'duríul Jfiíf^ Válogatta GIKY BÉLA

UNG4ROIOGMI IS/VIÉPEFMR

^jfc

d' URÍUL Jfiíf^

Válogatta GIKY BÉLA

E/1/1ZETKOZI HuNG/IROLÓGMI

991

HUNGAROLÓGIAI ISMERETTÁR 6.

A MAGYAR MINT

IDEGEN NYELV

FOGALMA

Válogatta: GIAY

BÉLA

NEMZETKÖZI HUNGAROLÓGIAI KÖZPONT BUDAPEST 1991

Sorozatszerkesztő Giay

Béla

Szerkesztette B.Nádor

ISSN

Orsolya

0865-1949

ISBN 96304 0894 5

T A R T A L O M

Előszó Hegyi Endre:

I Hogyan tanítsuk

idegen nyelvként a

magyart? A vonzatközpontú

nyelvoktatás

és

módszere Hegyi Endre:

5

A modern nyelvtudomány

és a k o r s z e -

rű n y e l v o k t a t á s

18

C z i g á n y L ó r á n t : N y e l vünk. a v i l á g b a n

26

A magyar mint idegen nyelv

52

(vita)

Kontra Miklós:Szél jegyzetek a magyarról

mint

idegen nyelvről Szépe György: A "magyar mint idegen

139 nyelv"

néhány diszciplináris kérdése Éder Zoltán:

A magyar mint idegen nyelv

....

disz-

ciplináris helye Szőllősy-Sebestyén

András: A magyar mint

145

185 idegen

n y e l v h e l y e és s z e r e p e a m ű s z a k i felsőoktatásban

213

E L Ő S Z Ó

A magyar mint idegen nyelv m e g n e v e z é s alkalmazott vészeti, nyelvoktatási

terminológiaként

b e n t e r j e d t el a s z a k m a i k ö z t u d a t b a n .

az u t ó b b i 3 - 4

A szakterület

lása a z o n b a n m a g á t ó l é r t e t ő d ő e n egy h o s s z a b b , több ra k i t e r j e d ő f e j l ő d é s i és d i f f e r e n c i á l ó d á s i nye, amelynek története visszanyúlik külső felfedezéséig. szott a humanizmus vű í r á s b e l i s é g

kialakuévszázad-

folyamat

eredmé-

döntő szerepet

hatása,

a magyar

elterjedése, valamint a nyelvi normák

tos egységesülésével

és

játnyel-

fokoza-

a magyar irodalmi nyelv kialakulása.

első magyarnyelv-leírások, nok, nyelvismeretek

évtized-

a magyar nyelv belső

Ebben a folyamatban nyelveszményének

nyel-

t u d o m á n y o s és g y a k o r l a t i

nyelvta-

és n y e l v k ö n y v e k , t á r s a l g á s i k ö n y v e k

anyanyelvi megfigyelések

mellett olyan észrevételeket

talmaznak, amelyek a magyar nyelv más nyelvekkel

Az

az

is tar-

való

össze-

felszínre. Ezeknek

a szem-

pontoknak. a p á r h u z a m o s e l ő f o r d u l á s a

még hosszú ideig

megtalál-

ható,

h o g y az

vetésének. e r e d m é n y e k é p p e n nemegyszer

kerültek

az is m e g t ö r t é n t ,

idegennyelv-okta-

t á s i c é l o k r a k é s z ü l t k ö n y v e k e t az a n y a n y e l v i o k t a t á s b a n

is

felhasználták.. A reformáció térhódítása, a latinitás fokozatos

vissza-

szorulása, a magyar nyelvhasználat

és o k t a t á s t e r j e d é s e

XVII-XVIII. században új helyzetet

teremtett

a

a soknyelvű-

és

nemzetiségű magyar államban. A latin nyelv használata

ugyanis

k o r á b b a n e g y f o r m á n é r i n t e t t e a m a g y a r és a n e m m a g y a r

anya-

nyelvű állampolgárokat. vált a magyarországi intézményrendszer

Ennek k ö v e t k e z m é n y e k é n t

nemzetiségek

szükségessé

számára megfelelő

oktatási

kialakítása, tankönyvek, segédkönyvek

stb. I

kiadása. A XVIII. század elejétől egyre tudatosabbá t ö r e k v é s is, h o g y a m a g y a r n y e l v vi e l s z i g e t e l t s é g e t számára

ismeretlenségéből

adódó

l e k ü z d j é k és a m a g y a r k u l t ú r á t m á s

is h o z z á f é r h e t ő v é

t e g y é k . Ez a k ö r ü l m é n y

te az a n y a n y e l v i és az i d e g e n n y e l v i tésének

v á l t az a

igényét mind a nyelv

szempontok

felerősítet-

megkülönbözte-

l e í r á s á b a n , m i n d az

oktatásban.

A XVIII. század végétől - a magyar nyelvű oktatás tésétől kezdve - a Magyarországon magyarnyelv-oktatása való t a n í t á s a k é n t

élő n e m z e t i s é g e k

olyan rendszeres pedagógiai

amelyet mai fogalmaink

s z e r i n t az a n y a n y e l v

tevékenység,

második

nyelvként

értelmezhetünk.

A magyar nyelv oktatása a XIX. század elején intézményekben

(1806-ban),

is m e g j e l e n i k . A

a külföldi

magyarnyelv-oktatás

itt f o r r á s n y e l v i k ö r ü l m é n y e k k ö z ö t t f o l y ó , s z ű k e b b vett i d e g e n n y e l v - o k t a t á s k é n t lyek l é t r e h o z á s á r a

beveze-

iskolai

a b é c s i e g y e t e m m a g y a r tanszékének, m e g a l a p í t á s á v a l felsőfokú

nyel-

népek

értelemben

értelmezhető. A magyar

irányuló bécsi kezdeményezést

zadban csak néhány elszigetelt

oktatóhe-

a múlt

szá-

vállalkozás követte, a döntő

v á l t o z á s t ö b b m i n t egy é v s z á z a d m ú l t á n , az I. v i l á g h á b o r ú

után

á t a l a k u l t p o l i t i k a i h e l y z e t n y o m á n k ö v e t k e z e t t b e . Magyarország számára ekkor meghatározó

jelentőségűvé

kai és k u l t u r á l i s f o l y a m a t o k b a

v á l t az e u r ó p a i

politi-

való bekapcsolódás, s ennek

segítésére egyebek mellett mind több országban jött létre gyar k u l t u r á l i s

i n t é z e t , e g y e t e m i m a g y a r t a n s z é k , vagy

t u s , a m e l y e k t ö b b s é g e az idők f o l y a m á n á l l a n d ó j e l l e g ű n y o s és o k t a t á s i m ű h e l l y é v á l t . J e l e n t ő s v á l t o z á s be az o r s z á g t e r ü l e t i á t a l a k u l á s a sorba került magyarság Ezzel összefüggésben zetnyelv

II

következtében

ma-

lektorátudomá-

következett

nemzetiségi

nyelvi helyzetével kapcsolatban

válik értelmezhetővé

elő-

is.

a m a g y a r m i n t környe-

t e r m i n u s m e g j e l e n é s e , a m e l y az e g y ü t t é l ő n e m

magyar-

nyelvű népesség magyarnyelv-elsajátítására, ra v o n a t k o z ó f o g a l o m k é n t a l a k u l t

illetve

ki.

A II. v i l á g h á b o r ú u t á n a m a g y a r f e l s ő o k t a t á s kapcsolatai kiszélesedtek, orientációja egy e l l e n t m o n d á s o k k a l

terhes,

nemzetközi

is m e g v á l t o z o t t ,

f ő k é n t az i d e o l ó g i a i

tiák alapján funkcionáló ösztöndíjpolitika felsőfokú tanulmányok

szimpáhallga-

f o l y t a t á s á r a . A 60-as

évek k ö z e p é t ő l

a korábbi évtizedben tudatosan

nyugat-európai

kulturális külkapcsolatok

elsorvasztott

is m e g é l é n k ü l t e k ,

újjáéledt a külföldi magyar intézményrendszer

idegen

(második nyelv) intézményes oktatása helyet kapott

m a g y a r f e l s ő o k t a t á s b a n , s ez d ö n t ő h a t á s t g y a k o r o l t r ü l e t t o v á b b i f e j l ő d é s é r e . Az e l m ú l t é v t i z e d e k b e n rületnek

a művelésére szakmai-oktatási

konferenciát,

illetve tanácskozást

k ö z ü l k ü l ö n e m l í t é s r e é r d e m e s az első, r e n d s z e r e s megszervezett

tanácskozási

a szaktetudomá-

és e g y r e

szerveztek. Ez

a

ennek a te-

szervezetek,

nyos műhelyek, publikációs fórumok alakultak

s

is.

A célnyelvi körülmények között folyó magyar mint nyelv

s

következményeként

az 5 0 - e s évek v é g é t ő l e g y r e t ö b b o r s z á g b ó l é r k e z t e k tók M a g y a r o r s z á g r a

oktatásá-

több

utóbbiak jelleggel

fórum, a lektori konferencia

lét-

r e j ö t t e 1 9 6 9 - b e n . J e l e n t ő s v á l t o z á s t h o z o t t a z anyanyelvi mozgalom megszerveződése

is 1 9 7 0 - b e n , a m e l y e l s ő s o r b a n

pórában élő magyarság n y e l v f e n n t a r t á s á n a k , rája megőrzésének kérdéseivel kiépült

intézményrendszerben

jának a megnevezésére

a diasz-

anyanyelvi

kultú-

f o g l a l k o z o t t . Az erre a célra folyó tevékenység

egyik, f o r m á -

jött létre a " s z á r m a z á s n y e l v i "

nyelv-

tanítás terminusa. A fentieken kívül jelentős fejlemény 1977-ben a Nemzetközi Magyar Filológiai Társaság

volt

megalakulása,

amelynek működése nyomán szorosabb kapcsolatok

a l a k u l t a k ki a

h a z a i és k ü l f ö l d i

oktatóhelyek

tudományos-műhelyek,

illetve

III

között. A szakmai

infrastruktúra

kialakulásában

fontos

előre-

l é p é s t j e l e n t e t t , h o g y 1 9 8 2 - t ő l az E L T E - n " C - s z a k k é n t "

meg-

kezdődött a szaktanárok képzése

egye-

temeken folyó magyarnyelv,-

is. 1 9 8 3 - t ó l a k ü l f ö l d i

illetve hungarológia

lön e r r e a c é l r a l é t r e h o z o t t s z a k i n t é z m é n y

oktatást

segíti

kü-

(MLK-majd

NHK). A magyar mint idegen nyelv diszciplináris

fejlődésének

és o k t a t á s á n a k

feltáratlan.

Különösen

t ö r t é n e t e ma még sok t e k i n t e t b e n

v o n a t k o z i k ez a m e g á l l a p í t á s

ni g y a k o r l a t á r a

az o k t a t á s

és az e g y e s i n t é z m é n y e k b e n

re. A f e n t i m e g j e g y z é s e k k e l nográfia néhány általunk

folyó

módszertatevékenység-

a majdan megírandó történeti

fontosnak

mo-

tartott csomópontjára

kí-

vántuk felhívni a figyelmet. A magyar mint idegen nyelv diszciplína

tehát

a f e l n ő t t o k t a t á s , e z e n b e l ü l is a f e l s ő o k t a t á s

döntően

kereteiben

a l a k u l t ki és f o r m á l ó d o t t . Ez a z o n b a n n e m j e l e n t i a z t , a más intézményekben

hogy

folyó munka nem járult volna hozzá

lentősen a szakterület

f e j l ő d é s é h e z , k ü l ö n ö s e n ha

figyelem-

be v e s s z ü k a z t a k ö r ü l m é n y t , h o g y az o k t a t á s ma is változatos tevékenységi

szerkezetben

Az o k t a t á s k i t e r j e d t s é g é t évek v é g é n M a g y a r o r s z á g

és c é l l a l

je-

rendkívül

folyik.

jól m u t a t j a , h o g y a 8 0 - a s

t ö b b m i n t 60 o r s z á g b ó l

t ö n d í j a s o k a t . A nem c é l n y e l v i k ö r n y e z e t b e n

fogadott

folyó

ösz-

felsőfokú

magyarnyelv

oktatás kiterjedt hálózattal r e n d e l k e z i k : ez a

diszciplína

30 o r s z á g t ö b b m i n t 100 e g y e t e m é n e k

jának programjában

és

főiskolá-

szerepel.

A magyar mint idegen nyelv oktatása

az i d e g e n n y e l v

nításának. e g y i k f o r m á j a , a m e l y s z á m o s s p e c i f i k u s

ta-

vonással

rendelkezik: - az o k t a t á s n a k

többnyire nincsenek

graduális

- a nyelvet tanítók többsége anyanyelvű

IV

tanár,

előzményei,

- a tanulók a magyar nyelvet általában

szakmai

céllal

tanulják, - az o k t a t á s d ö n t ő e n f e l s ő o k t a t á s i

intézményekben

- a módszertani munkához viszonylag kevés áll r e n d e l k e z é s r e , munkák. h i á n y o z n a k

fontos elméleti

folyik,

segédeszköz

és g y a k o r l a t i

( p l . funkcionális grammatika, speciá-

lis é r t e l m e z ő s z ó t á r , o k t a t á s s p e c i f i k u s

tankönyvek,

szöveggyűjtemények,

stb.)

szemléltető

anyagok

- a magyar mint kevéssé elterjedt nem-indoeurópai tanulása számos pszichés nehézséggel A magyar mint idegen nyelv d i s z c i p l i n a l e í r á s á r a , m i n d az o k t a t á s m ó d s z e r t a n i vető kérdések

h á t r á l t a t j a , h o g y az i d e g e n n y e l v - o k t a t á s

igényeknek

ma m é g

alaptu-

és a p e d a g ó g i a

iránt, a pszichológia,

a szo-

és a l o g i k a v a l ó j á b a n m é g a k é r d é s f e l v e t é s e k i g

sem

el.

A jelen összeállításban

az u t ó b b i é v t i z e d e k b e n

zett, a magyar mint idegen nyelv anyagából

válogattunk.

ti k é r d é s e k

és f e j l ő d é s i g o n d j a i t

Könyvünket elsősorban n í t ó tanárok., a k é r d é s s e l ismerkedő egyetemi

elem-

jegyzetek

R e m é l j ü k , h o g y a v á l o g a t á s az

tárgyalása mellett tükrözi

tát, eredményeit

keletke-

fogalmát, tipológiáját

ző c i k k e k , t a n u l m á n y o k , v i t á k , i l l e t v e e g y e t e m i

szakkal

meg-

jelentősen

elméletének

d o m á n y a i k ö z ü l j ó s z e r é v e l csak a n y e l v é s z e t ciológia

funkcionális

g y a k o r l a t á r a . A z alap-

gyakorlat kialakítását

mutat érdeklődést a szakterület

stb.

mindenekelőtt

t i s z t á z á s á t s az e g y e s o k t a t á s i

felelő módszertani

nyelv

jár e g y ü t t

szemléleti kérdés, amely kiterjed mind a nyelv

jutott

alap-

a szakterület

elméleállapo-

is.

a magyart mint

idegen nyelvet

f o g l a l k o z ó kutatók., v a l a m i n t hallgatók, f i g y e l m é b e

taa

ajánljuk.

V

A magyar mint idegen nyelv fogalma

Hegyi Endre HOGYAN TANÍTSUK IDEGEN NYELVKÉNT A MAGYART? A VONZATKÖZPONTÚ NYELVOKTATÁS ÉS MÓDSZERE

Bevezetés E r e d m é n y e s munkáról csak akkor b e s z é l h e t ü n k , ha t u d j u k , mit

miért

lendítő

csinálunk,

körülményeit

függéseiben A

vizsgálva

Lektorátus

az e g y e t e m e k magyar sen ki

kell

tok

végezzük

feladata

és f ő i s k o l á k

nyelvi

oktatását.

megvannak

tikai

ismerjük

a

feladat

végrehajtásának

közismerten

éppen

a z , hogy

külföldi ösztöndíjas Ennek

A

sokféle

össze-

tennivalónkat.

a megbízatásnak

tárgyi,

feltételei. térnem,

a

és korlátait, egyszóval

s z e m é l y i

fontosabbakra,

a bekezdő

hallgatóinak természete-

és

ha

sorokban

biztosítsa

d i d a k -

röviden

említett

is, de szempon-

miatt. A

tárgyi

színhelye,

f e l t é t e l e k

az o k t a t á s

a magyar nyelvi miliő játszanak Az tási

intézmények

folyik. nikai

oktatás

a különböző

E szétszórtság

eleve

magnetofon, vetítés stb.) Az oktatás időtartama

fontos

a nyelvórák

szakok

illetve

szerepet. és vidéki

felsőokta-

és évfolyamok

minimumra

(nyelvi

főleg

s a környezet,

fővárosi

tantermeiben

segédeszközök

közül

időtartama,

korlátozza

laboratóriumi

szerint a

tech-

berendezés,

használatát. egyéves előkészítő után - viszony-

lag a l a c s o n y h e t i ó r a s z á m m a l

- k é t év ( b ö l c s é s z k a r o n

három).

5

A

hallgatóknak

a

nyelvi

a

ennyi

tudást,

diplomaterv

idő

mely

alatt

majd

megvédéséig

kell

megszerezniük

egyéni

szolgálja

azt

továbbfejlesztéssel

a szaktudomány

elsajá-

títását. A

nyelvi

idegen a

miliő

nyelvek

nyelvi

adások

oktatóitól

környezet

hallgatóink

elvitathatatlan

számára

nagyban

komoly

mesterséges a

a

Mig

erőfeszítéseket

megteremtése,

mindennapi

segítik

pozitívum.

beszédkészség

kíván

addig

érintkezés,

s

a

az

spontán

az mi elő-

kibonta-

kozását . A

s z e m é l y i

f e l t é t e l e k

s a t a n á r o k , akik t a n í t j á k A 18-24

hallgatók

különböző

év k ö z ö t t i

fiatalok.

nyelv

és

kultúra

van

s z a k o k és é v f o l y a m o k hetünk. sát

A nyelvi

tudjuk,

miként

körülmény,

és

a

szerint

alapul

Hallgatóinkkal az

őket,

amikor

a

másodlagosan kön

6

a

nyelv

fontos

az

azonos

keveset

csoportszervezés cseleked-

gátló

hatá-

csökkenteni

jelenségeire enyhít jó

sokféle

a

része

nem

sem

igen

helyzeten beszél

bizonyos

az

angolul

kérdésekben

szolgálhat. hogy

vesznek

számukra.

oktatása

a

anyanyelv

grammatika

sem,

szöveget

érkezett

t ö r t é n i k , m á s k é n t nem

kapcsolatban

probléma

hallgatók,

tanulócsoportban

ugyanis

ösztöndíjasaink a

a

országaiból

beavatkozással

Valami tehát

összehasonlítási kívül

jelen,

nyelvek

hogy

franciául,

Egy-egy

direkt

támaszkodhatunk. a

földrészek

interferenciában

ilyenformán

hordozói

őket.

nem

nem szakmai a

hanem

figyelmen

érdeklődés

kezükbe.

Valóban,

cél,

hagyható

a mi

A

nyelv

vezeti csak

munkaterületün-

eszköz.

Nekünk

kell

ugyanis

tanítványainkat

szakmájukat juk

fel

dés,

elkötelezettség tartalmát

birtokba

venni,

hozzákötődik Ami azzal hiszen

Az a n y a n y e l v mégpedig

a

A

semmi

eszközökkel

tárgyinak

és

hogy

viszont

meg

illet,

szembe

s

nehezen

nem

és

másként hogy

befolyásolják

az

kell

a

nyelvet.

jelentkezik,

elszakadni

a

van,

attól jellem-

nyelvünket.

Nincs

azokkal

közvetíteni,

az

amelyeket

elénk.

területére,

oktatás

is

d i d a k t i k á h o z

objektív

néznünk

dolgunk

anyanyelvünket

személyinek

mértékben

jelentéshez

magyartanulást

látja

eredményesen

kérdéssel a

az

érteni,

idegen

tud

az i s k o l a i

arra,

feltétel

fog-

hogy

akarják

fogalmi-tárgyi

l e í r ó n y e l v t a n tár

E lényeges a

érdeklő-

következménye,

tanítjuk,

mely

tudjuk

a hagyományos harmadik

ne

iránti

látszattal, hogy könnyű

magyart

biztosíték

a

azonban

forma, a nyelv.

tanárokat

olyanformán,

hogy

tényt

gyorsabban a

abban,

szakma

gátló hatása a tanár m u n k á j á b a n

külföldi

amilyen

minél

miközben

a nyelvszemlélettől, zi.

A

természetes

megtévesztő

"csak"

a

negatívnak.

a kifejezési

bennünket,

a

segíteni

elsajátíthassák . E z t

egyértelműen

információ sőt

nyelvileg

mely

olyan

az

érkeztünk,

előző

kettőnek,

mértékben

tényezőkként koncepciójának

függvénye,

befolyásolták és

módszerének

kialakítását. Ezért ményeire, sőt

ezen

t é r t e m k i , ha n a g y v o n a l a k b a n mert

túlmenőleg

létrehozták. törekvéseket, újhodása

segítik az

Ugyanakkor

megérteni okokat

világosan

próbálkozásokat,

során

is,

körülöttünk

e

is, munkánk jegyzet

körül-

tartalmát,

amtlyek

szükségszerűen

látnunk

kell

melyek

a

mindazon

nyelvoktatás

végbemennek.

Sok

meg-

oldalról,

7

sokféle

szempontból,

lémák,

de

is,

ha

a

előbb-utóbb

dik.

Ilyen

sokat

vitatottan

merülnek

mérlegére

tesszük

gyakorlat a maga

értékének

megfontolásból

nyelvoktatás

körül

megfelelő

kerítek

zajló

most

legfontosabb

fel

a

prob-

bármelyiket

helyre

sort

soroló-

a

kérdések

korszerű megemlíté-

sére . Az

ankétokon,

vitákon

következő kérdések körül a

nyelvoktatás

pontú;

grammatika

a

az

tanár

a

beszéd

az

alkotta

emberek

ennek hallat

azt

tárolva

elvont

helyezze mely

a

is

magáról hogy

fogalmakat

főleg

nem

a

s

szolgálatába mint

-

segítségével

-

hangsorok

a

formai

jelenséőket

stb.

olyan a

hanem

állítsuk

legtöbbet, formák

áll,

nyelvi

így

hogy

helyett

középpontjába;

szavakból

a sokféle

érthető,

szövegköz-

tanítása

a nyelvóra nem

automatizáltassuk, alapján

s

szabályok

mondatokból;

vallja,

hullámok

beszédszintű

közti kommunikáció

Már mely

s

beszédet

modellekben

irányzat

legyen

szokásrendszer,

szintagmák get

élő

felkavart

gyűrűznek:

nyelvészeti

strukturalizmus, rendszerbe

közvetítik

az

emberi

gondolkodást. Ebből

kifolyólag

transzformációs hogyan

lehet

E törekvések

kísérletek,

struktúrákat közepette

mozgásviszonyokra

eljárások

kerültek

másféle struktúrákká

épített előtérbe;

átalakítani.

indokolt hangsúlyt kapott a generatív

grammatika, mely a strukturalizmus analitikus ágával nemcsak

tudomásul

formálissá

téve

megmutatja,

hogyan

ződése .

8

veszi a

a

nyelv

struktúrák megy

végbe

formai

jelenségeit,

létrejöttének a gondolat

szemben hanem

folyamatát,

mondattá

szerve-

A

tanárokhoz,

a megtanítása közelállóbb, amelyeket

és

első

mellőzése

a

nyelv

a

ki.

nem

lehet

ponton azzal

a nyelvet összes bonyolult akkor

miből

a

forma

elsietett

bevált

igénnyel

viszonyaival

mennyit

érdekeltek, túl-

eszközeinek

mindenképpen

az

hanem

problematikája

a vitákban

nyelvtanítás

Egy

leírása,

nyelvtan

azokban

jelenségek:

valamint váltott

vélemények: De

nem

helyen

szélsőséges

becsülése, a

akiknek

a gondjuk, a generatív

megegyeznek

fellépni,

hogy

megtanítsuk.

nyújtsunk,

hogyan

s

milyen

programozással? Az a

általánosan

szavak

leggyakorlatibb A arra, val

szorgalmazott

gyakorisága

szabályokra

programozás hogy

alapján

összekösse

foglalkozó

épült

kérdését a

megoldások

válogatott

tartozik s

a

nyelvtan-minimum.

külön

említem,

nyelvoktatás

kitekintésemet

közé

szókészlet

az

mert

fontosabb

azt

alkalmas problémái-

megelőzően

vázolt

helyzetképpel. Évtizedes kát,

milyen

gondunk

egységekre

sük fel a n y e l v ó r á t . Az ahhoz,

egyéves hogy

venni a ott

nagyon

érvényesülhet

tározott

anyagot

meg

a tananyagot,

után

illetve

szinte

a

temati-

hogyan

kell

főiskolai bontott

majdnem

haladás jól,

beiratkozott

egycsapásra

Évfolyamokra nehéz,

felé

tervezzük

épít-

Miért?

egyetemi,

a nyelvet.

bonyolult

bontsuk

előkészítő

tanulmányaikat, eszerint

volt, hogyan

ahol

elve

kellene

maga

A mi

Az

végezzék birtokukba

tematikát

meghatározott

elvégezni.

szinten

lehetetlen. a

hallgatóknak

kidolgozni egyszerűtől

fokozatosságában idő

alatt

megha-

körülményeink

között

9

a

kezdésnél

állunk

már

a

szemben,

célba jutáskor

ennek

ellenére

remélhető

az e m l í t e t t

követelménnyel elvvel

számolni

kell. E

felismerés

jelentkezett

a

H á r o m l é p c s ő s

s z é d g y a k o r 1 a t -tal közrebocsátott mely

adottságainknak

az

oktatómunka

hármas nem

folyamatát.

tagoltsága

a tanévek

szinte

késedelem

órán

minden

el.

Az

arányok

ezt

az

a

meg.

való

mind

órán

egymásraható révén

hogy

szerzett a

az

hogy

- melyik

jelen..."

elvének, hanem

a

tudásszinta

csoporttal

lépcsőfok

köve-

megfogalmazású

igény

szempontból

ismeretszerzés

új ismeretek kellő

és

teszi uralkodóvá,

ismeretek,

k é s z s é g g é Ugyanakkor

10

haladás

a tanár.

nyelvi

dialektikáját

korábbi

matosságban fokon

érvényesülnie

különböző el,

hogy

tolódhatnak

figyelemreméltó

teremt.

Didaktikailag ti,

kívánja,

arányok

felé

-

beszédkészség

azt

az

dönti

nélkül

legyen

mind

A

kétségtelenül

a körülmény tekintet

megtalálható

egymásraépítettsége,

foglalkozik

didaktikai,

helyzetet

csak

bonyolultabb

tanévek

minden

is

kialakítása

tálalja

beszédgyakorlat

jelenti.

és n e m z e t i s é g i l e g

Ez

telménye szerint "Az

felosztást

(1963),

szabottan

jegyzetben

jelen,

a

jegyzetemben

azokra

Háromlépcsős

eltolódásában

nem

- évfolyamra

a

nélküli legyen

egyénileg

szabja

A

ebben

egyszerűtől

azonban

hallgatók je

-

szerinti

az

kell

megfelelően,

be-

s

azok

hozzák

alkalmazás

ami a z t

szüntelen ,

jelen-

alkalmazása

létre szakadatlan

j á r t a s s á g o t kell

az

melynek

folyavégső

fejlődnie.

grammatikailag

azt

a

nézetet

alakítja

ki

szükségszerűen, azaz

amit a szakirodalom m o n d a t c e n t r u m ú n a k

köztudomásúlag

vizsgálódásokat,

olyan

szemléletnek,

műveleteket

a

mely

mondaton

a

belül

nevez,

morfológiai képzeli

el.

E b b e n n i n c s is s e m m i k ü l ö n l e g e s , m í g c s a k a m e g é r t é s r ő l van s z ó , h i s z a s z ö v e g e k b e n m o n d a t o k k a l kell

tartalmilag

megvilágítanunk.

jelentkezik,

mikor

grammatikai

kritériumok

akarjuk

hallgatóink

viszonyok

aktív

elemzési

végezzük,

kettős

( g e n e r a t í v bemutatjuk

a

az

követőleg

a

a

korszerű

az

A mi

esetünkben

a

egyetlen

túlnyomórészt már, hogy re

eleget

tenni,

r e m é l t ó az is, hogy Bár

ezért

során mag

felhasználásával kritériumok

sze-

vajon,

ellentmondásosság,

sem.

alapján

hogy

szövegközpontú

Megbízatásunkhoz

híven

tanítunk.

most-

Kérdés

kívánalmainak

megfelelni,

nemkülönben vitákat

érintő

nálunk miként

adott,

melyet

őket.

merülhet,

problémák

ha

támaszkodunk?

nyelvoktatás

szövegközpontúság

nyelv-

nyert

képviselünk-e

a nyelvoktatási

összefoglalt a

sem vagy

szakszövegek

a beszédszintű

tudunk

tésemben

fel

nyelvoktatás,

szintaktikai

felépítését.

fel k e l l o l d a n u n k , v e g y ü k h á t s o r r a legyen

szavak

vizsgálódást,

bontásból

grammatikai

nyelvoktatást

ez

a

m o n d a t b o n t á s a

a statikusnak minősített szövegre Nemcsak

a

Éppen

s z e r k e z e t m i n t a ) struktúrának

akkor

szerveződését

vagyis nyelvtani

ún.

pedig

rint lehetséges generálódását, De

érdekében

mondattá

feltárni,

megfigyeltetni.

műveleteket

ezt

nyelvtudás

irányúak:

azokat

problematikusság

szerinti

előtt

létrejöttét

gyakorlataink az

az

A

van d o l g u n k ,

mennyifigyelemkitekin-

jelentkeznek.

a beszédaktus

(kérdés-

11

-felelet-közlés-megértés) is

kell.

beszédaktus

le.

Nem

egyik

minden fel.

esetben

Ezeket

tókkal, a

mozgás

Voltaképpen oldala,

lendületében

kell az

minden korszerű

lehetőséggel.

a

j e l e n t é s ,

oktató az

a

A

mi

sem,

az

-,

ennek

a

szakmai.

magyar

információ,

hanem

megértése ha

12

olyan

és

m a g y a r b a n [l] - ,

csupán

a

viszonyának,

méltán nyelv.

társadalmi kezdet-

túlnyomórészt

hogy a

a

tartalom

beszédkészség többségében

lelkiségből

közkincs, a forma

ragok,

azonban

is c s a k

igaz-

A

tarta-

kérdés

lenne

-

kiváltképpen

változásokat

produkálnak,

tartalmat

jelek

fakadó

melynek

magyar.

szókészleti

formai

szerepét

a

a

túlnyomó

kultúrából,

léteznének melyek

nem

az

forma,

közvetít

funkció

tartalom

visszaadása

ezzel

mit

funkciója

tudományos

a

s

éljünk

jellegét

rangsorolását

a

érvényűek, nem

megváltoztatván tartalom

miután

életformából,

egyetemes

mindössze,

a

S

voltán,

súlyát,

Nyilvánvaló,

meg

hallga-

nem m e l l ő z e n d ő

közöl,

kommunikatív

kapja

előtt

az e l ő k é s z í t ő n

nálunk

kialakításában.

ságai

magunk

elsődleges

illetve

megfelelően a

mit

a

bezárólag

kommunikációs

- még

foghatunk

statikus

n y e l v t a n

nyelv

hogy

bitosítása

tudományos,

a

A

területünkön

ben

lom

valamint a

melyet

kérdésfeltevéstől

ki az ú j a b b s z a k i r o d a l o m ,

szempont

érintkezés

nem

tisztáznunk

munkánkban.

domborítja

szöveg

a helyzetgyakorlatokig

kell

rögzített

feleleté,

válaszként

egyszerű

át

mondhatunk

rekonstruáltatnunk

a

automatizáláson

Ugyanígy

a

elhangzott

változtassunk

nem

a szöveg az írásban

mégpedig

kérdésekre

a kérdéseket

hogy

jelenlétéről

is.

S

kölcsönhatásának

mert

a

forma

s

vizsgálatával,

s szabályokba tika

foglalásával

jogosultsága

P e r s z e az i l y e n Az

ül.

illetően

a

egyetlen beli

Mióta

óhajtok

hogy

után,

az

a tartalomra említek

Ebben

a közismert részt

a tárgyrag

többek

tükrözi.

következő

jegyzetben

Ámhogy

jelentéskét

mondat

hogy

között,

a

hol

meg

a

forma,

a

struktúrát, előnyösebb.

ésszerűségét

a tudományos

számjegyekkel

nyújt

folyamán

közelítjük

Az

ellenőrizze,

foglaltaknak,

a célravezetőbb,

álló töve

csupán

megállapítások-

is e l e g e n d ő

a

1610

a tövek

jelöltük.

is

A

közvetít-

m e r t az a l k a l o m

a leglé-

tanár

van-e

mondat fokra

is i n k á b b , m e r t

tisztában

illeti,

szövegkörnyezetben

acélt

igazságot, annál

Számtalanszor nik

út

a mondatban

használatával,

kiszélesítésére

a

szó puszta

h e v í t i k .

hogy

viszonyát

M a g y a r o r s z á g o n ?

szabályokból

megértéséhez.

viszont,

a

való támaszkodás

meg,

a lefordított

nyegesebb

ezt

oktatás

melyik

jelentésének hetik

szemléltetem:

például milyen

van

oldaláról

hogy

definíciókból,

sokszor

állapotát

elébevágni

a tartalom

annyit

csorbát.

M a g y a r o r s z á g ?

fogjuk,

függően, Ami

szenvedhet

példákkal

elhagyása

maga

Nem

ból,

egyensúly

van

csak

következő

von

Mióta

attól

a

teljes

változást

hol pedig

sem

Ez a t ő m o n d a t a t a r t a l o m és a f o r m a

toldalékmorféma

látni

foglalkozik, a gramma-

grammatikáé.

érzékelteti:

majd

semmiképpen

említetteket

János

a nyelvtan

feladata

a

hallgató

analógiás

példák

lehetőséget. formának mikor

okhatározói mellékmondatok

adunk

elsőbbséget.

szembeállítjuk kötőszóit, amikor

a

Ez

cél-

törtéilletve

kihangsúlyozzuk

13

a

határozott

során

tárgy

maximálisan

névelőjét, élünk

a

vagy

kérdő

végződésre utaló szerepével

párbeszédgyakorlataink

struktúra

(vö.

kérdő

V é g ü l m é g e g y s z e r pár s z ó t a mondatcentrumúi mely

közérdekűvé

tudomány ból s

kiemelte:

áll.

egyes

azóta

Ha

a beszéd

pedig

szakemberek

azokat

vált,

így

hogy nem

van

- akkor

-

a

vonták

érjük

oktatásról,

strukturalista

szavakból,

állítsunk

automatizáltatva

szavának

16.1.)

le

a

össze

el

hanem

nyelv-

mondatok-

következtetést

mondatmodelleket,

a beszédkészség

kívánt

szintjét. Mindenekelőtt tani,

s

normák

milyen

azt

kell

céllal?

megtanítása

folyamán

alkalmazható

a

differenciált

gondolkodás

kezdjünk?

mit

És

modellek

uraló alárendelt

nem

Azt

izolált vagy

sem

ból

le

beszélünk, a

szó

hogy

a

nyelvi sikerrel

kicsit

is

mondataival értekező

ezúttal

a a

beszéd

tenni,

ha

hanem

mit

prózát

A

vagyis

szó

mindig

az

s

hasznosítás mondjuk: Ez

készen Ilyen

kimondott áll

mely újabb

szempont-

felállítani:

állítmányként

nem

azonban

komponens,

alkotni.

lehet

járható

mondatokból

valaha

olyan

mondatot

rangsorolást

azt

a

mondatokban.

része, fogva

is

didaktikai

értékéből.

struktúra

számnevek,

rá

lehet

adottságainál

potenciális

Ám

taní-

a

nélkül

tudományos,

vezettek

úgy

összefüggésekben

melléknevek,

14

áll,

kimondandó

újabb

a

kézzelfoghatóbbá von

további

bonyolultabb

kezdjünk

akarunk

különösen

mondatokkal?

szavakban

szintaktikai s

minden

megállapítást,

szavakból

érdekében mit

a

kiket

fokon,

automatizálása.

Munkakörülményeink útra.

megnézni,

Kezdő

igék, szereplő

szófajok ként, soha

értékrendjét.

de nem

Ezek e l ő f o r d u l h a t n a k

szintaktikai

összefüggéseikből

lehet.

vevésre

Mint

kész

vkit

vmire;

vmire;

van

vmije

nek;

fontos

nek;

kevés

vmi

úgy

őket veszik

bízik

vkiben;

k ö v e t k e z t e t

vmiből

vkinek;

kell

vkinek;

vmi

egység-

kiszakítani

antennák,

körül őket a lehetséges vonzatok. Pl. : bíztat

lexikai

vmi

nehéz

vkinek;

sok

vki-

vmi vmi

vkivkinek

stb. E vonzatstruktúrákat tív

s z e r k e z e t m i n t a

zatstruktúra

tagjainak

el.

A

Pl.:

hogy

1.

éjjel 2.

nedves Csak

munkánk

mely a

az

példának zálásra

nem

alkalmas,

mint

a

g e n e r a t í v lag

és

Az

soha

struktúra.

a

lehet

tartalmilag

a

teszi

következtetni, v m i b ő l ) . vagyis

A

oktató

ez a dialektika

reali-

koncepciójában,

munkának,

mondat,

olyan

műveletek lehetővé,

s

mely

ennek

nyelvtani

produktív,

f e l t é t e l e i b e n

különböző

mellérendelt) mondattípusok

vmiből

ilyen

két

kész

dönti

szavakat

s z e r k e z e t m i n t a

generálását

a

nyelvoktatás

említett

alapja.

szolgál,

létrehozandó struktúra

az

ha

von-

következtetni,

vmire

mondatban,

a szemlélet,

E l ő s z ó b a n

lehet lehet

mondatcentrumú, Ez

többtagú

szövegkörnyezet

abból

gondolkodunk

akkor

A

g e n e r a -

(következtet

vonzatközpontú

jegyzetnek

a arra

(Következtet

nézzük. a

eső

éjjeli esőre

akkor

aspektusból

funkcióját

az

Az

a jegyzetben

elnevezéssel.

nedvességéből

a fű.

csak

zálódott

fű

esett

vmire). hogy

említem

aktivi-

l é t e z ő ,

tengelyében

álló

nemcsak

egy

mondat-

de

nyit

formai-

alá-

illetve

utat

(egyszerű,

-

transzformációjához,

biztosítva

15

azt

is, hogy

a nyelvtani

elemek

legyenek

jelen, ú g y , ahogy a

tika

elképzeli.

már

az o k t a t á s

organikus

f u n k c i o n á l i s

Végeredményben

elején

azt

hozzányúljunk

alárendelt

struktúrákhoz,

mondatokból

á l l , s ezen

szabályozókként

miután

a

nem lehet

g r a m m a -

biztosítja,

hogy

a bonyolult

viszonyú

beszéd

egyszerű

nem

változtatni

még a nyelv-

tanulás megindításakor sem. Többször

hivatkoztam

azokra

a

feltételekre,

között munkánkat végezzük, hogy a l á t á m a s s z a m kezdő azt,

sorainak hogy

mondanivalóját.

a tapasztalatainkból

tudományos

értékét

szűk

többek

nyújtani,

maradéktalanul

hogy

próbája,

dalom, mely oldalról

között

a gyakorlat.

terebélyesedése,

a

B e v e z e t é s

ez

nem

jelenti

kikövetkeztetett

prakticista

tetik. E jegyzet elmélet

Hiszem,

melyek

szempontok

igazságok veszélyez-

azért nem törekedhet betölthesse

szerepét

S a nyelvtudományi

gazdagodása

jelent segítséget, mércét,

egészet

arányában

az

szakiroelméleti

igazolást.

Irodalom F.

S a u s s u r e :

Cours

de

linguistique

générale.

1955. G o m b o c z

Zoltán:

A magyar

történeti

nyelvtan

váz-

lata IV. J e l e n t é s t a n . 1 9 2 6 . P ais Al.

Dezső:

Graur:

Két

fejezet

a

mondattanból.

1950.

Studii de lingvistica generala. V a r i a n t a

noua . 1960. Antal

16

László:

A

formális

nyelvi

elemzés. 1 9 6 4 .

Nagy

S á n d o r : Gondolatok az oktatási folyamat dialek-

tikájáról. P e d S z . X I I I , 5 9 7 . He 1 1

György:

A strukturális

grammatika

néhány

kér-

dése. N y r . 9 0 : 2 8 7 .

Hogyan tanítsuk idegen nyelvként a magyart? A vonzatközpontú nyelvoktatás és módszere. Egységes jegyzet. (Kézirat). Tankönyvkiadó, Budapest 1967. 5-12. pp. (részlet)

17

Hegyi Endre A MODERN NYELVTUDOMÁNY ÉS A KORSZERŰ NYELVOKTATÁS I. Mit

jelent

színfoltja:

a

szemléletet nézzük,

a

magyar

jelent.

magyar

mint

a

nyelvészeti

nyelv.

nyelvünket

folyamán.

gyakorlat

leíró

idegen

módszerekben,

a tanítás

szó

é s tudományos é l e t ü n k n e k

A z t , hogy

ami korszerű

realizálódik lévén

kulturális

nyelvtudomány

elképzeléseket

Mindenekelőtt

idegen

eljárásokban nyelvészetről

megfelelően

törvényeihez,

pedig

szemszögből

módszertani Alkalmazott

igényeinek

ez az új

igazodunk

az

általános

alkalmazhatóságuk

szerint

értékesítjük. Egyik

sarkalatos,

ideiktatható azt ez

tétel

vallja, nagyon

hogy

fontos!)

nincs

semmi,

de

korszerű

a

nyelvet, nek, let

jó,

mondat

a beszéd

nyelvoktatás

tehát

köréhez tartozna. pedig

a szabályait egymásba

korszerű

Lássuk

most

rendezünk,

a hallgatókra.

pontjaként

aki lényegében

mondatközpontú

beszéd

kérdések

problémái.

(a

kiinduló

fűződik,

a

dialektikusan

ha m a g u n k b a n

nevéhez

nyelvtudomány

mondatprodukálásnak

tartoznak

18

a

ami a nyelvhez

a modern

átcsapásból levő

fejtegetéseink

Saussure

tartozik,

oktatásban a

Alapjában

véve

szintjén a

tanítja

a

a

A két terü-

Az egymásba

nyelvoktatásunk legfontosabbakat,

- s melyek

igaz,

mondatszerkesztés-

kutatja.

csap!

mondatban

való

napirenden melyeket

természetesen

nem

1. a

Ezúttal

ismét

megállapításával

Saussure-t

kell

kapcsolatban,

produktum, a beszéd meg egyéni

megidéznünk

hogy

a

nyelv

társadalmi

aktus.

A m i k o r a t a n á r t a n í t a n i k e z d , é p p e n az e g y é n i ségtől

fosztja

formát

fogadtat

A gyermek ja

meg

meg el

tanítványát, ahhoz,

hogy

beszédszituációkban,

anyanyelvét,

egy

idegen

Mi

tehát

és

a

nyelvet, a

mi

a

tartalom

Ami

létezésének

a

tartalom

illeti,

kétségkívül

és

pontban

kifejtettekből

oktatás

-

különösen

elsőbbséget. formai

Később

már

forma

Az,

sajátíthat formákat hogy

el

adni.

a

forma

tényét

az

az

sokszor

elsőbbség,

de

-

a

hogy

formának

előnyben

az

a

1.

nyelv-

biztosít

részesülnek

a

-,

ugyanis

és

transz-

3. A t o l d a l é k e l e m e k , v a g y i s a t a r t a l m a s s z ó h o z

funkcio-

tesszük

formálissá

a

sorrendjét

következik,

induláskor

elsősorban

fontossági

a

folyamatát.

náltatás

végett

járuló

ragok, képzők,

névelők,

névutók

szerepe

egyet

grammatikával, a

nem kész

tanul-

toldalékelemek

formálás

-

memóriával

mondatprodukálás

ezekkel

jegyek

a

logikusan is

kifejezhesse.

kölcsönhatásának

tartalomé

az

kész

számontartsuk.

és

a

így

feladatunk?

oktatás minden mozzanatában 2.

tartalmat

számára

tevékeny-

folytonosan

mechanikus

kell

elsődleges

mert a

felnőtt

ezért

azzal

grammatika

világítva:

hiszen általuk

a

forma

jelent és

szabályozza.

a poliszemantikus

jelek, magával

a

tartalom

(Konkrét

nyelveknek,

igekötők, az

operatív viszonyát

példával

köztük

a

meg-

kínainak

19

nincs

olyan

nyelvtana,

a toldalékelemek 4.

A

mi

toldalékelemek

velük

a

nyelvet

mozgatjuk

ben,

mozgási

oktatásunk

mondatban,

nem

egészet

eme

ritmusa

csupán építő

végső

ezért

ból

von

kimondott olyan a

sem

vagy

készen Pl.

áll

a

kimondandó

komponens,

szintaktikai

le

melyet

újabb

nehéz

s

újabb

vmi

fogjuk

a

lexikai

hanem

A

azért

részeket.

s nem

szavak-

szó

valaha

struktúra egységet

kiszakítani,

relációkban

vkinek:

egységrészeket.

fel a

értékéből.

szintaktikai

összefüggésből

legteljesebb

ragadja

mondatokból,

szó

mint

a

mondatcentrumú,

képességükben

hogy a beszéd

mit

mert

operatív

szintaktikai

magával

Az a m e g á l l a p í t á s , áll,

értelmezzük,

a

a

is, m e r t

mi

grammatizálásunk

struktúrában, Ám

ahogyan

ismeretlenek.)

igénybevétele, melynek

mint

mert

lehet

az

mindig

mondatot

elég

része,

nem

alkotni.

vmi

vkinek

( v m i b ő l ) . 5. vitatott

A

modern

nyelvtudomány

kérdései

viszonya.

közé

Az ó r á k o n

foglalkozunk, nálatként"

de

nagy

fejlődésével

többértelműségük

amint

nőtt

végigvonuló

formális

20

az

nyújt

a tanulság,

mely

érzékelhető.

ki.)

A

nélkül (Minden

és a

diakrónia

állapotával "belső

hasz-

a ragok

történeti

alaki

egyezésük,

határozó

helyirány diakronikus

célszerűen

nyelvoktatás

jelen

kitűnik,

például

hármas

segítsége hogy

korszerű

a nyelv

jegyzetünkből

számvetés, nem

a

a szinkrónia

természetesen

határozóból ebből

tartozik

segítséget

való

és

mindent

a

hely-

jegyzetünkön hátterű, igénybe

s

vehe-

tünk,

még

a

diakróniát

is,

csak

éppen

a

maga

helyén.

II. Az előző tás

fejezetben

körülményei

Nemzeti

a

Előkészítő

ellentmondások előkészítést

s

idő

Míg

alatt

ennek

giai

a NEI

az

elvét első

A

tanárai

az

intézményekben

e

idő

csak

a

adódó

mert

a

végző

tanároknak

nyelvi

hónapos

oktatási

haladás

pedagó-

intézményekben a

találják

rövidsége

viszont

ez

hallgatók magukat

mondattá

felelősséggel

arra,

hogy

meghatározott

időre

tervez

tanítási

olyan

a

formában

a már

szembe

az e l s ő

is

a A

pilla-

szómennyiség-

készítsünk,

anyagot

felvetése

s

legbonyolultabb

vállalkozhatunk

tematikát

nyelvtani

lexika történhet.

meghaladó

illesztésének Hogyan

szöveg

miatt

a hallgatók

befogadóképességüket

szavak

találkoznak.

A

10

ugyanis

redukált

viszonyaival

3.

mint

ebből

egészével.

NEI-ben

kezdve

mások,

taní-

az

felé

felsőfokú

egyszerre

felsőfokú s

a bonyolult

megvalósíthatatlan,

tanítása

gel

a hivatalos

a

nyelvtan nattól

a

munkájáról.

előadásokon

2.

területén Jegyzetünk

továbbfejlesztését

követhetik,

a magyar nyelv

arról, hogy

vállalkozik,

egyszerűtől

fokozatosság az

felsőoktatás Intézetben.

feloldására

tudniuk kell egymás 1.

már beszéltünk

és

ide

tehát mely

szókincset?

kívánkozik,

21

mert a

aláhúzza

tananyag

az

központi

olvasmányok

mennyiség, A

a fentebb

szöveg

tani nem

melyet szokta

csak

kérdése.

anyagába

megadott

Szokásos

szerkesztett

körülmények bele

időben

közismerten

el

az

szöveg

mivel

nem

végezni. s a nyelv-

stb.

lehet,

minden

lexikai

akarunk

mondatokat

de

között

a

az ú j s t r u k t ú r á k a t ,

illusztráló

vállakozhatunk,

A szöveg

szerveződik

tartalmazni

szabályokat

szöveg

elmondottakat.

Az

mi

ilyen

ilyesmire

csupán

csiszolt,

de preparált szöveg nem egyéb, mint a szaknyelvnek

a meg-

fosztása a szakmai jellegétől. 4. szak

oktatása

jegyzetbe

szem

előtt

kérdések kell,

szerkesztése

a

nem

viszont

a

hogy

fordítva. nyelvet

nyelvi

a

a

nehezebbeket nyelvileg

tudomásul

kell

nyelvoktatási szöveg

ne

Nem hagyható tanítunk,

noha

a

kell

figyelmen szaknyelv

magyar

szorítkozhat:

vagyis

-

az

egyszerűbb

egyszersmind

csiszoltak hogy órát

uralkodjék kívül külön

ügyelni

legyenek.

a szöveg

vezérelte,

magyar

szöveg

a

a szövegnek

i s m e r e t e k e t , illetve a

vennie,

szándék

alapján

nyelvileg

szakmai -

választott

s ezért

szempontra

építettségét

szövegek

(a

segítséget)

folyik

k é t fő

tartanunk

megelőzik

magyartanárnak zőjét

nyújtunk

egymásra

hogy

megfelelően

szakszövegekben

kell

szaktárgyak

úgy,

feladatunknak

elsajátításához

nyelv a

Előírt

a

A

szer-

tanárnak

tartania,

de

rajta,

hanem

az s e m , hogy

szak-

nem

létezik,

csak

mint rétege az egységes magyar nyelvnek, tehát bár szakmai jellegű

tartalom

kifejezőkészség

22

visszaadásáról feltételezi

a

van

szó,

köznyelvben

a

megfelelő

való

otthonos-

ságot,

a

mindennapi

A négy

társadalmi

pontban

jegyzetünk

az

ismertetett

alábbi

1. Az e g y s z e r ű illetve

minden

való

találkozása

folyó

egészből

(szabályos

dinamizmusával

pontjában sőt

erre

kitértünk az

-

mondatprodukáló

képességükben

a

lehetőségét

rűbb

lényegét,

eszközökkel

a nyelvünket jegyzetek a

kell

elmondatni.

kezdő

fokon

bonyolult,

nehéz

síkján az

az

I.

(ez

nem

a az

egésznek

fejezet zárja

4. ki,

mondatbontási

a részeket

potenciálisan,

fel.

területén minden

alkalom-

hogyan

lehet

a lényegét

minél

várhatjuk

ugyanis,

Nem

beszélő

s

mérlegelni:

és c s a k i s

egészével

alapuló

fogja

A lexika illetve a szemantika annak

már

még-

középpontba

ki,

részeket

megfordítva:

a nyelv

szintaxis

indul

mint

a

vagy

információ

oktatásban,

helyezi

analízisen

gyakorlatokat),

az

egyetemeken

a

mondatból)

mozgatja

szorgalmazza

mal

j e l e n van az nyelvi

mely

feloldásához támpontot:

A hallgatóknak

nyelvszemléletet,

formáit.

nyújt

szükségszerűen

globális a

szerint

magyar

pillanatban.

nyelvi

ellentmondások

alapelvek

és a b o n y o l u l t

főiskolákon

pedig

érintkezés

külföldi

hallgató

megfogalmazásában

egyszea

adja

hogy szakvissza

tudnivalókat.

Grammatikailag

e problémakörbe

a ) a szintagmák gatót

nem b)

az

összevonása

ismerem... ún.

tartozik:

-

a

terpeszkedő

(pl.

...

kérdezettet forma

a kérdezett nem

hall-

ismerem...),

leegyszerűsítése

(pl.

23

vizsgát

tesz

vki,

vki, megvalósul

megvalósításra

lényegesek

lényegtelen

nyelvi

megformálása

környezet nagyobb összefüggései 2.

A

átmenet

vmi,

redukált

nélkül

lexika

felváltó

az

s

elemek (itt

elhagyása

mindig

olyan

egységek ből

központi

redukált

nyelvtan

felsőoktatási

tematikát

(kb. e g y h e t e s e k )

eredőleg

operatív

vagy következő hetek Az

operatív

szintaxis fő

összetevője

A

dinamikus két

seregszemléje

( 1 1 , 1 3 , 16 áll.

a használati

Az

érték

morfológia

és

koncepciónk

három

első

megfelelő

központi

(21

szerint

1.)

létigés,

igés

strukturális A

24

mondatok átváltással

tematika

az

második

nominális,

egymásutánja egyik része

a

részletesebb

válogatott

egyszerűtől

-

transz-

ismerteté-

mást

elvét:

a

mindegyik

-

tehet

előző

1.).

nyelvszemléletnek

pedagógiai

az

vonzatközpontúság,

Ezért szenteltünk

részből

a

nyelvoktatási

a felsőoktatásban

nem

tanítási

kínálnak

Felépítése

mert

a

viszonyrendszeré-

tani ismereteknek. haladás

ma-

anyagával.

(kérdőstruktúra,

sére külön fejezetet tematikánk

kapcsolatteremtést

épült

formáció) biztosítja.

kulcsa

nyelvszemlé-

melyben

és e g é s z

kapcsolatteremtést

egységére

szöveg-

tanítását

helyzet

igényel,

a rész

a

és

irányadóak).

gában a nyelv mozgásában keresendő. A dinamikus let

vizsgázik

vami),

c) A tartalmilag a

kerül

a

is

betartja

bonyolult

felé

nomino-verbális, sorrend,

mondatfajtából címszavas,

nyelv-

tételes

a

persze másikba! összefog-

lalása

az e l s ő n e k

szültségének ponti

(47 1 . ) .

és

A

igényének

tanmenettel

és

s tagolhatja saját

tanár

tanulócsoportja

megfelelően

belátása

gazdálkodhat

szerint

gítsuk

irodalmi

hallgatóink

hetünk,

ha

szerepével

élünk (v.ö.

a

köz-

súlypontozhatja

tematikáját.

3 - 4 . A s z a k m a i s z ö v e g nem z á r j a ki a z t , h o g y sőt v á l a s z t é k o s

felké-

kifejezésekkel

beszédét.

állandóan

A szövegből

az i g e k ö t ő s a v o n z a t

11 1 . ) s így h o z u n k

köznyelvi, ne

gazda-

bármikor

kilép-

jelentésváltoztató

létre köznyelvi

monda-

tokat . A s z ö v e g g e l k a p c s o l a t b a n nem k e r ü l h e t j ü k ki a s t a t i k u s ság k é r d é s é t . A mi g y a k o r l a t u n k szintű a

oktatás

nyelvet,

a

zárja

ki

kettő

közti

ellentmondásról

mondvacsináltak. tudományosan

A

lunk.

A

deduktív

analízis, 22.

és

akkor,

amikor

hogy

elsőéves tehát

hogy

szóló

vagy

1.).

beszédszinten

a szövegeknek

alapján

-

amikor

szerinti

vélemények hogy

kérdésekre

ha

úgy

Különös

minden

tetszik,

készülnek

a nyelvezete

de

annak

el

a

tény

rendelünk

nyelvet,

az

jegyzetekből, S

ezeknek

nem is e g y s z e r ű , g o n d o s

elemzés-

sel l e h e t c s a k k i h á m o z n i b e l ő l ü k a

a

életszerű

helyzet,

eszközt

sajátíttassuk

dramatizá-

dramatizálás:

h a l l g a t ó k n e m é r t v é n az e l ő a d á s o k a t ,

szövegek

tanítsuk

függetlenül,

elsőbbsége

kritériumok

(v.ö.

való,

attól

rekonstruáljuk,

mondatelemzés alá,

szövegen

fel.

a kérdéseket

eljárás,

-

hogy

az á l l í t á s

foghatjuk

grammaikai

azt,

szöveget

elfogadott

adott válaszként Ezeket

azt i g a z o l j a , hogy a b e s z é d -

nem

vizsgára.

tartalmat.

A m a g y a r mint i d e g e n n y e l v a f e l n ő t t o k t a t á s b a n . Egységes jegyzet. (Kézirat). Tankönyvkiadó, Budapest 1971. 3-16. pp. (részlet) 25

Czigány Lóránt NYELVÜNK A VILÁGBAN A külföldi egyetemi magyartanítás gondjairól "A j ó i n d u l a t

megnyerése"

Megtisztelő

és

szerkesztőségének a

külföldi

utóbbi

kérése:

egyetemi

években

az o r s z á g

egyre

határain

letelepedett műveltségük

- magyarok

a hazai

nat,

a magyar

tásának is

néhány

inkább,

szerint kal

mert

hogy

nehézségei, de

a

26

a

magyarsággal

elsősorban

Történettudományi

l

és irodalom

jelentkeznek

és harmadik

nyújtani

hogy

az

mégis

s milyen

MTA

országokban anyanyelvi "szinkronba

alkalmas a pilla-

egyetemi

szintű

okta-

is á t t e k i n t s ü k .

Annál

olyan

nézetek,

írásomban

külföldi

azt

szeretném sajátos

van a már külföldön érzelmi támogatást

a

szüle-

kapcsolatban

magyarok

levő

magyarságtuda-

nyújthat,

szerveknek

Irodalomtudományi,

Intézeteire,

melyek

magyarok-

magyaroktatás

hivatalos

az

sajtóban

csak r é s z e a k ü l f ö l d i

generációs

az otthoni

Mivel

tudatuk

kétségtelen

kapcsolatban

kialakításával,

kellene

dolgairól,

oktatás

közönséget

szó a hazai

ügyes-bajos

problémáját

melyek

hazai

a nyugati

problémakörnek.

milyen

második

tának itt

máris

az egyetemi

kifejteni,

ún.

külföldi

Tiszatáj

gondjairól.

esik

s arról,

nyelv

a

a

élő -főként

valósággal,

kapcsolatos

tett,

gyakrabban

ápolásáról,

feladat

tájékoztatni

magyartanítás

kívül

kerüljön" hogy

felelősségteljes

illetve

- gondolok

Nyelvtudományi,

Kulturális

Kapcsolatok

Intézetére

és

talán

a

Magyarok

Világszövetségére

külföldi magyartanítás hatékonyabbá Történeti Az

lesz

180 esztendeje,

kinevezték

rának

a pesti

nyelv

és irodalom

tekinthet az

Ezek

vissza. mi

vezették

főként

számára

mert

hiszen

irodalom

hanem

helyezi

mert

semmi

attól

egyedi

függetlenül, szótárak

A magyar

és

nyelvet

Ennek

tehát

a

lett

volna

szükséges

nemzet

azonban

történyelvé-

századfordulóig esetnek 16.

idegen nyelvet

oktatni,

idegenek

részben

magyatekint-

magyar-idegen a

nyelv

alapításúak,

ha i d e g e n e k

mértékben csak a kiegyezés utáni társadalom ben

egyetemre

nyelvoktatásnak

tankönyvek mint

kiemelni, hagyományai.

a magyar

későbbi

elszigetelt hogy

például

tanítását.

a pesti

használata

ezt

megvilágításba,

- ahol

nincsen.

korlátozódott,

ezt mindig

glosszáriumok, készülnek.

nyelv

múltra

vannak

csak

mind

a magyar

múltja

hosszú

szeretném

egyetemek -

magyar

és irodalom

alig

taná-

hagyományának

v a n : mivel nem g y a r m a t o s í t ó

Magyarországra

hetjük,

nyelv

K.

a

felsőoktatásban

a 180 éves múlt folyik

hogy

előnyösebb

külföldön

van szó, a magyar tanultak,

oktatás

Vályi

rendes

diszciplína

az angol

a hazai

azért,

jóformán

ebből,

megfigyelésként

oktatása

nelmi magyarázata

rul

egyetemi

első

azért,

vonatkozik,

csak

Az sem

1792-ben

és irodalom

egyetemi

a magyartanításnak

Nemcsak

nyelv

be a nemzeti

ellenére

hogy

ről

mint

hogy

Következik

az összehasonlítás:

később

és

a magyar

egyetemre.

aspektusát

mint

tételéhez.

közelítésmód

idén

Andrást

is - a

nyelvű

század

óta

fokozottabb

iskolarendszeréennek

a

kornak

27

törekvéseire

mind

nyelvoktatási,

mind

nyelvpolitikai

p o n t b ó l a h o z z á nem é r t é s j e l l e m z ő ; e l é g , ha J á s z i a

tizenkettedik

államok

órában

kialakulása

és

írt

kiváló

a nemzetiségi

példákra gondolunk. A monarchia szükséges azonban

volt

közismert

nem

tudott

nem

eleve

ismerő nem

egy

vékony dolog,

magyarul, magyar

a

magyarul.

ki, A

hogy

bécsi

a

beszélő

volt,

idézett

nyelvismeret

már

egy

réteg

főként közül

osztrák

egyetemen

19120

hivatalnokréteg

magyarul

néhány

nemzeti

hivatalnokrétegnek

nemzetiségiek

hogy

kérdés,

(A

idején a magyar

osztrák

származású

magyarországi

zárja

könyvében

a

került

19.

ki,

század

eleje

még

egyetemekre

a

német

származású

tanár,

vagy

(pl.

egy

kozott a magyar nyelv kérdéseivel

vonhatnánk

nyelv

tanításának

nak, a franciának nek,

mely

kétszáz

le

azt olyan

nyelveket

Göttinga),

pedig a

28

is

egyetemeken

a

működő két

második

hogy

óta

ahol

vagy

foglal-

hagyományai

vágyálmainkban hogy

a

magyar

mint

az

angol-

vagy a k á r é p p e n a

német-

vannak,

számára

oktattak

az

utóbbi

évben.

Külföldi ma

következtetést,

milliók

ami

is.

vagy spanyolnak,

be a m a g y a r t a n í t á s t , A

a

már

kellene

kiváló nyelvtudós

A fenti tényekből azonban még a l e g v a d a b b sem

ha

megtanult

A kép t e l j e s s é t é t e l é h e z u t a l n i

azokra

része

nyelvet

hivatalnok

a

is,

pedig

folyt magyaroktatás. magyar

szem-

Oszkárnak

és

háború

tudományos között,

világháború

a magyaroktatás

többségben

e

században

általában a szláv nyelvekkel

után

munkát

vagy jöttek

külföldön

mint

kifejtő például

létre.

- s itt

Annak

elsősorban

vezették egyidőben. tanszékek

Amerikában, belátása, a

kapita-

lista országokra

gondolok

volt,

alapos

nem kíván

közötti

hatalmi

éppen

miért

az

kelet-európai a

magyaroktatás magunkat

irodalom

oktatásának

látomásainak, az e r e d m é n y e .

angol

Ismétlem:

mindig

szólt.

R. N i s b e t

varázsát.

lok - jó n é h á n y ban,

Jókainak

a német

Államokban,

szágban,

valahogy

mindig

urat

ugyanis Vörösmarty

lenyeljük

eredetének szólva:

költői

képalkotásának m e r t a z egyéni bezárt

iroda-

és

kiváló

fordításon

izgalmával

is á t s u g á r z ó

barátaira

gondo-

ismerek

Angliá-

Franciaországban Miklós

mert

és Németor-

szelíd

humorral

regényhőse jut eszembe: Picking tanár úr. Picking

nem ikes igéinek stratégiai Ha

magyar

meg magyarul,

külföldi

Gyárfás

a

Vörösmarty

fordítót és egyetemi oktatót

Egyesült

tanár

hogy

s a kincskeresők

Ha i r o d a l m u n k

is

korunkbeli

szorgalmas

tanult

rokon

elkedvetlenítő.

egyéni

Jókai

azért

az

megrajzolt

a

elszigeteltségbe

Bain,

például

felfedezni

sajátos

hogy

formája

a

magyaroktatás

intézményes f o r m á j a ,

o l v a s t a a z Aranyembert n é m e t ü l , indult

a

fel

képe

Attila

is a n y e l v i

fordítója

vagy

ha ú g y v é l n é n k ,

József

háború miért

lendült

genezisének

két

megértsük,

együtt

intézményes

vagy

a

ihletésű

magyaroktatás,

Kétségtelen,

azonban,

ha

hogy

Államokban

korában.

politikai

elég,

fejlett

diszciplínákkal

Áltatnánk

is

utalok,

volt

külföldi

lomnak

elemzést,

Egyesült

hidegháború

motiváció

mindig

struktúrákra

Németországban

hogy

-

keserű

ha t ú l e s ü n k

jelentőségének

a

nyelve

izgatta,

s

jelentősége.

külföldi

"labdacsát", a magyar

sokkján,

költői

magyaroktatás divatosabb nyelv

ideje lenne

terminológiával

és i r o d a l o m néhány

intézményes

dolgot

mérsékelt átgondol-

29

nunk,

otthon

is

és

külföldön

m o s t van l é t j o g o s u l t s á g a A magyar Hogy

minden

vegyem:

nyelv

akár

zavart

vekkel,

a

beszélők

mint

az a n g o l

politikai

végéig

belül

minden

politikai

esetében

is: L e n g y e l o r s z á g háromnegyed

-európai

kivándorlások

következtében

a

a

a

szlovák

és

része

délszláv

ide

sorolhatók

a skandináv

is.

Mert

"világnyelvség"

ha

nyelven

a

hordozott

tekintjük

-

hiszen

gyarmatbirodalom

30

nyelvek

kultúrára a portugál

híján azzá

nyelvek,

csak

váltak,

19.

század

s

egy

a

"elterjedt".

helyzet

a

lengyel

csak a A

nyelvek

lengyelül

tömeges

kelet-

tekinthető

helyzete

illetve

világnyelv, az,

is,

az o l a s z nem

alkalmazott

is

napjainkország

hasonlónak

lett

állam

az

él.

- s nem

visszás

személy

kritériumának

akkor

a

adat, hogy

területén

számának

cseh,

a

helyen

anyanyelvű Hasonló

azonban, gazdasági

az

geográfiailag

él.

világnyel-

ismert

melyet

statisztikai

kívül

magyar

geográfiai

olyan

jól

nyelv,

magyar

elején

a

Kétségtelen

felére

beszéltek,

az

hogy

beszélők

körülhatárolt

hangoztatott

határain

rögtön

eredményeképpen

egy

jól

harmadik

a

a francia.

beszélők

európai

átgondolásnak

gondolom,

akár

második

hogy

többé-kevésbé

Unos-untalan

nyelv

vagy

század

elő,

azt

összehasonlítható

eseménysorozatok

állt

keretein ban

az

ideje.

félreértésnek

nem

számát,

tekintve

a huszadik

helyzet

keltő

természetesen

elhelyezkedését

és

Ennek

világnyelv?

élét

hogy

is.

és a m e g f e l e l ő

a

de

nyelv

nemzeti

értékítéletet az

olasz amikor

a beszélők

pedig a

kis

száma

hiszen ázsiai

számos,

nyelvet

területen a

ma

majdnem

százmillió

is c s a k

többé-kevésbé

beszélnek

helyes

-,

kritérium,

s

egyedül

az

így j o g o s a n

beszélőt

számláló

körülhatárolható

"elterjedtség" nevezhetjük

lehet

a

magyart

is " k i s v i l á g n y e l v n e k " . Mi k ö v e t k e z i k A a

magyar

nyelvet

szomszédos

a a

ebből?

kanadai

franciához

francia

jelentős

száma

normákban

a megértést ez

élő pedig Ott

fenti

csak

analógia

magyarságra, a

vonatkozik

azonban az

szerint

majdnem

is

csak

szórványmagyarságról

jelentős

szám

ellenére

get, től

s habár eltérő

különböző

regionális vidékeken

sajátosságai nális egy

olyan

sajtójuk

nyelv

nem

élő magyarok

nem egységesültek

nyelvben.

Mégis

sajátos

él, s a

mely

beszélők

szókincsben,

alakult

k i , mely

de a nyelv

teszi.

regioná-

(Természetesen

az irodalmi

nyelvre.)

az Újvilágban

Államokban

sem,

ahol

egymillió

magyar

él.

etnikailag

mivel

a

zárt

egysé-

v a n , az óhazai

nyelv-

alakult beszélt

ki;

illetve

nyelvének

egy amerikai

van azonban

jellege,

Kanadában

beszélhetünk,

sem képeznek

intézményeik,

mert

nem vonatkozhat

Egyesült

csak

helyzetét

nyelvétől

változat

nyilvánvalóvá

még

becslések

szimbiózisban

eltérő

alig

tömbben

nyelvi

hasonlítani,

nem akadályozza,

azonnal

n e m , vagy

- kiknek

az anyaország

kissé

egyáltalán

jellegét

A

lehet

miatt

összefüggő

élnek

az á l l a m n y e l v v e l

kiejtési lis

beszélők

országokban

az amerikai

magyar

a

helyi regio-

magyarságnak

megkülönbözteti

őket

az

31

Európa

különböző

ugyanis

-

leszámítva

magyarokról tehát

csak

esetében

Magyarországon

-

Államokban igazodni

társadalmi

a

beszélhetünk,

születtek,

hagyományos

kívánt

Az

olvasztótégelyben

vagy

-

a

hatalmas

értékrendszer jelentős

csikánok egyre

fémjelez.

számú

kisebbség

(mexikói

inkább

mindig

is

kezdték

elismerését.

ragaszkodtak

"etnikumtudatukhoz", a svédek

-

a

és a f r a n c i á k

ún.

"olvasztóté-

mint

társadalmi

- az

kimerészkedtek.

32

Az

húsz

évben

a

keverék

négerek és

európai

a

bevándorlók

mértékben felmérések

a

saját szerint

a legerősebb

hagyomány-

bevándorlók

könnyebben

ha s z ó r v á n y években

és

életmódjuk

szociológiai

utóbbi

azonban

bevándorlók)

hagyományaik Az

amerikai

hagyományok

kisebb-nagyobb

fel e t n i k u m t u d a t u k a t ,

nagy

sajátossá-

elsősorban

és n y e l v i ö n t u d a t t a l . A k e l e t - e u r ó p a i adták

egy

faji,

érctömbbé

rendelkeztek

ún.

kulturális

bevándorlók

utóbbi

spanyol-indián

követelni

létjogosultságának

Az

az

A -

nyelvi,

rendelkező

egyetlen

az

Államokban

különféle

hagyományokkal

összeolvadnak

szolgálta

Egyesült

melyhez

kényszerült,

nemzetté -, melyet a fehér-angolszász-protestáns a

illetve

kultúra,

tradíció.

egységesülést

doktrína.

és vallási

és

külföldi

fel.

Egyesült

bevándorló

gely"

gai

Európában

utódállamait

generáció

"fehér-angolszász-protestáns" és

magyaroktól.

monarchia

első

akik

élő

"etnikumtudat" Az

a

a

az

azokról,

ott n e v e l k e d t e k Az

országaiban

nyelvi

azonban

szigeteikről mintha

csak

Herder

tanítása

hordozója leges Amíg

újra

nem az általános

az USA-ban

- az emberi

és a z e g y e t e m e s

értékek

- hanem

a külön-

é s a s a j á t o s - , s így a z etnikumtudat " d i v a t b a régebben

kedni, is

éledne

ma

már

büszkén

ássák

bevándorló kizárólag Kennedy

csak

a

"zarándokatyákkal"

harmadik-negyedik elő ír, magyar,

őseiket.

Hogy

Amerika

generációs szlovák,

elnök

is h a n g s ú l y o z t a

büszkélnemzedékek

vagy

tradíciója

"fehér-angolszász-protestáns",

jelentős

lehetett

jött".

akár

baszk

sohasem

volt

a z t a z ír k a t o l i k u s

a Nation of

immigrants

című

munkájában.

Ennek

a

lehetünk

az

tanszékek

hagyományokat egyetemeken

egy-egy

követelésének

eddig

elkülönítő

is. Egymás csak

folyamatnak

tanúi

alakulnak

az ú j

után

"szubkultúrában"

az eredményeként.

A magyar

élő kisebbség

nyelv

és

h e l y z e t e az egyetemeken sajátos.

Egyrészt mint régibb

egyetemi

is

diszciplína

elhivatott

mindig

hallgatót,

másrészt

vonzott a

irodalom alapítású

egy kisszámú,

divatos

de

etnikumtudat

m i a t t jó n é h á n y m a g y a r s z á r m a z á s ú m á s o d - é s h a r m a d g e n e r á c i ó s veszi van,

fel egyetemi hogy

amelyen

írni, beszélni

és b i z o n y o s nelméről, ret

is

tantárgyként.

olvasni

úgy-ahogy

alapismereteket

irodalmáról. hiányzik,

segédanyagra

ilyenkor

elsősorban azon

gyermekkorukban sajátítsanak

Sokszor

támaszkodhat

Igényük

is m e g t a n u l j a n a k

el ó h a z á j u k csak

arra

nyelven,

megtanultak,

még a kezdetleges kizárólag

a

törté-

nyelvisme-

angol

nyelvű

az o k t a t á s .

33

Kik t a n u l n a k Ha

magyarul?

magyarországi

látogatókkal

találkozom,

vagy

otthoni

látogatás alkalmával kiderül foglalkozásom, azonnal a szégyenlős-kíváncsi rul?

Miért

látszik,

tanulnak

hogy

éppen

között

leg

senki

nem tanul

különös

k i s nyelv

lappang a

nem

magyarul,

ott a messzi

magyarokkal,

sorsközösséget

mélyén

vállalt

a k é t , itt erősen

torzított

A

magyarságtudomány

hallgató

két típusa és

az

A tudományos

-európai

szettel

34

eset-

k i t is é r d e k e l h e t

ez

idegenben,

másrészt

Jókai

földesúrjának

Új

miután

alternatíva

ott

megismerkedett a

Természetesen

körébe

kalapját,

az

igazság

között

helyez-

eső tárgyakat

választja:

ez

a

a

az

tudományos

származási

kisebbik

A főmodellhez azon

belül

közgazdaságtan,

nyelvűség

képzelet

egyetemi

érdeklődésű

kapcsolatban

álló.

érdeklődés

vagy

néprajz,

a

esik.

etnikummal

Szükségszerűen jelentősebb.

kérdésfelvetésből

felpántlikázta

velük.

magya-

attól fél, h o g y

lovag

azonnal

kedik el, hanem azon kívül

hallgatók

mert

Ankerschmidt

A

következtében

a kérdező

tudat

kliséje:

lovagias

és

a

és kik tanulnak

magyarul?"

csapong,

valahol

délibábos

..."No

az információhiány

a végletek a

kérdés:

felmerül

problémáival

csoport,

tartozók a

érdeklődési

magyar

nyelvész

foglalkozik,

vagy

nyelv

köre

történelem,

de lehet

s egy nem indoeurópai

viszont

ez

a

kelet-

földrajz,

is, aki a k é t -

általános

ismeretére

nyelvé-

is s z ü k s é g e

van.

A

mellékmodell

leges

kapcsolatba

irodalomszakos

kerül

s ehhez

mat

felvenni

a

magyarra

akit

érezte

az

Természetesen indítékú:

a

tudományos

inkább

Gyakorlatban,

évek

születésű,

tekinte előtt

régi

irodal-

zenepedagógus

hallgatóm,

s mivel

ösztöndíjat

Egy másik, mert

ismer,

magyar

kapott

zeneföszakos

számos

kiemelkedő

s

kötelességének

nyelv

elsajátítását.

is

lehet

érzelmi

származású.

kialakult.

etnikumhoz

tartozás

is

(mondjuk

megmaradt

ebbe

érzése

második

a

azonban

hogy

személy,

reakcióit, a

tíz éven generációs

olyan akiben

érdeklőformatív aluliak) között;

a családban, a harmadik

kategóriába

nem függ

szülők-

alapján

a Magyarországot

"igazi"

i l l e t v e ha a z e t n i k u m t u d a t gyermek

Ismereteit,

generációs

magyar

generációt,

neveltetésű

gyermek

született

generációs

tapasztalat

különbség

elhagyott

és a k ü l f ö l d ö n

a

az a második

kivándorolt

meg a második illetve

nincs

hogy

született azaz

úgy h a t á r o z n á m

etnikumtudat

dését

irodalommal fog-

európai

érdeklődés

az tűnne,

aki külföldön

külföldi

olyan

generáció?

Nyilvánvalónak től.

volt

véletlenül

meg magyarul,

"hasznos"

pl.

eset-

Választása

magyarul.

azaz: a hallgató magyar

Mi a m á s o d i k

magyar,

olyan

előadóművészt

esetleg

angol

ismert

érdekelt,

tanult

származású

az

Volt

valamilyen

magyarsággal:

aki régi

megtanult

magyar

hallgató

melléktárgyként.

a Kodály-módszer azért

a

egy kevésbé

esett.

Magyarországra, hallgató

a

hallgatóm,

lalkozott, akart

esetében

sorolható.

Az

össze a nyelvismerettel

35

sem.

Volt

olyan

sem

tudott

az

1920-as

ki, a

irodalomszakos

magyarul, években.

aki

előtt

ugyanis

sok

spanyolul.

szülei

a

aki

vándoroltak

Magyarságtudatát

gyermekkorában nagyanyjától

hallgatóm,

nagyszülei

népmesék

magyar

Számos

hatékonyabb

olyan

egyetemre

felvenni. még hogy az

A második

származású mindenki,

generációs

legyen.

aki

országot,

s

etnikumtudat,

első

generációs

ban m a r a d

is s z e r e t i .

a

pszichológiai

szorosan szülők valós Az

a

sérelmei mitikus

cióéhség

36

Messze

nem

vezetne

irodalommal

is

mindkét

után

szülő

mondani, hagyta

kialakult tartozik.

love-hate

el

benne

A modern

relationship

A

gyűlöli,

ennek

lényeges otthon tovább

utalások

kerül,

érzelmi

kapcsolat-

illetve

az érdekes

elemzése,

azonban

második

sejtésekké

viszonynak

annyi,

elszenvedett a

szeretne

a

vagy

nemzedékben. a

gyermekben,

válnak,

- ha i s m e r i

megismerkedni,

hogy

vélt

s

a z évek a l a t t k i a l a k u l t

eredményeként

gyűlöl-

s n e m is t a r t o z n a

megszépülnek

és nosztalgikus

természetes

nyelvet

kialakulásához

hogy

mégis

a

szeretve

élnek

történő

egyetemre

a magyar

évek

intenzív

és társadalmi

beidegződöttségei,

a gyermek az

kivándorolt

tárgyhoz.

"óhazára"

távoli

szerint

érdekében

meg magyarul,

azt lehetne

generációhoz

volt,

m e g őt a z e l s ő g e n e r á c i ó s ki v á n d o r l ó t ó l .

szülőföldjével:

ve

volt

soron

hallott

hallgatóm

etnikumtudat

módon

a második

különbözteti

dolga

formatív

valamilyen

alakították

beilleszkedés

szükséges,

Végső

nem a

társadalompszichológia hiánya Az

első

az sem e l e n g e d h e t e t l e n ü l

magyar az

került,

szót

Mexikóba,

népmesét

eltitkolták magyar származását, nem tanították s ahogy

egy

ki

ha

amikor

informá-

a nyelvet pedig

-

nem

beszél

magyarul,

igeragozását szavakat

szeretne

szülei

is

természetesen

kezd kiteljesedni: ni,

az

szórjuk

örömök;

kiderül,

Londonban,

nem

ül.

kétféle Pedig

fel.

a nyelven,

nap mint

Sérült

mákszemek,

a szavakat,

hogy

Budán

vagy

hogy

az

entikumtudatuk is l e h e t

beszél-

mellyel

s egymás

korábban

aminek

nap, s a

a

után

nyomtattak

amerikai

hatás

érik

apró

könyvet

polgárháborúban

a jó oldalon h a r c o l t a k .

típusú

diák

kétségtelen,

Alapfokú

ejtik.

furcsa

tele

a magyar huszártisztek A

azon el

az űrhajózásról magyarul

ékezetek

kedvéért mint

megtanulni

nem tévesztik

természetesen

hogy

nyelvoktatás

különböző

közben

egy

tanteremben

igényekkel

az egyik

lépnek

hallgató

azzal

k í n l ó d i k , h o g y m i é r t m o n d ő i s , én is " e g g y " - e t é s " e s s ő " - t , ha

egynek

gat, a

és esőnek

már azt figyeli,

magyarban,

generációs érinti,

az

ugyanarra A oktatás

a

fenti

kettősségének

veszik

Berkeleyben.

nazalizálódás

nincs

más

Irodalomórán valahol

arra

házasság

halljellegű

a

a

második

bensőjében

figyel

f e l , hogy

befejezése

végső

az

soron

épül.

színvonalkülönbségből

jellege.

kielégítsük,

de erre

kevesen

és

aki nyelvészetet

életrajza

származású

Különös

igény-

a

angolban.

a z eszkéista m o d e l l r e

egyetemen

számít

az

a másik,

hogy

Petőfi

idegen és

létesíteni, lag

mint

diákot

Aranyember

az

írjuk;

Ahhoz,

hogy

párhuzamos mód, mivel

osztály

4-500

hallgató;

bevezetés

kezdő

francia:

200-300

a

kémiába:

hallgató.

A

igényt

viszony-

már

angol

az

kellene

a tantárgyat

(Összehasonlításként:

történet:

a kétféle

osztályokat

fel. Tízhallgatós

hallgató;

adódik

nagynak

irodalom1000-2000 kurzusokat

37

egy

professzor

adja

csoportonként tében egy kis

létszám

igazolná, évfolyamok

mellett

az

oktatók

pedig

legalább

fognak

az

generációs s bár

talán

Egyesült

magyar. egy-két

A

Ezért,

ahol

ott

oktatás

az

növelése

helyzet

nem

él

a

kissé

A ma

is

világ a

egy

és

egyetemén

századi

francia,

oktatnak,

a germanisztikai

a svéd

keretein nyelv

38

és

spanyol

Persze

nyelvet belül

fel,

létszámú budapesti,

legtöbb

nagyobb

második

Kanadában,

(pl.

Argentína), hiányosak.

diszciplínának,

terjesztésére

és

szinte

nincs

sem.

tanszékek tükrözi:

portugál

tanszéken

ez o r s z á g o n k é n t

és i r o d a l m a t oktatják,

irodalom

a

hagyományt

tanszéken

és i r o d a l m a t .

a

az

magyaroktatás?

legtöbb

19.

ilyen

ismereteim

is l e h e t ő s é g , m é g az E g y e s ü l t Á l l a m o k b a n Hova tartozik a

csak

veszik

hasonló

országban

része

fejlesztésére

A

lehetetlen.

pedig

hallgatni

magyaroktatásról

a magyar

munka.)

kivételével.

Államokban

dél-amerikai

a latin-amerikai

a

hiszem,

magyart

szegedi és a debreceni egyetemek Pedig

folyik

ese-

csoportokban

negyvenen

Azt

létszámú

Nyelvoktatás

létszámú

számának

hatvanan.

nem

30-40

létjogosultságát

nyelvet

soha

ellenőrzi.

felügyelete

a

irodalmat

munkát

20-30-as

indításának

ha

végzett

kisebbek:

miatt

szekció

a

tanársegéd

a csoportok tanársegéd

Két az

egy

le,

különült

nyilván a

a

nyelvet

német

és

irodalmat

és a n g o l

módosul:

még

romanisztikai nyelvet

Svédországban

nem a skandináv

Olaszországban el

szervezete

pedig

az

romanisztikától.

tanszék olasz Mi

az

a nagyobb tesen

a

egység,

finnugrisztika.

országon kicsi

a

és csak

működnek

főiskoláján", a

a

a

valaki

is

a

és

"élő

Kelet-európai

Intézet-

egyetemen

nem

tartja

alapján.

érdemes illő

szervezni

természetesen

részletezése, helyzetben

hogy

-

azonban, rendszerint

nem

azért,

magyart, külön hová

hanem

tanszéket lehet

besorolni?

akkor

Geográfiai

tanszékre.

nem k i e l é g í t ő .

szlavisztikai

Szükségtelen

tanszéken

a

magyar

van.

negyedszázad

felbomlófélben

a

Mivel

nyelvet

szervezeti nyelvek

alapján - a szlavisztikai

Az u t ó b b i

a

keleti

legtöbb

nyelvnek

Finn-

Németországban

nyelv,

nem

Ez a m e g o l d á s kisebbségi

az

és

Nyilván

vagy

annak

ebben

folyik.

nem

meggondolások

szerint

Szláv

Természe-

diszciplínának

finnugor

szláv

rendszerbe

egész

egyetlen

meggondolások

lehet,

az

tanszéken

gyakorlati egy

a

része?

Magyarországon,

országokban

Párizsban

az

de

kívül

magyaroktatás, magyar

ám,

Tudomásom

Londonban

szlavisztikai

mert

Igen

skandináv

tanszékek.

ben folyik

a magyaroktatás

Észtországon

jelentősége.

keretben

ahol

amelynek

vannak.

az " i n t e r d i s z c i p l i n á r i s "

alatt Egyre

a hagyományos inkább

diszciplínák

nyilvánvaló,

tárgyak kora következik

az

hogy

egyetemi

oktatásban.

Az ún. "area Az népei

"area

studies" studies"

nyelvének,

folklórjának

a

egy

országnál

irodalmának,

nagyobb

területi

történelmének,

tanulmányozása.

Ilyen

célból

egység

földrajzának, alakult

a

39

Columbia toni

Egyetem

Ural-altajisztikai

térség ebbe

nem

az

nincs

szláv

irányba

Intézet él

is

-,

szláv

tehát

az

szerint

s

sok

nép,

mely

mindaddig

komparatisztika

vezet

ez nem

ki n e m

érzésem

is

ti.

kívül E

diszciplína úgy,

s

kon-

része,

irodalomnak

éppen

lengyel,

-

fölösleges,

némettel

irodalmak

Kelet-európai térségen

finn

analogikus.

ahogy

sok a

nyilvánvalóak,

illetve

más

kelet-

Belső

összefüggések

alaposabb

megértéséhez

lehetséges,

amíg

a

kelet-európai

l á b a l a "ki m i t a d o t t k i n e k "

egészen

társasjátékából.

szerint

adódó

már

legalábbis

egyetemi

gei

nyilvánvalóak.

val

akar

van

szüksége,

40

és

de

irodalomtudomány

izoláltságból

Ha

foglalkozni,

elsajátította.

A

a

kelet-európai

a maradványa).

svéddel,

cseh,

igen népszerű

Az ö s s z e h a s o n l í t ó Ez

a

irodalmával

felismerése,

a közelmúltig

a

blooming-

ellenére

a skandináv

kapcsolatai

inkább

népek

Szláv

hangsúlyozása

jogosult.

a

tanulmányozza),

a kelet-európai

a finnoktatás területe

a

tautológia

profiljának

szempontból

fejlődése

vezet,

londoni

mely

korábbi

irodalom

-európai

a

rejlő

vagy

(mely

kultúráját

szlavisztika

érintkezési

magyar bár

a

intézet

cepció ez

népeinek

nevében

Intézete,

Intézet

fejlődik

(a

olyan

csak

az

Kelet-eruópai

aminek Ha

a

magyar

irodalom

"népszerűtlenségének" szinten. nyugati

Kétségtelen,

kutató

anyanyelvén legalább

az

kelet-európai

megoldásához, hogy

az e u r ó p a i

kívül

1-2

egyikét

nyelvi nehézsé-

romantiká-

olyan

nyelvre

már

iskolában

romantikával

szeretne

foglalkozni, kell

egyéni

bele

lenne az

s

utáni

mint

megadtam

tanulmány tikus

is.

érdekelte

általános

-

az

Ennyiben

a

inkább

említettem,

színvonalas

még valamit

a

romanhogy

még a 19. század

kelet-európai

fejlemény

lexikoncikkre

tudtam

angol

jelenségről,

Magyarországon csak

Egyszer

tréfálkoz-

Zrínyit

furcsa

sajátos

komparatista,

monográfiát.

egyetlen

Mondtam

azonban

-

k á r , hogy

eposznak

angolul

és

és

néhány

franciául

-

nincs

mondta

-,

angol

vagy

tudnám

francia

használni...

kérdése

Nem szeretnék

a fordítás körül dühöngő vitákba

n e m irodalmi é r t é k ű

ugyanis

bokorban.

törni.

nevű

maradtunk.)

A fordítások

a

jó

Néhány hónap múlva találkoztunk. A Z r í n y i - t a n u l -

elolvasta;

fordítása

Ahhoz

a

fordításokra

kérdezte

irodalomtörténetre

hivatkozni.

ni. Mert

Ez

valamennyire

eposz?

arról

a

Hogy

közben

adatait.

illetve

elkedvetlenítő

magyar szóló

nyelvet

anyagba,

nemrégiben

eposz keletkezett

felében

mányt

Zrínyiről

eposzról,

nagyon

írt

van-e

könyvének

jó n é h á n y első

a

az

kollégám,

beszélgetés

komolyan:

ismeretlen

tekintve.

magát

(Egyik

eposzról

teljesen

kétségtelenül

dolgozni

szüksége.

vacsora

Ez

szempontjait

tudja

európai

va,

két-három

elsajátítania.

kutató is

legalább

műfordító

Van egy bűvös

A magyar

fordítások

irodalom

alapján

fordításokról

kell.

A műfordító

kör, melyből barátai

készítik

akarok

beszélni.

pedig

nem terem

azonban

- akik

fordításaikat

beleszól-

ki

legtöbbször - azért

kellene nyerslesznek

1

a "magyar

irodalom

elhiszik,

hogy

regény rom

- remekmű. József

éppen

is,

éppen

Gara

világban

fordítanak csak

éppen

elsajátítani külföldi

már

maga

egy

helyen

minden lesz,

teremhet:

magyar ha

máris sokat léptünk Amíg magyar Ha

azonban irodalom

francia

műfordító egy-egy

orosz

indul.

Ha m a g y a r u l Érdeklődésből

tanulni,

modern A

42

tanár

régi,

az ilyen

egyik

is

vagy

v a n , ha

fordító?

Csak

Nem azt mondom,

hogy

vagy

irodalomtörténész rendelkező

felé terel valamelyik

legyen,

szakra

eljuthat sokat

egyetem,

elhatározza, Mire

kezdene

sokszor

a harmadik századi

esélyekkel

kedvét

szeg-

magyar

irodalmat

negyedhez

ér, amikor

foglalkozni,

múlt

a

szenvednie.

jobb

eleve

hogy

o d a , hogy

kell

iratkozik,

nem t u d , sok minden

angolul.

irodalommal

években

generációs

írásképességgel

hallgató

fordítója

heti. fog

csinál

előre. egy-egy

vagy

helyesen

a jó f o r d í t á s

íráskészsége

Hol terem

hallgatót a magyar fordítások

de Ök

többnyire

második

akinek

szakosból

jó s z á n d é k ú , élő magyarok.

csak a formatív

Tehát

csak

szaladgálnak

v é s z el, a m i i r o d a l m a t

a z egyetemen.

időnként

arról,

költő,

nem

a

nyelvtanilag

fordító

n e m is k ö l t ő .

de

tehát

vagy

- két-há-

meggyőzött

külföldön

egy nyelven.

legyen,

presszókban

Lászlók

Maradnak

a

novella

klasszikus

azt a "valamit"

hogy

"becsületszóra"

vers,

költőt

Gara

szándékú,

Mert

levő

Radnóti

az a "valami"

alapfeltétele, igazi

vagy

nyakra-főre,

a mondatokból. lehet

szóban

Azonban

jó

valakinek

László párizsi

tucatjával.

csak

mert

sok francia

Attila

nem ismerik.

sokszor is

az

Calvados m e l l e t t

hogy a

barátai",

már lemorzsolódik. fordítások

alapján

tanít.

A

néhány

példát

országi sor

legtöbb

említsek:

levelek.

fordítás A

falu

diáját t ö b b ,

nagyon

ja.

Jókaival

és Mikszáthtal

hat,

mert

az

dilettáns kétes

előbbinek

a századforduló

Mikszáth-regényt Mivel

az

bizony

eléggé

emlékek

húsznál

irodalom

meg

elsősorban

hiányos

több

ismeretekkel

főként

agyondicsért

a

tanár

- de csak

tragé-

is e l o l v a s h a t -

regénye

foglalkozjelent

Kiadó pedig

színvonalas

szövegek

"mű-

fordítás-

Az ember

fordításban

táján. A Corvina

(1851)

gyengébb

már egészen kitűnően

jelentetett

maradnak,

méltatlanul

értékű

irodalom-

csapnivaló

fordításban.

egy nincs

elavult

közepesnél

Arany-balladát,

vitézt

Török-

mert

előtti magyar de k i s s é

Petőfi-verset

néhány

veszedelem, tanítani,

Csak

Bánk bán s e m , A r a n y t ó l

kitűnő,

a János

angolul

lehet

tehát a 20. század

30-35

fordításban", ban,

de nincs

meg fordításban.

Szigeti

nem

jegyzőjének

fordítását,

nincs

nincs

Keményt

sincs,

Toldi. M i t o l v a s ból?

klasszikus

meg

néhány

formában.

összessége,

így

fog v i z s g á z n i ,

homályos

által

teljesen

igen

szerinte kevéssé

elemzett

-

szerzőkről. Az még

a második

ben. nem

irodalom Elavult

é r t , népi

olvasása,

generációs kifejezések

főként

hallgatót

a

20.

század

előtti,

is m e g e r ő l t e t i

eredeti-

tömkelege,

szól á s o k , t á j s z a v a k ,

utalások,

ismeretlen

melyeket

és érthetetlen

fordulatok. Ha

francia

vagy

orosz

állnának a rendelkezésére. kiadásban jegyzetben

veheti

kézbe,

megkapja

szakos

lenne, kitűnő

segédkönyvek

Csehov novelláit kiváló ahol

a köznyelvi

minden

kétnyelvű

alakváltozat

alakot,

mellett

a szószedet

idiómát, utalást megmagyaráz. A bevezető tanulmány

minden

a szerzőt

43

és

a kiadott

rétűen,

munkát

összefüggésbe

de érthetően

elemzi.

helyezi,

a munkát sok-

D e ha s p a n y o l

szakos,

is k ö n n y e d é n j u t át a n y e l v i b i z o n y t a l a n s á g o k útvesztőkön. még

az

A munka,

átlagosnál

amit

elvégeznie

érdeklődőbb

és

okozta

kellene,

akkor kezdeti

meghaladja

felkészültebb

hallgató

képességeit is. Amikor a bevezetőben arra u t a l t a m , hogy a m a g y a r t a n í t á s nak az

nincsenek egyik

dolog,

az

angol

nem

Párizsban

el.

Azonban addig

adják

hiszen

vitéz,

jegyzeten ni,

amire

vagy

Toldi

évi

100-200

egy

megjelent

a

példányban.

üzleti

könyvből

2000

kétségtelen,

hogy

francia

vállalkozás, egyetemen

nem

veszik

is

beszélve,

meg a

tankönyvbolt példányban

egy-egy rendel

fognak

azt

példány

"elkopik"

irodalomszakos kötelező

hallgató,

a

is

kikölcsönözheti, elfogynak

Amikor

44

s

olvasmányt, azért

csak

diákok egyetemi

magyarból

sem volt hallgató

az egyetemi pédlány

a kötelező

illetékes

hogy

Magyarországon,

olvasmányt

egy-két

helyen 8 - 1 0 év

berkeleyi

nem mindegyik

a tankönyvboltból

Magyarországon

A

egy évben mivel

használ-

jelenti,

nem kizárólag

kötelező

készül

s amíg egy

viszont

(Példa:

m e g . Noha

meg mégis

hogy

segédkönyvet.

így v a n

tíz-tizenöt

alatt. Tehát a kiadásnak van létjogosultsága arról

segédkönyvet

vagy N e w Y o r k b a n

maximum

Ami

volt

nyelvterületen.

Londonban

angolul

hiánya

az lenne, hogy a jegyzetes

számtalan

bánt

Mert

használt

a természetes

Goethet

a Bánk

segédkönyvek

ki, hanem

a könyvkiadás

angol

a

gondoltam.

nyelvterületen

ez rendjén, János

hagyományai,

helyeken

20

még 20 veszi

könyvtárból kivételével olvasmányok.) említettem

az

egyetemi

segédkönyvek

kiadásának

problémáját,

lyogtak. Nem lenne kifizetődő, mondta az egyik igazgatója. is

adnak

Press

Tudomásom

a biblia

dányban

és szótár

megjelenő

azonban

nem

beszélve,

hogy

nem

jegyzetes

összeállításában a magyar University Amikor nemcsak

az angol

tül,

illetve

tanárok hozzá

oroszul

Cambridge adjon

is

University külföldi

kis terjedelprofesszor

Press

kézikönyvét

nem

ki a

- Cushing

adta

ki,

pedig a Harvard

egyetemi véve

véleményét. részére

segítené

komparatistáknak

problémáját

gondolok.

angolon

kívül

is m e g j e l e n j e n . igényei a

és - h o g y

szerint

a diákok A sorozat

i s , akik

adna

lenne,

franciául,

néme-

kiadványsorozatot kellene

összeállí-

tanító

megjelenhetne

e l ő , de szöveget a kezébe

A

feszegetem,

Szükséges

nyelvterületen

A sorozat

- paper back f o r m á b a n .

oktatást

Magyarországon

használható

segédkönyvek

kiadvány

figyelembe

könyvtárak

a

University

nyelvterületre

ilyen

nyelvterület -

London

bibliográfiai

az egyetemi

egy-egy

tani

a

a kisebb pél-

Press.

hogy a

el

University

van. Arról

segédkönyveket

szöveggyűjteményt

-

irodalom

fedezi

könyvkiadás

Bár az egyetlen

magyar

kiadóvállalatok

könyveket.

várhatjuk

kiadóvállalat

Az Oxford

kiadásokból

tudományos

egyetemi

magyaroktatáshoz.

kapitalista

könyveket.

kapitalista

hogy

Presstől, mű

szerint

ki ráfizetéssel

megmoso-

keménykötésben

olcsóbban nemcsak

jussanak

az irodalom-

azoknak

a nyelvet

egyetemi

a

külföldi

nem beszélik.

45

Jámbor

szándék

A magyar irodalom külföldi oktatója viszonylagos elszigeteltségben van,

kollégái

-

jóindulatúan, Minden a a

formális

de

azért

szakmának

magyar

hasonlító A

csak

megvan

a

kívülről

irodalmi

Tibor Az

II.

bizonyítja

nincs.

az

idén

nyáron

-

Magyar

csak

Kétségtelen,

hogy

a Nemzetközi

Össze-

kongresszusain a

tárgyú

hazai

meggyőzően

Anyanyelvi

elő-

kollégák

hangoztatta

Konferencián

Szegeden

Nyelvész

is

Buda-

megrendezésre

Kongresszus

is

azt

kongresszus

tapasztalatai

a l a p j á n , h o g y egy s a j á t o s a n m a g y a r

nyelvészeti

kérdésekkel

foglalkozó

A

magyar

külföldi sincs ből

nemzetközi

irodalomtudománynak

szereplése

gazdája.

A

következik,

létrehozása

I.,

habár

1967-ben megrendezett

van.

az

kik

munkásságát.

nyelvészeti

éppen

egyedül

szervezete,

hiányát

nagyon

1970-es

Nemzetközi - éppen

vagy

szervezet

Szükségességét

nézik

nemzetközi

Társaság

magyar

egyetemen

szlavisták,

Irodalomtudományi nemzetközi

Klaniczay kerülő

kollégák,

Társaság,

érzik.

pesten.

legtöbb

Finnugrisztikai

elhangzanak adások.

A

irodalomtörténészeknek

Nemzetközi

is

dolgozik.

szakmai

és

mindenkinek

magyar hogy

szervezetre

- bár

ennek

székhelye

a

a magyar

szívügye

irodalomtudomány

-

sajátos

nemzetközi

A szervezeti

esetleg tani,

46

megoldás

a nyelvészettel

hogy

kerete

tágabb

vagy

lehetne

Egy

ilyen

a

Budapesten védnöksége

gondolkozni,

más rokon tudományokkal

legyen.

még

helyzeté-

társaságnak

természetszerűleg formáján

irodalom

azonban

kellene hogy legyen, a Magyar Tudományos Akadémia alatt.

szükség

társaság

társíkonfe-

renciáján

derülne

tanítás. télyét,

ki, milyen

A konferenciák a hazai

sok egyetemen

emelnék

és külföldi

a szakma

kollégák

irodalom komplexebb vizsgálatához Bessenyeinek

"egy magyar

nemzetközi

vitái

pedig

társaság

iránti

tekin-

a

jámbor

magyar szándé-

napjainkban.

nyelvoktatás Cikkem elején hangsúlyoztam, hogy a magyar

nak

mint idegen nyelvnek n i n c s e n e k

zőkben

megfigyeléseimmel

szeretnék angolok 48-as ben,

szorítkozni. számára

emigráns Csink

és

tűnő. túl

egy

alig

a könyvbe, más, mint

szükséges

külföldiek könyv

arra

hanem A

magyarul,

ez a helyes készült,

is. A

a

számos

legutóbbi a

Learn

prezentálása

azért,

mert

külföldi szerzők

ismeretet

akartak

azért,

mert

a

könyv

magyarokta-

Magyarországra

érkező

meg az országgal.

Magyarországon,

fejlődő

ki-

a

az amerikai

ismerkednek

kontextus hogy

is

olvasmányanyag

főként

könyvben

Zsigmondéi 1 8 5 2 -

munkája,

és földrajzi

ami mondjuk

lenne.

tanulnak

Természetesen

Nemcsak

történelmi

"kontextusa"

az

meg: két

m e g , s azóta

nyelvtan

okokból

alkalmas.

belezsúfolni

a

nyelvkönyv

jelent

és otthon

követke-

nyelvterületre

Vékey

szerzőkollektíva könyv,

érthető

sok i r o d a l m i ,

táshoz

ezelőtt

jelent

ki k ü l f ö l d ö n

hézagpótló

használatra

angol

A

az első magyar

évvel

1853-ban

adtak

Azonban

az

Igaz, hogy

nyelvoktatás-

hagyományai.

is í r t n y e l v k ö n y v e t ,

legkorszerűbb

Hungárián.

csak

százhúsz

Jánosé

nyelvkönyvet

a

magyar-

vezetnének.

ka" sohasem volt i d ő s z e r ű b b , mint A

folyik

országokból

hiszen vagy

47

szomszédos belőle

államokból

álljon

azonban

itt egyik

Amikor

a diák

mányok

Andrew

Andrew

tanítsák

amerikai, a háború

miatt

Nyáron

feketét

Nicole,

tovább.

utaznak,

Louvre-ba,

A francia

a

könyv

kontextusa. leckéjére

fekete"

típusú

Nicole lesz az olvasédesanyja

Amerikába

Franciaor-

ment

férjhez,

és Nicole együtt

nagyon

érdeklik

csigaevésre először,

és Andrew-t

Air France-on a

után Andrew

kedvéért

első

s "a t á b l a

és a Gauloise

életében

nagyszülőket,

kantanak

még a

könyv

nyelvkönyv

Nicole

Andrew-t

A példa

francia

évfolyamtársa,

olvasmányban

sőt a m é r e g e r ő s

tesen

kezdő a minden

már ott született.

s Nicole

az e g y i k

ne-i

és

származik,

és N i c o l e órára,

kiváló

"Ez itt a szék",

hőse.

szágból

más a "kontextus".

átvergődik

jellemző:

mondatokon,

ja.

ösztöndíjasokat

magyarra.

Amerikában

oly

érkező

a

franciák,

is r á v e s z i

cigarettát

s Párizst

Bibliotheque

Nicole,

is e l s z í v -

meglátogatja

is m a g á v a l

járnak

a breta-

viszi.

Természe-

is m e g n é z i k . Nationale-ba

tehát az amerikai

franciák

Bekuké s így

etnikum-

tudatára é p ü l . Ugyanez

a "kontextus"

Szükségmegoldásként angol anyag könyv elég

változatban

az e m l í t e t t lehetne

átdolgozását felelne nagy

meg

ahhoz

magyarul

budapesti

megjelentetni,

jelentené. a

éppen

is k ö n n y e n

helyi

A

tankönyvet

speciális hogy

A

A

48

modern

nyelvoktatás

felépítésű

helyi

"igény"

figyelembe

vegyük.

(Tudtommal utoljára Mészöly Gedeon készített amerikai magyar fiataloknak,

több

ami az olvasmány-

igényeknek.

az U S A - b a n ,

létrehozható.

"olvasókönyvet"

1932-ben.)

alapfeltételeinek

egyike

a

fone-

tikai laboratóriumi

felszerelés.

tudomásom

nem

szerint

szerves és

kiegészítő

nyelvtani

anyag

csak

kiejtése

nem Kevés

szépen,

hogy

az

választék

néhány

talanul

képzett

már

az

tése

mintául

külföldön

ismerek

idegenes,

és e l é g

a kiejtés

(különösen

gedhetetlen

levő az

a

ahol az

a

ban

értelmező

új

is

asszimiláció hanglejtartalmaz

A nyelvtanításhoz lista

így

hangsúly-

aspirált mássalhangzót

készülő

olyan

Magam

mondat

is. R e n d k í v ü l h a s z n o s l e s z a k ü l f ö l d i szótár

is

sem

külföldinek.

maszótár az

nyelvtanárok

kisebb.

kérdő

a szógyakorisági

Ilyen

külföldön,

színtelenek,

k és t u t á n ) .

segédanyag

fonetikai

anyanyelvet

gyakorlatot,

eldöntendő

sok

a

sem

az

a

magnószalag.

mert

szolgálhasson

magánhangzók követi,

-

még

tankönyvnek

legyen

természetszerűen

szalagon

angolt

hogy

hibátlan

beszéli

segédanyag

minden

szolgáló

készülhet

szükségszerűen ember

pedig

kell

rögzítését

Budapesten

otthon. a

készült,

része

anyag

Budapesten ilyen

és a

elen-

szinoni-

nyelvoktatás-

egykötetes

kiadása.

*

Természetesen problémák volna nem

máról

felhívni

tekintve

diáknak eszköz lődését

hogy

technikai

megküzdenie. úgy

ne v e s z í t s e

hogy

megoldhatók.

figyelmet,

- mennyi is

gondolom,

holnapra a

egyaránt nélkül

nem

tanítsa

-

felvetett

Inkább

szerettem

a

arra

nyelv

problémával A

tanárnak,

a nyelvet,

el, s a diáknak

választ, fájdalommentesebben

a cikkemben

struktúráját

kell hogy

hogy

is, mert

e s i k át a k e z d e t i

tanárnak, jó

segéd-

a diák

érdek-

ha m á s

nyelvet

nehézségeken,

49

s

ha

mégis

csak

a

megtanulja

maga

rendkívül

bonyolult

kitartókészségéről

és

nyelvünket,

akaraterejéről

tesz

tanúbizonyságot. Az a

egyetemi

külföldi,

veszik

sem

sokkal

modern

magyar

A tanárok

idegen szerint

kű

igény

a

a

kívánt

külföldi

és

mértékben időszerű,

sincs olyan

mérté-

mely

a

magyartanítástól

lehetőséghez

mért

hazai

és

után

támogatását

s a magyar külföldi

a

hazai

fokozatosabban

egyébként.

hírünk

maga

fejlődését

hogy

együttműködése

az

segédkönyvekkel kozó

diszciplína

kétségtelen,

hogy

logikusan

kollé-

bármilyen

országban

felismerése, s ez

dolgoznak mintha

nem

Mivel

erősítené ,

egyetemi

igényeit

tanítanának.

külföldi

szakemberek

sem

irodalmat

k í v á n a t o s , mint lenne ez szükséges Annak

diák

elszigetelten

magyartanításra,

mértékben

segédeszközei

helyzetben,

nyelvet egy

meglevő

származású

nehezebb

tudomásom

és

a

figyelembe.

gáiktól, más

magyartanítás

a

is

vonja

is

nyelvvel

szakemberek

világban

nem

függ,

-

megfelelő irodalommal

laza

nagyon

a külföldi

és

kis munka

egyetemi foglal-

szervezetbe

fogla-

lásával . Szerettem

volna

rámutatni

arra,

hogy

a probléma

átfedések vannak - nem azonos azzal a szintén fontos makörrel, melyet a külföldi magyarok jelent. reket

Kár

lenne

kirekeszteni

érintő kérdések külföldiek keret

50

-

már

ugyanis

a nem magyar

tudományos

vizsgálatából

együttműködésére csak

azért

és a z o r s z á g

is,

származású

érdeklődési - ha c s a k tart mert

a magyar

igényt a

körüket egy

természetes

-

bár

problé-

kapcsolata szakembeközelről származású szervezeti fejlődés

azt

kívánná,

nyelvet

és

- legalábbis közlésmódja pontokat

hogy

irodalmat

-

egyetemen, - mivel

külföldiek

anyanyelvű továbbá

hiányoznak

érvényesítő

észrevételekkel s hiszem,

külföldön

azért

lektorok

belőle

gazdagíthatják

a mi

ahhoz, hogy

lom k i l é p j e n

nyelvi

elszigeteltségéből,

igazságtalan

voltát

egyaránt

1 (=

és

A betűszó

külföldi

belterjes

szem-

mindig

friss

vizsgálatát, a magyar ennek

Budapesten

iroda-

kiáltóan

és

London-

Torontóban.

"White-Anglo-Saxon-Protestant"

darázs).

mert

magyar

segítségével

irodalmunk

érezzük

a

i s , m e r t egy

beidegződöttségeink,

h o g y e z is h o z z á j á r u l

ban, vagy Szegeden

tanítsák

a tradíció

Betűszóként:

agresszív

jellegére

WASP kíván

utalni.

Nyelvünk a világban. = Tiszatáj 1972. 5.sz.

51

A MAGYAR MINT IDEGEN NYELV Az lapjain

alábbiakban első

ízben

letezésben. oknál

a

címmel

jelölt

kap helyet

Egy vitaülés

ilyen

teljes

tárgykör

folyóiratunk

terjedelemben

anyagát

adjuk

megközelítése vált

mint

idegen

napjainkban

időszerűvé.

nyelvnek

társadalmi

Nyelvünk

iránt

ilyen

igény

több

világszerte

(évről évre nagyobb számban keresik látogatók),

másrészt

külföldieknek magyar

számára

a

megnövekedett

nyelvet, a

mi

sajátosságainál általános

fogva

-

a

finnugor értékes

egy negyedik

Megélénkült

nyelvünk

iránt.

anyanyelvűek, magyar

napirendre ferencia

-

külföldi

tanulmányokat el

kell

folytató

sajátítaniuk

nyelvtudomány voltánál adatokat

kutatói

és

jellemző

szolgáltat

az

nyelvészetnek.

Van a z o n b a n tának.

mértékben

harmadrészt

nyelvünk

következtében

fel országunkat

az országunkban

szükséges

szintű

sürgetésére

az é r d e k l ő d é s e g y r é s z t a t u r i z m u s f e l l e n d ü l é s e

vagy

közre

fogva. Anyanyelvünknek

a

és rész-

a

Mind

mind

külföldön a

néven

mozgalom

élő

magyar

élő magyarok

megkövetelik

szinten.

vizsgála-

érdeklődése

államokban

szétszórtságban

igényei

tudományos

ismeretes

élő magyarság

szomszéd

a világon

származásúak tűzését

o k a is a t é m a a l a p o s

a

kérdések

Az Anyanyelvi Kon-

(a M a g y a r o k

Világszövet-

sége s z e r v e z é s é b e n ) elsőrendű célul tűzte ki a n y e l v m e g ő r z é s programját tudatának

52

az elsősorban

nyugaton

élő magyarság

fenntartása, hazánkhoz kötődésének

származási

ápolása

végett.

Mind a

magyar

nyelvünket 92) a

jó

nyelvterületen,

beszélők

része

más

környezet

Eddig nyelvre

nyelvét

tanítása annak,

sokoldalú teljes

erre

szakembereink tékesei lati Az

A

oktatás

van

Nyr.

1970:

kitéve,

Felmerül

a

körű hazai

és

a

két-

az o k t a t á s

milyen

tervek

és

tárgyalással magyartanítás

közre

elméleti

megvalósítását

körű

az

minden

ankét oldala:

intézményeink

elvi,

módszertani

széles

működő mutat-

kérdés

hivatott

magyar

jól

beható adjuk

a

vagy

szüksége

külföldi

Azért

feltáruljon

látják

első

és

377-

illetőleg

és

azonban

és

illegyakor-

javasolják.

megoldásairól

akadémiai

a

is.

létrehozott

okokból

széles

elveiről az

célra

intézkedésre

problémáit,

eszmecsere

a

vázolt

hogy

és

hogyan

hatásának

eredményeiről.

anyagát,

vö.

elsajátítja.

kapjunk

és

nézve

szétszórtságban

- és f o l y i k ma is - i d e g e n a j k ú a k

hogy

képet

helyzetéről

is

a

számos oktatási problémája

is f o l y t

intézményeinkben. kozott

(számukra

nyelvek

éppen többnyelvűség

mind

lefolyt

tapasztalatcsere

volt. Előzményeiről A

Magyar

Tudományos

Osztályának 1976. mán

témakörével. Endre,

1976.

december

tagok, valamint Ginter dést.

-

felkért 1977.

alapján

foglalkozott

Oálnoki-Fésűs

szakértők

Nyelv-

Nyelvészeti

határozata

akalommal

a következőket

Akadémia

Alkalmazott

júniusi

több

szólva

András Károly

beszámolója

január

4-én

kell és

az

és és

Irodalomtudományi

Bizottsága, 1976-77-i

a magyar

16-i

megemlítenünk:

Szende

szűkebb

szakértői

folyanyelv

ülésén

Hegyi

Edit

vitatták

Osztály

idegen

Aladár

Kígyóssy

alapján

tanév

mint

bizottsági

az

bizottsági meghívott meg

a

kér-

megbeszélés

53

történt

(a f e n t i e k e n

kívül

Bodolay

András és Szépe György vett A két előkészítő 21-én

délután

Szőllősy-Sebestyén

részt).

alkalom

tartott

Géza,

után

ankétot

a Bizottság

a

témakörben.

mintegy negyvenen vettek részt. Tudomásunk nyi,

a témában

jelen v o l t a k

1

érdekelt

Közlésünkben majd

először

ezt követi a

Dálnoki-Fésűs Aladár Somos

Hegyi

Ginter

Ezek

Béla,

Zoltán,

után

Horváth

írásban

zott

hozzászólások A

és

vita

hozzászóló:

egyéb

képviselői olvasható;

Bodolay

Kígyóssy

Edit,

szövegének

Polgár

Endre, Károly

András,

Kornya

benyújtott

közül

ankéton valameny-

elmondott

olvasható

Tibor

Frigyes

intézmény

vitaindítója

Károly,

Szőllősy-Sebestyén

Jónás

hiányzik).

Endre

Endre

Az

szerint

magukat).

hat felkért

András,

és Fülei-Szántó

változata.

magyarországi

(vagy k i m e n t e t t é k

1977. június

Varga

Szabó

László Dénesé

részét,

szövege,

és

valamint

a vitát vezető Szépe György foglalja

írásbeli

Dénes,

hozzászólása.

Géza, Szende Sándor, Bánhidi végül

(Az elhang-

Aradi a

Andrásé

konklúzióját

össze.

Hegyi Endre: A

magyar

időszerűnek de

különösen

mint s

nagy

azért,

idegen

nyelv

témájának

jelentőségűnek mert

megvitatását

tartom

a legilletékesebb

mindenképpen, fórumon

került

rá s o r . "A

magyar

napjainkban de

54

hogy

mint

idegen

divatszámba

valójában

nyelv"

megy,

m i is a z , e r r e

elnevezés

hallunk,

használata

olvasunk

már nehezebb

róla,

egybehangzó

választ mai

kapni.

Véleményem

sajátosságból

szerint

adódik.

"A

ennek

magyar

nyelvoktatási

terminológia.

A

munka,

az

hogy

melynek

a feladata,

kált elmélet alkalmazásával Az ki

elmélet

ebben

vészet. megy

az

egy-egy

újabbkori

terület

De

s

nem

azoknak,

akik

annyira

különböző a

egyetemek nem

cél

-

függ

az

a

teljes

a módszer

Nem

pedagógiai

külföldi

idegen

nyelv

maga

hogy

szószólójaként

a mások

eljutniuk

erre

meglátá-

közös:

Intézet,

a

magyar

S

bár ez

a

a

nem

oly-

pl.

TIT,

a

az

nyári

lektorátusok.

Lehet,

nyelvet

-

mint

nyelvi

lehet.

szintre

tekintve

dolgoznak,

de

a

mert

kell ki

fő

megtaní-

feltételektől zárhatja

a

sokban

a

nyelvé-

egységét. ki, mert

kétoldalú

másképpen

morfológiai

nyel-

területen

nézeteit

magyar

mértékben,

- amint

folyamat,

van e l k ö t e l e z v e a n y e l v é s z e t n e k Gansina

fejeződik

alkalmazott

feltételeket

megválasztása,

zárhatja

metodika

jól

magyarázható,

a

Előkészítő

ajkúaknak.

szeti alapelvek

a

egyáltalán

Nemzetközi

idegen

is

mindig

munkahelyeken

vitathatatlanul

tani

megtanítson.

által kijelölt

ezzel

kodifi-

hozni.

a

vagy

is

dialektikája

igyekszik

nyelv"

gyakorlati

a nyelvészetben

megfogalmazásban: között

lehetséges-e

egyetem,

gyakorlat

szak-

idegen

v a l a k i t egy n y e l v r e

művelője

magáról,

mint

nyelvoktatás

a társadalom

Többek

saival szintézisbe

Ha

a

Az a l k a l m a z á s

végbe.

hallat

és

a magyarázata

fogalmaz,

módszertana és

a

egyenlő

és a p e d a g ó g i á n a k .

de

szintaktikai

az a n g o l S t r e v e n s amely

ugyanazt

tanulandó

A

mondja: nyelv

szerkezetétől

írja

-

mértékben szovjet valamely fonetikai,

függ.

Tehát

55

a z t , hogy m i l y e n m ó d s z e r r e l meg, csak igazodnunk kell A

nyelv

nyeit

fonetikai,

nem

leíró,

nekünk

illetve

közeledünk

az o k t a t á s

Hadd nyelv

idézzek

a

és

a

mint

magyar

jelent.

Azt,

korszerű

zálódik lévén a

szó,

magyar

a

szintaktikai

törvé-

hogy

a

azok

a

nézőpontunk

külföldiek

oldaláról

tárgyához. idevágó

részt.

című

"A m a g y a r

jegyzetemből:

életünknek

idegen

nyelv.

ez

idegen

folyamán.

"Mit

új

nyelvtudomány

színfoltja: szemléletet nézzük, reali-

nyelvészetről

megfelelően

törvényeihez,

pedig

jelent

eljárásokban

Alkalmazott

igényeinek

idegen

szemszögből

módszertani

elképzeléseket

az

mint

Mindenekelőtt

nyelvünket

gyakorlat

leíró

nyelvészeti

és

csupán

tudományos

tanítás

mondja

nyelvészetben,

módszerekben,

a

nyelv

megvannak

amiatt,

egy

hogy

a

felderítenünk,

felsőoktatásban"

kulturális

ami

morfológiai

általános

sajátosan

maga

hozzá.

kell

formálódik

tanítsunk,

igazodunk

az

általános

alkalmazhatóságuk

szerint

értékesítjük." A magyar zését

mint

persze

tény

azonban

ajkúak

idegen nyelv diszciplína

többféleképpen vitathatatlan:

magyaroktatásával,

amelyből

azonban

éppen

meg

az

idegen nyelv diszciplínára

lehet

lényege mely

fogalmi

nem

közelíteni, azonos

létezett

hiányzik,

értelme-

a

ami

az

idegen

múltban

a

magyar

egy is, mint

jellemző: a korszerűség.

A tudomány művelése alkotó munka, művelője a művészettel ellentétben tudomásul

elsősorban veszi

a

nem

korábbi

a

képzeletből

eredményeket,

teremt,

azokat

t o v á b b , .egészíti k i , vagy veti e l . De m i n d e n k é p p e n

56

hanem

fejleszti számolnia

kell

mindazzal,

történik. tai

A

az

ami

idegen

hazánkba.

előtte

korszerű

nyelvek

Közismert

történt,

nyelvoktatás oktatásán

tény

az

is,

elméleteket, nyelvpedagógiai rétől

idegen

nyelvek

Ez korántsem

jelenti,

nos,

ezeket

hez,

strukturális

sorban

a

az

értékeket

körülötte

keresztül az

új

irányza-

jutottak

ne

nem

mindig

vegyük

azonban

kell

területén

karakte-

szerencsésen.

át m i n d a z t ,

a magyar

ami

nyelv

hasz-

szellemé-

igazítani.

szükséges

el

nyelvtudományi

elveket a magyar nyelv

felépítéséhez

terminológia

éppen

eredményei,

hogy

sugallták, hogy

vagy

új

Legelső-

közös

nevezőre

j u t n u n k , k ü l ö n b e n m i n d e n k i úgy é r t e l m e z i a d o l g o k a t ,

ahogyan

akarja . A ta,

szóbeliség a

nyelv

mondatközpontúság, szokásrendszeréből

valamint

az

sorolhatnám nyelvre ezektől hatott sal

a magyar volna

Attól

Ezekre, erejéig

mondatban. hazánkban,

adódó

tehát

egyetemes

idegen

nyelv

-

az

oktatás a

most

az i d e g e n

eljárások, -

s

-

minden

jellegűek.

amit

- az

helyi

nem

S hogy

falai

hazai

közé

szorítja

viszonylatban

sarjad-

körülményeinek

az

oktatás

ajkú a célnyelv a nyelvtanulás

is m o n d j a k

Csupán

munkaterületekre

a feltételekre

például

még

univerzális-

utalnék felté-

környezeté-

ben é l , s m e g i n t m á s o k k ü l f ö l d ö n , a h o l a f o r r á s n y e l v a tanterem

a

eszközök

különböző

mások

vizsgála-

vívmányait

diszciplína

kevésbé,

kitértem,

Mennyire ahol

automatizációs

technikai

vagyis

mozgás

beszédközpontúság,

nyelvoktatás

még

ellentétesen

felsorolás

telei

ki.

mint

a nyelvi

illetve

segítő

korszerű

érvényesek,

éppen

néhány

ezeket a

nevezhetnénk. a

elsődlegessége,

miliője

lehetőségeit.

differenciált

példát:

57

a

Nemzetközi

timálisan tői

Előkészítő

a bonyolult

felé

haladás

nyelvtant

egyetemeken

viszont

szemben

teljes hetes

szókincsével. a

azt

között

térhetünk

elől.

A

ki

magyar

strukturális módszert

-

valóvá,

mely

minden és

egybe

kell

beállnunk

a

ügyesen

anélkül,

hogy

az

nem

órán

növelnénk

mindez,

nem.

58

formáit

hogy

a magyar

mint

idegen

oktatására

a

által

megfogalmazott

Gansina

karaktere, -

nyelv

vágó

mely

áll

hogy

szemben

elemeivel,

gátló

volta, a

nyilvánfolyamán

egymással pontosan hogy

interferenciák róluk.

egybeazért

a

tanít-

akadályain

Következésképpen mert

ezzel

csak

hatását.

tennünk, az

ragozó válik

s nekünk

kontrasztivitást,

igazság

oktatás

nézőpontjába, az

beszélnék

csinálunk

Az

más-más

vállakozunk,

befolyásolja

során

munkánkra.

forrásnyelv

kell

döntően

tevékenység

egész

két

elsősorban

helyzet

- bár

nyelv

tételesen

is,

s

néhány

elemi

Miután valamennyien

ebből a szempontból gyümölcsöző. szempontból

egyetemek

- a magyar

átsegítsük

hozzá

találja

annyi változatot produkál, ahány

az a n y a n y e l v

Rögtön

a

összevető

nem

nyári

az

viszonyaival

érintkezés

jellemző

vágó

bonyolult

-

viszonylag

egyszerre

társadalmi

felépítése

pillanatban

ványt

összes

s

tanítaniuk,

Ugyanakkor

nyelv

ama

hallgató

(op-

az e g y s z e r ű

elvét

kell

idő

jelentkezők.

adódik? Alapelveiben körülmények

külföldi

jelentené

nyelv d i s z c i p l í n á j a

pedagógiai

szókincset

nyelvünk

tanfolyamain Vajon

s

a

s a j á t í t j á k c s a k el a

nem

meghatározott

10 h ó n a p ) a l a t t a t a n á r o k k ö v e t h e t i k

csökkentett magát

Intézetben

hogy

ez

az

eljárás

Gyümölcsöző

oktatás

közben

nemcsak

abból a a

magyar

nyelvi

ismereteknek nem

olyan

ötlöttek

tartalékai

szemébe

mindaz

természetes,

magától

értetődő.

-

nyelvtanilag

elképzelések, alábbis zunk

nem

ami

egy

De

rá

a

problémával,

de

a gyakorlatba

"egy

az

egyben"

egybevetés, viszonylagos

példa:

ciós

eszköz

-

minthogy

valóban

a

Saussure

óta

tartalom lomé

kérdésével.

az

elsőbbség,

a

kezdeti

a

célnyelv

emberi S azt a

míg az

Ha

formáit

a

beszéd

bombázás nyezésétől

az

egyén

fosztjuk

-, nem

elé

anyanyelvi

aktusa, a

meg.

beszélőt Ami

pedig

oldanunk. nyelvi közötti idegen

a nyelv

kommuniká-

kiemelt

szereplő vitás,

hogy

azonban,

feje

nevéhez

ellent-

tartozik.

akkor

a

lehet

közé

a

módon

forma a

és

tarta-

különösen

forma,

tanulóra,

eszközeivel

ugyanis

nemében

- nem

magyart

kerül

rá

végbemegy,

Saussure

következtében

a

napirenden

kényszerítjük

maga

gyakorlat

nyelvoktatásban

rendjén

- ugyancsak

a

leg-

találko-

alkalmazott

hogy

az

a tartalom

gondolkodás mindez

elfogadjuk,

vagy

kell

feladatai

Filozófiailag

szakaszban

fel

feloldása

néhány

a

olyan

vitathatatlan

és

éppen

elméleti

Sőt,

szokták

melyet

legfontosabb

Csak

találkozunk

elmélet

Ilyenkor

ellentmondások

tanítók

nem

számmal

adni.

mondani

elmélet

magyaroknak

igazol,

az é s z r e v é t l e n ü l az

amelyek

jelenségek,

nem

mint

szemben,

szerint

szép

választ

mely

a

számára

nyelvi

gyakorlat

áttenni.

valamint

nyelvként

-

- mint

állunk

Véleményem

külföldi

elfogadható

igaz,

felszínre, lévén

előbukkannak

melyeket

mondásossággal

senkinek,

kodifikált

tud

olyan

még

kerülnek

hiszen aki

az

rendelkezik.

tetejére

állítjuk

fűződő

- tételt,

hogy

a

formákkal

való

kész

éppen

a

a "kész

beszéd formát"

kezdeméilleti,

59

nem v a l a m i a

teljességről,

szavakról,

egészről,

közelebbről

az

hanem

c s a k az

ismeretlen

szó. H i s z e n e z e k k e l t a l á l k o z i k

a tanuló

elemekről,

szavakról

először.

Hát akkor kísért a múlt s előnyben r é s z e s í t j ü k központúsággal

szemben

ellentmondást igazán

szóközpontúságot?

fel.

Dialektikusan

mondatközpontúak,

tégláinak, szem

oldunk

a

a

szavaknak

előtt.

szinte

ha

Itt

előre

lép

a

egészet be

műveletünkbe

meghatározza

a

a mondat-

Dehogy!

nézve

részeknek, alkotó

lehet

akkor a

vagyunk

nyelv

potenciáját a

Ismét építő tartjuk

v o n z a t ,

létrehozandó

mondat

mely

létfelté-

teleit . De o t t ellentét dául,

is van

az

sajátos

elmélet

hogy

és

tennivalónk,

a gyakorlat

mozgásában

kell

nem l e í r n i , h a n e m m e g t a n í t a n i működtetése

érdekel

az m a g á t ó l kérdő

nem

struktúra,

többségében

mert

előrejelzi

ményének végződését. A a

mondat

nyelvben,

szebb

mely

nél.

Mikor

aztán

a a

ugyanis

Erre kérdő

feleleti

nélkül

feladat: már

egy

névmás

A

nemrég

olvastam,

60

hogy

transzformációk elhunyt

Lotz

kezdetben

pél-

de

mi

mozgathatósága, idegen a

ajkúnak a

magyar

párbeszéd

állítmányi

bővít-

Levelet. s nincs

elérhető tovább

semmi

lenne. a

teljesség Ezért

fürkészni át

leg-

világrajövetelémozgását:

egyik

a

másik-

keretében.

János az

igaz

alkalmas

mondat

h o g y a n t á g u l vagy z s u g o r o d i k , h o g y a n c s a p ba s z a k a d a t l a n

mutatkozik

Való

ragja

bábáskodni

megvan,

nem

nyelvet,

kiválóan

mikrovilága,

mondat

a

akarjuk, ezért

Pl. M i t í r s z ?

a nyelv

nyelvoktatói

meg.

között.

vizsgálni

elsősorban,

mozdul

ahol

ember

egyik

posztumusz

összekeverte

a

írásában gondolat

burkát,

vagyis

mitikus

a szanszkrit

a

logika

a görög

tudományos a

a nyelvet

magával

nyelvtan,

grammatika

gondolkodás

szerkezet,

a

hatja

lineáris,

a

Kortársként nélküli

működéséből: a

elképzelhető teszik

vizsgálatát:

a

próbáltam

forma,

próbáltam

egymásba

való

statikus,

követni,

a gömb

lehetővé,

olyan

melyek

az a u t o m a t i z á c i ó s

a

A magyar formális

kevés

mely

nyelv

a

nyelv

tágulást,

feldob

erősen

eljárások

nyelvtani

mikor

helyváltoz-

kikövetkeztetni

átcsapását,

részjelenséget.

a toldalékok

-

természet-

a szakadatlan pulzációt, zsugorodást,

mondatoknak

jegyei,

nyelv

hozzá

vallanak.

geometriai

mozgását

a

Ma a

vertikális,

én i s e z t a z u t a t

a legtökéletesebb

tatás

át

így l e t t

- tegyük

középpontjába.

dinamikus f o g a l m a k m i n d e r r ő l

is

a gondolattal.

s került

minden formális

alkalmazását

segédlettel

segítik

gyakorlatokat.

S hogy e z a s z e m l é l e t m i k é n t h a t v i s s z a a g r a m m a t i k á r a , erre

csak

egyetlen

területére

produkálásában struktúra: formát,

példát.

utalják,

vki

a következő

felszabadul

döntő

vmire.

mondatot

törekszik.

az i g e , mely

-

nyelvtanaink szerepe

s transzformálásában.

törekszik

megismerésére

A képzőt

holott

Behelyettesítve Az

elveszem

külön mondatot

a

lexika

a

íme a következő

kaphatjuk: Ha

a

van

a

ember

mondat vonzatszótári a

képzőt

követel

világ (-és),

ki m a g á n a k :

Az ember arra törekszik, hogy a világot megismerje. így s

jött

létre

transzformációs

budapesti ezelőtt

az

koncepció,

nyelvoktatás

bölcsészkar létrehozott

a

vonzatközpontú

elnevezéssel

jegyzeteiben, szakosképző

mely

s

alapja

speciális

szerepel a

pár

a

évvel

stúdiumnak.

61

A

nyelvtudásnak

különböztetni: fokozatot. szinten még

A

bemutatott

koncepciót

főleg

van. A

való

szokták meg-

s

o t t , ahol

szerepe

szakembereivel

az e l ő b b r e

fokozatát

reproduktív

érvényesíteni,

szabályozó

területek

három

a receptív, a

lehet

erősen

közismerten

a

produktív

a a

reproduktív grammatikának

különböző

oktatási

együttműködéstől

várjuk

lépést.

Bodolay Géza: Hadd sok

szögezzem

módszertani

tudatosságnak

le

különbség

milyen

akarják

kánkban

nyilvánvalóan

kell

adódhat

fokán

szinten arra

elöljáróban,

az

oktatásunkat!),

hogy

oktatás

tananyagát,

De

hogy

a

nyelv,

ugyanaz hat

.

hogy

turistáknak,

temista korosztálynak tanítjuk, a

62

mert

magyar

tanunk

aszerint

.

nyelvi Ezért

technikai,

korosabb

t a r t o m , egy

itt egymással

kell

és

nem változ-

biológiai

felnőtteknek

m i n d e n k i n e k

az

magyarázatait

középiskolás,

milyen

anya-

lényeges,

r e n d s z e r e

r e n d s z e r t

tudunk

milyen

Oktatómun-

t a n í t u n k ,

s e m , hogy

m i n d i g ,

hogy

milyen

nagyon

nyelvtanulóknak; vagy

nyelvi

vennünk (sőt:

nyelvtani

amelyet

érdeklődésű

Nem v á l t o z h a t

e

a

f o n t o s a b b n a k

Maga a magyar nyelv

aszerint,

irodalmi

mind

módszerét,

erősen befolyásoló tényezőnél

hogy

nyelvet. kell

oktatottak.

természetesen

tanulóink;

a magyar

a z t is f i g y e l e m b e

felépítenünk

nyelvűek

abból,

állnak

elsajátítani

hogy

vagy egye-

oktatjuk.

anyanyelvűeknek u g y a n a z t m e g t a n í -

tárgyalni,

s ezért

remélem,

hogy

tumomban

német

azok

a gondolatok,

anyanyelvű

nyelvoktatásával

amelyeket

tolmácsjelölt

kapcsolatban

említett

referá-

egyetemisták

összeszedtem,

magyar

általánosabb

2 ervennyel

is

hasznosíthatók.

Kiindulásom magyar a

természetesen

nyelvi

rendszert

rendszerben

való

gyakoroltatnia menően

az

az

fogva most

rendszer

világos írtam, tásával jelen

tanítunk,

kezdett azt

nyelven

szeretném

az

egyes

Rajtuk

az

is.

alkalmasak

az

ún.

(Örülnék,

ha

meg

a

ha

és

szempont a

nyelvi az

igei

tárggyal

képző-jel-rag

Mint

alanyi be

a

sokkal

beszélhet-

hogy

alannyal

-,

számára,

E didaktikai

számú

és

meggon-

bizonyára

tudatosítható ha

"E

» mondatokban

nagyon

gyakorolnánk

oktaváltozatos

tanulása

agglutináció.

tartom,

párhuzamosan idejét

is

nyelvi

a referátumomban

hangsúlyozni,

többes

azonnal

sorrendje, helyesnek

és

rend-

a

azonnal

akiket

is."

Messze-

fontosnak

mint

tanulóját.

nyelv

« felnőtt

és

be-

nyelvoktatást

amely

- írtam

ebben

s a

fogva

a

a nyelvünk

magyar

értelmes

-

Azt

bennünket a

jónak

k e z d e t t ő l

megismertetésére

állítmányok bővítve.

-

fiatalokat

újonnan

mellett

nagyon

a

kell

oktatást,

állítsuk

szoktatja

megnyerünk

kezdettől az

is

megfelelőnek,

is v e z e t

felnőtt

hamarabb nek

igét

tartom

igés mondatokhoz dolásban

az

mondatépítést

történő

k ö z é p p o n t j á b a .

nyelvkönyvet

hogy

a mondatokban

"hajtómotorját"

tásunk

oktatásunknak

megvilágítania,

gondolkodást,

hangsúlyozására

t a r t o m , hogy kifejezés

kell

hogy

a lehetőségekhez képest minél jobban.

helyeslem

szerszerűség

az,

erről

szintén

ragozás

bemuta-

tárgyas

lehetne

ragozás

egyeznünk

a

63

terminológiában:

legjobbnak

"határozott

tárgyas

németül

"allgemeine

az

nevezést tartanám m i n d j á r t az

rendszerünk is.

súlyozzák fok

rövid csak

hosszú hosszú

hangzók

nagyon

hogy

vagy

nem van

a

rendszere.

rendszerünk

hangpárban nyelvállású

rendszerét

Ha

14

(többségi) rendszert

és

a

szavaknál.

hogy

hangot, nyílt

fordítva

helyett

lehetetlen:

ha

zót,

hiába

64

szerint

szeretné tanítani

e-t

világosabb beszélünk,

a

hangés

a 15

kedve

(azért nem

más

magánszerint mind

a

de

zárt ugyanez

jelöli

magas

többségi

a

ragozásának

ejt);

ajakréses tanulni

által

megtanulja-e

realizál

valaki vagy

magán-

a többség

bárki

nyelvkönyv

nyelvállású

a

hangrendű

illetve egyféle

a

nyelvünkben

nyelvkönyveink

14-et

e /a/ középső

akkor

csak

mély

tanítanák,

megtanítja,

vagy

az a l s ó és rendszer

Ha

a

eltérés

Ha

névszóink

magánhangzóról más

fokban mai

sokkal

válik:

zártsági

nyelvállású

hangunk.)

akkor

hangzós 15

miután (vagyis

hangrendű

a

felső

van,

mind

hang-

személyragjaiban

zártsági

magas

nem

nyelvben

(A

igéink,

csak

felemássá

magyar

bevezetéoktatására

(vagy

tanítjuk

a magas

dönthetne,

meg-

magánhangzó-

illeszkedés

illetve

találhatók.

mind

alkalmas

tisztázzák a

á-é

számára

az

középső,

e j t e t t 15 m a g á n h a n g z ó n k a t ) , tanulók

Konjugation"

is. Az i g e r a g o z á s

alsó

teljes

és

elnevezést

az a l a n y és a t á r g y

leckében

illeszkedés

alsó,

ragozás"

ragozás"

bestimmte

bemutatására,

magánhangzók a

nincs

első

eléggé),

vagy

und

nyelvkönyveink

szerinti

pl.

tárgyú/

igeragozás,

teljes

Sajnos,

/vagy

"általános

jónak.)

A jelen idejű se

az

külön

magánhang-

magyar

nyelvünket,

hanga

tan-

e

könyv

cserbenhagyja,

és kérdésessé

teszi

fáradozásai

ered-

ményét . Miért tését

a többség beli

szorgalmazom

oktatásunkban, beszédének

említett

ok

a két rövid azon

megfelel?

miatt

jelentésmegkülönböztető ad

sok ezer

hangrendű és

példát.

igék

a múlt

értelemzavaró igéknél

illetve:

van

- véleményem

a) oktatás

az

A

igei

"Előre

állítmányokat

középpontjába,

de

teszi

mindjárt

a

magas

személye egybeesik,

kértek?"

és

a

A mássalhangzó+t a

cselekvő

"Előre sejtettem, hogy..."

- olyan

hang

igeragozás

második

mutatkozik

sejtettem,

szerint

az

két

ejtünk,

"Mit

jelenti.

homonímia

a

személye

igepár között. Mást jelent:

hogy...", tehát

harmadik

hazánkban

és a rendszer-

éppen

szám

válnak.

ma

mind

e hangot

nem ugyanazt

ugyanilyen

és a m ű v e l t e t ő

s erre

többes

szám

homonimákká

megkülönbözte-

ez

is, mert

fonéma,

többes

"Mit kértek?" m o n d a t végű

azért

idejű

e hang hogy

Az esztétikai

Ha e g y f é l e

jelen

idejű

kívül,

Szükség

tankönyvre,

kezdettől melléjük

amely

fogva

az

helyezi

az

a l a n y t és a t á r g y a t ; b)

lehetővé

teszi

a 15 h a n g b ó l

szer o k t a t á s á t , ami mai nyelvünknek is

álló

magánhangzó-rend-

is, a nyelvi

rendszernek

megfelel. Terjedelmes

még, Ez

belőle

mind

egy kérdést

is n y e l v ü n k

külföldi

referátumomban

a kettőre

esetrendszerét

emelek

rendszerével

bemutatásánál

rá

most

egyebet még ki

kapcsolatos.

kétféle

az jellemző, vetíti

sok

gyakorlat

hogy a

harmadikul.

Névszóragozásunk alakult

a deklinációk

magyar

felvetettem

névszók

k i , de

indoeurópai mondatbeli

65

ragozására.

Az

nyelv

eseteit

többi

ragos

első

igyekszik

semmiféle

pl.

asztal-nak

Ezt

mint

és

a z asztal-t,

külföldi

különbség

asztal-nak

nem

ragos

feloldani

= eset,

emlegeti,

mutatható alakok

a másik

akkor

külön

cióiból, a

s

alakulnak

ijesztően

szegény

leges

esetek német hogy

a magyarban

(mint

külön

eset

az

genitivus

hirdeti.

Véleményem felesleges

funkciójából mind nunk.

Ragozási készülő

hanem

a prepozíciókkal

kell

fölösleges a berlini

körökben

így s o k k a l latin a

dativus hasz-

nyelvkönyv véleménye A

(mint

ragok tesszük

viszonyragokat,

párhuzamba világosabb,

terminust

is.

der

oktatást

is h a s z n o s í t h a t ó

illetékesei

is a

"Handbuch

egyetemi

a

fölös-

a dativust

sokak

külföldön

magát

a

erőltetése.

mind

mány és a k ö n y v k i a d á s

66

tudom,

s

tankönyvünk,

nemcsak

szélesebb

kiindulnunk

és

két német

esetrendszer

rendszerünk

egy sereg

Sprache"

úgy

a dolgot

vagy

a

kombiná-

szemben

genitivus

mint

oktatásunkban),

a névutókat

rülünk hogy

kell

anyanyelvi

az

és

a

mondja),

gyanánt, -

találja

összes

tekintjük,

és ragok

Bonyolítja

eset-e

pl. Tompa

nálhatjuk

ezt

sok "esettel"

egyetemista.

vita,

szerint

ki a j e l e k

ki

között. megoldás:

t ö b b i r a g o s alak i s . Ha c s a k a f o r m a i k r i t é r i u m o t akkor

német)

is, összes

eltérőket

az asztal-ban akarta

(pl. a

a magyarban

ezektől

rendszeri

a következetlenséget

ha

a

kimutatni

alakunkat

holott az

megoldás

s

elke-

Remélem,

ungarischen segíti

lesz,

elfogadják.

állíta-

majd,

ha a t u d o -

Dálnoki-Fésűs András: /Az

idegen

ajkúaknak

szóló

magyartanítás

módszertani

vonatkozásai/ Az i d e g e n a j k ú a k n a k tarka

képet

nyelvi

mutat.

szint

lődésű,

igénye

összetételű

tanítunk,

Megannyi

szakirány,

módszer

befolyásolja

általános

annak

a

a

időkeretekben

s

egyaránt

eredményeit még

tanítási

német,

Nemzetközi

ság

a központi

tapasztalatra

angol,

francia

ajkúak

Intézet

és TIT

végigtanítása

alapján

többszöri

nyos,

sokszor

sának

termékei. Itt

az

most

értelme

és

örvendetesen anyagából

rendezőelv,

fakadnak:

szóló magyarkönyv

gazdag

alakítanánk

t a n í t á s r a

hiányos-

összehangolthagyomá-

anyagkezelési-módszertani

felfogá-

hatása

egyéni,

elemzé-

sokszor

azt szeretnénk várható

az e g y m á s közti

a szerzők

túl egyéni

meg;

Előkészítő

valamint az olaszoknak

hiányából

is.

nincs

séből leszűrtünk. Egyenként kiváló tankönyvek ezek, ságaik

érdek-

tanítási-tanulási

értékelése

arra

többrétű

részéről

jelleg,

menetét

kritikai

magyarkönyveinek

szereztünk,

változó

és magyartanuló

melyet a

szintjén,

felkészültségű,

hallgatóságnak,

hozzászólásunkban

hivatkozhatunk,

változó

érdeklődési

Magyarkönyveink

magyarkönyveinek,

intézmény

fokán,

a magyartanár

sokféle

jelen

szóló m a g y a r t a n í t á s ma még rendkívül

hangsúlyozni, annak,

ha

hogy a

hazánkban

nyelvtanítás-módszertani ki e g y

e g y s é g e s ,

s a j á t o s a n

j e l l e m z ő

mi

a

lenne oly

eljárások m a g y a r e l j á r á s -

r e n d s z e r t .

67

Ez az e l j á r á s r e n d s z e r egyéni

arculattal

nyelvek

körében,

sok

tanítási

jelentkezzék hogy

szint,

eszköz-ellátottság galmi sá

idő stb.

és

pet

kapván

könyveink

az

lenne,

nagyobb

anyagkezelését

felszabadítaná

irányában. konyságú révén

Nem

tervezésbe

tanári-tanulói

a az és

Ennek

1. rejlő erővel

a hiteles

szövegek és

fellépő

a

a

nagy

gazdaggá

s

a

a

(ennek kivitel

hatékonyságú, és

formakincs

haté-

értékű

nagy

irányí-

megbízhatóvá taníthatósága,

programozhatóság,

eredménymérési-elvárási-minősí-

központi

szerepe

magyartanításban.

mooern

Ennek

nyelvtanításban

(Jakubovits,

súlykeresés sugallta okai

68

anyagbővítés

kialakítása.

evidencia

belső

nyelvi

szereMagyar-

alkalmazkodóvá

bevonható,

anyagfeldolgozás,

lehetővé

A

hetetlen

a

nőhetne

finom

témaválasztásait

szakanyagok

tevékenység),

sajátos-

tenne.

magas evidencia is

a

tanszor-

helyet,

is

anyagválasztás, célú

A

is r e n d s z e r e s , v i l á g o s c é l t a r t a l m ú

audio-vizuális

tési s z t e n d e r d e k

az

tanuló

segítségével

szövegfeldolgozás, válna

központi

munkáját rugalmasan

adna

közös

változatosságában tást.

a

óraszám,

egyszerűsítené,

őket

irány,

módszertan

szolgálatot

nyelvtanítási

feldolgozásához

a

szakmai

körülményeihez.

hogy

tanított

alkalmazkodhassunk

és

magyartanítási

bővítené. A magyartanárok tenné,

létező

magyartanítás

nemzetközileg

berendezésgeneráció,

tett

éppen

hogy a

rugalmasan

objektíven

egyben

a

érdeklődési

és

egységessé

dialektikája

biztosítaná,

Hartig,

vannak.

Heuer

kikerültárgyunkban

általában stb.)

új

nagy egyen-

A magyartanításnak lévén

-

több

célt

- nyelvünk

kell

és h a z á n k k e v é s b é

szolgálnia

egyszerre,

ismert

mint

világnyelvek

t a n í t á s á n a k : m e g b í z h a t ó r e n d ű és é r t é k ű

-kulturális

ismeretanyag

közvetítése

szövegekkel,

műfajilag

változatos,

érdekesen

közlő,

is r e m e k b e í r t , szövegekkel

nagyon

élénk,

didaktikailag

lehetséges.

sztereotípiák

is

jellegtelen,

cél,

derűs,

nagy

ez

csak

ismereteket

fogalmazástanilag

(1000-1200

nélkül

rossz

s

érdekes

átfogható

Ezek

a

a

szocio-

csak

a

értelmű

szótagos) mindennapos

turistaszintjén

maradunk. A

modern

módszertan

nyelvtanítás hetőek szív a

ki o l y a n beszéd,

nyelvi

netek, S

általános fontos a

hangerő, kapunk

modellek

hangszín

körök

arányos

módozatok,

A

éves

intelligenciával,

expresz-

szerepeltetése beszédszü-

és a

váltásai.

behaviorista

eljárásainak

hatékonysága ellentmondásos

didaktikailag

az

infor-

és k i d o l g o z á s á v a l

(téma-

elmélyítése,

egyénítése,

stíluskörök

német,

gyakorlatsorának

kipróbálási-kísérleti

s kipróbáltuk

nyelveket

tottuk

is:

művel-

kifejtési

megvilágítása

nyelvben).

franciára, e

szövegalapú

m i n t az

megválasztása

szerkesztésfajták,

tíz

koztunk,

stb.

a

szöveggel

együtt

magyarázatokat

feladataival,

szövegfeldolgozás

mintegy

angol,

az

és

a

iramváltások,

és - k e z e l é s f e l f o g á s á v a l

gazdagítása

az i d e g e n

mimika

kondicionálási

a memóriafejlesztés, mációérték

és

beszédiram,

lélektani

nyers

fordítottan

a

rávilágít csak

készségtartományok,

gesztus

anyaggal,

innen

pontosan előnyeire:

magyarról

eszperantóra, orosz,

arab

párhuzamosan

ajkúaknak, s

munka

oroszra,

magyarra

kidolgozásával során

németre,

tanításban és k í s é r l e t i

egymáson

alapulva

foglalangolra, francia, jelleggel

is

taní-

vele. 69

Feltevésünk mozható,

szerint

első

fokozataiban

ízben

kezelt

melyben világosan elkülönülnek építés

korrekció,

olvasás, tárgyalási lyítés

irányváltások

fajták,

kapásból

gyakorlatok,

szövegek

bővített

szűkített

-

e g y é n í t é s sorokkal,

deviációs

cia-játék"

tóságát

-

váltott

olvasmányok

törő, szó-

és

és

mondás (M)

-

idegen

elvégzendő

írás (I)

ezek

és

valamint

programozha-

melyben

gyakorlatok

az

egyes

szintjein

száma

és

az

összefüggéseit. a

-

(Fi)

kérdé-

sajtókonferen-

gyakorlatok

munkánknak

nyelvre

kérdés-

rétegzett és

az

kérdés-

tartalomelmondási

különböző

képletben megfogalmazott

-

bővítő

folyamat,

valamint

fordítás

stb.);

kifejezéscserés,

óraszámok

területe

gyakorlatai,

feldolgozások,

Kidolgoztuk

állnak),

Jelentős

gyakorlat-

emlékezettejlesztő

"interjú-

feldolgozási az

s z ö v e g e l m é -

memoriterek

való

egyénítő

egyidejűleg

előadó

(kérdéssorral, párhuzamos

eljárások).

(nyújtott

és

és k o n t r a s z t í v

szövegépítési,

egyéni bővítésekre stílusszintelő

stb.); a

kérdésirányítás,

formák,

kifejező

törléses-rekonstrukciós

gyakorlatai

lánckérdés,

hangsúlyeltolások,

fordítások,

tolmácsgyakorlatokkal

kapcsolás,

(0)

alkotnunk, k é s z s é g -

(oppozíciós

történő

progra-

gyakorlatsort

irambeállítás,

gyakorlati

olyan

t e c h n i k a i

gyakorlatai (jelentésfeltárás,

hangtani

sek,

a

sikerült

hallás

(H)

-

olvasás

fordítás anyanyelvre -

átalakítás

(Tr)

(Fa)

elemek

kettes-hármas-négyes

együttalkalmazási

permutációinak

módszeres

és

Ezek

alapján

sorrendet,

melynek

0-M-I-0,

H-M-I-0,

kirpóbálása

állítottuk élén

70

az

össze

0-M,

H-M,

azt

a

0-M-0,

eredménymérése. hatékonysági 0-H-0,

H-I-0,

O-M-Fa-M-O, való

O-I-Fa-M-O,

indítás

latok

esetén

pedig

anyanyelvi

az O - F i - I i - O ,

szöveggel

H-Fi-Mi-Oi

gyakor-

állnak. 2. A

nyelvi

t a n í t á s a a

O-M-Tr-M-O,

f o r m a k i n c s

terén

jeles

szerkezeti-műveleti

grammatikai

újdonságai

nyelvtani

felfogású

( n y e l v t a n ) nyelvtanításunknak

rendezőelv

anyagrendezés.

és

a

Ezek

vonzat-

általánosan

ismertek. A

magunk

magyartanítási

keretekben

és

készülékes

irányításának

nyelvirányokban

eljárásaival

és

részletesen.

Bevetésük

mindhárom A hogy

a

már

a

szókincstanítás

is

fontos

kat

(a

készüléket

Itt c s a k volt

igeneves, adja

az

korlátait

felszólító,

fő-

nominalizált egyes

műveletek

kétnyelvű

és

logikai

teljes

összevetésben,

A

módvál-

valamint

mellékmondatos, stb.)

irányít-

mondatbővítések,

stb.);

mondatok,

formái

mindvégig

( i d ő - és

variációi, kiemelésváltozatai, cselekvő-szenvedő, bővítő,

jelezzük,

jelrendszerrel

ékelések,

személyváltozatok

t r a n s z f o r m á c i ó

szolgáló

o p e r á c i ó kat

hangsúlyeltolások,

szerint-

eredményezett.

eszköze

alapú

foglalkoztunk

tanúsága

többlethozamot

logikai

végezhető

mondatrészcserék,

eljárásokkal

1969-es kiadvány).

Formális

ja a m o n d a t o k o n tozatok,

eszközeivel,

vezénylését

magyartanításnak

a kezünkben.

jelzett

mondatvariációk

jelentős

(Győr,

már

a

- eredményméréseink

mondatvariációk

a

eddig

a transzponációs

területen

bemutattuk

gyakorlatában

és

függőbeszédi,

készülék

területeit s a vele

elemző

állítmány-

és

egyszerre alkalmazási

végzett

gyakor-

71

latok

nagyon

magas

nyilvánulási

evidenciájú

lehetőséget

és

nagyon

biztosítanak

bő

a

nyelvi

magyarórákon

a tanulók otthoni vagy más nyelvi munkája során S z ó k i n c s t a n í t á s i (Győr,

1975-ös

lehetséges tikus

kapcsolatok

nimák,

antonimák

tikai

sorok,

(meghatározás,

átvitt

összetett

disztribúciók

más-más és

mondatrészi

a tematikus

tonim

permutációit,

a

jövő

tematikus A

latok,

stílusbeli, illetve

a

körök,

valamint

tömörítettségi stílusköri

megvilágítását

igenevek

terén

72

az

indoeurópai

kifejezésekben)

hiperonim

és

kapcsolati

szerint

alkalmazása,

s

morfológiai

szemantikus

eljárás szintjei

arra,

szókincskezelési

felméréseink a

hisz-

rendezéssel

teremtettünk

körök

szolgálják.

szerkezetekben,

pl.

sorok

a

és

az

az

sorok,

kapcsolatok.) mondatkapcsoezekkel

járó

vonatkozásoknak a begyakoroltatását,

igeneves

a

a

szeman-

szintaktikai

szerinti

sorrend:

szino-

előfordulásai

lehetséges

(Eddigi

szintaktikai

hatékonysági

a

is m e g b í z h a t ó

javasolhassunk.

és

kör,

lehetőséget

céljára

szeman-

morfológiai

állandósult körök)

t r a n s z p o n á c i ó s azok

a

szókincstanítás

másrészt

leghatékonyabb

utána a

a

A

leírás,

lehetséges

(topográfikus

a magyartanítás

eljárásokat

szó

disztributív

bejártuk

szókincstanítás

hasonlóságok),

(a

szerepben,

körök

tömbök,

egyrészt hogy

elemek,

a

és p r o g r e s s z í v

jelentések),

(képzett,

is.

eljárásait.

körülírás,

a regresszív

körök

és

tisztáztuk

és r e n d s z e r é p í t ő

sorai,

és

k í s é r l e t e i n k b e n

tanulmány)

összevető

meg-

s

csak

nominalizált

nyelvek

Nyelvünk a

szegény

melléknévi, igei

gazdagságát.

formákban Ez

főnévi

határozói

a helyzet

éri

el

szám-

talan is:

interferencia tehát

eleve

Az e l j á r á s az

egyik

forrása fontos

azt

miként

a

gyakorlata

vizsgálja,

lép

magasabb hogy

kapcsolatba

annak mellérendelő, alárendelő része. az

Szinte

egyik

matematikai

mondat

szerepel

a

(példának

tartalma

következő

egy

tartalomátvitel: "Tegnap is

vitték

képzeled,

alárendelés felé

be

tömörülve

egyre

gondolattartalmat A

magunk

1977.)

magyar

és

az

a

jelzett

hű

képet

ről,

az

és

idegen

ezekről

nem

nyelvi

az a j e l e n t ő s n e k

is

a

A

strukturált

n y e l v t a n í t á s i

szakkifejezéssel: pontja

miatt

-

course a

a

--»

elemátvitel

hozza

egyazon

(Győr,

bizonysága

A

-»

formák

elnevezés).

felmérései

hogy

"Nem

mellérendelés

szinteken

egyaránt.

1976., szerint

aránya

egyben

műveltség-

nyelvtanításban

fontos

nyelvi

egységek:

szöveg

között,

láncszemet a

új

bekezdés lehetősé-

terén.

k e r e t t e r v e z é s

design)

nyelvoktatási

lányt";

nominalizált

előfordulási

g e k e t n y i t meg a p á r b e s z é d t a n í t á s

3.

a

kiegészítésátvitel:

újdonsága,

és a m a g a s a b b

és s z ö v e g s t r u k t ú r a ,

mondatrészeként ezt

kifejezőkészségről,

tudásról

kapunk:

kiegészítése

meséltem";

tanulmány

szintek

lesz

nominalizált

"transzponáció"

nyelvi

közül

miként

egy

"Ismerem

magasabb

készült

tartható

a mondat

vagy

kapcsolatuk

az a n y a n y e l v i

idegen

képvisel

(innen

mondat

képleteket

valamelyik

szerkezet

más,

kapcsolati

nyújt

s

igeneves

önálló

másikkal:

eleme

kórházba";

honnan"); --»

vagy

még

a

magyartanításnak.

tisztaságú

átvitelre:

"Ezt

szinteken

társa, igeneve,

mondat

tárgyi

a

két a

nyelvi

-

rengeteg

módszertan

(angol

vonatkozási

legátláthatat-

73

lanabb,

legkidolgozatlanabb

területe.

óta

a

vigasztalan

is

talaja.

nagy

ígéretek

Coleman

"Army Method" Mackey,

felelni

sok

utáni

anyag-

és

stb.

új

audio-passzív

jelent, mely

a körülmények

Magyartanításunkban ízonos tek.

között

feltételek Pedig

új -

hármassága

vezet

A létszám,

a

lődés,

kor,

motiváltság

körülményeire

(a

eljárásrendszer heterogén adott,

itt

egységes

körülményekre stb.),

stb.),

stb.),

jellegét pl.

önmagát. különböző

s

nagyrészt

az e l é r t

is

a

szin-

tudományos

tanítás

és n y e l v i

valamint anyag,

s

(óraszám,

a

az

felfogás

szűk

egy

néhány nem

külföldi

A kerettervezés

-

tanuló

műveltség,

érdek-

vagy

folyó

minden

eleme

változatok

magyartanítási

befolyásolni:

lektorátusunk

tancél

alkalmazott

hordoz. S e

tudjuk

szinte egyetlen

tanár

szint,

felsorolás

itthon is

(a

csoportra órasűrűség,

elvárási

nyelvi

m i l y e n k ü l s ő és b e l s ő k ö r ü l m é n y e k k ö z ö t t

74

hogy

hármas

a belsőkre

általános

nyelvi

eltekintve hogy

kép,

eltérőek

k ü l ö n is n a g y s z á m ú e g y é n i v á l t o z a t o t kerettől

megtagadja

k ö r ü l m é n y e k

külső

mint

-

empirizmust

születik,

s

próbál-

előre.

felszereltség

jellemzői,

is n a g y o n

tananyag

Rivers,

audio-lingvális,

puszta

a

eredmény

léphetünk,

tanítási

oszthatók:

is

kísért

az

utólagos,kipróbálá-

változásával

is

között

jó

Az

anyagok)

különböző

utakra

alapvetés

intenzitással,

(laborprogramok,

audio-aktív,

együttes

átstrukturálásokkal

szakadékokra.

kerettervezés

körülmények

külső

szempontú

az i j e s z t ő

csalódások

Vietor

készségterületszűkítéssel,

felfokozott

Lado

nak

és

A nyelvoktatás

eleve

magyar tanitása

folyik.

általunk

befolyásolható

-

és

így

körébe

központi

tartozó

fontosságú

vonatkozás:

az

eleme

a

belső

alkalmazott

intenzitás

nyelvtanítási

eljárásrendszer. Ezért

kell

mind

körében

gazdag

fokozati

rendjében,

Az

egyes

aztán

tudatos Az

eljárásanyagot

S

e

két

a

tulajdonsággal

tanulói

mindegyikre tulajdonság munka

munka lat

mehet

pontos,

részletes

és

lényegesen

jobb

elemzése

és

közös

a

különbség,

szerint szociális

tanítás körül, s egyértelműen

célelemzés, a

tanulóval

t e r v e z é s . ez

lenne

eljárások

rend-

tanítvány a

más-

építhető.

felfogása

tanár,

Fellazulna

közötti

tanúsága

a

és s z i n t k r i t é r i u m ú

ismeretében

- stúdiómunkák

kritérium

kerettervezési

hogy

magas,

végbe

elemzés,

munkálkodnék.

eljárás-sorok egyrészt

értékük

alapján

sajátos

melynek

egyértelmű

ciót,

közül

tanfolyamonként,

kialakított

elvárási

világos céltartalmú

tervezne

megállapodnunk.

rendelkeznek:

pontos

közös

magyartanítás

szere,

annak

eljárások

ki

hibaelemző-diagnosztikus

együtt végzett hát:

emelhetünk

és

legalkalmasabbakat.

és

hogy

a nyelvtantanítás

módjaiban

fejlesztő

eredményfelmérésekkel

részt

mind

összeállítanunk

programozási

válogatással

fontos

irányító

A

szövegtanítás,

készségterületeket

tanulónként két

a

tanóra

közösen -

otthoni

s az e d d i g i

gyakor-

ez a f e l f o g á s n a g y légkört

teremt

jobb e r e d m é n y e k e t

kooperáa

magyar-

hoz.

75

Ginter Károly A

magyar

mindazok

idegen

az általános

nyelvek

átadására

világban az

mint

elfoglalt

ún. nagy

nyelv

elvek, már

helye

és rendszerének elmondottakat

tartalom

és

a

feszültségek már

amelyre új

a

nyelv

magyar

már egyszer már

a

nyelvünk

fokozott

esetében

toldalékoló jellegéből

az

nyelvtanítóval oldaláról

a

rányomja

mozgás

76

hogy a -

tanulók az

anya-

fogalomkört,

szükségük

volt,

kell

nagy

s

az

végigjárniuk

tudattartalmat

igen

nehéz

korlátozni,

pedig

szükség

lenne.

agglutináló,

vagyunk,

erősebb

pontosan

felgyorsulása: elérni.

magyar

indítékokra

támasztott

bélyegét

a

behatárolják

az az oktató

a kívánt eredményt

között

Ez

bőségesen

fakad.

célja az igény kielégítése. ségre

tudati

alapvető

szerint

erő nyelvünk

szemben

igény,

A

a

formák

rendszert

gyorsítva

anyag

"kis nyelv"

indítékok

hogy

nyelvi

az

különösen

különös, az általánosnál Ezek

azt

utat.

kényszerítő

Minthogy

álló

újra,

nyelvi

a

azonban

vonatkozásban

is é r v é n y e s ,

tanulásáig

megtett

megtanult

néhány

egy nyelvi

nyelv

tanulásával

a

Nyelvünknek jellege

Ez abból k ö v e t k e z i k ,

legalább

elsajátították

a

erre

magyarra

vannak.

más

alkalmazza.

rendelkezésre

megismerve

nyelvükét

a

érvényesek

melyeket

kidolgoztak.

kiegészíti, mintegy a magyarra és

is

megállapítások,

eddig

nyelvekről

Általános

oktatására

igényét.

felől

nézve

tanulásához van

a

Ami

mai

minél

kor

legfőbb

rövidebb

a

a

tanuló

cél: munkájának

Erre a kettős arculatú a

szükség.

tanulónak

idő

tevékeny-

jellemzője, alatt

kell

A gyors roltsága

haladásra

miatt

egyre

a tökéletességre nyelv,

a

lehet a hogy

a

kesztés

hibái

emberi

alaphelyzet

adott

egy

gések

vagy

szerkesztett az

egyetlen

hogy s

a hibák

a

nyelv

a

megfelelő

felismerni. funkconális

feladatának

megzavarná.

A

Más

mértéke

betöltését, nyelvi

szer-

kell

megteremteni

s

minél

Ezért a

S

mondatokat

vendég

a képlettel

használni

anyanyelvi

előtt

rendszerben

az

összefüg-

kell

pontosan a

nyelv

következik,

területenként

tartó

jelenség

ahol az

pincér

továbbí-

ismeretlen

Mindebből

változhat,

hibaelemzés

szintén

tartozik.

megkönnyíti, tudat,

gyorsan

ezért

egy

mértéke

a

is j e l ö l t

tudományágakban,

tolerálásának szem

támaszkodhatunk például

rendelésének

megfordítva,

olyan

Ugyanakkor

inkább

használhat

információhordozó.

is

hibákat.

vetületét

nyelvelsajátítást

rendszerében

tolda-

nyelvi

az e l v é g z e n d ő f e l a d a t o k k ö z é A

kiejtési,

általánosabb

a matematikus

célját

pedig

minél

szósorokat

vagy

stb.

zavarnak,

magyarázatához.

bemutatásakor

nyelve

kevésbé

jelrendszerre.

szerkesztetlen

turista-

grammatizáltságának

eredeti

lényegesen

annál

-

nyelvfelépítésben

mondatrendbeli

beszéd

nyelv

embercsoportban,

másik

tásához,

sőt

nyelvismeretre,

érintkezés a

körülhatá-

igény

pontatlanságokat,

magyar ez

kapcsolatteremtést

az

családi

szórendbeli,

anélkül,

teljes

A sokféle

behatárol,

kisebb-nagyobb

lékolási, és m á s

a

és az i g é n y

a

törekvés.

szaknyelvek, is

törekvés

ritkább

való

szókincsbelileg megenged

való

tehát

amely

képes

általánosítani, új kell

nyelvet a

az

új

nyelv

összefüggéseket

olyan

tanuló

meggyorsítja

elé

megközelíthető, tárni,

amely

77

nemcsak a

a

nyelv

jelenségek

működésének,

létrehozásának A A

tanítani,

módszerrel. lehet

teni.

A

vető

Csak

az

nem

mint

nyelvet,

nyelvet venni

a

nehéz élő

a mi

egy

hangsúlyozó

nehezíti

Leíró abban a

is

a

a

és a m a g y a r

vannak

nagy

mértékben

gálhat.

egy

78

módszerek

vagy

finnugor

nem

véve

nem a

ilyen

tananyag-

tud

kilépni

felismerhető,

A

a

Ezeknek

produktív igen

s biztos

utaló

belőle

így a n y e l v o k t a t á s

létrehozása

munkában,

kell

és

akkor

aki

azoknak

nyelvet.

szemléletű, a

eredményeit

nyelvleírásra

jegyei.

jelentett latin

össze-

a k é r d é s t , de ez a k ö n n y e b b s é g

szemügyre

összevető

csökken,

új

Ennek

a gyakorlati

a

felépí-

szorításából.

összevetés

könnyítést ismerték

direkt

a magyart

az

kezébe,

a

alapoz-

anyagok

helyzetét,

nyelvtanunkat

akik képpen

tanuló

akaró

megfontolásból

tanuló

dolog

tudatra

okokból

elvi

tanulni,

a kontrasztív,

Ennek

gyakorlati

adunk

a

latin-magyar

ezért

tanulót

akar

megkerülni

anyanyelvi

oktatási

készítésben ugyan megkerültük anyanyelve

egységek

a

erőpazarló

esetünkben

szemléli. célszerű

különösségünket

csak

megadja

nyelvtanoktatással.

és

rendszerben

Ha

anyagot

a

a nyelvtant

előállításához. oktatási

teszi

nyelvet

azonos

éppoly

nyelvvizsgálat

figyelembe

hanem

kommunikációs

képessé hanem

a tanulóban

új

két

helyes is,

nyelvtant,

nyelvtannal

magyart va

nem

nyelvoktatás

leíró

és

tartalmazza,

megalkotására.

tanuló a

új

szabályait

ilyen egységek tehát

leírását

nagy alapra

hogy

jegyek:

való

kiindulás

magyartanulóknak, a

száma

azonban

alapjául

szabályrendszer segítséget helyezné

mindenszol-

jelentene elméletileg

is

anyanyelvünknek

A szilárd

elvi

oktatási

anyagok

külföldiek

körében

tenné

lehetővé

alap

csak

elfogulatlan,

é r t é k e l é s é t , s adna támpontokat Nyilvánvaló,

hogy

való

az eddig

tudományos

újak

adni,

a gyakorlatban

ahány

nyelvű

gyakorlat

alapján

kifejezési

formái,

Az o k t a t á s i nek

olyan

tanulónak a

nyelvoktatók

tudják s

gondot

vetni

nem tudunk

eredményeit. központra iránt

mutatkozó

kiemelhetők

nyelvünk-

melyek

minden

igen sok

a

munkájukban

rendszeres

megkeresésével hogy

kell össze

előforduló

nyelveket,

használni

a vizsgálat

továbbképzésre,

melynek

érdeklődés

vagy

formálnunk,

fel is t u d j á k

szükség,

szabály-

azonban

úgy

Ehhez

biztosító

tanítjuk.

szemléletét napi

annyiféle

a magyart

Ezeknek

rögtön

van

tanulónak

okoznak.

a

az oktatásban

elkészült

vizsgálatát,

készítéséhez.

összevető szemléletű, nyelvi kreativitást rendszert

terjesztését.

továbbképző

megteremtése

növekedésével

a

egyre

nyelvünk sürgetőbbé

válik.

Kígyóssy Edit: Az a

ankét

Budapesti

témájához Műszaki

szeretnék

hozzászólni.

munkája,

kutatásai

közös másul,

nézetekről hogy

országosan, szakemberei

a magyar

Egyetem

mint

mint

Nyelvi

Az elmúlt és

idegen

nyolc

év a l a t t alapján

beszélni. idegen

nemzetközileg

közös találkozásokon,

Örömmel

nyelv

is s

nyelv

Csoportjának

tapasztalatai

szeretnék

a magyar sőt

-

közösség kialakult

vettük

vizsgálatának

érdeklődést -

e

nevében

kelt;

tudoügye hogy

reméljük - a jövőben

79

együttes

erővel

munkálkodnak

Budapesti

Műszaki

Egyetem

és

örömmel

múltú

és

vesznek

és

terület

magyart

részt

ebben

tapasztalatokban,

tívákkal

e

tanító a

fejlesztésén. oktatói

munkában,

eredményekben

szakemberekkel

készséggel

hogy

más

bővelkedő

együttműködjenek

A

és

nagy

kollekvéleményt

cseréljenek. Először idegen

röviden

nyelv

ismertetni

fogalmával

valószínűleg

szeretném

kapcsolatos

általában

a

magyar

szemléleti

kérdés.

hagyományos a

jelenti,

hogy

kutatja.

Célja

E

megközelíthetővé, cél

rendszerekkel elérése

kísérniük sen

az

beleértve

nyeit,

mert

nyelvi

így

80

magyar

mint

és

lehetnek

idegen

új

elsősorban s

összefüggések elsősorban

nem s t a b i l

útján

könnyeb-

és

képesek

a

más

magyart.

figyelemmel

a magyar

meg,

szabályait

számára tegye

azt

egysé-

közelíti

használhatóvá,

kutatóknak

nyelvészet

rejtett törvényszerűségeinek A

rendszert

összehasonlíthatóbbá

leíró)

csak

újszerűség

nyelvészet

gondoljuk,

törvényszerűségeit

befogadhatóvá,

általános

meg

rendszerünk

törvényszerűségeit,

a

amely

módszereitől, olyan

a más anyanyelvűek

érdekében a

nyelvi

nyelv

leírása

működésbeli az, hogy

eltér

a

az

részrendszerek

nyelv

nyelvi

Ez

a szinkron

a

ben

meg.

is. Úgy

vizsgálata

szemlélve

amelyek

mint

fogalmazódik

leírásának

kívülről

ragadják

való

a vizsgálat

törekszik,

illetve

hanem

Ez

mintegy

feltárására

gek,

nyelvként

vizsgálatának,

magyart

újszerűen

idegen

magyar

álláspontunkat,

hasonlóképpen

az e t e r ü l e t e n d o l g o z ó t ö b b i s z a k e m b e r b e n hogy

a

kell

(természete-

korszerű

eredmé-

nyelvünk

átfogó,

megragadására. nyelv

vizsgálata

természetesen

az

alkalmazott

elveinek

nyelvészet

és m ó d s z e r e i n e k

sajátos vonásai 1. nyelvi

a

szabályba

ják

helyes

beszédben

a

nyelvhasználatban

elfogadhatatlan pl.

egységnek jónak

ugyan

következőleg

-

formákat, is.

a szavak

"parole". azokat

megállapít-

ameddig

a

gramma-

szerkezet,

mondat)

jelentése

van,

ugyanakkor

az

számára

véve

értelemben

jelentésmezői,

és

kizárják

a nyelvhasználat figyelembe

(Ebben

a

melyek

értelmes de

nyelvhasználat,

felkutatni

(szó,

minősül;

helyes,

nyelvi

sajátosságait

a szórend,

Vizsgálati

azaz

kell

határokat,

elfogadható,

grammatikailag

nyelvek

beszéd,

korlátokat,

a

a

összefüggéseket,

nyelvi

még

a

területén

foglalható

a fokozatokat,

elsősorban

élve:

"performancia"

tikailag

a

- az e l m o n d o t t a k b ó l

területe

műszóval

A

tartozik.

vannak:

Kutatási

nyelvészeti

körébe

a

réteg-

idetartozik

a képzők

használati

köre.) 2.

A

cionális fogalma a az

módszertani

szemléletű

Egyrészt

megformálásból,

a

jelentést

egyes

nyelvi

elv

vizsgálata.

többértelmű.

nyelvi

köti

második

(nem

a

az a z o n o s

különböző a

szintű

lehetséges

feltárja.

Idetartozik

transzformációnak

például

nevezett

hogy

indul

a a

vagyis

funkfunkció

vizsgálat

ki,

és

ahhoz

megállapítja

beszédbeli

való értelmezését

egységek

betöltött

rendszer

esetben

jelenti,

formából

jelentéstartalmú, nyelvi

az

fordítva!):

formák

nyelvhasználatban

nyelvi

Ebben

azt

Másrészt a funkció viszonyként nálva

a

funkcióit. is

felhasz-

de g r a m m a t i k a i l a g

esetleg

szembeállításával,

ezeknek

szabályszerű mindenfajta,

művelet.

így

pl.

funkcióit

is

a

gyakorlatban

Az

idő

gyorsan

81

múlik

mondat

való

viszonya,

szabályszerű

beszédben

való

és

a

és a z idő gyors múlása

gyakorlatban hogy

szerkezet

strukturális

alkalmazhatóságának

a

kutatásnak

ez

a

az idegen

anyanyelvű

számára

egymáshoz

elrendeződése szabályai.

módszere

lehetővé

működés

-

A

teszi,

közben

mutassuk

be a n y e l v e t . 3. A k u t a t á s i sem

szabad

szem

módszer

elől

harmadik

téveszteni

hogy n y e l v ü n k e t m á s a n y a n y e l v ű e k hetővé hogy és

tenni.

Ezért

a feltárt kell

illetve

az

anyanyelvű

a

átvezet

ki k e l l

milyen

a tipikusra

elé tárni.

az a l k a l m a z o t t

mint idegen nyelv

illetve

vagyis

megközelít-

terjednie

arra,

módszerekkel

hogyan

lehet

Ez a m ó d s z e r t a n i

nyelvészet

soha-

célt,

vonatkoztatni,

egyszerűsíteni,

nyelvoktatáshoz,

hogy

számára akarjuk

törvényszerűséget

nosítani, már

a gyakorlati

a vizsgálatnak

megfogalmazni,

idegen

sajátossága,

egyik

lehet általá-

és

kell

szempont

fő területére,

a tankönyv-elmélethez,

a

magyar

a

magyar

tanításához.

*

A

továbbiakban

mint

idegen

hez.

Úgy tudjuk,

nyelv

javaslatokat témakörének

hogy

szeretnék

tudományszervezési

a szervezett

lesz.

Ezért

az e g y e s m u n k a h e l y e k suk

a tervekben

-elmélet

82

javasoljuk, benyújtott

szereplő

- a nyelvkönyvkészítés

Társaság egyik

hogy

e

tervei

kutatási

kérdései-

kutatás kerete a megala-

kulandó Nemzetközi Magyar Filológiai tálya

tenni

szervezeti alapján

témákat

szakoszkeretben

csoportosít-

(pl. nyelvkönyv-

módszertana;

vagy a g r a m m a -

tikai

problémák

tása;

a

jelentéstan

vizsgálatok; tóan a

kiemelve

volumenű

magyar

kutatást

kiindulva,

zatokat, átmeneteket; rábíznánk a

viszonylagosan addig

egy-egy

nagyobb

is

hogy

az

egyes

mutatkoznak, lata,

ha

magyar

meg

a magyar

területeken

milyen

műszaki

szakos

így

a

és

magyar

mint

folyó

igények

között.

intenzív

nyelvoktatás

folyó

munkákban

egyetemi

mok

számára

problémája

Módszertani

kitűzhető

közös

kutatásában és

a

milyen

eltérések

a nyelv magyar

vagy nyelvi

a

Magyarországon,

folyó

nyelvoktatás,

során

felmerülő

kérdésként és

vizsgá-

tolmácsok,

hallgatók

folyamatos,

lexikai

kutatását,

jelent

környezetben

a

után

nyelv

fordítók,

nyelvoktatás és

témakör

abból a szempont-

idegen

ú j és m á s i g é n y t

nyelvű

a külföldön

A

szakemberek

k é p z é s é r ő l van s z ó , i l l e t v e mi a k ü l ö n b s é g vagyis

időnként

válnának.

szakemberek,

külföldi

fokoalapján

felkérés

mely

témakör

t o v á b b á , hogy a s z a k o s z t á l y

szervezze

vagy

munkájáról. a

amelyek

gyakorlati oktatók közkincsévé

ból

témák

kimerítése

meg

jelentés

a közbeeső

munkacsoportra, végzett

várha-

kutatását;

passzív-aktív

terjedel'inű

eredmények,

Javasoljuk

a

gyakorisági

téma

önkéntes jelentkezés

jelenhetnének

elért

igénylő

kuta-

egy-egy

A csoportosított

szakosztálynak

publikációban

témák;

s megállapítva

stb.).

kialakuló néhány témakört beszámolna

tartozó

szinonímia -

és k o o r d i n á l v a

igék r e n d s z e r e z é s e

polarizálásából

alapján

a grammatikai

területéhez

esetleg

nagyobb

pl:

- esetleg

kutatási

fölvetődhet

többéves

grammatikai

az

tanfolyaminimumok

is.

A szakosztálynak

össze kellene

fognia

ezeket

a

terüle-

83

teket,

illetve

lehetővé

történt

felmérések,

tagjai,

sőt

mint

a

időnként

mai magyar

s

így e n n e k

nyelv

az

az

is

kutatói,

alkotó,

közös

vizsgálói

nyelvészet

és

és eszmét

hogy

a

gyakorlati

cserélhessenek

nyelvészet

kutatóival,

a művelői

szervezetten

áramkörébe.

természetesen

munka

szakosztály

szerepeljen,

a nyelvtudomány ezzel

a

témákban

váljanak.

és az általános

köre

az e

alkalmazott

az "új" tudományágnak

Javaslataink

hogy

eredmények az

találkozhassanak

nyelv

is b e k a p c s o l ó d h a s s a n a k hiszen

elért körben,

tervekben

idegen

a

tennie,

k ö r é b e n is i s m e r t t é

Javasoljuk, oktatói

az

szélesebb

iránt érdeklődők magyar

kellene

közben

nem

tárulnak

teljes, majd

fel

az ú j a b b i g é n y e k é s l e h e t ő s é g e k . A

Budapesti

Nyelvi

Csoportja

tapasztalataira kutatásának dalmi nem

Műszaki

számítanak

elégítünk

egymástól

nyelven

megtisztelőnek

fejlesztésében.

igényt

közösen

Egyetem

érzi,

hogy

magyar

egyes

munkálkodunk

kultúránkat

és

Magyar

munkájára

mint

és

idegen

nyelv

valóságos

társa-

szinten,

vagyis

munkahelyeken,

hanem

Úgy gondoljuk,

elszigetelten,

keresztül

Intézetének

k i , ha m o s t m a g a s a b b

és szervezetten

megismertessük

a

Nyelvi

azon,

hogy

szellemi

a

magyar

értékeinket

a világgal.

Szende Aladár: 1.

Az

a Magyarok családok

84

Anyanyelvi

Konferencia

Világszövetsége

gyermekei

számára

a nyugati nyári

programjának

keretében

országokban

élő magyar

nyelvtanfolyamokat

szervez

1971

óta.

A

tanfolyamok

június-augusztus Az

ideérkező

fiatalabbak 250 k ö r ü l Az

hónapokban

gyermekek

dal-

szerint,

és

amelyek

a körülmények

közösségi

is

az

év,

de

érkeznek száma

a

tanulás

a

végzik

üdülő

többé-kevésbé

rendjéhez

igazo-

tartanak,

foglalkozás sajátos

körülményeiből

a hasonló

szerint

órákra

a

fő

délután tartalma.

problémákat

vet

következnek.

Ezek

is f o g l a l k o z n a k

telnek nevelők után

töltik

magyarországi

szétosztva)

rajvezető

foglakozás

üdülőben

korú

(rajokba

A nyelvtanító a

az

a következők:

rend

az

vissza

turnusokban.

résztvevőinek

nevelők

nyelvoktatása

rajkeretben

tásával.

10-14 évad

amely

játéktanulás

a) A g y e r e k e k

keket

gyermeküdülőkben

kéthetes

órákban két tanítási órát

gyermekek

együtt,

nyári

magyarországi

órarend

dik. A reggeli

fel,

SZOT

vannak,

életkora

is. E g y - e g y

oktatást

A

balatoni

alakul.

szabályos pedig

a

a

idejük

a gyerekekkel,

napjaik

élnek

gyerekekkel a

táborban,

a táborvezető

naponta

"veszik

tanároktól,

és

át" a

gyere-

küldik

rajokhoz.

Mivel

legnagyobb

részét,

leginkább

irányíőket

azonban

egyéni

ők

napközben konzultáció

formájában. Ilyen a a

nyelvtanulásnak: nyelvtanulás

tanítás el

pedig

a

a

között hazai

spontán a

a gyerekekkel.

használat ki

körülmények

nyelvi

eleve

két

gyerekekkel

módja

valósul

műveltség

szintje

való meg,

elemeit

Ez u t ó b b i h a t á s t e h á t

együttélésben a

interakcióban

erősödő

tervszerű

sajátíttatja

a tudatosult

irányába vezeti a tanulókat, szerencsésen

spontán

adódik

nyelv-

egészíti

nyelvérzékfejlődést.

85

b) A

10-15

kialakul, egy

portok ból

Svédországból,

több

azonban

üdülővonaton alakul

tokban

folyik

korban

is,

ki. a a

8 éves

csoport a

tanítás.

érkezés

kíséri

csoport vagy

kialakulni

sokszor

ide

szokott

ér-

általában

fokában

a nyelvtudása

homogén

csoport

heterogén

csopor-

ugyanis

élet-

Megtörténik,

hogy

a z o n o s egy

14

évesével;

e b b e n az e s e t b e n a z o n b a n r e n d k í v ü l n a g y a k ü l ö n b s é g élettapasztalatban, vagy a

fordítva:

nyelvtudásuk.

egyáltalában

korú

Előfordul

nincsen

teljesen idegen c)

fejlettségben,

azonos

annyiféle

ahány

műveltségük,

érdeklődésük

mintegy kevésbé

a

él k é t h é t e n

magyar

hogy

a

tehát

stb.

különböző nyelvben

számukra

szociális

a

küldi

őket.

rendkívül

a

Értelmi

magyar

nyaral,

Mások

tanulják

tartják

magyar

nyelvünket:

a rajfoglalkozás igyekeznek

képet

minél

vagy

mutat.

némely

eredményét,

fontosabbnak

érkeznek

fejlettségük,

változatos

egymástól:

tanulmányok

mert

háttérből

ezzel

azt,

hogy

is igen

némelyek a maga

nagyobb

család

mások

gyerekek

át. I n n e n e r e d , h o g y a g y e r e k e k

a fürdés,

szórakozás.

is,

különböznek

Balatonnál

becsvággyal

fontosabb

86

kéri

törődnek,

gyermekük böző

család

elvárásai számon

igen

nyelv.

Jószerint

szülők

közöttük

érdeklődésben

gyerekeknek

jártasságuk,

a gyerekek, A

az

cso-

ország-

vannak

is.

A

Budapestről több

hogy

Különbségek

a

előtt

őket

Burgenlandból.)

helyszínen

Természetes,

nyelvtudás

már

országból

Ellenkezőleg:

gyereknek

része

szervezett

szokott

gyerekekből.

ritkán

egy

adott

előre

érkező

egy

egy

(Ilyen,

többsége

induló

csoportok

például

vezető.

kezni

fős

között különszámára

felfedezte

nyelvtudásra

szert

tenni,

a tóparton sában,

tanáruk

segítségét

megkeresik,

stb.

Az

hogy

üdítő

kérik

segítsenek

nyaralás

és

a

levélírásban,

a feladatok

megoldá-

"fárasztó"

tanulás

a

g y a k r a n b e l s ő vagy é p p e n k ü l s ő k o n f l i k t u s o k a t d) M á r a h e l y s z í n megismerése halmoz

kirándulások

föl

építve,

is m e g h a t á r o z z a

a

a

során

gyerekekben,

környezet-

a tanítást. A környék

annyi

hogy

és

a

okoz.

új

tanár

tapasztalatot

ezekre

életismeret

tervszerűen

bázisán

végezheti

m u n k á j á t . A fizikai valóságra utaló - és sokszor a szabadban folyó A

-

nyelvtanítás

közös

lókban

élmények azt

nyelvi

nyelvi

a környezet-

Konferencia

sebb

A

változatában

összes

és

alighanem

a

mutatja

meg

együttesen

nehézségeit,

illetőleg

Milyen

célszerű

tanítani?

ságismeret nek.

mesevilága

kevesebb

"mai

ábrázoló

a

- az

Anyais

problémáit. alkalmazásával

az o l v a s m á n y o k n a k , a

támad,

ha

tanulókat

hozni.

és a

a múlt

János mint A

költői

fő

magyar-

beszélgetésekjelenségeit

klasszikus

A

okoz,

szövege.

legszebb

nyelvtanulás

meg:

élet mindennapjai

fennakadást

prózává"

tanu-

legszélesősége-

"szöveganyag"

akkor

akarjuk

érintkezésbe

téneti valóságát oldjuk

témái

főképpen

szövegekkel

értékeinkkel

mekkora Az üdülői

egyaránt

Nehézség

idéző

és

a

szerint

szerteágazó

Ezek k ö z ü l a k ö v e t k e z ő k e t e m l í t e m a)

fel

amely

programja

lehetővé.

emelkedik.

helyzetkép

és

tesz

építheti

és é l e t i s m e r e t e t ,

b ő v ü l és

felvázolt

oktatást

feldolgozása

szándékai

magyarságismeretté

2.

realisztikus

vitéz

irodalmi időtlen

a Toldi népi-törkérdés:

alkotásainkat

hogyan úgy,

87

hogy v a l a m i t á t m e n t s ü n k b) a

Milyen

tanítást

és

tanulást

gyakorlat

ebben

szolgált.

(A

feladatok

megoldása,

közök

és

írni

Két

gyerekek

össze

sok

hogy

vállalják?

A

tapasztalattal

beszéltetés,

játéktanulás,

játékos

technikai

sikeresnek

esz-

bizonyult.)

azonban

szöveg

A

kutatásra

szakmai

heti

olvasást

és

az

az e r e d m é n y e s s é g hogyan

ismereteket,

hogy

rövid

oktatónak.

ahhoz,

magukkal.

hogy Mind-

teljes

értékűnek,

lényeges

feltétele.

el

kisugárzó

két

hét

erejük

alatt otthoni

érződjék.

problémák

turnusok

szempontból

mélyítsük

kész-

akadályai

elsajátításának.

vigyenek

tekinthetünk

az

olvas-

mértékben

annyira

írás

rendkívül

és

megtanultak

De a m i l y e n

ismereteket

k ö z ö t t is

a

már

kialakultak,

olvasásának

kérdésünk: nyelvi

nyelven

időtartam

megkíséreljük

tervszerű

másik

az

j e l e n s é g e i sok g o n d o t o k o z n a k az

3. A f e l s o r o l t leginkább

eredményesen

foglalkozást

körülmények

88

is

metodikája

irányban

kihasználásuk

fő

magyar

Ezért

és

az é l e t k o r b a n .

az

maradandó

tíz

intenzív

egy

ebben

ebben

a magyar

Egyik

eddig

egyaránt sajátos

A gyerekek

d)

a

dal-

érdekében,

szívesen

egybekötött

tanítsuk

Az i n t e r f e r e n c i a a

gyerekek

tekintetben

munka

Hogyan

ségeik is

a

is.

annak

érdemes.

c) írást?

kövessünk

cselekvéssel

különleges

ni

a

igénybevétele

vár és

nyelvi szépségeikből

módszereket

"tanári egyaránt

egy

k ö z ü l az u t o l s ó testületét". ez

tudásmag

elsajátíttatását.

látszik

foglalkoztatja Pedagógiai

és

kulcskérdésnek.

megállapítását

és

azután

Szókészleti

minimumot

köréből

(a

voltunk

tekintettel).

témák

üdülőbe

érkezés

állítottunk

számával A

egyben

témák:

a

össze

foglalkozások

1. u t a z á s ,

úti élményeihez

(a m i n d e n n a p i é l e t c s e l e k v é s e i n e k ,

zése

céljával);

a

Balaton-parti

öltözködés,

életre);

4.

tartásával);

5. k ö r n y e z e t , k i r á n d u l á s

rendszeresített

tanulmányútra);

postai,

üzletbeli

állatok

(közvetlen

(a

táplálkozási

tevékenységgel tapasztalat

(elsősorban szem

(mintegy

végett);

9.

jelenségek elemi A

összekötve);

(valóságos

7. n ö v é n y e k ,

8. e m b e r ,

olyan

formaszóknak

a minimumba.

témákhoz

kifejezésére

el,

"Mit

csinál?",

nézve

jellegük

kapcsoltunk egy-egy

lap

kommunikatív

szófaji

mégpedig "Ki?

felső

látszó

ilyen

elosztásban viszonyok

Ugyanígy

osztottuk

csoportját.

kategóriák

Mi?",

ugyancsak

mennyiségi

alkalmat.

szerint

oszlopokba

"rovatfejekkel"

"Milyen?"

és

a

ellátva:

határozószókra

"Hol? "Hová?", "Hogyan?", "Mikor?".

szókészlethez

azzal

fokozatos

amelyek

adnak

szerint:

A kiszemelt

(a

megnevezhe-

mennyiségét

A számneveket

szükségesnek

szóanyagot

rendeztük

csekély

kapcsoltuk,

leginkább

el a h a t á r o z ó s z ó k A

művelődés

egészség

szókészlete).

nyelvtani

belevettük

tanulás,

a

előtt

előkészületül

vásárlás

alapján);

megneve-

(tekintettel

alkalmak 6.

(az

időtöltés,

testi élet elemi tényeinek és cselekvéseinek

tősége

számára

tárgyainak

táplálkozás

ételek

a

és

2.

idő(járás),

fogyasztott

téma

közlekedés

kapcsoltan);

játék

3.

kilenc

a technikai részében

m o n d a t m o d e l l e k e t megoldással, helyeztük

p e d i g a z a l s ó r é s z é b e n . Ezek a m o n d a t o k

hogy

el,

a

a

szavakat

mondatokat

feltehetőleg

valóban

89

kommunikatív

értékűek:

mivel

"cselekvési

tásuk

során

vagy

egy-egy

mivel

fény

toldalékok a

hanem

lehet

hogy

azonban

a

A

puszta

módon

szabályosságot

részben,

a

szavaknak

valószínűnek

r á , hogy

nem a lexéma

arra,

hogy

zett

párbeszédek

500 szóval!"

beszélni,

nem

arra

törekvésünk

határérték

enged a

jár

következtetni,

1. A s z ó a n y a g mellé

ismeretében

így

során

tölthetjük

ugyanazt meg,

stb. E - azaz

amennyiben

a

került

a só f ő n é v

2. A m o n d a t m o d e l l e k

a szóanyag,

elrende-

megoldást

választottuk,

grammatikát

szó-

kerüljenek

szóalakok.

i g e é s a sós m e l l é k n é v

tehető

minimum

korlátozott

a z ebéd és a z ebédlő f ő n é v ,

némi

rejlik,

meg kell cé-

tervezett

egy

egymás

összetartozó

- anyagunkba.

élővé

magyarul

szempontjából

rejtsünk

pedig

90

Ezért

valamiképpen

azonban

gondolkodás

gével

helyre stb.)

számban

haszonnal

szerint

a (meg)sóz

szavakkal

szókészleti

magyarul

"megtanulásánál".

ügyeltünk

analógiás

implicit

a

"Beszéljünk

a

nevelés

az ebédel i g e m e l l é az

Összeállía szótövek

jöttünk

mennyiséget

nagyobb

szóelemzés mellé

címe:

ebben

nyelvi

elsajátítása zésekor

lehet.

nem elegendő

nyelvhasználatában arra

Két körülmény

mennyiség

őket,

lehetőségeit) vettük föl, amelyeknek

500 szóval

alapérték.

loznunk.

is

alapegysége, hanem a morféma.)

Az ö s s z e á l l í t á s szerint

v a n vagy

hozzájuk.

tanulók

(Voltaképpen

a szókészlet

használják

hogy

megadása

járulnak

(alaktani

előfordulását

Bizonyára

arra,

szóforma

olyan formáit

gyerekek

egyenértékük"

derült

tarthatjuk.

a

hogy

működtető segítsé-

az elterve-

a

mondatformát

más-más

más-más

szituációra

(időre,

alkalmaztathatjuk,

beidegző

gyakoroltatással

készségfejlesztő Számítunk

hatásúvá

a két hét spontán,

elmélyítő

hatására

"tanulási

formában"

a

gyerekek.

a

passzív

ban"

nem

A minimum

remélhető

csekély

sokkal

lítésben állnak), tanulás

elgondolás

megtartjuk.

reményével

mint

(hiszen

a vázolt

az e l s ő

fejlődik,

mint

hatásá-

ismeretmag

számára

Ez

- ha

azonban

már

dolga.

1977 nyarán magunkat

lépést

el hogy

tanulás

nehézségek

a

tartjuk,

nyelvi

foglalkoztatás

Nem áltatjuk

de m e g t e s s z ü k

aktív

történik.

próbáját

érnek

"kisugároztató

az o t t h o n i

a család és az iskolaszerű A vázolt

haszna

rendszerességgel

ebben

előrehaladást

erőteljesebben

hogy

a ráépítést

szerint

de v a l ó s z í n ű n e k

elsőrendű

azáltal,

valamilyen

"háttér"-nyelvtanulásának

Tapasztalataink

Még nem mértük,

megkönnyítse az

is.

nyelvtudás

az a k t í v .

tehetjük.

első

megköze-

a biztos

siker

változatlanul

fenn-

a hatékonyabb

nyelv-

kutatásában.

Fülei-Szántó Endre: /A m a g y a r m i n t i d e g e n n y e l v A

különböző

területeken

szervezése

igen

tárgyalni.

Itt m o s t

fontos,

Hozzászólásomban formákról

szólok,

semmilyen

szakemberek

külön

annyit:

munkájának

értekezleten

legyen

a munka

lehetne nyitott

együttműködés.

csak a

dolgozó

s erről

csak

és v a l ó s u l j o n m e g igazi oktatásáról

diszciplínája/

a debreceni

TIT-ben

információm

folyó

nyári egyéb

egyetem

magyar

magyaroktatási

nincs.

91

Ha m a g y a r t t a n í t u n k , t e s s z ü k azt az a n y a n y e l v i belül, a nyelvművelésben formát

összefűzi

tanítjuk,

elmélet,

a

mind

és i d e g e n a j k ú a k s z á m á r a .

a tanított

külföldieknek

nyelv

akkor

gyakorlat

nyelv

Az

idegen

szót

nyelvek

céljellege.

ebben

a

kér.

egy-egy forrásterület nyílik meg 1.

a

munkában

magyart mind

az

vonatkozásban

számunkra:

oktatásának

folyamata

bármely

vonatkozásában.

A német,

az a n g o l ,

közi

szövetségének

igen

sok

of

konferenciáin, tehetünk

Teachers

Alliance

of

ilyen

származó

hanyagolható

el

tapasztalatok

bármely

szakaszának

megfigyelésre

ad

as

sem, E

nemzet-

munkájában IDV

(Inter-

(International

a Foreign

Language),

munkásságát

magam

vettem. az

anyanyelv

hiszen

nyelvelsajátítása

alkalmat.

Az

IATEFL

jellegű

azonban

serege

szervezeti az

English

Franfaise

tanárok

szert.

is m e g f i g y e l t e m , s ő t a b b a n r é s z t is Nem

tapasztalatai.

a francia

Deutschlehrerverband),

Association az

az o r o s z ,

tapasztalatra

nationaler

kor

Mindhárom

Ha

Mindkét

2. Az a n y a n y e l v o k t a t á s a s a n n a k

s

nevelésen

téren

oktatásából

a gyermeki igen

inkább

a

sok

életérdekes

tananyag

a

lényegesebb, mint a módszer. Az egyaránt alapján

idegen arra

nyelvek indít,

dolgozzunk.

s a nyelvhasználat iskolákat

92

oktatása hogy

Ennek

kutatása

időről-időre

és

az

egységes alapját teremtheti

különféle

anyanyelvoktatás

elméleti korunk

koncepció nyelvészete,

m e g . Az e g y e s

divat

ejti

rabul,

nyelvs

a

nyelvtudományi egyenlőtlen

arányban

állandóság

jegyében

oktatásának ez

a

áramlatok,

valamint

ötvöződik

a

egybe.

elmondhatunk,

homlokterében

pragmatikaelmélet

a

legújabb

elméletének

gyakorlati munkában

Érdekes

ha

kicsit

egy

tok,

s

az

elmélete

a

volt

s analógia a

elv

azzal

munkájánál

modernebbé,

és k é r j ü k

számon,

A magyart

hogy

a

Ha m a g y a r t

párhuzamosan esett

beszédaktus

szöveg

írásaiban

is.

magasabbde

egységeit

texte"

tanítjuk

is a

szöveg-

oktatunk

akár halad

külföldieknek,

veszünk

ösztönös a

folyik

s én

értel-

bizonyos

tevékeny

kialakulása

célnyelv

a koncepcióról,

szűkebb

részt. a

tanulói

kultúrájának

bizo-

is. most

néhány

a magyar nyelv oktatása

a

n y á r i e g y e t e m e n . Hogy ez a m u n k a k o n c e p c i ó - e , a n n a k s é r e nem én v a g y o k

a

természetesen

"explication

n y o s , ha még oly v á z l a t o s e l s a j á t í t á s á v a l miként

a

irányza-

mondatközpontúság

a kommunikáció

rendszerének

elmondom,

az

ismertetjük.

A célnyelv

szó

A

s

különösen,

a mondatközpontúságnál

nyelvelsajátításban"

Sok

is,

a

megtaní-

realizálódott,

híveinek

a hagyományos

"művelődő tudatban

vizsgáljuk

is e r ő s í t i . )

azonban nemcsak

oktatjuk.

jelenti

fel,

s a grammatikai jelenségeket

egységek keretében

mében

mint

válik

Jelenti

beszéd

összefüggés

módszer

nyelvek

alkalmazását

régebben

Az

direkt

de

kialakulását;

már

módszereként.

szövegközpontúság,

rendű

távlatból

metodikában

közvetett,

program A

történeti

a

áll.

a művelt

villannak

interdiszciplínák

Gouin-sorok nem

összefüggések

bizonyos

hogy

hatásait,

a gyakorlati

fejlődése

talán

az,

kommunikáció

mindezen tását.

Amit

az

beszédaktus túl

pedagógia

szóban

debreceni eldönté-

hivatott.

93

A tanfolyamok amely Az

a

első

kus, a

csoportok és

igen

rendel.

a l a p j á t egy n é g y k ö t e t e s t a n k ö n y v tanulási

a második sok

alaktani

A meginduló

bővítési

tesznek. mindennapi tűzdelt

és

beszéd

párbeszéd,

minden

A

harmadik

lecke

szótár

alapján

mindegyike a

szövegek

valósul a

Papp

módszertani

"grammatikai

meg

coniugatio személyragos nyelvben kula,

vagy

vezések az

94

is

János elnevezését generális, Az

verbális

megkönnyítik

értelmezést.

és

szerepel.

Maguk

negyedik

kötet

A

szövegvariánsokat

is e r ő t e l j e s e n gyakorlati az

gyökerezik

ilyen

igekötő

alapjellege

prefixum.

A latin

uralkodik

igeragozásban;

determinata.

hiszen

Beszéltünk

jelenség

preverbális

(vagy

anyanyelvű

is.

munkájában.

szemlélet"

alkalmaztuk

a különféle

kommuni-

igeosztályok

s egyéb

coniugatio

infinitívuszról, van.

megindult

főnév-

megteremtett

"kívülről

a

egységben

s a módszer

fonetikai-

szóvégmutató

A

Lotz

elsajátításá"-

Ferenc-féle

nyelvleírás

benne.

egy-egy

fordulatokkal

népdalt,

ihletésűek".

a szépirodalmat,

által

szolgálatot

azonban

is.

a tipológiai-kontrasztív sokak

jó

van

tartalmaz

ebben

a tananyag,

helyettesítési,

"szimulációs

megszerkesztett

külön

tartalmazza Maga

s

egységekhez

humoros

és v e r s e k e t

kötetben

finomítása,

szótári a

tényező.

szövegcentri-

magyarázatokat.

-prozódai gyakorlatokat káció

döntő

és

gyakorlatok

sokszor

amelynek

hoz nem fűzünk nyelvtani

a

egységben

is,

a

mondat-

érdekében

átalakítási

módszertani

párbeszéd

Ugyancsak

erősen

tudnivalót

élő

az

Minden

szintezésében

kötet

alkotja,

parti-

latinos) tanuló

más elne-

részére

Sokszor hangzanak tananyagot alkotni.

egy

Ez így

igaz

szerkesztés

a

az

mi

a

s

ellenérvek,

vagy

a

anyanyelvek

kontrasztív lehet

is. A t i p o l ó g i a i - k o n t r a s z t í v szemügyre

eltérőket,

hogy

szembesítésével veszi

a valamennyiben

esetünkben

adott

olyan

anyanyelv

azonban

anyanyelveit, síti

el

csak

a

közös

közös

részben

magyar

a

nyelv

tananyag-

tanulócsoportok

elemek

közül

hasonlókat megfelelő

grammatikai

meg-

a

szembecélnyelv,

részeivel.

hálózatát

veti

Az

egybe

magyaréval. A

könyvben

esetenként

kitérünk

és a m a g y a r k o n f l i k t u s o s p o n t j a i r a finnek,

olaszok,

németek,

ban az ő c é l j a i k a t A gok"

oroszok

különböző Vannak

számára,

nyelvek

gyakorlatok

s ezek

elsősor-

szolgálják.

tananyaghoz már

a

is.

alkalmazkodó

lebontották

a

laboratóriumi

magyar

nyelv

"hangos

nehézségeit

az

anyaegyes

anyanyelvekre. Debrecen Loránd

és a N e m z e t k ö z i

Tudományegyetem

kincses.bányá ja nak".

S

a lexika lása

volt

mondása", alig

a

tegyük

raszt

a

foglalkozott

a

évtized beszélt

ez

konfrontatív nemcsak

nyelvet

kívánta

Fonetikán

követtetését.

szótagtípus-kontraszt,

valóságos

szintaxis

ellent-

tanítani,

azonban

s

szintén

mondatdallam-taní-

Külön

valamint

és

elhanyago-

"koncepciós

értünk, vagyis prozódiát,

láncok szekvenciális

a

Eötvös

folyamatá-

A fonetikaoktatás

legnagyobb

fonetikával.

a beszédsebesség a

hozzá,

érvényesül.

hiszen

mondatfonetikát tást,

ehhez

utolsó

I n t é z e t , az

Központi Magyar Lektorátusa

"nyelvelsajátítás

területén az

Előkészítő

fonetikai a

kont-

magánhangzó-

eltérései.

95

A

fonetika,

a

prozódia

énekek,

dalok

amerikai

lány

így m o n d t a :

és

megérezni

a

kiejtésemen."

segédeszközei,

versek

hanem

Vissza-visszatérünk verseket,

s

kapcsolódik Van egyaránt, a

ez

ne

művészi

bekötött céljuk

az,

s

ez.

A

"művelődési éneklő

igény

segít.

munkánkat,

a teljes

csoport

tanulói

egyaránt.

igen

mostohán

keríthetünk Itt

kezelt

talás, szemrehányás, Az stb.)

állandó

versenyeken:

ígéret

Különösen

Kezdők

számára

a

a

van

el a

is

az

ének,

a

egy-

lekötik,

írásközpontú beszédét

kézmozdulatok,

szerepelnek

kreatív

ezeken

nyelvhasználat

tankönyvirodalomban is

(kérés,

vigasz-

(versek,

énekek

stb.).

egyetem

hallgatóinak

a szavaló-

szavaló-versenyről

is m e g a d a t i k

Ezen

személyiséget

is

tevé-

labdázással

tananyagrészletek

nyári

tanulóban

"szemiotikai

vers,

általános

sajátítják

a jó k i e j t é s i ,

nyen.

96

a

sort

és

akarom a

attitüdszókincset

művészi

továbbélnek

íratunk

A művelt ember

változatok

intonációs

kibontakoztatására.

is.

váltakozva

automatizáló

gyakorlatok

speciálisabb

Itt

is

unalmasak.

Nem

Mimika,

órákon.

tanárban

de

kívánjuk elsajátíttatni. az

kiejtés

fogódzók"

beszéd

haladó szintű csoportokban

és b e s z é d k ö z p o n t ú

egy

verset,

a

hallgatókkal

az

mechanikusak,

nyelvtani

változatai

Egyszer

nemcsak

a beszédépítés

hozzáállás torna,

azonban

a s

erős

hogy

nevezni

történik

beszéd"-hez.

legyenek

módszer"-nek fonetika

Ezek

reájuk,

sajátosan

s

kenységei

felhasználásával.

egyben

a "mondott

sikeresen

"Ha egy h é t i g n e m t a n u l o k

párbeszédeket,

egy

oktatása

a részvétel

és

a

rendezett

fordító-verse-

érdemes lehetősége.

szólnunk. Érdekes

a

szalagokon

művészi

utólag

átérzés

megfigyelni,

őszintesége,

Ha egy s z ó v a l a k a r n á m munkáját,

azt

úgy

megvalósított

z é s és

oktatás.

Sokan évközben nek,

magasabb

s a nyelvi

jellemezni

mondhatnám:

rekkel

végeznek

haladó

és

felső

szintű

a

pedagógiai

Van

munkájuk

egy

magam

módsze-

tananyagtervevisszatér-

levelező

nyelvokta-

számottevő.

kezdő,

erős

kezdő,

csoportbeosztást

középhaladó,

tesznek

lehetővé.

M i n t h o g y m a g y a r l é g k ö r b e n é l n e k az ó r á k u t á n is, a

a

nehézsége. és

el egy k ö t e t e t , s ha

léphetnek.

tesztek

birokra

kiejtés

kontrasztív-tipológiai

csoportba

felvételi

kel

kollégáim

művészeti

t á s u n k i s , ez a z o n b a n m é g n e m A

miként

"bentlakásos

intenzív

hasonló

nyelvtanfolyam"

éle-

téhez . Tavaly Először

volt

az

alkalmaztuk

audiovizuális

sítás

megcsinálta

hangsúlyozni,

amelynek és

kép

Kálmán

időközben

sok

elkészült

1971-ben

készült

társadalmi

a hangosítást

tani

egység,

gyakorlatokkal.

egybeépülő

k ó r u s a i és e l l e n k ó r u s a i szólok

ez

hanem

és

munkával

elkészítette

lecke

oppozíciókat adják

audiovizuális nem

háromszor

képekkel,

egy

az

a lektora,

Minden

a fonetikai

Végezetül

hogy

Béla

szemléltetés,

ciós

s magukat

az

Debrecenben.

is.

Szeretném anyag,

egyetem

Ez a t a n a n y a g

TIT-szervezet

áldozattal

a képeket

nyári

teljességében

tananyagunkat.

el; a debreceni é s sok

ötvenedik

egyszerű kilenc

szöveggel, egy

s

tanhango-

módszer-

automatizá-

népdallal

is a d e b r e c e n i

kezdődik, színészek

elő.

pár

szót

a

tanfolyamszervezés

97

munkájáról.

Ez

tevékenység, ként

valóban

hiszen

megjósolni

sok

az

felkészültségét,

céljait.

lás,

("goal

tárgyaló

olvasása,

gyermekkorban

készség),

az

A

anyanyelvű

szervezési

jobbára

a

szakjuk.

cél

magyar Az

A középhaladók anyanyelvűekből de

elv

Az

óra

alsóbb

első

A

sok

vezetése szintű

javító

laboratóriumot nálni, A

98

s

a művelődés

és

a

a

("home vezérlik

hetente

s

jellegű. az

őket

csoport

anyanyelve

második

kötetet

tanulóknál

oktatás.

nyelvet

ismerő

már

vegyes

csoportokban

rend-

tanárok

magyar

egymás

kialakuló

tanítanak,

nyelven

mellett

él

a

s

egyenlőtlenségek

történik. egyszerű

egyénenként

és

fakultatív

kétszer

a

folyik. kognitív-

módszer.

órákon óra,

Homotanító

a

Ezekben

oktatásban

ugyanígy

és

egyértelműen

csoportokban fakultatív

fonetika

megerősítése

és a f e l s ő b b s z i n t ű c s o p o r t o k

- m a g y a r á z ó és a d i r e k t

lése

irodalom

rendszerébe),

nyelvészeti

szakosok

állhatnak.

viszonylag

az

nyugvó

(tolmácso-

(magyar

szervezünk,

tehát érvényesül a konfrontatív

szerint

cél

nyelv

anyanyelv

csoportokat

tanárok másik

bármilyen

Debrecenbe.

Az elsőrendű gén

esztendőn-

gyakorlati

s c h o o l b i l i n g u a l i s m " ) , vagy e g y s z e r ű e n hallgatóinkat

kell

tapasztalatokon

magyar

kiépült

szervezési

csoportstruktúráját,

elméleti

a

álló

nélkülözhetetlen

előzetes,

analysis").

satnyán

átlagából

hallgatók

Ezért

az

bepillantás

elemekből

évtized

érkező

tanfolyamszervezésben célelemzés

kevert

Van

konzultáció csoportonként

jellegű

megrendezett

kiküszöbö-

helyesírás-oktatás,

a

ének-

is.

A

nyelvi

lehet

hasz-

fonetikai és

néptánc

torna. órák,

a

magyar

filmek,

kirándulások,

ezeknek

s

a

megbeszélése

külföldiek

az ó r á k o n ,

részére

a

közös

rendelkezésre

álló

"társalgó diákok" testülete teszi t e l j e s s é a magyar légkört. A

felvételi

teszteket

jük, úgyhogy mindenki Beszámolóm mondottam. tottabb! közöny,

Ne vagy

láthatja saját

végére

Legyen

az u t o l s ó

szakma

hivatalnok

éppen

elvégeztet-

a z t , amit

a jövőben

packázása,

az a k a d á l y o z á s

is

fejlődését.

érve megismétlem

ez a szép

a

órákon

az

erőivel

az elején

sokkal nyi-

adminisztratív szemben

dolgozni, hanem közös megértésben, egymást

kelljen

segítve.

Polgár Endre: Századunk időben nyek

húszas-harmincas

jöttek

létre

Angliában,

országban, irodalma teni.

Míg a

az a

az

a

ugyanakkor párizsi

pet dést

játszott,

semmiféle

hiszen

Németországban voltak

oktatása

kielégítették nem

a

esti

a

a

és Olasz-

a nyelve

vezető

Hungaricum, Akadémia

igen alárendelt kismértékű

külföldi így

stb.

szerep,

Magyar

szereérdeklő-

egyetemek

nyelvtanfolyamai

és

kielégí-

Fran^aise

Collegium Római

iránti

jelentkezett.

intézmé-

hivatottak

volt

bécsi vagy

egyazon

félállami

az Alliance

a nyelvünk

felnőttek

igény

vagy

nyelvoktatásé

a magyar nyelv

teljesen

oktatóhelyei,

Council,

Intézet

nagyjából

az országoknak

igényt

létrehozott

Magyar

munkásságában

ezeknek

külföldi

British

tevékenységében

az állami

Franciaországban,

melyek

iránti

azok

éveiben,

iránt

azután

magyar pedig

a nagyobb

99

nyugati

országok

folyamaik magyar tek

befolyásukat

révén

erősíthették

intézetek

világszerte,

a Horthy-rendszer

utóbbi

évtizedben

megnőtt

a

ütemben

szaporodnak

nyelvünk

és

ismeretterjesztő külföldi

a

leteiben, baráti

azonban

a magyar

ken,

a

külföldi

másképp

igyekez-

különböző

már

is

magyar

ezeknek

az

felnőttek

érdeklődés. külföldi

és

és

Gyors egyete-

szabadegyeteme-

szövetségeiben

nyelvét

és

fiatalok

származásúak

-

véve vagy

kiküldött

többségében mindig

a

és

kultúráját

egy-

ismertető

-

fenntartásukról magas

támogatásában egyetemek

alapján.

a

magyar

A

Japánban

a

-

ha

a Magyarok

oktatóhelyei

egyeesetek

nem

magyar

is

állami

Intézete;

oktatási

azonban

meg

egyezmény az

hatóságai

szövetségeiben

harmadik

az

államközi oktatnak,

Ezeknek

ország

néha

azok

Kapcsolatok

magyarok

többsége

akik

különböztetjük

nyújtanak

fogadó

színvonalú,

részesül.

ahol

Kulturális

külföldi

nyelvtanfolyamok

típusát

állampolgárok

a

olyanok,

nyelvünket

A legfontosabbak

támogatást

pedig A

gyakran

Kanadában.

tanszékek,

magyar

elsősorban

gondoskodnak. igen

más

-

tanulják és

fő

viszonosság

elégséges

szervek,

három

oktatóhelyeknek.

finnugor

alapján

magyar

jelentősen

társaságokban.

Ma

néha

iránti

társaságokban

magyarok

Magyarországot,

Alapjában

100

nyelvtan-

világszerte

oktatóhelyek

és A n g l i á b a n , L a t i n - A m e r i k á b a n

gos

míg

céljait

irodalmunk

meken,

temi

utolsósorban

szolgálni. Az

nem

nem

induló,

tiszavirág-életű Világszövetsége

kategóriába tartoznak,

olyan mint

ranaz

amerikai egyetem től

Indiana stb.

nagyrészt

leges lyi

Egyetem,

Az

itt

teljesen

és e l s ő s o r b a n

intézményes

uppsalai

magyar

függvénye.

a

magukra

hagyott

Ezek a

a megkülönböztetést, kell

tésének oldalú lása és

úgy

fontos

nemzeti

csatornáit,

mint

olyan

egyetlen

A

támogatásunkra, leghatékonyabban

felkarolása

De be k e l l ciák

szinte

nyeik

alig

vonzódását

hatnak

ki

melyek

felkaromértékének a

szóban

hogyan

tudunk

nyújtani.

változás

szükséges,

jószándékát - közös

külföldi elégítik

azokra,

akik

magyarok ki,

és

legalább Konferen-

ilyen

sikereik

magyar

külföldi

érdek.

azt is, h o g y az A n y a n y e l v i a

minden-

m a g y a r n y e l v és i r o d a l o m

- az o k t a t ó k

kizárólag

érdeklődését,

iránti

igen,

-

Vala-

terjesz-

érdemes-e

segítséget

feltételezve

látnunk

ha

szemléletbeli

annak f e l i s m e r é s e , hogy a minimális hozzáértését

és

szerint

őket.

tényének,

legyen:

hallga-

kultúra

hazánk

amíg

szüntet-

- típusaik

a magyar a

és

kell

részesítjük

támogatás

ismérve

mielőbb,

meg

megnyilvánulásait,

mindenekelőtt

oktatásának

melyben terén

mint

oktatóhely

Ehhez

mértéke

érdekünk.

véges erőinkkel

Fokozatosan

kezelnünk,

érdeklődés

formájának

forgó

annak

vagy

számíthatnak.

nyelvtanárok

azt

vagy

szervezett,

magyar

bennünk.

szemé-

oktatási

külföldi

nünk

mennyit

az o k t a t ó h e l y e k

mégpedig

csalódnak és

hazai

ezen,

nem

eset-

megértésének

magyarországi nem

aarhusi

szerveink-

segítésük

kellene

tóik

a támogatás

folyik,

vezetői

kulturális intézményrendszerrel Változtatnunk

az

hazai

"ügyességének",

egyetemük

együttműködésre

vagy

oktatás

függetlenül

az o k t a t ó k

kapcsolatainak,

közömbösségének

az

folyó

és

származás

irányú eredménélkül

101

fordultak ránk

és fognak

felé.

itthoni leket

Itt az ideje

szervezeti kell

létrehozni

fordulni

nyelvünk,

alaposan

megvizsgálni,

és nem utolsó

mindehhez

sorban

biztosítani.

valamilyen

"magyar

irodalmunk, hogy

pénzügyi

Aligha

Goethe

kellene

gazdája

úgy f e j l e s z t e n ü n k ,

hogy

legyen minden tekintetben

milyen feltéte-

lenne

indokolt

Institut"-ot

"magyar British Council"-t. Meglevő intézményeink két

kultú-

alkalmas,

valamelyi-

cselekvőképes

a magyar nyelv és irodalom

külföldön történő oktatásának. Az idő sürget: számos di

egyetem

filológiai

és o k t a t á s á n a k

vagy

fakultásain

tervezik

külföl-

a magyar

nyelv

meghonosítását.

Károly Sándor: /A

magyar

nyelv

mint

idegen

nyelv

oktatásának

tudományos

bázisa/ A külföldiek

számára

könyvek

írásakor

kellene

támaszkodni.

tesen Az

nem

utóbbi

írandó magyar

egy megfelelő

lehet mint

tudományos

A didaktikai

lemásolása bázis

nyelv-

célú

egy

azonban

és nyelvtan-

magyar

nyelvtanra

nyelvkönyv

tudományos

természe-

nyelvtannak.

elengedhetetlen.

Felmerül

a

k é r d é s , milyen legyen az a n y e l v t a n , amelyre a n y e l v o k t a -

tó

támaszkodhat?

a

A válasz

nagyon

bonyolulton

át

szolgáló

nyelvtan

egyszerű, jutottam

feladata

bár erre el.

pedig

ban tükrözze a nyelvet, pontosabban

102

A

hosszú

kerülő

nyelvoktatás

az, hogy

a

úton,

alapjául

legadekvátab-

a "langue"-ot:

lehetőleg

ne

tegyen

hozzá

saussure-i

és

ne

vegyen

értelmezése

ma

el

is

tesen

magában

foglalja

szabályok előkerül,

alkotnak. (A

A

hanem

csak

szabályok

"langue"-nak

saussure-i

mint

a

erre

szerint

szerkesztési

nyitott

amelyek

sorok

természe-

szabályait.

a

nyitott

nem

saussure-i

többször

beszélő a "langue"-szabályok

mert

kereteit

értelmezése ez

a

nem

alakulatot, amely a beszéd-

mintákat,

'leltár'

elképzelésnek,

szerűsítése,

E

produktivitás-szabályok,

foglalnak magukba minden konkrét ben

"langue"-nak

gyűjteménye, amely

a morfémák

lényegében

A

helytálló.

"langue" konstrukciós szabályok E

belőle.

adják

felel Az

meg.

meg

gondolat

rámutattam.)

sort a

leegy-

anyanyelvén

alapján beszél, ezen

szabályok-

h o z k é p e s t ú j í t is. A " l a n g u e " - s z a b á l y o k a t

kell

tartalmaznia

és

bár

ez

semmi

egyéb"

egyebet egy

generatív

igen

teljes

leírásának

bonyolult

tartalmazná másrészt

A nyelvtan leírását.

a generatív

és (Ezt

vagy

a

az

kötött

nem

a

bonyolult!)

E

nyelvtan-típus,

gondolatot

tésére,

mert

helyesen

szítés:

ennek

lényeges

a

oldalát

része

fel.

nem a n y e l v r ő l a

fel

produktivitás-nyelvtan

tárja

célja, hanem

nyelv

ismerték

"1angage"-célú) , azaz a

a nyelvoktatásnak

az e l s ő d l e g e s

kiegészítő

alkotja

Ezért

- és e g y e d ü l a l k a l m a s - a n y e l v o k t a t á s b á z i s á n a k cióközlés

"semmi

(De

szervesen

együtt

nyelvtan teoretikusai.) A módon

a

a

produktivitás-nyelvtannak

a nyelvtant

a szótár

"parole" célú (vagy inkább kollektív

szerint

egyrészt

ezt

is,

szabálykomplexum.

gyakorlata

"langue"-nyelvtannak,

nevezhetünk, szótár.

nyelv

nyelvtanok

szabályokat amelyet

a

alkalmas

a megterem-

való

a beszédre

beszéd

informá-

való

"langue"-szabályok

felkéelsajá-

103

títtatása.

A

szabályrendszer

szinonimákat formációs

is

magába

foglalja

a

(megint csak nem a generatív

nyelvtanok

szabályrendszere

nyelvtani

vagy

transz-

értelmében,

amelyhez

az e d d i g i g y a k o r l a t b a n h o z z á t a r t o z i k

a "levezetés"

módszere;

ez

amely

túllép

sok olyan

"langue" A

manipulációt

produktív

rendszer ilyen

amolyan

volt

konjugáció lása.

se

sem képesít

Az

esettan,

állításának, a

a

nyelv

formai

latin

alapon

casae

figyelembe esetnek

104

a

morfológiai

a

meg

divatos

a

és a

felsoromég az

a

megoldása

ezeket

az esete-

jellegű

a hazai

ae

genitivusi,

a

és

valaki

központ-

nyelvtudományminősítése, szemben

való

mondani,

hogy

és i v é g z ő d é s e szintaktikai tanulta

casae

tudja.

mellőzésének

való

funkcionálissal tudná-e

alakok

genitivusi

át

szerepe

esetragnak

v é t e l e n é l k ü l ? És m i é r t casae

hogy

szempo-

ténylegesen használni

egyetlen De

Mert:

deklináció

esetfelsorolás,

egy próbálkozás

é s domini

egyformán

az

szintaktikai

oldalának

helyezése.

időn

"esetek"-nek

sem arra,

esetrendszer volt

sajátosságainak

alapjelentésének

beszédben

-NAK végződés

előtérbe a

senkit

a

a

a

a nyelvi

bemutatása.

hosszú

az

hogy

az esetek

a következménye ban

kell,

különbözik

fő c é l j a

vagy amolyan

központú:

határozóragok

ragokat

ilyen

nyelvtanoknak

morfológiai

vagy

vagy

ba

a

mindig

való

a

tükrözésén).

élesen

amelynek jellemzése,

paradigmasorainak,

esetragok ket

nyelv

jellemzés

Mondanom

mellett

a

messze

adekvát

típusa

szempontból

rendszerező

válfaja

az

a típusától,

bemutatása,

vagy A

említett

attól

a rendszerezés, tú.

szabályainak

nyelvtannak

nyelvtanoknak

kíván,

környezet

mindenki

dativusi

milyen két

alakot?

A

magyarban

még

különbség:

nagyobb

az

adverbális

előbbi

a

az

tanítják,

dativusi az

Világos:

is:

a

És

akarnak

utóbbi

csak

szintaktikai szempontjából,

nyelvoktatók

elérni

közti

megfelelőbb

szintagmába, illetőleg

ha s i k e r t

-NAK

a

adekvátabb a nyelv

rendszerezés.

szempontjából

esetragokat

lehet.

állítása

és

adnominális,

tagja

morfológiai

oktatása

genitivusi csak

szintagma

szabály központba mint

a

a

jó

nyelv

ösztönnel

mondatba

ágyazva

a beszédkészség

fejlesz-

tésében . Végül

hangsúlyozom,

(1970) kötetben tás

(és

így

Babos a

amit

Ernő

az

"Idegen

tanulmánya

nyelvoktató

pedagógia

nyelvtudomány nyelvtan Somos

(pszichológia, részéről

(és

szótár)

a

-

anyanyelv"

a

nyelvokta-

kézikönyv

teszem hozzá) nemcsak alkalmazott zott

nyelv

kiemelt: is

nyelvészet, hanem didaktika

nyelvoktatást

elkészítése

természetesen,

már

stb.)

alkalma-

is.

De

megfelelően

rég

a

segítő

időszerű

feladat.

Béla:

/Szituációs

nyelvtanítás

A magyart veszik,

idegen nyelvként

ha

munkájuk

beszélésére

fórumot

keret

- egyesület,

hozása "A

egyértelmű magyarnak

hosszadalmas

a közvetítőnyelv

nehezének, találnak.

idegen

megjelölés,

vagy így

tapasztalatainak a

és

a

tervezett

fogalom

való egy

-

meglétre-

számíthat.

tanítása" új

örömmel

szervezeti

vagy központ

támogatásra

nyelvként ám

nélkül/

tanító tanárok mindig

társulat, társaság helyeslésre

segítsége

kissé

szakterület,

105

szakma

létrejöttét

megszületését. jelzi, mind

hogy

jelenti,

A

s

jelentheti

szakterület

külön

szakká

vált

mind

a pedagógiai gyakorlatban.

ságát

egyértelműen

igazolja,

folytatása

szerteágazó

tapasztalat

összegzését

A

magyar

azzal

a

szék."

az egyetemi

hogy

tanuló

a tevékenység ismeret

a

külföldiek

"Mi

kaptatónak,

nyelvtudás

sokfélesége

lexikai

különbözősége

sokból

-

éppen

céljából

-

az

egyazon

forrás,- illetve)

önálló-

eredményes

és

gyakorlati

ez?

hogy

Mi

legnagyobb az?

birtokában

és

a

aktív

elteltével

a

főiskolai

teszi a forrás-

nevelési

nyelvhasználatra

tanulócsoportban

közvetítő

Az

szakirányok

a z , hogy

nyelvről

része

asztal.

egyetemi,

célnyelv

mellett

Ez

8 - 9 hónap

tanulmányokat kezdhessen. A munkát sajátossá nyelvek

képzésben,

A tevékenységforma

elméleti

c é l l a l v á g neki

megszerzett

tudományág önállóságát

kívánja.

nyelvet

kezdetű

egy

(viszonylagos

szerinti

meggondolá-

való

késztetés

öt-hat-nyolc

(anya-,

és

rajtoló

nyelvvel

diák van együtt. így részben az o k t a t á s s z e r v e z é s i

kényszerű-

ség,

egy

részben

nyelvoktatási

nevelési

szempontok

formát, amely

k ö z v e t í t ő n y e l v

m a z á s á n a k

m e l l ő z é s é v e l

magasabb

bekapcsolódó

fokán

(közvetítő

nyelvet

megfoghatatlannak egyszerű, mezhető: új

is

ismert

nyelvtani

a

hogyan

s

az

ismert

alkalmódszereket számára

ez az út. A

araszoltatással

(illetve

olyan

nyelvtanítás

nyelvtanárok

járható

arra é p í t v e ) ú j a b b l e x i k a i m o n d a t t a n i

106

A

hagyományos

araszolással,

szókinccsel ismeret,

és

folyik.

felhasználó)

tűnik,

valamiféle

létrehoztak

szókincsre nyelvtannal ismeretek

mottó jelle-

építve) (illetve

megszerzése,

megszereztetése. A közvetítő rul a

-

folyó

nyelv

segítsége

nyelvtanítás

nyelvtanár

a

nélkül

- tehát

sikerességének

tanulók

által

ismert

lexikai,

k ö r b e n t u d j o n m a r a d n i az ú j n y e l v i

ismeretkörök

takor.

a

Ebben

segítséget

a szituációk többnyire

a

elfogadott.

A

fogalom

is

magasabb

szituációkat

szaktudományok tudományágnak biológia-,

megfelelő

elsajátíttatni. tanítunk

mert

a

sen

homály

tisztázását

célnyelvi

A nyelvtanfolyamok seiről

szólva cél,

lek

összevetése.

reális

k i t ű z é s e tanárok, sága

diákok

a

legyen,

ez

r e á l i s a n egyrészt

sikerélménye,

szempontjából

kívánalom.

a

másrészt A

órán

ún.

tudjuk fizikát,

magyar

nyelvet, vonatkozó

ismerete

együttemeglevő

eredményezik.

szervezési

rendelkezésre

tanfolyam,

adott

tehát

s a forrásnyelven

az o k t a t á s i s e g é d e s z k ö z ö k Ahány

az

szaktárgyra

nyelvtan

-

különböző

biológiát,

és a n y e l v t a n í t á s

z é s l e h e t , de v a l a m e n n y i n e k

tagolódó

a

stb.

identifikálását

elkerülhetetlen

a kitűzött

a

és

értelmezhető,

szituációban,

szituáció, és a m a g y a r

ismeretek

mellett

általános

szerint

elsősorban

tudás

szakmai

magyaráza-

hiszen

látszólag de

(forrásnyelvi) a lexikai

is

matematika-,

is),

létrehozott

tágabban

iskolai

Ilyenkor

nyelvtani

legtermészetesebben

fizika-,

(azt

fokán

alkalmazunk,

hogy

a l k a l m a z á s a

- szakirányok

alapszókincsét

kémia-,

stb.

alacsonyabb

azonban

magya-

szemléltetés

s z i t u á c i ó k

nyelvtanítás

s a nyelvtanítás fokán

jelent

teremtése. A

csak

feltétele,

kérdé-

álló

idő,

és e g y é b

feltéte-

annyiféle

célkitű-

felmért munkában a szakma

realitásoktól

cél-

résztvevő megbízhatóelrugaszkodó

107

igény ( l e n n e ) , ha n y e l v k ö n y v e i n k t ő l , rendezett tását

nyelvtanfolyamainktól

remélnénk

jelentős juk.

része

Ha

zárt

selhető),

akkor

ajkúak

inkább

az

megmentésére

a

igen

s

-

Mit

magyarnak

egyéb,

már

feltárt

felismert

kincsesbányát

beszédbeli, nyelvünk

rejtett

nyelvtanítás

Az I n t é z e t sával

és

mintegy

tízezer

módon

a szakma fellendülését

108

-

-

sok

az

Sokkal

külföldiek

hiánya

a

beszéd

(Egyébként:

tanítása

a

egy

-

szi-

a

típushibák

szolgálnak

- szerzett

Az

egyes

gyűjtése

megtalálásában

külföldi

kevéssé

külföldiek

adalékkal

Intézetben

számos

eddig

felismeréséhez.

pontjainak

oktatógárdája egyéb

való

jellemző

Előkészítő

nem

hosszúság-

a

nevezetesen:

sajátosságainak

kritikus

s

érinti.

mellett

hibái

helye-

magyarázhatja.)

jelenthet,

beszélőit

A Nemzetközi alatt

értéke

(ami

a

(ami

aminek

nyelvként

stílusbeli

forrásnyelvek

tized

idegen

tanít-

jelentéskülönbségét

tuáció, illetve a szövegkörnyezet A

sem

elkezdenünk.

egészét

kértek?"

megtaní-

nyelvtanárok

kérdés

megtanítása

nehéz),

a

oktatásban,

kell

számára

hangunk

iskolákban

érintő

beszédproduktum

kértek

é ezt

törekszünk

anyanyelvi

hangrendszert

különbségének

ritmusát,

zárt

s anyanyelvi

az

külföldiek

hiszen

magyartanításában

szintén

"Mit

ejti,

ezt

egész

-rövidség

a

nem

a

várnánk,

e hangunk

idegen

számára

és

a

segíthet.

az e l m ú l t m á s f é l

tanulta

meg a

tapasztalatainak

mindékor

szívesen

célzó közös

munkába.

a év-

magyart. átadá-

kapcsolódik

be

Szöllősy-Sebestyén András: Azt el

az

hiszem, i m é n4t

Polgár

nincs! " is

mai tanácskozásunk

Erre,

jónéhány

Endre s z á j á b ó l : " M i akárcsak

példát

tudok

a

a

Budapesti

Műszaki

vannak,

de

nincsenek

-

számára

igyekszik és

az

Endre

említette, tankönyv,

alapvető

nyelvi

irányulású,

adaptált

szövegekre

hogy

ismereteket

tehát

nem

tudnak,

tananyag

az ú n .

Egyetem

Magyar

alapkönyvek de m á r

eredeti,

és

között

külföldi

Nyelvi

vannak.

már e l s a j á t í t o t t á k alapvető lően

nyelvtani

kibővítve

amelyen lelően

képesek szabadon

A Nemzetközi

szokott

Csoportjának

arra

a

lesznek kezelni

kapcsolódva

elmondhatom,

nyolc

kell

a szakmai

-

tanárai

Intézetben

műszaki

éve, nyelvoktatásunk,

sőt

hallott

őket, megfeműszaki

hozzászólásához

amióta

nyelvet

s nekünk

és megfele-

igényeinek

vagy

András

hogy

említett

eljuttatnunk

oktatás

az o l v a s o t t

Dálnoki-Fésűs

Egyetemen

megszilárdítva

szintre

szövegeket. Műszaki

Előkészítő

azokat a bizonyos alapkönyveket, ismereteiket

csak

tanítunk,

még

nem

hallgatói,

találkoznak, éppen ezen, a Fülei-Szántó Endre által szinten

Nyári hogyan

felhasználó,

nyelvoktatás

Műszaki

Intézet

a Debreceni

tényleges,

irányuló

A Budapesti

a Nyelvi

kritikus

amik

Intézetében

mert

illetve

azt az ű r t , amely

tartalmi

akikkel

magam

dolgokat,

Nyelvi

számára,

készült

áthidalni

fellépni.

mások

van, ami

többsége,

olyan

Egyetem

hangzott

róluk.

Fülei-Szántó Egyetem

minden

jelenlevők

felhozni:

nálunk,

nem t u d h a t n a k

kulcsmondata

a

is

Budapesti tehát

kb.

nyelvtan-tanításunk

109

kerete

sem

csupán

Nyilvánvaló

a

mondat,

ugyanis,

jelenségek

hogy

tanításakor

hanem

ezen

az

összefüggő

a szinten

sem m a r a d h a t u n k

már

meg

kell

a hallgatók lyokat

a

találkoznak

azaz

szóbeli

gyakorlatban maguk

önálló egyes Az,

hogy

hogy

elve

szövegértést

és

a

gyakorlati,

módszertani

éve elsősorban

tására

és t ö k é l e t e s í t é s é r e

nyelvészet szertani

a

kedhetünk elméleti

és

bizonyos

mind

mind

Hangsúlyozom, mondom

érdemről, lünk e r r ő l

110

el

hanem a

hogy

mindezt

itt,

hiszen

csak

következik,

kísérleteink

módszereinek

kísérletező-kutató

illetve

a

szöveg-

kapcsolatos

a

már

kialakí-

és e l m é l e t i ,

ezen

az

szükségszerű,

Ebből

módszertani

felismert

de

az

szövegcentrikus.

gyakorlatilag

eredményekkel

kell

végcélnak

megalapozni.

a közeli jövőben újabb eredményeket

képpen

során

tájékozódásunkkal

igyekszünk

szövegek

tekintik,

szövegtanítással

elméletileg,

kutatásainktól,

hogy

jellegű

irányulnak,

kutatásainkkal területén,

mind

-

szabá-

tankönyveink

szintjén

a szövegtanítás

vizsgálatainkat

tom, hogy

adott

evidencia.

néhány

nyelvészeti

fogalmazás

kifejezetten

nyelvtanítás

is

Tananyagunk,

szövegalkotást

tulajdonképpen

ugyanolyan

a megismert

készültek,

is

keretei

amilyenekben

tanulóknak

írásbeli

úgy

felépítése

ez

számunkra

nyelvet

és

mint

másrészt

alkalmazniuk.

egészében

leckék

a

módon,

őket,

velük,

hallgatóinknak,

alkotása, a

demonstrálnunk

grammatikai

a mondat

között, hanem egyrészt a legtermészetesebb szövegeken

a

szöveg.

mód-

Elmondha-

máris

téren,

és

dicsemind

kísérleteinktől

várhatunk.

egyáltalán nem

nem

dicsekvés-

valamiféle

különleges

szükségszerűségről munkáról

szólva,

beszéamely

éppen

szükségszerűségénél

fogva

toztatni kellene a Polgár zett

helyzeten.

hogy

a

riumi

mi

Példa

lehet

tankönyveinkhez

anyag

és

bizonyítja, által

erre

is

használni.

lan p é l d á v a l

tudnának

Mint

oly

az

ahogy

szolgálni

mennyire

találóan

is,

készült

gyakorlatgyűjtemény,

is t u d n á n a k ami

Endre

ha

nagyon

nyilván

arra,

megemlítem, jó

amelyet

laborató-

talán

mások

hogy

vál-

jellem-

máshol

is

mi

számta-

minden

van,

nincs. Éppen ezért

szervezet, kulandó lesz,

a magyarral mint idegen nyelvvel

a Nemzetközi

szakosztályának hogy

létezővé,

hozzáférhetővé magam

tartom,

azt,

hogy

tegyük sőt,

azonban

csak

a

kollégáink,

hozzáférhetővé hogy

szakmánk

tekintélyének lődők

ne

körét

említette

már

van;

magyarral

feladata

mint

az

számára

ahogy

mint

tekintélyének nagyobbra

külön

nyomatékkal

minél

több

nyelvészt,

minél

több

ezt

Szépe

az

szakemberei

rendszeresen

a gyakorlati

munkájuk

során

mint

nyelvvel számára

eredményeinket, és

is i g y e k e z z ü n k is

kiemelni, és

hogy

magyar ügynek; nyelv

a

érdek-

Edit

már

rá, jó

én

volna

nyelvészet

az

felmerülő,

az

utalt

idegen

feltehessék

szakmánk

Kígyóssy

György

megnyerni

a magyar

idegen

emelésével

általános

fontosnak

érdeklődő és

tágítani.

szeretném

képviselőjét hogy

ennyire

tapasztalatainkat

hozzászólásában,

arra,

-

minden

emelése végett magunk minél

megala-

szakember

legalább

hanem

pedig

teremteni

legsürgetőbb

gyakorlati

ami

Társaság

elmondták.

részéről

foglalkozó

Filológiai

talán

minden

tegye

már e l ő t t e m m á s o k is A

Magyar

foglalkozó

alkalmat gyakorlati

nyelvtudománynak

sajátos

helyzetükből

111

és

szemléletükből

szerint

(éppen

kutatásra

sőt

sajátos

is

de

is

sok

Edit

ebben az

vagyok

haszonnal

is

szólt

nyelvészet

gyakorlati

amelyek

még m e g o l d a t l a n irányíthatják De lémáink

kívánatos iránt

jeszteni: en m o s t nyem,

hogy

számos

a

olyan

a

körét

sok-sok

ő

most nös erre

112

azért

gyakorlati és

magyar

tárgya épp

pedig

ezért

t u d j á k a mi

kutatási

valótapasz-

eredményeik

jelentik,

új megoldási

részben

lehetőségekre

eredményeink

több

például

más

irányban

kínálkozó

magyar

idegen

tapasztalatra

és

Az

idegen

nyelvek

kölcsönös

hozzászólásában

haszna

Fülei-Szántó

és

kiter-

terület az

való

ismeretre

prob-

is

irányban

tanárnak,

nyelvként

és

közül

bizonyos a

vélemé-

oktatásában

tettünk

szert,

történő

oktatásban

oktatásának

területét

nem is e m l í t e m k ü l ö n , m e r t az e z z e l v a l ó

kapcsolatok

erről

egyetértettünk

említsek, mind mindkét

magyar

felhasználni.

napi

esik;

amit érdemes volna a magyar a n y a n y e l v k é n t is

párbeszéd, amint

sajátos

munkánk,

rendelkező

új

és

-

számunkra

figyelmüket.

egyet

tapasztalatokkal

vagy

nyelvtudomány

általános

visszaigazolását

volna

a

az

mi

a

mi

mindnyájan

részben

érdeklődők

hogy

csak

az

területére

kérdésekre,

rá a

hiszen

is h a s z n o s í t a n i

ellenőrzését,

nyelvészeti

rendszeres

kutatásunk eddig

színű, hogy a nyelvészek talatainkat,

a

a

A

hogy

- természetesen

kérdésben

alkalmazott

járna

meggyőződésem

fakadóan)

hatnának.

alkalmazzuk

eredményeit, a

amelyek

benne,

kialakulása;

munkánkban állandóan nyelvészet

jellegükből

biztos

munkakapcsolat

Kígyóssy

kérdéseiket,

megtermékenyítően

kétségtelen, számára

adódó

szükségessége

Endre

is u t a l t

kölcsö-

-

amint

annyira

kézenfekvő. most

Különben

kiemelni,

területek

is

hogy

számára

elsősorban

az

érintkező

nekünk

azt

szerettem

gyakorlati

és

volna

kutatási

is v a n m á r m i t n y ú j t a n u n k

abból,

ami v a n - ha v a n . S

hogy

érdeklődő s

valóban

számára

legyen,

hozzáférhetően,

a z i s , a m i ma m é g c s a k

nyekben munka

rejlő során

további

gosan

kiderül,

olyan

és

időrendbe a

rendelkezésre

megvalósítható tagjai belül

számára el

is

a

tervektől

hogy

konkrét

-

ez

s

belül

viláis

rangsorolja, saját

csak

erőit

távlatilag

kitűzze

a

maga

elvégezhető,

feladatokat.

a

feladat

legelsőül

felmérve

elválasztva időn

későbbi

Ez a

szakosztály

lehetőségeket,

a belátható végzendő

a

eredmé-

a

ma i t t e l m o n d t u n k ,

teendőket,

álló

minden

az elért

feladat.

és s o k r é t ű ,

hogy

állítsa

mint

kiteljesedjék,

álló

amit

nagy

lesz,

és

van m e g , hogy

és

előtt

az m i n d a b b ó l ,

elengedhetetlen sőt

csírájában,

szakosztály

mint

szakember

az is, ami ma már lehet,

lehetőség

kibontakozhassék

megalakítandó azonban,

minden

s

Lássunk

és azon

hozzá

mihamarabb!

Szabó Dénes: 1. lom

A mostani

- hasznos

természetes feladatai ugyanis a

megbeszélésünk

lesz

tényre,

sajátosak. többször

dicsérő

szavak

felhívni hogy

a figyelmet

hangzottak

el

az

és a

levő magyar

már megbeszélés

mellett

- úgy gondo-

arra

a nyelvkönyvíró

A forgalomban

voltak

tárgykörében

egyébként

nyelvoktató nyelvkönyvek

tárgyai, olyan

s

ekkor

kifogások

113

is,

amelyek

könyvírókat hibájukul. nyelvi

véleményem

szerint

tulajdonképpen

terhelik,

illetve

amelyek

A

és

nyelvkönyvíró

kulturális

didaktikailag a az

anyag

véve

elvének

didaktikai

kidolgozza

tatási oktató

megfelel, A

az

választ,

mint

színvonalában

sem igazodhat Az

van

az anyagban

ezt

megtegye

a

kerekes

nyelvtani a a

található didaktikai

programokat a

lehet

tekintetben

érthetően

2.

a

rendszeres

114

hanem

ezt

alapul

képességeknek és olyan

legjobb

eredményt

kör igényeit de a

kell

tárgyalás

csoport

felké-

szabadságában

kívánatos

pl.

ok-

úgy

is, hogy

látja,

a

bátran

hagyja

el. Ugyanígy

csak

iránymutatók

is

kettőnk,

hogy

éppen

segítségükkel

Vonatkozik

hármónk

konkrét

persze

mindez

is, bár az ő helyzete

ilyen

nehezebb.

gondolatcsoporttal

kezleten sajnálkozott

a

hogy

Aki

gyakorlatok

tanulóra

meghatározza

anyagot,

a

során,

részletes

egy-egy

feldolgozáshoz:

tanításának

és

nemcsak

szüksége,

készíteni.

könyvből magánúton

Ezzel

csupán

válogatás,

nincs

a

tanulócsoportét,

vagy

időszakban

A nyelvoktató részére

fel

azt a

feldolgozás

szélesebb

mértékkel.

szavakra,

alakra

további

való

adott

tartásával,

amelytől

oktatónak

kellő

kút

könyvben

egy-egy

a

a tanítandó

mindig

kielégítenie,

az

igényeknek

kijelöli

tankönyvnek

szültségéhez.

előtt

sorrendjét.

amely

módszert

reméli.

szem

és

róhatók

egybegyűjti

amely

tanulócsoportjai

tervet,

leginkább

anyagot,

jól hasznosítható,

fokozatosság

nem

könyvében

nem a tan-

a kérdése.

rokon Kodály

a

zárt

Zoltán

amiatt, hogy ennek a hangnak

e

hang

egy értea szerepe

meg

van

tának e

ugyan

említve

tanítása

nincs

hang

annyi

következetesen

a külföldiekkel,

árnyalatát

azonban

köz-,

is

programozása talán

a

nyílt

kellene megtanítani

3. A magyar

hiszen

az

tanulni.

akarná,

kell

esetében

e

nyelv

ma

hang

szép

is

járható

- A magyar

pl. valamennyit lehet

kiválasztásának

valamely tákét.

magyar

útnak

használata

preparálja

Ha

valaki

ki a

könyvet

kiejtésére

Ilyet

már

menetét

az

lehetne

vagy

tartom

Német

anyanyel-

igés

mondattal

az

a

kopula

közül

Ekkor

elhagyásával

azoknak

az a n y a n y e l v b e n

a

is. A

tanítása finneknél

tanítani.

és f e l d o l g o z á s á n a k készítése,

leginkább a nyelvi a módja.

Elképzel-

amelyek

kizárólag

ág i g é n y e i t e l é g í t i k k i , p l . a diploma-

készítettek függ

támaszkodhatunk

is t e t t é k a m ú l t b a n .

esetek

nyelvkönyvek

foglalkozási

- Ezzel a céllal lyam

hangjainak

e

kérdés.

4. A r e a l i s z t i k u s c é l m i a t t v á l t o z i k olyan

lehetne

Az

ismereteire.

állítmányoknál

ajánlatos, amelyek megvannak

hető

meg

nyelv

tanításakor haszonnal

nyelvtani

névszói

számolni.

anyag

Szerinte

!

anyanyelvi

a

angol

nyelvi

v a l ó k e z d é s t , m i n t ezt már m á s o k azonban

nélkül

tudják

tanítani

használa-

végigvezetve.

nehézség

irodalmi

de

k ö z b e n . K ü l ö n b e n is - g o n d o l o m - a k ü l f ö l d i e k e t

inkább

tanuló

meg

illetve

mégis rendszeresen

vűek

nyelvkönyvünkben,

beszédbeli használatát

tanítani

a

magyar

is

(Koski-Mihályfi,

ö s s z e az o k t a t á s t e m p ó j a

anyag

szükség esetén gyorsítani

bizonyos

mértékű

is. A

1962). tanfo-

csökkentésével

lehet.

115

5.

A

nem

használt szempontból tatás

létező

nyelvi fontos

lehet,

semmiképpen

szabad

tanítani

szempontjából

magyar

nyelvi

lehetőségek sem

még

de

az

efféle

célravezető.

az

nagyon

szerkezetek,

számbavétele

elkerülés

fontos,

"negatív"

Hibás a

ki

nem

nyelvok-

alakokat

ürügyén

hogy

a

rendszertani

sem!

A

nem tanuló

nyelvkönyv

könnyű

legyen.

6. A m o n d a t m o d e l l e k könnyíti

és

kizárólagos tásra

gyorsítja ne

a

legyen.

kívánjuk

hasznos

módszer,

7. N e m c s a k

tanítása,

különösen

munkát,

A tanulót

de

vigyázni

gondolkodó

nevelni.

Egyébként

tényleg,

rendszerint

a szabadegyetemi

a

a

fiataloknál, kell,

nyelvi

hogy

aktivi-

gyermekek

számára

a felnőtteknek

oktatásban, hanem

is

jó.

általában

igen k e d v e l t m ó d s z e r e s f o g á s a d a l l a l , n ó t á v a l v a l ó

tanítás.

Bodolay

dalokkal

kollégánk

tanítsunk

mester

nyelvet, mint

ebben. amivel

p r ó b á l k o z t a k , - az n e m v e z e t h e t

De

hogy

csupán

egyes német

nyelvtanárok

eredményre.

8 . Bár a " L e a r n H u n g á r i á n " c í m ű n y e l v k ö n y v ü n k h ö z szítésképpen

a

magyar

közreműködésével hangos magáraf hatnak lesznek

már

felvételek, Ezek

lemezek

nyelvű

is,

köznyelvi kiejtésünk

116

a

hogy

négy évvel

a hangfelvételek

különböző arra

rádió három

kiegé-

kiváló

bemondójának

a

ezelőtt

elkészültek

a

közzététele nemcsak

mindmáig

alapanyagul

programozásokhoz, segítségükkel

hanem

várat

szolgálalkalmasak

tanulmányozhassuk

s a j á t o s s á g a i t , s hogy műszeres

labora-

tóriumi méréseket megállapítása

végezzünk

a magyar kiejtési normák

helyes

végett.

Bánhidi Zoltán: Örülök

a

mai összejövetelnek,

tájékozódjunk ugyanis

tájékoztassuk

valamennyi,

intézmény a

és

és

a

szerv

legtöbben

azok

magyart

vezetője, közül

mert

egymást; idegen de

i s , akik

-

felszólalásokból

az akkori

budapesti

az

kiviláglik,

re

kiterebélyesedett;

kaptunk hogy

most

az itt e l h a n g z o t t

és t ö b b

helyütt

ha v a l a k i szusok

átnézi

a magyar

az egyetemi

tájékoztatóit,

a

Központi

tanévben

jelen

a

negyedszázada

idegen

ajkú

hallga-

- meginduló munka

mennyi-

munkaterületről sem

közül

számos

már többször

Ezt a publikációk

bizonyítják,

és a n e m z e t k ö z i nyelvészeti

évkönyveket,

intézmények

Magyar

Nyelvi

szabad

és módszertani

folyó-

konferen-

lektori

értekezletek

a külföldiek

magyaroktatá-

tankönyveit, annyit

Lektorátuson

a bölcsészhallgatóknak

zavarja,

nyelvészkongresz-

az a n y a n y e l v i

minisztériumi

legyen

vannak

évtizedekben

jegyzeteit,

Az egyik f e l s z ó l a l á s h o z például csak

kiegészítésképpen

oktató

Ezt még az

s természetesen,

foglalkozó

hangosanyagát.

a

van

nyelvért. hogy

szerteágazó

kérdések

a magyar

kiadványait,

sával

e

felvetődött.

anyagát,

iratokat, ciák

s

egy k i s ízelítőt.

hogy

jelen

nyelvként elmúlt

tudományegyetem

tóinak hivatalos magyaroktatásával

itt

mellettük

tettek valamit a magyarért mint idegen A

jó a l k a l o m ,

időrendi

megjegyezni, már

az

"kultúrszövegen"

hogy

1957/58. is

taní-

117

tottunk

magyart

(Bánhidi:

Bölcsészettudomnyi dományi

egyetem

tanévben kiadott nyelv.

Kar.

az

Bp.,

külföldi

Egyetemi vagy

1964-ben

voltak jegyzeteink olvasmányok.

hogy

a

vannak;

elégedettek, lehető

nyelvet,

s

1964.

mert

nem

kevésbé

előre

örülnék

tudnánk

szakmunkás

még

Leginkább

ebben

jegyzetekre, illetőleg

szükség

megrendezett Imre

118

Samu.

volna

meg

ha

lenne

kiadó

Tájékoztató anyanyelvi

Bp.,

1971.

De

ezen

minden

azért,

mint

idegen

nyelvünknek

a találkozón

Feladat

akadna

is

is

kevés

inkább

bőven, (alig

hogy

rendszerét újabb mire

György

is

szövegszaknyelvi

van

augusztus

konferencia

1 3 8 . ) - , vagy

több

bemutató

vállalkozó,

egy

régi

b e s z é l t : vö. A magyar 1970.

a

utal).

univerzálisokra,

(Szépe az

mégsem

számára.

a nyelvünk

"fogyasztók"-ról

is

szakmai

De

magyart

"szakmában"

hangosanyagokra.

és k u l t ú r á é r t .

Egyetem.

tudományok

kevés.

szövegfeldolgozásokra,

mire

szólalásában

orvosi

szövegből

eredményesek

lépni. a

is

a

a világ

(kontrasztívokra,

grammatikákra),

Az

műszaki

történt

voltunk

és

A

nem

két-három tucatnál; erre a jelenlét grammatikákra

1961/62.

(Bánhidi: műszaki

-

oktassuk

jobban,

nézni

pedig

az

szaklektorálásával

1964.).

talán

a tudományos bemutatásakor Ezért

orvostu-

Orvostudományi

többféle

s

legjobban

még

budapesti

(Bencsáth Aladárné: Magyar nyelvű

magyar úttörői. Tankönyvkiadó.

lehetünk

jegyzet.

pedig

oktattuk

Budapesti

már

Egyetemi

egyetem

Tankönyvkiadó.

Eredmények

a

hallgatóit

jegyzetből

jegyzet.

múlt.

1958.);

orvostudományi

szaknyelvi

1962.);

Magyar

1-15-e

anyagából.

mihez

nyújtana

fel-

nyelvért között Szerk. ösztön-

zést S

például

az A k a d é m i a ,

ha n e m a k a r u n k

neki

kellene

sára

fogni

például

ungarischen

a z t jó v o l n a

elmaradni

az európai

az újabb

csupán

két

Sprache"

tudni

munkáknak.

előbb.

szinttől,

(Az idő gyors

figyelmeztető:

című

minél

tudományos a

múlá-

"Lehrbuch

nyelvkönyvünkre

már

der

1952-ben

m e g v o l t a s z e r z ő d é s , s m é g i s csak 1 9 5 8 - b a n k e r ü l t a "piacra"; a "Learn Hungárián" hangosanyaga ban

elkészült

késik

a Hanglemezgyártó

a megjelenés^;

tervezett levők,

vagy

ahol

legfeljebb

a

A sőt

mindenki

két

van;

-

tudunk szerzői

el, esetleg

olyan

mi

itt

társulás akadályoz-

világos.

szakon

évfolyamra

vagy

feltétlenül

iránt

-

(Mégis Magyar

és három

ma c s a k

a

évfolyamon

csökkentve a

meg a

által

tartott

megvan,

hiszem

-, ez

statisztikai

Lektorátus

1952-ben

30 egynéhány

hallga-

Orvostudományi

Egyete-

több

"Learn

jelent

azt

bizonyító

Nyelvi

a Semmelweis

egy másik:

300 példányban

igény

nyelvünk

a Központi

indult,

men,

vagy

- hány

kutatását.)

előtt

valamennyi

4

szerző

növekszik

adatokból: tóval

vállalkozásról

vállalkozó

jutott

és még mindig

oldalról

nekiindult

társadalmi-tudományos

egyre

Vállalatnál,

de - a másik

a szerződéskötésig

va e z z e l m á s o k

már 1974 júliusá-

mint

100

Hungárián"

IV. kiadás

hallgató

I.

kiadása

pedig

11 0 0 0

példányban.)

Horváth Tibor: A

Hegyi

koncepció,

Endre az

alapelvek,

a

bevezető

terminológiai

a és

nyelvoktatási egyéb

elvi,

119

módszertani A

kérdések

hozzászólók

inkább ez

a

a

is, mert

idő

óta

A

és

korábbi

és

"a

lelő

speciális képzés

szóban

és

szak

érintették,

Bizonyos

nyelv nem

találkozhattak

oktatásszervezők,

idegen

tanítása,

direkt

módszer

szerint

nyelv"-oktatás

a vonzatközpontú,

transzformációs

felsőoktatási Intézetben az e l é r t

is az

Eötvös

intézményeinkoktatjuk

kutatási

Loránd

e

speciális

olyan

tanárok

és

Tudományegyetem

való

kinevelése,

módszertani

anyanyelvű

akik

megfe-

ismeretek

birtoká-

a magyar

nyelvnek

hallgatókat

helyes

használatára

szakképzésben,

sával. Jelenleg

38 h a l l g a t ó n k

dolgozatot.

képzés

A

nyelv,

audiovizuális

magyar

kultúra,

gyakorlat.

120

Az

mód-

eredmények

Lektorátusán.

t a g o z a t o s m a g y a r és n e m m a g y a r a n y a n y e l v ű e

amely

idegen

megtanítani.

A I I I - V . é v e s m a g y a r és i d e g e n n y e l v s z a k p á r o s í t á s ú , részt

fokig

témakörében

magyar

mint

hanem

pedagógiai

írásban

vagy

Előkészítő

célja,

szakmai,

ban k é p e s e k

ajkúak

Nemcsak

a magyart,

Központi Magyar Nyelvi A

idegen

ankéton

magyar

Ez u t ó b b i

a Nemzetközi

alapján

körét

oktatók,

idegen

módszer.

szerint

széles

figyelmet.

szorgalmazta.

nyelvkönyvírók.

azonos

nyelvoktatási szer

szintű

grammatizáló-fordító

nem

és

mint

nyelvészek,

diszciplínával. ben

szentelve

a magyar

soknemzetiségű

folyt,

sürgette

a problémák

ilyen

szakemberek:

metodikusok a

azonban

részleteknek

érthető

hosszú

megvitatását

hallgatók

vehetnek

szakjuk

megtartá-

mindkét

van. Nyolcan készítenek

tantárgyai: oktatás,

óralátogatás,

óralátogatás

nappali

és

A

fonetika

magyar és

tanítási

idegen

beszédtechnika,

szakdidaktika a

mint

szak-

és

tanítási

gyakorlat

alap-

és

középfokon

fokon

pedig A

tetni

a Nemzetközi egyéb

magyar a

felsőoktatási

mint

idegen

hallgatókat

szemléletével,

s

Előkészítő

tantárgy

megismer-

célja:

idegen

hogy

ez

a

nyelvként szemlélet

korszerű módszerekben, módszertani

eljárásokban

a

nyelvészetről

tanítás

az

folyamán.

oktatás

leíró

elképzeléseket Mindebben lógia

értékük

pedig

tárgy

gondot

(Lásd: A

feldolgozásának

e l ő a d á s és s z e m i n á r i u m i ki. A vizsgákra tek

állnak

gyakorlati leszűrt tanítsuk magyar

a

idegen

magyar

szerint értékesíti.

magyar

mint

és

idegen

programok.

4.

a kiscsoportos

rendelkezésére,

munkáját

nemcsak

nyelv

készülő

a

újabb

megkönnyíti

Pl.

tiponyelv lap.)

oktatás önálló egészít

magyart?

felsőoktatásban.

egyetemes majd,

módszertani

előadás

Bp.

1967.;

jegyzete

hanem

a

Hogyan Uő.:

Bp.,

a szak,

A

1971.

hallgatók a

szakma

fogja.

és p r o g r a m o z o t t

kérdéseivel

és g y a k o r l a t

elmélet

Endre:

a

az audiovizuális

és

Hegyi

az

gyakorlatból

a

és a z o k t a t á s s z í n v o n a l á t is e m e l n i A hallgatók

melyek

nyelvoktatási

íródtak.

nyelvként

idegen

során

a

nyelvészeti

a kontrasztivitás

alapformája

és

alapján

most

a képzés

igazodik

szó,

való felkészülésre elsősorban azok a jegyze-

elmélet

elméleti

lévén

ó r a l á t o g a t á s és tanítási g y a k o r l a t

hallgatók

A szerző

tás

realizálódik

általános

Tantárgyi

való milyen

gyakorlat keretében, melyeket

alkalmazása

mint

fordít

Tantervek.

anyagfeldolgozás,

az

alkalmazhatóságuk

szempontjaira. szak.

szerint

törvényeihez,

különös

speciális A

Alkalmazott

használati

nyelvészet

haladó

történik.

magyarnak

bemutatni,

a

intézményeinkben

nyelv

a

Intézetben,

is

nyelvokta-

megismerkednek

formájában.

Megtanulják

121

a nyelvoktatás a

korszerű

giai

hagyományos,

audiovizuális

rendeltetését,

hatóságát

de b e v á l t

segédeszközei

oktatástechnikai

kezelését,

alkalmazását

a

nyelvoktatásban.

Megismerkednek

nyelvoktatás

alapelveivel,

terminológiai

a

nyelvi

programozás

audiovizuális

módjaival

tananyagok

és

a

és

pedagó-

felhasznál-

a

programozott kérdéseivel,

különböző

készítésének

mellett

eszközök

elvi

programok,

és

módszertani

kérdéseivel. A lektorátust hogy

szükséges

szintű

hasznos

hatnánk.

folyó

Ez

kívánatos

az

az

ezért

szellemi,

itt

és

a

és

egyaránt

hasznosít-

egy

jogos

alapján

társadalmi erőinek

hanem

is.

szervezetek,

összevonását,

audiovizuális

egy

tananyag

létrehozását.

Sem a v o n z a t - , sem a m o n d a t - s e m p e d i g a

szövegközpontú

nyelvoktatás

egyik

zésbe

szervesen

oktatása. títsák

magyar

artikulációs

be

egyik

a

így hogy

a másik

ismereteik

bázisát

hangkontrasztivitás

ki

és

hallgatóink

pedig

tudják

tanárkép-

beszédtechnika hogy

birtokában

alapján.

Ez a m o d e r n

a korszerű

fonetika

célja,

ejtést,

beszédtechnikai

belső

le a b e s z é d t a n í t á s r ó l .

jellemzője.

épül

tantárgy

a szép

illetve magyar

A

fő

bázisának

és

a

nem m o n d h a t

122

anyagi

technikai

nyelvoktatás

és

audiovizuális hazai,

hozzászólások

megszervezését,

anyagi

a

szükségletkielégítés

különböző

és

is

gondolat,

meghatározott

komplex

nemcsak

elhangzott

szellemi

munkacsoport

kielégítő

melyet

igény

az a

valamilyen

nyelvoktatásban

javaslom

intézmények

foglalkoztatja

lenne

igényt

előállítása,

külföldön

Épp

és

és t á r s a d a l m i

tananyag a

már régóta

fonetikai,

a

külföldiek

alakítani Ismerjék

elsajá-

a

a

külső

kiejtés-

és

beszédhibák

nek

módjait

és

javításának

és

módszereit.

Tudják

előforduló kiejtéshibákat

a halláskészség feltárni

formájában

Minthogy több

helyen

latok

is f o l y n a k ,

publikálása, tása

a

a

tanuló ból

célszerű

tananyagokban

kiejtéstanítás

megtanulják,

hogyan

kiindulva

vünket,

és

mit

országunk

kezdve

és

tantárgy

keretében a

magyarul

életéből,

a

múlt-

megérthessék

nyel-

kultúránkat. a magyar

hasznosícéljából.

megismertetni jobban

eredmények

emelése

és n é p ü n k

hogy

és

tapaszta-

az

realizálása

kultúra

kell

a jelenkorig,

történik,

keretében,

való

magyar

gondolkodásunkat

formájában

előadás

vizsgálatok

lenne a felgyűlt

színvonalának

a

külföldiekkel

hallgatók-

s t b . Az o k t a t á s

fonetikai és i n t o n á c i ó s

munkaközösség

Tanárjelöltjeink

leggyakrabban

történik.

kontrasztív

megbeszélése

a

a különböző nemzetiségű

n á l a k é p z é s h e l y e és m ó d j a s z e r i n t és g y a k o r l a t

fejlesztésé-

nép

A

képzés

és

nyelv

előadás eredeté-

vel, életútjával, eljutva egészen napjainkig nagy

korszakon-

ként,

kulturális

feltárva

értékeket,

mindazokat

javakat,

az a n y a g i ,

melyek

e

szellemi

nép

közös

és

kincsét

képezik

és a l a p j á t , i l l e t v e l é n y e g é t a m a g y a r s á g t u d o m á n y n a k , szóval a

"hungarológiának".

Ötödéves hallgatóink tanulnak olyan

divatos

előadás

sajátos

nemzetiségű birtokában oktathatják. feladatkörén

heti k é t

és g y a k o r l a t gyakorlati

nyelvszakos a

magyart A képzés túl

a

(2) órában

formájában.

képzés

mint során

idegen

A tantárgy

nyújtása

tanárjelöltek

nyelvet s

magyar

ezen

célja: és

részére,

megismerkednek

nyelvoktatás

szakdidaktikát más

amelynek

eredményesebben a

szakdidaktika

belül

a

magyar

123

nyelvoktatás ból, a

a

az

szakdidaktika

magyar

ják

elméletével

óravázlatok,

adott

anyagrész

seit,

illetve

amelyeket

segédtudományainak

feldolgozásának mindazokat

a korszerű

az

magyar

mint

elméletileg, nyugszik, nak, tás és

hanem

a gyakorló A

dalmi és

garanciája

magyar

mint

szükséglet

közvetlen

munkája

Csak

azt

a

kitűnik, jól

színfoltja

és

nyelv létre

mely

ajkúak

eredményeink,

124

egyaránt, magyar

értékeink

okta-

társa-

vezetőjének oktató-kutató napról-

igazolja. az

MTA

Nyelv-

Nyelvészeti

összefogja

melyek

a

szükséglet

lehet

oktatását,

az

szakot

lektorátus

Alkalmazott hogy

oktatásunkkinevelésének

negyedszázados

támogatni

Osztálya

pilléreken

továbbképzésének.

speciális a

e

tudományosan,

egyetemi

társadalmi

törekvését,

külföldön

az i d e g e n

idegen

szakképzés,

hogy

tanárok

mindazokat a szerveket, szervezeteket, ban

az

nyelvoktatásnak,

J e l e n a n k é t is e z t és

támaszt

megalapozott

nyelvoktató

idegen

helyeselni

kérdé-

követelményeket,

új tanárnemzedékek

hozta

Irodalomtudományi ságának

is

munkatársainak

napra fokozódik.

és

speciális

a korszerű

eredményeként,

módszertani

joggal

nyelv

új

emelésének, magyar

és

Megtanul-

készítésének,

szemben.

alapján

nemcsak

színvonala

elvi

nyelvoktatás

módszertanilag

amely

alkalmazásával

tanmenetek

igényeket

idegen

tájékoztatás

aspektusá-

folyamatában.

óratervek,

ajkúakat tanító tanárokkal rövid

anyanyelvűek

nyelvtanulás-nyelvtanítás

az

A

idegen

és

szívügyüknek

megismertetését

és

Bizott-

koordinálja

intézményeket

tudományos

és

és

hazánktekintik

kulturális

terjesztését.

Kornya László: Van folyó

olyan

vélemény,

nyelvoktatás

A Debreceni

Nyári

tapasztalatai részben szági

eleve

szerint

Egyetem

utolsó

találhatjuk,

formában nyári

egyetemeken

közül

van

évtizedének

cáfolják.

hogy

is é r d e k l ő d ő

egyetem

a nyári

eredménytelenségre

ezt a véleményt

abban

milyen

amely

külföldi

azért

magyartanítási

Ennek

a magyar

magyarázatát

nyelv

a

iránt bár-

számos

választja

a

magyarordebrecenit,

m e r t a z m i n t a m a g y a r n y e l v és k u l t ú r a k ö z v e t í t ő j e felel

meg igényeinek.

motiváció

mellett

szándéka

és

a

és s t r a t é g i á j a A

lényeges nyári

magyar

egyetem és

sajátos egyetem

olyan

sajátosan

fontos

a külföldi

egyéni

nyelvtanuló

nyelvtanítási

koncepciója

találkozik. szerte

fóruma

nyelvtanfolyama. nyári

m é g , hogy

gyümölcsözően

Magyarországon

nyelvoktatás lépő

A nyelvtanulásban

ítélve.

a

a

Az

világon

Debreceni

1977 nyarán

ötvenedik

évébe számos

olyan törekvést lehetett tapasztalni, amely a magyar

kultúra

szintű

nyelv

oktatását

és

korszerű átfogó

nyelvészeti

igyekszik

megvalósítani.

tananyag 1972.

és

és

szituációs

(Fülei-Szántó

TIT

közvetítése

rendszerben,

elméleti, nyelvtani

nyelvtanfolyam

együtt,

magyar

nyelvpedagógiai

módszerekkel

lexikai Endre:

(3 h é t , h e t i

a

kommunikáció-

Mindez

1974.)

mellett

modern

Idegennyelv-oktatási

segédkönyvvel

utolsó

magyar Egyetem

évtizedében

magas

működésének

folyó Nyári

a

szerkezeti-műveleti

modellre Magyar

nyelv

Központ alapján

hatszor

épülő

egységes

I-IV. Bp.,

kiadása

(tanári

szervezett

komplex

3 tantermi

óra, közös

125

és

egyéni

nyelvi

és h e l y e s í r á s i

laboratóriumi

konzultáció,

foglalkozás,

fonetikai

nyelvtani

torna, helyes

és f o r d í t á s i v e r s e n y s t b . ) k e r e t é b e n v á l t o z a t o s

kiejtési

módszerekkel

történik. 1977-ben

megjelentettünk

amely

a

külföldiek

kíván

betekintést

magyartanítására nek

szánt

Tibor:

egyaránt

László: Közlési

Fülei-Szántó

László:

A zenei

gyakorlatok A tanárok hogy

a haladó

gyűjtemény

magyar

valamelyik

módszerei-

megmutatni

- közlési Prozódia

(Lévai

modell

és lexikai

kere-

gyakorlatok;

szituációk

a

dialógu-

és fonetika;

Hunyadi

lehetőségei;

a

Pelyvás

Magyar

nyelvész

széles

táborát

a Oebreceni

felsőoktatási

idegen

és a f e l d o l g o z á s

Valéria:

szerzői

szerző

külföldiek

F.

nyelv-

István:

és stílus-

csoportokban).

meglehetősen

minden

melyik

Révay

műhelyébe

a

Szövegmunka

motiválás

szemléltetés;

gyűjtemény

szeretné

Endre:

gyűjteményt,

debreceni

a szerkezeti-műveleti

formák

sokban; Képi

A

tananyag

Grammatikatanítás

tében; Kornya Oláh

nyújtani.^

sokoldalúságát

Béla:

egy módszertani

magyartanítása

nyelv

Nyári

kutatók

képviselik: Egyetem

intézményben

nyelvész

és a

kutatója,

nyelv-

amellett,

tanára,

vala-

a magyar,

illetve

gyakorló

tanára.

Jónás Frigyes: A

magyar

mint

része,

s mint

ilyen,

Mit

alkalmazunk

Milyen

módszerek

jellegéből?

126

a

idegen

nyelv

a következő nyelvészetből

alkalmazása

az a l k a l m a z o t t kérdésekre és

vár feleletet:

milyen

következik

nyelvészet

a

szempontból? magyar

nyelv

A a

grammatika

nyelv

egyfelől

a

kódok -

a

tükrözi

emberi

nyelvi

"önkontrasztív"

módszerrel

a

tósága,

nyelv

mely

sajátja

nyelvoktatás Lényege

a

"készen

áll

kedvező

az

ún.

az

"langue"-

azonban

különbözőséget

helyzetet

a

is

újabb

(Hegyi A

1967.

vizsgálat

tanítsuk

vonzatközpontú hogy

a

kérdő-struktúrás

képesek vagy

megjelení-

11.

lap).

a

mellé

vonzatközpontú

mely

A

nyugszik.

lehetőségében mondatot

idegen

alkot-

nyelvként és

a

módszere.)

fentiekből

nyelvoktatás

transzformációs

rakha-

vonzatközpontú

alapjain

nyelvoktatás

vonatközpontú és

a

összefüggésekben

Hogyan

Tankönyvkiadó.

következik,

teremt

szerkezetminta,

és ú j a b b

Endre:

egymás

Ismeretes, hogy a

funkconális

grammatikai

magyart?

a

nyelvi

- kontrasztív

a szóelemek

nyelvoktatás alkalmazására.

Bp.,

a

az

"parole"-ban.

A magyar

ni"

és

elsajátítását

ugyanakkor függően

követi

forma

azokat

nyelv

szabályaival

természetétől

Szerkezete

alapelveit

tehát

a

összekötik,

segítségével

kifejezési

(funkció), melyek

gondolkodás

megközelítés

melynek

biztosítjuk.

osztályozási

a

alkalmazza,

feltárásában

teni a

logika

másfelől

viszonyát

törvényeket általános

működtetését

formális

(kategóriák), ember

szabályozórendszer,

alapvető

szorosan

utat

eljárások

nyit egész

sorának. Ezekkel ameddig ját,

hogy

életre mata

a

a

a

módszerekkel

grammatika

eljuthatunk

alkalmazása

gondolatai

keljenek.

Amikor

célnyelv

által

idegen

képessé

nyelvi

az i d e g e n

addig

nyelv

"frontálisan"

a

teszi

formába

szintig, alkalmazóöltöztetve

elsajátítási elhelyezett

folyaélmények

127

nyelvi

megragadhatóságának

közvetlenül ezért

már nem

utat nyit egy,

kapcsolódó toknak. a

Csakhogy

nyelvi

idegen

Amikor normáira,

csupán

a

szituációkra,

minősége,

tükröződik.

A az

a

a

valóságról

gondolkodás s

a

Anyanyelvi

frontálisan

módja

ebben

lehetősége, központú társadalom mivel

128

az

az

fogalmat

alkotnak,

kifejezések

egy és

tágabb

a

stiláris körvonala-

v a l ó világ

kölcsön-

módjára, alkotott

az

melyben

a

ítéletek

ember gondol-

összessége

megnyilatkozás

nyelvi

tényeit

(a

gyarapodása,

a

szabályozza,

tapasztalás s

mint

mély-

stílusbeli

meg.

kerül

az

tehát

konvencionális összes

az

ember

szembe

a tapasztalás

emberiség

stilisztika

elősegíteniük.

(a

esetben

grammatika

a

magyar

formáit

környezetben

útján

kell

a

nyelvi

ismeretek

jeleníti

addig

anya-

potenciális

s é g e , az a l k a l m a z á s r u t i n j a gazdagodást

folyamatban

magatartásformákra,

megvalósulási

"langue"-kódokat), "parole"-t)

ember

szempon-

felhalmozott

folyamatában

anyanyelvi

az

szorosabban

tanulási

célozzák,

figyelmük

stílusértelmezésre,

működtetését,

stilisztikai

tárgyukról

az

kiterjed

értékrendszerének

a

ismeretszerzést

stilisztikák

grammatika

személyiséghez

ösztönösen

elsajátítási

a nyelvi

hanem

hatására, kodás

az

a

a nyelv

anyanyelvi

elrendezését

nyelv

a

az

szempontok

szorítkoznak

zású

biztosítani

az e m b e r i

míg

ismeretek

szempontjainak

nem

érkezik,

szabályozórendszernek,

stilisztikai

mint

tudja

terére

és

a

a

helyzet-,

stílussal.

ismeretszerzés az nem

átélés. a

A

tanulás

legösszetettebb

A leginkább

tankönyvekben,

kapcsolataiban szituációja

"drill"

emberhanem

lelhető

- jóllehet

a

fel,

nyelvileg

leírható

- nem rendelhető

lyoknak.

P l . : eb v a g y kutya - n e m m i n d e g y ;

ját

a kutyaharapás

miért, A a

ez

a

sen

előtagjával

grammatika

nyelvet

szituáció

adott

nem anyanyelvi

azonosak.

fogalomvilága

nagy

D e ne m e n j ü n k

is

hogy

kötelező

voltát

ugyanakkor

a

nevet

ismerő

a magyar

kézit

mivel

az

életmódja,

különbözik

nagyon

nehéz

esetben

sem telje-

népek

messze.

how do you do

magyarnak

sok

magáénak,

mértékben

olyan

az angol

f e l . Hogy

tekintetében

és a z a f r i k a i

európaiakétól. kézenfekvő,

szinten

fogalmaik

Pl. az ázsiai

szabá-

a z ebadó e l ő t a g -

nem magyarázható meg.

sem vallhatja

és kultúrák

grammatikai

nem cserélhetjük

kereteiben

ismeretét

népek

kultúrája,

alá a szoros

az

Nagyon

alkalmazásának

megszokni.

Az

csókolom-on...

orosz

Sem egyik,

sem m á s i k n e m f o r d í t h a t ó l e . Az a tény, hogy első

szakaszában

s

a

stiláris

ki

a z t , hogy

zése

után

a

a magyar

grammatika

sajátosságok csak

válik

elsajátított

mint

játsza

ebben

bizonyos

fokú

lehetővé

a

lexikai

idegen nyelv döntő

szerepet,

gyökereznek,

grammatikai

stílus

egységek

a

tanulásának nem

tudás

kiművelése.

is

Az

képviselnek

mert

értékük

bös

jelentésű

grammatikai irányú

csupán

szerepeire

struktúra követik,

szorítkozik.

megértetésének

stílusgyakorlatok

szempontjait

a legalapvetőbb

tehát

figyelembe

Céljuk

a

a helyesírásnak

az adott

beszélt

nyelvre

a

Az ilyen

stilisztika

nyelvi normák helyességét, a fogalmazás gondjainak változatait,

közöm-

inkább

biztosítása.

véve

stílus-

szituációk

az a l k a l m a z o t t

első

stiláris

jegyeket, mégsem beszélhetünk a szó igazi értelmében ról,

zárja

megszer-

és

írott

megoldási

alkalmazott

129

szabályrendszerét. nyelvhasználati nyelvi lenül

tudásszint

rövid,

felhívni

optimális

képes

elősegíteni mely

megközelítéséhez

nyelv

vázlatszerű

a figyelmet

tásának

produktív - mint

mechanikus nyelvtan

a magyar

szintjére.

nyelv

mint

annak

a

a

produktív

elengedhetet-

működtetését

értékrendszer,

elsajátítás

idegen

módszertanának, s

végső

ha

is

elsajátí-

mint

idegen

része

- nem lehet és a magyar

sajátos

elsajátítási

nem is

fázisait

volna

nyelvek

hanem

az

nyelv

a magyar

nyelvészet az

szerettem

idegen

Ugyanis

az alkalmazott

tanítási

vizsgáló

hozzászólással

összekapcsolása

magyar

az

így

a kialakítását,

szükséges. E

a

Csak

normának

máról

át

nézőpontú, folyamatban

holnapra,

kell

de

tekintenünk.

Szépe György: /Tanulságok tában

és tennivalók

a magyar mint

A

vita

hasznosnak

bizonyult.

Megérett

felsőbb

szervek

ennek

felismerése

1976-ban

országos

méretű

összefogást

A

magyar

mint

idegen

nyelv

nemzetközi

(európai

szempontjából. az ban

UNESCO

irányul.

130

által

kevéssé 7

és

A magyar tervbe

tanított

idegen

akciónak

nyelvek"

rá

az

ágaza-

idő, a

kezdeményeztek a

szakterületen.

több

szempontból

belső szükségletei,

nemcsak

mint vett

által ezen

szakterülete

fontos: a Magyar Népköztársaság a

idegen nyelv

(Vitaösszefoglalás)/

európai) nyelv

együttműködés tanítása

is, amely

oktatásának

valamint része

"az Európá-

föllendítésére

sőt

A

feladat

gazdasági

-

megfelelő

(külgazdasági)

áttételekkel

-

és

politikai

kulturális,

szempontból

is

jelentős. A kell

kulturális

lennünk

az

nőttoktatás,

területen

iskola

és

tanfolyami

belül

az

egyaránt

iskolán

oktatás;

kívüli

figyelemmel oktatás

általában

(fel-

közművelődés)

sajátosságaira. A M a g y a r N é p k ö z t á r s a s á g h a t á r a i n b e l ü l és k í v ü l tekintetbe

kell

leteit

lehetőségeit

és

vennünk

a magyarul - akár

magyar anyanyelvűekkel, Semmiképpen ezt

a kérdést

sával,

akik

élnek. a

sem

azoknak

elválasztandó

tás

kérdésétől.

attól,

hogy

le

már módon

és s z a k m a Az

fontos mint

iskolázá-

országaiban

ülésünk tanulók

ügy,

idegen

problematika néhány

azonban

még

nemcsak

a

számítunk,

témaköre magyartanu-

de

óvakodnunk

nyelv"

témájára

körülhatárolásában

lépés.

További

szükségesnek;

nyelvészek hanem

elméleti

ebben

a

(alkalmazott

valamennyi

az kuta-

maihoz

ha-

nyelvészek)

érdekelt

intézmény

összefogására. ankét

-

magyar

gazdag

m e g e g y e z é s kat

"a

megtörtént

segítségére

anyanyelvű

Mindkettő

az

szomszédos mai

tekinteni

őket.

fenti

látszik

sonló

nemzetiségi

kapcsolata

egyenlőnek

anyanyelvűeknek

Hasonlóképpen

szűkítsük ülésen

azonban

a magyar

egyaránt szükség-

volt.

Népköztársaság

lásának

A

családjuknak

a Magyar

magyarországi

kell

volt

akár nem szabad

tanulni kívánók

hat

e r e d m é n y e i t alapján pontban

-

l é t r e j ö t t

mintegy

köz-

h a t á r o z a t o -

f o g l a l h a t j u k

össze.

131

(A

"határozatok"

latként

a külső,

felső

szervek

számára

javas-

tekintendők.)

( 1 ) M e g é r e t t az i d ő , h o g y a s z a k m á b a n d o l g o z ó k s z e r v e z e t i

formát

négy

lehetőség

alternatív

a megfelelőt (a)

a

közül

Nemzetközi

Magyar

több

vagy

Erre

lehet

(esetleg egynél többet

egy ö n á l l ó s z a k o s z t á l y (b)

kapjanak.

a

majd

saját következő

kiválasztani

is):

Filológiai

Társaságon ^ belül

szekció;

munkahelyen

dolgozó

szakembereket

egyesítő

munkaközösség; (c) az

akadémiai

Alkalmazott

(esetleg

nem

akadémiai)

Nyelvészeti

Bizottság

-

intézményhez

munkabizottság

(vagy

más

testület)

keretében; (d)

önálló

vagy

keretében működő Mivel

más

a szakterület

ezért

az

közi

Magyar

(a) megoldás

nek a z u t á n

nem

csupán

látszik

Filológiai

lehet

csatlakozó,

annak

a magyarországiak

ügye,

kutatóközpont.

- akár

a legkedvezőbbnek;

Társaságon több

a

Nemzet-

belül létrejövő

egység-

- munkaközössége

is:

(b)

meg-

oldás . A létrejövő lásának

szervezet

feladatait;

látná

emellett

a

(2) A

s z a k m á s í t á s

milyen

telményekhez a

tanítását).

jának,

132

tanulmányi,

lehet

kötni

Ez n e m c s a k

jellegének

és

a szakterület

testületi

k r i t i k a és az e l i s m e r é s f ó r u m a is az, hogy

el

élet

a

koordináméltányos

lehet.

kérdése vizsga-

is m e g o l d a n d ó

vagy

a magyarnak

mint

jogi

hanem

kérdés,

érdekvédelmének

(vagyis

teljesítmény-köveidegen

nyelvnek

a szakma

biztosítása;

rangez

egyaránt mények

érinti

a

tanárok,

a

tanulók

és

az

oktató

intéz-

felsőoktatáson

belül

érdekeit.

Ezt

a

kérdést

kell

megoldani

is).

Megfelelő,

diplomát

a

magyarországi

(figyelembe

véve

teljes

és

kellene

jogú

biztosítani

a

nemzetközi

nemzetközileg

az

normákat

is

oktatóknak.

érvényes

(Ehhez

c s a k n a g y o n k e v é s h i á n y z i k , m i v e l az E ö t v ö s L o r á n d egyetem

Bölcsészettudományi

Karának

rátusán

évek

"C"

harmadik (3) ban

folyik

A magyar

mint

gondosan Oktatási

össze

az

között.

megrendelése

a

már

(három

Lekto-

éven

át,

is.

A

Biztosítani

mozgékony

újra

időszaki

és

Akadémia megosztani

egyéb a

kutatófeladatok

t o v á b b k é p z é s é n e k évig

a

sikeresen

működött

éleszteni

szélesebb

továbbképzésben

részleg,

továbbá

az

a

ELTE,

Tudományos

is.

kellene ,

kellene

kívánatos

kellene

vállalhatna

Társulat

csoportosítani. 9

formájában.

néhány

testületi

kapcsolat-

f e l a d a t o -

Tudományos

felsőoktatási

kapcsolatban

van a s z a k t e r ü l e t

Részt

említett

eseményeiről

a Magyar

érdekelt

d o k u m e n t á c i ó j á t Egy

és

és

együttesen

konferenciát"

Ismeretterjesztő (5)

Magyar

tanításával

gyűjteni

témafinanszírozás

megszervezésére formában.10

nyelv

szerveinek Ezzel

(4) Szükség "lektori

szakképzés

i g é n y e k e t ,

kell

Minisztérium

feladatokat

helyek

idegen

kutatási

tudományirányító a

a

Tudomány-

szakként).)

fölmerült

kat Az

óta

Központi

már

a

illetőleg

kiadvány

és k i a d v á n y a i r ó l

szakterület

megfelelő

t á j é k o z t a t á s á t

(bulletin)

nemcsak

tájékoztatna, hanem

a

.

szakma

mindenféle

133

e g y é b f e l a d a t o t is e l l á t n a . tételek irattá

elérése (vagy

(6)

esetén

más

Végül

is a

tananyagokra a

tanulók

Szakmailag

helyzet,

amelyben

független

- sokszor

kelt

is,

szerveknek

minden

fél-amatőr

a kiadókkal

derd-sorozatok, kézikönyvek

számára

Sokkal

gazdaságilag

egyes

irányuló

amelyeknek

inkább

audio-vizuális

egyaránt

-

az

a

jelenlegi

egység

teljesen

- anyagokat

a

ad k i .

kellene

kiadását

oktatási

is

káros

oktatási

együtt

folyó-

p u b l i k á l á s t

fórum.

valamint

fel-

fejlesztése.

a szakterületre

publikációs

szempontjából

méretű

való

a

vonatkozik,

(írásbeli,

segédletekre). és

kisebb

kellene

Ez n e m e l s ő s o r b a n

megfelelő

megfelelő

mellékletévé)

koncentrálni

kiadványokra

hiányzik

vehető

bulletinnek

folyóirat

a szakterületen. tudományos

a

Tervbe

tanárok

Az

bizonyos

érdeszten-

elősegíteniük.

J e g y z e t e k 1.

A következő

tizennyolc

intézményből

szakértők:

Bessenyei

viselők,

illetőleg

Főiskola

(Nyíregyháza);

Budapesti

Műszaki

Intézet,

Magyar

Csoport;

Eötvös

Nyelvi

egyetem, Bölcsészettudományi

jöttek

György

József

Attila

Intézet

(Kecskemét);

Tudomány-

Kar, Központi Magyar

Lektorátus

szettudományi

134

Kar,

(Szeged); Kossuth

Nyelvi

Loránd

Tudományegyetem,

Tanszék

kép-

Tanárképző

Egyetem,

(Budapest); Humboldt-Egyetem, Finnugor Szakterület Nyelvészeti

el

Általános

Kodály Lajos

Idegennyelvi

és

Zoltán

(Berlin);

Alkalmazott

Zenepedagógiai

Tudományegyetem, Lektorátus

Bölcsé-

(Debrecen);

Kulturális Főiskola

Kapcsolatok (Budapest);

Magyar

Tudományos

pest);

Marx

Intézet

Akadémia

Károly

Oktatási

képző

Magyar

Központ,

Nyelvi

valamint

Győr

Bihar

megyei

megyei

Nemzetközi

a

Előkészítő

Csoport

(BudaNyelvi

Intézet

(Buda-

rendezi

és

Országos

Pedagógiai Tudományos

Hajdú-Bihar

Szakosztálya a

Tanár-

Idegennyelv-oktatási

megyei,

Idegennyelv-oktatási Szakosztály

Intézete Egyetem,

(Budapest);

Országos

TIT Fejér

(Budapest);

Tudományegyetemi

(Budapest);

Társulat

Külkereskedelmi

Világszövetsége

Nyelvtudományi

Főosztály

Ismeretterjesztő

(Budapest);

Közgazdaságtudományi

Minisztérium,

Főiskolai

Intézet,

és

Magyarok

(Budapest);

pest);

Intézete

Debreceni

megyei

a

(Hajdú-

Nyári

Egye-

temet) . 2.

Referátum

Egyetemen

a

magyaroktatás

kérdéseiről

3. E z a z í r á s b e l i 4. A z ó t a

1978 márciusában

5. 1 9 7 8 m á r c i u s á b a n Az

egyetemre tani

Humboldt

változatban nem olvasható. - A szerk. megjelentek:

Hungaroton. SLP 3748-57. Stereo-mono. 6.

a

( B e r l i n , 1 9 7 6 . ) (A s z e r k . )

1977. évi

megjelent:

gyűjtemény.)

Debrecen/

1977.

(Az

cikkeket

egyes

Debrecenben

7 . Ez a feladat

megjelent. nyelv

Összeállította Tudományos külön össze

jubileumi

külföldieknek. Kornya

László.

lapszámozással adta

a

ki;

a

nyári

(Módszer-

Ismeretterjesztő

központja

állítottuk

Hungárián.

25 cm ( 2 0 l e m e z o l d a l . )

júliusi-augusztusi

Magyar

Idegennyelv-oktatási

Learn

/Bp. Társulat.

TIT

Országos

két

füzetet

könyvecskévé.)

szerepelt a helsinki

Európai

Biztonsági

135

és

Együttműködési

Európai

Biztonsági

küldöttség nyozott érdekében

is

jelenlegi

1977.

belül

egyelőre (Az

nyelvek

foganatosítandó

a

nem

mint idegennyelv" -

Itt

jegyzem

tanácskozáson ben:

"A

kongresszusa"

hogy

több

8-13.)

elterjedt és

is;

Magyar

sem

Nyíregyháza,

- A téma

Társaság;

ellentétben sem

szekciók. "a

két

ebben

konferencia"

-

magyar

összefogására.)

augusztusában el

1107.

hivatalosan

történnek

szervezeti

tudományos a

témakör-

(Budapest,

nyelvészek

1977.

szerepel

témaszáma

Filológiai

hangzott

magyar

nyelveken

előmozdítása

tervekkel

előkészületek 1977

tanulmá-

e

szakosztályok,

előadás "A

az

és

Nyíregyházán

eredeti

anyanyelvi és

Magyar

kiadásának

szakterületének

meg, is

a

intézkedésekről".

az

során

harmadik

augusztus

-

tanév

előterjesztette

munkatervében

létesültek

1977/78.

magyar

és

25-én

belgrádi a

kevéssé

Nemzetközi

azonban

A

Találkozón

oktatásának

augusztus

megalakult

ezen

"A

lefordításának

UNESCO 8.

11-én

javaslatát

művek

záróokmányában.

Együttműködési

november

európai

írott

és

1977.

Népköztársaság

az

Értekezlet

III.

augusztus

1977.

nemzetközi

23-27.)

kere-

tében . 9 . Néhány mint

a

két

ilyen igény

megelőző

beszélésen elhangzott "szógyakorisági latok(a

alaktani döntően

sági

vizsgálatok;

más nyelvek

136

szótár;

különböző

a

Felsoroljuk

a két

valameg-

igényeket:

vizsgálatok

ezek

f ö l m e r ü l t e z e n az a n k é t o n ,

megbeszélésen.

alaktani formák

tanításának

befolyásolhatnák);

struktúragyakorisági

szerkezeteivel);

gyakorisági

felmérés

stilisztikai

vizsgá-

sorrendjét hanggyakori(összevetve

kutatások

(ezeken

belül elsősorban alapos

az í r o t t

felmérése);

a tanított anyagrészek és

hogyan

körülmények tókkal);

a

mérése;

kell

között

"készüljön

"I. látai,

el

általános határai

elméleti

kutatások;

szinonimák

határozatlanság az

a

és

készlet

az

olvasás

(két milyen

hétre szöveg

témák:

való

és

ján é p ü l j ö n fel a t a n a n y a g "

az és

befeje-

a

lexikai

igék; a

nominális

személyragozás

anyagon szó-

folyjék és

anyaghoz); vagy

milyen

(Szende

igekötő-

időhatározók,

Edit);

minimális

és

tankönyvgrammatikai

a folyamatos

milyen

magyarországi

adott

határozottság

szerkezetek;

oktatandó

tárgykörökben

a

nyomaték,

(Kígyóssy

tanítása;

(egy

(a

a birtokos

kor-

funkcionális

általános

tranzitív

igeneves

módszerekkel

feldolgozandó legyen;

és

tanítók

Károly);"

(perfektivitás,

vonzatok,

intranzitív főnévi

a

fel-

nyelvhasználat

szabályai

kategóriája,

szabályai"

"milyen

nyelvként

vizsgálatok

és a van-igés s z e r k e z e t e k ;

morfológiai írás

a szórend

igekötők,

az

függvények; mondat

a

grammatikai

időviszonyítás

stb.);

jelleg;

beszéd,

hallga-

igény

(Ginter

kapcsolható);

II.

különböző a

oktatási

idegen

elkészítő

funkció

rendszere;

használat);

és

megismertetni

magyart

a

(tematikailag

(performanciavizsgálatok);

tankönyvet milyen

zett

a

témák:

formához

aspektus

országokban

szakbibliográfiája"

szemléletű

és

különböző

következő

belül

kérdések);

vizsgálódások

céljából

különbségeinek (ezeken

jellegű

Magyarországról

tanulás

írásainak

kutatások

sorrendjét érintő

szociológiai-ideológiai mit

és a b e s z é l t n y e l v

pedagógiai

az

struktúraa

téma,

külföldi

kategorizálás

a

jellegű alap-

A l a d á r ) ;

137

"milyen

céljai

tanításának ban;

a

hogyan

irányuló rális

vannak

Magyar

módszerek

a

idegen

az

ezeknek

tanulók

igényei,

figyelembevételével); tapasztalatok a

nyelvészeti

alapkoncepciók

jelenleg

forgalomban hogyan

1974-ben

-

kultu-

(származás tényezők

kutatások

a

szükséglet debreceni

és

általá-

(audiovizuális

és

a

műegyetemi

melléktermékei

igénybevé-

levő a

a

tankönyvek magyart

(Bodolay

szakterületeken; megvitatása;

nyelvként

és

annak

kultúra-

Géza);

A lektori konferenciákat 1969-ben, 1 9 7 0 - b e n , 1 9 7 2 - b e n a

Minisztérium Anyaguk

előképzettsége, kapcsolatai

megvitatása

lehet

ként egyszerre tanítani" 10.

elérésére

G y ö r g y ) ;

"az

vizsgálata,

céloknak

- a segédanyagokra,

vonatkozó

feldolgozások

(Szépe

országok-

(illetőleg még egyéb

alapján

magyar-

más

meghatározandó

vonzattáblázatok,

telével)"

a

elemzése

taneszközökre

anyagok, gépi

-

és

a

kora,

családi

vagy h á z a s s á g a l a p j á n ) s z e r i n t

ban

anyanyelvűek

Népköztársaságban

módosulnak

háttere,

az

Kulturális és

a

(részben)

Kapcsolatok

Nemzetközi megjelent

Intézete,

Előkészítő Ginter

Károly

az

Intézet

és

Oktatási rendezte.

szerkesztésében:

A magyar mint idegen nyelv. (Az MTA Alkalmazott Nyelvészeti Munkabizottságának 1977. június 21-i ü l é s e . ) S z e r k . S z e n d e A l a d á r és S z é p e G y ö r g y = Nyr: 102: 299-332

138

Kontra Miklós SZÉLJEGYZETEK A MAGYARRÓL MINT IDEGEN NYELVRŐL A magyar kedvéért: 102: lyen

mint

MID)

idegen

2 9 9 - 3 3 2 ) majd formában

fontosságát,

Szeretnék

fűzni

a vita

tanár

(újabban

írásos

összemosódó,

(a t o v á b b i a k b a n

rendezett

a

vitaülés

rövidség

(vö. Nyr.

minden résztvevője hangsúlyozta

a téma

szaporítanom.

nyelv

tárgyában

viszont

néhány

változatához,

MID-tanár

fölösleges

valami-

hát számukat

rövid

megjegyzést

a nyelvtanuló,

a

is) és a nyelvtanárképző

de nem egyszer

j ó l el is k ü l ö n ü l ő

nyelvgyakori

szempont-

jaiból fogalmazva meg őket.

1.

Kígyóssy

magyarországi

Edit

futólag

és a külföldi

megemlítette

magyartanítás

a

vitában

közti

a

különbsé-

get ( 3 1 1 ) . E z t a g o n d o l a t o t n é m i l e g k i b o n t v a a z t m o n d h a t j u k , hogy

a magyar

idegen külföldi

mint

nyelv homály,

kező javaslatot Nevezzük mindennapi magyart

második használatú

második hazánkba hogy

körül

enyhítésére

nyelvnek

hazai

és a

van bizonyos

szeretném

a

kétnyelvű

nem-anyanyelvét.

nyelvként

négy

a közös,

van szó. A

mint

a követ-

tenni:

kisiskolás

az

és a m a g y a r

e két fogalom

aminek

anyanyelvű hétre

nyelv

különbségéről

szakirodalomban

terminológiai

a

második

i s , és látogató

mondhatni

tanulja a

Ilyen egy

Debreceni

hallgatója

a nap minden

(f^) beszélők értelemben

baranyai Nyári

is.

német Egyetem

Helyzetükben

órájában

két nyel-

139

vet h a s z n á l n a k , a z a z k é t n y e l v ű

("bilingvis")

nyelvközösségek

tagjai. Idegen

nyelvnek

napi h a s z n á l a t b a n Ilyen lektor

éppúgy,

egy

nyelvet hazai

Tanítványaik

nem-anyanyelvet nyelvűek,

idegen

mint

oktatója.

is

akik

az a n y a n y e l v v e l

nem váltakozó n e m - a n y a n y e l v e t

értelemben

szék

pedig

tudnak

tanít

egyetemi

nevezhetjük.

berlini

idegen

kétnyelvűek

valamilyen

egynyelvű

a

magyar

nyelvi

tan-

hisz

egy

olyan

két-

(B^),

fokon,

nyelvközösségben

a minden-

de

élnek.

Táblázat-

ban így f e s t a h e l y z e t :

Beszélő Egynyelvű

B

1

B

2 A

L

1

L-^ és l_2

L^ és L 2

második

képest maga

Mindennapi nyelvhasználat

Nyelvtudás

nyelv

könnyebb

a

is t a p a s z t a l t a .

dolga

-

és

140

folyamat

a

eltérő

tanfolyamszervezést

L

1

az

ezt

tekinthető

e g y e l ő r e l e g a l á b b i s , hogy tanulási

1

egynyelvű

L-^és/vagy

tanárának Nem

L

Nyelvközösség

L2

idegen mindenki

kétnyelvű

nyelv

tanárához

tudja,

trivialitásnak

esetleg azonban,

két lényegesen k ü l ö n b ö z ő tanári

igényel.

stratégiát, Keveset

nyelv-

tananyagot

tudunk

arról,

hogy

miben

és

befolyásoló

hogyan

térjenek

el

az

említett

tanulást

tényezők.

2. T ö b b e n s ü r g e t t é k m e g f e l e l ő n y e l v t a n ( o k ) és elkészítését. láncszemről: mező

Nem

amin

of

"filozófiájú"

Kéziszótár

nyítés

önmagában

egynyelvű

"Oxford

a

csak

Ennek

Learner's méretű

kétségtelenül -

az

értel-

kéziszótár-

Advanced

de

hiányzó az

hasonló

szülőatyja, félmegoldás

nagyon

szótártól

English"-hez

értek.

lehet

egy

hivatott

az

Current szótárt

viszont

a kétnyelvű

elvezetni

körülbelül

Oictionary mező

szó

a MIO-tanulót

kéziszótárig

ról,

esett

szótár(ak)

és

az

Értel-

arányos

kicsi-

"MID

filozófia"

is

kell. 3.

A magyarázó

híján)

szótár

mellett

" l i n g v o k u l t u r á l i s "

is ( v ö . p l . V. I. K o s z t o m a r o v E

szótár

az

a magyar ból A

"örök

mélyen

lingvokulturális

viszonylatban egyet szora,

"Russian

jó

Concepts

a of

már,

University Freedom"

meg.

Peace

az

orosz,

tallózva nyomon követi a

angol

és

lehetne, a

csúcsa.

orosz-angol

hadd

említsek

of H u l l

profesz-

című

ami a J o u r n a l of R u s s i a n S t u d i e s 35. s z á m á b a n jelent

szótár

MID-szempont-

jéghegyének

találunk

(jobb

munkáit).

gyűjteménye

feltérképezésére

példát

Peace,

nevezhető

specifikumait

tanulmányok

különbségek

R. A.

szükséges

és E. M. V e r e s c s a g i n

és n y e l v

elemző

számos

röviden.

-nak

lefordíthatatlanok"

élet, kultúra

(is)

égetően

tanulmányát, (1978:

amerikai

3-15)

irodalomban

b o A b H O C T b , b o aí , c b o

BOfla,

141

valamint szavak

a

liberty,

freedom

Nem

a

hagyományos

való

school

kétnyelvű,

például

(US):

nyelvben:

"jó

az

és

nincs

b e l v á r o s i

Béla

Nekem

Somos

mint magyartanárt. zott n y e l v é s z e t i " kértek?'

magyarázhatja,

hanem

sem,

amikor a kettő

lehetne

nyelvi

műségek

két

e<s

kedvez,

,

nem

e

két

is.

Azt

Nem

mondatot

(kellene!)

kétértelműség

írni és

illetőleg

hiszem

a valóban

egyetlen

persze

működő,

nem f e l o l d ó d ó

a

nemcsak

félreértettem

az e l m é l e t i l e g

vagy a b e s z é d h e l y z e t b e n

"alkalma-

'Mit k é r t e k ? -

emlékszem

egy. Ettől függetlenül

bár

diszkvalifikál

a szituáció,

(321).

magyarázza

mert

egy p r a k t i k u s , "a

Bodolay

nyelvészeti

volna, disszer-

lehetséges a

szöveg-

kétértel-

kérdéséről.

5.

Megkaptuk

Learn és

Bloomingtonban

Hungárián

négy

tanítvány

csán-kényszeredetten h a n g l e m e z

142

mindkét

vitájában

alkalmazott

véleménye

magyarázhatja"

nekem

tanár

Béla

De van S o m o s n a k

holott

környezetben

s u b u r b a n (azaz

örökzöld az

é r v e , ami n a g y o n f o n t o s :

esetre

összes

e

jelentéskülönbségét

szövegkörnyezet

tációkat

lingvokulturális

iskola

megnyitotta

anyanyelvjárásomban

- Mit

a

megfelelés:

iskola").

Somos

korszakot.

hanem

ilyen

4. A m a g y a r z á r t és n y í l t

a

l i b e r a t i o n

pályafutását.

szótárba

Géza

és

,

éven

egyaránt fogadja.

amelyen

át

(1978. készült

azon Mert

kapta hát

szeptemberében) hanglemezeit magát,

mire

f o l y a m a t o s

jó

hogy

-

és

fur-

egy

olyan

beszéd

van?

Át l e h e t m á s o l n i s z a l a g r a , s a k k o r k i k ü s z ö b ö l t ü k ezt

a

magnetofon

eszközt. matos

megléte

óta

elavult

a

gramofont,

nyelvoktatási

segéd-

De hol az a t e c h n i k u s , aki 20 l e m e z o l d a l n y i

felvételt

szétvág

és

az

ismétléshez

folya-

szükséges

szüne-

teket beilleszti a szalagba? Ha célú a

már

szó

esik

a hangosításról

magnófelvételek

beszédértés

elhanyagolt szerű

(és

A

R.

O'Neill

és

hadd

világszerte,

de

is

elfogadható

R.

és

az

ELTE

képzésről leendő az

Központi Tibor

MID-tanárok

óravázlatok,

anyagrész

említsem

meg

Ilyen

a

különösen

átgondolt,

beszéd-

vagy

L.

Dickinson

munkafüzetei

tananyagok

készíté-

is.

Magyar

Nyelvi

Lektorátusán

többek

között

azt

szakdidaktika

óratervek,

feldolgozásának

elvi

és

( 3 2 7 ) . Ez s z ü k s é g e s i s , jó is. De

írja,

keretében

tanmenetek

folyó hogy

módszertani

adott

kérdéseit" t a n í t a n a k

e z e k a h a l l g a t ó k ? M e r t ha csak a n n y i t , a m e n n y i t a n n a k nekem

a

debreceni

(tárgyanként mindhárom kező, tanító

12

Kossuth

órát)

bölcsészkaron

mert

a

jelölt

-

s

nagyjából

-, akkor

célnyelvet képzése

Gyakorlóban

majdan

éppoly

a

kellett

ma

is

a

"Megtanulják

készítésének,

mennyit

kor-

anyagoknak,

of S p o k e n E n g l i s h " c í m ű

angoltanításban.

Horváth

tan-

nálunk

sében nyilván közreműködhetne a Magyar Rádió

Az

a

kivitelű)

S c o t t "Viewpoints",

"Varieties

6.

szó

is k e l l l e n n i e , o l y a s f é l e

é s R. M a c k i n szalagjai

jobb

MID-tanf olyamoknak

technikailag

értési összetevőjének mint

készítésére?),

tanításának

voltát."'"

(van

a

helyzet

"pályaelőnnyel"

rendel-

második

kifogásolható

ez

idején

tanítanom

nyelvként mint

az

(is) enyém

143

volt,

sőt: még kifogásolhatóbb.

Fülei-Szántó

Endre

óhajával

Azaz,

szólva:

a vitában

nem elég

résztvevő

nyitott .

Jegyzet 1:

Vö. E .

könyvét: in Ten

The

G1yn

Teaching

Countries.

Fülöp

Judit

angol

vizsgálat

Lewis of

and

Stockholm,

még kéziratban

Carolyn

English

as

1975.; levő

Magyarországra

a

valamint

könyvét,

vonatkozó

E.

Foreign

Massad

Language K á d á r n é

amely

az IEA-

anyagát

tartal-

Széljegyzetek a magyar mint idegen = Nyr. 103: 208-210.

nyelvről.

mazza .

144

Szépe György: A "MAGYAR MINT IDEGEN NYELV" NÉHÁNY DISZCIPLINÁRIS KÉRDÉSE Előadásom kísérlem

három

részből

beágyazni

a

áll. Az elsőben

legutóbbi

évek

szakmai-történeti

összefüggéseibe.

szakmai

érintek

kérdést

együtt.

A harmadik

-

részben

1. A " m a g y a r

mint

történeti,

A második

terminológiai szervezeti

kozom, és egy-két javaslatot

a témát m e g illetőleg

részben

néhány

velejárójukkal

kérdésekkel

foglal-

teszek.

idegen

nyelv"

a helsinki

záróokmány

után 1975-ben után

Helsinkiben

- egy záróokmány

biztonsági szintű

és

kontinens

fejlődésének

fejezetet fejezet,

a

az

idegen

hosszú

aláírásával

együttműködési

aláírók

együttes

-

választható

lat

-

különös

nyelvek

közé és

Ennek

Mivel írták

a

helsinki

alá (beleértve

a

az

európai

igen

magas

biztonságának beiktattak

a rövid

és

egy kis

civilizációkról

(a 4 .

szövegnek

mind-

az idegennyelv-oktatás-

"diverzifikálására"

tekintettel

"kevéssé tanulmányozott"

Az

békéjének,

feltételei

tárgyalások

befejeződött

járt az első bekezdésében megjelenik ban

kemény

konferencia.

nyelvekről

(d) alfejezetében).

és

"kevéssé

irányuló elterjedt"

javasvagy

nyelvekre. záróokmányt

néhány

olyan

az

európai

országot,

országok

amelyek

föld-

145

rajzilag

nem

európaiak,

valamilyen

módon

(Helsinki

follow-up)

de

Európa

érdekeltek), európai

ezért

témának

ban Európa határain legalább három (1)

politikai

jelentőségében

találhatók Nemzetek tagja:

az

a

Franciaország (2)

elméleti

és

"modell

az

aláírók

"nagyhatalmak", az

azon-

az

Tanácsának

Amerikai

közt

meg-

Egyesült

négy

állandó

Egyesült

Államok,

Nagy-Britannia);

jelentőségében

egyezés

"utánkövetés" Túlmegy

szempontból:

Biztonsági

Szovjetunió,

kérdéseiben

az

számít.

(mivel

érdekelt

Szervezete

biztonsági

(mivel

jellegű"

lehet

ilyen

jellegű

meg-

más

térségek

számára

is,

mert

aláírók

is); (3)

s

végül

között

földrajzi szerepel

(az

Amerikai

két

olyan

Európa

szempontból

két

geográfiailag

Egyesült ország,

hagyományos

Államok

amelynek fogalmán

nem

és egy

(a

az

európai

Kanada), része

ország valamint

kívül

Szovjetunió

és

esik Török-

ország) . A

helsinki

röviden:

az

utánkövetés

UNESCO

és

a

téseit; a kettő több ponton Az kosár"

UNESCO

kulturális

előmozdítását.

146

feladatának

két

Magyar

ismertetem

Népköztársaság

igen

erőfeszí-

összekapcsolódik. tekintette

és o k t a t á s i

Ennek

vonalát

érdekében

a helsinki

következményeinek mintegy

két

évnyi

"harmadik gondozását, előkészítő

munka a

után

1980.

szomszédban,

tanácskozást vek és

február a

Sport

rendezett

tanításának munkájában

kapcsolódott vek

a

Szállóban)

az

részt

össze

és

8. k ö z ö t t az

Európában

vettem;

- bennem a

A

főtitkára

képviselte

és

budapesti

madridi

szakértői

oktatott

előkészítésében

másokban mint

mindenféle

(itt

Ennek -

az

nyel-

évek

alatt

idegen

nyel-

idegen

egyéb

tanácskozás

a

UNESCO

előkészületi

"magyarnak

magyarnak

tanítása.

az

Budapesten

kevéssé

előmozdításáról.

tanításának,

tanítása

5. és

nyelvnek"

változatban

ajánlásait

értekezleten

az

és

az

a

való UNESCO UNESCO

közgyűlésén. A Magyar seket

tett

Népköztársaság a

helsinki

feladatok

megoldására.

helsinki")

értekezlet

közül Ezt

az a

egyiket

vonalat

a

igen h a m a r

záróokmány Az

1977-es

csekély Magyar

folytatja

számú

a

a

figyelmet,

volt. meg

egy

1978. a

olyan

jelentős

amelyben december

Kulturális

közi Tudományok

intézkedé-

magyar

("második

elfogadott

javaslata

nyújtotta

küldöttség

a

be.

madridi

is.

eseményre

szeretném

Magyarországnak

kezdeményező

7. és

Budapesten

9. k ö z ö t t

Kapcsolatok

adódó

belgrádi

Népköztársaság

("harmadik helsinki") értekezleten Még

operatív

határozataiból

Intézete

és

Intézete közös rendezésében

a

felhívni szerepe rendezték

genfi

Nemzet-

"A n y e l v

szerepe

és helye a nemzetközi k u l t u r á l i s c s e r é b e n " című

konferenciát

18 o r s z á g 35 s z a k e m b e r é n e k

nemhivatalos

helsinki

utánkövető

érvényesül ságának

a Pen

idevágó

részvételével

tanácskozást.

Clubnak, ("Helsinki

valamint utáni")

- mint

Magyar az

UNESCO

akcióiban

kezdeményezés Könyv is.

Bizott- S

ter-

147

mészetesen akciók

a magyar

nyelvvel

fölerősödése

is

kapcsolatos

részben

ennek

külföldre

irányuló

a következménye

(erre

még visszatérek) . Az önkéntes "Helsinki utáni" akciók sorában dő

a franciaországi

tanácskozás: "Nyelvek címmel A

Strasbourgban

és

szeptember

egy

utóbbi

és

a

a

szocialista

Internationale az

NSZK-beli

április

európai

nyelvek pedig

Trentói

Egyetem

ezekkel

"A

párhuzamosan, eredményeként

az

MTA

idegen

Alkalmazott nyelv"

7. k ö z ö t t cia,

megalakult

című

Budapesten

melynek

oktatása

148

föllendülőben

egyik

külföldön.

rendezte

vitaülését. zajlott

le

25.

rendezte

problémák ezeknek

számos

akció

a

"magyar

és

az

1977.

a III.

ebben

"A

Anyanyelvi

augusztus

a Nemzetközi Magyar Filológiai

25-én

idegen után

magyar

augusztus

került

az

szempontból.

előkészítés

Bizottsága -

tudomá-

mint

bizonyos

alapos

napirendre

1977.

Meranóban

részben

van -

Nyelvészeti

ülésén

október

kongresszusát.

melyek 21-én

1980.

nyelvészeti

időszakban,

oktatása

Fremdsprachen nemzetközi

Magyarországon

június

Langues

idegennyelv-oktatás

folyt

1977.

de

Hamburgban

sulvételével nyelv"

tervezése"

rendezett

európai egység" című nemzetközi Részben

1981.

részvételével).

Moderne

olaszországi a

és

Professeurs

tanácskozást.

az

21. k ö z ö t t

Urbinóban

országok

des

nemzetközi

17. és

státusa

11. k ö z ö t t

és

két

majd

Fachverband

8. és

elnevezésű

28. k ö z ö t t

meg

április

"A n y e l v e k

kongresszusa" és

1979.

16. és 20. k ö z ö t t

1980. "Az

rendezett

Európában",

Fédération

pedig

által

együttműködés

(az

Vivantes

CIREEL

megemlíten-

-

mint 5. és

Konferen-

a magyar

nyelv

Nyíregyházán

Társaság.

S

19 77 s z e p t e m b e r é b e n

rendezte

Nyelvi

Intézetének

magyar

nyelvoktatásának

intézményekben" Minden

Magyar

című

év

-

immár

inkább

előtérbe

magyar

származású),

egyetemisták által

Nyelvi

sorra

Csoportja a

szempont

magyar

keretében

a

idén

ismét

S

vények;

ezek

augusztus

kerültek

és

7.

nyelvi

Konferenciát;

magyar

nyelv

között giai

sorra

V.

rendezték

meg

Kongresszust, Magyar

Intézet

ezen

volt.

a lektori konferenciák

a

közbeeső

s

amelyek

1979.

említsek években -

Magyarok ezen

pontnak. MVSZ a

IV.

10.

témaköre

26-27-én a

szünet

és

a 14.

Hungarolóa

külföldi

került

Nemzetközi

éves

Anya-

foglalkozott

Augusztus

fő

rendez-

rendezvény:

az I. N e m z e t k ö z i

első

Az

sorra

az

Előkészítő

után

folytatva

hagyományát.

meg

két

olyan

Magyarországon

közvetve

április

szekció

augusztus hét

a

és

Konferencia

az

Pécsett

Konferencia -

és

rendezték

oktatásával.

S

Lektori

nem

(amelyekről

szabású

külön

melynek

rendezésében

Hadd

(főleg

részletesen).

nagyobb

Budapesten

egyre

oktatók

Anyanyelvi

a debreceni

között

Nyári

ahol

kerültek

tanfolyamok

három

külföldi

magyartanítás

Debreceni

1981 számít újabb k u l m i n á c i ó s mellett

2.

a

érdeklődő

működő

különféle

sorra

külföldiek

külföldi

iránt

továbbképzése.

után

Egyetem

felsőoktatási

- rendezvényei,

a tanácskozáson mások számolnak be 1977

"A

műszaki

kerülnek

évszázados

kerülő

rendezett

Műszaki

konferenciát.

fél

Világszövetsége

Budapesti

módszerei

nyarán

Egyetem

a

-

24-25-én

rendezvényt, kerültek

kapcsolatban rendezte

állnak

amelyek

megrendezésre, témakörünkkel:

Békéscsabán

a

TIT,

a

149

Magyar

Nyelvtudományi

országi című

nemzetiségi

országos

téma

a

szövetség

tudományos

kétnyelvűség

a Marx "A

Társaság,

Károly

valamint az

konferenciát;

volt.

S

három

kultúra" az

20-22-én

Egyetem

című

magyar-

és

ezen

1981. m á j u s

vetülete"

négy

"Anyanyelv

Közgazdaságtudományi

kétnyelvűség

a

egyik rendezte

Nyelvi

Intézete

tudományos

konferen-

ciáját. Rendezvényekben tanácskozások jában

is

azonban mint s

azt m u t a t j a ,

minimális

hogy

volna;

köztük

dolog

része

azonban sával

egy

elméleti

sával.

S

is,

-

összefügg

melynek

részben

t ö b b van ( e g y e s

években),

mindenki

külső

Kétségtelen,

az

nem

ellenére mind

"tiszta"

rejlik.

"magyar

eddigieknél

részen)

150

jobban

többféle

bizo-

magyar-

mint

egyéb

profilú;

szorosan

összefügg

idegen

politikai

egész

szakterület világos

az

utóbbi

jelen

minőségben

van is.

szé-

kétségte-

nyelv"

nyelvoktatási

a

nyelv

ez

külföldön

oktatá-

területtel,

kérdés

-

tisztázá-

"konstituálásával"

terminológia-használat. években,

elsősorban

legutolsó öt-hat évben a magyar nyelv (irodalom az

a

A magyar

részben

jele hogy

hozzáférhetők;

Mindennek

gondolatnak;

egy-két és

számára

tapasztalható

része

helsinki

továbbá

néhány

elemzése

szorgalmazása

a magyarországi is,

rendezvények

természetében

a

a

formá-

területen.

lesebb körű oktatásának lenül

Szerencsére

publikáció

A

megújulás

rendezvények a

később

válik.

nem

o r s z á g i , m i n d az e u r ó p a i azonban

hiány.

része

a koordináció.

föllendülés, A

nincs

jó

hozzáférhetővé

szükséges

nyos

tehát

anyagának

Európában Nincs

(és

és

kultúra)

több

azonban

a

földannyira

jelen, jól

hogy

ezzel

állnak

venni:

az

ügyek,

hogyan

szakmát;

elégedettek hogy

lehetne

(2)

nagyon

(1)

mozgósítani

lehetnénk.

a

folyó

szakmák szakembereit;

(3)

oktatással.

volna

eddig

nem

sok

nyelv

témakörben.

közzétett afelől,

értékes

kiváló

nyilvános

milyen

nagy

nem

a

összeállításunk

kiszélesedett

hogy

ez

az

kapta

meg

a neki

hozására

viszonylag

désnek:

oktatásnak,

kutatásnak

az

a művelődésügy

-

és

járó

a

kulturális

foglalkozni: ennek

fejezeten (2.1.)

folytatásaként

kérdésével;

(2.3.)

nek t e k i n t e t t k i s e b b

a

hogy

mint

milyen

vált

kívánom

sokoldalú

Ennek

biztosít

a

és

jórészt

kapcsolata,

amely

szakaszának.tekinthető.

kérdés

kérdéskörrel

szakma

belső

tipológiájával;

nyelvelsajátítás egyéb,

létreművelő-

három

valamint

maga hang-

a

belül a

hogy

tevékenység

külkapcsolatoknak

forduló"

sok

született.

tudjuk,

azt

szorosabb

által

meggyőződhet óta

segítséget.

idegen

Intézet

és sikeressé

2. N é h á n y s z a k m a i és t e r m i n o l ó g i a i Ezen

tenni,

de

feltételeket

eddiginél

"intenzívre

úgy

tanulmány

Mindössze

értékes

kedvező

gya-

magyar

róla,

más

oktatói

könnyen

értékes

a

az

felszabadulás

tananyag,

tevékenység.

a

szemügyre

segítésére

Előkészítő

bárki

csak

mértékben

gyakorlati

súlyozni,

a

történt

Nemzetközi

szinte

Nincs

idáig

dolog

is

már

létrehozni

munka

pillanatig

bibliográfiából hogy

eredmény:

a

A

érdemes

s összekapcsolni

egy

annyira

szabályszerűen

korlatot a tudományos Méltatlan

is

De

a

néhány

szakmában

szeretnék (2.2.) elméleti időszerű-

kérdéssel.

151

2.1.

A

"magyar

Pontosabban amelynek

mint

egy

keretében

idegen

olyan

a "magyar

nyelv"

belső

tipológiája

nyelvhasználati

tipológia,

mint

idegen

nyelv"

értelmesen

elhelyezhető. (1)

A

annyiban a

magyarul

tartoznak

magyar

vonatkozó

-

sem szabad

Ök

csak

elfeledkezni

kultúrára,

felvilágosító,

- ami nemcsak

társadalomra

ismeretterjesztő

a lektorok

dolga,

tevé-

de az ő

tevé-

sem zárható ki.

A magyar

külföldön

mint

nyelvet

valamilyen

célból

tanulók

(tudományos

kulturális,

gazdasági

motivációjú.

eszköz

nem

csak nagyjában A

idegen ők

felhasználni:

vagy vagy

a magyar ez

a

a

esetleges

nyelvtanulás

elhanyagolható,

éppen

ezért

tekinthető egységesnek. Ezen

magyar

nyelv.

felsőoktatási), egészen

Természetesen

egyáltalán

jellegű típusa:

kívánják

"akadémiai"

(2a)

külföldön.

róluk

irodalomra,

külföldi

kenységükből a

beszélők

i d e , hogy

nyelvre,

kenységben, (2)

nem

származásúak

számára

- Ez

nyelvet

cél

lehet

de

lehet

személyes motivációja

ez

a

típus

belül: külföldön

idegen

nyelvként tanított magyar nyelv. E z a z a l c s o p o r t n e m n y e l v i , nyelvészeti mert

számukra

sajátos

az

folyamatot

azonosulás gével.

okokból

lehet

igényli

a külön

"ősök"

nyelvének

indíthat

az eredmény

(Nem lehet

kizárni

kezelést,

hanem

megtanulása

azért, egészen

el, melynek

végén

részleges

a magyarul

beszélők

közössé-

azt

a

lehetőséget,

hogy

itt

a magyar nem válik a n y a n y e l v v é , p e r s z e , hogy n e m ; de valamilyen

152

"nagyanya"-nyelvi

jelleggel

nagyon

hasonlít-

hat

hozzá.. - E n n e k

években

a Columbia

tam a ( 2 a ) a

csoport

életük

egyáltalában

élnek - A

nyelvi

egységes

ismeretet

szakaszaiban

mindazok,

Védnöksége

foglalkoz-

a magyar

ez

hiszen

felszedhetnek akik

valahogy

"diaszpóra"

keretében

nagy

hogy

önmagában,

nyelvi

alapon)

hatvanas

Megjegyzendő,

Világszövetsége

Konferencia

A magyarországi

kategóriába

révén

külföldi

figyelmet

révén

köré-

működő

Anya-

szentel

ennek

zetközi

tehát

nem

Intézetben

egészen

intézményeken

nyelvű

kommunikációba

jában

itt a környezet

idegen

nyelv).

vannak,

mivel

tásának sának

módszere

és

tudnak

Ennek a

diákok

környezetnyelv lényegesen

módszerétől.

A

(beleértve anyanyelvű

"idegen

nyelv",

inkább

kívül

módszertani

eltér

élő nyelv

magyar való(mint

következményei nyelv)

az idegen

magyarországi

valóhiszen

A magyar

második

(második

dol-

- A Nem-

a magyar

azon

a

más intézményben)

bekapcsolódni.

súlyos

egyéb,

esetében

főleg

nyelve:

"nemzetközi

csoport.

(és néhány

klasszikusan belül

a

magyar

egységes

kapcsolatok

valamint

vállalók

nem

Ebbe

tanulmányokra

személyek,

munkát

felkészülő

nyelv".

a rokonsági

kerültek,

ez sem teljesen

tanulmányokra

jában

kerülő

külképviseletek

Előkészítő

idegen

magyarországi

hozzánk

Magyarországon

magyarországi gozóit):

a

mint

ösztöndíjasok,

Magyarországra

külföldről

"magyar

tartoznak

szolidaritás"

az

csoportban

-

nem

én a

kategóriának.

felkészülő

a

alapján

külön

magyar

(rokonsági

Magyarok

(3) a

esetleges

legkülönbözőbb

benne

a

Egyetemen

alcsoportbeliekkel.

mindenféle

ben.

a felismerésnek

nyelv

stúdiumokra

elsajátítanulákészülők

153

szándékuk lomba a

szerint

magyarul

mindenkit

elfogadunk

valahogy országi

beszél

pontos

-

(szemben

többi

motiváció,

egyfajta

néhány

hagyományaival), történő

de

második

alcsoport az

ő

a

magyar-

integrálódás

és nem kellemet-

számára

számukra

aki csak

nyugat-európai ezért

nyelvi

eltérő

is

nyelv) a magyar,

pedig

liberális:

tagjának,

integrálódás) nem nehéz A

társada-

Mivel

meglehetősen

a beszélőközösség

magyarul

időleges

a magyar

idejére).

hagyománya

nyelvközösségbe

feladat.

(tehát

kívánnak

tanulmányok

szigorúbb

magyar

(akárcsak a

a

beszélés

nyelvközösség

len

integrálódni

(legalábbis

környezetnyelv

nem pedig

szabály-

szerű "idegen nyelv". Persze igen nagy k ü l ö n b s é g e k e t het

az, hogy

valaki

("világnyelv") táján

egy olyan

anyanyelvi

elvárja,

hogy

pedig

nyelvi

nél)

fogva

alázatosabb

nyelvének

ő

nyelv

aki a világ

minden

anyanyelvén

konstellációjánál

jelent-

elterjedtségű

beszélője-e,

az

vagy

nagy

lehet

szóljanak

(esetleg

és e g y ü t t m ű k ö d ő b b

a

hozzá,

személyiségéfogadó

ország

elsajátításában.

( 4 ) Magyar a kétnyelvű oktatásban külföldön, nem magyarok

számára.

- Erre

Jugoszláviában záson a az

ez is

anyanyelvű

magyar

esetekben

tömb,

154

a

nyelv

is t a l á l h a t ó

tudomásom

ugyanis

tanulók

szerint

- egyes

számára

iskolai

is

környezetnyelv. kapcsolatban;

tanulása.

annyi

"nyelvelsajátításról"

csak

vállalko-

helységekben

-

vagy

Mivel

ezekben

magyarul

beszélő

Különösebb de

-

is a j á n l o t t

a környezetben

ezzel inkább

-

(egy-két más földrészbeli

A Vajdaságban

nem magyar

nincsenek itt

van példa

kívül).

kötelező

egyelőre

tapasztalataim

nyilvánvaló,

lehet

szó,

hogy

mintsem

rendszeres

instrukcióról

hogyha az iskola (5) ne

nyelv

számára.

foglalkozzunk

dult

a kocka:

A az

másik

-

kétnyelvű

oktatásban

domináló

többségében

tanulók

nyelvként"

nyelv

a

itt megfora

való

nyelvek

egyre

anyanyelv,

számára

belekapcsolódik

azonban

is,

külföldön,

ez már

de nem így v a n , mert

"második

akkor

jelentős).

hogy

anyanyelvű

folyamatába

lehet

esetek

(még

szerepe

Mondhatnánk,

vele,

nyelvének

magyar

a

a magyar

nyelv-elsajátítás egy

tanulásról

"tanulásvezérlő"

Magyar

magyarok

és

az anyakörnyezet

elsajátítása. együttélésében,

inkább

a

környezet

másik nyelve kerül ebbe a szerepbe. (6)

Magyar

mint

a

környezet

nyelve

a

magyarországi

nem magyar anyanyelvű tömbök számára. - E z t i p i k u s a n szági

nemzetiségi

tömbök

problémája,

mértékben,

nem

nemzetiségi

sem

nyelv

a magyar,

idegen

második lában

nyelv. kettős

csaknem beszélők védelme, diktálja, nyelv gi a

nyelvi

Az eredmény anyanyelvi

hogy

a

nemzetiségi mint

történik,

bele

a

az

instrukció

az

melynek

iskorévén

a

magyarul beszélő

a kisebbség

princípium)

a nemzetiségi

változata

tehát

nyelvet

Itt n e m t é r e k ki a r r a , h o g y két

esetben

nyelve,

gyermek

elv ( v e r n a k u l á r i s

oktatásnak

kisebb

az

kétnyelvűség;

ügyeljünk

magyaror-

persze,

többségében

nemzetiségi

általában

fokozottabban

érdekeire.

nyelvnek

az esetek

illeszkedik és

vannak

is. Ebben

a környezet

szocializáció

közösségébe az

hanem

Voltaképpen

egyszerre

közösségbe.

tömbök

a

anya-

a magyarorszá-

v a n , amely

eszközének

azt

épp

használatában

különbözik. ( 6 a ) Magyar mint a környezet nyelve a cigányok számára.

155

(S a

itt

nem teszünk

Magyar

egyes

Népköztársaság

részein

előfordul.) egynyelvű kozom.

ben)

néhány

valamint

az

országokban

ugyancsak

a

cigányok ezek

jelentékeny

kérdéseivel

nem cigányul, -

A

a kizárólagos

hátráltató

elfogadott

hanem

probléma

körülmény,

hogy

sztenderdizált

"beás"-

kétnyelvű olyan kör-

túlnyomó

nyelve.

része foglal-

a

a

a magyar

(az esetek

kulturális

nem

problémát

a számára

egyúttal

társadalmi,

általánosan

szomszédos

beszélnek.

az i s k o l á z á s u k n a k

csak

Szlovákia

akiknek

amely

ez

lehetséges:

s e m , akik

jelentik,

nyelv,

hogy

területén

ehelyütt

nyelvjárásban

nyező

a

más

megszorítást,

magyarországi

magyar;

cigányok

jó

és

A

- Azokkal

román

olyan

többségé-

S ehhez még is

hozzájön,

egyelőre

írásbeli

nincs formája

cigánynak. ( 7 ) A sztenderd magyar nyelv mint a "diglosszia viszony"

tagja. - I t t a z o k r ó l v a n s z ó , a k i k a m i n d e n n a p o s nálatukban

(munkájukban

a

magyart

sztenderd

nálják. hogy a

Vagyis

ők

magyar

vagyis

(Szemben járási ben.)

országot;

áll ezzel,

156

a

és köznyelvet) semmi

kétség

beszélők -

csak

Európában, a germán

akad nyelvi

ma o l y a n

sincs,

nyelvek

is á t f o g j á k

sem értene a rádió - A

magyar

,

beszélnek.

számos folytonos

felnőtt

szövegeiből.

hasz-

"Abstandsprache"

és a szláv

eszközök

nem

közösségének;

vagy n e m " a z a s z ö v e g , a m i t

aki semmit

magyar

Afelől

Kloss értelmében

a román,

aligha

környezetükben)

nyelvet

magyarul

tömegkommunikációs

állampolgár, sztenderd

-

magyar,

átmenet A

részei

nyelv

családi

(irodalmi

milliókról.

mind

"vagy

és

nyelvhasz-

az

nyelvesetéegész

anyanyelvű

vagy a t e l e v í z i ó szociolingvisztika

azonban azok,

kimutatta,

akik

nyelvi

az i s k o l a i

mindennapos

(egynyelvű leg

vagy

kisrészt

típus, lott

oktatására

is

magyar médiuma

és a

funkciói

vannak

pedagógusok

egy másik

változatot,

kevésbé

alkalmasak

nem

nyelv. - E z a n y e l v i az ország

magyaroknak);

megtanítása

s ugyanakkor

használja)

magyar

a határokon

folytonos

a

nyelvközösség

magyar

iskolák

használatra,

nyelv

illetőideális beval-

külföldiek

(szinte kizárólagosan

egy része

létezése,

egy részének

olyan

a magyarországi

a Magyar Népköztársaság tömbjeinek

másrészt

külföldi

- A sztenderd

lakosai

változat

is b e s z é l ő m a g y a r o k n a k ,

is e z a p r e f e r á l t

változat. tozódik

hanem

bizonyos

más nyelvet

amelynek

célja;

beszélők

helyzetben

munkára.

A sztenderd

részben

sajátos

nem a tankönyvek

használják,

még ráadásul

(8)

mégis

az iskolában

változatát

amelynek

hogy

használt)

használata

nem korlá-

területére, mivel a magyarul is e z t h a s z n á l j a

kívül.

megújulása

A sztenderd

(vagy ezt

magyar

és v i s z o n y l a g o s

fő ö s s z e t a r t ó

eszköze

nyelv

állandósága és

egyúttal

jelképe. Nyilvánvaló, e tipológia legfontosabb, is v i l á g o s tandó

a külföldi

az ( 1 ) t í p u s

a s z á m o m r a , hogy

nyilvánvalóan

valamennyi tanulságos.

kapcsolatban

nyelvhasználati tapasztalatom

magyar

lektorok

a (2), a (2a), valamint

s emellett

- szinte

nyelvvel

hogy

keretében

a

ez

is é r d e k e s .

tipológia

kategóriájában. Nem árt színét

viszonylatoknak. szerint

a

-

azok

A

a

közé

látni

fonákját

Magyar az

- S az

tovább

Egészében

együtt

és

számára

a (3) típus finomíazonban a

magyar bizonyos

Népköztársaság országok

közé

157

tartozik,

amelyek

belföldön nyelvek

és

ugyanazt

külföldön

tanításában,

használó személyek figyelmen

amelyek

egy nyelv

használata

e

közt

tesszük.

Az

képpen

csak

a

hogy a el

amikor a

pedig

másik

a magyar

egyik

nyelve)

figyelmünket, tanulja

mint

meg. Ebben

ideiglenes és lesz

158

mint

második

könnyű.

nyelv

A

éppen

volta-

(3), (4), (5) azt

túl

figyeljük, a

magyart,

tág, belefér

a magyarok mi

az

sajátítják

szempontjából elegendőnek

látszik,

(pontosabban

a környezet

elsősorban

arra

a

sajátítja

magyart a

magyar

tehát

legyen:

az, "a

azonban

nem

fordítsuk

második hogy

magyar

nyelv". ( N e m t ú l r ö v i d ,

Egyelőre

folyamat

szervezhető.

szakma-

esetben

ez

idegen

is.) A

javaslatom

elnevezése

nem

mostani

valaki az

zárójelbe

tanulási

meg valaki

környezetben

kategóriából

Terminológiai

mi

környezetnyelv

amikor

nyelvtanuló

v a n s z ó (a j u g o s z l á v i a i

erre

nyelvét

illetőleg

paramétereit

érvényes.

el, tanulja

műszó

nyelvet

különbségeket,

beszélő,

mint

(Csakhogy

kialakító erőfeszítéseink hogy

a

nélkül

a magyar

a kétnyelvű

környezet

a

környezetnyelvről

sajátítja

környezetnyelv

is,

hogy

a

hiányos,

tanulása,

nyelvelsajátítási,

szerint).

mikor

ha

(2) kategóriára

és a ( 6 ) e s e t é b e n terminológia

s

figyelembevétele

biztos,

és a

nagyon

azokat iskolai

szocio-pszichikai

eleven

distinkciók Annyi

önmagában

hagyjuk

fennállnak;

és egyéb

alkalmazni

nyelvpolitikában,

biztosításában.

tipológia

kívül

igyekeznek a

használatában

elsajátítása,

életkorát ezen

a nyelvek

jogainak

Természetesen hogyha

a normát egyaránt

tudok

el

a

vagy

nyelv.

a

szakma

mint

idegen

s bevezetése sem ennél

jobbat.

Egyáltalában

nem

reménytelen

azonban

egy

műszó

2.2. A nyelvelsajátítás néhány elméleti Az

idegen

furcsa

nyelvek

spirálist

tanulásának

mutat.

Ezen

fűződik

Magyarországhoz:

alkotta

meg: J.A.

a

nemzetközi

Kelly óta

könyvéből tanul

tudjuk,

hogy

"idegen

nyelvi"

állapota és

középső

nacionalizmus bürokraták, több van

mint

tes

-

hanem

fele

született

az

kulturális

antropológiából

kétnyelvűség

oldja

emberiségnek

nem

a velük

azt

Európa

az

a kétnyelvűség.

az

internémely

emberiségnek

él,

S ez

az

keleti

szövetkezett

keretekben

elsajátítsák

meg

kivételes

sugallják

ellenkezőleg;

állami

".

évezredek

a

században

magyar Egyébként

emberiség

ahogy

pont

"begyűrűztek

az

és

épp

formában

ténylegesen

ahol

teszi

a másik nyelvet

jelen lehető-

természe-

keretekben.

ban m i l y e n a

XX.

olyan

Egyáltalában az

a

a

mint

ellenfelei

valamilyen

vé, h o g y

csak

problémát;

részében

sem

kiemelkedő

átalában

hogy S

kétnyelvűség,

két

története

és B R A S S A I S Á M U E L .

nyelvet.

igazában

a

belül

vívmányok

ismeretes,

idegen

kérdése

és t a n í t á s á n a k

egyiket

COMENIUS

(európai)

keresése.)

sem,

módszeres

hogy

pedagógus

-időre

mértékben

szempontjából

"tabula (vagyis

eljárásokat

milyen

szempontjából matot

nem m i n d e g y , h o g y m e l y i k o k t a t á s i

nem

az.

rasa"-t egy

nem

Elméleti kell

másik

alkalmaznak. közelítik mindegy,

szempontból

létrehozni,

nyelv

S nem

meg de

formáció-

a

mindegy

feladatot:

főleg

a

azonban

hogy magát

elsajátításának

tanuló időről-

a

folya-

folyamatát)

159

lehessen

szemügyre

venni,

ne

csak

annak

véletlenszerű

forrnáját. S

egy

elmélet

fogalmazzuk

is

-

az i s m e r t , m i n d

magyarázó

attól

ereje

függ,

hogy

az i s m e r e t l e n

-

bármennyire

mennyire

fogja

j e l e n s é g e k e t . A mi

lazán

át

mind

esetünkben

a központban

áll a " N E I - t í p u s ú "

nyelvelsajátítási

folyamat,

de

megközelítésünkbe

bele

férjen

elméleti

kell,

hogy

föntebbi tipológia minden egyéb kategóriája Ez az e l ő a d á s ( j e l l e g é n é l , m é r e t é n é l arra,

hogy

kifejtsem

u r a l k o d ó elméleti ban v é g z e m tom:

megtalálható században.

Mivel

megoldásában

a

ehelyütt

szó

igen

esett

azzal, el

hogyan

10

éves

az e l s ő v e l folyamat, mindenféle

160

úgy

a

XX.

feladat

visszautalást

kornál

mivel

később

látszik,

az

hogy

el

a

elsőt

keretében, lokalizálja

az a n y a n y e l v

családban, körülmények

Hogyan

is s a j á t í t j a

intézmények

nincs baj: a

vagy

ez

az

a

kérdés

sőt a

anya-

elsajátítása

(vagyis

az

anya-

"hagyományo-

köztudat.

folyik

Lényegében

nyelvet?

a gyermek

elsajátítása

bölcsődében

között.

sajátítják

kívül a többi

és e g y é b n y e l v e k n e k

egymástól,

nyelvet) a nevelési san"

múltban

egyszerű.

róla:

n y e l v é t . Az a n y a n y e l v n e k vált

irányzatnak

mellőzöm.)

kérdésföltevés

összefonódik azért

előrebocsá-

tudománytörténeti

el e m b e r e k n a g y t ö m e g e i a n y a n y e l v ü k ö n föntebb

formájá-

kísérleti

veszek részt, ezért a múltra való

a továbbiakban

Már

utalás

(S m i n d j á r t

és

régebbi nem

alkalmas

elsajátításának

Mindössze

elméleti

előzménye

f o g v a ) nem

nyelvek

egy r é s z é t .

friss

az

idegen

problematikáját.

el a f e l a d a t

valamennyi

A

az

a

is.

be

Nos

természetes is

és

folyik

fejeződik

addigra,

mire

hogy

iskolában

az

olyan

a gyermek

speciális

a későbbi A

azért

ha

használati

úgy

formálják

sát.

(Egyre már

már

nem

rá

pénz,

megy,

árt

tankönyv

az

hogy az

ezt

tanuló

és

hamisnak

10

kor

éves

idegen

mivel

nyelvek

a kutatásai

az

alapján

nyelv-elsajátítás egy

módon nek.

az

élettani

függ.

határa

például uralkodó

Magyarországon A ban mint

a

"munkát"

szenvedésként)

a

hogy ekkor

ekkor

van

szakfelügyelő,

az

valószínű,

ha

az

része nem

év;

az

azt

mellett gyermek

idegen anya-

jelenti, azonos

egy

(vagy

cselekvésé-

bizonyos

állapotától,

nyolc-kilenc a

az

csaknem

"akcentusmentes"

maradhat

ideg-

illetőleg

nyelvelsajátítás

a természetes

serdülőkor

végéig,

nyelvvagyis

korig.

körülmények

közötti

(természetesen maga

Ez

abszolút,

fejlődésének Az

a

hogy

éveknek

között

előtt

anyanyelv

határ

hetvenes

körülmények

(kiterjesztése).

k b . a 16 é v e s

természetes

magát

pl.

tudatossága;

tanár,

életkor elérése

nyelvet, életkori

lezáródásától felső

része

folyamatok

elsajátítás

inkább

elsajátítani

több)

Ez

egyre

természetes

bizonyos

lehet

esetleg

kel]/

elsajátítá-

anyanyelvnek;

kiképzett

bizo-

stb.)

elsajátítása

hogy

amire

után

indokolják:

Az e l m ú l t két é v t i z e d n e k , k ü l ö n ö s e n nyelv

szintjeit,

teljesen

anyanyelvi

nyelv

iskolatípus, stb.

anyanyelvnek

az

kérdés,

épül.)

meg,

idegen

tanulni:

azonban

hogy a

(Más

mit

elkezdeni

megvan

az i s k o l á b a .

viszonyait

lokalizálás

legjobb j célszerű ekkor

van

iskolai tevékenység

második

nyul,

elérkezik

a

gyermek

nyelvelsajátítás-

inkább végzi.

játék Az

gyanánt, anya,

az

161

anyahelyettesek

és

segítik.

itt

Mivel A

Tehát

segíti

elő

folyamatos

számára tehát

az

anya

nem c s u p á n

"motivációnak"

"helye")

p e . ) Ez azt

szereti

években

gyermek

érti

motivációja (azokat),

azt

a szöveget,

egyre

ismertebbé vált,

a

limbikus

hogy

mint

megközelítés

formában

-

ilyen

ezt

nem

irányban

vitával kísért

amit

vele "be-

váló

agyfiziológiai

hogy

a

természetes

eddig

mindig

jobb

mimézis

valószínű-

is van

szere-

a

nyelvelsajátítás

a

pszichológiának

gondoltuk.

nagyon

próbálkozott;

úgynevezett

a

(S n a g y

szférának

valószínűleg

ahogy -

akik

a dal, a játék, a

neurofiziológiának,

a szerepe,

egyszerű:

nyelvelsajátításban

az é r z e l m e k ,

jelenti,

később

"bead").

történő

elméleti sok

a

ez a z , a m i t

azt

nyilvánvalóvá

úgynevezett

vizsgálatában nagyobb

lényegesek;

a n a g y o b b , az e l d ö n t ő r é s z .

az

során

(a

A kisgyermek

mert

(amely

jut

még

legjobban?

tényezői

között

agyféltekének

amelynek

a

é r t e l m é b e n . ) Az affektív

ugyanolyan

fényében

körülmények

séggel

elsajátítást

elő-

tanítás.

verbális

természetesen

utóbbi

vezérlik, folyik

teljes,

vesz" (amit neki a felnőtt Az

is

szövegnek

neveznek.

s

csak

szolgáltat

beszélni,

kutatások

az

ezt nem

szöveget

a kommunikációnak

beszélnek;

pedagógusok voltaképpen

kommunikációval,

érthető

szeret

a

(Néhány

végiggondolt

ilyen

a

szuggesztopédiai

mifelénk módszer

is.) A

bal

agyfélteke

elsajátításában?

Annak

hihető,

mivel

ami

instrukció,

162

az

nem

is

nem

voltaképpen oktatás

venne is ide

részt

jutna

az

idegen

szerep?

lokalizálható

tárgya.

Itt

van

Ez

nyelvek aligha

sok

minden,

az

ember

intellektuális

központja.

Hát

t á s a nem v o l n a i n t e l l e k t u á l i s Bizonyos feladat.

A

kor

alatt

iskolai

tanulásban.

sem

tömegei

azonban

között

ezt

a

nevezte

Vagyis

a

Krashen

aránytalanul írás,

funkciót kimenő

a

be.

megértése

súlyt

grammatika aminek

De

kapott és

szomorú

A

szorult.

kisgyermek

neki, s csak utána szólal nyelv elsajátításában A kisgyermek legyen

a

gyermekkel,

tempójával.)

D e h á t mi t ö r t é n i k középiskolában szerepe,

a

szöveget

monitorizálás,

fordítás.

Ezt

a hallható Pedig is

az

és az

megértés

előbb

vagyis

kiegészítették

eredményeiről

érti,

IEA-felmérés írott

szöveg

nélkül

nincs

amit

ez m á s k é p p e n

figyelembe

szöveg:

komplexitásában.

"allegro"

tás nagy

tudatos

idegennyelv-tanításban

a központi

mindig

bemenő

a

A

el

mondanak az

idegen

az a n y a

nyelve

sem.

beszélni

ban?

nyelv-

(megalkotott)

meg; nincs

esetében

( " m o t h e r e s e " ) , amely és é r t e l m i

a

a szövegértés:

háttérbe

közlés.

folyó

tevékenységnek.

nagy

a beszéléssel,

érthető

bizonyítják

n a g y o n is r é s z t v e s z a s z e r v e -

N y i l v á n v a l ó , hogy a latinra épülő

aktív

intellektuális

körülmények

ellenőrző, megszűrő

számol

elsajátí-

feladat?

kétnyelvűek

(tanfolyami)

monitorizálásnak.

az

nyelvek

korosztályban.

A bal a g y f é l t e k e zett

idegen

semmiképpen

"műveletlen"

ezt m i n d e n

az

(Ezért szemben

de már

veszi,

fizikai a

hogy

"lento"

felnőttek és a

formában általános

felnőttoktatás-

a spontán

munkamegosztásban

tényleg

megformáltságában

szoktak

a középiskolában is m e g m a r a d

eszköz

az

nyelvelsajátíinstrukcióval

163

(a

szisztematikus

munkával).

lehet " s z e m é l y i s é g f e j l ő d é s i " De

életünk

bizonyos

végéig

dolgokat

megmaradunk művelünk,

tolunk, idegen nyelvet ha

ez

fele-fele

egy

pl.

arányban

fejlődési

kissé

feladat.

gyermeknek,

játszunk,

amikor

énekelünk,

spor-

tanulunk...

A felnőttoktatásban módszerek,

Tehát

és " é r t e l m i "

előtérbe

az t é n y l e g

"idegen

kerülnek

az

intellektuális

n y e l v " , mint pl.

Magyaror-

szágon a dán. Aligha vet

lehet

bárkinek,

anyanyelvi

ha

heti

három

nem

jut

órában

el

a

tán) eredeti is a

nyelven.

(akiknek nyelvet, A

is

idegen Ez

ha

valaha

amelyik

nem

zárja

ki

egymást:

nevéhez

kapcsolódó

kulturális van

elméleti

egy

vonal

ha

nem

is

nem

fut a

és

vállalkozás

(a

folyrádiót

hallgatókra tudni

vehették

két

tud

lát

hallgat

kellen

vették,

nem

kampány

felsőoktatási

azt

volna). síkja

elméleti

vonal,

leginkább

Krashen

nevéhez

a

között

többek

akkulturációs

összhangba hozására

ha

nyel-

szociálpszichológiai

antropológiai) olyan

ha

nagyon

párhuzamosan

neurofiziológiai

és

már

a

komolyan

fűződő

már

filmeket,

természetesen

Egyelőre

jutni,

szinkronizálási

vonatkozik

voltaképpen

folyamatnak

van.

nyelvű

idegen

nyelvországba,

beszélgető-partnerekhez

túl jól s i k e r ü l t k ö z m ű v e l ő d é s i idegen

megtanulni

(szociálpszichológiai

vonal. is,

irányul

Schumann

Sőt

legfrissebben

amelyik

a

(Selinker

és

két

vonal

Lamendella

munkája). 2.3.

A

"NEI-típusú"

hány

164

kérdéséről

második

nyelv

elsajátításának

né-

A fentiekből

tehát kiderül, hogy a "NEI-típusú"

léskor

utáni)

idegen

kívánó

s integrációs

cióval

rendelkező

nak

Magyarországon

a

franciát) tartom ha k i l é p het.

S

stb.)

a

részlegesen

beolvadási)

nem

ténylegesen környezet

motivá-

tekintem

idegen

diákéval.

nagy

elsajátítani

Eldöntő magyar

azonos-

nyelvet

során (és

egész

nyelvű,

vele

elsajátításának

szöveget

hall,

nem

Tehát

együtt

kultúra,

folyamatában.

amennyit

veszi,

ő m i t is ért

személyiségével

vagyis

nem

csak

veheti

beszél-

részt

vehet

társadalmi

Annyi

akar.

figyelembe

magyar

hogy

azt,

a

szokások

autentikus

(Igaz,

(pl.

jellegűnek

a d i á k a NEI k a p u j á n , a k k o r m á r i s m a g y a r u l

nyelv

része

a nyelvországban

tevékenységét egy

kívánó

hogy

ennek

magyar

(tehát

diák

tanulni

azt,

nyelvet

(serdü-

ezek

hogy

jó

ebből

meg.)

a "NEI-típusú"

gosan

intellektuális

(hogy

képletesen

folyamatot

jellegűnek.

szóljak), a

részt vesz ideális

nem

tekintem

Abban

kizáróla-

mindkét

tanuló

egész

agyfélteke személyisége

esetben.

Ennek megfelelően

az i n s t r u á l á s

mellett legalább

ugyan-

o l y a n nagy s z e r e p e van a n n a k , hogy a p e d a g ó g u s o k

(és

ki,

folyamatot.

A

akivel

a

tanuló

pedagógusok

vezérléssel

gáltatásával, (ami

a

pozitív

Egy

szóval

magyar

hogy

ismét

a

magyar ne

mások

emberi sem

nyelvtant

ember

találkozik) a

mások

motiváció

együttműködés

mondom

azt,

hogy

a tanulók

a oda

része.

a

nem

szol-

gazdagítása

által

kell

hiszen S

és v i s s z a

minden-

jó s z ö v e g e k

keretében

és a t e r m i n o l ó g i á t ,

műveltségének

tudjanak

segítik,

segítik

azt

történik). megtanítani ez a

sem

felnőtt kívánom,

fordítani,

hiszen

165

ez

is

a

felsőoktatásban

intellektuális Csak

azt m o n d o m ,

is,

az

de

képpen

Az

hogy egy

instruálás,

még

egyik

mindez nem

azonos

elsajátítandó

művelete.

elsajátításával. része

résztvevők

sok

egyéb

a különböző

olyan a

bonyolult

grammatika,

tényező.

tényezők

a

Sőt

maga

célszerű

a magyar

nyelv

folyamat,

amelynek

drill,

fordítás

a

a

folyamat

volta-

egybehangolásán

fordul

meg. Elképzelhető, az i d e g e n 25-30

nyelvet,

óra m á r

zelhető, és

kell

ha

őnekik

többé-kevésbé kell

maguk

a

de

nyelvelsajátítás ennek hogy

az

a

olyan

beleszólni,

(hiszen

kutatásban

olyasmikre,

annyi

óra

166

amelyekből

hogy

hogyan

(Aminek

hogyan

ezeket

a

segíteni

alakítsák része

voltaképpen

mint jó

a NEI

marad

ki a

egy k i s s é nagy -

több

fűződik kell

folyó épp

mondanom,

volna;

megkönnyí-

is.

mértékben

mint

azt

eredményes

keretében

tananyag

a nevéhez.) Mégis

is

szerephez meg,

természetesen.)

t e n é a t a n á r o k és a t a n u l ó k m u n k á j á t S

könnyebben

sokoldalúan

abban,

heti

elkép-

nyelvének

megfelelő tanulnák

rendszerét.

d o l o g egy

kevesebb

környezet

Nyilvánvaló,

leginkább

intézménynek

talán

ha

A

De az is

hatásokat

felnőtteket

tanulási

kívülről

a

tanulók

végezni.

tanulja

eredményeket.

a

produkálná, maguk

r e n d s z e r e s i n s t r u k c ó is, folyamatba

el

nyelvnek,

motivált

Kockázatos

ér

mennyiségben

produkálhat.

ugyanezeket

ezt

mindenben,

saját

ezáltal

második

eredményesebben Vagyis

óriási

hatásokat

elsajátítása

jutna. is

a

valaki

s

drámai

hogy

spontán

hogy

kellene

elemekből

-

odafigyelni

talán

megköze-

lítően

összerakható

zése:

a

a

a második

gyermeknyelv,

gyermekkorban

nyelv

a

folyó

elsajátításának

gyermekkori

második,

jellem-

nyelvelsajátítás,

idegen

vagy

környezetnyelv

elsajátítás, a kétnyelvűség. Sok a

minden

máris

kontrasztív

változata,

ebbe

az i r á n y b a

nyelvészet,

amelyet

mutat.

különösképpen

"in

vivo"

résznek

talán

Ilyen

annak

kontrasztív

például

a

NEI-beli

nyelvészetnek

nevezhetnénk . Ennek

a

kis

hogy

a

bele

akar

olvadni

vagy

nem.

Ha

ezt

nyelvterületen

úgy

jesztése mert a

igen,

végezze

akkor

el,

legyen.

hogy

(Ha

előfordulhat,

magyar

levő

(hacsak

nyelvet

hogy

diák

lehet

hagyni

is) a

kell,

az e r e d e t i akkor

El

"NEI-típusú"

kell

séget

ismerni,

kaptak

feladat

hogy

a

azt

a NEI-beli

kollégák

vannak

bőven.

célszerű

a

szakma

Valószínű,

összehangolása

egyik

hogy egymás

kell,

lett

a különböző

hogy kiter-

megtanulja akarná.

Ez

is.) szép

témája.

kevesebb

feladatukban

egészében

vagy

instruálni,

nagyon

években

lyen d o l g o z ó k t ó l , m i n t a m i r e s z ü k s é g ü k Természetesen

lehet

kudarcok

szakma

legutóbbi

is)

jódiákságból

hogy

a

korú

személyiségének

utóbbi esetben persze előfordulhatnak A

gondolata,

nyelvközösségbe,

segíteni

pedig

pusztán

anélkül,

a záró

(bármilyen

időlegesen

nem,

-

az

más

segítmunkahe-

volna.

más

feladatok

típusú

eredményességét

is

kutatások fölerősít-

heti.

167

3. N é h á n y s z e r v e z e t i k é r d é s és

javaslat

Visszatérve

talán

az

1.

pontra

tanulságot

a 2. p o n t b ó l

- ismét

területet.

Nyilvánvaló,

hogy

tént.

Ebből

a

sokféle

Vagyis

emberek

lépéseket

saját

maguk

kialakításában, olyan

amely

egyszerűen

ami

átfoghatja viszont

(vagy

egy

szaktörszabad

legkülönbözőbb

az

keretbe

érdekelt olyan

egész

nagyon

több)

sem

segíteni,

hogy

az

a

eddig

továbbra

részt

egy-két

vehetjük

az,

kell

tenni,

vegyenek

koordinálás egy

Ezeket

kell

amely

(Egy

kevés

Sőt b á t o r í t a n i k e l l a

kezdeményezéseket.

fogni.

hozzátéve

szemügyre

nem

tevékenységből

s e m m i t sem v i s s z a f o g n i . egyéni

-

szak-

koncepció

szakterületet.

is

káros

monopólium

volna,

kialakításához

vezetne.) Vannak hető

egy

azonban

máris

konszenzus

olyan

kérdések,

viszonylag

amelyekben

gyors

elérése.

a d d i g is l e h e t l é p n i , a m e d d i g a s z a k e m b e r e k ban

A Magyar

nyelv

tanév

bevonására. terület egyéb viták

A a

keretében

szakproblémák-

munkahely, fő

vitáinak

fórumok

hozzájárulnak

műhely

állandó

mindenki

tájékoztatást

is

a

magyar

szekcióját.

feladata

és

Alkalma-

az

hogy

idegen

Törekedni

fogunk

lehet,

fóruma

számára kérdések

szakember

hogy

legyen. hasznos s

az

mint

érdemes

nyújtanak;

bizonyos

működő

elhatározta,

megalakítja

foglalkozó

szekció

szakmai

ezek

zásához .

168

folyamán

érdekelt

Akadémia

Munkabizottság

kérdéskörrel

minden

a

Tudományos

Nyelvészeti

1981/82.

és

Ezekben

megegyeznek.

zott

tően

a

fölte-

a

szak-

Föltehetudományos

föltehető,

tudományos

hogy

tisztá-

Nyilvánvaló azonban, hogy és

-

amennyiben

venni.

Maga

emberek

a

fölkérik:

a kutatás

szekció a

csak

rozása

koordinálásban

az e g y e s

erősítése

és

természetesen

Eötvös

Loránd

pesti

Műszaki

műhelyek

bizonyos

Egyetem

Intézet.

Kossuth

Központi

ez

Műhellyé

Lajos

illetőleg

a

közössége

is.

Nyári

tematikai

Magyarok

tudományos m ű h e l y e k

(esetleg

más

kialakítani.

megosztást képpen

rendszeresített

- a már

szükséges állami

kívül -

és

hogy

bizonyos

most

grammatikai,

statisztikai), kutatások

szóltam.

említett

pozitív

kezdeményezzék

megrendelések

állandó a

saját

hiányzó

kutatók

konzultatív

módon.

érdekeltek

-

munkaMinden-

alkalmazott a

számukra

-

alapkutatások

elvégzését

formájában.

Kétségtelenül

hiányoznak

szókincsre

amelyek

szakterületnek;

-

keretében

vonatkozó

(részben

pszicholingvisztikai , kétnyelvűségi ,

Előbb-utóbb

a

oktatók

tematikai

folyamatos az

mint

a szekció

keretben)

a

Előkészí-

egyéb

elősegítené

föntebb

szükséges,

kutatásokon

Ez

Nyelvi

tanfolyamain

volna

Buda-

kollektívája,

- valamint

kívánatos

az

koprodukciója

nyelvoktató

Világszövetsége

irányításában

TIT

együtt-

a

Magyar

látszik a

szak-

profilí-

a Nemzetközi

és

részt

műhely

Lektorátusa,

fejleszthetőnek Egyetem

fórumot

három

Intézetének

Tudományegyetem

Az egyes

a

tud

szakmai

a

Magyar

Egyetem Nyelvi

- a Debreceni

is

-

és f e l s ő f o k ú

mértékű

kívánatos;

C s o p o r t j a , v é g ü l , de n e m u t o l s ó s o r b a n

giai

tanácsadásban

feladata marad. A máris meglevő három műhely

működésének

tő

a

közül

kialakul ez

egyikről

majd

azonban

egy

másikról

kutatási

aligha

lehet

nyelvpedagóföntebb

stratégiája fejlettebb,

169

mint

az

egész

magyarországi,

V a g y i s ne l e g y ü n k e b b e n Nagyon

fontos

szekciómunka

belekapcsolódjanak szeti, ki

a

nyos

a

hogy

másféle

stb.

konferenciák

a

külföldi

sokkal

nagyobb

volna;

elsősorban

a

művelői

alkalmazott

dik

az

is,

oktatott

európai

ne-mzetközi

szocialista

ezért

országok

nyelvek")

Mindenképpen és a

legalább lektori

detésben tatók.

konferencia voltak,

A

a

Nemzetközi

gyűljenek

170

van

azok

párhuzamos

Fölvető("kevésssé

számára

AILA

(az a

valamilyen alkalmazott

FIPLV

jövőben

(az

automatikusan

akik

kerüljön

magyar

külföldi

Intézet

élő

keretében.

megrendezésre

lesznek)

Előkészítő

tevé-

jó

kikülnyelvok-

gazdája

volt

sorozatnak.

azonban a

a

szükség külföldi

számára,

(vagy

is vagy

vagy

hogy

belföldi

mostaninál

szövetsége)

ütemben

mindazok

vannak

és az is l e s z e n n e k a Szükség

szövetsége) nemzetközi

éves

esetében,

"kisnyelvek" az

bizo-

tanulhatunk.

szakemberei

kívánatos,

két-három

a

létrehozni

nemzetközi tanárainak

amelytől

kellene-e

bizottságot

nyelvészet nyelvek

nem

ugyan

tapasztalatcserére

rendezvénnyel, hogy

térjenek

szakmák

kenységével, valamint bármely olyan nemzetközi szervezettel,

nyelvé-

f i a t a l és n e m f i a t a l , Éppen

a

pszicho-

ne

van

fiatalabb

és

fokozottabban

munkájába:

esetében.

nemzetközi

műhelymunka

elől. Szükség

viszonylag

kutatások

kutatásoké.

anyanyelvoktatási,

de a t u d o m á n y n o r m á i a z o n o s a k és

belső

nyelvészeti,

szakmai konfrontációk "védelemre"

a

szakterület

idegennyelv-oktatási,

lingvisztikai

irányuló

maximalisták.

volna,

mellett

nyelvre

arra

is,

szakemberek

is,

hogy akik

időről nem

időre a

Magyar

összeNép-

köztársaság a

kiküldetésében

magyar nyelvet

esetleg

nem

is

folyékonyan

általában

magyar

a magyar

lehetnek.) Magyar

és

Ezeknek

Filológiai

oktatják a

külföldön

magyar

származásúak

nyelvet;

az

összehívása

Társaságnak,

stúdiumokat.

vagy

ettől

még

nem

is

kitűnő

lehet

akár

(felsőfokon)

és

sem

második

nyelv

a magyarság Ilyen

volna

szabad,

akár

a

Nemzetközi

a Művelődési

hogy

diszciplínája

identitásával,

megszorítások

nem

akár

beszélik

szakemberek

riumnak, s esetleg a Magyarok Világszövetségének Semmiképpen

a

feladata.

mint

koextenzív

használnának

Miniszté-

a

magyar

a magyar

(Sőt

idegen

legyen

akár

állampolgársággal.

egy

tudományos

szakma

fejlődésének. Egy a

viszonylag

kialakítása

egyes

műhely

anyagokat,

fiatal

nagy jogosan

igényli

segédanyagokat,

tanulmánygyűjteményeket) tudományosan férhetővé

értékes

kell

rövidített) nem

szakma

tapintatot

formában

voltak

jelen.

azt

a

adjon

-

ki.

mindazon Mindez

periodikát

(ha

dolgokról: kai

tájékoztatást

új tananyagokról,

anyagokról,

dikájának tatási

a munkája Legalább

nem

biztosítja

azt,

szakembere

számára egy

szükséges

oktatástechniműhely

föl k e l l v á l l a l n i a t ö b b i é r d e k é b e n e z t a

a

megy: akik

tanulmányokról,

rendezvényekről.

(dokumentálási)

Végül

kapjon

hozzá-

számára,

h o g y az e g é s z s z a k m a v a l a m e n n y i m ű h e l y e és e g y é n i megfelelő

tan-

valamennyi

másként nem

hogy

anyagát

érdeklődők

azonban

minden

(évkönyvet,

Másrészt

elhangzott

valamilyen

rendszerének

Egyrészt

lehetőséget,

esetleg

rendezvény

tenni

publikációs igényel.

periotájékoz-

feladatot.

szakmásítás

egyik

legfontosabb

követelménye,

171

hogy

a nemzetközi

diplomával

normáknak

legyen

megfelelő

lefedve.

startnak

ez

a

a

legkedvezőbb

Központi

venni

a

Intézetet,

Magyar

Magyar

Nyelvi

valamint

a

Anyanyelvi ennek sekben,

szintén

egy

nappali működni.

Véleményem ezért

találni:

A.) így

tibilis" kell,

kizáró,

hogy

fokozatot lehet

ez

ebből

szerezni;

kell

írni

a

a

"preferált

tényezőtől

formában

célszerű-e

formának

megvan

az van.

hogy

magyarországi "magister"

elvégzőinek, számára

arról

is

lehessen

számára

a

kivételesen szak

is

mert

"konver-

gondolkodni

bölcsészdoktorá-

pedig

témának

témakört.

függ,

formációnak)

szükség

azt,

is

szakma

mindkettőre

hallgatók

aspiránsi"

egy

kell

ezen

szakmából

továbbképzé-

formulát

Természetesen

kiválóak

a

fontos

megengedő

eltérően

külföldi

i d e g e n és m á s o d i k n y e l v "

172

tartom

adjanak

diploma. -

tust

hanem

működő

Különösen

több

mindkét

szervezésben

szokásoktól

Egyetemet,

vagy másféle

posztgraduális

fontosabbnak

felsőoktatási csak

nem

Nyári

feltétele

- Az m á r

szerint

megfelelő

- Sőt e n n é l (M.

vagy

Intézetének

keretében

érvényesítése

(C-szaknak

Előkészítő

Nyelvi

is.

elengedhetetlen

szaknak

rendes,

előnye,

kollektíváját az

számítás-

Nemzetközi

Debreceni

meg

terepnek

- kell azonban a

hogy

indulhat

gyakorló

Egyetem

a

létrehozásának.

ilyen

nyilvánvaló,

Világszövetsége

partnerviszonynak

intézményes hogy

is

egyetemi

nyilvánvalóan

keretében

így

Műszaki

Csoportját,

erre

között;

műhelyt,

Magyarok

ami

az

is p a r t n e r n e k

Konferencia

a

S

Lektorátus

Budapesti

szabályszerű

"C-szak"

körülmények

többi

a

A

látszik.

- t e h á t az o k t a t á s b a n ba

megfelelő

időről is

a

időre

"magyar

ki mint

Kívánatos, kezdeményezésű) országi

olyan

területet

kialakuljon

külföldi

szakképzés,

irányítása, egy

hogy

oktatási

továbbképzés,

a szakmára összhang,

jellemez

a

a

vonatkozó amelyik

a

belföldi

és

(magyar

gyakorlat,

a

magyar-

gyakorlat

tudományos

lassanként

magyarországi

igazgatási

kutatás

egyre

szocialista

több

között szak-

művelődésen

belül.

173

B i b l i o g r á f i a A tét

következőkben

próbálom

hivatkozom

elsősorban

bibliográfiailag

olyan

összeállításában

művekre, megjelent

oktatása

külföldieknek

tőleg

konferencia

a

az e l ő a d á s

referencia-kere-

lefedni.

amelyek

Csak

megtalálhatók

kiadványban

Bp. 1981.,

kivételesen

(A

szerk.

magyar

Giay

beszámoló-tájékoztató

a

nyelv

Béla),

jellegű

NEI ille-

előadá-

saiban. Actes du colloque Strasbourg,

Palais

langues et coopération

de l'Europe,

17-20 avril

européenne. 1979. Paris,

1980. CIRELL. 340 lap. Baríczerowski oktatás

Janusz

Magyarországon.

(szerk.).

A

lengyel

Bp., 1976. Lengyel

nyelv-

Kultúra.

205

lap. B artz , the Foreign Center

for

Walter

H.

Testing

Dral

Communication

Language Classroom. A r l i n g t o n , Applied

Linguistics.

25(+l)

in

Virginia, 1979. lap.

(Language

in E d u c a t i o n : T h e o r y a n d P r a c t i c e . ) B e n s e l e r ,

D á v i d P. - R e n a t e

Foreign Language Courses. A r l i n g t o n , for

Applied

Linguistics.

55

A- S c h u l z .

Virginia,

lap. (Language

Intensive

1979. Center in

Education:

Theory and P r a c t i c e . ) Boros gatók.

Péter:

Bp., 1981.

Külföldi

adók

- magyar nézők és hall-

Tömegkommunikációs

Kutatóközpont.

66

lap. B ratt

174

Paulston,

Christina.

Teaching

English

to

Speakers A

of

dipstick

Languages

paper.

of E x p e r t s for

Other

Papers

in

the

presented

on the diversification

teaching

a

second

United

States, 1 9 7 5 :

at t h e U N E S C O

Meating

of m e t h o d s a n d t e c h n i q u e s

language.

Paris,

September

15-22,

1 9 7 5 . 49 l a p . Budai elemzés

László.

az

alap-

és

középfokú

1979. Tankönyvkiadó. et

Grammatikai

és hiba-

angolnyelv-oktatásban. B p . ,

213 lap.

Consultation

des

établissements

de

mouvoir

kontrasztivitás

organisations langues

1'enseigement

des

non-gouvernementales

s u r la p o s s i b i l i t é langues

de p r o -

relativement

moins

e n s e i g n é e s en E u r o p e . B u d a p e s t , 5 - 8 f é v r i e r 1 9 8 0 . Recommandations

a

1'intention

du

Directeur

général

de

I'UNESCO. 6 l a p . Dezső

László.

nyelv-oktatás

A

komplex

nyelvtudomány

szerepe

megközelítésében.

az

Bp.,

idegen-

1979. TIT

201+1 lap. Dezső English.

L á s z l ó ( s z e r k . ) . Contrastive Studies Hungarian-

Bp.,

1981. Akadémiai

(Studia comparationis Dezső English

and

Akadémiai.

A Magyar

linguae hungaricae

és

W.

Hungarian

Nemser

Contrastive

Megjelenés

alatt

.)

(szerk.).

Studies

Linguistics.

Bp.,

in 1980.

K i a d ó . 5 8 9 ( + 1) l a p .

Dezső nevelés

L.

Kiadó.

László

távlati

- Tá1as i

előkészítése,

Tudományos

Akadémia

Istvánná. in.: R é t

Az idegen Rózsa

állásfoglalásai

és

nyelvi

(szerk.). ajánlásai

a távlati műveltség tartalmára és az iskolai nevelőtevékenység

fejlesztésére

(1973-1976).

Bp., 1976. MTA. pp. 57-75.

175

Domokos lom

Péter.

oktatásának

1980.

egyetemi

Nemzetközi 1979.

és

Magyar

Ferenczy Bp.

Tájékoztató a magyar nyelv és iroda-

Gyula.

műhelyeiről. B p . , Társaság.

Pedagógiai

Pedagógiai

F r e u d e n s t e i n , Bi

-

of

the Fédération

Vivantes

and

Reinhold

(szerk.).

The Lucerne

Internationale Brussels,

166

Tanulmányok.)

Multilingualism.

(FIPLV).

lap.

Kutatóközpont.

learning. Individual Needs - Interdisciplinary -

37

A fordítás elmélete és gyakorlata.

Felsőoktatási

lap. (Felsőoktatási

főiskolai

Filológiai

Language Co-operation

Congress

des Professeurs

Report

de L a n g u e s

1978. AIMAV-Didier.

228 (+2)

lap. F r e u d e n s t e i n Foreign countries

Languages

to

on w o r k

with

,

Reinhold

the

very

(szerk.)

Young.

4 - to 8 - y e a r - o l d s .

Toronto-Sydney-Paris-Frankfurt,

Teaching

Papers

1979.

of

from

seven

Oxford-New

York-

Pergamon

Press.

XII + 97 l a p . F r e u d e n s t e i n Foreign-language Methods Reference and

and T e c h n i q u e s to t h e A i m s

Professional

,

Reinhold

teaching of

and

Baltruweit. today

Foreign-Language

in View L e v e l s

Backgrounds.

F ü l e i - S z á n t ó

- Sabine learning

Endre.

(1975).

Teaching

and A g e G r o u p s ,

Marburg, Magyar

1975. FIPLV. nyelv

with Social

99 l a p .

I . , II., I I I .

és IV. külföldiek számára. B p . , 1 9 7 2 . T I T . 1 5 9 + 2 2 2 + 1 6 9 lap. F ü l e i - S z á n t ó Nyelvpedagógiai ságtudományi

176

E n d r e és

Gereben

Ágnes

írások. I. B p . , 1 9 7 8 . M a r x K á r o l y

Egyetem Nyelvi

Intézet. 450 lap.

(szerk.) Közgazda-

F ü l e i - S z á n t ó Pelyvás tananyag

Endre, K o r n y a

László

és

F. I s t v á n . Tanulj velünk magyarul! A u d i o v i z u á l i s külföldieknek.

II.

Debrecen,

1978. 106

lap.

I I I . D e b r e c e n , 1 9 7 9 . 95 l a p . F ü l e i - S z á n t ó nyelvtanulásról. G árdus (szerk.).

János

-

nyelvészeti

dieknek.

Béla

Gábor

-

-

János.

Sipőcz

Győző

Országos

konferencia 29-31.

Kutatóközpont.

A

227 (+1) lap.

szaknyelvoktatás.

1979. május

Pedagógiai

nyok a f e l s ő o k t a t á s Giay

S z i l á g y i

és nyelvoktatási

Miskolc-Aggtelek,

Felsőoktatási

-

Sipos

Szaknyelvkutatás

alkalmazott gából.

Endre

B p . , 1 9 7 5 . RTV - M i n e r v a .

anya-

Bp., 1980.

282 lap. (Tanulmá-

köréből.)

(szerk.).

A magyar nyelv oktatása

Bp., 1981. (Nemzetközi

Előkészítő

külföl-

Intézet.)

33

lap. G ingras , and

Foreign

Center

Rosario

Language

C.

Teaching.

for Applied Linguistics.

G inter

Arlington,

Acquisition

Virginia, 1977.

x+ 1 0 7 l a p .

K á r o l y . Az anyanyelvi mozgalom első évtizede.

Bp., 1981. Tankönyvkiadó. G inter

Second-Language

Károly.

93 (+ 1 ) l a p .

Egy ember

- két nyelv,

i n : Nyelvünk

é s Kultúránk 4 3 . 1 1 - 1 7 ( 1 9 8 1 ) . Gorosch

,

for

professional

and

relevant

analysis and

M a x . Modern use.

problems

of o b j e c t i v e s ,

processes

of

lap. ( E D . 7 5 / C 0 N F .

A

language

summary

concerning

of the

curricula,

innovation.

Paris,

teaching

to

essential

adults

features

identification

me'thods

and

and

materials,

1975. UNESCO.

3 6 + 5

606/8)

177

Hársné

Kígyóssy

nyelvoktatásának nyekben.

-

BME N y e l v i Hell

(szerk.).

A külföldiek

módszerei a műszaki felsőoktatási

Folia

Practico-Linguistica

VIII.

magyar

intézmé-

Bp., 1978.

I n t é z e t . 86 + 1 l a p .

Hegedűs in:

Edit

J ó z s e f . Néhány nyelvoktatás-elméleti kérdés,

György

(szerk.).

Alkalmazott

oktatás. B p . , 1 9 8 0 . B M E N y e l v i Hell

György

(szerk.).

nyelvtan

és

nyelv-

Intézet, pp. 55-65. Alkalmazott nyelvtan és nyelv-

oktatás. 30 éves a nyelvoktatás a Budapesti Műszaki Egyetemen. B p . , 1 9 8 0 . BME N y e l v i I n t é z e t . 3 6 7 l a p . Hidasi

Judit

(szerk.).

Idegennyelv-oktatás

nyelvoktatás. B p . , 1 9 7 8 . K ü l k e r e s k e d e l m i Hidasi

Judit

(szerk.).

I. B p . , 1 9 8 0 . K ü l k e r e s k e d e l m i Hodge Learning.

,

Virginia

Arlington,

Linguistics.

31

Nyelvoktatás

Főiskola.

D . Personality

Virginia,

Főiskola.

in

felsőfokon.

174 lap. and Second

1978. Center

lap. (Language

szak-

185 lap.

Language

for

Education:

Applied

Theory

and

Practice.) Horányi

Özséb

(szerk.).

Kommunikáció.

tanulmányok. I . , I I . B p . , 1 9 7 8 . K ö z g a z d a s á g i

Válogatott

és Jogi

Könyv-

kiadó . Horváth

Miklós

és

Temesi

Mihály

(szerk.).

Összevető nyelvvizsgálat, nyelvoktatás. B p . , 1 9 7 2 . T a n k ö n y v kiadó. 479 lap. Imre

Samu

(válogatta

és szerk.).

ránk a nagyvilágban! C i k k g y ű j t e m é n y . lési P r o p a g a n d a

178

Iroda.

Nyelvünk

(Bp., 1981.)

é s kultúNépműve-

Imre

Samu.

A

IV. A n y a n y e l v i

Jelenkor X X I V , 6 7 7 - 6 8 2 ( P é c s , J arvis , ting a Second Center

for

Gilbert

Konferencia

1981).

A. - S h i r l e y

J. A d a m s .

Language Program. A r l i n g t o n ,

Applied

előtt.

Linguistics.

37

Evalua-

Virginia, 1979.

(+1) lap.

(Language

in E d u c a t i o n : T h e o r y a n d P r a c t i c e . ) Juhász Deutsch.

J á n o s ( s z e r k . ) Kontrastive Studien Ungarisch-

Bp. 1980. Akadémiai

comparationis Kelly, Rowley,

Kiadó.

linguae hungaricae L o u i s G . 25

Massachusetts,

139 / + 1 ) lap. (Studia

.)

centuries

of

1969. Newbury

language

teaching.

Publishers.

XI+474

lap. Klaudy

Kinga.

1980. Tankönyvkiadó. K 1oss , languages'.

Orosz-magyar

Bp.,

151 l a p .

Heinz. in:

fordítástechnika.

'Abstand

Antropological

languages'

and

Linguistics

'Ausbau

9/7. 29-41

( 1967) . Kocsány

Piroska.

idegennyelv-oktatásának

A kisiskolás korúak iskolán kívüli néhány

kérdéséről.

Bp., 1979.

T I T . 36 l a p . Kornya Módszertani

László

(szerk.).

gyűjtemény.

Magyar nyelv

(Bp.-Debrecen,

külföldieknek.

1977.

TIT.

(72

lap. ) Koskas, Linguistique

Eliane et

-

J e a n - R e n é

pédagogie

des

Ladmiral

langues.

=

(szerk.).

Languages

9e

a n n é e , 39 N ( 1 9 7 5 ) . 1 2 5 l a p . K ö11ő kérdése.

Márta.

Fordítás,

Tankönyvkiadó.

Az

orosz

fogalmazás,

nyelv

oktatásának

szövegértés.

néhány

Bp., 1978.

186 l a p .

179

K rashen language

Stephen.

acquisition,

The

monitor

in: G i n g r a s ,

model

for

Rosario

C.

second-

(szerk.).

1977. 1-26 pp. Krashen theory

and

Plenáris

,

Stephen.

the,

előadás

Kongresszuson

Second

'Fundamental a

6.

language

acquisition

Pedagogical

Nemzetközi

Principle',.

Alkalmazott

Nyelvészeti

(Lund, 1981. augusztus 13).

Lengyel

Zsolt.

helye

az

1979.

Hajdú-Bihar

anya-

és

Lengyel

A

pszicho-

idegen

és

nyelvek

megyei

oktatásában.

Debrecen,

Továbbképző

Intézet.

Pedagógus

Z s o l t . Tanulmányok

szociolingvisztika

a

nyelvelsajátítás

kö-

réből. B p . , 1 9 8 1 . A k a d é m i a i K i a d ó . 79 (+ 1 ) l a p . ( N y e l v t u d o mányi Értekezések Lengyel

107. szám.) Zsolt.

A gyermeknyelv. B p . , 1 9 8 1 . G o n d o l a t

341 l a p . L e o n t y e v ,

A. A. Pszicholingvisztika

és nyelvokta-

tás. Az orosz nyelv oktatásának néhány kérdése. B p . ,

1973.

Tankönyvkiadó. Lohr

,

Stephan

= Praxis Deutsch Lux Miskolc,

Gyula.

(szerk.).

Deutsch

als

Zweitsprache.

Sonderheft ' 8 0 . 158 l a p . A

modern

1925. Klein,

nyelvek

Ludvig

és

tanulása Szelényi

és

tanítása.

könyvnyomdája.

199 l a p . N á d u d v a r i

L i d i a . A gyermekek

nak

pedagógiai-lélektani

152

lap.

(Opera

alapjai.

facultatis

Ludovico Kossuth nominatae, 3.)

180

idegennyelv-oktatásá-

Debrecen,

philosophicae

1980. KLTE. Universitatis

N y o m á r k a y

István.

Magyar nyelvkönyv

idegen ajkúak

számára. B p . , 1 9 8 1 . T I T . 2 7 8 l a p . ( H a n g s z a l a g g a l . ) Ódor

László.

Balázs

beszélni

tanul.

Bp., 1980.

Minerva. 241 lap. 0 maggio , Foreign

Alice

Language

Center

for

C.

Games

Classroom.

Applied

and

Simulations

Arlington,

Linguistics.

in

Virginia,

5 5 + 1

lap.

the

1978.

(Language

in E d u c a t i o n : T h e o r y a n d P r a c t i c e . ) Papp

Ferenc.

Könyv

az

orosz

nyelvről.

Bp., 1979.

Gondolat. Pit,

C o r d e r , S.

Introducing

Harmondsworth, Middlesex, Pléh

Csaba

Applied

1973. Penguin.

(szerk.).

aktus Bp.,

-

Csaba

1979. Pléh

1980.

(Terestyéni

kommunikáció Csaba.

A

Külföldi

hallgatók

Egységes

jegyzet.

Tamás) (szerk.).

Beszéd-

(szöveggyűjtemény).

Kutatóközpont.

pszicholingvisztika

Kiadó. Gábor.

Kutatóközpont.

interakció

Tömegkommunikációs

Akadémiai Rákosi

-

392-lap.

Pszicholingvisztika és kommuni-

káció. B p . , 1 9 7 7 . T ö m e g k o m m u n i k á c i ó s Pléh

Linguistics.

411

lap.

horizontja. B p . ,

1 8 5 (+ 1 ) l a p . ( K o r u n k

tudománya.)

A magyar nyelv gyakorlati

nyelvtana.

számára. 175

Bp.,

lap. (ELTE

1966.

Tankönyvkiadó.

Nemzetközi

Előkészítő

Kollégiuma.) R i c h t e r i c h , L'identification langue

étrangére.

des

René

-

besoins

Strasbourg,

Jean-Louis des

adultes

1977. Conseil

r a t i o n C u l t u r e l l e du C o n s e i l de I ' E u r o p e .

C h a n c e r e l apprenant de

la

une

Coopé-

155 lap.

181

R ou1et ,

E.

la diversification

L"apport

des

sciences

du

langage

des méthodes d'enseignement

des

á

langues

secondes en fonction des caractéristique des publics visés. P a r i s , 1 9 7 5 . U N E S C O . 38 l a p . ( E D - 7 5 / C 0 N F . R ou1et ,

Eddy.

guide d'emploi.

Un

606.4)

niveau-seuil.

Strasbourg,

Présentation

1977. Conseil

d'Europe.

et 21.

lap. R ad ics Dialógus

Katalin

és

László

interakció.

Kutatóközpont.

Bp.,

János

1980.

(szerk.).

Tömegkommunikációs

256 lap.

S c h u m a n n

,

second-language (szerk.).

és

John

H.

The

acquisition,

acculturation

in: G i n g r a s ,

model

for

Rosario

C.

1977, 27-50.

S e l i n k e r ,

L. a n d

L a m e n d e l l a ,

J. T. Updating

the interlanguage hypothesis, i n : Studies in Second Language Acquisition 3. 2 0 1 - 2 2 0 S r i v a s t a v a Experts and

on

,

R.N.

Language

Multicultural

Centri

"Lingue Alti

az e l ő a d á s o k

Academic

Teaching

Environment.

Statuto e gestione zionale

(1981).

e

Studi

delle

Europei

182

Meeting

of

Plurilingual

1 9 7 7 . U N E S C O . 83 l a p . g lingue. 2 Convegno internaEuropea".

- CIREEL.

István.

19. s z á m 1 9 8 1 . s z e p t e m b e r mint

report. B i - or

Urbino,

1981.

68 l a p . ( P r o g r a m f ü z e t

összefoglalásával.)

S z a t h m á r i

magyar

a

Paris

Cooperazione

A

oktatása külföldi egyetemeken. Szende

in

A l a d á r és idegen

magyar

nyelv

és

Magyar Hírek X X X I V .

irodalom évfolyam,

1 9 . 6. és 7. l a p . Szépe

nyelv.

György

(szerk.). A

Az MTA Alkalmazott

Nyelvészeti

Bizottsága Bp.,

1977. június

1978. Különlenyomat S z e n t i v á n y i

az

idegen

nyelvek

konferencia

21-én megtartott

a Magyar Nyelvőr-ből

Ágnes

anyaga.

pp. 299-332.

( s z e r k . ) . A szituáció

oktatásában.

alapján.)

ülésének

(Tanulmányok

szerepe

egy

országos

Bp., 1979. TIT. 302 lap. =

Modern

Nyelvoktatás X V I I . é v f . 1. s z á m . Szépe és

György.

az alkalmazott

Az

nyelvészet,

1969. augusztus

Bp.,

A magyar 29-i

1969. Művelődésügyi

mint

idegen

nyelv

i n : Magyartanítás

lektori

külföldön.

értekezlet

Minisztérium

tanítása anyagából.

és Kulturális

Kapcso-

latok Intézete. Kézirat gyanánt, pp. 63-67. Szépe place

in

György.

Less taught languages in Europe (Their

education

and

their

role).

Paris,

1980. UNE5C0.

118 l a p . ( E D - 8 0 / W S / 1 4 ) Szépe

György. A nyelvi kommunikációs nevelés

tése.

in: R é t

lón.

Tanulmányok

Rózsa

(szerk.).

Műveltségkép az ezredfordu-

az

akadémiai

távlati

alapján. Bp., 1980. Kossuth Könyvkiadó, Szépe

fejlesz-

György.

műveltségkoncepció pp. 35-68.

A tíz év alatti gyermekek idegennyelv-

-tanulásáról. B p . , 1 9 8 1 . T I T . 24 l a p . Temesi és

eredmények

Mihály. a

A magyar

felszabadulás

nyelvtudomány. óta.

Irányzatok

Bp., 1980. Gondolat.

408 lap. T e r e s t y é n i lakosság a Bp.,

körében.

Tamás. Adalékok

tömegkommunikáció 1980.

Idegennyelv-tudás a

kommunikációs

összefüggésének

Tömegkommunikációs

a

magyar

kultúra

és

tanulmányozásához.

Kutatóközpont.

21

lap.

183

T itone , en

milieu

R e n z o . L' enseignement d'une seconde langue

plurilingue/multiculturel.

150 l a p . ( E D - 7 7 / C 0 N F .

Paris,

1977. UNESCO,

613/6)

Topics in Culture Learning. E a s t - W e s t C e n t e r : Culture ban,

Learning

megjelenik Van

Ek

intermediary, unit/credit Strasbourg,

Institute. évenként J.A. -

objektive

system

Honolulu,

Hawai.

egy 200 lapnál

L.G. A l e x a n d e r below

for modern

1977. Council

kisebb .

for

learning

Cultural

kötetben.

Waystage.

Threshold-Leven language

East-West

Indult 1973-

in

An

European

by a d u l t s .

Co-operation

of

t h e C o u n c i l of E u r o p e . II + 1 1 0 l a p . A "magyar mint idegen nyelv" néhány d i s z c i p l i n á ris kérdése. In.: Magyar nyelv külföldieknek V. S z e r k . G i a y B é l a é s R u s z i n y á k M á r t a . M M - N E I , Budapest 1981. 9-27.

184

Éder Zoltán A MAGYAR MINT IDEGEN NYELV DISZCIPLINÁRIS HELYE 1.0.0. A magyar mint idegen nyelv diszciplináris átfogó

igénnyel

1981).

Mielőtt

és

a magam

lenül

nemrégiben az ő

szükségesnek

ebben

a

úttörő

elgondolását

terminológiai

Szépe

György

kezdeményét

e tárgyban

tartom,

hogy

néhány

a

külföldi

alkalmazásán modell,

alapszik

hanem

1.1.0. nyelv

ahonnan a

a

álltak

korban a

által tett

anyanyelv

meg: más az

egymással.

alapja

az, hogy

Ennek

az

egyfelől

nyelvközösségben

származik):

másodlagos

vagy

kiegészítő

eltekintve, megtanulása

után

történik).

(Vö.

idegen

a

nyelv-

és

a nem-

oppozíciónak az

anyanyelv

elsajátítása

másfelől

a

megy

igen végbe,

nem-anyanyelv

eszköze az

is.

az

szóval

és

a

fölállított javaslata

anyanyelv

(s

illetőleg

és

eszköze

abban

köztük

előzményekre,

értelmezésén,

első(dleges)

esetektől

sajátítása

az

elkerülhetet-

hazai

Szépe

szemben

beszélő

kommunikáció

teles

csupán

nyelvtanulásban

érvényes

kommunikáció

fiatal

a

venném,

alapfogalmat,

új elnevezésére

különböztették

és

anyanyelv mindmáig a

Kezdetben

fogalmát

oktatásban

nemcsak

a szakma

(Szépe

visszatekintve és

a n n á l is i n k á b b , m e r t a t e r m i n o l ó g i a

ki

szemügyre

előadnám,

kérdéseket tisztázzunk,

vonatkozásban

jelölte

helyét

(s k i v é -

anyanyelv

Gallisson-Coste

el-

1976.

307 . ) Eredetileg anyanyelvként

a

nyelvközösség

művelte,

s

csak

a

saját

újabb

nyelvét

kori

pusztán

irányzat

az,

185

hogy

tudatosan

idegen

jut k i f e j e z é s r e Az

angolt

mert

bizonyos,

született

meg

a

1944-ben

jelenik

meg: Gatenby,

Language.

Advice

to n o n - E n g l i s h

s

egy évre

immár

rá, 1945-ben

klasszikus

English Press,

as

a

Foreign

hasonló

Ez a s z e m l é l e t

kifejezés,

az

kifejezés. Teachers.

el

a

mint

(Könyvcímként Foreign

Longmans,

London;

az e

többi

pl.

a

tekintetben

and

Learning

of

Michigan

University

továbbá,

hogy

nyelvre

Deutsch

nyelvre

as a

C.C.: Teaching

Language.

formulában.

angol

E.V.: English

Nyilvánvaló

terjedt

hogy

lát napvilágot

mű: Fries,

Ann Arbor.)

fordításaként

is s z e m l é l i .

a z English as a foreign language

idézem,

vonatkoztatva

nyelvként

ennek

tükör-

vonatkoztatott

als

Fremdsprache

vagy a z Italiano come lingua straniera. 1.1.1.

Az

előbbivel

- ha n e m c s a l ó d o m , ban

illetőleg

oppozíció

jött

nyelv. hogy

a

szokásba;

mint

újabb

állapot

Ezzel

nyelvű

létre nyel-

irodalomban

hármas

anyanyelv / második nyelv / idegen

kifejezés és m i n t

jött

szakirodalom-

az alkalmazott

nyelvdidaktikai

(Vö. Gallisson-Coste az

párhuzamosan

az angol

- a második nyelv t e r m i n u s .

vészeti,

-

csaknem

ugyancsak

1 9 7 6 . u o . ) Úgy a

kétnyelvűség

nyelvoktatási

cél -

tűnik

föl,

(bilingvizmus) fogalomkörében

alakult ki. A nyelv

kétnyelvűség mellett

(tökéletes al.

v.

fogalma

feltételezi

nyelv

tökéletlen')

használatát.

(Vö. Halliday

is r e c o g n i s e d

wherever

1964. 77: "Bilingualism of o n e l a n g u a g e

however

partially

or

makes

többé-kevésbé

az

e g y második

speaker

186

ugyanis

u s e of a s e c o n d

imperfectly.")

Ebben

az

első

párhuzamos et

a native language, értelemben

az

első

pedig

nyelv

az

anyanyelv

az idegen nyelv

1964.:

a szerzők

egyenértékese.

ennek

nyelv

és e g y f e j e z e t e t

sának

szentelnek.) meglehetősen

mazott

nyelvészeti

második

3.

nyelv

a'bármely, tekintet

az első

tanulása

folyik

lendő mus

még ebben fölhívják

körében

riaként egynyelvű féle

mértékben

riái

állnak.

a

cline,

from

through of

és

a

speaker

uses

anything

bilingual second

Arra

az or-

illető

nyelv

is m e g s z í v l e -

és

ugyanis

et

or

és szerzőbilingviz-

elhatárolódó

a

tökéletes

a második

beszélők

kategó-

a

tisztán kétnyelvű

nyelvet

átmeneti

of

the

who make ' L2' ,

mastery

to

is

individual

person

at

különkategó-

a l . 1 9 6 4 . 7 7 - 8 : "It

terms

speakers,

a

kontinuum:

but his own native

has a complete

mégpedig

azzal

t i . , hogy

mint

monolingual

language

a

jelentésben,

az

használatban

beszélő

közt

in

hogy

terjed, vagy

amelyben

fokozatokban

ranging,

alkal-

szerkesztői

az, amire már Halliday

hanem

(Halliday

egy

nyelv'

nyelv nem élesen

the completely

never

tanult

a tanulóval

a figyelmet.

(ambilingual) b e s z é l ő

hasz-

1978.5).

nézve

(monolingual)

effajta

panaszolta,

egyre

a szinonimikus

értelmezendő,

tárgyalá-

az amerikai

f ö l is

státusára,

a második

terminus

et al

az anya-

tanulása

Legutóbb

után

(Richards

a továbbiakra

társai

nyelv

a nyelvnek

kapcsolatos

nyelv

alkalmazása

nyelv

(Vö. Halliday

különösen

Richards

a második

egy fejezetet

nyelv

munkákban.

C.

szággal

Ám

az idegen

gyakori,

műszó

nélkül

megfelelően

A második

nálata

bevezetésében

szinonimája,

thus

speaker,

one end, who

language

or

u s e in v a r y i n g the endpoint

' L1 1 , degree

where

a

of t h e t w o l a n g u a g e s , a n d

187

makes

u s e of b o t h

in a l l u s e s

to w h i c h

he puts

either.

S u c h a s p e a k e r is ' a m b i l i n g u a l ' . " ) 1.1.2. részben

A második

nyelv

műszót

pszicholingvisztikai

lingvisztikai

tények

az utóbbi

megfigyelések,

alapján

az

évtizedekben

részben

egyes

szocio-

szerzők

más-más

tartalommal töltötték meg. Bár

a tanuló

a második a

nyelv

számára 'idegen'

különbségtétel

utal, pl.

amelyet

az angol

a

mégis

második

vagy

bizonyos

funkciókat

szerepet pl.

nem

idegen

pedig tölt

1973. 60).

D.

A. Wilkins

nyelv

Walesnek

be

az

azon

miként

a tanuló

rint

idegen

az,

amelyet

amelyet az

nem használnak, - anélkül,

illető

törvénykezés, inkább

hogy

országban

a

mint

a

szerepre

nyelven

beszélő életében

viszont

hasonló

a

francia

különbséget

idegen

mi a célnyelv

nyelv

státusa

tanulja.

mindennapi közösség

Esze-

társadalmi

ezzel

kereskedelem,

a politika,

így

Franciaországban

a nyelvet

bármelyik -

Hangsúlyozza

elméleti,

hogy

második

a közigazgatás,

zeként használnak. tetés

között,

tesz

pedig

betölt.

közösségben,

az alapon

ahol

a

közösség

az a n g o l

és második

lenne

nyelv

illető

az o r s z á g b a n ,

az,

a

lát el. Az idegen nyelv

abban

érintkezésre

arra

walesi

mert

mind

S . P. C o r d e r -

közösségben

Nigériában,

nyelv

nyelv

nyelv,

mert

az illető

Britanniában,

(Corder

az idegen

hasznos,

nyelv

részében

mind

('strange') - m o n d j a

szemben

anyanyelve az

ipar,

az o k t a t á s

a

eszkö-

azonban, hogy a m e g k ü l ö n b ö z gyakorlati,

mert

a

legtöbb

nyelvi helyzet valahol a két szélső pont között van (Wilkins 1974.

188

49-50).

R. az

Gallisson

illető

különbözteti nyelvet

meg

egy

amelynek kívül,

anyanyelv

egy

zairei s

ezen

felül

az ú n . i d e g e n n y e l v

idegen végzi, a

a

amely

A

anyanyelve

Zaire

a

kérdést.

amikor

az e g y é n

hogy

bárki

terv

azt

szerint

tanul

(a

pedig

tanárt

megállapítja, nyelv

formálisan, hogy

felől,

mégpedig

mint

szituációban tanulást; formális Corder

az

az

történik, idegen

szituációban

véve).

vagy

csatlaMármost bármely infor-

vagy

teljesen

Mindebből

követke-

olyan

formális

kiegészíti megy

után

részben

közösségekben,

tanulása

érti,

megállapított

elsajátítása

oktatásban.

nyelv

azt

készségeit, F o r m á l i s

értelemben

tanulása

amely

előre

az

közelíti

tanulóhoz tanár

informális

iskolai nyelv

a

nyelv

a többnyelvű

második

nyelvi

1975.

első

és

vagy

irányítaná.

legszélesebb az

tudását

céllal

amikor

történhetik

mint

a

azt,

a

hogy

tanulása

mális módon, zik,

meghatározott

még

számára

307).

tanuláson

gyarapítja

szisztematikusan

t a n u 1 á son kozik

I n f o r m á l i s anélkül

második

amely

i n f o r m á l i s és a f o r m á l i s t a n u l á s k ü l ö n b s é g e a l a p j á n meg

szerzők

hármasságára

szerint

1976.

pszicholingvisztika

olyannak,

akinek

németet,

(Gallisson-Coste

második

országhatárain

nyelv

választása

mondjuk

a

tanulnak.

említik,

saját

nyelvet helyzete

mégpedig

ismeretlen

/

franciául

nyelvet,

Ingram

nyelv

második

Ennélfogva

egyének

példáját

iskoláját

európai E.

viszont

második

a

privilegizált

tanítják,

gyakorlatilag

nyelvet /

szerint

nyelvtől.

közösségnek

fiatal

kikongó,

egy

Coste

biztosított

idegen

anyanyelve idegen

nyelve,

D.

az

egész

az a

és

társadalomban

az

pedig

végbe.

nyelvi

informális kizárólagosan

(Ingram:

Allen-

218-9).

189

R. C . G i n g r a s m á s o d i k n y e l v i é s i d e g e n n y e l v i ről a

beszél. második

közösség ja.

nyelvet

tanulása

a tanulónak

és

második

a

tanteremben

idegen

kifejezést

a

elkülönülő és

szisztéma

tős

úton,

az üzenet

javítás

A

nyelvi

1978. 1 - 2 ) .

190

formák

(Gingras

beszél,

a

tanuló

1978. VII; a

második

magát

az első

csak hasz-

nyelvi

a második nyelv

és

nyelv

után

tanult

tanuló

a második

nyelvet

szabályokat

egy vagy

két, egymástól

útján azaz

tartalmára

veheti

vagyis

tudatos

fordítják shoz

nyelvtanulással. nem a formára,

figyelmüket,

tanítása

n y e l v t a n u l á

mégpedig:

nyelvelsajátítással

során a beszélők

explicit

tudatos

birtokba;

tudatalatti

az e x p l i c i t s z a b á l y o k b e m u t a t á s a a

viszont

szerint

úton,

és a s z a b á l y o k

szerepet.

kívül van

nem kizárólagosan

miközben

'bármely,

n y e l v e l s a j á t í t á s

hanem

tanulásra

tantermen

a második nyelv t e r m i n u s

mert

modellje

explicit

környezetben

használja.)

célnyelvi

implicit

ha

kapcsolatba.

környezetről

Krashen

felnőtt

többnyire,

az említett

a

második

tanteremre

való érintkezésre, részt

egy

használa

a

nyelvi

környezetben

jól példázza

nyelv' jelentésben S.

nyelvi

kettősségét,

nyelvi

második

tben

kívül

helyzetben

rendszerint

nyelvvel

kerül

szövege

nálatának

a

legnagyobb

nyelvvel

tantermen

k ö r n y e z e tben

használata

idegen

a

k ö r n y e z e

társadalmi

nyelvi

a második

a

szerző

célnyelvet)

Általában:

az

nyelvi

és sokféle

elsajátítására

alkalma:

A

(a

idegen

korlátozódik. és

második

beszéli,

Az

nyelv

A

környezet-

viszont

igen

és a hibajavítás,

használata

a

nem játszik

(Krashen:

hibajelenfontos

általában Gingras

1.1.3. és

A

kétnyelvűség

szociológiai

megközelítése

egyik legfontosabb nak

a

tanulmányozásához.

345). az

A

a

kétfajta

újabb

nyelv

közti

nyelvészeti

s

a

főként mint

nyelv ságon

van

és

1978.

nyelvelsajátítás

az

azóta

erre Az

vonatkozó idegen

is

tényezők

és

tanulása

összekapcsolva, befolyásolják

inkább

A

az

való

(vö.

motivált-

kapcsolatában

Schumann:

Richards

167-8). Á l t a l á b a n el van t e r j e d v e az a n é z e t , hogy az

motiváció mert

a

erősebb, célnyelvi

foglalja arra,

magában.

hogy

kori, nagy

az

második

integratív

a szociális

a csoportokkal elhatározó

érinti,

lényegesebb

nyelvhasználót.

viszont

1972.

- második

nyelv

van

célú

végigvonul

Témánkat

motivációval

az e g y é n n e k

jellegű

Pride-Holmes

m e g az i d e g e n n y e l v

tehát a hangsúly

szerepe

1967-ben,

is, a z a z e s z k ö z

fejtegetése

Az

során

m o t i v á c i ó -

Lambert,

(Lambert:

pszichológiai

az ö s z t ö n z ő ,

kialakított

E.

irodalmon.

nyelvtanulót

elsajátítása

tényező

W.

következők.

eszközjellegű

ezért

a

azonosuló-beilleszkedő

világítja

különbséget.

megállapítások

egyént

motiváció

oldalról

többnyire

vagyis

nyelvtanulásban

alkalmazott

mert

Már

i n s t r u m e n t á l

i n t e g r a t í v ,

motivációt

vezetett

pszichológiai

affektív tényezőjének, a

megkülönböztetett és

problematikájának

a

beszélővel Az

újabb

nyelvtanulás körülvevő

nyelv

(vö.

esetében

az

integratív

eszközjellegű, törekvését

azonban

rámutatnak

eredményessége egyéb

Schumann:

például

az

azonosulás

kutatások

a motivált függ

mint

való

nyelvtanulót

mértékben

idegen

hatékonyabb,

i.

a minden-

körülményektől h.).

eszköz

Az

angol

jellegű

is mint

tényezők

191

gyakran

jelentősebbek,

mint

az

integratív

motiváció

(1.

Sajavaara: Gingras 1978. 65). 1.1.4. A z á t t e k i n t é s b ő l , a m e l y a z i d e g e n n y e l v - m á s o d i k nyelv

fogalmának

fogalmának nyomon,

kettéválását,

alakulását

az alábbi

illetőleg

jelentősebb

a

második

mozzanataiban

nyelv kísérte

tanulságokat-következtetéseket

vonhatjuk

le. Az

egyik

fogalma

közt

az

idegen

az, hogy az

nyelv

nyelv-idegen

az

anyanyelv

elsődleges között

nyelv

és

oppozíció

áll fönn;

az

ezen

egy új, de csupán

a

nem-anyanyelv anyanyelv

belül

a

kiegészítő

és

második

oppozíciót

alkot. A másik leg,

az, hogy

s jórészt

kisegítő

ezzel

nyelv

a

jól megvilágítják

állított

Végül

a harmadik

belül

elsajátítás

-

forrásnyelvi

pontos meghatározását

-nyelvtanulás

jelölik,

nem-anyanyelv

oppozícióba

anyanyelv

amelyen

jegyei

tanult

jellemzése

közösségekben

nem-anyanyelvet

feltárt

környezetben az

ma i s , a t ö b b n y e l v ű

szerepű

sokoldalúan

b á r a második nyelv m ű s z ó v a l

tanulság

műveletét megannyi

használt,

mégis a

ennek

célnyelvi

sajátságait,

tulajdonképpeni környezetben

miként -

idegen

tanult nem-

adja. az, hogy

kontinuumként

az a n y a n y e l v t ő l

eredeti-

a

az idegen

megvalósulási

nyelvelsajátítás-

ajánlatos nyelvig

formáját,

felfognunk, a

nyelv-

átmeneti

fokozatát állapíthatjuk meg.

2.0.0. F o r d í t s u k

192

most

figyelmünket

szűkebb

szakmánk,

a

magyar

idegen

nyelv

déseire.

Nyilvánvaló,

hogy

korábban

is ( p é l d á u l

a és

mint

különbségeket, idegen

nyelvi

és

tetésekkel

anyagában magyar

Az

másfelől

főként

az

1969-ben

például

nyelv

a

ilyen

idegeneknek

László:

I.

forrásközött

megkülönböz-

időben

találkozunk.

lektori

konferencia

megjegyzéseket

olvashatunk:

való

más

tanítása

oktatása" anyanyelv

tanítása m á s jellegű feladat, mint az idegen nyelv

tanítása.

tekintetben

tanít

angolt

magyar

tanár

(Juhász

uo.

Ebben

lehet

és magyart

3);

való

A idő

magyar

tájt

jött

előadásának tanítása Hegyi

mint létre.

címében

előadásának

tanítása,

magyar

tanár mint

külföldieknek"

magyar

nyelvnek

oktatása

idegen

ha a

sajátos

három

minőség-

nyelvként

és

(Szépe György: uo. 65).

idegen

nyelv

(tükör)kifejezés

A konferencián szerepel:

"Magyaroktatás első mondatában

és

a magyar nyelvet

és a z a l k a l m a z o t t

Endre

"A

anyanyelvként,

"fél idegen n y e l v k é n t " . . . "

ha

angoloknak,

magyaroknak

valamint:

az esetben

tanítani:

hasonlít,

magyart

országokban

feladat... ben

tanít

25); továbbá:

jobban

magyaroknak

János:

szomszédos

1:

való

"A

módszereket

"az

Bizonyos

LektKonf.

azokat

oktatása a

már

anyanyelvi

ez utóbbinak ezekkel

kíván, mint a magyar anyanyelvűeknek (Jakab

fölismerték

magyarnak

utóbbi

tartott

szakemberek

folyó

szakirodalomban

azonban

2.1.1.

században)

környezetében

A hazai

terminológiai kér-

gyakorlati

egyfelől

tanítása,

célnyelvi

fennállnak.

a

a múlt

amelyek

nyelvi

oktatásának

egyrészt

"A m a g y a r

nyelvészet" idegen

mint

Szépe idegen

is ez György nyelv

(uo. 63), másrészt

anyanyelvűeknek"

( u o . 5; e l ő z m é n y é n e k

című

tekinthető

193

Hegyi

Endre

tanítsuk

egyetemi

idegen

jegyzetének

nyelvként

B p . , 1 9 6 7 . ; 1. m é g M i k ó Csaknem

egy

észrevételek: egyfelől magyar

kerül

között.

későbbről kell

Tankönyvkiadó,

Az

valók

tenni

hazai

a

következő

külföldieknek folytatott

környezetben

kapcsolatba

a magyar

a

környezetben

idegen

közvetlen

a hallgató;

"Hogyan

1972.)

másfelől

nyelvvel

címe:

magyart?",

"...különbséget

magyartanítása a

a

évtizeddel

idegen,

következő

környezetben

csak

ugyanis az

órákon

a

nyelvi

viszont

k ö z e g á l l a n d ó a n h a t , a z ó r á k o n k í v ü l is s z ü n t e l e n ü l ti

a

hallgató

tananyag

megtervezésében

lasztásában, 39;

e

nyelvkészségét.

le k e l l

különbségre,

szempontjából, témát

érinti

mint a

idegen

zetben

folyó

Ez

és a

kutatási

kell

magyar

a

venni,

"mi

környe-

folyó

között"

e

magyar

nyelvű

külföldön igények

megszerzése

nyelvok(Kígyóssy

1978. 311).

utóbbi

megjegyzés

Miklóst,

hogy

javasolja

a

mint

idegen

magyar

vagyis

megvá-

Hasonlóképp

szerint

figyelembe

a

(Éder 1 9 7 8 .

kompetencia

is, amely

kutatásában

nyelvoktatás,

a módszerek

1981. 30-31).

javaslat

felmerülő

Edit: Szende-Szépe 2.1.2.

Éder

fejlesz-

különbségnek,

a következményeit"

a Magyarországon,

során

a

mint

kommunkatív

még a

nyelv

különbség

tatás

az

csakúgy,

vonni a

1.

Ennek

a

nyelv

magyar

késztette mint

arra

második

megkülönböztetését

Kontra

nyelv

az

és

alábbiak

szerint: "Nevezzük mindennapi a magyart

194

második

használatú második

nyelvnek

a

kétnyelvű

nem-anyanyelvét.

nyelvként

tanulja

(B 2 )

Ilyen egy

beszélők

értelemben

baranyai

német

anyanyelvű négy az

kisiskolás

hétre

hazánkba

a közös,

hogy

vet

használnak,

gek

tagjai. Idegen

szék

hallgatója

kétnyelvű

Nyári

is.

órájában

("bilingvis")

pedig

idegen

mint

egy

hazai

nem-anyanyelvet

is

tudnak

nyelvűek,

egynyelvű

két

tanít

a

egyetemi

valamilyen

a minden-

nevezhetjük.

berlini

idegen

kétnyelvűek

nyel-

nyelvközössé-

az a n y a n y e l v v e l

nyelvet

Tanítványaik

Egyetem

Helyzetükben

nem váltakozó n e m - a n y a n y e l v e t

oktatója. akik

Debreceni

a nap minden

nyelvnek

éppúgy,

a

látogató

azaz

értelemben

lektor

és

mondhatni

napi használatban Ilyen

is,

nyelvi

tan-

hisz

egy

olyan

két-

(B^),

fokon,

de

nyelvközösségben

magyar

élnek"

(Kontra

alapnak

bízvást

1979. 208; a ritkítás a szerzőé). A

fenti

megkülönböztetést

elfogadhatjuk, azzal

galmazással, tanítás nyelv.

A

azonban szorul a

arra

is

skála idegen

sem

két

nyelv,

árnyalatai,

szerint

a

környezetben

folyó

nyelv a

s

célnyelvi

a második pedig

második

hogy

bizonyításra,

szélső

egyezik megfo-

által

úgy

lényegében -

(lehet)

alkot

mert

közkeletű

egyetem

inkább

inkább,

meglehetősen

intenek,

ugyanis nyári

is

körében

tanított

Kontra

semmiképp ban

amely

eredménye

környezetben

és

annál

a - szakmánk

kiindulási

alkalmi azonos

a

a

n y e l v , -a

tulajdonképpeni

nyelvre valóság

hogy

felhozott

a baranyai

hallgatójának kategóriát. a

pontján

helyezkedik

el

köztük

a

kisiskolásnak a

dolgot, a

vonatkozáshogy

második

nyelvelsajátításnak helyet.

nem

nyelvhasználata

Ebben

tekintenünk

foglalnak

idegen példák

bonyolultabb:

kell

fokozatai

forrásnyelvi

Hogy

egy

és

az

különböző egy

ilyen

195

szemlélet

ad h í v e b b

nyelv fogalma A ki,

képet

így

nevezik

a

több-)

anyanyelvet, nemzetiség

azt a

elnevezés

vegyes

amely

lehet

közt

egy

megkülönböztetésre

a

jegyében, érvényre

szerbhorvát,

nak

1.

a

et

nyelv az

esetében,

oktatás;

hoz

nyújt -

a -

valamivel második Nem

tanuló

mert

de p e r s z e

valóságos

idegen

és

nyelvi

helyzet,

interferenciája, mert

adottsága.

szomszékategória

kevesebb

a

Márta

a

lehetőségeinél. hat reá a forrás-

d e n e m is t i s z t á n

táplálja

Cs. Szabó

helyzetekben

valamivel mert

folyik

lehetőséget

közbülső

tanulásának-elsajátításának

második

idegen

tanulásá-

gyerekekkel,

több

nyelv

bizonyos az

nyelv

kommunikációs Mint

az

tanulóksajátosan

miként

mértékben

utcabeli

egyen-

közegében

a második

korlátozott

ismerősökkel,

szituáció,

környezet

anyanyelvének

1976.

- a Vajdaságban

környezet

hisz

egy

- a kölcsönös

anyanyelvű

célnyelvi

használatára.

közegének

nyelvi

a

Mikes

környezetnyelv

történő nyelv

tisztán

nyelv

a

és

A

forrásnyelvit,

célnyelvnek

rokonokkal,

dokkal

A

s célnyelvit,

hasonlóan,

a szlovén

al. 1978.).

forrásnyelvi

jellegzetességeit.

érdekében

nem-

vagy

és a nemzetiségek

juttatásának

a Murántúlon

(1. Mikes

ötvözi

a nemzetek

a két-

tanult

nemzet

1 0 ) . A magyart mint környezetnyelvet t a n í t j á k kétnyelvűség

alakult

területeken

körülményei

egyaránt (e

Jugoszláviában

lakosságú

nyelvűség

nyelve

jogúságának

környezet-

is b i z o n y í t j a .

környezetnyelv

(esetleg

a valóságról,

célnyelvihez

idegen hasonló

és szerzőtársai

így

vonják meg határait: "A

196

környezetnyelv

fogalma

az anyanyelv

és a z

idegen

nyelv

fogalmával

lingvisztikai határolható a

határolható

vizsgálatakor el

élesen

nyelvelsajátítási

ugyanaz. társadalmi

szerepét

ugyanis

sok a közös

zik

idegen

vonás,

György

nálat

tipológiai

és

a

(és

által

lehető n e m is

egészen

a sztenderd

terjed.

Szépe

csoportosítás

magyar

során

tásra

szorulnak. jórészt

nyelvet

a

különbö-

1980.725).

illetőleg a terminoamely el

most a

kategóriát a

meg a

nyelvhasz-

diszciplínánkat, nem

tudó

kategóriájától

használók

eszköz

élesebben környezet-

a magyarul

veszi

nyelv

tekintetében

al.

potenciális

nyolc

kategóriájáig

állít

föl, s

nyelvtanulást

jellegű

a és

és integratív

1981.). járó rendszerezésében

amelyek Szépe

nyelv, környezetnyelv lattól

amennyiben

befolyásoló

3.1.1. Ú j u t a k o n részleteket,

helyezi

mivel

a

már

vizsgáljuk

modellt,

figyelembe

(Szépe

olyan

után

külföldiek

összesen

a nyelvhasználatot célú motivációt

tisztázása,

közt

legátfogóbb,

vagyis

lényegesen et

nem

lényegében

funkciójuk

s mindkettő

kidolgozott

tanuló)

esetben

viszont

(Cs. Szabó

keretei

fogalma

vonatkozásban

áll közelebb,

áttekintése

Szépe

véve

pszicho-

fogalmától,

szempontból,

Ilyen

nyelvtől"

kérdések

nyelv

mindkét

figyelembe

3.0.0. A z a l a p f o g a l m a k lógiai

idegen

fogalom.

A kétnyelvűség

környezetnyelv

folyamat

az anyanyelvhez az

az

a

Szociolingvisztikai

körülhatárolható nyelv

körül.

- véleményünk

ugyanis

műszókat

eltérően

az

azonban szerint

találunk - módosí-

idegen

nyelv,

második

a fentiekben

vázolt

haszná-

értelmezi.

Ezért

fordul

ször, hogy a második nyelv és a k ö r n y e z e t n y e l v

elő több-

szinonimaként

197

szerepel

leírásában.

közelebbről A

kategóriájába a következő,

magyarországi

először

tartoznak

kerülő

hozzánk gon

letek

a

nem

kimaradt

magyar

csoport:

végző

külföldieké.

ben *

a

esetében

idegen

azon

innen

nyelv

/!/

kívül

A magyar nyelv

második

módszertani (második

nyelv)

idegen

"A

többi

de

az ő számukra

198

és egyben most

közelebbről

Előkészítő

is k ö r n y e z e t n y e l v

klasszikusan

belül

nyelv). mivel

a

és

pedig lehet

Ennek

főleg tudnak

(uo. a

így ír a a pontos

(tehát

súlyos

környezetnyelv

lényegesen

módszerétől"

eltérő

Intézetfelkészülő

kommunikációba

módszere

alább

legnépe-

i t t a környezet nyelve:

idegen vannak,

is

Magyarországon

nem egészen

nyelvű

tanulásának számára

kategóriából

minket

valójában

Egy kicsit

alcsoport

többi

a tanulmányokra

elsajátításának

nyelv

kiemeléseivel).

(i.m. 12).

a

az i n t é z m é n y e k e n

következményei

Magyarorszá-

dolgozóit)..." és

valójában

(mint

révén

külképvise-

amely

élő magyar

Magyarország-

külföldről

"A N e m z e t k ö z i

» , hiszen

inkább

révén

felkészülő

a magyarországi

más intézetben) a magyar

besorolva

"Ebbe a kategó-

tanulmányaikat

A szöveg,

nyelv"

szolidaritás"

legjelentősebb

felsőfokú

belekapcsolódni.

az

is

így f o l y t a t ó d i k :

(és néhány

diákok

anyanyelvű

hogy

sebb

egyéb,

(beleértve

vannak

tanulmányokra

"nemzetközi

a tulajdonképpen

érdekel,

egy kissé

idegen

elemek:

kapcsolatok

a

valamint

vállalók

mint

nélkül

heterogén

a rokonsági

kerültek,

Megjegyezzük,

"magyar

magyarországi

személyek,

munkát

az e s e t e k e t

is v á l o g a t á s

meglehetősen

ösztöndíjasok, ra

ezeket

is !

(3), A

riába

Lássuk

eltér szerző szerző:

motiváció,

egyfajta

második

nyelv)

a

magyar,

nem

pedig

szabályszerű

"idegen

nyelv"

(uo.). A nem

( 6 ) , Magyar

magyar

ismét

mint a környezet nyelve a magyarországi

anyanyelvű

visszatér

a

magyarországi

az

esetben

az

tömbök

sem idegen

Szépe nyelv

műszót

további a

magyarok ban

számára

egyelőre

ugyanis

csak

tanulók

számára

iskolai

tanulása.

a környezetben (i. hogy

e z

i s vett

és

beszélő

környezetnyelv, környezetnyelv,

nyelv

alkalmazza.

Mindennek

utóbbi

terminussal

értelme

elmosódik,

külföldön,

jellemezve

ezeket

van példa... kötelező

tömb,

írja:

anyanyelvű

a magyar

az esetekben

nem

A Vajdaság-

- a nem magyar

vagy

ezekben

más

környezet

környezet-

ez

kiemelésével).

szerint;

Ebben

a

oktatásban

kategóriát

Mivel

a

é s második

pedig

eredeti

helységekben

é l n e k a környezetnyelv

bélyegét,

ahol

a kétnyelvű

magyarul

értelmében

A jelzett

értelemben

is a j á n l o t t

m. 12, a szerző

terminológia

másfelől

Jugoszláviában

- egyes

hanem

környezetnyelv

hogy

című

tipikusan

(i. m . 1 3 ) .

él, ott ennek

( 4 ) , Magyar

kategóriában "Ez

problémája...

a magyar,

tesz,

'célnyelv'

helyén

a

"Erre

egyfelől

következménye,

maga

íme:

tehát

tömbök

nyelv

egyenlőségjelet

című

azonosítás:

nemzetiségi

nyelve, tehát második nyelv" között

számára

említett

is

nyelv

található

e z is környezetnyelv"

Ám n e m ú g y á l l a d o l o g ,

hanem

ez

legalábbis

a a

terminológiában

szó szoros jugoszláviai viszont

nem

kifejezéssel.

ellentmondásosság kiindulópontjává

szerint - kevéssé szerencsés

az összegezésre válik

egy

-

is rányomja véleményünk

javaslatnak:

199

"Annyi

bizonyos,

voltaképpen (5),

csak

(6) esetében

terminológia hogy a

a

sajátítja

amikor

(Csakhogy el,

műszó

kétnyelvű

el a k ö r n y e z e t

magyar

(2) kategóriára

szerint.

mikor

a

környezetnyelvről

környezetnyelv

is,

hogy

másik

nyelvét

a

környezetnyelv

egyik

mint

nyelve) kategóriából

münket,

amikor

valaki

meg. Ebben az esetben Terminológiai i d e i g l e n e s idegen

nyelv

jugoszláviai

éppen

túl a

magyarok

magyart,

arra

az

sajátítják

szakmaalakító látszik,

(pontosabban

a magyart

figyeljük, a

tág, belefér

elegendőnek

elsősorban

(3,), ( 4 ) ,

azt

valaki

i s . ) A mi m o s t a n i

szempontjából

magyar

van szó a

erre

erőfeszítéseink

nyelv

A

meg

környezetben

idegen

érvényes.

mi

tanulja

pedig

mint

a

hogy

környezet

fordítsuk

figyel-

el vagy

tanulja

sajátítja

a magyar második nyelv.

javaslatom elnevezése

és mint

tehát ez

második

az,

legyen:

hogy «

a

a

szakma

magyar

nyelv*"

(i. m. 14, a

ez utóbbi

javaslatra.

mint szerző

kiemeléseivel). 3.1.2.

Térjünk

rá most

szólva, a magam részéről Mindenekelőtt dinek

első

hallásra

telműen

megjelöli,

ugyanis

a lényeget,

a z t , hogy

nyelvi ban

a

miről

vagy

van

a

használt

érthetően

szó. Megfelelően

a fentiekben

nemzetközi

elnevezés

és szakmabelinek

olvasásra

van

magyarnak

ellenzem.

a jelenlegi

nem

oktatásáról-elsajátításáról

leggyakrabban

200

mert

és belföldinek, kívülállónak

világosan,

ból

határozottan

azért,

Röviden

vázolt

alapvető

anyanyelvi,

szakirodalomban kifejezéssel is.

erre

egyaránt és egyérfejezi

a

ki

oppozíció-

hanem

van szó. Egyben

külföl-

idegen

összhangfogalomra

Hogy a

a

magyar

mint

nyelvelsajátításnak

idegen

milyen

fokai,

l e h e t s é g e s e k ; hogy a m a g y a r vett

idegen

vagy

esetleg

nyelven

nyelv-e

egy sajátos

folyó,

implicit

formális

és

a

magyar

lódni: mindezek

valóságos

nyelv

értelemben

környezetnyelv-e

magyar

mint

célnyelvi értünk,

második

környezetben explicit

amelynek

integrálódó

gyakran

belefoglalása

amelyik

okozhat - mint

privilegizált (vagy

kife-

utaltunk

rá -

nem-anyanyelvre stb.) befolyású

az

netileg

is c s a k

Fiumében

forradalom közti Jegyezzük tanult biztos, a

hogy

második

nyelv

azt

a kiegyezés

i s : ha

sorszámozásáról a

nálunk

s nem éppen

lesz-e.

volt

sehol

helyett

a

szerepe

sincs

(törté-

és az őszirózsás

időszakban).

meg

nyelvek

(anya)-nyelve(i) jelenleg,

az

a

a kisegítő nyelv szerepét tölti be. Ilyen legalábbis

disz-

éppen

területen

nyelvnek,

ország

francia

s

ahonnan

közéletben a magyar

amelye-

a magyar

körében,

a műszó

ún.

angol

illető

is

nyelvészet

az

vagy

be tud k a p c s o -

elnevezésében.

félreértést

arra

és

segít-

hallgató

kommunikációba

terminus

alkalmazott

vonatkozik,

a

nyelvet

jezés vétetett. Ott ugyanis igen

megvalósulásai

szituációban,

társadalomba

elnevezésébe

angolszász

a

belül

a diszciplína olyan részletkérdései,

második

ciplína

nyelv,

hogy

informális

ket nem szükséges feltüntetni A

módjai,

második

nyelv;

tanult

a környező

alapfogalmán

adott esetben szoros

helyzetben,

oktatással

ségével tanuló

vagy

harmadik

nyelv

Csak

tanuló

már van

esetében

vagy

egyszerű

elsajátított

vagy

szó, egyáltalán

diákok

a harmadik

egyetlen

az

esetleg

példát

a a

nem

magyar negyedik

említek

erre.

201

A

budapesti

zott

lengyel

második

német,

nyelvnek

nyelv

válik. neve

az A

elnevezése

hogy

elnevezés

már most

mind

változtassunk

4.0.0. kísérletet, a

a

idegen

cseh,

észt,

kezdte az ő

szakma

tanulni,

gyakorlatában

részét e

tanári

kell

hogy

meglevő a

szakma

majd.

annyit

mondhatunk,

idegen nyelv

szempontból

mert

nehézkessé

szak"

arra,

kérdésről

magyar mint

második

elnevezésébe,

is alkothatja

nemzetközi

a

használata

nyelv

gondolnunk

tehát

a szakmának

hazai,

ideig

is e l l e n z e m

hosszabbá,

mint

intézménynév

mivel

még jó

kommunikációban.

nálunk

azért

belefoglalását

Összefoglalólag

mind

érkezésekor

a bolgár, való

beiratko-

nyelv.

"Magyar

mellett

ide

amely

a magyar

s nem utolsósorban

terminus

azáltal

csak

minősíthetjük,

így i s a h a r m a d i k Végül

számára

kollégáival

amennyiben

szakra

már

az oroszt,

szolgál

szlovák

spanyolt,

idegen

hallgató

használja

nyelvként

orosz,

a

spanyol-magyar

nemzetiségű

nyelvként

közvetítő

Ha

bölcsészkaron

elnevezése

megfelelő,

ne

rajta.

A

továbbiakban

hogy

a magyar

a mint

magam

részéről

idegen

nyelvoktatási-nyelvelsajátítási

nyelv

tipológia

arra

teszek

diszciplínáját keretei

közt

helyezzem el. Az

említett

különböztetek mint belül

idegen

202

meg: a nyelv

számításba

rainkon

belül

elsődleges

magyar

mint

alapján

anyanyelv

(oktatásának-tanulásának)

veszem,

vagy

oppozíció

azokon

hogy

hol folyik

kívül,

k é t fő t í p u s t és

a

magyar

típusát.

az oktatás:

ami a második

fő

Ezen hatá-

típusra

nézve

lényegében

azt

jelenti:

környezetben.

Figyelemmel

tanuló

céllal

milyen

jelleggel idegen

vagy

Ezek

neti kategóriákat itt

tanévben mint

az

a

tartok

nyelv adtam A

Az

fő

első

oktatása,

tehát

típus

jelen

tehát

a

illetőleg

mint átme-

változatban

az

1980/1981.

"Bevezetés

a

című

magyar speciál-

a n y a n y e l v magyarnak

határainkon nyelvi

a

szocialista

a

belül,

anyanyelvnek

vagyis

környezetben. nem

magyar

Egyértelmű

igényel.

határainkon

országok

működő

szinten

kívül,

tömbben

nemzet

magyar

iskolákban,

anyanyelvű

oktatás.

oktatás

mégpedig

élő

tannyelvű

magyar

folyó

többségi

anyanyelvi

egy

magyar

környezetben,

hogy

mint

következők:

körében

Ilyen

a

eszköz

magyart

stúdiumába"

a

fejtegetést

anyanyelvi

van.

első

a l t í p u s :

oktatástól,

a

altípusokat,

mint

magyar

anyanyelvi

számára,

alapján,

tanulja-e

bölcsészkaron

mégpedig

szomszédos

hogy

számon.

m a g y a r

A l t í p u s a i '

nemzetisége

arra,

motiváció

oktatá-sának

helyzet, részletező

a

forrásnyelvi

elő.)

anyanyelvűeknek,

1.

vagy

továbbá

céllal

alapján

budapesti

4.1.0.

Az

milyen

következőket

idegen

kollégiumon

vagyok

integratív

nyelvet.

(Az

és

célnyelvi

Eltérés

nyelve van

tanulók

pl.

a

hazai

potenciálisan a

jugoszláviai

Vajdaságban . A 2. tőleg

a határainkon

tengerentúli) országokban

iskolákban, nyelvű

a l t í p u s :

vagyis

tanulók

idegen

számára

fönntartott

nyelvi

történő

kívül,

nyugati

magyar

környezetben anyanyelvi

tannyelvű

magyar

szintű

(ille-

anya-

oktatás.

203

Ilyen

magyaroktatás

van

az N S Z K - b e l i

Burg Kastl

gimnáziumá-

ban. A helyzetet jellemzi, hogy a tanulók eleve s

hogy

is

tanulja. A

jórészük 3.

harmadik

altípus: magyar

idején

anyanyelvű

tása.

A helyzetet

nyelvét

a

határainkon

környezetben, magyar

nyelvként

kolo'niákban, gyerekek

környezetnyelvet

kívül,

a

illetőleg

idegen

szülők

a

nyelvi

külszolgálata

anyanyelvi

színezi, hogy a gyerekek

tanulják,

kétnyelvűek,

szintű

okta-

az i l l e t ő

gyakorlatban

ország

sajátítják

el. Átmeneti Főként

k a t e g ó r i á k :

külföldön

nyelvápoló-nyelvmegőrző Az

1.

lakosságú tás,

a

magyar

magyar

célú

oktatása.

k a t e g ó r i a : területein

iskolákban,

élő,

ahol

magyar

a

így

nyelvén

gyermekek

van

pl.

gyermekek

országok

környezetben

nemzet

nemzetiségű

nyelvoktatás;

szomszédos

kétnyelvű

a többségi

származású

azokban

folyik

számára

Szlovénia

vegyes

az

az

okta-

fakultatív

egyes

helysé-

országokban

idegen

geiben . A nyelvi az

2.

k a t e g ó r i a :

környezetben,

oktatás,

ahol

fakultatív

gokban,

3.

k a t e g ó r i a : idegen

szervezetekben zású

gyermekek

nyelvi folyó

illető

nyugati

nyelvmegőrző

számára,

állam

pl.

nyelvén

folyik

iskolában

magyar

tengerentúli

orszá-

az

Svédországban.

környezetben

és K a n a d á b a n , f ő k é n t h é t v é g i

204

az

magyaroktatás

anyanyelvű gyerekeknek, pl. A

nyugati

és

különféle oktatás

az A m e r i k a i iskolákban.

társadalmi

magyar

Egyesült

szárma-

Államokban

A

4.

nyugati,

k a t e g ó r i a : ill. tengerentúli

szövetsége tonra hogy

meghívására

érkező A

két

utóbbi

nyelvi

szintű

többen

vannak

beszélnek,

esetükben

egyre

megemlítjük

körében-

szívesen

az

legutóbb

"Most körét

kell

említenem.

a szót:

fűz

bennünket

idegen, a sem a

magyart

nyelvnek. ben

egyre

a magyarnak

nem mint

a Magyarok

tanárok, ebben

az

érzelmi esetben

Világokokból,

szabatos

Álláspontjukat

Ginter

A

az i d e g e n n y e l v - t a n í t á s magyarra

probléma-

nem szívesen

használom

rengeteg

érzelmi

kötöttség

ehhez

a nyelvhez.

A tanár

részére

nem lehet

magyarul

beszélnek

a konferencia

hiszen

olyan

résztvevői

erős

ez az érzelmi új

nyelvnek,

Ezért

beszélek

ú j nyelv

már család-

előtérbe.

ez a z a n y a n y e l v ü k ,

hogy

jelzi,

nyelv, m e r t

hiszen

idegen,

is

idegen

legjobban,

láshoz,

az

így f e j t e t t e k i :

tulajdonképpen

ezt

nyelvtanítása.

sőt közöttük

inkább

magyar mint idegen nyelv m e g j e l ö l é s t . Károly

Bala-

már egyáltalán

i t t , hogy

munkálkodó

használják

Világ-

és a

jórészének

magyarul

az oktatása kerül

Közbevetőleg

magyar

is h i á n y o s ,

akik

főként

Magyarok

átmenetiségét

fiatalok

magyartudása

idegen nyelvnek szövetsége

kategória

a

Sárospatakra

ill. gyerekek

olyanok,

származású,

országokból

generációs

ezért

magyar

hazánkba,

fiatalok,

a harmadik

nem

a

tanulásának

de a t a n í t v á n y o k

érzelmi

többlet

második

szálak

fűzik

azt javallja: nyelvnek,

én m á s o d i k

de

nyelvről,

a problémájáról

részére a tanunevezzem

ne

idegen

bár lényegé-

van szó" (Imre

1982. 155). Ez

az

érvelés

-

amint

látjuk

-

ellentmondásos

(az

205

az

eljárás

kötet mint

legalábbis

összeállítói idegen

nyelvet" tesek

adták,

beszélek,

1. I m r e lenni,

kizárólagosan

lenül

jogos

Közvetítő

igény

kategóriájának

ebben

az

esetben

kötődés

magyarról

a

második

következe-

második

Viszont

magyaroktatása

e

tartása.

keresnünk. sajátos

Vagyis

és

jelentős

adnunk,

ezt pl.:

a magyar mint az elődök (v. az ősök) nyelve. A m e l y

elnevezés

nem

zárja

nyelv,

ki

sem

a z t , hogy

s e m a z t , hogy

válhat magyar véreink Ezzel

egyúttal

a

kellene

nyelv

kétségte-

tiszteletben

tehát

elnevezést

a

Ha u g y a n i s

ajánlatos

külön

ugyanezen

"a m a g y a r m i n t

1982. 161-3).

az érzelmi

ajkúak

címül

hogy

amelyben

nem használhatjuk.

megoldást

idegen

vitatható,

hozzászólásomnak,

nyelvről

akarunk

műszót

az

pedig

kezdetben

későbbiek

idegen

valójában

során

idegen

második

nyelvvé

fő t í p u s

proble-

ajkán.

elérkeztünk

a második

matikájához . 4.2.0. Ez gően,

A

magyar

a második hogy

a

mint

fő t í p u s

idegen

két altípusra

magyaroktatás

idegen

lúl vagy p e d i g h a t á r a i n k o n b e l ü l 4.2.1. azaz

A z 1. a l t í p u s

forrásnyelvi

szoros

ajkúaknak

attól füghatárainkon

folyik. az idegen

környezetben

a tulajdonképpeni

nyelv oszlik

való

ajkúaknak

idegen,

magyaroktatása;

é r t e l e m b e n

vett

ez

magyar

mint idegen nyelv. T ö r t é n h e t i k : a)

Általános

szervezetek vagy

206

- mint

Rohoncon

mokon .

nyelvismereti

a

Rómában

népfőiskola

céllal,

az A s s o c i a z i o n e -

által

pl.

társadalmi

Italo-Ungherese

szervezett

tanfolya-

b)

Specifikus

Mégpedig

a

keretében, jában,

nyelvi,

külföldi vagy

vagy

egyetemeken

a főszakot

hogy

a hallgató

kapcsolatba

arra,

hogy

a

szak

céllal. felvétele

stúdium

területen

formá-

szaknyelvi

céljából.

környezetben

kerül

szakmai

nyelvi

kutatási

A forrásnyelvi a tanuló,

vagy

magyar

kiegészítő

meghatározott

ismeretek megszerzése je,

művelődési

a

nyelvet

Ennek az altípusnak

való nyelvtanulás gyakorlatilag

nyelvvel,

és ritkán

valóságos két

csak

az órákon

nyílik

szituációkban

átmeneti

jellemzőalkalma

használja.

k a t e g ó r i á j a

van: Az

1.

k a t e g ó r i a :

egyetemekre célú

(pl. magyar

kategóriát feleségek A vagy a

került

magyar szak

többnyire

a

külföldi,

anyanyelvű

elvégzése)

az illető

főként

hallgatók

nyugati

specifikus

magyaroktatása;

országba

férjhez ment

ezt a magyar

alkotják.

2.

k a t e g ó r i a :

többnyelvű

magyar,

nyelvismereti

a szomszédos

lakosság

idegen

körében,

anyanyelvűek

céllal;

ez

a

már

országokban két-

amelyek

közül

az

magyaroktatása részletesen

egyik

általános fejtegetett

magyar mint környezetnyelv. 4.2.2. A 2. belül,

tehát

célnyelvi

oktatása-tanulása. mélységétől,

altípus

környezetben

Céljától,

intenzitásától

lósulhat környezetnyelvi A

magyar

az idegen ajkúaknak

a

való

és i d ő t a r t a m á t ó l

nyelvi

jellegétől,

függően

megva-

szinten.

k ö r n y e z e t n y e l v

Nincs benne ellentmondás:

magyar

motiváltságának

és második nyelvi

határainkon

s z i n t j é n

a magyar könyezetnyelv

marad,

207

ill. a

környezetnyelvvé

számára,

akik

tartózkodnak de

kisebb

-

bár

nagyobb

maguk

vagy

lomban.

és

a

azoknak

ajkúaknak

hosszabb-rövidebb

ideig

hazánkban

eszközjellegű

mértékben

forrásnyelvi

ill.

forrásnyelvi

csak

nem

integrálódnak

a

magyar

igen

vegyes

összetételű,

sorolhatók

a Debreceni

sem k e r ü l h e t n e k

sem a

társadalommal.

b)

Ide

számíthatók

diplomáciai,

ben

Ide

kapcsolatba

anyanyelvű, zömmel

teljesség

Egyetem

kereskedelmi,

d) nyugati

a Magyar

fejlődő

valamely

a magyar

erejéig

hallgatói, rövidsége

sem a

nyelvvel,

működő

külföldi

idegenforgalmi

de

magyarul

forrásnyelvi

tanuló

környezet-

országokból

világnyelven még

többségüket

érkező

Akadémia írják

és

integrálódni

átmenetileg csak

egy

kereté-

aspiránsok,

vitatják,

disszertációjukat,

rendszerint nyelv

Tudományos

a

sem

kötelező

akik védik magyar

kívánnak, nyelvvizsga

érdekli. Ide

tartoznak

országokból

legfeljebb

208

a

kandidátusi

társadalomba s

magyar

a

- m á r az idő

Magyarországon

tevékenysége

tartoznak

főként

többnyire meg

nem

akiknek

társada-

folyik. c)

ben,

a

kulturális,

képviseletek tagjai,

komolyabb

részlege-

említem.

Nyári

akik - l e g a l á b b i s e g y e t l e n a l k a l o m m a l miatt

környezetet

vagy

csoport

-,

környezetben

megfelelően

igénye nélkül csupán fontosabb elemeit a ) Ide

motivációval

ennek

egyáltalán

Ez

idegen

számára,

mozognak-működnek sen,

az

rendszerint

vagy

teremtenek

válik

egy-két

a és

évre

Művelődési más

Minisztérium

földrészekről

hazánkba

látogató

néhány

keretében hónapra,

ösztöndíjasok,

akiknek s

általában

elsősorban

meghatározott

az

ehhez

magyar nyelvismereteket e)

Sajátosan

Intézet a

célnyelvi

jórészt vel,

törekednek

akik

környezet

csak

az

a

még

kerülnek

kapcsolatba

társadalomba

közegében f) lógia

nem

való

Tipikusan szerint,

"az

részét

is

folytán

részesülnek,

a magyar

nyelv-

beilleszkedésük ritkán

egymás

kerülnek,

forrásnyelve

töltik.

Valójában -

nagy

Előkészítő

(össze)zártságuk igazában

szabadidejük

szükséges

Nemzetközi

e l e v e l e h e t e t l e n , és é l ő n y e l v i s z i t u á c i ó b a hiszen

van,

megszerezni.

ide

intézeti

körülvevő

témájuk ill.

előnyeiben

az ó r á k o n

őket

nélkülözhetetlen,

tartoznak

hallgatói,

kutatási

tartoznának

a

magyarországi

azonban

esetek

történik,

ide,

-

amint

többségében

melynek

a jugoszláviai

nemzetiségi

erre

Szépe

az i s k o l á b a n

révén

csaknem

termino-

tömbök

György

kettős

tagjai.

rámutatott

szocializáció

egyszerre

illeszkedik

bele a gyermek a magyarul beszélők k ö z ö s s é g é b e és a n e m z e t i ségi

nyelvet

tehát

már

beszélők

iskolás

második nyelvként A hazánkban tehát

a

magyar

azonban

számára

- ellentétben

nyitva

áll

lehetősége. a

nyelvet

környezetnyelvi

lévőkkel

a

1981.

13).

a

Űk

magyart

tanuló idegen ajkúak hogy

tartozik.

csaknem

mint az

Előkészítő

környezet

második

egyik

révén

elsajátításának

legfontosabb

Intézetben

csoport

szituáció-

adottságai

nyelv

jórésze

Fontosnak

minden

a magyar mint idegen nyelvi célnyelvi

magyar

Vegyük

Nemzetközi

(Szépe

kétnyelvűek,

szituációba

hangsúlyozni, -

a

kezdve

használják.

tartom ban

közösségébe"

koruktól

csoportot,

tanulókét.

Azon

a

209

napon,

amikor

kezdik, ságos

egyetemi

egyúttal életébe,

főiskolai

bekapcsolódnak és

szituációkban

vagy

szinte

kell

helytállniuk,

magyar

Igazában nemzetiségi i 11.

válhatik is

tudás

és

mos,

öt-hat

is

-

második

a diploma évi

amilyen

társadalomba,

magyarországi

második

nyelv

kompetenciáját kétnyelvűség

alakulhat

nem

eszköze,

is

puszta

tanulmányaiknak.

lehetősége.

210

sikerül

ki, hanem

Ez

számára Bár

- már

a

szakmai

csak

a

el

Pontosabban

az a n y a n y e l v i

a magyar

a bölcsészkarra

a

magyar

nyelvhasználatuk

teljes

részben

huza-

velejárójaként

beilleszkedniük éri

válik,

túlnyomórészt

nyelv

folyamata.

sőt ha

egyetemi-főiskolai

mégis

Esetenként

megközelítő,

magyarországi

tartózkodás

mértékben

szintjét.

az

s z i n t j é n a

magyar

integrálódás

mértékben olyan

-

nyelvvé.

megszerzésére, az

-

a

mint

lépnek.

külföldiek

eszköz

nyelvi

magyar

nyelv

mellett

magyar

elsődlegesen

a

megvaló-

valóságos

ugyanis

végző

bekövetkezik

szólva, a

tagjai

társadalom

ezzel

második

hazánkban a

s

útjára

legfőképpen

tömbök

tanulmányaikat ezeknek

a

és

magyar

kényszerűen

második nyelv elsajátításának A

a

tanulmányaikat

(ambilingvális)

nyelv

vagy járó

beszélő

és

művelődés

egészben

célja

magyarszakosok

I r o d a l o m Allen

J.P.B. - C o r d e r ,

S . P . ( e d s . ) 1 9 7 5 . Papers in

Applied Linguistics: The Edinburg Cours in Applied Linguistics, v o l . 2 . , L o n d o n . B r o u g h t o n , -

Hill

G. - B r u m f i t ,

P. - P i n e a s ,

Ch. - F l a v e l l ,

A. 1 9 7 8 . Teaching

R.

English

as

a Foreign Language, L o n d o n . Cor der ,

S . P . 1 9 7 3 . Introducing Applied

Linguistics,

Harmondsworth. Éder Nyelvünk

Zoltán

és Kultúránk

Éder sának

1 9 7 8 . Egyetemi

Zoltán

elvi

és

magyartanítás

Nápolyban,

32, 35-41.

1981. A magyar mint idegen nyelv oktatá-

módszertani

kérdései

a

magyar

egyetemeken,

Lekt. Konf. V., 29-33 és M N y . 79: 128. G ingras ,

R . C . ( e d . ) 1 9 7 8 . Second Language

Acquisi-

tion and Foreign Language Teaching, A r l i n g t o n . Imre

Samu

( s z e r k . ) 1 9 8 2 . A IV. Anyanyelvi Konferencia

összefoglalása, h . é. n. ( B u d a p e s t , Kontra

Miklós

1982.)

1 9 7 9 . Széljegyzetek

a

magyar

mint

idegen nyelvről, N y r . 1 0 3 : 2 0 8 - 1 0 . Lekt.

Konf.,

szerk.

Ginter

szerk.

Giay

értekezletek térium

Károly, Béla

és

Magyartanítás i l l . Magyar Ruszinyák

és Nemzetközi

Előkészítő

nyelv

Márta

anyaga), Művelődésügyi,

külföldön

külföldieknek

(A

magyar

ill. Művelődési

Intézet,

I-IV.,

Budapest,

V.

lektori Minisz1969-70-

72-74, ill. 1981. Mikes

Melánia

1 9 7 6 . A többnyelvűség jugoszláv modell-

je. H u n g K ö z l . 2 6 - 2 7 . s z . , 9 - 1 9 .

211

Mikes

Melánia

- Lük

Nyelvszociológiai

Albina

kutatások.

- Junger

Az

Ferenc 1978.

anyanyelv

használata

magyar nemzetiségű tanulóifjúság körében, H u n g K ö z l .

a

34. sz.

19-57. Mikó de

Marianne

1 9 7 2 . A propos de quelques vieux manuels

hongrois, langue étrangére

L. - P e r r o t ,

a Aurélien Sauvageot saire, B u d a p e s t , Pride, linguistics,

: G e r g e l y ,

J. - E r d ő d i , pour

son soixante-quiniziéme

J.B. -

Holmes,

J.

Cs. S z a b ó -magyar

1 9 7 2 . Socio-

J . C . ( e d . ) 1 9 7 8 . Understanding Márta - M i k e s

Környezetnyelv-oktatás kontrasztív

Second

Mass.

Melánai - J u n g e r

Ferenc

a Vajdaságban a szerbhorvát-

vizsgálatok

tükrében.

Nytudközl.

104.

125-128. Szende

Aladár

-

Szépe

A magyar mint idegen nyelv Munkabizottságának és

(eds.)

Harmondsworth.

and Foreign Language Learning, R o w l e y ,

sz.

anniver-

189-92.

R i c h a r d s ,

(1980).

J.-Moreau.

J. ( e d s . ) Mélanges of fért

György

(szerk.)

(Az MTA Alkalmazott

1978.

Nyelvészeti

1 9 7 7 . jún.- 2 1 - i ü l é s e ) , N y r . 1 0 2 : 2 9 9 - 3 3 2

Klny. Szépe

György

1981. A

"magyar

mint

idegen

nyelv"

néhány diszciplináris kérdése: L e k t K o n f . V . , 9 - 2 7 . W i1k ins ,

D . A . 1 9 7 4 . Second-language

Learning

and

Teaching, L o n d o n . A magyar mint idegen nyelv helye. = Nyr. 108: 63-74.

212

diszciplináris

Szőllősy-Sebestyén András A MAGYAR MINT IDEGEN NYELV HELYE ÉS SZEREPE A MŰSZAKI FELSŐOKTATÁSBAN

1. A s z a k m a i a n y a n y e l v 1.1. Anyanyelvünk A

mint idegen

mint idegen

magyarországi

egyidejűleg

nyelv

műszaki

harmincan

vagy

nyelv

egyetemeken

negyvenen

több

mint

3 0 0 , néha

s

és

a nyelvtanárok

vészeti, ződésük

közel

módszertani szerint

országon

nyelvészet, - feltéve

negyed

és egyéb

nemcsak

tanuló

jelentőségük

külföldi

legalább

lehet

mind

mind

pedig

persze,

hogy

Az

említett

túlságosan

a hazai

iskola

vagy

nak;

tehát

mint

az

területre

egy nagyobb erre

azonban

szerint

amelyek a

nyel-

meggyőMagyar-

érintik,

és alkalmazott

színvonalon,

mégis

oktatási

nyelviskola

az elméleti

olyan

kellő

hanem magyar számára szakmai

őket. csak

csak

egyetlen,

intézmény,

egy

nagyságrendjében

és a m a g y a r

idegennyelv-oktatás szám

folytat

idegennyelv-oktatás

megfelelő

méretű

nemzetiségű, oktatásával;

és visszamenőleg

az e g y e t e m e s

adatok

nagy

része

mérnökhallgatókat

áttekintés birtokában végzik

is

korú,

hallgató

kutatásokat,

előre-

külföldi

a magyar-

az első két évfolyamon

400 különböző

kultúrájú

főiskolákon

foglalkoznak

ral m i n t i d e g e n n y e l v v e l , k ö z e l e b b r ő l anyanyelvű

és

számára nagyon

nyelvészet,

egyaránt kevés

nem

kisebb mozogvala-

periférikus szakembernek

213

van

közvetlen

bejárása.

Ezért

célszerűnek

látszik

a

m i n t i d e g e n n y e l v h e l y é t és s z e r e p é t a m a g y a r o r s z á g i felsőoktatásban

kívülről

sabb

formai,

tartalmi,

többé-kevésbé is

hozzáférhető ismertetni,

az

ill.

és

nyelv-oktatás nos keretei

a

szóban

idegen

nyelv

végül

az

forgó

ni

nyelvészet,

valamint

műszaki

ben

Magyarországon

tanuló

való

ról néz

eszmecserét,

ki

nünk,

még

a

214

nyelvészet

általá-

ennek

is

kevésbé

vagyunk,

az

hogy

saját belül, a

szükséges, tevékenység-

és

általában

indított

a "magyar és

el

mint

belső

mivel

közömbös,

-

1981idegen

tagolódásnyilván-

egyelőre kell

helyezkedik

úgy

elhelyez-

mint

a

d o l g o z ó k s z á m á r a , h o g y az e g é s z ,

hol, és főleg hogyan

az

folytat-

tevékenységünket s

főisko-

tekintetében

perifériáján

számunkra

és

megpróbálnám itt György

mint

elsajátítása

ehhez

viszonya

Szépe

valahol

lehet

magyar

egyetemi

nyelvészethez

való

miután

a

következő kutatási

hovatartozásáról

területen

lisabb területeken részei

és

lektori konferencián

1981);

ezen

külföldi

magyar

amelyet

diszciplináris

(Szépe

valóan

idegen-

ismeretek

oktatásának,

a legkézenfekvőbbnek,

az V. m a g y a r

nyelv"

területek: az

területnek,

tudományos

idegennyelv-oktatáshoz az

s

támpontokat,

említett

az a l k a l m a z o t t

számára

rögzíteni,

elvi

az

speciális

tulajdonképpeni

látszik

sajátosságokat

a kívülállók

releváns

őket

valamint ebből lehetőségként a

egyéb

támaszkodva

mint

magyar

- egyszóval

hallgatóknak

nek

és

legfonto-

közé.

A

lai

előzményekre hogy

meghatározó

de l e g a l á b b i s

visszahelyezhessük

elméleti

céljából

belülről

intézményi

közismert,

úgy el-

és

magyar műszaki

centráamelynek

el:

milyen

m á s t e r ü l e t e k k e l , hol és h o g y a n E n n e k az e s z m e c s e r é n e k idegen

érintkezik.

következő, s egyben a magyar

nyelv

szakmai

helykeresésének

- véleményem

szerint

- fontos állomása

zott

Nyelvészeti

szekciójának Az

ott

csak

alakuló

elhangzott

Éder

nyeiről

laló

már

tala

ezért

oktatása

az 250

magyar

is

úttörő

mint

-

a

ki,

kultúra

hacsak

a hazai

mint

k ö r é b ő l " és

füzete-

összefog-

számít

szakmánk

szempontjából az

a

előtörténete

összefonódott

előzmé-

magyar

munkának

hogy

nyelv

sorozat első

nem,

is, nemkülönben

derül

tudtommal

idegen

történeti

eszmecserénk

éves

nemzeti

nyomtatásban

magyar

nyelv

januárjában.

is, de t é n y f e l t á r ó

jelentősége

címéből

a

Alkalma-

idegen

h u n g a r o l ó g i a

áttekintésből

laszthatatlanul vett

közül

és s z e r k e s z t e t t

fogva

közvetlen

1983

oktatásának

mindazonáltal

adott

említett nyelv

és

csak

jellegénél

Debrecenben

" D o l g o z a t o k

nyelv

amely

v o l t az MTA mint

meg

megszervezett

általa indított

területén; sincs

jelent

(Éder 1983) a

idegen ként,

ülése

mint

intézményesülésének

magyar

előadások

Zoltáné

intézményesen

cimű,

Munkabizottsága

és

a

hogy

az

ál-

tanulmánysorozat

magyar során

mint

idegen

csaknem

legtágabb és

még

külföldi

elvá-

értelemben terjesz-

tésével . A z ide v e z e t ő

történelmi

folyamatok

és m á i g h a t ó

k e z m é n y e i k , k ü l ö n ö s e n ami a h a z a i v i s z o n y o k a t lebbi

témánk,

jából

is

elégednünk a magyar

a külföldiek

behatóbb azzal mint

elemzést a

idegen

magyarországi érdemelnének,

kissé

sommás

nyelv

oktatása

illeti,

oktatása de

most

köze-

szempontmeg

megállapítással, külföldön-

követ-

kell hogy

legalábbis

215

részünkről rális

-

sajnos a

- a

magyarságra

ismeretek majdnem

való

terjesztésének

feltételévé)

hungarológia

itthon

vonatkozó és

elsősorban

beilleszkedés,

a

januári

debreceni 1984.)

pontomat,

hogy

gazdag sedni

nálunk,

ága sabb egy

a

mert

annak

politikai, tipikusan

ideológiai belülről,

tudnak

keretébe

-

is

jellegzetesen

gyökerezik,

a

viszonylag

amely

ezt a disz-

el,

mindegyik

de ennél -

a

aktuáli-

magyar

nyelv

anyanyelvként

gyakorlatilag

való

meggyökere-

amely

okokból,

állás-

"kívülről"

helyezi

okokból

1983.

azt az

is - o l y n e h e z e n

történeti

közé

is, pl. Szőllősy-

a koncepciónak,

hungarológia

vallók

között

nyelvként,

azért

életbe

(az említett

egyebütt

idegen

mutandis

civil

szolgálta.

többek

ellenére

- már a jelzett

szemléletében

azóta

sajátosságai

tapasztalatok

ciplínát

s

kifejtettem

a magyar

szemléletének

céljait

(sőt

egyszóval

mutatis

magyaroknak

hozzászólásomban

konferencián,

Sebestyén

elemévé, s

kultu-

eszközévé

magyarországi

magukat

való befogadtatás integratív Saját

vált,

a

elsősorban

legfőbb egyik

részterületévé

is, ahol

-

való

két tételben

csúcsosodik ki: az egyik - d u r v á n mint

idegen

enyhébben egészen

nyelv

az

fogalmazva

finoman

szólva

- úgy h a n g z i k ,

anyanyelvi

- a magyar

- a magyar

oktatás

nyelvészet

nyelvészet

hogy

a magyar

fattyúhajtása, mostohagyermeke,

alkalmazásának

egyik

területe; a másik szerűbb hez,

216

- már említett

formájában legdurvább

a nyelvet formájában

- tétel

legenyhébb

a nyelvet a

beszélők

nyelvet

és

legkor-

közösségé-

anyanyelvükként

beszélők

közösségeként

mindenképpen

nyelv

értelmezett

és k u l t ú r a

tatlanságát mondja

nemzethez

összefüggését

köti,

és

elválasztha-

ki.

R e n d k í v ü l j e l l e m z ő - é p p e n , m e r t n e m is a n n y i r a hogy

már

mint

akkoriban

idegen

fórumát

a

is

nyelv" hetvenes

és o k t a t á s lógiai

Társaság

szakosodott

egy

hanem

a

magyar, -

vagy

a

-

hungarológiai

kutatások

között

mint az

Filo-

próbálta

bocsá'

azóta

megte-

nem

magyar

oktatására

amilyen

annak

érdekében

Magyar

idegennyelvek

(nevezetesen

"magyar nyilvános

uram

kebelében,

meglepő,

első

Nemzetközi

vagy

mondjuk

-

és f ö l l e n d í t é s e

keretei

Társaság,

Társaság

szakma

létrehozott

szervezet

Nyelvtudományi Filológiai

végén

szervezeti

nem

elnevezése a

összefogása

kezdeményezésre

nyelvészetre,

ellenére

évek

nemzetközi

és

használatos

-

magyar

remteni,

de

a

Magyar

alakult

Modern

Nyelvoktatási

Szak-

osztálya). A

gyökerében

továbbéléséhez folyó idegen

és

hogy

-oktatásban a

(hibásan)

is

években

is

ugyanilyen a

híján

negatív

általánosított

még

és

kizáró,

az

egyazon

hozzá-

pontosabban nyelven

diszjunkt vagy

a

is

képest

különböző

nyelvnek,

mint

idegennyelv-

uralkodott

kategóriájához - bármely

magyar

hazai

idegen

fogalmakként, egyedi nézőpontból nyelvnek

a

szemlélet,

menter nem

makacs között

alighanem

lenyomata

Anyanyelven egymást

de

keretek

megkülönböztetett

a

hetvenes

lappangó,

intézményes

területén

1984).

natkoztatás

szemlélet már

oktatásának

szemléletnek

Sebestyén

akkoriban

elnevezésével

nyelv

járult,

anyanyelvi

az

ha

ennek

(Szőllősykellő

elvo-

- a

nyelv

-

komple-

nyelveket; tetszik:

a

217

nyelvnek ill.

-

az

célja

elsajátítás

tekintetében

megkülönböztetett értettük. típusának,

len

s ezt de

nyelvnek,

sem

vált

sában nek

az

szándéka

szűrte

volna

elméletileg nyelveket

szemlélete, szerint

kutató

önmagukban

az a b s z t r a k t

nak,

eseteinek

anyanyelvként vezető,

218

beszélő

kultúra, és

nemzet

tudományos,

a

emberi

magyar, és

tanulmányozásra

kutatáa

nyelv-

tudatosan

volna

a

hátterétől,

konkrét

volna, német,

társadalom

s

kívüli

nyelv

ezért

tanulja,

háttérismeretéből

nyelven

tekintette

tud,

lehetőségei,

előföltevéseket,

és

egyetneveztük

hazai

érvényre

amely

és

egy-

nyelvészetben

nyelvek

használatának

nyelv-

-

kevésbé

elvonatkoztatott

és

szempont-

1983).

jutott és

proto-

nyelvtudás nyelveket

általános

egyes nem

objektív

elszigetelve

ember,

az

indokolatlan

egyedi

a

amelyeket

az

-

jogtalanul a

azokat

egyáltalán

módjától a

anyanyelvét,

nyelv

módszertani

(Szőllősy-Sebestyén

dezantropomorfizáló legalább

ember

t a n u l h a t j a , a m í g úgy m e g nem

szigorúan

megismerésének

az

megközelítését

bármely

-

vagy

uralkodóvá,

szinte

a

vagy

Magyarországon

még

pedig

amit

amelyet

m i n t az a n y a n y e l v é t .

Ugyanakkor

szólva

módja,

szempontból

és

tekintettük

azt

de t a n u l , és m i n d a d d i g

egyéb

szempontból

vettünk, így

felhasználás

más

a nyelv -

tudományos

adottnak

a

felfogását

a tudását,

mértékének;

idegen

vagy

kétféle

tekintettük

joggal,

szerűen

-

Hétköznapiasabban

amelyet tud, ból

és/vagy

nem angol

teljes érdemes

így

vagy nyelv kiadódó

az

egyes

jelenségektől realizációipedig vagy

az

őket orosz

megismeréséhez megnyilvánulá-

sainak.

Ily m ó d o n

vetődhetett mint

az alkalmazott

fel

értelmesen

az a n y a n y e l v t ő l

nak a b e v e z e t é s e

ból

idegen

eredőleg

tette is

az

nyelv a

magyar

az

rika.

A

csak

nem magyar

empirikusan

idegen

(még

legjobb

aspektus-

mint

jelentett.

idegen

és különösen

nyelvészetben mint

dialektikusan

kimondatlanul

az

Következésképpen

nekünk,

általános

jelen-

anyanyelvét

neveztük),

úgy hangzott,

fogalmá-

a magyar

nemzetiségek

nyelveknek

esetben,

hogy

a

nyelv k i f e j e z é s

tanároknak,

értelmezhető,

fogalmának,

megalapozott

szóhasználatunkban

nyelvet

irodalomban,

magyar

nyelv kutatási

kezdeményezése.

nemzetiségi

mint

inkább

zett

nyelv

a mi h a z a i

pedig

oldaláról sem

a t u d o m á n y o s e l m é l e t b e , vagy a k á r a f o g a l o m

anyanyelvet,

jobbára

idegen

megkülönböztetett

elméleti megalapozásának Az

az

nyelvészet

a fából

is csak

is i m p l i k á l j a

képvaska-

úgy

volt

az oktatást:

a magyar nyelv oktatásának azt a különleges esetét jelenti, amikor

nem

magyar

anyanyelvű

nyelvünket, s p e c i f i k u m a i tan t e r ü l e t é r e

külföldieknek

tehát kizárólag

tanítjuk

anya-

az o k t a t á s m ó d s z e r -

szorítkoznak.

1.2. A magyar az idegen nyelvek

között

1.2.1. Kapcsolat az idegennyelv-oktatással Azt

hiszem

nyilvánvaló,

nyelv oktatásának hogy

nem veszi

nemcsak

fenti hanem

a

magyar

interpretációja,

figyelembe,

másképpen,

hogy

hogy

az ember

más célból

mint

idegen

amely

azáltal,

az idegen

nyelvet

is t a n u l j a ,

s ha k i e l é -

gítően

megtanulta,

ha

sem

feltétlenül

mint

az a n y a n y e l v é t ,

tás

köréből

hazánk is,

a

hogy

tanárok,

belül

magyar

anyanyelvű

valóban

sőt

mint

soha

a

tanárok

független

jának

a

mint

A

álló első az

bástyái rést azt

elnevezés,

220

is

a

nem

vezet-

képesek

magyar az

hogy

legyenek

anyanyelvükkel; mint

idegen

oktatáson

felismeréséhez, végső

immár

nyelv

mint

kialakulásának

között a

legitimáló, a

magyar

anyanyelvi

maga

a

tőlünk

megnyugtató

anyanyelvű

soha

foglalkozni

önállósulásának

követhetők

hagyományos

is

a

számol,

megújuláshoz:

kutatók

idegen

sem

magyar

- és

és

anyanyelvűeket

hungarológiával

de

okta-

túli, amelyek

soron

pedig

meghatározható független

helyének

és

kijelöléséhez

disz-

funkcióa

nyelvé-

rendszerében.

diszciplína

- tulajdonképpen

nem

meghatározzák, a

típusú

ajkúakat,

magyar

el

akkor

használja,

lehetőséggel

szemléleti

volna

is

álló,

magyar

élő

specifikumainak

valamennyire

A

idegen

és

tudja,

ilyen

önállósulásához,

meg

szeti tudományágak

nyomon

élő

nyelvvel

módszereit

viszonyban

ciplína,

az

kielégítő

vezethetett

nyelvoktatással

rokoni

nem

kívánt

diszciplináris

attól

kizárja

fekvő

is

ugyanúgy

is t a n í t h a t j á k

idegen

nem

oktatásának a

el

és

kívül

kézen

gyakorlatilag volna

nyelv

és

a

nyelvet

hetett

azaz

elvileg

azzal

a magyar

tökéletesen

tudja

Magyarországon

határain

ráadásul

úgymond

ugyanúgy

magyar

a

mégis

nyelv

magyar a

kezdetben idegen

elég

jól

történetének

- utóbbi néhány

szemlélet

gyakorlat, mint

fázisai idegen

évtizedében.

egyébként

szilárdan

nyelvoktatás

területén

az

külföldiek

oktatása,

és

"fából nyelv

vaskarika"

hangzású

nyitotta,

azáltal,

hogy

bevezette

r e i t és A

későbbi

nyelvek

oktatásának

a

perspektivájából

annak

a

szereplő

ténynek

Hársné

és

hogy

a nyelvhasználat

nyelvnek) a kutatása

immáron

15

éve

hungarológiában vagy

nem

vagy

közvetve

a magyar

egy

elszigetelten, valamely

érdekelt

tanszék

amelynek

feladata

idegen

nyelvek

egyik, legalábbis egyenrangú Hogy

a

magyarországi

történetesen

a

nagyobb

és

vagy

szemben, amit hallgatóink számunkra

pedig

a

Magyar

Nyelvi

tevékenységünk

véletlenszerűnek támasztott nek, juk,

mint hogy

bizonyos bőven

és

főiskolákon nem

és

ellensúlyoz,

vannak

a

többi

lényege s

(főleg)

fokig

az

így

nyelvtanárokkal

hogy

környezet,

az

nyelv

Intézetben

előnyös olyan

egységet:

tanárai

előnyös

inkább

a

vele

elvileg szemben

követelmények-

helyzetünknek gyakorlati

kari

körülménye-

szempontjából

határozottab

ez

egyszerűen

követelményeket

mint

E kétségtelenül

tekintjük,

magasabb

s ezek között

körülírható

Csoportot,

ket

azonban

folyik,

alkotnak homogén szervezeti

dolgoznak.

a

Intézetben

számára a magyar nyelvű

csoportokban

egy

közvetkereté-

nyelve,

velünk,

az az e l ő n y

csak a m a g y a r s z a k o s o k

is

idegen nyelv a magyar.

pontosabban és

nem

Egyete-

intézmény

oktatása,

oktatás

támaszt hallgatóinkkal

Műszaki

de

okta-

területének

részterületén

egyetemeken

szakmai

által

nyelv

sajátos

a Budapesti

annak

Edit

visszatekintésében)

b e n , h a n e m egy o l y a n i n t é z e t b e n , a N y e l v i

csak

módsze-

visszatekintve

Kígyóssy

történeti

a jelentőségét,

nyelv

(a m ű s z a k i

lenül

el

kötetben

kiemelt

men

idegen

fejlemények

túlozhatjuk

(e

tása,

az

módszertanát.

aligha is

oda

tulajdonít-

tapasztalataink

221

és

tudományos

eredményeink,

szerint

- más nyelveket

tudnak.

Ezt

itt

tanító

-

saját

kollégáink

hanem

azért, oktatá-

sában

vonzáskörében

men

elért

is h o z z á j á r u l h a t n a k

fejlesztéséhez; kívül

hazai

a magyar

mint

eredmények

idegennyelv-oktatás

sem volna idegen

helyes

nyelv

figyel-

helyének

és

megítélésekor.

1.2.2. Kapcsolat az anyanyelvi Saját pontjából

a

vagy elérhető

s ezt semmiképpen

hagyni

szerepének

említem,

hasznosítani

arra, hogy a magyar mint idegen nyelv

általában

dicsekvésből

is

állításuk

mert rávilágít és annak

nem

amelyeket

szakmai persze

oktatással

fejlődésünk

lényegesebb

és szakmánk

annál,

amit

fejlődése

mi tudunk

szem-

nyújtani

másoknak, hogy olyan közegben d o l g o z u n k , ahol a n y e l v o k t a t á s módszertanának frissebb

különféle

fejleményei

nyelvterületekről

folyamatosan,

a

képest gyorsan és könnyen elérhetnek Jóval

hátrányosabb

helyzetben

hogy a n y e l v t u d á s m i b e n l é t é r e és

elméleti

kutatásokra

információk, jére

vonatkozó

lingvisztikai, annál

közelebbről ményeihez

is s z e r e t n é n k ticá-t

222

stilisztikai jutnak

érintő is

magyar

csak

bennünket.

hazai

amiatt,

nyelvészeti

és f ő l e g

külföldi miként-

pszicholingvisztikai,

szocio-

és e g y é b

vizsgálatok Gyakran

kutatások

véletlenszerűen

saját kiadványunkat,

az oktatásmódszertan

magunkat

- nyelvhasználat

el h o z z á n k .

szaknyelvi

leg-

viszonyokhoz

irányuló általános

pragmatikai,

nehezebben

hazai

érezzük

vonatkozó

a - nem csak

származó

mellett

másutt

férünk

eredményei

még a elért

hozzá.

minket ered(Ezért

a Fólia Practico-Linguisa szaknyelvi

kutatások

rendszeres fontos és

tudományos

információknak

az

mert

nincs

-tanároknak részbe

a

mert

mi m a g u n k mint

általános Azért

szertanát

éppen

ezt

és

nem

- noha

magában

a

és

a

két

az

oktatásban,

ösztönzést:

is

-

saját

találhatók

tágabb

mert

az

talatainknak az

a

forrásai.

elmúlt

évek

kaptuk

a

Nem

kis

során,

pl.

helyezésével,

- tőlünk

törekvéseinket; kivéve,

hogy

mellett

egyaránt

azt

és

és

után

nyugtázszükség-

a

rendszerkialakulá-

a pragmatika

is sorra-rendre

"fölfe-

visszaigazolta

- legalábbis

gyakorlati

tapasz-

területek

a tanulói

nyelvészetben

az e g y e t

elvi

felisme-

említett

szöveglingvisztika

függetlenül

talán

makacsul ragaszkodunk

a

pozitív

elégedettséggel az

a

legtöbb

elsősorban

is e l ő r e m u t a t ó

hogy

előtérbe

a szemantika

mindenekelőtt

mellett

letek

és

évtized-

innen

- a nyelvoktatásban

dezésével"

másfél

és

gyakorlatunk

fejlődése

sával

mód-

nyelvészetet

nyelvészet

szemléletének,

terjedésével,

ágaiban.

magyar

belső

-szemlélet

körökben:

nyelvoktatás

elmúlt

r é s e i n k n e k , és a m a g u k i d e j é n e l v i l e g hattuk

a

támaszkodtunk,

kétségtelenül

kutatásaink

a műszaki

szakmai

magyar

van,

köztudat-

különböző

a tulajdonképpeni

oktatási

szükségük

a köztudatra

területet,

ki,

tennünk,

idegennyelv-

eléggé benne a

specifikusan

emelem

is

nyelvészet

természetszerűleg

eredményeire itt

szűkebb

alkalmazott

kell

hogy

ilyesmire

a

elvárhatónál

erőfeszítéseket

sem v a g y u n k

Ezeknek

az

a köztudatban,

épp úgy v o n a t k o z i k a

és

határtudományait ben

nagyobb benne

fejleszteni.)

megszerzéséért

nyelvoktatáshoz

- s ez b i z o n y

egyetemen, az

a

elfogadhatónál

részben

ban

fórumává

egyelőre

-

megfontolásokból

az ún. k o m m u n i k á c i ó s k é s z s é g e k

szilárd

223

nyelvi-grammatikai divatos tikai

idegen azaz

tet

a

formák

részéről

nyelvet

szerint

nyelvi

jelentésére;

fordított

utat,

szabályait,

csak

Ez e s e t b e n

kellene

hogy

a

beszélni.

pszicholingvisz-

véve

hogy

és

ember

úton

sajátítja következ-

az

ha

ismeretlen vonja

nyelv

persze

nyelvi

nemigen

kímélő

el

kényszerül

második

A szabályokat

felnőtt

fáradságot

választja, inkább

ellen-

szabályokból

ill.

időt

a

deduktiv

explicit

nyelvhasználatból

akkor

azonban

nyelvoktatásban

bizonyos

véljük,

formákra

s az

A

túláltalánosításával

úgy

alapjában

lehetőség

helyes

és

elhamarkodott

a magunk

el,

rá.

tendenciákkal

kutatások

tétben az

némely

megalapozásához.

a

nyelv

és

képes

elsajátításáról

itt

a szó

legtágabb

értelmében vesszük: a m o r f o l ó g i a i , sőt fonológiai

szabályok-

tól

szokásokig

a

kiejtési

és

más

viselkedést

sok m i n d e n b e l e t a r t o z h a t . képpen

az,

számára

hogy

De

az

e szabályokat

mégis

emészthető

szabályozó

oktatás

tömör,

feladata

explicit,

formában

tárja

minden-

és a

a

laikus

nyelvtanuló

elé. Azért

fájlaljuk, hogy e törekvés nyomán a magyar

grammatika nálunk val

és

és m á s u t t ,

foglalkoznak,

fogva

elsősorban

csekély

-

bár

mutatkozik részéről, az

a

elért

éppen az

eredmények

tankönyvek ezért

magyart

mert

kutatása

ahol a magyar mint és nem

anyanyelvi

szerint

nyelv -

elhanyagolható

oktatás az

oktatása

idegen

tananyagok

előkészítő

éppen

és

- a dolog

anyanyelvként

idegennyelv-tanulást

véleményünk

224

nyelvhasználat

egyik

volna,

oktatásá-

iránt -

annyira

érdeklődés és

művelők

- többek

elősegítő hogy

terén

természeténél

oktatók

és

nyelv,

az

-

között feladata

anyanyelv

induktív

úton

explikálja, sítsa

elsajátított

és

mintegy

a beszélőben

kációs

deduktív

saját

és r e k o n s t r u k c i ó s

jártasságot,

annak

a

más

tításának hogy

ebben

tevékenységben

nem

szerez

az

illető

anyanyelvi

mesterséges emberi

legfőbb támasza

legfőbb

az

rekonstruálva Aki

természetes

elsajátításának

úton

szabályrendszerét

viselkedését.

számára

a természettudományok keresztül

implicit

akadálya

nyelveitől nyelvekig

egy

absztrakciós

szintjén.

nyelvtanulók

túlságosan

a

nyelv

elsajátításában,

idegen

nyelv

Úgy

vélem, gyakori

és

hogy

beszélve,

képtelen

első

hogy

nyelvvel

nyelvtanulóink

együtt

kellene

könnyebbségei

többségének

elsajátítaniuk

tív, tudatos rekonstrukciójának Sokszor

emlegetett,

rendszerünkben sára

hárult;

nye, majd száz

évben

és

nem

is

pedig

bevallott

már

nem a l a t i n

hogy

mivel

a

ezt

gondolkodási ma

már

nem

-

nyelv

hogy

ennek

idegen deduk-

szólva

nyelv

oktatási

tényleges

legalábbis

megtanítása,

képesség

a latin

első

a latin nyelv

célkitűzése,

az e l m e p a l l é r o z á s a , k o r s z e r ű b b e n lebbről

azok

magyaráz-

viselkedés

tény,

valamikor

véletlen,

sokadik

módszereit.

közismert

ez a f e l a d a t

az

a

idegen

...

számára, akik eljutnak odáig, egyebek között azzal hatók,

emberi

magyarországi az

harmadik,

ismeretes

elsajá-

és a z

a

nyelv

viselkedés

reflexióra

a második,

tanulásának

új

is

emberi

kudarcai

amely

művészeteken

nem

az

alacsony,

is

bizonyos

minden

arról

megreked

viszonylag

expli-

tudás,

egy v i s z o n y l a g p r i m i t í v , k í v ü l r ő l s z a b á l y o z o t t , gondolkodás

az

lehetne, örökre ezek

marad;

szükségképpen

tudato-

a tanulási

steril

eredmé-

az

hanem

fejlesztése

oktatáutóbbi úgymond -

köze-

volt.

Nos,

közegében,

hanem

225

mivel más-más azt

a

zolják sőt

és

így

sok az

elméleti iránti

a

éppen

támaszt,

anélkül,

kettő

viszonyának

az

hogy

csaknem

rokonoknak:

a

idegen

s

kép,

az

a

amelyet

nem

is

a

ez

egyenrangú mint

hagyományos

modellt

az

idegen

szerint

társak,

de

idegen elemei,

anyanyelvi

oktatás is e n n e k

az

idegen

magyar

226

egy

hogy

nyelv

az

speciális

a

a

nézve

mint

abban

A

látom,

számítanak

génállományában

mégpedig vérének

új

elemei

felfrissíté-

köszönheti.

nyelv

a

fogva

magyar

magyarhoz, fogalmi és

nem

is

mint

nagyobb

tágabb esete,

közöttük.

alig

nyelv

integ-

jellege

helyzetünknél

nyelvekhez,

A

kooperá-

képes

tenne

idő

fogalmának

szempontból

is

de

elmélet

mindkét

lényegét

számunkra

kétségbe.

a z , h o g y egy o l y a n e g y s é g e s

1.3.1. Az idegen nyelv eszköz a

egymásra,

legfőbb

értékkülönbséget

felismerésnek,

nyelvről

lehetséges

1.3. A szakmai oktatás nyelve mint idegen

Annak

magyar

túl

is,

ható

sére alkalmas tulajdonságait

számító

ábrá-

jelenségeket

vonhatja és

ugyan-

el,

jelenségeket

hasonlít

sem

határain

amely

magyar

nyelv

dominálnak,

a

nyelvészet

hozadéka igényt

már

az

szemlélik

helyezik

is m á s - m á s

koegzisztenciájának

rálni hogy

a helyeken

érvényességét

tényleges talán

oldalairól

rendszerben

ugyanazokat

tekintetben

egyiknek

ciójának

különböző

fogalmi

ugyanazokon

fel.

alkotnak, kettő

más

alkalmazzák

gyakran

fedeznek ez

célból,

nyelvet,

evidenciának idegen

nyelv

affinitást

mutat

elméletileg

pedig

keret,

amelynek

megfordítva;

nem

a is

a különböző szem

t a n t á r g y a k k ö z ö t t e l o s z t v a , e l r e j t v e , és

elől

tévesztve

oroszlánrésze mivel

a

az

iskolai

szakmai

ugyancsak

nyelvének mint ból

a

nyelv

Persze

a

dott

annyira

hogy

ez

linárisán egyik is

a

tukat. az

leíró

a a

sem

alá

pozitív

sem

képzés

hogy

a

magyar tűnő

tapasztalatok-

volna

(lehetne)

a

azt,

legnagyobb

nyelvészet tartalmazza

mondom, sem

diszcipazaz

az

és

át

túlnyomó mértékben

osztóban,

testesül sem

részben

szomszédosak:

szemléltessem

közös

hanem

megkülönböztető

hogy

csekély

hogy

jelentene

lehetne,

kör

kívül,

egyik

szemben,

másiknak;

hogy

anyagában és

emancipáló-

közvetlenül,

tevékenységi

de

azt

át

nem

szép képzavarral mint

nem

genetikusan,

de

azon

már

kapcsolatot

eredményeit

másikba, két

ma

oktatásával

egyiket

érintkeznek, egy

Átfedésük,

egyiket

amely

egymáshoz

magyar

is

nyelv

újszerű

nincs

- hogy

oktatás,

periférikusnak

anyanyelv

mindenekelőtt

felületen

egymást

a

látja nyelv,

és k u t a t á s i

idegen

-

nagy

ezen

- szándékkal

rendelné

tartva

közük

a

között,

vinni

semmi

s

idegen

nyilvánvaló,

kölcsönösen

diszciplína

specifikumait

hárul;

feladatot

mint

oktatásnak

mint

újszerű

nem

előtt

éppen

oktatási

mint

magyar

mert

kellene

szem

magyar

terület

feladat

hasznosítania.

egészen

fordított,

is

anyanyelvi

és

a

kommunikáció,

oktatásának

felgyülemlett

mit tanulnia

csak

az

e

intézményekben - a hallgatók ugyanezt

szaktárgyi

közegében,

magyar

két

magyar,

a

idegen

területén

a

a

hogy

anyanyelv-oktatásra

lényegében

ugyancsak

de

nyilvánvaló,

felsőoktatási

magyaroktatása el,

végezzük,

gyakran

meg,

fedik

kapcsolaalighanem de

mivel

tartalmazza

azt,

227

olyan

apró

jelét

láttuk

abban,

említett debereceni ülésszakot szakmai

kérdéseiről

Munkabizottsága Szláv

csolódva; a

s

Magyar

Tanszékén

azóta

az

az

e

foglalkozó kell

léséhez,

hogy e l ő b b - u t ó b b

re c s a k m á s n y e l v e k k e l csatlakozni

(talán

szintén

Hiszen ken, és

fog

nem

is

és

napokhoz

kap-

tartott

konferen-

-

nemcsak

mellett

magyar

szakosztálya annak

formában

testületeken

véletlen,

a

személyenyelvészeti

metszéssíkjában

önálló

szakterületté

f o r m á l ó d ó m a g y a r m i n t i d e g e n n y e l v nem

találja

meg

és

tudomá-

a helyét

nyokkal

(és

Filológiai első

a

Társaság

(budapesti)

kezdi

ki -

a

és

Már

nemzeti

vagy

érdeklődés

1981-ben,

itthon

a

magyar

a

Társaság

kiderült egyik

szóló

és M a g y a r o r s z á g

'(amelynek

Magyar ugyanis

tudomásul

tudatunknak

egységéről

a magyarság

Nemzetközi

világosan

ezt

szerves

magyarok

- megnyilvánuló

228

akarjuk

sőt

a hungarológiai

foglalkozó

kongresszusán

kultúra

-, hogy nem

keretét

kebelében.

nem

anyanyelvi,

nyelv

dön

intézményi

oktatásukkal)

bármennyire mert

diszciplínák

körhöz

keresztül).

- nem

hogy

egyelőTársaság

a

szakosztályán

múló

másik

megjövendö-

ehhez

is e l m o n d t a m

nyelva

az i d ő k ö z b e n m e g a l a k u l t , de

Debrecenben

magyarságismereti

szakmai

Munkabizottság

foglalkozó Modern Filológiai valamilyen

nyelv

Orosz

jóstehetség

nyelvoktatási

- már

idegen

az e g y e t e m

russzisztikai

Társaság

különösebb

mint

az

Nyelvészeti

- nyelvoktatási

Nem

januárjában

Alkalmazott

Nyelvészeti

gazdája.

is

a

1983

magyar

MTA

tárgyban

Alkalmazott

Nyelvtudományi

oktatással

a

az

szervezte, mégpedig

Filológiai

ciáknak

már

hogy

venni,

pillérét,

posztulátumot iránt

származásúak mértékéről

külfölrészéről

és

mély-

ségéről

ugyan

párosul még

nyelv

a nyelv

éppen a

a

eltérnek

megtanulásának

iránti

érdeklődés

nyelvészeti

magyar

szándéka

a vélemények)

motiválja,

s

(komoly)

rendszerint

kultúra

vagy

így

kivételes

nem

az e

szakmai, nem

magyarságért)

csak

lazábban

konkrét

cél

/szerk./ idegen kat

vagy

ország

megismerésének

kultúrát

is

szorosabban,

/1983.).

nyelv

is k ü l ö n

akiknek

szakmai

hordozó

magyar

a

részesülnek,

mint

cigányo-

szempontból Magyarorszá-

akik

különböző

végett

érkeztek

későbbi

a számításból

(M.Róna

magyar

statisztikailag

vagy

összefüggő)

ebből a

folytatása

túlzással

(velünk

anyanyelvű

oktatása

olyanok

tanulmányok

csekély

értünk,

irányul

hogy

magyar

az

egy

sehogysem

véve,

(a n e m

és

(vagy

hanem

felhasználására

érdemelne)

előre vetítve kihagyva mint

vagy

Figyelembe

tárgyalást

hazánkba,

való

oktatásában

túlnyomórészt

szintű

elsajátítására,

érdekében

leszámítva,

gon

való

de

gyakran

kifejezetten

országban beszélt nyelv, mint olyan, önmagáért a

esetben

szándékával,

is t ö b b n y i r e

jellegű,

nemzeti

csak

azokat,

mondandónkat akik

a

m á s o d i k n y e l v e t t a n u l j á k M a g y a r o r s z á g o n ) azt

magyart

állíthat-

j u k , h o g y i t t h o n is h a s o n l ó a h e l y z e t . Azok

számára,

Magyarországra, itt

sőt

tünkben

az

sének és

a magyar

hozzáférhető,

kötött,

forgó

de

valamilyen nyelv

érdekeltek,

konvertibilis

nem

nemzetközi

felhalmozott amelynek

szakmát

elsőrendűen

egyáltalában

kifejezetten itt

eszköze,

annyiban

akik

az

ismeretanyag

ország

nyelvéhez

kultúra,

tehát

amennyiben

jönnek

történetesen

kultúra

elsajátításában és

egy

jellegű

technikai

ameddig

tanulni

ese-

megközelítécsak ez

elsajátításához

a

addig szóban vezet.

229

Ehhez

persze

az

is h o z z á t a r t o z i k ,

magyar nyelvű környezetben és

emberi

módon

világnyelv

élniük.

ismerete,

itt

élő

Azt,

hogy

szintén

külföldi

alkalmazkodni jellegű kolai

kénytelen.

tanulmányai

Előkészítő

Az

azonban (vagy

nem

elég

környezet céllal

előtt

még az

leszkedés amely tő,

a

maga

számára nem

végső

soron

vezet

-

az

még

ha

nak

látszani

tudnának

indulhatunk őket

abban

sítést

-

nincs sem

mit

Nemzetközi

- de a t a n u l á s való

eszköz, elérhe-

szakmai

ismeretanyaghoz,

szakmai

képesítéshez

eszközök

tekintetében

magyarrá

Ezek

válni

nélkülözhetetlen

abból,

hogy

segítenünk

hanem őket,

arra hogy

vagy

230

-

nem

csak

a

magyar-

a

Ezért

kell Ahhoz

külföldiek

volna, mi

magyar

a kívánt

Magyarországon.

fiatalok

föltétele

magyarul.

mindenáron

a

sem

nyelvre

fölkészítenünk szakmai persze

r a g a s z k o d n u n k , h o g y az e r r ő l s z ó l ó o k m á n y f e d e z e t e legyen

beil-

alárendelt

az

megtanuljanak

megszerezhessék

szaktudás

hónap

intézményekben

csodálkozni.

akarnának

aminek

megtanítanunk,

kell

és

magasak.

jobban ki

a

-

főis-

néhány

környezetbe

megszerezhető igényei

ide

egyetemi,

első

meglehetősen magyar

sokuk

azonban

minél

egy

nyelvű

felsőoktatási

itt

úgyhogy

Ezen

és

csak

specifikusan

nem is t ú l s á g o s a n

kell

magyar

magyarországi

de

hogy

a

is

mértékű

megszerzi

másutt)

amelyhez

érkezett

a l a t t . E n é l k ü l m e g sem k e z d h e t n é t a n u l m á n y a i t szempontjából

valamely

többé-kevésbé

szükséges

többségük

idején

boldogulniuk,

kell tekintenünk,

ehhez

megkezdése

Intézetben

ehhez

e

- bármilyen

nyelvtudást

tanulmányaik

kell t a r t ó z k o d n i u k ,

esetleges kulturális adottságának az

hogy

képeérdemes

megfelelő

esetében,

de

a

külföldieket

készítenünk

minden

ennek

kommunikációs

körülmények

megszerzésére

nehézségeik

miatt

között

- még

hazai diákokat saját iskolarendszerünk Ez a

tehát

szó

is,

hagyományos

főiskolai zésének gon)

több

meg

oklevél,

vagy

nemcsak

nyelvi,

akár más

hanem

rendszerünkből

és

kulturálisnak

nevezhető

egyrészt sének

elvileg

fogjuk,

de

összenőve között

nőttünk

őket,

mint

hiba

volna

mint

a

szakmai

mint egy

képesítés

is

a

noha

-

egyszóval ám

megszerzé-

akik

e

értetődően

éppen

adottnak

felsőoktatásba

látni

sincsenek feltételek

természetesnek Mégis

ezek

mint

utóbbiak

mi,

vilá-

oktatási

eredő,

a szaktudás

vagy

megszer-

másutt

vannak;

- ez

ugyanolyan

a

nyelvtanítás

egyetemi

másrészt

anyanyelvünket.

magától

ahogy

bárhol

feltételei

nyelvével;

fel,

az

mint

szokásainkból

is n y i l v á n v a l ó

az o k t a t á s

jobban,

hagyományainkból,

feltételeitől,

különben

éppen

szakmai

megkülönböztethetők

érdemleges

-

is,

mint

más,

társadalmi

kell

vagy

mivel

(éppúgy,

külön

fölkészíti.

kevesebb

értelmében;

Magyarországon

fel

úgy,

legalább

találjuk

olyan

súlyos

tekinteni

érkező

hallgatók

őket, magyar

nyelvtudását. Hiba volna szakmák ismerjük, Előkészítő külföldi hogy

csak

tudása

kutatjuk.

Intézetből hallgatók

legtöbben

tanult

először

elsajátításának

mert egyelőre

konkrét Tény,

nyelvi hogy

a Budapesti

negyede-harmada

örülhetnénk,

világnyelveken; elegendő

is a z é r t ,

ha

ahhoz,

hogy

például

a

a

Egyetemre

már

tud

úgy

tudnánk

háromnegyed

sem kerülő

magyarul,

az

részük

kommunikáció

egyes

Nemzetközi

Műszaki

annyira

s legalább

az

feltételeit

általunk nyelv-

mindennapi

231

helyzeteiben szavakkal gük

ne

kerüljenek

szólva

számára

annyit

már

környezetnyelv

tett

vagy

ekkor

ebben

már

ezekről

az

intézmény s

ellenőr,

nem

mondható

az

úton

szembe

kívánatos,

mint

ellene,

a

mény

hogy

talan"

a

a

más

többsévagy

hogy

már

ha

a

legtöbb

az

hogy

részéről oktatási

szemben,

tanúsító

kitüntető hiszen

azaz

mint akár

az

teszi

saját

az

mint

fel

utca

ez n e m az

szaktudásának

működésének,

is

embeintéz-

alkalmazkodás,

diszfunkció,

intézmény,

nem

előzékenysége

érdemi teljesítmény, azaz a kisebb

jegy-

személyzet

eszközzel

funkcionális

rendszerből",

arra,

egyáltalában

minden

nem

csak

vagy

intézményben

valójában

ugyan-

valamilyen külföldivel

villamoson rendőr,

Ugyanez

vagy

hogy)

Gondoljunk a

előzé-

szemben.

érzik,

embere

magyar

sértő

intézményekről, fel.

a

megkülönbözte-

"gyámolalkalmi

mint az

amely

rendszer

oktatásnak

kudarcát. Ez a f a j t a

232

ezért

(úgy

"jóindulatból"

tűrhetővé

is,

szolgáltató

hallgató

felértékelésével számára

ami

második

közlekedési

alacsonyabb

külföldi

az

lépnek

a külföldiekkel

"kilépés

a rendesnél

a

foglalkozó

magunk

rugalmasságát

hanem

el

Megjegyzendő,

r é n e k k i t ü n t e t e t t , de érvényesül

-

nyelv

általában

éppen

viselkedik,

vele.

annak

idegenekkel

utca

vele

és

s

amikor

az

hogyan

hivatásszerűen

lépünk

van

az

képviseletében

szemben,

betölti

egyedenként

egyénekről,

segítőkész

kerül

része

tagjai

tanúsítanak

azonban

hogy a magyar

sikerrel

megkülönböztető,

kenységet

milyen

jelent,

hátrányba,

funkcióját.

Meglehet, nyelvközösség

lényeges

tolerancia

tehát

az i n t é z m é n y

rigiditásából

fakad,

egy

tőről

azzal

az

intoleranciával,

veteli,

sőt k i k é n y s z e r í t i

diek

alkalmazkodását. Ennek

van

-

abban

a minden

élményben,

amely

a hallgatókat,

még

kevésbé

vagy

elég

egy

hogy

nem

képes

Hogy kívüli

egy

a

funkció

ezek

kialakítása

nem

állnak

ez

hetekben követni, tanulni,

jegyzetekből, az e l s ő ,

második

anyanyelv,

a

hanem

nyelv

szakmai

/szerk./

tekintjük

a

kép-

és

képzés

szerint areális

E.

hazai

rejlik,

nyelvi

azonos

és

Szőllősy-

és

nem

és

E

pers-

kutatási

iskoláztatástól hogy

feltétele-

kulturális

természetűek,

értelemben

mivel

műszaki-tudományos

feladatunknak. a

ill.

maguktól

összefüggésben

abban

nyelven de

akiknek

Kígyóssy

az

és

tudjuk,

megmondani,

magyar

jelentősége

szakmai

lényegük

nyelv-,

ebben

antropológiáig

szerint

a

kutatási

egyetemes

kulturális

nem

olyanokban,

(Hársné

1983)

nyelvi

szerint

tudjuk

rendelkezésükre, is

milyen

idő

a feladatunk

Sebestyén

tételei

és

elsajátított

töredékesen

vizsgálatát

nem

első

ha az n e m

betöltésének

szaknyelv

zésünk

nevezhető

nem tudnak

a tankönyvekből

szakmai

vannak,

részleteiben,

perspektíva

az

része

funkcióját.

csak

a

mindjárt

külföl-

biztosan

frusztrációnak

- hát m é g

sikerrel

feltételei

pektívában

egészen

megkö-

és

kiderül, hogy nem tudják

tanulni

betölteni

zés nyelvének

nélkül

amellyel

- magyarok

az e l ő a d á s o k a t ,

nyelvük

több-kevesebb

pedig

egyetemen

amikor

jegyzetelni

gyorsan

egyszóval,

túlzás

az

éri

a hallgatók

is

fel-

amennyiben

kultúraspeci-

fikusak . Már

csak

felsőoktatás

ezért akár

is

hiba

nyelvi,

volna

a magyarországi

akár

kulturális

szakmai

föltételeit

23

minden

további

korra

adottnak

belül

is

a

súlyának az

a

egyetemünkön

már

Debrecenben

az

képzés

is és -,

hogy

nyelvtudása,

szakmai

-

nyekben

ne

nyelvén

vagy

nek. a

csak

Azóta

már

Agrártudományi nyelvükön; tudományi hat,

hogy

mérnöki

a

vagy

is

ismertetett

bár

nem

volt

környezet pillanat-

körülmények

- mint

a

hallgatók

az

oktatók és

netán hanem

nyelvtudása,

társadalmi

is

van

példa

hallgatók

Magyarországon:

német,

a

Gödöllői

tanulhatnak

Műszaki

Egyetemen

és

az

angol

utóbbi

anya-

a Pécsi

valósult

külföldi nyelven

anyalegye-

hallgatók

fizető

a

intézmé-

hozzáférhetők

Egyetemen

és

hogy

felsőoktatási

a külföldi

az

igények

kikényszerítik,

orosz

viszont

tandíjat

amikor

is

feladat:

több

a

kettőre

Egyetemen

ahogy

a

világnyelven

mind

mint

számára

abban

Orvostudományi

magyar

két

magyarországi

magyarul,

Egyetemen

meg:

hallgató kívánja-e

Orvoskét

választfolytatni

tanulmányait.

Ez igen

234

a

a Budapesti

bármelyik

a

-

és

támasztott

óta;

ott

igényeik

oktatása

gazdasági

valamely

Semmelweis

éve

egyéb

megengedik,

ismeretek

külföldiek 1983

időn

hallgatók

szemben

idején

nyelvének

kapcsolatos

hazai

"megjövendöltem"

létszáma, lehetőségek

a

minden-

vagy

megváltozhatnak,

annak

amit

ezekkel

a

változtak

ban* k ü l ö n v á l i k , ill.

éppen

s

belátható

számarányának

éppúgy

meg

megjövendölnöm

egyszer

akár

szakemberekkel

alapján

a szakmai

ezek

feltételei

itt,

megfontolások és

végzett

nyelvi

mert

vagy

megfelelően

oktatás

különösképpen

hallgatók

növekedésével,

igényeinek

nehéz

s

tekinteni,

külföldi

országnak

az

nélkül,

fontos szemléletváltozás,

ha

tetszik:

a

kul-

turális

feltételek

történetében hogy

a rendszer

kalmazkodást, maga

változásának

tudtommal

nem az egyéntől

hanem

az

adottságaiból tumának, szóló

származó

változás a

tételnek

és

adta

a nyelvre

épülő

kultúrába

épülő

magyar

elérése

érdekében

A

ténylegesen

kegyelemdöfést dogmáját

nyelv

esélye,

eltérő bekövet-

második

posztulá-

széttörhetetlen

kultúra

idegen

arra,

a különböző csoportok

kultúra a

példa

el a f e l t é t l e n a l -

szemléletünk

meg

rendszerünk

első

cél

igényekhez.

anyanyelvi

nyelv

oktatási az

várja

oktatási

is h a j l a n d ó a l k a l m a z k o d n i

kezett

jele:

mindenesetre

egységéről

azáltal,

kikezdte hogy

a magyar

egyszer

az egyetemes emberi kultúrába épülő magyar nyelv

hogy majd

általános

szemlélete válthassa fel. 1.3.2.

A nyelvtudás,

Szakmánk jából

felesleges

temen

nemcsak

képzésben magyar sát

említésre vő

a szakmai

és saját

említenem, a

magyar,

a

Magyar méltó

az Egyetem

hallgatók

is

abból

talán

a

mindenképpen

azonban

a

feltétele

státusunk

szempont-

az

angol

résztvevő látja

szakmai

nyelvoktatásának Magyar

Nyelvi

gyakorlatilag

megalapozott

nyelvű

Egyeszakmai

hallgatók

nyelvének

oktatá-

el; annál

- m é g így u t ó l a g , nyelvű

Műszaki

külföldi

a környezet

Csoport

az angol

angol

irányítását

Nyelvi

egyik

a Budapesti

hanem

tehát

képzés

szakmai

hogy

és továbbképzésben

nyelvoktatását,

is

hogy

státusa

mint

post

festa

képzésben

szervezését Csoportra

és

is - ,

résztveszakmai

akarta

sem alaptalan,

feltételezésből

inkább

de

bízni, elvileg

kiindulva,

hogy

235

az

egyetem

jobban az

ismerik

angolt

de

külföldi mint

mivel

feladat idegen

nem tudta

szervezeti, angol

e

a

mások

magunk

tóan zetett

részéről pedig kezdő

bizonyos

működő sának

a

nem

nyelv,

-

általában

viszonyok speciális, amelyek

ez

hanem

általános

az

csak

tagjainak nikációs

célnyelvi többsége

által

teljesítményt

kifeje-

nyelve

oktatá-

különbözik nyelvként

azt Magyaror-

ugyanis

feltételeiben,

előbbitől:

szociálisan

biztosít

minden

nem

idegen

ahogy

utóbbi

az

a nyelv

beve-

felsőoktatásban

oktatás

kommunikációs

környezetben

más

kapcsolatos

(vagy

elérése mindkét esetben megfelelő azaz

megnyugta-

valamiképpen

Az

rendszerint különbözik

nem

attól,

pedig

feltételezésünket,

második, akár

legalábbis

e g y év

kéreteben

szakmai

az

pedig

akár

felfogják.

között

célkitűzéseiben

hanem

a

az

Nyelvi

nehézségeink,

azt

nyelv

a

tapasztalatai,

forma

-,

szükséges

irányítást

nyelvoktatással

tulajdonképpen

a nyelvnek

tanításától

szágon

236

idegen

-

sem látjuk év

képzési

látszottak

mint

tanítják

szervezést

szakmai

első

akik

feltételeket,

a

- máig

az

tanárok

azok,

legfeljebb

részletezendő)

igazolni

magyar

a

magyar

specialistái,

ugyanannak

zött,

mivel

szakemberei

zetten)

egyéb

úgyis

tőlünk,

- elvileg

szintű

hogy a magyar

és

pedig

az u g y a n e z e n

(itt

tekintetben

való

át

mint

magyaroknak

áll rendelkezésre,

vették

tanító

a - szerintünk

anyagi

megoldottnak:

oldalról

nyelvet

kapacitás

magyart

természetét,

biztosítani

bizonyos

tanári

Intézet egészében után

hallgatóinak

a

hazai de nem

éppen

úgy nem

célokat

szolgál,

körülmények

adott

kö-

nyelvközösség

elfogadható használója

kommuszámára.

Azaz

a

nyelvhasználat

idegen a

nyelv

tudás

esetében

természete,

hanem

(csak)

Ilyen

jellegű

alakulásától első

vagy

a

specializáció

második

betöltéshez

milyen

kérdés

éppen

második

ideálisnál

folytatott

oldalú

nyelvhasználat

Márpedig

ez

a

leírás

vagy

egyáltalán

egy

meglehetősen

specializált a

tágabb

az

jól

is

szó

-

mindennapi

függetlenül, a

specializált

adottak,

előállítani,

ges

tudás.

ami

és

fel

kényszerű

az

sok-

nyelvnek

az

körre

oktatására. nyelvétől

nyelvről

az

Itt és

legyen

kényszerítő mestersége-

ehhez

szüksé-

idegennyelv-oktatást,

foglalkozik; módon

a

magyarnak,

idegen

szükséges

fogjuk

e tudás előállításával érthető

nem

hiányzik,

ami

a

nyelvhasználat

tehát

tehát

rá

életének bármely

egy

körülmények

tevékenységi való

viszont

Mi ségünket

úgy

ezeket

mint

biztosításával.

mint

meghatározott

környezet

sen

mint

nyelvének

vezet-

értelmezett

támogatása

illik

környezetben

éppen

feltételei

módszeres sem

szükség,

más,

feltételeinek

célnyelvi

nyelvhasználatától

van

hátrányosabb

sehogy

oktatás

nem

s

funkció

út v a g y u t a k

hagyományosan

tanulásának

tanult

az a d o t t

tudásra

eszerint

hiányzó

körülmények

módon

bekövetkezhet;

hogy

milyen

a

feladata

között

az,

és t a r t a l m ú

idegennyelv-oktatás az

egyéni

használatában

pedig, hogy

biztosítják.

bármilyen

nyelv

vagy

szerkezete,

körülményei az

az

körülményei

kompetencia

viszont

tudáshoz. Mert

nyelv

specializációját

elsajátítás

bármikor,

jellegű

szempontból a

az

a megszerzett

függően érdeklő

nek e h h e z

sem

nyelvhasználat

a bennünket oktatási

funkcióinak

e

tudás

noha

tevékeny-

nyelvi

felté-

237

teleinek

megteremtésére

világosabban összefüggő elemét vagy

látjuk,

korlátozzuk,

hogy

tudás-rendszer

sem

lehet

a

elégséges

együttvéve

hiányosságait

A

speciális

fejlesztéséhez tartalma

és

a)

a

szükséges

tanuló

a

a

teitől

nyelvi

anyanyelvén tárgyra

(amelyeknek

semmiképpen

nem

c ) és

amit

szokásai

szerzett

ténik vagy

238

idő ez,

a

egy

a

és

készségek erősen

második

függ

nyelven

készségétől,

vonatkozó

tartalmi,

előismere-

nyelvoktatás

keretében

a

maga

oktatási

eltérnek

szóbeli

a

rendszerek

szerve-

után

milyen

vagy

milyen

meg,

hagyományai hogy

a

meg-

produktív, ha

szöveges

ellenőrzés

mértékben

inkább

határoz

vagy

számon,

írásbeli

előkészítés

szövegekre,

szakma

tekintetben,

kérik-e

és

oktatás

a

reproduktív

formában

milyen az

képzés rendszerétől,

persze

zömmel

egyéb

maga

mondott

csak

jellegétől,

különböző nagyon

milyen és

mértékig már

és

együttvéve

vagy

folyó

egyrészt

is

vagy

formában, mennyi

és

szaktudást

szöveges

szélsőséges

kialakításához

ismeretek és

bővítésére

a célnyelven

de és

csak

törekedhetünk),

zésétől, tartalmától -

de

bizonyos

készségek

külön-külön

tanulandó

mivel

szakirodalomban

korábban kialakult általános tanulási b)

és

egyik

vélemények.

tanulási

szintje

bonyolult

kiragadni,

is k é p e s e k

egyre

nélkülözhetetlen

feladatukat,

Meghatározásukról

is

amelynek

kialakításának

ellátni

e z é r t is e r ő s e n e l t é r n e k a

egy

képezik,

e l ő f el'tételeként

egymás

kompenzálni.

feltételek

részét

másik

képesek

esetekben

e

elméletileg

aránya,

gyakran épít

törírott

demonstrációra,

az

írott

szövegek

nek-e

vagy

sem,

az

nyelvével,

vagy

pedig

idegen

nyelv

ellentétben verbális,

az

stb.

pedig

Nálunk

a

nem

oktatási

például

- az

a

a

egyszersmind készült

a

és e l ő a d á s o k a t , is

pontosan

néhány

naptól

hallgató

az

inkább

valamint

a

jó

írásban

jelölttől

reproduktív tárt,

nyelvén,

de

tankönyveket,

a feladatok

szövegét

tudja

évig

is

rajzzal

elébe

-

jegyezni 1-2

erősen

írással,

szövegeket

maximum

is

képest

környezet

megértse,

számára világgal

téren

szemben;

és

tágabb

szakmai

környezet

hagyományhoz

mint

szóban

a

készül-

angolszász

tevékenységekkel

kreativitást,

jegyzeteket

a

műszaki

épít

hogy

részleteiben

még

francia

kíván: célból

jegyezni,

ill.

képzés

célra

egybeesik-e

oktató,

annyira

oktatás,

oktatási

nyelve

szóbeliségre

demonstratív

készséget az

az

mondjuk

nagymértékben

nyelvén,

oktatás

- a szakmai sőt,

és e g y é b

oktatás

és

terjedő

-

megidőre

r ö g z í t e n i , hogy tartalmukat gyakrabban szóban, mint

írásban,

vizsgákon

szöveges

és

formában

a nyelv

esetünkben

kiindulási - gazdag

grammatikai minimumnak zettel egy

dolgozatokban

többnyire

felidézze.

Ezért zéshez

zárthelyi

a szóban

feltételként morfológiájára

alapjainak legalább

forgó

kétségtelenül való

passzív

aktív

kommunikációra

nyelv

jellegű

de

semmiképpen

más

nyelvekre

még

kevésbé

vagy

sem

általánosítani,

van

a

készségnek,

tehát

túlságosan

magas

ezt

a

kikötést

kiterjeszteni, a

-

környe-

merném

mivel

szükség

tekintettel

valamint

nem

nyelvterületekre

kép-

lexikai

való

tudásnak

nyelvi

terjedelmes

ismeretére,

való -

különös

és egy v i s z o n y l a g

második

szintjére,

speciális

nyelvi

és

képzéssel

239

szolgálni tényező sem

kívánt

külön-külön.

súlyozni, hogy től

függően

feltételei képpen a

tudás

következtetés

tudással

gatónak

is

ilyen,

elsősorban nyelvi a

kiinduló szükség-

legfeljebb

figyelemre

egyetemi

méltó

még

vagy

az

megléte

véve

szükséges

ebből

anyanyelvi hall-

elvégzéséhez képességeket

e z e k e t az á t l a g o s

magában

kialakításukhoz

az

főiskolai

sikeres

nyelvhasználati mivel

növeli

nem

anya-

garantálja,

kiinduló

feltétele-

biztosítja.

2. A m a g y a r 2.1.

Az

2.1.1.

mint idegen nyelv

idegen

nyelv

az a l k a l m a z o t t

fogalmának

Az a n y a n y e l v i

funkciók

t e t é s e az e l s ő

nyelvtől

tudományos

meghatározása

2 . 1 . 1 . 1 . Az i d e g e n n y e l v f o g a l m á n a k Gondolatmenetünk magyar zetesen

mint

idegen

ezen nyelv

a diszciplína

hez, amelyen

240

feltételek-

mondott

tanulmányai

képzésre,

hang-

veszélyezteti

miszerint

speciális

kompetencia

legfeljebb ket

lehet

három

egyiktől

tartom

és s z u b j e k t í v

sikerét,

is:

rendelkező

szüksége

fontosnak

sem

viszont

felsorolt f ü g g , és

szükségesnek

továbbképzés

jellegű

is

objektív

hiánya

valószínűségét;

fejlesztő

így

nyelvtudás

nyelvi

másik

nyelvi

még

a konkrét a

a

kölcsönhatásaitól

Ezért

egyikének

a

kudarc

adódó

működőképessége

és a n y e l v t u d á s

belül

ponton

és

megkülönböz-

visszakanyarodik

tagolódásáról

György

általánosítása

fejlődése

diszciplináris

belső

Szépe

a

nyelvészetben

(idézett

kérdéseiről, szóló

a

neve-

eszmecseré-

előadásában,

1981)

számon tartja pedig

(a

nyelv ként

a a

tévesen essék:

-

is; ezáltal

fogalomkörébe

a

magyart

mint

anyanyelvűeknek

hiányolom,

hogy

anyanyelvűeknek

között;

s ezáltal

mint

a ketten -

hogy

és

2.

füzete-

mint

anya-

a magyar

véleményem

anyanyelvet

történő

Zoltán idegen

1 9 8 4 ) "a m a g y a r mind

nem tesznek

magyar

Éder

köréből

vonják

nem azt hibáztatom,

magyar

magyar

tanulmányában,

oktatását nyelv

a

nyelvet",

h u n g a r o l ó g i a

megjelent

idegen

magyar

D o l g o z a t o k és

nyelv"

"sztenderd

mint

szerint

is. Félreértés

ide vonják

a magyar

oktatását

is,

világos

anyanyelvként

nyelv

hanem

különbséget

a

történő

ne azt

nyelv

oktatása

is h o m á l y b a n m a r a d , h o g y a magyart magyar

anyanyelvűeknek is lehet idegen nyelvként oktatni. lehet,

sőt kell;

de csak

nyelv

(oktatásának)

ez t a r t o z i k

a magyar

fogalomkörébe,

ezt

Márpedig

mint

idegen

viszont

valóban

számon kell ott tartani. Ez mának az

a lehetőség, már

őket

jelzett

tükröző

sőt szükséglet változásából

nyelv

differenciálódásából 1983.). tett az

Az idegen

hagyományos ellenkező

második nyelv

nem

(anyanyelvi az

idegen

mint

nyelvek

és

és

első

részében

emlí-

tulajdonképpen

általánosította

lehetőségévé:

funkcióban)

egy

valamely

anyanyelvként való

a kétnyelvűség

tanításának

valamint

funkcionális

(idegeneknek)

láttuk,

fogal-

Szőllősy-Sebestyén

szemlélete

egyetlen

anyanyelvűeknek

nyelvek,

(vö.

képviselte

szemlélettel

a

nyelv

újfajta,

e tanulmány

"anyanyelvi"

tanulásának

Ezt a s z e m l é l e t e t , és

származik

végletet

nyelv

és

fogalmának

nyelvnek

az idegen

oktatását. kutatásából

módszertanából

származó

241

azon

felismerés

ingatta

ritka

eseteit

kivéve,

két

nyelv

ember

között, E

tölti

a második

sajátítás beszélő

az

más

első

az

végcélja

a nyelvcsere,

minden

külső

képes volna a másodiknak helyett,

de

tudatában

anyanyelvének

nyelvközösség kezés

Ezt

a

a tudásához tekintetében

tudás

szerint

egyszerűen

környezetben

(anya)

242

nyelvi

különösen

szerint

sőt

kompetencia

ideális

nyelvtanuló legalábbis

is

az

anyanyelve

cserélhetne, az

eredeti

való

idegen

módja

és

érint-

jellemzett átlagos

nyelv az

ide-

kezdték

ki,

"tökéletes"

módszerek

bizonyult,

célkitűzése ideáljának

mögött

nyelv-

között

a

alkalmazásával nem

körülmények pedig

csak

körülményei

körülmények

másfelől

1984).

egyfelől

tapasztalatai

kedvező

nyelvtudás

nyelv-

idegennyelv-

esetén a

anyanyelvtől,

is;

a

(Szőllősy-Sebestyén

elérhetetlennek

célnyelvi

tökéletes

az

elsőt.

anyanyelvi

visszaszorulna

és l e g r a d i k á l i s a b b

még

az

helyet

az e l s a j á t í t á s

fentiekben

esetekben és

amely

méretekben,

legkifinomultabb is

területére

út,

az

megnyilvánulásaival

gyakorlati a

tömeges

akár

köre

és

különbözik

gennyelv-oktatás amelyek

kettő

tagjaival

vezető

elérése

az

hogy

tanult nyelvet használni

a

koncepciót,

maradt,

az

körülmények

tevékenység-szférában

használati

korlátozott

azon,

kétnyelvűség,

amelynek

belső

funkcióját, más

egységesen

elérése

egyszerre

el, mint

változtatott

abszolút

esetben

és

összes nemcsak

nem

kétnyelvűség

tulajdonképpen

nyelv

kompetenciájának

és

abszolút

m ó d o n is s a j á t í t j a

azonban

tehát

az

rendszerint

feltételezett

-tanulásé

hogy

mikoris

nyelvet

hanem

felismerés

be

meg,

kivételes között,

pl.

az

általános

rejlő

egységes

tudományos

analízise:

nevezetesen

a

nyelvészeti

megállapítása, anyanyelvét az

a

elemi

és

hogy

és

használja

a a

nyelv

az

az

használatát

amiből

az

ahhoz,

a

olyan

nek

megfelelő

Ehhez

járult

kifejezetten

határtudományainak ember

használja

belül

a

különböző

helyzetekben

ugyanazt,

különböző

rendszer

ennyi:

és

vagy

1985.),

funkcionális

funkciói,

erjedést

az

indítson

összefüggések is el

elegendő a

- és n e m

szabott tanulói

tényezőinek

kutatásával

működése

összefüggések

tudatosítása

tevékenységekhez

és egyre m ó d s z e r e s e b b

legkü-

stilisztikának,

más,

és

közötti

már

nyelvtudás

a

kommunikációs

1984.).

az

módszertanában, amely a pragmatikailag meghatározott

keresztül

(Szőllősy-Sebestyén

nyelvi

volna,

annak

következik.

eredménye

fölfedezése

hogy

csak

pragmatikai

módon

nyelveken

hogy

kezünkben

létezésének

más

természeti

szociolingvisztikának,

hogy

különböző

feltételezése

működésének a

és

a

ágainak

nyelveket

egyes

Anélkül, is

vizsgáló

különböző

alrendszerek

és

is

nyelvészet

felismerése,

más

a

a funkcionális

a

keretében,

funkciókban

esetleg

nem

az

keretében,

cselekvésig,

(Szőllősy-Sebestyén

egybehangzó

különösen

a gondolkodáson

pszicholingvisztikának,

tevékenységek és

és

sarkalatos

kapcsolatteremtésen,

a közvetlen

és

és

kielégítésétől

nyelvészetnek,

szövegelméletnek,

a

tevékenységek

való

kommunikációs,

a quantitatív a

vissza

az

nyelvet,

és m e g v á l t o z t a t á s á n ,

a viselkedésig lönbözőbb

a

legkülönbözőbb környezettel

megismerésén

majd

ember

életszükségletek

társadalmi

célokra

az

pragmatikának

előtérbe

kulcsa puszta volt

nyelvoktatás nyelvileg

-

szükségletekállításával

(Szőllősy-Sebestyén

1985.)

243

a

nyelvnek

az

mindinkább beszélő

idegennyelv-oktatásban

differenciálja, kompetenciájának

(Szőllősy-Sebestyén tás

azon

amelyek

anyanyelvi azon

területének -,

való és

és

egyáltalán

a

pedig

általános

emberi

integrálódásának anyanyelvi

-

beszélő

is

biztosan

célja

a

reáli-

nyelvhasználat

kommunikációnak

-

a

vizsgálata,

nem

mértékéül nyelv

-

nyelvhasználat-

a

nyelvközösségbe

meghatározása,

kompetenciájának

az

idegen

nyelvelsajátí-

a hétköznapi

nyelvtudás

leválasztotta

(ha

funkciójának-

fogalmát anyanyelvi

körülményeinek

majd

azon

a

megszerzésének

- centrumában

szociális az

az

az

idealizációjától

csak

szintű

nyelvtudás

-

végül

amelyben

sajátos

kitűzhető;

elhatárolása

tal

Először

anyanyelvi

jellegű)

egyáltalán

az

és

az

san

tudományos

1983.).

módjának között

alkalmazott

és m e g k ü l ö n b ö z t e t i

szolgálhat,

fogalmáról

a

ahol

ideálja

fokozatosan

második

nyelv

fogalmát. így - a t u d o m á n y o s f o g a l m a k k i a l a k u l á s á n a k sének hogy

történetében az

idegen

legfeljebb

az

tekintetében egy

használását vélt az

sőt

nyelv;

nem ezek

egyedülálló

eredeti,

különbözik

mértéke,

az

A

módja

esete, a

egybeesik második

tudás

anyanyelv

nyelv

terminus azt

a

által

első

pedig

nem

abban

amely

körülményei

csak

az

tanult

kiderült,

az

a

fogalom

elsajátítás

természetét

fogalomkörének

(együttvéve)

és

mert

hétköznapi beszélő

-

fejlődé-

felfogása,

anyanyelvétől,

periférikus

tekintve

módon

hétköznapi

elvonatkoztatva,

fogalmával. anyanyelv

amelyik

244

nyelv

elsajátítás

speciális,

folyamatától

korántsem

ill.

és

fel-

ellentétesnek tehát a

részét (és

inkább fedi,

egyetlen)

különböznek

az

idegen

nyelvtől,

kevésbé

spontán

forrásnyelvi

hogy

célnyelvi

módon

sajátítjuk

környezetben

mában - hiszen

a

és

tudatos

itt

már

és

irányul; egyelőre

elsajátítása

többé

el

az

őket,

tudatosan

szervezés

s a k o r is é p p e n a h i á n y z ó létrehozására

környezetben,

még

- bármilyen

nem

hogy

beszélve)

körülmények

mindig

való

öncélú:

érintkezést

közösségbe nek

lényegében

szolgálja,

való

megteremtése

a

célja

pedig

nyelv

tanulásának

egyre

egyértelműbben

adott

e

tanuló

nyelv

és

megvalósulása is

az

ezen

ilyen ez

tudásának

az

-

azt

beszélő a

tekintetben

sem

a

és

-

nek, -

e

vagy körön

a

kötődő

nekik

belül

adott

azonban

nyelven vagy

különféle

szánt

meg

a

is

maximális birtokában

marad, cél

ill.

vonatko-

cél

az

az

a

nyelv

semmilyen

csupán

elérhető,

de

csak nem

a nyelvet

anyanyelvük-

információk

megszerzésé-

információk

határozható

idegen

túlmutat

független

hanem

adott

az

tudás

ismerete,

nyelvhez

míg

tapasztalat

nyelv

az

nyelv-

maximális

határain,

idegen ha

a

lehetőségé-

mindig

mivel

szükségképpen

beszélőkhöz

-

is,

értelem-

azaz

váltása;

mértékétől;

nyelv

nyelv

beszélőkkel

tehát

ideálja,

ezt

ez

az

ként

célja

közösség

eszköze a történetesen az a d o t t

- bizonyos

gyakorlati

nyelv

nyelvről

második

integrálódás

minősül,

nyelv

szintjétől

a

legtökéletesebb

tanult

anyanyelvnek első

a

igazolja

esetén,

az

minimális

valóra

célja

célból

belül

zásában

lehetőség

első

anyanyelvi

számára,

tanulá-

között történjék

az

szocio-kulturális

for-

mesterséges

(az

célnyelvi vagy forrásnyelvi k ö r n y e z e t b e n ben

nyelv

környezet

abban,

utóbbit

megszervezett

a második

célnyelvi hanem

míg

vagy

hatékony

ugyanis

az

átadásának

idegen

nyelv

245

tanulásának

tulajdonképpeni

célja.

2 . 1 . 1 . 2 . A n y e l v és a k u l t ú r a k é t f é l e Érdemes tosabban

ezen

a

tartozó

a ponton

nyelvvel

együtt

(anyanyelvi)

és a z i d e g e n n y e l v Az

első

anyanyelvi

külön

kiemelni

az

kultúra

viszonya

azt

használó

eltérő

esetben

ugyanis a

e

kultúra

nyelvközösség

a második

a

való

minél

juk,

különösen

ismeretek

ha

ha

soha

nem

fogjuk

való

kommunikációra

csak

egy

emberi, körtől

a nyelvet

vagy

szakmai jellegű

megvalósításának.

idegen

vagy

nyelvet

bármilyen

területen; más

másrészt

annyira

eredményes

az

társadalmi,

előismeretekre

ha

ezért

jellegű,

lesz

tanulnyelven

természettudományos)

céljából,

vagy

-

közössé-

kommunikáció,

akkor

nyelvet az a n y a n y e l v ü k k é n t

nyelvhasználati,

kommunikációban

megkülön-

megkülönböztetett

jellegű,

átadása

az osz-

szerves

elvileg

teljesebb

mint

(műszaki

egészen nem

és

használni,

korlátozott

függően

rendszerint

nemzetközi

a

tagjával

megszerzése

beilleszkedés

szakmai

megszerzése

felhasználásához

második

elsajátítása,

többi

tanulásától

sokoldalúbb

szemben

megfogalmazható

a

c é l , az a n y a n y e l v i b e s z é l ő k

szociálpszichológiai Ezzel

246

nyelv

és g y a k o r l a t i l a g

része a tulajdonképpeni gével

közösséghez

szerepét

t o t t k ö z ö s e l ő - és h á t t é r - i s m e r e t e i n e k böztethető

- pon-

esetében.

beszélőnek

- bár m a g á t ó l

a nyelvhez

beszélőkkel

mégis, a

esetleg velük

nyelv

egyrészt adott mint

is

célszerű általános

tevékenységi inkább

szükségünk.

nyelvhasználathoz

tárgyi, Még

a

általában

s z ü k s é g e s , nem a t á r g y r a v o n a t k o z ó k ö z ö s k u l t u r á l i s retek

sem

közeghez

a

felhasznált

tartoznak,

neveltetésétől,

nyelvhez,

hanem

a

társadalmi

nyelven beszéljenek

előisme-

mint

kultúra-hordozó

partnerek

nemzetiségétől,

hátterétől

függenek,

bármilyen

is.

P e r s z e az u t ó b b i e s e t b e n s i n c s k i z á r v a , h o g y a c é l n y e l ven

megközelíteni

használó ez

közösség

a helyzet

játítása, ugor is

kívánt

információk

kultúrájára

például

az

kultúra

esetében, feltárása

célja,

de a n y e l v e t

beszélők

rális

integrálódás

vagy

igénye hogy

magyar

nagy

-

ről

és

és

is,

nyelvek

elsa-

népek

és

ket,

meghatározott

tanulmányozzuk; viszonya

amikor éppen

idegen

ún.

nem

nem

ugyanis a

de

egy

felejtsük -

néha

közöttük

még

hanem

az

ún.

filológiai

véletlen,

hogy

ókori

birodalmak

nyelvé-

saját

nyelvükön

és

az

mint

kultúra,

mai k u l t ú r a r é s z e k é n t , m ű v e l é s é n e k

vagy

rendszerint

és

általa egy

nyelveugyanígy

hordozott

második

jelesül

e g y i k , de n e m

a

szoktunk

m i n t idegen

használjuk,

nyelv

fordított,

nyelvet

ne

népek

tipikusan

célokra is

És

kis

Korántsem

klasszikus

szocio-kultu-

tagjai

gyakorlati,

őket.

finn-

nyelvet

megismerésének

való

vetődhet.

az

általában

e nyelveket

Az

sem

a

eszköz-jellegű,

kultúrájához,

ha

értekezni;

esetében.

másodlagos,

viszonyulnak

kultúrájáról

kultúra

közösségébe

föl

nyelvéhez

kis

jól

nyelvet

Tipikusan

ugyan

nyelv

nyelvközösségek

tanulmányozzák

törzsek,

a

nagyobb

nyelvekhez

célból

holt

amikor

reálisan

a

hasonlóképpen a

vonatkozzanak.

ún. k l a s s z i k u s ,

tanulmányozása

tartalmazó

el,

a

vagy - " k ö z e l e b b i " p é l d á v a l é l v e - a k i s e b b

népek

ennek

speciálisan

egy

nyelv szak-

kizárólagos

247

eszközeként a nyelv

sajátítjuk

sem

nek; míg

egy

szükséges

előföltétele

közösség

ezért a

így

saját

bizonyos

nyelv

eszköze

nyelvközösség

érintkezésének, a

el - h i s z e n

kizárólagos

kultúrájának

a közösség az

nyelvével

-

nem

való

való

bármiféle

bár

hanem

is

attól

éppen

eszköze,

tehát

elsajátításának

tárgyi,

ismerete

nyelvhasználatnak

egyenrangú,

maga

művelésé-

valamelyes

függetleníthető

nyelvként

szintű

n y e l v , de

szakma

tagjaival

eredményes

mértékig

második

megfelelő

semmilyen

a legtöbb

e

magához

a

kultúra nyelvhez

hasonló normatív jellegű, a viselkedést szabályozó - elsajátítása bizonyosan nélkülözhetetlen

része.

2.1.1.3.

nyelvhasználat

A

nyelvelsajátítás

jainak A lyen

valamilyen

cél

jól

nyelveket

idegen nek

nyelv

idegen

érdekében

nyelv

nyelvet,

jelent.

tehát

(funkcionálisan

Valamely

álló,

de

de

áll

tagolható,

mivel

248

idegen

( ez t e h á t

pl.

minden

származó csakis

nyelvet mint

alrendszereimásképpen összessége;

rendelkezésre funkcionális funkcionálisan

esetén különböző

töredékei

ill.

használt

magyar

szempontból,

nyelvből

más tagolás

összefüggéstelen

a

is t a g o l h a t ó )

értelmesen

valami-

akként

funkcionális más

csak

elsajátított,

az e g y é n s z á m á r a e l s ő d l e g e s e n

bármely

nyelvekből rendszerek

szempont-

funkcionális

nyelv,

teljes értékű tagolt,

után

funkcióban

voltaképpen

pl. s t r u k t u r á l i s a n , h i e r a r c h i k u s a n míg az a n y a n y e l v

ezek

eszközként

meghatározott

és t a n u l m á n y o z o t t vagy

a

megkülönböztetése

tulajdonképpeni tudatos

és

kerülhetnek

nyelvi egymás

mellé ket

- mint

tanulása

során

nyelv

egyén

idegen

fogalmának

ciója:

ember

az

(Ebből

az

adott is

szerintünk

forgó

-

nem

Eszerint

épp

viszont

konkrét

egy

úgy

nyelv

visszaszorulhat

(ill.

másik)

történik

nyelv

azokkal

Magyarországon

(bár

anyanyelvük.

második) nyelven nyelvet kell Csak

a

adott

a

az

nem

minden

a második

nyelv;

ha

ott

az

egy

első

második

funkcióját. akik

más

nyelvét

visszatérve

szóban egyén

tanulják,

szakmájuk

hazájukba

a az

anyanyelv

nyelven

el.

vizsgálni.)

vonatkozásában

hallgatókkal,

gyakran

Nekik

csak

anyanyelve

helyre,

része,

elsajátítását

együtt mint

míg

absztrak-

szakmájukat

amelyik

egyéb

vonatkozásban) az

mint

Ez

első

(vagy

második

idegen

megtanulniuk. második

lönböztetése módján,

tevékenység

azon

beszélő

nyelve;

anyanyelv

az e l s ő ,

a külföldi

a

sajátított

elszigetelten,

be

hétköz-

társadalmi

tudományos

együtt

az

a második tölti

nem

vonatkozásokban

lehet

egy

adott)

tevékenységének

szempontjából

történik).

nyelv

magától

elsajátításával

valamely

is

elidegeníthetetlen

hogy

érdemes

tevékenységek

meg

nyelvének

tevékenységekkel

következik,

összefüggése-

idegen

objektíve

saját

konkrét tevékenységeinek

amelyet

az

gyakran számára

funkcióinak

(számára

az

funkcionális

általánosítása:

emberi

idegen

anyanyelv

az

tudományos

absztrakt

embertől

az

nyelv

átmetsző

csoport

-

a második

Az napi

az

ez

idején

nyelvnek

nyugszik és

az

ugyanis

körülményein

vonatkozásban

első

a

a -

nyelvtől nyelv

van-e

megkü-

elsajátításának

mindenekelőtt

tanulónak

való azon,

hogy

anyanyelve,

azaz

v a n - e o l y a n n y e l v , a m e l y az a d o t t f u n k c i ó b a n m i n t e g y

magától

249

rendelkezésre

áll;

az

idegen

megközelítés szempontjából hogy

a

vagy

nyelvet

mindjárt is

elsőnek,

másodiknak,

céltudatosan

megfelelő

tanulással

idegen

speciális lehessen E

cél

át

érdekében

tanulási

eredmény

tudás

attól

egy

funkciót

jellege

második

speciális

hogy vagy

képzés

meghatározott fel

nem

is

alakul ezért

keretében

is

külön, vonatkozik

elvárni.

szolgáló

Ugyanakkor

meghatáEsetünkaz

tárgyi,

még

az

szükség mint

a

szakmai

az

első

értetődően

első

nyelven

lehet

idegen

arra, nyelvet

kiterjedt cél

hiánya

szinten,

még

a k k o r ez egy

az

adott

nyelvtudás

ki m a g á t ó l

hasonlóan

közoktatásban

megkívánt

a nyelv

téren

az

lesznek

De m a g a s a b b

szakmai

bázisán,

amelynek

mások

esetében

n e m l e h e t , de a k i t ű z ö t t

szükséges célját

sem

eszközei

képessége.

nyelv

vonatkozó

éppen

inkább

nyelvre,

a tanulóktól

és

a megfelelő

anyanyelvét

- mennyivel

tét

250

pl.

funkciója

tanulók

harmadik

lizáció

tudatos

csak

eredményesen

és u g y a n a z :

harmadik

viszont

nyelvtudás

szakmai a

és

s z e r i n t , de a

e képesség kialakulását.

anyanyelvi

tanítsák

egy

tevékenységekre

esetekben,

extenzív

mások

való használatának

vagy

segíthetik,

akadályozhatja

folyó

esetek-

egy-egy és

sajátította

az e l ő b b i

elősegítésének

és s z i n t j e

függetlenül

ellátó

ismeretek

és

természetesen

rozott funkció/k/-ban

az

hogy

gazdaságosan

folyamat

módszerei

a kiinduló

nyelv

ahhoz,

hanyadiknak,

nyelvként

igényel,

mindegy,

használni.

oktatás

ben,

funkcionális

vagy

a nyelvtudás

átrendezést

rendezhető

való

azonban csaknem teljesen

ill. s a j á t í t j a - e el - h i s z e n ben

nyelvként

második ismere-

szempontjából

általános második

szocia-

vagy

har-

/

madik és

nyelvet

a ködbe

idegen

vesző

csak

korban

a motiváció

távlati

nyelvként

célok

tanítani,

tudatos

képzés

hiánya

miatt

csak

célkitűzéssel,

sem

majd

vagy

sokfélesége,

lehet

még

valóban

viszonylag

esetleg

éppen

felnőtt

a

szakmai

keretében.

Ez mint

már

az

elvi,

idegen

intézményekben ven

folyó

tás

számára.

2.1.2.

elméleti

nyelv fontos

anyanyelvi

Az

idegen

háttere

oktatásának tanulságai

hogy

szakmai

vannak

képzés, mind

nyelv

annak,

a

mind

a hazai

fogalmának

a

magyar

felsőoktatási az e l s ő

nyel-

idegennyelv-okta-

e l v o n a t k o z t a t á s a az o k t a -

tástól A

második

nagyjából kifejtve nyelv

-

az

Szépe

György

második

nyelvet,

elnevezést belső nyelvet

"a

hogy mint

magyar

ajánlotta.

is b e v o n t a ,

oktatástól

be

módon,

a

magyar

idegen

itt is f o l y t a t o t t

eszme-

Ebből,

külön

és

és

mint

továbbá,

hogy a

látszik,

tartsuk

magyart pedig

második a

beszél

lényegében

mint ennek nyelv"

szakterület

sztenderd

hogy - noha

fejezetben

elválaszthatatlannak,

a

jelölésére

ismertetésében

konferen-

belül külön

nyelvet

idegen

kevésbé

mint

egységes

mint

csak

az V. m a g y a r l e k t o r i

idegen

világosan

kérdéseiről

megkülönböztetését

a diszciplínán

a szakma

tipológiájának

elsajátítás

vezette

előadásában

magyart

megfelelően

nyelv

ismertetett

( 1 9 8 1 ) az á l t a l a m

elindító a

idegen

pontban

és j a v a s o l t a ,

számon

az

és

2.1.1.

területére

cserét cián,

a

- a az

magyar a

nyelvszakmát

egységes

magyar

nyelvoktatás

inkább

csak

megkülönböztetett,

módszertanilag

de

nem

élesen,

megkülönböztethető

részének

tekinti . Éder Z o l t á n A magyar helyéről

szóló

előadásának de

nem

kitart

mint

idegen

tanulmányában

írott

változata,

helyes meggondolásból,

a szakma

eredeti,

nyelv

diszciplináris

(1984),

amely

nézetem

szerint

helyesen,

Györggyel

szemben

Szépe

"magyar mint

az

idegen nyelv"

zése m e l l e t t , mert ő nemcsak a d i s z c i p l í n á n , hanem az

idegen

nyelvet, vet

nyelv

fogalmán

(ezen

belül

1979-es

cikkét

mint

célnyelvi

azt, idegen

nyelvet,

tanult

nyelvvel,

-tekintet

második idézve

még mindig

környezetben

az

akár

ban

használt,

mint

idegen

és a

magyar

a

célnyelvi,

vagy

pedig arra

nyelvvel akár

külföldiek

forrásnyelvi Osztályozása

Magyarországon hogy

tartózkodó

funkció-

első

nyelvet tekinti,

(felső)oktatási

ez a második

lehetőségét

nem létezőnek

következtetésre

számára

szemben

szociális-integratív

tanulmányozott

a

meg

tanult

tanított ill.

a meghatározott

egyszerűen

Miklós

ill.

céljára.

nyelvtől,

magyarországi

tanuló

a nyelvétől,

252

tanult,

nyelvet

szükségképpen

szakmát más

idegen

második

környezetnyel-

célból tanult második nyelv megkülönböztetésének a tulajdonképpeni

a

úgy határozza

idegen

környezetben

elneve-

egyenesen

de K o n t r a

környezetben

nyelvtanulás

így k i z á r j a a f o r r á s n y e l v i

a

tanított

a tulajdonképpeni

folyó

számon

nyelvtől),

a forrásnyelvi

nélkül

környezetben

tartja

még megkülönbözteti

a tulajdonképpeni

egy

belül

1983-as

csak

vezet,

intézményekben

annyiban

külföldiek

hogy

tér el

környezetének

nyelv paradigmatikus

esete

(amelynek ugyanúgy

ismerete mint

-

a Magyarországon

megközelítheti

az anyanyelvi

A rendelkezésre tartalmát

képest,

ami

s ezen

egzisztenciáját feladatunk

tudatosan

viszonyítva,

vállalt,

kialakítan-

amely

szintén

célhoz, a szakmai

kompetenciá-

ipari-műszaki-tudományos

tevékenység

keresztül átfogó

- hogy

esetében -

időben a nyelvoktatás,

is meghatározd,

képességhez az

nélkül,

szintet).

csak eszköz a tulajdonképpeni eszköze,

élő nemzetiségiek

alárendelt eszköz jellege az általa

nyelvhasználati

hoz

korlátozások

álló k o r l á t o z o t t

és módszereit

többszörösen dó

funkcióbeli

egy a h a l l g a t ó

eszköz-cél

úgy mondjam

egész

hierarchiába

- ontológiai

társadalmi illeszkedik,

helyének

belátá-

sa, és az ezt elősegítő - részben már említett - intézményi, szervezeti

és

főiskolákon az i d e g e n is

egyéb

-

legalább

nyelv

szuverén

foglalkozó

adottságok

a

intuitíve

egy tudományosan

fogalmát,

mint

elméleti

műszaki -

korábban

korszerű,

ahogy

egyetemeken

és

megérlelték

diszciplinárisán

az a k i f e j e z e t t e n

ezzel

leszűrődhetett

volna.

kutatásokban

Ez a f o l y a m a t s z i n t e é v r ő l é v r e n y o m o n k ö v e t h e t ő a B u d a p e s t i Műszaki Egyetem magyar nyelvtanárainak és

módszertani

-Linguistica /szerk./

kérdésekről ún. magyar

szóló,

/szerk./

/szerk./ 1984). Hársné Kígyóssy ban

közzétett

című

téziseitől

kezdve

Műszaki

Egyetemen,

pesti

zömmel

számaiban

A

magyar

Kígyóssy

a műszaki

Edit és

Szőllősy-Sebestyén

nyelvként

szintén

Practico-

Kígyóssy

Editnek az 1978-as

idegen

saját,

Hársné

1983,

nyelvészeti

a Fólia

(Hársné

1978, 1979, 1980, 1981,

Szőllősy-Sebestyén

különböző

való

még 1983-ban

egyetemek

és

évfolyamtanítása a

Buda-

főiskolák

253

magyar

nyelvtanárainak

ciáján

kifejezetten

feladatai címmel

és

célja

tartott

amelyben

ugyan

érvekre

főiskolai Az

-

akkor

akkor

kellett

sem lehet

az anyanyelv

elsajátítása eszköz

funkciót a

tekintetében.

elfogadott

fogalmi

anyanyelv

és

az idegen nyelv

ismernem,

hogy

ezt a

mint

speciális

az idegen

lefedni,

mert nemcsak

a második

nyelv,

is v a n é r i n t k e z é s e ,

miután

legalább

nevezetesen

nem csupán hanem

ismeretek

nyelvre

jellemző

valami A műszaki

"ugyanis

anyanyelvi

a megismerésben,

közelebbről

oktatása

különös

meghatározott

szűkebb

a műszaki

hibrid

egyetemek

folytatandó szakmai tanulmányok

jellem-

jellegzetesen

következtében

nyelv

nyelv

egy meghatá-

a szakmai

a második

egy

töltenie

"Ennek

idegen

első fogal-

vonatkozását

körben,

is b e k e l l

intézményekben,

254

alapról

ismertetett

funkciót, és nemcsak az idegen nyelvre

tündökölhetett: hallgatói

empirikus

minden

funkciót,

gondolkodásban.

a magyar

jórészt

kizárja

1984),

műszaki egyetemi és

besorolása

oktatásával

során

kommunikációs ző

a

számára a magyar nyelvnek

tevékenységi

főiskolákon

fent

különbséget

el

fogalmával

rozott

tesz

mégis

"hallgatóink

csak

is

mindkettőt

ill. annak

hanem

még

és

területet,

és

az elméleti

Zoltán

nyelvoktatás nem

konferen-

nyelvoktatás

(Szőllősy-Sebestyén

Éder

között,

mából,

egyetemeken

de már u g y a n e r r ő l

még általam

amely

A magyar

( a z i t t is e m l í t e t t )

szállni

magyar

keretben,

műszaki

előadásomig

vitába

módszertani

a témáról,

még jobbára

álláspontjával

nyelv

a

hivatkozva,

próbáltam

VII. országos

erről

és

céllal,

szakmánk,

felsőoktatási

tarka

színeiben

főiskolák

külföldi

a

Magyarországon

érdekében, annak

eszközeként

sajátítják de -

el k ö r n y e z e t ü k

egyszersmind legalábbis

is

első)

nyelvét,

idegen

nyelvet,

itt tartózkodásuk

nyelvként,

a magyart

tehát

mint

amelyet

idején

második,

szakmájukban

- egyetlen

funkconálisan

mint

(s e z u t á n anyanyelvet

használnak. " Vitánkban a

lektori

hogy

bírálatából

még mindig

de szerintem

günk

jellegéről,

volna

kását,

tartalmilag

készített hivatkozom

heterogén

ellenére, valóban

kezetesen

meg világosan,

az o s z t á l y o z á s

funkcióját,

amely

a

akkor

jellegét, a

csak

két szempontját:

nyelvtanulás

a folyamaton

idejét,

céltudatos

a

felhasználás

a

határozott

módját,

tevékenysé-

Az,

a

(ha e g y á l t a l á b a n és a

körülményeit

-

idegennyelv-tanulás

esetén

lehetőségeit.

nyomán

következtetésre,

Ennek amelyet

is

bizonyítani

én

követ-

legfeljebb tételező-

nyelvelsajátítás

jelen

amelyek

csak

determinálják jutottam

arra

dolgozatomban

mindvégig, most már elméletileg, a fogalmi elemzés vel

hogy

nyelvhasználat

folyamatában

kívül),

megál-

szétválasztásánál

és még itt sem egészen

csak mint távlati cél tételeződik dik,

szerinte

h o g y a rá v o n a t k o z ó helytállóak.

az

kerülget-

ezt a

látszatot

de még

ugyanis

m e g , hogy miért

mi k e l t e t t e

Talán forrás-

belőle,

r á . Én

az

idézett

változatáról.

is c s a k a z i d e g e n n y e l v és a m á s o d i k n y e l v különböztettem

hozzászólás

idéznem

hivatkoznom

- téves, annak

György

jelentésre

értettem

a forró

nem,

lapítások

n e m is

utolsó

megjelent

illetlen

volna

ő tapintatos

Szépe

írásban

egy lektori

és b i z t o s a n

illetlenebb

mostig

amelyet

(1984-ben)

szokatlan,

jük

következő,

jelentés,

előadásom ként,

a

eszközei-

i g y e k e z e m : hogy a szakmai felsőoktatási

255

intézményekben

folyó

magyar

idegennyelv-oktatás,

nyelvoktatás

annak

par

egyáltalában

nem

excellence periférikus,

és c s a k a n n y i b a n s p e c i f i k u s , hogy t i p i k u s , a z a z n e m á t l a g o s , de n e m i s s z é l s ő s é g e s e n Szépe ő

annak

az

említett

idején

osztályozni

egyedi

a

a

esete.

lektori

jelentésben

nyelvelsajátítás

magyar

mint

utal

rá, hogy

szempontjából

próbálta

idegen

nyelv

részterületeit,

m a j d p e d i g É d e r , é s én m é g i n k á b b , a n y e l v h a s z n á l a t jait

is b e v o n t u k .

sem

most

Zoltán tett

nem

pedig

deklaráltan

helyezze

mind

Szépe,

oktatásra a

el; mind

szó a

tudom

-

nyelvet

csak

tehát

nem

idegen

nyelvnek

azért

elválasztani

az

is

való

idegen

nyelv

magába

külön

foglalja, kívül második

amely

csakis mert

a

szóban címben

szerintük

idegen

nyelvről

beszélni

szerintem

elő

van szó.

hogy

- erre

viszont

az

úgy a második

az oktatás

kontextusában

- és

így n e m l e h e t

nyelvtől,

én

az

így vagy

nem értelmezhető

nem kielégítő, a

lehet

utalni;

az a fogalma,

mint

hogy

fordul

fogalma:

foglaló)

szükséges

az

oktatásáról

magyarázni,

keretei

hiányzik

gyakran

nyelv

kontextusában

azon

utalás,

arra

diszcip-

feltűnő,

címéből

bármilyen

magyar

nyelv

Éder -

tipológia

mégicsak

az oktatás

is m a g á b a

használható,

a

-

akkor,

idézem

idegen

dolgozatának

másképpen

úgyis

T

szavait

mint

képest

viszont

szövegben

második

éppen

ehhez Éder

általában

nem

nyelvet

a magyar

én s e m

rendszerezésre,

is - s a j á t

(nyelvelsajátításra)

írásomból

ugvanis

v

hogy

átfogó

tiogy

a nyelvoktatási-nyelvelsajátítási

közt

forgó

hangsúlyozom,

vállalkoztam

kísérletet,

línáját

Noha

szempont-

kapcsolatba

elméletileg határozottan hozni

az

anyanyelvvel,

é s ez u t ó b b i t

megkülönböztetni

az első

nyelv-

től. E tanulmány kosan

mellőztük

annak és

a talán

mataitól,

kompetencia, egy

tás,

értelemben a

tetszik:

a

fogalma

utalást,

észrevehető jelzéséül, elvonatkozik

konkrét

folya-

a nyelvhasználat legtágabban

a

e l m é l e t i l e g is

a tendenciának

közvetve

területére is n ő t t e k beszélő végre

pedig

nyúlnak ennek

nyelv

eset-

értelmezett

funkcionális

általánosítható

meg-

aspektusá-

nyíltan

és

irányból nem

állította

körét

egyszer az

megkívánt

által

vizsgálni,

vizsgálatára

kezdeményezte

oktatás

tanulói

elé,

tevékenységi

hogy

kommu-

ideálját

szükségletek

egy-egy,

érdekében a

tanulói

pragmatikailag illetőleg

fordította

kutatásukat;

és

eredményeként

körben a maga

túl

anyanyelvi

teljes

megismerése

performanciájának

kezdte

az

kompetenciájának

ezek

okta-

pillanatban

összefüggő

valóságos

igények

az

tanulmányozásának a

a módszertan

sőt ezzel a

beszélő

elindult)

abban

ahogy

nyomán,

társadalmi)

meghatározott

de

kulturális

feladva

helyezése

anyanyelvi

(egyéni

és

természetesen

nyelvelsajátítás

vissza,

nyelvi,

szociális

előtérbe

a

a gyökerei

határain,

egységes

nikatív,

a

nyelv

szándé-

válik. Ennek

sőt

is

tendenciának

végképp

ha

eddig

a nyelvelsajátítás

bizonyos és

(közvetlen)

már

az i d e g e n

és n e m c s a k is,

közelítésének

való de

regisztrálandó

hanem

legességétől nyelvi

oktatásra

öntudatlan,

következtében

az o k t a t á s t ó l ,

az

az

még

mindenképpen

amelynek

vá

és az e g é s z k ö t e t c í m é b e n t e h á t m á r

(akár

ezek

jól (más

figyelmét, azt a már

a

célt tanuló eleve

257

adott,

pl.

első

folyamatban képes

nyelvi,

vagy

elsajátított

legyen

az

egyenértékű,

anyanyelvi

de

feltétlenül

azzal

azonos

amire

a területen

(vö. S z ő l l ő s y - S e b e s t y é n temi

vagy

olyan

ez

hogy távlatilag feladatunk hogy

hallgató

mint

közbevetés

adja

relevanciáját; eleve

irányait és

a

is: és

tanulás

a

egy mint

is

az e r r e

meg

látszik fogalmi

felkészítő

végcél,

a

nyelv

hogy

a

a

nyelvészeti

centrumában ez

a

való

kétkedő

gazdasági

kétséget

kizáróan

és k ö z é p t á v o n

követendő

műszaki

szélesebb

hallgatók

rendező-

sőt

tevékenység,

nyelvhasználatának

Nos,

minden

pontját

biztos,

tevékenységre

társadalmi,

hogy

pedagógiai

nyelvének

belül

egyszersmind

álljon.

kutatásaink

kiinduló

szövegek

ezen

olyan eszközhierarchiába

kellene

amellett,

vizsgálatát

s

műszaki-tudományos

vagy

lináris

258

nem

említett

t u d o m á n y o s f e l t á r á s a ; de az is

nevezetesen, a

az

látszatát.

tevékenységnek,

-

meghatározta

kenység

tevékenysége, úgyhogy

egye-

kutatási

ok, áll

a műszaki

legfontosabb, máris halaszthatatlan

csúcsán

mozgató

volna)

biztos,

ez a t e v é k e n y s é g

felkészülés

képes

Az

a sokoldalú

dik, a m e l y n e k

tehát annak,

terület,

sokszínűségének

ennek

szerepének

(amely

megfelel

anyanyelvén

k í v ü l ez is k e l t h e t i

túlzott

nem

1984).

meghatározottnak,

tisztázatlanságokon oktatás

1983,

oktatási

eszközeivel

tartalmában

nyújtani

saját

az

funkcionálisan

optimálisan

a meghatározott

főiskolai

jól

akár egyéb)

beszélőével

teljesítményt

színvonalában

Esetünkben

vett, vagy

strukturálisan,

hatékonyságának ugyanazon

onnét

célnyelvi

által

tudományos

a

szakmai

körű

interdiszcip-

használt

feldolgozásával

tevéoktatás

kell

műszaki kezde-

nünk,

majd

pedig

fokozatosan

kiterjesztenünk

szövegek

sőt

ipari-technológiai

tevékenység pszicholingvisztikai , szocio-

lingvisztikai, sorban,

de

idővel

e

felhasználásának,

létrehozásának,

szociálpszichológiai

nem

is

kizárólag

2.2. A magyar mint idegen nyelv 2.2.1.

Az

első

szakmai A és

és

idegen

ahhoz

nyelvészeti

nem

aspektusaira.

mint

idegen

nyelv

azt

radikális

megpróbáljuk

kívánná,

hogy

a

megkülönböztetése ehelyütt

az e l s ő n y e l v v i s z o n y á t

amennyire

nyelv

ill.

helyének

az

tisztázni

az

is az e d d i g v á z o l t

nélkülözhetetlen

és

szerepének

második után,

k e r e t b e n ; e r r e a z o n b a n itt m á r c s a k o l y a n m é r t é k i g ki,

utolsó

fogalma

nyelv

teljessége

nyelv

hasonlóan

n y e l v és

második

egyéb,

egész

anyanyelv

tárgyalás

az

a

és

az

a

magyar

anyafogalmi

térhetünk

mint

meghatározásához

és

idegen

a

műszaki

felsőoktatásban. Tehát funkciók használat tása a

gondolkodás,

téren) jektív

az

egyik

kellene

produktivitásán

jellemez,

történő

az

röviden: jelölésére azaz a

a

elsajátítás

nyelv

kreatív vagy

valamint

alakításának,

lehetősége;

a

helye,

és e n n e k k ö v e t k e z t é b e n

az

az sőt

másikat módja,

a

olyan

amelyeket

túl m i n d e n e k e l ő t t

termelés,

alkalmazása, a nyelv

kifejezést

lefoglalni,

annak

tevékenységek művészet)

alkalmazáson fenn

ideje,

pszichológiai

nyelv-

kreativi-

túl

(bármely

lehetne

körülményei

és s z o c i á l i s

(mint

keretében

a nyelvalkotásnak

pedig

nyelvi

a

a

szub-

tartani által,

értékelése

259

szerint és

is a m á s o d i k t ó l

szubjektíve

sére.

Az

kozik, tén

az

miután

említett

anyanyelv párját,

azoknak

a

módjára

szintjére

tás

így

az

az

ebből

a

első

nyelv

nyelvi hogy

a

általában

az

egyéni

lehet

egy

sában,

és

vagy

több

az

adott

l e h e t , és k e l l is véve

a

okszerűsége fokú

cél,

260

széles

körben

a

fogalom

nyelvelsajátí-

körülményeire fogalom

következik,

-

a -,

jelöléhogy

összefonódik

minden

nem

területén

nyelvnek

anya-

anyanyelvi sorrendjében

elsődleges

tevékenység

vonatkozásokban

az

az

szükségszerű,

az e l s a j á t í t á s

meghatározott

és második

-

akkor,

nyelv

közelebbről

hiszen

integrálódás

legfeljebb

összefoglaló betöltésének

kívánt

utaló

egyáltalában

második

nyelvelsajátítás

célja,

az

ezért

szerepe

vonatkozáanyanyelvnek

tekinteni.

az e l s ő

milyen

szin-

nyelvelsajátításra

természetéből

ugyanakkor

pl.

és

már

látszik.

de

be;

tehát

Eszerint

módjára

utal

kínál-

szempontjaitól

jelölni

inkább

nyelvhasználat

töltsön

első,

szóval

szemléletre

dolog

funkciókkal,

funkciót nem

és

célra

jellegére,

természetes

fakadó

annak

jelöléellenére

kifejezést

funkcióknak

nyelv

ezáltal

szemben

s é r e is a l k a l m a s a b b n a k Tény,

e

fogalmának

az e l ő b b i

nyelv

amelyek

az e l s ő

sorrendjére,

tanulással és

míg

idegen

objektíve

momentumok

inkább

nyelvi

használjuk,

vonatkozik;

nyelv

elvonatkoztatva,

jelölésére és

követőktől

értékelő

szó

az

az e l s a j á t í t á s t ó l

függetlenül,

azt

megkülönböztetett

utóbbi

a magyarban

vagy

az ha

a

fogalomkörét meg

nem

nyelvközösségbe

egyén mint

számára különben

együtt-

határozott való

általában is

valanem

fennálló,

objektív

létszükségletét

delmeskedik meg

nem

neki

fogalomkörétől. míg

az a

a

második

nyelvoktatás

hogyan

történő

nyelvi

ill.

lis

(tehát

hogy

az

első-

idegen

nyelvé

keretében

az

első

potenciálisan szó

és

a

emberi

az

az

idegen

anyanyelv

nyelvelsajátítudatos

is

tanulás

alakulhatott -;

de

eredményeként tudás

az

és

a természetes

enge-

közelebbről

soron

az a n y a n y e l v

módszertanának

csak

a

kialakuló

tartalma

és

ki bár-

anya-

természete

lehetőségeire

nézve

funkcioná-

és

nyelv

használati

a

második

univerzálisak:

legtágabb

idegen

nyelv

tudatos

bármelyik

értelmében)

magának

használata

mindig

kapcsolódik ha

tehát

az

-

elsajátítása

szándékot

feltétlenül

tal

végső

ezért

nyelvhasználat

(e

meg

elsajátítás

tudatosan

idegen

alkal-

nyelvként

anyanyelvként. Az

be,

az

ezért

nyelvhasználat -

módja

idegennyelvi

a

lehetőségei vagy

és

és

megkülönböztetés

megkötéseket,

mazható

Igaz,

normális

utóbbi

tartalmaz

a

funkciója

- különbözteti

elsajátításának tás,

valamint

határozható

létfenntartás nyelv

-,

belátja,

nélkülözhetetlen,

tevékenységi

körökhöz

együtt

anyanyelvi

nyelvnek

Ez adott

utóbbit

funkciót

vonatkozásában elsajátított

az

másik a

jelen

nevezhetjük,

még

nyelv az

tölt első,

és

ezál-

akkor

is

felosztás

mivel

tevékenységhez

az

nyelv,

szubjektíve

történetesen

áll. (az

belül

ellátásához

rendelkezésére szempontjából

nem

meghatározott

második

idegen

persze

irányul);

azokon

ha

amely

elsajátítására

tevékenység

tevékenység

létszükséglet,

az

a tevékenységgel a

feltételez,

a nyelvnek

és

adott

sohasem

az

is

egyén

szerint

elsajátítás

képest)

második,

261

funkcionálisan kötődő

idegen

A a

viszont mint

szakmai

idegen

második

külföldiek

nyelvet

és

volna

feladata

a

más

intézményekben

a

körébe

kiderül, szakmai még

20. o . )

nálatában, magyar esetben

e

a magyar és

mint

a

hogy

az

funkció

magyar

több nyelv

idegen

nyelv

célra

nyelvi

idegen

nyelv

kiinduló a

itt

egyértelműen

általunk

metaforánál:

sőt,

második

bevezetett 1984,

vö.

pontosan

tanítványainak

fogalmába,

az

váljék.

definíciószerűen

használt

feltéte-

magyar

(Szőllősy-Sebestyén

funkcióját

magyar

első

elmondottakból

tetszetős

a

ez

nyelvoktatásától,

hogy

jelölésére

terminus

mint

csak

de

felsőoktatási

hallgatók

volna:

tanuló

Előkészítő is

szakmai

magyar

külföldiek

ezáltal

szakmai

a

mivel

ugyanaz

remélem,

hogy

is

magyart

feladata,

nyelvoktatásnak ha

a

használatra

a Nemzetközi

a magyar

ez

hogy

Magyarországon

szakmai anyanyelvévé

anyanyelv

itt

nevezi

a

eredmény

tanuló hallgatók Erősen

De

tartoznék,

különböznének megkívánt

az,

specifikuma

szakmai

tanfolyamok

orosz

folytatódnék

fejlesztése,

oktatásának lei

az

A

ez u t ó b b i

előkészítő pl.

tehát

tanítjuk.

felsőoktatásban.

tudásának

tevékenységhez

oktatásának

és nem m i n t

vonatkozásában

Intézet szakmai

nyelv

felsőoktatásban

mint első idegen nyelvet, szánt

meghatározott

nyelv.

magyar

hazai

egy

meg-

nyelvhasz-

beletartozik annak

egy

a

adott

nyelvnél

tipikusabb

diszciplináris

önállósága

reprezentánsa . 2.2.2.

A magyar

Mivel

262

az

mint

idegen

idegen

nyelv

nyelv

fogalma

nem

a nyelv

elsajátítá-

sának,

hanem

használatának

idegen nyelv számunkra lagosan tárgy, münk

az

oktatás

magyar

ból.

nyelv

az ö s s z e s

és

mint

nyelvnek

a

kutatás,

más

ugyanannak bizonyos

fejlesztés,

tevékenység

más) nyelvtől tevékenység szűk,

éppen

a

terrénumán

támaszkodva

szakmai

túl E

viszont

is)

(a

a

nyelv,

sem

erre

vagy

ill.

a

felhasználás tárgynak,

jelöli

az

ti.

oktatás,

elméleti

vagy

konkrét

(magyar

vagy

(pedagógiai

vagy

függetlenül.

Csak

nyelvoktatás

egyéb) így

viszonylag

gyakran

alkalmazott

logikai-tudományelméleti végérvényesen

és

oktatásé.

elsajátítás,

más

mint

kutatás

idegen

intézményekben releváns

idegen

be,

tárgyra,

bármilyen

teljesen őket

jár

azon

sajátos

mint

volt

absztrakt

keretében,

jellegétől tekinthetjük

fogalmaknak.

az

egy

gyakorlati

és a v e l e k a p c s o l a t o s

felfogva

az

céljáés

módszeres

szemléletét és

tevékenységek,

utat

konkrét az

figyel-

tudományos

A magyar

és

sem

egy

bármilyen

egy

gyakorlati

nem

került

oktatás,

előbb

céltudatos

mint

vagy

a

amely

minden

fejlesztése

az

fordított

vonatkozik,

hanem

a

kelt

és

mint

kizáró-

mint

nyelvhasználat

értelemben

elnevezés

megismerés, tárgyára,

a

használata,

tárgya,

magyar

inkább)

kapcsolatos

megismerése

tulajdonképpen

nyelvre

és

vele

hogy a megismerés

tudományos

a

ilyen

is f e l t é t e l e . )

anyanyelv

arra

Mint (egyre

mint

anyanyelv De

lehet.

nyelvoktatás,

tehát

a

természetesen,

fejlesztésének

fejlesztés az

noha

válik

nyelvhasználat

a

területe

is és

(Más k é r d é s ,

belül

az

tárgya

tárgyává,

utal,

nem e g y s z e r ű e n , és f ő k é n t n e m

tárgya;

középpontjába,

kutatás a

oktatás

módjára

aláérté-

nyelvészeti megfontolásra

kimondhatjuk

a

magyar

263

mint (az

idegen

nyelv

éppúgy,

mint

a

tagadnánk,

való

kapcsolatát),

helyesen

alkalmazott

jogú

vagy

diszciplináris

nemzeti

nyelvoktatás

hogy az

teljes

ún. hungarológiai

és

módszertanával

meghatározva

elhelyezhetjük

nyelvészet

önállóságát,

tudományokkal -

szemben anélkül,

és korlátozva

velük

az

általános,

ill.

"bármely

nyelv

területén,

a

mint idegen nyelv" elnevezésű diszciplínák

között.

I r o d a l o m Éder nyelv

Zoltán:

oktatásának

1983:

Fejezetek

történetéből.

idegen nyelv és a hungarológia

a magyar

Dolgozatok

a

mint magyar

idegen mint

k ö r é b ő l 1. B u d a p e s t .

1984. A magyar mint idegen nyelv diszciplináris helye: Dolgozatok

a magyar

mint

idegen

nyelv

és a

hungarológia

k ö r é b ő l 2. B u d a p e s t . G iay

Béla

és

R u s z i n y á k

Márta

(szerk.) 1981:

Magyar nyelv külföldieknek. A z V . m a g y a r l e k t o r i anyaga.

Művelődési

Intézet,

és

Nemzetközi

Előkészítő

Budapest.

Hársné ként

Minisztérium

konferencia

való

Kígyóssy

tanítása.

Edit:

In.

1 9 7 8 : A magyar idegen nyelv-

Hársné

Kígyóssy

(szerk.) 1978:

35-40. (szerk.) módszerei

a

1978: műszaki

Practico-Linguistica Intézet, Bp.

264

A

külföldiek felsőoktatási

8. B u d a p e s t i

magyar

nyelvoktatásának

intézményekben. Műszaki

Egyetem,

Fólia Nyelvi

(szerk.) diek

1 9 7 9 : Grammatika

magyar

nyelvoktatása

ményekben.

Fólia

és nyelvoktatás.

a műszaki

(szerk.) ményekben.

nyelvoktatása

Fólia

a műszaki

1981.:

A

szaknyelvoktatásban. a

műszaki

9.1.

A

Budapesti

nyelvoktatás.

A kül-

felsőoktatási

intéz-

10.1.

Budapesti

Budapest.

szemléltetés külföldiek

felsőoktatási

Linguistica

intéz-

Practico-Linguistica

Műszaki Egyetem, Nyelvi Intézet, (szerk.)

felsőoktatási

Budapest.

1 9 8 0 : A szövegközpontú

magyar

külföl-

Practico-Linguistica

Műszaki Egyetem, Nyelvi Intézet, földiek

A

szerepe magyar

intézményekben.

a

korszerű

nyelvoktatása Fólia

Practico-

11.1. Budapesti Műszaki Egyetem, Nyelvi

Intézet,

Budapest. H ársné András

Kígyóssy

(szerk.)

szerkezetei.

Fólia

Miklós

Intézet,

Róna

S z ő l l ő s y - Sebestyén nyelv

Judit

mondatértékű

13.2.

Budapesti

Budapest.

1 9 7 9 : Széljegyzetek

idegen nyelvről. M a g y a r N y e l v ő r M.

és

műszaki

Practico-Linguistica

Műszaki Egyetem, Nyelvi Kontra

Edit

1 9 8 3 : A magyar

a

magyar

mint

103: 208-210.

( s z e r k . ) 1 9 8 3 : Hungarológiai oktatás

régen és ma. B u d a p e s t . Szépe néhány

György

1981: A

diszciplináris

"magyar

kérdése.

In:

mint

idegen

Giay

és

nyelv"

Ruszinyák

(szerk.) 1981: 9-20. S z ő l l ő s y

- Sebestyén

András

nyelvet tanul? I n : S z ő l l ő s y - S e b e s t y é n 1984: műszaki

A

magyar

egyetemeken

nyelvoktatás

és főiskolákon.

1 9 8 3 : Mit

tanul,

aki

(szerk.) 1983: 19-33. feladatai In.

és

célja

a

Szőllősy-Sebestyén

(szerk.) 1984: 9-22.

265

1985.

Az idegen nyelv fogalmának

lítése. E l ő a d á s Pragmatika

a Marx

Károly

és nyelvoktatás

pragmatikai

megköze-

Közgazdaságtudományi

c. k o n f e r e n c i á j á n ,

Egyetem

Budapesten,

1985. június 4 - é n . (szerk.) Műszaki

1 9 8 3 : Nyelvészet és nyelvoktatás a Budapesti

Egyetemen.

Fólia

Practico-Linguistica

pesti Műszaki Egyetem, Nyelvi (szerk.) magyar

mint

Linguistica zet,

Intézet,

1 9 8 4 : Készségek idegen

nyelv

14.1. Budapesti

Budapest.

fejlesztése

oktatásában. Műszaki

13.1. Budaés

Fólia

Egyetem,

mérése

a

Practico-

Nyelvi

Inté-

Budapest.

A magyar mint idegen nyelv helye és szerepe a műszaki felsőoktatásban. = Fólia Practico-Linguistica 15. évf. l.sz. 8 - 5 2 .

266

Felelős kiadó: Nemzetközi Hungarológiai Központ igazgatója A kiadvány gondozásában közreműködött a General Press Kft. 91.2722 Verseghy Nyomda, Szolnok - Felelós vezető: Gombkötő Béla