EVALUASI PROGRAM HOMESCHOOLING GROUP UNTUK ANAK USIA 5-6 TAHUN

EVALUASI PROGRAM HOMESCHOOLING GROUP UNTUK ANAK USIA 5-6 TAHUN CHOIRIYAH PAUD Pps Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur,Email: [email protected]

Abstract: The research objective was to evaluate the Homeschooling Program Group 5-6 Year Olds in Khairu Ummah Bekasi Jatisampurna 2014. Research program evaluation apply Cippo models that include context, input, process and output products. The research was conducted for two months ie from May to June 2014. The results showed: (1) aspects of the context, the implementation of the program of homeschooling services group operating license is not obtained in the form of an operating license homeschooling group, but only in the form of an operating license for CLC (Community Learning Center ) issued by the Director General of PLS, (2) aspects of input show that Homeschooling Group Khairu Ummah Jatisampurna-Bekasi mostly categorized as good, (3) aspects of the process, Homeschooling Group Khairu Ummah Jatisampurna-Bekasi mostly categorized as good, (4) aspects of the product, showing that Homeschooling Group Khairu Jatisampurna Ummah Bekasi partly categorized as good, and (5) Outcomes aspect, shows that homeschool graduates Jatisampurna Group Khairu Ummah Bekasi who continue to pursue formal basic education was considered successful because students achieve the learning objectives in elementary formal fine. Keywords: EvaluationmodelsCIPPO, HomeschoolingGroup, ECD

Abstrak: Tujuan penelitian adalah untuk mengevaluasi Program Homeschooling Group Anak Usia 5-6 Tahun di Khairu Ummah Jatisampurna-Bekasi 2014. Penelitian evaluasi program menerapkan model CIPPO yang mencakup konteks, input, proses, produk dan output. Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan yakni Mei-Juni 2014. Hasil penelitian menunjukkan: (1) aspek konteks, pelaksanaan program layanan homeschooling group ini belum memperoleh izin operasional dalam bentuk izin penyelenggaraan homeschooling group, tetapi hanya berbentuk izin penyelenggaraan PKBM (Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat) yang dikeluarkan oleh Dirjen PLS, (2) aspek input menunjukkan bahwa Homeschooling Group Khairu Ummah Jatisampurna-Bekasi sebagian dikategorikan baik, (3) aspek proses, Homeschooling Group Khairu Ummah Jatisampurna-Bekasi sebagian dikategorikan baik, (4) aspek produk, menunjukkan bahwa Homeschooling Group Khairu Ummah Jatisampurna-Bekasi sebagian dikategorikan baik, dan (5) aspek Outcomes, menunjukkan bahwa lulusan Homeschooling Group Khairu Ummah Jatisampurna-Bekasi yang melanjutkan ke jenjang pendidikan dasar formal dinilai berhasil karena peserta didik mencapai tujuan pembelajaran di SD formal dengan baik. Kata Kunci: Evaluasi model CIPPO, Homeschooling Group, PAUD

Tujuan Pendidikan Anak Usia

agar anak memperoleh rangsangan

Dini bukan hanya menjadikan anak

(stimulation) intelektual, sosial, dan

lebih siap belajar di tingkat SD,

emosional, sesuai dengan tingkat

melainkan yang lebih penting adalah

perkembangan usianya, proses pendi201

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 9 Edisi 2, November 2015

dikan anak usia dini, akan mudah

anak-anak di sekolah formal karena

tergelincir

mereka dituntut untuk menguasai

pada

praktek-praktek

bernuansa “Akademik” sebagaimana

seluruh

terjadi di sebagian TK dewasa ini.

terkandung

Orangtua sangat berperan dalam

dengan orang tua yang mendidik

pendidikan anak usia dini.Kenyataan

anaknya sendiri di rumah, maupun

yang kita hadapi dilapangan adalah

memanggil guru secara privat untuk

praktek penyeleng-garaan pendidikan

“membelajarkan” anaknya di rumah

tidak sesuai dengan perkembangan

tanpa

anak usia dini, yaitu lebih menekan-

formal, istilah lain yaitu home-

kan pada bidang akademik semata,

schooling. Orang tua harus dapat

sehingga anak dituntut untuk belajar

berpikir keras bagaimana memilih

secara skolastik dengan titik beratnya

dan

pada kemampuan calistung.

Bagaimana menerapkan kurikulum

Praktek pendidikan seperti itu tidak lagi mengedepankan pada aspek

materi di

pelajaran

yang

dalamnya.Berbeda

mengenal

sekolah

menyusun

secara

kurikulumnya.

tersebut kepada anak-anaknya, dan lain sebagainya.

minat, bakat dan gaya belajar anak,

Anak

usia

TK

sangat

tetapi penyelenggaraannya bersifat

membutuhkan

generalistik dan hanya tertuju pada

dengan teman sebaya maupun dengan

sebuah kompetensi akademik yang

lingkungan dalam kapasitas yang

harus anak capai. Para orang tua yang

lebih besar, seperti sekolah. Adakah

menempatkan

kiranya hal tersebut terako-modasi

anaknya

untuk

banyak

sosi-alisasi

menempuh pendidikan di sekolah

apabila

formal, tentunya tak harus berpikir

menlakukan “Homeschooling” pada

keras mengenai kurikulum yang

anak-anak kita dalam batasan usia

menentukan arah pembelajaran si

dini tersebut? Penulis merasa hal ini

anak. Di sekolah formal, kurikulum

patut untuk kita kaji, sejauh mana

diatur

efektivitas

dalam

nasional.

standar

ini

sebagai

program

orang

tua

pembelajaran

berlaku

dalam Homeschooling untuk anak

massal bagi para siswa di sekolah

usia 5-6 tahun. Dari latar belakang

formal. Hal itu menjadi wajib untuk

tersebut di atas, penulis merasa

202

Kurikulum

kurikulum

kita

Evaluasi Program Homeschooling… Choiriyah

bahwa penting untuk melakukan

antusias pula minat orang tua menye-

evaluasi program pembelajaran pada

kolahkan anaknya di homeschooling.

Homeschooling, dalam hal ini adalah

Bahkan saat ini homeschooling telah

Homeschooling

menjadi tren di kota-kota besar di

groupKhairu

Ummah 25, sejauh mana efektivitas

Indonesia.

penyelenggaraan

dapat diperkirakan bahwa home-

Homeschooling

Dari fenomena tersebut

yang telah dirancang dan telah

schooling

dijalankan selama ini dalam Homes-

masyarakat. Setidak-tidaknya kebera-

chooling group Khairu Ummah

daan homeschooling akan memenuhi

semakin

dibutuhkan

sekitar 10% dari total jumlah anak di Indonesia. (Kurniasih, 2009: 8)

Hakikat Homeschooling Pendidikan

homeschooling

Penjelasan di atas maka dapat

sudah ada di dalam sistem pendidikan

disimpulkan

Islam, dimana ibu adalah madrasah

homeschooling mulai marak dilak-

utama dan pertama bagi anak-

sanakan sejak tahun 1960 di Amerika

anaknya.

home-

Serikat dimana kebebasan dalam

schooling mulai marak terjadi di

pendidikan mulai digalakkan. Kemu-

Amerika Serikat pada kurun waktu

dian pelaksanaan homeschooling ini

1960-an oleh John Caldwell Holt.

terus dikembangkan dan dilaksana-

Dasar pemikiran Holt mengandung

kan oleh berbagai Negara di eropa,

misi

berpikir

dan Negara asia. Hingga masuk ke

instruktif seperti yang dikembangkan

Indonesia pada tahun 1996 dan mulai

melalui

marak dijadikan alternatif pendidikan

Kemunculan

pembebasan

cara

sekolah. (John C. Holt &

Pat Farenga, Teach Your own.h.85)

bahwa

sejarah

pada tahun 2005.

Sejak itu ide untuk merealisasikan homeschooling terus bergulir dari waktu ke waktu. Dan masyarakatpun mulai ikut mengkritisi pendidikan formal di sekolah yang cenderung stagnan.

Seiring

merebaknya

homeschooling di Indonesia semakin

Dasar Hukum Penyelenggaraan Homeschooling Komitmen Internasional merujukpada A World Fit For Children (Menciptakan Dunia Yang Layak Bagi Anak) tahun 2002 yang menyatakan:

”Menempatkan anak 203


sebagai pertimbangan pertama untuk

dirasakan oleh anak maupun orang

kepentingan

tua.

terbaik

Memperhatikan

anak;

tumbuhkembang

Menurut John Holt Tujuan

terbaik anak sebagai dasar utama

dilaksanakannya

pengembangan

sebagaimana

dikemukakan

memberikan kesempatan pendidikan

Kurniasih

(2009)

yang

(1) Menjamin penyelesaian pendi-

sama

manusia;

untuk

Dan

setiapanak”.

(www.unicef.org). Dasar

homeschooling oleh adalah;

dikan dasar dan menengah yang

Legalitas

Home

bermutu untuk proses pembelajaran

Schooling dalam payung hukum

akademik dan kecakapan hidup; (2)

Nasional adalah (1) PP Nomor 73

Menjamin

tentang Pendidikan Luar Sekolah; (2)

kemudahan akses pendidikan bagi

Keputusan Menteri Pendidikan dan

setiap individu untuk proses pembe-

Kebudayaan Nomor 0131/U/1991

lajaran akademik dan kecakapan

tentang paket A dan B; (3) Keputusan

hidup; (3)Melayani peserta didik

Menteri Pendidikan Nasional nomor

yang

132/U/2004 tentang Paket C. Dalam

akademik dan kecakapan

UU Sisdiknas dikenal tiga jalur

fleksibel

pendidikan, yaitu pendidikan formal,

mutu kehidupannya.

pendidikan non formal dan pendidikan informal.

pemerataan

memerlukan

untuk

dan

pendidikan secara

meningkatkan

Menurut Adilistiono, (2011:

Program sekolah

36) homeschooling memilki beberapa

rumah tinggal dan majemuk dapat

manfaat sebagai berikut: (1) Anak-

dimasukkan

model

anak menjadi subyek belajar; (2)

diklasifikasikan

Objek yang dipelajari sangat luas dan

pendidikan

sebagai yang

sebagai satuan pendidikan informal.

nyata;

(3)

fleksibel;

dan

(4)

pembelajaran konstekstual. Melalui Tujuan dan Manfaat Homeschooling Homeschooling

homeschooling, mempu-

nyai berbagai manfaat dan tujuan pendidikan. Manfaat dan tujuan dari pelaksanaan homeschooling dapat 204

benar

diberi

anak-anak

benar-

peluang

untuk

menentukan

materi-materi

dipelajarinya.

Anak-anak

menjadi

kegiatan

belajar,

subyek

dalam

yang


belajar yang diselenggarakan anak

teman-teman,

pun dapat berlangsung secara nyaman

kebijakan politik dan ekosistem bumi.

sekolah,

pekerjaan,

dan menyenangkan. Homeschooling akan membawa anak-anak untuk

Jenis dan Model Homeschooling

belajar di dunia nyata, di alam yang sangat terbuka.

Homeschooling

dibagi

menjadi 3 jenis, adapun jenis-jenis

Ajang

cinta

tersebut antara lain: Homeschooling

keleluasaan

tunggal, majemuk, dan komunitas.

belajar dimana saja, kapan saja dan

Homeschooling tunggal, merupakan

kepada

homeschooling

belajar.

menanamkan

Memberikan

siapa

saja

yang

dapat

yang

hanya

menyadarkan kepada orangtua bahwa

melibatkan orangtua

belajar bisa dilakukan dimana saja

keluarga dan tidak bergabung dengan

termasuk

dirumah.

keluarga

bentukdari

sistem

informal,

pendidikan

kunci

penyelenggaraan adalah

Sebagai

adanya

dalam

lainnya.

homeschooling

satu

Pada

tunggal

peran

utama

orangtua sangatlah penting sebagai

homeschooling

pembimbing, teman belajar ataupun

kelenturan

dan

penilai. Homeschooling ini memiliki

feksibilitas, jadi tidak boleh kaku dan

tingkat

terlalu

karena dapat dilakukan dimana saja

berstruktur

sebagaimana

sekolah formal.

dan

Apabila kurikulum

disusun

yang

homeschooling kehilangan

fleksibilitas

baku, justru

makna

yang

tinggi

kapan

saja.

dalam

homeschooling

tunggal

maka

termasuk didalamnya orang tua yang

akan utamanya.

menyelenggarakan mandiri

dengan

Dalam ini

juga

homeschooling sistem

online

Homeschooling sangat memungkin-

program.

Orangtua

kan untuk menampung sekaligus

program

secara

mendukung kegiatan belajar yang

pembelajaran homeschooling bagi

kontekstual dimana masing-masing

anaknya.

berada beragam

di

dalam

misalnya

konteks

yang

berlangganan online

Homeschooling

dalam

Majemuk,

konteks ling-

dilaksanakan oleh dua keluarga atau

kungan tempat tinggal, keluarga,

lebih untuk kegiatan tertentu, dengan 205


kesamaan minat tertentu, sedangkan

adalah

kegiatan pokok tetap dilaksanakan

memahami individu yang dilakukan

oleh

masing-masing.

secara integrative dan komprehensif

Homeschooling ini dapat merangsang

agar diperoleh pemahaman yang

insting social anak karena melibatkan

mendalam tentang individu tersebut

anak-anak lain,anak akan terpacu

beserta masalah yang dihadapinya

pula untuk berkompetisi sehingga

dengan tujuan masalahnya dapat

akan timbul semangat untk bersaing

terselesaikan

untuk berprestasi menjadi yang lebih

perkembangan diri yang baik.

baik

orangtua

akan

tetapi

Homeschooling

tetap ini

positif. terbentuk

suatu

metode

dan

Berdasarkan

untuk

memperoleh

karakteristik

program yang akan diteliti, yaitu

biasanya berdasarkan minat yang

program

sama,

tujuan

peneliti menetapkan model yang

pembelajaran dalam agama yang

digunakan dalam penelitian ini adalah

sama. Home-schooling komunitas,

model evaluasi program CIPPO

merupakan

beberapa

(Context, Input, Process, Product,

yang

Outcomes). Model ini adalah model

menyusun dan menentukan silabus,

yang disempurnakan dari model

RPP, bahan ajar, sarana, serta jadwal

CIPP (Crabbé and Leroy, 2008:133).

pembelajaran. Peserta didik yang

Model CIPPO disusun dengan tujuan

mengikuti homeschooling komunitas

untuk melengkapi dasar pembuatan

memiliki ruang gerak sosialisasi yang

keputusan dalam evaluasi program

lebih

dengan analisis yang berorientasi

atau

memiliki

gabungan

homeschooling

luas

majemuk

dibandingkan

dengan

home-schooling lainnya.

Home-schooling,

maka

pada perubahan terencana. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini model

METODE PENEITIAN Penelitian

ini

merupakan

Miles

dan

Huberman,

kegiatan

evaluasi program dengan menggu-

analisis terdiri dari tiga alur kegiatan

nakan metode studi kasus (Case

atau proses yang terjadi secara

Study). Menurut Susilo Rahardjo &

bersamaan yakni: reduksi data (data

Gudnanto (2011: 250) studi kasus

reduction),

206

penyajian

data

(data


display), dan penarikan kesimpulan

jumlah peserta, tetapi temuan ini

(conclusion

dinilai terlalu besar jumlah peserta

drawing

atau

verification).

didik

untuk

sebuah

Homeschooling Group

Penyelenggaraannya-pun jadi

Komponen Masukan (input) evaluasi

bagi anak

usia dini.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Dalam

layanan

pada

hampir mirip dan sama seperti

komponen masukan (input) peneliti

penyelenggaraan

akan

kanak pada umumnya. Perbedaannya

Peserta

membahas didik

hasil dalam

evaluasi hal

ini

Taman

Kanak-

hanya pada fasilitas gedung dan

rekruitmen peserta didik, kualifikasi

pakaian

tenaga pendidik atau tutor, kurikulum

pendidikan Homeschooling Group

dan alokasi waktu belajar, sarana

Khairu

prasarana serta pengelolaan layanan

kurang maksimal dikarenakan oleh

Homeschooling Group

jumlah

bagi anak

saja.

Pada

Ummah

peserta

pelayanan

peneliti

yang

menilai

terlampau

usia dini yang dilaksanakan oleh

banyak. Seyogyanya sebuah layanan

Khairu Ummah

Homeschooling Group sebagaimana landasan

Peserta didik.

didik

merupakan

alternatif pendidikan untuk lebih

Hasil evaluasi menemukan peserta

awalnya

di

Homeschooling

memfokuskan pada bakat dan minat anak, menjadi tidak maksimal tujuan

Group Khairu Ummah terbagi dalam

tersebut

dua kelompok usia, yakni usia 4-5

banyak jumlah peserta didiknya.

tahun disebut kelompok A dan usia 5-

dikarenakan

Hasil

terlampau

wawancara

dengan

6 tahun disebut kelompok B. ada

guru, diperoleh informasi bahwa

empat

yang

peserta didik ada sebanyak itu

masing-masing kelompok didampingi

dikarenakan oleh peminat masyarakat

satu guru dengan jumlah peserta didik

sekitar

sebanyak 6-8 anak. Meski tidak

schooling Group yang dilaksanakan

diatur

layanan

selama ini, yang awalnya hanya 5-6

mengenai

anak, menjadi terus bertambah setiap

kelompok

dalam

belajar,

kegiatan

Homeschooling Group

terhadap

layanan

Home-

207


tahunnya. Oleh karena itu untuk tetap

Fatihah, An Nas, Al-Falaq dan Al-

membatasi

pihak

Ikhlas. Dalam rekruitmen peserta

Khairu

didik yang telah dibatasi ini tetap

peserta

Homeschooling

didik,

Group

Ummah dalam rekruitmen peserta

mendapat

didik dijalani dengan cukup ketat

masyarakat, sehingga peserta didik

untuk masalah usia yang wajib diatas

homeschooling yang diterima juga

4,3 tahun untuk kelompok A atau TK

tetap banyak. Pengelola layanan

A, dan 5,3 tahun lebih untuk

Homeschooling Group ini mengata-

kelompok B atau TK B. Pembatasan

kan

rekruitmen lainnya adalah dengan

layanan yang terbaik walau dengan

seleksi

kapasitas

orangtua

murid,

hanya

respon

bahwa

akan

ruang

positif

dari

mengupayakan

terbatas

dengan

orangtua murid yang berkomitmen

jumlah anak yang cukup besar

paling tinggilah yang dapat diterima

dibandingkan

anaknya di Homeschooling Group

Kenyataan

Khairu Ummah ini. Orangtua yang

melihat sulitnya tutor memberikan

berkomitmen paling tinggi diartikan

pelayanan maksimal kepada setiap

sebagai orangtua yang mau turut serta

anak yang dalam hal ini layanan

dalam

untuk fokus pada minat dan bakat

mendidik

anaknya

di

kapasitas dilapangan

Homeschooling Group ini. Orangtua

anak

bukan sekedar menitipkan anak saja,

penyelenggaraan

tetapi turut andil di rumah untuk

secara teoretik.

sesuai

ruang. peneliti

landasan homeschooling

melaksanakan aturan yang telah diberikan oleh Homeschooling Group

Tenaga pendidik

ini.

Tenaga pendidik atau dalam Aturan yang digariskan antara

layanan homeschooling biasa disebut

lain adalah mengisi lembar kegiatan

dengan tutor, peneliti mengacu pada

siswa setiap harinya. Persyaratan

Implementasi standar PAUD (FIP-

reruitmen lain adalah melihat atau

UPI, 2007:19). Peneliti melihat pada

mengacu pada hafalan dan bacaan

poin ini layanan Homeschooling

Qur’an peserta didik, setidaknya

Group

sudah dapat membaca surat Al-

mengacu pada standar tersebut. Tutor

208

Khairu Ummah ini belum


yang ada hamper seluruhnya belum

benar dan sesuai dengan tujuan

memenuhi standar pendidik bagi anak

pendiidkan yang dicanangkan oleh

usia dini, yaitu minimal lulusan D3

Homeschooling

Khairu

Pendidikan Anak Usia Dini atau

pusat.

pada

setara

menemukan bahwa Homeschooling

dengan

SPGTK.

Temuan

Evaluasi

Ummah tahap

ini

penelitian ini melihat bahwa tutor

Group

yang ada yang berjumlah enam

konsisten terhadap tujuan pembela-

orang, lima diantaranya merupakan

jaran yang hendak dicapai dan

lulusan SMA dan sederajat. Dan satu

memilki aturan yang cukup baik

merupakan lulusan teknik pertanian

mengenai bagaimana tutor yang dapat

IPB. Hal ini tidak memenuhi standar

mengajar

sebagaimana

dalam

Group tersebut. Hal ini dapat peneliti

standar layanan PAUD. Tutor yang

lihat pada bagaimana para tutor ini

mengajar

mendidik

disyaratkan

pada

Homeschooling

Khairu

pada

Ummah

sangat

Homeschooling

anak-anak,

mereka

Group Khairu Ummah ini adalah

seluruhnya memilki cara pandang

orangtua dari enam anak yang

pendidikan anak yang sama, cara

menjadi

Dan

mendidik yang sama dan pendekatan

kesemuanya telah mendapat pelatihan

serta metode mengajar yang baik bagi

terkait

dan

anak usia dini. Hanya saja tidak

pelatihan bagi anak usia dini berbasis

terlalu fokus pada minat dan bakat

Islam yang diselenggarakan oleh

anak secara individual sebagaimana

Homeschooling

tujuan Homeschooling, melainkan

peserta

bidang

didik.

pendidikan

Group

Khairu

Ummah 01 yang berpusat di Bogor. Pelatihan yang

dan

dilaksanakan

pendidikan oleh

Home-

pendidikan secara klasikal seperti Taman Kanak-kanak pada umumnya, hanya nama saja yang berbeda.

schooling Group Khairu Ummah ini dilaksanakan setiap sebulan sekali,

Kurikulum.

dan saat baru menjadi tutor, diklat

Kurikulum yang disusun dan

dilaksanakan selama 1 bulan. Hal ini

digunakan

dijadikan sebagai bekal bagi para

Group

tutor untuk dapat mendidik dengan

kurikulum pendidikan anak usia dini

oleh

Homeschooling

Khairu Ummah merupakan

209


Berbasis Aqidah Islam (PAUD BAI).

kompetensi penunjang hanya sebagai

Adapun sistematika isi kurikulum ini

pelengkap

terdiri atas tedapat beberapa bagian

pembelajarannya juga sama seperti

yang

sebagai

halnya pembelajaran pada Taman

berikut:(1) Kompetensi Inti: Tsaqofah

Kanak-kanak, dan bukan pembe-

Islam

lajaran sebagaimana layaknya sebuah

dapat

dijabarkan

(Aqidah,

Ibadah,

Akhlaq,

Shirah Nabi dan Tarikh Islam);(2)

kegiatan.

Dan

pola

homeschooling.

Kompetensi dasar: Tahfidzul Qur’an dan

Bahasa

Indonesia;

(3)

Alokasi waktu

Kompetensi Penunjang terdiri dari

Dalam hal alokasi waktu

Sains, Matematika, Motorik Kasar,

belajar, peneliti menemukan bahwa

Motorik Halus, Seni (menyanyi dan

pembagian waktu belajar kelompok

berkarya).

usia 4-6 tahun dimulai sejak pukul

Hasil

didapatkan

08.00 dan berakhir pada pukul 12.30.

bahwa kurikulum yang dipergunakan

Pertemuan dilakukan dari hari senin

pada pelaksanaannya lebih mengede-

sampai jum’at, efektif dalam 17

pankan

agama

minggu per semester. Hal ini peneliti

sebagai dasar pendidikan bagi anak.

melihat tidak sesuai dengan pola

Sementara untuk pendidikan lain

pelaksanaan layanan homeschooling

yang dijabarkan di atas sebagai

yang seharusnya tidak saklek dalam

kompetensi penunjang, yaitu sains,

hal waktu belajar. Homeschooling

matematika, motorik kasar, motorik

Group

halus, dan seni merupakan pendi-

pendidikan yang mengatur kegiatan

dikan penunjang bagi anak, hanya

pembelajaran peserta didik selama

disisipkan sedikit saja dalam kegiatan

satu

pembelajaran.Dalam studi observasi

sekolah

terlihat

pelaksanaan

adalah dari adanya kalender ini kita

kurikulum ini dalam pembelajaran

dapat mengetahui bagaimana penga-

memang lebih banyak pada kegiatan

turan kegiatan belajar mengajar di

kompe-tensi inti dan dasar yang telah

Homeschooling Group ini. Dan hal

dijabarkan di atas, sementara pada

ini terlihat bahwa Homeschooling

210

evaluasi

pada

pendidikan

bahwa

ini juga memiliki kalender

tahun,

sebagaimana

formal.

Nilai

dalam

positifnya


Group ini sudah melakukan perenc-

anak untuk mengekspresikan segala

anaan kegiatan pembelajaran dalam

sesuatu bentuk ekspresi yang dimiliki

kurun waktu setahun.

anak. Selanjutnya

pada

sarana

outdoor, dari evaluasi menemukan

Sarana dan Prasarana Hasil evaluasi pada prasarana

bahwa sudah tersedia dua permainan

relatif tidak sesuai dengan kajian teori

di halaman rumah; papan luncur, dan

dan pendekatan dalam standarisasi

jungkat-jungkit dan keduanya bera-

sarana dalam permendiknas nomor

laskan

58

Karena

permainan outdoor kurang terawat

Homeschooling Group ini memiliki

dan beberapa bagian terlihat berkarat.

peserta didik sejumlah 30 anak,

Hal ini bahaya bagi anak karena

belajar berada pada ruang-ruang yang

dapat

relatif sempit dan ini tidak sesuai

Permainan outdoor ini diletakkan di

untuk kegiatan aktivitas bermain

halaman belakang rumah dengan luas

sambil belajar bagi anak usia dini.

halaman

Dalam

demikian gerak anak juga sangat

tahun

hal

2009.

prasarana

Homeschooling Group terbatas

dalam

lainnya, ini sangat

penyediaan

alat

permainan edukatif. Anak bermain lego

secara

keterbatasan

bergantian, media

sarana

yang

saat

bermain.

sempit.

apabila

kondisi

tutor

Dengan

tidak

mengarahkan untuk bermain secara bergantian.

karena bermain.

memperlihatkan

pengadaan

Namun

melukai

terbatas

Komponen Proses

Menyangkut sarana, dari temuan evaluasi

semen.

indoor

bahwa yang

Pada

komponen

proses,

dalam evaluasi ini peneliti akan membahas hasil evaluasi

perenca-

mendukung proses pendidikan anak

naan tahunan, semester dan harian,

usia

perlu

kegiatan dan metode pembelajaran

dengan

serta teknik dan proses penilaian yang

dini

ditingkatkan,

masih

sangat

disesuaikan

bidang-bidang pengembangan anak.

dilaksanakan pada layanan

Hal ini penting dilakukan karena alat

schooling Group bagi anak usia dini

permainan edukatif dapat membantu

Khairu

Ummah.

Home-

Perencanaan 211


tahunan, semester dan harian. Dalam

pembelajaran sangat terlihat dominasi

perencanaan tahunan terlihat Home-

guru

schooling kalender kepada

dalam

mengarahkan

dan

Group

ini

membuat

memberikan

tahunan

dan

dibagikan

pada anak. Hampir tidak ditemukan

seluruh

orangtua

Mereka

membuat

tahunan

juga

berbagai

penjelasan

murid.

oleh peneliti tutor yang mengajak

perencanaan

anak untuk bereksplorasi sendiri.

dalam

bentuk

Proses kegiatan pembelajaran yang

perencanaan kegiatan pembelajaran

dilaksanakan sama persis dengan pola

selama satu semester.

kegiatan pembelajaran pada Taman

Perencanaan

semester

Kanak-kanak formal, dimana ada

perencanaan

pembukaan, inti, penutup, dan pola

dikembangkan

juga

pembelajaran

mingguan

untuk

dituangkan ke dalam lesson plan

pembelajaran yang sama dengan TK formal.

harian. Perencanaan pembelajaran tahuanan

dan

semester

Perbedaan yang terlihat hanya

dibuat

pada muatan agama yang besar dan

bersama dalam sebuah forum kerja

tahfidz Qur’an yang mendo-minasi

atau diklat di Homeschooling Group

dalam

pusat yang berlokasi d Bogor. Baru

Homeschooling Group ini, sehingga

kemudian setiap cabang mengurai-

peneliti melihat anak lebih banyak

kannya menjadi kegiatan harian di

duduk tertib menghafal dan beberapa

wilayah masing-masing. Pembuatan

anak lain menghafal atau mendengar-

perencanaan tahunan dan semester

kan hafalan sambil bermain lego, dan

berdasarkan pada kurikulum PAUD

puzzle. Dalam kajian teori pada bab

BAI (Pendiidkan Anak Usia Dini

II

Berbasis

yang

pendidikan Homeschooling Group

didalamnya termuat pembelajaran

melakukan kegiatan pembelajaran

agama dan tahfidz Qur’an yang lebih

selayaknya anak berada di rumah,

dominan dalam kegiatan pembela-

dalam proses pembelajaran yang

jaran.

sederhana, berbasis keseharian anak-

Aqidah

Proses

Islam),

pembelajaran

dan

metode pembelajaran. Dalam proses 212

kegiatan

seyogiyanya

anak,

namun

keseharian

sebuah

bermakna

di

layanan

karena

pendekatan yang dilakukan sesuai


bakat dan minat anak. Itu sebabnya

berdiri pola pembelajaran mereka

Homeschooling tidak bisa dilaksa-

seperti

nakan dengan kapasitas peserta didik

umumnya,

yang banyak, karena akan mempe-

menangani

ngaruhi cara pendekatan tutor dalam

jumlahnya yang cukup banyak. Dan

proses kegiatan belajar.

perbedaannya lainnya dengan TK

Pola pembelajaran yang sama

ini

sama untuk

seperti

mempe-rmudah

anak-anak

formal adalah

TK

karena

terletak pada tutor

sperti halnya yang terjadi di Taman

yang mengajar adalah orangtua dari

Kanak-kanak

seperti

salah satu anak dan dilaksanakan di

pemberian LK atau lembar kerja,

rumah, kemudian saat di rumah

hampir setiap hari anak diberikan

kegiatan

lembar kerja berisi kegiatan atau

dengan adanya buku harian kegiatan

aktivitas bahasa, kognitif, motorik

anak.

halus,

formal,

seperti

menarik

anak

sangat

terpantau

garis,

Dalam penelitian ini, peneliti

menghubungkan gambar, mencari

mendapati bahwa dalam hal teknik

gambar

penilaian, Homeschooling Group ini

yang sejenis, mewarnai,

menebalkan, dan lain sebagainya. Pembelajaran

melakukan

penilaian

dengan

yang

beberapa

adalah

pola

proses langsung saat anak melakukan

natural

dan

kegiatan, penilaian terhadap hasil

bersifat eksploratif yang seharusnya

anak dalam hal ini LK (Lembar

dikembangkan oleh sebuah layanan

Kerja), dan penilaian ini kemudian di

Homeschooling.Pola

pembelajaran

tuangkan ke dalam catatan harian

gaya Homeschooling

hampir tidak

anak yang setiap harinya diberikan

pernah terlihat sama sekali selama

kepada orangtua. Kemudian orangtua

peneliti melakukan penelitian di

juga pada lembar tersebut dapat

Homeschooling

mengisi kegiatan anak dirumahnya.

semestinya

terjadi

pembelajaran

yang

Group

Khairu

Ummah ini.

teknik,

yaitu

penilaian

Dalam proses pembela-jaran,

Saat peneliti menanyakan hal

penilaian dilakukan dengan tidak

ini, pihak Home-schooling Group

terlalu fokus, ada beberapa tutor yang

menjelaskan bahwa memang sejak

memang disela sela waktunya terlihat 213


menulis

lembar

anekdot,

tetapi

dilakukan oleh Taman Kanak-kanak

beberapa tutor justru terlihat hampir

anak formal pada umumnya, yang

tidak pernah menulis anekdot record.

mencirikan perbedaan bahwa ini

Penilaian anak juga tidak dilakukan

merupakan layanan Homeschooling

secara deskriftif naratif melainkan

Group hampir sulit dibedakan. Satu

dengan model checklist pada setiap

hal yang menjadi nilai positif dalam

indikator pencapaian perkembangan

evaluasi hasil belajar anak adalah,

anak.

Homeschooling Group ini memberi-

Pelaporan

penilaian

ini

dilakukan pertiga bulan sekali kepada

kan

orangtua murid

konsisten dan continue, mengenai

report

setiap

hari

secara

aktivitas anak di rumah dan apa yang dilakukan selama sehari berada di

Komponen Produk Hasil belajar evaluasi pada

Homeschooling Group ini.

komponen produk dalam hal ini

Tutor dalam Home-schooling

adalah hasil belajar anak, peneliti

Group belum sepenuhnya menguasai

menemukan bahwa hasil belajar anak

perkembangan anak karena memang

dilaporkan sesuai dengan tingkat

bukan dari bidang pendidikan, dan

pencapaian perkembangan anak yang

hanya merupakan salah satu orangtua

disesuaikan dengan standar perkem-

yang bersedia menjadi tutor bagi

bangan PAUD pada Permendiknas

anak-anak

No. 58. Pada laporan perkembangan

Homeschooling

anak, terlihat bahwa setiap aspek

hanya

perkem-bangan

pendidikan bagi anak usia dini yang

dijelaskan

pencapai-annya.

tingkat

Pelaporan

ini Group.

berbekal

dilaksanakan

dilingkup

pelatihan

oleh

schooling Group

Homeschooling

pusat setiap bulannya.

Khairu

dan

ownerHome-

perkembangan anak didesain oleh Group

Mereka

Khairu Ummah

Ummah pusat, dan semua cabang mengikuti

aturan

yang

telah

dibakukan. Peneliti

Komponen Outcome Outcome

dampak,

bahwa

manfaat atau perubahan yang terjadi

laporan ini sama halnya dengan yang

pada anak setelah mengikuti suatu

214

melihat

adalah


Dalam

program tertentu. Dampak, manfaat,

evaluasi

terlihat

atau perubahan dapat berupa penge-

bahwa pada umumnya anak yang

tahuan, keterampilan, sikap, tingkah

melanjutkan ke jenjang pendi-dikan

laku, status atau kondisi kehidupan.

SD formal tidak mengalami masalah

Dalam penelitian ini, yang meru-

dalam hal akademik. Bahkan prestasi

pakan komponen outcome adalah

mereka cenderung pada taraf di atas

dalam

sosial

rata-rata kelas. Hanya saja dalam hal

emosional dan pengetahuan akade-

sosial emosional ada beberapa anak

mik.Penelitian ini melihat bahwa

yang mengalami keminderan dan jadi

outcome dari anak yang mengikuti

pemalu di kelasnya karena belum

layanan

terbiasa dengan kelas besar dan

hal

perkembangan

Homeschooling

Group

Khairu Ummah untuk usia 4-6

belum

Tahun, yang melanjutkan ke jenjang

sekolah

pendidikan Sekolah Dasar formal,

penelitian dan pembahasan yang telah

mereka memiliki daya saing yang

dipaparkan, tentunya

cukup

kemampuan

mudah untuk mengetahui hasil studi

akademik yang memadai dan bahkan

evaluasi ini jika disajikan secara

lebih dari anak lain yang dari Taman

ringkas antara hasil evaluasi dengan

Kanak-kanak formal.

menggunakan kajian teori dan standar

baik,

dan

Perkembangan sosial emo-

terbiasa

dengan

suasana

formal.Dari

penyeleng-garaan

temuan

akan

PAUD,

lebih

yaitu

sional, 4 dari 8 anak yang melanjut-

menggunakan permendiknas nomor

kan ke SD formal mengalami sedikit

58 tahun 2009 serta kajian teori

masalah pada sosialisasi dengan

mengenai Homeschooling.

teman

sebaya

pada

awal-awal

pembelajaran di sekolah. Namun

SIMPULAN

seiring berjalannya waktu anak-anak

Hasil penelitian menunjuk-

ini mengalami perubahan dan pada

kan bahwa: (1) dari aspek konteks,

akhirnya mereka lebih bersosialisasi

pelaksanaan

dengan baik dalam proses pembela-

homeschooling

jaran di sekolah.

memperoleh izin operasional dalam

program group

layanan ini

belum

bentuk izin penyelenggaraan home215


schooling

group,

berbentuk

izin

PKBM

(Pusat

tetapi

hanya

penyelenggaraan Kegiatan

Belajar

Masyarakat) yang dikeluarkan oleh Dirjen PLS; (2) dari aspek input menunjukkan bahwa Homeschooling Group Khairu Ummah JatisampurnaBekasi sebagian dikategorikan baik dan sebagian dikategorikan masih memerlukan perbaikan; (3) dari aspek proses, Homeschooling Group Khairu Ummah

Jatisampurna,

Bekasi

sebagian dikategorikan baik dan sebagian dikategorikan memerlukan perbaikan atau tambahan; (4) dari aspek produk, menunjukkan bahwa Homeschooling

Group

Khairu

Ummah Jatisampurna, Bekasi sebagian dikategorikan baik dan sebagian dikategorikan

masih

memerlukan

perbaikan, dan (5) dari aspek Outcomes, menunjukkan bahwa lulusan Homeschooling

Group

Khairu

Ummah Jatisampurna-Bekasi yang melanjutkan ke jenjang pendidikan dasar formal dinilai berhasil karena peserta

didik

mencapai

tujuan

pembelajaran di SD formal dengan baik, baik dalam hal akademik dan sosial emosional.

216

DAFTAR PUSTAKA Adilistiono, Homeschooling sebagaiAlternatifPendidikan. Semarang: PoliteknikNegeri Semarang Press, 2011. Crabbé Ann & Pieter Leroy. The Handbook Of Environmental Policy Evaluation. 2008 FIP-UPI. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Imtima. 2007. Holt, John C & Pat Farenga.Teach Your Own, The John Holt Book of Homeschooling. USA: Holt Associates, 2006. Kurniasih, Imas. Homeschooling. Jogjakarta: Cakrawala, 2009. Patton, Michael Quinn. Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hills California: Sage Publication, 1980. Rahardjo, Susilo & Gudnanto. (2011). Pemahaman Individu Teknik Non Tes. Kudus: Nora Media Enterprise Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, Pasal 26 ayat 4 Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, Pasal 27 ayat 1 www.unicef.org

EVALUASI PROGRAM HOMESCHOOLING GROUP UNTUK ANAK USIA 5-6 TAHUN

Recommend Documents