INDEKS PENGARANG JURNAL PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN VOLUME 18, 2012

Indeks

INDEKS PENGARANG JURNAL PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN VOLUME 18, 2012 A Ahmad Jamalong, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif NHT di Kelas X SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau” 18(4): 394-411 Al Musanna, “Artikulasi Pendidikan Guru Berbasis Kearifan Lokal untuk Mempersiapkan Guru yang Memiliki Kompetensi Budaya” 18(3): 328-341 Al Musanna, “Quo Vadis Praksis Evaluasi Kurikulum: Studi Pendahuluan terhadap Ranah Kurikulum yang Terlupakan” 18(1): 1-11 B Bambang Indriyanto, “Dimensi Pembangunan Karakter dan Strategi Pendidikan” 18(1): 21-33 Bambang Indriyanto, “Pengembangan Kurikulum sebagai Intervensi Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan” 18(4): 440-452 D Dian Ruharman lihat I Made Astra, Umiatin, dan Dian Ruharman Didi Tarsidi, “Mengatasi Masalah-masalah Psikososial Akibat Ketunanetraan pada Usia Dewasa” 18(1): 85-97 E Eka Kasah Gordah, “Upaya Guru Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Melalui Pendekatan Open Ended” 18(3): 264-279 F Fanny Henry Tondo, “Bahasa Minoritas Hamap dalam Perkebunan Jagung: Tinjauan Etnolinguistik” 18 (2): 204-215 H Handaru Catu Bagus, “Administrasi Ujian Nasional (UN) dengan Menggunakan Model Computerized Adaptive Testing (CAT)” 18(1): 45-53 Hayadin, “Pengelolaan Guru Pendidikan Agama dalam Konteks Desentralisasi Pendidikan” 18(2): 181191 Hendarman, “Peran Dewan Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pelayanan Pendidikan” 18(1): 3444 Hermana Somantrie, “Analisis-Kritis Perlunya Perubahan Kebijakan terhadap Pelabelan Mata Pelajaran dalam Kurikulum Sekolah” 18(1): 12-20 Herry Widyastono, “Implikasi RPJMN 2010-2014 Sektor Pendidikan terhadap Manajemen Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah” 18(3): 342-351 Herry Widyastono, “Kemampuan Guru dalam Menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan” 18(3): 244-253 Herry Widyastono, “Muatan Pendidikan Holistik dalam Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah” 18(4): 467-476

489

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 18, 2012

I I Made Astra, Umiatin, dan Dian Ruharman, “Aplikasi Mobile Learning Fisika dengan Menggunakan Adobe Flash sebagai Media Pembelajaran Pendukung” 18(2): 174-180 Ida Kintamani Dewi Hermawan, “Faktor-faktor yang Berpengaruh terhadap Pengumpulan Data Pendidikan Nonformal Tidak Tepat Waktu dan Tidak Berkualitas” 18(3): 294-309 Ida Kintamani Dewi Hermawan, “Kinerja Pendidikan Kesetaraan Sebagai Salah Satu Jenis Pendidikan Nonformal” 18(1): 65-84 L L. Kaluge lihat Mieske Theresia Tulung dan L. Kaluge Leo Agung S., “Implementasi Model Pembelajaran IPS Terpadu (Suatu Studi Evaluatif di SMP Kota Surakarta)” 18(2): 145-155 Leo Agung S., “Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Raya” 18(4): 412-426 M Masganti Sit, “Peningkatan Kompetensi Sosial Anak Usia Dini dengan Metode Bermain Peran (Studi Kasus di Raudhatul Athfal Muhajirin-Medan)” 18(1): 98-106 Mieske Theresia Tulung dan L. Kaluge, “Suasana Kerja dan Pengaruh Kepemimpinan dalam Konteks Pendidikan Dasar” 18(4): 353-367 Munawir Yusuf, “Kinerja Kepala Sekolah dan Guru dalam Mengimplementasikan Pendidikan Inklusif” 18(4): 382-393 Munir Tanrere dan Sumiati Side, “Pengembangan Media Chemo-Edutainment melalui Software Macromedia Flash MX pada Pembelajaran IPA Kimia SMP” 18(2): 156-162 N Nugroho Trisnu Brata, “Korelasi Budaya Perkebunan dan Fenomena “Buruh Borong” Perkebunan Sawit di Kalimantan Barat” 18(3): 280-293 O Oos M. Anwas, “Model PAUD Posdaya sebagai Alternatif Pelaksanaan Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Masyarakat” 18(3): 319-327 P Prayekti dan Rasyimah, “Lesson Study untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dasar” 18(1) 54-64

bagi Siswa Sekolah

R Rasmadi, “Korelasi antara Komunikasi Antarpersonal, Etos Kerja, dan Budaya Organisasi dengan Pelayanan” 18(1): 107-119 Rasyimah lihat Prayekti dan Rasyimah Rogers Pakpahan, “Model Alternatif Ujian Akhir” 18(2): 121-131

490

Indeks

S Sahat Saragih dan Vira Afriati, “Peningkatan Pemahaman Konsep Grafik Fungsi Trigonometri Siswa SMK melalui Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Autograph” 18(4): 368-381 Simon Sili Sabon, “Potensi TIK dalam Meningkatkan Daya Tampung LPTK bagi Guru dalam Jabatan di Sulawesi Selatan” 18(3): 254-263 Siswantari, “Kompetensi Keahlian di SMKN 6 Pertanian Jeneponto Sulawesi Selatan” 18(2): 216-227 Siswo Wiratno lihat Subijanto dan Siswo Wiratno Siswo Wiratno, “Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan di Pendidikan Tinggi” 18(4): 453-466 Soebagyo Brotosedjati, “Pengaruh Supervisi Kunjungan Kelas oleh Kepala Sekolah dan Kompensasi terhadap Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Sukoharjo” 18(3): 229-243 Sri Tatminingsih dan Sudarwo, “Pengembangan Paket dan Strategi Pembelajaran IPA melalui Permainan Tradisional untuk Siswa Kelas 3 SD di Daerah Rawan Bencana” 18(4): 427-439 Subijanto dan Siswo Wiratno, “Analisis Kinerja Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah” 18(3): 310-318 Subijanto, “Analisis Pendidikan Kewirausahaan di Sekolah Menengah Kejuruan” 18(2): 163-173 Sudaryono, “Kajian Metode Deteksi Differential Item Function (DIF) Butir Soal Ujian Nasional dengan Teori Tes Klasik” 18(2): 132-144 Sumiati Side lihat Munir Tanrere dan Sumiati Side Sunardi, “Konsep Rasa dalam Pertunjukan Wayang Kulit Purwa” 18(2): 192-203 U Umiatin lihat I Made Astra, Umiatin, dan Dian Ruharman V Vira Afriati lihat Sahat Saragih dan Vira Afriati Y Yudi Setianto, “Dikotomi Bebas Nilai dan Nilai Pendidikan dalam Pembelajaran Sejarah” 18(4): 477488

491


INDEKS JUDUL JURNAL PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN VOLUME 18, 2012 A Administrasi Ujian Nasional (UN) dengan Menggunakan Model Computerized Adaptive Testing (CAT) Handaru Catu Bagus Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 45-53 Analisis Kinerja Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah Subijanto dan Siswo Wiratno Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 310-318 Analisis Pendidikan Kewirausahaan di Sekolah Menengah Kejuruan Subijanto Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 163-173 Analisis-Kritis Perlunya Perubahan Kebijakan terhadap Pelabelan Mata Pelajaran dalam Kurikulum Sekolah Hermana Somantrie Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 12-20 Aplikasi Mobile Learning Fisika dengan Menggunakan Adobe Flash sebagai Media Pembelajaran Pendukung I Made Astra, Umiatin, dan Dian Ruharman Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 174-180 Artikulasi Pendidikan Guru Berbasis Kearifan Lokal untuk Mempersiapkan Guru yang Memiliki Kompetensi Budaya Al Musanna Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 328-341 B Bahasa Minoritas Hamap dalam Perkebunan Jagung: Tinjauan Etnolinguistik Fanny Henry Tondo Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 204-215 D Dikotomi Bebas Nilai dan Nilai Pendidikan dalam Pembelajaran Sejarah Yudi Setianto Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 477-488 Dimensi Pembangunan Karakter dan Strategi Pendidikan Bambang Indriyanto Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 21-33 F Faktor-faktor yang Berpengaruh terhadap Pengumpulan Data Pendidikan Nonformal Tidak Tepat Waktu dan Tidak Berkualitas Ida Kintamani Dewi Hermawan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 294-309

492

Indeks

I Implementasi Model Pembelajaran IPS Terpadu (Suatu Studi Evaluatif di SMP Kota Surakarta) Leo Agung S. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 145-155 Implikasi RPJMN 2010-2014 Sektor Pendidikan terhadap Manajemen Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah Herry Widyastono Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 342-351 K Kajian Metode Deteksi Differential Item Function (DIF) Butir Soal Ujian Nasional dengan Teori Tes Klasik Sudaryono Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 132-144 Kemampuan Guru dalam Menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Herry Widyastono Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 244-253 Kinerja Kepala Sekolah dan Guru dalam Mengimplementasikan Pendidikan Inklusif Munawir Yusuf Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 382-393 Kinerja Pendidikan Kesetaraan Sebagai Salah Satu Jenis Pendidikan Nonformal Ida Kintamani Dewi Hermawan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 65-84 Kompetensi Keahlian di SMKN 6 Pertanian Jeneponto Sulawesi Selatan Siswantari Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 216-227 Konsep Rasa dalam Pertunjukan Wayang Kulit Purwa Sunardi Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 192-203 Korelasi antara Komunikasi Antarpersonal, Etos Kerja, dan Budaya Organisasi dengan Pelayanan Rasmadi Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 107-119 Korelasi Budaya Perkebunan dan Fenomena “Buruh Borong” Perkebunan Sawit di Kalimantan Barat Nugroho Trisnu Brata Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 280-293 L Lesson Study untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Bagi Siswa Sekolah Dasar Prayekti dan Rasyimah Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 54-64 M Mengatasi Masalah-masalah Psikososial Akibat Ketunanetraan pada Usia Dewasa Didi Tarsidi Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 85-97 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif NHT di Kelas X SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau

493


Ahmad Jamalong Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 394-411 Model Alternatif Ujian Akhir Rogers Pakpahan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 121-131 Model PAUD Posdaya sebagai Alternatif Pelaksanaan Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Masyarakat Oos M. Anwas Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 319-327 Muatan Pendidikan Holistik dalam Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah Herry Widyastono Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 467-476 P Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan di Pendidikan Tinggi Siswo Wiratno Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 453-466 Pengaruh Supervisi Kunjungan Kelas oleh Kepala Sekolah dan Kompensasi terhadap Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Sukoharjo Soebagyo Brotosedjati Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 229-243 Pengelolaan Guru Pendidikan Agama dalam Konteks Desentralisasi Pendidikan Hayadin Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 181-191 Pengembangan Kurikulum sebagai Intervensi Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan Bambang Indriyanto Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 440-452 Pengembangan Media Chemo-Edutainment melalui Software Macromedia Flash MX pada Pembelajaran IPA Kimia SMP Munir Tanrere dan Sumiati Side Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol 18 Nomor 2, hal 156-162 Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Raya Leo Agung S. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 412-426 Pengembangan Paket dan Strategi Pembelajaran IPA melalui Permainan Tradisional untuk Siswa Kelas 3 SD di Daerah Rawan Bencana Sri Tatminingsih dan Sudarwo Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 427-439 Peningkatan Kompetensi Sosial Anak Usia Dini Dengan Metode Bermain Peran (Studi Kasus di Raudhatul Athfal Muhajirin-Medan) Masganti Sit Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 98-106 Peningkatan Pemahaman Konsep Grafik Fungsi Trigonometri Siswa SMK melalui Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Autograph Sahat Saragih dan Vira Afriati Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 368-381

494

Indeks

Peran Dewan Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pelayanan Pendidikan Hendarman Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 34-44 Potensi TIK dalam Meningkatkan Daya Tampung LPTK bagi Guru dalam Jabatan di Sulawesi Selatan Simon Sili Sabon Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 254-263 Q Quo Vadis Praksis Evaluasi Kurikulum: Studi Pendahuluan terhadap Ranah Kurikulum yang Terlupakan Al Musanna Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 1, hal 1-11 S Suasana Kerja dan Pengaruh Kepemimpinan dalam Konteks Pendidikan Dasar Mieske Theresia Tulung dan L. Kaluge Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol 18 Nomor 4, hal 353-367 U Upaya Guru Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Pemecahan Masalah Matematis Masalah Matematis Peserta Didik Melalui Pendekatan Open Ended Eka Kasah Gordah Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol 18 Nomor 3, hal 264-279

495


Ucapan Terima Kasih

Tim Penyusunan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. 2. 3. 4. 5.

Prof. Dr. Madyo Eko Susilo, M.Ed. (Universitas Veteran Sukoharjo/Manajemen Pendidikan), Prof. Dr. Sugiyono, M.Pd. (Universitas Negeri Yogyakarta/Teknik), Dr. Retno Dwi Suyanti (Universitas Negeri Medan/Kebijakan Pendidikan), Prof. Dr. Muhammad Sidin Ali, M.Pd. (Universitas Negeri Makassar/Evaluasi Pendidikan), Nonny Swediaty, Ph.D. (Institute for Research, Training & Development/Psikometri, PAUD, Educational & Brain)

Sebagai Mitra Bestari yang telah berkenan mengoreksi artikel-artikel Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan

496

Yudi Setianto, Dikotomi Bebas Nilai dan Nilai Pendidikan dalam Pembelajaran Sejarah

DIKOTOMI BEBAS NILAI DAN NILAI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH (THE DICHOTOMY BETWEEN VALUE - FREE AND EDUCATIONAL VALUE IN HISTORY LEARNING) Yudi Setianto PPPPTK PKn-IPS Malang, Jl. Raya Arhanud, Pendem, Batu, e-mail: [email protected] Diterima tanggal:10/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 10/11/2012, Disetujui tanggal:20/12/2012 Abstrak: Tujuan penulisan artikel ini untuk menemukan win-win solution, dalam rangka memisahkan sekaligus saling menghormati antara Sejarah dalam ranah ilmu murni dan Sejarah dalam domain pendidikan atau pembelajaran ke siswa. Penulisan ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Sejarah sebagai ilmu dituntut objektif, dan tetap menjaga kebebasan nilai (value-free). Dalam konteks Sejarah, objektivitas bisa diterjemahkan sebagai kebenaran dan kejujuran, fakta yang direkonstruksi dituntut dikemukakan secara transparan. Namun, dalam ranah pembelajaran Sejarah, Sejarah tidak mungkin dikemukakan secara objektif. Hal ini bukan berarti jika pembelajaran bersifat subyektif ataupun mengingkari fakta. Bagi tujuan yang lebih bijaksana, polarisasi Sejarah, yaitu dalam rangka menumbuhkan nasionalisme, patriotisme serta tujuan-tujuan pendidikan lainnya, tidak mungkin disandingkan dengan sejarah sebagai alat legitimasi konflik sosial, bahkan disintegrasi bangsa. Ilmu Sejarah tetap bersifat objektif dalam mengungkap fakta Sejarah, sementara itu tujuan pelajaran Sejarah merupakan bagian dari tujuan pendidikan. Sejarah sebagai bahan pelajaran harus disusun searah dengan dasar dan tujuan Pendidikan Nasional. Sejarah sebagai mata pelajaran yang mempunyai misi tertentu dan Sejarah sebagai ilmu, harus dipadukan dalam konsep yang jelas tanpa mengorbankan prinsip-prinsip salah satunya atau keduanya. Pembelajaran Sejarah menempatkan fakta-fakta Sejarah yang disaring, demi tujuan pendidikan agar Sejarah menjadikan yang mempelajarinya lebih bijaksana. Kata kunci: ilmu Sejarah, bebas nilai, objektivitas sejarah, dan pendidikan Sejarah Abstract: The aim of writing this article is to offer a win-win solution to put history learning, both as a pure social science as well as an education and learning tools for students. This study used qualitative descriptive approach. As a science, history should be objective and at the same time keep the value-free concept. In the context of history, objectivity means truth and honesty, that is all facts must be disclosed transparantly. However, in history learning, not all the historical facts should be revealed fully. Yet, it does not necessarily mean that history learning is not objective or even denying the facts. For the wiser purpose, the history polarisation aiming at growing students’ nationalisme, patriotism, and other noble educational objectives, it is not possible to treat history as a tool to legitimate social conflicts or even the nation disintegration. History in learning should keep objective in uncovering historical facts, while also maintain the purpose of the learning itself. History as a learning must be built upon the foundation and aim of the national education system. Thus, history as a school subject having particular education objectives must be put in line, side by side, compromise with its position as a social science, without eliminating the principles of one or both of them. History learning uses filtered historic facts, so the learners are led to be wise people. Keywords: the science of history, value-free, objectivity of history, and history learning

477

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 18, Nomor 4, Desember 2012

Pendahuluan

Kajian Literatur dan Pembahasan

Ilmu Sejarah adalah ilmu yang menyelidiki dan

Pembelajaran Sejarah

menceritakan peristiwa-peristiwa dalam waktu

Pengaja ran terd iri atas proses bela jar dan

dan ruang yang dihubungkan dengan perkem-

mengajar. Belajar-mengajar sebagai suatu sistem

bangan aktivitas manusia. Sebagaimana ilmu

instruksional mengacu kepada pengertian sebagai

pengetahuan lainnya, Ilmu Sejarah juga

bersifat

seperangkat komponen yang saling bergantung

bebas nilai (value-free). Namun, perlu disadari

satu dengan lainnya dalam mencapai tujuan.

bahwa dalam perjalanan Sejarah peradaban di

Sebagai suatu sistem, belajar mengajar meliputi

dunia, konflik sosial sering terjadi. Konflik ini bisa

suatu komponen seperti: tujuan, bahan, siswa,

terjadi antara negara, dan juga dalam suatu

gur u, m etod e, situa si d an e valuasi. Tuj uan

negara. Berbagai konflik, tak jarang disebabkan

tersebut dapat tercapai jika semua komponen

oleh legitimasi sejarah. Konflik tersebut tak lepas

diorganisasikan, sehingga terjadi kerja sama

dari penghargaan yang tinggi terhadap “the glorius

antarkomponen (Djamarah & Zain, 1996). Secara

past” dari masing-masing suku, ras, agama, dan

sederhana, pengajaran Sejarah diartikan sebagai

bangsanya. Ilmu Sejarah yang value-free, sering

sua tu

kali harus bertanggung jawab terhadap

Pengajaran Sejarah berkaitan dengan perpaduan

konflik-

konflik tersebut.

siste m

be laja r

me ngaj ar

Sejar ah.

antara teori-teori pendidikan dan Ilmu Sejarah.

Sementara itu, Pendidikan Sejarah yang

Berbeda de ngan Ilmu Sejarah, y ang secara

merupakan pembelajaran Sejarah di sekolah

khusus intens mengembangkan keilmuan, maka

mengungkap fakta sejarah secara lebih bijak agar

pe mbel ajar an Sejar ah a tau mata pel ajar an

dampak

sejarah bagi siklus konflik mendapat

Sejarah dalam kurikulum sekolah, memang tidak

reduksi. Namun demikian, dalam kontek Sejarah

secara khusus bertujuan untuk memajukan ilmu

Nasiona l Indone sia, ser ing kali sej araw an

ata u untuk mene lork an calon ahl i Se jara h.

mengkritisi official history atau penulisan Sejarah

Penekanan pengajaran Sejarah, tetap terkait

resmi yang dibuat pemegang kekuasaan. Official

dengan tujuan pendidikan pada umumnya, yaitu

history memang sering dijadikan rujukan dalam

ikut membangun kepribadian dan sikap mental

pembelajaran Sejarah, termasuk di dalamnya

siswa. Tujuan pendidikan tidak hanya membentuk

Sejarah Kontemporer. Pembelajaran Sejarah

kemampuan intelektual semata, tetapi juga sikap

sering dikritik mengabaikan temuan fakta dari Ilmu

dan berbagai keterampilan. Jika pendidikan hanya

Sejarah, demi tujuan pendidikan secara umum.

mem beri kan kema mpua n intele ktua l ta npa

Dalam menyikapi perbedaan paradigma Ilmu

didasari nilai-nilai dan moralitas dalam diri siswa,

Sejarah dan Pendidikan Sejarah, tentunya harus

maka intelektualitas dapat menjadi salah arah.

ada titik temu.

Pembelajaran harus memiliki muatan konsep

Dari gambaran di atas, muncul rumusan

kurikulum tersembunyi (hidden curriculum), yang

permasalahan sebagai berikut: 1) bagaimana

meliputi nilai-nilai yang dipromosikan oleh sekolah,

perbedaan tinjuan Ilmu Sejarah dan Pendidikan

penekanan yang diberikan oleh guru, derajat

Sejarah?; dan 2) bagaimana jalan tengah dari

antusiasme guru, iklim fisik dan sosial sekolah

kontroversi Ilmu Sejarah dan Pendidikan Sejarah,

(Oliva 1982). Istilah hidden curriculum menunjuk

dalam konteks Sejarah Nasional Indonesia?

pada kenyataan bahwa para guru dan sekolah

Penulisan ini bertujuan untuk mencari format

terlibat dalam pendidikan moral, tanpa secara

dalam rangka menemukan titik temu antara dua

eksplisit dan filosofis membahas atau merumuskan

paradigma yang berbeda, yaitu sejarah sebagai

tujuan dan metodenya (Kohlberg, 1995).

ilmu, dan sejarah dalam ranah pembelajaran atau

Se jara h se baga i ma ta

pela jara n ya ng

pendidikan, khususnya dalam membahas sejarah

mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu

nasional Indonesia.

Perbedaan antara ilmu yang

dan Sejarah sebagai ilmu, harus dipadukan dalam

bersifat value-free, dan nilai-nilai pendidikan dalam

konsep yang jelas tanpa mengorbankan prinsip-

Sejarah, dapat dipadukan, dengan melihat tujuan

pri nsip sal ah satunya a tau keduanya . Ha l

dan fungsi masing-masing.

tersebut penting, agar kekhawatiran tentang subjektivitas sejarah dalam pembelajaran Sejarah

478


tidak mengorbankan ilmu Sejarah itu sendiri.

diajarkan ilmu-ilmu yang dapat meningkatkan

Meskipun demikian, sebagai materi pelajaran di

kemampuan dan keterampilan, perlu dilengkapi

sekolah, Sejarah harus menghindarkan hal-hal

jug a

sebagai berikut: pertama, Sejarah sebagai bahan

membentuk sikap dan mentalitas,

pelajaran harus dihindarkan pada kecenderungan

pelajaran Sejarah. Menurut Ali (2005), pengajaran

antikuriat, yaitu kisah masa lalu dipelajari hanya

Sej arah penting dal am p embe ntuk an j iwa

sekedar pelipur lara atau bahan hafalan yang

patriotisme dan rasa kebangsaan.

de ngan

pengeta huan

yang

ma mpu

seperti mata

menjemukan. Kedua, pelajaran Sejarah sebaiknya

Sementara itu, Hasan berpendapat, terdapat

menjauhkan diri dari keterangan sejarah (historical

beb erap a pe maknaan terhadap Pendidi kan

explanation) yang ideologis tanpa pertanggung-

Sejarah. Pertama, secara tradisional Pendidikan

jawaban yang rasional (Abdullah, 1996).

Sejarah dimaknai sebagai upaya untuk mentran-

Se cara sed erha na, peng ajar an Sejar ah

sfer kemegahan bangsa di masa lampau kepada

diartikan sebagai suatu sistem belajar mengajar

generasi muda. Dengan posisi yang demikian,

Sejarah. Pengajaran Sejarah berkaitan dengan

Pendidi kan

teori-t eori pem bela jara n da n ke Seja raha n.

pewarisan nilai-nilai keunggulan bangsa. Melalui

Berbeda dengan ilmu Sejarah, pembelajaran

posisi ini Pendidikan Sejarah ditujukan untuk

Sejarah atau mata pelajaran Sejarah dalam

membangun kebanggaan bangsa dan pelestarian

kurikulum sekolah memang tidak secara khusus

keunggulan tersebut. Kedua, Pendidikan Sejarah

bertujuan untuk memajukan ilmu atau untuk

ber kena an d enga n up aya memp erke nalk an

menelorkan calon ahli Sejarah. Penekanannya,

peserta didik terhadap disiplin Ilmu Sejarah. Oleh

dalam pengajaran Sejarah tetap terkait dengan

karena itu, kualitas seperti berpikir kronologis,

tujuan pendidikan pada umumnya, yaitu ikut

pemahaman sejarah, kemampuan analisis dan

membangun kepribadian dan sikap mental siswa.

pe nafsiran sej arah, ke mamp uan pene liti an

Seja rah

adal ah

w ahana

ba gi

Dalam masa pembangunan bangsa, salah

sejarah, kemampuan analisis isu dan pengambilan

satu fungsi utama pendidikan adalah pengem-

keputusan (historical issues-analysis and decision

bangan kesadaran nasional sebagai sumber daya

making) menjadi tujuan penting dalam Pendidikan

mental dalam proses pembangunan kepribadian

Sejarah (Hasan, 2007).

nasional beserta identitasnya (Kartodirdjo, 1993).

I G de W idja menyata kan bahw a pe m-

Hal ini juga diperkuat oleh pemerintah melalui

belaja ran Sejara h adalah p erpaduan a ntara

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20

aktivitas belajar dan mengajar yang di dalamnya

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

mempelajari tentang peristiwa masa lampau yang

yang menyatakan:

erat kaitannya dengan masa kini (Widja,1989).

“Pendidikan nasional berfungsi mengem-

Pendapat Widya tersebut dapat disimpulkan,

bangkan kemampuan dan membentuk watak

bahwa mata pelajaran Sejarah merupakan bidang

serta peradaban bangsa yang bermartabat

studi yang terkait dengan fakta-fakta dalam Ilmu

da lam rang ka m ence rda skan kehidup an

Sejarah namun tetap memperhatikan tujuan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

pendidikan pada umumnya. Dalam Seminar

peserta didik agar menjadi manusia yang

Sejarah Nasional di Yogyakarta tahun 1957,

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Padmopuspito berpendapat bahwa pert ama,

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

penyusunan pelajaran Sejarah harus bersifat

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

ilmiah. Kedua, siswa perlu bimbangan dalam

negara yang demokratis serta bertanggung

berfikir, tetapi tafsiran dan penilaian tidak boleh

jawab” (Pasal 3).

dipaksakan, karena dapat mematikan daya pikir

Memperhatikan fungsi dan tujuan Pendidikan

siswa (Gazalba,1966).

Dalam bidang pengajaran

Nasional tersebut, jelas bahwa yang dicapai bukan

Sejarah, terdapat tiga faktor yang harus dipahami

hanya kemampuan intelektualitas saja, tetapi

tentang materi Sejarah. Pertama, hakikat fakta

lebih menekankan kepada tiga ranah secara

Sejarah. Kedua, hakikat penjelasan dalam Sejarah.

merata, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotorik.

Ketiga, masalah obyektivitas Sejarah (Hariyono,

Berkaitan dengan itulah, di samping di sekolah

1995).

479


Ilmu Sejarah

Kritik Terhadap Pembelajaran Sejarah

Di sisi lain, Sejarah merupakan cabang ilmu

Sejarawan Italia, Benedetto Croce mengatakan,

pengetahuan yang berkembang, dengan metode

mer ekonstruksi Seja rah, pasti a kan terj adi

dan standar tersendiri. Ilmu Sejarah dalam

benturan antara realita dan pemikiran, maksud

mengung kap

mem perhatik an

dan peristiwa, historical dan philosophical. Jika

netr alitas nilai k etika me lakukan peneli tian

merekonstruksi fakta Sejarah saja, Croce masih

sejarah. Ini berarti bahwa ia harus menyingkirkan

mengkhawatirkan adanya subjektivitas yang

asumsi ideologis atau nonilmiah dari penelitian.

“disengaja” dalam pengungkapan fakta sejarah,

Ini sebagai konsekuensi, bahwa ilmu penge-

maka tentunya akan lebih khawatir jika sejarah

tahuan bersifat bebas nilai (value-free). Bebas nilai

bersanding dengan tujuan pendidikan suatu

artinya tuntutan terhadap setiap kegiatan ilmiah

negara. Sebagaimana pandangan Taufik Abdullah

agar didasarkan pada hakikat ilmu pengetahuan

bahwa, sejarah sebagai alat pemupuk ideologi,

itu sendiri. Tokoh sosiologi, Max Weber, menya-

betapapun luhurnya mempunyai resiko yang bisa

takan bahwa ilmu sosial harus bebas nilai tetapi

me niad akan val idit as dari apa yang ak an

ia juga mengatakan bahwa ilmu-ilmu sosial harus

disampaikan. Seakan-akan, sejarah dapat bersifat

menjadi nilai yang relevan ( value-relevant ).

subyektif, demi didapatkan kearifan yang afektif

Mempelajari Sejarah merupakan suatu jenis

(Abdullah, 1996). Mengutip pernyataan dari Elton,

berpikir tertentu yang disebut pemikiran historis.

sering muncul kecurigaan di kalangan sejarawan

Sebagai sebuah ilmu, Sejarah telah memenuhi

bahkan para pendidik, terhadap alasan meng-

syarat-syaratnya seperti (Hugiono & Poerwan-

kai tkan Seja rah denga n pr oses pend idik an.

tana, 1987), yaitu: 1) pengetahuan yang dicapai

Pr oses pendidi kan Seja rah dianggap hanya

secara

fakt a,

metodis

dan

harus

seca ra

menjadi sumber kecenderungan etnosentris,

sistematis; 2) meliputi kelompok besar dari

berhubungan

bahkan mengarah ke “xenophobia”. Sementara itu,

kebenaran umum; dan 3) bersifat objektif.

Namier (dalam Widja, 1997) berpendapat bahwa

Seb agai mana pandang an Bacon, ba hwa

peran sejarah sebagai “moral precepts” atau

“histories make man wise”, Sejarah diharapkan

ajaran moral dianggap dapat menjelma menjadi

yang mempelajari menjadi lebih bijaksana (dalam

indokt rinasi seba gai legiti masi doktri n atau

Widja,1989). Syarat Ilmu Sejarah adalah objektif.

ideologi tertentu (Widja,1997).

Sejarah sebagai ilmu dituntut objektif, karena ilmu

Selain itu sejarawan lain, yakni Mahasin

tanpa obyektivitas tidak mempunyai nilai ilmiah.

ber pand anga n ba hwa krit ik umum kepa da

Objektif bisa diartikan bersifat tidak memihak.

pendukung nilai edukatif Sejarah dalam pena-

Suatu penulisan sejarah dapat bersifat subyektif,

naman nilai-nilai sejarah melalui proses pendi-

apa bila sej araw an m embi arka n politi k at au

dikan yang lebih menonjol adalah pencapaian

etisnya turut berperan, atau nilai-nilai turut

tujuan-tujuan edukatif yang bersifat ekstrinsik

berperan dalam penulisan sejarahnya (Siswanto

atau instrumental. Padahal dalam teori belajar

dan Sukamto, 1991).

ya ng l ebih uta ma

adal ah nilai

instri nsi k.

Hal ini menjadi berbeda jika Sejarah sebagai

Penekanan sifat ekstrinsik atau instrumental

mata pelajaran dan materi pembelajaran di

dalam Pendidikan Sejarah akan lebih mengarah

sekolah. Bagaimanapun, pembelajaran Sejarah

pada pemahaman nilai sejarah sebagai landasan

mempunyai misi dan visi tertentu, yang merupakan

ba gi

bagian dari tujuan pendidikan. Jika tujuan pendi-

membentuk manusia yang sudah ditentukan

dikan suatu negara bersifat subjektif, bagaimana

sebelumnya (predefined person), baik dalam

dengan pendidikan Sejarah dalam pembelajaran

rangka “cultural transmission” maupun dalam

di sekolah? Dikotomi semacam ini, seringkali

penyiapan” moral precepts” bagi generasi baru.

muncul dari para sejarawan untuk menggugat

Dalam kerangka berpikir seperti ini, muncul ke-

objektivitas fakta dalam pem-belajaran Sejarah.

cenderungan atau dorongan pemujaan berlebihan

Materi pembelajaran Sejarah, apalagi Sejarah

terhadap masa lampau yang pada gilirannya

Kontemporer, tak lepas dari produk “sejarah

memberi peluang bagi kekaburan realitas sejarah

resmi” dari pemerintah atau penguasa.

demi kepentingan masa kini atau kecenderungan

480

p embe ntuk an

sema cam

alat

cet ak


pre sentisme.

Peng aburan

sep erti

ini

bi sa

juangannya sering diangkat sebagai pahlawan

mendorong generasi baru hanya terpesona atau

bangsa di negaranya masing-masing. Di hampir

mengagumi masa lampau tanpa pernah berpikir

semua negara, sosok pahlawan tetap selalu

secara kreatif merencanakan bangunan masa

didasari unsur subjektivitas yang dibalut kerangka

depannya (Widja, 1997).

obj ekti vita s.

K eber adaa n

pe ngkhiana t,

t erka it

Menurut Abdullah (1996), jika disimpulkan,

pa hlaw an

deng an

a tau

k epenting an

Sejarah sebagai wacana intelektual akan tampil

penguasa politik dan demi kepentingan negara,

secara

bert ahap

waj ah.

melalui official history atau penulisan Sejarah resmi

b erna da

yang dibuat pemegang kekuasaan. Sejarawan

moralistik, yang merupakan pertanggungjawaban

terkenal Italia, Benedetto Croce mengatakan,

rasional akan keharusan hidup bermasyarakat.

merekonstruksi Sejarah, termasuk kisah The Great

Kedua, Sejarah sebagai alat pengetahuan praktis,

Man, pasti akan terjadi benturan antara realita

yaitu sebagai kaca pembanding untuk mengetahui

dan pemikiran ,maksud dan peristiwa, historical

struktur hari dan dunia kini. Ketiga, Sejarah

dan philosophical.

Per tama ,

se baga i

dengan

berb agai

Se jara h

ya ng

sebagai pembimbing ke arah pemahaman, yaitu sebagai alat dan penolong untuk memungkinkan

Kewajaran Pembelajaran Sejarah

terjadinya dialog yang kreatif dengan pergolakan

Berbagai fungsi sejarah dapat dikatagorikan

jaman yang melintas dalam pengalaman hidupnya

sebagai sejarah yang berfungsi secara pragmatis,

atau alat untuk memahami dunia intelligently

antara lai n untuk legi tima si d an j usti tika si

(Abdullah, 1996).

eksistensi suatu bangsa, keduanya menyangkut

Dalam konteks Sejarah Nasional Indonesia,

fungsi pragmatis. Di samping itu, ada dua fungsi

tentunya Ilmu Sejarah bukanlah sebagai pedang

lain yang mempunyai relevansi bagi pembelajaran

bermata dua, di satu sisi sebagai alat pemupuk

Sej arah, ya itu fung si g enet is d an d idak tis

ideologi, perekat persatuan-kesatuan bangsa,

(Ka rtodi rdjo, 199 3). Pe mbe laja ran Se jar ah

namun di sisi lainnya sebagai instrumen dalam

merupakan perpaduan antara pembelajaran itu

disinte grasi ba ngsa . Ji ka “ peda ng sejar ah”

sendiri dan ilmu Sejarah, yang mana keduanya

bermata dua, maka istilah histories make man wise

tetap memperhatikan tujuan pendidikan secara

menjadi tidak berlaku lagi. Hal ini perlu disadari,

umum.

konflik horisontal di masyarakat, gerakan sparatis,

Pe meri ntah seb agai pem egang ot orit as

pemberontakan atau hal-hal lain terkait konflik

pendidikan berpendapat tentang tujuan dari mata

internal da lam suatu negara, ser ing terjadi

pelajaran Sejarah melalui Peraturan Menteri

disebabkan oleh pedang

bermata dua tersebut.

Pendidikan Nasional. Menurut Peraturan Menteri

Denda m sejara h dalam konflik vertikal dan

Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22

horisontal dalam suatu negara tak lepas dari fakta

tahun 2006 tentang standar isi yang tercantum

Sejarah.

dalam lampiran Peraturan Menteri ini, bahwa

Di samping itu, sejarah suatu bangsa juga

mata pelajaran Sejarah bertujuan agar peserta

tak lepas dari tokoh besar . Thomas Cartyle

didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

dengan “the great man theory”-nya, berpendapat

1) membangun kesadaran peserta didik tentang

bahwa, “the great man dominates all history”. Dalam

pentingnya waktu dan tempat yang merupakan

ranah Ilmu Sejarah, maka The Great Man akan

sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan

dik upas tuntas, ter kait dengan perj alanan

masa depan; 2) melatih daya kritis peserta didik

sejarahnya berdasarkan fakta yang ada. Ranah

untuk memahami fakta Sejarah secara benar

objektivitas sejarah, tentunya sang tokoh akan

dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah

dikupas kelebihan dan kekurangan, jasa dan

metodologi keilmuan; 3) menumbuhkan apresiasi

kesalahan serta hal-hal lain berdasar hitam putih

dan

perjalananannya, sehingga menjadi tokoh.

peninggalan Sejarah sebagai bukti peradaban

penghar gaan

peserta

did ik

dan

t erha dap

Namun, dala m ranah pembel ajaran, hal

bangsa Indonesia di masa lampau; 4) menum-

tersebut me munculkan kontroversial. Tokoh

buhkan pe maham an peserta didik terha dap

ba ngsa ,

proses terbentuknya bangsa Indonesia melalui

di kare naka n

j asa- jasa

ata u

pe r-

481


seja rah ya ng panj ang da n masih berpr oses

Sebagai wahana pendidikan, kurikulum Sejarah

hingga masa kini dan masa yang akan datang;

harus diarahkan untuk mencapai berbagai tujuan

dan 5) menumbuhkan kesadaran dalam diri

sep erti

pe sert a di dik seba gai bagi an d ari bang sa

kebanggaan atas prestasi gemilang masa lalu

Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta

bangsa, mampu menarik pelajaran dari peristiwa

tanah air yang dapat diimplementasikan dalam

masa lampau untuk digunakan dalam melanjutkan

berbagai bidang kehidupan, baik nasional maupun

prestasi gemilang bangsa bagi kehidupan masa

internasional.

sekarang dan yang akan datang.

pengemb anga n

ra sa

k ebangsaa n,

Menurut Hasan ( 1997 ) da lam Kong res

Hal yang wajar terjadi perbedaan sudut

Nasional Sejarah tahun 1996, secara tradisional

pandang dalam memahami kenyataan sosial

tujuan kuri kulum pendidikan Sej arah selalu

termasuk dalam masalah Sejarah. Hal ini juga

diasosiasikan dengan tiga pandangan, yaitu:

di kemukaka n ol eh Abdullah (19 96), bahwa

1) “ per enia lism e” yang me mand ang bahwa

Sejarah sebagai ingatan kolektif memberikan

pendidikan Sejarah haruslah mengembangkan

ke prihatinan

tugas sebagai wahana “transmission of culture”.

pe neguhan

Pengajaran Sejarah hendaklah diajarkan sebagai

ter kaburlah bat as-b atas ant ara “kep asti an

pe nget ahua n ya ng d apat mem bawa siswa

Sejarah” dengan “kewajaran Sejarah”, antara

kepada penghargaan yang tinggi terhadap “ the

“apa yang sesungguhnya telah terjadi’ dan “apa

glorius past”. Kurikulum Sejarah diharapkan dapat

yang semestinya harus

mengembangkan kemampuan anak didik dan

untuk menjelaskan hal tersebut adalah terbaurlah

generasi penerus untuk mampu menghargai hasil

hasil rekonstruksi kritis terhadap sumber Sejarah

karya agung bangsa di masa lampau, memupuk

de ngan kei nginan a kan masa la lu sebag ai

rasa bangga sebagai bangsa, rasa cinta tanah

landasan kearifan masa kini (Hasan, 2007).

sosia l-kultur al inte grasi.

Dala m

a kan

hasr at

kontek s

ini,

terjadi”. Ungkapan lain

air, persatuan dan kesatuan nasional; 2) esen-

Demikian, usaha untuk menjadikan Sejarah

sialisme, menurut pandangan ini, kurikulum

se baga i sumber inspira si a taup un sebag ai

Sejarah haruslah mengembangkan pendidikan

landasan nilai merupakan hal yang sah, baik secara

Sejarah sebagai pendidikan disiplin ilmu dan

akademis maupun secara etis (Hasan, 2007).

bukan

pend idik an

Pengajaran Sejarah lebih bersifat “confluent”,

pengetahuan Sejarah. Dalam pandangan aliran

hany a

te rbat as

p ada

artinya dapat untuk mengembangkan berbagai

esensialisme, siswa yang belajar Sejarah harus

ranah sekaligus. Ranah kognisi, afeksi, dan konasi

diasah kemampuan intelektualnya sesuai dengan

se cara

tradisi intelektual Sejarah sebagai disiplin ilmu.

keselur uhan”.

Kemampuan intelektual keilmuan antara lain

penggerak perubahan karena informasi yang

menghendaki kemampuan berfikir kritis dan

diterima menentukan perasaan dan kemauan

analitis, terutama dikaitkan dalam konteks berfikir

untuk bert inda k. K ogni si y ang sala h ak an

yang didasarkan filsafat keilmuan; dan 3) rekon-

menimbulkan afeksi dan konasi yang salah pula.

struksi sosial, pandangan ini menganggap bahwa

Af eksi dan konasi yang benar hanya dap at

kurikulum pendidikan Sejarah haruslah diarahkan

dihasilkan oleh kognisi yang benar (Mar’at, 1982).

pada kajian yang mengangkut kehidupan masa

Ini berarti bahwa pengajaran Sejarah yang salah

kini dengan problema masa kini. Pengetahuan

akan menimbulkan sikap yang salah, palsu atau

Se jara h di hara pkan da pat memb antu siswa

munafik. Bila salah, maka tindakan lahirnya juga

mengkaj i ma sala h untuk meme cahk an p er-

menghasilkan tindakan yang salah (Moedjanto,

masalahan. Kecenderungan-kecenderungan yang

1985).

terjadi dalam Sejarah masa lampau sebagai pel ajar an

y ang

dapa t

di manf aatk an

b agi

kehidupan siswa masa kini (Hasan, 2007).

ber sama -sam a Aspek

me mbentuk kog nisi

“sik ap

mer upak an

Berfokus pada fungsi pengajaran Sejarah untuk meningkatkan proses penyadaran diri, maka dua aspek didaktik Sejarah perlu ditonjolkan

Namun, klasifikasi seperti pandangan di atas

yaitu: 1) segi teknik penyampaian atau metodenya

tid ak pe rlu d ijadi kan p egang an mutlak dan

dan 2) segi substansialnya atau silabus. Kedua

terpisah oleh para pengembang kurikulum Sejarah.

asp ek m empunyai pengaruh ti mbal bal ik,

482


keduanya bertalian dengan usia serta tingkat

membangkit kan semangat penga bdian yang

pendidikan anak didik. Prinsip pemilihan substansi

tinggi, penuh rasa tanggung jawab serta ke-

dalam didaktif sejarah, yaitu: a) pendekatan

wajiban. Kepekaannya terhadap sejarah akan

secara lokosentris, mulai dengan mengenal lokasi

melahirkan aspirasi dan inspirasi untuk melak-

sejarah di sekitarnya; b) pendekatan konsentris,

sanakan tugasnya sebagai warga negara.

mulai lingkungan dekat meluas ke lingkup nasional

Sejarahlah yang menjadi sumber inspirasi dan

sampai ke yang internasional; c) temasentris,

aspirasi generasi muda dengan pengungkapan

yaitu pilihan tema tertentu yang menarik sekitar

model-model tokoh sejarah dan pelbagai bidang.

pahlawan atau monumen, dan lain sebagainya;

Maka dari itu, sejarah masih relevan untuk dipakai

d) kronologi yaitu urutan kejadian menurut waktu;

menjadi perbendaharaan suri-tauladan, ber-

e) tingkatan presentasi dari deskriptif-naratif ke

korban untuk tanah air, berdedikasi tinggi dalam

deskriptif-analitis, mulai dari cerita tentang

pe ngab dian, ta nggung j awab sosial besa r,

“bagaimana” terjadinya, sampai pada “mengapa”-

kewajiban, serta keterlibatan penuh dalam hal-

nya; dan f) sejarah garis besar dan menyeluruh

ihwal bangsa dan tanah air. Kartodirdjo (1993)

(Kartodirdjo,1993).

ber pend apat bahwa p embe laja ran Seja rah

Pengajaran Sejarah penting dalam pem-

berkedudukan sangat strategis dalam pendidikan

bentukan jiwa patriotisme dan rasa kebangsaan.

na sional sebag ai “ sok o guru” dala m pe m-

Suat u penget ahuan Se jarah ya ng ditunjang

bangunan bangsa. Pembelajaran Sejarah perlu

pengalaman praktis warga negara yang baik di

disempurnakan agar dapat berfungsi secara lebih

sekolah membantu memperkuat loyalitas dan

efektif, yaitu penyadaran warga negara dalam

membantu anak-anak menemukan dirinya dengan

melaksanakan tugas kewajibannya dalam rangka

lat ar be lakang Sej arah luas. Rowse (19 63)

pembangunan nasional.

menegaskan bahwa Sejarah adalah suatu mata

Tujuan pelajaran Sejarah Nasional, yaitu:

pelajaran yang bernilai pendidikan tinggi. Dalam

a) memb angk itka n, m enge mbangkan, se rta

kontek s

memelihara semangat kebangsaan; b) mem-

pe mbentuka n

pe nget ahua n

Se jara h

i dent itas

nasiona l, fung si

bangkitkan hasrat mewujudkan cita-cita kebang-

fundamental (Kartodirdjo,1993). Inti pembelajaran

me mpunyai

saan dalam segala lapangan; c) mem-bangkitkan

Sejarah adalah bagaimana menanamkan nilai-nilai

hasrat mempelajari Sejarah kebangsaan dan

kepahlawanan, kecintaan terhadap bangsa, jati

mempelajarinya sebagai bagian dari Sejarah

diri, dan budi pekerti kepada anak didik. Buku

dunia; dan d) menyadarkan anak tentang cita-

pelajaran Sejarah hendaknya disusun dengan

cita nasional

ketentuan-ketentuan ilmiah yang berlandaskan

sepanjang masa (Ali, 2005).

pada tujuan pendidikan nasional (Hugiono &

Menurut

untuk mewujudkan cita-cita itu Wahid Siswoyo dalam bukunya

Poerwantana, 1987). M elalui proses belajar

“Seminar Sejarah”,

Sejarah bukan semata-mata menghapal fakta,

antara lain: 1) sejarah dapat menumbuhkan rasa

tet api

sisw a

da pat

meng enal

dikemukakan beberapa hal,

kehidup an

nasionalisme; 2) sejarah yang mempunyai fungsi

bangsanya secara lebih baik dan mempersiapkan

pedagogis serta merupakan alat bagi pendidikan

kehidupan pribadi dan bangsanya yang lebih siap

membutuhkan pedoman atau pegangan yang

untuk jang ka selanjut nya (Hasan, 1997 ).

da pat digunaka n untuk mencapai cit a-ci ta

Sementara itu, Krug (1967) berpendapat bahwa

Pendidikan Nasional.

pengajaran Sejarah bangsa merupakan upaya

Melalui pendidikan Sejarah, yakni dalam

terbaik untuk memperkuat kesatuan nasional dan

be ntuk keg iata n be laja r me ngaj ar, proses

untuk menanamkan semangat cinta tanah air dan

sosialisasi sikap nasionalisme dapat dilaksanakan

jiwa patriotik.

secara lebih sistematik dan terencana, yaitu

Kartodirdjo (1993) menyatakan, peranan

melalui proses internalisasi. Proses internalisasi

strat egis pengajaran Sejarah dalam ra ngka

merupakan proses untuk menjadikan suatu sikap

pembangunan bangsa menuntut suatu penye-

sebaga i bagian d ari keprib adian sese orang.

lenggaran pengajaran Sejarah sebagai pema-

Dalam upaya mensosialisasikan sikap nasio-

ha man dan peny adar an, sehi ngga mam pu

nalisme,

strategi

belajar mengajar

pendidikan

483


Sejarah

dilakukan

melalui

pengenalan

Sej arah seb agai bahan p elaj aran har us

dan pemahaman, tahap penerimaan, dan tahap

disusun sea rah deng an d asar dan tuj uan

pengint egra sian

Pendidikan Nasional. Anak

(Hizam,

tahap 2007 ).

M eski pun

didik harus mampu

de miki an, seja rah Bang sa I ndonesia har us

menemukan nilai-nilai yang ada pada materi

dig amba rkan keb esar an d an k eagungannya

Sejarah yang dipelajarinya dan mampu mere-

secara ilmiah, sehingga tidak mengorbankan

konstruksi hubungan antarnilai-nilai yang ter-

objektivitas demi penggambaran yang demikian.

kandung dalam materi pelajaran Sejarah tersebut, baik dalam konteks hubungan antarnilai-nilai yang

Konsep Win-Win Solution

terdapat dalam materi Sejarah yang disampaikan

Ilmu pengetahuan dikaitkan dengan kebutuhan

secara parsial maupun hubungannya dengan nilai-

manusia, maka ilmu pengetahuan akan terdistorsi,

nilai yang terjadi saat ini. Sebab pengalaman-

tidak akan didapati kebenaran yang objektif.

pengalaman dalam Sejarah bukan hanya untuk

Sebagai sebuah ilmu, sejarah telah memenuhi

diketahui, tetapi diharapkan dapat dipakai untuk

syarat-syarat ilmiah dan akademis. Dengan

memperbaiki usaha-usaha di masa mendatang

demikian, ilmu Sejarah tetap bersifat objektif

(Imam Barnadib, 1973)

dalam mengungkap fakta Sejarah tanpa didasari

Sebagai jalan tengah memahami perma-

ke pent inga n ya ng m engi ring inya , se hing ga

salahan di atas, perlu ditekankam strategi dasar

mengurangi kadar keilmiahan. Masalah objek-

berupa penanaman nilai yang dinamis progresif.

tivitas dan subjektivitas Sejarah merupakan

Dalam perspektif ini, apabila dalam proses belajar-

masalah yang kl asik . Se jara h di susun ol eh

mengajar Sejarah tidak bisa dihindarkan meng-

manusia yang juga d iseb ut subje k. H al i ni

ajak siswa untuk mengambil nilai-nilai dari masa

menempatkan manusia berfungsi ganda, yaitu

la mpau, bukanl ah d ima ksud kan agar siswa

se baga i

Se jara h.

terpaku dan terpesona pada kegemilangan masa

Obyektivitas dalam hal ini diartikan sebagai upaya

lampau. Nilai-nilai masa lampau diperlukan untuk

me ndek atka n subyek pa da objek , se hing ga

menjadi kekuatan motivasi menghadapi tan-

subjektivitas dapat dikurangi untuk mendekati

tangan masa depan. I Gde Widja menyatakan,

objektivitas. Sejarah sebagai ilmu dituntut objektif,

bahwa pembelajaran Sejarah adalah perpaduan

karena ilmu tanpa objektivitas tidak mempunyai

antara aktivitas belajar dan mengajar yang di

nilai ilmiah. Perlu disadari, menulis Sejarah dengan

dalamnya mempelajari tentang peristiwa masa

obyektivitas seratus persen merupakan harapan

lampau yang erat kaitannya dengan masa kini. (I

yang berlebihan. Apa yang sebenarnya terjadi

Gde Widja, 1989). Pendapat I Gde Widya tersebut

dalam kehidupan nyata terlebih terkait masa lalu,

dapat disimpulkan jika mata pelajaran Sejarah

tidak akan pernah terekam secara lengkap.

merupakan bidang studi yang terkait dengan

ob yek

seka lig us

subje k

Penulisan sejarah bersifat subjektif, apabila membiarkan politik, etisnya, dan nilai-nilai turut berperan. Perlu ditegaskan, bahwa otonomi ilmu

fakta-fakta dalam ilmu Sejarah namun tetap memperhatikan tujuan pendidikan pada umumnya. Ma ta

p elaj aran

Sej ara h

se baga i

al at

pengetahuan tetaplah harus terjamin, termasuk

mengabdi kepada tujuan pendidikan yang multi-

dalam pengungkapan fakta sejarah. Meskipun

aspek. Meski demikian, Sejarah sebagai mata

demikian, penelitian ilmiah apalagi terkait dengan

pelajaran tidak mengabaikan prinsip-prinsip

sejarah nasional, tidak luput dari pertimbangan

keilmuan, konsep dasar, dan prinsip keilmuan.

etis meski hal ini sering dituding menghambat

Sejarah sebagai mata pelajaran yang mempunyai

kemajuan ilmu, karena nilai etis itu sendiri bersifat

misi atau tujuan pendidikan tertentu dan sejarah

universal. Ketika “sejarah” telah masuk dalam

sebagai ilmu, harus dipadukan dalam konsep yang

ranah pendidikan, maka nilai etis menjadi hal

jelas tanpa mengorbankan prinsip-prinsip salah

penting. Tujuan mempelajari sejarah tidaklah

satunya atau keduanya. Hal tersebut penting,

sam a de ngan tuj uan seja rah, menyang kut

agar kekhawatiran tentang subjektivitas Sejarah

persoalan didaktis dan juga filsafat. Tujuan

dalam pembelajaran Sejarah tidak mengorbankan

pelajaran Sejarah merupakan bagian dari tujuan

ilmu Sejarah. Jalan tengah menyikapi sudut

pendidikan.

pa ndang ya ng b erbe da, dapa t di sele saik an

484


melalui slogan: “histor ies make man wise”,

konflik sosial juga menekankan pada resolusi

sehingga perbedaan pandangan tersebut juga

konflik. Bagi pendidikan di Indonesia, mata

harus disikapi dengan bijaksana.

pelajaran Sejarah tentunya bukan pisau bermata

Dalam kontek Sejarah Nasional Indonesia,

dua. Di sisi lain, mata pelajaran Sejarah untuk

khususnya untuk pembelajaran, tampaknya tidak

menumbuhkan nasionalisme, patriotisme serta

layak jika kepahlawanan seorang tokoh, diungkap

tujuan pendidikan lainnya. Sisi lainnya, mata

dari sisi kekurangannya, bahkan kesalahannya

pelajaran Sejarah mengungkap fakta sejarah,

dalam perjalanan kehidupan. Sebaliknya, tidak

yang berimbas pada disintegrasi bangsa. Ilmu

lay ak jik a conte nt pe mbel ajar an, memuat

Sejarah yang bebas nilai, dalam aplikasi di

perjuangan tokoh

lapangan, khususnya dalam pembelajaran

bangsa, namun paradigma,

harus

prinsip perjuangan dan ideologinya bertentangan

memperhatikan etika yang ada dan dampak yang

dengan ideologi dan falsafah bangsa. Demikian

ditimbulkan. Pendidikan Sejarah merupakan

juga kasus-kasus konflik sosial berbau SARA,

alternatif solusi permasalahan tersebut. Hal ini

seperti Konflik Ambon, Peristiwa Sampit serta

berbeda jika Sejarah berada di perguruan tinggi,

konflik di daerah lain. Termasuk di dalamnya

dimana kajian murni ilmu Sejarah secara akademik

Sejarah di daerah, yang merupakan bagian narrow

dapat diberikan. Alasannya,

nasionalism, namun menjadi pemicu separatisme

pikir peserta didik sudah lebih berkembang dan

seperti yang pernah terjadi di Aceh.

matang.

perkembangan pola

Tampaknya, kita perlu belajar dari penga-

Pembelajaran Sejarah menempatkan fakta-

laman bangsa lain, di mana fakta Sejarah sering

fa kta seja rah yang disaring, d emi tujuan

menjadi pem icu konf lik sosi al, sepa rati sme

pendidikan. Fakta yang disaring bukan sebagai

bahkan pemberontakan tanpa akhir, seperti yang

unsur “kebohongan sejarah”, namun menjelaskan

terjadi di Spanyol (Separatis Basque), Philippina

fakta sejarah berdasarkan tingkat penalaran

(Moro), Irlandia (Pemberontakan IRA), Srilanka

siswa. Sekali lagi, fakta sejarah yang disaring,

(Gerakan Tamil), India (Kashmir), Turki (Suku Kurdi),

bukan untuk memutarbalikkan fakta itu sendiri.

serta kasus-kasus lainnya yang serupa. Demikian

Fak ta

juga konflik antar negara, dikarenakan alasan

merupakan hal yang objektif dan berdasar ilmu

Sej arah,

se pert i

sejarah

d alam

pem bela jara n

te tap

India- Paki stan(Kashmir ),

Sejarah, namun terdapat prinsip memilih dan

Thailand-Kamboja (Candi Preah Vihear), Palestina-

memilah. Tujuannya agar fakta sejarah sesuai

Israel, Irak-Kuwait (pada masa Saddam Hussain),

slogan “histories make man wise”. Slogan tersebut

Inggri s-Ar gent ina

ser ta

perlu diimplementasikan secara kontekstual di

permasalahan serupa di tempat lain. Sebagian

dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan

konflik tersebut tak lepas dari penghargaan yang

bernegara.

(Pul au

M alvi nas)

tinggi terhadap “the glorius past dari masing-

Sejarah bukan merupakan sumber ilmiah

masing suku, ras, agama, dan bangsanya. Seba-

sekaligus sumber konflik dan dendam antara

gian besar dari konflik berurat dan berakar,

generasi bangsa. Apalagi dalam masyarakat

berlanjut meski sudah berabad-abad karena

multikultural, di mana perbedaan suku, ras,

Sejarah sering dijadikan acuan legitimasi konflik.

agama, dan ideologi seperti di Indonesia, sering

Salah satu penyelesaian kasus semacam itu,

menjadi pemicu konflik. Pendidikan Sejarah juga

melalui proses pembelajaran Sejarah, di mana

berfungsi efektif menjaga ideologi dan falsafah

generasi sekarang dan berikutnya tidak melihat

bangsa. Kompromi antara ilmu Sejarah dan

fakta konflik secara tekstual dalam ranah ilmu

pendidikan Sejarah merupakan konsep jalan

Sejarah, termasuk melihat the glorious past.

tengah, agar ada titik temu. Titik temu ini, tetap

Sejarah, bisa disampaikan dalam kajian pendidikan

menghormati dan menghargai prinsip keduanya

atau pembelajaran Sejarah. Dengan demikian,

dan tidak mengorbankan prinsip salah satunya.

dendam sejarah sesama generasi bangsa dan

Kompromi yang dimaksud tetap dalam kerangka,

generasi antarbangsa tidak berlanjut seiring

ya ng d apat dip erta ngg ungj awab kan seca ra

pem aham an sejar ah

pem bela jara n.

ilm iah. Per paduan a ntar a ke duanya, ibar at

Diharapkan, dalam pembelajaran Sejarah, terkait

per mainan orkestra, yang te rdir i be rbag ai

d alam

485


instrumen musik, untuk menghasilkan musik yang

Hal ini berbeda jika Sejarah berada di perguruan

indah dan harmoni. Harmoni bagi keselarasan

tinggi, di mana ilmu Sejarah dikupas sesuai kajian

untuk hidup bermasyarakat, berbangsa, dan

murni akademik.

bernegara. Harmoni yang tetap menjaga integritas

Mata pelajaran Sejarah merupakan alat

dan menjunjung tinggi etika dan nilai-nilai dunia

mengabdi kepada tujuan pendidikan yang multi-

akademik.

aspek. Meskipun demikian, Sejarah sebagai mata

Jik a ha l te rseb ut t erja di, maka slogan

pelajaran tidak mengabaikan prinsip-prinsip

kebesaran ilmu Sejarah, Historia Vitae Magistra,

keilmuan. Ditarik kesimpulan, bahwa pembel-

benar-benar terwujud. Sejarah akan menjadi guru

ajaran Sejarah menempatkan fakta-fakta sejarah

kehidupan, sebagaimana harapan dari pencetus

yang disaring, demi tujuan pendidikan. Fakta yang

slogan, sejarawan dan filsuf Romawi Kuno, Marcus

disaring bukan diartikan sebagai unsur “kebo-

Tullius Cicero. Para “sejarawan idealis” perlu

hongan seja rah”, nam un m enjel aska n fa kta

menyada ri,

Sejar ah,

Sejarah berdasarkan tingkat penalaran siswa.

merupakan perpaduan antara ilmu Sejarah dan

Dengan demikian, Sejarah sebagai mata pel-

ilmu Pendidikan, sehingga kritik yang selama ini

ajaran, tidak melupakan prinsip-prinsip dari tujuan

ditujukan kepada pembelajaran Sejarah, memang

pendidikan, termasuk tujuan dari pendidikan

bukan ranah keilmuan Sejarah secara murni

Sejarah yang telah digariskan pemerintah.

bahw a

pe mbel ajar an

karena Ilmu murni Sejarah terdapat di ranah perguruan tinggi. Nilai-nilai dan falsafat kepen-

Saran

didikan, ikut mendominasi dalam pem-belajaran

Bagi kepentingan bangsa dan negara, sejarah

Sejarah. Tujuan pendidikan tidak hanya mem-

jangan seperti

bentuk kemampuan intelektual semata, tetapi juga

meluka i dirinya sendiri. D alam konte ks ke-

etika, moral, sikap, serta berbagai keterampilan.

Ind onesiaan,

pisau bermata dua, yang bisa se jara h

per satuan-k esat uan

da pat

bang sa

memp erer at d an

m enja ga

Simpulan dan Saran

ide olog i-fa lsaf ah negar a at au k epenting an

Simpulan

bangsa yang lebih luas, bukan sebaliknya, menjadi

Pembelajaran Sejarah tidak mengkhususkan

pemicu disintegrasi NKRI. Bukan juga sebagai alat

mempelajari fakta-fakta dalam sejarah sebagai

legitimasi kepentingan sesaat, terutama bagi

ilmu, namun perpaduan antara Sejarah dan tujuan

kepentingan politik penguasa.

pendidikan pada umumnya. Meski demikian,

Jika menyangkut Sejarah Kontemporer, maka

pembelajaran Sejarah berusaha menampilkan

sejarah yang mengupas konflik SARA, perlu

fakta sejarah secara objektif, dan tetap dalam

di samp aika n

kerangka fakta sejarah yang sesuai dengan

bijaksana, agar dendam sejarah dari siklus yang

tujuan pendidikan itu sendiri. Persepsi tentang

berkepanjangan, tidak menumbuhkan semangat

sejarah harus jelas bagi guru yang mengajarkan

konflik antara generasi bangsa bahkan

Sejarah sebagai mata pelajaran. Tujuan ilmu

ant arba ngsa .

Sejar ah berbeda dengan tujuan penga jaran

pe mber onta kan sert a konfli k la inny a ya ng

Sejarah. Tujuan Sejarah dapat bersifat filosofis,

disebabkan perjalanan Sejarah, dapat diredam

tetapi pengajaran Sejarah mempunyai tujuan

melalui pendidikan Sejarah. Sejarawan yang

tertentu dalam rangka pendidikan atau bersifat

sering mengkritik objektivitas pembelajaran

didaktis. Harus disadari bahwa pembelajaran

Sej arah, pe rlu mema hami hal ini , ba hwa

Sejarah tidak harus bersifat ilmu murni, apalagi

pembelajaran Sejarah berbeda dengan Sejarah

untuk pendidikan tingkat dasar dan menengah.

murni atau ilmu Sejarah.

486

se cara

sa ngat

Konfli k

sosial ,

hat i-ha ti

d an

generasi

se para tism e,


Pustaka Acuan Abdullah. Taufik. 1996. Di Sekitar Pengajaran Sejarah yang Reflektif dan Inspiratif. Dalam

Jurnal

Sejarah Pemikiran, Rekonstruksi, Persepsi 6 oleh Masyarakat Sejarawan Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Ali, Moh. R. 2005. Pengantar Ilmu Sejarah Indonesia. Yogyakarta: LkiS. Barnadib, Imam. 1973. Dasar-Dasar Metode Sejarah Pendidikan. Yogyakarta: Yayasan Penerbit FIPIKIP Yogyakarta. Djamarah, Syaiful B. & Zain. Aswan. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Gde. Widja I. 1989. Pengantar Ilmu Sejarah: Sejarah dalam Perspektif Pendidikan. Semarang: Satya Wacana. Gazalba. Sidi. 1966. Pengantar Sejarah Sebagai Ilmu. Jakarta: Bhatara Karya Aksara. Hariyono. 1995. Mempelajari Sejarah Secara Efektif. Jakarta: Pustaka Jaya. Hasan. Hamid. S. 1997. Kurikulum dan Buku Teks Sejarah dalam Kongres Nasional Sejarah 1996 Jakarta Sub Tema Perkembangan Teori dan Metodologi dan Orientasi Pendidikan Sejarah. Jakarta: Proyek Inventarisasi dan Dokumentasi Sejarah Nasional Direktorat Jenderal Kebudayaan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Hasan, Hamid. S. 2007. Kurikulum Pendidikan Sejarah Berbasis Kompetensi. Makalah pada Seminar Nasional Ikatan Himpunan Mahasiswa Sejarah Se-Indonesia (Ikahimsi) XII. Semarang, 16 April 2007. Hugiono & Poerwantana, P.K. 1987. Pengantar Ilmu Sejarah. Jakarta : PT Bina Aksara. Hizam, Ibnu. 2007. Kontribusi Minat Belajar dan Kemampuan Klarifikasi Nilai Sejarah dalam Pembentukan Sikap Nasionalisme dalam Jurnal Penelitian Ke-Islaman, Vol. 3, No. 2, Juni 2007. Kartodirdjo, Sartono.1993. Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Kohlberg, Lawrence. 1995. Tahap-tahap Perkembangan Moral. (Edisi terjemahan oleh John de Santos dan Agus Cremers SUD. Yogyakarta: Kanisius. Krug, Mark. M. 1967. History and the Social Sciences. Walthan Mass: Braisdell. Mar’at. 1982. Sikap Manusia Perubahan serta Pengukurannya. Jakarta: Ghalia Indonesia. Moedjanto, G. 1985. Pengembangan Konsep Diri Lewat Pengajaran Sejarah. Dalam Seminar Nasional IV di Yogyakarta tanggal 16 s/d 19 Desember 1985. Jakarta: Depdikbud Direktorat Sejarah dan Nilai Tradisional Proyek Inventarisasi dan Dokumentasi Sejarah Nasional. Oliva, Peter F. 1982. Developing The Curriculum. Boston, Toronto: Little Brown and Company. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi (beserta lampirannya). Rowse, A.L. 1963. The Use of History. London: Macmillan & Co. Siswanto dan G.M. Sukamto. 1991. Penafsiran Sejarah. Malang: Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP.

487


Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokusmedia. Widja. 1997. Permasalahan Metodologi dalam Pengajaran Sejarah di Indonesia Suatu Tinjauan Reflektif dalam Mengantisipasi Perkembangan Abad XXI dalam Kongres Nasional Sejarah 1996 Jakarta Sub Tema Perkembangan Teori dan Metodologi dan Orientasi Pendidikan Sejarah. Jakarta: Proyek Inventarisasi dan Dokumentasi Sejarah Nasional Direktorat Jenderal Kebudayaan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Widja. 1989. Pengantar Ilmu Sejarah: Sejarah dalam Perspektif Pendidikan. Semarang: Satya Wacana.

488

Herry Widyastono, Muatan Pendidikan Holistik dalam Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah

MUATAN PENDIDIKAN HOLISTIK DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH (HOLISTIC EDUCATION IN THE CURRICULUM OF THE BASIC AND SECONDARY EDUCATION) Herry Widyastono Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang Kemdikbud e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 29/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 3/11/2012, Disetujui tanggal: 3/12/2012 Abstrak: Pendidikan holistik merupakan pendidikan yang mengembangkan seluruh potensi siswa secara harmonis, meliputi potensi intelektual, emosional, phisik, sosial, estetika, dan spiritual. Kajian ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang ada tidaknya muatan pendidikan holistik dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Selain itu juga memberikan gambaran tentang implementasi pendidikan holistik dalam pembelajaran di pendidikan dasar dan menengah. Permasalahan dirumuskan sebagai berikut: 1) Apakah kurikulum pendidikan dasar dan menengah sudah memuat pendidikan holistik? 2) Bila sudah, bagaimana implementasi pendidikan holistik dalam pembelajaran? Kajian menyimpulkan bahwa: 1) Dokumen kurikulum pendidikan dasar dan menengah pada hakikatnya sudah memuat pendidikan holistik, karena prinsip, acuan, dan prosedur pengembangan kurikulum sejalan dengan pengertian, tujuan, dan prinsip pendidikan holistik; 2) Pendidikan holistik belum diimplementasikan secara komprehensif dalam pembelajaran. Dalam rangka mengimplementasikan pendidikan holistik dalam pembelajaran, direkomendasikan agar guru dalam melaksanakan pembelajaran tidak hanya mengembangkan ranah pengetahuan, melainkan juga ranah keterampilan dan sikap, melalui pendekatan belajar siswa aktif. Kata kunci: pendidikan holistik, kurikulum, pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Abstract: Holistic education is the education which develops all students potentials in harmony comprises intellectual, emotional, physical, social, esthetic, and spiritual potentials. This article is aimed at describing on whether or not there is the degree of holistic approach in education, particularly for the basic and secondary education. In addition, this describes its implementation at the schools within the basic and secondary education. The problems are formulated as follows 1) whether the basic and secondary education has already been regarded as holistic education?, 2) if yes, how its implementation at the schools concerned. This concludes that: 1) the basic and secondary curriculums have, in principle, been as holistic ones because its principles, reference, and procedure to develop the curriculum are in line with the definition, objective, and the principles which support to it. 2) The holistic education is not yet implemented comprehensively at the schools. In terms of its implementation it is, therefore, advisable that all teachers, while teaching in the classroom, should give the students to have ample opportunities to develop not only their cognitive domain, but their psychomotor and affective ones through active learning. Keywords: holistic education, curriculum, cognitive, psychomotor, and affective.

467


Pendahuluan

Jabodetabek, Medan, Bandung, Surabaya, dan

Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)

Makasar, masih berkisar 47,54% remaja yang

merupakan negara yang sangat unik. Dari segi

melakukan hubungan seks sebelum menikah.

sosial budaya, merupakan negara multisosial-

Selanjutnya, hasil penelitian di Yogyakarta

kultural. Hal ini terlihat dari banyaknya suku

tahun 2010 (BKKBN, 2010), dari 1.160 mahasiswa,

bangsa, etnik, adat istiadat, agama, bahasa, dan

sekitar 37 % mengalami kehamil an sebelum

budaya. Secara geografis, NKRI juga tergolong

menikah. Selain itu, data tentang penyalahgunaan

sebagai negara kepulauan paling luas di dunia,

narkoba menunjukkan bahwa dari 3,2 juta jiwa

dengan jumlah tidak kurang 17.000 pulau besar

yang ketagihan narkoba, 78% adalah remaja.

dan kecil, dan jumlah penduduk sekitar 240 juta

Meskipun demikian, masih ada pelajar yang

jiwa, terdiri atas 300 suku yang menggunakan

patut dibanggakan, yang mengharumkan nama

hampir 200 bahasa (daerah) yang berbeda. Selain

bangsa Indonesia, seperti mereka yang telah

itu, juga penganut agama yang plural, seperti:

menjuarai olimpiade sains, baik di tingkat nasional

Islam, Katholik, Kristen Protestan, Hindu, Buddha,

maupun internasional. Bahkan, pelajar Indonesia

Khonghucu,

ali ran

menjadi juara umum dalam International Con-

kepercayaan lainnya (Wahab, dalam Musfah (Ed.),

ference of Young Scientists (ICYS) atau Konferensi

2012)).

Internasional Ilmuwan Muda se-Dunia yang diikuti

sert a

be rbag ai m acam

Keragaman ini merupakan aset yang potensial menimbulkan berbagai macam persoalan, seperti: pr emanisme , ta wura n a ntar sisw a - anta rma hasi swa

-

Korupsi, kolusi, dan nepotisme meski gencar diberantas dengan dibentuknya Komite Pembe-

kemiskinan, kekerasan, separatisme, perusakan

rantasan Korupsi (KPK) tetapi juga masih saja

lingkungan, korupsi, kolusi dan nepotisme, serta

ter jadi di sega la l apisan, baik di lemb aga

aneka tindakan amoral lainnya.

eksekutif, lembaga legislatif, maupun lembaga

antarsiswa ,

konfli k

tanggal 12–17 April 2010 (Judiani, 2010).

politi k,

Ta wura n

antarw arga ,

ratusan pelajar SMA dari 19 negara di Bali pada

a ntar maha sisw a,

yudikatif. Bahkan akhir-akhir ini kita dikagetkan

antarwarga belum lama menjadi berita yang

dengan berita adanya kong-kalingkong antara

mengagetkan kita semua. Antara siswa SMAN X

oknum p ejab at d i ke ment eria n da n ok num

dan SMAN Y yang letaknya berdampingan di

anggota Dewan Perwakilan Rakyat (DPR).

Jakarta Selatan telah mengakibatkan terbunuh-

Andaikan semua elemen bangsa ini masih

nya salah seorang siswa di antaranya. Demikian

menjadikan kejujuran sebagai spirit dan etika

pula, tawuran anta rma hasi swa calon guru

dal am m enja lank an t ugas dan per anannya

sekampus di Makassar yang telah mengakibatkan

masing-masing, niscaya tidak perlu dibentuk

terbunuhnya dua orang calon guru di antara

berbagai lembaga pengawasan yang berlapis-

mereka. Seolah-olah nyawa manusia sudah tidak

lapis, seperti Badan Pemeriksa Keuangan (BPK),

ada nilainya. Demikian pula tawuran antarwarga

Badan Pemeriksa Keuangan dan Pembangunan

sering sekali kita lihat di berbagai media massa.

(BPKP), Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK),

Selain itu, tindakan amoral semakin merisaukan

Bad an Penga wasa n Da erah (Ba wasd a), dan

kita semua. Dalam situs Badan Kependudukan

lembaga lainnya (Munip, 2009).

dan Keluarga Berencana Nasional (BKKBN, 2008) ter ungk ap

hasil

sur vei

tahun

20 08

Terdapat banyak faktor yang menyebabkan

y ang

terjadinya gejala-gejala di atas, dan terdapat

mengejutkan, sehingga rasanya sulit dipercaya.

banyak faktor pula yang dapat menekan atau

Sebanyak

mem inim alisirny a, satu di a ntar anya yai tu

63% persen remaja di Indonesia usia

SM P da n SM A sudah mela kuka n hubung an

penyelenggaraan pendidikan holistik.

sesksual di luar nikah, 21% di antaranya melaku-

Sehubungan dengan hal-hal di atas, maka

kan aborsi. Persentase remaja yang melakukan

permasalahan yang dapat dirumuskan sebagai

hubung an seksual p ranikah ini mengala mi

berikut: 1) apakah kurikulum pendidikan dasar dan

peningkatan jika dibandingkan dengan tahun-

menengah sudah memuat pendidikan holistik?;

tahun sebelumnya. Berdasar data penelitian pada

2) bila sudah, bagaimana implementasi pen-

ta hun 2005 -200 6 di kot a-kota b esar mul ai

didikan holistik dalam pembelajaran?

468


Tujuan penulisan artikel ini untuk memberikan ga mbar an

t enta ng

a da

t idak nya

sebagai makhluk sempurna (reverence), yang

muat an

kemudian diberi sebutan 3R yang merupakan

pendidikan holistik dalam kurikulum pendidikan

akronim dari Relationship, Responsibility, dan

dasar dan menengah. Selain itu juga memberikan

Reverence; bukan 3R yang dikenal dengan writing,

gambaran t entang implementasi pendidikan

reading, dan arithmetic (membaca, menulis,

holistik dalam pembelajaran di pendidikan dasar

berhitung).

dan menengah.

Miller, dkk., (2005) merumuskan bahwa pendidi kan holi stik ada lah pend idik an y ang

Kajian Literatur dan Pembahasan

mengembangkan seluruh potensi siswa secara

Pendidikan Holistik

harmonis (t erpadu dan seimbang) , meliputi

Pendidikan holistik merupakan filsafat pendidikan

potensi int elektual (int ellectua l), emosional

yang berangkat dari pemikiran bahwa pada

(emotional), phisik (physical), sosial (sosial),

dasarnya seorang individu dapat menemukan

estetika (aesthetic), dan spiritual. Masing-masing

identitias, makna, dan tujuan hidup melalui

potensi hendaknya dikembangkan secara harmo-

hubungannya dengan masyarakat, lingkungan

nis. Jangan sampai terjadi kemampuan intelek-

alam, dan nilai-nilai spiritual.

tualnya berkembang jauh melebihi sikap dan

Pendidikan holistik sebetulnya bukan hal yang

keterampilannya. Manusia yang mampu mengem-

baru. Beberapa tokoh perintis pendidikan holistik,

bangkan seluruh potensinya merupakan manusia

di antaranya (Martin, 2002): Jean Rousseau, Ralph

yang holistik, yaitu manusia pembelajar sejati

Waldo Emerson, Henry Thoreau, Bronson Alcott,

yang selalu menyadari bahwa dirinya merupakan

Johann Pestalozzi, Friedrich Froebel, dan Francisco

bagian dari sebuah sistem kehidupan yang luas,

Ferrer.

sehingga selalu ingin memberikan kontribusi positif

Pendukungnya yaitu: Rudolf Steiner, Maria

Montessori, Francis Parker, John Dewey, John

dan terbaik kepada lingkungannya.

Caldwell Holt, George Dennison Kieran Egan,

Tujuan pendidikan holistik adalah membantu

Howard Gardner, Jiddu Krishnamurti, Carl Jung,

mengembangkan potensi individu dalam suasana

Abraham Maslow, Carl Rogers, Paul Goodman,

pembelajaran yang lebih menyenangkan dan

Ivan Illich, dan Paulo Freire. Pemikiran dan

menggairahkan, demokratis, dan humanis melalui

gagasan inti dari para perintis pendidikan holistik

pe ngal aman

sempat tenggelam sampai dengan terjadinya

lingkungannya. Melalui pendidikan holistik, siswa

loncatan paradigm kultural pada tahun 1960-an.

diharapkan dapat menjadi dirinya sendiri (learning

Memasuki tahun 1970-an mulai ada gerakan untuk

to be), dalam arti dapat memperoleh kebebasan

menggal i

k alangan

psikologis, mengambil keputusan yang baik, dan

penganut aliran holistik. Kemajuan yang signifikan

belajar melalui cara yang sesuai dengan dirinya.

ke mbal i

ga gasa n

da ri

dal am

b erintera ksi

deng an

terjadi ketika dilaksanakan konferensi pertama

Prinsip pendidikan holistik, yaitu: 1) berpusat

pendidikan holistik yang diselenggarakan oleh

pada Tuhan yang menciptakan dan menjaga

Universitas California pada bulan Juli 1979,

kehidupan; 2) pendidikan untuk transformasi; 3)

dengan menghadirkan The Mandala Society dan The

berkaitan dengan pengembangan individu secara

National Center for the Exploration of Human

ut uh d i da lam masy ara kat; 4) meng harg ai

Potential.

keunikan dan kreativitas individu dan masyarakat

Ena m ta hun kemudian, pa ra p enga nut

yang didasarkan pada kesalinghubungannya; 5)

pendidikan holistik mulai memperkenalkan tentang

memungkinan partisipasi aktif di masyarakat; 6)

dasar pendidikan holistik, yaitu interaksi atau

memperkukuh spiritualitas sebagai inti hidup dan

hubungan antara individu dengan lingkungannya

sekaligus pusat pendidikan; 7) mengajukan

(relation), tanggung jawab untuk menciptrakan

se buah pra ksis mengeta hui, mengaja r, d an

dan menj aga hubunga n yang harm onis dan

belajar; 8) berhubungan dan berinteraksi dengan

sinergis dengan alam semesta (responsibility),

pendekatan dan perspektif yang berbeda-beda

upaya menjaga keseimbangan dengan tetap

(Schreiner et. al., 2010).

mengedepankan aspek normatif dan sarat nilai

Selanjutnya, Miller, dkk. (2005) mengemu-

yang merupakan suatu kehormatan bagi manusia

ka kan prinsip peny elenggar aan pend idik an

469


holistik, yaitu: 1) keterhubungan (connectedness);

yang telah berpengalaman dan menyenangkan.

2) keterbukaan (inclusion); dan (3) keseimbangan

Sekolah hendaknya menjadi tempat siswa dan

(balance). Keterhubungan, dimaksudkan bahwa

guru bekerja guna mencapai tujuan yang saling

pe ndid ikan hendaknya sela lu d ihub ungk an

menguntungkan. Komunikasi yang terbuka dan

dengan ling kung an f isik , li ngkungan ala m,

jujur sangat penting, perbedaan individu dihargai

lingkungan sosi al, dan ling kung an b uday a.

dan kerja sama (kooperatif) lebih utama dari pada

Keterbukaan, dimaksudkan bahwa pendidikan

persaingan (kompetitif).

hendaknya m enja ngka u se mua anak tanpa kecuali. Semua anak pada hakikatnya berhak

Kurikulum

memperoleh pendidikan. Keseimbangan, dimak-

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

sudkan bahwa pendidikan hendaknya mampu

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

mengembangkan ranah pengetahuan, sikap, dan

pembelajaran agar siswa secara aktif mengem-

ket eram pila n

Terma suk

bangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

intele ktua l,

spiritual keagamaan, pengendalian diri, ke-

sei mbang

se cara

da lam

sei mbang.

kema mpua n

emosional, phisik, sosial, estetika, dan spiritual.

pri badi an, kece rdasan, akhl ak m ulia , se rta

Pendidikan holistik dapat dilihat dalam tiga

keterampilan yang diperlukan dirinya, masya-

kesatuan dimensi yang utuh dan tidak boleh

rakat, bangsa, dan Negara. Untuk mewujudkan

dipisahkan, karena antara yang satu dengan

hal tersebut perlu disusun kurikulum. Dalam

lainnya saling berkaitan. Ketiga dimensi tersebut

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

yaitu: 1) dimensi isi; 2) dimensi insentif; dan 3)

Sistem Pendidikan Nasional (Depdiknas, 2003)

dimensi interaksi (Illeris, 2007). Dimensi isi

dijelaskan bahwa kurikulum adalah seperangkat

be rkai tan deng an p enge tahuan, sika p, d an

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

keterampilan. Pendidikan hendaknya mampu

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

me mber ikan pengeta huan, si kap, sek alig us

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

keterampilan sesuai dengan apa yang dibutuhkan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikian

siswa dan masyarakat. Dimensi insentif berkaitan

tertentu. Selanjutnya, dijelaskan pula bahwa

dengan motivasi, emosi, dan kemauan. Pendidikan

kurikulum pend idik an dasa r da n me neng ah

hendaknya memperhatikan kondisi psikhologis

dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh

siswa. Dimensi interaksi berkaitan dengan aksi,

setiap kelompok atau satuan pendidikan dan

komunikasi, dan kerja sama. Proses pendidikan

komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi

akan efektif apabila terjadi aksi, komunikasi, dan

dan supervisi di nas pendid ikan atau kantor

kerjasama antara pendidik dan siswa.

Dep arte men Agam a Ka bupa ten/ Kota unt uk

Untuk mengimplementasikan pendidikan

pendidikan dasar dan Propinsi untuk pendidikan

holistik, karakteristik pendidik holistik antara lain

menengah, berdasarkan Standar Kompetensi

(Rinke, dalam Miller, at.al., 2005) yaitu: 1) Pendidik

Lulusan dan Standar Isi dan berpedoman pada

holistik mengembangkan keragaman strategi

Panduan

Penyusunan KTSP.

pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa;

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun

2) Pendidik holistik mem bantu siswa untuk

20 05 t enta ng Stand ar N asional Pend idik an

mengembangkan potensinya; 3) Pendidik holistik

(Depdiknas, 2005) dinyatakan bahwa kurikulum

menyusun lingkungan pembelajaran yang dapat

operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan

mengembangkan seluruh potensi siswa; dan

di masing-masing satuan pendidikan disebut

4)

Pendidik holistik mengimplmentasikan strategi

de ngan

penilaian yang beragam.

Pendidikan (KTSP). KTSP terdiri atas tujuan

ist ilah

Kur ikulum

Ting kat

Satuan

Dalam pendidikan holistik, peran dan otoritas

pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur

guru untuk memimpin dan mengontrol kegiatan

dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan,

pembelajaran hanya sedikit dan guru lebih banyak

kalender pendidikan, dan silabus, serta rencana

berperan sebagai sahabat, mentor, dan fasilitator.

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penyusunan

Forbes and Robin (2004) mengibaratkan peran

tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan,

guru seperti seorang teman dalam perjalanan

struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan

470


pendidikan, serta kalender pendidikan yang

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

ber tang gung

sat uan

neg ara ya ng de mokrat is ser ta be rtangg ung

pendidikan; sedangkan silabus dan RPP yang

jaw ab,

yait u

ke pala

jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan

menyusun para guru, yang dapat dilakukan secara

ter sebut pe ngem bang an k ompe tensi si swa

berkelompok atau secara perseorangan.

disesuaikan dengan potensi, perkembangan,

Penyusunan KTSP mengacu pada tujuan

kebutuhan, dan kepentingan siswa serta tuntutan

pendidikan nasional dan tujuan masing-masing

lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan

jenjang pendidikan. Mengacu pada Undang-

pembelajaran berpusat pada siswa.

Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pe ndid ikan

Nasiona l,

Pendi dika n

Na sional

Beragam dan terpadu. Kurikulum dikembangkan

dengan

memp erha tika n

ke raga man

bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa

karakteristik siswa, kondisi daerah, jenjang dan

aga r me njad i ma nusi a ya ng b erim an d an

jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku,

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta

jender. Kurikulum meliputi substansi komponen

bertanggung jawab. Selanjutnya, pendidikan

muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan

da sar bert ujua n me mba ngun landasa n ba gi

pengembangan diri secara terpadu, serta disusun

berkembangnya potensi siswa agar menjadi

dalam keterkaitan dan kesinambungan yang

manusia yang: 1) beriman dan bertakwa kepada

bermakna dan tepat antarsubstansi.

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan

Tanggap ter hada p pe rkem bang an i lmu

berkepribadian luhur; 2) berilmu, cakap, kritis,

pengetahuan, teknologi dan seni. Kurikulum

kreatif, dan inovatif; 3) sehat, mandiri, dan

dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu

per caya dir i; d an 4 ) tolera n, p eka sosi al,

peng etahuan, teknologi d an seni yang ber-

demokratis, dan bertanggung jawab. Adapun

kembang secara dinamis. Oleh karena itu, se-

pendidikan menengah bertujuan membentuk

mangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman

siswa m enja di insan yang : 1) beri man dan

belajar siswa untuk mengikuti dan memanfaatkan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan

mulia, dan berkepribadian luhur; 2) berilmu, cakap,

seni.

kritis, kreatif, dan inovatif; 3) sehat, mandiri, dan

Re leva n de ngan keb utuhan kehi dupa n.

per caya dir i; d an 4 ) tolera n, p eka sosi al,

Pengembang an kurikulum dilakukan dengan

demokratis, dan bertanggung jawab (Depdiknas,

melibatkan pemangku kepentingan ( stakeholders)

2003).

untuk menjamin relevansi pendidikan dengan

KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-

kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya

prinsip sebagai berikut: 1) Berpusat pada potensi,

kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan

perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan

si swa dan ling kung annya; 2) Berag am d an

keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,

terpadu; 3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu

keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan

pengetahuan, teknologi dan seni; 4) Relevan

keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.

dengan kebutuhan kehidupan; 5) Menyeluruh dan

Menyeluruh dan berkesinambungan. Sub-

berkesinambungan; 6) Belajar sepanjang hayat;

stansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi

7) Seimbang antara kepentingan nasional dan

kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata

kepentingan daerah (BSNP, 2006).

pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara

Be rpusat p ada pote nsi, per kemb anga n, kebutuhan, dan kepentingan siswa dan ling-

berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.

kungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan

Belajar sepanjang hayat. Kurikulum diarah-

prinsip bahwa siswa memiliki posisi sentral untuk

kan pada proses pengembangan, pembudayaan,

mengembangkan kompetensinya agar menjadi

dan pemberdayaan siswa agar mampu dan mau

manusia yang beriman dan bertakwa kepada

bel ajar y ang be rlangsung sepanja ng hay at.

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara

471


unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan

ter isti k li ngkungan. Ma sing -masing daer ah

informal dengan memperhatikan kondisi dan

memerlukan pendidikan sesuai dengan karak-

tuntutan lingkungan yang selalu berkembang

teristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari.

serta arah pengembangan manusia seutuhnya.

Ol eh k arena it u, k uri kulum ha rus memuat

Seimbang antara kepentingan nasional dan

keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan

kepentingan daerah. Kurikulum dikembangkan

yang relevan dengan kebutuhan pengembangan

dengan memperhatikan kepentingan nasional dan

daerah.

kepentingan daerah untuk membangun kehidupan

Tuntutan pembangunan daerah dan nasional.

be rmasyara kat, ber bang sa, dan bernegar a.

Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk

Kepentingan nasional dan kepentingan daerah

mew ujud kan pend idik an y ang otonom d an

harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan

demokratis perlu memperhatikan keragaman dan

dengan mott o Bhinek a Tungga l Ik a da lam

mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap

kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia

mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu,

(NKRI).

keduanya harus ditampung secara berimbang dan

Selanjutnya, dijelaskan pula bahwa acuan

saling mengisi.

operasional penyususnan KTSP sebagai berikut:

Tuntutan dunia kerja. Kegiatan pembelajaran

1) Peningkatan iman dan takwa serta akhlak

harus dapat mendukung tumbuh kembangnya

mulia; 2)

Peningkatan potensi, kecerdasan, dan

pribadi siswa yang berjiwa kewirausahaan dan

minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan

mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu,

kemampuan siswa; 3)

Keragaman potensi dan

kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk

karakteristik daerah dan lingkungan; 4) Tuntutan

membekali siswa memasuki dunia kerja. Hal ini

pembangunan daerah dan nasional; 5) Tuntutan

sangat penting terutama bagi satuan pendidikan

dunia kerja; 6) Perkembangan ilmu pengetahuan,

kejuruan dan siswa yang tidak melanjutkan ke

teknologi, dan seni; 7) Agama; 8) Dinamika

jenjang yang lebih tinggi.

perkembangan global; 9) nilai-nilai kebangsaan; 10)

Persatuan nasional dan

Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,

Kondisi sosial budaya

dan seni. Pendidikan perlu mengantisipasi dampak

masyarakat setempat; 11) Kesetaraan jender;

global yang membawa masyaraka t berbasis

dan 12) Karakteristik satuan pendidikan (BSNP,

pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan

2006).

sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan

Peningkatan iman dan takwa serta akhlak

harus terus menerus melakukan adaptasi dan

mulia. Keimanan dan ketakwaan serta akhlak

penyesuaian perkembangan Ipteks, sehingga

mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian

tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.

siswa secara utuh. Kurikulum disusun agar sejauh

Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan

mungkin semua mata pelajaran dapat menunjang

secara berkala dan berkesinambungan sejalan

peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia.

dengan perk emba ngan Ilm u pe nget ahua n,

Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat

teknologi, dan seni.

sesuai deng an t ingk at p erke mbangan dan

Agama. Kurikulum harus dikembangkan untuk

kemampuan siswa. Pendidikan merupakan proses

mendukung peningkatan iman dan taqwa serta

sistematik untuk meningkatkan martabat manusia

akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi

secara holistik yang memungkinkan potensi diri

dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu,

(sikap, pengetahuan, psikomotor) berkembang

muatan kurikulum semua mata pelajaran harus

secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum

ikut mendukung peningkatan iman, taqwa, dan

disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat

akhlak mulia.

perkembangan, minat, kecerdasan intelektual,

Dinamika perkembangan global. Pendidikan

emosional dan sosial, spritual, dan kinestetik

ha rus mencipta kan kema ndir ian, bai k pa da

siswa.

individu maupun bangsa, yang sangat penting

Keragaman potensi dan karakteristik daerah

dalam dinamika perkembangan global di mana

da n li ngkungan. Da erah mem ilik i potensi,

pasar bebas sangat berpengaruh pada semua

kebutuhan, tantangan, dan keragaman karak-

aspek kehi dupa n se mua bangsa. Per gaul an

472


antarbangsa yang semakin dekat memerlukan

Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses

individu yang mandiri dan mampu bersaing serta

pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan

me mpunyai kema mpua n untuk hidup be r-

secara intera ktif, inspiratif, menyenangkan,

dampingan dengan suku dan bangsa lain.

menantang, memotivasi siswa untuk berpar-

Persatuan nasional dan nilai-nilai kebang-

tisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup

saan. Pendidikan diarahkan untuk membangun

bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai

karakter dan wawasan kebangsaan siswa yang

dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta

menjadi landasan penting bagi upaya memelihara

psikologis siswa. Kegiatan inti menggunakan

persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka

metode yang disesuaikan dengan karakteristik

NKRI. Kurikulum harus dapat mendorong ber-

siswa dan mata pelajaran, yang dapat meliputi

kembangnya wawasan dan sikap kebangsaan

proses: 1) eksplorasi, 2) elaborasi, dan 3) kon-

serta persatuan nasional untuk memperkuat

firmasi, dengan menggunakan pendekatan belajar

keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI. Muatan

siswa a ktif, gur u se baga i fa silit ator. Da lam

kek hasa n

kegiatan eksplorasi, guru: a) melibatkan siswa

da erah

har us

d ilak ukan

secara

proporsional.

mencari informasi yang luas dan dalam tentang

Kondisi sosial budaya masyarakat setempat,

topik/tema materi yang akan dipelajari dengan

bahwa kurikulum harus dikembangkan dengan

menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan

mem perhatik an k arak teri stik sosial buda ya

belajar dari aneka sumber; b) menggunakan

masyarakat setempat dan menunjang pelestarian

ber agam pendeka tan pemb elaj aran, me dia

keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi

pembelajaran, dan sumber belajar lain; c) mem-

pada budaya setempat harus terlebih dahulu

fasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta

ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari

antara sisw a dengan guru, lingk ungan, dan

daerah dan bangsa lain. Sedangkan kesetaraan

sumber belajar lainnya; d) melibatkan siswa

jender, bahwa kurikulum harus diarahkan kepada

secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;

terciptanya pendidikan yang berkeadilan dan

dan e) memfasilitasi siswa melakukan percobaan

mendukung upaya kesetaraan jender. Selan-

di laboratorium, studio, atau lapangan. Dalam

jutnya, karakteristik satuan pendidikan, bahwa

kegiatan elaborasi, guru: a) membiasakan siswa

kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi,

membaca dan menulis yang beragam melalui

mi si, tujuan, kond isi, da n ci ri k has satuan

tugas-tugas tertentuyang bermakna; b) mem-

pendidikan.

fasilitasi siswa melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru

Pelaksanaan Pembelajaran

baik secara lisan maupun tertulis; c) memberi

Pelaksanaan pembelajaran merupakan imple-

ke semp atan

mentasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran

menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa

mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan

ra sa t akut ; d) mem fasi lita si siswa dal am

Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar

pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; e) mem-

Pr oses unt uk Satua n Pe ndid ikan Dasar d an

fasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk

Menengah (Depdiknas, 2007), yang langkah-

meningkatkan prestasi belajar; f) memfasilitasi

langkahnya meliputi: 1) kegiatan pendahuluan,

siswa membuat laporan eksplorasi yang dilakukan

2) kegiatan inti, dan 3) kegiatan penutup.

baik lisan maupun tertulis, secara individual

unt uk

b erpi kir,

mengana lisi s,

Dalam kegiatan pendahuluan, guru: a) me-

maupun kelompok; g) memfasilitasi siswa untuk

nyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk

me nyaj ikan hasil k erja ind ivid ual maup un

mengikuti proses pembelajaran; b) mengajukan

kelompok; h) memfasilitasi siswa melakukan

per tany aan- pert anya an

meng aitk an

pameran, turnamen, festival, serta produk yang

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang

y ang

dihasilkan; i) memfasilitasi siswa melakukan

akan dipelajari; c) menjelaskan tujuan pem-

kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan

belajaran atau kompetensi dasar yang akan

ra sa p erca ya

dicapai; dan d) menyampaikan cakupan materi dan

konfirmasi, guru: a) memberikan umpan balik

penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,

d iri

sisw a.

D alam

ke giat an

473


isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan

memiliki informasi baru tentang pengetahuan,

siswa; b) memberikan konfirmasi terhadap hasil

da pat bela jar mula i da ri: 1) m enge tahui;

eksplorasi dan elaborasi siswa melalui berbagai

2) memahami; 3) menerapkan; 4) menganalisis;

sumber; c) memfasilitasi siswa melakukan refleksi

5) mensintesis; dan 6) mengevaluasi. Untuk

untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah

memiliki keterampilan, dapat belajar melalui:

dilakukan; d) memfasilitasi siswa untuk mem-

1) mengamati; 2) menanya; 3) mencoba; 4) meng-

per oleh pengala man yang ber makna da lam

olah; 5) menyajikan; 6) menalar; dan 7) mencipta.

mencapai kompetensi dasar: (1) berfungsi sebagai

Untuk memiliki sikap, dapat belajar melalui:

narasumber dan fasilitator dalam menjawab

1) menerima; 2) menanggapi; 3) menghargai;

pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan,

4) menghayati; dan 5) mengamalkan (Bloom,

dengan menggunakan bahasa yang baku dan

1956). Selanjutnya, setelah siswa memperoleh

benar; (2) membantu menyelesaikan masalah;

inform asi baru, ba ik b erup a pe nget ahua n,

(3) memberi acuan agar siswa dapat melakukan

keterampilan, maupun sikap, yang kemungkinan

pe ngecekan hasil e kspl orasi; ( 4) m embe ri

berbeda antara siswa yang satu dengan yang

informasi untuk bereksplorasi lebih jauh; dan

lain, atau berbeda antara kelompok yang satu

(5) memberikan motivasi kepada siswa yang

dengan yang lain, kemudian perlu penegasan

kurang atau belum berpartisipasi aktif.

(konfirmasi) yang difasilitasi oleh guru. c) Kegiatan

Dalam kegiatan penutup, guru: a) bersama-

penutup, berupa evaluasi formatif untuk mengukur

sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat

daya serap siswa. Yang sudah tuntas dapat

rangkuman/simpulan pelajaran; b) melakukan

dilanjutkan dengan mempelajari kompetensi

penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan

berikutnya, sedangkan yang belum tuntas perlu

yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan

dilakukan remedial teaching terlebih dulu sebelum

terprogram; c) memberikan umpan balik terhadap

melanjutkan kompetensi berikutnya.

proses dan hasil pembelajaran; d) merencanakan

Namun, dalam pelaksanaannya di satuan

kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

pendidikan sering menyimpang. Guru cenderung

remedi, program pengayaan, layanan konseling

hanya m enge mbangkan ranah p enge tahuan

dan/atau memberikan tugas baik tugas individual

semata-mata dengan cara memberi tahu siswa,

maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar

bukan

siswa; dan e) menyampaikan rencana pem-

mengembangkan ranah sikap dan keterampilan.

belajaran pada pertemuan berikutnya.

Hal ini terbukti karena para guru ketika ditanya

sisw a

ya ng

m enca ri

t ahu;

bel um

Berdasar uraian tentang pengertian, tujuan,

gradasi ranah pengetahuan, pada umumnya

dan prinsip pendidikan holistik serta berbagai

mam pu m enja wab, yak ni: 1) p enge tahuan,

ketentuan mengenai penyusunan kurikulum serta

2) pem aham an, 3) p ener apan, 4) ana lisi s,

pelaksanaan pembelajaran di atas, maka dapat

5) sintesis, dan 6) evaluasi, yang dapat diartikan

disim pulkan bahwa: 1) Dokumen kuri kulum

ba hwa

pendidikan dasar dan menengah pada hakikatnya

implementasikannya dalam pembelajaran. Tetapi,

sud ah

d an

ketika ditanya t entang gra dasi ranah kete-

2) Impl ementasi pendidi kan holi stik dal am

rampilan dan sikap, tidak satupun guru mampu

pe mbel ajar an d apat dil akuk an d enga n ca ra

me njel aska nnya . Da pat disimpulkan bahwa

menggunakan pendekatan belajar siswa aktif,

pendidikan holistik belum diimplementasikan

yang

b erup a:

se cara kom prehensi f d alam pem bela jara n.

a) Kegiatan pendahuluan, yang tujuannya agar

Pem bela jara n ba ru m enge mbangkan ranah

siswa siap secara fisik dan mental untuk mencari

pengetahuan, belum mengembangkan ranah

inform asi baru, bi sa b erup a pe nget ahua n,

keterampilan dan ranah sikap siswa.

m emua t

pe ndid ikan

la ngka h-la ngka hnya

hol isti k;

dap at

pada umumnya

guru t elah

meng-

keterampilan, maupun sikap; b) Kegiatan inti,

Padahal pengembangan ranah keterampilan

berupa siswa melakukan eksplorasi dan elaborasi.

dan sikap tidak kalah pentingnya dibanding ranah

Siswa

buk an

pengetahuan. Pengembangan ranah pengeta-

diberitahu oleh guru tetapi mencari tahu dari

huan siswa diharapkan menjadi pribadi yang

berbagai sumber belajar yang relevan. Untuk

menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

474

m empe role h

inform asi

baru


budaya yang berwawasan kemanusiaan, ke-

Saran

bangsaan, kenegaraan, dan peradaban. Sedang-

Be rdasar simpulan di atas, da lam rang ka

kan pengembangan ranah keterampilan siswa

implementasi pendidikan holistik, disarankan agar

diharapkan menjadi pribadi yang berkemampuan

guru dalam melaksanakan pembelajaran tidak

pikir dan tindak yang efekif dan kreatif dalam

hanya m enge mbangkan ranah p enge tahuan

rana h abstr ak dan konkre t. Demi kian p ula,

semata-mata, melainkan juga mengembangkan

pengembangan ranah sikap siswa diharapkan

ranah keterampilan dan sikap, melalui pendekatan

menjadi pribadi yang beriman, berakhlak mulia,

bel ajar siswa a ktif. La ngka h-la ngka h pe m-

pe rcay a di ri, dan bert angung j awab dal am

belajaran siswa aktif

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

pendahuluan, yang tujuannya agar siswa siap

sosial , al am sekit ar, ser ta d unia dan pera-

secara fisik dan mental untuk mencari informasi

dabannya (Kemdikbud, 2012).

baru, bisa berupa sikap, keterampilan, maupun

Pendidikan hendaknya mampu mengembangkan seluruh potensi

dapat berupa: a) Kegiatan

pengetahuan; b) Kegiatan inti, berupa siswa

siswa secara harmonis

melakukan eksplorasi, elaborasi, dilanjutkan

(t erpa du d an seimb ang) , me liputi p otensi

konfirmasi. Siswa memperoleh informasi baru

intelektual, emosional, phisik, sosial, estetika, dan

bukan diberitahu oleh guru tetapi mencari tahu

spiritual, menjadi perilaku nyata dalam kehidupan

dari berbagai sumber belajar yang relevan.

sehari-hari. Masing-masing potensi hendaknya

Pengemb anga n

dikembangkan secara harmonis. Jangan sampai

dibiasakan belajar mulai dari: 1) mengetahui,

terjadi kemampuan intelektualnya berkembang

2) memahami, 3) menerapkan, 4) menganalisis,

jauh melebihi kemampuan aspek lainnya. Manusia

5) mensinte sis, 6) meng eval uasi , se hing ga

yang mampu mengembangkan seluruh poten-

menjadi pribadi yang menguasai ilmu pegetahuan,

sinya merupakan manusia yang holistik, yaitu

te knol ogi, seni, b uda ya y ang berw awasan

manusia pembelajar sejati yang selalu menyadari

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

bahwa dirinya adalah bagian dari sebuah sistem

peradaban. Pengembangan ranah keterampilan,

kehidupa n yang lua s, sehingga sela lu ingin

siswa dibiasakan belajar mulai dari: 1) mengamati,

memberikan kontribusi positif dan terbaik kepada

2) menanya, 3) mencoba, 4) mengolah, 5) menyaji,

lingkungannya.

6) menalar, dan 7) mencipta sehinga menjadi

ra nah

peng etahuan,

siswa

pribadi yang berkemampuan pikir dan tindak yang Simpulan dan Saran

efekif dan kreatif da lam ranah abstrak dan

Simpulan

konkret. Peng embangan ranah sika p, si swa

Berdasar pembahasan di atas, dapat disimpulkan

dibiasakan belajar mulai dari: 1) menerima,

bahwa: 1) Dokumen kurikulum pendidikan dasar

2) menanggapi, 3) menghargai, 4) menghayati,

dan menengah pada hakikatnya sudah memuat

dan 5) mengamalkan sehinga menjadi pribadi

pendidikan holistik, karena prinsip, acuan, dan

yang beriman, berakhlak mulkia, percaya diri, dan

pr osed ur p enge mbangan kur ikul um sejal an

bertangung jawab dalam berinteraksi secara

de ngan

p rinsip

efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar,

pe nger tian,

pendidikan holistik;

t ujua n,

d an

2) Pendidikan holistik belum

serta dunia dan peradabannya; c) Kegiatan

diimplementasikan secara komprehensif dalam

Penutup, berupa evaluasi formatif untuk mengukur

pembelajaran. Pembelajaran pada umumnya baru

daya serap siswa. Yang sudah tuntas dapat

mengembangkan ranah pengetahuan, belum

dilanjutkan dengan mempelajari kompetensi

mengembangkan ranah keterampilan dan ranah

berikutnya, sedangkan yang belum tuntas perlu

sikap siswa.

dilakukan remedial teaching terlebih dulu sebelum melanjutkan kompetensi berikutnya.

475


Pustaka Acuan Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional (BKKBN). 2008. 63 Persen Remaja Berhubungan Seks di Luar Nikah. http://dunia.pelajar-islam.or.id/dunia.pii/arsip/63-persenremaja-berhubungan-seks-di-luar-nikah. Diunduh 30 Januari 2011. Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional (BKKBN). 2010. 51 Persen Remaja Jabodetabek Tidak Perawan. Hileud.com. Minggu 28 November 2010. Diunduh 30 Januari 2011. Bloom, Benyamin S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, Handbook I Cognitive Domain. New York: Longman Inc. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Bahan Uji Publik Kurikulum 2013. Jakarta. Forbes, Schott H., and Robin Ann Martin. 2004. What Holistik Education Claims About Itself: An Analysis of Holistik Schools’ Literature: Paper presented at the American Education Research Association Annual Conference. San Diego, California, April 2004. Illeris, Knud. 2007. How We Learn: Learning and Non-Learning in School and Beyond. London and New York: Routledge. Judiani, Sri. 2010. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol. 16 Edisi Khusus III, Oktober 2010. Martin, Robin Ann. 2002. Alternatives in Education: An Exploration of Learner-Centered, Progrssive, and Holistik Education. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. New Orleans: L.A. April 1-5. Miller, John P., Selia Karsten, Diana Denton, Deborah Orr, Isabella Colalillo Kates. 2005. Holistik Learning and Spirituality in Education: Breaking New Ground. New York: State University of New York Press. Munip, Abdul. 2009, Reinventing Nilai-nilai Islam Mengenai Peranan Guru dalam Pendidikan Karakter. http://www.scribd.com/doc/12991475/ Guru Dalam Pendidikan Karakter. Diunduh 30/1/2011. Musfah, Jejen (Ed.).

2012. “Pendidikan Islam Holistik Berbasis Nilai dalam Perspektif Sirah Nabi”.

Pendidikan Holistik Pendekatan Lintas Perspektif. Jakarta: Kencana, Prenada Media Group. Schreiner, Peter., J. Hare., Robert V. Kail. 2010. Holistik Education Resource Book: Learning and Teaching in an Ecumenical Context. New York: Waxmann Munster.

476

Siswo Wiratno, Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan di Pendidikan Tinggi

PELAKSANAAN PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN DI PENDIDIKAN TINGGI (THE IMPLEMTATION OF ENTERPRENEURSHIP EDUCATION IN THE HIGHER EDUCATION) Siswo Wiratno Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan e-mail: [email protected] Diterima tangagal:1/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 2/11/2012, Disetujui tanggal: 28/11/2012 Abstrak: Tujuan kajian ini dimaksudkan untuk menganalisis pelaksanaan pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi, kaitannya dengan kompetensi lulusan yang diharapkan oleh dunia kerja dan kompetensi pendukung lainnya. Permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan kewirausahaan antara lain: 1) persiapan dan pelaksanaan program kewirausahaan dan peran unit baru yang berfungsi dan bertugas sebagai pengelola program kewirausahaan belum optimal; 2) penyediaan sarana dan prasarana penyelenggaraan kewirausahaan yang masih terbatas (sarana dan prasarana, mitra kerja, dana,dan tenaga dosen yang berkompetensi dalam memberi bekal keterampilan kewirausahaan Hasil kajian menunjukkan bahwa: 1) pelaksanaan pendidikan kewirausahaan di berbagai perguruan tinggi belum dilaksanakan secara optimal, antara lain disebabkan oleh belum optimalnya peran dan fungsi unit pengelola kewirausahaan; 2) kompetensi lulusan perguruan tinggi masih belum sepenuhnya memenuhi harapan dunia kerja, di mana diharapkan para lulusan perguruan tinggi memiliki kompetensi akademik, keterampilan berpikir, keterampilan manajemen dan keterampilan berkomunikasi. Di samping itu, lulusan belum cukup dibekali dengan keterampilan hidup (live skill), kemampuan beradaptasi dan bersosialisasi dengan lingkungan kerja serta belajar sepanjang hayat (lifelong education). Kata kunci: pendidikan kewirausahaan, perguruan tinggi, kompetensi lulusan, dan dunia kerja Abstract: The aims of this study is to analyze the implementation of entrepreneurship education in higher education, in relation to the competencies of graduates as expected by labour market and other supporting competencies. Problems related to entrepreneurship education, among others include: 1) preparation and implementation of entrepreneurship education program as well as the role of a new unit responsible to manage the program is not optimal; 2) provision of facilities and infrastructure for entrepreneurial implementation is still limited (means and infrastructure, partners, funding and competent lecturers in the subject of entrepreneurial skills). The assessment results showed that: 1) implementation of entrepreneurship education in various higher education institutios is not yet optimal, partly due to the failure of entrepreneurial management unit in optimizing its role and function; 2) competency of higher education graduates has not fully meet the expectations of the labour market, as they are expected to have academic competency, thinking skills, management skills and communication skills. In addition, graduates are not equipped with adequate live skills, ability to adapt and socialize with the working environment and life-long education. Keywords: entrepreneurship education, graduate competencies, higher education, and labour market

453


Pendahuluan

mencerm inka n kondisi ri il y ang sela ma i ni

Secara nasi onal , im plem enta si p elak sana an

dirasakan oleh para pencari kerja, termasuk

pendidikan kewirausahaan di lingkungan per-

lulusan perguruan tinggi.

guruan tinggi dilakukan secara bertahap dan

Menurut data Badan Pusat Statistik (2008)

berkelanjutan. Dalam perjalanannya, pendidikan

tingkat pengangguran terbuka di Indonesia telah

kewirausahaan di lingkungan perguruan tinggi

mencapai 7,87%. Dari jumlah penduduk yang

akhir-a khir ini menjadi kaj ian di b erba gai

bek erja menurut jenis p endi dika n te rtinggi

kesempa tan, bai k me lalui di skusi, seminar,

menunjukkan

lokakarya, dan bahkan dijadikan lesson learn

universitas mengalami kenaikan. Pekerja yang

dengan

meng hadi rkan

sosok

bahwa l ulusan d iploma d an

k eber hasi lan

berasal dari lulusan diploma mencapai 2,79 juta

“alumni” da lam berwirausaha dan sekaligus

orang (2,55%) dan pekerja yang berasal dari

sebagai bench marking. Dalam penyelenggaraan

lulusan sarjana mencapai 4,66 juta (4,44%).

pendidikan kewirausahaan di lingkungan per-

Tampaknya, dari tahun ke tahun, jumlah pengang-

guruan ting gi, pe rmasala han yang diha dapi

guran yang berasal dari kalangan sarjana secara

antara lai n ad anya isu pengang gura n. H al

signifikan mengalami kenaikan dibanding dengan

tersebut diasumsikan ada faktor yang mempe-

pek erja yang be rasa l da ri d iploma. Hal ini

ngaruhinya, yaitu: kompetensi keahlian lulusan

mengindikasikan bahwa kurang lebih 20% dari

perguruan tinggi belum memenuhi kebutuhan

jumlah lulusan perguruan tinggi setiap tahunnya

pasar kerja, lulusan perguruan tinggi (prodi ilmu-

belum mendapatkan pekerjaan.

ilmu sosial) kalah bersaing dengan lulusan dari

Per masa lahan yang dia sumsikan terj adi

program studi bidang keteknikan di dunia kerja.

berkaitan dengan penyelenggaraan program

Sementara

itu, lulusan program studi teknik

pendidikan kewirausahaan, yaitu beragamnya

banyak dibutuhkan namun kompetensi keahli-

pe rgur uan ting gi d alam : 1) per siap an d an

annya masih belum memadai (Hendarman, 2011).

pelaksanaan program kewirausahaan dan peran

Di samping itu, keragaman kesiapan masing-

unit baru yang berfungsi dan bertugas sebagai

ma sing per guruan t ing gi d alam mengelola

pengelola program kewirausahaan belum optimal;

kew irusahaa n

Ma hasi swa

2) p enyedi aan sar ana da n prasa rana untuk

Wirausaha (PMW), Program Kreativitas Mahasiswa

penyelenggaraan kewirausahaan masih terbatas

(PKM), pelaksanaan Kuliah Kerja Usaha (PKU),

(sarana dan prasarana, mitra kerja, dana, dan

Program Magang Kewirausahhaan (MKU), dan

tenaga

Inkubator Bisnis (INBIS) masih belum sesuai

memberi bekal keterampilan kewirausahaan,

dengan tujuan yang diharapkan. Selanjutnya, hasil

sehingga bekal berbagai kompetensi belum me-

survei Litbang Media Group yang ditulis dalam

madai. Berkaitan dengan masalah tersebut, kajian

Editorial Media Indonesia tanggal 30 April 2007

ini dimaksudkan untuk menganalisis pelaksanaan

berjudul “Minimnya Minat menjadi Pengusaha”

pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi

menunjukkan

se pert i

bahwa

Pr ogra m

m otiv asi

dose n

ya ng b erkompet ensi

dal am

masy arak at

ka itannya deng an k omp etensi l ulusan d an

Indonesia (termasuk lulusan perguruan tinggi)

kompetensi pendukung lainnya sesuai dengan

untuk menjadi pengusaha masih sangat rendah.

yang diharapkan oleh dunia kerja.

Hasil survei tersebut sejalan dengan hasil Survei Tenaga Kerja Nasional 2001 hingga 2006 (dalam

Kajian Literatur

Balitbang, 2010a) menyatakan bahwa profil

Kewirausahaan (Entrepreneurship)

tenaga kerja Indonesia memang dikuasai pekerja.

Secara bebas kewirausahaan (entrepreneurship)

Dari total pekerja 25 juta orang, jumlah yang

dapat dimaknai sebagai jiwa, semangat, sikap,

menjadi pengusaha kurang dari seperlimanya.

perilaku, dan potensi kemampuan seseorang

Terhadap pertanyaan dalam survei yang sama

dalam menangani usaha dan atau kegiatan yang

yaitu “mayoritas orang Indonesia ingin menjadi

mengarah pada upaya mencari, menciptakan,

ap a?” dipe role h ja wab an b ahwa 70% ing in

menerapkan cara kerja, teknologi, dan produk

menjadi pegawai negeri sipil (PNS), hanya 20%

baru dengan meningkatkan efisiensi dalam rangka

ingin menj adi peng usaha. Angka ini jel as

memberikan pelayanan yang lebih baik untuk

454


me mper oleh keuntungan yang le bih besa r”

Percaya diri merupakan sikap dan keyakinan

(Subijanto, 2012). Dengan kata lain, kewira-

untuk memulai, melakukan, dan menyelesaikan

usa haan

tugas atau pekerjaan yang dihadapi. Berorientasi

dal am

hal

i ni

m erup akan

sua tu

kreativitas dan inovasi yang dimiliki para lulusan

pad a

perguruan tinggi untuk menghasilkan nilai tambah

seseorang wirausahawan harus berkonsentrasi

bagi dirinya dan bermanfaat bagi orang lain/

pada tugas dan hasil dari apa pun pekerjaannya

masyarakat serta mendatangkan kemaslahatan

serta harus jelas hasilnya. Apa yang dilakukan

bersama.

seorang wirausahawan merupakan usaha untuk

Pada hakikatnya, kewirausahaan merupakan

tugas

me ncap ai

dan

t ujua n

hasi l

ya ng

me ncir ikan

tela h

bahwa

di targ etka n.

sifat, ciri, dan watak seseorang yang memiliki

Keberhasilan tersebut akan sangat ditentukan

kemauan dan kemampuan dalam mewujudkan

oleh motivasi berprestasi, berorientasi pada

gagasan inovatif dalam dunia nyata (bisnis) secara

keuntungan, kekuatan dan ketabahan/keuletan

kreatif dan produktif. Seseorang yang memiliki

berusaha, kerja keras, enerjik, dan inisiatif

potensi atau jiwa kewirausahaan, ia mampu

(Hunger dan Wheelen, 2003).

melihat dan menilai kesempatan-kesempatan

Lebih lanjut, mengambil risiko dicirikan oleh

bisnis, mengumpulkan berbagai sumber daya

seseorang (wirausahawan) yang harus menge-

yang dibutuhkan untuk mengambil tindakan

ta hui peluang kega gal an ( di m ana sumb er

secara tepat dan mengambil keuntungan meraih

kegagalan dan seberapa besar peluang kega-

peluang bisnis.

gal an), sehingg a da pat memi nima lis risi ko.

Secara epistimologis, kewirausahaan pada

Karakter kepemimpinan dicirikan oleh seseorang

prinsipnya merupakan suatu kemampuan berpikir

(wirausahawan) yang dapat memberikan suri

kreatif dan berperilaku inovatif yang dijadikan

tauladan, berpikir positif, tidak antikritik, dan

dasar, sumber daya, motivator, tujuan, siasat/

memiliki kecakapan dalam berkomunikasi dan

strategi, dan kiat-kiat dalam menghadapi tan-

bersosialisasi (Hunger dan Wheelen, 2003).

tangan hidupnya (Hunger dan Wheelen, 2003).

Kepemimpinan yang dimaksud bukan hanya

Kew irausahaan (enterp ree neurshi p) muncul

memberikan pengaruh kepada orang lain atau

manakala seseorang berani mengembangkan

baw ahannya, mel aink an j uga siga p untuk

usaha-usahanya dan ide-ide barunya yang cerdas

mengantisipasi setiap perubahan. Di samping itu,

dan cermat dengan mengantisipasi berbagai risiko

mampu memimpin untuk melakukan perubahan

yang mungkin akan terjadi. Oleh karena itu, esensi

dengan menawarkan produk-produk baru dan

kewirausahaan yaitu menciptakan nilai tambah

menjadi pelopor dalam penciptaan produk yang

melalui proses pengkombinasian berbagai sumber

unggul atau memberikan nilai tambah yang

daya dengan car a-cara bar u yang ber beda,

berbeda dibandingkan dengan para pesaing.

sehingga mampu bersaing secara bebas di pasar bisnis.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kewirausahaan akan melibatkan pembentukan

Kewir ausahaan menurut Sukidjo ( 2011)

sikap/ pola pikir (at titud e), pengemb ang an

mencerminkan semangat, sikap, dan perilaku

keterampilan (skill), dan pembekalan pengeta-

sebagai teladan dalam keberanian mengambil

huan (knowledge). Dengan kata lain, kewira-

resiko yang telah diperhitungkan berdasar atas

usahaa n me rupa kan pot ensi yang di mili ki

kemauan dan kemampuan sendiri. Orang yang

seseorang untuk dikembangkan melalui pen-

memiliki sikap-sikap tersebut dikatakan sebagai

didikan dan pelatihan dalam bentuk pengalaman,

wir aswasta at au wi rausa ha. Sement ara i tu,

tantangan, dan keberanian untuk mengambil

Suryana (2006) berpendapat bahwa kewira-

resiko dalam bekerja dan/atau menciptakan

usahaan merupakan suatu disiplin ilmu yang

pekerjaan.

memperlajari tentang nilai, kemampuan, dan perilaku seseorang dalam menghadapi tantangan

Kebijakan Pendidikan Kewirausahaan

hid up untuk

Dalam implementasi program pendidikan ke-

mem peroleh peluang deng an

berbagai resiko yang mungkin dihadapinya.

wirausahaan, terdapat dua kebijakan terkait dengan kewirausahaan, yaitu: 1) kewirausahaan

455


sebagai mata pelajaran di tingkat pendidikan

rampilan para mahasiswa khususnya sense of

menengah, dan sebagai mata kuliah pada jenjang

business; 4) menumbuhkembangkan wirausaha-

pendidikan tinggi, serta 2) kewirausahaan sebagai

wir ausa ha b aru yang ber pend idik an t ingg i,

keahlian yang mengacu pada standar kompetensi

5) menciptakan unit bisnis baru yang berbasis ilmu

(Depdiknas, 2010).

pengetahuan, teknologi dan seni; dan 6) mem-

Sekalipun nama mata pelajaran/mata kuliah,

bangun jeja ring bisnis anta rpel aku bisnis,

baik di tingkat pendidikan menengah maupun

khususnya

a ntar a

wi rausaha

pemula

d an

pendidikan tinggi berbeda-beda, namun pada

pengusaha yang sudah mapan. Alokasi dana PMW

hakikatnya memiliki kandungan makna yang sama.

tidak seluruhnya untuk modal mahasiswa (Ditjen

Sebagai contoh, di lingkunagn sekolah menengah

Dikti, 2009a).

kejuruan (SMK), kewirausahaan pada umumnya

Mekanisme pelaksana program PMW diawali

dik enal dengan sebutan “uni t pr oduk si”. Di

dengan: 1) melakukan sosialisasi kepada para

kalangan LPTK (eks IKIP), pada bidang keahlian

mahasiswa; 2) identifikasi dan seleksi mahasiswa;

pengelolaan makanan, busana/kecantikan dikenal

3) pembekalan kewirausahaan; 4) penyusunan

dengan “pengelolaan boga” atau “usaha boga”.

rencana bisnis sambil magang di UKM (Ditjen Dikti,

Di bidang busana, pengelolaan busana (termasuk

200 9a).

usaha kecantikan), sedangkan pada universitas

dukungan permodalan dalam rangka pendirian

lebih dikenal dengan “inkubator bisnis” (inbis).

usa ha b aru maha sisw a wa jib meng ajuk an

Salah satu contoh pengembangan inbis yang

rencana bisnis yang layak untuk diseleksi oleh

dapat dijadikan model, yaitu model inbis Uni-

“Tim Seleksi” yang terdiri atas unsur perbankan,

versitas Barawijaya, Malang (Balitbang, 2010b).

UKM, dan perguruan tinggi pelaksana. Pengusaha

Sel anjutnya ,

untuk

mend apat kan

di liba tkan secara akti f untuk memb erik an Program Pendidikan Kewirausahaan di Perguruan Tingi

bimbingan operasional kewirausahaan. Keberadaan kelembagaan yang bertang-

Beberapa pembekalan program Kewirausahaan

gungjawab atas program-program pendidikan

yang dapat dilakukan di perguruan tinggi dalam

ke wira usahaan merupak an salah sat u pe r-

mempersiapkan para lulusannya sebagai calon

timbangan penting bagi Direktorat Jenderal

wirausaha baru sebagai berikut.

Pendidikan Tinggi untuk memberikan dukungan pada perguruan tinggi yang bersangkutan. Dalam

Program Mahasiswa Wirausaha (PMW)

usaha mewujudkan calon-calon pengusaha muda

Ked uduk an Progr am M ahasiswa Wir ausa ha

dan terdidik atau pengusaha muda pemula,

(PMW) merupakan bagian dari sistem pendidikan

menumbuhkembangkan budaya kewirausahaan

di perg urua n ti nggi yang te lah diluncur kan

di perguruan tinggi dapat dimulai melalui program

semenjak tahun 2009. Dalam pelaksanaannya,

Kuliah Kewirausahaan/KWU (Ditjen Dikti, 2010b).

PMW terintegrasi dengan pendidikan kewira-

Selama program PMW berjalan, perguruan

usahaan yang sudah ada, antara lain dengan:

tinggi bekerja sama dengan para pengusaha, baik

Program Kreativitas Mahasiswa (PKM), Kuliah Kerja

dengan UKM Koperasi maupun perusahaan besar

Usaha (KKU) dan program kewirausahaan lain.

lainnya. Pengusaha dilibatkan secara aktif untuk

Tujuan penyelenggaraan PMW dimaksudkan

memberikan bimbingan praktis kewirausahaan,

untuk: 1) menumbuhkan motivasi berwirausaha

dimulai dari pendidikan dan pelatihan, pema-

di kalangan mahasiswa; 2) membangun sikap

gangan, menyusun rencana bisnis, dan pendam-

mental wirausaha, yakni: percaya diri, sadar akan

pingan secara terpadu. Oleh karena itu, perlu

jati dirinya, bermotivasi untuk meraih suatu cita-

dihindari terjadinya persaingan yang tidak sehat

cita, pantang menyerah, mampu bekerja keras,

di antara mahasiswa dan UKM pendamping.

kreatif, inovatif, berani mengambil risiko dengan

Sebaliknya, diperlukan adanya “sinergitas” antara

perhitungan, berperilaku pemimpin dan memiliki

jenis usaha yang dikembangkan mahasiswa dan

visi ke depan, tanggap terhadap saran dan kritik,

jenis usaha yang di kemb angk an oleh UKM

memiliki kemampuan empati dan keterampilan

pendamping.

sosial; 3) meningkatkan kecakapan dan kete-

456


Per syar atan

per tama

unt uk

m enja min

keberhasilan dan keberlanjutan PMW, perguruan

siap dalam pengelolaan usaha yang sedang akan dilaksanakan (Ditjen Dikti, 2010a).

tinggi pelaksana harus mempunyai lembaga yang memiliki tugas pokok dan fungsi sebagai pengelola

Program Magang Kewirausahaan (MKU)

(perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,

Program “magang kewirausahaan” merupakan

peng awasan dan pe ngeval uasian) serta pe-

kegiatan mahasiswa untuk belajar bekerja secara

ngembangan (penelitian dan pengembangan)

nyata (praktik) pada usaha kecil menengah, yang

program-program pendidikan kewirausahaan bagi

diharapkan dapat menjadi wahana penumbuhan

mahasiswa dan program lain yang terkait dengan

jiwa kewirausahaan. Magang merupakan salah

hubungan antarlembaga. Lembaga yang dimak-

satu cara mempersiapkan diri untuk menjadi

sud dapat bersifat formal struktural ataupun

wirausaha. Selama magang mahasiswa bekerja

fungsional yang bertanggung jawab langsung

seb agai tenaga kerj a di per usahaan mitr a,

kepada pimpinan perguruan tinggi (Ditjen Dikti,

sehingga mampu menyerap berbagai pengalaman

2009b).

praktik, seperti: 1) memahami proses produksi yang dihasilkan secara utuh; 2) mengenal metode

Program Kuliah Kewirausahaan (KWU)

yang dilakukan baik dari aspek teknologi maupun

Dalam usaha mewujudkan calon-calon pengusaha

organisasi; 3) mengenal pasar dari produk yang

muda terdidik atau pengusaha muda pemula dan

dihasilkan; 4) memahami permasalahan yang

menumbuhkembangkan budaya kewirausahaan

dihadapi dan cara mengatasi permasalahan; dan

di perguruan tinggi dapat dimulai dengan program

5) berkembangnya sifat kreatif dan inovatif

KW U. Penye leng gara an K WU d imak sudk an

mahasiswa untuk bergerak di bidang wirausaha

sebagai upaya memperkenalkan dunia kewi-

(Ditjen Dikti, 2010b).

rausahaan agar dapat menumbuhkembangkan

Magang Kewirausahaan dilaksanakan untuk

jiwa kewirausahaan bagi kalangan mahasiswa.

memberikan pengalaman praktis kewirausahaan

Di samping itu, KWU dilaksanakan untuk mem-

kepada mahasiswa dengan cara ikut bekerja

berikan pengetahuan kewirausahaan, pengalihan

sehari-hari pada usaha kecil dan menengah.

pengala man berw irausaha dan mendorong

Secara khusus tujuan MKU: 1) meningkatkan

tumbuhnya motivasi berwirausaha sebagai bentuk

kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dan

kegiatan awal mahasiswa calon wirausahawan

keterampilan yang dimiliki; 2) meningkatkan

baru (Ditjen Dikti, 2010b). Agar terjadi interaksi

pengetahuan kewirausahaan mahasiswa, baik

antarmahasiswa dari berbagai bidang studi dalam

dalam hal keilmuan maupun pengalaman ber-

pr oses pem bela jara n k ewir ausa haan, ma ka

wirausaha; 3) meningkatkan kemampuan ber-

peserta KWU diharapkan berasal dari berbagai

komunikasi dan bersosialisasi dengan kalangan

mahasiswa dari program studi/jurusan/fakultas

masyarakat di perusahaan; 4) memacu motivasi

lainnya.

kewirausahaan mahasiswa yang berminat menjadi

Dalam upaya mewujudkan program tersebut,

calon wirausaha; 5) membuka peluang untuk

setiap perguruan tinggi diharapkan mampu:

memperoleh pengalaman praktis kewirausahaan

1) meningkatkan pemahaman dan penjiwaan

bagi dosen pembimbing mahasiswa; dan 6) men-

kewirausahaan di kalangan mahasiswa agar

ciptakan keterkaitan dan kesepadanan antara

mampu menjadi wirausahawan yang berwawasan

pe rgur uan ting gi d eng an usaha kecil d an

jauh ke depan dan luas berbasis ilmu yang

menengah (Ditjen Dikti, 2010b).

diperolehnya; 2) mengenal pola berpikir wirausaha

Lebih lanjut, kegiatan MKU dilaksanakan

serta meningkatkan pemahaman manajemen

dalam lingkup: 1) penetapan usaha kecil mene-

(organisasi, produksi, keuangan dan pemasaran);

ngah yang layak untuk tempat magang (peru-

dan 3) memperkenalkan cara melakukan akses

sahaan mitra); 2) pembekalan magang maha-

inf orma si d an p asar ser ta t eknologi , ca ra

siswa oleh dosen pembimbing; 3) temu gagasan

pembentukan kemitraan usaha, strategi dan etika

antara per guruan t ing gi d enga n pi mpinan

bisnis, serta pembuatan rencana bisnis atau studi

perusahaan mitra; 4) pelaksanaan MKU; 5)

kelayakan yang diperlukan mahasiswa agar lebih

pem anta uan dan pemb imbi ngan ole h dosen

457


pembimbing dan perusahaan tempat magang;

kewirausahaan serta sadar dengan masalah

6) evaluasi pelaksanaan magang oleh mahasiswa,

lingkungannya; dan 3) menumbuhkembangkan

pengusaha dan dosen pembimbing; 7) penyu-

usaha kecil menengah yang memiliki daya saing

sunan business plan oleh mahasiswa peserta

tinggi dari segi kualitas produk/jasa, kinerja dan

magang; 8) penulisan laporan magang oleh

pemasaran (Ditjen Dikti, 2010a).

mahasiswa; dan 9) pembahasan hasil magang

Mahasiswa yang melaksanakan KKU, selain

yang diikuti semua pihak yang terkait (Ditjen Dikti,

belajar berwirausaha, juga menerapkan Iptek

2009b).

yang dikuasai, seperti penyempurnaan proses

Beb erap a

indika tor

pela ksanaan

MKU

produksi, peningkatan kualitas produk dan jasa,

dikatakan berhasil manakala: 1) pengusaha

penyempurnaan manajemen usaha, maupun pem-

te mpat mag ang mera saka n ma nfaa t MK U;

benahan metoda pemasaran. Sambil membantu

2) mahasiswa memperoleh pengetahuan, kompe-

menata proses produksi atau pemasaran produk.

tensi, dan pengalaman serta manfaat, baik dari

Di samping itu, mahasiswa belajar bagaimana cara

segi pengetahuan maupun keterampilan yang

berkomunikasi dengan mitra bisnisnya (pengu-

berguna sebagai bekal untuk berwirausaha; dan

saha, pegawai, konsumen, tengkulak, penjual

3) mahasiswa menjalankan tugas dengan disiplin

eceran dan grosir), sehingga mendorong tum-

dan mematuhi aturan perusahaan yang berlaku

buhnya kedewasaan berpikir, berkomunikasi, dan

(Ditjen Dikti, 2010b).

bertindak.

Program Kuliah Kerja Usaha (KKU)

Inkubator Wirausaha Baru (INWUB)

Jumlah lulusan pergururan tinggi (sarjana) yang

Inkubator Wirausaha Baru (INWUB) adalah suatu

mampu menciptakan lapangan kerja masih sangat

fasilitas fisik yang dikelola oleh sejumlah staf dan

terbatas. Hal ini diasumsikan, antara lain karena

menawarkan suatu paket terpadu kepada alumni

masih rendahnya kemampuan lulusan dalam

per guruan

berwirausaha. Naluri bisnis/jiwa kewirausahaan

wirausahawan dengan biaya terjangkau selama

tidak akan tumbuh berkembang manakala tidak

jangka waktu tertentu (2–3 tahun). Paket terpadu

dilengkapi dengan pelatihan dan pembinaan

tersebut, antara lain meliputi: 1) sarana fisik atau

secara intensif melalui kerja nyata berwirausaha.

ruang produksi dan fasilitas kantor yang dapat

Untuk menjadi wirausahawan, mahasiswa

dipakai bersama; 2) kesempatan akses dan

t ingg i

ya ng

b ermi nat

perlu dibekali kemampuan praktis yang mencakup

pem bent ukan

keterampilan menerapkan Iptek, keterampilan

pendukung teknologi dan bisnis, sumberdaya

ma naje rial wir ausa ha d an p emasaran ser ta

teknologi dan informasi, sumber daya bahan baku,

adopsi inovasi teknologi (Balitbang, 2010a).

dan keuangan; 3) pelayanan konsultasi yang

Pe ngal aman ini dap at d iper oleh mahasiswa

me liputi a spek tek nologi, mana jeme n, d an

melalui Kuliah Kerja Usaha (KKU), di mana

pemasaran; 4) pembentukan jaringan kerja antar

ke mamp uan

pengusa ha, dan 5) p enge mbangan prod uk

prak tis

ditumbuhkemb angk an

jar inga n ke rja

menj adi

dengan berperan aktif, antara lain membantu

pe neli tian

unt uk

d apat

usaha rumah tangga atau usaha kecil menengah

komersial (Ditjen Dikti, 2010a).

deng an j asa

dip roduksi

seca ra

tempat mahasiswa bermitra. Oleh karena itu,

Sebagai contoh rintisan inkubator wirausaha

kegiatan KKU, diharapkan dapat menumbuh-

baru atau inkubator bisnis yaitu Universitas

kembangkan calon wirausahawan yang handal

Brawijaya (UB) Malang telah berhasil dalam

dan mandiri dari kalangan mahasiswa melalui

menyelenggarakan program kewirausahaan dan

proses aktif yang berprinsip pada keberpihakan

sampai sekarang masih terus dikembangkan

dan pemberdayaan masyarakat dalam rangka

manajemennya secara professional (Balitbang,

mendorong peningkatan pertumbuhan usaha kecil

201 0b). Mod el i nkub ator bisnis Univ ersi tas

menengah. Tujuan khusus yang ingin dicapai dari

Brawijaya kiranya dapat dipergunakan sebagai

KKU, yaitu: 1) berkembangnya budaya kewira-

salah satu bench marking bagi perguruan tinggi

usahaan di perguruan tinggi; 2) terwujudnya calon

di Indonesia.

sa rjana

458

ya ng

cende kiaw an

d an

b erji wa


Tujuan dibentuknya INWUB, yaitu untuk:

kurikulum yang dirancang perlu berorientasi pada:

1) menciptakan lapangan kerja baru sehingga

1) ber basi s kompet ensi , di maksudka n ag ar

meningkatkan standar hidup golongan ekonomi

perguruan tinggi menjadi individu-individu yang

lemah; 2) menciptakan UKM yang mandiri dan

memiliki pengetahuan dan keterampilan yang

berlandaskan iptek untuk memperkuat struktur

dituntut pekerjaan tertentu dan memiliki jiwa

ekonomi nasional; 3) membantu alih teknologi dari

visione r ya ng m ampu menerim a be rbag ai

teknologi konvensional ke teknologi mutakhir

tantangan, mampu melihat peluang, dan berani

(state of the art technology) yang tepat guna

mengambil risiko, termasuk melatih menganalisis

termasuk teknologi hasil putaran (spin off) industri

permasalahan dan mengambil keputusan dengan

besar, perguruan tinggi atau lembaga penelitian;

tepat sasaran; 2) memfasilitasi intensifikasi

dan 4) mempercepat perkembangan kewira-

keterampilan, talenta, dan kreativitas; serta

usahaan di Indonesia untuk mencapai pengem-

3) program yang seimbang antara hard science

bangan ketahanan ekonomi yang berkelanjutan

dengan soft science (seni dan ilmu sosial) bagi

dal am m enghadap i er a pe rdag anga n be bas

lulusan perguruan tinggi (Kepmendiknas RI Nomor

(Ditjen Dikti, 2010a).

045/U/2002). ata s,

Upaya untuk mewujudkan gagasan tersebut,

merupakan wujud nyata Pemerintah (Ditjen Dikti,

Be rbag ai

k omponen

ter sebut

antara lai n da pat dila kuka n de ngan car a:

2010a) dalam mewujudkan lulusan perguruan

1) meningkatkan efektivitas penyelenggaraan

tinggi memiliki kompetensi kewirausahaan sesuai

pendidikan link and match di tingkat perguruan

dengan kebutuhan masyarakat. Namun demikian,

tinggi

sampai saat ini hasil tersebut belum sesuai

mengkonversi pengetahuan kewirausaan yang

dengan tujuan penyelenggaraan dimaksud lebih

ada di Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) ke

dikarenakan masih dalam taraf pengembangan

masyarakat akademik. Pendidikan tinggi telah

dan penyempurnaan di berbagai aspek yang

melakukan dan bahkan telah menjadi tradisi

mendukung terwujudnya sarjana berwirausaha.

sebagai masyarakat keilmuan, yaitu melakukan

Oleh karena itu, perlu dilakukan monitoring dan

kombinasi dari explicit knowledge ke explicit

evaluasi secara berkala dan berkesinambungan

knowled ge l ainnya, yait u pr oses mensist e-

sebagai bahan masukan untuk peraikan dan

matisasikan konsep ke dalam pengetahuan.

penyempurnaan program dimaksud. Selanjutnya,

Konversi pengetahuan ini mencakup mengga-

evaluasi diri bagi penyelenggaraan program dapat

bungkan body of knowledge yang berbeda-beda

dilakukan secara mandiri dan akan lebih tepat lagi

sehingga diperoleh new body of knowledge;

jika hal tersebut dilakukan oleh sebuah organisasi

2) internalization dari explicit knowledge ke tacit

independen untuk mengevaluasinya. Lebih lanjut,

knowledge. Hal ini merupakan proses mewujudkan

perlu juga dilakukan “external audit” dalam

explicit knowledge menjadi tacit knowledge. Proses

penyele ngga raan

tersebut erat kaitannya dengan “learning by doing”.

program

di

kew irausaha an

sebagai bentuk akuntabilitas publik.

deng an m elak ukan

pra karsa

untuk

Manakala pengalaman yang dimiliki individu digabungkan dengan explicit knowledge, kemudian

Kurikulum Perguruan Tinggi

diinternalisasikan melalui sosialisasi, ekster-

Kurikulum perguruan tinggi selalu dituntut untuk

nalisasi, dan kombinasi sehingga terbentuk tacit

mengikuti perkembangan iptek dan tren kebu-

knowledge (Balitbang, 2010a).

tuhan dunia kerja. Sekalipun setiap perguruan

Tacit knowledge yang menjadi basis mental

tinggi memiliki otonomi dalam pengembangan

model merupakan aset yang sangat berharga

instit usinya ( term asuk kur ikul um), nam un

bagi institusi. Tacit knowledge yang ada pada level

kecende rung an

masing- masi ng

individu harus disebarkan ke level institusi. Dengan

perguruan tinggi akan sama. Kompetensi lulusan

k ebut uhan

penyebaran tersebut dimulailah suatu new spiral

merupakan hal yang wajib dikembangkan sesuai

knowledge creation. Perguruan tinggi yang berhasil

dengan ciri dan karakter perguruan tinggi itu

menempatkan dirinya sebagai perguruan tinggi

sendiri. Di samping itu, kecenderungan dalam

unggulan dan banyak melahirkan entrepreneur

pemenuhan kompetensi lulusan pergururn tinggi,

tacit knowledge ini juga memberikan sumbangan

459


bagi terbentuknya core competency; 3) ekster-

(job creator), daripada pencari kerja (job seeker),

nalisasi, yaitu proses mengartikulasikan tacit

oleh karenanya perlu dilakukan usaha nyata.

knowledge menjadi explicit knowledge. Hal ini

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian

mer upak an i nti

pemb entukan

Pendidikan dan Kebudayaan telah mengem-

pengetahuan, tacit knowledge diubah menjadi

bangkan Program Mahasiswa Wirausaha (Student

explicit knowledge.

Euntrepeneur Program) yang merupakan kelan-

Pe rgur uan

dari

ting gi

proses

pr oakt if

jutan dari Program Kreativitas Mahasiswa (PKM)

melakukan dialog dengan komunitas yang memiliki

dan Coorperative Education (Co-op) yang men-

tacit

kal ang an

dukung terciptanya lulusan yang siap kerja dan

entrepreneur) dengan masyarakat akademik,

menciptakan kerja. Hasil-hasil karya mahasiswa

sehingga akan menciptakan proliferasi penge-

me lalui ke dua prog ram tersebut bel um d i-

tahuan (yang sifatnya tacit) dan akhirnya menjadi

tindaklanjuti secara komersial menjadi embrio

explicit. Mengundang para entrepreneur dan

berbasis Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Iptek).

kalangan dunia usaha ke kampus untuk berbagi

Dengan demikian, program penguatan kelem-

pengala man seca ra b erke sina mbungan me-

bagaan yang mendorong peningkatan kreativitas

mungki nkan

knowled ge

sehar usny a

( dal am

hal

masyara kat

ini

dap at

be rwir ausa ha d an p ercepat an p ertumbuhan

mengkonstruksi pengetahuan kewirausahaan

akad emik

wi rausaha baru dengan basis I ptek per lu

melalui metafora, analogi, konsep, atau model

dikembangkan.

kewirausahaan yang eksplisit dan dapat dipelajari

Oleh karena itu, salah satu upaya untuk

oleh siapapun; dan 4) sosialisasi, yaitu proses

menindaklanjuti pogram unggulan di perguruan

ber bagi

(htt p:// www.suar a-

tinggi perlu ditindaklanjuti dengan suatu program

pembaruan.com/News/2004/ 02/27/index.html).

star-up business, di mana mahasiswa dibimbing

Permagangan di industri atau kerja magang

dan diarahkan ke dunia nyata, yaitu wirausaha

merupakan salah satu cara untuk mendapatkan

berbasis Iptek berbasis komersial (profit-benefit).

tacit knowledge, dari magang individu dapat

Program ini sejalan dengan strategi Perguruan

melakukan observasi, imitasi, dan mempraktikkan

Tinggi dalam kurun waktu 2003-2010 (Depdiknas,

apa yang telah dipelajarinya. Sampai saat ini masih

2010a). Program tersebut menekankan bahwa

terbatas mahasiswa atau dosen yang melakukan

kompetensi lulusan pergururan tinggi dalam suatu

magang di industri dan sebaliknya, masih terbatas

bidang ilmu tidak lagi mencukupi untuk memasuki

jumlah perusahaan yang memberikan kesem-

lapangan kerja yang semakin kompetitif. Di

pata n kepa da mahasiswa atau d osen untuk

samping lulusan perguruan tinggi dituntut untuk

melakukan “magang” atau kuliah kerja lapangan

memiliki kompetensi di bidang tertentu, kemam-

(KKL). Hal ini dapat diasumsikan bahwa pihak

puan lainnya seperti belajar sepanjang hayat,

industri belum memperoleh sosialisasi program

kemampuan menganalisis, mensintesis, kemam-

pendidikan kewirausahaan dari perguruan tinggi.

puan memanfaatkan peluang dengan keberanian

Alasan yang cukup klasik dari

pengala man

industri dan yang

mengambil risiko yang diperhitungkan (entrepre-

masih sering ditemui bahwa magang ataupun KKL

neurial spirit), diperlukan juga kompetensi entre-

mengganggu

preneurial. Hal ini sejalan dengan Instruksi

proses

i ndustri

dan

bahk an

adakalanya membebani perusahaan. Oleh karena

Presiden

tentang pengembangan ekonomi kreatif

itu, sosialisasi penting dilakukan dan seharusnya

(Inpres Nomor: 6/2009).

dengan adanya CSR (corporate social responsibility) oleh industri sudah merupakan keniscayaan

Lulusan Perguruan Tinggi dan Daya Saing

bagi industri untuk berbagai (sharing) dalam hal

Salah satu cara pendekatan dalam meningkatkan

peningkatan kualitas SDM melalui pendidikan dan

kualitas perguruan tinggi yang dianggap cukup

pelatihan secara sinergi.

signifikan, yaitu menumbuhkan dan membang-

Dalam upaya menumbuhkembangkan jiwa

kit kan etos ker ja l ulusan sebel um m enja di

ke wira usahaan dan meni ngka tkan akt ivit as

pi mpinan organissa si/p erusahaa n da n/at au

kewirausahaan sehingga para lulusan perguruan

pendiri kewirausahaan. Pemahaman etos kerja

tinggi berorientasi pada pencipta lapangan kerja

berangkat dari pengertian etos (ethos) yang

460


secara etimologis terdapat tiga istilah dalam

seseorang tersebut menunjukkan bagaimana

bahasa Inggris, yaitu ethic, ethics dan ethos. Ethic

ked uduk an seseorang

diartikan sebagai standar moral atau nilai-nilai;

lembaga dengan lembaga lain yang berhubungan

ethics sebagai filsafat moral (moral philosophy)

dengan keunggul an d enga n ya ng l ainnya.

dan ethos bermakna watak atau character (Noah,

Keunggulan seseorang atau pemimpin mem-

1979).

berikan peluang untuk keberhasilan mencapai

Etos kerja yang mencerminkan semangat juang dia nut

banyak dipengaruhi oleh nilai-nilai yang oleh

seseora ng

d alam

dengan

orang at au

tujuan pribadi atau tujuan organisasi. Salah satu faktor keunggulan tersebut dapat dicapai melalui

mel akuk an

pendidikan dan pelatihan dalam bentuk tingkat

pekerjaan, sedangkan nilai-nilai itu sendiri selalu

keterampilan (kompetensi) yang dimiliki sese-

berubah dan berkembang. Etos juga merupakan

orang atau pemimpin (Callon, 1996). Oleh karena

landasa n id e, cita- cita , pi kira n ya ng a kan

itu, daya saing dalam kewirausahaan difahami

menentukan sistem tindakan. Hal ini, karena etos

sebagai kesanggupan individu atau wirausa-

menentukan penilaian seseorang atas suatu

hawan dalam berkompetisi dengan wirausahawan

pekerjaan, maka ia akan menentukan pula hasil-

lain dalam lingkungan kelompoknya, sebagai

hasil yang akan dicapai secara kualitatif maupun

cerminan adanya

secara kuantitatif. Hal tersebut sesuai pendapat

yang memiliki, yaitu kemandirian, memiliki daya

Halexandria (2004) bahwa etos kerja adalah sifat

inovasi, dan keberanian menghadapi perubahan

yang khas (characteristic) semangat seseorang

meskipun mengandung risiko.

indikator pengembangan diri

atau kelompok terhadap suatu pekerjaan. Hasil

p endi dika n

ya ng

b ermutu

p ada

Metode Kajian

hakikatnya berakhir pada kemampuan daya saing.

Me tode kaj ian ini

Daya saing atau persaingan/kompetisi merupakan

sed erha na m elal ui “ anal isis” da ri b erba gai

usaha untuk mengalahkan lawan atau berusaha

dokumen sebagai sumber acuan yang terkait

melawan standar internal dan eksternal dalam

dengan peraturan perundangan-undangan yang

mencapai tujuan. Lebih lanjut, Pettgrew (1993)

re leva n de ngan pendidi kan Kewi rausahaa n,

mengemukakan bahwa persaingan pada dasar-

pembahasan kewirausahaan dari jurnal, Panduan

nya merupakan kemampuan untuk menyesuaikan

Pelaksanaan Kewirausahaan,

pe ruba han

lingkungany a.

dan hasil kajian Pendidikan Kewirausahaan di

Perubahan dalam hal ini, yaitu adanya proses

perguruan tinggi, serta Hasil Penelitian Balitbang

kemajuan yang terjadi di lingkungan perusahaan

tentang Alt erna tif Pela ksanaan Pend idik an

atau masyarakat sehingga pendidikan menjadi

Kewirausahaan di perguruan tinggi.

sua tu

yang

k ebut uhan

ter jad i

bag i

di

se tiap

ora ng

dil akuk an d enga n ca ra

Teori

pendukung,

a tau

karyawan. Hal tersebut sejalan dengan apa yang

Hasil Kajian dan Pembahasan

di kemukaka n Ga rell i (2 003) bahwa t ingk at

Kompetensi Keahlian Lulusan Perguruan

pendidi kan

Tinggi

dan

pela tiha n

se baga i

up aya

peningkatan pengetahuan bagi seorang pekerja

Komitmen Pemerintah yang secara eksplisit telah

merupakan dasar dalam persaingan.

menjadi prioritas nasional dalam pembangunan

Sementara itu, Israel (2001) mengatakan

pend idikan 2010- 2014, y aitu p embang unan

bahwa daya saing atau rivalitas merupakan

pendidikan diarahkan untuk tercapainya per-

perilaku pembawaan atau kualitas/potensi individu

tumbuhan ekonomi yang didukung oleh kese-

yang di mili kiny a. Setia p or ang tida k da pat

larasan antara ketersediaan tenaga pendidik

menghindarkan dirinya dari kondisi bersaing yang

dengan kemampuan: 1) menciptakan lapangan

terjadi di lingkunganya. Pada kesempatan lain,

kerja atau kewirausahaan; dan 2) menjawab

Ivancevich, et.al (1995) mengemukakan bahwa

tantangan kebutuhan tenaga kerja (Depdiknas,

daya saing (competitiveness) menunjukkan posisi

2010a).

relatif seseorang, unit, perusahaan atau suatu

Paradigma pendidikan yang bersifat supply

negara dibandingkan dengan seseorang, unit,

driven yang cenderung menghasilkan lulusan

perusa haan, atau negara lai n. Posisi r elatif

dalam jumlah banyak, sudah seharusnya ber-

461


geser me njad i de mand dr iven ya ng leb ih

kerja sesuai dengan pasokan (supply driven)

mempertimbangkan pada aspek permintaan dunia

maupun permintaan (demand driven).

kerja. Lulusan perguruan tinggi dituntut untuk

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

memiliki berbagai kompetensi seperti academic

kompetensi lulusan perguruan tinggi masih belum

knowledge, skill of thinking, management skill dan

sepenuhnya memenuhi harapan dunia kerja. Agar

communication skill. Sinergitas keempat kompe-

kebutuhan dunia kerja dapat terpenuhi, maka

tensi tersebut akan tercermin melalui kemampuan

para lulusan perguruan tinggi diharapkan memiliki

lulusan dalam kecepatan menemukan solusi atas

beb erap a kompet ensi sesuai deng an i lmu

persoalan-persoalan atau tantangan-tantangan

pengetahuan dan teknologi serta seni (Ipteks)

yang dihadapinya. Lulusan harus dibekali juga

yaitu berupa kompetensi akademik, kompetensi

keterampilan hidup (live skill) dan kemampuan

berpikir, kompetensi manajemen dan kompetensi

beradaptasi dengan kemampuan berkomunikasi

berkomunikasi. Di samping itu, lulusan hendaknya

bergaul dan berinteraksi dalam masyarakat ilmiah

dibekali dengan keterampilan hidup (live skill),

dan masyar akat profesi; kemam puan untuk

kom pete nsi bera dapt asi dan bersosia lisa si

bekerja dalam kelompok; kemampuan untuk

dengan lingkungan kerja serta kemauan belajar

menggunakan khasanah pengetahuan; memiliki

sepanjang hayat (life-long education).

integritas pribadi, moral dan etika profesi yang tinggi (soft skill).

Pemenuhan berbagai kompetensi tersebut nampaknya akan mengalami tantangan manakala

Dari tahun ke tahun, jumlah pengangguran

“peluang bisnis” bagi tamatan perguruan tinggi

lul usan sar jana secara nyat a le bih ting gi

tidak seimbang dengan jumlah lulusan yang

dibanding lulusan diploma. Kondisi tersebut

berpotensi untuk melakukan bisnis. Idealnya,

mengindikasikan bahwa sekurang-kurangnya

peluang bisnis harus diciptakan oleh lulusan

sekitar 20% dari jumlah lulusan perguruan tinggi

perguruan tinggi itu sendiri, namun perangkat

setiap tahunnya belum mendapatkan pekerjaan

pendukung lainnya perlu disinergikan dengan

tetap. Atas dasar tersebut, ada kecenderungan

DUDI dalam wujud jejaring kerja sama (network-

bahwa lulusan perguruan tinggi pada umumnya

ing) yang dapat mewujudkan suasana timbal balik

sebagai pencari kerja ( job-seeker) daripada

dalam wujud saling pengertian (mutual under-

pencipta kerja (job creator). Di samping itu, aktivitas

standing), dan saling menguntungkan (mutual

kewirausahaan masih relatif rendah dan cukup

benefit).

bervariasi antara perguruan tinggi yang satu dengan yang lainnya. Aktivitas kewirausahaan

Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan

dimaknai sebagai individu aktif dalam memulai

Kondisi lulusan program studi dengan pengem-

bisnis baru dan dinyatakan dalam persen total

bangan kurikulum yang digunakan sampai saat

penduduk aktif bekerja. Semakin tinggi indeks

ini, memiliki keterkaitan yang rendah dengan

aktivitas kewirausahaan (enterpreneurship activity)

kebutuhan atau tuntutan dari user (stakeholders).

maka semakin tinggi entrepreneurship level suatu

Pe ndap at Antonius (200 8) d alam Bal itba ng

neg ara (Boulton dan Tur ner, 200 5 da lam

(2010a) bahwa fenomena tersebut didukung oleh

Hendarman, 2011).

data bahwa hampir sekitar 35% lulusan per-

Dalam mengatisipasi kebutuhan kompetensi

guruan tinggi tidak terserap di pasar kerja, atau

yang dibutuhkan tenaga kerja, perlu dilakukan up-

sekitar 322.750 pengangguran terdidik. Jumlah itu

dat e a nali sis kebutuha n dunia kerj a ya ng

akan meningkat menjadi dua kalinya bila ditambah

mencakup d imensi kualit as/komp etensi dan

dengan mereka yang kini mengalami PHK, dan

kuantitas lulusan terhadap proyeksi kebutuhan

pada tahun 2008 mencapai

50,3%.

DUDI. Proyeksi kebutuhan harus mengacu pada

Tingginya a ngka pengang gura n te rdid ik

karakteristik khusus dan potensi yang dimiliki oleh

tersebut tidak lepas dari rendahnya etos kerja

potensi masing-masing daerah dan kebutuh-

lulusan perguruan tinggi dan kurangnya entrepre-

annya. Untuk menjawab persoalan tersebut salah

neurial mindset. Lebih lanjut, Antonius (2008)

satunya diperlukan program penguatan relevansi

dalam Balitbang (2010a) menyatakan bahwa

antara dunia pendidikan dan kebutuhan tenaga

penyeba b ut ama terj adinya p enga ngguran

462


terdidik antara lain kurang selarasnya peren-

“learning by doing”. Ketika pengalaman yang

canaan pembangunan pada sektor pendidikan

dimiliki individu digabungkan dengan explicit

dengan perkembangan lapangan kerja, sehingga

knowledge, hal itu dapat diinternalisasikan melalui

lulusan dari perguruan tinggi hanya sebagian

sosialisasi, eksternalisasi, dan kombinasi maka

yang terserap untuk pasar kerja.

terbentuk tacit knowledge. Tacit knowledge yang

Untuk mengatasi hal tersebut, maka perlu

menjadi basis mental model itu merupakan aset

menerapkan konsep link and match antara dunia

yang sangat berharga bagi organisasi. Tacit

pendidikan dan dunia ketenagakerjaan dengan

knowledge yang ada pada level individu harus

pendekatan market labour based. Dalam konteks

disebarkan ke level organisasi. Dengan penye-

ini , pr ogra m-pr ogra m ya ng m emungkinkan

bar an t erseb ut di mula ilah suat u new spi ral

tumbuhnya jiwa kewirausahaan atau enterpre-

knowledge creation. Perguruan Tinggi yang berhasil

neurship dalam lembaga pendidikan tinggi menjadi

menempatkan dirinya sebagai perguruan tinggi

sebuah alternatif dalam menjawab fenomena

unggulan dan banyak melahirkan entrepreneur,

seperti yang dijelaskan di atas.

salah satunya disebabkan oleh kemauan dan

Hasil penelitian Pendidikan Kewirausahaan

kemampuan melakukan internalisasi pengalaman

Balitbang (2010a) menunjukkan bahwa kurikulum

dan pengetahuan, sehingga dapat membentuk

yang berorientasi kreatif dan pembentukan jiwa

tacit knowledge pada komunitas akademik. Tacit

kewirausahaan perlu ditumbuhkembangkan dalam

knowledge ini juga memberikan sumbangan bagi

dunia pendidikan. Kurikulum yang dimaksudkan,

terbentuknya core competency (Ditjen Dikti, 2010a)

yaitu: 1) kurikulum yang membentuk kompetensi

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

agar lulusan menjadi individu-individu visioner

melalui Direrktorat Pendidikan Tinggi sedang

yang ma mpu mene rima ber baga i sk enar io

mengembangkan sebuah Program Mahasiswa

tantangan, melihat peluang dan berani mengambil

Wirausaha (Student Euntrepeneur Program) yang

resiko, termasuk melatih kemampuan mencerna

meliputi program: Pendidikan Kewirausahaan

permasalahan dan mengambil keputusan dengan

(PMW, Kuliah Kewirausahaan (KWU), Magang

tepat walaupun tanpa adanya panduan yang

Kewirausahaan (MKU), Kuliah Kerja Usaha (KKU),

cukup; 2) kurikulum yang memfasilitasi intensifikasi

Coorperative Education (Co-op) dan inkubator bisnis

keterampilan, talenta dan kreativitas; serta 3)

(INBIS) yang mendukung terciptanya lulusan

kurik ulum yang mengandung program yang

yang siap kerja dan job creator (Ditjen Dikti, 2010b).

seimbang antara hard science dengan soft science (seni dan ilmu sosial).

Hasil-hasil karya mahasiswa melalui kedua program tersebut belum ditindaklanjuti secara

Untuk mewujudkan gagasan tersebut antara

komersial menjadi sebuah embrio berbasis Ilmu

lain dapat dilakukan melalui: pertama, perguruan

Pengetahuan dan Teknologi (Iptek). Program

tinggi harus mau mengambil prakarsa meng-

pe ngua tan

konversi pengetahuan kewirausaan yang ada di

pe ning kata n kr eati vita s be rwir ausa ha d an

dunia usaha ke dalam masyarakat akademik. Hal

percepatan pertumbuhan wirausaha baru dengan

ini telah dilakukan oleh perguruan tinggi dan

basis Ip tek m asih perl u dik embangkan dan

menjadi tradisi sebagai masyarakat keilmuan yaitu

diperkuat sebagai lembaga yang berwenang

melakukan combination dari explicit knowledge yang

dalama pengembangan kewirausahaan (Ditjen

satu ke explicit knowledge lainnya, yaitu proses

Dikti, 2010a).

kele mbag aan

yang

mendorong

mensistematisasikan konsep ke dalam sistem

Dalam upaya menindaklanjuti pogram kreatif

pengetahuan. Konversi pengetahuan ini men-

mahasiswa dan program kerja usaha yang telah

cakup menggabungkan body of knowledge yang

melahirkan karya-karya inovatif dan kreatif

berbeda-beda, sehingga diperoleh new body of

mahasiswa, maka perlu ditindaklanjuti dengan

knowledge.

program star-up business, di mana sebaiknya

Kedua, internalization dari explicit knowledge

mahasiswa dihantarkan dan dibawa dalam dunia

ke tacit k nowl edge . I ni m erupak an p roses

nyata wirausaha berbasis Iptek yang komersial

mewujudkan explicit knowledge menjadi tacit

(profit-benefit ). Program ini sejalan dengan

knowledge. Proses ini erat kaitannya dengan

Strategi Perguruan Tinggi

jangka panjang 2003-

463


2010 (HELTS 2003-2010) yang menjelaskan

Simpulan dan Saran

bahwa, kompetensi lulusan dalam suatu bidang

Simpulan

ilmu saja tidak lagi mencukupi untuk memasuki

Berdasarkan hasil kajian dan pembahasan dapat

lapangan kerja yang semakin kompetitif. Lulusan

disimpulkan bahwa: pertama, kompetensi lulusan

harus pula memiliki kemampuan untuk belajar

perguruan tinggi yang dibutuhkan oleh para

sepanjang hayat, kemampuan untuk menganalisis

pemangku kepentingan (stakeholders) belum

dan mensintesis, kemampuan untuk memanfa-

sepenuhnya memenuhi kebutuhan dunia kerja.

atkan peluang dengan keberanian mengambil

Diharapkan para lulusan perguruan tinggi memiliki

resiko yang diperhitungkan (entrepreneurial spirit),

ber baga i kompet ensi , antara lai n academ ic

sehingga diperlukan perubahan bukan saja pada

knowledge, skill of thinking, management skill dan

proses pembelajaran tetapi juga pengembangan

communication skill. Kedua, para lulusan perguruan

budaya dan spirit entrepreneurial. Hal ini sesuai

tinggi diharapkan pula memiliki keterampilan hidup

pula dengan Instruksi Presiden (Inpres) Nomor 6

(live skill) dan kemampuan beradaptasi serta

tahun 2009 tentang pengembangan ekonomi

kemampuan bersosialisasi (soft skill) terhadap

kreatif dengan enam sasaran utama tahun 2009-

lingkungan kerja dan memiliki kemauan belajar

2015 (Depdiknas, 2010).

sepanjang hayat (life-long education). Ketiga,

Atas dasar uraian tersebut di atas dapat disimpulkan

bahwa

p elak sana an

pe laksanaa n pe ndid ika n ke wira usahaan

di

p rogr am

perguruan tinggi masih belum berhasil sesuai

kewirausahaan di berbagai perguruan tinggi

dengan yang diharapkan, di mana masing-masing

dalam tahap pelaksanaannya dalam hal persiapan

perguruan tinggi belum memiliki standar minimal

dan pelaksanaan program kewirausahaan dan

pelayanan yang sama dalam melayani maha-

peran unit baru yang berfungsi dan bertugas

siswanya yang mengikuti program pendidikan

sebagai pengelola program kewirausahaan belum

kewirausahaan. Keempat, beberapa perguruan

optimal. Di samping itu, penyediaan sarana dan

tinggi telah berhasil dalam melaksanakan dan

prasarana penyelenggaraan kewirausahaan yang

mengembangkan program pendidikan kewira-

masih terbatas (sarana dan prsarana, mitra kerja,

usahaan, misalnya Universitas Brawijaya Malang

dana,dan tenaga dosen yang berkompetensi

di mana dalam pelaksanaan tersebut berbagai

dalam m emberi bekal keterampilan kewira-

sarana dan prasarana telah cukup memadai

usahaa n Le bih lanj ut, dala m im plem enta si

termasuk jejaring kerja dengan mitra kerja bagi

program kewirausahaan masing-masing per-

mahasiswa serta dosen p enga mpu prog ram

guruan tinggi belum memiliki standar minimal yang

Pendidikan Kewirausahaan. Perguruan tinggi

sama dalam operasionalisasi pelaksanaannya

swasta seperti Universitas Ciputra Surabaya juga

dan para alumni masih belum optimal menin-

telah dinilai berhasil karena sarana dan prasarana

daklanjuti/mewujudkan sebagai wirausaha sesuai

le bih mema dai, ter utam a mi tra kerj a uni-

dengan pengetahuan dan pengalaman serta

ve rsit asny a se bagi an besa r be rada dal am

keterampilan melalui pemagangan di mitra kerja

kawasan industri pemilik universitas Ciputra

selama mengikuti perkuliahan.

(perusahaan milik Ciputra) sehingga sekaligus

Pe laksanaa n ke wira usahaan akan leb ih

dapat menerima lulusan universitas tersebut

sempurna manakala perguruan tinggi memiliki

secara bertahap dan berkesinambungan. Bagi

jejaring kerja sama dengan DUDI untuk mem-

perguruan tinggi yang telah dan sedang menye-

bentuk para lulusannya memiliki pengalaman

lenggar akan program kew irausaha an p ada

langsung jenis bisnis yang akan dikembangkan.

umumnya memiliki kendala belum optimalnya unit

Untuk mewujudkan hal tersebut, antara lain dapat

baru yang khusus bertugas dan berfungsi sebagai

dilakukan melalui jejaring kerja dengan para

pengelola kewirausahaan, serta masih belum

alumni di mana mereka bekerja. Hal ini sebagai

efektifnya pemberdayaan unit konsultasi bisnis

salah satu wujud kepedulian alumni terhadap

dan penempatan kerja (KBPK).

alm amet er y ang seca ra p sikologi s me mili ki hubungan emosional yang lebih dekat dengan sesama alumni.

464


Saran

Tahun 2009 tentang Ekonomi Kreatif dengan

Atas dasar simpulan, maka disarankan agar

segala komponen yang diperlukan, antara lain

perguruan tinggi: 1) memberikan materi Kewi-

melalui: a) pembenahan dan pemberdayaan

rausahaan lebih banyak praktik lapangan (learning

keberadaan unit baru sebagai unit pengelola

by doing) dibandingkan pemberian materi yang

pr ogra m

sifatnya simulasi dalam kondisi yang tidak riil. Di

konsultasi bisnis dan penempatan kerja (KBPK)

samping itu, dalam membekali berbagai kom-

dengan merumuskan kebijakan agar masing-

petensi, perguruan tinggi melakukan update

ma sing mahasiswa seca ra i ndiv idu maup un

kurikulum yang berorientasi pada kebutuhan

pasangan/kelompok melakukan usaha “kewira-

dunia kerja (demand driven) seperti academic

usahaan” atau “pengelolaan usaha” sesuai bakat

knowledge, analitical skil, managerial skill dan

dan minatnya melalui pemberian “dana bergulir”;

communication skill; 2) memberikan keterampilan

dan b) perguruan tinggi perlu merencanakan

tambahan seperti keterampilan hidup (live skill)

secara terencana, bertahap, dan berkesinam-

dan kemampuan beradaptasi serta kemampuan

bungan, dalam menyediakan infra struktur untuk

bersosialisasi (soft skill) terhadap lingkungan kerja

menunjang kelancaran dan keberhasilan penye-

dan memiliki kemauan belajar sepanjang hayat

le nggg araa n

(life-long education); 3) mengusahakan standar

program studi. Di samping itu, koordinasi dan

pelayanan minimal dalam menyelenggarakan

kerja sama/kemitraan atau jejaring kerja dengan

program pendidikan kewirausahaan sehingga

DUDI sebagai mitra kerja perguruan tinggi juga

pola penyele nggaraan kewirausahaan d apat

perlu ditingkatkan serta memberdayakan alumni

mencapai sasaran secara optimal; 4) mening-

untuk melakukan jejaring kerja dan sinergi dalam

katkan penerapkan Keputusan Presiden Nomor 6

dunia kewirausahaan.

Pe ndid ikan

Kew irausaha an

“k ewir ausahaa n”

di

d an

be rbag ai

Pustaka Acuan Anonim, Kurikulum Pendidikan Kewirausahaan Perlu Dirumuskan. (http://www.suarapembaruan.com/ News/2004/02/27/index.html) diakses pada tanggal 30 November, 2010. Badan Pusat Statistik. 2008. Sakernas Februari 2008: Penduduk Usia Kerja di Indonesia menurut Pendidikan Daerah 2008.

http://www.nakertrans.go.id/pusdatin.html,3,291,pnaker. Diakses

25 April 2009

Badan Penelitian dan Pengembangan. 2010a. Laporan Hasil Penelitian Alternatif Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan di Perguruan Tinggi, bekerjasama dengan Universitas Negeri Jakarta, Kemdiknas, Jakarta. Badan Penelitian dan Pengembangan. 2010b. Pedoman Umum Pengembangan Model Inkubator Bisnis Perguruan Tinggi, Balitbang Kemdiknas bekerja sama dengan Universitas Brawijaya, Malang. Callon, Jack D.1996. Competitive Adventage Trough Information Technology, Singapore, McGraw-HillBook Co. David Hunger. J. and Wheelen. Thomas L. 2003. Manajemen Strategis, ANDI: Yogyakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor: 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2010. Kerangka Pengembangan Pendidikan Tinggi Jangka Panjang (HELTS 2003-2010). Kemendiknas. Jakarta.

465


Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. 2009a. Pedoman Program Mahasiswa Wirausaha (PMW) Dikti. Jakarta: Direktorat Kelembagaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. 2009b. Laporan PMW di Perguruan Tinggi (tidak dipublikasikan). Jakarta: Direktorat Kelembagaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. 2010a. Pedoman Program Kreatifitas Mahasiswa. Direktur Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdiknas. Jakarta. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. 2010b. Program Pengembangan Budaya Kewirausahaan. Bab V. Panduan Pengelolaan Program Hibah DP2M Ditjen Dikti – Edisi VII. Jakarta. Halexandria. 2004. (http://Halexandria.org/dward 333htm) diunduh pada tanggal 11 Juni 2009. Hendarman. 2011. Kajian Kebijakan PMW (Program Mahasiswa Wirausaha) dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol. 17. No. 8. Edisi November 2011, Balitbang, Kemdiknas, Jakarta. Ivancevich, John M., Donnely James H., Jr. James L Gibson. 1995. Fundamental of Management , USA: Richard D Irwin Inc,. Israel, Giana E. 2001. Competitiveness.

(http//www.firelily.com/gender/giana) diakses pada tanggal

12 Desember 2009. Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2009 Tentang Pengembangan Ekonomi Kreatif. Jakarta. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 045/U/2002 Tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Jakarta. Media Indonesia, 30 April 2007. Minimnya Minat Menjadi Pengusaha dalam Editorial Media Indonesia diunduh tanggal 1 Juni 2008. Stephane Garelli. 2003, Competitiveness of Nations: The Fundamentals, (http://members.shaw.ca/ compilerpress1/anno/gareel/ Fundamentals.htm, diunduh pada bulan Oktober 2009. Subijanto. 2012. Analisis Kebijakan Pendidikan Kewirausahaan di Sekolah Menengah Kejuruan, dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol 18, No. 2 Edisi Juni 2012, Balitbang, Kemdikbud. Sukidjo. 2011. Membudayakan Kewirausahaan. WUNY Majalah Ilmiah Populer Tahun XII, Nomor 1, Januari 2011. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Suryana. 2006. KEWIRAUSAHAAN Pedoman Praktis: Kiat dan Proses Menuju Sukses. (edisi 3). Jakarta: Salemba Empat. Webster Noah. 1979. Webster’s New Twentieth Century: Dictionary Unabridged, USA: William Collins Publishers.

466


PENGEMBANGAN KURIKULUM SEBAGAI INTERVENSI KEBIJAKAN PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN (CURRICULUM DEVELOPMENT AS A MEANS FOR THE IMPROVEMENT OF EDUCATION QUALITY) Bambang Indriyanto Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 23/12/2012, Dikembalikan untuk revisi: 29/12/2012, Disetujui tanggal: 31/12/2012 Abstrak: Tujuan dari tulisan ini adalah mengajukan pengertian bahwa kurikulum dapat menjadi titik tolak bagi peningkatan mutu pendidikan. Berdasarkan pernyataan tersebut, tulisan ini mengajukan argumentasi bahwa efektivitas implementasi kurikulum tidak hanya terletak pada isi konsep yang komprehensif, tetapi juga pada kondisi kurikulum tersebut akan dilaksanakan. Kondisi tersebut meliputi kompetensi guru dan kecukupan ketersediaan sarana pendidikan pada tingkat sekolah. Pengembangan Kurikulum 2013 oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang sekarang sedang berlangsung sedang dicermati oleh anggota masyarakat. Hal ini tentu saja merupakan konsekuensi kurikulum sebagai bagian dari kebijakan pendidikan. Ada yang mempertanyakan tentang konsepnya, tetapi ada juga yang setuju dengan ide Pengembangan Kurikulum 2013. Namun demikian tulisan ini berpendapat, meskipun ada yang tidak setuju atau setuju, bahwa faktor yang mendasari efektivitas pelaksanaan kurikulum adalah faktor manajemen. Faktor manajemen yang dimaksud meliputi manajemen pada tingkat sekolah dan kelas. Kehadiran teknologi informasi praktis pada setiap aspek kehidupan membawa dampak yang positif terhadap dunia pendidikan. Kata kunci: mutu pendidikan, kurikulum, manajemen pendidikan, kepemimpinan Abstract: The objective of this paper is to foster the notion that curriculum can serve as a standpoint to improving the quality of education. By stating so, it proposes an argument that the effectiveness of their implementations do not only depend on comprehensiveness of the concept, but also on their relevance to the circumstances in which they are going to be implemented. They include teacher competencies and the adequate availability of education facilities at school level. The on going curriculum development called Curriculum 2013 by the Ministry of Education and Culture are undergoing scrutinization by publics. This has been a consequence of curriculum as a part of education policies. Some cast doubts about the concept, some other support the idea of the development of curriculum 2013. This paper, however, argues, in spite of pro and cons, that management is an underlying factor which ensures the effectiveness of the implementation of the curriculum 2013. The concept of management consists of that in school and classroom levels. The present of information technology virtually in any walk of life, has positive impacts on education. Keywords: quality education, curriculum, education management, leadership.

Pendahuluan Keb ijak an

p eningkat an

kembangan berbagai aspek kehidupan, baik m utu

pend idik an

sosial, politik, dan ekonomi, serta terutama

merup akan kebij akan yang sangat dinamis,

ind ustr i, i lmu peng etahuan, dan tek nologi

karena peningkatan mutu pendidikan tidak pernah

memerlukan sumber daya manusia yang bermutu.

akan berhenti pada satu titik tertentu. Per440

Bambang Indriyanto, Pengembangan Kurikulum sebagai Intervensi Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan

Pendidi kan

merupaka n

sa rana

unt uk

faktor yang secara langsung berpengaruh dalam

menghantar pembentukan sumber daya manusia

pr oses keg iata n be laja r me ngaj ar. Seca ra

yang bermutu. Dasar teoritis dari argumentasi ini

kategoris faktor tersebut meliputi hardware yang

yaitu human capital theory. Argumentasi yang

terdiri atas sarana dan prasarana, humanware

dikemukakan oleh teori ini yakni investasi pada

yang terdiri atas pendidik dan tenaga kepen-

manusia akan meningkatkan kompetensinya,

didikan, dan software yang terdiri atas kurikulum,

se hing ga m embe rika n k ontr ibusi te rhad ap

met ode meng ajar. Ef ekti vita s ke tiga fak tor

pertumbuhan ekonomi (Schultz, 1977; Checchi,

tersebut tergantung dari sistem manajemen,

2005). Seiring dengan adanya bukti empiris yang

terutama yang diadopsi oleh sekolah, karena

menunjukkan kontribusi pendidikan terhadap

si stem

pertumbuhan ekonomi yang semakin nyata, maka

pemanfaatan ketiga secara lebih efisien. Di

pada sekitar pertengahan tahun 1990 human

samping itu, dengan adanya konteks birokrasi dan

capital theory dikembangkan menjadi konsep

geografis yang berbeda-beda antar satu sekolah

knowledge based economy. Konsep ini memperkuat

dengan sekolah lainnya, manajemen menjadi

human capital theory dengan penekanan bahwa

faktor strategis sebagai dasar untuk mencapai

sumber daya manusia tidak hanya memberikan

target pendidikan yang ditetapkan oleh sekolah.

kontribusi yang lebih tinggi dibanding dengan

Manajemen pada salah satu sekolah dapat saja

faktor mesin dalam proses produksi, tetapi faktor

memusatkan pada pemanfaatan sarana yang

sumber daya manusia merupakan faktor produksi

sudah tersedia di sekolahnya, dan manajemen

yang terbarukan dan tersedia dalam jumlah yang

pa da sekol ah l ain leb ih m emusatka n pa da

melimpah (non-scarcity) (Petters, 2010; Powell &

penyediaan sarana pendidikan, karena di sekolah

Snellman, 2004;

McInstosh, 2008).

tersebut belum tersedia sarana yang memadai

Meskipun dari perspektif ekonomi, kontribusi

untuk mendukung kegiatan belajar-mengajar

pendidikan cenderung dilihat dari kontribusinya te rhad ap p ertumbuhan e konomi, kont ribusi pendidi kan

terhadap

me nent ukan

kom bina si

yang efektif di sekolah. Kurikulum merupakan bagian dari software

mem puny ai

ba gi b erla ngsungny a ke giat an b elaj ar d an

dampak externality. Sumber daya yang berkualitas

mengajar yang efektif. Tidak seperti hardware dan

tidak hanyak untuk mendukung pertumbuhan

humanware, kurikulum tidak merupakan faktor

ekonomi , te tapi jug a se baga i modal sosi al

det ermina n terhadap k eberhasilan kegia tan

pembentukan harmonisasi dalam lingkungan kerja

belajar mengajar di ruang kelas. Kurikulum tidak

(Flap & Boxman, 2001) dan menciptakan suasana

bisa dimanipulasi agar kegiatan belajar-mengajar

kehidupan yang liberal dan demokratis (Dewey,

di kela s da pat

2004 & Hutchin, 1999).

Sebaliknya, kurikulum menjadi titik tolak untuk

Be rdasarka n

pa da

ekonomi

manjeme n

p emba hasa n

ya ng

diketengahkan di atas, maka peningkatan mutu

berl angsung lebi h ef ekti f.

memanipulasi hardware dan humanware, sehingga kegiatan berlajar menjadi lebih efektif.

pendidi kan tent u sa ja t idak hanya b erar ti

Searah dengan upaya Kementerian Pen-

meningkatkan prestasi akademis saja, tetapi

didikan dan Kebudayaan yang pada saat ini

membentuk sikap. Sosok manusia berkualitas

sedang melakukan Pengembangan Kurikulum

tidak hanya tercermin dalam kompetensi berpikir,

2013, tujuan tulisan ini yaitu untuk menge-

te tapi jug a pa da k ompe tensi be rsik ap d an

tengahkan argumentasi di balik upaya Pengem-

berperilaku. Dalam ungkapan Ki Hajar Dewantara,

bangan Kurikulum 2013. Argumentasi tersebut

pendidikan merupakan suatu metode:

yaitu bahwa Pengembangan Kurikulum 2013

“memberi ilmu atau pengetahuan, serta juga

merupakan intervensi kebijakan mutu pendi-

memberi kecakapan kepada anak-anak, yang

didikan dengan mempertimbangkan keseim-

kedua-duanya dapat berfaedah buat hidup

bangan keterampilan, sikap, dan pengetahuan.

anak-anak baik lahir maupun batin” (Majelis

Dalam mengetengahkan argumentasi tersebut

Luhur Persatuan Taman Siswa, 1977).

perspektif yang digunakan bukan perspektif

Untuk mendukung kebijakan peningkatan

ped agog is y ang seca ra m enda lam meli hat

mutu pendidikan intervensi diarahkan pada faktor-

kom pone n-komponen

p anda ngan

fil osof is

441


maupun epistimologis tentang pengembangan

did ikan, ji ka i si K urik ulum 201 3 te rseb ut

kur ikul um. Seba liknya, tuli san ini meli hat

mempunyai keterkaitan linier dengan rumusan

Pengembangan Kurikulum 2013 sebagai suatu

pada peraturan perundang-undangan. Pengem-

agenda kebijakan peningkatan mutu pendidikan.

bangan Kurikulum 2013 merujuk pada tujuan

Meskipun demikian, tulisan ini tidak bisa sama

si stem

sekali menghindari diskusi berkenaan kurikulum

dinyatakan pada Pasal 2 Undang-Unidang nomor

dalam perspektif pedagogis.

20 Tahun 2 003 tent ang Sistem Pend idik an

Di samping untuk menjawab keberhasilan

pendidi kan

nasiona l

se pert i

ya ng

Nasional yang berbunyi:

implementasi Kurikulum 2013 tersebut, tulisan ini

“Pendidikan nasional berfungsi mengem-

juga mengajukan argumentasi bahwa faktor

bangkan kemampuan dan membentuk watak

kemampuan guru menjadi faktor utama bagi

serta peradaban bangsa yang bermartabat

keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.

da lam rang ka m ence rda skan kehidup an

Na mun demi kian, ke mamp uan guru dap at

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

mendukung keberhasilan implementasi Kurikulum

potensi peserta didik agar menjadi manusia

2013, jika kepemimpinan kepala sekolah sebagai

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

manajer sekolah dan kepemimpinan pedagogis

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

guru dapat berlangsung secara efektif.

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

Pada saat tulisan ini disusun, Pengembangan

warga negara yang demokratis serta ber-

Kurikulum 2013 sedang pada taraf uji publik,

tanggung jawab” (Depdiknas, 2003).

sehingga masih terbuka pintu kemungkinan terjadi per ubahan

w alaupun

Mi si y ang disa mpai kan pada Pasal i ni

te rseb ut

mempunyai keterkaitan dalam tiga hal. Pertama,

diharapkan tidak secara mendasar akan meng-

pend idikan tidak hanya dimaksudkan untuk

ubah niat Kementerian Pendidikan dan Kebu-

mengembangkan kecerdasan intelektual, tetapi

da yaan

unt uk

perubaha n

Pe ngem bang an

jug a kece rdasa n emosional dan k ecerda san

Kurikulum 2013. Artinya hasil uji publik diharapkan

m elak uka n

religius. Kedua, Pasal ini juga menekankan bahwa

tid ak m enghenti kan upay a pe ngem bang an

pendidikan mendorong terhadap pembentukan

kurikulum tersebut. Pengembangan kurikulum

manusia Indonesia yang sehat, dan ketiga Pasal

telah menjadi keputusan Pemerintah.

ini menekankan adanya sikap mandiri. Keman-

Dengan argumentasi tersebut, tulisan ini

dirian merupakan modal bangsa untuk menjadi

mengajukan suatu proposisi bahwa pengem-

bangsa yang mandiri dan sejajar dengan bangsa

bangan kurikulum merupakan langkah imperatif

lain.

sebagai titik tolak peningkatan mutu pendidikan. Pengemb anga n

kurikulum

Sebagai intervensi kebijakan, Pengembangan

a kan

Kur ikul um 2 013 mend apat tanggap an d ari

menimbulkan konsekuensi terhadap tata kelola

berbagai kalangan anggota masyarakat dengan

pada tingkat kelas dan sekolah, bahkan sampai

berbagai latar belakang sosial dan politik. Tidak

pada ekstra-organisasi sekolah seperti dinas

menutup kem ungk inan tanggap an t erse but

pendidikan dan kementerian. Namun, baik ada

cenderung mengandung kesalahan interpretasi.

maupun tidak ada pengembangan kurikulum,

Pada harian Kompas hari Senin, 26 November

perubahan tata kelola tersebut akan terjadi.

2012 terdapat artikel berjudul “Prospek Kurikulum

Perubahan secara sistematis dan terkoordinasi

Baru” terdapat pernyataan yang tidak tepat.

di hara pkan

ini siat if

Pernyataan tersebut berbunyi “Di SD misalnya,

pengembangan kurikulum merupakan intervensi

guru bidang studi studi IPA, IPS, dan Bahasa

kebijakan pendidikan dari Pemerintah.

Inggris akan bagaikan di-PHK” (Suwignyo, 2012).

aka n

te rjad i

mema ng

ke tika

Pernyataan ini mengandung dua ketidaksesuaian. Kajian Literatur dan Pembahasan

Pertama, guru di SD pada umumnya merupakan

Kurikulum sebagai Entitas Kebijakan

guru k elas. Bukan sel ureuhnya gur u ma ta

Salah satu indikator utama untuk mendeteksi

pelajaran. Oleh karena itu, tidak akan ada guru

bahwa Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan

yang di PHK meskipun dalam Pengembangan

intervensi kebijakan peningkatan mutu pen-

Kurikulum 2013 ada skenario mengintegrasikan

442


mata pelajaran IPA ke dalam matapelajaran

informasi, komputasi, otomasi dan komunikasi.

Ba hasa Ind onesia.

Jika ske nari o te rseb ut

Asp ek i nfor masi menekankan bahw a si swa

terrealisasi, maka tidak akan ada guru SD yang di

di dorong untuk mencar i ta hu, di sampi ng

PHK. Kedua, pada kurikulum SD tidak pernah ada

mendapatkan pengetahuan dari guru. Penge-

matapelajaran Bahasa Inggris yang diwajibkan

tahuan dari guru menjadi dasar bagi siswa untuk

untuk diajarkan. Jika Pengembangan Kurikulum

mencari inf orma si l ebih lanjut. Kom puta si

2013 diimplementasikan tidak ada guru Bahasa

merupakan suatu proses pengembangan daya

Inggris yang akan di-PHK karena memang pada

nalar siswa dengan tidak hanya mampu menjawab

kurikulum yang lama (sebelumnya) tidak ada

persoalan yang dihadapi, tetapi juga mengem-

matapelajaran Bahasa Inggris yang diwajibkan

bangkan sikap bertanya (skeptisme) terhadap

diajarkan di SD.

persoalan yang dihadapi oleh siswa.

Adanya matapelajaran bahasa Inggris yang

Penekanan pada otomasi mendorong siswa

diajarkan kepada siswa SD bukan merupakan

untuk lebih berpikir analitis. Setiap kejadian yang

kewajiban yang ditetapkan oleh Pemerintah, baik

ada di seki tar mere ka t idak ter jadi secara

Pusat maupun daerah. Ide untuk mengajarkan

independen, tetapi ada hal lain yang mem-

matapelajaran Bahasa Inggris kepada siswa SD

pengaruhi. Kema mpua n untuk meng etahui

merupakan inisiatif dari SD yang bersangkutan.

keterkaitan antara satu kejadian dengan kejadian

Pemerintah tidak melarang atau membolehkan

lainnya menjadi siswa mempunyai sikap curious

jika ada SD yang mengajarkan matapelajaran

terhadap apa yang terjadi. Semakin tinggi jenjang

Bahasa

deng an

pendidikan yang ditapakinya, semakin abstrak

beberapa syarat, antara lain: tidak mengganggu

Ingg ris

kepa da

siswa nya

sikap courious yang dimiliki oleh siswa. Komunikasi

pencapaian matapelajaran yang diwajibkan di SD

merupakan suatu keterampialn untuk menyam-

dan jika ada guru SD yang mengajar Bahasa

paikan pendapat tentang apa yang diketahuai

Inggris, maka konsekuensi untuk memberikan gaji

kepada siswa lain, dan menerima pendapat dari

kep ada guru te rsebut merupakan tangg ung

siswa lain. Proses komunikasi ini merupakan

jawab SD yang bersangkutan.

sarana akumulasi pengetahuan pada diri siswa.

Di samping itu, dimensi politik selalu akan

Dengan mempertimbangkan empat aspek

muncul dalam proses pegembangan Kurikulum

te rseb ut, kuri kulum ya ng r enca nany a ak an

2013. Harian Jakarta Globe (29 November 2012)

dib erla kuka n

me nyaj ikan

jud ul a rti kel

b ulan

Jul i

20 13

a kan

cenderung

mengantarkan siswa Indonesia menjadi siswa

menyampaikan pesan pesimisme, sabagai berikut

yang kreatif, inovatif, dan kompetitif. Hal tersebut

“Plans for New Curriculum Have Led to Confusion,

te refl eksi

Lack of Confidence”. Lebih lanjut, pada tubuh artikel

pengetahuan. Kompetensi sikap merefleksikan

disajikan kalimat berbunyi “People in the upper

rasa tanggung jawab kepada diri sendiri, dan juga

rungs of bureaucracy seem to compete with each

kepada masyarakat dan lingkungan di mana dia

ot her in i ssui ng m ore and more confusi ng

hi dup.

statements and expalanations”. Komentar tersebut

kompetensi yang mengekspresikan kemampuan

lebih melihat pengembangan kurikulum yang

pribadi, baik dalam hal memecahkan masalah yang

sedang dilaksanakan oleh Kementerian Pendi-

dihadapi diri sendiri maupun masalah-masalah

dikan dan Kebudayaan sebagai proses politik

lingkungan sosial maupun fisik. Pengetahuan

daripada proses pedagogis. Menteri Pendidikan

merupakan dasar bagi pengembangan kedua

dan Kebudayaan pada acara uji publik Pengem-

indikator kompetensi, yaitu sikap dan kete-

bangan Kurikulum 2013 yang diselenggarakan di

rampilan. Pengetahuan merupakan kompetensi

Jak arta pad a ta ngga l 30 Nov embe r 20 13,

ya ng t idak secara lang sung nam pak keti ka

me nyat akan

kur ikul um

seseorang tidak telibat dalam suatu aktivitas.

merupakan suatu keharusan, karena adanya

Dengan kat a lain, perwujudan p engetahuan

pengembangan peradaban. Tidak hanya itu, pada

dapat terlaksana melalui media kompetensi, sikap,

abad ini terjadi perubahan dalam pembelajaran.

dan keterampilan.

bahwa

yang

pa da

p erub ahan

pad a

si kap,

Ket eram pila n

ket eram pila n,

m erup akan

d an

ind ikat or

Perubahan tersebut meliputi empat aspek, yaitu:

443


Di sam ping per timb anga n di ata s, p e-

Dalam melihat sosok kurikulum seperti itu,

ngembangan Kurikulum 2013 merupakan respons

sudut pandang foundationalism mengemukakan

terhadap berbagai kritik dan komentar dari

argumentasi bahwa knowlegde merupakan titik

berbagai lapisan dan kelompok masyarakat.

dasar untuk membentuk ketiga pola. Dalam hal

Wapres Boediono (2012) di harian Kompas,

ini sudut pandang foundationalism membedakan

misalnya, melontarkan kritiknya. Dalam artikel

antara knowledge dengan rationality. Knowledge

yang berjudul “Pendidikan Kunci Pembangunan”

me rupa kan muat an i nformasi ya ng d iseb ut

Wapres Boediono menyatakan bahwa belum

dengan pengetahuan, sedangkan rationality lebih

terwujudnya hasil pendidikan yang maksimal

merupakan pemanfaatan knowledge dalam suatu

karena belum adanya konsep pendidikan yang

tindakan yang diekspresikan dalam pola sikap,

jelas. Akibatnya, kurikulum cenderung memuat

pola perilaku, dan pola pikir.

beban berlebihan yang harus dipelajari oleh siswa.

Conventionalism

memandang kurikulum

Di lain pihak, meskipun kurikulum telah memuat

sebagai “canonical texts that constitute the various

berbagai hal, tetapi masih dinilai belum meng-

disciplinary traditions” (Scott, 2006) yang perlu

hasilkan kompetensi seimbang antara

penguatan

untuk dipreservasi sebagai suatu tradisi susunan

karakter dan daya nalar siswa. Komentar yang

pengetahuan (body of knowledge). Tidak seperti

dikemukakan oleh S. Rohman (2012) dan A. Wisnu

pandangan yang diajukan oleh foundationalism,

(2009) menunjukkan kurangnya muatan karakter

pandangan conventionalism mempunyai sudut

pada kurikulum yang berlaku saat ini, sementara

pandang lebih praktis. Kurikulum merupakan

argumentasi lain menyatakan bahwa kurikulum

sarana untuk menghantarkan siswa menjadi

masih belum meningkatkan kemampuan analisis

manusia yang mempunyai kompetensi sehingga

siswa karena pengajaran Sains masih sebatas

dia mampu bersaing dalam pasar kerja. Oleh

teori (Kompas, 7 Juni 2012). Tulisan ini tidak

kare na itu, sudut panda ng convensi onal ism

bermaksud membenarkan atau menyalahkan kritik

cenderung l ebih mengara h pa da k ejur uan

tersebut, tetapi menunjukkan suatu kecende-

daripada akademis. Namun demikian, bukan

rungan, yaitu ketika pendapat tersebut telah

berarti bahwa sudut pandang conventionalism

menyebar di publik, maka pendapat tersebut akan

tidak setuju dengan pendidikan umum seperti

membentuk opini publik, seolah-olah memang hal

SMA, penekanan sudut pandang ini yakni bahwa

tersebut yang menjadi permasalahan kurikulum.

setiap kurikulum ditujukan untuk memberikan

Kur ikul um sebag ai i nter vensi ke bija kan

bekal kepada para siswa, sehingga mereka siap

peningk atan

mut u

pe ndid ikan

mem puny ai

untuk memasuki pasar kerja,

berbagai bentuk yang memungkinkan menim-

Instrum enta lism me mand ang kur ikul um

bulkan berbagai interpretasi. Scott ( 2006),

seba gai ala t (instrumen) untuk menjad ikan

misalnya mengidentifikasi enam sudut pandang

(bukan mengantarkan) setiap siswa menjadi

tentang kurikulum. Keenam sudut pandang ini

manusia yang bert anggung ja wab terha dap

menyajikan perbedaan sosok kurikulum yang

dirinya, sehingga mereka dapat hidup bahagia

terdiri atas foundationalism, conventionalism,

(having good life). Kritik yang disampaikan

instrumentalism, technical rationality, critical

ter hadap pandanga n instrument alism y ai tu

pedagogy, dan transgression. Keenam sudut

tentang definisi hidup bahagia yang tidak bisa

pandang tersebut akan dielaborasi secara lebih

diukur. Pandangan ini memang tidak memberikan

rinci di bawah ini.

definisi yang jelas tentang hidup bahagia. Namun

Foundationalism menyajikan sosok kurikulum

demikian, pandangan ini tidak juga menolak

sebagai dasar pembentukan pola perilaku, pola

bahwa hidup bahagia dapat diukur dengan kriteria

si kap,

ekonomi (economism), tetapi kriteria ekonomi

dan

pol a

be rpi kir.

Seb agai

dasar

pembentukan ketiga pola tersebut, maka menjadi suatu

p rogr am

Technical rationality merupakan pandangan

pengajaran mempunyai dasar kurikulum yang

yang tidak beda, terutama dengan pandangan

secara seim bang meng andung a spek sik ap,

instrumentalism dalam konteks bahwa kurikulum

perilaku, serta pemikiran.

merupakan sarana untuk menghantarkan siswa

444

keha rusa n

ba hwa

seti ap

bukan satu-satunya ukuran hidup bahagia.


menjadi manusia dewasa yang bertanggung

Transgression menampilkan sosok kurikulum

jawab. Pandangan ini juga mempunyai kesamaan

yang didasarkan pada perspektif postmodernism.

dengan sudut pandang dari foundationalism,

Di antara ciri-ciri yang menonjol dari pandangan

conventionalism dalam arti kurikulum mempunyai

transgression yaitu melihat kurikulum dari sudut

muatan knowled ge di dalamnya . Perbe daan

pandang yang lain daripada apa yang secara

pandangan technical rationality dengan pan-

konvensional orang me mand ang kuri kulum.

dangan lainnya terletak pada penekanan konsep

Pandangan ini melihat kurikulum sebagai kemauan

knoweledge yang terkandung dalam kurikulum.

penguasa. Dengan pendekatan binary, pengem-

Pandangan ini secara eksplisit membedakan

bangan

antara knowledge yang sudah terkandung dalam

kemauan penguasa kepada “pihak lain”. Namun

kurikulum dengan knowledge creation. Knowledge

demikian, tidak ada definsi yang jelas apa yang

creat ion m erup akan pr oses pe ngem bang an

dimaksud dengan “pihak lain” tersebut. Upaya

berdasarkan knwoledge yang para siswa peroleh

dekonstruksi tidak hanya pada isi kurikulum, tetapi

dari kurikulum. Knowledge creation ini akan

juga termasuk pada bahasa dan isi dari buku teks

menghantarkan mereka menjadi mandiri dan

yang digunakan dalam proses kegiatan belajar

ber tang gung jaw ab k etik a me reka tum buh

mengajar.

dewasa.

kuri kulum

Dengan

me rupa kan

demi kian,

dekostruksi

pe rmasalahan y ang

Dalam perspektif ekonomi, knowledge yang

menjadi pusat perhatian dari sudut pandang ini

sudah terkandung dalam kurikulum merupakan

yakni yang penting dari sosok kurikulum, bukan

initial endowment. Kemampuan kurikulum untuk

seberapa komprehensif isi kurikulum tersebut,

menjadikan setiap siswa mempunyai nilai tambah

tetapi apakah isi kurikulum tersebut sebagai

ketika dalam proses belajar tersebut tumbuh dari

refleksi dari kemauan penguasa atau bukan.

knowledge creation. Dalam konsep ini, kurikulum

Dalam konteks pengembangannya ada suatu

hampir sama maknanya dengan learning. Dalam

proses dialogis antara penguasa dan “pihak lain”

konsep learning terdapat proses dialogis antar

(guru?) jika kurikulum harus mempunyai tingkat

guru sebagai sumber dan siswa sebagai penerima

akseptabilitas tinggi (Reid, 2005). Dalam proses

knowledge. Lebih tepatnya konsep learning yang

neg osia si, lebi h da ri seked ar d ialog, b aik

dimaksud yaitu learning maps, seperti yang

penguasa atau “pihak lain” sebagai pelaksana

didefinisikan oleh Rose dan Nicholl (1997): ..”are

kurikulum

a dynamic way to capture points of informations”.

proporsinya masing-masing. Konsekuensi jika

Dalam definisi ini kata points of information

tidak tercapai kesepakatan, maka kurikulum tidak

mengandung makna bahwa informasi yang di-

dilaksanakan.

maksud bukan sekedar informasi dalam pe-

memp unya i

d aya

tawa r

pa da

Dalam suatu sistem pendidikan, meskipun

ngertian khalayak pada umumnya, tetapi informasi

mel alui

yang mengandung makna knowledge creation.

berlangsung lama, tidak ada kegiatan belajar

proses

negosiasi

ya ng

m ungk in

Critical pedagogy menyajikan kurikulum

mengajar yang tidak didasarkan pada kurikulum.

sebagai entitas yang lebih radikal, karena dalam

Kurikulum tetap merupakan suatu dasar bagi

pandangan ini menjadikan kurikulum bukan hanya

dil aksa naka nnya keg iata n me ngaj ar. Keti ka

sebagai sarana untuk mentransfer knowledge dari

kurikulum diar ahka n untuk mengakumula si

guru kepada siswa, tetapi “the curriculum should

ke masl ahat an p edag ogi s ba gi semua siswa

be enacted so as to identify and unmask those

secara non-diskriminatif, maka pengembangan

human beliefs and practices that limit freedom,

kur ikulum senantiasa didasarkan pada p er-

justice and democracy” (Scott, 2006). Dalam

timbangan moral (Hausman dan McPherson,

per spek tif poli tik yang ekstrim , kurikulum

2006).

merupakan sarana “indoktrinasi” bagi siswa,

berarti meniadakan proses negosiasi dengan

se hing ga

m erek a

ak an

m empunyai

Memasukkan pertimbangan moral tidak

sua tu

pihak sekolah, negosiasi yang berlangsung tidak

pe maha man tent ang kehidup an sosia l ya ng

didasarkan pada mempertahankan kepentingan

mereka hadapi sesuai dengan apa yang mereka

masing-masing, tetapi lebih penting daripada itu,

yakini.

negosiasi merupakan cara untuk merekonsiliasi

445


subyektivitas dari masing-masing pihak, sehingga

2010) dan proses optimalisasi tersebut hanya

kurikulum dapat memfasilitasi minat dan bakat

dapat berlangsung dalam suatu organisasi karena

siswa dari berbagai latar belakang yang berbeda-

“ Management is the specific and distinguishing organ

bed a, b aik

of any and all organizations” (Drucker, 1999).

perb edaa n it u ad alah

aga ma,

stratifikasi sosial, atau karakter pribadi siswa.

Me ngap a

de miki an?

kare na

d alam

sua tu

organisasi terdapat aturan main yang diformalkan Faktor Pendukung Implementasi Kurikulum

dan pimpinan yang mengatur proses tersebut.

Efektivitas kurikulum sebagai intervensi kebijakan

Peran pemimpin yang menentukan arah alokasi

peningkatan mutu pendidikan bukan terletak

dan mobilisasi sumber daya yang tersedia di suatu

pada perumusan isinya, tetapi terutama pada

organisasi.

pelaksanaannya. Namun demikian, pelaksanaan

Dalam konteks pelaksanaan kurikulum kepala

kurikulum tidak juga bisa dilaksanakan jika misi

sek olah

dan isi kurikulum di luar kemampuan para guru

pendidikan yang disebut sekolah. Kepala sekolah

mer upak an

p emim pin

orga nisa si

untuk memahaminya, sehingga mereka tidak

menentukan alokasi sumber dana dan memo-

dapat mengartikulasikan isi kurikulum menjadi

bilisasinya menjadi target-target pendidikan yang

topik bahasan dari satu atau lebih mata pelajaran.

akan dicapai pada periode tertentu. Karena peran

Dengan kata lain, dapat dinyatakan bahwa ketika

ini, maka kepala sekolah menjadi critical factor bagi

misi dan isi kurikulum merupakan ungkapan utopis

keberhasilan pelaksanaan kegiatan mengajar di

(Halpin, 2006), kecil kemungkinan isi kurikulum

sekolah (Earley dan Weindling; 2004).

tersebut dapat direalisasi dalam suatu proses

Dalam mengelola kurikulum sebagai program

interaksi di dalam ruang kelas melalui kegiatan

pendidikan yang harus dijabarkan dalam kegiatan

belajar mengajar yang melibatkan pihak, yaitu

belajar, kepala sekolah mempunyai dua peran,

guru dan siswa. Walker (1992) meringkasnya

yaitu sebagai manajer kurikulum dan manajer

dengan

“No

program. “It is classroom practice that has the most

curr iculum develop ment i s possi ble wit hout

perny ataa n

seb agai

beri kut:

direct impact on student learning ” demikian

assumptions about how learning and teaching can

dinyakatan oleh Hopkins (2001). Implikasi dari

and should proceed”.

pernyatan ini yaitu bahwa pusat perhatian kepala

Salah satu argumentasi menyatakan bahwa

sekolah, baik dalam fungsinya sebagai manajer

efektivitas implementasi kurikulum tergantung

program maupun manajer kurikulum dinamika

pada kompetensi guru dan sarana yang tersedia

yang terjadi pada ruang kelas. Apa yang terjadi

di sek olah yang me mfasilit asi guru dal am

dalam kelas memang merupakan black box yang

me ngar tikulasi

ya ng

hanya diketahui oleh guru dan siswa. Namun

dianjurkan kurikulum. Diperlukan software untuk

top ik- topi k

ba hasa n

demikan, apa yang terjadi di dalam kelas bukan

memfasilitasi maksimalisasi peran guru dan

merupakan suatu kondisi di luar kendali kepala

pemanfaatan sarana untuk mencapai hasil yang

sekolah.

maksimal. Sofware tersebut yaitu manajemen

Kegiatan belajar mengajar yang terjadi dalam

pendidikan, baik di tingkat kelas, sekolah maupun

ruang kelas melibatkan tiga faktor yaitu: guru,

ekstra-organisasi sekolah seperti kantor dinas

siswa, dan sarana pendidikan yang dimanfaatkan

atau Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

oleh guru dalam mengajar. Di antara tiga faktor

Tul isan

pa da

tersebut, faktor sarana yang berada dalam kendali

manajemen sebagai media untuk maksimalisasi

ini

mem usat kan

perhatia n

penuh kepala sekolah, dalam arti kepala sekolah

peran guru dan ketersediaan sarana di sekolah.

dapat menentukan jumlah dan jenis sarana yang

Manajemen yang dimaksud yaitu manajemen

diperlukan. Adapun faktor guru dan siswa meru-

sekolah yang berada di bawah pengendalian

pakan dua faktor yang tidak dapat sepenuhnya

kepala sekolah, manajemen kelas yang berada

dalam kendali kepala sekolah. Dimensi kecerdasan

di bawah pengendalian guru.

dan motivasi tidak sepenuhnya dalam kendali

Secara definisi manajemen merupakan suatu

kepala sekolah. Berkenaan dengan motivasi dan

proses pengalokasian dan pengaturan sumber

kecerdasan guru dan siswa yang dapat dilakukan

daya untuk memperoleh hasil optimal (Coleman,

oleh kepala sekolah yaitu menciptakan kondisi

446


yang kondusif bagi terciptanya kegiatan belajar-

Pemahaman learning needs menentukan tingkat

mengajar di kelas yang efektif.

kebutuhan sarana dan gaya mengajar guru agar

Pencipt aan kond isi yang kondusi f ba gi

setiap siswa dapat mengembangkan minat dan

terselengaranya kegiatan belajar dan mengajar

bakatnya secara maksimal. Kemampuan untuk

yang efektif muncul dalam peran kepala sekolah

mengide ntif ikasi

sebagai manajer kurikulum. Sebagai manajer

ber orie ntasi pa da k ondi si i nter nal sekolah

kurikulum, kepala sekolah memastikan empat hal.

daripada eksternal sekolah (Conger & Xin 2000).

Pertama, terciptAnya kesempatan bagi guru untuk

lea rning

nee ds

i ni

leb ih

Efektivitas peran kepala sekolah sebagai

mengartikulasikan isi kurikulum menjadi topik-

manajer

kur ikul um d an m anaj er p rogr am

topik bahasan yang kontekstual dan relevan

merupakan dua sisi dari satu mata uang. Kedua

dengan tingkat daya pikir siswa dan lingkungan

sisi tersebut harus hadir secara bersama-sama

sosial siswa. Kedua, terciptanya kondisi bagi

dalam proporsi yang setara. Pengembangan

perubahan dan pengembangan, baik pada guru

Kurikulum 2013 yang sedang dilaksanakan oleh

maupun siswa sebagai bagian dari proses kreatif.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada

Ketiga, terciptanya kesempatan, terutama bagi

saat ini memerlukan dukungan kepala sekolah

guru, untuk mendapatkan masukan terhadap

dengan dua sisi kepemimpinan ini. Kedua sisi

metode belajar yang digunakan oleh guru dalam

kepemimpinan kepala sekolah ini merupakan

menciptakan kegiatan belajar mengajar yang

kepemimpinan edukatif, dengan elaborasi sebagai

efektif di kelas. Masukan tersebut berasal dari

berikut:

berbagai pihak termasuk dari siswa. Keempat,

“……… the educative leader is a negotiator, an

mendorong guru untuk mempunyai sensitivitas

analyst of educational situations, an evaluator

terhadap berbagai perubahan untuk dipertim-

of the relative merits of a variety of often

bangkan dan diadopsi dalam pengembangan

conflicting viewpoints, a confident decision

metode belajar dan cara pencapaian isi kurikulum

maker, a teacher, and, most importantly, a

kepada siswa (Duignan & Macpherson, 1992).

learner. The leader brings all these together in

Dala m prakt iknya pe ran kep ala sek olah sebagai manajer kurikulum dan manajer program

curriculum development” (Walker, 1992). Seb agai mana

dik etengahk an

di

at as

berhimpit. Perbedaan yang ada hanya pada

efektivitas implementasi kurikulum merupakan

tataran akademis.

Dengan alasan itu, tulisan ini

hasil “rekayasa” kepemimpinan kepala sekolah,

mengide ntif ikasi dua pe ran kepa la sekol ah

baik sebagai manajer kurikulum maupun manajer

se baga i pr ogra m ma naj er. Pert ama adal ah

program. Pada pembahasan di atas juga di-

kemampuan untuk menetapkan tujuan strategis

ketengahkan bahwa apa yang terjadi di ruang

pendidikan pada tingkat sekolah. Kemampuan ini

kelas merupakan fenomena black box. Hanya guru

menjadi dasar d alam alokasi sum ber dan

dan siswa yang mengetahui apa yang sesung-

kompetensi guru yang diperlukan untuk dapat

guhnya terjadi di dalam ruang kelas ketika

merealisasikan misi sekolah. Tujuan strategis ini

kegiatan belajar mengajar terjadi. Kepala sekolah

tentu saja tidak hanya merujuk pada pencapaian

tid ak b isa seca ra l angsung meng inte rvensi

yang telah diperoleh oleh sekolah pada masa lalu,

terhadap apa yang terjadi di dalam ruang kelas.

tetapi juga menyesuaikan dengan perkembangan

Sebaliknya, peran kepemimpinan kepala sekolah

di luar bidang pendidikan. Penentuan tujuan

menciptakan kondisi yang memungkinan kegiatan

strategis ini didasarkan satu argumentasi bahwa

belajar mengajar di ruang kelas yang berlangsung

hasil pendidikan tida k diarahkan pada pen-

secara efektif dapat terwujud jika didukung oleh

caipaian internal utility, tetatpi lebih dari itu, yaitu

para guru yang kompeten.

ext ernal

unt uk

Kompetensi guru merupakan faktor deter-

mendukung, misalnya, pertumbuhan ekonomi,

utili ty

di ma na ke gunaan

minan agar apa yang terjadi di dalam ruang kelas

dem okra tisa si,

i lmu

kondusi f ba gi t erja diny a ke giat an b elaj ar-

pengetahuan dan teknologi. Kedua, kemampuan

sert a

pe rkem bang an

mengajar yang efektif. Kompetensi guru meru-

untuk mengidentifikasi learning needs siswa yang

pakan salah satu konsep yang menjelaskan

te rdaf tar pada sek olah yang di pimp inny a.

tentang karakteristik guru dalam mengelola

447


kegiatan belajar di kelas (Holland, 2001). Dalam

menyajikan informasi pada tempat dan waktu

konteks manajemen kelas tulisan ini mengajukan

yang

konsep kepemimpinan pedagogis guru

sebagai

pengguna (Amelung, 2007). Ke depan, peng-

refleksi kompetensi untuk mendukung keber-

gunaan teknologi informasi secara lebih luas

langsungan kegiatan belajar-mengajar yang

menjadi sarana kegiatan belajar-mengajar di

efektif di kelas. Pada tulisan ini kepemimpinan

kelas, sehingga siswa yang berada di daerah

pe dagogis merujuk pada kem ampuan d an

pedesaan dan perkotaan mempunyai akses yang

keterampilan dalam tiga hal, yaitu artikulasi isi

sama terdahap konsep yang mereka pelajari pada

kurikulum menjadi topik bahasan yang kom-

t ingkat comprehensiveness yang sama juga.

prehensif

be rsam aan

kepa da

l ebih

dar i

sa tu

dan kontekstual, komunsikasi konsep

Penggunaan teknologi informasi bagi siswa Taman

tersebut menjadi suatu penjelasan yang ilustratif

Kanak-kanak di Hongkong memungkinkan para

bagi siswa, dan evaluasi tingkat pemahaman

siswa untuk menyimpan hasil kerjanya. Hasil kerja

siswa terhadap apa yang diajarkan.

tersebut dapat dilihat lagi serta diperbaiki oleh

Berbagai literatur (misal. Danielson, 2006;

siswa (L eung , 20 03). Dengan peng guna an

Quinn, at.al. 2010) tidak secara eksplisit menyebut

teknologi informasi bagi siswa Taman Kanak-kanak

kepemimpinan pedagogis, tetapi mereka me-

tidak saja belajar menjadi lebih menyenangkan,

nye butnya

tet api

k epem impi nan

guru.

Me skip un

anak

ter dorong

untuk

mel akuk an

demikian, dalam menjelaskan tentang karak-

perbaikan-perbaikan. Dalam melakukan penilaian

teristik kepemimpinan guru tersebut terdapat

guru tidak hanya memperhatikan apa yang telah

ma kna

dicapai oleh siswa, tetapi juga kemajuan yang

yang

sam a de nga n ke pemi mpinan

pedagogis yang dimaksud dalam tulisan ini. Dalam

dicapai oleh siswa.

penjelasan yang dikemukakan mereka, kepe-

Me ngingat pent ingnya p eran tek nologi

mimpinan oleh guru mempunyai pengetahuan dan

informasi untuk mendukung kegiatan belajar di

keterampilan dalam mengendalikan kelas. Secara

kelas, CERI (2009) mengajukan paling tidak empat

lebih eksplisit, Danielson (2006) menyebutkan

saran untuk mengadopsi teknologi informasi

karakterisitik kepemimpinan guru “ It entails

dalam kegiatan belajar-mengajar. Saran tersebut

mobilizing and energizing others with the goal of

didasarkan pada hasil studi yang dilakukan di

improving the school’s performance of its critical

negara-negara Nordic, Eropa yaitu Denmark,

responsibilities related to teaching and learning”.

Finlandia, Iceland, dan Norwegia, serta Swedia.

Oleh karena itu,

agar kepemimpinan guru dapat

Ke empa t sa ran tersebut, y aitu: pe rtam a,

mewujudkan kegiatan belajar-mengajar yang

membuka kesadaran para guru tentang kebe-

efektif yaitu kemampuan untuk memanfaatkan

ra daan tek nologi i nformasi ya ng semak in

dan memobilisasi berbagai sumber belajar yang

per suasif. Eksp os siswa ter hada p inform asi

tersededia dan mendorong siswa untuk me-

berkenaan dengan apa yang dipelajari di kelas

ningkatkan motivasi belajar dan memantau dan

akan semakin luas dan jumlah yang tidak terbatas.

mengevaluasi kemajuan belajar siswa.

Ke dua, sek olah per lu sege ra m enye diak an

Teknologi informasi telah merupakan bagian

sumber-sumber belajar yang berbasis teknologi

dari kehidupan praktis hampir setiap orang dari

informasi. Implikasi dari hal ini yaitu bahwa konsep

berbagai profesi, termasuk siswa. Teknologi

perpustakaan sekolah akan berubah secara fisik,

informasi, terutama pada sekolah-sekolah di kota

yang semula perpustakaan terdiri atas susunan

besar, telah menjadi bagian dari sarana kegiatan

rak buk u, ak an me njad i wor k-st ation y ang

belajar di kelas. Dengan teknologi informasi

me mung kink an siswa me lakukan eksp lora si

kegiatan belajar dapat berlangsung secara lebih

inform asi dari ber baga i sumber. Me skip un

visual, sehingga siswa dapat menangkap konsep

demikian, keberadaan buku teks tidak akan hilang

yang dia pelajari, karena konsep tersebut dapat

sama sekali. Ketiga, perlu dibentuk mekanisme

divisualisasikan oleh teknologi informasi. Tidak

yang coherence antara sistem belajar-mengajar

hanya itu, teknologi informasi memungkinkan bagi

di kelas yang berbasis tekonologi informasi dengan

siswa secara bersama-sama mempelajari suatu

sistem evaluasi kemajuan belajar siswa yang juga

konsep , ka rena tek nologi i nfor masi dap at

menggunakan teknologi informasi. Keempat,

448


konsekuensi dari ketiga hal tersebut, program

Kurikulum 2013 jika dilaksanakan pada bulan Juni

pelatihan teknologi informasi kepada kepala

2013. Dengan kata lain, Pemerintah dianggap

sekolah dan guru menjadi kebutuhan mendesak.

tergesa-gesa dalam menerapkan Kurikulum 2013.

Dalam konteks Indonesia, pelatihan ini dapat

Di lain pihak, tanggapan yang pesimis menya-

dilakukan secara bertahap mulai dari sekolah-

takan bahwa pemerintah tergesa-gesa meng-

sekolah yang mempunyai akses internet, baik di

ambil keputusan untuk mengubah kurikulum,

kota besar, kota kabupaten/kota atau daerah

karena pelaksanaan kurikulum yang sekarang

pinggiran kota yang telah mempunyai akses

berlaku saja belum sepenuhnya dipahami.

terhadap internet.

Paling tidak, pelatihan dapat

Dengan memperhatikan berbagai pro dan

di priorita skan kep ada sekolah yang sud ah

kontra berkenaan dengan kemungkinan dite-

dilengkapi dengan aliran listrik, karena pada

rapkannya Kurikulum 2013, tulisan ini mengajukan

se kola h ini si swa dapa t me lakukan eksp os

sua tu

informasi berkenaan dengan konsep-konsep yang

keberhasilan pelaksanaan kurikulum tergantung

dipelajar menggunaan komputer off-line.

pada fa ktor manajeme n. Dalam kont eks ini

p roposisi

yang

me nyat akan

bahwa

manajemen yang dimaksud yaitu manajemen Simpulan dan saran

pada tingkat sekolah dan kelas. Inti dari faktor

Simpulan

manajemen tersebut adalah kepemimpinan.

Pengembangan Kurikulum 2013 yang sedang

Kepemimpinan pada tingkat sekolah meliputi

dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan

dua peran, yaitu kepala sekolah sebagai manajer

Keb uday aan memp unya i mi si utama unt uk

kurikulum dan mana jer program . Me skip un

meningkatkan mutu pendidikan. Pengembangan

keduanya merupakan dua konsep yang berbeda,

ini merupakan konsekuensi logis dari perubahan

tetapi dalam praktiknya kepala sekolah tidak bisa

berbagai segi kehidupan, terutama ilmu penge-

memisahkan satu dengan lainnya. Keduanya

tahuan dan teknologi, serta ekonomi dan politik.

bahkan bisa berlangsung secara bersamaan atau

Namun demikian, karena kurikulum merupakan

saling melengkapi. Keduanya mendorong ke arah

bagian dari kebijakan publik pendidikan, selalu

terwujudnya kegiatan belajar-mengajar yang

terdapat dua jenis tanggapan yaitu setuju dan

efektif di kelas. Kriteria ini dapat terwujud melalui

ti dak

pembinaan dan bimbingan kepada guru serta

setuju

d enga n

id e

pe ngem bang an

kurikulum.

penentuan alokasi sumber daya yang tersedia di

Konsekuensi leb ih l anjut de ngan sta tus

sekolah.

kurikulum sebagai kebijakan publik pendidikan

Adanya fenomena black box dalam kegiatan

adalah bahwa dalam pelaksanaannya tidak akan

belajar-mengajar di kelas, maka kepemimpinan

memuaskan semua pihak. Hal ini didasarkan pada

kepala sekolah dalam mewujudkan kegiatan

suatu real ita bahw a ma sih adanya t ingk at

belajar mengajar yang efektif di kelas dapat ter-

pe rbed aan perk emba nga n pe ndid ikan, ba ik

selenggara ketika kepemimpinan guru menjadi

antarprovinsi dan apalagi antar kabupaten/kota.

faktor pendukung (complementary factor). Dalam

Namun demikian, Pengembangan Kurikulum

tulisan ini kepemimpinan guru disebut dengan

2013 telah menjadi keputusan Pemerintah. Ketika

kepemimpinan pedagogis. Karakteristik dari

Pengembangan Kurikulum 2013 tersebut telah

kepemimpinan pedagogis meliputi tiga hal, yaitu

menjadi keputusan Pemerintah, maka tantangan

kompete nsi menjabarka n isi kurikul um, ke-

yang dihadapi oleh Kementerian Pendidikan dan

mampuan mengkomunikasikan isi kurikulum

Kebudayaan yaitu

kepada siswa, dan kemampuan untuk melakukan

mencari strategi paling efektif

dan efisien agar kurikulum tersebut dapat segera

penilaian.

dilaksanakan. Keputusan yang telah diambil pada

Teknologi informasi telah menjadi sarana

bulan Juni 201 3 kurik ulum ter sebut ak an

pendidikan yang semakin pervasif. Hal ini tentu

diterapkan.

saja mempunyai konsekuensi positif terhadap

Di antara berbagai tantangan, kompetensi

kegiatan belajar mengajar di sekolah. Siswa

guru menjadi tantangan yang paling menonjol.

se maki n mudah untuk m elak ukan ekp lora si

Guru diasumsikan tidak akan siap melaksanakan

informasi untuk memperdalam pemahamannya

449


terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Peran

constituent Kurikulum 2013. Mereka merupakan

guru memang masih menjadi faktor utama, tetapi

pihak yang secara langsung menjadi target utama

tidak lagi menjadi sumber belajar satu-satunya.

pelaksanaan hasil Pengembangan Kurikulum 2013

Konsekuensinya guru juga dituntut untuk segera

dan bertanggung jawab terhadap keberhasil

meningkatkan kemampuannya dalam pengu-

peserta didik. Pendapat dari orang tua siswa patut

asaan teknolog i inform asi , ji ka t idak ing in

mendapatkan perhatian karena mereka juga

tertinggal dari siswanya. Hal ini dapat dilakukan

menjadi constituent dari orang hasil pendidikan

secara bertahap.

anaknya. Pendapat dari kelompok lain merupakan

Saran

refleksi stake holders. Untuk mengakomodasikan

Saran yang diajukan pada tulisan ini diarahkan

pe ndap at m erek a di har apka n ti dak seca ra

pada upaya menjamin efektivitas implementasi

signifikan mengubah masukan dari consituent.

Pengemb angan Kuri kulum 201 3. Be rkenaan

Pendapat stakeholder melengkapi pendapat guru,

dengan hal tersebut , sa ran seca ra spesi fik

kepala sekolah, dan orang tua dan bukan sebagai

memusatkan pada sudut pandang Kurikulum 2013

subsitusi pendapat mereka.

sebagai entitas kebijakan publik bidang pen-

Pada tingkat implementasi, sebagaimana

didikan. Di katakan demikian, ka rena ketika

dikemukakan pada diskusi, faktor manajemen

Kurikulum 2013 diimplementasikan akan meli-

sekolah dan kelas menjadi determinan untuk

batkan guru dan siswa seluruh Indonesia. Orang

menjamin efektivitas implementasi Kurikulum 2013.

tua sebagai salah satu pemangku kepentingan

Inti dari manajemen pada kedua tingkat tersebut

( stake holder) pendidikan sangat berkepentingan

yai tu kep emimpi nan. O leh k arena itu, a gar

terhadap kemanjuran Kurikulum 2013 sebagai

implementasi Kuriklum 2013 dapat didukung

upaya untuk meningkatkan prestasi akademis

dengan kepemimpinan yang efektif di dua tingkat

siswa.

tersebut, disarankan bahwa implementasi Kuri-

Saran yang kedua yaitu pada tingkat strategi

kulum 2013 membawa dampak positif terhadap

dengan mempertimbangkan faktor manajemen

peningkatan profesionalisme kepala sekolah dan

pada tingkat sekolah dan kelas. Faktor utama

guru. Profesionalisme yang dimaksudkan yaitu

yang akan diketengahkan yakni kepemimpinan

sistem pengangkatan kepala sekolah dan guru

kepala sekolah dan guru.

menuju jabatan profesional agar lebih terukur dan

Oleh karena Pengembangan Kurikulum 2013

transparan. Dengan dua kriteria tersebut, maka

telah menjadi keputusan Pemerintah, maka posisi

mekanisme pengangkatan kepala sekolah dan

pengembangan ini telah berada pada tahap point

guru pada jabatan profesional dapat meminimalir

of no return. Saran yang diajukan yaitu: uji publik

unsur politik, terutama politik pemerintah daerah.

se cara ekstensif m enja di suatu keharusan

Bagi kepala sekolah dan guru yang telah

sebelum Kurikulum 2013 ditetapkan sebagai

mendapatkan jabatan fungsional, maka sesuai

kebijakan efektif. Tujuan utama uji publik yaitu

dengan prinsip Manajemen Berbasis Sekolah,

menggali pendapat dari berbagai pihak dan

perlu untuk diberikan diskresi dalam mengelola

mengakomodasikan pendapat tersebut dalam

sekolah bagi kepala sekolah dan kelas bagi guru

fi nali sasi konsep. Nam un, dala m me ngak o-

secara independen. Ketika diskresi sudah di-

modasikan pendapat tersebut, terdapat berbagai

berikan kepada kepala sekolah dan guru maka

kelompok yang antara lain terdiri atas guru, kepala

mer eka dapa t di tunt ut untuk menetap kan

sekolah, pengamat pendidikan, orang tua siswa,

benchmark yang akan dicapai pada periode

anggot a

a nggota

tertentu. Dengan pencapaian benchmark tidak

masyarakat pada umumnya. Dari berbagai ke-

hanya mendorong kepala sekolah dan guru lebih

lompok tersebut, tulisan ini mengajukan pendapat

transparan dalam menjalankan tugas yang telah

guru dan kepala sekolah perlu mendapatkan

me njad i

prioritas utama untuk diakomodasikan dalam

menjadi kriteria pertanggungjawaban pelak-

penyempurnaan dokumen. Pertimbangan utama

sanaan tugasnya.

or gani sasi

pr ofesi,

d an

karena guru dan kepala sekolah merupakan

450

ta nggungja wab nya.

Akuntab ilit as


Ketika teknologi informasi telah bagian yang ti dak

jadi lebih visual sehingga siswa, terutama untuk

terp isahkan dala m ke giat an b elaj ar

siswa SD dan SMP pada kelas-kelas awal, dapat

mengajar, maka penggunaan teknologi informasi

menangk ap m akna dar i suatu konsep y ang

pada sebagian besar sekolah di Indonesia hanya

dijelaskan oleh guru. Dengan teknologi informasi

masalah waktu. Implikasi dari situasi ini baik

guru diharapkan dapat melakukan penilaian yang

kepala sekolah maupun guru tidak bisa lagi imun

lebih obyektif dalam arti mempertimbangkan

dari penggunaan teknologi informasi; atau pilihan

proses daripada hasil akhir dari suatu pekerjaan.

lain mereka merelakan dirinya tertinggal oleh

Dalam skenario Pengembangan Kurikulum 2013,

kemajuan zaman yang semakin berorientasi pada

pendekatan kegiatan belajar mengajar SD akan

penggunaan teknologi informasi. Penguasaan dan

menggunakan pendekatan tematik. Berdasarkan

penguasaan teknologi bagi kepala sekolah dan

pendekatan ini siswa tidak akan secara spesifik

guru merupakan suatu keharusan. Bagi kepala

belajar konsep, tetapi tema bahasan. Dengan

sekolah penggunaan teknologi informasi diarah-

teknologi informasi ada dua informasi yang

kan pada penyusunan program yang didasarkan

diharapkan dapat diperoleh oleh guru tentang

pada data yang akurat dan tepat waktu, sehingga

siswa yaitu proses akumulasi pengetahuan yang

implementasi Kurikulum 2013 dapat berlangsung

diperloleh oleh siswa, dan pemahaman kompre-

secara tepat waktu.

hensif siswa terhadap apa yang dipelajari.

Bagi guru, pemanfaatan teknologi informasi diarahkan pada visualisasi konsep abstrak men-

Pustaka Acuan Anonim. 29 November 2012. Plans for New Curriculum Have Led To Confusion, Lack of Confidence. Jakarta Globe. Hal. 10. Amelung, C. 2007. Using Social Context and E-Learner Identity as a Framework for an E-Learning. International Journal on ELearning; 6, 4; Hal. 501-517. Boediono, 27 Agustus, 2012. Pendidikan Kunci Pembangunan. Kompas. Hal 5. Centre for Educational Research and Innovations (CERI). 2009. Beyond Textbooks: Digital learning resources as systemic innovation in the Nordic countries. OECD: CERI. Checchi, D. 2005. The Economics of Education: Human Capital, Family Background and Inequality. Cambridge: Cambridge University Press Coleman, P. 2010. Management Briefs: Management and Leadership Theory Made Simple. Bookboon.com. Coleman Patterson & Ventus publishing Apps. Conger, J.A. dan Xin, K. 2000. Executive Education in the 21st century. Journal of Management. 24, 1. Hal.73-101. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta. Danielson, C. 2006. Teacher Leadership that Strengthens Professional Practice. Alexandria, VA: ASCD publications Dewey, J. 2004. Democracy and Education. Mineola, New York: Dover Publication. Inc. Drucker, P.F. 1999. Management Challenges for the 21st Century. New York: Harper Collins Publishers Inc.

451


Duignan, P.A. & Macpherson, R.J.S. 1992. Educational Leadership for Curriculum Development: A Synthesis and a Comentary. Dalam Educative Leadership: A Practical Theory for New Administrators and Managers. London: The Falmer Press. Hal. 83-84. Earley, P. & Weindling, D. P. 2004. Understanding School Leadership. London: Chapman Publishing Flap, H. & Boxman, E. 2001. Getting Started: The Influence of Social Capital on the Start of the Occupational Career. Dalam Lin, N; Cook; K; dan Burt, R.S. (Eds). Social capital; theory and research. New York: Aldine de Gruyter. Halpin, D. 2006. Understanding Curriculum as Utopian Text. Dalam Moore, A.(eds) Schooling, Society and Curriculum, New York: Routledge. Hausman, D.M. & McPherson, M.S. 2006. Economic Analysis, Moral Philosophy, and Public Policy (Second Edition). Cambridge: Cambridge University Press Holland, R. 2001. How to Build a Better Teacher. Policy Review; 106. Hal. 37-47. Hopkins, D. 2001. School Improvement for Real. New York: Routledge Falmer. Hutchin, R.M. 1999. Pendidikan Liberal Sejati. Dalam Freire, P; Illich, I, dan Fromm, E. (eds, terjemahan). Menggugat Pendidikan: Fundamentalis, Konservatif, Liberal, Anarkis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Leung, W. M. 2003. The Shift from a Traditional to a Digital Classroom: Hongkong Kindergarteens. Childhood Education; 80, 1. Hal 12-17. Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. 1977. (Cetakan ke 2). Karya Ki Hadjar Dewantar. Bagian pertama: Pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. McInstosh, S 2008. Education and Employment in OECD Countries. UNESCO, International Institute for Educational Planning. Petters, M.A., 2010. Creativity, Openess, and The Global Knowledge Economy: The Advent of Usergenerated Cultures. Economic, Management and Financial Markets. Vol. 5 (3). Hal. 15-36. Powell, W. W & Snellman. K 2004. The Knowledge Economy. Annual Review of Sociology. 30. Hal. 199220. Pultorak. E. G. (eds). The Purposes, Practices, and Professionalism of Teacher Reflectivity: Insights for Twenty-First-Century Teachers and Students. Lanham: Rowman & Littlefield Education Reid, J. 2005. Negotiating Education. Dalam Boomer, G et.al. (2005). Negotiating the Curriculum: Educating for the 21st Century. London: The Falmer Press. Rohman, S. 3 Agustus, 2012. Kurikulum Berbasis Kekerasan. Kompas. Hal. 6. Rose, C. & Nicholl, M.J. 1997. Accelerated Learning for the 21st century. New York: Delacorte Press. Schultz, T.W. 1977. Investment in Human Capital. Dalam Karabel, J. dan Halsey A.H. Power and Idelology in Education. New York: Oxford University Press. Scott, D. 2006. Six Curriculum Discourses: Contestation and Edification. Dalam Moore, A. (eds) Schooling, Society and Curriculum New York: Routledge. Suwignyo, A. 26 November 2012. Prospek Kurikulum Baru. Kompas, hal. 7. Walker. J.C. 1992. A Philosophy of Leadership in Curriculum Development: A Pragmatic and Holistic Approach. Dalam Educative Leadership: A Practical theory for new administrators and managers. London: The Falmer Press.

452


Wisnu. A. 22 Mei 2009. Character Bulding: The Missing Link in Indonesia’s Public School Curriculum, The Jakarta Post. Hal. 19. Wisnu, A. 7 Juni 2012. Pendidikan Sains Masih Sebatas Teori. Kompas. Hal. 7. __________. 1977. (Cetakan ke 2). Karya Ki Hadjar Dewantar. Bagian pertama: Pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. __________. 29 November 2012. menyajikan judul artikel yang cenderung menyampaikan pesan pesimisme, sabagai berikut Plans for New Curriculum Have Led to Confusion, Lak of Confidence. Jakarta Globe. Hal, 10.

453

Sri Tatminingsih dan Sudarwo, Pengembangan Paket dan Strategi Pembelajaran IPA melalui Permainan Tradisional untuk Siswa Kelas 3 SD di Daerah Rawan Bencana

PENGEMBANGAN PAKET DAN STRATEGI PEMBELAJARAN IPA MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK SISWA KELAS 3 SD DI DAERAH RAWAN BENCANA Studi Kasus di SD Puncak Manis, Kecamatan Kadudampit, Sukabumi (DEVELOPMENT OF SCIENCE LEARNING PACKAGE AND STRATEGY THROUGH TRADITIONAL GAME FOR THIRD GRADE STUDENTS IN DISASTER PRONE AREA Case Study at Puncak Manis Primary School, Kadudampit District, Sukabumi) Sri Tatminingsih dan Sudarwo Universitas Terbuka, Jl. Raya Pondok Cabe, Tangerang Selatan e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 15/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 3/11/2012, Disetujui tanggal: 20/12/2012 Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi permainan tradisional, karakteristik, dan mengembangkan ujicoba paket dan strategi pembelajaran kelas 3 SD di wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat. Sampel penelitian terdiri atas siswa dan guru kelas 3 di SDN Puncak Manis dan Pemuka masyarakat di Kecamatan Kedungpi, Kabupaten Sukabumi Jawa Barat. Teknik pengumpulan data dengan wawancara dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir semua siswa tidak mengenal permainan tradisional di wilayahnya, namun terdapat beberapa permainan tradisional yang masih dikenal oleh masyarakat di Kecamatan Kadudampit, di antaranya Oray-orayan, Cing Ciripit, Pacici Putri, Sonda dan Egrang. Karakterisitik siswa SD di daerah rawan bencana umumnya pasif dan kurang kreatif, bergantung pada guru. Paket pembelajaran yang sesuai siswa kelas 3 SD di wilayah rawan bencana berupa bahan ajar cetak, buku bergambar, dan video. Hasil ujicoba menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran IPA untuk materi banjir sebesar 0,58 dan untuk materi gempa bumi sebesar 0,76. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan paket pembelajaran yang berupa booklet dan buku siswa tentang materi mitigasi dan sanitasi terkait dengan bencana banjir

dan gempa bumi yang disampaikan melalui permainan tradisional membantu siswa

dalam memahami materi tersebut. Kata kunci: paket dan strategi pembelajaran IPA, permainan tradisional, daerah rawan bencana, dan sekolah dasar Abstract: This research aims to identify traditional games and the characteristics of third grade elementary school students, as well as to develop packages and learning strategies that are appropriate for third grade elementary school students in the disaster-prone area in West Java Province. This study employed research and development as the research design by using third grade students and teachers in elementary school Puncak Manis as well as the community of district Kadudampit, Sukabumi in West Java as the samples. Interviews and observation were used as data collection techniques. The results showed that almost all students are not familiar with the games, but there are some traditional games that are still known by the community of district Kadudampit such as Oray-orayan, Cing Ciripit, Pacici Putri, Sonda and Egrang. The characteristics of elementary school students in the area of disaster-prone are generally passive, dependent on teachers and less creative. Learning packages in a form of printed or picture books and videos that are appropriate for the third grade elementary school students in disaster-prone areas were delivered through traditional games as the strategy. The try out results showed an increase in students’ understanding of science teaching materials especially for the topics of “flood” that is 0.58 and for “earthquake” that is 0.76. This suggests that the use of the learning package in the form of booklets and books students on material

427


related to disaster mitigation and sanitation floods and earthquakes which are delivered through traditional games (like Oray-orayan, Ciripit and Cing Pacici-cici Putri) assisted students in understanding the material about mitigation and sanitation related floods and earthquakes. Keywords: packages and learning strategies for science, traditional games, disaster-prone area, dan elementary school

Pendahuluan

kebutuhan mahluk hidup, penggolongan makhluk

Pada saat ini, teknologi canggih sudah merambah

hi dup, benda d an sifa tnya dan kesehat an

hampir seluruh wilayah tanah air seperti televisi,

lingkungan, gerak benda dan energi, penerapan

komputer dan internet mulai masuk ke rumah-

energi, permukaan bumi, cuaca dan sumber daya

rumah dan semakin menyempitnya lahan untuk

ala m da n li ngkungannya (Rositaw aty

arena bermain anak membuat

dan

kegiatan bermain

Muharam, 2008). Dalam materi sumber daya alam

anak-anak semakin berkurang. Anak lebih suka

dan lingkungan disi nggung sedik it t enta ng

duduk diam di depan televisi untuk menonton

bencana alam namun hanya jenis-jenisnya saja.

ataupun bermain game atau permainan di dalam

Padahal, bencana alam merupakan materi yang

rumah lainnya yang bersifat individu. Hal ini

sifatnya nyata dan kemungkinan terjadi di negara

banyak terjadi di daerah perkotaan. Sekarang ini

kita sangat besar.

jarang sekali kita melihat anak-anak di daerah

Indonesia merupakan negara yang rentan

perkotaan yang bermain–main bersama dengan

terhadap bencana alam, sehingga berada di

teman–temannya, berlari-lari ataupun bersenang-

urutan atas ranking bencana dunia. Bencana yang

senang berkelompok. Mereka umumnya sudah

sering terjadi di Negara Indonesia di antaranya

terlalu sibuk dengan kegiatannya masing-masing

adalah gempa bumi, letusan gunung berapi,

seperti sekolah, kursus piano, musik, les bahasa

tsunami, badai, banjir, kekeringan, tanah longsor,

Ing gris, le s ma tema tika , te nnis, be rena ng

gel omba ng p anas dan penyaki t ep idem ik.

ataupun kegiatan lainnya yang membuat anak

Minimnya infrastruktur ditambah kepadatan

tidak sempat menikmati indahnya dunia anak–

berlebihan dalam suatu area dengan risiko tinggi

anak melalui bermain dengan teman sebayanya.

seperti dataran rawan banjir, muara sungai, lereng

(Tatminingsih, 2009).

terjal dan tanah reklamasi menjadi penyebab

Pesatnya perkembangan teknologi informasi

tertinggi terjadinya bencana. Selain itu, tingkat

(TI) ini secara langsung maupun tidak langsung

kesadaran penduduk terhadap kondisi lingkungan

me njad i sa lah satu pe nyeb ab t ergusurnya

se kita r juga m endukung se baga i pe nyeb ab

berbagai permainan tradisional yang dimiliki oleh

terjadinya bencana alam. Indonesia sebagai

bangsa Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan

Negara yang rentan dengan bencana alam, setiap

banyaknya anak-anak yang lebih banyak, bahkan

warganegaranya seharusnya memiliki penge-

cenderung lebih menyukai permainan berbasis TI.

tahuan yang memadai tentang bencana alam ini,

Permainan tradisional pun kini sudah ditinggalkan,

termasuk anak-anak.

bahkan hampir dilupakan. Kenyataan ini dapat

Untuk wilayah Jawa Barat, pada saat terjadi

dib uktika n dengan ja waban anak- anak saat

ge mpa besa r ya ng t erj adi pada tanggal 2

ditanyakan apakah mereka mengetahui aneka

September 2009 dengan pusat sumber gempa di

permainan tradisional. Banyak anak yang tidak

Tasikmalaya, berdasarkan data Satkorlak Jawa

tahu beragam permainan tradisional yang dulu

Bar at, tercatat jum lah sekolah yang rusak

diwariskan turun temurun.

sebanyak 1.314 sekolah. Dari jumlah tersebut, 32

Pembelajaran IPA merupakan salah satu

sekolah di antaranya hancur, 674 sekolah lainnya

mata pelajaran yang sudah mulai dikenalkan sejak

rusak berat, dan 608 bangunan sekolah rusak

anak duduk di kelas 3 sekolah dasar (SD). Mata

ringan dan sedang (Kompas, 12 September 2009

pelajaran ini diberikan dengan bobot 2 jam per

(dalam Rahayu, dkk. 2010a). Dengan kondisi yang

minggu. Materi yang diajarkan meliputi beberapa

demikian, maka tidak dapat dihindari bahwa

hal di antaranya adalah tentang ciri-ciri dan

terpaksa kegiatan belajar menjadi terhambat.

428


Tid ak m enut up k emungkinan sekol ah a tau

Kajian Literatur

ke giat an

Bencana Alam (Gempa Bumi dan Banjir)

p embe laja ran

ter paksa

be rhenti

sementara (Rahayu, dkk. 2010a). Be rdasarka n

la tar

bela kang

Bencana adalah situasi dan kondisi yang terjadi ter sebut,

dalam kehidupan masyarakat. Tergantung pada

te rdap at b eber apa masa lah yang dap at d i-

cakupannya, bencana ini bisa mengubah pola

identifikasi terkait dengan pembelajaran di daerah

kehidupan dari kondisi kehidupan masyarakat

ra wan bencana, per mainan t radi sional d an

yang normal menjadi rusak, menghilangkan harta

strategi pembelajaran pada anak-anak SD yang

benda dan jiwa manusia, merusak struktur sosial

sekolah atau wilayahnya terkena bencana alam.

masyara kat,

Permasalahan yang muncul dirumuskan sebagai

kebutuhan dasar (Yayasan IDEP, 2007a). Bencana

berikut.

alam di antaranya adalah gempa bumi dan banjir.

ser ta

m enim bulk an

l onja kan

Per masa laha n ya ng d irum uska n da lam

Gemp a bumi terjadi karena pergesekan

penelitian ini, yaitu: 1) Apa saja permainan

antara lempeng-lempeng tektonik yang berada

tradisional yang terdapat di Propinsi Jawa Barat?;

jauh di bawah permukaan bumi. Pergesekan ini

2) Bagaimana

karakteristik siswa SD kelas 3 di

me ngel uark an e nerg i y ang luar bia sa d an

wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat?;

menimbulkan goncangan di permukaan. Indonesia

3) Bagaimana paket pembelajaran IPA yang

sangat rawa n ge mpa kare na b erad a de kat

sesuai untuk siswa SD kelas 3 di wilayah rawan

dengan lempeng-lempeng yang aktif dan saling

bencana di Propinsi Jawa Barat?; 4) Bagaimana

berhubungan satu sama lain, serta karena adanya

st rate gi p embe laja ran berb asis per mainan

gunung-gunung berapi yang juga aktif. Gempa

tradisional bagi siswa SD kelas 3 di wilayah rawan

bumi dapat menyebabkan kerusakan sarana

bencana di Propinsi Jawa Barat?; dan 5) Bagai-

seperti bangunan dan jalan-jalan yang hebat dan

mana hasil ujicoba strategi pembelajaran berbasis

luas. Gempa juga dapat diikuti bencana alam

permainan tradisional terhadap siswa SD kelas 3

berbahaya seperti tanah longsor dan tsunami.

di wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat?

Korban jiwa biasanya terjadi karena tertimpa

Tujuan penelitian ini dimaksudkan untuk:

bagian-bagian bangunan yang roboh atau objek

1) mengidentifikasi permainan trasisional yang

berat yang lain seperti pohon dan tiang listrik.

ter dapa t di Propinsi Ja wa Barat ; 2) meng-

Or ang

identifikasi karakteristik siswa SD kelas 3 di

bangunan yang runtuh. Gempa bumi sering diikuti

wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat;

oleh gempa susulan dalam beberapa jam atau hari

3) mengidentifikasi paket pembelajaran yang

atau bahkan minggu setelah yang pertama,

sesuai untuk siswa SD kelas 3 di wilayah rawan

walaupun sering tidak sekuat yang pertama.

bencana di Propinsi Jawa Barat; 4) mengem-

Bahaya gempa susulan adalah penghancuran

bangkan

banguna n ya ng t elah goy ah a kiba t ge mpa

str ateg i

pe mbel ajar an

b erba sis

permainan tradisional bagi siswa SD kelas 3 di

bany ak

y ang

terp erangkap

dal am

pertama (Yayasan IDEP, 2007a).

wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat;

Banjir merupakan bencana alam yang paling

da n 5) menguji coba str ateg i pe mbel ajar an

sering terjadi dan paling banyak merugikan, baik

berbasis permainan tradisional bagi siswa SD kelas

dalam segi kemanusiaan maupun ekonomi. Sekitar

3 di wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat.

90% dari kejadian bencana alam (tidak termasuk

Artikel ilmiah ini merupakan bagian dari laporan

be ncana ke keri ngan), berhubungan deng an

penelitian Strategis Nasional yang dilakukan oleh

banjir. Banjir dapat disebabkan antara lain

Ucu

Rahayu,

Sri

Tat mini ngsi h,

oleh

M esti ka

hujan dalam jangka waktu yang panjang atau

Sekarwinahyu dan Amalia Sapriati dengan judul

hujan deras selama berhari-hari, erosi tanah atau

Pengembangan Paket Pembelajaran untuk Siswa

buruknya penanganan sampah yang menyebab-

Sekolah Dasar di Daerah Rawan Bencana tahun

kan air dari sungai dan saluran-saluran meluap

2010.

dan membanjiri daerah sekitarnya, pembangunan dan perkembangan tempat permukiman, di mana tanah kosong diubah menjadi jalan atau tempat parkir yang menyebabkan hilangnya daya serap

429


air hujan, bendungan dan saluran air yang rusak,

bent uk per mainannya sendiri ya ng ber beda

tertutupnya tanah oleh semen, paving atau aspal

dengan daerah lainnya. Walaupun

sehingga sama sekali tidak menyerap air (Yayasan

ada beberapa permainan tradisional suatu daerah

IDEP, 2007b).

mempunyai kemiripan dengan permainan daerah

mungkin saja

Menurut Kodoatie dan Sugiyanto (2002)

yang lainnya. Misalnya Sonda (Betawi), Engklek

secara umum penyebab terjadinya banjir dapat

(Jawa Tengah), Ultop (Sumatra Utara) dan Dor

diklasifikasikan dalam 2 kategori, yaitu banjir yang

Pletok (Jawa Tengah).

disebabkan oleh sebab-sebab alami dan banjir

Permainan tradisional/rakyat merupakan

yang diakibatkan oleh tindakan manusia. Hal-hal

salah satu kekayaan budaya bangsa Indonesia,

yang termasuk sebab-sebab alami di antaranya

maka tugas kitala h untuk melest arikannya.

curah hujan, pengaruh fisiografi, erosi dan sedi-

Mengingat saat ini berbagai macam permainan

mentasi, kapasitas sungai, kapasitas drainase

tradisional tampaknya banyak yang mulai tergusur

yang tid ak me madai , pe ngaruh air pasa ng.

dengan hadirnya permainan-permainan impor

Sementara itu, yang termasuk sebab-sebab banjir

yang lebih modern serta semakin menyempitnya

karena tindakan manusia adalah perubahan

lahan untuk berm ain dita mbah lagi dengan

Daerah Aliran Sungai (DAS), kawasan kumuh,

enggannya orangtua jika melihat anaknya bermain

sampah, drainase lahan, bendung dan bangunan

dengan sesuatu yang kotor dan tampak

‘jorok’.

air, kerusakan bangunan pengendali banjir, dan

Permainan tradisonal merupakan simbolisasi

perencanaan sistem pengendalian banjir yang

da ri p enge tahuan y ang tur un t emur un d an

tidak tepat.

mempunyai bermacam-macam fungsi atau pesan

Di daerah yang gersang di dunia, tanahnya

di baliknya, di mana pada prinsipnya permainan

mempunyai daya serapan air yang buruk, atau

anak tetap merupakan permainan anak. Dengan

jumlah curah hujan melebihi kemampuan tanah

demikian bentuk atau wujudnya tetap menye-

untuk menyerap air. Ketika hujan turun, yang

nangkan dan menggem birakan anak karena

kadang terjadi adalah banjir secara tiba-tiba yang

tujuannya sebagai media permainan. Aktivitas

diakibatkan terisinya saluran air kering dengan

permainan yang dapat mengembangkan aspek-

air. Banjir semacam ini disebut banjir bandang.

aspek psikologis anak dapat dijadikan sarana

Banjir tidak dapat sepenuhnya dihindari, namun

belajar sebagai persiapan menuju dunia orang

masyarakat dapat mengurangi kemungkinan

dewasa (Tatminingsih, 2009).

terjadinya banjir dan mengurangi dampaknya dengan melakukan tindakan-tindakan gahan atau

pence-

mitigasi.

Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Masa usia sekolah dasar sebagai masa kanak-

Mitigasi yaitu mengurangi kerugian yang akan

kanak akhir yang berlangsung dari usia enam

ditimbulkan oleh bencana. Usaha mitigasi adalah

tahun hingga kira-kira usia sebelas tahun atau

meningkatkan ketahanan dan kesiapsiagaan

dua belas tahun. Karakteristik utama siswa

masyarakat dalam menghadapi bencana alam

se kola h da sar adal ah mere ka m enam pilk an

sehingga resiko bencana alam dapat dikurangi.

perbedaan-perbedaan individual dalam banyak

Kearifan lokal sangat membantu kesuksesan

segi dan bidang, di antaranya, perbedaan dalam

mit igasi (Ri dwan, 2 008) . K egi atan mi tiga si

intelegensi, kemampuan dalam kognitif dan

bencana hendaknya merupakan kegiatan yang

bahasa, perkembangan kepribadian dan per-

bersifat rutin dan berkelanjutan.

kembangan fisik anak.

Permainan Tradisional

perkembangan kognitif seseorang, yaitu 1) ke-

Indonesia sebagai negara yang terdiri dari ribuan

matangan, sebagai hasil perkembangan susunan

pulau, budaya dan berbagai suku bangsa yang

syaraf; 2) pengalaman, yaitu hubungan timbal

berbeda antara satu dengan lainnya memiliki

balik antara orgnisme dengan dunianya; 3) inte-

ba nyak

sek ali perm aina n tr adisiona l at au

raksi sosial, yaitu p engaruh-pengar uh yang

permainan rakyat. Kekayaan ini dimungkinkan

diperoleh dalam hubungannya dengan lingkungan

karena setiap daerah biasanya memiliki ciri dan

social, dan 4) ekullibrasi, yaitu adanya kemam-

Menurut Piaget, ada empat aspek dalam

430


puan atau sistem mengatur dalam diri organisme

teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya,

aga r di a se lalu mem pau memp erta hank an

pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan,

keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap

yai tu:

lingkungannya (dalam Utomo, 2011).

berorientasi atau berpusat pada siswa (student

1)

p ende kata n pe mbel ajar an

y ang

Piaget (dalam Utomo, 2011) mengiden-

centered approach) dan 2) pendekatan pem-

tifikasikan tahapan perkembangan intelektual

belajaran yang berorientasi atau berpusat pada

yang dilalui anak, yaitu: a) tahap sensorik motor

guru (teacher centered approach) (Samsyudin, 2003

usia 0-2 tahun; b) tahap operasional usia 2-6

dalam Rahayu, dkk.2010a). Dari pendekatan

tahun; c) tahap operasional kongkrit usia 7-11

pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya

atau 12 tahun; d) tahap operasional formal usia

diturunkan ke dalam strategi pembelajaran.

11 atau 12 tahun ke atas. Berdasarkan hal

Newman dan Logan (dalam Rahayu, 2010a)

tersebut, siswa sekolah dasar berada pada tahap

merumuskan: 1) Menetapkan spesifikasi dan

ope rasi onal kongkri t, p ada taha p ini anak

kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan

mengembangkan pemikiran logis, masih sangat

profil peri laku dan pri badi peserta did ik;

terikat pada fakta-fakta perseptual, artinya anak

2) Memp erti mbangkan dan mem ilih sistem

mampu berfikir logis, tetapi masih terbatas pada

pendekatan pembelajaran yang dipandang paling

objek-objek kongkrit, dan mampu melakukan

efektif; 3) Mempertimbangkan dan menetapkan

konservasi

langkah-langkah atau prosedur, metode dan

Menurut Darmodjo (dalam Rahayu, dkk.

teknik pembelajaran; dan 4) Menetapkan norma-

2010a) anak usia sekolah dasar adalah anak yang

norma dan batas minimum ukuran keberhasilan

sed ang meng alam i pe rtum buha n ba ik p er-

atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.

tum buha n

maupun

Sementara itu, Kemp (dalam Senjaya, 2008)

pertumbuhan badaniyah, di mana kecepatan

intele ktua l,

e mosi onal

mengemukakan bahwa strategi pembelajaran

pertumbuhan anak pada masing-masing aspek

adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus

tersebut tidak sama, sehingga terjadi berbagai

dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pem-

variasi tingkat pertumbuhan dari ketiga aspek

belajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

tersebut. Ini suatu faktor yang menimbulkan

Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran David

adanya perbedaan individual pada anak-anak

(dalam Senjaya, 2008) menyebutkan bahwa

sekolah dasar walaupun mereka dalam usia yang

dalam strategi pembelajaran terkandung makna

sama. Dengan karakteristik siswa tersebut, guru

per enca naan. Ar tiny a, b ahwa str ateg i pa da

dituntut untuk dapat mengemas perencanaan dan

dasarnya masih bersifat konseptual tentang

pengalaman belajar yang akan diberikan kepada

keputusan-keputusan yang akan diambil dalam

siswa dengan baik, menyampaikan hal-hal yang

suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari

ada di lingkungan sekitar kehidupan siswa sehari-

strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan

hari, sehingga materi pelajaran yang dipelajari

ke dalam dua bagian pula, yaitu: 1) exposition-

tidak abstrak dan lebih bermakna bagi anak.

discovery learning dan 2) group-individual learning

Selain itu, siswa hendaknya diberi kesempatan

(Rowntree dalam Senjaya, 2008). Ditinjau dari

untuk pro aktif dan mendapatkan pengalaman

cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi

langsung baik secara individual maupun dalam

pembelajaran dapat dibedakan antara strategi

kelompok.

pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.

Strategi Pembelajaran Pe ndek atan

pem bela jar an d apat

dia rtik an

Metodologi Penelitian

sebagai titik tolak atau sudut pandang kita

Desain penelitian yang digunakan termasuk

terhadap proses pembelajaran, yang merujuk

Penelitian dan Pengembangan (R&D). Menurut De

pada pandangan tentang terjadinya suatu proses

Villiers (dalam Rahayu, dkk. 2010a) penelitian ini

yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya

memfokuskan pada: 1) pengembangan cara-cara

mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan

pra ktis

melatari metode pembelajaran dengan cakupan

permasalahan nyata

dan

inovati f

untuk

meme cahk an

dan 2) pengajuan prinsip-

431


prinsip rancangan umum untuk menginformasikan

karakteristik siswa, dan bahan kepustakaan

keputusan di masa yang akan datang. Dalam hal

lainnya; 3) Kuesioner, untuk mengetahui kondisi

ini, peneliti mencoba mengembangkan cara-cara

sebelum dan setelah dilaksanakannya uji coba.

praktis dan inovatif dalam memecahkan masalah

Kuesioner diberikan kepada guru dan siswa kelas

yang terjadi dalam kegiatan belajar pada anak-

3 yang menjadi sampel dalam penelitian; 4) Pre-

anak SD di daerah rawan bencana. Penelitian

tes dan postes, dilakukan untuk mengetahui ada

dilakukan dalam periode waktu dari April 2010

atau tidak adanya peningkatan kemampuan

sa mpai dengan Dese mbe r 20 10. Pene liti an

belajar siswa; dan 5) Observasi, dilakukan untuk

dilakukan di SD Puncak Manis, Desa Puncak Manis,

mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan

Kecamatan Kadudampit, Kabupaten Sukabumi

menggunakan permainan tradisional. Tahapan

dengan siswa dan guru kelas 3 SD Puncak Manis,

Penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

Desa Puncak Manis, Kecamatan Kadudampit, Sukabumi Jawa Barat sebagai responden. Populasi

Teknik Pengolahan Data

penelitian ini mencakup siswa dan guru kelas 3

Data mengenai penggunaan buku siswa dan

dan kelas 5 di wilayah Jawa Barat. Sampel

petunjuk guru yang terkumpul dianalisis secara

penelitian terdiri atas siswa dan guru SD kelas 3

kualitatif

dan kelas 5 di Cirebon (SDN Kebon Baru 4) yang

dan data hasil belajar siswa yang berupa pretes

mewakili wilayah rawan bencana tsunami dan

dan postes dianalisis secara kuantitatif dengan

banjir, lalu di Sukabumi (SDN Puncak Manis dan

menggunakan t-tes untuk mengetahui ada tidak

SDN Cibunar 2) yang mewakili wilayah rawan

adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap

gunung meletus dan tanah longsor serta di

materi yang disampaikan (Rahayu, dkk. 2010a).

Studi Pendahuluan: Identifikasi kearifan lokal dan karakteristik siswa.

Pengembangan Paket dan strategi Pembelajaran untuk siswa SD di wilayah rawan bencana Berbasis permainan tradisional.

Uji Coba penerapan strategi pembelajaran dengan menggunaka n permainan tradisional.

prosentase dengan analisis deskriptif,

Uji Coba Penerapan Paket dan strategi Pembelajaran untuk siswa SD di wilayah rawan bencana Berbasis permainan tradisional.

Analisis dan Interpretasi Data.

Penyusunan Laporan

Gambar 1. Tahapan Penelitian (Rahayu, dkk.2010a)

Pengalengan (SDN Pengalengan 4 dan 8) yang

Hasil Penelitian dan Pembahasan

mewakili wilayah rawan longsor, gempa bumi dan

Identifikasi Permainan Tradisional

banjir.

Mengenai permainan tradisional, melalui salah satu pertanyaan dalam kuesioner terhadap siswa,

Teknik Pengumpulan Data

menunjukkan bahwa sebag ian besa r si swa

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan

menjawab tidak tahu dan tidak mengenal budaya

berbagai macam teknik, yaitu: 1) Wawancara,

di daerahnya. Sedangkan berdasarkan hasil

dilakukan untuk mend apatkan data tentang

wawancara dengan pemuka masyarakat, 4 orang

ker akte rist ik b elaj ar siswa dan per mainan

guru SD di Kecamatan Kadudampit (SD Cibunar 2

tradisional anak yang dilakukan terhadap guru,

dan SD Puncak Manis), diidentifikasikan bahwa

siswa dan pemuka adat setempat; 2) Studi

kaulinan barudak (permainan anak) tradisional di

dokumentasi, dilakukan untuk mengumpulkan

Kecamatan Kadudampit, Kabupaten Sukabumi

da ta t enta ng p erma inan tra disi onal ana k,

Jawa Barat, yaitu Bancakan, Perepet Jengkol, Oray-

432


orayan, Loncat Tinggi, Sonda, Egrang, Cing Ciripit

para guru yang akan menerapkan permainan ini

dan Pacici Putri. Setelah dianalisis lebih lanjut maka

menyatakan bahwa mereka mengenal dan tahu

pe rmai nan trad isional yang mungkin unt uk

tentang

diterapkan yaitu Oray-orayan, Cing Ciripit dan Pacici

demikian, para guru akan dapat mengajarkan

Putri.

permainan ini pada anak-anak didiknya.

Dari permainan yang teridentifikasi tersebut, dipilih permainan Oray-orayan, Cing Ciripit dan

memainkan permainan ini. Dengan

Ketiga permainan tersebut dijabarkan pada Tabel 1.

Pacici Putri. Ketiga permainan ini dipilih, karena Tabel 1. Jenis Permainan Tradisional

Oray-orayan Cara bermain (asli) Permainan ini seperti permainan ular naga, anak yang berada paling akhir kemudian ditangkap dan ditanya mau pilih bulan atau bintang (2 pilihan yang lain juga bisa) kalau anak yang ditangkap tersebut pilih bintang misalnya, maka anak tersebut harus ikut di belakang orang yang punya pilihan bintang.

Lagu pengiring (Bahasa Sunda) Oray-orayan luar leor mapay sawah Entong ka sawah parena keur sedeng beukah Oray-orayan luar leor mapay sawah, Entong ka sawah parena keur sedeng beukah, Mending ge teuleum, Di leuwi loba nu mandi, Saha nu mandi, Anu mandina pandeuri………. Kok…kok…kok….

Pacici-cici Putri

Cing Ciripit

Permainan ini melibatkan 3 anak atau lebih. Satu orang berperan sebagai pemimpin. Anak-anak yang lain menelungkupkan kedua telapak tangannya, dan anak yang jadi pemimpin menekan punggung tangan anak buahnya memakai telunjuk sambil “kawih” ketika di akhir lagu “ kalau mau kembang apa” anak yang tangannya terakhir ditunjuk harus menjawab… setelah menjawab tangan yang ditunjuk harus disimpan di pundaknya (kalau tangan kanan disimpan di pundak kiri, kalau tangan kiri disimpan di pundak kanan)

Permainan ini melibatkan 3 anak atau lebih. Satu orang menelentangkan telapak tangan kirinya, anak-anak yang lain menekan telapak tangan anak tersebut dengan telunjuk mereka sambil menyanyika lagu. Ketika di akhir lagu : “mawa wayang jrekjreknong” telapak tangan tersebut mencoba untuk menangkap telunjuk yang menempel di tangannya

“Pacici-cici putri térélék kembang celempung ada nona ada tuan kalau mau kembang apa........?" "Hayang kembang naon?" cék Inah nanya ka Titi bari nyekel kana leungeun katuhu Titi. "Hayang kembang sebé........!" témbal Titi. "Heeh........kabogohna ka anak Mang Lebé ... !"

Cingciripit tulang bajing kacapit Kacapit ku bulu pare Bulu pare seuseukeutna Jol Pa Dalang Mawa wayang, jrekjreknong!

433


Cara bermain (dalam penerapan pembelajaran) Sebelum permainan ini dimulai, Sebelum permainan ini Sebelum permainan ini tentukan dua anak yang akan dimulai, tentukan satu anak dimulai, tentukan satu menjadi penjaga. Permainan yang akan menjadi pemimpin anak yang akan menjadi dilakukan seperti permainan permainan. Di akhir lagu, anak pemimpin permainan. Di aslinya. yang tangannya ditunjuk akhir lagu, pemimpin harus menjawab pertanyaan permainan akan menangkap Anak yang berada di paling dari kartu pertanyaan yang telunjuk salah satu peserta belakang akan ditangkap oleh dua dipilih. Bila anak menjawab permainan, dan anak penjaga. Anak yang tertangkap benar, maka dia akan masuk tersebut harus menjawab tersebut akan diberikan pertanyaan kelompok “Pemenang”, bila pertanyaan dari kartu sesuai dengan kartu yang anak tersebut menjawab salah pertanyaan yang dipilih. dipilihnya yang dipegang oleh salah maka dia akan masuk Bila anak menjawab benar, satu dari anak yang menjadi kelompok “Kalah”. Permainan maka dia akan masuk penjaga. Bila anak yang tertangkap ini berakhir jika semua anak kelompok “Pemenang”. Bila menjawab benar, maka dia akan sudah masuk menjadi anggota anak tersebut menjawab masuk kelompok “Pemenang”, bila kelompok. salah, maka dia akan masuk anak tersebut menjawab salah kelompok “Kalah”. maka dia akan masuk kelompok Bagi anak-anak yang masuk Permainan ini berakhir jika “Kalah”. kelompok “kalah” maka ia semua anak sudah masuk akan mendapat hukuman, menjadi anggota kelompok. Permainan ini berakhir jika semua yaitu menirukan salah satu anak sudah tertangkap dan masuk gerakan penyelamatan diri Bagi anak-anak yang masuk menjadi anggota kelompok. Bagi saat terjadi bencana gempa kelompok “kalah” maka ia anak-anak yang masuk kelompok bumi dan banjir. akan mendapat hukuman, “kalah” maka ia akan mendapat yaitu menirukan salah satu hukuman, yaitu menirukan salah gerakan penyelamatan diri satu gerakan penyelamatan diri saat terjadi bencana gempa saat terjadi bencana gempa bumi bumi dan banjir. dan banjir. Setelah kegiatan permainan selesai, guru akan mengulas kembali jawaban-jawaban siswa dalam kegiatan permainan tersebut. Sumber: Rahayu, dkk. 2010b)

Identifikasi Karateristik dan Gaya Belajar

maksud dari pertanyaan tersebut. Pada saat

Siswa SD Kelas 3

menjawab, guru dan peneliti tidak melakukan

Untuk mengidentifikasi karakteristik dan gaya

intervensi sama sekali terhadap jawaban yang

belajar siswa SD kelas 3, digunakan kuesioner

dituliskan siswa.

yang sifatntya terbuka dan tertutup. Terbuka

Be rdasarka n kuesioner

yang me ngga li

arinya pertanyaan yang diajukan dapat dijawab

pendapat siswa tentang karakteristik dan gaya

siswa secar a be bas sesuai d enga n pe ma-

belajar mereka, yang disebar kepada 28 siswa

hamannya sendiri. Tartutup artinya pertanyaan

kelas 3 SD Puncak Manis Kabupaten Sukabumi

dalam kuesioner dapat dijawab siswa dengan

diperoleh hasil sebagai berikut. Sebanyak

memilih salah satu atau lebih jawaban yang sudah

siswa dapat menerima pembelajaran dengan

disediakan dalam kuesioner tersebut. Kuesioner

cepat dan 10% menerima pembelajaran dengan

tentang karakteristik dan gaya belajar siswa

lambat dan 70% menyatakan antara cepat dan

diberikan kepada siswa kelas 3 SD.

lambat.

Untuk mengisi kuesioner tersebut, siswa

Ketika ditanyakan

20%

apakah mereka pernah

dibantu oleh guru. Caranya, yaitu dengan mem-

meminta bantuan guru untuk menje lasakan

bacakan tiap pertanyaan lalu guru menjelaskan

materi pembelajaran yang disampaikan, sebagian

434


besar 70% menyatakan tidak pernah bertanya

alat peraga, dan 36% siswa menyatakan bahawa

at au m eminta b antuan guru. Al asan siswa

guru tidak pernah menggunakan alat peraga.

bertanya atau meminta bantuan kepada guru

92% siswa menyatakan bahwa mereka mem-

adalah 48% siswa menginginkan pengulangan

perhatikan penjelasan yang disampaikan guru

penjelasan, 26% siswa mengharapkan klarifikasi

pada saat guru menggunakan alat peraga dan

dari yang dijelaskan guru, dan 20% meng-

8% lainnya tidak memperhatikannya.

harapkan diberikan contoh atau pendalaman atau pengayaan.

Media yang paling disukai untuk digunakan dalam pembelajaran oleh 26% siswa adalah

Data tentang lamanya siswa dapat ber-

gambar, 21% siswa menyukai buku, 17% siswa

konsentrasi pada pelajaran menunjukan bahwa

menyukai benda sebenarnya, 13% siswa menyu-

50% siswa menyatakan dapat berkonsentrasi

kai film, 8% siswa menyukai benda tiruan (model),

sampai dengan pelajaran selesai. Selama guru

8% siswa menyukai benda yang mengandung

menjelaskan pelajaran di kelas 100% siswa

unsur seni, dan 7% siswa menyukai media audio/

memperhatikan

penjelasan guru dan mencatat.

radio. Berdasarkan data tersebut, maka paket

Selain itu, 90% siswa menyatakan bahwa orang

pe mbel ajar an y ang dap at d igunakan dal am

tuanya membiasakan mereka untuk belajar pada

penelitian ini antara lain berupa bahan ajar cetak

jam tertentu. Tindakan orang tua apabila anak

(buku yang dilengkapi gambar), audio (kaset atau

tidak belajar setiap hari: 30% menasehati dan

compact disk) dan video

menemani 30% memarahi dengan kata-kata, 20% mendiamka n saj a, dan sisinya (2 0%) ti dak

Pengembangan Paket dan Strategi

me njaw ab. Wakt u ya ng disukai anak unt uk

Pembelajaran

belajar: 70% pada malam hari. Alasannya adalah

Da lam pene liti an i ni, dike mbangkan pak et

karena pada malam hari waktunya lebih panjang,

pembelajaran adalah materi yang terkait dengan

tidak panas dan bisa belajar sambil bertanya pada

materi pelajaran IPA SD yang dikaitkan dengan

orang tua/orang lain. Lama belajar pada waktu

bencana ala m. Paket pem bela jara n da lam

yang disukai adalah 30% siswa belajar selama

penelitian yang dikembangkan dijabarkan sebagai

30 menit - 1 jam, 50% siswa belajar selama 1-2

berikut: 1) Buku petunjuk guru yang di dalamnya

jam dan 30% siswa belajar lebih dari 3 jam. Hasil

me muat

tersebut menunjukkan bahwa siswa SD di daerah

Pembelajaran (strategi) dengan model PAKEM; 2)

tersebut memiliki karakteristik antara cepat dan

Buku siswa yang memuat materi dan petunjuk

lambat dan dapat berkonsetrasi dalam menerima

kerja bagi siswa yang dikaitkan dengan permainan

pel ajar an y ang d isam paik an. Adapun untuk

anak dengan lagu pengiring berbahasa Sunda;

belajar di rumah, mereka hanya akan belajar jika

3) Booklet seri bencana yang terdiri atas 5 booklet.

ada PR atau tugas dari sekolah. Mereka juga lebih

yaitu Bencana Gempa Bumi, Bencana Banjir,

nyaman belajar pada malam hari antara 30 menit

Bencana Longsor, Bencana Gunung Meletus, dan

hingga 2 jam. Orang tua tidak memaksa anaknya

Bencana Tsunami. Booklet ini dirancang bergambar

untuk belajar, namun hanya mengarahkan saja.

dan berwarna, serta menggunakan bahasa yang

Selain itu, bila anak mereka tidak belajar orang

komunikatif. Dalam artikel ini booklet yang

tua akan menasehati dan menemani hingga

digunakan hanya booklet yang diterapkan di SDN

memarahi anak mereka.

Puncak Manis, yaitu

tentang

Rancang an

Pelak sana an

booklet tentang Bencana

Gempa Bumi, Bencana Banjir; 4) Program video Identifikasi Paket Pembelajaran yang Sesuai

yang menggambarkan/mencontohkan permainan

untuk Siswa SD Kelas 3

anak yang diintegrasikan ke dalam pembelajaran

Identifikasi paket pembelajaran yang sesuai untuk

yang aktif kreatif dan menyenangkan terkait

siswa SD kelas 3 didapat dari hasil kuesioner yang

dengan topik bencana; 5) Perangkat kartu soal

diberikan kepada siswa SD kelas 3 dengan sampel

untuk materi bencana: gempa bumi dan banjir.

yang sama. 26% siswa menyatakan bahwa guru

Pertanyaan yang ada

sering menggunakan alat peraga, 38% siswa

materi bencana itu sendiri, mitigasi dan sanitasi.

menyatakan bahawa guru jarang menggunakan

Kartu soal memuat pertanyaan dan jawaban.

pada kartu soal

meliputi

435


Kartu soal dibuat dengan menggunakan kertas

memahami materi. Untuk materi mitigasi dan

warna agar menarik bagi siswa (Rahayu, dkk.

sanitasi terkait bencana banjir, penguasaan dan

2010a).

pemahaman siswa kelas 3 SDN Puncak Manis

Selain Paket Pembelajaran, dikembangkan

mengalami peningkatan sebesar 0,58%. Hal ini

pula strat egi dala m me mbel ajar kan mate ri

menunjukkan bahwa isi materi booklet mitigasi dan

tersebut dengan mengintegrasikan permainan

sanitasi terkait bencana banjir sesuai untuk siswa

tradisional anak. Strategi pembelajaran digam-

kelas 3 SD dan penggunaan permainan tradisional

barkan pada Gambar 2.

(Oray-orayan, Cing Ciripit dan Pacici-cici Putri) dapat membantu siswa memahami materi tersebut.

 Pretest  Kuesioner siswa awal

Menjelaskan  Tujuan  Topik  Manfaat

 Membagi dan belajar booklet  Nonton DVD

Mengondisikan kelas

 

 Posttest  Kuesioner siswa akhir

Bermain:  Orayorayan  Pacici Putri  Cing caripit

 Mengulas kembali materi  Melengkapi buku siswa



Menegaskan cara bermain Membagi siswa menjadi 3 kelompok Mengisi buku siswa

Gambar 2. Alur Strategi Pembelajaran

Uji Coba Penerapan Pembelajaran Melalui Kegiatan Permainan Tradisional bagi Siswa Kelas 3 SD Hasil Pretest dan posttest

Nilai

Materi Gempa Bumi Pretes 3,15

Rata-Rata Peningkatan dalam%

Materi Banjir

Postes

Pretes

Postes

3,95

2,89

3,47

0,79

Dari data tersebut tampak bahwa untuk

Keterangan

0.58

Hasil kuesioner siswa sebelum ujicoba

materi mitigasi dan sanitasi terkait bencana gempa

penerapan pembelajaran melalui permainan

bumi, rata-rata pemahaman siswa kelas 3 SDN

tradisional

Puncak Manis Sukabumi mengalami peningkatan

Sebelum strategi pembelajaran diterapkan, siswa

sebesar 0,79%. Hal ini menunjukkan bahwa

diberikan kuesioner dengan pertanyaan terbuka.

penggunaan paket pembelajaran yang berupa

Be rikut ad alah rangkuman jawa ban sisw a.

booklet dan buku siswa tentang materi mitigasi

Sebagian besar siswa menyatakan menyukai

dan sanitasi terkait bencana gempa bumi yang

pelajaran IPA, dengan alasan pelajaran IPA

disampa ikan

pe rmai nan

sangat menarik, menyenangkan, asyik dan tidak

tradisional seperti Oray-orayan, Cing Ciripit dan

membosankan. Hanya 10% siswa yang tidak

Pacici-cici Putri, dapat lebih membatu siswa

menyukai pelajaran IPA dengan alasan pelajaran

436

mel alui

keg iata n


IPA sulit dipelajari. Sebagian besar siswa (95%)

Menurut pendapat guru, penerapan pem-

juga menyatakan kesulitan dalam mempelajari

belajaran IPA dengan fokus materi Banjir dan

IPA, karena mata pelajaran tersebut memang sulit

Gempa bumi untuk siswa kelas 3 SD adalah sangat

dan tidak mudah dimengerti.

baik dan sangat membantu guru dalam menyampai kan mate ri p embe laja ran. Str ateg i ya ng

Hasil kuesioner siswa dan guru setelah

di kemb angk an

ujicoba penerapan paket pembelajaran

diterapkan dan tidak membutuhkan pelatihan

j uga

sang at

m udah

unt uk

melalui permainan tradisional

yang panjang. Namun, untuk menerapkannya

Setelah selesai penerapan pembelajaran melalui

diperlukan perangkat multi media, seperti video

permainan tradisional, siswa

diberikan kuesioner

pl ayer aga r ke seluruha n ma teri dan pak et

untuk mengetahui pendapat mereka terhadap

pembelajaran yang disediakan dapat diman-

pelaksanaan pembelajaran melalui permainan

faatkan lebih optimal. Namun, dengan bahan ajar

tradisional. Berikut adalah rangkuman jawaban

cetak yang tersedia ( booklet, buku siswa dan buku

siswa. Sebanyak 26% siswa menyatakan tidak

petunjuk guru serta kartu soal) materi tersebut

menyukai pelajaran IPA melalui permainan,

da pat tersampa ikan de ngan bai k. Apala gi

karena menurut mereka, belajar IPA seharusnya

diterapkannya melalui permainan tradisional yang

tidak sambil bermain karena akan mengganggu

membuat kegiatan pembelajaran menjadi menarik

konsentrasi dan 74% siswa yang menyatakan

dan menyenangkan. Dengan cara ini juga, anak-

senang atau suka jika pelajaran IPA dilakukan

anak dapat lebih kreatif dan semangat mengikuti

melalui permainan dengan bernyanyi dan bermain

pembelajaran.

karena akan semakin menyenangkan. Selain itu, sebanyak 65% siswa menyatakan mer eka tida k

Kondisi Sekolah

me ngal ami kesulita n da lam

Puncak Manis t erle tak di D esa Suka Manis

mempelajari pelajaran IPA dengan alasan ada

Kecamatan Kadudampit, Kabupaten Sukabumi.

buku bergambar yang membantu mereka belajar,

Lokasi sekolah ini terletak di puncak bukit di kaki

dilakukan dengan permainan sehingga perasaan

Gunung Gede. Kelas-kelas terdapat dalam dua

mereka senang dan gembira, serta belajarnya di

lokasi yang berbeda. Kelas 1, 2, 3, 6

dalam d an di luar kel as. Ketika dit anyakan

bagian atas dan terlihat bagus dengan bangunan

tentang pe rasaan mereka saat p elaksanaan

tembok yang permanen. Meskipun di beberapa

pembelajaran melalui permainan, sebagian besar

tempat terdapat retakan yang menurut guru dan

siswa (85%) menyatakan sangat menyukai dan

siswa adalah akibat gempa yang terjadi padqa

menyenanginya karena pelajaran IPA menjadi

tanggal 2 September 2009 (yang berpusat di

tidak sulit, tidak menegangkan, menyenangkan,

Tasikmalaya). Dua kelas lainnya terletak di bagian

gembira dan bisa lebih bebas bermain. Ada 15%

bawah. Antara kelas bagian atas dan kelas bagian

siswa yang tetap menyatakan bosan, alasan

bawah di hubungkan dengan anak tangga yang

me reka ada lah deng an b elaj ar I PA m elal ui

terbuat dari adukan semen. Kemiringan letak

permainan tradisional, menjadi tidak serius, tidak

antara kelas di atas dan di bawah adalah sekitar

bi sa k onse ntra si d an k egia tannya m enja di

90

membosankan dan membuat mereka berpikir

ruang kelas yang terdapat pada bagian bawah

terus.

merupakan dua ruangan yang terpisah. Salah

Hasil

satunya berukuran kurang lebih 6X6 meter dan

menggunakan permainan tradisional dengan cara

yang satunya lagi berukuran 4 X 5 meter. Dinding

yang menyenangkan dalam pembelajaran IPA di

di kedua ruangan itu cukup memprihatinkan.

SD

Bagian temboknya sudah berlubang dan ditutupi

me mbua t

b ahwa

dan berjarak kurang lebih 50 meter. Kondisi

dengan

aka n

i ni m enunjukk an

0

terletak di

se bagi an

b esar

siswa

menyukai pelajaran IPA ini. Selain itu, penggunaan

papan triplek.

Di antara kelas yang terletak di

paket berupa booklet berupa buku bergambar

atas dan kelas yang di bawah, pada bagian

akan membuat siswa semakin tertarik untuk

tengah terdapat kamar mandi yang terdiri dari 2

mempelajari dan memahami materi pelajaran IPA.

kamar mandi. Meski kondisinya kurang bagus, namun kamar mandi ini tampak bersih dengan

437


sumber air yang jernih dan mengalir lancar. SD N

hasil belajar siswa. Menurut guru, strategi ini

Puncak Manis memiliki 177 murid yang terdiri dari

mudah diterapkan, hanya kendalanya adalah

kelas 1 hingga kelas 6 masing-masing yang

tidak adanya perangkat untuk memutar video

tergabung dalam

yang terdapat dalam paket pembelajaran ini.

satu rombongan belajar.

Kelima, hasil uji coba penerapan pembelajaran Simpulan dan Saran

melalui permainan tradisional ini menunjukkan

Simpulan

adanya peningkatan pemahaman siswa kelas 3

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan

SDN Puncak manis terhadap materi yang di-

dengan populasi siswa SD kelas 3 SDN Puncak

sampaikan, yaitu untuk materi gempa bumi terjadi

Ma nis

Suk abum i,

peningkatan sebesar 0,79 dan untuk materi banjir

diperoleh hasil yang disimpulkan sebagai berikut.

Keca mata n

Ka duda mpit

terjadi peningkatan sebesar 0,58 dengan rentang

Pertama, permainan tradisional anak-anak

nilai 0-10. Skor tertinggi yang diperoleh siswa

( Kaulinan Barudak) termasuk budaya yang hampir

adalah 8 (dari sepuluh soal yang diberikan)

dilupakan oleh sebagian masyarakat Jawa Barat, khususnya anak-anak sebagai generasi penerus

Saran

bangsa. Hampir seluruh siswa kelas 3 di SDN

Ber dasar kan simpul an ya ng te lah d iurai kan

Puncak Manis t idak me nget ahui per mainan

tersebut, rekomendasi yang dapat disampaikan

tra disi onal yang ad a di dae rahnya. Kedua,

adalah sebagai berikut.

karakteristik siswa di SDN Puncak Manis Keca-

Pertama, sebaiknya kearifan lokal diinte-

matan Kadudampit-Sukabumi yang dapat ter-

grasikan dalam kegiatan pembelajaran, khusus-

identifikasi adalah bahwa sebagian besar siswa

nya permainan trasisional anak. Selain untuk

merasakan trauma terhadap bencana, khususnya

melestarikan kearifan masing-masing daerah juga

gempa bumi dan banjir. Selain itu, siswa di daerah

unt uk m engenalka n dan menanamk an p ada

sampel memiliki ketergantungan yang cukup tinggi

si swa tent ang buda ya l okal yang di mili ki

dengan guru, kurang kreatif, kurang memiliki

daerahnya masing-masing. Pengintegraian ini juga

keb eranian untuk ber tany a da n me njaw ab

da pat digunaka n untuk mem buat pel ajar an

pertanyaan. Selain itu, kemampuan membacanya

menjadi lebih bervariasi, menarik dan menye-

masih belum mahir dan kemampuan memahami

nangkan. Kedua, karakteristik siswa di tiap wilayah

materi masih cukup terbatas sehingga materi yang

berbeda-beda. Sebaiknya dalam menyampaikan

akan disampaikan harus jelas dan rinci serta

pelajaran, mengembangkan suatu model atau

menarik. Ketiga, berdasarkan hasil identifikasi

paket pembelajaran pengembang perlu mem-

karakteristik siswa dan permainan tradisional di

perhatikan karakteristik yang dimiliki oleh siswa

wilayah sampel, maka paket pembelajaran yang

yang akan menggunakannya. Ketiga, sebaiknya

paling sesuai untuk siswa kelas 3 SDN Puncak

dikembangkan paket pembelajaran yang bisa

Manis adalah paket dengan multi media, yaitu

mengoptimalkan belajar anak yang meliputi

berupa bahan ajar cetak yang juga dilengkapi

bahan ajar cetak, video dan audio sehingga

dengan media video. Paket pembelajaran yang

kemampuan belajar siswa yang berupa auditif,

dikembangkan meliputi materi pembelajaran IPA

visual dan audio visual dan reading, writing dapat

dengan fokus pada bencana gempa bumi dan

terakomodasi dengan baik. Keempat, meskipun

banjir yang dirancang dalam bentuk buku siswa

strategi pembelajaran ini dapat meningkatkan

dan buku petunjuk guru serta booklet bergambar

kreativitas, keaktifan dan hasil belajar siswa

yang diintegrasikan dengan permainan trasisional

namun peran guru/pendamping tetap tidak dapat

anak (Oray-orayan, Cing Ciripit dan Pacici Putri) yang

dig anti kan deng an m edia . Ke lima , St rate gi

dikemas dalam bentuk video sehingga menarik

pembelajaran ini masih jauh dari sempurna,

dan menyenangkan. Keempat, hasil penerapan

semoga ada pihak lain yang merasa berkepen-

st rate gi p embe laja ran berb asis per mainan

tingan yang akan melakukan penelitian dan

tradisional ini cukup memuaskan. Hal ini dapat

pengemb anga n la njuta n se hing ga hasil ny a

dilihat dari hasil kuseioner untuk siswa dan guru

semakin sempurna dan apat diterapkan pada

diperoleh hasil bahwa paket pembelajaran ini

siswa SD kelas 3.

dapat meningkatkan keaktifan, kreativitas dan

438


Pustaka Acuan Kodoatie Robert J. dan Sugiyanto. 2002. Banjir Berberapa Penyebab dan Metode Pengendaliannya dalam Perspektif Lingkungan, Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

Rahayu. U, Sekarwinahyu, M., Tatminingsih, S. 2010a. Pengembangan Paket Pembelajaran untuk Siswa Sekolah Dasar di Daerah Rawan Bencana, Laporan Penelitian Strategis Nasional, Jakarta: Kemendiknas. Rahayu. U, Sekarwinahyu, M., Tatminingsih, S. 2010b. Paket Pembelajaran di Daerah Rawan Bencana (Petunjuk Guru). Bagian dari Laporan Penelitian Strategis Nasional, Jakarta: Kemendiknas.

Ridwan N. A. 2008. Landasan Keilmuan Kearifan Lokal, Diambil 9 Pebruari 2009 dari http:// ibda.files.wordpress.com/2008/04/2-landasan-keilmuan-kearifan-lokal.pdf Rositawaty dan Muharam, Anis. 2008.

Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 3 (untuk Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah KelasIII). Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Senjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tatminingsih, Sri. 2009. Membisikan Pesan-Permainan Sederhana Berguna Luar Biasa: Modifikasi Permainan Tradisional Sebagai Sarana Pengembangan Kemampuan Anak. Jurnal Online Jendela. Jakarta: Pusat Studi Psikologi dan Pendidikan Anak. Utomo, Pristiadi. 2011. Ilmuwan Muda, Piaget dan Teorinya.

Diunduh pada 15 Desember, 2011 pkl

15.33. http://ilmuwanmuda.wordpress.com/piaget-dan-teorinya. Yayasan IDEP. 2007a. Gempa Bumi! Cerita Tentang Peran Masyarakat Desa Saat Menghadapi Bencana Gempa. Bali: Yayasan IDEP. Yayasan IDEP. 2007b. Banjir! Cerita tentang Peran Masyarakat Saat Terjadi Banjir. Bali: Yayasan IDEP.

439


PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH SMA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DI SOLO RAYA (DEVELOPMENT HISTORY OF SMA-BASED LEARNING MODEL IN SOLO RAYA CHARACTER EDUCATION) Leo Agung S. Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan P.IPS FKIP-UNS Jl.Ir. Sutami No.36 A, Kentingan, Surakarta e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 1/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 3/11/2012, Disetujui tanggal: 20/12/2012 Abstrak: Penelitian eksploratif ini bertujuan untuk: 1) mengetahui tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran Sejarah di Sekolah Menengah Atas (SMA); 2) mengidentifikasi faktor-faktor pendukung dan penghambat pembelajaran Sejarah di SMA; 3) mengeksploitasi pemahaman guru-guru Sejarah di SMA terhadap model-model pembelajaran Sejarah; dan 4) menyusun model Pembelajaran Sejarah Berbasis Pendidikan Karakter. Subjek penelitian adalah guru-guru Sejarah SMA Solo Raya. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, analisis dokumen, angket dan Focus Group Discussion. Metode analisis data menggunakan analisis kualitatif model interaktif. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa: 1) tujuan pembelajaran Sejarah menanamkan semangat kebangsaan, cinta bangsa dan tanah air; materi sesuai dengan Standar Isi; metode ceramah bervariasi, media power point, film dan Liquid Crystal Display, sedangkan evaluasinya masih banyak pada aspek kognitif; 2) Faktor pendukung pembelajaran Sejarah, yaitu adanya model-model pembelajaran inovatif, faktor penghambatnya buku BSE yang minim, dan adanya diskriminatif mata pelajaran; 3) sebagian besar guru-guru SMA telah memahami model-model pembelajaran; dan 4) tersusunnya model Kritis, Kreatif, Berantai dan Berkarakter (KKBB). Kata kunci: pembelajaran Sejarah, guru Sejarah, Sekolah Menengah Atas, dan pendidikan karakter Abstract: This exploratory study aims to: 1) determine objectives, materials, methods, media and evaluation of history teaching in senior secondary schools; 2) identify factors that support and inhibit history teaching in senior secondary schools; 3) exploit the understanding of history teachers of senior secondary schools on history teaching models; and 4) establish a model for character education based-history learning. Research subjects are history teachers of senior secondary schools in Solo Raya. Data were collected using observation, interviews, document analysis, questionnaire and Focus Group Discussion techniques, and analyzed using the method of qualitative interactive model. The results showed that: 1) purpose of history teaching inculcate the spirit of nationalism, love of nation and homeland; materials in accordance with the Content Standards; lecture methods varies, power point media, film and Liquid Crystal Display, while the evaluation is still tend to focus on cognitive aspects; 2) supporting factor of history teaching is the development of innovative learning models, while the inhibiting factors are the lack number of BSE book and discrimination on the subjects; 3) majority of history teachers of senior secondary schools have understood the learning models, and 4) completion of the Critical, Creative, Chain and Character model (KKBB). Keywords: history teaching, the history teacher, senior secondary schools, and character education

412

Leo Agung S., Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Raya

Pendahuluan

depan; 3) Menanamkan kesadaran persatuan dan

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

persaudaraan serta solidaritas untuk menjadi

Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa

perekat bangsa dalam menghadapi ancaman

pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

disintegrasi bangsa; 4) Sarat dengan ajaran moral

ke mamp uan dan memb erik an w atak ser ta

dan kearifan yang berguna dalam mengatasi krisis

peradaban bangsa yang bermart abat dalam

multidimensi yang dihadapi dalam kehidupan

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, ber-

sehari-hari; dan 5) Berguna untuk menanamkan

tujuan untuk mengembangkan potensi peserta

dan mengembangkan sikap bertanggung jawab

di dik agar menjadi manusia yang be rima n,

dalam memelihara keseimbangan dan kelestarian

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber-

lingkungan hidup.

akhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

Merujuk pendapat Kartodirdjo (1988) bahwa

mandiri , da n me njad i wa rga nega ra y ang

dalam rangka pembangunan bangsa, pengajaran

demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3, UU

Sejarah tidak semata-mata berfungsi untuk

Nomor 20/2003).

me mber ikan pengeta hua n Se jara h, sebag ai

Rumusan tujuan pendidikan tersebut sangat

kumpulan informasi fakta Sejarah tetapi juga

ideal dan komprehensif. Hal ini dimaksudkan untuk

be rtuj uan meny adar kan pese rta didi k at au

memberikan suasana kebatinan dan semangat

membangkitkan kesadaran Sejarahnya. Sebab,

serta memberi motivasi bagi setiap komponen

seperti yang tertuang dalam Peraturam Menteri

manusia yang terkait untuk terus berusaha

Pe ndid ikan Nasiona l N omor 22 Tahun 20 06

mencapai cita-cita yang ideal. Dalam pelak-

tentang Standar Isi, pelajaran Sejarah atau

sanaannya pendidikan sebagai proses pembinaan

pengetahuan masa lampau tersebut mengandung

bangsa, masih sangat memprihatinkan. Per-

nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk

kembangan kehidupan masyarakat masih ditandai

melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak,

dengan berbagai ketimpangan moral, akhlak,

dan kepribadian peserta didik. Untuk itu, nilai-nilai

masalah-masalah sosial, ekonomi, politik dan jati

Sejarah harus dapat tercermin dalam pola perilaku

diri bangsa. Inilah problem-problem yang kini

nyata peserta didik. Dengan melihat pola perilaku

banyak meng emuk a di Ind onesia. Hal ini

yang tampak, dapat mengetahui kondisi kejiwaan

menunjukkan bahwa pe ndid ikan kit a be lum

berada pada tingkat penghayatan pada makna

ma mpu

meng emba ngk an

masyara kat

Indonesi a

m anusia

d an

dan hakikat Sejarah pada masa kini dan masa

se baga imana

ya ng

mendatang. Dengan kata lain, pembelajaran

diharapkan (Rokhman, Nurhadi, dan Muhsinatun,

Sej arah

mem ilik i

pe rana n

pe nting

2006).

pembentukan karakter peserta didik.

da lam

Hal ini tid ak sesua i de ngan mak na d an

Berkaitan dengan pendidikan karakter, telah

maksud pembelajaran Sejarah. Mata pelajaran

dilakukan beberapa penelitian, antara lain oleh

Sejarah memiliki arti strategis dalam pemben-

Ghufron (2010) menyatakan bahwa salah satu

tuk an w atak dan per adab an b angsa ya ng

masalah krusial Bangsa Indonesia, terutama yang

bermartabat serta dalam pembentukan manusia

berka itan denga n penyiapa n SDM siap ber-

Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan

kompetitif di era global adalah krisis nilai-nilai

cinta tanah air. Menurut Permendiknas Nomor 22

karakter bangsa. Oleh karena itu, perlu adanya

Tahun 2006 materi Sejarah: 1) Mengandung nilai-

integr asi nila i-ni lai kar akte r ba ngsa dal am

nilai kepahlawanan, keteladanan, kepeloporan,

keg iata n pe mbel ajar an untuk sem ua m ata

patriotisme, nasionalisme, dan semangat pantang

pelajaran di sekolah.

menyerah yang mendasari proses pembentukan

Penelitian Wardhani (2010) menyatakan

watak dan kepribadian peserta didik; 2) Memuat

bahwa upaya mewujudkan peradaban bangsa

khasanah mengenai peradaban bangsa-bangsa,

melalui pendidikan karakter tidak pernah terlepas

termasuk peradaban Bangsa Indonesia. Materi

dari lingkungan pendidikan baik di dalam keluarga,

tersebut merupakan bahan pendidikan yang

sekolah, dan masyarakat. Guru memiliki tanggung

me ndasar

d an

jawab besar dalam menghasilkan generasi yang

penciptaan peradaban Bangsa Indonesia di masa

berkarakter, berbudaya, dan bermoral. Untuk

b agi

proses

p embe ntuk an

413


mewujudkan manusia Indonesia yang berkarakter

haman guru-guru Sejarah SMA terhadap model-

kuat, perlu kiranya diterapkan konsep pendidikan

mod el p embe laja ran; dan 4) merumusk an

Ki Hajar Dewantara dengan sistem among, tutwuri

rancangan model Pembelajaran Sejarah Berbasis

handayani, dan tringa (ngerti, ngroso, nglakoni).

Pe ndid ikan Kar akte r di SMA seb agai upa ya

Penelitian Syukur (2010) menyatakan bahwa pad a ta hun 2010 Kem ente rian Pendidi kan

meningkatkan kualitas pembelajaran Sejarah dan memperkuat jati diri bangsa.

Nasional RI menetapkan pembangunan karakter bangsa menjadi program pendidikan nasional

Kajian Literatur

untuk menyelamatkan Bangsa Indonesia dari

Pa sal 3 Undang Und ang Sistem Pend idik an

keterpurukan akibat krisis multidimensional yang

Nasional

masih berlangsung hingga saat ini.

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan

No. 20 Tahun 2003 disebutkan, bahwa

Meskipun cukup banyak penelitian tentang

dan membentuk watak serta peradaban bangsa

pe ndid ikan karakte r, namun dar i be rbag ai

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

penelitian tersebut masih sangat sedikit penelitian

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkem-

yang mengimplementasikan nilai-nilai karakter

bangnya potensi peserta didik agar menjadi

dalam pembelajaran Sejarah. Dengan demikian,

manusia yang beriman dan bertakwa kepada

pe neli tian tentang : “ Peng emba ngan Mod el


Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Karakter di Solo Raya’ perlu dilakukan dalam

neg ara ya ng de mokrat is ser ta be rtangg ung

mendukung program pemerintah umumnya dan

jaw ab”. Ama nah UU Sisdi knas tahun 2 003

program kebijakan Wali Kota Surakarta khu-

ber maksud

susnya tentang implementasi pendidikan karakter

membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun

dalam pembelajaran yang mulai dicanangkan pada

juga berkepribadian atau berkarakter, sehingga

tahun pelajaran 2011-2012 (Solo Pos, 19 Juni

nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh

2011).

berkembang dengan karakter yang bernafas nilai-

a gar

pend idik an

t idak

hanya

Berdasarkan paparan seperti yang telah

nilai luhur bangsa serta agama (Suyanto, 2010).

dijelaskan di atas, maka rumusan masalah dalam

Tujuan pendidi kan nasi onal itu mer upak an

penelitian, yaitu: 1) bagaimanakah tujuan, materi,

rumusan mengenai kualitas manusia Indonesia

me tode , me dia dan eva luasi pe mbel ajar an

yang harus dikembangkan oleh setiap satuan

Sejarah yang dilaksanakan di SMA

Solo Raya?;

pendidikan. Oleh karena itu, rumusan tujuan

2) apakah yang menjadi faktor penghambat dan

pe ndid ikan nasiona l m enja di d asar dal am

faktor pendukung terhadap pembelajaran Sejarah

pengembangan pendidikan budaya dan karakter

yang dilaksanakan di SMA Solo Raya?; 3) bagai-

bangsa.

manakah pemahaman guru-guru Sejarah SMA di Solo Raya terhadap model-model pembelajaran?;

Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

dan 4) bagaimanakah merumuskan rancangan

Budaya diartikan sebagai keseluruhan sistem

model pembelajaran Sejarah berbasis pendidikan

berpikir, nilai, moral, norma, dan keyakinan (belief)

karakter di SMA sebagai upaya memperkuat

manusia yang dihasilkan masyarakat (Kemdiknas,

jati

diri bangsa.

2010a). Sistem berpikir, nilai, moral, norma, dan

Secara umum, penelitian dan pengembangan

keyakinan itu adalah hasil dari interaksi manusia

ber tujuan

model

dengan sesamanya dan lingkungan alamnya.

pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan

Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau

Karakter. Adapun secara khusus, tujuan yang

kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil

hendak dicapai melalui penelitian dan pengem-

internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang

bangan ini, sebagai berikut: 1) mengidentifikasi

diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk

tujuan, materi, metode, media dan evaluasi

cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak

pembelajaran Sejarah; 2) mengeksplorasi faktor

(Kemdiknas, 2010b). K ebajikan terdiri atas

penghambat dan faktor pendukung terhadap

sejumlah nilai, moral, dan norma, seperti jujur,

pembelajaran Sejarah; 3) mengekplorasi pema-

berani bertindak, dapat dipercaya, dan hormat

ini

414

untuk

menghasilka n


kepada orang lain. Interaksi seseorang dengan

oleh Arends, yaitu: 1) rasional teoritis yang

orang lain menumbuhkan karakter masyarakat

bersifat logis yang bersumber dari perancangan;

dan kar akte r ba ngsa . Ol eh k arena it u, p e-

2) dasar pemikiran tentang tugas pembelajaran

nge mbangan kara kter bangsa hany a da pat

yang hendak dicapai dan bagaimana siswa belajar

di lakukan mela lui pengemb anga n ka rakt er

untuk mencapai tujuan tersebut; 3) aktivitas guru

individu seseorang. Akan tetapi, karena manusia

yang diperlukan agar model pembelajaran dapat

hi dup dala m li ngkungan sosial dan buda ya

dilaksanakan; dan 4) lingkungan belajar yang

tertentu, maka pengembangan karakter individu

diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

se sera ng

hanya

dap at

d ilak ukan

dal am

Dari rumusan di atas dapat diketahui bahwa

lingkungan sosial dan budaya yang bersangkutan.

model pembelajaran merupakan petunjuk bagi

Lingkungan sosial dan budaya bangsa adalah

guru dalam merencanakan

Pancasila; jadi pendidikan budaya dan karakter

pembelajaran di kelas. Lebih lanjut Joyce, Weil,

bangsa haruslah berdasarkan nilai-nilai Pancasila.

dan Showers (2002) mengemukakan adanya lima

Dengan kata lain, mendidik budaya dan karakter

unsur penting dari suatu model pembelajaran,

ba ngsa

ada lah meng emb angk an nilai -nil ai

kelima unsur tersebut adalah syntac, social

Pancasi la p ada diri peserta did ik m elal ui

system, principle of reaction, support system dan

pendidikan hati, otak, dan fisik.

instructional and nurturent effecs.

dan melaksanakan

Pendidikan karakter adalah suatu sistem

Terkait dengan model-model pembelajaran,

penanaman nilai-nilai karakter kepada warga

Joyce, Weil dan Calhoun (2009) mengemukakan

sekolah yang meliputi komponen pengetahuan,

adanya empat family/rumpun, yaitu: 1) rumpun

kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk

sosial, 2) rumpun proses informasi, 3) rumpun

melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap

pe rsonal, dan 4) r ump un p eril aku. Mod el

Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama,

Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan

lingkungan, maupun keba ngsa an sehingga

Kar akte r ini me ngacu ke pada mod el y ang

menjadi manusia insan kamil (Kemdiknas, 2010b).

dikemukakan oleh Joyce, Weil dan Calhoun (2009)

Berdasarkan pengertian budaya, karakter

se pert i ya ng d ikem uka kan di a tas, yak ni

bangsa, dan pendidikan yang telah dikemukakan

perubahan perilaku ke arah yang diharapkan, baik

di atas, maka pendidikan budaya dan karakter

dalam aspek kognitif maupun aspek afektif. Oleh

ba ngsa dim akna i se bag ai p endi dika n ya ng

karena itu, model ini lebih mengacu pada Rumpun

mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter

Perilaku.

bangsa pada diri peserta didik, sehingga memiliki nilai dan karakter, menerapkan nilai-nilai tersebut

Pendidikan Nilai dan Pendekatan Klarifikasi

da lam kehi dupa nnya , ba ik sebag ai a nggota

Nilai

masyarakat, maupun sebagai

Menurut

warganegara yang

Kaswadi (1993) pendidikan nilai adalah

re ligi us, nasi onal is, prod ukti f da n kr eati f.

penanaman dan pengembangan nilai-nilai pada

Pengembangan nilai-nilai pendidikan budaya dan

diri seseorang. Mardiatmadja (1996) mendefi-

karakater bangsa diintegrasikan dalam setiap

nisikan pendidikan nilai sebagai bantuan terhadap

pokok bahasan dari setiap mata pelajaran. Nilai-

peserta didik untuk menyadari dan mengalami

nilai tersebut dicantumkan dalam silabus dan RPP.

nilai-nilai serta menempatkannya secara integral dalam keseluruhan hidupnya. Pendidikan nilai,

Model Pembelajaran

pada dasarnya merupakan proses penanaman

Jacobsen, Eggen, dan Kauchak (2009) menya-

nilai kepada peserta didik dengan harapan agar

takan bahwa model pembelajaran dimaksudkan

peserta didik dapat berperilaku sesuai dengan

sebagai strategi perspektif pembelajaran yang

pandangan yang dianggapnya baik dan tidak

dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran.

bertentangan dengan norma-norma yang berlaku

Ar ends

(Sanjaya, 2010).

(19 77)

pe mbel ajar an

meny atak an b ahwa m enga cu

p ada

mod el

pend ekat an

Da ri b eber apa pend apat di atas dap at

pembelajaran yang akan diterapkan. Ada empat

disimpulkan bahwa pendidikan nilai adalah proses

ciri khas model pembelajaran yang dikemukakan

penanaman nilai-nilai luhur kepada peserta didik

415


de ngan har apan aga r p eser ta d idik dap at

2)

peng amat an

l angsung

atau

berperilaku sesuai norma-norma yang berlaku.

3) analisis dokumen; dan 4) FGD.

obe rvasi;

Oleh karena itu, untuk dapat melahirkan peserta

Untuk memperoleh derajad validitas tinggi,

didik yang mampu memilah dan memilih secara

dilakukan dengan teknik trianggulasi, recheck dan

cerdas terhadap nilai-nilai moral atau nilai-nilai

peer debriefinf (Sutopo, 2002). Pengolahan data

karakter adalah dengan pendekatan klarifikasi

hasil penelitian eksploratif dilakukan dengan teknik

nilai ( Values Clarification Technique= VCT).

analisis model interaktif (Miles dan Huberman,

Pendekatan klarifikasi nilai (VCT) adalah suatu

1984). Anal isis interaktif meliputi tahapan:

pendekatan yang bertujuan untuk menumbuhkan

1) pengumpulan data; 2) reduksi data; 3) sajian

kesadaran dan mengembangkan kemampuan

data; dan 4) verifikasi/menarik kesimpulan.

peserta didik dalam mengidentifikasi nilai-nilai

Pengembangan ini dilakukan atas dasar hasil

mereka sendiri dan nilai-nilai orang lain (Zuriah,

temuan ekslporatif, kemudian dikembangkan

2007, dan Zaim 2008). Proses pemahaman nilai

untuk mencari model pembelajaran Sejarah

dilakukan melalui proses analisis nilai yang sudah

melalui Focus Group Discussion (FGD).

ada sebelumnya dalam diri peserta didik kemudian menyelaraskannya dengan nilai-nilai baru yang


hendak

Tujuan, Materi, Metode, Media dan Evaluasi

dita namk an k epad a pe sert a di dik

(Sanjaya, 2010).

Pembelajaran Sejarah Terkait dengan tujuan, materi, metode, media dan

Metodologi

evaluasi pembelajaran Sejarah yang dilaksanakan

Metode penelitian tahun pertama ini dilakukan

di SMA di Solo Raya saat ini, dapat diungkapkan

dengan dua tahapan tindakan, yakni: 1) penelitian

seperti uraian berikut ini.

penjelajahan (eksploratif ); dan 2) melakukan penyusunan draf model pengembangan dengan

Tujuan Pembelajaran Sejarah

car a Focus G roup Discussi on ( FGD) . Loka si

Terkait dengan tujuan pembelajaran Sejarah SMA,

penelitian SMA Solo Raya yang meliputi: 1) Kota

hasil angket, rekaman observasi, dan wawancara

Surakarta; 2) Kabupaten Klaten; 3) Kabupaten

dari guru-guru Sejarah SMA dan beberapa kepala

Sukoha rjo; 4) Kabupat en K arangnya r; d an

sekolah dan kepala seksi kurikulum di Solo Raya

5) Kabupaten Boyolali.

serta dari studi pustaka dapat dikemukakan

Sumber data meliputi: 1) sumber informan;

sebagai berikut.

2) sumber tempat dan peristiwa; dan 3) sumber

Ib u Sa ra d ari SMA Nege ri 8 Sur akar ta

dok umentasi /arsip. Informan yang di mint ai

menyata kan: ”ba hwa tujuan p embe laja ran

keterangan meliputi Kadinas, Kasubdin SMA,

Sejarah adalah untuk membentuk pribadi yang

Ketua MKKS SMA, Kepala SMA dan Guru-guru

tidak lupa akan masa lampau untuk mewujudkan

Sejarah SMA. Sumber tempat dan peristiwa yang

masa depan dan menjadi manusia yang beriman

digunakan sebagai fokus informasi adalah ruang

dan bertaqwa”. Bapak Darmono dari SMA Negeri

pembelajaran Sejarah di kelas. Sumber dokumen/

2 Sukoharjo menyatakan “bahwa tujuan pem-

arsip terkait dengan kurikulum, silabus dan RPP

belajaran di SMA adalah untuk meningkatkan rasa

serta buku-buku sumber.

jiwa kebangsaan dan nasionalisme, patriotisme,

Sesuai dengan metode penelitian kualitatif,

serta meningkatkan perasaan persatuan dan

maka teknik sampling (cuplikan) yang digunakan

kesatuan bagi peserta didik”. Ibu Titik dari SMA

dalam penelitian ini adalah jenis purposive sampling

Negeri Ngemplak Boyolali menyatakan “bahwa

(Sutopo, 2002). Teknik pengumpulan data pada

tujuan pembelajaran Sejarah SMA adalah selain

awalnya digunakan metode penyebaran angket

mengemb angk an

kepada responden, yakni guru-guru SMA Solo

pengembangan sikap, terutama menumbuh-

Raya, kemudian ditindaklanjuti dengan teknik

kembangkan rasa nasionalisme, cinta tanah air

wawancara, pengamatan dan mencatat dokumen.

dan penghargaan terhadap pahlawan bangsa

Dengan demikian, teknik pengumpulan data

pendahulu negeri ini” tegasnya.

dilakukan dengan cara: 1) wawancara mendalam;

416

k ompt ensi

kog niti f

juga


Masih terkait dengan tujuan pembelajaran

tradisional di Indonesia; d) Indonesia pada masa

Sejarah SMA, lebih lanjut Ibu Anik dari SMA negeri

penjajahan; e) Pergerakan kebangsaan, dan

2 Karanganyar secara rinci menyatakan: ”bahwa

f)

tuj uan

kebangsaan Indonesia.

pemb elaj aran

Sej arah

SMA

yai tu:

1) menumbuhkan cinta tanah air; 2) mengetahui proses

Prok lama si

d an

p erke mbangan

nega ra

Dalam penelitian dan pengembangan ini

terbentuknya sebuah Negara Indonesia;

memfokuskan kelas X, sebab: 1) Kelas X masih

3) Mema hami proses kema juan per adab an

merupakan kelas yang umum, dan semua kelas

manusia Indonesia; dan 4) menanamkan sikap

mendapatkan materi yang sama; 2) Kelas X

patriotisme” ungkapnya.

mer upak an k elas awa l si swa masuk SM A,

Da ri b eber apa pend apat di atas dap at

sehingga sebagai pijakan untuk penanaman nilai;

disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran Sejarah

khususnya nilai karakter dan jati diri bangsa.

di SMA antara lain: 1) menanamkan semangat

Khusus untuk kelas X, cakupan materinya terdiri

cinta tanah air ; 2) m engeta hui pr oses t er-

atas: 1) Prinsip dasar ilmu Sejarah; 2) Peradaban

bentuknya Negara Indonesia; 3) meningkatkan

awal masyarakat duni a dan Indonesia yang

rasa persatuan dan kesatuan bagi peserta didik;

tercemin dalam Standar Kompetensi (SK) dan

dan 4) mengetahui proses peradaban manusia

Komptensi Dasar (KD) (Permendiknas Nomor 22/

Indonesia, khususnya dan masyarakat dunia pada

2006) yakni seperti Tabel 1.

umumnya dari masa dulu hingga sekarang.

Terkait dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) selain materi seperti yang

Materi Pembelajaran Sejarah

tertera dalam KD-KD tersebut, semestinya guru

Materi mata pelajaran Sejarah untuk sekolah

mengemb angk an a pa y ang menj adi “ local

menengah atas (SMA) meliputi aspek-aspek

wisdom”. Ada beberapa guru yang menyatakan

sebagai berikut: a) Prinsip dasar ilmu Sejarah;

belum, dengan alasan materi Sejarah sudah

b) Pera daba n aw al m asya raka t dunia dan

sangat banyak; namun ada beberapa guru yang

Indonesia; c) Perkembangan negara-negara

menyatakan sudah. Bagi guru Sejarah yang

Tabel 1. Materi Pembelajaran Sejarah Kelas X

Kelas X , Semester 1 Standar Kompetensi 1. Memahami prinsip dasar ilmu Sejarah

Kompetensi Dasar 1.1 Menjelaskan pengertian dan ruang lingkup ilmu Sejarah 1.2 Mendeskripsikan tradisi Sejarah dalam masyarakat Indonesia masa praaksara dan masa aksara 1.3 Menggunakan prinsip-prinsip dasar penelitian Sejarah

Kelas X , Semester 2 Standar Kompetensi 2. Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia

Kompetensi Dasar 2.1 Menganalisis kehidupan awal masyarakat Indonesia 2.2 Mengidentifikasi peradaban awal masyarakat di dunia yang berpengaruh terhadap peradaban Indonesia 2.3 Menganalisis asal-usul dan persebaran manusia di kepulauan Indonesia

Sumber: Permendiknas No.22/2006

417


menuliskan dan menyatakan sudah, seperti Bapak

yang banyak, sedangkan jamnya sedikit, oleh

Darmono dari SMA Negeri 2 Sukoharjo, dari materi

karenanya metode mengajar yang digunakan

Sejarah Kelas XI tentang “Perlawanan Untung

adalah Cermah Bervariasi”, katanya. “Metode

Suropa ti k etik a me nghadap i Be land a ya ng

cem arah, kemud ian di kombi nasik an dengan

dipimpin oleh Kapten Tack, dan Boyongan Kraton

metode lain, seperti diskusi, tanya jawab dan

da ri K arta sura ke

Sura kart a Ha dini ngra t.

pemberian tugas, termasuk misalnya ada event-

Menying gung Per lawa nan Untung Surap ati

event tertentu, seperti 1 Muharam, dan Sekaten

termasuk local wisdom lebih lanjut Bapak Darmono

sering menugaskan anak-anak untuk membuat

menyatakan bahwa Untung sebagai pemimpin

klipping”, tambahnya.

perlawanan berhasil menghancurkan tentara

Terkait dengan metode mengajar Sejarah,

Belanda dan berhasil membunuh Kapten Tack

dalam prakteknya tidak digunakan sendiri-sendiri,

merupakan suatu prestasi yang gemilang. Dari

melainkan merupakan kombinasi dari beberapa

peristiwa ini, banyak nilai-nilai karakter yang perlu

metode mengajar, seperti ceramah, diskusi, tanya

diteladani oleh bangsa Indonesia, khususnya para

jawab, dan pemberian tugas; sosiodrama, dan lain

peserta didik, seperti nilai keberanian karena

sebagainya (Suryani, 2012).

benar, jiwa kepahlawanan, jiwa nasionalisme membela bangsa dan Negara, rela berkorban

Media Pembelajaran Sejarah

dengan senjata seadanya mampu menghan-

Pembelajaran akan berlangsung dengan efektif

curkan tentara Belanda dengan pasukan lengkap”

da n ef isie n ji ka d itunjang de ngan

ungkapnya.

pembelajaran. Terkait dengan media pembel-

med ia

Lebih lanjut, Ibu Titik dari SMA Ngemplak

ajaran yang digunakan oleh guru-guru Sejarah

Boyolali, “menyatakan ada local wisdom yang

SMA Solo Raya antara lain: gambar, peta Sejarah,

dikembangkan yakni Penulisan tentang Sejarah

peta Indonesia, peta dunia, peta konsep, media

Boyolali. Guru memberikan tugas untuk mene-

pohon pintar, kartu soal/pernyataan, microsof

lusuri, baik lewat wawancara, angket atau pun

power point, CD film, LCD. Seperti yang di-

dokumentasi yang selanjutnya membuat laporan

ungkapkan ibu Tatik dari SMA Negeri Ngemplak

tentang Sejarah Boyolali dan dipresentasikan di

“bahwa untuk media pembelajaran Sejarah yang

kelas” tuturnya.

sering saya gunakan adalah media pohon pintar,

Dengan gambaran di atas, dapat diketahui bahwa dengan diberlakukannya KTSP, mem-

kartu soal/pernyataan, microsof power point, CD film, LCD” tegasnya.

ber ikan kel elua saan bag i guru untuk dap at

Ibu Ida dari SMA Negeri Kartasura, me-

mengembangkan materi-materi Sejarah lokal yang

nyatakan “terkait media yang sering saya gunakan

dapat menunjang materi pembelajaran Sejarah

adalah media kartu soal atau pernyataan, peta

secara nasional.

konsep, dan LCD dengan power point dan ternyata ini sangat menarik bagi anak-anak” katanya.

Metode Pembelajaran

“Dengan power point kita sebagai guru juga enak

Terkait dengan metode pembelajaran yang sering

hanya perlu persiapan yang matang, sedangkan

digunakan guru-guru SMA di Solo Raya, antara

bagi siswa ternyata sangat menarik, perhatian

lain: ceramah, tanya jawab, diskusi, bermain

anak-anak terpusat” tambahnya.

peran, problem solving, dan pemberian tugas baik

Di liha t da ri m edia pem bela jara n ya ng

te rstr uktur ma upun mandiri . Se pert i ya ng

diterapkan guru-guru Sejarah di Solo Raya, untuk

diungkapkan Bapak Teguh dari SMA Negeri Sragen

penggunaan media dalam pembelajaran Sejarah

bahwa “Guru Sejarah kebanyakan menggunakan

tampaknya sudah bervariasi mulai dari yang

metode Ceramah atau Ceramah Bervariasi, yakni

sederhana seperti gambar/foto sampai dengan

me tode cer amah yang d ivar iasi kan deng an

LCD.

metode lain, seperti diskusi, tanya jawab dan pemberian tugas”.

Evaluasi Pembelajaran Sejarah

Hal senada juga diungkapkan Ibu Sara dari

Terkait dengan evaluasi pembelajaran Sejarah

SMA Negeri 8 Surakarta:”karena materi Sejarah

guru-guru Sejarah SMA Solo Raya menang-

418


gapinya bervariasi. Ada beberapa guru yang

1) kurangnya buku Sejarah yang dimiliki siswa,

menyata kan

seri ng

2) adanya d iskr iminasi dari pub lik tent ang

digunakan dalam pembelajaran Sejarah adalah

bahw a

ev alua si

y ang

pelajaran yang di-UAN-kan dan tidak di-UAN-kan;

tes lisan dan tes tertulis yang meliputi obyektif

3) siswa kurang semangat membaca; 4) kurang

tes dan essay. Hal ini seperti yang dikemukakan

mengikuti

Ibu Tita dari SMA Negeri 5 Surakarta:”untuk

5) sarana yang disediakan sekolah untuk IPS/

evaluasi pembelajaran Sejarah tes lisan dan tes

Sejarah kurang”. Ibu Titik dari SMA Ngemplak

tertulis yang meliputi obyektif tes dan essay atau

Boyola li m enya taka n: “fak tor peng hamb at

uraian” katanya.

pembelajaran Sejarah, yakni: 1) Buku Paket BSE

p erke mbangan

teknolog i;

d an

Ada juga yang menyebutkan tes pilihan ganda

tidak ada; 2) minimnya literatur Sejarah; 3) LCD

atau obyektif dan uraian atau essay, bahkan ada

yang terbatas sehingga power point yang telah

yang menyebutkan penilaian kognitif dan penilaian

disiapkan terkadang tidak dapat disampaikan

afektif. Hal ini seperti yang dikemukakan Bapak

secara optimal, dan 4) guru Sejarah sendiri yang

Heri dari SMA Negeri Surakarta “bahwa untuk

dalam mengajarnya monoton, sehingga berlaku

evaluasi pembelajaran Sejarah soal pilihan ganda

stigma “Sejarah membosankan”.

atau obyektif dan uraian atau essay” paparnya.

Terkait dengan minimnya jam pelajaran untuk Sejar ah, sebe narnya g uru seba gai de sainer

Faktor Penghambat dan Pendukung

pembelajaran diharapkan mampu untuk menge-

Pembelajaran Sejarah SMA

mas materi dan menyusun atau mengatur waktu

Untuk menelusuri faktor-faktor penghambat dan

sedemikian rupa, sehingga keterbatasan jam

faktor pendukung dalam pembelajaran Sejarah

dapat diatasi. Demikian pula agar pembelajaran

SMA di Solo Raya dapat dijelaskan sebagai berikut.

Sejarah dapat manarik dan menyenangkan, guru Sej arah har us m ampu mem buat “mukjizat”

Faktor Penghambat Pembelajaran Sejarah

(M eule n, 1 987) ; se bab Sej arah mer upak an

Terkait dengan faktor penghambat dari hasil

peristiwa masa lampau, peristiwa yang sudah

ang ket dan wawa ncar a da pat dike muka kan

mati, maka tugas guru membuat peristiwa masa

sebagai berikut. Bapak Darmono dari SMA Negeri

lampau yang mati itu seolah-olah hidup kembali.

2

Sukoharjo

pengham bat

menyata kan:

“ba hwa

pemb elaj aran

Sej arah,

fakt or yai tu

Faktor Pendukung Pembelajaran Sejarah

terbatasnya waktu, khususnya untuk kelas X jam

Terkait faktor pendukung ada gambaran yang

pelajaran Sejarah hanya 1 jam yakni 1 x 45 menit,

bervariasi juga, antara lain ada yang menye-

dan kelas XI-IPA juga hanya 1 jam (1 x 45 menit).

butkan bahwa faktor pendukung pembelajaran

Padahal materi Sejarah Kelas X dan materi

Sejarah adalah adanya semangat siswa untuk

Sejarah Kelas XI IPS sangat banyak, sehingga

memiliki atau membeli buku dan LKS Sejarah

pembahasannya sering tidak tuntas” tegasnya.

sebagai pegangan. Ada yang menyebutkan faktor

“It ulah

ya ng

pendukung adalah adanya tambahan penge-

di guna kan adal ah cera mah, dan pem beri an

seb abny a

me tode

tahuan dari internet. Lain lagi seperti yang

tugas”. Bapak Sarjoko dari SMA Negeri 2 Boyolali

dikemukan oleh Ibu Titik dari SMA Negeri Ngemplak

me nyat akan:

peng hamb at

bahwa faktor pendukung pembelajaran Sejarah

pe laksanaa n pe mbel ajar an Sejar ah, yait u:

ada lah adanya p ener apan ber baga i model

1) minimnya buku-buku sumber, khususnya

pembelajaran yang diterapkan, sehingga pem-

pegangan siswa maupun referensi lain yang

be laja ran Seja rah menj adi “ fun” dan siswa

me nunj ang pemb elaj ara n; 2 ) ti dak adanya

menunggu “seorang guru Sejarah” tegasnya.

“b ahwa

mengaja r

fak tor

laboratorium atau lab IPS/Sejarah; dan 3) sulit dan mahalnya mengakses arsip nasional”. Masih terkait dengan faktor penghambat

Pemahaman Guru Sejarah SMA Terhadap Model-Model Pembelajaran

pembelajaran Sejarah, Ibu Ana dari SMA Negeri 2

Te rkai t de ngan mod el- mode l pe mbel ajaran

Karanganyar menyatakan: “bahwa yang menjadi

inovatif, sebagian besar guru-guru Sejarah SMA

faktor penghambat pembelajaran Sejarah adalah:

di Solo Raya telah memahami, namun dalam

419


pra ktek pem bela jara n be lum bany ak y ang

Bagaimana kesan para siswa ketika guru

menerapkannya. Model-model pembelajaran yang

menerapkan model-model pembelajaran inovatif,

pernah dipraktekkan antara lain: Pembelajaran

seperti sangat menyenangkan, bersemangat,

Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning

pembelajaran Sejarah menjadi hidup, siswa

(CTL), Pembelajaran Kooperatif, seperti Student

menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Seperti

Team Achievement Division (STAD), Jigsaw, Model

yang diungkapkan Bapak Sriyanto dari SMA Negeri

Index Card Macth, Teams Games Tournament (TGT),

Ngemplak Boyolali, bahwa “pembelajaran dengan

Metode Struktural seperti Mencari Pasangan,

model-model pembelajaran yang inovatif sangat

Benar Salah Berantai dan Peta Konsep. Variasi

menyenangkan, siswa menjadi lebih aktif dan

model-model pembelajaran inovatif dapat dilihat

pembelajaran menjadi bermakna” ungkapnya. Hal

pada Tabel 2.

senada juga diungkapkan Ibu Tatik dari SMA Neg eri

Ngemp lak

Boyol ali,

bahw a

“ kal au

Tabel 2. Model-Model Pembelajaran Inovatif yang pernah dipraktekkan

No.

Pernyataan

Frekuensi

Prosentase

1

Kontekstual

20

80

2

Kooperatif: STAD, Jigsaw, Model Index Card Macth, Metode Struktural seperti Mencari Pasangan, dan Benar Salah Berantai

15

60

3

Quantum: Peta Konsep

10

40

4

Model lainnnya

15

60

Dari data di atas dapat diketahui bahwa guru-

menerapkan model pembelajaran yang inovatif

guru SMA di Solo Raya sebagian besar pernah

anak-anak senang, ceria; mereka aktif dan kreatif

menerapkan model pembelajaran Kontekstual.

dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran

De ngan

menjadi menarik, bermakna, dan menyenangkan”.

dem ikia n,

pemb elaj aran

Se jar ah

diharapkan menjadi lebih menarik dan bermakna

Terkait dengan rumusan 1 ,2 dan 3 yang erat

bagi peserta didik. Untuk model-model yang lain

kaitanya dengan upaya guru Sejarah di Solo Raya

masih banyak yang belum dipraktekkan secara

meningkatkan kualitas pembelajarannya adalah

optimal. Alasan guru-guru klasik, yakni materinya

kegiatan mengikuti Penataran, Seminar, Loka-

sa ngat banyak, sed angk an j amny a se diki t.

kar ya,

Padahal dengan mempraktekkan model-model

tambahan wawasan pengetahuan. Seperti yang

pembelajaran dapat menghemat waktu dan bagi

dilakukan oleh Ibu Ana dari SMA 2 Karanganyar.

Work shop

dan

sej enisnya

siswa sanga t me nari k da n me nyenangk an (Sugiyanto, 2010). Tabel 3. Kegiatan Seminar/Diklat/Workshoup Ibu Ana

No

420

1

Jenis Kegiatan Seminar

Judul Kegiatan

Tahun

Eksistensi Mata pelajaran Sejarah dalam KTSP

2008

2

Seminar

Profesionalisme Guru

2008

3

Diklat

Analisis Hasil Tes

2008

4

Seminar

2009

5

Diklat

Revitalisasi Nilia-Nilai Perjuangan RA Kartini dalam Pendidikan Basic Hipno Class Length of Time for Studying

6

Diklat

Percepatan Belajar siswa

2009

7

Workshop

In House Training (IHT)

2010

2009

seba gai


Adapun budaya yang telah ditanamkan di SMA

berdasarkan data yang dikumpulkan melalui

se-Solo Raya terkait dengan penanaman nilai-nilai karakter kepada warga SMA, khususnya peserta

wawancara; 2)

Tahap berikutnya perumusan model final yang

didik, seperti yang diungkapkan oleh Bapak

dilakukan secara partisifatif dengan melibat-

Darmono dari SMA Negeri 2 Sukoharjo, “Di SMA

kan seluruh pemangku kepentingan ( stake-

Negeri 2 Sukoharjo, upaya untuk menamkan nilai-

holder) terkait, yakni dinas pendidikan, Kepala

nilai karakter siswa, misalnya: 1) berjabat tangan

Sekolah, dan guru-guru Sejarah SMA di Solo

dengan Bapak/Ibu guru yang sedang tugas piket

Raya sebagai ujung tombak pelaksanaan

di depan pintu gerbang sekolah pada pagi hari;

pembelajaran di kelas;

2) Mengucapkan salam kepada Bapak/Ibu guru;

3.

Perumusan model

tahap akhir dilaksanakan

3) Pembelajaran diawali dan diakhiri dengan doa,

melalui diskusi kelompok terarah (FGD). Di

4) Bagi siswa yang terlambat diadakan pembinaan

FGD ini akhirnya disepatai model yang akan

sebelum diijinkan masuk, dan 5) Melepas jaket

diimplementasikan, yakni Model Kritis, Kreatif,

ap abil a

Berantai dan Berkarakter (KKBB).

me masuki

l ingk unga n

se kola h”

ungkapnya.

Contoh Silabus Sejarah SMA berkarakter

Dengan demikian, secara implisit terkait

(Kelas X Semester 1) dan sintak atau langkah-

dengan pembelajaran yang mengimplementasi-

langkah model KKBB, dapat dilihat pada Contoh

kan pendidikan karakter, sekolah-sekolah SMA di

1.

Solo Raya telah menanamkan pendidikan karakter kepada warga SMA, khususnya kepada peserta

Sintak/Langkah-langkah Model Pembelajaran

didik. Pembelajaran Sejarah sarat dengan nilai,

Kritis Kreatif Berantai dan Berkarakter

oleh karena itu guru Sejarah tidak hanya sekedar

(KKBB)

“transfer of knowledge”, tetapi juga “transfer of

Sebelum pelaksanaan pembelajaran Model KKBB,

values” (Sardiman, 2002). Nilai-nilai karakter

guru perlu menginformasikan kepada siswa:

seperti religius, semangat kebangsaan, cinta

1.

tanah air, rela berkorban, rasa tanggung jawab, disiplin, toleransi, kerja sama, cinta damai, kerja

Topik yang aka n di pela jari dan bahan bacaannya.

2.

Da ri b ahan yang di bahas a kan dibuat

keras dan kreatif perlu ditumbuhkembangkan

pertanyaan/pernyataan (40-45 soal) yang

ter us l ewat pem bela jara n Se jara h. H al i ni

mengandung unsur kritis dan kreatif, dan

diperkuat oleh penelitian Ghufron (2010) yang menyatakan bahwa salah satu masalah krusial

terbagi menjadi 8-9 Kartu Soal. 3.

Kelas akan dibagi menjadi 8-9 kelompok dan

bangsa Indonesia, terutama yang berkaitan

masing- masi ng k elom pok meng guna kan

dengan penyiapan SDM siap berkompetitif di era

nama pahlawan nasional, dan nama tersebut

global adalah krisis nilai-nilai

karakter bangsa.

Oleh karena itu, perlu adanya integrasi nilai-nilai

ditulis dalam Kartu Soal. 4.

Setiap kartu soal diberi tanda A, B, C, D, E, F,

karakter bangsa dalam kegiatan pembelajaran

G, H,dan I.

untuk semua mata pelajaran di sekolah, termasuk

Langkah-langkah Model Pembelajaran Kritis

mata pelajaran Sejarah. Dengan ini diharapkan

Kreatif Berantai dan Berkarakter (KKBB) dapat

para peserta didik kelak menjadi anak-anak

dilihat pada Contoh 2.

bangsa dan cerdas dan beraklak mulia, guna me ncap ai

I ndonesia

ema s

di

masa-ma sa

mendatang. Prosedur Penyusunan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter Prosedur dimaksud meliputi: 1)

Pengembangan model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Ra ya, pada tahap a wal nya dirumusk an

421

422 ……………………………….. NIP……………………………

Sejarah

……………, ………………….2012

…………………………… NIP. ………………………

: 1. Memahami Prinsip Dasar Ilmu Sejarah.

Standar Kompetensi

Guru

: Sejarah : X/ 1

Kelas X Semester 1

Mengetahui Kepala Sekolah

: SMA…………..

Mata Pelajaran Kelas Semester

Silabus Pembelajaran Sejarah Berbasis Pendidikan Karakter

Nama Sekolah

Contoh 1.



Contoh 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kritis Kreatif Berantai dan Berkarakter (KKBB)

No

Fase

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

1

Fase 1 Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi belajar siswa b. Guru menyampaikan nilai-nilai karakter yang ingin dikembangkan

a. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran dan merespon motivasi belajar dari guru. b. Memperhatikan dan memahami Nilai

2

Fase 2 Penyajian materi dan pembagian kartu soal yang berisi materi dan nailai-nailai karakter yang dapat dipetik dan dikembangkan

a. Guru menjelaskan garis besar materi Prinsip-prinsip Dasar Penelitian Sejarah b. Guru menjelaskan langkahlangkah model pembelajaran Kritis Kreatif Berantai dan Berkarakter (KKBB). c. Guru membagi siswa dalam 9 kelompok, dan setiap kelompok terdiri dari 4 orang. Cara membagi kelompok yakni siswa satu persatu menyebutkan nomor urut 1 s.d 9. Siswa yang menyebut angka 1 berkumpul menjadi satu kelompok, siswa yang menyebut angka 2 berkumpul menjadi satu kelompok, dan seterusnya. d. Nama-nama kelompok diambil dari nama pahlawan Indonesia, yakni kelompok Soekarno, Moh. Hatta, Dr Soetomo. Dr Wahidin Sudirohusodo, Dowes Dekker, Moh Yamin, RA Kartini. Ki Hajar Dewantara, dan Slamet Riyadi. Setiap kelompok memilih dan mengambil satu kartu nama kelompok tersebut.

a. Siswa pemperhatikan dan merespon penjelasan guru, baik mengenai materi, sintak pembelajaran, maupun nilai-nilai karakter b. Siswa merespon dengan mengelompok menjadi 9 kelompok, dan namanama masing-masing kelompok ditulis dalam kartu soal. c. Setiap kelompok memilih dan mengambil satu kartu nama kelompok tersebut. d. Memilah dan memilih nilai

423


3

Fase 3 Mengorganisir ke dalam kelompokkelompok belajar

a. Guru memberikan satu kartu yang berisi 5 pernyataan untuk setiap kelompok. Kelompok pertama diberi kartu A, kelompok kedua diberi kartu B, dan seterusnya b. Guru meminta siswa untuk setiap kelompok mendiskusikan pernyataan tersebut, kemudian mengkritisi apakah pernyataan tersebut Benar atau Salah. c. Guru menginformasikan, jika jawaban salah, maka tugas tiap kelompok menuliskan jawaban yang benar.

a.

Setiap kelompok mendapat satu kartu yang berisi 5 pernyataan, Kelompok pertama diberi kartu A, kelompok kedua diberi kartu B dan seterusnya, hingga kartu I b. Tugas setiap kelompok adalah mendiskusikan pernyataan tersebut, kemudian mengkritisi apakah pernyataan tersebut Benar atau Salah. c. Siswa merespon informasi guru untuk mencermati setiap jawaban, dan jika jawaban salah, maka tugas tiap kelompok menuliskan jawaban yang benar. d. Mengidentifikasi dan mengklarifikasi nilai

4

Fase 4 Membimbing kelompok kerjasama dan mengerjakan tugas

a. Guru menginformasikan setelah semua kelompok selesai melakukan tugas, kartu soal diputar untuk diberikan kelompok di sampingnya. Dengan demikian, kelompok 2 akan mendapatkan kartu pernyataan baru, yakni kartu C, dan seterusnya. b. Setelah masing-masing kelompok menerima kertas yang baru, tugas seperti pada langkah nomor 6 diulangi sampai pada kartu soal kesembilan, artinya sampai semua kelompok mendapatkan semua kartu pernyataan.

a.

Siswa merespon informasi guru. b. Masing-masing kelompok menerima kartu soal yang baru, dan mengerjakan tugas tersebut sampai pada kartu soal kesembilan. c. Mengekpresikan dan menghargai nilai

Simpulan dan Saran

Sejarah dilakukan melalui ceramah bervariasi, dan

Simpulan

medianya menggunakan IT dalam bentuk media

Mengacu pada hasil penelitian dan pembahasan,

power point, film, dan LCD. Adapun pelaksanaan

disimpulkan sebagai berikut. Tujuan pembelajaran

eva luasi pe mbel ajar anny a

Se jara h

mena namk an

cenderung masih didominasi aspek kognitif,

semangat kebangsaan, cinta bangsa dan tanah

dibandingkan dengan aspek afektif dan spi-

air. Dalam penyampaian materi Sejarah telah

komotoriknya.

di maksudka n

untuk

pa da umumnya

sesuai dengan Standar Isi (SI) Kurikulum Sejarah

Faktor pendukung keberhasilan pembelajaran

SMA. Pa da umumnya m etod e pe mbel ajar an

Sejarah, yaitu adanya model-model pembelajaran

424


inovatif dari guru Sejarah sendiri, sedangkan

menyajikan materi dengan baik dan menarik,

faktor penghambatnya antara lain buku BSE yang

disarankan agar guru Sejarah menguasai materi

minim, jam pelajaran yang kurang (hanya 1 jam

dan media pembelajaran Sejarah; 2) Untuk

pelajaran/minggu) khususnya Kelas X dan kelas

mengatasi kekurangan buku sejarah, sekolah

XI IPA), serta materinya banyak. Bahkan terkesan

dapat menyarankan kepada setiap lulusan SMA,

terjadi diskriminatif antara mata pelajaran yang

baik secara orang per orang atau kelompok

di UAN-kan dan yang tidak di UAN-kan.

memberikan sumbangan buku Sejarah yang

Sebagian besar guru-guru SMA di Solo Raya

diperlukan oleh adik kelasnya. Di samping itu,

telah memahami dan mempraktikkan model-model

setiap SMA wajib menganggarkan sekurang-

pembe lajaran yang inovatif. Terkait d engan

kurangnya 5% dari RAPBS diperuntukkan untuk

pengembangan model, telah tersusun model

pembelian buku-buku pelajaran SMA secara

pembelajaran Sejarah SMA berbasis pendidikan

proporsional; 3) Pembelajaran Sejarah sarat

karakter, yakni Model Kritis, Kreatif Berantai, dan

dengan nilai, oleh karena itu guru Sejarah tidak

Berkarakter (KKBB).

hanya sekedar “transfer of knowledge”, akan tetapi juga “transfer of values”. Nilai-nilai karakter yang

Saran

dap at

Ber dasa rkan

pad a

si mpul an

d ikem bang kan

lewa t

pe mbel ajar an

p enel itia n,

Sejarah, antara lain: religius, semangat ke-

di sara nkan aga r: 1 ) Guru Sejar ah sebag ai

bangsaan, cinta tanah air, rela berkorban, rasa

seorang disainer harus mampu mengemas materi

tanggung jawab, menghargai prestasi, disiplin,

dan mengatur waktu dengan baik. Di samping itu,

toleransi, kerja keras, mandiri dan kreatif. Dalam

guru berusaha mengoptimalkan penggunaan

hal model pembelajaran, guru Sejarah diwajibkan

model- mode l pe mbel aja ran, kar ena deng an

untuk mengembangkan model-model pembel-

menerapkan model-model pembelajaran dapat

ajaran Sejarah lainnya, sehingga pembelajaran

meminimalkan waktu, sehingga pembelajaran

Sejarah akan lebih efektif dan efisien serta

menjadi menarik dan menyenangkan. Untuk dapat

menarik siswa untuk belajar lebih aktif.

Pustaka Acuan Arends, Ricahrd I. 2000. Learning to Teach. New York: Mc Graw Hill. Elmubarok, Zaim. 2008. Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta. Ghufron, Anik. 2010. Integrasi Nilai-Nilai Karakter Bangsa Pada Kegiatan Pembelajaran. Cakrawala Pendidikan. Mei 2010. Tahun XXIX. Edisi Khusus Dies Natalis UNY. Jacobsen, David A, Eggen, Paul, and Kauchak, Donald. 2009. Methods For Teaching. New Jersey: Pearson Education, Inc. Joyce, Bruce; Weil, Marsha, & Showers, B. 2002. Models of Teaching. Seventh Edition. Boston: Alylyn & Bacon. Joyce, Bruce, Weil, Marsha, and Calhoun, Emily.2009. Models of Teaching. New Jersey: Pearson Education, Inc. Kartodirdjo, Sartono. 1988. Fungsi Pengajaran Sejarah dalam Pembangunan Nasional. Harian Kompas, 26 September 1988. Kaswadi, E.K. 1993. Pendidikan Nilai Memasuki Tahun 2000. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indoensia. Kementerian Pendidikan Nasional. 2010a. Bahan Pelatihan Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.

425


Kementerian Pendidikan Nasional. 2010b. Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kemendiknas. Mardiatmadja, B.S.1996. Tantangan Dunia Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius Meulen, van der. 1987. Ilmu Sejarah dan Filsafat. Yogyakarta: Kanisius. Miles, Matthew B & Huberman, A Michael. 1984. Qualitative Data Analysis. London-New Delhi: Sage Publications. Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Pendidikan

Dasar dan Menengah. Rokhman, Nurhadi, dan Muhsinatun S. 2006. Pengembangan Kurikulum Pengetahuan Sosial Terpadu secara Tematik di Tingkat SLTP: Sebuah Pemikiran Awal. ISTORIA. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah. Vol.1 No.2, Maret 2006. Yogyakarta: FISE. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Cetakan ke-7. Jakarta: Prenada Media Group. Sardiman, A.M. 2002. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Solo Pos. 19 Juni,

2011. Pendidikan Karakter Dicanangkan: Siswa Harus SMK.

Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru (PSG) Rayon 13 Surakarta. Suryani, Nunuk. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak. Sutopo, H.B. 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Suyanto. 2010. Urgensi Pendidikan Karakter. http://www.mandikdasmen. depdiknas.go.id/web/pages/ urgensi.html, diunduh 11 April 2011. Syukur, Abdul. 2010. Membangun Karakter Bangsa Lewat Sejarah (Refleksi 65 Tahun Pengajaran Sejarah di Indonesia. Artikel. diunduh, 21 Juni 2012. Undang-Undang

Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2005.

Jakarta: Penerbit Pustaka Pelajar. Wardhani, Kristi. 2010. Peran Guru dalam Pendidikan Karakter Menurut Konsep Pendidikan Ki Hajar Dewsantara. Proceeding of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, 8-10 November 2010, diunduh 21 Juni 2012. Zuriah, Nurul. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara.

426


MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DI KELAS X SMA NEGERI 1 BEDUAI KABUPATEN SANGGAU IMPROVING STUDENTS ACHIEVMENTS BY USING COOPERATIVE MODEL OF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) AT CLASS X OF PUBLIC SENIOR HIGHT SCHOOL 1 BEDUAI SANGGAU Ahmad Jamalong STKIP PGRI Pontianak e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 4/04/2012, Dikembalikan untuk revisi: 6/08/2012 Disetujui tanggal: 20/12/2012 Abstrak: Penelitan ini bertujuan untuk menganalisis hasil belajar siswa dengan penggunaan sebuah model kooperatif Numbered Heads Together (NHT). Penelitian dilakukan pada Kelas X di SMAN 1 Beduai Kabupaten Sanggau tahun pelajaran 2011/2012 dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian sebanyak 38 siswa kelas X yang dipilih secara random sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes, kemudian dilakukan tindakan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Tindakan penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus dengan materi Sistem Hukum Nasional untuk siklus I, Peran dan Fungsi Lembaga Peradilan untuk siklus II. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan tindakan tidak ada satu pun siswa yang mencapai tingkat ketuntasan. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 11 siswa (34,38%) dan tindakan pada siklus II terdapat 20 siswa (54,82%) yang mencapai ketuntasan belajar. Hal ini dinyatakan bahwa model kooperatif Numbered Heads Together (NHT), sangat efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Kata kunci: model kerja sama, teknik belajar mengajar kepala bernomor, hasil belajar, dan Pendidikan Kewarganegaraan Abstract: The purpose of the research is to analyze the students’ achievements by using Cooperative Model of Numbered Heads Together (NHT). The research was applied to class X of Public Senior High School 1 Beduai Sanggau in academic year of 2011/2012 by using classroom action research (CAR). The research subject consist of 38 students of class X that were chosen by using random sampling. The data were collected by using test, then action was applied by using classroom action research. Action research was applied for 2 cycles with “Sistem Hukum Nasional” in the first cycle and “Peran dan Fungsi Lembaga Peradilan” in the second cycle. Every cycle consist of planning, action, observation and reflection. The result of study shown that there were no students’ achievements before the action applied. In the cycle 1 there were an increasing achievements to 11 students (34.38%) dan action in the cycle II shown there were an increasing achievement to 20 students (54.82%). It can be stated that Cooperative Model of Numbered Heads Together (NHT) is very effective to improve students’ achievements especially in “Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)” subject. Keywords: model, cooperative numbered heads together (NHT), achievements, and Civics Education.

394

Ahmad Jamalong, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif NHT di Kelas X SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau

Pendahuluan

belajar, dan penerapan. Sebagai evaluator, guru

Pasal 1 ayat 1 Undang-Undang Nomor 20/2003

melakukan tes, pengukuran dan penilaian atau

tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan

evaluasi untuk dapat melihat

bahwa “Pendidik an adalah usaha sada r dan

ketuntasan tujuan pendidikan dan pengajaran.

ketercapaian

dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar

Pendidikan kewarganegaraan (PKn) di SMA

dan proses pembelajaran agar peserta didik

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan

secara aktif mengembangkan potensi dirinya

membentuk sikap positif terhadap kepribadian

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

dirinya dalam kehidupan sehari-hari baik dalam

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

keluarga, masyarakat, dan negara, memupuk

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

sikap ilmiah yang jujur, objektif, terbuka, kritis dan

masyarakat, bangsa dan bernegara” (Depdiknas,

dapat bekerja sama dengan orang lain. Melalui

2003)

mata pelajaran PKn diharapkan agar siswa dapat

Pendidikan sebagai suatu upaya mencer-

mem aham i konsep dan pri nsip PKn ser ta

daskan kehidupan bangsa diharapkan mampu

ket erka itannya

memberikan peran dan andilnya dalam me-

menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-

ningkat kan pemba ngunan. Oleh kare na i tu,

hari.

pe ndid ikan

har usla h

ma mpu

memb erik an

Pe neli tian

dan

pene rapa nnya

ter hada p

unt uk

pe mbel ajar an Pkn

kontribusi yang nyata terhadap pembangunan

diperoleh antara lain temuan yang menunjukkan

tersebut. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka

bahwa dalam mengajar guru sering menggunakan

wujud nyata dari kebijakan Pemerintah dengan

metode direct interaction (pembelajaran langsung)

menetapkan Undang-Undang Nomor 20 tahun

dengan mode l ce rama h, t anya jaw ab, dan

20 03 t enta ng Siste m Pendi dika n Na sional

penyampaiaan informasi, sehingga guru monoton

seb agai mana Pasal 3

“Pendidi kan

pada saat proses pembelajaran berlangsung.

nasional berfungsi mengembangkan kemampuan

Pembelajaran diawali dengan perkenalan diri

dan membentuk watak serta peradaban bangsa

ter lebi h da hulu. Pa da saat peny ajia n, g uru

yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan

langsung memberikan informasi tentang tata

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkem-

tertib saat proses belajar berlangsung, kemudian

ba ngny a pe sert a di dik agar dap at m enja di

guru langsung menyampaikan materi yang akan

manusia yang beriman dan bertaqwa kepada

disampaikan selama satu semester dan guru


mencatat di papan tulis. Keadaan seperti ini,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

mengakibatkan siswa lebih banyak mencatat apa

Negara yang demokratis serta b ertanggung

yang dicatat di papan tulis dan mendengarkan

jawab” (Depdiknas, 2003).

apa yang dijelaskan. Bahkan pada saat guru

bahwa:

Guru merupakan komponen yang paling

menjelaskan, masih ada juga siswa yang masih

penting perannya dalam kegiatan pembelajaran

me ncat at. Pemb elaj aran sep erti ini dap at

yang mengendalikan suasana di kelas. Oleh

mengakibatkan siswa tidak bergairah untuk

karena itu, sedini mungkin guru haruslah mampu

mengikuti p elaj aran ber lang sung , se hing ga

be rper an

mer eka menj adi kura ng b erse mang at d an

sebag ai

p elak u

da lam

proses

pe mbel ajar an d an j uga sek alig us sebag ai

bermalas-malasan.

evaluator terhadap proses pembelajaran yang

Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini

diberikan kepada siswa. Sebagai pelaku, guru

yaitu apakah dengan penerapan model kooperatif

merupakan orang yang bertindak sebagai sumber

Numbered Heads Together (NHT) dapat me-

belajar yang menyimpan dan menyalurkan pesan

ningkatkan hasil belajar siswa kelas XA SMA Negeri

kepada siswa. Guru juga sebagai perantara dalam

1 Beduai Kabupaten Sanggau? Secara khusus

menyampaikan pesan

masalah dalam penelitian ini yaitu: Bagaimana

kep ada

sisw a.

materi atau bahan belajar proses

hasil belajar siswa kelas XA SMA Negeri 1 Beduai

pembelajaran, guru mengatur dan menciptakan

Sebag ai

p enge lola

Kab upat en Sangg au sebel um d an sesud ah

kondisi belajar yang kondusif dengan melakukan

dilaksanakannya tindakan?

pe rencanaa n pe ngaj ara n, p enyi apan med ia

395


Kajian Literatur

5) siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan

Pembelajaran Kooperatif menurut Slavin (1995)

hadiah/penghargaan yang akan dikenakan untuk

adalah pembelajaran yang dilakukan secara

semua anggota kelompok; 6) siswa berbagi

berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan

ke pemi mpinan

dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari

keterampilan untuk belajar bersama selama

4 sampai 5 orang untuk memahami konsep yang

pr oses bel ajar nya;

difasilitasi oleh guru (dalam Yuliarni, 2009).

mempertanggungjawabkan secara individual

Menurut Riyanto (2010) bahwa pembelajaran

materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

kooperatif merupakan model pembelajaran yang

Menurut Riyanto (2010) unsur-unsur dalam

d an

m ere ka da n 7)

siswa d iminta

di rancang untuk me mbe laja rkan kecakap an

pe mbel ajar an

ak adem ik,

sosia l.

1) mengembangkan interaksi yang silih asah, silih

Sementara itu, Hayati (2002) menyatakan bahwa

asih, dan silih asuh antar sesama sebagai latihan

pembelajaran kooperatif merupakan strategi

hidup bermasyarakat; 2) saling ketergantungan

pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa

positif antara individu (setiap individu mempunyai

da lam suat u ke lomp ok keci l untuk sali ng

kontribusi dalam mencapai tujuan); 3) tanggung

berinteraksi. Dalam sistem kooperatif, siswa

jawab secara individu; 4) temu muka dalam

belajar bekerja sama dengan anggota lainnya.

proses pembelajaran; 5) komunikasi antara

Dalam model ini, siswa memiliki dua tanggung

anggot a ke lomp ok; dan 6) e valuasi proses

jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri

pembelajaran kelompok.

seka ligus

ke tera mpil an

k oope rati f

m embutuhk an

se baga i

be rikut:

dan membantu sesama anggota kelompok untuk

Berdasarkan beberapa pendapat di atas,

belajar. Siswa belajar bersama dalam sebuah

dapat ditarik kesimpulan bahwa unsur-unsur yang

kelompok kecil dan mereka melakukan seorang

penting dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:

diri (Rusman, 2011).

1) adanya rasa tanggung jawab antaranggota merupakan kegiatan

kel ompok; 2 ) ad anya tenggang ra sa d an

be laja r si swa yang dil akuk an d enga n ca ra

Cooperative learning

menghar gai anta rang gota kel ompok da lam

berkelompok. Model pembelajaran kelompok

belajar, sehingga tercipta komunikasi yang baik;

adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan

3) adanya rasa kebersamaan dalam belajar

oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu

sehingga setiap siswa bisa memahami makna dan

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

hasil belajar mereka; dan 4) adanya presentasi

dirumuskan (Senjaya dalam Yatim Riyanto, 2010).

hasil kerja sama antaranggota kelompok yang

Dari pendapat para ahli, dapat disimpulkan

kemudian hasil itu akan menentukan mereka

bahwa pembelajaran kooperatif adalah bentuk

terhadap evaluasi/penghargaan dari guru.

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil

Prinsip Pembelajarn Kooperatif

secara kolaboratif yang anggotanya terdiri atas

Ada lima prinsip yang mendasari pembelajaran

empat sampai lima orang siswa dengan struktur

kooperatif (Riyanto, 2010), yaitu: 1) Positive

kelompok yang bersifat heterogen.

independence, artinya adanya saling ketergantung an p osit if, yakni anggot a ke lomp ok

Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

menyada ri

Unsur-unsur pembelajarn kooperatif (Rusman,

mencapai tujuan; 2) Face to face interaction,

2011) yaitu sebagai berikut: 1) siswa dalam

artinya antaranggota berinteraksi dengan saling

kel ompoknya har usla h be rang gapa n ba hwa

berhadapan; 3) Individual accountability, artinya

mer eka sehi dup sepe nang gung an b ersa ma;

setiap anggota kelompok harus belajar dan aktif

2) siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu

memberi kan kontribusi untuk menca pai ke-

dalam kelompoknya seperti milik mereka sendiri;

berhasilan kelompok; 4) Use of collaborative/social

3) siswa haruslah melihat bahwa semua anggota

skill, artinya harus menggunakan keterampilan

di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama;

bekerja sama dan bersosialisasi. Antara siswa

4) siswa haruslah membagi tugas dan tanggung

mampu berkolaborasi perlu adanya bimbingan

jawab yang sama di antara anggota kelompoknya;

guru; dan 5) Group processing, artinya siswa perlu

396

p enti ngny a

ke rja

sama

dal am


menilai bagaimana mereka bekerja sama secara efektif.

Langkah-langkah model kooperatif Numbered Heads Together sebagai berikut: 1) siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap

Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

kelompok mendapat nomor; 2) guru memberikan

Yat im R iyanto ( 2010 ) be rpendapa t ba hwa

tugas dan masing-masing kelompok menger-

langkah-langkah pembelajaran kooperatif sebagai

jakannya; 3) kelompok mendiskusikan jawaban

berikut: 1) berikan informasi dan sampaikan tujuan

yang be nar dan mema stik an t iap angg ota

sera skenario pembelajaran; 2) organisasikan

kel ompok da pat meng erja kannya; 4) g uru

siswa/peserta didik dalam kelompok kooperatif;

memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor

3)

untuk

yang dipanggil dan melaporkan hasil kerja sama

melakukan kegiatan/berkooperatif; 4) evaluasi;

bimb inga n

si swa/ pese rta

mereka; 5) meminta tanggapan dari teman yang

dan 5) berikan penghargaan. Dengan kata lain,

lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain;

pendapat tersebut mengandung makna bahwa

dan 6) kesimpulan.

la ngka h-la ngka h me ncak up:

pe mbe laja ran

1) m enya mpai kan

didi k

koop erat if mate ri d an

Pengertian Belajar dan Hasil Belajar

melaksanakan pembelajaran; 2) membentuk

Belajar

kelompok siswa; 3) memberikan arahan kepada

Plato (1986), melihat bahwa pengetahuan sebagai

siswa; 4) memberikan penilaian/evaluasi; dan

suatu yang ada dalam diri manusia dibawa sejak

5) memberikan penghargaan atau pengakuan tim.

lahir. Sementara itu, Aristoteles (1992), melihat pengetahuan sebagai suatu yang ada dalam

Model-Model Pembelajaran Kooperatif

dunia fisik bukan dalam pikiran. Kedua pendapat

Ad a be bera pa v aria si mode l pe mbel ajar an

tersebut memberikan gambaran tentang belajar.

kooperatif (Hamdani Mulya, 2012), walaupun

Bagi penganut falsafah idealisme hakikat realita

prinsip dasar dari pembelajaran kooperatif ini tidak

yang terdapat dalam pikiran, sumber pengetahuan

berubah. Je nis-jenis mod el tersebut ad alah

yaitu ide dalam diri manusia. Proses belajar

seb agai

Tea ms

merupakan pengembangan ide yang telah ada

Achievement Division (STAD), 2) Tipe Team Game

dalam pikiran. Bagi penganut realisme, realita

Tournament (TGT), 3) Tipe Jigsaw, 4) Tipe kelompok

terdapat dalam dunia fisik, sumber pengetahuan

Investigasi, 5) Tipe Numbered Heads Together

merupakan pengalaman sensori, dan belajar

(NHT), 6) Tipe Think-Pair-Share (TPS), 7) Tipe

merupakan kontak atau interaksi individu dengan

Debat, dan 8) Tipe Picture and Picture (PP). Dalam

lingkungan fisik.

ber ikut :

1)

Tip e

Student

penelitian ini, dilakukan penerapan pembelajaran

Belajar pada hakikatnya proses perubahan

kooperatif model Numbered Heads Together pada

pe rila ku b erka t pe ngal aman dan pel atihan

mata pelajaran PKn di kelas XA SMA Negeri 1

(Ahmadi, Abu., dan Tri Prasetya, Joko, 2005).

Beduai Kabupaten Sanggau.

Artinya, tujuan kegiatan belajar yaitu

perubahan

tingkah laku baik yang menyangkut pengetahuan, Kooperatif Numbered Heads Together

keterampilan, maupun sikap, dan bahkan meliputi

Teknik belajar mengajar kepala bernomor (Number

segenap aspek pribadi yang dimiliki oleh individu.

Heads Together) dikembangkan oleh Kagan (1992).

Sementara itu, Gagne (1989) menyatakan

Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa

bahwa

untuk saling membagikan ide-ide dan mem-

per ubahan p ada diri manusia yang da pat

pertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain

di pert ahankan sela ma proses p ertumbuhan

itu, te knik ini mendorong siswa unt uk m e-

(dalam Riyanto, 2010). Dalam penjelasan Gagne,

ningkatkan semangat kerja sama mereka. Teknik

belajar merupakan suatu peristiwa yang terjadi

ini bisa digunakan dalam semua materi pada

di dalam kondisi yang dapat diamati, diubah, dan

pe mbel ajaran PKn. Tek nik ini juga dap at

dikontrol.

dilaksanakan pada semua tingkatan usia anak didik (Lie, 2010).

b elaj ar

m erup akan

kecende rung an

Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses yang mengacu pada perubahan perilaku akibat dari proses

397


pengalaman, baik yang dialami ataupun yang sengaja dirancang.

Dal am pem belaja ran sebagai mana y ang dijelaskan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa untuk mendapatkan hasil belajar harus mem-

Hasil Belajar

per hati kan

Menurut Hamalik (1995), “hasil belajar adalah

pengetahuan, analisis, aplikasi, sintesis, dan

aspe k

kognit if,

yait u

ingata n,

perubahan tingkah laku subjek yang meliputi

evaluasi.

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dalam

Lebih lanjut Gagne, (dalam Sudjana, 2010)

situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-

hasil belajar pada proses belajar ditentukan oleh

ulang”. Adapun menurut Sudjana (2010), hasil

lima faktor, yaitu: 1) I nformasi Verbal ( Verbal

belajar adalah suatu akibat dari proses belajar

Information) yaitu pengetahuan awal/dasar yang

dengan menggunakan alat pengukuran, berupa

dimiliki seseorang dan dapat diungkapkan dalam

tes yang disusun secara terencana, baik, tes

bentuk bahasa, lisan, dan tulisan. Apabila siswa

ter tuli s, t es l isan, ma upun tes per buat an.

hendak belajar/menerima pelajaran suatu pokok

Pendapat tersebut mengartikan bahwa hasil

bahasan, maka pengetahuan awal sebelum pokok

belajar tersebut diperoleh dari alat ukur yang

bahasan diberikan siswa harus sudah menguasai;

telah direncanakan sebelumnya dan dilakukan

2) Kemahiran Intelektual (Intelectual Skill) adalah

se tela h pr oses pem bela jara n be rlangsung.

kem ampuan

Sementara itu, Bloom (dalam Sudjana, 2010)

lingkungan hidup dan dirinya sendiri dalam bentuk

untuk

mend apat kan hasi l be laja r kognit if

suatu representasi. Intelektual atau kecerdasan

seseorang memiliki enam tingkatan kognitif, yakni:

bila dikembangkan dapat berupa Intellegence

1) Pengetahuan (knowledge), yaitu sebagai

Quotient (IQ), Emotional Intelligence (EI), Spiritual

perilaku mengingat atau mengenali informasi

Int elli gence (I S). IQ b erhubungan deng an

(m ater i pe mbel ajar an) yang tel ah d icap ai

intelegensi atau kecerdasan otak, EI berkaitan

sebelumnya; 2) Pemahaman (Comprehension),

dengan emosi atau tingkat pengendalian diri, IS

yaitu sebagai kemampuan memperoleh makna dari

berhubungan dengan tingkat keyakinan kepada

materi pembelajaran. Hal ini ditujukan melalui

Tuhan, strategi kognitif (pengaturan kegiatan

penerjemahan materi pembelajaran; 3) Pene-

kognitif) merupakan aktivitas mentalnya sendiri,

rapa n (app lica tion), yait u p ener apa n ya ng

sedangkan ruang gerak kemahiran intelektual

mengacu

mer upak an

pad a

ke mamp uan

meng guna kan

untuk

ber hubungan

r epre sent asi

dala m

dengan

ke sada ran

pembelajaran yang telah dipelajari di dalam

terhadap lingkungan hidup dan diri sendiri;

situasi baru dan konkrit. Ini mencakup penerapan

3) Strategi kognitif mencakup penggunaan konsep

hal-hal seperti aturan, metode, konsep, prinsip-

dan kaidah yang telah dimiliki, terutama bila

prinsip, dalil, dan teori; 4) Analisis (analysis), yaitu

sedang menghadapi suatu problem; 4) Kete-

mengacu pada kemampuan memecahkan materi

rampilan Motorik (Motor Skill) yaitu kemampuan

ke dalam bagian-bagian, sehingga dapat dipahami

melakukan suatu rangkaian gerak-gerik jasma-

st rukt ur organisasinya . Ha l ini me ncak up

niah dalam urutan tertentu yang terkoordinasikan

identifikasi bagian-bagian, analisis antarbagian,

dan terpadu. Ciri khas dari keterampilan motorik

dan mengenali prinsip-prinsip pengorganisasian;

yakni otomatisme, yaitu rangkaian gerak-gerik

5) Sintesis (synthesis), yaitu mengacu pada

berlangsung secara teratur dan berjalan secara

kem ampuan m engg abungkan bag ian- bagi an

la ncar dan luw es t anpa banyak dibutuhk an

dalam rangka membentuk struktur yang baru. Hal

refleksi tentang apa yang harus dilakukan dan

ini mencakup komunikasi yang unik (tema atau

mengapa diikuti gerak-gerik tertentu; dan 5) Sikap

percakapan), perencanaan operasional (pro-

(attitude) yaitu kecenderungan menerima atau

posal), atau seperangkat hubungan yang abstrak

menolak suatu objek b erdasarkan pe nilaian

(skema untuk mengklasifikasi informasi); dan

terhadap objek itu serta berguna/berharga atau

6) Penilaian (evaluation), yaitu mengacu pada

tidak sering dinyatakan sebagai suatu sikap dan

kemampuan membuat keputusan tentang nilai

bila dimungkinkan adanya berbagai tindakan. Dari

materi pembelajaran untuk tujuan tertentu.

penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dilihat dari 5 faktor utama, yaitu:

398


informasi verbal, kemahiran intelektual, strategi

positif dan demokratis untuk membentuk diri

kognitif, keterampilan motorik dan sikap.

berdasarkan karakter-karakter masyarakat di

Hasil belajar dapat dilihat dari hasil ulangan

Indonesia agar hidup bersama dengan bangsa-

ha rian (te s format if ), ni lai ulangan teng ah

bangsa lain; dan d)

semester (subtes sumatif), dan ulangan semester

la in d an m emat uhi pera tura n dunia seca ra

(tes sumatif). Dalam penelitian tindakan kelas ini

langsung de ngan mem anfa atka n te knol ogi

yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

informatika dan komunikasi.

hasil nilai yang diberikan pada awal pembelajaran (pre test) dan di akhir pembelajaran (post test).

berinteraksi dengan bangsa

Darmadi (2010) juga menjelaskan bahwa tujuan PKn yai tu untuk: a ) me ning katk an kesadaran dan kemampuan diri pribadi siswa

Pendidikan Kewarganegaraan

sebagai insan pancasilais; dan b) meningkatkan

Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan

diri siswa sebagai warga negara yang pancasilais

Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan adalah

yang mahir dalam hubungan sosial.

upaya sadar dan terencana untuk mencerdaskan

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan

kehidupan bangsa bagi warga negara dengan

bahwa tujuan PKn secara garis besar: a) mem-

menumbuhkan jati diri dan moral bangsa sebagai

persiapkan peserta didik untuk berpikir kritis;

landasan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam

rasional, dan kreatif; b) berpartisipasi secara

bela negara, demi kelangsungan kehidupan dan

cerdas dan bertanggung jawab; c) berkembang

kejayaan bangsa dan negara (dalam http://

secara demokratis untuk membentuk karakter diri

tharra.wordpress.com/2010/02/24/ ). Hal ini

yang sesua i denga n masy arakat Indone sia;

berarti Pkn mempersiapkan peserta didik untuk

d) berinteraksi dengan sesama, baik nasional dan

memahami moral bangsa, serta memahami hak

internasional; e) meni ngka tkan kesadar an

da n ke waji ban seba gai war ga negar a ya ng

sebagai manusia pancasilais; dan f) meningkatkan

Pancasilais.

kesadaran sebagai makhuk sosial.

Darmadi (2010) mengatakan bahwa hakikat Pendidikan Moral Pancasila dari berbagai segi,

Metode Penelitian

ya ng k esel uruhanny a m enja di ciri khusus

Me tode yang di guna kan ada lah pene liti an

Pendidi kan Mora l Pa ncasila, dal am hal i ni

tindakan kelas yang

pendidikan tidak terlepas dari proses interaksi

di SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau, yang

belajar, karena pendidikan akan tercapai apabila

terletak di Jalan Raya Beduai. Penelitian ini

ada interaksi yang baik antara siswa dan guru di

dilaksanakan selama 8 bulan, yaitu mulai bulan

kelas.

Maret sampai bulan Agustus 2011. Subjek dalam

dilaksanakan pada

kelas X

Pendidikan Kewarganegaraan berdasarkan

penelitian ini yaitu siswa kelas X yang berjumlah

pendapat di atas dapat merupakan salah satu

38 orang dengan rincian 17 orang siswa laki-laki

mata pelajaran yang dilakukan secara sadar, di

dan 21 orang siswa perempuan, dengan obyek

mana untuk mempersiapkan peserta didik menjadi

hasil belalar-mengajar melalui penerapan

warga negara yang memahami hak dan ke-

Kooperatif Numbered Heads Together (NHT).

model

waj iban dan dap at m enge mbangkan ser ta melestarikan nilai-nilai luhur bangsa dalam bentuk

Pelaksanaan Penelitian

perilaku dalam kehidupan sehari-hari.

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi beberapa siklus. Tiap siklus tersebut meliputi:

Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

Pertam a, perenca naan tinda kan (pl anning):

Tujuan PKn dalam Depdiknas (2006) yaitu untuk

a) Penyusunan rencana pembelajaran yang berisi

memberikan kompetensi sebagai berikut: a) ber-

langkah-langkah pembelajaran model Kooperatif

pikir kritis, rasional, dan kreatif dalam menggapai

Numbered Heads Together yang akan digunakan

isu kewarganegaraan; b) berpartisipasi secara

pada siklus I dan siklus selanjutnya; b) Membuat

cerdas dan tanggung jawab serta bertindak

instrumen penelitian (LKS, kisi-kisi soal post test,

secara sadar dalam kegiatan bermasyarakat,

dan post test tindakan) yang digunakan dalam

berbangsa dan bernegara; c) berkembang secara

siklus I dan siklus selanjutnya; c) Penyusunan

399


ala t-al at e valuasi tind akan ber upa lemb ar

dan memutuskan apakah siklus dilanjutkan atau

observasi KBM dan lembar jawaban siswa.

tidak. Jika siklus dilanjutkan, maka akan disusun

Ked ua, pela ksanaan tind akan (acting ): a) Pendahuluan; b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa; dan c) Guru menjelaskan secara singkat tentang model NHT Kegiatan inti: a) Guru menyampaikan materi

kembali perencanaan untuk tindakan pada siklus selanjutnya. Untuk kegiatan pembelajaran pada siklus kedua dipengaruhi oleh hasil kegiatan pada siklus pertama, begitu pula kegiatan siklus ketiga akan

pembelajaran kepada siswa; b) Mengorgani-

di peng aruhi

sasikan siswa dalam kelompok belajar; c) Guru

seterusnya. Setiap siklus selalu diakhiri dengan

ol eh

hasi l

si klus

ked ua

d an

meminta siswa untuk berdiskusi dengan kelompok

tes. Jika siklus menunjukkan jumlah siswa yang

yang telah ditentukan; d) Membimbing siswa

mencapai ketuntasan belajar minimal 50% maka

untuk menyelesaikan soal; dan e) Melakukan

siklus berakhir.

evaluasi, meliputi: 1) Guru memanggil siswa untuk mengambil nomor kelompok dan nomor siswa;

Teknik Pengumpulan Data

2) Siswa yang nomornya terpilih mengambil nomor

Sugiyono (2011) menjelaskan teknik pengum-

soal dan mempresentasikan jawaban dari soal

pulan data merupakan lang kah yang p aling

ter sebut be rdasarka n ha sil kerj a ke lomp ok

strategis dalam penelitian, karena tujuan utama

mereka di depan kelas; 3) Siswa dari kelompok

dari penelitian yaitu mendapatkan data. Dari

lain menanggapi dan guru bertindak sebagai

penjelasan tersebut peneliti harus menentukan

fasilitator ; 4) Guru memanggil nomor yang

teknik yang digunakan dalam penelitannya.

ber beda dar i ke lomp ok y ang sama unt uk

Sehubungan dengan itu, Nawawi (2007)

membantu menjelaskan; 5) Guru mengulangi

mengatakan teknik pengumpulan data dapat

kegiatan di atas, sehingga semua kelompok

di beda kan menj adi enam tek nik pene liti an

mendapatkan giliran untuk melaporkan hasil kerja

seb agai car a ya ng d apat dit empuh untuk

mereka; dan 6) Memberikan penghargaan berupa

mengumpulkan data, yaitu: 1) teknik observasi

pujian,atau motivasi lainnya.

langsung; 2) observasi tidak langsung; 3) komunikasi langsung; 4) komunikasi tidak langsung;

Kegiatan Penutup

5) teknik p engukura n; d an 6 ) te knik studi

Guru bersama-sama siswa menarik kesimpulan

dokumenter.

dar i 1)

ma teri

yang

Obse rvasi

te lah

dipe laja ri,

pe laksanaa n

yait u;

Menurut

Tri anto

(20 11)

meny ebut kan

pe mbel ajar an

be bera pa t ekni k pe ngum pula n da ta, yakni:

dilakukan secara kolaboratif antara guru dan

1) Catatan Lapangan; 2) Angket (questionnaire);

penelit i

3) Daftar Cocok atau Ceklis (Checklist); 4) Lembar

de ngan

menggunakan

instrum en

monitoring yang te lah dir enca naka n; d an

Pe ngam atan

2) Refleksi ini dilakukan dengan cara berdiskusi

(interview); dan 6) Tes Hasil Belajar.

(ob servasi) ;

5)

Waw anca ra

antara guru dan peneliti terhadap masalah yang

Dar i pe ndap at y ang ada, penelit ian ini

diperoleh pada saat observasi dan melihat apakah

menggunakan teknik pengumpul data observasi

tindakan yang telah dilakukan dapat mening-

langsung, komunikasi langsung, pengukuran, dan

kat kan hasi l be laja r si swa dala m me ncap ai

studi dokumenter. Nawawi (2007) menjelaskan

ketuntasan belajar. Melalui refleksi inilah, peneliti

bahwa teknik observasi langsung merupakan cara

akan menentukan keputusan untuk melaksa-

mengumpulkan data yang dilakukan melalui

nakan siklus lanjutan ataukah berhenti.

pengamatan dan pencatatan gejala-gejala yang

Dalam setiap siklus, tindakan dilakukan

ta mpak pad a ob jek pene liti an yang pela k-

secara bervariasi dan disertai dengan lembar

sa naannya

pengamatan/observasi. Hal ini dimaksudkan untuk

peristiwa, keadaan, atau situasi yang sedang

lang sung

pad a

te mpat

sua tu

melihat apakah tindakan yang dilakukan dapat

terjadi. Teknik ini digunakan untuk melihat aktivitas

memberikan peningkatan hasil belajar siswa. Pada

guru maupun siswa.

tahap refleksi, pengajar dan peneliti berdiskusi

Nawawi (2007) menjelaskan bahwa teknik

tentang hasil yang didapat pada siklus tersebut

komunikasi langsung merupakan cara mengum-

400


pul kan

data

yang

me ngha rusk an

p enel iti

pencapaian hasil belajar (dalam Yuliarni, 2009).

mengadakan kontak langsung secara lisan atau

Dokumentasi ini digunakan untuk mengumpulkan

tatap muka (face to face) dengan sumber data,

data berupa dokumen-dokumen seperti RPP,

baik dalam situasi yang sebenarnya maupun

si labus, soal, hasil b elaj ar, foto, da n la in

dalam situasi yang sengaja dibuat untuk keperluan

sebagainya yang dapat memperkuat data oleh

tersebut. Selanjutnya, Nawawi (2007) menje-

pe neli ti d alam pel aksa naan keg iata n pe m-

laskan bahwa teknik pengukuran adalah cara

belaj aran model kooperat if Numbered Heads

mengumpulkan data yang bersifat kuantitatif

Together (NHT).

untuk mengetahui tingkat atau derajad aspek tertentu dibandingkan dengan norma tertentu pula

Teknik Analis Data

sebagai satuan ukur yang relevan. Teknik ini

Data yang diperoleh melalui hasil belajar diolah

digunakan untuk melihat tingkat hasil belajar

menjadi nilai dan persentase ketuntasan. Untuk

siswa.

mengola h ha sil bela jar berupa nilai siswa

Lebih lanjut, Nawawi (2007) menjelaskan bahwa teknik studi dokumenter

adalah cara

digunakan rumus sebagai berikut:

S x100 TS

mengumpulkan data yang dilakukan dengan

Rumus : KB 

kategori dan klasifikasi bahan-bahan tertulis yang

Keterangan:

berhubungan dengan masalah penelitian, baik dari

KB

: Ketuntasan Belajar

sumber dokumen maupun buku-buku, koran, dan

S

: Skor

lain-lain. Teknik ini untuk mengumpulkan data hasil

TS

: Total Skor

belajar dan mendokumentasikan setiap kegiatan

( Trianto; 2011)

dilakukan saat penelitian berlangsung.

Untuk melihat persentase ketuntasan belajar siswa menggunakan rumus persentase, yaitu:

Alat Pengumpul Data

A x100% . B

Alat pengumpul data dalam penelitian ini yaitu:

Rumus % 

lembar observasi langsung, panduan wawancara,

Keterangan:

tes, dan dokementasi.

%

: Persentase siswa

A

: Jumlah siswa yang tuntas

B

: Jumlah siswa seluruhnya

Lembar observasi digunakan sebagai alat mengukur at au m enil ai d alam

mel akuk an

pengamatan aktivitas siswa pada saat kegiatan pem bela jara n

be rlangsung

de ngan

(Trianto:2011)

mod el

Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dimulai


dar i ke giata n aw al, i nti, dan penut up y ang

Bentuk penelitian ini yaitu penelitian tindakan

dilakukan oleh peneliti.

kelas, bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar

Panduan

waw anca ra

d igunakan

unt uk

siswa pada mata pelajaran PKn. Penelitian ini

menghimpun data, terutama untuk mengetahui

dilakukan pada kelas XA SMAN 1 Beduai Kabu-

tanggapan, pendapat, keyakinan, perasaan,

paten Sanggau yang mengambil populasi 38

motivasi bagi objek yang akan diwawancarai,

siswa. Pelaksanaan penelitian menggunakan 2

setel ah kegia tan pemb elajaran berlang sung

siklus, di mana setiap siklusnya terdiri atas tahap

dengan model kooperatif Numbered Heads Together

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

(NHT).

Satu siklus terdiri atas satu pertemuan meng-

Trianto (2011) mengatakan bahwa pemberian

gunakan alokasi waktu 2 x 45 menit dengan

tes dilakukan dua kali, yaitu sebelum proses

menggunakan satu rencana pelaksanaan pem-

pembelajaran dimulai (pretest) dan sesudah

belajaran yang telah disiapkan dan materi yang

proses pembelajaran (post test). Soal tes yang

di bahas sesuai dengan rencana pembelajaran.

digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertulis

Pad a pe neli tian ini , pe neli ti d an g uru

dalam bentuk essai. Menurut Arikunto (2010)

berkolaborasi membuat rencana pelaksanaan

instrumen yang berupa tes dapat digunakan

pem bela jara n

unt uk

tindakan dengan model pembelajaran kooperatif

m engukur

kema mpua n

da sar

dan

de ngan

menyusun

sk enar io

401


Numbered Heads Together (NHT). Dalam pem-

Siklus 1

bahasan ini akan dij abarkan perke mbangan

Siklus I dilakukan dalam 1 kali pertemuan dan

kegiatan belajar mengajar mulai dari prasiklus

dilakukan pada hari Sabtu tanggal 5 September

sampai pelaksanaan siklus terhadap hasil belajar

2011 dari pukul 07.00–08.30 WIB. Siklus I ini

siswa selama tindakan berlangsung.

membahas tentang materi Sistem Hukum Nasional. Siklus ini terdiri atas tahap perencanaan, tindakan,

Prasiklus

observasi, dan refleksi.

Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan

Pa da

t ahap

per enca naan

dir anca ng

pada praobservasi tanggal 6 Agustus 2011, guru

perangkat dan instrumen pembelajaran (rencana

lebih dominan menggunakan metode ceramah,

pelaksanaan pembelajaran model kooperatif

dan mencatat materi di papan tulis, sehingga

Numbered Heads Together, LKS, post test, dan

siswa kurang bersemangat dalam pelaksanaan

lembar observasi). Perangkat ini disusun oleh

pembelajaran. Banyak di antara siswa tidak

peneliti dan didiskusikan bersama guru mata

memperhatikan guru menjelaskan, dan ada juga

pelajaran PKn SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten

yang berbicara pada teman sebangkunya. Hasil

Sanggau. Sebelum tahap tindakan pada siklus I,

post test yang dilaksanakan pada tanggal 22

terlebih dahulu dilakukan post test dengan alokasi

Oktober 2011, menunjukkan bahwa tidak ada

waktu 45 menit. Post test ini dilakukan untuk

satu pun siswa yang tuntas. Oleh karena itu,

me liha t

diperlukan strategi yang dapat meningkatkan hasil

dilakukan tindakan. Pemberian post test diberikan

belajar siswa melalui model kooperatif Numbered

pada tanggal 22 Okober 2011, untuk melihat

Heads Together (NHT).

ke mamp uan awal siswa d an p embe ntuk an

ke mamp uan

awal

siswa

sebel um

kelompok belajar siswa. Dalam pemberian post test diikuti siswa sebanyak 23 orang. Hasil post test tidak ada satu pun siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Adapun hasil post test dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Post Test

No

402

Nama

JK

Kelas

Skor 1

2

3

Jumlah Skor

Nilai

1

Ali Imran

L

XA

1

10

1

12

48

2

Andi Sopianus

L

XA

2

2

1

5

20

3

Andreas Enggi

L

XA

0

0

0

0

0

4

Anis Yuniasari

P

XA

1

8

2

11

44

5

Marselinus Aprianus

L

XA

2

5

2

9

36

6

Bayu Alhuda

L

XA

0

0

0

0

0

7

Budi Irawan

L

XA

0

10

0

10

40

8

Clara Erna

P

XA

2

5

2

9

36

9

Dessy Andri Yani

P

XA

0

0

0

0

0

10

Emilia Tiwi

P

XA

2

7

1

10

40

11

Erni

P

XA

0

0

0

0

0

12

Faleria Selvi

P

XA

5

1

1

7

28

13

Fransiskus Leonardo

L

XA

0

0

0

0

0

14

Hilarius Aprianto

L

XA

0

0

0

0

0

15

Indah Roida Simaremare

P

XA

0

0

0

0

0

16

Kornelius A'ad

L

XA

0

0

0

0

0

17

Kristina Kaleng

P

XA

0

0

0

0

0

18

Mariana Kartini

P

XA

0

0

0

0

0


19

Marselius Silvester

L

XA

0

0

0

0

0

20

Marsiana Kamsiar

P

XA

0

0

0

0

0

21

Muhamad Tri Hanafi

L

XA

0

0

0

0

0

22

Nataria Donata

P

XA

5

5

1

11

44

23

Palentinus Rulli Junardi

L

XA

2

8

2

12

48

24

Pasiah Tatah

P

XA

2

2

1

5

20

25

Pransiskus Eki

L

XA

2

2

2

6

24

26

Ratmiyati

P

XA

1

8

1

10

40

27

Sele Endah Lestari

P

XA

1

5

2

8

32

28

Silvester Sandika A.

P

XA

2

1

2

5

20

29

Suliyani

P

XA

1

10

2

13

52

30

Tasiana Meri

P

XA

1

2

2

5

20

31

Uvi Srirahayu

P

XA

0

0

0

0

0

32

Viktor Use

L

XA

2

2

1

5

20

33

Yohana

P

XA

1

2

2

5

20

34

Yohanes Vicky

L

XA

1

5

2

8

32

35

Yosep Wely

P

XA

0

0

0

0

0

36

Yuli Herlina

L

XA

1

10

0

11

44

37

Yuliana Yulia

P

XA

1

5

1

7

28

38

Adhi Prabowo

L

XA

0

10

1

11

44

Tahap selanjutnya adalah tindakan dengan

WIB). Guru menjelaskan bahwa penggolongan

menggunakan model kooperatif Numbered Heads

hukum dapat dibagi menjadi beberapa aspek,

Together (NHT). Tindakan dilakukan dengan alokasi

yaitu berdasarkan bentuk, waktu, subjek, isi, dan

waktu selama 2 x 45 menit. Pertama-tama guru

fungsinya. Pada saat guru menyampaikan materi,

membuka pelajaran dengan mengabsen siswa.

guru sering meminta siswa untuk berpendapat

Selanjutnya, menyampaikan tujuan pembelajaran

tentang contoh hukum berdasarkan isi, ruang

dan memotivasi siswa dengan mengulas materi

lingkup, tugas, dan fungsinya. Selanjutnya, guru

sebelumnya, yaitu tentang konsepsi dari hukum.

menjelaskan tentang sumber hukum, hukum

Namun, g uru tid ak mena nya kan LKS ya ng

ter diri

diberikan sudah dipelajari atau belum. Kegiatan

keputusan hakim, traktat, dan dokrin. Guru juga

ini memakan waktu kurang lebih 10-12 menit.

menyelipkan sedikit pertanyaan kepada siswa

Dalam pembelajaran kooperatif Numbered

ata s

undang -und ang,

keb iasa an,

agar siswa mengeluarkan pendapat sendiri. Materi

Heads Together (NHT) terdapat 6 fase, yaitu: dalam

sel anjutnya

mengena i

ur utan

per atur an

fa se 1 , di awa l pe laksanaa n pe mbel ajar an

perundang-undangan menurut Ketetapan MPR No.

berlangsung disampaikan tujuan dan motivasi

III/MPR/2000 dan menurut Undang-Undang No 10

siswa dengan mengulas sedikit materi sebe-

Tahun 2004. Namun, selama guru menjelaskan

lumnya, yakni dengan melontarkan pertanyaan

materi tidak ada siswa yang bertanya kepada

seperti konsepsi hukum, sumber hukum, dan

guru terhadap materi yang kurang difahami.

pasal berapa yang menyatakan bahwa negara

Pada fase 3, mengorganisasikan siswa dalam

Indonesia adalah negara hukum. Siswa masih

kelompok belajar. Pada saat pembagian kelompok,

bel um a ktif dal am m enja wab pert anya an-

suasana kelas menjadi ribut dan waktu yang

pertanyaan oleh guru dan mereka sibuk untuk

dibutuhkan 5 menit (07.30–07.35). Pada saat

mencari jawaban. Setelah beberapa lama, barulah

pembagian kelompok guru hanya mengarahkan

mereka menjawab pertanyaan guru. Waktu yang

posisi kel ompok ma sing-ma sing . Ke lomp ok

digunakan dalam fase 1 ini selama sekitar10

tersebut sudah dibentuk seminggu sebelumnya

menit.

oleh guru. Setelah pembagian kelompok, guru

Dalam fase 2, guru menyampaikan informasi kepada siswa selama 20 menit (07.10–07.30

menjelaskan mekanisme pembelajaran pada saat evaluasi. 403


Fase 4, membimbing kelompok belajar siswa.

Pada kegiatan penutup selama 15 menit

Pada fase ini guru terlihat tidak memberi bimbingan

(08.15-18 30 WIB), yakni penarikan simpulan

kepada kelompok belajar siswa dalam berdiskusi

terlihat siswa kurang memperhatikan guru, karena

menyelesaikan soal-soal yang ada di LKS, tetapi

sib uk untuk mencari tem pat duduk. G uru

guru hanya memberikan kesempatan kepada

menanyakan sedikit kepada siswa tentang apa

siswa untuk menyelesaikan tugas pada LKS. Pada

yang telah dipelajari tadi dan siswa pun menjawab

saat diskusi guru hanya memberikan waktu 10

dengan baik dari pertanyaan yang disampaikan

menit (07.35-07.45 WIB) untuk menyelesaikan

guru. Selanjutnya, guru memberikan post test

diskusi.

untuk mengukur hasil belajar siswa.

Pada fase 5, yaitu tahap evaluasi terlihat

Pada tahap ketiga observasi guru melakukan

siswa lebih bersemangat untuk belajar dan siswa

tindakan, sedangkan peneliti bertugas sebagai

masih mengerjakan soal di LKS. Waktu yang

observer. Tujuan dari observasi dalam penelitian

diperlukan dalam fase ini adalah 30 menit (07.45–

ini yaitu untuk mengetahui dan memperoleh

08.15 W IB). Guru meny uruh si swa unt uk

ga mbar an l engk ap secar a ob jekt if t enta ng

mem angg il

perkembangan proses dan pengaruh tindakan

nomor

kel ompok

ya ng

a kan

mempresentasikan di depan kelas. Kemudian guru

ya ng d ipil ih t erha dap

memberikan kepada kelompok yang lain untuk

dilakukan pendidik dalam menyampaikan materi

memanggil nomor-nomor siswa dan nomor soal.

sistem hukum nasional dengan model kooperatif

Begitu seterusnya sampai waktu yang ditentukan

Numbered Heads Together (NHT). Secara lengkap

selesai, dan bagi kelompok yang belum mendapat

hasil observasi sebagai berikut: a) Pada siklus 1,

giliran dipanggil minggu depan.

ada fase yang tidak dilakukan oleh guru, yaitu fase

Kelompok yang pertama maju yaitu kelompok

pem bela jara n ya ng

4 mengenai bimbingan guru kepada siswa dalam

D dan nomor siswa yang dipanggil yang pertama

kel ompok

D1 dengan nomor soal nomor 11, yaitu bagaimana

menyampaikan informasi (fase 2) guru terlihat

pendapat anda mengenai hukum di Indonesia?

terburu-buru, sehingga membuat siswa kurang

Kemudian D1 menjelaskan pendapatnya mengenai

terfokus terhadap apa yang disampaikan oleh

hukum di Indonesia, selanjutnya guru meminta

guru; c) Pada saat pengorganisasian kelompok,

tanggapan dari kelompok lain dengan nomor yang

sua sana kel as m enja di r ibut ; d) Pad a sa at

sama, yaitu nomor 1. Setelah semua kelompok

menyelesaikan tugas, terlihat hanya 6 kelompok

me mber i

yang

ta ngga pan

guru

tid ak

m embe ri

be laja r

me reka ;

me laksanak an

d iskusi

b)

Pad a

d enga n

sa at

ba ik,

penghargaan kepada siswa yang telah memberi

sedangkan 2 kelompok lainnya masih belum

tanggapannya.

berdiskusi dengan baik karena hanya sebagian

Selanjutnya, guru meminta kepada siswa

dari kelompoknya yang mengerjakan tugas yang

kembali untuk mengambil nomor siswa dan nomor

ada di LKS. Terlihat mereka kurang bertanggung

soal. Nomor yang dipanggil yaitu nomor D4 dan

jawab terhadap pekerjaan kelompoknya; e) Pada

soal nomor 3, yaitu sebutkan penggolongan

saat membahas hasil kerja kelompok, hanya 2

hukum. Guru melakukan hal yang sama pada

orang siswa yang memberikan tanggapan lain

pelak sanaan seb elumnya. Setelah 15 menit

dari nomor soal yang ada; f ) Setelah siswa

berakhir guru memanggil kelompok selanjutnya,

menjawab pertanyaan ataupun tanggapan, guru

kelompok yang dipanggil, yakni kelompok G. Hal

kurang memberikan penghargaan kepada siswa;

yang sama dilakukan seperti yang dilaksanakan

dan g) Di akhir pelajaran guru tidak menarik

dalam kelompok D sebelumnya.

simpulan, namun langsung menanyakan kepada

Fase 6, pemberian penghargaan kepada

siswa apa yang telah dipelajari. Alangkah baiknya

sisw a. Nam un, da lam pela ksanaannya g uru

guru menyimpulkan sedikit dari pembahasan

kurang memberikan penghargaan kepada siswa

kelompok, terutama soal-soal yang diambil.

baik yang menjawab, memberikan tanggapan,

Berdasarkan hasil observasi pada tindakan,

maupun kelompok yang telah berpresentasi di

peneliti melakukan refleksi dengan guru pada

depan kelas.

siklus I (pertama), walaupun hasil belajar dan proses pembelajaran sudah mengalami sedikit

404


per ubahan,

ma sih

memberikan motivasi dan mendorong siswa untuk

ditemui. Berikut hasil refleksi peneliti dengan guru,

dapat bekerja sama dengan kelompoknya; e)

yaitu: a) pada awal pembelajaran guru masih

Siswa masih terlihat canggung dalam menjawab

belum menanyakan kepada siswa apakah LKS

pertanyaan dan mengeluarkan pendapat. Ini

yang dibagikan sudah dipelajari. Solusinya, pada

dikarenakan mereka tidak terbiasa untuk bertanya

siklus II guru terlebih dahulu menanyakan kepada

atau mengemukakan pendapat. Disepakati pada

siswa sudah atau belum mempelajari LKS; b) guru

sikus II guru dapat memancing siswa untuk berani

belum membimbing siswa dalam kelompok ketika

ber tany a da n me njaw ab p erta nyaa n ya ng

diskusi kelompok. Hal ini dikarenakan guru belum

diberikan; f ) Guru kurang memberikan peng-

pernah melaksanakan model kooperatif Numbered

hargaan kepada siswa yang telah menjawab

Heads Together (NHT). Di siklus II, guru lebih

pertanyaan maupun memberikan tanggapan.

bersifat sosial terhadap siswa dalam membimbing

Untuk siklus II guru lebih sering memberikan

kelompok belajar siswa untuk menyelesaikan soal-

penghargaan kepada siswa yang mengemukakan

soal yang ada pada LKS; c) guru terlihat terburu-

pendapat dan menjawab pertanyaan, serta sudah

buru dalam penyampaian materi. Ini dikarenakan

berani tampil.

guru

t akut

kekurang an-k ekur anga n

ak an

Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada

di laksanak an p ada fase ber ikut nya. Unt uk

kehabisan

w aktu

yang

siklus I diberikan post test. Kemampuan akhir siswa

mengatasi hal tersebut, guru meminta siswa untuk

dalam menguasai materi sistem hukum nasional

mempelajari LKS yang telah diberikan; d) siswa

setelah melalui pembelajaran dengan tindakan

canggung dalam berinteraksi dengan siswa lain

kel as b erup a pe mbel ajar an d enga n model

dalam berdiskusi kelompok, sehingga masih

kooperatif Numbered Heads Together (NHT) pada

banyak terdapat kelompok yang pasif. Hal ini

sikus I mengalami peningkatan dapat dilihat pada

dikarenakan siswa jarang melakukan diskusi

Tabel 2.

kelompok. Solusinya, pada siklus II guru lebih

Tabel. 2 Hasil Post Test Prasiklus dan Siklus I

Nilai No

Nama

JK

Kelas

Pra tindakan

Siklus I

Skor

Nilai

Skor

Nilai

1

Ali Imran

L

XA

12

48

40

80

2

Andi Sopianus

L

XA

5

20

18

36

3

Andreas Enggi

L

XA

0

0

40

80

4

Anis Yuniasari

P

XA

11

44

43

86

5

Marselinus Aprianus

L

XA

9

36

39

78

6

Bayu Alhuda

L

XA

0

0

33

66

7

Budi Irawan

L

XA

10

40

0

0

8

Clara Erna

P

XA

9

36

29

58

9

Dessy Andri Yani

P

XA

0

0

16

32

10

Emilia Tiwi

P

XA

10

40

31

62

11

Erni

P

XA

0

0

0

0

12

Faleria Selvi

P

XA

7

28

12

24

13

Fransiskus Leonardo

L

XA

0

0

31

62

14

Hilarius Aprianto

L

XA

0

0

20

40

15


P

XA

0

0

33

66

16

Kornelius A'ad

L

XA

0

0

33

66

17

Kristina Kaleng

P

XA

0

0

22

44

18

Mariana Kartini

P

XA

0

0

32

64

405


19

Marselius Silvester

L

XA

0

0

35

70

20

Marsiana Kamsiar

P

XA

0

0

35

70

21

Muhamad Tri Hanafi

L

XA

0

0

0

0

22

Nataria Donata

P

XA

11

44

34

68

23


L

XA

12

48

0

0

24

Pasiah Tatah

P

XA

5

20

28

56

25

Pransiskus Eki

L

XA

6

24

18

36

26

Ratmiyati

P

XA

10

40

32

64

27

Sele Endah Lestari

P

XA

8

32

33

66

28


P

XA

5

20

43

86

29

Suliyani

P

XA

13

52

43

86

30

Tasiana Meri

P

XA

5

20

32

64

31

Uvi Srirahayu

P

XA

0

0

32

64

32

Viktor Use

L

XA

5

20

32

64

33

Yohana

P

XA

5

20

0

0

34

Yohanes Vicky

L

XA

8

32

29

58

35

Yosep Wely

P

XA

0

0

0

0

36

Yuli Herlina

L

XA

11

44

35

70

37

Yuliana Yulia

P

XA

7

28

35

70

38

Adhi Prabowo

L

XA

11

44

48

96

JUMLAH

780

2032

Rata-rata

32,5

61,58

Dari Tabel 2, dapat dilihat perkembangan hasil

dilakukan pada siklus II sama dengan tahap siklus

belajar yang diperoleh oleh siswa saat diberikan

I,

pretest dan post test pada siklus I. Siswa yang

diakhiri dengan refleksi. Pada siklus II terjadi

mengala mi

perubahan hari dan jam, karena pada

k etuntasa n be laja r

at au

y ang

yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan tanggal

memperoleh nilai ketuntasan 70-100 pada siklus

10-12 Nopember 2011 sekolah tidak melak-

I sekitar 11 siswa dari jumlah keseluruhan (32

sanakan pembelajaran. Berdasarkan hasil diskusi

siswa yang hadi r dari 38 siswa) dan da pat

bersama dengan guru mata pelajaran PKn, bahwa

persentasi siswa yang tuntas yaitu 34,38%.

jadwalnya diubah dari hari Sabtu menjadi hari

Hasil tindakan pada siklus I menunjukkan

Senin.

bahwa hasil belajar yang didapat belum mencapai

Perencanaan merupakan kegiatan lanjutan

indikator yang ditentukan untuk hasil belajar ( >

dar i si klus I. Berd asar kan pada be bera pa

50% dari siswa yang mencapai ketuntasan belajar

permasalahan dan solusi yang sudah didiskusikan

KKM = 70 pada materi yang disampaikan) dan pada

oleh peneliti dan guru dirancanglah kegiatan

proses pembelajaran masih banyak kekurangan

pembelajaran siklus II. Tahap-tahap kegiatan

dan berdasarkan hasil kesepakatan antara peneliti

pembelajaran sama dengan siklus I, namun

dengan guru PKn SMAN 1 Beduai Kabupaten

sebelum dilaksanakan siklus II siswa diminta

Sanggau, diputuskan untuk melanjutkan pada

mengerjakan soal di LKS di rumah terlebih dahulu.

siklus II

Hal ini bertujuan agar siswa mempelajari materi yang diberikan dan pada saat penyampaikan

Siklus 2

materi tidak memakan waktu yang lama.

Siklus II ter diri atas 1 kali pertemua n dan

Tahap tindakan pada siklus II sudah lebih baik

dilaksanakan pada hari Senin, 14 Nopember 2011,

dari siklus I. Sama seperti siklus I, pada kegiatan

dengan alokasi waktu 2 x 45 menit (10.30 – 12.00

pendahuluan guru mengulas materi yang telah

WIB.) dan materi yang diajarkan adalah lembaga-

disampaikan pada siklus I tentang Sistem Hukum

lembaga peradilan nasional. Tahap-tahap yang

Nasional. Sebelumnya, guru terlebih dahulu

406


menanyakan kepada siswa apakah LKS yang telah

di LKS kepada siswa. Pada saat diskusi guru hanya

dibagikan sudah dipelajari. Pada saat mengulas

memberikan waktu 10 menit (11.00–11.10 WIB)

materi, siswa terlihat aktif dalam menjawab

untuk menyelesaikan diskusi.

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru

Pada fase 5, tahap evaluasi terlihat siswa

tentang materi sebelumnya. Setiap pertanyaan

lebih bersemangat untuk belajar dan siswa masih

yang diberikan guru langsung dijawab oleh siswa.

ada kelompok yang mengerjakan soal di LKS.

Kemudian dilanjutkan dengan menyampaikan

Waktu yang diperlukan dalam fase ini adalah 30

tujuan pembelajaran. Pada siklus II ini tidak

menit (11.10–11.40 WIB). Guru menyuruh siswa

dilakukan lagi pembagian kelompok.

untuk memanggil nomor kelompok yang akan

Dalam fase 1, terlihat lebih baik dari siklus se belumnya ,

guru

m enya mpai kan

tujuan

pem bela jara n da n motiva si siswa

dengan

mengul as sedikit m ateri sebel umnya, ya kni

mempresentasikan di depan kelas. Kemudian guru memberikan kepada kelompok yang lain untuk memanggil

nomor siswa dan nomor soal. Begitu

seterusnya sampai waktu yang ditentukan selesai.

dengan melontarkan pertanyaan seperti konsepsi

Kelompok yang terpanggil yaitu kelompok A

hukum, sumber hukum, dan pasal berapa yang

dan nomor siswa yang dipanggil adalah yang

menyatakan bahwa negara Indonesia adalah

pertama A3 dengan nomor soal nomor 10, yaitu

ne gara huk um. Sisw a te rlihat a ktif dal am

menurut anda apakah peradilan yang ada di

menjawab pertanyaan-pe rtanyaan gur u dan

Indonesia sudah berjalan dengan baik sesuai

sudah berani

mengeluarkan pendapatnya. Waktu

dengan prosedur, tugas dan wewenang dari

yang digunakan dalan fase 1 ini adalah 10 menit.

suatu peradilan? Kemudian A3 menjelaskan

Dalam fase 2, guru menyampaikan informasi

pendapa tnya ,

se lanj utny a

guru

m eminta

kepada siswa selama 15 menit (10.40–10.55

tanggapan dari kelompok lain dengan nomor yang

WIB). G uru menj elaskan lemb aga- lemb aga

sama, yaitu nomor B3, C3, D3, E3, F3, dan G3.

peradilan yang ada di Indonesia, dimulai dari

Setelah semua kelompok memberi tanggapan

pengadilan tingkat 1, tingkat banding atau tingkat

gur u ta mpak sud ah m embe ri p engharga an

2, dan tingkat kasasi. Sama seperti di siklus

kepada siswa yang telah memberi tanggapan.

sebelumnya saat guru menyampaikan materi, guru

Selanjutnya, guru meminta kepada siswa

sering meminta siswa untuk berpendapat tentang

kembali untuk mengambil nomor siswa dan nomor

peradilan nasional ini. Guru juga menyelingkan

soal. Nomor yang dipanggil adalah nomor A4 dan

sedikit pertanyaan kepada siswa agar siswa

soal nomor 8, yaitu sebutkan dan jelaskan tugas

me ngel uark an p enda pat send iri. Saa t guru

dan wewenang pengadilan agama dan pengadilan

melontarkan kesempatan kepada siswa untuk

tinggi agama. Guru melakukan hal yang sama

bertanya, siswa sudah mau bertanya hal yang

pada pelaksanaan sebelumnya. Setelah 15 menit

bel um me reka keta hui aka n ma ter i ya ng

berakhir, guru memanggil kelompok selanjutnya,

disampaikan.

kelompok yang dipanggil adalah kelompok C. Hal

Pada fase 3, mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar. Pada saat pembagian kelompok,

yang sama dilakukan seperti yang dilaksanakan dalam kelompok A sebelumnya.

suasana kelas masih seperti siklus I, namun siswa

Fase 6, pemberian penghargaan kepada

langsung mencari anggota kelompoknya dan

siswa. Dala m pe laksanaa nnya gur u sudah

waktu yang dibutuhkan 5 menit (10.55–11.00

memberikan penghargaan berupa pujian kepada

WIB). Set ela h p emba gia n ke lom pok , guru

siswa,

menjelaskan mekanisme pembelajaran pada saat

tanggap an, maup un k elom pok

evaluasi.

berpresentasi di depan kelas. Pada fase ini siswa

Sama seperti siklus I, fase 4 membimbing

baik

yang me njaw ab,

memb erik an yang tel ah

tampak senang dan antusias lebih dari siklus I.

kelompok belajar siswa. Pada fase ini guru sudah

Pada kegiatan penutup diperlukan waktu 20

terlihat memberi bimbingan kepada kelompok

menit (11 .40–1 2.00 W IB), y akni penari kan

belajar siswa dalam berdiskusi menyelesaikan

simpulan dima na terli hat sisw a lebih mem-

soal-soal yang ada di LKS, guru juga memberikan

perhatikan guru. Guru meminta siswa untuk

sedikit pengarahan untuk menyelesaikan soal-soal

menyimpulkan sendiri materi yang disampaikan

407


pada hari ini dengan bertanya kepada setiap

bersama-sama menyimpulkan tentang materi

kelompok. Sedikit guru menanyakan kepada siswa

yang telah dipelajari; dan 8) Setelah pelaksanaan

tentang apa yang telah dipelajari. Siswa pun

pembelajaran

menjawab dengan baik dari pertanyaan yang

refleksi untuk membahas hasil observasi. Proses

di samp aika n guru, yang sel anjutnya , guru

pem bela jara n ya ng m enga lami per ubahan-

memberikan postes untuk mengukur hasil belajar

per ubahan k e ar ah y ang lebi h ba ik p ada

siswa.

pembelajaran dengan metode Numbered Heads

Sama seperti siklus I, observasi pada siklus

Tog ether

berlangsung, dilanjutkan dengan

(NH T)

sete lah

2

sikl us

dap at

II juga memerlukan observer. Pada siklus II ini

meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran

telah banyak mengalami perubahan. Hal ini dapat

PKn.

dilihat dari hasil observasi sebagai berikut: 1) Pada

Hasil refleksi antara guru dan peneliti sebagai

siklus II semua langkah-langkah pembelajaran

berikut: a)

(fase-fase) telah dilaksanakan; 2) Pengalokasian

kepada siswa saat dalam berdiskusi kelompok;

Guru telah memberikan bimbingan

waktu sesuai dengan yang direncanakan; 3)

b) Guru sudah dapat mengalokasikan waktu

Terlihat sebagian siswa telah dapat mengikuti

dengan baik; c) Siswa sudah tidak canggung

pembelajaran dan memperhatikan guru saat

unt uk

menyamp aika n mat eri deng an ba ik. Hal ini

kel ompoknya , da n untuk bert anya maupun

menunjukkan bahwa mereka telah merasa ikut

menjawab; serta d) Siswa sudah aktif dalam

ambil bagian dalam pembelajaran ini; 4) Keaktifan

bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.

b erintera ksi

deng an

siswa

dal am

siswa dalam bertanya ataupun menjawab mulai

Suasana pembelajaran dirasakan lebih baik

te rlat ih, terl ihat siswa suda h be rani unt uk

dibandingkan siklus I. Hal ini tampak dari hasil

mengeluarkan pendapatnya masing-masing,

baik

observasi pada kegiatan belajar-mengajar. Sama

dalam penyampaian materi maupun dalam diskusi

halnya dengan siklus I, untuk melihat hasil belajar

kelompok; 5) Dari 11 soal di LKS, hanya soal nomor

dilakukan post test. Kemampuan akhir siswa dalam

11 saja mereka sedikit keliru mengerjakannya;

menguasai materi lembaga peradilan nasional

dan 6) Guru telah memberikan penghargaan

setelah melalui pembelajaran dengan tindakan

kepada siswa yang menjawab, ataupun yang

kelas yang berupa pembelajaran dengan model

bertanya kepada guru atau kepada temannya

kooperatif Numbered Heads Together (NHT) pada

sa at

sikus I dan II mengalami peningkatan. Dapat

m enya mpai kan

mate ri

d an

d iskusi

berlangsung; 7) Guru telah meminta siswa untuk

dilihat pada Tabel 3.

Tabel. 3 Hasil Post Test dari Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2

Nilai No

408

Nama

JK

Kelas

Pra tindakan

Siklus I

Siklus 2

Skor

Nilai

Skor

Nilai

Skor

Nilai

1

Ali Imran

L

XA

12

48

40

80

35

70

2

Andi Sopianus

L

XA

5

20

18

36

35

70

3

Andreas Enggi

L

XA

0

0

40

80

32

64

4

Anis Yuniasari

P

XA

11

44

43

86

38

76

5

Marselinus Aprianus

L

XA

9

36

39

78

35

70

6

Bayu Alhuda

L

XA

0

0

33

66

35

70

7

Budi Irawan

L

XA

10

40

0

0

30

60

8

Clara Erna

P

XA

9

36

29

58

38

76

9

Dessy Andri Yani

P

XA

0

0

16

32

35

70

10

Emilia Tiwi

P

XA

10

40

31

62

38

76

11

Erni

P

XA

0

0

0

0

45

90

12

Faleria Selvi

P

XA

7

28

12

24

37

74

13

Fransiskus Leonardo

L

XA

0

0

31

62

32

64


14

Hilarius Aprianto

L

XA

0

0

20

40

45

90

15


P

XA

0

0

33

66

40

80

16

Kornelius A'ad

L

XA

0

0

33

66

64

64

17

Kristina Kaleng

P

XA

0

0

22

44

33

66

18

Mariana Kartini

P

XA

0

0

32

64

0

0

19

Marselius Silvester

L

XA

0

0

35

70

40

80

20

Marsiana Kamsiar

P

XA

0

0

35

70

0

0

21

Muhamad Tri Hanafi

L

XA

0

0

0

0

0

0

22

Nataria Donata

P

XA

11

44

34

68

35

70

23


L

XA

12

48

0

0

34

68

24

Pasiah Tatah

P

XA

5

20

28

56

38

76

25

Pransiskus Eki

L

XA

6

24

18

36

30

60

26

Ratmiyati

P

XA

10

40

32

64

45

90

27

Sele Endah Lestari

P

XA

8

32

33

66

38

76

28


P

XA

5

20

43

86

32

64

29

Suliyani

P

XA

13

52

43

86

38

76

30

Tasiana Meri

P

XA

5

20

32

64

34

68

31

Uvi Srirahayu

P

XA

0

0

32

64

34

68

32

Viktor Use

L

XA

5

20

32

64

30

60

33

Yohana

P

XA

5

20

0

0

34

68

34

Yohanes Vicky

L

XA

8

32

29

58

33

66

35

Yosep Wely

P

XA

0

0

0

0

0

0

36

Yuli Herlina

L

XA

11

44

35

70

34

68

37

Yuliana Yulia

P

XA

7

28

35

70

38

76

38

Adhi Prabowo

L

XA

11

44

48

96

40

JUMLAH RATA-RATA

80

780

2032

2444

32,5

61,58

71,88

Dari Tabel 3 dapat dilihat perkembangan hasil

dan pada proses pembelajaran sudah banyak

belajar yang diperoleh oleh siswa saat diberikan

me ngal ami perubaha n ya ng l ebih bai k da ri

post test, yaitu post test pada siklus I, dan post

sebelumnya. Berdasarkan hasil kesepakatan

test siklus II. Siswa yang mengalami ketuntasan

antara peneliti dengan guru PKn SMAN 1 Beduai

belajar atau yang memperoleh nilai ketuntasan

Kabupaten Sanggau, maka siklus pembelajaran

70-100 pada siklus II sekitar 20 siswa dari jumlah

tidak dilanjutkan.

keseluruhan (34 siswa yang hadir dari 38 siswa) dan dapat persentasi siswa yang tuntas sebesar

Peningkatan Hasil Belajar

54,82%.

Peningkatan hasil belajar dapat diketahui dari

Hasil tindakan pada siklus II menunjukkan

hasi l post te st y ang dib eri kan set iap akhir

bahwa hasil belajar yang didapat sudah mencapai

pembelajaran dengan model Kooperatif Numbered

indikator yang ditentukan untuk hasil belajar

Heads Together (NHT) pada pra tindakan, siklus I,

(>50% dari siswa yang mencapai ketuntasan

dan siklus II. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 4.

belajar KKM = 70 pada materi yang disampaikan) Tabel. 4

Ketuntasan Belajar Siswa pada Setiap Siklus

Nilai

No

Siklus

Jumlah siswa

≤ 70

≥ 70

Rata-rata kelas

1

Pra siklus

38

2

I

38

3

II

38

Ketuntasan belajar (%)

38

0

32,50

0%

27

11

61,58

34,38%

18

20

71,88

54,82% 409


Pada siklus I diketahui siswa yang tuntas

pratindakan. Nilai minimal yang diperoleh siswa

hanya 34,38%. Hal ini disebabkan siswa belum

20, dan nilai maksimal yang diperoleh siswa 48

menguasai materi dan tingkat soal yang diberikan

dari KKM yang ditetapkan, yaitu 70.

tergolong kateg ori tinggi, sehing ga tam pak

Ha sil bela jar

sisw a ke las XA sesud ah

banyak yang tidak tuntas. Ketuntasan belajar

dilaksanakan tindakan dengan Model Kooperatif

siswa meningkat menjadi 54,82%, karena siswa

Numbered Heads Together (NHT) dapat mening-

sudah lebih memahami materi dibandingkan siklus

katkan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari nilai

sebelumnya dan soal yang diberikan tingkatannya

Post Test siswa setelah dilaksanakan siklus 1 dan

sedikit direndahkan.

siklus 2

menunjukkan adanya peningkatan. Pada

Dari hasil perolehan post test pratindakan,

siklus 2 indikator keberhasilan yang ditentukan

si klus 1 d an siklus 2 , ba nyak dit emuk an

dapat tercapai, sebanyak 20 siswa (54,82%)

pe ruba han- perubaha n pa da p erol ehan hasil

sudah mencapai ketuntasan dalam belajar, nilai

belajar siswa. Ada beberapa siswa memiliki nilai

minim al yang diperole h siswa 64, dan nilai

statis dan ada yang mengalami peningkatan

maksimal yang diperoleh siswa 90 dari KKM yang

maupun penurunan. Hal ini disebabkan kekeliruan

ditetapkan, yaitu 70.

dalam menganalisis soal, sehingga hasil jawaban yang dimaksud tidak mencapai skor maksimal.

Saran Berdasarkan

tindakan yang telah dilakukan pada

Simpulan dan Saran

sa at

Simpulan

menyarankan hal-hal sebagai berikut. Pertama,

Be rdasarka n ha sil tind akan dan dat a ya ng

pembelajaran melalui model kooperatif teknik

diperoleh dari tes hasil belajar pada siklus I dan

numbered heads together dapat menjadi salah satu

siklus II dapat ditarik kesimpulan bahwa secara

alternatif bagi guru. Dalam pelaksanaannya guru

umum ba hwa pene rapa n Model Koop erat if

harus merencanakan alokasi waktu untuk setiap

Numbered Heads Together (NHT) dapat mening-

fase-fase dalam pembelajaran, sehingga tidak

katkan hasil belajar siswa kelas XA SMA Negeri 1

menyebabkan kurangnya waktu. Guru harus

Beduai, Kabupaten Sanggau, sedangkan secara

membimbing siswa dalam kegiatan diskusi, dan

khusus sebagai berikut.

siswa sebaiknya ditugaskan untuk mempelajari

Ha sil bela jar sisw a ke las XA sebel um

p enel itia n

ti ndak an

k elas,

pe neli ti

materi yang akan disampaikan terlebih dahulu.

dilaksanakan tindakan dengan Model Kooperatif

Pengelompok an

Numbered Heads Together (NHT) dapat dikatakan

heterogen dari segi tingkat kecerdasan karena

siswa

har us

b enar -benar

sangat rendah, tidak ada satu siswa yang tuntas

sangat menentukan keberhasilan kelompok.

dilihat dari post test yang diberikan pada saat

Pustaka Acuan Ahmadi, Abu dan Tri Prasetya, Joko. 2005. Strategi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia Aristoteles. 1992. The Story of Philosophy, Kinsington Publishing Corp: Citadel Press Astilia Pratiwi. 2010. Pentingnya Mata Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan bagi Mahasiswa. Makalah dipublikasikan melalui

http://tharra.wordpress.com. Diakses pada tanggal 24 Pebruari 2010.

Darmadi, Hamid. 2010. Pengantar Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Republik Indodesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Pendidikan Kewargarnegaraan. http:// www.gudangmateri.com /2011 /05/tujuan-pendidikan-kewarganegaraan.html. 11 oktober 2011)

410

Diakses tanggal


Departemen Pendidikan Nasional. 2009. Undang-Undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Bandung Gagne, Robert, M. 1989. The Conditions of Learning and Teory of Instruction. Fourth edition. Publisher by Horlt, Rinehart and Wiston. Diterjemahkan oleh Pusat Antar University Pengembangan dan Peningkatan Aktivitas Instruksional (PAU-PPAI) Universitas Terbuka. Ibrahim, H. Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press Hamalik. 1995. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hayati, Nurul. 2002. Model Cooperative Learning. Jakarta: Erlangga Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo. Kagan, Spencer. 1992. The Structural Approach to Cooperative Learning,” in Cooperative Learning: A Response to Linguistic and Cultural Diversity. Edited by Daniel D. Holt. McHenry, Ill. and Washington, D.C.: Delta Systems and Center for Applied Linguistics, Mulya, Hamdani. 2012. Metode Pembelajaran Kooperatif. STAIN Malikussaleh Lhokseumaweh: Unimal Press. Nawawi, Hadari. 2007. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajahmada University Press. Plato.1986. Ilmu Filsafat. Bandung: Sinar baru Undang-Undang Republik Indonesia nomor

10 tahun 2004

tentang Pembentukan Peraturan

Perundang-Undangan. Jakarta Ketetapan MPR. Nomor III/MPR/2000. Peraturan Perundang Undangan tentang Sumber dan Tata Urutan Peraturan Perundang-Undangan Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Rusman, 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo. Slavin. 1995. An Introduction to Cooperative Learning Research. London: Plenum Press. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto. 2011. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classrooom Action Research).Surabaya: Prestasi Pustakaraya. Yuliarni, Asri. 2009. Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa melalui Model Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) pada Materi Hidrokarbon Kelas X SMAN 02 Sekayam. Skripsi Sarjana Pendidikan pada Universitas Tanjungputa Pontianak. Widyaningsih, Wahyu. 2008. Kel. 3 Cooperative Learning sebagai Model Pembelajaran Alternatif untuk Meningkatkan Motivasi Siswa pada Mata Pelajaran Matematika. Makalah dipbulikasikan melalui http://tpcommunity05.blogspot.com. Diakses pada tanggal 10 Januari 2013).

411


KINERJA KEPALA SEKOLAH DAN GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN PENDIDIKAN INKLUSIF (TEACHER AND HEADMASTER PERFORMANCE ON THE IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION) Munawir Yusuf Universitas Sebelas Maret Surakarta e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 29/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 3/11/2012, Disetujui tanggal: 3/12/2012 Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kinerja kepala sekolah dan guru dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif di sekolah dasar (SD). Untuk mencapai tujuan tersebut, dilakukan penelitian survei ke SD penyelenggara pendidikan inklusif di 4 (empat) wilayah kabupaten/kota, yaitu Surakarta, Karanganyar, Sukoharjo, dan Boyolali, Provinsi Jawa Tengah. Jumlah sampel dalam penelitian ini 51 SD Inklusi, 51 kepala sekolah, dan 103 guru kelas. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket dan diolah secara statistik deskriptif. Validitas angket kepala sekolah berada dalam rentang 0.312 - 0.796 dengan reliabilitas 0.962. Validitas angket guru berada dalam rentang 0.290 - 0.815 dengan reliabilitas 0.956. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) kinerja kepala sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif berada dalam kategori sedang; 2) kinerja guru kelas dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif berada dalam kategori sedang; dan 3) skor kinerja kepala sekolah rata-rata (65,45%), lebih tinggi dibanding skor rata-rata yang dicapai guru (62,3%). Kata kunci: pendidikan inklusif, sekolah inklusif, kinerja guru, kepala sekolah, dan SD Abstract: This study aimed to describe the performance of school principals and teachers in implementing inclusive education in primary school. To achieve these objectives, a research survey has been conducted at primary schools that organize inclusive education in 4 area districts, namely Surakarta, Karanganyar, Sukoharjo and Boyolali, in Central Java Province. The numbers of samples in this study were 51 inclusion elementary schools, 51 school principals, and 103 classroom teachers. Data were collected and processed using questionnaires and descriptive statistics, respectively. Questionnaire Validity for School Principals is in the range of 0312-0796 with 0962 reliability. Questionnaire Validity for Teachers is in the range of 02900815 with 0956 reliability. The results can be summarized as follows: 1) The performance of school principals in implementing inclusive education is in the medium category; 2) performance of classroom teachers in implementing inclusive education is in the medium category; and 3) Principal performance score average (65.45 %), higher than the average score achieved by teachers (62.3%). Keywords: inclusive education, school Inclusive, teacher and school principal performance, elementary school

Pendahuluan

memiliki potensi-potensi kecerdasan dan bakat

Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang

istimewa, diselenggarakan secara inklusif atau

Sistem

me ng-

berupa satuan pendidikan khusus (penjelasan

amanatkan bahwa pendidikan bagi anak yang

Pasal 15). Sesuai dengan Peraturan Menteri

mengalami hambatan belajar karena kelainan fisik,

Pe ndid ikan Nasiona l N omor 70 Tahun 20 10

mental, intelektual, emosi dan sosial atau yang

tentang Pendidikan Inklusif. Pendidikan Inklusif

382

Pend idik an

N asional

tela h

Munawir Yusuf, Kinerja Kepala Sekolah dan Guru dalam Mengimplementasikan Pendidikan Inklusif

adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang

rangka mewujudkan pendidikan inklusif yang lebih

memberikan kesempatan kepada semua peserta

baik pada tingkat sekolah.

didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi

Be rdasarka n la tar

bela kang

pem ikir an

ke cerd asan dan/ata u ba kat isti mewa unt uk

tersebut, dirumuskan masalah penelitian sebagai

mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam

berikut: 1) bagaimana tingkat kinerja kepala

satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama

sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan

dengan peserta didik pada umumnya (Pasal 1).

inklusif? 2) bagaimana tingkat kinerja guru dalam

Salah satu tujuan pendidikan inklusif dikem-

me ngim plem enta sika n pe ndid ikan ink lusi f ?

bangkan di Indonesia, yaitu untuk mewujudkan

3) apakah ada perbedaan kinerja kepala sekolah

penyelenggaraan pendidikan yang menghargai

dan guru dalam mengimplementasikan pendidikan

keanekaragaman dan tidak diskriminatif bagi

inklusif?

semua peserta didik (Pasal 2).

Dengan mengacu pada rumusan masalah

Berdasarkan pada ketentuan tersebut, maka

tersebut, maka tujuan penelitian ini dimaksudkan

setiap sekolah reguler yang menyelenggarakan

untuk mengetahui: 1) tingkat kinerja kepala

pendidikan inklusif perlu melakukan penyesuaian-

sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan

penyesuaian, baik dari aspek manajemen sekolah

inklusif; 2) untuk mengetahui tingkat kinerja Guru

yang merupakan tugas dan tanggung jawab

dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif;

kepala sekolah maupun manajemen kelas dan

dan 3) untuk mengetahui perbedaan kinerja

pembelajaran yang merupakan tugas dan tang-

kepala sekolah dan guru dalam mengimple-

gung jawab guru. Manajemen sekolah termasuk

mentasikan pendidikan inklusif di tingkat satuan

di dalamny a: 1) manajemen kur ikulum dan

pendidikan.

pembelajaran; 2) manajemen kesiswaan; 3) manajemen sarana dan prasarana; 4) manajemen

Kajian Literatur

SDM; 5) manajemen keuangan; dan 6) mana-

Pendidikan Inklusif

jemen kerja sama dan kehumasan.

Pendidikan inklusif pada dasarnya merupakan

Ada pun mana jeme n ke las term asuk di

seb uah

evol usi,

yak ni

p rose s

pe ruba han

dal amny a: 1 ) pe nyusunan per angk at p em-

paradigma pendidikan bagi Anak Berkebutuhan

belajaran; 2) pelaksanaan pembelajaran; 3) pe-

Khusus (ABK). Paradigma lama memandang ABK

nilaian; 4) penggunaan media dan sumber belajar;

seb agai sum ber hamb atan unt uk k emaj uan

dan 5) pengaturan tempat duduk. Beberapa

pendidikannya. Oleh karena itu, agar mudah

dimensi manajemen sekolah dan manajemen

dalam pengelolaannya, pendidikan bagi ABK

kelas tersebut akan mengalami penyesuaian,

harus dipisahkan dari anak lain yang sebaya.

perubahan, dan/atau adaptasi ketika sekolah

Dengan memisahkan ABK dari komunitas ’peer

regular biasa berubah menjadi sekolah inklusi.

group’nya dianggap dapat menjadi solusi terbaik

Oleh karena itu, pihak sekolah perlu memiliki

untuk kemajuan pendidikannya. Model pendidikan

pe maha man yang sam a t enta ng a pa d an

yang memisahkan ABK dari komunitas ’peer

bagaimana mengelola sekolah inklusi yang baik

group’nya disebut model ’segregatif’. Dalam

dan benar berdasarkan standar dan/atau kriteria

perspektif keilmuan Pendidikan Berkebutuhan

yang diakui dan berlaku secara nasional, serta

Khusus, model pendidikan segregatif bagi ABK

dapat dipertanggung jawabkan secara akademik

dikenal dengan pendekatan medis (Barnes &

maupun administratif.

Mercer, 2003). Anak-anak penyandang disabilitas peny elenggar aan

dipandang sebagai problem medis sebagai akibat

pend idikan inklusi f sang at terg antung pada

Keb erha sila n

da lam

kekurangan atau kerusakan fisik dan mental

banyak faktor. Di tingkat satuan pendidikan, kunci

(impairment) dan oleh sebab itu mereka harus

keberhasilan pendidikan inklusif terletak pada

’di semb uhka n’. Pand anga n te rseb ut d ikenal

kepala sekolah dan guru. Dengan demikian,

dengan istilah ’personal tragedy theory, individual

kinerja kepala sekolah dan guru sangat penting

model atau medical model (Oliver, 1990, Barnes &

menja di perhati an bagi se mua pihak dalam

Mercer, 2003). Inti dari pandangan lama tersebut

383


yaitu: 1) disabilitas merupakan problem pada level

ber gaul dan ber tema n de ngan ’te man se-

individu (individual model); 2) disabilitas disamakan

bayanya’. Secara sadar atau tidak sadar sistem

dengan kekurangan atau keterbatasan fisik/

ini telah menempatkan ABK ke dalam komunitas

mental (impairment); dan 3) solusi yang dianggap

yang eksklusif, mengurangi hak mereka untuk

paling tepat untuk mengatasi disabilitas intervensi

hidup secara wajar dalam komunitas masyarakat

medis, psikologis, dan psikiatris.

yang ’normal’.

Parad igma baru muncul sebagai sebuah pr otes

ata s

ke tida kad ilan

per lakuan

sistem yang dikembangkan untuk mengatasi

diskriminatif akibat pandangan medis terhadap

kelemahan dari sistem segregasi. Pendidikan

disabilitas. Sekitar tahun 1976 UPIAS (Union of the

terpadu memberikan kesempatan yang lebih luas

Physically Impaired Against Segregation) sebuah

bagi ABK untuk mengikuti pendidikan di sekolah

organisasi para difabel Inggris, mengusung ide

reguler bersama-sama dengan anak-anak sebaya

baru bahwa disabilitas merupakan problem yang

yang lain. Banyak hal positif dapat diperoleh dalam

diakibatkan oleh hambatan-hambatan lingkungan

pendidikan terpadu, terutama berkembangnya

dan sosial (social barriers). Disabilitas adalah

dimensi ’soft skills’ ABK, misalnya kemandirian,

keterbatasan aktivitas yang disebabkan oleh

ket eram pila n sosial , komuni kasi , si kap dan

karena pengaturan/pengorganisasian masya-

perilaku, kepemimpinan, dan lain-lain. Stainback

rakat kontemporer yang tidak atau sangat sedikit

& Stainback (1996) mengatakan bahwa “all

me mper timb angk an i ndi vidu yang me mili ki

children are enriched by having the opportunity to

ke kura ngan

fisik

d an

dan

Pendidikan integrasi atau terpadu adalah

ke mudi an

learn from one another, grow to care for one another,

mengucilkan mereka dari aktivitas sosial (UPIAS,

b ahka n

and gain the attitudes, skills, and values necessary

dalam Ro’fah, dkk. 2010).

for our communities to support the inclusion of all

Persepsi UPIAS ini kemudian dikembangkan lebih lanjut oleh ilmuwan-ilmuwan penyandang

citizens” (p. 4). Per kemb anga n

il mu

p enge tahuan pend idik an

d an

tek nologi

(1990) dan Barnes, Colin (2003) sehingga menjadi

menemukan banyak bukti baru, bahwa ABK

sebuah pendekatan baru yang kemudian dikenal

de ngan ber baga i ha mba tan fisi k da n/at au

luas dengan istilah ’Social Model of Disability’.

int elek tual nya,

Pendekatan baru meyakini bahwa faktor–faktor

pendidikan di sekolah-sekolah reguler setelah

lingkungan

mamp u

me ngik uti

sosial

guru dan sumberdaya lain tersedia di sekolah, kurikulum dan pembelajaran didesain khusus

disabilitas (ABK). Jika kondisi lingkungan dan

sehingg a

pengorganisasian sosial dapat diubah sedemikian

mendapa tkan lay anan yang se suai dengan

rup a se hing ga m emungkinkan seti ap a nak

kebutuhan masing-masing (Ding, et.al., 2006).

mendapatkan akses dan pelayanan pendidikan

Te muan sem acam ini mem perj elas bahwa

yang sesuai dan layak, maka ABK akan tumbuh

pendekatan sosial dapat mengatasi hambatan

dan berkembang secara optimal seperti anak-

pendidikan bagi ABK dan sekaligus mempertegas

anak lain pada umumnya.

bahwa pendekatan medis bukan satu-satunya

dari

peng orga nisa sian

mer eka

ABK,

merupakan kunci pendidikan bagi penyandang

Im plik asi

dan

d alam

bid ang

disabilitas di Inggris, di antaranya Michael Oliver

per geseran

par adig ma

pendidikan ABK dari model medis ke model sosial,

me mung kink an

setia p

indivi du

solusi dalam mengatasi hambatan pendidikan bagi ABK.

maka sistem pendidikan ABK bergeser dari sistem

Lahirnya paradigma pendekatan sosial dalam

segregasi ke sistem integrasi dan inklusi. Sistem

pelayanan pendidikan bagi semua anak, menjadi

segregasi, adalah sebuah sistem pendidikan yang

salah satu titik tolak kelahiran pendidikan inklusif.

melayani ABK berdasarkan jenis kelainannya

Pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan yang

dalam satu atau beberapa unit sekolah untuk satu

memberikan kesempatan yang sama kepada

atau beberapa jenis kelainan. Anak-anak dengan

sem ua a nak untuk da pat bela jar bersama

jenis kelainan tertentu dikelompokkan dalam satu

meskipun de ngan tuntuta n kurikulum dan

sa tuan pendidi kan khusus sepanjang har i,

pembelajaran yang berbeda. Pendidikan inklusif

sehingga membatasi mereka untuk secara bebas

merupakan filosofi dan sekaligus metodologi

384


dalam mewujudkan sebuah lingkungan sosial dan

dilakukan, baik di luar maupun dalam negeri. Studi

pendidikan yang memungkinkan semua anak akan

terhadap 72 guru sekolah reguler di Serbia (Kalyva

mendapatkan pelayanan yang sesuai dengan

et.al., 2007) menyimpulkan bahwa guru-guru

keb utuhan m asing-ma sing ind ivid u. M elal ui

sekolah reguler lebih bersikap negatif dibanding

asesmen profesional, kurikulum dan pembelajaran

dengan guru-guru yang telah berpengalaman

yang diadaptasi, sistem penilaian yang adil, serta

dalam menangani anak SEN (Special Educational

media dan sarana prasarana yang disesuaikan,

Needs) dalam memandang pendidikan inklusif.

mak a

mengikuti

Dalam hal ini sosialisasi dan pelatihan dianggap

pendidikan yang layak dan bermutu dalam setting

se tiap

ana k

ak an

d apat

cukup membantu dalam rangka mewujudkan

pendidikan inklusif (Yusuf dan Indianto, 2009).

pendidikan inklusif yang lebih baik. Salah satu

Dengan demikian, pendidikan inklusif tidak saja

studi yang dilakukan oleh Mdikana, et.al. (2007)

bernilai penting untuk pemerataan pendidikan,

terhadap sejumlah mahasiswa semester akhir di

akan tetapi juga mutu dan relevansi pendidikan.

Uni versitas Wit wate rsra nd d i Johannesburg progr am Post

Gr adua te C erti fica te

d al am

Kinerja Kepala Sekolah dan Guru

pendidikan, B. Phys. Ed. Dan BA (Ed.) dengan 22

Kinerja atau sering juga disebut performance

mahasiswa pria dan 17 mahasiswa perempuan,

secara etimologis adalah ’the act of performing’

rata-rata mempersepsi pendidikan inklusif sebagai

atau tindakan menampilkan, penampilan kerja,

hal yang positif. Tidak ada perbedaan sikap positif

unjuk kerja, melaksanakan suatu pekerjaan atau

antara

per ilak u ke rja. Menurut Dir ektorat Tena ga

menggambarkan bahwa penting bagi calon guru

Kependidikan (2008) kinerja dapat diartikan

mendapatkan bekal mengenai pendidikan inklusif

sebagai prestasi kerja, atau pelaksanaan kerja

dalam kurikulum mereka. Sementara guru-guru

atau hasil unjuk kerja.

ya ng sedah bek erja , ra ta-r ata belum me n-

Kinerja kep ala sekolah dan guru dal am penelitian ini dimaknai sebagai pelaksanaan kerja

lak i-la ki

d an

pere mpua n.

H al

i ni

dap atka n ma teri pendidi kan inkl usif ket ika mengikuti kuliah.

atau unjuk kerja kepala sekolah dan guru dalam

Masih rendahnya persepsi dan sikap guru

mengimplementasikan program pendidikan inklusif

terhadap pendidikan inklusif, sebagian disebabkan

di tingkat satuan pendidikan. Untuk mengetahui

karena menyangkut inovasi dan perubahan nilai.

tingkatan unjuk kerja perlu ada standar atau

Charema (2010) dalam penelitiannya tentang

kriteria yang dijadikan ukuran. Menurut Ivancevich

pendidi kan inkl usif di Sub Saha ran Afri ka,

dalam Direktorat Tenaga Kependidikan (2008)

menyimpulkan bahwa jalan menuju inklusi tidak

patokan atau ukuran dalam menentukan tingkat

mudah karena melibatkan perubahan sikap,

kinerja kepala sekolah atau guru, berhubungan

perubahan nilai, perubahan program pelatihan

dengan: 1) hasil, mengacu pada ukuran output;

guru dan perubahan sistem sekolah. Sementara

2) efisien, mengacu pada penggunaan sumber

it u, p erub ahan mer upak an salah sat u da ri

daya; 3) kepuasan, mengacu pada pelayanan;

beberapa aspek permanen dalam kehidupan dan

4) keadaptasian, mengacu pada inovasi dan

tidak banyak orang yang nyaman dengan itu.

perubahan. Pendapat ini juga sejalan dengan Piet

Studi yang dilakukan Andrews dan Frankel (2010)

A. Sahertian dalam Direktorat Tenaga Kepen-

di Guyana menyimpulkan bahwa ada empat faktor

didikan (2008), bahwa standar kinerja guru

utama yang menjadi hambatan potensial untuk

mengacu pada kualitas guru dalam menjalankan

pelaksanaan pendidikan inklusif, yaitu: 1) sikap

tugasnya, seperti: 1) bekerja dengan siswa secara

dan persepsi terhadap ABK; 2) agen perubahan;

ind ividual; 2) p ersi apa n da n p erencana an

3) sumber daya; dan 4) pengalaman dalam

pembelajaran; 3) pendayagunaan media pem-

pelibatan dengan ABK.

belajaran; 4) melibatkan siswa dalam berbagai

Studi yang dilakukan oleh Yusuf dan Indianto

pengalaman belajar; dan 5) kepemimpinan yang

(2010) tentang profil sekolah inklusi di salah satu

efektif.

kabupaten di Provinsi Jawa Tengah, menemukan

Studi tentang unjuk kerja kepala sekolah dan guru dalam pendidikan inklusif, telah banyak

bahwa dari 74 SD inklusi yang diteliti, dalam hal im plem enta si

p enye lenggar aan

pend idik an

385


inklusif, termasuk kategori baik (24,18%), dan

aspek pembelajaran; 6) aspek penilaian; dan

sisanya (74,82%) masuk kategori sedang dan

7) aspek dukungan. Ketujuh dimensi ini akan

kurang baik. Penelitian serupa dilakukan oleh

dilakukan penysuaian sehingga menjadi enam

Sunardi, dkk (2010) telah mengkaji 184 sekolah

dimensi.

penyelenggara pendidikan inklusif di beberapa

Dim ensi kel emba gaan, me ncak up e nam

provinsi di Indonesia. Ada 7 (tujuh) aspek yang

indikator, yaitu: surat legalitas; struktur organisasi

diukur untuk menggambarkan kinerja sekolah

sekolah; sosialisasi; perencanaan; koordinasi; dan

berdasarkan kriteria ideal sekolah inklusif, yaitu:

pengendalian. Dimensi kurikulum, pembelajaran,

1) aspek manajemen dan kelembagaan; 2) aspek

dan evaluasi, mencakup tiga indikator, yaitu:

kesiswaan; 3) aspek identifikasi dan asesmen;

modifikasi kurikulum; modifikasi pembelajaran;

4) aspek kurikulum; 5) aspek pembelajaran;

dan modifikasi penilaian. Dimensi kesiswaan,

6) aspek penilaian; dan 7) aspek dukungan.

mencakup em pat indi kator, yaitu: se leksi;

Berdasarkan aspek-aspek tersebut, tingkat kinerja

identifikasi dan asesmen; tindak lanjut; serta

sekolah inklusi sebagai berikut: 1) skor aspek

pengembangan bakat khusus. Dimensi guru dan

manajemen dan kelembagaan 61%; 2) skor aspek

tenaga kependidikan, mencakup empat indikator,

kesiswaan 38%; 3) skor aspek identifikasi dan

yaitu: kualifikasi dan kompetensi; komitmen;

asesmen 46,6%; 4) skor aspek kurikulum 34,6%;

keb erad aan guru pem bimb ing khusus; dan

5) aspek pembelajaran 63,6%; 6) aspek penilaian

keberadaan tenaga terapis atau ahli lain. Dimensi

69,4%; dan 7) aspek dukungan 67,9%. Temuan

sarana dan prasarana sekolah, mencakup empat

ini menunjukkan bahwa di lapangan masih banyak

indikator, yaitu: keberadaan kelas khusus; sarana

permasalahan dalam implementasi pendidikan

pe mbel ajar an; akse sibi lit as f isik ; da n pe r-

inklusif.

pustakaan. Dimensi pembiayaan, mencakup tiga

Be rdasarka n fe nome na t erse but, dap at

indikator, yaitu: alokasi pembiayaan; dukungan

disimpulkan bahwa dalam implementasi pen-

pembiayaan; dan laporan penggunaan dana.

did ikan ink lusi f, hampi r se mua aspe k ya ng

Aspek-aspek ini akan digunakan sebagai kriteria

diharapkan berubah, masih jauh dari terlaksana

dalam mengukur kinerja kepala sekolah dan guru

dengan baik. Faktor-faktor persepsi yang masih

dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif

beragam, kebijakan Pemerintah yang kurang

di sekolah dasar.

tersosialisasi ke tingkat pengambil kebijakan di

Untuk mengukur kinerja kepala sekolah dan

level bawah, terbatasnya instrumen pendukung

guru, akan digunakan indikator manajemen

yang

d an

sekolah dalam implementasi pendidikan inklusif

penerimaan masyarakat terhadap ABK yang belum

ya ng t erdi ri a tas aspe k: 1 ) ke lemb agaa n;

merata, tentu saja berakibat pada kinerja sekolah

2) kurikulum; pembelajaran; dan penilaian;

yang kurang optimal dalam penyelenggaraan

3) kesiswaan; 4) sarana dan prasarana; 5) sumber

pendidikan inklusif. Untuk mencapai kinerja

daya manusia (SDM); dan 6) keuangan. Seberapa

sekolah yang efektif dan ideal sebagai sekolah

ba nyak dan ber kual itas dar i se tiap asp ek

inklusi, maka perlu dicarikan solusi mendasar yang

terimplementasi di sekolah mengindikasikaan

dapat membantu meningkakan kinerja kepala

tinggi rendahnya kinerja kepala sekolah dan guru

sekolah da n guru dalam mengelola sek olah

dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif.

di sedi akan

Pem erintah,

sik ap

inklusif secara efektif dan efisien.

Garis arah dari kotak kinerja kepala sekolah

Model pengukuran kinerja kepala sekolah dan

menuju kotak kinerja guru mengindikasikan

guru yang digunakan dalam penelitian ini, akan

secara hipotetik kinerja kepala sekolah akan

mengadopsi studi Sunardi dkk (2010) melalui LP2M

berdampak positif atau negatif terhadap kinerja

UNS. Setidaknya, ada tujuh dimensi atau aspek

guru. Secara skematik kerangka berpikir dalam

yang mengalami perubahan sebagai implikasi

penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.

manajerial sekolah inklusi. Ketujuh dimensi atau aspek tersebut yaitu: 1) aspek manajemen dan kelembagaan; 2) aspek kesiswaan; 3) aspek identifikasi dan asesmen; 4) aspek kurikulum; 5)

386


PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH Indikator Manajemen Sekolah dalam Implementasi Pendidikan Inklusif dari Perspektif Kepala Sekolah: 1. Aspek kelembagaan 2. Aspek kurikulum, pembelajaran dan penilaian 3. Aspek kesiswaan 4. Aspek sarana dan prasarana 5. Aspek SDM 6. Aspek keuangan

Tingkat Keterlaksanaannya di Sekolah oleh Kepala Sekolah

Kinerja Kepala Sekolah di Sekolah Inklusif

Tingkat Keterlaksanaannya di Sekolah oleh Guru

Kinerja Guru di Sekolah Inklusif

PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH Indikator Implementasi Pendidikan Inklusif dari Perspektif Guru: 1. Aspek kelembagaan 2. Aspek kurikulum, pembelajaran dan penilaian 3. Aspek kesiswaan 4. Aspek sarana dan prasarana 5. Aspek SDM

Gambar 1. Kerangka Berfikir Metodologi Penelitian

ditetapkan peneliti. Kriteria itu antara lain status

Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan

guru sebagai guru tetap/PNS, guru kelas, masa

melibatkan banyak subyek di beberapa wilayah

kerja di atas lima tahun. Dengan demikian, sampel

yang relatif luas. Alasan memilih jenis Suvei karena

gur u di ambi l de ngan menggunakan tek nik

sesuai tujuan penelitian, yaitu untuk mendes-

purposif. Jumlah sampel guru akhirnya ada 103

kripsikan tentang fenomena yang ada sehingga

orang karena satu sekolah ada yang terlanjur

dapat dijadikan titik tolak dalam kegiatan maupun

menunjuk tiga guru sebagai responden.

kajian lebih lanjut yang bersifat kebijakan dan/ atau pengembangan.

Teknik pengumpulan data menggunakan angket dengan empat pilihan jawaban yang dari

Penelitian ini mengambil lokasi di Solo Raya

setiap jawaban yang tersedia menggambarkan

yang terdiri atas tujuh kabupaten/kota. Karena

tingkat frekuensi atau kualitas dalam mengim-

luasnya wilayah, selanjutnya diambil empat

plementasikan aspek-aspek yang telah dijabarkan

wilayah secara random sebagai sampel wilayah,

ke dalam butir angket. Ada enam aspek yang

terpilih Solo, Karanganyar, Sukoharjo, dan Boyolali.

diukur dari kinerja Kepala Sekolah (lihat kerangka

Jumlah SD penyelenggara pendidikan inklusif di

berpikir), dan dikembangkan menjadi enam puluh

empat wilayah tersebut ada sekitar 185 sekolah.

tiga (63) butir pernyataan/pertanyaan. Angket

Dengan berbagai pertimbangan, akhirnya dipilih

Guru dikembangkan dari enam aspek imple-

secara acak proporsional sehingga diperoleh lima

ment asi pendidikan inklusif (lihat kera ngka

puluh satu (51) SD sebagai sampel sekolah.

berpikir), dan dikembangkan menjadi empatpuluh

Semua kepala sekolah dijadikan responden,

delapan (48) butir pernyataan/pertanyaan.

sedangkan untuk responden guru, ditetapkan dua

Hasil hitung validitas dan reliabilitas angket

orang setiap sekolah. Penetapan dua orang guru

de ngan

menggunakan

tek nik

Chronbach,

setiap sekolah diserahkan penunjukannya oleh

disimpulkan telah memenuhi persyaratan validitas

ke pala sek olah ber dasa rkan kri teri a ya ng

dan reliabilitas yang

terlihat pada Tabel 1. 387


Tabel 1. Validitas dan Reliabilitas

No

Skala Indeks Daya Beda

Validitas  Item Valid

Reliabilitas  Item Gugur

1

Kepala sekolah (pilihan a,b,c,d)

0,312 - 0,796

61

2 (no 30, 54)

0,962

2

Guru (pilihan a,b,c,d)

0,290 - 0,815

48

-

0,956

Hasil Penelitian dan Pembahasan Kinerja Kepala Sekolah dalam Implementasi Pendidikan Inklusif Tabel 2. Kinerja Kepala Sekolah dalam Mengimplementasikan Pendidikan Inklusif (N = 51 Responden Kepala Sekolah)

No

Aspek

Skor Rata-rata

Skor Ideal

1

Kelembagaan

31 (77,5%)

40

2

Kurikulum & Pembelajaran

48 (63,3%)

76

3

Kesiswaan

26 (64,7%)

40

4

Sumber Daya Manusia

30 (67,8%)

44

5

Sarana Prasarana

10 (50,0%)

20

6

Pembiayaan

15 (62,3%)

24

160 (65,5%)

244 (100%)

Rata-rata semua aspek Dari enam aspek implementasi pendidikan

(67 ,8%) serta aspek pembi ayaan (62,3 %).

inklusif yang diukur, dapat disimpulkan bahwa

Adapun kinerja terrendah ada pada aspek sarana

rata-rata kinerja kepala sekolah mencapai 65,5%.

prasarana (50%). Dengan bantuan diagram balok,

Kinerja tertinggi kepala sekolah ada pada aspek

hasil penelitian ini dapat digambarkan seperti

kelembagaan (77,5%) dan sumber daya manusia

pada Diagram 1.

388


Pertanyaan berikutnya yang harus dijawab,

cukup baik di kalangan sekolah dan terus semakin

yaitu apakah skor yang dicapai oleh kepala

meningkat. Jika dibandingkan dengan penelitian

sekolah sudah memenuhi standar atau kriteria

sebelumnya

ideal seperti yang diharapkan. Untuk menjawab

2010; Sunardi, dkk. 2010), sangat jelas ada

pe rtanyaan ter sebut di lak ukan uji sta tist ik

pergeseran yang sangat berarti dalam bentuk

deskriptif, yang hasilnya dapat ditunjukkan pada

pe ning kata n

Tabel 3 .

pendidikan inklusif. Kalau penelitian sebelumnya

(lihat Yusuf dan Indianto, 2009 dan

kualit as

dala m

im plem enta si

Tabel 3. Kategorisasi Tingkat Kinerja Kepala Sekolah Dibandingkan dengan Kriteria Ideal

Kuesioner

Kepala Sekolah

Kategorisasi

Subjek

Skor

Kategori

61< X <97,6

Rerata Empirik

Frek (N)

Prosen (%)

Sangat rendah

1

2.0

97,6 < X <134,2

Rendah

12

23.5

134,2 < X < 170,8

Sedang

16

31.4

170,8 < X <207,4

Tinggi

19

37.3

207,4 < X <244

Sangat tinggi

3

5.9

159,76

Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bahwa

menemukan rata-rata implementasi pendidikan

kinerja kepala sekolah, cenderung berada dalam

inklusif masih di bawah 50% dengan angka

kategori sedang dan tinggi (68,7%), tetapi jika

tertinggi pada aspek kelembagaan yang hanya

dilihat dari rerata empirik, dengan skor 159,76

(52,2%), sedangkan penelitian saat ini telah

berada pada posisi sedang.

mencapai skor rata-rata (65,5%) dengan skor

Temuan dalam penelitian ini sedikit banyak

tertinggi (77,5%) pada aspek yang sama yaitu

memberikan pemahaman dan penguatan kepada

kelembagaan. Dapat disimpulkan bahwa semakin

peneliti bahwa pendidikan inklusif yang dikem-

tahun kinerja kepala sekolah semakin baik dalam

bangkan di Indonesia, telah diterima dengan

mengimplementasikan pendidikan inklusif.

Kinerja Guru dalam Mengimplementasikan Pendidikan Inklusif Tabel 4. Kinerja Guru dalam Mengimplementasikan Pendidikan Inklusif (N = 103 Responden Guru)

No

Aspek

Skor Rata-rata

Skor Edeal

1

Kelembagaan

14 (70,3%)

20

2

Kurikulum & Pembelajaran

47 (62,3%)

76

3

Kesiswaan

21 (59,4%)

36

4

Sumber Daya Manusia

25 (62,3%)

40

5

Sarana Prasarana

6 (56,1%)

12

6

Pembiayaan

5 (61,7%)

8

118 (61,45%)

192 (100%)

Rata-rata semua aspek

389


Dari Tabel 4 diketahui bahwa dari semua aspek

Pada Tabel 5 dapat diketahui bahwa tingkat

implementasi pendidikan inklusif yang diukur,

kinerja guru dalam implementasi pendidikan

da pat

rata -rat a ki nerj a guru

inklusif memperoleh rerata empirik 119,43 berada

mencapai (61,45%). Aspek-aspek yang men-

dalam kategori sedang. Temuan ini masih cukup

dapatkan skor rata-rata tinggi ada pada aspe

konsisten jika dilihat dari hasil hitung persentase,

kel emba gaan

disi mpul kan

kuri kulum,

yaitu jika diakumulasi persentase antara yang

pembelajaran dan penilaian (62,3%), aspek

(70 ,3%) ,

aspek

sedang ke atas dan sedang ke bawah, hasil hitung

sumberdaya manusia (62,3%), aspek pembiayaan

tampaknya tetap cukup berimbang, yang berarti

(61,7%). Dua aspek yang lain berada dalam

rata-rata.

kategori rendah, yaitu aspek kesiswaan (59,4%)

Sebagai studi awal tentang kinerja guru

dan sarana prasarana (56,1%). Berdasarkan hasil

dalam implementasi pendidikan inklusif, temuan

penelitian pada Tabel 3. Selanjutnya, dapat

ini cukup pent ing kar ena dapa t me njaw ab

dilukiskan dalam bentuk Diagram 2.

permasalahan di lapangan. Ketika masa-masa

Untuk mengetahui di posisi mana kinerja guru

awal sosialisasi pendidikan inklusif disodorkan

dilihat dari standar ideal, maka berdasarkan uji

kepada guru, pada umumnya mereka merasa

stat istik deskri ptif la njutan, hasi lnya d apat

berkeberatan, bahkan ada yang menolak untuk

digambarkan pada Tabel 5.

menjadi guru di kelas inklusi. Namun, setelah

Tabel 5. Posisi Kinerja Guru dibandingkan dengan Kriteria Ideal

Kuesioner

Guru

390

Kategorisasi

Subjek

Skor

Kategori

Frek (N)

Persen (%)

48< X <76,8

Sangat rendah

4

3.9

76,8< X <105,6

Rendah

34

33.0

105,6< X <134,4

Sedang

26

25.2

134,4< X <163,2

Tinggi

33

32.0

163,2< X <192

Sangat tinggi

6

5.8

Rerata Empirik

119,43


di lakukan pene lusuran ke sekol ah-sekol ah

yang sama. Ini menunjukkan bahwa telah terjadi

penyelenggara pendidikan inklusif, dari enam

kesamaan pemahaman antara kedua subyek

aspek yang memiliki tingkat relevansi dengan

dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif.

tugas dan tanggung jawab guru, rata-rata berada

Aspek kedua, yaitu kurikulum, pembelajaran dan

dalam kategori sedang. Ini menunjukkan bahwa

penilaian. Pada aspek yang ketiga (C) yaitu

me skip un d enga n se gal a ke terb atasan d an

ketenagaan subyek kepala sekolah kembali lebih

diawali dengan rasa berat, akhirnya guru dapat

tinggi dari subyek guru. Ketenagaan juga lebih

bekerja dengan baik dalam mengimplementasikan

merupakan wilayah tugas dari kepala sekolah.

pendidikan inklusif.

Pada aspek yang keempat (D) yaitu kesiswaan, skor kepala sekolah masih lebih tinggi dari skor

Perbedaan kinerja Kepala Sekolah dan Guru

guru. Temuan i ni a gak unik kar ena urusan

Dari Tabel 2 dan Tabel 4 dapat diketahui bahwa

ke sisw aan sesungguhny a le bih deka t pa da

ada perbedaan tingkat kinerja kepala sekolah dan

urusan guru dari pada kepala sekolah. Rupanya

gur u da lam meng impl ementasi kan prog ram

dalam aspek pendidikan inklusif, pelayanan ABK

pe ndid ikan ink lusi f. K ine rja kepa la sekol ah

sej ak

cenderung lebih tinggi dibanding dengan kinerja

pe mbel ajar an d an k elul usan, pe ran kepa la

guru. Meskipun rerata empirik kinerja kepala

sekolah sebagai pengambil kebijakan masih

sekolah dan guru sama-sama berada dalam

sangat diperlukan oleh guru. Adapun interaksi

ka tegori sedang, namun per sent ase kepa la

guru dengan siswa ABK lebih banyak dalam

sekolah sedikit di atas persentase guru. Jika skor

konteks pembelajaran di kelas. Pada aspek yang

kinerja kedua kelompok subyek disandingkan

kelima (E) yaitu sarana prasarana, justru kinerja

melalui grafik, dapat dilihat seperti pada Grafik 1.

guru lebih tinggi dari kepala sekolah. Hal ini

a wal

anak

masuk

sampa i

poses

Grafik 1. Kinerja KepalaSekolah dan Guru Keterangan: A (kelembagaan), B (kurikulum, pembelajaran dan penilaian), C (ketenagaan), D (kesiswaan), E (sarana prasarana), F (keuangan). Aspek kelemba gaan kedua subyek agak

di seba bkan kar ena penggunaan sara na d an

berbeda, yaitu subyek kepala sekolah lebih tinggi

prasarana khusus untuk melayani ABK lebih

dari subyek guru. Hal ini wajar karena aspek

banyak

kelembagaan lebih banyak menyangkut wilayah

pembelajaran daripada kepala sekolah yang lebih

kerja kepala sekolah. Yang menarik, yaitu pada

ba nyak pad a ta tara n p enga daannya, buk an

aspek kedua (B), kedua subyek berada dalam titik

penggunnaannya. Pada aspek yang keenam (F)

dila kuka n

guru

untuk

kep erluan

391


pembiayaan, kedua subyek memiliki kinerja yang

aspek), kedua subyek sedikit berbeda kepala

sama, yaitu sama-sama menggunakan sumber-

sekolah memiliki skor capaian rata-rata (65,45%)

dana yang ada secaa bai k untuk keper luan

lebih baik dibanding dengan skor capaian guru

program pendidikan inklusif pada wilayahnya

(62,3%). Perbedaan i ni kemungkinan besar

masing-masing.

karena kepala sekolah lebih sering mengikuti

Secara umum dapat disimpulkan bahwa tidak

forum pertemuan sekolah inklusi, sedangkan guru

terjadi perbedaan yang cukup menyolok pada

relatif jarang mendapatkan kesempatan untuk

kinerja kepala sekolah dan guru untuk hampir

terlibat dalam forum pendidikan inklusif.

semua aspek yang dijadikan kriteria implementasi pendidikan inklusif. Kepala sekolah memiliki

Saran

persepsi dan kebijakan tertentu untuk keber-

Mengacu pada simpulan, maka disarankan agar

hasilan program pendidikan inklusif, dan ternyata

ke pala sek olah masih perl u me ning katk an

diikuti oleh sikap dan penerimaan guru untuk

kinerjanya dalam mengimplementasikan program

mengimplementasikannya dalam pelayanan ABK

pendidikan inklusif agar semakin optimal. Skor

di sekolah inklusi dengan baik. Meskipun demikian,

capaian rata-rata (65,45%) menunjukkan masih

secara deskriptif, kinerja kepala sekolah relatif

ada sekitar (35%) cakupan pekerjaan yang

sedikit lebih baik dibandingkan dengan kinerja

berhubungan dengan program iklusi yang belum

guru. Perbedaan ini diduga kuat terkait dengan

dapat dijalankan dengan baik. Upaya untuk

fr ekue nsi kepa la sekol ah d alam mengikuti

memperbaiki kinerja kepala sekolah tersebut

berbagai forum dan pertemuan yang berhubungan

da pat dila kuka n de nga n se ring mel akuk an

dengan penidikan inklusif. Hasil wawancara dan

evaluasi diri, yaitu melihat kembali apa yang sudah

analisis data profil responden, diketahui bahwa

dan perlu ditingkatkan dan apa yang belum dan

di Kabupate n Ka rang anya r da n Ka bupa ten

perlu dilakukan.

Boyolali, telah terbentuk forum sekolah inklusi ya ng

setia p

bulan

sek ali

kepa la

Kepala sekolah perlu lebih memainkan peran

sekol ah

dan kewenangannya dalam mendorong para guru

menyelenggarakan pertemuan bulanan. Per-

aga r me ning katk an k iner ja m erek a da lam

te muan-per temuan

memp erkuat

mengimplementasikan pendidikan inklusif yang

kesadaran dan komitmen kepala sekolah dalam

lebih baik. Kepala sekolah juga diharapkan dapat

mengembangkan pendidikan inklusif yang lebih

memberikan kesempatan yang lebih banyak

maju. Sayangnya, untuk kelompok guru belum

kepada para guru untuk mengikuti berbagai

terbangun kesadaran seperti itu.

kegiatan yang berhubungan dengan peningkatan

t erse but

pengetahuan dan kompetensi mereka dalam Simpulan dan Saran Simpulan

pendidikan inklusif. Guru sekolah re gular per lu lebih sering

Kinerja kepala sekolah dalam mengimplemen-

diberikan kesempatan dan dilibatkan dalam

tasikan pendidikan inklusif, untuk semua aspek/

be rbag ai

dimensi berdasarkan analisis deskriptif kategorik,

pemahaman dan kompetensinya dalam mena-

rerata empirik berada dalam kategori sedang.

ngani ABK semakin meningkat. Skor pelayanan

Demikian juga kinerja guru dalam mengimple-

kesiswaan ABK yang masih rendah oleh Guru,

mentasikan pendidikan inklusif untuk semua

seharusnya tidak perlu terjadi jika Guru lebih

aspek/dimensi cenderung berada dalam kategori

sering diberikan pelatihan tentang bagaimana

sedang. Meskipun demikian, dilihat dari skor

menangani ABK di sekolah inklusi.

capaian prosentasi masing-masing aspek (6

392

f orum

pendid ikan

ink lusi f

ag ar


Pustaka Acuan Andrews, Amanda Ajodhia

& Frankel, Elaine: Ryerson University. 2010. Inclusive Education in

Guyana: A Call For Change, International Journal of Special Education, Vol. 25 No. 1, 2010. Barnes, C. & Mercer, G. 2003. Disability Cambridge, UK: Polity Press (Chapter 1-Disability and Choices of Model). Charema, John: Mophato Education Centre. 2010. Inclusive Education in Developing Countries in The Sub Saharan Africa: From Theory to Practice, International Journal of Special Education, Vol. 25 No. 1, 2010. Direktorat Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 2008. Penilaian Kinerja Guru, Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta. Kalyva, Efrosini; Gojkovic, Dina; & Tsakiris, Vlastaris’ City Liberal Studies, Thessaloniki, Greece. 2007. Serbian Teachers’ Attitudes Towards Inclusion, International Journal of Special Education, Vol. 22, No. 3, 2007. Mdikana, Andile; Ntshangase, Sibusiso & Mayekiso, Tokozile: University of the Witwatersrand (2009), International Journal of Special Education, Vol.22, No. 1. 2007. Oliver, M. 1990. The Politics of Disablement: A Sociological Approach, New York: St Martin’s Press. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun 2010 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik Berkelainan dan/atau Peserta Didik dengan Potensi Kecerdasan dan Bakat Istimewa. Ro’fah, Andayani, dan Muhrisun. 2010. Membangun Kampus Inklusif, Best Practices Pengorganisasian Unit Layanan Difabel, Diterbitkan oleh Pusat Studi dan Layanan Difabel (PSLD) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Stainback, Susan & Stainback, William. 1996. Inclusion, A Guide for Educators, Paul. H. Brokes Pubisihing, Co. Baltimore, London, Toronto, Sydney. Sunardi; Yusuf, Munawir; Gunarhadi; Priono. 2010. The Implementation of Inclusive Education in Indonesia, Research Report International Collaborative Research Grant Funded by World Class University Project DIPA Sebelas Maret University. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Yi Ding; Gerken, Kathryn C.; VanDyke Don C.; and Fei Xiao. 2006. Parents’ and Special Education Teachers’ Perspectives of Implementing Individualized Instruction in P.R. China: An Empirical and Sociocultural Approach, International Joournal of Special Education, Vol.21 No. 3, 2006. Yusuf, Munawir dan Indianto, R. 2009. Kajian tentang Implementasi Pendidikan Inklusif sebagai Alternatif Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Kabupaten Boyolali, Laporan Penelitian, Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Sebelas Maret. Yusuf, Munawir dan Indianto, R. 2010. Kajian tentang Implementasi Pendidikan Inklusif sebagai Alternatif

Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar bagi Anak Berkebutuhan Khusus di

Kabupaten Boyolali, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 16, Edisi Khusus II, Agustus, 2010, Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional, hal. 136-148.

393


PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP GRAFIK FUNGSI TRIGONOMETRI SISWA SMK MELALUI PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN SOFTWARE AUTOGRAPH (THE INCREASE OF SMK STUDENT’S CONCEPTUAL UNDERSTANDING OF TRIGONOMETRIC FUNCTION GRAPH THROUGH GUIDED INQUIRY USING AUTOGRAPH) Sahat Saragih PPs. UNIMED Jl. Wilem Iskandar Psr. V Medan e-mail: [email protected] Vira Afriati SMA Negeri 13 Medan Jl. Brigjen Zein Hamid Km.7, Medan e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 1/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 2/11/2012, Disetujui tanggal: 14/12/2012 Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) apakah peningkatan pemahaman konsep siswa pada grafik fungsi trigonometri dengan penemuan terbimbing berbantuan Software Autograph lebih tinggi daripada siswa yang diberi pendekatan biasa; dan 2) bagaimana ketuntasan dan aktivitas belajar siswa dengan penemuan terbimbing berbantuan Software Autograph. Penelitian ini merupakan studi eksperimen di SMK Telkom Sandhy Putra dan SMK Sandhy Putra II Medan (Kelompok Pariwisata) dengan mengambil sampel 2 kelas dari masingmasing sekolah secara acak. Data yang diperoleh secara ternormalisasi dinalisis dengan menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) peningkatan pemahaman konsep siswa pada grafik fungsi trigonometri yang memperoleh pendekatan penemuan terbimbing berbantuan Software Autograph lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pendekatan biasa; dan 2) ketuntasan dan aktivitas belajar siswa yang memperoleh pendekatan penemuan terbimbing berbantuan Software Autograph lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pendekatan biasa. Kata kunci: pemahaman konsep, konsep grafik, penemuan terbimbing, fungsi trigonometri, software autograph, dan SMK Abstract: This research is aimed to know 1) if the increase of student’s conceptual understanding on trigonometric function graph through guided inquiry using Autograph software is greater than those with usual approach, 2) how the student’s mastery in learning and student’s learning activity are. This is an experimental research conducted in SMK Telkom Sandhy Putra and SMK Sandhy Putra II Medan (tourism group) with the population are all the students in grade XI of the schools and two classes from each school were randomly taken as samples. t – test is applied to analyze the normalized gain of students’ conceptual understanding. The research shows that the increase of student’s conceptual understanding on trigonometric function graph through guided inquiry using Autograph software is greater than those with usual approach, 2) the mastery in learning and learning activity of students implementing guided inquiry using Autograph is greater than those with usual approach So, teachers should apply guided inquiry approach using Autograph as one of learning approach alternatives. Keywords: conceptual understanding, graphic concept, guided inquiry, trygonometry function, autograph software, and vocational school

368

Sahat Saragih dan Vira Afriati, Peningkatan Pemahaman Konsep Grafik Fungsi Trigonometri Siswa SMK melalui Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Autograph

Pendahuluan

menginv esti gasi ,

Matematika disadari sangat penting peranannya.

menemukan sendiri konsep Matematika yang

Namun, tingginya tuntutan untuk menguasai

dimaksud. Para pakar matematika berpendapat

matematika tidak berbanding lurus dengan hasil

bahwa pengetahuan tidak diterima secara pasif

belajar matematika siswa. Kenyataan yang ada

seperti sebuah hadiah, tetapi harus secara aktif

menunjukkan hasil belajar siswa pada bidang

diciptakan, ditemukan atau dikonstruksi siswa.

studi matematika kurang menggembirakan. Rata-

Piaget (Reys, 2001) menyatakan, “mathematics

rata nilai ulangan harian 1 seluruh siswa kelas 2

ia made (constructed) by children, not found like a

SMK Telkom Sandhy Putra dan SMK Sandhy Putra

rock nor received from others as a gift”. Reys (2001)

II Medan (Kelompok Pariwisata) belum mencapai

mengata kan hal serupa, “knowle dge is not

ketuntasan, yaitu 66,58 padahal KKM sekolah

passively received; rather, knowledge is actively

tersebut 70 (Sumber: dokumentasi SMK Telkom

created or invented (constructed) by students”.

Sandhy Putra Medan dan SMK Sandhy Putra - 2

Be gitu jug a Fr uede ntha l (M arka ban, 200 6)

Medan)

mengatakan, “mathematics as a human activity.

Ke nyat aan

yang

kurang

me ncob a,

d an

a khir nya

mem uask an

Education should give students the “guided”

ter sebut, salah sat unya disebab kan kare na

opportunity to “reinvent” mathematics by doing it”.

pemahaman konsep Matematika siswa masih

Berdasarkan pendapat para pakar Mate-

rendah. Siswa pada umumnya belum memiliki

matika tersebut, maka Guided Inquiry atau

pemahaman konsep yang baik, khususnya pada

pendekatan penemuan terbimbing dapat menjadi

materi grafik fungsi trigonometri. Hal ini terlihat

salah satu alternatif yang dapat meningkatkan

dari jawaban siswa 2TS1 SMK Telkom Sandhy

pemahaman konsep siswa. Pada pendekatan ini

Putra saat ulangan harian 1 untuk kompetensi

siswa t erli bat akti f be kerj a sa ma m enca ri,

dasar menggambar atau membaca grafik fungsi

me ngga li,

trigonometri. Misalnya, ketika siswa diminta untuk

me nyel idik i da ri b erba gai kead aan, unt uk

menggambar grafik fungsi trigonometri, siswa

menemuk an d an m engk onst ruksi id e ba ru,

tidak mampu menggambarnya dengan benar,

pengetahuan baru, berdasarkan berbagai sumber

sehingga tidak dapat memberikan alasan atau

informasi dan pengetahuan awal atau konsep

penjelasan yang benar atas grafik tersebut,

yang telah dikuasai sebelumnya, dan selanjutnya

seperti terlihat pada gambar berikut.

menyimpulkan, menguji simpulannya dan memberi

meng eksp lor asi,

mencoba -cob a,

laporan atas hasil kerjanya. Selama melakukan proses inquiry, siswa akan leb ih m udah mel akuk anny a ji ka p enem uan terbimbing dipadu dengan penggunaan ICT. Penggunaan ICT termasuk salah satu dari enam pri nsip sekola h Mate matika . Menurut N CTM (1991), “Technology is essential in teaching and Salah satu penyebab rendahnya pemahaman

learning mathematics; it influences the mathematics

konsep siswa adalah proses pembelajaran yang

that is taught and enhances students’ learning.”

berpusat pada guru. Siswa tidak banyak terlibat

Untuk penerapan di kelas, penggunaan ICT dapat

dalam mengkonstruksi pengetahuannya, hanya

diintegrasikan dengan beberapa pendekatan

menerima informasi yang disampaikan searah dari

belajar. Seperti dikatakan Karnasih (2008),” There

guru. Dengan pembelajaran konvensional seperti

are four different approaches can be implemented in

ini siswa cenderung cepat lupa pada materi yang

integrating ICT teaching and learning mathematics:

telah diajarkan guru. Jika siswa diberi soal yang

1) Expository learning; 2) Inquiry based learning;

berbeda dengan contoh soal mereka kebingungan

3) Cooperative learning; and 4) Individual learning”.

karena tidak tahu harus mulai dari mana mereka

Pe rnya taan Kar nasi h d i at as m enunjukk an

bekerja (Mettes dalam Ansari, 2009).

penggunaan ICT sangat cocok jika diintegrasikan

Berbeda halnya jika siswa mengkonstruksi

dengan penemuan terbimbing. Software Mate-

pengetahuannya sendiri. Siswa m enyelidiki,

matika yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu

369


Autograph. Autograph sendiri telah direkomen-

sampai yakin dan terbukti benar simpulan yang

dasikan oleh NCTM (the National Council of Teachers

diambilnya.

of Mathematics) pada Curriculum and Evaluation

Berdasarkan uraian pada latar belakang,

Standards for School Mathematics (1989) yang

maka rumusan masalah dalam penelitian ini

menyarankan:

adalah: 1) apakah peningkatan pemahaman

All student should have a calculator, posibly one

konsep Matematika siswa dengan penemuan

that has graphing capabilities, a computer

terbimbing berbantuan Software Autograph lebih

should be available at all times in every

tinggi daripada siswa yang diberi pendekatan

classroom for demonstration purposes and all

biasa? 2) bagaimanakah ketuntasan dan aktivitas

students should have access to computers for

belajar siswa dengan penemuan ter bimbing

individual and group work.

berbantuan Software Autograph?

Dengan Autograph siswa dapat melakukan

Ber dasa rkan ura ian lata r be laka ng d an

eksplorasi, investigasi, dan pencarian. Siswa

rumusan masalah, maka tujuan dari penelitian ini

dapat menguji lebih banyak contoh dalam waktu

yaitu 1) untuk mengetahui apakah peningkatan

singkat daripada hanya menggunakan tangan,

pemahaman konsep siswa dengan penemuan

sehingg a

da pat

terbimbing berbantuan Software Autograph lebih

menemukan, mengkonstruksi dan menyimpulkan

da ri

e kper imennya

sisw a

tinggi daripada siswa yang diberi pendekatan

prinsip-prinsip matematika, dan akhirnya paham

bi asa; 2) untuk me nge tahui ba gaim anak ah

bagaimana menggambar dan membaca grafik

ketuntasan dan aktivitas belajar siswa dengan

fungsi trigonometri dengan benar.

pe nemuan t erbi mbing be rbantuan Softwa re

Sayangnya penggunaan media komputer di

Autograph.

sekolah-sek olah m asih be lum dioptimal kan, terutama saat belajar Matematika. Malah banyak

Kajian Literatur

guru y ang mene ntang pe nggunaan med ia

Pemahaman Konsep

berbasis ICT dalam pembelajaran Matematika

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, kata

dikarenakan masalah waktu dan ketidakmampuan

pem aham an m enga ndung ar ti k esanggup an

dalam memanfaatkan media tersebut. Minimnya

intelegensi untuk menangkap makna suatu situasi

pengetahuan guru dalam pemanfaatan media

atau perbuatan (Depdikbud, 1989). Menurut Driver

komputer dan Software Matematika menjadi salah

dan Leach (dalam Hasanah, 2004) pemahaman

sat u fa ktor tida k di gunak anny a IC T d al am

adalah kemampuan untuk menjelaskan suatu

pembelajaran Matematika.

sit uasi

ata u

suatu

tind akan.

Pe maha man

Ketika mempelajari grafik fungsi trigonometri

termasuk dalam ranah kognitif taksonomi Bloom

guru lebih memilih menggambarnya di papan tulis

yang dikenali dari kemampuan untuk membaca

dan siswa menggambar di bukunya masing-

dan mem aham i ga mbar an, laporan, tab el,

masing. Tentunya cara ini memakan waktu lama

diagram, arahan, dan sebagainya.

dan siswa hanya menggambar sedikit contoh

Konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili

grafik fungsi trigonometri tersebut. Dengan

kel as objek-obj ek, keja dian-kej adia n, a tau

mengandalkan apa yang disampaikan guru, tak

hubungan-hubungan yang mempunyai atribut

jarang siswa lupa atau bingung ketika diminta

yang sama (Rosser dalam Dahar, 1996). Dahar

menggam bark an k emba li a tau menulisk an

(19 96) m enyi mpulk an konsep adal ah suatu

pe rsam aan fung si d ari gamb ar g rafi k ya ng

abstraksi mental yang memiliki suatu kelas

tersedia. Sebaliknya jika menggunakan Autograph

stimulus-stiimulus. Adapun pengertian konsep

siswa

menurut Soedjadi (dalam Ahmad, 2011) adalah

d apat

ber ulangkal i

me ncob a-coba

me ngha silk an b anya k contoh gra fik fung si

ide abstrak

tri gonometr i, sampa i ak hirnya siswa dap at

mengadakan klasifikasi atau penggolongan. Jadi,

mengambil simpulan tentang bagaimana gambar

konsep adalah suatu ide abstrak yang memung-

grafik sinus, grafik cosinus, grafik tangen, berapa

kinkan seseorang untuk mengklasifikasikan objek-

nilai maksimum dan minimumnya, dan jika siswa

objek atau kejadian-kejadian, sehingga dapat

ragu siswa dapat mencoba lagi berulang kali

menentukan apakah objek atau kejadian itu

370

yang da pat

digunaka n untuk


merupakan contoh atau bukan contoh dari ide

dan menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh

tersebut.

akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak

Dalam kurikulum 2004 (Depdiknas, 2003)

mudah dilupakan anak ; 3) pengertian yang

dinyatakan bahwa “...beberapa kemampuan yang

ditemukan sendiri merupakan pengertian yang

perlu diperhatikan dalam penilaian Matematika

betul-betul dikuasai dan mudah digunakan atau

ada lah pema hama n konsep yang me liputi

ditransfer dalam situasi lain; 4) dengan menggu-

kemampuan mendefinisikan konsep, mengiden-

nakan strategi discovery anak belajar menguasai

tifikasi konsep dan memberi contoh dan bukan

sa lah satu met ode ilmi ah y ang akan dap at

contoh dari konsep”. Adapun tujuh indikator

dikembangkan sendiri; dan 5) dengan metode ini,

pemahaman konsep menurut Depdiknas (Tim

anak belajar berpikir analisis dan mencoba meme-

PLPG, 2008) yaitu: 1) menyatakan ulang sebuah

cahkan masalah yang dihadapi, kebiasaan ini akan

konsep; 2) mengklasifikasikan objek menurut sifat

ditransfer dalam kehidupan bermasyarakat.

tertentu; 3) memberi contoh dan bukan contoh;

Ruseffendi (dalam Suriadi, 2006) menyatakan

4) menyajikan konsep dalam berbagai repre-

bahwa belajar melalui penemuan itu penting

sentasi matematik; 5) mengembangkan syarat

sebab: 1) pada hakikatnya ilmu-ilmu itu diperoleh

perlu dan syarat cukup suatu konsep; 6) meng-

melalui penemuan; 2) Matematika adalah bahasa

gunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur

yang abstrak, konsep dan lain-lainnya itu akan

atau operasi tertentu; dan 7) mengaplikasikan

lebih melekat bila melalui penemuan dengan jalan

konsep ke pemecahan masalah. Berdasarkan

memanipulasi dan pengalaman benda-benda

uraian tersebut maka yang menjadi indikator

kongrit; 3) generalisasi itu penting, karena melalui

pemahaman konsep dalam penelitian ini yaitu:

penemuan generalisasi yang diperoleh akan

1) menyatakan ulang sebuah konsep; 2) memberi

mantap; 4) dapat meningkatkan kemampuan

contoh dan bukan contoh; dan 3) mengaplikasikan

pemecahan masalah; 5) setiap anak adalah

konsep ke pemecahan masalah.

makhluk kreatif; dan 6) menemukan sesuatu oleh siswa dapat menumbuhkan rasa percaya dirinya

Pendekatan Penemuan Terbimbing

sendiri, dapat meningkatkan motivasi, melakukan

Pemb elajar an penemuan t erbimb ing di kem-

pengkajian lebih lanjut, dan dapat menumbuhkan

bangkan berdasarkan pandangan kognitif tentang

sikap positif terhadap manusia.

pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivis.

Dalam pendekatan penemuan terbimbing,

Menurut prinsip ini siswa dilatih dan didorong

siswa dan guru berkolaborasi bekerja sama untuk

untuk dapat belajar secara mandiri. Secara tegas

mene mukan ide-ide . Sisw a beker ja seb agai

Amin (dalam Suriadi, 2006) mengemukakan bahwa

komunitas belajar, saling membantu dan belajar

suatu kegiatan “discovery atau penemuan” ialah

satu sama lain, tidak hanya sebagai individu-

sua tu

ya ng

individu yang bekerja sendirian menyelesaikan

dirancang sedemikian rupa, sehingga siswa dapat

k egia tan

atau

pem bela jara n

tugas pribadinya. Ciri-ciri penemuan terbimbing

menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip

da pat lebi h je las dili hat dar i enam p rinsip

melalui proses mentalnya sendiri. Dalam hal ini

penemuan terbimbing yang dijabarkan Kuhlthau

penemuan terjadi apabila siswa dalam proses

(2007), yaitu: 1) siswa belajar secara aktif dili-

mentalnya seperti mengamati, menggolongkan,

batkan dalam pengalaman dan merefleksikan

mem buat dug aan, mengukur, m enje lask an,

pengalaman tersebut; 2) siswa belajar dengan

menarik kesimpulan dan sebagainya menemukan

membangun pengetahuan berdasarakan dari apa

beberapa konsep atau prinsip.

yang telah mereka ketahui; 3) siswa mengem-

Sementara Suryosubroto (dalam Suriadi,

bangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi melalui

2006) mengemukakan bahwa salah satu metode

bimbingan dalam proses belajarnya; 4) siswa

mengajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan

mempunyai banyak cara belajar; 5) siswa belajar

di sekolah-sekolah yang sudah maju adalah

melalui interaksi sosial dengan yang lain; dan

metode discovery. Hal ini disebabkan metode ini:

6) siswa belajar melalui petunjuk dan pengalaman

1) merupakan suatu cara untuk mengembangkan

yang sesua i denga n perk embanga n kognitif

cara belajar siswa aktif; 2) dengan menemukan

mereka.

371


Langkah-langkah dalam Penemuan

itu per lu d iing at p ula bahw a induksi ti dak

Terbimbing Ag ar

menjamin 100% kebenaran konjektur; 7) sesudah

p elak sana an

pe nemuan

siswa menemukan apa yang dicari, hendaknya

terbimbing ini berjalan dengan efektif, beberapa

guru m enye diak an soal lat ihan ata u soal

langkah

tam baha n untuk

yang

p ende kata n

pe rlu

dite mpuh

ole h

guru

matematika dijabarkan Markaban (2006), yaitu: 1) merumuskan masalah yang akan diberikan ke pada

siswa

d enga n

da ta

secuk upny a,

meme riksa

ap akah

hasil

penemuan itu benar. Dalam penemuan terbimbing guru dapat me nggunaka n st rate gi i nter vensi ya ng m e-

perumusannya harus jelas, hindari pernyataan

mungkinkan

sisw a

me ngkonstr uksi

pem a-

yang menimbulkan salah tafsir sehingga arah yang

hamannya sendiri. Strategi ini membantu siswa

ditempuh siswa tidak salah; 2) dari data yang

mencari fakta, menjelaskan dan sintesa terhadap

diberikan guru, siswa menyusun, memproses,

fakta-fakta. Strategi yang dimaksud menurut

mengorganisir, dan menganalisis data tersebut.

Kuhlthau (2007) terlihat pada Tabel 1.

Dalam hal ini, bimbingan guru dapat diberikan sejauh yang diperluka n saja. Bimbingan ini

Kekuatan dan Kelemahan Pendekatan

sebaiknya mengarahkan siswa untuk melangkah

Penemuan Terbimbing

ke arah yang hendak dituju, melalui pertanyaan-

Manfaat pembelajaran penemuan terbimbing bagi

pertanyaan, atau lembar aktivitas siswa (LAS);

siswa dan guru menurut Khulthau (2007) sebagai

3) siswa menyusun konjektur (prakiraan) dari

berikut. Manfaat untuk siswa: a) mengembangkan

hasil analisis yang dilakukannya; 4) bila dipandang

kemampuan berinteraksi sosial; b) berbahasa dan

perlu, konjektur yang telah dibuat siswa tersebut

membaca; c) menyusun pemahaman mereka

di atas dip erik sa oleh gur u. H al i ni p enti ng

sendiri; d) m ening katk an ke bebasan da lam

dilakukan untuk meyakinkan kebenaran prakiraan

meneliti dan belajar; e) mengembangkan motivasi

siswa, sehingga akan menuju arah yang hendak

dan keterlibatan tingkat tinggi; dan f) mempelajari

dicapai; 5) apabila telah diperoleh kepastian

strategi dan kemampuan mentransfer ke bentuk

tentang kebenaran konjektur tersebut, maka

penemuan yang lain. Keuntungan untuk guru:

verbalisasi konjektur sebaiknya diserahkan juga

berb agi ta nggung jawab dengan teman tim

kepada siswa untuk menyusunnya; 6) di samping

pengaja r la inny a, b erba gi k eahl ian anta ra

Tabel 1. Strategi Penemuan Terbimbing Intervention Strategies for Guided Inquiry

Intervention Strategies for Guided Inquiry The Six Cs 1. collaborate kolaborasi

Work jointly with others Bekerja sama dengan yang lain

2. converse membicarakan

Talk about ideas for clarity and further questions

3. continue berkesinambungan

Develop understanding over a period of time

4. choose memilih

Select what is intere sting and pertinent

5. chart grafik

Visualize ideas using pictures, timelines, and graphic organizers

Membicarakan tentang kejelasan ide dan pertanyaan lebih jauh Mengembangkan pemahaman terus-menerus Memilih apa yang penting dan cocok

Menggambarkan ide-ide menggunakan gambar, time line, dan grafik 6. compose menyusun

Sumber: Kuhlthau (2007)

372

Write all the way along, not just at end; keep journals Menuliskan semua langkah-langkah, tidak hanya hasilnya, buat jurnalnya.


anggota tim, memunculkan ide dan membuat

mencerna, mengerti, membuat dugaan, men-

perencanaan dengan lebih kreatif, meningkatkan

jelaskan, menganalisis, sehingga dapat meng-

pengalaman terhadap keluasan isi kurikulum.

konstruksi dan menemukan sendiri prinsip umum

Selain manfaat di atas, dapat diidentifikasi

yang diinginkan dengan bimbingan dan petunjuk

kekuatan dan kelemahan pendekatan penemuan

dari guru dan lembar kerjanya, berupa perta-

te rbim bing . Soedja na (198 6) m enguraik an

nyaan-pertanyaan yang mengarahkan. Pende-

kekuatan dan kelemahan tersebut. Kekuatannya

katan penemuan terbimbing ini tentunya berbeda

yaitu: 1) siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab

dengan pendekatan biasa atau konvensional yang

ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk

sering diterapkan guru di kelas.

menemukan hasil akhir; 2) siswa memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses

Pendekatan Biasa

menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan

Pe ndek atan bia sa d iseb ut j uga pend ekat an

cara ini lebih lama diingat; 3) menemukan sendiri

konvensional atau pendekatan tradisional, yaitu

menimbulkan rasa puas. Kepuasan intrinsik ini

pendekatan belajar yang biasa diterapkan guru.

mendorongnya ingin melakukan penemuan lagi

Menurut Turmudi (2008) pendekatan pembel-

hingga minat belajarnya meningkat; 4) siswa yang

ajaran tradisional yang sering digunakan lebih

me mper oleh

metode

menekankan guru mendemonstrasikan materi,

penemua n ak an l ebih mam pu m entr ansf er

siswa dianggap berhasil apabila menyelesaikan

pe negt ahua nnya ke ber baga i kontek s; d an

lat ihan deng an l angka h-la ngka h yang te lah

5) metode ini melatih siswa untuk lebih banyak

diajarkan guru. Menurut Ruseffendi (dalam Suriadi,

belajar sendiri. Adapun kelemahannya yaitu:

20 06) pemb elaj aran bi asa diaw ali deng an

1) metode ini banyak menyita waktu, juga tidak

pemberian informasi (ceramah). Guru memulai

menjamin siswa tetap bersemangat menemukan;

dengan menerangkan suatu konsep, mende-

2) tidak setiap guru mempunyai selera atau

monstrasikan keterampilannya mengenai pola/

kemampuan mengajar dengan cara penemuan,

aturan/dalil tentang konsep itu, kemudian siswa

selain itu tugas guru sekarang cukup sarat;

bertanya, guru memeriksa (mengecek) apakah

3)

mel akuk an

siswa sudah mengerti atau belum. Kegiatan

penemuan. Apabila bimbingan guru tidak sesuai

selanjutnya ialah guru memberikan contoh-contoh

dengan kesiapan intelektual siswa, ini dapat

soal aplikasi konsep itu. Selanjutnya meminta

merusak struktur pengetahuannya. Bimbingan

siswa untuk menyelesaikan soal-soal di papan

yang terla lu bany ak jug a dapat memat ikan

tulis atau di mejanya . Siswa dapat bekerja

inisiatifnya; 4) metode ini tidak dapat digunakan

individual atau bekerja sama dengan teman yang

untuk mengajarkan setiap topik; 5) kelas yang

duduk di sampingnya, dan sedikit ada tanya

banyak muridnya akan sangat merepotkan guru

jawab. Hal senada juga diungkapkan oleh Saragih

dalam memberikan bimbingan dan pengarahan

(2007) yang menjelaskan ciri-ciri dari pendekatan

belajar dengan metode penemuan.

matematika biasa adalah guru berperan sebagai

tid ak

pengeta huan

semua

ana k

dengan

m ampu

Bruner (dalam Dahar, 1996) mengemukakan

sumber belajar, menjelaskan konsep, menje-

pengetahuan yang diperoleh dengan belajar

laskan contoh soal, memberi soal-soal latihan

discovery menunjuk kan beberapa k ebaikan.

yang harus dikerjakan dan mengevaluasi hasil

Pertama, pengetahuan itu bertahan lama atau

belajar siswa.

lama diingat, atau lebih mudah diingat. Kedua,

Berdasarkan uraian di atas maka pendekatan

hasil belajar discovery mempunyai efek transfer

biasa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

yang lebih baik daripada hasil lainnya. Ketiga,

prosedur yang pada umumnya digunakan guru

secara menyeluruh belajar discovery mening-

dal am m enga jar yang langkah-langkahnya

katkan penalaran siswa dalam kemampuan untuk

menjelaskan materi pelajaran, guru memberi

berfikir secara bebas.

contoh, siswa diberikan kesempatan bertanya,

Dar i

ur aian

di

atas

mak a

pe nemuan

siswa mengerjaka n latihan, guru dan siswa

terbimbing yang dimaksud dalam penelitian ini

mem baha s la tiha n. Sedangkan pendeka tan

yaitu proses di mana siswa berfikir, mengamati,

penemuan terbimbing yang telah dijabarkan

373


sebelumnya menitikberatkan pada aktivitas siswa

Autograph membentuk siswa untuk belajar

untuk menemukan dan mengkonstruksi sendiri

de ngan

pe nget ahua nnya , me nga mbil sim pula n da ri

menggunakan teknologi yang memerlukan klik

eksplor asi

dan

inve stig asi.

Siswa

percobaan-percobaannya, dengan bimbingan dan

dan point. Program Autograph menggunakan

petunjuk dari guru berupa pertanyaan-pertanyaan

warna dan animasi dan menyediakan fasilitas

yang mengarahkan.

“help” sebagai bantuan saat menggunakannya.

Perbedaan pendekatan penemuan terbim-

Siswa dapat menggunakan autograph untuk

bing dan pendekatan biasa di atas sejalan dengan

menggambarkan sendiri grafik yang mereka

perbedaan yang diberikan Kuhlthau (2007) yang

ingink an d an m enge mbangkan pem aham an

mengataka n bel ajar d engan pene muan t er-

mereka sendiri. Misalnya, siswa diminta meng-

bimbing berbeda dengan belajar konvensional.

gambar grafik fungsi trigonometri, menuliskan

Penemuan terbimbing merupakan persiapan untuk

kembali gambar grafik yang diperolehnya dan

belajar seumur hidup, menggunakan banyak

memberi penjelasan terhadap grafik tersebut.

sumber, menyertakan siswa dalam setiap tahap pembelajaran dari perencanaan sampai hasil

Pembelajaran Grafik Fungsi Trigonometri

akhir, tercipta komunitas belajar yang bekerja

dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing

bersama, guru dan siswa bekerja sama dan

Berbantuan Software Autograph

penemuan terbimbing menekankan pada proses

Adapun contoh kegiatan siswa selama belajar

dan hasil. Pada bel ajar konvensiona l si swa

grafik fungsi trigonometri dengan penemuan

dip ersi apka n ha nya

ter bimb ing b erba ntua n Sof twar e Autog ra ph

untuk

te s, m enja wab

pertanyaan, berpegangan hanya pada satu buku

sebagai berikut:

teks, siswa secara individu bekerja untuk tugas

1.

tertentu, pembelajaran terjadi searah dari guru

Masing-masing kelompok siswa menggunakan komputer yang telah diinstal Software

dan terlalu menekankan pada hasil akhir saja.

autograph 2.

Masing-masing siswa mendapatkan lembar

Media Software Autograph

aktivitas siswa (LAS) yang juga berguna

Autograph merupakan program komputer baru

se baga i

yang

di kemb angk an

oleh

Doug las

Butl er.

Ditawarkan 3 pilihan dalam penggunaannya, yaitu

pa ndua n

se lama

mel akuk an

percobaan 3.

Siswa membuka autograph dengan mendouble

1D untuk statistika, 2D untuk grafik, koordinat,

clik ikon Autograph yang ada pada desktop

transformasi dan geometri, 3D untuk grafik,

at au

koordinat, dan transformasi. Autograph sebagai

PROGRAMS => AUTOGRAPH 3.0. Akan

salah satu media pembelajaran menitikberatkan

muncul worksheet dua dimensi seperti berikut.

peran aktif siswa dalam belajar eksplorasi dan investigasi. Desain Autograph melibatkan tiga prinsip utama dalam belajar, yaitu fleksibilitas, berulang-ulang, dan menarik simpulan. Prinsip ini sa ngat

sel aras dengan ciri -cir i pe nemuan

ter bimb ing yang mengara hkan siswa p ada pengalaman investigasi dalam belajar Matematika. Dengan menggunakan Software Autograph diharapkan dapat membantu para pendidik dan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran di sekolah, sebagaimana dinyatakan Karnasih (2008) mengatakan bahwa “Most teachers find Autograph as a powerful tool in teaching students of different age groups or different ability group so as to inject pace and animation into a challenging topic for the less motivated student”.

374

d enga n

m eng- klik

ST ART

=>


4.

Jika ingin mengganti axes maka siswa mengklik axes => edit axes => mengganti range maksimum minimum sesuai yang diinginkan, misal sumbu x dari 0 sampai 2  dan sumbu y dari -1 sampai 1

5.

Klik ok, akan terlihat sheet sebagai berikut.

375


6.

Untuk meng gamb ar g rafi k, siswa dap at mengklik kanan =>ENTER EQUATION, atau

10. mengklik CONSTANT CONTROLLER , akan muncul kotak

mengklik 7.

Siswa menuliskan persamaan y=sin x pada baris kosong yang disediakan, OK 11. Siswa mengklik tombol

untuk menambah

nilai a menjadi semakin besar dan mengklik tombol

untuk mengurangi nilai a menjadi

semakin kecil 12. Siswa akan melihat bahwa nilai maksimum grafik fungsi sinus sama dengan nilai a dan nilai minimum sama dengan –a, begitu juga amplitudonya.

8.

Akan muncul tampilan grafik y = sin x seperti berikut.

13. Setiap kali siswa mendapat hasil berupa gambar grafik, siswa menggambarkannya di lem bar akti vita s si swa (LAS). Setel ah 9.

Siswa menggambar grafik y = a sin x, hingga muncul grafik y = a sin x dengan a = 1 seperti di bawah ini.

beberapa kali percobaan siswa berfikir untuk mengambil simpulan dan menuliskannya di lembar aktivitas siswa (LAS), misalnya siswa menyimpulkan cara menggambar grafik y = a sin x 14. Akhirnya, siswa menguji simpulannya, yaitu de ngan menggam bar terl ebih dahulu di lembar aktivitas siswa (LAS), misalnya grafik y = a sin x dengan konstanta a yang dipilihnya. Se tela h se lesa i me ngga mbar di lemb ar akt ivit as siswa (LAS) siswa mem erik sa dengan Autograph apakah gambar di lembar aktivitas siswa (LAS) sama dengan yang ditunjukkan Autograph.

376


Metodologi Penelitian

perbeda an peningkat an pemahaman konsep

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

antara kedua kelompok digunakan uji beda,

SMK kelas XI se Kodya Medan yang terakreditasi

dengan sebelumnya menguji normalitas dan

A p ada tahun 2 010. Da ri sekol ah-sekol ah

homogenitas dari data gain ternormalisasi skor

berakreditasi A, terpilihlah SMK Telkom Sandhy

pretes-postest. Selain itu, data skor postest

Putra Medan dan SMK Sandhy Putra II Medan

pem aham an k onse p juga d igunakan unt uk

(Kelompok Pariwisata). Penelitian dilaksanakan

menjela skan

pada bulan Maret – April 2011. Teknik pengambilan

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) > 65.

sampel kelompok secara acak (cluster random

Peneliti juga mengkaji keaktivan belajar siswa dari

sampling). Sampel yang terpilih di SMK Telkom

hasil lembar observasi aktivitas siswa.

tentang

ket unta san,

apa kah

Sandhy Putra Medan adalah siswa kelas 2 TKJ 2 seb agai kel ompok eksperi men dan 2 TK J 3


sebagai kelompok kontrol. Adapun di SMK Sandhy

Analisis Peningkatan Pemahaman Konsep

Putra II Medan (kelompok pariwisata) siswa kelas

Siswa

2 AP sebagai kelompok eksperimen dan 2 UPJ

Dari hasil uji persyaratan analisis terhadap data

sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen

peningkatan (gain ternormalisasi) pemahaman

terdiri atas 73 siswa diberi perlakuan pendekatan

konsep pada masing-masing kelompok perlakuan


diperoleh data berdistribusi normal, tetapi tidak

Autograph, sedangkan kelompok kontrol terdiri dari

homogen maka dengan demikian untuk melihat

71 siswa diberi perlakuan pendekatan biasa.


Penelit ian

ini

dika tegorika n ke

dal am

antara kelompok eksperimen dengan kelompok

penelitian eksperimen semu (quasi experiment)

kontrol dapat dilakukan statistik parametrik uji t’

dengan rancangan penelitian Pretes Posttest

pada taraf signifikan

Control Group Design. Menurut Saragih (2007)

pengujian Ho yang menyatakan tidak terdapat

rancangan penelitian tersebut dapat digambarkan


seperti dalam diagram berikut:

antara siswa kelompok eksperimen dengan siswa



=0,05, dengan kriteria

A O X O

kelompok kontrol diterima jika t hit ung < t Tab el

A O -

sedangkan untuk hal lain Ho ditolak. Rangkuman

O

Pada rancangan ini, pengelompokan subjek peneli tian dilak ukan secara acak kela s (A),

hasil perhitungan uji beda dengan uji t’ disajikan pada Tabel 2.

kelompok eksprimen d iberi pe rlakuan pembe laja ran

deng an

p ende kata n

Berdasarkan hasil pengujian di atas diperoleh

pe nemuan

thitung = 4,82 > tTabel = 1,65, dengan demikian Ho

terbimbing berbantuan Software Autograph (X), dan

ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat

kelompok kontrol diberi perlakuan pende-katan


biasa, kemudian masing-masing kelompok diberi

si swa anta ra e kspe rim en d enga n ke lomp ok

pretes dan postes (O).

kontrol . De ngan kat a la in p eningkat an p e-

Da ta d iper oleh mel alui tes pem aham an

mahaman konsep siswa yang diajar melalui

konsep berupa soal-soal grafik fungsi trigonometri


sebanyak 4 soal uraian yang disusun berdasarkan

Autograph lebih tinggi dibandingkan siswa yang

indika tor pema hama n k onse p se rta lemb ar

diajar melalui pendekatan pembelajaran biasa.

observa si ak tivi tas siswa .

Untuk

me nguji

Tabel 2. Rangkuman Uji Perbedaan Rerata Peningkatan Pemahaman Konsep

Aspek

Peningkatan Pemahaman Konsep

Kelompok Eksperimen ̅ 0,668

Kelompok Kontrol ̅ 0,532

thitung

4,82

tTabel

1,65

Simpulan

Tolak Ho

377


Analisis Ketuntasan Klasikal Pemahaman

Perta ma, b ahan aj ar d alam pe nemuan

Konsep

terbimbing berupa LAS yang dirancang untuk

Hasil perhitungan rerata skor peningkatan (gain)

membantu siswa melakukan proses pencarian dan

dan persentase ketuntasan pemahaman konsep

investigasi, sehingga dengan melakukan pene-

siswa pada materi grafik fungsi trigonometri untuk

muan siswa mengkontruksi sendiri pengeta-

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

huannya. LAS berperan sebagai panduan (guided)

dirangkum dalam Tabel 3.

ya ng

b erisi

pe rtanyaa n-pe rtanyaan

unt uk

Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa pening-

mengarahkan siswa mengambil kesimpulan dari

katan (gain) di kelompok eksperimen lebih tinggi

beberapa percobaannya. LAS diberikan ke tiap

dari kelompok kontrol dan secara klasikal siswa

siswa agar semua siswa mengerjakannya, tidak

kelompok eksperimen telah memenuhi kriteria

hanya asyik dengan Autograph. Dengan me-

ketuntasan, sedangkan pada kelompok kontrol

ngerjakan LAS tersebut siswa melakukan proses

belum memenuhi ketuntasan. Hal ini menunjukkan

inquiry. Karena siswa sendiri yang menemukan

ba hwa

berb antuan

suatu konsep, maka siswa memperoleh pema-

Software Autograph lebih dapat meningkatkan

pene muan

ter bimb ing

haman konsep yang lebih baik dibanding jika siswa

pemahaman konsep dan mampu membantu siswa

hanya mendengar dari guru. Berbeda dengan

me ncap ai k etuntasa n be laja r di band ingk an

pendekatan biasa di mana bahan ajar yang

pendekatan biasa.

digunakan adalah buku paket yang biasa dipakai gur u.

Buk u

pa ket

ter sebut

m emb erik an

Analisis Aktivitas Siswa Selama Proses

pengetahuan dalam bentuk jadi, memberikan

Pembelajaran

contoh-contoh soal dan pertanyaan latihan. Bahan

Rerata keaktifan siswa yang mendapat pembel-

ajar dalam buku paket membuat siswa sebagai

ajaran dengan penemuan terbimbing berbantuan

penerima informasi pasif yang belajar dengan cara

Software Autograph sebesar 4,15 atau 83% yang

meniru contoh soal untuk mengerjakan soal-soal

berarti siswa beraktivitas dengan baik. Sedangkan

latihan yang tersedia.

rerata keaktifan siswa yang mendapat pembel-

Kedua, guru dalam penemuan terbimbing ber-

ajaran biasa sebesar 3,44 atau 68,78% yang

bantuan Software Autograph berperan sebagai

berarti siswa

fasilitator, mediator, dan partner yang mendam-

beraktivitas dengan cukup baik.

Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa

pingi siswa dalam proses inquirynya. Dibutuhkan

peningkatan pemahaman konsep siswa serta

kreativitas guru yang tinggi dalam merancang

ketuntasan dan keaktifan belajar siswa melalui

bahan ajar agar pengetahuan tidak disajikan

pendekatan penemuan terbimbing berbantuan

dalam bentuk jadi. Guru diharapkan

Software Autograph lebih tinggi dari siswa yang

mendominasi, dan tidak terlalu banyak memberi

memperoleh pendekatan biasa. Hal ini dikare-

pe njel asan yang ak hirnya k emba li seper ti

nakan penemuan terbimbing berbantuan Software

pendekatan biasa. Guru memberikan bantuan

Autoraph memiliki keunggulan dibandingkan

be rupa

pendekatan biasa. Keunggulan tersebut dapat

pembenaran setuju atau tidak setuju, refleksi dan

dilihat dari lima hal, yaitu bahan ajar, guru,

evaluasi. Peran guru di atas memberi kesempatan

keaktifan siswa, interaksi siswa, dan media

bagi siswa untuk lebih kritis, lebih mandiri,

Autograph.

mencari, menemukan dan membangun sendiri

per tany aan- per tany aan

untuk tidak

pancinga n,

pengetahuannya, bukan menghafal rumus dan Tabel 3.

Rangkuman Rerata Skor Gain dan Persentase Ketuntasan Pemahaman Konsep

Kelompok

378

Aspek Pretest

Postest

Gain

Jumlah siswa tuntas

% ketuntasan

Eksperimen

34,3

77,74

43,44

67 dari 73

91,78%

Kontrol

32,2

66,66

34,46

44 dari 71

61,97%


meniru contoh. Sebaliknya, dengan pendekatan

siswa terpaksa harus aktif bekerja dan harus

biasa guru berperan sebagai sumber belajar

memahami hasil kerjanya agar dapat menye-

menjelaskan konsep, memberikan contoh soal,

lasaikan LAS dan memperoleh kesimpulannya.

memberikan soal-soal latihan yang mirip contoh

Dengan demikian, siswa pada kelompok ekspe-

da n me meri ksanya. Pera n guru seper ti i ni

rimen lebih sering berinteraksi, yaitu berdiskusi

mengaki batk an siswa

dengan temannya dan tidak sungkan bertanya

menghaf al p rose dur

penyelesaian soal bukan memahaminya. Siswa menjadi robot yang harus mengikuti cara guru.

pada guru. Kelima, media be lajar Autograph dal am

Ketiga, siswa lebih berperan aktif dalam


penemuan t erbimbing berbant uan Softwa re

Autograph membantu siswa lebih mudah me-

Autograph. Siswa lebih dituntut untuk berfikir,

lakukan proses inquiry. Siswa dapat mengum-

menemukan sendiri suatu konsep dan bukan

pulkan banyak gambar grafik untuk dianalisis.

menghapal materi yang diberikan guru. Proses

Siswa dapat lebih fokus pada proses inquiry,

penemuan terjadi ketika siswa dalam proses

mengana lisi s

me ntal nya mela kuka n seper ti: meng amat i,

dihasilkan melalui media Autograph daripada

menggolongkan, membuat dugaan, mengukur,

meng habiskan waktu menggam bar di b uku,

menjelaskan, menarik simpulan dan sebagainya

memindahkan gambar guru yang ada di papan

untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip.

tulis. Hal ini sesuai dengan pernyataan Evan

Kegiatan penemuan terbimbing tersebut membuat

(Karnasih, 2008) yang menjabarkan keunggulan

siswa lebih memahami materi, menguasai materi

Autograph,

ga mbar -gam bar

graf ik

y ang

tersebut, lebih ingat dan mampu mentransfernya.

“This package can support most graph topics

Seperti yang dikatakan Suryosubroto (dalam

and has a good statistic section. One of the most

Suriadi, 2006) bahwa dengan menemukan sendiri,

powerful features is its ability to draw graphs

menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh

quickly and accurately, allowing the student to

ak an t etap dan tahan l ama dala m ingata n,

concentrate on the outcome, rather than the

sehingga tak mudah dilupakan siswa. Pengertian

manual task of drawing the graph..”

yang ditemukan sendiri merupakan pengertian

Per nyat aan

Evan

menjela skan

bahwa

yang betul-betul dikuasai dan mudah digunakan

Autograph dapat membantu di topik-topik grafik.

atau ditransfer dalam situasi lain. Sebaliknya,

Autograph mampu menggambar grafik dengan

dengan pend ekat an b iasa

siswa b erpe ran

cepat dan akurat, sehingga membuat siswa dapat

sebagai penerima informasi yang diberikan guru,

lebih berkonsentrasi pada analisis grafik daripada

mendengarkan penjelasan guru, memperhatikan

menggambar grafik secara manual.

contoh soal yang diberikan dan mengerjakan

Berbeda dengan pendekatan biasa yang

latihan. Pengetahuan jadi yang diterima siswa

tidak menggunakan media belajar,

seperti ini akan lebih mudah hilang dan siswa pun

menggunakan papan tulis untuk menjelaskan

guru hanya

belum tentu memahami konsepnya. Siswa lebih

gambar-gambar grafik dan siswa mencatat grafik

memilih menghapal prosedur penyelesaian soal

tersebut ke buku tulisnya. Tentu saja visualisasi

untuk mendapatkan jawaban soal tersebut.

yang manual ini tidak sejelas jika menggunakan

Keempat, interaksi siswa kepada temannya

Software Autograph dan waktu lebih banyak

dan kepada guru di kelompok eksperimen jauh

terpakai untuk menggambar bukan menganalisis

lebih dinamis dan multiarah. Siswa yang mendapat

gambar tersebut.

pendekatan biasa hanya mendengar penjelasan guru dan mencatat. Sedikit sekali siswa yang

Simpulan dan Saran

bertanya agar lebih memahami penjelasan guru

Simpulan

te rseb ut.

ke lomp ok

Berdasarkan hasil temuan yang telah dikemuka-


kan dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai

Autograph silih berganti bertanya kepada guru dan

berikut: 1) siswa yang memperoleh pembelajaran

berdiskusi dengan temannya dalam menye-

dengan

lesaikan LASnya. Dalam pembelajaran ini semua

ber bantua n

Adap un

siswa

pad a

pend ekat an p enem uan Sof twar e

terb imbi ng

Autog rap h

me mili ki

379


peningkatan pemahaman konsep secara signifikan

Saran

lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang

Berdasarkan simpulan di atas, disarankan: 1) Pen-

memperoleh pembelajaran pendekatan biasa;

dek atan penemua n te rbim bing ber bant uan

2) ketuntasan dan aktivitas belajar siswa yang

sof twar e Autogr aph sang at p otensial unt uk

memperoleh pembelajaran dengan pendekatan

diterapkan dalam pembelajaran matematika,


khususnya pada materi grafik fungsi trigonometri

Autograph secara signifikan lebih tinggi daripada

maupun pada materi matematika yang sesuai;

siswa yang memperoleh pembelajaran dengan

dan 2) Untuk lebih meningkatkan ketuntasan dan

pendekatan biasa. Lebih lanjut, sisw a yang

aktivitas belajar siswa, sebaiknya guru dan siswa

memperoleh pembelajaran dengan pendekatan

menerapkan pendekatan penemuan terbimbing


berbantuan software Autograph dengan bahan ajar

Autograph telah mencapai ketuntasan, sedangkan

dan perangkat pembelajaran yang dirancang

siswa yang memperoleh pembelajaran dengan

secara khusus dalam bentuk lembar aktivitas siswa

pendekatan biasa belum mencapai ketuntasan.

(LAS).

Pustaka Acuan Ansari, B.I. 2009. Komunikasi Matematik. Banda Aceh: Yayasan Pena. Ahmad, B. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika dan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah.Tesis. Medan: Program Pascasarjana UNIMED Medan. Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. Dokumentasi SMK Telkom Sandhy Putra Medan dan SMK Sandhy Putra - 2 Medan. Hasanah, A. 2004. Mengembangkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Pembelajaran Berbasis Masalah yang Menekankan pada Representasi Matematik. Tesis. Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung. Karnasih, I. 2008. Paper Presented in International Worksop : ICT for Teaching and Learning Mathematics, Unimed, Medan. (In Collaboration between UNIMED and QED Education Kuala Lumpur, Malaysia, 23-24 May 2008). Kuhlthau, C. C. 2007. Guided Inqury: Learning in The 21st Century School. Wesport, CT: Libraries Unlimited. Markaban. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing, (http:// p4tkmatematika.org /downloads /ppp/ PPP Penemuan-terbimbing.pdf, diakses pada 25 Maret 2010). National Council of Teachers of Mathematics. 1989. Curriculum and Evaluation Standard for School Mathematics. Reston, VA: NCTM. National Council of Teachers of Mathematics. 1991. Professional Standar for Teaching Mathematics. Reston, VA: NCTM

380


Reys, E.R. 2001. Helping Children Learn Mathematics, John Wiley and Sons, Inc, United States of America. Saragih, S., 2007. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Logis dan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Disertasi. Bandung: Pendidikan Matematika UPI Bandung. Suriadi. 2006. Pembelajaran dengan Pendekatan Discovery yang Menekankan Aspek Analogi untuk Meningkatkan Pemahaman Matematik dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA. Tesis. Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung. Soedjana, W. 1986. Strategi Belajar Mengajar Matematika, Modul 1-3, Jakarta: Karunika. Tim PLPG. 2008. Metodologi Pembelajaran Matematika, Modul Pelatihan Pendidikan Guru. Medan: Jurusan Pendidikan Matematik, Unimed. Turmudi. 2008. Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika (Berparadigma Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: Leuser Cita Pustaka.

381

Mieske Theresia Tulung dan L. Kaluge, Suasana Kerja dan Pengaruh Kepemimpinan dalam Konteks Pendidikan Dasar

SUASANA KERJA DAN PENGARUH KEPEMIMPINAN DALAM KONTEKS PENDIDIKAN DASAR (WORKING CLIMATE AND THE EFFECT OF LEADERSHIP IN THE CONTEXT OF BASIC EDUCATION) Mieske Theresia Tulung SMPK Renya Rosari Lilitira Rantepao – Toraja Utara, Sulawesi Selatan e-mail: [email protected] L. Kaluge Universitas Kanjuruhan Malang e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 1/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 3/11/2012, Disetujui tanggal: 20/12/2012 Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengungkap suasana kerja di sekolah yang dikondisikan oleh persepsi kepemimpinan. Fokus dari tujuan tersebut, yaitu: gambaran suasana kerja, persepsi para guru, dan hubungan kausal antara keduanya. Metode yang ditempuh bersifat kuantitatif. Sampel sebanyak 386 guru diambil dari 24 SMP Negeri dan Swasta di kota Manado secara acak dengan memperhatikan cluster proportionate. Data dianalisis secara deskriptif serta inferensial. Delapan konstrak kepemimpinan dan dua konstrak suasana kerja terbukti valid dan reliabel. Dengan rentangan 0-4, rerata suasana kerja di sekolah sebesar 2,9 untuk semangat kerja, dan 2,8 untuk suasana kreatif. Juga dengan rentangan yang sama, rerata kedelapan subskala kepemimpinan berkisar 2,55 dan 3,19. Analisis regresi mengungkapkan tidak semua komponen kepemimpinan merupakan faktor signifikan untuk pengembangan suasana kerja di sekolah. Kepemimpinan yang mendisiplinkan, mendengarkan, dan mendukung berpengaruh signifikan terhadap semangat kerja para guru, dan pengembangan suasana kreatif dipengaruhi secara signifikan oleh kepemimpinan yang mendisiplinkan, mendengarkan, mendukung, dan memberdayakan. Temuan ini bermanfaat bagi kebijakan pendidikan dan pengembangan sekolah. Kata kunci: persepsi kepemimpinan, kepala sekolah, suasana kerja, guru, dan sekolah menengah pertama. Abstract: This study aimed at discovering the leadership perception in conditioning the working climate at schools. Three objectives of the aim were describing working climate, teachers’ perception on leadership, and the causal relationship between them. The cluster proportionate random sampling obtained 386 teachers from 24 state and private junior-secondary-schools in the city of Manado. Data were collected through questionnaire administration and analyzed using descriptive and inferential methods. Eight leadership constructs and two working climate were proven to be valid and reliable. Using range criteria of 0-4, the averages of working climate were 2.9 and 2.8 for working spirit and creative climate. On the other hand, using the same criteria, the average of the eight leadership sub-scales ranged between 2.55 and 3.19. The regression analyses found that not all of the leadership components were significant factors for developing the school working climate. Disciplining, listening, and supporting were significant factors for teachers’ working spirit. Whereas, the creative climate of teachers was affected significantly by disciplining, listening, supporting, and empowering factors. The results would be of benefit for educational policies and school improvement. Keywords: perceived leadership, school principals, working climate, teachers, and junior secondary school.

353


Pendahuluan

dikatakan bahwa kepala sekolah adalah pelaku

Kualitas pendidikan selalu menjadi topik menarik

kep endi dika n

bagi masyarakat Indonesia karena pendidikan

keb erha sila n pe ngel olaa n se kola h. K uali tas

memiliki andil masa depan dan martabat bangsa.

kepemimpinan kepala sekolah yang di dalamnya

Diakui bahwa kualitas pendidikan pada umumnya

termasuk kepribadian dan keterampilan me-

dan pre stasi be laja r si swa di sekol ah p ada

nangani masalah terasa di sekolah. Kemampuan

khususnya merupakan hasil dari proses interaksi

menjalin hubungan antara manusia serta gaya

berbagai faktor seperti guru, siswa, kurikulum,

kepemimpinan sangat menentukan dan memiliki

buku paket, laboratorium, metodologi pem-

pengaruh yang besar terhadap pencapaian tujuan

belajaran, peraturan perundang-undangan di

sekolah. Namun, kenyataannya tidak semua

bidang pendidikan dan berbagai input serta

kepala sekolah ketika mengelola sekolah yang

kondisi proses lainnya (Agung, 2009; Ismail, 2006;

dipimpinnya mampu berperan sesuai dengan

Koster, 2006).

fungsi yang sebenarnya karena terlalu mem-

Sekolah Menengah Pertama (SMP) sebagai bagian dari pendidikan dasar sembilan tahun

ya ng

b erpe ran

besa r

ba gi

fokuskan diri pada pengelolaan administrasi rutin semata.

merupakan sektor esensial dalam pembangunan

Keefektifan kepemimpinan kepala sekolah

pendidikan. Penyelenggaraan pendidikan SMP di

memiliki pengaruh yang besar dalam penciptaan

Indonesia mempunyai misi luhur, yaitu sesuai

iklim kerja yang kondusif bagi pencapaian tujuan

dengan misi pendidikan nasional yang bertujuan

yang dicita-citakan. Dengan demikian, diharapkan

agar peserta didik memiliki akhlak mulia, bersifat

dapat terwujud semangat kerja maksimal dari

kreatif dan inovatif, berwawasan kebangsaan,

seluruh komponen personal yang ada di sekolah.

cerdas dan sehat, berdisiplin dan bertanggung

Agar relevan dan efisien, diperlukan pember-

jawab. Oleh sebab itu, penyelenggaraannya

dayaan kepala sekolah, yaitu berupa pembenahan

dimaksudkan sebagai upaya menangkal nilai-nilai

kepemimpinan kepala sekolah sebagai unsur

budaya dari luar yang tidak sesuai dengan nilai-

utama dalam manajemen peningkatan mutu

nilai yang dianut oleh bangsa Indonesia sebagai

berbasis satuan pendidikan, sehingga sekolah

dampak globalisasi yang tidak mengenal batasan

dap at m andi ri, krea tif dan inov atif dal am

ruang dan waktu. Salah satu syarat yang tak

me laksanak an k egia tan

ka lah

d an

dengan daya pendidikan yang ada (Sidi, 2001;

kemampuan para kepala sekolah memimpin

Suraji, 2010). Apalagi bekerja dengan kondisi

sekolahnya.

para guru di tanahair yang saat ini terungkap

pent ing

adal ah

p enge tahuan

pendidi kan

sesuai

Rimba masalah pembangunan pendidikan

memprihatinkan (Emy, 2012; Wedhaswary, 2012).

saat ini amat kompleks. Kurangnya pembinaan

Ulasan di atas mengandung masalah pene-

memadai tentang kepemimpinan kepala sekolah

litian yang dirumuskan dalam tiga pertanyaan

berada dalam rimba tersebut. Sesungguhnya,

berikut. Pertama, bagaimanakah suasana kerja

se besa r

pe rsek olahan

di sekolah? Kedua, bagaimana persepsi para guru

ditambah atau diperbaiki, keluarannya tetap tidak

ap a

pun

ma suka n

tentang kepemimpinan kepala sekolah? Ketiga,

akan optimal, apabila faktor kepemimpinan kepala

apakah kepemimpinan berpengaruh terhadap

sekolah yang merupakan aspek sangat strategis

pe ngem bang an suasa na kerj a pa ra g uru di

dalam proses belajar mengajar dibiarkan terlantar

sekolah? Ketiga pertanyaan tersebut bertujuan

atau tidak diberikan perhatian yang serius.

untuk memahami lebih rinci persepsi kepemim-

Kepemimpinan merupakan suatu kekuatan penting dalam menggerakkan orang lain untuk menjalankan kegiatan manajemen. Kepemimpinanlah yang menentukan arah dan tujuan, memberikan bimbingan dan menciptakan iklim ke rja yang mendukung pela ksanaan proses manajemen secara keseluruhan (Hoy & Miskel, 2008; McBeath, 2005). Dengan demikian, dapatlah

354

pinan kepala sekolah dan situasi lingkungan kerja para guru.


Kajian Literatur

Dem i

suasana

se kola h

ya ng

k ondusif

Suasana Kerja dan Persepsi Kepemimpinan di

seyogyanya para guru merasa diperlakukan

Sekolah

sesuai dengan bakat dan keterampilan, ke-

Suasana Kerja Para Guru

mampuan dan minat masing-masing, dan mem-

Ada banyak cara membahas dan mencermati

beri dorongan sehingga mereka leluasa untuk

suasana kerja para guru di sekolah dari berbagai

mengemukakan keluhan, pendapat, harapan

aspek. Lazimnya, suasana lingkunga n kerja

yang semuanya itu mendukung lancarnya proses

di baha s da ri segi fisi k da n sosio- psik olog is

pencapaian tujuan sekolah. Melalui kepemimpinan

(Ivancevich, Konopaske, & Matteson, 2005;

kepala sekolah segenap potensi staf dikem-

Owens, 2004). Pada kesempatan ini dicermati

bangkan dan dimanfaatkan untuk membina mutu

aspek sosio-psikologis. Suasana lingkungan kerja

organisasi.

di sekolah, dalam artikel ini dibataskan dalam dua tema pokok, yaitu semangat kerja kelompok dan

Kepemimpinan Kepala Sekolah

kreativitas kerja.

Posisi jabatan kepala sekolah pada dasarnya tidak

Pertama, semangat kerja. Semangat kerja

lepas dari aspek kepemimpinan pada umumnya.

merupakan gejala psikologis, seperti perasaan,

Me nurut de fini siny a, k epem impi nan kepa la

sikap, suasana batin, dan reaksi mental yang

sekolah diartikan sebagai kemampuan dalam

diekspresikan dalam rasa senang atau tidak

me meng aruhi,

senang, rasa bergairah atau tidak bergairah, dan

memacu, berkomunikasi dan membimbing stafnya

bergejolak atau sebaliknya. Semangat kerja

(terutama guru) dalam rangka mencapai tujuan

muncul dar i ke puasan para pek erja dal am

sekolah

menjalankan pekerjaan dan interrelasi mereka

m endorong ,

me ngar ahka n,

(Nawawi, 2003).

Seluk-beluk kepemimpinan dijelaskan dalam

dengan lingkungan tempat kerjanya. Dalam

se juml ah t eori dan

penelit ian.

Sek urang-

sat uan pend idik an, kepa la sekol ah sebag ai

kur angnya a da t iga klasifik asi dasa r te ori

pemimpin berperan penting dalam memberi

kepemimpinan, yaitu pendekatan sifat, perilaku,

semangat kepada guru-guru yang dipimpinnya

dan sit uasi onal (conti nge ncy) . Pende kat an

(Sion, 2007; Sulton, 2006). Semangat kerja

pertama memandang kepemimpinan sebagai

kelompok yang tinggi ditandai dengan kegairahan

kom bina si si fat- sifa t (tr aits) y ang ta mpa k.

para guru dalam menjalankan tugasnya. Pimpinan

Pendeka tan kedua be rmak sud meng identi-

sekolah dapat membina kerja sama kelompok

fikasikan perilaku-perilaku (behaviors) pribadi yang

dalam memecahkan masalah, melibatkan warga

berhubungan dengan k epemimpinan efektif.

sekolah dalam mengambil keputusan dan seluruh

Ked ua p ende kata n ini be rang gapa n ba hwa

staf didorong untuk mencapai potensinya (Adams,

seorang individu yang memiliki sifat-sifat tertentu

2006).

atau memperagakan perilaku-perilaku tertentu

Kedua, kreativitas kerja. Dari segi proses,

akan muncul sebagai pemimpin dalam situasi

secara garis besar kreativitas kerja mengacu pada

kelompok apa pun di mana ia berada. Pendekatan

upaya-upaya menciptakan kondisi yang meng-

yang ke tiga , ya itu pand anga n si tuasiona l.

galakan kerja kelompok, menumbuhkan rasa

Pandangan ini menganggap bahwa kondisi yang

saling percaya, dan melibatkan anggota dalam

menentukan keefektifan kepemimpinan bervariasi

kegiatan-kegiatan sekolah. Dengan demikian,

dalam situasi – tugas-tugas yang dilakukan,

terjalin hubungan interpersonal yang baik antara

keterampilan dan pengharapan bawahan, dan

sesama anggota, dan terwujud suasana kerja

se baga inya . Pa ndangan ini terw ujud dal am

yang kondusif (Fink & Brayman, 2006). Salah satu

pendekatan “contingency” pada kepemimpinan

faktor penting dalam memimpin bawahan adalah

dengan menjelaskan faktor-faktor situasional

faktor kreativitas. Dari segi dampak, kreativitas

yang menentukan keefektifan gaya kepemim-

se ring

pinan tertentu.

mengand ung

arti

kem ampuan

d an

kekuasaan untuk mengem-bangkan gagasangagasan baru.

Kepemimpinan situasional menjadi fokus utama dalam artikel ini lantaran dua alasan. Pertama, teori ini didasarkan atas asumsi bahwa

355


keberhasilan memimpin suatu lembaga tidak

Pertama, menjelaskan. Menjelaskan adalah

hanya bergantung pada perilaku dan sifat-sifat

proses komunikasi dari pimpinan kepada para

pemimpin. Tiap lembaga memiliki ciri-ciri yang unik.

bawahan, rekan sejawat, dan pihak luar yang

Bahkan, lem baga yang se jeni s pun da pat

memberi kontribusi penting kepada kegiatan unit

menghad api masa lah yang ber beda kar ena

ke rja agar tid ak t erja di k esal ahpa hama n.

lingkungan, semangat dan watak bawahan yang

Menjelaskan kepada bawahan menyangkut komu-

berbeda. Kedua, pertimbangan bahwa salah satu

nikasi rencana-rencana, kebijakan-kebijakan,

faktor yang menunjukkan adanya perbedaan

serta harapan peran serta instruksi tentang

situasi organisasi adalah tingkat kematangan dan

pekerjaan. Empat buah subkategori mengenai

perilaku kelompok atau bawahan (Purwanto,

menjelaskan, yaitu: a) menetapkan tanggung

2003). Tinggi rendahnya tingkat kematangan

jawab kerja bagi para bawahan atau anggota tim;

kelompok turut menentukan ke mana kecen-

b) menetapkan tujuan-tujuan kinerja dan otorisasi

derungan gaya kepemimpinan seorang pemimpin

re ncana

harus diarahkan.

c) menugaskan pekerjaan; dan d) memberikan

Gaya kepemimpinan kepala sekolah sangat

ti ndak an

untuk

me ncap ainy a;

instruk si m enge nai cara sua tu t ugas har us

tergantung pada situasi dan kondisi staf yang

dil akuk an

dipimpinnya. Jika menghadapi staf yang memiliki

ta nggung j awab pek erj aan, per atur an d an

kemampuan yang kurang baik dan motivasi kerja

prosedur,

juga kurang baik maka gaya kepemimpinan telling

menetapkan tujuan-tujuan kinerja yang spesifik

paling efektif. Artinya, kepala sekolah lebih banyak

bagi seorang bawahan, menetapkan batas-batas

memberi petunjuk yang spesifik dan secara ketat

waktu yang spesifik untuk suatu penugasan,

mengawa si staf/ guru dal am m elak sana kan

memberi persetujuan atau menguji kembali

tugasnya. Jika menghadapi staf yang memiliki

re ncana-re ncana ti nda kan untuk me ncap ai

kemampuan yang kurang baik, tetapi memiliki

tuj uan- tujuan p rest asi kerj a, d an m embe ri

motivasi kerja baik maka gaya kepemimpinan

instruksi dalam mengerjakan tugas.

selling paling efektif. Artinya, kepala sekolah ba nyak

mem beri kan

bimb inga n

m enya ngkut

pe mbag ian

m engk omunikasikan

tuga s,

pri orit as,

Kedua, mengarahkan. Untuk menjaga agar

se hing ga

apa yang telah direncanakan dapat berjalan

kemampuan staf secara bertahap meningkat. Jika

se pert i ya ng d ikehenda ki m aka dipe rluk an

menghadapi staf yang memiliki kemampuan kerja

pengarahan. Semua orang bekerja demi tujuan

yang baik, tetapi motivasi kerjanya kurang maka

yang ditetapkan dan secara konsisten berpacu

kepemimpinan participating paling efektif. Artinya,

me nuju tuj uan itu. Ka dang -kad ang kare na

kep ala sekolah berp arti sipa si a ktif dal am

beberapa faktor, perumusan tujuan tidak jelas,

mendorong staf untuk menggunakan kemampuan

sehingga upaya pencapaiannya pun tidak jelas.

secara optimal. Jika menghadapi staf yang memiliki

Aga r pe ngar ahan ini sesuai deng an y ang

kemampuan baik dan motivasi kerja juga baik

dite tapkan, penga rah pe rlu mem punyai ke-

maka gaya kepemimpinan delegating paling efektif.

mampuan kepemimpinan, yaitu memengaruhi

Artinya, kepala sekolah lebih banyak memberikan

orang lain sehingga mau bekerja sebaik-baiknya

duk unga n da n me ndel egasikan

dalam mencapai tujuan bersama (Suryosubroto,

tug as d an

wewenang kepada staf/guru.

2004).

Kondisi kepemimpinan tersebut mengandung

Ketiga, mendisiplinkan. Menegakkan kedi-

delapan makna generik, yaitu: menjelaskan,

siplinan adalah hal yang penting bagi suatu

mengara hkan,

me mant au,

organisasi pendidikan. Dengan kedisiplinan,

memb erik an

diharapkan peraturan-peraturan dilaksanakan

dukungan dan memberdayakan (Ivancevich,

secara efektif dan efisien. Sekolah yang tertib,

Konopaske, & Matteson, 2005; Owens, 2004).

aman, dan teratur merupakan prasyarat agar

Kedelapan elemen itu umumnya diterapkan oleh

siswa dapat belajar secara optimal. Kondisi

kepala sekolah dalam kepemimpinannya. Berikut

semacam ini terjadi jika disiplin di sekolah berjalan

ini akan diulas setiap elemen tersebut.

dengan baik (Watson & Scribner, 2007). Kepala

me liba tkan,

me ndisipli nkan, me ndengark an,

se kola h

356

me mega ng

p eran

penting

dal am


mendisiplinkan sekolah, mulai dari merancang,

komponen inti dari kepemimpinan yang suportif

melaksanakan dan menjaganya.

(Clarke, 2009; McBeath, 2005). Sasaran lain dari

Kee mpat , me mant au. Mema ntau ada lah

per ilak u me mber i dukung an a dala h untuk

kegiatan mengumpulkan data dalam rangka

meningkatkan kepuasan kerja para bawahan

mengetahui seberapa jauh kegiatan pendidikan

atau para rekan sejawat. Pemberian dukungan

telah mencapai tujuannya dan kesulitan apa yang

dip erli hatk an m elal ui p ujia n da n ap resi asi

ditemui dalam kegiatan sekolah. Pemantauan

terhadap orang lain demi kinerja yang efektif,

dilakukan untuk memastikan apakah tujuan bakal

keberhasilan yang memadai, serta kontribusi

tercapai atau tidak (McBeath, 2005). Data itu

kepada organisasi.

dipakai untuk mengidentifikasikan apakah proses

Ked elap an,

memb erda yaka n.

M embe r-

pencapaian tujuan berjalan dengan baik, apakah

dayakan adalah perwujudan dari ide bahwa

ada penyimpangan dalam kegiatan itu serta

ka ryaw an m erup akan kontri butor be rhar ga

kelemahan apa yang didapatkan dalam penye-

terhadap kesuksesan organisasi. Keadaan ini

lenggaraan kegiatan tersebut.

memungkinkan karyawan belajar dari kesalahan

Kelima, melibatkan. Pengambilan keputusan

mereka dan secara efektif bekerja lebih baik dan

merupakan kegiatan yang selalu dijumpai dalam

lebih cerdas. Tipe pemimpin yang paling baik

setiap kegiatan kepemimpinan. Bahkan, dapat

adalah yang memanfaatkan potensi dari para

juga dikatakan, cara pengambilan keputusan

pekerja. Pemimpin mendorong, meyakinkan, dan

yang dilakukan seseorang pemimpin menunjukkan

membantu mengembangkan berbagai keteram-

ga ya k epem impi nannya. Keb erha sila n da ri

pilan dan bakat mereka.

kep utusan y ang tepa t ma upun pem ecahan

Keberhasilan dalam memimpin bergantung

masalah organisasi secara memuaskan hanya

juga pada kemampuan dalam mendelegasikan

dapat dicapai melalui kadar usaha pemimpin

tugas dan tanggung jawab kepada bawahan

melibat kan anggota-anggotanya. Hasi l-hasil

secara efektif. Yang jelas, pemimpin yang baik

penelitian menunjukkan bahwa pengambilan

tidaklah melakukan tugas-tugas yang bersifat

keputusan yang berpartisipatif dapat mening-

te knis-ope rasi onal yang se mest inya cuk up

katkan keefektifan organisasi atau lembaga

didele gasikan ke pada bawahan (Holtap pels,

(Owens, 2004).

2009; Precey & Entrena, 2011). Keuntungan dari

Kee nam, mendeng arka n. M ende ngar kan

proses pende lega sian juga dap at di rasa kan

adalah kegiatan penting yang untuk memastikan

dalam mempersiapkan kader-kader pimpinan

bahwa seseorang berkomunikasi dengan baik

se hing ga secar a kontinu pe mbia saan kep e-

unt uk m empe role h pe nger tian yang sa ma.

mimpinan staf dapat terwujud dan pada gilirannya

Pengert ian yang sam a ini ad alah int i da ri

mereka akan memberikan pengaruh yang positif

komunikasi dan harus dicapai bila ingin menjadi

bagi peningkatan mutu lembaga.

pemimpin yang sukses (Adams, 2006). Mendengarkan merupakan metode utama dalam

Persepsi Kepemimpinan dan Suasana Kerja di

menerima pesan-pesan. Carl Rogers (dalam

Sekolah

Tir tami hard ja,

bahwa

Sekolah adalah suatu sistem interaksi sosial, yang

ketidakmampuan orang berkomunikasi meru-

2005 )

me ngat akan

terdiri atas pribadi-pribadi yang berinteraksi

pakan hasil dari kegagalan mendengarkan secara

bersama di dalam hubungan keorganisasian.

efektif, kurang terampil dan kurang memiliki

Sebagai sistem sosial, sekolah ditandai oleh saling

pengertian pada orang lain.

ketergantungan antara bagian-bagiannya, di

Ket ujuh, me mber i dukung an. Memb eri

mana populasinya didefinisikan secara jelas.

dukungan termasuk perilaku pemimpin yang

Sekolah memiliki lingkungannya sendiri, suatu

memperlihatkan pertimbangan, penerimaan, dan

jaringan hubungan sosial yang kompleks dan

perhatian terhadap kebutuhan dan perasaan

budayanya yang unik (Hoy & Miskel, 2008).

orang lain. Perilaku memberi dukungan membantu

Watson dan Scribner (2007) juga menjelaskan

membangun dan mempertahankan hubungan

bahwa esensi dari hubungan antarpribadi, antara

antar pribadi yang efektif, serta merupakan

lain saling pengertian dan kedekatan untuk

357


me ncap ai t ujua n be rsa ma. Seme ntar a it u,

pemimpin mampu mengubah-ubah perilakunya

keefektifan kepemimpinan juga memberi pene-

sesuai dengan situasi dan memperlakukan sesuai

kanan pada hubungan antarpribadi dan upaya

tingkat kematangannya.

unt uk m enca pai tujuan. Fakt or-f aktor ya ng

Penerapan gaya kepemimpinan yang tepat

be rpengaruh pa da k omunikasi antarp riba di

akan berdampak pada peningkatan keefektifan

antara lain hubungan antarpribadi, rasa simpati

kepemimpinan dalam mencapai tujuan lembaga.

dan empati, keterbukaan dan saling percaya

Hal ini didukung oleh penelitian Goleman (2003)

antarpersonal yang terlibat. Sementara itu, salah

yang menunjukkan bahwa semakin banyak gaya

satu orientasi utama dari keefektifan kepe-

yang dipraktikkan oleh seorang pimpinan maka

mim pina n ad alah hub unga n antarp impi nan

akan semakin baik hasilnya. Para pimpinan yang

dengan bawahan yang menekankan pada aspek

menguasai empat atau lebih gaya kepemimpinan,

humanis.

terutama gaya otoriter, demokratis, afiliatif, dan

Ura ian di a tas meng indi kasi kan adanya

coaching, akan mendapat suasana kerja dan

hubungan secara teoretis antara komunikasi

kinerja bisnis yang terbaik. Pimpinan paling efektif

antarpribadi dengan keberhasilan kepemimpinan

akan mampu mengganti gaya kepemimpinannya

kepala sekolah. Wiyono (2000) mengemukakan

secara fleksibel dari satu gaya ke gaya lain

bahwa para guru ataupun staf lainnya akan dapat

sebagaimana dibutuhkan.

bekerja dengan baik dan penuh semangat bila kepala sekolah mampu menerapkan kepemim-

Persepsi Aktivitas Kepemimpinan

pinan yang efek tif. Ole h ka rena itu, untuk me ning katk an semangat ker ja g uru, per lu

X1 Menjelaskan

diperhatikan kepemimpinan yang diterapkan oleh

X2 Mengarahkan

kepala sekolah. Hal ini sejalan dengan temuan

X3 Mendisiplinkan

Sulaiman (1992) yang memperlihatkan adanya

X4 Memantau

Y1 Semangat Kerja

hubungan antara dimensi perilaku kepemimpinan

X5 Melibatkan

Y2 Suasana kreatif

dengan semangat guru, dan Darmadi (1994) yang

X6 Mendengarkan

menyatakan bahwa perilaku kepemimpinan akan

X7 Memberi dukungan

sangat efektif untuk mengarahkan guru.

X8 Memberdayakan

Lingkungan Kerja

Sementara untuk mendukung terciptanya sua sana sekol ah ya ng k ondusif se yogya nya seorang pemimpin memperlakukan bawahan sesuai

deng an

b akat

dan

Ilustrasi 1. Diagram Rancangan Penelitian

ket eram pila n,

kem ampuan d an m inat masing- masi ng d an

Metode Penelitian

memberi dorongan sedemikian sehingga mereka

Pendekatan Penelitian

le luasa me ngem ukak an keluhan, pendapa t,

Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif.

ha rapa n

Dengan pendekatan ini dijabarkan hubungan

ya ng

semua nya

itu

mendukung

lancarnya proses pencapaian tujuan sekolah.

sebab-akibat antara persepsi aktivitas kepe-

Sela njutny a, menurut te ori si tuasi atau

mimpinan kepala sekolah terhadap lingkungan

kontingensi ada lima prinsip dasar yang perlu

kerja para guru SMP. Ilustrasi 1 memaparkan

diperhatikan dan penting untuk dipahami serta

rancang an p enel itia n ini. L ingk unga n ke rja

dilaksanakan oleh para pemimpin. Pertama,

meliputi semangat kerja dan suasana kreatif.

kepemimpinan yang efektif selalu menyesuaikan

Faktor persepsi kepemimpinan mencakup delapan

diri dengan tingkat kematangan bawahan. Kedua,

variabel aktivitas, yaitu menjelaskan, meng-

pemimpin yang efektif selalu membantu bawahan

arahkan, mendisiplinkan, memantau, melibatkan,

untuk berkembang dari tidak atau belum dewasa

me ndengark an,

menjadi dewasa. Ketiga, perilaku pemimpin yang

memberdayakan.

cenderung berbeda-beda dari satu situasi ke situasi lain. Keempat, pemimpin melakukan diagnosis dengan baik terhadap situasi. Kelima,

358

memb eri

duk unga n,

d an


Populasi dan Sampel

instrumen yang disusun perlu diuji validitas dan

Populasi adalah kelompok yang menjadi perhatian

reliabilitasnya.

peneliti untuk rujukan generalisasi hasil penelitian

Uji validitas dilakukan dengan memeriksa

(Fraenkel & Wallen, 2008). Sehubungan dengan

koefisien korelasi antarbutir dan skor total, apabila

hal tersebut, populasi dalam penelitian ini adalah

rendah (r < 0,3), maka butir bersangkutan gugur.

guru SMP Kota Manado, baik negeri maupun

Berdasarkan hasil analisis korelasi uji validitas

swasta. Jumlah SMP di Kota Manado sebanyak 78

diketahui bahwa berkaitan dengan kedelapan

sekolah dengan tenaga pengajar sebanyak 1.360

kom pone n da ri k epem impi nan kont inge nsi

orang.

diperoleh 47 butir yang valid, sedangkan pada

Pengambilan sampel guru ditempuh dengan proportionate random sampling. Teknik ini selain

kedua komponen suasana kerja diperoleh butirbutir valid sebanyak 20 buah.

dilakukan secara acak, juga diperhatikan proporsi

Reliabilitas dalam penelitian ini diartikan

sampel di tiap sekolah, sehingga sebanding

sebagai konsistensi internal antarbutir dalam

dengan besarnya dalam populasi. Jumlah sampel

sebuah komponen tertentu. Uji reliabilitas yang

guru sebanyak 386 orang, sekitar 28,4% dari

digunakan yaitu untuk mengestimasi alpha (  )

populasi guru SMP.

Cronbach. Patok an y ang dipa kai iala h 0,65

SMP yang dijadikan sampel dalam penelitian

sebagai suatu kewajaran minimum (Mehrens &

ini sebanyak 24 sekol ah de ngan r incian 12

Lehmann, 1984) untuk skala instrumen demikian.

berstatus negeri dan 12 swasta. Pengambilan

Apabila

sampel SMP dilakukan dengan cluster proportion-

maka dapat dikatakan reliabel.



lebih besar daripada patokan tersebut,

ate random sampling. Dengan teknik ini sampel diambil secara acak dari sekolah negeri dan

Analisis Data

swasta.

Masalah penelitian yang terumus di depan perlu dijawab lewat pengana lisisan data. Sebagai

Pengembangan Instrumen dan Pengumpulan

penelitian kuantitatif, digunakan analisis statistik

Data

deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif

Data yang dikumpulkan berkaitan dengan dua hal,

dilakukan untuk memaparkan gambaran umum

yaitu persepsi aktivitas pemimpin dan suasana

pe rsep si r esponden te ntang ke pemi mpinan

kerja SMP baik di sekolah negeri maupun swasta.

kontingensi dan suasana kerja di lingkungan SMP

Oleh karena itu, angket yang disusun berisi butir-

Kota Manado. Diawali dengan analisis deskriptif

butir pernyataan yang mencerminkan kedua hal

berupa rerata, deviasi baku; diikuti korelasi antara

tersebut dengan empat urutan pilihan jawaban

fak tor untuk me mast ikan ada nya peluang

yaitu selalu, sering, jarang, dan tidak pernah. Butir-

multikoliniaritas antar variabel pada analisis

butir kedua hal tersebut disusun oleh peneliti dan

berikutnya.

dik aji

oleh

pak ar

y ang

Per nyat aan- pernyata an

memb idanginy a.

y ang

dirumusk an

Kemudian analisis statistik inferensial, regresi ganda, dipakai untuk menguji hubungan sebab

tergambar dalam Tabel 1 agar tercermin skema

ak ibat

kedua konsep utama beserta komponennya.

kepemimpinan kontingensi dan suasana kerja di

Untuk

pernyata an

yang

ant ara

kedua

k onse p be sar,

yai tu

mendukung

sekolah. Sesuai dengan karakteristik data setiap

(favourable), pemberian skor dimulai dari “sering”

komponen yang dijadikan variabel utama, dipilihlah

dengan angka 4 dan bergerak ke “tidak pernah”

analisis regresi ganda setelah teruji asumsi

dengan angka 1. Sebaliknya untuk pernyataan

dasarnya.

yang tidak mendukung (unfavourable), pemberian skor terbalik, yaitu 1 untuk “sering” dan 4 untuk

Hasil dan Pembahasan Penelitian

“tidak pernah”.

Hasil Penelitian Data yang terkumpul dideskripsikan sebagai

Validitas dan Reliabilitas

berikut. Dalam hal suasana kerja, sebagian besar

Agar data yang diperoleh mempunyai tingkat

kepala SMP di Manado menciptakan suasana

akurasi dan keajegan yang tinggi, oleh karenanya

kreatif (sebesar 82%); dan mendorong semangat

359


kerja (sebesar 77%). Data tersebut menunjukkan

Ta bel 1 me nunj ukka n a lpha ked elap an

bahwa tingkat keefektifan kepemimpinan para

komponen persepsi kepemimpinan kontingensi

kepala sekolah memiliki kualitas yang berkategori

berkisar 0,65 – 0,84, sedangkan kedua komponen

baik.

suasana kerja sekolah berkisar 0,71 (dorongan

Mengenai persepsi para guru, terungkap

semangat kerja) dan 0,82 (suasana kreatif ).

bahwa sebagian besar kepala sekolah mene-

Dengan demikian, kesepuluh komponen tersebut

rapkan perilaku kepemimpinan kontingensi yang

reliabel dan dapat digunakan untuk analisis

sangat tinggi, yaitu telling dan selling yang

selanjutnya.

mencakup: menjelaskan sebesar 82%; meng-

Korelasi antara kedua konstrak dependen,

arahkan sebesar 83%, dan mendisiplinkan se-

ya itu suasana kerj a da n dorong an k reat if

be sar 82%. Yang di kat akan tinggi, yak ni

signifikan dengan besaran r = 0.38 (p <0,00).

participating dan delegating yang mencakup:

Interkorelasi antarkedelapan konstrak inde-

melibatkan 83%, mendengarkan 85%; memberi

pe nden, pa da Tabel 2 b erki sar 0,01 –0,6 2,

dukung an 8 8% d an m emb erda yaka n 85 %.

dianggap sebagai hal yang wajar dalam artian

Dikatakan agak tinggi, yaitu memantau sebesar

tidak terlampau tinggi, sehingga tidak berpeluang

74%. Data tersebut menunjukkan bahwa pada

menimbulkan masalah multikoliniaritas dalam

dasarnya para kepala sekolah dalam menjalankan

analisis regresi ganda. Matriks interkorelasi

pr akte k

menunjukkan bahwa semua koefisien korelasi

ke pemi mpinannya

t elah

mam pu

menerapkan gaya kepemimpinan kontingensi. Deskripsi pada Tabel 1 menjelaskan bahwa

signifikan (p<0,05), kecuali dua koefisien. Kedua koefisien yang tidak signifikan ialah korelasi

kedelapan komponen kepemimpinan kontingensi

‘mengara hkan’-‘m ende ngar kan’

(r= 0,01 0,

yang dipersepsi para guru reratanya berkisar

p>0 ,05) , da n ‘me liba tkan’- ‘m end enga rka n’

2,55–3,19 dengan simpangan bakunya berkisar

(r=0,094, p>0,05). Hal ini mencerminkan bahwa

0,37–0,52. Selain itu, kedua komponen suasana

hubungan antara keempat konstrak tersebut

kerja di sekolah reratanya berkisar 2,8–2,9

bersifat ortogonal dan baik untuk digunakan

dengan simpangan bakunya berkisar 0,36-0,45.

seb agai var iabe l indepe nden pad a analisis

Dengan mempertimbangkan rerata, deviasi baku,

inferensial berikutnya.

mínimum dan maksimum, disimpulkan distribusi kesepuluh konstrak umumnya masih wajar walau ada kecenderungan skewed atau tidak terdistribusi secara normal. Tabel 1. Deskripsi Konstrak dalam Penelitian

No

Konstrak setiap konsep

1

Kepemimpinan kontingensi        

2

Menjelaskan Mengarahkan Mendisiplinkan Memantau Melibatkan Mendengarkan Memberi dukungan Memberdayakan

Suasana kerja di sekolah  Semangat kerja  Suasana kreatif

Rerata

Deviasi baku

Minimum

Maksimum

2.83 3.19 2.65 2.73 2.82 2.55 2.71 2.82

0.39 0.53 0.39 0.46 0.52 0.46 0.37 0.52

1.50 1.33 1.17 1.33 1.67 1.14 1.57 1.33

9.00 4.00 3.83 4.00 7.33 9.14 4.00 4.00

0.77 0.84 0.65 0.74 0.77 0.73 0.78 0.79

2.9 2.8

0.45 0.36

1.67 10.00

7.50 22.00

0.71 0.82

Keterangan: setiap konstrak terdiri atas 6 butir pernyataan yang valid.

360

Alpha


Tabel 2. Interkorelasi Konstrak Persepsi Aktivitas Kepemimpinan Kontingensi (N = 386)

JLS 1.00

ARH

JLS

DSP

MMN

LBT

DNG

DKN

ARH

.595

1.00

DSP

.424

.481

MMN

.448

.461

.622

LBT

.283

.399

.334

.339

DNG

.124

.010*

.159

.156

.094*

DKN

.387

.466

.494

.445

.416

.202

1.00

BRD

.233

.218

.247

.211

.179

.136

.298

BRD

1.00 1.00 1.00 1.00 1.00

Keterangan: JLS=menjelaskan, ARH=mengarahkan, DSP=mendisiplinkan, MMN= memantau, LBT=melibatkan, DNG=mendengarkan, DKN=mendukung, BRD=memberdayakan. Semua koefisien signifikan, p<0,01 kecuali yang bertanda* memiliki p>0,05 sehingga tidak signifikan.

Penggunaan analisis regresi dimaksudkan untuk

memp redi ksi

nila i

va riab el

t erik at

Dalam hal dorongan semangat, pada Tabel 3, tampak tiga faktor yang signifikan, yaitu men-

berdasarkan nilai variabel bebas atau prediktor.

disipli nkan,

Gambaran tentang pengaruh atau hubungan

dukungan; sedangkan empat faktor lainnya, yaitu:

kausal variabel prediktor (menjelaskan, meng-

menjelaskan, mengarahkan, memantau, meli-

arahkan, mendisiplinkan, memantau, melibatkan,

batkan, dan memberdayakan tidak signifikan.

mendengarkan, memberi dukungan dan member-

Koefisien regresi sebesar 0,169 (mendisiplinkan),

dayakan) terhadap suasana kerja sekolah (doro-

0,112 (mendengarkan) dan 0,212 (mendukung)

ngan semangat kerja, dan penciptaan suasana

menggambarkan besarnya pengaruh faktor-faktor

kreatif) diperoleh lewat analisis regresi ganda.

tersebut terhadap tingkat keefektifan kepribadian

Ana lisi s re gresi ha nya tepa t di guna kan

me ndengark an,

dan

memb eri

ke pala sek olah dal am mela ksanakan kep eKoefisien

R2

apabila memenuhi asumsi dasar tertentu. Asumsi

mim pina nnya .

itu ialah adanya hubungan linear, data terdistribusi

menunjukkan bahwa kontribusi faktor-faktor pada

pa da

Tabel

3

secara normal dan heteroskedasitas. Pengujian

variabel bebas secara bersama-sama terhadap

asumsi itu telah dilakukan dan ternyata hasilnya

tingkat keefektifan kepribadian sebesar 16,2%,

memenuhi syarat penggunaan analisis regresi

suatu gambaran yang moderat.

ganda.

Tabel 3. Regresi Ganda antara Dorongan Semangat Kerja dan Kepemimpinan Kepala Sekolah

Estimasi regresi Variabel bebas X1-Menjelaskan X2-Mengarahkan X3-Mendisiplinkan X4-Memantau X5-Melibatkan X6-Mendengarkan X7-Mendukung X8-Memberdayakan

B -.031 .074 .169 .024 -.002 .112 .212 .072

Intersep =0.964 (SE= 4.487);

Kebermaknaan

SE B

Beta

t

.068 .054 .074 .061 .045 .047 .073 .043

-.027 .086 .144 .024 .002 .113 .172 .083

-.452 1.344 2.269 .390 .052 2.344 2.905 .692

Signifikansi .65 .18 .02* .69 .95 .02* .003* .09

R2= .162; F = 9.473 (df = 9), p < 0,000

Keterangan: * signifikan (p <0,05).

361


Tabel 4. Regresi Ganda antara Suasana Kreatif dan Kepemimpinan Kepala Sekolah

Estimasi regresi Variabel bebas X1-Menjelaskan X2-Mengarahkan X3-Mendisiplinkan X4-Memantau X5-Melibatkan X6-Mendengarkan X7-Mendukung X8-Memberdayakan

Kebermaknaan

B

SE B

Beta

t

Signifikansi

.045 .103 .095 .063 .056 .083 .106 .097

.049 .039 .054 .044 .033 .034 .053 .031

.051 .155 .104 .083 .084 .107 .111 .142

.912 2.601 1.762 1.432 1.704 2.393 2.007 3.121

Intersep = 0.976 (SE = 0.156); R2= 0,28; F =19.049 (df = 9),

.65 .17 .02* .69 .95 .02* .003* .01* p < 0,000

Keterangan: * signifikan (p <0,05). Suasana sekolah yang kreatif, pada Tabel 4,

bahwa pada saat tertentu para kepala sekolah

secara signifikan dipengaruhi oleh empat faktor.

mampu mengambil gaya kepemimpinan yang

Kee mpat fak tor itu, yak ni m endi sipl inka n,

paling tepat sesuai dengan kondisi yang terjadi,

mendengarkan, memberi dukungan, dan mem-

sehingga kepemimpinannya efektif. Pada keadaan

berdayakan. Koefisien regresi masing-masing

tertentu gaya yang satu lebih menonjol daripada

sebesar 0,095 (mendisiplinkan), 0,083 (men-

gaya yang lainnya, dan ini tergantung pada

dengarkan), 0,106 (memberi dukungan), dan

ba waha n ya ng d ihad api sert a pa da t ingk at

0,097 (memberdayakan). Determinasi kelima

kedewasaan bawahan tersebut. Keyakinan ini

faktor tersebut sebesar 28%.

dibuktikan dengan besarnya persentase para

Secara umum dap at d ikat akan bahwa:

kep ala sekolah yang mem ilik i ke mamp uan

1) mendorong semangat kerja dipengaruhi oleh

menerapkan perilaku kepemimpinan kontingensi

perilaku mendisiplinkan, mendengarkan, memberi

yang sangat tinggi sesuai dengan lingkungan

dukungan dan memberdayakan; dan 2) suasana

pendidikan dasar.

kreatif dipengaruhi oleh perilaku menjelaskan,

Temuan ini didukung oleh teori Hersey dan

memantau, melibatkan, mendengarkan, dan

Blanchard (Hersey, Blanchard, & Johnson, 2012)

memberdayakan. Patut diwaspadai, pemberian

yang mengemukakan bahwa kepemimpinan yang

dukungan tidak selalu berdampak positif. Dalam

efektif dapat diwujudkan melalui kemampuan

upa ya m endorong sem anga t ke rja, mal ah

memilih dan menyerasikan perilaku atau gaya

pemberian dukungan berpengaruh negatif dan

kepemimpinan yang tepat berdasarkan tingkat

signifikan. Dengan kata lain, pemberian dukungan

kesiapan (readiness) dan kematangan (matura-

dari pihak kepala sekolah dapat menurunkan

tion) anggota organisasi atau bawahan. Tinggi

semangat kerja para staf pendidik.

rendahnya tingkat kematangan kelompok turut

Tiga hal yang hendak diulas dalam pem-

menentukan ke m ana kece nder unga n ga ya

bahasan ini, yakni pelaksanaan dan pengaruh

ke pemi mpinan

kepemimpinan kontingensi kepala sekolah serta

diarahkan.

keterbatasan penelitian untuk peluang tindak lanjut.

seora ng

pemi mpin

har us

Dari temuan penelitian ini terungkap bahwa pemilihan dan penggunaan gaya kepemimpinan

Pertama, pelaksanaan kepemimpinan

harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi

kontingensi kepala sekolah. Perilaku kepe-

masing-masing sekolah. Semakin mampu kepala

mimpinan kontingensi yang ditunjukkan melalui

sekolah menyesuaikan kepemimpinannya dengan

kemampuan para kepala sekolah dalam me-

situasi dan kebutuhan para bawahannya, semakin

laksanakan tugas dan tanggung jawabnya sudah

efektif ia dapat mencapai tujuan yang telah

mencerminkan suatu pola kerja yang dapat

ditetapkan sekolahnya (Raharjo, 2008; Safari,

meningkatkan mutu pendidikan ke arah yang lebih

2008).

baik. Denga n perilaku tersebut ditunjukkan 362


Penelitian ini menemukan bahwa para kepala se kola h

te lah

memi liki

kem ampuan

komponen yang lain dalam sekolah. Namun,

d an

pengaruh dari beberapa faktor tersebut tidak

ke tera mpil an y ang bai k untuk mewujudk an

semua pada tingkatan yang sama, artinya nilai

peranannya sebagai pemimpin dalam upaya

yang dihasilkan ada perbedaan antara satu faktor

memajukan dan meningkatkan suasana kerja di

dengan faktor yang lain. Bahkan, ada beberapa

sekolahnya. Dengan kata lain, bahwa para kepala

fa ktor yang ti dak memi liki pengaruh ya ng

sekolah mampu melaksanakan perannya secara

signifikan. Hal ini dapat dimengerti karena adanya

profesional. Hal ini sejalan dengan pendapat yang

perbedaan karakteristik individu yang berinteraksi

dikemukakan Sanusi dkk (dalam Winardi, 2000)

di dalam sekolah.

bahwa kepemimpinan kepala sekolah yang efektif sesungg uhny a ad alah

Masalah semangat kerja amat penting dalam

kep emim pina n ya ng

setiap usaha kerja sama sekelompok orang dalam

profesional. Untuk disebut sebagai kepala sekolah

mencapai tujuan tertentu dari kelompok tersebut.

yang profesional diperlukan persyaratan yang

Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa

khusus, yaitu: 1) kemampuan untuk menjalankan

hub unga n antara gay a ke pemi mpinan d an

tanggung jawab yang diserahkan kepadanya;

semangat kerja kelompok timbul di antaranya

2) kemampuan untuk menerapkan keterampilan-

dengan memb erik an d orongan, sed angk an

keterampilan konseptual, manusiawi dan teknis;

dorongan itu sendiri adalah kegiatan pimpinan.

3) kemampuan memotivasi para bawahan untuk

Temuan ini mendukung penelitian Sulaiman (1992)

be kerj a sa ma secar a sukare la; dan 4) k e-

dan Sulton (2006) yang mengatakan salah satu

mampuan untuk memahami implikasi-implikasi dari

faktor yang berhubungan dengan semangat kerja

pe ruba han

bawahan adalah bagaimana hubungan antara

sosi al,

ekonomis,

politi k,

d an

pendidikan.

bawahan dengan pemimpinnya. Dengan kata lain,

Hasil penelitian ini juga mendukung hasil

salah satu faktor yang berpengaruh terhadap

penelitian terdahulu, yaitu Sulaiman (1992) yang

sem anga t

mem perl ihat kan

kepemimpinan atasannya.

adanya

hubungan

anta ra

ke rja

bawa han

adal ah p eril aku

perilaku kepemimpinan dengan semangat kerja

Dalam konteks ini kepala sekolah sebagai

guru dan Darmadi (1994) yang menyatakan bahwa

pem impi n da lam suat u se kola h me mpunyai

perilaku kepemimpinan akan sangat efektif dalam

peranan yang penting dalam memberi dorongan

mengarahkan guru; serta Ekosiswoyo (2007)

semangat kerja guru-guru yang dipimpinnya. Hal

yang mengungkapkan bahwa kepemimpinan,

ini sejalan dengan temuan Diana (2009) bahwa

upaya-upaya strategis demi penciptaan kondisi

ke pala sek olah seb agai fig ur k unci dal am

yang kondusif memungkinkan kepala sekolah

me ndor ong

memiliki motivasi untuk berprestasi yang tinggi.

sekolah.

perk emba nga n

da n

ke majuan

Di samping itu, komunikasi antara pribadi perlu

Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui

menjadi keterampilan dasar bagi calon kepala

bahwa terdapat tiga faktor signifikan terhadap

sekolah. Ketiga penelitian tersebut sama-sama

semangat kerja, yaitu mendisiplinkan, men-

menunjukkan bahwa k epem impi nan kepa la

de ngar kan, dan mem ber i dukung an. Fakt or

se kola h sa ngat ber pengaruh te rhad ap k e-

menj elaska n, mengarahk an, me mantau dan

efektifan pengelolaan sekolah.

melibatkan, dan memberdayakan bawahan tidak

Kedua, pengaruh kepemimpinan kontingensi

signifik an. Faktor-fakt or tidak signif ikan ini

kepala sekolah. Hasil analisis data memper-

di kare naka n: 1 ) me njel aska n ti dak bany ak

lihatkan ba hwa faktor-faktor ke pemimpinan

dibutuhkan jika sekolah memiliki bawahan yang

kontingensi berhubungan fungsional dan efektif

terlatih-profesional, berpengalaman dan terampil

terhadap suasana kerja di sekolah. Kenyataan ini

melakukan pekerjaannya; 2) kepala sekolah

memberikan pemahaman bahwa keefektifan

cend erung me mbiarkan staf m engalami ke-

kepemimpinan kepala sekolah tidak berdiri sendiri,

bingungan/kesulitan dalam tugas; 3) kepala

melainkan sangat dipengaruhi oleh elemen-

sek olah menga wasi guru terla lu ke tat; dan

elemen kegiatan berupa interaksi sosial yang

4) kepala sekolah kurang melibatkan guru/staf

terjadi di antara pemimpin dan bawahan dengan

dalam pengambilan suatu kebijakan.

363


Salah satu kondisi yang dapat mendukung

Implikasi temuan ini terhadap keefektifan

terciptanya suasana sekolah yang kondusif, yaitu

kepemimpinan adalah: diharapkan para kepala

pra ktik kep emim pina n. Seora ng p emim pin

sekolah tidak hanya membuat aturan-aturan dan

memperlakukan bawahan sesuai dengan bakat

pedoman yang jelas, melainkan juga dituntut

dan keterampilan, kemampuan dan minat masing-

untuk menciptakan suasana kerja yang harmonis.

masing dan memberi dorongan sehingga mereka

Suasana kerja demikian bercirikan suasana penuh

leluasa untuk mengemukakan keluhan, pendapat,

keakraban di antara personalia sekolah, mem-

ha rapa n

mendukung

percayai, dan mendorong staf agar melaksanakan

lancarnya proses pencapaian tujuan sekolah

ya ng

semua nya

tugas- tuga snya secara ber tang gung jaw ab

(Durrant, Ekins, Grimes, & Precey, 2009; Hulpia &

(McBeth, 2005; Precey & Entrena, 2011). Dalam

Devos, 2009). Dengan kata lain, dalam rangka

suasana seperti itu, para staf diberi peluang dan

membina proses pengajaran, kepala sekolah

dukungan mengembangkan kemampuannya agar

berperan penting. Melalui kepemimpinan kepala

berunjuk kerja sebaik mungkin dan bertumbuh

sek olah

secara

seg enap

pot ensi

itu

sta f

he ndak nya

dikembangkan dan dimanfaatkan untuk membina mutu organisasi.

berk elanjuta n

se hing ga

m enca pai

pengembangan karier yang maksimal dan optimal. Ket iga, kete rbata san Penel itia n. Kep e-

Temuan dalam penelitian ini menunjukkan

mimpinan merupakan katalisator bukan pada level

bahwa hubungan antara gaya kepemimpinan dan

individu melainkan pada level lembaga. Penelitian

menciptakan suasana sekolah yang kreatif sangat

ini masih terbatas pada analisis datar (flat) di mana

signifikan dalam mengefektifkan suatu sekolah.

data para guru dari berbagai sekolah dipadukan

Hal ini didukung oleh pendapat beberapa penulis

dan dianalisis. Hal ini amat lumrah dan terbiasa

(Goleman, 2003; Holtapples, 2009; Hoy & Miskel,

dilakukan oleh kebanyakan penelitian di negara

2008) bahwa untuk mengejar segala ketinggalan

sed ang berk emba ng, teta pi sesungguhnya

akibat pergeseran ilmu pengetahuan teknologi

mengandung kelemahan serius (Creemers &

dan peradaban manusia yang begitu drastis,

Kyriakides, 2010). Dengan cara demikian peneliti

dip erlukan

mem puny ai

tida k mampu menganal isis da n mencer mati

kreativitas tinggi. Untuk menumbuhkan sikap

orang-or ang

yang

variabel mana yang berpengaruh terhadap individu

demikian sangat ditentukan pula oleh tindak-

gur u, d an m ana yang ber peng aruh besar

tanduk kepemimpinan yang mampu membang-

terhadap suatu lembaga secara umum. Besarnya

kitkan kreativitas orang-orang yang dipimpinnya

sumbangan setiap variabel pada masing-masing

(Watson & Scribner, 2007).

level tidak dapat diestimasi. Padahal informasi per

Berdasarkan hasil penelitian ini empat faktor

jenjang tersebut amat penting bagi pembenahan

berpengaruh terhadap suasana sekolah yang

sek olah

dan

kreatif, yakni mendisiplinkan, mendengarkan,

pendidikan.

pengemb anga n

ke bija kan

memberi dukungan, dan memberdayakan. Faktor

Te muan dar i pe neli tian dem ikia n bi sa

menjelaskan, mengarahkan, dan memantau tidak

mengungkap lebih banyak apabila menggunakan

signifikan. Ketidaksignifikansi tersebut disebabkan

pendekatan kualitatif. Padahal penelitian ini

oleh 1) kegiatan menjelaskan dan mengarahkan

bersifat kuantitatif semata. Oleh karena itu, data

merupakan suatu usaha untuk menjaga agar apa

dan analisis kualitatif belum tersentuh dengan

yang direncanakan dapat berjalan seperti yang

baik. Persepsi para guru terkadang tidak dapat

dikehendaki. Bila hal ini terlalu dominan dilakukan

didalami dengan mudah karena baru sekedar

oleh pemimpin atau hanya terjadi komunikasi satu

ekspresi individual, yang masih perlu direnungkan

arah maka akan mengurangi peluang untuk

ata u di refl eksi kan lebi h me ndal am seper ti

menciptakan suasana sekolah yang kreatif karena

didemonstra sikan oleh Elmeski ( 2012), dan

ba waha n be rsif at

ke giat an

Holtappels (2009). Apalagi dengan banyaknya

memantau menjadi tidak efektif karena kepala

sam pel sekolah dari beb erap a se tting m e-

sekolah cenderung mencari kesalahan dan tidak

mungkinkan terjadinya analisis multisitus, hal

memotivasi guru untuk mengembangkan dan

tersebut belum dilakukan dalam studi ini.

p asi f;

d an 2 )

menyalurkan bakat serta potensi yang dimiliki.

364


Simpulan dan Saran

Saran

Simpulan

Berdasarkan temuan dan diskusi keterbatasan

Simpulan utama merupakan jawaban umum

penelitian ini, diajukan beberapa saran berikut.

terhadap masalah penelitian yang diutarakan di

Pertama, bagi kepala sekolah agar penerapan

depan. Ada tiga pertanyaan yang akan dijawab

kepemimpinan kontingensi lebih cermat mem-

satu per satu dalam konteks pendidikan dasar.

perhatikan kondisi kesiapan dan kematangan

Pertama, tentang suasana kerja di sekolah,

bawahan. Kedua, dalam situasi perkembangan

suasana kreatif paling tinggi (82%) diikuti oleh

teknologi komunikasi yang amat unik dan cepat

dorongan semangat kerja (77%). Secara umum

sa at i ni, perl u fl eksi bili tas pimp inan unt uk

suasana kerja di sekolah termasuk positif tinggi.

menyesuaikan pola tindak kepemimpinannya

Kedua, gambaran persepsi kepemimpinan para

yang bervariasi dan tidak monoton. Ketiga, untuk

kepala sekolah sebagai berikut. Yang memenuhi

kepentingan penelitian perlu pengembangan

krit eria sangat t inggi ialah telling dan selling,

desain hirarkis dari level individu sampai pada

kriteria tinggi adalah participating dan delegating,

level institusi dan geografis; serta pengujian

sedangkan agak tinggi adalah monitoring. Ketiga,

pengaruh langsung dan tidak langsung yang lebih

tidak semua komponen persepsi kepemimpinan

cermat termasuk kondisi berbagai level penelitian.

kontingensi berpenga ruh terhadap pengem-

Di samping itu, masih perlu masukan imbangan

bangan suasana kerja para guru di sekolah. Faktor

terkait dari penelitian yang bersifat kualitatif untuk

mendisiplinkan, mendengarkan, dan memberi

mem perk aya wawa san dan disk usi tent ang

dukungan kepada para guru berpengaruh secara

pembinaan serta pengembangan suasana kerja

berarti terhadap upaya mendorong semangat

para guru dari segi kepemimpinan situasional.

kerja. Terhadap penciptaan suasana kerja yang kreatif, faktor-faktor yang signifikan adalah mendisi plinkan,

mendeng arka n,

m embe ri

dukungan, dan memberdayakan staf.

Pustaka Acuan Adams, B. 2006. Memahami Segalanya tentang Kepemimpinan (Terjemahan oleh A. Sindoro). Batam: Penerbit Karisma Publishing Group. Agung, I. 2009. Sekolah sebagai Organisasi Pembelajar (Learning Organization): Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 15(2), 281-312. Clarke, P. 2009. Sustainability and Improvement: A Problem of Education and for Education. Improving Schools. 12(1), 11-17. Creemers, B.P.M., & Kyriakides, L. 2010. Improving Quality in Education: Dynamic Approaches to SchoolI improvement. London: Routledge as an imprint of Taylor & Francis Group. Darmadi, H. 1994. Studi Hubungan antara Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Kepuasan Kerja Guru pada Sekolah Menengah Atas Negeri Kotamadya Pontianak. Tesis tidak dipublikasi. Program Pascasarjana IKIP Malang. Diana, N. 2009. Pengaruh Kepemimpinan, Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Kepuasan Guru. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 15(4), 684-705. Durrant, J., Ekins, A., Grimes, P., & Precey, R. 2009. Leadership, Learning and Inclusion: Exploring Innovative Approaches to School Improvement. Paper Presented at the ICSE Conference, 4-7 January 2009, Vancouver-Canada.

365


Ekosiswoyo, R. 2007. Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Efektif Kunci Pencapaian Kualitas Pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan, 14(2), 76-82. Emy. 2012. Pendidikan – Kualitas Guru Masih Rendah. (http://www.sstv.co.id/pendidikan-kualitas-gurumasih-rendah)., diakses 17 Juni 2012) Elmeski. M. 2012. The Art of the Possible in the Leadership of Place in Morocco: Case Studies from Three Urban Schools. ICSEI conference paper, Malmo – Swedia, 5-8 January 2012. Fink, D., & Brayman, C. 2006. School leadership succession and the challenges of change. Educational Administration Quarterly, 42 (1), 62-89. Fraenkel, J. R., & Wallen, N.E. 2008. How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw-Hill. Goleman, D. 2003. Kepemimpinan yang Mendatangkan Hasil (Terjemahan oleh P. D. Nugraheny). Yogyakarta: Penerbit Amara Books. Hersey, P., Blanchard, K.H., & Johnson, D.E. 2012. Management of Organizational Behavior: Leading Human Resources. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Holtappels, H. G. 2009. School Improvement through Leadership and Professional Collaboration in SelfManaging Schools. Paper presented at the ICSEI Conference, 4-7 January 2009, VancouverCanada. Hoy, W. K., & Miskel, C.G. 2008. Educational Administration: Theory, Research, and Practice. New York: McGraw-Hill. Hulpia, H., & Devos, G. 2009. Does Distributed Leadership Affect Teachers’ Organizational Commitment? A Multilevel Analysis. Paper presented at the ICSEI Conference, 4-7 January 2009, VancouverCanada. Ismail, H. 2006. Hubungan antara Persepsi terhadap Dunia Usaha, Kecerdasan Emosional, Sikap terhadap Profesi Akuntan dan Motivasi Berprestasi Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 12(61), 448-472. Ivancevich, J.M., Konopaske, R., Matteson, M.T. 2005. Organizational Behavior and Management. New York: McGraw-Hill. Koster, W. 2006. Membangun Kemandirian dan Peradaban Bangsa melalui Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 12(61), 500-511. McBeath, J. 2005. Leadership as Distributed: A Matter of Practice. School Leadership and Management, 25(4), 349-366. Mehrens, W. A., & Lehmann, I.J. 1984. Measurement and Evaluation in Education and Psychology. New York: Holt, Rinehart and Winston. Nawawi, H. H. 2003. Kepemimpinan Mengefektifkan Organisasi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Owens, R. G. 2004. Organizational Behavior in Education - Adaptive Leadership and School Reform. Boston, MA: Pearson Education, Inc. Precey, R., & Entrena, M.J.R. 2011. Developing the Leaders We Want to Follow: Lessons from an

366


International Leadership Development Programme. ICSEI Conference Paper, Limassol-Cyprus 47 January 2011. Purwanto, N. 2003. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Raharjo, S. B. 2008. Pengaruh Motivasi Berprestasi, Pengetahuan Pengelolaan Informasi, Gaya Kepemimpinan dan Etos Kerja terhadap Daya Saing Kepala Sekolah Dasar di Kota Malang, Jawa Timur (2004). Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 14(74), 868-887. Safari. 2008. Leadership Kepala Sekolah dan Tingkat Penguasaan Guru terhadap Materi Ujian Nasional. Jurnal Universitas Paramadina, 5(3), 232-242. Sidi, I. D. 2001. Menuju Masyarakat Belajar, Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Jakarta: Paramadina. Sion, H. 2007. Hubungan Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dan Kepuasan Kerja Guru dengan Performansi Mengajar Guru. Jurnal Ilmu Pendidikan, 14(2), 83-90. Sulaiman. 1992. Hubungan antara Perilaku dan Semangat Kerja Guru-guru Sekolah Dasar Negeri di Kotamadya Banjarmasin. Tesis tidak dipublikasi. Program Pascasarjana IKIP Malang. Sulton, H. M. 2006. Kontribusi Perilaku Kepemimpinan dan Perilaku Supervisi Kepala Sekolah terhadap Semangat Kerja Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan, 19(63), 438447. Suradji, A. 2010. Pemimpin, Keberanian dan Perubahan. Kompas, 6 September, hlm. 6. Suryosubroto, B. 2004. Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta. Tirtamihardja. 2005. Seni Kepemimpinan Mendengarkan adalah Emas. Tangerang: YASKI. Wedhaswary, I.D. 2012. Kualitas Guru Masih Rendah. (http://edukasi.kompas.com/read/2012/03/07/ 08304834/Kualitas.Guru.Masih.Rendah, diakses 20 Mei 2012) Watson, S. T., & Scribner, J. P. 2007. Beyond Distributed Leadership: Collaboration, Interaction, and Emergent Reciprocal Influence. Journal of School Leadership, 17(4), 443-468. Winardi. 2000. Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: PT Rineka Cipta. Wiyono, B. B. 2000. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Semangat Kerja Guru dalam Melaksanakan Tugas Jabatan di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 27(1), 71-83.

367

Daftar Isi Daftar2,Isi Vol. 18, Nomor Juni 2012 Vol. 18, Nomor 4, Desember 2012 Editorial ........................................................................................................................................ Subijanto

ii-iv

Lembar Abstrak ............................................................................................................................

v-xxvii

Suasana Kerja dan Pengaruh Kepemimpinan dalam Konteks Pendidikan Dasar ............................... Mieske Theresia Tulung dan L. Kaluge

353-367

Peningkatan Pemahaman Konsep Grafik Fungsi Trigonometri Siswa SMK melalui Penemuan ............ Terbimbing Berbantuan Software Autograph Sahat Saragih dan Vira Afriati

368-381

Kinerja Kepala Sekolah dan Guru dalam Mengimplementasikan Pendidikan Inklusif ......................... Munawir Yusuf

382-393

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif NHT di Kelas X ...................................... SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau Ahmad Jamalong

394-411

Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Raya ......... Leo Agung S.

412-426

Pengembangan Paket dan Strategi Pembelajaran IPA melalui Permainan Tradisional ....................... untuk Siswa Kelas 3 SD di Daerah Rawan Bencana Sri Tatminingsih dan Sudarwo

427-439

Pengembangan Kurikulum sebagai Intervensi Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan .................... Bambang Indriyanto

440-452

Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan di Pendidikan Tinggi .......................................................... Siswo Wiratno

453-466

Muatan Pendidikan Holistik dalam Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah ................................ Herry Widyastono

467-476

Dikotomi Bebas Nilai dan Nilai Pendidikan dalam Pembelajaran Sejarah .......................................... Yudi Setianto

477-488

Indeks ..........................................................................................................................................

489-495

i

Editorial Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Edisi-ke 4 Bulan Desember 2012 ini menyajikan sepuluh artikel dari hasil penelitian dan kajian sebagai berikut.

Mieske Theresia Tulung dan L. Kaluge memaparkan hasil penelitiannya tentang suasana kerja dan pengaruh kepemimpinan dalam konteks pendidikan dasar, menunjukkan bahwa delapan konstrak kepemimpinan dan dua konstrak suasana kerja terbukti valid dan reliabel. Dengan rentangan 0-4, rerata suasana kerja di sekolah sebesar 2,9 untuk semangat kerja, dan 2,8 untuk suasana kreatif. Dengan rentangan yang sama, rerata kedelapan subskala kepemimpinan berkisar 2,55 dan 3,19. Analisis regresi mengungkapkan tidak semua komponen kepemimpinan merupakan faktor signifikan untuk pengembangan suasana kerja di sekolah. Kepemimpinan yang mendisiplinkan, mendengarkan, dan mendukung berpengaruh signifikan terhadap semangat kerja para guru. Pengembangan suasana kreatif dipengaruhi secara signifikan oleh kepemimpinan yang mendisiplinkan, mendengarkan, mendukung, dan memberdayakan. Hasil penelitian Sahat Saragih dan Vira Afriati tentang peningkatan pemahaman konsep grafik fungsi trigonometri siswa SMK melalui penemuan terbimbing berbantuan software autograph menunjukkan bahwa: 1) peningkatan pemahaman konsep siswa pada grafik fungsi trigonometri yang memperoleh pendekatan penemuan terbimbing berbantuan software autograph lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pendekatan biasa; dan 2) ketuntasan dan aktivitas belajar siswa yang memperoleh pendekatan penemuan terbimbing berbantuan software autograph lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pendekatan biasa. Munawir Yusuf memaparkan hasil penelitian tentang pengembangan model evaluasi diri sekolah inklusi untuk meningkatkan kinerja kepala sekolah dan guru menunjukkan bahwa: 1) kinerja kepala sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif

berada dalam kategori sedang dan tinggi; 2)

kinerja guru kelas dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif berada dalam kategori sedang dan rendah; 3) content materi evaluasi diri sekolah inklusi yang disetujui kepala sekolah ada 61 butir (96,8%) dan tidak disepakati ada 2 butir ( 3,2%); 4) content materi evaluasi diri sekolah inklusi yang disetujui guru ada 39 butir (81,25%) dan tidak disepakati ada 9 butir (18,75%). Penelitian Ahmad Jamalong tentang meningkatkan hasil belajar siswa melalui model kooperatif numbered heads together (NHT) di kelas x SMA Negeri 1 Beduai, Kabupaten Sanggau menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan tindakan tidak ada satu pun siswa yang mencapai tingkat ketuntasan. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 11 siswa (34,38%) dan tindakan pada siklus II terdapat 20 siswa (54,82%) yang mencapai ketuntasan belajar. Hal ini menyatakan bahwa model Kooperatif Numbered Heads Together (NHT), sangat efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Leo Agung S. memaparkan hasil penelitiannya tentang pengembangan model pembelajaran Sejarah SMA berbasis pendidikan karakter di Solo Raya, menunjukkan bahwa: 1) tujuan pembelajaran Sejarah menanamkan semangat kebangsaan, cinta bangsa dan tanah air; materi sesuai dengan Standar Isi; metode ceramah bervariasi, media power point, film dan Liquid Crystal Display, sedangkan evaluasinya masih banyak ke aspek kognitif; 2) faktor pendukung pembelajaran Sejarah yaitu adanya model-model pembelajaran inovatif, faktor penghambatnya buku BSE yang minim, dan adanya diskriminatif mata pelajaran; 3) sebagian besar guru-guru SMA telah memahami model-model pembelajaran, dan 4) tersusunnya model Kritis, Kreatif, Berantai dan berkarakter (KKBB). Hasil penelitian Tatminingsih dan Sudarwo tentang pengembangan paket dan strategi pembelajaran IPA melalui permainan tradisional untuk siswa kelas 3 SD di daerah rawan bencana,

ii

menunjukkan bahwa hampir semua siswa tidak mengenal permainan tradisional di wilayahnya, namun terdapat beberapa permainan tradisional yang masih dikenal oleh masyarakat di Kecamatan Kadudampit, di antaranya Oray-orayan, Cing Ciripit, Pacici Putri, Sonda dan Egrang. Karakterisitik siswa SD di daerah rawan bencana umumnya pasif dan kurang kreatif, bergantung pada guru. Paket pembelajaran yang sesuai siswa kelas 3 SD di wilayah rawan bencana berupa bahan ajar cetak, buku bergambar, dan video. Hasil ujicoba menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran IPA untuk materi Banjir sebesar 0,58 dan untuk materi gempa bumi sebesar 0,76. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan paket pembelajaran yang berupa booklet dan buku siswa tentang materi mitigasi dan sanitasi terkait bencana banjir dan gempa bumi yang disampaikan melalui permainan tradisional membantu siswa dalam memahami materi tersebut. Bambang Indriyanto mengkaji tentang pengembangan kurikulum sebagai intervensi kebijakan peningkatan mutu pendidikan, menunjukkan bahwa kurikulum dapat menjadi titik tolak bagi peningkatan mutu pendidikan dengan argumentasi bahwa efektivitas implementasi kurikulum tidak hanya terletak pada isi konsep yang komprehensif, tetapi juga pada kondisi kurikulum tersebut akan dilaksanakan. Kondisi tersebut meliputi kompetensi guru dan kecukupan ketersediaan sarana pendidikan pada tingkat sekolah. Pengembangan Kurikulum 2013 yang sedang dilakukan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sedang dicermati oleh anggota masyarakat. Hal ini tentu saja merupakan konsekuensi kurikulum sebagai bagian dari kebijakan pendidikan. Ada yang mempertanyakan tentang konsepnya tetapi ada juga yang setuju dengan ide Pengembangan Kurikulum 2013. Namun demikian, penulis berpendapat bahwa meskipun ada yang tidak setuju dan ada yang setuju, faktor yang mendasari efektivitas pelaksanaan kurikulum yaitu faktor manajemen. Faktor tersebut meliputi: manajemen pada tingkat sekolah dan kelas. Di samping itu, kehadiran teknologi informasi praktis pada setiap aspek kehidupan membawa dampak yang positif terhadap dunia pendidikan. Hasil kajian Siswo Wiratno tentang pelaksanaan pendidikan Kewirausahaan di pendidikan tinggi menunjukkan bahwa: 1) pelaksanaan pendidikan Kewirausahaan di berbagai perguruan tinggi belum dilaksanakan secara optimal, antara lain disebabkan oleh belum optimalnya peran dan fungsi unit pengelola kewirausahaan; 2) kompetensi lulusan perguruan tinggi masih belum sepenuhnya memenuhi harapan dunia kerja, di mana diharapkan para lulusan perguruan tinggi memiliki kompetensi akademik, keterampilan berpikir, keterampilan manajemen dan keterampilan berkomunikasi. Di samping itu, lulusan belum cukup dibekali dengan keterampilan hidup (live skill), kemampuan beradaptasi dan bersosialisasi dengan lingkungan kerja serta belajar sepanjang hayat (life-long education). Herry Widyastono memaparkan hasil kajiannya tentang muatan pendidikan holistik dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah, menunjukkan bahwa: 1) dokumen kurikulum pendidikan dasar dan menengah pada hakikatnya sudah memuat pendidikan holistik, karena prinsip, acuan, dan prosedur pengembangan kurikulum sejalan dengan pengertian, tujuan, dan prinsip pendidikan holistik; 2) pendidikan holistik belum diimplementasikan secara komprehensif dalam pembelajaran. Dalam rangka mengimplementasikan pendidikan holistik dalam pembelajaran, direkomendasikan agar guru dalam melaksanakan pembelajaran tidak hanya mengembangkan ranah pengetahuan, melainkan juga ranah keterampilan dan sikap, melalui pendekatan belajar siswa aktif. Hasil kajian Yudi Setianto tentang dikotomi bebas nilai dan nilai pendidikan dalam pembelajaran Sejarah menunjukkan bahwa dalam konteks sejarah, objektivitas bisa diterjemahkan sebagai kebenaran dan kejujuran, fakta yang direkonstruksi dituntut dikemukakan secara transparan. Namun, dalam ranah pembelajaran Sejarah, sejarah tidak mungkin dikemukakan secara obyektif. Hal ini bukan berarti jika pembelajaran bersifat subjektif ataupun mengingkari fakta. Bagi tujuan yang lebih bijaksana, polarisasi sejarah yaitu dalam rangka menumbuhkan nasionalisme, patriotisme serta tujuan-tujuan pendidikan lainnya, tidak mungkin disandingkan dengan sejarah sebagai alat legitimasi konflik sosial bahkan disintegrasi bangsa. Ilmu Sejarah tetap bersifat objektif dalam mengungkap fakta sejarah, sementara itu tujuan pelajaran Sejarah merupakan bagian dari tujuan pendidikan. Sejarah sebagai bahan pelajaran harus disusun searah dengan dasar dan tujuan Pendidikan Nasional. Sejarah sebagai mata pelajaran iii

yang mempunyai misi tertentu dan sejarah sebagai ilmu, harus dipadukan dalam konsep yang jelas tanpa mengorbankan prinsip-prinsip salah satunya atau keduanya. Pembelajaran Sejarah menempatkan fakta-fakta sejarah yang disaring, demi tujuan pendidikan agar sejarah menjadikan yang mempelajarinya lebih bijaksana.

Editor Subijanto

iv

Lembar abstrak

LEMBAR ABSTRAK JURNAL PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN VOLUME 18, 2012

375 Al Musanna (Sekolah Tinggi Agama Islam Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, [email protected]./ [email protected]) Quo Vadis Praksis Evaluasi Kurikulum: Studi Pendahuluan Terhadap Ranah Kurikulum yang Terlupakan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 1-11 Abstrak Setiap kurikulum merupakan produk zaman, sehingga keberadaannya senantiasa merepre-sentasikan semangat zaman ketika kurikulum tersebut dikembangkan. Untuk mengetahui relevansi teori dan praktik (praksis) kurikulum dengan tuntutan semangat zaman diperlukan adanya evaluasi kurikulum. Melalui evaluasi kurikulum dapat diketahui apakah kurikulum mampu berkontribusi mempersiapkan peserta didik bertahan hidup dan pada saat bersamaan mampu membekali peserta didik untuk menjalani dan memuliakan kehidupan (nobelling life). Dalam realitas aktualnya, evaluasi kurikulum belum mendapat perhatian proporsional di kalangan akademisi maupun praktisi pendidikan di negara-negara berkembang, termasuk di Indonesia. Untuk itu, upaya memahami dan menyebarluaskan kesadaran mengenai signifikansi evaluasi kurikulum dalam reformulasi kebijakan pendidikan merupakan prasyarat dalam pembenahan pendidikan pada masa-masa mendatang. Tulisan ini bertujuan untuk melakukan studi literatur mengenai dinamika dan kompleksitas teori dan praktik evaluasi kurikulum yang diharapkan dapat memberi secercah terang mengenai salah satu ranah kajian dalam displin ilmu kurikulum. Kata Kunci: evaluasi, kurikulum, positivistik, naturalistik dan pragmatis The curriculum is a product of the time, it has always been a representation of passion of time. The existence of curriculum evaluation plays a strategic role to find out the practical relevance of the curriculum and spirit of the times. The curriculum evaluation can determine not only whether the curriculum can contribute to prepare students to survive but also whether the curriculum is able to equip learners to live a noble life. Actually, the evaluation of the curriculum has not received sufficient attention from both academics and practitioners of education in developing countries, including in Indonesia. Efforts to understand and spread awareness about the significance of curriculum evaluation in reformulation of education policy are prerequisites in the improvement of education. This paper aims to conduct a literature review to give a spotlight on the dynamics of curriculum evaluation praxis. Keywords: curriculum,

evaluation, positivistic, naturalistic, and pragmatism.

375 Hermana Somantrie ([email protected]/[email protected]) Analisis-Kritis Perlunya Perubahan Kebijakan Terhadap Pelabelan Mata Pelajaran dalam Kurikulum Sekolah Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 12-20 Abstrak Mata pelajaran dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah di Indonesia telah dikelompokkan secara irasional ke dalam dua jenis labeling (penamaan atau pelabelan). Di satu sisi, beberapa mata pelajaran menggunakan label “pendidikan”; di sisi lain beberapa mata pelajaran tidak menggunakannya. Kedua jenis pelabelan itu perlu dipertanyakan secara kritis melalui pertanyaan filosofis: 1) mengapa pelabelan ini telah terjadi dalam kurikulum sekolah?, dan 2) apa filosofi dasar untuk pelabelan ini? Pada kenyataannya, kurikulum merupakan suatu instrumen penting pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan nasional. Oleh karena itu, semua mata pelajaran dalam kurikulum semestinya mempunyai label pendidikan yang sama atau sebaliknya. Hal ini tampak sebagai suatu masalah krusial dalam dunia pendidikan yang perlu diselesaikan terlebih dahulu sebelum mengembangkan kurikulum baru. Untuk melakukan hal tersebut, semua ahli pendidikan, pengembang kurikulum, birokrasi pendidikan harus memiliki persepktif yang kuat mengenai filsafat pengetahuan. Kata kunci: filsafat, pengetahuan, kurikulum, dan mata pelajaran. The subject matters in Indonesian elementary and secondary education curriculum have been clustered irrationally by two kinds of labeling. On one side, there are some subject matters using “education” label; on the other side, the rests are without “education” label. Both kinds of labeling need to be asked critically through philosophical questions: 1) why has this clustering happened in the school curriculum? and 2) what is the basic philosophy for this clustering? As a matter of fact, curriculum is a pivotal instrument of education in attaining the National Education

v


Aim; therefore, all subject matters in the curriculum should have the same “education” label or should not have one. It seems to be a crucial problem in education world that need to be overcome at the first place before developing a new curriculum. In doing so, all education experts, curriculum developer, and education bureaucracies should have a strong perspective on the matter of “knowledge philosophy”. Keywords: philosophy; knowledge; perception; conception; curriculum; and subject matters. 375 Bambang Indriyanto (Pusat Penelitian Kebijakan Balitbang, Email: [email protected]) Dimensi Pembangunan Karakter Dan Strategi Pendidikan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 21-33 Abstrak Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mengidentifikasi strategi pendidikan yang mempromosikan pembangunan karakter. Untuk mencapai tujuan tersebut, tulisan ini mengajukan suatu tesis tentang dua peran pendidikan yakni transfer dan transformasi. Peran transfer menekankan pada penyampaian ilmu pengetahuan yang ditujukan untuk mendukung pengembangan kompetensi berpikir analitis, sedangkan peran transformasi menekankan pada penanaman nilai yang mengembangkan kompetensi afektif. Pembangunan karakter yang menjadi pusat perhatian pada tulisan ini berorientasi pada pencapaian kehidupan yang harmonis dan kemampuan mengatasi tantangan ke depan. Dua dimensi pembangunan karakter ini menjadi dasar untuk memelihara stabilitas kehidupan dan kemajuan kehidupan sosial. Kedua dimensi menjadi syarat bagi Indonesia sebagai suatu bangsa dan bangsa Indonesia untuk memasuki kompetisi global. Tulisan ini mengajukan saran bahwa agar strategi pendidikan dapat memberikan sumbangan terhadap dua dimensi pembangunan karakter tersebut yakni pencapaian kehidupan yang harmonis dan kemampuan mengatasi tantangan ke depan maka strategi pendidikan yang dimaksud meliputi misi kurikulum yang komprehensif dan saling berkaitan dengan tujuan dan isi; strategi pengajaran yang relevan, dan penilaian pendidikan yang komprehensif. Kata kunci: karakter, strategi kurikulum, strategi mengajar The objective of this paper is to identify an educational strategy which promotes character buildings. To achieve the objective, this paper proposes a thesis about two roles of education: transferring and transforming. The previous role emphasizes knowledge transfer which boosts analytical thinking competences, while the later emphasizes inculcating values which promotes affective competences. The character buildings being concerned in this matter are oriented in achieving harmonious life and in coping with future challenges. These two dimensions of character building serve as foundations for maintaining social stabilities and social progresses. They are two factors required by the nation of Indonesia and Indonesians to enter a global competition. This paper suggests that the education strategy which contributes to the two dimensions of character building i.e. orientations on achieving harmonious life and

coping with future challenges comprise comprehensive and congruence curriculum missions,

objectives, and content; relevant teaching strategy, and comprehensive education evaluation. Keywords: characters, curriculum strategy, teaching strategy 371 Hendarman (Balitbang Kemdikbud/FKIP, Universitas Pakuan Bogor email: [email protected]) Peran Dewan Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pelayanan Pendidikan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 34-44 Abstrak Keberadaan Dewan Pendidikan masih dipertanyakan terkait dengan peningkatan mutu pelayanan pendidikan. Meskipun sudah dibentuk di berbagai provinsi/kabupaten/kota, tampaknya dewan ini masih belum dianggap sebagai mitra bagi berbagai pemangku kepentingan khususnya pemerintah daerah dalam rangka peningkatan mutu pelayanan pendidikan.

Penelitian ini mengkaji berbagai kegiatan atau terobosan yang telah dilakukan Dewan

Pendidikan khususnya dalam kaitan peningkatan mutu pelayanan pendidikan serta kendala-kendala yang dihadapi untuk melaksanakan peran tersebut. Data dan informasi diperoleh dari data primer dan sekunder yang berasal dari hasil wawancara dan analisis informasi terkait yang dimunculkan dalam berbagai media termasuk surat kabar dan situs-situs. Secara umum, dewan pendidikan telah berpartisipasi dan memberikan kontribusi dalam upaya meningkatkan mutu pelayanan pendidikan dengan merujuk kepada standar nasional pendidikan. Kendalakendala yang dihadapi dewan pendidikan lebih sebagai akibat belum adanya persepsi dan apresiasi yang sama dari pemerintah daerah terhadap keberadaan dan peran dari dewan pendidikan. Kata kunci: dewan pendidikan, mutu pelayanan pendidikan, masyarakat

vi

Lembar abstrak

Board of education has been established the issuance of Minister of National Education’s decree number 044/U/ 2002 concerning Board of Education and School Committee and the Government Gazette number 17 year 2010 concerning the implementation and management of education. In principle, this board plays the role as society representatives in improving quality improvement, equality and efficiency of educational management. Also, this board could play as the mediator for the needs and aspiration of society related to educational policies taken by local government and schools. This study focused on the analysis of 2 (two) main research questions, namely to what extent the stakeholders are aware of this board and its roles, and the barriers that this board encounters in its implementation. The findings showed that this board has yet to 1) be the strategic partner of the local government and schools, 2) maximally function in a number of districts/cities, and 3) contribute for the education advancement. It is recommended that the establishment of this board shall be based on the principles of transparent, accountable, and democratic. In addition, it is suggested to encourage the regular meetings between local education authorities and board of education aims for the analysis of critical issues in the local areas for its solutions. Keywords: board of education, educational management, and society 371.2 Handaru Catu Bagus (Puspendik Balitbang Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, e-mail: [email protected]/ [email protected]) Administrasi Ujian Nasional (UN) Dengan Menggunakan Model Computerized Adaptive Testing (CAT) Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 45-53 Abstrak Model Penilaian yang mengabaikan kemampuan variasi individu menyebabkan informasi yang diterima tidak akan optimal. Model computerized adaptive testing (CAT) dapat mengatasi kelemahan ini karena tingkat kesukaran soal menyesuaikan dengan kemampuan penempuh didik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis efektifitas, efisiensi dan keakuratan model CAT apabila digunakan sebagai alternatif pengganti model penilaian konvensional dalam ujian nasional (UN). Metodologi penelitian adalah kuantitatif komparatif. Penelit ian ini menggunakan data populasi dari jawaban penempuh didik yang mengikuti UN di propinsi Daerah istimewa Yogyakarta (DIY) tahun 2009 dengan mata pelajaran matematika dan fisika. Hasil penelitian ini terlihat bahwa jumlah soal yang dipilih oleh model CAT lebih sedikit dibandingkan dengan model PPT dan soal tersebut menyesuaikan dengan tingkat kemampuan penempuh serta terdapat hubungan yang signifikan dengan model PPT. Oleh karena itu, model CAT lebih efisien dalam hal waktu karena jumlah soal lebih sedikit dibandingkan dengan model PPT, efektif karena menyesuaikan dengan kemampuan peserta dan memiliki keakuratan yang sama dibandingkan dengan model PPT. Kata kunci: komputer, Computerized Adaptive Testing, Ujian Nasional, , penilaian, model adaptif, dan teori respon soal Assessment model that ignores individual variations ability may cause information to be un-optimally received. Model of computerized adaptive testing (CAT) can get over these weaknesses because the level of difficulty of the item is adjusted with the abilities of students. The purpose of this study is to analyze the effectiveness, efficiency and accuracy of CAT models when used as an alternative replacement of conventional assessment models in national examinations (UN). Methodology of this research was quantitative comparative. This research used population of student answers that follow the UN province of Yogyakarta in 2009 with the subjects of mathematics and physics. The results of this study showed that the number of items selected by the CAT model is less than PPT model; the ability is adjusted to the level of participants; and there is a significant correlation with the PPT model. Therefore, CAT model is more efficient in term of time because it has fewer items than PPT model. It is also effective because it is adjusted to the ability of participants yet has the same accuracy compared to the PPT model. Keywords: computerized adaptive testing, national examination, computer, assessment, adaptive model, item response theory. 371.1 Prayekti ([email protected]) dan Rasyimah ([email protected]) Universitas Terbuka Lesson Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Bagi Siswa Sekolah Dasar Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 54-64 Abstrak Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar (SD). Pengumpulan data dilakukan pada bulan Maret-April 2011. Peneliti

berkolaborasi dengan sekelompok guru IPA kelas IV dan V SD

vii


Negeri

di Jakarta Timur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah lesson study pemahaman para guru menjadi

lebih baik dalam hal: bagaimana siswa belajar dan guru mengajar; pemanfaatan kegiatan refleksi dan pengamatan teman sejawat; pembelajaran secara sistematis berdasarkan refleksi dan masukan dari teman sejawat secara kolaboratif; menimba pengetahuan dari guru lainnya; mendokumentasikan kemajuan kerjanya; memperoleh umpan balik dari teman guru; mampu mempublikasikan dan mendiseminasikan hasil akhir dari lesson study. Hasil yang diperoleh siswa,

selain terlibat langsung dalam proses pembelajaran, kreativitas lebih meningkat baik

dalam kegiatan diskusi maupun melaksanakan percobaan IPA dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan terkait dengan materi yang sedang dibahas. Dalam kegiatan diskusi kelompok nampak siswa-siswa yang lebih menonjol dari teman–teman satu kelompoknya, sehingga pembelajaran IPA menjadi hidup dan kegiatan lebih terpusat pada siswa, dan lebih berkembang. Kata Kunci: lesson study, kerja sama, perencanaan, pelaksanaan, refleksi, kegiatan, dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). The research objective is to improve science learning outcomes of students in elementary schools. The data was collected in March-April 2011. Researchers collaborated with a group of science teachers in grade IV and V Elementary School in East Jakarta. The results showed the existence of teachers’ better understanding about how students learn and teachers teach, benefit of the reflection and peer observation, systematic learning improvement based on reflection and input from colleagues in a collaborative manner, knowledge exchange among teachers, teachers’ documentation of their work progress, feedback exchange among teachers, and publicity and dissemination of the final results of Lesson Study. Meanwhile, the results obtained by students, in addition to direct involvement in the learning process, are the improvement of creativity in both discussion and in the establishment of science experiments upon the posed questions related to the material being discussed. In group discussions, there have been students who stand out their friends in a group. Therefore, the science learning activity becomes developed and focused on students more. Keywords : lesson study, colaborative, plan, do, check, act, and science 371 Ida Kintamani Dewi Hermawan (e-mail [email protected]) Kinerja Pendidikan Kesetaraan Sebagai Salah Satu Jenis Pendidikan Nonformal Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 65-84 Abstrak Tujuan penulisan ini adalah untuk menganalisis sasaran pendidikan kesetaraan, profil pendidikan kesetaraan, dan kinerja pendidikan kesetaraan. Metode yang digunakan adalah studi dokumentasi menggunakan tiga terbitan, yaitu Profil Pendidikan Kesetaraan dalam Fakta dan Angka, Statistik Pendidikan Nonformal, dan Profil Pendidikan Nonformal. Data yang digunakan pada tingkat nasional dengan menghitung lima indikator pemerataan dan tujuh indikator mutu pendidikan. Kinerja pendidikan kesetaraan diperoleh melalui rata-rata perhitungan nilai pemerataan dan mutu pendidikan kemudian dibagi dua. Hasilnya menunjukkan bahwa pemerataan Paket A yang terbesar dengan nilai 87,22 dan Paket C yang terkecil dengan nilai 79,77 sehingga rata-rata pendidikan kesetaraan sebesar 83,24. Sebaliknya, nilai mutu Paket B yang terbesar dengan nilai 64,61 dan Paket A yang terkecil dengan nilai 48,03 sedangkan rata-rata pendidikan kesetaraan sebesar 54,86. Berdasarkan nilai pemerataan dan mutu maka kinerja Paket B yang terbesar dengan nilai 73,68 dan Paket C yang terkecil dengan nilai 65,85. Dengan demikian, kinerja pendidikan kesetaraan sebesar 69,05 atau hanya tercapai kurang dari 70%. Kata kunci: potensi daerah, pendidikan formal, pendidikan nonformal, pendidikan kesetaraan, kinerja This paper aims to analyze the goals, the profile and the performance of equality education. This study employs the documentation method by using the three publications: facts and figures of educational equality profile, statistics of non-formal education, and profile of non-formal education. This study analyzes the national level data attained by calculating the five indicators of equity and seven indicators of the quality of education. Performance of equality education is attained from the average value of education equity and quality. The results showed that the equity of Package A is the biggest (87.22) and the smallest is Package C (79.77), so that the average value of equity of equality education is 83.24. In contrast, the quality of Package B is the largest (64.61) and Package A is the smallest (48.03) so that the average value of quality of equality education is 54.86. On the basis of the equity and quality value, the largest performance is Package B with the value of 73.68 and the smallest is Package C with the value of 65.85. Thus, the performance of equality education only achieves 69.05 or less than 70%. Keywords: potential regions, formal education, non-formal education, equality education, and performance

viii

Lembar abstrak

371.9 Didi Tarsidi (Universitas Pendidikan Indonesia) Mengatasi Masalah-Masalah Psikososial Akibat Ketunanetraan pada Usia Dewasa Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 85-97 Abstrak Penelitian ini dilakukan berdasarkan berbagai teori dan temuan penelitian yang menyatakan bahwa ketunanetraan yang terjadi pada usia dewasa lebih banyak menimbulkan permasalahan daripada ketunanetraan yang terjadi pada awal kehidupan. Penelitian ini dilakukan untuk menemukan suatu model konseling rehabilitasi yang dapat digunakan untuk membantu para tunanetra dewasa mengatasi secara lebih efektif masalah-masalah psikososial yang diakibatkan oleh ketunanetraannya, agar mereka dapat memperoleh kembali kemandiriannya dan mampu mencapai kehidupan yang bermakna. Model konseling tersebut dikembangkan melalui penelitian yang dilakukan menggunakan exploratory mixed methods research design. Konstruk model dikembangkan berdasarkan data hasil studi kasus terhadap enam orang yang ketunanetraannya terjadi pada usia dewasa dan telah terbukti berhasil dalam kehidupannya, sedangkan model divalidasi dengan expert judgment dan diujicobakan dengan desain singlesubject research pada dua orang klien yang relatif baru mengalami ketunanetraan. Kata Kunci: konseling rehabilitasi, tunanetra dewasa, psikososial, dan strategi coping This research has been conducted based on various theories and research findings revealing that blindness occurring during adulthood cause more problems than that occurring earlier in life. The research has been done to find a rehabilitation counseling model that can be used to help blind adults to more effectively overcome psychosocial problems caused by their blindness so that they will be able to regain their independence and will be able to achieve meaningful life. The rehabilitation counseling Model has been developed through research using exploratory mixed methods research design. The construct of the model has been developed based on the data of case studies on six persons whose blindness occurred during adulthood and they have proved to be successful in their lives. The model has been validated with expert judgment and tried out using single-subject research design on two relatively newly blind clients. Keywords: rehabilitation counseling, adult blindness, and coping strategies. 371.3 Masganti Sit Fakultas Tarbiyah IAIN Sumatera Utara ( [email protected] ) Peningkatan Kompetensi Sosial Anak Usia Dini dengan Metode Bermain Peran (Studi Kasus di Raudhatul Athfal Muhajirin-Medan) Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 98-106 Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi sosial anak usia dini dengan menggunakan metode bermain peran. Penelitian dilakukan di Raudhatul Athfal al-Muhajirin pada tahun 2010 dengan jumlah sampel sebanyak 24 orang anak. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model dari Kemmis (1997) dan Taggart dengan tiga siklus. Setiap siklus memiliki empat langkah yaitu:1) perencanaan; 2) tindakan; 3) pengamatan; dan 4) refleksi. Analisis data menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil analisis kualitatif menunjukkan bahwa metode bermain peran dilakukan dengan tiga tahapan yaitu bermain peran personifikasi, bermain peran berdua dengan menggunakan media, dan bermain peran dengan situasi sosial. Hasil analisis kuantitatif menunjukkan bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata antara asesmen awal dan akhir tiap siklus pada nilai kompetensi sosial anak usia dini. Kata Kunci: kompetensi sosial, anak usia dini, dan metode bermain peran The objective of this research is to increase early childhood’s social competence by using role playing method. The study was conducted at Raudhatul Athfal al-Muhajirin in Medan in the year of 2010 with n = 24. This classroom action research was using Kemmis and Taggart (1997) model with three cycles. Each cycle has four steps. They are follows: 1) plan; (2) action; 3) observe; and 4) reflect. To analyze the data, qualitative and quantitative research method were used. The result of the qualitative analysis shows that the role playing method conducted with three steps are personification role playing, role playing with media, and role playing with social condition. The result of the quantitative analysis shows that there are significant differences between pre and post assessment of early childhood’s social competence. Keywords: early childhood’s social competence, and role playing method

ix


384 R a s m a d i (Universitas Pamulang) Korelasi Antara Komunikasi Antarpersonal, Etos Kerja, dan Budaya Organisasi Dengan Pelayanan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Maret 2012, Vol. 18, Nomor 1, hal. 107-119 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meneliti hubungan antara komunikasi antarpersonal, etos kerja, dan budaya organisasi dengan pelayanan, baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama. Penelitian dilaksanakan di Pusdiklat Pegawai Departemen Pendidikan Nasional. Penelitian mengambil sampel 90 orang, dilakukan dengan sampel acak. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa, terdapat hubungan positif antara komunikasi antarpersonal, etos kerja, dan budaya organisasi dengan pelayanan, baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sam a. Semakin tinggi komunikasi antarpersonal, etos kerja, dan budaya organisasi, maka semakin tinggi mutu pelayanan aparatur. Sehubungan dengan itu, upaya untuk meningkatkan mutu pelayanan aparatur, dapat dilakukan dengan meningkatkan pengetahuan komunikasi antarpersonal, etos kerja, dan budaya organisasi. Kata kunci: komunikasi antarpersonal, etos kerja, budaya organisasi, dan pelayanan. The objective of the research is to study the relationship between Interpersonal Communication, Work Ethos, and Organizational Culture with Services. The survey was conducted at Training Center for Employees the Ministry of Education and Cukture (MoEC). Sample of 90 respondents were selected randomly. The study finds out that there are positive correlation, between : a) Interpersonal Comunication (X1) and Services (Y); b) Work Ethos (X2) Services (Y); c) Organizational Culture (X3) and Services (Y);

d)

and

Finally the study concludes that those three

independent variables all together show positive correlation with Services. Furthermore, the employee service could be improved by improving interpersonal communication, Work Ethos, and Organizational Culture. Keywords: interpersonal comunication, work ethos, organizational culture, and services 371.2 Rog e rs

Pak p ahan

(Pusat

Pe nilaian

Pe nd id ik an,

Jl

G unung

S ahari

Ray a,

Jak arta

Pusat,

e -mail:

[email protected]) Model Alternatif Ujian Akhir Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 121-131 Abstrak Tulisan ini dimaksudkan sebagai sumbangan pemikiran dalam penyelenggaraan ujian akhir di tingkat satuan pendidikan. Berbagai permasalahan muncul dalam pelaksanaan ujian akhir nasional sehingga diperlukan upaya perbaikan melalui pembentukan lembaga penilaian mandiri dan model penyiapan bahan ujian. Penyusunan bahan ujian dilakukan dalam dua model. Model pertama merupakan penyusunan kisi-kisi oleh sekolah/daerah dan soal disusun oleh lembaga penilaian atau sebaliknya kisi-kisi disusun lembaga penilaian dan soal disusun oleh sekolah atau lembaga independen. Model kedua, soal disediakan oleh lembaga penilaian atau soal disiapkan oleh sekolah. Pada setiap model lembaga penilaian berperan untuk penetapan skor dari seluruh peserta ujian sehingga skala berlaku nasional. Untuk itu, lembaga penilaian menyetarakan skor atau nilai yang dikeluarkan sekolah, sehingga nilai tersebut dapat digunakan untuk sertifikasi, pemetaan mutu, dan untuk seleksi penerimaan siswa baru. Penentuan standar skor dilakukan melalui serangkaian pertimbangan dengan mengacu pada kemampuan peserta ujian. Standar skor setiap tahun dapat diubah sesuai dengan perkembangan pencapaian kompetensi siswa setiap tahun. Kata kunci: ujian akhir, lembaga penilaian, kisi-kisi, bahan ujian moderasi, dan tes This paper is intended as a contribution of idea to the implementation of final examination at the education unit level. Various problems arising in the implementation of the national final examination require improvement efforts through the establishment of an independent assessment agency and an examination material preparation model. Preparation of test materials is done in two models. The first model is the map of questions is prepared by the school/regional office of education and the question is prepared by the assessment body or the map is prepared by the assessment body while the question is prepared by the school/independent body. The second model, the questions are prepared by the assessment body or the questions are prepared by the school. At each model, the assessment body plays its role to set the score for all examinees so that the scale can be applied nationally. It is therefore the assessment body equalizes the score or grade given by the school so that the score can be used for certification, quality mapping, and enrollment. Determination of score standard is done through a series of considerations with reference to the ability of the examinee. The score standard may be changed pursuant to the student’s competence achievement at every year. Keywords: final exam, assessment agency, map of questions, moderation examination materials, and tests

x

Lembar abstrak

371.2 S ud ary ono

(S TMIK

Raharja

Tang e rang ,

Jl.

Je nd .

S ud irman

No.

40

Cik ok ol-Tang e rang ,

e mail:

[email protected]) Kajian Metode Deteksi Differential Item Function (DIF) Butir Soal Ujian Nasional dengan Teori Tes Klasik Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 132-144 Abstrak Tujuan umum kajian ini dimaksudkan untuk menjelaskan berbagai metode pendeteksian keberadaan Differential Item Function (DIF) pada butir-butir soal ujian nasional dengan teori tes klasik. Tujuan khusus penulisan ini dimaksudkan untuk menjelaskan: 1) berbagai metode yang dapat digunakan untuk mendeteksi keberadaan DIF pada butir soal ujian nasional berdasarkan teori tes klasik (classical test theory); dan 2) kelebihan dan kekurangan masing-masing metode yang digunakan dan mengetahui metode mana yang paling sensitif dalam mendeteksi keberadaan DIF butir soal ujian nasional. Permasalahan kajian ini adalah: 1) metode apa saja yang dapat digunakan untuk mendeteksi keberadaan DIF pada butir soal ujian nasional berdasarkan teori tes klasik?; 2) metode mana yang paling sensitif dalam mendeteksi keberadaan DIF pada butir soal ujian nasional tersebut berdasarkan teori tes klasik. Metodologi yang digunakan adalah melakukan kajian pustaka dari buku-buku, jurnal-jurnal dan telaah hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan. Ada banyak cara untuk mendeteksi butir bias dan uji tes bias pada skor yang dicapai melalui teori skor klasik, yaitu: korelasi kelompok tunggal, korelasi diferensial, prosedur diskriminasi butir, metode plot delta, metode Standarisasi, metode Chi-square Scheuneman, metode Chi-square Camilli, metode Mantel-Haenszel, prosedur standar yang telah dikembangkan oleh Dorans dan Kulick, dan metode estimasi bias butir dengan Analisis Faktor Konfirmatori. Kata kunci: differential item function, butir soal ujian, teori tes klasik, plot delta, dan estimasi bias butir The general objective of this study is intended to explain the various methods of detecting the existence of Differential Item Function (DIF) in items of national exam with classical test theory. While the specific purpose of writing the article is intended to explain: 1) the various methods that can be used to detect the presence of DIF in items of national exam based on classical test theory, and 2) the advantages and disadvantages of each method used and find out which method is most sensitive in detecting the presence of DIF items the national exam. Problems of this study are: 1) what methods can be used to detect the presence of DIF in items based on the national exam classical test theory? 2) which method is most sensitive in detecting the presence of DIF in items such national exam based on classical test theory. The methodology used is to review literature from books, journals and study the results of research that has been done. There are many ways to detect item bias and bias test the scores achieved by the theory of classical scores, namely: single group validity, differential validity, item discrimination procedure, the delta plot method, methods of standardization, Scheuneman chi-squared approach, Camilli chi-square approach, Mantel-Haenszel method, a standard procedure which has been developed by Dorans and Kulick, and item bias estimation method with Confirmatory factor Analysis. Keywords: differential item function, item national exam, classical test theory, the delta plot, and estimate the DIF 371.3 Leo Agung S. (Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan PIPS FKIP-UNS Surakarta, Jl. Ir. Sutami, Kampus Kentingan Surakarta, e-mail: [email protected]) Implementasi Model Pembelajaran IPS Terpadu (Suatu Studi Evaluatif di SMP Kota Surakarta) Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 145-155 Abstract Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui implementasi model pembelajaran IPS Terpadu di SMP Kota Surakarta; 2) mengidentifikasi faktor-faktor penghambat, dan 3) mengetahui upaya-upaya yang dilakukan oleh guru IPS dalam meningkatkan profesionalisme. Penelitian ini merupakan studi evaluasi dengan menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Bentuk penelitian cenderung menggunakan studi kasus tunggal. Subyek penelitian, yaitu guru-guru IPS di SMP/MTs Kota Surakarta. Teknik dan alat pengumpul data yang digunakan, yaitu: wawancara, observasi, dan mencatat arsip serta dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) dalam implementasinya pembelajaran IPS di SMP/MTs masih terdapat banyak perbedaan. Ada yang melaksanakan pembelajaran IPS terpadu secara penuh, setengah terpadu, dan tidak terpadu; 2) hambatan yang dihadapi, antara lain: (a) kurang pemahaman/penguasaan terhadap materi di luar bidangnya; (b) kurangnya pengetahuan dan pemahaman modelmodel pembelajaran IPS Terpadu; (c) kesulitan dalam menerapkan konsep pembelajaran IPS Terpadu; dan (d) sikap skeptis dari guru IPS itu sendiri; 3) upaya yang dilakukan guru IPS dalam meningkatkan kompete nsi profesionalnya, antara lain: (a) bertanya kepada guru IPS yang lain; (b) membaca buku-buku referensi tentang

xi


IPS; (c) mengikuti pelatihan, sosialisasi, workshop, seminar, semiloka; dan (d) berbagai (sharing) pengalaman. Kata kunci: model pembelajaran, IPS terpadu, studi evaluasi, guru IPS, dan Sekolah Menengah Pertama The objective of this study is: 1) to obtain information in relation to the implementation of instructional model of integrated social science at Junior Secondary School in Surakarta City; 2) to identify the inhibiting factors; and 3) to know some efforts performed by Social Science teachers to enhance their professionalism. This study is an evaluation study using qualitative-descriptive research method. This research tends to use a single case study. The subject of this research is Social Science teachers of SMP/MTs (Junior Secondary School/Islamic Junior Secondary School) in Surakarta City. The data was collected through interviews, observation, and archival records and documents. The findings showed that: 1) there were still many differences in the implementation of Social Science instruction at SMP/MTs. There were teachers who delivered Social Science in integrated way, semi integrated and partially; 2) there were many obstacles faced by the teachers, among others: (a) lack of understanding/mastery of the material outside their competency, (b) lack of knowledge and understanding of instructional models of Integrated Social Science, (c) difficulties to apply the instructional concepts of Integrated Social Science, and (d) a skeptical attitude of Social Science teachers; 3) some efforts performed by Social Science teachers to improve their professionalism, among others: (a) asking other Social Science teachers, (b) reading Social Science-related reference books, (c) attending training, socializaion, seminar, workshop, and (d) sharing experiences. Keywords: instructional model, integrated social science, evaluation study, social science teachers, and Junior Secondary School. 371.3 Munir Tanrere dan Sumiati Side (Jurusan Kimia FMIPA UNM Makassar, Jl. Daeng Tata, Parang Tambung) Pengembangan Media Chemo-Edutainment Melalui Software Macromedia Flash MX pada Pembelajaran IPA Kimia SMP Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 156-162 Abstract Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menghasilkan media pembelajaran berupa CD interaktif chemo-edutainment yang memanfaatkan software macromedia flash

dalam pembelajaran Kimia SMP;

2) menguji keterandalan dan

efektivitas pembelajaran dengan menggunakan CD interaktif chemo-edutainment melalui pembelajaran di sekolah. Hasil penelitian tahun pertama adalah CD pembelajaran interaktif untuk materi pokok asam, basa, dan garam. Kesimpulan hasil penelitian, yaitu: 1) media CD pembelajaran dapat digunakan dengan

baik oleh siswa; 2)

media CD pembelajaran adalah efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci: pembelajaran kimia, macromedia flash, CD pembelajaran interaktif, chemo-edutainment, dan hasil belajar. The aims of this research are: 1) to produce an interactive instructional CD - Chemo-edutainment that utilizes macromedia flash software for Chemistry instruction at Junior Secondary School; 2) to examine the reliability and effectiveness of learning by using interactive instructional CD - Chemo-edutainment through instruction at school. The products in the first year of research are an interactive instructional CD for main material of acid, base and salt. The conclusions of the study are:

1) the instructional CD media can be used well by students; and 2) the

instructional CD media is effective for improving student learning outcomes. Keywords: teaching learning media, macromedia flash, chemo-edutainment, chemistry instruction, interactive instructional CD, and learning outcomes. 370.1 S ub ijanto (S e kre tariat B alitbang Kemd ik b ud , Jln. Je nde ral S ud irman, Se nayan-Jak arta Pusat, e -mail: [email protected]) Analisis Pendidikan Kewirausahaan di Sekolah Menengah Kejuruan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 163-173 Abstract Tujuan penulisan artikel ini dimaksudkan untuk menganalisais perkembangan pelaksanaan pendidikan kewirausahaan di SMK. Permasalahan yang dirumuskan: 1) bagaimana kondisi sarana dan prasarana pelaksanaan pendidikan kewirausahaan di SMK?; 2) bagaimana pola kerjasama yang dilakukan antara SMK dengan dunia usaha/dunia industri? 3) bagaimana pengelolaan SMK khususnya dalam penyelenggaraan pendidikan kewirausahaan? Hasil analisis menunjukkan bahwa: 1) penyelenggaraan pendidikan kewirausahaan belum didukung oleh sarana dan

xii

Lembar abstrak

prasarana pelatihan/praktik yang memadai; 2) pola kerjasama penyelenggaraan pendidikan

kewirausahaan

antara SMK dengan dunia usaha dan industri (DUDI) belum dirumuskan secara operasional; dan 3) penyelenggara pendidikan kejuruan belum dikelola secara optimal, khususnya dalam hal kerjasama dan sharing berbagai sarana pembelajaran. Kata kunci: pendidikan kewirausahaan, sekolah menengah kejuruan, model kolaborasi, dunia usaha/industri The objective of this article is to analyze the development of implementation for entrepreneurship education at senior vocational school. The problem formulation of this article are as follow: 1) how is the condition of facilities and infrastructure for implementation of entrepreneurship education at senior vocational school?; 2) how is the model of collaboration between Senior Vocational School and business/industry?; 3) how is the management of Senior Vocational School particularly for the implementation of entrepreneurship education? The result of analysis shows that: 1) the implementation of entrepreneurship education has not yet supported by sufficient facilities and infrastructure for training/practice; 2) collaboration model for the implementation of entrepreneurship education between Senior Vocation School and business or industry has not formulated operationally; and 3) the vocational education has not yet managed optimally, particularly in term of collaboration and sharing of various learning facilities. Keywords: entrepreneurship education, the model of collaboration, senior vocational school, and business/industry. 371.3 I Made

Astra, Umiatin, dan Dian Ruharman (Jurusan Fisika, FMIPA,Universitas Negeri Jakarta Kampus B, Jalan

Pemuda Rawamangun, Jakarta Timur, e-mail: [email protected]) Aplikasi Mobile Learning Fisika dengan Menggunakan Adobe Flash Sebagai Media Pembelajaran Pendukung Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 174-180 Abstract Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran pendukung berbentuk mobile learning p ada materi esensial untuk siswa SMA. Mobile learning yang dibuat dijalankan pada handphone yang mendukung flash player terutama berbasis symbian S60 3rd. Metode yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu metode penelitian dan pengembangan (Research and Development). Tahap pertama dibatasi pada materi perpindahan kalor. Uji coba aplikasi dilakukan kepada 2 orang dosen ahli materi dan 2 orang ahli media, dan 2 guru fisika SMA, serta 44 siswa SMA Diponegoro 1 Jakarta. Indikator yang digunakan untuk menilai media pembelajaran yang dibuat, yaitu kesesuaian isi dan tujuan, kesesuaian pembelajaran dan kualitas teknis . Nilai dari ketiga indikator berada di atas 80%, sehingga mobile learning yang dibuat dikategorikan sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbentuk mobile learning

dapat dijadikan sebagai media pembelajaran

pendukung pada pelajaran Fisika untuk siswa SMA. Kata kunci: media pembelajaran, mobile learning, perpindahan kalor, Fisika, dan SMA The objective of this research is to create a supporting instructional media in the form of mobile learning of main material for Senior Secondary School students. The created mobile learning was played on mobile phone that supports flash player, mainly Symbian S60 3rd-based mobile phone. The method applied in this research was research and development. The first step was limited on material of heat transfer. The trial of application was conducted to 2 specialized lecturers, 2 media experts, 2 Physics teachers of Senior Secondary School, and 44 students of Diponegoro Senior Secondary School, Jakarta. Indicators used to assess the created instructional media were appropriateness of the content to the purpose, appropriateness of instruction to the technical quality. Marks of the three indicators were above 80%, so that the created mobile learning was categorized as very good. Based on the findings, it may be concluded that the instructional media in the form of mobile learning can be used as a supporting instructional media for Senior Secondary School students to learn Physics subject. Keywords: instructional media, mobile learning, heat transfer, physic subject, and Senior Secondary School. 371.7 Hayadin (Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan Kementerian Agama RI. Jl. Lapangan Banteng, Jakarta Pusat) Pengelolaan Guru Pendidikan Agama dalam Konteks Desentralisasi Pendidikan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 181-191 Abstract Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan proses pengelolaan guru pendidikan agama di era desentralisasi pendidikan di Kota Palangkaraya Provinsi Kalimantan Tengah. Penelitian ini merupakan studi kasus yang bersifat kualitatif

xiii


yang dilakukan pada tahun 2010. Pengumpulan data dilakukan secara langsung di Kota Palangkaraya, dengan sumber data primer dan sekunder yang berasal dari data dan dokumen yang diperoleh di kantor Kementerian Agama, Dinas Pendidikan dan Badan Kepegawaian Daerah Kota Palangkaraya. Untuk mengumpulkan data tersebut, peneliti menggunakan metode wawancara, dan studi dokumen, dengan instrumen pedoman wawancara dan cheklist kelengkapan dokumen. Proses verifikasi data melalui triangulasi kepada beberapa narasumber terhadap satu isu yang diteliti dilakukan untuk menjamin keabsahan dan kebenaran data yang diambil. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) rekruitmen tenaga pendidik guru pendidikan agama di era desentralisasi turut dilakukan oleh pemerintah daerah Kota Palangkaraya dalam rangka untuk memenuhi kebutuhan guru agama di daerah tersebut. Hal tersebut karena jumlah tenaga kependidikan yang diangkat oleh pemerintah pusat (c.q, Kementerian Agama RI) masih sangat kurang; 2) dalam proses pembinaan karir dan kesejahteraan, tenaga pendidik guru pendidikan agama mendapatkan perlakuan yang sama dengan guru lainnya; 3) kondisi sosial politik dan kejelasan Peraturan Badan Kepegawaian Daerah tentang Manajemen Pegawai Daerah merupakan salah satu faktor pendukung dari pengelolaan guru pendidikan agama di Kota Palangkaraya. Kata kunci: desentralisasi pendidikan, pengelolaan guru, guru pendidikan agama, pengadaan guru pendidikan agama, dan pembinaan karir guru pendidikan agama. The objective of this study is to describe the process of managing religious education teachers in the era of decentralization of education in Palangkaraya City, Central Kalimantan Province. This study was a case study – qualitative in nature which was conducted in 2010. The data was collected directly in

Palangkaraya City using

primary and secondary data sources, which is information and document from office of the Ministry of Religious Affairs, education office, and local personnel board of Palangkaraya City. To collect the data, the researcher used interview and document study with interview sheets and checklist. The data was verified through triangulation to some resource persons in relation to the one research problem in order to ensure the validity and reliability. The findings showed that: 1) recruitment of religious education teachers was also conducted by Palangkaraya local administration in order to meet the requirement of religious teachers in the city because the number of teachers appointed by the central government (cq, Ministry of Religious Affairs) is so small; 2) In the process of career development and welfare, religious education teacher is treated with the same respect as other teachers; 3) Social-political conditions and the clarity of Regional Personnel Board Regulation concerning management of local personnel are other factors contributing to the management of religious education teachers in Palangkaraya City. Keywords: decentralization of education, teacher management, religious education teachers, provision of religious education teachers, career development of religious education teachers. 791.5 Sunardi (Institut Seni Indonesia Surakarta,

Jalan Ki Hajar Dewantara No 19, Kentingan, Jebres – Surakarta, e-

mail: [email protected]) Konsep Rasa dalam Pertunjukan Wayang Kulit Purwa Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 192-203 Abstrak Tulisan ini bertujuan membahas konsep rasa dalam pertunjukan wayang kulit purwa. Konsep rasa dipergunakan sebagai landasan utama dalam menyajikan dan mengapresiasi pertunjukan wayang. Rasa dihadirkan dalang melalui ekspresi unsur-unsur pertunjukan wayang, yaitu bahasa, gerak, dan musik dalam kesatuan lakon wayang. Ada empat rasa dominan yang selalu muncul dalam pertunjukan wayang, yaitu rasa regu (agung), sedhih (sedih), dan greget (semangat), serta prenès (asmara dan humor). Dalam pertunjukan wayang, rasa hadir dalam berbagai pola, seperti: oposisi berpasangan dan siklus. Rasa menjadi konsep kunci untuk memahami pertunjukan wayang. Kata kunci: konsep rasa, pertunjukan wayang, dalang, dan pola estetika This article aims to discuss the concept of rasa in a wayang performance. The concept of rasa is used as the main basis in presenting and appreciating a wayang performance. Rasa is presented by the puppeteer (dalang) through the expression of the wayang performance elements, such as language, movement, and music in the unity of puppet story. There are four dominant rasa, which always emerge in every wayang performance, that is rasa regu (exalted), sedhih (sad), greget (enthusiasm), and prenes (love and humor). In a wayang performance, these rasa present in a various patterns, such as coupled opposition and cycle. The rasa has become the key concept in understanding a wayang performance. Keywords: the sense of concept, wayang performance, puppeteer, and aesthetic patterns

xiv

Lembar abstrak

495.5 Fanny Henry Tondo (Pusat Penelitian Kemasyarakatan dan Kebudayaan (Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (PMB-LIPI), Email: [email protected]) Bahasa Minoritas Hamap dalam Perkebunan Jagung: Tinjauan Etnolinguistik Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 204-215 Abstrak Artikel ini mengkaji bentuk-bentuk bahasa yang digunakan oleh orang Hamap di perkebunan jagung. Studi kualitatif ini bersifat interdisipliner, karena menggabungkan dua disiplin ilmu, yaitu linguistik dan antropologi (etnolinguistik). Berdasarkan perspektif ini, ditemukan bahwa dalam era modern sekarang ini orang Hamap masih mempertahankan tradisi asli mereka. Tradisi ini dapat ditemukan pada saat penanaman jagung yang diekspresikan melalui namanama alat perkebunan, jagung dan bagian-bagiannya, proses penanaman jagung, dan nyanyian tradisi yang menyertai penanaman jagung. Bentuk-bentuk bahasa ini secara implisit menggambarkan bahwa meskipun tergolong minoritas dan berpotensi terancam punah, bahasa Hamap masih digunakan dalam perkebunan jagung. Kata Kunci: bahasa minoritas, bentuk bahasa, perkebunan jagung, bahasa yang terancam punah, dan etnolinguistik. This objective of this article is to analyze the linguistic forms used by Hamap people in a corn plantation. This qualitative study is interdisciplinary, because it combines two scientific disciplinaries, namely li nguistics and anthropology (ethnolinguistics). Based on this perspective, it is found that in this modern era Hamap people still retain their original traditions. The traditions can be found in the corn plantation which is expressed by the names of plantation tools, corn and its traditional names, the process of corn plantation, and traditional songs accompanying the corn planting process. These linguistic forms implicitly describe that although Hamap language is minor and includes potential endangered language it is still used in the corn plantation. Keywords: minor language, linguistic forms, corn plantation, potential endangered language, and ethnolinguistics 370.1 Siswantari (Pusat Penelitian Kebijakan, Balitbang Kemdikbud, Jalan Jenderal Sudirman, Senayan - Jakarta Pusat, e-mail: [email protected] ) Kompetensi Keahlian di SMKN 6 Pertanian Jeneponto Sulawesi Selatan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Juni 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 216-227 Abstrak Tujuan studi ini dimaksudkan untuk meneliti kesenjangan kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia usaha/industri (DUDI) dengan yang dihasilkan oleh SMKN 6 Jeneponto, Sulawesi Selatan. Studi dilaksanakan, karena terdorong oleh rendahnya lulusan SMK yang diserap oleh dunia kerja. Fokus studi terkait dengan kompetensi yang perlu dikembangkan oleh SMK sesuai dengan potensi daerah dan kebutuhan DUDI. Pengumpulan data penelitian dilaksanakan melalui wawancara dengan para pemangku kepentingan. Hasil studi menunjukkan bahwa SMK belum mengembangkan kompetensi yang dibutuhkan oleh mitra kerjasama lokal. Kata kunci: sekolah menengah kejuruan, pengembangan kompetensi, pengembangan pendidikan,

potensi lokal,

dan kebutuhan dunia industri. The aims of this study is to investigate the gap between industrial needs and the competences earned at vocational school of agricultural that has been conducted at SMK 6 Jeneponto, South Sulawesi. The study was motivated by the fact that the SMK 6 alumni are suffered from unemployed. The investigation has been performed through interview with stakeholders and focused on how the competency development conducted at the school could fulfill the local industry needs. It has been found that the school lacks of competences which are required by the local partners. Keywords: vocational school, competency development, education development, local potential, and industry needs. 371.2 Soebagyo Brotosedjati (FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Jl. Letjen Sudjono Humardani No. 1 Kampus Jombor Sukoharjo, e-mail: [email protected]) Pengaruh Supervisi Kunjungan Kelas oleh Kepala Sekolah dan Kompensasi terhadap Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Sukoharjo Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 229-243

xv


Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh

supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah

dan kompensasi terhadap kinerja guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif korelasional kausal. Sampel penelitian ini adalah 170 guru SD Negeri se Kecamatan Sukoharjo. Pengumpulan data menggunakan angket. Data hasil penelitian dianalisis dengan bantuan komputer program SPSS Versi 17. Hasil peneli tian menunjukkan bahwa: 1) ada pengaruh yang signifikan supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah terhadap kinerja guru; 2) ada pengaruh yang signifikan kompensasi terhadap kinerja guru; dan 3) secara bersama-sama ada pengaruh yang signifikan supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah dan kompensasi terhadap kinerja guru. Kompensasi mempunyai pengaruh yang lebih besar daripada supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru SD. Kata kunci: supervisi kunjungan kelas, kompensasi, dan kinerja guru. This study aimed to determine whether there is an effect of classroom visit supervision by the principal and compensation to teacher’s performance. This study uses a quantitative approach to causal correlation. The sample was 170 elementary school teachers in Sukoharjo District. Data collection was using questionnaires. Data were analyzed with the aid of a computer program SPSS version 17. The results showed that: 1) there was a significant effect of classroom visit supervision by principals on teacher performance, 2) there is a significant influence of compensation to teacher’s performance, and 3) simultaneously there is a significant influence of a classroom visit supervision by principals and compensation to teacher’s performance. Compensation has a greater influence than the classroom visits supervision by principals in improving the performance of elementary school teachers. Keywords: classroom visit supervision, compensation, and teachers’ performance. 371.1 Herry Widyastono (Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang Kemdikbud Jl. Gunung Sahari IV - Jakarta Pusat, email: [email protected] ) Kemampuan Guru dalam Menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 244-253 Abstrak Studi bertujuan untuk memperoleh informasi tentang kemampuan guru dalam menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan. Studi ini merupakan penelitian deskriptif yang menggunakan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dilaksanakan pada bulan September 2011. Responden berasal dari

Jakarta, Bekasi, Depok, Bogor, dan

Tangerang sebanyak 150 orang guru yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Terdiri atas 30 orang guru SD, 50 orang guru SMP, dan 70 orang guru SMA, mengajar Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam,

Fisika, Kimia,

atau Biologi. Teknik pengolahan datanya adalah studi analisis dokumen. Triangulasi dilakukan dengan cara diskusi fokus di dalam kelas (6 kelas), yang kemudian dilanjutkan dengan wawancara mendalam

terhadap orang-orang

tertentu untuk memvalidasi data dan informasi. Hasil studi menyimpulkan bahwa kemampuan guru dalam menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (silabus), yang meliputi komponen: 1) standar kompetensi; 2) kompetensi dasar; 3) materi pokok; 4) kegiatan pembelajaran; 5) indikator; 6) penilaian; 7) alokasi waktu; dan 8) sumber belajar, masih sangat rendah, bahkan kebanyakan hanya mengadopsi kurikulum dari satuan pendidikan lain atau dari penerbit buku yang belum tentu sesuai dengan satuan pendidikannya. Oleh karena itu, disarankan kepada pemerintah pusat agar melakukan penataan ulang kurikulum tingkat satuan pendidikan

menjadi kurikulum tingkat

nasional, provinsi, kabupaten/kota, dan satuan pendidikan. Kata kunci: kemampuan guru, kurikulum tingkat satuan pendidikan, silabus. The objective of the study is to obtain the information on the teachers’ ability

in enacting the school-based

curriculum. This is a descriptive research using qualitative approach. The data collection was conducted in September 2011. The respondents of the research are from Jakarta, Bekasi, Depok, Bogor, and Tangerang as much of 150 teachers, and they are chosen based on the purposive technique sampling. They consist of 30 primary teachers, 50 junior high teachers, and 70 senior high teachers. Some of whom are teaching Math, Science, Physics, Chemistry, or Biology. The data of the document is analised, and the triangulation was conducted through focus discussion in a classroom (6 classroom), which then be continued by interviewing comprehensively to some of them in order to get the valid data. The research concludes that the teachers’ ability in writing up school-based curriculum (syllabus) which comprises the components of 1) standard competence; 2) basic competence; 3) core content; 4) learning activities; 5) indicator; 6) evaluation; 7) time allotment; and 8) learning resource are still very low and even most of them merely adobt other school curriculum or using them

produced by book-publishers which are not actually

suitable to themselves. It is therefore, advisable that the government should do some serious effort to redesign

xvi

Lembar abstrak

the in effect curriculum to become the national, province, district, and school curriculums. Keywords: the teachers’ ability, school-based curriculum, syllabus. 378.1 Simon Sili Sabon (Puslitjak, Balitbang Kemdikbud, Jl. Jenderal Sudirman, Senayan Jakarta Pusat, e-ma il: [email protected] ) Potensi TIK dalam Meningkatkan Daya Tampung LPTK bagi Guru dalam Jabatan di Sulawesi Selatan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 254-263 Abstrak Tujuan studi ini dimaksudkan untuk: 1) mengidentifikasi berbagai jenis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang saat ini dimanfaatkan LPTK dalam perkuliahan dan 2) mengidentifikasi berbagai jenis TIK lainnya yang berpotensi dapat dimanfaatkan LPTK. Studi ini merupakan suatu studi kasus yang dilakukan di Sulawesi Selatan. Pengumpulan data studi ini menggunakan metode Focus Group Discussion (FGD) dengan pihak-pihak yang berkepentingan dalam peningkatan kualifikasi akademik guru dalam jabatan. Temuan studi adalah: 1) jenis-jenis TIK yang digunakan oleh LPTK saat ini antara lain komputer/laptop, LCD atau in-focus dan juga pemanfaatan teknologi internet. Pada umumnya jenis TIK yang digunakan ini hanya sebagai pelengkap atau suplemen saja, yaitu memperlancar perkuliahan. Pemanfaatan jenis TIK ini belum dapat meningkatkan daya tampung LPTK; 2) dari berbagai jenis TIK yang berpotensi meningkatkan daya tampung LPTK bagi guru dalam jabatan yaitu televisi dan radio. Selain itu, materi kuliah yang disimpan dalam bentuk kaset/CD/VCD/DVD akan sangat bermanfaat dalam meningkatkan daya tampung LPTK. Kata kunci: TIK, guru dalam jabatan, dan kualifikasi akademik guru The goals of this study are: 1) to identify various kinds of Information and Communication Technology (ICT) which are currently used by teacher’s colleges (TC) in lecturing process, and 2) to identify any other kinds of ICT’s which can be used by TC. This study is a case study conducted in South Sulawesi. The data collecting method is Focus Group Discussion (FGD) with the stakeholders of the academic qualification upgrading of the in-service-teachers. Study findings are: 1) the currently ICT used by TC are computer/laptop, LCD/in-focus and also internet technology. The use this kinds of ICT is only as supplement, just for smoothing the lecturing process. The use of this kinds of ICT is not yet for increasing the capacity of TC; 2) among the various kinds of ICT which are potential to increase the capacity of TC are television and radio. Besides that, the lecturing materials saved in the form of cassette/CD/ VCD/DVD will be very useful for increasing the capacity of TC. Keywords: ICT, in-service-teachers, and teacher’s academic qualification 371.1 Eka Kasah Gordah (Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Pontianak, e-mail: [email protected]) Upaya Guru Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik melalui Pendekatan Open Ended Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 264-279 Abstrak Tujuan penelitian ini yaitu untuk melihat peningkatan kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematis peserta didik dalam pembelajaran matematika melalui pendekatan open ended. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 9 Bandung pada tahun pelajaran 2008/2009. Sampel penelitian dipilih dua kelas dari delapan kelas yang ada pada kelas X semester genap dengan teknik purposive sampling. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain penelitian “disain kelompok kontrol pretes-postes”. Adapun hasil penelitian ini adalah pembelajaran melalui pendekatan open ended dapat meningkatkan kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematis peserta didik yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Pembelajaran melalui pendekatan open ended dapat meningkatkan kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematis peserta didik dengan kualitas peningkatan tergolong sedang. Kata Kunci: pendekatan open ended, koneksi, pemecahan masalah, dan masalah matematis The purpose of this study is to study increased connections abilities and mathematical problem solving of the student in the learning of mathematics through open-ended approach. This research was conducted at SMA Negeri 9 Bandung in the academic year of 2008/2009. The sample of this research was two classes of the eight available classes of grade X of even semester which were selected by using purposive sampling technique. The method used experimental method by using “pretest-postest group control design”. The results of this research was

xvii


learning through open-ended approach could increase the ability of connections and solving mathematical problems of the students which was better than conventional learning. Learning through open ended approach could increase the ability of connections and solving mathematical problems of the students in the average level. Keywords: open ended approach, connection, problem solving, and mathematics problems 331.7 Nugroho Trisnu Brata (Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang, e-mail: [email protected]) Korelasi Budaya Perkebunan dan Fenomena “Buruh Borong” Perkebunan Sawit di Kalimantan Barat Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 280-293 Abstrak Tujuan penulisan risalah artikel ini mengkaji fenomena kebudayaan masyarakat yang kemudian dihubungkan dengan keberadaan pekerja “buruh borong” di area perkebunan sawit. Setiap kebudayaan masyarakat diasumsikan memiliki karakter yang tergantung pada konteks spasial (tempat) maupun temporal (waktu). Salah satu aspek kebudayaan adalah nilai budaya. Permasalahan dalam penelitian ini adalah, “Nilai apa saja yang menjadi penuntun komunitas buruh borong (BB) dalam bekerja di area perkebunan sawit?”. Metode penelitian yang digunak an adalah metode penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan selama satu bulan di lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa orang-orang yang bekerja di perkebunan sawit latar belakangnya berbeda-beda. Nilai-nilai budaya yang menjadi bagian dari kebudayaan ternyata juga muncul dalam fenomena para pekerja perkebunan. Konsep nilai menjadi konsep kunci dalam teori tindakan (theory of action). Bekerja sebagai fenomena sosial pun bisa diletakkan di atas kerangka pikir orientasi nilai maupun teori tindakan. Pada kelompok pekerja “buruh borong” terdapat nilai saling percaya, nilai kebersamaan, nilai perlawanan kultural, nilai religi, relasi patron-klien, dan nilai ketekunan. Kata kunci: buruh borong, perkebunan, sawit, nilai, dan fenomena kebudayaan This essay aims at analyzing a connection of a community cultural phenomenon in oil palm plantation area and the existence of ‘buruh borong’. Each community cultural phenomenon is assumed to have characteristic which depend on both spatial and temporal context. One of cultural aspects is cultural value. The problem scope of this research is cultural value which guide the buruh borong (BB) in oil palm plantation area. Qualitative method is applied on the research. The research lasts for a month on field. The result of the research shows that the people working in oil palm plantation have various background. Cultural values as parts of culture appear in the phenomenon of plantation workers. The concept of value is the main concept in theory of action. Working as a social phenomenon is also done in the framework of value orientation and theory of action. Among the workers of buruh borong, there are values of

trusting each other, togetherness, cultural defence, religion, patron-client relation, and diligence.

Keywords: buruh borong, plantation, palm oil, value, and culture phenomena 371.4 Ida Kintamani Dewi Hermawan (Pusat Data dan Statistik Pendidikan, Sekretariat Jenderal Kemdikbud, Jl. Sudirman, Senayan - Jakarta Pusat, e-mail: [email protected] ) Faktor-Faktor yang Berpengaruh terhadap Pengumpulan Data Pendidikan Nonformal Tidak Tepat Waktu dan Tidak Berkualitas Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 294-309 Abstrak Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui faktor-faktor penyebab pengumpulan data pendidikan nonformal (PNF) tidak tepat waktu dan tidak berkualitas. Metode yang digunakan yakni survei dengan populasi dinas pendidikan kabupaten/kota di seluruh Indonesia, sedangkan metode pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling dengan teknik analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari tujuh faktor, yaitu pemahaman pendataan, sumber daya manusia, dukungan dinas pendidikan kabupaten/kota, dana, infrastruktur pendataan, monitoring dan evaluasi, dan kondisi geografis yang mempengaruhi pengumpulan data PNF tidak tepat waktu dan tidak berkualitas, terdapat empat faktor yang sangat mempengaruhi. Keempat faktor tersebut ialah dukungan dari dinas pendidikan kabupaten/kota (26,00%), monitoring dan evaluasi (31,57%), dana (32,25%), dan infrastruktur (39,40%). Bila ketujuh variabel tersebut digabungkan, maka rata-rata sebesar 36,75% berarti juga sangat mempengaruhi pengumpulan data PNF tidak tepat waktu dan tidak berkualitas. Dengan demikian, disarankan agar ada dukungan dari dinas pendidikan kabupaten/kota terhadap pendataan PNF,

monitoring dan evaluasi

pendataan PNF di tingkat satuan pendidikan sampai kabupaten/kota dapat dilaksanakan, dukungan dana bagi pengelola pendataan PNF dan peningkatan infrastruktur, baik dalam kuantitas maupun kualitas. Kata kunci: pendidikan nonformal (PNF), pengumpulan data, tidak tepat waktu, tidak berkualitas, dan dukungan dinas

xviii

Lembar abstrak

The purpose of this research is to find out the cause of the factors in the Non-formal education collection of data not timely and not quality. The method used is the population of the survey in office of education at district level throughout the country. The taking of a sample of the method used is a purposive sampling techniques and

of

analysis with a descriptive . The result showed that seven of the factors, these are the understanding , human resources , the support of the office of education at district level, the fund, monitoring and evaluation , infrastructure; and geography affect the collection of data of Non-formal education not timely and not quality and there are four factors

that are strongly influence.

The four factors

are the support of the office of education at district level

(26,00%), monitoring and evaluation (31,57%), funding (32,25%), and infrastructure (39,40%). When these variables are combined then the average by 36,75% means also greatly affects the data collection of the Non-formal education did not timely and not quality. Thus, it is recommended that the support of the Non-formal Education service by Office of education at district level, monitoring and evaluation at the unit level in the case of the Nonformal Education can be implemented. In addition, the necessary support funding for the logging manager and and the improvement of the infrastructure both in quantity as well as quality. Keywords: nonformal education, data collection, not on time, not qualified, and official support 379.1 Subijanto dan Siswo Wiratno (Pusat Penelitian dan Kebijakan, Balitbang Kemdikbud Jl. Jenderal Sudirman, Senayan-Jakarta, e-mail: [email protected]; swiratno2002@yahoo com) Analisis Kinerja Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 310-318 Abstrak Tujuan dari analisis ini dimakudkan untuk memperoleh data dan informasi tentang kinerja BAN S/M. Permasalahan yang dirumuskan antara lain: 1) berapa banyak satuan pendidikan yang telah diakreditasi oleh Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah bekerja sama dengan Badan Akreditasi Propinsi (BAP); 2) Bagaimana ketersediaan tenaga asesor untuk melakukan akreditasi pada setiap jenis dan jenjang satuan pendidikan; 3) sejauh mana hasil akreditasi pada satuan dan jenis pendidikan disosialisasikan secara internal dan dipergunakan sebagai acuan dalam mencapai layanan pendidikan sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP). Hasil analisis menunjukkan bahwa sekalipun jumlah asesor terbatas: 1) Tata kelola BAN S/M cukup efektif dengan telah diakreditasinya 212.137 satuan pendidikan dan program keahlian selama kurun waktu 5 tahun; 2) Capaian BAN S/M menunjukkan: (a) sebagian kecil dari satuan pendidikan dan program keahlian terakreditasi dapat memenuhi tingkat mutu sesuai SNP; (b) terdapat jumlah satuan pendidikan yang cukup besar tidak memenuhi SNP sehingga memerlukan dukungan dana dari pemerintah agar dapat memenuhi SNP; dan (c) komponen SNP yang belum sepenuhnya dapat dipenuhi terkait dengan: standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan kependidikan, serta sarana prasarana. Kata kunci: asesor, kinerja, Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah, Badan Akreditasi Propinsi, dan Standar Nasional Pendidikan The aim of this analysis is to find data and an information about the performance National Board Accreditation for School/Madrasah. The analysis shows that: 1) the management of the National Board Accreditation for School/ Madrasah is an effective enough with the 212.137 educational unit and study program has been accrediting; 2) the achievenment of this accreditationshows that: (a) the only small education unit

and study program shown the

quality of national educational standar: (b) Most of the educational unit shown that does not achieve for national education standard therefore the local goverment should be allocated budget for supporting in order to that educational unit can achieve national education standar; (c) a number of national educational standar componens which can not be able to achieve yet are: graduation standar; teacher and education administration; and educational facilities. Keywords: assessors, performance, National Accreditation Board for School/Madrasah, Provincial Accreditation Board, and National Standard of Education 372.2 Oos M. Anwas (Pustekkom, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, e-mail: [email protected] ) Model Paud Posdaya sebagai Alternatif Pelaksanaan Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Masyarakat Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 319-327 Abstrak Partisipasi masyarakat dalam mensukseskan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sangat penting. Pos Pemberdayaan Masyarakat (Posdaya) merupakan forum komunikasi dan wahana pemberdayaan masyarakat di tingkat akar

xix


rumput. Pembentukan Posdaya tidak harus membentuk kelembagaan baru tetapi dapat menguatkan dan menyatukan kelembagaan yang telah ada melalui berbagai kegiatan pemberdayaan. Begitu pula Model PAUD Posdaya dikembangkan dengan cara membentuk PAUD baru dan menguatkan PAUD yang telah ada. Model PAUD Posdaya menjadi kuat karena menyatukan dan menselaraskan berbagai kelembagaan masyarakat dalam wahana Posdaya. Kelembagaan masyarakat tersebut misalnya: Bina Keluarga Balita, Posyandu, Bina Keluarga Remaja, PKK, Koperasi, Kelompok Usaha (UKM), Kelompok Lansia, Kelompok Masjid, Kelompok Arisan, Orsos, dan kelompok masyarakat lainnya. Kelompok masyarakat tersebut menyatu dalam wahana Posdaya guna mensukseskan PAUD sesuai potensi dan perannya masing-masing. Keunggulan lainnya adalah partisipasi masyarakat menjadi meningkat melalui berbagai kegiatan pemberdayaan, baik dalam bidang pendidikan, kesehatan, ekonomi, lingkungan, keagamaan maupun bidang lainnya yang ada dalam wahana Posdaya. Kata kunci: Model PAUD Posdaya, kelembagaan masyarakat, pemberdayaan masyarakat, dan partisipasi masyarakat Community participation in the success of Early Childhood Education (PAUD) is very important. The Family and Community Empowering is a communication forum and vehicle for community empowerment at the grassroots level. The development of a Posdaya can be done by strengthening and unifying the existing institution through empowerment activities instead of developing a new one. Similarly, the PAUD Posdaya model is developed by establishing a new institution or by strengthening the existing Early Chilhood Education. PAUD Posdaya model becomes powerful since it unifies and harmonizes various community institutions within Posdaya vehicle. Among the institutions are: Bina Keluarga Balita, Posyandu, Bina Keluarga Remaja, PKK, Koperasi, Group of enterprises (Kelompok Usaha), Elder Community Group (Kelompok Lansia), Mosque Community Group (Kelompok Masjid), Kelompok Arisan, Social Organization, and other community groups. All the community groups are gathered within Posdaya vehicle in order to succeed the Early Childhood Education according their potential and roles. The other advantage of PAUD Posdaya is the increasing participation of

community in various empowering activities

such as education, economics, environment, religion, and other sectors within Posdaya. Keywords: early childhood education (PAUD) Posdaya model, community institutions, community empowerment, and community participation 371.1 A l Musanna

(S e k olah Ting g i A g ama Islam Ne g e ri G ajah Putih

Tak e ng on, A ce h

Te ng ah, e -mail:

[email protected] ) Artikulasi Pendidikan Guru Berbasis Kearifan Lokal

untuk Mempersiapkan Guru yang Memiliki Kompetensi Budaya

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 328-341 Abstrak Tulisan ini bertujuan mengemukakan model pendidikan guru berbasis kearifan lokal. Signifikansi pembahasan terkait minimnya perhatian akademisi dan praktisi pendidikan untuk mengembangkan praksis (teori dan praktik) pendidikan guru yang berpijak pada kearifan lokal, sehingga berimplikasi pada minimnya kompetensi budaya guru dalam menjalankan tugas profesinya. Terdapat tiga masalah yang menjadi fokus pembahasan tulisan ini: teori yang melandasi pengembangan model pendidikan guru berbasis kearifan lokal;

hakikat

kompetensi budaya

guru, serta prasyarat yang diperlukan untuk mengembangkan model pendidikan guru berbasis kearifan lokal. Hasil penelusuran menunjukkan bahwa kearifan lokal mengandung nilai-nilai potensial yang diperlukan untuk mewujudkan pendidikan yang lebih bermakna dan relevan dengan situasi sosial-budaya. Revitalisasi kearifan lokal melalui pendidikan menuntut adanya guru yang mempunyai kompetensi budaya dan hal ini hanya akan mungkin dicapai apabila pendidikan guru memberi perhatian secara proporsional untuk menginternalisasikan kearifan lokal. Kata Kunci: model pendidikan guru, kearifan lokal, kompetensi budaya, kompetensi budaya guru, dan situasi sosial budaya. The following discussion summarized from the literature review present an alternative model of teacher education based on local wisdom to enhance the cultural competency of teachers. There are three issues that became the focus of this paper: the theory that underlies the development of teacher education based on local wisdom; nature of the cultural competency of teachers, as well as the necessary prerequisite for developing teacher education based on local wisdom. The results indicate that local wisdom contains the values

needed to realize the potential

of education more meaningful and relevant. Revitalization of local wisdom through education requires teachers who have cultural competence and this will only be achieved if teacher education give proper attention to internalize the local wisdom synergistically. Marginalization of local wisdom in praxis of teacher education has impacted on alienation of teachers from the context of his/her life.

xx

Lembar abstrak

Keywords: teacher education model, local wisdom, cultural competency, culturally competence teacher, and cultural social situation 375 Herry Widyastono (Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang Kemdikbud, Jl. Gunung Sahari - Jakarta Pusat, email: [email protected]) Implikasi RPJMN 2010-2014 Sektor Pendidikan terhadap Manajemen Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2012, Vol. 18, Nomor 3, hal. 342-351 Abstrak Tujuan penulisan untuk menyusun rencana strategi pengembangan kurikulum nasional, daerah, dan satuan pendidikan sesuai amanah RPJMN 2010-2014 sektor pendidikan. Hasil kajian menyimpulkan: a) Secara umum dibedakan antara manajemen pengembangan kurikulum terpusat

(sentralistik), tersebar (desentralistik), dan

sentral-desentral; b) KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan, dengan mengacu Standar Nasional Pendidikan.

KTSP merupakan manajemen pengembangan

kurikulum sentral-desentral; c) Pada umumnya guru hanya mengadaptasi bahkan mengadopsi KTSP dari satuan pendidikan lain yang belum tentu sesuai dengan karakteristik satuan pendidikannya; d) Pemberian kewenangan lebih baik berjenjang, mulai dari kewenangan pemerintah pusat, pemerintah provinsi, pemerintah kabupaten/ kota, dan satuan pendidikan. Berdasarkan kesimpulan tersebut, direkomendasikan agar melakukan:

unit-unit kerja terkait,

a) penyusunan dan penetapan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang Penataan

Kurikulum Nasional, Daerah, dan Sekolah; b) sosialisasi kepada seluruh pemangku kepentingan pendidikan di tingkat pusat dan daerah; c) bantuan profesional pengembangan kurikulum dan pembinaan teknis kepada para penyelenggara pendidikan; d) pelatihan bagi para pendidik dan tenaga kependidikan; dan e) penyiapan dan penggandaan seluruh sarana pembelajaran yang diperlukan. Kata Kunci: strategi manajemen kurikulum nasional, kurikulum daerah, standar nasional pendidikan, dan kurikulum satuan pendidikan. The goal of writing this article is to set a management strategy of national curriculum development, regional curriculum, and school curriculum

in accordance with RPJMN 2010-2014 education sector. The results of the study

are as follows: a) In general, distinguished between centralized curriculum development management (centralized), spread (decentralized), and central-decentralized; b) KTSP is the operational curriculum developed by and implemented in each school, with reference to the National Education Standards. So the KTSP is the central decentralized management of curriculum development, c) In general, teachers are adapting even adopt KTSP from other schools that do not necessarily correspond to the characteristics of their schools, d) The authorization better tiered, ranging from the authority of the central government, provincial, district/city governments, and schools. Based on these conclusions, it is recommended that the relevant work units, in accordance with the duties and functions, shall: a) preparing and determining the Regulation of Minister of Education and Culture on the National Curriculum Arrangement, District, and School, as well as all the conflicting rules regarding curriculum revoked and is no longer valid; b) socialization to all education stakeholders at national and regional levels, c) giving technical and professional training on curriculum development, d) giving training for educators and education personnel, and (e) prepare and copying all the necessary learning tool. Keywords: management strategy national curriculum, regional curriculum, national standard of education, and school curriculum 371.1 Miesk e Theresia Tulung SMPK Re nya Rosari Lilitira (Rantepao – Toraja Utara, Sulawesi Selatan, e-mail : [email protected] ) dan L. Kaluge Universitas Kanjuruhan Malang, e-mail: [email protected] ) Suasana Kerja dan Pengaruh Kepemimpinan dalam Konteks Pendidikan Dasar Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 353-367 Abstrak Penelitian ini bertujuan mengungkap suasana kerja di sekolah yang dikondisikan oleh persepsi kepemimpinan. Fokus dari tujuan tersebut, yaitu: gambaran suasana kerja, persepsi para guru, dan hubungan kausal antara keduanya. Metode yang ditempuh bersifat kuantitatif. Sampel sebanyak 386 guru diambil dari 24 SMP Negeri dan Swasta di kota Manado secara acak dengan memperhatikan cluster proportionate.

Data dianalisis secara deskriptif

serta inferensial. Delapan konstrak kepemimpinan dan dua konstrak suasana kerja terbukti valid dan reliabel.

xxi


Dengan rentangan 0-4, rerata suasana kerja di sekolah sebesar 2,9 untuk semangat kerja, dan 2,8 untuk suasana kreatif. Juga dengan rentangan yang sama, rerata kedelapan subskala kepemimpinan berkisar 2,55 dan 3,19. Analisis regresi mengungkapkan tidak semua komponen kepemimpinan merupakan faktor signifikan untuk pengembangan suasana kerja di sekolah. Kepemimpinan yang mendisiplinkan, mendengarkan, dan mendukung berpengaruh signifikan terhadap semangat kerja para guru, dan pengembangan suasana kreatif dipengaruhi secara signifikan oleh kepemimpinan yang mendisiplinkan, mendengarkan, mendukung, dan memberdayakan. Temuan ini bermanfaat bagi kebijakan pendidikan dan pengembangan sekolah. Kata kunci: persepsi kepemimpinan, kepala sekolah, suasana kerja, guru, dan sekolah menengah pertama. This study aimed at discovering the leadership perception in conditioning the working climate at schools. Three objectives of the aim were describing working climate, teachers’ perception on leadership, and the causal relationship between them. The cluster proportionate random sampling obtained 386 teachers from 24 state and priv ate junior-secondary-schools in the city of Manado. Data were collected through questionnaire administration and analyzed using descriptive and inferential methods. Eight leadership constructs and two working climate were proven to be valid and reliable. Using range criteria of 0-4, the averages of working climate were 2.9 and 2.8 for working spirit and creative climate. On the other hand, using the same criteria, the average of the eight leadership sub-scales ranged between 2.55 and 3.19. The regression analyses found that not all of the leadership components were significant factors for developing the school working climate. Disciplining, listening, and supporting were significant factors for teachers’ working spirit. Whereas, the creative climate of teachers was affected significantly by disciplining, listening, supporting, and empowering factors. The results would be of benefit for educational policies and school improvement. Keywords: perceived leadership, school principals, working climate, teachers, and junior secondary school. 371.1 Sahat Saragih

PPs. UNIMED Jl. Wilem Iskandar Psr. V Medan, e-mail: [email protected] ) dan Vira Afriati

SMA Negeri 13 Medan Jl. Brigjen Zein Hamid Km.7, Medan (e-mail: [email protected]) Peningkatan Pemahaman Konsep Grafik Fungsi Trigonometri Siswa SMK Melalui Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Autograph Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 368-381 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) apakah peningkatan pemahaman konsep siswa pada grafik fungsi trigonometri dengan penemuan terbimbing berbantuan Software Autograph lebih tinggi daripada siswa yang diberi pendekatan biasa; dan 2) bagaimana ketuntasan dan aktivitas belajar siswa dengan penemuan terbimbing berbantuan Software Autograph. Penelitian ini merupakan studi eksperimen di SMK Telkom Sandhy Putra dan SMK Sandhy Putra II Medan (Kelompok Pariwisata) dengan mengambil sampel 2 kelas dari masing-masing sekolah secara acak. Data yang diperoleh secara ternormalisasi dinalisis dengan menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) peningkatan pemahaman konsep siswa pada grafik fungsi trigonometri yang memperoleh pendekatan penemuan terbimbing berbantuan Software Autograph lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pendekatan biasa; dan 2) ketuntasan dan aktivitas belajar siswa yang memperoleh pendekatan penemuan terbimbing berbantuan Software Autograph lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pendekatan biasa. Kata kunci: pemahaman konsep, konsep grafik, penemuan terbimbing, fungsi trigonometri, software autograph, dan SMK This research is aimed to know 1) if the increase of student’s conceptual understanding on trigonometric function graph through guided inquiry using Autograph software is greater than those with usual approach, 2) how the student’s mastery in learning and student’s learning activity are. This is an experimental research conducted

in

SMK Telkom Sandhy Putra and SMK Sandhy Putra II Medan (tourism group) with the population are all the students in grade XI of the schools and two classes from each school were randomly taken as samples. t – test is applied to analyze the normalized gain of students’ conceptual understanding. The research shows that the increase of student’s conceptual understanding on trigonometric function graph through guided inquiry using Autograph software is greater than those with usual approach, 2) the mastery in learning and learning activity of students implementing guided inquiry using Autograph is greater than those with usual approach So, teachers should apply guided inquiry approach using Autograph as one of learning approach alternatives. Keywords: conceptual understanding, graphic concept, guided inquiry, trygonometry function, and vocational school

xxii

autograph software,

Lembar abstrak

371.9 Munawir Yusuf (Universitas Sebelas Maret Surakarta, e-mail: [email protected]) Kinerja Kepala Sekolah dan Guru dalam Mengimplementasikan Pendidikan Inklusif Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 382-393 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kinerja kepala sekolah dan guru dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif di sekolah dasar (SD). Untuk mencapai tujuan tersebut, dilakukan penelitian survei ke SD penyelenggara pendidikan inklusif di 4 (empat) wilayah kabupaten/kota, yaitu Surakarta, Karanganyar, Sukoharjo, dan Boyolali, Provinsi Jawa Tengah. Jumlah sampel dalam penelitian ini 51 SD Inklusi, 51 kepala sekolah, dan 103 guru kelas. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket dan diolah secara statistik deskriptif. Validitas angket kepala sekolah berada dalam rentang 0.312 - 0.796 dengan reliabilitas 0.962. Validitas angket guru berada dalam rentang 0.290 - 0.815 dengan reliabilitas 0.956. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) kinerja kepala sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif berada dalam kategori sedang; 2) kinerja guru kelas dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif berada dalam kategori sedang; dan 3) skor kinerja kepala sek olah rata-rata (65,45%), lebih tinggi dibanding skor rata-rata yang dicapai guru (62,3%). Kata kunci: pendidikan inklusif, sekolah inklusif, kinerja guru, kepala sekolah, dan SD This study aimed to describe the performance of school principals and teachers in implementing inclusive education in primary school. To achieve these objectives, a research survey has been conducted at primary schools that organize inclusive education in 4 area districts, namely Surakarta, Karanganyar, Sukoharjo and Boyolali, in Central Java Province. The numbers of samples in this study were 51 inclusion elementary schools, 51 school principals, and 103 classroom teachers. Data were collected and processed using questionnaires and descriptive statistics, respectively. Questionnaire Validity for School Principals is in the range of 0312-0796 with 0962 reliability. Questionnaire Validity for Teachers is in the range of 0290-0815 with 0956 reliability. The results can be summarized as follows: 1) The performance of school principals in implementing inclusive education is in the medium category; 2) performance of classroom teachers in implementing inclusive education is in the medium category; and 3) Principal performance score average (65.45 %), higher than the average score achieved by teachers (62.3%). Keywords: inclusive education, school Inclusive, teacher and school principal performance, elementary school 371.3 Ahmad Jamalong (STKIP PGRI Pontianak, e-mail: [email protected]) Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) di Kelas X Sma Negeri 1 Beduai

Kabupaten Sanggau

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 394-411 Abstrak Penelitan ini bertujuan untuk menganalisis hasil belajar siswa dengan penggunaan

sebuah model kooperatif

Numbered Heads Together (NHT). Penelitian dilakukan pada Kelas X di SMAN 1 Beduai Kabupaten Sanggau tahun pelajaran 2011/2012 dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian sebanyak 38 siswa kelas X yang dipilih secara random sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes, kemudian dilakukan tindakan

menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Tindakan penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus

dengan materi Sistem Hukum Nasional untuk siklus I, Peran dan Fungsi Lembaga Peradilan untuk siklus II. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan tindakan tidak ada satu pun siswa yang mencapai tingkat ketuntasan. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 11 siswa (34,38%) dan tindakan pada siklus II terdapat 20 siswa (54,82%) yang mencapai ketuntasan belajar. Hal ini dinyatakan bahwa model kooperatif Numbered Heads Together (NHT),

sangat efektif

dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Kata kunci: model ke rja sama, teknik belajar mengajar kepala bernomor, hasil belajar, dan Pendid ikan Kewarganegaraan The purpose of the research is to analyze the students’ achievements by using Cooperative Model of Numbered Heads Together (NHT). The research was applied to class X of Public Senior High School 1 Beduai Sanggau in academic year of 2011/2012 by using classroom action research (CAR). The research subject consist of 38 students of class X that were chosen by using random sampling. The data were collected by using test, then action was applied by using classroom action research. Action research was applied for 2 cycles with “Sistem Hukum

xxiii


Nasional” in the first cycle and “Peran dan Fungsi Lembaga Peradilan” in the second cycle. Every cycle consist of planning, action, observation and reflection. The result of study shown that there were no students’ achievements before the action applied. In the cycle 1 there were an increasing achievements to 11 students (34.38%) dan action in the cycle II shown there were an increasing achievement to 20 students (54.82%). It can be stated that Cooperative Model of Numbered Heads Together (NHT) is very effective to improve students’ achievements especially in “Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)” subject. Keywords: model, cooperative numbered heads together (NHT), achievements, and Civics Education. 371.3 Leo Agung S. (Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan IPS FKIP-UNS, Jl.Ir. Sutami No.36 A, Kentingan, Surakarta, e-mail: [email protected]) Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Raya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 412-426 Abstrak Penelitian eksploratif ini bertujuan untuk: 1) mengetahui tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran Sejarah di Sekolah Menengah Atas (SMA); 2) mengidentifikasi faktor-faktor pendukung dan penghambat pembelajaran Sejarah di SMA; 3) mengeksploitasi pemahaman guru-guru Sejarah di SMA terhadap model-model pembelajaran Sejarah; dan 4) menyusun model Pembelajaran Sejarah Berbasis Pendidikan Karakter. Subjek penelitian adalah guru-guru Sejarah SMA Solo Raya. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, analisis dokumen, angket dan Focus Group Discussion. Metode analisis data menggunakan analisis kualitatif model interaktif. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa: 1) tujuan pembelajaran Sejarah menanamkan semangat kebangsaan, cinta bangsa dan tanah air; materi sesuai dengan Standar Isi; metode ceramah bervariasi, media power point, film dan Liquid Crystal Display, sedangkan evaluasinya masih banyak pada aspek kognitif; 2) Faktor pendukung pembelajaran Sejarah, yaitu adanya model-model pembelajaran inovatif, faktor penghambatnya buku BSE yang minim, dan adanya diskriminatif mata pelajaran; 3) sebagian besar guru-guru SMA telah memahami model-model pembelajaran; dan 4) tersusunnya model Kritis, Kreatif, Berantai dan Berkarakter (KKBB). Kata kunci: pembelajaran Sejarah, guru Sejarah, Sekolah Menengah Atas, dan pendidikan karakter This exploratory study aims to: 1) determine objectives, materials, methods, media and evaluation of history teaching in senior secondary schools; 2) identify factors that support and inhibit history teaching in senior secondary schools; 3) exploit the understanding of history teachers of senior secondary schools on history teaching models; and 4) establish a model for character education based-history learning. Research subjects are history teachers of senior secondary schools in Solo Raya. Data were collected using observation, interviews, document analysis, questionnaire and Focus Group Discussion techniques, and analyzed using the method of qualitative interactive model. The results showed that: 1) purpose of history teaching inculcate the spirit of nationalism, love of nation and homeland; materials in accordance with the Content Standards; lecture methods varies, power point media, film and Liquid Crystal Display, while the evaluation is still tend to focus on cognitive aspects; 2) supporting factor of history teaching is the development of innovative learning models, while the inhibiting factors are the lack number of BSE book and discrimination on the subjects; 3) majority of history teachers of senior secondary schools have understood the learning models, and 4) completion of the Critical, Creative, Chain and Character model (KKBB). Keywords: history teaching, the history teacher, senior secondary schools, and character education 371.3 Sri Tatminingsih d an S udarwo (Univ ersitas Terb uka, Jl. Raya Pondok Cabe, Tang erang Se latan, e -mail: [email protected]) Pengembangan Paket dan Strategi Pembelajaran IPA Melalui Permainan Tradisional untuk Siswa Kelas 3 SD di Daerah Rawan Bencana (Studi Kasus di SD Puncak Manis, Kecamatan Kadudampit, Sukabumi) Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 427-439 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi permainan tradisional, karakteristik, dan mengembangkan ujicoba paket dan strategi pembelajaran kelas 3 SD di wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat. Sampel penelitian terdiri atas siswa dan guru kelas 3 di SDN Puncak Manis dan Pemuka masyarakat di Kecamatan Kedungpi, Kabupaten Sukabumi Jawa Barat. Teknik pengumpulan data dengan wawancara dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir semua siswa tidak mengenal permainan tradisional di wilayahnya, namun terdapat

xxiv

Lembar abstrak

beberapa permainan tradisional yang masih dikenal oleh masyarakat di Kecamatan Kadudampit, di antaranya Oray-orayan, Cing Ciripit, Pacici Putri, Sonda dan Egrang. Karakterisitik siswa SD di daerah rawan bencana umumnya pasif dan kurang kreatif, bergantung pada guru. Paket pembelajaran yang sesuai siswa kelas 3 SD di wilayah rawan bencana berupa bahan ajar cetak, buku bergambar, dan video. Hasil ujicoba menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran IPA untuk materi banjir sebesar 0,58 dan untuk materi gempa bumi sebesar 0,76. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan paket pembelajaran yang berupa booklet dan buku siswa tentang materi mitigasi dan sanitasi terkait dengan bencana banjir

dan gempa bumi yang

disampaikan melalui permainan tradisional membantu siswa dalam memahami materi tersebut. Kata kunci: paket dan strategi pembelajaran IPA, permainan tradisional, daerah rawan bencana, dan sekolah dasar This research aims to identify traditional games and the characteristics of third grade elementary school students, as well as to develop

packages and learning strategies that are appropriate for third grade elementary school

students in the disaster-prone area in West Java Province. This study employed research and development as the research design by using third grade students and teachers in elementary school Puncak Manis as well as the community of district Kadudampit, Sukabumi in West Java as the samples. Interviews and observation were used as data collection techniques. The results showed that almost all students are not familiar with the games, but there are some traditional games that are still known by the community of district Kadudampit such as Orayorayan, Cing Ciripit, Pacici Putri, Sonda and Egrang. The characteristics of elementary school students in the area of disaster-prone are generally passive, dependent on teachers and less creative. Learning packages in a form of printed or picture books and videos that are appropriate for the third grade elementary school students in disasterprone areas were delivered through traditional games as the strategy. The try out results showed an increase in students’ understanding of science teaching materials especially for the topics of “flood” that is 0.58 and for “earthquake” that is 0.76. This suggests that the use of the learning package in the form of booklets and books students on material related to disaster mitigation and sanitation floods and earthquakes which are delivered through traditional games (like Oray-orayan, Ciripit and Cing Pacici-cici Putri) assisted students in understanding the material about mitigation and sanitation related floods and earthquakes. Keywords: packages and learning strategies for science, traditional games, disaster-prone area, dan elementary school 375 Bambang Indriyanto (Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, e-mail: [email protected]) Pengembangan Kurikulum Sebagai Intervensi Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 440-452 Abstrak Tujuan dari tulisan ini adalah mengajukan pengertian bahwa kurikulum dapat menjadi titik tolak bagi peningkatan mutu pendidikan. Berdasarkan pernyataan tersebut, tulisan ini mengajukan argumentasi bahwa efektivit as implementasi kurikulum tidak hanya terletak pada isi konsep yang komprehensif, tetapi juga pada kondisi kurikulum tersebut akan dilaksanakan. Kondisi tersebut meliputi kompetensi guru dan kecukupan ketersediaan sar ana pendidikan pada tingkat sekolah. Pengembangan Kurikulum 2013 oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang sekarang sedang berlangsung sedang dicermati oleh anggota masyarakat. Hal ini tentu saja merupakan konsekuensi kurikulum sebagai bagian dari kebijakan pendidikan. Ada yang mempertanyakan tentang konsepnya, tetapi ada juga yang setuju dengan ide Pengembangan Kurikulum 2013. Namun demikian tulisan ini berpendapat, meskipun ada yang tidak setuju atau setuju, bahwa faktor yang mendasari efektivitas pelaksanaan kurikulum adalah faktor manajemen. Faktor manajemen yang dimaksud meliputi manajemen pada tingkat sekolah dan kelas. Kehadiran teknologi informasi praktis pada setiap aspek kehidupan membawa dampak yang positif terhadap dunia pendidikan. Kata kunci: mutu pendidikan, kurikulum, manajemen pendidikan, kepemimpinan The objective of this paper is to foster the notion that curriculum can serve as a standpoint to improving the quality of education. By stating so, it proposes an

argument that the effectiveness of their implementations do not only

depend on comprehensiveness of the concept, but also on their relevance to the circumstances in which they are going to be implemented. They include teacher competencies and the adequate availability of education facilities at school level. The on going curriculum development

called Curriculum 2013 by the Ministry of Education and

Culture are undergoing scrutinization by publics. This has been a consequence of curriculum as a part of education

xxv


policies. Some cast doubts about the concept, some other support the idea of the development of curriculum 2013. This paper, however, argues, in spite of pro and cons, that management is an underlying factor which ensures the effectiveness of the implementation of the curriculum 2013. The concept of management consists of that in school and classroom levels. The present of information technology virtually in any walk of life, has positive impacts on education. Keywords: quality education, curriculum, education management, leadership. 378.1 Siswo Wiratno (Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, e-mail: [email protected] ) Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan di Pendidikan Tinggi Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 453-466 Abstrak Tujuan kajian ini dimaksudkan untuk menganalisis pelaksanaan pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi, kaitannya dengan kompetensi lulusan yang diharapkan oleh dunia kerja dan kompetensi pendukung lainny a. Permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan kewirausahaan antara lain: 1) persiapan dan pelaksanaan program kewirausahaan dan peran unit baru yang berfungsi dan bertugas sebagai pengelola program kewirausahaan belum optimal; 2) penyediaan sarana dan prasarana penyelenggaraan kewirausahaan yang masih terbatas (sarana dan prasarana, mitra kerja, dana,dan tenaga dosen yang berkompetensi dalam memberi bekal keterampilan kewirausahaan Hasil kajian menunjukkan bahwa: 1) pelak-sanaan pendidikan kewirausahaan di berbagai perguruan tinggi belum dilaksanakan secara optimal, antara lain disebabkan oleh belum optimalnya peran dan fungsi unit pengelola kewirausahaan; 2) kompetensi lulusan perguruan tinggi masih belum sepenuhnya memenuhi harapan dunia kerja, di mana diharapkan para lulusan perguruan tinggi memiliki kompetensi akademik, keterampilan berpikir, keterampilan manajemen dan keterampilan berkomunikasi. Di samping itu, lulusan belum cukup dibekali dengan keterampilan hidup (live skill), kemampuan beradaptasi dan

bersosialisasi dengan lingkungan kerja serta

belajar sepanjang hayat (life-long education). Kata kunci: pendidikan kewirausahaan, perguruan tinggi, kompetensi lulusan, dan dunia kerja The aims of this study is to analyze the implementation of entrepreneurship education in higher education, in relation to the competencies of graduates as expected by labour market and other supporting competencies. Problems related to entrepreneurship education, among others include: 1) preparation and implementation of entrepreneurship education program as well as the role of a new unit responsible to manage the program is not optimal; 2) provision of facilities and infrastructure for entrepreneurial implementation is still limited (means and infrastructure, partners, funding and competent lecturers in the subject of entrepreneurial skills). The assessment results showed that: 1) implementation of entrepreneurship education in various higher education institutios is not yet optimal, partly due to the failure of entrepreneurial management unit in optimizing its role and function; 2) competency of higher education graduates has not fully meet the expectations of the labour market, as they are expected to have academic competency, thinking skills, management skills and communication skills. In addition, graduates are not equipped with adequate live skills, ability to adapt and socialize with the working environment and life-long education. Keywords: entrepreneurship education, graduate competencies, higher education, and labour market 375 Herry Widyastono (Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang Kemdikbud, e-mail: [email protected]) Muatan Pendidikan Holistik dalam Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 467-476 Abstrak Pendidikan holistik merupakan pendidikan yang mengembangkan seluruh potensi

siswa secara harmonis, meliputi

potensi intelektual, emosional, phisik, sosial, estetika, dan spiritual. Kajian ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang ada tidaknya muatan pendidikan holistik dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Selain itu juga memberikan gambaran tentang implementasi pendidikan holistik dalam pembelajaran di pendidikan dasar dan menengah. Permasalahan dirumuskan sebagai berikut: 1) Apakah kurikulum pendidikan dasar dan menengah sudah memuat pendidikan holistik? 2) Bila sudah, bagaimana imple-mentasi pendidikan holistik dalam pembelajaran? Kajian menyimpulkan bahwa: 1) Dokumen kurikulum pendidikan dasar dan menengah pada hakikatnya sudah memuat pendidikan holistik, karena prinsip, acuan, dan prosedur pengembangan kurikulum sejalan dengan

xxvi

Lembar abstrak

pengertian, tujuan, dan prinsip pendidikan holistik; 2) Pendidikan holistik belum diimplementasikan secara komprehensif dalam pembelajaran. Dalam rangka mengimplementasikan pendidikan holistik dalam pembelajaran, direkomendasikan agar guru dalam melaksanakan pembelajaran tidak hanya mengembangkan ranah pengetahuan, melainkan juga ranah keterampilan dan sikap, melalui pendekatan belajar siswa aktif. Kata kunci: pendidikan holistik, kurikulum, pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Holistic education is the education which develops all students potentials in harmony comprises intellectual, emotional, physical, social, esthetic, and spiritual potentials. This article is aimed at describing on whether or not there is the degree of holistic approach in education, particularly for

the basic and secondary education. In addition, this

describes its implementation at the schools within the basic and secondary education. The problems are formulated as follows 1)

whether the basic and secondary education has already been regarded as holistic education?, 2) if

yes, how its implementation at the schools concerned. This concludes that: 1) the basic and secondary curriculums have, in principle, been as holistic ones because its principles, reference, and procedure to develop the curriculum are in line with the definition, objective, and the principles which support to it. 2) The holistic education is not yet implemented comprehensively at the schools. In terms of its implementation it is, therefore, advisable that all teachers, while teaching in the classroom, should give the students to have ample opportunities to develop not only their cognitive domain, but their psychomotor and affective ones through active learning. Keywords: holistic education, curriculum, cognitive, psychomotor, and affective. 901 Yudi Setianto (PPPPTK PKn-IPS Malang, Jl. Raya Arhanud, Pendem, Batu,

e-mail: [email protected])

Dikotomi Bebas Nilai dan Nilai Pendidikan dalam Pembelajaran Sejarah Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012, Vol. 18, Nomor 4, hal. 477-488 Abstrak Tujuan penulisan artikel ini untuk menemukan win-win solution, dalam rangka memisahkan sekaligus sal ing menghormati antara Sejarah dalam ranah ilmu murni dan Sejarah dalam domain pendidikan atau pembelajaran ke siswa. Penulisan ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Sejarah sebagai ilmu dituntut objektif, dan tetap menjaga kebebasan nilai (value-free). Dalam konteks Sejarah, objektivitas bisa diterjemahkan sebagai kebenaran dan kejujuran, fakta yang direkonstruksi dituntut dikemukakan secara transparan. Namun, dalam ranah pembelajaran Sejarah, Sejarah tidak mungkin dikemukakan secara objektif. Hal ini bukan berarti jika pembelajaran bersifat subyektif ataupun mengingkari fakta. Bagi tujuan yang lebih bijaksana, polarisasi Sejarah, yaitu dalam rangka menumbuhkan nasionalisme, patriotisme serta tujuan-tujuan pendidikan lainnya, tidak mungkin disandingkan dengan sejarah sebagai alat legitimasi konflik sosial, bahkan disintegrasi bangsa. Ilmu Sejarah tetap bersifat objektif dalam mengungkap fakta Sejarah, sementara itu tujuan pelajaran Sejarah merupakan bagian dari tujuan pendidikan. Sejarah sebagai bahan pelajaran harus disusun searah dengan dasar dan tujuan Pendidikan Nasional. Sejarah sebagai mata pelajaran yang mempunyai misi tertentu dan Sejarah sebagai ilmu, harus dipadukan dalam konsep yang jelas tanpa mengorbankan prinsip-prinsip salah satunya atau keduanya. Pembelajaran Sejarah menempatkan fakta-fakta Sejarah yang disaring, demi tujuan pendidikan agar Sejarah menjadikan yang mempelajarinya lebih bijaksana. Kata kunci: ilmu Sejarah, bebas nilai, objektivitas sejarah, dan pendidikan Sejarah The aim of writing this article is to offer a win-win solution to put history learning, both as a pure social science as well as an education and learning tools for students. This study used qualitative descriptive approach. As a science, history should be objective and at the same time keep the value-free concept. In the context of history, objectivity means truth and honesty, that is all facts must be disclosed transparantly. However, in history learning, not all the historical facts should be revealed fully. Yet, it does not necessarily mean that history learning is not objective or even denying the facts. For the wiser purpose, the history polarisation aiming at growing students’ nationalisme, patriotism, and other noble educational objectives, it is not possible to treat history as a tool to legitimate social conflicts or even the nation disintegration. History in learning should keep objective in uncovering historical facts, while also maintain the purpose of the learning itself. History as a learning must be built upon the foundation and aim of the national education system. Thus, history as a school subject having particular education objectives must be put in line, side by side, compromise with its position as a social science, without eliminating the principles of one or both of them. History learning uses filtered historic facts, so the learners are led to be wise people. Keywords: the science of history, value-free, objectivity of history, and history learning

xxvii

ISSN 0215-2673

Mulai 2012 terbit empat kali setahun pada bulan Maret, Juni, September, dan Desember Penanggungjawab: Prof. Dr. Ir. Khairil Anwar Notodiputro, M.S. Redaktur: Ir. Hendarman, M.Sc., Ph.D. Dr. Bambang Indriyanto Ramon Mohandas, Ph.D Ir. Hari Setiadi, Ph.D. Dr. Hurip Danu Ismadi, M.Pd. Ketua Penyunting: Dr. Subijanto, M.Ed. (Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan) Penyunting: Dr. Herry Widyastono, M.Pd. (Kurikulum untuk Ilmu Pendidikan), Drs. Philip Suprastowo (Kebijakan Pendidikan), Dra. Ida Kintamani Dewi, M.Sc. (Kebijakan Pendidikan), Drs. Sutjipto, M.Pd. (Kurikulum untuk Ilmu Pendidikan), Dra. Nur Listiawati, M.Ed. (Kebijakan Pendidikan), Dr. Sabar Budi Raharjo, M.Pd. (Kebijakan Pendidikan), Dr. Ence Oos Mukhamad Anwas, M.Si. (Komunikasi/Penyuluhan Pembangunan), Dra. Ariani Soelistyarini, M.A. (Penilaian Pendidikan), dan Drs. Nasrudin (Budaya/Sastra) Mitra Bestari: Prof. Dr. Madyo Eko Susilo, M.Ed. (Universitas Veteran Sukoharjo/Manajemen Pendidikan), Prof. Dr. Sugiyono, M.Pd. (Universitas Negeri Yogyakarta/Teknik), Dr. Retno Dwi Suyanti (Universitas Negeri Medan/Kebijakan Pendidikan), Prof. Dr. Muhammad Sidin Ali, M.Pd. (Universitas Negeri Makassar/Evaluasi Pendidikan), Nonny Swediaty, Ph.D. (Institute for Research, Training & Development/Psikometri, PAUD, Educational & Brain) Desain Grafis Dra. Agus Prayitno, Eko Purwanto, Sekretariat: Bandiyah, S.IP., Rochana, S.S., Erwin, S.Pd., Dodi R. Pribadi Nugroho, S.S. Penerbit: Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Izin Terbit: SK MENPEN No. 1045/SK/Ditjen PPG/STT/1986 Tgl. 7 Agustus 1986 dan SK MENPEN No. 88/Ditjen PPG/K/1995 Tgl. 30 Mei 1995 Alamat Penyunting dan Redaksi: Sekretariat Balitbang Kemdikbud Gedung E Jalan Jenderal Sudirman, Senayan Jakarta 10270 Telepon : (021) 5727044, 57900406 Faksimile: (021) 57900406 Email : [email protected]; [email protected] Distribusi: Bagian Hukum dan Kepegawaian, Sekretariat Balitbang Kemdikbud

Sekretariat menerima artikel tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, reviu/teori/konsep/metodologi/resensi buku baru, dan informasi lain yang berkaitan dengan permasalahan pendidikan dan kebudayaan “Isi sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis”

ISSN 0215-2673

Pedoman Penulisan 1.

Naskah belum pernah dimuat/diterbitkan di media lain, diketik dengan 2 spasi pada kertas A4 dengan huruf Time Romans berukuran 12, jumlah 10-30 halaman dilengkapi: judul maksimal 14 kata (Bahasa Indonesia dan bahasa Inggris); abstrak sebanyak 100-150 kata (Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris); dan kata kunci sebanyak 3-5 pengertian (deskriptor). Naskah dikirim ke alamat Sekretariat Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan dalam bentuk printout dan disertai softcopynya.

2.

Naskah yang dapat dimuat dalam jurnal ini meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, reviu teori/konsep/metodologi, resensi buku baru, dan informasi lain yang berkaitan dengan permasalahan pendidikan dan kebudayaan.

3.

4.

Jika ada beberapa buku yang dijadikan sumber ditulis oleh orang yang sama dan diterbitkan dalam tahun yang sama pula, data tahun penerbitan diikuti oleh lambang a, b, c, dan seterusnya yang urutannya ditentukan secara kronologis atau berdasarkan abjad judul buku-bukunya. Contoh: Cornet, L. & Weeks, K. 1985a. Career Ladder Plans. Altanta GA: Career Ladder Clearinghouse. Cornet, L. & Weeks, K. 1985b. Planning Carrer Ladder: Lesson from the States. Altanta GA: Career Ladder Clearinghouse. Rujukan dari buku yang berisi kumpulan artikel (ada editornya). Ditambah dengan ed jika satu editor, eds jika editornya lebih dari satu. Contoh: Denzin, N.K., Lincoln, Y. S., ed. 2009. Handbook of Qualitative Research. Terj. Daryatmo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Artikel hasil penelitian memuat judul, nama penulis, abstrak, kata kunci, dan isi. Isi artikel mempunyai struktur dan sistematika serta persentase jumlah halaman sebagai berikut. a. Pendahuluan meliputi latar belakang, perumusan masalah, dan tujuan penelitian (10%). b. Kajian Literatur mencakup kajian teori dan hasil penelitian terdahulu yang relevan (15%). c. Metodologi yang berisi rancangan/model, sampel dan data, tempat dan waktu, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data (10%). d. Hasil dan Pembahasan (50%). e. Simpulan dan Saran (15%). f. Pustaka Acuan. (Sistematika/struktur ini hanya sebagai pedoman umum. Penulis dapat mengembangkannya sendiri asalkan sepadan dengan pedoman ini).

Rujukan dari artikel dalam buku kumpulan artikel (ada editornya) contoh: Hasan, M.Z. 1990. Karakteristik Penelitian Kualitatif. Dalam Aminuddin (Ed.). Pengembangan Penelitian Kualitatif dalam Bidang Bahasa dan Sastra. Malang: HISKI Komisariat dan YA3. Rujukan dari artikel dalam jurnal, contoh: Dali S, Naga. 1998. Karakteristik Butir pada Alat Ukur Model Dikotomi. Jurnal Ilmiah Psikologi, III 4 34-42 Rujukan dari artikel dalam Majalah atau Koran, contoh: Alka, David Krisna. 4 januari 2011. Republik Rawan Kekerasan? Suara Karya hlm. 11 Rujukan dari Koran tanpa penulis, contoh: Kompas. 19 September, 2011. Sosok: Herlambang Bayu Aji, Berkreasi dengan Wayang di Eropa, hlm. 16

Artikel pemikiran/gagasan dan atau reviu teori memuat judul, nama penulis, abstrak, kata kunci, dan isi. Isi artikel mempunyai struktur dan sistematika serta persentasenya dari jumlah halaman sebagai berikut. a. Pendahuluan meliputi latar belakang, perumusan masalah dan tujuan penulisan (10%) b. Kajian literatur dan pembahasan serta pengembangan teori/konsep (70%). c. Simpulan dan saran (20%) d. Pustaka Acuan. (Sistematika/struktur ini hanya sebagai pedoman umum. Penulis dapat mengembangkannya sendiri asalkan sepadan).

5.

Artikel resensi buku selain menginformasikan bagian-bagian penting dari buku yang diresensi juga menunjukkan bahasan secara mendalam kelebihan dan kelemahan buku tersebut serta membandingkan teori/konsep yang ada dalam buku tersebut dengan teori/konsep dari sumber-sumber lain.

6.

Khusus naskah hasil penelitian yang disponsori oleh pihak tertentu harus ada pernyataan (acknowledgement) yang berisi informasi sponsor yang mendanai dan ucapan terima kasih kepada sponsor tersebut.

7.

80% atau lebih Pustaka yang diacu hendaknya bersumber dari hasil-hasil penelitian, gagasan, teori/konsep) yang telah diterbitkan di jurnal (komposisi sumber acuan dari hasil penelitian lebih banyak daripada sumber yang diacu dari buku teks). Hasil penelitian paling lama 10 tahun terakhir, kecuali Pustaka Acuan yang klasik (tua) yang memang dimanfaatkan sebagai bahan kajian historis. Penulisan pustaka acuan yang bersumber dari internet, agar ditulis secara berurutan sebagai berikut: penulis, judul, alamat web, dan tanggal unduh (down load). Unsur yang ditulis dalam Daftar Rujukan secara berturut-turut meliputi: 1) nama pengarang ditulis dengan urutan: nama akhir, nama awal, dan nama tengah, tanpa gelar akademik; 2) tahun penerbitan; 3) judul, termasuk subjudul; 4) tempat penerbitan; dan 5) nama penerbit. Unsur-unsur tersebut dapat bervariasi tergantung jenis sumber pustakanya. Rujukan dari buku, contoh: Dekker, N. 1992. Pancasila sebagai Ideology Bangsa: dari Pilihan Satu-satunya ke Satu-satunya Azas. Malang: FPIPS IKIP Malang.

Rujukan dari dokumen resmi pemerintah yang diterbitkan oleh suatu penerbit tanpa pengarang dan tanpa lembaga, contoh:

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 1990. Jakarta: diperbanyak oleh PT Armas Duta Jaya. Rujukan dari lembaga yang ditulis atas nama lembaga tersebut, contoh: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1998. Panduan Manajemen Sekolah. Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Jakarta. Rujukan dari karya terjemahan, contoh: Sztompka, Piotr. 2005. Sosiologi Perubahan Sosial (Terjemahan Alimandan) Jakarta: Penerbit Prenada Rujukan berupa skripsi, tesis, atau disertasi, contoh: Indarno, Jasman. 2002. Kontribusi Penerapan Berbasis Sekolah terhadap Kualitas Penyelenggaraan Pendidikan Tingkat Dasar di Jawa Tengah. Tesis. Semarang: Program Pasca Sarjana Universitas Diponegoro. Rujukan berupa makalah yang disajikan dalam seminar, penataran, atau lokakarya, contoh: Siskandar. 2003. Teknologi Pembelajaran dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah: Disajikan pada Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran pada Tanggal 22-23 Agustus 2003 di Hotel Inna Garuda Yogyakarta. Rujukan dari internet, contoh:

Wikipedia. 2007. Lesson Study (Online) (http://en.wikipedia.org/wiki/ Lesson_study) diunduh 9 April 2011 8.

Naskah diketik dengan memperhatikan aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan (terbaru).

9.

Pengiriman naskah disertai dengan alamat, nomor telepon, fax dan E-mail (bila ada). Pemuatan atau penolakan naskah akan diberitahukan secara tertulis. Naskah yang tidak dimuat tidak akan dikembalikan, kecuali atas permintaan penulis. Kepada penulis diberikan 2 eksemplar jurnal sebagai tanda bukti pemuatan.

INDEKS PENGARANG JURNAL PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN VOLUME 18, 2012

Recommend Documents