SCHOLA EUROPAEA
Reference: 2001-D-85 Orig.: FR Verze: CZ
EVROPSKÉ HODINY V PRIMÁRNÍM CYKLU EVROPSKÝCH ŠKOL __________________________________________________
Schválila Správní rada 24. a 25. dubna v Alicante
V platnost vstupuje od září 2001
4.5.2001 1
SCHOLA EUROPAEA
A.
Historické pozadí
Září 1996 – rozhodnutí Rady inspektorů provést týmovou inspekci vyučování Evropských hodin. Červen 1997 – Rada inspektorů schválila cíle týmové inspekce a tabulku s kritérii hodnocení. Únor 1998 – 1. (pilotní) týmová inspekce, EŠ Brusel I. Červen – 2. inspekce, EŠ Varese. Září – prezentace zprávy z EŠ Brusel I Radě inspektorů. Říjen – 3. inspekce, EŠ Culham. - 4. inspekce, EŠ Bergen. - 5. inspekce, EŠ Lucemburk. Listopad – prezentace zpráv z EŠ Culham a Varese Radě inspektorů. Leden 1999 – 6. inspekce, EŠ Karlsruhe. - 7. inspekce, EŠ Mo1. Únor 1999 – 8. inspekce, EŠ Brusel II. Březen – prezentace zprávy z EŠ Bergen Radě inspektorů. - Ústní prezentace zpráv z EŠ Brusel II, Karlsruhe, Lucemburk a Mol. Duben 1999 – 9. inspekce, EŠ Mnichov. Červen – prezentace zpráv z EŠ Brusel II, Karlsruhe, Lucemburk, Mol a Mnichov Radě inspektorů. Září 1999 – schválení souhrnné zprávy Radou inspektorů. - Pověření vytvořit další dokument – reflexi, která bude obsahovat konečné návrhy. Listopad 1999 – prezentace souhrnné zprávy Pedagogickému výboru. Březen 2000 – Sdělení Rady inspektorů ohledně uspořádání a obsahu dokumentu – reflexe. Červen – zahrnutí dokumentu – reflexe do programu jednání Rady inspektorů. Diskuze k danému bodu byla odložena na září. Září – prezentace dokumentu Radě inspektorů. Rozhodnutí zavést změny. Březen 2001 – prezentace dokumentu – reflexe Radě inspektorů ke schválení. - Prezentace dokumentu – reflexe Pedagogickému výboru a ke schválení.
4.5.2001 2
SCHOLA EUROPAEA
2.0
NÁVRHY NA REALIZACI EVROPSKÝCH HODIN
1. ÚVOD 2. EVROPSKÉ HODINY 2.1. Filozofie 2.2. Všeobecné cíle 2.3. Vymezení 2.4. Zařazení do rozvrhu hodin 2.5. Úloha školy 3. IMPLEMENTACE EVROPSKÝCH HODIN 3.1. Místní plán 3.2. Koordinace 4.0 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE 4.1. Hodnocení místního plánu 4.2. Klasifikace žáků
1953
4.5.2001 3
SCHOLA EUROPAEA
Duch Evropských škol je formulován v následujících slovech na pergamenech, které byly vloženy do základních kamenů každé ze škol. „ (...) Zde, zatímco budou všichni žáci vyučováni v jazyce, literatuře a historii své země učiteli svých zemí, budou současně od dětství uvykat mluvě v jiných jazycích a budou vstřebávat rozmanité vlivy jiných kultur, které dohromady tvoří evropskou civilizaci. Hraním společných her a studiem stejných předmětů se chlapci i děvčata různého občanství a hovořící různými jazyky naučí, jak se respektovat a jak žít ve vzájemné harmonii. Budou vzděláváni vedle sebe, od dětství, bez problémů způsobovaných oddělujícími předsudky, seznámeni se vším, co je na různých kulturách skvělé a dobré, takže až budou dozrávat, pochopí, že k sobě vzájemně náležejí. Na svoji vlast se jistě budou i nadále dívat s láskou a hrdostí, ale ve svých myslích se stanou Evropany, budou vzděláni a připraveni k dokončení a dovršení předchozí práce svých otců, k vytvoření jednotné prosperující Evropy.“
4.5.2001 4
SCHOLA EUROPAEA
1.0 ÚVOD Na schůzce konané 25. a 26. září 1996 se Rada inspektorů pro základní cyklus rozhodla určit cíle týmových inspekcí v oblasti výuky Evropských hodin, které se budou provádět ve všech školách během školního roku 1997/1998, a pověřila pracovní skupinu přípravou celého procesu. Plánování začalo vytvořením dokumentu obsahujícího cíle procesu týmové inspekce a tabulku s kritérii hodnocení, které je třeba na úrovni škol používat. Tento dokument č. 97-D-95 byl předložen Radě inspektorů a schválen 19. a 20. června 1997. Svěřené pravomoci zahrnovaly rovněž analýzu všech inspekčních zpráv o jednotlivých školách, následně přípravu souhrnné zprávy a prezentaci doporučení/návrhů, které bude pracovní skupina považovat za vhodné, Radě inspektorů a Výboru pro výuku (mateřské a základní školy) pro účely jejich přezkoumání. První inspekce, jež měla podobu pilotní inspekce a měla za účel otestovat matici s pozorovacími kritérii, se konala v roce 1998. Poslední inspekce se konala v dubnu 1999. Souhrnná zpráva o Evropských hodinách v primárním cyklu Evropských škol, dokument č. 1999-D-6610, byla nakonec předložena, prodiskutována a schválena jednáním Rady inspektorů dne 15. září 1999 a následně předložena a diskutována na schůzce Výboru pro výuku v mateřských a základních školách dne 19. listopadu 1999. Ve výše uvedené zprávě vyjadřuje pracovní skupina názor, že ve světle praktik využívaných ve školách a ve světle přijatých závěrů a doporučení je velmi důležité a vhodné se zapojit do reflexe ohledně Evropských hodin a dále požádat Radu inspektorů o souhlas prodloužením poskytnutého pověření. Rada inspektorů pověření řádným způsobem potvrdila. Tato reflexe, jejímž výsledkem byl dokument č. 2000-D-15, byla analyzována na jednání Rady inspektorů v září 2000 (na červnové schůzce nebyla příležitost ji analyzovat) a byla navržena celá řada změn. Účel tohoto dokumentu je tudíž následující: · navrhnout všeobecný plánovací rámec pro Evropské hodiny; · určit pedagogické a metodické pokyny; · naznačit, jaký přístup je třeba aplikovat při určování kritérií pro zavádění Evropských hodin; · poskytnout podporu pro zlepšování pedagogické praxe; · prosadit nový typ zařazení předmětu Evropské hodiny do rozvrhu hodin; · iniciovat diskuzi všech zúčastněných stran (inspektoři, učitelé, zástupci ředitelů, rodiče), aby bylo možné dojít k závěru.
4.5.2001 5
SCHOLA EUROPAEA
2.0 EVROPSKÉ HODINY 2.1 Filozofie Evropské hodiny, které představují jeden ze základních prvků Evropských škol, nabízejí neuzavřenou a širokou škálu aktivit, jejichž obsah je multidisciplinární. Se svojí vlastní identitou a originalitou jsou v zásadě míněny jako výraz principů, které mají vést následnou konstrukci plánu, který každá škola postaví na svých specifických cílech. Evropské hodiny jsou rovněž jedním z mála předmětů v Evropských školách, které nabízejí příležitost k: · vytváření skupin žáků různých národností, · podněcování žáků k interakci a spolupráci, ke komunikaci v rámci zapojení do společných aktivit. Využitím mnoha prostředků a rozmanitých způsobů součinnosti nabízejí Evropské hodiny rovněž nástroj: · jak posílit status základní školy a pohlížení na ni jako na jednotku překračující hranice jednotlivých jazykových sekcí; · jak dovést učitele k užší spolupráci; · jak stimulovat žáky, aby se sami stali aktivními účastníky budování těchto Evropských hodin; · jak dát impuls pro vytvoření rozmanité sítě interakcí. Evropské hodiny jsou navíc předmětem, který pravděpodobně dvojnásobně přispěje: · k prosazování žádoucí harmonizace mezi jazykovými sekcemi; · k většímu povědomí a citlivosti k evropskému dědictví a evropské dimenzi. Nakonec platí, že Evropské hodiny by měly žákům umožnit učit se o různých kulturách, konkrétně o evropských kulturách, prostřednictvím takových aktivit, které sice mohou zahrnovat využívání technik a výrobu předmětů, ale v zásadě pro ně představují proces otevírání se ostatním. Mohou být stejně tak i předmětem, v kterém budou mít učitelé ve vzájemné spolupráci příležitost vyzkoušet moderní pedagogické a metodické přístupy. 2.2
Všeobecné cíle
Cíle Evropských hodin jsou následující: · rozvíjení evropské identity/evropanství, a to na základě vlastní kulturní identity žáků; · rozvíjení ochoty a schopnosti prosazovat interkulturní cíle, jako je například tolerance, spolupráce, komunikace a úcta k ostatním a přijímání ostatních i jejich odlišností v evropském kontextu; · řešení témat určených v kontextu plurality kultur a komunikace; · zdůraznění myšlenky evropské dimenze;
4.5.2001 6
SCHOLA EUROPAEA
· · · 2.3
poskytnutí příležitostí žákům, aby se navzájem poznali, měli rádi, respektovali a pomáhali si; osobní a společenský rozvoj žáků; podpora myšlenek iniciativy, autonomie a solidarity mezi žáky. Vymezení
Evropské hodiny jsou organizovány ve 3., 4. a 5. ročnících základní školy, přítomnost všech žáků je povinná. 2.4
Zařazení do rozvrhu hodin
Časová dotace přidělená Evropským hodinám jsou tři 45minutové hodiny týdně. Dvě z těchto hodin jsou spojeny do jednoho celku. 2.5
Úloha školy
Evropské hodiny dávají učitelům školy příležitost stanovit místní plán, a to tak, že navrhují aktivity, do kterých se budou zapojovat, stejně jako pedagogické organizační metody, které hodlají používat. Škola má tím pádem určitou míru autonomie při vytváření místního plánu i při zapojování se do jeho řízení. Úloha školy je proto následující: · vytvořit místní plán, s ohledem na materiální, finanční a personální zdroje školy a na místní prostředí a další faktory; · určit metodu všeobecné koordinace; · vyhodnotit celkový průběh. Ředitelství školy zodpovídá za prosazování a monitorování celkové organizace Evropských hodin a za zaručení vhodnosti pedagogického vedení. Ředitelství navíc zodpovídá za to, že: · schválí místní plán; · poskytne místní plán učitelům a rodičům; · zajistí dostupnost finančních a materiálních prostředků potřebných pro rozvíjení aktivit; · bude řešit celkovou koordinaci Evropských hodin; · bude sledovat vývoj implementace aktivit plánovaných na základě místního plánu; · bude provádět vyhodnocování Evropských hodin; · vytvoří podmínky nutné pro sestavení „Portfolia Evropských hodin“.
3.0
IMPLEMENTACE EVROPSKÝCH HODIN
3.1
Místní plán
Vytvoření místního plánu a realizace aktivit představují klíčové body v rámci organizace Evropských hodin. Tyto procedury vytvoří permanentní pobídku pro školy, jak prokazovat iniciativu a potvrdit svoji identitu a autonomii, neboť umožní: · formulovat interkulturní sjednocující téma či témata;
4.5.2001 7
SCHOLA EUROPAEA
Příklady témat navrhovaných školami: Výlet Evropou; Hudba celého světa; Dětské pohádky v Evropě; Evropa – společné dědictví. Aktivity zkoumající tato témata mohou vyvrcholit například v podobě výstavy, představení, audiovizuální montáže či tematického dne. · stanovit specifické cíle; Specifické cíle musí odpovídat všeobecným cílům určeným pro Evropské hodiny. Existují dva druhy cílů: - průřezové cíle uvedené ve zprávě školy; - naplnění cílů souvisejících s konkrétním tématem. · definovat období pro zkoumání sjednocující tematiky; Období pro zkoumání může být jednoleté, dvouleté nebo tříleté. · sestavit inventář dostupných prostředků personálních, finančních a materiálních; včetně počítačových nástrojů, a to jak v rámci školy, tak mimo ni. · výběr aktivit a definování obsahu; Aktivity související s tématem či tématy slouží přijatým cílům. Jde o multidisciplinární vzdělávací aktivity vycházející ze společných myšlenek. Je třeba, aby byly smysluplné a pro žáky zajímavé, aby vyrůstaly z jejich skutečných zkušeností a byly otevřené okolnímu světu. Není vhodné sem zařazovat např. plavání a sportovní aktivity, které neodpovídají zaměření Evropských hodin, ale měly by tvořit součást tělesné výchovy. · realizaci aktivit; - Vytvoření skupin. Příklady tvoření: - Horizontální skupiny: třídy stejného ročníku z různých jazykových sekcí; - Vertikální skupiny: třídy z různých ročníků a z různých jazykových sekcí; - Rozdělení žáků v těchto dvou způsobech seskupování může být založené také: - na 2. jazyku, - na jazyku, který mají všichni společný, - na rotaci skupin. Pokud se aplikuje rotace, je třeba ji dobře promyslet, především pokud jde o: - cíle, kterých se má dosáhnout, - specifické kompetence učitelů. · předběžné plánování rozvrhů a míst pro aktivity; · určení doby a podoby společné prezentace a výsledků aktivit; · monitorování a koordinaci místního plánu. 3.2
Koordinace
Hladký průběh Evropských hodin předpokládá celkovou koordinaci. Tuto úlohu plní koordinátor, kterého jmenuje zástupce ředitele. Úloha koordinátora je pro realizaci místního plánu velmi důležitá, protože se předpokládá, že koordinátor bude k dispozici a že bude schopen plnit své příslušné povinnosti. Koordinace zahrnuje následující hlavní povinnosti: · vedení organizace místního plánu; · monitorování a sledování prostředků, zvláště pak finančních prostředků; · zajištění plnění plánu a stanoveného harmonogramu; · dohled nad celkovou realizací místního plánu a sledování jeho pokroku. Koordinátor by měl rovněž přispívat k vytvoření „Portfolia Evropských hodin“, které by mělo obsahovat pečlivě vybrané pedagogické listy vytvořené učiteli a další dokumentaci 4.5.2001 8
SCHOLA EUROPAEA
(recenze, knihy, články, fotografie, videonahrávky, diskety, výkresy, CD atd.) využívanou pro podporu aktivit. Všichni učitelé, zejména pak noví členové sboru, by měli být na existenci tohoto portfolia upozorněni. Nakonec by bylo rovněž žádoucí, aby docházelo k výměně praktických zkušeností mezi Evropskými školami, například za použití nových informačních technologií.
4.0
HODNOCENÍ A KLASIFIKACE
Za hodnocení zodpovídají zúčastnění učitelé, a to v těsné spolupráci s pověřeným koordinátorem. Na hodnocení je třeba nahlížet jako na proces průběžného systematického monitorování, který završuje celkové vyhodnocení výsledků na konci školního roku. 4.1
Hodnocení místního plánu
Zahrnuje ověřování, zda jsou plánované aktivity prováděny v souladu se stanoveným harmonogramem. Akce, které nebyly provedeny, budou analyzovány tak, aby bylo možné je nově formulovat, aby mohl být plán uspokojivě naplněn během následujícího školního roku. 4.2 ·
Hodnocení žáků Hodnocení ze strany učitele
Hodnocení, čeho žáci dosáhli a co dokázali, ocenění míry jejich aktivního zapojení, zájmu a účasti v činnostech, které jim byly nabídnuty, probíhá v době určené Všeobecnými pravidly Evropských škol. Klasifikace by měla být formativní a měla by se zaměřovat zejména na průřezové kompetence uváděné na vysvědčení. Pro hodnocení těchto kompetencí – například aktivita žáků a jejich osobní rozvoj – mají školy již vytvořená a vyzkoušená schémata. ·
Sebehodnocení žáků
Je také možné naplánovat sebehodnocení žáků, při kterém žáci oceňují svoji práci, reflektují vlastní míru uspokojení či nespokojenosti ohledně své účasti v aktivitách a v dalších vztazích se spolužáky a učiteli. Jednoduchý záznam sebehodnocení bude pro žáky nepochybně motivačním nástrojem. Při zvažování způsobu organizace aktivit budou učitelé brát v úvahu také výsledky těchto hodnocení.
4.5.2001 9
