IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN ALAT UKUR BERPIKIR KRITIS PADA KONSEP KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK SISWA SMA

[November 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 2

IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN ALAT UKUR BERPIKIR KRITIS PADA KONSEP KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK SISWA SMA Kartimi 1 , Liliasari 2 1) Mahasiswa Pascasarjana UPI 2) Dosen Pascasarjana UPI [email protected] ABSTRAK Tujuan utama dari pendidikan sains adalah menyiapkan siswa memahami konsep dan meningkatkan keterampilan berpikirnya. Pendidikan sains harus banyak berbuat untuk mengembangkan cara berpikir tingkat tinggi yang salah satunya adalah berpikir kritis. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengembangkan berpikir kritis, diperlukan suatu alat evaluasi yang dapat mengukur kemampuan tersebut. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana hasil implementasi pengembangan alat ukur keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia di SMA? Tujuan umum dari penelitian ini adalah mengkaji hasil implementasi pengembangan alat ukur berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia untuk siswa SMA.Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah ”Research and Development (R&D)” dari model Borg (1989). Lokasi penelitian di SMA yang berada di wilayah kabupaten Kuningan (daerah pegunungan), Kota Cirebon (daerah pantai), dan Kabupaten Majalengka (daerah pertanian). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas II IPA yang ditentukan secara random berjumlah 96 orang (Cirebon), 90 orang (Kuningan) dan 106 orang (Majalengka). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa butir-butir soal tes pilihan ganda. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes tertulis. Data kuantitatif berupa data skor penguasaan keterampilan berpikir kritis siswa diolah secara statistik. Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa SMA di masing-masing Kabupaten/ Kota dilakukam uji statistik dengan menggunakan uji LSD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep kesetimbangan kimia sekolah peringkat atas di Cirebon lebih baik dibandingkan dengan siswa yang berasal dari sekolah sedang dan bawah dan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah peringkat menengah di Majalengka lebih baik dibandingkan dengan siswa yang berasal dari sekolah sedang dan tinggi. Secara keseluruhan kemampuan berpikir kritis siswa yang berasal dari wilayah Cirebon lebih baik dibandingkan dengan siswa yang berasal dari wilayah Kuningan dan Majalengka pada konsep kesetimbangan kimia Kata Kunci : Pengembangan alat ukur, Berpikir Kritis A. LATAR BELAKANG Perkembangan

sains

dan

juga

menimbulkan

berbagai

teknologi yang begitu pesat tidak

permasalahan yang pelik, kompleks,

hanya membuahkan kemajuan, namun

dan

multidimensi.

Permasalahan-


permasalahan di bidang kehidupan di

hanya ditujukan untuk menjadi warga

abad ke-21 ini, menuntut individu

negara yang baik yang taat hukum saja,

untuk

namun

memiliki

ketangguhan

dan

dalam

kehidupan

kemampuan berpikir yang berkualitas

berdemokrasi masa kini perlu pula

tinggi

menganalisis,

pemahaman terhadap tatanan sosial,

mengevaluasi, dan mencari alternatif

politik, hukum dan ekonomi bangsa,

penyelesaian

yang karenanya perlu kemampuan

dalam

atas

masalah

yang

dihadapi.

berpikir kritis tentang isu-isu yang

Keadaan

ini

harus

disikapi

melibatkan

perbedaan

pendapat

dengan meningkatkan kualitas sumber

berbagai pihak. Berpikir kritis penting

daya

agar

untuk menghadapi isu-isu demokrasi

menghasilkan generasi penerus yang

lokal, nasional, dan internasional yang

siap menghadapi tantangan zaman dan

kompleks. Keterampilan berpikir kritis

memiliki kemampuan berpikir yang

sangat diperlukan oleh siswa karena

berkualitas tinggi. Upaya peningkatan

menjadi modal dasar untuk memahami

mutu sumber daya manusia Indonesia

berbagai hal, diantanya memahami

ini

konsep dalam disiplin ilmu (De Bono,

manusia

dapat

Indonesia

dilakukan

diantaranya

melalui pendidikan sains. Sains yang

1991).

sarat akan kegiatan berpikir dapat

menyebabkan generasi muda dapat

menjadi wahana untuk meningkatkan

dengan

kualitas sumber daya manusia (SDM)

tantangan dan persaingan global yang

Indonesia,

dihadapi (Liliasari, 1997).

terutama

dalam

membangun keterampilan berpikirnya.

Berpikir

mudah

kritis

mengatur

Kemampuan

strategi

berpikir

kritis

Pembentukan keterampilan ini sangat

dalam

menentukan

membangun

dengan asumsi bahwa umumnya anak

kepribadian dan pola tindakan dalam

dapat mencapai berpikir kritis dan

kehidupan setiap insan Indonesia,

keterampilan

karena itu pembelajaran sains perlu

berkembang, dapat diajarkan

diberdayakan untuk mencapai maksud

dapat dipelajari (Nickerson, 1985).

tersebut (Liliasari, 2005).

Sebagai implikasi dari asumsi tersebut

dalam

Pengembangan

keterampilan

berpikir manusia Indonesia bukan

guru

pengajaran

juga

harus

dikembangkan

berpikir

memberikan

selalu dan

unsur

rangsangan seperti membuat sistem


evaluasi yang dapat membuka pola

melakukannya (Zainul dan Nasution,

pikir siswa dari sekedar mengingat

2001).

fakta menuju pola pikir yang kritis. Sesuai

dengan

karakteristiknya,

Dari pendapat tersebut jelas bahwa

berpikir

kritis

termasuk

psikologis

seseorang

berpikir kritis memerlukan latihan

karakteristik

yang

dengan

yang dapat diketahui kualifikasinya

soal-soal

(rendah, sedang, atau tinggi) dan hal

mengembangkan

itu bisa diketahui apabila diadaan

salah

satu

kebiasaan

caranya

mengerjakan

evaluasi

yang

keterampilan berpikiir kritis. Untuk

pengukuran

dengan

aturan

dan

mengetahui

tingkat

formula yang jelas. Berdasarkan pra

siswa

dalam

penelitian saat ini belum ada alat ukur

kritis,

yang dapat menentukan berpikir kritis

diperlukan suatu alat evaluasi yang

seorang siswa SMU khususnya dalam

dapat mengukur kemampuan tersebut.

bidang kimia.

keberhasilan mengembangkan

berpikir

Pengukuran merupakan faktor penting dalam

pendidikan

karena

melalui

Berdasarkan tersebut

maka

latar perlu

belakang dilakukan

pengukuran akan diketahui secara

penelitian dengan rumusan masalah

persis dimana posisi siswa pada suatu

“Bagaimana

saat

pengembangan alat ukur keterampilan

atau

pada

suatu

kegiatan.

hasil

Pengukuran dalam bidang pendidikan

berpikir

dimaksudkan untuk mengukur atribut

kesetimbangan kimia di SMA? Tujuan

atau

tertentu.

dari

pengukuran

terhadap

keterampilan berpikir kritis siswa SMA

psikologi

seseorang

pada konsep kesetimbangan kimia di

karakteristik

Kegiatan karakteristik

siswa

kritis

implementasi

penelitian

termasuk kompleks sehingga hanya

wilayah

orang yang memiliki keahlian dan

Majalengka.

latihan

tertentu

yang

dapat

mengenai

berpikir

pada

ini

Cirebon,

konsep

mengkaji

Kuningan,

dan

B. TINJAUAN TEORI Sejarah

berpikir

kritis

merupakan

proses

kritis dimulai dari John Dewey yang

berpikir secara aktif, dimana kita

menyatakan

berpikir

pendapatnya

bahwa

mengenai

segala

sesuatu


untuk diri sendiri, membangkitkan

dapat

pertanyaan untuk diri sendiri, dan

mengambil keputusan. Ennis (1985)

mencari informasi untuk diri kita

mendefinisikan berpikir kritis sebagai

sendiri

cara berpikir reflektif yang masuk akal

(Fisher

2001).

Kemudian

diterima

ketika

Glasser melanjutkan pendapat John

atau

Dewey

difokuskan, untuk menentukan apa

dengan

pernyataan

memberikan

bahwa

berpikir

berdasarkan

seseorang

penalaran

yang

kritis

yang harus diyakini dan dilakukan.

adalah suatu sikap yang cenderung

Berpikir kritis menggunakan dasar

untuk

dan

proses berpikir untuk menganalisis

yang

argumen dan memunculkan wawasan

mempertimbangkan

memikirkan

suatu

masalah

timbul dari pengalaman. Glaser juga

terhadap

menyatakan bahwa berpikir kritis

interpretasi, untuk mengembangkan

adalah suatu pengetahuan dari metode

pola penalaran yang kohesif dan logis,

inkuiri/penemuan. Pendapat Glasser

memahami asumsi dan bias yang

yang terakhir mengenai berpikir kritis

mendasari

adalah

memberikan model presentasi yang

keterampilan

diimplementasikan inkuiri.

Indikator

menurut

yang

melalui

dapat metode

meyakinkan.

Edward Glasser adalah

menekankan

terhadap

masalah,

analisis

makna

tiap-tiap

dipercaya,

kritis

pengenalan

berpikir

dapat

tiap-tiap

dan

posisi,

ringkas

Berpikir aspek

(Schlect,

dan kritis

pemahaman,

1989),

evaluasi

menginterpretasikan data, menyaring

(Gerhard,, 1971; Schleect, 1989; Ennis

data

1991).

dan

informasi,

menuliskan

kesimpulan, serta mengenali asumsi dan nilai-nilai (Fisher, 2001) Tokoh

selanjutnya

Menurut Ennis (1985) dalam Goal for A Critical Thinking Curiculum,

yang

terdapat lima tahap berpikir dengan

berbicara mengenai berpikir kritis

masing-masing indikatornya sebagai

adalah Robert Ennis (Fisher 2001).

berikut :

Berpikir kritis menurut Robert Ennis

1. Memberikan penjelasan sederhana,

adalah pengambilan keputusan. Jadi

meliputi:

dalam hal ini, Ennis menekankan

(1) memfokuskan pertanyaan,

bahwa

(2) menganalisis pernyataan,

berpikir

berhubungan

dengan

kritis alasan

lebih yang


(3) bertanya dan menjawab

mengenai suatu masalah dimana si

pertanyaan tentang suatu

pemikir

penjelasan

kemampuannya

2. Membangun keterampilan dasar,

dapat

meningkatkan dalam

berpikir.

Richard Paul juga menyatakan bahwa

meliputi:

seseorang

(4) mempertimbangkan apakah

berpikir,

tidak tetapi

hanya dia

mampu

sumber dapat dipercaya/ tidak,

berpikir

dan

dipikirkannya atau „thinking about

(5) mengamati dan

mengenai

juga

sekedar

apa

yang

thinking“.

mempertimbangkan suatu

Definisi

laporan hasil observasi

kritis

3. Menyimpulkan, meliputi:

adalah

pemikiran

(6) mendeduksi dan

pertama

berpikir

merefleksikan dalam

setiap

memutuskan

mengenai apa yang dipercayai atau apa

mempertimbangkan hasil

yang dilakukan (Ronning dkk, 2004).

deduksi,

Jadi berpikir kritis merupakan suatu

(7) menginduksi dan

aktifitas berefleksi. Berpikir kritis juga

mempertimbangkan hasil

mengarah pada pemikiran terhadap

induksi,

sesuatu hal supaya kita mempunyai

(8) membuat dan menentukan nilai pertimbangan 4. Memberikan

yang ke dua dari berpikir kritis akan

penjelasan

lanjut,

meliputi:

meningkatkan

kemampuan

dalam

mengumpulkan, menginterpretasikan,

(9) mendefinisikan pertimbangan

istilah

dan

mengevaluasi, dan memilih informasi

dalam

tiga

dengan tujuan untuk membuat pilihan-

dimensi, dan

pilihan yang jelas. Definisi ketiga dari

(10) mengidentifikasi asumsi 5. Mengatur

pemahaman yang lebih dalam. Definisi

strategi

dan

berpikir kritis adalah membedakan taktik,

antara hasil dengan suatu proses.

meliputi:

Berpikir kritis lebih dari pengambilan

(11) menentukan tindakan,

keputusan dan meyakini bahwa suatu

(12) berinteraksi dengan orang lain.

proses dari keputusan lebih dari

Menurut Paul (2005), berpikir kritis adalah suatu gaya berpikir

keputusan

sendiri.

Richard

paul

mengelompokkan berpikir kritis ke


dalam 22 indikator berpikir kritis,

menyatakan bahwa berpikir kritis

beberapa

diantaranya

adalah

mampu mempersiapkan siswa berpikir

kemampuan

bertanya,

kemampuan

pada berbagai disiplin ilmu serta dapat

menjawab pertanyaan, kemampuan

digunakan

memberi

kebutuhan

kesimpulan,

kemampuan

menganalisis, dll (Paul, 2005).

berpikir

pada

memenuhi

intelektual

dan

pengembangan potensi dirinya.

Menurut Presseisen (1985) bahwa

untuk

Berpikir

kritis

merupakan

umumnya

sebuah proses yang terarah dan jelas

diasumsikan sebagai suatu proses

yang digunakan dalam kegiatan mental

kognitif, suatu tindakan mental dalam

seperti

usaha

mengambil

memperoleh

pengetahuan.

memecahkan

masalah,

keputusan,

membujuk,

Meskipun kognitif berkaitan dengan

menganalisis asumsi, dan melakukan

beberapa cara bagaimana sesuatu bisa

penelitian ilmiah (Alwasilah, 2007).

dikenal, seperti persepsi, penalaran,

Berpikir kritis memungkinkan siswa

dan intuisi. Kemampuan berpikir saat

untuk mempelajari masalah secara

ini ditekankan pada penalaran sebagai

sistematis,

fokus kognitif yang utama. Selanjutnya

tantangan

ia menyatakan bahwa berpikir kritis

terorganisasi,

menggunakan proses-proses berpikir

pertanyaan inovatif, dan merancang

dasar, menganalisis argumen-argumen,

solusi.

mengahdapi dengan

cara

berjuta yang

merumuskan

dan menghasilkan pemahaman makna

Berdasarkan uraian di atas,

dan interpretasi tertentu. Kemampuan

dapat dinyatakan bahwa berpikir kritis

tersebut juga mengembangkan pola-

adalah kemampuan untuk mengatakan

pola nalar dan kohesif, memahami

sesuatu dengan penuh percaya diri.

asumsi dan bias yang melandasi posisi-

Berpikir kritis memungkinkan siswa

posisi tertentu, untuk mendapatkan

untuk

suatu gaya, presentasi yang terpercaya,

tengah banjir kejadian dan informasi

konsisten, dan meyakinkan.

yang mengelilingi mereka setiap hari.

Berpikir kritis adalah suatu

Dengan

menemukan

demikian

kebenaran

di

keterampilan

proses untuk mencari makna bukan

berpikir kritis siswa adalah cara

sekedar

berpikir siswa untuk menganalisis

(Costa,

perolehan 1985).

pengetahuan

Liliasari

(1997)


argumen dan memunculkan wawasan

berpikir

terhadap

dan

membiarkan orang lain mengambil

untuk

keputusan untuknya, mereka akan

mengembangkan pola penalaran yang

memutuskannya sendiri dan konsisten

kohesif dan logis.

terhadap keputusannya (Spliter, 1991).

tiap-tiap

interpretasi

makna

serta

Berpikir

kritis

sangat

kritis

juga

Dalam

tidak

akan

mengembangkan

diperlukan oleh setiap individu untuk

keterampilan berpikir kritis, seperti

menyikapi permasalahan kehidupan

halnya mengembangkan keterampilan

yang dihadapi. Dalam berpikir kritis,

motorik,

seorang

latihan-latihan (Penner, 1995). Dalam

dapat

menyesuaikan,

mengatur,

mengubah,

keduanya

memerlukan

atau

kaitannya

dengan

memperbaiki pikirannya sehingga dia

pemikiran

siswa,

dapat

tepat.

Soejono (1978) secara lebih khusus

Penyesuaian-penyesuain ini tidaklah

mengungkapkan : “ Anak harus dididik

acak

tapi

kecerdasannya agar tumbuh hasrat

didasarkan pada standar atau rambu-

untuk menyelidiki secara teratur dan

rambu yang oleh Ennis di sebut “nalar”

akhirnya

(reason). Seorang yang berpikir kritis

keilmuan, objektif, dan logis. Yang

adalah

terpenting adalah jalan atau proses

bertindak

atau

bersifat

orang

penalarannya. kemampuan

lebih

instink,

yang Dia

untuk

terampil mempunyai

berpikirnya

menggunakan

dipikirkan”.

penalarannya dalam suatu konteks dimana

penalarannya

digunakan

Dewey

dapat

dan

Peranan

pengembangan

berpikir

bukan

hal

pendidik

mengembangkan

dalam

secara

yang

untuk

keterampilan

sebagai dasar pemikirannya. Orang

berpikir kritis dalam diri pelajar

yang berpikir kritis akan memutuskan

adalah sebagai pendorong, fasilitator,

dan berpikir rasional melalui beberapa

dan motivator. Dalam hal berpikir

pandangan terhadap suatu konteks

kritis, siswa dituntut menggunakan

yang berbeda. Mereka akan bersiap-

strategi kognitif tertentu yang tepat

siap untuk membuat penalaran dan

untuk menguji keandalan gagasan

keputusan terhadap apa yang dilihat, didengar atau dipikirkan. Orang yang

pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan

atau

kekurangan.


Kemampuan

berpikir

kritis

akan

memungkinkan siswa untuk dapat menentukan

informasi

didapat,

apa

menentukan sendiri nilai-nilai yang akan dihargainya (Gerhard, 1971).

yang

ditransformasi

dan

Indikator berpikir kritis yang digunakan

dalam

penelitian

ini

dipertahankan. Pengalaman bermakna

mengacu

yang melibatkan berpikir kritis dapat

(1985). Dalam mengembangkan alat

membantu

ukur berpikir kritis terlebih dahulu

keputusan

siswa: yang

(1)

membuat

kurikulum

Ennis

pada

harus menyeleksi indikator-indikator

evaluasi komponen-komponen yang

yang ada, agar sesuai dengan konsep

terlibat,

yang akan dikembangkan. Alat ukur

(2)

didasarkan

pada

menentukan

validitas

kesimpulan. Keyakinan dan opini yang

yang

dinyatakan orang lain, (3) melihat

berdasarkan

keyakinan,

khusus,

perasaan,

sikap

dan

pemikirannya sendiri yang berkaitan dengan

situasi

yang

ada,

dan

dikembangkan tujuan

tetapi

indikator

bukan

saja

pembelajaran

juga

kemampuan

berdasarkan berpikirnya.

Jadi alat ukur tersebut merupakan

membiarkan siswa untuk memperkuat

integrasi antara tujuan pembelajaran

gagasan

khusus dengan indikator kemampuan

dan

keyakinannya

serta

berpikir kritis.

C. METODOLOGI PENELITIAN Desain penelitian ini adalah

ditentukan

secara

random

”Research and Development (R&D)”

berdasarkan passing grade Nilai Ujian

dari model Borg (1989). Tahap-tahap

Akhir

penelitian terdiri dari tiga langkah,

Kabupaten/Kota

yaitu:

sekolah kategori

tahap

penelitian,

tahap

Nasional

pengembangan alat ukur, dan tahap

menengah

pengujian alat ukur.

Kabupaten/Kota.

Lokasi penelitian di SMU di wilayah

Kota

Cirebon,

dan

(UAN) dan

di

tiap

diambil

satu

peringkat atas, bawah

di

tiap

Subyek dalam penelitian ini

Kabupaten

adalah siswa SMA kelas II IPA yang

Kuningan, dan Kabupaten Majalengka.

ditentukan secara random berjumlah :

Kriteria

1) Cirebon : 96 orang (24 orang kelas

pengambilan

sekolah


atas, 39 orang kelas tengah, 33 orang

soal

kelas bawah), 2) Kuningan : 90 orang

pengumpulan data dilakukan melalui

(28 orang kelas atas, 37 orang kelas

tes tertulis. Data kuantitatif berupa

tengah, 25 orang kelas bawah) dan 3)

data skor penguasaan keterampilan

Majalengka : 106 orang (28 orang kelas

berpikir kritis siswa diolah secara

atas, 37 orang kelas tengah, 41 orang

statistik. Untuk mengetahui perbedaan

kelas bawah).

kemampuan berpikir kritis siswa SMA

Instrumen

yang

digunakan

dalam penelitian ini berupa butir-butir

tes

pilihan

ganda.

Teknik

di masing-masing Kabupaten/ Kota dilakukam

uji

statistik

dengan

menggunakan uji LSD.

D. HASIL PENELITIAN 1. Kota Cirebon

kesetimbangan

Perbandingan

kimia

di

wilayah

hasil

Cirebon dengan menggunakan alat

keterampilan

ukur yang dikembangkan dapat dilihat

implementasi

tes

berpikir kritis

siswa pada konsep

gambar 1 berikut :

Gambar 1. Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia antar tingkatan sekolah di wilayah Cirebon


Berdasarkan gambar 1 dapat di

rata-ratanya

paling

tinggi

jelaskan bahwa keterampilan berpikir

dibandingkan kategori sekolah atas

kritis siswa kategori sekolah bawah

dan tengah.

Tabel 1 Uji Anova Kesetimbangan Kimia Antar Tingkatan sekolah di Cirebon Sum of Squares Between Groups Within Groups Total

464.307 1649.586 2113.893

Berdasarkan uji Anova pada tabel

Df

Mean Square

2 93 95

F

Sig.

232.154 13.088 .000 17.737

berpikir kritis siswa pada konsep

1 diperoleh nilai signifikansi 0.000. Jika

kesetimbangan

diambil nilai α = 0.5, maka berarti

tingkatan sekolah di wilayah Cirebon.

terdapat

perbedaan

kimia

diantara

kemampuan

Tabel 2 Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbangan Kimia Antar Tingkatan Sekolah di Cirebon

(I) Mean Wilayah (J) Wilayah Difference Cirebon Cirebon (I-J)

95% Confidence Interval Std. Error

Sig.

Lower Bound

Upper Bound

Sekolah Sekolah Tinggi Sedang

-5.522*

1.093

.000

-7.69

-3.35

Sekolah Rendah

-4.141*

1.130

.000

-6.38

-1.90

Sekolah Sekolah Sedang Tinggi Sekolah Rendah Sekolah Sekolah Rendah Tinggi

5.522*

1.093

.000

3.35

7.69

1.381

.996

.169

-.60

3.36

4.141*

1.130

.000

1.90

6.38

Sekolah Sedang

-1.381

.996

.169

-3.36

.60


Tabel 2 Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbangan Kimia Antar Tingkatan Sekolah di Cirebon

(I) Mean Wilayah (J) Wilayah Difference Cirebon Cirebon (I-J)


Sig.

Lower Bound

Upper Bound

Sekolah Sekolah Tinggi Sedang

-5.522*

1.093

.000

-7.69

-3.35

Sekolah Rendah

-4.141*

1.130

.000

-6.38

-1.90

Sekolah Sekolah Sedang Tinggi

5.522*

1.093

.000

3.35

7.69

Sekolah Rendah Sekolah Sekolah Rendah Tinggi

1.381

.996

.169

-.60

3.36

4.141*

1.130

.000

1.90

6.38

-3.36

.60

Sekolah -1.381 .996 .169 Sedang *. The mean difference is significant at the 0.05 level. Berdasarkan tabel 2 dapat di jelaskan,

lebih baik dibandingkan dengan siswa

bahwa kemampuan berpikir kritis

yang berasal dari sekolah sedang dan

siswa pada konsep kesetimbangan

bawah.

kimia yang berasal dari sekolah tinggi

2. Kabupaten Kuningan Perbandingan

hasil

tes

keterampilan berpikir kritis

siswa

pada konsep termokimia di wilayah Kuningan dengan menggunakan alat

ukur yang dikembangkan dapat dilihat gambar 2 berikut :


Gambar 2 Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia antar tingkatan sekolah di wilayah Kuningan Berdasarkan gambar 1 dapat di

ratanya paling tinggi dibandingkan

jelaskan bahwa keterampilan berpikir

kategori sekolah menengah dan bawah

kritis siswa kategori sekolah atas rata-

di Kabupaten Kuningan.

Tabel 3 Uji Anova Kesetimbanagn Kimia Antar Tingkatan Sekolah di Kuningan Sum of Squares Between Groups Within Groups Total Berdasarkan untuk

tes

Mean Square

Df

1.503

2

.752

1493.217

97

15.394

1494.720

99

F

Sig.

.049

.952

tabel

anova

terdapat

perbedaan

kesetimbangan

diatas

berpikir kritis siswa pada konsep kimia

kemampuan

diperoleh nilai signifikansi 0.952. Jika

kesetimbangan

diantara

diambil nilai α = 0.5, maka berarti tidak

tingkatan sekolah di wilayah Kuningan.

3. Kabupaten Majalengka Perbandingan

hasil


tes siswa

pada konsep kesetimbangan kimia di wilayah

Majalengka

dengan


menggunakan

alat

ukur

yang

berikut :

dikembangkan dapat dilihat gambar 3

Gambar 3. Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia antar tingkatan sekolah di wilayah Majalengka

Berdasarkan gambar 3 dapat di jelaskan bahwa keterampilan berpikir kritis

siswa

kategori

sekolah

menengah rata-ratanya paling tinggi

dibandingkan kategori sekolah atas dan bawah.


Tabel 4 Uji Anova Kesetimbangan Kimia Antar Tingkatan Sekolah Di Majalengka Sum of Squares Between Groups Within Groups Total

df

Mean Square

420.368

2

210.184

1186.179

104

11.406

1606.547

106

F

Sig.

18.428

.000

Berdasarkan tabel anova untuk tes

kemampuan berpikir kritis siswa pada

kesetimbangan kimia diatas diperoleh

konsep kesetimbangan kimia diantara

nilai signifikansi 0.000. Jika diambil

tingkatan

nilai α = 0.5, maka Ho ditolak. Hal ini

Majalengka.

berarti

terdapat

sekolah

di

wilayah

perbedaan

Tabel 5 Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbanagan kimia di Majalengka Antar Tingkatan sekolah 95% Confidence Interval

(I) Majalengka Kesetimba ngan

(J) Majalengka Mean Kesetimba Difference ngan (I-J)

Sekolah Tinggi

Sekolah Sedang

-5.095*

.841

.000

-6.76

-3.43

-2.667*

.828

.002

-4.31

-1.03

Sekolah Sedang

Sekolah Rendah Sekolah Tinggi

5.095*

.841

.000

3.43

6.76

Sekolah Rendah

2.428*

.760

.002

.92

3.94

Sekolah Tinggi

2.667*

.828

.002

1.03

4.31

Sekolah Sedang

-2.428*

.760

.002

-3.94

-.92

Sekolah Rendah

Std. Error

Sig.

Lower Bound

Upper Bound


Tabel 5 Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbanagan kimia di Majalengka Antar Tingkatan sekolah 95% Confidence Interval

(I) Majalengka Kesetimba ngan

(J) Majalengka Mean Kesetimba Difference ngan (I-J)

Sekolah Tinggi

Sekolah Sedang

-5.095*

.841

.000

-6.76

-3.43

Sekolah Rendah

-2.667*

.828

.002

-4.31

-1.03

Sekolah Sedang

Sekolah Tinggi

5.095*

.841

.000

3.43

6.76

2.428*

.760

.002

.92

3.94

Sekolah Rendah

Sekolah Rendah Sekolah Tinggi

2.667*

.828

.002

1.03

4.31

Std. Error

Sig.

Lower Bound

Upper Bound

Sekolah -2.428* .760 .002 -3.94 -.92 Sedang *. The mean difference is significant at the 0.05 level. Berdasarkan tabel 5 dapat pada konsep kesetimbangan kimia dijelaskan,

bahwa

kemampuan

berdasarkan

peringkat

SMA

antar

berpikir kritis siswa pada konsep

wilayah yang berbeda yaitu Cirebon,

kesetimbanagn kimia yang berasal dari

Kuningan, dan Majalengka dengan

sekolah

baik

menggunakan

yang


sedang

dibandingkan

dengan

lebih siswa

berasal dari sekolah tinggi dan bawah. Perbandingan

hasil


tes siswa

berikut :

alat

ukur

yang


Gambar 4 Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia antar tingkatan sekolah antar wilayah Cirebon, Kuningan, dan Majalengka

Perbandingan

hasil

tes

Cirebon, Kuningan, dan Majalengka

siswa

dengan menggunakan alat ukur yang

pada konsep kesetimbangan kimia


antar wilayah yang berbeda yaitu

berikut :


Gambar 5. Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia antar wilayah Cirebon, Kuningan, dan Majalengka


Tabel 6 Uji Anova Kesetimbangan Kimia Antar wilayah Sum of Squares Between Groups Within Groups Total

Df

478.658

2 239.329

5214.081

300

5692.739

302

Berdasarkan tabel 6 untuk tes

Mean Square

F 13.770

.000

17.380

kemampuan

berpikir

kesetimbangan diatas diperoleh nilai

diantara

signifikansi 0.000. Jika diambil nilai α =

kesetimbangan.

0.1, maka berarti terdapat perbedaan

Sig.

wilayah

kritis

siswa

pada

tes


Tabel 7 Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbangan Kimia Antar Wilayah Mean Difference (I-J)

(I) (J) Wilayah Wilayah Cirebon Kuningan Majalengk a Kuninga Cirebon n Majalengk a Majalen Cirebon gka Kuningan


Lower Bound

Sig.

Upper Bound

3.00917* 2.24786*

.59569 .58607

.000 .000

1.8369 1.0945

4.1814 3.4012

-3.00917* -.76131

.59569 .57986

.000 .190

-4.1814 -1.9024

-1.8369 .3798

-2.24786* .76131

.58607 .57986

.000 .190

-3.4012 -.3798

-1.0945 1.9024

*. The mean difference is significant at the 0.05 level. Dari tabel 7 dapat diambil dijelaskan

dengan

bahwa kemampuan berpikir kritis

wilayah

siswa

kesetimbangan kimia

Cirebon

yang

berasal

lebih

baik

dari

wilayah

siswa

yang

lainnya

berasal pada

dari

konsep

dibandingkan

E. PEMBAHASAN Implementasi

pengembagan

sekolah SMA, dimana sekolah kelas

alat ukut keterampilan berpikir kritis

tinggi lebih baik dari sekolah lainnya.


Keadaan

wilayah

sekolah peringkat atas memiliki siswa-

Kota

Cirebon,

Kabupaten

ini

memiliki

bahwa

Kuningan, dan Kabupaten majalengka

siswa

memberikan

bahwa

intelektual tinggi, dimana kemampuan

keterampilan berpikir kritis siswa

intelektual ini berhubungan dengan


tingkat

Kota Cirebon menunjukkan terdapat

kecerdasan berkorelasi dengan tingkat

perbedaan kemampuan berpikir kritis

ketermapilan berpikir kritis. Hal ini

secara signifikan diantara tingkatan

sejalan

gambaran

yang

menunjukkan

kecerdasan,

dengan

kemampuan

dan

pandangan

tingkat

Wowo


Sunaryo

Kuswana

(2011)

bahwa

Keterampilan

berpikir

kritis

di

pengembangan keterampilan berpikir

Kabupaten majalengka menunjukkan

kritis

dengan

terdapat

tingkat/cairan kecerdasan. Seseorang

berpikir

kritis

yang tingkat keterampilan berpikir

diantara

tingkatan

kritisnya tinggi maka akan dapat

dimana sekolah kelas menengah paling

meningkatkan cairan kecerdasan yang

baik dari sekolah lainnya. Hal ini

membantu meningkatkan kemampuan

menununjukkan bahwa keterampilan

memecahkan masalah dan berpikir

berpikir

mendalam. Semua keterampilan itu

dikembangkan dalam pembelajaran,

berhubungan dengan salah satu bagian

baik

dari otak, semakin kecerdasan/otak di

menengah atau bawah agar siswa

asah maka akan lebih mudah untuk

terampil penalarannya. Seorang yang

menempatkan keahlian untuk menguji

berpikir kritis memiliki kemampuan

kemampuan berpikir kritis. Menurut

untuk

Sperry

dalam

berkorelasi

dalam

Pryadharma

(2001)

perbedaan secara

sekolah

SMA,

perlu

terus

peringkat

menggunakan suatu

signifikan

sekolah

kritis

di

kemampuan

atas,

penalarannya

konteks

dimana

secara biologis belahan otak kiri

penalarannya digunakan sebagai dasar

manusia berfungsi untuk berpikir logis,

pemikirannya. Orang yang berpikir

matematis,

sistematis,

analitis,

kritis akan memutuskan dan berpikir

Kemampuan

tersebut

rasional melalui beberapa pandangan

merupakan karakteristik dari berpikir

terhadap suatu konteks yang berbeda.

kritis. Sedangkan belahan otak kanan

Mereka

berfungsi

gerak,

membuat penalaran dan keputusan

kreativitas, inovasi, intuitif, imajinasi.

terhadap apa yang dilihat, didengar

Kemampuan

atau

linearitas.

visual,

ruang,

tersebut

merupakan

arakteristik dari berpikir kreatif Keterampilan

dipikirkan.

dengan

bersiap-siap

Dalam

pengembangan

untuk

kaitannya pemikiran

kritis

siswa, Dewey dalam Soejono (1978)

siswa pada konsep kesetimbangan

secara lebih khusus mengungkapkan :

kimia

Kuningan

“Anak harus dididik kecerdasannya

terdapat

agar tumbuh hasrat untuk menyelidiki

perbedaan kemampuan berpikir kritis

secara teratur dan akhirnya dapat

diantara

berpikir secara keilmuan, objektif, dan

di

berpikir

akan

Kabupaten

menunjukkan

tidak

tingkatan

sekolah

SMA.


logis. Yang terpenting adalah jalan atau

Keterampilan berpikir kritis siswa

proses berpikirnya dan bukan hal yang


dipikirkan”. Dalam mengembangkan

Kota Cirebon (daerah pantai) paling

keterampilan berpikir kritis, seperti

tinggi

halnya mengembangkan keterampilan

Kuningan ( daerah pertanian) dan

motorik,

Kabupaten

keduanya

memerlukan

latihan-latihan (Penner, 1995). Implementasi

dibandingkan

Kabupaten

Majalengka

(

daerah

industri). Keadaan ini sejalan dengan

pengembangan

pandangan umum dalam sosiologi

alat ukur keterampilan berpikir kritis

kemasyarakatan

pada konsep kesetimbangan kimia

geografis

berbeda secara signifikan diantara

mempengaruhi cara pandang dan pola

Kota Cirebon, Kabupaten Kuningan,

pikir/keterampilan

dan

masyarakatnya.

Kabupaten

majalengka.

bahwa

/budaya

kondisi setempat

berpikir

F. KESIMPULAN Terdapat

perbedaan

Majalengka

pada

konsep

kimia.

Kemampuan

keterampilan berpikir kritis siswa

kesetimbangan

pada konsep Kesetimbangan Kimia di

berpikir kritis siswa yang berasal dari

antara peringkat sekolah di Kota

wilayah

Cirebon dan Kabupaten Majalengka,

dibandingkan

sedangkan di Kabupaten Kuningan

berasal dari dua wilayah lainnya

tidak

terdapat

Cirebon dengan

lebih siswa

baik yang

perbedaan

Hal ini menunjukkan bahwa

keterampilan berpikir kritis di antara

perangkat tes yang dikembangkan

tingkatan sekolah.

dapat

Terdapat

membedakan

kemampuan

perbedaan

berpikir kritis di wilayah Cirebon

keterampilan berpikir kritis siswa SMA

(daerah pantai), kabupaten Kuningan

di

(daerah pertanian), dan Kabupaten

antara

wilayah

Kota

Cirebon,

Kabupaten Kuningan, dan Kabupaten

Majalengka (daerah industri).



DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. (1997). Dasar-dasar Lawson, A.E. (1979). Science Education Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Information Report, 1980 Bumi Aksara. AETS Yearbook The Psychology of Teaching for Thinking and Carin, A.A. & Sund, R.B. (1980). Creativity. Ohio : Teaching Science through Clearinghouse. Discovery, Fourth Edition, Ohio : Charles Publishing Co.

E.

Merril

Costa, A.L. dan Presseisen, B.Z. (1985). Glossary of thinking skills, in A.L. Costa (ed). Developing Minds : A Resource Book For Teaching Thinking, Alexandria : ASCD. 303-312. Herron, J.D. et al. (1977).” Evaluation of the Longeot test of cognitive development”. Journal of Research in Science Taeching, 18 (2). 123 –130 Joyce, et al. (1992). Models of Teaching, New Jersey: Prentice Hall, Inc.

Liliasari. (1999). Pengembangan Model Pembelajaran Komputer Berdasarkan Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Makalah Dibacakan Dalam Seminar Mutu Pendidikan dalam Rangka Dies Natalis 45 dan Lustrum IX IKIP Bandung,Pusat Studi Komputer Sains, IKIP Bandung. Sund, R.B. dan Trobridge. (1973). Leislie W., Teaching Science By Inquiry In The Secondary School, Columbus : Charles E. Merill Publishing Company.

IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN ALAT UKUR BERPIKIR KRITIS PADA KONSEP KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK SISWA SMA

Recommend Documents