EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN MUATAN LOKAL BAHASA JAWA BERBASIS E-LEARNING KELAS XI DI SMA NEGERI 2 BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Riansyah Rizky Poetra NIM 12105244001
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA MARET 2017
EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN MUATAN LOKAL BAHASA JAWA BERBASIS E-LEARNING KELAS XI DI SMA NEGERI 2 BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Riansyah Rizky Poetra NIM 12105244001
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA MARET 2017
i
MOTTO “Liberating education consists in acts of cognition, not transferals of information” (Paulo Freire) “Technology is just a tool. In terms of getting the kids working together and motivating them, the teacher is most important.” (Bill Gates) “Lakukanlah yang terbaik atau kelak dirimu yang sekarang ditertawakan oleh dirimu di masa depan.” (Penulis)
v
PERSEMBAHAN Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT., skripsi ini penulis persembahkan kepada: 1. Bapak Dwi Guntoro dan Ibu Suratinah yang tidak pernah henti-hentinya memberikan do’a, dukungan material dan non-material sehingga skripsi ini dapat segera terselesaikan. 2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta tercinta yang telah memberikan kesempatan penulis untuk menuntut ilmu. 3. Fitri Nuryani, S.Pd. yang selalu memberikan kemudahan informasi, bantuan dan arahan selama penelitian.
vi
EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN MUATAN LOKAL BAHASA JAWA BERBASIS E-LEARNING KELAS XI DI SMA NEGERI 2 BANTUL Oleh: Riansyah Rizky Poetra NIM 12105244001 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi ketercapaian program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul dengan menggunakan model evaluasi CIPP. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif yang dilaksanakan dalam tiga tahap meliputi tahap pengumpulan data awal, tahap pengumpulan dan analisis data serta tahap penyusunan laporan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 2 Bantul, sedangkan waktu penelitian diambil pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subyek penelitian adalah 12 orang siswa yang terdiri dari 6 kelas, 1 orang pendidik dan 1 orang kepala sekolah. Teknik analisis data yang digunakan meliputi tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data kemudian diakhiri dengan penarikan kesimpulan secara deskriptif. Hasil penelitian dengan model evaluasi CIPP yaitu terdapat pada evaluasi input, fakta dilapangan menemukan bahwa tidak ada experts di bidang E-Learning yang mengelola segi teknis. Selain itu pada evaluasi context belum terciptanya lingkungan berbasis teknologi informasi di kalangan pendidik dan birokrasi juga menjadi fokus evaluasi tersendiri terhadap penghambat keberlangsungan ELearning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. Hasil evaluasi pada indikator yang lain sudah dapat dikatakan baik terkait dengan adanya latar belakang program, analisis kebutuhan program sudah mampu mengantisipasi keberlangsungan kegiatan belajar mengajar, relevansi dengan kurikulum terintegrasi dengan kurikulum sekolah maupun materi pembelajaran, kesesuaian sasaran program dengan target pembelajaran, kompetensi pendidik, kesiapan siswa, ketersediaan sarana dan prasarana, kualitas penyajian materi, pelaksanaan program dan ketercapaian tujuan program. Adapun faktor pendukung yang ditemukan selama penelitian lebih banyak dijumpai daripada faktor penghambat, hal inilah yang terus mendorong keberlangsungan kegiatan pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning. Kata Kunci: E-Learning, Bahasa Jawa, Evaluasi Context Input Process Product (CIPP)
vii
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi dengan judul “Evaluasi Program Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa Berbasis ELearning Kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul” dengan lancar. Penulis menyadari tanpa dukungan dari berbagai pihak, Tugas Akhir Skripsi ini tidak dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Ketua Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. 4. Suyantiningsih, M.Ed., sebagai dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, kritik, saran, dan arahan yang membangun dalam penyusunan skripsi. 5. Bapak/Ibu Dosen Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan selama kuliah. 6. Drs. Isdarmoko, M.Pd. M.M.Par., Kepala SMAN 2 Bantul yang telah memberikan ijin untuk pelaksanaan penelitian ini. 7. Setyo Amrih Prasojo, S.Pd., sebagai narasumber yang telah bersedia untuk berkolaborasi melaksanakan penelitian ini. 8. Orang tua yang senantiasa memberikan doa, dukungan baik moral maupun material dalam penulisan skripsi ini.
viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .........................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN .........................................................................ii HALAMAN PERNYATAAN...........................................................................iii HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................iv MOTTO .............................................................................................................v PERSEMBAHAN..............................................................................................vi ASBSTRAK .......................................................................................................vii KATA PENGANTAR .......................................................................................viii DAFTAR ISI ......................................................................................................x DAFTAR TABEL .............................................................................................xiv DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvi BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang .............................................................................................1 B. Identifikasi Masalah .....................................................................................4 C. Batasan Masalah...........................................................................................5 D. Rumusan Masalah ........................................................................................5 E. Tujuan Penelitian .........................................................................................5 F. Manfaat Penelitian .......................................................................................5 BAB II : KAJIAN TEORI A. Kajian Evaluasi Program ............................................................................8 1. Definisi Program....................................................................................8 2. Macam-Macam Program .......................................................................9 3. Definisi Evaluasi Program .....................................................................11 4. Tujuan Evaluasi Program ......................................................................12 5. Evaluator Program .................................................................................14 6. Evaluasi Program Model CIPP .............................................................16 a. Evaluasi Context................................................................................17 b. Evaluasi Input ...................................................................................18
x
c. Evaluasi Process ...............................................................................19 d. Evaluasi Product ...............................................................................20 B. Kajian E-Learning .......................................................................................21 1. Definisi E-Learning ...............................................................................21 2. Dasar Teori Pengembangan E-Learning ...............................................22 a. Teori Kognitif....................................................................................23 b. Teori Konstruktivistik .......................................................................24 c. Teori Sibernetik .................................................................................26 d. Teori Digital Native - Digital Immigrant..........................................27 3. Fungsi Pembelajaran E-Learning ..........................................................29 4. Karateristik Pembelajaran E-Learning ..................................................30 5. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran E-Learning...........................31 6. Kriteria Keberhasilan Pembelajaran E-Learning...................................33 7. Implementasi E-Learning ......................................................................38 C. Kajian Pebelajar E-Learning SMA.............................................................38 D. Kajian Muatan Lokal Bahasa Jawa SMA .................................................41 1. Pengertian Muatan Lokal .........................................................................41 2. Kurikulum Muatan Lokal .........................................................................43 3. Pelaksanaan Muatan Lokal .......................................................................46 E. Relevansi Evaluasi Program Dengan Keilmuan Teknologi Pendidikan ....................................................................................................47 F. Penelitian Yang Relevan ..............................................................................51 G. Kerangka Pikir .............................................................................................52 H. Pertanyaan Penelitian ..................................................................................55 I. Definisi Istilah ...............................................................................................55 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian .................................................................................57 B. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................57 1. Tahap Pengumpulan Data Awal ............................................................57 2. Tahap Pengumpulan dan Analisis Data .................................................58 3. Tahap Penyusunan Laporan...................................................................58
xi
C. Subjek Penelitian ..........................................................................................58 D. Metode Pengumpulan Data .........................................................................59 1. Observasi ...............................................................................................59 2. Wawancara ............................................................................................59 3. Dokumentasi ..........................................................................................60 E. Instrumen Penelitian ....................................................................................61 F. Kriteria Evaluasi ..........................................................................................62 G. Teknik Analisis Data ....................................................................................67 H. Keabsahan Data ............................................................................................68 BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum ........................................................................................69 1. Sejarah Singkat ......................................................................................69 2. Visi dan Misi SMA Negeri 2 Bantul .....................................................69 3. Kurikulum SMA Negeri 2 Bantul .........................................................70 4. E-Learning SMA Negeri 2 Bantul.........................................................71 5. Fasilitas Sekolah ....................................................................................74 B. Hasil Penelitian 1. Evaluasi Context ....................................................................................75 a. Latar Belakang Program ...................................................................75 b. Analisis Kebutuhan Program ............................................................77 c. Relevansi Kurikulum dan Tujuan Program.......................................79 d. Sasaran Program ...............................................................................81 2. Evaluasi Input ........................................................................................82 a. Kompetensi Pendidik ........................................................................82 b. Kesiapan Siswa .................................................................................84 c. Sarana dan Prasarana.........................................................................85 d. Kualitas Penyajian Materi .................................................................86 e. Kecakapan Pengelola ........................................................................87 3. Evaluasi Process ....................................................................................89 a. Pelaksanaan Program ........................................................................89 b. Faktor Pendukung Program ..............................................................91
xii
c. Faktor Penghambat Program .............................................................93 4. Evaluasi Product....................................................................................94 a. Ketercapaian Tujuan Program...........................................................94 C. Pembahasan ..................................................................................................96 D. Keterbatasan Penelitian...............................................................................101 BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ...................................................................................................103 B. Saran ..............................................................................................................103 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................104 LAMPIRAN .......................................................................................................108
xiii
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
1.
Struktur Kelompok Kurikulum Muatan Lokal ..........................................46
2.
Struktur Standar Kompetensi Inti ..............................................................46
3.
Metode Pengumpulan Data dan Sumber Data ...........................................60
4.
Kriteria Evaluasi Program Pembelajaran E-Learning ...............................63
5.
Struktur Kurikulum Kelas XI SMA Negeri 2 Bantul Tahun Ajaran 2016/2017 ...........................................................................80
xiv
DAFTAR GAMBAR Gambar
Halaman
1.
Diagram Model Evaluasi CIPP .................................................................17
2.
Lingkup Kurikulum Muatan Lokal............................................................45
3.
Kawasan Teknologi Pendidikan Berdasarkan Definisi AECT 1994 .............. 48
4.
Bagan Kerangka Berpikir Evaluasi Program Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa Berbasis E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul ........................ 54
5.
Proses E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul ............................ 72
6.
Halaman Login Siswa Pada Sistem E-Learning Sekolah .............................. 82
7.
Laboratorium Komputer di SMA Negeri 2 Bantul ........................................ 85
8.
Pengemasan Materi Menggunakan Video ..................................................... 87
9.
Peran Sebagai Pendidik dan Sebagai Fasilitator ............................................ 88
10. Apersepsi Materi Oleh Pendidik .................................................................... 90 11. Siswa Sedang Berdiskusi Mengerjakan Tugas .............................................. 91 12. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Aksara Jawa ......................................91
xv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
Halaman
1.
Pedoman Wawancara ................................................................................109
2.
Pedoman Observasi ...................................................................................115
3.
Pedoman Dokumentasi ..............................................................................116
4.
Hasil Wawancara .......................................................................................117
5.
Catatan Lapangan ......................................................................................134
6.
Profil SMA Negeri 2 Bantul ......................................................................146
7.
Jadwal Penggunaan Lab Komputer SMA Negeri 2 Bantul .......................161
8.
Daftar Guru Pengajar SMA Negeri 2 Bantul.............................................162
9.
Daftar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Bantul ...........................................163
10. Daftar Inventaris Lab Komputer SMA Negeri 2 Bantul ...........................172 11. Daftar Inventaris Kelas XI SMA Negeri 2 Bantul ....................................173 12. Proses Perancangan E-Learning Muatan Lokal Bahasa Jawa ...................177 13. Program Tahunan & Program Semester ....................................................178 14. Kompetensi Dasar Muatan Lokal Bahasa Jawa.........................................181 15. Portal E-Learning Bahasa Jawa, Gladhen dan Materi ...............................191 16. Karya Siswa ...............................................................................................193 17. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran E-Learning ....................................195
xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Sejarah dan perkembangan di bidang pendidikan tidak terlepas dari berkembangnya IPTEKS. Salah satu cirinya diawali dengan munculnya pembelajaran berbasis komputer (PBK) di berbagai jenjang pendidikan. Saat ini salah satu bentuk pengembangan pembelajaran yang memanfaatkan PBK yaitu E-Learning. Kata “E-Learning” berasal dari dua kata, yaitu “e” yang berarti elektronik dan “learning” yang berarti pembelajaran. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa E-Learning merupakan pembelajaran yang memanfaatkan perangkat elektronik melalui pemanfaatan jaringan sebagai penunjang siswa dalam belajar. Pada awal mula kemunculannya, E-Learning diperkenalkan oleh Universitas Illions di Urbana-Champaign dengan menggunakan sitem CAI (computer assisted instruction) dan komputer bernama PLATO (Wahyu Purnomo, 2009). Macam-macam perkembangan model pembelajaran berbasis E-Learning pun beragam, dimulai dengan munculnya CBT (computer based training) pada tahun 1990. Pada perkembangan selanjutnya diikuti dengan munculnya LMS (learning management system) pada tahun 1997 dan yang terakhir adalah webbased learning pada tahun 1999 yang merupakan pengembangan dari LMS. Salah satu aspek yang melandasi terjadinya pembelajaran E-Learning adalah pembelajaran yang berorientasi pada pendidik (teacher centered) secara
1
perlahan ditinggalkan dan mulai beralih berorientasi kepada siswa (student centered) karena dianggap kurang efektif. Pendidik bertugas sebagai fasilitator yaitu membantu siswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Pendidik juga berperan sebagai perancang dan pengolah materi pembelajaran kedalam format belajar mandiri. Sedangkan siswa aktif kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang dipelajari (C. Asri Budiningsih, 2008: 58-59). SMA Negeri 2 Bantul merupakan salah satu sekolah menengah atas yang telah memanfaatkan TIK sejak tahun 2007. Sekolah ini mulai memanfaatkan E-Learning pada tahun 2014 dan muatan lokal Bahasa Jawa pada tahun 2015 sebagai penunjang dan membantu siswa di dalam belajar. Hal tersebut sejalan dengan kebijakan Kurikulum 2013 yang mengharuskan integrasi TIK kedalam mata pelajaran. Secara umum, tujuan diadakannya pembelajaran E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul yaitu untuk membuka wacana jaringan maya muatan lokal Bahasa Jawa yang lebih luas sehingga memudahkan muatan lokal Bahasa Jawa untuk dipelajari oleh khalayak umum. Secara lebih rinci, tujuan khusus yang ingin dicapai dari pembelajaran E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa adalah: (1) Membumikan muatan lokal Bahasa Jawa di kalangan masyarakat modern; (2) Menciptakan paradigma pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa yang tidak kuno, baik di kalangan siswa maupun sesama pendidik; (3) Meningkatkan rasa bangga dan percaya diri sebagai bangsa yang berbudaya; (4) Menyajikan literature atau sumber bahan ajar dalam bentuk
2
digital; dan (5) Memperkenalkan Aksara Jawa sebagai bentuk unikode format teks di dunia Internasional. Hal ini dilakukan karena hanya di SMA Negeri 2 Bantul inilah satu-satunya sekolah di Yogyakarta yang mengintegrasikan ELearning kedalam pelajaran muatan lokal Bahasa Jawa. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal yang dilakukan oleh peneliti kepada pihak pengelola program, terdapat beberapa kendala yang ditemukan di dalam pelaksanaan E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa. Diantaranya belum terciptanya birokrasi yang mendukung pengembangan TI (Teknologi Informasi) secara penuh baik dari penjabat fungsional maupun nonfungsional. Beberapa pendidik sebidang keilmuan belum sepenuhnya mampu beralih dari kegiatan pembelajaran konvensional kepada pembelajaran yang berbasis E-Learning. Selain itu kelengkapan sarana dan prasana di SMA Negeri 2 Bantul masih terbatas, penunjang pembelajaran masih sebatas memanfaatkan laboratorium komputer dan belum merambah ke setiap kelas. Disamping itu, aspek evaluasi sebagai dasar pengambilan keputusan untuk menindaklanjuti keberadaan program E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul secara global belum dilaksanakan. Kegiatan evaluasi yang sudah dilakukan oleh pihak pengelola masih sebatas pemenuhan kebutuhan melalui penilaian proses selama kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini berfokus pada masalah perlunya evaluasi pada program pembelajaran E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Bantul pada kelas XI. Tujuan evaluasi ini digunakan untuk mengetahui kesesuaian tujuan program yang telah di tetapkan ketika
3
perencanaan program. Disamping itu, kegiatan evaluasi ini juga digunakan untuk melihat perubahan tingkah laku dari siswa pasca penerapan program ELearning, yaitu aspek keaktifan siswa, timbal balik, dan kepuasan siswa. Hasil dari evaluasi program yang dilakukan oleh peneliti juga dapat digunakan sebagai bahan masukan terkait dengan pengembangan program. Pandangan objektif dari pihak luar penyelenggara program dibutuhkan untuk mengurangi subjektivitas penilaian pihak penyelenggara terhadap program yang sedang dijalankan. B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yaitu sebagai berikut: 1. Rendahnya minat, motivasi dan kecintaan siswa terhadap muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul 2. Belum terciptanya birokrasi yang mendukung pengembangan TI (Teknologi Informasi) secara penuh baik dari penjabat fungsional maupun non-fungsional
di SMA Negeri 2 Bantul maupun dinas-dinas terkait
pengambil keputusan. 3. Sarana dan prasarana yang tersedia belum sepenuhnya menunjang untuk pembelajaran E-Learning yang ideal di SMA Negeri 2 Bantul. 4. Belum ada kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh sekolah terhadap pihak pengelola program E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul. 5. Belum adanya instrumen dan teknik evaluasi yang struktural untuk menilai program E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul.
4
C. Batasan Masalah Berdasarkan permasalahan pelaksanaan pembelajaran yang telah teridentifikasi yang dikemukakan diatas, peneliti memfokuskan masalah pada perlunya evaluasi pada program pembelajaran berbasis E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa yang dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 2 Bantul dengan menggunakan model evaluasi CIPP (context, input, process, product). D. Rumusan Masalah Mengacu pada identifikasi masalah dan batasan masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana evaluasi program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul dengan menggunakan model evaluasi CIPP (context, input, process, product)? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan, maka tujuan penelitian ini adalah mengevaluasi program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul dengan menggunakan model evaluasi CIPP (context, input, process, product) untuk mengetahui kesesuaian program terhadap tujuan pembelajaran dan melihat perubahan tingkah laku dari siswa pasca penerapan program E-Learning, yaitu aspek keaktifan siswa, timbal balik, dan kepuasan siswa. F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini mempunyai dua manfaat, yaitu manfaat teoretis dan manfaat praktis yang dijelaskan sebagai berikut:
5
1. Manfaat Teoretis: a. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam kajian tentang “Evaluasi Program Pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa Berbasis E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul”. b. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih terhadap bidang ilmu pengetahuan mengenai evaluasi pelaksanaan program E-Learning di pendidikan sekolah menengah atas. c. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan acuan penelitian sejenis atau sebagai bahan pengembangan apabila akan dilakukan penelitian lanjutan. 2. Manfaat Praktis: a. Bagi Instansi / Lembaga Pendidikan Penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan kajian konseptual pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis ELearning pada tingkat sekolah menengah atas serta memberikan gambaran mengenai penerapan evaluasi program dengan menggunakan model evaluasi CIPP. b. Bagi SMA Negeri 2 Bantul Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan dalam menganalisis, mengidentifikasi, dan menilai pada program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning serta pertimbangan
dalam
pengambilan
pelaksanaan program.
6
keputusan
terkait
dengan
c. Bagi Pendidik Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan serta perbaikan kualitas bagi pendidik dalam hal peningkatan kompetensi dan kualifikasi dalam pelaksanaan program pembelajaran berbasis ELearning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. d. Bagi Peneliti Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang pelaksanaan program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning pada tingkat sekolah menengah atas serta wawasan mengenai penerapan evaluasi model CIPP pada program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning.
7
BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian Evaluasi Program 1. Definisi Program Dalam dunia pendidikan, program dapat dikatakan sebagai rangkaian kegiatan yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 3-4) ada dua pengertian untuk istilah “program” yaitu pengertian secara khusus dan umum. Secara umum program diartikan sebagai “rencana”, sedangkan menurut makna khusus adalah suatu unit atau kesatuan kegiatan yang merupakan relisasi atau implementasi dari suatu kebijakan, berlangsung dalam program yang berkesinambungan dan terjadi dalam suatu organisasi yang melibatkan sekelompok orang. Suharsimi (2008: 291) mendefinisikan program sebagai sesuatu kegiatan yang direncanakan dengan seksama. Sedangkan Farida Yunus (2000: 9) mengartikan program sebagai segala sesuatu yang dicoba lakukan seseorang dengan harapan akan mendatangkan hasil atau pengaruh. Dalam buku ini program diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang direncanakan dengan seksama dan pelaksanaannya berlangsung dalam suatu organisasi yang melibatkan banyak orang. Sehingga dapat disimpulkan, bahwa program merupakan kumpulan rancangan yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan tertentu.
8
2. Macam-Macam Program Menurut
Haryanto
(2000:
28-29),
macam-macam
program
diklarifikasikan berdasarkan tujuan, jenis, jangka waktu, luas, sempit, pelaksana dan sifatnya antara lain dijelaskan sebagai berikut: a. Program ditinjau dari tujuan, ada program yang bertujuan mencari keuntungan, dan ada juga yang bertujuan sukarela. Dengan demikian ukuran keberhasilan tujuan mencari keuntungan adalah seberapa besar keuntungan yang didapat sedangkan program yang bertujuan sukarela ukuran keberhasilannya adalah seberapa banyak program tersebut bermanfaat bagi orang lain. b. Program ditinjau dari jenis merupakan program yang ditinjau dari isi kegiatan dalam program tersebut yang cenderung kurang memberikan variasi atas penilaiannya. Contoh program koperasi, program pertanian dan lain-lain. c. Program ditinjau dari jangka waktu yang terdiri dari program jangka pendek, jangka menengah dan jangka panjang. Program jangka pendek merupakan program yang berlangsung selama satu tahun atau kurang, program jangka menengah merupakan program yang berlangsung selama satu sampai lima tahun, sedangkan program jangka panjang merupakan program yang berlangsung selama lebih dari lima tahun. d. Program ditinjau dari keluasannya, ada program sempit dan program luas. Program sempit merupakan program yang hanya menyangkut variabel terbatas sedangkan program luas menyangkut banyak variabel.
9
e. Program ditinjau dari pelaksana yaitu program yang melibatkan seberapa banyak orang. Program kecil hanya dilaksanakan beberapa orang sedangkan program besar dilaksanakan berpuluh bahkan beratus orang. f. Program ditinjau dari sifatnya merupakan program yang dilihat dari tingkat kepentingan. Program penting adalah program yang dampaknya menyangkut nasib orang banyak mengenai hal yang vital sedangkan program tidak penting merupakan sebaliknya. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (1988: 2), program diklasifikasikan menjadi beberapa macam, yaitu: 1) Program ditinjau dari tujuan, yaitu program yang diselenggarakan bertujuan untuk kepentingan komersial atau kepentingan sukarela (sosial). Program komersial bertujuan untuk mencari untung, sedangkan program sukarela/sosial bertujuan untuk memberi manfaat kepada orang lain. 2) Program ditinjau dari jenis, yaitu program yang diklasifikasikan berdasarkan isi dari kegiatan program tersebut. Program yang tergolong berdasarkan jenisnya yaitu program pendidikan, program industrial, program kesehatan dan sebagainya. 3) Program ditinjau dari jangka waktu, terbagi menjadi dua yaitu program berjangka waktu pendek dan berjangka waktu panjang.
10
4) Program ditinjau dari keluasannya, terbagi menjadi dua yaitu program sempit dan program luas. Sempit dan luasnya program diukur berdasarkan variabel yang terlibat di dalam program. 5) Program ditinjau dari pelaksana, terbagi menjadi dua yaitu program kecil dan program besar. Hal ini dipengaruhi berdasarkan jumlah orang yang terlibat di dalam program tersebut. 6) Program ditinjau dari sifatnya, terbagi menjadi dua yaitu program penting dan program kurang penting. Penting tidaknya suatu program dilihat jika program tersebut mempengaruhi nasib orang banyak atau tidak. Dari pemaparan macam program di atas, maka dapat dirangkum bahwa program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis ELearning di SMA Negeri 2 Bantul tergolong ke dalam program sukarela (sosial), program berpelaksana besar, program pendidikan dan program berjangka waktu panjang. 3. Definisi Evaluasi Program Ada tiga istilah yang sering digunakan dalam evaluasi, yaitu tes, pengukuran dan penilaian. Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus atau pernyataan (Djemari Mardapi, 2008: 67). Evaluasi program evaluasi program adalah upaya untuk mengetahui efektivitas komponen program dalam mendukung pencapaian tujuan program (Suharsimi Arikunto, 2006: 7).
11
Menurut Ralph Tyler (Suharsimi Arikunto, 2006: 4) evaluasi program adalah proses untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan sudah dapat terealisasikan. Selain itu Cronbach dan Stufflebeam dalam Suharsimi Arikunto (2008: 5) mengemukakan bahwa evaluasi program adalah upaya menyediakan informasi untuk disampaikan kepada pengambil keputusan. Definisi Mugiadi yang dikutip Sudjana (2006: 21) juga mengemukakan bahwa evaluasi program adalah upaya pengumpulan informasi mengenai suatu program, kegiatan atau proyek. Informasi tersebut berguna untuk pengambilan
keputusan,
antara
lain
memperbaiki
program,
menyempurnakan kegiatan program lanjutan, menghentikan suatu kegiatan, atau menyebarluaskan gagasan yang mendasari suatu program atau kegiatan. Meninjau dari beberapa definisi oleh para ahli di atas, dapat dikatakan bahwa evaluasi program merupakan proses kegiatan mengumpulkan, mengkaji serta menilai suatu program untuk melihat ketercapaian tujuan program selama program berlangsung yang kemudian hasil dari evaluasi program dapat digunakan dalam pengambilan keputusan. 4. Tujuan Evaluasi Program Djudju Sudjana (2006: 35) mengatakan tujuan umum dinyatakan dalam rumusan umum, sedangkan tujuan khusus dinyatakan dalam rumusan khusus dan terbatas, serta merupakan rincian dari tujuan umum, ialah tujuan yang mengarah pada kesuluruhan program. Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 27), sebelum melakukan kegiatan evaluasi, terdapat enam hal yang
12
dapat dijadikan acuan untuk mengidentifikasi tujuan program tersebut, yaitu: 1. What: program apa yang sedang dijalankan? 2. Who: siapa yang menjadi sasaran program? 3. How: bagaimana program itu dilaksanakan? 4. Why: mengapa program itu dibuat dan dilaksanakan? 5. When: kapan program itu direncanakan dan dilaksanakan? 6. Where: dimanakah program itu dijalankan? Kemudian tujuan umum harus dijabarkan menjadi tujuan khusus maka sasaran evaluator diarahkan pada komponen agar pengamatannya dapat lebih cermat dan data yang dikumpulkan lebih lengkap. Untuk itulah evaluator harus memiliki kemampuan mengidentifikasi komponen program yang akan dievaluasi. Menurut Djudju Sudjana (2006: 36) tujuan khusus diadakannya evaluasi program ialah sebagai berikut: 1. Memberikan masukan bagi perencanaan program. 2. Menyajikan masukan bagi pengambil keputusan yang berkaitan tindak lanjut, perluasan atau penghentian program. 3. Memberikan masukan bagi pengambil keputusan tentang modifikasi atau perbaikan program. 4. Memberikan masukan yang berkenan dengan faktor pendukung dan penghambat program.
13
5. Memberi
masukan
untuk
kegiatan
motivasi
dan
pembinaan
(pengawasan, supervisi dan monitoring) bagi penyelenggara, pengelola, dan pelaksana program. 6. Menyajikan data tentang landasan keilmuan bagi evaluasi program pendidikan. 5. Evaluator Program Suharsimi Arikunto (1988: 11-13) menjelaskan bahwa Evaluator adalah orang yang bertugas untuk melakukan penilaian terhadap suatu program. Ada dua macam yaitu evaluator dari dalam (Evaluator Intern) dan evaluator dari luar (Evaluator Ekstern), masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Evaluator dari dalam mempunyai kelebihan memahami betul program yang akan dievaluasi dan tepat pada sasaran, sedangkan kekurangannya jika pelaksanaannya terburu-buru akan mendapatkan hasil yang tidak sempurna dan terkadang tidak bisa terlepas dari objektif. Namun tidak semata-mata semua orang dapat menjadi evaluator. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 9), terdapat beberapa syarat yang harus dipenuhi untuk menjadi seorang evaluator, antara lain: a. Mampu melaksanakan proses evaluasi yang didukung pula oleh teori dan kemampuan praktek. b. Cermat dalam melihat celah-celah dan detail dari program serta bagian program yang akan dievaluasi.
14
c. Objektif, yaitu tidak mudah dipengaruhi oleh keinginan pribadi, agar dapat mengumpulkan data sesuai dengan keadaannya, selanjutnya dapat mengambil kesimpulan. d. Sabar dan tekun dalam menyusun proposal, menyusun instrumen, mengumpulkan data sesuai keadaannya, selanjutnya dapat mengambil kesimpulan. e. Hati-hati dan bertanggung jawab dalam melakukan proses evaluasi serta berani bertanggungjawab terhadap apa yang di kerjakannya. Suharsimi Arikunto (1988: 13) juga memaparkan bahwa evaluator terbagi menjadi dua, yaitu evaluator internal dan evaluator eksternal. Hal ini dilihat dari posisi dari sang evaluator sendiri. 1. Evaluator internal (internal evaluator), yaitu evaluator yang lingkupnya berasal dari dalam program, bisa dari pihak pengelola program maupun seseorang yang ditunjuk secara sengaja namun masih terkait dengan program tersebut. 2. Evaluator eksternal (external evaluator), yaitu evaluator yang lingkupnya berasal dari luar program, tidak tahu menahu tentang kebijakan dan seluk beluk program secara mendalam. Evaluator eksternal bertindak independen (berdiri sendiri) tidak terpengaruh oleh pihak penyelenggara program. Keterkaitan dalam penelitian ini, maka posisi peneliti sebagai evaluator eksternal yaitu berasal dari luar lingkup program. Oleh karena itu
15
perlu adanya proses analisis secara mendalam tentang program yang akan diteliti. 6. Evaluasi Program Model CIPP Evaluasi
program
bermacam-macam
modelnya
berdasarkan
pendekatan atau strategi yang digunakan dalam melakukan kegiatan evaluasi. Walaupun model-model luarnya berbeda, tetapi maksud dan tujuannya sama yaitu melakukan kegiatan pengumpulan data atau informasi yang berkenaan dengan objek yang dievaluasi. Sementara itu, Kaufman dan Thomas dalam Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin AJ (2007: 24) membedakan model evaluasi menjadi delapan, yaitu : 1. Goal Oriented Evaluation Model, dikembangkan oleh Tyler. 2. Goal Free Evaluation Model, dikembangkan oleh Scriven. 3. Formatif-Sumatif Evaluation Model, dikembangkan oleh Michael Scriven 4. Countenance Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake. 5. Responsive Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake. 6. CSE-UCLA Evaluation Model, menekankan pada “kapan” evaluasi dilakukan. 7. CIPP Evaluation Model, yang dikembangkan oleh Stufflebeam. 8. Discrepancy Model, yang dikembangkan oleh Provus. Dalam penelitian ini, model evaluasi yang digunakan adalah model evaluasi CIPP. Alasan peneliti memilih model ini karena dianggap dapat memberikan gambaran proses dari awal hingga akhir evaluasi pelaksanaan program, sehingga peneliti mudah menjabarkan kedalam sub indikator, selain itu karena adanya penelitian yang relevan. Model evaluasi ini dikemukakan oleh Stufflebeam pada tahun 1967 di Ohio State University. CIPP merupakan akronim dari context (penilaian konteks), input (penilaian masukan), process (penilaian proses), dan product (penilaian produk).
16
Gambar 1. Diagram Model Evaluasi CIPP (Shufflebeam, 2003) a. Evaluasi context Evaluasi context adalah upaya untuk menggambarkan dan merinci lingkungan, kebutuhan yang tidak terpenuhi, populasi dan sampel yang dilayani, dan tujuan proyek (Arikunto, 2004: 29). Tahap ini membantu dalam merencanakan keputusan, menentukan kebutuhan yang akan dicapai oleh program, dan merumuskan tujuan program. Evaluasi konteks juga digunakan untuk menggambarkan hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam perencanaan program seperti karateristik dan perilaku peserta didik, kurikulum, keunggulan dan kelemahan pelaksana, sarana dan prasarana, serta perubahan yang diinginkan (Djudju Sudjana, 2006: 55). Sehingga dapat disimpulkan, dalam bukunya yang lain Arikunto (1988: 39) dengan jelas mengemukakan bahwa penilaian konteks adalah penilaian terhadap kebutuan, tujuan pemenuhan kebutuhan dan
17
karateristik individu yang menangani. Peran evaluasi context dalam penelitian
ini
digunakan
sebagai
evaluasi
awal
perancangan
pembelajaran E-Learning berdasarkan indikator yang telah ditentukan meliputi latar belakang program, analisis kebutuhan program, relevansi kurikulum dan tujuan program serta sasaran program sehingga mampu menjadi bahan acuan untuk memperbaiki context pembelajaran ELearning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. b. Evaluasi input Evaluasi input adalah kemampuan awal siswa dan sekolah dalam menunjukkan PMTAS, antara lain kemampuan sekolah dalam menyediakan petugas yang tepat, pengatur menu yang handal, ahli kesehatan yang berkualitas (Arikunto, 2004: 29). Ranah evaluasi ini juga berguna untuk mencari tahu prosedur kerja mengenai sumber dan bahan apa yang terkait dengan program serta meneliti karakteristik subjek program. Evaluasi input dilakukan untuk mengidentifikasi dan menilai kemampuan sumberdaya bahan, alat, manusia, dan biaya di dalam melaksanakan program (Baskara, 2014: 14). Peran evaluasi input dalam penelitian ini digunakan sebagai evaluasi awal sebelum kegiatan pembelajaran E-Learning berlangsung dengan indikator yang telah ditentukan meliputi kompetensi pendidik, kesiapan siswa, sarana dan prasarana, kualitas penyajian materi serta kecakapan pengelola sehingga mampu menjadi bahan acuan untuk
18
memperbaiki input pembelajaran E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. c. Evaluasi process Evaluasi process dalam model CIPP diarahkan pada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan sudah terlaksana sesuai dengan rencana. Evaluasi proses dalam model CIPP menunjuk pada "apa" (what) kegiatan yang dilakukan dalam program, "siapa" (who) orang yang ditunjuk sebagai penanggung jawab program, "kapan" (when) kegiatan akan selesai. Dalam model CIPP, evaluasi proses diarahkan pada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan di dalam program sudah terlaksana sesuai dengan rencana (Arikunto, 2004: 30). Ranah evaluasi ini juga berfungsi untuk membantu proses implementasi kebijakan terkait dengan sejauh mana rencana telah diterapkan dan apakah membutuhkan revisi guna untuk di monitor, dikontrol dan diperbaiki (Baskara, 2014: 15). Peran evaluasi process dalam penelitian ini digunakan sebagai evaluasi selama kegiatan pembelajaran E-Learning berlangsung dengan indikator yang telah ditentukan meliputi pelaksanaan program, faktor pendukung serta faktor penghambat sehingga mampu menjadi bahan acuan untuk memperbaiki process pembelajaran E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul.
19
d. Evaluasi product Evaluasi product dalam CIPP diarahkan pada hal-hal yang merujuk kepada perubahan yang terjadi pada masukan (Arikunto, 2004: 30). Fungsi ini dapat digunakan sebagai pengambilan keputusan berdasarkan penilaian sumatif data yang dihasilkan. Djudju Sudjana (2006: 56) mengemukakan bahwa evaluasi ini berkaitan dengan pengaruh utama, pengaruh dampak yang dihasilkan, biaya dan keunggulan program. Peran evaluasi product dalam penelitian ini digunakan sebagai evaluasi hasil pembelajaran E-Learning berlangsung dengan indikator ketercapaian tujuan program sehingga mampu menjadi bahan acuan untuk memperbaiki hasil pembelajaran ELearning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. Berdasarkan kajian model evaluasi diatas, kerangka kerja penelitian ini mengacu pada evaluasi CIPP. Pemikiran yang melandasi peneliti memilih model ini yaitu menganggap bahwa model evaluasi program ini mampu memberi gambaran kerangka penilitian secara absolut mulai dari awal program hingga akhir mengenai hasil program. Model evaluasi CIPP dalam penelitian ini mudah dipahami dan diterapkan karena lingkup evaluasi yang spesifik dalam program ELearning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul meliputi evaluasi konteks berfungsi untuk meneliti perencanaan program, evaluasi masukan berfungsi untuk meneliti komponen yang terlibat didalam program. Selanjutnya, evaluasi proses berfungsi untuk meneliti
20
pelaksanaan program, dan evaluasi produk berfungsi untuk meneliti output/luaran yang dihasilkan oleh program. B. Kajian E-Learning 1. Definisi E-Learning Kata “E-Learning” berasal dari dua kata, yaitu “e” yang berarti elektronik dan “learning” yang berarti pembelajaran terdiri dari huruf “e” yang berarti elektronik dan learning yang berarti pembelajaran. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa secara umum saat ini E-Learning merupakan pembelajaran
yang
memanfaatkan
perangkat
elektronik
melalui
pemanfaatan jaringan sebagai penunjang siswa dalam belajar. E-Learning merupakan aplikasi internet yang dapat menghubungkan antara pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang belajar online (Prakoso, 2005). Menurut Onno W. Purbo (2002), menjelaskan bahwa istilah “e” atau singkatan dari elektronik dalam E-Learning digunakan sebagai istilah untuk segala teknologi yang digunakan untuk mendukung usaha-usaha pengajaran lewat teknologi elektronik internet. Hal lain dikemukakan ooleh Baskara (2014: 19) mengemukakan pada dasarnya, elektronik yang dimaksud telah dibagi menjadi dua persepsi, yaitu: a) Electronic based learning adalah pembelajaran yang memanfaatkan perangkat elektronik sebagai media penunjangnya, misalnya proyektor, LCD, CD/DVD, OHP dan sejenisnya. Pembelajaran seperti ini biasa digunakan dalam model klasikal, yaitu bertatap muka secara langsung (sychronous). b) Internet based adalah pembelajaran yang memanfaatkan sarana internet online sebagai instrumen media utamanya. Pembelajaran seperti inilah yang sekarang banyak digunakan oleh instansi pendidikan karena bisa diakses dimana dan kapan saja tidak terbatas oleh jarak, ruang dan
21
waktu serta tidak memakan biaya relatif tinggi namun jangkauannya luas (asynchronous). Clark dan Mayer dalam Lantip (2011: 210) memaparkan bahwa “ELearning as training delivered on a computer (including CD-ROM, Internet, or Intranet) that is designed to support individual learning or organizational performance goals”. Memiliki pengertian bahwa ELearning sebagai sebuah sistem pembelajaran pada sebuah perangkat komputer, maka di desain untuk mempermudah pebelajar mencapai tujuannya. Hal lain juga dikemukakan oleh Dong dalam Kamarga (2002: 17)
mengemukakan
bahwa
E-Learning
sebagai
kegiatan
belajar
asynchronous melalui perangkat elektronik komputer yang memperoleh bahan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya. Dari beberapa kajian definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa ELearning merupakan sistem media yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi, dimana perangkat elektronik seperti komputer sebagai media perantara penyampai informasi dan internet sebagai media komunikasi yang mendukung proses pembelajaran baik secara synchronous (secara langsung) maupun asynchronous (secara tidak langsung) untuk memudahkan pebelajar mencapai tujuan pembelajaran. 2. Dasar Teori Pengembangan E-Learning Dalam
penerapan
dan
pemanfaatan
E-Learning
di
dalam
pembelajaran tidak akan terlepas dari peran teori belajar dan pembelajaran. Terdapat beberapa teori yang melandasi pengembangan E-Learning, antara lain:
22
a. Teori Kognitif Teori ini memandang kegiatan belajar dan mendapat pengetahuan sebagai sebuah proses. Dalam teori belajar kognitif mengatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan proses belajarnya (Asri Budiningsih, 2008: 34). Dalam teori Jerome Bruner yaitu discovery learning bependapat bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik jika pendidik memberikan kesempatan kepada siswa secara bebas untuk menemukan konsep, teori, maupun materi yang sedang ia pelajari di dalam kehidupannya sehari-hari. Menurut Bruner (Asri Budiningsih, 2008: 41), perkembangan kognitif seseorang di bagi ke dalam tiga tahap berdasarkan cara melihat lingkungannya, yaitu: Pertama, tahap enaktif. Tahap dimana seseorang melakukan aktivitas sehari-hari dalam rangka memahami lingkungan melalui pengetahuan motoriknya. Kedua, tahap ikonik. Tahap dimana seseorang memahami lingkungannya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Ketiga, tahap simbolik. Tahap dimana seseorang memahami lingkungannya melalui simbol-simbol, seperti bahasa, logika, matematika, dsb. Berdasarkan teori kognitif, E-Learning lebih menekankan pembelajaran yang berpusat pada proses. Siswa menjadi subjek utama dalam belajar dan pendidik bertugas sebagai fasilitator. Pada pembelajaran E-Learning, siswa dapat belajar menggunakan media apa
23
saja untuk membangun pengetahuannya secara mandiri. Sumbangsih teori kognitif terhadap perkembangan E-Learning ditinjau melalui penekanan proses belajar, dimana posisi E-Learning bukan hanya sebagai instrumen penilaian tetapi juga instrumen selama proses pembelajaran berlangsung. b. Teori Konstruktivistik Teori ini mendefinisikan bahwa pengetahuan merupakan hasil dari konstruksi pengetahuan manusia terhadap objek, pengalaman, maupun lingkungannya. Asri Budiningsih (2008: 56) mengatakan, bahwa manusia akan mengkonstruksi dan membentuk pengetahuan mereka sendiri. Menurut
teori
konstruktivistik,
pengetahuan
merupakan
konstruksi (bentukan) dari orang yang mengenal sesuatu (skemata). Pengetahuan tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena setiap orang mempunyai skema sendiri tentang apa yang diketahuinya. Pembentukan pengetahuan merupakan proses kognitif di mana terjadi proses asimilasi dan akomodasi untuk mencapai suatu keseimbangan sehingga terbentuk suatu skema (jamak: skemata) yang baru. Seseorang yang belajar itu berarti membentuk pengertian atau pengetahuan secara aktif dan terus-menerus. Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan, Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. Konstruktivisme merupakan
24
landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak secara mendadak. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Asri Budiningsih (2008: 58) menambahkan bahwa siswa harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna terhadap hal-hal yang sedang dipelajarinya. Hal ini sejalan dengan pendapat Woolfolk dalam Alex Kohang (2009: 92) yang mengemukakan bahwa “students actively construct their own knowledge: the mind of the student mediates input from the outside world to determine what the student will learn. Learning is active mental work, not passive reception of teaching”. Berdasarkan keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri. Sumbangsih teori konstrustivistik terhadap perkembangan E-Learning memandang bahwa sasaran program bukanlah orang yang polos tanpa pengetahuan dasar melainkan individu yang terus merekonsturksi, mengembangkan dan merefleksikan pengetahuan yang didapat.
25
Model pembelajaran E-Learning menuntut pada keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran. E-Learning memberikan kebebasan dan keleluasaan bagi siswa untuk melakukan penjajakan materi, sehingga pembelajaran dengan model teacher oriented bergeser ke arah student oriented. Hal ini sejalan dengan konsep dasar teori konstrustivistik dimana guru atau pendidik bertugas sebagai pemantik pengetahuan supaya diasimilasikan oleh siswa itu sendiri. c. Teori Sibernetik Teori ini relatif baru dibandingkan teori-teori pembelajaran lainnya. Asri Budiningsih (2008: 81) memaparkan asumsi teori sibernetik yaitu belajar adalah pengolahan informasi, hal ini berarti sistem informasi yang diproses yang akan dipelajari siswa harus sangat diperhatikan karena informasi inilah yang akan menentukan proses. Asumsi lain dari teori ini adalah tidak ada satu proses belajarpun yang ideal untuk segala situasi dan semua siswa. Hal ini juga berarti semua program dan proses pembelajaran disesuaikan dimana konteks pendidikan berlangsung. Asri Budiningsih (2008: 93) juga menambahkan bahwa teori sibernetik menyatakan adanya proses penyandian informasi (encoding), diikuti dengan penyimpanan informasi (storage), dan diakhiri dengan mengungkapkan kembali informasi yang telah disimpan dalam ingatan (retrieval).
26
Pask dan Scott dalam Asri Budiningsih (2008: 94) membagi tipe siswa dalam teori sibernetik kedalam wholist dan serialist. Siswa dengan tipe wholist mempelajari sesuatu dari yang paling umum menuju khusus sedangkan serialist berpikir menggunakan cara bertahap atau linear. Berlandaskan pada teori sibernetik, maka E-Learning hendaknya juga melibatkan penekanan peran pentingnya sistem informasi yang disampaikan kepada siswa atau peserta didik untuk lebih mudah dipahami dengan memperhatikan karateristik siswa dalam memahami materi. d. Teori Digital Native – Digital Immigrant Pada kajian landasan teori kali, istilah digital native yang diperkenalkan Marc Prensky (2001) belum sepenuhnya menjadi teori namun untuk merujuk ke sebuah generasi yang berbeda dari apa yang ia sebut digital immigrants (pendatang digital). Perbedaan yang dimaksud adalah perbedaan dalam cara berpikir dan cara menggunakan pikiran untuk memroses informasi. Anak-anak yang digital sejak lahir terterpa teknologi komputer sejak usia amat dini sehingga Prensky bahkan yakin bahwa otak atau di dalam benak mereka berbeda dari generasi sebelumnya. Sebagai seorang pendidik, Prensky amat risau melihat kenyataan bahwa perbedaan ini tak disadari oleh sekolah-sekolah dan masyarakat secara umum, sehingga sering terjadi kesenjangan antara peserta didik dan pendidik.
27
Selwyn (2009: 32) mengkaji budaya dan gaya hidup yang khas di kalangan generasi muda dengan istilah seperti born digital (lahir sudah digital) dan net savvy (fasih berjaringan), ia menganggap bahwa konsep digital native tak dapat secara objektif menggambarkan budaya generasi muda dan teknologi yang mereka gunakan. Banyak klaim Prensky tentang keterampilan dan kefasihan generasi muda dalam menggunakan teknologi komputer tidak didukung oleh bukti-bukti empirik. Selain itu, diskusi tentang karakteristik digital native ini juga seringkali diwarnai oleh debat tentang moral dan ideologi sehingga lebih mencerminkan "kepanikan moral” (moral panic) di masyarakat katimbang konsep ilmiah tentang perilaku generasi muda saat ini. Pernyataan Williams dalam Putu Laxman (2014: 4-5) menegaskan bahwa bagaimana teknologi sesungguhnya digunakan sehari-hari dan – jika teknologi itu adalah sebuah media – apa isi yang disampaikannya, tak dapat diabaikan dalam upaya memahami kehadiran maupun efeknya di sebuah masyarakat. Selain itu, Williams sangat berpegang pada pandangan bahwa semua teknologi muncul karena ada maksud dan tujuan, serta ada peran manusia sebagai pihak (dalam sosiologi, disebut agent) yang punya kuasa untuk menentukan. Maksud dan tujuan ini juga ada di dalam kelompok sosial untuk memenuhi hasrat atau tujuan mereka, sehingga setiap teknologi sebenarnya mengandung aspek historis dan budaya yang spesifik.
28
Oleh karena itu, kesimpulan yang didapatkan dari berbagai literatur yang melandasi pemikiran digital native – digital immigrant, bahwasannya dalam kajian teori ini menekankan peran perkembangan pengaruh teknologi terhadap kebutuhan psikologis, sosial, dan budaya yang secara perlahan mempengaruhi semua aspek pelaku pendidikan terutama pola berfikir siswa. Hal ini akan senantiasa berdampingan seiring berkembangnya inovasi dalam pendidikan baik melalui program pembelajaran maupun metode-metode pembelajaran. 3. Fungsi Pembelajaran E-Learning Menurut Lantip (2011: 223) terdapat tiga fungsi di dalam pembelajaran E-Learning, yaitu sebagai suplemen (tambahan), komplemen (pelengkap), dan substitusi (pengganti). a. E-Learning sebagai suplemen, artinya adalah E-Learning sebagai program pembelajaran yang berperan sebagai metode opsional yang memberikan bebasan kepada siswa untuk belajar dengan menggunakan metode pembelajaran E-Learning. b. E-Learning sebagai komplemen, artinya adalah E-Learning sebagai media yang melengkapi proses pembelajaran konvensional. Dengan kata lain E-Learning digunakan sebagai penguat (reinforcement) atau pengulangan sekaligus sebagai remedial bagi siswa. Penguat ditujukan untuk memantapkan penguasaan dan pemahaman materi. Sedangkan remedial ditujukan untuk siswa yang mengalami kesulitan pemahaman terhadap materi yang sudah diberikan di dalam kelas.
29
c. E-Learning sebagai substitusi, artinya adalah E-Learning sebagai pengganti alternatif pembelajaran bagi siswa. Hal ini bertujuan agar pembelajaran lebih bersifat fleksibel. Siswa dapat memilih dan mengelola sendiri waktu dan aktivitasnya di dalam kegiatan belajar menggunakan E-Learning. Berdasarkan fungsi pembelajaran E-Learning di atas, dapat disimpulkan bahwa E-Learning berperan sebagai metode pembelajaran opsional yang berarti tidak sepenuhnya menggantikan pembelajaran konvensional di dalam kelas. E-Learning dapat diposisikan ke dalam tiga hal, yaitu sebagai suplemen (tambahan), komplemen (pelengkap), dan substitusi (pengganti). 4. Karakteristik Pembelajaran E-Learning Menurut Munir (2009: 212) beberapa ciri yang menjadi karakteristik E-Learning antara lain: a. Menggunakan bantuan teknologi elektronik untuk memperoleh informasi dan melakukan komunikasi dengan mudah dan cepat, baik antara pengajar dengan pembelajar, atau pembelajar dengan pembelajar. b. Memanfaatkan media komputer, seperti jaringan komputer atau digital media. Jaringan komputer terbagi menjadi dua yaitu nternet dan intranet, posisi E-Learning dapat memanfaatkan keduanya tetapi cakupan internet lebih luas dan fleksibel dibandingkan intranet.
30
c. Menggunakan materi pembelajaran untuk dipelajari secara mandiri (self learning materials). Hal ini menuntut siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran (student centered) d. Materi pembelajaran dapat disimpan di komputer, kemudian ditunjang dengan memanfaatkan jaringan komputer sehingga dapat di akses oleh pengajar dan pembelajar, atau siapa pun tidak terbatas waktu dan tempat kapan saja dan dimana saja sesuai dengan keperluannya. Konten isi dari wujud E-Learning bisa berupa portal web ataupun LMS yang dikelola oleh pengelola dan pendidik. e. Memanfaatkan komputer untuk proses pembelajaran dan juga untuk mengetahui hasil kemajuan belajar, atau administrasi pendidikan, serta untuk memperoleh informasi atau materi lainnya. Berdasarkan penjelasan karakteristik E-Learning di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran E-Learning
bergantung sepenuhnya
terhadap kemajuan IPTEKS, sarana dan prasarana maupun kemampuan pengelola program pembelajaran. 5. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran E-Learning Menurut Bates dan Wulf dalam Munir (2009: 174) pemanfaatan pembelajaran E-Learning memiliki beberapa kelebihan, yaitu: a. E-Learning mampu meningkatkan interaksi dalam pembelajaran (enchance interactivity), maksudnya adalah pembelajaran E-Learning memberikan kesempatan yang sama bagi seluruh siswa untuk mendapatkan informasi materi ataupun konsultasi kepada fasilitator.
31
b. E-Learning mempermudah interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place flexibility) sehingga E-Learning bersifat fleksibel untuk memudahkan antar siswa maupun siswa dengan pendidik untuk saling berkomunikasi. c. E-Learning memiliki jangkauan yang lebih luas (potential to reach a global audience). Syarat dari tingginya fleksibilitas tempat dan waktu pada pembelajaran E-Learning yaitu dengan memanfaatkan koneksi internet sehingga belajar dapat diakses oleh siapa, dimana dan kapan saja. d. E-Learning mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capability).
Perkembangan
IPTEKS
berperan
penting
dalam
pengembangan dan pemanfaatan bahan ajar elektronik, oleh karena itu E-Learning memudahkan pendidik dan siswa dalam mengakses literatur materi secara digital. Tidak ada metode pembelajaran yang sempurna, Munir (2014: 219) memaparkan kelemahan E-Learning, antara lain: a. Kurangnya interaksi langsung secara fisik antara pendidik dan siswa, hal ini bisa menghambat pembentukan sikap, nilai (values), moral, atau sosial dalam proses pembelajaran, sehingga tidak dapat diaplikasikan dalam kehidupannya sehari-hari. b. Ada kecenderungan lebih memperhatikan aspek teknis atau aspek bisnis/komersial, dan mengabaikan aspek pendidikan untuk mengubah
32
kemampuan akademik, perilaku, sikap, sosial, atau keterampilan dari pembelajar. c. Proses pembelajaran dan mengajarnya cenderung ke arah pelatihan dari pada pendidikan apabila siswa atau pendidik awam terhadap pemanfaatan dan penggunaan teknologi, sehingga pendidik dituntut mengetahui dan menguasai strategi, metode, atau teknik pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. d. Peralihan dari pembelajaran konvensional ke pembelajaran elektronik membutuhkan kualifikasi pendidik yang tinggi, antara lain seperti penguasaan strategi, metode, atau teknik pembelajaran yang berbasis TIK. Berdasarkan pemaparan kelebihan dan kelemahan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran E-Learning tidak serta merta menjadi metode program pembelajaran yang primer. Di dalam pemanfaatannya, diperlukan beragam kesiapan dan kualifikasi dari berbagai komponen, sarana prasarana, motivasi siswa, dan kualifikasi pendidik yang tinggi. 6. Kriteria Keberhasilan Pembelajaran E-Learning Semua metode pembelajaran mampu menghasilkan capaian yang maksimal terhadap tujuan pembelajaran apabila sesuai dengan konteksnya, termasuk E-Learning. Baskara (2014: 32) mengemukakan bahwa dalam penerapan pembelajaran E-Learning, terdapat setidaknya enam komponen yang menjadi tolak ukur keberhasilan, antara lain:
33
a. Kesiapan pendidik berarti pendidik harus memiliki kecakapan dalam mengoperasikan hardware, seperti komputer dan internet dan kecapakan dalam mengolah pembelajaran virtual dengan sistem E-Learning. Selain itu, pendidik juga diharuskan mampu berperan sebagai fasilitator yang bertugas untuk membantu siswanya yang merasa kesulitan serta membutuhkan bantuan selama proses belajar. Menurut Bramble yang dikutip oleh Munir (2009: 63) menyebutkan beberapa keterampilan yang harus dikuasai oleh seorang pendidik sebelum menggunakan multimedia komputer, yaitu: 1) Pendidik mempunyai kemampuan mengoperasikan dan memelihara hardware yang digunakan dalam E-Learning. 2) Pendidik mempunyai kemampuan dalam memilih software yang digunakan berupa portal atau website E-Learning. 3) Pendidik mempunyai kemampuan mengintegrasi pembelajaran melalui komputer dalam kurikulum. 4) Pendidik mempunyai teknik, strategi maupun metode pembelajaran dalam mendukung pembelajaran E-Learning. 5) Pendidik mempunyai kepekaan terhadap perkembangan teknologi terkini (up to date). b. Kesiapan siswa di dalam pembelajaran E-Learning terbagi menjadi dua yaitu kesiapan secara teknis berupa kecakapan siswa dalam mengoperasikan komputer dan internet dan kesiapan personal berupa kemandirian siswa selama belajar, kemampuan mengatur dirinya sendiri
34
dalam hal memotivasi dan mengeksplorasi materi selama pembelajaran. Dalam Munir (2010: 50) mengemukakan beberapa kompetensi yang harus dimiliki siswa sebelum menggunakan E-Learning, yaitu: 1) Siswa mempunyai pengetahuan awal mengenai komputer dan cara pengoperasiannya. 2) Siswa mempunyai kemampuan mengoperasikan software yang digunakan berupa portal atau website E-Learning. 3) Siswa
mempunyai
memiliki
motivasi
yang
tinggi
untuk
menggunakan komputer dan internet sebagai media utama di dalam pembelajaran. 4) Siswa
mempunyai
kemauan
untuk
mengeksplorasi
materi
pembelajaran dari berbagai sumber. 5) Siswa mempunyai kemandirian dalam mengatur dirinya sendiri selama pembelajaran menggunakan E-Learning. c. Kesiapan sarana dan prasarana E-Learning terbagi menjadi dua, yaitu kebutuhan hardware dan software. Hardware berupa sarana berbentuk fisik, seperti komputer, laptop, maupun jaringan internet yang digunakan secara fisik untuk mengakses E-Learning secara online. Sedangkan software berupa sarana berbentuk perangkat lunak yaitu portal dari E-Learning itu sendiri atau yang sering kita sebut sebagai website E-Learning. Menurut Munir (2009: 91) adapun kualifikasi atau standar hardware dan software yang digunakan untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran E-Learning, setidaknya mencakup:
35
1) Sekolah memiliki konektivitas yang memadai untuk mengakses portal E-Learning. 2) Sekolah mempunyai perangkat elektronik seperti komputer yang memadai sejumlah siswa yang akan memakai dalam pembelajaran E-Learning. 3) Spesifikasi komputer dan konektivitas internet yang digunakan oleh sekolah
sudah
memenuhi
standar
minimum
requirements
(spesifikasi minimal) untuk pelaksanaan pembelajaran E-Learning. 4) Sekolah mempunyai portal E-Learning sendiri berupa website yang bisa diakses oleh seluruh siswa dan pendidik. d. Kualitas penyajian materi dalam pembelajaran E-Learning disajikan ke dalam literatur media digital yang dikemas secara menarik. Kualitas dari penyajian materi yang diunggah ke dalam sistem E-Learning harus memenuhi beberapa kriteria, yaitu: 1) Bahan ajar yang disajikan harus sesuai terhadap kurikulum dan kebutuhan siswa. 2) Bahan ajar yang disajikan mampu direvisi kembali oleh pendidik. 3) Bahan ajar yang disajikan mampu diakses oleh seluruh siswa. 4) Bahan ajar disajikan di dalam E-Learning secara menarik, inovatif dan efektif untuk menarik minat siswa di dalam belajar. 5) Bahan ajar yang disajikan harus mencantumkan sumber kutipan maupun sumber utama dari materi yang di tampilkan.
36
e. Kecakapan Pengelola dibutuhkan pada setiap pelaksanaan program, tidak terkecuali program pembelajaran E-Learning. Kualifikasi dan kompetensi yang harus dimiliki oleh pengelola program dalam mengelola pembelajaran E-Learning, antara lain: 1) Pengelola program E-Learning merupakan orang yang experts dibidangnya. 2) Pengelola mampu melakukan pemeliharaan sistem E-Learning secara berkala (maintenance system). 3) Pengelola mampu melakukan perbaikan software maupun hardware mengalami kerusakan / kendala. 4) Pengelola mampu melakukan pengadaan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran E-Learning berupa unit komputer dan konektivitas internet. 5) Pengelola mampu menyediakan portal atau website E-Learning yang akan digunakan di dalam pembelajaran. 6) Pengelola mempunyai kemampuan manajerial program dimulai dari perencanaan hingga proses evaluasi program. f. Hasil / produk yang di hasilkan dari sistem pembelajaran E-Learning. adalah siswa yang menjadi tolok ukur paling akhir keberhasilan pembelajaran E-Learning. Menurut Tanzila Saba (2012: 3) keberhasilan program E-Learning dapat diukur melalui indikator siswa, antara lain: 1) Siswa memberikan feedback berupa respons yang baik terhadap pendidik maupun sesama siswa selama pembelajaran.
37
2) Meningkatnya interaksi antar siswa dan pendidik selama pembelajaran E-Learning. 3) Siswa merasakan puas terhadap metode belajar yang digunakan pendidik selama pembelajaran E-Learning. 4) Siswa merasakan puas terhadap materi yang diberikan oleh pendidik selama pembelajaran E-Learning. 5) Siswa merasakan puas terhadap portal atau website E-Learning yang digunakan oleh sekolah. 6) Siswa merasakan puas terhadap sarana penunjang yang digunakan selama pembelajaran meliputi komputer dan konektivitas internet. 7) Meningkatnya kualitas penguasaan materi oleh siswa selama menggunakan E-Learning. 8) Bertambahnya motivasi siswa di dalam pembelajaran setelah dilaksanakannya program E-Learning. Berdasarkan kriteria diatas, maka menjadi salah satu acuan tolak ukur instrumen kriteria evaluasi yang akan digunakan dalam penelitian ini. 7. Implementasi E-Learning Berdasarkan Munir (2010: 39) mengkategorikan E-Learning menjadi dua macam berdasarkan komunikasi yang terjadi selama pembelajaran yaitu E-Learning Synchronous yang merupakan metode online menggunakan komunikasi langsung dan E-Learning Asynchronous yang merupakan metode online menggunakan komunikasi tidak langsung. Dalam penerapannya, E-Learning Synchronous menggunakan metode blended,
38
chatting atau kelas virtual sehingga antara pendidik dan siswa mampu berinteraksi secara langssung atau saat itu juga sedangkan E-Learning Asynchronous dapat dilakukan sesuai kesepakatan waktu yang ditentukan misalnya melalui email atau bulletin board. Ditinjau dari Learning Management System (LMS) yang digunakan, E-Learning dibedakan menjadi dua macam yaitu Web Based Learning (WBL) dan Computer Based Learning (CBL). Munir (2009: 286) mendefinisikan Web Based Learning adalah sistem pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan komunikasi dengan antarmuka web, sedangkan Rusman (2009: 49) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis komputer merupakan proses pembelajaran dengan menggunakan software aplikasi komputer yang meliputi tentang judul, tujuan, materi isi pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Dari definisi kedua ahli tersebut dapat dirangkum bahwa perbedaan mendasar antara kedua LMS E-Learning tersebut pada penggunaan perangkat lunak yang dimanfaatkan kedalam pembelajaran, dimana WBL menekankan peran penting sebuah website untuk menyampaikan konten pembelajaran sedangkan CBL menekankan peran sebuah aplikasi menyampaikan konten pembelajaran. Dalam penelitian ini, E-Learning yang digunakan oleh pihak sekolah adalah LMS berbasis Web Based Learning yang dikembangkan sendiri oleh KOMSI UGM dengan menggunakan web-engine dari dokumenary.net. Secara teknis, website dikelola menggunakan cloud storage yaitu sistem data yang digunakan diunggah pada server interlokal sehingga
39
membutuhkan internet dalam mengakses konten-konten pembelajaran. Bentuk dan kerangka kerja portal E-Learning ini hampir sama dengan LMS komersil yang sudah ada seperti moodle, edmodo, absorb dan lain sebagainya. Dalam penggunaannya, guru dapat memanfaatkan E-Learning guna menyampaikan materi ataupun membuat course tugas pembelajaran baik secara langsung (synchronous) ataupun tidak langsung (asynchronous) sehingga dalam hal ini fungsi E-Learning tidak semata sebagai pengganti pembelajaran konvensional melainkan sebagai komplemen atau metode tambahan dalam mempermudah dan meningkatkan hasil pembelajaran. Course adalah semua jenis pembelajaran yang dikirimkan melalui perangkat lunak (software) atau melalui internet (Robin, 2010: 46). C. Kajian Pebelajar E-Learning SMA Siswa atau pebelajar adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu (UU Sisdiknas 2003). Karakteristik siswa SMA Menurut teori yang dipopulerkan oleh Piaget, usia anak remaja di masa SMA ini sekitar rentang usia 11/12-18 tahun. Pada masa ini, seorang anak memasuki tahap kognitif operasional formal. Anak sudah mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola berpikir “kemungkinan”. Pada tahap ini, kondisi berpikir anak sudah dapat bekerja secara efektif, sistematis, dan sistemik. Selain itu dalam tahap ini anak juga dapat menganalisis secara kombinasi, berpikir secara proporsional, dan menarik generalisasi secara mendasarpada suatu macam isi (C. Asri Budiningsih, 2005: 39).
40
Karakteristik perkembangan anak usia remaja dapat dilihat tiga aspek perkembangan. Pertama perkembangan fisik dan psikoseksual, masa remaja ditandai dengan percepatan pertumbuhan fisik. Pertumbuhan perkembangan fisik pada masa akhir masa remaja menunjukkan terbentuknya remaja laki-laki sebagai bentuk khas laki-laki dan remaja perempuan menjadi bentuk khas perempuan yang berimplikasi pada perkembangan psikososial mereka yang ditandai dengan kedekatan remaja pada teman sebayanya (peer group) daripada orangtua atau keluarga. Dilihat dari perkembangan kognisi, remaja mampu berpikir kritis dan logis, berpikir berdasar hipotesis, menggunakan symbol-simbol, dan berpikir lebih fleksibel. Oleh karena itu, atas dasar tahap perkembangan tersebut maka ciri berpikir remaja adalah idealisme, cenderung pada lingkungan sosialnya, egosentris hipocrsty dan kesadaran diri akan konformis. Terakhir dilihat dari perkembangan sosial, usia remaja termasuk pada tahap kelima dari Teori Psikososial dari Erikson yaitu pencarian identitas versus kebingungan identitas. Pada masa ini remaja dihadapkan pada pencarian pengetahuan tentang dirinya, apa dan dimana, serta bagaimana tentang dirinya (Rita Eka Izzaty, 2008: 152). D. Kajian Muatan Lokal Bahasa Jawa SMA 1. Pengertian Muatan Lokal Istilah muatan lokal (MULOK) dipopulerkan pada tahun 1987 sejak diberlakukannya Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 0412/U/1987, yang dimaksud muatan lokal dalam SK Menteri tersebut adalah program pendidikan yang isi dan media
41
penyampaiannya dikaitkan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial budaya, serta kebutuhan daerah dan wajib dipelajari murid di daerah itu (Yufiarti, 1999: 2). Muatan lokal Bahasa Jawa menurut Wika Widiastuti (2012: 11) adalah suatu bahasa daerah yang merupakan bagian dari kebudayaan nasional Indonesia, yang hidup dan tetap dipergunakan dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Bahasa Jawa yang terus berkembang maka diperlukan penyesuaian ejaan huruf Jawa. Bahasa Jawa merupakan salah satu bahasa daerah sehingga perlu dilestarikan supaya tidak hilang keberadaannya. Lebih lanjut berdasarkan Venny (2007: 1) pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa di Yogyakarta mulai diberlakukan sebagai muatan lokal wajib berdasarkan SK dari Gubernur DIY Nomor: 423.5/0912 tanggal 29 Maret 2005. Kurikulum pertama yang diterapkan sebagai dasar pembelajaran bahasa Jawa di SMA adalah Kurikulum Berbasis Kompetensi yang berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan materi pokok yang harus diajarkan sesuai dengan keterampilan berbahasa yang harus dicapai dikembangkan oleh guru berdasarkan kurikulum yang sudah ditentukan disusun oleh tim dari Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah, FBS, UNY bekerjasama dengan Dinas Pendidikan Propinsi DIY. Fungsi Bahasa Jawa menurut Supartinah yang dikutip Wika Widiastuti (2012: 13) antara lain: a) Bahasa Jawa adalah bahasa budaya budaya di samping berfungsi komunikatif juga berperan sebagai sarana perwujudan sikap budaya yang sarat dengan nilai-nilai luhur.
42
b) sopan santun berbahasa Jawa berarti mengetahui akan batas-batas sopan santun, mengetahui cara menggunakan adat yang baik dan mempunyai rasa tanggungjawab untuk perbaikan hidup bersama, dan c) agar mencapai kesopanan yang dapat menjadi hiasan diri pribadi seseorang, maka syarat yang harus ditempuh adalah sebagai berikut: 1) pandai menegangkan perasaan orang lain di dalam pergaulan, 2) pandai menghormati kawan maupun lawan, dan 3) pandai menjaga tutur kata, tidak kasar, dan tidak menyakiti hati orang lain. 2. Kurikulum Muatan Lokal a. Pengertian Kurikulum Muatan Lokal Menurut buku Pedoman Umum Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum Muatan Lokal Pendidikan Dasar 1997 yang dikutip oleh Yufiarti (1999: 4), muatan lokal adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang ditetapkan oleh daerah sesuai dengan keadaan dan kebutuhan daerah masing-masing. Sedangkan menurut Arikunto (1995: 6), muatan lokal merupakan rencana pengajaran dengan bahan kajian dan bahan pelajaran yang di tetapkan di daerah, diambil dari dan disesuaikan dengan keadaan, kondisi lingkungan setempat, serta pembangunan daerah. b. Tujuan Kurikulum Muatan Lokal Menurut Yufiarti (1999: 9), tujuan muatan lokal untuk memberikan bekal pengetahuan, ketrampilan dan sikap hidup kepada peserta didik agar memiliki wawasan yang mantap tentang lingkungan dan masyarakat sesuai dengan nilai yang berlaku di daerahnya dan mendukung
kelangsungan
43
pembangunan
nasional
maupun
pembangunan daerah setempat. Pemahaman di atas menurut Mulyasa (2003: 5) mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum muatan lokal pada hakekatnya untuk menjembatani kesenjangan antara peserta didik dengan lingkungannya. c. Kedudukan Muatan Lokal di Dalam Kurikulum 2013 Berdasarkan
PERMENDIKBUD
Tahun
2013
tentang
implementasi kurikulum pedoman pengembangan MULOK pada pasal 77P menyatakan bahwa pada kabupaten atau kota pada satu provinsi sepakat untuk menetapkan satu mulok yang sama. Selain itu muatan lokal dilaksanakan sebagai mata pelajaran tersendiri dan/atau bahan kajian yang dipadukan ke dalam mata pelajaran lain dan/atau pengembangan diri, dan alokasi waktu adalah 2 jam per minggu jika muatan lokal berupa mata pelajaran khusus. Adapun mengenai isi dan pengembanganya merupakan kewenangan satuan pendidikan dan daerah masing-masing. d. Ruang Lingkup Muatan Lokal Menurut Arikunto (2000:54) ruang lingkup penerapan muatan lokal adalah sebagai berikut: 1) Muatan lokal dapat berupa: bahasa daerah, bahasa asing, kesenian daerah, ketrampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat dan pengetahuan tentang karateristik linkungan sekitar, serta hal-hal yang dianggap perlu oleh daerah yang bersangkutan.
44
2) Muatan lokal wajib diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, baik pada pendidikan umum, pendidikan kejuruan maupun pendidikan khusus. 3) Lingkup wilayah berlakunya kurikulum muatan lokal hanya pada satu kabupaten/kota atau beberapa kabupaten/kota tertentu dalam suatu propinsi yang memiliki karakteristik yang sama atau pada seluruh kecamatan dalam suatu kabupaten/kota yang memiliki karaktristik yang sama.
Gambar 2. Lingkup Kurikulum Muatan Lokal Dari segi komponen kurikulum muatan lokal di atas, Arikunto dan Sumiyati (1996: 47) merangkum beberapa aspek kedalam lingkup inti tujuan dari muatan lokal yaitu tercapainya keterampilan dasar yang meliputi matematika, konsep IPA, bahasa Indonesia, dan sebagainya serta keterampilan hidup.
45
3. Pelaksanaan Muatan Lokal Dalam pelaksanaan pembelajaran muatan lokal, SMA Negeri 2 Bantul mengacu pada implementasi pengembangan kurikulum 2013 yang termasuk kedalam mata pelajaran kelompok B dijabarkan sebagai berikut: Tabel 1. Struktur Kelompok Kurikulum Muatan Lokal ALOKASI WAKTU TATAP MUKA PER MINGGU (JP)
KOMPONEN Mata Pelajaran
XI MIA
XI IIS
Kelompok B (Wajib) 1
Seni Budaya (Seni Musik dan Seni Rupa)
2
2
2
Prakarya dan Kewirausahaan: Kerajinan dan Rekayasa
2
2
3
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan
3
3
4
Muatan Lokal Bahasa Jawa
2
2
Berdasarkan struktur alokasi pelaksanaan pembelajaran diatas, pendidik menjabarkan kegiatan pembelajaran kurikulum 2013 kedalam Standar Kompetensi Inti. Penelitian ini dilakukan dalam jangka waktu semester gasal sehingga data yang dijabarkan sebagai berikut: Tabel 2. Struktur Standar Kompetensi Inti Sem
No. SK
Kompetensi Dasar
Alokasi Waktu
1.1.
1.1. Memahami dan menanggapi berbagai wacana lisan tentang bahasa, sastra dan budaya Jawa dari berbagai sumber.
10
• •
Memahami dan menanggapi pranatacara dari berbagai media.
6
Menyimak, memahami, dan menanggapi tembang Jawa / campursari melalui berbagai media.
6
46
Ket
1.2.
1.2. Mampu mengungkapkan pikiran, gagasan, dan pendapat dalam berbagai bentuk wacana lisan tentang bahasa, sastra, dan budaya Jawa, dengan menggunakan santun bahasa atau unggah – ungguh bahasa sesuai dengan konteks budaya.
•
Menyimak dan menanggapi pidato dalam bahasa Jawa (sesorah).
•
1.3.
Menyimak dan menanggapi ungkapan – ungkapan tradisional budaya masyarakat Jawa dalam ragam karma – karma inggil. 1.3. Mampu memahami berbagai teks tentang bahasa, sastra, dan budaya Jawa.
•
1.4.
Membaca dan memahami pesan moral dari wacana beraksara Jawa. Mampu mengungkapkan gagasan, dan pendapat dalam berbagai bentuk karangan tentang bahasa, sastra, dan budaya Jawa.
•
Menulis artikel berbahasa Jawa, yang memuat budi pekerti.
1.4
•
•
Menulis surat resmi (undangan, berita, lelayu) berbahasa Jawa. Menulis dan membuat sengkalan. Evaluasi Jumlah Jam Semester 1
12
8
6 6 6
16 6
4
6
48
E. Relevansi Evaluasi Program Dengan Keilmuan Teknologi Pendidikan Definisi Teknologi Pendidikan menurut AECT tahun 1994 (Association for Educational Communication and Technology) dalam Seels dan Richey (1994: 1), mengemukakan bahwa teknologi pendidikan merupakan teori dan praktek dalam desain pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan serta evaluasi proses dan sumber untuk belajar. Hubungan antara teori dan praktek menjadi sebuah satu kesatuan yang saling melengkapi. Teori terdiri dari konsep, konstruk, prinsip proposisi yang memberi sumbangan pada pengetahuan, sedangkan praktek merupakan penerapan pengetahuan tersebut dalam
47
memecahkan permasalahan (Seels dan Richey, 1994: 11).Kemudian AECT tahun 2008 mendefinisikan Teknologi Pendidikan sebagai studi dan etika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses teknologi yang sesuai dan sumber daya (Januszewski & Molenda, 2008). Hubungan antar kawasan bersifat sinergistik, artinya antara satu kawasan dengan kawasan yang lain saling melengkapi dan membutuhkan. Gambar 3. Kawasan Teknologi Pendidikan Berdasarkan Definisi AECT 1994 Seels dan Richey (1994: 30) memaparkan mengenai kelima kawasan
teknologi pendidikan definisi AECT 1994 yang terdiri dari desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan dan evaluasi. Kawasan desain merupakan tahap awal yang digunakan dalam studi dan praktek teknologi pembelajaran. Desain adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk mencipatakan strategi dan produk pada tingkat makro, seperti program dan kurikulum, dan pada tingkat mikro seperti
48
pelajaran dan modul (Seels dan Richey, 1994: 32). Dengan adanya analisis awal kepada komponen-komponen pembelajaran serta pengaruh dari lingkungan, maka kawasan desain di klasifikasikan kembali menjadi empat macam, yaitu: (a) desain sistem pembelajaran; (b) desain pesan; (c) strategi pembelajaran; (d) karakteristik pebelajar. Kawasan pengembangan menurut Seels dan Richey (1994: 50) merupakan proses implementasi rancangan desain ke dalam bentuk fisik. Kawasan ini lebih berfokus pada produksi media yang digunakan di dalam pembelajaran. Teknologi merupakan salah satu komponen penting dalam pengembangan produk atau media yang telah didesain. Kawasan pengembangan membagi menjadi empat kategori media berbasis teknologi, yaitu: (a) teknologi cetak; (b) teknologi audiovisual; (c) teknologi berbasis komputer; (d) teknologi terpadu. Kawasan pemanfaatan menurut Seels dan Richey (1994: 50) merupakan aktivitas menggunakan proses dan sumber untuk belajar. Kawasan ini berfungsi untuk mengkoneksikan antara si pebelajar (siswa) dengan bahan atau sistem pembelajaran. Aktivitas yang dilakukan dalam kawasan pemanfaatan yaitu mencocokkan, menyiapkan, memberikan bimbingan pebelajar terhadap bahan atau aktivitas yang dipilih selama pembelajaran. Kawasan pemanfaatan diklasifikasikan menjadi empat kategori, yaitu: (a) pemanfaatan media; (b) difusi inovasi; (c) implementasi dan institusionalisasi (pelembagaan); dan (d) kebijakan dan regulasi. Kawasan pengelolaan menurut Seels dan Richey (1994: 54) merupakan pengendalian teknologi pembelajaran melalui perencanaan, pengorganisasian,
49
pengkoordinasian, dan supervisi. Terdapat empat kategori dalam kawasan pengelolaan, yaitu: (a) pengelolaan proyek; (b) pengelolaan sumber; (c) pengelolaan sistem penyampaianl; dan (d) pengelolaan informasi. Kawasan evaluasi menurut Seels dan Richey (1994: 59) merupakan proses penentuan memadai tidaknya pembelajaran dan belajar. Kawasan evaluasi menjadi tahapan terkahir dalam lingkup lima kawasan teknologi pembelajaran. Menurut Joint Comitte (1981), memaparkan beberapa jenis penilaian, yaitu: (a) penilaian program; (b) penilaian proyek; dan (c) penilaian bahan. Kemudian definisi AECT 2008 meliputi standar pengetahuan, standar isi pembelajaran, standar lingkungan pembelajaran, standar ilmu dan kinerja, dan standar penelitian. Sehingga dapat dijelaskan bahwa: (1) Standar pengetahuan dibutuhkan untuk menciptakan, menggunakan, mengelola dan menilai penerapan teori dan praktek dari proses dan teknologi dalam pendidikan; (2) Standar
isi
pembelajaran
dibutuhkan
sebagai
acuan
praktisi
untuk
meningkatkan efektivitas penggunaan teknologi dalam pendidikan; (3) Standar lingkungan pembelajaran dibutuhkan sebagai acuan untuk memfasilitasi pembelajaran; (4) Standar profesionalisme kerja dan keilmuan dibutuhkan sebagai
acuan
untuk
mendesain,
mengembangkan,
menerapkan
dan
mengevaluasi lingkungan pembelajaran dengan memperhatikan etika praktek; dan (5) Standar riset atau penelitian dibutuhkan sebagai acuan untuk menganalisis, mengevaluasi, mengumpulkan dan menerapkan metode pengumpulan data dalam rangka memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan hasil tujuan pembelajaran.
50
Berdasarkan kelima landasan teknologi pembelajaran di atas, baik penjabaran definisi AECT 1994 dan AECT 2008, maka posisi penelitian ini yaitu pada kawasan evaluasi dengan sub bidang evaluasi program atau standar riset. Pentingnya penelitian evaluasi dimaksudkan untuk mendapatkan data mengenai pengambilan keputusan dalam memperbaiki, memperluas, atau menghentikan suatu proyek, program atau produk (Seels dan Richey, 1994: 59). F. Penelitian yang Relevan Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Baskara Yoga (2014) yang berjudul “Evaluasi Program Pembelajaran Berbasis E-Learning di SD Muhammadiyah Condongcatur Yogyakarta”. Dalam penelitian tersebut bertujuan untuk mengetahui hasil evaluasi program E-Learning yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah Condongcatur ditinjau dari tujuan program. Pendekatan evaluasi yang digunakan ialah berfokus pada tujuan (goal approach) dengan model evaluasi CIPP. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan jenis data yang diperoleh berupa deskriptif kualitatif. Hasil dari penelitian tersebut menyatakan bahwa hasil evaluasi context sudah baik dilihat dari kesesuaian latar belakang program yang terstruktur dengan baik, analisis kebutuhan program telah memenuhi kebutuhan sesuai tujuan, relevan dengan kurikulum sekolah dan mencakup stakeholders secara aktif ikut berpartisipasi. Hasil evaluasi input sudah baik dilihat dari kesiapan pendidik pada kelas 3, 4 dan 5, kesiapan siswa secara teknis dan motivasi sudah baik, kelengkapan sarana dan prasarana sudah cukup menunjang proses
51
pembelajaran, kualitas materi sudah baik dan layak, pengelola program memiliki kompetensi yang memadahi. Hasil dari evaluasi process sudah baik dilihat dari kesesuaian pelaksanaan program terhadap kondisi yang diharapkan, faktor pendukung yang lengkap, dan faktor penghambat yang masih mampu diantisipasi. Hasil dari evaluasi product sudah baik dilihat dari ketercapaian tujuan program yang tergolong efektif sesuai kriteria yang ditetapkan peneliti. G. Kerangka Pikir Pembelajaran muatan lokal khususnya Bahasa Jawa berbasis E-Learning dinilai masih sangat baru dan belum banyak digunakan oleh instansi pendidikan sekolah. Pembelajaran berbasis TIK dewasa ini dianggap memiliki kebermanfaatan yang banyak. E-Learning merupakan salah satu contoh model pembelajaran berbasis TIK yang mulai diintegrasikan menjadi program pembelajaran di sekolah maupun pendidikan tinggi. Pembelajaran E-Learning bertujuan untuk menciptakan kondisi belajar yang efektif, efisien, penuh dengan keterlibatan siswa dan dapat dilaksanakan dengan mudah karena tidak terbatas dari segi ruang dan waktu. Pelaksanaan program pembelajaran tidak terlepas dari kegiatan evaluasi. Hal ini dilakukan untuk melihat tingkat keefektivan dan keberhasilan dari program yang sedang dijalankan. Dalam hal ini, peneliti berupaya untuk melakukan evaluasi program E-Learning yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Bantul. Untuk meneliti program secara mendalam, peneliti menggunakan model evaluasi CIPP yang dikembangkan oleh Daniel L Stufflebeam. Model evaluasi CIPP terdiri dari 4 aspek, yaitu context, input, process, dan product.
52
Evaluasi context meliputi latar belakang program, analisis kebutuhan program, relevansi kurikulum dan tujuan program, dan sasaran program. Evaluasi input meliputi kompetensi pendidik, kesiapan siswa, sarana dan prasana, kualitas penyajian materi, dan kecakapan pengelola program. Evaluasi process meliputi pelaksanaan program, faktor pendukung program dan faktor penghambat program. Evaluasi product meliputi ketercapaian tujuan program, selanjutnya bagan kerangka pikir dijabarkan sebagai berikut: (terlampir di halaman berikutnya)
53
Latar belakang program Analisis Kebutuhan Program Evaluasi Context Relevansi Kurikulum dan Tujuan Program Sasaran Program
Kompetensi Pendidik
Kesiapan Siswa
Evaluasi Input Program E‐ Learning SMA Negeri 2 Bantul
Sarana dan Prasana Kualitas Penyajian Materi Kecakapan Pengelola Pelaksanaan Program
Evaluasi Process
Faktor Pendukung Program Faktor Penghambat Program
Evaluasi Product
Ketercapaian tujuan program
Gambar 4. Bagan kerangka berpikir evaluasi program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul
54
H. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka pertanyaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana hasil evaluasi program E-Learning Bahasa Jawa kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul menggunakan evaluasi CIPP (context, input, process, product)? 2. Apakah faktor pendukung dan faktor penghambat program E-Learning Bahasa Jawa kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul? I. Definisi Istilah 1. E-Learning adalah pembelajaran berbasis media elektronik guna menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau bimbingan siswa di dalam belajar yang memanfaatkan perangkat elektronik dengan konektivitas jaringan internet sebagai medianya. Huruf ”e” dalam E-Learning berarti elektronik dan learning yang berarti pembelajaran. 2. Evaluasi program adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk melihat dampak suatu program. Hal ini merupakan sebuah cara yang dilakukan oleh evaluator untuk menilai sejauh mana keberhasilan dan ketercapaian mengenai suatu pelaksanaan program ditinjau dari tujuan program. 3. CIPP (context, input, process, product) adalah model evaluasi yang dikembangkan oleh Daniel Shufflebeam pada tahun 1967 di Ohio State University. Model evaluasi ini meliputi aspek evaluasi isi, masukan, proses dan hasil pada proses pembelajaran.
55
4. Muatan lokal Bahasa Jawa adalah materi pada satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan kearifan lokal di Daerah Istimewa Yogyakarta yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap kondisi di daerah tempat tinggalnya. 5. Website / Web merupakan istilah yang mengacu pada kumpulan file atau dokumen yang besar dan saling terkait yang umumnya dapat diakses melalui internet. 6. Web Based Learning / WBL adalah pembelajaran berbasis website baik secara online maupun offline. Dalam WBL, website berperan sebagai media untuk menyampaikan isi pembelajaran baik secara terpisah maupun keseluruhan, mencakup komunikasi langsung maupun tidak langsung. 7. Computer Based Learning / CBL adalah pembelajaran yang sepenuhnya menggunakan komputer, siswa berhadapan dan berinteraksi secara langsung melalui komputer yang terjadi secara individual.
56
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif dengan tujuan untuk mengevaluasi program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis ELearning di SMA Negeri 2 Bantul. Menurut Bogdan dan Taylor (1975: 5), pendekatan kualitatif digunakan untuk menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Moleong, 2008: 4). Model evaluasi yang digunakan di dalam penelitian ini adalah model CIPP yang mencakup empat tahap evaluasi, yaitu evaluasi context, input, process, dan product. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif karena permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini tidak berkenaan dengan angka-angka, melainkan mendeskripsikan, menguraikan dan menggambarkan tentang program pembelajaran berbasis E-Learning dalam pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 2 Bantul dengan jangka waktu selama semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Adapun tahapan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu sebagai berikut: 1. Tahap Pengumpulan Data Awal Peneliti melakukan observasi dan wawancara awal secara nonstruktural dan informal dengan pengelola program E-Learning di SMA
57
Negeri 2 Bantul. Pengumpulan data awal bertujuan untuk menemukan dan menggali masalah-masalah apa yang ditemukan selama selama pelaksanaan program. 2. Tahap Pengumpulan dan Analisis Data Peneliti mulai melakukan penelitian di SMA Negeri 2 Bantul yaitu dengan mengumpulkan data-data yang dibutuhkan untuk penelitian. Datadata tersebut kemudian diolah dan dianalisis guna ditarik sebuah kesimpulan. 3. Tahap Penyusunan Laporan Peneliti menyusun laporan penelitian berdasarkan data-data yang telah dikumpulkan dan dianalisis berdasarkan indikator-indikator penelitian yang telah ditentukan. Data-data tersebut kemudian disajikan menjadi satu laporan penelitian. C. Subjek Penelitian Subjek di dalam penelitian kualitatif disebut sebagai informan. Orang yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian disebut informan (Moleong, 2010:132). Menurut Bogdan dan Biklen dalam Moleong (2010:132), memaparkan bahwa pemanfaatan informan di dalam penelitian kualitatif ialah agar dalam waktu yang singkat banyak informasi yang terjaring dengan cara berbicara, bertukar pikiran, atau membandingkan suatu kejadian yang ditemukan dari subjek lainnya. Informan pada penelitian ini adalah seluruh pihak yang terkait terhadap
58
pelaksanaan program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis ELearning Yogyakarta di SMA Negeri 2 Bantul. Sedangkan penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling atau sampel bertujuan. Pengambilan sampel sumber data dipilih berdasarkan pertimbangan yang representatif dan relevan dengan program yang akan diteliti atau dievaluasi. Adapun sampel pada penelitian ini yaitu kepala sekolah, pengelola program, pendidik dan siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul. D. Metode Pengumpulan Data Didalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. 1. Observasi Metode observasi digunakan untuk melakukan pengamatan secara menyeluruh kemudian memfokuskannya pada hal-hal yang sekiranya relevan dan layak untuk dijadikan bahasan lebih lanjut. 2. Wawancara Metode wawancara digunakan untuk melakukan studi pendahuluan guna memenemukan data yang sekiranya sulit untuk didapatkan melalui pengamatan secara umum dan untuk mengetahui hal-hal dari subjek penelitian secara lebih mendalam dan jumlah subjek nya sedikit atau kecil (Sugiyono, 2010 : 194). Pertanyaan yang diajukan kepada subjek didasarkan pada panduan wawancara yang telah disusun oleh peneliti dan pemilihan
59
subjek pun juga telah didasari bahwa subjek merupakan orang yang berkaitan secara spesifik terhadap penelitian yang sedang dilakukan. 3. Dokumentasi Metode dokumentasi digunakan oleh peneliti untuk menunjang dan mensupport data yang sudah ada berupa foto, rekaman, laporan dokumendokumen terkait data yang di cari. Dokumentasi digunakan untuk mendukung data hasil observasi dan wawancara agar lebih kredibel / lebih dipercaya (Sugiyono, 2010 : 329). Tabel 3. Metode Pengumpulan Data dan Sumber Data No. 1
Variabel Context
Metode pengumpulan data
Sub Variabel a.
Latar belakang program
b. Analisis kebutuhan program
c. Relevansi kurikulum dan tujuan program
2
Input
d.
Sasaran program
a.
Kompetensi pendidik
b.
Kesiapan siswa
c.
Sarana dan prasarana
d. Kualitas penyajian materi e.
Kecakapan pengelola
60
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Wawancara Wawancara Dokumentasi Dokumentasi Wawancara Wawancara Wawancara Dokumentasi Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Observasi Wawancara Wawancara Observasi Observasi Observasi Observasi Dokumentasi Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Dokumentasi Wawancara Wawancara Wawancara
Sumber data · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Kepala sekolah Pengelola program Sekolah Sekolah Kepala sekolah Pengelola program Pendidik Sekolah Pengelola program Pendidik Kepala sekolah Pengelola program Siswa Kepala sekolah Kelas Pengelola program Pendidik Kelas Lab komputer Kelas Lab. Komputer Sekolah Pengelola program Pendidik Pendidik Siswa Web E-Learning Kepala sekolah Pendidik Siswa
3
Process
a.
Pelaksanaan program
· · · · · · · · · · · · · ·
b. Faktor pendukung program c. Faktor penghambat program 4
Product
a. Ketercapaian tujuan program
Wawancara Wawancara Wawancara Observasi Dokumentasi Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Dokumentasi
· · · · · · · · · · · · · ·
Pendidik Pengelola program Siswa Kelas Kelas Pengelola program Pendidik Kepala sekolah Pengelola program Pendidik Kepala sekolah Pendidik Pengelola Program Sekolah
E. Instrumen Penelitian Menurut Sugiyono (2013: 146) instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti atau human instrument. Peneliti berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya (Sugiyono, 2008: 306). Menurut Nasution (Sugiyono, 2008: 307) peneliti sebagai instrumen penelitian memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Peneliti sebagai alat peka dan dapat bereaksi terhadap segala stimulus dari lingkungan baik yang bermakna ataupun tidak. 2. Peneliti sebagai alat dapat menyesuaikan diri terhadap semua aspek keadaan dan dapat mengumpulkan aneka ragam data. 3. Tidak ada suatu instrumen berupa tes atau angket yang dapat menangkap keseluruhan situasi, kecuali manusia.
61
4. Suatu situasi yang melibatkan interaksi manusia, tidak dapat dipahami dengan pengetahuan semata, namun perlu dirasakan dan diselami berdasarkan pengetahuan manusia. 5. Peneliti sebagai instrumen dapa segera menganalisis data yang diperoleh. 6. Hanya manusia sebagai instrumen yang dapat mengambil kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan. 7. Manusia sebagai instrumen dapat menangkap respon-respon yang aneh (menyimpang) yang justru tidak dapat ditemukan pada instrumen tes atau angket. Berdasarkan pemaparan diatas maka instrumen penelitian yang akan digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi terkait program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis E-Learning yang telah ditentukan oleh peneliti. F. Kriteria Evaluasi Kriteria evaluasi merupakan standar dalam penilaian suatu program. Dalam penelitian ini menetapkan kriteria berdasarkan pada standar penyelenggaraan pembelajaran E-Learning yang ideal yang terbagi ke dalam empat aspek model evaluasi CIPP, yaitu: (terlampir di halaman berikutnya)
62
Tabel 4. Kriteria Evaluasi Program Pembelajaran E-Learning Evaluasi CIPP 1. Context
Indikator a. Latar belakang program b. Analisis kebutuhan program
c. Relevansi kurikulum dan tujuan program d. Sasaran Program
63 2. Input
a. Kempetensi pendidik
Sub Indikator Baik Adanya latar belakang yang jelas dari program Adanya kesesuaian latar belakang program dengan tujuan program Telah dilakukannya analisis kebutuhan program pada saat perencanaan program Program e-learning telah memenuhi kebutuhan siswa, pendidik, maupun sekolah Telah ditetapkannya tujuan program pada perencanaan program Adanya kesesuaian tujuan program dengan tujuan kurikulum sekolah Kesesuaian sasaran program dengan apa yang di tetapkan pada perencanaan program Program E-Learning pembelajaran Bahasa Jawa telah digunakan lebih dari 60% oleh siswa kelas 2 SMA Negeri 2 Bantul Program E-Learning telah digunakan oleh 70% pendidik Bahasa Jawa yang mengampu kelas 2 SMA Negeri 2 Bantul Pendidik mempunyai kemampuan dasar mengenai komputer dan cara pengoperasiannya Pendidik mempunyai kemampuan mengoperasikan software yang digunakan berupa portal atau website e- learning Pendidik mempunyai pengetahuan tentang pemilihan software pembelajaran yang tepat selama menggunakan e-learning
Sub Indikator Kurang Baik Tidak adanya latar belakang yang jelas dari program Tidak sesuainya latar belakang program dengan tujuan program Tidak dilakukannya analisis kebutuhan program pada saat perencanaan program Program e-learning belum memenuhi kebutuhan siswa, pendidik, maupun sekolah Belum ditetapkannya tujuan program pada perencanaan program Tidak sesuainya tujuan program dengan tujuan kurikulum sekolah Tidak sesuainya sasaran program dengan apa yang ditetapkan pada perencanaan program Program E-Learning pembelajaran Bahasa Jawa digunakan kurang dari 60% oleh siswa kelas 2 SMA Negeri 2 Bantul Program E-Learning telah tidak digunakan oleh 70% pendidik Bahasa Jawa yang mengampu kelas 2 SMA Negeri 2 Bantul Pendidik tidak mempunyai kemampuan dasar mengenai komputer dan cara pengoperasiannya Pendidik tidak mempunyai kemampuan mengoperasikan software yang digunakan berupa portal atau website e- learning Pendidik tidak mempunyai pengetahuan tentang pemilihan software pembelajaran yang tepat selama menggunakan e- learning
b. Kesiapan siswa
64 c. Sarana dan prasarana
Pendidik mempunyai teknik, strategi maupun metode pembelajaran dalam mendukung pembelajaran e- learning Pendidik mempunyai kepekaan terhadap perkembangan teknologi terkini (up to date) Siswa mempunyai kemampuan dasar mengenai komputer dan cara pengoperasiannya Siswa mempunyai kemampuan mengoperasikan software yang digunakan berupa portal atau website e-learning Siswa mempunyai memiliki motivasi yang tinggi untuk menggunakan komputer dan internet sebagai media utama di dalam pembelajaran Siswa mempunyai kemauan untuk mengeksplorasi materi pembelajaran dari sumber yang sudah disediakan di intranet Siswa mempunyai kemandirian dalam mengatur dirinya sendiri selama pembelajaran menggunakan e- learning Sekolah mempunyai konektivitas yang memadai untuk mengakses portal e-learning serta materi oleh siswa Sekolah mempunyai perangkat komputer maupun laptop yang memadai sejumlah siswa yang akan memakai dalam pembelajaran elearning Spesifikasi komputer dan konektivitas internet yang digunakan oleh sekolah sudah memenuhi minimum requirements (spesifikasi minimal) dalam pelaksanaan pembelajaran e-learning
Pendidik tidak mempunyai teknik, strategi maupun metode pembelajaran dalam mendukung pembelajaran e-learning Pendidik tidak mempunyai kepekaan terhadap perkembangan teknologi terkini (up to date) Siswa tidak mempunyai kemampuan dasar mengenai komputer dan cara pengoperasiannya Siswa tidak mempunyai kemampuan mengoperasikan software yang digunakan berupa portal atau website e-learning Siswa tidak mempunyai memiliki motivasi yang tinggi untuk menggunakan komputer dan internet sebagai media utama di dalam pembelajaran Siswa tidak mempunyai kemauan untuk mengeksplorasi materi pembelajaran dari sumber yang sudah disediakan di intranet Siswa tidak mempunyai kemandirian dalam mengatur dirinya sendiri selama pembelajaran menggunakan elearning Sekolah tidak mempunyai konektivitas yang memadai untuk mengakses portal e-learning serta materi oleh siswa Sekolah tidak mempunyai perangkat komputer maupun laptop yang memadai sejumlah siswa yang akan memakai dalam pembelajaran e-learning Spesifikasi komputer dan konektivitas internet yang digunakan oleh sekolah tidak memenuhi minimum requirements (spesifikasi minimal) dalam pelaksanaan pembelajaran e-learning
d. Kualitas penyajian materi
e. Kecakapan pengelola
65 3. Process
a. Pelaksanaan program
Sekolah mempunyai portal e-learning sendiri berupa website yang bisa diakses oleh seluruh siswa dan pendidik Bahan ajar yang disajikan harus up-to date terhadap kurikulum dan kebutuhan siswa Bahan ajar yang disajikan mampu direvisi kembali oleh pendidik melalui portal elearning Bahan ajar yang disajikan mampu diakses oleh seluruh siswa melalui portal e-learning Bahan ajar disajikan di dalam e-learning secara menarik, inovatif dan efektif untuk menarik minat siswa di dalam belajar Pengelola program e-learning merupakan orang yang experts dibidangnya Pengelola mampu melakukan pemeliharaan sistem e-learning secara berkala (maintenance system) Pengelola mampu melakukan perbaikan software maupun hardware mengalami kerusakan / kendala Pengelola mampu melakukan pengadaan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran e-learning berupa unit komputer dan konektivitas internet Pengelola mampu menyediakan portal atau website e-learning yang akan digunakan di dalam pembelajaran Kesesuaian kegiatan pembelajaran e-learning dengan pendjadwalan program Siswa aktif selama kegiatan pembelajaran elearning
Sekolah tidak mempunyai portal e-learning sendiri berupa website yang bisa diakses oleh seluruh siswa dan pendidik Bahan ajar yang disajikan tidak up-to date terhadap kurikulum dan kebutuhan siswa Bahan ajar yang disajikan tidak mampu direvisi kembali oleh pendidik melalui portal e-learning Bahan ajar yang disajikan tidak dapat diakses oleh seluruh siswa melalui portal e-learning Bahan ajar disajikan di dalam e-learning tidak secara menarik, inovatif dan efektif untuk menarik minat siswa di dalam belajar Pengelola program e-learning bukan merupakan orang yang experts dibidangnya Pengelola tidak mampu melakukan pemeliharaan sistem e-learning secara berkala (maintenance system) Pengelola tidak mampu melakukan perbaikan software maupun hardware mengalami kerusakan / kendala Pengelola tidak mampu melakukan pengadaan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran e-learning berupa unit komputer dan konektivitas internet Pengelola tidak mampu menyediakan portal atau website e-learning yang akan digunakan di dalam pembelajaran Tidak sesuainya kegiatan pembelajaran e-learning dengan pendjadwalan program Siswa tidak aktif selama kegiatan pembelajaran elearning
b. Faktor pendukung program
c. Faktor penghambat program
66 4. Product
a. Ketercapaian tujuan program
Siswa bertindak sesuai dengan apa yang sudah direncanakan pada perencanaan program Pendidik bisa mengajak siswa untuk aktif selama pembelajaran e-learning Pendidik bertindak sesuai dengan apa yang sudah ditetapkan pada perencanaan program Pihak sekolah tanggap untuk merespons dan melestarikan faktor yang mendukung program Faktor pendukung program lebih banyak dibandingkan dengan faktor penghambat program Pihak sekolah tanggap untuk segera memperbaiki masalah terkait dengan faktor penghambat program Faktor penghambat program lebih sedikit dibandingkan dengan faktor pendukung program Meningkatkan kompetensi dan kreativitas pendidik dalam menggunakan teknologi Memudahkan siswa dalam belajar Menciptakan literatur/sumber belajar dalam bentuk digital Menciptakan komunikasi yang efektif antara sesama pendidik maupun siswa Mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi di dalam pembelajaran
Siswa tidak dapat bertindak sesuai dengan apa yang sudah direncanakan pada perencanaan program Pendidik tidak bisa mengajak siswa untuk aktif selama pembelajaran e-learning Pendidik tidak dapat bertindak sesuai dengan apa yang sudah ditetapkan pada perencanaan program Pihak sekolah tidak tanggap untuk merespons dan melestarikan faktor yang mendukung program Faktor pendukung program lebih sedikit dibandingkan dengan faktor penghambat program Pihak sekolah tidak tanggap untuk segera memperbaiki masalah terkait dengan faktor penghambat program Faktor penghambat program lebih banyak dibandingkan dengan faktor pendukung program Belum meningkatnya kompetensi dan kreativitas pendidik dalam menggunakan teknologi Belum memudahkan siswa dalam belajar Belum terciptanya literatur/sumber belajar dalam bentuk digital Belum terciptanya komunikasi yang efektif antara sesama pendidik maupun siswa Belum diintegrasikannya teknologi informasi dan komunikasi di dalam pembelajaran
G. Teknik Analisis Data Sejalan dengan metode penelitian Baskara (2014: 45) teknik analisis yang digunakan oleh peneliti disini mengacu pada teori Miles and Huberman dalam Sugiyono (2010:337) menyatakan bahwa aktivitas dalam analisis data dilakukan secara interkatif dan dilakukan secara terus menerus hingga tuntas. Adapun tahap-tahap yang dilakukan ialah sebagai berikut, yaitu : 1. Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti dengan metode observasi dan wawancara. Peneliti melakukan analisis terhadap data yang didapat, jika merasa data tersebut belum memuaskan, maka akan terus digali dan hingga diperoleh data yang dianggap kredibel. 2. Reduksi Data Mereduksi data ialah proses merangkum, memilah dan memfokuskan pada hal-hal yang pokok saja terhadap data yang sudah diperoleh dilapangan, karena tidak mungkin untuk menyajikan keseluruhan data. Dengan demikian, data yang telah direduksi akan memperjelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya. 3. Penyajian Data Data yang telah direduksi, kemudian disajikan dalam bentuk uraian singkat, bagan, korelasi antar kategori, dan penyajian dengan teks yang bersifat naratif.
67
4. Kesimpulan / Verifikasi Langkah terakhir yang dilakukan oleh peneliti ialah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Disini, kesimpulan masih bersifat sementara, artinya bahwa kesimpulan yang disajikan masih bisa berkembang setelah penelitian dilapangan. H. Keabsahan Data Teknik pengujian keabsahan data pada penelitian ini menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Denzin (Moelong, 2008:330) membedakan empat macam triangulasi sebagai teknik pemerikasaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori. Penelitian ini menggunakan triangulasi metode, yang bisa dijabarkan sebagai pembanding data antara lain: 1. Membandingkan hasil wawancara dari kepala sekolah, guru, pengelola atau siswa dengan hasil observasi, atau sebaliknya. 2. Membandingkan hasil wawancara dari kepala sekolah, guru, pengelola atau siswa dengan dokumentasi cetak, foto dan digital atau sebaliknya. 3. Membandingkan hasil observasi dengan dokumentasi cetak, foto dan digital atau sebaliknya. 4. Membandingkan hasil observasi, wawancara atau dokumentasi dengan teori yang relevan.
68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum 1. Sejarah Singkat Tempat Penelitian SMA Negeri 2 Bantul merupakan salah satu dari 19 sekolah negeri di kabupaten Bantul yang terletak di jalan RA. Kartini, Trirenggo, Bantul, Yogyakarta. Pada awal berdirinya, SMA Negeri 2 Bantul bernama SMPP Negeri 44 Bantul. Sekolah ini berdiri sejak tanggal 1 Januari 1976, dan mulai operasional pada tanggal 1 Februari 1976. Tanggal 1 Februari inilah yang kemudian ditetapkan sebagai hari jadi SMA Negeri 2 Bantul. Pada tahun 1985, SMPP 44 berganti nama menjadi SMA Negeri 2 Bantul. Saat ini SMA Negeri 2 Bantul memiliki status akreditasi A, dibandingkan dengan tahun pertama berdiri, SMA Negeri 2 Bantul mengalami kemajuan yang sangat signifikan. SMPP Negeri 44 pada awal berdiri hanya membuka 2 kelas dengan 80 siswa, dan sekarang memiliki 27 kelas dengan 719 siswa yang terbagi dalam program/peminatan IPA dan IPS. (Sumber: Lampiran 6) 2. Visi dan Misi SMA Negeri 2 Bantul Sebagai salah satu sekolah yang terus berkembang dan berprestasi, SMA Negeri 2 Bantul mempunyai visi dan misi, yaitu:
69
Visi : “Terwujudnya SMADABA APIK (SMA Negeri 2 Bantul yang Agamis, Peduli Lingkungan, Intelektual, dan berkepribadian Indonesia).” Misi : a. Menciptakan suasana religius dalam semangat nasionalisme dan kekeluargaan. b. Mengembangkan sekolah yang memiliki sarana pembelajran berbasis teknologi dan informatika dalam suasana lingkungan yang asri, aman, bersih, dan sehat. c. Mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut, memiliki kecerdasan kompetensi untuk hidup mandiri, mampu bersaing di taraf regional, nasional, dan internasional, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi serta arif terhadap lingkungan. d. Mencetak insan yang santun dalam perilaku sesuai kepribadian dan budaya bangsa. (Sumber: Lampiran 6) 3. Kurikulum SMA Negeri 2 Bantul Struktur dan muatan kurikulum SMA Negeri 2 Bantul meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X sampai dengan Kelas XII. Pada tahun ajaran 2016/2017, SMA Negeri 2 Bantul menggunakan dua kurikulum yaitu Kurikulum 2013 dan Kurikulum 2006.
70
Kurikulum yang digunakan untuk kelas X dan XI adalah Kurikulum 2013, yang terdiri atas peminatan Matematika dan Ilmu Alam (MIA), Ilmu – Ilmu Sosial (IIS) dan Lintas Minat yang didasarkan pada pemilihan minat peserta didik. Kelas XII masih menggunakan kurikulum 2006. Siswa dikelompokkan dalam dua program yaitu program Ilmu Pengetahuan Alam dan program Ilmu Pengetahuan Sosial. (Sumber: Lampiran 6) 4. E-Learning Bahasa Jawa SMA Negeri 2 Bantul Dalam menghadapi Digital Native Learners, guru diharuskan mengatur strategi pembelajaran yang menarik dengan mengoptimalkan sarana dan prasarana elektronik. E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul sengaja diterapkan karena memberikan beberapa manfaat yaitu efektif, praktis, ekonomis, edukatif dan mudah digunakan baik oleh guru dan siswa. Sistem E-Learning yang digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Jawa adalah internet, dimana penyimpanannya menggunakan cloud storage dalam web hosting. Hal ini didasarkan untuk memudahkan guru, siswa dan pengguna lainnya dalam mengakses konten materi pelajaran Bahasa Jawa itu sendiri. Dalam menunjang pembelajaran ini, E-Learning Bahasa Jawa dikelola oleh 3 orang staff yaitu: a. Aminnu Annafiyah sebagai pengelola website dan E-Learning sekolah b. Setya Amrih Prasaja sebagai pendidik dan pengemas content c. Kholish Safri Wijaya sebagai pengelola hardware lab dan networking
71
Adapun tahapan dalam pelaksanaan sistem pembelajaran ELearning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul, dapat digambarkan melalui bagan berikut:
Gambar 5. Proses E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul (Sumber: Lampiran 12) Dari bagan diatas, kegiatan awal pra tahun ajaran yaitu penyusunan program tahunan dan program semester (PROTA/PROSEM). Tahapan selanjutnya yaitu pemilihan fasilitas E-Learning yang digunakan akankah menggunakan
milik
sekolah
ataupun
portal
E-Learning
yang
dikembangkan sendiri oleh guru, dalam E-Learning Bahasa Jawa yang
72
digunakan ada tiga sistem yaitu learning course milik sekolah sebagai portal evaluasi dan ulangan online, google classroom sebagai econference maupun ulangan online, dan website milik guru sebagai portal pengemasan konten materi. Ketiganya dapat diakses langsung melalui pranala yang terdapat pada website guru sehingga dapat dikatakan sistem utama yang digunakan adalah website E-Learning guru. Selanjutnya adalah rangkaian kegiatan analisis kebutuhan E-Learning yang meliputi tiga aspek yaitu: a. Menyusun materi per KD, merupakan kegiatan untuk menjabarkan, mengatur dan mengisi konten E-Learning yang mengacu pada rancangan PROTA/PROSEM, kemudian guru akan mendesain pola portal E-Learning sesuai dengan materi yang relevan. b. Analisis
kebutuhan
siswa,
merupakan
kegiatan
awal
untuk
mengeksplorasi kebutuhan dan kesiapan yang sudah dimiliki siswa baik dari segi kompetensi dan fasilitas belajar melalui survei prapembelajaran ataupun angket. c. Analisis ketersediaan sarana dan prasarana, merupakan kegiatan awal pra-pembelajaran baik guru dengan pihak sekolah ataupun guru dengan pihak pengelola lab untuk mempersiapkan lingkungan belajar yang siap berbasis teknologi informasi guna menunjang kegiatan belajar siswa. Pada kegiatan inti, guru selalu mempersiapkan media dan sarana prasarana yang akan digunakan terlebih dahulu untuk menyampaikan
73
materi. Tahap berikutnya adalah mempersiapkan siswa dari segi prespektif dan psikologis selama apresepsi materi dan menggunakan bantuan multimedia selama pembelajaran berlangsung, kemudian pada akhir pembelajaran guru memberikan evaluasi hasil belajar baik melalui tugas ataupun merekapitulasi hasil dari pretest/post-test. Tahap terakhir dari pelaksanaan pembelajaran adalah mengevaluasi kembali portal ELearning dengan mengupdate serta meninjau kembali konten dan soalsoal yang relevan untuk pembelajaran selanjutnya. Selama penelitian berlangsung, pembelajaran Bahasa Jawa ada pada tahap materi Piwulangan 4 dengan kompetensi dasar membaca dan memahami pesan moral dari wacana menggunakan Aksara Jawa, pada penerapannya guru menggunakan Aksara Jawa dalam memberikan contoh-contoh cerita maupun dalam soal tes. 5. Fasilitas Sekolah Dalam menunjang proses pembelajaran, SMA Negeri 2 Bantul menyediakan berbagai fasilitas penunjang, antara lain: a. Ruang Kelas, yang berjumlah 27 ruang kelas pada Tahun Pelajaran 2016/2017. Terdiri atas 3 unit gedung yang masing-masing berupa bangunan lantai 2. Gedung Ki Hajar Dewantara yang berada di sayap utara memiliki 14 ruang kelas, Gedung Dr. Soetomo memiliki 6 kelas, dan lainnya berada di Gedung Diponegoro.. Ruang kelas dilengkapi dengan 3 buah tempat sampah untuk pemilahan sampah, wastafel di depan kelas, kipas angin, LCD, speaker, pencahayaan dan ventilasi
74
sangat baik. Khusus ruang kelas unggulan (CI) dilengkapi dengan AC dan komputer. Hampir semua ruang kelas sudah tercakup sinyal Wifi sehingga mampu untuk terhubung dengan internet secara nirkabel. b. Ruang Laboratorium Komputer, yang terdiri dari 2 ruangan terpisah sekat pembatas menampung 37 buah unit komputer yang saling terhubung secara intranet maupun internet, LCD, speaker yang mampu menunjang pembelajaran E-Learning. c. Access Point, merupakan perangkat pemancar sinyal Wifi yang tersebar di 5 titik sekolah sehingga mencakup hampir seluruh gedung sekolah, kantin dan lapangan. (Sumber: Lampiran 6) B. Hasil Penelitian 1. Evaluasi Context Evaluasi context dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui latar belakang program, analisis kebutuhan program, relevansi kurikulum dan tujuan program, dan sasaran program E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. a. Latar belakang program Penerapan E-Learning dalam pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa menjadi tantangan inovasi yang harus dihadapi oleh pendidikan modern
saat
ini.
Pemanfaatan
perangkat
elektronik
seperti
smartphone, laptop dan internet diintegrasikan kedalam proses pembelajaran konvensional. Adapun latar belakang terbentuknya
75
program E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul secara umum seperti yang dipaparkan oleh Pak Is selaku kepala sekolah karena perkembangan teknologi yang semakin pesat, kedua karena kondisi siswa yang semakin melek teknologi harus diimbangi dengan sarana dan media pembelajaran yang berbasis teknologi. (W1-P1/ 8.11.2016) Pernyataan senada juga disampaikan oleh Pak Amrih selaku pengelola program E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa, yaitu untuk menyikapi keadaan siswa dimana ketika diajak belajar Bahasa Jawa itu kesan pertamanya adalah kuno dan tidak gaul kemudian muncul stigma bahwa belajar Bahasa Jawa itu menjadi malas. Oleh karena pengelola mencari solusi ternyata yang paling efektif itu ketika pembelajaran dibawa ke ranah IT, kemudian menanamkan ke dalam mindset mereka bahwa apapun pembelajarannya mampu dioptimalkan melalui pendekatan IT mengingat di saat zaman sudah modern ini peran media elektronik seperti gadget dan laptop harus digunakan secara maksimal untuk keperluan pembelajaran. Selain itu alasan lain adalah saat ini siswa dinilai sudah siap dengan ketersediaan sarana mereka sendiri yang sudah mampu membawa alat seperti laptop dan smartphone. (W2-P1/21.11.2016) Program E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul berawal dari realisasi salah satu misinya yaitu mengembangkan sekolah yang memiliki sarana pembelajaran berbasis teknologi dan informatika dalam suasana lingkungan yang asri, aman, bersih, dan sehat dimana
76
mulai dirilis pada tahun 2014 dengan melibatkan tim PPL mahasiswa Diploma Komputer dan Sistem Informasi UGM. Selain itu pelaksanaan program E-Learning juga dimanfaatkan untuk menyikapi tuntutan Kurikulum 2013 yang mengintegrasikan peran IT ke dalam pembelajaran. (Lampiran 6) Dalam implementasinya, sistem E-Learning yang dimiliki sekolah menggunakan Web Based Learning untuk men-database-kan materi ataupun soal E-Learning sehingga konten dapat diakses oleh siswa, pendidik ataupun pihak sekolah yang berkepentingan dimanapun
melalui
internet
dengan
alamat
elearning.sman2bantul.sch.id dan widyapustaka.webnode.com khusus untuk muatan lokal Bahasa Jawa. b. Analisis kebutuhan program Keberadaan E-Learning tentu membutuhkan langkah-langkah yang sistematis untuk
mewujudkan pola pembelajaran yang
diinginkan. Untuk mencapai hal tersebut Pak Is memaparkan ada tahap yang perlu dipersiapkan yaitu disesuaikan dengan kebutuhan dan
kondisi
siswa
karena
tujuannya
sendiri
adalah
untuk
mempermudah belajar siswa. Saat ini siswa membutuhkan media dan metode pembelajaran yang terbaru dan tidak ketinggalan zaman. Kondisi siswa saat ini telah mengalami perkembangan pesat sesuai dengan perkembangan teknologi, oleh karena itu media dan metode
77
pembelajaran siswa pun harus disesuaikan dengan kemampuan siswa. (W1-P3/8.11.2016) Dalam hal ini, beliau menilai bahwa media dan metode pembelajaran berperan penting untuk mempermudah belajar siswa disamping penyesuaian terhadap kurikulum dan kemampuan siswa. Seperti yang disampaikan oleh Pak Amrih selaku pengelola program E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa, tahap awal siswa diarahkan ke Lab TIK untuk melakukan pretest yang berisikan kuisioner untuk menggiring opini siswa. Selain itu kuisioner berfungsi juga untuk mendata ketersediaan perangkat milik siswa, sebagai contoh misal pada kelas XI Reguler berapa anak yang sudah membawa laptop ke sekolah atau berapa anak yang sudah memiliki smartphone entah itu berbasis android, windows phone atau bahkan iOS sekalipun tidak masalah. Hal ini sudah menjadi modal yang cukup besar untuk saya agar mampu menerapkan E-Learning baik di kelas, di lab ataupun di rumah. (W2-P3/21.11.2016) Sejauh ini metode analisis kebutuhan yang dilakukan pihak sekolah sedang berfokus pada peningkatan media baik secara kualitatif maupun kuantitatif (Lampiran 10 & 11), selain itu juga memperhatikan metode pembelajaran sebagai hal yang perlu dimanfaatkan secara maksimal melalui peran E-Learning. Hasil dari analisis kebutuhan program inilah yang selanjutnya menjadi dasar
78
perencanaan program menggunakan kurikulum sebagai instrumen untuk mencapai tujuan pembelajaran. c. Relevansi kurikulum dan tujuan program Keterkaitan antara tujuan pelaksanaan E-Learning disesuaikan dengan kurikulum sekolah dan standar kompetensi pembelajaran. Kurikulum yang digunakan kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul pada tahun
ajaran
2016/2017
adalah
Kurikulum
2013.
Dalam
penerapannya, sekolah sudah memiliki kesiapan sehingga tidak ada kesenjangan seperti yang dipaparkan oleh kepala sekolah yaitu tujuan E-Learning Bahasa Jawa disesuaikan dengan Kurikulum 2013 untuk muatan lokal Bahasa Jawa wilayah DIY, karena kurikulum muatan lokal untuk setiap provinsinya berbeda. (W1-P4/8.11.2016) Pada tahun 2014, sekolah sudah memiliki sistem E-Learning yang terintegrasi kedalam website sekolah, tetapi khusus pada muatan lokal Bahasa Jawa mulai muncul di SMAN 2 Bantul sejak Pak Amrih (guru Bahasa Jawa) dimutasi ke sekolah ini yaitu tahun ajaran 2015/2016. (W1-P2/8.11.2016) Dalam perkembangannya, penyelenggaraan pendidikan sudah mengalami berbagai perubahan kurikulum salah satunya dari KTSP menjadi Kurikulum 2013 yang mengintegrasikan peran IT kedalam pembelajaran. Tuntutan ini sesuai bahan ajar yang diupload ke dalam E-Learning itu sudah dibagi perpiwulang (per-KD) dan disesuaikan berdasarkan kesepakatan Kurikulum Muatan Lokal DIY. Untuk RPP
79
dan Silabusnya juga sesuai dengan apa yang diminta MENDIKPORA DIY. (W3-P7/21.11.2016) Penggunaan E-Learning Bahasa Jawa disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai melalui kompetensi dasar, secara lebih rinci materi yang terdapat pada E-Learning terlampir pada lampiran 14. Tabel 5. Struktur kurikulum kelas XI SMA Negeri 2 Bantul Tahun Ajaran 2016/2017 ALOKASI WAKTU TATAP MUKA PER-MINGGU (JP)
KOMPONEN Mata Pelajaran
XI MIA
XI IIS
Kelompok A ( Wajib) 1
Pendidikan Agama
3
3
2
PPKN
2
2
3
Bahasa Indonesia
4
4
4
Matematika
4
4
5
Sejarah Indonesia
2
2
6
Bahasa Inggris
2
2
Kelompok B (Wajib) 7
Seni Budaya (Seni Musik dan Seni Rupa)
2
2
8
Prakarya dan Kewirausahaan: Kerajinan dan Rekayasa
2
2
9
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan
3
3
10
Muatan Lokal Bahasa Jawa
2
2
Kelompok C ( Peminatan MIA) 11
Matematika
4
12
Biologi
4
13
Fisika
4
14
Kimia
4
Kelompok C ( Peminatan IIS) 11
Geografi
4
12
Sejarah
4
13
Sosiologi
4
80
ALOKASI WAKTU TATAP MUKA PER-MINGGU (JP)
KOMPONEN Mata Pelajaran 14
XI MIA
Ekonomi
XI IIS 4
Mapel Lintas Peminatan 15
Bahasa Inggris /Ekonomi/Geografi
Jml Jam Tatap Muka Per Minggu
4
4
46
46
(Sumber: Lampiran 6) d. Sasaran program Program E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul diadakan untuk memenuhi kebutuhan pendidik, siswa maupun sekolah dalam menghadapi tantangan kemajuan teknologi dan tuntutan Kurikulum 2013. Secara spesifik, sasaran program adalah siswa tetapi kebermanfaatan dengan adanya E-Learning juga dapat dirasakan oleh guru atau stakeholder seperti wali murid (W1-P12/8.11.2016). Terkait dengan E-Learning, sekolah belum mewajibkan semua guru untuk menerapkan E-Learning terlebih lagi untuk kelas XII karena masih mengacu pada kurikulum KTSP. Dengan adanya sistem ini pihak sekolah mengharapkan peningkatan hasil yang dicapai siswa selama pembelajaran termasuk kemudahan guru dalam mengajar. Hal ini juga disesuaikan pada sasaran program E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa yaitu lebih khusus untuk kelas X dan kelas XI yang diarahkan pendekatan pada penerapan pembelajaran E-Learning. (W2P4/21.11.2016)
81
Gambar 6. Halaman login siswa pada sistem E-Learning sekolah Enam dari sembilan kelas X dan XI sudah menggunakan ELearning muatan lokal Bahasa Jawa, selain itu untuk kelas X juga terdapat enam dari sembilan. Pada kelas XII sistem pembelajaran ELearning jarang digunakan selain mata pelajaran pokok yang diujikan secara nasional. 2. Evaluasi Input Evaluasi input dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi pendidik, kesiapan siswa, sarana dan prasarana, kualitas penyajian materi dan kecakapan pengelola E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. a. Kompetensi pendidik Kemampuan softskill dan hardskill yang dimiliki oleh guru menjadi modal utama pelaksanaan E-Learning di sekolah, dalam menyiapkan hal tersebut pemerintah pusat (MENPAN) pada tahun 2013 mewajibkan calon guru memiliki kemampuan di bidang IT melalui kebijakannya menggunakan tes CAT (computer assisted test). Meskipun pihak sekolah belum memiliki kualifikasi khusus untuk
82
menyeleksi tenaga pendidik baru tetapi saat ini guru memiliki kompetensi yang baik dalam menyiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi E-Learning. E-Learning disiapkan sesuai dengan silabus mata pelajaran dan kurikulum yang diterapkan di sekolah. Dalam menerapkan E-Learning, guru memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa (fasilitator). Dan ketika akhir pembelajaran (akhir materi) guru selalu memberikan tes evaluasi untuk mengukur pencapaian siswa setelah adanya proses pembelajaran. (W1P8&P10/8.11.2016/Lam.4) Serupa dengan hal tersebut, Pak Amrih selaku pengelola program E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa menjelaskan alasan ELearning masih sebatas metode guru. Maksudnya adalah penerapan ELearning
merupakan
metode
alternatif
dalam
menciptakan
pembelajaran interaktif. (W2-P5/8.21.2016/Lam.4) Berdasarkan dua pernyataan diatas dapat dituliskan bahwa secara khusus, kualifikasi kompetensi pendidik di SMA Negeri 2 Bantul belum menjadi persyaratan yang harus terpenuhi untuk menerapkan E-Learning di semua bidang pelajaran. Proses rekruitmen tenaga pendidik di SMA Negeri 2 Bantul sebagian besar masih sangat tergantung pada keputusan pemerintah pusat dalam mempromosikan posisi aparatur negara mengingat sekolah merupakan satuan pendidikan berstatus negeri (UU No. 5 Tentang Aparatur Sipil Negara). Dalam pelaksanaan pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa,
83
berdasarkan pengamatan peneliti guru sudah mampu melaksanakan ELearning menggunakan metode pembelajaran Student Centered dengan baik. (CL1/Lam.5) b. Kesiapan siswa Secara umum, kesiapan siswa bisa diamati dari segi penguasaan media elektronik yang digunakan dalam E-Learning dan pemahaman dasar materi yang diberikan oleh guru. Hampir seluruh siswa yang peneliti wawancara juga memberikan argumen yang baik terkait pengalaman
dasar
menggunakan
komputer
atau
E-Learning
(W4/W15). Guru melakukan pretest untuk mendata setiap kelas berapa jumlah anak yang sudah membawa perangkat digitalnya sendiri ke sekolah entah laptop atau smartphone. Selain itu, menurut guru siswa hampir dipastikan sudah mampu to memanfaatkan Microsoft Word, mengakses internet mencari materi jadi saya nggak kesulitan dalam mengarahkan mereka. (W3-P4/21.11.2016/Lam.4) Dalam pelaksanaan pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa, berdasarkan pengamatan peneliti para siswa juga sudah tidak canggung dalam menggunakan perangkat elektronik. Mereka dengan mudah mengakses E-Learning baik ketika pembelajaran di kelas maupun di lab. Hal lain juga terlihat dari antusiasme siswa ketika pembelajaran diarahkan dalam situasi diskusi dan guru menggunakan bantuan
multimedia
ketika
(CL1/CL2/CL4/Lam.5)
84
menyampaikan
materi.
c. Sarana dan prasarana Dalam menunjang keberadaan E-Learning, SMA Negeri 2 Bantul menyediakan prasarana pendukung seperti lab komputer dengan 35-40 unit lengkap dengan jaringan internet kabel yang terbagi kedalam dua ruangan dan wifi sebagai penunjang internet nirkabel. Pengelola memaparkan kesiapan sarana prasarana penunjang yang tersedia yaitu kelas sudah tersedia LCD proyektor dan tercakup wifi, kemudian internet yang selalu on karena sistem yang digunakan tidak hanya offline tetapi juga menggunakan sistem online sedangkan untuk lab sudah terserdia jaringan secara internet dan intranet. (W2P8/21.11.2016/Lam.4)
Gambar 7. Laboratorium komputer di SMA Negeri 2 Bantul E-Learning juga didukung oleh perangkat multimedia disetiap kelas yang tersedia LCD proyektor dan speaker berdasarkan data inventaris kelas (Sumber data: Lampiran 10), sedangkan untuk dilab
85
terdapat 37 komputer yang beroperasional (Sumber data: Lampiran 9). Namun untuk pembelajaran E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa masih diprioritaskan melaksanakan pembelajaran di kelas daripada di lab, hal ini dikarenakan guru sudah cukup dengan memaksimalkan perangkat yang dimiliki siswa. d. Kualitas penyajian materi Pengemasan
materi
oleh
pendidik
bervariasi,
seperti
menggunakan powerpoint, autoplay studio, audio video ataupun ms word. Pengemasan ini dilakukan agar pembelajaran menarik dan interaktif sehingga siswa tidak jenuh dengan metode penyampaian ceramah, dalam penerapannya guru selalu menggunakan bantuan perangkat multimedia yang tersedia di kelas ataupun di lab. (CL1/Lam.5) Kesesuaian
materi
dengan
kurikulum
sekolah
selalu
diperhatikan oleh pendidik yang menerapkan Kurikulum 2013, selain itu course juga disesuaikan berdasarkan KD pembelajaran yang berlangsung. Hal ini dinyatakan oleh guru bahwa secara umum masih menggunakan metode presentasi autoplay studio yang tampilannya seperti ebook. Selain itu dapat menggunakan multimedia seperti film karena Bahasa Jawa juga mencakup aspek listening, selain itu siswa juga
diajarkan
praktek
seperti
P6/21.11.2016/Lam.4)
86
tentang
gamelan.
(W3-
Gambar 8. Pengemasan materi menggunakan video Dari pemaparan di atas dapat dipahami bahwa penyajian materi yang dikemas oleh pendidik sangat bervariasi tergantung juga metode yang diterapkan. Materi yang terdapat pada E-Learning juga disesuaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran (Lampiran 16). e. Kecakapan pengelola Keberadaan E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa tidak terlepas dari peran pengelola program, untuk memenuhi hal itu SMA Negeri 2 Bantul mengusahakan pelatihan yang dikelola oleh: 1) Aminnu Annafiyah sebagai pembibing ICT, pengelola website dan E-Learning sekolah. Lulusan S1 Komputer AMIKOM. 2) Setya Amrih Prasaja sebagai pendidik, fasilitator, pengemas materi dan pengelola E-Learning Bahasa Jawa. Lulusan S1 Sastra Nusantara UGM. 3) Kholish Safri Wijaya sebagai pengelola hardware lab dan networking sekolah. Lulusan S2 IPA UNY.
87
Saat ini belum ada kualifikasi khusus untuk pengelola ELearning di SMA Negeri 2 Bantul, pengelola saat ini adalah staff dan karyawan berkompeten di bidangnya yang telah berpengalaman sebelum dipindahtugaskan (dimutasi) ke SMA Negeri 2 Bantul.
Gambar 9. Peran sebagai pendidik dan sebagai fasilitator Dalam hal E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa, Pak Amrih menjadi ujung tombak teladan bagi guru lain baik di dalam SMA Negeri 2 Bantul ataupun di luar sekolah dalam menerapkan ELearning secara intensif dan inovatif. Seperti yang disampaikan oleh kepala sekolah bahwa pengelola program terus berusaha melakukan pengembangan terhadap E-Learning. Pengembangan tidak hanya mencakup isi saja, namun juga terhadap tampilan E-Learning agar menjadi semakin baik. Perbaikan terus dilakukan agar E-Learning semakin menunjang proses pembelajaran, sedangkan kualifikasi pengelola berdasarkan rekomendasi dinas pusat dalam hal ini Dinas Bantul. Saat ini DIY, hanya SMAN 2 Bantul yang menerapkan ELearning pada muatan lokal Bahasa Jawa. Selain itu juga ada komputerisasi Aksara Jawa, yaitu kita dapat menuliskan Aksara Jawa
88
melalui sebuah komputer atau bahkan dapat melalui smartphone. Ini menunjukkan bahwa pengelola program sangat berkompeten dan memiliki kemampuan yang baik. (W1-P8/8.11.2016/Lam.4) Berdasarkan pemaparan di atas dapat dituliskan bahwa walaupun sekolah belum mengadakan kualifikasi secara khusus tetapi sekolah tetap mengusahakan untuk mempersiapkan pendidik yang ‘melek’ IT. Personalia pendidik dan staff secara umum dinilai sudah memiliki kecakapan dalam mengelola E-Learning yang ada. 3. Evaluasi Process Evaluasi process dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan program, faktor pendukung dan faktor penghambat ELearning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. a. Pelaksanaan program Pelaksanaan pembelajaran E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa terbagi kedalam tiga tahap, yaitu pra pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran
dan
evaluasi
pembelajaran.
Berdasarkan
hasil
pengamatan penelitian, secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Pra: Merupakan tahap awal sebelum menerapkan E-Learning mulai dari mempersiapkan sistem E-Learning sampai dengan apersepsi materi. Pendidik menyiapkan instrumen dan media pembelajaran sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai termasuk update materi dalam E-Learning yang hendak digunakan. Saat apersepsi materi pendidik selalu menggunakan contoh yang
89
kontekstual sehingga siswa mudah memahami materi yang akan disampaikan.
Sebelum
pembelajaran
dimulai,
pendidik
mengkondisikan siswa kemudian membuka pertemuan dengan salam diikuti membaca do’a.
Gambar 10. Apersepsi materi oleh pendidik 2) Pelaksanaan: Merupakan tahap kedua seletah apersepsi materi disampaikan, proses pelaksanaan ini mencakup pembelajaran inti dari kegiatan E-Learning yang dilaksanakan baik di kelas ataupun di lab. Dalam menyampaikan materi pendidik selalu menggunakan bantuan media elektronik seperti laptop, LCD ataupun smartphone dan media digital seperti powerpoint, ms word, vlc, dan website portal E-Learning itu sendiri. Untuk metode pembelajaran secara umum menggunakan student centered dimana siswa dituntut untuk lebih aktif mencari sumber belajar dan materi. Di beberapa kesempatan, pendidik menerapkan pretest guna mengukur tingkat pemahaman siswa tentang materi yang akan disampaikan. Durasi waktu yang digunakan pendidik dalam satu pertemuan adalah 90
90
menit perminggu, dalam hal ini pendidik mengampu 6 kelas X dan mengampu 6 kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul.
Gambar 11. Siswa sedang berdiskusi mengerjakan tugas 3) Evaluasi: Merupakan tahap ketiga dalam proses pembelajaran ELearning, cakupan proses evaluasi meliputi kegiatan post-test, evaluasi formatif atau sumatif serta perbaikan pengelolaan sistem E-Learning pasca pembelajaran. Pada akhir pembelajaran pendidik selalu mengecek hasil belajar siswa dan memberikan tugas yang bisa diunggah kedalam E-Learning ataupun dikumpulkan di meja guru.
Gambar 12. Hasil belajar siswa menggunakan Aksara Jawa b. Faktor pendukung program Dalam kegiatan pembelajaran tentu terdapat faktor pendukung yang memperlancar pendidik ataupun siswa, menurut kepala sekolah
91
beberapa faktor seperti kesiapan siswa yang melek teknologi, guruguru muda yang mulai paham peran teknologi dalam dunia pendidikan serta fasilitas sekolah sudah ada beberapa yang memupuni seperti lab dan jaringan wifi (W1-P7/8.11.2016/Lam.4) sedangkan menurut guru beberapa faktor pendukung adalah sekolah memperbolehkan siswa memanfaatkan handphone untuk pembelajaran dan jaringan wifinya lancar (W2-P10/21.11.2016/Lam.4). Hal ini juga ditemukan peneliti saat mengamati kegiatan belajar mengajar yang memberikan keluasan bagi siswa dalam memanfaatkan gadget dan aktifitas siswa yang tinggi dalam melakukan belajar mandiri, pada satu kesempatan pihak sekolah juga mampu menanggapi kendala teknis secara cepat sehingga masalah pembelajaran segera teratasi. (CL2/CL3/CL4/CL5/Lam.5) Berdasarkan hasil wawancara diatas maka dapat dituliskan kedalam beberapa poin inti faktor pendukung sebagai berikut: 1) Tingginya kecakapan pendidik yang memiliki motivasi dan kompetensi sebagai fasilitator dan penyelenggara E-Learning. Selain itu juga inovatif dalam menggunakan media pembelajaran. 2) Tingginya motivasi dan interaksi siswa selama pembelajaran berlangsung, selain itu kesiapan siswa dalam menyediakan menggunakan perangkat elektronik untuk keperluan belajar. 3) Kecakapan siswa dalam memfasilitasi pembelajarannya sendiri melalui ketersediaan perangkat elektronik masing-masing.
92
4) Kelengkapan sarana dan prasarana yang disediakan oleh sekolah sudah cukup sebagai fasilitas penunjang seperti wifi, lab komputer, perpustakaan dan LCD proyektor. 5) Kebijakan sekolah memberikan keluasan terhadap siswa dalam mencari sumber belajar menggunakan perangkat elektronik seperti smartphone dan laptop. c. Faktor penghambat program Selain faktor pendukung, terdapat pula faktor penghambat terselenggaranya E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. Kepala sekolah mengatakan beberapa kendala teknis yaitu jaringan internet yang sering down, perlu adanya penyesuaian materi karena materi pembelajaran pada KTSP dan Kurikulum 2013 berbeda sehingga konten pada E-Learning pun harus diubah mengingat SMA Negeri 2 Bantul menerapkan dua jenis kurikulum (W1-P7/8.11.2016/Lam.4) sedangkan dari prespektif guru yang menjadi penghambat adalah faktor-faktor pendukung yang tidak terpenuhi. (W2-P11/21.11.2016/Lam.4) Berdasarkan wawancara dan pengamatan penelitian, maka dapat dituliskan kedalam beberapa poin inti faktor penghambat sebagai berikut: 1) Terbatasnya sarana dan prasarana seperti bandwidth wifi, bentuk ruangan lab dan daya listrik sekolah.
93
2) Ketersediaan jadwal penggunaan lab terbatas sehingga pendidik harus menyesuaikan dengan jadwal pendidik lain agar tidak saling bertabrakan. Untuk itu E-Learning lebih banyak terselenggara di kelas daripada di lab. 3) Pengelolaan E-Learning sekolah belum maksimal, sehingga pendidik
terkendala
update
materi
maupun
course
mata
pelajarannya pada sistem E-Learning. 4) Pihak sekolah masih mengalami kesulitan dalam membentuk lingkungan E-Learning dikalangan pendidik, hal ini juga disebabkan karena belum adanya kualifikasi pendidik dan staff berkompetensi IT yang secara resmi diselenggarakan oleh sekolah. 4. Evaluasi Product a. Ketercapaian tujuan program Evaluasi product dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketercapaian tujuan program E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul. Sekolah memiliki visi mewujudkan siswa APIK yang dijabarkan kedalam misi sebagai berikut: 1) Menciptakan suasana religius dalam semangat nasionalisme dan kekeluargaan. 2) Mengembangkan sekolah yang memiliki sarana pembelajaran berbasis teknologi dan informatika dalam suasana lingkungan yang asri, aman, bersih, dan sehat.
94
3) Mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut, memiliki kecerdasan kompetensi untuk hidup mandiri, mampu bersaing di taraf regional, nasional, dan internasional, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi serta arif terhadap lingkungan. 4) Mencetak insan yang santun dalam perilaku sesuai kepribadian dan budaya bangsa. Berdasarkan pemaparan diatas maka tujuan utama penerapan ELearning di sekolah secara umum adalah mempermudah siswa belajar dalam hal ini adalah mata pelajaran muatan lokal Bahasa Jawa (W1P3/8.11.2016/Lam.4). Pada E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa juga mengacu pada tujuan tersebut yakni mempermudah belajar siswa, kemudian tujuan khusus yaitu menciptakan literatur digital mulok Bahasa Jawa. Selain itu tugas guru sebagai ketua MGMP guru Bahasa Jawa seDIY menjadi tanggungjawab untuk mengintegrasikan IT ke dalam kurikulum serta menggencarkan E-Learning kepada guru-guru lain. (W2P2/21.11.2016/Lam.4).
Sekolah
tidak
ingin
melewatkan
manfaat
teknologi yang berperan dalam pembelajaran, begitu pula pendidik ingin memaksimalkan peran teknologi pada siswa untuk muatan lokal Bahasa Jawa. Hal ini ditemukan selaras dengan hasil karya siswa melalui hasil dokumentasi penelitian (Lampiran 17).
95
C. Pembahasan Evaluasi context program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul meliputi empat hal, yang pertama latar belakang program berdasarkan penerapan Kurikulum 2013 sebagai respon atas isu perkembangan teknologi yang berdampak pada keterlibatan siswa dalam menggunakan perangkat elektronik. Lantip (2011: 223) menyatakan tiga fungsi E-Learning yaitu sebagai sumplemen (tambahan), komplemen (pelengkap) dan substitusi (pengganti).
Oleh
karena
itu
pihak
sekolah
menyikapi
dengan
mengembangkan fasilitas E-Learning berbasis internet untuk mendorong guru
memanfaatkan
fasilitas
tersebut
kedalam
pembelajaran
dan
memudahkan siswa dalam belajar sebagai metode alternatif pembelajaran konvensional. Kedua, analisis kebutuhan program yang meliputi analisis teknis seperti ketersediaan teknologi jaringan internet ataupun kesiapan sosial. Berdasarkan hasil penelitian, hal ini telah dilaksanakan oleh pihak sekolah. Analisis yang dilakukan terbagi ke dalam dua macam yaitu analisis kebutuhan teknis dan analisis kebutuhan personalia. Analisis kebutuhan teknis meliputi sarana dan prasarana penunjang E-Learning sedangkan analisis kebutuhan personalia meliputi kesiapan pendidik, pengelola, dan siswa. Munir (2009: 215) menyatakan bahwa dalam sebuah E-Learning yang ideal hendaknya melakukan analisis kebutuhan program baik dari segi teknis dan sosial. Ketiga, relevansi kurikulum dan tujuan program muatan lokal Bahasa Jawa. Hal ini ditinjau dari adanya materi yang dikemas dalam E-Learning
96
sesuai standar kompetensi yang berlandaskan kurikulum 2013. Mengacu pada kriteria E-Learning, menurut Munir (2009: 170) pembelajaran ini menekankan peran IT/TIK untuk diintegrasikan ke dalam pelaksanaan pembelajaran. Keempat, sasaran program E-Learning berdasarkan temuan penelitian mengacu pada tujuan pembelajaran dalam KD adalah untuk siswa kelas X dan XI karena sudah menggunakan Kurikulum 2013. Menurut PP No. 23 Tahun 2013 disebutkan, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Evaluasi input program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul meliputi lima hal, pertama adalah kompetensi pendidik. Sekolah memiliki pendidik yang berkompetensi berdasarkan keputusan pemerintah Bantul yang mengacu pada kriteria standar prajabatan PP No. 32 Tahun 2013. Dalam PP ini disebutkan, standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria mengenai pendidikan prajabatan dan kelayakan maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan. Dalam pelaksanaannya, pendidik E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa tidak hanya memiliki kemampuan dasar komputer yang baik tetapi juga memiliki kemampuan untuk mengelola portal ELearningnya sendiri serta mampu menerapkan metode pembelajaran yang efisien. Kedua, yaitu kesiapan siswa, hasil penelitian menemukan peran siswa yang sudah siap dengan perangkat elektroniknya untuk mengakses konten
97
digital menjadi keuntungan tersendiri untuk diarahkan kedalam pembelajaran E-Learning. Relevan dengan kriteria ideal kesiapan siswa dalam E-Learning menurut Munir (2009: 50), siswa sudah memiliki kecakapan yang baik dalam mengoperasikan komputer maupun perangkat elektronik lainnya untuk mengakses E-Learning. Ketika pembelajaran di kelas mereka memiliki motivasi yang tinggi terlihat dari aktivitas diskusi yang selalu muncul saat pembelajaran. Selain itu, penelitian menemukan bahwa muatan lokal Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul telah diterapkan pada 6 dari 9 kelas tingkat XI sedangkan pendidik hanya 1 dari 2 orang yang mengampu pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa tingkat XI. Ketiga, kelengkapan sarana dan prasarana penunjang E-Learning yang tersedia di sekolah berdasarkan hasil penelitian sudah mampu menunjang proses pembelajaran dengan baik. Relevan dengan standar kualifikasi sarpras sebuah sistem E-Learning menurut Munir (2009: 170), sarana yang tersedia di SMA Negeri 2 Bantul sudah mampu menunjang pembelajaran E-Learning yang meliputi perangkat keras di kelas dan lab antara lain meja, kursi, LCD/proyektor, komputer, wifi dan berbagai macam perangkat pendukung lainnya serta prasarana penunjang seperti gedung yang layak untuk digunakan kegiatan pembelajaran. Keempat,
kualitas
penyajian
materi
diamati
melalui
aktifitas
pembelajaran di kelas maupun bentuk sajian materi yang disiapkan. Mengacu pada Baskara (2014: 35) pendidik E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa hendaknya selalu mengupdate materi dalam sistem berdasarkan KD, materi
98
dapat diakses oleh seluruh siswa dan disajikan secara menarik melalui multimedia saat pembelajaran berlangsung. Konten tidak hanya berupa literatur digital tetapi juga media bahan ajar cetak sehingga saling melengkapi sumber materi pembelajaran. Kemenarikan penyampaian isi materi menjadi pendorong motivasi belajar siswa selama pembelajaran berlangsung, sedangkan kualitas isi materi disesuaikan dengan standar isi yang menjadi penentu kompetensi yang dicapai siswa. Kesenjangan ditemukan pada indikator kecakapan pengelola, yang berperan sebagai pengelola E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa adalah pendidik mata pelajaran itu sendiri. Hal-hal yang berkaitan dengan teknis sarana prasarana tidak ditangani langsung oleh pengelola E-Learning Bahasa Jawa melainkan ada bidang lain yang berwenang. Hal ini disebabkan karena tidak terintegrasinya pengelola E-Learning pendidik dengan E-Learning yang dimiliki sekolah, selain itu pengelola bukanlah expert ataupun pihak yang berwenang untuk mengadakan sarana prasarana. Expert menurut Munir (2009: 232) adalah seseorang yang memiliki kompetensi teknis mengelola ELearning dari segi hardware seperti jaringan komputer, media penyimpanan ataupun software seperti bahasa pemrograman web ataupun learning course. Evaluasi process dalam pelaksanaan program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul mengacu pada Arikunto (2008: 47), yakni evaluasi pada seberapa jauh kegiatan terlaksana sesuai rencana program, oleh karena itu hasil penelitian terbagi dalam tiga tahap yaitu: (1) pra pelaksanaan, pendidik sudah mampu menyiapkan instrumen dan media pembelajaran
99
sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai seperti update materi dalam ELearning yang hendak digunakan. (2) pelaksanaan, pendidik selalu memberikan apersepsi materi menggunakan contoh yang kontekstual dengan bantuan multimedia dan mampu mengkondisikan siswa selama kegiatan berlangsung. (3) evaluasi, pendidik mampu menyelenggarakan pre-test, posttest, evaluasi formatif maupun evaluasi sumatif. Dalam pelaksanaannya, terdapat faktor pendukung E-Learning muatan lokal Bahasa Jawa yang terkait berdasarkan keunggulan program menurut Munir (2009: 174) yaitu: (1) Easy updating of content as well as archivable capability, pendidik memiliki kecakapan dan kompetensi yang tinggi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran terbukti dengan kapasitasnya yang merangkap sebagai pengelola sistem E-Learning. (2) Enchance interactivity, siswa memiliki motivasi dan kemandirian yang tinggi, tercermin dengan keaktifan dan interaksi selama pembelajaran. (3) Potential to reach a global audience, siswa memiliki kemudahan, kepekaan dalam menggunakan dan memanfaatkan perangkat elektronik untuk menunjang pembelajaran ELearning. (4) Ketersediaan sarana dan prasarana oleh sekolah mampu mendukung kegiatan belajar mengajar. (5) Sekolah memiliki kebijakan yang mendukung keberlangsungan kegiatan pembelajaran berbasis E-Learning. Selain faktor pendukung juga terdapat faktor penghambat yang ditemui yaitu: (1) Terbatasnya bandwidth wifi, bentuk ruangan lab yang tidak strategis dan daya listrik sekolah. (2) Ketersediaan jadwal penggunaan lab sehingga pendidik harus menyesuaikan jadwal dengan mata pelajaran lain. (3)
100
Pengelolaan E-Learning sekolah belum maksimal, sehingga pendidik muatan lokal Bahasa Jawa menggunakan portal E-Learningnya sendiri. (4) Masih belum terbentuknya lingkungan E-Learning sehingga belum semua pembelajaran yang ada terintegrasi kedalam satu sistem. Hal ini sesuai dengan pernyataan Munir (2009: 177) bahwa kurang tersedianya infrastruktur dan sumber daya pendukungnya, seperti kurang siapnya sumber daya manusia yang terlibat (pengajar, pembelajar, atau teknisi) serta kondisi teknis lainnya akan menjadi penghambat apabila tidak terpenuhi. Evaluasi product dalam pelaksanaan program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul menemukan kesamaan hasil yang didapat selama penelitian dengan tujuan utama pembelajaran. Hasilnya antara lain terbentuknya literatur digital atau sumber belajar Bahasa Jawa dalam bentuk digital yang tersedia di dalam portal E-Learning, terciptanya komunikasi yang efektif antara sesama siswa ataupun dengan pendidik serta memudahkan siswa dalam belajar. Berdasarkan temuan ini maka terdapat kesesuaian dengan manfaat E-Learning dalam pernyataan Munir (2009: 43) yaitu meningkatkan produktivitas, mencetuskan kreativitas, konsisten dan efisien (cepat dan tepat) karena komputer mampu mengerjakan sesuatu dengan cepat sehingga memudahkan manusia. D. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan penelitian ini antara lain: 1. Penelitian mengalami keterbatasan dalam mendapatkan literatur dan sumber teori terkait evaluasi program E-Learning Bahasa Jawa, karena
101
sejauh ini hanya SMA Negeri 2 Bantul yang sudah menerapkan program ini di Yogyakarta dan Jawa Tengah. 2. Penelitian ini terbatas pada kelas XI IPA 1 sampai dengan XI IPA 6, karena narasumber pendidik yang mampu mengintegrasikan E-Learning secara aktif hanya satu orang. Sedangkan subyek siswa mengambil 12 orang secara acak.
102
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang ditemukan dan pembahasan, maka evaluasi program pembelajaran muatan lokal Bahasa Jawa berbasis ELearning kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul dengan menggunakan model evaluasi CIPP (context, input, process, product) dapat dikatakan baik karena faktor pendukung lebih banyak ditemukan daripada faktor penghambat program dengan memperhatikan indikator penelitian. Penerapan E-Learning sesuai dengan SK/KD Bahasa Jawa yaitu mempermudah guru dan siswa dalam mencapai target kompetensi pembelajaran, selain itu E-Learning juga mampu mempengaruhi tingkah laku siswa seperti meningkatkan keaktifan siswa, timbal balik, dan kepuasan belajar. B. Saran 1. Perlu adanya usaha lebih kepada seluruh elemen tenaga kependidikan dalam memanfaatkan IT untuk keperluan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk menyikapi perkembangan teknologi di era digital. 2. Perlu adanya kualifikasi khusus tenaga expert dalam pengelolaan ELearning, sehingga sistem digital yang dimiliki sekolah dapat lebih dimaksimalkan penggunaannya untuk keperluan sekolah, pendidik dan siswa. 3. Sistem E-Learning dan website sekolah perlu dimaksimalkan lagi fungsinya sehingga dapat digunakan sebagai database yang efektif.
103
DAFTAR PUSTAKA Amirono dan Daryanto. (2016). Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Barbara B. Seels & Rita C. Richey. (1994). Instructional Technology: The Definition and Domains of The Field. Washington, DC: AECT. Baskoro Yoga Wibawa. (2014). Evaluasi Program Pembelajaran Berbasis ELearning di SD Muhammadiyah Condongcatur Yogyakarta. Skripsi: UNY. C. Asri Budiningsih. (2008). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Deni Darmawan. (2014). Pengembangan E-Learning Teori dan Desain. Bandung: Remaja Rosdakarya. Djudju Sudjana. (2006). Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. E. Mulyasa. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karaktristik, Implementasi, dan Inovasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. ______. (2007). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. ______. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran : Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Farida Yusuf Tayibnapis. (2000). Evaluasi Program. Jakarta: Rineka Cipta. ______. (2008). Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk Program
Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hanny Kamarga. (2002). Belajar Sejarah Melalui e-Learning: Alternatif Mengakses Sumber Informasi Kesejarahan. Jakarta: Inti Media. H.J.K. Fernandez. (1984). Evaluation of Educational Programmes. Jakarta: BP3KSeptember.
104
Januszewski & Molenda (2013). Educational Technology: A Definition with Commentary. New York: Lawrence Erlbaum Associates Inc. Lexy J Moleong. (2008). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Marc Prensky. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants (e-journal). Diakses di http://www.marcprensky.com/writing/Prensky
Digital
Natives
Digital
Immigrants Part1.pdf. Diunduh tanggal 1 Mei 2016. Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta. ______. (2010). Kurikulkum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Bandung: Alfabeta. Mutrofin. (2010). Evaluasi Program. Yogyakarta: LaksBang Press Naila Fauzia Rahmani. (2014). Pengembangan Media Interaktif Powerpoint Pembelajaran Wayang Untuk Siswa SMP Kelas VIII D.I. Yogyakarta. Skripsi: UNY. Neil Selwyn. (2009). The Digital Native - Myth and Reality. Aslib Proceedings (ebook).
Diakses
di
http://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/00012530910973776. Diunduh tanggal 29 September 2016. Onno W. Purbo dan Antonius Aditya Hartanto. (2002). Buku Pintar Internet Teknologi E-Learning Berbasis PHP dan MySQL : Merencanakan dan Mengimplementasikan Sistem e-Learning. Jakarta: Elex Media Komputindo. PERMENDIKBUD. (2013). Standar Nasional Pendidikan (e-prints). Diakses di http://sindikker.dikti.go.id/dok/PP/PP32-2013PerubahanPP19-2005SNP.pdf. Diunduh tanggal 13 Oktober 2016. Putu Laxman Pendit. (2014). Digital Native, Literasi Informasi dan Media Digital. E-Journal. Semarang: UKSW.
105
Rita Eka Izzaty. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Rusman. (2009). Pemanfaatan Internet Untuk Pembelajaran Dalam Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: KTP FIP UPI. Robin Mason & Frank Rennie. (2010). E-Learning. Yogyakarta: Pustaka Baca!. Setiyo Prakoso. (2005). Membangun E-Learning Dengan Moodle. Andi Opsett: Jakarta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (1988). Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara. ______. (1995). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara. ______. (2000). Manajemen Kurikulum. Yogyakarta: AP FIP UNY.
Suharsimi Arikunto dan Cepi Safrudin. (2008). Evaluasi Program Pendidikan – Pedoman Teoritis Praktis Bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Tanzila Saba. (2012). Implications of E-learning Systems and Self-Efficiency on Students Outcomes: A Model Approach - Human-centric Computing and Information
(e-prints).
Sciences
Diakses
di
https://link.springer.com/content/pdf/10.1186%2F2192-1962-2-6.pdf. Diunduh tanggal 10 Oktober 2016. Venny Indria Ekowati. Refleksi Pembelajaran Bahasa Jawa Sebagai Muatan Lokal Wajib
di
SMA/
SMK/
MA
(e-prints).
Diakses
di
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/venny-indria-ekowati-mlitt/c-3-materi-penyuluhan-ktsp-media-evaluasi-sma-dan-smk.pdf. Diunduh tanggal 1 November 2016. Wika Widiastuti. (2012). Keefektifan Penerapan Teknik Role Playing Dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa di Kelas IV SD Negeri Tegal Panggung. Skripsi: UNY.
106
Yufiarti. (1999). Modul Pengembangan Muatan Lokal. DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI: Jakarta Zainal Arifin. (2010). Evaluasi Program : Model-Model Evaluasi. Bandung: File UPI.
107
LAMPIRAN
108
Lampiran 1. Pedoman Wawancara Pedoman Wawancara Kepala Sekolah Nama
:
Waktu
:
Jabatan
:
1. Apa yang melatarbelakangi program E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul? 2. Tahun berapa kira-kira munculnya E-Learning di sekolah ini? 3. Apakah sekolah melakukan analisis kebutuhan sebelum menerapkan ELearning? 4. Apakah perumusan tujuan program E-Learning disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan di sekolah? 5. Apakah ada kendala ketika peralihan dari kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 terhadap E-Learning sendiri? 6. Bagaimana kualifikasi dan kompetensi sebagai pengelola program ELearning di SMA Negeri 2 Bantul? 7. Bagaimana kinerja dari pengelola program terhadap program E-Learning? 8. Bagaimana kualifikasi dan kompetensi pendidik terhadap program ELearning? 9. Bagaimana kepekaan pendidik terhadap perkembangan teknologi (up to date)? 10. Siapakah sasaran pendidik yang menggunakan program E-Learning di sekolah ini? 11. Jenjangnya kelas berapa saja? 12. Bagaimana kesesuaian program dengan visi misi yang dicanangkan sekolah? 13. Apa saran bapak terhadap program E-Learning ini kedepannya?
109
Pedoman Wawancara Pengelola Program Nama
:
Waktu
:
Jabatan
:
1. Apa yang melatarbelakangi program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul? 2. Bagaimana tahap analisis kebutuhan pada perencanaan program E-Learning Bahasa Jawa di SMA? 3. Siapakah yang menjadi sasaran program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul? 4. Bagaimana kualifikasi dan kompetensi pendidik di dalam program ELearning Bahasa Jawa SMA Negeri 2 Bantul? 5. Bagaimana kesiapan siswa sebelum menggunakan program E-Learning Bahasa Jawa? 6. Bagaimana kelengkapan dan spesifikasi sarana prasana penunjang pembelajaran E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul? 7. Bagaimana proses pelaksanaan program E-Learning Bahasa Jawa di dalam pembelajaran? 8. Apa saja faktor pendukung selama proses pelaksanaan program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul? 9. Apa saja faktor penghambat selama proses pelaksanaan program ELearning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul? 10. Apa saja tugas bapak sebagai pengelola lab disini? 11. Lulusan dari mana pak? Mulai bergabung di SMA Negeri 2 Bantul sejak kapan? 12. Bagaimana proses maintenance terhadap program E-Learning Bahasa Jawa? Sudah berkala atau belum? 13. Apakah pengadaan sarana dan prasarana di lab ini ditangani oleh bapak dan pengelola lab? Atau ada bagian tersendiri yang menangani itu?
110
14. Bagaimana dengan kelengkapan sarana dan prasarana penunjangnya sendiri pak? 15. Apa rencana kedepan terkait dengan upgrade seperti apa pak?
111
Pedoman Wawancara Pendidik Nama
:
Waktu
:
Jabatan
:
1. Apakah bapak pernah memakai E-Learning di dalam pembelajaran? 2. Bagaimana proses pelaksanaan program E-Learning di dalam pembelajaran yang bapak/ibu selama ini selenggarakan? 3. Metode apa yang bapak/ibu gunakan dalam pembelajaran menggunakan ELearning? Apakah metode yang bapak/ibu pilih sudah relevan? 4. Bagaimana kesiapan siswa sebelum menggunakan program E-Learning? Apakah sudah baik dan memenuhi kriteria? 5. Bagaimana feedback atau respons yang diberikan siswa selama pembelajaran menggunakan E-Learning? 6. Media apa yang biasanya bapak/ibu gunakan untuk mengemas materi di ELearning? Alasannya apa? 7. Apakah materi yang bapak/ibu gunakan sudah sesuai dengan kurikulum yang digunakan sekolah? dan juga memenuhi kebutuhan siswa? 8. Apakah ada kesulitan selama memakai E-Learning di dalam pembelajaran? Jika ada, apa yang sekolah lakukan? Atau secara individu, apa yang bapak/ibu lakukan? 9. Apakah pada saat rekrutmen guru mengharuskan penguasaan ICT? 10. Apakah sekolah mengadakan pelatihan/pengenalan awal mengenai teknis penggunaan E-Learning? Jika ada, kapan? Jika tidak, lalu bagaimana? 11. Bagaimana tanggapan bapak/ibu mengenai perkembangan IT, khususnya di dunia pendidikan sekarang? Terlebih yang berhubungan dengan ELearning?
112
12. Bagaimana tanggapan bapak/ibu terhadap minat siswa dalam menggunakan E-Learning? (motivasi, kemauan eksplorasi, kemandirian) rendah, sedang, atau tinggi? Alasannya apa? 13. Apa saja kendala yang bapak/ibu temui selama menggunakan E-Learning? Kendalanya sama seperti tadi, kan udah ditanyakan mas 14. Apa saja faktor pendukung yang bapak/ibu rasakan dan alami selama menggunakan E-Learning? 15. Apakah bapak/ibu selalu mengirimkan RPP dan media yang sudah dibuat ke dalam elearning sekolah?
113
Pedoman Wawancara Siswa Nama
:
Kelas
:
1. Namanya siapa dik? Kelas berapa? 2. Pernah pakai E-Learning pas pelajaran nggak? 3. Siapa yang ngajarin pakai E-Learning dik? Kapan? 4. Punya akun / web E-Learning Mulok Bahasa Jawa nggak dik? 5. Lebih enak belajar di lab pakai E-Learning atau belajar biasa di kelas? 6. Apa aja yang pernah dibuat, terus dikirim ke E-Learning? 7. Susah nggak pakai E-Learning?
114
Lampiran 2. Pedoman Observasi Pedoman Observasi Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa Berbasis E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul
No
CIPP Models
Indikator
1.
Aspek Input
2.
Aspek Process
Kompetensi pendidik di dalam mengelola pembelajaran E-Learning Kesiapan siswa sebelum menggunakan program E-Learning Kelengkapan dan kualifikasi sarana prasarana penunjang proses pembelajaran E-Learning Pelaksanaan kegaiatan pembelajaran E-Learning Metode mengajar yang digunakan oleh pendidik Interaksi antara pendidik dengan siswa
115
Lampiran 3. Pedoman Dokumentasi Pedoman Dokumentasi Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa Berbasis E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul Dokumentasi penelitian mengenai evaluasi program pembelajaran berbasis ELearning di SMA Negeri 2 Bantul meliputi: a. Melalui dokumentasi cetak, antara lain: a. Gambaran umum SMA Negeri 2 Bantul b. Visi misi SMA Negeri 2 Bantul c. Data guru SMA Negeri 2 Bantul d. Data siswa kelas XI e. Perencanaan program pembelajaran E-Learning bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul (PROTA/PROSEM) f. Kelengkapan sarana dan prasarana penunjang program E-Learning SMA Negeri 2 Bantul g. Penjadwalan kegiatan belajar mengajar SMA Negeri 2 Bantul b. Melalui dokumentasi foto, antara lain: a. Kegiatan selama pembelajaran menggunakan E-Learning b. Kondisi lab komputer sebagai sarana pendukung proses pembelajaran ELearning c. Melalui dokumentasi digital, antara lain: a. Website E-Learning Bahasa Jawa SMA Negeri 2 Bantul b. Materi mata pelajaran yang dikemas di dalam pembelajaran E-Learning c. Karya atau tugas mandiri siswa yang diunggah ke dalam E-Learning
116
Lampiran 4. Hasil Wawancara Wawancara 1 Nama
: Drs. Isdarmoko, M.Pd., M.M.Par.
Waktu
: 8 November 2016
Jabatan
: Kepala SMA Negeri 2 Bantul
1. Apa yang melatarbelakangi program E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul? Pertama karena perkembangan teknologi yang semakin pesat, kedua karena kondisi siswa yang semakin melek teknologi harus diimbangi dengan sarana dan media pembelajaran yang berbasis teknologi. 2. Tahun berapa kira-kira munculnya E-Learning di sekolah ini? Secara umum ya E-Learning ada sekitar tahun 2014, tapi khusus pada muatan lokal Bahasa Jawa mulai muncul di SMAN 2 Bantul sejak Pak Amrih (guru Bahasa Jawa) dimutasi ke sekolah ini yaitu tahun pelajaran 2015/2016, baru ada sekitar satu tahun. 3. Apakah sekolah melakukan analisis kebutuhan sebelum menerapkan E-Learning? Tentu saja, E-Learning disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi siswa karena tujuannya sendiri adalah untuk mempermudah belajar siswa. Saat ini siswa membutuhkan media dan metode pembelajaran yang terbaru dan tidak ketinggalan zaman. Kondisi siswa saat ini telah mengalami perkembangan pesat sesuai dengan perkembangan teknologi, oleh karena itu media dan metode pembelajaran siswa pun harus disesuaikan dengan kemampuan siswa.
117
4. Apakah perumusan tujuan program E-Learning disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan di sekolah? Tujuan E-Learning Bahasa Jawa disesuaikan dengan Kurikulum 2013 untuk muatan lokal Bahasa Jawa wilayah DIY. Karena kurikulum muatan lokal untuk setiap provinsinya berbeda. 5. Apakah ada kendala ketika peralihan dari kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 terhadap E-Learning sendiri? a. Kendala teknis yaitu jaringan internet yang sering down. b. Penyesuaian materi, karena materi pembelajaran pada KTSP dan kurikulum 2013 berbeda sehingga konten pada E-Learning pun harus diubah. 6. Bagaimana sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah ini? Fasilitas yang tersedia sudah lengkap, laboratorium pendukung sangat banyak seperti lab apotek hidup, lab kimia, lab komputer, ruang keterampilan, lab komputer. 7. Bagaimana dengan faktor pendukung program E-Learning sendiri? Ada beberapa hal yang menurut saya mendukung a. Terbantu oleh kesiapan siswa yang melek teknologi. b. Guru-guru muda mulai paham peran teknologi dalam dunia pendidikan. c. Fasilitas sekolah sudah ada beberapa yang memupuni seperti lab dan jaringan wifi. 8. Bagaimana kualifikasi dan kompetensi sebagai pengelola program ELearning di SMA Negeri 2 Bantul? Kualifikasinya masih berdasarkan rekomendasi dinas pusat dalam hal ini dinas Bantul. Kompetensi pengelola program sangat baik dan memupuni. Untuk saat ini DIY, hanya SMAN 2 Bantul yang menerapkan E-Learning pada muatan lokal Bahasa Jawa. Selain itu juga ada komputerisasi Aksara Jawa, yaitu kita dapat menuliskan Aksara Jawa melalui sebuah komputer atau bahkan dapat melalui smartphone. Ini menunjukkan bahwa pengelola program sangat berkompeten dan memiliki kemampuan yang baik.
118
9. Bagaimana kinerja dari pengelola program terhadap program ELearning? Kinerja pengelola program cukup baik, pengelola program terus berusaha melakukan pengembangan terhadap E-Learning. Pengembangan tidak hanya mencakup isi saja, namun juga terhadap tampilan E-Learning agar menjadi semakin baik. Perbaikan terus dilakukan agar E-Learning semakin menunjang proses pembelajaran. 10. Bagaimana kualifikasi dan kompetensi pendidik terhadap program ELearning? Sekolah belum memiliki kualifikasi khusus untuk menyeleksi tenaga pendidik baru tetapi saat ini guru memiliki kompetensi yang baik dalam menyiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi E-Learning. E-Learning disiapkan sesuai dengan silabus mata pelajaran dan kurikulum yang diterapkan di sekolah. Dalam menerapkan E-Learning, guru memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa (fasilitator). Dan ketika akhir pembelajaran (akhir materi) guru selalu memberikan tes evaluasi untuk mengukur pencapaian siswa setelah adanya proses pembelajaran. 11. Bagaimana kepekaan pendidik terhadap perkembangan teknologi (up to date)? Guru sangat peka terhadap perkembangan teknologi, hal ini terbukti dengan adanya perbaikan dan pengembangan terhadap E-Learning yang digunakan. Guru terus memperbaharui konten agar sesuai dengan kurikulum dan perkembangan zaman sehingga pengetahuan siswa juga akan mengikuti perkembangan zaman atau tidak ketinggalan. 12. Siapakah sasaran pendidik yang menggunakan program E-Learning di sekolah ini? Sasaran pendidik ya siswanya, tapi kebermanfaatan dengan adanya ELearning itu kan semua dapat menikmati termasuk gurunya atau stakeholder seperti wali murid juga bisa memantau progress anaknya. 13. Jenjangnya kelas berapa saja? Seluruh kelas yaitu kelas X-XI baik jurusan MIA maupun IIS.
119
14. Bagaimana kesesuaian program dengan visi misi yang dicanangkan sekolah? Sangat sesuai karena SMAN 2 Bantul memiliki visi “Terwujudnya SMADABA APIK (SMA Negeri 2 Bantul yang Agamis, Peduli Lingkungan, Intelektual, dan Berkepribadian Indonesia)”, dan salah satu misinya
adalah
mengembangkan
sekolah
yang
memiliki
sarana
pembelajaran berbasis teknologi dan informatika dalam suasana lingkungan yang asri, aman, bersih, dan sehat. Adanya E-Learning di SMAN 2 Bantul merupakan perwujudan visi misi sekolah yang juga diharapkan mampu mengembangkan kemampuan siswa. Melalui E-Learning diharapkan akan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran dan kualitas sekolah. 15. Apa saran bapak terhadap program E-Learning ini kedepannya? a. Program E-Learning terus ditingkatkan dan dikembangkan agar semakin baik dan berkualitas sehingga SMAN 2 Bantul menjadi sekolah yang semakin terdepan. b. Terus dilakukan perbaikan dan pembaharuan yang disesuaikan dengan perkembangan teknologi maupun kurikulum.
120
Wawancara 2 Nama
: Setyo Amrih Prasojo, S.Pd.
Waktu
: 21 November 2016
Jabatan
: Pengelola Program E-Learning Muatan Lokal Bahasa Jawa
1. Apa yang melatarbelakangi program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul? Untuk menyikapi keadaan siswa dimana ketika diajak belajar Bahasa Jawa itu kesan pertamanya adalah kuno dan tidak gaul kemudian muncul stigma bahwa belajar Bahasa Jawa itu menjadi malas. Oleh karena itu saya mencari solusi ternyata yang paling efektif itu ketika pembelajaran dibawa ke ranah IT, kemudian saya tanamkan kedalam mindset mereka bahwa apapun pembelajarannya mampu dioptimalkan melalui pendekatan IT. Kemudian mengapa diterapkan E-Learning? karena saya menilai sangat disayangkan disaat jaman sudah modern ini peran media elektronik seperti gadget dan laptop tidak digunakan secara maksimal untuk keperluan pembelajaran. Selain itu alasan lain adalah saat ini siswa dinilai sudah siap dengan ketersediaan sarana mereka sendiri yang sudah mampu membawa alat seperti laptop dan smartphone. 2. Nah setelah ada latarbelakang tentu ada tujuan diadakannya sistem ELearning ini pak, nah kira-kira bisa dijelaskan? Untuk tujuan umumnya ya mempermudah belajar anak, kemudian sebenarnya ada tujuan khusus yaitu menciptakan literatur mulok Bahasa Jawa. Kenapa? karena saya termotivasi, aksara kita ini Aksara Jawa sudah go internasional lho buktinya di sistem operasi Windows 8 keatas itu sudah ada unicodenya tinggal diaktifkan saja kita sudah bisa pakai. Selain itu tugas saya sebagai ketua MGMP guru Bahasa Jawa se DIY sudah menjadi tanggungjawab saya di jaman yang serba IT ini kurikulumnya juga integrasi untuk menggencarkan E-Learning kepada guru-guru lain. Nah itu
121
diluar tujuan struktur kurikulum pembelajaran lho ya, kalau secara formal di RPP itu sudah jelas saya tidak bisa menjabarkan terlalu banyak 3. Bagaimana tahap analisis kebutuhan pada perencanaan program ELearning Bahasa Jawa di SMA? Tahap awal siswa saya arahkan ke Lab TIK untuk melakukan pretest yang berisikan kuisioner untuk menggiring opini siswa. Selain itu kuisioner berfungsi juga untuk mendata ketersediaan perangkat milik siswa, sebagai contoh misal pada kelas XI Reguler berapa anak yang sudah membawa laptop ke sekolah atau berapa anak yang sudah memiliki smartphone entah itu berbasis android, windows phone atau bahkan iOS sekalipun tidak masalah. Hal ini sudah menjadi modal yang cukup besar untuk saya agar mampu menerapkan E-Learning baik di kelas, di lab ataupun di rumah. 4. Siapakah yang menjadi sasaran program E-Learning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul? Ya semua jenjang yang saya ampu, dalam hal ini lebih khusus untuk kelas X dan kelas XI yang saya arahkan pendekatan pada penerapan pembelajaran E-Learning. 5. Bagaimana kualifikasi dan kompetensi pendidik di dalam program ELearning Bahasa Jawa SMA Negeri 2 Bantul? Menurut saya pribadi nggak ada atau belum ada spesifikasi khususnya, ELearning ini kan masih sebatas metode saya sendiri. Diluar ini ya saya nggak tahu, tapi saya tidak menyinggung staff yang lainnya apakah menggunakan metode yang sama atau tidak. 6. Berapa orang pendidik yang mengajar muatan lokal Bahasa Jawa di sekolah ini? Setahu saya ada 3 orang. Saya mengampu 6 kelas X IPA dan 6 kelas XI IPA, Pak Bekti itu semua kelas IPS & kelas 7 IPA kelas X sampai XII, nah Pak Arif untuk kelas IPA 1-6 XII.
122
7. Bagaimana kesiapan siswa sebelum menggunakan program ELearning Bahasa Jawa? Secara lokalitas umum di SMA Negeri 2 Bantul berdasarkan pandangan saya sudah 99% untuk bisa kearah sana karena mungkin ada beberapa anak yang bisa jadi terkendala latar belakang ekonomi maka belum bisa membawa hp atau laptop seperti teman-temannya, ataupun yang memiliki latar budaya bukan asli Jogja. Tapi itu masih bisa ditolelir dengan ketersediaan lab TIK yang kebetulan di sekolah ini ada dua ruang. 8. Bagaimana kelengkapan dan spesifikasi sarana prasana penunjang pembelajaran E-Learning di SMA Negeri 2 Bantul? Secara pribadi anak dulu ya, sebenarnya seperti yang sudah saya bilang tadi asalkan membawa smartphone atau laptop itu sudah cukup menunjang anak untuk belajar E-Learning jadi tidak ada kekhasan yang harus terpenuhi misalkan harus Windows 10 atau sebagainya. Untuk kelas asal sudah tersedia LCD proyektor dan tercakup wifi saya rasa sudah cukup, kalau kita berbicara tentang E-Learning maka jaringan internet memang harus selalu on karena sistem yang saya gunakan ini tidak hanya offline tetapi juga menggunakan sistem online. Kalau lab lebih enak karena kalaupun offline kita tetap bisa main karena menggunakan sistem LAN karena E-Learning disini belum sampai dalam bentuk program software portable. Untuk kesiapan komputer di lab sudah disiapkan oleh teknisinya jadi tidak perlu mengatur kabel sehingga tinggal memanfaatkannya saja. 9. Bagaimana proses pelaksanaan program E-Learning Bahasa Jawa di dalam pembelajaran? Karena saya sebagai pendidik sekaligus pengelola sistem E-Learning ya yang saya gunakan tidak portable dalam artian bukan software, jadi ketika dikelas itu langsung action karena saya sudah siap dengan website pembelajaran. Ketika mengajar saya sambil membuka admin web kemudian saya upload saya posting kemudian tinggal bilang ke siswa ‘silahkan dicek….’. Persiapan yang paling awal memang diawal tahun ajaran ketika
123
mau menerapkan itu, jadi sekali kerja bisa dipakai untuk beberapa kali tahun pembelajaran sebenarnya tinggal update konten. Tinggal ya itu tadi kalau wifinya lagi bagus ya bisa langsung action kalau tidak ya sudah saya siapkan dari rumah guna mengantisipasi kendala. 10. Apa saja faktor pendukung selama proses pelaksanaan program ELearning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul? Yaitu ketika sekolah tidak mengeluarkan kebijakan siswa tidak boleh membawa hp nah itu sudah mendukung banget, kemudian jaringan wifinya lancar dan listriknya ora bola bali mati. 11. Apa saja faktor penghambat selama proses pelaksanaan program ELearning Bahasa Jawa di SMA Negeri 2 Bantul? Nah yang jadi penghambat ya itu tadi sudah saya sebutkan, jadi faktorfaktor pendukung bisa sekaligus menjadi faktor penghambat ketika hal-hal tersebut tidak terpenuhi. 12. Apa saja tugas bapak sebagai pengelola lab disini? Untuk pengelola lab kebetulan ada bagiannya tersendiri, lab kan dipakai untuk pemenuhan kebutuhan sarana prasarana proses pembelajaran ELearning atau TIK karena saya nggak tahu untuk guru-guru lainnya apakah menggunakan E-Learning juga atau tidak. 13. Lulusan dari mana pak? Mulai bergabung di SMA Negeri 2 Bantul sejak kapan? Saya dari Fakultas Ilmu Budaya Universitas Gajah Mada Jurusan Sastra Nusantara, gabung di SMA Negeri 2 Bantul per 1 Juli 2015. 14. Bagaimana proses maintenance terhadap program E-Learning Bahasa Jawa? Sudah berkala atau belum? Kalau maintenance sebenernya simple ya yang saya gunakan karena tidak main bahasa pemrograman, saya memanfaatkan CMS dan sudah berkala update materinya persemester disiapkan jauh-jauh hari termasuk medianya, nah untuk yang sifatnya seperti latihan menyesuaikan waktunya kapan butuh ya diupload tapi secara umum semua sudah berkala.
124
15. Apakah pengadaan sarana dan prasarana di lab ini ditangani oleh bapak dan pengelola lab? Atau ada bagian tersendiri yang menangani itu? Itu ranahnya ke sarpras, itu berlaku untuk semua guru tidak hanya mata pelajaran Bahasa Jawa saja jadi ketika saya butuh sesuatu tinggal memberikan rekapan kepada pihak sarpras untuk segera direalisasi, apabila tidak ya tinggal bagaimana pemberian solusinya. 16. Bagian
apa
saja
yang
menurut
bapak
berperan
terhadap
perkembangan E-Learning di sekolah ini pak? Kalau bagiannya yang jelas sarpras ya kan mereka yang mengurusi berbagai proyek pengadaan termasuk pengadaan fasilitas, gedung dan lainnya. Kemudian ada juga bagian IT itu mengurus admin website sekolah dan jaringan interlokal tapi saya nggak tahu siapa personnya yang berperan dalam maintenance sistem E-Learning nya. 17. Berarti berdasarkan pernyataan bapak tadi tentang maintenance, berarti ada dua manajemen sistem E-Learning atau bagaimana? Ya, sebenarnya sekolah itu resmi punya satu website E-Learning alamatnya elearning.sman2bantul.sch.id. Tapi diluar itu kan setiap guru yang punya website atau yang memanfaatkan E-Learning punya metode masingmasing, toh fasilitas yang tersedia di situ kan sebatas role atau course sedangkan saya butuh lebih dari itu misalnya pakai tulisan Aksara Jawa kalau pakai E-Learning sekolah nggak bisa. Belum lagi terkendala persetujuan administrator kan setiap role atau course tadi ada tingkatannya to nah kadang itu yang jadi permasalahan juga. Jadi ya posisi saat ini saya ngurusi sistem E-Learning saya sendiri. 18. Bagaimana dengan kelengkapan sarana dan prasarana penunjangnya sendiri pak? Kelengkapannya ya di tiap kelas sudah ada LCD proyektor, speaker, cakupan sinyal wifi ketiga itu sudah cukup dan memupuni, hanya saja akan lebih bagus terutama cakupan internet wifinya diperkuat dan diperbesar lagi. Untuk di lab juga sudah bagus ada dua ruangan yang masing-masing terdiri
125
kalau tidak salah 15 buah komputer client dan 1 komputer server dalam artian masih host. 19. Apa rencana kedepan terkait dengan upgrade seperti apa pak? Dalam mata pelajaran saya sendiri sih ada keinginan tidak free lagi dalam artian domainnya tidak ikut website bawaan misalkan jimdoo atau webnode. Untuk saat ini saya fokus menguatkan konten isi karena domain belum begitu penting bagi saya, justru yang perlu di update itu website sekolah karena paling tidak pihak pengelola memberikan pranala sehinga guru-guru yang sudah memiliki website atau E-Learning memiliki pintu akses melalui pendopo website resmi sekolah sehingga diketahui oleh masyarakat luas. 20. Memangnya yang sekarang dipakai seperti apa pak? E-Learning sekolah itu sudah ada sendiri saat ini fungsinya masih sebatas fasilitas saja, cuma karena saya pengen yang lebih fleksibel ya saya bikin website berbasis CMS sendiri. Selain itu kalau pas pelajaran saya kan ada namanya ‘literasi Aksara Jawa’ nah jadi anak-anak itu wajib membaca dan menulisnya pakai Aksara Jawa. Di website nya nanti silahkan mas cek sendiri aja itu disana full pakai Aksara Jawa.
126
Wawancara 3 Nama
: Setyo Amrih Prasojo, S.Pd.
Waktu
: 21 November 2016
Jabatan
: Pendidik Muatan Lokal Bahasa Jawa
1. Apakah bapak pernah memakai E-Learning di dalam pembelajaran? Sebelum di SMA Negeri 2 Bantul ini dulu sudah pernah saya terapkan di SMA Negeri 1 Sanden sejak tahun 2010, jauh-jauh hari sebelumnya juga sudah saya terapkan di SMA 2 Wonosobo Cuma evaluasinya kan semakin kesini semakin enak karena kemajuan teknologinya terus berkembang. 2. Bagaimana proses pelaksanaan program E-Learning di dalam pembelajaran yang bapak selama ini selenggarakan? Setelah mempersiapkan sistemnya maka pada langkah pembelajaran selanjutnya di kelas mengubah mindset anak, ketika dalam pembelajaran jangan sampai merasa risih ketika berhubungan dengan perangkat digital. Biasanya saya siapkan materi dan menampilkan lewat LCD kemudian menyampaikan apersepsi materi menggunakan multimedia, untuk konten materi utama menggunakan referensi buku pegangan yang sudah saya tentukan dalam RPP. Untuk penilaiannya saya berdasarkan keaktifan anak, tugas yang dikumpulkan, pretest, post-test, tes sumatif dan formatif bervariasi lah intinya tergantung situasi kondisi kelas. 3. Metode apa yang bapak gunakan dalam pembelajaran menggunakan E-Learning? Apakah metode yang bapak pilih sudah relevan? Kalau saya sementara secara umum pakai student centered jadi siswa lebih saya aktifkan. Saya memantau dari jarak jauh kemudian saya amati perilaku mereka sehingga apabila mengalami kendala saya baru turun tangan, kalau belum ya biarkan anak mengeksplorasi sendiri pengetahuan mereka. Tapi itu fleksibel ya kan namanya metode belajar nggak ada yang sempurna, misalkan hari ini bisa diterapkan di kelas A ya belum tentu bisa diterapkan di kelas B atau pada pertemuan selanjutnya, itu tergantung kondisi anak.
127
Untuk beberapa kasus sudah relevan, umumnya juga relevan karena semua tergantung itu tadi guru kan selain harus bisa menguasai materi menurut saya dia justru harus bisa menguasai suasana kelas dalam artian psikologi anak disamping harus menguasai metode pembelajaran. Karena sebagus apapun metodenya seidealis apapun metode yang ingin diterapkan ketika tidak sesuai dengan suasana ya bubar. Biasanya kalo dalam pelajaran itu kalau anaknya males saya suruh ‘ayo buka akun facebook mu, coba ya nanti artikan kalian komentar di status yang saya buat dalam Aksara Jawa’ nah nanti kan anak-anak aktif lagi tu. 4. Bagaimana kesiapan siswa sebelum menggunakan program ELearning? Apakah sudah baik dan memenuhi kriteria? Ya seperti yang saya katakan sebelumnya, saat pretest kan disitu terdata setiap kelas berapa jumlah anak yang sudah membawa perangkat digitalnya sendiri ke sekolah entah laptop atau smartphone, tapi secara umum hampir 99% anak sudah siap untuk dilibatkan dalam pembelajaran E-Learning karena sudah membawa itu tadi. Selain itu kan jaman sekarang anak hampir dipastikan sudah mampu to memanfaatkan Microsoft Word, mengakses internet mencari materi jadi saya nggak kesulitan dalam mengarahkan mereka. 5. Bagaimana feedback atau respons yang diberikan siswa selama pembelajaran menggunakan E-Learning? Sepengamatan saya sih anak timbul rasa percaya diri karena belajar aksara secara modern, selain itu mereka jadi semangat belajar lagi karena dari yang sebelumnya berpikir bahwa Bahasa Jawa itu pelajaran yang terpinggirkan ternyata mampu dikemas secara menarik, ya jadi respon anak sih positif. 6. Media apa yang biasanya bapak gunakan untuk mengemas materi di E-Learning? Alasannya apa? Biasanya saya kalau yang ditampilkan di layar secara umum ya tetep masih menggunakan metode presentasi autoplay studio jadi tampilannya seperti ebook walaupun basisnya sama seperti powerpoint tapi paling tidak
128
membedakan dengan mereka si anak-anak, nah itu untuk daya tarik supaya siswa ngeh tertarik sama materi. Selain itu kadang menggunakan media seperti film karena ini kan pelajaran Bahasa Jawa jadi ada juga aspek listeningnya, kebetulan saya bisa sedikit editing movie ya tembang-tembang Jawa tak bikin subtitlenya dalam Aksara Jawa biar beda. Kadang juga saya ajak praktek kalau misalkan tentang gamelan jadi biar anak-anak itu aktif. 7. Apakah materi yang bapak gunakan sudah sesuai dengan kurikulum yang digunakan sekolah? dan juga memenuhi kebutuhan siswa? Sudah, bahan ajar yang saya upload di E-Learning itu sudah saya bagi perpiwulang (per KD) dan itu sudah disesuaikan berdasarkan kesepakatan Kurikulum Muatan Lokal DIY. Untuk RPP dan Silabusnya sudah sesuai dengan apa yang diminta MENDIKPORA DIY kebetulan saya juga ketua MGMP-nya, jadi kalau ada sekolah lain yang belum menerapkan itu ya karena belum dilaunching secara resmi materi bahan ajar yang terbaru, tapi untuk SMA Negeri 2 Bantul ini sudah curi start. 8. Apakah ada kesulitan selama memakai E-Learning di dalam pembelajaran? Jika ada, apa yang sekolah lakukan? Atau secara individu, apa yang bapak lakukan? Kesulitannya sih hampir sama seperti kendala yang sudah tak bilang tadi, yang paling penting seperti cakupan wifi tiap kelas kan berbeda karena keterbatasan router wifi tapi saya rasa pihak sekolah sudah lumayan lah masih bisa diatasi dengan masing-masing anak pakai quota internetnya masing-masing kalau nggak tersambung wifi, atau juga kadang saya bawa ke Lab pas ulangan. Untuk saya sendiri sedikit kesulitannya ya pas awal belajar cara hosting atau membuka portal CMS 9. Apakah pada saat rekrutmen guru mengharuskan penguasaan ICT? Nggak ada kalau di SMA Negeri 2 Bantul, tapi kalau mau feedback disini kan sifatnya mutasi bukan pengangkatan lagi tapi secara prinsip ketika saya masuk menjadi pegawai negeri di wilayah Jogja khususnya Bantul ketika pengadaan saya dulu memang berbasis IT jadi mungkin yang seangkatan
129
dengan saya dijamin menguasai IT karena pengadaan CPNS 2009 Bantul menggunakan sistem online. 10. Apakah sekolah mengadakan pelatihan/pengenalan awal mengenai teknis penggunaan E-Learning? Jika ada, kapan? Jika tidak, lalu bagaimana? Sekolah ada pelatihan ICT tapi bisa sejauh ini murni motivasi saya sendiri sebagai guru untuk mengemas pembelajaran yang inovatif. 11. Bagaimana tanggapan bapak mengenai perkembangan IT, khususnya di dunia pendidikan sekarang? Terlebih yang berhubungan dengan ELearning? Sangat antusias dan terbantu sekali dengan perkembangan teknologi yang semakin pesat sehingga anak-anak juga ikut ‘melek’ perangkat digital, tinggal kita para guru mengarahkan kearah positif untuk pembelajaran saja sebenarnya mau atau tidak. 12. Bagaimana
tanggapan
menggunakan
bapak
E-Learning?
terhadap (motivasi,
minat
siswa
kemauan
dalam
eksplorasi,
kemandirian) rendah, sedang, atau tinggi? Alasannya apa? Menurut saya sudah cukup baik, dikatakan tinggi yo ora dikatakan rendah juga nggak soalnya sepengamatan saya selama mengajar itu siswa sudah mampu mengeksplorasi sendiri materi yang saya berikan. Kalau kesulitan yo mereka langsung tanya ‘pak ini nulise gimana’ atau mereka langsung berkelompok ngumpul cari tempat yang sinyal wifinya kuat. 13. Apa saja kendala yang bapak temui selama menggunakan E-Learning? Kendalanya sama seperti tadi, kan udah ditanyakan mas 14. Apa saja faktor pendukung yang bapak rasakan dan alami selama menggunakan E-Learning? Faktor pendukung juga sama seperti pertanyaan sesi sebelumnya ya seperti peniadaan kebijakan larangan siswa membawa hp, kemudian bandwidth wifi diperbesar dan listrik yang nggak sering mota mati. Dari segi kesiapan siswanya juga sudah mempermudah saya menerapkan E-Learning.
130
15. Apakah bapak selalu mengirimkan RPP dan media yang sudah dibuat ke dalam E-Learning sekolah? Iya, kalau untuk yang RPP kan kepentingannya ke administrasi kurikulum sekolah jadi yang saya kirim ya cuma materinya intinya itu. 16. Dengan demikian, berarti tidak ada database di E-Learning bagian kurikulum atau RPP secara online? Sepertinya nggak ada mas, kita guru masih ngumpulin RPP hardfilenya. Fungsinya E-Learning di sekolah ini ya itu tadi masih sebatas alat atau sarana fasilitas guru.
131
Wawancara 4
No 1
Nama Nurul
Kelas XI CI MIPA (MIPA 1)
2
Arifin Hidayat
XI CI MIPA (MIPA 1)
3
Siti Nur Hamida
XI MIPA 2
4
Cindy Aprilia
XI MIPA 2
5
Yahya
XI MIPA 3
Jawaban 2. Pernah mas 3. Wah, dah lupa e mas… dulu udah lama pas SMP ada pelajaran komputer suruh kirim tugas lewat email gitu 4. nek blog punya mas tapi E-Learning nggak punya, kan biasanya cuma suruh login terus ngisi po ngerjain di webnya pak Amrih 5. Senengnya campur mas soale kadang nggak dong, susahnya karena pake Aksara Jawa semua 6. Yaa tugas-tugas gitu mas 7. Nggak mas, gampang og 2. Kalo yang pelajaran pake komputer pernah mas 3. Dulu pas SMP dah pernah diajari mas 4. Ada mas, tapi kalo pelajaran Bahasa Jawa itu suruh masuk webnya pak Amrih to nah login disitu terus ngerjain soal atau ndownload materinya 5. Enak pake komputer po hp mas kan bisa sekalian browsing 6. Kayake cuma tugas-tugas mas 7. Gampang mas 2. Pernah mas dulu pas SMP pake E-Learning moodle 3. Pak Danang mas guru komputer pas SMP, kelas 2 nek gak salah 4. Nggak mas, di webnya pak Amrih cuma login pake google jadi nggak usah daftar lagi 5. Enak campuran mas, nggak enaknya kalo pas gak bisa nyambung wifi tu lho mas ndadak pake quota, kalo dikelas terus kan cepet bosen 6. Kalo sekolah sih nggak ada mas, nek Bahasa Jawa dah sering ngirim tugas 7. Gampang kok mas 2. Pernah mas 3. Pak Amrih mas guru Bahasa Jawa tadi 4. Punya mas kan pake bisa pake google kalo mau login 5. Enak dikelas mas pake laptop, kalo di lab sering mati lampu tapi kalo di kelas kadang wifinya nggak konek mas 6. Cuma ngumpulin tugas mas diupload 7. Lumayan susah mas kan pake Aksara Jawa jadi hafalan dulu ngetiknya 2. Dah pernah kayaknya mas 3. Nggak ada mas 4. Nggak ada juga kayaknya mas, kalo pas pelajarannya Pak Amrih itu cuma suruh ngisi di webnya kok 5. Kalo aku sih enak di kelas mas, kalo pake E-Learning susah pas ngetik Aksara Jawa ne mas 6. Cuma ngumpulin tugas mas Bahasa Jawa 7. Susah mas nulise Aksara Jawa beda sama ngetik biasa 8. (Susahnya kenapa): Itu mas kadang laptopnya tulisannya jadi kotak-kotak, kalo di hp kan punyaku
132
6
Heru Setyawan
XI MIPA 3
7
Risa Nugraheni
XI MIPA 4
8
Suryo
XI MIPA 4
9
Udin
XI MIPA 5
2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4.
10
Puput Putri
XI MIPA 5
11
Aji Santoso
XI MIPA 6
12
Salsabila Hasna
XI MIPA 6
5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
iPhone nah aplikasinya ada yang bayar biar bisa nulis, kalo yang gratis harus di root kayak android katanya mas Pernah kok mas Wah lupa mas dulu kelas satu pernah Nggak mas Enak dikelas mas pake hp tinggal konek wifi Dulu pernah bikin tugas ngedit video pake subtitle Bahasa Jawa mas terus di upload Nggak susah Pernah mas Bahasa Jawa sama IPA Guru TIK bu Ana mas pas dulu awal masuk Nggak punya mas tapi kalo sekolah ada, kan beda tu kalo yang sekolah sama punya Pak Amrih Enak pake di lab mas biar nggak bosen di gonta-ganti aja Cuma ngerjain soal-soal aja kok mas Nggak susah, gampang malah mas Pernah mas Dulu di SMP pernah ada pas komputer mas Punya kayaknya mas tapi jarang dipake Dua-duanya enak mas Cuma buat ngumpulin tugas sama ngerjain soal Gampang mas Nggak tau mas, tapi kayaknya pernah kalo yang pake komputer-komputer itu Lupa mas siapa yang ngajarin komputer Pernah punya mas tapi jarang dipake kalo nggak pas pelajaran Enak di kelas mas Nggak pernah buat mas Biasa aja mas Pernah mas di lab komputer Lupa mas tapi pas SMP dah pernah Nggak punya mas kan di E-Learning sekolah nggak ada Bahasa Jawa, yang biasa dipake itu di webnya pak Amri Enak kalo campuran mas Cuma soal tugas mas Gampang mas Pernah mas Nggak tau mas dah lupa e Nggak punya mas Enak dikelas mas Ya macem-macem mas tapi kebanyakan tugas tok Lumayan gampang og mas Mmmm,, kayaknya pernah mas Ya guru mas, nggak tau kapan dah lupa Nggak ada mas Enak di lab mas adem Kalo sekolah nggak pernah ngirim mas Cuma latihan soal Gampang mas
133
Lampiran 5. Catatan Lapangan
Catatan lapangan: No. 1 Pengamatan/Wawancara : P/W Waktu: Senin 10 Oktober 2016, 13.15 – 14.45 WIB Disusun: 22.15 WIB Tempat: Kelas XI CI SMA Negeri 2 Bantul Subjek Penelitian: Siswa Kelas XI CI MIA Pendidik: Pak Amrih Deskriptif : Pukul 13.15 WIB siswa kelas XI CI bersiap di kelas untuk memulai pembelajaran jam ke-8. Sebelum pembelajaran dimulai, ketua kelas mengkondisikan siswa untuk merapikan tempat duduk dan berdo’a. Sebelum materi pelajaran dimulai, Pak Amrih sebagai guru membuka dengan salam kemudian memberikan apersepsi mengenai muatan lokal bahasa Jawa. Apersepsi yang diberikan mengenai pengertian-pengertian umum yang mudah dimengerti siswa seperti perbedaan dalam pengejaan aksara Jawa dengan huruf latin. Untuk menarik perhatian siswa, guru juga menggunakan multimedia video salah satunya “Hyolin Sistar” sebagai penjelas materi yang akan disampaikan yaitu tentang perbedaan pelafalan dalam suatu bahasa. Pembelajaran kali ini, siswa ditugaskan untuk mencoba submit secara online jawaban pre-test untuk ujian CBT pada pertemuan yang akan datang. Kegiatan pembelajaran E-Learning dikelas terbagi menjadi dua sesi, pertama guru menjelaskan materi dengan bantuan multimedia selanjutnya membuka post-test pembelajaran. Pukul 13.40 pembelajaran inti dimulai, guru bertindak sebagai fasilitator (student centered) dengan memberikan garis-garis besar materi yang akan keluar pada soal-soal tes. Siswa dituntut secara aktif untuk mengeksplorasi materi baik dari sumber buku maupun internet, bantuan yang paling sering dibutuhkan adalah enkripsi-dekripsi penulisan unicode aksara Jawa yang di submit pada sistem E-Learning yang telah dirancang sebelumnya. Interaksi yang terjadi antara guru dan siswa sangat intensif begitu pula antar siswa dengan siswa. Perangkat yang digunakan siswa terdiri dari laptop dan ponsel pintar. Selama pembelajaran inti berlangsung beberapa siswa terlihat menggunakan ponsel bukan untuk kepentingan pembelajaran, ada pula yang membuat forum diskusi kecil tentang pelajaran Bahasa Jawa. Pak Amrih terus menerus memberikan pengarahan kepada siswa selama pembelajaran berlangsung, sesekali guru menegur siswa yang tidak kondusif untuk tenang. Pukul 14.10 Pak Amrih memulai post-test sebagai pijakan awal tes pembelajaran model CBT, tes dilakukan secara online asynchronous karena hanya dilakukan di kelas dengan perangkat yang variatif. Guru menggunakan laptop melalui portal situs web E-
134
Learning untuk membuka sesi tes sedangkan siswa ada yang menggunakan laptop ada pula yang menggunakan ponsel untuk mengakses situs web portal E-Learning. Di akhir sesi post-test yang dilakukan guru memperlihatkan hasil jawaban siswa pada database dan mengoreksi bersama-sama cara penulisan dan tata bahasa sehingga mengevaluasi secara langsung. Pada akhir pembelajaran sekitar pukul 14.40 guru memberikan kisi-kisi materi yang akan diujikan untuk tes yang akan datang dan memberikan motivasi supaya senantiasa mempelajari dan menerapkan ilmu muatan lokal bahasa Jawa pada kehidupan sehari-hari termasuk selama KBM berlangsung. Hal inilah yang menjadi acuan penilaian meliputi keaktifan siswa dan hasil belajar siswa.
Reflektif: Berdasarkan pengamatan peneliti, pelaksanaan pembelajaran E-Learning di kelas XI CI berjalan dengan baik dan lancar. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa memberikan timbal balik terhadap materi yang diberikan oleh guru, merekapun tidak canggung dalam bertanya bila terdapat kesulitan. Selain itu para siswa terlihat sudah mampu menggunakan dan mengoperasikan perangkat mereka masing-masing dengan lancar serta mampu mengakses portal E-Learning dengan benar. Interaksi yang terjadi antar siswa terjalin sangat baik diindikasikan dengan adanya kelompok kecil dalam pembahasan materi, interaksi antara siswa dan guru pun juga baik sudah seperti “teman” sehingga siswa dengan leluasa bertanya dan berbagi informasi. Sepengamatan peneliti, guru yang bertindak sebagai fasilitator juga sudah mampu memberikan fasilitas sumber bahan ajar E-Learning dengan baik serta cekatan mengarahkan siswa saat suasana mulai tidak kondusif atau siswa yang mengalami kesulitan. Guru juga sudah mampu memberikan contoh-contoh kontekstual hubungan antara materi dengan peran di dunia nyata. Alokasi waktu yang diberikan guru kepada siswa juga telah digunakan secara maksimal sehingga tidak ada siswa yang terlambat submit kedalam sistem E-Learning. Kendala pembelajaran kali ini adalah masih terbatasnya sarana prasarana sehingga tidak dapat menggunakan lab yang sedang direnovasi, oleh karena itu siswa menggunakan perangkatnya masing-masing dan pembelajaran dilakukan di kelas. Disamping itu suasana kelas sempat tidak kondusif karena siswa berjalanjalan membentuk kelompok kecil dan berbincang di luar materi namun guru masih mampu mengendalikan dan mengarahkan suasana diskusi kelas. Tugas yang terkumpul saat itu sebanyak 32 submit dari kelas XI CI.
135
Catatan lapangan: No. 2 Pengamatan/Wawancara : P/W Waktu: Sabtu 15 Oktober 2016, 10.30 – 12.00 WIB Disusun: 16.15 WIB Tempat: Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Bantul Subjek Penelitian: Siswa Kelas XI MIPA 4 Pendidik: Pak Amrih Deskriptif : Pukul 10.30 WIB siswa kelas XI MIPA 4 sudah berada di dalam kelas dan bersiap untuk memulai proses pembelajaran jam ke-5. Pak Amrih bergegas membuka jam pelajaran dengan salam pembuka. Sesaat setelah membuka jam pelajaran dengan salam, dilanjutkan dengan penugasan dalam bentuk pre-test yang digunakan untuk ujian CBT pada pertemuan selanjutnya. Guru segera menugaskan siswa untuk mengerjakan gladhen atau latihan pre-test dari soal yang diunduh pada portal E-Learning untuk dikerjakan tertulis. Hal ini dilakukan karena guru memiliki jadwal mengajar di kelas lain sehingga KBM kali ini adalah belajar mandiri (self regulated learning). Pukul 11.05 guru mulai meninggalkan kelas dengan mengucap salam penutup, secara perlahan siswa mulai membentuk kelompok diskusi masingmasing secara mandiri. Disaat yang hampir bersamaan suasana kelas mulai tidak kondusif, siswa sibuk berbincang diluar materi pembelajaran. Sepengamatan peneliti, selama KBM berlangsung sebagian besar siswa menggunakan ponsel atau laptop untuk mengerjakan tugas pelajaran, ada yang mengerjakan tugas diluar kelas, ada pula yang menggunakannya sebagai sarana hiburan mendengarkan musik atau bahkan menonton film. Disela-sela suasana yang tidak kondusif sempat terjadi interaksi antara peneliti dengan seorang siswa menanyakan soal dari tugas cara membaca aksara Jawa. Pukul 11.55 sebelum bel berbunyi para siswa sudah banyak yang meninggalkan kelas, pada akhir KBM ketua kelas juga tidak mengkondisikan para siswa untuk menutup kegiatan pembelajaran dengan do’a. Reflektif: Berdasarkan pengamatan peneliti, pelaksanaan pembelajaran E-Learning di kelas XI MIPA 4 berjalan cukup baik dengan berbagai pertimbangan. Hal ini ditinjau dari keaktifan sebagian besar siswa terhadap konsekuensi tugas yang diberikan guru walaupun ada beberapa siswa yang tidak konsekuen terhadap tugas yang diberikan. Para siswa terlihat sudah banyak yang mampu mengakses portal ELearning dengan benar dan mengerjakan soal menggunakan aksara Jawa. Interaksi yang terjadi antar siswa terjalin sangat baik ditunjukkan dengan adanya kelompok kecil dalam pembahasan materi. Dalam kegiatan pembelajaran kali ini guru yang bertindak sebagai fasilitator sudah mampu memberikan informasi dan sumber bahan ajar E-Learning yang baik, namun siswa itu sendiri tidak mampu menjaga suasana kelas agar tetap kondusif karena siswa terlalu sering bergantian
136
membentuk kelompok kecil.. Alokasi waktu yang digunakan siswa terlalu banyak terbuang oleh diskusi-diskusi diluar konteks pelajaran bahasa Jawa. Kendala pembelajaran kali ini adalah terbatasnya waktu yang dimiliki oleh guru dalam mengisi KBM sehingga suasana kelas tidak kondusif. Oleh karena itu banyak siswa yang tidak maksimal dalam menggunakan perangkatnya untuk keperluan belajar bahasa Jawa.
137
Catatan lapangan: No. 3 Pengamatan/Wawancara : P/W Waktu: Sabtu 15 Oktober 2016, 12.45 – 14.15 WIB Disusun: 18.15 WIB Tempat: Kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 2 Bantul Subjek Penelitian: Siswa Kelas XI MIPA 6 Pendidik: Pak Amrih Deskriptif : Pukul 12.45 bel sekolah berbunyi menandakan waktu istirahat telah selesai dan jam pelajaran ke-7 akan segera dimulai. Siswa kelas XI MIPA 6 masih ada yang belum memasuki kelas untuk memulai pembelajaran. Lima menit kemudian Pak Amrih masuk kelas diikuti dengan siswa mengkondisikan dirinya masing-masing dan membuka jam pelajaran dengan salam pembuka. Sesaat setelah membuka jam pelajaran dengan salam, guru menyampaikan apersepsi materi. Siswa ditugaskan oleh guru untuk mengerjakan gladhen atau latihan pre-test dari soal yang terdapat pada portal E-Learning untuk diunduh kemudian dikerjakan tertulis dan dikumpulkan di meja guru setelah jam pembelajaran selesai. Hal ini dilakukan karena guru memiliki keperluan untuk mendata MGMP sehingga pertemuan KBM kali ini adalah belajar mandiri (self regulated learning). Sebelum beranjak, Pak Amrih memberikan kalimat penutup “pada suka ya jamnya kosong? Kalau kalian tidak mengerjakan tugas yang saya berikan maka saya tidak rugi tapi kalianlah yang rugi, apabila ada yang tidak mengerti silahkan ditanyakan atau didiskusikan karena akan membantu kalian memahami materi yang akan datang. Paham yaa?” kemudian mengakhiri pertemuan dengan salam. Pukul 13.10 guru mulai meninggalkan kelas, secara bertahap siswa yang sedang selesai istirahat pada jam sebelumnya mulai memasuki kelas. Beberapa saat kemudian suasana kelas mulai tidak kondusif, siswa yang tidak mengerti tugas yang diberikan membaur dan berbincang dengan siswa yang mulai mengerjakan tugas. Hal ini memicu ketua kelas untuk menuliskan dan berbicara di depan kelas mengenai tugas yang tadi diberikan oleh guru, selanjutnya menugaskan siswa untuk mengumpulkan hasil pre-test secara kumulatif. Selama jam pelajaran berlangsung sempat terjadi kegaduhan karena ada siswa yang menggunakan ponsel untuk mendengarkan musik sedangkan siswa lain yang sedang mengerjakan tugas tidak mampu berkonsentrasi, ada pula siswa yang justru bermain kartu karena menunggu siswa lainnya selesai mengerjakan soal. Pukul 14.15 ketua kelas mengumpulkan hasil jawaban soal kemudian mengumpulkan ke meja guru, tugas yang terkumpul terdiri dari 28 dari total 32 orang siswa.
Reflektif: Pak Amrih sebagai guru bahasa Jawa juga menjabat sebagai ketua MGMP Bahasa Jawa se-Provinsi DIY. Hal ini menjadi penyebab pada pembelajaran kali ini berjalan tanpa guru sebagai fasilitator. Berdasarkan pengamatan peneliti, pelaksanaan pembelajaran ELearning di kelas XI MIPA 6 berjalan dengan cukup baik. Sama halnya dengan pembelajaran mandiri di kelas XI MIPA 4, hal ini ditinjau dari keaktifan sebagian besar
siswa terhadap konsekuensi tugas yang diberikan guru walaupun ada beberapa siswa yang tidak konsekuen terhadap tugas yang diberikan ditunjukkan dengan adanya siswa yang tidak mengumpulkan tugas. Interaksi yang terjadi antar siswa
138
juga terjalin sangat baik ditunjukkan dengan adanya kelompok kecil. Sepengamatan peneliti, guru yang bertindak sebagai fasilitator juga sudah mampu memberikan fasilitas sumber bahan ajar E-Learning dengan baik. Guru juga berusaha untuk mengelola waktu yang diberikan antara tugas mengajar dengan konsekuensi sebagai ketua MGMP. Kedala pembelajaran kali ini adalah beberapa siswa terlalu sibuk dengan
hiburan dari perangkat masing-masing, tidak mengumpulkan penugasan dan tidak masuk kelas tepat waktu. Selain itu terbatasnya sarana prasarana karena tidak dapat menggunakan lab yang sedang direnovasi, oleh karena itu siswa menggunakan perangkatnya masing-masing dan pembelajaran dilakukan di kelas.
139
Catatan lapangan: No. 4 Pengamatan/Wawancara : P/W Waktu: Kamis 27 Oktober 2016, 07.15 – 08.45 WIB Disusun: 18.15 WIB Tempat: Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Bantul Subjek Penelitian: Siswa Kelas XI MIPA 5 Pendidik: Pak Amrih Deskriptif : Pagi itu pukul 07.05 bel masuk sekolah berbunyi, siswa kelas XI MIPA 5 mulai memasuki kelas diikuti oleh Pak Amrih menandakan waktu pelajaran jam pertama akan segera dimulai. Pukul 07.15 bel sekolah kembali berbunyi menandakan jam pelajaran dimulai diikuti lagu Indonesia Raya melalui speaker yang ada pada setiap kelas. Pukul 07.18 guru membuka jam pelajaran dengan salam, kemudian menugaskan siswa untuk membuka halaman soal pre-test melalui portal E-Learning. Seperti yang diinformasikan oleh guru “bagi yang menggunakan laptop ingat ya halaman soal bisa dibuka menggunakan browser Google Chrome, sedangkan yang menggunakan ini (dengan menunjukkan ponsel) pakainya UC Browser! Jangan terbalik”. Latihan soal ini masih open book disampaikan oleh guru bertujuan untuk ujian CBT yang akan datang, sedangkan materi didapatkan dari buku pedoman Bahasa Jawa. Selama pembelajaran berlangsung guru bertindak sebagai fasilitator karena siswa dituntut aktif untuk memanfaatkan perangkat elektronik dalam mengeksplorasi materi baik dari literatur cetak maupun digital. Sepengamatan peneliti, kendala yang sering dikonsultasikan kepada guru adalah cara mengetik Aksara Jawa yang benar pada perangkat laptop, hal ini disebabkan karena layout dan unicode Aksara Jawa berbeda dengan keyboard pada umumnya yaitu US-Keyboard QWERTY. Pukul 07.35 suasana masih kondusif, aktivitas siswa membentuk kelompok kecil hanya sebatas diskusi teman sebangku walaupun ada pula beberapa siswa yang keluar kelas untuk mengerjakan di depan kelas. Dalam pembelajaran kali ini, guru memperbolehkan siswa keluar kelas untuk mengerjakan soal selama masih dalam pengawasan. Hal ini dikarenakan terbatasnya konektivitas internet yang tersedia di sekolah sehingga beberapa perangkat yang dimiliki siswa tidak mampu terhubung dengan baik. Pukul 07.51 siswa mulai membentuk kelompok kecil, pada tahap ini suasana kelas masih kondusif karena guru tetap memberi himbauan kepada siswa. Ada hal yang cukup menarik peneliti yaitu ada seorang murid yang terkendala pada perangkat laptopnya tidak mampu membaca Aksara Jawa, kemudian guru membantu mulai dari menyediakan instruksi pemasangan, menyetel konektivitas, memasang font Aksara Jawa hingga laptop tersebut mampu digunakan untuk membaca dan mengetik Aksara Jawa dengan baik. Dalam hal ini guru sangat cekatan dan intensif dalam mempersiapkan dan menyediakan media pendukung selama pembelajaran E-Learning di kelas ketika membimbing kegiatan belajar mengajar. Pada pukul 08.05 guru mulai memutar video musik beraliran campursari dengan subtitle Aksara Jawa agar suasana kelas tidak jenuh, disamping itu untuk menarik siswa intensif dalam belajar terbukti dari beberapa aktivitas siswa yang tadinya diluar kelas kemudian beranjak masuk kelas. Hal ini tentu memicu kelas untuk tidak kondusif, karena beberapa murid ikut bernyanyi dan beberapa ada pula yang menonton video clip dari musik tersebut. Guru membiarkan suasana kelas berjalan dinamis sedangkan ia tetap mengawasi
140
kegiatan pembelajaran siswa, beberapa menit kemudian secara perlahan suasana mulai kondusif kembali seiring nada musik yang melambat. Pukul 08.43 guru meninjau siswa apakah sudah selesai mengerjakan soal yang diberikan, kemudian guru menugaskan siswa apabila belum selesai dapat dilanjutkan dirumah dan mengakhiri pembelajaran dengan salam pada pukul 08.45.
Reflektif: Berdasarkan pengamatan peneliti, pelaksanaan pembelajaran E-Learning di kelas XI MIPA 5 berjalan dengan baik. Hal ini ditinjau dari kemampuan guru dalam
memfasilitasi kegiatan pembelajaran, mengatur ritme kondisi suasana kelas dan menyiapkan sumber bahan ajar dengan baik. Sedangkan kondisi siswa selama pelajaran cukup baik dilihat dari suasana kelas yang relatif kondusif sebagian besar diciptakan oleh siswa sendiri. Interaksi antar siswa berjalan lancar dilihat dari terbentuknya kelompok diskusi kecil, sedangkan interaksi antara siswa dengan guru juga terjalin dengan baik dilihat dari aktivitas siswa yang tidak canggung ketika meminta bantuan kepada guru ketika mengalami masalah. Mayoritas siswa sudah mampu memanfaatkan perangkatnya secara maksimal untuk mengerjakan soal pretest yang disediakan oleh guru. Kedala pembelajaran kali ini adalah sarana prasarana karena tidak dapat menggunakan lab yang sedang digunakan oleh kelas lain, oleh karena itu siswa menggunakan perangkatnya masing-masing dan pembelajaran dilakukan di kelas. Selain itu ketersediaan konektivitas perangkat pada beberapa siswa juga menghambat mereka
dalam mengerjakan soal yang disediakan.
141
Catatan lapangan: No. 5 Pengamatan/Wawancara : P/W Waktu: Selasa 1 November 2016, 13.00 – 14.30 WIB Disusun: 16.35 WIB Tempat: Kelas XI MIPA 2 & Lab TIK SMA Negeri 2 Bantul Subjek Penelitian: Siswa Kelas XI MIPA 2 Pendidik: Pak Amrih Deskriptif : Saat itu hari Selasa jam telah menunjukkan pukul 12.55 bel istirahat sekolah berbunyi manandakan dimulainya pelajaran jam ke 7, siswa kelas XI MIPA 2 mulai memasuki kelas setelah selesai istirahat. Lima menit kemudian Pak Amrih masuk kelas dan membuka jam pelajaran dengan salam. Sebelum pelajaran dimulai beliau menanyakan pada siswa “semua pada bawa laptop to? Berapa anak yang bawa?” kemudian beberapa siswa yang tidak membawa ada salah satu yang menyeletuk “wah kayaknya banyak nggak bawa e pak soalnya tadi ada jam olahraga bawa barangnya banyak”. Setelah itu beliau menghitung jumlah anak yang membawa ternyata tidak memenuhi kriteria, “yasudah yang membawa laptop sekarang dibawa ke lab komputer, ayo sekarang semua ke lab kita pelajaran di sana” sehingga semua siswa diperintahkan menuju lab TIK agar pembelajaran dilaksanakan di lab. Pukul 13.11 siswa sudah terkondisikan dalam 2 ruangan lab TIK yang terpisah tembok pembatas, Pak Amrih pun harus intensif berpindah ruang untuk mengkondisikan siswa. Pada posisi ini, Pak Amrih yang bertindak sebagai pendidik sekaligus fasilitator sedikit terkendala teknis ruangan Lab terlihat dari intensitas beliau berpindah dari ruang satu ke ruang lainnya yang terbatas tembok. Setelah memberikan apersepsi materi pada tiap ruang, kegiatan inti pelajaranpun dimulai. Pukul 13.28 guru menugaskan murid untuk membuka pranala E-Learning yang berisi materi tetembangan Jawa “ayo do dibuka web E-Learningnya, disitu sudah ada link silahkan kalian download kemudian diskusikan sama teman-teman. Nanti kalo sudah dipake buat menjawab soal yang bapak kasih”. Seluruh siswa sibuk dengan komputer/laptopnya, kemudian setelah beberapa saat ada siswa yang kebingungan “pak komputernya kok gak bisa konek internet ya?” secara sigap Pak Amrih datang menghampiri siswa tersebut dan mampu memperbaiki koneksi internet yang bermasalah ternyata ada pada sambungan kabel LAN yang tidak terhubung dengan baik Selama pembelajaran di lab berlangsung, siswa yang membawa laptop menggunakan perangkat mereka sendiri yang terhubung dengan wifi untuk mengakses ELearning sedangkan siswa yang tidak membawa laptop menggunakan komputer lab. Guru bertindak juga sebagai fasilitator karena siswa selalu dituntut aktif untuk memanfaatkan perangkat elektronik dalam mengeksplorasi materi baik dari literatur cetak maupun digital. Sepengamatan peneliti, kendala yang dihadapi guru adalah mengatur dan mengarahkan kelas, hal ini disebabkan karena siswa mulai berdiskusi sedangkan bentuk lab yang sedikit terpisah oleh tembok pembatas. Pukul 13.50 secara tiba-tiba listrik padam menyebabkan semua komputer mati kecuali perangkat laptop yang dibawa oleh siswa, suasana sempat tidak kondusif karena aktivitas siswa terganggu ada pula beberapa siswa yang keluar lab untuk melanjutkan diskusi. Dalam pembelajaran kali ini guru segera menghubungi pihak pengelola lab, ternyata beban listrik sekolah masih terbagi dengan gedung lain akibatnya pendingin ruangan di lab terpaksa dimatikan sebagai konsekuensi pemakaian komputer lab.
142
Pukul 14.10 listrik baru kembali menyala, guru mulai mengkondisikan siswa lagi didalam lab. Pada tahap ini guru mengkondisikan kelas lagi pada tahap post-test materi, guru mulai mengaktifkan pranala soal dan memberikannya pada siswa. Sembari siswa mengerjakan soal, guru memutar musik instrumen dengan suara pelan agar suasana kelas tidak jenuh. Hingga pukul 14.25 akhirnya guru menutup sesi soal dan memberi tinjauan kepada siswa “ayo mengerjakan soalnya sudah ya mau tak tutup sesinya, buat yang belum selesai orapopo ini baru uji coba aja, nanti nilainya bisa dicek di halaman ini setelah pulang sekolah untuk referensi besok ulangan” kemudian guru mengakhiri pembelajaran dengan salam pada pukul 14.30.
Reflektif: Berdasarkan pengamatan peneliti, pelaksanaan pembelajaran E-Learning di kelas XI MIPA 2 berjalan dengan baik walaupun kurang lancar. Hal ini ditinjau dari
kemampuan guru dalam mengatasi masalah yang terjadi selama pembelajaran, mengatur ritme kondisi suasana kelas atau lab dan menyiapkan sumber bahan ajar dengan baik. Sedangkan kondisi siswa selama pelajaran cukup baik dilihat dari suasana lab yang relatif kondusif walaupun terbagi kedalam dua ruangan justru menjadi keuntungan sendiri sekaligus hambatan bagi guru. Interaksi antar siswa sangat baik dilihat dari terbentuknya kelompok diskusi kecil secara mandiri yang masing-masing kelompok memiliki seorang siswa yang menggunakan laptop, sedangkan interaksi antara siswa dengan guru juga terjalin dengan baik dilihat dari aktivitas siswa yang tidak canggung ketika meminta bantuan kepada guru ketika mengalami masalah. Mayoritas siswa sudah mampu memanfaatkan komputer secara maksimal untuk mengerjakan soal post-test yang disediakan oleh guru. Kedala pembelajaran kali ini terdapat pada sarana prasarana karena listrik lab yang sedang digunakan tidak bisa digunakan secara maksimal, oleh karena itu banyak waktu terbuang sia-sia saat listrik padam sehingga siswa menggunakan perangkat laptop dalam masing-masing kelompok kecil.
143
Catatan lapangan: No. 6 Pengamatan/Wawancara : P/W Waktu: Sabtu 5 November 2016, 07.15 – 08.45 WIB Disusun: 10.35 WIB Tempat: Lab TIK SMA Negeri 2 Bantul Subjek Penelitian: Siswa Kelas XI MIPA 3 Pendidik: Pak Amrih Deskriptif : Akhir minggu ini hari Sabtu tanggal 5 November 2016 pukul 07.05 bel masuk sekolah berbunyi, Pak Amrih memberitahu saya melalui Whatsapp bahwa pembelajaran pagi ini tidak jadi dilaksanakan di lab TIK karena sedang ada renovasi. Siswa sudah siap di kelas diikuti Pak Amrih kemudian memberikan salam, seperti rutinitas sekolah biasanya pukul 07.15 secara otomatis memutarkan lagu Indonesia Raya melalui speaker yang terdapat di setiap ruangan kelas. Sebelum pelajaran dimulai beliau menginformasikan pada siswa bahwa pembelajaran di lab kali ini dibatalkan “pelajaran hari ini nggak jadi di lab karena baru mau di renovasi” kemudian melanjutkannya dengan pemberian apersepsi materi. Selama penyampaian materi itu beliau sempat menanyakan kepada siswa apakah sejauh ini perangkatnya ada yang mengalami error atau tidak dalam mengenali Aksara Jawa. Dibarisan depan ada siswa laki-laki yang bertanya pada guru apakah iOS 9 dapat mengenali Aksara Jawa, selanjutnya Pak Amrih mendatangi dan mengecek hp siswa tersebut dan mengatur perangkat tersebut agar siap digunakan. Pukul 07.30 penyampaian materi intipun dimulai tanpa melalui apersepsi materi yang terlalu lama, kali ini materi yang diberikan mengenai tatabahasa dalam percakapan Bahasa Jawa. Guru juga memberikan contoh melalui media audio video untuk mempermudah siswa dalam memahami materi. Kemudian siswa ditugaskan untuk berpasangan dengan teman sebangku dan mempraktekkan percakapan sederhana menggunakan Bahasa Krama. Setelah selesai, pukul 08.00 Pak Amrih memberikan post-test yang terdapat pada sistem E-Learning berjumlah 25 soal essay yang terdiri dari soal percakapan sehari-hari, siswa diwajibkan menjawab pertanyaan menggunakan Aksara Jawa juga. Selama tes berlangsung, banyak siswa yang berjalan-jalan untuk diskusi dengan teman lainnya. Salah satu siswa ada yang bertanya kepada peneliti karena tidak mengerti bentuk aksara yang menurutnya asing, kemudian peneliti bantu sebisa mungkin sampai ia mampu memahami pertanyaan yang ditulis dengan Aksara Jawa tersebut. Pukul 08.43 guru mulai menutup sesi soal, beberapa siswa ada yang meminta tambahan waktu. Pak Amrih kemudian memberikan dispensasi waktu sampai pukul 08.50 sampai semua siswa selesai mengerjakan essay, akhirnya pukul 08.52 guru mengakhiri pembelajaran dengan salam. Reflektif: Berdasarkan pengamatan peneliti, proses pelaksanaan pembelajaran E-Learning di kelas XI MIPA 3 berjalan dengan baik dengan beberapa alasan. Hal ini ditinjau dari
sumber bahan ajar yang sudah disiapkan dengan baik oleh guru. Sedangkan kondisi siswa selama pelajaran belum cukup baik dilihat dari suasana kelas yang relatif kurang kondusif walaupun guru sudah mencoba mengkondisikan siswa terutama saat mengerjakan soal. Interaksi antar siswa secara umum sudah baik dilihat dari terbentuknya percakapan sebangku, sedangkan interaksi antar siswa dengan guru
144
juga sudah baik walaupun ada beberapa siswa yang masih canggung untuk bertanya. Mayoritas siswa sudah mampu memanfaatkan perangkatnya secara maksimal baik hp atau laptop untuk mengerjakan soal yang disediakan oleh guru. Kedala pembelajaran kali ini terdapat pada siswa yang belum mampu kondusif secara maksimal, oleh karena itu guru hanya mampu menangani situasi tertentu saja sehingga beberapa siswa yang sebenarnya memiliki kendala menjadi canggung untuk bertanya. Selain itu kendala diatas juga mengakibatkan keterbatasan waktu mengerjakan soal sehingga beberapa siswa sempat belum selesai mengerjakan.
145
Lampiran 6. Profil SMA Negeri 2 Bantul
PROFIL SMA NEGERI 2 BANTUL
NPSN
: 20400381
NAMA SEKOLAH
: SMA NEGERI 2 BANTUL
STATUS SEKOLAH
: NEGERI
ALAMAT SEKOLAH
: JL. RA. KARTINI NO. 1
DESA/KELURAHAN
: TRIRENGGO
KECAMATAN
: BANTUL
KABUPATEN
: BANTUL
PROVINSI
: D.I. YOGYAKARTA
TELEPON
: (0274) 367309
2016
146
PROFIL SEKOLAH SMA NEGERI 2 BANTUL 1. Sejarah SMA Negeri 2 Bantul SMA Negeri 2 Bantul merupakan salah satu dari 19 sekolah negeri di kabupaten Bantul. Terletak di jalan RA. Kartini yang merupakan kompleks sekolah unggulan, SMA Negeri 2 Bantul termasuk sekolah favorit dan menjadi icon pendidikan di Kabupaten Bantul. Ini terlihat terutama pada saat penerimaan siswa baru. Siswa – siswa lulusan SMP dengan nilai tertinggi selalu membanjiri ruang pendaftaran, melebihi daya tampung yang ada. Berbagai prestasi akademik dan non akademik sampai tingkat nasional banyak diraih setiap tahunnya oleh siswa – siswi SMA Negeri 2 Bantul. Prestasi Ujian Nasional pun meningkat dari tahun ke tahun. Bahkan, kelanjutan studi di perguruan tinggi ternama mencapai hampir 100%. Pada awal berdirinya, SMA Negeri 2 Bantul bernama SMPP Negeri 44 Bantul. Sekolah ini berdiri sejak tanggal 1 Januari 1976, dan mulai operasional pada tanggal 1 Februari 1976. Tanggal 1 Februari inilah yang kemudian ditetapkan sebagai hari jadi SMA Negeri 2 Bantul. Pada tahun 1985, SMPP 44 berganti nama menjadi SMA Negeri 2 Bantul. Sejalan dengan perkembangan jaman, SMA Negeri 2 Bantul menata diri menuju sekolah unggul yang berbudaya lingkungan (sekolah Adiwiyata) dan mempromosikan kesehatan (Health Promoting School). Dua hal ini sangat penting dilakukan, mengingat pendidikan lingkungan hidup dan pendidikan kesehatan merupakan hal mendasar. Semangat kepedulian terhadap kelestarian lingkungan terus dipupuk dengan berbagai kegiatan sebagai komitmen sekolah terhadap kelestarian sumber daya alam hayati. Dalam upaya mewujudkan sekolah yang mempromosikan kesehatan (Health Promoting School), SMA Negeri 2 Bantul bekerja sama dengan berbagai lembaga terkait. Penyediaan sarana kesehatan dan budaya hidup bersih terus dilakukan. UKS yang representatif, kantin sehat dengan jajanan aman, serta pengelolaan sampah dan air menjadi fokus pengembangan. Upaya ini berbuah penghargaan nasional tahun 2014, sebagai Juara II Nasional penghargaan Sekolah Sehat Katagori Kinerja Terbaik. 2. Visi dan Misi SMA Negeri 2 Bantul Visi: Terwujudnya SMADABA APIK (SMA Negeri 2 Bantul yang Agamis, Peduli Lingkungan, Intelektual, dan Berkepribadian Indonesia). Misi: a. Menciptakan suasana religius dalam semangat nasionalisme dan kekeluargaan. b. Mengembangkan sekolah yang memiliki sarana pembelajaran berbasis teknologi
147
dan informatika dalam suasana lingkungan yang asri, aman, bersih, dan sehat. c. Mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut, memiliki kecerdasan kompetensi untuk hidup mandiri, mampu bersaing di taraf regional, nasional, dan internasional, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi serta arif terhadap lingkungan. d. Mencetak insan yang santun dalam perilaku sesuai kepribadian dan budaya bangsa. 3. Kondisi Fisik Sekolah SMA Negeri 2 Bantul memiliki wilayah yang cukup strategis, mudah untuk dijangkau peserta didik baik dari Kabupaten Bantul maupun peserta didik dari luar kabupaten. Sekolah ini berada di dekat Rumah Dinas Bupati Bantul, SMPN 1 Bantul, dan RSUD Panembahan Senopati. Lokasi yang strategis ini menjadi minat tersendiri bagi peserta didik untuk memilih sekolah ini. Menempati area 15.000 m2, SMA Negeri 2 Bantul memiliki beragam sarana prasarana penunjang sekolah. Dilengkapi dengan garu listrik 25.000 watt, SMA Negeri 2 Bantul mampu memenuhi kebutuhan listrik untuk seluruh ruangan. Gedung-gedung di SMA Negeri 2 Bantul diberi nama dengan nama-nama pahlawan nasional sebagai upaya untuk menghargai pejuang-pejuang bangsa. Berikut ini adalah sarana dan prasarana yang ada di SMA Negeri 2 Bantul: a. Ruang Kepala Sekolah Terdapat satu Ruang Kepala Sekolah yang berada di Gedung Dewi Sartika lantai dasar, ruangan ini dilengkapi dengan meja, kursi, almari, AC dan berbagai kepentingan lainnya. b. Ruang Guru Ruang guru berada di tengah sekolah, di tempat yang strategis di anatara hall dan ruang kelas sayap utara. c. Ruang Tata Usaha Ruang tata usaha berada di depan, di samping ruang guru. Ruang tata usaha berfungsi untuk piket harian dan pencatatan administrasi serta tempat menyimpan seluruh file sekolah. d. Ruang UKS “Permata SMADABA” UKS Permata SMADABA dikelola oleh petugas UKS bersama-sama PMR dan PMI Bantul, UKS Permata SMADABA menyediakan layanan periksa dokter setiap hari Senin. Konsultasi kesehatan dan kosultasi gizi dilaksanakan bekerja sama dengan berbagai lemabaga seperti Puskesmas Bantul 1, Poltekes Kemenkes Yogyakarta, dan sebagainya. Ruang UKS Permata SMADABA berada di Gedung Pangeran Diponegoro lantai 1. Ruangan itu diatur menjadi beberapa bagian: ruang periksa dokter, ruang konsultasi PIK-R, ruang tamu dan ruang baca, ruang perawatan putra, ruang perawatan putri, dan kamar mandi. Ruang UKS Permata SMADABA dilengkapi berbagai sarana untuk mendukung
148
keterlaksanaan Trias UKS, yaitu Pendidikan Kesehatan, Pelayanan Kesehatan, dan Penciptaan Lingkungan Sekolah Sehat. Berbagai kelengkapan tersebut antara lain, almari obat-obatan standar penunjang P3K dan P3P, alamri administrasi, rak brosur kesehatan, rak pustaka UKS, replika makanan gizi seimbang, satu unit tabung oksigen, alat pengukur berat badan, tinggi badan, dan ketajaman mata, alat terapi tradisional, replika gigi, dragbar, dan simplisia tanaman obat tradisional. e. Ruang Kelas SMA Negeri 2 Bantul memiliki 27 ruang kelas pada Tahun Pelajaran 2016/2017. Terdiri atas 3 unit gedung yang masing-masing berupa bangunan lantai 2. Gedung Ki Hajar Dewantara yang berada di sayap utara memiliki 14 ruang kelas, Gedung Dr. Soetomo memiliki 6 kelas, dan lainnya berada di Gedung Diponegoro. Ruang kelas merupakan sarana untuk mempromosukan kesehatan. Ruang kelas dilengkapi dengan 3 buah tempat sampah untuk pemilahan sampah, wastafel di depan kelas, kipas angin, LCD, speaker, pencahayaan dan ventilasi sangat baik. Khusus ruang kelas unggulan (CI) dilengkapi dengan AC dan komputer. f. Ruang Laboratorium Tersedia laboratorium represntatif untuk menunjang kegiatan belajar mengajar. Laboratorium tersebut digunakan baik dalam kegiatan pembelajaran maupun pengembangan penelitian bagi peserta didik SMA Negeri 2 Bantul. Diantaranya, Laboratorium Fisika, Kimia, Biologi, Bahasa, IPS, Komputer, dan Multimedia. g. Ruang OSIS Ruang OSIS berada sederet dengan Ruang UKS dan Ruang BK. OSIS memiliki kantin kejujuran sebagai upaya untuk mendukung pendidikan antikorupsi di SMA Negeri 2 Bantul. h. Ruang BK Ruang BK sangat representatif untuk mendukung konsultasi peserta didik secara individual maupun kelompok. Ruang konsultasi kelompok didesain dengan suasana lesehan, dan ruang konsultasi individual didesain sedemikian rupa untuk menjamin kerahasisaan. Peserta didik rutin mengunjungi ruangan ini untuk berkonsultasi tentang perkembangan dan kelanjutan studi, informasi beasiswa maupun konsultasi seputar masalah remaja. i. Ruang Keterampilan Ruang Keterampilan digunakan untuk kegiatan membatik. Batik merupakan warisan budaya dan kearifan local yang dilestarikan melalui pelajaran mulok. j. Kantin Sehat SMADABA Kantin Sehat SMADABA diresmikan oleh Ibu Bupati Bantul pada tanggal 1 Februari 2013. Jajanan sehat, murah, dan variatif disediakan di kantin ini. Terdapat 6 penjual yang menyediakan beragam menu sehat, seperti nasi rames, batagor, bakso, aneka roti, minuman segar, dan lainnya. Secara berkala, kantin
149
ini mendapat kunjungan dari pengawas Puskesmas dan Dinkes sehingga jajanan yang tersedia memenuhi standar kesehatan dan kelayakan pangan. Kantin Sehat SMADABA telah mendapatkan sertifikat Laik Hygiene Sanitasi Makanan Jajanan dan Piagam Keamanan Pangan Bintang Satu dari Badan POM RI. k. Perpustakaan Dewi Sartika Perpustakaan berada di Gedung Dewi Sartika, dengan koleksi ribuan buku. Dilengkapi dengan AC dan internet, perpustakaan ini sudah menggunakan sistem digital. Perpustakaan ini juga dilengkapi dengan ruang resensi yang berkapasitas 40 orang dengan fasilitas LCD, AC, dan komputer, sehingga dapat juga digunakan untuk pembelajaran. Buku-buku yang ada meliputi buku mata pelajaran, buku pengetahuan umum dan popular, buku referensi, buku-buku penunjang olimpiadae sains, novel sastra, buku cerita, dan sebagainya. Pengunjung bisa meminjam 2 buku dalam seminggu dan dapat memperpanjang masa pinjam dengan menhubungi petugas perpustakaan. l. Ruang Ibadah Ruang ibadah berupa sebuah masjid, satu ruang agama Katholik, dan satu ruang agama Kristen. Masjid dilengkapi dengan serambi yang luas dan perpustakaan yang dikelola oleh Rohis. Ruang agama Katholik dan Kristen didesain untuk kegiatan pembelajaran dan peningkatan keimanan yang dilaksanakan di luar KBM pagi. Ruang ibadah merupakan sentra kegiatan pengembangan toleransi, persaudaraan, dan keimanan masing-masing. Masjid Al-Falaq SMA Negeri 2 Bantul telah disertifikasi arah kiblat dari Kemenag Kabupaten Bantul. m. Pagar Sekolah Terletak di pinggir jalan raya, SMA Negeri 2 Bantul dilindungi oleh pagar beton yang kokoh dan aman. Pagar sampung berbatasan langsung dengan kantor pemerintah dan lokasi perumahan. Bagian dalam pagar digunakan untuk mural dengan pesan-pesan kesehatan, tebing taman yang artistic atau dicat seragam dengan warna gedung. Di bagian dalam pagar, berdiri papan-papan identitas sekolah, papan identitas kelompok PIK-R dan identitas kelembagaan lainnya. n. Kamar Mandi Peserta Didik dan Guru Kamar mandi untuk peserta didik dan guru terpisah, dan antara laki-laki dan permpuan juga memiliki kamar mandi sendiri. Masing-masing dilengkapi dengan peralatan kebersihan, sabun, lap, tempat sampah, dan sikat kamar mandi. Secara berkala, kader jumantik melakukan pemantauan dan pemberantasan jenitik-jentik nyamuk untuk menjaga kondisi kamar mandi tetap bersih dan tidak menjadi sarang penyakit. o. Tempat Cuci Tangan Salah satu saran PHBS adalah penyediaan wastafle di setiap depan kelas, dalam ruang UKS, depan setiap gedung, laboratorium, dan kantin sekolah. p. Halaman Sekolah dan Lapangan Olahraga Halaman sekolah digunakan untuk kegiatan upacara bendera. Lapangan
150
olahraga di SMA Negeri 2 Bantul berupa lapangan basket, lapangan voli, hall yang bisa digunakan untuk bulutangkis, senam, dan kegiatan indoor lainnya. Sekolah juga menyediakan tempat parkir kendaraan yang memadai untuk peserta didik, guru, karyawan, dan tamu yang berkunjung di SMA Negeri 2 Bantul. Keamanan lingkungan diawasi melalui CCTV yang dipasang di setiap bagian sekolah. q. Promosi Kesehatan melalui Poster, Tugu, Mural dan Banner Sebagai Healt Promoting School, SMA Negeri 2 Bantul mencanangkan diri sebagai sekolah bebas asap rokok dan bebas dari narkoba. Poster, slogan, pamphlet, dan mural tentang ajakan pola hidup bersih dan sehat tersebar di seluruh lingkungan sekolah. r. Taman dan Kebun Sekolah Ruang hijau terbuka didesain sebagai taman yang indah dan sejuk, dengan rumput gajah mini yang tumbuh subur dan tanaman keras sebagai peneduh. Jalan-jalan di taman yang bersih dan terawatt, dinaungi koridor hijau yang menghubungkan antargedung. Ruang hijau terbuka dilengkapi dengan greenhouse untuk pembelajaran lingkungan hidup bagi peserta didik. s. Apotek Hidup dan Toga Apotek hidup merupakan tanaman yang banyak dibudidayakan di SMA Negeri 2 Bantul. Kebun Toga memanfaatkan lahan-lahan di sela-sela bangunan ataupun pinggir tembok sekolah. t. Tempat Pembuangan dan Pengolahan Sampah Penanganan sampah dan limbah di SMA Negeri 2 Bantul dilakukan oleh siswa kader bekerja sama dengan berbagai pihak, di antaranya bank sampah Genah Ripah Badegan. Sampah dipilah dengan tempat yang berbeda di setiap ruang kelas dan tempat-tempat strategis lainnya. Relawan sampah kemudian melakukan aksi jemput sampah dan memilah sampah. u. Sumber Air Bersih Sumber air bersih di SMA Negeri 2 Bantul berupa 9 sumur galian atau sumur bor yang tersebar di lingkungan sekolah, dan salah satunya digunakan sebagai sumber air minum, sedangkan lainnya digunakan untuk pengairan, air bersih kamar mandi maupun di laboratorium. v. Hall Ir. Soekarno Hall ini digunakan untuk berbagai kegiatan, mulai dari ekstrakurikuler, kegiatan olahraga, pentas seni, sampai pertemuan resmi. Di sisi kanan dan kiri hall merupakan ruang terbuka hijau sehingga sirkulasi udara dan cahaya terpenuhi. Di luar hall ada loket bank yang digunakan untuk pembayaran kegiatan sekolah dan transaksi lainnya. w. Kartini Meeting Room dan Cut Nyak Dien Meeting Room SMAN 2 Bantuk memiliki 2 ruang pertemuan. Cut Nyak Dien Meeting Room
151
berada di sebelah selatan hall, dengan kapasitas 30 orang. Digunakan untuk kegiatan rapat koordinasi, pertemuan MGMP, dan lainnya. Dilengkapi dengan AC, kipas angina, speaker, dan LCD. Meeting room yang kedua adalah Kartini Meeting Room yang terletak di lantai 2 Gedung Dewi Sartika. Dengan kapasitas 90 orang, ruangan ini digunakan untuk rapat dinas, pertemuan wali murid, dan rapat koordinasi yang melibatkan seluruh guru dan karyawan. Ruangan ini juga sering digunakan untuk kegiatan tingkat Kabupaten Bantul. 4. Kurikulum Sekolah a. Struktur Kurikulum SMA Negeri 2 Bantul Struktur dan muatan kurikulum SMA Negeri 2 Bantul meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X sampai dengan Kelas XII. Disamping itu, dikembangkan kurikulum khusus siswa cerdas istimewa, yaitu kurikulum pengayaan yang mengacu pada kurikulum 2013. Siswa cerdas istimewa yang dilayani dalam kelas inklusi, menggunakan kurikulum dasar sebagaimana siswa reguler, hanya saja terdapat eskalasi untuk mata pelajaran matematika, fisika, kimia dan biologi sesuai ranah kognitif Bloom, mengacu pada bakat utama siswa. Pengembangan kurikulum untuk siswa cerdas istimewa tidak mengubah struktur yang ada. Pola yang dikembangkan adalah pola enrichment atau pengayaan tipe 1, tipe 2, dan tipe 3 yang dikembangkan berdasar kurikulum standar. Pengayaan tersebut dilaksanakan pada tingkat muatan, materi ajar dan proses pencapaian tujuan tanpa mengubah struktur. b. Struktur Kurikulum Kelas X dan kelas XI Kurikulum yang digunakan untuk kelas X dan XI adalah kurikulum 2013, yang terdiri atas peminatan Matematika dan Ilmu Alam (MIA), Ilmu – Ilmu Sosial (IIS) dan Lintas Minat yang didasarkan pada pemilihan minat peserta didik. Pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan ekstra dan Bimbingan Konseling, dengan kegiatan Pramuka dan Conversation Bahasa Inggris sebagai ekstra kurikuler wajib. Jumlah mata pelajaran untuk kelas X dan XI terangkum dalam tabel berikut: No Jumlah Mata Pelajaran
Kelas X MIA
Kelas X IIS
Kelas XI MIA
Kelas XI IIS
1 Mata pelajaran wajib A
6
6
6
6
2 Mata pelajaran wajib B
4
4
4
4
3 Mata pelajaran peminatan
4
4
4
4
152
4 Mata pelajaran Lintas Minat
2
2
1
1
JUMLAH
16
16
15
15
Secara rinci, struktur kurikulum untuk kelas X sebagai berikut : KOMPONEN
ALOKASI WAKTU TATAP MUKA PER MINGGU (JP)
Mata Pelajaran
X MIA
X IIS
Kelompok A ( Wajib) 1
Pendidikan Agama
3
3
2
PPKN
2
2
3
Bahasa Indonesia
4
4
4
Matematika
4
4
5
Sejarah Indonesia
2
2
6
Bahasa Inggris
2
2
Kelompok B (Wajib) 7
Seni Budaya (Seni Musik dan Seni Rupa)
2
2
8
Prakarya dan Kewirausahaan: Kerajinan dan Rekayasa
2
2
9
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan
3
3
10
Muatan Lokal Bahasa Jawa
2
2
Kelompok C ( Peminatan MIA) 11
Matematika
3
12
Biologi
3
13
Fisika
3
14
Kimia
3
153
KOMPONEN
ALOKASI WAKTU TATAP MUKA PER MINGGU (JP)
Mata Pelajaran
X MIA
X IIS
Kelompok C ( Peminatan IIS) 11
Geografi
3
12
Sejarah
3
13
Sosiologi
3
14
Ekonomi
3
Mapel Lintas Peminatan 15
Bahasa Inggris
3
16
Ekonomi/Geografi
3
16
Fisika
3
3
Jml Jam Tatap Muka Per Minggu
44
44
Secara rinci, struktur kurikulum untuk kelas XI sebagai berikut: KOMPONEN
ALOKASI WAKTU TATAP MUKA PER MINGGU (JP)
Mata Pelajaran
XI MIA
XI IIS
Kelompok A ( Wajib) 1
Pendidikan Agama
3
3
2
PPKN
2
2
3
Bahasa Indonesia
4
4
4
Matematika
4
4
5
Sejarah Indonesia
2
2
6
Bahasa Inggris
2
2
2
2
Kelompok B (Wajib) 7
Seni Budaya (Seni Musik dan Seni Rupa)
154
KOMPONEN
ALOKASI WAKTU TATAP MUKA PER MINGGU (JP)
Mata Pelajaran
XI MIA
XI IIS
8
Prakarya dan Kewirausahaan: Kerajinan dan Rekayasa
2
2
9
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan
3
3
10
Muatan Lokal Bahasa Jawa
2
2
Kelompok C ( Peminatan MIA) 11
Matematika
4
12
Biologi
4
13
Fisika
4
14
Kimia
4
Kelompok C ( Peminatan IIS) 11
Geografi
4
12
Sejarah
4
13
Sosiologi
4
14
Ekonomi
4
Mapel Lintas Peminatan 15
Bahasa Inggris /Ekonomi/Geografi
4
4
Jml Jam Tatap Muka Per Minggu
46
46
c. Struktur Kurikulum Kelas XII Kelas XII masih menggunakan kurikulum 2006. Siswa dikelompokkan dalam dua program: (1) Program Ilmu Pengetahuan Alam, (2) Program Ilmu Pengetahuan Sosial. Kelompok mata pelajaran yang diajarkan sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1), yaitu: 1) 2) 3) 4)
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; kelompok mata pelajaran estetika;
155
5) kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Secara rinci, struktur kurikulum untuk Kelas XII IPA (Reguler dan CI) Kelas XII Komponen
Smt 1
Smt 2
A. Mata Pelajaran Pendidikan Agama
2
2
Pendidikan Kewarganegaraan
2
2
Bahasa Indonesia
4
4
Bahasa Inggris
5
5
Matematika
4
4
Fisika
5
5
Kimia
5
5
Biologi
5
5
Sejarah
1
1
Seni Budaya
2
2
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
2
2
Teknologi Informasi dan Komunikasi
2
2
Keterampilan Multimedia
2
2
Muatan Lokal : Bahasa jawa
2
2
C. Pengembangan Diri
2*)
2*)
Jumlah JP
43
43
Struktur Kurikulum Kelas XII IPS Kelas XII
Komponen
Smt 1
Smt 2
A. Mata Pelajaran Pendidikan Agama
2
2
Pendidikan Kewarganegaraan
2
2
Bahasa Indonesia
4
4
156
Kelas XII
Komponen
Smt 1
Smt 2
Bahasa Inggris
5
5
Matematika
4
4
Sejarah
3
3
Geografi
4
4
Ekonomi
6
6
Sosiologi
3
3
Seni Budaya
2
2
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
2
2
Teknologi Informasi dan Komunikasi
2
2
Keterampilan : Multimedia
2
2
B. Muatan Lokal : Bahasa Jawa
2
2
C. Pengembangan Diri
2*)
2*)
Jumlah JP
43
43
Alokasi waktu dalam struktur kurikulum SMA Negeri 2 Bantul untuk kelas XII mengacu pada alokasi waktu tiap – tiap mata pelajaran pada Standar Isi, dengan memanfaatkan penambahan 4 jam tatap muka sesuai kebutuhan sekolah. Jml Jam Per Minggu No
1
Kelas XII IPA
Standar Isi
SMAN 2 Bantul
Penambahan Digunakan Untuk jam Mapel
39
43
4
Bahasa Inggris, Fisika, Kimia, Biologi
39
43
4
Bahasa Inggris, Geografi,Ekonomi (2)
XII IPS 2
Penambahan 4 jam tatap muka per minggu didasarkan pada hasil analis SK/KD pada masing – masing mata pelajaran yang meliputi kedalaman materi ajar, keluasan dan ketajaman ranah berpikir pada masing – masing indikator pencapaian.
157
5. Kondisi Personalia a. Potensi Peserta Didik Berikut ini data jumlah peserta didik di SMA Negeri 2 Bantul pada Tahun Pelajaran 2016/2017: KELAS
L
P
JUMLAH
X MIPA X IPS Jumlah
51 12 63
133 31 164
184 43 227
66
140
197
4 70
36 176
47 246
66
131
197
19 85
28 159
47 244
218
499
717
XI MIPA XI IPS Jumlah XII MIPA XII IPS Jumlah TOTAL b. Potensi Guru dan Karyawan
Berikut ini daftar guru dan karyawan pada Tahun Pelajaran 2016/2017: NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NAMA Drs. Isdarmoko, M.Pd. M.MPar Dra. Siswandarti, M.Pd. Dra. Sri Bekti Suwarini Dra. MG. Sri Purwaningsih Drs. Puji Harjono Afiati, S.Pd. Dra. M. Kuswardani Drs. Sugiyarto, M.Pd. Dra. Sri Ndhadhari, M.Pd. Tris Sutikna, S.Pd. Siti Marzukoh, S.Pd. Siti Zubaidah, S.Pd. Rochmadi Agus W Arif Suhartaya, S.Pd. Tri Priyanto, S.Pd. Suhartuti, S.Pd. Sri Yuliarti, S.Pd. Rosalia Ruri Susanti, S.Pd. Dra. Sudati Winarni, M.Pd.
NO 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
158
NAMA Sukisno, S.Pd. Wahyudi, S.Pd. Drs. Sugeng Suranta Sri Budiarti Wuryaningsih, S.Sos. Setyo Amrih Prasojo, S.Pd. Waldini, SPAK Nur Habibah, S.Pd. Sri Sunarsih, S.Pd. Umi Hanik, S.Ag. Agus Tony Widodo, S.Pd. Suratna, S.Pd. Nur Wahyuni, M.Ag. Ari Tri Cahyono, S.Pd. Hervitasari, S.Pd. Kholish Safri Wijaya, M.Pd. Si Bekti Pangestuti, S.Pd. Gatot Supriyadi Sukohadi, S.Pd. Nur Laili Dzul Fitrah, S.Pd.
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Mardiman, S.Pd. Samiyo, M.A. Drs. Sukar Dra. Rinta Rihayani Sunarti, M.Hum Sini Aliyah, S.Pd.. Suwondo, S.Pd. Drs. Kusyadi Sri Sudiasih, S.Pd. Sriyanto, M.Pd. Si Dra. RR Sitaresmi, M.Pd. Yakun Paristri, S.Pd. Dra. Dewayanti Widaretna Ali Nasution, S.Ag. M.Pd.I Suwartini, S.Pd. Sunarti, S.Pd. Jumarudin, S.Pd. Rahmat Budiyanto, S.Pd. Istiana, S.Pd. Sudarti, S.Pd. Bariyah, S.Pd. Nusa Suindrata Aji, S.Pd. Dedy Setyawan, M.Pd. Sri Sudalmani, S.Pd. Aminnu Annafiyah, S.Kom. Dra. Endang Nalowati
65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
Indah Pinekawati Daliyo Supaya Suryanto Ngadino Subari Nilam Agustin Sri Wahyuningsih, S.Pd. Joko Santoso Suwartini Sudarto Basuki Marliyanti Wahyu Tri Suryanto Munadi Siti Suwarti, SP Irfan Hastu Anggoro, SE Barowi Nugroho Deny Artati, SE Sumardiyono Sumarno Dra. Harlin Ignatius Gunawan, S.Pd. Dra. Amurwani Rahayu
GT GTT Jumlah
S2 11 2 13
S1 43 6 49
D3 1 1 2
SMA -
SMP -
SD -
JUMLAH 55 9 64
PT PTT Jumlah
3 3
1 1
-
5 7 12
1 2 3
1 1 2
8 13 21
6. Kegiatan Peserta Didik Dalam pengembangan potensi peserta didik selain akademik, dikembangkan pula potensi peserta didik dari segi non-akademik. Beberapa kegiatan ekstrakurikuler dibentuk untuk menampung berbagai macam potensi peserta didik di SMA Negeri 2 Bantul, berikut ini adalah kegiatan ekstrakurikuler yang ada: a. Pramuka b. Keagamaan (Rohani Islam, Rohani Kristen, dan Rohani Katholik)
159
c. Keolahragaan (Basket, Voli, Karate, Pencak Silat, dan Taewkondo) d. Kepemimpinan (Paskibra dan Pleton Inti) e. Palang Merah Remaja f. Seni (Teater, Band, Seni Tari, dan Paduan Suara) g. Kelompok Ilmiah Remaja (SMADABA Research Community) h. Kelompok Majalah Kreasi i. Kewirausahaan j. Pembinaan Olimpiade Sains dan Teknologi
160
Lampiran 7. Jadwal Penggunaan Lab Komputer SMA Negeri 2 Bantul JADWAL PENGGUNAAN LABORATORIUM KOMPUTER RUANG 1 & RUANG 2 SMA NEGERI 2 BANTUL TAHUN PELAJARAN 2016/2017
161
Lampiran 8. Daftar Guru Pengajar SMA Negeri 2 Bantul
162
Lampiran 9. Daftar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Bantul
163
164
165
166
167
168
169
170
171
Lampiran 10. Daftar Inventaris Lab Komputer SMA Negeri 2 Bantul
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Kode
Nama Barang Viewsonic Monitor Komputer Client Stabilizer/Stavol Speaker Aktif LCD Whiteboard Air Conditioner Meja PC kayu Kursi kayu Kursi plastik Lemari Kabinet Kipas Angin Komputer Server Monitor LG Bendera Merah Putih Router
Spesifikasi 14" widescreen Intel Core 2 Duo, RAM 2GB, Windows 7, 350W, HDD 250GB Matsunaga 100Watt Acer LG
Intel Core i3, RAM 4GB, Windows 7, 450W, HDD 500GB 14” widescreen
TP-Link
172
Tahun Jumlah
Kondisi Baik RR RB
2013
37
37
-
-
2013
37
36
1
-
2014 2010 2012 2015 2015 2010 2010 2013 2013 2013
40 2 2 2 6 45 45 15 2 2
39 2 2 2 6 45 45 15 2 2
-
1 -
2014
1
1
-
-
2014
1
1
-
-
2009
1
1
-
-
2013
4
4
-
-
Lampiran 11. Daftar Inventaris Kelas XI SMA Negeri 2 Bantul
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 No 1 2 3 4 5 6 7 8
Kode
XI CI MIA Nama Barang
Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard Papan Mading Poster Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu AC XI MIA 2 Kode Nama Barang Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard Papan Mading Poster Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu Kipas Angin XI MIA 3 Kode Nama Barang Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard Papan Mading Poster
173
Jumlah
Kondisi
12 24 1 2 1 1 3 6 1 2 1 2
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Jumlah
Kondisi
16 33 1 2 1 1 5 6 1 2 1 3
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Jumlah
Kondisi
16 32 1 2 1 1 5 6
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
9 10 11 12 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 No 1 2 3 4 5 6 7
Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu Kipas Angin XI MIA 4 Kode Nama Barang Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard Papan Mading Poster Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu Kipas Angin XI MIA 5 Kode Nama Barang Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard Papan Mading Poster Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu Kipas Angin XI MIA 6 Kode Nama Barang Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard Papan Mading
174
1 2 1 2
Baik Baik Baik Baik
Jumlah
Kondisi
17 33 1 2 1 1 4 6 1 3 2 3
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Jumlah
Kondisi
15 31 1 2 1 1 4 6 2 2 1 3
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Jumlah
Kondisi
17 33 1 2 1 1 3
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
8 9 10 11 12 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 No 1 2 3 4 5 6
Poster Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu Kipas Angin XI MIA 7 Kode Nama Barang Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard Papan Mading Poster Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu Kipas Angin XI IIS 1 Kode Nama Barang Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard Papan Mading Poster Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu Kipas Angin XI IIS 2 Kode Nama Barang Meja kayu Kursi kayu LCD Speaker Bendera Merah Putih Whiteboard
175
6 1 2 1 2
Baik Baik Baik Baik Baik
Jumlah
Kondisi
17 34 1 2 1 1 4 6 1 2 1 3
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Jumlah
Kondisi
11 23 1 2 1 1 3 5 1 2 1 2
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Jumlah
Kondisi
11 21 1 2 1 1
Baik Baik Baik Baik Baik Baik
7 8 9 10 11 12
Papan Mading Poster Penghapus Papan Tulis Rak buku Lemari kayu Kipas Angin
176
3 6 1 1 1 2
Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Lampiran 12. Proses Perancangan E-Learning Muatan Lokal Bahasa Jawa
177
Lampiran 13. Program Tahunan & Program Semester
PERHITUNGAN MINGGU / JAM EFEKTIF SEMESTER GASAL KELAS XI TAHUN PELAJARAN 2016 / 2017
A. Jumlah minggu dalam satu semester gasal No 1 2 3 4 5 6
Bulan
Juli Agustus September Oktober November Desember
Jumlah Minggu 3 5 4 4 4 4 24
Jumlah
B. Jumlah minggu / jam tidak efektif No
: 5 Minggu / 16 Jam Pelajaran
Bulan Rabu, 17 Agustus Senin, 12 September Kamis 25 November Senin, 12 Desember Kamis – Rabu, 1 – 7 Desember Jumlah
J mg 1 1 - 1 2 5
J jam - 2 - 2 12 16
keterangan Kemerdekaan RI Idul adha HUT PGRI Maulid Nabi Libur Semester
C. Jumlah minggu / jam efektif : minggu / jam pelajaran : 24 Minggu / 48 jam pelajaran D. Rencana penggunaan minggu / jam efektif No 1 2 3 5 6
Kegiatan MOS / Orientasi Program Tatap Muka Ulangan Harian 2 Kali Ulangan Akhir Semester dan Remidi Class Meeting
Jumlah
Jml Mg 1 14 2 2 1
20
178
Jumlah Jam 4 24 8 8 4
48
RANCANGAN PENILAIAN
A. Aspek yang Dinilai
: Kognitif Psikomotorik Afektif
B. Jenis Tagihan
: Ulangan Harian
Tugas Ulangan Tengah Semester Ulangan Akhir Semester
C. Frekwensi Tagihan
: Ulangan Harian Tugas
: 2 Kali
: 3 Kali
Ulangan Tengah Semester : 1 Kali Ulangan Akhir Semester
D. Bobot
: Ulangan Harian Tugas Ulangan Akhir Semester
: 1 Kali : 40 % : 20% : 20 %
E. Skor Akhir (Nilai Rapor) : 2 RUH + 1 RT + 1 UTS + 1 UAS 5
179
PROGRAM TAHUNAN Sem
Alokasi Waktu
No. SK
Kompetensi Dasar
1.1.
1.1. Memahami dan menanggapi berbagai wacana lisan tentang bahasa, sastra dan budaya Jawa dari berbagai sumber.
10
•
Memahami dan menanggapi pranatacara dari berbagai media.
6
•
Menyimak, memahami, dan menanggapi tembang Jawa / campursari melalui berbagai media. 1.2. Mampu mengungkapkan pikiran, gagasan, dan pendapat dalam berbagai bentuk wacana lisan tentang bahasa, sastra, dan budaya Jawa, dengan menggunakan santun bahasa atau unggah – ungguh bahasa sesuai dengan konteks budaya. •
6
•
Menyimak dan menanggapi pidato dalam bahasa Jawa (sesorah).
1.4.
1.4
•
Membaca dan memahami pesan moral dari wacana beraksara Jawa. Mampu mengungkapkan gagasan, dan pendapat dalam berbagai bentuk karangan tentang bahasa, sastra, dan budaya Jawa.
8
Menulis surat resmi (undangan, berita, lelayu) berbahasa Jawa.
•
Menulis dan membuat sengkalan.
6 6 16
Guru Mata Pelajaran
Drs. Isdarmoko, M.Pd, Nip. 19640727 199303
NIP 19810726 201001 1 011
180
4
6
48
Bantul, 7 Juli 2016
Mengetahui dan meny Kepala Sekolah
6
Evaluasi Jumlah Jam Semester 1
6
Menulis artikel berbahasa Jawa, yang memuat budi pekerti.
•
12
Menyimak dan menanggapi ungkapan – ungkapan tradisional budaya masyarakat Jawa dalam ragam karma – karma inggil. 1.3. Mampu memahami berbagai teks tentang bahasa, sastra, dan budaya Jawa.
•
1.3.
1.2.
Ket
Lampiran 14. Kompetensi Dasar Muatan Lokal Bahasa Jawa
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
Lampiran 15. Portal E-Learning Bahasa Jawa, Gladhen, dan Materi
Halaman Utama Portal E-Learning Guru Mulok Bahasa Jawa
Petunjuk Penggunaan E-Learning Guru Mulok Bahasa Jawa
Daftar Materi E-Learning Mulok Bahasa Jawa
191
Halaman Utama Portal E-Learning Sekolah SMA Negeri 2 Bantul
Petunjuk Akses Ujian E-Learning Mulok Bahasa Jawa
Materi Dalam Web E-Learning
192
Lampiran 16. Karya Siswa
Komik Bahasa Jawa
Kartu Belajar Nama-Nama Hewan & Anakan (jaran)
Kartu Belajar Nama-Nama Hewan & Anakan (kancil)
193
Kartu Belajar Nama-Nama Hewan & Anakan (wedhus)
Meliterasikan Materi Kedalam Digital Literature/Library
194
Lampiran 17. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran E-Learning
Siswa Sedang Membantu Temannya Mengakses Portal E-Learning
Siswa Sedang Membantu Temannya Mengetik Aksara Jawa di Portal E-Learning
Mengerjakan Soal Dengan Aksara Jawa di Portal E-Learning
195
Mengerjakan Soal Dengan Aksara Jawa di Portal E-Learning
Guru Memberikan Apersepsi Materi Dengan Multimedia Proyektor
Kegiatan Diskusi Kelas XI CI MIA (IPA 1)
196
Guru Sedang Membantu Siswa Memahami Penulisan Aksara Jawa
Kegiatan Diskusi Kelas XI CI MIA (IPA 1)
Kegiatan Diskusi Kelas XI CI MIA (IPA 1)
197
Kegiatan Presentasi Siswa Setelah Mengerjakan Soal
Guru Memberikan Apersepsi Materi Dengan Multimedia Proyektor
Guru Mendemonstrasikan Penggunaan E-Learning
198
