Esélyegyenlőség-Integráció: Eredmények-tapasztalatok és jövőkép
Balogh Gyula központvezető
A dzsungel könyve
Nézzünk egy sarkított példát: megtaláljuk Mauglit, akit addig a vadállatok nevelgettek a dzsungelben.Vajon kiabálunk-e neki, hogy „Maugli, bőven iskolaérett vagy, jövő héten felelsz a finnugor nyelvcsaládból!”? Maugli természetesen nem érti meg a finnugor nyelvcsalád című leckét, nem tud teljesíteni, az önbizalma csökken, iskolatársai a ruháján nevetnek, amit a farkasok szeretettel adtak rá, és sorozatos fegyelmiket kap. Így Maugli nem felzárkózik, hanem megtanulja, hogy a környezete kirekeszti, hogy ő más, ő gyengébb. Azzal otthagyja az iskolát, mielőtt kijárná a 8 osztályt.
IPR Intézmények kategorizálása 1. Új intézmények: azok, amelyek 2009/2010-ben indították az IPR adaptációt, 2. Attitűdváltó intézmények: akik 2-3 éve kapcsolódtak be (ahol egyelőre kevés a HHH gyermek, tanuló és a nevelőtestület néhány tagja végzi a programot), 3. Modell intézmények, bázisintézmények az IPR-ben átadható tapasztalatokkal rendelkezők
4. Sodródó intézmények: kevés információ
Melyek az IPR-programok legfőbb akadályai? N=228 Szülők: Elzárkózásuk, aktivitásuk, segítségük, együttműködésük hiánya Előfordul, hogy a szülő megkülönböztetésnek véli a programban való részvételt. A szülők alacsony iskolázottsága. Közömbösség A gyermek nem kapja meg a szülői háztól azt az ösztönzést, Az iskola önmagában nem elég integráló hatású, ha a szülői támogatás nem 52 elég hatékony, Pénzügyek: Az anyagi források hiánya. Az utólagos finanszírozás is nehezítő körülmény 39 A fentartok helyzete Adminisztráció: Túl sok adminisztráció 26 Sok dokumentáció készítése
N= 237
Mi az oka az IPR program támogatásának?
72
Pedagógus szemszög: Mert nekik kell minden nap megküzdeni azokkal a problémákkal, ami miatt az IPR-t létrehozták. Mert ebben dolgoznak és elkötelezettek. Ők látják a helyi hiányosságokat, szükségleteket, megoldási lehetőségeket,
27
Szakmai szemszög - pedagógia: A szakmai programok miatt - képzéseken vesznek részt, Mert az IPR hatékony. A módszertani megújulást segítette a program. A program eredményessége évek óta bizonyított. Felismerik az integráció EU által is elfogadott létjogosultságát a nevelőmunka tudatosabbá, eredményesebbé válik, A támogatások elnyerésével javul a nevelőmunka feltételrendszere, minősége.
26
HHH-s gyerekek szemszöge: Mert belátták, hogy a program segítségével több lehetőséghez tudják juttatni a HHH tanulókat. A program nélkül nem lenne mód ilyen mértékben segíteni tanulmányi előmenetelüket és segíteni szociális hátrányaikon.
4 4,56
honlapjának hasznossága használhatósága
4,61
rendezvényeinek hasznossága
5,14
az intézmény ismerete
5,38
szakmai hasznosság alkalmazhatóság a tanácsadói munka szervezése koordinálás
5,39
reagáló képessége
5,41
megbízhatóság
5,48
rendelkezésre állás
megfelelő kommunikációs formák használata
5,50
szakmai hozzáértés
5,64
elektronikus elérhetőség és válaszkészség
előzékenység udvariasság
Szolgáltatói elégedettség (1 - 6 skála)
6
5,29 5,13
5 4,53
5,0 5,25
mérésmetodikában
5,35
az alternatív pedagógiai módszerekben
5,35
minőségfejlesztési ismeretekben
5,4
pénzügyi ismeretek
5,52
szervezetfejlesztési ismeretekben
5,54
az aktuális intézményi szakmai helyzetet ér
5,54
az együttnevelés pedagógiájában
5,57
az IPR regionális országos helyzetének
5,58
team munkában
5,59
az IPR szakirodalmának ismeretében
5,60
integrált oktatásban
tanügyi dokumentációs és nyilvántartási ren
5,6
az IPR jogi szabályozása témájában
A tanácsadó értékelése (1 - 6 skála)
6,0
5,8
5,46 5,25
5,2 5,14
Az ideális tanácsadó legfontosabb készségei, képességei a leadott jelölésszámok sorrendjében N=209
137
probléma felismerés megoldás
120
rendszerben látás és gondolkodás
94
tudástranszfer a tudás átadásának képessége
77
személyes bizalom megteremtése
55
a tanácsadói munka tervezése szervezése
50
kapcsolatteremtés
38
a helyzetnek megfelelő kommunikáció alkalmazása
20
elemzés szintetizálás
19
kreativitás
5
19
2. legfontosabb képesség
szimmetrikus partneri kapcsolatok kialakítása
5
18
1. legfontosabb képesség
döntésképesség
3. legfontosabb képesség
45
51
41
38
44
38
29
35
30
40 11
18 17
20 3
27 16
9
14 26
4
5
4
19
11 14
3 1
11 13
Eredmények
A 2009/2010. tanév, nevelési év eddigi IPR eredményei
1609 nyertes tagintézmény 89 000 HHH gyermek, tanuló Összesen mintegy 300 000 érintett gyermek, tanuló 14 600 bérkiegészítő támogatásban részesült pedagógus
A 2009/2010. tanév, nevelési év eddigi IPR eredményei II.
121 db horizontális tanulást elősegítő módszertani műhely, összesen mintegy 3000 pedagógus részvételével;
Támogatásból finanszírozott IPR-hez kapcsolódó továbbképzések száma, mintegy 200, melyeken több, mint 3500 pedagógus vett részt
Támogatásból megújult tantermek száma (kooperatív bútorzat) közel 200 db
IPR projektnapok
IPR továbbképzések
Szociális hátránykompenzáció
Kapcsolattartás szülőkkel
Milyen célra használják az intézmények az IPR támogatást? 1. „Most készül intézményünk honlapja. A honlap elkészülte után, az IPR-es tevékenység, az eredmények publikációja már itt is megjelenhet.” „Az elnyert összegből játékokat, fejlesztő eszközöket is vásároltunk gyermekeink számára. Számítástechnikai eszközeink egy részét is korszerűbbre cseréltük.” „Projektnapot szervezünk szülők-gyerekektanárok részvételével, melynek célja jó hangulatban eltöltött idő keretében egymás megismerése, kapcsolatok kialakítása, továbbépítése.”
Milyen célra használják az intézmények az IPR támogatást? 1I. „Ebből az összegből lehetőségünk nyílik arra, hogy -a szülői szervezet által felajánlott összeggel kiegészítveiskolánk valamennyi diákja egynapos kiránduláson vesz részt ez év április 30. napján, Polgár mellett az Archeoparkban.” „ Pályaorientációs program keretében az építészeti szakmacsoportra jelentkezett tanulóink egy üzemlátogatáson vehettek részt Serényfalván, az Egri Téglagyár Putnoki Telephelyén.” „A kooperatív tanítási módszer megismerése és bevezetése céljából tanítást-tanulást segítő eszközöket, valamint készség- és képességfejlesztő társasjátékokat vásároltunk diákjaink számára...”
Milyen célra használják az intézmények az IPR támogatást? 1II. „Képesség-kibontakoztató Pedagógiai Programot készítettünk, melyben többéves integrációs munka alapjait raktuk le. A szakmai, szemléleti megújulás jegyében, minden nevelőnk továbbképzésen vett részt. A pályázati pénzzel igyekeztünk úgy gazdálkodni, hogy minél több készségfejlesztő eszközt tudjunk belőle vásárolni, illetve tanulóinknak tartalmas rendezvényeket szervezni. A 2009/2010-es tanév elején ismét megalakítottuk a teameket, és kidolgoztuk a munkaterveket. Ebben a tanévben a módszertani adaptációra szeretnénk nagyobb hangsúlyt fektetni. Bár az IPR kialakítása sok munkával és adminisztrációval jár, mégis testületünk tagjai, látván a gyerekek örömét az új eszközök, játékok láttán, érzékelvén, hogy mennyire szívesen veszik a mentorálási tevékenységet, úgy érzik a befektetett munka meghozza gyümölcsét.”
Milyen célra használják az intézmények az IPR támogatást? IV. „Valamennyi
pedagógusnak feladata a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esélyegyenlősét biztosító integráció támogatása. Az iskolában már 2003-tól működik az IPR, így tapasztalataikat megosztva az óvodával, az óvodai IPR beindítása 2007-ben megtörtént. Az iskola-óvoda nevelőtestületének együttműködése érdekében a következő munkacsoportokat (teameket) hoztuk létre:
Óvodáztatásért felelős munkacsoport Óvoda- iskola átmenetet támogató munkacsoport Pályaorientációs (Iskola – középiskola átmenetet támogató) munkacsoport Intézményi környezeti munkacsoport (IKCS) Módszertani adaptációt segítő munkacsoport IPR menedzsment”
Jövőkép
OOIH minőségbiztosítási célok
Közösen meghatározott stratégia megvalósítása
Versenyképesség, innováció, hozzáadott érték arány növelése az intézményekben
Az IPR hazai és nemzetközi ismertségének növelése
Intézmények számára a stabilitás és növekedés feltételeinek megteremtése
Szupervízori
rendszer működtetése
Innováció, coaching
Coaching: a coaching céljai a cselekvés javítására irányulnak, és nem a reflektív kompetencia fejlesztésére vagy speciális, munkával összefüggő problémák tisztázására.
A tevékenység javításával kapcsolatban a kiindulási helyzetek három típusát különböztetjük meg:
a professzionális tevékenység nem megfelelő a szervezeti és/vagy professzionális normák keretében a professzionális tevékenység jelenleg kielégítő, de a jövőben változásokra kell számítani, új készségekre lesz szükség a professzionális tevékenység optimális, fenyegetettség nincs, a cél a szakmavégzés minőségének javítása, a határok kitolása és a tehetség fejlesztése.
„Ha hajót akarsz építeni, ne azért hívd össze az embereket, hogy fát vágjanak, szerszámot készítsenek, feladatokat hajtsanak végre, hanem ültesd el bennük a távoli végtelen iránti vágyakozást.” Saint Exupery
Köszönöm a figyelmet! Elérhetőség: balogh,
[email protected]
