Hak Cipta 2016 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Dilindungi Undang-Undang

Hak Cipta © 2016 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Dilindungi Undang-Undang Milik Negara Tidak diperdagangkan

Disklaimer: Buku Panduan Guru IPS SMALB Tunarungu ini dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013 yang dikembangkan. Buku ini disusun, ditelaah, dan direviu oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam penerapan Kurikulum 2013 yang disempurnakan. Buku Panduan Guru ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Oleh karena itu, masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.

Katalog Dalam Terbitan (KDT) Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ilmu Pengetahuan Sosial kelas X SMA-LB/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.—Jakarta. 2016 Viii, 170 hlm.: Ilus; 25 cm Untuk SMALB Kelas X Semester 1 dan 2 ISBN 978-602-358-412-3 (jilid lengkap) ISBN 978-602-358-413-0 (jilid 1) I. Ilmu Pengetahuan Sosial II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Penyusun : Muhammad Nursa’ban Penelaah : Dr. Epon Ningrum, M.Pd Layouter dan Desain Sampul : Nur Muhammad

Cetakan Ke-1, 2016 Disusun dengan huruf Bookman Old Style 12 pt

ii

Buku Panduan Guru IPS

KATA PENGANTAR Pembelajaran IPS SMALB Tunarungu kelas-X bertujuan untuk memberikan wawasan kepada siswa tentang berbagai gejala sosial, pada lingkup lokal melalui pemahaman aktivitas manusia dan interaksi sosial melalui konektivitas ruang dan waktu. Perubahan dan kesinambungan aktivitas manusia pada masa praaksara, hindu buddha, dan islam. Kehidupan manusia dalam kelembagaan masyarakat. Aktivitas ekonomi dalam kehidupan masyarakat. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SMALB Tunarungu ini mengarahkan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran IPS, memiliki kemauan serta kemampuan untuk mencari dan memanfaatkan sumber-sumber belajar yang tersedia baik di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya. Fokus kajiannya diarahkan pada upaya siswa memiliki kebutuhan untuk melakukan interaksi sosial, tidak menarik diri dari lingkungan sosial yang lebih luas, mengarahkan kematangan secara emosional untuk berinteraksi dengan lingkungan, dan menumbuhkan sikap, kesadaran, kepedulian, dan toleransi terhadap keragaman sosial budaya masyarakat bagi peserta didik. Pembelajaran IPS ini perlu melalui kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, serta membentuk jaringan pengetahuan yang dikuasainya secara ilmiah (scientific). Dalam pembelajaran IPS, peran guru sangat penting untuk mengarahkan, sekaligus menjadi pendorong/motivator bagi aktivitas siswa dengan berbagai kegiatan yang dicontohkan dalam buku ini. Guru dapat, bahkan sangat dianjurkan untuk memperkaya secara kreatif dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang relevan yang bersumber dari lingkungan alam, sosial, maupun budaya yang ada di sekitar siswa. Pembahasan buku ini dibagi dalam dua bagian, yaitu: BagianI, yang berisi Petunjuk Umum, dan Bagian-II, yang berisi Petunjuk Khusus. Buku Panduan Guru ini sangat terbuka, dan akan terus menerus dilakukan perbaikan dan penyempurnaan. Untuk itu, pemerintah mengundang para pembaca untuk memberikan kritik, saran dan masukan yang berharga untuk perbaikan dan penyempurnaan buku ini. Atas kontribusinya, diucapkan terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan kontribusi yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi “Indonesia Emas” seratus tahun Indonesia Merdeka pada tahun 2045. Jakarta, …………………………………… Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Anies Baswedan

SMALB Tunarungu kelas X

iii

DAFTAR ISI KATA PENGANTAR .......................................................... iii DAFTAR ISI ..................................................................... iv BAGIAN I PETUNJUK UMUM .......................................... 1 A. PEMBELAJARAN IPS .................................................. 1. Kompetensi inti dan kompetensi dasar IPS ............ 2. Indikator Pencapaian Kompetensi ......................... 3. Materi pembelajaran ............................................. 4. Pendekatan dan model pembelajaran IPS ............... a. Pendekatan pembelajaran IPS ........................... b. Model-model pembelajaran IPS.......................... 5. Langkah-langkah pembelajaran IPS ....................... B. PENILAIAN PEMBELAJARAN IPS ................................ 1. Konsep penilaian dalam pembelajaran IPS ............. a. Karakteristik penilaian pembelajaran IPS .......... b. Teknik dan instrumen penilaian ........................ 2. Penilaian kompetens pengetahuan ......................... 3. Penilaian keterampilan........................................... C. REMEDIAL DAN PENGAYAAN .................................... 1. Remedial ............................................................... 2. Pengayaan (Enrichment) ......................................... D. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA .............................. 1. Interaksi Secara Langsung ..................................... 2. Interaksi Secara tidak Langsung ............................

2 2 7 8 11 11 13 23 25 25 27 29 38 44 58 58 63 65 65 65

BAGIAN II PETUNJUK KHUSUS ...................................... 67 BAB I AKTIVITAS MANUSIA DI LINGKUNGAN GEOGRAFIS68 A. KOMPETINSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ............ 68 B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI .................... 69 C. PETA KONSEP ............................................................ 70 D. MATERI PEMBELAJARAN........................................... 71

iv


E. KEGIATAN PEMBELAJARAN, PENILAIAN, PENGAYAAN, REMEDIAL, DAN INTERAKSI DENGAN ORANGTUA .... 71 1. Ruang dan Interaksi Antar Ruang .......................... 71 a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... 71 b. Penilaian ........................................................... 76 c. Remedial ........................................................... 78 d. Pengayaan ........................................................ 79 e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik .......... 80 2. Kondisi Geografis Lingkungan Sekitar .................... 81 a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... 81 b. Penilaian ........................................................... 86 c. Remedial ........................................................... 87 d. Pengayaan ........................................................ 87 e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik .......... 87 3. Aktivitas Manusia pad Kondisi Geografis di Lingkungan Tempat Tinggal ................................... 87 a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... 87 b. Penilaian ........................................................... 89 c. Remedial ........................................................... 90 d. Pengayaan ........................................................ 90 e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik .......... 90 4. Potensi Sumberdaya Alam dan Manusia di Lingkungan Tempat Tinggal ............................... 91 a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... 91 b. Penilaian ........................................................... 92 c. Remedial ........................................................... 92 d. Pengayaan ........................................................ 92 e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik .......... 93 BAB II PERUBAHAN DAN KESINAMBUNGAN AKTIVITAS MANUSIA PADA MASA PRAAKSARA, HINDU BUDDHA, DAN ISLAM ............. 94 A. KOMPETINSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ............ 94


v

B. C. D. E.

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI .................... PETA KONSEP ............................................................ MATERI PEMBELAJARAN........................................... PROSES, PENILAIAN, PENGAYAAN, REMEDIAL, DAN INTERAKSI DENGAN ORANGTUA ............................... 1. Mengenal Aktivita Manusia Masa Praaksara .......... a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................ e. Interaksi dengan Orangtua ................................ 2. Kehidupan Masyarakat Masa Kerajaan HinduBuddha ................................................................. a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................ e. Interaksi dengan Orangtua ................................ 3. Kehidupan Masyarakat pada Masa Islam ............... a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................ e. Interaksi dengan Orangtua ................................

BAB III KEHIDUPAN MANUSIA DALAM KELEMBAGAAN MASYARAKAT ...................................... A. Kompetinsi Inti dan Kompetensi Dasar ....................... B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................... C. Peta Konsep................................................................ D. Materi Pembelajaran ................................................... E. Proses, Penilaian, Pengayaan, Remedial, dan Interaksi dengan Orangtua ........................................................

vi


95 96 96 97 97 97 100 101 101 101 102 102 105 106 106 106 107 107 109 109 110 110

111 111 112 113 113 114

1. Pengertian Lembaga Sosial..................................... a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................ e. Interaksi dengan Orangtua ................................ 2. Jenis-Jenis dan Aktivitas Manusia dalam Lembaga Sosial..................................................................... a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................ e. Interaksi dengan Orangtua ................................ BAB IV AKTIVITAS EKONOMI DALAM KEHIDUPAN MASYARAKAT ............................................. A. Kompetinsi Inti dan Kompetensi Dasar ....................... B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................... C. Peta Konsep................................................................ D. Materi Pembelajaran ................................................... E. Proses, Penilaian, Pengayaan, Remedial, dan Interaksi dengan Orangtua ........................................................ 1. Kelangkaan Sumberdaya ....................................... a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................ e. Interaksi dengan Orangtua ................................ 2. Kegiatan Ekonomi .................................................. a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................


114 115 116 116 117 117 117 117 125 125 126 126

127 127 128 129 129 130 130 130 135 136 136 136 137 137 139 140 140

vii

e. Interaksi dengan Orangtua ................................ 3. Motif dan Prinsip Ekonomi ..................................... a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................ e. Interaksi dengan Orangtua ................................ 4. Aktivitas Ekonomi dan Keberlangsungan Kehidupan Ekonomi, Sosial, dan Budaya ......................... a. Kegiatan Pembelajaran ...................................... b. Penilaian ........................................................... c. Remedial ........................................................... d. Pengayaan ........................................................ e. Interaksi dengan Orangtua ................................ DAFTAR PUSTAKA .......................................................... PROFIL PENULIS ............................................................

viii


140 140 140 142 144 144 144 145 145 147 148 148 149 149 152

BAGIAN I PETUNJUK UMUM

PENDAHULUAN Buku Panduan Guru Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Sekolah Menengh Atas Luar Biasa (SMALB) kelas X berperan sebagai panduan dalam memudahkan dalam pemahaman

tentang

cara

membelajarkan,

penilaian,

melakukan remedi, pengayaan, serta interaksi dengan orang tua.

Bagian

petunjuk

umum

ini

mendeskripsikan

pembelajaran IPS bagi siswa tunarungu yang diuraikan lebih khusus pada petunjuk Khusus yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara aktif, efisien dan efektif, sehingga mampu mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL).

A. PEMBELAJARAN IPS 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS SMALB Kelas X Mata

pelajaran

dikembangkan

IPS

berdasarkan

dalam

Kurikulum

Kompetensi

Inti

2013

(KI)

dan

Kompetensi Dasar (KD), yang secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut. KOMPETENSI INTI 1 ( SIKAP SPIRITUAL ) 1. Menerima, menghargai

dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya KOMPETENSI INTI 2 ( SIKAP SOSIAL ) 2. Menghargai

dan

menghayati

perilaku

jujur,

disiplin,

tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan

2


lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya Keterangan: -

Pembelajaran

Sikap

Spiritual

dan

Sikap

Sosial

dilaksanakan secara tidak langsung (indirect teaching) melalui keteladanan, ekosistem pendidikan, dan proses pembelajaran Pengetahuan dan Keterampilan -

Guru mengembangkan Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dengan memperhatikan karakteristik, kebutuhan, dan kondisi peserta didik

-

Evaluasi terhadap Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan

berfungsi

sebagai

pertimbangan

guru

dalam

mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. Tabel 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 (PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN) 3. Memahami pengetahuan 4. Mencoba, mengolah dan berdasarkan rasa ingin menyajikan dalam ranah tahunya tentang ilmu konkret (menggunakan, pengetahuan, teknologi, mengurai, merangkai, seni, budaya terkait memodifikasi, dan fenomena dan kejadian membuat) dan ranah nyata dalam kehidupan abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.


3

KOMPETENSI DASAR 3 3.1 Memahami aktivitas manusia dalam aspek keruangan dan waktu, konektivitas antar ruang, perubahan dan keberlanjutannya pada aspek sosial, ekonomi, budaya, dan pendidikan dalam lingkup lokal. 3.2 Memahami aktivitas manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di sekitarnya dalam bidang ekonomi (lingkup lokal). 3.3 Menjelaskan aktivitas manusia, perubahan dan keberlanjutannya pada masa praaksara, Hindu Buddha, dan Islam.

KOMPETENSI DASAR 4

4.1 Menyajikan hasil telaah aktivitas manusia dalam aspek keruangan dan waktu, konektivitas antar ruang, perubahan dan keberlanjutannya pada aspek sosial, ekonomi, budaya, dan pendidikan dalam lingkup lokal. 4.2 Menyajikan hasil telaah tentang aktivitas manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di sekitarnya dalam bidang ekonomi (lingkup lokal). 4.3 Menyajikan hasil telaah tentang aktivitas manusia, perubahan dan keberlanjutannya pada masa praaksara, Hindu Buddha, dan Islam 3.4 Memahami kehidupan 4.4. Menyajikan hasil diskusi manusia dalam alternatif tindakan nyata kelembagaan sosial, dalam mengatasi masalah ekonomi, pendidikan, yang berkaitan dengan dan budaya di kehidupan manusia dalam masyarakat sekitar kelembagaan sosial, (lokal). ekonomi, pendidikan, dan budaya di masyarakat sekitar. 3.5 Memahami aktivitas 4.5 Menyajikan hasil pengmanusia dalam dinamika amatan tentang aktivitas interaksi dengan manusia dalam dinamika lingkungan alam, sosial, interaksi dengan budaya, dan ekonomi. lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

4


Materi pelajaran IPS harus dipilih dan dipilah yang mendukung terhadap pencapaian KI-1 dan KI-2. Materi yang dikembangkan dalam pencapaian KI-1, dapat dilakukan dengan cara menghargai ajaran agama dalam berpikir dan berperilaku manusia sebagai mahluk sosial sekaligus sebagai mahluk yang beragama. Guru harus turut memberikan pemahaman dan penghayatan terhadap ajaran agama yang sangat diperlukan dalam menuntut ilmu. Ilmu dan agama harus senantiasa seimbang dalam pemahamannya. Sehingga manusia yang memiliki ilmu diharapkan mempunyai agama yang baik pula. Materi

pembelajaranan

IPS

yang

mendukung

pencapaian KI-2, dapat dipilih materi yang memiliki muatan untuk membentuk perilaku hormat pada orang lain sebagai salah satu karakter bangsa yang baik, hormat pada orang tua, hormat pada guru, toleransi antar umat beragama, suku, budaya daerah, peduli terhadap sesama, saling memaafkan, tolong menolong, dan sebagainya. Sebagaimana disajikan dalam

Buku

Siswa

pembelajaran

IPS

ditujukan

untuk

memberikan wawasan yang utuh bagi peserta didik tentang berbagai gejala sosial, melalui pemahaman konektivitas ruang dan waktu beserta aktivitas dan interaksi sosial di dalamnya. Berkaitan dengan keragaman ini,

sumber daya yang

kita miliki mencakup sumber daya lokasi, sumber daya manusia, sumber daya alam, dan sumber daya budaya. Dengan keragaman serta keunggulan yang ada, maka dapat dikenali keunggulan dan kelemahan masing-masing daerah


5

(region)

secara

komparatif.

Keunggulan

dan

kelemahan

tersebut tentunya akan menyebabkan terjadinya dinamika pengiriman barang karena adanya pasokan di satu sisi dan kebutuhan

pada

sisi

yang

lain.

Interdependensi

antarregion/daerah secara nasional di wilayan Indonesia perlu dikaji

sehingga

Kesatuan

dapat

Republik

menunjang

bagi

menunjukkan

Indonesia

(NKRI)

terpenuhinya

perlunya agar

dapat

Negara saling

kebutuhan/kekurangan

masing-masing wilayah. Sekaligus dengan keempat potensi sumber

daya

menghasilkan

yang

kita

kesatuan

miliki

yang

ini

kokoh

diharapkan dalam

dapat

mendukung

berhasilnya pembangunan nasional. Pembelajaran IPS SMALB kelas X dikembangkan selama satu tahun yang mencakup 38 minggu dengan beban belajar per minggu selama 4 x 40 menit. Untuk memfasilitasi peserta didik menguasai KD, digunakan Buku Siswa yang berbasis pada

KD dan dikemas dalam empat materi pokok sebagai

berikut. a. Materi Pokok 1 : Aktivitas manusia dalam Lingkungan Geografi. b. Materi Pokok 2 : Perubahan dan kesinambungan aktivitas manusia pada masa praaksara, hindu buddha, dan islam c. Materi Pokok 3 : Kehidupan manusia dalam kelembagaan masyarakat. d. Materi Pokok 4 : Aktivitas ekonomi dalam kehidupan masyarakat.

6


2. Indikator Pencapaian Kompetensi Untuk menetapkan indikator pencapaian kompetensi pembelajaran IPS, perlu memperhatikan sejumlah prinsip dalam

pembelajaran

IPS.

Kegiatan

Pembelajaran

IPS

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses maupun hasil pembelajaran, remedi, pengayaan, dan interaksi dengan orang tua, di arahkan untuk meningkatkan

efisiensi

dan

efektivitas

ketercapaian

kompetensi lulusan. Adapun prinsip-prinsip pembelajaran yang dikembangkan selayaknya berpatokan pada aktivitas berikut : a. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu. b. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar. c. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah. d. Pembelajaran berbasis kompetensi. e. Pembelajaran terpadu. f. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi. g. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif. h. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills.


7

i. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat. j. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani). k. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat. l. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. m. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik. n. Suasana belajar menyenangkan dan menantang. 3. Materi Pembelajaran IPS pada hakikatnya adalah telaah tentang manusia dalam

hubungan

sosialnya

atau

kemasyarakatannya.

Manusia sebagai makhluk sosial akan mengadakan hubungan sosial

dengan

sesamanya,

mulai

dari

keluarga

sampai

masyarakat, baik pada lingkup lokal, nasional, regional, bahkan global. Hal ini sebagaimana diungkap oleh Nursid Sumaatmadja (2007: 1. 3) bahwa setiap orang sejak lahir, tidak terpisahkan dari manusia lain. Selanjutnya, dalam pertumbuhan jasmani dan perkembangan rohani sesuai dengan penambahan umur, pengenalan dan pengalaman

8


seseorang terhadap kehidupan masyarakat di lingkungan sekitarnya yang makin berkembang dan meluas. Materi pembelajaran IPS diambil dari kehidupan nyata yang terdapat di lingkungan masyarakat. Bahan atau materi diambil dari pengalaman pribadi, teman-teman sebaya, serta lingkungan alam, dan masyarakat sekitarnya. Dengan cara ini diharapkan, materi akan lebih mudah dipahami karena mempunyai makna lebih besar bagi para peserta didik daripada bahan pembelajaran yang abstrak dan rumit yang berasal dari Ilmu-ilmu Sosial. Ruang lingkup materi IPS meliputi perilaku sosial, ekonomi dan budaya manusia di masyarakat. Masyarakat merupakan sumber utama IPS. Aspek kehidupan sosial terkait dengan ruang tempat tinggalnya apapun yang dipelajari, apakah itu hubungan sosial, ekonomi, budaya, kejiwaan, sejarah,

geografis

ataukah

politik,

sumbernya

adalah

masyarakat. Sebagaimana dijelaskan oleh Winataputra (2007: 1. 48) bahwa visi pendidikan IPS sebagai program pendidikan yang menitikberatkan pada pengembangan individu peserta dijpdik

sebagai

“aktor

sosial”

yang

mampu

mengambil

keputusan yang bernalar dan sebagai “warga negara” yang cerdas,

memiliki

komitmen,

bertanggung

jawab

dan

partisipatif. Melalui pendidikan IPS, peserta didik dibina dan dikembangkan

kemampuan

mental

serta

intelektualnya

menjadi warga Negara yang memiliki keterampilan dan kepedulian

sosial

serta

bertanggung

jawab

terhadap


9

pembangunan

nasional

dengan

memanfaatkan

potensi

sumber daya yang ada secara optimal dan lestari. Ruang

lingkup/scope

materi

IPS

meliputi

materi

substansi/konten/isi, materi proses, dan materi sikap. Materi substansi meliputi fakta, konsep, generalisasi, dan teori. Materi proses, meliputi: menerima, mencari, mengumpulkan, merumuskan, meliputi

dan

manusia

melaporkan dan

informasi.

lingkungannya.

Informasi

ini

Pengorganisasian

materi sikap atau afeksi, di mana ada sistematisasi bahan, informasi, dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia

dan

lingkungannya,

sehingga

menjadi

lebih

bermakna. Pengorganisasian materi sikap diharapkan dapat membuat peserta didik lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah social secara rasional dan bertanggung jawab. Selain itu, pengorganisasian materi sikap dapat mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan di lingkungan sendiri dan masyarakat yang lebih luas. Proses pembelajaran IPS di SMP, tidak menekankan pada

aspek

teoritis

keilmuannya,

melainkan

lebih

menekankan pada segi praktis mempelajari, menelaah, serta mengkaji gejala dan masalah sosial. Adapun sumber materi IPS meliputi : a. Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar peserta didik sejak dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan yang luas, yaitu negara dan dunia dengan berbagai permasalahannya.

10


b. Kegiatan

manusia,

pendidikan,

agama,

misalnya

mata

produksi,

pencaharian,

komunikasi,

dan

transportasi. c. Lingkungan geografis dan budaya meliputi segala aspek geografis dan antropologis dari lingkungan peserta didik yang terdekat sampai yang terjauh. d. Kehidupan

masa

lampau,

perkembangan

kehidupan

manusia, sejarah yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang terjauh, tentang tokoh- tokoh dan kejadian-kejadian yang besar. 4. Pendekatan dan Model Pembelajaran IPS a. Pendekatan Pembelajaran IPS Pembelajaran

IPS

harus

disajikan

menggunakan

pendekatan ilmiah (saintifik/scientific), dan menggunakan model

yang

dianjurkan

dalam

Kurikulum

2013,

yaitu

discovery-inquiry based learning, problem based learning, dan project based learning. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik

dapat

didefinisikan

sebagai

pembelajaran

yang

dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik secara aktif membangun konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapantahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengomunikasikan (5M). Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan mencipta. Dalam melaksanakan proses pembelajaran IPS, bantuan guru diperlukan, tetapi bantuan itu harus semakin berkurang ketika peserta didik semakin bertambah dewasa atau

semakin

tinggi

kelasnya.

Pembelajaran

dengan


11

pendekatan saintifik antara lain didasarkan pada prinsip pembelajaran sebagai berikut : 1) Berpusat pada peserta didik, 2) Memberi kesempatan pada peserta didik untuk mengkonstruk konsep, hukum, dan prinsip, 3) Mendorong terjadinya peningkatan kecakapan berpikir peserta didik, 4) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik, dan 5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih kemampuan dalam komunikasi. Secara

umum

pembelajaran

dengan

pendekatan

saintifik dilakukan melalui langkah-langkah: 1) Peserta didik melakukan pengamatan atas suatu fenomena yang berupa gambar/video, lingkungan sekitar untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan. 2) Peserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui peserta didik pada saat melakukan pengamatan. Mengumpulkan data atau informasi dengan berbagai teknik, seperti : membaca Buku Siswa, mencari di internet, wawancara dengan narasumber atau melakukan pengamatan di lapangan. 3) Menganalisis data atau informasi yang diperoleh dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan sampai diperoleh suatu kesimpulan atas jawaban dari pertanyaan yang telah dirumuskan,

12


4) Mengomunikasikan

kesimpulan

dengan

cara

mempresentasikan di depan kelas, menempel kesimpulan pada dinding kelas atau tempat yang telah disediakan sebagai wahana belajar peserta didik. Pengorganisasian materi IPS dalam Kurikulum 2013 dilakukan

secara

terpadu.

Model

pendekatan

terpadu,

memadukan berbagai disiplin ilmu sosial sedemikian rupa sehingga batas-batas antara disiplin ilmu yang satu dengan lainnya menjadi tidak tampak (Hasan, 1995: 27). Pendekatan terpadu

pada

hakikatnya

merupakan

pendekatan

pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan autentik. Melalui pengembangan materi terpadu, peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kembali pengetahuan yang dipelajarinya. b. Model-model Pembelajaran IPS Model-model pembelajaran yang direkomendasikan di dalam standar proses adalah: Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM), Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP), dan DiscoveryInquiry

(DI).

memperkuat

Ketiga

model

penerapan

tersebut

pendekatan

diharapkan

dapat

saintifik

dalam

pembelajaran. Agar guru dapat memperoleh pemahaman tentang

bagaimana

mengimplementasikan

model-model

pembelajaran tersebut akan diuraikan satu per satu pada uraian berikut.


13

1) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) atau dalam bahasa Inggris disebut Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata sebagai konteks

atau

sarana

bagi

peserta

didik

untuk

mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta membangun pengetahuan baru. Dalam Pembelajaran

Berbasis

Masalah,

peserta

didik,

secara

individual maupun berkelompok, menyelesaikan masalah nyata

tersebut

dengan

menggunakan

strategi

atau

pengetahuan yang telah dimiliki. Secara kritis, peserta didik menemukan

masalah,

mengidentifikasi

faktor

menginterpretasikan penyebab

terjadinya

masalah, masalah,

mengidentifikasi informasi dan menemukan strategi yang diperlukan

untuk

menyelesaikan

kesesuaian

strategi

dan

solusi,

masalah, dan

mengevaluasi

mengomunikasikan

simpulan. Tujuan utama PBM bukanlah penyajian sejumlah besar fakta kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan kemampuan menyelesaikan

peserta masalah,

pengetahuannya.

PBM

didik dan

untuk

berpikir

sekaligus

mengacu

kepada

kritis,

mengembangkan prinsip-prinsip

pembelajaran lainnya seperti pembelajaran berbasis proyek (project-based-learning), pembelajaran berbasis pengalaman (experience-based learning), pembelajaran autentik (authentic learning) dan pembelajaran bermakna (anchored instruction). Model pembelajaran tersebut cocok untuk pengembangan

14


kemampuan berpikir tingkat tinggi karena dengan model tersebut peserta didik akan terbantu untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya, dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang lingkungan sekitarnya. Untuk dapat memahami pola urutan PBM tersebut, perlu dilakukan melalui sintaks atau langkah-langkah pembelajaran sebagaimana dikemukakan menurut Ibrahim dalam Trianto, (2011 : 98) adalah sebagai berikut : Tabel 2. Pola Urutan Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Tahap Kegiatan Guru Tahap – 1 Guru menjeaskan tujuan Orientasi siswa pada pembelajaran, menjelaskan logistik masalah yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, motivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Tahap – 2 Guru membantu siswa untuk Mengorganisasi mendefinisikan dan siswa untuk belajar mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap – 3 Guru mendorong siswa untuk Membimbing mengumpulkan informasi yang peyelidikan sesuai,melaksanakan eksperimen, individual ataupun untuk mendapatkan penjelasan dan kelompok pemecahan masalah Tahap – 4 Guru membantu siswa dalam Mengembangkan dan merencanakan dan menyiapkan karya menyajikan hasil yang sesuai seperti laporan, video, dan karya model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.


15

Tahap Tahap – 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Kegiatan Guru Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.

2) Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) atau dalam bahasa Inggris dinamakan Project-Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas peserta didik untuk menghasilkan produk

dengan

menerapkan

keterampilan

meneliti,

menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produkpembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Produk yang dimaksud adalah hasil proyek dalam bentuk desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi/prakarya, dan lain-lain. Pendekatan ini memperkenankan pesera didik untuk bekerja

secara

mandiri

mengkostruksikan

produk

maupun nyata.

berkelompok Tujuan

dalam

Pembelajaran

Berbasis Proyek (PBP) adalah sebagai berikut: a) Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam pembelajaran b) Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah proyek. c)

Membuat peserta didik lebih aktif dalam memecahkan masalah proyek yang kompleks dengan hasil produk nyata berupa barang atau jasa.

16


d) Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan peserta didik

dalam

mengelola

sumber/bahan/alat

untuk

menyelesaikan tugas/proyek. b) Meningkatkan kolaborasi peserta didik khususnya pada PBP yang bersifat kelompok. Dalam PBP, peserta didik diberikan tugas dengan mengembangkan tema/topik dalam pembelajaran dengan melakukan kegiatan proyek yang realistik. Di samping itu, penerapan pembelajaran berbasis proyek ini mendorong tumbuhnya

kreativitas,

kemandirian,

tanggung

jawab,

kepercayaan diri, serta berpikir kritis dan analitis pada peserta

didik.

Secara

umum,

langkah-langkah

PBP

dikemukakan oleh Direktorat PSMP (Panduan Penguatan Pembelajaran,

Direktorat

PSMP,

2013)

dapat

dijelaskan

sebagai berikut:

Penentuan Proyek

Evaluasi proyek dan hasil proyek

Perancangan langkahlangkah penyusunan proyek

Penyusunan laporan dan presentasi proyek

Penyusunan jadwal penyelesaian proyek

Penyelesaian proyek dengan fasilitasi dan monitoring guru

Gambar 1: Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek (Diadaptasi dari Keser & Karagoca (2010) Sementara tahap-tahap proses pembelajaran berbasis proyek secara garis besar meliputi: persiapan, pelaksanaan


17

dan

evaluasi.

menemukan

Pada

tahap

tema/topik

persiapan

meliputi

kegiatan

proyek,

merancanglangkah

penyelesaian proyek dan menyusun jadwal proyek. Pada tahap pelaksanaan meliputi kegiatan proses penyelesaian proyek dengan

difasilitasi

dan

dimonitoring

dari

guru

serta

penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil proyek. Pada tahap evaluasi meliputi kegiatan evaluasi proses dan hasil kegiatan proyek. Berikut adalah contoh kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis

proyek pada tahap kegiatan

persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi a) Persiapan Dalam persiapan, diawali dengan penjelasan guru tentang materi yang dipelajari yang diikuti dengan instruksi tugas proyek

yang

dilengkapi

dengan

persyaratan

tertentu,

termasuk ketentuan waktu. Selanjutnya langkah-langkah PBP adalah sebagai berikut : (1) Menentukan Proyek, yaitu memilih tema/topik untuk menghasilkan produk (laporan observasi/penyelidikan, rancangan karya seni, atau karya keterampilan) dengan karakteristik

mata

pelajaran

keorisinilan

produk.

disesuaikan

dengan

dengan

Penentuan kriteria

menekankan produk

tugas,

juga dengan

mempertimbangkan kemampuan peserta didik dan sumber/bahan/alat yang tersedia. (2) Merancang langkah-langkah penyelesaian proyek dari awal sampai akhir. Pada kegiatan ini, peserta didik

18


mengidentifikasi

bagian-bagian

produk

yang

akan

dihasilkan dan langkah-langkah serta teknik untuk menyelesaikan bagian-bagian tersebut sampai dicapai produk akhir. (3) Menyusun jadwal pelaksanaan proyek, yaitu menyusun tahap-tahap

pelaksanaan

proyek

dengan

mempertimbangkan kompleksitas langkah-langkah dan teknik

penyelesaian

produk

serta

waktu

yang

ditentukan guru. b) Pelaksanaan (1) Menyelesaikan proyek dengan difasilitasi dan dipantau guru, yaitu mencari atau mengumpulkan data/material dan

kemudian

mengolahnya

untuk

menyusun/

mewujudkan bagian demi bagian sampai dihasilkan produk akhir. (2) Mempresentasikan/mempublikasikan

hasil

proyek,

yaitu menyajikan produk dalam bentuk presentasi, diskusi, pameran, atau publikasi (dalam majalah dinding atau internet) untuk memperoleh tanggapan dari peserta didik yang lain, guru, dan bahkan juga masyarakat. c) Evaluasi Evaluasi proses dan hasil proyek dilakukan dengan pelaksanan proyek dan penilaian produk yang dihasilkan untuk mengetahui ketercapaian tujuan proyek.


19

3) Pembelajaran Discovery-Inquiry Model

Pembelajaran

Diskoveri

(Discovery

Learning)

diartikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pembelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya,

tetapi

mengorganisasi

diharapkan sendiri

hasil

peserta

didik

belajarnya.

Sebagai

mampu model

pembelajaran, Discovery Learning mempunyai prinsip yang sama dengan pembelajaran inkuiri (Inquiry-Learning). Tidak ada perbedaan prinsip di antara kedua istilah ini. Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui. Perbedaannya dengan inquiry ialah bahwa pada discovery masalah yang diperhadapkan kepada peserta didik semacam masalah yang direkayasa

oleh

guru.

Dalam

mengaplikasikan

metode

Discovery Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara

aktif,

sebagaimana

pendapat

guru

harus

dapat

membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan tujuan. Kondisi seperti ini ingin merubah kegiatan belajar mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented. Bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, sehingga peserta didik dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan,

menganalisis,

mengintegrasikan,

mereorganisasikan bahan serta membuat simpulan-simpulan. Langkah-Langkah berikut.

20


Pembelajaran

Discovery-Inquiry

sebagai

a) Langkah Persiapan (1) Menentukan tujuan pembelajaran. (2) Melakukan

identifikasi

(kemampuan

awal,

karakteristik minat,

gaya

peserta

didik

belajar,

dan

sebagainya). (3) Memilih materi pembelajaran. (4) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta didik secara induktif (daricontoh-contoh generalisasi). (5) Mengembangkan

bahan-bahan

pembelajaran

yang

berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik. (6) Mengatur topik-topik materi pembelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik. (7) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik. b) Pelaksanaan (1) Stimulasi/pemberian rangsangan Pertama-tama peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan masalah. Kemudian guru dapat memulai

kegiatan

PBM

dengan

mengajukan

pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar

lainnya

yang

mengarah

pada

persiapan

pemecahan masalah. (2) Pernyataan/identifikasi masalah Selanjutya guru memberi kesempatan kepada peserta didik

untuk

mengidentifikasi

sebanyak

mungkin


21

masalah yang relevan dengan bahan pembelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk jawaban sementara atas pertanyaan/masalah. (3) Pengumpulan Data Peserta

didik

mengumpulkan

informasi

sebanyak-

banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau

tidaknya

jawaban

sementara

atas

pertanyaan/masalah. Pada tahap ini peserta didik diberi

kesempatan

untuk

mengumpulkan

berbagai

informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. (4) Pengolahan Data Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, diolah, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan model tertentu serta dimaknai (5) Pembuktian Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya jawaban sementara atas pertanyaan/masalah (6) Penarikan Simpulan/generalisasi Tahap generalisasi/simpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.

22


(Syah, 2004, dalam Materi Pelatihan Guru, Ilmu Pengetahuan Sosial SMP, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2013).

.

Catatan: Dalam rangka penuntasan kompetensi dasar, guru dapat, bahkan sangat dianjurkan untuk menggunakan pendekatanpendekatan kreatif lain sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya

5. Langkah-Langkah Pembelajaran IPS Secara garis besar langkah-langkah dalam pembelajaran IPS meliputi tiga kegiatan besar, yaitu: Kegiatan Pendahuluan, Kegiatan

Inti,

pembelajaran

dan IPS

Kegiatan dengan

Penutup.

pendekatan

Contoh saintifik

kegitan dapat

diperhatikan pada tabel berikut. Tabel 3. Contoh Kegiatan IPS dengan Pendekatan Saintifik Langkah Kegiatan 1. Peserta didik dan guru mengucapkan salam 2. Guru mengingatkan kembali tentang Pendahuluan konsep-konsep yang telah dipelajari oleh peserta didik yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. 3. Guru menyampaikan informasi tentang topik dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari 1. Mengamati a. Peserta didik mengamati fenomena yang berupa (gambar, foto, slide, Kegiatan Inti video) mengenai hutan gundul, hujan deras, orang yang membuang sampah sembarangan, banjir besar,


23

Langkah

24

Kegiatan atau berbagai peristiwa yang terkait dengan bencana banjir yang terjadi di suatu tempat. b. Berdasarkan hasil pengamatan peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok tentang hal-hal yang ingin diketaahui dari hasil pengamatan, kemudian diminta dituliskan di dalam buku catatan. c. Wakil dari kelompok diminta menuliskan di papa tulis tentang hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan. 2. Menanya a. Peserta didik diminta merumuskan pertanyaan dari hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan, misalnya, “apa penyebab terjadinya banjir? b. Wakil dari peserta didik diminta menuliskan pertanyaan yang telah dirumuskan di papan tulis. 3. Mengumpulkan data atau informasi Peserta didik diminta mengumpulkan informasi/ data yang relevan terkait dengan pertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai sumber, seperti: membaca Buku Siswa, mencari informasi dari berbagai situs di internet, wawancara dengan narasumber/pakar. 4. Menganalisis Data Peserta didik diminta menganalisis


Langkah

Penutup

Kegiatan data/informasi untuk menjawab pertanyaan dan membuat simpulan dari jawaban atas pertanyaan. 5. Mengomunikasikan Peserta didik menyampaikan kesimpulannya secara lisan atau tertulis, misalnya, melalui presentasi kelompok, diskusi, dan tanya jawab. 1. Peserta didik diminta untuk meningkatkan pemahamannya mengenai materi yang telah dipelajari dari buku-buku pelajaran atau sumber informasi lain yang relevan. 2. Guru dapat memberitahukan situssitus di internet yang terkait dengan konsep, prinsip, atau teori yang telah dipelajari oleh peserta didik dan kemudian meminta peserta didik untuk mengaksesnya. 3. Peserta didik diberi pesan-pesan moral oleh guru 4. Peserta didik diberi informasi tentang pembelajaran pertemuan berikutnya.

B. PENILAIAN PEMBELAJARAN IPS 1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran IPS Penilaian

dilakukan

dengan

cara

menganalisis

dan

menafsirkan data hasil pengukuran capaian kompetensi siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga

menjadi

informasi

yang

bermakna

dalam


25

pengambilan kurikulum

keputusan. berbasis

Kurikulum

kompetensi

2013

yang

merupakan menekankan

pembelajaran berbasis aktivitas yang bertujuan memfasilitasi siswa memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini berimplikasi pada penilaian yang harus meliputi sikap, pengetahuan,dan keterampilan baik selama proses (formatif) maupun pada akhir periode pembeajaran (sumatif). Penilaian

merupakan

serangkaian

kegiatan

untuk

memperoleh, menganalisis, menafsirkan, baik proses maupun hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan

berkesinambungan.

dimanfaatkan

untuk

Informasi

menentukan

tersebut

tingkat

dapat

keberhasilan

pencapaian kompetensi yang telah ditentukan, keberhasilan proses pembelajaran, tingkat kesulitan belajar peserta didik, menentukan tindak lanjut pembelajaran, laporan hasil belajar peserta

didik,

dan

pertanggungjawaban

(accountability)

terhadap pihak-pihak yang berkepentingan. Penilaian proses pembelajaran

IPS

menggunakan

pendekatan

penilaian

autentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik atau bahkan

mampu

menghasilkan

dampak

instruksional

(instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau layanan konseling. Selain itu,

26


hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen

yang

berupa:

angket,

observasi,

catatan

anekdot,dan refleksi.

a. Karakteristik Penilaian Pembelajaran IPS Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian : 1) Penilaian

diarahkan

untuk

mengukur

pencapaian

Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti (KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4). 2) Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu penilaian yang dilakukan dengan membandingkan capaian siswa dengan

kriteria

kompetensi

yang

ditetapkan.

Hasil

penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang siswa tidak dibandingkan dengan skor siswa lainnya namun dibandingkan

dengan

penguasaan

kompetensi

yang

dipersyaratkan. 3) Penilaian dilakukan secara terencana dan berkelanjutan. Artinya

semua

indikator

diukur,

kemudian

hasilnya

dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar (KD) yang telah dikuasai dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan belajar siswa . 4) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, berupa

program

peningkatan

kualitas

pembelajaran,


27

program

remedial

kompetensinya

di

bagi

siswa

bawah

yang

KBM/KKM,

pencapaian dan

program

pengayaan bagi siswa yang telah memenuhi KBM/KKM. Hasil penilaian juga digunakan sebagai umpan balik bagi orang

tua/wali

siswa

dalam

rangka

meningkatkan

kompetensi siswa. Beberapa karakteristik penilaian IPS adalah : 1) Penilaian pembelajaran IPS mengacu pada ketuntasan KD Dalam

pembelajaran

IPS,

ketuntasan

penilaiannya

dilakukan setelah tercapainya satu tema. Satu tema bisa terdiri atas beberapa KD. Setiap KD dalam satu tema tidak selalu memuat seluruh indikator, artinya satu KD baru tuntas setelah beberapa tema dipelajari. Oleh karena itu penilaian yang seharusnya dilakukan setiap KD, namun pelaksanaan pembelajarannya bisa berdasarkan tema. 2) Penilaian dikembangkan secara terpadu. 3) Pengembangan instrumen penilaian untuk pembelajaran IPS secara terpadu mencakup aspek afektif, kognitif dan skill/keterampilan. Berbagai jenis, teknik dan bentuk penilaian yang variatif digunakan agar diperoleh informasi pencapaian kompetensi peserta didik yang objektif, dan komprehensif. 4) Menurut Permendikbud No. 53 tahun 2015, pendekatan penilaian Penilaian

28

yang

digunakan

Autentik

adalah

menghendaki

peserta

menggunakan

pengetahuan


adalah

penilaian

bentuk

didik dan

autentik.

penilaian

menampilkan keterampilan

yang sikap, yang

diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya. b. Teknik dan Instrumen Penilaian Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan adalah sebagai berikut. 1) Penilaian Kompetensi Sikap Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi

oleh

guru

mata

pelajaran

(selama

proses

pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai sumber.

Gambar 2. Skema penilaian sikap


29

Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada gambar berikut. a) Observasi Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal. Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi kolom catatan perilaku yang diisi oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK berdasarkan pengamatan dari perilaku siswa yang muncul secara alami selama satu semester. Perilaku siswa yang dicatat di dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap sosial. Setiap catatan memuat deskripsi perilaku yang dilengkapi dengan waktu dan tempat teramatinya perilaku tersebut.

Catatan

tersebut

disusun

berdasarkan

waktu

kejadian. Apabila seorang siswa pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik, jika pada kesempatan lain siswa tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap siswa tersebut telah (menuju atau konsisten) baik atau bahkan sangat baik. Dengan demikian, yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada sikap kurang baik dan sangat baik, tetapi juga setiap perkembangan sikap menuju sikap yang diharapkan.

30


Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru membuat deskripsi penilaian sikap untuk satu semester. Berikut ini contoh lembar observasi selama satu semester. Sekolah/guru dapat menggunakan lembar observasi dengan format lain, misalnya dengan menambahkan kolom saran tindak lanjut.

No

Tabel. 4. Contoh Jurnal Pengembangan Sikap Catatan Tanggal Nama Siswa Butir Sikap Perilaku

Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian (mengikuti perkembangan) sikap dengan teknik observasi : (1) Jurnal penilaian (perkembangan) sikap ditulis oleh wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK selama periode satu semester; (2) Bagi wali kelas, 1 (satu) jurnal digunakan untuk satu kelas yang

menjadi

tanggung-jawabnya;

bagi

guru

mata

pelajaran 1 (satu) jurnal digunakan untuk setiap kelas yang diajarnya; bagi guru BK 1 (satu) jurnal digunakan untuk setiap kelas di bawah bimbingannya; (3) Perkembangan sikap sipritual dan sikap sosial siswa dapat dicatat dalam satu jurnal atau dalam 2 (dua) jurnal yang terpisah; (4) Siswa yang dicatat dalam jurnal pada dasarnya adalah mereka yang menunjukkan perilaku yang sangat baik atau


31

kurang baik secara alami (siswa-siswa yang menunjukkan sikap baik tidak harus dicatat dalam jurnal); (5) Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tersebut tidak terbatas pada butir-butir nilai sikap (perilaku) yang hendak ditanamkan melalui pembelajaran yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi juga butir-butir nilai sikap lainnya yang ditumbuhkan dalam semester itu selama sikap tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui perilakunya secara alami; (6) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mencatat (perkembangan)

sikap

siswa

segera

setelah

mereka

menyaksikan dan/atau memperoleh informasi terpercaya mengenai perilaku siswa sangat baik/kurang baik yang ditunjukkan siswa secara alami; (7) Apabila

siswa

tertentu

PERNAH

menunjukkan

sikap

kurang baik, ketika yang bersangkutan telah (mulai) menunjukkan sikap yang baik (sesuai harapan), sikap yang (mulai) baik tersebut harus dicatat dalam jurnal;. (8) Pada akhir semester guru mata pelajaran dan guru BK meringkas perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap siswa dan menyerahkan ringkasan tersebut kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut; Tabel 5. dan Tabel 6. berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian (perkembangan) sikap spiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.

32


Tabel 5. Contoh Jurnal perkembangan Sikap Spiritual Nama Sekolah : SMALB Tanah Air Kelas/Semester : X/Semester I Tahun Ajaran: 2016/2017 1.

21/07/16

Nama Siswa A......

2

21/07/16

B.......

3.

22/09/16

C.....

4.

18/11/16

D......

5.. 13/12/16

E.....

6.

F.....

No

Waktu

23/12/14

Catatan Perilaku Tidak mengikuti sholat Jumat yang diselenggarakan di sekolah. Mengganggu teman yang sedang berdoa sebelum makan siang di kantin. Mengajak temannya untuk berdoa sebelum pertandingan sepakbola di lapangan olahraga sekolah. kut membantu temannya untuk mempersiapkan perayaan keagamaan yang berbeda dengan agamanya di sekolah. Menjadi anggota panitia perayaan keagamaan di sekolah. Mengajak temannya untuk berdoa sebelum praktik memasak di ruang keterampilan.

Butir Sikap Ketaqwaan

Ketaqwaan Ketaqwaan

Toleransi beragama

Ketaqwaan Ketaqwaan

Tabel 6. Contoh Jurnal perkembangan Sikap Sosial Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran No 1.

2.

3.

: SMALB Tanah Air : IX/Semester I :

Nama Catatan Perilaku Butir Sikap Siswa 12/07/14 A...... Menolong orang lanjut usia Kepedulian untuk menyeberang jalan di depan sekolah. 26/08/14 B....... Berbohong ketika ditanya Kejujuran alasan tidak masuk sekolah di ruang guru. 25/09/14 C..... Menyerahkan dompet yang Kejujuran Tanggal


33

No

Tanggal

Nama Siswa

4.

5.

07/09/14 D......

6.

25/10/14 E.....

7.

15/12/14 F.....

8.

08/12/14 G.....

9.

17/12/14 H.....

Catatan Perilaku

Butir Sikap

ditemukannya di halaman sekolah kepada Satpam sekolah. Tidak menyerahkan surat ijin tidak masuk dari orang tuanya kepada guru Terlambat mengikuti upacara di sekolah. Mempengaruhi teman untuk tidak masuk sekolah. Memungut sampah yang berserakan di halam sekolah. Mengkoordinir teman-teman sekelasnya mengumpulkan bantuan untuk korban bencana alam.

Tanggung jawab Kedisiplinan Kedisiplinan Kebersihan Kepedulian

Contoh format tersebut dapat digunakan untuk guru mata pelajaran dan guru BK. Apabila catatan perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial dijadikan satu, perlu ditambahkan satu kolom KETERANGAN di bagian paling kanan untuk menuliskan apakah perilaku tersebut sikap SPIRITUAL atau sikap SOSIAL. Tabel 7. Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Nama Sekolah : SMALB Tanah Air Kelas/Semester : IX/Semester I Tahun pelajaran : 2014/2015 No

Waktu

1. 21/07/14

34

Nama Catatan Siswa Perilaku A...... Tidak mengikuti sholat Jumat yang diselenggarakan di sekolah.


Butir Ket. Sikap Ketaqwaa Spiritual n

No

Waktu

2

22/10/14

3

22/09/14

4

22/09/14

5. 18/11/14

6. 13/12/14 7. 23/12/14

Nama Catatan Butir Ket. Siswa Perilaku Sikap B....... Menolong orang lanjut Kepedulia Sosial usia untuk menyeberang n jalan di depan sekolah. C..... Mempengaruhi teman Kedisiplin Sosial untuk tidak masuk an sekolah. D...... Mengingatkan temannya Toleransi Spiritual untuk melaksanakan beragama sholat Dzuhur di sekolah. E..... Ikut membantu Toleransi Spiritual temannya untuk beragama mempersiapkan perayaan keagamaan yang berbeda dengan agamanya di sekolah. F..... Menjadi anggota panitia Ketaqwaa Spiritual perayaan keagamaan di n sekolah. G..... Memungut sampah Kebersi Sosial yang berserakan di han halam sekolah.

b) Penilaian diri (self assessment) Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian terhadap diri sendiri (siswa) dengan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan sikapnya dalam berperilaku. Hasil penilaian diri siswa dapat digunakan sebagai data konfirmasi perkembangan sikap siswa. Selain itu penilaian diri siswa juga dapat digunakan untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuan refleksi atau mawas diri. Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIR-BUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom YA dan TIDAK atau dengan


35

Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel. 8 Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (licert scale) Nama : …………………………………. Kelas : …………………………………. Semester : …………………………………. Petunjuk: Berilah tanda centang(√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. No. 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

Pernyataan Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. Saya sholat lima waktu tepat waktu. Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya. Saya berani mengakui kesalahansaya. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan. Saya datang ke sekolah tepat waktu.

1

2

3

4

Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan. c) Penilaian antarteman Penilaian antarteman merupakan teknik penilaian yang dilakukan oleh seorang siswa (penilai) terhadap siswa yang

36


lain

terkait

dengan

sikap/perilaku

siswa

yang

dinilai.

Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Selain itu penilaian antarteman juga dapat digunakan untuk menumbuhkan beberapa nilai seperti kejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai. Instrumen penilaian antarteman dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIR-BUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom Melayani Semua YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel 9. Contoh Format Penilaian antarteman Nama teman yang dinilai : …………………………………. Nama penilai : …………………………………. Kelas : …………………………………. Semester : …………………………………. Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya. Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik

untuk

kompetensi.

saling

menilai

Instrumen

yang

terkait

dengan

digunakan

pencapaian

berupa

lembar

pengamatan antarpeserta didik. Penilaian teman sebaya dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya.


37

Contoh: Format penilaian teman sebaya No 1. 2. 3. 4. 5.

Pernyataan

1

Skala 2 3

4

Teman saya berkata benar, apa adanya kepada orang lain Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah Teman saya mentaati peraturan (tatatertib) yang diterapkan dsb...

Keterangan : 1 = Sangat jarang 2 = Jarang 3 = Sering 4 = Selalu Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan. 2) Penilaian Kompetensi Pengetahuan a) Pengertian Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk

mengetahui

penguasaan

siswa

yang

meliputi

pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian. Guru

memilih

teknik

penilaian

yang

sesuai

dengan

karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah siswa telah mencapai KBM/KKM, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasaan pengetahuan siswa dalam

proses

pembelajaran

(diagnostic).

Hasil

penilaian

digunakan memberi umpan balik (feedback) kepada siswa dan

38


guru untuk perbaikan mutu pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka dengan rentang 0-100. b) Teknik Penilaian Pengetahuan Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio. Teknik-teknik penilaian pengetahuan yang biasa digunakan disajikan dalam tabel berikut. Tabel 10. Teknik Peniaian Pengetahuan Teknik Tes Tertulis

Tes Lisan

Bentuk Instrumen Benar-Salah, Menjodohkan, Pilihan Ganda, Isian/Melengkapi, Uraian Tanya jawab

Penugasan

Tugas yang dilakukan secara individu maupun kelompok

Portofolio

Sampel pekerjaan siswa terbaik yang diperoleh dari penugasan dan tes tertulis

Tujuan Mengetahui penguasaan pengetahuan siswa untuk perbaikan proses pembelajaran dan/atau pengambilan nilai Mengecek pemahaman siswa untuk perbaikan proses pembelajaran Memfasilitasi penguasaan pengetahuan (bila diberikan selama proses pembelajaran) atau mengetahui penguasaan pengetahuan (bila diberikan pada akhir pembelajaran) Sebagai (sebagian) bahan guru mendeskripsikan capaian pengetahuan di akhir semester

Berikut disajikan uraian mengenai pengertian, langkahlangkah, dan contoh kisi-kisi dan butir instrumen tes tertulis,


39

lisan,

penugasan,

dan

portofolio

dalam

penilaian

pengetahuan. (1) Tes Tertulis Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan,

dan

uraian.

Instrumen

tes

tertulis

dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkahlangkah berikut: (a) Menetapkan tujuan tes. Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan

penilaian,

apakah

untuk

keperluan

mengetahui

capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan penilaian harian (PH) berbeda dengan tujuan penilaian tengah semester (PTS), dan tujuan untuk penilaian akhir semester (PAS). Sementara penilaian harian biasanya diselenggarakan untuk mengetahui

capaian

pembelajaran

ataukah

untuk

memperbaiki proses pembelajaran, PTS dan PAS umumnya untuk mengetahui capaian pembelajaran. (b) Menyusun kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal mewakili apa

yang

seharusnya

diukur

secara

proporsional.

Pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dengan kecakapan berfikir tingkat rendah hingga tinggi akan terwakili secara memadai.

40


(c) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal. (d) Menyusun pedoman penskoran. Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban. Untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik. Tabel Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun Pelajaran Mata Pelajaran No

Kompetensi Dasar

11. Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis : SMALB Tanah Air : X/Semester I : : IPS Materi

Indikator Soa11l

Bentuk Soal

Jml Soal

Contoh butir soal: Jelaskan yang dimaksud dengan Letak Astronomis! Tabel 12. Contoh penskoran tes tertulis No. Soal 1

Kunci Jawaban Jepang mengalami kekalahan perang di wilayah Asia Pasifik. 2 Pembentukan BPUPKI diperbolehkan dengan tujuan rakyat Indonesia membantu Jepang dalam perang dunia ke-2 Desakan kaum pergerakan Indonesia untuk mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. Skor Maksimum Total Skor Maksimum

Skor 1 2 1 4

Nilai : total score perolehan X 100 total score maksimum (2) Tes Lisan Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan dan siswa merespon pertanyaan tersebut secara

lisan.

Selain

bertujuan

mengecek

penguasaan


41

pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes lisan dapat menumbuhkan sikap berani berpendapat, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, tes

lisan

dilakukan

pada

saat

proses

pembelajaran

berlangsung. Tes lisan juga dapat digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap pengetahuan yang diajarkan dan motivasi siswa dalam belajar. Contoh pertanyaan pada tes lisan: 1. Apa yang dimaksud dengan kerjasama antarnegara? 2. Apa manfaat persaingan bebas? 3. Bagaimana cara melihat perubahan sosial budaya suatu masyarakat? (3) Penugasan Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran (assessment meningkatkan

of

learning).

Sedangkan

pengetahuan

diberikan

penugasan sebelum

untuk

dan/atau

selama proses pembelajaran (assessment for learning). Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang diberikan. Berikut ini contoh kisi-kisi

tugas,

contoh

tugas,

dan

contoh

pedoman

penskorannya untuk mengukur pencapaian pengetahuan.

42


Tabel 13. Contoh Kisi-Kisi Tugas Nama Sekolah : SMALB Tanah Air Kelas/Semester : X/Semester I Tahun pelajaran : Mata Pelajaran : IPS No. 1.

Kompetensi Dasar KD Pengetahuan Memahami pengertian dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

Materi

Indikator

Bencana alam

Siswa dapat mengidentifikas i jenis bencana alam yang terjadi di daerah tertentu dan menjelaskan cara pencegahannya secara rinci.

Teknik Penilaian Penugasan

Tabel 14. Contoh Pedoman Penskoran Tugas No. 1.

Aspek yang dinilai Menjelaskan secara rinci jenis bencana alam yang akan terjadi 2. Menjelaskansecara tepat sebab-sebab terjadinya bencana alam 3. Menjelaskan cara pencegahannya dengan tepat 4. Keruntutan bahasa Skor maksimum 10

Skor 0-2 0-3 0-3 0-2

Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian portofolio untuk pengetahuan: (a) Pekerjaan asli siswa; (b) Pekerjaan yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru; (c) Guru menjaga kerahasiaan portofolio; (d) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio;


43

(e) Pekerjaan yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI-3 berakhir, pekerjaan terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio. Berikut

adalah

contoh

ketentuan

dalam

penilaian

portofolio untuk pengetahuan: (a) Pekerjaan asli siswa; (b) Pekerjaan yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru; (c) Guru menjaga kerahasiaan portofolio; (d) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio; (e) Pekerjaan yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI-3 berakhir, pekerjaan terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio. 3) Penilaian Keterampilan a) Pengertian Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan untuk melakukan tugas tertentu di dalam berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian kinerja, penilaian proyek,

dan

keterampilan

penilaian yang

digunakan

karakteristik KD pada KI-4.

44


portofolio. dipilih

Teknik sesuai

penilaian dengan

b) Teknik Penilaian Teknik penilaian keterampilan dapat digambarkan pada skema berikut. Kinerja

Penilaian Keterampilan

Proyek

Portofoli o

Mengukur capaian pembelajaran berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk) Mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode/waktu tertentu Sampel karya siswa terbaik dari KD pada KI-4 untuk mendeskripsikan capaian kompetensi keterampilan (dalam satu semester)

Gambar 3.Teknik Penilaian Keterampilan Berikut disajikan uraian singkat mengenai teknik-teknik penilaian keterampilan tersebut yang mencakup pengertian, langkah-langkah, dan contoh instrumen dan rubrik penilaian. (1) Penilaian Kinerja Berikut ini contoh kisi-kisi penilaian kinerja, soal/tugas, pedoman penskoran.


45

Tabel 16. Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran No.

: SMALB Tanah Air : X/Semester I : : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kompetensi Dasar

Materi

Indikat or

Teknik Penilaian

Tabel 17. Contoh Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja No.

Aspek yang Dinilai

0

Menyiapkan dan merencanakan pengamatan 2 Melakukan pengamatan 3 Membuat laporan. Jumlah Skor Maksimum

1

Skor 2

4

5

1

Pada

contoh

penilaian

9 (2+4+3)

kinerja,

penilaian

diberikan

dengan memperhatikan baik aspek proses maupun produk. Sebagaimana terlihat pada rubrik penilaian butir aspek yang dinilai, yaitu keterampilan siswa dalam menyiapkan alat dan bahan (proses), keterampilan siswa dalam melakukan uji asam/basa (proses), dan kualitas laporan (produk). Guru dapat menetapkan bobot penskoran yang berbedabeda antara aspek satu dan lainnya yang dinilai dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai. Pada contoh IPS, keterampilan proses (penyiapan bahan dan alat) diberi bobot lebih tinggi dibandingkan produknya (laporan).

46


Tabel 18. Contoh Rubrik Penilaian Kinerja No 1.

2.

3

Indikator Menyiapkan bahan yang diperlukan

Melakukan pengamatan

Membuat laporan

Rubrik 2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang diperlukan fenomena bentuk muka bumi di sekitar sekolah 1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang diperlukan. 0 = Tidak menyiapkan alat bahan 4 = Melakukan empat langkah kerja dengan tepat. 3 = Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat. 2 = Melakukan dua langkah kerja dengan tepat. 1 = Melakukan satu langkah kerja dengan tepat. 0 = Tidak melakukan langkah kerja. Langkah kerja: 1. Mengidentifikasi nama bentuk muka bumi yang terlihat 2. Menuliskan fenomena visual yang tertangkap indera mata 3. Mengamati aktivitas penduduk 4. Mencatat fenomena alam dan penduduk pada kertas yang disediakan 3 = Memenuhi 3 kriteria 2 = Memenuhi 2 kriteria 1 = Memenuhi 1 kriteria 0 = Tidak memenuhi kriteria Kriteria laporan: 1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan, alat dan bahan, prosedur, data pengamatan, pembahasan, kesimpulan) 2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 3. Komunikatif

Nilai : skor perolehan 9

X 100


47

(2) Penilaian Proyek Penilaian mengetahui

proyek

adalah

kemampuan

siswa

suatu dalam

kegiatan

untuk

mengaplikasikan

pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran.Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan

mulai

dari

perencanaan,

pengumpulan

data,

pengorganisasian data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan.

Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat)

hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu: (a) Pengelolaan Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola waktu pengumpulan data, serta penulisan laporan. (b) Relevansi Topik, data, dan produk sesuai dengan KD. (c) Keaslian Produk

(misalnya

laporan)

yang

dihasilkan

siswa

merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek siswa. (d) Inovasi dan kreativitas Hasil proyek siswa terdapat unsur-unsur kebaruan dan menemukan sesuatu yang berbeda dari biasanya.

48


Tabel 19. Contoh Kisi-Kisi Penilaian Proyek Nama Sekolah : SMALB Tanah Air Kelas/Semester : X/Semester I Tahun pelajaran : Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial No 1.

KD

Materi

Indikator

Aktivitas Manusia di Lingkungan Geografis

Siswa dapat: 1. Merencanakan pembuatan poster tentang pengaruh aktivitas penduduk terhadap kelestarian lingkungan 2. Merancang poster aktivitas penduduk terhadap kelestarian lingkungan 3. Menyusun dan mengatur warna poster 4. Memberikan label poster 5. Menyusun laporan pembuatan poster

Teknik Penilaian Penilaian proyek

Proyek : Buatlah poster aktivitas penduduk terhadap kelestarian lingkungan dengan menggunakan kertas karton, pensil warna atau cat air dengan memperhatikan hal-hal berikut! (1) Tentukan pengaruh globalisasi yang akan dibuat posternya (2) Amati pengaruh yang ingin kamu sampaikan dalam poster (3) Gambar pengaruh yang telah kamu pilih, misalnya : kenakalan remaja, kemiskinan, dan sebagainya! (4) Tuliskan peta konsep dari pengaruh yang hendak kamu sampaikan! (5) Laporkan hasilnya secara lisan dan pajang poster kalian.


49

Tabel 20. Contoh Rubrik Penskoran Proyek Aspek yang Dinilai 1. Kemampuan merencanakan 2. Kemampuan menggambar poster yang Disampaikan 3. Kemampuan menggambar poster dan kebenaran 4. Penyampaian peta konsep dari poster tersebut 5. Kemampuan menjelaskan poster melalui presentasi 6. Poster (Produk Skor maksimum

Skor 0 1 2 3 4

15

Catatan: Guru dapat menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya pada penskoran (sebagaimana contoh rubrik penskoran di atas) dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai.

No 1.

2.

Tabel 21. Contoh Rubrik Penilaian Proyek Indikator Rubrik Kemampuan 2 = Perencanaan lengkap Perencanaan (bahan,cara kerja,hasil) dan rinci 1 = Perencanaan kurang lengkap 0 = Tidak ada perencanaan Kemampuan 2 = Menggambar dan memberi label menggambar secara tepat sesuai yang dilihat poster secara di dalam mikroskop. tepat sesuai 1 = Menggambar dengan tepat tetapi dengan konsep salah dalam memberikan label pengaruh atau sebaliknya. globalisasi 0 = Gambar dan label tidak tepat.

Nilai : skor perolehan x 100 15

50


(3) Penilaian Portofolio Seperti pada penilaian pengetahuan, portofolio untuk penilaian keterampilan merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel karya tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk

mendeskripsikan

pencapaian

keterampilan

secara

deskriptif. Portofolio keterampilan tidak diskor lagi dengan angka. Berikut

adalah

contoh

ketentuan

dalam

penilaian

keterampilan dengan portofolio: (a) Karya asli siswa; (b) Karya yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru; (c) Guru menjaga kerahasiaan portofolio; (d) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio; (e) Karya

yang

dikumpulkan

sesuai

dengan

KD.

Setiap

pembelajaran KD dari KI-4 berakhir, karya terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio. c. Pengolahan Hasil Penilaian 1) Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial

Langkah-langkah

untuk

membuat

deskripsi

nilai/perkembangan sikap selama satu semester: a) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masingmasing mengelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap


51

jurnal yang dibuatnya ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial (apabila pada jurnal belum ada kolom butir nilai). b) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masingmasing membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap siswa. c) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan, wali kelas

menyimpulkan

(merumuskan

deskripsi)

capaian

sikap spiritual dan sosial setiap siswa. Berikut

adalah

rambu-rambu

rumusan

deskripsi

perkembangan sikap selama satu semester: a) Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ... b) Deskripsi

sikap

menyebutkan

perkembangan

sikap/perilaku siswa yang sangat baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang berkembang. c) Apabila siswa tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap siswa tersebut diasumsikan BAIK. d) Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi nilai/perkembangan sikap siswa didasarkan pada sikap siswa pada masa akhir semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap

52


akhir semester dirumuskan, guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas harus memeriksa jurnal secara keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yang menunjukkan bahwa sikap siswa tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau mulai berkembang. e) Apabila siswa memiliki catatan sikap KURANG baik dalam jurnal dan siswa tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi sikap siswa tersebut dirapatkan dalam rapat dewan guru pada akhir semester. Berikut adalah contoh rumusan deskripsi capaian sikap spiritual dan sosial. a) Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang. b) Sikap sosial: Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawab meningkat 2) Nilai Pengetahuan

Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian, penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester yang dilakukan

dengan

beberapa

teknik

penilaian.

Penulisan

capaian pengetahuan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi. a) Hasil Penilaian Harian (HPH) Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan


53

nilai rata-rata DAPAT diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan MISALNYA 60% untuk bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan.

Penilaian harian dapat

dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk (cakupan materi yang luas) sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu selesainya pembelajaran KD tersebut. Materi dalam suatu penilaian harian untuk KD gemuk mencakup sebagian dari keseluruhan materi yang dicakup oleh KD tersebut. Bagi KD dengan cakupan materi sedikit, penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran lebih dari satu KD. Tabel 22. Contoh Pengolahan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran : ... Kelas/Semester : ... N o

Nama

PH-1 3.1

1 2

A…. B…

75 71

3. 2 60 78

PH2

PH-3

PH4 KD

PH-5

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

80 67

68 69

66 91

80 76

79 66

3

PH-6 3. 8 67 87

RataRata

3.9 90 75

73,88 75,55

Dst

b) Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar. c) Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang

diperoleh

dari

penilaian

akhir

semester

yang

mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester. d) Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.

54


Selanjutnya HPH digabung dengan HPTS dan HPAS untuk memperoleh nilai akhir seperti pada Tabel Tabel 23. Contoh Pengolahan Nilai Akhir HPA Nama

HPH

HPTS

HPAS

HPA

Pembulata n

Ani

73,89

90

80

79,45

79

Budi

75,56

75

80

76,53

77

Pada

contoh

tabel

tersebut,

HPTS

dan

HPAS

dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan nilai HPTS dan HPAS. Guru dapat memilahmilah nilai per KD hasil PTS dan PAS sebelum memasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester. Pemilahan nilai per KD tersebut untuk mengetahui KD mana saja yang siswa sudah dan belum belum mencapai KBM/KKM untuk keperluan

pemberian

pembelajaran

remedial

pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor.

dan Apabila

dilakukan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1, penghitungan nilai akhir (HPA) Ani adalah: HPA : (2 x 73,89) + (1 x 90) + (1 x 80) = 79,45 4 Nilai Akhir Ani sebesar 79,45 selanjutnya dibulatkan menjadi 79 dan diberi predikat dengan ketentuan: Sangat Baik (A) Baik (B) Cukup (C) Kurang (D)

: : : :

86-100 71-85 56-70 ≤ 55


55

Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian pengetahuan dalam rapor. a) Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal .... b) Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau

baik

dikuasai

oleh

siswa

dan

yang

penguasaannya belum optimal. c) Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada buktibukti pekerjaan siswa yang didokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak memiliki pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang dicapai. 3) Nilai Keterampilan

Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk), proyek, dan portofolio. Hasil penilaian dengan

teknik

kinerja

dan

proyek

dirata-rata

untuk

memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi.

56


Tabel 24. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan Kinerja (Proses)

KD 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

92 66

Kinerja (Produk)

Proyek

Portofolio

75 87 75 87 80 85 Nilai Akhir Semester 82,916 Pembulatan 83

Skor Akhir KD* 92 75 87 78,50 80 85

Catatan: a) Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik teknik yang sama, yaitu kinerja. Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah skor optimum. Penilaian untuk KD 4.4 dilakukan 2 (dua) kali tetapi dengan teknik yang berbeda, yaitu produk dan proyek. Oleh karenanya skor akhir KD 4.4 adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui teknik yang berbeda tersebut. b) KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui penilaian proyek – 2 (dua) KD dinilai bersama-sama dengan proyek. Nilai yang diperoleh untuk kedua KD tersebut sama (dalam contoh di atas 87). c) Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat. d) Nilai akhir semester diberi predikat dengan ketentuan: Sangat Baik (A) : 86-100 Baik (B) : 71-85 Cukup (C) : 56-70 Kurang (D) : ≤ 55 e) Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran.


57

Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian keterampilan. a) Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu peningkatan dalam hal .... b) Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau

baik

dikuasai

oleh

siswa

dan

yang

penguasaannya mulai meningkat. c) Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada buktibukti karya siswa yang didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak memiliki karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut

didasarkan

pada

skor

angka

yang

dicapai.

Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam bentuk angka. C. REMEDIAL DAN PENGAYAAN Pembelajaran remedial dan pengayaan dilaksanakan untuk

kompetensi

pengetahuan

dan

keterampilan.

Pembelajaran remedial diberikan kepada siswa yang belum mencapai KBM/KKM, sementara pengayaan diberikan kepada siswa yang telah mencapai atau melampaui KBM/KKM. 1. Remedial Remedial adalah program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompentensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar tertentu. Metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis,

58


dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan tujuan pembelajarannya pun dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami peserta didik. Pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan cara: a. pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda, menyesuaikan dengan gaya belajar siswa; b. pemberian bimbingan secara perorangan; c. pemberian

tugas-tugas

atau

latihan

secara

khusus,

dimulai dengan tugas-tugas atau latihan sesuai dengan kemampuannya; d. pemanfaatan tutor sebaya, yaitu siswa dibantu oleh teman sekelas yang telah mencapai KBM/KKM. Pembelajaran remedial diberikan segera setelah siswa diketahui belum mencapai KBM/KKM berdasarkan hasil PH, PTS,

atau

PAS.

Pembelajaran

remedial

pada

dasarnya

difokuskan pada KD yang belum tuntas dan dapat diberikan berulang-ulang sampai mencapai KBM/KKM dengan waktu hingga batas akhir semester. Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial belum bisa membantu siswa mencapai KBM/KKM, pembelajaran remedial bagi siswa tersebut dapat dihentikan. Nilai KD yang dimasukkan ke dalam pengolahan penilaian akhir semester adalah penilaian setinggi-tingginya sama dengan KBM/KKM yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran tersebut. Apabila belum/tidak mencapai KBM/KKM, nilai yang dimasukkan adalah nilai tertinggi yang dicapai setelah mengikuti pembelajaran remedial. Guru tidak


59

dianjurkan untuk memaksakan untuk memberi nilai tuntas kepada siswa yang belum mencapai KBM/KKM. Prinsip-prinsip pembelajaran

yang

remedial

perlu

sesuai

diperhatikan

dengan

sifatnya

dalam sebagai

pelayanan khusus antara lain: a. Adaptif Pembelajaran

remedial

hendaknya

memungkinkan

peserta didik untuk belajar sesuai dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing. b. Interaktif Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan guru untuk secara intensif berinteraksi dengan peserta didik dan selalu memberikan monitoring dan pengawasan agar mengetahui kemajuan belajar peserta didiknya. c. Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan penilaian Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran dan metode penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. d. Pemberian umpan balik sesegera mungkin Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat menghindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut. e. Pelayanan sepanjang waktu Pembelajaran remedial harus berkesinambungan dan programnya selalu tersedia agar setiap saat peserta didik

60


dapat mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masingmasing. Langkah-langkah yang dilakukan pada program remedial adalah sebagai berikut. a. Identifikasi Permasalahan Pembelajaran Permasalahan pembelajaran bisa dikategorikan ke dalam 3 fokus perhatian: 1) Permasalahan pada keunikan peserta didik Keberagaman individu dapat membedakan hasil belajar dan permasalahan belajar pada peserta didik.Ada peserta didik yang cenderung lebih aktif dan senang praktik secara langsung, ada yang cenderung mengamati, ada yang lebih tenang dan suka membaca.Di kelas, guru juga perlu memiliki

wawasan

lebih

menyeluruh

mengenai

latar

belakang keluarga dan sosial budaya.Peserta didik yang dibesarkan dalam keluarga pedagang, tentu memiliki keterampilan

berbeda

dengan

keluarga

petani

atau

nelayan. Peserta didik yang berasal dari keluarga yang tidak harmonis, mungkin berbeda dengan peserta didik yang berasal dari keluarga harmonis dan mendukung kegiatan belajar. 2) Permasalahan pada materi ajar Materi ajar yang terdapat pada buku ajar kadang terlalu rumit bagi peserta didik tertentu. Oleh karena itu perlu disiapkan berbagai alternatif aktivitas dan materi ajar yang dapat digunakan guru untuk mengatasi permasalahan ini.


61

3) Permasalahan pada strategi pembelajaran Dalam proses pembelajaran, guru sebaiknya tidak hanya terpaku pada satu strategi atau metode pembelajaran saja. Dikarenakan tipe dan gaya belajar peserta didik sangat bervariasi termasuk juga minat dan bakatnya, maka guru perlu mengidentifikasi apakah kesulitan peserta didik dalam menguasai materi disebabkan oleh strategi atau metode belajar yang kurang sesuai. b. Perencanaan Setelah permasalahan

melakukan belajar

identifikasi siswa,

guru

awal

terhadap

dapat

membuat

perencanaan remedial yang mencakup hal-hal berikut. 1) Menetapkan waktu kegiatan remedial 2) Menyiapkan Media Pembelajaran 3) Menyiapkan contoh-contoh dan alternatif aktifitas 4) Menyiapkan materi-materi dan alat pendukung c. Pelaksanaan Pelaksanaan

program

pembelajaran

remedial

yang

mencakup 3 fokus penekanan yaitu: 1) Penekanan pada keunikan peserta didik, 2) penekanan pada alternative contoh dan

aktivitas

terkait

materi

ajar,

3)

Penekanan

pada

strategi/metode pembelajaran d. Penilaian Autentik Penilaian autentik

dilakukan setelah pemebalajaran

remedial selesai dilaksanakan. Berdasarkan hasil penilaian, bila peserta didik belum mencapai kompetensi minimal (tujuan) yang ditetapkan guru, maka guru perlu meninjau

62


kembali strategi pembelajaran remedial yang diterapkannya atau melakukan identifikasi (analisa kebutuhan) terhadap peserta

didik

dengan

lebih

seksama.

Apabila

ternyata

ditemukan kasus khusus di luar kompetensi guru, guru dapat menkonsultasikan

dengan

orang

tua

untuk

selanjutnya

dilakukan konsultasi dengan ahli. 2. Pengayaan (Enrichment) Program pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui ketuntasan belajar dengan memerlukan waktu lebih sedikit daripada teman-teman lainnya. Waktu yang masih tersedia dapat dimanfaatkan peserta didik untuk memperdalam/memperluas

atau

mengembangkan

hingga

mencapai tahapan networking (jejaring) dalam pendekatan ilmiah (scientific approach). Guru dapat memfasilitasi peserta didik dengan memberikan berbagai sumber belajar, antara lain: perpustakaan, majalah atau koran, internet, atau narasumber dan pakar. Kegiatan dalam program pengayaan diantaranya adalah a. Kegiatan eksploratori

Kegiatan eksploratori dapat berupa latar belakang sejarah, buku, narasumber, penemuan, uji coba, yang secara regular tidak tercakup dalam kurikulum. b. Keterampilan proses

Tujuan kegiatan ini agar peserta didik dapat melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri.


63

c. Pemecahan masalah

Kegitan pemecahan masalah diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan

masalah

nyata

pendekatan

pemecahan

dengan

masalah

menggunakan

atau

pendekatan

investigatif/ penelitian ilmiah. Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam program pengayaan adalah sebagai berikut : a. Inovasi Guru perlu menyesuaikan program yang diterapkannya dengan kekhasan peserta didik, karakteristik kelas serta lingkungan hidup dan budaya peserta didik. b. Kegiatan yang memperkaya Dalam menyusun materi dan mendisain pembelajaran pengayaan,

kembangkan

menyenangkan,

dengan

membangkitkan

kegiatan

minat,

yang

merangsang

pertanyaan, dan sumber-sumber yang bervariasi dan memperkaya. c. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih bervariasi Misalnya minat

dengan

dan

memberikan

project,

aktivitas-akitivitas

pengembangan

menggugah

(playful).

Menerapkan informasi terbaru, hasil-hasil penelitian atau kemajuan program-program pendidikan terkini. Langkah-langkah dalam program pengayaan hampir serupa dengan

64

dengan

program

kegiatan


pembelajaran

identifikasi,

remedial.

kemudian

Diawali

perencanaan,

pelaksanaan dan penilaian. Untuk merencanakan program pengayaan, guru tidak perlu menunggu hasil penilaian autentik terhadap kemampuan peserta didik. Apabila melalui observasi dalam proses pembelajaran, peserta didik sudah terindikasi memiliki kemampuan yang lebih dari peserta didik lainnya maka guru perlu merencanakan program pengayaan. D. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA Interaksi guru dengan orang tua sangat diperlukan dalam rangka menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu interkasi antara guru dan orang tua perlu dilakukan dengan berbagai cara baik langsung maupun tertulis atau tidak langsung. 1.

Interaksi secara langsung Berbagai cara untuk melakukan interaksi secara langsung, dapat dilakukan dengan cara antara lain :

a. menghadirkan orang tua/wali peserta didik ke sekolah untuk diberikan penjelasan tentang perkembangan dan atau perilaku anaknya selama belajar di sekolah, b. penyerahan rapor, yang harus diambil oleh orang tua, adalah

salah

satu

bentuk

upaya

sekolah

untuk

memberikan kesempatan kepada guru, khususnya wali kelas untuk berinteraksi secara langsung dengan orang tua 2.

Interaksi secara tidak langsung Interaksi secara tertulis atau tidak langsung dapat

dilakukan dengan langkah-langkah berikut ini a. Komunikasi tertulis antara guru dengan orang tua,


65

b. Meminta orang tua ikut memeriksa dan menandatangani pekerjaan rumah (PR). c. Membuka hubungan komunikasi (telepon, sms, e-mail, portal interaktif) serta dorongan agar orang tua aktif berinteraksi dengan guru dan anak. d. Upaya

pemantauan

terhadap

peserta

didik

dalam

mengerjakan tugas individu maupun tugas kelompok dengan

membubuhkan

tanda

tangan

pada

lembar

monitoring seperti contoh berikut. Tabel 25. Lembar Monitoring dari Sekolah pada Orang Tua No

Hari dan Tanggal

Tema, Sub tema, Subsub tema

Judul Tugas

Tanda Tangan Orang Guru tua

1 2 3 4 5 6 Selain itu, kegiatan pekerjaan rumah yang melibatkan orang tua

dengan anak dapat dikombinasikan dengan

kunjungan guru ke rumah.

66


BAGIAN II PETUNJUK KHUSUS


67

BAB I

AKTIVITAS MANUSIA DI LINGKUNGAN GEOGRAFI

A. KOMPETENSI INTI (KI) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Kompetensi Inti (KI) 1. Menerima, menghargai


yang dianutnya. 2. Menghargai

dan

menghayati

perilaku

jujur,

disiplin,

tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian nyata dalam kehidupan. 4. Mencoba, mengolah dan menyajikan dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

dan

ranah

abstrak

(menulis,

membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Kompetensi Dasar (KD) Pembelajaran

sikap

spiritual

dan

sikap

sosial

dilaksanakan secara tidak langsung (indirect teaching) melalui keteladanan, ekosistem pendidikan, dan proses pembelajaran pengetahuan dan keterampilan. Guru mengembangkan sikap spiritual

68

dan

sikap


sosial

dengan

memperhatikan

karakteristik, kebutuhan, dan kondisi peserta didik. Evaluasi terhadap sikap spiritual dan sikap sosial dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan berfungsi sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut 3.1 Memahami aktivitas manusia dalam aspek keruangan dan waktu, konektivitas antar ruang, perubahan dan keberlanjutannya pada aspek sosial, ekonomi, budaya, dan pendidikan dalam lingkup lokal. 3.2 Memahami

aktivitas

manusia

dalam

hubungannya

dengan kondisi geografis di sekitarnya dalam bidang ekonomi (lingkup lokal). 4.1 Menyajikan hasil telaah aktivitas manusia dalam aspek keruangan

dan

waktu,

konektivitas

antar

ruang,

perubahan dan keberlanjutannya pada aspek sosial, ekonomi, budaya, dan pendidikan dalam lingkup lokal. 4.2 Menyajikan hasil telaah tentang aktivitas manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di sekitarnya dalam bidang ekonomi (lingkup lokal). B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah mempelajari materi ini, peserta didik diharapkan mampu: 1. memahami pengertian interaksi keruangan; 2. mengidentifiasi keragaman bentuk muka bumi di daratan dan perairan; 3. menjelaskan faktor-faktor pembentuk iklim; 4. menyebutkan jenis tanah di lingkungan sekitar;


69

5. membedakan mata pencaharian penduduk di dataran tinggi, dataran rendah, dan pantai; 6. menyebutkan definisi sumberdaya alam. C. PETA KONSEP

70


D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Ruang dan Interaksi antar Ruang 1.1 Saling Melengkapi (Complementary) 1.2 Kesempatan Antara (Intervening Opportunity) 1.3 Kemudahan Transfer (Transferability) 2. Kondisi Geografis Lingkungan Sekitar 2.1

Letak Lingkungan Geografi

2.2

Keragaman Bentuk Muka Bumi

2.3

Iklim

2.4

Tanah

2.5

Flora dan Fauna

3. Aktivitas Manusia Pada Kondisi Geografis di Lingkungan Tempat Tinggal 3.1

Pengaruh Keragaman bentuk muka bagi aktivitas penduduk

3.2

Pengaruh Kondsi Perairan bagi Aktivitas Penduduk

4. Potensi Sumber Daya Alam dan Manusia di Lingkungan Tempat Tinggal 4.1

Potensi Sumber Daya Alam

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN, PENILAIAN, PENGAYAAN, REMEDIAL, DAN INTERAKSI DENGAN ORANGTUA p

1. Ruang dan Interaksi Antar Ruang a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (2 JP/ 1 Pertemuan) 1) Pendahuluan a) Peserta didik bersama guru menyampaikan salam


71

b) Salah satu peserta didik memimpin doa (menyesuaikan kultur sekolah) kemudian guru memastikan peserta didik siap untuk belajar. c) Guru

memberikan

apersepsi

mengenai

bab

aktivitas

manusia di lingkungan geografi d) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi yang dicapai dalam pertemuan pertama ini adalah peserta didik mampu memahami pengertian interaksi keruangan. Manfaat

yang

diperoleh

setelah

mempelajari

materi

interaksi antar ruang adalah mengetahui kondisi penyebab terjadinya interaksi antar ruang yaitu saling melengkapi (Complementarity),

kesempatan

antara

(Intervening

opportunity) dan keadaan dapat diserahkan/dipindahkan (Transferability)

sehingga

peserta

didik

mampu

menerapkan pada kehidupan sehari-hari akan adanya interaksi antar ruang dan kondisi seperti apa yang menjadi penyebabnya. e) Guru menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. Teknik penilaian yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah tes dan observasi (penilaian guru terhadap peserta didik dalam pembelajaran). f) Peserta didik diarahkan untuk melihat Gambar 1.3 dan 1.4 di dalam buku siswa.

72


2) Kegiatan Inti a) Peserta didik mengamati Gambar 1.3 kegiatan saling melengkapi

antar

wiayah

dengan

sumberdaya

yang

berbeda. b) Guru menstimulasi dan mengarahkan peserta didik agar mengerti

mengenai

interaksi

antar

ruang.

Guru

memberikan contoh kegiatan saling melengkapi antar wiayah dengan sumberdaya yang berbeda sesuai dengan kondisi yang ada di lingkungan geografi. c) Guru menginstruksikan kepada masing-masing peserta didik untuk menuliskan dan dilanjutkan mengemukakan contoh kegiatan interaksi antar ruang saling melengkapi antar wilayah dengan sumber daya yang berbeda. d) Guru memberikan kesempatan kepada beberapa peserta didik untuk mengemukakan hasil pemikirannya. e) Guru bersama peserta didik mengidentifikasi kegiatan interaksi antar ruang yang saling melengkapi dengan sumber daya yang berbeda. f) Setelah peserta didik mengerti akan arti interaksi antar ruang, khususnya mengenai kondisi

penyebab adanya

interaksi antar ruang yang disebabkan oleh kondisi saling melengkapi, peserta didik diberikan kesempatan untuk memberikan

tanggapan

mengenai

materi

yang

telah

dijelaskan dan didiskusikan.


73

3) Kegiatan Penutup a) Peserta didik dan guru melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran terkait penguasaan materi dan pembelajaran yang telah dilakukan. b) Peserta didik diberi pesan moral dalam hal sehari-hari yang dikaitkan dengan materi pembelajaran pertemuan tersebut. c) Guru menyampaikan garis besar pertemuan berikutnya. d) Guru menyampaikan salam penutup Pertemuan 2 (2 JP/ 1 Pertemuan) 1) Pendahuluan Pembelajaran pada tahap pendahuluan dapat

dilaksa-

nakan seperti aktivitas pada pertemuan pertama 2) Kegiatan inti a) Guru mereview materi pertemuan sebelumnya mengenai pengertian interaksi antar ruang kemudian melanjutkan mengarahkan peserta didik melanjutkan materi mengenai penyebab interaksi yang disebabkan oleh kesempatan antara

(Intervening

Opportunity)

dan

keadaan

dapat

diserahkan/dipindahkan (Transferability). b) Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca materi di buku siswa mengenai Interaksi keruangan karena karena adanya kesempatan (intervening opportunity) dan keadaan dapat diserahkan/dipindahkan (Transferability).

74


c) Peserta didik diarahkan untuk memperhatikan Gambar 1.4 mengenai Interaksi keruangan karena adanya (intervening opportunity). d) Guru menggambar di papan tulis seperti bagan pada Gambar 1.4 dengan mengosongkan kotak.

e) Setelah peserta didik selesai membaca materi, peserta didik dibagi menjadi tiga kelompok disesuaikan dengan jumlah peserta didik di kelas. f) Guru menjelaskan mengenai isi materi secara singkat, kemudian peserta didik diarahkan untuk membuat contoh kegiatan

interaksi

kesempatan

yang

(Intervenning

disebabkan

karena

adanya

Opportunity)

sesuai

dengan

Gambar 1.4. dan membuat satu contoh interaksi yang disebabkan oleh kemudahan transfer. g) Peserta didik mengemukakan hasil diskusi kelompok di depan kelas. h) Guru bersama peserta didik mendiskusikan bagaimana hubungan interaksi yang terjadi antar ruang. i) Salahsatu

perwakilan

kelompok

menuliskan

contoh

kegiatan interaksi antar ruang yang disebabkan karena


75

adanya

kesempatan

(Intervenning Opportunity)

dengan

menuliskan di dalam kotak yang telah digambar oleh guru. j) Peserta didik diberikan kesempatan untuk menanggapi pembelajaran pada pertemuan ini. 3) Penutup a) Peserta

didik

bersama

guru

menyimpulkan

materi

pembelajaran yang telah dilaksanakan. b) Peserta didik diberi pesan moral dalam kehidupan seharihari dengan mengintegrasikan materi yang diajarkan. c) Guru menyampaikan garis besar pertemuan berikutnya. d) Guru menyampaikan salam penutup b. Penilaian 1) Penilaian Kompetensi: a) Sikap Spiritual dan Sosial -

Teknik penilaian: Jurnal

-

Bentuk instrumen: Lembar jurnal

b) Pengetahuan -

Teknik penilaian: Tes Lisan

-

Bentuk instrumen: Soal Uraian

-

Pedoman penskoran dan penentuan nilai

c) Keterampilan

76

-

Teknik penilaian: Unjuk kerja

-

Bentuk instrument: Rubrik penilaian kinerja

-

Pedoman penskoran dan penentuan nilai


2) Contoh Instrumen Penilaian a) Jurnal penilaian sikap Nama Sekolah : SMA .............. Kelas/Semester : X Mata Pelajaran : IPS No

1.

Tanggal

11/04/2016

2.

14/04/2016

3.

Nama

Catatan Perilaku

Butir Sikap

Terlambat masuk kelas selama 30 Rio Kedisiplinan menit tanpa alasan Mengganggu teman Tika yang sedang Toleransi mengerjakan tugas Nanda Mengajak temannya untuk berdoa serius pada Ketaqwaan saat akan dimulai pembelajaran di kelas Yunaidi Mengingatkan temannya untuk hormat pada saat guru melewati Menghormati tempat dimana siswa sedang istirahat

...

b) Soal Uraian No 1. 2. 3. 4. 5.

Butir Soal Apakah yang dimaksud dengan Interaksi antar ruang? Sebutkan bentuk-bentuk interaksi antar ruang! Sebutkan penyebab kondisi munculnya interaksi antar ruang! Jelaskan dan berikan contoh bentuk interaksi yang disebabkan oleh kondisi saling melengkapi! Jelaskan dan berikan contoh bentuk interaksi yang disebabkan oleh kondisi kesempatanantar ruang!


77

Pedoman Penskoran dan Penentuan Nilai: Tiap nomor skornya: 2, Nilai = Jumlah skor c) Rubrik Penilaian Kinerja (Keterampilan Berdiskusi) No.

Nama Pesert a Didik Arif Rumi

Kemampua Kemampua Kemampua n n n presentasi bertanya menjawab (1-4) (1-4) (1-4) 4 3 4 3 4 3

Jumla h skor 11 10

Dst . Pedoman Penskoran dan Penentuan Nilai: 1) Skor terentang antara 1 – 4 1 = kurang 2 = Cukup 3 = Baik 4= Amat Baik 2) Nilai = Jumlah skor dibagi 3 d) Pedoman penskoran dan penentuan nilai akhir (1) Rumus Penghitungan Skor Akhir Nilai Akhir = (Skor akhir : Jumlah Skor Maksimal) x 4 (2) Kategori skor kompetensi keterampilan peserta didik didasarkan pada Permendikbud No 53 Tahun 2016 c. Remedial Program remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Kegiatan untuk program remedial dengan mencermati langkah-langkah yang dideskripsikan dalam petunjuk umum.

78


Contoh LEMBAR KEGIATAN REMEDIAL Sekolah Kelas/ Semester Materi UH (KD/ Indikator) Tanggal Ulangan Harian Bentuk Soal UH Rancangan UR KKM

: SMALB .......... : X/1 : : : Uraian (tes tertulis) : :75

Bentuk Nilai Indika-tor yang Pembelajaran Ulangan tidak dikuasai Remedial (1) (2) (3) (4) (5) Membuat soal Menjelaskan jawab tentang karakter materi 1 Gangsar Pitoyo 60 negara-negara karakter ASEAN negara-negara ASEAN 2

No. Nama Siswa

Nomor Soal yang dikerjakan (6)

Nilai Remedial

Ket.

(7)

(8)

2 80

Tuntas

d. Pengayaan Program pengayaan dilakukan dengan menganalisis hasil belajar

pada

akhir

pertemuan

ke-2

(setelah

selesai

pembelajaran materi subbab pertama), peserta didik yang nilainya di atas Kriteia Ketuntasan Minimal (KKM) diminta membaca artikel yang disediakan oleh guru maupun materi pada buku siswa kemudian mencari contoh terkait dengan interaksi antar ruang. Hasilnya ditulis dalam bentuk catatan, untuk dikumpulkan ke guru dan dipresentasikan di depan kelas.


79

Contoh LEMBAR RANCANGAN PENGAYAAN Sekolah : SMALB ............ Kelas/Semester : X Rancangan pengayaan : No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Nama Peserta Didik Anita

Nilai Ulangan 82

Bentuk Pengayaan Peserta didik diminta membaca artikel yang disediakan oleh guru maupun materi pada buku siswa kemudian mencari contoh terkait dengan interaksi antar ruang. dan hasilnya ditulis dalam bentuk catatan, untuk dikumpulkan ke guru dan beberapa dipresentasikan di depan kelas

e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua dapat dilakukan antara lain dengan: 1. Komunikasi tertulis antara guru dengan orang tua. 2. Meminta orang tua ikut memeriksa dan menandatangani pekerjaan rumah (PR). 3. Menjalin hubungan komunikasi melalui telepon/sms serta dorongan agar orang tua aktif berinteraksi dengan guru dan anak. 4. Melibatkan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. 5. Kunjungan (visit) guru ke rumah Upaya pemantauan terhadap siswa dalam mengerjakan tugas

80

individu


maupun

tugas

kelompok

dengan

membubuhkan

tandatangan

pada

lembar

monitoring

seperti contoh berikut. Contoh Lembar Monitoring Interaksi Sekolah dengan Orang Tua No.

Hari dan Tanggal

1.

23/04/16

Tema, Sub Tema, atau Sub-sub tema Interaksi antar ruang disebabkan oleh mudahnya transfer (Transferability)

Judul Tugas Membuat contoh kegiatan Interaksi antar ruang disebabkan oleh mudahnya transfer (Transferability)

Tanda Tangan Orang Guru Tua Ttd Ttd

2. 3.

2. Kondisi Geografis Lingkungan Sekitar a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 3 (2 JP/ 1 Pertemuan) 1. Pendahuluan Pembelajaran pada tahap pendahuluan dapat nakan

seperti

aktivitas

pada

pertemuan

dilaksa-

pendahuluan

sebelumnya dengan cara mengkondisikan kelas, mendata kehadiran, menyampaikan kompetensi pembelajaran dan apersepsi. Pada pertemuan ini peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai kebutuha. 2. Kegiatan Inti a) Peserta didik diminta untuk gambar 1.5 dan membaca materi mengenai letak lingkungan geografis yang terdapat di buku siswa.


81

b) Peserta

didik

secara

berkelompok

diarahkan

untuk

merumuskan pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan gambar dan hasil diskusi kelompok. Pertanyaan diarahkan pada

hal-hal

yang

substantif

terkait

dengan

tujuan

pembelajaran, misalnya dimana letak geografis Indonesia? Negara

apa

saja

yang

berbatasan

langsung

dengan

Indonesia?. c) Salah satu peserta didik diminta untuk menuliskan daftar pertanyaan yang telah dirumuskan oleh masing-masing kelompok di papan tulis. d) Peserta

didik

bersama

kelompoknya

mengumpulkan

informasi dari buku siswa untuk mendapatkan jawaban dari pertanyaan yang telah dituliskan di papan tulis. e) Guru membimbing peserta didik untuk mendapatkan jawaban yang benar. f) Peserta didik secara berkelompok diminta untuk mengisi kolom tentang letak geografis negara Indonesia. Letak indonesia Indonesia terletak di 6°LU hingga 11°LS dan 95°BT hingga 141°BT Indonesia terletak di sebelah barat Benua Australia.

Geografis

Astronomis

g) Perwakilan peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. h) Guru bersama peserta didik berdiskusi dilanjutkan guru menyimpulkan materi.

82


3. Penutup Aktivitas tahap penutup ini dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan mengutamakan refleksi penguasan

pembelajaran,

menyimpulkan

pertemuan

tersebut

guru

dan

materi

menyampaikan

pada materi

pertemuan berikutnya. Pertemuan 4 (2 JP/ Pertemuan) 1. Pendahuluan Pembelajaran pada tahap pendahuluan dapat

dilaksa-

nakan seperti aktivitas pada pertemuan ketiga. 2. Kegiatan inti a) Peserta didik diarahkan untuk melihat Gambar 1.6 b) Guru mengajak peserta didik untuk mengidentifikasi bentuk daratan dan perairan di sekitar lingkungan tempat tinggal. Misalnya peserta didik tinggal di dataran tinggi, di tepi pantai dan lain sebagainya. c) Setelah mengidentifikasi bentuk muka bumi di lingkungan sekitar, guru menjelaskan bentuk-bentuk muka bumi berdasarkan dengan buku siswa agar peserta didik dapat mengikuti materi yang disampaikan. d) Guru mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan aktivitas individu yang terdapat pada buku siswa. Peserta didik ditugaskan untuk mengisi kolom kosong dengan pilihan bentuk muka bumi yang telah disediakan dalam tabel.


83

Bentuk Muka Bumi a. Gunung e. Rawa b. Sungai f. Laut c. Dataran tinggi g. Danau d. Peneplain h. Pegunungan

Daratan

Perairan

e) Guru memilih beberapa peserta didik menyampaikan hasil aktivitasnya. f) Guru menjelaskan materi dari hasil pekerjaan peserta didik bersumber dari buku siswa. 3. Penutup Aktivitas penutup dapat

dilaksanakan seperti pada

pertemuan sebelumnya. Pertemuan Ke 5 (2 JP/ Pertemuan) 1. Pendahuluan Pembelajaran pada tahap ini dapat dilaksanakan seperti aktivitas

pada

pertemuan

ketiga

dan

keempat.

Pada

pertemuan ini pembelajaran masih merupakan rangkain tidak terpisah dengan pertemuan ke-3 dan ke-4. 2. Kegiatan inti a) Peserta didik diarahkan mendiskripsikan cuaca yang dirasakan pada saat pembelajaran di kelas. Apakah sedang terjadi hujan? Suhu panas? Lembab? Dst. b) Setelah peserta didik menjelaskan bagaimana kondisi yang dirasaakan, guru mengaitkan antara suhu, tekanan, sinar matahari,

angina

pengertian iklim.

84


dan

kelembaban

udara

dengan

c) Guru menjelaskan beberapa klasifikasi iklim sesuai dengan buku

siswa

begitu

juga

siswa

diminta

untuk

memperhatikan materi di buku. d) Peserta didik diminta untuk mendiskripsikan bagaimana bentuk tanah yang ada di lingkungan tempat tinggal. Apakah berbahan pasir, tanah liat (lempung), mudah ditumbuhi tanaman dll. e) Guru menjelaskan materi mengenai jenis-jenis tanah dengan bahan ajar buku siswa. 3. Penutup Aktivitas penutup dapat

dilaksanakan seperti pada

pertemuan sebelumnya. Pertemuan Ke 6 (2 JP/ Pertemuan) 1. Pendahuluan Pada pertemuan ini pembelajaran masih merupakan rangkain tidak terpisah dengan pertemuan ke-3, 4, dan 5 2. Kegiatan inti a) Peserta didik diminta untuk menyebutkan berbagai flora dan fauna (binatang dan tumbuhan) di sekitar lingkungan tempat

tinggal.

Seperti

burung

cendrawasih,

badak

bercula, komodo dll. b) Guru mememberikan gambaran kepada peserta didik bahwa jenis flora dan fauna di muka bumi adalah beragam. c) Guru

menggali

memberikan

pengetahuan

contoh

perbedaan

peserta flora

didik fauna

dengan di

bumi


85

kemudian menanyakan mengapa jenis flora fauna berbeda antar wilayah. d) Guru menjelaskan mengenai faktor persebaran flora dan fauna di bumi dilanjutkan dengan menjelaskan mengenai pembagian dan jenis flora dan fauna di bumi. 3. Penutup a) Peserta

didik

melakukan

refleksi

terhadap

proses

pembelajaran terkait dengan penguasaan materi dan pembelajaran yang telah dilakukan. b) Peserta didik diberi pesan tentang moral. c) Guru

menyampaikan

tugas

untuk

materi

pertemuan

berikutnya. d) Guru menyampaikan salam penutup b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud nomor 52 tahun 2015. Contoh

tes

tertulis

dalam

bentuk

uraian

dapat

dicontohkan soalnya sebagai berikut: No. Butir Soal 1. Apakah yang dimaksud dengan letak astronomis dan letak geografis? 2. Jelaskan letak geografis Negara Indonesia! 3. Sebutkan bentuk muka pada penampang laut! 4. Jelaskan jenis tanah yang sesuai untuk pertanian padi? 5. Sebutkan faktor yang mempengaruhi persebaran flora fauna di bumi!

86


c. Remedial Program remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Kegiatan untuk program remedial dengan mencermati langkah-langkah yang dideskripsikan dalam petunjuk umum dan ditunjukkan Contoh lembar kegiatan remedial pada materi sebelumnya.


pada

dilakukan

akhir

sama

pertemuan

seperti

pada

ke-6

dengan

materi

cara

pertama

yang yang

ditunjukkan lembar rancangan pengayaan e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi kedua ini. 3. Aktivitas

Manusia

pada

Kondisi

Geografis

di

Lingkungan Tempat Tinggal a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Ke 7 dan 8 (2 JP/ Pertemuan) 1. Pendahuluan a) Peserta didik bersama guru menyampaikan salam.


87

b) Salah satu peserta didik memimpin doa (menyesuaikan kultur sekolah) kemudian guru memastikan peserta didik siap untuk belajar. c) Guru memberikan motivasi: menanyakan apakah peserta didik

sudah

membaca

materi

yang

akan

dipelajari,

kemudian guru memberikan pertanyaan terkait materi yang akan dipelajari. d) Guru menyampaikan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai pada pertemuan 7 dan 8. e) Peserta didik dibagi klompok menjadi 2-3 orang 2. Kegiatan Inti a) Peserta didik diminta mendeskripsikan kegiatan atau mata pencaharian orangtua maupun orang di sekitar tempat tinggal dikaitkan dengan kondisi geografi. Misal, peserta didik tinggal di daerah pantai, banyak dijumpai nelayan, dll. b) Peserta didik diarahkan untuk mengerjakan aktivitas kelompok pada buku siswa. c) Peserta didik menjelaskan hasil diskusinya di depan kelas d) Guru menanggapi hasil pekerjaan peserta didik

88


e) Guru melanjutkan materi aktivitas manusia berdasarkan kondisi

geografis

di

lingkungan

tempat

tinggal

menggunakan bahan ajar (buku siswa, internet, media cetak, dll) disesuaikan dengan melihat gambar yang ada dalam buku siswa. f) Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya dan memberikan pendapat atau tanggapan. 3. Penutup a) Guru dan Peserta didik melakukan refleksi dan penilaian terhadap proses pembelajaran terkait dengan penguasaan materi dan pembelajaran yang telah dilakukan. b) Peserta didik diberi pesan tentang moral dalam hal seharihari. c) Guru menyampaikan garis besar pertemuan berikutnya. d) Guru menyampaikan salam penutup b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan


tes

tertulis

dalam

bentuk

uraian

dapat

dicontohkan soalnya sebagai berikut:


89

No. Butir Soal 1. Sebutkan kegiatan manusia di dataran rendah? 2. Jelaskan perbedaan kegiatan manusia di datarn tinggi dengan dataran rendah! 3. Jelaskan kegiatan manusia di daerah kawasan pantai! 4. Jelaskan bagaimana pola permukiman penduduk di kawasan sungai, pegunungan dan pantai! 5. Jelaskan perbedan bentuk rumah di daerah daratan dan daerah perairan tepi sungai! c. Remedial Program remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Kegiatan untuk program remedial dengan mencermati langkah-langkah yang dideskripsikan dalam petunjuk umum dan ditunjukkan Contoh lembar kegiatan remedial pada materi sebelumnya.


pada

dilakukan

akhir

sama

pertemuan

seperti

pada

ke-6

dengan

materi

cara

pertama

yang yang

ditunjukkan lembar rancangan pengayaan. Peserta didik yang memperoleh di atas KKM diminta mencari contoh kegiatan penduduk berdasarkan kondisi geografis di lingkungan perairan dari buku siswa.

Hasilnya

ditulis dalam bentuk catatan, untuk dikumpulkan ke guru dan beberapa dipresentasikan di depan kelas. e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua,

90


pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi ketiga ini. 4. Potensi Sumber Daya Alam dn Manusia di Lingkungan Tempt Tinggal a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 9 dan 10 (2 JP/ Pertemuan) 1. Pendahuluan Aktivitas diadaptasi

pendahuluan

dari

kegiatan

pada

pertemuan

pendahuluan

pada

ini

dapat

peretmuan

sebelumnya. Pada kegiatan apersepsi peserta didik diminta menyebutkan sumberdaya alam apa saja yang ada di sekitar tempat tinggal dan apa saja yang telah dimanfaatkan. 2. Kegiatan Inti a) Peserta

didik

melalui

diskusi

diarahkan

untuk

menyebutkan berbagai sumber daya alam mencari contoh pemanfaatan sumber daya alam yang ada dalam buku siswa. b) Peserta didik menjelaskan hasil diskusinya di depan kelas c) Guru menanggapi hasil pekerjaan peserta didik d) Guru melanjutkan materi potensi sumber daya manusia dan pemanfaatannya menggunakan bahan ajar (buku siswa, internet, media cetak, dll) disesuaikan dengan melihat gambar yang ada dalam buku siswa. e) Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya dan memberikan pendapat tau tanggapan dari materi yang dijelaskan oleh guru.


91

3. Penutup Aktivitas tahap penutup ini dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan mengutamakan refleksi penguasan

pembelajaran,

menyimpulkan

pertemuan

tersebut

dan

guru

kompetensi

Sikap

materi

menyampaikan

pada materi

pertemuan berikutnya. b. Penilaian Penilaian

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian

dari Permendikbud

nomor 53 tahun 2015. Contoh

tes

tertulis

dalam

bentuk

uraian

dapat

dicontohkan soalnya sebagai berikut: No. Butir Soal 1. Sebutkan jenis Sumberdaya Alam di Indonesia? 2. Sebutkan lima jenis sumberdaya alam barang tambang di Indonesia! 3. Apa manfaat sumbedaya alam bagi kehidupan kita? 4. Sebutkan saja potensi sumberdaya manusia? 5. Sebutkan contoh pemanfaatan sumberdaya manusia! c. Remedial Program remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Kegiatan untuk program remedial dengan mencermati langkah-langkah yang dideskripsikan dalam petunjuk umum dan ditunjukkan Contoh lembar kegiatan remedial pada materi sebelumnya.


92

pada

akhir


pertemuan

ke-6

dengan

cara

yang

dilakukan

sama

seperti

pada

materi

pertama

yang

ditunjukkan lembar rancangan pengayaan. Peserta membuat

didik

yang

ringkasan

nilainya

atau

di

rangkuman

atas

KKM

diminta

mengenai

potensi

sumber daya alam yang ada pada buku siswa.

Hasilnya

ditulis dalam bentuk catatan, untuk dikumpulkan ke guru dan beberapa dipresentasikan di depan kelas. e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi keempat ini.


93

BAB 2. PERUBAHAN DAN KESINAMBUNGAN AKTIVITAS MANUSIA PADA MASA PRAAKSARA, HINDU BUDDHA DAN ISLAM A. KOMPETENSI INTI (KI) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Kompetensi Inti (KI) 1. Menerima, menghargai



dan

menghayati

perilaku

jujur,

disiplin,


dan

ranah

abstrak

(menulis,

membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Kompetensi Dasar (KD) Pembelajaran

sikap

spiritual

dan

sikap

sosial

dilaksanakan secara tidak langsung (indirect teaching) melalui keteladanan, ekosistem pendidikan, dan proses pembelajaran pengetahuan dan keterampilan. Guru mengembangkan sikap

94


spiritual

dan

sikap

sosial

dengan

memperhatikan

karakteristik, kebutuhan, dan kondisi peserta didik. Evaluasi terhadap sikap spiritual dan sikap sosial dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan berfungsi sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut 3.2 Menjelaskan

aktivitas

manusia,

perubahan

dan

keberlanjutannya pada masa praaksara, Hindu Buddha, dan Islam. 4.2 Menyajikan

hasil

telaah

tentang

aktivitas

manusia,

perubahan dan keberlanjutannya pada masa praaksara, Hindu Buddha, dan Islam.

B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Setelah

mempelajari

pelajaran

ini,

peserta

didik

diharapkan mampu: 1. Mendeskripsikan aktivitas masyarakat praaksara pada masa berburu dan mengumpulkan makanan, bercocok tanam dan perundagian. 2. Mendeskripsikan Buddha

dalam

kehidupan aspek

masyarakat

sosial,

ekonomi,

masa

Hindu

budaya,

dan

pendidikan. 3. Mendeskripsikan kehidupan masyarakat masa Islam dalam aspek sosial, ekonomi, budaya, dan pendidikan. 4. Mendeskripsikan perubahan dan kesinambungan aktivitas manusia pada masa praaksara, Hindu Buddha, dan Islam.


95

C. PETA KONSEP

D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Mengenal Aktivitas Manusia Masa Praaksara 1.1

Kehidupan Sosial

1.2

Kehidupan Ekonomi

1.3

Hasil-hasil Kebudayaan

2. Kehidupan Masyarakat Masa Kerajaan Hindu Buddha 2.1

Masuk Dan Berkembangnya Pengaruh Hindu Buddha Di Indonesia

2.2

Aktivitas Manusia Pada Masa Hindu Buddha Di Indonesia

3. Kehidupan Masyarakat Pada Masa Islam

96

3.1

Masuknya Islam di Indonesia

3.2

Aktivitas Masyarakat Pada Masa Islam di Indonesia


E. KEGIATAN PEMBELAJARAN, PENILAIAN, PENGAYAAN, REMEDIAL, DAN INTERAKSI DENGAN ORANGTUA 1. Mengenal Aktivitas Manusia Masa Praaksara a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (2 JP/ 1 Pertemuan) 1) Pendahuluan a) Peserta didik bersama guru menyampaikan salam b) Salah satu peserta didik memimpin doa (menyesuaikan kultur sekolah) kemudian guru memastikan peserta didik siap untuk belajar. c) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi yang dicapai dalam pertemuan pertama ini adalah peserta didik

mampu

praaksara

pada

mendeskripsikan masa

berburu

aktivitas dan

masyarakat

mengumpulkan

makanan, bercocok tanam dan perundagian. Manfaat yang diperoleh setelah mempelajari aktivitas manusia di masa praaksara adalah mengetahui kegiatan sosial, ekonomi, dan hasil-hasil budaya oleh manusia pada masa praaksara yang jauh berbeda dengan masa saat ini. d) Guru menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. Teknik penilaian yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah tes dan observasi (penilaian guru terhadap peserta didik dalam pembelajaran). e) Peserta didik diarahkan untuk melihat materi pada buku siswa (bab 2).


97

2) Kegiatan Inti a) Guru mengarahkan peserta didik untuk melihat gambar 2.1 mengenai posisi strategis letak wilayah Indonesia. b) Guru menjelaskan bagaiamana kegiatan perekonomian persebaran agama dan persebaran budaya pada saat ini dan dihubungkan dengan pada masa praaksara, kerajaan hindu Buddha. c) Peserta didik diminta untuk menyebutkan peninggalan masa praaksara. Misalnya

lukisan tangan, gua, kapak

genggam, dll. d) Peserta didik diminta untuk menyebutkan perbedaan alat yang digunakan pada masa praaksara dengan masa saat ini. e) Guru menjelaskan materi mengenai kegiatan sosial dan ekonomi manusia praaksara bagaimana manusia pada masa

itu

berhubungan

sosial

antar

sesamanya

dan

bagaimana mereka mengasilkan kegiatannya dalam bentuk hasil budaya, dan saat ini banyak ditemukan hasil budaya pada masa praaksara. f) Peserta didik diberikan kesempatan untuk menanggapi dan bertanya. 3) Penutup a) Peserta

didik

bersama

guru

menyimpulkan

materi

pembelajaran yang telah dilaksanakan. b) Guru melakukan penilaian penguasaan materi sesuai indikator untuk mengukur KKM secara lisan

98


c) Peserta didik diberi pesan moral dalam kehidupan seharihari dengan mengintegrasikan materi yang diajarkan. d) Guru menyampaikan garis besar pertemuan berikutnya. e) Guru menyampaikan salam penutup Pertemuan Ke 2 (2 JP/ 1 Pertemuan) 1. Pendahuluan Pembelajaran pada tahap pendahuluan dapat

dilaksa-

nakan seperti aktivitas pada pertemuan pertama dengan mengutamakan pengkondisian kelas. 2. Kegiatan inti a) Guru

mereview

pertemuan

sebelumnya

melalui

pertanyaan-pertanyaan mengenai aktivitas sosial, ekonomi dan hasil budaya. b) Guru membagi peserta didik menjadi kelompok. c) Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati apakah terdapat aktivitas budaya seperti ritual, upacara adat, upacara agama di sekitar tempat tinggal yang masih terkait dengan kehidupan manusia masa praaksara. d) Peserta didk diminta untuk mengidentifikasi bagaiaman bentuk kegiataan budayanya, menyebutkan persamaan dan perbedaan kegiatan budaya saat ini dibandingkan dengan masa praaksara. e) Pekerjaan siswa dikumpulkan kepada guru, kemudian perwakilan kelompok peserta didik mempesentasikan di depan kelas, dilanjutkan dengan diskusi guru dengan peserta didik mengenai tugas tersebut.


99

f) Peserta ddik diberikan untuk bertanya apakah ada materi yang belum dimengerti. 3. Penutup Aktivitas tahap penutup ini dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan mengutamakan refleksi penguasan

pembelajaran,

menyimpulkan

pertemuan

tersebut

dan

guru

kompetensi

Sikap

materi

menyampaikan

pada materi

pertemuan berikutnya. b. Penilaian Penilaian

Spiritual,

Sosial,

dan


tes

tertulis

dalam

bentuk

uraian

dapat

dicontohkan soalnya sebagai berikut: No. Butir Soal 1. Apakah yang menjadi keuntungan bangsa Indonesia berada di posisi strategis kaitannya dengan perdagangan dunia pada masa kerajaan Hindu Buddha dan Islam? 2. Sebutkan kegiatan sosial manusia pada masa praaksara! 3. Sebutkan kegiatan ekonomi pada masa praaksara! 4. Sebutkan peninggalan hasil budaya pada masa praaksara! 5. Apakah persamaan perbedaan alat-alat yang digunakan ada masa praaksaa dengan pada masa sekarang?

100



f. Pengayaan Program pengayaan dilakukan dengan menganalisis hasil belajar pada akhir pertemuan ke-2 pada Bab 2 dengan cara yang dilakukan sama seperti pada materi pertama yang ditunjukkan lembar rancangan pengayaan. Peserta

didik

yang

nilainya

di

atas

KKM

diminta

membaca artikel yang disediakan oleh guru maupun materi pada buku siswa kemudian mencari contoh kegiatan sosial ekonomi dan hasil budaya manusia pada masa praaksara. Hasilnya ditulis dalam bentuk catatan, untuk dikumpulkan ke guru dan beberapa dipresentasikan di depan kelas. g. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi keempat ini.


101

2. Kehidupan Masyarakat Masa kerajaan Hindu Buddha di Indonesia a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 3 (2 JP/ 1 Pertemuan) 1) Pendahuluan Aktivitas diadaptasi

pendahuluan

dari

kegiatan

pada

pertemuan

pendahuluan

pada

ini

dapat

pertemuan

sebelumnya. Pada kegiatan apersepsi mengenai tema Perubahan dan Kesinambungan Aktivitas Manusia pada Masa Praaksara, Hindu Buddha, dan Islam. Apersepsi juga dikaitkan dengan tema sebelumnya. Misalnya, aktivitas manusia pada saat ini tidak bisa terlepas dari aktivitas manusia pada masa lampau. Maka sejarah aktivitas manusia penting untuk diketahui. 2) Kegiatan inti a) Peserta didik membaca uraian materi tentang Masuk dan Berkembangnya Pengaruh Hindhu Buddha di Indonesia. b) Peserta didik merumuskan pertanyaan yang berkaitan dengan masuk dan berkembangnya pengaruh Hindhu Buddha

di

Indonesia.

Setiap

kelompok

mengajukan

minimal satu pertanyaan dan ditulis di papan tulis. c) Guru menyeleksi apakah pertanyaan yang muncul sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika belum, guru dapat menambahi atau mengurangi. d) Peserta didik mengundi untuk mendapatkan salah satu pertanyaan yang trtulis di papan tulis. e) Peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya mengenai

102


pertanyaan

yang

didapatkan.

Peserta

didik

dapat

memanfaatkan berbagai referensi, seperti bukau atau internet untuk mendapatkan jawaban. f) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas.

Peserta

didik

yang

lain

memberikan

tanggapan, guru selalu mengarahkan. 3) Penutup Aktivitas tahap penutup ini dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan mengutamakan refleksi penguasan

pembelajaran,

menyimpulkan

pertemuan

tersebut

guru

dan

materi

menyampaikan

pada materi

pertemuan berikutnya. Pertemuan 4 (2JP/1 Pertemuan) 1. Pendahuluan Pembelajaran pada tahap pendahuluan dapat

dilaksa-

nakan seperti aktivitas pada pertemuan pertama dengan mengutamakan pengkondisian kelas. 2. Kegiatan inti a) Peserta didik dibuat menjadi dua kelompok. Kelompok pertama bertugas mendiskusikan aktivitas manusia pada masa Hindu Buddha di Indonesia bidang sosial, dan kelompok kedua mendiskusikan aktivitas manusia pada masa Hindu Buddha di Indonesia bidang ekonomi. b) Peserta didik melakukan analisis buku siswa untuk melengkapi diskusi kelompoknya.


103

c) Setelah

selesai

berdiskusi,

peserta

didik

membuat

kelompok kecil dengan anggota berasal dari kelompok yang berbeda. d) Dalam kelompok kecil, peserta didik diminta untuk saling menyampaikan hasil diskusi di kelompok besar. e) Peserta didik diminta untuk membuat catatan poin-poin penting mengenai hasil diskusi. 3. Penutup Aktivitas tahap penutup ini dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan mengutamakan refleksi penguasan

pembelajaran,

menyimpulkan

pertemuan

tersebut

guru

dan

materi

menyampaikan

pada materi

pertemuan berikutnya. Pertemuan 5 (2JP/1 Pertemuan) 1. Pendahuluan Pembelajaran pada tahap pendahuluan dapat

dilaksa-

nakan seperti aktivitas pada pertemuan pertama. 2. Kegiatan inti Aktivitas

pada

kegiatan

inti

hampir

sama

dengan

kegiatan inti pada pertemuan keempat. Perbedaannya pada topik diskusi yaitu tentang aktivitas manusia pada masa Hindu Buddha di Indonesia bidang budaya, dan kelompok kedua mendiskusikan aktivitas manusia pada masa Hindu Buddha di Indonesia bidang pendidikan. 3. Penutup a) Guru

bersama

peserta

didik

membuat

simpulan

pembelajaran. Guru dapat menambah atau mengurangi,

104


juga menjelaskan kembali materi pembelajaran. b) Peserta

didik

melakukan

refleksi

terhadap

proses

pembelajaran terkait dengan penguasaan materi dan pembelajaran yang telah dilakukan. c) Guru melakukan evaluasi pembelajaran. d) Guru menutup pertemuan. b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud nomor 53 tahun 2015. Misalnya menggunakan observasi dalam bentuk jurnal dan kinerja untuk keterampilan. Pada pertemuan ini penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes seperti contoh ketentuan sebagai berikut! No 1

Butir Soal Dijawab oleh Jelaskan teori masuk dan Peserta didik A.... berkembangnya Hindu Buddha Peserta didik B.... ke Indonesia! Peserta didik C....

Skor 3 3 2

2

Sebutkan 3 candi yang terdapat Peserta di Indonesia Peserta Peserta Sebutkan 3 contoh aktivitas Peserta manusia pada masa Hindu Buddha di Indonesia dalam Peserta bidang sosial! Peserta

1 1 1 dst

3

didik didik didik didik

A.... B.... C.... A....

didik B.... didik C....

Pedoman penskoran dan penentuan nilai 1. Satu soal dapat dijawab oleh beberapa peserta didik. 2. Setiap jawaban benar sempurna diberi skor maksimal 3.


105


d. Pengayaan Program pengayaan dilakukan dengan menganalisis hasil belajar pada akhir pertemuan ke-5 pada Bab 2 dengan cara yang dilakukan sama seperti pada materi pertama yang ditunjukkan lembar rancangan pengayaan. Peserta

didik

yang

nilainya

di

atas

KKM

diminta

membaca artikel yang disediakan oleh guru maupun materi pada buku siswa kemudian diminta mengelompokkan candi berdasarkan agama pembuatannya, apakah Hindu atau Buddha. Hasilnya dikumpulkan. h. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi keempat ini.

106


3. Kehidupan Masyarakat pada Masa Islam a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 6 (2 JP/ 1 Pertemuan) 1) Pendahuluan Aktivitas diadaptasi

pendahuluan

dari

kegiatan

pada

pertemuan

pendahuluan

pada

ini

dapat

pertemuan

sebelumnya. 2) Kegiatan inti a) Peserta didik membaca uraian materi tentang Masuk dan Berkembangnya Pengaruh Hindhu Buddha di Indonesia. b) Peserta didik merumuskan pertanyaan yang berkaitan dengan masuk dan berkembangnya pengaruh Hindhu Buddha

di

Indonesia.

Setiap

kelompok

mengajukan

minimal satu pertanyaan dan ditulis di papan tulis. c) Guru menyeleksi apakah pertanyaan yang muncul sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika belum, guru dapat menambahi atau mengurangi. d) Peserta didik mengundi untuk mendapatkan salah satu pertanyaan yang tertulis di papan tulis. e) Peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya mengenai pertanyaan yang didapatkan. Peserta didik dapat memanfaatkan berbagai referensi, seperti buku atau internet untuk mendapatkan jawaban. f) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Peserta didik yang lain memberikan tanggapan, guru selalu mengarahkan.


107

3) Penutup Aktivitas tahap penutup ini dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan mengutamakan refleksi penguasan

pembelajaran,

menyimpulkan

pertemuan

tersebut

guru

dan

materi

menyampaikan

pada materi

pertemuan berikutnya. Pertemuan 7 (2JP/1 Pertemuan) Pada pertemuan ini aktivitas pada tahap pendahuluan, kegiatan inti dan penutup dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan 6. Pada kegiatan inti kelompok pertama bertugas mendiskusikan aktivitas manusia pada masa masa Islam di Indonesia

dalam

mendiskusikan

bidang

aktivitas

sosial, manusia

dan

kelompok

pada

masa

kedua

Islam

di

Indonesia pada bidang ekonomi. Pertemuan 8 (2JP/1 Pertemuan) 1) Pendahuluan dan kegiatan inti Pada pertemuan ini aktivitas pada tahap pendahuluan dan kegiatan inti dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan 6.

Pada

kegiatan

inti

kelompok

pertama

bertugas

mendiskusikan aktivitas manusia pada masa masa Islam di Indonesia dalam bidang pendidikan, dan kelompok kedua mendiskusikan

aktivitas

manusia

pada

masa

Islam

di

Indonesia pada bidang budaya. 2) penutup a) Guru

bersama

peserta

didik

membuat

simpulan

pembelajaran. Guru dapat menambah atau mengurangi, juga menjelaskan kembali materi pembelajaran.

108


b) Peserta

didik

melakukan

refleksi

terhadap

proses

pembelajaran terkait dengan penguasaan materi dan pembelajaran yang telah dilakukan. c) Guru melakukan evaluasi pembelajaran. d) Guru menutup pertemuan. b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud nomor 53 tahun 2015. Misalnya menggunakan observasi dalam bentuk jurnal dan kinerja untuk keterampilan. Pada pertemuan ini penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes uraian seperti contoh ketentuan sebagai berikut! No Butir Soal 1 Jelaskan bagaimana sistem ekonomi yang berlangsung pada masa praaksara! 2 Mengapa Sriwijaya dikenal sebagai pusat pengembangan agama Buddha? 3 Apa sajakah yang merupakan lembaga pendidikan pada masa Islam? 4 Sebutkan beberapa kerajaan yang bercorak Hindu di Indonesia! 5 Jelaskan bagaimana perubahan pada sistem pemerintahan setelah munculnya pengaruh Hindu Buddha di Indonesia! c. Remedial Program remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Kegiatan untuk program remedial dengan mencermati langkah-langkah yang


109

dideskripsikan dalam petunjuk umum dan ditunjukkan Contoh lembar kegiatan remedial pada materi sebelumnya.


pada

dilakukan

akhir

sama

pertemuan

seperti

ke-8

pada

dengan

materi

cara

yang

pertama

yang

ditunjukkan lembar rancangan pengayaan. Peserta

didik

yang

nilainya

di

atas

KKM

secara

berkelompok diminta untuk membuat peta konsep tema Perubahan dan Kesinambungan Aktivitas Manusia pada Masa Praaksara, Hindu Buddha, dan Islam. Peta konsep dibuat pada selembar kertas kemudian ditempel di dinding kelas e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi ini.

110


BAB 3

KEHIDUPAN MANUSIA DALAM KELEMBAGAAN MASYARAKAT

A. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR Kompetensi Inti 1. Menerima, menghargai



dan

menghayati

perilaku

jujur,

disiplin,


dan

ranah

abstrak

(menulis,

membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori Kompetensi Dasar Pembelajaran

sikap

spiritual

dan

sikap

sosial



111

spiritual

dan

sikap

sosial

dengan

memperhatikan

karakteristik, kebutuhan, dan kondisi peserta didik. Evaluasi terhadap sikap spiritual dan sikap sosial dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan berfungsi sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. 3.3.

Memahami kehidupan manusia dalam kelembagaan sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya di masyarakat sekitar (lokal).

4.4.

Menyajikan hasil diskusi alternatif

tindakan nyata

dalam mengatasi masalah yang berkaitan dengan kehidupan ekonomi,

manusia pendidikan,

dalam dan

kelembagaan

budaya

di

sosial,

masyarakat

sekitar.

B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Menjelaskan pengertian lembaga sosial; 2. Mendeskripsikan jenis-jenis kelembagaan yang ada di masyarakat; 3. Mendeskripsikan

keragaman

aktivitas

manusia

dalam

lembaga sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya di masyarakat sekitar.

112


C. PETA KONSEP

D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Pengertian Lembaga Sosial 1 2. Jenis-jenis Aktivitas Manusia dalam Lembaga Sosial a. Lembaga Keluarga b. Lembaga Agama c. Lembaga Ekonomi


113

1) Koperasi 2) BUMN 3) BUMS d. Lembaga Pendidikan 1) Lembaga Pendidikan Formal 2) Lembaga Pendidikan Non Formal 3) Lembaga Pendidikan Informal e. Lembaga Budaya 1 f. Lembaga Politik 1

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN, PENILAIAN, PENGAYAAN, REMEDIAL, DAN INTERAKSI DENGAN ORANGTUA 1. Pengertian Lembaga Sosial a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (2 JP/1 Pertemuan) 1) Pendahuluan a) Guru dan siswa menyampaikan salam. b) Salah satu peserta didik memimpin doa (menyesuaikan kultur sekolah) kemudian guru memastikan peserta didik siap untuk belajar. c) Guru memberikan apersepsi mengenai tema Kehidupan Manusia dalam Kelembagaan Masyarakat. Guru dapat memberi contoh beberapa lembaga yang ada di sekitar lingkungan, misalnya lembaga sekolah, koperasi, dan lain sebagainya. d) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dalam tema ini.

114


e) Guru menyampaikan jenis penilaian yang akan digunakan dalam mempelajari tema ini, yaitu tes tertulis pada akhir pembelajaran, tes lisan pada tiap-tiap pertemuan, dan observasi. 2) Kegiatan inti a) Peserta didik memperhatikan gambar beberapa lembaga sosial yang diberikan guru. b) Peserta didik memilih beberapa lembaga yang ada di lingkungan sekitarnya dari gambar-gambar yang diberikan guru. c) Peserta

didik

diminta

untuk

mengungkapkan

secara

singkat fungsi/tugas dari beberapa lembaga tersebut. d) Berdasarkan hal-hal yang diungkapkan peserta didik, guru menjelaskan fungsi keberadaan lembaga sosial. e) Peserta didik dibimbing untuk mendapatkan pengertian lembaga sosial secara umum. f) Peserta didik berdiskusi tentang ciri-ciri suatu lembaga sosial, guru memberi pengarahan. g) Peserta didik berdiskusi tentang fungsi lembaga sosial, guru mengarahkan. 3) Penutup a) Guru memberikan tes lisan. b) Peserta

didik

melakukan

refleksi

terhadap

proses

pembelajaran terkait dengan penguasaan materi dan pembelajaran yang telah dilakukan. c) Guru menyampaikan garis besar pertemuan selanjutnya. d) Guru menutup pertemuan.


115

b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud nomor 53 tahun 2015. Misalnya menggunakan observasi dalam bentuk jurnal dan kinerja untuk keterampilan. Pada pertemuan ini penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes seperti contoh ketentuan sebagai berikut! No Butir Soal Dijawab oleh 1 Sebutkan ciri-ciri lembaga Peserta didik A.... sosial secara umum! Peserta didik B.... Peserta didik C....

Skor 3 3 2

2

1 1 1

Sebutkan fungsi lembaga Peserta didik A.... sosial secara umum! Peserta didik B.... Peserta didik C.... Pedoman penskoran dan penentuan nilai

1. Satu soal dapat dijawab oleh beberapa peserta didik. 2. Setiap jawaban benar sempurna diberi skor maksimal 3. c. Remedial Program remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Kegiatan untuk program remedial dengan mencermati langkah-langkah yang dideskripsikan dalam petunjuk

umum dan ditunjukkan

Contoh lembar kegiatan remedial pada materi sebelumnya.

116


d. Pengayaan Program pengayaan dilakukan dengan menganalisis hasil belajar pada akhir pertemuan ke-5 pada Bab 2 dengan cara yang dilakukan sama seperti pada materi pertama yang ditunjukkan lembar rancangan pengayaan. Peserta

didik

yang

nilainya

di

atas

KKM

diminta

membaca artikel yang disediakan oleh guru maupun materi pada buku siswa kemudian diminta mencari informasi mengenai lembaga sosial beserta lambangnya dan hasilnya dikumpulkan. e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi keempat ini.

2. Jenis-jenis Aktivitas Manusia dalam Lembaga Sosial a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (2JP/1 Pertemuan) 1) Pendahuluan Aktivitas diadaptasi

pendahuluan

dari

kegiatan

pada

pertemuan

pendahuluan

pada

ini

dapat

pertemuan

sebelumnya.


117

2) Kegiatan inti a) Peserta

didik

membaca

uraian

mengenai

Lembaga

Keluarga. b) Peserta didik menggambar pohon keluarga masing-masing. c) Peserta didik mengidentifikasi peran anggota keluarga dalam keluarga masing-masing. d) Peserta didik diarahkan untuk menganalisis contoh fungsi keluarga dalam keluarga masing-masing. Hasil analisis dituliskan dalam tabel kemudian dikumpulkan kepada guru. Fungsi Keluarga

Contoh dalam Keluarga

Fungsi biologis/ reproduksi Fungsi

proteksi/

perlindungan Fungsi ekonomi Fungsi edukatif Fungsi

afeksional/

kasih

sayang e) Peserta didik dipersilahkan untuk menanyakan hal yang ingin diketahuinya dari Lembaga Keluarga. f) Peserta didik membaca uraian mengenai Lembaga Agama, kemudian melakukan tugas yang terdapat di buku.

118


3) Penutup Aktivitas tahap penutup ini dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan mengutamakan refleksi penguasan

pembelajaran,

menyimpulkan

pertemuan

tersebut

guru

dan

materi

menyampaikan

pada materi

pertemuan berikutnya. Pertemuan 2 (2JP/1 Pertemuan) 1) Pendahuluan dan penutup Pada pertemuan ini aktivitas pada tahap pendahuluan dan penutup dapat

dilaksanakan seperti pada pertemuan

sebelumnya. 2) Kegiatan inti a) Perwakilan peserta didik mempresentasikan hasil tugasnya di depan kelas. b) Peserta didik yang lain memperhatikan dan memberi komentar. c) Guru mengarahkan jalannya presentasi. d) Peserta didik membaca uraian mengenai Lembaga Ekonomi, kemudian melakukan aktivitas yang ada di


119

buku. Hasil aktivitas dikumpulkan kepada guru!

e) Peserta didik dipersilahkan menanyakan hal yang ingin diketahui dari materi yang telah dipelajari. Pertemuan 3-4 (2JP/ Pertemuan) 1) Pendahuluan dan penutup Pada pertemuan 3 dan 4 ini aktivitas pada tahap pendahuluan dan penutup dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan indikator yang sama. 2) Kegiatan inti a) Peserta didik membentuk 4 kelompok. b) Peserta didik bersama kelompoknya mengidentifikasi jenisjenis lembaga ekonomi yang ada di Indonesia. Peserta didik diperkenankan mencari informasi dari buku maupun

120


internet. Hasil identifikasi dituliskan di dalam tabel. No 1

Koperasi Koperasi Unit Desa

BUMN PT. KAI

BUMS PT. Krakatau Steel

2 3 4 5 6 Dst c) Peserta didik melakukan pengundian untuk memilih salah satu

BUMN/BUMS

sebagai

bahan

pembelajaran

selanjutnya. 2 kelompok memilih BUMN dan 2 kelompok memilih BUMS. d) Peserta

didik

mengenai

bersama

informasi

kelompoknya

badan

usaha

mencari

yang

data

didapatkan

kelompoknya. Tugas ini dapat dilanjutkan di luar jam pelajaran. Informasi yang dimaksud kurang lebih seperti berikut: Nama Badan Usaha Tahun Berdiri Alamat Bidang Usaha e) Perwakilan

kelompok

mempresentasikan

tugas

kelompoknya di depan kelas. f) Peserta didik yang lain mengamati dan memberi masukan.


121

Pertemuan 5-6 (4JP/2 Pertemuan) 1) Pendahuluan dan penutup Sama aktivitasnya dengan pertemuan 3 dan 4 ini aktivitas pada tahap pendahuluan dan penutup pertemuan ini dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya. 2) Kegiatan inti a) Peserta didik membaca uraian tentang Lembaga Pendidikan. b) Peserta didik membentuk kelompok dengan anggota 2-3 orang. c) Peserta didik secara bergantian melengkapi peta konsep yang disediakan guru.

Lembaga Pendidikan

Lembaga Pendidikan Formal

Contoh: 1. 2. 3. 4. 5. Dst…..

122


Lembaga Pendidikan Nonformal

Contoh: 1. 2. 3. 4. 5. Dst…..

Lembaga Pendidikan Informal

Contoh: 1. 2. 3. 4. 5. Dst…..

d) Berdasarkan

peta

konsep

tersebut,

peserta

didik

mengidentifikasi contoh lembaga pendidikan yang ada di lingkungan tempat tinggal. Hasil identifikasi dituliskan di buku. e) Peserta didik melakukan wawancara sederhana kepada orang-orang di sekitarnya mengenai pendidikan yang pernah diikuti. Hasil wawancara dituliskan dalam tabel seperti berikut ini. No 1

Nama Berta

Pendidikan yang pernah diikuti (√) Pendidikan Pendidikan Pendidikan Formal Nonformal Informal √ √ √

f) Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas. Peserta didik mendapat kesimpulan bahwa satu orang dapat mengikuti lebih dari satu jenis lembaga pendidikan.

Pertemuan 7-8 (4JP/ 2 Pertemuan) 1) Pendahuluan dan penutup Aktivitas pada pertemuan 7-8 aktivitas pada tahap pendahuluan dan penutup dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya.


123

2) Kegiatan inti a) Peserta didik membaca uraian mengenai Lembaga Budaya. b) Peserta didik mencari informasi mengenai lembaga budaya yang terdapat di lingkungan sekitarnya. Hasilnya dituliskan di buku.

c) Peserta didik membaca uraian mengenai lembaga politik. d) Guru

menjelaskan

berfungsi

sebagai

bahwa legislatif,

lembaga

politik

eksekutif,

dan

ada

yang

yudikatif.

Peserta didik mencari tambahan informasi mengenai tiga fungsi lembaga politik ini. e) Peserta lembaga

didik

memberikan

eksekutif,

dan

contoh

lembaga

lembaga yudikatif,

legislatif, kemudian

dituliskan di buku. 3) Penutup a) Peserta didik bersama guru mereview dan menyimpulkan pelajaran pada bab ini.

124


b) Peserta didik melakukan tes penilaian pembelajaran. c) Guru memberikan pesan moral kepada peserta didik. d) Guru menutup pertemuan. b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud nomor 53 tahun 2015. Misalnya menggunakan observasi dalam bentuk jurnal dan kinerja untuk keterampilan. Pada pertemuan ini penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes uraian seperti contoh ketentuan sebagai berikut! No 1 Sebutkan Sebutkan 2 Sebutkan resmi! 3 Sebutkan

Butir Soal ciri-ciri lembaga sosial! lima fungsi lembaga keluarga! enam agama yang diakui pemerintah Indonesia secara tiga contoh BUMS!

4

Sebutkan tiga fungsi lembaga pendidikan nonformal!

5

Sebutkan tiga contoh lembaga politik eksekutif!



125


pada

dilakukan

akhir

sama

pertemuan

seperti

pada

ke-8

dengan

materi

cara

pertama

yang yang

ditunjukkan lembar rancangan pengayaan. Peserta didik yang nilainya di atas KKM diminta untuk menginventaris lembaga sosial di daerah tempat tinggalnya. Hasilnya dituangkan dalam daftar untuk dikumpulkan e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi ini.

126


BAB 4

AKTIVITAS EKONOMI DALAM KEHIDUPAN MASYARAKAT

A. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR Kompetensi Inti 1. Menerima, menghargai



dan

menghayati

perilaku

jujur,

disiplin,


dan

ranah

abstrak

(menulis,

membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori Kompetensi Dasar Pembelajaran

sikap

spiritual

dan

sikap

sosial



127

spiritual

dan

sikap

sosial

dengan

memperhatikan

karakteristik, kebutuhan, dan kondisi peserta didik. Evaluasi terhadap sikap spiritual dan sikap sosial dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan berfungsi sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut 3.5

Memahami aktivitas manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

4.5

Menyajikan hasil pengamatan tentang aktivitas manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Mendeskripsikan pengertian kebutuhan. 2. Mendeskripsikan pengertian sumber daya. 3. Mendeskripsikan hubungan antara kebutuhan manusia dengan sumber daya. 4. Mendeskripsikan pengertian kelangkaan. 5. Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari. 6. Mendeskripsikan kegiatan ekonomi yang meliputi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi. 7. Mendeskripsikan

penerapan

kegiatan

ekonomi

kehidupan ekonomi, sosial dan budaya masyarakat.

128


dalam

C. PETA KONSEP

D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Kelangkaan Sumber Daya/Alat Pemuas Kebutuhan a. Kebutuhan Manusia b. Penggolongan Kebutuhan c. Sumber Daya/ Alat Pemuas Kebutuhan d. Kelangkaan e. Skala Prioritas Kebutuhan 2. Kegiatan Ekonomi a. Kegiatan Produksi b. Kegiatan Distribusi c. Kegiatan Konsumsi 3. Motif Ekonomi 4. Prinsip Ekonomi


129

5. Aktivitas Ekonomi dan Keberlangsungan Kehidupan Ekonomi, Sosia dan Budaya 2 a. Penerapan Kegiatan Ekonomi dalam Kehidupan Sosial b. Penerapan Kegiatan Ekonomi dalam Kehidupan Berbudaya c. Penerapan Kegiatan Ekonomi dalam Kehidupan Ekonomi E. KEGIATAN PEMBELAJARAN, PENILAIAN, PENGAYAAN, REMEDIAL, DAN INTERAKSI DENGAN ORANGTUA

1. Kelangkaan Sumber Daya a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (2JP/1 Pertemuan) 1) Pendahuluan a) Guru dan siswa menyampaikan salam. b) Salah satu peserta didik memimpin doa (menyesuaikan kultur sekolah) kemudian guru memastikan peserta didik siap untuk belajar. c) Guru memberikan apersepsi mengenai tema Aktivitas Ekonomi dalam Kehidupan Masyarakat. Guru dapat memberi contoh beberapa kasus/peristiwa di lingkungan sekitar yang berkaitan dengan aktivitas ekonomi. d) Guru dan peserta didik mengaitkan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya dengan kompetensi yang akan dipelajari. e) Guru menyampaikan jenis penilaian yang akan digunakan dalam mempelajari tema ini, yaitu tes tertulis dan observasi.

130


2) Kegiatan inti a) Peserta didik mengamati gambar 4.1 pada buku teks. b) Peserta didik secara individu merinci kebutuhan seharihari dan dituliskan pada tabel 4.1.

c) Peserta didik menggabungkan hasil rinciannya dengan milik peserta didik lain, sehingga diperoleh daftar kebutuhan yang banyak. d) Peserta didik dipancing untuk bertanya. Pertanyaan diarahkan pada hal-hal yang substansional, misalnya “apa yang dimaksud dengan kebutuhan itu?” atau “dengan apa kebutuhan itu dapat dipenuhi?” e) Peserta didik membaca uraian materi tentang penggolongan kebutuhan. f) Peserta didik membuat peta konsep tentang penggolongan kebutuhan. Peta konsep digambarkan pada selembar


131

kertas yang disediakan guru. Peserta didik dapat menghias peta konsep tersebut dengan kreativitas masing-masing. Hasilnya ditempelkan pada dinding kelas. 3) Penutup a) Guru memberikan tes lisan. b) Peserta

didik

melakukan

refleksi

terhadap

proses

pembelajaran terkait dengan penguasaan materi dan pembelajaran yang telah dilakukan. c) Guru menyampaikan garis besar pertemuan selanjutnya. d) Guru menutup pertemuan. Pertemuan 2 (2JP/1 Pertemuan) 1) Pendahuluan dan penutup Pada pertemuan ini aktivitas pada tahap pendahuluan dan penutup dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya. 2) Kegiatan inti a) Guru mereview materi penggolongan kebutuhan pada pertemuan sebelumnya. g) Guru mengarahkan bahwa ketika ada kebutuhan maka harus ada pemenuhan kebutuhan. h) Peserta didik membentuk kelompok dengan anggota 2-3 orang. i) Peserta didik membaca materi tentang sumber daya/ alat pemenuhan kebutuhan. j) Peserta didik melakukan pengamatan terhadap bendabenda

132

di

lingkungan


di

sekitar

sekolah.

Bersama

kelompoknya, peserta didik mengelompokkan benda-benda yang termasuk barang bebas dan barang ekonomi. Barang Bebas

Barang Ekonomi

































dst

dst

k) Peserta didik mendiskusikan benda benda yang termasuk barang substitusi dan barang komplementer. Benda Substitusi    Dst. Benda Komplementer >< >< >< Dst

Pertemuan 3-4 (4JP/2 Pertemuan)


133

1) Pendahuluan dan penutup Pada pertemuan 3 dan 4 ini aktivitas pada tahap pendahuluan dan penutup dapat dilaksanakan seperti pada pertemuan sebelumnya dengan indikator yang sama. 2) Kegiatan inti a) Guru mereview materi pertemuan sebelumnya. b) Peserta

didik

dipancing

untuk

bertanya.

Pertanyaan

diarahkan pada substansi “apakah yang dimaksud dengan kelangkaan?” “apa yang menyebabkan kelangkaan?” c) Peserta didik membaca uraian tentang kelangkaan. d) Peserta didik melakukan aktivitas Individu: menginventaris kebutuhan

selama

satu

minggu

kemudian

membandingkannya dengan jumlah uang saku.

e) Peserta didik membaca uraian materi mengenai skala prioritas. f) Peserta

didik

memperhatikan

tabel

4.3,

kemudian

mengisikan nomor urut pada kebutuhan yang paling penting (menurut skala prioritas). Guru mendampingi dan

134


mengarahkan. g) Peserta didik melakukan aktivitas individu.

h) Peserta didik mempresentasikan simpulan pekerjaannya di depan kelas. Peserta didik yang lain memperhatikan. Guru memberikan arahan. b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud nomor 53 tahun 2015. Misalnya menggunakan observasi dalam bentuk jurnal dan kinerja untuk keterampilan.


135

Pada pertemuan ini penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes menggunakan daftar soal seperti contoh ketentuan sebagai berikut! No Butir Soal 1 Sebutkan 3 contoh kebutuhan primer! 2 Cocokkanlah benda-benda di kolom kiri dengan kelompok di kolom kanan! Makanan ▪ Pasir pantai ▪ Udara ▪ □ Benda Bebas Mobil ▪ □ Benda Ekonomi Panas matahari ▪ Buku ▪ 3 Tuliskan satu peristiwa kelangkaan! 4 Sebutkan 3 benda sesuai dengan skala prioritasmu! c. Remedial Program remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Kegiatan untuk program remedial dengan mencermati langkah-langkah yang dideskripsikan dalam petunjuk umum dan ditunjukkan Contoh lembar kegiatan remedial pada materi sebelumnya.


pada

akhir

pertemuan

ke

5

(setelah

selesai

pembelajaran materi tema pertama), peserta didik yang nilainya di atas KKM diminta membuat daftar 10 kebutuhan keluarga berdasarkan skala prioritas. e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama antara lain dengan:

136


komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi ini. 2. Kegiatan Ekonomi a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 5-6 (2JP/1 Pertemuan) Pada pertemuan 5 dan 6 kegiatan pembelajaran dapat dilakukan relatif sama dengan aktivitas sebagai berikut! 1) Pendahuluan a) Guru dan siswa menyampaikan salam. b) Salah satu peserta didik memimpin doa (menyesuaikan kultur sekolah) kemudian guru memastikan peserta didik siap untuk belajar. c) Guru dan peserta didik mengaitkan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya dengan kompetensi yang akan dipelajari. d) Guru mengingatkan bahwa pertemuan hari ini akan diawali dengan evaluasi subbab 4.1. e) Guru menyampaikan jenis penilaian yang akan digunakan dalam

mempelajari

tema

ini,

yaitu

tes

tertulis

dan

observasi. 2) Kegiatan inti a) Peserta didik diarahkan untuk berpikir mengenai alat pemenuhan

kebutuhan.

Beberapa

alat

pemenuhan

kebutuhan harus dibuat dulu sebelum dapat digunakan.


137

b) Peserta didik mengamati gambar 4.14-4.16 tentang contoh kegiatan

ekonomi

kemudian

tentang

kegiatan

ekonomi

membaca yang

uraian

meliputi

materi

produksi,

distribusi, dan konsumsi. c) Peserta didik melakukan pengamatan di lingkungan sekitar dan melakukan analisis kegiatan yang termasuk produksi, distribusi, dan konsumsi.

d) Peserta didik mempresentasikan hasil pengamatan di depan kelas. Guru memberikan pengarahan, peserta didik yang lain memperhatikan dan memberi tanggapan.

138


3) Penutup a) Peserta didik bersama guru mereview pembelajaran subbab 4.2. Peserta didik dipersilahkan menanyakan hal-hal yang masih belum jelas. b) Guru melakukan evaluasi pembelajaran. c) Guru menyampaikan garis besar materi selanjutnya. d) Guru memberi motivasi kepada peserta didik. e) Guru mengucap salam dan menutup pertemuan. b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud nomor 53 tahun 2015. Misalnya menggunakan observasi dalam bentuk jurnal dan kinerja untuk keterampilan. Pada pertemuan ini penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes menggunakan daftar soal seperti contoh ketentuan sebagai berikut! No 1

2

3

Butir Soal

Dijawab oleh

Skor

Ani membeli es krim, kegiatan tersebut termasuk kegiatan …. a. konsumsi b. distribusi c. produksi Pak Petrus menanam padi di sawah untuk menghasilkan padi. kegiatan tersebut termasuk kegiatan …. a. konsumsi b. distribusi c. produksi Pak Bono adalah seorang kurir. Pekerjaan Pak Bono termasuk kegiatan …. a. konsumsi b. distribusi c. produksi


139



pada

akhir

pertemuan

ke

5

(setelah

selesai

pembelajaran materi tema pertama), peserta didik yang nilainya di atas KKM diminta membuat tulisan yang berisi tentang kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi. Hasilnya dikumpulkan kepada guru. e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama dan berpedoman pada petunjuk umum antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi ini. 3. Motif Ekonomi dan Prinsip Ekonomi. a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 7 (2JP/1 Pertemuan) 1) Pendahuluan a) Guru dan siswa menyampaikan salam.

140


b) Salah satu peserta didik memimpin doa (menyesuaikan kultur sekolah) kemudian guru memastikan peserta didik siap untuk belajar. c) Guru dan peserta didik mengaitkan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya dengan kompetensi yang akan dipelajari. d) Guru menyampaikan jenis penilaian yang akan digunakan dalam mempelajari sub tema ini, yaitu tes lisan dan observasi. 2) Kegiatan inti a) Peserta didik membaca uraian materi mengenai motif ekonomi. b) Guru menyiapkan beberapa pernyataan motif ekonomi dan motif sosial yang jumlahnya seimbang dengan jumlah peserta didik. Masing-masing pernyataan dituliskan dalam selembar kertas. c) Guru membagikan pernyataan kepada peserta didik. d) Secara bergantian, peserta didik menempelkan pernyataan tersebut pada “pohon motif ekonomi” atau “pohon motif sosial”. e) Ketika seluruh peserta didik sudah mendapat giliran, guru mereview dan memberikan penjelasan pada peserta didik. f) Peserta didik melakukan aktivitas kelompok.


141

g) Peserta didik membaca uraian mengenai prinsip ekonomi. h) Peserta didik distimulasi untuk bertanya mengenai materi subbab 4.3 dan 4.4. 3) Penutup a) Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan tentang materi subbab 4.3 dan 4.4. b) Guru melakukan evaluasi. c) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik. d) Guru menutup pertemuan. b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud nomor 53 tahun 2015. Misalnya menggunakan observasi dalam bentuk jurnal dan kinerja untuk keterampilan.

142


Pada pertemuan ini penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes menggunakan daftar soal seperti contoh ketentuan sebagai berikut! No 1

2

3

4

5

Dijawab oleh

Butir Soal

Skor

Sinta membayar uang sekolah. a. motif ekonomi b. motif sosial Parto mengikuti kerja bakti membangun rumah tetangganya yang sangat miskin. a. motif ekonomi b. motif sosial Pak Jukri seorang supir taksi. Beliau selalu mengantarkan pelanggannya sampai tujuan dengan selamat. a. motif ekonomi b. motif sosial Bu Badawi akan membeli buah jambu sebanyak sepuluh kilo. Di toko A, harga buah jambu adalah Rp 7.000,/kilo. Di toko B, harga buah jambu adalah Rp 7.500,-/kilo. Jika menggunakan prinsip ekonomi, maka Bu Badawi akan membeli buah jambu di toko …. Joko akan membeli bunga untuk ibunya. Dia akan membeli 10 tangkai bunga. Harga setangkai bunga adalah Rp 5.000,-. Di toko itu disediakan buket bunga berisi 10 tangkai seharga Rp 40.000,-. Berdasarkan prinsip ekonomi maka Joko akan membeli …. a. 10 tangkai bunga dengan harga Rp 5.000,b. satu buket bunga dengan harga Rp 40.000,-


143



pada

akhir

pertemuan

ke

5

(setelah

selesai

pembelajaran materi tema pertama), peserta didik yang nilainya di atas KKM diminta membuat tulisan yang berisi tentang pengalaman menggunakan prinsip ekonomi. Hasilnya dikumpulkan kepada guru. e. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama dan berpedoman pada petunjuk umum antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi ini.

144


4. Aktivitas Ekonomi dan Keberlangsungan Kehidupan Ekonomi, Sosial, dan Budaya a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 8-10 (6 JP/3 Pertemuan) Pada pertemuan 8, 9 dan 10 kegiatan pembelajaran dapat dilakukan berulang atau relatif sama dengan aktivitas sebagai berikut! 1) Pendahuluan a) Guru dan siswa menyampaikan salam. b) Salah satu peserta didik memimpin doa (menyesuaikan kultur sekolah) kemudian guru memastikan peserta didik siap untuk belajar. c) Guru dan peserta didik mengaitkan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya dengan kompetensi yang akan dipelajari. d) Guru menyampaikan jenis penilaian yang akan digunakan dalam mempelajari tema ini, yaitu tes tertulis dan observasi. 2) Kegiatan inti a) Peserta didik membaca uraian tentang aktivitas ekonomi dan keberlangsungan kehidupan ekonomi, sosial, dan budaya. b) Peserta didik diarahkan untuk bertanya tentang dampak kegiatan ekonomi terhadap kehidupan, termasuk dampak terhadap lingkungan alam. c) Peserta didik mengamati gambar 4.20 dan 4.21. Kemudian


145

peserta

didik

mengerjakan

aktivitas

individu

yang

ditunjuk

sebagai

berikut.

d) Beberapa

peserta

didik

guru

mempresentasikan hasil aktivitas individunya di depan kelas. Peserta didik yang lain dapat menambahkan atau menanggapi. e) Peserta didik membentuk kelompok 2-3 orang. Masingmasing kelompok berdiskusi tentang penerapan kegiatan ekonomi

dalam

kehidupan

sosial,

budaya,

ekonomi. f) Peserta didik mengerjakan aktivitas berikut.

146


maupun

g) Hasil

diskusi

dan

aktivitas

yang

dikerjakan

dalam

kelompok dipresentasikan oleh masing-masing kelompok. Guru mengkondisikan dan mengarahkan jalannya diskusi hingga presentasi. h) Masih

dalam

kelompoknya,

peserta

didik

diminta

mengerjakan penugasan proyek sebagai berikut.

3) Penutup a) Peserta didik bersama guru mereview pembelajaran sub tema 4.5. Peserta didik dipersilahkan menanyakan hal-hal yang masih belum jelas. b) Guru melakukan evaluasi pembelajaran. c) Guru memberi motivasi kepada peserta didik. d) Guru mengucap salam dan menutup pertemuan. b. Penilaian Penilaian

kompetensi

Sikap

Spiritual,

Sosial,

dan

keterampilan dilakukan seperti pada materi pertama dengan perdoman pada ketentuan penilaian dari Permendikbud


147

nomor 53 tahun 2015. Misalnya menggunakan observasi dalam bentuk jurnal dan kinerja untuk keterampilan. Pada pertemuan ini penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes menggunakan soal uraian seperti contoh ketentuan sebagai berikut! No 1 2 3 4 5 6

Butir Soal

Sebutkan penggolongan kebutuhan berdasarkan intensitasnya beserta contoh! Sebutkan dua contoh barang substitusi! Berilah contoh penggunaan motif ekonomi! Tuliskan contoh penggunaan prinsip ekonomi! Sebutkan 3 contoh kegiatan produksi! Sebutkan 3 pengaruh kegiatan ekonomi terhadap kehidupan manusia!

f. Remedial Program remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Kegiatan untuk program remedial dengan mencermati langkah-langkah yang dideskripsikan dalam petunjuk umum dan ditunjukkan Contoh lembar kegiatan remedial pada materi sebelumnya.

g. Pengayaan Program pengayaan dilakukan dengan menganalisis hasil belajar

pada

akhir

pertemuan

ke

10

(setelah

selesai

pembelajaran materi tema pertama), peserta didik yang nilainya di atas KKM diminta mencari informasi mengenai lembaga sosial beserta lambangnya.. Hasilnya dikumpulkan kepada guru.

148


h. Interaksi dengan Orangtua Peserta Didik Interaksi dengan orang tua pada materi dapat dilakukan sama halnya seperti materi pertama dan berpedoman pada petunjuk umum antara lain dengan: komunikasi tertulis, pemeriksaan tugas oleh orang tua, pelibatan orang tua dengan anak dalam pemberian tugas rumah. Bentuk interaksi dapat dilakukan sesuai kebutuhan dalam rangka ketuntasan pada materi ini. DAFTAR PUSTAKA Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia (2013). Pedoman Penilaian Hasil Belajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Jakarta. Busato, V. V., Prins, F. J., Elshout, J. J., & Hamaker, C. (2000). Intellectual ability, learning style, personality, achievement motivation and academic success of psychology students in higher education. Personality and Individual Differences, 29(6), 1057–1068. Dewi Padmo dkk. 2004. Teknologi Pembelajaran: Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran. Ciputat: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan Dochy, F. (2001). A new assessment era: Different needs new challenges. Learning and Instruction, 10, 11–20. Fenollar, P., Romajn, S., & Cuestas, P. J. (2007). University students’ academic performance: An integrative conceptual framework and empirical analysis. British Journal of Educational Psychology, 77(4), 873–891. Isjoni, dkk. 2008. Pembelajaran Terkini: Perpaduan Indonesia-Malaysia. Yogyakarta: Pustaka Belajar Mikael De Clercq, et.al (2013; 4) Minnaert, A., & Janssen, P. J. (1999). The additive effect of regulatory activities on top of intelligence in relation to


149

academic performance in higher education. Learning and Instruction, 9(1), 77–91. Model Penilaian Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama 2013 Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Memengah Pertama. Nur, M. 2011. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: PSMS Unesa.Osborne, R.J. & Wittrock, M.C. (1985). Learning Science: A Generative Process, Science Education, 64, 4: 489-503.Richards, J.C. & Rodgers, T.S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. New York, NY: Cambridge University Press. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama. 2013 Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Memengah Pertama. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik IndonesiaNomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik IndonesiaNomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik IndonesiaNomor 53 Tahun 2015 tentang Standar Penilaian. Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 bab IV pasal 19 ayat 1 Saifuddin Azwar (2013). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wina Sanjaya. 2009. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana

150


PROFIL PENULIS Nama Lengkap Telp Kantor No Handphone E-mail Akun Facebook Alamat Kantor

: Muhammad Nursa’ban : 0274-548202 : 081328635692 : [email protected] : Muhammad Nursa’ban : Fakultas Ilmu Sosial UNY, Kampus Karangmalang, Jl. Colombo No. 1 Yogyarta Bidang Keahlian : Evaluasi Pembelajaran Geografi Riwayat pekerjaan/profesi dalam 10 tahun terakhir: Dosen FIS UNY sejak 1 Januari 2005 sampai sekarang Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar: 1. S3: PPS UNY/program studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (tahun masuk 2013 – tahun lulus (on going)) 2. S2: PPS UNY/program studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (tahun masuk 2006 – tahun lulus 2009) 3. S1: Fakultas Ilmu Sosial/jurusan Pendidikan Geografi UNY (tahun masuk 1999 – tahun lulus 2003) Judul Buku yang relevan dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir): 1. Buku Teks Geografi SMA kelas X “Mari Belajar Geografi”, SIC Surabaya, 2007 2. Buku Teks Geografi SMA kelas X “Mari Belajar Geografi”, SIC Surabaya, 2007 3. Buku IPS kelas VII, Buku Sekolah Elektronik (BSE), 2008 4. Buku IPS kelas VIII, Buku Sekolah Elektronik (BSE), 2008 5. Buku Teks Model IPS SD kelas IV, Pusat Perbukuan (PUSBUK), 2008 6. Buku IPS SD Kelas III, Buku Sekolah Elektronik (BSE), 2008 7. Buku IPS SD Kelas II, Mediatama Solo, 2008 8. Buku Geografi SMA Kelas X, Mass Media Solo, 2011 9. Buku Geografi SMA Kelas XI, Mass Media Solo, 2011


151

10. Buku Geografi SMA Kelas XII, Mass Media Solo, 2011 11. Buku Guru dan Buku Siswa IPS Terpadu Kelas VIII, Kemendikbud, 2014 12. Buku Guru dan Buku Siswa IPS Terpadu Kelas VIII, Kemendikbud, 2016 Judul Penelitian dan Tahun Terbit/Dilaksanakan yang relevan (10 Tahun Terakhir): 1. Upaya membangun kesadaran lingkungan dalam konteks implementasi kurikulum 2002 di FISE UNY, (2006) 2. Evaluasi Proses Pembelajaran IPS (Geografi) dengan KTSP SMP di SMP Negeri Kabupaten Kulon Progo, (2008) 3. Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran Geografi SMA di Kabupaten Bantul, (2009) 4. Evaluasi Kompetensi Guru SMA di Kota Yogyakarta, (2011) 5. Evaluasi Kompetensi Pedagogik Guru Geografi SMA di Kabupaten Bantul (2011) 6. Analisis Kompetensi Profesional Guru SMP dan SD di Kota Yogyakarta (2012) 7. Pengaruh Penerapan Model Peercoaching terhadap Regulasi diri dan Akuntabilitas Mahasiswa di Jurusan Pendidikan Geografi (2013) 8. Evaluasi Kualitas Model Pembelajaran Kooperatif dalam upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Geografi (2013) 9. Evaluasi Model Pembelajaran Saintifik Dalam Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Kemampuan Mengasosiasi Pada Pembelajaran Geografi (2015) Informasi Lain: Lahir di Kuningan, 10 Juli 1978. Menikah dan dikaruniai 2 anak. Saat ini menetap di Yogyakarta. Aktif di berbagai kegiatan di bidang pendidikan, beberapa kali menjadi narasumber di berbagai seminar, pendampingan, Bimbingan Teknis maupun pelatihan tingkat nasional. Sejak tahun 2005 sampai tahun 2016 telah menghasilkan lebih dari 30 publikasi ilmiah yang dimuat dalam jurnal nasional dan internasional serta disampaikan dalam forum seminar tingkat nasional dan internasional.

152


Hak Cipta 2016 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Dilindungi Undang-Undang

Recommend Documents