INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER - SZAKMAI BESZÁMOLÓ -

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Tolna Megyei Szent László Szakképző Iskola és Kollégium Tolna Megyei Szent László Szakképző Iskola és Kollégium Jókai Mór Szakképző Iskolai Tagintézmény

INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER - SZAKMAI BESZÁMOLÓ -

Készítette: Ziegler Teréz

Bonyhád, 2014. január 31.

Tolna Megyei Szent László Szakképző Iskola és Kollégium Jókai Mór Szakképző Iskolai Tagintézmény 7150 Bonyhád, Perczel M. u. 51. Tel: +36-74/451-918; fax: +36-74/550-045 OM azonosító: 200914 E-mail: [email protected]; www.jokai.szltiszk.hu

I.

HELYZETELEMZÉS - KÖRNYEZETI ADOTTSÁGAINK Bonyhád, mint a Völgység kistérség regionális

központja, a bonyhádi lakhelyű diákok képzése mellett számos környékbeli kistelepülés tanulóinak képzési feladatát látja el, ezzel is biztosítva mindenki számára az általános iskolai tanulmányok után a szakma és az érettségi megszerzésének lehetőségét. Intézményünkben több éve felvállaljuk a nyolc általános iskolai végzettséggel nem rendelkező diákok képzését, amely a szakképzésből valamilyen okból kieső tanulók (tanulási nehézségek, családi problémák stb.) szakképzésre történő felkészítését, a szakmák elsajátításához szükséges kompetenciák elsajátítását célozza meg. Ugyanakkor térségünkben iskolánk egyre inkább színtere problémás, magatartászavaros, tanulási nehézséggel küszködő, hátrányos helyzetű tanulók, valamint a társadalmi, gazdasági nehézségekkel küszködő családokban (magas munkanélküliség, kevés munkalehetőség, megélhetési problémák, romló családi, háttér, magas csonka családok száma, kisebbségek elkülönülése) élő diákok oktatásának. Aggasztó, hogy bár a tanulói létszám az utóbbi években jelentősen csökkent, a hátrányos helyzetű tanulók száma szinte változatlan. Úgy gondolom, hogy minden lehetőséget meg kell ragadnunk nemcsak a tanórák során, hanem tanórán kívül is különböző programok, rendezvények, foglalkozások formájában is, hogy a tanulásban különböző okokból akadályozott tanulóink iskolai, tanulmányi előremenetét segítsük, hátrányaikat kompenzáljuk, lemorzsolódásukat csökkentsük. Ezen a területen remélem, támogatást nyújthat az Integrált Pedagógiai Rendszer (IPR) nevű projekt, amelynek megpályázását azért ösztönöztük, hogy a tanulók szociális, családi hátrányaikból eredő különbségeit iskolai szinten enyhíteni tudjuk.

1


TANULÓI ADATOK ALAKULÁSA A JÓKAI TAGINTÉZMÉNYBEN 2010/2011. tanév

2011/2012. tanév

2012/2013. tanév

Osztályok száma

18

16

10

Tanulói létszám

426

376

232

109

103

98



ebből hátrányos helyzetű



ebből halmozott hátrányos helyzetű

30

49

40



SNI

13

16

20



BTM

14

13

18

Tanévvégi létszám

403

241

205

További nehézséget jelent intézményi szinten, hogy a szülők közömbössége, gyakran nemtörődöm hozzáállása negatív kihatással van a tanulók iskolai motivációjára, a szülői támogatás hiánya megnehezíti azon törekvéseinket, amellyel a tanulókat iskolai szinten felkarolni kívánjuk. Gyakori eset, hogy a szülő nem hajlandó nyilatkozni hátrányos helyzetükről, pedig a tanulói beszélgetések alapján feltételezhető a hátrányos státusz fennállása, nem reagál osztályfőnöki, szaktanári megkereséseinkre, csak akkor, amikor már nagy a baj. Megítélésem szerint a szülőket érdekeltetté kell tennünk az iskolai életben, hogy úgy érezzék, meg szeretnénk ismerni tanulóink környezetét is, kíváncsiak vagyunk a véleményükre, fejlesztő javaslataikra. A szülőket a jövőben jobban be kell vonnunk őket az iskolai programokba és rendezvényekbe, hogy megismerjék tanári kultúránkat, és egy „semleges” környezetben megtapasztalják, hogy nem vagyunk emberevők, probléma, kérdés, kérés esetén bártan megkereshetik tanárainkat. Ezeket a szempontokat a tanév szervezésénél, munkarendjének kialakításánál mindenképp kiemelten figyelembe kell vennünk.

2


II.

TÁRGYI FELTÉTELEK Intézményi tevékenységünk jelenleg területileg a város több színterén széttagoltan

folyik, amely jelentősen megnehezíti mindennapi működésünket. AZ OKTATÁS SZÍNTEREI A JÓKAI TAGINTÉZMÉNYBEN

Épület, helység

Oktatás típusa

A épület

közismereti és szakmai elméleti, gyakor-

B épület

gyakorlati lati gyakorlati

Rákóczi tanműhely Perczel iskola Perczel sportcsarnok

közismereti és szakmai elméleti elméleti

A mostani helyzetben tanulóink, tanáraink, technikai dolgozóink napi szinten kénytelenek több épület között ingázni, amely nagymértékben megnehezíti a mindennapjainkat. Sajnos a testnevelésórák megtartására csak sportpályával rendelkezünk, saját sportcsarnokunk nincs. A tárgyi feltételeket vizsgálva megállapíthatjuk, hogy az iskola főépülete általánosságban tekintve megfelelő a tanulók oktatására, és rendelkezik a pedagógiai munkához szükséges feltételekkel. Az utóbbi években történt néhány nagyobb felújítás („A” épület fűtésrendszerének, nyílászáróinak részleges cseréje, tantermeinek felújítása). Tanulónkat is bevontuk intézményünk állagának megőrzésébe, végzős diákjaink festéssel, „A” épületünk külsős szigetelésével segítették épületállományunk korszerűsítését. A jövőre nézve fontos lenne a tantermek tanulóbarát átalakítása, illetve olyan közösségi terek kialakítása, amelyek lehetővé teszik, hogy tanulóink ne csak a tanórán, hanem tanórákon kívüli is szívesen töltsék idejüket iskolánkban. Mindenképp tovább kell lépnünk a tanulói életkörülmények (szaktantermek mérete, berendezési lehetősége, kialakított öltöző, mosdási és fürdési lehetőség, italautomata) fejlesztésében. 3


III. SZEMÉLYI FELTÉTELEK A tanulói létszámok csökkentése óhatatlanul maga után vonta a tanári létszám leépülését is. SZEMÉLYI LÉTSZÁM ALAKULÁSA A JÓKAI TAGINTÉZMÉNYBEN

Pedagógusok létszáma (fő)

Műszaki létszám (fő) Más tagintézményből / tagintézménybe áttanító (fő)

2010/2011. tanév

2011/2012. tanév

2012/2013. tanév

27 (2 fő tartósan távol)






6/4

7/4

6/8

Az utóbbi évek tanári létszámának negatív változása kedvezőtlenül hat a szakmai feladatellátásra, a hatékony oktatásszervezés érdekében a Perczel Tagintézményből áttanítások keretében próbáltuk a problémát orvosolni. Ugyanakkor a szakmai területen rendszeresen gondot okoz az „utánpótlás”, mivel a szakemberek elsősorban a tanári pályánál anyagilag jóval vonzóbb lehetőségeket válasszák. Az elmúlt években az önálló gazdálkodás megszüntetése miatt a technikai létszám csökkent, de a feladatok nagy része továbbra is az intézménynél maradt. Így minden technikai dolgozóra több feladat hárul. Ez a feladat csak olyan kollégákkal oldható meg, akik gyorsan, célirányosan és maximális odafigyeléssel dolgoznak. Az átállás kezdeti nehézségei után, ezen feladatok elvégzése ma már zavartalanul működik. Jelenleg egy kiváló csapat végzi azt a nélkülözhetetlen háttérmunkát, amely az iskola működéséhez, a nevelő-oktató munka zökkenőmentességének biztosításához szükséges.

4


IV.

BERUHÁZÁSOK, PÁLYÁZATOK Az elmúlt éveket jelentős fejlesztések, beruházások jel-

lemzik. A pályázati forrásokból, decentralizált valamint szakképzési alapból folyamatosan korszerűsítjük, fejlesztjük állományunkat, amely egyik alappillére az iskolai tanműhelyek folyamatos modernizálásának.

FŐBB PÁLYÁZATOK A JÓKAI TAGINTÉZMÉNYBEN

2010/2011. tanév

TIOP / TÁMOP

2011/2012. tanév

2012/2013. tanév

TÁMOP 2.2.5 „Rövidebb képzési idejű szakképzés bevezetése a Jókai Tagintézményben”

TIOP-3.1.1/08/01 TISZK rendszerhez kapcsolódó infrastrukturális fejlesztések: 18 millió Ft Eszközfejlesztés: 26 millió Ft

2013/2014. TÁMOP 3.3.8. "Esélyegyenlőség - közösségi integráció egyéni törődés - differenciált fejlesztés" c. szakiskolai program a Tolna Megyei Szent László Szakképző Iskola és Kollégium (TISZK) Jókai Mór Szakképző Iskolai Tagintézményében

TÁMOP 3.1.4. „Innovatív iskolák fejlesztése”

Útravaló

Útravaló

Útravaló

Esélyegyenlőségi támogatás 17/2010. (III. 30.) OKM rendelet 2.§ szerinti felzárkóztató oktatás támogatásához I. és II. részlet 2 112 000 Ft

Esélyegyenlőségi támogatás (IPR) 468.00 FT

Egyéb Integrált Pedagógiai Rendszer 743910 Ft

„Tulipáncsempészek” Szakiskolai Tanulók Külföldi Szakmai Gyakorlata

Integrált Rendszer

Pedagógiai

Leonardo Da Vinci mobilitás pályázat "Tulipáncsempészek II. TISZK-ROC-Jókai Leonardo da Vinci Mobilitás 2011" 19041 €

Leonardo Da Vinci mobilitás pályázat "Übung macht den Meister" Mobilitätsprogramm für Berufschüler – 19038 €

5


V.

ESÉLYEGYENLŐSÉG

Gyermek- és ifjúságvédelem

Gyermek– és ifjúságvédelmi tevékenységünk célja az, hogy megelőzzük, elhárítsuk vagy enyhítsük azokat, a tanulókat érő ártó hatásokat, amelyek a személyiségfejlődésüket megzavarják vagy gátolják, illetve segítsük azoknak a pozitív hatásoknak az érvényesítését, amelyek hozzájárulnak a tanulók egyénileg és társadalmilag is értékes képességeinek kibontakoztatásához és fejlesztéséhez. A társadalomban végbemenő folyamatoktól elválaszthatatlanul iskolánkban is nő a szociális, a családi, az egészségügyi vagy egyéb okokból fakadó hátrányos tanulók létszáma. Sajnos iskolánk tanulóinak többsége nem feltétlenül rendezett családi háttérrel rendelkezik, és gyakran nehézkes az iskola és a szülői ház együttműködése és kapcsolattartása. A gyermek- és ifjúságvédelmi munka során információkat nyújtunk az iskola ifjúságvédelmi tevékenységéről, a lehetőségekről, az iskolán kívüli segítő szervezetekről, az ifjúságvédelmi szakellátó intézményekről a tanulóknak, a szülőknek, a pedagógusoknak, folyamatosan kapcsolatot tartunk az osztályfőnökök, a szaktanárok, az iskolaorvos, a könyvtáros a diákönkormányzat vezetője, szakszolgálatok (nevelési tanácsadó, önkormányzat, családsegítő központ, stb.), valamint a fenntartó munkatársai között. Prevenciós tevékenységeink során, mentálhigiénés tanácsadások, egyéni, segítő beszélgetések és közösségi foglalkozások keretében, szakemberek bevonásával, igyekszünk beilleszkedéssel, magatartási nehézségekkel küzdő tanulóiknak egyéni törődést biztosítani. Egészségnevelő programjainkkal a családi életre nevelés mellett kiemelt szerepet kapnak az oktatásszervezésben az egészségvédő programok, egészségügyi szűrővizsgálatok, hangsú6


lyosan kezelt témakör a szenvedélybetegségek megelőzése (dohányzás, alkohol, drogfogyasztás).

A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program Intézményi felzárkóztató tevékenységeink keretében az egyes tanulók hátrányának csökkentését, minél gyorsabb felzárkóztatását, készségeinek, képességeinek fejlesztését, kibontakoztatását az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevétele mellett több éve erősítjük. A jövőre nézve az iskolán belüli hatékony fejlesztő munka érdekében össze kell hangolni munkánkat az egyéni fejlesztésben, felzárkóztatásban, ennek szervezett szervezeti kereteit ki kell alakítani.

A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységeink

Iskolánk pedagógusai mindig is kötelességüknek érezték a gyermek- és ifjúságvédelmi munkában való részvételt, a gyermekeket veszélyeztető körülmények feltárását és lehetőség szerint megszüntetésük érdekében az aktív közreműködést. Tanulóink jelentős hányada Bonyhád város, ill. annak vonzáskörzetében él, életminőségükre jelentősen hat a szülők anyagi helyzete. Véleményem szerint a jövőre nézve az iskola törvényben biztosított jogaival, sajátos lehetőségeinek kihasználásával a szociális hátrányok enyhítését, az esélyegyenlőség javítását kell szorgalmaznia. Ennek teljesítése érdekében fokozni kell a pályázati tevékenységünket, a rászoruló fiatalok tanulmányi feltételeit kedvezőbbé kell tenni.

7


Tehetséggondozás

Az iskolai tehetséggondozásban azt a célt tűztük ki magunk elé, hogy az iskolába járó tehetséges gyermekek tehetségét megismerve és arra odafigyelve alakítjuk pedagógiai munkákat. Intézményünkben eddig az iskolai tehetséggondozás elsősorban a tantárgyakra fókuszált. A jövőre nézve a tehetségazonosítást, a tehetséggondozás szervezeti kereteinek kiépítését, valamint a tehetségfejlesztést támogató mentortevékenységet kell véleményem szerint erősítenünk. Ennek érdekében a következő területeken kell fejlesztéseket kezdeményeznünk:  tehetségazonosítás,  a tehetséges gyerekek erős oldalának fejlesztése,  a tehetséges gyerekek gyenge oldalának fejlesztése (Csaknem minden tehetséges gyereknél van ilyen, s ez akadályozhatja az erős oldal kibontakozását, például alacsony önértékelés, biztonságérzet hiánya, stb.),  tanulóbarát „légkör” megteremtése (kiegyensúlyozott társas kapcsolatok pedagógusokkal és a társakkal),  tanórán kívüli foglalkozások, egyéni törődés, szabadidős, lazító programok, amelyek biztosítják a feltöltődést, pihenést. Fontos, hogy a tanórai és tanórán (iskolán) kívüli formákat az elkövetkező időszakban tudatosan kapcsoljuk össze a hatékonyság érdekében.

Közösségi kezdeményezések

A közösségi kezdeményezések célja a helyi közösség megerősítése, a folyamatban résztvevők közötti együttműködés és partnerség fejlesztése. A közösségi munkába történő bekapcsolódás új kihívást jelent a nevelő-oktató intézmények számára, hiszen ez ha8


zai viszonylatban gyerekcipőben jár. Úgy gondolom, hogy intézményünk jó példával elől járva ki kell vegye részét a közösségi részvételen alapuló, aktivitásra épülő kistérségi kezdeményezésekből, amelyek a pedagógiai, nevelési célok közvetítése mellett egyrészt az intézmény pozitív megítélését, másrészt a partnerkapcsolatok hatékony menedzselését segíthetik elő. A következő időszakban a már működő környező közösségi kezdeményezések felderítésével illetve saját kezdeményezések indításával mindenképp szükséges szervezett formában ezen a területen tevékenyen megjelenni.

VI.

INTÉZMÉNYI ÉLET

Az iskola az ismeretek átadása mellett a közösségi élet, társadalmi szocializáció, értékközvetítés színtere. A közösségfejlesztésre szűkebb és tágabb értelemben eddig is nagy hangsúlyt fektettünk, ugyanakkor reményeim szerint a tanulók iskolai életbe történő aktívabb bevonásával fokozhatja azt a pozitív eredményt, hogy tanulmányaik végén tanulóink egyre inkább, mint kreatív és vállalkozó szellemű, szociálisan érzékeny, felelős állampolgárok hagyják el az iskolánkat.

VII. CÉLKITŰZÉSEK

Az intézményvezető feladata, hogy biztosítsa az intézmény törvényes, biztonságos és hatékony működését, a szakmai munka irányítását, gondoskodjon a nevelés- oktatás személyi és tárgyi feltételeiről, az erőforrások hatékony felhasználásáról. Fontos, hogy a vezető kezdeményezze és irányítsa az intézmény folytonos megújítását és megújulását.

9


Az iskolarendszerünk vizsgálódásai, értékelése során feltárt tények figyelembevételével a vezetőnek folyamatosan fejlesztéseket kell kezdeményezni, hiszen csak így tud bármely szervezet hosszú távon eredményesen működni.

INTÉZMÉNYI SWOT-TÜKÖR LEHETŐSÉGEINK, amelyek - megfelelő kiaknázással - erősségeinkké válhatnak egész életen át tartó tanulás EU-s programja és hazai elemei

VESZÉLYEK, amelyek beavatkozás nélkül továbbgyengíthetik a rendszert munkanélküliek aránya helyi, kistérségi, megyei és régiós szinten

növekvő mértékű hátrányos helyzetű tanulólétszám növekvő családi szociokulturális hátrányok, deviancia, drogfogyasztás érdektelen szülői háttér

intézményi együttműködések erősítése

alacsony jövedelmekből eredendő létbizonytalanság fenntartó anyagi helyzete

pályázatok

stagnáló gazdasági környezet

tanulói motiváció hiánya, tanulói hiányzások növekvő száma tanulói környezet adottságai (több épület), széttagoltság szakmailag felkészült (de pedagógiai végzettség nélküli) munkatársak munkatársak túlterheltsége, negatív tanári jövőkép

tanulók teljesítményének kiaknázása, fejlődésük nyomon követése tárgyi feltételek, felszereltség

hátrányos helyzetű pesség növekedése

ERŐSSÉGEINK

GYENGESÉGEINK

pedagógiai és szakmai szakértelem, szaktudás, nagy munkabíró képesség hatékony tanulásszervezés

kevés pályázati tapasztalat

proaktív menedzsment egyénre szabott (differenciált), tanulóra szabott foglalkozások erősödő külső és belső partnerkapcsolatok javuló kompetenciamérési eredmények, jó versenyeredmények

kompetencia központú tananyagok, feladatbank

elszámoltathatóság vekvő igénye légkörjavító erősítése

né-

a tanári pálya lebecsülése, az anyagi és erkölcsi megbecsülés hiánya

nö-

programok

Napjainkban már egyre jobban érzékelhető, hogy a pedagógus szerep és feladatkör átalakul. Amennyiben a jövőben is intézményként talpon akarunk maradni, akkor egy önálló arculattal kell megjelenjünk a közoktatási és szakképzési rendszerben, meg kell tanulnunk „eladni” magunkat, tevékenységeinket menedzselni kell, eredményeinket környezetük felé minél eredményesebben közvetíteni kell, hogy a szülők szívesen hozzák gyermekeiket hozzánk. Ennek érdekében javítani kell az iskola külső megítélésén, erősíteni kell a kommunikációt, fel kell mérni, hogy szűkebb környezetünk mit vár el az iskolától, tud-e áldozni az iskolára. Fontos, hogy „versenytársaink” tevékenységeit is nyomon kövessük,

10


és megfelelő intézményi stratégiával a szervezeten belül újításokat, fejlesztéseket kezdeményezzünk.

A neveléssel-oktatással kapcsolatos célkitűzések, törekvések, feladatok erősítése az IPR segítségével

 A munkaerő-piaci igényekhez igazodó képzési kínálat működtetése.  A szakképzésben résztvevő tanulók jelenlegi arányának megtartása, lehetőség szerinti növelése; a tanulói lemorzsolódás csökkentése.  A tanórán kívüli tevékenységek, foglalkozások erősítésével törekedni kell a tehetséges tanulók felkutatására, segíteni kell őket, hogy érdeklődésük, tudásuk minél jobban kibontakozhasson a különböző megmérettetéseken, versenyeken, hogy az ezeken elért jó eredményekkel tovább öregbítsék iskolánk hírnevét. 

A tanulók körében az általános műveltség megszerzését, a közösségformálást segítő, tanórai és tanórán kívüli tevékenységi formákba történő bekapcsolódást fokozottan ösztönözni kell.

 A tanulók kreativitásának előmozdítása, a tehetséget mutató tanulók azonosítása, további gondozása.  A tanulókban erősíteni kell a manapság egyre halványuló hazaszeretetet, magyarságtudatot, hogy az iskolában megszerzett tudásukat a nemzet javára fordítsák.  Nagyon lényeges a gyengébb tanulókkal való fokozott törődés, amely egyrészt a szaktanárok, másrészt az osztályfőnök aktív, kezdeményező magatartását, hozzáállását megköveteli.  Partnerkapcsolatok erősítése (határon túli, külföldi testvériskola felkutatása).  Szociális hátrányok, oktatási egyenlőtlenségek kompenzálása.

11


 Az egészségvédelem, fenntartható és környezeti nevelés érdekében szervezett rendszeres egészségügyi előadások, prevenciós foglalkozások megtartásának szorgalmazása.

Egyéb célkitűzések, feladatok

 A mindennapos információ-áramlás fontos és gondos szervezést igénylő feladat, amit a jövőben még hatékonyabbá kell tenni. Az intézmény legyen elérhető a partnereink számára.  Demokratikus vezetési stílus, fontos döntések előtt az érintett területeken dolgozók, partnerek véleményének kikérése, együttműködés a döntés meghozásáig.  Feladat- és felelősdelegálás, személyes felelősségvállalás erősítése.  Munkatársak szakmai megújulásának, továbbképzéseinek, egyéni fejlődésének, előrelépésének támogatása.  Pályázati lehetőségek kiaknázása.  Rendszeres ellenőrzésekkel és útbaigazító segítségnyújtás az iskolai működés minden szintjén.  Személyes példamutatásra, munkafegyelemre alapuló követelménytámasztás szükséges.  Tárgyi és személyi feltételrendszer harmonizációja, hatékony kiaknázása az intézmény képzési struktúrájának megfelelően.

12


VIII. IPR cselekvési ütemterv IPR integrációs, intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv 2013/2014. tanév I. félév Tervezett tevékenységek

Célok

Az éves tevékenység előkészítése

a rendszerű működés feltétele a pontos tervezés és szervezés

Felelős

Határidő(k)

Tevékenységséghez szükséges forrás

Eredményességi mutatók

Intézményi alapdokumentumok, melyben megjelennek

A teljesülés, folyamatkövetés, mérés, értékelés, visszacsatolás eszközei

tárgya

módszere

határidő

menedzsment megalakulása

igazgató

09.15.

nincs költség

megalakul, terv szerint, rendszerességgel, dokumentálva működik

helyzetelemzés

igazgató

09.15.

nincs költség

terv elkészül

éves tagintézményi munkaterv, intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv

dokumentumellenőrzés

vezetői ellenőrzés

09. hó




09. hó

szerint

munkacsoportok megszervezése

igazgató

09.25.

nincs költség


munkatervek elkészítése

munkacsoportok vezetői

10.10.

nincs költség

terv szerint elkészül, a csoport működése követhető

éves tagintézményi munkaterv



09. hó



beszámoló

09. hó

13


Folyamatos patmunka

Kulturális kenység

csa-

tevé-

Egyéni fejlesztés

az IPR fejlesztésekhez együttműködő team munkára van szükség

egyéni fejlesztési tervek elkészítése

mentorok

mentori tevékenység indítása

mentor / mentor kiválasztás

fejlesztőcsoportok tevékenysége

csoportok vezetője

színházlátogatások

IKCS

alkalmazkodás a különbözőségekhez, az egyéni sajátosságokhoz, igényekhez

IKCS

rendszeres mentori tevékenység

mentori munkacsoport vezetője

dokumentumellenőrzés, kompetenciamérések, tantárgyi bemeneti mérések

beszámoló

09. hó

10.15.

nincs költség

10.15.

mentor honorárium bérkötségből

mentori rendszer beindul, dokumentumai létrejönnek

éves tagintézményi munkaterv, intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv, SZMSZ


beszámoló

09. hó

folyamatos

nincs költség


éves tagintézményi munkaterv, intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv, SZMSZ

dokumentumellenőrzés, teljesítmény-mutatók

jelenléti ív

2014.01.3 1

igény szerint

alapítványi tásból

támoga-

terv szerint dokumentálva megvalósul



jelenléti ív

2014.01.3 1

igény szerint

alapítványi tásból

támoga-




jelenléti ív

2014.01.3 1

terv szerint dokumentálva megvalósul, a tanulók eredményei javulnak


dokumentumellenőrzés, eredményességi mutatók

beszámoló

2014.01.3 1

hátránykompenzáció, személyiségfejlesztés elősegítése kreatív délutánok


hatékonyan segíti a fejlesztést

10.30.

nincs költség

14


Pedagógus együttműködés

pedagógus együttműködés hatékonyságának növelése

problémamegoldó fórumok

Anyagi bázis rendszerezése

az integrációs támogatás felhasználásának jogszerűsége érdekében

az integrációs támogatás felosztása, felhasználása

menedzsment

PR tevékenység

a közvélemény tájékoztatása érdekében a végzett tevékenységről, illetve az intézmény szolgáltatásairól

honlap üzemeletetése, rendezvényeken való bemutatkozás

menedzsment munkacsoportok

háromhavonkénti szöveges értékelések Folyamatellenőrzés

Szakmai innováció

minőségbiztosítás érdekében fontos elem

kreatív és innovatív pedagógus tevékenység ösztönzése

IKCS

menedzsment

11.01.

2011.02.01.

folyamatos

folyamatos

nincs költség




jelenléti ív

2014.01.3 1

nincs költség

az előírt szabályok szerinti felhasználás és elszámolás elkészül


beszámoló elfogadása

beszámoló

2014.01.3 1

nincs költség

terv szerint dokumentálva megvalósul, jelenléti ív

éves tagintézményi munkaterv, intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv, továbbképzési terv, PP


honlap, jelenléti ív

2014.01.3 1

nincs költség

szülőkkel a kapcsolati rendszer erősödik

éves tagintézményi munkaterv, intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv, IMIP


feljegyzés

2014.01.3 1

éves tagintézményi munkaterv, intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv, IMIP

dokumentumellenőrzés, folyamatellenőrzés

beszámoló

2014.01.3 1


hasznosítható, továbbadható "termékek"

beszámoló

2013.10.3 1

a fejlesztő csoportok munkájának ellenőrzése: - beszámoltatás, -dokumentumellenőrzés

menedzsment

2011.05.15.

nincs költség

az intézményi mutatók pozitívak

taneszközfejlesztés, dokumentum-, tanmenet, tanterv … fejlesztése

pedagógusok

folyamatos

nincs költség

innovatív pedagógusok száma növekszik

15


AzIPR munka zárása, értékelése

a végzett munka áttekintése, a megvalósult elemek és a fejlesztések számbavétele

integrációt segítő pályázatok figyelése, írása

menedzsment

folyamatos

nincs költség

sikeres tok

az egész éves munka átfogó elemzése

munkacsoportok vezetői

2011.05.

nincs költség

összességében pozitív kép

pályáza-


sikeres tevékenység

folyamatos

folyamatos

intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv

elemzés

beszámoló

2014.01.3 1

16


IX.

IPR vállalások (indikátorok)

Indikátor megnevezése A 2013/2014. tanévben a képesség-kibontakoztató, integrációs felkészítés megvalósításában résztvevő pedagógusok száma IPR munkacsoportokban résztvevő pedagógusok száma Átmenetet támogató tevékenységek száma, pályaorientációs programok száma Szakmai műhelymunka, hospitálás Projektnap Szociális hátrányok enyhítését szolgáló programok, akciók száma Szociális hátrányok enyhítése a programban résztvevő tanulók részére az iskolai programokhoz kapcsolódóan (tanszerek, irodaszer, könyv, hangszerek, játék, ruházat, cipő, sportruházat, sporteszközök egyéni használatra; osztálykiránduláson, erdei táborban, sportfoglalkozáson való részvétel biztosítása; szükség esetén helyi és helyközi utazási bérletek megvásárlása, illetve menetjegyek megvásárlása). A programban részt vevő gyermekek és kísérőik részére kulturális és sport/rendezvényeken, foglalkozásokon való részvétel biztosítása (belépők, utazás költsége, autóbusz bérleti díja). Az együttműködések és a partneri kapcsolatok erősítése érdekében az IPR alkalmazását támogató iskolán kívüli programok száma és tartalma X.

Intézményi vállalás 6 fő 7 fő 4 alkalom (TÁMOP 3.3.8 pályázat keretében)

2 alkalom / félév 7 fő/alkalom 1 alkalom/félév

1 alkalom (színházlátogatás)

5 alkalom

Integrációs Pedagógiai Rendszer - Szakmai értékelés a tervezett és a megvalósított szakmai tevékenységek összehasonlítása alapján

Intézményünkben 2010 szeptembere óta az oktató-nevelő munka a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók eredményes oktatását célzó integrációs pedagógiai rendszer (IPR) alapján folyik. A nevelőtestület – a helyzetfelmérés és a jogszabályi előírások alapján – közös munkájával a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének programját beépítettük az iskolai programba, az intézményi pedagógiai programba, a házirendbe, a szakmai alapdokumentumba, minőségirányítási programba, a Szervezeti és Működési Szabályzatba.

17


2013. március 18-án az országgyűlés elfogadta a 2013. évi XXVII. törvényt (a szociális és gyermekvédelmi tárgyú törvények módosításáról), amellyel 2013. szeptember 1-jétől módosult a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzet meghatározása. Az új rendszerben, a szeptember elseje után elbírált gyermekvédelmi kedvezménnyel egyidejűleg él a HH és HHH státusz is, tehát csak egy évig. A korábban meghatározott HHH státusz még a régi szabályok szerint él, ami tanulónként eltérő lehet. Az igazgatói hatáskörben bevonható diákok számát mindig az aktuális időszakra kiírt esélyegyenlőségi rendeletek határozták meg. Az elmúlt időszakban a HHH tanulók 30%áig vonhattunk be HH gyermekeket is.

AZ IPR-be bevont tanulók száma az idei tanévben:  20 fő 3H-s tanuló,  valamint 6 fő 2H-s tanuló.

Céljaink:  Célunk, hogy a későbbiekben minél több HHH tanuló fejezze be tanulmányait az intézményünkben.  A HH és a HHH tanulók körében csökkenjen a lemorzsolódás, valamint az igazolatlan mulasztások száma.  Differenciált tanulásszervezéssel, fejlesztő foglalkozásokkal, egyéni fejlesztéssel javítsuk a tanulmányi eredményeket, csökkentsük a hiányzások (elsősorban igazolatlan mulasztásokat) illetve a lemorzsolódást.  A rendezett családi hátterű, illetve a HH tanulók és a nem HHH tanulók eredmények közötti különbségek csökkenjenek.

18


Feladataink:  Az iskolatípusok (általános – középfokú) közötti átmenet megkönnyítésére a közösen kidolgozott ütemterv megvalósítása.  Beiskolázás előkészítése, mérések, vizsgálatok előzetes elvégzése.  Társadalmi-szakmai környezettel való együttműködés erősítése, bővítése.  Rendszeres kapcsolattartás szakszolgálatokkal, civil szervezetekkel.  A kapcsolattartás formáinak bővítése a szülőkkel, a HHH tanulók sikeressége érdekében. A kapcsolatok ápolásával el kell érni, hogy a háromhavonta kötelező értékelésen egyre aktívabban vegyenek részt a szülők.  Szakkörökkel, tanulmányi versenyek szervezésével, tehetséggondozással, a továbbtanulók nyomonkövetés tapasztalatainak felhasználásával a tanulók iskolai előmenetelének támogatása..  Az IPR-ben megjelenített módszerek egyre jobban beépülnek az iskola pedagógiai kultúrájába.

A 2013/2014. tanévben a képesség-kibontakoztató, integrációs felkészítés megvalósítását az IPR munkacsoportok látták el. Az integrációs Pedagógiai Program eredményes megvalósítása érdekében a tanévben az alábbi munkacsoportok működnek intézményünkben:

19


IPR – menedzsment munkacsoport Feladata:  Az IPR rendszer kidolgozása, működtetése, folyamatos értékelése, javítása.  Jogszabályok, szabályszerű működés.  Integrációs stratégia kialakítása, munka és ütemterv megalkotása.  IPR munkaértekezlet, megbeszélések vezetése.  A fejlesztési, értékelési rendszer működésének irányítása.  Vállalások nyomon követése.  Fejlődési napló ellenőrzése.  A tevékenységek teljesülésének ellenőrzése.  A HH/HHH adatbázis évenkénti felülvizsgálata.  Az IPR irányítása, IPR csoportok munkájának koordinálása, támogatása.  Személyi és tárgyi feltételek biztosítása (eszközök beszerzése).  Az integrációs programban résztvevő pedagógusok anyagi támogatásának adminisztrációja, ellenőrzése.  Az IPR fejlesztés dokumentumainak előkészítése, rendszerezése, beszámolók, pénzügyi és szakmai beszámolók elkészítése.  A továbbképzéseken szerzett ismeretek beépítésének támogatása a nevelő, oktató munkába.  Szakmai támogatásnyújtás a kompetencia alapú oktatáshoz. Tagjai:  Kozáriné Seres Tünde  Ziegler Teréz

A tárgyi feltételrendszer javítása érdekében 50000 Ft értékben eszközbeszerzésre került sor.

20


Intézményi környezeti csoport Feladata:  IPR csoportok szakmai, módszertani segítése, továbbképzések szervezése, multikulturális programok megvalósítása.  IPR iskolai környezeti csoport tagjaként együttműködések szervezése intézményen kívül és belül, hospitációra, szakmai műhelymunkára épülő szakmai együttműködés koordinálása.  A félév során két alkalommal került sor szakmai műhelymunkára.  Hatékonyan működünk együtt partnereinkkel - a Gyermekjóléti és Családsegítő szolgálattal, a Nevelési Tanácsadó és a Tanulási Képességeket Vizsgáló Bizottság munkatársaival, kisebbségi önkormányzatokkal, civil szervezetekkel. A védőnő illetve iskolapszichológus közreműködésével rendszeres előadásokat, beszélgetéseket szervezünk tanulóinknak. Tagjai:  Brettnerné Ónadi Krisztina  Kozáriné Seres Tünde  Nagy Orsolya  Ziegler Teréz

Az együttműködések és a partneri kapcsolatok erősítése érdekében a következő szervezettel működtünk együtt és kötöttünk ennek erősítése érdekében együttműködési megállapodást: 

Bonyhádi Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola,



Bonyhád Város Roma Nemzetiségi Önkormányzata,



Esély és Tálentum Alapítvány,



Bonyhádi Gondozási Központ, 21




Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat,



Életút Kistérségi Közhasznú Családsegítő Egyesület,



Kallódó Ifjúságot Mentő Misszió Támogató Alapítvány,



Solymár Imre Városi Könyvtár,



Völgységi Múzeum.

Az általános iskola-középiskola átmenetet segítő munkacsoport Feladata:  IPR keretein belül az intézmények közötti átmenet segítése.  Együttműködés az általános és középfokú iskolákkal.  Hospitálások, pályaválasztási rendezvények szervezése.  Kiemelt feladata a csoportnak a pályaválasztás előtt álló nyolcadik évfolyamos valamint a hetedik évfolyamos tanulóknak a középfokú intézményekről való tájékoztatásnak, intézménylátogatásnak, nyílt napoknak való a megszervezése.  Együttműködés a nyolcadikos osztályfőnökkel; az intézményünkben tovább tanuló diákokról adatszolgáltatás az általános iskolák felé (a nyomon követés érdekében).  Pályaorientációs program működtetése.  A következő tanév beiskolázásának előkészítése. Tagjai:  Kozáriné Seres Tünde  Studer Ferencné  Ziegler Teréz

A pályaorientációs programok, továbbtanulást segítő tevékenységek a TÁMOP 3.3.8 pályázat keretében illetve forrásaiból valósultak meg.

22


IPR fejlesztő, differenciáló - mentoráló munkacsoport Feladata:  A tanulókra szabott egyéni törődés, fejlesztés, mentorálás.  Koordinálja a tanulók oktatásában-nevelésében érintett pedagógusok együttműködését, együttgondolkodását.  Folyamatos szakmai egyeztetést végeznek az iskolavezetés, a szaktanárok, szakszolgálatok munkatársai között.  Rendszeres szakmai megújulásra ösztönzik a tantestület tagjait.  Szükség esetén a gyermeket nevelési tanácsadóba vagy képességvizsgáló bizottság elé illetve gyógypedagógushoz, fejlesztő pedagógushoz irányítjuk.  A tanév elején (bemeneti) és végén mérést végzünk a tanulóink körében.  A mérési eredmények elemzése után egyéni fejlesztési tervek készülnek a tanulók számára, kiemelt figyelemmel a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókra. Az SNI tanulók fejlesztési terveit gyógypedagógus készíti.  Az egyéni fejlesztési tervekben dokumentálva nyomon követjük a tanulók iskola előmenetelét, személyiségét, erősségeit, gyengéit, külön kiemelve a fejlesztésre szoruló területeket.  A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók szöveges értékelése (szóbeli és írásbeli) a tanév során háromhavonként történik az érintett partnerek (szülő, tanuló, pedagógus) közös részvételével. E beszélgetések mindig a gyermek erősségeit, hiányosságait objektív módon, közvetlen hangnemben feltáró, magyarázó értékeléssel és a továbbfejlődés érdekében szükséges tennivalók megbeszélésével zajlanak.  Esetmegbeszélések az érintett tanulóknál.  A tankönyvrendelés során figyelembe vesszük a tanulók szükségleteit, a pedagógusok céljait, igényeit, élünk a tartós tankönyvek vásárlásának lehetőségével. A

23


tankönyvrendelés egyik fontos szempontja a kulcskompetenciák fejlesztésére alkalmas munkafüzetek, munkatankönyvek beszerzése.  A tehetséggondozáshoz szükséges eszközöket tanulói és tanári kiegészítő anyagok beszerzésével igyekszünk megoldani.  A megvásárolható taneszközök mellett – támaszkodva a pedagógusok kreativitására – saját készítésű fejlesztő eszközöket és játékokat is alkalmazunk. Az eszközök készítésébe a tanulókat is bevonjuk.  A tevékenységközpontú és a differenciált tanórák megtartásához szükséges anyagokat, eszközöket (csomagolópapír, filctollak, ragasztó, olló stb.) pályázati forrásból vásároljuk meg.  Az egyéni differenciáláshoz rendszeresen használjuk a különböző pályázati forrásokból vásárolt laptopokat és az oktató CD-ket, DVD-ket is.  A differenciált tanítás-tanulás módszertanának alkalmazásával tanulók változatos munkaformákban dolgoznak, a tanár szervező, irányító szerepet vállal (csoportos, páros és egyéni munka). A pedagógus kiválasztja az adott tananyaghoz, illetve képességfejlesztéshez legjobban illeszkedő tanítási módszert, technikát. A differenciált tanulásszervezés és a tevékenységközpontú tanórákra való felkészülés jelentős terhet ró a lelkiismeretesen dolgozó kollégákra. A munka jelentős részét a pedagógus nem a tanórán végzi, hanem a tanítást megelőző időszakban. A feladatok összegyűjtése, rendszerezése, válogatása, a feladatlapok, rejtvények öszszeállítása, számítógépen való elkészítése, a böngészés, fénymásolás igen hosszú időt vesznek igénybe. A ráfordított energia látványos eredményekben való tükröződése általában várat magára, de az eddig megmutatkozó apróbb sikereknek is őszintén tudunk örülni. A tanulók körében népszerű a hagyományostól eltérő óra vezetés, a munkavégzésben aktívabbak, nyíltabbak, s az óraközi fegyelem is sokat javult.

24


 Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységeket szervezünk tanulóink számára. A szociális hátrányok enyhítése érdekében IPR forrásból színházlátogatást szerveztünk a Csiky Gergely kaposvári színházba. Tagjai:  Brettnerné Ónadi Krisztina  Ferencz-Szőcs Szilvia  Lützenburgerné Riegl Mária  Nagy Orsolya  Studer Ferencné  Kozáriné Seres Tünde  Ziegler Teréz

IPR tevékenységünkkel kapcsolatos információkat a honlapunkon folyamatosan frissítjük, nyilvánosságra hozzuk, amely a szülőkkel, tanulókkal illetve egyéb partnereinkkel való kapcsolattartás, tájékoztatás egyik formája is.

25

INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER - SZAKMAI BESZÁMOLÓ -

Recommend Documents