Én itt megtanultam a tanáraimtól, hogyan kell becsületesen dolgozni

Én

itt

megtanultam a tanáraimtól, hogyan kell

becsületesen

Felnőttként nem úgy akarok élni, ahogy most. Szeretnék

dolgozni.

jó ember lenni, segíteni, ahol tudok.

Tiszteljenek és szeressenek.

Sokat próbálok változtatni magamon és hozzáállásomon. Még olyan vagyok, hogy nem szeretek csinálni semmit, és ha megkérnek valamire, azt nem örömmel teszem. De ez az életben remélem, nem így lesz. Ezen dolgozom. Remélem, máshogyan fog az életem alakulni.

A legfontosabb, hogy valami értelme legyen az életemnek. Utódokat hátrahagyni a megfelelő tudással, tapasztalatot átadni. Teljesíteni

(forrás: diákjaink tervei, életcéljai)

Isten akaratát.

Szakember é p z é s A GÖDI PIARISTA „SZAK-EMBER” KÉPZÉS ÉS SZAKISKOLA FEJLESZTÉSE TÁMOGATÓI MEGKERESÉS

„Valljuk, hogy minden egyes diákunk éppen aktuális problémája és elakadása mögött sajátos élettörténet rejlik, mely szent és figyelemre méltó.”

Műhely zóna – Gépjármű közlekedés Fórum

A folyamatban levő II. ütem

A három zóna találkozásában alakul ki a fórum, a tornaterem tetején lévő zöld terasz. A koncepció lényeges eleme, hogy a tornaterem a központi épület mellé kerül. Ezáltal itt egy komplett egység jön létre. A zöld lefuthat mellette a partig. Így megtartható a telek koronájának számító ’három ágú’ fekete nyár.

A műhelyeket összefogó, koncentráltabb beépítés a telek mélyére húzódik. A műhelyzónához tartozó ’gazdasági bejárat’ a telek Dunától távoli, keleti csücskébe kerül. A szükséges összes parkolóhely is itt, a telken belül kialakított, kontrollált parkoló öbölbe kerül. Így ezen a ponton túl a Jávorka Sándor utca járműmentes övezetté válhat a part felé.

A megvalósult I. ütem

Duna-part – Sport A duna-parti sarokban megmarad a szabadtéri focipálya, de innen nyílik majd a terepbe süllyesztett tornaterem és a rendház alatt elhelyezett csónakház is. Így a rég hiányzó funkciók a telek nyitottságának zavarása nélkül kapnak helyet.

A tervezett beruházás alaprajza

Lakózóna – Villa – Pihenő övezet Gyalogosan továbbhaladva tárul föl a kollégium és a rendház ölelésében a Wiegner-villa. A villa új funkciójával nyeri vissza központi szerepét a telek életében. Ebédlő, mentori központ és könyvtár lesz egyben, ahol az iskola fogadja vendégeit, a szülőket, és ahol a diákok életében fontos beszélgetések zajlanak. A rendház iskola felé forduló oldalába kerül a kápolna, kapcsot teremtve a Duna-part csendje és az iskola élete között.

Tartalomjegyzék

I. A NEMES CÉL – DIÓHÉJBAN 1. A tartományfőnök levele  8 2. Az iskolaigazgató levele  9 II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA 1. A gödi iskola alapküldetése, a piarista szemlélet  11 2. Oktatási koncepciónk, szakmáink  12 3. Diákjaink  16 4. Eredményeink  20 5. Válogatás diákjaink munkáiból  22 6. Az iskola állapota ma  24 III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK 1. Célunk  29 2. Megvalósítási tervünk  30 � Fejlesztési koncepciónk  30 � A fejlesztés folyamatában  31 � Építészeti tervek  32 3. A fejlesztés számokban  41 4. A várható eredmény  44 IV. TÁMOGATÁS 1. A támogatás szükségessége  47 2. Mit nyújtunk cserébe  48 V. KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS  49

6

7

I. A NEMES CÉL – DIÓHÉJBAN A Piarista rend tartományfőnökének levele A hűtlen intézőről szóló evangéliumi példabeszédben a hanyag gazdálkodása miatt kutyaszorítóba került ügyvezető kénytelen szembenézni azzal, hogy a tulajdonos hamarosan elcsapja. Terveket sző, s közben azt latolgatja, milyen munkához lenne kedve. Kettőt eleve kizár: „Kapálni nem tudok, koldulni szégyellek” – mondja magában. Nincs tehát ínyére sem a fizikai munka, sem a kérés. Ügyeskedéshez folyamodik, mindent egy lapra tesz fel, s végül így vágja ki magát a szorult helyzetből. Érdekes módon a példabeszédben pozitív hőssé válik az intéző, dicséretet kap a gazdájától. S hogy miért? Nos, pontosan erre a kérdésre kell választ találnia a példabeszéd hallgatójának. Ha lehet nemcsak lelki mondanivalót, hanem közgazdasági jellegű tanulságot is levonni a példabeszédből, akkor mintha igaz lenne: az gazdálkodik helyesen, aki nem riad vissza sem a fizikai munkától, sem a koldulástól, sem a kockázattól. Ha biztos abban, hogy jó ügyet szolgál, akkor használja bátran az eszét, s akár józanul kockáztasson is; ne riadjon meg a fizikai munkától, hanem vegye kézbe, ragadja meg a dolgokat; és keressen támogatókat, nyerjen meg másokat is a jó ügy szolgálatának. Gödi szakiskolánk jó ügy. Diákjaink jó része különleges törődésre, sajátos felkészültségű nevelők segítségére, és körültekintő gondoskodásra szorul. Hátrányos helyzetben vannak, elkallódhatnak, annyira a peremre szorulhatnak, hogy elérhetik a társadalomba való soha vissza nem térés pontját. Helyzetük nemcsak azért igényel közbelépést, mert könnyebb megelőzni a rosszat, mint orvosolni a bajt, hanem azért is, mert felelősségünk van az emberi tehetséggel szemben is: ha nem segítjük kibontakozását, amikor támogatásra szorul, akkor mi leszünk hibásak az elvesztegetése miatt. A fizikai munkának sajátos szerepe van ebben az iskolában. Az értelmes fizikai munka nemcsak fizikai, testi mivoltukban, hanem teljes emberségükben fejlesztheti őket – méghozzá mélyen és hatékonyan. A kérés, az ügyünkhöz támogatók megnyerése is része gödi iskoláknak. Már maga a szakképzés államilag jóváhagyott rendje is támogatókat feltételez, akik az úgynevezett szakképzési hozzájárulás egy részéről rendelkezhetnek valamelyik szakképző intézmény javára. Kezdetektől éltünk ezzel a lehetőséggel. Most azonban kifejezetten olyan jellegű kérésre szántuk el magunkat, amely joggal érdemli meg a koldulás nevet. Nem szégyellünk koldulni. Lelkiismeretünk szerint jó ügyet szolgálunk. De azért sem, mert kifejezetten rossznak tartanánk, hogy elzárjuk a lehetőséget az összefogás vagy a kölcsönös segítség és együttműködés elől. Koldulunk, segítséget kérünk a jó ügyhöz – más szóval EGYÜTTMŰKÖDÉSRE HÍVUNK. Hűséges, jó intézők szeretnénk lenni, akit Gazdánk már a számonkérés elején dicséretben akar részesíteni. Okosan, a józan eszünket használva kutatjuk a lehetőségeket, olykor kockáztatunk is; megéljük a teremtés és alkotás örömteli és lélekemelő szépségét; és anyagi támogatást kérünk. Hisszük, hogy jó ügyhöz.



Urbán József tartományfőnök

8

I. A NEMES CÉL – DIÓHÉJBAN A Gödi Piarista Szakmunkásképző Iskola igazgatójának levele Látom diákjainkat: háromszáznegyven személyes történet, megfejthetetlen titok, a Teremtő csodálatos terve, sok esetben kudarcok, fájdalmak és sorsszerű veszteségek mögé rejtve. És hallom a hangot: „segíts nekik meghallani és megfejteni a személyre szóló üzenetet, segíts nekik megélni a nagyszerűséget és a pótolhatatlanságot!” Háromszáznegyven evangéliumi Zakeus: elismerten vagy pironkodva vagy dacosan tagadva kereső. Az élet értelmét és igaz szépségét kereső. „Iskola a határon” Sajátosan izgalmas világ a szakmunkástanulók világa. Sokan félnek ettől a világtól. Ők azt mondják, hogy nehezen megszólítható, darabosan kommunikál, indulatos, regulázatlan, vad, nehezen motiválható – olyan torzonborz. Mi azt mondjuk, hogy szép és megható világ. Torzonborz és műveletlen, mert sok esetben nem érintkezett a gyöngéd és elfogadó környezettel. Sokszor nem családban nőtt fel, és megszenvedte a leírást, az elfelejtést, a nemtörődést. De ha elmerészkedünk erre a határvidékre, ahol nem az irodalmi nyelvet beszélik, páratlan értékekkel találkozhatunk. Nem szeretem azt mondani, hogy építőipari iskola vagyunk – nem is igaz minden szakmánkra. Az ipar zord, lelketlen és tömeg. Egyszeri és megismételhetetlen személyek vagyunk. Építő emberek egy építő iskolában. Házat építünk, és tető alá hozzuk. Bebútorozzuk, hogy otthonos legyen. Készítünk ajtót a vendégfogadáshoz, és ablakot a Teremtő fényéhez. Kövekből formát faragunk, mert tudjuk, hogy szép az is, ami kőkemény, és nem értelmetlen, ami formátlan: titkos üzenet van benne. Vasból szerkezetet készítünk, ajtókra zárat, hogy nyíljon és kitáruljon. Törött elemeket kalapálunk simává, mert a törés helyrehozható. Életeket gyógyítunk és közösséget építünk – itt a határon, a csodálatos lehetőségek hazájában: építő iskola. Erre kellett jönnünk, itt kell lennünk Biztosak vagyunk benne, hogy amint Jézusnak Zakeus felé „kellett” mennie, úgy kell nekünk egyre közelednünk tanítványaink világa felé. Zakeus látni akarta Jézust, és ez ellenállhatatlan kényszerrel indította feléje a Mestert. Diákjaink is látni akarnak: értékes, alkotó, szabad életet akarnak élni. Épülni akarnak, hogy aztán építhessenek. És ez ellenállhatatlan kényszerrel szólít bennünket hozzájuk. Akkor van ereje, valós tartalma és időtálló üzenete missziónknak, ha elmerészkedünk az emberlét határvidékére – a sikertelenséghez, az elutasítottsághoz, a magányhoz és a szótlansághoz –, és ott ütünk sátrat; ha tanítványaink érzik jelenlétünkből, hogy nem kiokosítani akarunk, nem magasról szólunk hozzájuk, hanem valóban hozzájuk jöttünk, mert fontosnak tartjuk őket. Nem mondanunk, hanem élnünk kell, hogy értékesek és jók. Hogy minden sebük és sikertelenségük ellenére egy szebb életre érdemesek. Engedje meg, hogy tanítványaink nevében barátsággal köszöntsem! Fogadja barátsággal és bizalommal kinyújtott kezünket! Őszintén ajánljuk ügyünket az Ön bizalmába és segítő szándékába. Építő iskolát építünk. Ebben számítunk SEGÍTSÉGére.

Szabó László igazgató

9

10

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA 1. A gödi iskola alapításkori küldetése, a piarista filozófia FELELŐSSÉG AZ ÉLETÉRT, KAPCSOLATBAN A TEREMTŐVEL

�

A piaristák rendjének alapítója, Kalazanci Szent József a XVI. században összegyűjtötte a római szegények gyerekeit, és társaival együtt, vallásos szellemben, ingyenes iskolában tanította őket „a helyes olvasásra, írásra, számolásra és latin nyelvre, főleg pedig jámborságra és hittanra”.

Az alapító szellemében hozta létre tizenhét évvel ezelőtt a piarista rend Gödön a szakmunkásképző iskolát.

�

Diákjaink törésekkel, lelki sérülésekkel és kudarcokkal érkeznek, emiatt nem szeretnek iskolába járni, vagy ki is buktak. Küldetésünk az ő kísérésük, a nem helyes úton járó magatartások és a törések következményeinek gyógyítása, miközben szakmát és életútravalót is a kezükbe adunk.

�

A jó tanárt az teszi, hogy eszközök nélkül is tud lebilincselően tanítani, bármiből tud olyan eszközt varázsolni, amely az oktatást szolgálja. A piaristák ezt vallják, és sokszor eszközök nélkül is tanítottak.

A cél ugyanakkor mégiscsak az, hogy iskoláink jól felszereltek legyenek, a diákok méltó körülmények között fejlődhessenek.

�

Mindenben azt keressük, miként lehet a gyerekek javára hasznossá tenni.

�

Valljuk, hogy csak kapcsolatokban, emberi közösségben válhat emberré az ember.

11

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA 2. Oktatási koncepciónk, szakmáink Mi itt nem csupán szakikat, ’gépsorembereket’ képzünk, hanem Embereket nevelünk, Emberré nevelünk. Ez nálunk nem esetleges, olykor meg-megjelenő motívum, hanem az iskola INTÉZMÉNYESÜLT ALAPKONCEPCIÓJA, ARCULATA, tudatosan így épül fel oktatási rendszerünk. Egyedülálló intézmény: alapításakor nem létezett más egyházi szakmunkásképző.

AZ ALAPOK – MINŐSÉGI SZAKMATANÍTÁS �

Jelenleg 35 tanár 340 diákot tanít. 21 elméleti oktató, 14 szakoktatómester + óraadók.

�

A 9-10. osztály két humánelméleti év: alapműveltség szerzésére hivatott, vizsgával zárul.

�

Felzárkóztatás (a diákok többsége funkcionális analfabéta, amikor bekerül, 9. osztályban a szintre hozás nagyon sokuknál külön foglalkozást igényel) �

Tehetséggondozás

�

Szakmáink:

�   ács, bútorasztalos �   kőfaragó-, műköves és épületszobrász, kőműves �   karosszérialakatos, szerkezetlakatos, szerszámkészítő � Műhelymunka: nem „gépembereket” képzünk gépek mellé, hanem személyes felelősségen alapuló, egyéni alkotásokat lehetővé tevő képzést tartunk. �

A kőfaragómesterség oktatással egyedülállóak vagyunk az országban. � Külön fáradozás az artisztikus tudásért: szakmáink tanításakor figyelmet szentelünk a művészi irányra, színvonalra �   bútorasztalosok esetében intarziakészítés �   kőfaragók esetében épületszobrászati elemek �   lakatosoknál művészi kovácsmunkák megtanítása �

Angol és német nyelv tanítás � Könyvtár a több tudásért, az általános intelligenciáért � Esti munkarendben gimnáziumi képzés is indult a minél magasabb végzettség megszerzése érdekében. Büszkeségünk, hogy ezt a nálunk eltöltött évek végére a diákok egy részében kialakuló igény hívta életre! 12

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA A PLUSZ: PSZICHOLÓGIAI SEGÍTSÉG, LELKI TÁPLÁLÉK, SZEMÉLYESSÉG SZEMÉLYES KAPCSOLAT, SZELLEMI-LELKI FEJLESZTÉS �

Hozzánk érkeznek egy-egy évre olyan elkötelezettséggel más egyházi iskolában végzett, tanári pályára készülő fiatalok is (pl. zsámbéki katolikus szakképző iskola), mintha egy évig szerzetesek lennének.

�

Tanáraink jelenlétükkel azt üzenik a diák felé, hogy bízhatnak bennük, amennyire tudják, elmondhatják örömüket, bánatukat. Meghálálva bizalmukat, a tanárok részt vesznek életükben. Ebben a jelenlétben van olyan teremtőerő, ami egyben tarthatja személyiségüket, a személyes viszony, az odafigyelés kellő kapaszkodó erőt ad, amitől érdemesnek találják munkájukat, rátalálnak tehetségükre, jövőjükre. Mindemellett kapcsolatban vagyunk nemcsak velük, de a családjukkal is.

�

Pályaorientáció

�

Hittanóra

�

Kétnapos lelkinap

�

Szakkör, mozi, színház, hangverseny

�

Havonta híres emberek meghívása

�

Mindenkinek kötelező harcművészeti képzés

�

Egyedülálló módon bontott csoportban tartjuk a hittan-, pályaorientáció- és nyelvórákat. Ez többletenergia és -erőforrás az iskola és a tanárok részéről, de a diáknak így a jobb, több odafigyelés jut rá.

�

Jó értelemben vett szigor a többi hasonló iskolához képest. Nincs dohányzás, az óráról hiányzást, a házirendet egészében szigorúan veszik, s a tanárok magukra nézve is kötelezőnek tartják annak pontjait!

�

Közös étkezéssel rítust teremtünk, és az összetartozást egyik legalapvetőbb jelével nyilvánítjuk ki (egy asztalhoz szelidítjük őket).

�

Diákjaink nagy része nem keresztény szellemiségű, nem hívő, nem ezért jár ebbe az iskolába. Sőt, kifejezetten sok a talajtalan, szegény, hátrányos helyzetű családból kikerült tanuló. Az ő esetükben különösen nagy jelentősége van annak, hogy olyan közegben

töltik tizenéveiket, ahol a szakma megtanítása mellett értékrendet, erkölcsöt, hitet is közvetítünk nekik. �

Bontott óráink beszélgetések, szerepjátékok által lehetővé teszik minden diák megnyilvánulását, bevonódását, és a személyes odafigyelést.

13

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA KOLLÉGIUM �

Bentlakásos kollégium áll a tanulók rendelkezésére (jelenleg 50 főre). Lehetővé tesszük nem helybéliek csatlakozását is, valamint a jó értelemben vett közösségben létet, ami alkalom a diákok nevelésére és szociális fejlesztésére.

�

Az általános gondolkodás szerint ilyen gyerekekre nem érdemes kollégiumot szervezni, mert nem tudunk velük délutánonként mit kezdeni, félünk az ilyen gyerekek ellenállásától és passzivitásától. A mi tanári gárdánk hozzáértő pedagógusokból áll, akiknek megfelelő tudásuk, képességük és elhivatottságuk van ehhez a feladathoz, és szívesen áldoznak minderre időt és energiát.

�

Esti ima, amit vallásosságtól függetlenül mindannyian együtt végzünk. Ha más nem is, a csend teremtése és annak fontossága „átmegy”. Mostantól félévenként két kollégiumi szentmise lesz a programba iktatva.

�

Hagyomány a karácsonyi szünet előtti utolsó vacsora együtt, ajándékozással.

14

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA MENTORI RENDSZER �

Iskolánk különlegesen értékes, más hasonló iskolákhoz képest egyedülálló eleme.

�

Olyanokért hoztuk létre, akiken azt látjuk, hogy magánéletükben, tanulmányaikban gondokkal küzdenek, valamiért nem tudnak helytállni (viselkedési zavarokkal küszködnek, belsőleg labilisak, nagyon zűrös otthonból járnak be, függőségben szenvednek stb).

�

Minden ilyen diákhoz tartozik egy tanárok közül választható mentor, aki figyelemmel kíséri. Ez jelent személyes kapcsolatot, érdeklődést, tanulmányok kísérését, segítségnyújtást, a hiányzó tanuló után nyúlást. Nem korrepetálást jelent, és nem is pusztán fegyelmi ügyek kezelését. Célja a tanuló fejlődésének támogatása.

�

Lényege a másik fél kölcsönös tisztelete és a szabad döntés a mentori vezetés mellett (ez alól kivételt képez a fegyelmi ügyek miatt kötelezővé tett mentoráltság). Szerződés alapján ketten együtt dolgoznak az ’elakadás’ elhárításán.

�

Alapjai az őszinteség és a bizalom, módszere, célja, hogy a tanuló a felé irányuló tisztelet és érdeklődés hatására motivált lesz, fontossá válik valakinek, illetve önreflexióban képes újfajta módon találkozni önmagával, így lehetővé válik változása.

�

Szabályok: az iskola a mentorral segíteni akar, a mentor tiszteletben tartja a diákot, a diák maradéktalanul betartja a házirendet, tanulmányai terén erőfeszítéseket tesz, napi többszöri kontaktust tart a mentortanárral.

�

Jelenleg 10 mentor van, és 30 mentorált, de minden osztályfőnök egyénileg számon tartja és követi osztálya tagjait is, ahol szintén bőven van tennivaló.

�

A mentori rendszer itt INTÉZMÉNYES. Az idők során először megjelent, egyes tanárok ímmel-ámmal végezték, majd gyakorlatilag élő, de nem szervezett tevékenység lett, mára viszont intézményesült, komolyan veszi az iskola, a tanár, a diák. Szerződéskötés történik, minden a felek akarata szerint kerül bevállalásra.

�

A mentortanárokat havi rendszerességgel, szupervízió formájában pszichológus segíti.

15

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA 2. Diákjaink ÖSSZEFOGLALÓAN �   Hátrányos helyzetűek �   Többségükben szegények �   Mentálisan elesettek �   Többségükben funkcionális analfabéták �   Deviáns magatartásúak (skinhead, alkoholista, drogozik) �   Korábbi iskolákból kibukottak �   Sok esetben roma származásúak, de vannak köztük �   szakmát tanulni vágyók �   keresztény értékrendűek. HONNAN JÖNNEK? KIK ŐK? �  Az ő életükben már korábban olyan törések keletkeztek, amiket gyógyítani kell. Már megtapasztalták, hogy valahol nem felelnek meg,

lemondtak róluk és képességeikről. �  A szülők jórészt érettségizett, vagy általános iskolát végzett munkásemberek, vagy még végzettséggel sem rendelkező betanított mun-

kások. �  Családjukban tehát e gyerekek aligha élhették és tanulhatták meg a hagyományos szerepeket. Jobbára utasításból, vulgáris kifejezé-

sekből álló kódnyelv a jellemző, így verbálisan és önkifejezés tekintetében nagyon alulfejlettek, ami kihat a tanulnivalók megértésének képességére is. Édesapjuk nem jelenik meg mint mértékadó tekintély, illetve csak hatalmi értelemben. Diákjaink esetében nem ritka, hogy maga az apa viszi kocsmába, játékterembe a fiát, ami nem jó példa. �  Sok diákunk csonka családban, sérült, vagy valamilyen betegséggel, devianciával küzdő szülő környezetében él (alkohol,

depresszió stb).

16

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA �  A vidéki születésű gyerekek kicsit jobbak, de az ide kerülő budapesti gyerekek végképp céltalanok, nem tudják elfoglalni magukat

értelmes tevékenységgel, nincsenek elképzeléseik arról, hogy mivé váljanak, mit csináljanak szabadidejükben. (Egy teszt szerint több tanulónk 20 óránál többet tölt hétvégén számítógép vagy tévé előtt – általában fekve. Három diák volt, aki 48 gép előtt töltött órát számolt össze…) �  Összességében a családban sem a jó értelemben vett közösségi létet, sem a jólneveltség alapjait nem élik, tanulják meg. Vagyis

a család esetükben nem tölti be szükséges szerepeit. Segítség hiányában őbelőlük lesznek a célt vesztett, lézengő emberek, munkakerülők, lecsúszott életek, és ők azok is, akik a politikában, közéletben képtelenek tisztán látni és önálló véleményt formálni, ezért sodródnak a legegyszerűbben kommunikálók felé.

A NAGY KÉRDÉS ÉS KIHÍVÁS �  Lehet-e a kollégium e fiúk esetében több mint délutáni és éjszakai gyermekmegőrző intézet, és ha igen, akkor hogyan? �  Kell-e félnünk ezeknek a fiúknak a passzivitásától, illetve a félelem legyőzéséhez milyen eszközök állnak rendelkezésünkre? �  Hogyan nevelhetjük kollégiumban azokat a fiúkat, akik kevés kivételtől eltekintve eleinte minden eszközt megragadnak, hogy ellenáll-

janak nevelésünknek?

17

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA A VÁLASZ, AMIT MI TUDUNK ADNI: Ez az iskola, és kísérőintézménye, a kollégium közösségbe helyez fejleszt tanít későbbi megélhetést nyújtó szakmát ad szeret elfogad foglalkozik velük sebeket, sérüléseket gyógyít személyes segítőt ad segít célt teremteni.

SZAKEMBERRÉ s közben EMBERRÉ NEVEL.

18

műhelyben

tanteremben

külső helyszínen

19

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA 4. Eredményeink �  Számtalan saját készítésű eszköz, bútor kerül az iskolán belül felhasználásra, ami költséghatékony, egyben motiváló is a diákok

számára (székek, padok, új épületek egyes részmunkái). �  Az iskolának köszönhetően sokaknak javul az egzisztenciális kilátása, helyzete: A 9-edikes státuszhoz képest diákjaink nagy többsé-

ge az iskola végére stabillá válik, talpra áll, alkalmassá válik munkavállalásra, vállalkozás beindítására, önfenntartásra. �  Sokukban megfogalmazódik az igény a továbbtanulásra (!!), ezért esti gimnáziumot indítottunk, hogy ott folytatólagosan az érett-

ségit is letehessék. �  A Nemzeti Szakképzési Intézet országos versenyein diákjaink évről évre több első, második, harmadik helyezést képesek elérni. �  Támogatóink azért hívják gyakorlatra a mi diákjainkat, mert a gödi diákok jobban dolgoznak, mint a más, hagyományos rendszerű

szakmunkásképző iskolákból jöttek. �  Egy tanuló, aki szociális háttere, családi körülményei, neveltetése és deviáns életmódja miatt egy évben 400 órát hiányzott, a mentori

kísérés és odafigyelés hatására idén összesen 2 órát maradt ki… Így tud működni a rendszer. �  Mestereink (szakmatanítóink) fele az iskolában végzett, s később, a mestervizsga után az iskola oktatójává vált. Végzett diákjaink tehát

visszakerülhetnek mestertanárnak. Sőt, roma származású mesterünk is van. �  Öregdiákok szeretnének segíteni az iskolán, illetve beszélgetni a mostani diákokkal; ez is mutatja, hogy sokat ad az iskola, a régiek vis�-

szatérnek, és még ma is van motivációjuk az iskola felé.

Faintarzia készítés

20

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA

Az iskolából szakmai gyakorlatra cégekhez került diákjaink jellemzése

21

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA

tanteremben

5. Válogatás diákjaink munkáiból

22

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA

tanteremben

5. Válogatás diákjaink munkáiból

23

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA 6. Az iskola állapota ma

JELENLEGI TARTHATATLAN, VAGY NEM MEGFELELŐ ÁLLAPOTOK �  Az iskola fenntartása állami normatívából történik, ami a problémamentes alapműködésre sem elegendő. Az iskola konstans éves

kb. 7M Ft-os hiánya mellett természetesen nincsen keret, amennyiben valamely épület javításra szorul, karbantartási munkák vagy apróbb beruházások merülnek föl. Ráadásul nagy százalékban erősen hátrányos helyzetű diákokkal foglalkozunk, ami a normál oktatáshoz képest plusz erőforrásokat is igényel. �  Jelenleg korszerűtlen és veszélyes, szűkös és alkalmatlan az épületegyüttes. �  Műhelyeink ideiglenes sufniszerű barakkok, bevilágításuk és szellőzésük sem megoldott. �  Kevés a raktárfelület, zsúfoltak a folyosók, jellemző az anyagok kültéri, időjárásnak kitett raktározása �  Gyakoriak a kültéren végzett munkák �  Épületek építészeti színvonala, befejezetlensége, inhomogenitása �  Az ország egyetlen iskolája, ahol nincs tornaterem; a sportterület, pihenőterületek elégtelenek �  Hulladékok, építési törmelék elhelyezése nem megoldott �  Több tároló, öltöző, zuhanyzó lenne szükséges �  Beszélgetőszobák hiánya; a mentori nevelés infrastrukturális megteremtése hiányzik �  Elégtelen parkolási lehetőségei �  Vízi sporthoz a közelség adott, az infrastruktúra nem �  Duna-part felé rendezetlen látvány, természetvédelmi terület megsértése, sétány hiánya

24

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA

�  Kápolna nincs �  A kollégium 2 helyre szakítottsága probléma. Többletenergiát, több tanárt és eszközt, nagyobb szervezést igényel, mintha egy helyen

kéne felügyelni a diákokat szabadidejükben (a programokhoz, tanuláshoz, étkezéshez külön-külön infrastruktúra szükséges). �  A

kollégium összes befogadóképessége kisebb, mint az igény. Eleve több diák szeretne bentlakni, mint amennyi tud. A szakiskolai

képzés ráadásul néhány szakma esetében 5 éves lett, így további évre kell befogadnunk diákokat. Ezen kívül mindig akad másodszakmás hallgató is. �  A létszám növelhetőségével párhuzamosan (de attól függetlenül is) további vezetőtanárokra van szükség, hogy minden osztály,

évfolyam, és mind az iskolai, mind a kollégiumi tartózkodás felügyelete meg legyen oldva. Ez jobb körülményeket, több teret, termet igényel. �  Mindenképpen szükséges lenne továbbá szociálpedagógus, fejlesztőpedagógus tanárok alkalmazása is.

Az iskola jelenlegi kereteiből és a jelenleg rendelkezésre álló helyen 340 diákot tanít, és 50 főt tud kollégiumban fogadni. A fejlesztés után akár 400 diák befogadására válik alkalmassá az intézmény, ebből kb. 80 fő bentlakását tudnánk vállalni.

25

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA AZ ISKOLA ÁLLAPOTA MA KÉPEKBEN

26

II. JÓ ALAPOK – AZ INTÉZMÉNY MA AZ ISKOLA ÁLLAPOTA MA KÉPEKBEN

27

28

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK 1. Célunk

A Piarista Rend az általa fenntartott, műfajában és értékeiben egyedinek mondható Gödi Piarista Szakmunkásképző Iskola megújítását tűzte ki célul. A terv az iskola értékeihez méltó színvonalúvá emelése: egy teljes körű felújítás, az iskolában méltánytalanul hiányzó elemek, eszközök és a szükséges munka- és élettér megteremtése.

ÖNFENNTARTÁS �

A fejlesztés egyik fő eleme környezetbarát technológiák beépítése az épületekbe, ami a fűtésköltséget és egyéb költségtényezőket jelentősen csökkenti, tehát összességében kisebb terheket jelent.

�

Termékek értékesítése az eddiginél szervezettebb, hangsúlyosabb módon, ami bevételt jelent. Szervezett, kvázi gazdálkodó szervezet szemléletű stratégia a termékek és a diákmunka értékének megtérülésére. Eredmény: RENDSZERES BEVÉTEL BIZTOSÍTÁSA, ÖNFENNTARTÁS

�

Nem szignifikáns létszámbővítés a cél: a fenti megtakarítások és bevételek valóban a jelenleg itt tanuló 350 fő lehetőségeit, körülményeit javítják, mivel egyidejűleg a nagyobb és korszerűbb intézménnyel nem nagyobb tanulólétszám a célunk, hanem a jelenlegi 350, max. 400 fős működés teljesebb, még minőség-orientáltabb megvalósítása.

29

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK 2. Megvalósítási tervünk FEJLESZTÉSI KONCEPCIÓNK �

előírásoknak megfelelő, kevésbé zsúfolt beépítés

�

több zöldfelület létesítése

�

a funkciók (épületeké, tereké) rendezése, átláthatóvá tétele � az elméleti és gyakorlati oktatás és a szabadidős és rekreációs tevékenységek közötti terek egészséges és arányos osztása � telken belüli útvonalak tisztázása

�

iskolaudvar, s benne fórum létesítése

�

új parkolóhelyek létesítése

�

építészetileg is rendezett, áttekinthető környezet létrehozása

�

a villa és környéke rendbehozatala

�

új bejárat és sétálórészek kialakítása

�

a dunai vízisport infrastruktúrájának megteremtése

30

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK A FEJLESZTÉS FOLYAMATÁBAN �

Karosszéria-lakatos műhely



�

Lakatos műhely



�

Tantermek



�

Telek megvásárlása



II. ütem (folyamatban)

�

Asztalos, kőfaragó és szerszámkészítő műhely



III. ütem

�

Régi asztalos és kőfaragó műhely ideiglenes átalakítása



�

Régi iskolaépület tetőbontása, ráépítés



�

Menza, ácsműhely, könyvtár bontása, költöztetése



�

Lakatos épület I. emeletének kollégiummá alakítása



�

Villaépület kiürítése



�

5 szintes új iskolai szárny – közös műhely



�

Tornaterem, csónakház



�

Rendház, kápolna



�

Villaépület. Tetőcsere, könyvtár, menza kialakítása



�

Régi iskolaépület alsó két szintjének kiürítése



VI. ütem

�

Régi iskolaépület alsó két szintjének felújítása



VII. ütem

�

Régi lakatosműhely kollégiummá alakítása



�

Külső sportpálya újjáépítése



�

Rendház bontása, parkoló kialakítása



�

Tereprendezés



I. ütem (lezárult)

IV. ütem

V. ütem

31

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK ÉPÍTÉSZETI TERVEK

I. ütem

�

Karosszéria-lakatos műhely



(lezárult)

�

Lakatos műhely



�

Tantermek



�

Telek megvásárlása

Az első ütemet támogatóink, ill. saját erőforrásaink felhasználásával valósítottuk meg.

32

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK

tanteremben

Az első ütem eredményeképpen diákjaink már egy új, korszerű épületben tanulhatnak, gyakorolhatják a karosszéria és lakatos szakmát.

33

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK II. ütem

�

Asztalos, kőfaragó és szerszámkészítő műhely

(folyamatban) 2009. augusztus végén az ütem lezárul.

A II. ütem befejeztével – 2009. augusztus – asztalos, kőfaragó és szerszámkészítő mesterséget tanuló diákjaink részére biztosítani tudjuk a magas színvonalú szakképzést.

34

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK Az alábbi képeken a második ütem készültségi foka látható. Átadás: 2009. augusztus

35

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK �

Régi asztalos és kőfaragó műhely ideiglenes átalakítása



�

Régi iskolaépület tetőbontása, ráépítés



�

Menza, ácsműhely, könyvtár bontása, költöztetése



III. ütem

36

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK

IV. ütem

�

Lakatos épület I. emeletének kollégiummá alakítása

�

Villaépület kiürítése

37

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK �

5 szintes új iskolai szárny – közös műhely



�

Tornaterem, csónakház



�

Rendház, kápolna



�

Villaépület. Tetőcsere, könyvtár, menza kialakítása



�

Régi iskolaépület alsó két szintjének kiürítése



V. ütem

38

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK

VI. ütem

�

Régi iskolaépület alsó két szintjének felújítása

39

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK �

Régi lakatosműhely kollégiummá alakítása



�

Külső sportpálya újjáépítése



�

Rendház bontása, parkoló kialakítása



�

Tereprendezés



VII. ütem

40

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK 3. A fejlesztés számokban Négyzetméterenkénti költségek

7035 m új felület építése 330 eFt /m 2289 m átalakításra kerülő felület 120 eFt /m 2

2

2

2



Összesen

2.8 milliárd Ft.

A két funkciót (szakmunkásképző középiskola, valamint esti gimnázium!) jelenleg �  1 villaépület �  1 nagyépület �  és több, hivatalosan épületnek nem minősülő műhelybarakk látja el.

Ezek átalakítása, bővítése és további épületekkel történő kiegészítése szükséges.

Tervünk szerint az iskola működéséhez szükséges új műhelyfelületek, tantermek egységes kialakítású épületegyüttesben kapnak helyet, megszüntetve az eddigi félkész megoldásokat. Így értékes környezet alakulhat ki Göd Duna-partján a tanuláshoz, sporthoz, a Piarista Rend városi, és országos szinten is fontos munkájához.

41

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK

Nagyobb és professzionálisabb élettér, tanítási közeg, ami támogatásuknak köszönhetően létrejöhet: Összes bruttó szintterület

10 130 m2

Összes nettó alapterület

8 490 m2

Beépített alapterület

3 400 m2

ELMÉLETI tantermek összesen

196 m2

GYAKORLATI oktatás termei összesen

600 m2

�  6 osztályterem �  7 szakmai kisterem �  2 informatika terem �  2 nyelvi terem �  12 műhely �  1 labor �  1 tornaterem �  1 menza �  1 igazgatási helyiség

42

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK

Új funkciók, amelyek támogatásukkal létrejöhetnek: �  Fórumtér, társalgó az épületben �  Új, melegkonyhás menza �  Megújuló könyvtár, folyóirat olvasóval �  Mentori központ �  Pályaorientációs termek �  Beszélgető termek �  Tornacsarnok �  Duna-parti csatlakoztatású, szabadtéri sportolási lehetőség �  Csónakház �  Rendház �  Szerzetesi étkező �  Kápolna �  Iskola és bentlakásos kollégium egy helyen

Egyéb pluszok, amik segítik az iskolát és környezetét �  Lehetőség nyílik próbaházak műhelymunka keretében történő építésére is �  Bevételi forrássá válik a rendezetté és bevételtermelő külleművé és felszereltségűvé tett

duna-parti kontakt (nyáron csónakázásra, evezésre pénzért kiadhatók csónakok) �  A parkolás megoldottá válik a telken belül, nem zavarja az utcaképet, és

a továbbiakban nem foglal a köztérből jelentős parkolóhelyeket, azt járműmentes övezetté engedi válni.

43

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK 4. A várható eredmény �  ÖNFENNTARTÁS megvalósulása. Gazdálkodó szervezetként innentől kezdve saját bevétel elérése, hogy további külső forrásokra

minél kevésbé legyen szükség. Bevételteremtés. �  Jobb tanulási-, műhely- és nevelőmunka-feltételek tanárnak, diáknak

�   új épületek, felújított épületek �   beszélgető termek a személyes kíséréshez �   kis termek a kiscsoportos fejlesztő foglalkozáshoz �   kápolna �   méltóbb körülmények a sportolási és szabadidős tevékenységekhez �  Nagyobb eredményesség (professzionális műhely, professzionális felkészítés � jó szakemberek) �  Az egy helyre telepített kollégium a tanárok részéről könnyebb, hatékonyabb működtetést tesz lehetővé, miközben a bentlakó diákok

számára is nyilvánvalóbban 1 közösség jön létre. �  Valamelyes létszámbővüléssel több rossz helyzetű diák felemelésének lehetősége �  Társadalmi haszon. Minél több becsületes (szak)ember a piacon és az életben.

44

III. ÉRTÉKTEREMTŐ NÖVEKEDÉS – FEJLESZTÉSI TERVÜNK

ÜZLETI TERV Az önfenntartás tervezett számszerű alakulása

A gyakorlati képzés nagyobb részét fordítanánk termelő munkára: a diákok profibb körülmények között zajló gyakorlati képzésének értelmes hasznosításával az iskola fedezni fogja működési hiányát. Mindezt kiegészíti a kiadások csökkenése is, amit környezetbarát technológiákkal biztosít a fejlesztési terv.

MA:

JÖVŐ: Iskola pénzügyi hiánya

2008 -15.000

Iskola nyeresége

2009

2010

2011

4.462

11.691

19.859

45

46

IV. TÁMOGATÁS 1. A támogatás szükségessége

Ahhoz, hogy oktatási és nevelési koncepciónkat HITELESEN tudjuk véghezvinni, KULTURÁLT KÖRÜLMÉNYEKRE és

JOBB TÁRGYI FELTÉTELEKRE van szükség, valamint egy TÁMOGATÓI RENDSZER kialakítására.

�

Kulturált környezet: hogy kultúrát érzékeljen és tanuljon a diák. Lehet barakkokban is tanítani, de az nem emeli fel a diákot.

�

Tárgyi feltételek: hiányzó tantermek biztosítása, tornaterem biztosítása, hogy a sport szeretetét is át lehessen adni, beszélgetősarok és aula az ’európai szabadidőtöltésért’, füvezés és lógás helyett…

�

Támogatói rendszer: középtávú célunk, hogy az iskola elkülönített keretből intézményes módon meg tudja oldani a legrászorultabbak anyagi segítését (alkalmi módon ezt ma is megteszi).

A 7 ütemű beruházás összes költségigénye nagyságrendileg 2.8 milliárd Ft. A költségigény ütemenkénti alakulása I. ütem (lezárult)

430 M Ft

II. ütem (folyamatban)

445 M Ft

III. ütem

131 M Ft

IV. ütem

52 M Ft

V. ütem

1.561 M Ft

VI. ütem

95 M Ft

VII. ütem

84 M Ft

Ahhoz, hogy a fejlesztést lépésről lépésre meg tudjuk valósítani, lépésről lépésre anyagi segítségre van szükségünk. Ebben számítunk támogatására.

47

IV. TÁMOGATÁS 2. Mit nyújtunk cserébe

A fenti összegekből, állami fenntartottságunkból, és alapvetően non-profit jellegünkből adódik és jól látható, hogy önerőből nem tudjuk megvalósítani a fejlesztést. Reményeink szerint ugyanakkor azt is sikerült azonban az anyagban megmutatnunk, hogy miért fontos, érdemes, össztársadalmi értelemben is hasznos iskolánk fejlesztése, legalább normál működési és ellátási szintre hozása. Ehhez kérjük az Önök segítségét.

A támogatásért Támogató Partnerünkkel személyesen kialakított, testreszabott módon kívánunk lehetőségeink szerint való kompenzációt nyújtani, ezzel köszönetet mondani. A személyes tárgyalások hiányában e tárgyban egyelőre az alábbi ajánlatot tudjuk tenni:

�

Támogatóink a megújult iskola kertkapuján, homlokzatán táblán jelennek meg.

�

A megújult komplexum megépültét elkészültekor aktuálisan médiahírekben, kommunikációs felületeken hírül adjuk, itt Támogató Partnereinket hangsúlyosan megjelenítjük.

�

Erre 7 ütemben kerül sor, és minden ütem lezárultakor megjelenést tervezünk a médiában, az aktuálisan megvalósult fejlesztésekről.

�

Amennyiben a Támogató Partnernek egyedi kérése van a kölcsönös támogatás jegyében, nyitottak vagyunk. Például: amennyiben végzős diákjaink szakértelme összekapcsolható a Támogató Partner intézmény vagy cég valamely épületén szükséges munkálatokkal, megegyezés szerinti értékben grátisz vállaljuk adott munkák elvégzését, az iskola által tanított szakmákba vágó szakterületeken. Ez azonban mindenképpen személyes egyeztetést feltételez, és nagymértékben függ igényeiktől és‡‡$$ lehetőségeinktől.

�

Támogató Partnereink megjelennek állandó kiadványainkon (iskoláról szóló tájékoztató szórólap stb.), és lehetőség szerint minden későbbi, már nem a fejlesztéshez kapcsolódó médiahírben is.

48

V. KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS

A Piarista Rend és a Gödi Szakmunkásképző Iskola előre köszönik az Ön Támogató Partneri Hozzájárulását.

Budapest, 2009.

Tisztelettel:



____________________________________

____________________________________



Urbán József SchP

Szabó László SchP

Piarista tartományfőnök

Gödi iskolaigazgató

49

KELETI HOMLOKZAT M = 1 : 250

A-A METSZET M = 1 : 250

DÉLI HOMLOKZAT M = 1 : 250

+11,20 3

+11,20 3

+11,20 3

+11,20 3

+7,70 2

+7,70 2

+7,70 2

+7,70 2

+3,85 1

+3,85 1

+3,85 1

+3,85 1

±0,00 0

±0,00 0

-4,80 -1

-4,80 -1

±0,00 0

±0,00 0

-4,80 -1

-4,80 -1

50

Az életben a legfontosabb az, hogy

soha ne kerüld a munkát.

Ne akard átverni az ügyfeleidet, mert ha látják, hogy jó ember vagy és szépen dolgozol, soha nem lesz gondod, és mindig akad majd munka. Soha ne keveredj semmi rosszba, és hallgass az idősebb, tapasztaltabb emberekre – apádra, anyádra.

A mesteremtől a

szakmát tanultam meg itt, a tanároktól pedig, ami az életben szükséges.

(forrás: diákjaink tervei, életcéljai)

Szakember é p z é s 51