Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ESF
Inovácie v didaktike pre učiteľov predprimárneho vzdelávania informácia pre frekventantov Vzdelávací program sa realizuje ako inovačné vzdelávanie v rámci národného projektu Vzdelávanie pedagogických zamestnancov materských škôl ako súčasť reformy vzdelávania. Poskytovateľom tohto vzdelávania je Metodicko-pedagogické centrum. Jeho hlavným cieľom je inovovať a zdokonaliť profesijné odborné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej činnosti učiteľa pre predprimárne vzdelávanie v záujme premeny tradičnej materskej školy na modernú. Obsah vzdelávacieho programu je rozdelený do jedenástich modulov: - Modul 1: Osobnosť učiteľa - Modul 2: Osobnosť dieťaťa, vplyv sociálneho prostredia na osobnostný rozvoj dieťaťa, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami – podporné služby špeciálneho pedagóga - Modul 3: Štýly učenia a učenia sa detí, koncepcie vyučovania - Modul 4: Obsah vzdelávania - Modul 5: Taxonómie cieľov, tvorba výchovno-vzdelávacích cieľov, pedagogické diagnostikovanie, plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti - Modul 6: Organizačné formy denného poriadku, edukačná aktivita – organizačná forma predprimárneho vzdelávania, exkurzie, výlety - Modul 7: Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti, metódy, formy, prostriedky, didaktické zásady; učebné zdroje, učebné pomôcky, didaktická technika - Modul 8: Kľúčové kompetencie detí predškolského veku - Modul 9: Rozvíjanie gramotnosti detí (prírodovednej, matematickej, predčitateľskej) - Modul 10: Manažment triedy, hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti - Modul 11: Pracovné listy ako nástroj osobnostného rozvoja detí. Každý modul má stanovené špecifické ciele a skladá sa z viacerých tém. V každom module je stanovená konkrétna časová dotácia na prezenčnú aj dištančnú formu vzdelávania. Program bude trvať 110 hodín, z toho prezenčnou formou 96 hodín a dištančnou formou 14 hodín. Určený je pre učiteľov pre predprimárne vzdelávanie zaradení v kariérnom stupni začínajúci pedagogický zamestnanec, samostatný pedagogický zamestnanec, pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou a pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou. Za toto vzdelávanie získajú úspešní absolventi podľa § 12 ods. 1 a 2 vyhlášky MŠ SR č. 445/2009 Z. z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických a odborných zamestnancov. Za rozsah vzdelávacieho programu
Za náročnosť a spôsob ukončovania
Spolu
22 kreditov
3 kredity
25 kreditov
Tento vzdelávací program sa ukončí záverečnou prezentáciou a pohovorom pred trojčlennou skúšobnou komisiou. Záverečná prezentácia a pohovor pred trojčlennou skúšobnou komisiou sa vykoná z obsahu niektorého z modulov inovačného vzdelávania. Záverečná prezentácia sa prekladá v elektronickej aj v printovej podobe. Dokladom o absolvovaní inovačného vzdelávania je osvedčenie o ukončení programu inovačného vzdelávania. K základným požiadavkám na ukončenie vzdelávacieho programu patria: -
účasť na najmenej 80 % z celkového rozsahu prezenčnej formy vzdelávania,
-
spracovanie výstupov z aplikačných úloh zadaných lektormi podľa stanovených kritérií,
-
úspešná záverečná prezentácia,
-
úspešný záverečný pohovor.
Garantmi vzdelávacieho programu sú: PaedDr. Dušan Kostrub, PhD., Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta, Moskovská 3, Bratislava Doc. PaedDr. Alena Doušková, PhD., Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Pedagogická fakulta, Ružová 13, 974 11 Banská Bystrica Lektori vzdelávacieho programu: Pedagogickí zamestnanci Metodicko-pedagogického centra a odborníci, externí spolupracovníci z krajských školských úradov, Štátnej školskej inšpekcie, Ministerstva školstva SR, Štátneho pedagogického ústavu, univerzít v SR, materských škôl atď. Obsah a rozsah vzdelávacieho programu Modul 1: Osobnosť učiteľa Špecifické ciele modulu: 1.1 – rozšíriť a zdokonaliť poznatky o učiteľskej profesii, spoznať najnovšie trendy v učiteľskej profesii, získať zručnosti v stanovovaní cieľov vlastného profesijného rozvoja 1.2 – vedieť reflektovať, diagnostikovať a hodnotiť vlastnú výchovno-vzdelávaciu činnosť v spolupráci s ostatnými pedagogickými zamestnancami materskej školy (napr. v rámci metodického združenia, pedagogickej rady) 1.3 – naučiť sa rôzne spôsoby hodnotenia dieťaťa a jeho psychodidaktické aspekty; vedieť stanoviť kritériá a používať rôzne nástroje a prostriedky hodnotenia dieťaťa rešpektujúce integritu osobnosti dieťaťa Téma 1. Aktuálne otázky súvisiace s učiteľskou profesiou a profesijným rozvojom učiteľa A. Osobnosť učiteľa predprimárneho vzdelávania B. Kvalifikačné požiadavky na učiteľa predprimárneho
2
Forma vzdelávania
Časový rozsah
prezenčná
2
vzdelávania (ÚSO, VŠ I., II. III. stupňa) C. Profesijný rozvoj učiteľa predprimárneho vzdelávania v kontexte právnych predpisov D. Trendy rozvíjania profesionality učiteľov v krajinách Európskej únie E. Osobitosti učiteľskej profesie – historický aspekt; činnosti učiteľa; charakteristiky profesie; profesijné kompetencie učiteľa; učiteľovo ponímanie dieťaťa; učiteľ a jeho miesto v procese zmeny; učiteľ a rodina F. Sebareflexia, autoevalvácia profesijného rozvoja 2. Vybrané problémy a aktuálne otázky hodnotenia dieťaťa a jeho psychodidaktické aspekty A. Základné prístupy k hodnoteniu dieťaťa, ciele a úlohy; hodnotenie dieťaťa ako základ jeho ďalšieho osobnostného rozvoja B. Druhy hodnotenia – formatívne, sumatívne; formy hodnotenia; kritériá hodnotenia nadobúdania kľúčových kompetencií; nástroje hodnotenia; metódy, formy a prostriedky hodnotenia dieťaťa
prezenčná
2
C. Hodnotenie výsledkov výchovnovzdelávacej činnosti v rámci MZ a pedagogickej rady D. Chyby a omyly pri hodnotení dieťaťa; najnovšie trendy v prístupoch k hodnoteniu dieťaťa SPOLU
4
Modul 2: Osobnosť dieťaťa, vplyv sociálneho prostredia na osobnostný rozvoj dieťaťa, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami – podporné služby špeciálneho pedagóga Špecifické ciele modulu: 2.1 – zdokonaliť poznatky z vývinovej psychológie dieťaťa predškolského veku 2.2 – vedieť cieľavedome prispôsobiť výber výchovno-vzdelávacích metód a stratégií personálneho a sociálneho rozvoja detí ich individuálnym potrebám v spolupráci s rodinou 2.3 – naučiť rešpektovať a oceňovať personálne a sociálne spôsobilosti dieťaťa a utvárať a rozvíjať u detí sebauvedomovanie a sebapoznávanie 2.4 – získať zručnosti v poskytovaní odborného poradenstva v oblasti výberu a používania metód a stratégií personálneho a sociálneho rozvoja detí Téma
Forma vzdelávania
Časový rozsah
prezenčná
2
1. Aktuálne poznatky z vývinovej psychológie A. Vývinové teórie a ich vplyv na vzťah vývinu a výchovy dieťaťa predškolského veku
3
B. Periodizácia psychického vývinu; charakteristika jednotlivých vývinových období C. Faktory ovplyvňujúce aktuálnu vývinovú úroveň dieťaťa 2. Výchovno-vzdelávacie metódy a stratégie personálneho a sociálneho rozvoja detí; odborné poradenstvo v oblasti výberu a používania metód a stratégií personálneho a sociálneho rozvoja detí A. Špecifiká psychických procesov detí (vrátane detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami), pedagogické a špeciálnopedagogické metódy na rozvíjanie osobnosti dieťaťa, kritériá na vypracovanie individuálneho vzdelávacieho plánu pre dieťa
prezenčná
2
dištančná
1
B. Teoretický pohľad na edukačný proces, jeho podmienky, ciele, metódy, zásady, organizačné formy a fázy C. Klasifikácia didaktických zásad, foriem, prostriedkov a metód z viacerých prístupov, stručná charakteristika aktivizujúcich metód so zameraním sa na ich základné znaky SPOLU
5
Modul 3: Štýly učenia a učenia sa detí, koncepcie vyučovania Špecifické ciele modulu: 3.1 – rozšíriť vedomosti o štýloch učiteľovho učenia 3.2 – rozšíriť vedomosti o štýloch učenia sa detí 3.3 – rozšíriť a prehĺbiť vedomosti o moderných koncepciách vyučovania Téma 1. Štýly učiteľovho učenia
Forma vzdelávania prezenčná
Časový rozsah 3
prezenčná
3
prezenčná
2
A. Typológia, rozdelenie a druhy učebných štýlov 2. Štýly učenia sa detí 3. Moderné koncepcie vyučovania SPOLU
8
Modul 4: Obsah vzdelávania Špecifické ciele modulu: 4.1 – orientovať sa v obsahových štandardoch Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie 4.2 – orientovať sa vo výkonových štandardoch Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie
4
Téma 1. Obsahové štandardy Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie A. Teoretické vymedzenie obsahových štandardov, ich osobitosti v ISCED 0 B. Obsahové štandardy, ich analýza, možnosti práce s nimi 2. Výkonové štandardy Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie
Forma vzdelávania prezenčná
Časový rozsah 3
prezenčná
4
dištančná
1
A. Teoretické vymedzenie výkonových štandardov, ich osobitosti v ŠVP ISCED 0 B. Výkonové štandardy, ich analýza, možnosti práce s nimi – ich výber a formulovanie do učebných osnov ŠkVP (ich výskyt a frekvencia v UO) C. Výber výkonových štandardov na základe vymedzeného obsahu vo všetkých okruhoch a vzdelávacích oblastiach na danú tému – dištančne, prezentovať na prezenčnej forme SPOLU
8
Modul 5: Taxonómie cieľov, tvorba výchovno-vzdelávacích cieľov, pedagogické diagnostikovanie, plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti Špecifické ciele modulu: 5.1 – identifikovať existujúce taxonómie cieľov 5.2 – naučiť sa operacionalizovať výkonové štandardy (špecifické ciele) do podoby konkrétnych výchovno-vzdelávacích cieľov 5. 3 – získať zručnosti súvisiace s pedagogickým diagnostikovaním 5. 4 – zdokonaliť zručnosti v plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v triede Téma 1. Taxonómie cieľov
Forma vzdelávania prezenčná
Časový rozsah 2
prezenčná
4
A. Klasifikácia taxonómií cieľov, ich delenie podľa vzdelávacích oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa B. Konkretizácia a stručná charakteristika jednotlivých stupňov vybraných taxonómií (Piaget, Bloom (revidovaná taxonómia), Niemierko, Kratwohl, Simpsonová, de Block, Dave) 2. Operacionalizácia špecifických cieľov do podoby konkrétnych výchovno-vzdelávacích cieľov A. Základné teoretické vymedzenie problematiky cieľov (všeobecné, špecifické čiastkové, konkrétne; krátkodobé, dlhodobé, strategické, operatívne; požiadavky na ciele
5
B. Praktickými ukážkami a vysvetlením správneho postupu operacionalizovať výkonové štandardy C.
Práca v skupinách alebo jednotlivo – operacionalizácia výkonových štandardov určených lektorom alebo náhodným výberom
D. Spoločná prezentácia spojená s vysvetlením a kontrola správnosti operacionalizácie 3. Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v triede A. Plán výchovno-vzdelávacej pedagogickej dokumentácie
činnosti
ako
prezenčná dištančná
6 2
súčasť
B. Postup pri plánovaní, projektovaní a programovaní v teoretickej a praktickej rovine (práca v skupinách – vytváranie plánu ku konkrétnym témam učebných osnov, operacionalizácia cieľov, C. Forma, štruktúra a obsah plánu výchovno-vzdelávacej činnosti – Spracovať analýzu 2 rôznych podôb plánov VVČ z formálnej aj obsahovej stránky – dištančne, na prezenčnej forme referovanie zistení D. Pedagogická diagnostika – teoretické východiská; metódy, proces diagnostikovania a metodologické pravidla diagnostikovania, typy, metódy, formy a prostriedky diagnostikovania, záznamové hárky, analýzy, atď. E. Vytvoriť vlastné portfólio hier a edukačných aktivít – dištančne, na prezenčnej forme referovať o ňom SPOLU
14
Modul 6: Organizačné formy denného poriadku, edukačná aktivita – organizačná forma predprimárneho vzdelávania, exkurzie, výlety Špecifické ciele modulu: 6.1 – získať poznatky o spôsobe využívania jednotlivých organizačných foriem denného poriadku na osobnostný rozvoj detí 6.2 – prehĺbiť si poznatky o využívaní hier a hrových činností v predprimárnom vzdelávaní 6.3 – získať zručnosti súvisiace s prípravou, realizáciou a vyhodnocovaním edukačnej aktivity ako organizačnej formy predprimárneho vzdelávania 6.4 – získať zručnosti súvisiace s prípravou a realizáciou výletov a exkurzií Téma 1. Organizačné formy denného poriadku 2. Hry a hrové činnosti v predprimárnom vzdelávaní 3. Edukačná aktivita ako organizačná forma predprimárneho vzdelávania
6
Forma vzdelávania prezenčná
Časový rozsah 3
prezenčná dištančná prezenčná
4 1 7
A. Miesto edukačnej aktivity v dennom poriadku; vysvetlenie pojmu, štruktúra edukačnej aktivity, B. Ciele, obsah, organizácia, personálne, priestorové a materiálno-technické zabezpečenie C. Využitie rôznych stratégií pri jej realizácii – metódy, formy, zásady D. Edukačná aktivita a cielený rozvoj kľúčových kompetencií detí E. Vzťah edukačnej aktivity a ostatných organizačných foriem denného poriadku 4. Realizácia výletov a exkurzií v materskej škole
prezenčná
1
A. Legislatívne vymedzenie realizácie výletov a exkurzií B. Význam organizovania výletov a exkurzií C. Plánovanie výletov a exkurzií v pláne práce s prihliadnutím na bezpečnostné, hygienické a fyziologické potreby detí D. Analýza realizácie výletu alebo exkurzie – z pohľadu učiteľky a z pohľadu detí SPOLU
16
Modul 7: Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti, metódy, formy, prostriedky, didaktické zásady; učebné zdroje, učebné pomôcky, didaktická technika Špecifické ciele modulu: 7.1 – získať poznatky o inovačných stratégiách výchovno-vzdelávacej činnosti (metódach, formách, prostriedkoch, didaktických zásadách atď.) 7.2 – vedieť sa orientovať v dostupných učebných zdrojoch pre učiteľku i deti 7.3 – vedieť sa orientovať v dostupných učebných pomôckach a didaktickej technike a prakticky ich pri osobnostnom rozvoji detí rešpektujúc ich aktuálnu vyspelosť s cieľom cieľavedome a zámerne rozvíjať kľúčové kompetencie detí a podporovať aktívne učenie sa detí Téma 1. Inovačné stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti (metódy, formy, prostriedky, didaktické zásady atď.)
Forma vzdelávania prezenčná
Časový rozsah 5
prezenčná
2
dištančná
1
A. Inovačné metódy B. Organizačné formy vyučovania C. Prostriedky výchovy a vzdelávania D. Didaktické zásady 2. Učebné zdroje pre učiteľku i deti A. Učebné zdroje pre učiteľku – druhy, podoba,
7
dostupnosť, využívanie atď. B. Učebné zdroje pre deti – druhy, podoba, dostupnosť, využívanie atď. 3. Učebné pomôcky a didaktická technika ako nástroj rozvíjania kľúčových kompetencií a aktívneho učenie sa detí A. Charakteristika, dostupnosť
delenie,
didaktické
prezenčná dištančná
4 2
využitie,
B. Svojpomocne zhotovené učebné pomôcky prezentácia pred ostatnými frekventantmi
–
C. Prehľad o učebných pomôckach konkrétnej MŠ – dištančne, na prezenčnej forme individuálne referovanie SPOLU
14
Modul 8: Kľúčové kompetencie detí predškolského veku Špecifické ciele modulu: 8.1 – získať zručnosti v rozvíjaní psychomotorických, osobnostných (intrapersonálnych), sociálnych (interpersonálnych), komunikatívnych, kognitívnych, učebných a informačných kompetencií detí Téma
Forma vzdelávania prezenčná dištančná
1. Psychomotorické kompetencie
Časový rozsah 1
A. Vymedzenie pojmu psychomotorické kompetencie B. Charakteristika, možnosti rozvíjania psychomotorických kompetencií 0,5
C. Vymedzenie možných úrovní psychomotorických kompetencií D. Podmienky rozvíjania psychomotorických kompetencií E. Stratégie rozvíjania psychomotorických kompetencií 2. Osobnostné (intrapersonálne) kompetencie a sociálne (interpersonálnych) kompetencie
prezenčná
1
dištančná
0,5
A. Vymedzenie pojmu osobnostné (intrapersonálne) a sociálne (interpersonálne) kompetencie B. Charakteristika, možnosti rozvíjania osobnostných (intrapersonálnych) a sociálnych (interpersonálnych) kompetencií C. Vymedzenie možných úrovní osobnostných (intrapersonálnych) a sociálnych (interpersonálnych) kompetencií D. Podmienky rozvíjania osobnostných
8
(intrapersonálnych) a sociálnych (interpersonálnych) kompetencií E. Stratégie rozvíjania osobnostných (intrapersonálnych) a sociálnych (interpersonálnych) kompetencií 3. Komunikatívne kompetencie
prezenčná dištančná
1 0,5
prezenčná dištančná
1 0,5
A. Vymedzenie pojmu komunikatívne kompetencie B. Charakteristika, možnosti rozvíjania komunikatívnych kompetencií C. Vymedzenie možných úrovní komunikatívnych kompetencií D. Podmienky rozvíjania komunikatívnych kompetencií E. Stratégie rozvíjania komunikatívnych kompetencií 4. Kognitívne, učebné a informačné kompetencie A. Vymedzenie pojmu kognitívne, učebné a informačné kompetencie B. Charakteristika, možnosti rozvíjania kognitívnych, učebných a informačných kompetencií C. Vymedzenie možných úrovní kognitívnych, učebných a informačných kompetencií D. Podmienky rozvíjania kognitívnych, učebných a informačných kompetencií E. Stratégie rozvíjania kognitívnych, učebných a informačných kompetencií SPOLU
6
Modul 9: Rozvíjanie gramotnosti detí (prírodovednej, matematickej, predčitateľskej) Špecifické ciele modulu: 9.1 – získať a zdokonaliť zručnosti v rozvíjaní prírodovednej gramotnosti detí 9.2 – získať a zdokonaliť zručnosti v rozvíjaní matematickej gramotnosti detí 9.3 – získať a zdokonaliť zručnosti v rozvíjaní predčitateľskej gramotnosti detí Téma 1. Rozvíjanie prírodovednej gramotnosti detí A. Vymedzenie pojmu prírodovedná gramotnosť a jej vzťahu celkovo ku gramotnosti vo všeobecnosti a ku kľúčovým kompetenciám detí B. Možnosti a stratégie rozvíjania prírodovednej gramotnosti v podmienkach materskej školy s dôrazom na činnostné (a skúsenostné) rozvíjanie prírodovednej gramotnosti C. Metódy rozvíjajúce prírodovednú gramotnosť detí 9
Forma vzdelávania prezenčná
Časový rozsah 2
(pokus, experimentovanie, bádanie, skúmanie, atď.) D. Identifikácia výkonových štandardov ISCED 0 plnenie ktorých napomáha rozvíjaniu prírodovednej gramotnosti detí E. Rola učiteľa pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti detí 2. Rozvíjanie matematickej gramotnosti detí A. Vymedzenie pojmu matematická gramotnosť a jej vzťahu celkovo ku gramotnosti vo všeobecnosti a ku kľúčovým kompetenciám detí B. Možnosti a stratégie rozvíjania matematickej gramotnosti v podmienkach materskej školy s dôrazom na činnostné (a skúsenostné) rozvíjanie matematickej gramotnosti C. Metódy rozvíjajúce matematickú gramotnosť detí (experimentálne činnosti, zhlukovanie, mesačný kalendár, brainstorming, atď.)
prezenčná
2
prezenčná
2
D. Identifikácia výkonových štandardov ISCED 0 plnenie ktorých napomáha rozvíjaniu matematickej gramotnosti detí E. Rola učiteľa pri rozvíjaní matematickej gramotnosti detí 3. Rozvíjanie predčitateľskej gramotnosti detí A. Vymedzenie pojmu predčitateľská gramotnosť a jej vzťahu celkovo ku gramotnosti vo všeobecnosti a ku kľúčovým kompetenciám detí B. Možnosti a stratégie rozvíjania predčitateľskej gramotnosti v podmienkach materskej školy s dôrazom na činnostné (a skúsenostné) rozvíjanie predčitateľskej gramotnosti C. Metódy rozvíjajúce predčitateľskú gramotnosť detí (experimentálne činnosti, zhlukovanie, mesačný kalendár, brainstorming, atď.) D. Identifikácia výkonových štandardov ISCED 0 plnenie ktorých napomáha rozvíjaniu predčitateľskej gramotnosti detí E. Rola učiteľa pri rozvíjaní matematickej gramotnosti detí SPOLU
6
Modul 10: Manažment triedy, hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti Špecifické ciele modulu: 10.1 – zdokonaliť zručnosti súvisiace so zabezpečovaním výchovno-vzdelávacej činnosti
10
10.2 – naučiť sa využívať výsledky hodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti v plánovaní, projektovaní a realizácii ďalšej výchovno-vzdelávacej činnosti, naučiť sa poskytovať poradenstvo ostatným pedagogickým zamestnancom v oblasti hodnotenia priebehu a výsledkov výchovy a vzdelávania 10.2 – získať a rozšíriť kompetencie potrebné na spoluprácu s jednotlivými činiteľmi ovplyvňujúcimi výchovu a vzdelávanie detí Téma 1. Manažment triedy, jeho funkcie, princípy, aspekty
Forma vzdelávania prezenčná
Časový rozsah 4
prezenčná
4
prezenčná dištančná
1 1
A. Povinnosti a funkcie triedneho učiteľa 2. Využívanie výsledkov hodnotenia výchovnovzdelávacej činnosti v plánovaní, projektovaní a realizácii ďalšej výchovno-vzdelávacej činnosti A. Zisťovanie úrovne osobnostného rozvoja detí B. Nástroje hodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti C. Využívanie zistení z analýz a pozorovaní plánovanie procesu zmeny výchovy a vzdelávania
na
3. Spolupráca s rodinou a ostatnými inštitúciami ovplyvňujúcimi výchovu a vzdelávanie detí, pedagogické poradenstvo A. Metódy, formy a prostriedky spolupráce materskej školy s rodinou B. Metódy, formy a prostriedky spolupráce materskej školy so základnou školou C. Metódy, formy a prostriedky spolupráce materskej školy so zriaďovateľom D. Metódy, formy a prostriedky spolupráce materskej školy s poradenskými zariadeniami E. Metódy, formy a prostriedky spolupráce materskej školy s ostatnými relevantnými inštitúciami a organizáciami SPOLU
10
Modul 11: Pracovné listy ako nástroj osobnostného rozvoja detí Špecifické ciele modulu: 11.1 – naučiť sa tvoriť pracovné listy s cieľom identifikovať individuálne výchovnovzdelávacie potreby detí (intaktné deti, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 11.2 – naučiť sa hodnotiť pracovné listy ako nástroj získavania spätnej väzby o úrovni osobnostného rozvoja detí a využívať ich ako diagnostický prostriedok Téma
Forma vzdelávania prezenčná
1. Tvorba pracovných listov
11
Časový rozsah 8
špecifikami percepcie (vnímania) predškolského veku (formát, grafika, použitia)
dieťaťa vhodnosť
dištančná
3
prezenčná
8
B. Metodológia tvorby pracovných listov vo väzbe na výkonové štandardy ŠVP C. Vytvoriť vlastné pracovné listy s prihliadaním na aktuálnu vývinovú úroveň detí, obsahové a výkonové štandardy 2. Hodnotenie a vyhodnocovanie pracovných listov ako nástroja získavania spätnej väzby o úrovni osobnostného rozvoja detí; pracovné listy ako diagnostický prostriedok A. Kritériá na hodnotenie detí prostredníctvom pracovných listov (škálovanie, štruktúrované pozorovanie) B. Vyhodnotiť vypracované listy na základe zvoleného vyhodnocovacieho aparátu C. Posúdiť aktuálnu vývinovú úroveň dieťaťa na základe výsledkov spracovania pracovného listu SPOLU
19
12
