JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 192
Penerapan Teknik Pemberian Reinforcement (Penguatan) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Peserta Didik Kelas VIII.A SMP PGRI Bajeng Kabupaten Gowa Fitriani1), Abd. Samad2), Khaeruddin3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar1), 2), 3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar
ABSTRAK Penelitian ini adalah penelitian Pra Eksprimen yang bertujuan: untuk mengetahui besarnya hasil belajar Fisika peserta didik kelas VIII.A SMP SMP PGRI Bajeng dan untuk mengetahui hasil belajar fisika memenuhi standar KKM yang telah ditentukan jika diajar dengan menggunakan teknik pemberian Reinforcement (penguatan) tahun ajaran 2013/2014. Subjek populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP PGRI Bajeng tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 109 peserta didik (4 kelas) dengan sampel 28 peserta didik yang ditentukan melalui acak kelas. Disain penelitian yang digunakan adalah The One-shot case study design”. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar fisika yang memenuhi kriteria valid dengan reliabilitas 0,645. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Hasil analisis deskriptif menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar fisika peserta didik kelas VIII.A SMP PGRI Bajeng setelah diajar dengan teknik pemberian reinforcement (penguatan) sebesar 74,42 dan standar deviasi 8,28. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa hasil belajar fisika peserta didik kelas VIII.A SMP PGRI Bajeng tahun ajaran 2013/2014 setelah diajar dengan teknik pemberian reinforcement (penguatan) memenuhi standar KKM yang telah ditentukan. Kata kunci: Penelitian Pra-eksperimen, Teknik Reinforcement, statistik deskriptif, statistik inferensial.
ABSTRACT This study is aimed at experimental rheumatology research: to determine the learning outcomes of students grade VIII.A Physics SMP SMP PGRI Bajeng and physics to determine the learning outcomes meet predetermined standards KKM if taught using techniques of reinforcement (strengthening) of the school year in 2013 / 2014. Subject population in this study were all eighth grade students of SMP PGRI Bajeng academic year 2012/2013 a total of 109 students (4 classes) with a sample of 28 students is determined through a random class. The research design used was The One-shot case study design ". The instrument used in this study is physics achievement test which meets the criteria valid at 0.645 reliability. The data analysis technique used in this study are descriptive statistics and inferential statistics. Descriptive analysis showed the average value of the results of the class students learn physics VIII.A SMP PGRI Bajeng after being taught the techniques of reinforcement (reinforcement) of 74.42 and a standard deviation of 8.28. Inferential analysis results indicate that the learning outcomes of students grade physics VIII.A SMP PGRI Bajeng academic year 2013/2014 after being taught the techniques of reinforcement (reinforcement) KKM meet predetermined standards. Keywords: Pre-experimental research, reinforcement techniques, descriptive statistics, inferential statistics.
I.
arah
PENDAHULUAN Guru sebagai salah satu komponen
dalam
sistem
pembelajaran
untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik, memiliki peranan penting dalam menentukan
dan
tujuan
dari
suatu
proses
pembelajaran. Pemberian reinforcement (penguatan) adalah suatu respon positif dari guru kepada peserta didik yang telah melakukan suatu
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 193
perbuatan yang baik atau berprestasi dalam
satu komponen penunjang dalam keberhasilan
interaksi belajar mengajar. Dalam proses
proses pembelajaran.
pembelajaran,
pujian
Pemberian reinforcement (penguatan)
termasuk perbuatan yang baik dari peserta
dalam pembelajaran kelihatannya sederhana
didik dan merupakan hal yang sangat
saja yaitu tanda persetujuan guru terhadap
diharapkan / diperlukan sehingga peserta
tingkah laku peserta didik yang biasanya
didik terus berusaha berbuat baik. Misalnya
dinyatakan
guru tersenyum atau mengucapkan kata-kata
membenarkan, kata-kata pujian, senyuman
bagus,
didik.
atau anggukan, namun mempunyai pengaruh
besar
yang sangat penting bagi peserta didik.
terhadap peserta didik. Peserta didik akan
Bayangkan seandainya peserta didik telah
merasa puas dan merasa diterima atas hasil
berusaha untuk menunjukkan pekerjaan yang
yang dicapai. Coba dibayangkan jika peserta
baik, akan tetapi guru acuh tak acuh, tidak
didik sudah mati-matian mengerjakan tugas
memberikan
yang diberikan guru tetapi tidak ada respon
membuat peserta didik patah semangat.
apapun dari guru. Betapa kecewanya peserta
Peserta didik tersebut tidak akan mengerti
didik dan menganggap tidak dihargai bahkan
apakah tugas yang dikerjakan berkenan dihati
berpikir buat apa bersusah-susah kerja tugas,
guru atau tidak, sehingga membuat peserta
tidak ada juga yang peduli.
didik kecewa dan enggan
santun
Pernyataan
itu
penghargaan
kepada akan
dan
peserta
berpengaruh
Penghargaan mempunyai arti penting,
dalam
komentar
bentuk
apa
kata-kata
pun,
dapat
mengerjakan
tugasnya lagi.
sehingga kenyataan di lapangan apabila
Memberi penghargaan sebenarnya tidak
peserta didik diberi pujian oleh guru, maka
berat, namun kenyataannya masih jarang guru
memungkinkan mereka memiliki motivasi
melakukannya di dalam proses pembelajaran.
belajar yang tinggi dan akan bergairah
Tidak jarang kita temui guru-guru yang hanya
melakukan kegiatan. Akibatnya belajar akan
memberi komentar negatif terhadap peserta
lebih berhasil bila respon peserta didik
didik yang melakukan kesalahan dan jarang
terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan
memberikan respon positif terhadap tingkah
rasa
proses
laku peserta didik yang baik. Padahal
pembelajaran fisika, guru memiliki peranan
pemberian penguatan dapat meningkatkan
yang sangat penting membangkitkan motivasi
usahanya dalam kegiatan belajar mengajar
dalam mengikuti pelajaran fisika karena
dan mengembangkan hasil belajarnya.
senang
peserta
didik
dan
puas.
menjadikan
Dalam
guru
sebagai
pendorong semangat dalam belajar. Pada kenyataannya guru sering kali mengabaikan pemberian penguatan yang merupakan salah
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 194
ini adalah terbentuknya suatu perilak yang
II. LANDASAN TEORI
diinginkan.
A. Landasan Teori
Perilaku
yang
diinginkan
mendapat penguatan positif dan perilaku yang 1.
Teori
Belajar
behaviorisme
(Tingkah Laku)
Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku
Banyak teori tentang belajar yang telah berkembang mulai abad ke 19 sampai sekarang ini. Pada awal abad ke-19 teori belajar yang berkembang pesat dan memberi banyak
sumbangan
terhadap
para
ahli
psikologi adalah teori belajar Behaviorisme (Tingkah
Laku)
dikembangkan
yang
awal
mulanya
oleh psikolog Rusia Ivan
Pavlav (1900) dengan teorinya yang dikenal dengan
istilah
kurang sesuai mendapat penghargaan negatif.
Classical
Conditioning
(Pengkondisian Klasik) dan kemudian teori belajar tingkah laku ini dikembangkan oleh beberapa ahli psikologi yang lain seperti Edward Thorndike, Watson, Hull, Guthrie B.F Skinner dan Gestalt (dalam Hendy
yang tampak. Dalam teori belajar ini guru tidak banyak memberikan ceramah, tetapi instruksi singkat yang diikuti contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui simulasi. Menurut teori belajar Behaviorisme, belajar adalah perubahan tingkah laku. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia mampu menunjukkan perubahan tingkah laku, yang terpenting adalah input (masukan) berupa stimulus dan output (keluaran) berupa respons (Hendy Hermawan, 2010:27). Secara
beberapa langkah: a.
b.
adalah perubahan dalam
antara stimulus dan respons atau perubahan yang dialami Peserta didik dalam
tujuan-tujuan
hal
cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respons (Hendy Hermawan,
Menganalisis
lingkungan
kelas
mengidentifikasi
pengetahuan awal Peserta didik. c.
Menentukan materi pelajaran.
d.
Membagi materi pelajaran menjadi
kemampuannya untuk bertingkah laku dengan
bagian-bagian kecil. e.
Menyajikan materi pembelajaran.
f.
Memberikan
2010:1).
stimulus
yang
mungkin berupa: pertanyaan (lisan
Teori
belajar
Behaviorisme
ini
atau tulisan), tes, latihan, dan tugas-
berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan Pengulangan
dan
pelatihan
tugas g.
digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat
Menentukan
termasuk
tingkah laku sebagai akibat dari interaksi
diamati.
Hermawan,
intruksional.
Menurut teori Behaviorisme (Tingkah belajar
(Hendy
2010:29), aplikasi teori behaviorisme meliputi
Hermawan, 2010:1).
Laku),
umum
menjadi
kebiasaan.
Hasil
yang
diharapkan dari penerapan teori behavioristik
Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan.
h.
Memberikan (Penguatan)
Reinforcement
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 195
i.
Memberikan stimulus baru.
j.
Mengamati dan mengkaji respons
2.
Hakekat Belajar Dalam
proses pembelajaran, berhasil
yang diberikan (mengevaluasi hasil
tidaknya
belajar).
dipengaruhi oleh bagaimana proses belajar
Teori
Belajar
Condisioning
yang
pencapaian
dialami
oleh
tujuan
peserta
banyak
didik.
Ada
beberapa pengertian belajar ditinjau dari
Operan B.F SKINNER Asas pengkondisian operan B.F Skinner
beberapa sumber (dalam Sobry Sutikno,
dimulai awal tahun 1930-an, pada waktu
2013:31) di antaranya, Skinner mengartikan
keluarnya teori S-R. Pada waktu keluarnya
Belajar
teori-teori
model
penyesuaian tingkah laku yang berlangsung
kondisian klasik dari Pavlov (1900) telah
secara progresif. Selanjutnya menurut Slavin,
memberikan pengaruh
belajar
S-R.pada
waktu
itu
yang
kuat
pada
sebagai
proses
merupakan
adaptasi
proses
atau
perolehan
pelaksanaan penelitian. Istilah-istilah seperti
kemampuan yang berasal dari pengalaman,
cues (pengisyaratan), purposive behavior
dan menurut C.T. Morgan mengartikan
(tingkah laku purposive) dan drive stimuli
belajar sebagai suatu perubahan yang relatif
(stimulus
menetap dalam tingkah laku sebagai akibat
dorongan)
dikemukakan
untuk
menunjukkan daya suatu stimulus untuk
atau hasil dari pengalaman yang lalu.
memunculkan atau memicu suatu respon tertentu.
Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu
Menurut Skinner (dalam Tedi Priatna,
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
2012:88) tingkah laku organisme itu dapat
memperoleh suatu perubahan yang baru,
dikontrol melalui pemberian reinforcement
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
(penguatan) yang tepat dalam lingkungan
interaksi dengan lingkungannya.
baru. Skinner mengemukakan bahwa setiap
3.
memperoleh stimulus, maka seseorang akan
Ada beberapa prinsip belajar yang
Prinsip-Prinsip Belajar
memberikan respons berdasarkan hubungan
menunjang
tumbuh
S-R. Respons yang diberikan ini dapat sesuai
peserta didik aktif :
kembangnya
belajar
(benar) atau tidak sesuai (salah) dengan apa yang diharapkan. Respons yang benar perlu diberi Reinforcement (penguatan) agar orang tersebut
ingin
Konsepsi
Skinner
melakukannya tentang
kembali.
reinforcement
(penguatan), yang membentuk ciri sentral pandangan teorinya tentang belajar, tidak
a.
Stimulus belajar
b.
Perhatian dan motivasi
c.
Respons yang dipelajari.
d.
Penguatan.
e.
Pemakaian dan pemindahan
4.
Hasil Belajar
Menurut (Oemar Hamalik 2001:30),
mesti bergantung pada ganjaran. hasil
belajar
adalah
kemampuan
yang
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 196
diperoleh peserta didik setelah kegiatan
Selanjutnya (Sobry Sutikno 2010:82)
belajar
mengemukakan tujuan pemberian penguatan
Hakekat Pembelajaran IPA Fisika
dalam proses pembelajaran (1) meningkatkan
Mata pelajaran fisika adalah salah satu
perhatian peserta didik terhadap pelajaran, (2)
mata pelajaran dalam rumpun sains. Hakikat
merangsang
sains adalah ilmu pengetahuan yang objek
belajar, (3) Meningkatkan kegiatan belajar
pengamatannya adalah alam dengan segala
dan membina tingkah laku peserta didik yang
isinya termasuk bumi, tumbuhan, hewan,
produktif
serta manusia. Sains adalah ilmu pengetahuan
3.
yang diperoleh dengan menggunakan metodemetode berdasarkan observasi. B.
dan
meningkatkan
Prinsip
motivasi
Penggunaan
Reinforcement ( Penguatan ) Penggunaan penguatan secara efektif
Pemberian Penguatan dalam Kegiatan
harus memperhatikan tiga (3) prinsip (Sobry
Pembelajaran
Sutikno, 2010:84) yaitu:
1.
Pengertian
Reinforcement
(penguatan) Reinforcement (penguatan) adalah segala bentuk respon, apakah bersifat verbal ataupun
1.
Kehangatan dan Keantusiasan
2.
Kebermaknaan
3.
Menghindari
4.
balik) bagi si penerima (peserta didik) atas perbuatannya sebagai suatu tindak dorongan ataupun koreksi (Hamid Darmadi, 2010:2). 2.
Tujuan Pemberian Reinforcement (penguatan)
Reinforcement (penguatan) sebagai satu
Cara
Menurut (Sobry Sutikno 2010:82) disamping sebagai pendorong bagi peserta didik untuk lebih
giat
Reinforcement
melakukan
suatu
(penguatan)
kegiatan,
juga
dapat
meningkatkan frekuensi suatu tingkah laku positif yang ditampilkan oleh peserta didik.
penggunaan
penguatan
dalam
pembelajaran fisika (Suprijono, 2003: 24), yaitu: a.
Penguatan kepada pribadi tertentu.
b.
Penguatan kepada kelompok peserta didik
c.
Pemberian
penguatan
dengan
segera.
bagian kegiatan dalam proses pembelajaran dan mempunyai tujuan yang sangat penting.
Cara penggunaan Reinforcement ( penguatan )
laku peserta didik, yang bertujuan untuk memberikan informasi atau feed back (umpan
respon
negatif
nonverbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah
penggunaan
d.
Penguatan yang ditunda
e.
Penggunaan variasi
5.
Teknik Pemberian Reinforcement (Penguatan)
Dalam keterampilan dasar mengajar (Hamid Darmadi, 2010:3), Reinforcement (penguatan) terbagi atas dua Teknik yaitu:
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 197
A. Penguatan verbal. pujian,
Komentar berupa
pengakuan,
dorongan
yang
disebut
dengan
sentuhan.
digunakan untuk menguatkan perilaku
Penggunaan penguatan ini harus
peserta
dipertimbangkan
didik
merupakan
penguatan
dengan
cermat,
verbal yang dapat dinyatakan dalam dua
agar sesuai dengan umur, jenis
bentuk, yaitu (a) kata kata, contohnya:
kelamin, latar belakang budaya.
Bagus, Benar, Ya, Tepat, Betul. (b)
B.
menang lomba. Cara seperti ini
d)
Penguatan
dengan
melakukan
kalimat, contohnya: pekerjaanmu bagus
kegiatan yang menyenangkan. Guru
sekali, pekerjaanmu makin lama makin
dapat
baik, saya senang dengan pekerjaanmu,
kegiatan
cara memberi penjelasan sangat teratur.
disenangi peserta didik sebagai
Penguatan non verbal
penguatan
a)
b)
Penguatan
berupa
tugas-tugas
yang
terkait
yang
dengan
penampilan yang diberi penguatan.
gerakan badan (gestural), seperti:
Contoh: peserta didik yang berhasil
senyuman, anggukan, acungan ibu
melakukan
jari,
praktikum, peserta didik diminta
-
kadang
disertai
suatu
kegiatan
penguatan verbal.
untuk membimbing teman lainnya
Penguatan dengan cara mendekati,
dalam kegiatan praktikum tersebut.
ialah mendekatnya guru kepada
c)
atau
kegiatan-
dan
kadang
mimik
menggunakan
e)
Penguatan
berupa
simbol
atau
peserta didik untuk menyatakan
benda. Berupa simbol, seperti: tanda
perhatian
kesenangannya
√ (cek), komentar tertulis pada buku
terhadap pekerjaan atau prilaku
peserta didik. Berupa benda, seperti
peserta didik. Cara tersebut dapat
lencana,
dilakukan antara lain dengan cara
mempunyai arti simbolis.Walaupun
berdiri di samping peserta didik,
penguatan
duduk disamping peserta didik,
dipakai
berjalan
didik.
berguna tetapi sebaiknya jangan
Seringkali penguatan ini berfungsi
terlalu sering, agar tidak terjadi
untuk
kebiasaan peserta didik mengharap
dan
di
sisi
peserta
memperkuat
penguatan
dan
benda
berupa sebagai
lain
yang
benda
dapat
insentif
yang
verbal.
untuk memperoleh benda sebagai
Penguatan dengan sentuhan. Guru
imbalan penampilannya.
dapat menyatakan persetujuan dan
f)
Penguatan tak penuh. Jika ada
penghargaannya terhadap perilaku,
peserta didik memberikan jawaban
penampilan peserta didik dengan
yang hanya sebagian benar, guru
menepuk-nepuk bahu peserta didik,
jangan langsung menyalahkannya,
menjabat tangan peserta didik yang
tetapi berikan penguatan tak penuh.
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 198
Contoh: bila ada peserta didik yang memberikan benar,
jawaban
penguatan
b.
sebagian guru:
ya,
jawabanmu sudah bagus, tetapi
Reliabilitas Perhitungan
didekati
yang dirumuskan : 2 n S pq r11 S2 n 1
C. Motivasi dalam Pembelajaran Fisika
diartikan yang pada hakekatnya merupakan
tes
dengan rumus Kuder dan Richardson (KR-20)
masih perlu disempurnakan. Kata motivasi berasal dari kata “motif”,
reliabilitas
2)
Teknik Analisis Data Uji Normalitas
terminolog umum yang memberikan makna
Untuk pengujian tersebut digunakan
“daya dorong”, “keinginan”, “kebutuhan”,
rumus Chi- kuadrat yang dirumuskan sebagai
dan “kemauan”. Motif yang telah aktif
berikut
disebut motivasi. Motif dapat dikatakan
𝑥2 =
sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-
rumus sebagai berikut : 𝑧=
kata “motif” itu, maka motivasi dapat
menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saatsaat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak. III. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan pra-eksperimen dengan desain “The One-shot case study design” . seperti digambarkan berikut ini. Treatment X
Posttest O
Teknik Pengumpulan Data a.
3)
Untuk menghitung uji z digunakan
kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari
diartikan sebagai daya penggerak yang telah
i
Uji hipotesis
aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu
k (O i –E i )² i=1 E
𝑥 𝑛− 𝜋 0 𝜋 0 1− 𝜋 0
𝑛
4)
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1.
Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Statistik Nilai statistik Ukuran sampel 28 Standar deviasi 8,28 Nilai tertinggi 88 Nilai terendah 60 Nilai ideal 74 Rentang data 32 Median 76 Banyaknya kelas interval 6 Panjang kelas interval 5 Nilai rata-rata 74,42
Uji Validitas Persamaan
yang
digunakan
untuk
keperluan tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 1 diatas menunjukkan bahwa Nilai tertinggi yamg dicapai Peserta didik yang diberikan pembelajaran dengan penerapan
𝑀𝑝 −𝑀𝑡 γpbi = 𝑆𝑡
𝑝 𝑞
1)
teknik pemberian reinforcement (penguatan) dalam
pembelajaran
Fisika,
yaitu
Nilai
tertinggi 88 dan Nilai terendah yang dicapai
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 199
Peserta didik adalah 60. Adapun Nilai rata-
z(0,45) = 1,64 untuk taraf nyata α = 0,05,
rata yang diperoleh Peserta didik adalah 74,42
karena z
dengan standar deviasi 8,28.
ditolak
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal, maka banyaknya Peserta didik yang mencapai
> z
hitung
tabel
maka hipotesis H0
H1 diterima. Hal ini berarti hasil
belajar Fisika peserta didik setelah diterapkan teknik
Reinforcement
(penguatan)
pada
≥ 70 yaitu 24 orang
umumnya telah memenuhi standar KKM
dengan persentase 85,71% dan banyaknya
individual dan KKM secara klasikal standar
Peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan
sekolah (standar ketuntasan sekolah 70%).
belajar < 70 yaitu 4 orang dengan persentase
B.
ketuntasan belajar
Berdasarkan
14,29 %. 2.
Pembahasan
Hasil Analisis Statistik Inferensial
dilakukan,
a.
pemberian
Uji Normalitas
hasil analisis yang telah
menunjukkan
bahwa
reinforcement
teknik
(penguatan)
dengan
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar
menggunakan rumus Chi-kuadrat diperoleh
Peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari
hasil data post-test dengan nilai X2
analisis
Analisis
statistik
inferensial
tabel
=
statistik
deskriptif
inferensial.
kuadrat pada taraf signifikansi α = 0,05 dan
menunjukkan bahwa nilai rata-rata 74,42
dk = (k-3) = (6-3) = 3 diperoleh X2
=
dengan nilai tertinggi 88 dari 100 dan nilai
4,4059. Karena diperoleh nilai X2hitung < X2tabel
terendah yang dicapai Peserta didik adalah 60
atau 4,4059 < 7,815 maka data berasal dari
dengan standar deviasi 8,28.
deskriptif
Jika disesuaikan dengan standar minimal
populasi berdistribusi normal. b.
analisis
analisis
7,815 dan berdasarkan tabel distribusi Chi-
hitung
Pada
dan
yang dicapai yaitu 70%, sehingga dapat
Uji Validasi
Tes ini diujikan pada 28 peserta didik,
dikemukakan bahwa Peserta didik yang
Kemudian item-item dari lembaran peserta
memenuhi standar minimal (70%) yakni nilai
didik
70 ke atas sebanyak 24 peserta didik
dianalisis
untuk
mengetahui
(85,71%). Fakta empiris ini memberi indikasi
validitasnya. c.
bahwa
Uji Reabilitas
teknik
pemberian
reinforcement
reliabilitas
(penguatan) dapat meningkatkan hasil belajar
item setelah diuji cobakan adalah 0,645 ini
Fisika. Selanjutnya dari analisis inferensial
berarti bahwa item yang digunakan reliabel
pada pengujian hipotesis, hasil yang diperoleh
Berdasarkan
d.
perhitungan,
adalah Ho ditolak dan H1 diterima, hal ini
Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji-
menunjukkan bahwa hasil belajar Fisika
z satu pihak (uji pihak kanan) dengan n = 28,
Peserta didik yang diajar dengan menerapkan
x = 24, π0 = 0,70. Berdasarkan hasil analisis
teknik pemberian reinforcement (penguatan)
inferensial, diperoleh bahwa z
pada umumnya telah memenuhi standar KKM
hitumg
= 1,81
sedangkan hasil interpolasi diperoleh z
tabel
=
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 200
individual dan juga KKM klasikal sekolah
menjadi yang terbaik karena dalam teknik
yakni 70%.
pemberian
Jika dilihat dari hasil belajar yang dicapai
Peserta
pemberian
didik
melalui
reinforcement
teknik
reinforcement
(penguatan)
kelompok yang memiliki nilai tertinggi akan diberi penghargaan.
(penguatan)
Teknik
membuat Peserta didik termotivasi dalam
(penguatan),
mengikuti materi pembelajaran karena Peserta
kelompok,
didik saling membantu dalam belajar dengan
Peserta didik tetap belajar sesuai dengan
menyelesaikan tugas yang diberikan. Teknik
kecepatan dan kemampuan masing-masing
pemberian
peserta didik dan inilah keunggulan teknik
reinforcement
(penguatan)
pemberian
reinforcement
dilakukan dengan
dalam
penilaian
individual.
merupakan segala bentuk respon, apakah
pemberian
bersifat verbal ataupun nonverbal, yang
dibanding teknik pembelajaran yang lain.
merupakan bagian dari modifikasi tingkah
reinforcement
bentuk
Teknik
pemberian
(penguatan),
reinforcement
laku guru terhadap tingkah laku peserta didik,
(penguatan), pada peserta didik kelas VIII.A
yang bertujuan untuk memberikan informasi
SMP
atau feed back (umpan balik) bagi si penerima
meningkatkan aktivitas sosial peserta didik,
(peserta didik) atas perbuatannya sebagai
sehingga di dalam belajar tidak mengenal
suatu tindak dorongan ataupun koreksi.
adanya kompetisi antar individu sebaliknya
PGRI
Bajeng
cenderung
juga
Banyaknya Peserta didik yang tuntas,
menekankan kerjasama atau gotong royong
ada kecenderungan disebabkan karena Peserta
sesama peserta didik dalam mempelajari
didik belajar berdasarkan kemampuannya
materi pelajaran, maupun mengerjakan tugas
sendiri.
kelompok.
Dengan
reinforcement
teknik
(penguatan),
pemberian peserta
didik
kepada
Dalam peserta
pemberian didik,
penguatan
guru
patut
diberikan LKPD yang merupakan perangkat
menampakkan kehangatan dan keantusiasan,
pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya
yang merupakan bagian yang tampak dari
oleh guru yang harus dikerjakan oleh peserta
interaksi guru-peserta didik. Sikap dan gaya
didik secara berkelompok yang dinilai secara
guru, seperti: suara, mimik, gerakan tubuh,
individu. Hal ini dilakukan agar peserta didik
akan menunjukkan adanya kehangatan dan
bisa
dahulu
keantusiasan, sebaliknya tanpa kehangatan
kemudian mereka mendiskusikan bersama
dan keatusiasan peserta didik akan mendapat
dengan teman kelompoknya.
kesan
berusaha
sendiri
terlebih
Selama proses pembelajaran, peserta didik terlihat aktif dalam kelas. Mereka mempelajari
materi
yang
diberikan,
bahwa
guru
tidak
memberikan
penguatan. Menurut reinforcement
Sobry
Sutikno
(penguatan)
(2010:82)
sebagai
satu
menyelesaikan tugas dan diskusi dengan
bagian kegiatan dalam proses pembelajaran
teman
dan mempunyai tujuan:
kelompoknya.
Mereka
berusaha
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 201
1)
2)
3)
Sebagai pendorong bagi peserta
menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar
didik untuk lebih giat melakukan
fisika
suatu kegiatan.
(penguatan)
Untuk
meningkatkan
pemberian yang
reinforcement
ditandai
dengan
frekuensi
meningkatnya jumlah peserta didik yang
suatu tingkah laku positif yang
tuntas belajar, dengan menerapkan cara
ditampilkan oleh peserta didik.
pemberian
dan
Untuk
(penguatan)
dalam
meningkatkan
perhatian
bentuk
reinforcement
pembelajaran,
yaitu:
peserta didik terhadap pelajaran,
memadukan penguatan verbal dan non verbal,
merangsang
penguatan verbal yang baik digunakan adalah
dan
meningkatkan
motivasi belajar. 4)
melalui
Untuk
penguatan dengan simbol atau benda.
meningkatkan
kegiatan
belajar dan membina tingkah laku peserta didik yang produktif. Berdasarkan
hasil
V. PENUTUP A. Kesimpulan
analisis
yang
Berdasarkan
hasil
penelitian
dan
dilakukan dapat dikemukakan bahwa teknik
pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
pemberian
1)
reinforcement
(penguatan)
Hasil belajar Fisika yang diperoleh
merupakan salah satu teknik pembelajaran
Peserta didik kelas VIII.A SMP PGRI
Fisika
Bajeng Kab.Gowa setelah diajar dengan
yang
dapat
digunakan
dalam
memenuhi standar KKM sekolah pada peserta
Teknik
didik kelas VIII.A SMP PGRI Bajeng
(penguatan) dengan nilai rata-rata yang
Kab.Gowa, dilihat dari banyaknya peserta
dicapai sebesar 74,42 dan standar deviasi
didik yang bersemangat dalam mengikuti
8,28.
pelajaran, saling membantu dalam belajar,
2)
pemberian
reinforcement
Hasil belajar Fisika yang diperoleh
dan peserta didik merasa lebih dekat dengan
Peserta didik kelas VIII.A SMP PGRI
teman-temannya serta timbulnya suasana
Bajeng Kab.Gowa setelah diajar dengan
yang tidak kaku dalam pembelajaran karena
Teknik
peserta didik terlebih dahulu mengerjakan
(penguatan)
LKPD
ditetapkan, yakni 70%.
secara
berkelompok
kemudian
mendiskusikan dengan teman kelompok yang lain.
Sehingga
teknik
merupakan
salah
menentukan
keberhasilan
pembelajaran
satu
faktor dalam
B.
ini yang
prestasi
belajar Fisika.
reinforcement
memenuhi
KKM
yang
penelitian
yang
Saran Berdasarkan
hasil
diperoleh dalam penelitian ini, maka saran yang diajukan yaitu: 1)
Hasil penelitian ini sejalan dengan
pemberian
Kepada
Guru Di SMP PGRI Bajeng
Kab.Gowa agar dalam pembelajaran
penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati
Fisika
(2008),
dengan menggunakan Teknik pemberian
dimana
hasil
penelitiannya
disarankan
untuk
mengajar
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 202
reinforcement (penguatan) dalam upaya meningkatan hasil belajar Fisika Peserta didik. 2)
Dalam memilih teknik atau model pembelajaran sebaiknya lebih berpusat kepada Peserta didik sehingga dapat lebih memotivasi Peserta didik dalam belajar
yang
pada
akhirnya
dapat
meningkatkan hasil belajar Peserta didik tersebut. 3)
Kepada peneliti selanjutnya, disarankan untuk mengembangkan dan melanjutkan penelitian dengan variabel-variabel yang relevan
sehingga
nantinya
akan
melahirkan karya tulis yang lebih baik lagi.
Murdaka, Bambang. 2008. Fisika Dasar. Yogyakarta: CV. Andi Offset. Nurhayati. 2008. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika SMP Melalui Pemberian Reinforcement, (online), (http://nurhayati.blogspot.com diakses tgl 21 Mei 2013(Jurnal) Priatna, Tedi. 2012. Etika Pendidikan. Bandung: CV Pustaka setia. Sugiyono, 2011. Statistik Nonparametris. Bandung: CV ALFABETA. Sutikno, Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistika. Suprijono, Masitah. 2003. Keterampilan dasar Mengajar. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidkan Dasar dan Menengah.
PUSTAKA
Trimo, Lavyanto. 2006. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: CV Citra Praya.
Arikunto. Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Tiro, Muhammad Arif. 2009. Dasar-dasar statistika. Makassar: CV Andira Publisher.
Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Bumi Aksara. Hendy, Hermawan. 2010. Teori Belajar dan Motivasi. Bandung: Citra Praya. Khaeruddin. Erwin Akib. 2006. Metodologi Penelitian. Makassar: CV. Berkah Utami.
