halló segítőknek és minden érdeklődőnek

     

a világ mégsem szavakból van összerakva a viág: egész-élmény    

 

 

             halló segítőknek …

… és minden érdeklődőnek BBIILLIIN NG GVVÁÁLLIISS O OK KTTAATTÁÁSSH HO OZZ

• • • • •

rendszer-szemléletű tantárgy-pedagógia, fejlesztő módszerek, segítő, szakszerű felosztás, didaktika, az az: hogyan tanítsunk? nyelvi alapismeretek, de érthetően SIKETEK jelnyelv pedagógiája Dunkel © 2010

0   

   

ÁLTALÁNOS FEJLESZTŐ GYAKORLATOK

1) testb eszéd – szób eszéd (más-más b eszédhango n [ i nt o n áci ó ] )

2) stílusgyakor latok,-mo zd u l a t , t á n c, a r cj á t é k

3 ) activity , rajzzal is, ’mutogatással’ i s – ta lá ld f e l m a g a d , csa k a z infor m á ció á t a d á s a a fo nto s !

MONDD EGYSZERŰBBEN! Átfoga lmazás é s sz ino nimá k talá lása gya kor lat: hivatalosból…

ut ca nye lv ibe – ut ca nye lv ibő l irodalmi nyelvbe

Besz élj ragoz ás né lkü l –ilye nkor a szóre nd ( s z e k v e n c i a ) font osabb ,

mint máskor!

☺ MI MIK A ! be szé l az ar cod is ! !! Tükör -és az ar ckifejezésed

tükröző társak Érzelmek megjelenít ése ( ú n . é r z e l m i r e p r e z e n t á c i ó , p l . f á j d a l o m , öröm, testi fájdalom, émelygés, lelkesedés, szerelem)

↔

Fókuszolt vizuális figyelem ( o s z t o t t f i g y e l e m , a f e j , a m e l l k a s é s a h a s i

r é g i ó k r a ) szájró l o lvasás + kézjelr e figyelés majd… egyszerre, de

e lősz ör , ú n. o s z t o t t f i g y e l e m 1 g y a k o r lá s a .

                                                             1

 a szemek pingpong labda ‐szerű ide‐oda mozgatása 

1   

   

T É R – MOZDULAT – JEL

%( -,

1 10 térlátást és mo z g á s - pá ly á k a t érz ék e lő - fe jl esz tő gyakorlat t ü k ö r – o l d a lró l , fél o lda l a s ― hátulról jelelés, ( l á s d k é s ő b b ) Álla tu tá nzá sok , mint; k i f e j e z ő ( e x p r e s s z í v ) m o z g á s o k , p l . – b ék a-k en g u ru , g ó ly a-p e l ik án , rók a- g ó ly a , k o b r a- s t ru c c , s tb .

száj – tép ő ―ar tiku láció s beszéd és énekg yakorlatok(!)

( h a l lók es e té n) a m ik s eg ít ik a z ön-ész lelést, az ar tiku lációt alakítsunk csoportokat, sz avak nélkül!

Ä

………………

Á A ugyanaz – és mégis, MÁ Á Á Á Á S :

h a s o n l ó j e l e k differ enciálása (pl. papír , z ö ld ség , kri tika ,

politika,tiszta, szerelő , burgonya , vag y: ügy intézés , térk ép,

takar ít, ügyvéd,balett, fö ldrajz

[ r é g i d e b r e c e n i j e l ],

stb.)

U T ÁNZ Á S , t öb b  a gy i  k öz p o nt ot  akt ivizál ó var iál ás :

1. megfigyelés pl. 1-2-3-4-5 szó egymás u tán, de lassan! a tanulás    s z e nz or os   [ é r z é k s z e r v i ]   fá zis a 

2. k iv it el ez és ( motor os 3. proform

(

[mozgásos]

nem szabad jelelni)

fáz is , + r öv id  i de jű memória 2 ) jelelés ( nem szabad proformozni)

„BETŰLEVES” 3 mondat …

, majd ugyan azt: fonomimikával!

                                                             2

 kb. 20 másodpercig tart, és kapacitása nem több, mint, 7 megjegyezni való, ún. információegység 

2   

   

TEST -TUDATOSSÁG - amin a jelnyelv alapul

-Hol mutatom??   pl.végig ,  K   daktillal,- de más testtájon- mutatom a:   természetesen lehet, hogy eg y ku lturált valakinek a kék

v il la mo s o n k e l l a k el leme s k ó la ! Vagy, pl . t ú r ó , nyo md a , c i t r o m , a la p í tvá ny , s a jt

a pos tol, s tb .

(régi debreceni jellel),

ta nú , b izo ny íték , igazo lá s,

A tes ttájékok tuda to sítá sa

A test középvonala (meridián) főtengely ( piros, függőleges nyíl a bal oldali sablonos emberalakon és a futó férialakon) , ami irányadó, ehhez viszonyítunk. Oldalnak nevezzük a válltól lefelé, a mellbimbókon és lentebb, a bordákon átívelő, tengely (fekete nyilak) területét. Nyílirányú (s z a g i t t á l i s ) a keresztbe tett karok, vagy a halánték-homlok által mutatott tengely (sárga nyíl) és körülhatárolt síkok. ( A futó férfialakon a szagittális irány fekete.)

A jelelés szempontjából fontos, hogy három tájékot (régiót) differenciáljunk, úgy, mint: fej –régió, nyaki-válli régiót, valamint mellkasi régiót (kb. a köldök felett, ötujjnyi területtől a vállakig határolva). Az előre-felefelé ív gyakori az arc előtti-melletti jeleléskor. Célszerű e síkokat többször, vakon gyakorolni (testi tájékozódás majd automatizmus) . 3   

   

II. A JELNYELVI TANANYAG P EDAGÓGI A AII FELOSZTÁSA

A t an an y ag sz ak s ze r ű felé píté se, a gyakorlatok, és fejlesztő ismétlések pedagógiai – pszichológiai strukúrálása

3

I I ./ 1

udvariassági formulák – köszönések

jó reggelt ― reggel és a reggeli jele is- a felkelésé is jó na pot ― nap jele is, év-hónap-idő járás , ó r a , p e r c , m á s o d p e r c , e b é d d élu tá n, jó es tét ― vacsora jó éjszakát – c s i l l ag ok , hol d , k i fli ,  n a p ,  ál om,   emlék,  tudás, tanfolyam    Légy/  legyen    fi gye l mes ! Differenciált k ö sz öné sek :   kezét csókolom,

sz ia,

vigyázz magadra!, Mindenkit tisztelettel

h el ló ,

viszlát

e ln é z é s t,

b o csá na t,

légy jó! ( ~ l e c s ó )  üdvözlök!  (pl.  k on fe r e n c i á n , 

értekez let en)   Ér te síte m,megh ívom, b iz a lo m , me g b ízo m, ősz inte részvétem. Szer etem, k edvelem, k e dves , ud varo l, u tá lom, érdekel/ ér dek es , vendég ség , születés és névnap, karácsony , húsvét, teme tés. Szimpatiku s/ éd es , neve m, bemutatom, vezetem, k e z d ő d i k , indul(junk).

                                                             3

 NEM a hagyományos témakörök, hanem pedagógiai szempont alapján eltérő, de a tanítás logikájából adódó tanmenet  ÉS kapcsolódó fejlesztő gyakorlatok 

4   

   

irányelvek

A jelek/ szimbólumok tanulása során egy asszociációs hálót képzünk. Akár többszörös hálózatot is, hiszen nem csak az adott kézjel társul egy adott jelentéshez, de maga a kézjel is származik valahonnan: a hallók kiegészítő gesztikulálásaiból. Pl. viszlát, forró, jujuj, vigyázz!, könyv lapozása, késsel vágás, ajtó nyitása, szívre mutatás, csók dobása, autóvezetés, eszközhasználatra való utalás (gereblyézés, leves kanalazása, távcső, telefon, kés, írógép használata)… Minden elem valamilyen környezetben bír pontosabb jelentéssel -ez a kontextualitás törvénye. Ez az alap, amire építünk. Az eddigi gyakorlat, miszerint, csak puszta szavakat (jeleket/ szimbólumokat) tanítottak nem túl hatékony –már a rövid idejű memóriában való tárolása sem könnyű, hisz’ nincs a szavakat-mozdulatokat mihez kötni. Nem is lehet az, hiszen jobb, ha mindent eleve egy kontextusba (jelentéskörnyezetbe, szövegkörnyezetbe) helyezünk. Önmagában semmi nem áll meg, a világ kapcsolatok hálója, a nyelv, az emberi társadalom jelentések és viszonyok hálózata. Azt mondod papír, ez semmit nem jelent. Ha a boltban mondom, csomagolni szeretnék, ha a főiskolán, diploma, ha a vc –re igyekszel, s megkérdezed, -és a papír, csakis vc papírra gondolsz. A konyhában: -találok valahol papírt? -kérdezve, zsírtól csöpögő újjal; biztos, hogy szalvétát, vagy bármit, amibe törölközni lehet, értesz rajta.

1. P EDAGÓGIAI ESZKÖZ egyben MÓDSZER egy jelentésháló kiépítése, tehát, ahol csak tudjuk, miből származik a kézjel, el kell mondjuk, mert ez segíti a megértést is, de a rögzítést is, egyfajta mnemotechnika 4 , logika (tudatosítom, miért is ezt, vagy azt jelenti?). Pl. túró, a juhtúró összenyomogatása, a savó kinyomkodása tenyérrel, vagy a nyomda: lenyomat ököllel, vagy a kenyér: a kenyér megszegése, az első szelet vágása, a tőgy fejésének mozdulata, a bolha összenyomása, stb., stb.                                                              4

 Az emlékezést elősegítő ötlet, technika, eljárás 

5   

   

2. Utalások Utalás során (a szavakat kikerülve) mutatunk valamire, valahová, vagy valamilyen tulajdonságra, pl. a zoknit, kesztyűt, de még az óvszert is felhúzzuk, a póló nyakának kivágása félkör, az ing zártabb nyakú, a mutató ujjammal a nyakamra „bökök” – a disznóöléskor a nyakánál véreztetik ki a jószágot, a melegítő felsőt a cipzár felhúzásával „gombolom be”. Az utalás ősibb is, több is, mint a beszélt nyelv.

3. Rugalmas asszociációk 5 kiépítése Ami azért fontos, hiszen más-más a „vezetni” ige jelentése, ha tárlatot vezetnek nekem egy múzeumban, ha kalauzolnak (bevezetnek) egy tudomány, vagy művészet rejtelmeibe, de más vezetni autót, vagy egy iskola vezetőjének (igazgatójának) lenni. Ugyanaz a kéztartás jelenthet több dolgot, ez a jelnyelv rugalmassága és gazdagsága, sőt; kreativitása is. Ahogy az ’ég’ lehet a kék ég, a csillagos ég, vagy ég a rőzse, úgy az ’igazgató’, utazás, nyugdíjas és a hét jele (bár más testtájon, de) ugyan az a kézjel. A húsvéti locsolásról könnyű megjegyezni az áprilist, ám ez a mozdulat hasonló a képviselő, parlament, és a (debreceni dialektusban) kézjeléhez is. Világos és logikus az asszociációs (társítási) kapcsolat, pl. a kert és a gereblye jelünknél is (majdnem ugyan az, csak a mozdulat íve hosszabb a gereblye, gereblyézés jelnél. Egyszerű, sematikus asszociációs (jelentés-társítási) lánc: posta, levél, fax, elküld, bélyeg, pénztár, fizet, sorban áll […] A társítások ún. egymást felidéző kapcsolatot, az ún. dinamikus sztereotípiát alakítják ki, így a témakörök szavai az asszociativitás révén felidézik egymást, ami pedagógiai tagolás is, mnemotechnika is (a felidézést segítő technikák).

                                                             5

 asszociáció, a szociusz = társ, latin szóból jön (assotiatio). Társat, össze‐társulást jelent, nyelvi értelemben: gondolatok,  hasonló szavak más szavakkal való társítását (kert, gereblye, konyha‐főzés‐ főzés‐étel), vagy akár távolabbi ugrást is, egyik  szóról (jelentésről) a másikra (pl. főzök ‐  megfövök ebben a nagy munkában) 

6   

   

generalizáció és diszkrimináció A jelnyelv az egész testbeszédből fokozatosan korlátozódik a kezekre, sőt, az újjakra. A mimika azonban nagyon-nagyon fontos a jelnyelv „beszélésekor”. A tánc jelünk már csak az kézfejjel mutatjuk, a disco jele azonban még a váll és a törzs táncoló mozgását is igényli, jóllehet, a valóságban az egész testünk táncol a mozgás generalizált; általános EGÉSZ -jellegű. Ez az az egész jelleg, amiért először 1-2-3-4 órán át activity játékot játsszunk, aminek többszörös pedagógiai jelentősége van: A. Oldódás, társas ismerkedés, a gátlások oldása, egymás megismerése, testbeszédre és nonverbális kifejezésre váltás a szavak és fogalmak világából, a hallók világa „ túlverbalizált ” -túlontúl sokat beszélünk, és az iskolában is beszéd-centrikusak vagyunk. Kevés az ún. nonverbális feladat, ahol a mozgás, az ügyesség, a rajzolás stb. a fő kifejezési forma. Mert a hangzó nyelv is CSAK EGY kifejezési lehetőség. B. A már meglévő, ilyen-olyan testi adottságaink és testbeszédünk tudatosítása, elfogadása. A fejlesztendő területek megbeszélése. Testtudatosság előkészítése, egymás és önmagunk testbeszédének felfedezése –humorral, játékkal, különben a kultúránk miatt feszültek, görcsösek leszünk. Fontos egymás feltétel nélküli elfogadása, akár kövérek, akár ügyetlenek vagyunk. C. Figyelem (saját-testérzés), mintázatok felismerése, kontroll, társas helyzet, egymás segítése, mnemotechnika = a felidézést (emlékezést) segítő technikák tanítása, pl. kulcsszó használata. Akkreditáció: pogácsát („pogácsa” alakura nyitom az egyik kezem ujjait) illesztek a másik tenyerembe. Fertőzés: szétspriccelem a baktériumot (fertőző anyagot) . D. Motiváció ( movere = mozgatni) . Nem elég, ha valaki jelnyelvet szeretne tanulni. A motivációt (érdeklődést, lelki mozgatórugót) és a figyelmet is egyaránt; fenn kell tartani –ami tanári feladatat. Miért kellene komolyan és savanyúan, netán szorongva tanulnunk? Amikor a tanulás lehet csupa öröm, felfedezés. Ráadásul beszédhibás, zárkózott gyermek terápiás okból is tanulhat jelnyelvet, mert e nyelv kreatív –legyen a megközelítése is az!

7   

   

A testbeszédből a mozgás fokozatosan leszűkül kisebb testtájékokra: diszkriminálódik. A törzsre, majd a kezekre (és a mimikára!) korlátozódó kifejező mozgás. Mindig a csoport színvonala dönti el mit, mennyi ideig gyakorlunk, készítünk elő, vagy meddig/ hogyan tanítjuk az új anyagrészt, meddig ismételünk! Amit már tud a jobb láb, azt tudni fogja a jobb kéz is.

diszkrimináció (II.) A hasonló jelek/ jelentések diszkriminálása kezdetben nehéz, hiszen akár ugyanazt (vagy nagyon hasonló) a jelet használjuk több értelemben is. Pl. pünkösd, péntek, [nyíregyházi dialektusban] nap, néni [orrnál -nyíregyházi] , orosz, január [orrnál -nyíregyházi] , pontos/ dokumentum/ megtörtént/ éppen, stb. Ezért jó, ha csupán nem külön tanítunk szavakat, hanem ugyanazt a jelet más értelmében is, de más mondatokban is bemutatjuk. 4. a transzfer törvénye Egy már megtanult mozgás, más testrészre való ÁTVITEL ét nevezzük transzfernek, átvitelnek. Ha a mozgás gátolja a későbbi mozgás átvitelét, akkor negatív transzfernek, ha a mozgás segíti az új testtájon történő mozgás elsajátítást, akkor pozitív transzferhatásnak nevezzük. Ez utóbbival élünk a jelnyelv tanításakor is. De ez történik biciklizéskor, korcsolyázáskor, zongorázáskor is stb. csináljunk ilyen kreatív gyakorlatokat, pl. szőlő taposás ( szeptember jele ) biciklizés (január) . Gépelés számítógépen, zongorázás = SMS küldés, vagy a tv távkapcsolójának kezelése. Serpenyő mozgatása a tűzhely felett (pingpong mozdulatok ) tenisz – kalapálás (lakatos, kisebb mozgással kivitelezve; az ötvös jele) . Ugyanezt bal kézzel is (akkor is, ha jobb kezes az illető) , illetve bal kezesek esetén bizony jobb kézzel is. 5. tanulási fázisok Amikor a tanulók megfigyelik a jeleket, a tanárnak az első 2-3 héten lassabban kell kiviteleznie, hogy a tanulók jól megfigyelhessék. Oldalról, szemből és hátulról is, hogy kellő látási és téri tapasztalat birtokába juthassanak, erre később nem lesz szükség, de e nélkül a fejlődés lelassul, vagy elakad! 8   

   

A megfigyelést nevezi a pedagógiai lélektan ún. szenzoros fázisnak nevezi, amikor a szenzorok (érzékszervek) begyűjtik az információkat. Az agy ún. tükörsejtjei 6 akkor lesznek aktívak, amikor akár képzeletben, akár gyakorlatban utánozni akarjuk a látottakat. Ehhez idő kell, az agy hippokampusz ( hyppocampus ) része felméri a környezetet, a navigációs (tájékozódási) pontokat (ajtó, szekrény, irányok, távolságok, méretek) amikhez képest megszervezi a mozgás útvonalát. Sajnos, legtöbbször kevés időt szánunk a jelnyelv előkészítéséhez. Pedig, ha beolajozzuk a bicikli kerekét, nem fog nyikorogni, súrlódni Ha befektetünk a kezdetekbe, pontosak lesznek a kezdeti feltételek – a tanítás folyamatirányítás . Ha elég mozgásos tapasztalatot és sikerélményt (motiváció, hajtóerő, önbizalom) adunk tanítványainknak, akkor olajozottabban fogunk haladni. ha valami sikerült, dicsérjünk bátran! Nyelvet tanítani úgy, hogy tanítványaink a padban ülnek, nagy hiba. A nyelvhasználat SZITUATÍV , reggel jó reggelt mondunk, az idős néninek kezét csókolom -mal köszönünk, a boltban vásárolunk (és nem ott vizsgáljuk a csillagokat), de a havas hegyoldalon szánkózunk (nem pedig a fürdőkádban). A helyzetek eljátszása (szcenirozás, szcéna = jelenet) segíti az emléknyom kialakulását, de segít a felidézésben is. Minél többet ki kell ülni a padból, jó, ha nincs pad, jegyzeteljünk ölben, a székek legyenek körben, néha ne ugyan ott üljenek a tanítványaink, ahol eddig, hanem cserélgessük a helyeket, és… játsszunk!! Én megy [ek] bolt [ ba] , vesz [ek] tej [et] , kenyér [et] , sajt [ ot] , utána megy [ek] posta [ra] , levél [et] elküld [öm] , utána megy [ek] haza. Hát akkor legyen útvonal (1 s ő szék az) utca (2 i k szék két méterre a) bolt, legyen vevő és eladó, stb.! Mozgásos, játékos (!) és élményszerű közegben a memória is jobb, minden székhez, (helyhez-helyzethez) más-más jelentés ―majd jel kapcsolódik. A következő órán mindenki emlékezni fog, hogy a játékban pl. a »második szék a bolt« volt, a »kenyeret a könyv jelentette«, a »sajt a szemüvegtok«, a »tej –mondjuk- egy toll« volt.                                                              6

 Mirror Cells, az agy hippokampusz, ennek Girusz dentátusz része vesz részt a téri, mozgásos információk feldolgozásában  (CA’ és CA+ sejtek). 

9   

   

A nyelv másik fontos jellemzője a JELENTÉS , a szemantika. A cselekvéssortól, a helyzettől lehámozva kapom az elvont (absztrakt) jelentést (megy, halad, beteg, gyors, hatalmas, veszélyes, stb.) ki kell mondani hangosan a jelet, és 2-3-4 -szer elismételni (bevésés). Még középfokon is tanácsos suttogva mondani –a beszéd és mozdulat asszociációba kerül, a jel felidézi a beszédet (a jelentést) a beszéd (megnevezés) segít felidézni a jel mozgását. Mivel az életben nem lehet, és nem is kell elválasztani az értelmet az érzelmektől, és mivel mindkettő kapcsolatos a jelentéssel, ezért ne „hideg fejjel”, csak intellektuálisan tanuljunk! Ráadásul… –a fogyatékosság elfogadására is nevelünk! -Miért? Mert annak a szónak, hogy alma, nem CSAK az a jelentése, hogy gyümölcs, vagy, hogy finom, vagy az, hogy élelmiszer. Ha valaki tizenöt évig szedett almát hajnalban, hidegben, esőben, majd a tűzelhalás betegség letarolta a gyümölcsöskertjét, teljesen mást jelent neki az alma. Úgynevezett: érzelmi jelentés sel is bír. Amikor gyarapodik az eszköztárunk (köszönési formák, mozgások, élelmiszerek) akkor fordítsunk gondot a sokszínű beszéd fejlesztésére, mert bár lehet 1000 jel a birtokunkba, a passzív tudás nem ér semmit! –Hogyan? Nem az a fontos, mennyi elem van az agyamban, életemben, hanem, hogy mennyi műveletet tudok elvégezni vele. van, aki 100 dobozzal bír, de 10 műveletet tud csak elvégezni, van aki csak 10 dobozt tart a polcon, de ügyesen 50 műveletet tud velük elvégezni, nos, ez utóbbi személy a hatékonyabb. Az ún. analitikus érzékelés-gondolkodás pl. látja az egész alakot (ez a legfontosabb), de azt képes összetevőkre is bontani –ami a mozgásnál is fontos. A ház, pl. tetőből meg falakból áll, tehát, leegyszerűsítve, egy háromszögből és négyzetből. A fa egy laza, szabálytalan körvonalú gömbből, legyen ez egy kör, meg a törzsből -egy hengerből, a gyökerek kócos hajfonatok. Amikor lassan, ábrákat rajzolunk a levegőbe, a tanulók tudják követni a mozgás pályáját (trajektórium), vonalát, azaz annak elemeit is, részleteit is (a pedagógiai cél a megfigyelés fejlesztése). Sötétben, lézeres mutatóval, zseblámpával, füstölővel mozogva, tovább látjuk a mozdulat ívét, irányát. 10   

   

Háromszög, kör, négyzet, majd háromszögben elhelyezett kisebb kör, abban ici-pici négyzet, stb., egyre bonyolultabb lehet. Ezt legalább két héten keresztül, óránként kb. 8-12 percig kell csinálni ahhoz, hogy elegend ő tapasztalat unk legyen. Nem elég egyszerre 3 órát gyakorolni, inkább az első tíz órán az óra elején tíz percig –ez többet ér. 6. tér és érthetőség Kategorizálás: a testhez képest közelítő-távolító mozdulat, egyszerű-összetett mozdulat, a mozdulatok térigénye, irány-összetettsége. Saját, ún. egocentrikus tér ( ego = én, latin) és idegen, tőlem távol eső, ún. allocentrikus tér megkülönböztetése. Analóg mozdulatok csokorba szedése, pl. fűszer, só, liszt (igen hasonló, szóró mozdulatok). Fontos megfigyeltetni a szimmetrikus viszonyokat jelentő szimmetrikus mozdulatokat, elkülöníteni a hierarchikus (alá-fölé rendelt) jelektől. Maga az élet számos jelenség és funkció együttműködése, éppen ezért sokszor hierarchikus, interaktív: ezért az órák 50 % -ának dialógusban (beszélgetve, egymásnak jelelve) kellene telniük, különben épp oly hatástalanok leszünk, mint az angol órák a gimnáziumokban. Maximum szavakat tudnak a gyerekek, de beszélni, kommunikálni nem. közösségi kontroll, közös ügy A tanulási folyamat közösségi és közös ügy is! Legalább minden második, harmadik órán meg kell kérdezni a tanítványainkat, (kétoldalúság) mit szeretnének csinálni, mit szeretnének átismételni, értékeljék magukat! Miben jók, miben gyengék?! A tanár kezdetben vezesse a tanítvány kezét, karját, -van aki ügyetlen mozgású, de ne féljünk a másikat megérinteni , és ismételgessünk csoportosan. Az id ő beni tanulási fázis azt jelenti, először csak tudjuk a mozdulatot, és persze, emlékszünk rá óra elején. Ám a felejtés törvényszerű, amit nem használunk, azt elfelejtjük. Ezért, az óra vége felé olykor egész egyszerűen ismételjük meg az óra elejét, hogy ezzel is segítsük az ismétlést (ehhez bizony fejben előre kell tervezni, míg elegendő rutinunk nem lesz a spontán időbeosztásra). De az otthoni ismétléseket ez nem ik ik pótolja. Vezessünk naplót, minden 3 - 4 tanórán legyen egy átfogó ismétlés! Csak az marad meg, amit a hosszú távú memóriá ba sikerült belerakni. 11   

   

7. látens ismétlés az, amikor több témakörben is előkerülnek ugyanazon szavak, pl. a fényes ezüst evőeszköz készlet, a nap fénye bevilágított az ablakon a függöny résén keresztül, fényes sikert aratott a csatában , vagy; a himlő elleni csatában (küzdelemben) próbálta ezt a gyógyszert, a tanár-diák focimeccs igazi csatározás volt. Ügyes munka, nem mindennapi, ügyes megoldást talált ki, átlátta a helyzetet, ügyesen szabadult ki belőle, stb. Összegezve: Fényes siker volt az a focimeccs, ahol új megvilágításban (~ fényben) láttuk Jóskát, aki ügyesen játszott és küzdött, holott eddig, tornaórán ügyetlenül tornázott (mozgott) . a szólánc nagyon alkalmas a gyakorlásra. Amilyen betűvel végződött a szó, a következő ember azzal a betűvel köteles szót alkotni, amit az előző szóhoz kell fűzni. Ez akár nagyon hosszú is lehet, de fejleszti a kreativitást, a kommunikációs készséget, sőt, gyorsaságot, rugalmasságot, de még a rövid idejű memóriát is! És… a közösségi akcióban való részvételt! Példa; kompót-tálal-lédús-sötét-tálban-nagyon-nagy-gyümölcs-csemege-ennivalóódon [ r ég i ] -üveg-görög dinnye 7 -édes-sárgabarack-kandalló… egymás tanítása Ha nem halló, vagy hallókészülékkel (a halláskárosodás kevesebb, mint 3040dB ) halló tanít, ne szégyellje hallók tanácsát kérni a helyesírásban. A hallássérültek még ma is elszigeteltek a társadalomtól , nem úgy olvasnak, mint a hallók, így nincs gazdag, differenciált szókincsük, nem jól, vagy egyáltalán nem hallanak, -nincs kellő hallási–beszélési tapasztalat uk. Integrált iskolai tanulásuk során sincs rájuk idő, de kellő szakember sem, ez sajnos a szűk szókincsükben és helytelen írásukban megnyilvánul. 8

                                                             7

  összetett szavak is lehetnek   dB = decibel,  egy ún. logaritmikus érték, ami a hangerőt fejezi ki, de ezt is főleg a beszédfrekvenciákra (=  hangrezgésekre) kell érteni, ennek tartomány kb. 250 – 500 illetve 1000‐2000, és a két fülben ez az érték hasonló 

8

12   

   

De… sebaj, emberek vagyunk, egymásra utaltságban vagyunk , szóval van, amikor a diák segít a tanárának, s ez így van jól. A hallóknak se legyen szégyen, hogy „századjára is megkérdez egy jelet, hogy is van ez jól –hisz’ a mi gesztikulálási ügyességünk nem hogy nem eléggé gyakorlott, ki sem fejlődött, mert ez a világ, ez a társadalom túlontúl is szóbeli , verbális.

↔

rokonértelmű szavak (a szinonimák) kényszere

Hasonló értelmű szavak, átfogalmazás és rugalmasság nélkül nem tudunk jeleni. Ugyanis nem kell, és nem is lehet mindent szó szerint jeleni. A találékonyság ra és rugalmasságra nevelés eszköze az átfogalmazás, hiszen sok siket nem is ismer sok idegen, vagy ún. jövevényszó! 9 Fontos időt szánni arra, hogy hangosan, beszéddel átfordítsunk mondatokat „siketesre” -még a középfokú képzés első szakaszában is. Három-négy órán át, mindössze tíz percet szánva erre, diákjaink megértik, mire is gondolunk? Az alábbi mondatokat fölösleges szó szerint jeleni: „ A  meghallgatáson  kiderült,  hogy  a  bíróságnak  nincs  kellő  jártassága  abban  a  nyelvben,  amelyen  a  tanú  ért.  Ilyenkor  hozzáértő  tolmács  közreműködését  kell  eszközölni.”

E helyett: Ha a meghallgatáson megtudják, a bíróság nem beszéli a személy nyelvét, [akkor] gyakorlott (tapasztalt) tolmácsot alkalmaz (hív) . „Az  orvos  eltávolította  a  patológiás  szöveteket,  majd  tovahaladó  varrással  zárta a sebet. A beteg kielégítő állapotban tért magához az altatásból.” 

Másképp: Az orvos kivette a nem-jó (nem természetes, v. beteg) szövetet (húst, egyszerűen varrta [be] a sebet. A beteg jól volt, mikor felébredt.

részt) ,

                                                             9

 Pl. akkreditáció, konvergencia (összehajlás), struktúra (szerkezet, felépítettség), kapacitás (teljesítmény), stb. 

13   

utána

   

szorosan ide tartozik: hogyan tanítsunk tanulni? A pedagógiai munka nem egyszerűen csak „szak”, földrajz, kémia, matek, vagy épp jelnyelv kérdése. Sokat segítünk, -és a tanári pálya segítő jellegű pálya- ha néha elmondjuk, milyen hatásos módszert ismerünk. vagy, rákérdezünk; gondolkodtatok azon, hogyan célszerű ezt, vagy azt megtanulni? A puszta inger még nem tanulási élmény. Ahhoz, hogy ún. tanulási élmény legyen vagy jelentőséget kell neki adni, (aki szereti és védi az állatokat, az jó orvos/ biológus lesz, egy igazi kommunikáció, vagy szociális munkás egyetemistának nagyon hasznos a jelnyelv tanulása), vagy értelmet kell neki adni (vagy mindkettőt). Az érték: fejleszted az agyad jelnyelvvel , még akkor is, ha talán nem fogod használni... A jelnyelv sokrétűen (szimbólumok alkotása, mozgásos kivitelezés, hallók verbálnyelvére 10 átfordítás, memória, térlátás, stb. fejleszti a hallók agyát, fejleszti még a kreativitást is, a szimbólumalkotási képességet, magát a kifejező képességet, kommunikáció egyéb csatornáinak használatát is. Minden tanulás alapja a jó bemutatás, az anyag értelmes egységekre való bontása, az ismétlés és a nagyobb egységekben történő gyakorlás, majd az eredmény pontos visszajelzése: mi a jó, mi a fejlesztendő még? Mit tudok már, hogyan és mikor alkalmazom a tudásom? 11 Az önirányítás, önállóság, feladattervezés, az önellenőrzés, a másokkal való együttműködés (ő azt a jelet tudja, én ezt tudom, csoportmunkában rakjuk össze ezt a négy, „csúnyán hivatalos mondatot!”) alapja, hogy van, a tanár által „hagyott”, kezdeményezett (indukció) önértékelés, relatíve önálló és csoport munka. Sok jelnyelvórán elmarad a tanult jel beágyazása egy szélesebb kontextusba, az ún. kidolgozás. A kidolgozás során a már tudott elemeket. Az ember kap egy összetett mondatot, de nem jeleli azonnal, először előzetesen felmérni (akár csupán 2-3 másodperc alatt) hogy miről szól, és csak! másodsorban; van-e benne ismeretlen jel? Ha nem tudom, mit fordítok (egész-alak, jelentések összefüggése) nem tudok interpretálni, mert nem mechanikusan zajlik a szavak jelekbe fordítása!                                                              10

 verbum = ige (latin). Tágabb értelemben: verbális: szóbeli, hangzó nyelv.   ezt hívják meta kogníciónak (meta= után, meghaladva) kogníció = gondolkodás. A gondolkodásról való tudás már  felülről , mintegy: kívülről nézi a megtanult eszköztárat, képességek tárházát. 

11

14   

   

Értsük meg egymást!

― eltér ő testbeszédek, mozdulatok

Több jelnyelv órán voltam, több tanár munkáját is láttam (tapasztalat, összehasonlítás). Amit, csak, MINT PEDAGÓGUS , nagyon hiányolok, hogy kevés, vagy nincs,

CSOPORTOS MUNKA ,

(2-3 kiscsoport egymással kommunikál, mesét, rövid humoros történetet, viccet[!] mesél 12 )

nem jeleljük UGYAN AZT a néhány (egy nem elég, minimum 2, maximum 5 egyszerű, vagy könnyebb, két sornál nem hosszabb) mondatot többféle, kreatív megoldásokban! Olykor, bár a diákot nem összezavarva, de kikerülhetetlen, pl. „nyíregyházias”, „pesties”, „debrecenies” kifejezésmódban is. Tudniillik az összehasonlítás során egyáltalán nem kell a többi nyelvjárást megtanulni, vagy a variált kifejezéseket mind bevésni, nem, nem erről van szó. A fejlesztés idegrendszeri szintű, türelem, önuralom, memória, éber megfigyelés (fókuszolt figyelem) kategorizálás – ismert és nem ismert elemek, variációs jelek tudatosítása, a mondatok „siketessé” alakításának módja.

Ha a jelnyelvi tanár egy keveset, vagy ritkán, túl sebesen jelel, akkor a tanulók ún. megfigyelési fázis a kiesik! Új anyag feldolgozásakor mondatot jelelünk –majd elemeit (ismeretlen jelek) tanítjuk, ezután újra, -csak a tanárbemutatja azt, –immár a teljes összefüggésekben. Nem juthat minden órán mindenre idő, ám arra fontos vigyázni, hogy legalább 2 óránként legyen olyan tíz-húsz percünk, amikor kb. a 2-3-4-5 példamondatot:

                                                             12

 A  hu mor  önmag áb an p ed ag ó g i a i  je le nt ő ség ű,  se  a  p oén  nyelvi e lők é szí t é se kü lön  j e lny e l v i  f e l ad a t,  r ö vid en ,  c sa tt an ó san .  A c so p o r to k  előz e te s en  a  tanárral  ismé tlik  á t a   szü ksé ge s  je lek et ,  d e  vigyázzunk, h ogy  a  poén t,   a  történetet c s ak  a z  egy e s c so p o r to k tudh assák! 

15   

   

1) bemutatja a tanár –normál sebességben, 2) ugyanazt –normál sebességgel- szakaszokra bontva, minimum 5 másodperces szünetekkel tagolja, 3) ún. latencia szünetet tart 13 (kb. fél perc), majd ezután 4) lassú tempóban az egészet akár többször is bemutatja a tanulóknak, 5) amit a közösen, tagolva jelelés követ. 6) ha fejleszteni akarjuk a gesztusbeszédet; tanácsos olykor a mondat első felét az egyik tanulónak, a másik felét a másik tanulónak jelelnie. -

miért? Mert így muszáj egymásra figyelni, ugyanakkor az emberi együttműködés fejlesztési alkalma is, a „még nem tudom” gátlásának a csökkentése is, sőt, az eltérő testbeszéd/ artikuláció felismerésében is segít.

Ez a szenzoros (megfigyelési, érzékszervi) fázis, látvány, minta, példakép, majd az értelmező tagolás, az „ahá élmény” keltése, a jé, tényleg, a jel felismerése követ. A lassú tempó a jobb megértést szolgálja, az illeszkedő jelek megfigyelhetőségét teszi lehetővé, kb. úgy az alapfoktól a középfokú tréningek feléig! A motoros fázis során az egész csoport részt vesz a kivitelezésben, akár többször is –a közlendő nehézségétől függően. A többszöri ismétlés segíti a felidézést, hisz az agyban a beszédszervező központok (jelentés + a magamban elmondott beszéd) + a mozgás (de az agyi féltekék is) összekapcsolódnak, így majd az első mozdulat felidéz más-más mozdulatokat is!

                                                             13

 ami alatt a tanulók memóriájába kerülnek a látottak 

16   

   

ALAPOK és az alap szókincscsel végzett nyelvi műveletek, szituációk: Köszönések, családi alkalmak

• • • •

jó reggelt ― reggel és a reggeli jele is‐ a felkelésé is  jó napot ― nap jele is, év‐hónap‐időjárás, óra, perc, másodperc, ebéd  délután, jó estét ― vacsora  jó éjszakát – csillagok, hold, kifli, nap, álom, emlék, tudás, tanfolyam 

kezét csókolom, szia, helló, viszlát elnézést, bocsánat, vigyázz magadra!, légy jó! Mindenkit tisztelettel (~lecsó) üdvözlök! (pl. konferencián, értekezleten) Értesítem, meghívom, bizalom, megbízom, őszinte részvétem. Szeretem, kedvelem, kedves, udvarol, utálom, érdekel/ érdekes, vendégség, születés és névnap, temetés. Szimpatikus/ édes, nevem, bemutatom, vezetem, kezdődik, indul.

gyakorlati példatár ( t a n t e r e m b e n , p a d o k n é l k ü l , m o z g á s o k k a l e l j á t s z v a j e l e l ü n k ) -Szia! Mi a neved? XY vagyok, a Z rokona. -Hova mégy? Megyek Z –hez, vendégségbe. Ott lesz az egész család. -Kezét csókolom! Szia, hogy vagy? -Gratulálok, tegnap volt a születésnapja! Köszönöm! Ó, már öreg (idős) vagyok! -Nem, fiatalos! Hát, viszontlátásra! Szervusz, vigyázz magadra! -Jó estét! Bocsánat, tud segíteni nekem? Igen, fogok… -Köszönöm szépen! Szívesen. Jó estét! - Viszontlátásra! 17   

    PÉDÁK A SZÓKINCSBŐVÍTÉSRE - KAPCSOLATKÉPZÉSSEL CSALÁD

+ E G Y É B (kapcsolatok, események, foglalkozások, ételek)

kapcsolatképzés,  tudatos témakör   –szókincs‐ bővítés

Anya, apa férje. Anya főz (szakácsnő) a konyhában van. Apa lakatos, de szívesen csinál ékszereket, de nem aranyból csak ezüstből. Díszeket rak fényes ékszerekre. Apa fia Péter, Péter húga Mária. Mária óvodába jár, Péter iskolába, ott a legjobb barátja Laci. Laci szerelmes Katiba aki nagyanyjának segít virágot kötni egy virágboltban. Ott ajándékokat is lehet kapni, Peti odamegy ajándékokért, ha Anyának születésnapja van, vagy az unokahúgának visz virágot. Nagyapa mindig virágot vitt nagyanyának, mikor fiatal volt, és nagyon szerelmes.

vagy; Anya főz, és erős (csípős) hagymát és piros paprikát tesz a levesbe. Piros pöttyös kendőt visel, hogy a lábasba, fazékba, tányérba ne hulljon bele a haja. Apa segít zöldséget és krumplit pucolni, és apa dolga, hogy a tésztába sajtot reszeljen. Katika az unokabátyjával játszik, még kicsi, hogy a konyhában segítsen, de a poharakat ő

mosogatja (el). A külső és belső tulajdonságot jelző arcjáték, a mimika olykor fontosabb lehet, mint a jelelés, pl. utálatos, hiú, csoda, vagy ecet (keserű, savanyú [és Debrecen jelünk] ). Az érzelmek felismerésének zavarában (alexitímia) fontos lehet, hogy egy-két hónapot jelelni járjon az érzelmi fogyatékkal élőgyermek. A kifejező mozgásokat ún. karaktermozgásokkal, pl. katonák menetelnek, keringőzünk, izgatottan keresünk valamit, aprólékosan varrunk valamit… vezethetjük be. A kifejező mozgások fejlesztése, tudatosítása; a mudrák 14 , a nô (no, nogaku) színház 15 példái és egyéb kifejező testtartások. A kifejez ő szimbolikus testtartások a gyermekkori, még szavak nélküli kommunikációs helyzetet idézik fel.                                                              14

 pecsét, innen; ismertető jel – jelkép[es]  (szimbolikus) testtartás. Felidéz valamit, utal valamire, megváltoztat bennünk  valamit. Mindez a Buddhista képzőművészetben (India) –de a keresztény művészetben is vannak „attribútumok” –a  felismerést szolgáló jellemzők, pl. Szent Péter a mennyország kulcsával, Szent Antal  könyvvel, fehér (szűzies) liliommal,  ógörög művészetben; Jupiter a villámokkal, Neptunusz tengeristen kagylókkal, a háromágú szigonnyal…  15  Japán énekes táncos dráma –sintoista filozófiai jelleggel, 15‐16 sz. 

18   

   

E gyakorlatok az elemi kommunikációra fókuszolnak, tudniillik a hallok a legtöbb esetben nem figyelnek a tudatos, egyértelmű testbeszédre! Erre alkalmasak olyan helyzetjátékok, mint, pl. játsszatok fát, -csoportmunkában (együttműködés és az egymástól tanulás fejlesztése, a mások előtti szereplés bátorítása!) erdőt, legyen benne lepke, virág, bokor, fa, felhő (!), patak (!). A mudrák a buddhizmusban, de a korakereszténységben is ismertek voltak. A szokványos testhelyzetek megváltoztatása, a talán „kitekert testhelyzet” a tudatállapot megváltoztatását szolgálta – no és a jóga gyakorlatok is.

A Japán kultúrában az ún. nô színházban, a színpadom az ének, a megszólalás előtt már számos információt hordozott a karok, a törzs, sőt, az újjak helyzete, a legapróbb mozgásai is –akár az indiai táncban. Az artisztikum (művészi elemek) bevonása az oktatásba azért fontos, mert maga a művészet az, ami a sokrétű (szimbolikus + logikus + élményszerű + érzelmek, + közösségi elemek), intenzív kifejezést szolgálja. Az egész test megmozgatása és a testjátékok során ellazulunk, újat tanulunk, a másikra figyelünk, a saját testérzés; a testtudatosság fejlődik. A csoport aktivitásától, motivációjától és tehetségétől függően erre elég 5-10 órát fordítani, a tanórák elején és a tanórák mintegy 50-60% -át.

19   

   

A generalizált (egész testre kiterjedő) mozgást tanácsos fokozatosan az arcra és a karokra – kezekre szűkíteni! Tanácsos lélektani és pedagógiai okból először lassú, nagyobb ívű mozdulatokat tanítani az alapfok első harmadába, amit majd sokkal könnyebb lesz gyorsítani, de néha jól jön ez közép fokú tanfolyamok első harmadában is (ismétlés, gyakorlás). A szorongó, a padban ülő tanuló, sőt; felnőtt embert is segíti a játék, a csoportmunka, hisz a kommunikáció eleve arról szól, hogy a másiknak KÓDOLT ÜZENET VEVŐ üzenek valamit! Ez a játékos-humoros: ADÓ szituáció már önmagában is személyiséget fejleszt. Maga a jelnyelv tanulása személyiség és kommunikációt fejlesztő, nem kell mindenkinek jelnyelven beszélni, de beszédfejlődés zavarában, önkifejezési gátlásban is jótékony hatású lehet, pl. iskoláskorú gyermekeknek, beszédzavarokban, a téri orientáció zavaraiban. A testhelyzetek és a mudrák (meditációs kézhelyzetek) segítenek az elmélyedésben, adott személynél ún. tudatállapot–módosító hatásúak lehetnek, illetve a táncművészetben külön jelentést hordoznak.

20   

   

Az álló helyzetekben tanított jelnyelv alapszavak több területet fejlesztenek egyszerre, ami vizualitást, testtudatosságot, szociális figyelmet, új képességet, mint a gesztusnyelv fejlesztését illeti. Nagyon fontos, hogy a társak visszajelezzék: értik-e az üzenetet? egyáltalán nem baj, ha az üzenet nem érthető, ne a kudarcra, hanem a jó szándékra helyezzük a hangsúlyt. A tanfolyam, akkreditált képzés első 5-8 órájában (60 perccel számolva) egyfajta ráhangolódás, a verbális kommunikációs mód megváltoztatása zajlik. Ez türelem, idő, gyakorlás, feltétel nélküli elfogadás nélkül nem megy.

A jelnyelv és a beszélt nyelvi analógiák (hasonlóságok) A nyelv a világot írja le; ekképpen a világra hasonlít. A világ pedig egy sajátos ÖSSZEFÜGGÉS - RENDSZER , viszonyok hálózata. Van horizontális és vertikális iránya is. A dolgok távolabbi összefüggése a horizontális irány, kapcsolat emberek, viszonyok, tárgyak között. A vertikális irány az, ami a nagyobbtól az egyre kisebbig halad, az ún. fajok nemek osztályok alosztályok egyedi dolog/ jelenség. A kommunikációban inkább horizontális jellegű kapcsolatot jelent az olyan, távolabbi kapcsolat okat jelentő (Klára – szerda – orvos) típusú mondatok, mint, pl.: Klára elment az orvoshoz, mert szerdán egész nap fájt a feje . A vertikális típusú, kommunikáció egymással logikailag szorosabb an összefüggő kategóriákat érint, pl.: Az orvos mondta, hogy van a fejfájásnak olyan típusa, mi az alacsony vércukor szintb ő l adódik, de van lázas fert ő zés okozta fejfájás is . A fentebbi, tudományos (a világ = együtt-lét 16 , viszonyhálózat 17 ) és pedagógiai tény megmutatkozik a társadalmi egymásrautaltságban, de a nyelvben is, mely nyelv az összefüggésekről, viszonyokról, vagy épp azok hiányáról szól. Épp ezért fontos, hogy a szavak/ témakörök, / szókincsgyűjtemények divergens (széthajló, szerte-futó) és logikus szálakon is induljanak, legalább az első két-három, nagyobb témakörben.

                                                             16

17

Martin Heidegger: Mitsein,    Pauler Ákos, az összefüggés alapelve (princípiuma) 

21   

   

Azután a szókincs gazdagítása már izoláltabb egységekben (pl. hivatal, jogi, rendőrségi, kórházi, utazással-turizmussal kapcsolatos témakörök. Szókincsünk, miként a társadalom is: hálózat, majdnem minden, ténylegesen, minden mással összefügg, avagy: összefüggésbe kerülhet. A hálózatok rendszerét szakkifejezéssel GRÁF -nak mondjuk, ilyen hálózat pl. az utak, erek, idegpályák emberi kapcsolatok összetett hálózata. Mivel a szavak hálózata igen szövevényes, a kezdeti praktikus témakörfejlesztés után szinte mindegy, merre haladunk tovább, de a kiindulópontok jól megszervezettsége sokat segíthet az szókincs logikus gazdagításában.         

 

 

család,   rokonsági  viszonyok,  s z e  m é l y i s é  g   tulajdonságok 

 

 

f og la lko zá so k,   k ap c s o la to k,     ó v od a‐   iskola ‐ továbbtanu lás  u ta zá s  ‐

   

természet

  i s k o la,   munkahely   p o l it ik a,   h i v at al , 

  é r ze l m i  ‐ s z e xu á l i s   él

megismerés cselekvő alanyok

mindennapi élet

érintkezés - kapcsolatok

közvetítő szervezetek

Szakmaszerű, ha a SZÓKINCS FEJLESZTÉSE tervszerű, ugyanis nem kedvező hatású, ha ad hoc módon váltunk a különböző témakörök szavaira. Az új anyagot (ami a bemutató órán, és még az azt követő órán is új) összekapcsoljuk a régebbi szókincsünkkel.

22   

   

Pl. régi anyag, közlekedés , újabb anyag; vallási élet. Alig találtam parkolót, még a zebrán is állt a kocsisor, azt is 5 perc keresgélés után, de csak messze a templomtól volt egy földalatti parkoló. Kicsit elkéstem a miséről, pedig a kedvencemről volt szó, az apostolok cselekedeteiről, meg a 120 tanítványról. …. Három, nagyobb témakör után egy átfogóbb ismétlést célszerű eszközölni, a lényeg nem az, hogy minden jelre emlékezzünk, hanem az ún.( szinten tartó ismétlés (ne legyen idő elfelejteni, amit már tudunk, és oly régen használtunk) és az ún. & kapcsolatképzés . Pl. család/ közlekedés / földrajz (utazás-turizmus). Kérdezd meg anyád, hova menne nyáron? Kerestem egy kis pénzt, én szívesen elutaznék külföldre. –A Balaton már nem is jó? Vagy tó, vagy legyen hegy, ahová megyünk! –Kisfiam, jó nekem a Balaton, de ezúttal ki tudunk fizetni négyünknek egy hetes szállodát. –Én Görögországba, és nem akarok vezetni, menjünk busszal, vagy ha olcsó a jegy, mehetünk repülővel is! –Anyátokat meg a kishúgod sem kérdezed? Én oly régen vágyom Rómába, múzeumokat és szobrokat megnézni, és most én sem mennék autóval, mert élvezni akarom a kirándulást –leszámítva az állomásokat, sokan vannak, és mindenki cigizik. Az is jó lenne, ha közelebb mennénk, és vinnénk magunkkal a nagyit, régen nem utazott sehová. Csak hát, neki meg a cseppkőbarlang a mániája, meg Egyiptom, de az nekünk most túl drága volna (lenne). A nyelv mindig tükrözi a társadalmat, így a korszerű nyelvoktatásban, és mindegy, hogy német, angol, vagy épp jelnyelv, hisz a jelnyelv ma már végre elfogadottan önálló, kisebbségi nyelv, tekintettel kell lennünk néhány alapelvre. Pl., hogy mi a közlés szándéka?, együttműködésre bíró, segélykérő, parancsoló, vagy épp értékelő-e? A pedagógiai gyakorlatban maga a tanár is ilyenekkel dolgozik, pl. orientáló kapcsolat / beszédmód (értékek, hatásgyakorlás, mire irányulj, kooperációt kérő beszédmód, befolyásolómire figyelj, mit olvass…), tanácsadó , „hogyan csináld” típusú kommunikációs helyzet, és ami fontos, az értékel ő beszéd- Mindegyik fontos, ami leginkább elmarad képmutató társadalmunkban, az az értékelés, mert félünk, hogy megbántunk valakit.

23   

   

Az értékelés nem bántás, hanem figyelem, hogy, pl. nem artikulálsz érthet ő en, alacsonyan tartod a kezed , stb. Tanácsos bátorítóan értékelni;

látom a jeled, és a jó szándékot, de ha ilyen alacsonyan tartod a kezed, nem mindenki fogja érteni, mit akarsz .

Nagyon fontos észben tartani, hogy hallók jelnyelvi oktatásakor egyúttal a kisebbségi csoportok és a fogyatékkal él ő embertársaink elfogadását is tanítjuk, illetve az elfogadás és segítség értékére szocializálunk !

Iskoláink, -miként a társadalom is- eleve túl sok, vetélkedéssel, versenyzéssel (kompetíció) kapcsolatos helyzetet teremt. Ezért, különösen fontos az együttműködésre (kooperációra) való nevelés –így óráinkon is, a csoportos munka, együtt tanulás. Kiegészít ő felelés , tehát, amikor egy tanuló jelel 1-2-3 mondatot, de nem tudott/ elfeledett jelet, de csak egyet, a másik tanuló mutatja meg. Fontos, hogy ha tudunk, rendszeresen biztosítsunk siket személyt a hallók jelnyelvi óráján, a társadalmi-iskolai integrációt előkészítve, segítve. A siketek ún. nyelvi kompetenciája alacsony lehet, főleg, ha vidéken élnek, magasabb iskola, szélesebb társadalmi közösség és élénkebb társadalmi, szociokulturális élet számukra nem elérhető. Ám, ha a siketek elfogadó hallókkal járnak iskolába és dolgoznak együtt, akkor motiváltak lesznek új szavak megtanulásában, egyáltalán, a társadalmi integrációban. Sajnos még ma sincs Magyarországon esélyegyenlőség, alacsony a fogyatékkal és bárminő „mássággal” élők elfogadása, jog előtti egyenlősége és az ún. társadalmi integráltsága. Ez nem is valósulhat meg addig, amíg az ép társadalom és az ép közösségek iskolái meg nem teszik a kellő, ún. szemléletformáló lépéseket! Az egyik legjobb szemléletformálós, egyben aktív pedagógiai módszer (ún. kreatológiai modell ) a játék, helyzetjáték, mint az élet helyzeteinek, szerepeinek eljátszása, ráadásul nem kell megint padban ülni –aktivizálja a tanulót. 24   

   

A megismerési ( episztemológiai 18 ) modell passzívvá teszi a tanulót, csak befogadó, míg a kreatológiai modell szerint maguk a tanulók, a tanárral együtt, mintegy kreálják, teremtik-újrateremtik az élet helyzeteit, az ember társadalmi szerepeit és foglalkozás szerepeket (pl.: vásárló, eladó, fodrász, orvos-beteg, férj-feleség-gyermek, ügyfél, esküvő, temetés, házvásárlás, válóper, autóbaleset, stb.) J ELTANULÁSI

STRATÉGIÁK

(10)

Az első alapelv nem annyira pedagógiai, mint inkább erkölcsi alapvetés; mivel a jelelés beszélgetésre és bemutatásra épül, fontos, hogy a másik véleményét kritika és fedés nélkül elfogadjuk, mint saját-véleményt. Ez az elfogadás segíti a másik fél bizalmát, hiszen nem az a cél, hogy sablon mondatokat mondjunk. A meghökkentő, eredeti válaszok nem csak humorosak, hanem beindítják az ún. divergens gondolkodást , amihez mindkét agyi félteke szükséges, és a szerteágazó asszociációs lánccal már túlmutat a nyelv-jelnyelvtanuláson. Fejlesztő, rehabilitációs (terápiás) jellegű is! Ñ 1. kreatív beszéd -

& Szia! ' Nem,

Hogy mégy? (Miért bicegsz?) Fáj a lábad? dehogy! Egy sárgászöld béka van a csizmámban.

& Honnan '

tudod? Levetted a cipődet?

Nem, de az úton egy pocsolyába léptem.

Ñ 2. kreatív tér - A bemutatott, jelelt mondatot (fejlettebb alap, a középfokú tanulmányok elején) célszerű több oldalról és majdnem hátulról is megtekinteni! Célszerű néhány alkalommal tükör előtt jeleltetni a tanulókat (testtudatosság fejlesztése). Sok embernek alacsony a saját-testkép vázlata. A testkép vázlat nélkül nem lehet jól jelelni. Persze, később odafigyelés nélkül, automatikusan használjuk a jeleket is, akár külön testzónákon is.                                                              18

 episztémé = ismeret, ismeret, vagy tantárgyelmélet 

25   

   

Az is fontos, hogy (fokozatosan) megtanuljunk egyszerre két helyre figyelni –a szájra és a mellkas zónájára is. A szimultán figyelem, mikroszkóppal nézve, nem szimultán, hanem gyors, egymás utáni (szukcesszív) váltásokból áll. Nagyobb gyakorlattal (jelelők, színpadi díszlet és jelmeztervezők, zongoristák több téri részletet megtanulnak „egybe látni”) persze már tényleg átlátunk (nem annyira a szem, mint az agyi kép és téri élmények feldolgozása) nagyobb téri szeletet, zónát is. Célszerű először főleg szájról olvasni (alapfokú oktatás, min. 3-5 óra/ 30-40%) sőt, még a középfokú tanfolyam első felében is, minden második órán lehet 5-10 percet arra szánni, hogy különböző emberek, így meghívott siketek, színészek, nem ismert emberek szájáról tanuljunk olvasni. Ami fontos: ugyan azt a szöveget (minimum 2-3 teljes, de rövidebb mondatot csak jelelve is lássuk. Nos, ezért fontos a kezdetben (és az ismétlő tréningek alkalmával) a lassabb jelelés, hiszen nem csak a jelelt mozdulat részleteit (tér, irány, kezdő és végző pont), de a szájra való figyelmet is gyakorolni kell! a testhez közelíteni a kart = közelítés (addukció),

a testtől eltávolítás (abdukció)

háti – hasi (dorzo –ventrális sík és irány) korona –sík (hátrafelé) haránt -sík szagittális (nyílirányú) sík

  

A testtájaknak és a testtájakon hordott ruhának/ ékszernek/ mozdulatnak külön jelentősége van, hiszen a testtájak egyben szimbólumok is.

26   

   

Olyannyira azok, hogy lelki eredetű (pszichoszomatikus) testi megbetegedésben is jellegzetes, kinek, milyen bőrelváltozása mely testi régión alakul ki –hát bőrén rejtjük el a pattanásainkat, a hasi tájékra halmozzuk fel a kövérséget, hogy nagyobb távolságot tarthassunk másoktól, stb. A jelnyelv önálló nyelv , mely számtalan beszélt nyelv analógiát (hasonlóságot), vagy homológ (azonos) jelenséget mutat. mégsem hámozható le az általában vett testbeszédről. A testtájékok használata segít a fejletlen testbeszéd és ún. kifejező mozgások fejlesztésében, a beszéd hatékonyságának és egyértelművé tételének segítségében. Mégpedig azért nem, mert az ún. proformok, azaz formális, egészleges gesztusok teljes értékűen helyettesíteni tudják a szavankénti kommunikációt, sőt; hatékonyabbak, rövidek, tömörek. Pl. légy szíves –kérő, jobb kézfejes mozdulat, míg a balkézzel a szív első felét rajzoljuk a mellkasi zónára. És nem azt mondom, hogy figyelj, legyél már olyan szíves, hogy…. hanem egy mozdulat az egész. Tudniillik, ma már általános emberi jog és egyben ún. kisebbségi jog (Európa Tanács) hogy az érzékszervi fogyatékkal élők is tudjanak a legtöbb lehetséges élethelyzetben kommunikációra, egyben a kommunikációs akadálytalanság élvezetésre! Ehhez kapcsolódva kell még egyszer megemlítenem, hogy miért tanácsos egy-egy proformos félórát, órát tartani, a „siketes” jelelést ismételgetni a hallóknak, hisz’ nem mindig jelbeszélünk, „szavakról szavakra haladva”, a proform, a maga tömörségével nagy hatékonyságú kommunikációs forma. A sokféleség, legyen az genetikai, kulturális, nyelvi és a nyelvi kifejezés sokszínűsége (pl. magyar nyelven, de más-más dialektusban, szókinccsel, stílusban, stb.) érték, sokszor a túlélés záloga, mert a sokféleség az a „készlet”, amiből az evolúció „válogat”, ám ha nincs miből válogatni, nincs is evolúció. A jelek eredetét is és a működésmódját is jelenti a sokféleség, hiszen némely jel elvont, némely jel mozdulatot/ alakot/ tulajdonságot utánoz, mutat, némely összetett, pl. más + ság-ség képző, metaforikus, átvitt értelmű, pl. megcsal/ alattomos /metró: valami alatt történik, megértő: „eszembe megy”. A sokféleséggel kapcsolatban fontos a toleranciára nevelés, nem lehet valakit kinevetni, megszólni, mert „szögediesen beszél”, vagy kreatívan, egyénien, vagy épp fogyatékossága folytán n e m k o n v e n c i o n á l i s a n fejezi ki magát. A konvencionális nem (automtaikusan) jelent jót, kötelezőt! 27   

   

Ugyanakkor, ha lenne politikai szándék, a hallási fogyatékkal és beszédbeni elmaradással, dadogással, figyelemzavarral-túlmozgással 19 küzdő gyerekek államilag támogatott szókincs fejlesztő-beszédfejlesztő plusz órákat (nem magyar irodalom, nem is nyelvtan!) kellene kapniuk, hogy egy nagyot halló is gyarapítsa szókincsét –tekintettel a kommunikáció hatékonyságra, de a továbbtanulási esélyeire is! Mondhatok szó-jel összekapcsolással is mondatot, pl. új + szülött, be+ mentem a + konyhába főzni, stb. De egyszerűbb mutatni a kisbaba (ringató mozdulat a mellkasi zónában), vagy egy kavaró mozdulat önmagában jelenthet konyhát, szakácsnőt, magát a főzést-, tehát: „nem megyek be a konyhába főzni”, hanem; csak egy kavaró mozdulatot, mint szimbólumot, ún. s z i m u l á k r u m ot használok. Más a helyzet, ha mesét tolmácsolok, választékosan kell beszélni (ballag, sétál, fut, menekül, -rokon értelmű szavak, ami sok proformot, vizuális kifejezést igényel!) . Pl. az üdülőben sokáig kóvályogtam (és nem mentem, gyalogoltam, kúsztam) a sötét folyosókon, mire megtaláltam a teakonyhát, hogy végre

magamba döntsek egy kávét… Utalásos (elvontabb) szimbólum, pl. amikor „pestiesen”, a keresztényt a ’testvér = hasonló/ ugyanolyan’ jellel kerül kivitelezésre. Konkrétabb az az utalás , amikor egyszerűen, egy keresztet + vetünk. Ide tartozik, amikor egy komplexebb jelnyelvórán –amihez egy áltag tanfolyamon 2-4 órás, siketekkel való kommunikálás is tartozik (mindegy, milyen fokon, de legyen igazi, életszerű élménye a hallgatóknak) a siketek is kérdezhetnek, pl. rokon értelmű szavakat idegen kifejezéseket (struktúra, konvergencia, ódon, töppedt, horizontális, karcinogén, stb.).

Ñ 3. A kreatív (ún. nyíltvégű) mondatalkotás nyelvészeti szakkifejezés, azt jelenti, hogy már a bonobók, csimpánzok, orángutánok képesek szimbólumok (banán, doboz, éhes, stb.) rugalmas kezelésére, és a fejlődő gyermek egyre jobban képes nem sablonos mondatszerkesztésre. Ez annyit tesz, csak egészen röviden, hogy a szó (szimbólum) és a cselekvési elemek nagyon sok féleképp összekapcsolható. Pl. Banán, add ide, éhes, doboz.                                                              19

 a hiperaktivitás (korábban POS = pszichoorganikus szindróma) relatív fogalom, az a normális, ha a gyerek mozog!  Nagyfokú figyelemzavaros gyermeket igen is leköthet, a beszédét mozgással (jeleléssel) kíséri! 

28   

   

Az üzenet annál árnyaltabb, sokfélébb és pontosabb lesz, minél többféle módon tudjuk a szavak összerakni, pl. „ Én- kivesz- boboz- banán- éhes .” A: FOGALMAK + CSELEKVÉSI ELEMEK összekapcsolását ún. nem kreatív összekapcsolásnak hívják a szakemberek. Minél többrétű, variáltabb, nyitottabb a mondat, annál kreatívabb lesz –amire nevelnünk kell, a jelek (szavak, szimbólumok) tárháza nem tesz egyben hatékony beszélővé! Ñ 4. A s z i m u l á k r u m kettős természetű jelenség, és nem annyira a jelbeszédhez, mint a fejlődéslélektanhoz van köze. A szimulákrum 20 egy (1) sűrítés, ily módon (2) utalás is, no meg, funkciójából adódóan; (3) szimbólum is. A fejlődő gyermek (3-5 év körül) játékait megfigyelve láthatjuk, hogy egyre több, ún. mozgásos gesztust használ. Olyannyira sűrít, hogy csupán felidéz egy élmény teljes eseményt, csak kavar egyet a levegőben, főz, de egyben már kész is az ebéd. A homokozóban még láthatjuk a korábbi életszakasz játékát, kigyúrjuk a tésztát a sár hirtelen liszt lesz, majd, formázzuk, begyújtunk a sütőbe, meg azt ki is kell sütni (várni, akár egy percig is). A szimulákrumban több, mozgásos viselkedés és/ vagy történés sűrűsödik össze; a kisgyerek a slusszkulccsal beindítja az autót, berregve elindul ám később már csak egyetlen mozdulat, ami felidézi az autó kormányával való navigációt, s máris megérkeztünk az úti célunkhoz! A felidézés, a rámutatás a szimbólum alapvető jellege: pl. gyenge (elmegy/ elvész az izmom) , halogat (kitolódik, odébb megy) , haragszik ( karmos kéztartás + kapar/ karmol) , karcsú (a vékony derekat rajzolja a levegőbe) , kíváncsi (beleüti az orra hegyét), közvetlen (kétirányú mozdulat a külvilág és a testzóna között, megérint, „beleér”) , lélek (szívemben mozog) , leszbikus (kényes helyen van közel) , magányos = egyedül = csak = önmaga (magamról magamra szálló mozdulat) . A siketek jelnyelvében a szimulákrum ún. normális, fejlődés-lélektani előzmény, melyre építve jobban elősegíthetjük a hallók jelhasználatát – különösen a proformok esetében. A szakszer ű jelnyelv-oktatás e szimbólumhasználat ot segíti, akkor is, ha a gyerekek csak terápiás céllal járnak a jelnyelvi órákra.                                                              20

 Mérei Ferenc –fejlődés‐pszichológus nyomán 

29   

   

Mert szimbólumképzés nélkül nincs emberi élet (önmagunk a társak és a világ dolgainak szimbolikus megjelölése), sem hatásos kommunikáció, kreativitás. Az emberi kommunikáció szerves része maradt a kezek-lábak, a testtartás során létre jövő gesztus, valamint az arc mimikája. Amit, mintegy 300 mimikai izom segít az érzelmi árnyalatok megjelenítését (érzelmi reprezentáció) az arcon. A szóbeli (verbális) csatorna nem az egyetlen kommunikációs csatornánk –még hallók esetében sem!

Ñ Arcjáték ☺ és az érzelmi reprezentáció (megjelenítés) fejlesztése A jelekhez kötődő (pl. tél/ hideg, gyulladás, remény/ csoda/ édes-kedves [ sz em é ly ] ) érzelmek egyenesen szükségesek a jel (kommunikációs üzenet) megértéséhez. A jelnyelvi képzésben való részvételt (a fentiek alapján) én nagyon ajánlanám kb. 10-12 éves korban (4-5-6 általános iskolai osztályban) vagy logopédiai kiegészítő kezelésként is! Az egész testre kiterjedő mimikát hívjuk pantomimikának, ami mozgásos-vizuális kommunikációs csatorna ( tükör használata !). A siketek mimikája messze a hallók mimikai aktivitása fölött van –épp ezért rendkívül alkalmasak színészi játékra. Sokszor a nyelvészek nem gondolnak lélektani jellegzetességekre a jeleléssel kapcsolatban, a proformokkal kapcsolatban azonban meg kell emlékezni az ún. indító jel jelenségéről is, és az ún. hagyomány-jel 21 kérdéséről. Mindkettő a közösségi élményekhez, egyben a közösség számára egyértelmű jelentéshez kapcsolható. Az indítójel egy közösségi aktusra (ünnep, tevékenység, ceremónia) utalás, de ennél több is, intenzív élményekhez, közösségi aktusokhoz kapcsolódik. Pl. a himnusz ilyen indító jel (és persze nemzeti szimbólum is), pl. házasságkötéskor, nemzeti ünnepekkor, a templomban augusztus 20 –hoz kapcsolódva. Az indítójelekből a használat során lesz közösségileg elfogadott jel, az eredeti érzelmi színezet egybe fog esni a hagyományosan felismert –elismert jellel –ami a nyelvfejlődéshez és a társadalmi jelképekhez is köze van. ik

                                                             21

 Mérei Ferenc in: Lélektani Napló Művelődéskutató Intézet, Bp. 1985 

30   

   

A gazdag élményvilág azonban idővel megfakul, de a felidézést szolgáló jel már korántsem; a felismert és közösségileg elfogadott jelek –verbálisak és nonverbálisak, képek, jelszavak, zenék) a kommunikáció szerves részeivé válnak. Ez a proformok tanításához fontos tudományos háttér , mert a szimbólum tömör, rövidebb, mint elmondva, eljelelve. Pl. a tűzijáték pestiesen: mutatóujjal, „fellőtt” mozdulat, de lehet a forr (ásban levéshez) hasonlóan is jelelni; szétnyíló ujjak emelkednek a levegőben (a tűzijáték „rózsája”). És persze úgy is lehet mondani (jelelni): tűz + játék. Ugyanakkor másképp jeleljük a kártyát (bankkártya, kártya [tárgy] ), mint a kártyajátékot [cselekvés] . Vannak –s nem is kevés- olyan kifejezések, amikor a tárgy, a cselekvés, vagy rokonértelem ugyanolyan (vagy nagyon hasonló formát ölt a jelelésben, pl. (feltámad, feláldoz, felmagasztal, stb.). A »hűség, vezet, bemutat« mozdulat is igen hasonló, pont emiatt muszáj olykor oldalról és majdnem hátulról, kicsit felülről is elismételni a jelet. Alapfokon minden jelet tanácsos 3-szor bemutatni, középfokon is, legalább kétszer. Az átlag 40 órás tanfolyamon pedagógiai cél, hogy kb. a tanfolyam felétől kezdve csak egyszer (a nehezebbeket kétszer) mutatjuk be a jelet: hiszen, ha jól előkészítettük az órákat, a vizuális figyelem, sőt, a motoros (mozgásos) kivitelezés eleve fejlődött.

Ñ Sokoldalú (térben) és többoldalú (kontextusban) bemutatások Ez persze soha nem jelentheti azt, hogy hasonló jeltől való differenciálás okán ne mutatnánk be többször, ekkor, később már csak egyszer kell „emlékeztetni” a tanulót, a vizuális figyelem állandó tréningje –és persze ugyanazon/ hasonló jel más kontextusban való jelenléte miatt is fontos az előzetes megfigyeltetés. Az új anyagot (ami a bemutató órán, és az azt követő órán még új) összekapcsoljuk a régebbi szókincsünkkel. Pl. család + közlekedés + hobby-kultúra-sport + turizmusba ágyazott földrajz)

31   

   

Szeretném tudatni, hogy feleséged bátyja Svájcból fog haza repülni, persze Bécsen keresztül az unoka nagybátyám, tudod, aki imád jéghokizni és vízilabdázni. Pestr ől kell majd érte mennem, hogy Székesfehérvárra vigyem autóval, mert Sári nagynéném is vendégül akarja látni, mielőtt Miskolcra megyünk a focibajnokságra, Péter öcsémmel.

Az eddigi, ún. kísérleti jelnyelv gyűjteményt ne tekintsük szentírásnak, se tankönyvnek. –Miért? Mert a kreatív és főleg; életszerű összekapcsolások más szókincsbővülési irányokat igényelnek. Ezekben az a jó, hogy nincs merev felépítésük, ugyanakkor nem is kell sémákat követni . A szótárakkal kapcsolatban ügyelni kell arra, hogy a nyelv változik , bizony a régi szótárak legyen az francia, angol, sem tartják meg aktualitásukat. Mentális (elmebeli) szótár, idiómák A jelnyelvben is felbukkannak idiómák, vagyis olyan összetett egyben nyelvileg rögzült, sematikus szerkezetek, melyeknek jelentése sokszor nem is következik a szóösszetételből. Letört (a hangulata valakinek) mint a bili füle. Vagy, jobb ma egy veréb, mint holnap (azaz, a bizonytalan jövőben) egy túzok. A híreket szájról-szájra , egy jó könyvet, vagy DVD –t kézr ő l-kézre adják ami, nyelvi szakszóval metonímia. A ’szavak’ nagy dobozában több kisebb doboz található, ide sorolandók az IDIÓMÁK , benne más kis dobozkákkal, egy a metaforáknak , egy a hasonlatoknak, és a „hasonlatokhoz hasonló” képies beszédnek, a metonímiáknak (pl. ( felforrt [düh] a vérem ', ahogy eszembe jutott… épp ezért, azt gondoltam, & muszáj kieresztenem a g ő zt % [lelki feszültség] . Az olyan metonímiá k, mint, pl. A lány besamponozta a haját. Nem azt mondjuk, hogy a leányzó hajat mos, többet, de röviden: épp leöblíteni készül a haját. Ha ezt jelelem, rendkívül egyszerűen fejez ki összetett tartalmakat, ez már maga (jelnyelvi szempontból) a proform, de nem csak proform. A metonímia egy gondolkodási folyamat eredménye. Ebben a folyamatban a gondolkodó ember a nyelvi szerkezetekkel fér hozzá egy másik fogalmi egységhez (entitáshoz). Arisztotelészi logikával, vagy egyszerű „olyan, mint” logikai összekapcsolással kiderül, a metafora ( egy jelentésnek az átvitele ) de a metonímia is a hasonlatokhoz hasonlóak. Pl. késő éjjel jött haza ez a részeg disznó. Avagy; a részeg ember olyan, mint a disznó (sárban fetreng, zabál, büfög, leeszi, leissza magát.) Avagy; aki iszik, az alantas –ennek a szimbólum a disznó. 32   

   

Aki iszik, -az disznó. X.Y: iszik, tehát X.Y. disznó. A metafora, a hasonlat, de a metonímia is két különböző értelmezési tartományból, jelentéskörből áll össze, azaz; két különböző belső szótár és jelentéshalmaz összeér, közös tartományuk van –de metaforaként már új jelentést kapunk!

  részeg ember 

közös  jelentés  tartománya 

(elveszíti az eszét,  a józan belátását)

olyan, mint egy disznó, vagy  bárminő eszetlen állat 

A metaforák (hasonlóság két fogalom között; az idő vasfoga, az üveg nyaka) a metonímiák fogalmi érintkezésükkel (= kontigvitás sal) kapcsolnak egybe fogalmat, nyelvi elemet. De ez az összekapcsolás új jelentést idéz elő, ennek az alkotásához többszörösen különböző agyi területeket kell bekapcsolni. És ezek megértéséhez szintúgy több agyi központ aktiválása kell, aminő aktiváció rendkívül fejlesztő lehet: • • • •

siket, nagyothalló, ezért kevesebb nyelvi (és megértési) kompetenciával bíró, megkésett vagy akadályozott beszédfejlődésű emberek esetén. a jelelés, így a kreatívabb jelelés hasznos lehet agyi katasztrófát (stroke) elszenvedett betegek esetén is (ép agyi központok aktiválása, a nyelvi funkciók átvétele)

két különböző dolog valamely módon hasonlít: A nyelvtanítást kiváló/ erős alapokra építették. (alap: lehet erős, stabil, jó. Az alap lehet fizikai alapja valaminek, pl. házé, de metaforikusan jó alapja lehet egy szerelmi kapcsolatnak, vagy szellemi alkotásnak is. ha jelelem, az alapot és a felépítettséget kell mutatnom. A METONÍMIÁ ban a két fogalom/ dolog nem hasonlít, hanem inkább csak fogalmilag-logikailag érintkezik egymással: Washington végre tárgyalni kezdett Moszkvával . (Az Amerikaiak végre tárgyalni kezdtek az Oroszokkal, ahelyett, hogy háborús fenyegetésekkel riogatnák egymást –jellemző hír gyermekkorom hidegháborús korszakából.

A

METAFORÁban

33   

   

A fenti nyelvi eszközök , mint szó ill. jel-összetételek, két (fogalmi) tartományt kapcsolnak össze. Az alábbi mondatokban összekapcsolt elemek világosan látszanak; A karrier építése fontos a profi sportolók esetében is. Világos, hogy nem a test, hanem egy elvont dolog, az életpálya építéséről van szó: test/ szervezet felépítettsége – a munka világában való pálya terve, felépítése. A sportolók nem használhatnak teljesítményfokozó drogokat, ezt egy nemzetközi orvosi testület ellen ő rzi . Itt is jól látható, hogy a test kifejezés ezúttal nem a sportolók testéhez kötődik, hanem a testület = társadalmi szervezet, -ami semmiképpen nem biológiai. Jelentési } egységeket szabadon használhatunk ( } ) különböző tartalmi ( } ) kontextusban is: (1) Ez az ember idegileg kikészült, talpra kéne állítani . (2) A cég nem prosperál, alig vannak megrendelései, most már ideje talpra állítani . A jelelsajátítás során is, mint más, beszélt nyelvben a metaforák szabad, kreatív képzése jelenti azt a fogalmi folyékonyságot (Danes nyelvész: Conceptual fluency 22 ) ami a gyakorlottságot, magasabb fokú nyelvtudást jellemzi. A hétköznapi tudás az, amikor a közös nyelvi kultúrával egy közös fogalmi kincsen is osztozunk (p. munka, ünnep,) így az idiómákat megérti, pl. nem dolgozik = ölbe tett kézzel ül. Ég a kezében a munka = olyan gyorsan, nagy intenzitással dolgozik, hogy, csak na! Jelek – szimbólumok – kéztartás A beszélt nyelv szinonimáinak a jelelt nyelv kéztartásos (ujjtartásos) variációi felelnek meg. Mégsem mindegy, hogy a jelelő melyik ujj, vagy kéztartást preferálja (részesíti előnyben). A temetés jelünk pl. a mellkasi zónából indul, kivitelezhető (A) a mutató ujj nagyobb bütykével (ízületével) indított lefele mozdulattal is, meg az (B) oly gyakran használt (ami nem túl praktikus –gyakorlatias) „ k ” daktilos ujjtartással is. Csakhogy a „ k ” daktilos ujjtartás, mint elemi gesztus mást (befejezettséget, a lent koppanását) fejezi ki, a megérkezést (ebben a kontextusban), a földre huppanást.

                                                             22

 Metaphorical competence in second language acquisition, Washingotn D.C.: Georgetown UP, 489‐500 

34   

   

A temetés fogalom esetében sokkal kifejezőbb a „vége”, „lefelé” gesztus mozdulata, lefelé fordított, ökölben tartott kezek helyzetéből, a mutató ujj bütykével, (vagy akár a mutató ujj hegyével) a „lefelé a földbe” értelmű jel. A variációk remek lehetőséget adnak a játékos próbálkozásokra, kinek, melyik megy jobban, melyik az inkább kifejezőbb, melyik „dialektus” (tájnyelv) adja leginkább vissza a jelelni kívánt szót, fogalmat, eseményt? Maga a játékos próbálgatás, a gyakran együtt mondott szavak (jelek) az agyban kiépítik az ún. dinamikus sztereotípiákat, és akkor már oda sem kell figyelni az egyes mozdulatra, hanem az egészre (mondat, mondatrész) tudunk figyelni. A dinamikus sztereotípia lényege, hogy valamilyen mozdulatsor, cselekvés automatizálódik. A gyermek még tanulja a cipőjét befűzni, koncentrál a fogmosásra, vigyáz, nehogy elvágja a kezét, mikor kenyeret szeletel. Később már az adott mozdulatsor automatikus lesz, fogmosás közben az egész napomat végig tudom gondolni, elég egy ún. indító mozdulat, a kupak lecsavarása a fogkrémes tubusról. Vagy elég jelelni, hogy; szép jó napot kívánok (és a többi már automatikusabban megy) minden kedves itt megjelentnek, a mai találkozón azt beszéljük meg, hogy… A gyakran együtt mondott szavak (jelek) az ún. társított szavak adják a nyelvi sablonokat (sztereotípiákat)így azokon már nem kell gondolkodni. Tehát szavak helyett az előbbiek okán is célszerűbb mondatokat tanulni. Pl.: Lakás-fenntartási támogatás ügyében kerestem fel a hivatalt, ott volt Kati néném is, ő meg gyermek elhelyezési perhez kért az irodából papírt, válik a férjét ő l. Ő mondta, hogy az esélyegyenl ő ség jegyében (okáért) , nekem, mint

nagyothallónak jár többfajta támogatás is. A gyereknek fogyatékossági támogatás, nekem, mint egyedülállónak, járhat a lakás fenntartási támogatás, vagy, valamilyen adókedvezmény . A m ű helyben rajzszögbe lépett a segédmunkás, és estében magával rántotta (csak proform!) a varrógépet, a munkást orvoshoz vitték, a varrógépet pedig elszállították javítani. Ha a fenti mondatokból, és persze témakörökhöz kapcsolódó újságcikkekből egy szöveggyűjteményt hozunk létre, a gyakorlások során egészlegesen gondolkodunk, nem szavakban/ jelekben.

35   

   

Így épülnek ki a gyakori, „kötelező”, ún. állandósult szókapcsolatok, illetve a „szó értékű” nyelvi formák, akár mondatok, az agyban (idegsejtek közötti kapcsolatokban) hamar megszilárdulva. Pl. megmondták feketén-fehéren , jele (ott) volt apraja-nagyja , ott tartották a zajos ünneplést , vidám volt a hangulat , gyászos hangulat, tüzes természet , sokszín ű tehetség / előadó, unalmas értekezlet , ellenséges légkör , méz-édes , méreg-keser ű, etc 23 . a Jel A jel F E L I D É Z ését a mozdulat és kontextus segíti. Megjegyzésükhöz sokszor elég valamilyen kapcsolat (asszociáció), adott jel kapcsolása valamihez. Pl. mi a jel eredete?, mire utal?, mit is fejez ki?: A. GESZTUS : kávé (kavarom) , főz, pimasz (pofon vágom) , takarít, elintéz, elront, eltör, leejt, kenyér (megszegem) , szégyen(pír) B. PROFORM (néha alig van határ a proform és a gesztus között, de a proform inkább gesztusból képzett sűrített, több mindent „elmesélő” szimbolikus mozgás) : támogat, segít, krimi ( kés, megöl), életmentő, szép (arcú) szigorú (öklöző, kemény) ,

C. „ CSAK ” UTALÁS egy elemre: húsvét, (locsolás) , rendes (összeilleszt , helyére rak) , szid (a pesti nem jó= egyszeri mozdulata miatt, a debreceninyíregyházi „fűrészfogas” ismétlődő és a másikat megtámadó mozdulat kifejezőbb)

i

t

do t elem (mozgás, alak, tulajdonság, tartalomra utaló jel, pl. motorozik, D. k ra agga ad parkol, eszik-iszik, táncol, ruhát kefél) E. A TÁRGYRA MUTATÁS : tárgy, eszköz alakja (boríték, kalapács )

F.

ELVONT :

ravasz, spórol (pénz + „fogamhoz verem” de ezt csak ujjakkal) , stílus ( kétkezes, félköríves mozgások) , szerencsés (átmegy akadályon, célba jut, sikerül)

Az is jó, ha jeleket ellentétpárokban tanuljuk, azonnal hozzátéve, hogy ez rombolja a gondolkodást, mert az élet nem fehér-fekete, kicsi-nagy, jó-rossz.                                                              23

 etc. rövidítve = et cetera (latin) jelenése: és így tovább, a magyar és a többi , stb. megfelelője 

36   

   

Így jobb lesz, ha: kicsi-nagy-hatalmas , sós-édes-keser ű , sovány-kövér-formás , okosravasz-ostoba, férfi-n ő -gyerek, kicsi-öreg-vén , hajó-autó-repül ő , stb. jeltársítást alkalmazunk.

Magyar nyelvtani összefoglaló

― a jelnyelvvel összefüggésben

– beszédhang, legkisebb értelmes egység, pl. a-az, ez,ő, jelentés megkülönböztető; őz, ez, az, bor-por, méz-máz, bőr-bír, stb.

FONÉMA

– a jelnyelvi egységek a nemzetközi daktil (ujj- abc ) és ún. fonomimikai abc –jében jelölt hangok. FONÉMA

a magyar jelnyelv

A magyar nyelv abc –je archaikus (ősi) 36, ma 39 beszélt hangból - mássalhangzóból áll (jelölve 40, a j-ly alaki kettősége miatt). Persze egyáltalán nem tartoznak az (ősi) magyar nyelvrendszerhez a q, az x (latin nyelvi hatás) az y, (görög befolyás) és a w (indogermán kettőshangzó, görög, francia, német kb. „vou”). Az új hangzóink az ún. jövevényszavakkal együtt lettek átvéve. szótan A közlés legkisebb értelmes eleme, legkisebb nyelvi jel. Sokszor egyetlen jel többet mond, mint a beszélt nyelv szava. Pl. varrógép, szakács, végzés/ határozat, sikkaszt/ lop/ rabol, kalauzt/ lyukaszt, kérvény-kérés etc. A szó is lehet mondat értékű, a jelelt beszéd azonban nem mindig a szavaink tükörfordítása, ennél tömörebb, rövidebb és olykor szegényesebb is a jelelt magyar nyelv. A szó értékű nyelvi elemek (formák) megkövesedett, szilárd, jelentésbeli kapcsolatok, pl. az életem alkonyán azt szeretném, hogy… amit ő állandóan túlzásba visz … és persze az eddigiekhez muszáj számításba venni … holnapra az lesz a házi feladat otok… A hivataloskodó, tudományos és túl választékos, (avagy hazug) beszédben számos körülírás található – és kerülendő lenne: a hatóság oda hat, hogy ez a jövőben ne forduljon elő, a hivatal kezdeményezésére ő eljárást eszközölt , a politika számos néprétegre befolyást gyakorló hatása… Szóval teljesen egyenértékű (helyettesíthető) szólások, hangulatfestőek, stílust idéznek, pl. elhúzza a csíkot, „lép”, olajra lép, beadja a kulcsot, feldobja a tappancsot/ pacskert, bakancsot, stb.

37   

   

A

SZÓFAJ:

(a szavak kategóriái) a szó jelentése (a valóság mely elmére irányul/ vonatkozik?) milyen a szó mondatbeli szerepe? milyen a szó alakja (toldalékok, ragok)?

1. 2.

IGÉK NÉVSZÓK

Főnevek, Főnévi igenevek, Melléknevek, Melléknévi igenevek Számnevek IGEKÖTŐ - ami igéhez (és igékből képzett szavakhoz kötődik) módosítja a szó jelentését (mint ahogy a határozószók, pl. mutató, helyre, időre, állapotra utalnak 24 ) • • • • • •

•

elmegy, hozzálát, megfőzi, (el)kezdődik -sokszor nem jelelik, de a mozgás irányát általában igen, hely és irányjelölés kihúzta, belökte, lecsúszott –a helyet, az irány jelöli az ige /cselekvés befejezettségét jelzi: megette, levizsgázik, kitalál, a cselekvések nyomatékosítását, pl. eltúloz, feldíszít, túlérett, a cselekvés sikertelenségét mutatja: melléfog, túllőtte, elsóz, félreért, jelelés szempontjából (proformok!) fontos: sűrítést-tömörítést jelentőek: felcsenget (becsenget éjjel és felkeltett álmomból/ nyugalmamból), beszemtelenkedett (addig-addig törekedett, pedig látta, hogy alkalmatlan, hogy mégis elérte célját, s itt van) ige alakváltása –tárgyassá válása: kiáll (kiállja a próbát), megül (megüli a lovat), kinő (kinőtte az iskolát/ a gyerekruhát, stb.)

NÉVMÁS

(vagy helyettesítő szó)

A főnevet (asztal, ember) , melléknevet (vidám) számnevet (tizenhét) helyettesít, utal rá: • • • • • • • •

én-te-ő, vagy nálam, [ m in d m ag un kon m ut at juk] téged ―személyes névmás enyém, mienk [ m i n d m ag un k o n m u t at j u k + töb b es s z ám ] tied, övék, ― birtokos nv. magunk, magam-magad ―visszaható egymást ―kölcsönösséget kifejező ez, ugyanannyi, ilyen, ―mutató valamilyen, akárki, valahány ―határozatlan névmás aki, amilyen, amekkora, amennyi ―vonatkozó bárki, bármi akárhány, senki, mindenki ―általános nv.

                                                             24

 MUTATÓ = itt‐ott, amott, KÉRDŐ = hol?, hová? miért? ill. mióta?, hogyan?, ‐mind jelelt. ÁLLAPOT = örömest, boldogan, 

egyedül, bízva‐bízvást, stb., MÓDHATÁROZÓ = alig, menvést, gyalog, alattomban, titokban… 

38   

   

• nyelv és K I N É M A – JE L E N T É S T H O R D O Z Ó M O Z G Á S I EG Y S É G (testbeszéd, mimika, testtartás -szó) Példák; • a kinémékból képzett, vagy tudatosan a jelnyelvbe emelt jel-szimbólumok főnév jellegűek elvont fogalmak jelelésekkor, mint, pl. öröm, boldogság, vigasztalhatatlan, szorgalom, rendetlen, megbízható, nevetés stb. • egyedi nevek gyakran kinémákból vagy cselekvési mozgásos szimbólumokból jönnek, illetve a jövőben, a jelnyelv fejlesztésekor célszerű innen képezni, pl. a bibliai Péter neve –mennyország kulcsát tartja a kezében, titok = k u l cc s a l b ez ár om a z a j kam , csipeget = pipi, kiscsibe, gyűjt = ujjakkal összefog valamit, a foglalkozásra utaló nevek a szerszámhasználat kinémáiból, mozgásaiból, vagy a mozgásra utaló , legtöbbször arra hasonlító szimbólum ból keletkezik, kapa (kapálás ) kefe (tárgy kefével való tisztogatása) satu (ujjainkkal a lassan összeérő s atup o f á k m oz g ás án ak im itálás a [ után z ás a] , s tb.

FŐNÉV:

köznév:

tulajdonnév:

né v, h a s on l ó k a teg ó r iá k ( é l ő l é n y e k , t á r g y a k ) közös neve an yagn év (víz, út, f a, he gy ) gyű j tőn év - (n á d a s, tű zolt ós ág , emb er is ég ) -elvon t fogalm ak nevei (végtelenség )

EGYEDI

M E G K Ü L Ö N B Ö Z T E T É S re

sz olgáló: s z em é lyn é v, v ez e t é k ( csa l á d ) n év ke re sz t n év , b e cené v , r ag a dv ány n év és: állatok nevei (Bodri) f öldr ajz i n evek ( o r s z ág o k , te n g e r e k, ég ite s te k) i n t é z m é n y e k n ev e i, m á r ka n é v, Ú jság ok/ Kön yv ek n ev e-cím e

A köznevek egy része többnyire kinémákból áll, mert pl. az állatnevek esetén a szimbolizált állat mozgása a jelalkotás irányadó szempontja, ritkábban a testi tulajdonság. Pl.: fecske (cikk-cakk repülése) csimpánz, gorilla (a hím veri a mellét, agresszív, territoriális viselkedés) , kenguru (sajátos, páros lábbal való ugrás) , víziló (hatalmas és záródó pofák, nagy kapafogakkal) , gyík/ kígyó/ hal, sajátos mozgásai, stb. A testi jelleg (tulajdonság- melléknév, jelző) kevesebb, pl. zsiráf (nyak) , oroszlán (sörény) elefánt (ormány) őz (szarvak) . Persze a testtartás ilyen esetekben is fontos, mert a gorilla, vagy a zsiráf jeleléséhez kell egyfajta pl. kihúzott (zsiráf) büszke (oroszlán) testtartás is. A barátságos/ csere/ bátor/ becsületes bizonytalan, büszke (dagad a melle) büdös 25

(elhessenti a rossz levegőt), fáradt, fölényes, gyáva (remegő ujjak a tenyérben)

jeleink

kinéma

egyértelműen

                                                             25

 Területvédő, agresszív, védő magatartás 

39   

eredetűek.

   

Sőt, bizonyos jelek, pl. Debrecen/ keserű/ savanyú/ ecet ún. mimikai jel nélkül nem érthet őek, mert, pl. az ecet jelnél „savanyú pofát” kell vágnunk! De ilyen, mimikaigénylő pl. az alázatos, szégyen, alattomos, aranyos, elégedett, bánat, csúnya, dicsekszik, durva (~ hasonló mozdulat a síel), érez, gond/ bánat, dühös, elenged, érzékeny (allergia) stb. is. Mimikai egységek, testtartási, mozgásos gesztusok nélkül számos jel (alma, sértődik,

érdekes,

csoda,

alkudni/

megállapodni,

hagyma/

erős-csípős,

röhög,

tartózkodik) nem érthető. Sokszor, a jelnyelvi tanfolyamokon az erre való

figyelmeztetés elmarad, pedig az ún. pedagógiai visszajelzésektől nem kell félni, -még a felnőtteknek szóló jelnyelvi tanfolyam esetében sem! Tudniillik visszajelzés ( feed-back 26 ) nélkül nincs haladás. Mindig azt dicsérjük, és mindig konkrétan, ami jó. Az általános dicséret (jó volt – mi volt jó?, ügyes voltál – abban, ahogy minden jelre emlékezel, abban, ahogy az egyes jeleket kivitelezed, abban, ahogy átfogalmazod „siketesre” a hosszú, idegen szavakkal zsúfolt mondatot, stb.) hatástalan, miképp az általános elmarasztalás is. Fontos a megjegyzésben is, a kivitelezésben is a jel „kommentálása” mintegy: bemutatása (persze hallókészülékes jeltanár esetén): 1. miből ered (mihez köthető) a mozdulat (sör – bontó, bor – dugóhúzó, proformok, szia, viszlát, mos, ás, kalapál…) 2. mekkora a mozdulat A) ÍV e, meddig tart, hogy más, hasonlóval ne tévesszük össze, B) mely TESTRÉSZ ről indul, mekkora a lendülete, ereje, hová (testtáj) érkezik? pl. az ötvös „alig”, kicsiket kalapál –a kováccsal szemben! 3. A frissen elsajátított jelet (pl. tanú) 1. használjuk eltérő kontextusokban (szövegkörnyezetben), pl. tanú – apostol, bizonyíték, indokol, a túró modernebb jele, stb. 2. hasonló jeleket időnként jeleljük egymás után, illetve többféle jelentésű jeleket más-más jelentéssel (tanú=bizonyíték=sajt-túró=indokol=apostol, vagy –Pestenbizottság=bűn=biztosít [ás] =február=kamat stb.).                                                              26

  f íd ‐b ekk  –mag ya r  kiejt é sb en   =  „ v is s z a‐ et etés”,  értsd:  visszajelzés,  milyennek  látunk  va la mily en  s z e mé ly t ,  t el j e s ít m én y t kívülr ő l?  

40   

   

A hasonló jelek (pl. elterjed, szaporodik, tovaterjed, média, stb.) ún. jelentésváltozása más-más mondatban, szövegkörnyezetben lesz érthető és megfigyelhető. Ugyan az a mozdulat más-más testtájékon is vezethet jelentésmódosuláson, pl. mellkasi zóna: érdekes/ érdekel, ugyanez a hasi zónán: február, bizottság (pestiesen). A mozdulat íve, hossza is jelentésmódosító, pl. titkár (röviden, a fültől előre), sokáig: ugyanez a mozdulat lassabban, jóval hosszabban kivitelezve. O.K. mozdulat a szívnél: barát –ugyan ez a mozdulat a felkaron; haver, ismerős. A hasonló jelek differenciálása segíti az apró eltérések (pl. ma, most/ jelenleg, fej [és] / tej, csütörtök (Pesten), hét/ igazgató/ vizsga, január/ bicikli, stb.) megfigyelését, és a hasonló kéztartás és mozdulatok egy „képzeletbeli dobozba” rakását. Segíti a jelelsajátítás 1) módszertanát, 2) kivitelezését, 3) megjegyzését, ha a jeltípusokat olykor típusokba soroljuk (differenciáljuk), pl.:

UTÁNZÁSOS (imitáció)

proform (sűrítés is, utalás is!)

• megijed [fél, reszket] , megígér [megesküszik rá] • sértődik, okos, optimista [„ló szemellenzőjéből” nyit] • pesszimista [bezáruló látótér, nem lát, akadály a szem előtt] • nőcsábász [nő + szó + gyere ide]

 

szó + összetétel

―

jel + összetétel

  o o o o

élet - forma élet - mentés, szexuális élet gyermek - tartás lakás – fenntartási - támogatás

41   

élet jele + a forma jele élet + ment / élet + X gyermek + tart lakás + tart + támogat

   

A

GESZTUS

A való életben ma is működő gyakorlat, vagy nem rég még érvényes, értett, kommunikációs értékű mozdulat, egy cselekvést/ mondást helyettesít, vagy arra utal, vagy azt felidézi. Pl.: önuralom = visszafog/ fojt, lefog, önző (saját testem felé vonzok valamit) megszabadul/ szabad-lehet csinálni valamit, letartóztat, követel-köteles, stb.

ÁTFOGALMAZÁS (siketek által nem használt, bonyolult, körülményesen jelelhető kifejezés)

ellenszenv – utálatos másfajta – eltérő természet (ű) az ún. bokor (gyökér-) jelentések, több jelentés is származik belőle (ez magyaros nyelvi jelleg, pl. tűz – tűzpiros, tűzoltó, tűzvész, tűzforró…) Pl. maga a bokor szó – jel jelentheti még: elrejt, elbújik, bujkál, bujkálás, bujkálni természet/ folyamatban van, időnként, származik protekció – disznó (ugyan úgy)

ismétlődést, gyakorítást, rendszerességet kifejező jelek: • • • • • • •

jár (rendszeresen) utazik (oda-vissza) éjjel-nappal információ/ felvilágosítás (több mondat) beszélget (nem csak egy közlés) időnként/ származik/ foglalkozás szor-szer/ sorozat

proto-kommunikáció és kifejez ő mozdulatok ide, természetesen rengeteg, a hallók által is (sokszor persze észrevétlenül) használt jel (mozdulat) található, leginkább az: Helyhatározók, ból-b ő l, ba-be, tól-t ő l, nak-nek. Egyéb határozószók: ekkora-akkora, ide-oda, alakra utaló mozdulatok. 42   

   

Proto-kommunikációnak, vagy ELŐ beszédnek híjuk a kismamák, alig néhány hónapos csecsemőjüknek mondott szavait, kezdetleges, egyszerű, szinte csak szavakból és gesztusokból álló kommunikációs módját.

-s helyzetek, nyelvelsajátítás és szituativitás különbség a nyelvelsajátítás és a nyelvtanulás között

JELEK TÉRKÉPE

(„test-szerte”, Lorm abc)

43