Fisika, dan Biologi

sangat dibutuhkan untuk dapat menciptakan jiwa

diminta

ilmuan

rangka

keterampilan proses. Keterampilan proses yang

pengembangan fakta, konsep dan prinsip ilmu

disajikan adalah mengenai perumusan masalah

pengetahuan. Hal ini karena keterampilan proses

dari

merupakan keterampilan yang menjadi dasar

mengklasifikasi variabel. Selanjutnya peserta

dalam melakukan metode ilmiah.

mendapatkan penjelasan mengenai keterampilan

bagi

diri

siswa

dalam

untuk

fenomena,

mengerjakan

menyusun

pretes

hipotesis,

soal

dan

dan

proses. Kemudian peserta mendapat contoh RPP

Yonata (2015) serta penelitian Ilaah dan Yonata

yang mengacu pada pendekatan proses. Contoh

(2015) diperoleh fakta bahwa keterampilan

RPP

proses siswa masih rendah terutama pada

melaksanakan peer teaching. Peer teaching

kemampuan siswa dalam menyusun hipotesis,

dilaksanakan agar peserta mengetahui apakah

mengidentifikasi variabel, serta mengumpulkan

guru model dan peserta telah memahami materi

Berdasarkan

penelitian

Wirianty

B - 149

dicermati

terlebih

dahuu

sebelum


yang disajikan yaitu keterampilan proses. Pada

Postes dilakukan setelah kegiatan pemberian

saat peer teaching, guru model diamati mengenai

materi mengenai keterampilan proses

keterlaksanaan RPP. Setelah itu peserta diminta

kegiatan

mengerjakan soal postes keterampilan proses.

pembelajaran

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil yang dibahas meliputi keterampilan proses dan keterlaksanaan RPP.

mengamati

contoh

yang proses.

Dari

menunjukkan

kemampuan fenomena

kegiatan

mengintegrasikan

keterampilan

mengamati

dan

dan

hasil

postes

peserta

dalam

menghubungkan

variabel respon dan variable manipulasi sangat

Keterampilan Proses

memuaskan. Tabel 1 menampilkan data jumlah peserta dengan jawaban benar pada saat pretes dan postes untuk keterampilan proses merumuskan masalah, menyusun hipotesis, variabel, mengolah data, dan menganalisis/ menyimpulkan.

Demikian

juga

dengan

keterampilan menyusun hipotesis, variabel, mengolah

data,

menyimpulkan

dan

juga

menganalisis/

menunjukkan

hasil

memuaskan.

Tabel 1. Persentase peserta dengan jawaban benar pada pretes dan postes keterampilan proses Keterampilan Proses Persentase Pretes Postes Rumusan Masalah 50 100 Hipotesis 80 100 Variabel 90 100 Mengolah data 100 100 Menganalisis/menyimpulkan 100 100

Keterampilan

Berdasarkan Tabel 1, tes keterampilan proses

variabel dengan variabel yang lain dalam suatu

masih

bisa

rumusan masalah. Dari rumusan masalah yang

menghubungkan variabel manipulasi dengan

diajukan akan muncul keingintahuan mengenai

variabel respon untuk menyusun rumusan

jawaban sementara untuk menjawab rumusan

masalah dari sajian

masalah

ada

peserta

yang

belum

fenomena

proses

ini akan

mendorong

individu untuk dapat melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) karena dalam keterampilan proses individu diajak untuk dapat mengamati

fenomena

ketidaksesusaian

dan

fakta

menganalisis yang

ada.

Ketidaksesuaian tersebut akan menimbulkan pertanyaan mengenai hubungan antara satu

sehari-hari.

(hipotesis)

dan

bagaimana

Padahal ketika diminta mengamati variabel

menyelesaikannya

respon, manipulasi, dan kontrol sebagian besar

eksperimen harus dilakukan untuk mendapatkan

dari peserta sudah dapat mengategorikannya.

data dan selanjutnya diolah serta dianalisis.

(variabel).

Kegiatan

Sedangkan untuk hipotesis sebagian besar peserta

sudah

Keterampilan

mampu mengolah

Pada proses pembelajaran, individu mencari

merumuskannya. data

representasi koheren dari pengetahuan yang

dan

sesuai dengan apa yang mereka ketahui dan juga

menganalisis/menyimpulkan sangat memuaskan.

kegunaanya di masa depan (King).

B - 150


Pembelajaran dengan pendekatan proses akan

menggunakan model-model pembelajaran yang

menghasilkan

keterampilan

sesuai untuk dapat melatihkan keteranpilan

berpikir (reasoning) lebih tinggi dibandingkan

proses ke siswa. King menyatakan bahwa

siswa yang tidak mendapatkan pembelajaran

tingkat keberhasilan individu tergantung pada

dengan pendekatan proses (Shaibu, 2003).

bagaimana usaha guru membantu mereka, iklim

siswa

dengan

di kelas, dan strategi guru untuk memotivasi Keterlaksanaan RPP

mereka untuk berpikir pada level yang lebih

Setelah melaksanakan pretes dan sebelum

tinggi.

postes, peserta diminta mengamati contoh kegiatan pembelajaran pada RPP dengan materi

Fenomena-fenomena yang ditampilkan pada

faktor luas permukaan mempengaruhi laju

soal keterampilan proses dan juga pada LKS saat

reaksi.

untuk

peer teaching semuanya menggunakan contoh

melaksanakan peer teaching. Pada kegiatan peer

dalam kehidupan sehari-hari. ‘When learners

teaching satu peserta berperan sebagai guru

interact with the world in a scientific way,

model sedangkan 9 peserta lain sebagai siswa.

they find themselves observing, questioning,

Dari kegiatan peer teaching menunjukkan bahwa

hypothesizing,

keterampilan proses pernah namun tidak sering

interpreting, and communicating’ (Ash,

dilatihkan ke siswa hal ini ditunjukkan dari

2000).

Kemudian

peserta

diminta

predicting,

investigating,

aktivitas guru model dan siswa model. Sebagian siswa model masih kesulitan dalam mengamati

Guru sebagai fasilitator harus menguasai

fenomena di LKS sehingga masih bertanya

keterampilan proses sebelum melatihkan

kepada guru model ketika harus merumuskan

keterampilan proses ke siswa. Keterampilan

masalah.

saat

proses tidak hanya diperlukan pada saat

mengelompokkan variabel manipulasi, variable

pembelajaran di kelas melainkan sebagai

kontrol, dan variabel respon juga mengalami

bekal siswa dalam menghadapi masalah di

Demikian

juga

pada

kesulitan. Siswa model tidak memasukkan

kehidupan sehari-hari. ‘One of the most

konsentrasi HCl dan massa CaCO3 sebagai

important roles of the teacher as facilitator

variabel kontrol. Namun secara keseluruhan

is to gradually allow the learner to take

guru model dapat melaksanakan renana kegiatan

more responsibility for the learning process’

pembelajaran dari RPP yang disajikan.

(Ash, 2000). Ditinjau

dari

keterlaksanaan

kegiatan

pembelajaran dalam RPP dengan pendekatan

Setelah

keterampilan proses diharapkan peserta dapat

selanjutnya

melaksanakan

rencana

pembelajaran

dengan

B - 151

melaksanakan peserta

kegiatan

peer

diminta

teaching menyusun

pembelajaran

yang


Education ISSN: 2252-9454 Vol.4, No.1, pp.114-118, January 2015. 5. Ilaah, Yuny Faidlul & Yonata, Bertha. 2015. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Kemala Bhayangkari 1 Surabaya Pada Materi Laju Reaksi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri. UNESA Journal of Chemical Education ISSN: 2252-9454 Vol. 1, No. 1, pp. 78-83, January 2015 .

mengintegrasikan keterampilan proses. Dari hasil penyusunan rencana kegiatan tersebut dapat

disimpulkan

proses

dapat

bahwa

keterampilan

diintegrasikan

dalam

pembelajaran. KESIMPULAN Kesimpulan yang dapat disampaikan adalah: 1. Kemampuan peserta dalam mengamati fenomena dan menghubungkan variabel respon dan variable manipulasi, keterampilan menyusun hipotesis, variabel, mengolah data, dan menganalisis/ menyimpulkan juga menunjukkan hasil memuaskan. 2. Pada kegiatan peer teaching secara keseluruhan guru model dapat melaksanakan renana kegiatan pembelajaran dari RPP yang disajikan.

6. Shaibu,AAM. danMari,JS.2003. The Effect of Process-skill Instruction On Secondary School Student’s Formal Reasoning Ability in Nigeria. Science Education International Journal, Vol 14 No.4 December 2003. 7. King, FJ., Ludwika Goodson, Faranak Rohani. . Higher Order Thinking Skills,Definition, Teaching Strategies, and Assessment. A publication of the Educational Services Program, now known as the Center for Advancement of Learning and Assessment www.cala.fsu.edu 8. Ash, Doris. 2000. The Process Skills of Inquiry. www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_7 .htm

Dari hasil penyusunan rencana kegiatan dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses dapat diintegrasikan dalam pembelajaran UCAPAN TERIMA KASIH Ucapan terimakasih disampaikan kepada Rektor Unesa melalui dana BOPTN tahun anggaran 2015. DAFTAR PUSTAKA 1. Permendikbud Nomor 65. 2013. Prinsip pembelajaran. Kemendikbud: Jakarta 2. Kheng, Yeap Tok. Longman Science Process Skill. Selangor Darul Ehsan : Pearson Malaysia. 3. Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:PT.Rineka Cipta. 4. Wirianty, Linda & Yonata, Bertha. 2015. Application Of Inquiry Learning Model Based Contextual To Rehearse Student’s Science Process Skills In Reaction Rate Material. UNESA Journal of Chemical

B - 152

INTEGRASI KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA MENGACU KURIKULUM 2013

Recommend Documents