GYMNÁZIUM SE SPORTOVNÍ PŘÍPRAVOU

Školní vzdělávací program Gymnázium se sportovní přípravou RVP pro gymnázia se sportovní přípravou

GYMNÁZIUM SE SPORTOVNÍ PŘÍPRAVOU

Gymnázium Jiřího Wolkera, Prostějov, Kollárova 3

Název ŠVP

Gymnázium se sportovní přípravou

Platnost

1. 9. 2015

Koordinátor

Mgr. Kateřina Divišová

Délka studia v letech:

4.0

Forma vzdělávání

denní forma vzdělávání

Použité RVP

RVP pro gymnázia se sportovní přípravou

Dosažené vzdělání

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

Název školy


Adresa

Kollárova 3, 796 01 Prostějov

IČ

47922206

Kontakty

Mgr. Müller Michal, Mgr. Divišová Kateřina

Ředitel

Ing. Michal Šmucr

Datum, podpis, razítko


Obsah

OBSAH Obsah....................................................................................................................................................................... 3 Identifikační údaje ................................................................................................................................................... 5 Identifikační údaje oboru ..................................................................................................................................................... 5 Použité RVP .......................................................................................................................................................................... 5 Identifikační údaje školy ....................................................................................................................................................... 5 Zřizovatel .............................................................................................................................................................................. 5

Charakteristika školy ............................................................................................................................................... 6 Pedagogický sbor ................................................................................................................................................................. 7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce, spolupráce s rodiči a jinými subjekty ...................................................... 7 Výchovné a kariérní poradenství – spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou .................................................. 8

Charakteristika ŠVP ................................................................................................................................................. 9 Zaměření školy ..................................................................................................................................................................... 9 Základní rysy švp .................................................................................................................................................................. 9 Výchovné a vzdělávací strategie .......................................................................................................................................... 9 Organizace přijímacího řízení ............................................................................................................................................. 11 Organizace maturitní zkoušky ............................................................................................................................................ 12 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ...................................................................................... 12 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................................................................................................. 13 Vzdělávání cizinců .............................................................................................................................................................. 13 Profil absolventa ................................................................................................................................................................ 14 Začlenění průřezových témat ............................................................................................................................................. 15

Učební plán............................................................................................................................................................ 30 Učební osnovy ....................................................................................................................................................... 33 Jazyk a jazyková komunikace ................................................................................................................................................. 33 Český jazyk a literatura ...................................................................................................................................................... 35 Anglický jazyk ..................................................................................................................................................................... 71 Francouzský jazyk ............................................................................................................................................................... 93 Německý jazyk.................................................................................................................................................................. 107 Ruský jazyk ....................................................................................................................................................................... 123 Španělský jazyk................................................................................................................................................................. 157 Matematika a její aplikace ................................................................................................................................................... 171 Matematika ...................................................................................................................................................................... 172 Člověk a příroda ................................................................................................................................................................... 190 Fyzika................................................................................................................................................................................ 192 Chemie ............................................................................................................................................................................. 211 Biologie............................................................................................................................................................................. 225 Praktická biologie ............................................................................................................................................................. 244 Zeměpis ............................................................................................................................................................................ 248 Člověk a společnost .............................................................................................................................................................. 263 Základy společenských věd .............................................................................................................................................. 264 3

Dějepis ............................................................................................................................................................................. 285 Člověk, sport a zdraví ........................................................................................................................................................... 307 Teorie sportovní přípravy ................................................................................................................................................. 309 Sportovní trénink ............................................................................................................................................................. 321 Informační a komunikační technologie ................................................................................................................................ 326 Informatika a výpočetní technika .................................................................................................................................... 327 Využití digitálních technologií .......................................................................................................................................... 331 Informační technologie .................................................................................................................................................... 335 Umění a kultura ................................................................................................................................................................... 338 Estetická výchova hudební ............................................................................................................................................... 340 Estetická výchova výtvarná .............................................................................................................................................. 350 Volitelné vzdělávací aktivity ................................................................................................................................................. 359 Volitelné předměty 1: ...................................................................................................................................................... 360 Volitelné předměty 2: ...................................................................................................................................................... 364 Volitelné předměty 3: ...................................................................................................................................................... 370

Evaluace vzdělávacího programu ....................................................................................................................... 374 Hodnocení žáků................................................................................................................................................................ 374 Autoevaluace školy .......................................................................................................................................................... 381

Projekty ............................................................................................................................................................... 383 Sportovní den ................................................................................................................................................................... 383 Ročníková práce ............................................................................................................................................................... 384

4

Identifikační údaje


IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE OBORU Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2015

Koordinátor

Mgr. Kateřina Divišová

Délka studia v letech:

4.0

Forma vzdělávání

denní forma vzdělávání

POUŽITÉ RVP Název

RVP pro gymnázia se sportovní přípravou

Dosažené vzdělání

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY Název školy


Adresa

Kollárova 3, 796 01 Prostějov

IČ

47922206

Kontakty

Mgr. Müller Michal, Mgr. Divišová Kateřina

Ředitel

Ing. Michal Šmucr

Telefon

582 800 070, 582 800 077

Fax

582 346 657

Email

[email protected]

www

www.gjwprostejov.cz

ZŘIZOVATEL Název

Olomoucký kraj

IČ

60609460

Adresa

Jeremenkova 40a, Olomouc

Kontakt

Mgr. Miroslav Gajdůšek, MBA - vedoucí Odboru školství, mládeže a tělovýchovy

Telefon

585 508 857

Fax

585 508 564

Email

[email protected]

www

www.kr-olomoucky.cz

5

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Název školy Adresa Název ŠVP Platnost Dosažené vzdělání Vzdělávací program Délka studia v letech

Gymnázium Jiřího Wolkera, Prostějov, Kollárova 3 Kollárova 3, 796 01 Prostějov Gymnázium se sportovní přípravou 1. 9. 2015 Střední vzdělání s maturitní zkouškou RVP Gymnázium se sportovní přípravou 4

Gymnázium Jiřího Wolkera patří mezi tradiční školy tohoto typu v Olomouckém kraji. Jako jedna z mála škol má certifikovaný systémem řízení jakosti ČSN EN ISO 9001: 2009 pro Střední všeobecné vzdělávání a další vzdělávání. Zaměření gymnázia je všeobecné, v osmiletém studiu je výuka vedena dle platného ŠVP kombinovanou formou v českém a anglickém jazyce, ve čtyřletém studiu mohou studovat i sportovně nadaní žáci dle ŠVP Gymnázium se sportovní přípravou, kteří jsou ke studiu přijímáni na základě talentové zkoušky v souladu s platnou legislativou. Žáci se mohou podle svého zájmu a nadání specializovat prostřednictvím volitelných předmětů. Důkazem efektivnosti tohoto způsobu výuky je vysoké procento přijatých absolventů na všechny typy vysokých škol. Výuka většiny odborných předmětů probíhá v odborných učebnách vybavených moderní didaktickou technikou. Výtvarná výchova má k dispozici keramickou, grafickou a textilní dílnu. Ve volném čase mohou žáci navštěvovat nepovinné zájmové předměty různého zaměření nebo využít studentské informační centrum, zapojit se do práce školního klubu a činnosti divadla POINT. Atraktivní součástí studia na naší škole jsou studijní a poznávací zájezdy do Anglie, Rakouska, Německa, Francie a dalších zemí. Gymnázium Jiřího Wolkera je školou, která zaručí všestranné a systematické vzdělání umožňující absolventům úspěšné studium na vysokých školách všech typů.

MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ VYBAVENÍ ŠKOLY Výuka probíhá ve dvou budovách na Kollárově ulici v číslech 1 a 3, propojených spojovací chodbou. Obě budovy - Kollárova 1 i Kollárova 3 - jsou ve vlastnictví zřizovatele školy, tj. Olomouckého kraje. Užívané prostory nabízí standardní podmínky pro činnost školy. Také vybavení školy ve většině případů odpovídá standardním potřebám pro výuku všech předmětů. V některých oblastech - např. informatiky, fyziky - lze považovat vybavení za nadstandardní. Trvale probíhají rekonstrukce vybraných prostor školy, což vede k celkové modernizaci a zkvalitnění prostředí. Poslední úpravy souvisely s rekonstrukcí učebny chemie, školního klubu, sportovišť, zateplení budovy, výměnou oken, rekonstrukcí střechy a rekonstrukcí šaten.

H LAVNÍ BUDOVA K OLLÁROVA 3:       

Ve 4. NP je umístěno: 5 učeben, odborná učebna chemie, kabinet chemie, laboratoř chemie, 2 učitelské kabinety, kabinet výchovného poradce, sociální zařízení V mezipatře je umístěna galerie nad aulou, sloužící jako Galerie svobodných umění k různým výstavám. Ve 3. NP je umístěno: 5 učeben, 2 odborné učebny fyziky, kabinet a sbírky fyziky, 2 učitelské kabinety a sociální zařízení. V mezipatře je umístěna aula + kantýna. Ve 2. NP je umístěno: 5 učeben, zeměpisný kabinet, 2 kanceláře, ředitelna, pracovna zástupců ředitele, místnost pro pedagogickou dokumentaci, sociální zařízení. V mezipatře je učebna UAV (studentské informační centrum, výuka IT). V 1. NP je umístěno: 6 učeben, denní místnost pro uklízečky, sociální zařízení, zázemí školního klubu.

P ŘÍSTAVBA OBJEKTU K OLLÁROVA 3:   

6

Ve 3. NP je umístěno: sociální zařízení, školní výdejna - jídelna, sklad pro tělesnou výchovu. Ve 2. NP je umístěno: šatny žáků. V 1. NP je umístěno: velká tělocvična s horolezeckou stěnou, malá tělocvična, šatny TV, kabinet TV, šatny žáků, sociální zařízení + sprchy.


Charakteristika školy

B UDOVA K OLLÁROVA 1:       



 



Ve 4. NP jsou umístěny: multimediální sál, 1 počítačová učebna, 2 kabinety, sklad, sociální zařízení. Ve 3. NP jsou umístěny: kabinet biologie, 2 učebny biologie, laboratoř biologie, 1 počítačová učebna, sociální zařízení. Ve 2. NP jsou umístěny: 5 jazykových učeben, 6 jazykových kabinetů, sociální zařízení. V 1. NP jsou umístěny: 2 knihovny + učebna, jazyková učebna, 3 kabinety, sociální zařízení, Část 1. NP je pronajata. Ve sklepních prostorech jsou umístěny: učebny výtvarné výchovy, textilní a grafická dílna, kabinet, skladové prostory. Obě budovy jsou podsklepeny, ve sklepě na Kollárově 3 je umístěna plynová kotelna, skladové prostory a posilovna. Kanceláře i učebny obou budov jsou standardně vybaveny (židle, lavice, stoly, tabule apod.). Jejich technický stav je dobrý, odpovídá stáří a pravidelně prováděné údržbě. Většina učeben budovy Kollárova 3 byla vybavena stavitelným nábytkem. Pravidelně se vylepšuje materiálně technický stav odborných učeben, v provozu je moderní knihovna, jejíž činnost vykonává od 1. 9. 2006 právnická osoba Gymnázium Jiřího Wolkera, Prostějov, Kollárova 3, stejně jako činnost školního klubu (opět od 1. 9. 2006). V tělocvičně je žáky i veřejností využívána horolezecká stěna. Po celý rok je prováděna běžná údržba. Dlouhodobě slouží žákům i redakci školního časopisu studentské informační centrum vybavené počítači, popř. scannerem, tiskárnou a připojením na internet. Žákům s notebooky je k dispozici síť WiFi – bezdrátové připojení k internetu. Od 1. 9. 2015 zajišťuje Gymnázium Jiřího Wolkera, Prostějov, Kollárova 3, jako právnická osoba provoz školní jídelny výdejny.

PEDAGOGICKÝ SBOR Pedagogický sbor naší školy je tvořen plně kvalifikovanými učiteli a je velmi stabilizovaný, s minimální fluktuací. Svou velikostí samozřejmě odpovídá tomu, že GJW je školou poměrně velkou – tvoří ho cca 60 - 70 interních pedagogů, z toho několik z nich s částečným úvazkem. Jedním z důležitých rysů koncepce školy je nabízet žákům co nejširší nabídku volitelných a nepovinných předmětů, proto škola spolupracuje při zajištění některých aktivit i s mimoškolními subjekty. Vedení školy klade velký důraz na výběr kvalitních pedagogů a na jejich profesní rozvoj v rámci jejich dalšího vzdělávání (evidence vedena v systému Bakaláři, pravidelné vyhodnocování vynaložených finančních prostředků je prováděno ve výroční zprávě školy). Vzhledem k tomu, že GJW má mezi pedagogy dobrou pověst, může si vedení školy vybírat jen takové pedagogické pracovníky, kteří splňují náročná kritéria na odbornou a pedagogickou způsobilost. GJW dlouhodobě spolupracuje s řadou vysokých škol, především při organizačním zajištění praxí, ale i jiných aktivitách. Jedná se o především o UP Olomouc, Masarykovu univerzitu Brno aj. Nároky na pedagogy vycházejí z pedagogické koncepce a jsou vedením systematicky sledovány a vyhodnocovány v rámci evaluace a autoevaluace jednotlivých učitelů i školy jako celku. Vedení školy se intenzivně věnuje hospitační činnosti, při níž spolupracuje i s předsedy předmětových komisí při vzájemných hospitacích. Hlavním nástrojem hodnocení a sebehodnocení kvality práce učitele je pohovor, který vede ředitel s každým vyučujícím zpravidla jedenkrát do roka. Během tohoto pohovoru společně učitel a ředitel vyhodnotí uplynulé období z hlediska naplňování požadovaných kvalit a identifikují spolu cíle pro další rozvoj učitele a školy.

DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE, SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Gymnázium Jiřího Wolkera je školou, která se pravidelně zapojuje do vyhlašovaných programů v rámci OK a ČR. Škola byla např. úspěšná při realizaci celé řady projektů z ESF nebo projektu Mládež. I v budoucích letech se škola dle možností zapojí do aktivit ve výše uvedených oblastech.  LVVZ a sportovní kurz Součástí výuky je pravidelně pořádaný LVVZ pro žáky 1. roč. v zimních měsících dle schváleného plánu činnosti a sportovní kurz pro žáky 3. roč. konaný zpravidla během měsíce května. Obě akce jsou zajišťovány předmětovou komisí tělesné výuky.  Mezinárodní spolupráce a další aktivity Škola pořádá řadu exkurzí a mimoškolních aktivit, ať již přímo výukových či zájmových (Divadlo POINT, školní klub, keramický kroužek atd.) nebo oddechových a poznávacích (exkurze, sportovní akce, turnaje). GJW trvale spolupracuje především s partnerskou střední školou ve Środě a gymnáziem v Hoyerswerdě. Díky tomu zajišťujeme pro naše žáky i pedagogické pracovníky výměnné pobyty. Organizujeme také kratší hromadné pobyty v Anglii, Německu, Francii aj., během nichž mohou být žáci ubytováni také v rodinách. 7



Spolupráce s rodiči a jinými subjekty K rodičům (zákonným zástupcům žáků) i k žákům se chováme jako ke klientům. Principem je věcná, aktuální a kvantitativně vyvážená informovanost. Její osou jsou třídní schůzky (zpravidla dvakrát ročně), webové stránky školy, řada mimoškolních (i školních) akcí přístupná rodičům a přátelům školy, kteří jsou zastoupeni v Klubu přátel Gymnázia Jiřího Wolkera v Prostějově a Školské radě GJW. Některé z pořádaných akcí se uskutečňují ve spolupráci s rodiči, žáky (Studentská rada) a vedením školy („miniimatrikulace“, maturitní zkoušky, Majáles, fotografování tříd apod.) Dle dostupné autoevaluace (ČSN EN ISO 9001 : 2001) je sounáležitost rodičů se školou velmi vysoká. Viz Dokumentace spokojenosti zákazníka. O tom svědčí i časté připomínky a nápady na zlepšování a také spolupráce s KP GJW, Školskou radou GJW a Studentskou radou GJW.  Školská rada Školská rada sdružuje rodiče žáků - zástupce nezletilých žáků, zástupce zletilých žáků, zástupce zřizovatele školy a zástupce pedagogických pracovníků školy. Má klíčové kompetence z hlediska schvalování rozpočtu, vytyčování hlavních úkolů a strategií školy, apod.  Klub přátel rodičů Gymnázia Jiřího Wolkera v Prostějově V KP GJW jsou zastoupeni zákonní zástupci jednotlivých tříd, z nichž je volen výbor spolupracující s vedením školy. Tento výbor se schází na pravidelných schůzkách přinejmenším 3 x ročně, kde vyhodnocuje připomínky zákonných zástupců a komunikuje s vedením školy s cílem neustálého zlepšování.  GAUDEAMUS o. p. s. Tato obecně prospěšná společnost působící při škole poskytuje následující služby a doplňkovou činnost: Hlavní činnost: a) modernizace výchovně vzdělávacího procesu na GJW (nákup pomůcek, audiovizuální techniky a jiného vybavení učeben); b) podpora studijních a sportovních talentů z řad studentů středních škol a vytváření kvalitních podmínek pro jejich další rozvoj; c) rozvoj mezinárodní spolupráce (výchovně vzdělávací a poznávací zájezdy do zahraničí pro žáky, pedagogické pracovníky GJW jako doprovod a pro členy orgánů o.p.s.); d) poskytování prostředků žákům i zaměstnancům GJW k prohloubení a vyšší úrovni vzdělanosti a odbornosti (pro účastníky seminářů, školení a jiných vzdělávacích akcí pro žáky GJW, kteří vykazují zvýšený zájem pro příslušný obor a školu v tomto oboru reprezentují, a také pro jejich doprovod z řad pedagogických pracovníků GJW); e) pomoc sociálně slabším žákům GJW s trvale dobrými studijními výsledky, aby se mohli zúčastňovat poznávacích zájezdů, LVVZ a jiných kulturních a sportovních akcí pořádaných GJW; f) poskytování prostředků žákům i zaměstnancům GJW k propagaci a reprezentaci GJW v rámci města, okresu, republiky a zahraničí (vydávání ročenky, studentského časopisu apod.). Doplňková činnost: a) organizace a pořádání kulturních, sportovních a společenských akcí; b) pořádání a provádění vzdělávacích kurzů, školení a přednášek.

VÝCHOVNÉ A KARIÉRNÍ PORADENSTVÍ – SPOLUPRÁCE S PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKOU PORADNOU Na škole pracuje výchovný poradce. Vzhledem k malému počtu kázeňských problémů se tato práce soustřeďuje spíše ke konci studia v souvislosti s poradenstvím volby dalšího studia (a tedy zaměstnání). Cílem je, aby žáci učinili racionální volbu a zvolili směr, který je nejen bude v životě bavit, ale skýtá i vysokou pravděpodobnost uplatnění na trhu práce. Z výchovných problémů jsou řešeny nejčastěji drobné přestupky – pozdní příchody, pozdní omlouvání absencí apod., ale někdy i náznaky šikany. Při řešení těchto problémů škola spolupracuje s PPP a školním psychologem, který poskytuje služby přímo v budově GJW. Snažíme se o naprostou důslednost a transparentnost i u těchto drobných provinění, což nese výsledky. Prospěchové záležitosti sledují zákonní zástupci prostřednictvím webových stránek školy – systému Bakaláři, benchmarkingu a pololetnímu srovnání výsledků tříd z hlediska prospěchového i absencí.

8


Charakteristika ŠVP

CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Zaměření Gymnázia Jiřího Wolkera je ve čtyřletém studiu jak všeobecné, tak sportovní. V oboru 7942K41 Gymnázium se sportovní přípravou je kladen velký důraz na rozvoj sportovního talentu žáků a současně na vyváženost humanitní a přírodovědné složky obsahu učiva, je podporována intenzivní výuka cizích jazyků (nabízíme žákům možnost volby mezi anglickým, německým, španělským, francouzským a ruským jazykem jako volitelnými předměty, popř. latinou, a výše jmenovanými jazyky jako nepovinnými předměty), důraz je kladen v souvislosti s budoucím zaměřením absolventů na výuku biologie a informačních technologií. Žákům je umožněno v souladu se školskou legislativou studium na základě individuálního vzdělávacího plánu.

ZÁKLADNÍ RYSY ŠVP ŠVP je zpracován podle požadavků a parametrů daných Rámcovým vzdělávacím programem pro gymnázia se sportovní přípravou (dále jen RVP GSP) a je v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších změn a dodatků. Jeho cílem je podpora a rozvoj mimořádně sportovně nadaných žáků. Sportovní třídy, v nichž je výuka vedena v souladu s RVP GSP, jsou určeny pro mimořádné sportovní talenty z různých částí republiky, kteří rozvíjejí svoje sportovní nadání ve vrcholových sportovních oddílech Prostějova (VK Prostějov, BK Prostějov, TK Agrofert Prostějov, 1. SK Prostějov, aj.). Ve spolupráci s těmito oddíly a jejich trenéry se bude realizovat též sportovní trénink, a to popř. i soustředěním žáků napříč ročníky. Sportovní specializace v uvedených sportovních třídách bude zaměřena na následující sporty: Kolektivní sporty - volejbal, basketbal, fotbal, individuální sport – tenis, aj. Počet kmenových sportů je možné postupně navyšovat, či měnit jejich strukturu. Přijetí ke studiu probíhá v souladu se školským zákonem a podmínkou je talentová zkouška. Součástí přihlášky ke studiu je doklad potvrzující mimořádné sportovní nadání a předpoklady pro sportovní činnost v žákovské kategorii. Je vyžadováno lékařské potvrzení. Sportovní činnost a trénink probíhá ve dvou školních tělocvičnách a na 4 venkovních sportovištích, která odpovídají bezpečnostním a hygienickým normám. Pro sportovní trénink má škola ve svém areálu též vybavenou posilovnu a infrasaunu vhodnou na regeneraci a rehabilitaci žáků. Dále jsou využívána sportoviště a prostory sportovního zázemí vrcholových sportovních oddílů v Prostějově, a to na základě pronájmu. Hodinová dotace jednotlivých předmětů je uvedena v přiloženém učebním plánu k ŠVP pro obor vzdělání 7942K41 Gymnázium se sportovní přípravou. Přestože je kladen důraz především na rozvoj sportovního talentu a posílena výuka teorie tělesné výchovy, je podporována též vyváženost humanitní a přírodovědné složky učiva, zavádění nových, z hlediska rozvíjející se společnosti v rámci EU, potřebných předmětů. Kladem je také bohatá nabídka volitelných předmětů, která se obměňuje podle možností školy i zájmu žáků, a jejichž celkový počet se pohybuje okolo patnácti. Při výběru volitelných předmětů se snažíme žáky motivovat k tomu, aby se na gymnáziu věnovali i těm předmětům a oborům, které budou rozvíjet jejich dovednosti a připravenost pro studium na specializované VŠ, popř. v zahraničí, a umožnit žákům dosažení vysoké sportovní výkonnosti odpovídající míře jejich sportovního talentu. Poznámka: 1.

2. 3. 4.

Pokud jsou v dokumentu používány pojmy "žák", "učitel" aj., rozumí se tím pedagogická kategorie nebo profesní označení skupiny, tj. žák i žákyně, učitel i učitelka. Pokud je používána zkratka „GJW“, rozumí se tím označení školy Gymnázium Jiřího Wolkera, Prostějov, Kollárova 3. Platný ŠVP je možné aktualizovat formou příloh a dodatků s uvedením data platnosti daného dokumentu. Celková hodinová dotace tematických celků v jednotlivých předmětech je uvedena v tematických plánech jako předpokládaný stav, počet realizovaných vyučovacích hodin závisí na organizaci školního roku, popř. termínu závěrečné maturitní zkoušky. ŠVP Gymnázium se sportovní přípravou byl projednán pedagogickou radou dne 22. 6. 2015 a Školskou radou GJW dne 24. 6. 2015.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE V souladu s požadavky, které na občany klade rychle se měnící moderní svět, sílící příliv informací a život v demokratické společnosti, je nutné a funkční, aby vyučující používali především takové vzdělávací a výchovné metody, při nichž jsou aktivní žáci. Právě při uplatňování těchto metod může být výsledkem nejen zvládnutí konkrétního učiva, ale především získání a rozvíjení schopností, dovedností a nakonec i osvojení a upevnění postojů. 9

S rostoucím věkem žáků roste i zatížení domácí prací a mění se její charakter. Mladší žáci mívají spíše krátkodobé úkoly, i když nezřídka takové, které nesměřují k předem známému výsledku, ale dávají žákům prostor uplatnit jejich nápady. Starší žáci mají úkoly rozsáhlejší, často rozvržené do delšího časového úseku. Snažíme se, aby žáci doma spíše tvořivě pracovali, přemýšleli a vymýšleli, než jen plnili domácí úkoly, což je námětem pro různé seminární práce, výtvarné ztvárnění námětů, zpracování projektů aj. Žáci prezentují svoji tvorbu ve školním časopise, připravují aktivity v rámci školního klubu (divadelní činnost), reprezentují školu ve sportovních i uměleckých soutěžích, zpracovávají projekty pro Burzu škol a prezentují mnohé na veřejnosti, komunikují se žáky ze zahraničních škol (korespondence), připravují exkurze. 

Výchovné a vzdělávací strategie k jednotlivým klíčovým kompetencím a organizační formy, kterými jsou tyto kompetence rozvíjeny na úrovni celé školy (+ průřezová témata):

K OMPETENCE K UČENÍ -

V našem systému hodnocení přihlížíme jak k dosaženým výsledkům, tak k vynaloženému úsilí. OSV Klademe důraz na získání teoretických i praktických znalostí a jejich rozvoj v rámci teorie tělesné výchovy a sportovního tréninku. OSV Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. OSV Žáky vedeme ke kritickému a systematickému sebehodnocení. OSV Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. OSV Motivujeme žáky k účasti v různých soutěžích a olympiádách. OSV Rozvíjíme schopnost žáků organizovat společenské, kulturní a sportovní akce pro školu a veřejnost (divadelní představení, sportovní turnaje, maturitní ples, Majáles, Burza škol, Dny Evropy…) OSV

K OMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ -

Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit při prezentaci výsledků samostatné i skupinové práce. OSV Učíme žáky pracovat s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a elektronických. Učíme je informace vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. OSV Při výuce jsou žáci motivováni v co největší míře problémovými úlohami z praktického života a úlohami, u nichž je součástí učení a řešení i praktická činnost (laboratorní cvičení, prezentace prací v estetické výchově, sportovní činnost atd.). OSV Žáci zpracují podle zájmu pod vedením učitelů projekt, referát, seminární práci apod. OSV Zadáváme žákům domácí úkoly, při nichž během studia postupně vzrůstá nárok na samostatnost a kreativitu. OSV Podle svého zájmu a svých schopností a dovedností se žáci účastní soutěží a prezentují své prací před ostatními. OSV Žáci zvažují možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků. OSV Žáci volí při sportovním tréninku a soutěžích různé formy taktiky a strategie s cílem dosáhnout nejlepšího výsledku. OSV

K OMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ -

Žáci umí argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných. OSV Žákům je dána možnost publikovat své názory ve školním časopise nebo pracovat v jeho redakci. OSV V anglickém (německém, aj.) jazyce jsou žáci připravováni ke zvládnutí mezinárodních jazykových zkoušek, jejichž složení znamená získání mezinárodně uznávaného certifikátu a prokazuje vysokou úroveň praktického používání jazyka. VEG Žáci se aktivně podílejí na spolupráci s partnerskými zahraničními školami – jsou organizovány výměnné stáže s pobytem v hostitelských rodinách. VEG

K OMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ -

-

Dbáme na to, aby i samostatná práce žáků měla často charakter skupinové a týmové práce a aby si žáci vzájemně pomáhali při učení i při tréninku. OSV Motivujeme žáky k účast na výtvarném, fyzikálním, sportovním popř. jiném soustředění, během něhož pracují na projektech ve skupinách utvářených napříč ročníky. OSV Podporujeme zapojení žáků napříč ročníky do výuky nepovinných předmětů. OSV Působíme na žáky, aby spolu s třídním učitelem rozhodovali o vzhledu a výzdobě své kmenové třídy. OSV Zapojujeme žáky do organizování sportovních, kulturních a společenských akcí pro spolužáky, rodiče a zaměstnance: soutěže, divadelní představení v divadle Point, miniimatrikulace, slavnostní předávání maturitního vysvědčení pro rodiče a veřejnost, literární a hudební večer, Akademie školy, aj. OSV Je podporována sportovní činnost navozením takových situací, které vedou žáky ke spolupráci s ostatními. OSV

K OMPETENCE OBČANSKÉ -

10

Vedeme žáky k tomu, aby se ve škole i ve svých soukromých životech chovali ohleduplně k životnímu prostředí - škola organizuje exkurze do přírody i do průmyslových závodů. ENV Vedeme žáky k šetření energií. ENV Díky výměnným a studijním pobytům nebo účasti v projektech seznamujeme žáky s kulturou jiných národů a zemí. VEG Žáci jsou vedeni k uvědomělému chování v krizových situacích a situacích ohrožujících život a zdraví, jsou schopni poskytnout ostatním pomoc. VEG



K OMPETENCE K PODNIKAVOSTI -

Škola pěstuje u žáků úctu k práci, duchovním, kulturním a materiálním hodnotám společnosti. OSV, VDO V předmětu chemie a biologie (popř. fyzika) dbáme na to, aby těžiště bylo v praktických činnostech v laboratorních cvičeních. OSV Vedeme žáky k užívání počítače a další informační technologií s využitím ke zpracování a prezentaci svých samostatných prací (dílčí prezentace, seminární a ročníkové práce, obhajoby prací). MDV Učíme žáky organizovat tím, že pořádají výše uvedené společenské, kulturní a sportovní akce. OSV Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. Otevíráme i předměty, o něž má sice zájem jen menší počet žáků, které ale mohou být důležité pro jejich další studium a profesní kariéru. OSV

Průřezová témata (Osobnostní a sociální výchova - OSV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VEG, Multikulturní výchova - MV, Enviromentální výchova - ENV, Mediální výchova - MDV) jsou integrována do jednotlivých předmětů (viz přehled začlenění do ročníků a předmětů), částečně jsou rozvíjena v projektech.

ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ Přijímací řízení se koná každoročně v termínu dle platné legislativy, uchazeči jsou přijímáni na základě kritérií vyhlášených ředitelem školy. Přijímací řízení ke studiu ve středních školách je správním řízením, které se řídí zejména těmito právními předpisy:  ustanoveními § 59 až 64 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, (úplné znění),  vyhláškou č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, ve znění pozdějších předpisů,  zákonem č. 500/2004 Sb., správní řád, v platném znění. Ředitel střední školy je povinen v souladu s § 60 odst. 1 vyhlásit jednotlivá kola přijímacího řízení způsobem stanoveným prováděcím právním předpisem. Počet kol přijímacího řízení není omezen. Pro přijímání do prvního ročníku střední školy je povinen ředitel školy vyhlásit nejméně jedno kolo přijímacího řízení. Termín pro první kolo přijímacího řízení je stanoven prováděcím právním předpisem. Dle § 60 odst. 2 v rámci přijímacího řízení může ředitel školy rozhodnout o konání přijímací zkoušky. Přijímací zkouška je způsob ověření předpokladů uchazeče, jejíž obsah a formu stanoví ředitel školy v souladu s rámcovým vzdělávacím programem základního vzdělávání. V takovém případě pro první kolo přijímacího řízení stanoví ředitel školy nejméně dva termíny pro konání přijímací zkoušky. Rozhodne-li ředitel školy, že se přijímací zkouška nekoná, informuje o tom uchazeče nebo zákonného zástupce nezletilého uchazeče bez zbytečného odkladu. Přijímání do oboru vzdělání s talentovou zkouškou se řídí § 62 školského zákona. Ředitel střední školy nejpozději do konce října stanoví a zveřejní na veřejně přístupném místě v budově školy a způsobem umožňující dálkový přístup jednotná kritéria pro všechny uchazeče přijímané v každém jednotlivém kole přijímacího řízení do příslušného oboru vzdělání a formy vzdělávání pro daný školní rok, předpokládaný počet přijímaných uchazečů a termín přijímací zkoušky. Pro další kola přijímacího řízení zveřejní výše uvedené údaje nejpozději k datu vyhlášení příslušného kola přijímacího řízení. Pro první kolo přijímacího řízení do denní formy vzdělávání může uchazeč podat dvě přihlášky. Pro první kolo přijímacího řízení na jeden obor vzdělání konané v rámci jedné školy, pokud v jeho rámci ředitel školy rozhodne o konání přijímací zkoušky, nelze zkoušku vykonat ve více různých termínech, ve kterých se přijímací zkouška koná. Přihlášky ke vzdělávání ve střední škole pro první kolo přijímacího řízení podává zletilý uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli příslušné střední školy, a to na tiskopisu předepsaném ministerstvem a v termínu stanoveném v § 60b. Součástí přihlášky jsou doklady stanovené prováděcím právním předpisem a v případě nezletilého uchazeče také jeho souhlasné vyjádření. Pozvánku k přijímací zkoušce pro první kolo přijímacího řízení do denní formy vzdělávání pro konkrétní termín zasílá ředitel školy 14 dní před termínem konání přijímací zkoušky. Po ukončení prvního kola přijímacího řízení může ředitel školy k naplnění předpokládaného stavu žáků vyhlásit další kola přijímacího řízení, přičemž postupuje obdobně jako v prvním kole s výjimkou povinnosti stanovit 2 termíny přijímací zkoušky. Pro další kola přijímacího řízení se přijímací zkouška koná v termínech stanovených ředitelem školy, nejdříve však 14 dní po vyhlášení příslušného kola přijímacího řízení. Pozvánku k přijímací zkoušce pro další kola přijímacího řízení zasílá ředitel školy nejpozději 7 pracovních dnů před termínem konání přijímací zkoušky. 11

Uchazeč, který se pro vážné důvody k přijímací zkoušce v určeném termínu nedostaví a svoji neúčast řádně písemně omluví řediteli nejpozději do tří dnů po termínu stanoveném pro přijímací zkoušku, stanoví ředitel náhradní termín pro její vykonání tak, aby zkouška proběhla nejpozději do 1 měsíce od konání řádné přijímací zkoušky. Ředitel školy ukončí hodnocení uchazečů do 3 pracovních dnů po posledním termínu stanoveném pro přijímací zkoušky. Podle výsledků dosažených jednotlivými uchazeči při přijímacím řízení stanoví ředitel školy jejich pořadí, odešle rozhodnutí o nepřijetí a zveřejní pořadí přijatých a nepřijatých uchazečů pod registračním číslem. Rozhodnutí o výsledku přijímacího řízení, které nelze doručit uchazeči nebo zákonnému zástupci nezletilého uchazeče, se ukládá po dobu 5 pracovních dnů, pak je považováno za doručené. Písemnost, kterou nelze doručit, se uloží v provozovně provozovatele poštovních služeb, pokud se doručuje jeho prostřednictvím. Odvolání uchazeče proti rozhodnutí ředitele školy o výsledku přijímacího řízení lze podat ve lhůtě 3 pracovních dnů od doručení rozhodnutí. Uchazeč, kterému bylo doručeno rozhodnutí o přijetí ke vzdělávání, musí svůj úmysl vzdělávat se v dané střední škole potvrdit způsobem podle § 60a, tj. odevzdáním zápisového lístku řediteli školy, který rozhodl o jeho přijetí ke vzdělávání, a to nejpozději do 10 pracovních dnů ode dne zveřejnění rozhodnutí o přijetí. Nepotvrdí-li uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče odevzdáním zápisového lístku úmysl vzdělávat se ve střední škole podle odstavce 6, vzdává se tímto práva být přijat za žáka dané střední školy a na jeho místo lze přijmout jiného uchazeče. Práva být žákem střední školy se vzdává i uchazeč, který písemně požádá ředitele příslušné střední školy o zpětné vydání zápisového lístku. O zpětné vydání zápisového lístku může uchazeč požádat tehdy, pokud byl přijat na jinou školu na základě odvolání. Uchazeč, který je žákem základní školy, obdrží zápisový lístek na této základní škole, a to nejpozději do 30. listopadu (obor vzdělání s talentovou zkouškou). V ostatních případech vydá na žádost uchazeče zápisový lístek krajský úřad příslušný dle místa trvalého bydliště uchazeče. Každý uchazeč o vzdělávání ve střední škole, který se účastní přijímacího řízení pro následující školní rok, obdrží jeden zápisový lístek. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem a) formu a obsah zápisového lístku, b) způsob jejich evidence, a c) podrobnosti o vydávání náhradních zápisových lístků. Zápisový lístek je potvrzen razítkem a podpisem odpovědného pracovníka orgánu, který zápisový lístek vydal. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem náležitosti, postup a termíny podání přihlášky ke vzdělávání ve střední škole, včetně dokladů, které jsou její součástí, další podrobnosti o organizaci, náležitostech a průběhu přijímacího řízení, včetně termínů konání přijímacích a talentových zkoušek, a o přijímání do vyššího než prvního ročníku.

ORGANIZACE MATURITNÍ ZKOUŠKY Maturitní zkoušky se konají v souladu s legislativou MŠMT ČR. Jedná se o standardní maturitní zkoušku platnou v ČR. Ředitel školy rozhodne každoročně o podmínkách a organizaci maturitní zkoušky na základě platného školského zákona a vyhlášky o ukončování studia, popř. dalších předpisů. Aktuální informace o maturitní zkoušce jsou zveřejňovány způsobem umožňujícím dálkový přístup. Dokladem o úspěšném vykonání maturitní zkoušky je vysvědčení o maturitní zkoušce. Slavnostní předání maturitních vysvědčení probíhá po skončení maturit za účasti rodičů, zástupců KP GJW, zástupce společnosti GAUDEAMUS o.p.s. (předání odměn za vynikající prospěch a aktivity pro GJW ) a zástupce zřizovatele nebo statutárního města Prostějova. Související dokumentace: Příručka jakosti. Informační systém školy. Organizace školního roku.

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, tj. žáky: a) se zdravotním postižením (mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování) b) se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování) c) se sociálním znevýhodněním (rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroženým sociálně patologickými jevy, dále nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova nebo postavení azylanta aj.) 12



plně integrujeme do běžných tříd. Integrace do běžných tříd je možná díky systematické péči o atmosféru ve škole a o upevňování zdravých vztahů mezi žáky, díky spolupráci s výchovným poradcem, školním psychologem a zákonnými zástupci dětí. Významnou roli hraje také spolupráce se školským poradenským zařízením a možnost studia na základě individuálního vzdělávacího plánu, jenž zohledňuje jejich postižení. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami se při přijímání a při ukončování studia stanovují vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Délku středního vzdělávání může ředitel školy ve výjimečných případech jednotlivým žákům se zdravotním postižením prodloužit, nejvýše však o 2 školní roky. V souladu s §16 školského zákona mají tito žáci právo bezplatně užívat při vzdělání speciální učebnice a další pomůcky poskytované školou, popř. bezplatně využívat jiných podpůrných opatření v souladu se školským zákonem. V případě žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je zpravidla nezbytné vyjádření školského poradenského zařízení. U dětí se speciálními vzdělávacími potřebami může ředitel školy zřídit funkci asistenta pedagoga, stanovit vzdělávání dle IVP aj.

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Nadaní žáci mohou na naší škole studovat opět dle individuálního vzdělávacího plánu, který je sestaven dle pokynů koordinátora pro práci s nadanými žáky a ve spolupráci se školským poradenským zařízením. Jedná se především o sportovně nadané děti, ale i děti nadané v jednotlivých vyučovacích předmětech. Práce s nadanými dětmi klade důraz na spolupráci dítěte, rodiče a učitele, popř. trenéra, těmto dětem je dáván také větší prostor v hodinách pro samostatnou tvořivou práci, jsou pověřování vedením kolektivu, zapojováni do mimoškolních aktivit, reprezentují školu. Jsou vedení k toleranci a ochotě pomáhat méně nadaným jedincům, někdy je potřeba je usměrňovat v osobnostní výchově. Žákům vykonávajícím sportovní přípravu může ředitel školy odlišně upravit organizaci vzdělávání. Žáci jsou pravidelně oceňováni za vynikající studijní výsledky během studia a při maturitní zkoušce. Škola spolupracuje v této oblasti s KP GJW a společností GAUDEAMUS o.p.s.

VZDĚLÁVÁNÍ CIZINCŮ Vzdělávání cizinců se řídí příslušnými ustanoveními školského zákona.

13

PROFIL ABSOLVENTA Profil absolventa Gymnázia Jiřího Wolkera (obor 7942K41 Gymnázium se sportovní přípravou) vychází z předpokladu, že ke studiu jsou přijímáni žáci základních škol, kteří prokazují svými výsledky velkou motivaci k učení a vzdělávání a současně dosahují na úrovni výkonnostního nebo vrcholového sportu vynikajících sportovních výsledků se zaměřením na určitou specializaci. To si pak dále vyžaduje individuální přístup ve vzdělávacím procesu na škole. Základním prostředkem profilace sportu je rozšíření dotace vzdělávacího oboru tělesná výchova a úzká spolupráce s významnými sportovními kluby v regionu. Vzdělávací program gymnázia předpokládá skloubení vzdělávacích a specifických potřeb mladého, začínajícího sportovce při zachování cílů gymnaziálního vydělávání. Absolvent by měl po úspěšném ukončení gymnázia pokračovat dalším vysokoškolským studiem a jeho hodnotový systém by měl přijímat celoživotní vzdělávání jako nutnost dalšího osobního rozvoje. Smyslem spolupráce s našimi žáky je tedy příprava na vysokoškolské studium. Možnost výběru vysokoškolského studia není omezena, i když u talentovaných sportovců je studium zaměřeno na obory souvisejícími s pohybovou kulturou, sportem a tělesnou výchovou. Pro přijímací řízení v tělovýchovných oborech je absolvent připraven nejen po stránce teoretické, ale i praktické. Školní vzdělávací program nabízí široký vědomostní základ, který si žák rozvíjí zvolenou strukturou volitelných předmětů. Profilovým předmětem kromě teorie sportovní přípravy je dále biologie, což úzce souvisí se splněním požadavků vypsaných pro přijímací řízení na vysoké školy s tělovýchovným zaměřením. Po absolvování školního vzdělávacího programu je absolvent připraven ke studiu na všech typech vysokých škol v ČR i v zahraničí. V souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro gymnázia se sportovní přípravou usilujeme o následující cíle: vytvářet u žáků vysokou motivaci k dalšímu úspěšnému studiu na českých i zahraničních vysokých školách; podporovat u žáků osobní sebevědomí, tvořivost, rozhodnost, odpovědnost a zdravou ambici prosadit se v pracovním životě; usilovat u žáků o dotváření hodnotového systému vycházejícího z kulturních tradic naší společnosti a z patriotismu, který se projevuje smyslem pro příslušnost k vlastní škole, klubu, zemi; rozvíjet u žáka charakterové vlastnosti, které u sportovce formuje systematický sportovní trénink, jako je odolnost, odvaha, vůle, vytrvalost, smysl pro fair play, umění přijímat neúspěch, vnímat nebezpečí drog a sportovního dopingu; zapojovat žáky ve vybrané sportovní specializaci do soutěží na úrovni výkonnostního nebo vrcholového sportu, popř. naučit je využívat dovedností získaných pravidelným sportovním tréninkem jiným účelným způsobem. Absolvent gymnázia si váží kulturních, duchovních i materiálních hodnot společnosti. Je veden k úctě k hodnotám a tradicím města Prostějova, Olomouckého kraje a České republiky. Celkový rozvoj jeho osobnosti umožní co nejlepší zapojení do demokratické společnosti. Naším cílem ale samozřejmě není jen vzdělání ve smyslu dosažení a zvládnutí znalostí, dovedností a schopností, ale také výchova k osvojení určitých hodnot a postojů. Cílevědomě se snažíme vytvářet žákům co možná nejlepší podmínky pro rozvoj jejich osobnosti a talentu. Škola prosazuje samostatnost žáků při studiu a zcela záměrně na ně přesouvá s rostoucím věkem odpovědnost za studijní i sportovní výsledky. Absolvent má vysoký potenciál v oblasti kompetencí pracovních, sociálních, personálních a občanských. Jeho základem je psychická odolnost a výborná fyzická kondice, které jsou ve srovnání s jinými svými vrstevníky na podstatně vyšší úrovni. Dokáže snadněji měnit a přizpůsobovat svůj denní režim momentálně měnícím se podmínkám. Má smysl pro sebezodpovědnost, úroveň sportovní výkonnosti, má podstatný vliv na formování vlastního životního stylu. Je schopen bezproblémově dodržovat předepsaná pravidla, včetně bezpečnostních zásad a to nejen u zájmových, ale také u jakýchkoliv pracovních činností. Našim nejvyšším cílem je, aby absolventi GJW lidé úspěšní a svobodní a přitom zodpovědní, lidé schopní kriticky myslet, lidé, kteří se nenechají snadno manipulovat, a dokáží obhájit své postoje a přesvědčení.

14



ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA P OZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk, Francouzský jazyk Fyzika Zeměpis Základy společenských věd Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Teorie tělesné výchovy Informatika a výpočetní technika Využití digitálních technologií

Integrace do výuky Anglický jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk

3. ročník 4. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk Ruský jazyk

3. ročník 4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika

1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník

Body and mind Inspiration Menschen Partnerschaften Gefühle und Emotionen Invitations Les vacances Ma journée Au quotidien Naše rodina, příbuzenské vztahy. Kdo kde pracuje, kdo kde studuje. Povolání, názvy profesí, co koho zajímá, co se komu líbí (nelíbí). Volný čas, záliby, týdenní program. Seznámení, dopisování, seznamovací inzerát. Sportovní a kulturní zájmy. Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov V obchodním centru, nákupy; potraviny, ovoce a zelenina; obchodní domy, druhy obchodů; oblečení, styl oblékání; peníze Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc Číselné obory Pravoúhlý trojúhelník Výroky a množiny Elementární teorie čísel Mocniny s přirozeným a celým exponentem Mnohočleny Lineární rovnice a nerovnice Kvadratická rovnice a nerovnice Soustavy rovnic 15

Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Zeměpis Základy společenských věd Základy společenských věd Základy společenských věd Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební 16

1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník

Rovinné útvary Konstrukční úlohy Zobrazení v rovině Funkce a jejich grafy Lineární lomená funkce Mocninná funkce Goniometrická funkce Stereometrie Objemy a povrchy těles Soustavy souřadnic Vektory Analytická geometrie v rovině Analytická geometrie v prostoru Kuželosečky Komplexní čísla Kombinatorika Pravděpodobnost a statistika Posloupnosti a řady Základy diferenciálního počtu Základy integrálního počtu Shrnutí učiva matematiky a systemizace poznatků Práce s laboratorní technikou (obecně) Kinematika hmotného bodu Dynamika hmotného bodu Gravitační pole Mechanika tuhého tělesa Elektrické pole Základní poznatky molekulové fyziky a termiky Struktura a vlastnosti plynů Struktura a vlastnosti pevných látek Struktura a vlastnosti kapalin Změny skupenství Vznik elektrického proudu Elektrický proud v kovech Stacionární magnetické pole Nestacionární magnetické pole Střídavý proud Střídavý proud v energetice Kmitání mechanického oscilátoru Mechanické vlnění Zvuk a jeho podstata Základní pojmy optiky Vlnová optika Zobrazování optickými soustavami Atomová fyzika Česká republika Občan a právo Pracovně právní vztahy Člověk jako jedinec (psychologie) Sloh rytmicko-monomelodický Sloh polymelodický Vývoj notace a zápisu hudby Období melodicko-harmonické 1 Anglie, Francie, České země O sluchu a hlasu Období melodicko-harmonické Nonartificiální huba 50. - 90. let



Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova

1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník

PRAVĚK, STAROVĚK NOVOVĚK Nefigurativní /abstraktní/ malířství Umění konce 19. a počátku 20. století Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Lyžování a snowboarding Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Bruslení a základy ledního hokeje Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností

S EBEREGULACE , ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk Matematika Fyzika Základy společenských věd Estetická výchova výtvarná Tělesná výchova Informatika a výpočetní technika Využití digitálních technologií

Integrace do výuky Anglický jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Německý jazyk Ruský jazyk

3. ročník 3. ročník 2. ročník 3. ročník 1. ročník

Ruský jazyk

2. ročník



Ruský jazyk

4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika

1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník

Nine to five Our future Probleme Partnerschaften Volný čas, záliby, týdenní program. Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc Číselné obory Pravoúhlý trojúhelník Výroky a množiny Mocniny s přirozeným a celým exponentem Mnohočleny Lineární rovnice a nerovnice Kvadratická rovnice a nerovnice Soustavy rovnic Rovinné útvary Konstrukční úlohy Funkce a jejich grafy Lineární funkce Funkce s absolutní hodnotou Kvadratická funkce Lineární lomená funkce Mocninná funkce Exponenciální a logaritmická funkce Goniometrická funkce Stereometrie 17

Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Chemie Základy společenských věd Estetická výchova výtvarná Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova

2. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník

Objemy a povrchy těles Soustavy souřadnic Vektory Analytická geometrie v rovině Analytická geometrie v prostoru Kuželosečky Komplexní čísla Kombinatorika Pravděpodobnost a statistika Posloupnosti a řady Základy diferenciálního počtu Základy integrálního počtu Shrnutí učiva matematiky a systemizace poznatků Práce s laboratorní technikou (obecně) Kinematika hmotného bodu Dynamika hmotného bodu Gravitační pole Mechanika tuhého tělesa Elektrické pole Základní poznatky molekulové fyziky a termiky Struktura a vlastnosti plynů Struktura a vlastnosti pevných látek Struktura a vlastnosti kapalin Změny skupenství Vznik elektrického proudu Elektrický proud v kovech Stacionární magnetické pole Nestacionární magnetické pole Střídavý proud Střídavý proud v energetice Kmitání mechanického oscilátoru Mechanické vlnění Zvuk a jeho podstata Základní pojmy optiky Vlnová optika Zobrazování optickými soustavami Atomová fyzika Opakování Člověk jako jedinec (psychologie) Některé výtvarné směry 2. pol. 20. století Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Lyžování a snowboarding Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností

S OCIÁLNÍ KOMUNIKACE Pokryto předmětem 18

Český jazyk a literatura Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk, Španělský jazyk, Francouzský jazyk Zeměpis Základy společenských věd Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná



Integrace do výuky Anglický jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Španělský jazyk Španělský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk

1. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 1. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk

3. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk

4. ročník 4. ročník 4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Matematika Matematika Matematika Fyzika Základy společenských věd Základy společenských věd Tělesná výchova

2. ročník 3. ročník 3. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník

Gifts Cultures and customs Erste Kontakte Leute Familie Schule Menschen Partnerschaften Gefühle und Emotionen Hola Invitaciones Bonjour! Rencontres! Présente-toi! Invitations Au quotidien La publicité Savoir-vivre Modes et marques Vie active Na návštěvě u přátel. Telefonní čísla. Souhrnné opakování azbuky. Volný čas, záliby, týdenní program. Seznámení, dopisování, seznamovací inzerát. Sportovní a kulturní zájmy. Opakování učiva z 1. ročníku, volný čas, cestování, sportovní a kulturní zájmy Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy Vyučování, rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky; systém vzdělávání v Česku a Rusku Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov V obchodním centru, nákupy; potraviny, ovoce a zelenina; obchodní domy, druhy obchodů; oblečení, styl oblékání; peníze Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Popis osoby, zevnějšek; účast na konkurzu Móda, oblékání; ruský národní kroj Sibiř. Transsibiřská magistrála. Zeměpisné údaje. Mapa Ruska Ochrana životního prostředí, příroda kolem nás, fauna a flóra, Červená kniha, hnutí Zelených. Časové údaje Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta V restauraci, v jídelně; jídlo a stravování, stolování Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc Funkce a jejich grafy Kombinatorika Pravděpodobnost a statistika Práce s laboratorní technikou (obecně) Občan a právo Pracovně právní vztahy Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností 19

Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova


Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností

M ORÁLKA VŠEDNÍHO DNE Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk, Španělský jazyk, Francouzský jazyk Základy společenských věd

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk Německý jazyk Španělský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk

2. ročník 2. ročník 3. ročník 1. ročník 2. ročník 4. ročník

Ruský jazyk

1. ročník



Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk


Ruský jazyk

4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Základy společenských věd Základy společenských věd Základy společenských věd


Crime scene Unfall Partnerschaften Presentaciones Les vacances Savoir-vivre Národnost, věk, jazyky. Pozvání na návštěvu. Poděkování, omluva, počítání. Volný čas, záliby, týdenní program. Seznámení, dopisování, seznamovací inzerát. Sportovní a kulturní zájmy. Opakování učiva z 1. ročníku, volný čas, cestování, sportovní a kulturní zájmy Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy Vyučování, rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky; systém vzdělávání v Česku a Rusku Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov V obchodním centru, nákupy; potraviny, ovoce a zelenina; obchodní domy, druhy obchodů; oblečení, styl oblékání; peníze Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině Móda, oblékání; ruský národní kroj Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika Sibiř. Transsibiřská magistrála. Zeměpisné údaje. Mapa Ruska Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc Člověk ve společnosti (sociologie) Úvod do filozofie Etika

S POLUPRÁCE A SOUTĚŽ Pokryto předmětem 20

Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk, Francouzský jazyk Matematika Fyzika Zeměpis Základy společenských věd



-

Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Informační technologie Tělesná výchova

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk


Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník



Ruský jazyk

4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Matematika Zeměpis Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova

3. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník

Inspiration Partnerschaften Rallye Pozdravy, seznamování, oslovení, setkání, telefonování, počítání Národnost, věk, jazyky. Pozvání na návštěvu. Poděkování, omluva, počítání. Volný čas, záliby, týdenní program. Seznámení, dopisování, seznamovací inzerát. Sportovní a kulturní zájmy. Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika Sibiř. Transsibiřská magistrála. Zeměpisné údaje. Mapa Ruska Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc Pravděpodobnost a statistika Evropa Sloh rytmicko-monomelodický Sloh polymelodický Hudba nonartificiální O sluchu a hlasu Období melodicko-harmonické Nonartificiální huba 50. - 90. let STŘEDOVĚK NOVOVĚK Umění 2. pol. 19. století Malířství mezi válkami Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Bruslení a základy ledního hokeje Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH G LOBALIZAČNÍ A ROZVOJOVÉ PROCESY Pokryto předmětem -

Ruský jazyk, Anglický jazyk Zeměpis Základy společenských věd Dějepis

21

Integrace do výuky Anglický jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk


Ruský jazyk

4. ročník

Zeměpis Zeměpis Zeměpis Základy věd Dějepis Dějepis Dějepis Dějepis


Technology Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc Člověk na Zemi Amerika Evropa

3. ročník

Tržní ekonomika


Starověké státy Předního východu a Egypt Raný středověk Počátek novověku Soudobé dějiny

společenských

G LOBÁLNÍ PROBLÉMY , JEJICH PŘÍČINY A DŮSLEDKY Pokryto předmětem -

Zeměpis Základy společenských věd Dějepis Anglický jazyk, Ruský jazyk, Francouzský jazyk

Integrace do výuky Anglický jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Chemie Zeměpis Zeměpis Dějepis

2. ročník 2. ročník 4. ročník 3. ročník 4. ročník 3. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník

What if? Quel temps fera-t-il? Abus de consommation Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží Heterocykly, alkaloidy, isoprenoidy, steroidy Člověk na Zemi Evropa Vrcholný středověk

H UMANITÁRNÍ POMOC A MEZINÁRODNÍ ROZVOJOVÁ SPOLUPRÁCE Pokryto předmětem -

Ruský jazyk, Francouzský jazyk Zeměpis

Integrace do výuky Francouzský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Biologie Biologie Zeměpis Zeměpis Základy společenských věd

4. ročník 1. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník 3. ročník 3. ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník

Un monde solidaire Povolání, názvy profesí, co koho zajímá, co se komu líbí (nelíbí). Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží V restauraci, v jídelně; jídlo a stravování, stolování Trávicí soustava Zdraví člověka Afrika Evropa Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie)

Ž IJEME V E VROPĚ Pokryto předmětem 22

Český jazyk a literatura Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk, Španělský jazyk, Francouzský jazyk Zeměpis Základy společenských věd


-


Dějepis Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Španělský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk

1. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 2. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 1. ročník 2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník



Ruský jazyk

4. ročník



Ruský jazyk

4. ročník

Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Zeměpis Zeměpis Zeměpis Základy společenských věd Základy společenských věd Základy společenských věd Základy společenských věd Dějepis Dějepis Dějepis Dějepis Dějepis Dějepis Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební

3. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník 1. ročník 1. ročník

Town and country Neues Jahrtausend Jobs und Berufe Zukunftsvisionen Sprechen Sie Denglisch? Viajes Rencontres! Les fêtes A table! Roman La publicité Volný čas, záliby, týdenní program. Opakování učiva z 1. ročníku, volný čas, cestování, sportovní a kulturní zájmy Vyučování, rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky; systém vzdělávání v Česku a Rusku Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov V obchodním centru, nákupy; potraviny, ovoce a zelenina; obchodní domy, druhy obchodů; oblečení, styl oblékání; peníze Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika Sibiř. Transsibiřská magistrála. Zeměpisné údaje. Mapa Ruska Ochrana životního prostředí, příroda kolem nás, fauna a flóra, Červená kniha, hnutí Zelených. Časové údaje Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta V restauraci, v jídelně; jídlo a stravování, stolování Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života Elektromagnetické kmitání a vlnění Elektromagnetické záření a jeho energie Teorie relativity Základní pojmy kvantové fyziky Jaderná fyzika a fyzika částic Základní pojmy astrofyziky Fyzikální obraz světa a shrnutí poznatků učiva fyziky Evropa Postavení ČR v Evropě Česká republika Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie) Trh práce a profesní volba Tržní ekonomika Religionistika Antické státy Pozdní středověk Novověk Modernizace společnosti Nová doba Soudobé dějiny Sloh rytmicko-monomelodický Sloh polymelodický 23

Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná


Anglie, Francie, České země O sluchu a hlasu Období melodicko-harmonické Nonartificiální huba 50. - 90. let STŘEDOVĚK Malířství mezi válkami Některé výtvarné směry 2. pol. 20. století

V ZDĚLÁVÁNÍ V E VROPĚ A VE SVĚTĚ Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk, Francouzský jazyk Zeměpis Informatika a výpočetní technika Využití digitálních technologií Informační technologie

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk


Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Dějepis


Memories Hilfe Jobs und Berufe Roman Naše rodina, příbuzenské vztahy. Kdo kde pracuje, kdo kde studuje. Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika Počasí, roční období, cestování, časové údaje Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta Starověká Indie a Čína

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Z ÁKLADNÍ PROBLÉMY SOCIOKULTURNÍCH ROZDÍLŮ Pokryto předmětem -

Anglický jazyk, Německý jazyk, Španělský jazyk, Francouzský jazyk Zeměpis Základy společenských věd Dějepis

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk Německý jazyk Španělský jazyk Francouzský jazyk Zeměpis Dějepis Dějepis Dějepis Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná 24

1. ročník 4. ročník 4. ročník 1. ročník 3. ročník 2. ročník 1. ročník 4. ročník 4. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 1. ročník 2. ročník

The real you Sprechen Sie Denglisch? Deutschland und die Deutschen Mi familia Lárt Asie Pravěk Nová doba Soudobé dějiny Hudba nonartificiální Období melodicko-harmonické Hudba 20. století Nonartificiální huba 50. - 90. let PRAVĚK, STAROVĚK Umění konce 19. a počátku 20. století



Estetická výchova výtvarná

2. ročník

Nefigurativní /abstraktní/ malířství

P SYCHOSOCIÁLNÍ ASPEKTY INTERKULTURALITY Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Základy společenských věd Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná

Integrace do výuky Německý jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Základy společenských věd Základy společenských věd


Sprechen Sie Denglisch? Deutschland und die Deutschen Ici et ailleurs Člověk ve společnosti (sociologie) Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie)

V ZTAH K MULTILINGVNÍ SITUACI A KE SPOLUPRÁCI MEZI LIDMI Z RŮZNÉHO KULTURNÍHO PROSTŘEDÍ Pokryto předmětem -

Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk, Francouzský jazyk

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk Německý jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk

1. ročník 1. ročník 4. ročník 4. ročník 3. ročník 4. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník



Ruský jazyk

4. ročník

Ruský jazyk

4. ročník

Estetická výchova hudební

1. ročník

In the spotlight Leute Sprechen Sie Denglisch? Deutschland und die Deutschen Ici et ailleurs Un monde solidaire Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov V obchodním centru, nákupy; potraviny, ovoce a zelenina; obchodní domy, druhy obchodů; oblečení, styl oblékání; peníze Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině Počasí, roční období, cestování, časové údaje Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc Hudba nonartificiální

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA P ROBLEMATIKA VZTAHŮ ORGANISMŮ A PROSTŘEDÍ Pokryto předmětem -

Zeměpis Dějepis

Integrace do výuky Fyzika Chemie Biologie Biologie Biologie


Základní pojmy astrofyziky Vodík, kyslík, voda Fyziologie rostlin Úvod do zoologie Ekologie živočichů 25

Biologie Zeměpis Zeměpis Praktická biologie Dějepis


Ekologie Austrálie a Oceánie Asie Ekologie Pravěk

Č LOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Pokryto předmětem -

Anglický jazyk, Ruský jazyk, Německý jazyk, Francouzský jazyk Matematika Fyzika Zeměpis Základy společenských věd Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk


Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk Ruský jazyk Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Fyzika Chemie Chemie Chemie Chemie Chemie Chemie Chemie Chemie Biologie Biologie Biologie Biologie

3. ročník 4. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 4. ročník 1. ročník 1. ročník 1. ročník 2. ročník 2. ročník 3. ročník 3. ročník 4. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník 2. ročník

26

True love? Umweltschutz Rallye Chez moi Ma journée Projets Sans voiture Opakování učiva z 1. ročníku, volný čas, cestování, sportovní a kulturní zájmy Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině Setkání známých, jak se komu daří, co je nového V restauraci, v jídelně; jídlo a stravování, stolování Mechanická práce a mechanická energie Vnitřní energie, práce, teplo Kruhový děj s ideálním plynem Elektrický proud v kovech Elektrický proud v polovodičích Elektrický proud v kapalinách Elektrický proud v plynech a ve vakuu Nestacionární magnetické pole Střídavý proud Střídavý proud v energetice Fyzikální základy elektroniky Zvuk a jeho podstata Zobrazování optickými soustavami Jaderná fyzika a fyzika částic Základní pojmy astrofyziky Fyzikální obraz světa a shrnutí poznatků učiva fyziky Složení a struktura chemických látek Charakteristika p- prvků Opakování Charakteristika d-prvků Halogenderiváty Makromolekulární látky Barviva Analytická chemie Měkkýši Kroužkovci Členovci Strunatci



Zeměpis Zeměpis Dějepis Dějepis Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Estetická výchova výtvarná


Austrálie a Oceánie Asie Modernizace společnosti Soudobé dějiny Anglie, Francie, České země NOVOVĚK Umění 2. pol. 19. století

Ž IVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU A Č ESKÉ REPUBLIKY Pokryto předmětem -

Ruský jazyk, Anglický jazyk Fyzika Zeměpis

Integrace do výuky Anglický jazyk Ruský jazyk Zeměpis Zeměpis


What if? Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Postavení ČR v Evropě Česká republika

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA M ÉDIA A MEDIÁLNÍ PRODUKCE Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Ruský jazyk, Německý jazyk, Anglický jazyk Estetická výchova hudební Informatika a výpočetní technika Využití digitálních technologií Informační technologie

Integrace do výuky Anglický jazyk Anglický jazyk Anglický jazyk Německý jazyk


Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební Estetická výchova hudební


The written word Telling tales Travel Fakten und Zeitungen Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Vývoj notace a zápisu hudby Období melodicko-harmonické 1 Hudba nonartificiální Anglie, Francie, České země O sluchu a hlasu Hudba 20. století

M EDIÁLNÍ PRODUKTY A JEJICH VÝZNAM Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Ruský jazyk, Německý jazyk, Anglický jazyk Matematika Informatika a výpočetní technika Využití digitálních technologií Informační technologie

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk


Telling tales Fakten und Zeitungen 27

Ruský jazyk

2. ročník

Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov

U ŽIVATELÉ Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Ruský jazyk Německý jazyk, Základy společenských věd

Integrace do výuky Německý jazyk

3. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk Ruský jazyk Ruský jazyk Estetická hudební Estetická hudební


Fakten und Zeitungen V obchodním centru, nákupy; potraviny, ovoce a zelenina; obchodní domy, druhy obchodů; oblečení, styl oblékání; peníze Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Sibiř. Transsibiřská magistrála. Zeměpisné údaje. Mapa Ruska Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta

1. ročník

Hudba nonartificiální

2. ročník

Hudba 20. století

výchova výchova

Ú ČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A VLIV MÉDIÍ Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Ruský jazyk, Německý jazyk, Anglický jazyk, Španělský jazyk, Francouzský jazyk Základy společenských věd Dějepis Estetická výchova výtvarná Informatika a výpočetní technika Využití digitálních technologií

Integrace do výuky Anglický jazyk Německý jazyk Španělský jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk


Ruský jazyk

2. ročník

Ruský jazyk Estetická výchova výtvarná


Spend, spend, spend! Fakten und Zeitungen De compras Tour du monde Opakování učiva z 1. ročníku, volný čas, cestování, sportovní a kulturní zájmy Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží Některé výtvarné směry 2. pol. 20. století

R OLE MÉDIÍ V MODERNÍCH DĚJINÁCH Pokryto předmětem -

Český jazyk a literatura Ruský jazyk, Německý jazyk, Anglický jazyk, Francouzský jazyk Dějepis Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná

Integrace do výuky Anglický jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk


Ruský jazyk

2. ročník

28

Winning and losing On camera Fakten und Zeitungen Quel temps fera-t-il? Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy



Dějepis Dějepis


Nová doba Soudobé dějiny

29

UČEBNÍ PLÁN Učební plán ročníkový Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Disponibilní

Celkem

Český jazyk a literatura

4/1

4/1

5/1

5/1

1

18

Anglický jazyk

3/3

3/3

3/3

4/4

1

13

Další cizí jazyk

3/3

3/3

3/3

3/3

0

12

Matematika

4/1

3/1

5/1

4/1

4

16

Fyzika

2/1

2

2

2

0

8

Chemie

2

2

2

0

0

6

Biologie

3/1

3/1

2

2

0

10

Zeměpis

2

2

0

0

0

4

Základy společenských věd

1

2

1

2

0

6

Dějepis

2

2

1

0

0

5

Teorie sportovní přípravy

2/2

2/2

2/2

2/2

0

8

Sportovní trénink

14

14

14

14

0

56

Informatika a výpočetní technika

2/2

0

0

0

0

2

Využití digitálních technologií

0

0

1/1

0

1

1

Informační technologie

0

0

1/1

0

1

1

Chemie/Dějepis/Praktická biologie

0

0

0

2/2

2

2

2/2

2/2

0

0

0

4

Volitelný předmět 1

0

2/2

2/2

2/2

6

6


0

0

2/2

2/2

4

4


0

0

0

2/2

2

2

Celkem základní dotace

45

43

39

35

Celkem disponibilní dotace

1

3

7

11

Celkem v ročníku

46

46

46

46

Estetická výchova

30

162 22

22 184

Učební plán


Celkový učební plán vyšší stupeň

RVP Jazyk a jazyková komunikace

vyšší stupeň

ŠVP

36

43


12


18

Cizí jazyk

12

Anglický jazyk

13

Další cizí jazyk

12

Další cizí jazyk

12

Matematika a její aplikace Matematika

10 0

16 Matematika

16

Člověk a příroda

28

Fyzika

Fyzika

8

Biologie

Biologie

10

Geografie

Zeměpis

4

Chemie

6

36

Člověk a společnost

11

Občanský a společenskovědní základ Umění a kultura

Dějepis

5


6

4 0

Člověk a zdraví

4 Estetická výchova

4

64

64

Tělesná výchova

0


8

Sportovní trénink

0

Sportovní trénink

56

Informační a komunikační technologie

4

4

0


2

0


1

0


1

Volitelné vzdělávací aktivity

8

14

0


6

0


4

0


2

0

Chemie/Dějepis/Praktická biologie

2

disponibilní

22

22

Celkem

184

184

31

Vysvětlivky:  Český jazyk a literatura: V každém ročníku se jedna hodina dělí na skupiny  Cizí jazyk: Anglický jazyk – třída se dělí na skupiny ve všech hodinách.  Další cizí jazyk: Podle zájmu žáků se zavádí předměty – Německý jazyk, Francouzský jazyk, Ruský jazyk a Španělský jazyk. Třída se dělí na

skupiny ve všech hodinách.  Matematika: V každém ročníku je 1 hodina vyčleněna na cvičení. Ve všech vyčleněných hodinách se třída dělí na dvě skupiny.  Fyzika: V 1. ročníku je jedna z hodin vyčleněna na cvičení. Ve všech vyčleněných hodinách se třída dělí na dvě skupiny.  Informatika a výpočetní technika: Třída se ve všech hodinách dělí na dvě skupiny.  Informační technologie: Předmět vyučován anglicky. Třída se dělí na skupiny.  Využití digitálních technologií: Třída se dělí na skupiny.  Estetická výchova hudební a výtvarná: V 1. a 2. ročníku se třída dělí dle zájmu žáků na skupinu výtvarné a hudební výchovy.  Ve 4. ročníku si žáci vybírají 2 hodiny z Chemie, Dějepisu nebo Praktické biologie.  Biologie: V 1. a 2. ročníku je jedna hodina vyčleněna na cvičení. Ve všech vyčleněných hodinách se třída dle počtu zpravidla dělí na dvě

skupiny.  Teorie sportovní přípravy: V rámci Teorie sportovní přípravy je organizován týdenní lyžařský kurz v 1. ročníku a týdenní sportovně turistický

kurz ve 3. ročníku.  Tělesná výchova: je vyučována v rámci Sportovního tréninku a Teorie sportovní přípravy.  Člověk a svět práce: Integrováno do předmětu Základy společenských věd (1. - 4. roč.).  Geologie: Integrováno do předmětů Zeměpis (1. roč.) a Biologie (4.roč.).  Výchova ke zdraví: Integrováno do předmětu Teorie sportovní přípravy (1. - 4. roč.), Biologie (3. a 4. roč.).  Volitelné předměty v 2., 3. a 4. ročníku jsou realizovány na základě zájmu žáků z následující nabídky: Matematicko-fyzikální seminář, Cvičení

z matematiky, Biologicko-chemický seminář, Informatika a výpočetní technika, Rozšiřující angličtina, Konverzace v anglickém jazyce, Konverzace v německém jazyce, Seminář z českého jazyka, Dějiny kultury, Seminář a cvičení z matematiky, Seminář a cvičení z fyziky, Deskriptivní geometrie, Seminář a cvičení z biologie, Seminář a cvičení z chemie, Zeměpisný seminář, Psychologie, Dějepisný seminář, Společenskovědní seminář, Seminář z aplikované fyziky, Profesionální angličtina, Vědecká angličtina, popř. další. Nabídka je každoročně aktualizována. Žák volí předmět závazně a nelze jej následně měnit.  Nepovinné předměty: Čínština, Latina, Projektová výuka, Dramatická výchova, Výtvarná tvorba, aj. Nabídka je každoročně aktualizována. Nezapočítáváno do celkové hodinové dotace. Žák volí předmět závazně a nelze jej následně měnit.  Tematické plány volitelných a nepovinných předmětů (včetně pokrytí průřezových témat, kompetencí aj.) – každoročně zpracovány dle personálního obsazení.

32


Učební osnovy

UČEBNÍ OSNOVY JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika oblasti Význam vzdělávací oblasti spočívá především v rozšiřování vědomého užívání jazyka jako základního nástroje pro rozvíjení abstraktního myšlení a v prohlubování vyjadřovacích a komunikačních schopností a dovedností vytvářejících podklad pro všestranné efektivní vzdělávání. Jazykové vyučování umožňuje žákům poznávat duchovní bohatství národa a jeho tradice. Žáci se postupně učí ovládnout nejen jazyk sám, ale především principy jeho užívání v různých komunikačních situacích (a to v mluvené i písemné podobě). Jazykové a stylizační schopnosti a dovednosti a jim odpovídající komunikační kompetence žáci rozvíjejí pod vedením učitele prostřednictvím aktivního podílu na nejrůznějších komunikačních situacích. Vzdělávací oblast jazyka a jazykové komunikace je naplňována vzdělávacími obory: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Ve výuce českého jazyka a literatury žáci získávají přiměřené poučení o jazyku – ve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním – jako východiska ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných textů. To umožní vybudovat kompetence pro jejich recepci a produkci a pro čtení s porozuměním, jež povede k hlubokým čtenářským zážitkům. Učitel iniciuje hovory či úvahy o nich. Rozvoj těchto schopností a dovedností spolu s osvojením vymezených poznatků teoretických je důležitý nejen pro studium češtiny, ale i obecněji, neboť v jazykovém ztvárnění je uloženo mnoho poznatků a nové myšlenky se obvykle vyjadřují přirozeným jazykem. Osvojení cizích jazyků navazuje na poznání českého jazyka a má i podobné cíle – postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence, jsou tu však i cíle specifické. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné epoše nezbytná jak z hlediska globálního, neboť přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka, protože usnadňuje přístup k informacím a k intenzivnějším osobním kontaktům, čímž umožňuje vyšší mobilitu žáka a jeho rychlejší orientaci. V současné době je ve výuce cizích jazyků kladen důraz na zvyšování komunikativní úrovně, aby žáci mohli v tomto jazyce účinně komunikovat na běžná témata, aby mohli navazovat společenské a osobní vztahy a naučili se porozumět kultuře a zvykům jiných lidí a respektovat je. Vyučování cizím jazykům vede žáky k prohlubování komunikačních schopností získaných na základní škole (znalosti lingvistické, sociolingvistické, pragmatické). Vzdělávání v oboru Cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosažení úrovně B2 podle tohoto rámce. Vzdělávání v oboru Další cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosažení úrovně B1 podle tohoto rámce. Pokud žák nemá (žákovi není nabídnuta) možnost na škole navázat na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností získaných v předchozím vzdělávání odpovídající úrovni A1 nebo A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, vzdělává se v cizím jazyce dle nabídky školy. Vzdělávání v tomto jazyce je určeno pro absolutní začátečníky a směřuje k dosažení úrovně, kterou určuje škola dle svých možností a kterou vymezí ve svém ŠVP podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. V tomto případě ovšem musí být zachována podmínka, kdy si žák volí dva jazyky z libovolného vzdělávacího oboru tak, aby alespoň z jednoho jazyka získal jazykové znalosti a komunikační dovednosti odpovídající minimálně úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: vnímání a užívání jazyka českého i cizího jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému předávání informací, vědomostí a prožitků získaných z interakce se světem a se sebou samým, k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro další samostatné celoživotní vzdělávání; zvládání základních pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování; utváření všeobecného přehledu o společensko-historickém vývoji lidské společnosti, který napomáhá k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot různých jazykových komunit; porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního místa mezi různými komunikačními partnery; 33

Jazyk a jazyková komunikace -

34

tvořivé práci nejen s věcným, ale i s uměleckým textem, jež vede k porozumění významové výstavbě textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího na estetickou, emocionální i etickou stránku žákovy osobnosti; vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a k vytváření návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se později projeví v celoživotní orientaci žáka; formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světa i sebe sama.

Učební osnovy


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. ročník 4

2. ročník 4

3. ročník 5

4. ročník 5

Charakteristika předmětu Studium jazyka (mluvnice) je zaměřeno na ovládnutí spisovného jazyka a na získání znalostí morfologie, lexikologie a syntaxe. V literatuře je hlavním cílem, aby se žáci tzv. „naučili číst“, aby se seznámili s různými literárními texty a aby pochopili, že literaturu je třeba vnímat po stránce obsahové i formální, i v časovém kontextu doby vzniku. Výuka slohu je jednou ze základních rovin výuky mateřského jazyka. Cílem je naučit žáky vyjadřovat se ústně i písemně správně z hlediska jazykového a stylistického, užívat vhodnou argumentaci, atd. Četba – nedílná součást výuky mateřského jazyka Je nezpochybnitelné, že četba hodnotné literatury je jedním z hlavních faktorů, které určují kulturní úroveň člověka, a je proto nedílnou součástí výuky češtiny na našem gymnáziu. Vztah k literatuře a k četbě je v žácích budován systematicky prostřednictvím referátů o knihách a seznamů doporučené literatury (výběr na každém vyučujícím) a následnou kontrolou četby literárních děl.

C ÍLE V mluvnici považujeme za důležité zvládnutí některých obtížnějších jevů tak, aby žáci neváhali nad správnými tvary. Dále žáci porozumí základům historického vývoje jazyka, fonetice, zákonitostem slovotvorby a stavby slova svého mateřského jazyka. Žáci budou schopni se vyjadřovat v odborných lingvistických termínech. Získané znalosti a dovednosti budou schopni prokázat v komplexním jazykovém rozboru, kde je propojí i s poznatky ze stylistiky a literatury. Cílem studia literatury je orientace v chronologii literárních dějin (tak, jak je to v Česku běžné na čtyřletém gymnáziu). Žák pochopí souvislosti dějin lidstva a literatury v horizontálách kulturně-historických epoch i vertikálách vývoje různých proudů a směrů. Cíl výuky slohu je. že žáci zvládnou složitější stylistické oblasti (literární interpretace, literární kritika, publicistika, úvaha, esej, diskuse, volné psaní...). Četba – nedílná součást výuky mateřského jazyka Je nezpochybnitelné, že četba hodnotné literatury je jedním z hlavních faktorů, které určují kulturní úroveň člověka, a je proto nedílnou součástí výuky češtiny na našem gymnáziu. Vztah k literatuře a k četbě je v žácích budován systematicky prostřednictvím referátů o knihách a seznamů doporučené literatury (výběr na každém vyučujícím) a následnou kontrolou četby literárních děl

P OSTUPY A METODY Studium českého jazyka a literatury je uspořádáno v mluvnici a slohu s důrazem na prohloubení učiva. Ve výuce literatury je učivo uspořádáno na principu chronologického vývoje literárních směrů. Systematický výklad mluvnice je v podstatě ukončen a v dalších ročnících jsou gramatické dovednosti a znalosti už jen upevňovány a prohlubovány procvičováním a opakováním s důrazem na oblast ortografie (pravopisu) a syntaxe (větné skladby). Výuka literatury je podřízena chronologii literárních dějin. Výhodou koncepce je, že výklad dějin literatury může probíhat na poměrně vysoké úrovni, protože žáci jsou schopni lépe vnímat spojitost mezi kulturně historickou epochou, osobností autora a samotným literárním dílem. Předpokládá se tedy aktivní účast žáků v diskusích nad literárními díly, a tím upevňování mezipředmětových vztahů. Výuka slohu se zaměřuje na zvládnutí složitějších stylistických žánrů a útvarů (literární interpretace, literární kritika, publicistika, úvaha, esej, diskuse…) Jedním ze stěžejních momentů předmětu je schopnost argumentace v diskusích, polemikách a názorových konfrontacích s důrazem na logickou stavbu a kultivovanost projevu. Znalosti a dovednosti v předmětu český jazyk a literatura jsou doplňovány a rozšiřovány o jiné druhy umění – divadelní a filmovou tvorbu. V průběhu školního roku žáci každého ročníku navštíví zpravidla dvě filmová a dvě divadelní představení, pokud možno v návaznosti na učivo v daném ročníku. K prezentaci především ukázek filmových děl slouží multimediální sál v budově školy. Završením procesu směřujícího k výchově kulturně vnímavého člověka je v rámci předmětu český jazyk a literatura literárně historická exkurze do naší metropole, jež v sobě zahrnuje poznání historie literární i národní doplněné návštěvou ojedinělých kulturních akcí.

H ODNOCENÍ Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu – KLASIFIKACE 35

Český jazyk a literatura Každý ročník je zpravidla ukončen souborným testem, kterým má žák prokázat splnění požadavků pro postup do dalšího ročníku.

O RGANIZACE VÝUKY Předmět český jazyk a literatura je vyučován čtyři roky a je završen povinnou maturitní zkouškou. Předmět zahrnuje tři základní disciplíny – jazyk, stylistiku (a rétoriku), literaturu –, které mají ve výuce zvláštní místo, ale zároveň je možno je v co největší míře propojovat. Výuka probíhá v klasických učebnách a třída se jednou týdně dělí na dvě skupiny. Další možnosti studia mateřského jazyka poskytují povinně volitelné semináře od 2. ročníku s dotací 2 hodiny týdně. Semináře jsou zaměřeny na prohloubení a rozšíření jak učiva gramatiky, tak učiva literatury, a jsou určeny pro zájemce o studium humanitních oborů. Specifickou nabídkou našeho gymnázia je nepovinný seminář Tvůrčí psaní, jenž je určen pro žáky vyššího gymnázia. Seminář je jedním z prvků koncepce péče o nadané žáky, v tomto případě v oblasti literární. Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

36

Učební osnovy


1. ROČNÍK (4 TÝDNĚ, P) Ú VOD DO STUDIA JAZYKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

základní pojmy jazykovědy, jazykovědné disciplíny, národní jazyk, vrstva spisovné češtiny, vrstva nespisovné češtiny, indoevropské jazyky, slavistika, získávání informací

   

vysvětlí pojem jazyk a řeč objasní vztah myšlení a jazyka charakterizuje základní etapy vývoje literárního jazyka objasní vztah češtiny a slovanských jazyků

Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 1. ročník The real you Německý jazyk 1. ročník Start mit Deutsch, Phonetik Francouzský jazyk 1. ročník Bonjour! Ruský jazyk 1. ročník Azbuka, výslovnost, intonace, představování

Francouzský jazyk 1. ročník Bonjour! Rencontres!

H LÁSKOSLOVÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

základní obory a pojmy hláskosloví (hláska a foném, fonetická transkripce) systém českých samohlásek systém českých souhlásek asimilace hlásek slovní přízvuk zvukové prostředky souvislé řeči spisovná výslovnost češtiny praktické využití poznatků z hláskosloví

   

objasní základní pojmy z fonetiky a fonologie vysvětlí jejich praktické využití na samostatných projevech prokáže praktickou znalost zásad správné výslovnosti vhodně využívá zvukové prostředky řeči


Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 1. ročník The real you Ruský jazyk 1. ročník Azbuka, výslovnost, intonace, představování

Francouzský jazyk 1. ročník Bonjour! 3. ročník Lárt Španělský jazyk 1. ročník Presentaciones Německý jazyk 1. ročník Start mit Deutsch, Phonetik Ruský jazyk

37

Český jazyk a literatura 1. ročník Azbuka, výslovnost, intonace, představování; Pozdravy, seznamování, oslovení, setkání, telefonování, počítání; Národnost, věk, jazyky. Pozvání na návštěvu. Poděkování, omluva, počítání. Na návštěvě u přátel. Telefonní čísla. Souhrnné opakování azbuky Ruský jazyk 2. ročník Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině.

G RAFÉMIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

předmět a terminologie oboru, ortografie charakter českého pravopisu psaní délky samohlásek psaní zkratek a značek psaní slov přejatých



prokáže na samostatném písemném projevu znalost zásad českého pravopisu


Přesahy do

Přesahy z Španělský jazyk 1. ročník Presentaciones Španělský jazyk 2. ročník Cuéntame que pasó Informatika a výpočetní technika 1. ročník Pokročilé zpracování textů Ruský jazyk 1. ročník Azbuka, výslovnost, intonace, představování; Pozdravy, seznamování, oslovení, setkání, telefonování, počítání; Národnost, věk, jazyky. Pozvání na návštěvu. Poděkování, omluva, počítání. Na návštěvě u přátel. Telefonní čísla. Souhrnné opakování azbuky. Naše rodina, příbuzenské vztahy. Kdo kde pracuje, kdo kde studuje.

Č ESKÁ JAZYKOVĚDA DO 18. STOL . Očekávané výstupy Žák:  

38

Učivo

počátky české jazykovědy ve středověku je schopen se orientovat ve vývoji české jazykovědy česká jazykověda v období humanismu a renesance dokáže charakterizovat jednotlivá období z hlediska období pobělohorské Josef Dobrovský vztahu jazyka a kultury

Učební osnovy


Ú VOD DO STYLISTIKY Očekávané výstupy Žák:  

Učivo

pojmy styl a stylistika je schopen rozlišit jednotlivé jazykové funkční styly jazykové prostředky a kompozice textu slohotvorní činitelé chápe funkci jednotlivých slohotvorných činitelů vlastnosti komunikačně sdělného projevu


Přesahy do

Přesahy z Anglický jazyk 2. ročník The written word 4. ročník Telling tales Francouzský jazyk 1. ročník Invitations Španělský jazyk 3. ročník Instrucciones

F UNKČNÍ STYLY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

základní funkce jazykového projevu dělení funkčních stylů (prostěsdělovací, publicistický, odborný, administrativní, umělecký) slohové postupy (informační, vyprávěcí, popisný, výkladový, úvahový) 1.slohová práce (vyprávění) základní slohové útvary (zpráva, oznámení, vyprávění, popis, charakteristika, výklad, úvaha)

  

nastylizuje soukromý dopis, osvojí si zásady psaní dopisu úředního vyplní poštovní poukázku, podací lístek, telegram, napíše krátkou textovou zprávu, vzkaz sestaví jednoduchý inzerát, objednávku, zprávu, oznámení


Přesahy do

Přesahy z Anglický jazyk 1. ročník The real you

O BECNÉ POUČENÍ O PROSTĚSDĚLOVACÍM STYLU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

funkce a útvary prostěsdělovacího stylu, informační slohový postup



vhodně volí příslušné jazykové prostředky adekvátní jednotlivým stylistickým útvarům


Přesahy do

Přesahy z

Španělský jazyk 1. ročník Presentaciones Francouzský jazyk 1. ročník Bonjour! Ruský jazyk 1. ročník Pozdravy, seznamování, oslovení,

Španělský jazyk 1. ročník Mi casa Základy společenských věd 1. ročník Obchodní právo Francouzský jazyk 2. ročník Ma journée

39

Český jazyk a literatura setkání, telefonování, počítání

M LUVENÉ ÚTVARY PROSTĚSDĚLOVACÍHO STYLU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

zásady mluveného projevu představování telefonický rozhovor modelové situace

 

je schopen řešit modelové situace při sestavování mluveného projevu odliší specifika telefonického hovoru a osobního kontaktu


Přesahy do

Přesahy z

Ruský jazyk 1. ročník Pozdravy, seznamování, oslovení, setkání, telefonování, počítání

Základy společenských věd 1. ročník Pracovně právní vztahy 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) 3. ročník Trh práce a profesní volba Španělský jazyk 1. ročník Mi casa Ruský jazyk 1. ročník Volný čas, záliby, týdenní program. Seznámení, dopisování, seznamovací inzerát. Sportovní a kulturní zájmy. Pozdravy, seznamování, oslovení, setkání, telefonování, počítání Národnost, věk, jazyky. Pozvání na návštěvu. Poděkování, omluva, počítání. Na návštěvě u přátel. Telefonní čísla. Souhrnné opakování azbuky. Naše rodina, příbuzenské vztahy. Kdo kde pracuje, kdo kde studuje. Ruský jazyk 2. ročník Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu; V obchodním centru, nákupy; potraviny, ovoce a zelenina; obchodní domy, druhy obchodů; oblečení, styl oblékání; peníze; Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov; Vyučování, rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky; systém vzdělávání v Česku a Rusku; Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích

40

Učební osnovy


jazyků, jazykové kurzy; Opakování učiva z 1. ročníku, volný čas, cestování, sportovní a kulturní zájmy Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině Ruský jazyk 3. ročník Počasí, roční období, cestování, časové údaje; Popis osoby, zevnějšek; účast na konkurzu; Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Ruský jazyk 4. ročník Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží; Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta Základy společenských věd 1. ročník Obchodní právo

P SANÉ ÚTVARY PROSTĚSDĚLOVACÍHO STYLU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

zpráva, oznámení osobní dopis 2. slohová práce (osobní dopis) tiskopisy pozvánka inzerát hlavní teze textu návod žádost omluva

 

umí používat odlišné grafické i stylistické prvky jednotlivých útvarů informačního stylu dokáže stylistickými prostředky odlišit osobní a úřední text


Přesahy do

Přesahy z

Ruský jazyk 1. ročník Seznámení, dopisování, seznamovací inzerát. Sportovní a kulturní zájmy.

Základy společenských věd 1. ročník Pracovně právní vztahy 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) 3. ročník Trh práce a profesní volba Anglický jazyk 1. ročník Gifts 2. ročník Technology Španělský jazyk

41

Český jazyk a literatura 1. ročník Mi casa; Mi familia Ruský jazyk 1. ročník Volný čas, záliby, týdenní program. Seznámení, dopisování, seznamovací inzerát. Sportovní a kulturní zájmy. Ruský jazyk 2. ročník Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze; Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu; Vyučování, rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky; systém vzdělávání v Česku a Rusku; Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy; Opakování učiva z 1. ročníku, volný čas, cestování, sportovní a kulturní zájmy; Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině Ruský jazyk 4. ročník Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží; Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta; Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc

L ITERÁRNÍ VĚDA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

úvod do studia literatury literatura jako součást umění struktura literárního díla (jazyk, tematika a kompozice) literární druhy a žánry (epické, lyricko-epické, lyrické a dramatické)

     42

rozliší umělecký text od neuměleckého popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v

Učební osnovy




konkrétním textu získané dovednosti a vědomosti, své schopnosti dokáže uplatnit při rozboru přečtených děl různých autorů ze světové i české literatury


Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 1. ročník Antické státy

P OČÁTKY PSANÉ LITERATURY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

předliterární slovesnost vznik a vývoj písma literatura Mezopotámie a Egypta hebrejská literatura korán

  

 

charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás rozezná základní žánry daného období a uvede jejich příklady na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných literárních směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve starověku, středověku i novověku


Přesahy do

Přesahy z

Dějepis Dějepis 1. ročník 1. ročník Starověké státy Předního východu a Pravěk; Egypt Starověké státy Předního východu Estetická výchova výtvarná a Egypt; 1. ročník Starověká Indie a Čína PRAVĚK, STAROVĚK Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh rytmicko-monomelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Pravěk, Starověk

A NTICKÁ LITERATURA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

literatura starověkého Řecka (archaické období, attické období, helénistické období) literatura starověkého Říma (římské drama, poezie a próza)

   



vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve starověku a v ostatních kulturních epochách charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás rozezná základní žánry daného období a uvede jejich příklady na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných literárních směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních objasní vztahy současné literatury k literárním

43

Český jazyk a literatura památkám minulosti na příkladech z vlastní četby Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 1. ročník Antické státy Estetická výchova výtvarná 1. ročník Pravěk, Starověk

Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky Dějepis 1. ročník Antické státy Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh rytmicko-monomelodický; Vývoj notace a zápisu hudby Estetická výchova výtvarná 1. ročník Pravěk, Starověk

L ITERATURA VE STŘEDOVĚKU Očekávané výstupy Žák:   



Učivo

historické a kulturní souvislosti hrdinská a rytířská epika vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve dvorská lyrika starověku a v ostatních kulturních epochách charakterizuje základní období literárního vývoje ve další významné památky (zábavná literatura, středověké cestopisy ad.) světě i u nás na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných literárních směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby


Přesahy do

Přesahy z

Estetická výchova výtvarná 1. ročník Středověk

Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky Dějepis 1. ročník Raný středověk Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh rytmicko-monomelodický; Vývoj notace a zápisu hudby Estetická výchova výtvarná 1. ročník Středověk

P OČÁTKY PÍSEMNICTVÍ V ČESKÝCH ZEMÍCH Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Konstantin a Metoděj staroslověnské památky na Velké Moravě a v Čechách latinská literatura na našem území počátky česky psané literatury vzestup české literatury v 1. polovině 14. století

   44

objasní vztahy mezi soudobou literaturou a společenskopolitickými a náboženskými poměry vysvětlí postavení písemnictví na našem území v kontextu tehdejší evropské literatury charakterizuje literární žánry a konkrétní literární

Učební osnovy


díla ve vztahu k době Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Dějepis Dějepis 1. ročník 1. ročník Starověké státy Předního východu a Raný středověk; Egypt Vrcholný středověk 1 Estetická výchova výtvarná 2. ročník 1. ročník Vrcholný středověk 2 Středověk Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh rytmicko-monomelodický; Sloh polymelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Středověk

Č ESKÁ LITERATURA OD NÁSTUPU L UCEMBURKŮ DO 70. LET 15. STOLETÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

historické a kulturní souvislosti (působení Karla IV.) literatura doby lucemburské (legendy, drama, žákovská poezie, sociální satira, kronikářství, naučná literatura, alegorie a spor, písňová tvorba) literatura husitská (historické souvislosti, Husovi předchůdci, Jan Hus a jeho tvorba)

 

vysvětlí postavení písemnictví na našem území v kontextu tehdejší evropské literatury charakterizuje literární žánry a konkrétní literární díla ve vztahu k době


Přesahy do

Přesahy z


Dějepis 2. ročník Pozdní středověk Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh polymelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Středověk

R ENESANCE A HUMANISMUS V E VROPĚ A V NAŠICH ZEMÍCH Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

historické a kulturní souvislosti italská renesance francouzská renesance nizozemská renesance španělská renesance anglická renesance

   

charakterizuje literární žánry a konkrétní literární díla ve vztahu k době objasní vztahy mezi soudobou literaturou a společenskopolitickými a náboženskými poměry vysvětlí postavení písemnictví na našem území v kontextu tehdejší evropské literatury na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných literárních žánrů


Přesahy do

Přesahy z


Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky

45

Český jazyk a literatura 2. ročník Počátek novověku 3. ročník Novověk Estetická výchova výtvarná 1. ročník Středověk; Novověk

Dějepis 2. ročník Pozdní středověk; Počátek novověku Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh polymelodický; Vývoj notace a zápisu hudby Estetická výchova výtvarná 1. ročník Novověk

B AROKNÍ LITERATURA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

baroko v Evropě (rysy barokního umění a literatury, typy barokní literatury v Evropě, významní evropští autoři) české baroko (historické a kulturní souvislosti) Jan Amos Komenský a jeho tvorba další exulanti další představitelé českého baroka (Adam Michna z Otradovic, Bohuslav Balbín, Bedřich Bridel ad.) lidová a pololidová slovesnost

   

charakterizuje epochu baroka v kontextu s předcházejícím obdobím objasní podstatu díla J.A. Komenského v evropském náboženském a politickém kontextu na základě četby vysvětlí těsné sepětí literatury a katolicismu v období baroka na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných literárních žánrů


Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 3. ročník Novověk Estetická výchova výtvarná 1. ročník Novověk

Dějepis 2. ročník Počátek novověku; Novověk Estetická výchova hudební 1. ročník Vývoj notace a zápisu hudby; Období melodicko-harmonické 1 2. ročník Nonartificiální huba 50. - 90. let Estetická výchova výtvarná 1. ročník Novověk

L ITERATURA KLASICISMU , OSVÍCENSTVÍ A PREROMANTISMU Očekávané výstupy Žák:    

46

Učivo

historické a kulturní souvislosti literatura vysoká (Pierre Corneille a Jean Racine) na základě vlastní četby doloží základní rysy literatura nízká (Moliére) probíraných literárních žánrů charakterizuje epochu v kontextu s předcházejícím italská komedie rysy osvícenství obdobím osvícenská literární tvorba (Voltaire, encyklopedisté, objasní podstatu děl francouzských osvícenců v anglický román) evropském kontextu rysy preromantismu na základě četby vysvětlí vývoj a prolínání francouzský preromantismus literárních směrů v 18. století Německo a hnutí Sturm und Drang

Učební osnovy



Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 1. ročník Antické státy Estetická výchova výtvarná 1. ročník Novověk

Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky Dějepis 2. ročník Novověk Estetická výchova hudební 1. ročník Vývoj notace a zápisu hudby; Období melodicko-harmonické 2. ročník Období melodicko-harmonické; Nonartificiální huba 50. - 90. let Estetická výchova výtvarná 1. ročník Novověk

Č ESKÉ NÁRODNÍ OBROZENÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

historické a kulturní souvislosti novinářství a nakladatelská činnost zrod české vědy, Josef Dobrovský Josef Jungmann panslavisté František Palacký divadlo národního obrození poezie národního obrození próza národního obrození

 

vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby


Přesahy do

Přesahy z



K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů 47

Český jazyk a literatura 

porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  používá různé techniky práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou

48

Učební osnovy


2. ROČNÍK (4 TÝDNĚ, P) N AUKA O SLOVNÍ ZÁSOBĚ - LEXIKOLOGIE Očekávané výstupy Žák: 

 

 

Učivo

úvod do lexikologie ustálená spojení slov v písemném i mluveném projevu volí vhodné význam pojmenování výrazové prostředky podle jejich slohotvorného rozvrstvení, podle jejich funkce a ve vztahu k dané druhy pojmenování (polysémie, homonymie, synonymie, antonymie, paronymie) situaci, kontextu a adresátovi vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu přenášení pojmenování (podstata přenášení pojmenování, typy přenesených pojmenování, slovní zásoba (zákl. ve svém projevu uplatňuje znalost zásad českého poznatky, obohacování slovní zásoby) pravopisu, tvarosloví a slovotvorných principů slovníky českého jazyka lexikální a sémantická cvičení ovládá rozvrstvení slovní zásoby, používá vhodně jazykové prostředky spisovné a nespisovné vysvětlí změny ve slovní zásobě, význam frazeologických spojení, vztahy mezi slovy, umí najít ponaučení ve vhodných příručkách


Přesahy do

Přesahy z

Ruský jazyk 2. ročník Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy

Francouzský jazyk 2. ročník Rallye Španělský jazyk 3. ročník Instrucciones Ruský jazyk 2. ročník Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy

N AUKA O TVOŘENÍ SLOV - DERIVOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

úvod do slovotvorby slovotvorná stavba slova morfémová stavba slova odvozování skládání zkracování slovotvorný rozbor slov morfematický rozbor slov





ve svém projevu uplatňuje znalost zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka vysvětlí změny ve slovní zásobě, význam frazeologických spojení, vztahy mezi slovy, umí najít ponaučení ve vhodných příručkách


Přesahy do

Přesahy z Francouzský jazyk 3. ročník La publicité Ruský jazyk 2. ročník Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině

49


P RAVOPIS - ORTOGRAFIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

psaní velkých písmen interpunkční znaménka ve větě jednoduché hranice slov v písmu

 

procvičuje a prohlubuje znalost psaní velkých písmen orientuje se v pravidlech interpunkce – věta jednoduchá, souvětí


Přesahy do

Přesahy z Francouzský jazyk 4. ročník Savoir-vivre Ruský jazyk 2. ročník Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky Jazykové hry v ruštině; Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu; Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy; Opakování učiva z 1. ročníku, volný čas, cestování, sportovní a kulturní zájmy Ruský jazyk 4. ročník V restauraci, v jídelně; jídlo a stravování, stolování

F UNKČNÍ TVAROSLOVÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

úvod do morfologie funkční a formální tvarosloví kritéria třídění slovních druhů kategorie jmen (pád, jmenné číslo, jmenný rod, slovesná osoba) kategorie sloves (slovesné číslo, shoda přísudku s podmětem, slovesný způsob, slovesný čas, slovesný vid, slovesný rod) neohebné slovní druhy

    

užívá českou normu skloňování jmen i časování sloves včetně hlavních výjimek umí najít ponaučení ve vhodných příručkách odliší spisovné a nespisovné tvary orientuje se v celém tvaroslovném systému zvládá třídění slov na slovní druhy podle tří hlavních kritérií


Přesahy do

Přesahy z Francouzský jazyk 4. ročník Savoir-vivre Ruský jazyk 3. ročník Počasí, roční období, cestování, časové údaje

50

Učební osnovy


F ORMÁLNÍ TVAROSLOVÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

terminologie oboru podstatná jména přídavná jména zájmena číslovky slovesa vybrané tvaroslovné jevy

  

orientuje se v celém tvaroslovném systému zvládá třídění slov na slovní druhy podle tří hlavních kritérií objasní mluvnické kategorie a chápe možnosti využití této znalosti při výuce cizích jazyků


Přesahy do

Přesahy z

Fyzika 2. ročník Základní poznatky molekulové fyziky a termiky Chemie 2. ročník Uhlovodíky; Halogenderiváty

Španělský jazyk 2. ročník De compras Chemie 2. ročník Halogenderiváty

P UBLICISTICKÝ STYL – OBECNÉ POUČENÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

funkce publicistického stylu útvary publicistického stylu

 

vysvětlí vztahy mezi psanou a mluvenou publicistikou, zvláštnosti publicistických žánrů zhodnotí vliv médií na vlastní jednání


Přesahy do

Přesahy z

Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie)

Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) Španělský jazyk 3. ročník Acontecimientos del pasado

K OMPOZICE A JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY PUBLICISTICKÉHO STYLU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

kompozice publicistického stylu lexikální prostředky publicistiky syntaktické prostředky publicistiky analýza vybraných textů 1. slohová práce

   

vyhledá hlavní informace v textech psané publicistiky rozezná společenskou a estetickou hodnotu publicistických textů vyhodnotí kvalitu informací z různých zdrojů efektivně a samostatně používá různé informační zdroje


Přesahy do

Přesahy z Španělský jazyk 3. ročník Acontecimientos del pasado 4. ročník

51

Český jazyk a literatura Noticias

V YBRANÉ ÚTVARY PUBLICISTICKÉHO STYLU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

zpráva analytický článek fejeton reportáž (kompozice, slovní zásoba a syntax fejetonu, práce s texty) 2. slohová práce (fejeton)

     

vysvětlí vztahy mezi psanou a mluvenou publicistikou, zvláštnosti publicistických žánrů vyhledá hlavní informace v textech psané publicistiky rozezná společenskou a estetickou hodnotu publicistických textů vyhodnotí kvalitu informací z různých zdrojů napíše novinovou zpráv, fejeton, analytický článek, reportáž, kritiku – výběrově efektivně a samostatně používá různé informační zdroje


Přesahy do

Přesahy z Francouzský jazyk 4. ročník Modes et marques Německý jazyk 3. ročník Fakten und Berichte Ruský jazyk 3. ročník Počasí, roční období, cestování, časové údaje; Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika; Popis osoby, zevnějšek; účast na konkurzu; Setkání známých, jak se komu daří, co je nového Ruský jazyk 4. ročník Sibiř. Transsibiřská magistrála. Zeměpisné údaje. Mapa Ruska; Ochrana životního prostředí, příroda kolem nás, fauna a flóra, Červená kniha, hnutí Zelených. Časové údaje; Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží; Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta; V restauraci, v jídelně; jídlo a stravování, stolování; Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života; Životní styl, překonávání

52

Učební osnovy


jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc

R OMANTISMUS VE SVĚTOVÝCH LITERATURÁCH Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

předpoklady a rysy romantismu německý romantismus anglický romantismus, francouzský romantismus italský romantismus ruský romantismus polský romantismus



  

 

uvede představitele tohoto literárního směru, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové objasní vztahy romantické literatury a literárních děl, jež se jí inspirovaly na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraného uměleckého směru, popíše, jak se projevil v jiných druzích umění, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu


Přesahy do

Přesahy z

Estetická výchova výtvarná 2. ročník Umění 2. pol. 19. století

Dějepis 2. ročník Modernizace společnosti 1 Estetická výchova hudební 2. ročník O sluchu a hlasu Estetická výchova hudební 2. ročník Nonartificiální huba 50.-90. let Francouzský jazyk 2. ročník Ma journée

M EZI ROMANTISMEM A REALISMEM – 30. LÉTA 19. STOLETÍ Očekávané výstupy Žák: 





Učivo

literatura ve Francii, Německu, Dánsku, Polsku, Rusku, Anglii a USA uvede představitele těchto literárních směrů, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevil v jiných druzích umění, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl


Přesahy do

Přesahy z


Dějepis

53

Český jazyk a literatura 2. ročník Umění 2. pol. 19. století

2. ročník Modernizace společnosti 1 Estetická výchova hudební 2. ročník Období melodicko-harmonické

Č ESKÁ LITERATURA VE 30. - 50. LETECH 19. STOLETÍ Očekávané výstupy Žák:     

Učivo

společensko-politická situace Josef Kajetán Tyl uvede představitele tohoto literárního období, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj Karel Hynek Mácha vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží Karel Jaromír Erben Karel Havlíček Borovský její postavení v kontextu literatury světové objasní vztahy romantické literatury a uměleckých Božena Němcová děl, jež se jí inspirovaly samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka


Přesahy do

Přesahy z


Dějepis 2. ročník Modernizace společnosti 1

R EALISMUS A NATURALISMUS VE SVĚTOVÝCH LITERATURÁCH Očekávané výstupy Žák: 





rysy realismu a naturalismu francouzský realismus uvede představitele těchto literárních směrů, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj Zolův naturalismus situace v ruské literatuře literatury a literárního myšlení polský realismus na základě vlastní četby doloží základní rysy severské literatury probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se americká realistická literatura projevil v jiných druzích umění, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl


54

Učivo

Přesahy do

Přesahy z


Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky Dějepis 2. ročník Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2 Estetická výchova hudební 2. ročník Nonartificiální huba 50.-90. let Estetická výchova výtvarná 2. ročník

Učební osnovy


Umění 2. pol. 19. století Francouzský jazyk 2. ročník Ma journée 3. ročník Ici et ailleurs

L ITERÁRNÍ MODERNA Očekávané výstupy Žák:  

Učivo

parnasismus na konkrétních dílech popíše specifické prostředky Charles Baudelaire prokletí básníci básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu impresionismus a symbolismus uvede představitele tohoto literárního období, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj novoromantismus nové cesty poezie


Přesahy do

Přesahy z

Estetická výchova výtvarná 2. ročník Umění 2. pol. 19. století; Umění konce 19. a počátku 20. století

Dějepis 2. ročník Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2 Estetická výchova hudební 2. ročník Hudba 20. století; Nonartificiální huba 50.-90. let Estetická výchova výtvarná 2. ročník Umění 2. pol. 19. století; Umění konce 19. a počátku 20. století

M ÁJOVCI , RUCHOVCI A LUMÍROVCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

literární dění v padesátých letech, Almanach Máj, východiska májovců, škola národní a kosmopolitní Vítězslav Hálek, Jan Neruda, Karolina Světlá, Jakub Arbes Svatopluk Čech, Josef Václav Sládek, Jaroslav Vrchlický, Julius Zeyer

  



vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl uvede představitele těchto literárních směrů, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka


Přesahy do

Přesahy z


Dějepis 2. ročník Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2 Estetická výchova hudební 2. ročník

55

Český jazyk a literatura O sluchu a hlasu

R EALISMUS A NATURALISMUS V ČESKÉ LITERATUŘE Očekávané výstupy Žák: 

 

Učivo

předchůdci realismu realistická věda a politika uvede představitele těchto literárních směrů, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj historická próza téma venkova literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží drama naturalismus její postavení v kontextu literatury světové samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl


Přesahy do

Přesahy z

Estetická výchova výtvarná 2. ročník Umění konce 19. a počátku 20. století

Dějepis 2. ročník Modernizace společnosti 1 Dějepis 3. ročník Modernizace společnosti 2

Č ESKÁ LITERATURA V 90. LETECH 19. STOLETÍ Očekávané výstupy Žák:   

Učivo

individualizace literární tvorby dekadenti uvede představitele tohoto literárního období, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj Katolická moderna vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží Česká moderna symbolismus její postavení v kontextu literatury světové impresionismus samostatně interpretuje dramatické, filmové a literární kritika televizní zpracování literárních děl


Přesahy do

Přesahy z

Estetická výchova výtvarná 2. ročník Umění konce 19. a počátku 20. století

Dějepis 2. ročník Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2 Estetická výchova hudební 2. ročník O sluchu a hlasu Estetická výchova výtvarná 2. ročník Umění konce 19. a počátku 20. století

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly 56


Učební osnovy

 

rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  zhodnotí a na přkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  používá různé techniky práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou

57


3. ROČNÍK (5 TÝDNĚ, P) S YNTAX Očekávané výstupy Žák: 



Učivo

významové skladební vztahy využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, větné členy o aktuálním členění výpovědi a o druzích vět podle valenční teorie záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti


Přesahy do

Přesahy z Španělský jazyk 3. ročník Instrucciones

K OMPLEXNÍ JAZYKOVÉ ROZBORY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

určování větných členů, druhů vedlejších vět a poměrů mezi větami

  

sestaví schéma věty, souvětí určí větné členy, druhy vedlejších vět a poměry mezi větami utvoří větu na základě zadaného schématu

S ÉMANTIKA Očekávané výstupy Žák: 

Učivo

vedlejší věty přívlastkové orientuje se v daných odchylkách a anomáliích a je záměna podmětu a předmětu slovní a větný zápor schopen se jich při tvorbě textu vyvarovat sémantika spojovacích výrazů


Přesahy do

Přesahy z Ruský jazyk 3. ročník Setkání známých, jak se komu daří, co je nového

P RAVOPIS – INTERPUNKCE Očekávané výstupy Žák: 

Učivo

psaní čárky ve větě jednoduché a v souvětí ovládá používání interpunkce ve větě jednoduché a psaní čárky před a v souvětí


Přesahy do

Přesahy z Německý jazyk 3. ročník Jobs und Berufe

58

Učební osnovy


Ruský jazyk 3. ročník Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika

V ÝVOJ ČESKÉ JAZYKOVĚDY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vývoj české jazykovědy v 15.-20. století 

vysvětlí význam procesů v české jazykovědě


Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 3. ročník Novověk

S LOHOVÉ ÚTVARY ODBORNÉHO STYLU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

výklad přednáška opravování stylisticky nesprávných textů

 

rozliší styl mluveného a psaného projevu používá adekvátní jazykové prostředky pro dané slohové útvary


Přesahy do

Přesahy z Základy společenských věd 3. ročník Trh práce a profesní volba Španělský jazyk 3. ročník Instrucciones II Ruský jazyk 4. ročník Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života

S TAVBA ODBORNÉHO TEXTU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

procvičování úvodních pasáží výkladu cvičné práce na různá témata



je schopen vytvořit kompozičně ucelený rámec odborného jazykového projevu


Přesahy do

Přesahy z


Francouzský jazyk 4. ročník Modes et marques

Ú VAHA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

charakteristické rysy úvahy 59

Český jazyk a literatura  

používá adekvátní jazykové prostředky pro dané slohové útvary je schopen vytvořit kompozičně ucelený rámec odborného jazykového projevu


kompozice jazykové prostředky úvaha jako součást různých stylových žánrů závěrečná slohová práce

Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 3. ročník Modernizace společnosti


M ODERNÍ BÁSNICKÉ SMĚRY PŘELOMU 19. A 20. STOLETÍ V ČESKÉ LITERATUŘE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

atmosféra doby, umělecké směry 

 



uvede představitele těchto literárních směrů, charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním text

významní představitelé: J. S. Machar, A. Sova, O. Březina, K. Hlaváček, V. Dyk, K. Toman, F. Šrámek, P. Bezruč, F. Gellner, S. K. Neuman periodizace literatury, vývoj kontextu světové a české literatury počátku 20. století vývoj literárních druhů a žánrů: symbolismus, impresionismus, dekadence, anarchističtí buřiči


Přesahy do

Přesahy z


Dějepis 3. ročník Modernizace společnosti; Nová doba

S VĚTOVÁ POEZIE A PRÓZA 1. POLOVINY 20. STOLETÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

atmosféra doby 

  

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních rozezná základní žánry a uvede jejich příklady samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení


60

umělecké směry významní představitelé francouzské, anglické, americké a ruské literatury: Marcel Proust, Romain Rolland, André Breton, James Joyce, Virginia Woolfová, E. M. Remarque, Franz Kafka, Ernest Hemingway, G. Apollinaire, P. Eluard, T. Tzara, B. Pasternak, Ch. Morgenstern a další autoři

Přesahy do

Přesahy z


Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky Dějepis

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou 3. ročník Nová doba 4. ročník Nová doba

Č ESKÁ POEZIE A PRÓZA 1. POLOVINY 20. STOLETÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

atmosféra doby 

  

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl vystihne podstatné rysy základních směrů vývoje české meziválečné literatury uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení


umělecké směry. významní představitelé: J. Hašek, Vl. Vančura, I. Olbracht,K. Čapek, E. Bass, K. Poláček, M. Pujmanová, J. Glazarová, J. Deml, J. Durych J. Havlíček, V. Řezáč, J. Seifert. J. Wolker, V. Nezval, J. Hora K. Biebl Fr. Halas, V. Holan, B. Reynek, K. Bednář, J. Orten a další autoři

Přesahy do

Přesahy z


Dějepis 3. ročník Nová doba 4. ročník Nová doba

S VĚTOVÁ DRAMATICKÁ TVORBA V 1. POLOVINĚ 20. STOLETÍ UČEBNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

specifika dramatického projevu 

 

uvede hlavní představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj světového dramatu vystihne podstatné rysy základních směrů vývoje české meziválečné literatury na základě vlastního prožitku samostatně interpretuje dramatické zpracování děl předních dramatiků


významní představitelé: K.S .Stanislavskij, G.B .Shaw, Bertold Brecht, A. Jarry, L. Pirandello a další autoři

Přesahy do

Přesahy z



Č ESKÉ DIVADLO V 1. POL . 20. STOL . Očekávané výstupy Žák: 

Učivo

významné scény: Národní divadlo, Vinohradské divadlo uvede hlavní představitele české dramatické tvorby avantgardní divadla: Osvobozené divadlo, D 34 a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro 61


 

vývoj českého dramatu vystihne podstatné rysy základních směrů vývoje českého meziválečného divadla na základě vlastního prožitku samostatně interpretuje dramatické zpracování děl předních českých dramatiků


Přesahy do

Přesahy z



K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů 62


Učební osnovy

  

drží se zásady fair- play při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  zhodnotí a na přkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  používá různé techniky práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

63


4. ROČNÍK (4+1 TÝDNĚ, P) V YBRANÉ KAPITOLY Z OBECNÉ JAZYKOVĚDY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

úvod do obecné jazykovědy mluvnická typologie jazyků jazyková kultura



rozezná na základě typologických rysů jednotlivé jazykové skupiny

H ISTORICKÝ VÝVOJ ČEŠTINY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

skladební vztahy větné členy



na vybraných textech vyloží základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné

H ISTORIE JAZYKOVĚDY Očekávané výstupy

Učivo

Žák: 

vysvětlí vývojové tendence v české jazykovědě tohoto období

S TYLISTIKA – ADMINISTRATIVNÍ STYL Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

psané útvary administrativního stylu: úřední dopis, elektronická pošta, strukturovaný životopis

 

rozliší kompoziční i jazykové prostředky útvarů administrativního stylu je schopen prakticky sestavit libovolný administrativní útvar


profesní konverzace: vstupní pohovor uchazeče o zaměstnání, ústní maturitní zkouška, přijímací pohovor na VŠ

Přesahy do

Přesahy z

Ruský jazyk 4. ročník Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc

Ruský jazyk 4. ročník Sibiř. Transsibiřská magistrála. Zeměpisné údaje. Mapa Ruska Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc

U MĚLECKÝ STYL Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

žánry a útvary kompozice jazykové prostředky uměleckého stylu



64

rozliší kompoziční i jazykové prostředky útvarů uměleckého stylu

Učební osnovy




je schopen prakticky sestavit libovolný útvar uměleckého stylu

vybrané útvary uměleckého stylu: u. popis, u. vyprávění

E SEJ JAKO SPECIFICKÝ SLOHOVÝ ÚTVAR Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

kompozice a jazykové prostředky  

charakterizuje na základě rozboru ukázek tento náročný slohový útvar prakticky se pokouší o zvládnutí základních rysů eseje


rozbor ukázek esejů pokusy o esej

Přesahy do

Přesahy z Ruský jazyk 4. ročník Ochrana životního prostředí, příroda kolem nás, fauna a flóra, Červená kniha, hnutí Zelených. Časové údaje

N AUKA O KOMUNIKACI Očekávané výstupy Žák:    

Učivo

předmět oboru základní terminologie teoreticky i prakticky zvládá základní korektury komunikační disciplíny jazykových chyb teoreticky ovládá základy asertivní komunikace a je vymezení pojmu text základní rysy textu schopen je použít v praxi interpretuje text v odlišných modifikacích promluvy zásady typografie normy tištěného dokumentu interpretuje významový obsah daného textu korektury jazykových chyb interpretace textu asertivní komunikace manipulativní postupy v komunikaci základy neverbální komunikace


Přesahy do

Přesahy z

Základy společenských věd 4. ročník Etika Základy společenských věd 4. ročník Religionistika

Francouzský jazyk 4. ročník Sans voiture Španělský jazyk 4. ročník En coche Španělský jazyk 4. ročník Noticias Španělský jazyk 4. ročník El trabajo Ruský jazyk 4. ročník V restauraci, v jídelně; jídlo a stravování, stolování Ruský jazyk 4. ročník

65

Český jazyk a literatura Nákupy potravin, tradiční ruská a česká kuchyně; nápoje. Zdravá výživa a zdravý způsob života

S VĚTOVÁ LITERATURA – OBECNÝ PŘEHLED , LITERÁRNÍ SMĚRY A SKUPINY Očekávané výstupy Žák: 

Učivo

téma války, holocaustu existencialismus vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, významných uměleckých směrů, italský neorealismus beatnici uvede jejich představitele „rozhněvaní mladí muži“ Skupina 47 magický realismus intelektuální próza postmodernismus


Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 3. ročník Modernizace společnosti Dějepis 4. ročník Soudobé dějiny

Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky Dějepis 4. ročník Soudobé dějiny

N ÁRODNÍ LITERATURY A JEJICH PŘEDSTAVITELÉ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

francouzská: Jean-Paul Sartre, Albert Camus, Raymond Queneau, Robert Merle, Jacques Prévert

 









vysvětlí přínos jednotlivých autorů pro vývoj literatury a literárního myšlení rozliší umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl


66

anglická: Kingsley Amis, Graham Greene, William Holding, Ian Mc Evan americká: Jerome David Salinger, Jack Kerouac, Allen Ginsberg, Ken Kesey, Norman Mailer, William Styron, Kurt Vonnegut německy psaná: Heinrich Boll, Gunter Gras, Siegfried Lenz, Friedrich Durrenmatt ruská literatura: Boris Pasternak, Alexandr Solženicyn, Bulat Okudžava, Vladimír Vysockij

Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 4. ročník Nová doba

Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky Dějepis 4. ročník

Učební osnovy


Soudobé dějiny Německý jazyk 4. ročník Landeskunde Deutschland – Berlin

S VĚTOVÁ DRAMATICKÁ TVORBA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

psychologické drama: Tennessee Williams, Artur Miller  

 

vysvětlí přínos jednotlivých autorů pro vývoj světového dramatu při interpretaci dramatického textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře dramatického textu, dramatických žánrech a termínech samostatně interpretuje dramatické, zpracování literárních děl interpretuje dramatická díla na základě vlastního prožitku


absurdní drama: Samuel Beckett, Eugéne Ionescu, Edward Albee, Slavomir Mrožek „angažované drama“ „coolnes dramatika“

Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 4. ročník Nová doba Dějepis 4. ročník Soudobé dějiny


Č ESKÁ LITERATURA OD R . 1945 DO POČ . 60. LET Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

diferenciace literatury po r. 1945 a poté po r. 1948 

  

vystihne podstatné rysy základních period vývoje české literatury, významných literárních směrů, uvede jejich představitele charakterizuje jejich přínos pro vývoj české literatury a literárního myšlení samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka

socialistický realismus umlčovaní autoři: Egon Bondy, Jiří Kolář, Vladimír Holan, Jan Zahradníček exiloví autoři: Ivan Blatný, Egon Hostovský uvolnění po r. 1956: poezie: Miroslav Holub, František Hrubín próza: J. Škvorecký, Arnošt Lustig, Bohumil Hrabal, Ladislav Fuks drama: F. Hrubín


Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 4. ročník Soudobé dějiny


67


Č ESKÁ LITERATURA OD POČÁTKU 60. LET DO R . 1970 Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

liberalizace veřejného a kulturního dění, 4. sjezd SČS (1967), „pražské jaro“.



   

vystihne podstatné rysy základních period vývoje české literatury, významných literárních směrů, uvede jejich představitele charakterizuje jejich přínos pro vývoj české literatury a literárního myšlení samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka při interpretaci dramatického textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře dramatického textu, dramatických žánrech a termínech


próza: Ludvík Vaculík, Ladislav Fuks, Josef Škvorecký, Milan Kundera, Bohumil Hrabal, Vladimír Páral poezie: Jan Skácel, Oldřich Mikulášek, Jvan Wernisch, Václav Hrabě, Karel Kryl divadlo: text-appeal, malé scény (Semafor, Nedivadlo Ivana Vyskočila), absurdní drama: Václav Havel, Josef Topol, Pavel Kohout

Přesahy do

Přesahy z



Č ESKÁ LITERATURA OD R . 1970 DO R . 1989 Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

normalizace – opětné rozdělení literatury: samizdatová, exilová, oficiální



   

vystihne podstatné rysy základních period vývoje české literatury, významných literárních směrů, uvede jejich představitele charakterizuje jejich přínos pro vývoj české literatury a literárního myšlení samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka při interpretaci dramatického textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře dramatického textu, dramatických žánrech a termínech


výše uvedení autoři prózy i poezie ve změněných podmínkách divadlo: „bytové divadlo“, tzv. malé scény: Divadlo Na Provázku, Divadlo Járy Cimrmana, SeMaFor

Přesahy do

Přesahy z



Č ESKÁ LITERATURA OD R . 1989 DO SOUČASNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

spojení literárních proudů

68

Učební osnovy


   



charakterizuje jejich přínos pro vývoj české literatury a literárního myšlení samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka při interpretaci dramatického textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře dramatického textu, dramatických žánrech a termínech vysvětlí podstatné rysy základních směrů vývoje české literatury


vydávání děl exilových autorů pluralita nové tvorby – vliv postmodernismu starší generace: J. Škvorecký, L. Vaculík, Karel Šiktanc střední generace: Ivan Wernisch, Vl. Macura mladší generace: Jáchym Topol drama: malé scény – Arnošt Goldflam

Přesahy do

Přesahy z



K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů,diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost 69

Český jazyk a literatura  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  používá různé techniky práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

70

Učební osnovy


ANGLICKÝ JAZYK 1. ročník 3

2. ročník 3

3. ročník 3

4. ročník 4

Charakteristika předmětu Gymnázium Jiřího Wolkera má v oblasti výuky anglického jazyka tradici vysoké úrovně a pestré spolupráce s renomovanými institucemi tuzemskými i zahraničními. Na tuto tradici aktivně navazuje, nabízí a organizuje zájezdy do anglofonních zemí, nominuje žáky do významných mezinárodních výměnných programů, přijímá žáky z celého světa. Znalost anglického jazyka hraje zcela nepochybně zásadní roli při určování podoby budoucího života moderního člověka. Má se za to, že žáci GJW si důležitost znalosti angličtiny pro svou osobní budoucnost plně uvědomují a z tohoto pohledu cítí silnou vnitřní motivaci k jejímu studiu.

1. C ÍLE Cílem výuky anglického jazyka jako prvního cizího jazyka na GJW je dosáhnout stavu, kdy žák dokáže porozumět hlavním myšlenkám složitých textů týkajících se jak konkrétních, tak abstraktních témat, včetně odborně zaměřených diskusí ve svém oboru. Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími, aniž by to představovalo zvýšené úsilí pro kteréhokoliv účastníka interakce. Umí napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat a vysvětlit své názorové stanovisko týkající se aktuálního problému s uvedením výhod a nevýhod různých možností. Cílem tedy je žák, který splňuje požadavky popsané u úrovně B2 ERR (viz příloha Společné referenční úrovně a jejich deskriptory).

2. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Z obecného hlediska podléhá způsob hodnocení žáků článku VI. Školního řádu - KLASIFIKACE. V případě výuky cizímu jazyku je nezbytné žáky hodnotit jak za mluvený, tak za psaný projev.

2.1. MLUVENÝ PROJEV Zkoušení a hodnocení mluveného projevu žáků, jeho forma a četnost, je zcela v kompetenci jednotlivých vyučujících.

2.2. PSANÝ PROJEV Testy, které shrnují látku probíranou za období delší než jeden měsíc, jsou pro žáky jednotlivých ročníků společné, standardizované, mohou být však jednotlivými vyučujícími vhodnou formou upraveny na základě specifické situace v dané skupině žáků. Ostatní, průběžné písemné testy jsou do výuky řazeny dle úsudku jednotlivých vyučujících.

3. M ETODICKÉ PRINCIPY Metodika výuky vychází z obecně přijímaných zásad komunikativní výuky a přístupu. Absolvent GJW je především aktivním účastníkem komunikace, jeho úroveň se projevuje ve čtyřech základních dovednostech - čtení, psaní, poslechu a mluvení. V produktivních dovednostech (psaní a mluvení) lze klást přiměřené nároky na přesnost vyjádření především v psaní, při výuce mluvení je nutné vzít v úvahu plynulost jazykového projevu jako základní metodický cíl. Povaha všeobecného zaměření GJW předpokládá heterogenní skupiny žáků v jazykových skupinách. Snaha o diferenciaci a separaci nadaných žáků se neuplatňuje. Takovíto žáci mají možnost profilovat se volbou odpovídajícího semináře (viz oddíl Semináře a volitelné předměty). Metodických cílů se dosahuje širokou škálou nástrojů – různými formami výuky (od hromadné přes skupinovou až k individualizované), didaktickými pomůckami, didaktickou technikou, apod.

4. S EMINÁŘE A VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Znalost anglického jazyka se stává klíčovou nejen pro další profesní život absolventa, ale také pro jeho studium na vysoké škole. Z tohoto hlediska nabízíme žákovi možnost profilovat se v seminářích nejen z hlediska odborných předmětů, ale také poznat hlouběji specifika angličtiny v rozšiřujících seminářích.

5. O RGANIZACE VÝUKY Podrobný časový a tematický rozpis je uveden v jednotlivých tematických plánech, které se každoročně aktualizují.

71

Anglický jazyk

6. K OMUNIKACE SE ŽÁKY Relevantní aktuální informace ohledně dění na anglickém oddělení jsou žákům sdělovány prostřednictvím jednotlivých vyučujících, vyvěšením na nástěnku, či prostřednictvím webových stránek komise. Na webových stránkách komise je umístěn kontaktní email pro případné náměty a připomínky žáků. Tyto vyhodnocuje a reaguje na ně předseda komise.

7. P ŘÍLOHY 7.1. PŘÍLOHA 1 - SPOLEČNÉ REFERENČNÍ ÚROVNĚ A JEJICH DESKRIPTORY Společné referenční úrovně odpovídají uspořádání procesu učení a oficiálnímu uznání výsledků, kterých bylo dosaženo. Následující text je zestručněným výňatkem z šesti úrovní řečových dovedností, které pokrývají prostor učení se cizím jazykům. Lze je využít při formulaci vlastních výstupů pro jednotlivé etapy vzdělávání. Šest hlavních úrovní (uvedené v kapitole 3) A1 (Breakthrough) B1 (Threshold) C1 (Effective Operational Proficiency) A2 (Waystage) B2 (Vantage) C2 (Mastery) Každá úroveň by měla být chápána tak, že v sobě zahrnuje úrovně, které jsou na stupnici pod ní. To znamená, že kdokoliv na úrovni B1 by měl být schopen udělat vše, co je uvedeno na úrovni A2, a jeho výkon by měl být lepší než ten, který je popsán v A2. ABC uživatel základů jazyka samostatný uživatel zkušený uživatel A1 (Breakthrough) A2 (Waystage) B1 (Threshold) B2 (Vantage) C1 (Effective Operational Proficiency) C2 (Mastery) Globálně pojatá stupnice A1 Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe i ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. A2 Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují prostou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduše popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. B1 Rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné spisovné vstupní informace (input) týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná, nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. B2 Dokáže porozumět hlavním myšlenkám složitých textů týkajících se jak konkrétních, tak abstraktních témat, včetně odborně zaměřených diskusí ve svém oboru. Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími, aniž by to představovalo zvýšené úsilí pro kteréhokoliv účastníka interakce. Umí napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat a vysvětlit své názorové stanovisko týkající se aktuálního problému s uvedením výhod a nevýhod různých možností. 72


Učební osnovy

C1 Rozumí širokému rejstříku náročných a dlouhých textů a rozpozná implicitní významy textů. Umí se plynule a pohotově vyjadřovat bez zjevného hledání výrazů. Umí jazyka užívat pružně a efektivně pro společenské, akademické a profesní účely. Umí vytvořit srozumitelné, dobře uspořádané, podrobné texty na složitá témata, čímž prokazuje ovládnutí kompozičních útvarů, spojovacích výrazů a prostředků koheze. C2 Snadno rozumí téměř všemu, co si vyslechne nebo přečte. Dokáže shrnout informace z různých mluvených a psaných zdrojů a přitom dokáže přednést polemiku a vysvětlení v logicky uspořádané podobě. Dokáže se spontánně, velmi plynule a přesně vyjadřovat a rozlišovat jemné významové odstíny dokonce i ve složitějších situacích.

7.2. PŘÍLOHA 2 - RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO GYMNÁZIA SE SPORTOVNÍ PŘÍPRAVOU část 5.1.2 CIZÍ JAZYK Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu; čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce; rozumí obsahu a myšlenkám čteného textu v učebnici či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky; rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci; odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu; používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku; rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák sestaví souvislé (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy a vyjádří své stanovisko; písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty; stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace; vyžádá jednoduchou informaci; formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule a sestaví souvislý projev na dané téma; popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související; používá bohatou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování neznámého tématu. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, obhájí své stanovisko ústní i písemnou formou; komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích; při setkání s rodilým mluvčím vede dialog na různá témata. Učivo jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky 73

Anglický jazyk slovní zásoba a tvoření slov gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov       

74

vztahy ČR a zemí dané jazykové oblasti literatura dané jazykové oblasti (významná díla, autoři) věda, technika, umění a sport v zemích dané jazykové oblasti (významné osobnosti, díla, úspěchy) život v zemích dané jazykové oblasti (rodina, vzdělání, práce, volný čas, zvyky, tradice a obyčeje) regionální jazykové odchylky* autentické materiály ze zemí studovaného jazyka (encyklopedie, odborné publikace a texty, noviny, časopisy, beletrie, rozhlas, televize, filmy, internet)

Učební osnovy


1. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, P) T HE REAL YOU Očekávané výstupy Žák:         

Učivo

Slovní zásoba: vzhled a charakter osoby; s vizuální oporou rozumí popisu osoby koníčky a zájmy rozumí populárně-naučnému textu pojednávající o Gramatika: volném čase mladých lidí ve Velké Británii přídavná jména, negativní předpony, modifikační rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich volném čase příslovce, přítomný čas prostý vs přítomný čas rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o průběhový; módě, módních trendech a vzhledu mladých lidí sloveso + infinitiv/gerundium popíše osobnost známého člověka Výslovnost: popíše vzhled jiné osoby intonace v otázkách vyjádří, co se mu líbí a co nelíbí vyměňuje si názory s kamarádem o povaze lidí napíše svůj osobní profil do internetové „chatroom“


Přesahy do

Přesahy z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

Český jazyk a literatura 1. ročník Funkční styly

Německý jazyk 1. ročník Leute Španělský jazyk 1. ročník Mi familia Český jazyk a literatura 1. ročník Úvod do studia jazyka Hláskosloví Ruský jazyk 1. ročník Volný čas, záliby, týdenní program

W INNING AND LOSING Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: sport, volný čas Gramatika: minulý čas prostý vs minulý čas průběhový Výslovnost: koncové „-ed“

         

rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání rozumí textu o historii a popisu sportovní události ve slyšené i čtené formě rozumí čtenému i slyšenému rozhovoru mladých lidí o jejich aktivitách v uplynulých dnech vyplní dotazník o svém vztahu k sportu s vizuální oporou pojmenuje běžné sporty zeptá se na detailní informace ze slyšeného textu o historii jednoho závodu stručně popíše sportovní událost pomocí slovní nápovědy formuluje otázky pro interview se sportovcem vede interview se sportovcem/sportovkyní povídá si s kamarádem o tom, co dělali v uplynulých dnech

75

Anglický jazyk  

ústně stručně referuje o minulé události napíše článek do časopisu o slavném sportovci


Přesahy do

Přesahy z

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Role médií v moderních dějinách

T OWN AND COUNTRY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: město a venkov, předložky pohybu, složená slova Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, členy, neurčitá zájmena, vyjádření množství Výslovnost: určitý člen “the”

          

rozumí popisu města či venkova podle instrukcí najde cíl své cesty rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku rozliší ve větě, zda jde o generalizující informaci nebo ne s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo města vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj popíše vzhled ideálního města či venkova vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově a vyjádří se k nim zeptá se jiné osoby na způsob a místo jejího bydlení a na podobné otázky odpoví vede rozhovor nad plánkem města vytvoří leták, ve kterém informuje o turisticky zajímavém místě


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

Zeměpis 1. ročník Člověk na Zemi

Francouzský jazyk 3. ročník Projets Španělský jazyk 1. ročník Por la ciudad Ruský jazyk 2. ročník Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov

I N THE SPOTLIGHT Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: filmové žánry, přídavná jména popisující film, typy TV programů, Gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání Výslovnost: - oslabená výslovnost slov ve větě

   

76

pomocí nápovědy identifikuje filmové žánry rozumí v slyšeném textu o jakém filmovém žánru se mluví rozumí krátké biografii herce/herečky vystihne hlavní body ve čteném i slyšeném populárně-naučném textu o historii jednoho filmu a jeho hlavní postavy

Učební osnovy


         

rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu slavné osobnosti rozumí obsahu výtahu z filmu stručně vyjádří svůj názor na shlédnutý film porovná dva filmy uvede důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít vystihne hlavní myšlenky a hlavní body filmu vyměňuje si s kamarádem své názory na film koupí si lístky do kina osobně i po telefonu požádá o zopakování informace, pokud ji nepostihne vytvoří písemný výtah obsahu filmu, který se mu líbil


Přesahy do

Přesahy z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

G IFTS Očekávané výstupy Žák:    

        

Učivo

Slovní zásoba: nakupování, peníze, s vizuální oporou rozliší a pojmenuje druhy zvláštní příležitosti, obchodů budovy, v obchodě z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém Gramatika: obchodě se nachází předpřítomný čas, rozumí informaci z výletu minulý čas vs předpřítomný čas, vystihne hlavní body čteného, populárně naučného otázka „Jak dlouho?“ textu o příležitostech, kdy si lidé ve Velké Británii Výslovnost: dávají dárky - čísla v cenách vystihne hlavní body slyšeného rozhovoru uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí zeptá se kamaráda, jak dlouho něco trvá vyhledá konkrétní informaci v populárně-naučném textu o významných budovách ústně popíše významnou budovu diskutuje s kamarádem, jaký dárek koupit svému blízkému vyměňuje si informace s vrstevníkem o příležitostech, kdy si v rodině dávají dárky koupí v obchodě dárek pro blízké napíše neformální děkovný dopis


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace

Český jazyk a literatura 1. ročník Psané útvary prostěsdělovacího stylu

Německý jazyk 2. ročník Einkaufen Ruský jazyk 2. ročník V obchodním centru, nákupy; obchodní domy, druhy obchodů;

77

Anglický jazyk peníze

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sebevzdělává se  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat Kompetence k řešení problémů  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí Kompetence komunikativní  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými Kompetence sociální a personální  drží se zásady fair- play  respektuje cizí názor Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci

78

Učební osnovy


2. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, P) T ECHNOLOGY Očekávané výstupy Žák:           

Učivo

Slovní zásoba: - elektronické přístroje, místa pojmenuje elektronické přístroje a přiřadí k nim Gramatika: jejich funkci - frázová slovesa, rozumí smyslu rozhovoru dvou lidí ztracených v - vyjádření budoucího děje, přírodě o tom, jak zamýšlí řešit svou situaci - nulový člen, vystihne obsah jednotlivých odstavců populárně - vyjádření „snad“, „možná“ naučného textu o využití mobilu rozumí hlavní myšlence slyšeného textu o způsobu Výslovnost: - “going to” používání mobilu vystihne hlavní myšlenku v krátkém naučném textu o detektoru lži rozumí obsahu krátkého textu o pravděpodobnosti stavu věcí stručně vyjádří, co zamýšlí dělat v dané situaci či v nadcházejících chvílích vyhledá ve čteném, populárně-naučném textu o technologii konkrétní informace vyjádří svůj názor na užitečnost technologie domluví si schůzku s kamarádem napíše formální dopis – stížnost na funkčnost zakoupeného výrobku


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy


Francouzský jazyk 2. ročník Quel temps fera-t-il?

C ULTURES AND CUSTOMS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: - gesta, - sociální aktivity, pozvání Gramatika: - frázová slovesa, slovesa „muset“, „nesmět“, „nemuset“, - podmínkové věty – 1. kondicionál Výslovnost: - „will“, „won´t“

       

rozliší a pojmenuje různé druhy vzájemných pozdravů lidí rozumí slyšenému textu o chování lidí v různých zemích rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o stolování v jiných zemích pochopí hlavní myšlenku naučného textu o pověrách vystihne hlavní body populárně-naučného textu o neobvyklých svátcích a jejich oslavách rozumí obsahu slyšeného rozhovoru – pozvání na večírek odpovídá na dotazy k jeho způsobům zdravení a vítání se s jinými lidmi pomocí slovní nápovědy popíše ústně i písemně

79

Anglický jazyk

        

 

způsoby stolování a chování se na návštěvě v ČR vyhledá konkrétní informace v populárně-naučném textu o rodinných oslavách Dne díkuvzdání v USA vypráví o neobvyklých svátcích a jejich oslavách zformuluje pozvání na společný večer vede rozhovor s kamarádem o tom, co bude dělat, když nastane běžná, ale nepříjemná situace ústně pozve kamaráda na večírek a domluví s ním některé detaily programu v rozhovoru přijme nebo odmítne pozvání na večírek napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém ho pozve na oslavu narozenin napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém přijme pozvání na večírek napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém mu sdělí důvody, proč musí odmítnout jeho pozvání na večírek s vizuální oporou pojmenuje hlavní globální problémy rozumí hlavnímu tématu krátkého projevu v rozhlasu


Přesahy do

Přesahy z



Francouzský jazyk 3. ročník La publicité Španělský jazyk 2. ročník Invitaciones Ruský jazyk 3. ročník Setkání známých, jak se komu daří, co je nového

W HAT IF ? Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: - globální problémy, - rady Gramatika: - přípony podstatných jmen, - 2. kondicionál, vyjádření „Kdyby tak“ Výslovnost: - “should”, “shouldn´t”, “would”, “wouldn´t”

         80

rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu nebo větám navrhující řešení globálních problémů vystihne hlavní body naučného textu o přírodní katastrofě pojmenuje hlavní problémy v ČR vyplní environmentální kviz navrhne, jak by šlo zlepšit životní prostředí v jeho okolí vyjádří své přání změnit současný stav či situaci poradí kamarádovi, jak se v nenadále situaci zachovat vyměňuje si s kamarádem názory, co by dělali za jistých podmínek či situace zeptá se na radu, co dělat ve svízelné situaci a

Učební osnovy




diskutuje o jejich možných následcích sdělí své názory k jednomu z globálních problémů ve slohové práci


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Životní prostředí regionu a České republiky

C RIME SCENE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: - zločin a zločinci, extrémy, výpověď o zločinu Gramatika: - tvorba podstatných jmen pomocí přípon, - hovorové výrazy Výslovnost: - intonace zdůrazněného slova ve větě

   



        

pojmenuje běžné zločiny a projevy vandalismu s vizuální oporou pochopí, o jakém zločinu se v rozhovoru lidí baví rozumí krátkému čtenému textu o neobvyklých zločinech rozumí hlavním bodům životopisu o autorovi Sherlocka Holmese; vyhledá v něm konkrétní informace pochopí hlavní myšlenku populární zprávy o neobvyklém trestním činu a vyhledá v ní konkrétní informace gramaticky správně formuluje sled událostí a jeho činností během dne vyjádří svůj názor na detektivky reprodukuje něčí sdělení vyhledá konkrétní informace ve čteném nebo slyšeném textu či rozhovoru o trestním činu vyměňuje si s kamarádem své názory na počítačové viry a jejich tvůrce nahlásí na policejní stanici krádež vypovídá na policejní stanici sdělí sled událostí v písemném vyprávění převypráví příběh s pomocí poznámek


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne

T HE WRITTEN WORD Očekávané výstupy Žák:   

Učivo

Slovní zásoba: - publikace, pojmenuje žánr literatury nebo druh publikace - knihy a texty, fikce, oddělení v knihkupectví podle stručného popisu Gramatika: rozumí slyšeným dotazníkovým otázkám ve slyšeném popisu nácviku divadelní hry rozpozná, - trpný rod v přítomném čase, - trpný rod v ostatních časech o jakou hru jde Výslovnost: 81

Anglický jazyk           

- přízvuk ve slovech rozumí obsahu krátkého naučného textu o výjimečných typech textu pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené a čtené písně vyhledá konkrétní údaje v čteném životopise W. Shakespeara stručně charakterizuje známého českého spisovatele a jeho tvorbu nahradí v textu vybraná slova vhodnými synonymy vyhledá v textu hovorové výrazy a vysvětlí je běžnými slovy vyhledá detailní informace v recenzi knihy simuluje interview se známým spisovatelem simuluje rozhovor s textařem písně zamluví si v knihkupectví knížku, o kterou má zájem a zjistí detaily vyzvednutí napíše recenzi knihy, kterou přečetl a která se mu líbila


Přesahy do

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

Český jazyk a literatura 1. ročník Úvod do stylistiky

Přesahy z

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sebevzdělává se  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  drží se zásady fair- play Kompetence občanská  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

82

Učební osnovy


3. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, P) O N CAMERA Očekávané výstupy Žák:            



Učivo

Slovní zásoba: - oblečení a móda, v slyšeném komentáři rozpozná, jaký model je - složená přídavná jména, popisován rozumí hlavním bodům čteného popisu Londýňanů - národnosti Gramatika: v slyšeném názoru mluvčího na lidi jeho země - pořadí přídavných jmen ve větě, rozliší národnost mluvčího postihne hlavní myšlenku krátkého čteného textu – - přítomný čas, statická a dynamická slovesa, - vazba slovesa a infinitivu/ “-ing“ formy popisu života neobyčejného člověka rozumí obsahu písně a čteného, populárně naučného článku o hlídání veřejnosti popíše kvalitu a vzhled oblečení charakterizuje lidi své země, sdělí svůj názor na lidi jiných zemí gramaticky správně formuluje svůj názor na sledování lidí v zájmu veřejnosti vypráví někomu o lidech na fotce představí se a napíše o sobě a svých zálibách v strukturovaném osobním dopise vede s kamarádem rozhovor o současných a minulých činnostech a dějích povídá si s kamarádem o svých obvyklých činnostech a povinnostech a svém postoji či vztahu k nim baví se s kamarády o lidech a událostech na fotografiích


Přesahy do

Přesahy z

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Role médií v moderních dějinách

Španělský jazyk 3. ročník Gente Ruský jazyk 3. ročník Móda, oblékání; ruský národní kroj

M EMORIES Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: - pocity, - koncovky podstatných jmen, předpony přídavných jmen, vazba přídavného jména a předložky, - pořadí slov, přídavná jména s koncovkou “-ed” a “-ing“, frázová slovesa Gramatika: - minulý čas, vazba “used to”, - zvolací věty Výslovnost:

   

rozumí hlavní hlavnímu tématu slyšeného vyprávění a rozpozná pocity mluvčího vyhledá specifické informace v krátkém, čteném vyprávění o události v rodině rozumí hlavním bodům čteného textu – popisu významného dne ve Velké Británii rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich vyprávění o oslavách významného dne

83

Anglický jazyk         

- “used to” rozumí populárně naučnému textu v časopise o člověku, který ztratil paměť popíše svoje pocity vypráví příběh ze svého raného dětství popíše život před mnoha lety, charakterizuje děje a věci, které jsou už záležitostí minulosti popíše památnou událost svého života a reaguje na otázky posluchačů stylisticky správně napíše vyprávění o události jednoho dne/večera zeptá se kamaráda na jeho pocity při různých příležitostech a na podobné otázky odpoví diskutuje s kamarády o smyslu oslav dnů, kterými si připomínáme významné události ptá se kamaráda na detaily události, kterou popisuje


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě

Základy společenských věd 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie)

Španělský jazyk 3. ročník Antes y ahora Španělský jazyk 3. ročník Acontecimientos del pasado

N INE TO FIVE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: - povolání a vyjádření rodu, místa a činnosti v práci, - popis práce, - koncovky podstatných jmen vyjadřující povolání, oddělitelná a neoddělitelná frázová slovesa Gramatika: - vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné Výslovnost: - intonace otázek a zvolacích vět

  

 

 

     84

ve čteném inzerátu rozpozná místo výkonu práce, její náplň a charakter rozumí krátkému naučnému textu, který popisuje běžné povolání v minulosti rozumí novinovému článku, který se zabývá statistickými údaji o zahraničních pracovnících ve Velké Británii rozumí hlavní myšlence čteného popisu člověka a jeho práce odhadne podle obrázku hlavní myšlenku populárně naučného článku o neobvyklém povolání pro muže a ženy a čtením zjistí, zda měl pravdu vyhledá v populárně naučném článku specifické informace rozumí obsahu čtených inzerátů, které se týkají pracovní příležitosti a rozpozná v slyšeném projevu mluvčího, na který z inzerátů reaguje pojmenuje povolání podle slyšeného popisu jeho pracovní náplně pojmenuje povolání podle pracovní činnosti popíše osobu, věc nebo místo pomocí vedlejší věty gramaticky správně rozvíjí popis lidí, míst a věcí napíše žádost o práci

Učební osnovy


   

vymění si názor s kamarádem na nejzajímavější povolání diskutuje s kamarády o výhodách a nevýhodách práce v zahraničí pohovoří s kamarádem o předsudcích při volbě povolání zeptá se a odpoví na otázky při pracovním pohovoru


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Základy společenských věd 3. ročník Trh práce a profesní volba

B ODY AND MIND Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: - části těla, vnitřní orgány, - bolesti, symptomy, nemoci Gramatika: - minulý čas a předpřítomný čas, - předpřítomný čas průběhový Výslovnost: - homonyma

         

   

  

v slyšeném rozhovoru rozpozná, o jakém zranění mluvčí hovoří rozumí krátkému čtenému popisu adrenalinového sportu pochopí hlavní myšlenku naučného textu o obezitě a dietě a vyhledá v něm specifické informace rozumí hlavním bodům slyšeného popisu životního stylu mluvčího postihne hlavní myšlenku a hlavní body populárně naučného článku o tom, jak si zlepšit paměť rozpozná význam homonyma z kontextu slyšeného textu v slyšeném popisu pozná, o jakou nemoc jde rozumí radě lékaře, jak se léčit pojmenuje části těla a běžná zranění v čteném textu rozliší děj, který probíhá od minulosti do současnosti a může pokračovat do budoucnosti popíše nemoci, jejich příznaky a způsob léčby stylisticky správně popíše napíše neformální dopis, ve kterém informuje své blízké zeptá se kamaráda na jeho zranění v životě a na podobné otázky odpoví vzájemně se s kamarádem ptají a odpovídají na otázky o tom, co dosud v životě udělali nebo dokázali diskutuje s kamarády o svých životních stylech zahraje si s kamarádem hru na paměť simuluje rozhovor pacienta a lékaře

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Přesahy do

Přesahy z Německý jazyk 3. ročník Gesundheit Španělský jazyk

85

Anglický jazyk 3. ročník Antes y ahora Sentimientos Instrucciones II 4. ročník La salud Ruský jazyk 4. ročník Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc

O UR FUTURE Očekávané výstupy Žák:     

  

     

Učivo

Slovní zásoba: v slyšeném rozhovoru rozpozná, o kterém přístroji - počítačová technika, - předpony podstatných jmen, složená podstatná jména, výpočetní techniky je řeč - ustálená spojení slovesa a podstatného jména rozumí hlavní myšlence novinového článku o Gramatika: politice a vyhledá v něm konkrétní informace rozliší jednotlivé mluvčí v slyšeném kontextu podle - tzv. nultý kondicionál, - vyjádření spekulace a předpovědi, jejich názoru na stav životního prostředí v slyšeném rozhovoru rozumí, co navrhují jednotliví - tzv. první kondicionál, - budoucí čas prostý a průběhový, mluvčí dělat ve volném čase v nejbližších dnech postihne hlavní myšlenku a hlavní body čtené eseje - časové věty, slovesa s vazbou s infinitivem reagující na otázku, zda svět bude v budoucnu lepší nebo horší pojmenuje přístroje výpočetní techniky gramaticky správně formuluje odhad a předpověď vývoje techniky a lidstva v budoucnosti vyjádří svůj názor na činnost místního zastupitelstva, která je zapotřebí pro životní prostředí gramaticky správně formuluje, co se stane v konkrétní dobu v budoucnosti blízké napíše úvahu o tom, zda svět bude v budoucnu lepší nebo horší povídá si s kamarádem, jak často využívají vybrané přístroje ICT vyjádří souhlas či nesouhlas s názorem na vývoj věcí či událostí v budoucnosti zeptá se kamaráda, co bude dělat v určitou dobu v budoucnosti a na podobné otázky odpoví navrhne kamarádovi činnost na víkend a na podobné návrhy reaguje


Přesahy do

Přesahy z


Informační technologie 3. ročník IT slovní zásoba Informační technologie 3. ročník Studijní zdroje na internetu

Informační technologie 3. ročník Studijní zdroje na internetu Informační technologie 3. ročník Tvorba interaktivních cvičení

86

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Informační technologie 3. ročník WebQuest

Informační technologie 3. ročník WebQuest Francouzský jazyk 3. ročník Tour du monde Španělský jazyk 4. ročník El trabajo Německý jazyk 3. ročník Wünsche, Träume, Zukunftsvisionen

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ Kompetence komunikativní  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  drží se zásady fair- play  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

87

Anglický jazyk

4. ROČNÍK (3+1 TÝDNĚ, P) T ELLING TALES Očekávané výstupy Žák:              

Učivo

Slovní zásoba: v slyšeném textu rozliší činnost popisovaných osob - dům a zahrada, - složená podstatná jména, rozumí obsahu čteného, populárně naučného - frázová slovesa článku a doplní ho o chybějící detailní informace rozliší pravdivé a nepravdivé informace v slyšeném, Gramatika: - vyjádření jistoty nebo pochybnosti pro minulý děj, populárně naučném projevu - nepřímá řeč, nepřímá otázka, rozumí hlavním bodům a detailním informacím - vazba slovesa na dva předměty čteného popisu skutečného kriminálního příběhu rozumí detailním informacím inzerátu na neobvyklé Výslovnost: - intonace ubytování pro turisty pojmenuje vybavení a příslušenství domu/bytu vyvodí závěr situace/činnosti na základě pochopení faktů reprodukuje vyslechnutý krátký text reprodukuje dotazy a otázky jiných stručně popíše skutečné nebo fiktivní události ve svém životě rezervuje si ubytování pomocí formálního dopisu simuluje rozhovor novináře a svědka neobvyklého jevu/události odhadne pravdivost či nepravdivost vyslechnuté popisované události a adekvátně na ni reaguje domluví se s kamarádem na kompromisu s využitím vhodných výrazových prostředků


Přesahy do

Přesahy z

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam


T RUE LOVE ? Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: - schůzky a vztahy, - časové výrazy, - tří-slovná frázová slovesa Gramatika: - 2. a 3. stupeň přídavných jmen a příslovcí, - tzv. druhý kondicionál, přací věty, - větné dodatky, - časové předložky

      

88

rozumí krátkému čtenému textu popisující citový vztah mezi hochem a dívkou porozumí obsahu čteného textu o neobvyklém způsobu seznámení se a doplní ho v slyšeném rozhovoru rozliší jednotlivé mluvčí podle jejich názoru na tzv. rychloseznamku rozumí hlavnímu tématu rozhlasového dokumentárního vysílání o básníkovi porozumí obsahu básně rozumí hlavním bodům čteného novinového článku o vztazích přes internet v slyšených rozhovorech dvou lidí rozpozná, jaký je mezi nimi vztah

Učební osnovy


         

vypráví o seznámení, schůzkách a vztazích mezi hochem a dívkou popíše život a dílo oblíbeného básníka nebo spisovatele gramaticky správně formuluje věci a jevy, které by rád změnil vyjádří svůj názor na vztahy přes internet formuluje hlavní myšlenku písně v rozhovoru s kamarádem porovnává své zážitky a dojmy z různých situacích povídá si s kamarádem o imaginárních situacích dle svých přání a tužeb diskutuje s kamarády o výhodách a nevýhodách komunikace přes internet představí se druhé osobě a v rozhovoru zjistí o ni podrobnější informace písemně, neformálním dopisem, reaguje na pozvání


Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Základy společenských věd 2. ročník Člověk jako jedinec (psychologie) Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie)

T RAVEL Očekávané výstupy Žák:           

Učivo

Slovní zásoba: - cestování a doprava, rozumí čtenému příběhu, který je spojený s - přídavná jména spojená s cestováním, dovolená, výlety a různými druhy cestování rozliší informace slyšených hlášeních pro cestující exkurze, turistika, rozumí populárně naučnému článku o vývoji britské - slovesa vážící se s předložkami Gramatika: dovolené - trpný rod, v slyšeném vyprávění rozliší, jaké země mluvčí - neurčitá zájmena, navštívili a jaký měli z dovolené zážitek či pocity - nepřímé otázky, uvádějící „to“ rozumí hlavním bodům čteného sci-fi příběhu rozliší chronologii děje v čteném příběhu z neobvyklé dovolené v slyšeném dialogu rozliší, v jaké situaci spojené s cestováním se mluvčí nacházejí popíše podle obrázku situaci při běžném i méně obvyklém cestování charakterizuje výhody a nevýhody jednotlivých druhů cestování gramaticky správně formuluje věty o vzniku, výrobě a využití různých dopravních prostředků nepřímými otázkami formuluje zdvořilé dotazy, například při odbavování na letišti či v jiných situacích spojených s cestováním a kupováním 89

Anglický jazyk

   

jízdenek napíše neformální pozdrav z nevydařené dovolené vyměňuje si s kamarádem názor na nejpopulárnější místa pro dovolenou a na důvod jejich popularity reaguje na otázky o podobě světa bez některých dopravních prostředků zeptá se kamaráda na jeho ideální dovolenou a na stejné otázky odpoví


Přesahy do

Přesahy z

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

Zeměpis 2. ročník Amerika Zeměpis 2. ročník Evropa

Španělský jazyk 4. ročník En coche Španělský jazyk 4. ročník Turistas y viajeros Ruský jazyk 4. ročník Dovolená, rekreace. Letecká doprava, celní a pasová kontrola. Na nádraží

S PEND , SPEND , SPEND ! Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Slovní zásoba: - peníze a platby, - malá a velká čísla, - ustálená spojení předložky a podstatného jména Gramatika: - vyjádření „nechat si něco udělat“, - zvratná zájmena, - tzv. třetí kondicionál, - účelové věty Výslovnost: - “have” v různých časech a spojeních

       

       90

pochopí myšlenku citátu ze sci-fi románu ve slyšeném rozhovoru rozliší názory jednotlivých mluvčích na jejich vztah k penězům v slyšeném projevu rozumí názorům jednotlivých mluvčích na reklamy pro mladé lidi rozumí novinovému článku o milionáři a postihne významné okamžiky jeho života rozumí obrazným přirovnáním v písni pochopí její hlavní myšlenku v slyšeném rozhovoru několika mluvčích rozliší, kteří z nich mají odlišná stanoviska gramatiky správně formuluje služby nebo činnosti, které si nechá udělat jinými lidmi rozumí novinovému článku pojednávajícím o firemních reklamách na škole a vyhledá v něm specifická slova a výrazy vyjádří svůj souhlas či nesouhlas s názory jiných na firemní reklamu vypráví o pomyslné události v minulosti a jejich možných následcích vysvětlí, komu by věnoval část výhry a proč sdělí, ztráta kterých věcí by ho nejvíce trápila vyžádá si informace pomocí formálního písemného projevu zeptá se kamaráda, zda si někdy nechal něco udělat a na podobné otázky odpoví diskutuje s kamarády a firemní reklamě na školách

Učební osnovy


 

zeptá se kamaráda, co by dělal, kdyby … a na stejné otázky odpoví v rozhovoru obhajuje svoje stanovisko a reaguje na alternativní návrhy kamaráda


Přesahy do

Přesahy z

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií

Základy společenských věd 3. ročník Finance

I NSPIRATION Očekávané výstupy Žák:   

         

Učivo

Slovní zásoba: v slyšeném projevu rozliší, jakým uměním se jeho - výtvarné a divadelní umění, - umělci a umělecké činnosti, představitelé zabývají v slyšeném rozhovoru postihne názory mluvčích na - složená podstatná jména Gramatika: umělecká díla rozumí čtenému novinovému článku o uměleckém - příčestí, žánru a jeho vývoji, přiřadí k němu titulek a vyhledá - všeobecná zájmena, - tak / takový, specifické fráze Výslovnost: pojmenuje běžné typy výtvarného a divadelního - intonace vět s výrazy „tak“ a „takový“ umění gramaticky správně zkrátí vedlejší věty při podrobném popisu umění či uměleckých děl popíše umělecké obrazy a vyjádří svůj názor na ně gramaticky správně formuluje svůj statistický odhad na vztah svých spolužáků k umění popíše umělecké představení a vyjádří svůj názor na něj napíše esej, ve které teoreticky rozebere na vliv umění na naše životy zeptá se kamaráda, jakým uměleckým nadáním by rád disponoval a na obdobné otázky odpoví v diskusi s kamarády objasňuje svůj postoj k umění a reaguje na názory kamarádů reaguje na novinový článek o umělcích pomocí vhodných výrazů vymění si s kamarádem názor na vydařené a nevydařené umělecké představení


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž

Estetická výchova výtvarná 2. ročník Některé výtvarné směry 2. pol. 20. století

Přesahy z

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska 91

Anglický jazyk   

rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení  Kompetence občanská  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  používá různé techniky práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání

92

Učební osnovy


FRANCOUZSKÝ JAZYK 1. ročník 3

2. ročník 3

3. ročník 3

4. ročník 3

Charakteristika předmětu Žáci Gymnázia Jiřího Wolkera si mohou vybrat francouzský jazyk jako druhý cizí jazyk. Výuka francouzského jazyka probíhá v souladu s celkovým jazykovým rozvojem a možnostmi ČR. Žáci Gymnázia Jiřího Wolkera se pravidelně účastní Olympiády ve francouzském jazyce a dosahující vynikajících úspěchů. Zájem o francouzský jazyk roste každým rokem, jelikož si žáci uvědomují, že pouze jeden světový jazyk - anglický jazyk - nestačí.

1. C ÍLE Cílem výuky francouzského jazyka jako druhého cizího jazyka na GJW je dosáhnout stavu, kdy je žák schopen plynule konverzovat s rodilými mluvčími ve známé oblasti a dokáže vyjádřit svůj názor. Žák porozumí složitějším studijně upraveným textům, dokáže podchytit jejich obsah a vyjádřit své stanovisko. Umí napsat srozumitelné texty používané v každodenním životě, je s to se zapojit se do diskusí na nejrůznější témata, dokáže si přečíst francouzské noviny, umí se orientovat ve francouzské společnosti a kultuře atd. Francouzština je na gymnáziu druhým cizím jazykem, naší snahou je tedy dosažení jazykových znalostí a komunikačních dovedností, které odpovídají minimálně úrovni B1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Tento stupeň znalosti stanovuje: „Žák rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné vstupní informace, týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblastech, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.“ Při dosahování této úrovně se zaměříme na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Perfektní zvládnutí cizího jazyka předpokládá osvojení kompetencí k učení a řešení problémů. Dále je samozřejmě nezbytná kompetence komunikativní a při využívání cizího jazyka se neobejdeme bez sociální, personální a občanské kompetence. Tento soubor kompetencí si žáci osvojují během výuky, je to základ pro úspěšný rozvoj předpokladů pro celoživotní učení žáků. Základní a nedílnou součástí vzdělávání jsou témata v současné společnosti velmi aktuální a představující i do budoucna žádoucí složku vzdělávání na úrovni mezinárodní, zvláště pak evropské, tzv. průřezová témata (dále jen PT). Tato témata mají především výchovný charakter a přispívají k tomu, aby si žáci osvojili určité postoje a hodnoty. Pomáhají doplňovat a propojovat to, co si žáci během studia osvojili.

2. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Z obecného hlediska podléhá způsob hodnocení žáků článku VI. Školního řádu - KLASIFIKACE. V případě výuky cizímu jazyku je nezbytné žáky hodnotit jak za mluvený, tak za psaný projev. Žáci jsou hodnoceni na základě znalostí slovní zásoby, gramatiky, reálií i schopnosti komunikovat. Ústně žáci zvládají nejen zadanou slovní zásobu, ale i schopnost spontánně reagovat na danou situaci. Písemné testy se zaměřují na gramatiku, slovní zásobu, psaní dopisů, komentářů, resumé i vlastních úvah.


2.2. PSANÝ PROJEV Vyučující francouzského jazyka nepoužívají standardizované testy, učitel si jednotlivé testy připravuje sám na základě úrovně své skupiny. Větší testy se píší po probrání každé lekce, ostatní, průběžné písemné testy jsou do výuky řazeny dle úsudku jednotlivých vyučujících.

3. M ETODICKÉ PRINCIPY Metodika výuky vychází z obecně přijímaných zásad komunikativní výuky a přístupu. Absolvent GJW je především aktivním účastníkem komunikace, jeho úroveň se projevuje ve čtyřech základních dovednostech - čtení, psaní, poslechu a mluvení. 93

Francouzský jazyk V produktivních dovednostech (psaní a mluvení) lze klást přiměřené nároky na přesnost vyjádření především v psaní, při výuce mluvení je nutné vzít v úvahu plynulost jazykového projevu jako základní metodický cíl. Povaha všeobecného zaměření GJW předpokládá heterogenní skupiny žáků v jazykových skupinách. Snaha o diferenciaci a separaci nadaných žáků se neuplatňuje. Metodických cílů se dosahuje širokou škálou nástrojů – různými formami výuky (od hromadné přes skupinovou až k individualizované), didaktickými pomůckami, didaktickou technikou, apod.


5. K OMUNIKACE S ŽÁKY Relevantní aktuální informace ohledně dění na francouzském oddělení jsou žákům sdělovány prostřednictvím jednotlivých vyučujících, vyvěšením na nástěnku či prostřednictvím webových stránek komise.

94

Učební osnovy


1. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) B ONJOUR ! Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

rozumí jednoduchým pokynům a větám rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

úvod, fonetika, abeceda komunikace: zdravit, omluvit se gramatika: tu/vous, masculin/ féminin slovní zásoba: čísla 0-10 reálie: zeměpis Francie


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 1. ročník Úvod do studia jazyka; Hláskosloví

Český jazyk a literatura 1. ročník Úvod do studia jazyka; Obecné poučení o prostěsdělovacím stylu

R ENCONTRES ! Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

rozumí jednoduchým pokynům a větám čte foneticky správně jednoduchý text

-

komunikace: představit se, představit někoho gramatika: členy, otázky, zajméno quel, slovesa être, avoir, habiter, s’appeler, aller, travailler, apprendre slovní zásoba: národnosti, čísla 11-69 reálie: Francie v Evropě


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

Český jazyk a literatura 1. ročník Úvod do studia jazyka Zeměpis 1. ročník Fyzicko geografická sféra

Německý jazyk 1. ročník Erste Kontakte

P RÉSENTE - TOI ! Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a věty osvojí si základní aspekty písemné podoby jazyka

-

komunikace: vyjadřovat záliby, zájmy, svůj názor gramatika: zápor, přivlastňovací zájmena, dělivý člen, „on“ slovní zásoba: sporty, povolání, čísla 70-100 psaní: umět psát pohlednice


Přesahy do

Přesahy z


Základy společenských věd 2. ročník Zásady rodinného práva

L ES FÊTES Očekávané výstupy Žák: 

Učivo

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů (i -

komunikace: zeptat se slušně gramatika: blízký budoucí čas, členy určitý/ neurčitý, 95

Francouzský jazyk



s využitím vizuální podpory) využívá abecední slovník v učebnici -


Přesahy do


Dějepis 1. ročník Antické státy 2. ročník Novověk

množné číslo, vazba „il y a“, modální slovesa pouvoir, vouloir, devoir slovní zásoba: dny v týdnu, měsíce reálie: svátky ve Francii Přesahy z

I NVITATIONS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

reprodukuje jednoduché texty sdělí písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích

-


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace


komunikace: přijmout/ odmítnout, pozvat gramatika: vazba „est-ce que“, osobní zájmena samostatná, slovesa venir, savoir, connaitre slovní zásoba: hodina, čas psaní: umět psát kamarádovi dopis Přesahy z

A TABLE ! Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

rozumí známým každodenním výrazům používá slovní zásobu z okruhů rodina, škola, místo, kde žije a každodenní situace -

komunikace: ptát se na cenu, kupovat něco gramatika: osobní zájmena v předmětu přímém, dělivý člen, množství, slovesa prendre, boire, payer slovní zásoba: jídlo reálie: jídlo a stravovací zvyklosti ve Francii


Přesahy do

Přesahy z


Zeměpis 1. ročník Člověk na Zemi

Německý jazyk 1. jazyk Essen

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat Kompetence komunikativní  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi Kompetence k podnikavosti 96


  

Učební osnovy

dokáže zpracovat zadanou práci má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků

97

Francouzský jazyk

2. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) R ALLYE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

   

reaguje na podněty z oblasti běžných komunikačních situací pochopí smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace rozumí instrukcím týkajícím se organizace výuky čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduchý text obsahující známou slovní zásobu

komunikace: orientace v prostoru, zeptat se na cestu, popsat směr gramatika: předložky místa, rozkaz, stažený člen, řadové číslovky, slovesa plaire, offrir, faire plaisir reálie: hry, zábava ve Francii slovní zásoba: město


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Český jazyk a literatura 2. ročník Nauka o slovní zásobě - lexikologie

C HEZ MOI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

  

v jednoduchém textu vyhledá informaci odpoví na otázku související s textem využívá abecední slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník

-

-

komunikace: dát příkaz, radu, zakázat, vyjádřit vlastnictví gramatika:něco/nic, někdo/něco, přivlastňovací zájmena, passé composé, zájmena v předmětu nepřímém reálie: třídění odpadů slovní zásoba: dům, barvy, materiály


Přesahy do

Přesahy z



L ES VACANCES Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

  

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu tvoří a obměňuje jednoduché věty dbá na gramatickou správnost

-


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne

Estetická výchova hudební 2. ročník Hudba 20. století

98

komunikace: vyjádření intenzity, popsat místo gramatika:předložky a členy u jmen měst a zemí, zájmeno y, ukazovací zájmena, sloveso voir reálie: francouzská písen slovní zásoba: rodina Přesahy z

Učební osnovy


M A JOURNÉE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

  

odpoví na otázku týkající se známých jevů a skutečností zapojí se do jednoduchého rozhovoru na předem známé téma reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

-

komunikace: vyjádřit příčinu, popsat svůj den, popsat jednotlivé části událostí gramatika:otázka inverzí, zvratná zájmena, pour + infinitif, zájmena quel, quelle,..., vazba ne...que reálie: Francouzi a čtení slovní zásoba: roční období, části těla


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Český jazyk a literatura 1. ročník Obecně poučení o prostěsdělovacím stylu 2. ročník Romantismus ve světových literaturách; Realismus a naturalismus ve světových literaturách

R OMAN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

 

sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů napíše dopis

-


Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě

Zeměpis 2. ročník Amerika; Evropa

komunikace: vyjádřit souhlas, nesouhlas, srovnání, charakteristika osoby gramatika: passé composé, shoda příčestí minulého, příslovce času: depuis, il y a, pendant reálie: frankofonie slovní zásoba: popis osoby Přesahy z


Q UEL TEMPS FERA - T - IL ? Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

 

napíše krátké vyprávění vytvoří jednoduchý popis

-


Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Anglický jazyk 2. ročník

komunikace: mluvit o budoucnosti, rozumět informacím o počasí a umět je sdělit, vyjádřit své tužby gramatika: budoucí čas jednoduchý, subjonctif přítomný - úvod, předložky en, dans reálie: náš život za 50 let slovní zásoba: popis osoby, pět smyslů Přesahy z

99

Francouzský jazyk Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Technology MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Dějepis Role médií v moderních dějinách 3. ročník Modernizace společnosti

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů Kompetence sociální a personální  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje Kompetence občanská  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem Kompetence k podnikavosti  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  umí povzbudit a pochválit ostatní

100

Učební osnovy


3. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) A U QUOTIDIEN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

   

používá slovní zásobu z každodenního života rozumí obsahu a smyslu pečlivě vyslovované francouzské písně umí psát krátký příběh v přítomném nebo v minulém čase podle komiksu, fotky naučí se několik obratů hovorového jazyka

-

komunikace: popsat činnosti každodenního života gramatika: minulý čas (passé composé, imparfait (tvar)), přídavná jména slovní zásoba: domácí předměty, domácí práce psaní: hovorový jazyk/ standardní jazyk, umět psát v minulosti reálie: francouzská hudba po roce 2000


Přesahy do

Přesahy z


Estetická výchova hudební 1. ročník Anglie, Francie, České země

L´ ART Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

   

rozumí krátkému článku o umění napíše krátký komentář o umělecké výstavě umí vyjádřit svůj názor adekvátně reaguje na otázky týkající se zálib

-


Přesahy do


Český jazyk a literatura 1. ročník Hláskosloví Estetická výchova výtvarná 1. ročník Novověk

komunikace: vyjadřovat svůj názor, zeptat se na názor gramatika: tvoření otázek, konjunktiv, „pour que, afin que“ fonetika: nosovky reálie: umění a kultura Přesahy z

L A PUBLICITÉ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

   

rozumí reklamním textům a umí je vytvořit vyjadřuje úsudky učí se používat zápor ve složitějších větách rozumí složitějšímu emailu obsahujícímu známou slovní zásobu

-

komunikace: vyjadřovat myšlenky, srovnat gramatika: zápor (ne... pas, jamais, plus, personne), druhý a třetí stupeň podstatných a přídavných jmen slovní zásoba: reklama psaní: umět prodat předmět v reklamě reálie: Vánoce, svátky ve Francii


Přesahy do


Český jazyk a literatura 2. ročník Nauka o tvoření slov - derivologie Anglický jazyk 2. ročník Cultures and customs Zeměpis

Přesahy z

101

Francouzský jazyk 2. ročník Evropa

T OUR DU MONDE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

  

rozumí cestopisu, rozumí jednoduchému odbornému textu je schopný pochopit různé názory v diskusi napíše složitější rozhovor s hovorovými výrazy


Přesahy do


Anglický jazyk 3. ročník Our future

-

komunikace: vyjadřovat obavy, utěšit někoho gramatika: minulé časy: imparfait/ passé composé, „depuis, pendant...“ slovní zásoba: nominalizace, afixy reálie: technologická evoluce Přesahy z

I CI ET AILLEURS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

   

tvoří a obměňuje složité věty rozumí krátkému literárnímu textu pochopí ironický smysl komiksu vyjadřuje se o diskriminaci

komunikace: vyjadřovat city (radost, hněv) gramatika: plus-que-parfait, přechodník, příslovce času slovní zásoba: příslovce, zájmeno „tout“ reálie: rozdíly a diskriminace


Přesahy do

Přesahy z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Základy společenských věd 1. ročník Pracovně právní vztahy 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy Český jazyk 2. ročník Realismus a naturalismus ve světových literaturách

P ROJETS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

   

umí se omluvit s užitím argumentů vyjadřuje požadavky rozumí oficiálnímu textu o územním plánu střídá přirozeně přítomný, minulý a budoucí čas

-


Přesahy do


Anglický jazyk 1. ročník Town and country

K LÍČOVÉ KOMPETENCE 102

komunikace: stěžovat si, pronajmout byt, vyjadřovat účel gramatika: osobní zájmena v předmětu přímém a nepřímém slovní zásoba: dopravní prostředky, bydlení reálie: život ve městě, na venkově Přesahy z


Učební osnovy

Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat Kompetence sociální a personální  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence k podnikavosti  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  používá různé techniky práce  umí povzbudit a pochválit ostatní  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních

103

Francouzský jazyk

4. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) S AVOIR - VIVRE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

     

na internetové stránce vyhledá informaci vyjadřuje dojmy, pocity formuluje příkazy, pokyny tuší záměry vyplývající z výpovědi rozumí vzkazu na záznamníku je schopen hovořit po telefonu

-

Fonetika -složité hlásky a hláskové skupiny Pravopis -složité pravopisné jevy Gramatika - nepravidelná slovesa, použití konjunktivu, zájmena en, y, sloveso manquer Komunikační situace - zakázat, povolit Tematické okruhy – dobré chování


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne

Český jazyk a literatura 2. ročník Pravopis – ortografie; Funkční tvarosloví

S ANS VOITURE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

  

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu reaguje na článek z tisku napíše krátký text v trpném rodě

Fonetika - nosovky Gramatika - trpný rod, vyjádření důvodu, příčiny Komunikační situace - protestovat, stěžovat si Tematické okruhy -osobní nebo oficiální dopis


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 4. ročník Nauka o komunikaci Dějepis 3. ročník Modernizace společnosti

U N MONDE SOLIDAIRE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

   

rozumí složitější konverzaci mluví v podmiňovacím způsobu tvoří a obměňuje složité věty čte vysvětlující texty

-

Gramatika - podmiňovací způsob, opakování časů sloves Komunikační situace – vyjádření podmínky, smutku, zklamání Tematické okruhy - solidarita


Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy

104

Přesahy z

Učební osnovy


M ODES ET MARQUES Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

  

zapojí se do konverzace a vyjadřuje svůj názor s argumenty je schopen hovořit bez přípravy v situaci každodenního života rozumí a napíše článek o módě

-

Gramatika – ukazovací zájmena samostatná, tázací zájmena lequel, laquelle… Komunikační situace - protestovat, stěžovat si Tematické okruhy - oblečení, móda


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu 3. ročník Stavba odborného textu Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie)

V IE ACTIVE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

   

je schopen hovořit po telefonu pozná různé úrovně jazyka rozumí anekdotám sestaví dva rozhovory z různých předloh

-

Gramatika - příslovce: tvoření a význam Komunikační situace - telefonický rozhovor, vyjádření nesouhlasu, chronologicky uspořádat událost, děj Tematické okruhy - práce, životní povolání, aktivní život, konzumní společnost Fonetika - homofonní slova


Přesahy do

Přesahy z


Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie); Trh práce a profesní volba; Tržní ekonomika

A BUS DE CONSOMMATION Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

  

rozumí argumentačnímu textu je schopen řídit diskusi napíše logický strukturovaný text


-

Přesahy do

Gramatika – výrazy „en fait, en effet, en raison de…“ Komunikační situace – vyjádření překvapení, prosazení názoru Tematické okruhy – nákupy, slevy Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Základy společenských věd GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 3. ročník Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Finance

105

Francouzský jazyk

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ Kompetence komunikativní  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor Kompetence občanská  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  své profesní zaměření orientuje dle potřeb společnosti  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

106

Učební osnovy


NĚMECKÝ JAZYK 1. ročník 3

2. ročník 3

3. ročník 3

4. ročník 3

1. C HARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Jazyk německý se vyučuje na čtyřletém gymnáziu jako druhý cizí jazyk. Výuka je zaměřena na postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence. Základ naší výuky vychází z rozvoje základních jazykových dovedností – čtení, poslechu, mluvení, psaní a rozšiřování slovní zásoby. Naší snahou je vhodně motivovat žáky, vysvětlit nutnost studia dalšího cizího jazyka jako prostředku mezilidské komunikace. V praxi to znamená dorozumět se například při mezinárodních sportovních soutěžích. Vzbudit a udržet pozitivní vztah žáků k učení se cizímu jazyku, přiblížit se jejich individuálním zvláštnostem a předpokladům užitím různých didaktických postupů a forem a dosáhnout takových jazykových znalostí a komunikačních dovedností, které odpovídají minimálně úrovni B1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Stupeň znalosti B1 stanovuje: Rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné spisovné vstupní informace (input) týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná, nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Při dosahování těchto úrovní se zaměříme na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Perfektní zvládnutí cizího jazyka předpokládá osvojení kompetencí k učení a řešení problémů. Dále je samozřejmě nezbytná kompetence komunikativní a při využívání cizího jazyka se neobejdeme bez sociální, personální a občanské kompetence. Tento soubor kompetencí si žáci osvojují během výuky, je to základ pro úspěšný rozvoj předpokladů pro celoživotní učení žáků. Základní a nedílnou součástí vzdělávání jsou témata v současné společnosti velmi aktuální a představující i do budoucna žádoucí složku vzdělávání na úrovni mezinárodní, zvláště pak evropské, tzv. průřezová témata (dále jen PT). Tato témata mají především výchovný charakter a přispívají k tomu, aby si žáci osvojili určité postoje a hodnoty. Pomáhají doplňovat a propojovat to, co si žáci během studia osvojili.

2. C ÍLE PŘEDMĚTU -

vnímání a užívání cizího jazyka jako prostředku ke zpracování a předávání informací, k vyjádření vlastních potřeb, k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro další samostatné celoživotní vzdělávání. zvládání základních pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování utváření všeobecného rozhledu o společensko-historickém vývoji lidské společnosti, který napomáhá k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot různých jazykových komunit pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního místa mezi různými komunikačními partnery tvořivé práci s věcným i uměleckým textem vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a k vytváření návyku individuální četby formování hodnotových orientací a k citlivému vnímání okolního světa i sebe sama Základní a nedílnou součástí vzdělávání se stávají okruhy aktuálních problémů světa, která jsou reprezentována průřezovými tématy. Tato témata mají především výchovný charakter a přispívají k tomu, aby si žáci osvojili určité postoje a hodnoty. Pomáhají doplňovat a propojovat to, co si žáci během studia osvojili. Do gymnaziálního vzdělávání jsou zařazena tato průřezová témata: výchova k sociálním dovednostem výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech multikulturní výchova environmentální výchova mediální výchova 107

Německý jazyk Tato témata se dají smysluplně zařazovat do jednotlivých učebních lekcí, probírat v hodinách, v konverzaci i při výměnách studentů, či sportovních akcích škol.

3. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Z obecného hlediska podléhá způsob hodnocení žáků článku VI. Školního řádu - KLASIFIKACE. V případě výuky cizímu jazyku je nezbytné žáky hodnotit jak za mluvený, tak za psaný projev. Výsledky vyučovacího a učebního procesu jsou hodnoceny průběžně, a to ústně i písemně. Rozsáhlejší kontrolní písemná práce se zařazuje po adekvátní přípravě jednou za pololetí a skládá se ze dvou samostatných částí. Z testu ověřujícího znalost jazykových prostředků a úroveň receptivních dovedností a ze samostatného písemného projevu. Důležitou roli hraje také celkový postoj žáka k předmětu, jeho přístup k plnění jednotlivých úkolů, jeho aktivita a kreativita. Důraz je také kladen na osvojení si správné výslovnosti, znalost pravopisu a porozumění přímému i reprodukovanému projevu a umění pohotově reagovat. Podrobný rozpis učiva je uveden v jednotlivých tematických plánech, které jsou aktualizovány každý školní rok.

4. M ETODICKÉ PRINCIPY Metodika výuky vychází z obecně přijímaných zásad komunikativní výuky a přístupu. Absolvent GJW je především aktivním účastníkem komunikace, jeho úroveň se projevuje ve čtyřech základních dovednostech - čtení, psaní, poslechu a mluvení. V produktivních dovednostech (psaní a mluvení) lze klást přiměřené nároky na přesnost vyjádření především v psaní, při výuce mluvení je nutné vzít v úvahu plynulost jazykového projevu jako základní metodický cíl. Povaha všeobecného zaměření GJW předpokládá heterogenní skupiny studentů v jazykových skupinách. Snaha o diferenciaci a separaci nadaných studentů se neuplatňuje. Takovíto studenti mají možnost profilovat se volbou odpovídajícího semináře (viz oddíl Semináře a volitelné předměty). Metodických cílů se dosahuje širokou škálou nástrojů – různými formami výuky (od hromadné přes skupinovou až k individualizované), didaktickými pomůckami, didaktickou technikou, apod.

108

Učební osnovy


1. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) S TART MIT D EUTSCH , P HONETIK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Úvod do studia němčiny Fonetika, abeceda, fonetická transkripce, zvuková podoba slova a její zvláštnosti

  

se seznámí s výukou německého jazyka vysloví jednotlivé hlásky rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova


Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 1. ročník Hláskosloví Ruský jazyk 1. ročník Azbuka, výslovnost, intonace, představování

Český jazyk a literatura 1. ročník Úvod do studia jazyka

E RSTE K ONTAKTE Očekávané výstupy Žák:     

Učivo

Gramatika - osobní zájmena, přítomný čas pravidelných sloves, přítomný čas slovesa sein, zdvořilostní forma čte foneticky správně jednoduchý text (vykání), pořádek slov ve větě oznamovací a tázací, kladná a reaguje na podněty z oblasti běžných záporná odpověď, tázací příslovce Wo? a předložka in, komunikačních situací tázací zájmena Wie? a Wer?, číslovky základní 1-20 využívá abecední slovník v učebnici osvojí si základní aspekty písemné podoby němčiny Komunikační situace – pozdravy, rozloučení, poděkování, omluva a reakce na ni v jednoduchém textu vyhledá informaci Tematické okruhy - první kontakty, seznámení, rozhovor


Přesahy do

Přesahy z


Francouzský jazyk 1. ročník Rencontres!

Ruský jazyk 1. ročník Pozdravy, seznamování, oslovení, setkání, telefonování, počítání

L EUTE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – přítomný čas pravidelných sloves - opakování, přítomný čas nepravidelných sloves, nepřímý pořádek slov v oznamovací větě, tázací zájmeno Was?, tázací příslovce Woher? a předložka aus, názvy jazyků, určení rodu podstatných jmen podle přípony, číslovky základní 21-2000 Komunikační situace – představení se, představení známé osoby Tematické okruhy – názvy jazyků, států a jejich příslušníků, povolání

  

odpoví na otázku související s textem tvoří a obměňuje jednoduché věty odpoví na otázku týkající se známých jevů a skutečnosti


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk 1. ročník The real you

Přesahy z

109

Německý jazyk Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Ruský jazyk 1. ročník Národnost, věk, jazyky. Pozvání na návštěvu. Poděkování, omluva, počítání.

F AMILIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – přítomný čas slovesa haben, člen určitý a neurčitý, 1. a 4. pád neurčitého a určitého členu, přivlastňovací zájmena, 1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen, zápor nicht a kein, množné čísla podstatných jmen, tvar möcht- v přítomném čase Komunikační situace – představení mé rodiny a domácích zvířat Tematické okruhy – rodina, domácí zvířata

    

napíše jednoduchý inzerát zapojí se do jednoduchého rozhovoru na předem známé téma reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu popíše svoji rodinu


Přesahy do

Přesahy z


Ruský jazyk 1. ročník Naše rodina, příbuzenské vztahy. Kdo kde pracuje, kdo kde studuje.

Ruský jazyk 1. ročník Naše rodina, příbuzenské vztahy. Kdo kde pracuje, kdo kde studuje.

H ILFE , P ROBLEME Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – Způsobová slovesa, význam způsobových sloves, způsobová slovesa ve větě, vazba wie geht´s? Gramatika navíc: souvětí podřadné Komunikační situace – podání informací o problémech a potížích, vyjádření prosby o pomoc, rozhovory, oznámení Tematické okruhy – volnočasové aktivity se zaměřením na sport, každodenní život, problémy ve škole, problémy a potíže mladých, postižení

      

vyplní dotazník dbá na gramatickou správnost vytvoří jednoduchý popis popíše svou školu a třídu v textu vyhledá informaci vyjádří prosbu o pomoc, lítost zdůvodní své odmítnutí


Přesahy do

Přesahy z


Ruský jazyk 1. ročník Volný čas, záliby, týdenní program


E SSEN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – přítomný čas nepravidelných slov, způsobové sloveso mögen, rozkazovací způsob, tvoření rozkazovacího způsobu, zápor nicht, kein, nichts, složená slova, všeobecný podmět man, přídavná jména odvozená od vlastních jmen zeměpisných

  

110

odhadne význam složených slov objedná si v restauraci vysloví, čemu dává přednost

Učební osnovy


Komunikační situace – vyjádření svých stravovacích návyků, porozumění jídelníčku, dialog v restauraci Tematické okruhy – jídlo, stravovací návyky Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Francouzský jazyk 1. ročník A table! Španělský jazyk 1. ročník Me gusta… Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující zdraví!

Ruský jazyk 4. ročník V restauraci, v jídelně; jídlo a stravování, stolování

T AGESABLAUF Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – slovesa s předponou odlučitelnou a neodlučitelnou, slovesa s odlučitelnou předponou ve větě, určení času, předložky se 4. pádem, osobní zájmena ve 4. pádě, tázací zájmeno Wer?, zu Hause nebo nach Hause Komunikační situace – vypráví o svém dnu, popisuje průběh dne jiných osob Tematické okruhy – činnosti v každodenním životě, čas a denní doby

  

využívá abecední slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník vypráví o svém dnu popisuje průběh dne jiných osob


Přesahy do

Přesahy z

Ruský jazyk Ruský jazyk 1. ročník 1. ročník Volný čas, záliby, týdenní program. Volný čas, záliby, týdenní program

W IEDERHOLUNG Očekávané výstupy Žák:   

formuluje svůj názor na využití volného času napíše krátký e-mail pracuje s textem /doplňování,otázky/

Učivo Gramatika - opakování Komunikační situace – porozumění slyšenému textu, porozumění psanému textu, psaní, mluvení Tematické okruhy – lidé a jejich povolání, rodina, každodenní problémy, jídlo a pití, činnosti v každodenním životě, čas

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat Kompetence komunikativní  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi Kompetence k podnikavosti 111

Německý jazyk   

112

dokáže zpracovat zadanou práci má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků

Učební osnovy


2. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) W IEDERHOLUNG Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika - opakování Komunikační situace – porozumění slyšenému textu, porozumění psanému textu, psaní, mluvení Tematické okruhy – lidé a jejich povolání, rodina, každodenní problémy, jídlo a pití, činnosti v každodenním životě, čas

 

hovoří o sobě a tématech, která ho zajímají, v přiměřeném rozsahu pracuje s textem /doplňování, otázky/

F REUNDE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – přítomný čas nepravidelných sloves, 3. pád, přivlastňovací zájmena ve 3. pádě, osobní zájmena ve 3. pádě, tázací zájmeno Wer?, 2. pád jmen vlastních Komunikační situace – popis a charakterizace osoby, rozhovory - získávání a sdělování informací Tematické okruhy – popis člověka (vnější vzhled, vlastnosti, zájmy, pocity), způsoby trávení volného času

   

vyjádření mínění o jiných lidech popíše a charakterizuje osoby logicky a jasně sdělí své stanovisko čte se správnou výslovností

E INKAUFEN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika - předložky se 3. pádem, předložky in a auf se 3. a 4. pádem, určení času, řadové číslovky Komunikační situace - domlouvání se na setkání/schůzce, popis polohy objektu, podání informací v obchodě Tematické okruhy – názvy obchodů a zboží, kulturní akce, nákupy

  

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu rozumí cenovým informacím rozumí pokynům při nakupování


Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 1. ročník Gifts

Ruský jazyk 2. ročník V obchodním centru, nákupy; potraviny, ovoce a zelenina; obchodní domy, druhy obchodů; oblečení, styl oblékání; peníze

W OHNEN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika - přítomný čas sloves liegen a stehen, sloveso wissen, předložky se 3. a 4. pádem, předložky pro popis cesty Komunikační situace – popis domu, bytu a pokoje, orientace ve městě, popis polohy institucí a památek ve městě Tematické okruhy – bydlení, názvy míst a institucí ve městě, dopravní prostředky

   

popíše místo, kde bydlí popíše polohu památek ve městě poradí cizinci při orientaci ve městě aktivně využívá slovník


Přesahy do

Přesahy z 113

Německý jazyk Ruský jazyk 2. ročník Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov

Ruský jazyk 2. ročník Orientace ve městě, dopravní prostředky, různé situace při cestování; město Prostějov

S CHULE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – minulý čas - préteritum, perfektum, pomocná slovesa haben a sein, minulý čas pomocných sloves, příslovečná určení času Komunikační situace – vypravování o svém školním výměnném pobytu Tematické okruhy – škola a třída, rozvrh hodin, činnosti ve škole a mimo školu

  

informuje o svém rozvrhu hodin vypráví o své škole a třídě napíše charakteristiku osoby


Přesahy do

Přesahy z


Ruský jazyk 2. ročník Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy Ruský jazyk 2. ročník Vyučování, rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky; systém vzdělávání v Česku a Rusku

Ruský jazyk 2. ročník Škola, orientace ve školní budově, výuka, prospěch, studium cizích jazyků, jazykové kurzy Ruský jazyk 2. ročník Vyučování, rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky; systém vzdělávání v Česku a Rusku

L ANDESKUNDE – D IE S CHWEIZ , L IECHTENSTEIN , L UXEMBURG Očekávané výstupy Žák:   

Učivo

Gramatika – plusquamperfektum, směrová příslovce, popíše Švýcarsko, Lucembursko a Lichtenštejnsko z vespolné zájmeno Komunikační situace – referát, prezentace geografického hlediska Tematické okruhy – zeměpis, dějepis, literatura, politický popíše známá místa v daných zemích systém, hlavní město, známá města, památky, zajímavosti, vypráví o známých osobnostech z kulturního a představitelé kulturního a sportovního života sportovního života


Přesahy do

Přesahy z

Zeměpis 2. ročník Evropa

L ANDESKUNDE – T SCHECHIEN , P RAG Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – zápor nicht ve větě, stupňování přídavných jmen v kontextu „jeden/jedna z nej…“ Komunikační situace – referát, prezentace Tematické okruhy – Česká republika: zeměpis, dějepis, literatura, politický systém, vzdělávací systém, hlavní město, známá města, památky, zajímavosti, představitelé kulturního a sportovního života

   

114

popíše Českou republiku z geografického hlediska srovná český a německý vzdělávací systém vyjmenuje a popíše hlavní památky Prahy vypráví o známých osobnostech z kulturního a sportovního života

Učební osnovy



Přesahy do

Přesahy z

Zeměpis Ruský jazyk 2. ročník 2. ročník Postavení ČR v Evropě Procházka Prahou, zajímavá Zeměpis místa, architektonické památky, 2. ročník pobyt zahraničních hostů v Praze Česká republika Ruský jazyk 2. ročník Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze

W IEDERHOLUNG Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – opakování Komunikační situace – porozumění slyšenému textu, porozumění psanému textu, psaní, mluvení Tematické okruhy – přátelé, nákupy, škola, bydlení, reálie Švýcarska, Lucemburska, Lichtenštejnska a České republiky

    

vyjmenuje výhody a nevýhody odhadne význam složenin napíše krátký e-mail rozumí slyšenému textu na známá témata popíše svůj denní režim

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů Kompetence sociální a personální  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje Kompetence občanská  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem Kompetence k podnikavosti  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  umí povzbudit a pochválit ostatní

115

Německý jazyk


Učivo

Žák:

Gramatika – opakování Komunikační situace – porozumění slyšenému textu, porozumění psanému textu, psaní, mluvení Tematické okruhy – přátelé, nákupy, škola, bydlení, reálie Švýcarska, Lucemburska, Lichtenštejnska a České republiky

    

vyjmenuje výhody a nevýhody odhadne význam složenin napíše krátký e-mail rozumí slyšenému textu na známá témata popíše svůj denní režim


Přesahy do

F ERIENERLEBNISE , R EISEN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:       

rozumí časovým informacím napíše, co se stalo odpovídá na otázky k přečtenému textu uvede datum napíše životopis popíše vzhled dorozumí se v hostitelské rodině

Gramatika - minulé časy, tvoření příčestí minulého, pomocná slovesa haben a sein, modální slovesa minulý časpréteritum, příslovečné určení času Komunikační situace – popis minulých událostí v životě, krátký životopis, diskuse o životě známých osobností, popis obrázku Tematické okruhy – světové události, významné osobnosti, charakteristika člověka, cestování, studentské výměny, zkušenosti ze zahraničních cest, kultura


Přesahy do

Přesahy z


Ruský jazyk 2. ročník Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu

U NTERWEGS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – minulý čas perfektum, perfektum sloves s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou, perfektum sloves na -ieren Komunikační situace – popis situace vyobrazené na obrázku, popis události (nehody) Tematické okruhy – nehody, cestování a turistika

   

rozumí informaci s udanou cestou popíše cestu udá místo, kde se nachází uvede zeměpisné informace


Přesahy do

Přesahy z


U RLAUB Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – předložky se zeměpisnými názvy, souvětí

116

Učební osnovy


  

podřadné a souřadné, préteritum způsobových sloves Komunikační situace – popis způsobu a formy trávení prázdnin, zpracování ankety, psaní pohlednice, psaní jednoduchého formálního dopisu Tematické okruhy – prázdniny, dovolená, letní a zimní sporty, počasí

vyhledá v textu hlavní myšlenky napíše pohlednici napíše krátký formální dopis


Přesahy do

Přesahy z

G ESUNDHEIT Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – zvratná slovesa, časové předložky, časový 4. pád Komunikační situace – rozhovor u doktora, popis nemocí a délky jejich trvání Tematické okruhy – části těla, nemoci, zdravý životní styl, hygiena

  

rozumí zřetelné promluvě na známá témata popíše nemoci a délku jejich trvání zpracuje anketu


Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 3. ročník Body and mind

Ruský jazyk 4. ročník Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc.

M ENSCHEN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – stupňování přídavných jmen, skloňování přídavných jmen po členu určitém a neurčitém, tázací zájmena welcher/was für ein; navíc: přídavné jméno ve funkci přívlastku Komunikační situace – popis osob a srovnání lidí, vyprávění o (známých) lidech Tematické okruhy - oblečení, přídavná jména pro popis lidí a oblečení

   

popíše a srovná lidi popíše detailně oblečení postihne různé názory a stanoviska popíše povahové rysy a vzhled


Přesahy do

Přesahy z



Ruský jazyk 3. ročník Móda, oblékání; ruský národní kroj

J OBS UND B ERUFE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – sloveso werden, závislý infinitiv s „zu“, účelové věty se spojkou damit / konstrukce um...zu, zkracování vedlejších vět s „dass“ a „damit“ Komunikační situace – psaní svého životopisu, popis svého vysněného zaměstnání

  

napíše svůj životopis vyjmenuje povahové vlastnosti potřebné k vykonání určitého povolání dovede se vyjádřit k volbě povolání

117

Německý jazyk 

porovná výhody a nevýhody různých zaměstnání

Tematické okruhy - názvy zaměstnání a činností s nimi souvisejících, povahové vlastnosti a dovednosti


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě

Český jazyk a literatura 3. ročník Pravopis – interpunkce Ruský jazyk 1. ročník Povolání, názvy profesí, co koho zajímá, co se komu líbí (nelíbí).


Učivo

Žák:

Gramatika – opakování Komunikační situace – porozumění slyšenému textu, porozumění psanému textu, psaní, mluvení Tematické okruhy – cestování, prázdniny, dovolená, počasí, zdraví, popis osob, povolání

    

popíše obrázek a vyjádří svůj názor srovná obrázky a vyjádří svůj názor vyhledá v textu klíčová slova využitím slovníku rozumí hlavním myšlenkám dílčího poslechu rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat Kompetence sociální a personální  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení  je zdravě ctižádostivý, soutěživý, sebekritický, se zdravou ambicí prosadit se v pracovním životě (popř. v oblasti sportu) Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  používá různé techniky práce 118


     

Učební osnovy

umí povzbudit a pochválit ostatní porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou své profesní zaměření orientuje dle potřeb společnosti zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

119

Německý jazyk


Učivo

Žák:

Gramatika – opakování Komunikační situace – porozumění slyšenému textu, porozumění psanému textu, psaní, mluvení Tematické okruhy – cestování, prázdniny, dovolená, počasí, zdraví, popis osob, povolání

    

popíše obrázek a vyjádří svůj názor srovná obrázky a vyjádří svůj názor vyhledá v textu klíčová textu rozumí hlavním myšlenkám dílčího poslechu rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí

W ÜNSCHE , T RÄUME , Z UKUNFTSVISIONEN Očekávané výstupy Žák:     

Učivo

Gramatika – konjunktiv II, souvětí souřadné, podmínkové vypráví o svých plánech a projektech do budoucna věty; navíc: budoucí čas (Futurum I) Komunikační situace – vyprávění o svých plánech do vyjádří přání budoucnosti a přání; vyprávění o emocích, psaní osobního napíše osobní dopis formuluje rady za použití podmiňovacího způsobu dopisu, diskuse o událostech Tematické okruhy - plány a přání, vysněné bydlení, nápady, vypráví o pocitech a emocích emoce, láska, strach, naděje, znamení a jejich význam


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Anglický jazyk Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 3. ročník Sociální komunikace Our future VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Dějepis GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 3. ročník Žijeme v Evropě Modernizace společnosti

L ANDESKUNDE – D EUTSCHLAND , B ERLIN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – Konjunktiv II způsobových sloves, nepřímá otázka, přímá a nepřímá řeč, vedlejší věty časové; navíc: zájmena, příčestí přítomné a minulé Komunikační situace – popisování města a památek, události z minulosti, informovat o společnosti a kultuře, uvádět základní fakta, řízená diskuse Tematické okruhy - zeměpis, dějepis, literatura, politický systém, vzdělávací systém, hlavní město, známá města, památky, kultura, zajímavosti, představitelé kulturního a sportovního života; svět kolem nás - jazyk, slova přejatá z angličtiny

        



orientuje se v politickém systému pochopí hlavní smysl autentické konverzace popíše stereotypy o německé společnosti pohovoří o tradicích a svátcích regionu srovná zvyky a tradice v německy mluvících zemích pohovoří o pamětihodnostech Berlína popíše německý vzdělávací systém rozumí informativnímu textu o anglicismech v německém jazyce a jejich typech odhadne význam neznámých slov, slovních spojení a frazeologismů v delším, složitějším textu na základě kontextu a obsahu předcházejícího textu převede článek v přímé řeči do nepřímé řeči


Přesahy do

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních

Český jazyk a literatura 4. ročník Národní literatury a jejich

120

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou představitelé rozdílů Zeměpis Psychosociální aspekty interkulturality 2. ročník Vztah k multilingvní situaci a ke Evropa spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

F AKTEN UND B ERICHTE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – préteritum sloves, časové věty Komunikační situace – vypravování o svém prvním dnu ve škole, čtení politických událostí Tematické okruhy - noviny, politické události, školství

  

čte srozumitelně a plynule i delší texty využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů čte zprávy o politických událostech


Přesahy do

Přesahy z

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

Český jazyk a literatura 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu

L ANDESKUNDE - Ö STERREICH , W IEN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Gramatika – opakování, vedlejší vztažné věty, trpný rod, všeobecný podmět man, skloňování přídavných jmen Komunikační situace – referát, prezentace Tematické okruhy – Rakousko: zeměpis, dějepis, literatura, politický systém, hlavní město, známá města, památky, zajímavosti, představitelé kulturního a sportovního života

  

popíše Rakousko z geografického hlediska popíše hlavní město Rakouska a jeho hlavní památky popíše známá místa v Rakousku


Přesahy do

Přesahy z

Zeměpis 2. ročník Evropa


Učivo

Žák:

Gramatika – opakování Komunikační situace – porozumění slyšenému textu, porozumění psanému textu, psaní, mluvení Tematické okruhy – sny a přání, plány do budoucna, zprávy a informace z novin, reálie Německa a Rakouska

  

rozumí hlavním myšlenkám autentického projevu proneseného rychlejším tempem napíše stručný e-mail napíše odpověď na neformální dopis

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti 121

Německý jazyk 

učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ Kompetence komunikativní  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor Kompetence občanská  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  své profesní zaměření orientuje dle potřeb společnosti  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

122

Učební osnovy


RUSKÝ JAZYK 1. ročník 3

2. ročník 3

3. ročník 3

4. ročník 3

1. C HARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Ruský jazyk se vyučuje jako druhý cizí jazyk. Výuka je zaměřena na postupné osvojování a vnímání jazykových prostředků (tj. zvukové a grafické stránky jazyka, slovní zásoby a mluvnice) a na komplexní využití těchto prostředků v hovoru, čtení, poslechu a písemném projevu. Žáky vedeme k: - přípravě na aktivní život v multikulturní společnosti, k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života - chápání cizího jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření žákových potřeb a prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace - seznámení s reáliemi, s odlišnými tradicemi, zvyky a návyky - formování vzájemného porozumění, tolerance k jiným národům a kulturám - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny, slovníky, časopisy - rozvíjení emocionálního a estetického vnímání (s využitím tisku, beletrie, filmu, divadelního představení, hudební produkce) Užitím různých didaktických forem a postupů směřujeme výuku k tomu, aby žáci dosáhli takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá alespoň úrovni B 1 (Samostatný uživatel) podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, vypracovaného Oddělením moderních jazyků Rady Evropy.

SAMOSTATNÝ UŽIVATEL B 1 Rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné vstupní informaci, která se týká běžných témat, se kterými se pravidelně setkává ve škole, ve volném čase, v životě. Umí si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Rozvíjením řečových dovedností si žáci osvojují klíčové kompetence: - vedeme je ke komunikativnosti, k odpovědnosti za své chování; - učíme je obhajovat vlastní názory; - motivujeme je k učení a řešení problémů a k dalšímu vzdělávání.

2. C ÍLE PŘEDMĚTU - komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, volit adekvátní komunikační a jazykové prostředky - pracovat s cizojazyčným textem (věcným i uměleckým) a využívat jej jako prostředku ke zkvalitnění svých jazykových znalostí a dovedností - motivovat k aktivnímu poznávání reálií - využívat pozitivních i negativních zkušeností s Ruskem a jeho politikou, kulturou, historií, společenskými a osobními vztahy, diskutovat o společném a odlišném - pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými a jinými cizojazyčnými příručkami - využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu ruského jazyka - zvládat základní pravidla mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování - propagovat klasickou a současnou ruskou literaturu, vést k vytváření pozitivního vztahu k literatuře a k návyku individuální četby - esteticky vzdělávat – kultivovat jazykový projev žáků, vést je k citlivému vnímání okolního světa i sebe sama Základní součástí vzdělávání se stávají okruhy aktuálních problémů světa, které jsou reprezentovány průřezovými tématy (viz tematické plány). Tato témata mají především výchovný charakter, napomáhají vytvářet určité postoje a hodnoty. Propojují a vzájemně doplňují znalosti žáků z různých předmětů. Jsou součástí jednotlivých učebních lekcí a konverzace.

123

Ruský jazyk

3. H ODNOCENÍ Výsledky vyučovacího a učebního procesu jsou hodnoceny průběžně, a to ústně i písemně. Hodnotíme celkový postoj žáka k danému předmětu, vypracování jednotlivých úkolů, umění číst a správně vyslovovat, překládat, znalost pravopisu, porozumění přímému i reprodukovanému projevu, mluvení a komunikativní dovednosti, znalost ruských reálií, žákovu aktivitu a kreativitu, umění pohotově reagovat. Při písemném projevu jsou hodnoceny testy z jednotlivých probraných lekcí, diktáty, písemná znalost slovní zásoby a jednou za pololetí rozsáhlejší práce. Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Základní problémy sociokulturních rozdílů - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Člověk a životní prostředí - Životní prostředí regionu a České republiky OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Sociální komunikace - Morálka všedního dne - Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Globalizační a rozvojové procesy - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - Žijeme v Evropě - Vzdělávání v Evropě a ve světě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Média a mediální produkce - Mediální produkty a jejich význam - Uživatelé - Účinky mediální produkce a vliv médií - Role médií v moderních dějinách

124

Učební osnovy


1. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) A ZBUKA , VÝSLOVNOST , INTONACE , PŘEDSTAVOVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - abeceda - přízvučné a nepřízvučné slabiky - poučení o přízvuku - intonace vět - výslovnost souhlásek Pravopis - malá a velká písmena azbuky - rozdíly mezi hláskou a písmenem Gramatické kategorie - 1. pád podstatných jmen v oslovení - osobní zájmena - pořádek slov ve větě - zápor - vyjádření protikladu sponové sloveso být Slovní zásoba Slohové útvary - představování Tematické okruhy - jak se kdo jmenuje - seznamte se - jak se představit Komunikační situace - pozdrav, přivítání, představování

      

rozumí jednoduchým pokynům a větám rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova čte foneticky správně jednoduchý text adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a věty osvojí si písemnou podobu jednotlivých písmen azbuky odpoví na otázky související s textem naučí se vyslovovat měkké a tvrdé souhlásky


Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 1. ročník Hláskosloví; Grafémika

Český jazyk a literatura 1. ročník Úvod do studia jazyka; Hláskosloví Německý jazyk 1. ročník Start mit Deutsch, Phonetik

P OZDRAVY , SEZNAMOVÁNÍ , OSLOVENÍ , SETKÁNÍ , TELEFONOVÁNÍ , POČÍTÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - abeceda - přízvučné a nepřízvučné slabiky - pohyblivý přízvuk - intonace vět - výslovnost souhlásek a koncovek - ogo, -ego Pravopis - malá a velká písmena azbuky

     

rozumí jednoduchým pokynům a větám rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova čte foneticky správně jednoduchý text adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a věty osvojí si písemnou podobu jednotlivých písmen azbuky poslouchá, čte otázky a odpovědi, rozlišuje jejich intonaci

125

Ruský jazyk - rozdíly mezi hláskou a písmenem - psaní záporné částice u sloves Gramatické kategorie - 1. pád podstatných jmen v oslovení - základní číslovky 1-10 - oficiální a neoficiální oslovení - osobní a přivlastňovací zájmena - pořádek slov ve větě - jméno po otci - tvary ruských jmen Slovní zásoba Slohové útvary - přivítání, představování, rozloučení Tematické okruhy - jak se kdo jmenuje - seznamte se - naše rodina Komunikační situace - pozdrav, přivítání, představování - rozloučení se, poděkování - telefonování, omluva Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž

Český jazyk a literatura 1. ročník Hláskosloví; Grafémika; Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu Německý jazyk 1. ročník Erste Kontakte

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu; Obecné poučení o prostěsdělovacím stylu

N ÁRODNOST , VĚK , JAZYKY . P OZVÁNÍ NA NÁVŠTĚVU . P ODĚKOVÁNÍ , OMLUVA , POČÍTÁNÍ . Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - abeceda - přízvučné a nepřízvučné slabiky - pohyblivý přízvuk - intonace vět - výslovnost souhlásek a koncovek - ogo, -ego Pravopis - malá a velká písmena azbuky - rozdíly mezi hláskou a písmenem - pravopis slabik gi,ki,chi - psaní záporné částice u sloves Gramatické kategorie - základní číslovky, tvary podstatných jmen po číslovkách - časování sloves - jména příslušníků národů

        

126

rozumí jednoduchým pokynům a větám rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova čte foneticky správně jednoduchý text adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a věty osvojí si písemnou podobu jednotlivých písmen azbuky představí sebe i druhé umí vést dialog, ptát se a odpovídat tvoří a obměňuje jednoduché věty v jednoduchém textu vyhledá určitou informaci

Učební osnovy


- číslovky 11-20 - zápor v ruštině Slovní zásoba Slohové útvary - anketa - jednoduché vypravování Tematické okruhy - odkud kdo je - kdo kde bydlí - kolik je komu let - který jazyk kdo zná - který jazyk se kdo učí - pozvání na návštěvu Komunikační situace - pozvání na oslavu - představení kamaráda - telefonování, omluva Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Morálka všedního dne

Český jazyk a literatura 1. ročník Hláskosloví; Grafémika; Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu Zeměpis 1. ročník Člověk na zemi

Německý jazyk 1. ročník Leute

N A NÁVŠTĚVĚ U PŘÁTEL . T ELEFONNÍ ČÍSLA . S OUHRNNÉ OPAKOVÁNÍ AZBUKY . Očekávané výstupy Žák:       

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova - abeceda čte foneticky správně jednoduchý text - přízvučné a nepřízvučné slabiky naučí se vyplnit jednoduchý formulář umí napsat jednoduché souvislé texty na probíraná - pohyblivý přízvuk - intonace otázek témata - výslovnost souhlásek a koncovek umí napsat jednoduché věty podle diktátu učitele - ogo, -ego orientuje se v obsahu textu Pravopis doplňuje do textu správné tvary sloves - pravopis slabik gi, ki, chi - psaní záporné částice u sloves - souhrnné písemné procvičování azbuky Gramatické kategorie - základní číslovky 30-90,100-900, tvary podstatných jmen po číslovkách - slovesa v přítomném čase (I. a II. časování) - osobní zájmena v 1. a 3. pádě - podstatná jména v 1. až 3. pádě jednotného čísla - zvratná slovesa - tvary sloves při vykání Slovní zásoba 127

Ruský jazyk Slohové útvary - krátký dopis Tematické okruhy - jak kdo telefonuje - jak kdo překonává jazykové obtíže - mluvíte rusky - na návštěvě u přátel - naše rodina Komunikační situace - pozvání na návštěvu - vyjádření radosti z dárku - rozloučení se, poděkování - telefonování, omluva Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 1. ročník Hláskosloví; Grafémika; Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu

N AŠE RODINA , PŘÍBUZENSKÉ VZTAHY . K DO KDE PRACUJE , KDO KDE STUDUJE . Očekávané výstupy Žák:       

128

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova - abeceda čte foneticky správně jednoduchý text používá slovní zásobu z okruhů rodina, škola, místo, - přízvučné a nepřízvučné samohlásky - pohyblivý přízvuk kde žije rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů (i - intonace vět a otázek - výslovnost souhlásek a koncovek s využitím vizuální podpory) umí napsat jednoduché souvislé texty na probíraná - ogo, -ego Pravopis témata - malá a velká písmena azbuky reprodukuje jednoduchý text - pravopis slabik gi, ki, chi tvoří otázky k poslechovému textu - psaní záporné částice u sloves Gramatické kategorie - slovesa v přítomném čase (I. a II. časování) - osobní a přivlastňovací zájmena - pořádek slov ve větě - vyjádření mám - nemám - podstatné jméno po záporu - zvratná slovesa - slovesné vazby Slovní zásoba Slohové útvary - jednoduchý popis - krátké vyprávění - jednoduchý dopis Tematické okruhy - jak se kdo jmenuje - členové rodiny a další příbuzní

Učební osnovy


- naše rodina - kdo kde pracuje - kdo kde studuje - kdo chodí do školy Komunikační situace - seznamování u táboráku - kdo je na fotografii - příbuzenské vztahy Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě

Český jazyk a literatura 1. ročník Grafémika; Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu Německý jazyk 1. ročník Familie

Německý jazyk 1. ročník Familie

P OVOLÁNÍ , NÁZVY PROFESÍ , CO KOHO ZAJÍMÁ , CO SE KOMU LÍBÍ ( NELÍBÍ ). Očekávané výstupy Žák:       

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika v jednoduchém textu vyhledá určitou informaci používá slovní zásobu z okruhů rodina, škola, místo, - výslovnost přejatých slov - pohyblivý přízvuk kde žije rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů (i - intonace vět Pravopis s využitím vizuální podpory) - procvičování azbuky aktivně používá slovní zásobu týkající se - pravopis slabik gi, ki, chi probíraných tematických okruhů - psaní měkkého znaku u sloves účastní se rozhovoru na známé téma Gramatické kategorie vyhledá známé výrazy a fráze - přechylování lexikálně obměňuje výchozí dialogy - slovesa v přítomném čase (I. a II. časování) - osobní a přivlastňovací zájmena - pořádek slov ve větě - 7. pád podstatných jmen v čísle jednotném - zvratná slovesa - slovesné vazby - slovesa se změnou kmenových - souhlásek Slovní zásoba Slohové útvary - krátký dopis - interview Tematické okruhy - čím kdo chce být - čím se kdo chce stát - jaké povolání kdo má - co koho zajímá, nezajímá - naše rodina - povolání - zájmy 129

Ruský jazyk - co se komu líbí, nelíbí Komunikační situace - rozhovory s novinářem o budoucím povolání - monology a dialogy o známých osobnostech Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

Německý jazyk 3. ročník Job sund Berufe

V OLNÝ ČAS , ZÁLIBY , TÝDENNÍ PROGRAM . Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - pohyblivý přízvuk - intonace vět - výslovnost souhlásek Pravopis - souhrnné procvičování azbuky Gramatické kategorie - tvary podstatných jmen - slovesa v přítomném čase (I. a II. časování) - osobní a přivlastňovací zájmena - 7. pád podstatných jmen v čísle jednotném - zvratná slovesa - slovesné vazby odlišné od češtiny - slovesa se změnou kmenové souhlásky Slovní zásoba Slohové útvary - krátký dopis - popis, vypravování - anketa Tematické okruhy - kdy se setkáme - kdo má koho (co) rád - na návštěvě - co kdo rád dělá - co kdo dělá ve volném čase - zájmy, koníčky Komunikační situace - pozdrav, přivítání, představování - jak někoho pozvat - jak přijmout a jak odmítnout pozvání

     

reprodukuje jednoduchý text reaguje na podněty z oblasti běžných komunikačních situací rozliší základní a rozšiřující informace tvoří otázky k poslechovému textu dbá na správnou intonaci lexikálně obměňuje výchozí dialogy


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu; Německý jazyk

130

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

1. ročník Hilfe, Probleme; Tagesablauf Anglický jazyk 1. ročník The real you

S EZNÁMENÍ , DOPISOVÁNÍ , SEZNAMOVACÍ INZERÁT . S PORTOVNÍ A KULTURNÍ ZÁJMY . Očekávané výstupy Žák:        

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika odpoví na otázky související s textem - přízvuk ve slově a ve větě, vázání, intonace a melodičnost představí sebe i druhé vět umí napsat jednoduché souvislé texty na probíraná výslovnost zkratkových slov témata - výslovnost zakončení zvratných sloves umí napsat jednoduché věty podle diktátu učitele Pravopis orientuje se v obsahu textu - pravopis osvojované slovní zásoby vyhledá známé výrazy a fráze - dělení slov reaguje na podněty z oblasti běžných - psaní zvratných částic komunikačních situací Gramatické kategorie lexikálně obměňuje výchozí dialogy - slovesa v přítomném čase (I. a II. časování) - skloňování osobních zájmen - zvratná slovesa - slovesné vazby odlišné od češtiny - slovesa se změnou kmenových souhlásek Slovní zásoba Slohové útvary - inzerát, krátký dopis - krátký příběh - psaní adresy, e-mailu Tematické okruhy - kdo se s kým chce seznámit - kdo si s kým chce dopisovat - o co se kdo zajímá - jak napsat seznamovací inzerát Komunikační situace - rozhovory o volném čase - reakce na přečtené inzeráty - situace při cestování


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu


K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti 131

Ruský jazyk 

učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ Kompetence komunikativní  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních

132

Učební osnovy


2. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) O PAKOVÁNÍ UČIVA Z 1. ROČNÍKU , VOLNÝ ČAS , CESTOVÁNÍ , SPORTOVNÍ A KULTURNÍ ZÁJMY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - výslovnost párových tvrdých a měkkých souhlásek - výslovnost předložkových spojení - intonace různých typů otázek a souvětí Pravopis - souhrnné opakování psané azbuky - psaní měkkého a tvrdého znaku - psaní velkých písmen Gramatické kategorie - časování sloves - zvratná slovesa - minulý čas - skloňování a vzory podstatných jmen - předložkové vazby - zájmena přivlastňovací - slovesné vazby odlišné od češtiny - skloňování přídavných jmen - řadové číslovky Slovní zásoba Slohové útvary - dopis - stručný popis - krátké vypravování Tematické okruhy - cestování - pamětihodnosti měst - kdo kde byl a co dělal - počasí, turistika - volný čas, zájmy Komunikační situace - vyjadřování dojmů, radosti a lítosti - dotazy a odpovědi týkající se zájmů ve volném čase - vyjádření možnosti - vyjádření časových údajů

        

reaguje na podněty z oblasti běžných komunikačních situací čte nahlas, plynule a foneticky správně v jednoduchém textu vyhledá informaci odpoví na otázku související s textem zapojí se do jednoduchého rozhovoru na předem známé téma sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraného tématu napíše krátké vyprávění souvisle vypráví o daném tématu popíše místo, osobu, událost


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu Český jazyk a literatura 2. ročník Pravopis - ortografie

Přesahy z

133

Ruský jazyk

Š KOLA , ORIENTACE VE ŠKOLNÍ BUDOVĚ , VÝUKA , PROSPĚCH , STUDIUM CIZÍCH JAZYKŮ , JAZYKOVÉ KURZY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - výslovnost párových tvrdých a měkkých souhlásek - intonace různých typů otázek Pravopis - pravopis osvojované slovní zásoby a pravopisné změny, k nimž dochází při tvoření osvojovaných mluvnických tvarů - pravopis řadových číslovek Gramatické kategorie - I.a II. časování - časování zvratných sloves - minulý čas - předložkové vazby odlišné od češtiny - řadové číslovky - skloňování řadových číslovek - skloňování složených číslovek - datum, letopočty - minulý čas - vyjádření vykání Slovní zásoba Slohové útvary - vyplňování dotazníku - dopis - stručný popis - krátké vypravování Tematické okruhy - orientace ve školní budově - jak se zapsat do jazykového kurzu - kdy začíná a končí vyučování - do které třídy kdo chodí - průběh vyučovací hodiny - učební pomůcky - kolikátého je - měsíce Komunikační situace - dotazy a odpovědi týkající se orientace ve školní budově - vyjádření vlastních stanovisek, zážitků - vyjádření časových údajů - telefonování - komunikace o tom, co kdo kdy dělal

           

v jednoduchém textu vyhledá informaci odpoví na otázku související s textem tvoří a obměňuje jednoduché věty dbá na gramatickou správnost sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraného tématu napíše krátký dopis napíše krátké vyprávění vytvoří jednoduchý popis rozumí zřetelné promluvě reprodukuje jednoduchý text podá jednoduchý popis osob, věcí, místa popíše místo, osobu, událost


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě

Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 1. ročník 2. ročník Mluvené a psané útvary Nauka o slovní zásobě – prostěsdělovacího stylu; lexikologie Český jazyk a literatura Německý jazyk 2. ročník 2. ročník Nauka o slovní zásobě – lexikologie; Schule Pravopis - ortografie

134

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Role médií v moderních dějinách

Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) Německý jazyk 2. ročník Schule

V YUČOVÁNÍ , ROZVRH HODIN , OBLÍBENÉ PŘEDMĚTY , ZNÁMKY ; SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ V Č ESKU A R USKU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - výslovnost tvrdých souhlásek - intonace otázek s tázacím slovesem Pravopis - psaní nepřízvučných samohlásek Gramatické kategorie - předložkové vazby odlišné od češtiny - skloňování tázacích zájmen - vzory skloňování podstatných jmen v jednotném čísle - tvar podstatných jmen po záporu Slovní zásoba Slohové útvary - popis a charakteristika - krátké vypravování Tematické okruhy - jaký kdo má rozvrh hodin - jaké kdo má oblíbené předměty - jaké kdo má známky - školní přestávka - ve vyučování a po vyučování - popis třídy - typy škol, ruská a česká škola Komunikační situace - rozhovory učitel-žák - diskuse o vyučování, známkách - komunikace o tom, jak se komu daří a co je nového

      

rozliší základní a rozšiřující se informace porozumí výstavbě textu zapojí se do konverzace k probíranému tématu umí klást otázky a odpovídat na ně dovede reprodukovat obsah textu adekvátně reaguje v komunikačních situacích vyjádří vlastní názor


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu; Německý jazyk 2. ročník Schule

Německý jazyk 2. ročník Schule

O RIENTACE VE MĚSTĚ , DOPRAVNÍ PROSTŘEDKY , RŮZNÉ SITUACE PŘI CESTOVÁNÍ ; MĚSTO P ROSTĚJOV Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - výslovnost předložek zakončených na souhlásku

 

v jednoduchém textu vyhledá informaci využívá dvojjazyčný slovník

135

Ruský jazyk       

dbá na gramatickou správnost napíše krátké vyprávění vytvoří jednoduchý popis rozumí zřetelné promluvě vyžádá si jednoduchou informaci vyjádří úmysl, přání, žádost, prosbu apod. popíše místo, osobu, událost

- pohyblivý přízvuk u sloves Pravopis - pravopis osvojované slovní zásoby a pravopisné změny, k nimž dochází při tvoření osvojovaných mluvnických tvarů Gramatické kategorie - časování sloves - slovesa moci, pomoci, chtít - infinitivní věty - minulý čas - skloňování podstatných jmen v čísle množném - předložkové vazby odlišné od češtiny - rozlišování životnosti - příslovce místa tam Slovní zásoba Slohové útvary - útvary běžně mluveného jazyka - oznámení - popis místa - krátké vypravování Tematické okruhy - jak se orientovat ve městě - jak se ptát a jak odpovídat při orientaci ve městě - město Prostějov - čím kdo jede, pojede, jel - co kdo hledá - co kdo nemůže najít - kdo komu pomůže Komunikační situace - dotazy a odpovědi týkající se orientace ve městě - oslovení na ulici - komunikace v dopravních prostředcích - vyjádření časových údajů - situace na zastávce autobusu - souhlas, nesouhlas - omluva, poděkování


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu Německý jazyk 2. ročník Wohnen Anglický jazyk 1. ročník Town and country

Německý jazyk 2. ročník Wohnen

136

Učební osnovy


V

OBCHODNÍM CENTRU , NÁKUPY ; POTRAVINY , OVOCE A ZELENINA ; OBCHODNÍ DOMY , DRUHY OBCHODŮ ;

OBLEČENÍ , STYL OBLÉKÁNÍ ; PENÍZE

Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - výslovnost tvrdých souhlásek - výslovnost souhláskové skupiny -dcPravopis - psaní měkkého znaku - psaní měkkého i po k, g, ch - psaní tvrdého y v koncovkách po c Gramatické kategorie - časování sloves s pohyblivým přízvukem - minulý čas - 1. a 2. pád množného čísla podstatných jmen - pohyblivé -o-, -e- u podstatných jmen - 4. pád množného čísla neživotných a životných podstatných jmen Slovní zásoba Slohové útvary - mluvená komunikace - oslovení na ulici - telefonování - rozhovory Tematické okruhy - nakupování, obchodní dům, názvy obchodů - oblečení, móda; dárky - co komu sluší, nesluší - kolik co stojí - potraviny, ovoce a zelenina Komunikační situace - komunikace v obchodě - co komu koupit - co kdo kupuje - co kdo viděl v obchodě a ve městě - kdo koho potkal - vyjadřování dojmů - oslovení v obchodě, na ulici - telefonický rozhovor

      

reaguje na podněty z oblasti běžných komunikačních situací napíše krátké vyprávění podá jednoduchý popis osob, věcí, místa umí přiřadit k obrázkům odpovídající části textu pochopí orientační pokyny, nápisy vede dialog na téma nákup vyjádří úmysl, přání, žádost, prosbu apod.


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu Německý jazyk 2. ročník Einkaufen Anglický jazyk 1. ročník Gifts

Přesahy z

137

Ruský jazyk

C ESTOVÁNÍ , PROHLÍDKA MĚSTA ; ZAJÍMAVÁ MÍSTA A PAMĚTIHODNOSTI M OSKVY A P ETROHRADU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - intonace zvolacích otázek - intonace zjišťovacích otázek - výslovnost samohlásek v nepřízvučných slabikách Pravopis - psaní velkých písmen - psaní měkkého znaku u číslovek Gramatické kategorie - předložky - předložkové vazby odlišné od češtiny - skloňování podstatných jmen rodu středního v čísle jednotném - nesklonná podstatná jména Slovní zásoba Slohové útvary - oznámení, zpráva v elektronické podobě - interview - inzerát - dopis, vypravování - článek Tematické okruhy - cestování o prázdninách - Moskva, Petrohrad - pamětihodnosti měst - volný čas mládeže - orientace ve městě - městská doprava Komunikační situace - kdo a kam pojede - kdo kde byl - co se mu tam líbilo - co si kdo chce prohlédnout - komunikace o orientaci ve městě - telefonické dialogy, vyjadřování dojmů, radosti a lítosti - vyjadřování časových údajů - dialogy průvodce - cizinec

      

odpoví na otázku týkající se známých skutečností sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraného tématu vytvoří jednoduchý popis umí klást otázky a odpovídat na ně shrne faktografické informace s využitím jiných pramenů (encyklopedie, internet) souvisle a plynule pohovoří o tématech týkajících se reálií napíše e-mailovou zprávu


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu; 2. ročník Pravopis - ortografie Zeměpis 2. ročník Evropa

Německý jazyk 3. ročník Ferienerlebnise, Reisen

138

Učební osnovy


P ROCHÁZKA P RAHOU , ZAJÍMAVÁ MÍSTA , ARCHITEKTONICKÉ PAMÁTKY , POBYT ZAHRANIČNÍCH HOSTŮ V P RAZE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - intonace doplňovacích otázek - místo přízvuku v osvojovaných slovech a jejich tvarech - intonace v rámci souvětí Pravopis - pravopis osvojovaných slovních tvarů - psaní měkkého znaku u podstatných jmen - psaní velkých písmen Gramatické kategorie - význam slov s protikladným významem - skloňování podstatných jmen v čísle množném - I. a II. časování sloves - předložkové vazby - letopočty Slovní zásoba Slohové útvary - vypravování - dopis - popis - umělecký styl -pověst Tematické okruhy - architektonické památky Prahy - pobyt zahraničních turistů - z průvodce Prahou - mé oblíbené město - zajímavosti Prostějova - pověst o Bruncvíkovi - Marina Cvětajevová v Praze Komunikační situace - jak informovat o Praze zahraniční hosty - jak odpovídat na jejich otázky - komunikace turista - průvodce - pozvání, setkání, provázení Prahou - dialogy -co koho zajímá, co si kdo chce prohlédnout - vyjadřování dojmů, vlastních stanovisek

        

napíše krátký dopis dovede reprodukovat obsah textu vyžádá si jednoduchou informaci podá jednoduchý popis osob, věcí, místa umí přiřadit k obrázkům odpovídající části textu shrne faktografické informace s využitím jiných pramenů (encyklopedie, internet) čte s porozuměním faktografické texty reprodukuje jak obsah celkového sdělení, tak i podrobnosti popíše místo, osobu, událost


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií

Český jazyk a literatura 1. ročník Psané útvary prostěsdělovacího stylu Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) Německý jazyk 2. ročník Landeskunde – Tschechien, Prag Zeměpis 2. ročník Postavení ČR v Evropě

Německý jazyk 2. ročník Landeskunde Tschechien, Prag

139

Ruský jazyk

S OUHRNNÉ OPAKOVÁNÍ , ČETBA ROZŠIŘUJÍCÍCH TEXTŮ , PRÁCE SE SLOVNÍKY J AZYKOVÉ HRY V RUŠTINĚ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - intonace různých typů otázek - výslovnost předložkových spojení Pravopis - psaní zdvojených souhlásek v cizích slovech - pravopis přídavných jmen s -n-,-nnGramatické kategorie - souhrnné opakování - časování sloves - skloňování a vzory podstatných jmen - předložkové vazby - minulý čas - zájmena, číslovky - příslovce Slovní zásoba Slohové útvary - zpráva, oznámení - inzerát, reklama - článek - dopisy čtenářů Tematické okruhy - zajímavá místa a města - bydlení, způsob života - svátky, zvyky a tradice Komunikační situace - vyjadřování vlastních stanovisek - dotazy a odpovědi k tematickým - kruhům v rozšiřujících textech - komunikace o způsobu života - souhlas, nesouhlas - komunikace- cestování o prázdninách - doporučení zajímavého místa, města

     

využívá dvojjazyčný slovník odpoví na otázku týkající se známých skutečností umí samostatně pracovat s textem porozumí výstavbě textu monologicky a dialogicky zvládá okruhy probíraných témat vyjádří vlastní názor


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Český jazyk a literatura 1. ročník Hláskosloví; Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu; 2. ročník Nauka o tvoření slov – derivologie; Pravopis - ortografie Zeměpis 2. ročník Česká republika

Přesahy z

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech 140


Učební osnovy

 

umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů,diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci

141

Ruský jazyk

3. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) S ETKÁNÍ ZNÁMÝCH , JAK SE KOMU DAŘÍ , CO JE NOVÉHO Očekávané výstupy Žák:            

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich aktivitách v Fonetika - intonace různých druhů otázek uplynulých dnech - pohyblivý přízvuk u sloves popíše nebo představí sebe i druhé Pravopis napíše dopis o cestování v době prázdnin - pravopis osvojované slovní zásoby s pomocí slovníku vyhledá v textu význam frází a - psaní měkkého znaku u sloves neznámých slov Gramatické kategorie dbá na gramatickou správnost - 4. pád čísla množného u životných podstatných jmen monologicky i dialogicky umí vyjádřit, jak se mu - časování zvratných sloves daří - minulý čas zvratných sloves souvisle vypravuje o uplynulých prázdninách - věty typu -museli jsme, budeme muset poradí cizincům při orientaci ve městě - genitiv záporový užívá správně všechna probraná slovesa v - vyjadřování mám-nemám, měl jsem - neměl jsem přítomném čase Slovní zásoba rozliší v textu různé druhy vzájemných pozdravů lidí Slohové útvary umí poradit kamarádovi (podle vizuálních předloh), - dopis jak se dostane na určité místo - informační postupy v mluvené komunikaci umí popsat návštěvu u přátel Tematické okruhy - jak se kdo setkává se známými, které dávno neviděl - jak se kdo má - jak se komu daří - co je u koho nového - kde kdo byl a co dělal - způsoby zdravení a vítání se s jinými lidmi v různých zemích - na návštěvě, společenská etiketa Komunikační situace - komunikace při setkání s přáteli po delším časovém odstupu - diskuse o cestování v době prázdnin - pozvání na návštěvu, odmítnutí pozvání - fráze při rozloučení - dodržování společenských norem chování - scénky - na ulici - dialogy, co se kde nachází, co se kde nacházelo


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Český jazyk a literatura Sociální komunikace 1. ročník VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Mluvené útvary prostěsdělovacího GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH stylu Globalizační a rozvojové procesy 2. ročník Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Vybrané útvary publicistického Humanitární pomoc a mezinárodní stylu rozvojová spolupráce 3. ročník Žijeme v Evropě Sémantika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Anglický jazyk Člověk a životní prostředí 2. ročník Životní prostředí regionu a České republiky Cultures and customs

142

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Uživatelé

P OPIS OSOBY , ZEVNĚJŠEK ; ÚČAST NA KONKURZU Očekávané výstupy Žák:            

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika reprodukuje obsah přečteného textu - základní druhy intonace rozliší v textu různé názory a stanoviska - slovní přízvuk vyjádří souhlas/nesouhlas s jednáním - přízvučné a nepřízvučné koncovky přídavných jmen písemně popíše sebe, členy rodiny i přátele Pravopis popíše nebo představí sebe i druhé - písemná správnost známých výrazů odpoví na otázku týkající se známých jevů a - konvence používané ve slovnících k prezentaci skutečností výslovnosti vede dialog o lidech a událostech na fotografiích Gramatické kategorie umí popsat vzhled osob a jejich oblečení - vyjádření podobnosti umí si telefonicky domluvit setkání s kamarádem - skloňování přídavných jmen tvrdých popíše hlavního hrdinu své oblíbené knihy - skloňování řadových číslovek vytvoří jednoduchý popis uměleckého obrazu - vyjádření data -kolikátého je, kdy se co koná nahradí v textu vybraná slova vhodnými synonymy Slovní zásoba Slohové útvary - stručný popis osoby - stručný popis literárního hrdiny - popis uměleckého obrazu - inzerát - zpráva, oznámení Tematické okruhy - jak kdo vypadá - kdo je komu podobný - jak popsat vzhled člověka - kdo půjde na konkurz - kdy se konkurz koná - co si obléci na konkurz - popis hlavního hrdiny z vlastní četby - opakování názvů měsíců - popis hledaných osob (ze zpráv na internetu) - významní ruští malíři-portrétisté Komunikační situace - dotazy a odpovědi, komu je kdo podobný - řečové situace -kdy se kde co koná - dialog -co si kdo oblékne při různých příležitostech - seznámení na inzerát - telefonická domluva první schůzky - simulace -koho vybrat na konkurz - dialogy -policie-popis ztraceného kamaráda


Přesahy do


Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu

Přesahy z

143

Ruský jazyk 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie)

M ÓDA , OBLÉKÁNÍ ; RUSKÝ NÁRODNÍ KROJ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - výslovnost koncové slabiky - rytmus, intonace Pravopis - psaní zdvojených souhlásek Gramatické kategorie - vazby učit se čím nebo na co - vyjádření vzájemnosti - použití zájmen jaký, který - věty typu - co kdo má, měl, bude mít na sobě - časování sloves obléknout se, obléci si, svléknout - použití předložky pro s 2. pádem - věty typu potřebuji- se jmenným tvarem přídavného jména v přísudku Slovní zásoba Slohové útvary - popis věci - krátké vypravování Tematické okruhy - jak se kdo obléká, oblékne - jak se připravuje módní přehlídka - jaké modely kdo předvede - co má kdo na sobě - co si kdo obléká, oblékne - co kdo potřebuje, potřeboval, bude potřebovat - lidový kroj - vyšší střední školy, učiliště - abiturientský večírek Komunikační situace - komunikace o současné módě, vkusu, oblečení - vyjádření co se komu líbí, nelíbí - vyjádření přání - vyjádření vlastního názoru, pocitů - dialogy na módní přehlídce - komentování modelů

          

přečte a pochopí obsah textu a jeho tematické zaměření rozliší v textu různé názory a stanoviska vyjádří souhlas/nesouhlas s jednáním popíše nebo představí sebe i druhé vyjádří úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání apod. napíše krátké vypravování o současné módě pro mládež umí vyjádřit, čím se kdo může vyučit umí doplnit do textu vhodná antonyma strukturuje text do odstavců a reprodukuje jeho obsah dialogicky vyjadřuje názory na módu a vkus oblékání umí popsat ruský národní kroj


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne

Německý jazyk 3. ročník Menschen Anglický jazyk 3. ročník On Camera

144

Přesahy z

Učební osnovy


O SOBNÍ VLASTNOSTI ČLOVĚKA , JEHO POVAHA ; LITERÁRNÍ CHARAKTERISTIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - pohyblivý přízvuk u sloves - intonace a melodie rozličných typů vět a otázek Pravopis - složitější pravopisné jevy - psaní data v dopise Gramatické kategorie - slovesné vazby odlišné od češtiny - skloňování zpodstatnělých přídavných jmen - použití spojek protože, proto - vyjádření možnosti, nemožnosti, nutnosti, potřebnosti Slovní zásoba Slohové útvary - popis a charakteristika - odpověď na dopis, e-mailovou zprávu - vypravování - jednoduchá úvaha, zamyšlení Tematické okruhy - jaké kdo má povahové vlastnosti, vlastnosti chlapců a dívek - s kým se dá o všem hovořit - komu je a komu není možno důvěřovat - co kdo má, musí, nesmí dělat - komu je třeba pomáhat - jak by měl žít mladý člověk, čemu by se měl věnovat - role úsměvu při kontaktu s lidmi - popis literárního hrdiny Komunikační situace - komunikace -jaké vlastnosti by měl mít můj budoucí partner - diskuse o charakterových vlastnostech, o významu přátelství - reakce na obsah sdělení v dopise - souhlas, nesouhlas, vlastní názor - komunikace o způsobu života, činnostech ve volném čase - rozhovory o lidech (zevnějšek, vlastnosti, povolání) na fotografiích - vyjádření rady, doporučení

          

s pomocí slovníku vyhledá v textu význam frází a neznámých slov čte a reprodukuje dopisy čtenářů vypráví o vzhledu, vlastnostech a povolání lidí na fotografiích vyměňuje si názory s kamarádem o povaze lidí vede dialog s kamarády o volném čase, o tom, čím je kdo zaneprázdněn ústně i písemně vyjádří, co kdo může, nemůže, nesmí, musí udělat pochopí hlavní myšlenky biblického textu umí vyjádřit vlastní stanovisko napíše jednoduchou charakteristiku osoby napíše krátké zamyšlení o představě svého budoucího partnera diskutuje o vztazích mezi hochem a dívkou


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě

Český jazyk a literatura 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu Český jazyk a literatura 3. ročník Pravopis – interpunkce; Úvaha Základy společenských věd 2. ročník

Český jazyk a literatura 3. ročník Stavba odborného textu Německý jazyk 2. ročník Menschen

145

Ruský jazyk Člověk ve společnosti (sociologie) Tělesná výchova 2. ročník Činnosti ovlivňující zdraví

P OČASÍ , ROČNÍ OBDOBÍ , CESTOVÁNÍ , ČASOVÉ ÚDAJE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - rozlišování vět tázacích a oznamovacích - výslovnost koncovek u měkkých přídavných jmen - výslovnost číslovek a desetinných čísel Pravopis - tvrdé a měkké zakončení přídavných jmen - psaní číslovek - pravopis přejatých přídavných jmen Gramatické kategorie - skloňování přídavných jmen měkkých - vyjádření data a letopočtu - odvozování přídavných jmen z příslovcí - tvrdé a měkké zakončení přídavných jmen v češtině a ruštině - čtení desetinných čísel Slovní zásoba Slohové útvary - dopis - vypravování - popis místa - popis uměleckého obrazu Tematické okruhy - jaké je a jaké kdy bylo počasí - jaké počasí bývá v různých ročních obdobích - jaká je předpověď počasí na zítřek - co se může stát, když se počasí rychle změní - na horách - krajinomalba v ruském malířství - cestovní kancelář nabízí Komunikační situace - situace při turistice, cestování - diskuse o nabídce cestovních kanceláří - zeměpisné zajímavosti -doporučení - prázdninové pobytové typy - dialogy o počasí a činnostech v jednotlivých ročních obdobích - vyjádření vlastního názoru na umělecké obrazy - vyjadřování časových údajů

        

umí pracovat s textem a se slovníkem rozumí informaci z výletu vede dialogy o počasí v jednotlivých ročních obdobích informuje o turisticky zajímavém místě uvede důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít popíše podle obrázků situace při cestování za různého počasí sestaví předpověď počasí umí pohovořit o nabídce zájezdu cestovní kanceláře napíše krátký text o počasí a o ročních obdobích


Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu

146

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

2. ročník Funkční tvarosloví; Vybrané útvary publicistického stylu

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci

147

Ruský jazyk

4. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) S IBIŘ . T RANSSIBIŘSKÁ MAGISTRÁLA . Z EMĚPISNÉ ÚDAJE . M APA R USKA Očekávané výstupy Žák:        

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika pochopí hlavní myšlenku, záměr, názor mluvčího - intonace vět tázacích a zvolacích vystihne specifické informace - intonace v zjišťovacích otázkách a ve větách reprodukuje krátký i středně dlouhý text nebo oznamovacích sdělení napíše srozumitelné sdělení a obsahově i jazykově Pravopis nekomplikované souvislé texty v požadované délce - psaní velkých písmen - pravopis přídavných jmen sestaví osnovu a na jejím základě vytvoří souvislý - psaní číslovek text - psaní měkkého znaku u podstatných jmen rodu ženského souvisle vypráví o probíraných tématech Gramatické kategorie pracuje samostatně s dvojjazyčným slovníkem - složené číslovky čte srozumitelně a plynule i delší texty - předložkové vazby - vyjadřování časových údajů - letopočty - časování sloves typu dávat, prodávat - 3. stupeň přídavných jmen Slovní zásoba Slohové útvary - popis místa - jednoduchá reportáž - zpráva, článek - jednoduchý výklad Tematické okruhy - Transsibiřská magistrála - Bajkalo-amurská magistrála - Sibiř - mapa Ruska - zeměpisné a časové údaje - osobnost A.Solženicyna Komunikační situace - vyjadřování zeměpisných a časových údajů - dojmy z cestování - diskuse -zeměpisné zajímavosti Ruska, Česka a jiných zemí - názory na život v cizích zemích - dialogy -situace při cestování a pobytu v cizí zemi


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé

Český jazyk a literatura 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu 4. ročník Stylistika – administrativní styl Základy společenských věd 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy

148

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Dějěpis 3. ročník Nová doba

O CHRANA ŽIVOTNÍHO Č ASOVÉ ÚDAJE

PROSTŘEDÍ , PŘÍRODA KOLEM NÁS , FAUNA A FLÓRA ,

Očekávané výstupy Žák:           

Č ERVENÁ

KNIHA , HNUTÍ

Z ELENÝCH .

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika vystihne specifické informace - výslovnost podstatných jmen rodu ženského pozná styl jazykového projevu zakončených v 1. pádě jednotného čísla na souhlásku reprodukuje krátký i středně dlouhý text nebo - slovní přízvuk, rytmus, intonace sdělení - intonace zjišťovacích otázek napíše srozumitelné sdělení a obsahově i jazykově Pravopis nekomplikované souvislé texty v požadované délce - pravopis koncovek podstatných jmen při skloňování zná standardní pravidla pravopisu ruského jazyka - interpunkce sestaví osnovu a na jejím základě vytvoří souvislý Gramatické kategorie text - slovesné vazby odlišné od češtiny rozliší v textu různé názory a stanoviska - přivlastňovací zájmena souvisle vypráví o probíraných tématech - skloňování podstatných jmen dbá na gramatickou správnost - vyjádření významů: je třeba, musí se, je možno, smí se, pracuje samostatně s dvojjazyčným slovníkem nesmí se čte srozumitelně a plynule i delší texty - časování sloves Slovní zásoba Slohové útvary - vypravování - článek - inzerát, reklama Tematické okruhy - ochrana životního prostředí - práce ekologických organizací - hnutí Duha, Zelených - fauna a flóra - Červená kniha Komunikační situace - dojmy z cestování - dialogy novinář-studenti - zajímavosti města, školy - beseda o problémech ochrany životního prostředí - vyjadřování názorů - uvádění argumentů (pesimisté-optimisté) - vyjadřování možnosti, nutnosti, zákazu, potřeby


Přesahy do


Český jazyk a literatura 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu Český jazyk a literatura 4. ročník Esej jako specifický slohový útvar

Přesahy z

149

Ruský jazyk

D OVOLENÁ , REKREACE . L ETECKÁ DOPRAVA , CELNÍ A PASOVÁ KONTROLA . N A NÁDRAŽÍ Očekávané výstupy Žák:          

Učivo

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika pochopí hlavní myšlenku, záměr, názor mluvčího - intonace otázek pozná styl jazykového projevu - výslovnost přejatých slov dialogicky a monologicky zvládá okruhy Pravopis probíraných témat - pravidla pro psaní běžných výrazů a gramatických jevů požádá o informaci, vysvětlení, zopakování, - pravopis zkratek objasnění nebo rozvedení toho, co bylo řečeno - řadové číslovky napíše srozumitelné sdělení a obsahově i jazykově nekomplikované souvislé texty v požadované délce Gramatické kategorie - číslovky základní zná standardní pravidla pravopisu ruského jazyka - vyjádření významu budu muset, je nezbytné sestaví osnovu a na jejím základě vytvoří souvislý - skloňování slovních spojení- podstatného jména text s přídavným jménem a zájmenem rozliší v textu různé názory a stanoviska slovesné vazby vyjádří souhlas, nesouhlas s jednáním - nepravidelná slovesa vyjádří úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, - podmiňovací způsob pozvání apod. Slovní zásoba Slohové útvary - dopis - telegram - jednoduché formuláře, dotazník - oznámení, inzertní nabídka - běžné informační nápisy - popis - vypravování Tematické okruhy - telegram o příjezdu spolupracovníka do Moskvy - na letišti - na nádraží - informační centra - na celnici - sdělovací prostředky - jízdní řády Komunikační situace - komunikace v různých situacích na letišti, při celní a pasové kontrole - pozdravy, představení sebe a druhých - získávání různých informací - pozvání, poděkování, upozornění - způsoby cestování, pokyny - vyjádření rady, doporučení při ztrátě zavazadla


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu Český jazyk a literatura 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu

150

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Anglický jazyk Humanitární pomoc a mezinárodní 4. ročník rozvojová spolupráce Travel Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií

U BYTOVÁNÍ V HOTELU , OBCHODY A SLUŽBY . U VÍTÁNÍ A ODJEZD HOSTA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - základní zvuková stránka slova a věty - přízvuk v rámci slova Pravopis - vyplnění jednoduchých formulářů - vzkaz elektronickou poštou Gramatické kategorie - řadové číslovky - podmiňovací způsob - vedlejší věty se spojkami jestliže, zdali, -li, když - věty se jmennými tvary přídavných jmen v přísudku Slovní zásoba Slohové útvary - vypravování - formální a neformální dopis - popis - rezervace přes internet Tematické okruhy - objednání noclehu - ubytování v hotelu - vybavení hotelu, služby - nábytek - z historie dopravy v Rusku - osobnost F.M.Dostojevského - tisk, reklama Komunikační situace - dotazy a odpovědi při objednávání noclehu v hotelu - komunikace při uvítání a odjezdu hosta - vstup do debaty, vyjádření souhlasu, nesouhlasu, možnosti, podmínky - žádost, prosba - rozhovory -orientace v místě - pozvání na zájezd - rezervace ubytování pomocí formálního dopisu - hlášení pro cestující

         

pochopí hlavní myšlenku, záměr, názor mluvčího pozná styl jazykového projevu dialogicky a monologicky zvládá okruhy probíraných témat požádá o informaci, vysvětlení, zopakování, objasnění nebo rozvedení toho, co bylo řečeno zná standardní pravidla pravopisu ruského jazyka napíše stručný životopis, vyprávění, popis, obsah textu rozliší v textu různé názory a stanoviska vyjádří souhlas, nesouhlas s jednáním vyjádří úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání apod. dbá na gramatickou správnost


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu 2. ročník

Přesahy z

151

Ruský jazyk GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé

Vybrané útvary publicistického stylu Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie)

V RESTAURACI , V JÍDELNĚ ; JÍDLO A STRAVOVÁNÍ , STOLOVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - srozumitelnost, výslovnost, intonace, vázání slov Pravopis - pravopis osvojované slovní zásoby - měkký znak u sloves při tvoření rozkazovacího způsobu Gramatické kategorie - slovesa I.aII. časování - tvoření rozkazovacího způsobu - nesklonná podstatná jména - vidové dvojice Slovní zásoba Slohové útvary - vypravování - popis pracovního postupu - nabídka, poptávka, reklama - dopis do redakce Tematické okruhy - stravovací zařízení - v restauraci - rychlé občerstvení - menu, výběr - příprava jídla - stolování Komunikační situace - komunikace v jídelně, bufetu - komunikace v restauraci - dialogy o přípravě jídel - komunikace při stolování - žádost, prosba, omluva, poděkování

       

dialogicky a monologicky zvládá okruhy probíraných témat požádá o informaci, vysvětlení, zopakování, objasnění nebo rozvedení toho, co bylo řečeno zná standardní pravidla pravopisu ruského jazyka sestaví osnovu a na jejím základě vytvoří souvislý text rozliší v textu různé názory a stanoviska vyjádří souhlas, nesouhlas s jednáním vyjádří úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání apod. dbá na gramatickou správnost


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Český jazyk a literatura 2. ročník Pravopis – ortografie; Vybrané útvary publicistického stylu 4. ročník Nauka o komunikaci Německý jazyk 1. ročník Essen

152

Přesahy z

Učební osnovy


N ÁKUPY POTRAVIN , TRADIČNÍ RUSKÁ A ČESKÁ KUCHYNĚ ; NÁPOJE . Z DRAVÁ VÝŽIVA A ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - zvuková výstavba slova - zvuková stránka věty Pravopis - interpunkce ve větě jednoduché - interpunkce v souvětí Gramatické kategorie - časování sloves se změnami kmenových souhlásek - vedlejší věty se spojkou aby - slovesa jíst, pít - skloňování podstatných jmen - skloňování přídavných jmen - skloňování zájmen - infinitivní věty Slovní zásoba Slohové útvary - vypravování - dopis - zamyšlení - popis pracovního postupu - recepty - popis osoby Tematické okruhy - obchody, nákupní střediska - trhy, zboží - nákup potravin - ovoce a zelenina - nápoje - ruská národní kuchyně - nápoje - zásady zdravé výživy - osobnost N.V.Gogola Komunikační situace - komunikace při nákupu potravin, nákupní seznam - co kdo potřebuje, co kdo právě dělá a co musí udělat - pozvání a různé situace při návštěvě přátel - dialogy -instrukce k průběhu hodiny ruského jazyka - komunikace o zdravém způsobu života - dotaz na názor druhého a sdělení vlastních stanovisek

          

pochopí hlavní myšlenku, záměr, názor mluvčího vystihne specifické informace dialogicky a monologicky zvládá okruhy probíraných témat reprodukuje krátký i středně dlouhý text nebo sdělení požádá o informaci, vysvětlení, zopakování, objasnění nebo rozvedení toho, co bylo řečeno napíše srozumitelné sdělení a obsahově i jazykově nekomplikované souvislé texty v požadované délce souvisle vypráví o probíraných tématech vyjádří souhlas, nesouhlas s jednáním vyjádří úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání apod. pracuje samostatně s dvojjazyčným slovníkem čte srozumitelně a plynule i delší texty


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Český jazyk a literatura 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu 3. ročník Slohové útvary odborného stylu 4. ročník Stylistika – administrativní styl; Nauka o komunikaci

Přesahy z

153

Ruský jazyk Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Ž IVOTNÍ STYL , PŘEKONÁVÁNÍ JEDNOTVÁRNOSTI V ŽIVOTĚ . P ÉČE O ZDRAVÍ , ZDRAVOTNÍ STAV , NEMOCI , LÉKAŘSKÁ POMOC

Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY Fonetika - intonace otázek a odpovědí - slovní přízvuk - melodie různých typů vět Pravopis - měkký znak po souhlásce uvnitř slova a na konci slov - psaní spojovníku u zájmen Gramatické kategorie - slovesné vazby odlišné od češtiny - časování sloves - slovesa s pohyblivým přízvukem - neurčitá zájmena a příslovce - 2. stupeň přídavných jmen - skloňování ukazovacích zájmen Slovní zásoba Slohové útvary - interview - anketa - zamyšlení - vypravování - popis - deníkový záznam Tematické okruhy - životní styl - překonávání jednotvárnosti v životě - režim dne - způsob života v různých zemích - ruské tradice a svátky - civilizace a my - kdy může být člověk šťastný - v jaké době bych chtěl žít - péče o zdraví - druhy nemocí - lékařská pomoc - sdělení lékaři, co koho trápí Komunikační situace - komunikace o zdravém životním stylu - komunikace o špatných návycích - komunikace o tom, jak předcházet nemocem - vyjadřování neurčitosti - vysvětlování stanoviska, vyjádření názoru - dialogy -všední a sváteční dny

            

154

pochopí hlavní myšlenku, záměr, názor mluvčího vystihne specifické informace pozná styl jazykového projevu dialogicky a monologicky zvládá okruhy probíraných témat reprodukuje krátký i středně dlouhý text nebo sdělení požádá o informaci, vysvětlení, zopakování, objasnění nebo rozvedení toho, co bylo řečeno sestaví osnovu a na jejím základě vytvoří souvislý text rozliší v textu různé názory a stanoviska souvisle vypráví o probíraných tématech vyjádří souhlas, nesouhlas s jednáním dbá na gramatickou správnost pracuje samostatně s dvojjazyčným slovníkem čte srozumitelně a plynule i delší texty

Učební osnovy


- vyvrácení opačného názoru - vyjádření možnosti, zákazu - dialogy -můj a tvůj zdravotní stav - vyjadřování svých pocitů Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Český jazyk a literatura 1. ročník Psané útvary prostěsdělovacího stylu 2. ročník Vybrané útvary publicistického stylu 4. ročník Stylistika – administrativní styl Německý jazyk 3. ročník Gesundheit Základy společenských věd 2. ročník Člověk jako jedinec (psychologie) Anglický jazyk 3. ročník Body and Mind

Český jazyk a literatura 4. ročník Stylistika – administrativní styl

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu 155

Ruský jazyk  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci

156

Učební osnovy


ŠPANĚLSKÝ JAZYK 1. ročník 3

2. ročník 3

3. ročník 3

4. ročník 3

Charakteristika předmětu Žáci Gymnázia Jiřího Wolkera si mohou vybrat španělský jazyk jako druhý cizí jazyk výuka španělského jazyka probíhá souladu s celkovým jazykovým rozvojem a možnostmi ČR. Žáci Gymnázia Jiřího Wolkera se pravidelně účastní Olympiády ve španělském jazyce a dosahující vynikajících úspěchů (v roce 2007 – první místo v celostátním kole). Zájem o španělský jazyk roste každým rokem, jelikož si žáci uvědomují, že pouze jeden světový jazyk - anglický jazyk - nestačí.

1. C ÍLE Cílem výuky španělského jazyka jako druhého cizího jazyka na GJW je dosáhnout stavu, kdy žák rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné spisovné vstupní informace (input) týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná, nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Cílem tedy je, aby žák splnil požadavky popsané alespoň u úrovně B1 ERR.

2. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Z obecného hlediska podléhá způsob hodnocení žáků článku VI. Školního řádu - KLASIFIKACE. V případě výuky cizímu jazyku je nezbytné žáky hodnotit jak za mluvený, tak za psaný projev.


2.2. PSANÝ PROJEV Vyučující španělského jazyka nepoužívají standardizované testy, učitel si jednotlivé testy připravuje sám na základě úrovně své skupiny. Větší testy se píší po probrání každé lekce, poslední větší test za každé pololetí je posuzován zpravidla jako pololetní písemná práce. Ostatní průběžné písemné testy jsou do výuky řazeny dle úsudku jednotlivých vyučujících.

3. M ETODICKÉ PRINCIPY Metodika výuky vychází z obecně přijímaných zásad komunikativní výuky a přístupu. Absolvent GJW je především aktivním účastníkem komunikace, jeho úroveň se projevuje ve čtyřech základních dovednostech - čtení, psaní, poslechu a mluvení. V produktivních dovednostech (psaní a mluvení) lze klást přiměřené nároky na přesnost vyjádření především v psaní, při výuce mluvení je nutné vzít v úvahu plynulost jazykového projevu jako základní metodický cíl. Povaha všeobecného zaměření GJW předpokládá heterogenní skupiny žáků v jazykových skupinách. Snaha o diferenciaci a separaci nadaných žáků se neuplatňuje. Takovíto žáci se mohou přihlásit do semináře – Rozšiřující španělština. Metodických cílů se dosahuje širokou škálou nástrojů – různými formami výuky (od hromadné přes skupinovou až k individualizované), didaktickými pomůckami, didaktickou technikou, apod.

4. S EMINÁŘ – R OZŠIŘUJÍCÍ ŠPANĚLŠTINA Seminář je nabízen zájemcům o španělský jazyk v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Mohou se do něj přihlásit žáci, kteří studují tento jazyk více jak dva roky a předpokládají, že budou ze španělštiny maturovat. Hodiny jsou koncipovány jako konverzační, v kterých se žáci aktivně podílí na výuce a gramatické, kde jsou žáci připravováni na zvládnutí mezinárodní zkoušky D.E.L.E básico.


157

Španělský jazyk

6. K OMUNIKACE S ŽÁKY Relevantní aktuální informace ohledně dění na španělském oddělení jsou žákům sdělovány prostřednictvím jednotlivých vyučujících, vyvěšením na nástěnku či prostřednictvím webových stránek komise. Na webové stránce komise je umístěn formulář pro případné náměty a připomínky žáků. Tyto vyhodnocuje a reaguje na ně předseda komise, popř. pověřený učitel.

158

Učební osnovy


1. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) H OLA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

    

pojmenuje některé profese a národnosti pozdraví, představí se a rozloučí se rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova zeptá se na původ, jméno, povolání a dokáže na tyto otázky také správně reagovat napodobuje správnou intonaci věty


-

-

slovní zásoba: neformální pozdravy a představování, národnosti, povolání gramatika: rod podstatných a přídavných jmen, osobní zájmena, základy časování pravidelných sloves, tázací výrazy kde, co, jak, odkud výslovnost a ortografie: pravidla výslovnosti a pravopisu, intonace vět oznamovacích a tázacích

Přesahy do

Přesahy z


P RESENTACIONES Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

    

rozpozná přízvučnou slabiku slova pojmenuje některé profese a národnosti pozdraví, představí se a rozloučí se zeptá se na původ, jméno, povolání a dokáže na tyto otázky také správně reagovat správně přechyluje podstatná a přídavná jména

-

slovní zásoba: formální pozdravy, další profese a národnosti, číslovky do 10 gramatika: číslo podstatných a přídavných jmen, zájmena přivlastňovací a ukazovací fonetika: přízvuk slov


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 1. ročník Hláskosloví; Grafémika Základy společenských věd 1. ročník Pracovně právní vztahy

Český jazyk a literatura 1. ročník Obecné poučení o prostěsdělovacím stylu

M I CASA Očekávané výstupy Žák:  

 

Učivo

správně přečte i text, kterému nerozumí správně užívá slovesa „ser“ a „estar“ v jednoduchých větách, týkajících se umístění nebo povahy daného předmětu zeptá se na umístění věci a odpoví na podobnou otázku popíše dům, svůj pokoj


Přesahy do

slovní zásoba: místnosti v bytě, popis domu, nábytek, číslovky základní do 20, řadové do 10. gramatika: předložky a příslovce místa, členy podstatných jmen, rozlišení sloves „ser“ a „estar“, nepravidelná slovesa „tener“ a „poner“ výslovnost: prohloubení a upevnění poznatků o intonaci, přízvuku a pravopisu

Přesahy z

Český jazyk a literatura 1. ročník Obecné poučení

159

Španělský jazyk o prostěsdělovacím stylu; Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu Matematika 1. ročník Číselné obory

P OR LA CIUDAD Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

   

zeptá se na existenci nějakého místa, na cestu k němu a porozumí odpovědi popíše cestu z jednoho místa na druhé – pěšky i dopravním prostředkem zeptá se na hodiny, odpoví, zjistí si dotazem otvírací dobu napočítá do 1000


-

slovní zásoba: město – popis, názvy budov a částí města, dopravní prostředky, popis cesty, hodiny, číslovky do 1000 gramatika: sloveso „hay“, další nepravidelná slovesa – ir, dar, venir, seguir, cerrar

Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 1. ročník Town and country

M E GUSTA ... Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

řekne, co obvykle snídá, obědvá a večeří, co mu chutná se spolužákem si vyměňuje informace o svých zálibách


-

slovní zásoba: jídlo, pití, jídla dne, záliby gramatika: sloveso „gustar“, další nepravidelná slovesa: querer, poder, hacer výslovnost: ortografické vyjádření hlásky „ch“

Přesahy do

Přesahy z

Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující zdraví

Německý jazyk 1. ročník Essen

M I FAMILIA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

   

popíše vazby ve své rodině a své místo v ní získá od spolužáka informace o jeho režimu dne a podá informace o svém popíše vzhled osoby, velmi jednoduše i charakter (simpático, alegre,…) správně užívá všechna probraná slovesa – včetně zvratných – v přítomném čase

-

slovní zásoba: rodina, rodinné vztahy, popis osob, denní režim gramatika: zvratná slovesa, slovesa se změnou kmenové samohlásky výslovnost: rozdíl „r“ a „rr“


Přesahy do


Český jazyk a literatura 1. ročník Psané útvary prostěsdělovacího

160

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou stylu Anglický jazyk 1. ročník The real you

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sebevzdělává se  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí Kompetence komunikativní  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými Kompetence sociální a personální  drží se zásady fair- play Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

161

Španělský jazyk

2. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) D E COMPRAS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

    

popíše oblečení osob v obchodě se zeptá na velikost, barvu, materiál a cenu oděvu, na možnost vyzkoušení sestaví nákupní seznam potravin zeptá se druhého na názor vyjádří, zda se mu něco líbí, případně sdělí, co by se mu líbilo více

slovní zásoba: části oděvu, barvy, materiály, vyjádření množství a míry, nákupní seznam gramatika: osobní zájmena v postavení přímého předmětu, užití sloves „gustar“, „quedar“ a „parecer“ se zájmenem, další nepravidelná slovesa (saber, preferir) v přítomném čase výslovnost: výslovnost písmen „c“ a „z“ v různých případech


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 2. ročník Formální tvarosloví Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie)

I NVITACIONES Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

  

vyjádří, kdo co právě dělá a co musí udělat pozve kamaráda do kina, na kávu,… a na pozvání přiměřěně reaguje zeptá se a sdělí, kdy má kdo narozeniny

-

slovní zásoba: měsíce v roce, volnočasové aktivity gramatika: přechodník, přítomný čas průběhový, vazba „tener que + inf.“ výslovnost: psaní hlásky „k“


Přesahy do

Přesahy z


Anglický jazyk 2. ročník Cultures and customs Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie)

P REPARAR UNA EXCURSIÓN Očekávané výstupy Žák:  

Učivo

vyjadřuje svůj záměr, případně záměry dalších osob domluví si s kamarádem výlet -


Přesahy do Zeměpis 2. ročník Evropa; Česká republika

162

slovní zásoba: výrazy při telefonní komunikaci gramatika: osobní zájmena ve 3. a 4. pádě, vazba IR A +inf. výslovnost: „ň“ Přesahy z

Učební osnovy


?Q UÉ HAS HECHO ? Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

 

vyjádří verbálně překvapení nebo nudu hovoří o dějích nedávných se vztahem k přítomnosti


-

slovní zásoba: výrazy překvapení, nudy, zeměpisné údaje gramatika: předpřítomný čas, příčestí minulé výslovnost: intonace zvolacích a tázacích vět

Přesahy do

Přesahy z

Zeměpis 1. ročník Znázornění Země na mapách; Fyzicko geografická sféra; Afrika Základy společenských věd 2. ročník Člověk jako jedinec (psychologie)

C UÉNTAME QUE PASÓ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

  

komunikuje se spolužákem o své aktuální náladě a dokáže podat krátké vysvětlení, proč se tak cítí užívá správně zápor ve větě vytvoří formy minulého času prostého


-

slovní zásoba: stavy a nálady gramatika: minulý čas prostý, neurčitá a záporná zájmena výslovnost: rozlišení různých slovesných forem podle přízvuku

Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 1. ročník Grafémika Estetická výchova hudební 1. ročník Hudba nonartificiální

V IAJES Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

 

zeptá se na počasí a informuje o něm provede srovnání dvou nebo více osob či věcí

-


Přesahy do


Zeměpis 2. ročník Amerika; Evropa

slovní zásoba: počasí, cestování, komunikace na letišti, hotelové služby gramatika: ukazovací a přivlastňovací zájmena, stupňování přídavných jmen výslovnost: hláska „g“ Přesahy z

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sebevzdělává se  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat 163

Španělský jazyk Kompetence k řešení problémů  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  drží se zásady fair- play Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

164

Učební osnovy


3. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) A NTES Y AHORA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

   

mluví o minulých dějích zeptá se na zdravotní stav jiného člověka a dokáže mluvit o svém popíše lidské tělo pohovoří krátce o Ciudad de México


slovní zásoba: části těla, nemoci, léky gramatika: imperfektum, užití slovesa „doler“ výslovnost: rozdíl mezi „b“ a „v“

Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 3. ročník Memories; Body and mind Zeměpis 2. ročník Amerika Dějepis 2. ročník Vrcholný středověk 3. ročník Modernizace společnosti

I NSTRUCCIONES Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

vyjádří možnost nebo zákaz pohovoří o své oblíbené činnosti (sportu, sestování,...)


slovní zásoba: sport gramatika: neosobní vyjádření, vazba „hay que“, osobní zájmena v postavení nepřímého předmětu, podmínkové věty výslovnost: intonace tázacích vět

Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 1. ročník Úvod do stylistiky 2. ročník Nauka o slovní zásobě - lexikologie 3. ročník Syntax

A CONTECIMIENTOS DEL PASADO Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

podá životopisné údaje o některých významných osobnostech orientuje se ve španělském tisku – jak ve formě tištěné, tak na internetu


Přesahy do

-

slovní zásoba: noviny a časopisy, historické události gramatika: superlativ relativní, vazba „estaba + gerundium“, kontrast imperfecto x indefinido výslovnost: přízvukování slov Přesahy z 165

Španělský jazyk Český jazyk a literatura 2. ročník Publicistický styl – obecné poučení; Kompozice a jazykové prostředky publicistického stylu Anglický jazyk 3. ročník Memories Dějepis 2. ročník Novověk

G ENTE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

 

samostatně získává informace a hovoří a životech jiných lidí, slavných osobností vyplní španělsky psaný tiskopis


-

slovní zásoba: osobní údaje, dokumenty, svět filmu gramatika: užití časů minulých, vazba „ llevar + gerundium“ reálie: život Hispánců v USA

Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 3. ročník On camera Základy společenských věd 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie); Tržní ekonomika Informační technologie 3. ročník Studijní zdroje na internetu

S ENTIMIENTOS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

  

zeptá se spolužáka na jeho duševní rozpoložení, hovoří o svém zeptá se na názor a vyjádří svůj aktivně vyhledává a reprodukuje informace o význačných pamětihodnostech


-

Přesahy do Anglický jazyk 3. ročník Body and mind Zeměpis 2. ročník Amerika; Evropa

166

slovní zásoba: duševní stavy, osobnost člověka, vyjádření vlastního názoru gramatika: další rozdíly v užití „ser“ a „estar“, budoucí čas, vazba „me parece…“ reálie: španělské a latinskoamerické skvosty UNESCO

Přesahy z

Učební osnovy


I NSTRUCCIONES II Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

   

hovoří o svých zkušenostech se studiem španělštiny dá rady a pokyny vyjádří zákaz formou záporného rozkazu postupuje podle španělsky psaného návodu


slovní zásoba: domácí práce,vaření gramatika: subjuntiv přítomného času, záporný rozkaz reálie: španělský životní styl a jeho proměny

Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 3. ročník Slohové útvary odborného stylu Anglický jazyk 3. ročník Body and mind Informační technologie 3. ročník Studijní zdroje na internetu

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sebevzdělává se  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  drží se zásady fair- play Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti 167

Španělský jazyk

4. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, V) E N COCHE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

   

vyjádří vzdálenost z jednoho bodu do druhého naplánuje výlet popíše cestu vyjádří možnost nebo pravděpodobnost nějakého děje


slovní zásoba: cestování gramatika: podmiňovací způsob, předminulý čas, vyjádření pravděpodobnosti

Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 4. ročník Nauka o komunikaci Anglický jazyk 4. ročník Travel Zeměpis 2. ročník Evropa Základy společenských věd 4. ročník Religionistika

N OTICIAS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

-

  

předá dál, co mu někdo řekl reaguje na zprávu vyhledá informaci v novinách, informuje o tom, co se dočetl


slovní zásoba: noviny a časopisy gramatika: nepřímá řeč, souslednost časů reálie: španělský a latinskoamerický tisk

Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 2. ročník Kompozice a jazykové prostředky publicistického stylu 4. ročník Nauka o komunikaci Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie)

L A SALUD Očekávané výstupy Žák:    168

Učivo

zeptá se na zdravotní stav, informuje o svém, případně hovoří o zdraví dalších osob vyjádří své přání mluví volně o tom, co je prospěšné jeho zdraví, jak

slovní zásoba: nemoci, léky gramatika: složený čas budoucí, přací věty reálie: lázeňská péče

Učební osnovy




se může vyhnout nemocem dokáže sdělit lékaři, co ho trápí


Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 3. ročník Body and mind

T URISTAS Y VIAJEROS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

  

orientuje se v nabídce cestovní kanceláře vyřídí si všechny potřebné formality v hotelu dá verbálně najevo svoji nespokojenost

-


slovní zásoba: cestování, dopravní prostředky, v hotelu, vyřízení stížnosti gramatika: subj. ve větách časových, vyjádření očekávání reálie: Argentina

Přesahy do

Přesahy z

Anglický jazyk 4. ročník Travel Zeměpis 2. ročník Amerika; Asie; Evropa; Česká republika

E L TRABAJO Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

   

vypracuje svůj životopis v cílovém jazyce reaguje na nejběžnější dotazy, kladené při přijímacím pohovoru orientuje se v inzerátech nabízejících práci vyjadřuje svůj názor na úlohu žen


-

slovní zásoba: profese, životopis, inzeráty, pracovní vztahy gramatika: superlativ absolutní, neosobní struktury reálie: uplatnění žen

Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 4. ročník Nauka o komunikaci Anglický jazyk 3. ročník Our future Základy společenských věd 3. ročník Trh práce a profesní volba; Tržní ekonomika; Finance

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech 169

Španělský jazyk    

používá terminologii, znaky a symboly rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  drží se zásady fair- play Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

170


Učební osnovy

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Výuka matematiky na gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, utváří kvantitativní gramotnost žáků a schopnost geometrického vhledu. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou prostředkem pro nové hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy pěstují myšlenkovou ukázněnost, napomáhají žákům k prožitku celistvosti. Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu než uhájit vlastní názor. Těžiště výuky spočívá v osvojení schopnosti formulace problému a strategie jeho řešení, v aktivním ovládnutí matematických nástrojů a dovedností, v pěstování schopnosti aplikace. Matematika přispívá k tomu, aby žáci byli schopni hodnotit správnost postupu při odvozování tvrzení a odhalovat klamné závěry. Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii, technice, ale i ve společenských vědách), že je ovlivňována vnějšími podněty (například z oblasti přírodních věd) a že moderní technologie jsou užitečným pomocníkem matematiky. Žáci poznávají, že matematika je součástí naší kultury a je výsledkem složitého multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním na základě poznávání jejich charakteristických vlastností; určování, zařazování a využívání pojmů, k analýze a zobecňování jejich vlastností; vytváření zásoby matematických pojmů, vztahů, algoritmů a metod řešení úloh a k využívání osvojeného matematického aparátu; analyzování problému a vytváření plánu řešení, k volbě správného postupu při řešení úloh a problémů, k vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám; práci s matematickými modely, k vědomí, že k výsledku lze dospět různými způsoby; rozvoji logického myšlení a úsudku, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo pokusu, k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů; pochopení vzájemných vztahů a vazeb mezi okruhy učiva a k aplikaci matematických poznatků v dalších vzdělávacích oblastech; přesnému vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, k porozumění matematickým termínům, symbolice a matematickému textu; zdůvodňování matematických postupů, k obhajobě vlastního postupu; rozvíjení dovednosti pracovat s různými reprezentacemi; užívání kalkulátoru a moderních technologií k efektivnímu řešení úloh a k prezentaci výsledků; rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním (k činnostem, kterými se učí poznávat a nalézat situace, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), k vyhodnocování matematických modelů, k poznávání mezí jejich použití, k vědomí, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro více situací a jedna situace může být vyjádřena různými modely); rozvíjení geometrického vidění a prostorové představivosti; pochopení matematiky jako součásti kulturního dědictví a nezaměnitelného způsobu uchopování světa.

171

Matematika

MATEMATIKA 1. ročník 4

2. ročník 3

3. ročník 5

4. ročník 4

Charakteristika předmětu GJW je gymnázium se všeobecným zaměřením, matematika je tedy pilotním předmětem vyučovaným ve všech ročnících studia. Všichni žáci musí teoreticky zvládat základní poznatky středoškolské matematiky včetně jejich aplikací na konkrétní problémy.

1. C ÍLE : Žák umí: osvojit si základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a zobecňováním na základě poznáváni jejich charakteristických vlastností; určovat a zařazovat pojmy, analyzovat a zobecňovat jejich vlastnosti; vytvářet zásoby matematických pojmů, vztahů, algoritmů a metod řešení úloh a využívat osvojený matematický aparát; analyzovat problém a vytvořit plán řešení, zvolit správný postup při řešení úloh a problémů, vyhodnocovat správnost výsledku vzhledem k zadaným podmínkám; pracovat s matematickými modely, vědět, že k výsledku lze dospět různými způsoby; rozvíjet logické myšlení a úsudek, vytvářet hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu, ověřit nebo vyvrátit je pomocí protipříkladů; pochopit vzájemné vztahy a vazby mezi okruhy učiva a aplikovat matematické poznatky v dalších vzdělávacích oblastech; přesně se vyjadřovat a zdokonalovat se v grafickém projevu, porozumět matematickým termínům, symbolice a matematickému textu; zdůvodnit matematických postup, obhajovat vlastní postup; užívat kalkulátoru a moderních technologií k efektivnímu řešení úloh a k prezentaci výsledků; rozvíjet zkušenosti s matematickým modelováním (činnosti, kterými se učí poznávat a nalézat situace, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), vyhodnocovat matematické modely, poznat meze jejich použití, být si vědomí, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro více situací a jedna situace může být vyjádřena různými modely.

2. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Z obecného hlediska podléhá způsob hodnocení žáků článku VI. Školního řádu - KLASIFIKACE. Během školního roku žáci zpravidla na konci každého čtvrtletí absolvují čtvrtletní písemnou práci. Jedná se o práci většího rozsahu a je na ni vyčleněna vždy jedna vyučovací jednotka.

3. M ETODICKÉ PRINCIPY Metodika výuky vychází z obecně přijímaných zásad didaktiky matematiky. Důraz je kladen jak na syntetický, tak na analytický výklad. Žáci jsou vedeni k samostatnému řešení problémových úloh. Metodických cílů se dosahuje širokou škálou nástrojů – různými formami výuky (od hromadné přes skupinovou až k individualizované), didaktickými pomůckami, didaktickou technikou, apod.

4. S EMINÁŘE A VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Žáci s vyhraněným zájmem o matematiku si mohou hodinovou dotaci matematiky rozšířit na základě volitelných předmětů dle následující nabídky: Cvičení z matematiky (tříletý volitelný předmět) – 2 hodiny týdně. Fyzikálně-matematický seminář (tříletý volitelný předmět) – 2 hodiny týdně. Seminář a cvičení z matematiky (dvouletý volitelný předmět) – 2 hodiny týdně. Deskriptivní geometrie (dvouletý volitelný předmět) – 2 hodiny týdně. Seminář a cvičení z matematiky (jednoletý volitelný seminář) – 2 hodiny týdně.

172


Učební osnovy

5. H ODINOVÁ DOTACE : -

1. ročník – 3 hodiny týdně + 1 hodina dělená na poloviny zaměřená na procvičení a osvojení probraného učiva. 2. ročník – 2 hodiny týdně + 1 hodiny dělené na poloviny zaměřené na procvičení a osvojení probraného učiva. 3. ročník – 4 hodiny týdně + 1 hodiny dělené na poloviny zaměřené na procvičení a osvojení probraného učiva. 4. ročník – 3 hodiny týdně + 1 hodiny dělené na poloviny zaměřené na procvičení a osvojení probraného učiva.

6. Č ASOVÝ PLÁN UČIVA : -

je uveden stejně jako klíčové kompetence a průřezová témata v tematických plánech, které jsou aktualizovány každý rok.

Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam

173

Matematika

1. ROČNÍK (3+1 TÝDNĚ, P) Č ÍSELNÉ OBORY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

přirozená, celá, racionální, iracionální, reálná čísla, číselná osa, druhá a třetí odmocnina, absolutní hodnota reálného čísla, operace v číselných oborech





užívá pojem číselný obor, počítá s čísly v jednotlivých oborech, zná vlastnosti početních operací v jednotlivých oborech počítá s druhou a třetí odmocninou a absolutní hodnotou reálného čísla


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Dějepis 1. ročník Starověké státy Předního východu a Egypt; Starověká Indie a Čína

Španělský jazyk 1. ročník Mi casa Informatika a výpočetní technika 1. ročník Pokročilá práce v tabulkovém kalkulátoru

P RAVOÚHLÝ TROJÚHELNÍK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Pythagorova věta, goniometrické funkce ostrého úhlu  

užívá pojem Pythagorova věta počítá s goniometrickými funkcemi ostrého úhlu


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Fyzika 1. ročník Úvod; Mechanika tuhého tělesa Dějepis 1. ročník Starověké státy Předního východu a Egypt; Starověká Indie a Čína


V ÝROKY A MNOŽINY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

výrok a jeho pravdivostní hodnota, základní operace s výroky, složené výroky, kvantifikátory, axiom, definice, matematické věty a jejich důkazy, přímý, nepřímý důkaz, důkaz sporem, základní množinové pojmy, operace s množinami, intervaly

   

užívá pojem výrok, kvantifikátor, axiom, definice, matematická věta počítá pravdivostní hodnoty výroků užívá pojem množina provádí základní operace s množinami

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

174

Přesahy do

Přesahy z

Učební osnovy


E LEMENTÁRNÍ TEORIE ČÍSEL Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

zápisy přirozených čísel, násobek a dělitel čísla, znaky dělitelnosti, prvočísla a čísla složená, největší společný dělitel, nejmenší společný násobek, základní věta aritmetiky

  

užívá pojem násobek a dělitel užívá pojem složené číslo a prvočíslo určuje dělitelnost čísel na základě znaků dělitelnosti


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti


M OCNINY S PŘIROZENÝM A CELÝM EXPONENTEM Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

počítání s mocninami, práce s kalkulačkou, odhady a zaokrouhlování výsledků, zápis čísla ve tvaru a.10n

    

počítá s mocninami s přirozeným mocnitelem provádí operace s mocninami s přirozeným mocnitelem zapisuje čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti užívá mocniny se záporným celým mocnitelem určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulačky


Přesahy do

Přesahy z


Informatika a výpočetní technika 1. ročník Pokročilá práce v tabulkovém kalkulátoru

M NOHOČLENY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

proměnná, výraz, sčítání, násobení a dělení mnohočlenů, vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2, (a + b)3, (a – b)3, a3 – b3, a3 + b3, rozklad mnohočlenů, lomené výrazy, krácení a rozšiřování lomených výrazů, sčítání a násobení lomených výrazů, dělení lomených výrazů, definiční obor výrazu, vyjádření neznámé ze vzorce

      

rozpozná mnohočlen a jeho členy sčítá, odčítá, násobí mezi sebou mnohočleny dělí mnohočleny umocňuje jednočleny dvojčleny umocňuje podle vzorců pro druhou mocninu součtu a rozdílu rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním i pomocí vzorců upravuje a zjednodušuje výrazy pomocí základních pravidel


Přesahy do

Přesahy z


175

Matematika

L INEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE Očekávané výstupy Žák:   

Učivo

řešení lineárních rovnice a nerovnice v daném oboru, zkouška při řešení rovnice, rovnice a nerovnice s absolutní rozliší rovnost a rovnici, nerovnost a nerovnici hodnotou, rovnice a nerovnice s neznámou ve jmenovateli řeší rovnici a nerovnici pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku formuluje reálný problém pomocí rovnice a řeší ho pomocí rovnice


Přesahy do

Přesahy z


Fyzika 1. ročník Kinematika hmotného bodu

K VADRATICKÁ ROVNICE A NEROVNICE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

rovnice v součinovém a podílovém tvaru, ryze kvadratická rovnice, obecná kvadratická rovnice, vlastnosti kořenů kvadratické rovnice, grafické řešení kvadratické rovnice, umocňování rovnice, příklady na řešení rovnic substitucí, rovnice vyšších stupňů, kvadratické nerovnice

  

rozpozná graf kvadratické funkce y = ax2 řeší kvadratickou rovnici ax2 + bx + c = 0 pomocí vzorce a rozkladem na součin řeší kvadratické nerovnice


Přesahy do

Přesahy z



S OUSTAVY ROVNIC Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými, grafické řešení soustavy dvou rovnic se dvěma neznámými, soustavy lineárních rovnic s více neznámými, soustavy rovnice lineární a kvadratické, řešení některých soustav rovnic substitucí, slovní úlohy

 

řeší různými metodami soustavy dvou rovnic formuluje pomocí rovnic a soustav rovnic reálné problémy a umí je řešit


Přesahy do

Přesahy z


O PAKOVÁNÍ A SHRNUTÍ POZNATKŮ K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat 176


Učební osnovy



vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů,diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně

177

Matematika

2. ROČNÍK (3+1 TÝDNĚ, P) R OVINNÉ ÚTVARY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

přímka a její část, polorovina, úhel, dvojice úhlů, rovnoběžnost a kolmost přímek, trojúhelník, shodnost a podobnost trojúhelníků, mnohoúhelníky, čtyřúhelníky, kružnice, kruh, úhly v kružnici, obvody a obsahy rovinných obrazců, Pythagorova a Euklidovy věty, polohové a metrické vlastnosti a vztahy mezi rovinnými útvary, výpočetní úlohy





  

  

rozpozná, charakterizuje, třídí, umí sestrojit nebo alespoň načrtnout jednoduché geometrické obrazce; dovede rozhodnout, jestli jsou osově souměrné rýsuje, rozpozná a pojmenuje konvexní i nekonvexní čtyřúhelník a další útvary s ním spojené; využívá jejich vlastnosti při řešení různých úloh spočítá obvod čtyřúhelníku a obsah lichoběžníku a rovnoběžníku čte a používá běžné symbolické zápisy týkající se čtyřúhelníků rýsuje, rozpozná a pojmenuje kružnici a kruh a další útvary s nimi spojené; využívá jejich vlastnosti při řešení různých úloh rozhoduje o vzájemné poloze přímky a kružnice nebo kruhu rozhoduje o vzájemné poloze dvou kružnic nebo kruhů spočítá délku kružnice i oblouku, obsah kruhu i jeho části


Přesahy do

Přesahy z


Zeměpis 1. ročník Znázornění Země na mapách

K ONSTRUKČNÍ ÚLOHY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

množiny bodů dané vlastnosti, jednoduché geometrické úlohy, konstrukční úlohy řešené užitím množiny bodů dané vlastnosti, konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků



   

užívá pojem množina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru i k řešení polohových i nepolohových úloh provádí rozbor konstrukční úlohy, zapisuje postup konstrukce, rýsuje podle něj rozezná počet řešení a zkouškou ověřuje správnost svého postupu zobrazuje útvar v daném posunutí kvalitně rýsuje

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

178

Přesahy do

Přesahy z

Učební osnovy


Z OBRAZENÍ V ROVINĚ Očekávané výstupy Žák: 

 

Učivo

shodné zobrazení, osová a středová souměrnost, posunutí, rozpozná, charakterizuje, třídí, umí sestrojit nebo otočení, konstrukční úlohy, stejnolehlost a její užití alespoň načrtnout jednoduché geometrické obrazce; dovede rozhodnout, jestli jsou osově nebo středově souměrné sestrojuje obraz útvaru v osové i středové souměrnosti symbolicky zapisuje shodnost útvarů i zobrazení útvaru v dané souměrnosti; rozpozná, zda jde o shodnost přímou či nepřímou


Přesahy do

Přesahy z


Fyzika 4. ročník Zobrazování optickými soustavami

F UNKCE A JEJICH GRAFY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

zobrazení, prosté zobrazení, definice funkce, graf funkce, definiční obor a obor hodnot funkce, vlastnosti funkcí

  

vyjadřuje reálné situace pomocí funkčních vztahů, tabulek a grafů; řeší tak i některé slovní úlohy používá funkci jako závislost závisle a nezávisle proměnné veličiny čte a používá běžné symbolické zápisy týkající se funkcí


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace

Fyzika 2. ročník Struktura a vlastnosti kapalin; Změny skupenství; Elektrický proud v kovech

L INEÁRNÍ FUNKCE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

definice lineární funkce, konstantní funkce, přímá úměrnost, grafy lineárních funkcí při řešení rovnic, nerovnice a jejich soustavy, rostoucí a klesající funkce, vlastnosti lineárních funkcí

  

vyjadřuje reálné situace pomocí funkčních vztahů, tabulek a grafů; řeší tak i některé slovní úlohy používá grafy lineárních funkcí při řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav používá pojmy rostoucí a klesající funkce a další vlastnosti lineárních funkcí


Přesahy do



Přesahy z

179

Matematika

F UNKCE S ABSOLUTNÍ HODNOTOU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

absolutní hodnota, funkce s absolutními hodnotami, monotónnost funkce, prostá funkce, sudá a lichá funkce, omezená funkce, maximum a minimum funkce

  

užívá pojem absolutní hodnota používá pojem funkce s absolutními hodnotami pracuje s pojmy monotónnost funkce, prostá funkce, sudá a lichá funkce, omezená funkce, maximum a minimum funkce


Přesahy do


Fyzika 1. ročník Elektrické pole

Přesahy z

K VADRATICKÁ FUNKCE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

definice kvadratické funkce, grafy kvadratických funkcí, grafy kvadratických funkcí při řešení rovnic a nerovnic

  

užívá definice kvadratické funkce pracuje s grafy kvadratických funkcí užívá grafy kvadratických funkcí při řešení rovnic a nerovnic


Přesahy do

Přesahy z



L INEÁRNÍ LOMENÁ FUNKCE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

nepřímá úměrnost, lineární lomená funkce  

používá pojem nepřímá úměrnost rýsuje graf nepřímé úměrnosti a lineární lomené funkce


Přesahy do

Přesahy z


M OCNINNÁ FUNKCE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

mocninné funkce s přirozeným a celým exponentem, inverzní funkce, definice n - té odmocniny, počítání s odmocninami, mocniny s racionálním exponentem, mocniny s iracionálním exponentem, algebraické výrazy s mocninami a odmocninami

    

180

počítá druhou mocninu a odmocninu užívá kalkulačky užívá iracionální čísla, reálná čísla, reálnou osu počítá s mocninami s přirozeným mocnitelem provádí operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Učební osnovy


  

zapisuje čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti užívá mocniny se záporným celým mocnitelem určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulačky


Přesahy do

Přesahy z


E XPONENCIÁLNÍ A LOGARITMICKÁ FUNKCE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

exponenciální funkce, exponenciální rovnice, logaritmická funkce, logaritmus, věty o logaritmech, logaritmické a exponenciální rovnice, přirozená exponenciální funkce, logaritmy o různých základech, přirozený logaritmus

     

rozpozná graf exponenciální funkce řeší exponenciální a logaritmické rovnice rozpozná graf logaritmické funkce určuje logaritmus pomocí kalkulačky užívá věty o logaritmech řeší logaritmické a exponenciální rovnice


Přesahy do

Přesahy z


O PAKOVÁNÍ A SHRNUTÍ POZNATKŮ K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů,diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii 181

Matematika 

je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení

182

Učební osnovy


3. ROČNÍK (4+1 TÝDNĚ, P) G ONIOMETRICKÁ FUNKCE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku, goniometrické funkce, vlastnosti funkcí, periodičnost, složené funkce, goniometrické funkce ostrého úhlu, velikost úhlu v míře stupňové a obloukové, orientovaný úhel, funkce sinus a kosinus, funkce tangens a kotangens, goniometrické rovnice a nerovnice, goniometrické vzorce, úpravy goniometrických výrazů, sinová a kosinová věta a jejich užití, řešení obecného trojúhelníku

     

vyjadřuje goniometrické funkce jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníku počítá hodnoty funkce sinus, kosinus, tangens kreslí grafy funkcí užívá kalkulačky k určování hodnot goniometrických funkcí užívá goniometrických funkcí a vzorců při řešení úloh užívá sinovou a kosinovou větu při řešení slovních úloh


Přesahy do

Přesahy z


Fyzika 1. ročník Úvod; Mechanická práce a mechanická energie; Mechanika tuhého tělesa

Fyzika 3. ročník Kmitání mechanického oscilátoru; Mechanické vlnění

F INANČNÍ MATEMATIKA Očekávané výstupy Žák:   

Učivo

úroková míra a úrok, daň z úroku, standardy, sankce a rizika, orientuje se v pojmech úroková míra, daň z úroku, podstata jednoduchého úročení, kontokorentní účet, podstata složeného úročení, složené úročení a jednoduché podstata jednoduchého úročení úročení, užití vzorců pro složené úročení, úrokovací období, rozvíjí představu o hypotečních úvěrech, anuitní splátky, spotřebitelské úvěry, prodej na splátky, spotřebitelských úvěrech řeší složené úročení a jednoduché úročení s užitím hypoteční úvěry vzorců


Přesahy do

Přesahy z


S TEREOMETRIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

volné rovnoběžné promítání, základní vztahy mezi body, přímkami a rovinami, vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, rovnoběžnost přímek a rovin, vzájemná poloha tří rovin, řešení polohových úloh, řezy těles, průnik přímky s tělesem, metrické vlastnosti, odchylka přímek, kolmost přímek a rovin, odchylky přímek a rovin, vzdálenost bodu od přímky a od roviny, vzdálenosti přímek a rovin

  

orientuje se v prostoru, rozhoduje o vzájemné poloze i odchylce přímek a rovin rozvíjí svou prostorovou představivost řeší polohové i metrické úlohy užitím volného rovnoběžného promítání

183

Matematika Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z



O BJEMY A POVRCHY TĚLES Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

mnohostěny, rotační tělesa, objem a povrch mnohostěnů, objem a povrch rotačních těles

  

charakterizuje kužel, jehlan, komolý kužel, komolý jehlan, kouli používá jejich náčrty, sítě kuželů a jehlanů, a to i komolých vypočítá jejich povrch a objem


Přesahy do

Přesahy z


Fyzika 1. ročník Úvod; Mechanika kapalin a plynů

S OUSTAVY SOUŘADNIC Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

souřadnice v rovině, v prostoru, vzdálenost bodů, střed úsečky

 

používá souřadnice v rovině a prostoru počítá vzdálenosti bodů a střed úsečky


Přesahy do


Fyzika 1. ročník Úvod

Přesahy z

V EKTORY Očekávané výstupy Žák:      

Učivo

orientovaná úsečka, vektor a jeho souřadnice, velikost vektoru, posunutí soustavy souřadnic, sčítání vektorů, používá pojmy orientovaná úsečka, vektor a jeho násobení vektoru číslem, lineární závislost a nezávislost souřadnice vektorů, skalární součin vektorů, úhel dvou vektorů, počítá velikost vektoru používá základní operace s vektory: sčítání vektorů, kolmost vektorů, vektorový a smíšený součin násobení vektoru číslem zjišťuje lineární závislost a nezávislost vektorů používá skalární součin vektorů určuje úhel dvou vektorů, kolmost vektorů, vektorový a smíšený součin


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti


184

Přesahy z

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou a efektivní řešení problémů

A NALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

parametrické vyjádření přímky, vzájemná poloha přímek daných parametrickými rovnicemi, obecná rovnice přímky, odchylka přímek, vzdálenost bodu od přímky, řešení polohových a metrických úloh v rovině, směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky

    

používá parametrické vyjádření přímky určuje vzájemnou poloha přímek daných parametrickými rovnicemi používá obecnou rovnice přímky spočítá odchylku přímek, vzdálenost bodu od přímky řeší polohové a metrické úlohy v rovině


Přesahy do



Přesahy z

K UŽELOSEČKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

kružnice, kružnice a přímka, elipsa, parabola, hyperbola, rovnice kuželoseček, určení kuželosečky z analytického vyjádření, vzájemná poloha přímky a kuželosečky

     

používá pojem kružnice rozhoduje o vzájemné poloze kružnice a přímky rozlišuje pojmy elipsa, parabola, hyperbola používá rovnice kuželoseček určuje kuželosečky z analytického vyjádření rozhoduje o vzájemné poloze přímky a kuželosečky


Přesahy do

Přesahy z


Fyzika 1. ročník Kinematika hmotného bodu; Gravitační pole

K OMBINATORIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

základní kombinatorická pravidla, faktoriál, kombinační čísla, vlastnosti kombinačních čísel, Pascalův trojúhelník, variace, permutace, kombinace, binomická věta

     

používá základní kombinatorická pravidla počítá faktoriál, kombinační čísla rozeznává a určuje vlastnosti kombinačních čísel používá Pascalův trojúhelník rozlišuje pojmy variace, permutace, kombinace řeší binomické rovnice


Přesahy do

Přesahy z


185

Matematika Sociální komunikace

P RAVDĚPODOBNOST A STATISTIKA Očekávané výstupy Žák:     

Učivo

náhodné pokusy, množina možných výsledků pokusu, jevy, používá pojmy statistický soubor, statistické řešení, pravděpodobnosti, pravděpodobnosti jevů, sjednocení jevů, nezávislé jevy, statistický soubor, jednotka, znak, absolutní a jednotka, znak, četnost relativní četnost, rozdělení četnosti a jeho grafické vyjadřuje četnosti v procentech znázornění, charakteristiky polohy a variability, průměry, určuje aritmetický průměr, medián, modus modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka graficky znázorňuje řešení statistické úlohy používá základní pojmy z pravděpodobnosti

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž

Přesahy do

Přesahy z Základy společenských věd 3. ročník Tržní ekonomika; Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice; Finance

O PAKOVÁNÍ A SHRNUTÍ POZNATKŮ K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní 186


Učební osnovy

 odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi

187

Matematika

4. ROČNÍK (3+1 TÝDNĚ, P) K OMPLEXNÍ ČÍSLA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

základní vlastnosti reálných čísel, zavedení komplexních čísel, algebraický tvar komplexního čísla, sčítání, násobení a dělení komplexních čísel, komplexní čísla sdružená, absolutní hodnota komplexního čísla, geometrické znázornění komplexních čísel, Gaussova rovina, goniometrický tvar komplexního čísla, součin a podíl komplexních čísel v goniometrickém tvaru, Moivreova věta, komplexní čísla jako vektory v Gaussově rovině, řešení rovnic v oboru komplexních čísel, lineární rovnice, kvadratické rovnice s reálnými koeficienty, binomické rovnice, kvadratické rovnice s komplexními koeficienty

   

  

rozlišuje základní vlastnosti reálných čísel zdůvodní zavedení komplexních čísel používá algebraický tvar komplexního čísla provádí základní operace s komplexními čísly: sčítání, násobení a dělení komplexních čísel, komplexní čísla sdružená, absolutní hodnota komplexního čísla znázorňuje komplexní čísla v Gaussově rovině používá goniometrický tvar komplexního čísla řeší rovnice v oboru komplexních čísel


Přesahy do


Fyzika 3. ročník Střídavý proud

Přesahy z

P OSLOUPNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

pojem posloupnosti, vzorec pro n - tý člen, rekurentní určení posloupnosti, některé vlastnosti posloupnosti, matematická indukce, aritmetická posloupnost, užití aritmetické posloupnosti, geometrická posloupnost, užití geometrické posloupnosti, vlastnosti aritmetických a geometrických posloupností, limita posloupnosti, věty o limitách posloupností, užití limit posloupností

    

používá vzorec pro n - tý člen a rekurentní určení posloupnosti rozlišuje některé vlastnosti posloupnosti dokazuje matematické věty užitím matematická indukce používá pojem aritmetická posloupnost a geometrická posloupnost používá pojem limita posloupnosti, věty o limitách posloupností


Přesahy do

Přesahy z


Fyzika 4. ročník Jaderná fyzika a fyzika částic

S HRNUTÍ A OPAKOVÁNÍ UČIVA MATEMATIKY A SYSTEMIZACE POZNATKŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

188

Přesahy do

Přesahy z


Učební osnovy

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  používá různé techniky práce  umí povzbudit a pochválit ostatní  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  své profesní zaměření orientuje dle potřeb společnosti  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

189

Člověk a příroda

ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika oblasti Základní prioritou každé oblasti přírodovědného poznávání je odkrývat metodami vědeckého výzkumu zákonitosti, jimiž se řídí přírodní procesy. Odkrývání přírodních zákonitostí je hodnotné jednak samo o sobě, neboť naplňuje přirozenou lidskou zvědavost poznat a porozumět tomu, co se odehrává pod povrchem smyslově pozorovatelných, často zdánlivě nesouvisejících jevů, a jednak člověku umožňuje ovládnout různé přírodní objekty a procesy tak, aby je mohl využívat pro další výzkum i pro rozmanité praktické účely. Má-li být přírodovědné vzdělávání na gymnáziu kvalitní a pro žáky prakticky využitelné, je zapotřebí, aby je orientovalo v první řadě na hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů či procesů, a nikoli jen na jejich pouhé zjištění, popis nebo klasifikaci. Hledání, poznávání a využívání přírodních zákonitostí se má tudíž ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda na gymnáziu projevovat v mnohem větší míře, než tomu bylo ve stejnojmenné oblasti na základní škole. Takový přístup též v žácích podněcuje touhu po hlubším poznávání řádu okolního světa a nabízí jim možnost intenzivního prožitku z vlastních schopností tento řád hledat a poznávat. Obsah a metodologie přírodovědného poznávání velmi zřetelně odráží systémový charakter přírody a víceúrovňovost její organizace. Přírodní objekty jsou totiž vesměs systémy nebo tyto systémy vytvářejí. Zkoumání přírody tak nezbytně vyžaduje komplexní, tj. multidisciplinární a interdisciplinární přístup, a tím i úzkou spolupráci jednotlivých přírodovědných oborů a odstraňování jakýchkoli zbytečných bariér mezi nimi. Vzdělávací oblast Člověk a příroda má proto také umožnit žákům poznávat, že bariéry mezi jednotlivými úrovněmi organizace přírody reálně neexistují, jsou často jen v našem myšlení a v našich izolovaných přístupech. Svým obsahovým, strukturním i metodickým pojetím má oblast vytvářet prostředí koordinované spolupráce všech gymnaziálních přírodovědných vzdělávacích oborů. Přírodovědné disciplíny jsou si velmi blízké i v metodách a prostředcích, které uplatňují ve své výzkumné činnosti. Používají totiž vždy souběžně empirické prostředky (tj. soustavné a objektivní pozorování, měření a experimenty) a prostředky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie). Každá z těchto složek je přitom v procesu výzkumu nezastupitelná, vzájemně se ovlivňují a podporují. Žáci mají mít proto co nejvíce příležitostí postupně si osvojovat vybrané empirické i teoretické metody přírodovědného výzkumu, aktivně je spolu s přírodovědnými poznatky ve výuce využívat, uvědomovat si důležitost obou pro přírodovědné poznání, předně pak pro jeho objektivitu a pravdivost i pro řešení problémů, se kterými se člověk při zkoumání přírody setkává. Přírodovědný výzkum má i své hodnotové a morální aspekty. Za nejvyšší hodnoty se v něm považují objektivita a pravdivost poznávání. Ty lze ovšem dosahovat jen v prostředí svobodné komunikace mezi lidmi a veřejné a nezávislé kontroly způsobu získávání dat či ověřování hypotéz. Gymnaziální přírodovědné vzdělávání musí proto též vytvářet prostředí pro svobodnou diskusi o problémech i pro ověřování objektivity a pravdivosti získaných nebo předložených přírodovědných informací. Lze toho dosahovat tím, že si žáci osvojují např. pravidla veřejné rozpravy o způsobech získávání dat či ověřování hypotéz, rozvíjejí si schopnost předložit svůj názor, poznatek či metodu k veřejnému kritickému zhodnocení, učí se nevnímat oponenta pouze jako názorového protivníka, ale i jako partnera při společném hledání pravdy. K základním morálním normám přírodovědného poznávání patří především požadavek nezkreslovat data získávaná ve výzkumu a nevyužívat jeho výsledky pro vytváření technologií a dalších praktických aplikací, které by mohly poškozovat zdraví člověka či nevratně narušit přírodní a sociální prostředí. Žákům je tak zapotřebí na konkrétních případech ukazovat negativní důsledky zkreslování výzkumných dat či využívání výsledků přírodovědného výzkumu pro účely potenciálně ohrožující člověka a další složky přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda tím, že žákovi ukáže i využívání poznatků a metod přírodních věd pro inspiraci a rozvoj dalších oblastí lidské aktivity, počínaje nejrůznějšími technologiemi a konče filozofií, představuje mu současně přírodní vědy též jako neoddělitelnou a nezastupitelnou součást lidské kultury a zvyšuje tak zájem žáků o ně. Tento zájem je možno podporovat i prostřednictvím exkurzí v různých vědeckých, technologických či kulturních institucích a bezesporu i co neintenzivnějším využíváním moderních technologií v procesu žákova přírodovědného vzdělávání. K zvýšení zájmu žáků o přírodovědné vzdělání mohou přispívat také objektivní hodnocení různých informací z oblasti pseudovědy a antivědy, neboť ta ve značné míře využívají často právě poznatků a metod přírodních věd.

190


Učební osnovy

Vzdělávací oblast Člověk a příroda je členěna na vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie a Geologie. Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru oboru Geografie byl v zájmu zachování jeho celistvosti zařazen do této vzdělávací oblasti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: formulaci přírodovědného problému, hledání odpovědi na něj a případnému zpřesňování či opravě řešení tohoto problému; provádění soustavných a objektivních pozorování, měření a experimentů (především laboratorního rázu) podle vlastního či týmového plánu nebo projektu, k zpracování a interpretaci získaných dat a hledání souvislostí mezi nimi; tvorbě modelu přírodního objektu či procesu umožňujícího pro daný poznávací účel vhodně reprezentovat jejich podstatné rysy či zákonitosti; používání adekvátních matematických a grafických prostředků k vyjadřování přírodovědných vztahů a zákonů; využívání prostředků moderních technologií v průběhu přírodovědné poznávací činnosti; spolupráci na plánech či projektech přírodovědného poznávání a k poskytování dat či hypotéz získaných během výzkumu přírodních faktů ostatním lidem; předvídání průběhu studovaných přírodních procesů na základě znalosti obecných přírodovědných zákonů a specifických podmínek; předvídání možných dopadů praktických aktivit lidí na přírodní prostředí; ochraně životního prostředí, svého zdraví i zdraví ostatních lidí; využívání různých přírodních objektů a procesů pro plnohodnotné naplňování vlastního života při současném respektování jejich ochrany.

191

Fyzika

FYZIKA 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník 2

Charakteristika předmětu GJW je gymnázium se všeobecným zaměřením, fyzika je tedy jedním ze základních přírodovědných předmětů vyučovaných ve všech ročnících studia. Všichni žáci musí teoreticky zvládat základní poznatky středoškolské fyziky včetně jejich aplikací na konkrétní problémy.

1. C ÍLE : Žák umí: užívat základní pojmy a také je identifikovat v reálných situacích; zapsat a popřípadě i načrtnout objekt, systém nebo jev, který pozoruje; vysvětlit některé jevy pomocí známých zákonů nebo pomocí jednodušších jevů; v jednodušších případech předpovědět, co se stane v určité situaci; rozhodnout, je-li za určitých okolností určitý jev možný, nebo ne; u jednodušších jevů, které spolu souvisejí, určit, co je příčina a co důsledek; provést jednoduchý experiment, shromažďovat a zpracovávat naměřená data; vypočítat některé veličiny z jiných, určit hodnoty některých veličin z grafu nebo tabulky a obráceně; sestavit tabulku a graf z daných (zejména naměřených a pozorovaných) hodnot; rozpoznat problém v určité situaci, naplánovat postup řešení problému řešit problém logickými i empirickými postupy a pokusem ověřit správnost řešení problému; uvést příklady aplikace určitých fyzikálních jevů v praxi; posoudit důsledky určitého jevu z ekologického, ekonomického a zdravotního hlediska; -s porozuměním přečíst přiměřeně složitý text; vyhledat potřebný údaj v encyklopedii, na internetu či v matematicko-fyzikálních tabulkách; účinně se zapojovat do diskuse o řešení problému, obhajovat svůj názor věcnými argumenty, s porozuměním naslouchat druhým.

2. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Z obecného hlediska podléhá způsob hodnocení žáků článku VI. Školního řádu - KLASIFIKACE.

3. M ETODICKÉ PRINCIPY Metodika výuky vychází z obecně přijímaných zásad didaktiky fyziky. Důraz je kladen jak na syntetický, tak na analytický výklad. Žáci jsou vedeni k samostatnému řešení problémových úloh. Metodických cílů se dosahuje širokou škálou nástrojů – různými formami výuky (od hromadné přes skupinovou až k individualizované), didaktickými pomůckami, didaktickou technikou, apod.

4. S EMINÁŘE A VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Žáci s vyhraněným zájmem o matematiku si mohou hodinovou dotaci matematiky rozšířit na základě volitelných předmětů dle následující nabídky, která se většinou každým rokem aktualizuje: Fyzikálně-matematický seminář (tříletý volitelný předmět) – 2 hodiny týdně. Fyzikální seminář (dvouletý volitelný předmět) – 2 hodiny týdně. Seminář z aplikované fyziky (jednoletý volitelný seminář) – 2 hodiny týdně.

5. H ODINOVÁ DOTACE : -

1. ročník – 1 hodina týdně + 1 hodina dělená na poloviny zaměřená na procvičení a osvojení probraného učiva. 2. ročník – 2 hodiny týdně 3. ročník – 2 hodiny týdně. 4. ročník – 2 hodiny týdně.

6. Č ASOVÝ PLÁN UČIVA : - je uveden stejně jako klíčové kompetence a průřezová témata v tematických plánech, které jsou aktualizovány každý rok. 192


Učební osnovy

Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Člověk a životní prostředí - Životní prostředí regionu a České republiky OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž

193

Fyzika

1. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, P) Ú VOD Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

fyzikální veličiny a jejich jednotky, soustava jednotek SI, skalární a vektorové veličiny, metody měření fyzikálních veličin, chyby měření, odchylky a zaokrouhlování

     

používá fyzikální veličiny a jejich jednotky pracuje se soustavou jednotek SI rozlišuje skalární a vektorové veličiny osvojuje si různé metody měření fyzikálních veličin určuje chyby měření, odchylky zaokrouhluje


Přesahy do

Přesahy z


Matematika 1. ročník Pravoúhlý trojúhelník 3. ročník Goniometrická funkce; Objemy a povrchy těles; Soustavy souřadnic; Vektory; Analytická geometrie v rovině

K INEMATIKA HMOTNÉHO BODU Očekávané výstupy Žák:         

Učivo

těleso, hmotný bod, vztažná soustava, mechanický pohyb, poloha hmotného bodu, relativnost polohy a pohybu, rozlišuje pojmy těleso, hmotný bod, vztažná trajektorie a dráha hmotného bodu, rychlost hmotného soustava, mechanický pohyb bodu, rovnoměrný pohyb hmotného bodu, zrychlení určuje polohu hmotného bodu hmotného bodu, rovnoměrně zrychlený přímočarý pohyb, rozlišuje trajektorii a dráhu hmotného bodu volný pád, skládání pohybů a rychlostí, rovnoměrný pohyb počítá rychlost hmotného bodu dokáže popsat rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici, úhlová rychlost, zrychlení při pohybu po kružnici používá pojem zrychlení hmotného bodu řeší úlohy na rovnoměrně zrychlený přímočarý pohyb a volný pád charakterizuje rovnoměrný pohyb po kružnici používá pojmy úhlová rychlost a zrychlení při pohybu po kružnici


Přesahy do

Přesahy z



Matematika 1. ročník Lineární rovnice a nerovnice; Kvadratická rovnice a nerovnice 2. ročník Lineární funkce; Kvadratická funkce 3. ročník Kuželosečky

194

Učební osnovy


D YNAMIKA HMOTNÉHO BODU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

síla a její znázornění, vzájemné působení těles, Newtonovy pohybové zákony, hybnost hmotného bodu, impuls síly, zákon zachování hybnosti, smykové tření, valivý odpor, dostředivá síla, inerciální a neinerciální vztažné soustavy, setrvačná síla, Galileův princip relativity

    

znázorní sílu využívá Newtonovy pohybové zákony počítá hybnost hmotného bodu používá zákon zachování hybnosti chápe pojem setrvačná síla


Přesahy do

Přesahy z


Matematika 2. ročník

Zeměpis 1. ročník Země jako vesmírné těleso

Konstrukční úlohy

M ECHANICKÁ PRÁCE A MECHANICKÁ ENERGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

mechanická práce, kinetická a potenciální energie, mechanická energie, zákon zachování energie, výkon a účinnost

  

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh


Přesahy do

Přesahy z



Matematika 3. ročník Goniometrická funkce

G RAVITAČNÍ POLE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

gravitační síla a pole, Newtonův gravitační zákon, intenzita gravitačního pole, gravitační a tíhové zrychlení, tíhová síla a tíha tělesa, pohyby těles v homogenním tíhovém poli Země, pohyby těles v centrálním gravitačním poli Země, pohyby těles v gravitačním poli Slunce

    

rozlišuje pojmy gravitační síla a gravitační pole užívá Newtonův gravitační zákon rozlišuje gravitační a tíhové zrychlení rozlišuje pojmy tíhová síla a tíha tělesa řeší pohyby těles v homogenním tíhovém poli Země a v centrálním gravitačním poli Země


Přesahy do

Přesahy z Matematika 3. ročník Kuželosečky Zeměpis 1. ročník Fyzicko geografická sféra, Země jako vesmírné těleso Teorie sportovní přípravy

195

Fyzika 2. ročník Teorie sportovní přípravy

M ECHANIKA TUHÉHO TĚLESA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

pohyb tuhého tělesa, moment síly vzhledem k ose otáčení, momentová věta, skládání sil, dvojice sil, rozklad sil, těžiště tuhého tělesa, rovnovážná poloha tuhého tělesa

    

určuje moment síly vzhledem k ose otáčení užívá momentovou větu skládá síly rozkládá síly určuje těžiště tuhého tělesa


Přesahy do

Přesahy z


Matematika 1. ročník Pravoúhlý trojúhelník 3. ročník Goniometrická funkce

Zeměpis 1. ročník Země jako vesmírné těleso Teorie sportovní přípravy 2. ročník Teorie sportovní přípravy

E LEKTRICKÉ POLE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

elektrický náboj a jeho vlastnosti, Coulombův zákon, permitivita, elektrické pole, intenzita elektrického pole, práce v elektrickém poli, napětí, potenciální energie v el. poli, elektrický potenciál, elektrické pole nabitého vodivého tělesa, rozložení náboje na vodiči, vodič a izolant v elektrickém poli, kapacita vodiče, kondenzátor, spojování kondenzátorů

       

užívá Coulombův zákon chápe pojem intenzita elektrického pole určuje práci v elektrickém poli užívá pojem napětí znázorňuje elektrické pole nabitého vodivého tělesa rozlišuje chování vodiče a izolantu v elektrickém poli chápe pojem kapacita vodiče řeší úlohy na spojování kondenzátorů


O PAKOVÁNÍ A SHRNUTÍ POZNATKŮ K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se 196

Přesahy do

Přesahy z Matematika 2. ročník Funkce s absolutní hodnotou Zeměpis 1. ročník Země jako vesmírné těleso


Učební osnovy

  

dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence občanská  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy

197

Fyzika

2. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) Z ÁKLADNÍ POZNATKY MOLEKULOVÉ FYZIKY A TERMIKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

kinetická teorie látek a její experimentální důkazy, vzájemné působení částic, základní veličiny molekulové fyziky, struktury látek různých skupenství, rovnovážný stav termodynamické soustavy, rovnovážný děj, teplota a její měření, termodynamická teplota

   

užívá základní veličiny molekulové fyziky rozlišuje struktury látek různých skupenství chápe pojem teplota a její měření převádí mezi různými jednotkami teploty


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 2. ročník Formální tvarosloví

V NITŘNÍ ENERGIE , PRÁCE , TEPLO Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vnitřní energie tělesa, změna vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně, teplo, měrná tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice, první termodynamický zákon, přenos vnitřní energie



určí teplo přijaté či odevzdané tělesem


Přesahy do

Přesahy z


Chemie 4. ročník Termochemie a termodynamika

S TRUKTURA A VLASTNOSTI PLYNŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

ideální plyn, střední kvadratická rychlost, teplota a tlak plynu z hlediska molekulové fyziky, stavová rovnice pro ideální plyn, tepelné děje s ideálním plynem, plyn při nízkém a vysokém tlaku

  

užívá model ideálního plynu počítá teplotu a tlak plynu z hlediska molekulové fyziky počítá stavovou rovnici pro ideální plyn


Přesahy do

Přesahy z


K RUHOVÝ DĚJ S IDEÁLNÍM PLYNEM Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

práce plynu při stálém a proměnném tlaku, kruhový děj a jeho účinnost, druhý termodynamický zákon, tepelné motory



198

vysvětluje pojmy pístové spalovací motory, dvoudobý a čtyřdobý motor, vznětový a zážehový motor

Učební osnovy



Přesahy do

Přesahy z


S TRUKTURA A VLASTNOSTI PEVNÝCH LÁTEK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:   

rozlišuje krystalické a amorfní látky znázorní krystalovou mřížka a její poruchy chápe teplotní roztažnost pevných těles


krystalické a amorfní látky, krystalová mřížka a její poruchy, deformace pevného tělesa, Hookův zákon, teplotní roztažnost pevných těles

Přesahy do

Přesahy z


S TRUKTURA A VLASTNOSTI KAPALIN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

povrchová vrstva kapaliny, povrchová síla, povrchové napětí, jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny, kapilarita, teplotní objemová roztažnost kapalin, anomálie vody

   

vysvětluje pojem povrchová vrstva kapaliny uvádí praktické příklady povrchové síly vysvětluje jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny chápe význam teplotní objemové roztažnosti kapalin a anomálie vody


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Matematika 2. ročník Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Funkce a jejich grafy Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Z MĚNY SKUPENSTVÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

tání, tuhnutí, skupenské a měrné skupenské teplo, sublimace, desublimace, vypařování, var a kapalnění, sytá a přehřátá pára, fázový diagram, vodní pára v atmosféře

 

uvede příklady změn skupenství z praktického života počítá skupenská tepla


Přesahy do


Matematika 2. ročník Funkce a jejich grafy

Přesahy z

199

Fyzika

V ZNIK ELEKTRICKÉHO PROUDU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

elektrický proud jako děj a jako veličina, elektrický zdroj, elektromotorické napětí

 

rozlišuje elektrický proud jako děj a jako veličina uvádí příklady elektrických zdrojů


Přesahy do

Přesahy z


E LEKTRICKÝ PROUD V KOVECH Očekávané výstupy Žák:    

Učivo

elektrický odpor kovového vodiče, Ohmův zákon pro část sestaví správně podle schématu elektrický obvod a obvodu, měrný elektrický odpor, závislost odporu na teplotě, rezistory, spojování rezistorů, Ohmův zákon pro analyzuje správně schéma reálného obvodu uzavřený obvod, Kirchhoffovy zákony, elektrická práce a rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich výkon, elektrická energie vlastností změří el. proud a el. napětí využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Matematika 2. ročník Funkce a jejich grafy

Chemie 2. ročník Charakteristika d-prvků

E LEKTRICKÝ PROUD V POLOVODIČÍCH Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

pojem polovodiče, termistor, fotorezistor, polovodiče vlastní a nevlastní, přechod PN, polovodičová dioda a její VA – charakteristika

  

chápe pojem polovodiče rozlišuje polovodiče vlastní a nevlastní vysvětluje význam polovodičové diody


Přesahy do

Přesahy z


E LEKTRICKÝ PROUD V KAPALINÁCH Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

elektrolyt, elektrolytická disociace, elektrolýza, Faradayovy zákony elektrolýzy, galvanické články, praktické užití elektrolýzy

  

200

chápe pojem elektrolytická disociace řeší Faradayovy zákony elektrolýzy uvádí příklady galvanických článků

Učební osnovy



Přesahy do

Přesahy z


E LEKTRICKÝ PROUD V PLYNECH A VE VAKUU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

nesamostatný a samostatný výboj v plynu, samostatný výboj v plynu za atmosférického a za sníženého tlaku, katodové záření, obrazovka

 

popisuje samostatný výboj v plynu za atmosférického a za sníženého tlaku znázorní řez TV obrazovkou


Přesahy do

Přesahy z


O PAKOVÁNÍ A SHRNUTÍ POZNATKŮ K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů,diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence sociální a personální  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení

201

Fyzika Kompetence občanská  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy

202

Učební osnovy


3. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) S TACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

magnetické pole vodiče s proudem, magnetická síla, magnetická indukce, magnetická indukční čára, magnetické pole rovnoběžných vodičů s proudem, permeabilita, magnetické pole cívky, částice s nábojem v magnetickém poli, magnetické vlastnosti látek



využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem


Přesahy do

Přesahy z


N ESTACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

elektromagnetická indukce, magnetický indukční tok, Faradayův zákon elektromagnetické indukce, indukovaný proud a napětí, Lenzův zákon, vlastní indukce, indukčnosti cívky, přechodný děj





využívá prakticky poznatky o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní rozliší stejnosměrný proud od střídavého


Přesahy do



Přesahy z

S TŘÍDAVÝ PROUD Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vznik střídavého proudu a napětí, obvod střídavého proudu s odporem, indukčností, kapacitou, složený obvod střídavého proudu, impedance, výkon střídavého proudu v obvodu s odporem a impedancí, efektivní hodnoty stř. proudu a napětí

 

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí využívá poznatky o obvodech střídavého proudu při řešení konkrétních problémů a úloh

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Přesahy do

Přesahy z Matematika 4. ročník Komplexní čísla

203

Fyzika

S TŘÍDAVÝ PROUD V ENERGETICE Očekávané výstupy Žák:  

Učivo

generátor střídavého napětí, trojfázová soustava střídavého napětí, elektromotor, transformátor, přenos elektrické rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří energie, elektrárna elektrický proud a napětí využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh


Přesahy do

Přesahy z


Zeměpis 2. ročník Česká republika

F YZIKÁLNÍ ZÁKLADY ELEKTRONIKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

usměrňovač, tranzistor, zesilovač 

vysvětluje pojmy usměrňovač, tranzistor, zesilovač


Přesahy do

Přesahy z


K MITÁNÍ MECHANICKÉHO OSCILÁTORU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

kmitavý pohyb, mechanický oscilátor, harmonické kmitání, rychlost a zrychlení kmitavého pohybu, fáze kmitavého pohybu, složené kmitání, dynamika kmitavého pohybu, kyvadlo, přeměny energie v mechanickém oscilátoru, tlumené a netlumené kmitání, nucené kmitání a rezonance mechanického oscilátoru

  

vysvětluje pojmy kmitavý pohyb, mechanický oscilátor, harmonické kmitání určuje rychlost a zrychlení kmitavého pohybu, fázi kmitavého pohybu vysvětluje přeměny energie v mechanickém oscilátoru


Přesahy do

Přesahy z



M ECHANICKÉ VLNĚNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

pružné prostředí, vznik a druhy vlnění, vlnová délka, rovnice postupného vlnění, interference vlnění, odraz vlnění v řadě bodů, stojaté vlnění, chvění mechanických soustav, Huygensův princip, vlnoplocha, paprsek, odraz a lom vlnění, ohyb vlnění

    204

užívá pojem vlnová délka řeší rovnice postupného vlnění vysvětluje Huygensův princip rozlišuje odraz a lom vlnění, ohyb vlnění

Učební osnovy



Přesahy do

Přesahy z



Z VUK A JEHO PODSTATA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

zdroje zvuku, šíření zvuku, rychlost zvuku, vlastnosti zvuku, hlasitost a intenzita zvuku, ultrazvuk a infrazvuk





rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí


Přesahy do

Přesahy z


Biologie 3. ročník Smyslové orgány

E LEKTROMAGNETICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ Očekávané výstupy Žák: 

Učivo

elektromagnetický oscilátor, Thomsonův vztah, nucené využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých elektromagnetické kmitání, rezonance, vznik elektromagnetického vlnění, elektromagnetická vlna forem energie a jejich přenosu při řešení a rychlost jejího šíření, elektromagnetický dipól, vlastnosti konkrétních problémů a úloh elektromagnetického vlnění, přenos informací, sdělovací soustava, vysílač, přijímač


Přesahy do

Přesahy z


O PAKOVÁNÍ A SHRNUTÍ POZNATKŮ K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů,diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti 205

Fyzika 

učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy

206

Učební osnovy


4. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) Z ÁKLADNÍ POJMY OPTIKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

světlo jako elektromagnetické vlnění, optické prostředí, rychlost světla, šíření světla, odraz a lom světla, index lomu světla, disperze světla, barva světla



rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami


Přesahy do

Přesahy z


V LNOVÁ OPTIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

interference světla, ohyb světla, polarizace světla 

rozlišuje pojmy interference světla, ohyb světla, polarizace světla


Přesahy do

Přesahy z


Z OBRAZOVÁNÍ OPTICKÝMI SOUSTAVAMI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

paprsková optika, optické zobrazení, zobrazení zrcadly, zobrazení čočkami, oko a jeho vady, zorný úhel, optické přístroje

 

používá význačné paprsky při zobrazení rovinným zrcadlem, kulovými zrcadly řeší zobrazovací rovnice kulového zrcadla, čočky


Přesahy do

Přesahy z


Matematika 2. ročník Zobrazení v rovině

E LEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ A JEHO ENERGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

přehled elektromagnetického záření, tepelné záření, přenos energie zářením, elektromagnetické záření látek, záření černého tělesa, spektra látek, rentgenové záření



vysvětluje význam rentgenového záření

207

Fyzika Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z


T EORIE RELATIVITY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

základní principy teorie relativity, relativnost současnosti, dilatace času, kontrakce délek, skládání rychlostí, základní pojmy relativistické dynamiky, vztah mezi energií a hmotností

  

chápe základní principy teorie relativity vysvětluje pojmy relativnost současnosti, dilatace času, kontrakce délek chápe vztah mezi energií a hmotností


Přesahy do

Přesahy z


Z ÁKLADNÍ POJMY KVANTOVÉ FYZIKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

molekuly a atomy, jádro atomu, vazebná energie a energie reakce, hmotnostní úbytek, foton, fotoelektrický jev, vlnové vlastnosti mikročástic, kvantová mechanika, korpuskulárně – vlnový dualismus

   

vysvětluje pojmy molekuly a atomy, jádro atomu počítá vazebnou energii a energii reakce, hmotnostní úbytek užívá pojem foton vysvětluje fotoelektrický jev


Přesahy do

Přesahy z


A TOMOVÁ FYZIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

kvantování energie atomů, spektra, atom vodíku, periodická soustava, chemická vazba, lasery

 

rozlišuje spektra látek vysvětluje pojem laser


Přesahy do

Přesahy z


J ADERNÁ FYZIKA A FYZIKA ČÁSTIC Očekávané výstupy Žák:  208

Učivo

radioaktivita, jaderné reakce, jaderná elektrárna, využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých radionuklidy a jejich využití v praxi, ochrana člověka před škodlivými účinky jaderného záření, experimentální metody forem energie a jejich přenosu při řešení

Učební osnovy




konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

výzkumu částic, interakce mezi částicemi, detekce a urychlování částic, subnukleární fyzika


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Zeměpis 2. ročník Česká republika Dějepis 4. ročník Nová doba

Matematika 4. ročník Posloupnosti

F YZIKÁLNÍ OBRAZ SVĚTA A SHRNUTÍ POZNATKŮ UČIVA FYZIKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vývoj fyzikálního obrazu světa, vztah fyziky a ostatních věd, moderní technologie, ochrana životního prostředí


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů,diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků 209

Fyzika Kompetence občanská  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  své profesní zaměření orientuje dle potřeb společnosti  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

210

Učební osnovy


CHEMIE 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník 0+2

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět chemie je jedním z přírodovědných vyučovacích předmětů, které žákovi umožňují poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat.

1. O RGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU CHEMIE Obor je vyučován v odborné učebně chemie plně vybavené didaktickou technikou včetně dataprojektoru a počítačem připojeným na internetovou síť. Dále je k dispozici laboratoř chemie. Laboratoř je využívána pro laboratorní cvičení, které je součástí výuky v prvním ročníku čtyřletého studia. Praktické práce v laboratoři jsou rovněž prováděny v rámci volitelných seminářů. Cíle výuky a klíčové kompetence žáka viz konkrétní ročníky. Ověření dosažených vědomostí a dovedností: 1. Ústní zkoušení 2. Písemné zkoušení Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu - KLASIFIKACE

2. F ORMY A METODY PRÁCE : -

frontální výuka s bohatým demonstračními a audiovizuálním materiálem demonstrační pokusy prováděné učitelem, žáky, náročné nebo nebezpečné z videozáznamu praktická cvičení v laboratoři skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu) individuální práce- tvorba referátů, prezentací chemické exkurze chemické olympiády (pro talentované žáky)

3. Č ASOVÁ DOTACE Chemie je vyučována jako samostatný předmět v 1. - 3. ročníku čtyřletého gymnázia, v každém ročníku je hodinová dotace dvě hodiny týdně. Ve 4. roč. si žáci volí mezi Chemií, Dějepisem a Praktickou biologií. Zájemci o další studium chemie si mohou vybrat některý z volitelných seminářů: Biologicko-chemický seminář (určený 2., 3. a 4. ročník čtyřletého gymnázia) Seminář a cvičení z chemie (určený pro 3. a 4. ročník čtyřletého gymnázia) Časová dotace obou seminářů činí 2 hodiny týdně. Nabídka seminářů je většinou každým rokem aktualizována. Studium oboru je pro zájemce zakončeno maturitní zkouškou.

211

Chemie

1. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) Ú VOD DO STUDIA Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - základní chemické pojmy a zákony, - názvosloví anorganických látek  umí popsat anorganické látky chemickým vzorcem a odvozují název anorganických sloučenin z chemického vzorce  pochopili základní chemické pojmy a zákony

S LOŽENÍ A STRUKTURA CHEMICKÝCH LÁTEK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  pochopili základní principy výstavby elektronového obalu atomu  nalézají aktivně souvislosti mezi strukturou a vlastnostmi chemických sloučenin

- atom, jádro, radioaktivita, - stavba elektronového obalu, - kvantová čísla, principy, - periodická soustava prvků, - chemická vazba


Přesahy do

Přesahy z


Zeměpis 1. ročník Země jako vesmírné těleso

C HEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  vyvozují obecné závěry z poskytnutých konkrétních faktů a obráceně  umí zapsat chemické reakce chemickými rovnicemi  osvojili si základní vztahy v chemii, pochopili jejich užívání při řešení chemických výpočtů

- rozdělení a průběh, - chemické rovnice a jejich úprava, - redoxní rovnice a jejich úprava


Přesahy do

Přesahy z Zeměpis 1. ročník Země jako vesmírné těleso; Přírodní obraz Země

V ODÍK , KYSLÍK , VODA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  charakterizují významné prvky, jejich sloučeniny, zhodnotí surovinové zdroje, využití v praxi  aplikují znalosti při řešení praktických úloh  vysvětlí pojem disociace  definují pH, znají základní principy hydrolýzy

- roztoky, výpočty koncentrací, - protolytické reakce, - pH, hydrolýza


Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Biologie

Zeměpis

212

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Problematika vztahů organismů a prostředí

3. ročník Fyziologie rostlin Zeměpis 1. ročník Země jako vesmírné těleso; Přírodní obraz Země

1. ročník Přírodní obraz Země; Fyzicko geografická sféra Biologie 3. ročník Fyziologie rostlin

C HARAKTERISTIKA P - PRVKŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  zapíší elektronovou konfiguraci prvků  vysvětlí pojem alotropie, uvedou příklad  využívají znalosti názvosloví při popisu sloučenin  charakterizují významné prvky, jejich sloučeniny, zhodnotí surovinové zdroje, využití v praxi  využívají názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

- vzácné plyny, - halogeny, - síra, - dusík, fosfor, - uhlík, křemík, - kovové p-prvky (hliník, cín, olovo)


Přesahy do

Přesahy z


Biologie 3. ročník Fyziologie rostlin


C HARAKTERISTIKA S - PRVKŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  nalézají aktivně souvislosti mezi strukturou a vlastnostmi chemických sloučenin  umí zapsat chemické reakce chemickými rovnicemi  charakterizují významné prvky, jejich sloučeniny, zhodnotí surovinové zdroje, využití v praxi  vysvětlí pojem disociace  využívají názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

- s - prvky

O PAKOVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - Závěrečné opakování  umí popsat anorganické látky chemickým vzorcem a odvozují název anorganických sloučenin z chemického vzorce  charakterizují významné prvky, jejich sloučeniny, zhodnotí surovinové zdroje, využití v praxi, vliv na životní prostředí  zapíší elektronovou konfiguraci prvků  využívají názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin  předvídají průběh typických reakcí anorganických sloučenin 213

Chemie    

předvídají vlastnosti prvků a jejich sloučenin na základě osvojených poznatků a principů umí samostatně zpracovat informace, vyhodnotit je, nalézat souvislosti vyvozují obecné závěry z informací konkrétní povahy správně provádí základní chemické postupy


Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými Kompetence sociální a personální  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  respektuje cizí názor Kompetence občanská  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

214

Učební osnovy


2. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) C HARAKTERISTIKA D - PRVKŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  charakterizují významné prvky, jejich sloučeniny, zhodnotí surovinové zdroje, využití v praxi, vliv na životní prostředí  zapíší elektronovou konfiguraci prvků  využívají názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

- železo, mangan, chrom, zinek, rtuť, měď, stříbro, zlato, - komplexní sloučeniny


Přesahy do

Přesahy z


Fyzika 2. ročník Elektrický proud v kovech

Ú VOD DO ORGANICKÉ CHEMIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin  klasifikují typy vzorců a chemické reakce v organické chemii  porozuměli základním zákonitostem organické chemie

- vlastnosti uhlíku - složení organických látek, - typy vzorců organických látek - typy chemických reakcí v organické chemii

U HLOVODÍKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozumí vztahům mezi strukturou a vlastnostmi uhlovodíků  aplikují pravidla systematického názvosloví organické chemie s využitím triviálních názvů známých sloučenin  charakterizují základní typy reakcí  vyjmenují typy organokovových sloučenin  charakterizují vlastnosti organokovů  charakterizují pojem Grignardova činidla a jejich využití v praxi

- rozdělení uhlovodíků, - vlastnosti a reakce uhlovodíků, - surovinová základna organické chemie, - organokovové sloučeniny


Přesahy do

Přesahy z

Zeměpis 1. ročník Afrika 2. ročník Česká republika


215

Chemie

H ALOGENDERIVÁTY Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - jejich výroba, význam, užití a reakce  uvědomují si dopady použití organických látek v průmyslu na životní prostředí  uvědomují si nezbytnost dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci s organickými v běžném životě  vysvětlí pojmy freony, dioxiny, DDT Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z



Český jazyk a literatura 2. ročník Formální tvarosloví Biologie 4. ročník Ekologie

D USÍKATÉ DERIVÁTY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  znají a chápou podstatu přeměny organických látek  aplikují pravidla systematického názvosloví organické chemie s využitím triviálních názvů známých sloučenin  charakterizují významné dusíkaté deriváty z hlediska využití v průmyslu

- nitrosloučeniny, - aminosloučeniny - diazo-, azo-, a hydrazosloučeniny,

S IRNÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - thioly - sulfonové kyseliny  znají podstatu přeměny organických látek  aplikují pravidla systematického názvosloví organické chemie s využitím triviálních názvů známých sloučenin  charakterizují významné sirné deriváty z hlediska využití v průmyslu

K YSLÍKATÉ DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  definují rozdíl mezi alkoholy a fenoly a jejich vlastnostmi  charakterizují nebezpečí nadměrného užívání alkoholu  znají podstatu přeměny organických látek  aplikují pravidla systematického názvosloví organické chemie  charakterizují významné aldehydy a ketony, jejich využití v praxi a pravidla pro bezpečnou práci s těmito látkami

- alkoholy, fenoly, - étery, - aldehydy, ketony, - chinony

216

Učební osnovy


Z ÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  klasifikují typy vzorců a chemické reakce v organické chemii  porozuměli základním zákonitostem organické chemie  aplikují pravidla systematického názvosloví organické chemie s využitím triviálních názvů známých sloučenin  charakterizují základní typy reakcí  znají základní zdroje uhlovodíků  uvědomují si rizika a důsledky kontaminace životního prostředí těmito zdroji  uvědomují si široké využití organických látek v praxi  znají podstatu přeměny organických látek  rozdělí deriváty dle jednotlivých typů a znají jednotlivé vztahy mezi nimi

- závěrečné opakování

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými Kompetence sociální a personální  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  respektuje cizí názor Kompetence občanská  umí poskytnout pomoc a záchranu

217

Chemie

3. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) K YSLÍKATÉ DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  znají podstatu přeměny organických látek  aplikují pravidla systematického názvosloví s využitím triviálních názvů významných sloučenin organické chemie  rozdělí deriváty dle jednotlivých typů a znají jednotlivé vztahy mezi nimi  odhadnou dle získaných znalostí reakce, typické pro jednotlivé deriváty  znají význam aminokyselin pro život  charakterizují pojmy močovina, fosgen

- karboxylové kyseliny, - deriváty karboxylových kyselin - deriváty kyseliny uhličité


Přesahy do

Přesahy z


M AKROMOLEKULÁRNÍ LÁTKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - rozdělení podle původu a vzniku,  charakterizují podstatu plastů, jejich vlastnosti a využití - zástupci, - vlastnosti, užití a význam v praxi  jsou si vědomi ekologických dopadů použití plastů  pochopili nutnost snižování produkce, separace a správného nakládání s těmito odpady Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z


Biologie 4. ročník Ekologie

H ETEROCYKLY , ALKALOIDY , ISOPRENOIDY , STEROIDY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  znázorní chemickým vzorcem základní heterocykly, znají vlastnosti a výskyt těchto sloučenin v různých přírodních látkách  poznali základní přírodní látky, aktivně nalézají souvislosti mezi těmito látkami a jejich významem z biologického hlediska, srovnávají jejich účinky na člověka  samostatně zjistili a srovnali rozdíly mezi využitím a zneužitím některých alkaloidů pro jednotlivce i společnost

- názvosloví, reakce, zástupci, význam

218

Učební osnovy



Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Biologie GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 1. ročník Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Hormonální regulace; Zdraví člověka

Biologie 1. ročník Hormonální regulace Teorie sportovní přípravy 4. ročník Sport a doping

L IPIDY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  znají podstatu lipidů a jejich význam  zapíše tuk chemickým vzorcem  znají podstatu zmýdelňování tuků a zapíší chemickou reakcí

- tuky, vosky, mýdla


Přesahy do

Přesahy z

Biologie 1. ročník Trávicí soustava Teorie sportovní přípravy 2. ročník Fyziologie sportu

Biologie 1. ročník Trávicí soustava

S ACHARIDY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  znají použití a vlastnosti, chemické složení a reakce základních přírodních látek a jejich význam pro život

- monosacharidy - reakce, zástupci, užití; - oligosacharidy - reakce, zástupci, užití; - polysacharidy - reakce, zástupci


Přesahy do

Přesahy z



B ÍLKOVINY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  znají použití a vlastnosti, chemické složení a reakce základních přírodních látek a jejich význam pro život

- aminokyseliny; - výskyt, význam a rozdělení bílkovin, - reakce a vlastnosti bílkovin


Přesahy do

Přesahy z



219

Chemie

N UKLEOVÉ KYSELINY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  znají použití a vlastnosti, chemické složení a reakce základních přírodních látek a jejich význam pro život organismů

- stavba - význam - vlastnosti - replikace


Přesahy do

Přesahy z Biologie 4. ročník Dědičnost

B ARVIVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  pochopili chemickou podstatu barviv a barevnosti sloučenin

- základní poznatky o barevnosti sloučenin, barvivech - dělení barviv


Přesahy do

Přesahy z



L ÁTKOVÝ METABOLISMUS Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  nalézají souvislosti v propojení jednotlivých metabolických drah, uvědomili si význam klíčových sloučenin metabolismů  charakterizují procesy odbourávání i biosyntézy jednotlivých živin

- energie při látkovém metabolismu, - metabolismus minerálních látek a prvků, - metabolismus živin, - Krebsův cyklus, - dýchací řetězec


Přesahy do

Přesahy z



Z ÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

- Závěrečné opakování 



220

poznali základní přírodní látky, aktivně nalézají souvislosti mezi těmito látkami a jejich významem z biologického hlediska, srovnávají jejich účinky na člověka znají použití a vlastnosti, chemické složení a reakce základních přírodních látek a jejich význam pro




Učební osnovy

život nalézají souvislosti v propojení jednotlivých metabolických drah, uvědomili si význam klíčových sloučenin metabolismů

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými Kompetence sociální a personální  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  respektuje cizí názor Kompetence občanská  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

221

Chemie

4. ROČNÍK (0+2 TÝDNĚ, V) C HEMICKÉ VÝPOČTY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  ujasňují si vztahy, souvislosti a propojení základních principů v chemii  osvojili si základní principy v chemii, pochopili jejich užívání při řešení chemických výpočtů

- chemické výpočty

C HEMICKÁ VAZBA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  nalézají nové pohledy a souvislosti v problematice stavby atomu a chemické vazby  objasňují si podstatu průběhu chemických reakcí  aplikují osvojené principy a souvislosti při řešení praktických úloh z chemie  osvojili si základní principy v chemii, pochopili jejich užívání při řešení chemických výpočtů

- hybridizace, - teorie molekulových orbitalů, - výpočty vazebných energií - stereometrie molekul

R EAKČNÍ KINETIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  osvojili si základní principy v chemii, pochopili jejich užívání při řešení chemických výpočtů

- reakční mechanismy anorganických a organických reakcí, - chemická rovnováha a její užití, - výpočty chemické rovnováhy

T ERMOCHEMIE A TERMODYNAMIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  osvojili si základní principy v chemii, pochopili jejich užívání při řešení chemických výpočtů

- zákony, - výpočty, - samovolné děje


Přesahy do

Přesahy z

Fyzika 2. ročník Vnitřní energie, práce, teplo

A NALYTICKÁ CHEMIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  prohloubili znalosti analytické chemie, uvědomili si její význam v praktickém životě

- kvalitativní a kvantitativní analýza, - užití a výpočty

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

222

Přesahy do

Přesahy z

Učební osnovy


P RŮMYSLOVÁ VÝROBA VYBRANÝCH LÁTEK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  aplikují osvojené teoretické postupy přípravy různých chemických látek na konkrétní výrobu průmyslově důležitých látek v praxi

- kovy, - nekovy, - kyseliny, - hydroxidy, - soli

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  zapojuje se do ekologických aktivit a řeší enviromentální problémy  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy 223

Chemie Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání

224

Učební osnovy


BIOLOGIE 1. ročník 3

2. ročník 3

3. ročník 2

4. ročník 2

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět biologie je jedním z přírodovědných vyučovacích předmětů, které žákovi umožňují poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat.

O RGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU BIOLOGIE Obor je vyučován v odborné učebně biologie plně vybavené didaktickou technikou včetně dataprojektoru a počítačem připojeným na internetovou síť. Dále je k dispozici laboratoř biologie. Laboratoř je využívána pro laboratorní cvičení, které je součástí výuky předmětu v prvním a druhém ročníku studia. Praktické práce v laboratoři jsou rovněž prováděny v rámci volitelných seminářů.

C ÍLE VÝUKY A KLÍČOVÉ KOMPETENCE ŽÁKA VIZ KONKRÉTNÍ ROČNÍKY Ověření dosažených vědomostí a dovedností: 1. Ústní zkoušení 2. Písemné zkoušení Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu - KLASIFIKACE

F ORMY A METODY PRÁCE : -

frontální výuka s bohatým demonstračními a audiovizuálním materiálem; praktická cvičení v laboratoři; skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu); individuální práce - tvorba referátů, prezentací; biologické exkurze; biologické olympiády (pro talentované žáky).

Č ASOVÁ DOTACE Biologie je vyučována jako samostatný předmět v 1. - 4. ročníku čtyřletého gymnázia, v 1. a 2. roč. je hodinová dotace tři hodiny týdně, ve 3. a 4. roč. je hodinová dotace dvě hodiny týdně. V prvním a druhém ročníku jsou součástí výuky laboratorní cvičení - 1 hod /týden. Zájemci o další studium biologie si mohou vybrat povinně volitelný předmět: Praktická biologie (určená pro 4. ročník) Časová dotace činí 2 hodiny týdně. Zájemci o další studium biologie si mohou vybrat některý z volitelných seminářů: Biologicko-chemický seminář (určený 2., 3. a 4. ročník) Seminář a cvičení z biologie (určený pro 3. a 4. ročník) Časová dotace obou seminářů činí 2 hodiny týdně. Studium oboru je pro zájemce zakončeno maturitní zkouškou.

225

Biologie

1. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, P) Ž IVOT A JEHO POZNÁVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

biologie jako věda biologické vědy obecné vlastnosti živých soustav

 

definuje pojem biologie a metody zkoumání v biologii definuje obecné vlastnosti živých organismů

E UKARYOTA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

eukaryotická buňka eukaryotní organismy, srovnání rostlinné a živočišné buňky

 

objasní strukturu a funkci organel eukaryotické buňky srovná rostlinnou a živočišnou buňku

T KÁNĚ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

definice tkání typy tkání

 

definuje pojem tkáň klasifikuje jednotlivé typy tkání a jejich uložení v těle

O PĚRNÁ A POHYBOVÁ SOUSTAVA ČLOVĚKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

kostra člověka, svaly (stavba a funkce)

  

definuje stavbu kosti, svalu pozná základní kosti a svaly na lidském těle vysvětlí princip svalového stahu


Přesahy do

Přesahy z Teorie sportovní přípravy 2. ročník Fyziologie sportu 4. ročník Základy regenerace a rehabilitace

T ĚLNÍ TEKUTINY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

krev a její funkce, imunita, srážení krve krevní skupiny

   

chápe význam tělních tekutin pro život umí vysvětlit základní funkce krve popíše krevní tělíska a jejich funkce definuje principy imunity a srážení krve


Přesahy do

Přesahy z Teorie sportovní přípravy

226

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou 2. ročník Fyziologie sportu

O BĚHOVÁ SOUSTAVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

stavba a funkce srdce, cévní systém, oběh krve a řízení oběhu, krevní tlak, míza a mízní oběh

    

popíše plicní a tělní krevní oběh, definuje rozdíly mezi nimi popíše stavbu srdce a jeho funkci charakterizuje principy řízení krevního oběhu srdcem, hormony vysvětlí pojem krevní tlak charakterizuje vznik a složení mízy a mízní soustavu


Přesahy do

Přesahy z Teorie sportovní přípravy 2. ročník Fyziologie sportu

D ÝCHACÍ SOUSTAVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

stavba plic, plicní ventilace a její řízení

  

zná princip výměny dýchacích plynů popíše dýchací soustavu a její jednotlivé části charakterizuje způsob řízení činnosti dýchací soustavy


Přesahy do


T RÁVICÍ SOUSTAVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

anatomie trávicí soustavy, průběh trávení a vstřebávání živin, metabolismus, výživa, vitamíny

   

definuje pojmy trávení, resorpce popíše stavbu trávicí trubice charakterizuje jednotlivé části trávicí soustavy a jejich funkci popíše metabolismus základních živin


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

Chemie 3. ročník Látkový metabolismus Lipidy Sacharidy Bílkoviny

Chemie 3. ročník Látkový metabolismus Lipidy Sacharidy Bílkoviny Teorie sportovní přípravy 2. ročník Fyziologie sportu

227

Biologie 4. ročník Základy regenerace a rehabilitace

T ĚLESNÁ TEPLOTA A JEJÍ ŘÍZENÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

mechanismy udržování tělesné teploty řízení tělesné teploty

  

zná mechanismy ovlivňující tělesnou teplotu definuje význam obranné hypertermie charakterizuje princip řízení tělesné teploty

V YLUČOVACÍ SOUSTAVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

stavba ledvin tvorba moči stavba a funkce kůže

 

charakterizuje jednotlivé části soustavy a jejich funkci popíše vznik moči, zná rozdíl mezi primární a definitivní močí

N ERVOVÁ SOUSTAVA Očekávané výstupy Žák:     

Učivo

neuron a jeho funkce, reflexní oblouk a reflexy, popíše neuron a způsob, jakým je v těle veden funkce míchy a mozku, vzruch klasifikuje reflexy, na jednoduchém příkladu popíše řízení činnosti kosterního svalstva, řízení činnosti vnitřních orgánů reflexní oblouk charakterizuje jednoduše řízení svalstva a vnitřních orgánů nervy zná základní části mozku a míchy a jejich funkce chápe význam nervové soustavy pro život jedince


Přesahy do


H ORMONÁLNÍ REGULACE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

endokrinní žlázy, funkce jednotlivých hormonů

  

definuje pojem endokrinní žláza, klasifikuje endokrinní žlázy a hormony charakterizuje základní význam endokrinních žláz a hormonů, které produkují pro organismus chápe význam hormonální soustavy pro život jedince


228

Přesahy do

Přesahy z

Chemie 3. ročník

Chemie 3. ročník

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Heterocykly, alkaloidy, isoprenoidy, steroidy

Heterocykly, alkaloidy, isoprenoidy, steroidy Teorie sportovní přípravy 2. ročník Fyziologie sportu

S MYSLOVÉ ORGÁNY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

oko ucho čich chuť hmat kožní čití

  

popíše základní smyslové orgány, jejich stavbu a funkci chápe význam smyslů pro život jedince chápe příčiny běžných zrakových vad


Přesahy do

Přesahy z

Fyzika 3. ročník Zvuk a jeho podstata

Základy společenských věd 2. ročník Vývojová psychologie

R OZMNOŽOVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

rozmnožovací soustava ženy, rozmnožovací soustava muže, oplození, vývoj jedince

   

charakterizuje základní části mužské a ženské pohlavní soustavy vysvětlí proces oplození a vývoj plodu zná nejběžnější pohlavní choroby a uvědomuje si rizika nákazy odpovědně přistupuje k sexuální problematice

Z DRAVÍ ČLOVĚKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

toxikomanie, alkoholismus pohlavně přenosné choroby, AIDS

  

vysvětlí působení alkoholu, drog na lidský organismus uvědomuje si rizika toxikomanie, alkoholismu zná nejběžnější pohlavní choroby a uvědomuje si rizika nákazy

Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

Přesahy do

Přesahy z Teorie sportovní přípravy 2. ročník Fyziologie sportu 4. ročník Úrazy ve sportu, Základy regenerace a rehabilitace, Sport a doping Základy společenských věd 2. ročník Psychologie činnosti a chování;

229

Biologie Vývojová psychologie Chemie 3. ročník Heterocykly, alkaloidy, isoprenoidy, steroidy

O BECNÉ VLASTNOSTI ŽIVÝCH SOUSTAV Očekávané výstupy

Učivo

Žák: 

definuje a klasifikuje obecné vlastnosti živých soustav

L ABORATORNÍ CVIČENÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

1.

Pozorování pokožkových buněk cibule, práce s mikroskopem 2. Praktické poznávání kostí 3. Praktické poznávání a popis kloubů 4. Poznávání a popis svalů 5. Popis funkce jednotlivých svalů, praktické určování 6. Test únavy svalů 7. Měření tepu a tlaku 8. Vitální kapacita plic 9. Test zrakové ostrosti, zrakové klamy 10. Základy první pomoci

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele 230


Učební osnovy

 dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání

231

Biologie

2. ROČNÍK (3 TÝDNĚ, P) Ú VOD DO ZOOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

zoologické vědy, vývojové vztahy organismů, srovnání rostlinné a živočišné buňky

 

definuje pojem zoologie a její postavení v systému biologických věd vyjmenuje rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou


Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí

P RVOCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

stavba buňky, životní prostředí, vývoj, vztahy význam

  

charakterizuje pozitivní a negativní působení některých prvoků na živočichy a člověka charakterizuje hlavní taxonomické jednotky a klasifikuje zástupce do systému popíše fylogenezi soustav z hlediska významných skupin živočichů

H OUBY , ŽAHAVCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

taxonomie, klasifikace buněk význam

    

charakterizuje stavbu těla diblastik klasifikuje zástupce do systému zná význam a využití diblastik pro člověka charakterizuje hlavní taxonomické jednotky a klasifikuje zástupce do systému popíše fylogenezi soustav z hlediska významných skupin živočichů

P LOŠTĚNCI A HLÍSTI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vývoj nepravé druhotné dutiny tělní zdraví a hygiena

    

232

nakreslí a popíše pseudocoel a schizocoel zná význam ploštěnců a hlístů s ohledem na zdraví živočichů a člověka charakterizuje životní cyklus vybraných zástupců a zdravotní rizika s ním spojená charakterizuje hlavní taxonomické jednotky a klasifikuje zástupce do systému popíše fylogenezi soustav z hlediska významných skupin živočichů

Učební osnovy


M ĚKKÝŠI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

trojvrstevnost těla, larvální stadia, význam

   

charakterizuje trojvrstevnost těla vyjmenuje zástupce a zná význam měkkýšů dle systému charakterizuje hlavní taxonomické jednotky a klasifikuje zástupce do systému popíše fylogenezi soustav z hlediska významných skupin živočichů


Přesahy do

Přesahy z


K ROUŽKOVCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vývoj 3. zárodečného listu, pravá dutina tělní, rozdělení, význam

   

nakreslí a popíše coelom zná systém kroužkovců a význam pro životní prostředí charakterizuje hlavní taxonomické jednotky a klasifikuje zástupce do systému popíše fylogenezi soustav z hlediska významných skupin živočichů


Přesahy do

Přesahy z


Č LENOVCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

stavba těla, fylogeneze a ontogeneze, vztah k člověku, význam

   

popíše stavbu těla členovců a jejich ontogenezi zná základní zástupce s ohledem na jejich význam pro život člověka charakterizuje hlavní taxonomické jednotky a klasifikuje zástupce do systému popíše fylogenezi soustav z hlediska významných skupin živočichů


Přesahy do

Přesahy z


S TRUNATCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

rozdělení, vývoj tělesných soustav, 233

Biologie   

charakterizuje vývoj endoskeletu směrem k obratlovcům charakterizuje hlavní taxonomické jednotky a klasifikuje zástupce do systému popíše fylogenezi soustav z hlediska významných skupin živočichů


evoluce

Přesahy do

Přesahy z


P LÁŠTĚNCI , KOPINATCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

fylogenetický význam, anatomie těla, životní prostředí



vysvětlí zárodečný vývoj obratlovců na kopinatci

O BRATLOVCI Očekávané výstupy Žák: 

Učivo

charakteristika tělní stavby, charakterizuje základní rozdíly mezi bezobratlými a fylogeneze soustav, evoluce obratlovci


Přesahy do

Přesahy z

Zeměpis 2. ročník Amerika; Asie; Evropa

K RUHOÚSTÍ A PARYBY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vývoj skeletu a dýchacích soustav, cévní soustava, ontogeneze

 

charakterizuje životní cyklus kruhoústých s ohledem na hospodářský význam popíše rozdíly mezi parybami a rybami

R YBY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

stavba těla, organizace života, rozdělení, význam v evoluci

 

popíše stavbu těla ryb a základní tělní soustavy poznává významné zástupce a orientuje se v systému


Přesahy do

Přesahy z Zeměpis 2. ročník Amerika; Asie;

234

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Evropa; Česká republika;

O BOJŽIVELNÍCI , PLAZI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

anamnia a amniota, životní prostředí, evoluce

  

srovná anamnia a amniota definuje rozdíly mezi obojživelníky a plazy popíše vývoj cévní soustavy u jednotlivých systematických skupin


Přesahy do

Přesahy z Zeměpis 2. ročník Amerika; Asie; Evropa; Česká republika;

P TÁCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vývojové vztahy stavba těla, přehled zástupců

 

popíše odlišnosti dýchací a kosterní soustavy od ostatních skupin obratlovců poznává významné zástupce a orientuje se v systému


Přesahy do


S AVCI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vývojové vztahy stavba těla, přehled zástupců

 

zná základní poznatky z etologie poznává významné zástupce a orientuje se v systému


Přesahy do


235

Biologie

E KOLOGIE ŽIVOČICHŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

opakování  

zná působení živočišných druhů na lidskou populaci zná možnosti ochrany živočišných druhů


Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí

L ABORATORNÍ CVIČENÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Poznávání zástupců jednotlivých skupin organismů Přizpůsobení stavby těla jednotlivých organismů k pohybu Přizpůsobení se jednotlivých organismů prostředí

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská 236


Učební osnovy

 rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání

237

Biologie

3. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) M ORFOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy Žák:   

Učivo

charakterizuje rostlinná pletiva popíše stavbu vegetativních a generativních orgánů rostlin charakterizuje rostlinná pletiva popíše stavbu vegetativních a generativních orgánů zná praktické využití orgánů rostlin a jejich metamorfóz rostlin zná praktické využití orgánů rostlin a jejich metamorfóz

F YZIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy Žák:     

Učivo

vodní režim rostliny fotosyntéza chápe základní fyziologické procesy v rostlinách dýchání objasní principy rozmnožování rostlin posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci výživa rozmnožování rostlinného těla růst a vývoj definuje vliv nadbytečného hnojení na životní pohyby rostlin prostředí význam rostlin pro život na Zemi


Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Chemie Problematika vztahů organismů a prostředí 1. ročník Vodík, kyslík, voda; Charakteristika p- prvků

Chemie 1. ročník Vodík, kyslík, voda; Charakteristika p- prvků 3. ročník Barviva

S YSTÉM A EVOLUCE ROSTLIN , KLASIFIKACE ROSTLIN , PŘEHLED SYSTÉMU ROSTLIN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

řasy ryniofyty mechorosty plavuně přesličky kapradiny semenné rostliny

  

porovná společné a rozdílné vlastnosti vyšších a nižších rostlin pozná a pojmenuje významné rostlinné druhy a zařadí do systému vysvětlí problematiku ohrožených druhů a možnost jejich ochrany


Přesahy do Zeměpis 1. ročník Přírodní obraz Země; Afrika; Austrálie a Oceánie

238

Přesahy z

Učební osnovy


S YSTÉM A EVOLUCE HUB , CHARAKTERISTIKA HUB Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

hlenky chytridiomycety oomycety houby pravé lišejníky

  

vymezí společné a rozdílné znaky hub a ostatních organismů pozná a pojmenuje významné zástupce hub a lišejníků posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků

R OSTLINY , HOUBY A PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

vztahy mezi rostlinami, houbami a prostředím společenstva ekologie rostlin



význam hub a rostlin pro koloběh látek v ekosystému

V ZNIK A VÝVOJ Z EMĚ , ŽIVÝCH SOUSTAV Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

geologický vývoj Země, přírodovědné představy o původu a vývoji života na Zemi, základní mechanismy evoluce, původ a vývoj člověka

   

popíše základní mechanismy a principy evolučních teorií charakterizuje původ a vývoj člověka zná geologický vývoj Země a vývoj života v jednotlivých obdobích definuje a klasifikuje obecné vlastnosti živých soustav

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků

239

Biologie Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání

240

Učební osnovy


4. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) B UNĚČNÁ BIOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

viry,         

popíše stavbu virů, prokaryotické a eukaryotické buňky definuje základní odlišnosti viru, prokaryotní a eukaryotní buňky charakterizuje buněčné dělení, jednotlivé typy a odlišnosti zná význam mitózy a meiózy pro organismy zná způsoby ochrany proti virům popíše stavbu prokaryotické buňky zhodnotí význam virů zná způsoby ochrany proti bakteriím zhodnotí význam bakterií

prokaryotní buňka, její stáří, stavba a funkce, rozrůzněnost eukaryotní buňka, její stavba, dělení, evoluce

D ĚDIČNOST Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

molekulární genetika – gen, mutace, variabilita   



definuje základní pojmy genetiky vysvětlí zákonitosti klasické genetiky orientuje se v problematice genetických onemocnění, jejich vzniku, projevech a důsledcích pro člověka analyzuje možnosti využití znalostí v oblasti genetiky v praktickém životě

meióza a oplození klasická genetika - dědičnost kvalitativních znaků, dědičnost kvantitativních znaků genetika a pohlaví, genetika člověka, genetika populací; využití genetiky


Přesahy do

Přesahy z

Chemie 3. ročník Nukleové kyseliny

E KOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

základní ekologické pojmy,  

definuje základní pojmy ekologie orientuje se v problematice ochrany životního prostředí

ekosystém, společenstvo, populace, jedinec a prostředí, ekologie stanovišť, biosféra a člověk, ochrana a tvorba životního prostředí


Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Chemie Problematika vztahů organismů a prostředí 2. ročník Halogenderiváty

241

Biologie 3. ročník Makromolekulární látky

G EOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

složení a struktura Země  

  

rozeznává vybrané minerály definuje složení vybraných hornin, rozpozná strukturu magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin posoudí geologickou činnost člověka v souvislosti s životním prostředím posoudí význam i možné negativní vlivy průmyslu v regionu zhodnotí nakládání s odpady a možnosti recyklace v regionu

minerály - vznik, stavba, vlastnosti geologické procesy v litosféře (magmatické, zvětrávací, sedimentární a metamorfované procesy horniny geologická činnost člověka a životní prostředí, těžba, ukládání odpadů

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci 242


Učební osnovy

 získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání

243

Praktická biologie

PRAKTICKÁ BIOLOGIE 1. ročník -

2. ročník -

3. ročník -

4. ročník 0+2

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Praktická biologie je jedním z přírodovědných vyučovacích předmětů, které žákovi umožňují poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat. Organizační vymezení předmětu Praktická biologie Obor je vyučován v odborné učebně biologie plně vybavené didaktickou technikou včetně dataprojektoru a počítačem připojeným na internetovou síť. Dále je k dispozici laboratoř biologie. Cíle výuky a výstupní kompetence žáka - viz konkrétní ročníky. Ověření dosažených vědomostí a dovedností: 1. Ústní zkoušení 2. Písemné zkoušení Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu - KLASIFIKACE Formy a metody práce: frontální výuka s bohatým demonstračními a audiovizuálním materiálem; skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu) individuální práce- tvorba referátů, prezentací biologické exkurze; Podrobnější rozdělení a hodinové dotace učiva viz Tematický plán Praktická biologie, 4. ročník Cíle výuky a výstupní kompetence žáka viz Tematický plán Praktická biologie, 4. ročník

244

Učební osnovy


4. ROČNÍK (0+2 TÝDNĚ, V) G EOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozeznává vybrané minerály  definuje složení vybraných hornin, rozpozná strukturu magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin

- minerály a horniny - systém a poznávání - geologické procesy v litosféře - geologický vývoj ČR - geologický vývoj Země

P OZNÁVÁNÍ PŘÍRODNIN Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozeznává vybrané přírodniny

- poznávání semenných rostlin, živočichů, hub


Přesahy do

Přesahy z Biologie 2. ročník Členovci, obratlovci 3. ročník Výtrusné rostliny a semenné rostliny

Z DRAVÍ ČLOVĚKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  zná způsoby ochrany proti virům  zhodnotí význam virů  zná způsoby ochrany proti bakteriím  zhodnotí význam bakterií

- nemoci a prevence

G ENETIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  orientuje se v problematice genetických onemocnění, jejich vzniku, projevech a důsledcích pro člověka  analyzuje možnosti využití znalostí v oblasti genetiky v praktickém životě

- genetické příklady - genetické metody výzkumu

E KOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - ekologie rostlin a živočichů  definuje základní pojmy ekologie  orientuje se v problematice ochrany životního prostředí Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

245

Praktická biologie Problematika vztahů organismů a prostředí

O BECNÉ VLASTNOSTI ORGANISMŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  charakterizuje obecné vlastnosti živých soustav

- obecné vlastnosti

B IOLOGICKÉ OSOBNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  zná významné osobnosti biologie

- významné osobnosti

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení 246


Učební osnovy

Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání

247

Zeměpis

ZEMĚPIS 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník -

4. ročník -

Charakteristika předmětu

1. O BSAHOVÉ VYMEZENÍ : Vyučovací předmět zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda RVP G, ze vzdělávacího oboru Zeměpis. Dále tento předmět integruje vybrané tematické okruhy průřezových témat Výchova demokratického občana (VDO), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG), Osobnostní a sociální výchova (OSV), Environmentální výchova (ENV), Multikulturní výchova (MKV) a Mediální výchova (MDV). Zeměpis je koncipován jako předmět, který má žákům umožnit rozvoj a orientaci v geografickém prostředí. Zaměřuje se na získávání geografických informací a na rozvoj dovedností s nimi pracovat. Dále na respektování a ochranu přírodních a kulturních hodnot a životního prostředí. Snaží se vést k trvalému zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa a rozvíjí kritické myšlení, logické uvažování a další činnosti spojené s poznáváním planety Země Obsahovou osou předmětu jsou tato témata: Země jako vesmírné těleso, glóbus a mapa, zeměpisné souřadnice orientace v mapách a terénu, složky krajinné sféry, regionální zeměpis, makroregiony světa, společenskohospodářská sféra, politická geografie, globalizační tendence, enviromentální a klimatické procesy, krajina a životní prostředí aj. Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - fyzika: sluneční soustava, vesmír, nebeská mechanika… - chemie: znečištění atmosféry biosféry a hydrosféry, nerostné suroviny, zvětrávání… - biologie: biotopy, CHKO, rozšíření živočichů a rostlin, litosféra

2. C ÍLE Cílem výuky je, aby žáci: získali geografické vědomosti a dovednosti, jež budou schopni využít v občanském životě a prostředí, které je obklopuje; si osvojili a získali základní geografické poznatky uvedené v okruzích kmenového učiva a specifické metody, přístupy a dovednosti ve vztahu k životnímu prostředí na Zemi; se naučili klást geografické otázky: kde je to umístěno, jak to vzniklo, proč je to tam, jaký to má vliv na prostředí a okolní geografické objekty a zároveň na ně dovedli získat a nalézt odpovídající odpovědi formulované pomocí ústních či písemných zpráv, doplněných mapami, grafy a nákresy a formulovat platné závěry geografického šetření; si osvojili schopnost získávat geografické informace, systematicky je vyhledávat a shromažďovat z různých zdrojů a porovnat a zaznamenat vlastnosti pozorovaných objektů a jevů pomocí různých vyjadřovacích prostředků; uměli používat různé geografické prostředky, jako jsou mapy, tabulky, grafy, kartogramy, kartodiagramy, fotografie a další dokumenty potřebné k interpretaci získaných informací, tendencí a vztahů; dokázali rozvíjet kritické myšlení: posuzovat a porovnávat územní změny, sociální a hospodářské procesy vlastní země s obdobnými jevy a procesy v evropském a světovém měřítku; se naučili chápat kulturní odlišnost lidských ras, národů a kultur a jejich přínos lidské společnosti.

3. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu - KLASIFIKACE

4. M ETODICKÉ PRINCIPY metody: frontální výuka s demonstračními pomůckami; skupinová práce (využití map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu); výuka s využitím videa, DVD či internetu (využití dataprojektoru); výuka v terénu, zeměpisné vycházky, exkurze v krajině a průmyslových závodech; vytváření projektů; zeměpisné soutěže;

248


Učební osnovy

5. ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : výuka předmětu probíhá v učebně zeměpisu vybavené moderní technikou. Při výuce se používají výkladové hodiny s použitím didaktické a IT techniky, samostudium, skupinová práce, referáty, diskuse, exkurze, přednášky. provázanost s dalšími předměty: matematika: kartografie, planetární geografie, práce s grafy a diagramy… IVT: zdroj aktuálních informací a forma jejich zpracování… dějepis: historie osídlování území, historie národů a válečných konfliktů… světové jazyky ekonomie: průmysl, zemědělství, služby… ZSV: světové organizace

6. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Učitel: podává žákům výklad zeměpisné látky a vede žáky k zápisu konkrétních zeměpisných informací; ke konci hodiny ověřuje získané poznatky žáků; nabízí žákům širší informace na základě geografických materiálů (mapy, tabulky, grafy, statistiky, obrázky, filmy, …); vede žáky k využívání učebních pomůcek (atlas, mapa, glóbus) pro získávání a ověřování informací; zadává žákům témata ke zpracování či úkoly v podobě zajímavostí nebo aktualit; v rámci celé výuky nabízí žákům odbornou i populárně naučnou literaturu; předkládá žákům problémová témata v rámci konkrétního učiva, žáci jsou vedeni k diskusím, k řešení některých zeměpisných otázek, k vytváření alternativ řešení; v rámci exkurzí, výletů a vycházek do okolí jsou žáci vedeni k užívání teoretických poznatků v praxi, jejich získané poznatky jsou konfrontovány se skutečností a upevňovány; pracuje se žáky ve skupinách, kde společně komunikují a spolupracují během řešení úkolů; zadává vytváření projektů, kdy každý žák uplatňuje své vědomosti a schopnosti; hodnotí žákův projev a vystupování v rámci zkoušení, diskusí nebo příspěvků v podobě referátů, zajímavostí či aktualit a také při práci s mapou a odbornou literaturou; zadáváním problémových úkolů nebo projektů učí žáka samostatnosti i spolupráci při jejich řešení, vede k diskusi, a tím se žák učí komunikaci, vystupování, řešení problémových situací, výběru a třídění poznatků; organizuje exkurze a přednášky; podporuje žáky v dovednosti využívat zeměpisné pomůcky (glóbus, atlas, turistická mapa) a odbornou literaturu (encyklopedie, statistické ročenky, …); kladně hodnotí systematickou, pečlivou práci a aktivitu žáků v hodině i přípravu žáků na hodinu zeměpisu; důsledným přístupem, jasnými požadavky a systematickou kontrolou jejich plnění vede žáky k zodpovědnosti a vytváří v nich pracovní i studijní návyky.

7. S EMINÁŘE A VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Žáci mají možnost zvolit si k rozšíření znalostí ze zeměpisu semináře Zeměpisný seminář dvouletý (3. a 4. ročník) Zeměpisný seminář jednoletý (4. ročník) 5. Organizace výuky Časový a tematický rozpis je uveden každoročně aktualizovaných tematických plánech. Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž Sociální komunikace 249

Zeměpis Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě

250

Učební osnovy


1. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) Z EMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  posoudí Zemi jako vesmírné těleso  objasní základní poznatky o vývoji Země a Sluneční soustavy  porovná Zemi s ostatními tělesy Sluneční soustavy  konkretizuje tvar a velikost Země a objasní jejich důsledky  objasní pohyby Země a jejich důkazy a důsledky  rozlišuje pojmy planeta, hvězda, meteorická tělesa, družice planet, galaxie  charakterizuje polohu, pohyby, fáze Měsíce a jejich vliv na Zemi

 Země jako vesmírné těleso, základní teorie vzniku vesmíru, dálkový průzkum Země  tvar a rozměry Země, pohyby Země,  Slunce a Sluneční soustava  Měsíc – jediná přirozená družice Země


Přesahy do

Přesahy z

Chemie 1. ročník Složení a struktura chemických látek; Chemické reakce Fyzika 1. ročník Dynamika hmotného bodu; Elektrické pole; Mechanika tuhého tělesa; Mechanika hmotného bodu; Gravitační pole

Chemie 1. ročník Vodík, kyslík, voda

Z NÁZORNĚNÍ Z EMĚ NA MAPÁCH Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  porovnává tvar Země s glóbem  používá glóbus a orientuje se na něm  orientuje se na mapě, získává potřebné informace z tematických map  dokáže popsat základní práce a principy při tvorbě map  určuje polohu a čas místa na Zemi  používá základní geografickou a kartografickou terminologii  hodnotí geografické informace a využívá zdroje dat  pomocí mapy se orientuje v terénu  vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál  vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území

 glóbus a mapa  poledníky a rovnoběžky, zeměpisná síť  určování polohy  mapa – obraz Země  kartografická zobrazení  práce na tvorbě mapy  druhy map, obsah mapy, měřítko  práce s tematickou mapou  kartografie


Přesahy do

Přesahy z

Dějepis

Dějepis

251

Zeměpis 1. ročník Starověké státy Předního východu a Egypt; Antické státy Matematika 2. ročník Rovinné útvary

1. ročník Úvod do studia dějepisu; Pravěk Španělský jazyk 2. ročník ?Qué has hecho? Fyzika 1. ročník Kinematika hmotného bodu

P ŘÍRODNÍ OBRAZ Z EMĚ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  vysvětlí základní stavbu a složení Země  objasní pohyby litosférických desek  rozlišuje pojmy endogenní a exogenní pochody  dokáže vysvětlit princip vzniku tvarů zemského povrchu jako výsledek působení složitých pochodů  charakterizuje dno oceánu  vysvětlí pojem georeliéf a princip jeho vzniku  vysvětlí pojem krajinná sféra a její složky  zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi  zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

 krajinná sféra  stavba Země  litosféra, litosférické desky, pohyby litosférických desek  endogenní a exogenní pochody  dno oceánu  georeliéf


Přesahy do

Přesahy z

Chemie 1. ročník Chemické reakce; Vodík, kyslík, voda

Chemie 1. ročník Vodík, kyslík, voda Biologie 3. ročník Systém a evoluce rostlin, klasifikace rostlin, přehled systému rostlin

F YZICKO GEOGRAFICKÁ SFÉRA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  popíše složení atmosféry  pracuje s porozuměním s pojmy počasí a podnebí  objasní elementárním způsobem oběh vzduchu v atmosféře  objasní práci meteorologů  vymezí podnebné pásy na mapě a charakterizuje je  charakterizuje pojem hydrosféra  rozliší a lokalizuje oceány a pevninské vodstvo  pracuje s porozuměním s pojmy oceány a moře, pohyby mořské vody, bezodtoké oblasti  rozlišuje pojmy pramen, ústí, povodí, rozvodí, úmoří

 složení atmosféry  meteorologické prvky, počasí, podnebí  oběh vzduchu na Zemi  podnebné pásy  oběh vody na Zemi  oceány, vlastnosti a pohyby mořské vody  povrchová voda  podpovrchová voda  ledovce  vznik a složení půd  půdní druhy a typy  půdotvorní činitelé

252

Učební osnovy


     

rozlišuje pojem pevninský a horský ledovec objasní vznik a složení půd rozliší půdní druhy a typy objasní pojem biosféra porovná jednotlivé přírodní krajiny na Zemi na základě jejich charakteristik určí podle mapy rozložení přírodních krajin na Zemi


 přírodní krajiny  šířková pásovitost  výšková stupňovitost

Přesahy do

Přesahy z

Chemie 1. ročník Vodík, kyslík, voda Fyzika 1. ročník Gravitační pole

Španělský jazyk 2. ročník ?Qué has hecho? Francouzský jazyk 1. ročník Rencontres

Č LOVĚK NA Z EMI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů  analyzuje hlavní rasová, etnická, náboženská a kulturní specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa  lokalizuje na mapách hlavní surovinové a energetické zdroje  porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit  analyzuje a vysvětlí některé problémy světového hospodářství  analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny

 obyvatelstvo světa a jeho početní růst  rozmístění a územní pohyb obyvatelstva  rasy, národy, jazyky, náboženství a jejich rozmístění ve světě  sektorová a odvětvová struktura světového hospodářství  • problémy světového hospodářství

Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy globalizační a rozvojové tendence pohybu obyvatelstva Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

Přesahy do

Přesahy z Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) Dějepis 1. ročník Pravěk; Starověké státy Předního východu a Egypt Francouzský jazyk 1. ročník A table! Anglický jazyk 1. ročník Town and country Ruský jazyk 1. ročník Národnost, věk, jazyky

253

Zeměpis

A FRIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  pomocí mapy světa určí polohu Afriky a souvislost s danými oceány a světadíly  analyzuje povrch Afriky  na základě podnebných pásů popíše podnebí, určí a zdůvodní místa s max. a min. množstvím srážek  stanoví přírodní celky a popíše typickou flóru a faunu geobiomů  provede regionalizaci Afriky z hlediska přírodních i společenských poměrů  porovná a vyhodnotí dané regiony z hlediska přírodních podmínek, nerostných surovin, obyvatel, náboženství, ekonomické vyspělosti a orientace některých států  zdůvodní problémy rozvojové Afriky

 poloha, rozloha, členitost pobřeží Afriky  povrch, podnebí, vodstvo Afriky  rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje Afriky  objevování a kolonizace, obyvatelstvo a oblasti Afriky  severní arabská Afrika, tropická Afrika, jižní Afrika  současné problémy Afriky


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

Dějepis 1. ročník Starověké státy Předního východu a Egypt

Základy společenských věd 3. ročník Tržní ekonomika 4. ročník Religionistika Dějepis 1. ročník Pravěk; Starověké státy Předního východu a Egypt 2. ročník Počátek novověku; Novověk; Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2; Nová doba; Soudobé dějiny 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny Chemie 2. ročník Uhlovodíky Španělský jazyk 2. ročník ?Qué has hecho? Biologie 3. ročník Systém a evoluce rostlin, klasifikace rostlin, přehled systému rostlin

254

Učební osnovy


A USTRÁLIE A O CEÁNIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  pomocí mapy určí polohu, popíše povrch a stanoví podnebné pásy v Austrálii a krajinné rozdíly jednotlivých oblastí  vyčte osídlování Austrálie a zdůvodní rozdíly v hustotě osídlení určitých oblastí  zhodnotí hospodářství Austrálie - nerostné suroviny, průmysl, zemědělství, obchod  vyčlení jednotlivé regiony tvořící Oceánii a stručně analyzuje přírodní a hospodářské podmínky (podrobněji Nový Zéland)

 poloha, rozloha, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo Austrálie  objevení Austrálie a její obyvatelstvo  Australský svaz, přírodní zdroje a hospodářství Austrálie  Oceánie

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí

Přesahy do

Přesahy z Základy společenských věd 3. ročník Tržní ekonomika 4. ročník Religionistika Dějepis 2. ročník Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2; Nová doba; Soudobé dějiny 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny Biologie 3. ročník Systém a evoluce rostlin, klasifikace rostlin, přehled systému rostlin

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí 255

Zeměpis  

dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

256

Učební osnovy


2. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) A MERIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  určí polohu Ameriky a její rozdělení, které charakterizuje hlavně z hlediska socioekonomického  popíše povrch a podnebí Severní, Střední a Jižní Ameriky  posoudí obyvatelstvo, vyspělost a hospodářství jednotlivých regionů a zdůvodní podíl přírodních podmínek na jejich vyspělosti  popíše povrch a podnebí Jižní Ameriky zhodnotí hospodářství regionů Jižní Ameriky  při opakování využívá všech map

 poloha a rozdělení Ameriky  povrch, podnebí, vodstvo a příroda Severní Ameriky  Kanada, USA  přírodní poměry Střední Ameriky  Mexiko, Středoamerické země  povrch, podnebí, vodstvo a příroda Jižní Ameriky  Karibské státy, Brazílie, Laplatské státy, Andské státy


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Vliv severoamerických ekonomik na světovou globalizaci

Biologie 2. ročník Ryby; Obojživelníci, plazi; Ptáci; Savci Dějepis 2. ročník Počátek novověku

Základy společenských věd 3. ročník Tržní ekonomika 4. ročník Religionistika Dějepis 2. ročník Raný středověk; Počátek novověku; Novověk; Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2; Nová doba; Soudobé dějiny 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny Francouzský jazyk 2. ročník Roman Španělský jazyk 2. ročník Viajes 3. ročník Antes y ahora; Sentimientos 4. ročník Turistas y viajeros Anglický jazyk 4. ročník Travel Biologie 2. ročník Obratlovci

257

Zeměpis

A SIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  určí polohu, rozlohu a povrch světadílu  porovná regiony na základě podnebí a geobiomů  porovná skladbu a početní růst obyvatelstva v Asii v minulosti a dnes  vymezí, analyzuje a porovná jednotlivé regiony Asie (JZ, J, JV, V) podle znaků přírodních i socioekonomických  podrobněji popíše hospodářsky nejvýznamnější státy a skupiny států, zhodnotí jejich ekonomiku a vyspělostní úroveň

 povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Asie  obyvatelstvo Asie  oblasti Asie  jihozápadní, jižní, jihovýchodní a východní Asie


Přesahy do

Přesahy z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Biologie Základní problémy sociokulturních rozdílů 2. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ryby; Problematika vztahů organismů a prostředí Obojživelníci, plazi; Člověk a životní prostředí Ptáci; Savci Dějepis 1. ročník Starověké státy Předního východu a Egypt; Starověká Indie a Čína 2. ročník Počátek novověku

Základy společenských věd 3. ročník Tržní ekonomika 4. ročník Religionistika Dějepis 2. ročník Počátek novověku; Novověk; Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2; Nová doba; Soudobé dějiny 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny Španělský jazyk 4. ročník Turistas y viajeros Biologie 2. ročník Obratlovci

E VROPA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  určí polohu a rozlohu světadílu  posoudí povrch, podnebí a krajinu  rozliší obyvatelstvo a lokalizuje významná města v Evropě  pomocí mapy stanoví místa těžby, průmyslové a zemědělské oblasti, posoudí druhy a využití dopravních cest a určí turistické oblasti v Evropě  určí mezinárodní evropské organizace  stručně zhodnotí především ekonomickou situaci určitých oblastí a států v Evropě

 zeměpisná tvář našeho světadílu  přírodní poměry – povrch, vodstvo, podnebí a vegetační pásy  lidé a města v Evropě  nerostné suroviny, průmyslové a zemědělské oblasti Evropy  doprava a cestovní ruch v Evropě  územní rozdíly a ekonomická spolupráce, Evropská unie  regionální geografie Evropy (J, Z, S, Stř., JV, V)

258

Učební osnovy



Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Biologie Spolupráce a soutěž 2. ročník VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH Ryby; A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Obojživelníci, plazi; Globalizační a rozvojové procesy Ptáci; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Savci Humanitární pomoc a mezinárodní Dějepis rozvojová spolupráce 1. ročník Žijeme v Evropě Antické státy

Přesahy z Základy společenských věd 3. ročník Tržní ekonomika 4. ročník Religionistika Dějepis 1. ročník Raný středověk; Vrcholný středověk 2. ročník Pozdní středověk; Počátek novověku; Novověk; Modernizace společnosti 1 3. ročník Modernizace společnosti 2; Nová doba; Soudobé dějiny 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny Francouzský jazyk 2. ročník Roman 3. ročník La publicité Španělský jazyk 2. ročník Preparar una excursión; Viajes 3. ročník Sentimientos 4. ročník En coche; Turistas y viajeros Německý jazyk 2. ročník Landeskunde – Die Schweiz, Liechtenstein, Luxemburg 4. ročník Landeskunde – Deutschland, Berlin; Landeskunde – Österreich, Wien Anglický jazyk 4. ročník Travel Ruský jazyk 2. ročník Cestování, prohlídka města; zajímavá místa a pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu Biologie 2. ročník Obratlovci

259

Zeměpis

P OSTAVENÍ ČR V E VROPĚ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  integrační procesy EU a ČR  popíše základní integrační procesy a sjednocování Evrop  vysvětlí postavení ČR v rámci Evropy a EU Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Životní prostředí regionu a České republiky

Základy společenských věd 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie); Trh práce a profesní volba; Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice Německý jazyk 4. ročník Landeskunde – Tschechien, Prag Ruský jazyk 2. ročník Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze

Č ESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  určí geografickou polohu ČR  určí postavení naší země v Evropě  popíše povrch, vznik a vývoj reliéfu a horopisné celky, charakterizuje podnebí státu  analyzuje povrchové i podpovrchové vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo na území ČR  uvede způsob ochrany přírody u nás a zhodnotí životní prostředí v ČR  zhodnotí obyvatelstvo, stanoví hustotu osídlení, národnostní, rasové a náboženské složení obyvatel  pomocí daných ukazatelů vyjádří ekonomickou úroveň státu a určí strukturu hospodářství  popíše a lokalizuje průmyslová odvětví  určí podmínky pro zemědělství, stanoví zemědělské oblasti a zem. produkci  popíše využití dopravy v ČR  zhodnotí služby, cestovní ruch, zahraniční obchod a spolupráci ČR  klasifikuje přírodní, společenské a hospodářské podmínky krajů ČR  podle mapy lokalizuje místní region a popíše jeho využití z hlediska přírodního i hospodářského

 Česká republika na mapě Evropy  přírodní podmínky  povrch a geomorfologické členění  podnebí  vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo  ochrana přírody a životní prostředí  obyvatelstvo a sídla  hospodářství  průmysl  zemědělství  doprava a spoje  služby, rekreace, cestovní ruch, zahraniční obchod  kraje České republiky  místní region


Přesahy do

Přesahy z


Biologie 2. ročník

Základy společenských věd 3. ročník

260

Gymnázium se sportovní přípravou VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Ryby; GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Obojživelníci, plazi; Žijeme v Evropě Ptáci; ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Savci Životní prostředí regionu a České republiky Fyzika 1. ročník Elektrické pole

Učební osnovy Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie); Trh práce a profesní volba; Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice 4. ročník Religionistika Dějepis 2. ročník Raný středověk; Vrcholný středověk; Pozdní středověk; Počátek novověku; Modernizace společnosti 1; 3. ročník Modernizace společnosti 2; Nová doba; Soudobé dějiny; 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny Chemie 2. ročník Uhlovodíky Španělský jazyk 2. ročník Preparar una excursión 4. ročník Turistas y viajeros Německý jazyk 4. ročník Landeskunde – Tschechien, Prag Ruský jazyk 2. ročník Souhrnné opakování, četba rozšiřujících textů, práce se slovníky. Jazykové hry v ruštině. Fyzika 4. ročník Jaderná fyzika a fyzika částic

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství

261

Zeměpis Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

262


Učební osnovy

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost využívá společenskovědní poznatky získané v základním vzdělávání, rozvíjí je a učí žáky zpracovávat je v širším myšlenkovém systému. Její součástí jsou i zcela nové obsahové prvky, jejichž pochopení je podmíněné rozvinutější myšlenkovou činností a praktickou zkušeností žáka gymnázia. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost, posuzovat různé přístupy k řešení problémů každodenní praxe a aplikovat poznatky do současnosti. Rozvíjeny jsou důležité myšlenkové operace, praktické dovednosti a vědomí vlastní identity žáka. Oblast přispívá k utváření historického vědomí, k uchování kontinuity tradičních hodnot naší civilizace a k občanskému vzdělávání mládeže. Posiluje respekt k základním principům demokracie a připravuje žáky na odpovědný občanský život v demokratické společnosti v souladu s principy udržitelného rozvoje. Podporuje vědomí neopakovatelnosti a jedinečnosti života, významu lidské důstojnosti a úcty k výtvorům lidského ducha minulých generací i současnosti. Záměry vzdělávací oblasti jsou realizovány především prostřednictvím vzdělávacích oborů Občanský a společenskovědní základ, Dějepis a Geografie. Vzdělávací obsah oboru Geografie je z důvodu zachování celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření realistického pohledu na skutečnost a k orientaci ve společenských jevech a procesech tvořících rámec každodenního života; chápání současnosti v kontextu minulosti a budoucnosti, k vnímání společenské skutečnosti v minulosti jako souhrnu příkladů modelových společenských situací a vzorů lidského chování a jednání v nejrůznějších situacích; chápání vývoje společnosti jako proměny sociálních projevů života v čase, k posuzování společenských jevů v synchronních i chronologických souvislostech provázaných příčinnými, následnými, důsledkovými a jinými vazbami; rozvíjení prostorové představivosti o historických a soudobých jevech, k vnímání významu zeměpisných podmínek pro variabilitu a mnohotvárnost společenských jevů a procesů; vnímání sounáležitosti s evropskou kulturou; pochopení civilizačního přínosu různých kultur v závislosti na širších společenských podmínkách; uplatňování tolerantních postojů vůči minoritním skupinám ve společnosti, odhalování rasistických, xenofobních a extremistických názorů a postojů v mezilidském styku; zvládání základů společenskovědní analýzy a historické kritiky, k rozlišování mezi reálnými a fiktivními ději, k chápání proměnlivosti interpretace jevů a idejí v závislosti na vývoji jedince a společnosti; rozvíjení pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou i současnou zkušenost lidstva; chápání nesprávnosti mechanického přenosu současných etických představ do reality minulosti; vědomé reflexi vlastního jednání i jednání druhých lidí; respektování různých systémů hodnot a motivací druhých lidí; odhalování předsudků v posuzování různých lidí, událostí či sociálních jevů a procesů; rozpoznávání negativních stereotypů v nahlížení na roli muže a ženy ve společnosti; upevňování pocitu odpovědnosti za sebe jako jednotlivce i jako člena určitého společenství, k rozvíjení zralých forem soužití s druhými lidmi a ochoty podílet se na veřejném životě své obce, regionu, státu; uplatňování partnerských přístupů při spolupráci; osvojování demokratických principů v mezilidské komunikaci, k rozvíjení schopnosti diskutovat o veřejných záležitostech, rozpoznávat manipulativní strategie, zaujímat vlastní stanoviska a kritické postoje ke společenským a společenskovědním záležitostem, věcně (nepředpojatě) argumentovat, využívat historické argumentace na podporu pozitivních občanských postojů; rozvíjení a kultivaci vědomí osobní, lokální, národní, evropské i globální identity.

263


ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD 1. ročník 1

2. ročník 2

3. ročník 1

4. ročník 2


1. C ÍLE Předmět rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, politologie, práva, filosofie a etiky. Zaměřuje se na reflexi společenské skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k osobnostní vyspělosti žáků. Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ a obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce RVP pro gymnázia se sportovní přípravou. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova a Multikulturní výchova RVP pro gymnázia se sportovní přípravou. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou. Žák je veden k tomu, aby zejména systematicky pozoroval reakce, chování a jednání lidí v různých situacích sledoval aktuální politickou situaci, prezentoval svá hodnocení získal přehled o svém možném budoucím pracovním zařazení diskutoval nad aktuálními tématy čerpal poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Na předmět navazuje volitelný předmět Společenskovědní seminář a Psychologický seminář (otevírá se podle zájmu žáků). Maturitní zkoušku lze skládat v profilové části.

2. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu - KLASIFIKACE

3. M ETODICKÉ PRINCIPY Metody výuky jsou v ZSV přizpůsobovány probíranému učivu. Klasické výkladové hodiny jsou kombinovány s moderními způsoby vyučování. V odborné učebně je k dispozici interaktivní tabule, je možno použít i video a DVD přehrávač. Do výuky je běžně zařazováno problémové učení, skupinová práce a samostatná práce žáků. Zvlášť v seminářích se klade důraz na prohloubení schopností žáků vyhledávat, interpretovat a prezentovat poznatky, a to formou referátů, aktualizací učiva nebo seminárních prací.

4. V ÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE -

-

-

Učitel vede žáky, aby sbírali informace z nejrůznějších zdrojů (noviny, internet, odborná literatura …) a vede je tak k orientaci ve zdrojích informací a ke kritickému posuzování hodnověrnosti informací – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel vede žáky k diskusím na aktuální témata a zadává úkoly formou skupinové práce, formuje tak jejich názory a toleranci k názorům druhých – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské. Učitel zadává žákům referáty, vede je tak k rozvíjení schopností argumentace a prezentace vlastní práce – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel organizuje besedy na aktuální témata, exkurze a praktickou výuku, vede tak žáky k porovnávání teoreticky získaných znalostí s realitou – kompetence komunikativní, kompetence občanské. Učitel organizuje debaty souvisejících s aktuálně probíranými tématy, formuje tak názory a postoje žáků – kompetence komunikativní, kompetence občanské, kompetence sociální a personální. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy (historické souvislosti, tradice a kulturní dědictví) – kompetence občanské, kompetence k učení. Učitel vede žáky zejména v posledních ročnících studia zařazováním diskuzí a referátů k tomu, aby pochopili podstatu podnikání, naučili se rozpoznávat rizika a možnosti a naučili se orientovat v tržním prostředí – kompetence k podnikavosti.

5. S EMINÁŘE A VOLITELNÉ PŘEDMĚTY K prohloubení učiva jsou zařazeny do výuky volitelné předměty, jejichž nabídka je většinou každým rokem aktualizována. 264


-

Učební osnovy

Společenskovědní seminář dvouletý (3. - 4. ročník) Psychologický seminář jednoletý (4. ročník)

6. O RGANIZACE VÝUKY Časový a tematický rozpis je uveden v každoročně aktualizovaných tematických plánech Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií

265


1. ROČNÍK (1 TÝDNĚ, P) O BČAN A PRÁVO Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozliší morální a právní normy, vysvětlí odlišnost v postihu morálky a práva  odůvodní účel sankcí při porušení právní normy  uvede, které státní orgány vydávají státní předpisy, jak a kde je uveřejňují, rozlišuje základní a prováděcí právní předpisy  vysvětlí proces tvorby zákonů  rozliší fyzickou a právnickou osobu  vymezí podmínky vzniku a zániku právních vztahů, práva a povinnosti účastníků; uvede příklady  rozeznává občanské a trestní soudní řízení  rozlišuje právní odvětví  uvede příklady právních problémů, se kterými se může občan obracet na jednotlivé právní instituce  rozlišuje trestný čin a přestupek; vymezí podmínky trestní odpovědnosti  rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany  orientuje se v občanském a rodinném právu, uvede příklady  ve svém jednání respektuje platné právní normy; popíše, jak se odpovědně chovat v případě mimořádné události  uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, k budoucímu rodičovství; projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu  zaujímá odmítavé postoje ke všem formám sociálně patologického chování  uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, vyvozuje z nich osobní odpovědnost  projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte

- Morálka a právo, právo jako minimum morálky, charakteristika morální a právní normy - Právní a morální vědomí. Svědomí, veřejné mínění, stát jako garant dodržování právních norem - Právní síla, právní řád, descendenční teorie - Vývojové formy práva, prameny práva, instituce zajišťující zákonnost ve státě - Právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům - Právní vztahy, práva a povinnosti účastníků právních vztahů - Právnické profese, účel a průběh občanského soudního řízení, orgány činné v trestním řízení - Právo veřejné, soukromé a veřejně soukromé, ústavní a správní právo - trestní právo, druhy kriminality, druhy trestů (alternativní tresty) - Státní zastupitelství, soudy, mluvčí pro lidská práva - Občanský zákoník (vlastnictví, dědění), zákon o rodině (manželství, náhradní rodinná péče) - Mimořádné události (živelná pohroma, ohrožení životního prostředí, první pomoc) - Partnerské vztahy vycházející z odpovědnosti, sebeúcty, respektu, promiskuita, interrupce, šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti. - Sexuálně motivovaná kriminalita (pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ženami


Přesahy do

Přesahy z



Dějepis 1. ročník Antické státy Informatika a výpočetní technika 1. ročník Pokročilá práce s internetem, Pokročilé zpracování textů

266

Učební osnovy


P RACOVNĚ PRÁVNÍ VZTAHY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď  deklaruje svá pracovní práva, vyslovuje požadavky na respektování svých práv ostatními lidmi a respektuje své pracovní povinnosti  objasní funkci odborů  volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky  chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu

- Pracovní právo - Právní podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru - Práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů (pracovní doba, pracovní neschopnost, mzda) - Odbory - Bezpečnost práce - Zásady bezpečnosti práce - Ekologická hlediska práce, pracovní úraz a odškodnění pracovního úrazu


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu

Francouzský jazyk 3. ročník Ici et ailleurs Španělský jazyk 1. ročník Presentaciones

Z ÁSADY RODINNÉHO PRÁVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Občanský zákoník, (vlastnictví, dědění) Zákon o rodině (manželství, náhradní rodinná péče)  rozliší morální a právní normy, vysvětlí odlišnost v postihu morálky a práva  uvede, které státní orgány vydávají státní předpisy, jak a kde je uveřejňují, rozlišuje základní a prováděcí právní předpisy  vymezí podmínky vzniku a zániku právních vztahů, práva a povinnosti účastníků; uvede příklady  projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte

O BCHODNÍ PRÁVO Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  odůvodní účel sankcí při porušení právní normy  rozliší fyzickou a právnickou osobu  uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, vyvozuje z nich osobní odpovědnost Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 1. ročník Obecné poučení o prostěsdělovacím stylu;

Francouzský jazyk 1. ročník Présente-toi

267

Základy společenských věd Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu Dějepis 1. ročník Starověké státy Předního východu a Egypt 2. ročník Vrcholný středověk Pozdní středověk

T RESTNÍ PRÁVO Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozliší morální a právní normy, vysvětlí odlišnost v postihu morálky a práva  uvede, které státní orgány vydávají státní předpisy, jak a kde je uveřejňují, rozlišuje základní a prováděcí právní předpisy  vysvětlí proces tvorby zákonů  uvede příklady právních problémů, se kterými se může občan obracet na jednotlivé právní instituce  rozlišuje trestný čin a přestupek; vymezí podmínky trestní odpovědnosti  volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky

-


Státní zastupitelství, soudy trestní právo a kriminalita druhy kriminality druhy trestů

Přesahy do

Přesahy z

Dějepis 1. ročník Antické státy; Starověká Indie a Čína

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech 268


Učební osnovy

   

uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  zhodnotí a na přkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy

269


2. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) Č LOVĚK JAKO JEDINEC ( PSYCHOLOGIE ) Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  klasifikuje obsah společenských věd  ovládá „umění učit se“, porovná různé metody učení a jejich účinnost  uplatňuje zásady duševní hygieny, orientuje se ve své osobnosti, potřebách a emocích  popíše vhodné způsoby, jak se vyrovnávat s frustrací a stresem  objasní pojmy prožívání, chování, jednání  charakterizuje psychické jevy. Vše ilustruje na příkladech  charakterizuje jednotlivé fáze lidské ontogeneze  aplikuje získané poznatky při sebepoznávání a poznávání druhých lidí  objasní proces permanentního osobnostního rozvoje, autoedukace, sebereflexe  využívá poznatků psychologie v každodenním životě  usiluje o pozitivní změny ve svém životě, objasní jednotu tělesného i psychického zdraví  vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi, co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat

- Definice vědy, klasifikace věd, humanitní vědy a jejich předmět - Psychologie učení, diskuse k zásadám efektivního učení - Psychohygiena, náročné životní situace. Způsoby sebereflexe a kontroly emocí. Stres, frustrace. - Psychické procesy (poznávací, citové, volní), psychické stavy - Kapitoly z vývojové psychologie zejména tělesné, duševní a společenské změny ve všech obdobích lidského života - Psychologie osobnosti, vlohy, vědomosti, dovednosti, návyky, zájmy, hodnoty, temperament a charakter - Význam a nutnost celoživotního sebevzdělávání a sebevýchovy - Psychologické poradenství - Životní styl, životní a pracovní podmínky podílející se - na zdraví v rodině, škole, obci. Výživa, pitný režim.


Přesahy do

Přesahy z


Anglický jazyk 4. ročník True love? Španělský jazyk 2. ročník ?Qué has hecho? Ruský jazyk 4. ročník Životní styl, překonávání jednotvárnosti v životě. Péče o zdraví, zdravotní stav, nemoci, lékařská pomoc. Teorie sportovní přípravy 3. ročník Základy pedagogiky sportu Základy psychologie sportu

Č LOVĚK VE SPOLEČNOSTI ( SOCIOLOGIE ) Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - Předmět sociologie, proces socializace a metody socializace, teorie sociálních rolí  vysvětlí celospolečenskou podstatu člověka  zvládá společensky vhodné metody komunikace. Citlivě - Mezilidská komunikace, sociální skupiny a jejich formy. - Vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným řeší problémy založené na mezilidských vztazích 270

Učební osnovy


      

popíše kulturní odlišnosti různých sociálních skupin popíše možné důsledky sociálních předsudků objasní význam sociální kontroly ve skupině pojmenuje a definuje sociální problémy současnosti a sociálně-patologické chování. Uvede příklady zaujímá odmítavé postoje ke všem formám sociálně patologického chování posoudí sociální změny v individuálním a společenském vývoji zdůvodní hodnoty důležité pro partnerské vztahy, manželství, rodičovství. Projevuje etické postoje v rámci rodiny.

a handicapovaným občanům - Jedinec ve skupině (vztahy, soc. role, normy chování) - Stereotypy. Předsudky - Sociální struktura ve společnosti – sociální útvary, společenské instituce - Sociální nerovnost, sociální deviace, sociální problémy (nezaměstnanost, kriminalita, extremismus) - Sociální fenomény a procesy (rodina, práce, masmédia, životní prostředí) - Sociální dovednosti. Otevřenost, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů. Odmítání nehumánních postojů. - Média ve společnosti, reklama, financování


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality

Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené útvary prostěsdělovacího stylu Psané útvary prostěsdělovacího stylu 2. ročník Publicistický styl – obecné poučení Zeměpis 1. ročník Člověk na Zemi Dějepis 1. ročník Pravěk

Český jazyk a literatura 2. ročník Publicistický styl – obecné poučení Dějepis 3. ročník Soudobé dějiny 4. ročník Soudobé dějiny Anglický jazyk 2. ročník Cultures and customs 4. ročník True love? Francouzský jazyk 2. ročník Chez moi 4. ročník Un monde solidaire; Modes et marques; Vie active Španělský jazyk 2. ročník De compras; Invitaciones 4. ročník Noticias Ruský jazyk 2. ročník Procházka Prahou, zajímavá místa, architektonické památky, pobyt zahraničních hostů v Praze 3. ročník Osobní vlastnosti člověka, jeho povaha; literární charakteristika Popis osoby, zevnějšek; účast na konkurzu 4. ročník Ubytování v hotelu, obchody a služby. Uvítání a odjezd hosta Teorie sportovní přípravy 3. ročník Základy pedagogiky sportu

271

Základy společenských věd Základy psychologie sportu

P SYCHOLOGIE ČINNOSTI A CHOVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - Psychohygiena, náročné životní situace. Způsoby sebereflexe a kontroly emocí. Stres, frustrace.  uplatňuje zásady duševní hygieny, orientuje se ve své Psychické procesy (poznávací, citové, volní), psychické osobnosti, potřebách a emocích stavy  objasní pojmy prožívání, chování, jednání  charakterizuje psychické jevy. Vše ilustruje na příkladech  zdůvodní hodnoty důležité pro partnerské vztahy, manželství, rodičovství. Projevuje etické postoje v rámci rodiny. Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Biologie 1. ročník Zdraví člověka

Teorie sportovní přípravy 3. ročník Základy pedagogiky sportu Základy psychologie sportu

V ÝVOJOVÁ PSYCHOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  charakterizuje psychické jevy. Vše ilustruje na příkladech  charakterizuje jednotlivé fáze lidské ontogeneze  usiluje o pozitivní změny ve svém životě, objasní jednotu tělesného i psychického zdraví

Kapitoly z vývojové psychologie zejména tělesné, duševní a společenské změny ve všech obdobích lidského života


Přesahy do

Přesahy z

Biologie 1. ročník Smyslové orgány; Zdraví člověka

Teorie sportovní přípravy 3. ročník Základy psychologie sportu

S OCIÁLNÍ PSYCHOLOGIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - Psychologie osobnosti, vlohy, vědomosti, dovednosti, návyky, zájmy, hodnoty, temperament a charakter  vysvětlí celospolečenskou podstatu člověka  zvládá společensky vhodné metody komunikace. Citlivě - Význam a nutnost celoživotního sebevzdělávání a sebevýchovy řeší problémy založené na mezilidských vztazích  objasní význam sociální kontroly ve skupině  pojmenuje a definuje sociální problémy současnosti a sociálně-patologické chování. Uvede příklady  zaujímá odmítavé postoje ke všem formám sociálně patologického chování Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z Teorie sportovní přípravy 3. ročník

272


Učební osnovy Základy psychologie sportu

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci 273

Základy společenských věd  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy

274

Učební osnovy


3. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) O BČAN VE STÁTĚ A MEZINÁRODNÍ VZTAHY ( POLITOLOGIE ) Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozlišuje a porovná historické a současné typy států a formy vlády  porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě  uvede příklady, jak může občan v demokratickém zřízení ovlivňovat politické dění v obci a ve státě  vysvětlí podstatu a význam parlamentních a komunálních voleb, rozliší jejich funkce  vyloží podstatu demokracie, porovná antickou a současnou podobu demokracie  osvětlí, jak může občan obhajovat svá práva na státní i evropské úrovni, respektuje práva  vysvětlí funkci ombudsmana a popíše okruhy problémů, s nimiž se na něj může občan obracet  zhodnotí funkci ústavy pro fungování státu  objasní tři nezávislé složky státní moci  popíše a analyzuje vývoj ústavnosti v českých zemích  objasní podstatu a význam politického pluralismu, vysvětlí nebezpečí politického extremismu a populismu  rozlišuje složky politického spektra ČR, porovná přístupy vybraných politických stran k řešení každodenních problémů občanů  objasní podstatu evropské integrace a její důvody. Rozlišuje funkce orgánů EU  posoudí vliv členství ČR v EU na každodenní život občanů, uvede příklady, jak uplatňovat práva v rámci EU  posoudí význam integrace pro vývoj Evropy  vysvětlí činnost a funkce EK a EP, porovná s orgány státní moci ČR  orientuje se v mezinárodních institucích, uvede příklady jejich činností a význam pro chod světového společenství  popíše možné příčiny a důsledky dlouhodobé izolace některých států od ostatních zemí  zhodnotí význam zapojení ČR do mezinárodních institucí  posoudí hodnoty globalizace, uvede příklady

- teorie státu - definice, znaky, typy státu - formy vlády - státní občanství ČR, symboly, stát a národ - volby, volební systémy - politická strana, koalice, opozice, politické spektrum - principy demokracie - formy demokracie - ústava jako nejvyšší zákon státu - Listina základních práv a svobod - ombudsman - lidská práva ve světě, Evropě a ČR - státní moc výkonná, zákonodárná, soudní, kontrola státní moci - proces tvorby a schvalování zákonů - právní základy našeho státu - ideologie, znaky a funkce, přehled vybraných ideologií - evropská integrace - Evropská unie, orgány EU, Rada Evropy, jednotná evropská měna - NATO, OSN, struktura a náplň činnosti - proces globalizace, příčiny, projevy, důsledky - globální problémy (populační exploze, mezinárodní terorismus, rasová a náboženská nesnášenlivost, přírodní změny...)


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality

Zeměpis Anglický jazyk 2. ročník 3. ročník Postavení ČR v Evropě; Memories Česká republika Francouzský jazyk Dějepis 3. ročník 1. ročník Ici et ailleurs Starověké státy Předního východu a 4. ročník

275

Základy společenských věd Egypt; Antické státy; Starověká Indie a Čína 3. ročník Novověk; Modernizace společnosti

Un monde solidaire; Vie active Španělský jazyk 3. ročník Gente Ruský jazyk 4. ročník Sibiř. Transsibiřská magistrála. Zeměpisné údaje. Mapa Ruska.

T RH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  kriticky posoudí své předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace  hodnotí profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě  uvede příklady profesní poptávky na českém i evropském trhu práce  vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi  vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu  uvede význam práce, především pro psychické zdraví člověka  popíše, jak si vytvořit vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy

- Profesní volba - Práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava na volbu profese, přijímací pohovor a výběrové řízení – komunikace, asertivita, pracovní úspěšnost a kariérní růst - Mezinárodní trh práce: nabídka a poptávka po pracovních místech, studium v Evropě, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, globalizace pracovního trhu, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání - Osobní management: plánování osobní práce, time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina, workholismus


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 1. ročník Mluvené a psané útvary prostěsdělovacího stylu 3. ročník Slohové útvary odborného stylu Zeměpis 2. ročník Postavení ČR v Evropě; Česká republika Teorie sportovní přípravy 3. ročník Management sportu

Francouzský jazyk 4. ročník Vie active Španělský jazyk 4. ročník El trabajo Anglický jazyk 3. ročník Nine to five Využití digitálních technologií 3. ročník Práce s internetem

T RŽNÍ EKONOMIKA Očekávané výstupy Žák:  vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu  rozlišuje a porovnává jednotlivé formy podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci výhodná 276

Učivo - Základní ekonomické pojmy - Typy ekonomik, ekonomický cyklus, tržní mechanismus, - Nabídka, poptávka, tvorba ceny, globální ekonomické ukazatele

Učební osnovy


 



posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění analyzuje skrytý obsah reklamy, vyjadřuje svůj názor na faktory ovlivňující úspěch výrobku na trhu, uvádí argumenty


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Žijeme v Evropě

Zeměpis 1. ročník Afrika; Austrálie a Oceánie 2. ročník Amerika; Asie; Evropa Dějepis 3. ročník Modernizace společnosti Teorie sportovní přípravy 3. ročník Management sportu

Dějepis 3. a 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny Španělský jazyk 3. ročník Gente 4. ročník El trabajo Francouzský jazyk 4. ročník Vie active Matematika 3. ročník Pravděpodobnost a statistika

N ÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A ÚLOHA STÁTU V EKONOMICE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů  rozlišuje základní typy daní, uvede, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje  uvede, jakým způsobem podá přiznání k dani z příjmu fyzických osob  zjistí výši daní, sociálního a zdravotního pojištění, životního minima  objasní funkci sociálních dávek, především podpory v nezaměstnanosti, popíše, jak zažádá o sociální dávku, na niž má nárok  vymezí práci úřadu práce a personálních agentur  vyhledává informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií  na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů

 Fiskální politika  Státní rozpočet, daňová soustava  Monetární politika ČNB  Inflace, kurs měny, zahraniční platební bilance, HDP  Sociální politika  Důchodový systém, systém sociálních dávek, životní minimum, nezaměstnanost, státní politika zaměstnanosti


Přesahy do

Přesahy z

Zeměpis 2. ročník Postavení ČR v Evropě; Česká republika

Dějepis 3. a 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny

277

Základy společenských věd Matematika 3. ročník Pravděpodobnost a statistika

F INANCE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank  zvolí optimální způsob financování svých osobních potřeb (spoření, úvěr, splátky, leasing)  uvede principy vývoje ceny akcií i možnosti bezpečných forem investic do cenných papírů  využívá moderní formy bankovních služeb včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií  ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku  rozpozná, popř. stanoví cenové relace na trhu  rozpozná klamavou nabídku  chápe podstatu inflace  sestaví rozpočet domácnosti  navrhne řešení schodkového a přebytkového hospodaření domácnosti  umí uplatňovat práva spotřebitele  orientuje se v úvěrových produktech  orientuje se v úrokových sazbách  vybere nejvhodnější pojistný produkt

 Bankovní soustava  ČNB a komerční banky, specializované finanční instituce, bankovní produkty, typy spoření, úvěr, moderní formy bankovnictví, leasing, pojištění  Peníze  Funkce peněz, formy platebního styku, cenné papíry


Přesahy do

Přesahy z

Teorie sportovní přípravy 3. ročník Management sportu

Anglický jazyk 4. ročník Spend, spend, spend! Francouzský jazyk 4. ročník Abus de consommation Španělský jazyk 4. ročník El trabajo Využití digitálních technologií 3. ročník Práce s internetem Matematika 3. ročník Pravděpodobnost a statistika

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů 278


    

Učební osnovy

dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska používá terminologii, znaky a symboly rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání 279

Základy společenských věd Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  používá různé techniky práce  umí povzbudit a pochválit ostatní  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  své profesní zaměření orientuje dle potřeb společnosti  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

280

Učební osnovy


4. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) Ú VOD DO FILOZOFIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  objasní podstatu filozofického bádání  vysvětlí vztah filozofie k mýtu, náboženství, umění, ideologii a světovému názoru  provede zamyšlení nad základními filozofickými otázkami

 Předmět, vznik a vývoj filozofie  Obrat od mýtu k logu, vztah filozofie a náboženství, filozofie a umění, ideologie, politika, světový názor  Filozofické disciplíny teoretické i praktické (zejména ontologie, gnoseologie, filozofická antropologie, etika, estetika, dějiny filozofie, filozofie dějin)


Přesahy do

Přesahy z


D ĚJINY FILOSOFIE A ETIKY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  charakterizuje a rozliší hlavní filozofické směry a jejich představitele po období renesance  charakterizuje a rozliší hlavní novověké filozofické směry a jejich představitele  eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi  uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům; rozpozná nekorektní a manipulativní argumentaci

 Filozofie v dějinách – klíčové etapy a směry filozofického myšlení.  Orientální filosofie – starověká indická a čínská filosofie  Antická filosofie- předsokratikové, klasická filosofie (Platón, Aristoteles) středověká patristika a scholastika, renesanční filosofie.  Novověký empirismus, sensualismus a racionalismus (Bacon, Locke, Descartes)  Filosofie osvícenství (Voltaire, Rousseau, encyklopedisté,  Hlavní směry 19. a 20. století (pozitivismus, voluntarismus, novotomismus, pragmatismus, existencialismus, postmoderna)  Podstata a účel argumentace, důvěryhodnost a nestrannost informačních zdrojů  Objektivita a etika argumentace, teorie eristiky (viz Aristoteles, Schopenhauer, Čapek


Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 1. ročník - Antická literatura - Literatura ve středověku - Renesance a humanismus v Evropě a v našich zemích - Literatura klasicismu, osvícenství a preromantismu 2. ročník - Realismus a naturalismus ve světových literaturách 3. ročník - Světová poezie a próza 1. poloviny 20 století 4. ročník - Světová literatura – obecný přehled, literární směry a skupiny

281

Základy společenských věd - Národní literatury a jejich představitelé - Světová dramatická tvorba - Česká literatura od r. 1945 do poč. 60 let - Česká literatura od počátku 60. let do r. 1970 Dějepis 1. ročník - Antické státy - Starověká Indie a Čína 2. ročník - Raný středověk - Vrcholný středověk - Pozdní středověk - Počátek novověku 3. ročník - Novověk - Modernizace společnosti 4. ročník - Nová doba - Soudobé dějiny

E TIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozliší pojmy morálka a etika  zhodnotí význam vědeckého poznání, rizika zneužití  posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem  provede zamyšlení nad otázkami praktické a sociální etiky

 Etika jako věda o morálce. Základní etické kategorie – dobro, zlo, pravda, spravedlnost, svoboda, teoretická individuální etika  Etika vědy, etika ekologie, etika a ekonomika, etika a politika  Dějiny etiky-zejména etika křesťanská, hedonostická, pragmatická, utilitaristická  Smysl života, přátelství a láska, manželství a rodina, etika v kritických fázích života, mír a mezinárodní vztahy


Přesahy do

Přesahy z


Dějepis 2. ročník Raný středověk Vrcholný středověk 3. ročník Novověk Modernizace společnosti 4. ročník Nová doba Teorie sportovní přípravy 3. ročník Základy psychologie sportu, Management sportu

Český jazyk a literatura 4. ročník Nauka o komunikaci

R ELIGIONISTIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozlišuje významné náboženské systémy

 Národní a světová náboženství a jejich stručná charakteristika (zejména křesťanství, islám, buddhismus,

282

Učební osnovy




rozezná projevy náboženské a názorové nesnášenlivosti

judaismus, šintoismus)  Církev, sekta, tolerance, náboženský fundamentalismus


Přesahy do

Přesahy z


Zeměpis 1. ročník - Afrika - Austrálie a Oceánie 2. ročník - Amerika - Asie - Evropa - Česká republika Dějepis 1. ročník - Starověká Indie a Čína 2. ročník - Raný středověk - Vrcholný středověk - Pozdní středověk - Počátek novověku 3. ročník - Novověk - Modernizace společnosti 4. ročník - Nová doba - Soudobé dějiny

Český jazyk a literatura 4. ročník Nauka o komunikaci Španělský jazyk 4. ročník En coche

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat

283

Základy společenských věd Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy

284

Učební osnovy


DĚJEPIS 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 1

4. ročník 0+2


1. C ÍLE Výuka dějepisu na Gymnáziu Jiřího Wolkera vychází z obsahu vzdělávacího oboru Dějepis ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost z RVP G. Žáci jsou přiměřenými formami seznamováni se základními etapami vývoje lidské společnosti od prvopočátku po současnost s důrazem na vztah mezi evropskými a národními dějinami. Dějiny mimoevropských zemí jsou probírány s ohledem na kontext evropský, po případě z hlediska civilizačních, ekonomických nebo kulturních přínosů. Studium je pro všechny žáky rozděleno na dvě části: povinný tříletý cyklus (1. – 3. ročník), dotace 2 hodiny týdně v 1. a 2. ročníku, 1 hodina týdně ve 3. ročníku možnost volby podle zájmu a profesní orientace mezi Dějepisem, Praktickou biologií a Chemií ve 4. ročníku, dotace 2 hodiny týdně Pro zájemce se otvírají volitelné předměty, jejichž nabídka je většinou každoročně aktualizována: společenskovědní seminář dvouletý (3. a 4. ročník), dotace 2 hodiny týdně dějepisný seminář jednoletý (4. ročník), dotace 2 hodiny týdně Výuka se soustřeďuje na klíčová období světových dějin, v jejich kontextu je věnována pozornost dějinám národním. Velký důraz se přitom klade na dějiny nové a nejnovější s cílem porozumět současnému vývoji, pochopit jeho příčiny a prognózovat důsledky. Vychází se ze znalosti faktů, ale hlavní zájem se soustředěn na to, aby žák pochopil příčiny a následky jednotlivých historických událostí, aby porozuměl jejich podstatě a smyslu, dokázal objasnit i nečekané zvraty a zdánlivé nelogičnosti historického vývoje. Jsou stanoveny tyto cíle: žák pochopí vzájemné vztahy a vazby mezi historickými událostmi žák samostatně hledá historickou pravdu žák umí obhájit své názory a postoje žák umí vyvozovat závěry ze získaných poznatků Do předmětu jsou začleněné tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (prolíná se celým studiem), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova, Multikulturní výchova a Enviromentální výchova.

2. S YSTÉM ZKOUŠENÍ A HODNOCENÍ Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI. Školního řádu - KLASIFIKACE.

3. M ETODICKÉ PRINCIPY Metody výuky jsou v dějepise přizpůsobovány probíranému učivu. Klasické výkladové hodiny jsou kombinovány s moderními způsoby vyučování. V odborné učebně je k dispozici interaktivní tabule, je možno použít i video a DVD přehrávač. Do výuky je běžně zařazováno problémové učení, skupinová práce a samostatná práce žáků. Zvlášť v seminářích se klade důraz na prohloubení schopností žáků vyhledávat, interpretovat a prezentovat poznatky, a to formou referátů, aktualizací učiva nebo seminárních prací. Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími předměty: zeměpis: orientace na mapě, územní rozsah států společenské vědy: právní vztahy a jejich vývoj, stát a člověk, filozofické a náboženské systémy, etické hodnoty a jejich vývoj český jazyk a literatura: základní literární památky, kulturní hnutí estetická výchova: umělecké slohy a jejich vývoj, významní umělci přírodní vědy: rozvoj techniky, vývoj vědy od počátků po současnost Výchovné a vzdělávací strategie: Učitelé realizují následné výchovné vzdělávací strategie k naplnění klíčových kompetencí: Kompetence k učení 285

Dějepis -

při realizaci záměrů vede učitel žáka k využívání různých informačních zdrojů dle jeho nabídky (encyklopedie, specifické prostředí – exkurze, internet, odborné publikace a časopisy) učitel vede žáka k účasti na různých formách poznávání (besedy, přednášky, odborné pořady) učitel zadává žákům referáty na dané téma učitel vede žáka ke sledování nových výzkumů a současných trendů Kompetence k řešení problémů učitel využívá individuální schopnosti jednotlivých žáků a vede je k originálnímu řešení problémů učitel vede žáky k hledání mezipředmětových vztahů učitel vede žáky k prezentaci vlastních prací učitel vede žáky k vytváření vlastních závěrů ve formě závěrečné nebo seminární práce Kompetence komunikativní učitel vede žáky ke správné formě prezentování vlastních prací učitel vede žáky k užívání odborného pojmosloví při prezentaci vlastních prací učitel připravuje podmínky pro práci ve skupinách Kompetence sociální a personální učitel začleňuje žáky do skupin, v nichž podporuje komunikaci a kooperaci učitel vede žáky k odpovědnosti za svoji práci ve skupině učitel vede žáky ke schopnosti hodnotit svou vlastní práci i práci ostatních Kompetence občanské učitel vytváří podmínky pro veřejné prezentace (DOD) učitel vede žáky k návštěvě kulturních i odborných pořadů

4. S EMINÁŘE A VOLITELNÉ PŘEDMĚTY (nabídka zpravidla každoročně aktualizována) -

společenskovědní seminář dvouletý (3. a 4. ročník) dějepisný seminář jednoletý (4. ročník)

5. O RGANIZACE VÝUKY Časový a tematický rozpis je uveden v každoročně aktualizovaných tematických plánech Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě Globalizační a rozvojové procesy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

286

Učební osnovy


1. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) Ú VOD DO STUDIA DĚJEPISU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

- význam historického zkoumání pro současnost - vznik historie jako vědy - historické prameny - periodizace dějin

    

charakterizuje smysl historického poznání a jeho neuzavřenost a proměnlivost rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace vymezí rozdíl mezi historií a dějepisem uvede typy historických pramenů objasní hlavní mezníky v periodizaci dějin


Přesahy do

Přesahy z


P RAVĚK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

- doba kamenná – paleolit, mezolit, neolit, eneolit - doba bronzová - doba železná - doba římská - střední Evropa v pravěku







objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku charakterizuje pojem archeologická kultura, umí je zařadit prostorově a časově a popsat jejich naleziště na našem území vysvětlí neolitickou revoluci jako zásadní zlom ve vývoji lidstva


Přesahy do

Přesahy z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přírodní determinovanost historického vývoje

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky psané literatury Zeměpis 1. ročník Znázornění Země na mapách; Člověk na Zemi; Afrika Estetická výchova výtvarná 1. ročník PRAVĚK, STAROVĚK

Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh rytmicko-monomelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Pravěk, Starověk Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

S TAROVĚKÉ STÁTY P ŘEDNÍHO VÝCHODU A E GYPT Očekávané výstupy Žák:  

Učivo

- starověký Přední východ – typy států, rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a - státy v oblasti Mezopotámie, Malé Asie, Íránu a syropalestinské oblasti - Izrael vznikem prvních velkých zemědělských civilizací zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých - Egypt 287

Dějepis

 

 

kultur, vysvětlí charakteristické znaky civilizace objasní rozdíly mezi staroorientálními a antickými státy charakterizuje mimoevropská náboženství v porovnání s monoteistickým křesťanstvím a judaismem popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky psané literatury Zeměpis 1. ročník Člověk na Zemi; Afrika Estetická výchova výtvarná 1. ročník Pravěk, Starověk

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky psané literatury Počátky písemnictví v českých zemích Základy společenských věd 1. ročník Obchodní právo 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie) Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh rytmicko-monomelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Pravěk, Starověk Zeměpis 1. ročník Znázornění Země na mapách Afrika 2. ročník Asie Matematika 1. ročník Číselné obory Matematika 3. ročník Stereometrie Fyzika 1. ročník Mechanická práce a mechanická energie Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

A NTICKÉ STÁTY Očekávané výstupy Žák: 

288

Učivo

* starověké Řecko popíše, vysvětlí a zhodnotí jednotlivé etapy řeckých - Kréta dějin v kontextu s ekonomickou a politickou situací - první etapy řeckých dějin - Athény a Sparta ve Středomoří

Učební osnovy


   

 

vyhodnotí přínos významných osobností řeckých dějin pro evropský a mimoevropský vývoj objasní význam řecké kultury a její vliv v dalším evropském vývoji srovná politické systémy Athén, Sparty a římského státu porozumí ekonomickým i politickým principům změn státoprávního uspořádání římského impéria i mechanismům, které vedly k jeho rozkladu objasní vztah římského státu ke křesťanství a důvody, které vedly k jeho akceptaci vysvětlí přínos římské kultury k dalšímu vývoji v Evropě


- klasické období - helénistické období - kultura * starověký Řím - Etruskové - římská republika do ovládnutí Itálie - punské války a ovládnutí Středomoří - krize a zánik římské republiky - principát a císařství - dominát - zánik impéria - křesťanství - kultura

Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 1. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Antická literatura Žijeme v Evropě Základy společenských věd vývoj v důsledku nerovnoměrnosti 1. ročník světového rozvoje současná Občan a právo Evropa jako dědička antického Estetická výchova výtvarná světa 1. ročník Pravěk, Starověk Matematika 1. ročník Pravoúhlý trojúhelník

Přesahy z Český jazyk a literatura 1. ročník Literární věda Antická literatura Renesance a humanismus v Evropě a v našich zemích Literatura klasicismu, osvícenství a preromantismu Zeměpis 1. ročník Znázornění Země na mapách 2. ročník Evropa Základy společenských věd 1. ročník Občan a právo; Trestní právo 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie) 4. ročník Dějiny filosofie a etiky Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh rytmicko-monomelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Pravěk, Starověk Francouzský jazyk 1. ročník Les fêtes Fyzika 4. ročník Jaderná fyzika a fyzika částic Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

289

Dějepis

S TAROVĚKÁ I NDIE A Č ÍNA Očekávané výstupy Žák:  

Učivo

- starověká Indie: historický vývoj, kultura, náboženství a srovná vývoj předchozích civilizací s vývojem Indie vzdělanost - starověká Čína: státní útvary, filozoficko-náboženské a Číny popíše vývoj v těchto dvou státech a jejich kulturní systémy, vzdělanost a kultura přínos


Přesahy do

Přesahy z


Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky psané literatury Estetická výchova výtvarná 1. ročník Pravěk, Starověk

Základy společenských věd 1. ročník Trestní právo 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie) 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Religionistika Zeměpis 2. ročník Asie Matematika 1. ročník Číselné obory 3. ročník Stereometrie Fyzika 1. ročník Mechanická práce a mechanická energie

R ANÝ STŘEDOVĚK Očekávané výstupy Žák:  

 





290

Učivo

* vpády a proměny - barbarizace a romanizace Evropy objasní příčiny, průběh a důsledky tzv. stěhování - Franská říše národů; vztah římské říše a nově příchozích etnik - Byzanc diskutuje o prolnutí římského dědictví do nově - Slované vznikajících států; vysvětlí pojmy barbarizace a - Arabové romanizace Evropy - Vikingové objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých evropských států - východoevropský civilizační okruh * nové evropské státy: Anglie, Francie, Svatá říše římská vysvětlí podstatu vztahů mezi světskou a církevní mocí v západním i východním civilizačním okruhu a * první státní útvary na našem území, Přemyslovci * Polsko a Uhry projevy vlivu církve a náboženství ve středověké * románská kultura a náboženský život na východě a na společnosti objasní principy vzniku prvních státních útvarů na západě našem území, charakterizuje vládu rodu Přemyslovců a ozřejmí vztah českého státu a Svaté říše římské, včetně snahy českého státu o odpoutání se vysvětlí důsledky vikinských, tatarských a tureckých nájezdů na vývoj v Evropě

Učební osnovy




charakterizuje a rozpoznává základní znaky románské kultury


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 1. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Literatura ve středověku; Globalizační a rozvojové procesy Počátky písemnictví v českých geopolitické zakotvení v rámci zemích Evropy, vzájemné působení, Estetická výchova hudební ovlivňování, koexistence 1. ročník i soupeření evropských zemí Vývoj notace a zápisu hudby

Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Etika; Religionistika


V RCHOLNÝ STŘEDOVĚK Očekávané výstupy Žák: 

  

Učivo

* feudální Evropa - změny v zemědělství a vesnická kolonizace zdůvodní příčiny a objasní průběh venkovské a - vznik měst městské kolonizace; charakterizuje emfyteutické - společnost vrcholného středověku právo, městská privilegia, sociální rozvrstvení obyvatel vesnice i města a rozdíly v jejich postavení * křížové výpravy * rytířská kultura a gotický sloh zdůvodní existenci základních společenských * Francie a Anglie ve vrcholném středověku protikladů v tomto období objasní podstatu rytířství, dvorské kultury a nového životního stylu a jejich vyústění do gotického slohu vymezí specifika islámské oblasti


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky písemnictví v českých zemích Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh polymelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Středověk

Základy společenských věd 1. ročník Obchodní právo 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Etika; Religionistika Španělský jazyk 3. ročník Antes y ahora Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly 291

Dějepis Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  přesně a věcně prezentuje skutečnost  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

292

Učební osnovy


2. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) V RCHOLNÝ STŘEDOVĚK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

* vzestup českého státu a politika posledních Přemyslovců * kulturní vývoj v českých zemích



 

zdůvodní příčiny a objasní průběh venkovské a městské kolonizace; charakterizuje emfyteutické právo, městská privilegia, sociální rozvrstvení obyvatel vesnice i města a rozdíly v jejich postavení zdůvodní existenci základních společenských protikladů v tomto období objasní podstatu rytířství, dvorské kultury a nového životního stylu a jejich vyústění do gotického slohu


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky písemnictví v českých zemích Zeměpis 2. ročník Česká republika Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh polymelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Středověk

Základy společenských věd 1. ročník Obchodní právo 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Etika; Religionistika Španělský jazyk 3. ročník Antes y ahora

P OZDNÍ STŘEDOVĚK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

* období krizí - hospodářství, zemědělství, obchod - společnost, sociální nepokoje - náboženství a duchovní život – papež a církev * Anglie a Francie za stoleté války; její příčiny a důsledky * český stát - Lucemburkové; Karel IV. - Jan Hus a výbuch husitské revoluce - příčiny, průběh a důsledky husitské revoluce - Jagellonci * Uhry, Polsko a Litva, Rusko * počátky novověku * změny v kultuře: humanismus a renesance * zámořské objevy – setkání se světem



  





objasní okolnosti nástupu Lucemburků, zhodnotí osobnost Karla IV., popíše a zdůvodní ekonomickou a politickou krizi za Václava IV. objasní příčiny vzniku reformního učení v Čechách a jeho vliv na vznik reformovaných církví vyvodí závěry z průběhu a výsledků husitského hnutí charakterizuje rozdíly v uspořádání a ekonomice českého státu v době poděbradské a jagellonské; popíše změny v souvislosti s nástupem Habsburků rozpozná nové filozofické a vědecké myšlenky zformulované ve 14. – 17. století a zhodnotí jejich praktické dopady porozumí důsledkům zámořských objevů a jejich dopadům ekonomickým a mocensko-politickým; odhalí nemorálnost koloniálního vykořisťování


Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 1. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Přesahy z Základy společenských věd 4. ročník

293

Dějepis Žijeme v Evropě problematika identity člověka v globálním kontextu

Česká literatura od nástupu Dějiny filosofie a etiky; Lucemburků do 70. let 15. století; Religionistika Renesance a humanismus v Evropě Základy společenských věd a v našich zemích 1. ročník Zeměpis Obchodní právo 2. ročník Evropa; Česká republika Estetická výchova hudební 1. ročník Sloh polymelodický Estetická výchova výtvarná 1. ročník Středověk

P OČÁTEK NOVOVĚKU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

- náboženská revoluce v Evropě – reformace - vznik koloniálních velmocí (Španělsko, Portugalsko, Nizozemí) - vědecký a technický pokrok - Osmanská říše - české země v předbělohorském období - třicetiletá válka

 

popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí jejich důsledky pro další evropský vývoj vyloží náboženské a politické pozadí třicetileté války s důrazem na změnu poměrů v českých zemích v období pobělohorském


Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 1. ročník 1. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Renesance a humanismus v Evropě Renesance a humanismus Globalizační a rozvojové procesy a v našich zemích; v Evropě a v našich zemích počátky globálního světa, Barokní literatura Základy společenských věd zámořské objevy, kolonizace Zeměpis 1. ročník Afrika 2. ročník Amerika; Asie; Evropa; Česká republika Estetická výchova výtvarná 1. ročník Novověk

4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Religionistika Zeměpis 2. ročník Amerika; Asie

N OVOVĚK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

* Evropa po třicetileté válce - anglická revoluce, parlamentarismus - evropská ekonomika ve 2. pol. 17. a poč. 18. stol. - zrod moderní vědy - mezinárodní situace po třicetileté válce - evropský absolutismus - habsburská monarchie po třicetileté válce - baroko

  

294

objasní příčiny, průběh a důsledky anglické revoluce charakterizuje rozvoj vědy a vyvozuje dopady tohoto pokroku na ekonomiku zná pojmy parlamentarismus, absolutismus, merkantilismus a rozumí jim; vymezí jejich základní znaky a uvede konkrétní projevy v jednotlivých

Učební osnovy




 

zemích posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry objasní a na příkladech charakterizuje základní znaky baroka určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství; rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. století


* osvícenský absolutismus - osvícenství - vývoj v Prusku, Rusku a Rakousku v období osvícenského absolutismu - vznik britské koloniální říše - vznik USA * Velká francouzská revoluce - počátek revoluce - konstituční monarchie - republika - Napoleonova éra a napoleonské války * Evropa po napoleonských válkách a na počátku 19. stol. - vídeňský kongres - první průmyslová revoluce - revoluční a národně osvobozenecké hnutí v Evropě - habsburská monarchie v období Metternichova absolutismu - české země v době národního obrození * revoluční rok 1848/1849 - revoluce ve Francii, Itálii a Německu - průběh revoluce v habsburské monarchii - politické proudy 19. století

Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 1. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Barokní literatura; Žijeme v Evropě Literatura klasicismu, osvícenství otázka lidských a občanských práv a preromantismu; České národní obrození

Zeměpis 1. ročník Afrika 2. ročník Amerika; Asie; Evropa Estetická výchova hudební 1. ročník Období melodicko-harmonické 1 Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

Český jazyk a literatura 1. ročník Renesance a humanismus v Evropě a v našich zemích; Barokní literatura; České národní obrození 3. ročník Vývoj české jazykovědy Základy společenských věd 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie) 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Etika; Religionistika Chemie 3. ročník Kyslíkaté deriváty uhlovodíků Španělský jazyk 3. ročník Acontecimientos del pasado Francouzský jazyk 1. ročník Les fetes

M ODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

* porevoluční Evropa - vývoj ve Velké Británii



na konkrétních příkladech jednotlivých států

295

Dějepis







demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů, a to i přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení posoudí význam ústavy a nové organizace státu, posoudí základní typy parlamentních státních systémů vysvětlí emancipační hnutí národů a jednotlivých společenských vrstev; vymezí prostor utváření novodobého českého národa v tomto procesu včetně jeho specifických rysů charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace


- vývoj ve Francii - sjednocení Itálie a Německa - habsburská monarchie - české země ve 2. pol. 19. stol.

Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 2. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Romantismus ve světových Žijeme v Evropě literaturách; historická kontinuita našeho státu ve Mezi romantismem a realismem – vývoji Evropy 30. léta 19. století; ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Česká literatura ve 30. - 50. letech Člověk a životní prostředí 19. století; Realismus a naturalismus ve světových literaturách; Literární moderna; Májovci, ruchovci a lumírovci; Realismus a naturalismus v české; Česká literatura v 90. letech 19. století Zeměpis 1. ročník Afrika; Austrálie a Oceánie 2. ročník Amerika; Asie; Evropa; Česká republika

Přesahy z Český jazyk a literatura 3. ročník Úvaha Moderní básnické směry přelomu 19. a 20. století v české literatuře; Světová poezie a próza 1. poloviny 20. století; Česká poezie a próza 1. poloviny 20. století; Světová dramatická tvorba v 1. polovině 20. století; České divadlo v 1. pol. 20. stol. 4. ročník Světová literatura – obecný přehled, literární směry a skupiny Základy společenských věd 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie); Tržní ekonomika 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Etika; Religionistika Španělský jazyk 3. ročník Antes y ahora Německý jazyk 3. ročník Zukunftsvisionen

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů 296


Učební osnovy

   

dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska používá terminologii, znaky a symboly rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

297

Dějepis

3. ROČNÍK (1 TÝDNĚ, P) M ODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

* imperiální doba - imperialismus a kolonialismus - vývoj v USA - vývoj v Rusku - vývoj v Asii - vědeckotechnický pokrok a změny ve společnosti - české země na přelomu století











na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů, a to i přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení posoudí význam ústavy a nové organizace státu, posoudí základní typy parlamentních státních systémů vysvětlí emancipační hnutí národů a jednotlivých společenských vrstev; vymezí prostor utváření novodobého českého národa v tomto procesu včetně jeho specifických rysů charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a mimoevropském světě jako příčinu častých střetů a konfliktů daného období


Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 2. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Realismus a naturalismus ve Žijeme v Evropě světových literaturách; historická kontinuita našeho státu ve Literární moderna; vývoji Evropy Májovci, ruchovci a lumírovci; ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Realismus a naturalismus v české Člověk a životní prostředí literatuře; Česká literatura v 90. letech 19. století 3. ročník Moderní básnické směry přelomu 19. a 20. století v české literatuře Zeměpis 1. ročník Afrika Zeměpis 1. ročník Austrálie a Oceánie Zeměpis 2. ročník Amerika; Asie; Evropa; Česká republika

298

Přesahy z Český jazyk a literatura 3. ročník Úvaha; Moderní básnické směry přelomu 19. a 20. století v české literatuře; Světová poezie a próza 1. poloviny 20. století; Česká poezie a próza 1. poloviny 20. století; Světová dramatická tvorba v 1. polovině 20. století; České divadlo v 1. pol. 20. stol. 4. ročník Světová literatura – obecný přehled, literární směry a skupiny Základy společenských věd 3. ročník Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie); Tržní ekonomika 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Etika; Religionistika Španělský jazyk 3. ročník Antes y ahora Německý jazyk

Učební osnovy


3. ročník Wünsche, Träume, Zukunftsvisionen Francouzský jazyk 2. ročník Roman; Quel temps fera-t-il 4. ročník Sans voitures

N OVÁ DOBA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

* první světová válka - situace v předvečer války - průběh války - ruské revoluce - české země a Slovensko za války * 20. léta - ukončení 1. světové války - vznik ČSR a prozatímní Kramářova vláda - ČSR do poloviny 20. let - vnitropolitický vývoj v ČSR ve 20. letech - svět ve 20. letech * 30. léta - světová hospodářská krize - krize v ČSR - SSSR ve 30. letech - nástup a rozšíření fašismu, německý nacismus - ČSR ve 30. letech - rozbití ČSR * druhá světová válka - začátek války - válečné události 1940 – 1941 - rozšíření války 1941 - přelom ve válce 1942/3 - události roku 1944 - konec války - Češi a Slováci za války, domácí a zahraniční odboj - osvobození ČSR













vysvětlí, odhalí a prezentuje příčiny, průběh a důsledky 1. světové války; dokáže rozebrat a určit nedokonalosti Versailleského systému uvede příčiny a projevy politických a mocenských změn ve světě, které byly určeny vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku popíše a zhodnotí životní způsob v moderní evropské společnosti; zhodnotí význam masové kultury vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a současně neschopnost potenciálních obětí jí čelit vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil charakterizuje 2. světovou válku; dokumentuje její sociální, hospodářské a politické důsledky


Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 3. ročník 4. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Moderní básnické směry přelomu Národní literatury a jejich Žijeme v Evropě 19. a 20. století v české literatuře; představitelé; MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Světová poezie a próza 1. poloviny Světová dramatická tvorba Základní problémy sociokulturních 20. století; Základy společenských věd rozdílů Česká poezie a próza 1. poloviny 4. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 20. století; Dějiny filosofie a etiky; Role médií v moderních dějinách Světová dramatická tvorba v 1. Etika; polovině 20. století; České divadlo v 1. pol. 20. stol. Zeměpis 1. ročník

Religionistika Ruský jazyk 4. ročník Sibiř. Transsibiřská magistrála.

299

Dějepis Afrika; Zeměpisné údaje. Mapa Ruska Austrálie a Oceánie Fyzika 2. ročník 3. ročník Amerika; Nestacionární magnetické pole Asie; Evropa; Česká republika Základy společenských věd 3. ročník Tržní ekonomika; Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice Estetická výchova hudební 2. ročník Hudba 20. století Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

S OUDOBÉ DĚJINY Očekávané výstupy Žák: 



 









 300

Učivo

* svět po druhé světové válce - charakter 2. světové války a její důsledky charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního - poválečný vývoj v mimoevropských oblastech světa; jeho vojenská, politická a hospodářská - období dočasné spolupráce velmocí seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější - studená válka konflikty - změny ve světě 50. a 60. let vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí - třetí svět západního a východního bloku s důrazem na pochopení vzájemného vztahu supervelmocí a na - období zlomů – 70. a 80. léta, globální problémy a výhled do budoucnosti situaci ve střední Evropě * Československo po 2. světové válce porovná a vysvětlí způsob života a chování v demokratických a nedemokratických společnostech - ČSR 1945 – 1948 popíše, objasní a kriticky zhodnotí poválečný vývoj - ČSR v období stalinismu Československa s důrazem na principy uplatňování - ČSSR v období budování socialismu - ČSSR – pokus o reformu socialismu totalitní moci - ČSSR v období normalizace objasní hlavní problémy a specifické cesty vývoje - krize režimu významných post koloniálních rozvojových zemí, - konec totalitního systému, návrat k demokracii, rozdělení určí ohniska napětí a odhalí případná negativa stávajícího rozvoje; objasní význam neevropských státu kultur (např. islámské) v moderním světě na konkrétních příkladech zdůvodní nereálnost reformy komunistického bloku s důrazem na situaci v ČSSR popíše důvody rozpadu sovětského bloku, jeho ekonomickou i společenskou podmíněnost; charakterizuje konec bipolárního světa popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje

Učební osnovy



Přesahy do

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Zeměpis 1. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Afrika; Žijeme v Evropě Austrálie a Oceánie zapojení státu do evropských struktur 2. ročník jako základní předpoklad dalšího Amerika; rozvoje; Asie; Globalizační a rozvojové procesy Evropa; termín globalizační proces a rozvojový Česká republika proces a jejich dopady na život Základy společenských věd 2. ročník běžného člověka Člověk ve společnosti (sociologie) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 3. ročník Základní problémy sociokulturních Tržní ekonomika; rozdílů Národní hospodářství a úloha státu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA v ekonomice Člověk a životní prostředí Estetická výchova hudební MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 2. ročník Role médií v moderních dějinách Hudba 20. století; Nonartificiální hudba 50. - 90. let Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

Přesahy z Český jazyk a literatura 4. ročník Světová literatura – obecný přehled, literární směry a skupiny Český jazyk a literatura 4. ročník Světová dramatická tvorba Český jazyk a literatura 4. ročník Česká literatura od r. 1945 do poč. 60. let Český jazyk a literatura 4. ročník Česká literatura od počátku 60. let do r. 1970; Česká literatura od r. 1970 do r. 1989; Česká literatura od r. 1989 do současnosti Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Etika; Religionistika

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  přesně a věcně prezentuje skutečnost  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných 301

Dějepis Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

302

Učební osnovy


4. ROČNÍK (0+2 TÝDNĚ, V) N OVÁ DOBA Očekávané výstupy Žák: 











Učivo

* první světová válka - situace v předvečer války vysvětlí, odhalí a prezentuje příčiny, průběh a důsledky 1. světové války; dokáže rozebrat a určit - průběh války - ruské revoluce nedokonalosti Versailleského systému uvede příčiny a projevy politických a mocenských - české země a Slovensko za války * 20. léta změn ve světě, které byly určeny vyčerpáním - ukončení 1. světové války tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a - vznik ČSR a prozatímní Kramářova vláda nastolením bolševické moci v Rusku - ČSR do poloviny 20. let popíše a zhodnotí životní způsob v moderní - vnitropolitický vývoj v ČSR ve 20. letech evropské společnosti; zhodnotí význam masové - svět ve 20. letech kultury vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií * 30. léta - světová hospodářská krize a dovede je srovnat se zásadami demokracie; - krize v ČSR objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a - SSSR ve 30. letech současně neschopnost potenciálních obětí jí čelit - nástup a rozšíření fašismu, německý nacismus vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly - ČSR ve 30. letech - rozbití ČSR provázeny radikalizací pravicových i levicových * druhá světová válka protidemokratických sil charakterizuje 2. světovou válku; dokumentuje její - začátek války - válečné události 1940 – 1941 sociální, hospodářské a politické důsledky - rozšíření války 1941 - přelom ve válce 1942/3 - události roku 1944 - konec války - Češi a Slováci za války, domácí a zahraniční odboj - osvobození ČSR


Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 3. ročník 4. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Světová poezie a próza 1. poloviny Národní literatury a jejich Žijeme v Evropě 20. století; představitelé; MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Česká poezie a próza 1. poloviny Světová dramatická tvorba Základní problémy sociokulturních 20. století; Základy společenských věd rozdílů Světová dramatická tvorba v 1. 4. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA polovině 20. století; Dějiny filosofie a etiky; Role médií v moderních dějinách České divadlo v 1. pol. 20. stol. Etika; Zeměpis 1. ročník Afrika; Austrálie a Oceánie 2. ročník Amerika; Asie; Evropa; Česká republika Základy společenských věd 3. ročník Tržní ekonomika;

Religionistika

303

Dějepis Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice Estetická výchova hudební 2. ročník Hudba 20. století Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

S OUDOBÉ DĚJINY Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

* svět po druhé světové válce - charakter 2. světové války a její důsledky - poválečný vývoj v mimoevropských oblastech - období dočasné spolupráce velmocí - studená válka - změny ve světě 50. a 60. let - třetí svět - období zlomů – 70. a 80. léta, globální problémy a výhled do budoucnosti * Československo po 2. světové válce - ČSR 1945 – 1948 - ČSR v období stalinismu - ČSSR v období budování socialismu - ČSSR – pokus o reformu socialismu - ČSSR v období normalizace - krize režimu - konec totalitního systému, návrat k demokracii, rozdělení státu





 











charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa; jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku s důrazem na pochopení vzájemného vztahu supervelmocí a na situaci ve střední Evropě porovná a vysvětlí způsob života a chování v demokratických a nedemokratických společnostech popíše, objasní a kriticky zhodnotí poválečný vývoj Československa s důrazem na principy uplatňování totalitní moci objasní hlavní problémy a specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí, určí ohniska napětí a odhalí případná negativa stávajícího rozvoje; objasní význam neevropských kultur (např. islámské) v moderním světě na konkrétních příkladech zdůvodní nereálnost reformy komunistického bloku s důrazem na situaci v ČSSR popíše důvody rozpadu sovětského bloku, jeho ekonomickou i společenskou podmíněnost; charakterizuje konec bipolárního světa popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje


Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Český jazyk a literatura 4. ročník 4. ročník GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Světová literatura – obecný Světová literatura – obecný Žijeme v Evropě přehled, literární směry a skupiny; přehled, literární směry a skupiny; zapojení státu do evropských struktur Národní literatury a jejich Světová dramatická tvorba; jako základní předpoklad dalšího představitelé; Česká literatura od r. 1945 do poč. rozvoje; Světová dramatická tvorba; 60. let; Globalizační a rozvojové procesy Česká literatura od r. 1945 do poč. Česká literatura od počátku 60. let

304

Učební osnovy


termín globalizační proces a rozvojový proces a jejich dopady na život běžného člověka MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Role médií v moderních dějinách

60. let; Česká literatura od počátku 60. let do r. 1970; Česká literatura od r. 1970 do r. 1989; Česká literatura od r. 1989 do současnosti Zeměpis 1. ročník Afrika; Austrálie a Oceánie 2. ročník Amerika; Asie; Evropa; Česká republika Základy společenských věd 2. ročník Člověk ve společnosti (sociologie) 3. ročník Tržní ekonomika Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice Estetická výchova hudební 2. ročník Hudba 20. století; Nonartificiální huba 50.-90. let Teorie sportovní přípravy 1. ročník Historie tělesné kultury

do r. 1970; Česká literatura od r. 1970 do r. 1989; Česká literatura od r. 1989 do současnosti Základy společenských věd 4. ročník Dějiny filosofie a etiky; Etika; Religionistika

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů,diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků 305

Dějepis Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  zodpovědně se připravuje na své budoucí povolání  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

306


Učební osnovy

ČLOVĚK, SPORT A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk, sport a zdraví se vzdělávacími obory Výchova ke zdraví, Tělesná výchova a Sportovní trénink navazuje ve svých výstupech i obsahu na vzdělávací oblast v základním vzdělávání. Pro talentované sportovce, kteří absolvují systematický sportovní trénink, se tato oblast stává oblastí stěžejní (profilační). Ve srovnání s obdobnou oblastí všeobecného vzdělávání na gymnáziu jsou výstupy i obsah výrazně rozšířeny. Zatímco v základním vzdělávání se u talentovaných žáků začínají projevovat dílčí indikátory, poukazující na možnosti uplatnění jejich pohybového nadání, u sportovní přípravy převažuje všestrannost, vzdělávání na gymnáziích se sportovní přípravou je zaměřeno na systematické zvyšování sportovní výkonnosti. Výchova ke zdraví má ve vzdělávání na gymnáziích se sportovní přípravou především praktický a aplikační charakter. V návaznosti na přírodovědné a společenskovědní vzdělávání a s využitím specifických informací o zdraví směřuje především k hlubšímu poznávání rizikového a nerizikového chování (v partnerských vztazích, rodičovských rolích, ve styku s návykovými látkami a jinými škodlivinami, při ohrožení bezpečí atd.) a k osvojování praktických postupů vhodných pro všestrannou aktivní podporu osobního, ale i komunitního a globálního zdraví (v běžném životě i při mimořádných událostech). Tělesná výchova usiluje o trvalý vztah k pohybovým činnostem a o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Zahrnuje i teorii tělesné výchovy, která rozvíjí teoretické znalosti spojené s tělesnou výchovou. Vychází především z historického přehledu o tělesných cvičeních, vzniku sportu jako formy tělesné činnosti, ze znalosti anatomie lidského těla a fyziologie lidského těla. Z hlediska celoživotní perspektivy směřuje tělesná výchova a teorie sportovní přípravy k hlubší orientaci žáků v otázkách vlivu pohybových aktivit na zdraví. Vede k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností (kondičních a vyrovnávacích programů) v souladu s jejich pohybovými zájmy a zdravotními potřebami. Připravuje na trenérskou činnost. Významná zůstává otázka bezpečnosti a úrazové prevence při pohybových činnostech. Tělesná výchova a teorie sportovní přípravy tvoří základ všestranné přípravy žáků pro specializovanou sportovní přípravu. Sportovní trénink žáků zahrnuje samotný sportovní trénink ve zvolené sportovní specializaci, všestrannou pohybovou přípravu a teorii sportovní přípravy. Vychází z principu postavení výkonnostního a vrcholového sportu ve společnosti, který vyžaduje specifické materiální podmínky i specifický přístup žáků k výuce – k propojení tréninkových a studijních nároků. Usiluje o získání jejich pevného a trvalého vztahu k tréninkovému procesu, jehož dominující a završující kategorií a hlavním motivačním faktorem je sportovní výkon. Jeho docílení charakterizuje uvědomělá snaha o vlastní zdokonalování a objektivní i subjektivní vyhodnocování vlastních fyzických i osobnostních dispozic. Z hlediska celoživotní perspektivy si žáci osvojují (utvářejí) postoje, dovednosti, hodnoty a způsoby chování, které jim umožňují snadnější začlenění do společnosti, v níž žijí. Aktivní sportovec se ocitá v situacích, v jakých se jiní žáci obvykle nenacházejí. Vědomostní základ soustředěný do teorie sportovní přípravy, při jehož osvojování se prolínají výchovné prvky olympismu, usměrňuje absolventy v následném socializačním procesu k práci trenérů. Aktivita žáků v tréninkovém procesu formuje u žáků jejich osobnostní rysy a buduje přirozeným způsobem jejich sklony k vyšší společenské angažovanosti. Je třeba i nadále dbát na to, aby pohled na problematiku zdraví nebyl úzce oborový a podpora zdraví prolínala celým vzděláváním i režimem školy.

C ÍLOVÉ ZAMĚŘENÍ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznávání tělesných, duševních a sociálních potřeb i důsledků jejich naplňování či neuspokojování; poznávání životních hodnot a formování odpovídajících postojů souvisejících se zdravím a mezilidskými vztahy; přebírání odpovědnosti za zdraví, bezpečnost a kvalitu životního prostředí; upevňování vazeb: zdraví – tělesná, duševní a sociální pohoda (zdatnost) – péče o zdraví a bezpečnost – odpovědnost – vzájemná pomoc – prožitek – vzhled – vitalita – výkonnost – úspěšnost – sociální stabilita – zdraví; uplatňování zdravého způsobu života a aktivní podpory zdraví: zařazování osvědčených činností a postupů z oblasti hygieny, stravování, pohybu, osobního bezpečí, partnerských vztahů; schopnosti diskutovat o problematice týkající se zdraví, hledat a realizovat řešení v rozsahu společných možností; zprostředkování vhledu do života dospělých a rodiny a k uplatňování zákonnosti, tolerance, respektu a pomoci jako předpokladu bezkonfliktního partnerského vztahu a rodinného života; aktivní ochraně zdraví před návykovými látkami a jinými škodlivinami; 307

Člověk, sport a zdraví -

308

osvojení způsobů účelného chování a poskytnutí (zajištění) nezbytné pomoci v situacích ohrožení zdraví a bezpečí, včetně mimořádných událostí; vnímání pohybové činnosti jako zdroje zdravotních účinků, ale i uměleckých, emočních, společenských a jiných prožitků; poznávání historie i současnosti společenského a sportovního života a k hodnocení konkrétních jevů souvisejících se zdravím; poznání základních modelů sportovního tréninku a tréninkových zátěží a přizpůsobení se biologickým a sociálním nárokům sportovního života; osvojení a uplatňování specifických organizačních, pracovních, stravovacích a jiných postupů a způsobů jednání osobnostních rysů a postojů, které podporují efektivní sportovní přípravu výchovy, a prostřednictvím tréninkového působení formuje a umožňují žákům obstát v náročné sportovní a společenské roli vrcholových sportovců;

Učební osnovy


TEORIE SPORTOVNÍ PŘÍPRAVY 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník 2

Charakteristika předmětu Teorie sportovní přípravy se vyučuje v 1. až 4. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět zahrnuje jak teoretickou, tak praktickou přípravu žáků. Je zaměřen na hlubší zájem o teoretické zdůvodnění a znalost lidského pohybu. Je důležitým předmětem pro tréninkovou činnost po ukončení sportovní kariéry žáků. Vymezuje pojem sport, jako všechny formy tělesné činnosti nejen soutěžního typu. Předmět obsahuje pohybové dovednosti z míčových her, lyžování i netradičních pohybových činností, jejich pravidel a herních situací. Dále pak stručný historický přehled tělesných cvičení, základy pedagogiky a psychologie sportu. Vytváří povědomí o zátěžové fyziologii, kinantropologii, dopingu, úrazech ve sportu, první pomoci, relaxaci, rehabilitaci a managementu sportu. Předmět Teorie sportovní přípravy směřuje u žáků k těmto vyhraněným kompetencím: Vzdělávací obsah teorie sportovní přípravy má komplexní charakter zahrnující výuku založenou na mezipředmětových vztazích a na nových poznatcích z teorie sportu a sportovní praxe. Teorie sportovní přípravy v teoretickém a praktickém pojetí se vyučuje pouze na speciálních gymnáziích v ČR v oboru vzdělávání Gymnázium se sportovní přípravou. Má výlučné postavení, je profilovaným předmětem a zaujímá mezi vyučovacími předměty stěžejní místo. Dovednosti získané v tomto vyučovacím předmětu jsou potřebné nejen pro samotnou teorii a praxi sportovní přípravy, ale jsou důležité i pro osvojení poznatků v dalších oblastech vzdělání, zejména biologii, sportovním tréninku a výchově ke zdraví. Teorie sportovní přípravy navazuje na zvolenou sportovní specializaci žáka. V teorii sportovní přípravy získává žák základní poznatky z historie tělesné kultury a seznamuje se s principy olympismu. Žák je veden ke zdravému životnímu stylu, k uznávání životních hodnot a k dobrým mezilidským vztahům. Žák je seznamován s novými principy moderního pojetí sportu a strukturou sportu. Teorie sportovní přípravy vychází z principu postavení výkonnostního a vrcholového sportu v ČR a z propojení tréninkových a studijních nároků ve výuce žáků. Předmět je součástí nabídky pro profilovou část maturitní zkoušky. Součástí Teorie sportovní přípravy jsou sportovní kurzy, ve kterých se realizuje praktická příprava žáků. Lyžařský výcvikový kurz – 1. ročník Letní sportovní kurz netradičních sportů – 3. ročník

1. F ORMY A METODY PRÁCE : Frontální výuka s demonstračním a audiovizuálním materiálem Praktické cvičení Skupinová práce Individuální práce Sportovní soutěže Sportovní kurzy Organizační zabezpečení, včetně personálního obsazení, realizace učiva, výstupů, kompetencí, průřezových témat a časového pokrytí je každoročně aktualizováno a předkládáno řediteli školy. Škola má k dispozici velkou a malou tělocvičnu a pronajatou tělocvičnu Sokol 2. Pro výuku dále využívá plavecký bazén, kurty na sguash, posilovnu, spinning a kurty na badminton a tenis.

2. M EZIPŘEDMĚTOVÉ VAZBY : -

Teorie sportovní přípravy – biologie (anatomie a fyziologie člověka) Teorie sportovní přípravy – chemie (chemické procesy ve svalech, aerobní a anaerobní činnost) Teorie sportovní přípravy – fyzika (pohyb, rychlost a síla) Teorie sportovní přípravy – hudební výchova (rytmus) Teorie sportovní přípravy – sportovní trénink (zvolená sportovní specializace)

309

Teorie sportovní přípravy Průřezová témata pokrývaná předmětem: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž. Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě Globalizační a rozvojové procesy Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce MULTIKULTURNÍ VÝCHAVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

310

Učební osnovy


1. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) SOUČÁSTÍ TEORIE SPORTOVNÍ PŘÍPRAVY V 1. ROČNÍKU JE LYŽAŘSKÝ VÝCVIKOVÝ KURZ (TÝDENNÍ BLOKOVÁ VÝUKA). NÁPLNÍ JSOU VÝUKA SJEZDOVÉHO A KLASICKÉHO LYŽOVÁNÍ.

H ISTORIE TĚLESNÉ KULTURY Očekávané výstupy

Učivo

 

-

  

žák dokáže vymezit periodizaci dějin tělesné kultury žák aktivně naplňuje historii olympijské myšlenky a sportu žák je schopen dát do kontextu historický a současný stav zná historii vybraných sportovních odvětví zná základní informace o počátku sportu v českých zemích

-


Přesahy do

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Dějepis Poznání a rozvoj vlastní osobnosti 1. ročník Sociální komunikace Pravěk, Morálka všedního dne Starověké státy, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Antické státy, GLOBÁLNÍVH SOUSVISLOSTECH Vrcholný středověk Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismu a prostředí Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé

vymezení pojmů: tělesná kultura, tělesná výchova, sport periodizace dějin s ohledem na vývoj tělesné kultury pravěk starověk období antiky, starověké OH středověk, situace v Evropě a rytířské hry novověk až současnost, tělovýchovné systémy turnerské hnutí a švédská zdravotní gymnastika vznik moderního sportu v Anglii novodobé OH, sportovní instituce, čeští olympionici počátky sportu a turistiky v českých zemích, Sokol, Orel, turistické a skautské hnutí, český tramping Přesahy z Dějepis 2. ročník Novověk 3. a 4. ročník Nová doba, Soudobé dějiny

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci  samostatně hodnotí svoje možnosti, výkony a pokroky  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  využívá poznatků jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj Kompetence k řešení problémů  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech a umí je řešit  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  má tvořivý přístup a logické uvažování Kompetence komunikativní  používá přesné názvosloví 311

Teorie sportovní přípravy  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku Kompetence občanská  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy

312

Učební osnovy


2. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) T EORIE SPORTOVNÍ PŘÍPRAVY Očekávané výstupy

Učivo



-

   

žák má základní znalosti o metodách, formách a prostředcích sportovního tréninku žák ovládá strukturu sportovního výkonu žák aplikuje stavbu sportovního tréninku ve své sportovní specializaci žák získává poznatky v oblasti trenérství žák uplatňuje zásady regenerace a rehabilitace


sport, sportovní výkon tréninkové zatížení tréninková jednotka technická příprava kondiční příprava taktická příprava síla, rychlost, vytrvalost, flexibilita, koordinace tréninkové cykly, rehabilitace a regenerace specifika tréninku dětí a mládeže

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Fyzika 1. ročník Poznání a rozvoj vlastní osobnosti Gravitační pole, Seberegulace, organizační dovednosti, Mechanika tuhého tělesa efektivní řešení problémů Sportovní trénink Morálka všedního dne 1. a 2. ročník Spolupráce a soutěž Tělesná příprava, Sociální komunikace Technická příprava, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Taktická příprava GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy MULTIMEDIÁLNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé

Sportovní trénink 2. až 4. ročník Tělesná příprava, Technická příprava, Taktická příprava

F YZIOLOGIE SPORTU Očekávané výstupy

Učivo



-

   

žák ovládá aplikaci fyziologických funkčních změn při pohybové zátěži žák dokáže vysvětlit energetické krytí při fyzické zátěži žák využívá znalostí o orgánových soustavách lidského těla při pohybu žák zná příčiny únavy a umí uplatnit metody regenerace žák zná zásady zdravé výživy sportovce


energetický metabolismus kosterního svalu aerobní a anaerobní metabolismus fyziologická charakteristika zatížení funkční změny při pohybové činnosti únava a zotavení výživa ve sportu

Přesahy do

Biologie OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Opěrná a pohybová soustava Sociální komunikace člověka, Seberegulace, organizační dovednosti a Tělní tekutiny, efektivní řešení problémů Oběhová soustava, Spolupráce a soutěž Dýchací soustava, Morálka všedního dne Trávicí soustava, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Nervová soustava GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Hormonální regulace,

Přesahy z Chemie 3. ročník Látkový metabolismus, Lipidy, Sacharidy, Bílkoviny, Sportovní trénink 2. až 4. ročník Tělesná příprava

313

Teorie sportovní přípravy Globalizační a rozvojové procesy MULTIKULTURNÍ VÝCHAVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí

Zdraví člověka Sportovní trénink 1. a 2. ročník Tělesná příprava

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci  vytváří další vyšší cíle v procesu pohybového učení  samostatně hodnotí svoje možnosti, výkony a pokroky  využívá poznatků jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj Kompetence k řešení problémů  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech a umí je řešit  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  má tvořivý přístup a logické uvažování  zapojuje se do role rozhodčího, správně reaguje a rozhoduje se Kompetence komunikativní  používá přesné názvosloví  používá verbálních a nonverbálních signálů při týmové práci  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  posuzuje své fyzické a duševní možnosti, sebereflexe  má zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  zařazuje vhodné sportovní aktivity do svého volného času Kompetence občanská  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  zvládá základní přípravu organismu pro výkon i uklidnění organismu  umí poskytnout první pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy

314

Učební osnovy


3. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) SOUČÁSTÍ TEORIE SPORTOVNÍ PŘÍPRAVY VE 3. ROČNÍKU JE LETNÍ SPORTOVNÍ KURZ (TÝDENNÍ BLOKOVÁ VÝUKA). NÁPLNÍ JSOU NETRADIČNÍ SPORTOVNÍ ČINNOSTI – BADMINTON, SQUASH, TENIS, SOFTBAL, SPORTOVNÍ STŘELBA, LUKOSTŘELBA, KOLOBĚŽKY, GOLF, BEACH VOLEJBAL, POPŘ. JINÉ.

Z ÁKLADY PEDAGOGIKY SPORTU Očekávané výstupy

Učivo

    

-

žák chápe výchovu jako celoživotní proces žák se seznamuje se sociokulturní kinantropologií žák chápe sport jako součást životního stylu žák umí objasnit vliv emocí ve sportovním prostředí žák dokáže determinovat jednotlivé motorické schopnosti


-

vymezení pojmu pedagogika sportu vymezení pojmu sociokulturní kinantropologie, tělesný pohyb, druhy tělocvičné aktivity výchovně vzdělávací procesy ve sportu motorické učení, motorická schopnost, motorická dovednost, struktura motorických schopností sportovní etika, emoce ve sportu trenérství, osobnost trenéra, osobnost sportovce

Přesahy do

Přesahy z

Základy společenských věd OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 2. ročník Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Člověk jako jedinec, Seberegulace, organizační dovednosti a Člověk ve společnosti efektivní řešení problémů Sportovní trénink Sociální komunikace 1. a 3. ročník VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Tělesná příprava, GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Psychologická příprava, Taktická příprava Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí

Základy společenských věd 4. ročník Etika Sportovní trénink 3. a 4. ročník Tělesná příprava, Psychologická příprava, Taktická příprava

Z ÁKLADY PSYCHOLOGIE SPORTU Očekávané výstupy

Učivo

  

-

 

žák chápe sport jako součást životního stylu žák vnímá roli pohybového prožívání a prožitku žák zařazuje do denního režimu osvojené způsoby regenerace a relaxace žák umí v zátěžových situacích uplatňovat osvojené způsoby regenerace žák chápe jednotlivé role ve sportovní skupině

vymezení pojmu psychologie sportu psychosportografie a typologie sportů sociálně psychologické aspekty ve sportu motivace ve sportu psychologická příprava ve sportu sportovní skupina a její dynamika psychohygienický význam TV a sportu


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne

Základy společenských věd 2. ročník Člověk jako jedinec, Člověk ve společnosti,

Základy společenských věd 4. ročník Etika Sportovní trénink

315

Teorie sportovní přípravy Seberegulace a efektivní řešení problémů Psychologie činnosti a chování, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Vývojová psychologie, GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Sociální psychologie Globalizační a rozvojové procesy Sportovní trénink 1. a 3. ročník Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Tělesná příprava, Humanitární pomoc a mezinárodní Psychologická příprava rozvojová spolupráce MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Spolupráce mezi lidmi různých kulturních prostředí ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHAVA Účinky mediální produkce a vliv médií

3. a 4. ročník Tělesná příprava, Psychologická příprava

M ANAGEMENT SPORTU Očekávané výstupy

Učivo



-

 

žák je seznámen s oblastí sportovního managementu a marketingu žák chápe činnost sportovních institucí v ČR žák vnímá funkci reklamy v oblasti sportu

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHAVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

316

Přesahy do

význam a základní pojmy managementu systém sportu v ČR funkce sportovního manažera marketing v oblasti sportu Přesahy z Základy společenských věd 3. ročník Trh práce a profesní volba, Tržní ekonomika, Finance 4. ročník Etika


Učební osnovy

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci  využívá poznatků jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj  používá účinné postupy učení k vnímání postupu vlastního učení  kriticky přistupuje ke zdrojům informací, k jejich tvořivému zpracování a využití Kompetence k řešení problémů  vnímá různé problémové situace a umí je řešit  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii Kompetence komunikativní  používá odborný jazyk, symbolické a grafické vyjádření informací různého typu  dovede komunikovat se spolužáky a učiteli  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v kolektivu  dokáže pracovat samostatně i v týmu, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci  získává zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých  podporuje sportovní činnost navozením takových situací, které vedou žáky ke spolupráci s ostatními  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku Kompetence občanská  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  zvládá základní přípravu organismu pro výkon i uklidnění organismu  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence pracovní  cílevědomě a zodpovědně hodnotí svoje potřeby, předpoklady a možnosti, odpovědně rozhoduje o dalším vzdělání a budoucí profesi

317


4. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) Ú RAZY VE SPORTU Očekávané výstupy

Učivo



-

žák ovládá zásady první pomoci a traumatologie ve sportu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – fair play jednání


úrazy ve sportu první pomoc

Přesahy do

Přesahy z

Biologie OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Zdraví člověka Sociální komunikace Seberegulace, organizační dovednosti a Sportovní trénink 1. a 4. ročník efektivní řešení problémů Tělesná příprava, Morálka všedního dne Technická příprava, Taktická příprava, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A Psychologická příprava GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHAVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé

Sportovní trénink 4. ročník Tělesná příprava, Technická příprava, Taktická příprava, Psychologická příprava

Z ÁKLADY REGENERACE A REHABILITACE Očekávané výstupy

Učivo



-



žák ovládá aplikaci fyziologických funkčních změn při pohybové zátěži žák ovládá zásady první pomoci a traumatologie ve sportu


vymezení pojmů regenerace a rehabilitace regenerační postupy regenerační cvičení výživa jako regenerace

Přesahy do

Biologie OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Opěrná a pohybová soustava, Sociální komunikace Zdraví člověka Seberegulace, organizační dovednosti a Trávicí soustava efektivní řešení problémů Sportovní trénink Spolupráce a soutěž 1. a 4. ročník Morálka všedního dne Tělesná příprava, Psychologická příprava VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHAVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a

318

Přesahy z Sportovní trénink 4. ročník Tělesná příprava, Psychologická příprava

Učební osnovy


prostředí Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé

S PORT A DOPING Očekávané výstupy

Učivo



-

 

žák ovládá aplikaci fyziologických funkčních změn při pohybové zátěži žák se orientuje v dopingové problematice žák ovládá zásady první pomoci a traumatologie ve sportu


Přesahy do

vymezení pojmu doping, historie dopingu, legislativní rámce dopingu zakázané dopingové látky dopingová kontrola

Přesahy z

Biologie OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sportovní trénink 4. ročník 1. ročník Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Tělesná příprava, Zdraví člověka Sociální komunikace Psychologická příprava Chemie Seberegulace, organizační dovednosti a 3. ročník efektivní řešení problémů Heterocykly, alkaloidy, isoprenoidy, Spolupráce a soutěž steroidy Morálka všedního dne Sportovní trénink VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A 1. a 4. ročník Tělesná příprava, GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Psychologická příprava Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě Globalizační a rozvojové procesy Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce MULTIKULTURNÍ VÝCHAVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci  využívá poznatků jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj  používá účinné postupy učení k vnímání postupu vlastního učení  kriticky přistupuje ke zdrojům informací, k jejich tvořivému zpracování a využití Kompetence k řešení problémů  vnímá různé problémové situace a umí je řešit  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii 319

Teorie sportovní přípravy Kompetence komunikativní  používá odborný jazyk, symbolické a grafické vyjádření informací různého typu  dovede komunikovat se spolužáky a učiteli  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v kolektivu  dokáže pracovat samostatně i v týmu, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci  získává zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých  podporuje sportovní činnost navozením takových situací, které vedou žáky ke spolupráci s ostatními  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku Kompetence občanská  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  zvládá základní přípravu organismu pro výkon i uklidnění organismu  umí poskytnout pomoc a záchranu  odmítá drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a životem  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence pracovní  cílevědomě a zodpovědně hodnotí svoje potřeby, předpoklady a možnosti, odpovědně rozhoduje o dalším vzdělání a budoucí profesi

320

Učební osnovy


SPORTOVNÍ TRÉNINK 1. ročník 14

2. ročník 14

3. ročník 14

4. ročník 14

Charakteristika předmětu Předmět Sportovní trénink je povinný, dotovaný 14 hodinami týdně v 1. - 4. ročníku. Při výuce škola spolupracuje se sportovními kluby jak po materiální, tak po personální stránce. Sportovní trénink probíhá odděleně podle jednotlivých sportovních specializací. Jsou to basketbal chlapců, volejbal dívek, cyklistika, tenis, atletika, plavání. Tělesná výchova je součástí předmětu Sportovní trénink. Obsahem sportovního tréninku je kondiční příprava, která vytváří základ pro sportovní výkonnost v jednotlivých sportovních specializacích. Je rozdělena na všestrannou pohybovou přípravu a speciální tělesnou přípravu. Všestranná pohybová příprava obsahuje vybrané učivo z tělesné výchovy. Speciální tělesná příprava obsahuje základní složky sportovní přípravy: technickou, taktickou, psychologickou, tělesnou. Sportovní trénink vychází z postavení vrcholového sportu ve společnosti, vyžaduje specifické materiální podmínky i specifický přístup žáků, k propojení tréninkových a studijních nároků. Hlavním motivačním faktorem je sportovní výkon. Aktivita žáků v tréninkovém procesu formuje jejich osobnostní rysy, osvojuje prvky olympismu, vede je k práci trenérů a vede je k vyšší společenské angažovanosti. Předmět Sportovní trénink směřuje u žáků k těmto vyhraněným kompetencím: K rozvoji vědomostí a jejich uplatnění při rozvoji pohybových schopností a dovedností, jejich využití k dosažení maximálního výkonu. K motivaci pro další rozvoj svých pohybových schopností a dovedností a k dosažení maximálního sportovního výkonu v závislosti na svých individuálních předpokladech. K aktivnímu podílení na obsahové a organizační přípravě své sportovní činnosti. Ke kritickému hodnocení svého pokroku při dosažení individuálních cílů, ke schopnosti přijímat rady i kritiku ze strany druhých a využívat ji pro svou další práci. K efektivnímu využívání různých postupů k osvojení si pohybových schopností a dovedností s cílem dosáhnout maximálního výkonu. K využívání nabytých schopností v jiných odvětvích při vlastní stagnaci výkonu.

1. F ORMY A METODY PRÁCE : Výuka probíhá ve sportovních klubech a oddílech podle vybrané sportovní specializace. Sportovní trenér zabezpečuje formu i metodu práce v tréninkové jednotce. Každá sportovní specializace si sestavuje vlastní tematický plán a časové rozvržení učiva pro tréninkovou jednotku, který předkládá vedení školy. Tematický plán vychází z obecných principů pro vedení tréninkové jednotky a dodržuje stanovenou strukturu učiva, očekávané výstupy a kompetence. Sportovní trenér pravidelně komunikuje s vedením školy i třídním učitelem žáka.

2. M EZIPŘEDMĚTOVÉ VAZBY : -

Sportovní trénink – biologie /anatomie a fyziologie člověka/ Sportovní trénink – teorie sportovní přípravy / historie tělesné kultury/ Sportovní trénink – teorie sportovní přípravy / teorie sportovní přípravy a fyziologie sportu/ Sportovní trénink – teorie sportovní přípravy / pedagogika a psychologie sportu/ Sportovní trénink – teorie sportovní přípravy / úrazy ve sportu, rehabilitace a regenerace, doping/

3. P RŮŘEZOVÁ TÉMATA POKRÝVÁ : OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž Morálka všedního dne MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií 321

Sportovní trénink

4. K LÍČOVÉ KOMPETENCE : -

-

-

-

322

Kompetence k řešení problémů žák rozpozná problém, objasní jeho podstatu a aktivně se podílí na jeho řešení, využívá k tomu naučených pohybových dovedností nebo si osvojuje nové pohybové dovednosti žák využívá své individuální schopnosti a získané pohybové dovednosti při samostatném řešení problémů, orientuje se v nově vzniklých situacích a pružně na ně reaguje žák při řešení problémů využívá vědomosti a zkušenosti z jiných předmětů, uplatňuje základní myšlenkové operace, ale i intuici a fantazii žák je přístupný k využívání různých postupů při řešení problémů, zvažuje klady a zápory jednotlivých variant řešení ve spolupráci s trenérem nebo skupinou Kompetence komunikativní žák rozumí sdělení různého typu v různých komunikačních situacích a je schopen diskutovat o pohybových činnostech a problémových situacích žák popisuje pohybové schopnosti a dovednosti, rozumí a správně užívá odborné názvosloví při komunikaci s trenérem i ostatními žáky žák přiměřeně sebevědomě prezentuje své výkony před známým i neznámým publikem ve sportovní přípravě i na soutěži Kompetence sociální a personální žák posuzuje reálně své duševní a fyzické schopnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích žák si stanovuje cíle podle úrovně svých schopností a s ohledem na životní podmínky žák při soutěžích v týmu uplatňuje své schopnosti a dovednosti k dosažení maximálního výkonu celého družstva, aktivně pomáhá ostatním členům v týmu žák organizuje společnou činnost, podílí se na přípravě sportovních akcí a jejich organizaci žák propojuje pozitivní vztah ke svému zdraví, začleňuje do svého života činnosti podporující zdraví a zdravý životní styl Kompetence občanské žák ve spolupráci s trenérem stanovuje dlouhodobé i krátkodobé výkonnostní cíle, které jsou v souladu s jeho osobními zájmy i zájmy školy a klubu žák zodpovědně přistupuje ke sportovní přípravě a přizpůsobuje jí svůj životní styl žák se učí poskytnout účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích žák se seznamuje s technikou první pomoci a v modelových situacích si tuto techniku prakticky ověřuje žák organizuje společnou činnost, podílí se na přípravě sportovních akcí a jejich organizaci

Učební osnovy


1. – 4. ROČNÍK (14 TÝDNĚ, P) T ĚLESNÁ PŘÍPRAVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  sleduje stav trénovanosti sportovně - motorickým testováním  sleduje antidopingovou problematiku a aktivně se vyhýbá nedovoleným podpůrným prostředkům  využívá pravidelně soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci a prostředky regenerace organismu  žák naplňuje svůj pohybový režim podle podmínek RTC  žák usiluje o rozvoj pohybových schopností s ohledem na věkové zákonitosti a individuální předpoklady  žák svým výkonem a vystupováním usiluje o zařazení do klubových, regionálních případně reprezentačních výběrů

-


-

všestranný rozvoj pohybových schopností odstraňování pohybových nedostatků a svalových disbalancí rozvoj rychlostních a rychlostně-silových předpokladů sportovního výkonu rozvoj všeobecné i speciální obratnosti rozvoj všech svalových skupin zvýšení úrovně kondičního posilování zvýšení úrovně obecné i speciální vytrvalosti profylaxe a regenerace

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Teorie sportovní přípravy Teorie sportovní přípravy 2 až 4. ročník 2. až 4 ročník Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Teorie sportovní přípravy, Teorie sportovní přípravy, Sociální komunikace Fyziologie sportu, Fyziologie sportu, Seberegulace, organizační dovednosti a Základy pedagogiky sportu, Základy pedagogiky sportu, efektivní řešení problémů Základy psychologie sportu, Základy psychologie sportu, Úrazy ve sportu, Úrazy ve sportu, Spolupráce a soutěž Základy regenerace a rehabilitace, Základy regenerace a rehabilitace, Morálka všedního dne Sport a doping

Sport a doping

T ECHNICKÁ PŘÍPRAVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  využívá pravidelně soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci a prostředky regenerace organismu  naplňuje svůj pohybový režim podle podmínek RTC  usiluje o rozvoj pohybových schopností s ohledem na věkové zákonitosti a individuální předpoklady  využívá a vědomě rozšiřuje své technicko – taktické dovednosti  zná a respektuje pravidla své sportovní specializace  svým výkonem a vystupováním usiluje o zařazení do klubových, regionálních případně reprezentačních výběrů  využívá veškerou techniku své sportovní specializace při své sportovní specializaci  ovládá taktiku své sportovní specializace

-

odstraňování technických nedostatků zdokonalování všech herních činností jednotlivce s důrazem na přesnost provedení herní činnost spojená s danou specializací specializovaný trénink přesnost provedení a minimalizace chyb jednotlivé složky přípravy se mění podle roční periodizace nácvik nové techniky a nových herních systémů zdokonalení individuální techniky a herních kombinací s ohledem na přípravné a soutěžní období


Přesahy do

Přesahy z


Teorie sportovní přípravy 2 až 4. ročník Teorie sportovní přípravy, Fyziologie sportu,

Teorie sportovní přípravy 2 až 4. ročník Teorie sportovní přípravy, Fyziologie sportu,

323

Sportovní trénink Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž Morálka všedního dne

Základy pedagogiky sportu, Základy psychologie sportu, Úrazy ve sportu, Základy regenerace a rehabilitace, Sport a doping

Základy pedagogiky sportu, Základy psychologie sportu, Úrazy ve sportu, Základy regenerace a rehabilitace, Sport a doping

T AKTICKÁ PŘÍPRAVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  navrhuje svůj pohybový režim podle podmínek RTC  sbírá a třídí informace z TV a sportu, orientuje se v nich  využívá a vědomě rozšiřuje své technicko - taktické dovednosti  zná a respektuje pravidla své sportovní specializace  žák svým výkonem a vystupováním usiluje o zařazení do klubových, regionálních případně reprezentačních výběrů  žák ovládá techniku a taktiku své sportovní specializace

-

snížení množství chyb vyhodnocení herních situací schopnost realizovat trenérem vypracovaný taktický plán na základě analýzy soupeře schopnost měnit rytmus hry podle vývoje soutěže pozorování soupeře, hodnocení jeho kladů a záporů a zvolení správné volby taktiky u kolektivních sportů, zdůraznění úlohy kolektivního pojetí boje


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž Morálka všedního dne

Teorie sportovní přípravy 2 až 4. ročník Teorie sportovní přípravy, Fyziologie sportu, Základy pedagogiky sportu, Základy psychologie sportu, Úrazy ve sportu, Základy regenerace a rehabilitace, Sport a doping

Teorie sportovní přípravy 2 až 4. ročník Teorie sportovní přípravy, Fyziologie sportu, Základy pedagogiky sportu, Základy psychologie sportu, Úrazy ve sportu, Základy regenerace a rehabilitace, Sport a doping

P SYCHOLOGICKÁ PŘÍPRAVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  sleduje stav trénovanosti sportovně – motorickým testováním  sleduje antidopingovou problematiku a aktivně se vyhýbá nedovoleným podpůrným prostředkům  usiluje o rozvoj pohybových schopností s ohledem na věkové zákonitosti a individuální předpoklady  sbírá a třídí informace z TV a sportu, orientuje se v nich  využívá a vědomě rozšiřuje své technicko – taktické dovednosti  poskytuje první pomoc  zná a respektuje pravidla  svým výkonem a vystupováním usiluje o zařazení do klubových, regionálních případně reprezentačních výběrů

-

zvýšení úrovně volních vlastností úměrně se zvyšující se namáhavostí tréninku vytvářet předpoklad, aby se sport stal nedílnou součástí osobního života seznámení a praxe s metodami regulace předstartovních a startovních stavů schopnost vytvářet psychologický tlak na soupeře vytvářet pozitivní osobní vztahy v rámci kolektivu umět vést boj v rámci fair play a pravidel fyziologické zákonitosti sportovního tréninku rozšíření znalostí teorie sportovního tréninku schopnost analýzy vlastního i soupeřova výkonu vedení zjednodušené tréninkové dokumentace přizpůsobování životního stylu potřebám sportovního tréninku zdokonalování znalostí pravidel


Přesahy do

Přesahy z


Teorie sportovní přípravy 2 až 4. ročník Teorie sportovní přípravy,

Teorie sportovní přípravy 2 až 4. ročník Teorie sportovní přípravy,

324

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž Morálka všedního dne MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií

Fyziologie sportu, Základy pedagogiky sportu, Základy psychologie sportu, Úrazy ve sportu, Základy regenerace a rehabilitace, Sport a doping

Fyziologie sportu, Základy pedagogiky sportu, Základy psychologie sportu, Úrazy ve sportu, Základy regenerace a rehabilitace, Sport a doping

T ĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  využívá pravidelně soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci a prostředky regenerace organismu  usiluje o rozvoj duševních schopností s ohledem na věkové zákonitosti a individuální předpoklady  třídí a sbírá informace z TV a sportu, orientuje se v nich  poskytne první pomoc

-


Přesahy do

kondiční testy, vyrovnávací cvičení zdravotně zaměřená cvičení gymnastika atletika sportovní hry plavání lyžování další pohybové činnosti (cyklistika, lezení, turistika) první pomoc zdravý způsob života a péče o zdraví Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž Morálka všedního dne MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií

325

Informační a komunikační technologie

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika oblasti Oblast Informatika a informační a komunikační technologie (dále jen Informatika a ICT) na gymnáziu navazuje na oblast ICT v základním vzdělávání zaměřenou na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití digitálních technologií. Oblast Informatika a ICT na gymnáziu prohlubuje u žáka schopnost tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientaci v narůstajícím množství informací při respektování právních a etických zásad používání prostředků ICT. Žák je veden ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací a přispět tak k transformaci dosažených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Dynamický rozvoj oblasti ICT vyžaduje od žáka flexibilitu při přizpůsobování se inovovaným verzím digitálních zařízení a schopnost jejich vzájemného propojování. V rámci oblasti Informatika a ICT se žák seznámí se základy informatiky jako vědního oboru, který studuje výpočetní a informační procesy z hlediska používaného hardwaru i softwaru, a s jejím postavením v moderním světě. Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problémů. Žák se seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. V souvislosti s pronikáním poznatků informačních a počítačových věd do různých oblastí lidské činnosti a se specifickým využitím ICT v různých oborech je vhodné zapojit do výuky i inteligentní, interaktivní výukové prostředky, modelování přírodních, technických a sociálních procesů a situací posilujících motivaci k učení. Tím se zvyšuje pravděpodobnost uplatnění absolventů gymnázia v dalším vzdělávání a na trhu práce. Vzdělávací oblast Informatika a ICT vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti i pro mezipředmětové vztahy, vytváří žákovi prostor pro tvořivost, vlastní seberealizaci i pro týmovou spolupráci, zvyšuje motivaci k tvorbě individuálních i skupinových projektů, vytváří příležitost k rozvoji vlastní iniciativy žáků, prohlubuje jejich smysl pro inovativnost a iniciuje využívání prostředků výpočetní techniky a internetu k přípravě na vyučování a k celoživotnímu vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: porozumění zásadám ovládání a věcným souvislostem jednotlivých skupin aplikačního programového vybavení a k vhodnému uplatňování jejich nástrojů, metod a vazeb k efektivnímu řešení úloh; porozumění základním pojmům a metodám informatiky jako vědního oboru a k jeho uplatnění v ostatních vědních oborech a profesích; uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových úloh; využívání prostředků ICT k modelování a simulaci přírodních, technických a společenských procesů a k jejich implementaci v různých oborech; tvořivému využívání spektra možností komunikačních technologií a jejich kombinací k rychlé a efektivní komunikaci; využívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce a k týmové spolupráci na úrovni školní, republikové a mezinárodní; využívání informačních a komunikačních technologií (on-line vzdělávání, spolupráce na zahraničních projektech) k celoživotnímu vzdělávání a vytváření pozitivních postojů k potřebám znalostní společnosti; využití možností výpočetní techniky a internetu k poznávacím, estetickým a tvůrčím cílům s ohledem ke globálnímu a multikulturnímu charakteru internetu; uvědomění si, respektování a zmírnění negativních vlivů moderních informačních a komunikačních technologií na společnost a na zdraví člověka, ke znalosti způsobů prevence a ochrany před zneužitím a omezováním osobní svobody člověka; získávání údajů z většího počtu alternativních zdrojů a odlišování informačních zdrojů věrohodných a kvalitních od nespolehlivých a nekvalitních; respektování a používání odborné terminologie informačních a počítačových věd; poznání základních právních aspektů a etických zásad týkajících se práce s informacemi a výpočetní technikou, k respektování duševního vlastnictví, copyrightu, osobních dat a zásad správného citování autorských děl.

326

Učební osnovy


INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA 1. ročník 2

2. ročník -

3. ročník -

4. ročník -


1. O BSAHOVÉ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika realizuje obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.

2. C ÍLE Cílem předmětu je dosáhnout u žáků pokročilé úrovně informační gramotnosti. Žák získá elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky, seznámí se s moderními informačními technologiemi a získá přehled ve světě informací. Vyučovací předmět podporuje u žáků kreativitu při práci s informacemi a jejich využití v dalším vzdělání i v praxi. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení profesní a zájmové činnosti.

3. Č ASOVÉ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Předmět je určen všem žákům 1. ročníku čtyřletého gymnázia v rozsahu 2 hodiny týdně.

4. Č ASOVÝ PLÁN UČIVA : Je uveden stejně jako klíčové kompetence a průřezová témata v tematických plánech, které jsou aktualizovány každý rok.

5. O RGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Žáci jsou rozděleni do dvou skupin tak, aby každý pracoval samostatně na svém počítači, pro výuku jsou k dispozici dvě počítačové učebny plně vybavené výpočetní technikou. Z důvodu střídání skupin v učebnách je možné měnit pořadí tematických bloků.

6. F ORMY A METODY VÝUKY : Při výuce se používají výkladové hodiny s ukázkami (počítač, video, projektor), samostudium, referáty, přednášky, samostatná cvičení.

7. H ODNOCENÍ : Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu - KLASIFIKACE.

8. V OLITELNÝ PŘEDMĚT Žáci mají možnost se dále vzdělávat v oblasti informatiky a výpočetní techniky ve volitelném tříletém předmětu Informatika a výpočetní technika. Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Vzdělávání v Evropě a ve světě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Média a mediální produkce - Mediální produkty a jejich význam - Účinky mediální produkce a vliv médií

327


1. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, P) P OKROČILÁ PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  ovládá a obsluhuje počítač a jeho nejběžnější periferie na vyšší uživatelské úrovni  dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla a předpisy při práci s digitální technikou  ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT


- bezpečnost, ergonomické a hygienické zásady při práci s ICT - historie počítačů, hardware počítačů a počítačových sítí, I/O zařízení, záznamová média, datová úložiště - programové vybavení počítačů (software), operační systémy a jejich funkce, práce s operačním systémem, schránka, komprimace/dekomprimace, instalace a odebrání písma, programů a tiskáren - komplexní přístup k bezpečnosti IT (aktualizace, antivirový program, firewall, bezpečné heslo, zabezpečení dat, zálohování dat) - standardizace datových souborů, typy datových souborů a programů - základy psaní všemi deseti - algoritmus a jeho základní vlastnosti, tvorba algoritmu a základy programování

Přesahy do

Přesahy z

P OKROČILÁ PRÁCE S INTERNETEM Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  využívá informace z různých informačních zdrojů  posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení


- počítačové sítě (LAN, WAN, server, klient, sítě mobilních telefonů a globálních družicových polohovacích systémů) - práce v počítačové síti (mapování složky v síti, přístupová práva ke sdíleným prostředkům) - Internet (struktura, historie vzniku, způsoby připojení k síti Internet, přenosové rychlosti), - služby Internetu, vyhledávání, získávání a zpracování informací, informační zdroje - WWW - hypertext, hyperlink, URL, doména, webový prohlížeč, webové a desktopové aplikace, internetové obchody, sociální sítě - elektronická pošta, další možnosti komunikace (IP telefonie, VoIP, IM, chat), služby poskytované knihovnami - informační etika, autorská práva, normy pro citování z různých zdrojů, licence - počítačový vir, červ, malware a spyware, spam, hoax, sociální inženýrství - tvorba webu - struktura webu, složení webové stránky, HTML, kaskádové styly, publikační webové systémy

Přesahy do Základy společenských věd 1. ročník Občan a právo

328

Přesahy z

Učební osnovy


P OKROČILÉ ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  na vyšší uživatelské úrovni ovládá práci s textovým editorem  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  zpracuje a prezentuje na vyšší uživatelské úrovni informace v textové podobě  organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití


- prostředí textového editoru, nastavení, nástroje - gramatická, typografická a citační pravidla, estetická pravidla pro písma a barvy v dokumentu - psaní textu, přenos textu z jiného zdroje, vlastnosti stránky, záhlaví a zápatí, pole, objekty, tabulky - styly a jejich použití, formátování odstavce pomocí úprav vlastností jim přiřazených stylů, hypertextový odkaz, obsah dokumentu, hromadná korespondence s vazbou na tabulku s daty - uložení/načtení dokumentu v různých formátech, příprava dokumentu k tisku, vlastnosti PDF formátu, čtení a tvorba PDF souborů - pomocné funkce a nástroje textového editoru na sledování změn a na týmovou spolupráci - tvorba sdíleného obsahu - principy wiki, jejich přednosti a nedostatky, tvorba dokumentů pomocí on-line nástrojů a využití jejich funkcí pro sdílení dat a týmovou práci

Přesahy do

Přesahy z

Český jazyk a literatura 1. ročník Grafémika Základy společenských věd 1. ročník Občan a právo

P OKROČILÁ PRÁCE V TABULKOVÉM KALKULÁTORU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:    

zpracuje a prezentuje informace ve formě tabulek aplikuje složitější vzorce ovládá pokročilou práci v tabulkovém kalkulátoru vytváří složitější grafy


Přesahy do

- struktura tabulky, princip funkce tabulkového procesoru - relativní a absolutní adresace buněk, vzorec, priorita operátorů, funkce. - kopírování a přesun buněk, vzorce, datové řady, práce s řádky a sloupci tabulky, sloučení buněk - formát zobrazení čísla v buňce, automatický formát a styly buněk - tvorba grafu z údajů v tabulce, vzhled jednotlivých oblastí grafu - zamykání/odemykání buněk a celého souboru s tabulkou. - záznam, pole a jeho označení, řazení a filtrování dat a spojování kritérií výběru pomocí logických operátorů - používání databází - tabulka, práce se záznamy, význam databázových aplikací pro praxi a jejich propojení v informačním systému, princip fungování databáze typu klient – server Přesahy z

329


P OKROČILÁ TVORBA PREZENTACÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  na vyšší uživatelské úrovni ovládá program na tvorbu prezentací  zpracuje a prezentuje informace v textové, grafické a multimediální formě


Přesahy do

- obecné zásady úspěšné prezentace, zásady zpracování počítačové prezentace, prezentační nástroje, technické vybavení - příprava podkladů pro prezentaci, příprava (rastrových) obrázků ve vhodném formátu a rozlišení - základy práce s programem na tvorbu prezentací, šablona, návrh designu prezentace a tvorba počítačové prezentace na zadané téma, přechody snímků a animace objektů na nich - prezentace na zvolené téma, předvedení prezentace s komentářem - provázání prezentace pomocí odkazů na jednotlivé snímky, odkazy na webové stránky - export prezentace do PDF formátu Přesahy z

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí Kompetence komunikativní  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  používá různé techniky práce  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

330

Učební osnovy


VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ 1. ročník -

2. ročník -

3. ročník 1

4. ročník -


1. O BSAHOVÉ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Vyučovací předmět Využití digitálních technologií realizuje obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, dále část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce – okruhu Využití digitálních technologií.

2. C ÍLE Cílem je dosáhnout u žáků pokročilé úrovně informační gramotnosti. Žák získá elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky, seznámí se s moderními informačními technologiemi a získá přehled ve světě informací. Vyučovací předmět podporuje u žáků kreativitu při práci s digitálními technologiemi a jejich využití v dalším vzdělání i v praxi. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení profesní a zájmové činnosti.

3. Č ASOVÉ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Předmět je určen všem žákům 3. ročníku čtyřletého gymnázia v rozsahu 1 hodiny týdně.


5. O RGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Žáci jsou rozděleni do dvou skupin tak, aby každý pracoval samostatně na svém počítači, pro výuku jsou k dispozici dvě počítačové učebny plně vybavené výpočetní technikou.


7. H ODNOCENÍ : Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu - KLASIFIKACE. Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Vzdělávání v Evropě a ve světě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Média a mediální produkce - Mediální produkty a jejich význam - Účinky mediální produkce a vliv médií

331


3. ROČNÍK (0+1 TÝDNĚ, P) P RÁCE S INTERNETEM Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  využívá informace z různých informačních zdrojů  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení


- počítačové sítě (LAN, WAN, server, klient, sítě mobilních telefonů a globálních družicových polohovacích systémů) - práce v počítačové síti (mapování složky v síti, přístupová práva ke sdíleným prostředkům) - Internet (struktura, historie vzniku, způsoby připojení k síti Internet, přenosové rychlosti), - služby Internetu, vyhledávání, získávání a zpracování informací, informační zdroje - WWW - hypertext, hyperlink, URL, doména, webový prohlížeč, webové a desktopové aplikace, internetové obchody, sociální sítě - elektronická pošta, další možnosti komunikace (IP telefonie, VoIP, IM, chat), služby poskytované knihovnami - informační etika, autorská práva, normy pro citování z různých zdrojů, licence - počítačový vir, červ, malware a spyware, spam, hoax, sociální inženýrství - tvorba webu - struktura webu, složení webové stránky, HTML, kaskádové styly, publikační webové systémy

Přesahy do

Přesahy z

Základy společenských věd 3. ročník Trh práce a profesní volba Finance

Informační technologie 3. ročník IT slovní zásoba

P OČÍTAČOVÁ GRAFIKA Očekávané výstupy Žák:  ovládá základní příkazy grafického editoru  uplatňuje základní estetická pravidla  zvládá jednoduché úpravy digitálních fotografií


Přesahy do

Učivo - základní pojmy a principy z oblasti počítačové grafiky (rastrová/vektorová grafika, 3D grafika, barevné modely RGB a CMYK, obrazový bod/pixel a barevná hloubka) - práce s rastrovou grafikou, úprava počtu bodů, rozlišení (DPI) a barevné hloubky - vyhledání, skenování, publikace a sdílení obrázků, digitální fotoaparát, zásady kompozice obrazu, úpravy fotografií - tvorba kresby pomocí nástrojů vektorového editoru, text ve vektorovém editoru, vlastnosti, vkládání rastrových obrázků do kresby, export vektorového obrázku do rastrového formátu - grafické formáty, konverze mezi formáty, bezeztrátová a ztrátová komprese dat Přesahy z Informační technologie 3. ročník IT slovní zásoba

332

Učební osnovy


T VORBA PREZENTACÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  ovládá program na tvorbu prezentací  zpracuje a prezentuje informace v textové, grafické a multimediální formě


- obecné zásady úspěšné prezentace, zásady zpracování počítačové prezentace, prezentační nástroje, technické vybavení - příprava podkladů pro prezentaci, příprava (rastrových) obrázků ve vhodném formátu a rozlišení - základy práce s programem na tvorbu prezentací, šablona, návrh designu prezentace a tvorba počítačové prezentace na zadané téma, přechody snímků a animace objektů na nich - prezentace na zvolené téma, předvedení prezentace s komentářem - provázání prezentace pomocí odkazů na jednotlivé snímky, odkazy na webové stránky - export prezentace do PDF formátu

Přesahy do

Přesahy z Informační technologie 3. ročník IT slovní zásoba

D IGITÁLNÍ TECHNIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  ovládá základní funkce digitální techniky  diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky  komunikuje pomocí daných komunikačních zařízení


Přesahy do

- jednotky informace bit a byte a jejich násobné jednotky, číselné soustavy - analogová a digitální zařízení, práce s digitální technikou (skener, digitální fotoaparát, kamera, dataprojektor, interaktivní tabule, tablet, apod.), závady/problémy a jejich odstraňování, mobilní služby - formáty audio a video souborů, kodek, komprimace, stream - využití ICT v podobě vhodné pro osoby s handicapem, možnosti ICT pro zlepšení kvality života osob s handicapem - energetická náročnost různých prostředků ICT, úsporné technologie a nastavení jako režim spánku apod., nakládání s elektronickým odpadem, organizace recyklace - veřejnoprávní a komerční média a důvody jejich existence, základní způsoby manipulace s příjemcem sdělení, skrytá reklama, vliv reklamy na současnou společnost, obsah a forma reklamního sdělení, počítačové úpravy vyobrazení předmětů a osob, vliv úprav na příjemce sdělení a společnost - přínos různých typů aplikací pro hospodářské, obchodní a bankovní organizace a pro veřejnou a státní správu Přesahy z Informační technologie 3. ročník IT slovní zásoba

333



334

Učební osnovy


INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE 1. ročník -

2. ročník -

3. ročník 1

4. ročník -


1. O BSAHOVÉ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Vyučovací předmět Informační technologie (Information technology) realizuje obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.

2. C ÍLE Předmět je vyučován v anglickém jazyce a cílem je tedy dosáhnout u žáků pokročilé úrovně informační gramotnosti bez nutnosti lokalizace programů a informačních zdrojů. Vyučovací předmět podporuje u žáků kreativitu při práci s digitálními technologiemi a jejich využití v dalším vzdělání i v praxi. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení profesní a zájmové činnosti.

3. Č ASOVÉ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Předmět určen všem žákům 3. ročníku čtyřletého gymnázia v rozsahu 1 hodiny týdně.


5. O RGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU : Žáci jsou rozděleni do dvou skupin tak, aby každý pracoval samostatně na svém počítači, pro výuku jsou k dispozici dvě počítačové učebny plně vybavené výpočetní technikou.


7. H ODNOCENÍ : Způsob hodnocení žáků podléhá článku VI Školního řádu - KLASIFIKACE. Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam

335


3. ROČNÍK (0+1 TÝDNĚ, P) IT SLOVNÍ ZÁSOBA Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  pojmenuje hardwarové i softwarové vybavení počítače  přečte URL a emailovou adresu  ovládá slovní zásobu běžně používanou na internetu Průřezová témata

-

hardware a software internet znaky na klávesnici URL a emailová adresa

Přesahy do

Přesahy z

Využití digitálních technologií 3. ročník Počítačová grafika Tvorba prezentací Digitální technika Práce s internetem


S TUDIJNÍ ZDROJE NA INTERNETU Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  překládá s použitím online i offline slovníku  používá Britský i Český národní korpus  používá online překladač  používá online encyklopedie  vyhledá volně dostupnou beletrii na internetu  využívá připravená online cvičení Průřezová témata

-

online slovníky překladače online encyklopedie Britský a Český národní korpus beletrie na internetu EFL, ESL, ELT webové stránky

Přesahy do

Přesahy z


Anglický jazyk 3. ročník Our future Španělský jazyk 3. ročník Gente Instrucciones II

T VORBA INTERAKTIVNÍCH CVIČENÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  tvoří a řeší cvičení v HotPotatoesTM Průřezová témata

- tvorba interaktivních cvičení pomocí webových aplikací Přesahy do

Přesahy z



W EB Q UEST Očekávané výstupy Žák: 336

Učivo - internetový vyhledávač

Učební osnovy


-

k zadanému tématu vyhledá na internetu informace - webová stránka zpracuje webovou stránku či prezentaci na zadané téma - plagiátorství - co je WebQuest - tvorba WebQuestu na zadané téma


Přesahy do

Přesahy z




337

Umění a kultura

UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika oblasti Oblast Umění a kultura je zastoupena Hudebním oborem, Výtvarným oborem a společným vzdělávacím obsahem integrujícího tématu Umělecká tvorba a komunikace. Hudební obor vede žáka k porozumění hudebnímu umění. Vzdělávací obsah Hudebního oboru proto tvoří tři vzájemně provázané a podmíněné okruhy činností – produkce, recepce a reflexe, které žákovi umožňují hudebně se projevovat jak při individuálních, tak i skupinových aktivitách, poznávat zákonitosti hudební tvorby, seznamovat se s různými funkcemi hudby, hodnotami a normami v umění, porozumět sdělením přenášeným hudebním jazykem, vytvářet hodnotící soudy o znějící hudbě apod., tedy pronikat do podstaty hudby. V produkci nalézají uplatnění vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti mající charakter nejen reprodukční, ale také výrazně kreativní. V nich žáci rozvíjejí své hudební schopnosti a upevňují získané vědomosti a reprodukční a produkční dovednosti. Součástí těchto činností je hlasový výcvik spojený s intonací, práce s rytmem, hra a tvorba instrumentálních doprovodů, pohybových etud. Při recepci si žáci prostřednictvím poslechových činností uvědomují a ověřují působení znějící hudby. Hudba zde vystupuje v „instruktivní podobě“ a umožňuje vyvozovat nové hudebně teoretické poznatky a dávat je do souvislostí s poznatky již získanými (např. poznávání typických hudebně výrazových prostředků a jejich užití ve skladbě apod.). Reflexe jako třetí, vysoce „syntetizující“ hudební činnost (v triádě produkce – recepce – reflexe), znamená nejvyšší stupeň poznávací činnosti umožňující „komplexní interpretaci hudebního díla i hudebních objektů“. Tato „komplexní interpretace“ obnáší zařazování znějící hudby do uměleckého období, určování stylu, žánru, formy díla, vytváření hodnotících soudů, zabývání se zvláštnostmi přístupu k interpretaci hudebního díla, významem a poselstvím díla vzhledem k určité umělecké a historické epoše, problematikou „konzumace“ hudby vzhledem k jejímu funkčnímu zařazení, problematikou „uměleckého provozu“ apod. Výtvarný obor navazuje svým obsahem a cíli na Výtvarnou výchovu v základním vzdělávání a vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových dispozic a na úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Výtvarný obor pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, vzhledem krajiny, architekturou, stylem oblečení, filmem, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. V oblasti osobnostní jsou specifickým nástrojem prožívání a poznávání, v sociální oblasti jsou nástrojem komunikace a vzájemné spolupráce. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých etap a stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury. Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým, vyplývajícím z porovnání dosavadních a aktuálních zkušeností, předpokládajícím experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic Výtvarný obor přistupuje k uměleckému procesu v celistvosti umělecké tvorby, recepce a interpretace. Vzdělávací obsah Výtvarného oboru je vnitřně členěn do dvou základních okruhů pojímaných v kontextech historických a sociokulturních, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové znakové systémy umožňující vytváření aktivních, individuálně založených postojů k obsahům obrazové komunikace. Při tvorbě využívá vizuálně obrazná vyjádření vlastní, umělecká i uplatňovaná v běžné komunikaci (včetně užití dostupných technologických prostředků, jako je fotografie, video, film, ICT). Obrazové znakové systémy umožňují reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a jako tvůrce komunikačního obsahu s uvědoměním si oblasti jeho účinku. Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobní účast a aktivní vstupování do výtvarného uměleckého procesu. Reflektování vlastních prožitků, postojů a zkušeností získaných prostřednictvím experimentálního přístupu k uměleckým vizuálně obrazným prostředkům. Na tomto základě si vytváří přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění, zejména od konce 19. století do současnosti Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, v jejichž očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela smyslová citlivost, uplatňovala žákova subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky vizuálně obrazného vyjádření. Při těchto tvůrčích činnostech se pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky, jejichž význam se vytváří a proměňuje. Výtvarný obor spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatické obory aj.). Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného, hudebního a dalších druhů umění vede žáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Takto pojímané vzdělávání je rozvíjeno tématem Umělecká tvorba a komunikace, které má integrativní charakter. Vzdělávací obsah 338


Učební osnovy

tématu umožňuje žákovi pochopit základní principy umělecké tvorby a procesu komunikace v umění a prohlubuje jeho schopnost reflexe umění a kultury jako celku. Téma Umělecká tvorba a komunikace je povinným vzdělávacím obsahem a musí být do ŠVP zařazeno tak, aby každý žák dostal možnost se s ním seznámit. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a vědomé reflexe a vlastní tvorby, sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn; chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace probíhající mezi všemi účastníky uměleckého procesu, k schopnosti odlišovat podstatné znaky jednotlivých druhů umění na základě porovnávání a uvědomování si jejich shodností a odlišností; užívání jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších jevů, vztahů, prožitků, emocí a představ a k schopnosti svůj způsob vyjádření hodnotit, porovnávat a nabízet ostatním členům society; aktivnímu podílení se na vytváření vstřícné a podnětné atmosféry (na základě porozumění, tolerance, ale i kritičnosti) pro poznávání a porozumění kulturním hodnotám, projevům a potřebám různorodých sociálních skupin, etnik a národů a na vytváření pozitivního vztahu ke kulturnímu bohatství současnosti i minulosti; uvědomování si vlivu výchovy a vzdělání na rozvoj tvořivé osobnosti v roli tvůrce, interpreta a recipienta a na kvalitu její účasti v uměleckém procesu.

339


ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník

4. ročník

Charakteristika předmětu Předmět Estetická výchova hudební slouží k rozvoji vnímání a prožívání hudby a ke zdokonalování hlasových, sluchových a motorických dovedností žáků.

1. C ÍLE PŘEDMĚTU Cílem výuky hudební výchovy je rozvíjet žáky v hudební oblasti jak po stránce teoretické, tak i praktické. Do oblasti teorie se řadí znalosti z dějin hudby, hudební nauky, rozbory skladeb. Do oblasti praktické patří zdokonalování pěveckých dovedností, rytmiky a pohybové kultury. Rovněž sem řadíme hru na rytmické a jednodušší melodické nástroje.

2. H ODNOCENÍ Základní a nedílnou součástí vzdělávání se stávají okruhy aktuálních problémů světa, které jsou reprezentovány průřezovými tématy. Žáci demonstrují dosaženou úroveň očekávaných výstupů v hudební výchově předkládáním konkrétních individuálních nebo skupinových prací, v nichž s využitím pramenů a literatury zpracovávají a prezentují zpracování dílčích témat z níže uvedených průřezových témat. • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (A) • Multikulturní výchova (B) • Mediální výchova (C) Výuka hudební výchovy na Gymnáziu Jiřího Wolkera v Prostějově zajišťuje, že se žáci budou schopni samostatně orientovat v oblasti hudby. Tyto poznatky se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí či při navazování kontaktů. Tím dochází k rozvíjení vzájemných vztahů mezi příslušníky různých národů a etnických skupin (A, B). Dále zajišťuje, že žák je schopen aktivně využívat znalosti z dějin hudby, biografie hudebních skladatelů a pracovat s nimi v podobě tištěných i digitálních dokumentů jako se zdroji informací (C). Způsob hodnocení je v souladu se Školním řádem – Klasifikace.

3. Č ASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ V prvním a druhém ročníku je hudební výchova dotována dvěma vyučovacími hodinami týdně. Žák je schopen rozpoznat jednohlas a lidový dvojhlas, seznámí se s lidovou písní a její hudební formou, pozná hudební nástroje, dovede se orientovat v partituře. Dále se seznámí s hudebními formami, rozpozná durovou a mollovou tóninu a pozná základní tonální funkce. V oblasti dějin hudby se seznámí s jednotlivými hudebními slohy, hudebními skladateli a jejich skladatelskými technikami. Žák je veden ke správnému vnímání, k chápání a prožívání jednotlivých hudebních děl a je schopen se orientovat na poli artificiální a nonartificiální hudby.

4. V ÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Učitel podněcuje žáky ke sběru informací a orientaci ve zdrojích informací - kompetence k učení, kompetence komunikativní. V rámci projektů je kladen důraz na zpracování prezentací - kompetence pracovní, kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. Učitel klade důraz na význam hudební výchovy a vůbec hudby ve všech oblastech života - kompetence k učení, kompetence sociální a personální. Žáci zpracovávají projekty s tematikou z hudební oblasti - téma zpracují a vlastní výsledky prezentují a obhajují kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů.

5. T ECHNICKÉ PODMÍNKY Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená velmi dobrou audiovizuální technikou, klavírem, klávesami, kytarou, Orffovými nástroji a dalšími hudebními nástroji.

6. T EMATICKÉ PLÁNY , LITERATURA Podrobný časový rozpis učiva je uveden v jednotlivých tematických plánech, které jsou aktualizovány pro každý školní rok. V těchto plánech jsou uvedena základní témata, doporučená literatura, způsoby klasifikace i odborně vzdělávací exkurze. 340


Učební osnovy

Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Role médií v moderních dějinách

341


1. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, V) S LOH RYTMICKO - MONOMELODICKÝ Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Poslechové činnosti a dějiny hudby - hudební pravěk, starověk, umění starého Řecka a Říma  zařadí na základě individuálních schopností a získaných - základní charakteristika jednotlivých slohových období vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a utřídění dosavadních vědomostí  orientuje se v proudu znějící hudby gregoriánský chorál, nejstarší hudební památky  využívá hry na nástroje z Orffova instrumentáře v Čechách k jednoduchému doprovodu písně Pěvecké a instrumentální činnosti  vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící - upevňování pěveckých návyků v 9. roč. (kvarty) hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité - intonační a rytmická cvičení ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky psané literatury; Antická literatura; Literatura ve středověku; Počátky písemnictví v českých zemích Dějepis 1. ročník Pravěk; Starověké státy Předního východu a Egypt; Antické státy

S LOH POLYMELODICKÝ Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Poslechové činnosti a dějiny hudby - hudba období románského, gotického, ars antigua,  zařadí na základě individuálních schopností a získaných ars nova, renesance vědomostí slyšenou hudbu do stylového období - Philipp de Vitry, Guillaume de Machaut, Francesco a zhodnotí jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti Landino,Orlando di Lasso, G.P. de Palestrina, s dalšími skladbami G.Gabrielli, William Byrd, John Dowland, Kryštof Harant  orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité z Polžic a Bezdružic, Jan Campanus Vodňanský hudebně výrazové prostředky a charakteristické Pěvecké a instrumentální činnosti sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na - upevňování pěveckých návyků základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku  zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně ve vícehlase a jednohlase  využívá hry na nástroje k jednoduchému doprovodu Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky písemnictví v českých zemích; Česká literatura od nástupu

Dějepis 1. ročník Vrcholný středověk 1 2. ročník Vrcholný středověk 2;

342

Učební osnovy

Gymnázium se sportovní přípravou Žijeme v Evropě

Lucemburků do 70. let 15. století; Renesance a humanismus v Evropě a v našich zemích

Pozdní středověk

V ÝVOJ NOTACE A ZÁPISU HUDBY Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Poslechové činnosti a dějiny hudby - noty-vývoj  orientuje se v notaci a v základech partitury  rozliší barvu zvuku jednotlivých nástrojů a nástrojových - další způsoby grafického záznamu hudby Instrumentální činnosti skupin ve znějící hudbě  využívá hry na nástroje z Orffova instrumentáře Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

Český jazyk a literatura Dějepis 1. ročník 1. ročník Antická literatura; Raný středověk Literatura ve středověku; Renesance a humanismus v Evropě a v našich zemích; Barokní literatura; Literatura klasicismu, osvícenství a preromantismu

O BDOBÍ MELODICKO - HARMONICKÉ 1 Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Poslechové činnosti a dějiny hudby  zařadí na základě individuálních schopností a získaných baroko, rokoko - hudebně výrazové prostředky baroka a rokoka vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a zhodnotí jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti - průběžné poslechy světových a českých skladatelů - podrobněji: s dalšími skladbami  florentské camerata  orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické  Jacopo Peri sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na  Claudio Monteverdi základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky  J.S.Bach utvářenému celku  G.F.Händel, Antonio Vivaldi, Adam Michna  zpívá, popřípadě hraje písně daného hudebního stylu z Otradovic na základě svých individuálních schopností a dovedností  Pavel Josef Vejvanovský, Jan Dismas Zelenka, Bohuslav Matěj Černohorský  František Václav Míša,  Francois Couperin  Jean Philippe Rameau Pěvecké a instrumentální činnosti Techniky volebního projevu a jejich upevňování Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

Český jazyk a literatura 1. ročník Barokní literatura; Literatura klasicismu, osvícenství preromantismu


343


H UDBA NONARTIFICIÁLNÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Poslechové činnosti a dějiny hudby - spirituály, rané blues, minstrelská představení, jazzové  zařadí na základě individuálních schopností a získaných tance, hudba v New Orleansu, marching jazz, klasický vědomostí slyšenou hudbu do stylového období jazz, Chicagský styl, boogie woogie, symfonický jazz,  zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků swing, zpěvácké hvězdy, bop k poslouchané hudbě a na základě individuálních Hudebně pohybové činnosti hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede - pohyb podle hudby, pohybové vyjádření vlastnosti jednoduchou pohybovou vazbu tónů, tempa a emocionálního zážitku z hudby Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Uživatelé

Španělský jazyk 2. ročník Cuéntame que pasó

A NGLIE , F RANCIE , Č ESKÉ ZEMĚ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  orientuje se v proudu znějící hudby  vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

Poslechové činnosti a dějiny hudby - -music hall - -šanson, kabaret, revue - -R.A. Dvorský (Melody Makers, Melody Boys), Jaroslav Ježek, E.F.Burian, G.Brom, K. Vlach - trampská píseň - -lidovka

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

Přesahy do

Přesahy z Francouzský jazyk 3. ročník Au quotidien

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat 344


Učební osnovy



učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  používá různé techniky práce  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

345


2. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, V) O SLUCHU A HLASU Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Pěvecké a instrumentální činnosti  reprodukuje na základě svých individuálních hudebních - -upevňování pěveckých návyků získaných v prvním ročníku schopností a dovedností různé motivy, témata i části - -hlasová hygiena, mutace skladeb - -lidová píseň, lidový dvojhlas  zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky - -intonační, sluchová a rytmická cvičení přesně v jednohlase a lidovém dvojhlase - -taktování  diriguje píseň nebo melodii ve dvoudobém, třídobém a čtyřdobém taktu Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

Český jazyk a literatura 2. ročník Romantismus ve světových literaturách; Májovci, ruchovci a lumírovci; Česká literatura v 90. letech 19. století

O BDOBÍ MELODICKO - HARMONICKÉ Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Poslechové činnosti a dějiny hudby - základní charakteristika jednotlivých slohových období  zařadí na základě individuálních schopností a získaných a utřídění dosavadních vědomostí do systému, poslech vědomostí slyšenou hudbu do stylového období význačných děl významných skladatelů těchto období a zhodnotí ji z hlediska jejího slohové a stylové - (klasicismus, romantismus, hudba 20. a 21. stol. příslušnosti s dalšími skladbami v Čechách, „písničkáři“)  orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité - B. M. Černohorský, F. V. Miča, J. V. Stamic, J. J. Ryba, hudebně výrazové prostředky a charakteristické B. Smetana, A. Dvořák, L. Janáček, B. Martinů, A. Hába, sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na P. Eben základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

Český jazyk a literatura 1. ročník Literatura klasicismu, osvícenství a preromantismu 2. ročník Mezi romantismem a realismem – 30. léta 19. století

H UDBA 20. STOLETÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Poslechové činnosti a dějiny hudby impresionismu,  zařadí na základě individuálních schopností a získaných expresionismus, hudba 20. stol. C. Debussy, M. Ravel, A. Schonberg, A. Berg, A. Webern, vědomostí slyšenou hudbu do stylového období 346

Učební osnovy




I. Stravinskij, G. Gershwin, L. Berstein, P Hindemith, orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité B. Bartók, B. Britten hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku


Přesahy do

Přesahy z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Uživatelé

Český jazyk a literatura 2. ročník Literární moderna

Dějepis 3. a 4. ročník Nová doba; Soudobé dějiny Francouzský jazyk 2. ročník Les vacances

N ONARTIFICIÁLNÍ HUBA 50.-90. LET Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období – blues, boogie woogie, rock and roll, ragtime, pochodový jazz, klasický jazz, dixieland, swing, country and western, be bop, rhytm and blues, hard rock, pop rock, disco, punk, rap, hip hop, house; Armstrong, D. Ellington, C. Besie, B. Goodman, Frank Sinatra, Glenn Miller, E. Presley, Jami Hendrix, B. Marley, The Beatles, Rolling Stones, Pink Floyd, Jethro Tull, Led Zeppelin, Deep Purple, Queen, ABBA, R.E.M., Metallica, Melody Makers, Melody Boys, Spirituál kvintet, Osvobozené divadlo, Semafor, masové a budovatelské písně, Olympic svět techniky a hudby (nahrávací studio, hudební režie, digitální záznam)  opakování poslechů populárních skladeb českých i světových skladatelů (referáty, diskuse,…)

Poslechové činnosti a dějiny hudby -instrumentace, rozlišování nástrojů, nástrojových skupin, sólové/sborové obsazení, ansámbl/orchestr -hudebně-výrazové prostředky jednotlivých slohových epoch -průběžně poslechy známých našich i světových skladatelů -podrobněji: J. S. Bach, A. Vivaldi, W. A. Mozart, L. v. Beethoven, J. Haydn, G. F. Händel, S. Prokofjev noty, notační programy (např. Capella) a další způsoby grafického záznamu hudby


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

Český jazyk a literatura 1. ročník Barokní literatura; Literatura klasicismu, osvícenství a preromantismu 2. ročník Romantismus ve světových literaturách; Realismus a naturalismus ve světových literaturách; Literární moderna

Dějepis 3. a 4. ročník Soudobé dějiny

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech 347

Estetická výchova hudební      

umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska používá terminologii, znaky a symboly rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  je schopen zaznamenat existující problém (konflikt), posoudit ho z různých hledisek, zaujmout k němu stanovisko a vhodným způsobem je prosazovat  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  umí spolupracovat na základě jasně stanovených pravidel komunikace  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  zhodnotí a na přkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci 348


     

Učební osnovy

má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce používá různé techniky práce umí povzbudit a pochválit ostatní porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

349


ESTETICKÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník -

4. ročník -

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova je předmět, který vede k rozvoji kreativního myšlení, fantazie, prožívání, představivosti, estetickému cítění, jemné motorice a k obohacování žákova emocionálního života.

1. C ÍLE PŘEDMĚTU Cílem výuky výtvarné výchovy je rozvíjet žákovu osobnost jak po stránce teoretické, tak po stránce praktické. Teoretická část: dějiny kultury (výtvarné, filmové, divadelní, …), znalost výtvarných technik tradičních i netradičních (kresba, malba, sochařství, grafika a užité umění). Praktická část: rozvoj jemné motoriky. Užití osvojené teorie ve vyučovacích jednotkách – orientace v kultuře minulé i současné, volba a užití vhodné výtvarné techniky a vhodného výtvarného materiálu. Využití výtvarné výchovy v běžném životě (návrh a výtvarné dořešení interiérů a exteriérů, kombinace barev a tvarů v módě, …)

2. H ODNOCENÍ ŽÁKŮ Žáci jsou hodnoceni komplexně z teoretických znalostí i praktických dovedností s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem jednotlivých studentů. Způsob hodnocení je v souladu se Školním řádem – Klasifikace.

3. H ODINOVÉ DOTACE PŘEDMĚTU V prvním a druhém ročníku je výtvarná výchova dotována dvěma hodinami týdně. Výtvarná výchova se vyučuje ve dvou učebnách a v učebně vybavené keramickou pecí a grafickým lisem. Učebny jsou vybaveny základními pomůckami (materiál pro malbu a kresbu a pro prostorové vytváření). Žáci pracují hlavně na tematických řadách a projektech. Výuka je obohacena o referáty a recenze z oblasti kultury, filmovou tvorbu (film animovaný i hraný), exkurze do muzeí a galerií (tuzemských i zahraničních).

4. V ÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Žáci zpracovávají projekty s tematikou z výtvarné oblasti - téma zpracují a vlastní výsledky prezentují a obhajují. Podrobný rozpis učiva je uveden v jednotlivých tematických plánech, které jsou aktualizovány každý školní rok. Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

350

Učební osnovy


1. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, V) P RAVĚK , STAROVĚK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  porovnává a hodnotí účinky svého výtvarného vyjádření s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření  dovede si obhájit svůj výtvarný projev

Praktická část spojená s teorií Výtvarné techniky (kresba, malba, modelování, …) a všechny oblasti kultury (malířství, sochařství, architektura, … typické pro danou epochu: - pravěké umění - umění Egypta - krétské umění, mykénské umění, umění Řecka - Mezopotámie - umění oblasti Egejského moře - umění apeninského poloostrova - etruské umění, římská kultura


Přesahy do

Přesahy z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky psané literatury; Antická literatura Dějepis 1. ročník Pravěk; Starověké státy Předního východu a Egypt; Antické státy

Český jazyk a literatura 1. ročník Počátky psané literatury; Antická literatura Dějepis 1. ročník Pravěk; Starověké státy Předního východu a Egypt; Antické státy; Starověká Indie a Čína

S TŘEDOVĚK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  chápe umělecké souvislosti jednotlivých epoch  dovede si obhájit svůj výtvarný projev

Praktická část spojená s teorií Výtvarné techniky (kresba, malba, modelování, …) a všechny oblasti kultury (malířství, sochařství, architektura, … typické pro danou epochu: - románské umění - gotika


Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž

Český jazyk a literatura 1. ročník Literatura ve středověku; Počátky písemnictví v českých zemích; Česká literatura od nástupu Lucemburků do 70. let 15. století

Český jazyk a literatura 1. ročník Literatura ve středověku; Počátky písemnictví v českých zemích; Česká literatura od nástupu Lucemburků do 70. let 15. století; Renesance a humanismus v Evropě a v našich zemích Dějepis 1. ročník Raný středověk; Vrcholný středověk 1 2. ročník

351

Estetická výchova výtvarná Vrcholný středověk 2; Pozdní středověk

N OVOVĚK Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  seorientuje v jednotlivých epochách – pravěk, starověk, středověk, novověk  při interpretaci vychází ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků  interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti  rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci  v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky  vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií

Praktická část spojená s teorií Výtvarné techniky (kresba, malba, modelování, …) a všechny oblasti kultury (malířství, sochařství, architektura, … typické pro danou epochu: - renesanční umění - baroko, rokoko - klasicismus a empír - romantismus - generace Národního divadla - realismus


Přesahy do

Přesahy z

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž

Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 1. ročník 1. ročník Renesance a humanismus v Evropě Renesance a humanismus a v našich zemích; v Evropě a v našich zemích; Barokní literatura; Barokní literatura; Literatura klasicismu, osvícenství Literatura klasicismu, osvícenství a preromantismu; a preromantismu; České národní obrození České národní obrození Dějepis 2. ročník Počátek novověku Francouzský jazyk 3. ročník Lárt

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství

352


Učební osnovy

Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory  dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  upevňuje si základní principy morálky, je si vědom svých práv a povinností vůči sobě, spolužákům i celé společnosti  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  používá různé techniky práce 353

Estetická výchova výtvarná    

354

umí povzbudit a pochválit ostatní porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

Učební osnovy


2. ROČNÍK (2 TÝDNĚ, V) U MĚNÍ 2. POL . 19. STOLETÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  dovede vhodně argumentovat při obhajob svého výtvarného projevu  vychází ze svých znalostí historických souvislostí

Praktická část spojená s teorií Výtvarné techniky (kresba, malba, modelování, …) a všechny oblasti kultury (malířství, sochařství, architektura, … typické pro danou epochu: - impresionismus - neoimpresionismus


Přesahy do

Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

Český jazyk a literatura 2. ročník Realismus a naturalismus ve světových literaturách; Literární moderna

Český jazyk a literatura 2. ročník Romantismus ve světových literaturách; Mezi romantismem a realismem – 30. léta 19. století; Česká literatura ve 30. - 50. letech 19. století; Realismus a naturalismus ve světových literaturách; Literární moderna; Májovci, ruchovci a lumírovci

U MĚNÍ KONCE 19. A POČÁTKU 20. STOLETÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření

Praktická část spojená s teorií Výtvarné techniky (kresba, malba, modelování, …) a všechny oblasti kultury (malířství, sochařství, architektura, … typické pro danou epochu: - symbolismus - secese - fauvismus - expresionismus - futurismus - kubismus - naivní umění


Přesahy do

Přesahy z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Český jazyk a literatura 2. ročník Literární moderna; Česká literatura v 90. letech 19. století

Český jazyk a literatura 2. ročník Literární moderna; Realismus a naturalismus v české literatuře; Česká literatura v 90. letech 19. století

355


M ALÍŘSTVÍ MEZI VÁLKAMI Očekávané výstupy

Učivo

Žák: Praktická část spojená s teorií  ověřuje komunikační účinky vybraných a upravených či Výtvarné techniky (kresba, malba, modelování, …) a všechny oblasti kultury (malířství, sochařství, architektura, … typické samostatně vytvořených vizuálně pro danou epochu: - dadaismus - surrealismus - malíři meziválečné éry - postmodernismus v poválečné architektuře Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž

N EFIGURATIVNÍ / ABSTRAKTNÍ / MALÍŘSTVÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  nalézá vhodnou formu pro prezentaci obrazných vyjádření  při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření  využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy  charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků  na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot  dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu

Praktická část spojená s teorií Výtvarné techniky (kresba, malba, modelování, …) a všechny oblasti kultury (malířství, sochařství, architektura, … typické pro danou epochu: - neoplasticismus - orfismus - suprematismus - akční malba - informel - abstraktní expresionismus a lyrická abstrakce - machismus - op-art - konkrétní umění

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

356

Přesahy do

Přesahy z

Učební osnovy


N ĚKTERÉ VÝTVARNÉ SMĚRY 2. POL . 20. STOLETÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák:  rozpozná a zařadí uměl. styly jednotlivých epoch umění konce 19. a počátku 20. století, malířství mezi válkami, nefigurativní /abstraktní/ malířství, některé výtvarné směry 2. pol. 20. století  pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání  objasní podstatné rysy různých přístupů k uměleckému procesu

Praktická část spojená s teorií Výtvarné techniky (kresba, malba, modelování, …) a všechny oblasti kultury (malířství, sochařství, architektura, … typické pro danou epochu: - pop-art - kinetické umění - konceptuální umění - hypperrealismus - nová figurace

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

Přesahy do

Přesahy z Anglický jazyk 4. ročník Inspiration

K LÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  sleduje nové poznatky  sebevzdělává se  dokáže vyhledávat informace, kriticky je hodnotit, třídit je a kombinovat s poznatky získanými v dalších předmětech  umí vyhledat potřebné informace v různých zdrojích a tvůrčím způsobem s nimi pracovat  vyhodnocuje a třídí nejrůznější informace a zdroje dat z dostupných databází, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  dokáže diskutovat a obhajovat svá stanoviska  používá terminologii, znaky a symboly  rozumí běžně používaným termínům, symbolům a znakům a dokáže je využívat  samostatně pozoruje a vyhodnocuje závěry pro použití v budoucnosti  učí se pracovat samostatně i ve skupinách, získává pocit zodpovědnosti a je připraven na kooperaci v rámci širšího společenství Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat potřebné informace k řešení problému, na základě svých zkušeností i vědomostí přemýšlí nad různými variantami řešení i nad jejich přednostmi a nedostatky  umí obhájit v diskusi svůj názor, popř. přijmout názor jiného  dokáže si zpracovat úkol z nejrůznějších oblastí  vnímá různé problémové situace, zejména v kolektivních činnostech  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí  dokáže zkoumat problém nebo téma z různých úhlů  volí různé způsoby řešení problémů, chápe taktiku a strategii  porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  odvozuje a řeší na základě pozorování vnějších i vnitřních znaků Kompetence komunikativní  dokáže souvisle a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky či názory 357

Estetická výchova výtvarná 

dovede naslouchat a porozumět projevům jiných lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat své názory a adekvátně argumentovat  při jazykové komunikaci využívá různorodé (přitom vhodné) vyjadřovací prostředky, i neverbální  přesně a věcně prezentuje skutečnost  vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  používá výrazy po vzoru učitele  dovede komunikovat se spolužáky či dospělými  kultivovaně se vyjadřuje při obhajobě vlastních názorů  odborně správně a společensky přijatelně komentuje či hodnotí práci jiných  jedná asertivně Kompetence sociální a personální  spolupracuje s učitelem a spolužáky, pozitivně ovlivňuje spolupráci  podílí se na příjemné atmosféře v týmu  přispívá k upevňování dobrých kamarádských vztahů  drží se zásady fair- play  při skupinové práci prokazuje schopnost pracovat v kolektivu, schopnost rozdělit práci i zpracovat společný výstup  dokáže pracovat samostatně i ve skupině, tvůrčím způsobem se podílí na zavedení pravidel týmové práce a sám tato pravidla dodržuje  získává pocit zodpovědnosti a uspokojení za svou práci i za výsledek práce celé skupiny  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  respektuje cizí názor  dokáže prosadit svůj pohled na problematiku  umí přiznat omyl či chybu a vyvodit z ní poučení Kompetence občanská  rozvíjí schopnost chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi  poznává smysl zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  prohloubí pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se náhodně setkává  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  oceňuje odlišné názory a postoje jiných lidí, pokud jsou přínosem  oceňuje kulturní i historické dědictví národa a současně respektuje hodnoty jiných národů či skupin obyvatel  chápe svá práva a povinnosti, základní společenské normy a principy Kompetence k podnikavosti  dokáže zpracovat zadanou práci  má vědomí odpovědnosti za kvalitu své práce  dodržuje zásady bezpečnosti a neohrožuje zdraví své, ani svých spolužáků  používá různé techniky práce  umí povzbudit a pochválit ostatní  porovnává a přiměřeně hodnotí výkon svůj i ostatních  postupně získává hlubší znalosti studiem populárně-naučné, beletristické či odborné literatury s historickou tematikou  umí pracovat s pomůckami a prezentovat své znalosti na veřejnosti

358


Učební osnovy

VOLITELNÉ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY Charakteristika oblasti Nabídka volitelných předmětů je každoročně aktualizována dle zájmu žáků a personálních možností školy. Podrobnější údaje k jednotlivým předmětům - viz každoročně aktualizované tematické plány. Pozn.: Stejným způsobem je realizována nabídka nepovinných předmětů (např. čínština, latina, projektová výuka, dramatická výchova, výtvarná tvorba, aj.)

359

Volitelné předměty 1:

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 1:         

Matematicko-fyzikální seminář (2MF1) Cvičení z matematiky (2MS1) Německá konverzace 1 (2NK1) Seminář z českého jazyka a literatury (2SC1) Informatika a výpočetní technika (2IV1) Biologicko-chemický seminář (2BC1) Dějiny kultury (2DK1) Španělština jako třetí cizí jazyk (2ŠJ1) Rozšiřující angličtina (2RA1) 1. ročník 2. ročník 0+2

3. ročník 0+2

4. ročník 0+2

MATEMATICKO -FYZIKÁLNÍ SEMINÁŘ (2MF1) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako tříletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Obsah a náplň: Je kladen důraz na propojení poznatků mezi matematikou a fyzikou a rozšíření a upevnění poznatků z matematiky a fyziky získaných v běžných hodinách. V jednotlivých ročnících se seminář zabývá těmito tématy (náplň je možné zčásti upravit nebo rozšířit podle konkrétních požadavků nebo námětů žáků): 2. ročník čtyřletého studia: Teorie měření fyzikálních veličin, výroková logika a Booleova algebra, vektorová algebra, kinematika a dynamika hmotného bodu, zákon zachování hybnosti a energie, pohyb hmotného bodu po kružnici, termodynamika a teorie motorů, elementární funkce a jejich grafy 3. ročník čtyřletého studia: Funkce, grafy funkcí, zobrazení grafů funkcí na počítači, zdroje napětí a proudu, řešení komplikovanějších problémů z teorie el. pole, topologie el. obvodů, Kirchhoffovy zákony, řešení rovnic a jejich soustav, elektronické obvody a úvod do elektroniky, řešení rovnic v množině komplexních čísel, lineární a kvadratické rovnice, kubické rovnice s 1 neznámou, Cardanovy vzorce, využití počítačů při řešení rovnic 4. ročník čtyřletého studia: Řešení rovnic vyššího stupně, řešení rovnic vyššího stupně s využitím počítačů, obvody střídavého proudu, optika, využití počítačového programu Optika, užití integrálního a diferenciálního počtu ve fyzice, úvod do teorie diferenciálních rovnic Forma a metody práce: Teoretický výklad je kombinován s řešením matematických a fyzikálních úloh, důraz je dále kladen na využití počítače při řešení úloh, žáci v rámci semináře získají základní dovednosti při práci se špičkovými softwarovými produkty v oblasti matematiky a fyziky, jako jsou MathCAD a Interactive Physics. Část výuky je též věnována fyzikálním experimentům, se kterými se studenti z časových důvodů nemají možnost seznámit v běžných hodinách matematiky a fyziky. Doporučení: Volba tohoto předmětu se doporučuje všem žákům, kteří chtějí rozšířit své poznatky z oblasti matematiky a fyziky a dále předpokládají, že budou z těchto předmětů maturovat a matematika nebo fyzika bude jedním z hlavních předmětů při přijímacích zkouškách na vysoké školy, tj. zejména budoucím uchazečům o studium na fakultách matematicko-fyzikálních, přírodovědeckých, strojních, stavebních, fakultách architektury, dalších technicky zaměřených fakultách a též z části fakultách ekonomických.

CVIČENÍ Z MATEMATIKY (2MS1) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako tříletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Obsah a náplň: Je kladen důraz na upevnění poznatků z matematiky získaných v běžných hodinách. V jednotlivých ročnících se seminář zabývá těmi tématy, která jsou aktuálně probírána v běžných hodinách matematiky (náplň je možné zčásti upravit nebo rozšířit podle konkrétních požadavků nebo námětů žáků). 360


Učební osnovy

Forma a metody práce: Seminář je zaměřen na řešení matematických úloh. Žáci jsou vedeni ke získání jistoty a vyššího stupně preciznosti při řešení matematických úloh, která je nezbytná pro úspěšné zvládnutí maturity a přijímacích zkoušek z matematiky. Doporučení: Volba tohoto předmětu se doporučuje všem žákům, kteří chtějí upevnit své poznatky z oblasti matematiky a dále předpokládají, že budou z matematiky maturovat a matematika bude jedním z hlavních předmětů při přijímacích zkouškách na vysoké školy, tj. zejména budoucím uchazečům o studium na fakultách matematicko-fyzikálních, přírodovědeckých, strojních, stavebních, dalších technicky zaměřených fakultách a též fakultách ekonomických a fakultách architektury.

NĚMECKÁ KONVERZACE 1 (2NK1) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako tříletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Náplň práce 1) zaměření na komunikaci 2) učebnice: - Deutsch für Gymnasien - návaznost! - Deutsch im Gespräch - doplňková učebnice 3) časopisy: - Juma - Freundschaft 4) poslech nahrávek: - Hören Sie mal! - porozumění a reakce 5) video - nově 6) četba v originále - nově pokus o společné čtení beletrie 7) plán práce - témata: 1. ročník: představování, rodina, přání, omluva, informace, v obchodě, v kavárně, v restauraci, víkend, volný čas, pozvání, návštěva..... 2. ročník: škola, koníčky, povolání, počasí, město, sportování, móda, cestování.... 3. ročník: reálie, maturitní zkouška, příroda, Česká republika, Praha, studium - plány, obchod, obchodní němčina a obchodní dopis, němčina na cesty, kultura, mezilidské vztahy, vlastnosti, životní styl.... 8) úroveň slovní zásoby – dosažení úrovně alespoň B1, soustavné rozšiřování 9) individuální přístup: - zdokonalení v gramatice - vysvětlení složitějších témat 10) metodické zásady při výuce: - slyšet - mluvit - číst - psát

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY (2SC1) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako tříletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Zaměření a obsah: Seminář je zaměřen na prohloubení a rozšíření vybraných kapitol z oblasti jazykovědy, stylistiky a literatury. Hlavním přínosem pro žáky by měla být možnost praktického procvičení znalostí a vědomostí - jazykové rozbory textů, stylistická úprava a samostatná formulace projevů psaných i mluvených, formální, jazykový i stylistický rozbor částí uměleckých děl. V oblasti jazyka se žáci seznámí zejména se zvláštnostmi a výjimkami spisovné češtiny, stylistika je pak zaměřena na praktické použití vybraných slohových útvarů s důrazem na oblast publicistickou a administrativní, ve 361

Volitelné předměty 1: 4. ročníku / oktávě / na styl odborný a umělecký. Literární část semináře bude orientována na regionální literaturu, autory z různých důvodů opomíjené, filmové adaptace literárních děl, a zejména na současnou českou literární produkci z hlediska autorů i tematického zaměření. Ve všech ročních je součástí semináře sledování aktuálního kulturního dění nejen v regionu. Vlastní názory žáků jsou prezentovány ve formě diskusí, polemik a referátů, především na téma české literární, filmové a divadelní tvorby. Seminární práce mají podobu referátů o knihách a autorech, recenzí nových uměleckých děl apod. Konkrétní obsahovou náplň určí jednotliví vyučující a bude obsažena v tematickém plánu daného semináře. Doporučení: Seminář je určen pro zájemce o studium učitelství češtiny a humanitních předmětů, případně o studium práv.

INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA (2IV1) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako tříletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. 1. rok Bitmapová a vektorová grafika fotoaparát, tablet, scanner, bitmapový editor (Adobe Photoshop), vektorový editor (Corel Draw), zpracování digitální fotografie (Zoner Photo Studio), tvorba animovaných gifů (Zoner Gif Animátor), webová grafika, zpracování pdf souborů (Adobe Reader, Pdf Faktory), prezentace (MS PowerPoint), grafika na internetu Algoritmy a programování (C++) algoritmizace úloh a základy programování Základy kybernetiky 2. rok Multimedia práce s kamerou, mikrofonem, zpracování videa (Adobe Premiere, Pinnacle, MS Win Movie Maker, Nero), zpracování zvuku (GoldWave, Session, CDEx), multimedia na internetu Publikování na webu export z textového editoru, WYSIWYG editor (MS FrontPage), editor kódu (X)HTML a CSS (Home Site), standardy W3C 3. rok Hardware a software osobního počítače, číselné soustavy Prezentace, Algoritmy a programování, Komprimace (Rar, Zip), viry, antiviry (AVG), antispyware Tabulkové procesory a databázové systémy (MS Excel, MS Access) Počítačové sítě, Internet a komunikace (MS Internet Explorer, MS Outlook) Zpracování textu (MS Word, Open Office, Google Office) Operační systémy, Maturitní zkouška

BIOLOGICKO -CHEMICKÝ SEMINÁŘ (2BC1) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako tříletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Náplň: prohloubení vybraných témat učiva chemie a biologie a propojení poznatků z hlediska vztahů mezi biologií a chemií. Náplň předmětu může být částečně pozměněna podle zájmu žáků. Ve všech ročnících studia se žáci účastní exkurzí, které rozšiřují a doplňují probíraná témata. Vybrané úkoly žáci zpracovávají samostatně. Seminář je určen studentům, kteří se zajímají o studium medicíny, biologie a chemie. Obsah: Druhé ročníky a sexty: 1. Opakování základních témat chemie 1. ročníku 2. Chemické výpočty 3. Evoluce rostlinných skupin 4. Určovací cvičení z botaniky Třetí ročníky a septimy: 1. Základy mikroskopování 2. Ekologie 3. Chemické složení buněčných struktur 4. Bioenergetika 362


Učební osnovy

Čtvrté ročníky a oktávy: 1. Biochemické děje v živých organismech 2. Onemocnění člověka 3. Řešení genetických příkladů 4. Fylogeneze orgánových soustav 5. Zkušební písemné testy z biologie a chemie

DĚJINY KULTURY (2DK1) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako tříletý, s dvouhodinovou dotací ve všech ročnících. Zaměření a obsah: Seminář navazuje na znalosti získané v hodinách dějepisu a českého jazyka a je zaměřen na jejich prohloubení a rozšíření. Seminář se věnuje jednotlivým kulturním epochám v dějinách lidstva. Výuka postupuje chronologicky od prvních uměleckých památek (pravěk) až k modernímu umění 21. století. U jednotlivých kulturních epoch a uměleckých směrů se žáci seznámí zejména s architekturou, malířstvím, sochařstvím a životním stylem. Důležitou součástí výuky je poznání našeho regionu (první osídlení, architektura, národnostní otázka, známí rodáci). Ve všech ročnících jsou součástí učiva exkurze a diskuse k probírané látce. Seminární práce mají podobu referátů na vybrané téma. Seminář je určen žákům, kteří se po maturitě chtějí věnovat studiu humanitních věd.

ŠPANĚLŠTINA JAKO TŘETÍ CIZÍ JAZYK (2ŠJ1) - tříletý kurz (pro žáky druhého ročníku) - dvě hodiny týdně Seminář je určen pro začátečníky, kteří mají zájem získat základy dalšího cizího jazyka a povědomí o španělské kultuře a zvyklostech

ROZŠIŘUJÍCÍ ANGLIČTINA (2RA1) - tříletý kurz (pro studenty sext a druhého ročníku) - dvě hodiny týdně - vyučující: přednostně rodilý mluvčí Tématický plán: - rozvíjení všech jazykových dovedností, dále upevňování znalostí gramatiky a rozšiřování slovní zásoby a také studium reálií anglicky mluvících zemí - rozvíjení především mluvené formy jazyka (speaking), jazykové zvládnutí nejběžnějších komunikačních situací (společenské fráze, životní styl, nakupování, cestování) - základní orientace v geografii, historii, dějinách literatury a tradicích anglicky mluvících zemí - upevňování a prohlubování jazykových dovedností a znalostí ve všech ohledech, tj. procvičování gramatiky, třídění slovní zásoby, poslechová cvičení, čtení s porozuměním, psaní esejí a vybrušování plynulosti mluveného projevu Cílem celého kurzu je pomoci žákům s přípravou na závěrečnou maturitní zkoušku, mezinárodně uznávané zkoušky z AJ a v neposlední řadě na přijímací zkoušky na VŠ.

363


VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 2:  Deskriptivní geometrie (3DG2)  Seminář a cvičení z fyziky (3FS2)  Seminář a cvičení z matematiky (3MS2)  Německá konverzace 2 (3NK2)  Společenskovědní seminář - základy náboženství, politologie a sociologie (3SV2)  Zeměpisný seminář (3ZS2)  Seminář a cvičení z biologie (3BS2)  Seminář a cvičení z chemie (3CHS2)  Anglická konverzace (3AK2)  Seminář z českého jazyka a literatury (3SC2)  Španělský jazyk (3SJ2) 1. ročník 2. ročník 3. ročník 0+2

4. ročník 0+2

DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE (3DG2) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Obsah a náplň: Tento volitelný předmět seznamuje žáky se základními poznatky z deskriptivní geometrie, které jsou dále rozvíjeny na vysokých školách technického zaměření. V jednotlivých ročnících se seminář zabývá těmito tématy (náplň je možné zčásti upravit nebo rozšířit podle konkrétních požadavků nebo námětů žáků): 3. ročník čtyřletého studia: Úvod do deskriptivní geometrie, úloha a význam deskriptivní geometrie, přehled zobrazovacích metod, kótované promítání, základní prvky kótovaného promítání, skutečná velikost úsečky, dvojice přímek, průmět roviny, hlavní a spádové přímky roviny, průsečnice rovin, rovnoběžné roviny, průsečík přímky s rovinou, otáčení roviny, afinita, Mongeova projekce, základní pojmy, sdružené průměty bodů, úsečky, přímky sdružené průměty dvou přímek, sdružené průměty roviny, průsečnice rovin, rovnoběžné roviny, průsečík přímky s rovinou, kolmice na rovinu, otáčení roviny, afinita, třetí průmětna, užití, hranol n-boký kolmý, šikmý, sdružené průměty hranolu, rovinný řez, afinita, průsečíky přímky s hranolem, jehlan n-boký, průmět jehlanu, rovinný řez jehlanu, kolineace, průsečíky přímky s jehlanem. 4. ročník čtyřletého studia: Kuželosečky, elipsa, ohnisková definice, tečna v bodě, hyperbola, ohnisková definice, tečna v bodě, parabola, ohnisková definice, tečna v bodě, eliptický řez na válci a kuželu, průmět kružnice, průmět válce, sít', řez rovinnou, věta QuételetovaDandelinova, rotační kužel, sít', eliptický řez kužele, průsečíky přímky s válcem nebo kuželem, kulová plocha a její řezy, parabolický a hyperbolický řez na kuželu, parabolický řez, hyperbolický řez, užití řezu v technické praxi, pravoúhlá axonometrie, otáčení průměten, zobrazení bodu, základní úlohy o přímkách a rovinách, obrazec v rovině, řezy na tělese. Forma a metody práce: Seminář je zaměřen na získání základních poznatků z deskriptivní geometrie, rozvíjí a upevňuje prostorovou představivost a je koncipován tak, aby usnadnil vstup žáků na vysoké školy technického zaměření, zejména na fakultu architektury, strojní a stavební. Doporučení: Volba tohoto předmětu se doporučuje všem žákům, kteří chtějí rozšířit své poznatky z oblasti stereometrie a dále předpokládají, že budou z deskriptivní geometrie maturovat a dále zejména budoucím uchazečům o studium na fakultách architektury, strojních, stavebních a dalších technicky zaměřených fakultách.

SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z FYZIKY (3FS2) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Obsah a náplň:

364


Učební osnovy

Je kladen důraz na rozšíření a upevnění poznatků z fyziky získaných v běžných hodinách. V jednotlivých ročnících se seminář zabývá těmito tématy (náplň je možné zčásti upravit nebo rozšířit podle konkrétních požadavků nebo námětů žáků): 3. ročník čtyřletého studia: Rozšíření poznatků z elektrostatiky, elektrický proud v kapalinách a plynech, praktické užití elektrolýzy, magnetické pole, urychlovače částic, magnetický záznam signálů, střídavý proud, mechanické kmitání a vlnění, základy akustiky, Dopplerův jev, stupnice, ladění, záznam zvuku, digitalizace zvuku, přenos informací elektromagnetickým vlněním, sdělovací soustava, princip televize. 4. ročník čtyřletého studia: Sférická astronomie, základní astronomické souřadnicové soustavy, orientace na hvězdné obloze, Sluneční soustava, hvězdná velikost, Pogsonova rovnice, světelné efekty v atmosféře, astronomické optické přístroje, astrofyzika, vnitřní stavba hvězd, fáze života hvězd, soustavy hvězd, hvězdokupy, galaxie, základy kosmologie, život ve vesmíru, kalendář, historie poznávání vesmíru, řešení fyzikálních úloh užitím infinitezimálního počtu, Newtonovy pohybové rovnice nejjednodušších mechanických pohybů - jejich řešení přesné a užitím přibližných metod, přibližné řešení diferenciální rovnice užitím počítače, modelování fyzikálních dějů - Interactive Physics, Famulus, shrnutí a systemizace poznatků fyziky gymnázia, fyzikální obraz světa, konzultace vybraných problémů při přípravě studentů k maturitě a přijímacím zkouškám na VŠ. Forma a metody práce: Teoretický výklad je kombinován s řešením fyzikálních úloh, důraz je dále kladen na využití počítače při řešení úloh, žáci v rámci semináře získají základní dovednosti při práci se špičkovými softwarovými produkty v oblasti fyzikálního modelování, jako jsou Interactive Physics a Famulus. Podstatná část výuky je též věnována fyzikálním experimentům a laboratorním měřením, se kterými se žáci z časových důvodů nemají možnost seznámit v běžných hodinách fyziky. Doporučení: Volba tohoto předmětu se doporučuje všem žákům, kteří chtějí rozšířit své poznatky z oblasti fyziky a dále předpokládají, že budou z fyziky maturovat a fyzika bude jedním z hlavních předmětů při přijímacích zkouškách na vysoké školy, tj. zejména budoucím uchazečům o studium na fakultách matematicko-fyzikálních, přírodovědeckých, strojních, stavebních, dalších technicky zaměřených fakultách a též z části fakultách lékařských.

SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z MATEMATIKY (3MS2) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Obsah a náplň: Je kladen důraz na rozšíření a upevnění poznatků z matematiky získaných v běžných hodinách. V jednotlivých ročnících se seminář zabývá těmito tématy (náplň je možné zčásti upravit nebo rozšířit podle konkrétních požadavků nebo námětů žáků): 3. ročník čtyřletého studia: Základní poznatky o výrocích a množinách, řešení slovních úloh užitím výrokové logiky, základní typy rovnic a nerovnic, reciproké rovnice, soustavy rovnic a nerovnic, rovnice s parametrem, funkce, vlastnosti funkcí, inverzní funkce, řešení složitějších rovnic a nerovnic, goniometrické funkce a trigonometrie, užití trigonometrických vět a vzorců při řešení úloh z praxe, řešení složitějších typů goniometrických rovnic a nerovnic, užití substituční a grafické metody, počítání s odmocninami, počítání s mocninami. 4. ročník čtyřletého studia: Vektory, analytická geometrie v a v prostoru, vzájemná poloha přímek, rovina, vzájemná poloha přímky a roviny, dvou, tří rovin, odchylka přímek, odchylka přímky a roviny, odchylka rovin, vzdálenost bodů, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost bodu od roviny, příčka mimoběžek, vzdálenost mimoběžek, kuželosečky, kružnice, elipsa, hyperbola, parabola, kuželosečka a přímka, komplexní čísla, lineární a kvadratické rovnice v množině komplexních čísel, binomické rovnice, posloupnosti a řady, nekonečná geometrická řada a její aplikace, diferenciální a integrální počet, derivace a integrace složitějších funkcí, určitý integrál, obsah rovinného obrazce, objem rotačního tělesa. Forma a metody práce: Seminář je zaměřen na řešení matematických úloh. Žáci jsou vedeni ke získání jistoty a vyššího stupně preciznosti při řešení matematických úloh, která je nezbytná pro úspěšné zvládnutí maturity a přijímacích zkoušek z matematiky. Nedílnou součástí semináře je řešení rozšiřujících a náročnějších úloh, se kterými se žáci z časových důvodů nemají možnost seznámit v běžných hodinách matematiky. 365

Volitelné předměty 2: Doporučení: Volba tohoto předmětu se doporučuje všem žákům, kteří chtějí rozšířit své poznatky z oblasti matematiky a dále předpokládají, že budou z matematiky maturovat a matematika bude jedním z hlavních předmětů při přijímacích zkouškách na vysoké školy, tj. zejména budoucím uchazečům o studium na fakultách matematicko-fyzikálních, přírodovědeckých, strojních, stavebních, dalších technicky zaměřených fakultách a též fakultách ekonomických a fakultách architektury.

NĚMECKÁ KONVERZACE 2 (3NK2) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Náplň práce Příprava k maturitní zkoušce - viz program tříletého semináře čtyřletého studia - konverzační témata Příprava k příjímacím zkouškám - prohlubování gramatických pravidel - použití v dorozumění, písemné sdělení (dopis) Komunikace - systematická práce podle zadaných témat, mluvní cvičení - praktické využití slovní zásoby, témata z běžného života: seznámení, představování, návštěva, nakupování, cestování, informace o městě, místě bydliště, záliby, volný čas apod. Četba - pokus o četbu v originále - beletrie Video - práce s novými materiály (film)

SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ - ZÁKLADY NÁBOŽENSTVÍ , POLITOLOGIE A SOCIOLOGIE (3SV2) Délka trvání a hodinová dotace Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý (pro studenty 3. a 4. ročníků), s dvouhodinovou týdenní dotací Zaměření a obsah, formy a metody práce -seminář prohlubuje a rozšiřuje učivo probírané v rámci předmětu ZSV, součástí učiva jsou exkurze a besedy s pozvanými odborníky -každý žák prokáže schopnost aplikovat získané poznatky vypracováním seminární práce na vybrané téma -seminář je vhodný pro žáky, kteří se po maturitě hodlají věnovat studiu práv, sociologie, politologie, mezinárodních vztahů, historie (a vzhledem k tomu, že u přijímacích pohovorů na humanitní obory se předpokládá všeobecný rozhled a určité znalosti související s vybraným typem studia, mohou znalosti z tohoto semináře využít i ti, co by se chtěli věnovat studiu filozofie, sociální práci, kulturní antropologii apod.) Tematické okruhy pro oba ročníky Základy náboženství a politologie - nejrozšířenější současná světová náboženství (judaismus, křesťanství, islám, buddhismus, hinduismus) - historický vývoj a expanze - vliv na stát, politiku a mezinárodní vztahy - role náboženství a jeho vliv na současné dění ve světě - předmět politologie, metody politologické práce - vývoj politologického myšlení, osobnosti - politický systém, politická moc - stát - jeho funkce a typy, právní stát - demokracie a parlamentarismus - veřejnost a veřejné mínění - politické strany a stranické systémy - ideologie, doktríny, politické teorie - mezinárodní vztahy, evropský integrační proces - globální problémy současného světa Základy sociologie - vývoj sociologického myšlení (školy, směry, paradigmata) - struktura a funkce sociologie - sociální struktura společnosti 366


Učební osnovy

- pozice, status, problém sociální nerovnosti - rodina, sociologie generací, životní cyklus - kultura, masová kultura, vliv masmédií - vztah státu a občanské společnosti - patologické jevy ve společnosti (deviantní chování, kriminalita, drogová problematika)

ZEMĚPISNÝ SEMINÁŘ (3ZS2) Délka trvání a hodinová dotace Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý (pro studenty 3. a 4. ročníků), s dvouhodinovou týdenní dotací Zaměření a obsah, formy a metody práce - seminář je určen pro žáky, kteří se chtějí věnovat odborné geografii, ekologii, kartografii, učitelství zeměpisu, cestovnímu ruchu (je vhodnou přípravou i pro přijímací zkoušky, jejichž součástí je test ze všeobecného přehledu) - navazuje na výuku zeměpisu, prohlubuje a rozšiřuje především učivo o těch oblastech, na které není dostatek času v 1. a 2. ročníku - cílem je utřídění a praktické využití zeměpisných vědomostí (plán je možno přizpůsobit zájmu žáků) - klasická výuka je doplněna o videopořady a přednášky - žáci samostatně řeší problémy v zadané seminární práci Tematické okruhy tematický plán semináře pro 3. ročník - naši a světoví cestovatelé - kartografie - vývoj klimatu - světové veletoky - internet v geografii a cestovním ruchu - geografické informační systémy - obyvatelstvo, migrace - druhý demografický přechod u nás - Jižní Amerika tematický plán semináře pro 4. ročník (zpravidla navazující) - globální geotektonické hypotézy, reliéf dna oceánů - geologický vývoj území Česka v rámci Evropy - jaderný odpad u nás a ve světě - rozpad východního bloku, SNS - islámský svět - proces integrace v Evropě - Česká republika v rámci EU - Asie - přírodní podmínky a hospodářství asijských gigantů - problémy Afriky

SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z CHEMIE (3CHS2) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Náplň: Seminář je zaměřen na prohloubení vybraných témat učiva chemie a je vhodný pro zájemce o studium chemie a medicíny Obsah: Třetí ročníky a septimy: 1. Názvosloví a výpočty 2. Atom a chemická vazba 3. Chemické výpočty 4. Reakční kinetika 5. Acidobazické a redoxní rovnováhy - Součástí semináře bude řešení a vyhodnocování testů z chemie na VŠ, zadání chemické olympiády, ověřování teorie v laboratorních cvičeních 367

Volitelné předměty 2: Čtvrté ročníky a oktávy: 1. Struktura atomu 2. Chemické reakce 3. Prvky hlavních a vedlejších skupin 4. Uhlovodíky 5. Deriváty uhlovodíků 6. Přírodní látky 7. Látkový metabolismus

SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z BIOLOGIE (3BS2) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý, s dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících. Náplň: Seminář je zaměřen na prohloubení vybraných témat učiva biologie a je vhodný pro zájemce o studium biologie a medicíny. Obsah: 3. ročníky a septimy: 1. Pletiva a tkáně 2. Fyziologie rostlin 3. Evoluční biologie 4. Ontogenetický vývoj jedince 5. Etologie 6. Praktická cvičení Čtvrté ročníky a oktávy: 1. Historie biologie 2. Buněčná biologie 3. Geologie 4. Ontogenetický vývoj jedince 5. Genetika

ANGLICKÁ KONVERZACE (3AK2) - dvouletý kurz (pro žáky třetího ročníku) - dvě hodiny týdně - vyučující: přednostně rodilý mluvčí Tematický plán: - rozvíjení všech jazykových dovedností - rozšiřování slovní zásoby rozvíjení především mluvené formy jazyka - upevňování a prohlubování jazykových dovedností a znalostí Cílem celého kurzu je pomoci žákům s přípravou na závěrečnou maturitní zkoušku, mezinárodně uznávané zkoušky z AJ a v neposlední řadě na přijímací zkoušky na VŠ.

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY (3SC2) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako dvouletý, s dvouhodinovou týdenní dotací v obou ročnících. Zaměření a obsah: Seminář je zaměřen na prohloubení a rozšíření vybraných kapitol z oblasti jazykovědy, stylistiky a literatury. Hlavním přínosem pro studenty by měla být možnost praktického procvičení znalostí a vědomostí – jazykové rozbory textů, stylistická úprava a samostatná formulace projevů psaných i mluvených, formální, jazykový i stylistický rozbor částí uměleckých děl. V oblasti jazyka se studenti seznámí zejména se zvláštnostmi a výjimkami spisovné češtiny, stylistika je pak zaměřena na praktické použití vybraných slohových útvarů s důrazem na oblast publicistickou a administrativní, ve 4. ročníku na styl odborný a umělecký. Literární část semináře bude orientována na regionální literaturu, autory z různých důvodů opomíjené, filmové adaptace literárních děl, a zejména na současnou českou literární produkci z hlediska autorů i tematického zaměření. 368


Učební osnovy

Ve všech ročnících je součástí semináře sledování aktuálního kulturního dění nejen v regionu. Vlastní názory žáků jsou prezentovány ve formě diskusí, polemik a referátů, především na téma české literární, filmové a divadelní tvorby. Seminární práce mají podobu referátů o knihách a autorech, recenzí nových uměleckých děl apod. Konkrétní obsahovou náplň určí jednotliví vyučující a bude obsažena v tematickém plánu daného semináře. Doporučení: Seminář je určen pro zájemce o studium učitelství češtiny a humanitních předmětů, případně o studium práv.

ŠPANĚLSKÝ JAZYK (3SJ2) - dvouletý kurz (pro žáky třetího ročníku) - dvě hodiny týdně Náplň: kultura a historie španělsky hovořících zemí (dle maturitních témat a víc), četba textů v originále (významné rozšíření slovní zásoby), první pokusy o překlady krásné literatury do češtiny, trénování poslechu, prohloubení gramatických znalostí. Určeno pro všechny zájemce o španělštinu, zejména pak pro ty, kteří chtějí ze španělštiny maturovat či skládat přijímací zkoušky, případně se španělštině dále věnovat (např. filologie, zahraniční obchod). Není určen začátečníkům. Náplň bude upravena tak, aby nedocházelo k překrývání obsahu semináře se seminářem konverzačním, vedeným zpravidla rodilou mluvčí.

369


VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 3:  Seminář z aplikované fyziky (4AF3)  Seminář a cvičení z matematiky (4MS3)  Německá konverzace 3 (4NK3)  Zeměpisný seminář (4ZS3)  Psychologie (4PS3)  Dějepisný seminář (4DS3)  Seminář a cvičení z chemie (4CHS3)  Seminář a cvičení z biologie (4BS3)  Odborná angličtina (Professional English) (4PA3)  Vědecká angličtina (Science English) (4VA3)  Seminář z českého jazyka a literatury (4SC3) 1. ročník 2. ročník

3. ročník

4. ročník 0+2

SEMINÁŘ Z APLIKOVANÉ FYZIKY (4AF3) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý, s dvouhodinovou týdenní dotací. Obsah a náplň: Je kladen důraz na rozšíření a upevnění poznatků z fyziky získaných v běžných hodinách a na schopnost jejich aplikace při řešení vybraných fyzikálních a technických problémů. Seminář se zabývá těmito tématy (náplň je možné zčásti upravit nebo rozšířit podle konkrétních požadavků nebo námětů žáků): Mechanické a elektromagnetické kmitání a vlnění, vlastní netlumené kmitání oscilátoru, druhy kyvadel, analogie veličin kmitavých dějů, přeměny energie v oscilátorech, tlumené kmitání oscilátoru, nucené kmitání oscilátoru, skládání kmitů stejnosměrných a různosměrných, rovnice postupné vlny, interference, ohyb a polarizace vlnění, optika, interference a ohyb světla, barva tenkých vrstev, určení vlnové délky světla optickou mřížkou, základy holografie a holografické interferometrie, optické zobrazování, optické soustavy, zobrazovací vady čoček, určování indexu lomu, určení ohniskové vzdálenosti Besselovou a Abbeovou metodou, základy speciální a obecné teorie relativity, Galileova a Lorentzova transformace, relativistický Dopplerův jev, řešení složitějších úloh z kinematiky a dynamiky STR, relativita elektrického a magnetického pole, prostoročasové diagramy, úvod do obecné teorie relativity, pokusy ověřující konstantní rychlost světla, speciální i obecnou teorii relativity, kvantová, jaderná a subnukleární fyzika, Comptonův jev, Pauliho princip, atom vodíku, pásová teorie pevných látek, elektrické a optické vlastnosti látek, jaderná fyzika, základy subnukleární fyziky základní charakteristiky částic, druhy interakcí. Forma a metody práce: Teoretický výklad je kombinován s řešením fyzikálních úloh, důraz je dále kladen na schopnost aplikovat teoretické poznatky při řešení úloh, studenti v rámci semináře získají ucelenou představu o fyzikálním obraze světa. Část výuky je též věnována laboratorním měřením, se kterými se žáci z časových důvodů nemají možnost seznámit v běžných hodinách fyziky. Doporučení: Volba tohoto předmětu se doporučuje všem žákům, kteří chtějí získat ucelený fyzikální obraz světa odpovídající nejnovějším poznatkům vědy na prahu 21. století a dále předpokládají, že budou z fyziky maturovat a fyzika bude jedním z hlavních předmětů při přijímacích zkouškách na vysoké školy, tj. zejména budoucím uchazečům o studium na fakultách matematicko-fyzikálních, přírodovědeckých, strojních, stavebních a dalších technicky zaměřených fakultách.

SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z MATEMATIKY (4MS3) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý, s dvouhodinovou týdenní dotací. Obsah a náplň: Je kladen důraz na shrnutí poznatků z matematiky získaných v běžných hodinách a systematickou přípravu žáků k maturitní zkoušce z matematiky a přijímacím zkouškám na VŠ. Seminář se věnuje velké většině jednotlivých maturitních okruhů, se kterými byli žáci seznámeni svými vyučujícími v maturitním ročníku. 370


Učební osnovy

Forma a metody práce: Seminář je zaměřen na řešení matematických úloh. Žáci jsou vedeni k získání jistoty a vyššího stupně preciznosti při řešení matematických úloh, která je nezbytná pro úspěšné zvládnutí maturity a přijímacích zkoušek z matematiky. Nedílnou součástí semináře je řešení rozšiřujících a náročnějších úloh, se kterými se studenti z časových důvodů nemají možnost seznámit v běžných hodinách matematiky. Doporučení: Volba tohoto předmětu se doporučuje všem žákům, kteří chtějí upevnit své poznatky z oblasti matematiky a dále předpokládají, že budou z matematiky maturovat a matematika bude jedním z hlavních předmětů při přijímacích zkouškách na vysoké školy, tj. zejména budoucím uchazečům o studium na fakultách matematicko-fyzikálních, přírodovědeckých, strojních, stavebních, dalších technicky zaměřených fakultách a též fakultách ekonomických a fakultách architektury.

NĚMECKÁ KONVERZACE 3 (4NK3) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý s dvouhodinovou týdenní dotací. Náplň práce - Příprava k maturitní zkoušce - konverzační témata - Rozšíření gramatických modelů - viz příjímací zkoušky - Prohlubování všeobecných komunikačních témat - např. sociální jistota, budoucí povolání, plány profesní, sport, móda, cestování, ubytování v hotelu atd. - Psaní dopisu, telefonát, e-mail - zprávy, objednávky, obchodní korespondence - výběr - Četba v originále - beletrie, noviny, časopisy

ZEMĚPISNÝ SEMINÁŘ (4ZS3) Délka trvání a hodinová dotace Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý s dvouhodinovou týdenní dotací a je určen pro studenty 4. ročníku. Zaměření a obsah, formy a metody -seminář je určen pro žáky, kteří se chtějí věnovat odborné geografii, ekologii, kartografii, učitelství zeměpisu, cestovnímu ruchu (je vhodnou přípravou i pro přijímací zkoušky, jejichž součástí je test ze všeobecného přehledu) -navazuje na výuku zeměpisu, prohlubuje a rozšiřuje především učivo o těch oblastech, na které není dostatek času v 1. a 2. ročníku -cílem je utřídění a praktické využití zeměpisných vědomostí (plán je možno přizpůsobit zájmu studentů) -klasická výuka je doplněna o videopořady a přednášky -žáci samostatně řeší problémy v zadané seminární práci tematický plán semináře -proces integrace v Evropě -Česká republika v rámci EU, hospodářské důsledky -internet v geografii a cestovním ruchu -obyvatelstvo, migrace -druhý demografický přechod u nás -globální geotektonické hypotézy, reliéf dna oceánů -geologický vývoj území Česka v rámci Evropy -jaderný odpad u nás a ve světě -rozpad východního bloku, SNS -islámský svět - nesourodá mozaika států -Asie - přírodní podmínky a hospodářství asijských gigantů

PSYCHOLOGIE (4PS3) Délka trvání a hodinová dotace Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý, s dvouhodinovou týdenní dotací a je určen pro žáky 4. ročníku. Zaměření a obsah, formy a metody Seminář je určen především žákům, kteří chtějí pokračovat dále ve studiu společenskovědních oborů, práv, managementu a pedagogického zaměření. 371

Volitelné předměty 3: Navazuje na učivo psychologie probírané ve 2. ročníku studia ZSV. Úkolem semináře je seznámení s problematikou jednotlivých psychologických oborů. Klasická výuka je doplněna exkurzemi, besedami, videopořady, testy a referáty. Na základě provedeného výzkumu v terénu, studia literatury a vlastního zájmu, vypracuje každý žák písemnou seminární práci. tematický plán semináře -psychologie osobnosti -psychologie činnosti, jednání a chování -vývojová psychologie -sociální psychologie -pedagogická psychologie -psychologie práce -parapsychologie -etické a psychologické problémy dneška

DĚJEPISNÝ SEMINÁŘ (4DS3) Délka trvání a hodinová dotace Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý s dvouhodinovou týdenní dotací a je určen pro žáky 4. ročníku. Zaměření a obsah, formy a metody Seminář je určen pro studenty 4. ročníků, kteří se hodlají věnovat studiu odborné historie, učitelství dějepisu, práv, popřípadě ostatních oborů, kde se vyžaduje hlubší znalost historie Náplní je prohloubení časově a výkladově náročnějšího učiva dějin 20. stol. (viz plán), systematizace poznatků a jejich aplikace při vypracování seminární práce Cílem je rozšířit, prohloubit a utřídit poznatky z druhého cyklu výuky dějepisu tematický plán -pomocné vědy historické -světové dějiny 2. poloviny 20. století s důrazem na historické kořeny současných globálních problémů -poválečný vývoj našeho státu (ČSR, ČSSR, ČSFR, ČSR) důrazem na vnitropolitický život a ekonomiku -systematizace učiva druhého cyklu vzhledem k požadavkům maturitní zkoušky

SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z CHEMIE (4CHS3) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý, s dvouhodinovou týdenní dotací v ročníku. Náplň: Seminář je zaměřen na prohloubení vybraných témat učiva chemie Obsah: 1. Struktura atomu 2. Chemické reakce 3. Prvky hlavních skupin 4. Prvky vedlejších skupin 5. Uhlovodíky 6. Deriváty uhlovodíků 7. Přírodní látky 8. Látkový metabolismus

SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z BIOLOGIE (4BS3) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý, s dvouhodinovou týdenní dotací v ročníku. Náplň: Seminář je zaměřen na prohloubení vybraných témat učiva biologie Obsah: 1. Historie biologie 2. Geologie 3. Houby 4. Vybrané kapitoly z botaniky 372


Učební osnovy

5. Ptáci 6. Savci

ODBORNÁ ANGLIČTINA (PROFESSIONAL ENGLISH) (4PA3) - jednoletý kurz (pro žáky čtvrtého ročníku) - dvě hodiny týdně Tematický plán: - obohacování slovní zásoby a gramatických znalostí v oblastech „Business English“, „English for tourism“ - důkladné procvičování všech jazykových dovedností (listening, reading, speaking, writing) - práce s aktuálními tématy a materiály - obchodní korespondence - Evropská unie - vypracování referátů Kurz pro žáky, kteří chtějí obohatit své znalosti angličtiny a zaměřit se na business English a English for tourism. Skvělá volba nejen pro ty, kteří dále chtějí studovat ekonomický obor, či cestovní ruch.

VĚDECKÁ ANGLIČTINA (SCIENCE ENGLISH) (4VA3) - jednoletý kurz (pro žáky čtvrtého ročníku) - dvě hodiny týdně Tematický plán: - práce s odbornými texty zaměřenými převážně na biologii a chemii - seznámení se základními pojmy, se kterými se mohou setkat při studiu odborných textů v daných oborech a s formou odborných článků a vědecké korespondence Seminář může být přínosem především pro žáky, kteří se rozhodli pro studium medicíny či farmacie nebo některých přírodovědných oborů (chemie, biologie a příslušné meziobory)

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY (4SC3) Délka trvání a hodinová dotace: Volitelný předmět je koncipován jako jednoletý s dvouhodinovou týdenní dotací. Zaměření a obsah: Seminář je zaměřen na prohloubení a rozšíření vybraných kapitol z oblasti jazykovědy, stylistiky a literatury. Hlavním přínosem pro studenty by měla být možnost praktického procvičení znalostí a vědomostí - jazykové rozbory textů, stylistická úprava a samostatná formulace projevů psaných i mluvených, formální, jazykový i stylistický rozbor částí uměleckých děl. V oblasti jazyka se studenti seznámí zejména se zvláštnostmi a výjimkami spisovné češtiny, stylistika je pak zaměřena na praktické použití vybraných slohových útvarů s důrazem na oblast publicistickou a administrativní, ve 4. ročníku / oktávě / na styl odborný a umělecký. Literární část semináře bude orientována na regionální literaturu, autory z různých důvodů opomíjené, filmové adaptace literárních děl, a zejména na současnou českou literární produkci z hlediska autorů i tematického zaměření. Ve všech ročnících je součástí semináře sledování aktuálního kulturního dění nejen v regionu. Vlastní názory studentů jsou prezentovány ve formě diskusí, polemik a referátů, především na téma české literární, filmové a divadelní tvorby. Seminární práce mají podobu referátů o knihách a autorech, recenzí nových uměleckých děl apod. Konkrétní obsahovou náplň určí jednotliví vyučující a bude obsažena v tematickém plánu daného semináře. Doporučení: Seminář je určen pro zájemce o studium učitelství češtiny a humanitních předmětů, případně o studium práv.

373

Hodnocení žáků

EVALUACE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. OBECNÁ USTANOVENÍ Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, ve znění pozdějších předpisů a vyhlášky č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů vydává ředitel školy jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí organizačního řádu školy.

2. OBECNÉ ZÁSADY HODNOCENÍ A KLASIFIKACE 2.1. Hodnocení a klasifikace jsou průběžnou činností celého klasifikačního období. Na jeho počátku seznámí všichni vyučující žáky se způsoby a kritérii hodnocení. Během hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost, pedagogický takt a přihlíží k věkovým zvláštnostem žáka. 2.2. Klasifikace je vedena příslušným vyučujícím v jeho evidenci. Průběžná klasifikace je vedena na serveru SQL a je přístupná zákonnému zástupci žáka na základě stanoveného hesla. Vyučující nebo žák podle pokynů vyučujícího zapisuje klasifikaci také do studijního průkazu. Žák je klasifikován na základě celého klasifikačního období a vyučující přihlíží k celkovému průběhu dílčí klasifikace a k významu jednotlivých známek. 2.3. Žák prokazuje své znalosti ve formě umožňující objektivní klasifikaci, přičemž je třeba, aby vyučující provedl minimálně dvě hodnocení za pololetí, součet jejichž vah má minimální hodnotu 12; v případě cizích jazyků musí součet vah těchto známek dosáhnout alespoň 20 bodů. Známka z ročníkové práce má váhu 10 bodů za každé pololetí a není započítávána do součtu. Vyučující kromě toho přihlíží také k zájmu žáka o učivo a jeho aktivnímu zapojení do vyučovacího procesu, domácí přípravě a plnění studijních povinností. 2.4. Vyučující umožňuje žákům prokázat znalosti a klasifikovat je. Tuto povinnost naplňuje zadáním písemných prací, testů a prověřováním znalostí ústním zkoušením, popř. jinou formou. Využívá též formy sebehodnocení žáků. 2.5. Učitel klasifikuje jen probrané učivo. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. Účelem zkoušení je hodnotit úroveň toho, co žák umí, nikoliv pouze vyhledávat mezery v jeho vědomostech. 2.6. Při celkové klasifikaci přihlíží vyučující k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

3. HODNOCENÍ ŽÁKA PŘI UVOLNĚNÍ Z VÝUKY 3.1. Ředitel školy může ze závažných důvodů, zejména zdravotních, uvolnit žáka na žádost zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu; žáka se zdravotním postižením může také uvolnit z provádění určitých činností, popřípadě rozhodnout, že tento žák nebude v některých předmětech hodnocen. Žák nemůže být uvolněn z předmětu rozhodujícího pro odborné zaměření absolventa. V předmětu tělesná výchova ředitel školy uvolní žáka z vyučování na písemné doporučení registrujícího praktického lékaře nebo odborného lékaře. Žák není z předmětu, z něhož byl zcela uvolněn, hodnocen. 3.2. V případě takového uvolnění z vyučování není žák hodnocen. Na vysvědčení a v třídním výkaze je v rubrice prospěch uvedeno „uvolněn“. Rozhodnutí ředitele školy o uvolnění je zapsáno pověřeným pracovníkem ve spolupráci s třídním učitelem do třídního výkazu a vedeno v systému Bakaláři a spisu žáka. 3.3. Zdravotně postiženému nebo dlouhodobě nemocnému žákovi, popř. v jiných závažných případech, může ředitel školy na základě písemné žádosti zletilého žáka nebo rodičů nezletilého žáka umožnit vykonání zkoušek v termínech, které stanoví nebo může prodloužit klasifikační období v souladu s platnou legislativou.

4. PŘIJETÍ KE STUDIU V PRŮBĚHU KLASIFIKAČNÍHO OBDOBÍ 4.1. V případě přestupu na školu nebo změny oboru vzdělání určí ředitel školy, zda, v jakém rozsahu a termínu bude žák konat rozdílové zkoušky. 4.2. Je-li to principiálně možné, přihlédne vyučující při celkové klasifikaci v prvním klasifikačním období k výsledkům žáka během předchozího studia. Rozhodující je kompatibilita učebního plánu, metod hodnocení a dostupnost prokazatelných podkladů ke klasifikaci. 374


Evaluace vzdělávacího programu

5. CELKOVÉ HODNOCENÍ ŽÁKA A POSTUP DO VYŠŠÍHO ROČNÍKU 5.1. Celkové hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí zahrnuje klasifikaci ve vyučovacích předmětech (kromě nepovinných) a klasifikaci chování. Hodnocení: „prospěl s vyznamenáním“ - v žádném předmětu nemá žák prospěch horší než chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je „velmi dobré“, „prospěl“ - nemá-li žák v žádném předmětu prospěch nedostatečný, „neprospěl“ - má-li žák z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, s výjimkou předmětů, z nichž se žák nehodnotí. Podmínkou postupu do 3. ročníku čtyřletého studia je kromě výše uvedeného také vypracování ročníkové práce v souladu s platným ŠVP daného oboru vzdělání, za což je žák hodnocen 1 známkou v každém pololetí. V 1. pololetí za nejméně 3 konzultace, jejichž průběh a obsah je veden prokazatelnou písemnou formou, a v 2. pololetí za kvalitu odevzdané ročníkové práce. Obě známky mají desetibodovou hodnotu a jsou započteny do vyučovacího předmětu, s nímž práce nejblíže obsahově souvisí. Není-li možné práci zařadit do žádného z předmětů, jsou známky započteny do předmětu ZSV. 5.2. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a který na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Žák, který dosud nesplnil povinnou školní docházku, opakuje v takovém případě ročník automaticky.

6. HODNOCENÍ CHOVÁNÍ 6.1. Klasifikační stupně Chování je klasifikováno stupni velmi dobré (1), uspokojivé (2), neuspokojivé (3). stupeň „velmi dobré“ Žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu. I méně závažných přestupků se dopouští jen ojediněle. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. stupeň „uspokojivé“ Chování žáka je zpravidla přes předchozí udělení opatření k posílení kázně opakovaně v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu nebo se žák dopustí závažného přestupku (např. poškozením majetku nebo ohrožením bezpečnosti a zdraví svého nebo jiných osob, narušením výchovně vzdělávací činnosti školy apod.). stupeň „neuspokojivé“ Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustil se takových přestupků proti školnímu řádu, jimiž je vážně ohrožen majetek, výchova, bezpečnost či zdraví jiných osob. Záměrně a zpravidla přes udělení důtky ředitele školy narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Známku z chování navrhuje po konzultaci s ostatními vyučujícími zpravidla třídní učitel. Při hodnocení chování žáka se v přiměřené míře přihlíží k chování žáka na veřejnosti. Návrh na snížení stupně z chování projednává pedagogická rada a schvaluje ředitel školy. 6.2. Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. 6.2.1. Za výborné studijní výsledky, reprezentaci školy v soutěžích a na kulturních vystoupeních a za významné činy, např. v oblasti ochrany zdraví a života osob, může být žákovi udělena pochvala třídního učitele nebo ředitele školy. Ve spolupráci s KP GJW a společností GAUDEAMUS o.p.s. může být pochvala doplněna věcným darem.

375

Hodnocení žáků 6.2.2. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit kázeňské opatření. Napomenutí a důtku třídního učitele uděluje třídní učitel dle svého uvážení a s přihlédnutím k názoru dalších vyučujících zejména za drobná, popř. opakovaná porušení školního řádu. O udělení těchto výchovných opatření informuje třídní učitel pedagogickou radu a prokazatelným způsobem zletilého žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka. Důtka ředitele školy, podmíněné vyloučení ze studia a vyloučení ze studia jsou výchovná opatření v pravomoci ředitele školy. Uděluje je zejména za závažná porušení školního řádu nebo v případě, že předchozí výchovná opatření nebyla účinná. Tato výchovná opatření projednává pedagogická rada a jsou prokazatelným způsobem oznámena zletilému žákovi a zákonnému zástupci nezletilého žáka. 6.2.3. Výchovná opatření se zaznamenávají do dokumentace žáka (Bakaláři, třídní výkaz, spis žáka).

7. KLASIFIKACE PROSPĚCHU 7.1. Klasifikační stupně 7.1.1. Prospěch žáka je ve všech předmětech učebního plánu daného ročníku klasifikován stupni výborný (1), chvalitebný (2), dobrý (3), dostatečný (4), nedostatečný (5). Ve vyučovacích předmětech výchovného charakteru se při klasifikaci nepřihlíží k míře talentu, nýbrž ke schopnosti a motivaci žáka využít vlastních možností v rámci osobních mezí. Vyučující přiměřeně zohledňuje míru zájmu a aktivního přístupu žáka k plnění úkolů zejména v oblasti praktických činností. Je nepřípustné používat ke klasifikaci jiných než zákonem stanovených klasifikačních stupňů nebo je nahrazovat jinou symbolikou. stupeň „výborný“ Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti uceleně, samostatně a tvořivě je uplatňuje, myslí logicky správně. Jeho ústní i písemný projev je správný, přesný a výstižný. Žák je aktivní, je schopen samostatně studovat. stupeň „chvalitebný“ Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované teoretické i praktické činnosti, někdy s menší pomocí učitele. Kvalita výsledků jeho činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. stupeň „dobrý“ Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, pojmů a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Chyby a nepřesnosti dovede s pomocí učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé. V kvalitě výsledků se projevují častější nedostatky. stupeň „dostatečný“ Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, pojmů a zákonitostí závažné mezery. Při vykonávání požadovaných činností je málo pohotový a dopouští se podstatných chyb, které však dovede s pomocí učitele opravit. Při samostatné práci má velké nedostatky v ústním i písemném projevu stupeň „nedostatečný“ Žák si požadované poznatky, pojmy a zákonitosti neosvojil uceleně, má v nich závažné mezery. Jeho schopnost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velmi podstatné nedostatky. Jeho myšlení není samostatné, dopouští se zásadních logických chyb. Ve výuce není aktivní a nemá o ni zájem. 7.1.2. Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není 376



dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu výchovného zaměření ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků podle § 30 odst. 2 školského zákona. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení dle § 69 odst. 11 školského zákona na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 7.1.3. Pravidla hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření, spolupracuje s třídním učitelem a výchovným poradcem. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, aj.). Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení. Evidence žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je vedena výchovným poradcem a třídním učitelem. 7.1.4. Pravidla hodnocení žáků s IVP Způsob hodnocení a klasifikace žáka je založen na individuálním přístupu k žákům s IVP, spolupráci s třídním učitelem a žákem či zákonným zástupcem nezletilého žáka při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání, stanoveném školním vzdělávacím plánem a osnovami předmětu. 7.2. Pravidla hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci 7.2.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků a konzultacemi s ostatními vyučujícími, popř. v souladu s metodami stanovenými v ŠVP. Učitelé jsou povinni zohlednit doporučení psychologických a jiných vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci žáka. 7.2.2. Žák musí být v každém předmětu hodnocen alespoň dvěma známkami za každé pololetí, je-li to možné alespoň jednou za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno zpravidla před kolektivem třídy. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa, a také při klasifikaci v náhradním termínu a komisionální zkoušce. 7.2.3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě, výsledky hodnocení písemných zkoušek co nejdříve. Opravené písemné práce musí být předloženy žákům. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci. 7.2.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 377

Hodnocení žáků 7.2.5. O termínu větší písemné zkoušky s plánovanou dobou vypracování delší než 35 minut informuje vyučující žáky nejméně pět pracovních dní předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 7.2.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné, aj.). V případě dlouhodobé nepřítomnosti (nebo rozvázání pracovního poměru) v průběhu klasifikačního období je povinen předat tento klasifikační přehled zástupci ředitele pro zastupujícího učitele. 7.2.7. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Pouze při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, apod.) vyučující zohlední přiměřeně délce absence známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žáka z učiva daného období znovu nepřezkušuje. 7.2.8. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. 7.3. Odklad klasifikace 7.3.1. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl. 7.3.2. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. 7.3.3. Nenaplní-li žák čl. 4 kapitoly VI Školního řádu tím, že má absenci vyšší než 30%, případně jiným spekulativním jednáním (absence v hodinách testů, písemných prací atd.) neumožní vyučujícímu získat potřebné podklady pro objektivní klasifikaci, může vyučující rozhodnout o neklasifikování žáka z příslušného předmětu v daném pololetí. O odklad klasifikace může ze závažných příčin (zejména zdravotních) požádat i žák nebo jeho zákonný zástupce. 7.3.4. Předmětem vyzkoušení v náhradním termínu je učivo daného klasifikačního období, žáka nelze zkoušet 7.3.5. z témat probíhajícího pololetí. Výsledek zkoušení je doplněním podkladů učitele ke klasifikaci žáka, které byly získány v průběhu klasifikačního období. Klasifikační stupeň určuje zkoušející učitel. Výsledek sdělí v případě ústní zkoušky zkoušející žákovi ihned po skončení, je-li součástí zkoušky písemná práce, po její opravě, co možná nejdříve. O vyzkoušení se provádí zápis, ve kterém jsou uvedeny dílčí otázky, jejich hodnocení a výsledný klasifikační stupeň zkoušky. Je-li součástí zkoušky písemná práce žáka, stává se přílohou zápisu. Vyzkoušení je prováděno zpravidla před třídou. V odůvodněných případech je vyzkoušení provedeno mimo třídu v přítomnosti dalšího učitele daného vyučovacího předmětu, kterého určí ředitel školy. 7.4. Opravné zkoušky 7.4.1. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. 7.4.2. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 7.4.3. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 69 odst. 11 školského zákona na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 7.5. Komisionální zkouška 378



7.5.1. Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: a) koná-li opravné zkoušky, b) požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. 7.5.2. Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka (viz bod 7.1.2.). 7.5.3. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů, v případě rovnosti rozhoduje hlas předsedy. O průběhu zkoušky se pořizuje protokol, který je poté uložen v pedagogické dokumentaci žáka u třídního učitele. Výsledek vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. 7.5.4. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni nejvýše jednu.

8. INFORMACE O HODNOCENÍ A KLASIFIKACI 8.1. Pedagogická dokumentace Vyučující je povinen průběžně zapisovat klasifikaci do elektronického systému Bakaláři (server SQL) a vyučující nebo žák podle pokynů vyučujícího také zapisuje klasifikaci do studijního průkazu. K pedagogické dokumentaci patří dále třídní výkaz, klasifikační deník učitele, vysvědčení nebo opis vysvědčení (popř. výpis z Bakalářů s razítkem a podpisem příslušné osoby, která potvrzuje správnost údajů). 8.2. Dokumentace o celkovém hodnocení žáka Dokumentace o celkovém hodnocení žáka je vedena třídním učitelem podle pokynů k vyplňování pedagogické dokumentace v třídním výkazu a systému Bakaláři. Žákovi nebo zákonnému zástupci nezletilého žáka je celkové hodnocení žáka sdělováno prostřednictvím vysvědčení. Bližší informace je třídní učitel povinen podat zákonnému zástupci na třídních schůzkách, popř. na vyžádání např. během jejich návštěvy ve škole. V případě odkladu klasifikace nebo konání opravné zkoušky vystaví třídní učitel nové vysvědčení po vykonání zkoušek (s datem konání poslední zkoušky) a to nejpozději následující pracovní den po vykonání poslední zkoušky. 8.3. Dokumentace o klasifikaci chování a udělení výchovných opatření Udělení pochvaly třídního učitele je obvykle sdělováno žákovi ústně v přítomnosti kolektivu třídy. Udělení pochvaly ředitele školy je obvykle provedeno osobně ředitelem školy. Dokumentaci o uložení výchovných opatření v pravomoci třídního učitele vede dle pokynu ředitele třídní učitel. Udělení kázeňského opatření v pravomoci ředitele školy je sděleno žákovi neprodleně ředitelem školy (obvykle ústně v přítomnosti kolektivu třídy). Zákonnému zástupci nezletilého žáka je takové opatření sděleno ředitelem školy prokazatelnou formou, většinou zasláním doporučeného dopisu. Kopie dopisu se zakládá v materiálu třídy a v poště ředitele školy. Udělení všech výchovných opatření zapíše třídní učitel neprodleně do třídního výkazu, spisu a Bakalářů. 8.4. Dokumentace o klasifikaci komisionální zkoušky O průběhu komisionální zkoušky se pořizuje protokol do formuláře SEVT. Protokol vyplňuje přísedící učitel, za jeho úplnost a správnost odpovídá předseda komise. Je-li součástí zkoušky písemná příprava nebo písemný projev žáka, stává se přílohou protokolu. Předseda komise dbá na regulérnost zkoušky. Protokol podepisuje celá zkušební komise. Protokol předá zkoušející učitel nejpozději následující pracovní den třídnímu učiteli k založení do pedagogické dokumentace žáka. Třídní učitel ve spolupráci se správcem systému Bakaláři zapíše výsledek spolu s datem a důvodem konání komisionální zkoušky do třídního výkazu a Bakalářů. Mění-li výsledek komisionální zkoušky klasifikaci prospěchu v daném klasifikačním období, vystaví třídní učitel žákovi nové vysvědčení s datem poslední komisionální zkoušky nejpozději následující pracovní den po jejím vykonání. 8.5. Dokumentace o klasifikaci v náhradním termínu O vyzkoušení žáka v náhradním termínu v případě odkladu klasifikace se pořizuje zápis na předepsaném formuláři. Formulář vyplňuje zkoušející učitel a zakládá jej spolu se svými klasifikačními podklady. V případě zkoušení mimo třídu podepisuje zápis i přísedící učitel. Výslednou klasifikaci zapíše zkoušející učitel ve spolupráci se správcem systému Bakaláři nejpozději následující pracovní den do Bakalářů. 8.6. Dokumentace o klasifikaci prospěchu 379

Hodnocení žáků 8.6.1. Výsledek každé klasifikace zaznamenává učitel do svého klasifikačního deníku nejpozději k datu sdělení známky žákovi a jedenkrát týdně do systému Bakaláři. 8.6.2. Vypracování rozsáhlejších písemných zkoušek (tj. prací delších než 35 minut) a prací klíčových pro klasifikaci žáka je vyučující povinen uchovat jako klasifikační podklady daného období. Zákonnému zástupci nezletilého žáka umožní nahlédnout do těchto prací na jejich žádost během návštěvy školy. Uchování dalších prací žáků je v pravomoci učitele. 8.6.3. Zákonné zástupce žáků informuje učitel o prospěchu záznamem v Bakalářích, na třídních schůzkách nebo během individuálních konzultací. 8.6.4. Vedení školy a ostatní vyučující informuje učitel o chování a prospěchu žáků na pedagogické radě. Všichni vyučující předají podklady pro hodnocení prospěchu a kázně na konci pololetí třídnímu učiteli, který pro jednání pedagogické rady připraví v termínu stanoveném v týdenním plánu práce školy podklady o třídě na formuláři, který vytiskne z Bakalářů a ten se stává součástí zápisu z pedagogické rady. Jedná-li se kázeňské opatření v pravomoci ředitele školy nebo snížení stupně z chování, projedná třídní učitel důvody opatření s ředitelem školy v předstihu před jednáním pedagogické rady. 8.6.5. Na konci klasifikačního období v termínu určeném v týdenním plánu práce zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do Pololetní klasifikace v systému Bakaláři, popř. uvedou, že je žák neklasifikován či uvolněn.

380



AUTOEVALUACE ŠKOLY Škola provádí každoročně autoevaluaci na základě předem určených kritérií, která vyhlašuje ředitel během počátkem každého roku a která korespondují s kritérii monitorování spokojenosti zákazníků a benchmarkingem a jsou v souladu se školským zákonem §12 odst. 2 a vyhl. č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a dále také s normou ČSN EN ISO 9001:2001, popř. její aktualizovanou verzí. Jsou stanoveny cíle, politika jakosti i strategie k jejich dosažení. Cíle jsou průběžně vyhodnocovány na poradách vedení školy a evidovány na listech sledování cílů jakosti (viz intranet). Politika jakosti a strategie organizace (střednědobá a dlouhodobá) je stanovena zpravidla na delší období a je vedena a aktualizována na intranetu školy. Totéž se týká i provádění SWOT analýzy. V rámci zkvalitňování a posuzování vzdělávacího a výchovného procesu na gymnáziu si škola stanovuje oblasti (výuka, školní klima aj.), které hodnotí buď sama nebo ve spolupráci s různými partnery (CERMAT, Scio, vysoké školy, partneři školy KP GJW, GAUDEAMUS o.p.s., Školská rada GJW, Studentská rada GJW apod.), nástroje, jichž užívá při tomto hodnocení, i časový plán. Nedílnou součástí tohoto hodnocení jsou také výsledky kontrolní činnosti ČŠI nebo zřizovatele, které mají vést k dalšímu zkvalitňování práce. Vlastní hodnocení školy je zaměřeno na analýzu vzdělávacích výsledků. Pololetní vyhodnocování prospěchu a absence tříd vede žáky k soutěživosti a motivuje je k dosahování co nejlepších výsledků. Významnou roli hraje především na nižším stupni gymnázia. Hodnocení testování ve spolupráci se společností Scio obsahuje: - výsledky pro jednotlivé žáky (jsou předávány třídním učitele individuálně žákům, slouží pro jejich vlastní vyhodnocení a vyvození závěrů); - vyhodnocení po třídách; - vyhodnocení školy v rámci všech ostatních škol a v rámci škol stejného typu; - vyhodnocení dotazníků, zaměřených na atmosféru ve škole, oblíbenost předmětů, volbu VŠ a profesní orientaci apod. Při tomto hodnocení jsou brány v úvahu následující faktory: skóre – počet získaných bodů, nejlépe vyjadřuje absolutní výsledek žáka úspěšnost – poměr mezi dosaženým skóre a maximálním možným ziskem bodů percentil – uvádí, kolik procent ostatních účastníků všech typů škol svým výsledkem žák předstihl (čím vyšší percentil, tím lepší) skupinový percentil – se vztahuje pouze k danému typu škol percentil za části a dovednosti – ukazuje výsledky (přednosti i slabiny) v jednotlivých částech. 1x ročně je dle normy ČSN EN ISO 9001:2009, popř. její aktualizované verze, prováděno také šetření spokojenosti zákazníka – rodičů, žáků, absolventů i pracovníků školy. Výsledky jsou vyhodnocovány a vyvozená opatření se stanovením zodpovědnosti i časovým horizontem kontroly či nápravy se stávají součástí hodnotící zprávy „Hodnocení účinnosti systému managementu jakosti“, která je předkládána ke schválení řediteli školy na poradě vedení manažerem jakosti. Šetření spokojenosti zákazníka je zaměřeno na následující oblasti: - kvalita vzdělávacího programu, vzdělávací úroveň; - spokojenost s výukou; - úroveň pedagogického sboru; - úroveň vybavení školy; - čistota ve škole, úroveň sociálního zařízení; - estetické vybavení školy (učebny, chodby); - odborné vybavení školy; - informovanost o hodnocení prospěchu a chování žáků; - úroveň komunikace mezi rodiči a vedením školy; - úroveň komunikace mezi rodiči a pedagogy (spolupráce); - přístup k informacím o dění ve škole; - aktivity organizované školou mimo vyučování; - možnost aktivního trávení volného času v zařízení školy; - úroveň poradenství pro studenty a rodiče; 381

Autoevaluace školy - možnost a kvalita stravování; - komunikace rodičů s administrativou školy.

382

Projekty


PROJEKTY SPORTOVNÍ DEN Název: Autor: Realizace: Typ projektu:

Smysl projektu:

Výstup: Předpokládané cíle:

Předpokládané činnosti:

Organizace:

Předpokládané metody:

výukové

Předpokládané pomůcky: Způsob prezentace: Způsob hodnocení:

Sportovní den Mgr. Bronislav Klíč Všechny ročníky gymnázia a) podle délky: krátkodobý b) podle prostředí: školní i mimoškolní c) podle počtu zúčastněných: celoškolní d) podle navrhovatele: uměle připravený e) podle informačních zdrojů: volný f) podle způsobu organizace: Zaměřený na tělesnou výchovu Smyslem projektu je poznat zajímavým způsobem pravidla sportovních her, smysl pro soutěživost, aby žák dovedl respektovat věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly Sportovní den pro Gymnázium Jiřího Wolkera Kognitivní: žáci: - popíší způsob, jak získávali informace - roztřídí získané informace o pravidlech - vysvětlí pojmy a názvosloví sportovních aktivit - sdělí základní informace o taktice a strategii hry aj. - uspořádají informace do logického sledu Afektivní: žáci. - budou průběžně hodnotit práci na projektu a pak práci ve skupině a družstvu Psychomotorické: žáci: vyrobí jednotlivé tabulky a rozpisy sportovních aktivit Sociální: žáci: - spolupracují ve skupině komunikují s určenými osobami - sbírání a třídění informaci - prezentace informaci - závěrečný souhrn znalostí - softbal, kopaná, florbal, basketbal, volejbal, ringo, vybíjená - práce ve škole i mimo školu - individuální práce - kooperativní výuka - metody slovní - metody praktické - grafické a výtvarné činnosti, pracovní činnosti, metody řešení problémů fotoaparát ( digitální ) psací potřeby, výkresy, kopírka, barvy, zápisníky, míče stopky, pálky, florbalové hokejky aj. Prezentace pro ostatní žáky gymnázia a pozvané hosty (vedení školy, zástupce města, sportovního klubu aj.) Průběžné hodnocení dílčích výstupů (vedoucí projektu), hodnocení práce jednotlivých skupin a konečné hodnocení skupin i celku – ředitel školy

383

Ročníková práce

ROČNÍKOVÁ PRÁCE Název: Autor: Realizace: Typ projektu:

Smysl projektu:

Výstup: Předpokládané cíle:

Předpokládané činnosti:

Organizace:

Předpokládané metody:

výukové

Předpokládané pomůcky: Způsob prezentace: Způsob hodnocení:

384

Ročníková práce Mgr. Jakub Haluza 1. ročník, 2. ročník, kvinta, sexta a) podle délky: dlouhodobý b) podle prostředí: školní i mimoškolní c) podle počtu zúčastněných: ročníkový d) podle navrhovatele: uměle připravený v návaznosti na ŠVP e) podle informačních zdrojů: volný f) podle způsobu organizace: zaměřený na zpracování oborových témat Smyslem projektu je realizace a práce, která je nutná pro postup do dalšího ročníku studia. Dále pak je projekt zaměřen na seznámení se s odbornou literaturou a práci s ní, dle pravidel a norem ( viz. kritéria ročníkové práce - schválený vzor je součástí přílohy). Ročníková práce Kognitivní: žáci: - popíší způsob, jak získávali informace - roztřídí získané informace - vysvětlí pojmy a názvosloví daného oboru - sdělí základní informace - uspořádají informace do logického sledu Afektivní: Žáci: - budou průběžně hodnotit práci na projektu a pak práci ve skupině Sociální: žáci: - spolupracují ve skupině - komunikují s určenými osobami - sbírání a třídění informaci - prezentace informaci - závěrečný souhrn znalostí - uplatnění teoretických poznatků v praxi - práce ve škole i mimo školu - individuální práce - kooperativní výuka - metody slovní - metody praktické - grafické a výtvarné činnosti, pracovní činnosti, metody řešení problémů Volba pomůcek je individuální, podle volby a obtížnosti projektu. Prezentace pro ostatní žáky gymnázia, pozvané hosty a odbornou komisi Průběžné hodnocení dílčích výstupů - vedoucí práce. Není-li vedoucí práce vyučujícím daného žáka, úzce s ním spolupracuje zejména při klasifikaci. Celoškolní vyhodnocení spojené se slavnostním vyhlášením provede ředitel školy s ředitelkou společnosti GAUDEAMUS o.p.s.

GYMNÁZIUM SE SPORTOVNÍ PŘÍPRAVOU

Recommend Documents