Základní škola a Mateřská škola Chotyně,

Základní škola a Mateřská škola Chotyně, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„Škola krok za krokem“


ŠVP pro ZV „Škola krok za krokem“

OBSAH OBSAH __________________________________________________________________________ 2 1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE _________________________________________________________ 5

2

CHARAKTERISTIKA ____________________________________________________________ 6 2.1 Úplnost a velikost školy ______________________________________________________ 6 2.2 Vybavení školy _____________________________________________________________ 6 2.2.1 Materiální, technické a prostorové vybavení __________________________________ 6 2.2.2 Hygienické podmínky ____________________________________________________ 6 2.3 Charakteristika pedagogického sboru ___________________________________________ 7 2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce ___________________________________ 7 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ____________________________________________ 7

3

CHARAKTERISTIKA ŠVP ________________________________________________________ 8 3.1 Zaměření školy _____________________________________________________________ 8 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie _______________________________________________ 9 3.2.1 Strategie, kterými rozvíjíme klíčové kompetence _____________________________ 10 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami _____________________ 12 3.3.1 Rozdělení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami _________________________ 12 3.3.2 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami__________________ 12 3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných _________________________________________ 13 3.4.1 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných _______________________________ 13 3.5 Začlenění průřezových témat _________________________________________________ 14

4

UČEBNÍ PLÁN _______________________________________________________________ 15

5

UČEBNÍ OSNOVY ____________________________________________________________ 17 5.1 Název vyučovacího předmětu ________________________________________________ 17 5.2 Charakteristika vyučovacích předmětů _________________________________________ 17 5.2.1 Český jazyk ___________________________________________________________ 17

2



5.2.1.1

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu _____________________ 17

5.2.1.2

Výchovné a vzdělávací strategie ______________________________________ 18

5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk __________________________ 19 5.2.3 Matematika___________________________________________________________ 65 5.2.3.1

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu _____________________ 65

5.2.3.2

Výchovné a vzdělávací strategie ______________________________________ 65

5.2.4 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu matematika _________________________ 67 5.2.5 Anglický jazyk ________________________________________________________ 101 5.2.5.1

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ____________________ 101

5.2.5.2

Výchovné a vzdělávací strategie _____________________________________ 101

5.2.6 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk _______________________ 103 5.2.7 Prvouka _____________________________________________________________ 116 5.2.7.1


5.2.7.2


5.2.8 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka____________________________ 118 5.2.9 Přírodověda _________________________________________________________ 135 5.2.9.1


5.2.9.2


5.2.10

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda ______________________ 137

5.2.11

Vlastivěda ________________________________________________________ 145

5.2.11.1


5.2.11.2


5.2.12

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda _______________________ 147

5.2.13

Informatika _______________________________________________________ 153

5.2.13.1


5.2.13.2


5.2.14

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie _ 155 3


5.2.15

Hudební výchova ___________________________________________________ 157

5.2.15.1


5.2.15.2


5.2.16

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova __________________ 159

5.2.17

Pracovní činnosti ___________________________________________________ 173

5.2.17.1


5.2.17.2


5.2.18

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti __________________ 175

5.2.19

Tělesná výchova ____________________________________________________ 187

5.2.19.1


5.2.19.2


5.2.20

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova __________________ 189

5.2.21

Výtvarná výchova___________________________________________________ 205

5.2.21.1


5.2.21.2


5.2.22 6


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ________________________________ 207

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE __________________________________________ 219 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků, základní kritéria __________________________________ 219 6.1.1 Hodnocení předmětů s převahou teoretického zaměření ______________________ 220 6.1.2 Předměty s převahou výchovného působení a praktického zaměření_____________ 220 6.1.3 Stupně hodnocení chování žáků __________________________________________ 221 6.1.4 Zásady a pravidla sebehodnocení žáků ____________________________________ 222 6.1.5 Hodnocení žáků se specifickými poruchami učení a slovní hodnocení ____________ 222 6.1.6 Zodpovědnost za hodnocení a klasifikaci ___________________________________ 223 6.1.7 Opakování ročníku, nehodnocení žáka, odklad klasifikace, uvolnění z výuky, _______ 224 6.2 Autoevaluace školy________________________________________________________ 225

4


1


IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Název programu „Škola krok za krokem“, č.j.: SVP-3 Předkladatel


Adresa školy

Chotyně 79, 463 34 Hrádek nad Nisou

Ředitel školy

Mgr. Petr Kruliš

Telefon

E-mail

ZŠ

482 723 191

MŠ

482 723 150

ZŠ

[email protected]

MŠ

[email protected]

Zařazení do sítě škol

1.1.2003, č.j.: 10 953/2003-21

IZO

102229031

REDIZO

650 030 583

IČO

72744707

DIČO

CZ 72744707

Zřizovatel

Obec Chotyně Chotyně 163 463 34, Hrádek nad Nisou

Telefon

482 345 607

Fax

482 345 608

E-mail

[email protected]

Platnost dokumentu od: 1.9.2011 Verze:

SVP-3, září 2011

Podpis ředitele školy

razítko školy

5


2


CHARAKTERISTIKA

2.1

ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY

ZŠ Chotyně je málotřídní škola 1. stupně pro spádovou oblast Chotyně a Grabštejn. Děti z pátého ročníku od nás odcházejí do základních škol v nedalekém Hrádku nad Nisou. Zřizovatelem je obec Chotyně, která leží 20 km na sever od Liberce a v dnešní době má necelých osm set obyvatel. Ve škole je pět ročníků ve čtyřech třídách o běžném počtu 45 žáků. Kapacita školy je 80 dětí. ZŠ Chotyně má celkem 5 zaměstnanců. Čtyři pedagogické pracovníky a jednoho nepedagogického pracovníka. Pod právní subjekt ZŠ a MŠ Chotyně patří i mateřská škola, která sídlí v samostatné budově 600 m od ZŠ. Součástí základní školy je školní družina s kapacitou 30 žáků a jídelna pro 80 osob, kde se stravují všechny děti a žáci.

2.2 2.2.1

VYBAVENÍ ŠKOLY MATERIÁLNÍ, TECHNICKÉ A PROSTOROVÉ VYBAVENÍ

Budova školy je dvoupatrový dům se čtyřmi prostornými učebnami, šatnou, sborovnou a kotelnou. Škola má rovněž příjemnou zahradu s posezením v altánku, který navštěvujeme v případě pěkného počasí o dopolední svačině. Prostory naší školy jsou světlé, čisté a upravené. Na vzhledu školy se podílejí ve velké míře žáci a učitelé. Prostory pro výuku jsou dostatečné. Základní škola disponuje čtyřmi kmenovými třídami a jednou učebnou pro výtvarnou výchovu, pracovní činnosti a keramiku. Po zařízení jsou rozmístěny v učebnách koutky pro výuku hudební výchovy, informatiky, literární výchovy, anglického jazyka a sledování naučných pořadů. Z projektu“ EU peníze do škol“ byly zakoupeny počítače, interaktivní tabule, vizualizér a datové projektory. Internet a knihovnu žáci využívají i o přestávkách. Pro tělesnou výchovu a sport využíváme tělocvičnu Sokola. Pro míčové hry máme k dispozici venkovní hřiště s umělým povrchem. Pro společné a individuální tvořivé či relaxační činnosti mohou žáci využívat rovněž prostory školní družiny a sauny. Stravování žáku se stará kolektiv kuchařek v nově zrekonstruované vyvařovně. Školu postupně materiálně dovybavujeme, mnoho pomůcek si vytváří i žáci a učitelé sami. Vybavení školy odpovídá všem bezpečnostním normám. Odpoledne mohou žáci využívat školní družinu a zájmové kroužky. 2.2.2

HYGIENICKÉ PODMÍNKY

Naše škola je školou rodinného typu, žáci u nás mohou trávit volný čas aktivně a smysluplně. Nabízí svým žákům dobré podmínky pro zdravý životní styl. Pitný režim je žákům umožněn celodenně. Doba přestávek je u nás pružná, přizpůsobena potřebám žáků. Odpočinkový režim je zajištěn ve třídách umístěním koberců, stavebnic a her. V případě příznivého počasí mohou naši žáci využívat herní prvky na zahradě školy. V době mimo vyučovací hodiny jsou prostory školy zajištěny pedagogickým dozorem. Žáci jsou podrobně poučeni o pravidlech bezpečného chování v prostorách školy, v učebnách i o pravidlech bezpečného chování mimo školní budovu. Vybavení školy odpovídá všem bezpečnostním normám. Zaměstnanci školy každoročně absolvují školení BOZP. Člen pedagogického sboru absolvoval kurz první pomoci. Škola je vybavena lékárničkami, které jsou v případě potřeby snadno a rychle dostupné. Žáci dodržují zákaz pití alkoholu a požívání jiných škodlivin ve škole. Průběžná prevence je součástí mnoha vyučovacích předmětů.

6


2.3


CHARAKTERISTIKA PEDA GOGICKÉHO SBORU

Nabízíme svým žákům všestrannou péči pedagogickým sborem jež je plně kvalifikován a jeho celkový počet činí 4 pedagogové a jedna vychovatelka. Výuku jazyků zajišťují též kvalifikovaní učitelé. Dva pedagogové mají vzdělání rozšířené o speciální pedagogiku. Pedagogové si pravidelně rozšiřují vzdělání formou DVPP. Úzce spolupracujeme s PPP Liberec a SPC pro zrakově a tělesně postižené. V rámci předcházení sociálně patologických jevů (zneužívání návykových látek, šikana apod.) pracuje ve škole metodik prevence a fakultativně školní psycholog.

2.4

DLOUHODOBÉ PROJEKTY A MEZINÁRODNÍ SPOLUP RÁCE

Na zahraniční spolupráci se snažíme intenzivně pracovat. Měli jsme zájem o spolupráci se školami v regionu Trojzemí, ale námi oslovené školy měly zájem o většího partnera, především základní školy s druhým stupněm. Snažíme se vstoupit do mezinárodní spolupráce společně s jednou menší školou. Ve školním roce 2011 / 2012 se uskuteční první setkání.

2.5

SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY

Naše škola preferuje vztahy založené na vzájemném respektu, spolupráci, ohleduplnosti a schopnosti tolerance. Školní řád zahrnuje práva a povinnosti žáků, učitelů, rodičů a ostatních pracovníků školy. Na začátku každého školního roku si žáci a učitelé v každé třídě vytváří pravidla soužití. Důraz klademe na prevenci problémů a vzájemnou komunikaci. Své problémy mohou žáci konzultovat a projednávat kdykoliv s třídním učitelem nebo výchovným poradcem. Setkávání s rodiči organizujeme takto:    

třídní schůzky; konzultační hodiny; konzultace rodič – žák – učitel – po sjednání termínu; individuální konzultace – na základě domluvy.

Prostřednictvím rodičů, podnikatelů, místních firem a institucí chceme školu více zatraktivnit a podílet se na kulturním dění v obci. Rozvíjíme spolupráci se zřizovatelem školy. Škola volí zástupce do Školské rady – volený orgán, jehož úkoly stanoví zákon. Další instituce spolupracující se školou:            

Obecní úřad Chotyně – zřizovatel, Pedagogicko-psychologická poradna Liberec, Speciálně pedagogické centrum, Policie ČR, Městská policie Hrádek nad Nisou, Sociální správa MÚ Hrádek nad Nisou, Základní školy v Hrádku n. N., Dům dětí Drak, Český červený kříž, Myslivecké sdružení Chotyně, Dobrovolné sdružení hasičů Chotyně, Naivní divadlo a divadlo F. X. Šaldy, Ekologický sdružení DIVIZNA, MRKEV, STŘEVLÍK, Tělovýchovná jednota Sokol.

7


3 3.1


CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY

Nacházíme se ve zdravém prostředí v blízkosti lesů v podhůří Lužických hor v oblasti Trojzemí na české, polské a německé státní hranici. Multikulturní atmosféra umožňuje rozvoj vnímání odlišných kultur. Naše škola je školou rodinného typu, žáci u nás mohou trávit volný čas aktivně a smysluplně. Věnujeme se dětem s ohledem na jejich rozdílné individuální potřeby. Jsme školou podporující zdravý životní styl a náš hlavní cíl je blíže poznávat přírodu a chránit ji. Naším cílem je, aby žáci byli schopni se celoživotně vzdělávat, týmově spolupracovat, uměli zacházet s informacemi. Učíme své žáky toleranci, úctě k lidem, k lidským výtvorům i k přírodě, ochotě pomoci tam, kde je to potřeba a přijímat zodpovědnost za své jednání. Chceme společně vytvořit prostředí charakteristické vzájemnou podporou, spoluprací, jasnými požadavky, zodpovědným přístupem a snahou o stálé zlepšování. Výhodou naší školy je možnost poskytování individuální péče dětem s výukovými či výchovnými problémy. Vzhledem k malému počtu žáků ve třídách a tedy možné individuální péči, můžeme ve spolupráci s Pedagogicko psychologickou poradnou či Speciálně pedagogickým centrem v Liberci, integrovat děti s mentálním či tělesným handicapem. Vychováváme žáky k toleranci, zdravému životnímu stylu, věnujeme se prevenci šikany, protidrogové prevenci. Prioritou je posilování nejenom zdravého klimatu tříd, ale celé školy a uplatňování interkulturní pedagogiky – tolerance a empatie vůči rozdílům. Poradce pro výchovu s učiteli monitoruje sociální klima ve třídách a v případě potřeby pomáhá při řešení problémů. Vztahy mezi dětmi a soužití v kolektivu pravidelně posilujeme na výletech, exkurzích, vystoupeních pro starší občany, při vítání občánků, zdobení vánočního stromu na hradě a dalších akcích. Chceme pro každého našeho žáka vytvořit takový program, který bude maximálně vyhovovat jeho individuálním potřebám a umožní mu, aby byl v co největší míře úspěšný. Naše škola se ve svém ŠVP Krok za krokem zaměřila na ekologickou výchovu a výuku anglického jazyka od prvního ročníku.

Každý může být úspěšný. Klademe důraz na všestranný rozvoj osobnosti. Poskytujeme rovné šance všem dětem. Podporujeme zdravý životní styl. Jsme škola otevřená všem dětem, rodičům a veřejnosti. Zajišťujeme kvalitní jazykovou výuku. Vytváříme přátelské prostředí a klima.

8


3.2


VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet všechny kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdělání orientovaný zejména na praktické jednání v situacích běžného života.Tyto klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, schopností, dovedností postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání nemůžeme považovat za uzavřenou, ale získané klíčové kompetence tvoří základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a pracovního procesu. V základním vzdělávání usilujeme o naplnění následujících cílů a rozvoj těchto klíčových kompetencí. Vzdělávací cíl

Klíčová kompetence

Umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a motivujeme je pro celoživotní učení.

Kompetence k učení

Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Kompetence k řešení problémů

Vedeme žáky k všestranné a účinné komunikaci.

Kompetence komunikativní

Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.

a

Kompetence sociální a personální

Připravujeme žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.

Kompetence občanské

Pomáháme žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Kompetence pracovní

Vytváříme u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě.

Všechny klíčové kompetence

Učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný.


Vedeme žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.


9



Dále žáky vedeme: 

k zodpovědnosti;



k samostatné práci;



ke spolupráci;



k respektu a toleranci;



k sebehodnocení;



k prezentaci výsledků vlastní práce;



k efektivní komunikaci.

3.2.1

STRATEGIE, KTERÝMI R OZVÍJÍME KLÍČOVÉ KOMPETENCE

Kompetence k učení: 

Vedeme žáky k práci s různými informačními zdroji (internet, knihovna) samostatně i ve skupinách.



Používáme audiovizuální pomůcky.



Zařazujeme činnostní učení realizované projektovou metodou.



Žáky vedeme k sebehodnocení.



Vyučujeme různými aktivizujícími metodami.



Zadáváme zajímavé domácí úkoly.



Učíme žáky pořizovat si výpisky různými způsoby.



Vedeme žáky k prezentaci výsledků své práce.



Nabízíme žákům podmětné rozvíjení svých zájmů v kroužcích a školní družině.

Kompetence k řešení problémů: 

Při vyučování využíváme problémové a vícekrokové úlohy.



Zadáváme práci z různých informačních zdrojů.



Umožňujeme žákům připravovat různé akce pro spolužáky či rodiče.



Při vyučování používáme simulaci životních situací a hraní rolí.



Žáky vedeme k zodpovědnému přijímání přidělené či zvolené role v pracovním týmu.



Podporujeme žáky v účasti na různých soutěžích.



Žáky vedeme k dodržování pravidel, na jejichž vytváření se podílejí.

10



Kompetence komunikativní: 

Podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami.



Učíme žáky argumentovat a vhodnou formou obhajovat vlastní názor a naslouchat druhým.



Do výuky začleňujeme kooperativní metody a vedeme děti ke spolupráci.



Pro žáky připravujeme různé třídní i školní projekty.



Při prezentacích výsledků práce provádíme rozbor výstupů.



Vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování.



Žákům poskytujeme možnost vyjádřit se vhodnou formou k situaci ve škole a mají možnost spolupracovat se spolužáky z jiných tříd.

Kompetence sociální a personální: 

Učíme žáky základům kooperace a týmové práce.



Organizujeme akce a účastníme se projektů zaměřených na ochranu životního prostředí.



Navštěvujeme různé kulturní akce a účastníme se akcí sportovních.



Podporujeme u žáků vzájemné učení se.



Učíme žáky pomocí modelových situací a metody hraní rolí přejímat zodpovědnost za své jednání a respektovat druhé.



Dbáme na prevenci sociálně patologických jevů.

Kompetence občanské: 

Poskytujeme všem dětem stejnou šanci bez ohledu na individuální odlišnosti (kulturní, národnostní, sociální, zdravotní).



Umožňujeme žákům se aktivně podílet na životě ve škole.



Učíme žáky prezentovat své názory a vlastní práci s využitím různých technických a sdělovacích prostředků (digitální fotografie, časopis, počítač).

Kompetence pracovní: 

Učíme žáky plánovat svou práci.



Vedeme žáky k systematickým pracovním postupům.



Podporujeme žáky v sebehodnocení a v hodnocení své práce.



Vedeme žáky k uvědomění si vlastních předností a rezerv.

11


3.3


ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁ KŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Naše škola se v rámci zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vychází ze Školského zákona č. 561/ 2004 § 16. Těmto žákům se věnuje výchovná poradkyně a fakultativně zajišťuje poradenskou činnost školní psycholog. 3.3.1

ROZDĚLENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍ MI POTŘEBAMI

Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely tohoto zákona mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu. Speciální vzdělávací potřeby dětí, žáků a studentů zjišťuje školské poradenské zařízení.

3.3.2

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁ KŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Na základě spolupráce s PPP a SPC Liberec vypracováváme pro žáky Individuální vzdělávací program s podpůrnými opatřeními pro jeho všestranný rozvoj. Mezi podpůrná opatření zahrnujeme speciální metody, pomůcky, učebnice, zařazení předmětů speciálně pedagogické péče, služby psychologické, event. úprava organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby žáka. Žáci se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. Škola může vzhledem ke svému vybavení přijmout i tělesně postižené žáky s omezenou možností pohybu. Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště, které podklady k integraci vydává, je žákům upravován v souladu s RVP ZV jejich individuální vzdělávací plán včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledků vzdělávání. Pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podnětné a vstřícné prostředí, máme pedagogické pracovníky vyškolené pro práci s těmito žáky. Pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami probíhá reedukace. Pedagog vedoucí reedukační skupinu navazuje úzkou spolupráci s rodiči zařazených žáků.

12


3.4


VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMO ŘÁDNĚ NADANÝCH

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vychází ze Školského zákona č 561/2004, § 17. Škola vytváří podmínky pro všechny děti, žáky a studenty, aby bylo stimulováno a rozvíjeno jejich nadání. Je možné přeřazení mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost osoby, která je v souladu se zvláštním právním předpisem nebo s rozhodnutím soudu oprávněna jednat za dítě nebo nezletilého žáka, přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti zákonného zástupce žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. Taktéž na základě písemného doporučení poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce může ředitel školy žákovi umožnit se vzdělávat dle individuálního vzdělávacího plánu. 3.4.1

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁ KŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝC H

Pro žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělávání (obecně i pro jednotlivé oblasti výuky) vytváříme ve škole tyto podmínky:   



zadáváme individuální a samostatné úkoly, podporujeme vlastní pracovní tempo; nabízíme možnost uplatnění mimo školu (soutěže, prezentace); dbáme na to, aby u těchto žáků nedocházelo k výkyvům v chování, k porušování pravidel a řádů pro ostatní spolužáky, pěstujeme u nich toleranci a ochotu pomáhat při spolupráci s žáky méně nadanými nebo s menším zájmem o učení; tvoříme společně individuální vzdělávací plán.

Ve třídách se snažíme pomáhat žákům těmito způsoby: Střídání pracovního tempa a činností, střídání poloh, odstranění rušivých vlivů, navození příjemné atmosféry, vyhledávání činnosti, při které je žák úspěšný, relaxace, stanovení reálného cíle. Po jeho splnění stanovení dalšího náročnějšího, ale splnitelného cíle.

13


3.5


ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝC H TÉMAT

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

TÉMATICKÉ OKRUHY

1

2

3

4

5

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj

Sociální rozvoj Morální rozvoj

Rozvoj schopností poznávání

ČJ, M, HV

Sebepoznání a sebepojetí

PRV

M

Kreativita

VV

Mezilidské vztahy

ČJ

Komunikace

AJ

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

TV

AJ

VV

AJ

ČJ, AJ

M

Občanská společnost a škola

TV

PRV

Občan, občanská společnost a stát

VL

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Multikulturní výchova

VL

Evropa a svět nás zajímá

ČJ

VL

Jsme Evropané

HV

Kulturní diference

HV

AJ VL

Etnický původ

ČJ

ČJ

Multikulturalita

PČ

Ekosystémy

PRV

Základní podmínky života

PRV

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

PRV

Vztah člověka k prostředí Mediální výchova

VL

Objevujeme Evropu a svět

Lidské vztahy

Environmentální výchova

M

PRV

Kooperace a kompetice

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

VV VL

M

Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana

PČ

PŘ PRV, TV

PČ

PŘ PŘ, TV

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení

ČJ INF

Průřezová témata budou zařazena do výuky formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu. 14

ČJ

ČJ


4


UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro 1. stupeň

Vzdělávací oblasti

Název předmětu

Ročník

Celkem

1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

7+1d

8+1d

7+1d

6+1d

7+1d

40

Anglický jazyk

1d

1d

3

3

3

11

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4+1d

4+1d

4+1d

4+1d

24

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

1

-

-

1

Člověk a jeho svět

Prvouka

1+1d

1+1d

2+1d

-

-

7

Vlastivěda

-

-

-

2

2

4

Přírodověda

-

-

-

2

2

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Disponibilní hodiny celkem

3

4

3

2

2

14

CELKEM

20 hod.

22 hod.

25 hod.

25 hod.

26 hod.

118 hod.

Jazyk a jazyková komunikace

Umění a kultura

Disponibilní hodiny jsou označeny písmenem d.

15



Závazná minimální časová dotace je uváděna u jednotlivých vzdělávacích oblastí. Je navýšena prostřednictvím disponibilních hodin pro 1. – 5. ročník celkem o 14 vyučovacích hodin. Celková časová dotace 118 hodin týdně včetně disponibilních je pro 1. – 5. ročník závazná.

V rámci učebního plánu, může v 1. – 5. ročníku probíhat výuka jednotlivých předmětů bez pevné časové dotace, v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina. Jednotlivé řízené činnosti mohou být kombinovány a propojovány při zachování celkové stanovené denní a týdenní dotace pro vyučovací předměty a dodržení požadavků na odpočinek. I při integraci průřezových témat, musí vyučující dodržet časovou proporci jednotlivých předmětů v týdnu a zásady hygieny školní práce.

Využití disponibilních hodin:  



Posílení jednotlivých vyučovacích předmětů. Ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se snažíme využít disponibilních hodin k širšímu zaměření na životní prostředí a místo, ve kterém žijeme, jelikož se nacházíme v blízkosti lesů Lužických hor v oblasti Trojzemí. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace – Anglický jazyk, jsou využity v 1. a 2. ročníku dvě disponibilní hodiny k vyrovnání jazykové úrovně u všech dětí.

16


5


UČEBNÍ OSNOVY

5.1

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘ EDMĚTU

Český jazyk Matematika Anglický jazyk Prvouka Přírodověda Vlastivěda Informatika Hudební výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Výtvarná výchova 5.2 5.2.1

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ ČESKÝ JAZYK

5.2.1.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Předmět český jazyk je svým charakterem a obsahem předmětem integrovaným, obsahuje vzájemně se prolínající složky: čtení, psaní, mluvnici, sloh, literární výchovu a prvky dramatické výchovy.

Ročník Časová dotace + disponibilní hodiny

1.

2.

3.

4.

5.

7+1d

8+1d

7+1d

6+1d

7+1d

Výuka probíhá nejenom formou frontálního vyučování, ale uplatňujeme i skupinové a projektové vyučování, využívány jsou také výukové programy pro interaktivní tabuli. Cílem výuky jazyka je naučit žáky dobře se vyjadřovat ústně i písemně, dobře komunikovat s okolním světem, zvládnout pravopis, techniku a hygienu psaní. Literární výchova má u žáků rozvíjet čtenářské dovednosti (zvládnutí techniky čtení s porozuměním), vést je k chápání literárních textů, podněcovat k četbě, celkově rozvíjet jejich kulturní úroveň. Ve slohu jsou veškeré jazykové poznatky a dovednosti využívány ve všech stylistických činnostech, v ústních i písemných projevech žáků. Hlavním cílem této složky českého jazyka je rozvíjet komunikativní schopnosti žáků, jejich fantazii a tvořivost. K rozvoji komunikace lze využívat také dramatickou výchovu. V rámci výuky českého jazyka se žák naučí pracovat s textem, vyhledávat nové informace v odborné literatuře (slovnících) a využívat je při dalším vzdělávání, srozumitelně vyjádřit své myšlenky pomocí jazyka v běžných životních situacích, dorozumívat se s lidmi a umět naslouchat druhým. 17



5.2.1.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE V předmětu český jazyk využíváme pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací postupy: Kompetence k učení: 

nabízíme žákům aktivační metody při výuce (práce s knihou, soutěže, práce v menších skupinách)



vedeme děti k sebehodnocení – posouzení pokroku i kritika vlastních výsledků



podporujeme u žáků rozvoj čtenářských dovedností (literární soutěže, návštěva knihovny, besedy o přečtených knihách).


nabízíme žákům dostatek podmětů vycházejících z reálného života (např. „dokonči příběh“, „dopiš dopis“….)



vedeme děti k tomu, aby uměly osvědčené postupy aplikovat při řešení podobných problémů



učíme žáky objevovat různé varianty řešení


vedeme žáky k vyjádření svých myšlenek, názorů



vhodnými formami motivujeme žáky k rozvoji komunikačních schopností – dramatizace literárních textů, formy společenského styku („telefonujeme“)



nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky


navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině



umožníme žákům podílet se na utváření atmosféry v kolektivu, přispívat k upevňování mezilidských vztahů


učíme žáky respektovat, chránit a ocenit národní tradice a historii národa (návštěva divadel, muzeí, knihoven, historických památek)



vedeme je k aktivnímu zapojování se do kulturního dění ve městě (soutěže, kulturní vystoupení)



rozvíjíme u žáků chápání základních principů zákonů a společenských norem a chování se podle nich


vedeme žáky k využití získaných znalostí a zkušeností v zájmu svého rozvoje zadáváním samostatných prací

18


5.2.2


VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚTU ČE SKÝ JAZYK

Předmět: Český jazyk

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Živá abeceda

 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči,  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,

Průřezová témata

 zná samohlásky a některé souhlásky,

 Vyvození samohlásek

 umí vyhledat samohlásky a souhlásky v textu,

 Vyvození souhlásek

 samostatně popíše jednoduché obrázky,

Ročník: 1.

 Popis obrázku  Vyhledávání písmen a hlásek v textu

 rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky,

 Rytmizace slov

 zvládne rozklad vět na slova, slabiky, hlásky,

 Stavba slova 1.

hláska

2.

slabika

Problémové situace  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti,

 orientuje se v komunikačních situacích – omluva, prosba, žádost, vztah mluvčí – posluchač,

19



Řešení problémových situací (scénky) 1.

ve škole

2.

mimo školu

OSV – Sociální rozvoj – poznávání lidí, vzájemné poznávání ve třídě



Slabikář  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti,  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku,  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností,  vyjadřuje své pocity z přečteného  textu,

 umí číst plynule texty s porozuměním,  zná všechna písmena abecedy,  zvládne reprodukci vhodného textu, přednes básně,  plynule čte s porozuměním danému textu,  uplatňuje přirozenou intonaci, upevňuje si čtenářské návyky a dovedností,

 Opakování samohlásek  Opakování souhlásek  Čtení jednoduchých textů s porozuměním  Básně a říkadla  Dramatizace pohádek (Boudo, budko; O veliké řepě …..)

 zvládne dramatizaci kratší pohádky, příběhu, básně, volnou reprodukci přečteného textu,

 Pohádky  Literární texty

 umí sdělit své myšlenky a pocity z přečteného textu

Psaní  zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním,  píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

 dodržuje správné návyky při psaní

 Písanka I – uvolňovací cviky

 zvládne kontrolu písemného projevu – odstraňování individuálních nedostatků

 Písanka II, III

 píše správně - automatizace psacího pohybu, fixace tvarů písmen a číslic.

 Opis, přepis textů

20

 Písanka 1 – 3


Předmět: Český jazyk - mluvnice



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Opakování z 1. ročníku

 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,



 Hláska

 dělí slova na slabiky, hlásky,

 Slabika

 rozkládá věty na slova, slabiky, hlásky,

 Slovo  Věta  Pořádek slov ve větě Věta

 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky,

 chápe pojem věta,

 Pojem věta

 rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího,

 Druhy vět

 volí vhodné výrazové prostředky,

21

Ročník: 2.

1.

věta oznamovací

2.

věta tázací

3.

věta rozkazovací a přací



Slovo – slabika - hláska  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,

 rozkládá věty na slova,

 Věty se skládají ze slov

 slova na slabiky,

 Slova se skládají ze slabik

 slabiky na hlásky

 Jak dělíme slova na konci řádku

 umí dělit slova na konci řádku

 Slabiky se skládají z hlásek Samohlásky



 Krátké  Dlouhé  Dvojhlásky Souhlásky

 odůvodňuje a píše správně: i, í /y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování,

 zná správný pravopis:

 Tvrdé

1.

tvrdé souhlásky

 Měkké

2.

měkké souhlásky

 Obojetné (seznámení)

 umí vyjmenovat obojetné souhlásky

22



Spojky  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,

 zná význam spojek

 Spojky a, i, nebo, ani

 umí vyjmenovat a v textu vyhledat spojky a, i, nebo, ani Souvětí  spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy,

 rozlišuje větu jednoduchou a souvětí,

 Spojky

 určuje počet vět v souvětí,

 Interpunkční znaménka

 chápe význam spojek a interpunkčních znamének v souvětí,

 Souvětí  Věta jednoduchá

Podstatná jména  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,

 umí v textu určit a vyhledat podstatná jména,  zná rozdíl mezi podstatným jménem a vlastním jménem,

23

 Podstatná jména  Vlastní jména 1.

osob

2.

zvířat

3.

měst a vesnic



Předložky  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,

 pozná a umí v textu vyhledat předložky,

 Čtení textu

 zná pravidlo při čtení a psaní předložek,

 Psaní předložek

Slovesa  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,

 pozná a umí v textu vyhledat slovesa,

 Vyhledávání v textu

 ví, jak se na sloveso v textu zeptat

 Doplňování správného tvaru do vět

Párové souhlásky  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,

 zná párové souhlásky,



 umí správně zdůvodnit pravopis

24

Párové souhlásky na konci slov



Slabiky dě-, tě-, ně-, bě-, pě-, vě-, mě  odůvodňuje a píše správně: i, í /y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování,

 zná správný pravopis:

 Vyhledávání v textu  Správný pravopis (doplňování do textu)

1.

slabiky dě-, tě-, ně-,

2.

slabiky bě-, pě-, vě-, mě-,

Významové vztahy mezi slovy 

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná,



zná a umí vysvětlit pojmy – slovo protikladné, slovo souznačné,



zná hierarchii slov, slova souřadná, nadřazená a podřazená,

25



slova souřadná, nadřazená a podřazená


Předmět: Český jazyk – sloh



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Pravidla pozdravu

 respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru,

 vybírá vhodné komunikační prostředky a výrazy,  využívá zdvořilostních obratů v běžném životě,

 Zdravíme rodiče  Zdravíme kamarády  Zdravíme cizí dospělé Popis obrázku

 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči,

 rozvíjí znělý hlas, správně dýchá,  používá a volí přiměřené tempo řeči v různých situacích, Základní rozdíly v oslovování osob


 vybírá vhodné komunikační prostředky a výrazy,  využívá zdvořilostních obratů v běžném životě,

26

 Tykání  Vykání

Ročník: 2. Průřezová témata



Komunikační situace  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti,

 orientuje se v komunikačních situacích – omluva, žádost, prosba,


 využívá zdvořilostních obratů v běžném životě,

 Scénky

Popis obrázků  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči,

 rozvíjí znělý hlas, správně dýchá,

 Členění textu dle obrázkové osnovy

 používá a volí přiměřené tempo řeči v různých situacích

Omluva  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti,

 orientuje se v komunikačních situacích – omluva, žádost, prosba,

 respektuje základní pravidla rozhovoru

27

 Pravidla slušného chování  Komunikační scénky

OSV – Mezilidské vztahy, chování podporující dobré vztahy



Popis  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči,

 rozvíjí znělý hlas, správně dýchá,

 Popis zvířete

 používá a volí přiměřené tempo řeči v různých situacích, Vyprávění

 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves,

 rozvíjí souvislý mluvený projev,

 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích,

 správně člení jazykový projev,

 Vyprávění vlastních zážitků

 chápe význam slov,

Popis  užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves,

 rozvíjí souvislý mluvený projev,

 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích,

 správně člení jazykový projev,

 Vyprávění vlastních zážitků na základě vlastní kresby

 chápe význam slov,

28


Předmět: Český jazyk – psaní



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Psaní, opis, přepis

 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním,

 dodržuje hygienické návyky správného psaní,

 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení,

 má zautomatizován psací pohyb,

 Písanka 1 – 3  Opis, přepis textů

 odstraňuje individuální nedostatky písemného projevu, Psaní, opis, přepis

 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev,  píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení,

 má zautomatizován psací pohyb,

 Písanka 1 – 3

 odstraňuje individuální nedostatky písemného projevu,


 má plynulý a úhledný písemný projev,

29

 Diktáty  Slohová cvičení



Předmět: Český jazyk – literatura



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Čtení / poezie - próza

 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku,

 reprodukuje krátký text,

 Básně

 přednáší zpaměti básně, říkadla

 Říkadla  Pohádky  Příběhy Próza

 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh,

 umí spojovat obsah textu s ilustrací,

 Vyprávění pohádky, příběhu dle ilustrací  Práce s textem

Dramatizace  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

 volně reprodukuje kratší text,

 Dramatizace pohádky  Dramatizace příběhu

Literární texty  vyjadřuje své pocity z přečteného text.

 zvládne líčit atmosféru příběhu,

 Čítanka

 rozvíjí schopnosti pro vyjádření svých pocitů z přečteného textu.

 Doplňková / mimočítanková četba

30

 Práce s textem

Ročník: 2.



Předmět: Český jazyk - mluvnice


Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Opakování učiva 2. ročníku



 Slabika, slovo, věta

 dělí slova na slabiky, hlásky,

 Druhy vět

 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky,

 rozkládá věty na slova, slabiky, hlásky,

 Samohlásky, souhlásky (tvrdé, měkké)

 rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího,

 Slabiky di, ti, ni /dy, ty, ny

 odůvodňuje a píše správně: i,í / y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách; slova se skup. dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování,

 správně vybírá vhodné jazykové prostředky,

tvrdé souhlásky

2.

měkké souhlásky

 Souvětí  Větný vzorec

 zná pravopis a píše správně i/y 1.

 Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

 píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě,

31




Párové souhlásky  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,

 zná párové souhlásky,  umí správně zdůvodnit pravopis,

 Párové souhlásky na konci slov (opakování)  Párové souhlásky uvnitř slov

Abeceda  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,

 umí vyjmenovat abecedu,

 Řazení písmen podle abecedy

 umí seřadit písmena dle abecedy,

 Samohlásky a souhlásky v abecedě

 zná pravidla pro řazení slov dle abecedy,

 Pravidla pro řazení slov podle abecedy

Stavba slova  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,

 zná pojem kořen slova, předponová a příponová část,  umí ve slovech najít a vyznačit kořen slova, předponovou a příponovou část,

32

 Kořen slova  Předponová část  Příponová část


 odůvodňuje a píše správně: i,í / y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách a i po obojetných souhláskách; slova se skup. dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování,


 umí vyjmenovat vyjmenovaná slova,  chápe pojem slova příbuzná,  zná pravopis a píše správně i/y,

Vyjmenovaná slova s y-ý po obojetných souhláskách  Vyjmenovaná slova  Příbuzná slova  Vyhledávání v textu   Pravopis

Slova souznačná  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná,

 zná pojem slovo souznačné,

 Slova stejného nebo podobného významu

 dokáže vysvětlit pojem slovo souznačné,

 Vyhledávání a nahrazování slov v textu

 umí najít a nahradit dané slovo slovem souznačným,

33



Podstatná jména  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,

 zná mluvnické kategorie

 Rod podstatných jmen

 umí určit mluvnické kategorie

 Životnost podstatných jmen

 zná rozdíl mezi podstatnými jmény obecnými a vlastními

 Číslo podstatných jmen  Pády podstatných jmen  Určování pádů podstatných jmen  Podstatná jména obecná a vlastní Slovesa

 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,

 zná slovesné kategorie,

 Slovesné kategorie

 umí určit slovesné kategorie,

 Vyhledávání v textu  Určování slovesných kategorií Slova protikladná

 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná,

 zná a umí vysvětlit pojem slova protikladná,

 Vyhledávání slov protikladných

 zná rozdíl mezi slovy souznačnými a protikladnými,

34

 Slova souznačná a protikladná



Slovní druhy  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,

 umí vyjmenovat slovní druhy,

 Přídavná jména

 zná dělení na slovní druhy ohebné a neohebné,

 Zájmena

 umí vyhledat v textu a určit slovní druhy,  zná otázky, kterými se ptáme na slovní druhy,

 Číslovky  Příslovce  Předložky  Spojky  Částice  Citoslovce

Souvětí  spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy,

 rozlišuje věty jednoduché a souvětí,

 Souvětí

 umí vytvořit větný vzorec

 Věta jednoduchá

 zná a pozná spojovací výrazy ve větě i souvětí,

 Větný vzorec

35

 Spojovací výrazy





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Vyprávění

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,

 užívá v souvislém mluveném projevu správné gramatické tvary slov,

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev,

 správně používá slovní přízvuk a vhodnou intonaci,




Vyprávění vlastních zážitků

Vyprávění  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,



 chápe význam osnovy,  umí podle osnovy vyprávět či napsat vlastní vyprávění,  umí členit text

36

Ročník: 3.



Osnova



Členění textu



Vyprávění podle osnovy



Soubor textu  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,



 chápe význam osnovy,  umí podle osnovy vyprávět či napsat vlastní vyprávění,

 Členění textu  Sestavení osnovy  Vyprávění podle osnovy

 umí členit text, Popis  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,



 při popisu využívá podstatná jména, přídavná jména, slovesa,

 Popis předmětu

 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev,

Dopis  respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru,


 Oslovení

 vybírá vhodné komunikační prostředků a výrazy

37

 Zdvořilostní fráze  Dopis, přání – psaní



Popis pracovního postupu  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,



 při popisu využívá podstatná jména, přídavná jména, slovesa

Vyprávění  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh,

 vypráví pohádky nebo povídky podle obrázkové osnovy,  spojuje obsah textu s ilustrací,

 Vyprávění příběhu dle obrázkové osnovy  Vyprávění pohádky dle obrázkové osnovy

 seřadí obrázky podle dějové posloupnosti, Rozhovor  respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru,


 Rozhovor na dané téma

 vybírá vhodné komunikační prostředků a výrazy

38

 Scénky



Slova  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná,

 chápe význam slov přejatých,

 Slova přejatá

 dokáže vysvětlit pojem slovo mnohoznačné,

 Slova mnohoznačná

 umí v textu najít slova přejatá, mnohoznačná, významem podřazená

 Slova významem podřazená

Pohádka  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,  užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves,

 využívá při vyprávění osnovu,

 Vyprávění pohádky dle osnovy

 používá při popisu osob, zvířat a věcí vhodná přídavná jména,

Velikonoce na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev,

 užívá v souvislém mluveném projevu správné gramatické tvary slov,  umí napsat krátké vyprávění,

39

 Vyprávění dle vlastních zážitků

MKV – Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur



Práce s textem  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,



 při popisu využívá podstatná jména, přídavná jména, slovesa,

 Sestavení osnovy  Popis předmětu

Popis  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,  užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves,  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná,

 umí členit zadaný text

 Slova s citovým zabarvením

 při popisu využívá slova citově zabarvená, lichotná,

 Členění textu


 Popis rostliny

Vyprávění dle osnovy  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,



 umí sestavit osnovu  umí vyprávět dle sestavené osnovy

 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev,

40

 Vyprávění  Osnova


Předmět: Český jazyk – psaní



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Psaní

 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním,  píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení,  píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev,

 dodržuje správné návyky při psaní

 Písanka 1, 2

 má zautomatizovaný psací pohyb,


 odstraňuje individuální nedostatky písemného projevu,

 Diktáty

41

 Slohová cvičení






Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Poezie

 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku,

 zvládne reprodukovat text, přednes nebo úryvek prózy,

 Básně  Literární texty  Rozbor básní Próza

 rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění,

 orientuje se v základních pojmech poezie (báseň, rým, sloka, přednes) a prózy (pohádka, povídka, postava, děj, prostředí),  umí odlišit pohádku od ostatních vyprávění,  zná hlavní znaky pohádky

42

 Čítanka – literární texty  Mimočítanková četba (Pohádky)




Dramatizace  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

 umí pracovat s textem - volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně.

 Dramatizace vhodného textu

43

1.

Pohádka

2.

Pohádka ve verších

3.

Básně


Předmět: Český jazyk Výstupy z RVP Žák:  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu,


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy

Učivo

Žák:

Opakování

 umí vyhledat slova významově shodná či podobná, opačná, vícevýznamová, citově zabarvená, vyhledává v textu a správně určuje slovní druhy, zná mluvnické a slovesné kategorie,

 Věta – souvětí  Význam slov  Slova s citovým zabarvením  Slova spisovná a nespisovná  Slovní druhy  Slabika – hláska – písmeno – abeceda Stavba slov

 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku,

 zná pojmy: kořen slova, předponová a příponová část, koncovka,  umí správně užívat předpony a předložky v písemném projevu,

 Předpony od-,nad-,pod-, před  Předpony vz-, roz-, bez-, a předložka bez  Předpony ob-, v-, vy-/ vý -

44




Vyjmenovaná slova  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách,

 má osvojen správný pravopis – vyjmenovaná slova,

 Obojetné souhlásky – b, l, m, p, s, v, z

Slovní druhy  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu,

 vyhledává v textu a správně určuje slovní druhy,



Charakteristika



Určování

 zná mluvnické a slovesné kategorie,

Slovesa  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu,

 vyhledává v textu a správně určuje slovní druhy,  správně určuje čas u slovesných tvarů,

 Neurčitek (infinitiv)  Zvratná  Jednoduché a složené tvary  Časování (čas přítomný, budoucí, minulý

45



Podstatná jména  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

 umí vyhledat podstatná jména,  zná mluvnické kategorie u podstatných jmen,  umí správně skloňovat podstatná jména,  správně určuje vzory podstatných jmen,

 Skloňování podstatných jmen rodu středního (město, moře, kuře, stavení)  Skloňování podstatných jmen rodu ženského (žena, růže, píseň, kost)  Skloňování podstatných jmen rodu mužského (pán, hrad, muž, stroj)

Stavba věty jednoduché  vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje zá-klad věty, zvládá základní pří-klady syntaktického pravopisu,

 chápe pojem základní skladební dvojice,  umí ji vyhledat v jednoduchých větách,

 Základní skladební dvojice  Shoda přísudku s podmětem (rod střední, ženský, mužský)

 chápe význam správného pravopisu – shoda přísudku s podmětem,

Souvětí  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje,

 používá rozmanité spojovací výrazy při spojování vět jednoduchých do souvětí,

46

 Větný vzorec  Spojování vět





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Příběh

 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti,

 dodržuje pravidla při sestavování osnovy, 

 Osnova  Koncept

správně člení text, Práce s textem


 dodržuje pravidla při sestavování osnovy,

 Členění textu

 správně člení text, Dopis

 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení,

 orientuje se v textu,

 Adresa

 zná pravidla při psaní adresy,

47


VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa



Pozorování  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry,

 správně člení text na odstavce,

 Popis osoby

 má plynulý a úhledný písemný projev,  při popisu užívá v mluveném i psaném projevu správné gramatické tvary slov,  při popisu využívá podstatná jména, přídavná jména, slovesa, Vyprávění


 dodržuje pravidla při sestavování osnovy,

 Vyprávění podle obrázkové osnovy

 umí vyprávět krátký příběh, pohádku dle obrázkové osnovy,

Popis činnosti  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry,

 správně člení text na odstavce,  má plynulý a úhledný písemný projev  při popisu užívá v mluveném i psaném projevu správné gramatické tvary slov,

48



Rozhovor  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku,

 zná pravidla dialogu,

 Telefonujeme

 zná důležitá telefonní čísla a umí vést telefonický rozhovor,

 Důležitá telefonní čísla

Pozvánka  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení,


 Oznámení

 umí napsat jednoduchou pozvánku,

 Návrh na pozvánku

Přání  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení,


 Blahopřání

 umí sestavit a napsat blahopřání,

 Výroba přání

 užívá správné oslovení, zdvořilostní fráze, Práce s textem  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti,

 dodržuje pravidla při sestavování osnovy,  správně člení text,

49

 Sestavení osnovy  Koncept

OSV – Komunikace v různých situacích – informování



Analýza textu  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává,

 vyhledává klíčová slova, pozorně vnímá podrobností a hledá jejich význam,

 Bohatost vyjadřování

Telegram – reklama  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě,  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává,

 porovnává názory (tolerance k názorům druhých lidí, řešení konfliktních situací),

 Stručnost vyjadřování  Forma telegramu, reklama

 umí se stručně vyjadřovat

50

MEV – Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Čtení / poezie – próza

 rozlišuje různé typy uměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy,

 rozlišuje druhy a žánry dětské literatury, 

zná a chápe pojmy: verš, rým, přirovnávání,

 umí textu vyhledat básnické, přenesené a zastaralé výrazy,




Básně



Říkadla



Pohádky



Příběhy

Próza  rozlišuje různé typy uměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy,

 rozlišuje druhy a žánry dětské literatury

 Vyprávění pohádky, příběhu dle ilustrací

51

Ročník: 4.



Dramatizace  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma,

 tvořivě pracuje s literárním textem, (dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje)

 Dramatizace pohádky  Dramatizace příběhu

Literární texty  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává.

 zvládne plynulé čtení přiměřeně náročných textů s porozuměním, (tiché i hlasité čtení), 

vyhledává klíčová slova, pozorně vnímá podrobnosti a hledá jejich význam.

52



Čítanka



Doplňková / mimočítanková četba



Předmět: Český jazyk


Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Skladba slova

 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku,






Slovotvorný základ

předponová a příponová část,



Slova příbuzná

koncovka, rozlišuje ve slovech,



Předpony

zná pojmy: kořen slova,

53

Ročník: 5.

1.

roz-, bez-

2.

od-, nad-, pod-, před-

3.

ob-, v-

4.

z-, s-, vz-



Význam slov  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová,

 umí vyhledat slova významem shodná či podobná, opačná, vícevýznamová, citově zabarvená,



Slova 1.

jednoznačná, mnohoznačná

2.

s citovým zabarvením

3.

protikladná, souznačná, souřadná

4.

významem nadřazená, podřazená

Slovní druhy – ohebné  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu,

 vyhledává v textu a správně určuje slovní druhy, zná mluvnické a slovesné kategorie,

54



Opakování ze 4. ročníku



Slovesa 1.

slovesná osoba, číslo, čas

2.

slovesný způsob 

oznamovací



rozkazovací



podmiňovací



Skladba 

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty, zvládá základní příklady syntaktického pravopisu,



chápe pojem základní skladební dvojice, umí ji vyhledat v jednoduchých větách, chápe význam pojmu shoda – podmět, přísudek,



Základní větné členy



Podmět



Přísudek



Shoda přísudku s podmětem



55

1.

podmět rodu mužského

2.

podmět rodu ženského

3.

podmět rodu střední

Shoda přísudku s několikanásob. Podmětem



Slovní druhy ohebné (pokračování)



určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluvnickém projev,

 vyhledává v textu a správně určuje slovní druhy, 



Podstatná jména



Rod, číslo, pád, vzor podstatných jmen



Vzory

zná mluvnické a slovesné kategorie,

56

1.

rodu mužského

2.

rodu ženského

3.

rodu středního



Přídavná jména



Druhy přídavných jmen



Skloňování přídavných jmen tvrdých



Skloňování přídavných jmen měkkých



Skloňování přídavných jmen přivlastňovacích



Zájmena



Druhy zájmen



Skloňování zájmen



Zájmena Ty, Vy, Tvůj, Váš



Slovní druhy ohebné (pokračování) 

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluvnickém projevu,



vyhledává v textu a správně určuje slovní druhy,






Číslovky



Druhy číslovek



Skloňování číslovek

Skladba (pokračování) 

vyhledává základní skladební dvojici, zvládá základní příklady syntaktického pravopisu, odlišuje větu jednoduchou a souvětí, užívá vhodných spojovacích výrazů,



chápe pojem základní skladební dvojice,



umí ji vyhledávat v jednoduchých větách,



chápe rozdíl mezi větou jednoduchou a souvětím,

 Stavba věty  Větné členy – přívlastek  Souvětí  Věta hlavní a vedlejší

Slovní druhy neohebné  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramatických správných tvarech ve svém mluvnickém projevu,



vyhledává v textu a správně určuje slovní druhy,




 Příslovce  Předložky  Spojky  Částice  Citoslovce

57





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Článek



 Článek pro dětský časopis

 při popisu užívá v mluveném i psaném projevu správné gramatické tvary slov,

 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry, Popis  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry,


 Popis předmětu


58


MEV – Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium



Popis  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry,


 Popis pracovního postupu


Vyprávění sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti,


 Líčení zážitků

 umí napsat krátké vyprávění,

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry, Dopis  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení,  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry,


 Dopis, pohled, telegram

 umí sestavit a napsat krátký dopis,  užívá správná oslovení, zdvořilostní fráze,

59



Vypravování  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti,


 Námět na povídku

 umí napsat krátký příběh,

Vyprávění  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti,




 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry, Práce s textem  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti,

 užívá v souvislém mluveném projevu správné gramatické tvary slov,  umí napsat krátké vypravování,  dodržuje pravidla při sestavování osnovy,

60

 Vypravování

MKV – Lidské vztahy, vztahy mezi kulturami



Volný námět  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti,


 Vypravování

 umí napsat krátké vypravování,  dodržuje pravidla při sestavování osnovy, Dopis

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává,

umí sestavit a napsat krátký dopis, užívá správná oslovení, zdvořilostní fráze,

Oznámení, zpráva  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení,  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává,

orientuje se v textu, umí sestavit a napsat jednoduché oznámení,

61



Léto  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti,



 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

 dodržuje pravidla při sestavování osnovy.

užívá v souvislém mluveném projevu správné gramatické tvary slov,


62






Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Čítanka



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas



zvládne plynule čtení přiměřeně náročných textů – s porozuměním (potichu i nahlas)

 Literární texty

Čítanka 

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává



vyhledává klíčová slova, pozorně vnímá podrobnosti a hledá jejich význam

 Práce s textem

Rozbor 

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy



 Básně

zná a chápe pojmy verš, rým, přirovnávání,

 Pohádky

básnické, přenesené, zastaralé

 Povídky

výrazy

 Příběhy

63


MEV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných



Dramatizace  projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy,

 při dramatizaci využívá verbální i nonverbální komunikaci, správně pracuje s dechem a tvořit hlas,

 Pohádky  Bajky

Naučná literatura  rozlišuje různé typy uměleckých textů,

 rozlišuje a poznává druhy a žánry dětské literatury, literaturu uměleckou a věcnou, lidovou slovesnost,

 Slovníky  Encyklopedie

Hry  pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat.



dodržuje pravidla hry,



rozvíjí herní a sociálně komunikační dovednosti.

64


5.2.3


MATEMATIKA

5.2.3.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Vzdělávací oblast matematika je tvořena 4 tematickými okruhy: číslo a proměnná, závislost a vztahy, geometrie v rovině a prostoru, slovní úlohy. Všechny okruhy jsou zastoupeny učivem ve všech ročnících základní školy. Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Časová dotace + disponibilní hodiny

4

4+1d

4+1d

4+1d

4+1d

Vyučování probíhá formou jak frontálního, skupinového i projektového vyučování, zařazená je pravidelně samostatná práce žáků, didaktické hry, počtářské soutěže a výukové programy na PC. Při výuce je důraz kladen na rozvíjení přirozených představ žáků – reálná představa o významu čísla, číselné relace, orientace v prostoru, rozlišování rovinných a prostorových geometrických útvarů. Předmět směřuje k tomu, aby se žáci byli schopni naučit řešit reálné situace, porovnávat odhad s praktickou zkušeností, zapisovat řešení matematických úloh, ovládat a využívat jednoduché pomůcky (počitadla, kalkulačky) a pomůcky k rýsování.

5.2.3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE V předmětu matematika využíváme pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací postupy:


podporujeme u žáků rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, apod.;



vytváříme u žáků zásobu metod řešení úloh, které žák využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe.


nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů;



vedeme žáky k objevování různých variant řešení;



vedeme žáky k tomu, aby uměli osvědčené postupy řešení aplikovat při řešení obdobných nebo nových úkolů a problémů;



vytváříme u žáků dovednost vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu. 65




vedeme žáky k vyjadřování myšlenek postupů a názorů v logickém sledu;



vedeme žáka k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně matematické symboliky;



učíme žáky porozumět a orientovat se v různých grafech, tabulkách, diagramech, atd..


navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce;



umožníme žákům podílet se na vytváření příjemné atmosféry ve třídě, pracovní skupině, přispívat k upevňování mezilidských vztahů.


vedeme žáky k aktivnímu zapojování se do dění ve městě, regionu (účast v soutěžích).


vedeme žáky k využití získaných znalostí a zkušeností v zájmu svého rozvoje zadáváním samostatných prací;



vedeme k uplatnění získaných dovedností v praktickém životě.

66


5.2.4


VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚTU MA TEMATIKA

Předmět: Matematika

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Matematika 1 (čísla 0 – 6)

 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků,  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti,  popisuje jednoduché závislosti z praktického života,  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,  užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose,  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace,

 umí správně manipulovat s předměty dle slovní instrukce, počítá prvky v souboru,

 Přiřazování prvků k číslům

 čte a zapisuje čísla,

 Vztahy větší, menší, rovno,

 chápe vztahy větší, menší, rovno, znaménka <, >, =, +, -

 Znaménka <, =, >, +, -

 seznámí se se symboly, matematickými značkami a zápisy, čte správně matematické zápisy,  umí se orientovat na číselné ose, chápe pojmy před, za, hned za, hned před, mezi,  sčítá a odčítá v oboru čísel 0- 6  řeší slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací,

67

 Doplňování číslic a prvků

 Číselná osa  Sčítání v oboru čísel 0 – 6  Odčítání v oboru čísel 0 – 6  Slovní úlohy




Matematika 2 (čísla 7 – 10)  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků,  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti,  popisuje jednoduché závislosti z praktického života,  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,  užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose,




 Sčítání v oboru čísel 0 – 10

 chápe vztahy větší, menší, rovno, znaménka <, >, =, +, -

 Odčítání v oboru čísel 0 – 10

 umí se orientovat na číselné ose, chápe pojmy před, za, hned za, hned před, mezi,  sčítá a odčítá v oboru čísel 0- 10  řeší slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací,

 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace,

68

 Porovnávání čísel

 Slovní úlohy  Číselná osa  Písemné sčítání – seznámení

OSV – Rozvoj schopností a poznávání - cvičení pozornosti a soustředění



Matematika 3 (čísla 11 – 20)  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků,  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti,  popisuje jednoduché závislosti z praktického života,  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přiraz. čísly,




 Sčítání v oboru čísel 0 – 20 bez přechodu desítky

 umí se orientovat na číselné ose,  sčítá a odčítá v oboru čísel 0 - 20  řeší slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací,  seznámí se se základními jednotkami délky, objemu a hmotnosti


 Porovnávání čísel

 Odčítání v oboru čísel 0 – 20 bez přechodu desítky  Slovní úlohy  Číselná osa  Písemné sčítání  Jednotky délky, objemu, hmotnosti

 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

69



Matematika 4 ( čísla 0 – 20)  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků,  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti,  popisuje jednoduché závislosti z praktického života,  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace,  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,


 Sčítání s přechodem desítky


 Slovní úlohy

 umí se orientovat na číselné ose,

 Písemné sčítání

 sčítá a odčítá v oboru čísel 0 – 20 s přechodem desítky

 Jednotky délky, objemu, hmotnosti

 řeší slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací,  seznámí se se základními jednotkami délky, objemu a hmotnosti,  seznámí se s pravidly písemného sčítání,

70

 Odčítání s přechodem desítky


Předmět: Matematika – geometrie



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Geometrie

 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci,  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky,

 vyhledá určité tvary v okolí,

 Základní geometrické tvary

 třídí předměty podle tvaru – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, tělesa – krychle kvádr, koule,

 Čtverec  Obdélník  Kruh  Trojúhelník  Tělesa  Krychle  Kvádr  Koule  Válec  Jehlan  Rýsování podle pravítka - seznámení

71






Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Opakování učiva z 1. ročníku

 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, 

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,

 zvládne manipulaci s předměty, počítání prvků v oboru čísel do 20,  zvládne sčítání a odčítání v oboru čísel 0 – 20 (bez přechodu přes 10, s přechodem přes 10),

 Desítky, jednotky  Počítání v oboru čísel 0 – 20  Sčítání  Odčítání  Slovní úlohy Počítání do 100

 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti,  užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,

 umí správně číst a zapsat čísla v oboru 0 – 100,  má osvojeny vztahy rovnosti a nerovnosti,

 Sčítání desítek  Odčítání desítek  Sčítání a odčítání bez přechodu přes 10

 správně se orientuje na čís. ose,

 Sčítání a odčítání dvouciferných čísel

 provádí určování desítek a jednotek,

 Sčítání s přechodem přes 10 v oboru čísel do 100

 má osvojeno sčítání a odčítání v oboru čísel 0 – 100,

72

 Odčítání s přechodem přes desítku v oboru čísel do 100




Malá násobilka  provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly,

 správně násobí a dělí v oboru malé násobilky (o – 100),


 využívá osvojené početní operace v úlohách ze života dětí,

 Násobení a dělení v oboru malé násobilky

 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel,

 využívá čtvercovou síť, číselnou osu,

 Tabulky

 správně se orientuje a zvládne čtení matematických zápisů,

 Slovní úlohy

 popisuje jednoduché závislosti z praktického života,

73

 Příprava na násobení a dělení

OSV –Rozvoj schopností a poznávání - cvičení dovedností zapamatování





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Opakování učiva z 1. ročníku

 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci,

 zná základní rovinné a prostorové útvary,

 rozeznává a modeluje jednoduché a souměrné modely v rovině

 třídí podle tvaru,

 vyhledá tvary ve svém okolí,

 Geometrické tvary  Bod  Přímka

 umí vymodelovat základní rovinné útvary

 Křivá čára, lomená čára  Tělesa Bod



rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci,

 chápe pojem bod,

 Modelování bodů

 umí vymodelovat, označit a ukázat bod

 Rýsování bodů

74




Úsečka  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci,

 umí vymodelovat úsečku

 Modelování úseček

 umí narýsovat úsečku

 Rýsování úseček

 umí změřit úsečku

 Měření úseček

 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky,

Přímka  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci,

 umí vymodelovat přímku,

 Modelování přímek

 umí narýsovat přímku

 Rýsování přímek

Úsečka  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky,

 rýsuje technicky správně,

 Rýsování úseček dané délky

 měří správně v cm a mm,

 Měření na centimetry a milimetry

75



Geometrické tvary  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci,

 zná základní geometrické pojmy,

 Strany, vrcholy

 měří správně v cm a mm,

 Sousední strany

 umí porovnávat délku úseček,

 Protější strany

 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky,

 Délka stran  Rýsování ve čtvercové síti

Polopřímka  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky,  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

 zná a chápe pojem polopřímka,

 Modelování polopřímky

 zná rozdíl mezi přímkou a polopřímkou,

 Polopřímky opačné  Rýsování

76



Vzájemná poloha dvou přímek  rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině,

 vymodeluje geometrické útvary podle zadání,

 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

 rýsuje technicky správně,

 Přímky různoběžné  Přímky kolmé  Rýsování ve čtvercové síti  Přímky rovnoběžné  Rýsování ve čtvercové síti

77





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Opakování učiva 2. ročníku

 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

 provádí sčítání a odčítání v oboru čísel 0 – 100  provádí násobení a dělení v oboru malé násobilky


 Sčítání a odčítání v oboru čísel 0 – 100  Násobení a dělení v oboru malé násobilky

Matematika v životě  popisuje jednoduché závislosti z praktického života

 orientuje se a čte matematické zápisy

 Letopočty  Nakupujeme

78

OSV – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci – vedení a organizování práce skupin



Dvojciferná čísla  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,

 provádí zpaměti i písemně sčítání a odčítání v oboru čísel 0 – 100


 Sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti,  Písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel

Zaokrouhlování čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel,

 má osvojeny matematické postupy při zaokrouhlování přirozených čísel,

 Na desítky  Na stovky

 Přirozená čísla 0 – 1000  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

 zvládá správné čtení a zápis čísel, vztahy >, <, =

 Čtení čísel  Zápis čísel  Porovnávání Matematika v životě

 popisuje jednoduché závislosti z praktického života,

 správně se orientuje a umí číst matematické zápisy,

 Letopočty  Nakupujeme

79



Přirozená čísla (0 – 100)  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,

 provádí sčítání a odčítání čísel v oboru čísel 0 – 100,  umí využívat osvojené matematické postupy při řešení slovních úloh,

 Sčítání a odčítání čísel zpaměti  Slovní úlohy

Přirozená čísla – do 1000  užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose,

 správně se orientuje na číselné ose,



Orientace na číselné ose



Číselná řada

 Jednotky času  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času,

 zvládne určování času, převádění jednotek času

80

 Převody jednotek  Počítání s jednotkami



Čísla 0 - 1000  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,

 provádí sčítání a odčítání čísel v oboru čísel 0 – 1000,

 Písemné sčítání a odčítání trojciferných čísel,


 provádí násobení a dělení v oboru čísel 0 – 1000,

 Násobení, dělení 2 - ciferná čísla jednociferným,  Násobení, dělení 3 - ciferná čísla jednociferným,  Dělení se zbytkem

Zajímavá matematika  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly


81

 Násobení a dělení mimo obor násobilek





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Opakování geometrie z 2. roč.

 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci,  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky,

 technicky správně rýsuje, měří přesně na cm a mm,  zná a umí pojmenovat základní geometrické útvary,

 Bod  Úsečka  Polopřímka

Rovinné útvary  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci,

 zná základní geometrické pojmy, útvary, tělesa

 Trojúhelník  Čtverec  Obdélník  Kruh  Kružnice  Vzájemná poloha 2 přímek

82




Úsečka  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

 zná a převádí jednotky délky, dokáže odhadnout i změřit délku základních rovinných útvarů,

 Porovnávání  Přenášení  Střed úsečky  Jednotky délky Rovinné útvary

 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

 má osvojeny postupy při konstrukcích rovinných útvarů.

83

 Konstrukce rovinných útvarů  Trojúhelník





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Opakování učiva ze 3. ročníku

 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,

 provádí sčítání a odčítání čísel v oboru čísel 0 – 1000,



 Sčítání, odčítání v oboru čísel 0 – 1000  Násobení, dělení v oboru malé násobilky

umí správně písemně násobit a dělit, Počítáme do 1 000  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 umí písemně násobit a dělit v oboru čísel 0 – 1000,

 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy,

 umí vytvořit a orientovat se v diagramech, grafech, tabulkách

84

 Písemné násobení  Pracujeme s diagramy  Písemné dělení jednociferným dělitelem




Čísla do 10 000  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 provádí sčítání, odčítání, násobení a dělení zpaměti,  ovládá písemné násobení a dělení v oboru čísel 0 – 10 000,

 Porovnávání čísel  Pamětné sčítání a odčítání  Písemné sčítání a odčítání  Násobení a dělení zpaměti Čísla do 10 000


 ovládá písemné násobení a dělení v oboru čísel 0 – 10 000

 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel,

 má osvojeny postupy při zaokrouhlování čísel,



Zaokrouhlování čísel

Písemné násobení a dělení

Čísla větší než 10 000  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 provádí sčítání, odčítání, násobení a dělení zpaměti,

 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel,

 ovládá písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru čísel 0 – 1 000 000,  má osvojeny postupy při zaokrouhlování čísel,

 Porovnávání čísel  Zaokrouhlování čísel  Písemné sčítání a odčítání  Pamětné násobení a dělení  Písemné násobení dvojciferným činitelem

85



Milion  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

 ovládá početní výkony s přirozenými čísly v oboru čísel 0 – 1 000 000,

 Početní výkony s přirozenými čísly

Zlomky  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 chápe pojem celek – část (zlomek)

 Čtení zlomků  Psaní zlomků  Grafické znázornění  Výpočet 1/2; 1/3 …… Řešíme slovní úlohy

 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

 umí řešit za pomoci osvojených matematických postupů slovní úlohy

 Procvičování matematických operací  Převody jednotek

Zlomky  využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení,

 při řešení úkolů využívá principy asociativnosti a komutativnosti,

86

 Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

OSV – Řešení problému a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu



Hrajeme si  vyhledává, sbírá a třídí data,

 orientuje se při práci s daty,

 Vynálezy pro každý den

 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy,

 umí vytvořit a orientovat se v diagramech, grafech, tabulkách

 Místo, ve kterém žiji  V květinářství  Člověk poznává svět  Čteme v jízdních řádech  Jak dlouho žili?  Čteme z diagramu  Počítáme a hrajeme si s kalkulátorem Tři oříšky pro chytré hlavy

 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

 umí řešit netradiční slovní úlohy a zadání,

87

 Netradiční slovní úlohy





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Vzájemná poloha přímek v rovině

 sestrojí rovnoběžky a kolmice

 umí narýsovat rovnoběžky, různoběžky, kolmice

 Různoběžky  Rovnoběžky  Kolmice  Pravý úhel  Rýsování Základní geometrické útvary

 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice), užívá jednoduché konstrukce,

 umí správně narýsovat a znázornit základní geometrické útvary,

 Čtverec, obdélník  Kruh, kružnice  Trojúhelník  Konstrukce útvarů

88




Úsečka  rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti,

 určí osu souměrnosti jednoduchých útvarů,

 Osa úsečky  Střed úsečky  Útvary souměrné podle osy

Výpočet obvodu  sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran,

 využívá jednotky délky a jejich převody při zjišťování délky úsečky,  umí vypočítat obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníku,

 Obvod trojúhelníku  Obvod čtverce  Obvod obdélníku Rovnoběžníky

 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice), užívá jednoduché konstrukce,

 umí správně narýsovat a znázornit základní geometrické útvary,  umí pojmenovat některé rovnoběžníky,

89

 Druhy rovnoběžníků  Konstrukce rovnoběžníků



Výpočet obsahu  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.



zná jednotky obsahu, umí je použít, osvojí si matematické postupy pro výpočty obsahů základních rovinných obrazců,

 Obsah čtverce  Obsah obdélníku

Úsečky  sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran,

 využívá jednotky délky a jejich převody při zjišťování délky úsečky,

 Grafický součet  Grafický rozdíl  Grafický násobek

Výpočet povrchu  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.



zná jednotky obsahu, umí je použít, osvojí si matematické postupy pro výpočty obsahů základních rovinných obrazců.

90

 Povrch krychle  Povrch kvádru



Předmět: Matematika – aritmetika


Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Opakování (4.tř.)



provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,



provádí sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru 0 – 1 000 000,

 Procvičování sčítání a odčítání  Procvičování násobení a dělení  Jednotky délky  Jednotky hmotnosti  Jednotky času  Římské číslice  Zlomky






zvládá dělení přirozených čísel,

Dělení přirozených čísel  Dělení 10, 100, 1 000

91




Pamětné dělení se zbytkem 




zvládá pamětné dělení se zbytkem,

 Výpočet  Slovní úlohy

Písemné dělení dvojciferným dělitelem  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel



zvládne dělení dvojciferným číslem,


Počítáme s velkými čísly  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,



provádí základní matematické operace,

92




Desetinná čísla  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 provádí základní matematické operace s desetinnými čísly (sčítání, odčítání, zaokrouhlování),

 Porovnávání desetinných čísel

 zná a umí vysvětlit pojem desetinné číslo,

 Odčítání desetinných čísel

 Sčítání desetinných čísel

 Zaokrouhlování desetinných čísel  Procvičování

Počítáme se zlomky  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,



provádí základní matematické operace se zlomky – sčítání, odčítání,

 Sčítání zlomků  Odčítání zlomků

Násobení desetinných čísel deseti a stem  Výpočet  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 umí násobit desetinná čísla 10 a 100,  využívá matematické operace při řešení slovních úloh,

93

 Slovní úlohy

OSV – Řešení problému a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu



Dělení desetinných čísel deseti a stem  Výpočet  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 umí dělit desetinná čísla 10 a 100,

 Slovní úlohy

 využívá matematické operace při řešení slovních úloh,

Násobení desetinných čísel přirozeným číslem  Výpočet  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 umí násobit desetinná čísla číslem přirozeným,

 Slovní úlohy


Dělení desetinných čísel přirozeným číslem  Výpočet  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel,

 umí dělit desetinná čísla číslem přirozeným,

 Slovní úlohy


94



Jednotky času  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času,



zvládne určování času, převádění jednotek času,

 Výpočet  Slovní úlohy  Převody

Desetinná čísla se třemi desetinnými místy  Výpočet 

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel



provádí základní matematické operace s desetinnými čísly

95

 Slovní úlohy  Zápis ve zlomku





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Geometrie – opakování (4.tř.)



narýsuje a znázorní základní rovinné útvary,



narýsuje základní geometrické útvary,



zná základní pojmy geometrie,

 bod, úsečka, přímka, polopřímka, rovina  geometrické obrazce  úhel  čtverec, obdélník a jejich úhlopříčky  vlastnosti úhlopříček  trojúhelníky  obvody obrazců  kružnice a kruh Souřadnice bodů



rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti,



umí pracovat se čtvercovou sítí,

 zápis



umí vytvořit ve čtvercové síti jednoduchý graf,

 osy souřadnic  graf

96




Geometrická tělesa 

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary – tělesa





zná a určí základní tělesa

krychle, kvádr, trojboký jehlan, čtyřboký jehlan

Jednotky obsahu 

určí obsah obrazce pomocí sítě a užívá základní jednotky obsahu



zná jednotky obsahu, vypočítá obsah čtverce, obdélníku

 Jednotky obsahu  Výpočet  Znázornění na čtvercové síti Obsah obdélníku a čtverce



určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu



vypočítá obsah čtverce a obdélníku

 Výpočet obsahu obdélníku  Výpočet obsahu čtverce Převádění jednotek obsahu



užívá základní jednotky obsahu



umí převádět jednotky obsahu

 Převádění  Znázornění pomocí tabulky  Znázornění pomocí diagramu

97



Střed úsečky a osa úsečky 

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti,


 Konstrukce

Vlastnosti trojúhelníku 

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary



narýsuje základní geometrické útvary

 Konstrukce  Zápis

Krychle a kvádr 

určí povrch těles – krychle, kvádru



vypočítá povrch krychle, kvádru

 Výpočet povrchu krychle  Výpočet povrchu kvádru

Osově souměrné útvary  rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti,


98

 Dokreslení obrázku  Osy souměrnosti



Pravidelné obrazce  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary,

 narýsuje základní geometrické útvary – víceúhelníky,

 Čtyřúhelníky  Pětiúhelníky  Šestiúhelníky Jednotky obsahu



určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu,



zná jednotky obsahu a chápe jejich převody,

 Převody  Výpočet

Obsahy složitějších obrazců  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu,

 vypočítá obsah složitějších obrazců,

 Výpočet

Vzájemná poloha dvou kružnic 

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary – kružnice, užívá jednoduché konstrukce,



narýsuje základní geometrické útvary,

 Kružnice nemají společný bod  Kružnice mají 1 společný bod  Kružnice mají 2 společné body

99



Tělesa  určuje a charakterizuje základní prostorové útvary – tělesa, analyzuje jejich vlastnosti,

 zná a určí základní tělesa,

 Kvádr  Válec  Jehlan

Povrch krychle a kvádru 

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary – tělesa, analyzuje jejich vlastnosti,

 vypočítá povrch krychle a kvádru,

 Výpočet

Stavíme z krychlí 

určuje a charakterizuje prostorové útvary.



zná a určí základní tělesa.

100


5.2.5


ANGLICKÝ JAZYK

5.2.5.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáka v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování si cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivce, jak v jejich osobním životě, tak v jejich dalším studiu, tak v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Vyučování probíhá formou jak frontálního, skupinového i projektového vyučování, zařazená je pravidelně samostatná práce žáků, didaktické hry a soutěže. Jako doplňkové materiály jsou využívány anglické časopisy, počítačové programy, výuková DVD a videa. Obsahem učiva jsou: 1. Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování. Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost. 2. Tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje. 3. Slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu. 4. Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě.

Ročník

1.

2.

3.

4.

5.


1d

1d

3

3

3

5.2.5.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE V tomto předmětu užíváme k utváření klíčových kompetencí následné výchovné a vzdělávací postupy:


nabízíme žákům různé informační zdroje (časopisy, internet), a tím se snažíme vyvolat jejich zájem o anglický jazyk a anglicky mluvící země;



podchycujeme jejich zájem o výuku prostřednictvím populární hudby.


zadáváme různé úkoly z každodenního života a vybízíme žáky k jejich řešení;



vedeme žáky k vyhledávání potřebných informací na internetu;



řešíme různé kvízy. 101




vedeme žáky k sebehodnocení i k posouzení znalostí spolužáků;



zařazujeme práci ve skupinkách;



seznamujeme žáky s jinými kulturami a jejich zvyky.


klademe důraz na vhodné použití vyjadřovacích prostředků, aby byli žáci schopni se dorozumět v běžných každodenních situacích;



do výuky zařazujeme různé scénky, dialogy, nacvičujeme psaní jednoduchých dopisů a pohlednic;



v neznámém textu přiměřené náročnosti vybízíme žáky k vyhledávání podstatných informací a porozumění obsahu přečteného textu;



využíváme poslechových nahrávek a vedeme žáky k porozumění mluvenému slovu rodilého mluvčího;



zapojujeme žáky do jazykových soutěží a olympiád;



upozorňujeme žáky na odlišnosti britské a americké angličtiny.


seznamujeme žáky s reáliemi anglicky mluvících zemí, vedeme žáky k pochopení cizojazyčných kultur a toleranci k nim.


ve výuce využíváme slovníky, počítačové programy, interaktivní tabuli a další zdroje informací;



výuku reálií realizujeme pomocí videokazet a DVD;



pracujeme na různých projektech (vytváříme různé hry, mapy, plakáty na různá témata, dokumenty namluvené v anglickém jazyce atd.)

102


5.2.6


VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚTU AN GLICKÝ JAZYK

Předmět: Anglický jazyk


Výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák  rozumí jednoduchým pokynům větám, adekvátně na ně reaguje

Učivo

Žák a

 vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby


Tematické okruhy

 dovede pozdravit a představit se



pozdravy, poděkování

 ovládá základní slovní zásobu, umí pojmenovat předměty každodenního života



základní povely



rodina

 zpaměti ovládá říkadla a písničky, které souvisí s probíranými tématy



barvy



číslovky 1-5



jednoduché představování



části těla



zvířata

103

OSV – Komunikace v různých situacích (pozdrav, poděkování, omluva)




Výstupy z RVP Žák:


Školní výstupy

Učivo

Žák:

Tematické okruhy:

 vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

 začíná si uvědomovat rozdíl mezi grafickou a mluvenou podobou slova

 opakování veškeré slovní zásoby z 1. ročníku

 rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

 umí aktivně užít probíranou slovní zásobu

 školní potřeby  pohádkové postavy  zvířata

 dovede odpovídat na základní konverzační otázky

 povely  nábytek  hudební nástroje  Vánoce  číslovky 1-10  jednoduchá konverzace

104

Ročník: 2. Průřezová témata OSV – Komunikace v různých situacích (prosba, žádost)





Výstupy z RVP Žák  vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

Školní vstupy

Učivo

Žák:

Pozdrav, představení se

 umí se představit a umí pozdravit

 sloveso „být“

 dokáže přečíst jednoduché věty

 abeceda

 zná anglickou abecedu

 přivlastňovací zájmena můj/ tvůj

 určí čas, fáze dne

 anglická abeceda v hudební formě  ráno, odpoledne, večer.

Pokyny, určování věcí  vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

 ví, kdy použít neurčitý člen a/an

 člen neurčitý a/an

 tvoří správně krátké odpovědi na zjišťovací otázky

 odpovědi na otázky „co je to, jak se máš“

 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

105

Ročník: 3. Průřezová témata OSV – Komunikace, dialog, pravidla vedení dialogu



Číslice 1 – 10  vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

 zná číslice 1 – 10

 počítání 1 – 10

 umí zapsat telef. číslo

 telefonní čísla


 Části těla

 vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

 umí popsat osobu

 popis osoby

 reaguje na krátké zjišťovací otázky

 sloveso „mít“

 ví, kdy použít určitý člen

 krátké odpovědi na zjišťovací otázky  člen určitý „the“


Rodina  vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

 umí vyjmenovat členy rodiny

 členové rodiny

 zná přivlastňovací zájmena

 přivlastňovací zájmena his/her  přídavná jména


106



Zvířata  pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času na porozumění

 používá sloveso can

 modální sloveso can/cannnot

 jmenuje druhy zvířat

 druhy zvířat

 používá abecední slovník učebnice

Oblečení, barvy  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje  pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času na porozumění

 popíše oblečení spolužáka

 druhy oblečení

 zná barvy

 barvy

107





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Popis situací

 rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

 jmenuje směry

 žádost o informaci

 používá vazbu „there is/ are

 vazba „there is, there are  směry

Město  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje  pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času na porozumění

 zná části města

 obchody

 používá předložku „at“

 předložka „at“

 umí se ptát na počet

 otázka „how many“

108




Určování času, geometrické tvary  vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

 jmenuje číslovky 1 – 12

 hodiny

 určí čas – celé hodiny

 základní geometrické tvary

 zná geometrické tvary

Počasí, školní předměty  rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

 jmenuje školní předměty  hovoří v přítomném čase průběhovém, tvoří i otázku a zápor, krátké odpovědi

 přítomný čas průběhový v otázce i záporu  záporné pokyny “don`t”

 používá předložky místa

 předložky místa

 reaguje na kontrolní otázky týkající se probraného materiálu

 základní číslovky 13 - 100

 umí základní číslovky 13 - 100

109



Adresa, formulář, jídlo  rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

 rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

 dokáže poslechově zachytit jednoduchá poslechová sdělení a umí je zaznamenat

 jaký + podst. jméno

 rozezná počitatelná a nepočitatelná podst. jm.

 počitatelná a nepočitatelná podst. jména

 zná číslice 0 – 100 a barvy

 sloveso „like, want“

Číslice, barvy, abeceda, části těla

 jmenuje části těla

 plural podst.jmen pravid. i nepravid.

 používá neurčitý člen a/an

 člen neurčitý a/an

 zná pravidlo podst.jmen

o

tvoření

plurálu

 předložky: in,on,under  vazba there is, there are


 rozkazovací způsob

 ví, kdy použít vazbu „there is, there are“

 „spelling“

 hláskuje slova

 pokyny

110

OSV – Komunikace situacích (žádost)

v různých


Předmět: Anglický jazyk Výstupy z RVP


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy

Učivo Denní režim, světové strany

 rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům


 přítomný čas prostý

 jmenuje světové strany

 předložky „on, at, in“

 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

 popíše svůj den

 postavení příslovcí „always, sometimes, usually, never „ve větě

 chápe postavení příslovcí ve větě

Místnosti  vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

 popíše místnosti v domě

 přítomný čas prostý

 používá sloveso „ live“

 sloveso „ live“

 zvládá přítomný čas prostý

 osobní zájmena ve 3. a 4. pádě (me, him, her, us, them)

 umí osobní zájmena ve 3. a 4. pádě (me, him, her, us, them)

111




Dny v týdnu, měsíce v roce  rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

 zná dny v týdnu

 školní rozvrh

 jmenuje měsíce v roce

 významné dny v roce

 reaguje na kontrolní otázky

 řadové číslovky

 umí řadové číslovky  Konverzace v minulém čase  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Žák:  čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu  jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

 tvoří jednoduché věty v minulém čase

 sloveso „be“

 používá příslovečné „yesterday“

 sloveso „have“

určení

času

 příslovečné určení času „yesterday“

Žák:

Pozdravy a představování, země

 umí se představit

 umět se představit

 umí říct, odkud pochází a kde bydlí

 říci odkud pocházím

112

MKV – Kulturní diference – různé způsoby života



Komunikace  rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

 umí napsat pohlednici

 pohlednice

 vyčasuje sloveso „být“

 sloveso být

 zná přivlastňovací zájmena

 přivl. zájmena

Můj svět  čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

 zvládne napsat jednoduchý dopis příteli

 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

 umí vyjmenovat dny v týdnu, školní předměty

 dopis příteli  moje oblíbená popová skupina  dialog v obchodě  škola, školní předměty

 zná rozdíl mezi ukaz. zájmenem this/these.

 dny v týdnu

 umí vyčasovat sloveso „have“.

 sloveso „have“  ukaz. zájmena this/ these

113



Určování času  sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

umí určit čas

 popis dne

dokáže jednoduchým způsobem popsat svůj den ve škole, volný čas apod.

 volný čas a zájmová činnost

 písemně, gramaticky správně obměňuje jednoduché věty a krátké texty

tvoří otázky pomocí „do/does“.

 sport  hudební nástroje

ví, kdy použít zápor „do not, does not“.  přít.čas prostý  předložky on,at  otázky s do/does  zápor do not, does not

Náš dům, naše město  rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci  stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

 umí popsat svůj dům – byt

 místa a budovy ve městě

 jmenuje jednotlivé místnosti – zařízení bytu

 místnosti v domě

 používá vazbu „there is/are“

 nábytek  předložky míst

114



Lidé, život v rodině  stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

 dokáže vyjmenovat činnosti, které se provádějí doma

 vyžádá jednoduchou informaci

 popíše osobu

 jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.

 předvede scénku v obchodě

 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.

 popis osoby  domácí práce  oblečení - nakupování

 ví, jaký je rozdíl mezi použitím přítomného času prostého a přítomného času průběhového

115

 přítomný čas průběh. v otázce a v záporu  přítomný čas průběhový x přítomný čas prostý


5.2.7


PRVOUKA

5.2.7.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Předmět Prvouka je komplexně pojatým předmětem s mnoha vazbami k ostatním předmětům. Jeho cílem je rozvoj osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se života, přírody a společnosti. Ročník Časová dotace + disponibilní hodiny

1.

2.

3.

1+1d

1+1d

2+1d

Ve 4. a 5. ročníku na tento předmět navazuje přírodověda a vlastivěda. Při výuce se využívá vlastních zkušeností dětí, nové poznatky žáci získávají zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování – vycházky, pokusy, exkurze. Důraz je kladen na rozvíjení pozitivního vztahu žák – společnost (vztah k rodině, spolužákům, dospělým, škole, ochrana lidského zdraví…) a vztahu žák – příroda (ochrana životního prostředí, zvířata – rostliny…). Předmět směřuje k tomu, aby se žák orientoval v prostředí, které ho obklopuje a vytvářel si nové představy o jednoduchých, jeho chápání dostupných, ale podstatných věcech a jevech. Při vyučování tohoto předmětu se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy s výukou Českého jazyka, Matematiky, Výtvarné i Hudební výchovy a Praktických činností. Do vzdělávacího obsahu předmětu Prvouka jsou začleněna i tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova.

5.2.7.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využíváme následující výchovné vzdělávací postupy:


nabízíme žákům aktivační metody při výuce (soutěže, práce ve skupinách, práce s encyklopediemi, didaktické hry…);



vedeme je k sebehodnocení (pokrok i kritika výsledků);



učíme vyhledávat a třídit informace a využívat je efektivně v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě;



učíme žáky samostatně pozorovat a experimentovat, výsledky hodnotit a vyvozovat z nich závěry pro další využití.

116




nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů (společenský styk, nežádoucí formy chování, životní prostředí, dopravní výchova…);



vytváříme u žáků dovednost vyslovovat hypotézy na základě zkušeností nebo pokusu;



vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, ke schopnosti umět volit vhodné (logické) postupy řešení.


vedeme žáky k vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu;



nabízíme žákům dostatek problémových situací, které by vedly k diskusi s učitelem i spolužáky;



zapojujeme žáky účinně do diskuse, naučíme je obhajovat vlastní názor a vhodně argumentovat;



učíme využívat získané komunikativní dovednosti – vytváření vztahů, spolupráce s ostatními lidmi.


navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině;



učíme upevňovat mezilidské vztahy (pomoc starým a postiženým lidem, spolužákům se špatným prospěchem….);



učíme dokázat ocenit práci druhých lidí;



učíme chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni;



vedeme k vytvoření pozitivního postoje k našemu kulturnímu i historickému dědictví (návštěvy muzeí, historických památek….).

Kompetence sociální: 

vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině – vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňovat kvalitu společné práce.


vedeme k uplatnění získaných dovedností v praktickém životě (péče o rostliny, zvířata, využití pracovních nástrojů…);



učíme bezpečně a účinně používat materiály, nástroje a vybavení (pokusy).

117


5.2.8


VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚTU PRVOUKA

Předmět: Prvouka

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Člověk a okolí

 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním vztah ke zdraví,

 chápe význam pojmu lidské zdraví, správná životospráva,

 uplatňuje základní pravidla silničního provozu,

 má osvojeno vhodného chování k ostatním spolužákům,

 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům,

 zná pravidla silničního provozu

 upevňuje a prohlubuje vztahy mezi spolužáky i ostatními lidmi

 Při vyučování  O přestávce  Domácí příprava žáka  Dopravní situace

Roční období  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích,  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,

 umí charakterizovat jednotlivá roční období (změny počasí, reakce rostlin a živočichů na roční období, charakteristické činnosti, sporty ……  zvládá základní orientaci v čase (den, týden, měsíc, rok)

 Podzim  Na zahradě  Zimní krajina  Vánoce  Zimní sporty

118


OSV – Sebepoznání a sebepojetí – Já jako zdroj informací o sobě



Člověk a zdraví  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním vztah ke zdraví,  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě,

 zná a umí pojmenovat části lidského těla, chápe význam pojmu lidské zdraví, správná životospráva,

 Lidské tělo

 správně řeší krizové situace a situace hromadného ohrožení, (osobní bezpečí člověka),

 Pečujeme o zdraví

 chová se bezpečně a správně při mimořádných událostech,

 Doma v postýlce

 Výživa

 U lékaře, v lékárně,

 Hrnečku, vař  Pozor na úrazy – úvod

 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech,

 Chování v krizových situacích a mimořádných událostech

Lidská práce  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností,

 zná a umí pojmenovat pracovní činnosti lidí, (různá povolání – správné pojmenování člověka a přiřazení k dané profesi),  chápe pojem volný čas,

 Práce dospělých  Obchod  Doma  Výsledky lidské práce  Bez práce nejsou koláče  Volný čas  Co nás baví

119



Roční období  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích,  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,

 umí charakterizovat jednotlivá roční období (změny počasí, reakce rostlin a živočichů na roční období, charakteristické činnosti, sporty ……),

 Léto  Roční doby  Měsíce  Pozor na úrazy – dokončení  O perníkové chaloupce  Vycházky do přírody Roční období

 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích,  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,

 umí charakterizovat jednotlivá roční období (změny počasí, reakce rostlin a živočichů na roční období, charakteristické činnosti, sporty ……  zvládá základní orientaci v čas (den, týden, měsíc, rok)

 Jaro  Práce na jaře  Jarní hry dětí  Velikonoce  Na dvoře  Pohádka o dvanácti měsíčkách

120



Lidská práce  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností,  zná a umí pojmenovat pracovní činnosti lidí, (různá povolání – správné pojmenování člověka a přiřazení k dané profesi),

 zná a umí pojmenovat pracovní činnosti lidí, (různá povolání – správné pojmenování člověka a přiřazení k dané profesi),  chápe pojem volný čas,

 Práce dospělých  Obchod  Doma  Výsledky lidské práce  Bez práce nejsou koláče

 chápe pojem volný čas,

 Volný čas  Co nás baví

121


Předmět: Prvouka



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Člověk a společnost

 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům,

 chápe pojmy: rodina, domov

 Lidský život

 upevňuje a prohlubuje vztahy mezi spolužáky dospělými,

 Rodina, byt

 má osvojeno vhodné chování k ostatním lidem,

122

 Zásady společenského chování  Děti a dospělí kolem nás


VDO – Občanská společnost a škola – spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci



Naše země v minulosti  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,

 zvládá základní orientaci v čase (pojmy den, týden, měsíc, rok, minulost, přítomnost a budoucnost),

 Praotec Čech

 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

 zná významné osobnosti a data z českých národních dějin

 Karel IV.

 umí pracovat s časovou přímkou

 Cyril a Metoděj

 Mistr Jan Hus  Jan Amos Komenský  1. světová válka  T. G. Masaryk  28. říjen 1918  Období nesvobody  Sametová revoluce  Václav Havel  Vznik České republiky – 1.1.1993

123



Lidé a čas  uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost,

 chápe význam společnosti, lidského vývoje i technického pokroku,  umí porovnat proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti,

 Lidé a čas  Svět okolo nás  Vývoj a pokrok, řemesla  Technika – lidská práce  Pošta dříve a nyní  Výroba a řemesla  Umění Doprava

 uplatňuje základní pravidla silničního provozu,

 zná pravidla silničního provozu

 Dopravní značky  Dopravní prostředky  Chodec - cyklista Člověk a zdraví

 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví,

 zná základní dovednosti při poskytování první pomoci – obvazování, dezinfekce,  umí přivolat pomoc – zná telefon. čísla tísňového volání,

124

 Čistota – smysly – zdraví  První pomoc, v nemocnici  Tísňová volání



Krizové a mimořádné situace  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech,

 chová se správně a bezpečně při mimořádných událostech,

 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě,

 správně řeší krizové situace a situace hromadného ohrožení, (osobní bezpečí člověka),

 Požární poplach  Scénky – problémové situace

Prostředí, ve kterém žijeme  začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě),

 zná název obce a jejích částí,

 Moje město

 význačné orientační body, historická a památná místa v obci,

 Naše okolí

 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost,

 pozná a pojmenuje rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím,

125

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody a kulturních památek – příklady z okolí



Člověk a příroda 

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

 umí rozlišit a pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny,

 Péče o pokojové rostliny a doma chované živočichy

 roztřídit stromy,

 Zelenina

 roztřídit domácí a volně žijící zvířata.

 Ovoce – ovocné stromy – keře  Zemědělské plodiny  Textilní vlákna – len, vlna  Domácí zvířata – ptáci  Domácí zvířata – čtyřnohá  Jehličnaté stromy  Listnaté stromy  Volně žijící zvířata – čtyřnohá  Volně žijící zvířata - ptáci

126

EV – Základní podmínky života – ekosystémy


Předmět: Prvouka



Ročník: 3.

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Člověk a společnost

 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům,  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě,  dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných,

 upevňuje a prohlubuje vztahy mezi spolužáky i ostatními lidmi  osvojuje si vhodné chování k ostatním dětem i dospělým,  správně řeší krizové situace a situace hromadného ohrožení, osobní bezpečí člověka,


 Zásady společenského chování  Pravidla chování 1.

ve škole

2.

mimo školu

3.

v dopravě

 Chování v krizových situacích

 zná základní dovednosti při poskytování první pomoci,  zná telefon. čísla tísňového volání – umí přivolat pomoc

127

OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika – dovednosti v rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne



Lidské tělo  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví,

 má osvojeny pojmy: zdraví, čistota, lidské tělo (části lidského těla, smysly),



Lidské smysly

 chápe význam životosprávy  umí porovnat tělo člověka, zvířete a rostlin,

Lidé a příroda  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost,

 pozná a pojmenuje rozdíly mezi přírodninami a lidskými výtvory,

 Lidské výtvory a přírodniny  Z čeho jsou věci kolem nás Látky

 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek,určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti,

 umí pozorovat, porovnat a pojmenovat vlastnosti známých látek vody, vzduchu, přírodnin,

128

 Druhy  Změny skupenství

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – odpady a hospodaření s odpady



Život v přírodě  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě,

 umí se orientovat v základních přírodních společenstvech,

 Rybník, les  Potravní řetězec

Život doma a v cizině  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,

 chápe pojmy: rodina, domov, vlast, cizina,

 Domov  Domov, vlast a cizina

Jak se vyznat ve svém okolí  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí,

 umí se orientovat a pracovat s plánem své obce, zná nejbližší a nejbezpečnější cestu ze svého bydliště do školy,

129

 Plán obce, města, krajiny  Orientace v krajině: světové strany



Město, ve kterém žiji  začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci, městě,

 zná bezpečně název obce a jejích částí,

 Naše město

 význačné orientační body, historická a památná místa v obci,

 Hrádek nad Nisou

Město, ve kterém žiji  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije,

 zná některé historické památky ve městě a regionu, pověsti, významné události

 Naše město  Hrádek nad Nisou

Rodina  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,

 chápe pojmy: rodina, domov, vlast,

 Vztahy v rodině

 vztahy mezi členy rodiny,

 Časová osa

pravidla rodinného života: práva povinnosti jejich členů,

130

a



Člověk a čas  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,

 orientuje se v čase - den, týden, měsíc, rok, minulost, přítomnost a budoucnost,

 Život v dávných dobách  Obrazy dějin

Člověk a čas v přírodě  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,


 Roční období  Počasí se mění

Porovnávání a měření  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů,

 umí pozorovat, porovnat a pojmenovat vlastnosti známých látek vody, vzduchu, přírodnin

 Měření času

 umí měřit čas, hmotnost, objem,

 Měření objemu

 Měření hmotnosti

 Měření teploty

131



Roční období  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,


 Zima

Roční období  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,


 Jaro v lese

Živá příroda  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě,


 Pohyb v živé přírodě

 zná základní životní podmínky života na Zemi,  rozlišuje živou a neživou přírodu,

132

 Živočichové  Rostliny

EV – Ekosystémy – les v našem okolí



Rozdíly v přírodě  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě,

 umí porovnat tělo člověka, zvířete a rostlin,

 Tělo zvířat  Tělo rostlin

Lidské tělo  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím element. znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví,

 má osvojeny pojmy: zdraví, čistota, lidské tělo (části lidského těla, smysly),  chápe význam životosprávy  umí porovnat tělo člověka, zvířete a rostlin,

 kůže, svaly, kosti  srdce, zažívací ústrojí, ledviny, plíce  rozmnožovací orgány  mozek, nervová soustava

Půda  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě,


 Vznik půdy

 zná základní životní podmínky života na Zemi,  rozlišuje živou a neživou přírodu,

133

 Půda a rostliny



Zemský povrch  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě,


 Nížiny, vysočiny

 zná základní životní podmínky života na Zemi,

 Vodstvo v krajině

 rozlišuje živou a neživivou přírodu,

Neživá příroda (změny)  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě,

 zná základní životní podmínky života na Zemi,  rozlišuje živou a neživou přírodu,  umí vysvětlit pojem přírodní síly  zná části vodních toků (pramen, bystřina, potok, řeka, břeh, soutok….)

 Přírodní síly  Sopky a zemětřesení  Řeky a potoky  Zásahy člověka  Hory  Horniny, nerosty

 umí vysvětlit pojem nerost

134


5.2.9


PŘÍRODOVĚDA

5.2.9.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Předmět Přírodověda navazuje ve 4. ročníku na předmět Prvouka. Ročník

4.

5.


2

2

Pro zkvalitnění a zpestření výuky využíváme přírodovědné vycházky a exkurze, provádějí se pokusy a sledují se přírodní úkazy (odpařování vody, přítomnost vzduchu v zemině, klíčivost rostlin…), své uplatnění má skupinové i projektové vyučování. Hlavním cílem přírodovědy je získání jasných a konkrétních představ o živých a neživých přírodninách, pochopení přírodních jevů, umění orientovat se v různých životních situacích (běžných i mimořádných), osvojení a upevnění si zásad slušného chování mezi lidmi a uvědomování si sama sebe jako člověka – živou bytost, která má své fyziologické a biologické funkce a potřeby. Při poznávání přírody a jejich zákonitostí by žáci měli rovněž dojít k poznání, že Země a život na ní tvoří jeden celek, ve kterém jsou všechny děje v rovnováze. Tuto rovnováhu však může člověk svou činností snadno narušit. V rámci tohoto předmětu se žáci učí využívat svých poznatků a hledat možnosti, jak i oni mohou přispět ke zlepšení životního prostředí a k ochraně přírody. Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy (ČJ, M, HV, VV, PČ) a do vzdělávacího obsahu přírodovědy jsou začleněna i tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova.



nabízíme žákům aktivační metody při výuce (soutěže, práce ve skupinách, práce s encyklopediemi, didaktické hry…);



vedeme žáky k sebehodnocení;



učíme žáky vytvářet jednoduché záznamy – nákresy, zápisy do tabulek, popisy provedení - a tyto dovednosti využívat i při dalších činnostech.

135




nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů (společenský styk, nežádoucí formy chování, životní prostředí, dopravní výchova…);



vytváříme u žáků dovednost vyslovovat hypotézy na základě zkušeností nebo pokusu;



vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, učíme umět volit vhodné (logické) postupy řešení.


vedeme žáky k vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu;



nabízíme žákům dostatek problémových situací, které by vedly k diskuzi s učitelem i spolužáky;



učíme žáky vést si jednoduché písemné záznamy o svých poznatcích;



zapojujeme žáky účinně do diskuse, učíme je obhajovat vlastní názor a vhodně argumentovat;



vedeme žáky k využívání získané komunikativní dovednosti – vytváření vztahů, spolupráce s ostatními lidmi.


navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině, organizovat práci ve skupině, přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu;



přispíváme k pochopení a upevňování mezilidských vztahů (pomoc starým a postiženým lidem, spolužákům se špatným prospěchem….);



učíme žáky ocenit práci druhých lidí;



učíme chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni;



vedeme k vytvoření pozitivního postoje k našemu kulturnímu i historickému dědictví (návštěvy muzeí, histor. památek….).


vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině – vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňovat kvalitu společné práce.


vedeme k uplatnění získaných dovedností v praktickém životě (péče o rostliny, zvířata, využití pracovních nástrojů…);



utváříme základní pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách.

136



5.2.10 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚ TU PŘÍRODOVĚDA Předmět: Přírodověda Výstupy z RVP

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Školní výstupy

Učivo Země, Slunce a hvězdy ve vesmíru

 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období,

 znát základní pojmy- téma: Vesmír, Země,

 Noční obloha, hvězdy  Naše slunce  Země je planeta, ostatní planety  Střídání dne a noci, ročního období  Měsíc  Lidé pronikají do vesmíru  Gravitační, magnetická síla

137




Podmínky života na Zemi

 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka,

 zná základní podmínky života na Zemi (voda, vzduch, sluneční záření, půda, přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí),

 Vzduch  Slunce  Voda  Půda  Rozmanitost podmínek života na Zemi  Vybraní živočichové a rostliny  Přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku

138

EV – Základní podmínky života – voda – vztahy vlastností vody a života



Člověk a zdravý životní styl

 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života,

 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob,

 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou,

 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci,

 zná přesné názvy částí lidského těla,

 Odlišnost člověka od živočichů

 zná funkce lidských orgánů

 Životní prostředí člověka

 zná pojem denní režim - plánování, uspořádání času,

 Význam vody, …. pro člověka

 má osvojeny základní návyky a dovedností přispívajících k podpoře zdraví dětí i dospělých,  upevňuje a prohlubuje vztahy mezi spolužáky  má osvojeny a dodržuje pravidla vhodného chování k ostatním spolužákům a dospělým,

 Dýchací ústrojí  Cévní soustava  Vylučovací ústrojí  Trávicí ústrojí  Zdravá životospráva  Mezilidské vztahy  Pravidla slušného chování

Člověk a zdravý životní styl  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození,  ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc,

 orientuje se ve vývoji člověka před narozením i po něm  zná názvy jednotlivých vývojových etap člověka,  umí poskytnout první pomoc, prevence úrazů,

139

 Rozmnožovací soustava  Vývoj člověka- etapy vývoje  Úrazy, první pomoc



Lidská práva  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy,

 rozpozná vhodné a nevhodné formy chování,  dokáže správně reagovat a upozorní na porušování základních lidských práv,

 Práva dítěte  Práva dospělých

Chráníme své prostředí  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka,

 chápe význam životního prostředí,

 Chrání své prostředí

 chrání své prostředí a přispívá k jeho zlepšení

 Jak a proč máme chránit životní prostředí

Živá příroda  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy,

 umí třídit organismy dle charakteristických znaků, využívá při práci atlasy a jednoduché klíče pro určování rostlin a živočichů,

 Čím se rostliny liší od živočichů  Třídění rostlin, hub a živočichů a jejich poznávání  Půda  Potravní řetězec  Ekologie  Příklady potravních pyramid

140

EV – Vztah člověka k prostředí – náš životní styl – způsoby jednání a vlivy na prostředí



Přírodní společenstva  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí.

 umí jednoduše charakterizovat vybrané lokality,  zná a pojmenuje (pro danou oblast) typické rostliny a živočichy.

 V lese  U lidských obydlí  Na poli  Na louce  Ve vodě a jejím okolí

141


Předmět: Přírodověda



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Země ve vesmíru

 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídání ročních období,

 zná a orientuje se v základních pojmech - Země, vesmír,

 gravitační a magnetická síla  Slunce, Měsíc  sluneční soustava

Fauna a flora  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí,

 umí jednoduše charakterizovat podnebné pásy,  zná a pojmenuje (pro danou oblast) typické rostliny a živočichy,

142

 podnebné pásy – rostliny, živočichové  přizpůsobivost organismů




Člověk a příroda - ekologie  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat,

 chápe nutnost zachování zdravého životního prostředí,

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – doprava a životní prostředí - – energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí

 rozlišuje pozitivní a negativní aktivity člověka ve vztahu k životnímu prostředí. Živá a neživá příroda, vztahy

 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka,

 chápe rozdíl mezi živou a neživou přírodou,

Živá příroda Neživá příroda

 dokáže objevit a popsat propojenost prvků živé a neživé přírody, Lidské tělo

 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života,

 má osvojeny základní poznatky o lidském těle (orgány, soustavy),

soustavy

První pomoc  ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc,

 zvládne první pomoc při drobných poraněních a úrazech, přivolání lékaře (tísňová volání),

143

 praktické ukázky  telefonní čísla



Sexuální výchova  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku,

 zná a rozlišuje rozdíly mezi dívkami a chlapci, chová se ohleduplně k opačnému pohlaví,

Chování v krizových situacích  uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události,

 umí se správně orientovat v krizových situacích,



scénky

 zná základní pravidla chování v krizových situacích, Drogy - prevence, návykové látky



předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek



chápe škodlivost návykových látek a drog

144



5.2.11 VLASTIVĚDA 5.2.11.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Vlastivěda navazuje ve 4. ročníku na předmět Prvouka. Vlastivěda je komplexní předmět, neboť všechny složky - zeměpisná, dějepisná i občansko výchovná nejsou ve vyučování oddělovány.

Ročník

4.

5.


2

2

Ve výuce se uplatňují kromě tradičních vzdělávacích forem a postupů, vlastivědné vycházky a exkurze, práce s mapou, skupinové vyučování, didaktické hry (např. křížovky), práce s atlasem, encyklopediemi a práce s kompasem a buzolou, práce na PC (výukové programy, internet). Předmět směřuje k tomu, aby se na konci 2. vzdělávacího období žáci orientovali v základních pojmech a souvislostech a měli vytvořeny základy postojů na úrovních: rodina, obec, region, vlast. Jako zdroj informací by pak na konci tohoto období měli umět používat různé druhy map. Kromě osvojování a prohlubování zeměpisných znalostí dochází v rámci výuky vlastivědy k hlubšímu rozvíjení představ o národní minulosti a historii regionu. I ve vlastivědě se uplatňují mezipředmětové vztahy – časté propojení s přírodovědou, českým jazykem, výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Průřezová témata začleněná do výuky vlastivědy jsou: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Osobnostní a sociální výchova.

5.2.11.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE V předmětu vlastivěda využíváme pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací postupy:


nabízíme žákům aktivační metody při výuce (soutěže, práce ve skupinách, práce s encyklopediemi, didaktické hry, návštěvy muzeí, videonahrávky, výukové programy na PC, internet…);



vedeme je k sebehodnocení (pokrok i kritika výsledků);



učíme žáky vytvářet jednoduché záznamy – nákresy, zápisy do tabulek, popisy provedení a tyto dovednosti využívat i při dalších činnostech.

145




vytváříme u žáků dovednost vyslovovat hypotézy na základě zkušeností;



nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů (práce s mapou, kompasem….);



vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, umět volit vhodné (logické) postupy řešení.


učíme žáky vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu;






vedeme žáky k tomu, aby si vedli jednoduché písemné záznamy o svých poznatcích;






učíme žáky využívat získané komunikativní dovednosti – vytváření vztahů, spolupráce s ostatními lidmi.


vést žáky k účinné spolupráci ve skupině – vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňovat kvalitu společné práce.





přispíváme k pochopení a upevňování mezilidských vztahů (chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti);



vyvoláváme u žáků zájem a minulost a kulturní bohatství regionu i celé země;



prohlubujeme u žáků pozitivní vztah ke svému bydlišti, regionu, vlasti.


vedeme k uplatnění získaných dovedností v praktickém životě;




146



5.2.12 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚTU VL ASTIVĚDA Předmět: Vlastivěda


Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Obrazy ze starších národních dějin

 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí pří-rody, nemovitých i movitých kulturních památek,

 zná důležitá data nejstarších českých dějin, orientuje se na časové ose,

 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik,

 zná základní data a události českých dějin do 18. století,

 údaje doplňuje vyhledáváním v encyklopediích, popř. návštěvou historických památek a muzeí,

 Dávní Slované  V dobách přemyslovských knížat  Za vlády přemyslovských králů  Lucemburkové  Husitské války  Život v českých zemích po husitských válkách  Jagellonci na českém trůně  Na počátku vlády Habsburků  Po bitvě na Bílé hoře  Císařovna Marie Terezie a císař Josef II.

147


MKV – Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami – vzájemné obohacování různých kultur



Významné události v českých dějinách  historický přehled  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů,

 zná datum státních svátků (historický důvod zařazení těchto dnů mezi státní svátky),

 státní svátky a významné dny

Časová osa  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

 orientuje se na časové ose, přiřazuje k časovým údajům základní údaje

 minulost, přítomnost, budoucnost  čas  časová osa  orientace na časové ose

Česká republika  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam,

 chápe význam státu, státní zřízení,

Parlament, zákony, práva občanů

 zná státní symboly,

Prezident, vláda

 umí vyjmenovat památná místa v České republice,

Státní symboly, státní svátky

148

Památná místa



Práce s mapou  určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě,  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu,  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí,

 umí pracovat s kompasem a mapou,

 Světové strany

 zná jejich význam,

 Globus, plány, mapy

 určuje světové strany v přírodě,

 Orientace na mapě, měřítka

 umí se orientovat v místě a prostoru,

 Nadmořská výška

 umí se orientovat podle náčrtů, plánů a map,

 Značky, využití map

 zná zeměpisné pojmy,

 Práce s mapou Hrádku nad Nisou (popř. Jizerských hor)  Měřítko mapy  značky na mapě  nadmořská výška  druhy a využití map

149



Naše vlast  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického.

 zná základní zeměpisné a zemědělské údaje o České republice.

 Naše vlast  Poloha ČR  Povrch ČR  Vodstvo  Města  Počasí, podnebí  Půdy a zemědělství  Nerostné bohatství a průmysl  Životní prostředí

150

VDO – Občanská společnost a stát – práva a povinnosti občany


Předmět: Vlastivěda



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Česká republika

 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam,

 chápe význam státu, státní zřízení zná státní symboly,

 Státní zřízení  Orgány státní moci  Státní symboly  Významné osobnosti naší politiky Putování po České republice

 vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického,

 zná základní údaje o všech oblastech a regionech České republiky, umí vyhledat na mapě a popsat,

151

 Kraje České republiky


VDO – Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – základní kategorie fungování demokracie



Obrazy z novějších českých dějin  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik,

 zná základní data a události českých dějin od 18. století po současnost zná některé významné historické osobnosti regionu,

 Národní obrození  Vznik Československa

OSV – Mezilidské vztahy – lidská práva jako regulativ vztahů

 1. a 2. světová válka  Od totality k demokracii Znalost významných dní v roce

 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů,

 zná datum státních svátků (historický důvod zařazení těchto dnů mezi státní svátky),

 vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska,

 se seznámí se základními údaji o Evropě, evropských státech a městech,

 Státní svátky  Významné dny Putujeme po Evropě  Evropa – zeměpisné údaje  Státy a města

Vyprávění vlastních zážitků  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích,

 na základě vlastních zážitků umět sdělit informace o cestování a historických či zeměpisných zajímavostech,

152

 Předávání osobních zkušeností z cest po vlasti i cizině

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě VMEGS – Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa



5.2.13 INFORMATIKA 5.2.13.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Vyučovací předmět informatika umožňuje všem žákům dosáhnout úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně ve třetím ročníku. Výuka probíhá u PC ve třídě v 1. patře. Žáci pracují samostatně i v malých skupinách. Hlavním cílem je naučit žáky respektovat pravidla bezpečné práce s počítačem, umět využívat základní funkce počítače, vyhledávat informace na portálech, komunikovat pomocí internetu, pracovat s textem a obrázkem a aktivně využívat výukové programy. Informační a komunikační technologii lze využít ve většině předmětů na 1. stupni.



nabízíme žákům aktivační metody při výuce (soutěže);



vedeme žáky k vybírání a využívání vhodných metod, způsobů práce na počítači;



učíme žáky vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívat v procesu učení, tvořivých činnostech a praktickém životě;



učíme žáky správně operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislosti, propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a vytvářet komplexní poznatky.


učíme žáky chápat a řešit problém, přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách;



učíme žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení.


učíme žáky využívat informační a komunikační prostředky a technologii pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem;



učíme žáky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

153




vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací;



předkládáme žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vedeme je k jejich dodržování.





učíme žáky ocenit práci druhých lidí;



učíme chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni.






154



5.2.14 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU INFORMAČN Í A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Předmět: Informační a komunikační technologie

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Ovládání počítače

 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie,

 zvládá základní ovládání počítače, tisk a ukládání dokumentů,  orientuje se na klávesnici,

 Popis součástí  Tisk a ukládání dokumentů na lokální disk,  Orientace na klávesnici Pravidla práce s počítačem

 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad,

 zná a respektuje pravidla práce s počítačem,

 Virové nebezpečí,  Legálnost software Soubor a složka

 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím,

 chápe rozdíl mezi souborem a složkou, 

umí ukládat soubory na svůj a sdílený adresář,

 umí kopírovat a mazat soubory a složky,

155

 Ukládání na svůj a sdílený adresář, jiné možnosti ukládání souborů,  Kopírování a mazání souborů a složek




Textový editor – Word  pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru,

 umí pracovat s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru,

 Práce se souborem, (otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu, psaní a mazání textu, formát písma, odstavce, vkládání a základní úprava obrázků, kopírování textu a obrázků), 

Práce s více dokumenty

 při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty,

 umí pracovat a využívat internetové prohlížeče, zná nejznámější české portály,

Nejznámější vyhledávací české portály

 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích,

 při získávání informací využívá vyhledávač (např. google, seznam, centrum),

Vyhledávač google, seznam, centrum, atd..

 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení,

 umí komunikovat pomocí internetu,

Zřízení a údržba e-mailové adresy

 Ovládání internetového prohlížeče

 odesílá i přijímá e-maily,

 E-mailová adresa

 chatuje

 Odesílání a příjem e-mailu,  Chat

 ovládá a aktivně využívá výukové programy.

 zvládne práci s výukovými programy.

156

Práce s výukovými programy

MEV – Tvorba mediálního sdělení – technické možnosti a jejich omezení



5.2.15 HUDEBNÍ VÝCHOVA 5.2.15.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně provázány a navzájem se doplňují. Ročník

1.

2.

3.

4.

5.


1

1

1

1

1

Obsahem je hlasová výchova, rozvoj rytmických a intonačních dovedností, jednohlasý a vícehlasý zpěv s doprovodem i bez doprovodu a osvojování hry na Orffovy nástroje popř. zobcovou flétnu. Žáci také získávají základní poznatky z oblasti hudební nauky a dějin hudby.

Cílem hudební výchovy je utvářet estetické vztahy žáků k hudbě a umění, posilovat aktivitu, a tvořivost žáků, seznamovat s historií národa (lidové písně, hudební skladatelé). Vztah žáků k hudbě je podporován návštěvami výchovných koncertů, operních představení a účastí v hudebních a pěveckých soutěžích. Hudební výchova se podílí na celkovém formování žákovy osobnosti.

Mezipředmětové vztahy: zpěv může být zařazován do výuky kteréhokoliv předmětu, hudbu je možno spojovat s poezií, propojovat s výukou vlastivědy (lidové písně určité oblasti, poslech děl, které se vztahují k místu narození hudebního skladatele, k historickým událostem…), přírodovědy popř. s předmětem člověk a svět (písně o zvířatech, květinách, lese…). Do výuky hudební výchovy lze zařazovat i některá průřezová témata – Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech (L.van Beethoven: 9. symfonie s Ódou na radost / hymna EU), Multikulturní výchovu.

5.2.15.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou využívány následující výchovné a vzdělávací postupy:


nabízíme žákům aktivační metody při výuce – např. pěvecké soutěže;



vedeme žáky k sebehodnocení (pokrok i kritika výsledků);



učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny (hudební nástroje, hudební činnosti…).

157




nabízíme žákům dostatek příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů;



učíme aplikovat osvědčené postupy při řešení problémových situací, prakticky ověřovat správnost řešení problémů.






Kompetence občanské a personální: 




přispíváme k upevňování mezilidských vztahů (chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti).


vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině – vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňovat kvalitu společné práce;



učíme žáky oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska.


vedeme k uplatnění získaných dovedností v praktickém životě.

158



5.2.16 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚTU HU DEBNÍ VÝCHOVA Předmět: Hudební výchova

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Ročník: 1.

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo


Žák:

Žák:

Příprava, nácvik správné techniky zpěvu

 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase,

 při zpěvu dbá na správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) a správnou výslovnost

 Správný postoj

 si rozšiřuje svůj hlasový rozsah,

 Výslovnost – hra se slovy

 Brániční dýchání

 Zpěv písní přiměřených věku (Hudební výchova pro 2. ročník) Rytmizace, melodizace textu  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem,

 při rytmizaci a melodizaci říkadel (jednoduchých textů) využívá hru na tělo, samostatně improvizuje,

 Hudební hry 1.

hra na ozvěnu

2.

hra na otázku a odpověď

 Hra na tělo - tleskání, luskání, dupání a pleskání

159

OSV – Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání



Hudební doprovod  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře,

 při zpěvu využívá Orffovy nástroje (popř. zobcovou flétnu) k vytváření hudebních doprovodů,

 Doprovod na dětské hudební nástroje (učebnice HV)  Lidové a umělé písně

Pohybová improvizace  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie,

 umí pohybem vyjádřit hudbu, své pocity z poslouchané hudby,

 Pohybové ztvárnění poslouchané hudby – improvizace

 hrou na tělo vyjádří rytmus, tempo, metrum písně, skladby Poslech

 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby,

 rozpozná tempové a dynamické změny v proudu hudby – změna tempa, hudebních nástrojů, hlasitosti,

 Poslechové skladby

 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální; chápe roli posluchače,

 zná rozdíl mezi hudbou vokální a instrumentální,

 Zpěv písní

 pozná a pojmenuje hudební nástroje,

 Poslech písní

 Poslechové ukázky různých hudebních nástrojů  Výchovné koncerty

160


Předmět: Hudební výchova



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Příprava, nácvik správné

 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase,



techniky zpěvu  Správný postoj  Brániční dýchání

 rozšiřuje si svůj hlasový rozsah,

 Výslovnost – hra se slovy  Zpěv písní přiměřených věku (Hudební výchova pro 2. ročník) Rytmizace, melodizace textu  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem,


 Hudební hry hra na ozvěnu hra na otázku a odpověď  Hra na tělo - tleskání, luskání, dupání a pleskání

161

Ročník: 2.





 Doprovod na dětské hudební nástroje (učebnice HV)  Lidové a umělé písně

Pohybová improvizace  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie,


 Pohybové ztvárnění poslouchané hudby – improvizace







 Zpěv písní


 Poslech písní

 Poslechové ukázky různých hudebních nástrojů  Výchovné koncerty

162



Hudební nauka  orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

 umí se orientovat v jednoduchém notovém zápisu písně,  zná základní druhy not a chápe význam pomlky

 Notová osnova,  Houslový klíč,  Takt 2/4 a 3/4,  Nota čtvrťová, osminová, půlová a celá,  Pomlka

163





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Příprava, nácvik správné


techniky zpěvu  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase,


 Správný postoj

 si rozšiřuje svůj hlasový rozsah,

 Výslovnost – hra se slovy

 Brániční dýchání

 Zpěv písní přiměřených věku (Hudební výchova pro 2. ročník) Rytmizace, melodizace textu  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem,


 Hudební hry hra na ozvěnu hra na otázku a odpověď  Hra na tělo - tleskání, luskání, dupání a pleskání

164

Ročník: 3.





 Doprovod na dětské hudební nástroje (učebnice Hv)  Lidové a umělé písně Pohybová improvizace

 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie,


 Pohybové ztvárnění poslouchané hudby improvizace







 Zpěv písní


165

 Poslech písní

 Poslechové ukázky různých hudebních nástrojů

MKV – Kulturní diference, poznávání vlastního kulturního zakotvení



Hudební nauka  orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

 umí se orientovat v jednoduchém notovém zápisu písně,  zná základní druhy not a chápe význam pomlky

 Notová osnova,  Houslový klíč,  Takt 2/4 a 3/4,  Nota čtvrťová, osminová, půlová a celá,  Pomlka

166





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Příprava, pěvecké dovednosti

 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v dur. i moll. tóninách a při zpěvu využívá získané pěv. dovednosti,

 rozšiřuje svůj hlasový rozsah,  zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, ve dvojhlase, vícehlase

 Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, nasazení a tvorba tónu)  kánon, lidový dvojhlas  Písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu Hudební doprovod

 využívá na základě svých hudeb. schopností a dovedností jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní,

 zvládá hru na hudební nástroje (Orffův dětský instrumentář, zobcová flétna, zvonkohra)

167

 zpěv písní a doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (Hudební výchova pro 4. ročník)




Hudební formy, styly a žánry  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby,

 pozná formu písní a jednoduchých skladeb,

 hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální,

 pozná různé hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka)

 malá písňová forma  rondo Rytmizace, hudební improvizace

 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace,

 vytváří jednoduché předehry a dohry,  při rytmizaci a melodizaci textu provádí jednoduchou hudební improvizaci,

 hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b)  rytmické předehry, mezihry, dohry  jednoduchá hudební improvizace Poslech

 rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i harmonické změny,

zná a pojmenuje hudební výrazové prostředky a hudební prvky - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie,

168

 vlastnosti tónu - délka, síla, barva, výška,  souzvuk, akord, tón  melodie (vzestupná a sestupná)



Hudební nauka, intonace  orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje,

 umí se orientovat v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie,  je schopen jednoduchou melodii realizovat (vytleskat rytmus, zazpívat melodii),

 Čtení notového zápisu  Zápis jednoduché části písní (Hudební výchova pro 4. ročník)  Realizace jednoduchého notového zápisu (zpěv, rytmus…) Pohybové dovednosti

 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

 umí pohybem vyjádřit hudbu, své pocity z hudby, popř. změny v hudbě pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků.

 taktování  pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý  takt  taneční hry se zpěvem,  jednoduché lidové tance (mazurka, polka)

169





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Příprava, pěvecké dovednosti

 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti,

 rozšiřuje svůj hlasový rozsah,  zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, ve dvojhlase, vícehlase

 Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, nasazení a tvorba tónu)  kánon, lidový dvojhlas  Písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu Hudební doprovod

 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní,

 zvládá hru na hudební nástroje (Orffův dětský instrumentář, zobcová flétna, zvonkohra)

 zpěv písní a doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (Hudební výchova pro 4. ročník)

170




Hudební formy, styly a žánry  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby,

 pozná formu písní a jednoduchých skladeb,

 hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální,

 pozná různé hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka)

 malá písňová forma  rondo Rytmizace, hudební improvizace

 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace,

 vytváří jednoduché předehry a dohry,  při rytmizaci a melodizaci textu provádí jednoduchou hudební improvizaci,

 hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b)  rytmické předehry, mezihry, dohry  jednoduchá hudební improvizace Poslech

 rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i harmonické změny,

zná a pojmenuje hudební výrazové prostředky a hudební prvky - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie,

171

 vlastnosti tónu - délka, síla, barva, výška,  souzvuk, akord, tón  melodie (vzestupná a sestupná)

VMGES – Jsme Evropané – státní evropské symboly (hymna EU)



Hudební nauka, intonace  orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje,

 umí se orientovat v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie,  je schopen jednoduchou melodii realizovat (vytleskat rytmus, zazpívat melodii),

 Čtení notového zápisu  Zápis jednoduché části písní (Hudební výchova pro 4. ročník)  Realizace jednoduchého notového zápisu (zpěv, rytmus…) Pohybové dovednosti

 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

 umí pohybem vyjádřit hudbu, své pocity z hudby, popř. změny v hudbě pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků.

 taktování  pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý  takt  taneční hry se zpěvem,  jednoduché lidové tance (mazurka, polka)

172



5.2.17 PRACOVNÍ ČINNOSTI 5.2.17.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Praktické činnosti patří svou podstatou k činnostnímu učení. Žáci uplatňují svou zručnost a individuální dovednosti získané v rodině. Dále pak mohou realizovat své nápady a rozvíjet fantazii, přičemž si vytvářejí kladný vztah k práci. Ročník

1.

2.

3.

4.

5.


1

1

1

1

1

Výuka probíhá ve třídě a na školní zahradě. Při výuce se nejčastěji využívá individuální práce a práce v malých skupinách. Cílem praktických činností je zvládnout základní pracovní dovednosti s nástroji a nářadím, rozvíjet činnosti s materiálem, jako je papír, dřevo, textil, modelovací hmota, plasty, přírodniny, kov a konstrukční stavebnice. Žáci se seznamují s vlastnostmi používaných materiálů a s možnostmi jejich využití. Vyučovací předmět praktické činnosti lze v průběhu výuky na 1. stupni úspěšně mezipředmětově využívat.



nabízíme žákům aktivační metody při výuce (práci) – např. soutěže o nejhezčí výrobek atd.;






učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny (názvy činností, materiálu, nářadí, náčiní …).


nabízíme žákům dostatek příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů;




173


















přispíváme k pochopení a upevňování mezilidských vztahů (chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti).





učíme žáky oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska.





utváříme základní pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách;



vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních (při práce s pracovními nástroji, náčiním).

174



5.2.18 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU PRACO VNÍ ČINNOSTI Předmět: Pracovní činnosti

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Ročník: 1.

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Práce s různým materiálem

 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů,

 dokáže vytvářet různé předměty z tradičních i netradičních materiálů


 Práce s různými materiály 1.

papír

2.

látka

3.

přírodniny

 Vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi Konstruktivní činnosti

 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi,

 dokáže pracovat se stavebnicemi, sestavovat jednoduché prvky (stavby, předměty) dle nákresu i vlastní fantazie,

175

 Sestavování modelů  Montáž a demontáž dílů stavebnic 1.

CHEVA

2.

SEVA

3.

Merkur



Pěstitelské práce  pečuje o nenáročné rostliny,

 zvládne péči o nenáročné pokojové rostliny,  zvládne jednoduché práce na zahradě

 Péče o pokojové rostliny 1.

zalévání

2.

přesazování

3.

kypření

 Práce na školní zahradě Pracovní postupy  pracuje podle slovního návodu a předlohy,

 pracuje podle jednoduchých slovních návodů a předloh,

 Jednoduché pracovní postupy  Vhodná organizace práce při jednoduchých pracovních činnostech Zásady stolování

 chová se vhodně při stolování,

 zná a dodržuje pravidla stolování,

 Pravidla stolování,

 připraví tabuli pro jednoduché stolování.

 zvládne připravit jednoduchou tabuli – prostírání, dekorace, příbory atd.

 Vhodné a nevhodné chování při jídle

176

 Příprava jednoduché tabule

EV – Vztah člověka k prostředí – naše obec – příroda a kultura obce a její ochrana


Předmět: Pracovní činnosti



Ročník: 2.

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:






papír

2.

látka

3.

přírodniny




177

 Sestavování modelů  Montáž a demontáž dílů stavebnic




 zvládne péči o nenáročné pokojové rostliny,  zvládne jednoduché práce na zahradě

 Péče o pokojové rostliny 1.

zalévání

2.

přesazování

3.

kypření

 Práce na školní zahradě Zaznamenávání údajů  provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování,

 dokáže zaznamenat výsledky svého pozorování (počasí, růst rostlin, složení půdy, vody apod.) a výsledky zhodnotit,

 Práce s tabulkou – doplňování údajů (počasí, teplota …)

Pracovní postupy  pracuje podle slovního návodu a předlohy,


 Jednoduché pracovní postupy  Vhodná organizace práce při jednoduchých pracovních činnostech Příprava pokrmů



 Pravidla stolování




178






Ročník: 3.

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:






papír

2.

látka

3.

přírodniny




179

 Sestavování modelů  Montáž a demontáž dílů stavebnic

OSV – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity




 zvládne péči o nenáročné pokojové rostliny,

 Péče o pokojové rostliny

 zvládne jednoduché práce na zahradě

1.

zalévání

2.

přesazování

3.

kypření

 Práce na školní zahradě Zaznamenávání údajů  provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování,

 dokáže zaznamenat výsledky svého pozorování (počasí, růst rostlin, složení půdy, vody apod.) a výsledky zhodnotit,

 Práce s tabulkou – doplňování údajů (počasí, teplota …)

Pracovní postupy  pracuje podle slovního návodu a předlohy,


 Jednoduché pracovní postupy,  Vhodná organizace práce při jednoduchých pracovních činnostech Stolování



 Pravidla stolování,




180






Ročník: 4.

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:


 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu,

zvládne na základě jednoduchých pracovních postupů a vlastní představivosti vytvářet různé výrobky z daného materiálu,

 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu,

zná vlastnosti různých materiálů,

 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu,

umí zvolit vhodné pracovní pomůcky a pracovní náčiní s ohledem na použitý materiál, zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, udržuje při práci pořádek na svém pracovním místě, poskytne první pomoc při úrazu


Práce s různým materiálem 1.

s papírem

2.

s textilem

3.

s přírodninami

4.

s drátem

5.

s keramickou hlínou

Pomůcky, nástroje Náčiní ke zpracování různých materiálů Bezpečnost a uspořádání práce První pomoc Lidové tradice - inspirace

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic,

zná a využívá při činnostech prvky lidových tradic,

Seznámení s lidovými tradicemi (Vánoce, Velikonoce ……) Práce s různým materiálem

181



Konstruktivní činnosti provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž,

zvládne bezchybně montáž a demontáž stavebních prvků stavebnice,

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu,

při práci se stavebnicí využívá vlastní fantazii a logiku,

Práce se stavebnicí, použití logiky Využití návodu při postupech práce

zvládne pracovat dle slovního návodu i jednoduchého náčrtu a předlohy,

Pěstitelské práce provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování,

zvládne samostatně vést pěstitelské pokusy a pozorování, provádí jednoduché pěstitelské činnosti,

Práce s rostlinami - pokusy, pozorování,

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny,

umí ošetřovat a pěstovat jednoduché rostliny (pokojové, užitkové),

Práce na školním pozemku

Péče o rostliny

182



Příprava pokrmů  orientuje se v základním vybavení kuchyně,  připraví samostatně jednoduchý pokrm,  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni,  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

 zná předměty základního vybavení kuchyně – nádobí, náčiní, elektrické spotřebiče,  zvládne připravit bez pomoci jednoduchý pokrm,  zná a dodržuje základy hygieny a bezpečnosti při práci, umí poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni,  zná a dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

 Vybavení kuchyně  Příprava jednoduchých pokrmů dle možností (jednohubky, chlebíčky, ovocné a zeleninové saláty…)  Pracovní hygiena v prostorách kuchyně  Bezpečnost práce  První pomoc při úrazu  Základy společenského chování  Pravidla stolování

183





Ročník: 5.

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:


 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu,

zvládne na základě jednoduchých pracovních postupů a vlastní představivosti vytvářet různé výrobky z daného materiálu,

 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu,

zná vlastnosti různých materiálů,

 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu,

umí zvolit vhodné pracovní pomůcky a pracovní náčiní s ohledem na použitý materiál, zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, udržuje při práci pořádek na svém pracovním místě, poskytne první pomoc při úrazu,


Práce s různým materiálem 1.

s papírem

2.

s textilem

3.

s přírodninami

4.

s drátem

5.

s keramickou hlínou

Pomůcky, nástroje Náčiní ke zpracování různých materiálů Bezpečnost a uspořádání práce První pomoc

184



Lidové tradice - inspirace využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic,

zná a využívá při činnostech prvky lidových tradic,

Seznámení s lidovými tradicemi (Vánoce, Velikonoce, Masopust) Práce s různým materiálem Konstruktivní činnosti

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž,

zvládne bezchybně montáž a demontáž stavebních prvků stavebnice,

Práce se stavebnicí, použití logiky Využití návodu při postupech práce

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu,

při práci se stavebnicí využívá vlastní fantazii a logiku, zvládne pracovat dle slovního návodu i jednoduchého náčrtu a předlohy,

Pěstitelské práce provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování,

zvládne samostatně vést pěstitelské pokusy a pozorování, provádí jednoduché pěstitelské činnosti,

Práce s rostlinami - pokusy, pozorování,

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny,

umí ošetřovat a pěstovat jednoduché rostliny (pokojové, užitkové),

Práce na školním pozemku

Péče o rostliny

185



Příprava pokrmů  orientuje se v základním vybavení kuchyně,  připraví samostatně jednoduchý pokrm,  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni,  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

 zná předměty základního vybavení kuchyně – nádobí, náčiní, elektrické spotřebiče,  zvládne připravit bez pomoci jednoduchý pokrm,  zná a dodržuje základy hygieny a bezpečnosti při práci, umí poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni,  zná a dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

 Vybavení kuchyně  Příprava jednoduchých pokrmů dle možností (jednohubky, chlebíčky, ovocné a zeleninové saláty…)  Pracovní hygiena v prostorách kuchyně  Bezpečnost práce  První pomoc při úrazu  Základy společenského chování  Pravidla stolování

186

MKV – Multikulturalita, vstřícný postoj k odlišnostem



5.2.19 TĚLESNÁ VÝCHOVA 5.2.19.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Vzdělávací oblast tělesná výchova je tvořena několika okruhy – průpravná a pořadová cvičení, kondiční a relaxační cvičení, atletika, gymnastika, pohybové a sportovní hry, plavání, pohybové činnosti v přírodě.

Ročník

1.

2.

3.

4.

5.


2

2

2

2

2

Výuka probíhá v tělocvičně a na školním hřišti. Žáci na 1. stupni absolvují každoročně povinný plavecký výcvik v plaveckém bazénu. Cílem výchovy je získat návyky správného držení těla, zvládnout základy atletické abecedy, vnímat hudbu a umět ji vyjadřovat pohybem, rozvíjet rytmické cítění (taneční prvky), vštípit základy plaveckých dovedností a zimních sportů, správně zvládnout techniku házení, chytání, přihrávání a základy pořadových cvičení. Důraz je rovněž kladen na upevňování charakterových vlastností žáků a rozvoj sociálních vztahů a spolupráce hlavně formou her. Tělesná výchova není vázána pouze na vyučovací hodinu, ale zasahuje do řady dalších předmětů (např. tělovýchovné chvilky) a je součástí i přestávek.



nabízíme žákům aktivační metody při výuce (sportovní soutěže, hry);



vede žáky k sebehodnocení (pokrok i kritika výsledků);



učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny (názvosloví).


nabízíme žákům dostatek příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů (sportovní hry);




187


















přispíváme k pochopení a upevňování mezilidských vztahů (chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti);



prohlubujeme u žáků pozitivní vztah ve svému bydlišti, regionu, vlasti (účast na sportovních akcích a soutěžích).


učíme žáky účinně spolupracovat ve skupině – vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňovat kvalitu společné práce.





utváříme základní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách.

188



5.2.20 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚTU TĚ LESNÁ VÝCHOVA Předmět: Tělesná výchova

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Průpravné cviky

 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti,

 zná základní zdraví prospěšná cvičení a určí vhodné prostředí pro pohybovou činnost,

 Průpravné cviky  Uvolňovací cviky  Zdravotní cviky Akrobacie

 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení,

 zvládne základy akrobacie (kotoul vpřed, přeskok, chůze na kladině), atletiky (vytrvalostní běh, rychlý běh, skok daleký, hod míčkem),

189

 Gymnastika  Atletika




Pohybové činnosti, hry  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích,

 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech

 Pohybové hry 1.

s náčiním

2.

bez náčiní

 Sportovní hry (fotbal, vybíjená)

Hygiena  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy,

 zná základní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech,

 Základní hygiena po TV a při jiných pohybových aktivitách

Názvosloví  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci,

 zná a reaguje na základní pokyny a povely při pohybových aktivitách

 Tělovýchovné názvosloví  Gesta a signály při pohybových činnostech Správné držení těla

 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

 dokáže zaujmout správné základní cvičební polohy, správné držení těla v různých polohách,

 Průpravná cvičení  Cvičení se sportovním náčiním  Cvičení na nářadí

190

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémy a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí



Zdravotní TV  zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.

 zvládá a využívá jednoduchá speciální cvičení (kompenzační, vyrovnávací a relaxační).

191

 Zdravotní TV  kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení


Předmět: Tělesná výchova



Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Průpravné cviky



 Průpravné cviky  Uvolňovací cviky  Zdravotní cviky Akrobacie

 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení,


192







 Pohybové hry s náčiním bez náčiní  Sportovní hry (fotbal, vybíjená...)






193

 Tělovýchovné názvosloví  Gesta a signály při pohybových činnostech



Správné držení těla  uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy





194






Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Průpravné cviky




 Průpravné cviky  Uvolňovací cviky  Zdravotní cviky

Akrobacie  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení,





 Pohybové hry s náčiním, bez náčiní  Sportovní hry (fotbal, vybíjená)

195

Ročník: 3.








 Tělovýchovné názvosloví  Gesta a signály při pohybových činnostech Správné držení těla

 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy





196


EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody při sportovních akcích



Předmět: Tělesná výchova Výstupy z RVP

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Školní výstupy

Učivo



Žák:



podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti,

 

podílí se na pravidelném pohybovém režimu,

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her,



zvládá osvojované pohybové dovednosti,



Žák: je schopen zlepšovat úroveň své zdatnosti,

Pohybové aktivity Posilování, protahování, koordinace pohybu

Pohybové dovednosti Atletika Gymnastika Akrobacie Pohybové hry



zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy,

Pohybové hry 

umí zorganizovat jednoduché pohybové hry a soutěže,

197

Pohybové hry





uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka,






zná a uplatňuje základní pravidla hygieny a bezpečného chování při pohybových aktivitách, umí poskytnout první pomoc při lehčích úrazech,

Hygiena Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech První pomoc v podmínkách TV

Sebehodnocení, hodnocení 

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti,

reaguje na pokyny k vlastní pohybové činnosti, dokáže zhodnotit sportovní výkony spolužáka,

Sebehodnocení vlastních výkonů Hodnocení sport. výkonů ostatních osob

Názvosloví 

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu,

má osvojeno základní tělocvičné názvosloví,

Tělocvičné názvosloví Signály a povely

užívá názvosloví při pohybové činnosti,

198

EV – Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví – možnosti a způsoby ochrany zdraví



Příprava, korektivní cvičení 

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením,

 chápe význam uvolňovacích a protahovacích cviků,

 Protahovací cviky

 zařazuje uvolňovací a protahovací cviky do jednostranných pohyb. aktivit,

 Uvolňovací cviky  Průpravné cviky

Speciální cvičení 



zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování,

 zná a zařazuje do svého režimu speciální vyrovnávací cviky,

 Speciální vyrovnávací cviky

 dokáže samostatně posoudit a upozornit na nevhodné prostředí a činnost (z pohledu jeho oslabení),

upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením, Zdravotní Tv



zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele,

 zvládne základní techniku speciálních cvičení (zdravotních),

199

 Speciální cviky zdravotní Tv



Pravidla sportovních her 



jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví,



zná a dodržuje pravidla her a soutěží,

Pravidla pohybových her



pozná a označí zjevné přestupky proti stanoveným pravidlům,

Rozdíly mezi dívkami a chlapci



respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví,

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace.



dokáže samostatně získat informace o sportovních aktivitách ve škole i v místě bydliště, orientuje se v těchto informacích.

200

Zásady jednání a chování

 Zdroje informací o pohybových činnostech





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák:

Žák: 

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti,

 

Učivo

je schopen zlepšovat úroveň své zdatnosti,

Pohybové aktivity Posilování, protahování, koordinace pohybu

podílí se na pravidelném pohybovém režimu,

Pohybové dovednosti 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her,



Atletika

zvládá osvojované pohybové dovednosti,

Gymnastika Akrobacie Pohybové hry

201




Pohybové hry 

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy,



umí zorganizovat jednoduché pohybové hry a soutěže,

Pohybové hry

Hygiena 

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka,





zná a uplatňuje základní pravidla hygieny a bezpečného chování při pohybových aktivitách,

Hygiena při TV

umí poskytnout první pomoc při lehčích úrazech,

První pomoc v podmínkách TV

Bezpečnost při pohybových činnostech,

Sebehodnocení, hodnocení 

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti,



reaguje na pokyny k vlastní pohybové činnosti, dokáže zhodnotit sportovní výkony spolužáka,

Sebehodnocení vlastních výkonů Hodnocení sportovních výkonů ostatních osob

Názvosloví 

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu,



má osvojeno základní tělocvičné názvosloví,



užívá názvosloví při pohybové činnosti,

202

Tělocvičné názvosloví Signály a povely



Příprava, korektivní cvičení  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením,

 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování,  upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením,

 zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele,

 chápe význam uvolňovacích a protahovacích cviků,

 Protahovací cviky

 zařazuje uvolňovací a protahovací cviky do jednostranných pohybových aktivit,

 Uvolňovací cviky  Průpravné cviky

Speciální cvičení  zná a zařazuje do svého režimu speciální vyrovnávací cviky,

 Speciální vyrovnávací cviky

 dokáže samostatně posoudit a upozornit na nevhodné prostředí a činnost (z pohledu jeho oslabení),

Zdravotní Tv  zvládne základní techniku speciálních cvičení (zdravotních),

203

 Speciální cviky zdravotní Tv


 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví,



orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace.


Pravidla sportovních her 



zná a dodržuje pravidla her a soutěží,



pozná a označí zjevné přestupky proti stanoveným pravidlům,



respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví,

dokáže samostatně získat informace o sportovních aktivitách ve škole i v místě bydliště, orientuje se v těchto informacích.

204

Pravidla pohybových her Rozdíly mezi dívkami a chlapci Zásady jednání a chování

 Zdroje informací o pohybových činnostech

OSV – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci – vedení a organizování práce skupiny



5.2.21 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5.2.21.1 OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Výuka výtvarné výchovy je postavena na tvůrčích činnostech žáka, které mu umožňují rozvíjet smyslové vnímání, představivost, fantazii, myšlení, prožitky, cit pro umění, dovednost výtvarně se vyjadřovat.

Ročník

1.

2.

3.

4.

5.


1

1

1

2

2

V rámci výtvarné výchovy se žáci seznamují a experimentují s řadou užívaných technik (malba, kresba, koláž, linoryt, grafika…) i s výtvarnými nástroji a různými materiály, získávají základní přehled o historickém vývoji výtvarného umění a uměleckých slohů, seznamují se i s úlohou výtvarného umění ve společnosti. Kromě výuky dochází k zařazování návštěv výstav, vernisáží, organizují se školní výstavy dětských prací, žáci se účastní výtvarných soutěží.

Ve výtvarné výchově často využíváme mezipředmětové vztahy ve spojení s literární výchovou, s geometrií, přírodovědou, vlastivědou.



nabízíme žákům aktivační metody při výuce – např. výtvarné soutěže;






učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny (výtvarné techniky, činnosti).


nabízet žákům dostatek příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů;



učit aplikovat osvědčené postupy při řešení problémových situací, prakticky ověřovat správnost řešení problémů;



vést žáky k samostatnému pozorování a experimentování. 205












přispíváme k pochopení a upevňování mezilidských vztahů (chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti).





učíme žáky oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska;



vedeme žáky k vytvoření pozitivní představy o sobě samém.


učíme uplatňovat získané dovedností v praktickém životě (náčrtky, nákresy).

206



5.2.22 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYU ČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět: Výtvarná výchova


Výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák:

Žák:

 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace,

Učivo

 umí vyjádřit a výtvarně ztvárnit své životní zkušenosti,  využívá různé výtvarné techniky a postupy,

 Různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, malba, modelování  Hra s barvou – zapouštění, otisky  Téma: příroda, člověk, zvířata, svět kolem nás

 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

 je schopen vnímat události různými smysly a vyjádřit je vhodnými výrazovými prostředky,

207

 Hra s barvou  Experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály – grafika, koláže



 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil či vybral


 dokáže vyjádřit svůj názor a je schopný diskutovat nad výtvarným dílem, svým či jiných,

208

 Diskuse a hodnocení vlastního výtvarného díla i díla ostatních osob


Předmět: Výtvarná výchova


Výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák:

Žák:



Učivo

 umí vyjádřit a výtvarně ztvárnit své životní zkušenosti,  využívá různé výtvarné techniky a postupy,


 Různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, malba, modelování  Hra s barvou – zapouštění, otisky

 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky,


 Hra s barvou

 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil či vybral,

 dokáže vyjádřit svůj názor a je schopnost diskutovat nad výtvarným dílem, svým či jiných,


209

 Experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály – grafika, koláže



 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.


 umí rozpoznat a pojmenovat prvky vizuálně obrazného vyjádření,  je na základě svých zkušeností porovnává a třídí.

210

 Hra s barvou,  „Rozbor“ výtvarných a uměleckých děl“ (popis obrázků)





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


 umí vyjádřit a výtvarně ztvárnit své životní zkušenosti,

 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky,


 Hra s barvou

 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil či vybral,

 dokáže vyjádřit svůj názor a je schopný diskutovat nad výtvarným dílem, svým či jiných,


 využívá různé výtvarné techniky a postupy,

 Různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, malba, modelování  Hra s barvou – zapouštění, otisky

211

 Experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály – grafika, koláže



 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ,

 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.


 umí rozpoznat a pojmenovat prvky vizuálně obrazného vyjádření,  je na základě svých zkušeností porovnává a třídí,

 je schopen vnímat, poznávat a pojmenovat vlastnosti různých objektů a tvarů,

 Hra s barvou,  „Rozbor“ výtvarných a uměleckých děl“ (popis obrázků)

 vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů, kompoziční zákonitosti

 zná a chápe kompoziční zákonitosti.

212





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Prvky obrazného vyjádření

 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné),

zná prvky vizuálně obrazného vyjadřování,

 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model,

 umí uspořádat objekty do celků (uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení),

umí je pojmenovat,


prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, ilustrace textů, volná malba, reklama

213

 hra s geometrickými i jinými tvary (navrhujeme látku, koberec, tvoříme mozaiku atd.)  malba, kresba, mozaika, koláž



 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy,


 umí vyjádřit své vlastní zkušenosti pomocí prostředků pro vyjádření emocí,

 Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie – barva, tvar, umístění v prostoru  Malba – vodové barvy, temperové barvy, křídy, pastely  Kresba – tuš, pastely, voskové pastely, rudka

Moderní výtvarná tvorba  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objem. i prostorové tvorbě,

 využívá vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly,

 Umělecká výtvarná tvorba  Fotografie  Film  Tiskoviny  Televize  Elektronická média  Reklama

214



osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění),

pro vyjádření svých pocitů a prožitků dokáže vhodně volit a kombinovat různé výtvarné prostředky,

Práce s barvou a dalším výtvarným materiálem

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace,

dokáže porovnávat a hodnotit různá výtvarná díla,

Knižní ilustrace

(kolorovaná kresba, koláže, grafika, výřezová technika ….)

Obrazy Dětské časopisy Reklama

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

dokáže v komunikaci s ostatními spolužáky či dospělými vysvětlit podle vlastních schopností výsledky výtvarné tvorby.

215

Vlastní výtvarné práce Výtvarné ilustrace Obrazy





Výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Prvky obrazného vyjádření

 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné),

 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model,



zná prvky vizuálně obrazného vyjadřování, umí je pojmenovat,

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, ilustrace textů, volná malba, reklama

 umí uspořádat objekty do celků (uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení),

216

 hra s geometrickými i jinými tvary (navrhujeme látku, koberec, tvoříme mozaiku atd.)  malba, kresba, mozaika, koláž



 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy,


 umí vyjádřit své vlastní zkušenosti pomocí prostředků pro vyjádření emocí,

 Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie – barva, tvar, umístění v prostoru  Malba – vodové barvy, temperové barvy, křídy, pastely  Kresba – tuš, pastely, voskové pastely, rudka

Moderní výtvarná tvorba  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objem. i prostorové tvorbě,

 využívá vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly,

 Umělecká výtvarná tvorba  Fotografie  Film  Tiskoviny  Televize  Elektronická média  Reklama

217




osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění),

pro vyjádření svých pocitů a prožitků dokáže vhodně volit a kombinovat různé výtvarné prostředky,

Práce s barvou a dalším výtvarným materiálem

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace,

dokáže porovnávat a hodnotit různá výtvarná díla,

Knižní ilustrace

(kolorovaná kresba, koláže, grafika, výřezová technika ….)

Obrazy Dětské časopisy Reklama

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

dokáže v komunikaci s ostatními spolužáky či dospělými vysvětlit podle vlastních schopností výsledky výtvarné tvorby.

218

Vlastní výtvarné práce Výtvarné ilustrace Obrazy


6 6.1


HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUT OEVALUACE PRAVIDLA PRO HODNOCE NÍ ŽÁKŮ, ZÁKLADNÍ KRITÉRIA Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků postupuje škola v souladu s ustanoveními §51-53 školského

zákona. Hodnocení výsledků vzdělávání se řídí § 51 - § 53 školského zákona, je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce a na akcích pořádaných školou po celý školní rok. Pravidla a kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků vymezuje podrobně Školní řád základní školy v platném znění. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na 1. školy je na vysvědčení v jednotlivých vyučovacích předmětech vyjádřeno klasifikačním stupněm. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím, které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnotí se předem stanovené požadavky ve vztahu k věku a možnostem žáka. Hodnocení sleduje individuální pokrok každého žáka, není založeno na srovnávání žáka se spolužáky. Součástí hodnocení musí být i konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby nedostatky odstranil. Hodnocení je založeno na taktním přístupu učitele k žákům, na jeho laskavosti, snaze pomoci, ale i na odpovídajícím stupni náročnosti. Hodnocení zahrnuje také ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Hodnocení žáků se vztahuje k dosahování očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích oborech, respektive vyučovacích předmětech a současně s tím i k utváření klíčových kompetencí. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení chování a jeho projevů. Chování nelze zahrnovat do hodnocení a klasifikace jednotlivých předmětů a je posuzováno samostatně.

Hodnocení žáků probíhá pomocí klasifikace, často je doplněno slovním hodnocením, které dokáže lépe vystihnout individuální pokroky každého žáka a poskytnout ucelenější informace o jeho silných a slabých stránkách. Při popisu toho, co se žák naučil, využíváme poskytování zpětné vazby. V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako volba vhodných forem a metod výuky je i výběr forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele.

219


6.1.1


HODNOCENÍ PŘEDMĚTŮ S PŘEVAHOU TEORETICKÉHO ZAMĚŘENÍ

1 – výborný

žák ovládá učivo uceleně, přesně a úplně, pouze s občasnými menšími nedostatky, získané vědomosti a znalosti dovede samostatně prakticky uplatňovat

2 – chvalitebný

žák ovládá učivo téměř úplně a přesně, je schopen samostatné práce a logického myšlení, projevují se nepřesnosti v ústním a grafickém projevu i v praktických činnostech

3 – dobrý

žák ovládá základní učivo neúplně, nedostatky při ústním a písemném projevu i praktických činnostech je schopen korigovat sám nebo za pomoci učitele, je schopen logického myšlení, i když se často mýlí

4 – dostatečný

žák má potíže se zvládnutím základního učiva, je odkázán na pomoc učitele, je nesamostatný, v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, nedostatky v ústním i grafickém projevu i praktických činnostech napravuje pouze za spolupráce s učitelem, o nápravu projevuje snahu

5 – nedostatečný

žák neovládá základní učivo, má závažné nedostatky v ústním i písemném projevu i praktických činnostech, nemá snahu chyby a nedostatky odstranit ani za pomoci učitele

6.1.2

PŘEDMĚTY S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO PŮSOBENÍ A PRAKTICKÉHO ZAMĚŘE NÍ

1 – výborný

žák rozvíjí své osobní předpoklady, je velmi aktivní a samostatný, osvojené vědomosti, dovednosti a návyky tvořivě aplikuje, projevuje výrazný zájem o daný obor, případná absence talentu či jeho menší míra je nahrazena zájmem a pílí

2 – chvalitebný

žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný, rozvíjí své přirozené schopnosti, nedostatek talentu nahrazuje pílí, snaží se o rozvoj své osobnosti v dané oblasti, ale nevyužívá všech svých možností, jeho vědomosti a dovednosti mají občas chyby, umí je napravit

3 – dobrý

žák je v činnostech méně aktivní a tvořivý, jen minimálně rozvíjí své schopnosti, úkoly řeší s chybami, je málo pohotový a samostatný, dovednosti aplikuje za pomoci učitele

4 – dostatečný

žák je v činnostech převážně pasivní, nedostatečně rozvíjí své schopnosti, úkoly řeší s častými chybami, své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen s velkou pomocí učitele, projevuje velmi malou snahu a zájem

5 – nedostatečný

žák je v činnostech pasivní, rozvoj jeho schopností je nedostatečný, své minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat ani s pomocí učitele, neprojevuje snahu ani zájem

220


6.1.3


STUPNĚ HODNOCENÍ CHO VÁNÍ ŽÁKŮ

Pochvaly – ústní, písemné. Opatření k posílení kázně:   

napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitelky školy

1 - velmi dobré

:žák dodržuje pravidla vnitřního řádu školy a neprohřešuje se proti obecně platné morálce.

2 – uspokojivé

žák poruší pravidla vnitřního řádu školy větším přestupkem nebo opakovaně menšími přestupky nebo se žák proviní proti obecně platné morálce; nebo se dopustí závažnějšího přestupku na úrovni přečinu nebo má během pololetí orientačně 7 - 15 neomluvených hodin

3 – neuspokojivé

žák porušuje vnitřní řád školy hrubě, prohřešuje se proti obecně platné morálce; nebo se dopustil závažného přestupku, pro který by po dovršení 15 let věku byl trestně odpovědný (na úrovni trestného činu); nebo žák má za pololetí orientačně 15 a více neomluvených hodin

Opatření k posílení kázně předchází zpravidla snížené známce z chování. Za jeden přestupek lze udělit pouze jedno opatření. Typ opatření se řídí závažností přestupku. Ředitel může udělit ředitelskou důtku, pokud má žák za pololetí maximálně 6 neomluvených hodin. Pochvaly a všechna opatření k posílení kázně se zaznamenávají do katalogového listu žáka. Třídní učitel musí nejpozději do jednoho týdne prokazatelným způsobem vyrozumět zákonné zástupce žáka o udělení opatření. V případě neomluvených hodin projedná známku z chování pedagogická rada. Nepřípustné je zahrnovat chování žáka do klasifikace žáka z vyučovacího předmětu. Do hodnocení chování se zahrnuje záškoláctví, nenošení pomůcek, žákovské knížky, nekázeň v hodinách a o přestávkách, nevhodné chování ke spolužákům a zaměstnancům školy, nevhodné chování na školních akcích, ohrožování zdraví spolužáků, vulgární chování, ničení soukromého a školního majetku a další přestupky dle bodů školního řádu.

221


6.1.4


ZÁSADY A PRAVIDLA SE BEHODNOCENÍ ŽÁKŮ

Sebehodnocení žáka je nedílnou součástí procesu hodnocení, současně jej považujeme za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit. Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1.a 2. ročníku ústní formou. Ve 3. – 5. ročníku se již žáci učí písemnému vyjádření.

6.1.5

HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A SLOVNÍ HODNOCENÍ

Žáky s poruchami učení lze na žádost rodičů hodnotit slovně. ovládnutí předepsaného učiva: • • • • •

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

úroveň myšlení • • • • •

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

úroveň vyjadřování • • • • •

výstižné, poměrně přesné celkem výstižné nedostatečně přesné vyjadřuje se s potížemi nesprávné i na návodné otázky

úroveň aplikace vědomostí • • • • •

spolehlivě, uvědoměle užívá dovednosti a vědomosti, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

píle a zájem o učení • • • • •

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

222


6.1.6


ZODPOVĚDNOST ZA HODNOCENÍ A KLASIFIKACI

Prospěch Za hodnocení a klasifikaci žáka zodpovídají vyučující jednotlivých předmětů, v případě potřeby musí být schopni si danou klasifikaci obhájit. Každý žák musí mít dostatečné množství podkladů ze všech předmětů. Pokud žák chyběl pro nemoc, dá mu učitel čas pro doplnění učiva, v případě zájmu žákovi látku vysvětlí.

Chování Za věcnou správnost podkladů pro hodnocení chování žáků zodpovídá třídní učitel. Napomenutí a třídní důtku uděluje třídní učitel, ředitelskou důtku ředitel školy po projednání s třídním učitelem. O snížené známce z chování rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Třídní učitel prokazatelným způsobem uvědomí zákonného zástupce žáka o důvodech kázeňského opatření.

Uzavření klasifikace Hodnocení prospěchu a chování se uzavírá jeden den před pedagogickou radou. Hodnocení chování je možno u problematických žáků uzavřít až na pedagogické radě.

Vysvědčení Na vysvědčení se uvádí klasifikace chování žáka, celková klasifikace z povinných předmětů a hodnotí se práce v zájmových útvarech, organizovaných školou a celkový prospěch. Celkový prospěch se hodnotí:   

prospěl s vyznamenáním (průměr známek do 1,5 včetně, bez klasifikačního stupně 3, chování 1); prospěl; neprospěl.

Zájmové útvary organizované školou:   

pracoval úspěšně; pracoval; nepracoval.

V předmětu, v němž žák nebyl hodnocen, se místo klasifikačního stupně zapíše „nehodnocen“ a v katalogovém listu se uvede zdůvodnění. Vysvědčení podepisuje třídní učitel a ředitel školy a opatřuje se úředním razítkem školy.

223


6.1.7


OPAKOVÁNÍ ROČNÍKU, NEHODNOCENÍ ŽÁKA, ODKLAD KLASIFIKACE, UVO LNĚNÍ Z VÝUKY,

Komisionální a opravné zkoušky Opakování ročníku Žák opakuje ročník, pokud na konci 2. pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni již jednou opakoval. Tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci 2. Pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Opravné zkoušky Učitel připraví žákovi okruhy témat, zadá příklady, cvičení apod. k opravným zkouškám. Opravné zkoušky jsou komisionální, konají se nejpozději v posledním týdnu hlavních školních prázdnin. Termín opravných zkoušek a složení komise stanoví ředitelka školy. Konání opravné zkoušky a její výsledek zaznamená třídní učitel do katalogového listu. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy stanovit náhradní termín, nejpozději však do 15. září. Písemné protokoly o průběhu a výsledku zkoušky odevzdá předseda komise řediteli k archivaci. Nesouhlas s klasifikací Má-li zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může nejdéle do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti. Termín určí ředitel školy.

Uvolnění z výuky Ředitel školy může ze zdravotních nebo jiných závažných důvodů uvolnit žáka zčásti nebo zcela na žádost jeho zákonného zástupce z vyučování některého předmětu, zároveň určí náhradní způsob vzdělávání žáka v době vyučování tohoto předmětu. V předmětu tělesná výchova ředitel školy uvolní žáka na písemné doporučení dětského nebo odborného lékaře.

Odklad klasifikace a nehodnocení žáka Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí (na vysvědčení se vyplní nehodnocen). Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku.

224


6.2


AUTOEVALUACE ŠKOLY

Právní vymezení autoevaluace: Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), §12, Vyhláška MŠMT ČR č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, §8 a §9. Hodnocení v naší ZŠ probíhá pravidelně jednou za tři roky níže popsanými nástroji autoevaluace. Škola přihlíží k výsledkům šetření a snaží se zefektivnit a zkvalitnit strategii chodu školy a jejího výchovného a vzdělávacího procesu.

Mezi další podpůrné formy autoevaluace naší školy patří: 

pozorování,



anketa se zaměstnanci,



diskuze se Školskou radou a Sdružením rodičů,



hospitacemi,



vyhodnocením společných projektů a rozborem žákovských prací a produktů.

Cílem autoevaluace je zjistit aktuální stav daných autoevaluačních oblastech a domluvit se v rámci školy na přijetí reálných opatření.

225



Oblast autoevaluace

Kritéria autoevaluace

Nástroje autoevaluace

Časové zařazení

Průběh vzdělávání

Naplánování realizace školní ho vzdělávacího programu

pozorování, evidence pozorovaných jevů, ankety, hospitace

Průběžně

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP

Komunikace mezi zaměstnanci školy a mezi věděním školy a zaměstnanci

diskuse – porady vedení školy, pedagogické rady (vyhodnocení pozitiv a negativ)

v období pedagogických rad, porad vedení (2 x ročně)

pozorování, ankety se zaměstnanci školy a se žáky, řízená diskuse v rámci komunitního kruhu

říjen, květen

Vztah rodičů ke škole

ankety, diskuse se školní radou, Radou rodičů, evaluační třídní schůzky se žáky i rodiči

v období pedagogických rad (1x ročně)

Integrace žáků s VSP a žáků mimořádně nadaných

hospitace, anketa, řízený rozhovor v rámci pedagogického sboru, evaluační třídní schůzky

konec školního roku (květen-červen)

Spolupráce zaměstnanců a vedení školy Řešení problémů Zajišťování bezpečnosti Využitelnost vědomostí a dovedností získaných v rámci DVPP v praxi školy Podmínky pro vzdělávání

Prostorová a materiální podmínky

Zajištění odpovídajících personálních podmínek pro chod školy Pozitivní klima školy Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

226



Uplatňování individuálního přístupu k žákům Realizace komunikačních dnů, třídních schůzek Podávání informací rodičům Řešení problémů Spolupráce s PPP Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Smysluplné nakládání s rozpočtem školy

vyhodnocování společných projektů, diskuse

Podávání grantů Smysluplné zapojení školy do projektů Výsledky vzdělávání (žák)

Dosahování dílčích výstupů vyučovacích předmětů

rozhovory, hospitace, rozbor žákovských prací anketa se žáky testy

Dosahování očekávaných výstupů z RVP ZV Naplňování klíčových kompetencí žáků

227

listopad, leden, duben, červen

Základní škola a Mateřská škola Chotyně,

Recommend Documents