A modul kódja: HVH_KG_1_3 (felső) FELFEDEZŐK SZERVETLENÜL, SZERVESEN A VILÁGBAN
A modul felhasználási területe: 7. évfolyam
ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői):
1. ………………………………………2.………………………3……………………… 4.…………………………………………5.………………………6………………………… Iskola neve: …………………………………………………………………….
1
MODULTÉRKÉP
A modul kiemelt és általános céljai: Kognitív képességek, szintetizáló, analizáló gondolkodás fejlesztése a tantárgyak közötti integrációval, a problémák komplex kezelésével. Motiváció kialakítása a természettudományok iránt a tanulók szabadidejében, mely tevékenységek a tanítástanulás folyamatát nagymértékben segítik. Tartalmi fókusz: Elsősorban tanítási-tanulási folyamathoz, szociális kompetenciák fejlesztéshez, szabadidőhöz köthető tevékenységek. A víz különféle megjelenési formáin, mint éltető erőn keresztül tágabb környezetünk megismertetése a kémia, biológia, földrajz, ének-zene, technika tantárgyak érintésével, szintetizálásával. Fejlesztési fókuszok: logikai, verbális, térbeli-vizuális - A rész-egész, halmazba tartozás, időrend, táblázatok, táblázatok készítése, ok-okozat, funkció, átalakulás, eredet megláttatásával a logikus gondolkodás fejlesztése; -
az új ismereteknek a tanulók előzetes, iskolán kívüli tapasztalataival való összekapcsolásával, a tudás rendszerezésével, szervezettebbé tételével az analízis és szintézis alkalmazása;
-
a gyakorlati életben jól hasznosítható tudás megszerzésének megerősítése;
-
térbeli és síkbeli tájékozódás felgyorsítása, tájékozódási képesség, arányérzék fejlesztése;
-
az önmagunkról és a másikról tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése;
-
pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség;
-
felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás, problémamegoldás;
-
a társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció,
- rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése; 2
- feladattudat erősítése; - nyitottság az új ismeretek megszerzésére; -
a tágabb világgal való harmonikus kapcsolat erősítése;
- a föld értékeinek védelme, környezettudatos magatartás, kritikai gondolkodás fejlesztése; - esztétikai érzék, kreativitás fejlesztése; - kézügyesség, képzelőerő, reprodukciós képességek fejlesztése - társak értékelése, önértékelés, fejlesztés
A
modul
kapcsolódik
a
modulokhoz
következő 1. Felfedezők. Egészen biztos, jó helyen járok. (5. évfolyam) 2.Felfedezők. Kertünk a lelkünk 1. (5. évfolyam) 3.Felfedezők. Kertünk a lelkünk 2. (6. évfolyam) 4.Lakóhelyünk (7. évfolyam) 5.Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 2. Energiahordozók (8. évfolyam)
A
megvalósításához
kompetenciák 1. Részmodul: Nem pusztán H2O
szükséges
szakmai Elsősorban kémia, biológia, földrajz szakos pedagógusok, osztályfőnökök, de bárki vállalhatja, ha kellő motivációt érez a téma iránt. 2. Részmodul:
3. Részmodul:
Mennyi víz!
Vigyázat! Soknak látszik, de kevés!
3
Célok
Célok
Célok
Az egyik legfontosabb kincsünkkel, a vízzel Ok-okozati
viszonyok
keresése, Kulturált vitakészség, lényegkiemelő képesség
kapcsolatos ismeretek bővítése, rendszerező megállapítása,
analizáló,
szintetizáló, fejlesztése, absztrakt gondolkodás, igényesség,
képesség, analitikus gondolkodás, síkbeli, rendszerező képesség fejlesztése, térbeli és arányérzék, térbeli viszonyok helyes érzékelése, térbeli viszonyok, lényegkiemelő képesség síkbeli relációk, szociális kompetenciák, kézügyesség, fejlesztése.
tolerancia fejlesztése.
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
A
esztétikai
érzék,
tolerancia,
empátia fejlesztése
részmodulban
fejlesztendő A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
kompetenciák: Vizuális, matematikai-logikai, szövegértési, szociális kompetenciák
Matematikai-logikai, Vizuális, szövegértési, matematikai-logikai, szociális kompetenciák szociális kompetenciák
4
szövegértési,
vizuális,
Tartalmi egységek bemutatása 1. Ráhangolódás.
Tartalmi egységek bemutatása 1. Ráhangolódás.
a
víz
2. Óceánok és tengerek 30’ (gyűjtőmunka, térképek, lexikonok)
felhasználási területei, önálló ötletek10’ 2. Hazánk felszíni vizei 30’
tesz
a
1.a/ Ráhangolódás A tenger hatalmasságai és
környezetében? 10’
A víz tulajdonságai Változatos megjelenési formái,
Mit
Tartalmi egységek bemutatása
3. Játék a tengerekkel 20’
apróságai.10’ b/‖Csapkodós‖ memóriajáték 15’ c/ Rajzkészítés –halak váza 25’ d/ A gyilkos bálna 20’ e/ Megfigyelő játék a halakkal 20’
3. Ez itt a reklám helye! Kutatómunka a magyar ásványvizekről (előzetes
2. Élet a jégen. A jég is víz.
gyűjtőmunka, plakát- és térképkészítés)
a/ Beszélgető kör 10’
35’
b/ Életveszélyben 35’
4. Gyógyfürdőink 20’
c/ Hogyan készül a jégkunyhó? 60’
5. Mit igyunk? Ivóvíz, ásványvíz, üdítő
3. Ahol még a pára is kevés. 25’ 4. Zárás, értékelés 10’
italok PH értékének vizsgálata (mérés, táblázat) 25’
Részmodul időkerete:
Részmodul időkerete:
Részmodul időkerete:
2 óra
1 óra
4 óra
A modul összóraszáma: 7 óra
5
MODULLEÍRÁS Első részmodul: Nem pusztán H2O
1.1.Ráhangolódás: A tanulók leülnek, a tanterem csoportmunkára van berendezve. Liszt Ferenc: Villa’d Este szökőkútjai c. művéből részlet hallgatása. Kérdésfelvetés: Vajon miért ihlette meg a zeneszerzőket a víz? (Händel: Vízizene, Smetana: Moldva, Liszt: Villa’d Este szökőkútjai…) Lehetséges válasz: Mert a víz maga az élet, és a szépsége, ereje magával ragadó. Mit jelent: a víz maga az élet? A víz tulajdonságai, megjelenési formái, összetevői, felszíni és felszín alatti vizek. a/ A tanulók összegyűjtik a témával kapcsolatos ismereteiket. A pedagógus minden új információt feljegyez egy nagyobb papírra, kifüggeszti a táblára. b/ Csoportban is készíthetnek gondolattérképet! Minden csoport más szempontot kap. ( tulajdonságai, megjelenési formái felhasználása, a víz körforgása). A feladat megoldását a csoport egyik képviselője ismerteti. Módszerek: zenehallgatás, beszélgető kör, gondolattérkép Időkeret: 15 perc Eszközök: CD-lejátszó vagy Internet, laptop, hangfalak, Liszt Ferenc: Villa d’ Este szökőkútjai című műve: http://www.youtube.com/watch?v=KQI4xwKG540 fél ív csomagolópapír, A4-es lapok csoportonként, filctollak, tollak 6
1.2.Hazánk felszíni vizei: A pedagógus jól látható helyre teszi Magyarország földrajzi térképét, minden csoport kinyitja az asztalán található atlaszt, vagy az interneten keresi ki, tanulói laptopok segítségével. Csoportonként összegyűjtik Magyarország vizeit, a megyéket szétosztva a csapatok között. (Tavak, folyók, csatornák esetleg nagyobb patakok) Miután elkészültek, forgószínpadszerűen a csoportból egy tanuló vázolja fel a megoldást, a többi csoport követi a nagy térképen. Módszerek: kutatás, előadás, ellenőrzés Időkeret: 35’ Eszközök: Magyarország földrajza c. térkép, tanulói atlaszok, tanulói laptopok, csoportonként 1 papír, tollak
1.3.Ez itt a reklám helye! Ásványvizek: Előzetes gyűjtőmunka: A tanulók hozzanak ásványvizes címkéket, lehetőség szerint minél többfélét, amelyeken fel vannak tűntetve a vízben található ásványi anyagok és nyomelemek, valamint a víz származási helye! (Google keresőből, pl. Szentkirály, Kecskemét és a Tisza folyó között helyezkedik el. A Szentkirályi ásványvíz tisztaságát a víz feletti 15 különböző földréteg szűrő- és tisztító hatásának köszönheti. A 206 méter mélyen található, több millió éves földalatti folyóból származó ásványvíz kalcium és magnézium tartalmával erősíti a csontozatot és a szívet. Kedvező nátrium és 520 mg/l ásványi anyag tartalma, nitrit-nitrát mentessége következtében különösen ajánlott a magas vérnyomásban, szív- és érrendszeri, valamint vesebetegségben szenvedőknek.)
7
Készítsenek csoportokban figyelemfelkeltő reklámplakátot abból, amit hoztak! Kutató munkájukban térjenek ki arra is, hogy melyik ásvány és nyomelem mely életfunkciókra van jótékony hatással, avagy túlzott fogyasztás esetén mit okoz.( Google kereső, példa: A túlzott kalciumbevitel (több mint 3000 mg naponta) emelkedett vérkalciumszinthez (hiperkalcémia) vezethet. Ha pedig mindez csökkent foszforszinttel párosul, akkor a végeredmény lágyrész-meszesedés lehet (erek, szívbillentyűk, ízületek stb), amelynek következtében túlzott mennyiségű kalcium gyülemlik fel a sejtekben (a csontokba való beépülés helyett). Nyomozzák ki, mely megyékből származnak az általuk hozott címkék, próbálják lerajzolni a megyét, és bejelölni a települést is! A prezentációt a csoportok soron következő tagjai mondják el, majd munkáikat felhelyezik jól látható helyre. (tábla, faliújság) Módszer: anyaggyűjtés, jegyzetelés, előadás, következtetések levonása, összegzés, értékelés (a tartalomra és esztétikumra vonatkozik) Időkeret: 35 perc Eszközök: otthonról hozott ásványvizes címkék, csoportonként egy papír, tollak, egy ív csomagolópapír, ragasztó vagy ragacs, filcek, atlaszok
1.4.Gyógyfürdőink: A feladat elvégzéséhez szükség van legalább 4-5 számítógépre, internet hozzáféréssel. A tanulók gyűjtőmunkát végeznek a témával kapcsolatban. Szempont: ásványok, nyomelemek. Turizmus és wellness oldalakon is eljuthatnak a legközismertebb gyógycentrumokba, ahol leírást találnak a vízben található ásványokról, elemekről. Feladat az, hogy miután az összes csoport ismertette a munkáját, közösen csoportosítsanak, próbáljanak összefüggéseket keresni tájegységek és hatóanyag között. Módszer: megbeszélés, kutatás, csoportosítás, elemzés, ellenőrzés Időkeret: 20 perc Eszközök: Ismeretterjesztő kiadványok, prospektusok, reklámanyagok vagy 4-5 számítógép, internet, papírlapok, tollak Hévíz: http://west-balaton.hu/heviz/hevizi-to?gclid=COeWsbzC3boCFUZY3godsgQApg Gyopárosfürdő: http://gyoparosfurdo-oroshaza.hu/gyoparosfurdo/gyogyfurdo Gyulai Várfürdő: http://hu.varfurdo.hu/index.php?page=menupont&oldal=267#tartalom_teteje (A főoldalon a gyógyfürdő menüpontra kattintva található az információ) 8
Gellért-Fürdő (Budapest): http://www.gellertbath.com/bath-units.hu.php Harkány: http://hu.wikipedia.org/wiki/Hark%C3%A1ny Több hely egy oldalon: http://termal.lap.hu/ (összesített háttéranyag: http://hu.wikipedia.org/wiki/Magyarorsz%C3%A1g_gy%C3%B3gyvizei)
1.5. Mivel oltsuk szomjunkat? Előzetes munka: A feladathoz különböző ásványvizeket (szénsavas, mentes), csapvizet, üdítő italokat (Cola, Fanta, rostos, szűrt levek, energiaital, tej, stb.) hozzanak a gyerekek, A pedagógus elmagyarázza azt, hogy mire jó az indikátor (savas, lúgos, semleges kémhatás pontos mérése), kiosztja az eszközöket (kis műanyag poharak, PH-mérő univerzális indikátor papírok), megkéri a tanulókat, hogy öntsenek egy keveset a hozott italokból a kis poharakba, majd az indikátorpapír és a színskála segítségével határozzák meg a folyadékok PH-értékét. Ezt vezessék fel a mellékletben található táblázatba. Amikor minden csoport elkészült, egy-egy képviselő átül másik csoporthoz, és elmondja nekik a tapasztaltakat. Mikor mindenki körbeért, közösen levonhatják következtetéseket (a sav-lúg bázis egészségre gyakorolt hatásairól, a Cola foszforsav tartalmáról, mely oldószerként is használható, cukorbetegségről, fogakról, túlsúlyról) – képeket is lehet hozni, Módszer: szakértői mozaik Időkeret: 30 perc Eszközök: mellékletek az 1.5. feladathoz, a fent említett italok, műanyag poharak, PH mérő univerzális indikátor, színskála, papír, tollak, ragasztó, filcek csoportonként, A túlsavasodás jelei: http://teskomeletmod.hu/egeszseges-eletmod/savas-lugos-szervezet-lugositas/a-tulsavasodas-jelei-a-savas-ph-veszelyei.html Savas és lúgos ételek, italok: http://www.mindmegette.hu/savas-es-lugos-eteleink-22646
9
Második részmodul: Mennyi víz! 2.1.Ráhangoló beszélgetés: Mit tesz a víz a környezetében? A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy üljenek körbe, kislabdát tart a kezében, felteszi a kérdést, s az első jelentkezőnek dobja a labdát. A tanulók elmondják ötleteiket, gondolataikat a témával kapcsolatban, kitérnek a híradásokban hallott közelmúltbeli eseményekre is, stb, de mindig csak az, akinek a kezében van a labda. Módszer: beszélgető kör Időkeret: 15 perc Eszközök: labda 2.2.Óceánok és tengerek. Gyűjtőmunka. A tanulók csoportokban kapnak egy-egy világatlaszt/térképet/laptopot. Minden csapat húz egy listát. A mellékletben szereplő óceánokat és tengereket kell megkeresniük, és kiírni a legmélyebb pontot méterben. Minden csapat más listát kap. Az elkészült listák ismertetése után felteszik azt a ―Már kialakultak‖ című tablóra. A feladat végzése alatt a pedagógus papírlapot oszt, melyen a csapatok gyors számolást végeznek. Lehetséges kérdések: Melyik a legmélyebb óceán?(Csendes-óceán) Hány méter mély? (-11034m) Mi a neve a legmélyebb pontjának?(Marianaárok) Melyik a legmélyebb tenger?(Filippínó-tenger) Hány méter mély? (-10539m) Hány méter a köztük lévő különbség?(495m) Mekkora a különbség méterben a Mariana-árok és a Himalája legmagasabb csúcsa, a Mount Everest (8850m) között? (19884m) Itt ki kell térni a mínusz (negatív) és plusz(pozitív) fogalmaira, megemlíteni, hogy a vízszint a nulla. Módszer: kutatás, anyaggyűjtés, listakészítés, összehasonlítás, ellenőrzés, értékelés, (a csoportmunkára vonatkozik) Időkeret: 30 perc Eszközök: 2. melléklet (tanári, tanulói) Az óceán hangjai (7:44) http://www.youtube.com/watch?v=tYM9YOOKUd8 10
2.3.Játék a tengerekkel Az előző feladatot követően memóriajátékot játszanak a kevésbé közismert tengerek nevével. A játék menete: A tanulók a helyükön ülnek, választanak egy különleges tengernevet. Mindenki a saját nevét gyorsan megjegyzi. Két körön át egyenként, lassan, egymás után elmondják, majd mindannyian, egyszerre elsorolják az összeset. Ezután egy-két önként jelentkező egyedül is próbálkozhat. A játék után együtt megnéznek egy érdekes, rövidke filmet, melyben egy tó születését szemléltetik.. A filmrészlet megtekintése közben kitöltik a kapcsolódó feladatlapot. Módszer: kutatás, anyaggyűjtés, listakészítés, összehasonlítás, memóriajáték Időkeret: 45 perc Eszközök: mellékletek a 2.3. feladathoz, (tanári, tanulói) ( A Föld éltető erői 2/2 (0.00—3.40) http://www.youtube.com/watch?v=83uWt1kaNt0 (egy tó születése, érdekesség) Harmadik részmodul: Vigyázat! Soknak látszik, de kevés. 3.1.A tenger hatalmasságai és apróságai a/ Ráhangolódás: Kötetlen beszélgetés a tanulók által ismert halakról, halfajokról, horgászatokról. Módszer: beszélgető kör Időkeret: 10 perc Eszközök: -
11
b/ “Csapkodós játék” vízben élő állatok nevével A tanulók körben ülnek. Mindenki választ magának egy vízi állatot, az lesz az ő neve. Bemutatkoznak és kezdődhet a játék. Egy tanuló bemegy középre, valaki bemondja egy társa „nevét‖, és a középen lévőnek az a dolga, hogy rácsapjon a térdére egy összetekert papírral. Ám aki hallotta a „nevét‖, annak gyorsan mondani kell egy másik „nevet‖, mielőtt a középső rácsapna. Ha mégis sikerül odacsapni, helyet cserélnek, ha nem, akkor bent marad. Ha valaki nem létező nevet mond, be kell mennie középre. Az nyer, aki egyszer sem volt bent. Módszer: memóriajáték Időkeret: 10 perc Eszközök: összetekert papír, újság c/ Rajzkészítés. A tanulók vázlatos, de színes ábrákat készítenek A/5-ös méretű papírra a halak szervezetéről, a hal fejéről a kopoltyú kiemelésével, a cápatest tagolódásáról, a békáról, gyíkról, polipról, a lábasfejűek testfelépítéséről (stb.) tetszés szerint választva. Az elkészült vázlatokat prezentálják a többi csoportnak, majd a közös tablóra helyezik. Módszerek: kutatás, rajzolás, összehasonlítás, rendszerezés (belső mozaik is lehet) , értékelés (tartalom, esztétikum) Időkeret: 20 perc Eszközök: rendelkezésre álló tankönyvek (pl. Biológia 7. –Mozaik Kiadó-158-159. 110-111), lexikonok, természettudományos folyóiratok, számítógépek, internet d/ A „gyilkos bálna”. A kardszárnyú delfinek életmódjáról, táplálkozásáról a pedagógus szövegértési feladatlapot oszt ki. A megoldást közösen ellenőrzik, értékelik. Minden helyes válsz egy pontot ér. Összesen 8 pontot lehet elérni. Módszer: teszt, ellenőrzés, értékelés (helyes megoldásra vonatkozik) Időkeret: 35 perc Eszközök, melléklet, Szövegértési feladatlapok, tollak 12
e/ Megfigyelő játék. Rövid képsor megtekintése a tengerek élőlényeiről. A tanulók a videó képsorával megegyező listát kapnak, s nagyon rövid idő alatt ki kell választaniuk az általuk ítélt legnagyobb, legkisebb, leginkább ragadozó, legszelídebb, legszínesebb, legfakóbb állatokat. Ezután a válaszok összesítése következik a képsor visszanézésével. Egy önként jelentkező tanuló jegyzi a halakra leadott voksokat. Módszer: beszélgetés, játék, döntéshozás, vita, megegyezés Időkeret: 20 perc Eszközök: képek a mellékletből/egyéb helyről, vagy az internethez megadott link, halak listája/fő Videó-képek sora halakról: http://kepek.origo.hu/galleriesdisplay/gdisplay?xml=/1210/Selme201210192733/gallery.xml&rovat=tudomany 3.2.Élet a jégen. A jég is víz. a/ Beszélgető kör. A tanulók elmondják a jéggel kapcsolatos összes ismeretüket, amit olvashattak, órákon hallhattak, vagy a tévében láthattak. Ezt követően a pedagógus rátér a sarkvidékek állataira.(jegesmedvék, fókák, pingvinek) Megbeszélik előfordulási helyeiket, életmódjukat, táplálkozásukat. Módszer: beszélgető kör Időkeret: 10 perc Eszközök: b/ Életveszélyben. A tanulók csoportmunkában az internet/lexikonok, tankönyvek segítségével gyűjtőmunkát végeznek. Kikeresik, hogy napjainkban mik azok a körülmények, melyek veszélyeztetik „a‖tevékenységben említett állatok fennmaradását. Vázlatos sémát készítenek táplálkozási láncukról. Megoldásaikat a pedagógus összegyűjti, s az „Élet a jégen‖ című újabb tablóra helyezi. Módszer: adatgyűjtés, kutatás, elemzés, összegzés Időkeret: 30 perc Eszközök: tankönyvek, lexikonok, internet, (Biológia 7. Mozaik Kiadó 101-102. oldal) 13
Jegesmedve: http://hu.wikipedia.org/wiki/Jegesmedve Fóka: http://hu.wikipedia.org/wiki/F%C3%B3ka Pingvin: http://hu.wikipedia.org/wiki/Pingvinf%C3%A9l%C3%A9k (jegesmedvés videó lazításra: http://www.youtube.com/watch?v=g7rZTZBOrqQ ) c/ Hogyan készül a jégkunyhó? Élet az igluban. Ráhangolódás: Nanuk, az eszkimó című film részletének megtekintése után a csoportok titkosírást kapnak kóddal, melyben megkapják az instrukciókat. (Kicsi iglu készítése hungarocellből, eszkimók, jegesmedvék, stb. mintázása agyagból. ) Végül a munkáikat kiállítják a terem egyik szegletében. Módszer: bemutatás (film), megbeszélés, magyarázat, segítségnyújtás, ellenőrzés, értékelés, (pontosságra, esztétikumra vonatkozik) kiállítás Időkeret: 60 perc Eszközök: filmrészlet, internet, hungarocell (előre kivágva), vonalzók, ragasztó, agyag vagy gyurma, vízfesték, ecsetek Filmrészlet: ablakvágás iglun, játékkészítés, alváshoz készülődés http://www.youtube.com/watch?v=oAelU-Z8His 43:00-49:00-ig Eszkimók, Wikipédia, ismeretek és iglu-ábra: http://hu.wikipedia.org/wiki/Eszkim%C3%B3k Britannica Hungarica 9. kötet, 256. oldal 3. oszlop (szöveg és ábra), lexikonok, természettudományos folyóiratok) Eszkimók a póluseltolódásról, érdekesség http://www.youtube.com/watch?v=DIBdVn8kZc8 Képek Kanadáról zenével, érdekesség http://www.youtube.com/watch?v=Ps3EWi2x8fA
14
3.3.Ahol még a pára is kevés Beszélgető kör arról, hogy hogyan lehet életben maradni kevés vízzel, szennyezett ivóvízzel. Melyik az a földrész, ahol a vízhiány a mindennapi élet velejárója? Mely növények, állatok képesek hosszú ideig tárolni a vizet és mi módon? Az ember miként védekezik a forróság ellen? (Közben számba vehetjük, hogy itthon micsoda pazarlás folyik, mennyire jó nekünk, mert rengeteg vizünk van.) A tanulók elmondják saját gondolataikat a témában, majd lehetőség szerint egy 3 perces filmrészletet mutat be a pedagógus Afrikáról. Módszer: beszélgető kör, ismeretterjesztés Időkeret: 15 perc Eszközök: Afrikában jártam: http://www.youtube.com/watch?v=YvWlBZmowAU 3:46-tól vagy egyéb sivatagról, Afrikáról szóló videó. 3.4.Zárás, értékelés. A pedagógus modulértékelő lapot oszt ki minden tanulónak, melyre őszintén, kritikusan válaszolnak. A kérdőív a modul tartalmi részeire valamint a csoportmunka minőségére vonatkozik. A kérdőívek feldolgozása utólag történik. Módszer: beszélgetés, értékelés: kérdőív Időkeret: 15 perc Eszközök: melléklet, kérdőív, tollak A tanulócsoportok által létrehozott produktumok: tablók, rajzok, jégkunyhók, állat- és emberfigurák A modul várható eredménye: A problémamegoldás komplexebb értelmezése. A tanuló a modul elvégzése után gyakorlottabb lesz a lényegkiemelésben, absztrakt gondolkodása, igényessége, arányérzéke, síkbeli, térbeli viszonyok helyes érzékelése, toleranciája, empátiás készsége, kulturált vitakészsége fejlődik. Ismeretei bővülnek a víz témakörben, a vízzel való mindennapi kapcsolatról, távol élő népekről, életmódjukról, érdekes és szerethető állatokról. Mindezekkel fejlődik a rendszerező képessége, analitikus gondolkodása, síkbeli, térbeli viszonyokról alkotott fogalmai. Képes lesz ok-okozati viszonyok meglátására, megállapítására, nagyobb rálátást kap a szerves és szervetlen világ összefüggéseire, 15
szintetizál. Rendszerező gondolkodása fejlődik, társas, szociális kompetenciái, fejlődnek. Az ábrák, plakátok és makettek készítésével igényessége, arányérzéke, kézügyessége, esztétikai érzéke, reproduktív készsége fejlődik. Az értékelő lapok kitöltésével gyakorolja a szabad véleménynyilvánítást, fejlődik ítéletalkotó készsége. A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások: Becsült költségek: 2000 Ft Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. : Tárgyi eszközök: térkép, atlaszok, világatlaszok, lexikonok, természettudományos folyóiratok, számítógépek, laptopok, projektor Anyagigény: kartonok, műszaki rajzlapok, csomagolópapír, ragasztó, olló, filctollak, hungarocell táblák Egyéb, speciális igény: Tanulóknak ajánlható filmek otthonra a témában: Igazi vadon élő állatok. Kalandozások a tenger mélyén. National Geographic, Cousteau gyűjtemény 1, A csend világa Cousteau gyűjtemény 2, A sötétség birodalma
16
MELLÉKLETEK Melléklet az 1.5. feladathoz ANYAG NEVE
INDIKÁTOR SZÍNE
17
PH-ÉRTÉK
Melléklet az 1.5. feladathoz, savas kémhatás http://teskomeletmod.hu/egeszseges-eletmod/savas-lugos-szervezet-lugositas/a-tulsavasodas-jelei-a-savasph-veszelyei.html
A túlsavasodás jelei, a savas pH veszélyei: Ennek mérése rendkívül nehéz, hiszen a szervezetből vett minták majdnem mindig normál értékeket mutatnak az élettani kiegyenlítőképesség miatt. Ilyenkor a diagnózis felállításában a különféle testi tünetek és panaszok az irányadóak:
kimerültség, levertség, állandó fáradtság;
idegesség, nyugtalanság, depresszió;
fokozott stressz-érzékenység;
a koncentráció-képesség csökkenése, kisebb terhelhetőség;
magas vérnyomás;
cukorbetegség;
csökkent ellenálló képesség, gyenge immunrendszer;
daganatos betegségek kialakulása;
egyes anyagcsere-zavarok;
izom- és ízületi bántalmak, fájdalmak (izomláz, köszvény, stb.);
bőr-, haj- és körömelváltozások (száraz bőr, csúnya, színtelen, problémás arcbőr; pattanásos bőr; narancsbőr); sarkak berepedezése;
gyakori fejfájás;
gyomor-, bél- és emésztési panaszok, stb.
http://www.mindmegette.hu/savas-es-lugos-eteleink-22646 részlet: Vérünk átlagos pH értéke 7,35-7,45 közötti tartományban mozog. Életmódunktól, így táplálkozásunktól függően ez az érték akár napról napra változhat, közérzetünk és egészségünk pedig vele együtt változik. Optimális esetben szervezetünknek enyhén lúgosnak kell lennie ahhoz, hogy a különféle betegségekkel szembeni védekezés és az anyagcsere hatékonyan működjön. Amennyiben valaki túlságosan sok húst és keményítőt fogyaszt, szervezete elsavasodik. Ennek következtében létfontosságú szerveink nem képesek megfelelően működni, és a test védelme meggyengül. A savasodás következtében szervezet magából vonja
18
ki a számára szükséges ásványi anyagokat (a magnéziumot, kalciumot, nátriumot stb.), és ez a folyamat hosszú távon betegségek kialakulásához vezethet. Sajnos napjainkban a legtöbb ember képtelen megoldani, hogy a hétköznapok rohanó tempójába fix és tartalmas étkezéseket iktasson, pedig ez az egészséges táplálkozás legfontosabb alappillére. Az ülőmunka, a sportmentes élet, a gyorséttermekben és büfékben bekapott ételek tápérték szempontjából többnyire értéktelen falatok, amelyek nagymértékben elősegítik a szervezet elsavasodását. Éppen ezért kiemelten fontos, hogy odafigyeljünk az egészségünkre, és megpróbáljunk változtatni az életmódunkon. Testünk üzenetei Ha kíváncsiak vagyunk arra, hogy szervezetünk mennyire savas és lúgos, vásároljunk lakmuszpapírt, és vizsgáljuk meg a nyálunkat! Ideális esetben a tesztcsíkon kék színt fogunk látni, ez azt jelenti, szervezetünk sav-lúg egyensúlya megfelelő. Amennyiben zöld szín jelenik meg az indikátoron (ami arról tanúskodik, hogy a szervezetünk elsavasodott), minél hamarabb életmód-változtatásra van szükség. A sárga szín súlyos betegségekre utal, ez esetben célszerű teljes körű kivizsgálásnak alávetnünk magunkat, hogy egyensúlyba hozzuk szervezetünket. (A teszt nemcsak nyállal, hanem vizelettel is elvégezhető, ilyen esetben azonban az eredményt nagyban befolyásolják az aznap elfogyasztott élelmiszerek.) Az egyensúly megtalálása Ahhoz, hogy egészségesek legyünk, meg kell találnunk a savas és lúgos pH értékek megfelelő egyensúlyát. Táplálkozáskutató szakemberek állítása szerint ez az arány a következő: - 80%-ban lúgos (zöldségek, gyümölcsök) - 20%-ban savas (keményítő, fehérje) Ez az összeállítás az első pillantásra a legtöbb embernek nehézséget okoz, pedig csak egy kis változtatásra van szükség, ahhoz, hogy megfelelően táplálkozzunk.
Néhány jó tanács: 1.) Törekedjünk arra, hogy fehérjét kizárólag zöldséggel fogyasszunk 2.) Keményítőkhöz szintén zöldségeket válasszunk 3.) Gyümölcsöket önálló, kis étkezések részeként együnk 4.) A zöldségek és gyümölcsök 50%-a lehetőleg friss és nyers legyen, hiszen így tudunk a legtöbb vitamint és ásványi anyagot kiválasztani belőlük 5.) A fehérjéket célszerű párolni, főzni vagy grillezni. Kerüljük a bő olajban való sütést 19
Savasító élelmiszerek: - Húsfélék: csirke, bárány, disznó, marha, borjú, halak - Édességek: torták, sütemények, csokoládé, cukor, méz, lekvár, szirupok - Zöldségek: spárga, gomba, savanyú káposzta, rebarbara, torma, karalábé, bab, borsó, lencse - Gyümölcsök, csonthéjasok: mogyoró, dió, mandula, kesudió, pisztácia - Gabonafélék: liszt, rozs, árpa, rozs, kukorica, liszt, hajdina, kukoricapehely
20
Melléklet a 2.2. feladathoz, tanári: Arab-tenger
-4652m
Arafura-tenger
-3625m
Atlanti-óceán
-9605m
Azovi-tenger
(-13 átlag)
Balti-tenger
-459m
Banda-tenger
-7440m
Barents-tenger
-600m
Beaufort-tenger
-4681m
Bering-tenger
-4096m
Celebesz-tenger
-6220m
Csendes-óceán
-11034m
Csukcs-tenger
-1256m
Davis-tenger
-1555m
Dél-kínai-tenger
-5559m
Északi-tenger
-1469m
Fidzsi-tenger
-6943m
Filippínó-tenger
-10539m
Flores-tenger
-6961m
Földközi-tenger
-5267m
Grönlandi-tenger
-4024m
Indiai-óceán
-7455m
Jeges-tenger
-5450m
Japán-tenger
-3699m
Kara-tenger
-620m
Karib-tenger
-6060m
Kaszpi-tenger
-1025m
Kelet-kínai-tenger
-2717m
Kelet-szibériai-tenger
-155m
Korall-tenger
-9140m 21
Labrador-tenger
-4316m
Laptyev-tenger
-3385m
Norvég-tenger
-3970m
Ohotszki-tenger
-3372m
Sárga-tenger
-152m
Seram-tenger
-5319m
Sulu-tenger
-5576m
Tasman-tenger
-5604m
Vörös-tenger
-3039m
Weddell-tenger
-4830m
22
Melléklet, a 2.2-es feladathoz, tanulói: Arab-tenger
-
Arafura-tenger
-
Atlanti-óceán
-
Azovi-tenger
-
Balti-tenger
-
Banda-tenger
-
Barents-tenger
-
Beaufort-tenger
-
Bering-tenger
-
Celebesz-tenger
-
Csendes-óceán
-
Csukcs-tenger
-
Davis-tenger
-
Dél-kínai-tenger
-
Északi-tenger
-
Fidzsi-tenger
-
Filippínó-tenger
-
Flores-tenger
-
Földközi-tenger
-
Grönlandi-tenger
-
Indiai-óceán
-
Jeges-tenger
-
Japán-tenger
-
Kara-tenger
-
Karib-tenger
-
Kaszpi-tenger
-
Kelet-kínai-tenger
-
Kelet-szibériai-tenger
-
Korall-tenger
23
Labrador-tenger
-
Laptyev-tenger
-
Norvég-tenger
-
Ohotszki-tenger
-
Sárga-tenger
-
Seram-tenger
-
Sulu-tenger
-
Tasman-tenger
-
Vörös-tenger
-
Weddell-tenger
-
24
Melléklet a 2.3-as feladathoz, tanári (filmrészlethez kapcsolódó kérdések)
1.Hány évvel ezelőtt született a Missouri-tó: (16 ezer) 2.Mi volt az oka a gát elgyengülésének? (A jégolvadás következtében nagy mennyiségű víz gyűlt össze.) 3.Mi haladt az előre zúduló víz előtt? (A levegő lökéshulláma.) 4.Hány mérfölddel ment az autó? (60 mérfölddel) 5.Milyen mélyen hasított bele a felszínbe a zúduló víz? (200 m) 6.Mekkora területet borított el az ár? (40 ezer km2)
25
Melléklet a 2.3-as feladathoz, tanulói (filmrészlethez kapcsolódó kérdések)
1. Hány évvel ezelőtt született a Missouri-tó? ______________________________________________________________________________________ 2. Mi volt az oka a gát elgyengülésének? _______________________________________________________________________________________ 3. Mi haladt az előre zúduló víz előtt? _______________________________________________________________________________________ 4. Hány mérfölddel ment az autó? _______________________________________________________________________________________ 5. Milyen mélyen hasított bele a felszínbe a zúduló víz? _______________________________________________________________________________________ 6. Mekkora területet borított el az ár? _______________________________________________________________________________________
26
Melléklet a 3.1. d feladathoz: A kardszárnyú delfinek (http://hu.wikipedia.org/wiki/Kardsz%C3%A1rny%C3%BA_delfin -részletek) A kardszárnyú delfin a cetfélék közül a leginkább ragadozó természetű, és az egyetlen olyan, amely melegvérű állatokat is megtámad. Étrendjét a tudomány kellő részletességgel ismeri; az adatok részben a vadászó állatok megfigyeléséből, részben a cetvadászok által elejtett delfinek gyomortartalmának vizsgálatából származnak, de ma már értékes adatok nyerhetők a delfinek ürülékének elemzésével is. A kutatások szerint a kardszárnyú delfin szinte minden kellően nagy állatot elfogyaszt, még a nálánál jóval nagyobb bálnákat is. A tengeri tápláléklánc vitathatatlan csúcsán áll. A nagy sziláscetek közül bizonyítottan szerepel a kardszárnyú delfin étlapján a grönlandi bálna, az északi simabálna, a szürke bálna, a hosszúszárnyú bálna, a csukabálna, a tőkebálna, a közönséges barázdás bálna, és Földünk legnagyobb állata, a kék bálna is. Megöli az ámbrás cetet, a különféle csőrös ceteket, a fehér delfint, a narvált és a gömbölyűfejû delfint; a kisebb delfinek közül a barna delfineket, a csíkos delfint, a közönséges delfint és a sötét delfint. A fókák közül a kardszárnyú delfin megeszi a rozmárt, az elefántfókákat, oroszlánfókákat, medvefókákat, a szakállas fókát, a rákevő fókát, a borjúfókát, a leopárdfókát és a Weddell-fókát. A menyétfélék közül a tengeri vidra eshet a kardszárnyú delfin zsákmányául. Kedveli a szárnyasokat is, mint a pingvineket, a kárókatonát és a tengeri récéket. Mint az egy delfintől elvárható, a kardszárnyú delfin halakat is eszik, így például bonitót, tőkehalat, elektromos ráját, laposhalakat, heringet, makrélát, holdhalat, lazacot, szardíniát, bűzöslazacot és tonhalat; de megeszi a cápákat, így a hatalmas termetű, bár ártalmatlan óriáscápát is. Elfogyasztja a tengeri teknősöket is, valamint a polipot és a különféle tintahalakat is. A képen látható állat éppen egy pörölycápát ejtett el. Ezt egészítik ki az olyan szokatlanabb zsákmányállatok, mint a tengerszorosokon átúszó jávorszarvasok, a parthoz túl közel merészkedő birkák, valamint a delfináriumok látogatóinak kutyái. A kardszárnyú delfinek, talán Felicián és barátai kivételével, nem tartják feladatuknak, hogy a fentebb közölt teljes étlapot végigegyék. Étrendjük vidékenként változik. Norvégia partjainál például heringet, Japán térségében tőkehalat, laposhalakat és lábasfejűeket esznek. A Gibraltári-szorost azért látogatják a kardszárnyú delfinek, hogy ott tonhalra horgásszanak. Argentína partjainál elefántfókákra és oroszlánfókákra vadásznak. Észak-Amerika nyugati oldalán a rezidens közösségek tagjai halevők (kedvencük a lazac), míg a tranziensek lelkes fóka- és bálnavadászok: nemrég egy bálnanéző túra résztvevőinek is tartottak egy nagy sikerű bemutatót, az áldozat egy Minke-bálna volt. Az Antarktisz vizeiben is vannak békés halászok, akiket hasuk sárgás színe is megkülönböztet a hófehér hasú fókavadászoktól. Zsákmányállataikat változatos módszerekkel ejtik el. A Valdés-félszigetnél (Argentína) a delfinek úgy kapják el a parton tartózkodó fókákat, hogy közben néhány másodpercre maguk is szárazra kerülnek; ezzel nagy veszélynek teszik ki magukat, hiszen ha nem sikerül visszacsúszniuk a vízbe, az pusztulásukat jelenti. Az Antarktisz körüli tengerekben a delfinek hozzájutnak a jégen napozó fókákhoz is: a jeget fejükkel átszakítják, az úszó jégtáblát feldöntik, vagy olyan hullámot kavarnak, hogy az a fókát lesodorja a jégtábláról. A fókákat gyakran nem harapással ölik meg, hanem farkukkal, vagy — Zinedine Zidane példáját követve — fejükkel ütik agyon őket. 27
Ha bálnát (többnyire fiatal borjút) szemeltek ki áldozatul, akkor csapatban támadják meg, elszakítják társaitól, körülveszik, és megakadályozzák, hogy levegőért a felszínre emelkedjen, vagy melluszonyaikkal eltakarják orrnyílásait, mindaddig, amíg a bálna meg nem fullad. Általában nem eszik meg az egész bálnát, csak a legfinomabb részeket; elsősorban a nyelv és az ajkak érdeklik őket. Egy állatkerti kardszárnyú delfin azt a szokást vette fel, hogy a lenyelt halakat visszaöklendezi, és a csalétekre odagyűlő sirályokat megeszi. Társai egy idő után eltanulták tőle ezt a szokást, s most már ők is képesek friss madárhúshoz jutni. Természetben az is előfordul, hogy a delfinek játékból madarakat fognak meg, majd elengedik őket. Az orcák a halak elfogásának is sokféle módját ismerik. Norvég delfinek a carousel módszert alkalmazzák: csoportosan támadnak meg egy heringrajt, körülveszik őket, buborékokat bocsátanak ki, mire a halraj szorosan öszetömörül; ezután a delfinek belefarkalnak a heringrajba, és az agyoncsapott vagy elkábított halakat egyenként elfogyasztják. Új-zélandi delfinek tüskésrájákkal frizbiznek: a levegőbe dobják a veszélyes halat, és megpróbálják olyan helyzetben elkapni, hogy ne szúrhassa meg őket. A Gibraltáriszorosban a delfinek a tonhalhalászok csónakjai körül ólálkodnak, s ha egy tonhal ráharap a halászok horgára, igyekeznek minél több húst leenni a többmázsás halról, mielőtt még a halászok a csónakba emelnék zsákmányukat. Kérdések: 1.Honnan ismeri a tudomány a kardszárnyú delfinek étrendjét?
2.Hány féle bálnát eszik?
3.A tengeri vidra a fókák családjába tartozik?
4.Milyen szárazföldi zsákmányai lehetnek a kardszárnyú delfinnek?
5.Miért mennek a Gibraltári-szorosba?
6.Milyen színű a békés vadászok hasa?
7.Mit tanultak el társai egy fogságban lévő kardszárnyú delfintől?
8.A szöveg hány féle vadászati módszert ismertet? 28
Melléklet a 3.1.e feladathoz
Ajakos gurámi
29
Adriai tok
30
Afrikai harcsa
31
Algaevő tapadóhal
32
Álmacskacápa
33
Amerikai angolna
34
Atlanti árnyékhal
35
Atlanti ördögrája
36
Barnafejű szellemhal
37
Bojtosúszójú maradványhal
38
Bonító
39
Csendes-óceáni nyálkáshal
40
Ezüstös tengericompó
41
Grönlandi cápa
42
Melléklet a harmadik részmodul, 3.2. c feladathoz: A titkosírás abc-je nem tartalmaz kétjegyű betűket valamint Q-t és W-t. a 11 á 12 b 13 c 14 d 15 e16 é 17 f 18 g 19 n 27 t 35
h 20 o 28 u 36
i 21 ó 29 ú 37
í 22 ö 30 ü 38
j 23 ő 31 ű 39
k 24 p 32 x 40
l 25 r 33 y 41
m 26 s 34 z 42
Utasítás: 11 35, 11, 27, 12, 33, 21 11, 34, 43, 35, 11, 25, 33, 29, 25 42, 21, 19, 41, 16, 35, 16, 24 16,34, 43, 24,30, 43, 30, 24, 16, 35, 26, 11, 23, 15 24, 17, 34, 43, 22, 35, 34, 16, 35, 16, 24 21, 19, 25, 36 26, 11, 24, 16, 35, 35, 16, 35!
(Megoldás: A tanári asztalról vigyetek eszközöket, majd készítsetek iglu makettet!)
43
Melléklet a harmadik részmodul 3.4. feladathoz, értékelő lap
1.A modul mely része, egysége tetszett a legjobban? Miért?
2.A modul mely része tetszett legkevésbé? Miért?
3.Mely témával, témákkal szerettél volna részletesebben foglalkozni a víz témakörön belül?
4. Mely feladatok megoldása okozott nehézséget? Miért?
5. Milyen érzés volt a csoporttársaiddal együtt dolgozni? Részletezd azt is, hogy miért!
44
