Ichsan Romdhona Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Noreg :

Peningkatan Hasil Belajar Digital Melalui Optimalisasi Kegiatan Bengkel Elektronika Menggunakan Model Cooperative Learning Metode Teams Games Tournament (TGT) Rony Alumni Angkatan 2010 Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika dan Staf Pengajar di BKB Nurul Fikri Mufti Ma’sum Dosen Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Jusuf Bintoro Dosen Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Ichsan Romdhona Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Noreg : 5215111731 Teams Games Tournament (TGT)is a learning system which uses team of studying method. Where in the practice of its not only listen learning theorys. But there are have a practice and academic tournament. This TGT is a effective methods for changing of psycomotoryc, cognitive, and affective student’s. because with TGT, they must to cooperative with their friends of the team’s in finishing job. Kata kunci: Teams Games Tournament, Cooperative Learning, Belajar Digital untuk

begitu buruk, tetapi jika hal ini selalu

menyesuaikan diri terhadap kondisi atau

dilakukan maka dampaknya kualitas SDA

situasi-situasi sekitar (Dalyono, 208:2001).

(siswa) akan menurun dalam memahami

Belajar terbagi menjadi 3 bentuk yaitu

dan memotivasi siswa untuk belajar. Di

formal, informal, dan nonformal. Dalam

dalam sebuah buku tentang teori belajar

halini, konteks belajar sangat identik

dan pembelajaran karya Evelin Siregar dan

dengan suatu kegiatan interaksi di kelas

Hartini disebutkan bahwa ada 6 faktor

antara siswa dengan guru. Pola interaksi

yang

pembelajaran di kelas biasanya hanya

proses

menggunakan metode “Just Listen” atau

diantaranya yaitu: 1. Kondisi lingkungan,

hanya mendengarkan. Dimana seorang

2. Unsur dinamis pembelajaran, 3. Upaya

guru berperan aktif dalam berceramah dan

guru dalam membelajarkan pemelajar

siswa sebagai seorang pendengar yang

(siswa). 3 faktor tersebut merupakan faktor

duduk di bangku. Metode seperti ini tidak

paling penting dari 6 faktor yang dapat

Belajar

adalah

suatu

usaha

mempengaruhi pembelajaran

motivasi yang

dalam

efektif,

Optimalisasi Kegiatan Bengkel Elektronika Menggunakan Metode TGT (Rony)

3

1

menciptakan motivasi dalam diri siswa

dengan kegiatan mereka sendiri, tidak

untuk senang dalam belajar. Dan sangat

adanya praktik di bengkel, dan tidak

mendukung

jika

diterapkan

terhadap

adanya metode belajar kelompok. Untuk

kurikulum

saat

ini

KTSP.

itu perlu dilakukan suatu upaya untuk

yaitu

Berdasarkan survei, siswa-siswi saat ini

mencari

minat dan motivasinya sangat menurun

meningkatkan hasil belajar Digital kelas X

dalam

dampak

E12. Upaya untuk meningkatkan hasil

globalisasi, juga dikarenakan jenuhnya

belajar tersebut adalah dengan metode

siswa dalam menerima pelajaran yang

pembelajaran

disampaikan

satu

pengajaran mata pelajaran Digital tersebut.

contohnya adalah siswa-siswi SMK 29

Dengan metode pembelajaran kooperatif,

Jakarta khususnya kelas X E12. Siswa-

penggunaan teknik kerja kelompok dapat

siswi

memberikan kesempatan kepada siswa

belajar.

Selain

oleh

tersebut

guru.

memiliki

dari

Salah

permasalahan

solusi

dalam

kooperatif

rangka

pada

setiap

Digital.

untuk dapat menggunakan keterampilan

Indikasi ini bisa dilihat dari rendahnya

bertanya dan memberikan kebebasan pada

nilai ulangan siswa di kelas X E12. Dari

siswa

total 29 siswa kelas X E12, 86,21 %

mengadakan

siswanya tidak mampu mencapai nilai

sesuatu kasus (Roestiyah, 17:2001). Jika

KKM pada mata pelajaran Digital di

TGT dapat diterapkan serta penggunaan

sekolahnya. Hal ini disebabkan kurang

alat-alat bengkel mata pelajaran Digital

maksimalnya proses pembelajaran Digital.

dapat dimaksimalkan, ini akan sangat

Contohnya siswa kurang memperhatikan

membantu siswa dalam kegiatan belajar

apa yang guru jelaskan dan hanya sibuk

yang

dalam

proses

pembelajaran

untuk

lebih

intensif

penyelidikan

dalam

mengenai

menyenangkan.

Belajar Digital A.

Hakikat Elektronika Digital

Elektronika digital adalah suatu wahana

tinggi (+5V) dan rendah (0V) sehingga biasa disebut sebagai rangkaian digital.

dari perkembangan kalkulator, komputer, rangkaian terpadu, dan bilangan biner 0 dan 1 (Roger L. Tokheim, 1:1990). Peralatan digital beroperasi dengan suatu sinyal digital yang terdiri dari tegangan

2

Gambar Sinyal Digital

Pevote. Vol. 5, No. 9, September 2010:1-13

kombinasional dan sekuensial. Rangkaian kombinasional menghasilkan output yang sesuai

dengan

input

saat

itu

saja.

Contohnya : OR, AND, NOT, decoder, adder, Gambar Gelombang Digital

subtractor,

dan

multiplexer.

Sementara sekuensial menghasilkan output

Pada saat ini hampir semua alat-alat

dengan input secara estafet dari input

elektronika

menggunakan

sebelumnya.

memanfaatkan

rangkaian

dan

elektronika

digital. Sehingga tentu hal ini menjadi

Contohnya

:Flip-flop,

register, dan counter (MDEDK SMKN 29, hal.1).

suatu kewajiban untuk sekolah kejuruan dalam bidang elektronika, agar nantinya mampu

menghasilkan

terbaik

dalam

lulusan-lulusan

bidang

elektronika.

Kompetensi yang harus dimiliki pada kompetensi keahlian teknik elektronika digital

adalah

elektronika elektronika

menerapkan

digital

dan

komputer.

Gambar Simbol Gerbang Logika

konsep rangkaian

Sedangkan

B.

Hakikat

Belajar

dan

Hasil

Gooch

adalah

Belajar Digital

kompetensi dasarnya adalah menerapkan

Belajar

prinsip dasar logika dan aljabar Boole

perubahan pada perbuatan sebagai akibat

dalam rangkaian elektronika digital (Dikti,

dari latihan, sementara Charles E. Skinner

No:251/c/kep/mn/2008).

Boole

berpendapat belajar merupakan proses

digunakan untuk melakukan transformasi

penyesuaian tingkah laku ke arah yang

dari tabel kebenaran menjadi rangkaian

lebih maju. Dengan arti lain belajar adalah

logika praktis. Didalam dasar logika ini

proses yang berlangsung secara aktif

terdapat gerbang-gerbang logika yang

dalam perkembangan hidup manusia (M.

digunakan untuk operasi bilangan biner

Dalyono,

atau disebut juga logika biner. Ada 3 jenis

bersifat internal dan unik dalam diri

gerbang dasar yaitu OR, AND, NOT.

individu, sedangkan prose pembelajaran

Sedangkan gerbang NOR, NAND, EXOR

bersifat

adalah kombinasi dari OR, AND, NOT.

direncanakan

Sementara

macam

rangkaian

gerbang

perilaku. Dengan demikian jika belajar

logikanya

terbagi

menjadi

rangkaian

tanpa adanya proses pembelajaran maka

Aljabar

menurut

Mc.

212:2001).

eksternal dan

Proses

belajar

yang

sengaja

bersifat

rekayasa


3

Untuk

model pembelajaran yang menekankan

seharusnya belajar harus disertai dengan

aktivitas kolaboratif siswa dalam belajar

proses pembelajaran. Manusia dikatakan

yang berbentuk kelompok, mempelajari

belajar jika terjadi perubahan tingkah laku

materi

dalam

masalah

hasilnya

tidak

akan

dirinya

perubahan

terarah.

sendiri.

tersebut

Perubahan-

mencakup

aspek

pelajaran,

dan

memecahkan

secara

kolektif

kooperatif

(Eveline Siregar & Hartini Nara,103).

kognitif, afektif dan psikomotorik (Nana

D.

Sudjana, 22:2006). Ketiga aspek ini dapat

Kooperatif Metode TGT

kita lihat jika kita melakukan tes kepada

Teams Games Tournament (TGT) pertama

manusia yang terkait. Tes tersebut sangat

kali dikembangkan oleh David De Vries

dibutuhkan

sudah

dan Keith Edwards yang mengambil

sampai batas mana kemampuan manusia

teknik pembelajaran kooperatif dari John

tersebut.

Hopkins.

untuk

mengetahui

Hakikat

Pembelajaran

TGT

adalah

sebuah

pembelajaran yang menggunakan sistem C.

Hakikat

Pembelajaran

turnamen dalam pembelajaran akademik

Kooperatif

dengan metode kuis dan skor kemajuan

Pembelajaran kooperatif merujuk pada

individu, dimana masing-masing wakil

berbagai

dari tiap tim dituntut untuk berupaya

macam

metode

pengajaran dalam

bersaing dengan wakil tim lain dalam

kelompok-kelompok kecil untuk saling

pembelajaran akademik (Slavin R.E, 163).

membantu

dalam

Menurut Eveline Siregar dan Hartini, TGT

mempelajari materi pelajaran (Slavin R.E,

memiliki 4 prosedur dalam penerapannya

4:2005). Hal ini memungkinkan siswa

yaitu: 1. Identifikasi masalah, 2. Masalah

belajar

diselesaikan bersama dalam kelompok, 3.

dimana

para

satu

dan

menyelesaikan

siswa

sama

bekerja

lainnya

bekerja

sama

suatu

masalah

dalam atau

Hasil

penyelesaian

masalah

disajikan

memahami suatu bahan pembelajaran.

dalam bentuk turnamen, 4. Adanya kuis.

Sehingga

afektif,

TGT dimainkan dengan menggunakan

kognitif, dan psikomotorik saja yang

meja-meja turnamen dengan komponen-

diasah tetapi juga aspek interaksi sosial

komponen lain, seperti:

antar individu. Ada 4 unsur penting dalam

1.

strategi pembelajaran kooperatif, yaitu: 1.

Presentations)

Peserta, 2. Aturan, 3. Upaya belajar, 4.

Siswa dan guru hanya bertemu 1-2

Tujuan

pertemuan. Dalam 2x pertemuan tersebut

tidak

hanya

(Sanjaya,

aspek

Wina,

241:2009).

Cooperative learning juga merupakan 4

siswa

Penyajian

sudah

Kelas

terbagi


atas

(Class

beberapa

kelompok.

Setelah

itu

guru

hanya

menentukan posisi tiap-tiap anggota baik

memberikan soal-soal untuk diselesaikan

sebagai pembaca soal, penantang dan juri.

oleh siswa.

3.

2.

berpindah ke meja turnamen yang lebih

Kelompok (Teams)

Tim pertama yang menang akan

1 kelompok terdiri atas 4-5 orang secara

tinggi,

heterogen.

menyajikan

menempati meja turnamen tim tersebut.

materi, siswa berada dalam kelompoknya

Sementara tim dengan skor terendah, akan

untuk saling bekerja sama, berdiskusi, dan

menempati meja turnamen yang lebih

menggabungkan

rendah.

Setelah

guru

jawaban

dalam

tim

pemenang

4.

3.

pertanyaan yang ditulis pada kartu yang

Terdiri dari pertanyaan-pertanyaan atau

diberi angka.

percobaan

5.

yang

disesuaikan

dengan

Perhitungan

pertanyaan-

nilai

turnamen

berdasarkan kriteria-kriteria yang telah

materi. 4.

berupa

tetap

mengerjakan tugas. Permainan (Games)

Permainan

kedua

ditentukan sebelumnya.

Turnamen (Tournaments)

Setiap

kelompok

mengutus

1-2

anggotanya pada meja turnamen untuk

6.

Tim

pemenang

akan

diberi

penghargaan berupa hadiah atau sertifikat.

bersaing dengan anggota dari tim lain. Jika menang, tim tersebut akan naik ke tingkat meja turnamen yang lebih tinggi. 5.

Pengakuan

Kelompok

(Team

Recognition) Pemberian penghargaan kepada kelompok atas prestasi yang diraih dalam proses belajar mengajar sehingga tercapai kriteria yang diinginkan. Berikut

aturan

main

Teams

Games

Tournaments: 1.

Guru membagi siswanya menjadi

beberapa

kelompok,

masing-masing

kelompok terdiri atas 4-5 orang. 2.

Kelompok

tersebut

menempati

meja turnamen yang sudah disiapkan. Dan

Gambar Meja TGT


5

data, 10. Desain sementara, 11. Hasil

ACTION RESEARCH Penelitian dilakukan di SMK 29 Jakarta kelas X E12 yang bertempat di Jln. Prof. Joko Sutono SH No. 1 Kebayoran BaruJakarta

Selatan.

Waktu

penelitian

dilakukan mulai awal semester genap tahun ajaran 2009/2010 selama 4 bulan, yaitu 21 Desember 2009 sampai 17 April 2010.

Penelitian

tindakan

dilakukan

terhadap 29 siswa kelas X E12, 4

penelitian

mufakat.

Jenis

penelitian

kualitatif adalah action research yang didefinisikan

sebagai

tindakan

dalam

situasi yang alami untuk memperbaiki model

pembelajaran

serta

mampu

memberikan solusi pada masalah yang ada. Dengan

karakteristik

sebagai

berikut

(I.G.A.K. Wardani, dkk, 4-6:2004): 1. An inquiry of practice from within

diantaranya siswa yang tinggal kelas.

Penelitian berawal dari kerisauan

Alasan penelitian terhadap kelas tersebut

guru akan kinerjanya.

adalah karena kelas X E12 termasuk kelas

2. Self-reflective inquiry

yang pasif dalam bertanya dan cukup ribut

Refleksi diri, bersifat longgar tetapi

dalam belajar. Selain itu, dikarenakan

tetap

dukungan dari guru Digital, peralatan ajar

penelitian.

yang mendukung, dan rendahnya motivasi dan

hasil

dilakukan

belajar dengan

siswa.

pembelajaran (perilaku guru dan siswa).

metode pendekatan

4. Tujuannya

dan perilaku yang dapat diamati. Ciri-ciri penelitian kualitatif adalah sebagai berikut: 1. Latar ilmiah, 2. Manusia sebagai alat, 3. Metode kualitatif, 4. Analisa data secara induktif, 5. Teori dasar, 6. Deskriptif, 7. Mementingkan proses, 8. Adanya batas, 9. Adanya kriteria khusus untuk keabsahan 6

adalah

memperbaiki

pembelajaran.

menghasilkan data deskriptif berupa katakata tertulis atau lisan dari orang-orang

kaidah-kaidah

3. Fokus penelitian berupa kegiatan

Penelitian

kualitatif, yaitu prosedur penelitian yang

mengikuti

Secara garis besar terdapat tahapan yang lazim dilalui dalam Penelitian Tindakan Kelas

(PTK),

yaitu

perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Suharsini

Arikunto,

16).

Pada

fase

pelaksanaan Action Research dilakukan observasi, pencatatan, dan wawancara


kepada

sejumlah

pelaksanaan

siswa

tindakan

yang

terhadap telah

dilakukan. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Tiap siklus dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang telah didesain dalam fokus yang diselidiki .Prosedur penelitian tindakan kelas dengan berdasarkan refleksi awal tersebut adalah sebagai berikut: Kegiatan pendahuluan

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Ø Observasi awal proses KBM di kelas penelitian Ø Wawancara dengan guru dan siswa Ø Tahap Perencanaan Guru dan peneliti merancang pembelajaran dengan metode TGT. Ø Tahap Pelaksanaan Tindakan Peneliti melaksanakan scenario pembelajaran Digital sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Ø Tahap Pengamatan Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Ø Tahap Refleksi Hasil yang didapatkan dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisa dalam tahap ini untuk perbaikan siklus II.

Ø Tahap Perencanaan Guru dan peneliti merancang pembelajaran dengan metode TGT. Ø Tahap Pelaksanaan Tindakan Peneliti melaksanakan scenario pembelajaran Digital sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Ø Tahap Pengamatan Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Ø Tahap Refleksi Hasil yang didapatkan dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisa dalam tahap ini untuk perbaikan siklus III.

Ø Tahap Perencanaan Guru dan peneliti merancang pembelajaran dengan metode TGT. Ø Tahap Pelaksanaan Tindakan Peneliti melaksanakan scenario pembelajaran Digital sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Ø Tahap Pengamatan Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Ø Tahap Refleksi Hasil yang didapatkan dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisa dalam tahap ini untuk perbaikan siklus selanjutnya sekaligus dapat mengambil kesimpulan.


7

Jenis data penelitian adalah data kualitatif

peneliti

dan kuantitatif. Data kualitatif meliputi: 1.

kembali derajat kepercayaan. Analisa data

Data hasil wawancara, 2. Dokumentasi, 3.

penelitian dilakukan selama penelitian

Catatan-catatan pengamat

lembar

berlangsung, dimulai dengan mempelajari

kuantitaif

seluruh data atau hasil observasi yang ada

meliputi: 1. Hasil turnamen tiap kelompok,

dari berbagai sumber, baik secara kualitatif

2. Hasil tes setiap akhir siklus. Instrumen

maupun kuantitatif. Setelah itu mereduksi

penelitian yang digunakan adalah catatan

data dari hasil yang diperoleh. Tahap-tahap

lapangan, lembar kerja siswa pada setiap

penelitian

siklus, lembar soal TGT pada setiap siklus,

penelitian

lembar tes setiap akhir siklus, dan lembar

dilanjutkan dengan siklus I, II, dan III.

observasi. Dan teknik pengumpulan data

Pada setiap siklus peneliti menganalisa dan

penelitian adalah:

merefleksi sebelum melanjutkan ke siklus

dan

observasi. Sementara data

1. Data

tes

awal

yaitu

ulangan

semester ganjil siswa kelas X E12 2. Wawancara dengan siswa direkam dengan mp3 3. Data hasil belajar siswa, diperoleh dari test setiap akhir siklus 4. Data

tentang

pembelajaran

aktivitas

dalam

kelas,

diperoleh dari catatan lapangan dan lembar observasi

keperluan

yang

pengecekan

dilakukan

observasi

berikutnya.Pada

kelas

saat

adalah kemudian

observasi

awal,

peneliti melakukan pengamatan terhadap kinerja (cara mengajar) yang dilakukan guru terhadap anak kelas X E12. Setelah itu, peneliti melakukan wawancara kepada beberapa siswa kelas X E12 tersebut seusai pelajaran.

Dari

pernyataan-pernyataan

beberapa siswa tersebut, peneliti akhirnya bekerja sama dengan guru kolabor untuk menyusun daftar kelompok berdasarkan nilai

5. Dokumentasi aktivitas

untuk

belajar

siswa.

Beberapa

siswa

dijadikan subjek penelitian yang kemudian

Validitas data penelitian menggunakan

dibagi

triangulasi

kelompok atas, kelompok menengah, dan

sumber

Triangulasi membandingkan

dan

penyidik.

sumber mengecek

kelompok

bawah.

3

kelompok,

Peneliti

dan

yaitu

guru

balik

kolabor bekerjasama pada saat penelitian

derajat kepercayaan suatu informasi yang

berlangsung. Penelitian dilakukan dengan

diperoleh melalui waktu dan alat yang

3 kali siklus pertemuan di kelas dan

berbeda dalam penelitian kualitatif (Dr.

bengkel. Pada saat penelitian berlangsung,

Lexy J Moeleong M.A, 178). Sedangkan

peneliti sementara menggantikan guru

triangulasi penyidik berarti memanfaatkan

pelajaran Digital dalam menjelaskan dan

8

dan

berarti

menjadi


mempraktekkan pelajaran lajaran Digital. Pada

kelompoknya elompoknya serta menanyakan hasil yang

siklus I, seperti biasa pada awal pelajaran

diperoleh kepada peneliti. Tetapi, ada

peneliti

beberapa

menjelaskan

materi

terlebih

siswa

yang

tidak

ikut

dahulu. Saat materi disampaikan, terlihat

mengerjakan tugas kelompoknya karena

ada beberapa siswa yang masih kurang

hanya mengandalkan teman yang pintar

memperhatikan dan bingung. Siswa masih

saja. Selanjutnya dari siklus pertemuan II,

belum aktif dalam bertanya dan sibuk sibu

peneliti meneruskan ke siklus III. Pada

terhadap

siklus

urusannya

sendiri.

Setelah

III,

siswa

terlihat

berlomba

istirahat, peneliti melakukan praktekum di

mengacungkan tangan untuk menjawab

bengkel bersama siswa-siswa siswa tersebut.

pertanyaan yang disampaikan oleh guru.

Peneliti membagi siswa-siswa siswa tersebut ke

Ada beberapa siswa kelompok bawah yang

dalam

dan

ikut mengacungkan tangan. Dan pada saat

membagikan jobsheet yang harus mereka

praktekum terlihat kerjasama yang cukup

kerjakan. Tak lupa, peneliti menjelaskan m

baik antara sesama ma anggota kelompok

aturan Teams Games Tournament yang

serta terlihat lebih tertib. Tetapi masih ada

sedang dilakukan. Pada siklus I, ditemukan

beberapa siswa yang tidak fokus dalam

beberapa temuan positif yaitu terdapat

belajar karena mengerjakan tugas pelajaran

seorang siswa pada jam istirahat terlihat

lain ketika proses praktekum.

beberapa

berdiskusi

kelompok

dengan

kakak

kelasnya Persentase Siswa yang Mencapai KKM

menanyakan tugas yang diberikan kepada kelompoknya

karena rena

1

60

bisa.

40

Penelitian pun dilanjutkan ke siklus II

20

kelompoknya

tidak

teman

ada

yang

yaitu pertemuan pada minggu selanjutnya.

0 %

Pada siklus II, peneliti melakukan resuffle

Siklus I 24.14

Siklus II 55.17

Siklus III 51.72

terhadap anggota-anggota anggota tiap kelompok. Nilai Rata-rata rata Kuis

Proses belajar mengajar dilakukan seperti padaa siklus I, setelah materi diberikan,

80

seusai

melakukan

60

praktekum di bengkel. Soal-soal Soal pun

40

istirahat

siswa

diberikan oleh peneliti kepada tiap-tiap tiap

20 0

perwakilan

kelompok

saat

turnamen

berlangsung. Mayoritas kelompok terlihat bekerjasamadan

membantu

teman

%

Siklus I 51.9

Siklus II 67.07

Siklus III 66.81

1


9

v Tabel Hasil observasi aktivitas pembelajaran siswa di kelas pada siklus I No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Tahap Persiapan Pembelajaran Aktivitas proses pembelajaran yang Total skor pencapaian diamati yang didapat Hadir di kelas tepat waktu Mempersiapkan peralatan belajar Mengumpulkan tugas yang diberikan Tahap Pembelajaran Bertanya kepada guru Menjawab pertanyaan guru Membantu teman 1 kelompoknya Berbicara tidak relevan Berda pada level atas saat permainan Melakukan pekerjaan lain

Persentase (%)

70 64 83

60,3 55,2 71,5

51 45 41 74 60 73

43,9 38,8 35,3 63,8 61,7 62,9

v Tabel Rekapitulasi kuisioner siswa terhadap pembelajaran pada siklus I No

Interval skor

Kriteria

Banyak siswa

Persentase (%)

1 2 3 4

X≤19 19<X≤23 23<X≤27 X>27

Motivasi sangat rendah Motivasi rendah Motivasi sedang Motivasi tinggi

7 15 7 -

24,14 51,72 24,14 -

v TabelSebaran nilai hasil kuis pada siklus I Penilaian Nilai ratatest siklus rata Kuis 51,9 Jumlah siswa

KKM 70 Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase 22 75,86% 7 24,14% 29 orang

v Tabel Hasil observasi aktivitas pembelajaran siswa di kelas pada siklus II No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

Tahap Persiapan Pembelajaran Aktivitas proses pembelajaran yang Total skor pencapaian diamati yang didapat Hadir di kelas tepat waktu 90 Mempersiapkan peralatan belajar 84 Mengumpulkan tugas yang diberikan 110 Tahap Pembelajaran Bertanya kepada guru 58 Menjawab pertanyaan guru 48 Membantu teman 1 kelompoknya 68 Berbicara tidak relevan 52 Berada pada level atas saat permainan 64 Melakukan pekerjaan lain 63


Persentase (%) 80,2 72,4 94,8 50 41,4 58,6 44,8 51,3 54,3

v Tabel Rekapitulasi kuisioner siswa terhadap pembelajaran pada siklus II No

Interval skor

Kriteria

Banyak siswa

Persentase (%)

1 2 3 4

X≤19 19<X≤23 23<X≤27 X>27

Motivasi sangat rendah Motivasi rendah Motivasi sedang Motivasi tinggi

2 4 13 10

6,9 13,8 44,83 34,82

v Tabel Sebaran nilai hasil kuis pada siklus II Penilaian Nilai ratatest siklus rata Kuis 67,07 Jumlah siswa


v Tabel Hasil observasi aktivitas pembelajaran siswa di kelas pada siklus III No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Tahap Persiapan Pembelajaran Aktivitas proses pembelajaran yang Total skor pencapaian diamati yang didapat Hadir di kelas tepat waktu 100 Mempersiapkan peralatan belajar 87 Mengumpulkan tugas yang diberikan 116 Tahap Pembelajaran Bertanya kepada guru 58 Menjawab pertanyaan guru 53 Membantu teman 1 kelompoknya 69 Berbicara tidak relevan 40 Berda pada level atas saat permainan 65 Melakukan pekerjaan lain 52

Persentase (%) 86,2 75 100 50 45,7 59,5 34,5 56 44,8

v Tabel Rekapitulasi kuisioner siswa terhadap pembelajaran pada siklus III No 1 2 3 4

Interval skor X≤19 19<X≤23 23<X≤27 X>27

Kriteria Motivasi sangat rendah Motivasi rendah Motivasi sedang Motivasi tinggi

Banyak siswa 5 7 17

Persentase (%) 17,24 24,14 58,62

v Tabel Sebaran nilai hasil kuis pada siklus III Penilaian Nilai ratatest siklus rata Kuis 66,81 Jumlah siswa



11

Aktivitas Siswa Pada Tiap Siklus 100 Persentase

80 60

Siklus I

40

Siklus II

20

Siklus III

0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

Aktivitas

v Tabel Keterangan aktivitas yang diamati: No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Tahap Persiapan Pembelajaran Aktivitas proses pembelajaran yang Siklus I diamati Hadir di kelas tepat waktu 60,3 Mempersiapkan peralatan belajar 55,2 Mengumpulkan tugas yang diberikan 71,5 Tahap Pembelajaran Bertanya kepada guru 43,9 Menjawab pertanyaan guru 38,8 Membantu teman 1 kelompoknya 35,3 Berbicara tidak relevan 63,8 Berda pada level atas saat permainan 51,7 Melakukan pekerjaan lain 62,9

Kegiatan pembelajaran Digital dengan

Tournament

metode dengan

Siklus III

80,2 72,4 94,8

86,2 75 100

50 41,4 58,6 44,8 51,3 54,3

50 45,7 59,5 34,5 56 44,8

sehingga mampu memberikan dampak

KESIMPULAN

menggunakan

Siklus II

Teams

Games

mengoptimalisasi

kegiatan bengkel mampu memberikan perubahan sikap kepada siswa dalam proses belajar, yaitu siswa menjadi aktif

positif dari segi kognitif. Selain itu dari segi afektif pelajaran menjadi cukup menyenangkan. Ini dapat dilihat diliha dari hasil kuisioner yang diberikan kepada siswa bahwa motivasi siswa mengikuti pelajaran setiap siklusnya meningkat.

secara individu dan bekerjasama dalam kelompok. mpok. Dalam kompetisi akademik atau TGT yang dilakukan dapat melatih siswa untuk banyak mengerjakan soal-soal soal 12

Pevote. Vol. Vo 5, No. 9, September 2010:1-13

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Dalyono, M. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

Moleong, Lexy J. 1990. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Purwanto, M. Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi ketiga). Jakarta : Balai Pustaka.

Roestiyah N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Sanjaya,

Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.

Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2007. Buku Ajar Teori Belajar dan Pembelajaran, Program Mata Kuliah Dasar Kependidikan (MKDK). Jakarta : Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarata.


13

Ichsan Romdhona Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Noreg :

Recommend Documents