Francia nyelv második idegen nyelvként évfolyam

Francia nyelv második idegen nyelvként 9-12. évfolyam

Célok és feladatok

A korszerű tudáshoz elengedhetetlen legalább egy idegen nyelv középfokú, és egy második idegen nyelv kommunikációképes ismerete. Így a tanuló már nemcsak egy idegen nyelven képes információkat adni saját világáról illetve tájékozódni a sajátjánál tágabb világról. A második idegen nyelv tanulása erősíti a tanulók önértékelését, illetve az identitásbeli és kulturális különbségek iránti megértést. A francia nyelv Franciaországban és számos más európai, illetve Európán kívüli országban hivatalos nyelv vagy a kommunikáció nyelve. Fontos szerepet tölt be az Európai Unióban és több nemzetközi szervezetben (pl. UNESCO). Így a nyelvet elsajátító tanuló számos lehetőséget kap új kapcsolatok kialakítására, más kultúrák megismerésére, idegen nyelvi környezetben saját ügyei önálló intézésére, és jobbak lesznek a munkavállalói kilátásai is. A francia, mint második idegen nyelv középiskolai tanításának célja, hogy a diákokat a négy tanév során alapszintű nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyíti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály gyorsabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért elvárható, hogy a 10. évfolyam befejezésére minden diák elérje az A2 szintet, a 12. végére pedig a B1 szintet. Így a tanulók megfelelő szintre jutnak el ahhoz, hogy középszintű érettségi vizsgát tehessenek. Nyelvtudásuk lehetővé teszi, hogy, a mindennapi élet helyzeteiben képesek legyenek – szóban és írásban – francia nyelvű kommunikációra, és ezt a kapott tudást egyénileg is tovább tudják fejleszteni. Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak az ismeretét. Fontos a társadalmi hagyományoknak, valamint a nyelvek kulturális vonatkozásainak és változatosságának az ismerete is. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, -értést és –az alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Nem szabad elhanyagolni az anyanyelv és a célnyelv közti közvetítést (fordítás, tolmácsolást) sem. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is.

Használt tankönyvek és taneszközök France-Euro-Express 1. Nouveau Francia tankönyv NTK Budapest France-Euro-Express 1. Nouveau Francia munkafüzet NTK Budapest

France-Euro-Express 1. Nouveau hanganyag France-Euro-Express 2. Nouveau Francia tankönyv NTK Budapest France-Euro-Express 2. Nouveau Francia munkafüzet NTK Budapest France-Euro-Express 2. Nouveau hanganyag France-Euro-Express 3. Nouveau Francia tankönyv NTK Budapest France-Euro-Express 3. Nouveau Francia munkafüzet NTK Budapest France-Euro-Express 3. Nouveau hanganyag France-Euro-Express 4. Nouveau Francia tankönyv NTK Budapest France-Euro-Express 4. Nouveau Francia munkafüzet NTK Budapest France-Euro-Express 4. Nouveau hanganyag Fontos alapelvként tartottuk szemünk előtt, hogy a választott tankönyv eleget tesz a Közös Európai Referenciakeretben megfogalmazott és a NAT-ban nevesített nyelvtudási szintek funkcionális nyelvhasználati előírásainak és megfelel a tanulók életkori sajátosságainak, valamint tartalmában és kivitelezésében motiváló, a nyelvtanulás iránt kedvet ébresztő. Kiegészítő anyag Vida Enikő: Allons-y 1. Méthode de français + CD Lexika Kiadó: Székesfehérvár TV5monde online tananyagok

Időkeret, óraszámok Óraterv 9-12. évfolyam Tantárgy

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

olasz 2. idegen nyelv

4

4

4

4

Ellenőrzés és értékelés Az értékelésnek az iskolai nyelvtanulás teljes időtartama alatt az a legalapvetőbb funkciója, hogy motiválja a tanulót az idegen nyelv tanulásában. Ezért a visszajelzés is minden évfolyamon elsősorban pozitív, a kevésbé sikeres, javításra szoruló fejlesztések csak a pozitívumokhoz képest kaphatnak hangsúlyt. A tanuló maga is egyre inkább képessé válik saját eredményeinek, eredményességének értékelésére mind a tanóra, mind a tanórán kívül folytatott idegennyelvi kommunikáció során. Kialakul emellett az a funkció is, hogy visszajelzést adjon arról, a tanuló a készség-fejlesztés területén az adott időpontban (a tanév közben folyamatosan vagy a tanév végén) éppen hol tart. Visszajelzés a tanulónak (és a szülőnek), hogy melyek az erős és gyenge pontjai, milyen attitűd jellemzi a nyelvtanuláshoz való viszonyát, honnan meríthet bátorítást, önbizalmat, illetve hová kell még energiát befektetnie. Fontos, hogy az értékelés rendszeres legyen, tartalmazzon formális (pl. dolgozat) és nem formális (órai munka) elemeket. Az értékelés során is ügyelni kell a differenciálás elvére, például külön feladatokkal ösztönözhetjük a motiváltabb tanulókat. A tantárgyi eredmények formális értékelése a hagyományos 5 fokozatú skálán történik. Fontos, hogy a tanulók - motiváltak legyenek a minél jobb értékelés elnyerésére; - tudják, hogy munkájukat hogyan fogják (szóban, írásban, osztályzattal) értékelni, – ez a tanár

részéről következetességet és céltudatosságot igényel; - fogadják meg tanáraik észrevételeit, javaslatait, kritikáit akkor is, ha nem érdemjeggyel történik az értékelés, tudják hasznosítani a fejlesztő értékelési megnyilvánulásokat. Ellenőrzési-értékelési módszerek: - írásbeli röpdolgozat (egy vagy néhány óra anyagának számonkérése az adott napra valófelkészültség mérésére, szódolgozat) - szóbeli felelet (házi feladatok helyes megoldásának szakszerű kommunikálása, érvelés, óraifeladatok stb.); - témazáró dolgozat (nagyobb témakörök végén, vagy több témakör együttes zárásakor); - otthoni munka, házi feladat (feladatok megoldása, kiselőadás felkészülés alapján, mindezekakár csoportmunkában is); - versenyeken való szereplés, elért eredmények. Az ellenőrzés-értékelés tartalmi elemei A tanév során rendszeresen ellenőrizzük és érdemjegyekkel értékeljük: - a szókincset, kommunikációs eszközöket - a beszédkészség - a beszédértést - az olvasásértést - az íráskészséget és - a nyelvhelyességet.

A továbbhaladás feltétele: A tanuló tanév során szerzett érdemjegyeinek legalább 1,5-es átlaga. Amennyiben a tanuló ezt az átlagot nem éri el, tudásáról pótvizsgán adhat számot. A pótvizsga anyaga a fenti tartalmak és készségek mérésére szolgáló írásbeli és szóbeli feladatsor, amely megfelel az évfolyam aktuális kimeneti szintjének. A pótvizsga eredményesnek minősül, amennyiben a tanuló eléri a minimális 25%-ot.

Az értékelés módjai: – – – –

társértékelés (pár-, csoportmunkában) szóbeli értékelés; írásbeli, főleg ösztönző-formáló (formatív) értékelés; összegző-lezáró értékelés (osztályzás)

FEJLESZTÉSI FELADATOK, NYELVI SZINTEK A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg az alábbi módon:

Szintleírások (a KER alapján) A1, minimumszint

Ezen a szinten a diák megérti és használja a mindennapok gyakoribb kifejezéseit és alapvető fordulatait, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, be tud mutatni másokat; képes válaszolni személyes jellegű (például, hol lakik), valamint ismerős emberekre, dolgokra vonatkozó kérdésekre; és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Olvasott szöveg értése

Hallott szöveg értése

Beszédkészség

Interakció

Íráskészség Nyelvhelyesség

Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Egyszerű fordulatokkal le tudja írni lakóhelyét, ismerőseit. Fel tud tenni és meg tud válaszolni személyes adatokra vonatkozó kérdéseket. Képes egyszerűen kommunikálni, de feltétlenül szüksége van ismétlésekre, körülírásokra és módosításokra. Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni. Csupán korlátozott módon tud használni néhány egyszerű, betanult nyelvtani szerkezetet és mondatfajtát. Rendelkezik alapszókinccsel, amely bizonyos konkrét szituációkra vonatkozó szavakból és fordulatokból áll.

A2, alapszint Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, iskola, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben képes úgy kommunikálni, hogy egyszerű és direkt módon cserél információt családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Olvasott szöveg értése


Beszédkészség

Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét. Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely ismert tevékenységhez kapcsolódó közvetlen információcserét igényel. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni

Interakció

Íráskészség Nyelvhelyesség

például a családját, lakóhelyét, tanulmányait. Fel tud tenni kérdéseket, egyszerű állításokra reagál. Képes jelezni, mikor követi a kommunikációt, de ritkán ért meg eleget ahhoz, hogy saját maga fenn tudja tartani a beszélgetést. Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. Néhány egyszerű szerkezetet helyesen használ, de még rendszeresen elkövet alapvető hibákat. Szókincse elegendő az alapvető kommunikációs szükségletek kielégítésére.

B1, küszöbszint Ezen a szinten a diák megérti a világosan megfogalmazott, mindennapi szövegek fontosabb információit, amelyek ismert témáról szólnak, gyakori helyzetekhez kapcsolódnak, például munka, iskola, szabadidő. Önállóan elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre utazás során adódik. Képes egyszerű, összefüggő szöveget alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni élményeit, a különböző eseményeket, érzéseit, reményeit és törekvéseit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Olvasott szöveg értése


Beszédkészség

Interakció

Íráskészség

Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, amelyek hétköznapi, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat. Főbb vonalaiban megérti a rendszeresen előforduló, ismerős témáról szóló köznyelvi beszédet/társalgást. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és amelyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek. Felkészülés nélkül részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben. Egyszerű, összefüggő fordulatokkal mondja el élményeit, céljait. Röviden megindokolja és megmagyarázza véleményét. Képes elmesélni egy történetet, és erről véleményt megfogalmazni. Szemtől szemben képes egyszerű kommunikáció kezdeményezésére, fenntartására és befejezésére ismerős vagy számára érdekes témákban. Meg tudja ismételni az elhangzottak egy részét, hogy meggyőződjön arról, beszélgetőpartnerével egyformán értelmezik-e az elmondottakat. Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid,

Nyelvhelyesség

összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Beszámol élményeiről, véleményéről. Kiszámítható helyzetekkel kapcsolatos, begyakorolt szerkezetek és mondatfajták gyakran használt körét viszonylag helyesen alkalmazza. Megfelelő szókinccsel rendelkezik ahhoz, hogy ki tudja magát fejezni a

B2, középszint Ezen a szinten a diák megérti az összetett konkrét vagy elvont témájú szövegek gondolatmenetét, beleértve az érdeklődési körének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes interakciót tud kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű beszélővel. Képes világos és részletes szöveget alkotni változatos témakörökben, kifejteni véleményét aktuális témákról a lehetséges előnyök és hátrányok részletezésével. Olvasott szöveg értése


Beszédkészség

Interakció

Íráskészség

Nyelvhelyesség

Megérti a jelenkor problémáival kapcsolatos szövegek (cikkek, beszámolók, narratívák) lényegét, illetve a bennük rejlő információt, érvelést. Jórészt megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló, irodalmi prózai szövegeket. Megérti a hosszabb előadást, képes követni az összetett érvelést, ha ezek számára nem idegen szakterületet érintenek. Megérti a rádióban és tévében elhangzó, aktuális eseményekről szóló hírműsorok lényegét, valamint a köznyelvet használó játékfilmek többségét. Felkészülés nélkül folyékonyan és természetesen vesz részt mindennapi témákat érintő, anyanyelvű beszélőkkel folytatott társalgásban. Részletesen kifejti, megindokolja, megmagyarázza és megvédi véleményét, el tud mondani egy történetet.

Képes beszélgetést kezdeményezni, megfelelő időpontban szólal meg, valamint be tudja fejezni a társalgást, ha szükséges, bár ezt nem mindig elegánsan valósítja meg. Ismerős témák esetén fenn tudja tartani a beszélgetést azáltal, hogy megértését jelzi, illetve más személyeket is be tud vonni a beszélgetésbe. Képes világosan fogalmazni részletes, összefüggő szöveget a jelenkor problémáiról és az érdeklődésével egybevágó témákról. Beszámol élményeiről, kifejti véleményét, érvel egy álláspont mellett és ellen. A nyelvtant viszonylag magas fokon uralja.

Nem vét félreértést okozó hibát, és legtöbb hibáját képes kijavítani. Általános témákban és saját érdeklődési területén jó szókinccsel rendelkezik ahhoz, hogy szabatosan fejezze ki magát.

9.

2. idegen nyelv:

10.

heti

éves

4

144

11.

12.

heti éves heti éves heti éves

Francia 4

144

4

144

4

128

Hat- és négyosztályos gimn. A1

A2

B1-

B1

KER-szintek (fejlesztési cél)

A NAT szerinti 9-10. évfolyam (amit a fenti táblázat alapján iskolánkban a 9. évfolyam végére teljesítünk)

A 9. évfolyamon kezdődő második idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása az új nyelven. Az élő idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 10. évfolyam végére a tanulók tudása a második nyelvből is lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is információt szerezzenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell, hogy a nyelvtudás kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a boldoguláshoz a magánéletben és a tanulásban csakúgy, mint később a szakmai pályafutás során. A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanulók már rendelkeznek nyelvtanulási tapasztalattal, és az újonnan kezdett nyelv egyes elemeit könnyebben megérthetik az első idegen nyelv segítségével. Érdemes már a kezdeti időszakban is építeni az első idegen nyelvből szerzett ismeretekre, készségekre, stratégiákra, és fontos a nyelvtanulási motiváció ébren tartása is. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít az őket érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján. Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések és a konstruktív támogatás. Ugyancsak hathatós segítséget jelent a tanulók számára, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában.

9. évfolyam

Fejlesztési egység Előzetes tudás

A tematikai egység nevelési fejlesztési céljai

Hallott szöveg értése Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A tanuló már megért bizonyos célnyelvi fordulatokat, amelyek az anyanyelvében, vagy az első tanult idegen nyelvében is használatosak. Az eleinte nonverbális eszközökkel is támogatott célnyelvi óravezetés követése, a rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; az ismerős témákhoz kapcsolódó egyszerű közlések és kérdések megértése; az egyszerű, konkrét, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó közlésekből az alapvető fordulatok kiszűrése.

A fejlesztés tartalma A rövid és egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekre, a közös munka megszervezésére vonatkozó tanári utasítások megértése. Egyszerű, konkrét mindennapi szükségletekre vonatkozó kifejezések megértése világos beszédben, az ismert témakörökhöz kapcsolódó, egyszerű szövegekben. Egyszerű instrukciók, útbaigazítások követése, egyszerű, személyes kérdések megértése világos beszéd esetén. A korosztálynak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan. A számok, árak, alapvető mennyiségek, az idő kifejezésének megértése. Alapvető stratégiák alkalmazása, például rövid hallott szövegben ismeretlen elemek jelentésének kikövetkeztetése; az ismert szavak, a beszédhelyzetre, a szereplőkre vonatkozó információk, a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemek (például képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) felhasználása a szöveg megértéséhez.

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Közlemények, párbeszédek, instrukciók, figyelmeztetések, útbaigazítások, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, rövid részletek a médiából, egyszerű dalok, versek, találós kérdések, viccek.


Szóbeli interakció Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.


A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.

A fejlesztés tartalma Konkrét, egyszerű, mindennapos kifejezések megértése, ha a partner közvetlenül a tanulóhoz fordul, és világosan, lassan, ismétlésekkel beszél. A gondosan megfogalmazott, lassan elmondott, a tanulóhoz intézett kérdések és utasítások megértése, rövid, egyszerű útbaigazítások adása és követése. Részvétel egyszerű beszélgetésben szükség szerinti lassú ismétléssel, körülírással vagy módosítással. Egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció. Beszédszándék kifejezése verbális és nonverbális eszközökkel (például bemutatkozás, bemutatás, valamint az üdvözlés és elköszönés alapvető formáinak használata, kérés, kínálás, érdeklődés mások hogyléte felől, reagálás hírekre). Egyszerű kérdések és állítások megfogalmazása, válaszadás, reagálás. Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról. A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése. Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása. A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás. Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal. Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások.

Egyszerű jelenetek közös előadása. Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek. Fejlesztési egység Előzetes tudás

Összefüggő beszéd Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.


Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról egyszerű, begyakorolt fordulatokkal rövid megnyilatkozások; munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása.

A fejlesztés tartalma Ismerős, személyes témák (saját maga, család, iskola, ismerős helyek, emberek és tárgyak) leírása szóban. Rövid, egyszerű szövegek felolvasása és emlékezetből történő elmondása. Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. Konkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása. Fejlesztési egység Előzetes tudás

Olvasott szöveg értése Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.


Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven. Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű szövegekben; az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése azismerős szavak, esetleg képek segítségével; a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg lényegének megértése, a szövegből néhány alapvető információ kiszűrése.

A fejlesztés tartalma Egyszerű, mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok, a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak felismerése. Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban. Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése. Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése. Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése. Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése. Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyvés filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok. Fejlesztési egység Előzetes tudás


Íráskészség Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg már kialakult attitűdök. Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; írásban személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre válaszadás; minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról.

A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép).

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszter-szövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.

9. évfolyamon az éves óraszám: 144 óra/év

Az éves óraszám felosztása 4 óra/hét Témakör sorszáma 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Témakör

Óraszám

Ismerkedés a francia nyelvvel Bemutatkozás Személyleírás Személyek és tárgyak beazonosítása Tetszésnyilvánítás, vélemény Földrajz, élelmiszerek Karácsony Félévi ismétlés Lakás, család Öltözködés Étkezés Idő kifejezése I. Idő kifejezése II. Térbeli tájékozódás Múlt idejű események elmesélése Év végi ismétlés ÖSSZESEN

5 óra 11 óra 11 óra 11 óra 11 óra 11 óra 2 óra 4 óra 11 óra 11 óra 11 óra 10 óra 11 óra 10 óra 10 óra 4 óra 144 óra

ISMERKEDÉS A FRANCIA NYELVVEL (1. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési Tanulói Témák, tartalmak feladatok tevékenységek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: Kölcsönös ismerkedés francia olvasott szöveg értése A diákok érdeklődésének felmérése és jövevényszavak hallott szöveg értése felkeltése gyűjtése egy francia íráskészség A francia nyelv használatának lehetőségei beszédkészség A közös munka feltételeinek híresség bemutatása meghatározása francia híres emberek Egyéb kulcskompetenciák: esztétikai-művészeti tudatosság és Kommunikációs szándékok és francia városok kifejezőképesség kiejtése és írása tantermi kommunikáció a tantermi utasítások végrehajtása Szókincs Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása („tantermi tornaóra”) iskolai tárgyak megnevezése hallott szöveg alapján európai azonosságtudat – egyetemes kultúra információk gyűjtése Nyelvi fogalomkörök: hallás utáni ismétlés ABC hímnem, nőnem kiejtés–helyesírás

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan történelem földrajz irodalom zene- és művészettörténet sport

BEMUTATKOZÁS (2. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok énkép, önismeret európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak

Tanulói tevékenységek

Kommunikációs szándékok köszönés, bemutatkozás–bemutatás

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása szavak írása diktálás alapján mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás nyomtatvány kitöltése

Szókincs nemzetek, sportágak, foglalkozások, zenei stílusok Nyelvi fogalomkörök: létige, -er végű igék, hímnem–nőnem

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan földrajz sport ének-zene

Civilizáció személyi igazolvány

SZEMÉLYLEÍRÁS (3. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok énkép, önismeret európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok kérdésfeltevés–válaszadás személyleírás

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása szavak írása diktálás alapján, mondatok alkotása mondatok kiegészítése kérdések feltevése és megválaszolása képleírás

Szókincs külső és belső ismertetőjegyek Nyelvi fogalomkörök: eldöntendő és kiegészítendő kérdés tagadás igeragozás (avoir, connaître, préférer) hangsúlyos személyes névmás többes szám Civilizáció ellenőrző

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan

SZEMÉLYEK ÉS TÁRGYAK BEAZONOSÍTÁSA (4. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok tárgyak megnevezése életkor kifejezése vélemény kifejezése

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása szavak írása diktálás alapján mondatok alkotása mondatok kiegészítése kérdések feltevése és megválaszolása képleírás mondatok párosítása képekkel arab számok párosítása hangalakkal elnök–titkár – játék a számokkal

Szókincs számok (1–20)

Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás matematikai kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Nyelvi fogalomkörök: határozatlan névelő igeragozás (lire, faire) a melléknév helye Civilizáció újságcímek

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan matematika

TETSZÉSNYILVÁNÍTÁS, VÉLEMÉNY (5. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok ízlés, tetszés kifejezése

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, szavak írása diktálás alapján mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel

Szókincs tetszés, ízlés kifejezéses tantárgyak Nyelvi fogalomkörök: igeragozás (comprendre) az on személyes névmás névelők 5 alakú melléknevek (beau, nouveau)


Civilizáció Pariscope

FÖLDRAJZ, ÉTKEZÉS (6. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: matematikai kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra testi és lelki egészség a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok elhelyezés térben kínálás és arra való reagálás vélemény kifejezése

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, szavak írása diktálás alapján mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel arab számok párosítása hangalakkal elnök-titkár – játék a számokkal

Szókincs országok, városok neve számok 20 és 60 között élelmiszerek Nyelvi fogalomkörök: igeragozás (voyager, acheter, partir, aller) elöljárószók (en, à) névelők (article partitif) tagadás (de) Civilizáció Franciaország régiói

vouloir,

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan földrajz matematika

KARÁCSONY (7. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése beszédkészség íráskészség Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra testi-lelki egészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok ünnepi jókívánság imádság

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása mondatok alkotása mondatok kiegészítése éneklés

Szókincs karácsony Miatyánk

Kapcsolódá si lehetőségek hittan ének-zene

Civilizáció francia karácsonyi énekek

FÉLÉVI ISMÉTLÉS (8. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok az eddig tanult kommunikációs szándékok

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása éneklés névkártya készítése

Szókincs az eddig tanult szókincs

Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás

Nyelvi fogalomkörök: az eddig tanult nyelvi fogalomkörök

Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása

Civilizáció francia sanzonok

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan ének

LAKÁS, CSALÁD (9. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok elhelyezés térben

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, szavak írása diktálás alapján mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel családfa készítése alaprajz készítése

Szókincs lakás és berendezése család Nyelvi fogalomkörök: igeragozás (venir, voir) il y a/être helyhatározók birtokos névelő és birtokos szerkezet (de) személyes névmás tárgyesete Civilizáció tipikus francia és magyar házak


ÖLTÖZKÖDÉS (10. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: matematikai kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok utasítás adása ruhaneműk bemutatása, leírása

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, szavak írása diktálás alapján mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel arab számok párosítása hangalakkal elnök-titkár – játék a számokkal

Szókincs ruházat színek számok 70 és 100 között Nyelvi fogalomkörök: igeragozás (mettre, enlever, porter) felszólító mód birtokos névelő és birtokos szerkezet (à) Civilizáció árleszállítás

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan matematika

ÉTKEZÉS (11. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: matematikai kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása testi és lelki egészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok mennyiség kifejezése, vélemény kifejezése érdeklődés

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, szavak írása diktálás alapján mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel arab számok párosítása hangalakkal elnök-titkár – játék a számokkal közös étkezés

Szókincs étkezések, ételek, élelmiszerboltok számok 100 fölött, pénz Nyelvi fogalomkörök: igeragozás (boire, attendre) mennyiségjelzők il faut névelők elöljárók (à, chez)

prendre,

croire,

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan, matematika

Civilizáció tipikus francia és magyar ételek

IDŐ KIFEJEZÉSE I. (12. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok Napirend elmesélése, események leírása

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása

Szókincs Hónapok, hét napjai Pontos idő / dátum kifejezése Nyelvi fogalomkörök: Közeli jövő (futur proche) A névmási tárgy helye félsegédigék mellett igeragozás (finir, commencer pouvoir, savoir) Civilizáció francia órarend és szünidők


IDŐ KIFEJEZÉSE II. (13. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok Napirend elmesélése

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása

Szókincs időhatározók Nyelvi fogalomkörök: visszaható igék igeragozás (s’en aller) időhatározók mutató névelő

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan, földrajz

Civilizáció francia képeslapok

TÉRBELI TÁJÉKOZÓDÁS (14. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok útbaigazítás helyváltoztatás

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása térképhasználat

Szókincs helyváltoztatás, közlekedés sorszámnevek Nyelvi fogalomkörök: határozatlan névelő igeragozás (devoir, suivre) si, même Civilizáció párizsi metró

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan földrajz

MÚLT IDEJŰ ESEMÉNYEK ELMESÉLÉSE (15. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok utasítások adása múlt idejű események elmesélése

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása

Szókincs testrészek Nyelvi fogalomkörök: múlt idő (passé composé) többes szám (-x) rendhagyó melléknevek que kötőszó pourquoi – parce que

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan irodalom

TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI

Tovább csak az a diák bocsátható, aki elérte az A1-es szintet, azaz megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész.

Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérések, kérdések, közlések, események lényegét megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; szövegből kikövetkeztetni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; megértési problémák esetén segítséget kérni; egyszerű párbeszédben részt venni; beszélgetést kezdeményezni, befejezni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; egyszerű, képpel illusztrált történet lényegét megérteni.

Íráskészség A tanuló legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után helyesen leírni; egyszerű, rövid informális levelet, baráti üdvözletet írni.

10. évfolyam Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési fejlesztési céljai

Hallott szöveg értése A1 Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó;a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlése lényegének megértése; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása.

A fejlesztés tartalma Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése. A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás). A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek. Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése. Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése. Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével. Egyszerű útbaigazítás megértése például gyalogos közlekedés vagy tömegközlekedés használata esetén. Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.). A tényközlő televíziós és rádiós hírműsorok témaváltásainak követése, a tartalom lényegének megértése. Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek. Alapvető stratégiák használata, például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a nemzetközi vagy más nyelven tanult szavak felhasználása a hangzó szöveg megértéséhez, a várható vagy a megjósolható információk keresése. A vizuális elemek (képek, gesztusok, mimika, testbeszéd) felhasználása a szövegértés támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Üzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, történetek, versek, párbeszédek. Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési fejlesztési céljai

Szóbeli interakció A1 Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal;részvétel rövid beszélgetésekben;kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben; gondolatok és információk cserélje ismerős témákról;egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát,

illetve megértse beszédpartnerét;törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra. A fejlesztés tartalma Kapcsolatok létesítése: üdvözlés, elköszönés, bemutatkozás, mások bemutatása. Beszélgetés kezdeményezése, fenntartása és befejezése egyszerű módon. A mindennapi élet gyakran előforduló feladatainak megoldása (például utazás, útbaigazítás, szállás, étkezés, vásárlás, bank). Mindennapos gyakorlati kérdések megvitatása (például barátok meghívása, programok szervezése, megvitatása), egyszerű, mindennapi információk megszerzése és továbbadása. Érzések egyszerű kifejezése, köszönetnyilvánítás, egyszerű tanácsok kérése és adása. Vélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés) Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata. A leggyakrabban előforduló kötőszavak alkalmazása szócsoportok és egyszerű mondatok összekapcsolására. A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során a tanárral és a társakkal. Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel célnyelvi beszélőkkel. Rákérdezés a meg nem értett kulcsszavakra vagy fordulatokra, ismétlés kérése megértés hiányában. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Szerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, véleménycsere, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek. Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési fejlesztési céljai

Összefüggő beszéd A1 Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerűbeszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről;megértetés a szintnek megfelelő témakörökben;a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása.

A fejlesztés tartalma Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása ismert témákról, felkészülés után. Történetmesélés, élménybeszámoló egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. A mindennapi környezet (emberek, helyek, család, iskola, állatok), továbbá tervek, szokások, napirend és személyes tapasztalatok bemutatása. Egyszerű állítások, összehasonlítások, magyarázatok, indoklások megfogalmazása. Csoportos előadás vagy prezentáció jegyzetek alapján. Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás rövid bemutatása és értékelése (például közösen írt történet). Az összefüggő beszéd létrehozásakor a begyakorolt nyelvi eszközök használata, ismerős helyzetekben ezek egyszerű átrendezése, kibővítése. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, képleírás, élménybeszámoló, véleménynyilvánítás, bejelentés, csoportos előadás vagy prezentáció, projekt bemutatása.

Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési fejlesztési céljai

Olvasott szöveg értése A1 Az adott helyzetben fontos konkrét információk megtalálása egyszerű,ismerős témákról írt autentikus szövegekben;egyszerű instrukciók megértése, a fontos információk kiszűrése egyszerű magánlevelekből, emailekből és rövid eseményeket tartalmazó szövegekből.

A fejlesztés tartalma Konkrét információk megértése rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, mindennapi szövegekben (például hirdetések, prospektusok, étlap, menetrend). Lényeges információk megtalálása egyszerű, ismerős témákkal kapcsolatos magánlevelekben, emailekben, brosúrákban és rövid, eseményeket tartalmazó újságcikkekben. A közhasználatú táblák és feliratok megértése utcán, nyilvános helyeken és iskolában. A mindennapi életben előforduló egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése. Közismert témákhoz kapcsolódó konkrét információk keresése honlapokon. Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása. Alapvető szövegértési stratégiák használata, például a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak, a várható vagy megjósolható információk keresése, továbbá a logikai, illetve időrendi kapcsolatokra utaló szavak felismerése. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, plakátok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, étlapok, menetrendek, egyszerű biztonsági előírások, eseményeket leíró újságcikkek, hagyományos és elektronikus magánlevelek, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, történetek, versek, dalszövegek. Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési fejlesztési céljai

Íráskészség A1 Összefüggő mondatokat írása a közvetlen környezetével kapcsolatos témákról; az írás kommunikációs eszközeként történő használata egyszerű interakciókban; ismerős témákhoz kapcsolódó gondolatok egyszerű kötőszavakkalösszekapcsolt mondatsorokban, írásban történő kifejezése; minta alapján néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őtérdeklő, ismert témákról.

A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása és diktálás utáni leírása. Egyszerű, rövid szövegből vázlat készítése. Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (például leírás, élménybeszámoló, párbeszéd). Egyszerű írásos minták követése; aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltésük. Formanyomtatvány kitöltése a tanuló és mások alapvető személyes adataival. Az írás egyszerű tagolása: rövid bevezetés és lezárás. Közvetlen szükségletekhez kapcsolódó témákról rövid, egyszerű feljegyzés, üzenet készítése állandósult kifejezések használatával. Személyes információt, tényt, véleményt kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes

fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása (például köszönetnyilvánítás, elnézéskérés, információközlés, vagy programegyeztetés) a legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyek követésével (például megszólítás, elköszönés). Rövid, egyszerű önéletrajz írása. Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet írása, illetve átírása). Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, történetek, elbeszélések, mesék, leírások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek. A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén A2 szintű nyelvtudás. A tanuló képes egyszerű hangzó szövegekből kiszűrni a lényeget és néhány konkrét információt. Részt tud venni nagyon rövid beszélgetésekben, képes feltenni és megválaszolni kérdéseket kiszámítható, mindennapi helyzetekben, képes gondolatokat és információt cserélni ismerős témákról. Képes ismerős témakörökben rövid összefüggő szóbeli megnyilatkozásra egyszerű, begyakorolt mondatszerkezetek, betanult fordulatok, alapvető szókincs segítségével. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, megtalálja a szükséges információkat egyszerű szövegekben, különböző szövegtípusokban. Összefüggő mondatokat, rövid tényközlő szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról minta alapján.

10. évfolyamon az éves óraszám:

144 óra/év

Az éves óraszám felosztása 4 óra/hét Témakör sorszáma 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Témakör

Óraszám

Év eleji ismétlés, nyári élmények Iskola Szabadidő Káresemények Képzőművészetek Karácsony Liturgia Félévi ismétlés Időjárás Étkezés Mozi Háztartási és más készülékek Telefonálás Postán Párizs Televízió Év végi ismétlés ÖSSZESEN

6 óra 11 óra 11 óra 11 óra 11 óra 4 óra 2 óra 4 óra 11 óra 11 óra 10 óra 10 óra 10 óra 10 óra 10 óra 10 óra 2 óra 144 óra

ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, NYÁRI ÉLMÉNYEK (1. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás digitális kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok a 9. évfolyamon tanult kommunikációs szándékok

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása (pl. képeslap írása)

Szókincs a 9. évfolyamon tanult szókincs nyaralás Nyelvi fogalomkörök: a 9. évfolyamon fogalomkörök

tanult

nyelvi

Civilizáció Côte d’Azur


ISKOLA (2. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás digitális kompetenciia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása testi és lelki egészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok utasítások, tanácsok adása beszámolók, e-mailek írása

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása mondatok kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása (pl. elektronikus levél írása)

Szókincs iskola Nyelvi fogalomkörök: visszaható igék felszólító módban igeragozás (s’asseoir) passé composé être segédigével elöljárószók (à, de) határozott névelő testrészek előtt (article partitif) közelmúlt (passé récent)

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan sport informatika

Civilizáció A francia iskolarendszer

SZABADIDŐ (3. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok múltbeli szokások, állapotok leírása, összehasonlítás


Szókincs szabadidő, turizmus Nyelvi fogalomkörök: imparfait (+ passé composé) tout oui, non, (mais) si helyhatározók melléknevek és határozók középfoka Civilizáció hétvégék és szünetek


KÁRESEMÉNYEK (4. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat - egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok beszámoló felépítése és írása határozókkal való pontosítás elhelyezés térben


Szókincs baleset, tűzvész, lopás Nyelvi fogalomkörök: imparfait (et passé composé) igeragozás (éteindre) határozók (képzésük, helyük mondatban) az y névmás

a


Civilizáció rendőrség-csendőrség, mentők-tűzoltók

KÉPZŐMŰVÉSZETEK (5. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség digitális kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok leírás – jellemzés időbeli összefüggések kifejezése elhelyezés időben valószínűség kifejezése

hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása mondatok kiegészítése kérdések feltevése és megválaszolása szöveg létrehozása képleírás mondatok párosítása képekkel művészeti alkotások párosítása alkotóval internetes keresés (párizsi múzeumokról)

Szókincs Képzőművészetek Nyelvi fogalomkörök: imparfait apporter, emporter, amener, emmener melléknevek és határozók felsőfoka Civilizáció A Louvre és az Orsay

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan rajz művészettörté net informatika

KARÁCSONY (6. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése beszédkészség íráskészség Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra testi-lelki egészség

Témák, tartalmak



hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása

Szókincs karácsony Civilizáció francia karácsonyi énekek

Kapcsolódási lehetőségek hittan ének-zene

LITURGIA (7. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok imádság

hallott szöveg alapján információk gyűjtése szöveg olvasása

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan hittan irodalom

íráskészség

Szókincs liturgia, Biblia

Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás

Nyelvi fogalomkörök: passé simple

Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása testi és lelki egészség

szavak másolása, mondatok kiegészítése szöveg létrehozása (pl. könyörgések)

Civilizáció A francia katolikus egyház

FÉLÉVI ISMÉTLÉS (8. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás

Témák, tartalmak




Szókincs az eddig tanult szókincs Nyelvi fogalomkörök: az eddig tanult nyelvi fogalomkörök




IDŐJÁRÁS (9. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás digitális kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok időjárás, tervezés, elhatározás

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása internetes tudakozódás időjárás után

Szókincs időjárás földrajz Nyelvi fogalomkörök: jövő idő (futur simple) személytelen szerkezetek a személyes névmás részes esete névelő


Civilizáció Franciaország klímája

ÉTKEZÉS (10. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok rendelés étteremben

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása és kiegészítése

Szókincs élelmiszerek, étkezések, ételek, italok vélemény


Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása testi és lelki egészség

Nyelvi fogalomkörök: az en névelő határozatlan névmások korlátozás (ne … que) időhatározók Civilizáció magyar és francia étkezési szokások

képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása fordítás (pl. francia recepteket magyarra)

MOZI (11. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok érzelmek kifejezése feltételezés pontosítás

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása

Szókincs filmművészet Nyelvi fogalomkörök: vonatkozó névmás kiemelő szerkezet felkiáltó mondatok feltételes mód a participe passé egyeztetése

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan média

Civilizáció a cannes-i fesztivál

HÁZTARTÁSI ÉS MÁS KÉSZÜLÉKEK (12. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok készülékek leírása használati utasítás megértése

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása fordítás (pl. használati utasítás)

Szókincs háztartási és egyéb eszközök

Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás digitális kompetencia

Nyelvi fogalomkörök: határozatlan melléknevek függő beszéd


Civilizáció új információs és kommunikációs technológiák

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan informatika

TELEFONÁLÁS (13. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok telefonálás

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása hiányos szöveg kiegészítése

Szókincs Telefonálás és digitális kommunikáció


Nyelvi fogalomkörök: igeragozás (recevoir) kérdezés függő beszéd quel,-le


Civilizáció blogok

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan informatika

POSTÁN (14. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok levélírás


Szókincs levelezés Nyelvi fogalomkörök: elöljárószavak határozói igenév Civilizáció francia levelek


PÁRIZS (15. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség digitális kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok műemlékek leírása, idegenvezetés ízlés, vélemény kifejezése

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása párizsi műemlékek keresése az interneten térképhasználat

Szókincs Párizs Nyelvi fogalomkörök: passzív szerkezet mutató névelő Civilizáció párizsi közlekedés

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan földrajz művészettörténe t

TELEVÍZIÓ (16. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok műveltetés birtokviszony javaslat, ítélet kifejezése

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel, filmrészletekkel szöveg létrehozása

Szókincs televíziózás Nyelvi fogalomkörök: birtokos szerkezet műveltetés személytelen szerkezetek si + imparfait

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan média

Civilizáció francia tévécsatornák

ÉV VÉGI ISMÉTLÉS (17. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása

Témák, tartalmak



hallás utáni azonosítás hallás utáni ismétlés szöveg olvasása szerepjáték szavak másolása, szavak írása diktálás alapján mondatok alkotása mondatok kiegészítése kérdések megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása

Szókincs az eddig tanult szókincs Nyelvi fogalomkörök: az eddig tanult nyelvi fogalomkörök Civilizáció francia sanzonok


A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI Tovább csak az a diák bocsátható, aki elérte az A2.1-es szintet, azaz megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész.

Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Íráskészség A tanuló legyen képes gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, jellemzést írni.

ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTOK az általános műveltséget megszilárdító szakasz befejező évfolyamára

A tanulói teljesítmények értékelésének ebben a szakaszban három fő célja van: • • •

visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció kialakításához, fenntartásához és további erősítéséhez; valamint erősíteni a tanulók reális önértékelését.

A 9-10. évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér, betartva azt az alapelvet, hogy értékeléskor mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékeljük, elsődlegesen nem a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, a hozzáállás, a motiváltság, az öntevékenység javulására koncentrálva. A tanulói teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája a célirányos számonkérés, sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minősítése. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat biztosítunk arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Különösen eleinte elkerülve a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez hozzájárulhat a gátlások erősödéséhez. Ebben a korban a tanulók önértékelése már viszonylag fejlett, nagyobbrészt tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor betartjuk azt a fontos alapelvet, hogy a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Idegen nyelven kommunikálni öröm, ezt erősítjük a tanulói értékeléssel.

11. évfolyam Fejlesztési egység

Hallott szöveg értése A2, azaz a tanuló már megérti a leggyakrabban előforduló szókincset és bizonyos nyelvi fordulatokat, ha közvetlen, személyes témákról van szó. Előzetes tudás Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek és közlések lényegét. Az ismerős témákról folyó köznyelvi beszéd megértése főbb vonalaiban és egyes részleteiben is. Egy beszélgetés során a résztvevők világosan megfogalmazott érveinek A tematikai egység megértése több beszélő esetén is. nevelési-fejlesztési A fontos információk megértése azokban a rádió- és tévéműsorokban, céljai filmjelenetekben, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési körhez kapcsolódó témákról szólnak, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek. A fejlesztés tartalma A köznyelvi beszéd főbb fordulatainak megértése rendszeresen előforduló, ismerős témák esetén. A hallott szöveg gondolatmenetének nagy vonalakban való követése, egyes tényszerű részinformációk megértése, amennyiben a beszéd világos és ismerős kiejtéssel folyik. Mindennapi társalgásban a világos beszéd követése szükség esetén visszakérdezések segítségével. Ismerős témájú lényegre törő előadás vagy beszéd követése. Egyszerű műszaki információ megértése, részletes útbaigazítások követése. Telefonbeszélgetésekben a főbb információk megértése. Ismerős témákról szóló rádiós és televíziós hírműsorok és egyszerűbb hangfelvételek lényegének megértése. Egyszerű nyelvezetű film követése, amelyben a cselekményt nagyrészt a vizuális eszközök és az események közvetítik. A köznyelvi szövegekben az érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése. A szövegértési stratégiák alkalmazása, pl. ismerős beszédtéma esetén az időnként előforduló ismeretlen szavak jelentésének kitalálása a szövegösszefüggésből, és a mondat jelentésének kikövetkeztetése. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hosszabb használati utasítások, közlemények, párbeszédek, instrukciók, előadások, beszédek, viták, interjúk, dalok, visszaemlékezések, rögzített telefonos szövegek, reklámok, viccek, tévé- és rádióműsorok, filmelőzetesek, filmek.

Fejlesztési egység

Előzetes tudás

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Szóbeli interakció A2, azaz a tanuló egyszerű és begyakorolt feladatok során kommunikál az iskolával, otthonnal és szabadidővel kapcsolatos témákról. Részt vesz rövid beszélgetésekben. Kérdez és válaszol kiszámítható, mindennapi helyzetekben. Egyszerű gondolatokat és információkat cserél ismerős témákról. Önálló boldogulás a mindennapi élet legtöbb, akár váratlan helyzetében is. Gondolatokat cseréje, vélemény kifejtése és érvelés érdeklődési körbe tartozó és általános témákról is. A leggyakoribb kommunikációs forgatókönyvek ismerete és alkalmazása. Alkalmazkodás a kommunikációs helyzethez stílusban, regiszterhasználatban.

A fejlesztés tartalma Társalgásban való részvétel ismerős témák esetén, felkészülés nélkül. Érzelmek kifejezése és reagálás mások érzelmeire, mint pl. reménykedés, csalódottság, aggodalom, öröm. Problémák felvetése, megvitatása, teendők meghatározása, választási lehetőségek összehasonlítása. A tanulmányokhoz, érdeklődési körhöz kapcsolódó beszélgetésben való részvétel, információcsere, álláspont kifejtése, rákérdezés mások nézeteire. Gondolatok, vélemény kifejezése kulturális témákkal kapcsolatban, pl. zene, film, könyvek. Elbeszélés, újságcikk, előadás, eszmecsere, interjú vagy dokumentumfilm összefoglalása, véleménynyilvánítás, a témával kapcsolatos kérdések megválaszolása. Nézetek világos kifejtése, érvek egyszerű cáfolata. Választási lehetőségek összehasonlítása, előnyök és hátrányok mérlegelése. Utazások során felmerülő feladatok, pl. közlekedés, szállás intézése vagy ügyintézés a hatóságokkal külföldi látogatás során. Váratlan nehézségek kezelése (pl. elveszett poggyász, lekésett vonat). Szolgáltatásokkal kapcsolatos helyzetek kezelése akár váratlan nehézségek esetén is, panasz, reklamáció. Részletes utasítások adása, követése és kérése (pl. hogyan kell valamit csinálni). Interjúban, konzultáción való részvétel kezdeményezése és információmegadás (pl. tünetek megadása orvosnál). Órai interakciókban, pármunkában való magabiztos részvétel. Ismerős témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, szó átvétele, átadása, mások bevonása, beszélgetés lezárása. Beszélgetésben elhangzottak összefoglalása, a lényeg kiemelése, a megértés ellenőrzése, félreérthető megfogalmazás javítása, körülírás, szinonimák használata. A kommunikációs eszközök széles körének alkalmazása és reagálás azokra közismert nyelvi megfelelőik semleges stílusban való használatával. Az udvariassági szokások ismerete és alkalmazása. A mindennapi témák, család, érdeklődési kör, iskola, utazás és aktuális események megtárgyalásához elegendő szókincs és annak általában helyes alkalmazása. Ismerős kontextusokban elfogadhatóan helyes nyelvhasználat. A szövegszervezés alapvető eszközeinek megbízható használata. Általában tisztán érthető kiejtés és intonáció. A szóbeli interaktív vizsgához szükséges kommunikációs stratégiák. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Társalgás, megbeszélés, eszmecsere, tranzakciók, utasítások, interjúk, viták.


Összefüggő beszéd A2, azaz a tanuló egyszerűen beszél önmagáról, a családjáról, más Előzetes tudás emberekről, lakóhelyéről, tanulmányairól, iskolájáról. A szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek segítségével az ismerős A tematikai egység témakörökben folyamatos önkifejezés. nevelési-fejlesztési Érthető, folyamatos beszéd, a mondanivaló szókincsének és tartalmának megtervezése, és szükség esetén annak tudatos módosítása. céljai Egy gondolat vagy probléma főbb pontjainak tartalmilag pontos kifejtése. A fejlesztés tartalma Folyamatos megnyilatkozás az érdeklődési körnek megfelelő témákról a gondolatok lineáris

összekapcsolásával. Elbeszélések vagy leírások lényegének összefoglalása folyamatos beszédben, a gondolatok lineáris összekapcsolásával. Részletes élménybeszámoló az érzések és reakciók bemutatásával. Valóságos vagy elképzelt események részleteinek bemutatása. Könyv vagy film cselekményének összefoglalása és az ehhez kapcsolódó reakciók megfogalmazása. Álmok, remények és ambíciók, történetek elmondása. Vélemények, tervek és cselekedetek rövid magyarázata. Rövid, begyakorolt megnyilatkozás ismerős témákról. Előre megírt, lényegre törő, követhető előadás ismerős témáról. Az összefüggő beszéd tervezése során új kombinációk, kifejezések begyakorlása, alkalmazása. Az összefüggő beszédben kompenzáció alkalmazása, pl. körülírás elfelejtett szó esetén. Ismerős kontextusokban a nyelvi norma követésére törekvő nyelvhasználat. A nyelvi eszközök rugalmas használata a mondanivaló kifejezésére, ezek adaptálása kevésbé begyakorolt helyzetekben. A közlés magabiztos bevezetése, kifejtése és lezárása alapvető eszközökkel. Önellenőrzés és az önkorrekció, pl. a félreértéshez vezető hibák felismerése és javítása. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Leírások, képleírások, témakifejtés (pl. vizuális segédanyag alapján), elbeszélő szöveg, érveléssor, előadás, prezentáció (önállóan vagy segédanyagok, instrukciók alapján), projektek bemutatása, versek, rapszövegek.


Olvasott szöveg értése A2, azaz a tanuló képes többféle szövegfajtát olvasni, tudja, hogy a szövegfajták sajátosságainak ismerete segít a szöveg megértésében. Előzetes tudás Megtalálja az adott helyzetben fontos konkrét információkat egyszerű, ismerős témákról szóló mindennapi szövegekben. A nagyrészt közérthető nyelven írt, az érdeklődési körhez kapcsolódó, lényegre törő szövegek megértése. A tematikai egység Az érdeklődési körhez kapcsolódó, lényegre törő szövegek gondolatmenete nevelési-fejlesztési lényegének megértése. céljai Vélemények, érvelések követése nagy vonalakban, és a részinformációk kiszűrése. A fejlesztés tartalma A fontos általános vagy részinformációk megértése autentikus, hétköznapi nyelven íródott szövegekben, pl. levelekben, brosúrákban és rövid, hivatalos dokumentumokban. A feladat megoldásához szükséges információk megtalálása hosszabb szövegekben is. A fontos gondolatok felismerése ismerős témákról szóló, lényegre törő újságcikkekben. A gondolatmenet és a következtetések felismerése világosan írt érvelésekben. A köznyelven írt szövegekben az érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése. A mindennapi témákkal összefüggő, köznyelven írt magánlevelek megértése annyira, hogy sikeres írásbeli kommunikációt tudjon folytatni. Különböző eszközök egyszerű, világosan megfogalmazott használati utasításának megértése. Ismert témájú hivatalos levélben az elintézéshez szükséges információk megértése. Az egyszerű szövegfajták felépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. A feladat elvégzéséhez szükséges információk összegyűjtése a szöveg különböző részeiből, illetve több szövegből.

Az egyszerű szövegfajták felépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. Az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a mondat megértett részei és a szövegösszefüggés alapján. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Utasítások (pl. feliratok, használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám, menetrend, prospektus, műsorfüzet), játékszabályok, hagyományos és elektronikus levelek, újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport), internetes fórumok hozzászólásai, ismeretterjesztő szövegek, képregények, viccek, egyszerű irodalmi szövegek.


Íráskészség A2, azaz a tanuló összefüggő mondatokat ír olyan témákról, amelyek közvetlen szükségletekre, élményekre, eseményekre és konkrét információkra vonatkoznak. Ismerős témákról gondolatait egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt Előzetes tudás mondatsorokban fejezi ki írásban. Néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír minta alapján az őt érdeklő, ismert témákról. Részletesebb, összefüggő és tagolt szövegek fogalmazása ismert, hétköznapi és elvontabb témákról. Írásban beszámolás eseményekről, élményekről, érzésekről, benyomásokról A tematikai egység és véleményről, a vélemény alátámasztása. nevelési-fejlesztési Hatékony írásbeli interakció folytatása. Jegyzetkészítés olvasott vagy hallott, érdeklődési körhez tartozó szövegről, céljai illetve saját ötletekről. Több ismert műfajban is rövid, lényegre törő szövegek létrehozása a műfaj főbb jellegzetességeinek és stílusjegyeinek alkalmazásával. A fejlesztés tartalma Egyszerű, összefüggő, lényegre törő szöveg írása számos, érdeklődési köréhez tartozó, ismerős témában, rövid, különálló elemek lineáris összekapcsolásával. Hírek, gondolatok, vélemények és érzések közlése olyan elvontabb és kulturális témákkal kapcsolatban is, mint pl. a zene vagy a művészet. Információt közlő/kérő feljegyzések/üzenetek írása (pl. barátoknak, szolgáltatóknak, tanároknak). Véleményt kifejező üzenet, komment írása (pl. internetes fórumon, blogban). Formanyomtatvány, kérdőív kitöltése, online ügyintézés. Életrajz, lényegre koncentráló leírás, elbeszélés készítése. Riport, cikk, esszé írása. Rövid olvasott vagy hallott szöveg átfogalmazása, összefoglalása, jegyzet készítése. Saját ötletekről jegyzet készítése. Interaktív írás esetén megerősítés, vélemény kérése, az információ ellenőrzése, problémákra való rákérdezés, illetve problémák elmagyarázása. Az írás egyszerű tagolása: bevezetés, kifejtés, lezárás; bekezdések szerkesztése. Néhány egyszerű szövegkohéziós és figyelemvezető eszköz használata. Az alapvető írásbeli műfajok fő szerkezeti és stílusjegyeinek követése (pl. levélben/e-mailben megszólítás, záró formula; a formális és informális regiszterhez köthető néhány szókincsbeli és helyesírási sajátosság). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (pl. vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelent, paródia

írása, illetve átírása). Írásos minták követése és aktuális tartalmakkal való megtöltésük. Kész szövegekből számára hasznos fordulatok kiemelése, és saját írásában való alkalmazása. Irányított fogalmazási feladat kötött tartalmainak a fogalmazásban való megjelenítése. Írásának tudatos ellenőrzése, javítása; félreértést okozó hibáinak korrigálása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (pl. nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép, diasor). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, kérdőívek; listák; hagyományos és elektronikus képeslapok; poszterszövegek; képaláírások; üzenetek; SMS-ek/MMS-ek; személyes adatokat tartalmazó bemutatkozó levelek, e-mailek vagy internes profilok; tényszerű információt nyújtó, illetve kérő levelek és e-mailek; személyes információt, tényt, illetve tetszést/nemtetszést kifejező üzenetek, internetes bejegyzések; egyszerű cselekvéssort tartalmazó instrukciók; egyszerű ügyintéző levelek/emailek (pl. tudakozódás, megrendelés, foglalás, visszaigazolás); diasor; egyszerű, rövid történetek, elbeszélések, mesék; rövid jellemzések; rövid leírások; jegyzetek; riportok, cikkek, esszék, felhívások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, rövid jelenetek, paródiák.

B1 mínusz. A tanuló képes főbb vonalaiban megérteni a köznyelvi beszédet, ha az számára rendszeresen előforduló, ismerős témákról folyik. A mindennapi élet legtöbb helyzetében boldogul, gondolatokat cserél, véleményt mond, érzelmeit kifejezi és stílusában a kommunikációs helyzethez alkalmazkodik. A fejlesztés várt eredményei a ciklus végén

A tanuló képes begyakorolt szerkezetekkel érthetően, folyamatoshoz közelítően beszélni. Az átadott információ lényegét megközelítő tartalmi pontossággal fejti ki. Megérti a hétköznapi nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő, autentikus vagy kismértékben szerkesztett szövegekben az általános vagy részinformációkat. A tanuló több műfajban is képes egyszerű, rövid, összefüggő szövegeket fogalmazni ismert, hétköznapi témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban már kezdenek megjelenni műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek.


144 óra/év

Az éves óraszám felosztása 4 óra/hét Témakör sorszáma 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Témakör

Óraszám

Év eleji ismétlés Ünnepek Jellemzés Sport Háztartás Állatok Növények Félévi ismétlés Húsvét Életkorok Szerelem és gyűlölet Lakás Politika Év végi ismétlés ÖSSZESEN

10 óra 12 óra 12 óra 12 óra 12 óra 11 óra 11 óra 6 óra 4 óra 12 óra 12 óra 12 óra 12 óra 6 óra 144 óra

ÉV ELEJI ISMÉTLÉS (1. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás digitális kompetencia

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok a 9–10. évfolyamon tanult kommunikációs szándékok

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása, mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása

Szókincs a 9–10. évfolyamon tanult szókincs Nyelvi fogalomkörök: a 9–10. évfolyamon tanult nyelvi fogalomkörök Civilizáció francia sanzonok


Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan ének-zene

ÜNNEPEK (2. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok jókívánság, gratuláció kifejezése ünnep elmesélése


Szókincs ünnepek Nyelvi fogalomkörök: même határozatlan névmások feltételes mód jelen idő az en névmás a dont névmás

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan hittan

Civilizáció francia ünnepek (vízkereszt stb.)

JELLEMZÉS (3. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok személyek jellemzése


Szókincs személyek, ruházat leírása, jellemzése mozdulatok, cselekedetek kifejezése Nyelvi fogalomkörök: névmások határozatlan névelők és melléknevek tout határozók, határozói igenév Civilizáció franciák gesztusai


SPORT (4. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása testi és lelki egészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok sportesemény jellemzése bánat, öröm, elégedettség, elégedetlenség kifejezése


Szókincs sport Nyelvi fogalomkörök: fokozás a participe passé egyeztetése prepozíciók + qui, quoi körülbelüli mennyiség idő kifejezése

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan sport

Civilizáció neves francia sportesemények

HÁZTARTÁS (5. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok kérés kifejezése


Szókincs háztartási munkák, eszközök, bútorok, Nyelvi fogalomkörök: személytelen szerkezetek a subjonctif avoir, être felszólító módja Civilizáció férfi-női szerepek, a francia család

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan családi életre nevelés

ÁLLATOK (6. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok javasolni véleményt kérni


Szókincs állatok

Egyéb kulcskompetenciák: természettudományos kompetencia hatékony, önálló tanulás

Nyelvi fogalomkörök: kiemelés felsőfok a subjonctif

Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása környezettudatosságra nevelés

Civilizáció A Pireneusi Nemzeti Park

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan biológia földrajz

NÖVÉNYEK (7. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: természettudományos kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása környezettudatosságra nevelés

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok engedés – tiltás

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása

Szókincs növények, fák, környezetszennyezés és -védelem Nyelvi fogalomkörök: ok és következmény kifejezése összetett vonatkozó névmások (prepozíció + qui, lequel…) visszaható igék használata

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan földrajz biológia

Civilizáció francia környezeti problémák

FÉLÉVI ISMÉTLÉS (8. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása

Témák, tartalmak



hallás olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása


Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan ének

HÚSVÉT (9. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése beszédkészség íráskészség Kiemelt fejlesztési feladatok énkép, önismeret európai azonosságtudat – egyetemes kultúra testi-lelki egészség

Témák, tartalmak



olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése hallás utáni ismétlés képleírás mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása éneklés

Szókincs húsvét Civilizáció a húsvét ünneplése Franciaországban

Kapcsolódási lehetőségek hittan ének-zene

ÉLETKOROK (10. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: szociális és állampolgári kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok a múlt felidézése, jelen elmesélése, jövőbeli elképzelések

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése, szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása éneklés

Szókincs életkorok Nyelvi fogalomkörök: plus-que –parfait conditionnel passé infinitif passé a kijelentő és a kötőmód használata alárendelő mellékmondatokban



SZERELEM ÉS GYŰLÖLET (11. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok találkozó megbeszélése kapcsolatteremtés

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása internetes kapcsolatfelvétel

Szókincs szerelem és gyűlölet


Nyelvi fogalomkörök: időegyeztetés a függő beszédben időhatározói mellékmondatok kötőszavai

Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat egyetemes kultúra a tanulás tanítása énkép, önismeret

Civilizáció francia sanzonok a szerelemről internetes kapcsolatfelvétel (chat, skype stb)

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan családi életre nevelés

LAKÁS (12. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok elégedetlenség kifejezése fenyegetés közbeszólás


Szókincs lakás Nyelvi fogalomkörök: feltételes mód időegyeztetés a függő beszédben helyhatározói elöljárók időhatározók Civilizáció hogyan laknak a franciák?


POLITIKA (13. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás szociális és állampolgári kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra aktív állampolgárságrademokráciára nevelés a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok információkérés ígéret, meggyőzés


Szókincs politikai élet Nyelvi fogalomkörök: folyamatos melléknévi igenév ellentét kifejezése a prendre ige használata főnévi igeneves szerkezetek

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan állampolgári ismeretek

Civilizáció Franciaország és a franciák


Témák, tartalmak






A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI

Tovább csak az a diák bocsátható, aki elérte az A2.2-es szintet, azaz megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész.

Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Íráskészség A tanuló legyen képes gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, jellemzést írni.

12. évfolyam Az idegen nyelv jellegéből adódóan a nyelvoktatás tartalmát és céljait tekintve minden egyéb kulcskompetencia és a Nat-ban megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A gimnáziumi tanulmányok végére a tanulók kellő tapasztalttal és tudással rendelkeznek ahhoz, hogy a körülöttük lévő világot tágabb kontextusban is értelmezni tudják, nyelvi ismereteiknek köszönhetően pedig széles körű információszerzésre és viszonyításra képesek. A gimnáziumi évekre egységesen meghatározott témakörökhöz megadott szempontok segítenek eligazodni abban, hogy hogyan valósíthatók meg az idegen nyelvek oktatása során a Nat-ban meghatározott fejlesztési célok, és hogyan fejleszthetők a kulcskompetenciák a nyelvtanítás során. A nevelési célok közül ezen a szinten is kiemelt fontosságú a tanulás tanítása, mivel a tanulóknak a 12. évfolyam végére olyan tanulási képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik nyelvtudásuk önálló fenntartását és továbbfejlesztését további tanulmányaik vagy munkájuk során egész életükön át. A második idegen nyelvből a gimnázium 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) harmadik szintjére, azaz a B1 szintre. A 12. évfolyamon lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a tanulók felkészülhessenek a középszintű érettségi vizsgára. Megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat és alkalmazni tudják azokat önértékeléseik során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatok megoldásában is. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és az infokommunikációs technológiák használatára. A 12. évfolyam a tanulók számára a továbbtanulás vagy a munka világába történő kilépés előtti utolsó tanév. A nyelvoktatásban is hangsúlyt kell kapnia az ezekre történő felkészítésnek, a szükséges készségek fejlesztésének. A tanulók jövőjét érintő fontos döntésekben a nyelvtanár is sokat segíthet, pl. a feldolgozott témák megfelelő kiválasztásával és ok-okozati viszonyokat, következményeket feltáró feladatokkal. Fejlesztési egység

Hallott szöveg értése B1-, azaz a tanuló már megért lényeges információkat, amelyek olyan ismert témákhoz kapcsolódnak, mint pl. a munka, az iskola, a szabadidő. Ki tudja szűrni a fontos információkat azokból a rádió- és tévéadásokból, Előzetes tudás amelyek aktuális eseményekről vagy érdeklődési körének megfelelő témáról szólnak. Az ismerős témákról folyó köznyelvi beszéd megértése főbb vonalaiban és egyes részleteiben is. Egy beszélgetés során a résztvevők világosan megfogalmazott érveinek A tematikai egység megértése több beszélő esetén is. nevelési-fejlesztési A fontos információk megértése azokban a rádió- és tévéműsorokban, céljai filmjelenetekben, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési körhez kapcsolódó témákról szólnak, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek. A fejlesztés tartalma A köznyelvi beszéd főbb fordulatainak megértése rendszeresen előforduló, ismerős témák esetén. A hallott szöveg gondolatmenetének nagy vonalakban való követése, egyes tényszerű részinformációk megértése, amennyiben a beszéd világos és ismerős kiejtéssel folyik. Mindennapi társalgásban a világos beszéd követése szükség esetén visszakérdezések segítségével. Ismerős témájú lényegre törő előadás vagy beszéd követése.

Egyszerű műszaki információ megértése, részletes útbaigazítások követése. Telefonbeszélgetésekben a főbb információk megértése. Ismerős témákról szóló rádiós és televíziós hírműsorok és egyszerűbb hangfelvételek lényegének megértése. Egyszerű nyelvezetű film követése, amelyben a cselekményt nagyrészt a vizuális eszközök és az események közvetítik. A köznyelvi szövegekben az érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése. A szövegértési stratégiák alkalmazása, pl. ismerős beszédtéma esetén az időnként előforduló ismeretlen szavak jelentésének kitalálása a szövegösszefüggésből, és a mondat jelentésének kikövetkeztetése. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hosszabb használati utasítások, közlemények, párbeszédek, instrukciók, előadások, beszédek, viták, interjúk, dalok, visszaemlékezések, rögzített telefonos szövegek, reklámok, viccek, tévé- és rádióműsorok, filmelőzetesek, filmek.


Szóbeli interakció B1-, azaz a tanuló elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely külföldi utazás során adódik. Előkészület nélkül részt tud venni a személyes jellegű vagy érdeklődési Előzetes tudás körének megfelelő, ismert vagy mindennapi témáról folytatott társalgásban (pl. család, szabadidő, munka, utazás, aktuális események). Önálló boldogulás a mindennapi élet legtöbb, akár váratlan helyzetében is. A tematikai egység Gondolatokat cseréje, vélemény kifejtése és érvelés érdeklődési körbe tartozó nevelési-fejlesztési és általános témákról is. A leggyakoribb kommunikációs forgatókönyvek ismerete és alkalmazása. céljai Alkalmazkodás a kommunikációs helyzethez stílusban, regiszterhasználatban. A fejlesztés tartalma Társalgásban való részvétel ismerős témák esetén, felkészülés nélkül. Érzelmek kifejezése és reagálás mások érzelmeire, mint pl. reménykedés, csalódottság, aggodalom, öröm. Problémák felvetése, megvitatása, teendők meghatározása, választási lehetőségek összehasonlítása. A tanulmányokhoz, érdeklődési körhöz kapcsolódó beszélgetésben való részvétel, információcsere, álláspont kifejtése, rákérdezés mások nézeteire. Gondolatok, vélemény kifejezése kulturális témákkal kapcsolatban, pl. zene, film, könyvek. Elbeszélés, újságcikk, előadás, eszmecsere, interjú vagy dokumentumfilm összefoglalása, véleménynyilvánítás, a témával kapcsolatos kérdések megválaszolása. Nézetek világos kifejtése, érvek egyszerű cáfolata. Választási lehetőségek összehasonlítása, előnyök és hátrányok mérlegelése. Utazások során felmerülő feladatok, pl. közlekedés, szállás intézése vagy ügyintézés a hatóságokkal külföldi látogatás során. Váratlan nehézségek kezelése (pl. elveszett poggyász, lekésett vonat). Szolgáltatásokkal kapcsolatos helyzetek kezelése akár váratlan nehézségek esetén is, panasz, reklamáció. Részletes utasítások adása, követése és kérése (pl. hogyan kell valamit csinálni). Interjúban, konzultáción való részvétel kezdeményezése és információmegadás (pl. tünetek megadása orvosnál). Órai interakciókban, pármunkában való magabiztos részvétel.

Ismerős témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, szó átvétele, átadása, mások bevonása, beszélgetés lezárása. Beszélgetésben elhangzottak összefoglalása, a lényeg kiemelése, a megértés ellenőrzése, félreérthető megfogalmazás javítása, körülírás, szinonimák használata. A kommunikációs eszközök széles körének alkalmazása és reagálás azokra közismert nyelvi megfelelőik semleges stílusban való használatával. Az udvariassági szokások ismerete és alkalmazása. A mindennapi témák, család, érdeklődési kör, iskola, utazás és aktuális események megtárgyalásához elegendő szókincs és annak általában helyes alkalmazása. Ismerős kontextusokban elfogadhatóan helyes nyelvhasználat. A szövegszervezés alapvető eszközeinek megbízható használata. Általában tisztán érthető kiejtés és intonáció. A szóbeli interaktív vizsgához szükséges kommunikációs stratégiák. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Társalgás, megbeszélés, eszmecsere, tranzakciók, utasítások, interjúk, viták.


Összefüggő beszéd B1-, azaz a tanuló már el tudja mesélni egyszerű mondatokkal élményeit, álmait, reményeit, céljait. Röviden meg tudja magyarázni és indokolni a véleményét. Előzetes tudás El tud mondani eseményeket, történeteket, tartalmat, és véleményt tud nyilvánítani ezekről. A szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek segítségével az ismerős A tematikai egység témakörökben folyamatos önkifejezés. nevelési-fejlesztési Érthető, folyamatos beszéd, a mondanivaló szókincsének és tartalmának megtervezése, és szükség esetén annak tudatos módosítása. céljai Egy gondolat vagy probléma főbb pontjainak tartalmilag pontos kifejtése. A fejlesztés tartalma Folyamatos megnyilatkozás az érdeklődési körnek megfelelő témákról a gondolatok lineáris összekapcsolásával. Elbeszélések vagy leírások lényegének összefoglalása folyamatos beszédben, a gondolatok lineáris összekapcsolásával. Részletes élménybeszámoló az érzések és reakciók bemutatásával. Valóságos vagy elképzelt események részleteinek bemutatása. Könyv vagy film cselekményének összefoglalása és az ehhez kapcsolódó reakciók megfogalmazása. Álmok, remények és ambíciók, történetek elmondása. Vélemények, tervek és cselekedetek rövid magyarázata. Rövid, begyakorolt megnyilatkozás ismerős témákról. Előre megírt, lényegre törő, követhető előadás ismerős témáról. Az összefüggő beszéd tervezése során új kombinációk, kifejezések begyakorlása, alkalmazása. Az összefüggő beszédben kompenzáció alkalmazása, pl. körülírás elfelejtett szó esetén. Ismerős kontextusokban a nyelvi norma követésére törekvő nyelvhasználat. A nyelvi eszközök rugalmas használata a mondanivaló kifejezésére, ezek adaptálása kevésbé begyakorolt helyzetekben. A közlés magabiztos bevezetése, kifejtése és lezárása alapvető eszközökkel. Önellenőrzés és az önkorrekció, pl. a félreértéshez vezető hibák felismerése és javítása. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások

Leírások, képleírások, témakifejtés (pl. vizuális segédanyag alapján), elbeszélő szöveg, érveléssor, előadás, prezentáció (önállóan vagy segédanyagok, instrukciók alapján), projektek bemutatása, versek, rapszövegek.


Olvasott szöveg értése B1-, azaz a tanuló képes a főként standard nyelven megírt, tevékenységéhez, tanulásához kapcsolódó szövegek megértésére. Előzetes tudás Magánlevélben megérti az események, érzelmek és kívánságok leírását. A nagyrészt közérthető nyelven írt, az érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő szövegek megértése. A tematikai egység Az érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő szövegek gondolatmenete nevelési-fejlesztési lényegének megértése. céljai Vélemények, érvelések követése nagy vonalakban, és a részinformációk kiszűrése. A fejlesztés tartalma A fontos általános vagy részinformációk megértése autentikus, hétköznapi nyelven íródott szövegekben, pl. levelekben, brosúrákban és rövid, hivatalos dokumentumokban. A feladat megoldásához szükséges információk megtalálása hosszabb szövegekben is. A fontos gondolatok felismerése ismerős témákról szóló, lényegre törő újságcikkekben. A gondolatmenet és a következtetések felismerése világosan írt érvelésekben. A köznyelven írt szövegekben az érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése. A mindennapi témákkal összefüggő, köznyelven írt magánlevelek megértése annyira, hogy sikeres írásbeli kommunikációt tudjon folytatni. Különböző eszközök egyszerű, világosan megfogalmazott használati utasításának megértése. Ismert témájú hivatalos levélben az elintézéshez szükséges információk megértése. Az egyszerű szövegfajták felépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. A feladat elvégzéséhez szükséges információk összegyűjtése a szöveg különböző részeiből, illetve több szövegből. Az egyszerű szövegfajták felépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. Az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a mondat megértett részei és a szövegösszefüggés alapján. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Utasítások (pl. feliratok, használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám, menetrend, prospektus, műsorfüzet), játékszabályok, hagyományos és elektronikus levelek, újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport), internetes fórumok hozzászólásai, ismeretterjesztő szövegek, képregények, viccek, egyszerű irodalmi szövegek.


Íráskészség B1- azaz a tanuló tud egyszerű, folyamatos szöveget alkotni ismerős, érdeklődési köréhez kapcsolódó témákról. Be tud számolni élményeiről és benyomásairól.

Részletesebb, összefüggő és tagolt szövegek fogalmazása ismert, hétköznapi és elvontabb témákról. Írásban beszámolás eseményekről, élményekről, érzésekről, benyomásokról A tematikai egység és véleményről, a vélemény alátámasztása. nevelési-fejlesztési Hatékony írásbeli interakció folytatása. Jegyzetkészítés olvasott vagy hallott, érdeklődési körhez tartozó szövegről, céljai illetve saját ötletekről. Több ismert műfajban is rövid, lényegre törő szövegek létrehozása a műfaj főbb jellegzetességeinek és stílusjegyeinek alkalmazásával. A fejlesztés tartalma Egyszerű, összefüggő, lényegre törő szöveg írása számos, érdeklődési köréhez tartozó, ismerős témában, rövid, különálló elemek lineáris összekapcsolásával. Hírek, gondolatok, vélemények és érzések közlése olyan elvontabb és kulturális témákkal kapcsolatban is, mint pl. a zene vagy a művészet. Információt közlő/kérő feljegyzések/üzenetek írása (pl. barátoknak, szolgáltatóknak, tanároknak). Véleményt kifejező üzenet, komment írása (pl. internetes fórumon, blogban). Formanyomtatvány, kérdőív kitöltése, online ügyintézés. Életrajz, lényegre koncentráló leírás, elbeszélés készítése. Riport, cikk, esszé írása. Rövid olvasott vagy hallott szöveg átfogalmazása, összefoglalása, jegyzet készítése. Saját ötletekről jegyzet készítése. Interaktív írás esetén megerősítés, vélemény kérése, az információ ellenőrzése, problémákra való rákérdezés, illetve problémák elmagyarázása. Az írás egyszerű tagolása: bevezetés, kifejtés, lezárás; bekezdések szerkesztése. Néhány egyszerű szövegkohéziós és figyelemvezető eszköz használata. Az alapvető írásbeli műfajok fő szerkezeti és stílusjegyeinek követése (pl. levélben/e-mailben megszólítás, záró formula; a formális és informális regiszterhez köthető néhány szókincsbeli és helyesírási sajátosság). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (pl. vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelent, paródia írása, illetve átírása). Írásos minták követése és aktuális tartalmakkal való megtöltésük. Kész szövegekből számára hasznos fordulatok kiemelése, és saját írásában való alkalmazása. Irányított fogalmazási feladat kötött tartalmainak a fogalmazásban való megjelenítése. Írásának tudatos ellenőrzése, javítása; félreértést okozó hibáinak korrigálása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (pl. nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép, diasor). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, kérdőívek; listák; hagyományos és elektronikus képeslapok; poszterszövegek; képaláírások; üzenetek; SMS-ek/MMS-ek; személyes adatokat tartalmazó bemutatkozó levelek, e-mailek vagy internes profilok; tényszerű információt nyújtó, illetve kérő levelek és e-mailek; személyes információt, tényt, illetve tetszést/nemtetszést kifejező üzenetek, internetes bejegyzések; egyszerű cselekvéssort tartalmazó instrukciók; egyszerű ügyintéző levelek/emailek (pl. tudakozódás, megrendelés, foglalás, visszaigazolás); diasor; egyszerű, rövid történetek, elbeszélések, mesék; rövid jellemzések; rövid leírások; jegyzetek; riportok, cikkek, esszék, felhívások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, rövid jelenetek, paródiák.


128 óra/év

Az éves óraszám felosztása 4 óra/hét Témakör sorszáma 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Témakör

Óraszám

Év eleji ismétlés A munka világa Tudomány és technika Személyes vonatkozások. család Életmód Félévi ismétlés Ember és társadalom Az iskola Környezetünk Utazás, turizmus Szabadidő, művelődés, szórakozás Év végi ismétlés ÖSSZESEN

10 óra 11 óra 11 óra 11 óra 11 óra 10 óra 11 óra 11 óra 11 óra 11 óra 10 óra 10 óra 128 óra

ÉV ELEJI ISMÉTLÉS (1. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás digitális kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok a 9–11. évfolyamon tanult kommunikációs szándékok

olvasott és hallott szöveg alapján információk gyűjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása internetes keresés frankofon országokról

Szókincs a 9–11. évfolyamon tanult szókincs Nyelvi fogalomkörök: a 9–11. évfolyamon tanult nyelvi fogalomkörök Civilizáció frankofon országok


A MUNKA VILÁGA (2. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: matematikai kompetencia hatékony, önálló tanulás

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok (kommunikációs stratégiák)

olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték

Szókincs pályaválasztás, munka, továbbtanulás Nyelvi fogalomkörök: La qualification


Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA (3. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: digitális kompetencia természettudományos kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnőttlét szerepeire

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok


Szókincs tudomány, technika Nyelvi fogalomkörök: L’approche sémantique du procès

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan, természettudomán yok, matematika

SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK. CSALÁD (4. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok Történet elmesélése, átadni a szót valakinek, családon belüli kommunikáció


Szókincs mesék,család Nyelvi fogalomkörök: Le passé simple, l’expression du temps La personne

Kiemelt fejlesztési feladatok énkép, önismeret a tanulás tanítása


ÉLETMÓD (5. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása testi és lelki egészség

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok


Szókincs egészséges életmód, egészségügy, betegségek, orvosnál Nyelvi fogalomkörök: Le passé composé, (le passé simple), l’imparfait et le plus que parfait synthèse


FÉLÉVI ISMÉTLÉS (6. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása

Témák, tartalmak






EMBER ÉS TÁRSADALOM (7. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás szociális és állampolgári kompetencia

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok


Szókincs emberi kapcsolatok öltözködés, divat, vásárlás, szolgáltatások ünnepek Nyelvi fogalomkörök: L’actualisation du nom commun

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan állampolgári ismeretek


AZ ISKOLA (8. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok (kommunikációs stratégiák)


Szókincs iskola, oktatás Nyelvi fogalomkörök: L’interrogation et la forme interrogative L’interrogation indirecte et le disocurs indirect



KÖRNYEZETÜNK (9. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás természettudományos kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása környezettudatosságra nevelés

Témák, tartalmak


Kommunikációs szándékok Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok


Szókincs otthon, lakóhely, urbanizáció, környezetvédelem Nyelvi fogalomkörök: Le subordonnée introduite par SI

Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan biológia földrajz

UTAZÁS, TURIZMUS (10. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás

Témák, tartalmak Kommunikációs szándékok A partner cselekvését kommunikációs szándékok

Tanulói tevékenységek befolyásoló

Szókincs turizmus Nyelvi fogalomkörök: Argumentation et opérations logiques



Kapcsolódási lehetőségek nyelvtan földrajz művészettörténet történelem

SZABADIDŐ, MŰVELŐDÉS, SZÓRAKOZÁS (11. témakör) Fejlesztendő kompetenciák, fejlesztési feladatok Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás

Témák, tartalmak Kommunikációs szándékok A partner cselekvését kommunikációs szándékok

Tanulói tevékenységek befolyásoló

Szókincs szabadidő, sport, hobbi Nyelvi fogalomkörök: la situation dans le temps et la vision du procès





Témák, tartalmak






B1 nyelvi szint. A tanuló képes főbb vonalaiban és egyes részleteiben is megérteni a köznyelvi beszédet a számára ismerős témákról. Képes önállóan boldogulni, véleményt mondani és érvelni a mindennapi élet legtöbb, akár váratlan helyzetében is. Stílusában és regiszterhasználatában alkalmazkodik a kommunikációs helyzethez. A fejlesztés várt Ki tudja magát fejezni a szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek eredményei a segítségével az ismerős témakörökben. Beszéde folyamatos, érthető, a főbb pontok tekintetében tartalmilag pontos, stílusa megfelelő. ciklus végén Több műfajban képes részleteket is tartalmazó, összefüggő szövegeket fogalmazni ismert, hétköznapi és elvontabb témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban megjelennek műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek. Képes megérteni a gondolatmenet lényegét és egyes részinformációkat a nagyrészt közérthető nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törően megfogalmazott szövegekben.

A TOVÁBBHALADÁS (ÉRETTSÉGIRE BOCSÁTÁS) FELTÉTELEI

Tovább csak az a diák bocsátható, aki eljutott az A2-B1 szintre megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik.

Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, illetve a szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegből a fontos információt kiszűrni, ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni, a szövegben a lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; specifikus információt azonosítani; ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni.

Íráskészség A tanuló legyen képes kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni. Nyelvtudása megfelel a középszintű érettségi vizsga szintjének és követelményeinek.

ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTOK az általános műveltséget elmélyítő szakasz befejező évfolyamára

A tanulói teljesítmények értékelése ebben a szakaszban négy fő célkitűzésre irányul: • • • •

visszajelzést nyújt az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárul a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez, erősíti a tanulók reális önértékelését, hozzájárul az egyre önállóbb, öntevékenyebb nyelvtanuláshoz és nyelvhasználathoz.

A 11-12. évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér. Alapelvként mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékeljük, a teljesítmény, a hozzáállás, a motiváltság, az öntevékenység javulására koncentrálva. Az idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységeket minősítjük. A diákok számára lehetőséget nyújtunk arra, hogy az érettségi közeledtével vizsgahelyzetben is kipróbálhassák nyelvtudásukat, a gyengébben teljesítő diákoknak pedig több alkalmat biztosítunk arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, felelősek saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor szem előtt tartjuk azt a fontos alapelvet, hogy a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennük az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki tudják elemezni, tudjanak önállóan fejlődni. Egyértelműen tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és ők maguk mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, ezért a diákok számára biztosítjuk az ehhez szükséges külön törődést, egyéni feladatokkal, személyiségüknek megfelelő munkával.

Függelék Az alábbi táblázatok tartalmazzák a 9-12 évfolyamban tanított kommunikációs szándékokat, valamint a hozzájuk tartozó francia nyelvi példákat.

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás

s’il vous / te plaît, pardon, monsieur, vous êtes bien le nouveau professeur d'anglais? monsieur je crois que nous nous connaissons

köszönés, elköszönés

salut, bonjour monsieur, au revoir madame, à demain, à mardi, à ce soir, à bientôt, à plus tard, à tout à l’heure, à un de ces jours

bemutatás, bemutatkozás

c’est Luc, je te présente / je vous présente, permettezmoi de vous présenter, tu connais sans doute déjà, moi, je m’appelle, je suis le frère de, je suis la personne qui a téléphoné ce matin, enchanté monsieur

telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés

c'est Marie-Jeanne à l'appareil

szóbeli üdvözletküldés

transmets mes meilleures salutations / meilleurs souvenirs à

személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás

cher Jean-Marc, chère Michèle

hivatalos levélben megszólítás és elbúcsúzás

Monsieur, / Madame,

érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás

ça va? vous allez bien? ça va mieux? qu'est-ce qui ne va pas? ça va (merveilleusement) bien / pas trop mal, je suis en pleine forme, ça pourrait aller mieux, ça ne va pas du tout, merci

engedélykérés és arra reagálás

je peux? tu me permets / vous me permettez de,

au revoir, monsieur, alors à la prochaine fois

bisous, grosses bises, à bientôt, je t’embrasse bien fort

veuillez agréer, Monsieur, / Madame, l’expression de mes sentiments distingués

bien sûr (mais), je vous / t’en prie, si tu veux / vous voulez fais comme chez toi, ne vous gênez pas, je suis désolé,

c'est impossible köszönet és arra reagálás

merci beaucoup / infiniment, je vous remercie, madame, il n’y a pas de quoi, avec plaisir, je vous / t’en prie

bocsánatkérés és arra reagálás

pardon, excuse-moi / excusez-moi, monsieur / madame je suis vraiment navré, ça ne fait rien, ce n'est pas grave, il n’y a pas de mal, je vous / t’en prie, n'en parlons plus, ne vous en faites pas

gratuláció, jó kívánságok és arra reagálás

joyeux anniversaire, joyeuses fêtes de, bonne chance / soirée, bon voyage, passer de bonnes vacances, je te / vous félicite, toutes mes félicitations les plus sincères, merci beaucoup de tes / vos vœux, je te / vous remercie de, tu es / vous êtes gentil

együttérzés és arra reagálás

je suis de tout cœur avec vous, nous partageons votre douleur

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok rokonszenv, ellenszenv

j'ai rarement vu quelqu’un aussi désagréable, il est vraiment antipathique

hála

je vous suis très reconnaissant

sajnálkozás

je regrette, je suis vraiment désolé, je suis plus que navré

öröm

je suis ravi, quel plaisir / quelle joie!

elégedettség, elégedetlenség

content/triste, heureux/malheureux, agréable/désagréable, aller bien/mal

csodálkozás

tiens, dis donc, vraiment? alors là! quelle surprise, pour une surprise c’est une surprise

remény

j'espère, tu y crois? rien n'est perdu

félelem

je suis très inquiet, j'ai peur, je crains

bánat

je suis (très) triste / désespéré / abattu

bosszúság

mais enfin, ça alors, zut alors, mince

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás

tu aimes? tu veux? tu trouves ça? ça te plait? à ton avis? qu’est-ce que tu en penses? ça s'est bien passé? quelle est votre position? super, pas mal, pas trop intéressant, à mon avis, je pense que, c'était bien, mon opinion, c'est que

valaki igazának az elismerése, nem elismerése

tu as raison, c'est justement / exactement ça,

egyetértés, egyet nem értés

oui, d’accord, bien sûr, excellente idée, comme tu veux, je suis de ton avis, c'est exactement ce que je pense,

tu as tort, tu te trompes

(mais) non, (ce n’est) pas ça, pas maintenant, pas question érdeklődés, érdektelenség

qu'est-ce qui t'arrive? raconte-moi, je suis curieux de savoir, ça ne m'intéresse pas trop, ce n'est pas mon problème, ça ne présente aucun intérêt

tetszés, nem tetszés

j'aime beaucoup / un peu / pas du tout, j’adore / je déteste, je préfère, c’est bien, c’est génial, magnifique, il est sans intérêt ça me plaît pas mal, ça ne me plaît pas vraiment

dicséret, kritika, szemrehányás

bravo, félicitation, chapeau, ce n'est pas tout à fait ça, ce n'est pas trop réussi, tu aurais pu faire mieux, mais c'est scandaleux

ellenvetés, ellenvetés visszautasítása

par contre, au contraire, d’ailleurs, pourtant, or tout de même, surtout pas

akarat, kívánság

je veux absolument, je refuse de, j'attache beaucoup, je tiens à, d'importance à, je voudrais bien que, j’aimerais, je souhaite, je serais content si, faites-moi le plaisir de, j'apprécierais que

képesség, lehetőség

on peut, je suis capable de, il a toutes les qualités pour, il est possible, c'est faisable

szükségesség, kötelezettség

vous devez, il faut absolument,

il est indispensable, je me sens obligé ígéret

c'est promis, je te / vous promets, je m'engage à

érdeklődés értékítélet, preferencia, érdeklődési kör iránt

ça te / vous paraît, quelle est votre réaction à cela? lequel vous voulez? qu'est-ce qui vous intéresse dans la vie?

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése

voilà, qui est-ce? qu’est-ce que c’est? comment est-il? à quoi ça sert? ce (ne) sont (pas) mes amis / c'est mon chat, il (ne) sont (pas) sympas / il est noir, beau, mais cher, c'est quelque chose qui, c'est quelqu'un qui, ça sert à, c'est quelque chose de, c'est quelqu'un de

események leírása

cet après-midi, il y a une semaine, alors, moi, je lui dis, c'était, tu n'as jamais vu quelque chose de semblable

információkérés, információadás

où est-il? il (n’)est (pas) là, qu'est-ce que tu fais? je travaille, tu joues avec qui? je (ne) joue avec (pas) lui, quand est-ce qu’on va sortir? ce soir, pour aller à? je voudrais savoir si, dis-moi / dites-moi comment? c’est simple, tu vas / vous allez

igenlő vagy nemleges válasz

oui / non, c’est ça / ce n’est pas ça, en effet, pas tout à fait, pas du tout, aucun problème, cela n'est pas possible, c'est entendu, je ne peux pas vous dire cela

válasz elutasítása

je ne peux pas accepter votre réponse, cette réponse ne me convient pas, je n'en ai pas la moindre idée

tudás, nem tudás

je (ne) sais (pas), je (ne) peux (pas) te / vous dire

bizonyosság, bizonytalanság

certainement, sûrement, sans (aucune) doute, ça me parait évident, peut-être, ça se peut, ça m'étonnerait, ce n'est pas si sûr que ça, je doute que cela soit vrai, rien ne le prouve

ismerés, nem ismerés

je vois, je n'y vois pas trop clair, je ne sais pas de quoi tu parles, je ne vois pas ce que vous voulez dire

emlékezés, nem emlékezés

je me rappelle, ça me fait penser

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés

je voudrais, s'il te / vous plaît

tiltás, felszólítás

il est interdit, défense de fumer, ne pas déranger, (ne) fais / faites (pas), veuillez patienter s.v.p, prière de ne pas faire du bruit, respectez les lieux

segítségkérés és arra reagálás

peux-tu / pourriez-vous m'aider, je suis à toi / vous, je suis entièrement a ta disposition

javaslat és arra reagálás

j’ai une idée, pouvez- vous, voulez-vous, que diriez-vous de, c’est une bonne idée, (mais...) avec plaisir, (mais...)

kínálás és arra reagálás

tu veux? prenez-en encore, je veux bien, non, merci, tu es/vous êtes gentil, mais je n’ai plus faim

meghívás és arra reagálás

tu viens? ça te dit? accepteriez-vous de? si nous faisions quelque chose ce soir? volontiers, malheureusement je ne peux pas, pourquoi pas

reklamálás

c'est scandaleux, inacceptable, c'est inadmissible

tanácskérés, tanácsadás

tu devrais peut-être, à ta / votre place, je

segítség felajánlása és arra reagálás

je peux t’aider, puis-je vous être utile? puis-je faire qch pour vous? vous êtes vraiment aimable, merci monsieur

ajánlat és arra reagálás

je te propose de, veux-tu que je...merci, je suis très touché

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés

c’est (bien) ça? peux-tu / pouvez-vous répéter

nem értés

je ne comprends pas, je n'ai pas bien compris

betűzés kérése, betűzés

comment ça s’écrit, s.v.p.? C comme Cécile

felkérés lassabb, hangosabb beszédre

parlez un peu plus lentement s.v.p.,

un peu plus haut s.v.p. beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, félbeszakítás

écoute ça, figure-toi, selon moi, à ce propos, j'ajouterais, si vous voulez mon avis, excusez-moi de vous interrompre

megerősítés

c'est celui qui? c'est tout? tu n'en veux vraiment pas? c'est bien ça? est-ce bien cela dont vous parlez? est-ce que j'ai bien compris?

körülírás

je ne sais pas exactement ça, mais c'est quelque chose

példa megnevezése

tiens / tenez, par exemple, pour vous donner un exemple, c'est le cas de

témaváltás

d'autre part, d'ailleurs, avez-vous vu? avez-vous entendu? si on parlait d'autres choses, j'aimerais que l'on discute sur

Francia nyelv második idegen nyelvként évfolyam

Recommend Documents