ÉLŐ IDEGEN NYELV ANGOL BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ évfolyam

ÉLŐ IDEGEN NYELV ANGOL BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ 3-8. évfolyam

BEVEZETŐ Európa népei sok, egymástól különböző nemzetből, közösségből, kultúrából és nyelvi csoportból egy egységes uniót alakítanak ki. Ez az unió a gondolatok és hagyományok egyenlő alapon történő cseréjére épül, és azon alapul, hogy a különböző történelmi múlttal, ám közös jövővel rendelkező népek kölcsönösen elfogadják egymást. Ezért még soha nem volt ennyire fontos az, hogy polgárai rendelkezzenek azokkal a képességekkel, amelyek szomszédaik megértéséhez és az azokkal való kommunikációhoz szükségesek. Tehát el kell sajátítanunk az egymással való eredményes kommunikációhoz és egymás megértéséhez szükséges készségeket. Más nyelvek ismerete arra ösztönzi az embert, hogy nyitottabb legyen mások, illetve mások kultúrája és szemlélete iránt. A gazdasági, társadalmi és környezeti megújulás 2000 márciusában elindított lisszaboni stratégiájának keretében az Unió az évtized végére a világ legversenyképesebb tudásalapú gazdasága kíván lenni. Ennek eléréséhez kulcsfontosságú egy tudásalapú társadalom építése. A nyelvtanulás ehhez a célhoz azáltal járul hozzá, hogy fejleszti a kognitív készségeket és megerősíti a nyelvtanuló anyanyelvi készségeit, ezen belül az írás- és olvasási készséget. Az állampolgárok nyelvi készségeinek fejlődése sok más, európai szintű politika számára is hasznos lehet. Röviden szólva, más nyelvek megértésének és kommunikációban való használatának a képessége minden európai polgár számára alapvető készség. Az Európai Parlament 2001. december 13-i határozata a nyelvtanulást és nyelvi sokszínűséget támogató intézkedésekre szólított fel. 2002. február 14-én az Oktatási Miniszterek Tanácsa felkérte a tagállamokat arra, hogy tegyenek konkrét lépéseket a nyelvi sokszínűség és a nyelvtanulás elősegítése érdekében, és kérte az Európai Bizottságot, hogy dolgozzon ki javaslatokat ezeken a területeken. Az akcióterv elkészítése során az Európai Bizottság széleskörű nyilvános konzultációt folytatott, majd ezt a civil társadalom képviselőinek konferenciája zárta, amelyre 2003. április 10-én került sor Brüsszelben. A konferencián a válaszadók elfogadták a Bizottság jelenlegi helyzetről szóló elemzésének legfontosabb üzenetét és a jövőre vonatkozó javaslatait. Egyetértés volt például abban, hogy kívánatos lenne az élethosszig tartó tanulás jegyében a kisgyermekkortól kezdve minden európai polgár számára lehetővé tenni, hogy élvezhesse a soknyelvűség előnyeit. Széles körű támogatást nyert az, hogy emelni kell a nyelvtanítás színvonalát, mivel a nyelvi kompetencia azok közé az alapvető készségek közé tartozik, amelyekre mindenkinek szüksége van a képzésben, a foglalkoztatásban a kultúrák találkozása során és az önmegvalósításhoz. A tagállamok számára elsődleges fontosságú az, hogy már az óvodában és az általános iskolában eredményes nyelvtanulás folyjon, mivel ezeken a helyeken alakul ki, hogyan viszonyul majd az egyén más nyelvekhez és kultúrákhoz, sőt a későbbi nyelvtanulás alapjai is itt rögzülnek. A tagállamok egyetértenek abban is, hogy a hangsúly a hatékony kommunikáció képességére, azaz az aktív készségekre, és ne a passzív tudásra helyeződjön. A cél nem az anyanyelvi szint elérése, hanem a megfelelő szintű olvasási, szövegértési, írás- és beszédkészség elsajátítása. Az Európai Bizottság úgy gondolja, hogy az európai szintű akcióknak a következő kulcsterületekre kell irányulniuk: a nyelvek befogadó jellegű szemléletének támogatása, nyelvbarát közösségek kialakítása, a nyelvtanulási kínálat és a nyelvtanulási lehetőségek igénybevételének a javítása. Az idegen nyelv általános követelményrendszerének kidolgozásánál az Európa Tanács ajánlásait követtük. Az Európai Unió országaiban ezeket az alapelveket alkalmazzák minden idegen nyelvi tanterv kidolgozásánál.

CÉLOK ÉS FELADATOK Magyarországon az élő idegen nyelvet a közoktatásban részt vevő minden diáknak kötelező tanulnia a negyedik évfolyamtól a tankötelezettség végéig. Az idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a használható nyelvtudás megszerzése. Ez az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet, a sikeres kommunikációt jelenti, amelyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (beszédértés, beszédkészség, olvasásértés és íráskészség) keresztül valósulhat meg. Az élő idegen nyelv műveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival. A kerettantervben szereplő gondolatokra utalva a következők lehetőséget kínálnak egy szóbeli bevezető szakasz vagy előkészítő időszak bevezetésére: A kisgyermekkori idegennyelv-oktatás alapvető célja lélektani és nyelvi: egyrészt kedvet ébreszteni a nyelvek tanulása iránt, sikerélményhez juttatni a diákokat, másrészt megalapozni a későbbi nyelvtanulást. Gyermekkorban a nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. A gyerekek számukra érdekes, értelmes, önmagukban motiváló és kognitív szintjüknek megfelelő kihívást jelentő tevékenységekben vesznek részt, bepillantanak egy másik nép kultúrájába. A célnyelvet hallva, a szituációt, kontextust értve haladnak előre a nyelv elsajátításában. Ez a folyamat lassú, az idősebb korosztályra jellemző látványos nyelvi eredményt nem várhatunk. Egyik tipikus jellemzője a csendes szakasz, melynek során egyes diákok akár hónapokig nemigen szólalnak meg, de a játékos tevékenységekbe szívesen bekapcsolódnak. Az idegen nyelvi órákon a gyerekek az ismeretlen nyelven hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik, ezért elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön. Ez egyrészt a konkrét helyzet kihasználásával, szemléltetéssel, másrészt már ismert tantárgyak anyagának integrálásával érhető el. Így válik az ismeretlen célnyelvi tanári beszéd érthetővé a diákok számára. Ha az életkori sajátosságoknak megfelelő anyagot biztosítunk a tanulóknak, olyan eredményt érhetünk el, amely a későbbi nyelvoktatást segíti. A sok információ elraktározásának kulcsa a játék. Játékokkal izgalmasan, érdekesen, gyorsan kötődik az információ. Ha ezt a kulcsot jól használjuk, csodás siker lesz az eredmény. A gyerekek akarnak idegen nyelven tanulni, de igazából a versek ritmusa, játékossága, a dalok zenéje, a mesék eljátszhatósága izgatja őket. Az a szó, kifejezés, dal vagy vers marad meg emlékezetükben, amelyhez valamilyen élmény, érzelem kapcsolódik. Ez az izgalmas, érdekes, érzelemdús csomagolás rögzíti be agyukba a tanultakat. Ez a katalizátor. Az így tanult szavak jól rögzülnek, könnyen felidézhetőek. Ezekhez lehet a későbbiekben további ismereteket kapcsolni. Ha csak szavakat, száraz mondatokat tanítunk, a gyerekek igyekezete, erőlködése ellenére sem jutunk eredményre. Sikerül a tanár után elismételniük, fejből is elmondaniuk, de igen hamar el is felejtik. Ne a nyelvtani szabályok oktatása legyen a cél. Adjunk mintákat! A gyakorlatban ezek segítségével fejezzék ki magukat! Így a helyes mód vésődik be. Javítsunk! Ne zavaróan, korholón, de mondjuk el utánuk jól, hogy ez maradjon a fülükben! Ha megszokják a gyerekek, hogy a tanár folyamatos háttér-hibajavítással mondja a helyes alakokat, nem zavarja meg őket a játékban, a jelenet előadásában. Sok szót, kifejezést ismernek meg a gyerekek a dalokon keresztül. Aktív és passzív szókincsük is gyarapodik, nyelvtani fordulatokat kapnak készen, és könnyedén jön nyelvükre sok életszerű, sokat használt kifejezés. Szeretnek énekelni a gyerekek, szívesen és könnyen tanulják a dalokat. Tanításukkor segítségünkre lehet a fülbemászó dallam, az izgalmas ritmus, a mulatságos történet, könnyen felismerhető szavak, az ismétlések, tetszetős fordulatok, mókás mozdulatok. Mondjuk el magyarul, hogy miről szól a dal! Ne értelmetlenül vésődjön be a szövege! Használjuk fel a megismert szöveget egy-egy cselekvés kifejezésére! A mesék varázslatos világa is olyan motiváló erő ebben az életkorban, amit kár nem felhasználni az idegen nyelv oktatásában. A mesékben előforduló sok ismétlődés nagyon megkönnyíti a megtanulásukat. Folyamatos beszédre készteti a gyerekeket. Élő, eredeti nyelvtani fordulatokat tartalmazó mondatokból

állnak. Ezek a mondatok az élőbeszédben is felhasználhatók. Sokszor és szívesen hallgatják meg és játsszák el a gyerekek. Előadhatók műsoros rendezvényeken is, amik nemcsak sikerélményt adnak, de magabiztosságot is az idegen nyelv használatában. Az írás-olvasás előtti bevezető szakaszban is megfigyelhetjük, hogy a gyerekek szavakat, mondatokat képesek az írott szöveg után elmondani. Az előzőleg hallás után megismert és megtanult szöveget könnyen idézik fel a jól megfigyelt sorokról. Nyelvet tanulni nem ugyanaz, mint egy hagyományos tantárgyat. Itt beszélni tanítunk. Saját gondolatok kifejezésére kell használniuk majd az idegen nyelvet. A kisgyermekek világa a játék, ezen keresztül ismerik meg a nagyvilágot is. FEJLESZTÉSI FELADATOK Legelőször is azt kell leszögezni, hogy a 4. évfolyamon nyelvoktatás csakis nyelvelsajátítás, és nem nyelvtanulás formájában mehet végbe. A készségek közül a hallott szöveg értésének fejlesztése a legfontosabb, melynek fejlődését az órai utasítások és a cselekvésre épülő játékos feladatok teljesítéséből követhetjük nyomon. A beszéd eleinte az egyszavas válaszoktól (igen, nem, név, szín, szám stb.), a memorizált, elemezetlen nagyobb egységek használatáig terjed (köszönés, mondóka, játék, dal), de később a követelmények a természetes nyelvelsajátítás folyamatát tükrözve a szó és az egyszerű mondat szintjén mozognak. A gyerekek órai beszédének természetes része a magyar nyelvű kérdés és válasz, amelyet visszajelzésként, megerősítésként használnak a tanár célnyelvhasználatával párhuzamosan. Ne féljünk tehát néha mi is magyarul megszólalni, de természetesen törekedjünk az idegen nyelvű óravezetésre, és biztassuk a gyerekeket, hogy ők is minél többet beszéljenek a tanult idegen nyelven. A kerettanterv az anyanyelven megismert témakörökre, beszédszándékokra, fogalomkörökre és tévékénységekre épül. A legfontosabb feladatok a következők: Az idegen nyelv tanulásának megszerettetése játékos megközelítéssel. A nyelv hangzásvilágának, zenéjének megismerése. Az artikulációs bázis fejlesztése, a speciális hangzók, hanglejtés, szóhangsúly megfigyelése. Az idegen nyelven való önkifejezés megismerése. Bepillantás más nép életébe, kultúrájába, szokásaiba. A főbb nyelvtani alapegységek tanulásának alapozása, illetve megkezdése. A továbbiakban erre koncentrikusan bővülve épülhet a tananyag. Dalok, versek megismerése, amelyek tematikusan segítik a beszélt nyelv és nyelvtan elsajátítását. Aktív és passzív szókincs gyűjtése a dalokon, a játékokon keresztül is. Az utasítások megértése és végrehajtása. Mondatok átalakítása szócserével, használatuk élő helyzetekben is. Cselekvéssel összekötött szövegek, rímek, szerepjátékok tanulása. Az együttműködési készség fejlesztése. (A tanuló tudjon részt venni pár- és csoportmunkában.) Néhány alapvető nyelvtanulási stratégia megismerése. A tanulói tevékenységi formák közül elsősorban olyanok ajánlottak, amelyek összhangban vannak a 9-10 éves gyermek tanulási, ismeretszerzési jellemzőivel. Ebben az életkorban a gyermek ismeretszerzése a világról és saját magáról három fő úton történik: cselekvés közben, a felnőttekkel és társaival

való interakció közben, illetve az érzékszervekkel való megismerés útján. A kisiskolás diákok hatékony tanulásában kiemelkedő jelentőséggel bírnak a mozgásos, játékos tevékenységek. Az ilyen és ehhez hasonló, érzelemileg átélt szituációk megjelenítése mélyebben rögzül és forrása a későbbi biztos nyelvhasználatnak. Ezeknek a figyelembevételével kell megtervezni a tevékenységformákat és a feladatokat, amelyeknek nagy része olyan, amelyek a hagyományos értelemben nem minősülnek nyelvi jellegű feladatnak. Mozgásos-ritmikus feladatok: éneklés, körjátékok, mondókák, mozgással kísért versek, szóbeli utasításra végzett cselekvések Manipulatív tevékenységek: rajzolás, színezés, kivágás, gyurmázás, ragasztás, hajtogatás stb. Idegen nyelven történő tanári utasítások végrehajtása Szerepjátékok, játékok, társasjátékok Mondókák, versek, dalok, körjátékok memorizálása Mesehallgatás, a mese eljátszása A 4. évfolyam tanulói számára olyan munkaformákat célszerű bevezetni a tanítási gyakorlatba, amelyekben a nyelvtanulás mint élvezetes közös tevékenység jelenik meg. A későbbi évektől eltérően a kezdeti szakaszban nem az egyéni teljesítmény számít elsősorban. Ezen a fokon, ahol az érdeklődés felkeltése és ébrentartása a fő, előtérbe kerülnek a kooperatív, páros és csoportos munkaformák. Ezen munkaformák mind nyelvi, mind általános nevelési haszonnal járnak. A nyelvi haszon az, hogy a rendelkezésre álló idő alatt több tanuló kap lehetőséget arra, hogy a célnyelven megszólaljon. A nyelvtanulás kezdeti szakaszában is elengedhetetlen a tanulók megfelelő mennyiségű autentikus hanganyaggal való ellátása. Az órai anyagok bemutatásán kívül helyes, ha sok kapcsolódó dal, vers vagy rigmus is segíti a nyelvi fordulatok beépülését és fejleszti a kiejtést. KULCSKOMPETENCIÁK MEGJELENÉSE Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül – oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek –, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése (vö. szociális és állampolgári kompetencia). Az ehhez szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását), valamint a szövegolvasást, -értést és -alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. A fentieken kívül a nyelvtanítás és -tanulás lehetőleg járuljon hozzá a gyermek személyiségének alakításához a holisztikus, vagyis az egész személyiséget figyelembe vevő általános nevelési célok szem előtt tartásával. A nyelvi nevelés csupán egy területe a személyiségfejlesztésnek, a nyelvórán azonban gondot kell fordítanunk a testi, érzelmi, társas fejlesztésre is. Ha a tanulói tevékenységekből indulunk ki, fontos szerephez jut az esztétikai-művészeti tudatosság és (főként) kifejezőkészség kompetencia, pl. projektmunka, daltanulás, szerepjátszás során. A nyelvoktatás alkalmas terep egyéb általános készségek és kompetenciák (például: gondolkodási, szövegértési készségek, a koncentráció képességének alapozása, az önismeret elmélyítése) elsajátítására és begyakorlására is:

Tágítsa a gyermek látókörét, nyisson ablakot a világra! Segítse hozzá a gyermeket a nyelvi tudatosodáshoz! A gyermek legyen tudatában annak, hogy anyanyelvén kívül más nyelvek is léteznek, és azokon éppúgy kifejezheti gondolatait! A több csatornán (anyanyelven és célnyelven) történő ismeretszerzés az ismeretet megerősíti. A nyelvek iránti fokozott fogékonyság pozitívan hat anyanyelvi fejlődésére is.

ANGOL NYELV 3. ÉVFOLYAM Éves óraszám: 36– heti óraszám: 1 FEJLESZTENDŐ KÉPESSÉGEK 3. OSZTÁLY Önálló kommunikáció kezdeményezése, párbeszéd kialakítása egyszerű mondatszerkeztéssel. Hangok és betűk kapcsolatának felismerése, szabály, megfogalmazása, szerepjátékok, mesék dramatizálása és átdolgozása saját képre, előadás. JAVASOLT TÉMAKÖRÖK 3. évfolyam 1. Az én világom (családtagok, barátok jellemzése) 2. Gyümölcsök, zöldségek 3. Az iskolában 4. Egyszerű tárgyak 5. Öltözködés – színek (ki, mit visel?) 6. Étkezési szokások 7. Tulajdonságok 4. ÉVFOLYAM Éves óraszám: 108– heti óraszám: 3 JAVASOLT TÉMAKÖRÖK ÉS ÓRASZÁMOK 1. BEMUTATKOZÁS, KÖSZÖNÉSEK; ÁBÉCÉ, SZÍNEK, SZÁMOK

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló tudjon bemutatkozni, másokat bemutatni. Tudjon köszönni (ismerősnek, ill. napszak szerint). Ismerje az angol ábécé betűit és a számokat 1-től 100-ig. Képes legyen a színek megnevezésére. Tudja elbetűzni saját és mások nevét, és szavakat betűzés után leírni. Ismerje a

Betűzés, számolás, színek megismerése. Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, igenlő és nemleges válasz. Létezés kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

A továbbhaladás feltételei

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, Ismerje a számokat 1-től 20-ig és a legszerepjáték, „mingling”. fontosabb színeket. Tudjon köszönni és Dalok, versek tanulása, eljátszása. bemutatkozni, a saját nevét betűzni. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

személyes névmásokat és a létige am/are/is formáit. Tevékenységformák Listening - számok leírása hallás után - számok színezése hallás után

Reading - egy angol gyerek bemutatkozása

Speaking - bemutatkozás, egymás bemutatása

Writing - néhány mondatos bemutatkozás

2. A CSALÁD ÉS AZ OTTHON



A családtagok nevei és a hozzájuk kapcsolódó hagyományos szerepek, cselekvések kifejezése. A család bemutatása, érdeklődés a testvérek felől. A birtoklás kifejezésének megismerése. Néhány szoba, a ház főbb részeinek megismerése. Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, igenlő és nemleges válasz. Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli viszonyok kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, „mingling”. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Tudja megnevezni és bemutatni a közeli családtagokat, valamint a ház legfontosabb helyiségeit és néhány tárgyat.

Reading - egy angol és magyar család - a ház helyiségei

Speaking - köszönés, bemutatkozás - családtagok bemutatása - családtagok külső jellemzése néhány mondatban

Writing - néhány mondatos bemutatkozás - családtagok rövid bemutatása (hogy hívják, hány éves)

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes a közvetlen családtagok és az otthon főbb részeinek megnevezésére. Tudjon a családdal és az otthonnal kapcsolatos egyszerű kérdéseket feltenni, és azokra válaszolni. Ismerje a birtoklás kifejezését: a have got/has got szerkezetet.

Tevékenységformák Listening - számok leírása hallás után - tárgyak színezése hallás után - mi hol van (párosítás)

3. ÁLLATOK A LAKÁSBAN ÉS A HÁZ KÖRÜL

Fejlesztési célok A tanuló ismerje fel és tudja megnevezni a lakásban és a ház körül élő állatokat. Legyen képes megmondani, hogy milyen állata van, illetve tudjon mások állatairól érdeklődni (Have you got…?).

Tevékenységformák: Listening - állatok nevének leírása hallás után - kinek milyen állata van (párosítás hallás után)

Tananyag



Kinek milyen állata van: érdeklődés és bemutatás, az állatok legfőbb jellemzői. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése. Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, Tud megnevezni néhány állatot. Meg szerepjáték, „mingling”. tudja mondani, milyen állataik vannak. Dalok, versek tanulása, eljátszása. Ismer néhány alapvető melléknevet. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Reading - kedvenc állatok a lakásban és a ház körül

Speaking - kinek milyen állata van, kedvenc állatok

Writing - képek alapján állatokat felismerni és nevüket leírni - állatok jellemzése

4. VÁSÁRLÁS, ÉTELEK, RUHADARABOK

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló tudjon megnevezni ételeket, italokat, játékokat és ruhadarabokat. Tudja azokat elkérni és megköszönni. Szerepjátékokban részt véve tudjon „vásárolni” (Can I have…, please? Thank you.). Tudja megnevezni a testrészeket. Tetszését, nemtetszését ki tudja fejezni (I like/I don’t like…).

Gyümölcsök, egyszerű ételek, ruhák, játékok nevének megismerése s egyszerű formában való kérése vásárlásnál. Életszerű helyzetekben való eligazodás, pl. üzletben. A ruhadarabok nevének megismerése. Az egyes és többes számú ruhadarabok megkülönböztetése. A megszámolható és nem megszámolható ételek fogalmának bevezetése. A gyermekeket a valós életben körbevevő tárgyak megismerése. Köszönés, elköszönés, köszönet.



Láncjáték, pármunka, csoportmunka, Tud megnevezni néhány ételt, használati szerepjáték, „mingling”. tárgyat, ruhadarabot. Tud valamit elkérni Dalok, versek tanulása, eljátszása. és azt megköszönni. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése. Cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok. Tevékenységformák Listening - tárgyak nevének leírása hallás után - kinek mije van (párosítás hallás után)

Reading - tárgyak (pl. ruhadarabok, játékok) és azok leírásainak párosítása

Speaking - ki milyen ruhát visel - kedvenc ételek

Writing - képek alapján tárgyakat, (pl. ruhadarabokat, játékokat) felismerni és nevüket leírni

5. MINDENNAPI ÉLETÜNK ÉS TÁGABB KÖRNYEZETÜNK

Fejlesztési célok A tanuló értse meg a napirenddel kapcsolatos mondatokat, tudjon kifejezni egyszerű tevékenységi formákat, megnevezni szokásos cselekvéseket. Tudjon érdeklődni mások szokásos cselekvései iránt. Ismerje az egyszerű jelen időt.

Tevékenységformák

Tananyag Egy szokásos napunk programjai. Az egyszerű jelen idő nyelvtani elemeinek bevezetése. Heti elfoglaltságaink, különórák. Az egyes szám harmadik személyű alakok bevezetése, a tagadás, kérdés formai elemeinek megfigyelése, gyakorlása. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése. Igenlő vagy nemleges válasz adása. Cselekvés, történés, létezés kifejezése, időbeli, mennyiségi és minőségi viszonyok.



Láncjáték, pármunka, csoportmunka, Tud néhány, a napirenddel kapcsolatos szerepjáték, „mingling”. cselekvést megnevezni egyszerű Dalok, versek tanulása, eljátszása. mondatban. Ismeri a hét napjait. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Listening - étkezéssel kapcsolatos szavak, napirenddel kapcsolatos mondatok hallás utáni kiválasztása. Napok és szabadidős programok párosítása.

Reading - ki mit eszik reggelire, ebédre - egy angol család egy napja

Speaking - egy átlagos nap elmesélése röviden - délutáni és/vagy szabadidős tevékenységekről pár mondatos beszámoló és érdeklődés

Writing - napirend egyszerű leírása - egy ebéd fogásainak összeállítása - napok neve

6. ÁLLATOK A VILÁG KÜLÖNBÖZŐ TÁJAIN

Fejlesztési célok A tanuló ismerje fel és tudja megnevezni a vadon élő és az állatkertekben található (a világ távolabbi tájain élő) állatokat és azokról egyszerű jellemzést adni.

Tananyag Érdeklődés és bemutatás, az állatok legfőbb jellemzői. Információkérés, információadás, bemutatás, tetszés, nemtetszés, dolgok, személyek megnevezése. Cselekvés, történés, létezés kifejezése, mennyiségi és minőségi viszonyok.



Láncjáték, pármunka, csoportmunka, Tud megnevezni néhány (vadon vagy szerepjáték, „mingling”. állatkertben élő) állatot. Ismer néhány Dalok, versek tanulása, eljátszása. külső jellemzésre szolgáló melléknevet. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Tevékenységformák Listening Reading - állatok nevének felismerése hallás után - séta az állatkertben

Speaking - állatok felismerése, megnevezése jellemzése - kedvenc állat bemutatása

Writing - képek alapján állatokat felismerni és nevüket leírni - állatok rövid jellemzése

7. MESÉK, ÜNNEPEK, JÁTÉKOK

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló képes legyen részt venni összehangolt csoportmunkában és egy mese vagy érdekes történet megismerésében, előadásában. Ismerje meg egy másik ország néhány szokását, kultúráját, nevezetességélt. Meg tudja nevezni legfontosabb ünnepeinket.

A mese vagy történet életszerű mondataival folyamatos, összefüggő szöveg reprodukálása. Az ezekben szereplő kifejezések, nyelvi elemek megismerése, használata. A mesék, történetek eljátszása szereposztással, összehangolt csoportmunkával.



Összehangolt csoportmunka, szerepjáték. Megért és tud reprodukálni néhány A meséhez vagy történethez kapcsolódó mondatot elemzés nélkül. dalok, versek tanulása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Információ megértése, gyűjtése egyszerű szövegeken keresztül. Köszönés, elköszönés, bemutatkozás, bemutatás, köszönet, tetszés, nemtetszés, dolgok és személyek megnevezése, információkérés, információadás. Cselekvés, történés, létezés kifejezése birtoklás kifejezése. Térbeli, időbeli, mennyiségi, minőségi viszonyok. Tevékenységformák Listening - a történet szövegének kirakása hallás után - a történet lényegének megértése képek segítségével

Reading - mese vagy történet olvasása - események sorba állítása - képek mondatokkal való párosítása

Speaking - mese vagy történet eljátszása szerepek szerint - a megismert nyelvi elemekkel rövid párbeszédek eljátszása

A TANULÓI TEVÉKENYSÉGEK ÖSSZEFOGLALÓ TÁBLÁZATA

Writing - szavak behelyettesítése a történetbe - szövegbuborék kitöltése megadott mondatokból

Listening Speaking Reading Writing

A tanult szavak hallás utáni felismerése. Ismert nyelvi elemeket tartalmazó szöveg hallás utáni megértése. Egyszerű kérdés feltevése és arra rövid válasz adása. A tanult mintamondatokban egy-egy szó cseréjével önálló mondatalkotás. Tanult kifejezéseket tartalmazó szöveg megértése, magyarra fordítása. Ismert szöveg megközelítően helyes kiejtéssel való, érthető felolvasása. Kis segítséggel néhány mondat leírása, lemásolása. A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI ÖSSZEFOGLALVA

Hallott szöveg értése A tanuló megért ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérést, utasítást, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérdést. Beszédkészség A tanuló egy szóval vagy hiányos, egyszerű mondatban válaszol az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre, ismert dolgokat megnevez, néhány mondókát, verset, dalt reprodukál. Olvasott szöveg értése (a szóbeli kezdő szakasz után) A tanuló felismeri a tanult szavak írott alakját, ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért; ismert nyelvi elemekből álló egymondatos szövegben fontos információt megtalál. Íráskészség (a szóbeli kezdő szakasz után) A tanuló helyesen lemásol ismert szavakat.

TARTALMAK a) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Köszönés Elköszönés Bemutatkozás Köszönet és arra reagálás

Good morning. Hello Tom. Hi! Hello, how are you? Goodbye. Bye-bye. My name is… Thank you very much.

Good morning. Hello Mary. Hi! Very well, thank you. Goodbye. Bye! Hello. Hi! No problem.

Személyes beállítódás és vélemény kifejeződésére szolgáló kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Tetszés, nemtetszés

I like it. I don’t like it. Yes, I do. No, I don’t.

Do you like it?

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Dolgok, személyek megnevezése

What is it? Who’s that? How old are you? Where is he? What is she doing? Where is it?

Információkérés Információadás Igenlő vagy nemleges válasz

It’s… I’m ten. He is in the classroom. She is sleeping. I don’t know.

b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Kérés, felszólítás kifejezése Birtoklás kifejezése

Jelenidejűség

Nyelvi kifejezések Present forms of verb ’be’ Imperatives Possessive adjectives Present forms of ’have got’

I’m a boy. Are you… ? Sit down, please. My book… I’ve got a cat.

Térbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás

Időbeli viszonyok Mennyiségi viszonyok

Singular/plural forms Cardinal numbers

Minőségi viszonyok

Have you got…? Where? Here / there; left / right In, on, under What time is it? It’s 9 o’clock. How many…? 1–20 (20–100) It’s big/small. What colour is it? It’s red/blue…

AJÁNLOTT SZEMPONTOK A TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ A tanulói teljesítmények értékelésének három célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról, az erős és gyenge pontokról; a tanulók nyelvtanulási motivációját fenntartani és tovább erősíteni; hozzájárulni reális önértékelésük kialakításához. Fontos, hogy a követelményrendszert az iskolák rugalmasan, a helyi sajátosságoknak és igényeknek megfelelően alkalmazzák. Mivel az élő idegen nyelvek tantervfelépítése eltér a többi műveltségi terület követelményrendszerétől, a tananyagot, a fejlesztési követelményeket és a teljesítményt nem lehet táblázatban egymás mellé rendelni. Bármilyen módot is választunk az értékelésre, gyakran dicsérjünk a jó szereplésekért! Elmarasztalás helyett adjunk új lehetőséget a próbára! Ebben az életkorban még a pozitív megerősítés hoz eredményt, ellenkező esetben bezárkóznak a gyerekek a beszéd elől, és kialakulnak a felnőtteknél oly jól ismert gátlások. Az értékelő, gyakorló feladatok megoldásánál ne hagyjuk még magára a gyermekeket! Ha, bár segítséggel, de megoldja, jutalmazzuk szöveges dicsérettel, szóval, piros ponttal, képekkel (pl. mosolygó arcokkal, „hangulatjelekkel”); inkább, mint osztályzással. Nem kell nagy mennyiségű szót, anyagot belesulykolnunk a tanulókba. Inkább keveset, de azt alaposan. A szavakat kérdezzük szóban! Írásban még adjunk lehetőséget a helyes szókép megkeresésére! A megértés ellenőrzésére jó módszer a rajzolás, összekötés, bekarikázás, kiválasztás. Hogy optimális ütemben fejlődhessenek, vegyük figyelembe egyéni képességeiket is! Az osztályok között is nagy lehet a különbség, ezért követelményeinkben ne legyünk túl szigorúak, de túl keveset se kérjünk számon, hiszen ezzel nem támogatjuk fejlődésüket. Ne feledjük, hogy tudásuk még csak most épül. Egy ház alapjai alig látszanak, de a biztos alapozásra szükség van! Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységeket kell használni, és a tanulók értékelése folyamatosan történjen. Legalább minden hónapban kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, hogy megértsék, miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Azt értékeljük, amit a gyerekek

tudnak, ne a hiányosságokat hangsúlyozzuk! Mivel ennek a korosztálynak a beszédértésben és beszédkészség területén is a folyékonyság az erőssége, csak tapintatosan és nagy türelemmel törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. Az értékelés történhet csoportban, párban vagy egyénileg, a gyakorláshoz hasonlóan. A gyengébb teljesítményt nyújtó gyerekeknek több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Lehetőleg kerülni kell a hagyományos „felelés"-jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. A bevezetésben arról volt szó, hogy a tanulók teljesítményének mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (beszédértés, beszédkészség, olvasásértés és íráskészség) keresztül valósulhat meg. A két utóbbival nincsenek is nehézségek, hiszen ezekből a legkönnyebb a számonkérés, míg a hallás utáni értést és a beszédkészséget hajlamosabbak vagyunk elhanyagolni. Pedig ez nem helyes, hiszen ha ezeket a készségeket nem értékeljük rendszeresen, a gyerekekben kialakulhat az a téves elképzelés, hogy ezek nem is olyan fontosak. 9-10 éves életkorban már számíthatunk a tanulók önértékelésére is. Fontos, hogy tisztában legyenek saját fejlődésük menetével, azzal, hogy hol kell még jobban teljesíteniük, milyen területen igazán jók. A teljesítmények értékelésekor is fontos alapelv: ne a nyelvről való tudást, hanem a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük.

ÉLŐ IDEGEN NYELV ANGOL ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZ 5–8. évfolyam

ÁLTALÁNOS CÉLOK ÉS FELADATOK Az élő idegen nyelv műveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival: „Európa népei sok, egymástól különböző nemzetből, közösségből, kultúrából és nyelvi csoportból egy egységes uniót alakítanak ki. Ez az unió a gondolatok és hagyományok egyenlő alapon történő cseréjére épül, és azon alapul, hogy a különböző történelmi múlttal, ám közös jövővel rendelkező népek kölcsönösen elfogadják egymást. Ezért még soha nem volt ennyire fontos az, hogy polgárai rendelkezzenek azokkal a képességekkel, melyek szomszédaik megértéséhez és az azokkal való kommunikációhoz szükségesek. Tehát el kell sajátítanunk az egymással való eredményes kommunikációhoz és egymás megértéséhez szükséges készségeket. Más nyelvek ismerete arra ösztönzi az embert, hogy nyitottabb legyen mások, illetve mások kultúrája és szemlélete felé. A gazdasági, társadalmi és környezeti megújulás 2000. márciusában elindított lisszaboni stratégiájának keretében az Unió az évtized végére a világ legversenyképesebb tudásalapú gazdasága kíván lenni. Ennek eléréséhez kulcsfontosságú egy tudásalapú társadalom építése. A nyelvtanulás ehhez a célhoz azáltal járul hozzá, hogy fejleszti a kognitív készségeket és megerősíti a nyelvtanuló anyanyelvi készségeit, ezen belül az írás- és olvasási készséget. Az állampolgárok nyelvi készségeinek fejlődése sok más, európai szintű politika számára is hasznos lehet. Röviden szólva, más nyelvek megértésének és kommunikációban való használatának a képessége minden európai polgár számára alapvető készség. Az Európai Parlament 2001. december 13-i határozata a nyelvtanulást és nyelvi sokszínűséget támogató intézkedésekre szólított fel. 2002. február 14-én az Oktatási Miniszterek Tanácsa felkérte a tagállamokat arra, hogy tegyenek konkrét lépéseket a nyelvi sokszínűség és a nyelvtanulás elősegítése érdekében, és kérte az Európai Bizottságot, hogy dolgozzon ki javaslatokat ezeken a területeken. Az akcióterv elkészítése során az Európai Bizottság széleskörű nyilvános konzultációt folytatott, majd ezt a civil társadalom képviselőinek konferenciája zárta, melyre 2003. április 10-én került sor Brüsszelben. A konferencián a válaszadók elfogadták a Bizottság jelenlegi helyzetről szóló elemzésének legfontosabb üzenetét és jövőre vonatkozó javaslatait. Egyetértés volt például abban, hogy kívánatos lenne az élethosszig tartó tanulás jegyében, a kisgyermekkortól kezdve minden európai polgár számára lehetővé tenni, hogy élvezhesse a soknyelvűség előnyeit. Széles körű támogatást nyert az, hogy emelni kell a nyelvtanítás színvonalát, mivel a nyelvi kompetencia azok közé az alapvető készségek közé tartozik, melyekre mindenkinek szüksége van a képzésben, a foglalkoztatásban, a kultúrák találkozása során és az önmegvalósításhoz. Azok, akik gyermekkorban kezdik a nyelvtanulást, jobban tudatában lesznek saját kulturális értékeiknek, saját kultúrájuk hatásainak, nagyobb megbecsülést mutatnak más kultúrák iránt, nyitottabbak és érdeklődőbbek lesznek mások iránt. A tagállamok egyetértenek abban, hogy a hangsúly a hatékony kommunikáció képességére, azaz az aktív készségekre, és ne a passzív tudásra helyeződjön. A cél nem az anyanyelvi szint elérése, hanem a megfelelő szintű olvasási, szövegértési, írás- és beszédkészség elsajátítása. Az Európai Bizottság úgy gondolja, hogy az európai szintű akcióknak a következő kulcsterületekre kell irányulniuk: a nyelvek befogadó jellegű szemléletének támogatása, nyelvbarát közösségek kialakítása, a nyelvtanulási kínálat és a nyelvtanulási lehetőségek igénybevételének a javítása.” Az ötödik évfolyam megkezdésekor már minden diák (legalább) egy éve tanulja az idegen nyelvet. Megértik a tanár kéréseit, óravezetését, ismerősek az órai tevékenységek és az azzal kapcsolatos kifejezések, motiváltak és bíznak magukban. A négy tanév céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása pl. életszerű szituációkkal, érdekes – eleinte könnyített, néhány mondatos, majd eredeti – olvasmányokkal, ritmikus mondókákkal (ún. chantokkal), az életkori sajátosságaiknak megfelelő dalokkal. Elengedhetetlen a hallás utáni értés fejlesztéséhez, hogy megfelelő mennyiségű autentikus hanganyag álljon rendelkezésre. Igyekezzünk minél több reáliát felhasználni a tananyagban (pl. zeneszámok, újságok, jegyek, csomagolások stb.)! Fontos szerephez jut a humor, mind a szövegekben, mind az illusztrációkban, mivel a tapasztalat azt mutatja, hogy a tanulók sokkal szívesebben, ezért

könnyebben is tanulnak humorral átszőtt tananyagot. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, de az évek előrehaladtával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált szövegek olvastatásával. A 7. évfolyamtól kezdődően fordítsunk több időt az íráskészség fejlesztésére is, hiszen a tanulók nagy részének még az anyanyelvén is gondot okoz egy rövid, összefüggő szöveg megalkotása. A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabályszerűségeket észrevenni a nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kis mértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A nyelvhasználatban a folyékonyság (fluency) az erősségük a nyelvhelyességgel szemben, de emellett szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására is. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a célnyelv olyan szintű használatához, ami lehetővé teszi számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (filmek, zene, tévéműsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló haladást. A nyolcadik osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhető szintet, amellyel képesek ismert témakörökben idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakciókban sikerrel részt venni, amely cél megegyezik az A1-es szint elérésével (részletesen ld. később). KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS KULCSKOMPETENCIÁK A fejlesztési feladatok szerkezete A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: beszédértés (listening) beszédkészség (speaking) olvasásértés (reading) írás (writing) Fejlesztési feladatok Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a használható nyelvtudás megszerzése (= kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása). Ez az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet jelenti, amelyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, beszéd, olvasás és írás) keresztül történhet. A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következőket jelenti: 1. A kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni. 2. A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák

megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció. 3. Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. Az alaptanterv a közoktatás kétéves szakaszaira (6., 8., 10. és 12. évfolyamok végére) minden diák számára a minimális szintet határozza meg, amelyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni. Ezek a szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel. Az alaptantervi követelmények az általános iskola végére minden diák számára legalább egy élő idegen nyelvből az Al-es szint elérését tűzik ki célul. Ezen belül a nyelvtanulás az első öt évfolyamon elsősorban játékos ismerkedést jelent az idegen nyelvvel, de az a cél, hogy a tanulók a 6. osztály végére érjék el az A1-szintet, amely az európai minimumszint fele (részletesebben ld. a 6. évfolyam továbbhaladási feltételeinél). Az európai minimumszint: A1 Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni személyes jellegű kérdéseket (pl.: hogy hol lakik) ismerős emberekre és dolgokra vonatkozóan. Képes egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Beszédértés Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Beszédkészség Képes egyszerű beszélgetésben részt venni, amennyiben a partner lassan, jól artikulálva beszél. Képes feltenni és megválaszolni egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit képes egyszerű fordulatokkal leírni. Olvasásértés Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Írás Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni.

Minimum, ill. optimum szókészlet az A1 eléréséhez, teljesítéséhez az 5 – 8. évfolyamon évente minimálisan 300 szó, optimálisan 400 szó. (Részletezve ld. az egyes témaköröknél.)

KULCSKOMPETENCIÁK MEGJELENÉSE A Nemzeti Alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákra épülnek, amelyek összekötik a műveltségterületek bevezetőit és fejlesztési feladatait. Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül – oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek –, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése (vö. szociális és állampolgári kompetencia). Az ehhez szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását), valamint a szövegolvasást, -értést és -alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára (vö. digitális kompetencia) és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is (vö. hatékony, önálló tanulás kompetenciája). Ha a tanulói tevékenységekből indulunk ki, fontos szerephez jut az esztétikai-művészeti tudatosság és (főként) kifejezőkészség-kompetencia, pl. projektmunka, daltanulás, szerepjátszás során. Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elősegítése a természeti és a társadalmi környezettel (vö. alapvető kompetenciák a természettudományok és azok alkalmazása terén). A sikeres nyelvtanításban és -tanulásban tehát minden kulcskompetenciának meg kell jelennie, ahogyan a különböző élethelyzetekben is szükségünk van a különböző kompetenciákra. A NAT szerint a kiemelt fejlesztési célok, a kulcskompetenciák hatékony fejlesztésének egyik feltétele a fejlesztési célokkal adekvát tanítási folyamat, tevékenység. A Nemzeti Alaptanterv azt a felfogást képviseli, hogy a tanítás nem más, mint a tanulók tanulásának szervezése: tervezése, irányítása, szabályozása és értékelése. Az a pedagógus, aki jól ismeri tanítványai motivációit, képességeit, érdeklődéseit és tanulási szokásait, eredményesen tudja megoldani a tanulásszervezéssel kapcsolatos feladatait. A tanulásszervezés optimális megoldásához persze nem elég a képzett pedagógus, szükség van a pedagógiai infrastruktúra széles választékára: könyvekre, nyomtatott tananyagokra, kísérleti felszerelésekre, informatikai programokra, programcsomagokra és más eszközökre. Az idegen nyelv tanításakor a tanári és tanulói tevékenységformák között első helyen a kommunikatív feladatok állnak. Szakítani kell az évtizedeken keresztül szinte egyeduralkodó ún. nyelvtani – fordító módszerrel (Grammar – Translation Method). Idegen nyelvet azért tanulunk, hogy használjuk. Ha a kommunikáció folyamatos és sikeres, a nyelvtani hibák kevésbé lényegesek. Mind a négy alapkészség – beszédértés (listening), beszédkészség (speaking), olvasásértés (reading), írás (writing) – fejlesztésében a kommunikatív tevékenységekre kell a hangsúlyt fektetni. A nyelvtani szabályok sulykolása helyett életszerű feladatokra koncentráljunk! Sokkal motiválóbbak azok a helyzetek, amelyekkel az életben is találkozhatnak a tanulók. Közismert tény, hogy egy átlagos tanórán egy tanuló átlagosan 20 másodpercet beszél. Minden órán, de különösen egy nyelvórán ez döbbenetesen kevés. Ha csak 5 perc pármunkát alkalmazunk, ez az idő már a 15-szörösére nőhet. A frontális osztálymunka helyett – különösen nagy létszámú osztályok esetében –

sokkal célravezetőbb páros és csoportos tevékenységeket, illetve projektmunkát alkalmazni.

ANGOL NYELV 5. ÉVFOLYAM Éves óraszám: 108 – Heti óraszám: 3 JAVASOLT TÉMAKÖRÖK ÉS ÓRASZÁMOK 1. ÉN ÉS A CSALÁDOM, HÁZIÁLLATAINK

Fejlesztési célok A tanuló legyen képes a szituációnak megfelelően köszönni és elköszönni, bemutatkozni és bemutatni szűkebb családját, közelebbi rokonait. Családfa alapján ismerje fel az alapvető rokonsági fokokat. Tudjon érdeklődni más családjáról (pl.: hány testvére van). Tudjon beszélni saját állatairól és megnevezni egyéb, kedvtelésből tartott állatokat is.

Tananyag Kb. 45 szó, ill. kifejezés (elsősorban rokonsági fokokat kifejező főnevek, háziállatok; üdvözléssel, bemutatkozással, bemutatással kapcsolatos kifejezések, köszönések; személyes, birtokos és mutató névmások).

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, mingling, projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

A továbbhaladás feltételei Tudjon köszönni, bemutatkozni és elköszönni. Ismerje a szűkebb családtagokat megnevező szavakat. Tudja megmondani, milyen állata van és ismerje néhány más háziállat nevét is.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: önismeret, természetismeret, országismeret, illemtan.

Tevékenységformák Listening

Reading

Speaking

Writing

- hallás után lejegyezni egy család tagjait, a család „házi-kedvenceit”

- tipikus angol és magyar családról szóló szövegek - gyakoribb angol nevek - képek és szövegek párosítása: kinek milyen állata van

- saját család bemutatása fénykép alapján - saját háziállat bemutatása - szituációs játékok (pl. ismerkedés) - betűzés kérése, betűzés

- scrapbook: családfa készítése, milyen háziállata van, ill. nincs háziállata

2. SZEMÉLYI ADATOK (ÉLETKOR, LAKCÍM, SZÜLETÉSNAP, FOGLALKOZÁS)

Fejlesztési célok A tanuló legyen képes megmondani és az iránt érdeklődni, ki hány éves és mikor van a születésnapja, mi a címe, a telefonszáma és a foglalkozása. Tudja ezeket az adatokat kérdőívbe beírni, borítékot helyesen megcímezni, rövid emailt, üzenetet, születésnapi meghívót (minta alapján) írni. Ismerje a leggyakoribb foglalkozásokat és munkahelyeket. Használja a birtokos névmásokat, szerkezeteket.

Tananyag Kb. 50 szó, ill. kifejezés (tő- és sorszámnevek 100-ig; napok, hónapok, évszakok; foglalkozások; országok, nemzetiségek, néhány külső és belső tulajdonságra utaló melléknév)


A továbbhaladás feltételei Tudja megmondani, hány éves és mikor van a születésnapja. Ismerje a számokat, hónapokat, napokat. Legyen képes minta alapján rövid üzenetet, jókívánságot írni. Tudja megnevezni szülei foglalkozását.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, matematika.

Tevékenységformák Listening - fontosabb adatok (életkor, születésnap, telefonszám, lakcím és foglalkozás) hallás utáni lejegyzése

Reading - születésnapi meghívó - születésnap Nagy-Britanniában, születésnapi buli, képeslapok

Speaking - szituációs játékok - érdeklődés a családtagok, barátok, híres emberek adatai iránt, saját adatok összefüggő ismertetése - telefonbeszélgetés: információkérés és -adás

3. ÜNNEPEK – CSALÁDI ÜNNEPEK, NÉHÁNY FONTOSABB BRIT ÉS MAGYAR ÁLLAMI ÜNNEP

-

Writing rövid üzenet, e-mail boríték megcímezése születésnapi meghívó egyszerű kérdőív kitöltése (személyi adatok)

Fejlesztési célok A tanuló legyen képes megnevezni a fontosabb ünnepeket (születésnap, névnap, karácsony, húsvét, pünkösd, szilveszter, újév). Ismerjen néhány angolszász nyelvterületre jellemző ünnepet (pl.: Guy Fawkes Day, Halloween, Valentine’s Day). Használja az évszámokat és a dátumokat.

Tananyag Kb. 30 szó, ill. kifejezés (ünnepek, családi események neve és az azzal kapcsolatos kifejezések és cselekedetek, néhány étel és ital).



Láncjáték, pármunka, csoportmunka, Ismer néhány (családi és nemzeti) szerepjáték, mingling, projektmunka. ünnepet. Tudja megmondani az aznapi Dalok, versek tanulása, eljátszása. dátumot. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: történelem, földrajz, honés népismeret.

Tevékenységformák Listening - események dátumának lejegyzése

Reading - ünnepek Nagy-Britanniában és Amerikában, az ezekhez kapcsolódó szokások

Speaking - ünnepeink a családban és az iskolában - szokások nálunk és más országokban

Writing - karácsonyi, húsvéti, Bálint-napi képeslap írása - rövid gratuláció írása

4. EMBEREK KÜLSŐ ÉS BELSŐ JELLEMZÉSE, ÁLLATOK ÉS TÁRGYAK KÜLSEJÉNEK LEÍRÁSA

Fejlesztési célok A tanuló legyen képes személyek, állatok, tárgyak külsejét leírni, megnevezni néhány fontosabb belső tulajdonságot. Mások leírása alapján az adott személyt, állatot, tárgyat több közül kiválasztani. Tudjon tetszést / nemtetszést nyilvánítani és ezt röviden (egy mondatban) megindokolni, valamint mások véleményét megkérdezni. Tudja fokozni a mellékneveket, ezáltal összehasonlítást tenni. Képes rövid jellemzést írni saját magáról, egyéb személyekről, állatokról és tárgyakról. Használja a személyes névmások tárgyas alakját és a melléknevek fokozott alakjait.

Tananyag


Kb. 50 szó, ill. kifejezés (testrészek, külső és belső tulajdonságokra utaló melléknevek, a minket körülvevő leggyakoribb tárgyak, anyagok neve; érzelmeket / tetszést / nemtetszést kifejező igék, kedvelt és nem kedvelt tevékenységek).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, mingling, projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Reading - képek és leírások párosítása - egy ismert személy - egy érdekes állat

Speaking - saját maga és általa ismert személyek jellemzése - interjú készítése / adása (mit kedvel, mi a véleménye) - barkohba

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány külső és belső tulajdonságokra utaló melléknevet. Tud tetszést / nemtetszést nyilvánítani. Ismerje a személyes névmásokat és néhány szokásos cselekvésre utaló igét.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, biológia, művészetek, médiaismeret.

Tevékenységformák Listening - állat, személy v. képzeletbeli alak (szörny, marslakó) rajzolása hallás után - egy bizonyos személy, állat, tárgy több közül kiválasztása leírás alapján

6. NAPIREND; ISKOLAI ÉS OTTHONI TEVÉKENYSÉGEK, ÓRAREND, SZABADIDŐ

Writing - rövid jellemzés, leírás fogalmazása - kérdőív kitöltése (kedvelt és nem kedvelt dolgok)

Fejlesztési célok

Tananyag


A tanuló legyen képes elmondani, hogyan tölti egy átlagos napját, illetve hétvégéjét. Milyen tantárgyakat tanul, melyiket szereti, ill. nem szereti. Mivel tölti szabadidejét, milyen sportokat kedvel, mi a hobbija. Tudjon a fentiekről érdeklődni. Legyen képes megmondani, mennyi az idő, ill. mit mikor szokott csinálni. Használja az egyszerű jelen időt és az idővel kapcsolatos elöljárószókat.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés (mindennapi cselekvések, hobbik, sportok, tantárgyak, idővel kapcsolatos kifejezések, elöljárószók)

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, mingling, projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: testi és lelki egészség, tanulás, kultúra, médiaismeret, földrajz.

A továbbhaladás feltételei Tudj néhány mondatot mondani a leggyakoribb napi tevékenységeiről. Ismeri a fontosabb tantárgyakat. Tud megnevezni néhány sportágat és szabadidős tevékenységet. Meg tudja kérdezni és mondani, mennyi az idő.

Tevékenységformák Listening - időpontokat feljegyezni (pl. menetrend, mozifilm kezdési időpontja) - egy személy napirendje - tanórákat, sportokat, egyéb tevékenységeket felismerni zajok vagy szövegek alapján

Reading - egy ismert személy napirendje - érdekes hobbik, különleges sportok - brit gyermekek órarendje, tipikus napja - időzónák

Speaking - interjúkészítés, -adás (napirend, kedvelt / nem kedvelt tantárgyak és tevékenységek) - egy nap (hétköznap, hétvége) elmesélése

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI ÖSSZEFOGLALVA Hallott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért;

Writing - rövid levél / e-mail írása a mindennapi tevékenységekről - kérdőív kitöltése - scrapbook: az én órarendem

ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol; tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér. Olvasott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérti. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz.

TARTALMAK a) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Megszólítás Üdvözlési formák

Excuse me. Good morning / afternoon / evening / night. Hello / Hi.

Kezdeményezés és válasz Yes? Good morning / afternoon / evening / night. Hello / Hi.

Köszönet Bemutatkozás, bemutatás Érdeklődés hogylét iránt Bocsánatkérés Jókívánságok

How are you? Goodbye / Bye / See you. Thanks. Thank you (very much). I’m... My name is... This is... How are you (today)? What’s the matter? I’m sorry. Merry Christmas! Happy Birthday / New Year! Have a nice holiday!

I’m fine / very well, thanks / thank you. Goodbye / Bye / See you. That’s all right. You’re welcome. Hello. Hi. Fine / OK / Much better, thanks. I’m afraid I’m not very well. That’s alright. Never mind. Merry Christmas! Happy Birthday / New Year! Thank you.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés Érzelmek és lelkiállapot kifejezése

What do you think (of...)? Do you like...? I’m (so) happy / sad.

I think it is... I like it / I don’t like it. Great! Oh dear. Oh no!

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása

Tudás, nemtudás

What / Who is it? What’s ... in English? What does ... mean? What is ... like? Where does he live?

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Can I have..., please? Kérés

It’s ... / That’s... It means... It’s... I don’t know. Now I know.

Yes, of course.

Give me..., please. Javaslat

Let’s go to the...

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása - visszakérdezés, ismétléskérés - betűzés kérése, betűzés - nemértés

Here you are. Sorry, I need it. Good idea.

Sorry? Pardon? Repeat it, please. Can you spell it, please? Sorry, I don’t understand. What does it mean?

b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése - jelenidejűség Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok - irányok, helymeghatározás Időbeli viszonyok Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok Modalitás Logikai viszonyok Szövegösszetartó eszközök

Present Simple Possessive adj. Have / has got Genitive ‘s Prepositions Prepositional phrases Adverbs When? What time? What’s the time? Irregular plurals Cardinal numbers 1-100 Comparative Superlative Ability: can Linking words Articles

Fogalomkörök nyelvi kifejezései I get up at... My, your, his, her... Tom’s sister In, on, under... On the left / right... Here, there... Now, on Monday... At 6 o’clock... It’s half past ten. Children, men... One, two... ... Younger, better... The highest, the best... I can swim... And / or / but A / an / the

Some, any + plural noun Nominative personal pronouns I, you, he... Accusative pers. pr. Demonstrative pronouns

There are some pens. There aren’t any pens. Me, him, us... This, that, these...

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI Hallott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol; tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér. Olvasott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz.

ANGOL NYELV 6. ÉVFOLYAM Éves óraszám: 108 – Heti óraszám: 3 1. ÉTELEK, ÉTKEZÉSEK OTTHON ÉS ÉTTEREMBEN; VISELKEDÉS AZ ASZTALNÁL

Fejlesztési célok




Ismer és tud megnevezni néhány egyszerű ételt és italt. Igazodjon el egy angol nyelvű étlapon. Tudjon valamit kérni és azt megköszönni.

Tananyag

A tanuló ismerje az alapvető étkezéseket, Kb. 50 szó, ill. kifejezés (étkezések, ételféleségeket mind Magyarországra, ételek, evőeszközök, edények, főzéssel mind Nagy-Britanniára jellemzően. kapcsolatos igék). Tudjon étlapról udvariasan rendelni, az ételekről, italokról információt kérni, véleményt nyilvánítani. Legyen képes helyesen viselkedni étkezéskor. Tudja elmondani egy egyszerűbb étel receptjét. Használja a would segédigét, ismerje a megszámlálható és megszámlálhatatlan kategóriát.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: gasztronómia, egészségtan, hon- és népismeret.

Tevékenységformák Listening - leírni egy étel hozzávalóit - étlapon bejelölni, ki mit rendelt

Reading - hagyományos brit ételek - néhány nagyon egyszerű recept (pl. szendvics, saláta) - különböző vendéglátóipari üzemegységek Magyarországon és külföldön (pl. McDonald’s, hagyományos éttermek, önkiszolgáló

-

Speaking éttermi párbeszédek: rendelés, rendelésfelvétel asztali párbeszédek kedvenc étel ismertetése teafőzés

Writing - néhány egyszerűbb recept - étlap összeállítása

éttermek, büfék stb.)

2. VENDÉGSÉGBEN: MEGHÍVÁS, BEMUTATKOZÁS, BEMUTATÁS, ISMERKEDÉS, KÍNÁLÁS

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes udvariasan bemutatkozni, másokat bemutatni, ismerkedést kezdeményezni, ill. arra megfelelően reagálni. Tudja, hogyan illik viselkedni vendégként, ill. vendéglátóként; kínálni és kínálást elfogadni, ill. visszautasítani. Tudjon egyszerű meghívót írni. Használja udvarias kéréshez a could és a may, javaslattevéshez a shall segédigéket.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (udvariassági formulák; kommunikáció kezdeményezése, fenntartása, zárása; telefonálással kapcsolatos kifejezések).


A továbbhaladás feltételei Tud bemutatkozni és valakit bemutatni. Ismeri a leggyakoribb udvariassági formulákat. Tud valamit kérni és azt megköszönni. Minta alapján tudjon rövid meghívót írni.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: hon- és népismeret, illemtan, egészségtan.

Tevékenységformák Listening - emberek közti viszonyok felismerése - telefonon kapott információ lejegyzése

Reading - érdekes szokások más országokban - hivatalos és baráti meghívók

Speaking - szituációs játékok: meghívás, vendégségben, bemutatás - telefonbeszélgetés

Writing - meghívás

3. PROGRAMJAVASLAT, HOBBI, SZÓRAKOZÁS

Fejlesztési célok

Tananyag



A tanuló legyen képes szóban és írásban is beszámolni kedvenc időtöltéséről, néhány ismertebb társasjátékot megnevezni (pl. Activity, Scrabble, 20 questions), tudjon érdeklődni mások szabadidős tevékenységéről. Tudjon vendégének programot összeállítani (jó és rossz időre is), s azt megindokolni.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (egyéni és Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szervezett szabadidős tevékenységeket szerepjáték, mingling, projektmunka. kifejező igék, azokkal kapcsolatos főnevek). Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Tudja megnevezni hobbiját, kedvenc időtöltését, és ismerjen néhány más szabadidős tevékenységre utaló főnevet. Tud rövid programot javasolni néhány egyszerű mondatban.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: médiaismeret, sport, képzőművészetek, kultúra, egészségtan, természetismeret.

Tevékenységformák Listening - programjavaslat (megfelelőt kiválasztani)

Reading - ki hogyan tölti a szabadidejét - viccek - újsághirdetések

Speaking - párbeszéd, szituációs gyakorlatok: programjavaslat - kedvenc időtöltésem, hobbim (indoklással) - képleírás

Writing - program összeállítása külföldi vendég részére (jó időre, rossz időre) - scrapbook: az én hobbim

4. TÁRGYAK LEÍRÁSA (FORMA, ANYAG, HASZNÁLAT)

Fejlesztési célok A tanuló jellemezni tudja a mindennapi tárgyakat: formájukat, anyagukat és elmondani, hogy mire használatosak. Tud kérdéseket feltenni adott tárgyakkal kapcsolatban. Használja az It’s made of… és az It’s used for… szerkezeteket.

Tevékenységformák

Tananyag Kb. 25 szó, ill. kifejezés (használati tárgyak, anyagnevek, a tárgyakat leíró melléknevek és a használatukkal kapcsolatos igék).

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, mingling, projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: életvitel és gyakorlati ismeretek, vizuális kultúra, természetismeret.

A továbbhaladás feltételei A mindennapi használati tárgyakról tud egy-két mondatot mondani és írni. Ismer néhány ezzel kapcsolatos melléknevet és igét.

Listening - tárgyak felismerése

Reading - katalógusok, reklámok, áruismertetők, blokkok, jótállási jegyek

Speaking - árucikkek ismertetése, „reklámja” - barkochba

Writing - árucikk ismertetése - scrapbook: kedvenc tárgyam

5. LAKÓHELYÜNK BEMUTATÁSA (OTTHONUNK HELYISÉGEI, FONTOSABB TÁRGYAI; FALU / KISVÁROS / NAGYVÁROS ÉS KÖRNYÉKE)

Fejlesztési célok A tanuló legyen képes 5-6 összefüggő mondatban bemutatni saját otthonát, további 5-6 összefüggő mondatban lakóhelyét. Tudjon érdeklődni más lakásáról, lakóhelyéről. Tudjon néhány mondatot mondani Magyarországról és Nagy-Britanniáról. Tudja megnevezni a lakás berendezési tárgyait, a falu / kisváros / nagyváros jellemző helyeit, épületeit, természeti környezetére vonatkozó kifejezéseket.


Tananyag Kb. 60 szó, ill. kifejezés (berendezési tárgyak, lakás helyiségei, épületek, természeti formák, melléknevek, elöljárószavak, képességhez kötött cselekvések).


A továbbhaladás feltételei Tud néhány mondatot mondani a lakóhelyéről. Ismeri a legfontosabb berendezési tárgyakat. Legyen képes pár mondatot mondani arról, hogy mit tud és mit nem tud csinálni.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, médiaismeret.

Tevékenységformák Listening - helymeghatározás alapján beazonosítani v. térképre berajzolni tárgyakat, épületeket - lejegyezni egy ház helyiségeit, egy településen található látnivalókat

Reading - egy tipikus magyar, ill. brit falu / kisváros / nagyváros - egy tipikus angol otthon - apróhirdetések - prospektusok

5. VÁSÁRLÁS (MINDENNAPOS, AJÁNDÉK), PÉNZ

-

Speaking szituációs játékok information gap képleírás saját lakás, lakóhely bemutatása, érdeklődés máséról

Writing - rövid ismertető és programjavaslat a saját lakóhelyről - scrapbook: az én otthonom / az én lakóhelyem (falum / városom)

Fejlesztési célok

Tananyag


A tanuló képes megnevezni a mindennap vásárolt árucikkeket és a fontosabb egyéb árucikkeket; az üzletfajtákat, áruházi osztályokat. Tudja használni a vásárláskor használatos leggyakoribb kifejezéseket, az árucikkekről információt kérni, azok árát megérteni.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (alapvető árucikkek, boltfajták, áruházi osztályok, szolgáltatások, vásárlással kapcsolatos igék, kifejezések).


A továbbhaladás feltételei Ismer néhány üzletfajtát és alapvető bolti cikket. Tud valamit kérni és azt megköszönni. Legyen képes elolvasni és megérteni az árcédulán szereplő összeget.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: hon- és népismeret, médiaismeret, természetismeret, illemtan, életvitel és gyakorlati ismeretek.

Tevékenységformák Listening - üzlet, áru megnevezése vásárláskor történő párbeszédek alapján

Reading - katalógusok, reklámok, áruismertetők, blokkok, jótállási jegyek

Speaking - szituációs játékok (vásárlás) - napi bevásárlás

Writing - rendelés katalógusból - postai feladóvevény kitöltése

6. KEDVENCEINK (EGYÜTTES, TÉVÉMŰSOR, JÁTÉK, SPORT STB.)

Fejlesztési célok A tanuló legyen képes kedvenc együtteséről, zenei stílusáról, könyveiről, tévé- vagy rádióműsoráról, filmjéről, játékáról stb. néhány mondatban beszámolni, azokról mástól érdeklődni, véleményt nyilvánítani. Igazodjon el tévé-, rádió- vagy moziműsorban. Pontosan használja az időmeghatározással kapcsolatos kifejezéseket.

Tananyag Kb. 50 szó, ill. kifejezés (zenei stílusok, tévéműsorok, filmek fajtái, gyakoriságot kifejező határozószók, játékokkal, sporttal, szórakozással kapcsolatos igék).

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, mingling, projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel:

ének-zene, sport, irodalom, képzőművészet, médiaismeret.

A továbbhaladás feltételei Tud néhány mondatot mondani kedvenc együtteséről, énekeséről és tévéműsoráról. Tudja kifejezni tetszését vagy nemtetszését. Legyen képes kitölteni egyszerű kérdőívet saját magáról.

Tevékenységformák Listening - zenei stílusok felismerése - kezdési időpontok lejegyzése

Reading - részlet (könnyített) egy ifjúsági műből - tévé-, rádió-, moziműsor - film, színdarab könnyített szinopszisa

Speaking Writing - kedvenc együttes, műsor, könyv stb. - kérdőív kitöltése (milyen gyakran bemutatása csinál bizonyos dolgokat) - interjúkészítés, -adás (milyen gyakran - scrapbook: kedvenc együttesem csinál bizonyos dolgokat)

7. ÖLTÖZKÖDÉS, FONTOSABB RUHADARABOK

Fejlesztési célok A tanuló ismerje a leggyakoribb ruhadarabok nevét, legyen képes leírni saját és mások ruházatát. Tudja a fontosabb anyagneveket, mintákat, ezeket leíró mellékneveket. Használja az öltözködéssel kapcsolatos igéket, a folyamatos jelen időt.

Tananyag Kb. 35 szó, ill. kifejezés (ruhadarabok, öltözködési kellékek, anyagok, minták, melléknevek, öltözködéssel kapcsolatos igék).



Láncjáték, pármunka, csoportmunka, Meg tud nevezni néhány fontosabb szerepjáték, mingling, projektmunka. ruhadarabot és az azokkal kapcsolatos Dalok, versek tanulása, eljátszása. mellékneveket. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: történelem, divattörténet, képzőművészetek, médiaismeret

Tevékenységformák Listening - egy személyt több közül kiválasztani a ruházata alapján

Reading - divat - öltözékek régen és most - katalógus

Speaking - képleírás - kedvenc ruhadarabjaim - egy személy ruházatát leírni

Writing - ruházati katalógus megrendelőlapjának kitöltése - rövid leírás egy személy ruházatáról

7. HÍRES EMBEREK, MÚLTBELI ESEMÉNYEK

Fejlesztési célok

Tananyag



A tanuló legyen képes saját életrajzát röviden elmondani, ill. néhány általa jól ismert híres személyiség életét ismertetni. Tudjon múltbeli eseményeket néhány mondatban elmesélni, ill. múltra vonatkozó kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Ismerje a létige és a leggyakoribb igék múlt idejű alakját.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (életrajzzal kapcsolatos kifejezések, igék rendhagyó múlt idejű alakjai, foglalkozások, felfedezések, találmányok).


Tud saját életéről néhány mondatot mondani. Értse meg egy általa is ismert személy életéről szóló szöveg lényegét. Ismerje a leggyakoribb igék múlt idejű alakját.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: irodalom, történelem, képzőművészet, földrajz stb.

Tevékenységformák Listening - évszámok és életrajzi adatok párosítása - egy érdekes múltbeli történet

Reading - egy ma élő és egy régebben élt ismert személy érdekes élete

Speaking - életrajz ismertetése (saját és másé)

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI Az európai minimumszint fele: A1 Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud, megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat, képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni, felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat. a tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni.

TARTALMAK

Writing - önéletrajz - kérdőív kitöltése (életrajzi adatok)

(Az előző évfolyamokhoz képest újonnan belépő kommunikációs szándékok, fogalomkörök és új példák) a.) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Köszönet Bemutatkozás, bemutatás Bocsánatkérés Jókívánságok

Thanks a lot. It’s very kind of you. Can I / Let me introduce myself. Can I / Let me introduce you to...? I beg your pardon. Many happy returns of the day! Congratulations! All the best! Cheers!

Kezdeményezés és válasz No problem Don’t mention it.. Pleased / Nice to meet you. It doesn’t matter. No problem. Thank you. The same to you. Cheers!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés

How do you like it?

Akarat, kívánság

Would you like ...?

Valaki igazának elismerése / el nem ismerése

You are right. You are wrong.

I think it is... I like it / I don’t like it. I’d like... I want...

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása

What is it? What is ... like?

Tudás, nemtudás Információkérés, -adás

Where does he live? Did you see him?

It’s a kind of... It’s used for... It’s... I have no idea. Yes, I did. / No, I didn’t.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés

Could you give me a...? Could you pass the sugar, please?

Yes, sure. Here you are.

Javaslat Meghívás

Why don’t we...? Would you like to come to...?

Good idea. Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but... I’m sorry, I can’t. I’m afraid I can’t. Yes, that would be OK. What shall we do? That’s very kind of you. Yes, please. / No, thanks. An orange, please.

Can we meet at 6?

Kínálás

Are you free on Monday? Let’s... Would you like another drink? What would you like? Help yourself. Have a piece of cake.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása - visszakérdezés, ismétléskérés - nem értés

Can you say that again slowly, please?

b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése - múltidejűség - jövőidejűség Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok - irányok, helymeghatározás Időbeli viszonyok - gyakoriság Mennyiségi viszonyok

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Past Simple Present Cont. Past forms of have Prepositions Prepositional phrases How often? Cardinal numbers over 100 Countable nouns Uncountable nouns

Logikai viszonyok Szövegösszetartó eszközök

Linking words Some, any + singular noun Indefinite pronouns

I got up at... What are you doing tomorrow? I had to go. opposite, above... In the middle... Always, often, never... Once a week... Two thousand... How many? A lot of / few CDs... How much? A little cheese... so / because There is some rice. There isn’t any water. somebody, everybody, nobody...

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI Az európai minimumszint fele: A1 Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud; megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat; képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni; felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat; a tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni. Hallott szöveg értése A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, utasításokat, kérdéseket, közléseket megért; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti. Beszédkészség A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre válaszol; – tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; – tanult minta alapján kérdéseket tesz fel; – tanult minta alapján egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat elolvas; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat helyesen leír; – egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz;

– egyszerű szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) tanult minta alapján létrehoz.

TARTALMAK a) Kommunikációs ANGOL NYELV 7. ÉVFOLYAM Éves óraszám: 108 – Heti óraszám: 3 1. IDŐJÁRÁS, KÉPLEÍRÁS

Fejlesztési célok A tanuló tudjon az évszakhoz tartozó legfontosabb természeti, időjárási jelenségekről, illetve az egyes időjárással kapcsolatos öltözködésről beszélni (a már tanult ruhadarabok megnevezésével), valamint az egyes évszakokhoz tartozó legfontosabb tevékenységekről. Tudjon képekről beszélni, azokon egyes részletek helyét megérteni és meghatározni. Tudjon különbséget tenni a folyamatos és egyszerű jelen idő között.

Tananyag


Kb. 40 szó, ill. kifejezés (időjárási jelenségek megnevezése, évszakokhoz kötött tipikus tevékenységek, gyümölcsök, zöldségek, téli sportok). Helymeghatározással kapcsolatos kifejezések, elöljárószavak.


Reading - hogyan élnek az emberek távoli tájakon (pl. Kanada, Ausztrália, Új-

Speaking

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, hon- és népismeret, sport, egészségtan.

A továbbhaladás feltételei Tud néhány mondatot mondani az aktuális időjárásról, ill. röviden jellemezni az egyes évszakokat. Tud rövid képleírást adni szóban és/vagy írásban. Ismerje fel az egyszerű és a folyamatos jelen időt.

Tevékenységformák Listening - időjárás-jelentés - tevékenységek felismerése

- képleírások - beszédszituációk: kedvenc évszakom

Writing - időjárás-jelentés - scrapbook: kedvenc évszakom

Zéland)

(indoklással)

2. UTAZÁS, NYARALÁS: ELŐKÉSZÜLETEK, KÖZLEKEDÉSI ESZKÖZÖK

Fejlesztési célok A tanuló legyen képes információt szerezni utazásról, utazási lehetőségekről, tudjon jegyet váltani. Tudjon az előkészületekről és az utazásról beszámolni. Ismerje a közlekedési eszközöket, azok főbb előnyeit, hátrányait. Használja a múlt idejű igealakokat és a going to jövő időt.


Tananyag Kb. 50 szó, ill. kifejezés (közlekedési eszközök, utazással kapcsolatos kifejezések, további rendhagyó múlt idejű igealakok).


A továbbhaladás feltételei Legyen képes az utazással kapcsolatos legfontosabb információkat szövegből / prospektusból kiszűrni. Tud megnevezni közlekedési eszközöket. Ismerje a leggyakoribb igék múlt idejű alakját.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, technika.

Tevékenységformák Listening - pályaudvaron, repülőtéren (utazással kapcsolatos információk lejegyzése)

Reading - menetrend - menetjegyek - híres utazók, nagy utazások

-

Speaking szituációs játékok (utas–ügyintéző; utas–utas) beszámoló egy utazásról képleírás

Writing - utazási terv összeállítása (néhány látnivalóval) - beszámoló levélben vagy e-mailben egy utazásról

3. ÚTBAIGAZÍTÁS, TÖMEGKÖZLEKEDÉS

Fejlesztési célok

Tananyag



A tanuló legyen képes útbaigazítást kérni és adni, a térképen eligazodni. Ismerje a tömegközlekedési eszközöket és használatuk módját (jegyváltás, mozgólépcső stb.), alapvető előnyeiket és hátrányaikat.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (tömegközlekedési eszközök, útbaigazításhoz szükséges kifejezések, városban található dolgok).


Értsen meg és tudjon adni egyszerű útbaigazítást. Ismerje és tudja megnevezni a leggyakoribb tömegközlekedési eszközöket.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, technika, illemtan.

Tevékenységformák Listening - térképen eligazodás - adott úti cél megtalálása

Reading - menetjegyek - metrótérkép - jegykezelő automata használati utasítása

Speaking - szituációs gyakorlatok: útbaigazítás - egy tömegközlekedési eszköz bemutatása - jegyvásárlás

Writing - üzenet írása - scrapbook: hogyan jövök iskolába

4. BARÁTSÁG; LEVELEZÉS, E-MAIL, INTERNET

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes másokat bemutatni, Kb. 40 szó, ill. kifejezés (levélíráshoz kifejezni az alapvető emberi szükséges kifejezések, melléknevek, tulajdonságokat. A tulajdonságok alapján informatikai kifejezések). tudja véleményét kifejezni (tetszés / nemtetszés / helyeslés / rosszallás). Ismerje az angol levélírás sajátosságait, ezeket tudja alkalmazni. Tudjon e-mailt írni. Tudja elmondani pár mondatban, mire való az internet. Helyesen használja a hasonlítás különböző formáit. Tevékenységformák

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, mingling, projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: informatika, illemtan, irodalom.

A továbbhaladás feltételei Tud másokat bemutatni, kifejezni az alapvető emberi tulajdonságokat. Tudja véleményét kifejezni (tetszés / nemtetszés). Tudjon rövid e-mailt / levelet írni. Ismerje a melléknevek fokozott alakjait.

Listening - személyek jellemzés alapján történő kiválasztása

Reading -

levél e-mail internetes honlap újságcikkek

Speaking - barátja jellemzése - képleírás

Writing - baráti levél - e-mail - internetes kérdőív kitöltése

5. EGÉSZSÉG, BETEGSÉG

Fejlesztési célok A tanuló tudjon válaszolni az egészségére vonatkozó alapvető kérdésekre, legyen képes elmondani a leggyakoribb panaszokat (fejfájás, láz, köhögés, hasmenés stb.) és ezek iránt érdeklődni. Ismerje a leggyakoribb betegségeket. Tudja elmondani, hogyan zajlott le egy betegsége, mi történt az orvosnál. Tudjon egyszerű tanácsokat adni. Tudjon néhány mondatot mondani az egészséges életmódról, pl.: mit együnk/ne együnk, sport, fitness, dohányzás mellőzése stb.


Tananyag Kb. 40 szó, ill. kifejezés (betegségek, tünetek, gyógyszerek, orvos utasításai).


A továbbhaladás feltételei Tud a hogylétére vonatkozó kérdésre választ adni, legyen képes megmondani, ha fáj valamije, tudja megnevezni a testrészeket. Ismer néhány gyakori betegséget és azok tüneteit.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: egészségtan, biológia, természetismeret, történelem, kémia, fizika, orvostudomány.

Tevékenységformák Listening - betegség felismerése tünetek alapján

Reading - gyógyszerek használati utasításai - elsősegélynyújtás - betegségek régen és most (pl. a londoni pestisjárvány)

-

Speaking szituációs játékok: orvosnál, patikában egy betegség lezajlása egészséges életmód (táplálkozás, fitness) képleírás

Writing - tanácsadás - mielőbbi gyógyulást kívánó üdvözlőlap írása

6. SPORTOLÁS TÉLEN ÉS NYÁRON; TEREMBEN ÉS A SZABADBAN

Fejlesztési célok A tanuló tudjon válaszolni az egészségére vonatkozó alapvető kérdésekre, legyen képes elmondani a leggyakoribb panaszokat (fejfájás, láz, köhögés, hasmenés stb.) és ezek iránt érdeklődni. Ismerje a leggyakoribb betegségeket. Tudja elmondani, hogyan zajlott le egy betegsége, mi történt az orvosnál. Tudjon egyszerű tanácsokat adni. Tudjon néhány mondatot mondani az egészséges életmódról, pl.: mit együnk/ne együnk, sport, fitness, dohányzás mellőzése stb.

Tananyag Kb. 40 szó, ill. kifejezés (betegségek, tünetek, gyógyszerek, orvos utasításai).


A továbbhaladás feltételei Tud a hogylétére vonatkozó kérdésre választ adni, legyen képes megmondani, ha fáj valamije, tudja megnevezni a testrészeket. Ismer néhány gyakori betegséget és azok tüneteit.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: egészségtan, biológia, természetismeret, történelem, kémia, fizika, orvostudomány.

Tevékenységformák Listening - sportversenyek eredményeinek lejegyzése

Reading - híres sportolók - extrém sportok - hagyományos sportok Angliában

Speaking - beszámoló a kedvenc sportágról, kedvenc sportoló / csapat bemutatása - sportolási lehetőségek az iskolában - képleírás

Writing - scrapbook: kedvenc sportom vagy sportolóm / focicsapatom

7. TELEFONÁLÁS, POSTA

Fejlesztési célok A tanuló legyen képes egyszerűbb telefonbeszélgetésre; telefonhívást fogadni és kezdeményezni, majd lezárni, üzeneteket lejegyezni, ill. átadni. Tudja

Tananyag Kb. 20-30 szó, ill. kifejezés (telefonálással, levél- és csomagküldéssel kapcsolatos kifejezések).




Tudja megmondani a telefonszámát és értse meg másét. Legyen képes egyszerűbb telefonbeszélgetésre, rövid üzeneteket lejegyezni.

elmagyarázni, hogyan használjuk a mobiltelefont (ennek előnyeit és hátrányait).

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: informatika, illemtan, technika és életviteli ismeretek.

Tevékenységformák Listening - telefonbeszélgetésből bizonyos információkat kiszűrni - telefonszámokat, egyéb üzeneteket lejegyezni

Reading - nyilvános készülék használati utasítása - hogyan telefonáljunk külföldről

Speaking - telefonbeszélgetés - elmagyarázni, hogy működik a telefon / mobiltelefon - képleírás

Writing - postai feladóvevény kitöltése - scrapbook: az én mobiltelefonom

8. MAGYARORSZÁG

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes 6-8 összefüggő Kb. 40-50 szó, ill. kifejezés mondatot mondani Magyarországról, 6-8 (nevezetességek, földrajzi nevek, mondatot annak történelméről. Tudja történelemmel kapcsolatos kifejezések). ismertetni a legnépszerűbb idegenforgalmi célpontok (Balaton, Budapest) és néhány nagyobb város látnivalóit (képek alapján), és természetesen saját lakóhelyének nevezetességeit. Tudjon érdeklődni egy idegen vidék látnivalóiról.


A továbbhaladás feltételei Tud néhány összefüggő mondatot mondani Magyarországról és saját lakóhelyének nevezetességeiről. Tud érdeklődni egy másik hely látnivalóiról.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, kultúra, idegenforgalom.

Tevékenységformák Listening

Reading

Speaking

Writing

- adatok lejegyzése egy ország / tájegység / város ismertetőjéből

- egyszerűsített prospektusok, idegenforgalmi kiadványok

- Magyarország nevezetességeinek bemutatása (különös tekintettel a saját lakóhely és környékére) - szituációs játék: érdeklődés egy utazási irodában - képleírás

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI ÖSSZEFOGLALVA Hallott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, utasításokat, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből a fontos információt kiszűri; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkezteti ismeretlen nyelvi elemek jelentését Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; kérdéseket tesz fel; tanult minta alapján eseményeket mesél el; részt vesz egyszerű párbeszédben; beszélgetést kezdeményez, befejez. Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérti; egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti.

- prospektus összeállítása - scrapbook: az én lakóhelyem

Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; egyszerű szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz; tanult minta alapján tényszerű információt közvetítő szöveget ír.

TARTALMAK (Az előző évfolyamokhoz képest újonnan belépő kommunikációs szándékok, fogalomkörök és új példák) a.) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Megszólítás Elköszönés Bemutatkozás, bemutatás Köszönet Bocsánatkérés Megszólítás és elbúcsúzás személyes levélben

Kezdeményezés és válasz Excuse me. Yes, can I help you? Take care. Thanks. Bye! Have a good trip. Thanks. OK, bye. May I introduce myself. May I introduce you Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. to...? I’d like to thank you for your help. My pleasure. Please, forgive me. No problem. Dear John, Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.

Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Csodálkozás

Személyes beállítódás és vélemény

This is a book for you.

What a surprise!

Véleménykérés Valaki igazának elismerése és el nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés Kötelezettség, szükségesség, lehetőség Ígéret Szándék, kívánság

What’s your opinion about it? You are right.

I think it is difficult. I don’t like it. I think it’s fair enough.

You are wrong. Do you agree? How do you feel about it?

OK. / All right. I’m afraid I don’t agree. I think he’s wrong/right.

Must we fill in this form now? When do we have to leave?

We must fill it in now Right now.

Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five.

What would you like to do? Would you like to have a rest?

I’d like to see that film.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Események leírása

What happened?

First she opened the window, then she phoned the ambulance...

Információkérés, -adás

How do you make an omelette? Please, can you tell me the way to the station? Do you think they will come?

You take two eggs and some milk and flour. Take the second turning on the right I think they will come.

Bizonyosság


Kínálás és arra reagálás

Could you give me your telephone number? Would you pass me the sugar please? How about...?

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák

Yes, sure. Of course. Yes, of course. That’s very kind of you.

Megértés biztosítása. Visszakérdezés, ismétlés Nem értés, magyarázatkérés, magyarázatértés ellenőrzése

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Could you understand?

b.) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jövőidejűség Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok Időtartam Mennyiségi viszonyok Modalitás Minőségi viszonyok Függő beszéd

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Going to - What are you going to do on Saturday? Have with will - I will have a Porshe. Picture location - in the corner of the room, at the top of/at the bottom of, on the left hand side… How long? + Past Simple - How long were you in hospital? For two weeks. Uncountable nouns - A cup of tea, a piece of cake Must / needn’t - I must read it. What does it look/taste/sound/feel like? It’s too big, it’s not small enough. Should/shouldn’t - You should ask her. Reported speech with present reporting verb – He says he’s tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it.

ANGOL NYELV 8. ÉVFOLYAM Éves óraszám: 108 – Heti óraszám: 3 1. FÖLDÜNK NEVEZETES TÁJAI, TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK. A TERMÉSZET MEGÓVÁSA, VESZÉLYEZTETETT NÖVÉNYEK ÉS ÁLLATOK

Fejlesztési célok A tanuló ismerjen néhány jellegzetes, más földrészen élő állat- és növényfajt. Tudjon néhány mondatot mondani a legégetőbb környezetvédelmi problémákról, veszélyeztetett növény- és állatfajokról.

Tananyag Kb. 50 szó, ill. kifejezés (növények, állatok, földrajzi fogalmak, országok, népek, nyelvek, környezetvédelemmel kapcsolatos fogalmak).


A továbbhaladás feltételei Tud néhány mondatot mondani a fontosabb állatokról és növényekről, a legégetőbb környezetvédelmi problémákról, veszélyeztetett növény- és állatfajokról.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, biológia, természetismeret, környezetvédelem. Tevékenységformák Listening - nyelvek felismerése - állatok, növények azonosítása

Reading - veszélyeztetett állat- és növényfajok - Földünk néhány nevezetes tája - a Világörökség részei (főként Magyarországon)

Speaking - képleírás (növények, állatok, tájak) - beszámoló irányított kérdések alapján

Writing - plakát készítése (veszélyeztetett növény- és állatfajok) - egy ország rövid ismertetése



2. UTAZÁS EGY ANGLIAI NYELVTANFOLYAMRA

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló ismerje azokat az alapvető szavakat, kifejezéseket, amelyek szükségesek egy angliai nyelvtanfolyamra való jelentkezéshez, az utazáshoz és a részvételhez. Tudja, hogyan kell viselkedni egy vendéglátó családban, legyen képes a velük való alapvető kommunikációra.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés (jelentkezési lap kitöltéséhez szükséges szavak, mindennapi tevékenységgel, kirándulással, nyelvórával kapcsolatos kifejezések, tárgyak nevei).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, mingling, projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, hon- és népismeret, illemtan.

Tud eligazodni alapvető élethelyzetekben. Tud segítséget kérni, és legyen képes egyszerű helyzetekben a mindennapi kommunikációra.

Tevékenységformák Listening - repülőtéren vagy kompon hallható információ - idegenvezető által mondottakból fontos információ kiszűrése

Reading - tájékoztató a nyelvtanfolyamról - prospektusok, szórólapok - figyelmeztető feliratok

-

Speaking szituációs gyakorlatok, párbeszédek a vendéglátó családdal segítségkérés érdeklődés nevezetességekkel kapcsolatban beszámoló egy (képzelt) utazásról fényképek alapján

-

Writing jelentkezési lap kitöltése kiszállókártya (landing card) kitöltése tanfolyam-értékelési kérdőív kitöltése beszámoló levélben vagy e-mailben a tanfolyamról és a családról

4. EGY KIS TÖRTÉNELEM

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes pár mondatban Kb. 40 szó, ill. kifejezés (történelmi hazánk és a világtörténelem néhány eseményekkel kapcsolatos igék, népek, jelentős eseményét elmondani. Ismerjen helyszínek, fegyverek stb.). néhány jelentős brit és amerikai történelmi személyiséget, tudjon róluk pár mondatot mondani. Értse meg a történelemről szóló egyszerűbb szövegek, regényrészletek lényegét.


A továbbhaladás feltételei Legyen képes megérteni általa ismert történelmi eseményről szóló rövid olvasmány lényegét. Ismer néhány jelentős történelmi személyiséget, tudjon róluk pár mondatot mondani.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: történelem, földrajz, hon- és népismeret, irodalom.

Tevékenységformák Listening - történelmi eseményből információkat kiszűrni, lejegyezni

Reading - népekről (pl. vikingek, indiánok) - egy történelmi ifjúsági regény egyszerűsített részlete - angol királyok, királynők

5. HÁZIMUNKA; FŐZÉS, RECEPTEK, EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD

Speaking - egy történelmi esemény bemutatása - képleírás - szerepjátékok (indiánok / cowboyok)

Writing - scrapbook: kedvenc királyom (vagy egyéb történelmi személyiségem)

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes beszámolni a Kb. 50 szó, ill. kifejezés (házimunkával mindennapos, illetve ritkábban végzett kapcsolatos igék, háztartási gépek, konyhai házimunkákról, a családi eszközök, alapanyagok, ételek, italok). munkamegosztásról, valamint érdeklődni ezekről a tevékenységekről. Ismerje a leggyakoribb ételeket, konyhai és egyéb háztartási eszközöket és tevékenységeket. Tudja elmondani néhány egyszerű étel receptjét. Tudjon pár mondatot mondani az egészséges életmódról; mit együnk / ne együnk; igyunk / ne igyunk; hogyan éljünk. Tevékenységformák Listening - egy étel hozzávalóinak, elkészítési módjának lejegyzése

Reading - receptek - háztartási gépek használati utasítása - prospektusok, reklámok


A továbbhaladás feltételei Tud pár mondatot mondani a mindennapos házimunkákról. Ismerje a leggyakoribb ételeket, konyhai és egyéb háztartási eszközöket és tevékenységeket. Értse meg néhány egyszerű étel receptjét.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: gasztronómia, egészségtan, technika és életviteli ismeretek.

Speaking - beszámoló a kedvelt / nem kedvelt házimunkákról - egy étel elkészítési módjának ismertetése - tanácsadás

Writing - scrapbook: kedvenc ételem, italom

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI ÖSSZEFOGLALVA Hallott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, utasításokat, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből kikövetkezteti; jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben képes a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; kérdéseket feltesz; eseményeket elmesél; fenntartja a beszélgetést, pl. új témát kezdeményez. Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveget elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; egyszerű történetet megért; jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkezteti; jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníti. Íráskészség A tanuló egyszerű szöveget (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehoz; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott – ismert struktúrák felhasználásával – tényszerű szöveget helyesen leír; információt közvetítő kb. 50 szavas szöveget ír; egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; kb. 50 szavas jellemzést, beszámolót ír.

TARTALMAK

(Az előző évfolyamokhoz képest újonnan belépő kommunikációs szándékok, fogalomkörök és új példák) a) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Megszólítás Elköszönés

I am sorry to disturb you.

Kezdeményezés és válasz Yes, can I help you?

Give me a ring some time. Keep in touch!

Thank you, I will. I will. OK, bye.

Bemutatkozás, bemutatás

May I introduce myself? May I introduce you to...? May I use your telephone? Do you mind if I open the window?

Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Engedélykérés

Yes, go ahead. Not at all.

Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Öröm, sajnálkozás, bánat Are you happy about that?

How do you feel about that?

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság

Csodálkozás

What do you think of…? Are you happy with…?

Jane has lost her money. Tom is twenty.

I am so glad. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. I feel so sorry for… That was fine/good/ nice I’m quite happy with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of… Really? Is he?

Remény

What are you hoping for? What are you looking forward to?

I am looking forward to… I hope you’ll come.

Személyes beállítódás és vélemény Egyetértés, egyetnemértés

What’s your opinion?

I think he’s wrong/right.

Tetszés, nemtetszés Akarat, kívánság Kötelezettség, szükségesség, lehetőség

You like meat, don’t you? I want you to pay. It may rain. She might be late.

I don’t think it’s good. People must sleep sometimes..

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Információkérés, -adás Bizonyosság, bizonytalanság

How far is your school? How long does it take to get there? Do you think they will come? How old do you think she is?

It’s 20 minutes by bus.

They will probably come. She can’t be very old. She must be 25.


I’d like you to…

Tiltás, felszólítás

Keep off the grass. You must not smoke here.

Javaslat

I suggest going to... Which one do you prefer?

Yes, let’s go to… I prefer...

Kínálás

Let me get you a drink.

That’s very kind of you.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák

Yes, sure. I’m afraid I can’t.

Megértés biztosítása Visszakérdezés, ismétléskérés Nem értés, magyarázatkérés, magyarázatértés ellenőrzése

Sorry, what did you say? Could you say that again slowly, please? Am I making myself clear?

b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése - Jelenidejűség - Múltidejűség Időbeli viszonyok

Present Perfect Simple Past Simple Continuous

Adverbs of time with Present Perfect Simple

Mennyiségi viszonyok Modalitás Logikai viszonyok

Szövegösszetartó eszközök

already, yet, just All, both, none, neither Each, every

Should/shouldn’t Conditional 1 Infinitive to express purpose

Függő beszéd

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Have you done your room? I haven’t finished it yet. I was irining when he came in.

Reported speech with past reporting verb Reflexive pronouns

You should ask her. We’ll stay at home if it rains. If I had some money, I would buy it. I’ve been to London to visit the Queen. He said he was tired. myself, yourself…

ÉLŐ IDEGEN NYELV ANGOL BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ évfolyam

Recommend Documents