1
2
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PKN MATERI MAKNA SUMPAH PEMUDA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DI KELAS III SDN 1 KARYA BARU KECAMATAN DENGILO KABUPATEN POHUWATO Elmia Umar, Samsi Pomalingo, dan Hasni Padunggala 1 ABSTRAK Permasalahan dalam penelitian ini adalah Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi Makna Sumpah Pemuda di kelas III SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato?. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi Makna Sumpah Pemuda di kelas III SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato. Hasi penelitian adalah bahwa dari seluruh hasil ulangan belajar siswa pada siklus 1 menunjukan nilai kurang dari 70 atau tidak lulus adalah 10 orang atau 56%. Siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas atau lulus adalah 13 orang atau 44% hal ini didasarkan pada Kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 sehingga dapat diketahui bahwa nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 63.72 pada kategori tidak lulus. Pada siklus 2 Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 70 atau tidak lulus adalah 2 orang atau 9%. Siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas atau lulus adalah 21 orang atau 91% hal ini didasarkan pada Kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 sehingga dapat diketahui bahwa nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 76.9 pada kategori lulus dapat dinyatakan hasil belajar meningkat. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dengan indikator 80% telah tercapai pada siklus 2. Oleh karena itu tim peneliti tidak melakukan penelitian tindakan kelas pada siklus berikutnya.
Kata Kunci :
1
Hasil Belajar dan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization
Elmia Umar, S.Pd, M.Pd dosen pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan:: dan Samsi Pomalingo, S.Ag., MA; Hasni Padunggala di SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato
3
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional merumuskan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi perannya di masa yang akan datang. Hal ini berarti bahwa apa yang diberikan dalam pendidikan formal hendaknya betul-betul relevan bagi peserta didik untuk perannya dimasa mendatang. Upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan kualitas manusia seutuhnya adalah misi pendidikan yang menjadi tanggung jawab profesional setiap guru. Pengembangan kualitas manusia ini menjadi suatu keharusan, terutama dalam memasuki era globalisasi dewasa ini, agar generasi muda tidak menjadi korban dari globalisasi itu sendiri. Kualitas dan kuantitas pendidikan sampai saat ini masih tetap merupakan suatu masalah. Yang paling menonjol dalam setiap usaha pembaharuan sistem pendidikan kedua masalah tersebut sulit ditangani secara simultan, sebab dalam upaya meningkatkan kualitas, masalah kuantitas seringkali terabaikan demikian pula sebaliknya. Oleh sebab itu tidak mengherankan apabila masalah dalam pendidikan tidak pernah tuntas. Pada abad ini terjadi perubahan besar mengenai konsep pendidikan dan pengajaran. Hal tersebut membuat perubahan dalam cara belajar mengajar yaitu dari cara pengajaran lama yang mana siswa diberikan pengetahuan sebanyak mungkin, menjadi penyelenggara sekolah yang mementingkan keaktifan siswa. Berdasarkan studi psikologi belajar yang baru serta sosiologi pendidikan masyarakat menghendaki pengajaran yang memperhatikan minat, kebutuhan dan kesiapan anak didik untuk belajar, serta dimaksudkan untuk mencapai tujuan- tujuan sosial sekolah, disamping itu adanya kebiasaan guru-guru hanya menberikan ilmu pengetahuan dan informasi kepada siswa dengan dominan menggunakan metode ceramah tanpa memperhitungkan perkembangan mental siswa sehingga pengetahuan yang diperoleh mudah terlupakan. Hal tersebut di atas tidak bisa dipungkiri sebab sekarang ini masih ada guru yang hanya mengajar saja tanpa berpikir untuk berbuat lebih dalam membuat model atau pola belajar yang dapat menciptakan suasana keakraban baik guru maupun dari siswa, sehingga dari proses belajar mengajar siswa diharapkan memperoleh kemampuan untuk mencoba dan memanipulasi benda–benda, mengajukan dan menjawab pertanyaan, mengajukan dan memecahkan masalah, mengkaji berbagai penemuan dan sebagainya dengan demikian siswa benar-benar mempunyai keterlibatan dalam proses belajar mengajar. Tujuan pendidikan bukan hanya menambah khasanah pengetahuan dan keterampilan anak, melainkan yang lebih penting dari itu ialah menciptakan berbagai kesempatan dan memungkinkan pada anak untuk dapat mengadakan penyelidikan dan penemuan sendiri. Adapun untuk maksud tersebut penekanan dalam proses belajar mengajar harus ditujukan kepada proses perolehan hasil belajar. Guru adalah salah satu komponen yang besar pengaruhnya terhadap peningkatan kemampuan siswa. Guru sebagai motivator dalam proses belajar-mengajar memainkan peran yang sangat penting untuk menimbulkan rasa ingin tahu, dengan cara mendorong kreativitas anak didik sehingga pencapaian materi pelajaran akan lebih efektif dan efisien. Metode mengajar adalah salah satu aspek yang harus dikuasai oleh seorang guru untuk menciptakan suasana tersebut, karena menggunakan metode yang tepat akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4
Salah satu metode pengajaran yang dimaksud adalah metode pengajaran kooperatif. Dalam metode ini, siswa diberi kesempatan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah secara bersama. Para siswa juga diberi kesempatan untuk mendiskusikan masalah, menentukan strategi pemecahannya, dan menghubungkan masalah tersebut dengan masalah-masalah yang lain yang telah diselesaikan sebelumnya. Selain itu juga, memungkinkan seorang guru untuk mengontrol kreatifitas atau peran serta siswa dalam proses belajar mengajar, serta tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan. Pemilihan model pembelajaran yang sesuai sangat membantu proses belajar di kelas. Salah satu model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI), mengacu pada metode pembelajaran dimana siswa diberi kesempatan bekerja dalam kelompokkelompok kecil untuk menyelesaikan atau memecahkan masalah secara bersama. Para siswa juga diberi kesempatan untuk mendiskusikan masalah, menentukan strategi pemecahannya dan menghubungkan masalah tersebut dengan masalah-masalah lain yang telah diselesaikan sebelumnya. Sehingga memungkinkan seorang guru untuk mengontrol keaktifan atau peran serta siswa dalam proses pembelajaran, serta tingkat pengusaan siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan. Selain itu, pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit dan sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan kemampuan komunikasi. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di Kelas III SDN 1 Karya Baru diperoleh bahwa hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran PKn tergolong rendah, masih di bawah SKBM yaitu nilai rata-rata kelas 70, serta interaksi siswa dalam belajar masih kurang. Hal ini disebabkan karena selama pembelajaran masih kurang efektif terhadap siswa. Oleh karena itu, perlu adanya perubahan model pembelajaran yaitu dari pembelajaran langsung ke pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization diharapkan siswa lebih mandiri dan percaya diri dalam belajar sehingga lebih termotivasi lagi dalam belajar. Akhirnya maka penulis berusaha merumuskan solusi atas masalah tersebut melalui penelitian ini dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran PKN Materi Makna Sumpah Pemuda melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization di Kelas III SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato”. Berangkat dari latar belakang masalah di atas, maka fokus penelitian dalam skripsi ini adalah “Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi Makna Sumpah Pemuda di kelas III SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato”? Berpijak dari latar belakang serta rumusan masalah, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi Makna Sumpah Pemuda di kelas III SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato.
5
Nashar (2004:49) memberikan definisi bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku, perubahan tingkah laku itu mengarah pada tingkah laku yang lebih baik, yang terjadi melalui latihan dan pengalaman. Sardiman (2007:20) mendefinisikan bahwa:” belajar senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, medengarkan, meniru dan lain sebagainya”. Hal ini tampak senada dengan yang diungkapkan oleh Throndike yang mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara stimulus (yang mungkin berupa pikiran, perasaan atau gerakan) dan respon (yang juga bisa berupa pikiran, perasaan atau gerakan). Dalam hal ini menurut Hamzah Uno (1998:7) bahwa menurut Throndike di atas perubahan tingkah laku itu bisa berwujud sesuatu yang konkret (dapat diamati), atau yang non konkret (tidak bisa diamati). Burton (dalam Uzer Usman, 2001:4) mengemukakan bahwa: “Learning is a change in the individual due to intruction of the individual and his enviroment, which fells a need and makes him more capable of dealing adequately with his enviroment” kalau diartikan secara bebas adalah: “Belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya”. Dengan demikian, dari tiga pendapat diatas yang mengemukakan definisi tentang belajar, dapat ditarik sebuah kesimpulan awal dari ketiga definisi di atas bahwa belajar merupakan suatu kegiatan yang merubah tingkah laku subyek belajar dari suatu keadaan tertentu kepada keadaan lain yang lebih baik dari sebelumnya. Dalam pengertian ini “perubahan” yang berarti bahwa seseorang yang telah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik dalam aspek pengetahuannya, keterampilannya, mapun dalam sikapnya. Perubahan tingkah laku dalam aspek pengetahuan ialah, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari bodoh menjadi pintar; dalam aspek keterampilan adalah dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak terampil menjadi terampil; dalam aspek sikap ialah, dari ragu-ragu menjadi yakin, dari tidak sopan menjadi sopan, dari kurang ajar menjadi terpelajar. Hal ini merupakan salah satu kriteria keberhasilan belajar yang diantaranya ditandai oleh terjadinya perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar. Tanpa adanya perubahan tingkah laku, belajar dapat dikatakan tidak berhasil atau gagal. Dalam hubungannya dengan pengetahuan, secara spesifik Hubbard (2003:4-5) mendefinisikan bahwa: “belajar bukan sekedar memperoleh fakta lebih banyak dan lebih banyak lagi. Fakta adalah sesuatu yang diakui sebagai kebenaran dan memperolehnya lebih banyk lagi bukanlah belajar. Belajar adalah memahami hal-hal baru dan mengetahui caracara yang lebih baik untuk melakukan banyak hal. Dari pengertian di atas menunjukkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia. Perubahan tingkah laku ini bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis atau proses kematangan. Perubahan yang terjadi karena belajar, dapat berupa perubahan-perubahan dalam kebiasaan, kecakapankecakapan atau dalam ketiga aspek yakni pengetahuan, sikap dan keterampilan. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. Hal ini mengandung arti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didi atau siswa. Dalam hal ini ujung tombaknya adalah tentu fgur sentral pembelajaran yakni guru.
6
Pandangan dan pemahaman seorang guru terhadap pengertian belajar akan mempengaruhi tindakannya dalam membimbing siswa untuk belajar. Seorang guru yang mengartikan belajar sebagai menghafal fakta tentunya akan lain cara mengajarnya dibandingkan dengan guru lain yang mengartikan bahwa belajar sebagai sebuah proses perubahan tingkah laku. Tentunya hal ini akan lebih buruk lagi jika guru tidak mengetahui dan memahami arti belajar sesungguhnya. Sehingga dalam membelajarkan siswa menjadi tanpa tujuan dan dengan sendirinya akan tanpa makna bagi siswa mapun bagi guru itu sendiri. Hal ini tergambar pada diri golongan guru yang tidak profesional. Hal ini juga sangat berpengarauh pada bagaimana guru mengajar kepada siswanya. Untuk itu, penting artinya pemahaman guru akan penertian belajar. Selanjutnya kita beralih dari pengetian belajar pada pengertian mengajar, natara lain yang dikemukakan oleh Burner (2003:4-5) mengemukakan bahwa “mengajar adalah menyajikan ide, problem atau pengetahuan dalam bentuk yang sederhana sehingga dapat dipahami oleh setiap siswa.” Teknik untuk menyederhanakan bahan yang disajikan tersebut menurut menurut Burner adalah dengan cara enactive, iconic, dan symbolic. Penyajian enactive adalah penyajian suatu bahan pelajaran dalam bentuk gerak atau dalam bentuk psikomotor. Cara penyajian ini amat sederhana, konkret, dan dapat dikatakan primitif. Penyajian iconic melibatkan penggunaan grafik dalam penyajian suatu ide, objek atau prinsip. Cara penyajian ini lebih abstrak bila dibandingkan dengan penyajian enactive. Sedangkan penyajian syimbolic adalah penyajian menggunakan bahasa dan penyajiannya hendaknya mengikuti perkembangan jiwa anak. Dengan demikian, guru dapat memilih cara penyajian mana yang akan diterapkan dalam menyampaikan materi pelajarannya kepada siswanya, dengan memperlihatkan tingkat perkembangan jiwa anak tersebut. Guru dalam hal ini sebagai figur sentral dalam kegiatan mengajar perlu sekali menganalisis benar-benar bahan pelajaran yang harus dipelajari siswa, menentukan tingkat kesukarannya, dan menentukan cara penyajiannya yang tepat sesuai dengan tingkat perkembangan jiwa anak yang akan mempelajarinya. Untuk keperluan ini, guru perlu benar-benar memperhatikan predisposisi siswa dalam belajar dan pengalaman-pengalaman belajar yang pernah dipelajari atau dialaminya, serta struktur pengetahuan yang harus diajarkan kepada siswa-siswanya. Menginat mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral, maka berhasilnya pendidikan siswa secara formal terletak pada tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas mengajar. Mengajar merupakan suatu perbuatan atau pekerjaan yang bersifat unik, tetapi sederhana. Dikatakan unik, karena berkenaan dengan manusia yang belajar, yakni siswa dan guru yang mengajar serta bertalian erat dengan manusia di dalam masyarakat. Dan manusia adalah makhluk Allah yang unik. Dikatakan sederhana karena mengajar dilaksanakan secara praktis dalam kehidupan sehari-hari dan mudah dihayati oleh siapa saja. Mengajar pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Atau dapat pula dikatakan merupakan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran sehingga menimbulkan terjadinya proses belajar pada diri siswa. Pengertian ini mengandung makna bahwa bahwa guru dituntut untuk dapat berperan sebagai organisator kegiatan belajar siswa yang mampu memanfaakan lingkungan, baik yang terdapat di dalam kelas maupun di luar kelas.
7
Pemahaman akan pengertian dan pandangan guru terhadap mengajar akan mempengaruhi peranan dan aktivitasnya dalam mengajar. Sebaliknya aktivitas guru dalam mengajar serta aktivitas siswa dalam belajar sangat bergantung pada pemahaman guru terhadap mengajar. Mengajar bukan sekedar menyampaikan ilmu pengetahuan, melainkan mengandung makna yang lebih luas dan kompleks, yaitu terjadinya komunikasi dan interaksi manusiawi dengan berbagai aspeknya. Setelah kita mengupas tentang belajar dan mengajar, maka kita akan lanjutkan dengan pengetian pembelajaran. Pembelajaran adalah upaya menciptakan kondisi dengan sengaja agar tujuan belajar dapat dipermudah pencapaiannya. (Prawiradilaga, 2004:4) Dengan kata lain pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa dan bagaimana belajar menjadi kegiatan yang efesien dalam menghasilkan perbuatan belajar yang efektif. Dalam kegiatan pembelajaran perlu dipilih strategi yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat dicapai. Pada setiap kegiatan pembelajaran terlebih dahulu harus dirumuskan tujuan pembelajarannya. Tujuan pembelajaran harus bersifat “behavioral” atau berbentuk tingkah laku yang dapat diamati, dan dapat diukur. Dapat diukur artinya dapat dengan tepat dinilai apakah tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan pada awal kegiatan pembelajaran dapat dicapai atau belum. Di sinilah letak pentingnya strategi pembelajaran, yaitu menentukan semua langkah dan kegiatan yang perlu dilakukan, sehingga dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa. Hal ini dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan di awal kegiatan pembelajaran. Jadi strategi pembelajaran adalah keputusan instruktur dalam menetapkan berbagai kegiatan yang akan dilaksanakan, sarana dan prasarana yang digunakan, termasuk jenis media yang digunakan, materi yang diberikan, dan metodologi yang digunakan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Sardiman (2007:12) Diharapkan siswa dapat mendapatkan pengalaman yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan, yaitu adanya perubahan tingkah laku. Dengan kata lain strategi pembelajaran adalah suatu kondisi yang diciptakan instruktur dalam hal ini guru dengan sengaja (seperti metode, sarana prasarana, materi, media dan sebagainya), agar siswa difasilitasi (dipermudah) dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted individualization merupakan kombinasi antara belajar secara kooperatif dengan belajar secara individual. Siswa tetap dikelompokkan, tetapi setiap siswa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing, setiap anggota kelompok saling membantu dan mengecek (Ardana, 2001: 59). Pada dasarnya para siswa memasuki kelas dengan berbekal pengetahuan yang berbeda-beda, sehingga ketika guru menyampaikan suatu materi pelajaran dalam kelas yang beragam pengetahuannya, kemungkinan beberapa siswa tidak mempunyai keterampilan-keterampilan prasyarat untuk mempelajari materi tersebut. Sedangkan siswa lain mungkin telah mengetahui materi tersebut, sehingga dapat mempelajari dengan cepat dan waktu yang tersisa akan terbuang percuma. Salah satu alternatif pemecahan masalah diatas adalah pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization, karena pembelajaran ini merancang sebuah bentuk pembelajaran kelompok dengan cara menyuruh para siswa bekerja dalam kelompok-
8
kelompok pembelajaran kooperatif dan bertanggung jawab dalam memecahkan masalah serta saling memotivasi untuk berprestasi Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : ”Jika digunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada siswa kelas III SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato maka hasil belajar mata pelajaran PKn materi materi Makna Sumpah Pemuda akan meningkat Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian ini yaitu apakah 85% dari jumlah siswa yang dikenai tindakan memperoleh nilai 70 ke atas Metode Penelitian Lokasi penelitian ini dilaksanakan di kelas III SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato, diawali dengan observasi awal kemudian dilanjutkan dengan dua siklus yang akan dilaksanakan pada, di mana untuk setiap siklus dua kali pemberian tindakan yaitu siklus I dan siklus II. Penelitian ini akan dilaksanakan selama tiga bulan yaitu dari bulan Agustus sampai bulan Oktober 2013 Subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato yang berjumlah 23 orang yang terdiri dari: 10 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan. Para siswa berasal dari latar belakang keluarga yang berbeda dan mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda pula Penelitian ini terdiri dari tiga variabel, yakni variabel input, variabel proses, dan variabel output yaitu : a. Variabel input (murid) yaitu dengan memantau aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran ditandai dengan: a. Kehadiran siswa, b. Keaktifan siswa dalam belajar kelompok, c. Siswa yang bertanya kepada guru dan teman, d. Siswa mengerjakan LKS e. Siswa yang menawarkan ide/menjawab pertanyaan, f. Siswa yang tampil membahas soal di papan tulis. b. Variabel proses, yaitu menyangkut proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang telah direncanakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi Makna Sumpah Pemuda melalui model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). c. Variabel Ouput, yaitu terjadinya peningkatan hasil belajar PKn siswa terhadap bahan ajar serta kemampuan murid menyelesaikan tugas PKn pada setting model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Prosedur Penelitian Tahap Persiapan, Tahap Pelaksanaan Tindakan, Pemantauan dan Evaluasi, Analisis dan Refleksi. Analisis data dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan yaitu dilakukan setiap akhir dari setiap siklus pencapaian tujuan tindakan yang dihipotesiskan diharapkan meningkat sejalan dengan kualitas pendidikan yang dikembangkan secara terus-menerus.
9
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa kemudian dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata Hasil Penelitian Kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) ini diadakan di SDN 1 Karya Baru Kecamatan Dengilo Kabupaten Pohuwato, bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn melalui model kooperatif tipe Team Assisted Individualization yang dilakukan 2 siklus. Pada siklus 1 siswa masih kurang memperhatikan dalam kegiatan pembelajaran hal ini dibuktikan dengan hasil pengamatan guru mitra. Dari 24 aspek kegiatan siswa yang diamati yang memperoleh kriteria baik hanya 17 aspek atau 70.83 %, kriteria cukup 3 aspek atau 12,5%, dan kriteria kurang 4 aspek atau 16,6%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa siswa masih kurang melakukan persiapan dalam pembelajaran. Berdasarkan dari 24 aspek yang dinilai Pengamatan Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran yaitu kegiatan guru yang dilaksanakan sebesar 13 aspek atau 54.16% pada kategori baik, dan 8 aspek atau 33.33% pada kategori cukup, 3 aspek atau 12.5 % pada kategori kurang atau kegiatan tidak dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran. Sehingga perlu dilanjutkan pada siklus ke 2. Dari 4 aspek yang dinilai dalam kegiatan pembelajaran Tipe Team Assisted Individualization bagi siswa dapat diketahui bahwa kegiatan siswa Kerjasama, Keberanian, Keterampilan dan Kesimpulan berada pada kategori yang rendah dengan rata-rata 71.18% dari seluruh siswa. Siklus I dari 23 orang siswa yang dkenai tindakan. Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 70 atau tidak lulus adalah 10 orang atau 56%. Siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas atau lulus adalah 13 orang atau 44% hal ini didasarkan pada Kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 sehingga dapat diketahui bahwa nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 63.72 pada kategori tidak lulus. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini belum mencapai hasil diharapkan, sesuai dengan hasil diskusi bersama dengan peneliti ternyata pada siklus I masih terdapat kelemahan-kelemahan, sebagai berikut : 1. Guru belum sepenuhnya menguasai pengelolaan kelas 2. Pemberian motivasi pada awal pembelajaran masih kurang 3. Pelaksanaan proses pembelajaran belum optimal 4. Masih banyak siswa yang tidak aktif 5. Bimbingan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar belum Nampak 6. Pencapaian proses belajar belum sesuai dengan apa yang ditentukan dalam indikator kerja. Berdasarkan kelemahan-kelemahan tersebut, maka pada siklus II dilaksanakan perbaikan-perbaikan strategi pembelajaran, sebagai berikut : a. Membuka pelajaran dengan pertanyaan-pertanyaan sebagai apersepsi materi yang akan diajarkan b. Memotivasi siswa dengan pertanyaan-pertanyaan menentang atau membangkitkan rasa keingintahuan siswa
10
c. Memaparkan indikator dan materi pelajaran yang akan dipelajari dan memaparkan materi yang akan diajarkan. d. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung peneliti harus menilai setiap gerakan siswa, apakah mereka memperhatikan materi yang dipaparkan (diajarkan) atau tidak e. Peneliti memperhatikan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus pertama yang ada hubungannya dengan kegiatan pembelajaran f. Guru mitra sebagai pengamat (observer) yang mengamati perilaku peneliti yang sementara mengikuti kegiatan pembelajaran g. Pelajaran diakhiri dengan pemberian tugas Perngamatan siklus 2 siswa telah aktif dalam kegiatan pembelajaran hal ini dibuktikan dengan hasil pengamatan guru mitra. Dari 24 aspek kegiatan siswa yang diamati yang memperoleh kriteria baik hanya 21 aspek atau 87.5 %, kriteria cukup 3 aspek atau 12,5%, dan kriteria kurang 1 aspek atau 4.16%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa siswa telah aktif dalam pembelajaran. Pada siklus 2 Pengamatan Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran yaitu kegiatan guru yang dilaksanakan dengan baik sebesar 83.3% atau 20 aspek kegiatan belajar pada kategori baik, sedangkan 2 aspek atau 8.33% kategori cukup dan 8.33% atau 2 aspek kegiatan tidak dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran. Hal ini menandakan guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik Dari 4 aspek yang dinilai dalam kegiatan pembelajaran Tipe Team Assisted Individualization bagi siswa dapat diketahui bahwa kegiatan siswa Kerjasama, Keberanian, Keterampilan dan Kesimpulan berada pada kategori yang rendah dengan rata-rata 80.87 % dari seluruh siswa. Siklus II dari 23 orang siswa yang dkenai tindakan. Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 70 atau tidak lulus adalah 2 orang atau 9%. Siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas atau lulus adalah 21 orang atau 91% hal ini didasarkan pada Kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 sehingga dapat diketahui bahwa nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 76.9 pada kategori lulus dapat dinyatakan hasil belajar meningkat. Pada dasarnya pelaksanaan pembelajarn kooperatif tipe TAI dapat memberikan perubahan kepada siswa. Adanya perubahan tersebut terutama pada kebiasaan siswa yang dilakukan sebelum dilaksanakannya pembelajaran kooperatif tipe TAI, yang mana ketika mereka diberi suatu masalah, mereka tidak mampu memecahkan masalah tersebut dengan usaha sendiri, tapi kebanyakan dari mereka mengharapkan bantuan dari teman lain. Pada siklus I selama kegiatan berlangsung, terlihat bahwa siswa lebih termotivasi untuk mengikuti pelajaran disebabkan adanya kuis yang diberikan pada tiap akhir pertemuan. Dimana siswa diharapkan memperlihatkan sejauh mana penguasaan materi yang telah diajarkan. selain dari pada itu, pada minggu kedua siklus ini, siswa sudah meperlihatkan aktivitas yang cukup baik dalam belajar kelompok. Seperti: siswa yang belum mengerti sudah mulai bertanya kepada teman kelompoknya atau gurunya begitu pula siswa yang sudah mengerti dengan tulus memberikan bimbingan kepada temannya sampai mengerti, siswa yang mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis meningkat, dan motivasi untuk belajar juga meningkat. Sampai pada pertemuan akhir siklus I setelah diadakannya tes akhir siklus I terlihat terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa dimana skor rata-rata yang dicapai siswa sudah berada pada kategori tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai harian siswa sebelumnya.
11
Setelah diadakan refleksi kegaitan pada siklus I, maka dilakukan beberapa perbaikan kegiatan yang dianggap perlu demi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus II ini terlihat bahwa aktivitas dan motivasi siswa dalam belajar mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari jumlah kehadrian siswa, keaktifan siswa bertanya pada waktu pembelajaran berlangsung, keberanian dan rasa percaya diri siswa untuk mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis, dan keaktifan siswa ketika berada di kelompoknya. setelah diberikan tes akhir siklus II, skor rata-rata yang dicapai siswa berada pada kategori tinggi. Hal ini menandakan bahwa ada kesungguhan siswa untuk belajar. Demikian penelitian tindakan kelas dianggap telah mencapai hasil yang sesuai dengan apa yang diharapkan dan dapat disimpulkan bahwa dengan melalui model Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar. Kesimpulan Melalui model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization yang dilakukan dalam kegiatan proses pembelajaran terbukti yaitu dari siklus 1 ke siklus 2 adalah siklus 1 kegiatan pembelajaran Dari 24 aspek kegiatan siswa yang diamati yang memperoleh kriteria baik hanya 17 aspek atau 70.83 % pada siklus 2 menjadi 21 aspek atau 87.5 %. Berdasarkan dari 24 aspek yang dinilai Pengamatan Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran yaitu kegiatan guru yang dilaksanakan sebesar 13 aspek atau 54.16% pada kategori baik menjadi 83.3% atau 20 aspek kegiatan belajar yang dilakukan oleh guru. Kegiatan siswa Kerjasama, Keberanian, Keterampilan dan Kesimpulan berada pada kategori yang rendah dengan rata-rata 71.18% dari seluruh siswa. Setelah diadakan kegiatan siklus 2 menjadi Berdasarkan pengamatan 10 aspek yang dinilai dalam pengamatan Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran yaitu kegiatan guru yang dilaksanakan sebesar 80% atau 8 aspek kegiatan sedangkan 2% atau 2 aspek kegiatan tidak dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran. Hal ini menandakan guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Kegiatan Kerjasama, Keberanian, Keterampilan dan Kesimpulan berada pada kategori yang rendah dengan rata-rata 80.89% dari seluruh siswa Dari seluruh hasil ulangan belajar siswa pada siklus 1 menunjukan nilai kurang dari 70 atau tidak lulus adalah 10 orang atau 56%. Siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas atau lulus adalah 13 orang atau 44% hal ini didasarkan pada Kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 sehingga dapat diketahui bahwa nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 63.72 pada kategori tidak lulus. Pada siklus 2 Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 70 atau tidak lulus adalah 2 orang atau 9%. Siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas atau lulus adalah 21 orang atau 91% hal ini didasarkan pada Kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 sehingga dapat diketahui bahwa nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 76.9 pada kategori lulus dapat dinyatakan hasil belajar meningkat. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dengan indikator 80% telah tercapai pada siklus 2. Oleh karena itu tim peneliti tidak melakukan penelitian tindakan kelas pada siklus berikutnya. Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan dalam penelitian ini dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap pembelajaran pendidikan kewarganegaraan, maka peneliti menyarankan sebagai berikut : 1. Hendaknya lebih aktif dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization pada mata pelajaran yang lain terutama pelajaran lainnya
12
agar siswa tidak menjadi bosan dalam belajar sehingga terjadi peningkatan hasil belajar. 2. Sebagai tindak lanjut penerapan, pada saat proses pembelajaran diharapkan kepada guru untuk lebih mengawasi dan mengontrol siswa serta membimbing siswa dalam bekerja kelompok. 3. Diharapkan kepada penentu kebijakan, dalam hal ini Kabupaten Pohuwato, agar kiranya lebih menekankan kepada guru bidang studi yang lain agar mampu mengembangkan dan menerapkan pembelajaran kooperatif ini dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa
Sumber Literatur Alwiyah Abdurrahman, 2001. Quantum Learning; Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, Cet. X, Bandung: Kaifa Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar, 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan, (Cet. I; Jakarta: Prenada Media H. Nashar, 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran, (Cet. I; Jakarta: Delia Press Hamzah Uno, 1998. Teori Belajar dan Pembelajaran; Suatu Pengantar’ (Cet. I, Gorontalo:Nurul Jannah Ibrahim, Muslimin. dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya L. Lorn Hubbard, 2003. Learning How ToLearn; Mempelajari cara Belajar, (Cet. II, Jakarta: PT. Grasindo Moh. Uzer Usman, Lilis Setiawati, 2001. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Cet. II; Bandung: Remaja Rosdakarya, Nur, Mohammad. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa Dan Pendekatan Konstruktivism Dalam Pengajaran. Pusat Sains Dan Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya. Sardiman A.M., 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Cet. I, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, Suradi. 2004. Cooperative Learning. Disajikan Pada Pelatihan Pengajaran Pendidikan Matematika Berbasis Kontekstual di SMA Negeri 1 Kab. Enrekang. Himpunan Mahasiswa Matematika. FMIPA. UNM. Makassar. Uno, Hamzah B, M.Pd. Dr. Prof., 2007. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
