Základní škola a mateřská škola Plesná

Základní škola a mateřská škola Plesná

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – LMP, Škola pro život

Motto:

„Úspěch znamená dělat to nejlepší, co můžeme, s tím co máme.“

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – LMP, Škola pro život, pro třídy žáků s lehkým mentálním postižením, se specifickými vzdělávacími potřebami, zpracovaný dle RVP pro základní vzdělávání upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

Platnost dokumentu od 1. září 2014

Podpis ředitelky školy: Razítko školy:

V Plesné dne:

1

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – LMP, Škola pro život

Předkladatel Název školy:

Základní škola a mateřská škola Plesná

Adresa:

Školní 254, 351 35 Plesná

Kontakty:

tel. 354 596 587 tel. 354 596 543 e-mail: [email protected] e-mail: [email protected]

Ředitelka školy:

Mgr. Alena Brabcová

Koordinátor ŠVP:

Mgr. Anna Horčičková

Právní forma: IČO: REDIZO:

příspěvková organizace 71001930 600 066 525

Zřizovatel Název:

Město Plesná

Adresa:

5. května 301, Plesná 351 35

Kontakty:

tel. 354 596 525 e-mail: [email protected]

2

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Součástmi právního subjektu Základní škola a mateřská škola jsou základní škola, která sídlí ve Školní ulici 254 a Spojovací 80, školní jídelna a školní družina se sídlem tamtéž a mateřská škola se sídlem Lázeňská 387 a Školní 254. Od 1. 9. 2013 je součástí školy bývala základní škola praktická, tedy třídy pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, které sídlí v ulici Spojovací 80. Celková kapacita základní školy je 270 žáků. Školu navštěvují žáci především z Plesné a dále z Lomničky, případně Velkého Luhu. Na škole nemáme vážnější problémy s různými projevy sociálně patologických jevů. Domníváme se, že důvodů je několik. Jednak je naše základní škola menší školou, v níž pedagogové znají v podstatě všechny děti. Místní vyučující navíc znají jejich rodiče, či rodinné zázemí. Dalším důvodem je skutečnost, že se snažíme problémy starších dětí řešit společně s nimi i jejich rodiči, v případě problémů v celé třídě je svolána společná schůzka vyučujících, žáků i rodičů. V neposlední řadě hraje roli existence žákovského parlamentu, ten je každoročně ustaven ze zástupců 4. – 9. třídy, kteří se pravidelně scházejí s ředitelkou školy. Na těchto schůzkách prezentují názory, problémy či nápady a návrhy svých spolužáků. Právnický subjekt má 42 zaměstnanců /7 mužů/, z toho na základní škole učí 20 pedagogických pracovníků, z toho je 5 muži. Pedagogický sbor je stabilizovaný, problémem nadále zůstává nižší kvalifikovanost sboru. Na škole pracuje metodik ICT, koordinátor EVVO a výchovná poradkyně. Zaměření školy Hlavním zaměření školy je zaměření na ekologickou výchovu. Škola je zapojená v síti M.R.K.E.V. (Metodika a realizace komplexní ekologické výchovy), která usiluje o zkvalitnění této výchovy ve výuce i v dalším životě žáků a nabízí metodické materiály, zpracované projekty a kalendář EVVO akcí v celé republice. Škola spolupracuje s plzeňským SEV Středisko ekologické výchovy) Ametyst, Sdružením Tereza Praha a využívá akcí Krajského úřadu Karlovarského. Ve škole je tříděn odpad na papír, plasty, tetrapack, baterie, hliník a víčka od PET lahví. V každé učebně i na chodbách jsou umístěny kontejnery na tříděný odpad a žáci jsou vedeni k tomu žáky, aby je používali. V rámci projektu Ekozahrádka, projekt z Fondu malých projektů v Euroregiu Egrensis, který byl realizovaný v období 1. 3. 2012 – 31. 3. 2012, došlo k revitalizaci rozsáhlé školní zahrady, v niž jsou bylinkové záhony, staré druhy ovocných stromů a keřů. Velký zahradní altán je využíván na výuku či různé akce. Škola má vlastní tělocvičnu a venkovní hřiště s umělým povrchem. Na škole každoročně probíhají celoškolní projektové dny – Den Země, Den s Ámosem, Vánoční tvoření, Školní akademie. Součástí ŠVP školy jsou projekty se zaměřením na EVVO - Voda, Les, Živočichové a dále projekty Evropa a my a projekt Školní časopis. V měsíci květnu nebo červnu probíhá akce zaměřená na chování za mimořádných situací. Žáci mají možnost každoročně pracovat v řadě zájmových kroužků, které vedou většinou zaměstnanci školy a která je organizována DDM Luby. Škola spolupracuje s rodiči především v rámci Sdružení rodičů, které vybírá každoročně finanční příspěvky, jež jsou využívány na proplacení jízdného í na různé akce - na příspěvek na školní výlety, odměny pro nejlepší žáky na konci školního roku, odměny pro žáky, kteří reprezentovali školu, odměny pro vycházející žáky. Úvodní schůzka sdružení probíhá v říjnu, rodiče jsou seznamováni s plánem školy na rok. Rodiče se mohou informovat na prospěch a chování žáků v měsících listopad, leden a duben, dále v době konzultačních hodin, které má každý pedagog stanovené, a kromě toho kdykoliv po domluvě s vyučujícími. Na dění ve škole mají možnost se rodiče podílet i formou členství ve školské radě, jejíž činnost a pravomoci jsou dány Školským zákonem. Při diagnostikování specifických poruch spolupracuje škola s PPP v Chebu. Její zaměstnanci provádějí některá vyšetření přímo ve škole. Škola se zařízením spolupracuje i při stanovení profesní orientace vycházejících žáků. Velice dobrou spolupráci má škola i s místní knihovou, kam žáci docházejí především v říjnu, v Týdnu knihoven.

3

Partnerskou školou základní školy Plesná je Grundschule v Bad Brambachu a Liebenshilfeschulle z německého Mitterteichu .

2.1. Charakteristika speciálních tříd Speciální třídy jsou dle Školského zákona samostatně zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, což jsou žáci se zdravotním postižením zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Obsah, formy a metody vzdělávání musí odpovídat jejich vzdělávacím potřebám a možnostem. Cílem výuky ve speciálních třídách je vytvořit těmto žákům takové podmínky, aby jejich vzdělávání bylo úspěšné. Budova, kde jsou umístěné speciální třídy, je dostatečně prostorná. Světlé chodby jsou vhodné pro aktivní odpočinek o přestávkách. Interiér je vyzdoben žákovskými pracemi a květinami. Třídy procházejí postupně rekonstrukcemi, nově zrekonstruovaná třída pro žáky speciální třídy je prostorná, teplá, světlá, vybavená jednomístnými lavicemi. Škola byla nově vybavena kompenzačními pomůckami, podařilo se také vybudovat alespoň částečný bezbariérový přístup do školy. Škola má vlastní rozlehlou zahradu, která je využívána jak k výuce pracovních dovedností nebo k běžné výuce v letním období, tak k relaxaci a pro relaxační přestávky. Na zahradě jsou dva velké skleníky, dva fóliovníky, čtyři pařeniště, zákoutí s posezením. Ve speciálních třídách vyučuje 5 učitelů, 2 asistenti pedagoga a 2 provozní pracovníci. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce: Ve speciálních třídách byly v měsíci březnu a dubnu roku 2014 ukončeny dva projekty - EU Peníze školám a projekt Euroregio Egrensis Cíl3. Na mimořádně kvalitní a dobré úrovni je mezinárodní spolupráce s partnerskou školou Liebenshilfeschulle z německého Mitterteichu za výrazné podpory zřizovatele města Plesná. Díky této spolupráci speciální třídy získaly velkou sponzorskou materiální pomoc, která velmi přispěla ke zkvalitnění vybavení této budovy. Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty: Ve škole usilujeme o partnerský vztah mezi školou a zákonnými zástupci, který se nám ve většině případů daří uskutečňovat. Pravidelně se zde organizují třídní schůzky, konzultační dny. Vzhledem k tomu, že někteří zákonní zástupci své děti do tříd denně doprovázejí, dochází k dennímu předávání informací s vyučujícími. Mezi nejúspěšnější formy komunikace a spolupráce patří individuální konzultace a poradenská pomoc. Aktivně spolupracujeme s PPP Cheb a se SPC Cheb, s PČR Silnými stránkami speciálních tříd je: -

rodinné a vlídné prostředí, ve kterém se žáci cítí dobře mimoškolní aktivity pro žáky těchto tříd jsou kroužky (dovedné ruce, hudebně – pěvecký, tvořivé čtení) mimoškolní aktivity pro veřejnost (cvičení aerobicu, stolní tenis) v budově je umožněn bezbariérový přístup pro žáky s handicapem (kovová rampa s vozíky), velmi dobrá spolupráce s partnerskou školou z německého Mitterteichu velmi dobrá spolupráce se zřizovatelem - Město Plesná

Charakteristika žáků: Ve speciálních třídách jsou vzdělávání žáci s lehkým mentálním postižením, žáci se specifickými vzdělávacími potřebami, tělesným postižením, se smyslovým postižením, poruchami chování a pozornosti. Vzděláváme dále žáky se středně těžkým mentálním postižením a na základě integračního posudku poradenského zařízení vzděláváme i žáky s těžkým a hlubokým mentálním postižením. Pro tyto žáky je vždy vypracován individuální vzdělávací plán. Žáky speciální třídy jsou i děti s poruchou autistického spektra a dysfázií v kombinaci se středně těžkým mentálním postižením. Děti sem bývají zařazeny většinou v průběhu školní docházky ze základních škol běžného typu. Je umožněn diagnostický pobyt dle přání rodičů a individuálních potřeb žáků.

4

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP VE SPECIÁLNÍCH TŘÍDÁCH

3.1. Zaměření vzdělávacího programu speciálních tříd Třídy jsou samostatně zřízené pro žáky s lehkým mentálním postižením a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, což jsou žáci se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Obsah, formy a metody vzdělávání musí odpovídat jejich vzdělávacím potřebám a možnostem. Cílem je vytvořit těmto žákům takové podmínky, aby jejich vzdělávání bylo úspěšné. Proto se ŠVP opírá nejen o kvalitní pedagogickou činnost vyučujících, ale využívá co nejvíce pomoci pedagogických asistentů. Cílem ŠVP je vytvořit u každého žáka pozitivní vztah ke vzdělání a motivovat jej k celoživotnímu učení, rozvíjet jeho osobnost a individualitu. Vzhledem k individuálním možnostem našich žáků preferujeme individuální vzdělávání. Přesto lze říci, že obecně klademe největší důraz na trivium (čtení, psaní, počítání), občanskou výchovu a pracovní vyučování, neboť tyto znalosti a dovednosti budou základem jejich pozdějšího zaměstnání a úspěšného života. Celý vyučovací proces se odehrává na základě vlastních zkušeností žáků a jejich prožitků. Používáme takové speciálně pedagogické metody a formy výuky, které podporují samostatné myšlení, schopnost využít získané poznatky v životních situacích, s jejichž pomocí mohou žáci dosahovat výsledků, které odpovídají jejich maximálním možnostem. Uvědomujeme si, jak je důležité chápat učivo nikoliv z pohledu „CO učím“, ale „PROČ to učím a PROČ se tomu má učit žák“. Nezáleží na množství poznatků, ale na jejich trvalosti a propojení s praktickým životem. Nejdůležitější cíle základního vzdělávání jsou: · umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení · podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů · vést žáky k všestranné a účinné komunikaci · rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých · připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti · vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě · učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný · vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, · pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

3.2. Klíčové kompetence Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: - vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí - dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

5

Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: - vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje - využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům - zvládá jednoduchou formu písemné komunikace - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: - posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky, navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí - uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: - zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci - má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem - dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech - pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních - má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí - využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

3.3. Výchovné a vzdělávací strategie Jde o společné postupy na úrovni školy uplatňované ve výuce, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. STRATEGIE VEDOUCÍ KE KOMPETENCI K UČENÍ · učitel umožňuje žákům využívat vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky · učitel předkládá studijní materiály a zdroje ve výuce v dostatečném výběru a dostupným způsobem, aby žáci pracovali s učebnicemi, učebními materiály, učebními pomůckami, · učitel vytváří příležitosti, při kterých žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí · učitel zařazuje takové metody (především názorné), aby žák chápal obecně používané termíny, znaky a symboly · učitel vnímá a aktivně zjišťuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků a vede je k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním STRATEGIE VEDOUCÍ KE KOMPETENCI K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

6

· učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy, které vedou žáka k vnímání problémové situace, rozpoznání problému a hledání nejvhodnějšího způsobu řešení · učitel zadává úlohy rozvíjející tvořivost, učí žáky nenechat se při řešení problému odradit nezdarem, vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu · učitel vštěpuje žákům zodpovědnost a schopnost i dovednost přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

STRATEGIE VEDOUCÍ KE KOMPETENCI KOMUNIKATIVNÍ · učitel se zajímá o názory a zkušenosti žáků, vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu, čímž rozvíjí srozumitelné vyjadřování v ústním projevu a umění vést dialog · učitel vybízí žáky, aby kladli otázky (k věci), a tím dosahuje, že žáci rozumí obsahu sdělení a umí na něj přiměřeně reagovat · učitel zadává úkoly a náměty, při kterých žáci zvládnou jednoduchou formu písemné komunikace · učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory a učí je využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných STRATEGIE VEDOUCÍ KE KOMPETENCI SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ · učitel vnímá a respektuje každého žáka, vytváří příležitosti, aby žáci mohli posilovat své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby · učitel využívá vzniklých situací a vytváří takové modelové situace, ve kterých žáci získají povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti · učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k rozpoznání nevhodného a rizikového chování, uvědomují si jeho možné důsledky · učitel vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů lišících se od jejich vlastních, naučí je navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi, spolupracovat a snažit se upevňovat dobré mezilidské vztahy · učitel navozuje takové situace, při kterých žáci posilují sociální chování a sebeovládání, jsou vnímaví k potřebám starých, nemocných a postižených lidí STRATEGIE VEDOUCÍ KE KOMPETENCI OBČANSKÉ · učitel ukazuje žákům, jak použít znalost základních práv a povinností občanů, učí je respektovat společenské normy a pravidla soužití · učitel vede žáky, aby chápali nebezpečí rasizmu a xenofobie STRATEGIE VEDOUCÍ KE KOMPETENCI PRACOVNÍ · učitel vytváří žákům prostor pro prezentaci, a tím je motivuje k zvládnutí základních pracovních dovedností, operací a postupů, k rozšiřování svých komunikačních schopností při kolektivní práci · učitel vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu, sleduje úspěšnost jednotlivých žáků, oceňuje jejich pokrok, a tím u žáků vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem · učitel vede ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a jiného vybavení, k plánování úkolů a postupů, aby žáci dodržovali zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňovali je při pracovních činnostech · učitel vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech, a tím rozvíjí schopnost pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení · učitel seznamuje žáky s různými pracovními technikami a postupy tak, aby si mohli vytvořit konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí

3.4. Zabezpečení výuky žáků s individuálními vzdělávacími plány Individuální vzdělávací plány (dále IVP) vytváříme na doporučení poradenských zařízení žákům integrovaným, žákům, kteří neprospívají v jednom nebo několika předmětech a již nemohou opakovat ročník a žákům, kteří přišli na naši školu v průběhu plnění povinné školní docházky ze základní školy běžného typu.

7

4. UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura 33

Učební plán pro 1. stupeň Vyučovací 1.r 2.r 3.r předmět Český jazyk 6 6 7

4.r

5.r

Celkem

DČD

7

7

33

0

Matematika

4

4

4+1

5

5

23

1

Informační a komunikační technologie

Matematika a její aplikace 22 Informační a komunikační technologie2

Informatika

-

-

-

1

1

2

0

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět 12

Prvouka

2

2

2+1

-

13

1 0

Přírodověda

-

-

-

1

1

8

Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova 10

Člověk a Tělesná zdraví výchova 15 Člověk a svět Člověk a svět práce práce15 Celková povinná časová dotace

Vlastivěda

-

-

-

2

2

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1+1

1+1

1+1

1

1

Tělesná výchova Pracovní výchova

3

3

3

3

3

15

0

3

3

3+1

3+1

3+2

19

4

21

21

25

25

26

118

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura 19 Anglický jazyk 4

Český jazyk

0 13

Učební plán pro 2. stupeň Vyučovací ročník předmět 6. 7. 8.

Vzdělávací oblast

0

9.

3

Celkem předměty

DČD

26

3 0

5+1

5+1

5

4+1

Anglický jazyk

0

0

2

2

Matematika a její aplikace 20 Informační a komunikační technologie 4

Matematika

5

5

5

5

20

0

Informatika

1+1

1+1

1

1

6

2

Člověk a společnost 8

Dějepis Výchova k občanství

Dějepis

2

1

1

1

8

0

-

1

1

1

Člověk a příroda

Člověk a příroda 13

Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova

Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova

2 1+1 1

1 1+1 1 1

1 1+1 1 1

1 1 1 1 1

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a zdraví

Člověk a zdraví 14

8

8

Výtvarná výchova

1

1

1

1

Výchova ke zdraví 2 Tělesná výchova 12

-

-

1

1

Člověk a svět Člověk a svět Pracovní výchova práce práce 20 Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

0 0 2 1 0

16

0

0 14

3

3

5+1 30 4 1

5+1 30 4 1

3

5+1 31 2 4

0

3

5+1 31 2 1

24 122

4 12

2

9

Poznámky k učebnímu plánu: DČD – disponibilní časová dotace Český jazyk a literatura vyučovací předmět se nazývá ČESKÝ JAZYK – ČJ, jeho součástí je i Řečová výchova – ŘV v 1. – 3. ročníku Cizí jazyk - bude vyučován ANGLICKÝ JAZYK - AJ

9

Matematika a její aplikace – vyučovací předmět se nazývá MATEMATIKA -M Informační a komunikační technologie - vyučovací předmět se nazývá INFORMATIKA – INF Člověk a jeho svět - vyučovací předmět se nazývá PRVOUKA – PRV 1.- 3. ročník - vyučovací předmět VLASTIVĚDA –VL - 4.-5.ročník - vyučovací předmět PŘÍRODOVĚDA – PŘ - 4.-5.ročník Člověk a společnost – vyučovací předmět -DĚJEPIS – D - vyučovací předmět - OBČANSKÁ VÝCHOVA – OV je součástí v 7.,8. a 9. ročníku Člověk a příroda- Vyučovací předměty: FYZIKA – F CHEMIE – CH PŘÍRODOPIS – P ZEMĚPIS – Z Umění a kultura – Vyučovací předměty: HUDEBNÍ VÝCHOVA – HV VÝTVARNÁ VÝCHOVA – VV Člověk a zdraví – vyučovací předměty: TĚLESNÁ VÝCHOVA – TV VÝCHOVA KE ZDRAVÍ - VkZ Člověk a svět práce - vyučovací předmět se nazývá PRACOVNÍ VÝCHOVA – PV

5. VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY

5.1. Český jazyk Vyučovací předmět Český jazyk vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Naším prvořadým cílem je vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Na 2. stupni využíváme k upevňování čtenářských dovedností odborné texty z knih, časopisů a internetu týkající se historie, geografických zajímavostí, významných společenských událostí apod. Snažíme se rozvíjet dorozumívací schopnosti, obohacovat slovní zásobu a seznamovat žáky se spisovnou podobou českého jazyka. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité pro získávání poznatků ve všech dalších oborech. Je rozdělen do 3 specifických složek. Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova, Literární výchova. Na 1. stupni jsou k výuce čtení používány alternativní metody výuky. Některá témata jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Do předmětu Český jazyk je v 1. – 3. ročníku v rámci komunikační výchovy vyučována řečová výchova (logopedická cvičení, říkanky, básničky, jazykolamy). Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení řečových schopností, emocionálního a estetického vnímání - srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka - dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ve sdělování názoru - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním - zvládání orientace v textech různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, ve školní a městské knihovně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě Kompetence k řešení problémů Učitel:

10

- vede žáka k tomu, aby dokázal popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů žák požádá o radu a řídí se jí Kompetence komunikativní Učitel: - vytváří příležitosti pro využívání tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, k pochopení běžně užívaných textů, záznamů a obrazových materiálů klade otevřené otázky, kterými vede žáka k vyjádření svých názorů, postojů a ke schopnosti vhodnou formou obhájit svůj názor umožňuje žákovi využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální Učitel: - vytváří a využívá příležitosti, při kterých žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské Učitel: - vede žáka ke zvládání běžné komunikace s úřady Kompetence pracovní Učitel: - podporuje žáka při využívání získané znalosti a zkušenosti a vytváření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák by měl: -orientovat se v budovách školy -znát jednotlivé vyučující -vyjadřovat své pocity ze školy -popisovat obrázek -orientovat se na ploše -určovat a řadit předměty podle velikosti -porovnávat podobné obrázky -hledat rozdíly -uvolňovacími a průpravnými cviky se připravovat na psaní (prvky psacích písmen) -správně sedět, dodržovat správný úchop a zacházení s psacím náčiním

Předmět: Český jazyk

Učivo • Průpravná diferenciační cvičení a hry

Období: 1.

Ročník první

Průřezová témata OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti

• Rozvíjení psychomotorických schopností a jemné pohybové koordinace nutné k výuce psaní • Vytváření potřebných hygienických návyků pro psaní

- přečíst a napsat tiskací podobu - velkého písmene O -připojit hlásku O k syčivému zvuku (sooo)

• Základy splývavého čtení, manipulace s písmenem O formou hry

-učit se mluvit zřetelně, srozumitelně, v jednoduchých větách -řeč rozvíjet v jednoduchých říkankách

• Základy techniky mluveného projevu (tempo řeči a pravidelné dýchání, výslovnost, tvoření hlasu) • Edukace a reedukace řeči

11

-řadit předměty za sebou -procvičovat pojmy vlevo, vpravo -dokázat uspořádat předměty zleva doprava -tvořit věty k obrázkům z pohádek -reprodukovat pohádku s pomocí názoru

• Práce s knihou, jednoduchými pohádkami • Průpravná diferenciační cvičení a hry

-utvořit dvou a tříslovné věty

• Tvoření vět podle obrázku

-vybrat slova začínající na A -vymýšlet slova začínající na A -poznat tvar písmene Aa v textu -používat a jako spojku -rozlišit a správně vyslovit a / á

Sluchová a zraková analýza hlásky A na počátku slov Manipulace s písmenem A Obrázkové čtení Sluchová a zraková analýza a/á

-vybrat slova začínající na I -vymýšlet slova začínající na I -poznat tvar písmene Ii v textu -používat i jako spojku -rozlišit a správně vyslovit i / í

• Práce s knihou, pohádkovým lístečky apod.

OSV – osobnostní rozvojkreativita

- Sluchová a zraková analýza hlásky I na počátku slov - Manipulace s písmenem - Obrázkové čtení - Sluchová a zraková analýza i/í

-diferencovat spojku a / i v textu -přečíst samohlásky Aa, Ii, Oo

- Práce s textem, manipulace s písmeny a, i, o

-vybrat slova začínající na E -vymýšlet slova začínající na E -poznat tvar písmene Ee v textu -rozlišit a správně vysloví e / é

- Sluchová a zraková analýza hlásky E na počátku slov - Manipulace s písmenem E - Sluchová a zraková analýza e/é

12

-správně přečíst samohlásky Aa, Ii, Oo, Ee.

• Práce s textem, manipulace s písmeny a, i, o, e

-vybrat slova začínající na M -vymýšlet slova začínající na M -poznat tvar písmene Mm v textu -přečíst hlásku Mm

Sluchová a zraková analýza hlásky M na počátku slov Manipulace s písmenem M Obrázkové čtení Sluchová a zraková analýza M

-číst slabiky ma, mi, mo, me, rozlišovat jejich délku

• Syntéza slabik ma, mi, mo,me za pomoci kostek

-psát písmena, se kterými se seznamuje ve čtení (velká jen ta, která se od malých neodlišují tvarem) -procvičovat naučená písmena ve slabikách

• Psaní písmen

-skládat a číst krátká slova složená z osvojených hlásek

• Analýza, syntéza slov

-vybrat slova začínající na U -vymýšlet slova začínající na U -poznat tvar písmene Uu v textu -rozlišit a správně vyslovit u /ů

Sluchová a zraková analýza hlásky U na počátku slov Manipulace s písmenem U Sluchová a zraková analýza u/ů

-číst slabiky mu/mů a slova s nimi

• Analýza, syntéza slabik, slov

-vybrat slova začínající na L -vymýšlet slova začínající na L -poznat tvar písmene Ll v textu -přečíst hlásku Ll -číst slabiky a slova s hláskou L

Sluchová a zraková analýza hlásky L na počátku slov Manipulace s písmenem L Obrázkové čtení Sluchová a zraková analýza L Analýza, syntéza slabik a slov

-vybrat slova začínající na V -vymýšlet slova začínající na V -poznat tvar písmene Vv v textu -přečíst hlásku Vv -číst slabiky a slova s hláskou V

Sluchová a zraková analýza hlásky V na počátku slov Manipulace s písmenem V Obrázkové čtení Sluchová a zraková analýza V Analýza, syntéza slabik a slov

-vybrat slova začínající na T -vymýšlet slova začínající na T -poznat tvar písmene Tt v textu -přečíst hlásku Tt -číst slabiky a slova s hláskou T

Sluchová a zraková analýza hlásky T na počátku slov Manipulace s písmenem T Obrázkové čtení Sluchová a zraková analýza T Analýza, syntéza slabik a slov

-vybrat slova začínající na S -vymýšlet slova začínající na S -poznat tvar písmene Ss v textu -přečíst hlásku Ss -číst slabiky a slova s hláskou S

• Sluchová a zraková analýza hlásky S na počátku slov • Manipulace s písmenem S • Obrázkové čtení • Sluchová a zraková analýza S • Analýza, syntéza slabik a slov • Tvorba předložkového spojení (u lesa apod.)

-přečíst slovo s předložkou -vybrat slova začínající na J -vymýšlet slova začínající na J -poznat tvar písmene Jj v textu -přečíst hlásku Jj -číst slabiky a slova s hláskou J

• Psaní slabik

Sluchová a zraková analýza hlásky J na počátku slov Manipulace s písmenem J Obrázkové čtení Sluchová a zraková analýza J Analýza, syntéza slabik a slov

13

-rozlišit a číst psanou formu textu -skládáním písmen a slabik převést větu z psací podoby do tiskací

• Čtení psací podoby písma • Analýza, syntéza, slabik, slov a vět v tiskací i psací formě

-vybavit si všechna známá písmena, používat je při psaní

• Opis, přepis, diktát písmen a slabik, opis slov

-rozumět pokynům přiměřené složitosti -učit se naslouchat mluvené řeči v bezprostředním kontaktu

• Koncentrační cvičení • Poslech předčítaného textu

-rozlišit a číst psanou formu textu -skládáním písmen a slabik převést větu z psací podoby do tiskací

• Čtení psací podoby písma • Analýza, syntéza, slabik, slov a vět v tiskací i psací formě

-vybavit si všechna známá písmena, používat je při psaní

• Opis, přepis, diktát písmen a slabik, opis slov

-rozumět pokynům přiměřené složitosti -učit se naslouchat mluvené řeči v bezprostředním kontaktu

• Koncentrační cvičení • Poslech předčítaného textu

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák by měl: -číst všechna písmena velké a malé abecedy -psát všechna písmena malé abecedy a velká jen ta, která se od malých neodlišují tvarem

OSV – sociální rozvoj komunikace



Období: 1.

Učivo

Ročník

• Vyvozování zbývajících hlásek a písmen abecedy (malá, velká, tiskací, psací)

druhý

Průřezová témata

-sluchově rozpoznat samohlásky • Rozvíjení fonematického (odlišovat jejich délku) a zvuku souhlásky • Výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin -správně spojovat písmena ve • Technika psaní slabiky -číst jednoslabičná slova typu les • Automatizace čtení jednoslabičných slov typu les -číst dvojslabičná slova se • Čtení zavřených slabik a zavřenou slabikou na konci dvojslabičných slov majících zavřenou slabiku na konci -psát velká písmena ve vlastních • Vlastní jména spolužáků jménech

14

-rozlišovat slova, slabiky, hlásky -rytmicky vytleskat slovo, popřípadě říkanku

• Slovo, slabika, hláska • Rytmizace

-číst jednoduché věty

• Čtení vět jednoduchých skladbou a obsahem přiměřených schopnostem žáků • Základy techniky mluveného projevu (tempo řeči a pravidelné dýchání výslovnost, tvoření hlasu) • Edukace a reedukace řeči

-učit se mluvit zřetelně, srozumitelně, v jednoduchých větách -řeč rozvíjet v jednoduchých říkankách

-zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním

• Memorování říkadel a krátkých básniček • Literární druhy a žánry (rozpočitadlo, hádanka, říkanka) • Základní hygienické návyky při psaní

-číst a psát slova s dvojhláskami

• Dvojhláska ou, au

-převádět slabiky a slova z mluvené podoby do psané polohy -zvládat opis a přepis krátkých vět -dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů (audio)

• Diktát slabik, slov a písmen

-reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

• Reprodukce textu

-podílet se na dramatizaci podle obrázkové osnovy -pochopit charakter postav

• Dramatizace podle dané osnovy

-pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a rozpočitadla -chápat význam slova čtenář, divadelní představení, herec

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák by měl:

• Opis a přepis • Koncentrační cvičení • Poslech textu


OSV – osobnostní rozvoj - kreativita


Učivo

-procvičovat a zvládat učivo 2.ročníku -procvičit naučená písmena malé i velké abecedy -rozlišovat věty, slova, slabiky, hlásky, písmena

OSV – osobnostní rozvoj – rozvíjení schopnosti poznávání

Období: 1.

Ročník


třetí

• Prohloubení a ukončení výcviku čtení

15

-dokončit nácvik všech písmen abecedy -dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen a číslic -pokračovat v procvičování správného navazování písmen

• Nácvik psaní neprobraných písmen velké abecedy, číslic

-dodržovat čitelnost psaného projevu

• Opis psacího písma, přepis tištěného textu

-psát velké písmeno na začátku věty, ve vlastních jménech

• Psaní krátkých vět

-číst slova se souhláskovými skupinami, zřetelně vyslovuje

• Zvuková stránka jazyka – výslovnost souhláskových skupin

-volit vhodná pojmenování

• Obohacování a zpřesňování slovní zásoby

-číst slova se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

• Čtení slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

-rozlišovat tvrdé a měkké slabiky, správně je vyslovovat

• Čtení slabik di, ti, ni, dy, ty, ny

-číst s porozuměním jednoduché texty

• Zřetelné čtení jednoduchých vět s porozuměním

-dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov

• Psaní slov, vět a číslic podle nápovědi

-správně číst předložkové vazby

• Čtení předložky se slovem

-orientovat se tichým čtením ve větě

• Tiché čtení - nácvik

-chápat rozdíl mezi pojmy básník a spisovatel, poznat báseň

• Základní literární pojmy a žánry – báseň, spisovatel, básník • Výrazný přednes, říkanek a básní zpaměti

-pamatovat si a reprodukovat báseň, dbát na výrazný přednes

• Spojování písmen ve slabiky, slova

-dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

Reprodukce a dramatizace jednoduchých textů podle dané osnovy, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)


-dbát na kultivovaný projev a volit vhodná slova

• Kultura mluveného projevu


Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák by měl: -vybavit si a napsat všechna malá i velká písmena psací abecedy


Učivo

Období: 2.

Ročník


čtvrtý

16

-tvořit věty podle obrázků odpovídat na otázky celými větami -řadit věty do logických celků

• Věta jako jazykový celek • Skládání krátkých textů z vět • Tvoření jednoduchých jazykových projevů vypravování • Odpovědi na otázky

-vyčlenit větu z textu -rozlišit větu v řeči -používat správnou intonaci -na začátku psát velké písmeno, -na konci diakritické znaménko

• Začátek a konec věty v řeči a písmu

-poznat větu oznamovací, tázací, rozkazovací -používat a správně psát diakritická znaménka -zachovávat správnou melodii vět a správný slovní přízvuk v mluveném projevu tvořit otázky -podílet se na dramatizaci jednoduchého příběhu

• Druhy vět • Tvoření otázek

-vytvářet věty -analyzovat větu na slova rozvíjet holou větu, dodržovat pořádek slov ve větě -doplňovat neúplné věty, používat slova ve správných tvarech -rozčlenit slova do skupin ke slovům nadřazeným -najít dvojice slov stejného nebo opačného významu -nahradit slova slovy stejného významu -vymýšlet slova opačného významu -smysluplně řadit slova do věty popisovat jednoduché předměty, činnosti a děje -samostatně se vyjadřovat a formulovat vlastní myšlenky do vět, vyprávět vlastní zážitky -s porozuměním číst krátké texty, dokážat je reprodukovat podle jednoduché osnovy, poznat hlavní postavy -orientovat se ve čteném textu bezchybně přepsat jednoduchý krátký text -poznat slova spisovná a nespisovná v mluvené i psané podobě -nahradit slova nespisovná slovy spisovnými -ve svém projevu používat slova spisovná -doplnit chybějící slabiku do slova -rozložit slovo na slabiky, z daných slabik sestavit


• Přirozená intonace

• Dramatizace podle dané osnovy • Slova ve větě • význam slova

• Slova stejného a opačného významu

• Pořádek slov ve větě • Popis jednoduchých předmětů • Formy společenského styku (pozdrav, poděkování, omluva, oslovení, vzkaz, blahopřání) • Čtení krátkých textů, pohádek • Tiché čtení • Orientace ve čteném textu • Přepis jednoduchého krátkého textu • • Slova spisovná a nespisovná

OSV – sociální rozvoj – komunikace


• Slabika • Analýza, syntéza slov

17

slovo

-rozkládat slova na hlásky, určovat počet písmen -skládat z písmen slova

• Hlásky, písmena • Sluchové rozlišení hlásek

-rozlišovat dlouhé a krátké samohlásky -zřetelně vyslovovat doplňovat dlouhé a krátké samohlásky do slov -zdůvodňovat a správně používat ú/ů -číst a psát slova s dvojhláskou ou -vyjmenovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky aplikovat znalosti tvrdých a měkkých souhlásek při psaní –i/–y ve slovech

• Krátké a dlouhé samohlásky a jejich výslovnost • Správné čtení • Samohláska ú/ů • Dvojhláska ou

-rozeznat jednotlivá média

Základní literární pojmy a žánry: kniha, noviny, časopis, ilustrace, text, bajka, povídka

-rozlišit verš od prózy

• Verš, próza

-dodržovat velikost, sklon písma, správné spojování -rozlišovat štíhlost písmen -respektovat poměr výšky písmen -psát úhledně, dodržovat náležitosti textu:nadpis,okraje,odstavce


Souhlásky tvrdé, měkké obojetné Psaní správného –i / -y po tvrdých a měkkých souhláskách

• Zpřesnění tvarů písmen a číslic

• Úprava písemných prací

Období:


Učivo

2.

Ročník Průřezová témata pátý

-správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

• Čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

-správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky

• Výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova

-řadit slova podle abecedy

• Abeceda, abecední řazení

-znát vyjmenovaná slova po b,l,m a ovládat jejich pravopis

• Nauka o slově – pravopis po obojetných souhláskách

-přečíst předložkovou vazbu -doplnit vhodnou předložku psát správně předložky

MV - TORČ – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

• Předložky a předložkové výrazy

18

-definovat a poznat podstatná jména

• Druhy slov – podstatná jména

-poznat vlastní jména osob, zvířat, měst, vesnic, řek a hor -psát vlastní jména s velkým začátečním písmenem

• Vlastní jména

-definovat a poznat slovesa

• Druhy slov – slovesa

-rozumět a orientovat se v přečteném textu -určovat hlavní postavy -určovat vlastnosti postav -rozlišovat místo a čas děje rozlišovat prostředí reálné a pohádkové

• Čtení delších textů s porozuměním (hlavní postava, vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, prostředí reálné a pohádkové, hlavní myšlenka) • Tiché čtení • Orientace ve čteném textu • Mluvený projev • Oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování

MKV - multikulturalita

-mít utvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování -při komunikaci vhodně využívat nonverbální prostředky

• Vypravování • Popis


-dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržuje tvar písma a vzdálenost mezer mezi slovy -zautomatizovat si psací pohyby, plynule psát slova -zvyšovat rychlost psaní

• Technika psaní • Úprava písemného projevu

-napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení

• Samostatný písemný projev

-formulovat vlastní myšlenky dodržovat správnou strukturu příslušné formy společenského styku

• Formy společenského styku (adresa, dopis, prosba)


-vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek

• Sledování doporučených mediálních pořadů

-definovat a chápat rozdíly mezi jednotlivými žánry

• Základní literární pojmy – literární druhy a žánry (pohádka, povídka, pověst, bajka)

MV - TORČ – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

-v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči -znát a dodržovat základní komunikační pravidla

MV - TOPČ – tvorba mediálního sdělení

• Mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)

19



Období: 3.

Učivo

Ročník

Podstatná jména, rod, číslo Vlastní jména Abeceda Výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek • Slova se skupinami dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě • Souhlásky tvrdé a měkké

šestý


-upevňovat a aplikovat poznatky z nižších ročníků

• • • •

-znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis

• Nauka o slově – pravopis po obojetných souhláskách • Tvarosloví - vyjmenovaná slova a slova příbuzná

OSV-sociální rozvoj – komunikace

-poznat a určit slovní druhy

• Tvarosloví – slovní druhy, podstatná jména, (rod, číslo, životnost a neživotnost u mužského rodu)

OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti


• Tvarosloví – slovesa (osoba, číslo)

-znát osobní zájmena a časovat slovesa

• Tvarosloví - osobní zájmena, časování sloves

- komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

• Mluvený projev – osobní komunikace, otázky a odpovědi • Zásady kultivovaného projevu • Čtení – tiché čtení s porozuměním

-umět reprodukovat text

OSV-osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

OSV –osobnostní rozvoj - kreativita

MV – TORČ - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV – lidské vztahy

-popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy

• Písemný projev – popis, charakteristika

- vypravovat podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma

• Mluvený projev - zásady kultivovaného projevu • Písemný projev – životopis, charakteristika


-ovládat koncepci a úpravu běžných písemnost (dopis, adresa, poštovní poukázka)

• Písemný projev korespondence

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

-rozeznat základní literární druhy a žánry

• Literární druhy a žánry – poezie, próza, divadelní hra, literatura pro děti a mládež

OSV – osobnostní rozvoj, - rozvoj schopností poznávání

-orientovat se v literárním textu, hledá a pokusit se najít hlavní myšlenku

• Práce s textem - hlavní myšlenka

MV – TORČ - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

-umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení

• Poslech a reprodukce – soustředěný poslech, dramatizace, recitace

20

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace


Období: 3.

Očekávané výstupy Žák by měl:

Učivo

Ročník


-upevňovat a aplikovat poznatky z nižších ročníků

• Vyjmenovaná slova a slova příbuzná • Tvarosloví • Podstatná jména, rod, číslo, životnost a neživotnost u mužského rodu • Slovesa, osoba, číslo, časování v přítomném čase • Osobní zájmena

sedmý

OSV – sociální rozvoj poznávací schopnosti

-zvládat pravopis slov s předponami a předložkami

• Nauka o slově - tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony; předložky

-znát vyjmenovaná slova, ovládat jejich pravopis

• Nauka o slově – pravopis po obojetných souhláskách • Tvarosloví – vyjmenovaná slova a slova příbuzná

-skloňovat podstatná jména

• Tvarosloví – pádové otázky a vzory podstatných jmen

-znát osobní zájmena a časovat slovesa -určovat slovesný čas

• Tvarosloví – časování sloves, osobní zájmena • Určování času

-znát pravopis při shodě přísudku s podmětem

• Skladba – základní větné členy, shoda podmětu s přísudkem a pravopis koncovek příčestí minulého

- komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

• Mluvený projev – osobní komunikace, otázky a odpovědi • Mluvený projev - zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu • Čtení - tiché čtení s porozuměním, prohlubování čtenářských dovedností • Literární druhy a žánry poezie, próza, významní autoři české a světové literatury • Mluvený projev - zásady kultivovaného projevu • Písemný projev - životopis, charakteristika

-umět reprodukovat text


- vypravovat podle předem připravené osnovy a písemně zpracovávat zadané téma


OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí MV – TORČ - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV – multikulturalita

21

-ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka)

• Písemný projev – korespondence, písemná komunikace s úřady (i využití PC)

MV – TOPČ - tvorba mediálního sdělení

-orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku

• Práce s textem - hlavní myšlenka

OSV – sociální rozvoj mezilidské vztahy


• Poslech a reprodukce – soustředěný poslech, reprodukci přečteného

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák by měl: -upevňovat a aplikovat poznatky z nižších ročníků

-zvládat pravopis slov s předponami a předložkami


Období: 3.

Učivo

Ročník

• Vyjmenovaná slova a slova příbuzná • Tvarosloví • Podstatná jména, rod, číslo, životnost a neživotnost u mužského rodu • Slovesa, osoba, číslo, čas, časování v přítomném čase • Osobní zájmena • Nauka o slově • Tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony • Předložky • Tvarosloví – vyjmenovaná slova a slova příbuzná • Tvarosloví – pádové otázky a vzory podstatných jmen • Tvarosloví – časování sloves, osobní zájmena • Tvarosloví – shoda přísudku s podmětem • Nauka o slově – tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony, pravopis bje-bě, vjevě, mně-mě

osmý

-skloňovat podstatná jména

• Tvarosloví – pádové otázky, vzory podstatných jmen, skloňování podstatných jmen


• Tvarosloví – slovní druhy, číslovky základní, řadové


• Tvarosloví – slovní druhy, přídavná jména, druhy přídavných jmen


OSV – osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

22

-zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

• Skladba – shoda podmětu s přísudkem, pravopis koncovek příčestí minulého

-vyprávět podle předem připravené osnovy

• Mluvený projev - zásady kultivovaného projevu

OSV – sociální rozvoj – spolupráce a soutěživost


• Písemný projev – popis

OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

-ovládat koncepci a úpravu běžných písemností

• Písemný projev - osobní komunikace, dotazník, žádost, korespondence

-sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy

• Písemný projev - žádost, životopis


• Literární druhy a žánry – poezie, próza, divadelní hra, významní autoři české a světové literatury

MKV – lidské vztahy


• Poslech a reprodukce – soustředěný poslech, reprodukce přečteného, recitace, čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou

MV – TORČ - fungování a vliv médií ve společnosti

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák by měl: -upevňovat a aplikovat poznatky z nižších ročníků


Učivo • Nauka o slově – tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony, pravopis bje-bě, vje-vě, mně-mě • Tvarosloví – vyjmenovaná slova a slova příbuzná, pádové otázky, vzory podstatných jmen, skloňování podstatných jmen • Tvarosloví, číslovky základní řadové • Tvarosloví – přídavná jména, druhy • Skladba – základní větné členy, shoda podmětu s přísudkem, pravopis koncovek příčestí minulého

Období: 3.

Ročník


devátý

23

-skloňovat podstatná jména a přídavná jména

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

-rozeznat větu jednoduchou od souvětí

• Tvarosloví – pádové otázky, vzory podstatných jmen, skloňování podstatných jmen • Tvarosloví - přídavná jména – druhy, vzory, skloňování, shoda s podstatným jménem • Skladba – základní větné členy, shoda přísudku s podmětem, pravopis koncovek příčestí minulého • Skladba – věta jednoduchá a souvětí

-vyprávět podle předem připravené osnovy

• Mluvený projev - zásady kultivovaného projevu



• Písemný projev – popis • Mluvený projev - diskuse


-ovládat koncepci a úpravu běžných písemností

• Písemný projev korespondence, dotazník

-sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy

• Písemný projev - žádost, životopis

-zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

-orientovat se v Pravidlech českého pravopisu -číst plynule s porozuměním


• Čtení – odborné texty (slovníky, jazykové příručky) • Čtení – prohlubování čtenářských dovedností, odborné texty ( encyklopedie, noviny, časopisy) • Literární druhy a žánry – poezie, próza, divadelní hra, významní autoři české a světové literatury


• Práce s textem – charakteristika děje a jednajících postav příběhu

-získat pozitivní vztah k literatuře

• Literární druhy a žánry – poezie, próza

-dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury

• Práce s textem – výklad přiměřeného textu, hlavní myšlenka



24

5.2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu -

přispívá k chápání a objevování skutečností poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa snižuje jazykové bariéry umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice prohlubuje mezinárodní porozumění

Formy realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekt Časová dotace - cizí jazyk - 2 hodiny týdně (8. - 9.ročník ) Organizační vymezení vyučovacího předmětu - učebny , počítačová učebna Průřezová témata - OSV ( Sociální rozvoj) - EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV ( Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV ( Tvorba mediálního sdělení) - EV ( Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO ( Občanská společnost a škola)


Předmět: Anglický jazyk

Učivo

Žák by měl - určit zvukové odlišnosti angličtiny a češtiny - poznat rytmus, tempo - být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě

Poslech zvukové nahrávky - mluvené slovo a píseň - rozlišení slyšeného jazyka a psané podoby

- zvukově napodobit nahrávku i učitele - správně napodobit zvuky i anglické hlásky - osvojit si základní výslovnostní návyky - správně vyslovovat anglickou abecedu - plynule počítat do deseti -zvládat základní číslovky a jejich pojmenování

Výslovnost - nácvik opakování zvuků hlásek a krátkých slov

Období: 2.

Ročník


osmý

EV/VČP- náš životní styl

Abeceda - pořadí a výslovnost hlásek abecedy - hláskování Číslovky od jedné do deseti

25

- přečíst a přeložit několik základních slov k daným tematickým okruhům - zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a frází - poznat a vytvořit množné číslo vybraných podstatných jmen - pojmenovat jednotlivé předměty, členy rodiny - jednoduchou větou pozdravit, poděkovat, omluvit se a rozloučit se - správně reagovat na základní pokyny a instrukce učitele, - rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování - zformulovat jednoduché věty, otázky s užitím slovesa být - zjistit informaci – použít slovesa být - vyjádřit souhlas a nesouhlas - vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi - vést jednoduchý rozhovor s použitím otázek základní konverzace - vést jednoduchý rozhovor - vyhledat a přečíst přeložené jednoduché pojmy ze slovníku - orientovat se ve slovníku daného jazyka - vyslovovat srozumitelně anglická slova a napodobit učitele - uvědomit si a rozpoznat přízvuk ve slově - být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě - zvládat základní číslovky a jejich pojmenování - pojmenovat, přečíst a přeložit číslovky 0-20

Tematické okruhy - rodina - barvy - ovoce, zelenina -zvířata - škola, třída Množné číslo podstatných jmen Tematické okruhy - rodina - dům - barvy - škola Fráze, výrazy - poděkování, pozdravy, omluva - základní pokyny při vyučování

Slovesné tvary - sloveso být Tematické okruhy - rodina, přátelé - barvy - škola

VMEGS/ES - naši sousedé v Evropě

Rozhovor - seznamování Cizojazyčný slovník - hesla, transkripce

Říkanky, písničky jednoduché recitování a zpěv

Abeceda - hláskování

- rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování - jednoduchým způsobem sdělit informaci a požádat o něco osvojit si základní výslovnostní návyky - popsat základní věci

Konverzace

vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi - utvořit jednoduché otázky a odpovědět na ně

Slovesa být, mít Tematické okruhy – zvířata, části těla, jídlo, pití, aktivity, zájmy, oblečení, lidé

- žádost

Neurčitý, určitý člen Can, can´t like

OSV/OR – rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium, já) OSV/SR – komunikace

26

- sdělit, co má, nemá

zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a frází - použít v jednoduchém rozhovoru osvojené fráze a pojmy - vybrat a přeložit vybrané protiklady vést jednoduchý rozhovor - pojmenovat, přečíst a přeložit některé názvy z vybraných okruhů - poblahopřát k narozeninám - vést rozhovor na zadané téma s užitím frází - určit a pojmenovat známá zvířata, ptát se na jejich vlastnosti a odpovídat orientovat se ve slovníku daného jazyka - poznat a popsat různé druhy slovníků - přečíst a přeložit vybrané výrazy

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák by měl: Žák by měl osvojit si základní výslovnostní návyky Žák by měl - vyslovovat srozumitelně anglické hlásky a slova ve známých větách být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě - osvojit si znaky přepisu výslovnosti, uplatnit při vyslovování - pokusit se správně intonovat oznamovací a tázací větu ovládat fonetickou podobu abecedy - hláskovat své jméno, příjmení a město, ve kterém bydlí

Fráze Protiklady In, on, at There

Tematické okruhy - jídlo a pití - aktivity - zájmy - oblečení - lidé

Slovník - vyhledávání pojmů

Předmět: Anglický jazyk

Učivo

Poslech - čtení a napodobování textu

Období: 2.

Ročník


devátý

- pohádky a říkanky - písničky - jazykolamy - Intonace

Abeceda - hláskování - telefonování, ubytování

27

zvládat základní číslovky a jejich pojmenování - číst a překládat číslovky 0 -100 - spočítat jednoduchý nákup rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování - zformulovat fráze týkající se poděkování, pozdravu, představení se, žádosti - ptát se na předměty kolem sebe - vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi - jednoduchými větami hovořit o své rodině - hovořit o činnostech, které členové dělají - ptát se na činnosti - odpovídat kladně i záporně - zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a frází - číst srozumitelně krátký text - přečíst a přeložit vybraná slovesa, dny v týdnu - v jednoduchých větách používat názvy barev a ptát se na ně v- ést jednoduchý rozhovor - vybrat, přeložit a ve větě užít popis vlastností a pocitů lidí a okolí - zjistit, jaké je počasí - vést jednoduchý rozhovor k daným tematickým okruhům s užitím přídavných jmen orientovat se ve slovníku daného jazyka - použít abecední slovník - osvojit si základní výslovnostní návyky - snažit se rozumět zvukovým nahrávkám i učiteli být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě - dbát na správnou výslovnost a přízvuk

Číslovky - 0-100 - nakupování

Fráze - pozdrav - představení - poděkování - žádost

Přítomný čas prostý, průběhový - tvoření vět - tvoření otázky - odpovědi krátké - kladné a záporné

Slovesa Fráze a slovní zásoba -narozeniny

MV/KČ - rozdíly ve sdělení

Přídavná jména Tematické okruhy -nakupování -narozeniny -aktivity -prázdniny

Cizojazyčný slovník - vyhledávání a překládání

Poslech a opakování - říkanky, pohádky, písničky

- výslovnost - pohádky, říkanky

- plynule číst vybrané krátké texty

- jazykolamy

ovládat fonetickou podobu abecedy - předvést telefonní rozhovor, hláskovat informace, které nejsou zřetelné

Abeceda - telefonování - ubytování

zvládat základní číslovky a jejich Číslovky - 0-1000

28

pojmenování - počítat do 1000

vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi - zjistit, co lidé právě dělají, nedělají - odpovědět kladně, záporně vést jednoduchý rozhovor - se spolužákem vést rozhovor o sobě, rodině, počasí, roční době, svých zájmech -zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a frází - číst a překládat krátké texty z učebnice orientovat se ve slovníku daného jazyka - orientovat se v dvojjazyčném slovníku – vyhledat potřebné informace

Minulý čas – was, were -had, didn´t - could, couldn´t Budoucí čas – going to opakování – přítomný a minulý čas

MKV/LV-vztahy mezi kulturami

Tematické okruhy -Vánoce -Velikonoce -cestování Práce se slovníkem - vyhledávání i překlad méně obvyklých výrazů

5.3. Matematika Vyučovací předmět Matematika vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Vyučovací předmět Matematika je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Je založen na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti, používání výpočetní techniky a matematických výukových programů. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik. Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy: - Čísla a početní operace - Závislosti, vztahy a práce s daty - Geometrie v rovině a prostoru a rýsování - Aplikační úlohy Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazený na 1. stupni a dále se rozvíjí na 2.stupni. Žáci se postupně seznamují s čísly, vytvářejí si představu o číslech a číselné ose, osvojují si postupy matematických operací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty získávají žáci číselné údaje různými způsoby, např. měřením. Osvojují si převody jednotek. Seskupují data podle určitých kritérií, sestavují jednoduché tabulky a grafy. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru a rýsování žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary a zvládají základní učivo rýsování. V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci hledají řešení úloh, rozvíjejí logické myšlení a podle míry rozumové vyspělosti se snaží řešit úlohy z běžného života. Řeší různé zábavné úlohy, kvizy, rébusy, doplňovačky. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - osvojování a chápání matematických postupů

29

- rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací - používání matematických symbolů - vytváření prostorové představivosti - řešení základních matematických operací - uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady, měření, porovnávání, orientace) - rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů - zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 9. ročník. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách a v učebně INF. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě Kompetence sociální a personální Učitel: - vytváří a využívá příležitosti, při kterých žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence pracovní Učitel: - podporuje žáka při využívání získané znalosti a zkušenosti a vytváření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění umožňuje žákovi pracovat podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu

Oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Žák by měl:

Předmět: Matematika

Období: 1.

Učivo

Ročník

-seznámit se s pojmy všechny, stejně, více, méně, první, poslední, malý, velký -určovat pojmy v souboru prvků -používat pojmy při řazení do logických řad porovnávat rozdíly -zvládat orientaci v prostoru, používat výrazy vpravo, vlevo,pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu

• Pojmy: všechny, stejně, více, méně, první, poslední, malý, velký

první

-číst, psát a používat číslice v oboru do 5 -vytvářet konkrétní představy o čísle -vyjmenovat číselnou řadu vzestupně i sestupně

• Obor přirozených čísel do 5


• Úlohy na orientaci v prostoru

30

-určovat pořadí předmětů

• Číslovky řadové

-znát matematické pojmy +, -, <,>, = a umět je zapsat -porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5 -přiřazovat číslice k počtu porovnávat čísla

• Matematické pojmy

-rozkládat čísla v oboru do 5

• Rozklad čísel

-sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do5 (prsty, počítadlo) -zapisovat součet a rozdíl -modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek -sám vytvářet vlastní příklady

• Sčítání, odčítání

-poznat a pojmenovat základní geom.tvary a umět je graficky znázornit -třídit tvary podle určitých vlastností

• Základní geometrické tvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)

• Manipulační činnosti s konkrétními předměty

-doplňovat jednoduché tabulky a • Tabulky, osy posloupnosti čísel v oboru do 5 -řešit jednoduché slovní úlohy

• Slovní úlohy

-uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi (1,2,5 Kč)

• Peníze



Učivo

-provádět pamětné sčítání a odčítání v oboru do 5

Období: 1.

Ročník


druhý

-číst, psát a používat číslice v oboru do 10 -vytvářet konkrétní představy o číslech -vyjmenovat číselnou řadu vzestupně i sestupně

• Obor přirozených čísel 0 - 10



-porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 10 -přiřazovat číslice k počtu porovnávat čísla


31

-rozkládat čísla v oboru do 10 dočítat v oboru do 10

• Rozklad čísel

-sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 10 -zapisovat součet a rozdíl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek -postupně si automatizovat početní spoje sčítání, odčítání

• Sčítání, odčítání

-řešit složené příklady s jednotnou matematickou operací řešit složené příklady s matematickou operací +, -znát a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit

• Složené příklady

-rozeznat přímou a křivou čáru umět používat pravítko

• Čára

-doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10

• Tabulky, osy, schémata

-řešit jednoduché i složené slovní úlohy, zapsat příklad -manipulovat s mincemi v hodnotách 1,2,5,10 Kč

• Slovní úlohy


• Základní útvary v rovině (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)

• Peníze


Učivo

-umět pamětné sčítání a odčítání v oboru do 10

Období: 1.

Ročník


třetí

-číst, psát a používat číslice v oboru do 20 -vytvářet konkrétní představy o číslech -znát a používat číselnou řadu vzestupně i sestupně

• Obor přirozených čísel 0 - 20



-porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 -přiřazovat číslice k počtu porovnávat čísla


32

-rozkládat čísla v oboru do 20 dočítat v oboru do 20

• Rozklad čísel

-sčítat a odčítat bez přechodu přes desítku -modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

• Sčítání, odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku

-řešit jednoduché slovní úlohy na využití vztahu o n – více, o n méně -využívat rozklad čísel ke sčítání a odčítání v oboru do 20

• Úlohy o n – více, o n –méně v oboru do 20

-řešit složené příklady v oboru do 20 -umět pojmenovat a vyznačit bod v prostoru i na přímce rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují -doplňovat tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20

• Složené příklady

-řešit slovní úlohy s přechodem i bez přechodu přes desítku -zapsat příklad a odpověď -používat platidla (1,2,5,10,20 Kč) a tvořit s nimi příklady

• Slovní úlohy

-manipulačními činnostmi vyvozovat násobky čísla 2

• Násobilka 2

-seznámit se s čísly v oboru do 100

• Numerace v oboru do 100


• Sčítání, odčítání v oboru do 20 s přechodem přes desítku

• Základní útvary v rovině bod, přímka, úsečka

• Tabulky, osy, schémata

• Peníze


Učivo

Období: 2.

Ročník


čtvrtý -číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose

-sčítat a odčítat násobky 10

• Obor přirozených čísel do 100 • Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa • Porovnávání čísel • Sčítání a odčítání násobků 10

33

-sčítat a odčítat jednotky v oboru do 100 -sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla -zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy

• Sčítání a odčítání jednotek bez přechodu i s přechodem desítek • Sčítání a odčítání dvouciferných čísel zpaměti i písemně • Slovní úlohy k jednomu početnímu výkonu • Využití vztahu o n- více, o n-méně, odhady výsledků

-zvládat s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 používat tabulku násobení -orientovat se a číst v jednoduché tabulce -manipulací s konkrétními předměty řešit jednoduché slovní úlohy -uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

• Násobilka

-používat jednotek: kilogram, litr, hodina, centimetr, metr určit čas s přesností na čtvrt hodiny -převádět jednotky času v běžných situacích

• Jednotky hmotnosti, délky, času a objemu • Úlohy na orientaci v čase

-vyznačit a popsat bod, rýsovat, měřit a porovnávat délku úsečky, rýsovat přímky a polopřímky -na konkrétních předmětech poznat rovnoběžné a různoběžné přímky -znázornit základní rovinné útvary -poznat a popsat (vrcholy, strany) útvary

• Bod, délky úsečky, přímka, polopřímka • Vzájemná poloha dvou přímek v rovině

-poznat základní tělesa

• Tělesa: kvádr, krychle, válec, koule


• Vztah n-krát více • Jednoduché slovní úlohy • Slovní úlohy s využitím platidel

• Základní útvary v rovině: trojúhelník, kruh, kružnice, čtverec, obdélník


Učivo

Období: 2.

Ročník


pátý -číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 1000 i na číselné ose (numerace do 1000)

• Obor přirozených čísel do 1000 • Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa • Porovnávání čísel

34

-vyjmenovat řadu násobků 100 (vzestupně i sestupně)

• Násobky 100

-sčítat a odčítat zpaměti i písemně

• Sčítání a odčítání do 1000 ústně i písemně

-zkoušet odhadnout výsledek

• Jednoduché slovní úlohy, odhady výsledků

-tvořit a zapisovat příklady násobení a dělení v oboru do 100 -rozeznat sudá a lichá čísla

• Násobení a dělení v oboru násobilek

-používat kalkulátor

• Práce s kalkulátorem

-zapisovat a řešit jednoduché slovní úlohy typu o n-více, o nméně, n- krát více, n-krát méně

• Slovní úlohy

-vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod) podle návodu

• Tabulky

-zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách

• Zaokrouhlování

-umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času -poznat koruny a haléře zapsané desetinným číslem

• Jednotky délky, hmotnosti, času a objemu

-znát pojem pravý úhel sestrojit kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou -sestrojit rovnoběžné přímky

• Kolmice a rovnoběžky; vzájemná poloha dvou přímek v rovině

-znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary -vyznačit a popsat, určit vlastnosti stran -vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran určit střed, poloměr a průměr kružnice -poznat základní tělesa

• Základní útvary v rovině : čtverec, obdélník , čtyřúhelník, kruh, kružnice

-určit osu souměrnosti překládáním papíru

• Osová souměrnost

• Sudá a lichá čísla

• Platidla

• Základní útvary v prostoru: kvádr, krychle, válec, koule

35



Učivo

-psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 10 000

• Celá čísla – rozklad čísla do 10 000, porovnávání, zaokrouhlování, odhad

-zvládat orientaci na číselné ose

• Celá čísla - obor přirozených čísel do 10 000, číselná osa

-písemně sčítat a odčítat v oboru do 10 000

• Písemné sčítání, odčítání do 10 000

-zvládat početní úkony s penězi -násobit a dělit v oboru násobilek

• Peníze

-samostatně řešit praktické úlohy -vypracovat jednoduchou tabulku

• Číselné a logické řady

Období: 3.

Ročník


šestý

• Násobení a dělení v oboru násobilek, násobek, dělitel

-znát římské číslice

• Závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, grafy, tabulky • Římské číslice

-s pomocí užívat převody jednotek délky, hmotnosti, času a objemu

• Jednotky – délky, času, hmotnosti, objemu, praktické převody

-umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami -znát a rýsovat základní rovinné útvary

• Rovinné útvary - přímka, polopřímka, úsečka, vzájemná poloha přímek v rovině

-odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky

• Rovinné útvary – kružnice, kruh, trojúhelník, čtyřúhelník (čtverec, obdélník) • Základní útvary v rovině trojúhelník (rovnostranný dle věty SSS)

-sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti

• Základní útvary v rovině – úhel ostrý, pravý, tupý, přímý • Konstrukční úlohy – osa úsečky, osa úhlu, osová souměrnost,

36

Oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Žák by měl: -psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000 -zvládat orientaci na číselné ose - písemně sčítat a odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem v oboru do 10 000 - násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem

-převádět jednotky délky, hmotnosti, času, obsahu a objemu


Učivo • Celá čísla – rozklad čísla do 1 000 000, porovnávání, zaokrouhlování, odhad • Celá čísla - obor přirozených čísel do 1 000 000, číselná osa • Písemné sčítání, odčítání do 1 000 000 Násobení a dělení víceciferného čísla v oboru do 10 000 • Násobení a dělení víceciferného čísla, dělení víceciferným číslem (desítkami) v oboru do 10 000 • Jednotky – délky, času, hmotnosti, objemu, obsahu, praktické převody

-vyhledávat, třídit a porovnávat data

• Závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, grafy, tabulky, aritmetický průměr

-vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce

• Rovinné útvary – vzájemná poloha přímek v rovině ( typy úhlů) • Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky • Rovinné útvary – mnohoúhelníky, trojúhelník, pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník, obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku

-vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka

Období: 3.

Ročník


sedmý

37



Učivo

-psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000

• Celá čísla – rozklad čísla do 1 000 000, porovnávání, zaokrouhlování, odhad


• Celá čísla - obor přirozených čísel do 1 000 000, číselná osa • Dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti

-znát kritéria dělitelnosti

- písemně sčítat a odčítat v oboru do 1 000 000, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem

-pracovat se zlomky a smíšenými čísly

Období: 3.

Ročník


osmý

• Písemné sčítání, odčítání do 1 000 000 Násobení a dělení víceciferného čísla, dělení víceciferným číslem (desítkami) v oboru do 1 000 000 • Zlomky – základní početní operace, zápis, užití

-používat vyjádření vztahů • Desetinná čísla – zápis, čtení, celek užití, jednoduché matematické – část (desetinné číslo) operace s nimi -číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace -užívat a ovládat převody • Jednotky – délky, času, jednotek délku, hmotnosti, hmotnosti, objemu, obsahu, času, obsahu a objemu praktické převody -znát a rýsovat rovinné útvary – čtyřúhelník (rovnoběžník, lichoběžník), pravidelný šestiúhelník a osmiúhelní -vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kružnice a kruhu -hledat různá řešení předložených situací -zobrazovat jednoduchá tělesa -aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí

• Rovinné útvary

• Praktické geometrické úlohy • Prostorové útvary – kvádr, krychle, koule, válec, jehlan • Číselné a obrázkové analogie

38

-znát druhy čar a jejich využití v rýsování

-umět provést konstrukci rovinných obrazců -umět vysvětlit pojem osová souměrnost a její využití -prakticky umět provést konstrukci osy u jednotlivých obrazců

• Druhy čar, čáry tenké, silné, plné, čárkované, čerchované -jejich způsob rýsování -využití těchto čar v praxi, technický výkres • Konstrukce rovinných obrazců čtverec, obdélník, trojúhelník, kosočtverec, kosodélník, kružnice • Osová souměrnost těles, využití

-znát základy kótování a jejich praktickou aplikaci -umět číst kóty -okótovat jednoduchá tělesa, rovinné obrazce -umět okótovat úhly a kruhové výseče -vyznat se v rozdílech kótování ve strojírenství, stavebnictví, krejčovství atd.

• Základy kótování těles

-seznámit se s pravoúhlým promítáním -znát základy a pojmy nárys, půdorys, bokorys -provádět konstrukci nárysu, půdorysu, bokorysu jednoduchých obrazců

• Pravoúhlé promítání – nárys, půdorys, bokorys • Konstrukce jednoduchých obrazců v těchto průmětech - bod, čára, čtverec, hranol, válec, jehlan, krychle, kvádr, kužel

-umět provést technické zobrazení geometrických těles a jejich kótování -znát rozdíl a provedení kosoúhlé a pravoúhlé promítání -umět konstruovat s pomocí učitele průměty složených geometrických těles

• Konstrukce geometrických těles a jejich kótování zobrazení kosoúhlé a pravoúhlé

Oblast:


Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Žák by měl:

• Kótování rovinných obrazců • Způsoby kótování

• Kótování děr, výsečí, poloměrů • Způsoby kótování a rozdíly v kótování u strojírenských, stavebních výkresů atd.

• Konstrukce složených geometrických těles

Učivo

-psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000

• Celá čísla – rozklad čísla do 1 000 000, porovnávání, zaokrouhlování, odhad


• Celá čísla - obor přirozených čísel do 1 000 000, číselná osa

Období: 3.

Ročník


devátý

39

- písemně sčítat a odčítat v oboru do 1 000 000, násobit a dělit, dělit se zbytkem

-řešit jednoduché lineární rovnice -znát a využívat kritéria dělitelnosti

• Písemné sčítání, odčítání do 1 000 000 • Násobení a dělení víceciferného čísla, dělení víceciferným číslem v oboru do 1 000 000 • Rovnice – jednoduchá lineární rovnice • Dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti

-používat vyjádření vztahu celek – část (procento) -řešit jednoduché úlohy na procenta -užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu a objemu

• Procenta – základní pojmy, jednoduché výpočty, úrok

-používat měřítko mapy a plánu

• Poměr - měřítko

-načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě

• Prostorové útvary – kvádr, krychle, válec, koule, jehlan

-vypočítat povrch a objem kvádru, krychle, válce

• Prostorové útvary – kvádr, krychle, válec

-číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům - používat technické písmo

• Konstrukční úlohy – druhy čar a jejich použití, kótování, pravoúhlé promítání, technické písmo • Praktické geometrické úlohy

-využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh -zdokonalit schopnosti provádět pravoúhlé promítání předmětů a jejich kótování -znát pojem řez předmětem a umět jej znázornit -znát pojem přerušený obrazec a jeho kótování -provádět kreslení a kótování děr -znát konstrukci zaoblení/poloměrů/a jejich kótování -seznámit se se způsoby zobrazení a kótování v oboru tesař -seznámit se se způsoby zobrazení a kótování v oboru stavebnictví -znát pojem měřítko a umět s ním pracovat -seznámit se s popisováním technického výkresu a technickým písmem

• Jednotky – délky, času, hmotnosti, objemu, obsahu, praktické převody

• Pravoúhlé promítání, nárys, bokorys, půdorys • Řez tělesem, způsob provedení • Přerušený obrazec, jeho kótování • Způsoby znázornění a kótování děr • Konstrukce zaoblení předmětů, způsoby kótování • Technický výkres ve dřevozpracujícím oboru – tesař, truhlář • Technický výkres ve stavebnictví • Měřítko, využití • Technické písmo, popisování

40

technických výkresů

-umět provádět kreslení náčrtů • Technický náčrt od ruky dle předlohy a jejich okótování -znát pojem síť krychle, kvádru, • Síť těles hranolu, válce, -zdokonalit se v rýsování • Pravoúhlé promítání složených složených těles těles a jejich kótování

5.4. Informatika Vyučovací předmět Informatika zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy, webovým prohlížečem a elektronickou poštou. Žáci si osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou v praktickém životě i při pracovním uplatnění. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznávání možností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem - vyhledávání a využívání potřebných informací - získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu. Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. až 9. ročníku . Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v učebně INF a formou elektronické komunikace s vyučujícími. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Učitel: - zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě Kompetence k řešení problémů Učitel: - vede žáka k tomu, aby dokázal popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů žák požádá o radu a řídí se jí Kompetence komunikativní Učitel: - vytváří příležitosti pro využívání tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, k pochopení běžně užívaných textů, záznamů a obrazových materiálů umožňuje žákovi využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky Kompetence pracovní

41

Učitel: - podporuje žáka při využívání získané znalosti a zkušenosti a vytváření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

Oblast: Informační a komunikační technologie Očekávané výstupy Žák by měl:

Předmět: Informatika

Období: 2.

Učivo

Ročník

-ovládat základní obsluhu PC

• Základní uživatelská obsluha PC • Základní části a popis PC

čtvrtý - pátý

-pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

• Software PC – operační systém, textový editor, kreslící programy

-dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s PC

• Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

Oblast:

Předmět: Informatika

Informační a komunikační technologie


Průřezová témata OSV - osobnostní rozvoj, rozvoj schopností a poznávání OSV - osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

Období: 3.

Učivo

Ročník


-ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace

• Základní funkce textového, grafického editoru a tabulkového kalkulátoru

šestý - devátý

OSV - sociální rozvoj poznávací schopnosti

-dodržovat pravidla zacházení s výpočetní

• Přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha

42

technikou -zvládat práci s výukovými programy

• Práce s výukovými programy, hry, multimédia

-vyhledat potřebné informace na internetu

• Seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu

-osvojit si základy elektronické komunikace

• Základní způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon

OSV - osobnostní rozvoj - kreativita

5.5. Prvouka Vyučovací předmět Prvouka vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučovací předmět Prvouka je vyučován v 1. až 5. ročníku. Rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě. Prvouka pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Osvojují a upevňují si vhodné chování a jednání mezi lidmi. Učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Předmět Prvouka je členěn do tematických okruhů: - Místo, kde žijeme (orientace v nejbližším okolí, důležitá místa v obci, regionu, zemi) - Lidé kolem nás (základy společenského chování, tolerantnost mezi lidmi, základní práva dítěte, krizové situace) - Lidé a čas (orientace v čase, vývoj života na zemi) - Rozmanitost přírody (roční období, ochrana životního prostředí) - Člověk a jeho zdraví (ochrana a zodpovědnost za své zdraví, hygiena, škodlivé vlivy) Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - vytváření základních pracovních návyků - osvojování pravidel slušného chování a jednání, vytváření pozitivních mezilidských vztahů - poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a zemi, kde žijeme - chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí - poznávání propojení člověka s přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě - upevňování hygienických návyků, zásad zdravého životního stylu - hledání potřebných informací a jejich užití v běžném životě Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 3.ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, ve školní knihovně, v okolí školy, formou exkurzí a vycházek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě

43

Kompetence k řešení problémů Učitel: - vede žáka k samostatnému řešení běžných životních situací Kompetence komunikativní Učitel: - vytváří příležitosti pro využívání tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, k pochopení běžně užívaných textů, záznamů a obrazových materiálů Kompetence sociální a personální Učitel: - vytváří a využívá příležitosti, při kterých žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské Učitel: - vybízí žáky k ochraně svého zdraví, objasňuje význam zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí využívá vzniklých krizových situací a situací ohrožujících život a zdraví člověka ke schopnosti chovat se dle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy. Kompetence pracovní Učitel: - podporuje žáka při využívání získaných znalostí a zkušeností

Oblast:

Předmět: Prvouka

Období:

Člověk a jeho svět


1.

Učivo

Ročník


-zvládat orientaci v okolí svého bydliště

• Domov a jeho okolí – adresa bydliště

první

-zvládat orientaci ve škole a okolí školy

• Škola – prostředí školy, život ve škole a jejím okolí

-bezpečně zvládat cestu do školy -znát a pojmenovat části města

• Základy dopravní výchovy

-znát nejvýznamnější orientační body v obci

• Okolní krajina (významné orientační body)

-znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

• Rodina a společnost – role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině


-osvojovat si základy společenského chování

• Právo a spravedlnost – práva a povinnosti žáků školy


-vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

• Osobní bezpečí – chování v krizových situacích


-znát rozvržení svých denních činností

• Orientace v čase – den, týden

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti

• Obec (město) - části obce, města

44

-pozorovat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

• Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období

-pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny

• Sezónní práce na zahradě

-poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat

• Chování živočichů, péče o zvířata a ptáky

-uplatňovat základní zásady chování v přírodě

• Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadu a jejich likvidace

-uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu

• Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim

-dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

• Osobní bezpečí – agresivita, obrana proti agresivním jedincům • Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům • Osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu

-uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce -dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity -pojmenovat hlavní části lidského těla

Oblast: Člověk a jeho svět


EV – vztah člověka k prostředí

• Péče o zdraví - běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci • Lidské tělo – části lidského těla

Předmět: Prvouka

Učivo

-zvládnout orientaci v okolí svého • Domov a jeho okolí (adresa bydliště a v okolí školy bydliště, místní pověsti, tradice a zvyky) -popsat a zvládnout cestu do školy

• Škola – prostředí školy, život ve škole a jejím okolí

-znát nejvýznamnější místa v okolí

• Obec (město) - význačná místa

Období: 1.

Ročník druhý

Průřezová témata OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti

45

-znát role rodinných příslušníků a • Rodina a společnost – život a vztahy mezi nimi, rozlišovat funkce rodiny, příbuzenské blízké příbuzenské vztahy vztahy

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

-mít osvojeny základy společenského chování

• Právo a spravedlnost – protiprávní jednání (krádež) a jeho postih


-pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti

• Rodina a společnost - jednání v obchodě, na poště, u lékaře, peníze

-projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům

• Právo a spravedlnost – protiprávní jednání (šikanování) a jeho postih

-zvládat jednoduchou orientaci v čase

• Orientace v čase – den, týden


-rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

• Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, tradiční lidové svátky -popsat a porovnat viditelné • Příroda v ročních obdobích – proměny v přírodě v jednotlivých znaky ročních období, sezónní ročních obdobích práce na zahradě,

-poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat

• Chování živočichů, péče o zvířata a ptáky

-pojmenovat základní druhy • Rostliny – význam v přírodě a ovoce a zeleniny a poznat pro člověka rozdíly mezi dřevinami a bylinami -uplatňovat základní zásady chování v přírodě

• Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadu a jejich likvidace

-uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu

• Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, zdravá strava a pitný režim


• Osobní bezpečí – agresivita, obrana proti agresivním jedincům • Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům • Osobní bezpečí- bezpečné chování v silničním provozu

-uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce -dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

• Péče o zdraví - běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného

-pojmenovat hlavní části lidského • Lidské tělo – části lidského těla těla

46



Předmět: Prvouka

Učivo

-znát nejvýznamnější místa v okolí

• Obec (město) – význačná místa, části, minulost a současnost obce

-zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy

• Obec (město) - poloha v krajině • Okolní krajina – charakteristické znaky krajiny • Rodina a společnost – mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování • Rodina a společnost – život a funkce rodiny

-mít osvojené základy společenského chování

-pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti

-vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

• Právo a spravedlnost – protiprávní jednání (šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih • Osobní bezpečí - chování v krizových situacích

-zvládat jednoduchou orientaci v čase

• Orientace v čase – kalendář, roční období, měsíce , rok

-poznat, kolik je hodin

• Orientace v čase - určování času • Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života

-projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

-poznávat různé lidské činnosti

-popsat viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích -poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat -pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami -uplatňovat základní zásady chování v přírodě

• Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období, sezónní práce na zahradě a na poli • Chování živočichů, péče o zvířata a ptáky

Období: 1.

Ročník


třetí


OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena


• Rostliny – stavba těla

• Ochrana přírody –chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadu a jejich likvidace


-provádět jednoduché pokusy se • Látky a jejich vlastnosti známými látkami -uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu

• Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, zdravá strava a pitný režim, osobní hygiena

47


-uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

• Osobní bezpečí, agresivita, obrana proti agresivním jedincům • Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům • Osobní bezpečí- bezpečné chování v silničním provozu

-dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity

• Péče o zdraví - běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného

-pojmenovat hlavní části lidského těla

• Lidské tělo – části lidského těla

-zvládnout ošetření drobných poranění

• Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc

5.6. Přírodověda Vyučovací předmět Přírodověda, vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku. Rozvíjí základní poznatky o přírodě, seznamuje, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich život a jaký vliv má činnost lidí na přírodu. Vytváří si vztah k přírodě a poznání, že pro další život lidí je velmi důležitá ochrana životního prostředí. Žáci poznávají sami sebe, seznamují se se svým tělem, učí se poznávat jeho funkce. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si jejich důležitost pro ochranu zdraví. Poznávají, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje, jak se dá předcházet škodlivým vlivům. Učí se za své zdraví zodpovídat a pečovat o ně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - vytváření základních pracovních návyků - osvojování pravidel slušného chování a jednání - vytváření pozitivních mezilidských vztahů - zájmu o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a k zemi, kde žije - rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů - chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí - pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností - poznávání propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě

48


Očekávané výstupy Žák by měl: -uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí -popsat vliv činností lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostřední pomáhají, a které ho poškozují -pojmenovat a popsat orgánové soustavy -rozlišit jednotlivé etapy lidského života -uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu -poskytnout první pomoc při drobných úrazech, přivolat lékařskou pomoc

-mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek



Předmět: Přírodověda

Učivo • Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadů a jejich likvidace, živelné pohromy a ekologické katastrofy

Období: 2.

Ročník čtvrtý

• Lidské tělo – části lidského těla, hlavní orgány a orgánové soustavy a jejich funkce, rozdíly mezi mužem a ženou • Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, zdravá strava a pitný režim, význam aktivního pohybu, osobní a intimní hygiena, běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc



Předmět: Přírodověda

-popsat střídání ročních období

• Pohyby Země

-provést jednoduchý pokus podle návodu

• Látky a jejich vlastnosti – základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek • Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a význam, oběh vody v přírodě, ochrana vodních toků; vlastnosti, složení, význam a proudění vzduchu, ochrana ovzduší • Půda – působení přírodních vlivů, význam půdy

EV – vztah člověka k životnímu prostředí

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

• Návykové látky a zdraví – nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání, nebezpečí gamblerství

Učivo


Období: 2.

Ročník


pátý

49

-uvést zástupce rostlinné a živočišné říše vyskytujících se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky -zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata

• Rostliny, houby, živočichové – projevy, průběh a způsob života, životní podmínky

-poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí

• Rostliny, houby, živočichové – chráněné a ohrožené druhy, význam v přírodě a pro člověka

EV – ekosystémy EV – základní podmínky života

• Rostliny, houby, živočichové – výživa, stavba těla u vybraných druhů

5.7. Vlastivěda Vyučovací předmět Vlastivěda, vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě. Pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů:  Místo, kde žijeme  Lidé kolem nás  Lidé a čas  Rozmanitost přírody  Člověk a jeho zdrav V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí poznávat své nebližší okolí, orientovat se v něm a cítit se v něm bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základům společenského chování a jednání. Uvědomují si, že lidé se od sebe navzájem liší a učí se tolerovat odlišnosti mezi lidmi. Při praktických činnostech se žáci učí spolupracovat. Seznamují se se základními právy dítěte. Učí se chování v krizových situacích, jak jim předcházet, jak na ně reagovat. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho. Poznávají, jak se život a věci v toku času vyvíjejí a mění. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, návštěva významných historických památek v místě bydliště. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich život a jaký vliv má činnost lidí na přírodu. Vytvářejí si vztah k přírodě a poznávají, že pro další život lidí je velmi důležitá ochrana životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe, seznamují se se svým tělem, učí se poznávat jeho funkce. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si jejich důležitost pro ochranu zdraví. Poznávají, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje, jak se dá předcházet škodlivým vlivům. Učí se za své zdraví zodpovídat a pečovat o ně. Cíle Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  vytváření základních pracovních návyků  osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření pozitivních mezilidských vztahů  zájmu o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a k zemi, kde žije  rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů

50

    

chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností poznávání propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě upevňování hygienických návyků, zásad zdravého životního stylu hledání potřebných informací a jejich užití v běžném životě



Předmět: Vlastivěda

Období: 2.

Učivo

Ročník

-popsat polohu svého bydliště na mapě -určit hlavní světové strany

• Domov a jeho okolí – orientace v obci podle plánu, mapa místní krajiny, kulturní a historické zajímavosti

čtvrtý

-začlenit svou obec do příslušného kraje -znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti -sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest

• Okolní krajina (region) – charakteristické znaky krajiny, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu, významné orientační body


-dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci

• Rodina a společnost – základní pravidla společenského chování, zájmové organizace a spolky

-znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy

• Právo a spravedlnost – základní práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV – princip solidárního smíru a solidarity VDO – občanská společnost a škola MKV – etnický původ

-rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých

• Osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí, služby odborné pomoci (pomáhající organizace) • Situace hromadného ohrožení – chování při požáru, při vyhlášení poplachu, dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla • Orientace v čase – určování a měření času

-reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech -zvládnout orientaci v čase -znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji -vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště




• Současnost a minulost v našem životě – minulost kraje, významné historické objekty v regionu, regionální pověsti, tradiční lidové svátky

51


Očekávané výstupy Žák by měl: -dokázat pojmenovat příbuzenské vztahy -umět se chovat ve společnosti -zvládnout nácvik správného chování v krizových situacích -orientovat se na mapě ČR, určovat světové strany -poznat státní symboly

Předmět: Vlastivěda

Období: 2.

Učivo

Ročník

• Lidé kolem nás: rodina, chování ve společnosti, práva a povinnosti, lidské profese, životní prostředí, chování v případě ohrožení • Místo, kde žijeme: • Mapy – čtení mapy, vysvětlivky, světové strany Česká republika – moje vlast, státní symboly, orientace na mapě ČR, hranice státu, Praha, Česká republika přírodní podmínky,

pátý

-sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest -mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě

• Česká republika - města, regiony, obyvatelstvo • Okolní krajina (místní oblast, region) – regionální zvláštnosti

-rozeznávat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách

• Lidé a čas: • Naše země v dávných dobách – způsob života v pravěku, příchod Čechů, počátky českého státu, život ve středověku • Současnost a minulost v našem životě – významné historické objekty v ČR, státní svátky a významné dny


VDO – občan, občanská společnost a stát VDO – formy participace občana v politickém životě

52

5.8. Dějepis Vyučovací předmět Dějepis vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyučovací předmět Dějepis je vyučován v 6. až 9. ročníku, navazuje svým obsahem na vyučovací předmět Prvouka a Vlastivěda. Poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi. Vede žáky k tomu, že historie obohacuje náš život. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země - poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje - poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, ve školní a městské knihovně, formou exkurzí a vycházek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence komunikativní Učitel: vytváří příležitosti pro využívání tištěné informace k rozvoji žákových vědomostí, k pochopení běžně užívaných textů, záznamů a obrazových materiálů

Oblast: Člověk a společnost


Předmět: Dějepis

Období: 3.

Učivo

Ročník


-umět popsat život v době nejstarších civilizací

Nejstarší civilizace starověk • Starověké civilizace, Egypt, Řecko, Řím – informativně obecné znaky a specifické zvláštnosti (hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje)

šestý

-znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států

• Starověké civilizace – přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma, významné osobnosti, historické památky

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

-pochopit význam dějin jako sdělení minulosti

• Historické prameny; doba předhistorická, doba historická; získávání informací o dějinách

MKV – kulturní rozdíly

-mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí –podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty

• Pravěk – život v pravěku, hmotná a duchovní kultura, náboženství


VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

53



Předmět: Dějepis

Období: 3.

Učivo

Ročník


-pochopit význam dějin jako sdělení minulosti

Počátky lidské společnosti • Historické prameny, doba předhistorická, doba historická a získávání informací o dějinách

sedmý

-mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí –podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty

• Pravěk – život v pravěku, hmotná a duchovní kultura, náboženství

-vědět o prvních státních útvarech na našem území

Středověk • Slované, Sámova říše, Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje na Moravu

-mít základní poznatky z období počátku českého státu

• Středověk – počátky českého státu, románská kultura

-znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti

• Rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků • Změny ve středověké společnosti, rozvoj měst, rozvoj kultury a vzdělání, gotická kultura

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

-být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské

• Rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků – rozvoj měst a život v době vlády Karla IV., rozvoj kultury a vzdělání, gotická kultura

OSV – morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika

-charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

• Husitství – příčiny, průběh, výsledky, významné osobnosti • Doba vlády Jiřího z Poděbrad

MKV – etnický původ

54



-vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací

Předmět: Dějepis

Učivo

Ročník

Novověk • Počátek novověku – objevné cesty a jejich důsledky, Krištof Kolumbus, poznávání nových civilizací, humanismus, vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy

osmý

-mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi

• České země za vlády Habsburků – doba Rudolfa II., bitva na Bílé hoře a její důsledky, život v pobělohorské době, barokní kultura

-znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap

• Osvícenství – vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II., selské rebelie, hospodářský a kulturní rozvoj

-poznat význačné osobnosti našich dějin

• Národní obrození – utváření novodobého českého národa, František Palacký, revoluční rok 1848, česká politika a kultura na konci 19. století



Období: 3.

-být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky l. světové války

Nejnovější dějiny -l. světová válka

-mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky

- Vznik československého státu, první prezident T. G. Masaryk, období l. republiky, hospodářská krize a 30. léta v Československu, fašismus v Evropě, prezident E. Beneš, Mnichovská zrada

MKV – kulturní rozdíly VMEGS – objevujeme Evropu a svět

OSV – sociální rozvoj poznávací schopnosti VDO – formy participace občanů v politickém životě

Předmět: Dějepis

Učivo


Období: 3.

Ročník


devátý



55

-znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě

- 2. světová válka – protektorát Čechy a Morava, Slovenský stát, průběh a důsledky války, domácí a zahraniční odboj, holocaust - Poválečný vývoj – období zápasu o demokracii, únor 1948, totalitní režim a odpor proti němu, rok 1968 -Nové společenské poměry v Evropě

VDO – formy participace občanů v politickém životě

-chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti

- Události 1989, vznik České republiky a vstup do EU

VDO – občan, občanská společnost a stát

5.9. Občanská výchova Vyučovací předmět Občanská výchova vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a Člověk a svět práce. Vyučovací předmět Občanská výchova je vyučován v 7. až 9. ročníku, navazuje svým obsahem na vyučovací předmět Prvouka a Vlastivěda. Zaměřuje se na formování osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a povinnostech občanů, o občanské odpovědnosti. Součástí předmětu Občanská výchova je v 8. a 9. ročníku předprofesní příprava. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření profesní orientace žáků. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zvládání přiměřeně náročných situací běžného života - osvojení norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů - nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem - získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmů o veřejné záležitosti - pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků - poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času - orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro uplatnění při volbě povolání a společenském uplatnění Vyučovací předmět Občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, formou exkurzí, přednášek a vycházek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě Kompetence k řešení problémů Učitel: umožňuje žákovi, aby mohl popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů žák požádá o radu a řídí se jí vede žáka k samostatnému řešení běžných životních situací a přiměřeně ke svým možnostem k překonávání životních překážek důsledně vyžaduje, aby žák přijímal důsledky svých rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel:

56

vytváří příležitosti pro využívání tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, k pochopení běžně užívaných textů, záznamů a obrazových materiálů klade otevřené otázky, kterými vede žáka k vyjádření svých názorů, postojů a ke schopnosti vhodnou formou obhájit svůj názor umožňuje žákovi využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky Kompetence občanské Učitel: vede žáka ke zvládání běžné komunikace s úřady. Kompetence pracovní Učitel: podporuje žáka při využívání získané znalosti a zkušenosti a vytváření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

Oblast: Výchova k občanství

Očekávané výstupy Žák by měl: -mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků

Předmět: Občanská výchova

Učivo

• Rodina, škola – funkce a struktura rodiny, zákon o rodině, úplná a neúplná rodina, náhradní rodinná péče, rodinná péče, odpovědnost rodičů za výchovu dětí • Peníze a jejich funkce – podoby peněz; formy platby; hospodaření a rozpočet rodiny; měna v EU a ostatní cizí měny -chápat státoprávní uspořádání • Právní základy státu – České republiky, zákonodárných Ústava a zákony ČR; orgánů a institucí státní správy prezident republiky; složky uvést symboly našeho státu a státní moci, jejich orgány a způsoby jejich užívání instituce; politické strany; státní občanství; státní symboly • Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy; volby do zastupitelských orgánů • Obec, region, kraj – zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje; přírodní zajímavá místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje

Období: 3.

Ročník sedmý

Průřezová témata VDO – občan, občanská společnost a stát

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO – občan, občanská společnost a stát

57

-chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním

• Školství v ČR, právo na vzdělání, význam vzdělání, školský systém; příprava pro profesní uplatnění; systém celoživotní ho vzdělávání • Pracovní uplatnění, kvalifikace, rekvalifikace; odměna za práci; daně; nezaměstnanost, pracovní úřady, finanční podpora v nezaměstnanosti

VDO – občanská společnost a škola

-formulovat své nejbližší plány

• Rodina, škola – práva a povinnosti žáků, vztahy ve škole, význam vzdělání pro život





Učivo

- respektovat mravní principy a Přátelství pravidla společenského soužití Význam přátelství. Vztah mezi mladými lidmi, vztah -formulovat své nejbližší plány mezi chlapcem a děvčetem. Dospívání. -uplatňovat vhodné způsoby - lidská setkání chování a komunikace - podobnost a odlišnost lidí v různých životních situacích a - přirozené a sociální rozdíly rozlišit projevy nepřiměřeného mezi lidmi chování a porušování - problémy lidské společenských norem nesnášenlivosti Láska, hledání partnera -rozpoznat hodnoty přátelství a Citové vztahy mezi mužem a vztahů mezi lidmi a být ženou. ohleduplný ke starým, Láska jako odpovědnost vůči nemocným a postiženým druhému člověku. spoluobčanům Sexuální život, antikoncepce, nebezpečí pohlavních chorob, -být seznámen s nebezpečím AIDS. Mezilidské vztahy ve rasizmu a xenofobie - kriticky přistupovat k projevům společnosti  základní pravidla vandalismu společenského chování; - tolerovat kulturní zvláštnosti, mezilidská komunikace; úcta názory a zájmy minoritních k člověku; rovnoprávné skupin ve společnosti postavení žen a mužů; - poučit se o prevenci vůči rovnocennost a rovnoprávnost pohlavním chorobám národnostních menšin; - mít vlastní názor problémy lidské nesnášenlivosti; mravní hodnoty jedince; člověk a svoboda, otázky víry a náboženství, nebezpečí náboženských sekt

Období: 3.

Ročník osmý

Průřezová témata VDO – beseda s filmovými ukázkami + čtené ukázky z knih, životní příběhy známých osob

Př – seznámení s fyziologií a funkcí pohlavních orgánů Pv – hygiena těla, antikoncepce VDO – beseda „Jak najít partnera?“ VDO – diskuse – prožité příběhy, nevyjasněná témata EGS – seznámit se s ostatními druhy existujících náboženství a nebezpečím náboženských sekt

58

-respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití

Mezilidské vztahy ve společnosti - základní pravidla společenského chování; mezilidská komunikace; úcta k člověku; rovnoprávné postavení žen a mužů; rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin; problémy lidské nesnášenlivosti; mravní hodnoty jedince; člověk a svoboda; otázky víry a náboženství, nebezpečí náboženských sekt

Rodina, škola  funkce a struktura rodiny, zákon o rodině, úplná a neúplná rodina, náhradní rodinná péče, odpovědnost rodičů za výchovu dětí; práva a povinnosti žáků, vztahy ve škole, význam vzdělání pro život popíše, do kterých Rodina, manželství důležitých oblastí rodina 1. Význam, funkce a struktura směřuje své výdaje rodiny. Postavení muže a ženy, otce a naložit se dokáže se matky. rozhodnout, jak vhodně naložit Vztah dětí k rodičům a k se svým kapesným a sourozencům. s uspořenými penězi 2. Vznik rodiny, svatební obřad, vysvětlí, proč je manželství. výhodné vzájemně Rozpad rodiny, jeho příčiny a spolupracovat (rozdělit si úkoly) důsledky. pochopí vzájemná práva 3. Odpovědnost rodičů za a povinnosti rodičů a dětí výchovu dětí. Zákon o rodině. 4. Péče o děti bez rodiny, dětské domovy, vesničky SOS, náhradní rodinná péče, osvojení. 5. Postižené dítě (smyslově, tělesně, mentálně) a jeho výchova. Vztah k postiženým dětem i dospělým. 6. Hospodaření domácnosti, rozpočet rodiny. mít základní znalosti o podstatě Člověk a právo – práva a a fungování demokratické povinnosti občana; právní řád; společnosti orgány právní ochrany; soudy; chápat státoprávní právní dokumenty občana; uspořádání České republiky, právní vztahy a z nich zákonodárných orgánů a vyplývající závazky; pracovní institucí státní správy právo; osobní vlastnictví; druhy uvést symboly našeho a postihy protiprávního jednání; státu a znát - znát základní trestná činnost mládeže; styk s práva a povinností občanů úřady Naše vlast – významné uvědomovat si rizika porušování právních události a osobnosti, které ustanovení a důsledky proslavily naši vlast; státní protiprávního jednání svátky zvládat běžnou komunikaci s úřady vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení

MKV – lidské vztahy MKV – princip sociálního smíru a solidarity

MV – dramatizace – přehrávání si rodinných situací s následnou besedou vyúsťující v řešení těchto příběhů

VDO – Exkurze do MÚ / sociální úřad/

VDO – občan, občanská společnost a stát VDO – beseda s odpovědným pracovníkem na téma: základní práva a svoboda dítěte, týrané či zneužívané dítě MV – exkurze na MÚ /orientace na úřadě, vyplňování žádosti o občanský průkaz/

59

dokáže vyplnit různé druhy formulářů /žádost o pas, o práci/

-dokázat vyřídit své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu


Očekávané výstupy Žák by měl: -být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie -kriticky přistupovat k projevům vandalismu -tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

Zdravotní a sociální péče systém zdravotní péče; zdravotní a sociální pojištění; sociální zabezpečení; orgány a instituce zdravotní a sociální péče; pomáhající organizace (krizová centra)


Učivo

Ročník

Mezilidské vztahy ve společnosti, základní pravidla společenského chování a mezilidská komunikace; sebeúcta k člověku; rovnoprávné postavení žen a mužů; rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin; problémy lidské nesnášenlivosti; mravní hodnoty jedince; člověk a svoboda; otázky víry a náboženství, nebezpečí náboženských sekt

devátý

Člověk a právo – práva a -uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení povinnosti občana; právní řád; a důsledky protiprávního jednání orgány právní ochrany; soudy; právní dokumenty občana; právní vztahy a z nich vyplývající závazky; pracovní právo; osobní vlastnictví; druhy a postihy protiprávního jednání; trestná činnost mládeže; styk s úřady -mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí

Období: 3.

Zdravotní a sociální péče systém zdravotní péče; zdravotní a sociální pojištění; sociální zabezpečení; orgány a instituce zdravotní a sociální péče; pomáhající organizace (krizová centra)

Průřezová témata OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy


VDO – občan, občanská společnost a stát

60

-uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a vědět o výhodách spolupráce mezi státy -vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování Před profesní příprava: - znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách

Mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy; významné mezinárodní organizace

MKV – princip sociálního smíru a solidarity

Evropská integrace – členské státy EU, postavení ČR v rámci EU

OSV – osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace VMEGS – Jsme Evropané

Trh práce – povolání, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, kvalifikace, zdravotní a osobnostní požadavky

- posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace, s přihlédnutí k potřebám běžného života

Volba profesní orientace – základní principy; osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

- využívat profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání

Možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, informace o dalším vzdělávání – úřad práce

- být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů

Zaměstnání – práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru

- prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání

Zaměstnání – pohovor u zaměstnavatele

- být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

Zaměstnání – způsoby hledání, problémy nezaměstnanosti, úřady práce Podnikání – nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání


VDO - občanská společnost a škola

MKV - lidské vztahy

VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VDO - občan, občanská společnost a stát

61

5.10. Fyzika Vyučovací předmět Fyzika vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je vyučován v 6. až 9. ročníku, navazuje svým obsahem na vyučovací předmět Prvouka, Přírodověda a jeho učivo prolíná s učivem Přírodopisu, Chemie a Zeměpisu. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení schopností získávat informace při řešení technických problémů a pracovat s nimi - porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě - porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím Vyučovací předmět Fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9.ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, formou vycházek a exkurzí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě Kompetence komunikativní Učitel: vytváří příležitosti pro využívání tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, k pochopení běžně užívaných textů, záznamů a obrazových materiál

Oblast: Člověk a příroda


Předmět: Fyzika

Období: 3.

Učivo

Ročník

-poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu

• Pohyby těles – pohyb a klid těles

sedmý

-znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů

• Pohyby těles – pohyb a klid těles • Gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa • Působení sil stejných a opačných směrů na těleso • Tlaková síla a tlak – tlaková sílá, tlak a jeho jednotka • Působení sil stejných a opačných směrů na těleso

-rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla -předvídat změnu pohybu těles při působení síly


62

-aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů

-využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

-znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) - umět převádět jednotlivé jednotky do soustavy SI - rozeznat jednotlivé látky vysvětlit jejich vlastnosti -aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů -rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz -posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka


Očekávané výstupy Žák by měl: -znát druhy látek, tlak, měření, sílu, pohyb, výkon, spal .motory, zvuk -rozliší el. sílu, rozpozná el. náboje

• Práce a výkon – jednoduché stroje a jejich užití v praxi; tepelné motory • Třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi • Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách • Hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře • Pascalův zákon – hydraulická zařízení a jejich užití v praxi • Formy energie – druhy energie; elektrická energie a výkon .Fyzikální měření – délka, hmotnost, objem, čas .Druhy látek a jejich vlastnosti – látky pevné, kapalné a plynné

• Práce a výkon – jednoduché stroje a jejich užití v praxi; tepelné motory • Vlastnosti zvuku – vznik a zdroje zvuku, látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku; odraz zvuku na překážce, ozvěna; hudební nástroje; škodlivost nadměrného hluku

Předmět: Fyzika

Období: 3.

Učivo

Ročník

• Elektrická síla, 2 druhy náboje

osmý


63

-sestavit podle schématu elektrický obvod rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí -znát zdroje elektrického proudu , zapojení základního obvodu podle schématu -rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností

• Elektrický proud - jeho podstata

-chápat význam elektrolytu, rozpoznat monočlánek od tužkové baterie, význam akumulátoru, el. zkoušečky a důležitost funkční el. -znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) -pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivů na životní prostředí

.El. baterie, složení článku, spojování článků, akumulátory,el. zkoušečka, el. na kole

-znát bezpečnost při práci s tepelnými spotřebiči

• Elektrický obvod – zdroje napětí spotřebiče, vypínač, schéma zapojení • Elektrické vodiče a izolanty; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor a izolanty

• Formy energie – druhy energie; elektrická energie, měření a výpočet ceny spotřebované energie

.Přeměna el. proudu na teplo, tepelné spotřebiče, termostat, nebezpečí požáru

-rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití , chápat, která látka je lepší nebo horší vodič el. proudu

• Formy energie – druhy energie; elektrická energie a výkon; elektromotory, radio ,vysílač, elektřina v autě, elektrický odpor

-znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

• Elektrické pole – zkrat, ochrana pojistkou, jističem, dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji a zařízeními, 1.pomoc


Očekávané výstupy Žák by měl: -znát el. náboj, sílu a proud a napětí, el. energii, spotřebiče a znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a

EV – vztah člověka k životnímu prostředí EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí


Předmět: Fyzika

Učivo

Období: 3.

Ročník


devátý

64

zařízeními

-chápat účinky mag. pole, vlastnosti mag. pólů pro orientaci člověka a význam elektromagnetu -znát zdroje elektrického proudu

-znát činnost a význam použití transformátoru -objasnit zkrat a jeho důsledky objasnit blesk jako přírodní úkaz -umět poskytnout 1.pomoc při zasažení el. proudem -rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla

.Magnet, kompas, elektromagnet

• Výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením, vodní, tepelná a větrná elektrárna .Transformátor, zkrat, blesk a ochrana před nebezpečným napětím


• Vlastnosti světla – zdroje světla • Jak vidíme

-rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností -znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci -osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru -objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země -rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností

• Hvězdy – rozdíly mezi planetou a hvězdou • Sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze

-znát způsob šíření světla v prostředí - rozlišit zrcadlo duté a vypuklé a jejich využití -rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využit -chápat funkci a složení lidského oka a odstranění jeho vad- krátkozrakost a dalekozrakost

• Vlastnosti světla – rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; odraz světla; druhy a využití zrcadel • Vlastnosti světla –lom světla, čočky a jejich využití; praktické využití optických přístrojů .Lidské oko a jeho vady

65

5.11. Chemie Vyučovací předmět Chemie vznikl vyčleněním ze vzdělávacího oboru Člověk a příroda. Vyučovací předmět Chemie je vyučován v 9. ročníku, jeho učivo prolíná s učivem Fyziky a Přírodopisu. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Učí žáky využívat znalosti ve prospěch ochrany přírody. Umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím - podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí - osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí Vyučovací předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 9. ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, formou vycházek a exkurzí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě Kompetence občanské Učitel: - vybízí žáky k ochraně svého zdraví, objasňuje význam zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí - využívá vzniklých krizových situací a situací ohrožujících život a zdraví člověka ke schopnosti chovat se dle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy. Kompetence pracovní Učitel: - umožňuje žákovi pracovat podle daného pracovního postupu Kompetence sociální a personální Učitel: - uvědomuje si nebezpečí možného fyzického zneužívání vlastní osoby



-rozlišovat společné a rozdílné vlastnosti látek -rozpoznat přeměny skupenství látek

Předmět: Chemie

Období: 3.

Učivo

Ročník

- Vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost

devátý


66

-poznat směsi a chemické látky - - Směsi - různorodé a rozeznat druhy roztoků a jejich stejnorodé roztoky, využití v běžném životě koncentrovanější, zředěné, nasycený a nenasycený roztok; - rozlišit různé druhy vody a vliv teploty a míchání na rychlost uvést příklady jejich použití rozpouštění míchané látky; oddělování složek směsi -uvést zdroje znečišťování vody (usazování, filtrace, destilace, a vzduchu ve svém nejbližším krystalizace) • - Voda v přírodě, pitná a okolí užitková voda, odpadní vody, čistota vody • - Vzduch – složení, čistota ovzduší, smog, teplotní inverze -znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky -rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti

• - Prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků • Orientace v periodické soustavě prvků • Částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro • chemické sloučeniny – nejjednodušší chemické sloučeniny

-popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí -orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem -poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem - pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami -pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí -zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie -znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

EV – základní podmínky života

- Oxidy – názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů - Soli – vlastnosti, použití vybraných solí - Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů - Zásady bezpečné práce – ve školní pracovně i v běžném životě - Nebezpečné látky a přípravky – značení a užívání běžných chemikálií -nejjednodušší chemické reakce nejobvyklejších prvků

- Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn; průmyslově vyráběná paliva; příklady využití

67

- uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy

-

- Přírodní látky – zdroje, vlastnosti; bílkoviny; tuky; sacharidy; vitamíny; a vliv na zdraví člověka - Uhlovodíky – nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití; směsi uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky

- vědět o užívání prvotní a druhotných surovin

- Chemický průmysl v ČR – výrobky; recyklace surovin

- znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami

- Mimořádné události – úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů, ekologické katastrofy


- zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

- Průmyslová hnojiva – užití a hledisko ochrany životního prostředí - Léčiva a návykové látky - Hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti; zásady zacházení; první pomoc při popálení nebo poleptání - Plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace - Stavební pojiva – cement, vápno, sádra; užití v praxi; bezpečnost při práci


5.12. Přírodopis Vyučovací předmět Přírodopis, vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Přírodopis je vyučován v 6. až 9. ročníku, navazuje svým obsahem na vyučovací předmět Prvouka a jeho učivo prolíná s učivem Fyziky, Chemie a Zeměpisu. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody. Vyučovací předmět Přírodopis umožňuje žákům poznávat přírodní podmínky v nejbližším okolí a na území ČR. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů - porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím - podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, formou vycházek a exkurzí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě

68

Kompetence komunikativní Učitel: - vytváří příležitosti pro využívání tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, k pochopení běžně užívaných textů, záznamů a obrazových materiálů Kompetence občanské Učitel: - vybízí žáky k ochraně svého zdraví, objasňuje význam zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí - využívá vzniklých krizových situací a situací ohrožujících život a zdraví člověka ke schopnosti chovat se dle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy.¨ Kompetence pracovní Učitel: - podporuje žáka při využívání získané znalosti a zkušenosti a vytváření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění



Předmět: Přírodopis

Učivo

-získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích

• Vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy života, názory na vznik života

-seznámit se s pojmem živočišná buňka -pozorovat živočišnou buňku pod mikroskopem

• Živočišná buňka; organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování

-rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce

• Vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí; obratlovci • Jednotlivé skupiny obratlovců – savci(šelmy, hmyzožravci, letouni, zajíci, hlodavci, sudokopytníci, lichokopytníci, opice);ptáci; plazi; obojživelníci; ryby; bezobratlí – ploštěnci, hlísti, kroužkovci, měkkýši, členovci, hmyz • Stavba a funkce jednotlivých částí těla tkáně, orgány, orgánové soustavy

-znát jednotlivé zástupce živočichů

-porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů -vysvětlit funkce jednotlivých orgánů a orgánových soustav u organismů -využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb

• Rozšíření, význam a ochrana živočichů – živočišná společenstva; hospodářsky významné druhy; kriticky ohrožené druhy

Období: 3.

Ročník


šestý

OSV – osobnostní rozvoj sebepoznávání, sebepojetí

EV - základní podmínky života

69

-vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

• Projevy chování živočichů

-vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech

• Organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha ekosystému • Ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území • Ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

-popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky -poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí

-využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu

• Praktické metody poznávání přírody

-dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

• Exkurze



Učivo • Vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy života, názory na vznik života

-rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy

• Základní složení a struktura živých soustav – buňky, pletiva, tkáně, orgány a orgánové soustavy • Význam a zásady třídění organismů – organismy jednobuněčné a mnohobuněčné • Houby bez plodnic – základní charakteristika; vliv na člověka a ostatní živé organismy • Houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace, a první pomoc při otravě houbami

-poznat lišejníky

EV - lidské aktivity a problémy život prostředí

EV - lidské aktivity a problémy živ. prostředí MKV - lidské vztahy, MKV - etnický původ MKV -multikulturalita


-získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích

-rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků

EV - ekosystémy

Období: 3.

Ročník


sedmý

EV - ekosystémy EV základní podmínky života

• Lišejníky – výskyt a význam

70

-rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce

• Systém rostlin – poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších a vyšších rostlin (řasy, mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné rostliny), jejich vývoj

-porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin

• Stavba, tvar a funkce rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) • Základní složení a struktura soustav – buňky, pletiva, tkáně

-znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů -znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování

-rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik

-uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi


-využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu -dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody



• Význam rostlin a jejich ochrana – využití hospodářsky významných rostlin; chráněné rostliny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny • Půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářských význam pro společnost, devastace příklady rekultivace • Organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha

EV - vztah člověka k prostředí

• Ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území • Ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území • Praktické metody poznávání přírody • Exkurze


Učivo

Období: 3.

Ročník


71

Zoologie – obratlovci -získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích Ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci. - stavba a funkce jednotlivých částí těla – vnější a vnitřní - vývoj živočichů, základní znaky a hospodářský význam

osmý

Člověk – součást živé přírody odlišovat člověka od ostatních živočichů - soustava opěrná a - stavbu těla a vnitřních pohybová orgánů - soustava oběhová - činnost jednotlivých - soustava dýchací soustav - soustava trávicí - vývoj člověka - soustava vylučovací - lidské rasy - soustava kožní - zásady správné výživy a - soustava řídící /nervová zdravého života a hormonální - pohlavní nemoci a - smyslová ústrojí prevence - soustava rozmnožovací - prevenci před nemocemi - hlavní zásady zdravého života a poraněními orgánů - základy první pomoci - význam tělesné práce a sportu na vývoj člověka - péče o zdraví - hygiena správný režim dne - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu

MKV – kulturní rozdíly EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

- Praktické metody poznávání přírody - Exkurze



Oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy Žák by měl: -získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích

-poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka


Učivo • Vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy života, názory na vznik života • Vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy života, názory na vznik života


Období: 3.

Ročník


devátý

EV - základní podmínky života EV - ekosystémy

72

-porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin -vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití

• Stavba, tvar a funkce rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod), principy fotosyntézy, dýchání. růst, rozmnožování

-rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce -popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám některých prostředí

• Systém rostlin – poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších a vyšších rostlin (řasy, mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné rostliny), jejich vývoj

-znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování

• Význam rostlin a jejich ochrana – využití hospodářsky významných rostlin; chráněné rostliny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny

-popsat jednotlivé vrstvy Země

• Země – vznik a stavba Země • Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – vznik života, vývoj organismů a jejich přizpůsobování prostředí • Vnější a vnitřní geologické děje – příčiny a důsledky

-poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny

• Nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, praktický význam a využití vybraných zástupců

-rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů

• Vnější a vnitřní geologické děje – příčiny a důsledky

-rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik

• Půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, devastace příklady rekultivace

-vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

• Podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů

-vysvětlit podstatu jednoduchých potravinových řetězců v různých ekosystémech -rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému

• Organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha


• Ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí EV - vztah člověka k prostředí


EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EV vztah člověka k prostředí

73

-využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu

• Praktické metody poznávání přírody


• Exkurze

5.13. Zeměpis Vyučovací předmět Zeměpis vznikl vyčleněním ze vzdělávacího oboru Člověk příroda. Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován v 6. až 9. ročníku, navazuje svým obsahem na vyučovací předmět Prvouka. Vyučovací předmět Zeměpis umožňuje žákům poznávat přírodní podmínky nejen v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků. Žáci se seznamují i s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - získávání základních informací o přírodních a socioekonomických poměrech ve vybraných státech - porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím Vyučovací předmět Zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, formou vycházek a exkurzí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě Kompetence komunikativní Učitel: vytváří příležitosti pro využívání tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, k pochopení běžně užívaných textů, záznamů a obrazových materiálů Kompetence pracovní Učitel: podporuje žáka při využívání získané znalosti a zkušenosti a vytváření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

74



Předmět:

Období:

Zeměpis

Učivo

3.

Ročník


šestý -rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii

Komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecně používané geografické a topografické pojmy; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky


-umět pojmenovat různé krajiny • Krajina – přírodní a jako součást pevninské části společenské prostředí, typy krajinné sféry, rozlišit na krajin konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny


- vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle místa bydliště nebo školy -charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu - určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a její sousední státy

• Místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, rozloha a ohraničení vzhledem k okolním regionům

EV - ekosystémy EV – vztah člověka k prostředí

• ČR – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě

VMEGS – jsme Evropané

-získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit co mu prospívá a škodí

• Systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti

-uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

• Vztah příroda a společnost – principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

EV – lidské aktivity a problémy životného prostředí

75



Předmět:

Období:

Zeměpis

Učivo

3.

Ročník


sedmý -objasnit důsledky pohybů Země • Země jako vesmírné těleso – tvar a pohyby Země, důsledky pohybu Země na život lidí a organismů, střídaní dne a noci, střídaní ročních období, časová pásma -rozumět základní • Komunikační geografický a geografické, topografické a kartografický jazyk - vybrané kartografické terminologii obecně používané geografické a topografické pojmy; jazyk, mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky -určit zeměpisnou polohu ČR a • ČR – zeměpisná poloha, její sousední státy rozloha, členitost, přírodní -znát přírodní podmínky ČR, poměry, obyvatelstvo, popsat povrch a jeho členitost hospodářství; hospodářské a -uvést hlavní údaje o rozmístění politické postavení ČR v obyvatelstva Evropě a ve světě

-vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

• Regiony ČR - územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, spolupráce se sousedními státy


Předmět:





Období:

Zeměpis

Učivo

3.

Ročník


osmý -ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu

- Geografická kartografie a topografie – druhy map, glóbus, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám, praktická cvičení s dostupnými kartografickými - Poloha, členitost, rozloha Evropy

76

- Povrch, podnebí, vodstvo Evropy

-rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů -charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

- Světadíly, oceány, makroregiony světa – Státy EU, určující a srovnávací kritéria vč. polohy a rozlohy; oblasti – přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní

VMEGS – objevujeme Evropu a svět

-vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel

- Regiony Evropy – vybrané přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení ve vybraných regionech

MKV - multikulturalita MKV – kulturní rozdíly

-znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek

- Krajinná sféra – přírodní sféra a její základní složky a prvky, přírodní oblasti Země, podnebné pásy

-uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

- Vztah příroda a společnost – principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva




Předmět:

Období:

Zeměpis

3.

Učivo

Ročník


devátý

77

-ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu

- Cvičení a pozorování v terénu v místní krajině, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché náčrtky krajiny, schematické náčrtky pochodové osy

-vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu

- Země jako vesmírné těleso – tvar a pohyby Země, důsledky pohybu Země na život lidí a organismů, střídaní dne a noci, střídaní ročních období, časová pásma

-vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost

- Krajinná sféra – přírodní sféra a její základní složky a prvky, přírodní oblasti Země, podnebné pásy

EV – ekosystémy

-vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány

- Světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a srovnávací kritéria vč. polohy a rozlohy, oblasti – přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní


-charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

- Regionální, společenské a politické útvary – národní a mnohonárodnostní státy, části států, hospodářské oblasti, kraje, města - Obyvatelstvo světa – struktura a rozložení světové populace, její růst, pohyb národů, jazykových skupin a náboženství


-vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

- Státy světa – politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států -Globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa - Světové hospodářství – odvětvová struktura, ukazatele hospodářského rozvoje a životní úrovně, hlavní světové surovinové a energetické zdroje

MKV – princip sociální smíru a solidarity

78

-uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

- Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom

5.14. Hudební výchova Vyučovací předmět Hudební výchova vznikl vyčleněním ze vzdělávacího oboru Umění a kultura. Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován v 1. až 9. ročníku. Vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební kultury.Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, poslechových a pohybových. Má významný rehabilitační a relaxační charakter. Snižuje vnitřní napětí žáků, psychickou nevyváženost, nesoustředěnost a agresivitu. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání - rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí - poznání, že kultura a umění obohacují život člověka - poznávání národní kultury - seznámení se a akceptování kultury jiných národů a etnik - kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry. Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. -9. ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v relaxační místnosti, v tělocvičně, formou veřejných vystoupení, návštěv kulturních akcí – koncertů, setkání Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - umožňuje žákovi poznávat vlastní pokroky Kompetence sociální a personální Učitel: - vytváří a využívá příležitosti, při kterých žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce

Oblast: Umění a kultura


Předmět: Hudební výchova

Učivo

-seznámit se zásadami hygieny hlasu (příprava hlasivek…) -zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

• Hygiena hlasu • Intonační cvičení

-rozlišovat sílu zvuku, výšku a délku tónu

• Výška, síla, délka tónu

Období: 1.

Ročník první - třetí

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

79

-soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby

• Zpěvní hlasy • Skladby určené dětem

-správně a hospodárně dýchat dodržovat správné držení těla při dechových cvičeních

• Dechová cvičení

-vnímat rytmus a rytmicky doprovází písně

• Hra na tělo • Hra na nástroje Orffova instrumentáře

-zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu

• Rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu

-pohybem doprovázet písně měnit pohyb podle tempových a rytmických změn -rozpoznat charakter skladby (veselá, smutná, ukolébavka, pochod, taneční apod.)

• Rozpoznávání tempa a rytmu • Pochod podle hudebního doprovodu • Pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

-rozlišovat hudební nástroje podle barvy zvuku

• Zvuk hudebních nástrojů

-znát písně, které se váží k národním tradicím

• Národní tradice





Učivo

-zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem

• Národní a umělé písně

-odlišit tóny podle výšky, síly a barvy

• Grafický záznam melodie

-správně hospodařit s dechem při interpretaci písní frázovat -doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje

• Dechová cvičení

-propojit vlastní pohyb s hudbou

• Pochod podle hudebního doprovodu

• Hra na nástroje Orffova instrumentáře (interpretace těžkých a lehkých dob v dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra doprovodu)

Období: 2.

Ročník


čtvrtý - pátý


-soustředit se na poslech skladby • Slavné melodie a skladby, -získávat poznatky z hudebního nejvýznamnější hudební světa (klasika, folklór, folk, skladatelé populární hudba apod) • Zpěvní hlasy

80

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

Vokální činnosti a instrumentální činnosti Hluk, zvuk, tón Vlastnosti tónů – výška, délka, barva, síla Jednohlasý zpěv lidových a umělých písní Intonační cvičení, poznávání písně podle zazpívané melodie beze slov Hra na tělo, rytmické hádanky Grafický záznam melodie – noty c – h – základní notová řada Hudební nástroje symfonického Soustředěně poslouchat ukázky orchestru z dějin hudby Italské názvosloví pro označení Rozpoznat druhy zpěvních hlasů dynamiky ( pp, p, mp, mf, f, ff) Rozlišit operu, operetu, muzikál, Lidové vánoční koledy Poslechové činnosti melodram Znát nejznámější data ze života Dějiny hudby – od primitivních kmenů po gregoriánský chorál B. Smetany a A. Dvořáka a některá jejich díla Zpěvní hlasy a jejich rozlišování Soustředěně poslouchat ukázky Melodram, muzikál, opereta, z děl B. Smetany, A. Dvořáka, opera Poznávání hudebních nástrojů podle zvuku Bedřich Smetana – život a dílo ( symf. báseň Má vlast, polky a Znát základní krok polky opery) Umět doprovodit hudbu pohybem Antonín Dvořák – život a dílo Improvizovat při hudbě ( Largo, Slovanské tance, Rusalka, Z nového světa) Josef Suk, N. R. Korsakov – Let čmeláka Poslech lidových vánočních koled v podání dětského sboru Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry Taktování Improvizace na hudbu Pochod, polka, valčík Základní krok polky (úkroky, krok-sun-krok, poklusové krůčky) Muzikoterapie, relaxační hudba, relaxační techniky

Rozlišit hluk, zvuk, tón Zpívat – pokud možno čistě intonovat vybrané lidové a umělé písně Doprovázet zpěv na hudební nástroje Orffova instrumentáře Znát grafický záznam not základní notové řady Vyjmenovat, zařadit a poznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru Zpívat vybrané lidové vánoční koledy

Období: 3.

Ročník šestý

Průřezová témata OSV - osobnostní rozvoj - kreativita

81

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Očekávané výstupy Žák by měl: Umět zpívat vybrané lidové a umělé písně Umět doprovázet zpěv na hudební nástroje z Orffova instrumentáře Znát pojem a význam slova REPETICE Znát některé druhy pomlk Znát některá označení pro tempo Umět zpívat vybrané lidové i umělé vánoční koledy Poznat formy lidových písní Znát názvy hudebních uskupení podle počtu hráčů ve skupině

Poznat druhy hlasů a vybraných nástrojů symfonického orchestru Soustředěně poslouchat ukázky vybraných skladeb

Znát některá díla B. Martinů a L. Janáčka Umět taktovat jednoduché lidové písně Zkoušet polkový a valčíkový krok ( dle individuálních možností a schopností žáků) Umět relaxovat s relaxační hudbou Pohybovat se v rytmu hudby

Učivo

Ročník

Vokální činnosti a instrumentální činnosti Zpěv lidových a umělých písní Hra na tělo Intonační cvičení Doprovod písní na vybrané hud. nástroje Orffova instrumentáře Tempo – italské názvosloví Lidové vánoční koledy, umělá vánoční koleda Zpěvní hlasy a jejich barvy Hudební uskupení Poslechové činnosti Zpěvní hlasy a jejich zabarvení (baryton, mezzosoprán) Další vybrané hudební nástroje symfonického orchestru Dějiny hudby – rytířský zpěv (1100 – 1350), renesance (1300 – 1600) B. Martinů – Otvírání studánek

sedmý

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

-uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru - dokázat podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky

Průřezová témata OSV - osobnostní rozvoj - kreativita

Leoš Janáček – Říkadla, Liška Bystrouška, Její pastorkyňa Lidové vánoční koledy Hudebně pohybové činnosti Polkový, valčíkový krok Menuet, mazurka Lidové tance – výběr

Oblast:


Období: 3.

Učivo Vokální činnosti: intonační cvičení - vzestupná a sestupná řada tónů, --- intonace stupnice dur - náročnější lidové i populární písně

Období: 3.

Ročník osmý

Průřezová témata OSV - osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání OSV – sebepoznání a sebepojetí

82

přesně zpívat v jednohlase, popřípadě v dvojhlase - vědět co je to kánon

- správně rytmicky doprovázet jednoduchou píseň na Orfovy nástroje - mít rytmické cítění a rytmickou paměť - dokázat vytvořit vlastní rytmické motivy

- pohybem vyjádřit pochodový, polkový a valčíkový rytmus - umět taktovat 2/4 a 3/4takt - dokázat pohybem vyjádřit obsah písně

- sluchem rozlišit zvuk vybraných hudebních nástrojů a pojmenovat je Seznámit se s vybranými skladbami

- písně dvojhlasé - písně v kánonu - trampské písně

Instrumentální činnosti:

OSV – umění jako prostředek komunikace

- reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu - rytmické hádanky, rytmické ozvěny - hra na tělo polka, valčík, pochod, rytmické doprovody Hudebně pohybové činnosti:

Děj – vznik křesťanství OSV – estetika mezilidských vztahů MV – TORČ interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

- pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta a orchestr - dramatizace písní - vánoční koledy - dramatické ztvárnění Poslechové činnosti:

OSV - osobnostní rozvoj kreativita Děj, VL, baroko, klasicismus

Poslech skladeb B. Smetana, A Dvořák, L .van Beethoven, W. A. Mozart -muzikál, opera

né lidové písně pro 8. ročník: Měsíček svítí

EGS – vnímání evropské hudební kultury

Skázala mně včera Ta naša lavečka Když jsem k vám chodíval Široký, hluboký A vy, páni muzikanti Chodíme, chodíme Prídi, Janík premilený Už se ten tálinskej rybník Tota Helpa Čerešničky Dýnom, dánom Kam pureš, pojereš Avignonský most Za tou naší stodoličkou Červená řeka Voděnka studená Bratře Kubo Ej, lásko, lásko Tři Jamboři Vstávaj, Jano hor

Vánoční koledy: Pochválen buď, Ježíš Kristus, milý Matěji Zelená se louka J. Vomáčka, Z. Borovec - Veselé vánoce přicházejí Poslech: W. A. Mozart – Figarova svatba L. van Beethoven – Kreutzerova sonáta - A dur - Óda na radost

Umělé písně: Náměšť – J. Hutka Výběr písní J. Uhlíře a

Z. Svěráka Chodská dudácká muzika A. Dvořák – Mazurek J. S. Bach – Sonáta pro flétnu a cembalo - Koncert d moll (largo man on tanto) A. Vivaldi – Čtvero ročních období – Podzim, Jaro

83

Oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy Žák by měl: -uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru - dokázat podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popřípadě v dvojhlase - vědět co je to kánon - správně rytmicky doprovázet jednoduchou píseň na Orfovy nástroje - mít rytmické cítění a rytmickou paměť - dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy

- pohybem vyjádřit pochodový, polkový a valčíkový rytmus - umět taktovat 2/4 a 3/4takt - dokáže pohybem vyjádřit obsah písně - sluchem rozlišit zvuk vybraných hudebních nástrojů a pojmenovat je, Seznámit se s vybranými skladbami - rozeznávat různé hudební žánry


Učivo Vokální činnosti: intonační cvičení - vzestupná a sestupná řada tónů, --- intonace stupnice dur - náročnější lidové i populární písně - písně dvojhlasé - písně v kánonu - trampské písně

Období: 3.

Ročník devátý

Instrumentální činnosti: - reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu - rytmické hádanky, rytmické ozvěny - hra na tělo polka, valčík, pochod, rytmické doprovody Hudebně pohybové činnosti: - pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta a orchestr - dramatizace písní - vánoční koledy - dramatické ztvárnění Poslechové činnosti: Poslech skladeb - muzikál, opera - Hudební žánry; současné i starší Poslech: Verdi: Nabucco – sbor Židů, Schubert, Schumann, Wagner, Čajkovskij, Brahms, Strauss, Chopin, Weber


OSV – umění jako prostředek komunikace Děj – vznik křesťanství OSV – estetika mezilidských vztahů

MV – TORČ interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

OSV - osobnostní rozvoj kreativita Děj, VL, baroko, klasicismus EGS – vnímání evropské hudební kultury

Doporučené lidové písně pro 9. ročník: Jel sedlák orati Zahraj ně, hudečku Škubejte kravičky Ej, vy páni, vy Ó, řebíčku zahradnický Jó, třešně zrály Jo ti povídám Růže z Texasu Bejvávalo, bejvávalo Santa Lucia Znám já jeden krásný zámek Kde řeky hučí proud Lidové vánoční koledy: Narodil se Kristus Pán, Vánoční písně jiných národů Umělé písně: Písně J. Ježka a V+W, J. Šlitr, J. Suchý: Marnivá sestřenice, Písně J. Uhlíře a Z. Svěráka, K. Hašler: Po starých zámeckých schodech, E. Presley: Pár havraních copánků, Všichni jsou už v Mexiku, Montgomery, R. Křesťan:

84

Panenka(bluegrass), K. Svoboda: Stín katedrál (pop), Když mě brali za vojáka ( folk), Rosa na kolejích ( country) Poslech: Ukázky typické pro období romantismu Písně a skladby Osvobozeného divadla (J. Ježek, V+W), Ukázky různých hudebních žánrů, Muzikály- ukázky

5.15 . Výtvarná výchova Vyučovací předmět Výtvarná výchova vznikl vyčleněním ze vzdělávacího oboru Umění a kultura. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován v 1. až 9. ročníku. Dochází zde k poznávání prostředků výtvarného jazyka. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, schopnost vyjadřovat a prezentovat emoce, představy a pocity. Dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci, zlepšovat jemnou motoriku a získávat tak všestranné dovednosti. Napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitost pro vzájemnou spolupráci a toleranci. Má významný rehabilitační a relaxační charakter. Snižuje vnitřní napětí žáků, psychickou nevyváženost, nesoustředěnost a agresivitu. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání - využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností - rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí - poznání, že kultura a umění obohacují život člověka - poznávání národní kultury - seznámení se a akceptování kultury jiných národů a etnik Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 9.ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v okolí školy, formou návštěv kulturních akcí – výstav, setkání, vlastních veřejných prezentací. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - umožňuje žákovi poznávat vlastní pokroky Kompetence sociální a personální Učitel: - vytváří a využívá příležitosti, při kterých žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce


Očekávané výstupy Žák by měl: -zvládat základní dovednosti pro vlastní tvorbu -používat rozmanitý materiál i výtvarné techniky

Předmět: Výtvarná výchova

Učivo • Rozvoj grafického pohybu a pohybových představ

Období: 1.

Ročník


první - třetí

85

-rozpoznávat, pojmenovávat a porovnávat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích vlastní tvorby

• Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních tvůrčích činností

-rozpoznávat, pojmenovávat, porovnávat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby ostatních

• Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností ostatních

-rozpoznávat, pojmenovávat a porovnávat linie, barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

• Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, plastika, objekty, comics) • Ilustrace (Aleš, J.Čapek, Lada, Trnka, Zmatlíková) • Užité umění • Pěstování smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí


-uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech

• Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace)

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita

-být schopen výsledky své činnosti sdělit svým spolužákům, veřejnosti

•

-seznamovat se s ukázkami ilustrací dětských knih -řešit úkoly ve vztahu k životnímu prostředí, zejména ke kultuře, bydlení a odívání

Prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole • Spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy

86



Zvládat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, umět zrealizovat svůj vlastní záměr


Učivo

Období: 2.

Ročník

Kresba – tužka, tuž, uhel, čtvrtý pastel, kolorovaná a lavírovaná pátý kresba,

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj – kreativita

Vyškrabovaná kresba, figurální kresba, pohyb, proporce, obličej, Rozlišovat, porovnávat, třídit a kresba na PC pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich Malba – tempera, akvarel, základní vlastnosti a vztahy, podmalba, malba na sklo, získané zkušenosti uplatňovat malba na textil podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké Kombinované práce – koláž, tisk produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí Projekty, výstavy, výzdoba učitele) školy

Při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie Vyjádřit pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla

Prostorové práce – práce s keramickou hlínou, kartonem, sádrou Práce s barevnou škálou, míchání barev, barevné odstíny, barevný kontrast, základy perspektivy, rozlišování tvarů, zvětšování a zmenšování, umístění objektů v prostoru Úprava a dokončení díla – pasparta Estetické vnímání díla, výchova ke vkusu Práce s literaturou – ilustrace k danému textu Kresba v plenéru Užitý design – objekty, materiály užívané v běžném životě Sebehodnocení, hodnocení práce spolužáků Práce a účast na výstavách, prezentace školy apod.

87

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Zvládat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního díla

Příprava, úklid pracoviště, příprava materiálu a pomůcek, formát díla, rozvržení v prostoru a ploše Hodnocení a sebehodnocení, školní práce, mimoškolní výstavy, soutěže

Rozlišovat a pracovat s linií, barvou, tvary, objekty v ploše i prostoru a využívat jejich vlastností ve vlastní tvorbě

Kresba –tužka,uhel,pastel,rudka -figurální kresba, pohyb těla Malba-akvarel, tempera, netradiční výtvarné techniky, práce s barvou, míchání barev, kontrast světlo a stín, tónování, emocionální výtvarné vyjadřování Grafika – pero, tuž, písmo, práce v grafických editorech Dekorativní a prostorové práce – kombinované techniky, práce s modelovací hmotou, práce s netradičními materiály, práce s přírodními materiály, techniky Užité umění, výtvarné a estetické ztvárnění, funkce a užití (plastiky, fotografie, reklama) Výchova k estetickému vnímání, vkusu, tvorba vl. životního stylu Díla ilustrátorů dětských knih – M. Aleš, J. Mánes

Seznamovat se s běžnou a uměleckou činností

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák by měl: Uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru

Období: 3.

Ročník šestý


MV – TORČ - tvorba mediálního sdělení

Období: 3.

Učivo

Ročník

Příprava pracoviště, materiálu, příprava a formátování díla, rozvržení díla, organizace práce

sedmý


88

Rozlišovat a pracovat s linií, barvou, tvary, objekty v ploše i prostoru, vnímat je a rozlišovat ve vlastní tvorbě i v tvorbě ostatních

-vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity


Očekávané výstupy Žák by měl: -uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr, -sledovat výběr a vhodnost materiálů, možnosti jeho výtvarného zpracování z hlediska účelu, užití a výtvarného výrazu experimentovat, dekorativně členit plochy s využitím barvy, linie a tvaru, - uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího

Kresba – tužka, uhel, rudka Postavy – propozice, figurální kresba, skupina postav, postava v pohybu, umístění v prostoru Malba - kolorování, akvarel, tempera, netradiční malířské techniky(barvy na sklo, textil), práce s barvou – míchání, odstíny, barevné ladění, světlo, stín Grafika – pero, tuž, písmo, využití písma v praxi, Práce v grafických editorech Dekorativní a prostorové práce – modelování z různých materiálů (hlína, sádra, papír) Práce s přírodními materiály Koláž, fotografie, plastika Rozvíjení vztahu k umění, estetická výchova, vztah k životnímu prostředí, kulturní dědictví Užité umění – estetičnost, funkčnost, životní styl Ilustrace dětských knih, naši nejvýznačnější malíři (Mánes, Aleš, Slavíček, Mucha) Světoví malíři – Picasso – jen orientační seznámení

MV – TORČ - tvorba mediálního sdělení


Učivo Příprava a použití výtvarných prostředků pro realizaci výtvarného díla

Období: 2.

Ročník osmý


Kresba – tužka, uhel, rudka, postavy, pohyb postav, proporce, obličej – pohyb, výraz, mimika

Malba - barevná škála, kontrasty, světlo, stín, ladění, netradiční malířské techniky (sklo, hedvábí, textil – dle

89

záměru,

-uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy,

materiálně technického vybavení školy

Grafika – pero, tuž, písmo, práce v grafických editorech

Kombinované techniky – práce s plastickými materiály, práce - při výtvarném projevu vycházet s přírodními materiály, koláže, ze svých vlastních zkušeností, aplikace emocí, představ a zvolit Práce školní, mimoškolní výstavy, nejvhodnější prostředky a soutěže, prezentace. postupy Hodnotit a prezentovat výsledky Vytváření vlastního životního stylu, vlastního názoru na vlastní práce a práce ostatních umělecké dílo. Seznamovat se a vnímat běžnou a uměleckou produkci

-ověřovat výrazové možnosti písma v hravých a experimentálních činnostech

Ilustrátoři a malíři (čeští i světoví) • Jednoduché grafické techniky • Dekorativní a prostorové práce • Typografie písma

-rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovávat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňovat je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

• Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, plastika, objekty, comics, fotografie)

-při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových jevů vlastních prožitků, zkušeností a fantazie

• Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace)

MV – TORČ – fungování a vliv médií ve společnosti

90

-vyjadřovat (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla

• Prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole, (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy


-využívat specifik regionu k rozvíjení estetického cítění, důraz klást na lidovou tvorbu

• Lidová tvorba



Očekávané výstupy Žák by měl: Stopy člověka – kresbou zachytí linie čar lidské dlaně, parafrázuje libovolnou technikou -vytváří otisky rukou (křída, sádra, temperové barvy) parafrázuje libovolnou technikou - kresbou vyjádří symboliku pohybu prstů, gest rukou (řeč prstů a rukou) -hledá a zaznamenává stopy člověka v písku, trávě, hlíně, sněhu (kresba land-art…) -parafrázovat-volně obměňovat originál, ve spojení se změnou techniky provedení-/ -uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy,


Učivo Výtvarné vyjádření - člověk Kresba – tužka, uhel, rudka, postavy, pohyb postav, proporce, obličej – pohyb, výraz, mimika Malba - barevná škála, kontrasty, světlo, stín, ladění, netradiční malířské techniky (sklo, hedvábí, textil – dle materiálně technického vybavení školy

Období: 2.

Ročník devátý

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj – kreativita OSV- Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí.

Grafika – pero, tuž, písmo, práce v grafických editorech Kombinované techniky – práce s plastickými materiály, práce s přírodními materiály, koláže, aplikace Práce školní, mimoškolní výstavy, soutěže, prezentace.

Vytváření vlastního životního - při výtvarném projevu vycházet stylu, vlastního názoru na umělecké dílo. ze svých vlastních zkušeností, emocí, představ a zvolit Estetické vnímání užitého umění. nejvhodnější prostředky a postupy Bytová kultura, odívání. Hodnotit a prezentovat výsledky Rozvíjení vztahu ke kulturnímu vlastní práce a práce ostatních dědictví našeho národa Seznamovat se a vnímat běžnou a uměleckou produkci

Ilustrátoři a malíři (čeští i světoví) - Jednoduché grafické techniky

91

- Dekorativní a prostorové práce – na základě znalostí o stavbě lidského těla a procesech v lidském těle tvoří

Člověk

OSV – Poznávání lidí MKV- Lidské vztahy

práce s realistickým obrazem tváře, postavy,(kresba,malba,grafika) Hlava člověka,ruka,figura – grafika -vytvoří prostorovou práci s figurativním námětem (tvarová a barevná stylizace) Modelování keramickou hlínou -rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovávat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňovat je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) -při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových jevů vlastních prožitků, zkušeností a fantazie

- Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, plastika, objekty, comics, fotografie)

Planeta Země, vesmír – linií zobrazí cesty a dráhy komet, meteoritů, vesmírných plavidel – počítačová grafika- Na základě své představivosti a svých znalostí vytvoří barevnou podobu naší planet, využije možností kombinování výtvarných technik (malba, koláž, frotáž, tisk, počítačová grafika) Vytvoří reliéfní podobu povrchu planety (tvarování papíru, hlína, sádra, kašírování,…) Vytvoří konstrukci technických vymožeností a robotů, mobily – (prostorové práce s využitím tvarové a barevné nadsázky, stylizace) -vyjadřovat (slovně, mimoslovně, - Prezentace výsledků graficky) pocit z vnímání tvůrčí vlastních tvůrčích činností činnosti vlastní, ostatních i ve třídě i ve škole pracovní uměleckého díla prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy -využívat specifik regionu k rozvíjení estetického cítění, důraz klást na lidovou tvorbu

- Lidová tvorba

MV – TORČ – fungování a vliv médií ve společnosti



92

5.16. Výchova ke zdraví Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vznikl ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je vyučován v 8. a 9. ročníku. Vede ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví. Žáci si upevňují hygienické, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví - chápání změn spojených s dospíváním - dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých - odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím Vyučovací předmět Společenská výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně INF, formou exkurzí, přednášek a vycházek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence sociální a personální Učitel: - upozorňuje žáka na nebezpečí možného psychického, fyzického zneužívání vlastní osoby Kompetence občanské Učitel: - vybízí žáky k ochraně svého zdraví, objasňuje význam zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí - využívá vzniklých krizových situací a situací ohrožujících život a zdraví člověka ke schopnosti chovat se dle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy. Kompetence pracovní Učitel: - podporuje žáka při využívání získané znalosti a zkušenosti a vytváření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

Oblast:

Předmět: Výchova ke zdraví

Období: 3.

Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák by měl:

Učivo

Ročník

- chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, zájmová skupina

osmý

-projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ tělesná a duševní hygiena  zásady osobní, intimní a duševní hygieny; otužování; význam pohybu pro zdraví, režim dne

Průřezová témata OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí EV–vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní

93

zdraví i na zdraví ostatních lidí -respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví -projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

-dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování - respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví -uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc - dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování -uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy - uplatňovat způsoby bezpečného chování - zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ sebepoznání a sebepojetí  vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí seberegulace a sebeorganizace činností a chování  cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení

OSV – učit dovednostem seberegulace, učit sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládání „ provozu „ každodenní existence v jejich běžných i náročnějších formách VDO - projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

PODPORA ZDRAVÍ podpora zdraví a její formy  prevence a intervence; působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebe organizace EV –vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí

VÝŽIVA A ZDRAVÍ zásady zdravého stravování; vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; specifické druhy výživy; poruchy příjmu potravy

OSV – morální rozvoj – hodnoty postoje, praktická etika

BEZUPEČNÉ CHOVÁNÍ komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi; pohyb v rizikovém prostředí; konfliktní a krizové situace

VDO – v samostatném a odpovědném řešení problémů - angažovaný přístup k druhým

dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při různých činnostech

- zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování

94

-zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí - chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel - umět charakterizovat mimořádné. situace - rozumět integrovanému záchrannému systému - znát zásady ochrany člověka za mimořádných situací - znát zásady kolektivní ochrany obyvatelstva - znát potenciální nebezpečí - znát zásady chování po vyhlášení mimoř. situace - znát zásady chování po vyhlášení evakuace -dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozování hazardních her

MIMOŘÁDNÉ SITUACE ochrana člověka za mimořádných událostí  živelní pohromy, terorismus - charakter mimořádné situace tísňová volání potenciální nebezpečí varovný signál a chování po jeho vyhlášení evakuace improvizovaná ochrana havárie s únikem nebezpečné látky

-vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla

PSYCHOHYGIENA – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu; hledání pomoci při problémech

Oblast:

OSV – sociální rozvoj – komunikace OSV – obecné modely řešení problémů - zvládání rozhodovacích situací - poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita

DODRŽOVÁNÍ PRAVIDEL a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při různých činnostech

Předmět: Výchova ke zdraví

OSV – osobnostní rozvoj - psychohygiena

2.stupeň - 3.období

Člověk a zdraví

Očekávané výstupy Žák by měl: - zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí

Učivo

Ročník

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita  šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci – praktické dovednosti - auto-destruktivní závislosti  zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek; patologické hráčství; -náboženské sekty stres a jeho vztah ke zdraví  kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy,

devátý

Průřezová témata VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně VDO – v samostatném a odpovědném řešení problémů - angažovaný přístup k druhým - zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování OSV – obecné modely řešení

95

- uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc

-projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy -dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování -respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví

- respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví

stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti civilizační choroby  zdravotní rizika; preventivní a lékařská péče Sexuální dospívání a reprodukční zdraví  prevence rizikového sexuálního chování; předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity Mezilidské vztahy a komunikace  respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, rozvíjení schopnosti komunikace; chování podporující dobré vztahy Morální rozvoj  rozvíjení rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

MV – TORČ – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality MV – TORČ – fungování a vliv médií ve společnosti

Dětství, puberta, dospívání  tělesné, duševní a společenské změny Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při různých činnostech Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy  bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy); preventivní a lékařská péče; chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při různých činnostech

OSV – osobnostní rozvoj - psychohygiena

96

5.17. Tělesná výchova Vyučovací předmět Tělesná výchova, vznikl vyčleněním ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vyučovací předmět Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem a pohybovými možnostmi vede žáky od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Rozvíjí pohybové nadání a zároveň koriguje případná zdravotní oslabení. Korektivní cvičení jsou preventivně zařazována do povinné tělesné výchovy všech žáků. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví - dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví - poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností - vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu - pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 9. ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v tělocvičně, v rehabilitační místnosti, na hřišti a okolí školy, v bazénu, V přírodě na nedalekém kopci a blízkém rybníku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: umožňuje žákovi poznávat vlastní pokroky Kompetence sociální a personální Učitel: vytváří a využívá příležitosti, při kterých žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské Učitel: vybízí žáky k ochraně svého zdraví, objasňuje význam zdravého životního styl

Oblast: Člověk a zdraví


Předmět: Tělesná výchova

Učivo

-zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost

• Význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, spontánní pohybové činnosti a hry

-získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám, soustředit se na cvičení a pozitivně prožívat pohybové činnosti

• Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační, protahovací a napínací cvičení psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení

Období: 1.

Ročník


první - třetí

97

-zvládat rychlostně – silová cvičení prováděna maximální intenzitou po dobu 5 – 20 s., vytrvalostní činnosti prováděné v setrvalém stavu po dobu 10 – 20 min. -mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

• Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

-dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách

• Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách TV

-mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

• Pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohyb. hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry

-zvládnout kotoul vpřed, kotoul vzad a jejich modifikace

• Základy gymnastiky – průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení • Rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky • Základy atletiky – průpravné atletické činnosti, běhy – rychlostní běh na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh, skok do dálky, hod míčkem

-prožívat rytmus, tempo a melodii a vyjádřit je pohybem, zvládat rytmizovanou chůzi a základní taneční krok (lidové tance) -uběhnout na čas 50m, zvládnout vytrvalostní běh 3 – 6min, skočit do dálky, házet míčkem

• Hygiena při TV – osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí

-připravovat se na pozdější sportovní hry, manipulovat s míčem

• Základy sportovních her – průpravné hry, základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti

-osvojit si základní poznatky z turistiky – oblečení, obutí, způsob chůze, stravování, bezpečnost a hygienu v přírodě, trénovat chůzi v terénu

• Turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu

-pohybovat se na ledě bez bruslí, odbourávat strach z ledu, hrát si na sněhu

• Pobyt v zimní přírodě – pohyb na ledu bez bruslí, hry na sněhu a ledu

-cvičit s netradičním náčiním (skákací míče, balanční desky, frisbee, ...

• Další pohybové činnosti a netradiční sporty podle podmínek školy a zájmu žáků

-orientovat se v základních organizačních činnostech na smluvené signály a povely (nástup, pochod)

• Organizace při TV – základní organizační činnosti


98

-reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

• Komunikace v TV – smluvené povely a signály

-znát a respektovat pravidla dětských her a jednoduchých soutěží

• Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží

-učit se jednat v duchu Fair Play

• Zásady chování a jednání – Fair Play

-mít přehled o kroužcích v rámci školy a mimoškolních sportovních aktivitách

• Informace o pohybových činnostech


-uplatňovat správné způsoby • Činnosti a informace držení těla v různých polohách a podporující korekce pracovních činnostech zdravotních oslabení – konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitu při cvičení • Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti -zaujímat správné základní • Základní cvičební polohy, cvičební polohy základní technika cvičení, -zvládat jednoduchá speciální relaxační cvičení - celková a cvičení související s vlastním lokální, dechová cvičení – oslabením správný dechový stereotyp



Předmět: Tělesná výchova

Učivo

-znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu

• Význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry

-zvládat podle pokynů základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti -využívat cviky na odstranění únavy

• Příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení

-zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením

• Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení

Období: 2.

Ročník čtvrtý - pátý

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí

OSV – osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace

99

-zlepšovat svou tělesnou kondici • Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

OSV – osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí

-uplatňovat hygienické zásady • Hygiena při TV – osobní pro provádění zdravotně vhodné hygiena, hygiena cvičebního pohybové činnosti prostředí, vhodné oblečení a obutí -uplatňovat bezpečnostní zásady pro provádění bezpečné pohybové činnosti

• Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách TV

-zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých možností a schopností

• Pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohyb. hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her

-zvládnout kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na lopatkách, stoj na rukou, skoky prosté z malé trampolíny, odraz z můstku, roznožku, skrčku přes kozu a bednu, ručkování ve visu, přešvihy z visu stojmo, náskok do vzporu, sešin; chůze, rovnovážné postoje, změny poloh, obraty, náskoky a seskoky na kladině, šplh s přírazem na tyči a na laně -zlepšovat svůj pohybový projev a správné držení těla

• Základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí

-seznámit se s jednotlivými úpolovými cvičeními

• Průpravná úpolová cvičení – přetahy, přetlaky, odpory

-zvládnout běh na 60m, vytrvalostní běh do 12 minut, základy štafetového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem

• Základy atletiky – průpravné atletické činnosti, běhy – rychlostní běh na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh, skok do dálky, hod míčkem

-zvládnout přihrávky, driblink, střelbu apod., herní kombinace, hry podle upravených pravidel

• Základy sportovních her – průpravné hry, základní herní činností jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly

-osvojit si základní poznatky z turistiky- oblečení, obutí, způsob chůze, stravování, bezpečnost a hygienu v přírodě -zvládnout improvizované ošetření

• Turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu

• Rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky

100

-zvládnout pohyb na ledu bez bruslí -s bruslemi vstoupit na led a udržet rovnováhu, jet vpřed mít základní informace o nebezpečí na horách, údržbě lyží apod. -zvládat základy běžeckého lyžování

• Pobyt v zimní přírodě – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na lyžích, bruslích, sáňkách a bobech

-cvičit s netradičním náčiním (skákací míče, chůdy, létající talíře, apod.), -trénovat hry s pálkou

• Další pohybové činnosti a netradiční sporty podle podmínek školy a zájmu žáků

-orientovat se v základních organizačních činnostech na smluvené signály a povely (nástup, pochod, apod.)

• Organizace při TV – základní organizační činnosti

-reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

• Komunikace v TV – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály

-dodržovat pravidla her

• Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží


-jednat v duchu fair play

• Zásady chování a jednání – fair play, olympijské ideály a symboly


-provést kontrolu provedení a účinnosti jednotlivých cvičení srovnávat své výsledky s ostatními spolužáky

• Měření a posuzování pohybových dovedností – základní pohybové testy, měření výkonů

-mít přehled o kroužcích v rámci školy a mimoškolních sportovních aktivitách

• Informace o pohybových činnostech

-upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

• Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného držení těla, dech.cvičení, vnímání pocitu při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdrav.oslabení) • Základní cvičební polohy, zákl. technika cvičení, relaxační cvičení - celková a lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp • Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti

101


Očekávané výstupy Žák by měl: Zvládat techniky gymnastických disciplín, popř. s dopomocí- podle individuálních schopností

Předmět:

Období:

Tělesná výchova

3.

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdravípohybový režim, pohybové aktivity, rekreační sport

Ročník


šestý

OSV - osobnostní rozvoj – sebepoznávání a sebepojetí

Rozvoj rychlostních, vytrvalostních a koordinačních schopností Zvládat techniky atletických disciplín Při vytrvalosti uplatnit vůli a svůj fyzický předpoklad Zvládat jednoduché taneční kroky Cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení Získané pohybové dovednosti uplatnit jako reprezentant školy Využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy Znát základní zásady poskytování první pomoci ( podle individuálních možností) Uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Uplatňovat zkušenosti z míčových her v dalších sportech Naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí Průpravná cvičení, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí Turistika a pobyt v přírodě Pravidla silničního provozu a pohyb v silničním provozu Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Gymnastika – akrobacie- kotoul vpřed a vzad, stoj na lopatkách, stoj na rukou, rovnovážné polohy, přeskoky, cvičení s náčiním, lavička(chůze, rovnovážné postoje, změny poloh, obraty) Atletika – průpravná cvičení, běh na 60 metrů, vytrvalostní běh do 12 minut, základy štafetového běhu, skok do dálky v přír. prostředí, skok do výšky přes přírodní překážky, hod míčkem Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem ( základy rytmické gymnastiky) Prožívání rytmu, tempa a melodie, rytmizovaná chůze

102

Úpoly, přetahy, přetlaky, odpory Turistika – pobyt v přírodě – přesun, pobyt v přírodě, chůze v terénu, základní turistické dovednosti, ochrana přírody Sportovní hry – výběr podle schopností skupiny žáků Pobyt v zimní přírodě – bezpečnost při pohybu v zimní přírodě, vhodné a hygienické oblečení a obuv v zimě Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály


Očekávané výstupy Žák by měl: Usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí Znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného Zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Zvládat techniky gymnastických disciplín (popř. s dopomocí) Zvládat techniky atletických disciplín a uplatňovat pohybové dovednosti při

Předmět:

Období:

Tělesná výchova

3.

Učivo

Ročník


Činnosti ovlivňující zdraví Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Zdravotně orientovaná zdatnost, kondiční programy Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, oblečení, obutí Improvizované ošetření a odsun zraněného Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry s různým zaměřením Gymnastika – průpravná gymnastická cvičení, přeskoky prosté z malé trampolíny, (podle individuálních možností žáků), švédská bedna – kotoul, Atletika – nízký start, běh na 60 metrů, vytrvalostní běh do 12 minut, štafetový běh, skok do dálky a výšky v přírodním prostředí, hod míčkem Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým

sedmý


103

reprezentaci školy Uplatňovat vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí. Dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji Rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti, vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka



doprovodem, polkový krok Turistika a pobyt v přírodě Činnosti podporující pohybové učení Organizace prostoru a pohybových činností, sportovní výstroj a výzbroj (výběr, ošetřování) Zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností Komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech

Předmět:

Období:

Tělesná výchova

3.

Učivo

Odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem

Činnosti ovlivňující zdraví

Uplatňovat vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovištˇ, přírody, silničního provozu

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

Usilovat o zlepšení své tělesné zdatnosti

Vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity

Posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

Význam pohybu pro zdravípohybový režim, pohybové aktivity, rekreační sport

Ročník


osmý


Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry s různým zaměřením Sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii Gymnastika – průpravná cvičení, kotouly, stoje, rovnovážné polohy, přeskoky, skoky z malé trampolíny, cvičení s náčiním,

104

cvičení na nářadí, Dokázat zvládnout gymnastické a atletické disciplíny a získané dovednosti uplatnit jako reprezentant školy

Sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je

Spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

Úpoly – pohyb v prostoru Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – rytmizovaná chůze, základní taneční krok, diskotékové tance Atletika – průpravné atletické činnosti, starty, rychlý běh do 100 metrů, vytrvalostní běh 3 – 6 minut, skoky v přírodním prostředí Turistika a pobyt v přírodě – základní turistické dovednosti, ochrana přírody, příprava turistické akce Činnosti podporující pohybové učení Organizace prostoru a pohybových činností, sportovní výstroj a výzbroj (výběr, ošetřování)

Zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností Komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3.

Očekávané výstupy

Učivo

Oblast:

Ročník


devátý


Žák by měl: Pochopit zásady zatěžování, změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy

Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Prevence a korekce jednostranného zatížení a

105

Předvídat možná nebezpečí úrazu a přizpůsobovat jim svou činnost Zvládat techniky atletických a gymnastických disciplín

Získané pohybové dovednosti uplatnit jako reprezentant školy

Užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

Předvídat možná nebezpečí úrazů a přizpůsobit jim svou činnost

Uplatňovat vhodné a bezpečné chování na sportovištích, v přírodě a silničním provozu

svalových dysbalancí Cvičení kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení. Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Gymnastika – průpravná cvičení, kotouly, rovnovážné polohy, přeskoky, skoky z malé trampolínky, cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, úpoly, cvičení s hudbou Atletika – vytrvalostní běh, štafetový běh, skoky přes přírodní překážky, hod míčem Sportovní hry podle pravidel Pohybové hry, netradiční pohybové hry Turistika a pohyb v přírodě Pohyb v zimní přírodě Další pohybové činnosti

Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech Organizace prostoru a pohybových činností Historie a současnost sportu (sportovní soutěže, sportovci) Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností Zásady jednání a chování v různých prostředích a při různých činnostech

106

5.18. Pracovní výchova Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Je jednou ze stěžejních oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje nejen manuální činnosti, ale i činnosti rozvíjející klíčové kompetence, které vedou žáky k získání vědomostí a základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Ovlivňuje rozvíjení komunikačních, motorických a tvořivých schopností, zmírňuje motorické poruchy, stimuluje řeč a myšlení. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření profesní orientace žáků. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Cíle Vzdělávání vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí - pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům - porozumění pojmům, návodům, orientaci v jednoduché technické dokumentaci, zvládnutí pracovních postupů a dovednosti řešit nejrůznější praktické situace - práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce - osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím - přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů - orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro uplatnění při volbě povolání a společenském uplatnění - dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci Vyučovací předmět Pracovní vyučování se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 9. ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, ve specializovaných učebnách, na pozemku školy, formou exkurzí a přednášek, soutěží, výstav a prezentací vlastních prací. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: umožňuje žákovi poznávat vlastní pokroky zadává takové úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a využívání informací v praktickém životě Kompetence k řešení problémů Učitel: vede žáka k tomu, aby dokázal popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů žák požádá o radu a řídí se jí Kompetence sociální a personální Učitel: vytváří a využívá příležitosti, při kterých žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské Učitel: vybízí žáky k ochraně svého zdraví, objasňuje význam zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí využívá vzniklých krizových situací a situací ohrožujících život a zdraví člověka ke schopnosti chovat se dle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy. Kompetence pracovní Učitel: podporuje žáka při využívání získané znalosti a zkušenosti a vytváření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění umožňuje žákovi pracovat podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu, orientovat se v jednoduché technické dokumentaci

107

Oblast: Člověk a svět práce


Předmět: Pracovní výchova

Období: 1.

Učivo

Ročník

-zvládnout základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály -kombinovat různé materiály

• Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálu a jeho užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie aj.)

první - třetí

-zvládnout základní manuální dovednosti při práci s pracovními pomůckami a nástroji -jednoduchými postupy vytvářet různé předměty z tradičních i netradičních materiálů -pracovat podle slovního návodu a předlohy

• Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití

-seznamovat se s lidovými tradicemi a zvyky -tvořit v duchu lidové tvorby

• Lidové tradice, zvyky, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů • Práce montážní a demontážní – stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční; sestavování jednoduchých modelů) • Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

-zvládnout elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi -pracovat nejen podle vlastní představy, ale i podle předlohy -provádět pozorování přírodyv jednotlivých ročních obdobích a popisovat jeho výsledky

-pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě -sbírat léčivé rostliny pomáhat při sklizni ovoce a zeleniny

• Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

• Pěstitelské práce – základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo • Pěstování rostlin – ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)

-ošetřovat pokojové rostliny, poznávat různé druhy pokojových rostlin

• Pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování

-seznámit se základním vybavením kuchyně -umývat, utírat a uklízet nádobí

• Základní vybavení kuchyně

-nakupovat nejzákladnější potraviny

• Potraviny – výběr, nákup a skladování potravin

-připravit samostatně jednoduchý pokrm

• Příprava pokrmů

-upravit stůl pro jednoduché stolování -chovat se vhodně při stolování

• Stolování – jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování


OSV - osobnostní rozvojkreativita

EV - ekosystémy

108




Učivo

-vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu -využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii

• Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálu a jeho užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a kartón, textil, drát, folie aj.)

-volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

• Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití

-udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném poranění

• Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

-tvořit v duchu lidové tvorby, uplatňovat vlastní fantazii

• Lidové tradice, zvyky, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů • Práce montážní a demontážní – stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování jednoduchých modelů • Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

-provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

-pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu -znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

• Montáž a demontáž jednoduchých předmětů

-znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin

• Pěstitelské práce – základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo • Pěstování rostlin – ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) • Pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování

-ošetřovat a pěstovat podle daných zásad rostliny a provádět zemědělská pozorování

-ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové rostliny

Období: 2.

Ročník čtvrtý pátý


EV – ekosystémy

109

-dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě -volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

• Zásady bezpečné práce s rostlinami

-znát základní vybavení kuchyně

• Základní vybavení kuchyně

-uplatňovat zásady správné výživy

• Potraviny – výběr, nákup a skladování potravin

-připravit samostatně jednoduché pohoštění

• Příprava pokrmů

-dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování

• Stolování – jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

-udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni

• Bezpečná obsluha spotřebičů – základní technika v kuchyni


Očekávané výstupy Žák by měl: Práce s technickými materiály: - získat základní vědomosti o materiálech a nástrojích


Učivo

Období: 3.

Ročník


šestý - devátý • Materiály – vlastnosti, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)

OSV - osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

- získat základní vědomosti o pracovních postupech - provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň

• Pracovní pomůcky – nářadí a nástroje pro ruční opracování

- pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech

• Technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody

- řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

• Materiály, pracovní pomůcky – užití v praxi • Řemesla a tradice • Úloha techniky v životě člověka – zneužití techniky, technika a životní prostředí

OSV - osobnostní rozvoj - kreativita

- organizovat svoji pracovní činnost

• Organizace práce

OSV - sociální rozvoj – spolupráce a soutěživost

• Technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody

OSV - osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

110

-dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

• Organizace práce

- poskytnou první pomoc při úrazu Práce s ostatními materiály:

• Zásady první pomoci

- rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti

• Práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy • Technologické postupy podle zpracovávaného materiálu


- správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky

• Základní dovednosti ručních prací – pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování


- dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku - dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

• Výroba drobných oděvních a bytových doplňků


- zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu

OSV - morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

• Zásady bezpečnosti práce a první pomoci

Práce montážní a demontážní - sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model, ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení

• Stavebnice – konstrukční, elektrotechnické sestavování modelů, montáž a demontáž • Práce s návodem, předlohou,


náčrtem, plánem, schématem - provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

• Práce s návodem – základy údržby jednoduchých předmětů a zařízení

- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

• Zásady bezpečnosti práce a první pomoci


- volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

• Základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa a ochrana rostlin a půdy


- pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě

• Okrasné rostliny – pokojové květiny, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin, využití květin v exteriéru a interiéru, aranžování a jednoduchá vazba květin


- používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich

• Hygiena a bezpečnost práce

Práce pěstitelské, chovatelství:

111

údržbu - prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

• Chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se zvířaty

- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

• Chovatelství - hygiena, bezpečnost a kontakt se zvířaty • Léčivé rostliny, koření, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Provoz a údržba domácnosti: - provádět jednoduché operace platebního styku

• Finance a provoz domácnosti, rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a bezhotovostní platební styk, úspora energií

OSV - morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti

• Údržba v domácnosti – elektrické spotřebiče, funkce a užití, ochrana a údržba, bezpečnost provozu

- správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu

• Údržba v domácnosti, údržba a úklid, prostředky, postupy při styku s čistícími prostředky, údržba oděvů a textilií, postupy, prací,čistící prostředky a zacházení s nimi


- dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla, předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem a chemikálií

• Údržba v domácnosti, bezpečnost při styku s elektrickými přístroji, s čistícími prostředky, bezpečnost provozu a nebezpečí úrazu elektrickým proudem


- používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče

• Kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

OSV - osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

- připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy

• Potraviny - skupiny potravin, sestavování jídelníčku, způsoby konzervace • Příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů, zásady zdravé výživy

OSV - sociální rozvoj – spolupráce a soutěživost

Příprava pokrmů:

112

- dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu

• Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole

- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni

• Kuchyně – bezpečnost a hygiena provozu

- posoudit své možnosti v oblasti • Volba profesní orientace – profesní, případně pracovní základní principy; osobní orientace, s přihlédnutí k zájmy a cíle, tělesný a potřebám běžného života zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace

113

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6.1. Pravidla hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede používat to, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, soustředí se na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka vyjadřujeme klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Podporujeme žákovo vlastní sebehodnocení, které posiluje jeho vnitřní motivaci. Závazné formy hodnocení žáka: Průběžné hodnocení -klasifikace a hodnocení v žákovských knížkách -slovní a motivační hodnocení v průběhu výuky -sebehodnocení žáků Čtvrtletní hodnocení - písemné slovní hodnocení třídního učitele v žákovské knížce na základě závěrů čtvrtletní pedagogické rady Pololetní hodnocení - vysvědčení v 1. pololetí - vysvědčení v 2. pololetí Pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků a posiluje se tímto sebeúcta a sebevědomí žáků. 2. Žáci se učí hodnotit svoje výsledky práce, opravovat chyby, učí se chápat, že chybovat je přirozený jev v procesu učení. Současně by se měli naučit přiznat chybu. 3. Při sebehodnocení by se žáci měli naučit posoudit - co se jim daří - co ještě nezvládají - jak mají pokračovat dál 4. Žáci by se měli naučit, aby svoje výkony a výsledky práce pokud možno objektivně komentovali, srovnávali s ostatními, aby uměli ocenit sama sebe, ale i být sebekritičtí. Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. Stupně hodnocení chování a prospěchu v případě použití klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Kritéria pro klasifikaci chování: 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé.

114

Stupeň 1 – velmi dobré Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům i spolužákům. Stupeň 2 – uspokojivé Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti školnímu řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i na mimoškolních akcích. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 – neuspokojivé Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit.

Kritéria pro klasifikaci prospěchu Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Při hodnocení se na prvním stupni použije pro zápis hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. Stupeň 1 - výborný Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů správně nebo s menšími chybami. Ústní a písemný projev je zpravidla správný a výstižný. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele. Stupeň 2 - chvalitebný Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Ústní a písemný projev má drobné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Žák je schopen pracovat s menšími obtížemi po předběžném návodu učitele. Stupeň 3 - dobrý Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit jen za pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je málo rozvinutý. Žák je schopen plnit úkoly pod dohledem učitele. Stupeň 4 - dostatečný Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků četné a závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je nerozvinutý. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým vedením učitele. Stupeň 5 - nedostatečný

115

Žák si předepsané učivo neosvojil. Jeho ústní a písemný projev je nevyhovující. Žák není schopen pracovat ani s trvalou pomocí učitele. Zásady pro používání slovního hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Formu slovního hodnocení lze zvolit pro hodnocení výsledků práce žáka ve všech předmětech nebo pouze v některých z nich. Slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka. Sdělení by měla být ve své formě kladná, avšak objektivní, v případě potřeby negativního hodnocení oslabená ve významu používání slov jako ,,často“, „převážně“, apod., prezentována vždy jako projev zájmu o žáka. Je-li žák hodnocen slovně, třídní učitel převede po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení k dalšímu vzdělávání.

Slovní hodnocení obsahuje: konkrétní informace o výsledcích, dosažených v jednotlivých předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků daného předmětu, přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonu žáka - popis chování při výuce, způsob zvládání požadavků kladených na žáka, výpověď o jeho sociálním chování, schopnost spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým - posouzení individuálních vlastností žáka, mají-li vztah k sledovanému pokroku ve vývoji jeho osobnosti. Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení: -

Stupeň 1 (výborný) – učivo chápe a dobře se v něm orientuje Stupeň 2 (chvalitebný) – učivu rozumí Stupeň 3 (dobrý) – učivo částečně zvládá Stupeň 4 (dostatečný) – učivo zvládá s pomocí Stupeň 5 (nedostatečný) – učivo nezvládá Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Obecné zásady: Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci, učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro klasifikaci učitel získává: -soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování -zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

116

Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl (a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 -chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré - prospěl (a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl (a) Žák neprospěl, je - li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. -nehodnocen Stupeň celkového hodnocení „nehodnocen (a)“ se použije pouze na konci 1. pololetí, a to v případě, že žáka nelze pro závažné objektivní příčiny hodnotit na konci 1. pololetí ani v náhradním termínu (§ 52 odst. 2 a 3 školského zákona). Pokud žáka nelze hodnotit na konci 2. pololetí, použije se stupeň „neprospěl (a)“. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro klasifikaci a hodnocení získává učitel zejména: -

soustavným sledováním výkonů žáka v průběhu vyučování různými způsoby prověřování vědomostí, dovedností a návyků/praktické, pohybové, ústní, písemné/ analýzou výsledků aktivit žáků, zvl. se zaměřením na manuální zručnost, celkovou sociální vyspělost a samostatnost

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. a) Dítětem, žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. b) Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. c) Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. d) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. e) Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. f) Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

117

g) Klasifikaci provázet celkovým hodnocením, tedy vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se projednávají s rodiči h) V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka, a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

6.2. Autoevaluace školy Oblasti autoevaluace - materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou - výsledky vzdělávání - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků -

soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok). Nástroje autoevaluace - rozbor dokumentace školy - rozhovory s učiteli, rodiči - dotazníky pro rodiče, žáky a učitele - srovnávací prověrky, dovednostní testy - hospitace - portfolio učitele - Výroční zpráva a zpráva o hospodaření - Prověrky BOZP a PO

Časové rozvržení autoevaluačních činností - hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) - sebehodnocení práce učitelů, učitelské portfolio, hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku), hodnocení práce vedení školy zřizovatelem, Radou školy / 1x za rok / - projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.do konce září) -

projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) dovednostní testy žáků - Cermat, Scio- 5./ 3./, 9. třída - 1x za rok srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok) dotazníky na klima školy (květen/červen/ 1x za 2 roky)- dotazníky pro žáky, rodiče a učitele SWOT analýza - 1x za dva roky Zpráva o hospodaření - 1x za rok Výroční zpráva o činnosti - 1x za rok

Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání Rady školy, Sdružení rodičů, schůzky s žákovským parlament

118

7. ZÁVĚR Tento dokument vznikl jako ŠVP pod názvem „Škola pro život“ pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami, jejíž činnost vykonává Základní škola a mateřská škola Plesná, a je platný od 1. 9. 2014. Koordinátor ŠVP zástupkyně ředitelky školy Mgr. Anna Horčičková

Ředitelka školy: Mgr. Alena Brabcová

Školská rada byla seznámena s verzí ŠVP Škola pro život

Dne:

119

Obsah

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE…………………………………………………………….……..........................……..2 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY…………………………………………………..…………………………..….. ..3 2.1. Charakteristika speciálních tříd………………………………………………….……………………..3 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP VE SPECIÁLNÍCH TŘÍDÁCH ZŠ a MŠ PLESNÁ……………………………..5 3.1. Zaměření speciálních tříd…………………………………………………………………............……..5 3.2. Klíčové kompetence…………………………………………………………………..……………… ….6 3.3. Výchovné a vzdělávací strategie………………………………………………………………………..7 3.4. Zabezpečení výuky žáků s individuálními vzdělávacími plány………………………………… .8 4. UČEBNÍ PLÁN……………………………………………………………………………………………………....9 5. VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY………………………………………………………………………………………...11 5.1. Český jazyk…………………………………………………………………………………………….…11 5.2. Anglický jazyk………………………………………………………………………………………..….26 5.3. Matematika…………………………………………………………………………………………...…..31 5.4. Informatika………………………………………..……………………………………………………....42 5.5. Prvouka…………………………………………………………………………………………………....44 5.6. Přírodověda…………………………………………………………………….………………………....49 5.7. Vlastivěda……………………………………………………………………….……………………..…51 5.8. Dějepis……………………………………………………………………………….…………………...54 5.9. Občanská výchova…………………………………………………………………………………..…57 5.10. Fyzika…………………………………………………………………………………………………....63 5.11. Chemie……………………………………………………………………………………………..……67 5.12. Přírodopis…………………………………………………………………………………………….…69 5.13. Zeměpis…………………………………………………………………………………….……….…..75 5.14. Hudební výchova …………………………………………………………………………………..…80 5.15. Výtvarná výchova……………………………………………………………………………….….…86 5.16. Výchova ke zdraví……………………………………………………………………………….….…94 5.17. Tělesná výchova…………………………………………………………………………………….…98 5.18. Pracovní vyučování……………………………………………………………………….………....108 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY………………………………………………………...…115 6.1. Pravidla hodnocení žáků………………………………………………………………………..….…115 6.2. Autoevaluace školy………………………………………………………………………………..…...119 7. ZÁVĚR…………………………………………………………………….…………………………….…….……120

120

Základní škola a mateřská škola Plesná

Recommend Documents