SZENT ISTVÁN EGYETEM ALKALMAZOTT BÖLCSÉSZETI ÉS PEDAGÓGIAI KAR
P E D AG Ó G U S S ZA K V I ZS G ÁR A F E L K É S ZÍ T Ő S ZA K I R Á N YÚ T O V ÁB B K É P ZÉ S I S ZA K V á l a s z t o t t i s me r e t kö r :
TEHETSÉGFEJLESZTŐ PEDAGÓGUS Szakirány
Szarvas 2014-2015
ÖSSZEÁLLÍTOTTA: Lestyán Erzsébet szakfelelős Nagy Jenőné továbbképzési vezető
KIADÓ: Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar Továbbképzési és Minőségfejlesztési Iroda, 2014
FELELŐS KIADÓ: Dr. Lipcsei Imre dékán
Minden jog fenntartva. Az oktatócsomagot másolni, terjeszteni csak a kiadó engedélyével lehetséges.
Tartalomjegyzék
I.
Köszöntő Órarend
II.
Tantárgyi programok III. – IV. félév -
Törvények, szakmai szabályozók a tehetség területén, Kreativitás, pedagógiai alkalmazás, III. félév
-
A tehetséggondozás története és elmélete, III. félév
-
Tehetségazonosítás, kiválasztás, III. félév
-
Tehetség és szocio-emocionális fejlődés, III. félév
-
Tehetségígéretek, tehetségek nevelése óvodában, iskolában, III. félév - IV. félév
-
Alulteljesítés, tanulási zavarok, IV. félév
-
Tehetségdiagnosztika, a műhelymunkák hatásvizsgálata, III-IV. félév
-
Tehetségfejlesztő programok, gazdagító programok III-IV. félév
-
Pedagógus szerep a tehetségfejlesztésben, IV. félév
-
Önismereti és kommunikációs tréning, III. félév
-
Tanácsadás, egyéni fejlesztés, hálózatépítés, IV. félév
-
Szakmai gyakorlat, III-IV. félév (a megadott szempontok szerint)
III. Vizsgarend IV. Szigorlati tételsor V. Komplex záróvizsga tétel VI. Egyéb oktatási információk -
Az oktatók elérhetősége
-
Általános tájékoztató a képzésre járó hallgatóknak
-
Javaslat tanulási terv készítéséhez
-
Hallgatók névsora
-
Igény-, elégedettségmérő kérdőív
Köszöntő Tisztelt Kollégánk!
Szeretettel köszöntjük a szakirányú továbbképzésünkön! A 2014-2015-es tanévben megújult, újra akkreditált képzéssel várjuk Önt, a nagy hagyománnyal rendelkező szarvasi karunkon, ahol elkötelezett oktatói kar dolgozik a felnőtt továbbképzési rendszerünkben.
Képzésünk célja, hogy Ön megismerkedjen az új értelmet nyert intézményi tehetségfejlesztéssel. Képzésünket szeretnénk egy új szemlélettel áthatni, nevezetesen, hogy mekkora erő lakozik egy olyan fejlesztésben, ahol nem a kompenzáláson van a hangsúly, hanem azon, hogy minden gyermeknek felkutassuk a legjobb képességét, és abban megerősítsük. Az önbizalommal átitatott fejlesztés, majd meglátja, aranyat ér. Szeretnénk megismertetni Önt a tehetség fogalmaival, összetevőivel, a kreatív személyiség tulajdonság jellemzőivel. Feladatunknak tartjuk megmutatni, hogy a tehetségazonosítást, miként tudja elvégezni. Komoly feladatot igényel a különböző óvodákban, iskolákban kidolgozni a tehetséggondozás működési feltételeit, melyre szeretnénk sokféle ötletet a kezébe adni. Fő céljaink közé tartozik, hogy megtanítsuk Önt tehetséggondozó programot írni a különböző speciális képességcsoportok fejlesztéséhez. Végül, szeretnénk olyan mérésekkel megismertetni, mellyel diagnosztizálni tudja az elért eredményeket, és a hatásvizsgálatokat is elvégezheti.
Nagyon bízunk abban, hogy elégedett lesz képzésünkkel, és alkalmazni fogja a szakirányú képzésen tanult új ismereteket.
Nagy Jenőné továbbképzési vezető
Szarvas, 2014. augusztus 25
Lestyán Erzsébet szakfelelős
Képzés megnevezése: Tehetségfejlesztő II. évfolyam A képzés helye: Szent István Egyetem Pedagógiai Kar földszint 7. sz. terem 2014. augusztus 25-29 -ig ÓRAKERET
AUGUSZTUS 25. HÉTFŐ
AUGUSZTUS 26. KEDD
AUGUSZTUS 27. SZERDA
AUGUSZTUS 28. CSÜTÖRTÖK
AUGUSZTUS 29. PÉNTEK
Tehetségígéretek, tehetségek nevelése óvodában, iskolában
Tehetségdiagnosztika, a műhelyek hatásvizsgálata
Tehetségazonosítás, kiválasztás
Tanácsadás, egyéni fejlesztés
Lestyán Erzsébet
Lestyán Erzsébet
Lestyán Erzsébet
Szabóné Balogh Ágota
800 - 900 900 - 1000 1000 -
1100
1100-1200
Tehetséggondozás története, elmélete Lestyán Erzsébet
1200 - 1300
1300 - 1400
EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
1400 – 15 00
Tehetséggondozás története, elmélete
1500 – 1600
Lestyán Erzsébet
Törvények, szakmai szabályozók a tehetséggondozás területén Kreativitás pedagógiai alkalmazása
Tehetségfejlesztő programok elmélete
Tehetség és szocioemocionális fejlődés
Szabóné Balogh Ágota
Kós Nóra
1600 - 1700 1700 - 1800
Önismeret, személyiségfejlesztés és komm. tréning Lestyán Erzsébet 20.00 óráig
Nagy Jenőné 20:00 óráig (Kérjük, hozzanak magukkal zsírkrétát és A/4-es rajzlapot.)
A szarvasi szakvizsgás, szakirányú képzések rendszerét bemutató folyamatleírás Cél: valamennyi főiskolai szakvizsgás képzés rendszertudatos működtetése, és azonos feltételeinek kialakítása. Alkalmazási kör: szakvizsgás képzésre felvett és járó hallgatók, és a szakvizsgán tanító oktatók köre Folyamatgazda: Nagy Jenőné továbbképzési vezető A folyamat auditora: a főiskola vezetése 1. A szakirányú, szakvizsgás képzésekre jelentkezés 2014. június 15-ig tart. A jelentkezés alapján a főiskola dönt, mely képzéseket indítja. A jelentkezőket erről legkésőbb 2014. július 1-ig értesíti. 2. A felvett hallgatóktól a Továbbképzési Iroda bekéri a diplomamásolatokat, mivel a képzéseinkre a bemeneti lehetőség óvodapedagógusi és tanítói, illetve bizonyos képzéseinken tanári diploma. Akik a feltételeknek megfelelnek, megküldi a felvételi értesítőt, és egyéb beiskolázáshoz szükséges tájékoztatást. 3. Pedagógus továbbképzés 2014/2015. tanév első intenzív hetének lebonyolítása Az intenzív képzés minden tanév augusztus utolsó, teljes hetében szerveződik, bentlakásos formában. Az első tanítási órán iratkozás, indexek előkészítése, általános tájékoztató történik. Az egyhetes képzés minden szakon a tanulási-tanítási útmutató alapján történik, melyet minden hallgatónak biztosítunk a honlapon való közzététellel. Az útmutató segít a vizsgákra történő felkészülésben, mert tartalmazza a tantárgyakat, témaköröket, a szakirodalmat, vizsgarendet és a dolgozatok leadásának pontos határidejét. 4. Vizsgáztatások lebonyolítása, dolgozatok kijavítása, indexek beírása november 1-től, december első hetéig tart. 5. Pedagógus továbbképzés 2014/2015. tanév második intenzív hetének lebonyolítása. A második intenzív hét minden tanév január harmadik vagy negyedik hetében szerveződik, bentlakásos formában. Az első tanítási órán iratkozási lapok (félévenkénti beiratkozás), igazolások, és egyéb szervezési feladatok lebonyolítása, ügyintézése történik. Az egyhetes képzés minden szakon a tanulási-tanítási útmutató alapján zajlik. 6. Vizsgáztatások lebonyolítása, dolgozatok kijavítása, indexek beírása április 1-től június 1-ig tart. Ez a rendszer minden tanévben megismétlődő tevékenységsor.
A VÁLASZTOTT ISMERETKÖR TÁRGYAI
TEHETSÉGFEJLESZTŐ PEDAGÓGUS
TÖRVÉNYEK, SZAKMAI SZABÁLYZÓK A TEHETSÉG TERÜLETÉN KREATIVITÁS, PEDAGÓGIAI ALKALMAZÁS A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
Kredit
Zárási forma
Törvények, szakmai szabályzók a tehetség területén Kreativitás, pedagógiai alkalmazás
10
3
K
Státus
Óvó Tanító
Ajánlott félév
Előfeltételek
III.
Nagy Jenőné A TANTÁRGY CÉLJA: 1. A tantárgy első számú célja, hogy a hallgatók megismerjék a Nemzeti Tehetség Programot, és a tehetséggondozás törvényi hátterét. 2. Továbbá a tantárgy célja, hogy a tehetség összetevők közül legfontosabb elemmel, a kreativitással behatóan foglalkozzon. Tudatosítsa a tehetség és kreativitás összefüggéseit, hogy a hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógiai gyakorlatukban. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismeri • a szabályzókat • kreativitás és tehetség fogalmát, • a kreativitáskutatások elméleti háttere, • a kreativitás vizsgálati módszereit az intézményi gyakorlatokban, • a kreativitás fejlesztésének lehetőségeit. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Képes legyen • utána nézni a a törvények értelmezésének, • a kreativitás fejlesztésére • a pedagógiai implikációk alkalmazására. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • igyekszik a szabályzók betartására, betartatására • elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat elfogadja, • korrekt partneri kapcsolatra törekvő, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek, • képes a „másság” elfogadására,
•
megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez.
TANANYAG • Kreativitás és tehetség. • A kreativitáskutatások története: Guilford, Torrance, Landau, Arthur Kosler, Riitók, • A kreatív gondolkodás: konvergens és divergens gondolkodás összehasonlítása A divergens gondolkodás elemzése: Problématalálás, átstrukturálás, fluencia, flexibilitás, originalitás, elaboráció. • A kreatív személyiség jellemzői, tulajdonságai • A kreativitás folyamata • A kreativitás fejleszthetősége KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes az elméleti ismereteit a gyakorlatban alkalmazni. I. félévben két dolgozat leadása, és kollokvium a témákból. Határidő: 2014. október 31. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése KÖTELEZŐ IRODALOM: • Nemzeti Tehetség program, 126/2008. (XII.4.) OGY határozat • 2011.éviCXC. törvény a nemzeti köznevelésről = Budapest. Magyar Közlöny, 2011. évi 162. szám. • Nagy Jenőné (2011): Hol tartunk most? A Nemzeti Tehetség Program első két éve a végrehajtási, cselekvési program fő feladatainak tükrében. Óvodavezetési ismeretek Budapest. Raabe tanácsadó és kiadó Kft, június, N 1.5. 1-16 p. • Nagy Jenőné (2010): Szemléletváltás az óvodapedagógiában. Tehetséggondozás. Nemzeti Tehetség Program. Budapest. Óvodavezetési ismeretek. Raabe Kiadó, 30 p. •
Landau. E.(1999): Bátorság a tehetséghez. Budapest Magyar Tehetséggondozó Társaság támogatásával a Calibra Kiadó • Arthur Kostler kreativitás területei. A kreatív gondolkodás és az ötletbörze. Kaposvár. Novotrade RT. 6-40 p. • Csermely Péter (2009): Tehetséggondozás és az óvodai gyakorlat. Budapest Óvodavezetői ismeretek. RAABE AJÁNLOTT IRODALOM: • •
Arthur Koestler (1998): A teremtés. (Fordította: Makovecz Benjamin.) Budapest. Európa Kiadó. A kötet első megjelenése: Arthur Koestler (1964): The Act of Creation. London: Hutchinson. Gergencsik Eszter: Kreativitás és közösség
A TEHETSÉGGONDOZÁS TÖRTÉNETE ÉS ELMÉLETE A tantárgyelem neve A tehetséggondozás története és elmélete
Kontakt óraszám
Kredit
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
8
6
K.
K.
III.
Előfeltételek
Lestyán Erzsébet A TANTÁRGY CÉLJA: • Megismertetni a tehetséggondozás történetét az ókortól napjainkig. • Megismertetni a tehetség felfogásokat, a tehetség összetevőit, tehetségmodelleket, diagnosztikai alapokat, fejlesztési modelleket, stratégiákat és programokat. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák A hallgató ismeri • A tehetséggondozás és kutatás történetének főbb eseményeit, fordulópontjait • A főbb tehetségkoncepciókat, modelleket, tehetségdiagnosztikai eljárásokat, fejlesztési stratégiákat és programokat. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák A hallgató legyen képes • önállóan számot adni az elsajátított ismeretekről, ezek gyakorlati hasznosíthatóságáról. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: A hallgató • építse be az értékrendjébe a tehetségesek érdekében tett erőfeszítéseket • alkotó módon viszonyuljon a tehetséges tanulók igényeihez és a tehetségfejlesztő programokhoz TANANYAG: 1. Tehetséggondozás a régmúltban − Az ókori Kína − Görögország − Róma, középkor, reneszánsz, reformáció − Törökország − Amerikai kolóniák 2. A tehetség tudományos kutatásának kezdetei a XIX. században − Galton munkássága. Az eugénika koncepciója − Lombroso és követői 3. A tehetség, mint intellektuális képesség − Az intelligenciavizsgálatok története − Az intelligenciastruktúra kutatásának története − Terman longitudinális kutatása 4. A tehetségfejlesztési mozgalom története az Egyesült Államokban − Termantól a Marland-jelentésig − A kormány szerepvállalásának alakulása − A Nemzeti Tehetségügyi Hivatal és a Nemzeti és Állami Tehetségügyi Vezetőképző Intézet − Állami és helyi intézkedések − Új tendenciák és problémák a tehetségesek oktatásában a) A tehetségesek oktatásának helyzete
b) Nemzeti jelentések az állami oktatásról, és ezek tehetségpedagógiai vonatkozásai 5. Tehetséggondozás Németországban 6. Tehetséggondozás Izraelben 7. A tehetséggondozás története Magyarországon − Első szakasz: a századfordulótól 1931-ig − Második szakasz: 1935-1948 − Harmadik szakasz: 1979-től napjainkig 8. Tehetségkoncepciók − Tehetségmodellek − A tehetség jellemzői − Tehetségdiagnosztika − Fejlesztési stratégiák − Fejlesztési programok − A tehetség kibontakozása KÖVETELMÉNYEK: • • •
Részvétel a foglalkozáson A tanultak ellenőrzése feleletválasztós teszttel A félév teljesítése: kollokvium a témakörökből. Határidő: 2014. október 31.
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: •
a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Czeizel Endre (1997): Sors és tehetség. Fitt Image – Minerva Kiadó, Budapest. III. fejezet, 83-105. • Herskovits Mária (1996): A tehetségfejlesztés különböző útjai – nemzetközi körkép. In: A tehetségfejlesztés pszichológiája (szerk.: Balogh László, Herskovits Mária és Tóth László). Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. 129-142. • Tóth László (2003): A tehetségfejlesztés kisenciklopédiája. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen. (A vonatkozó szócikkek) • Tóth László (1998): A tehetségesek tanítása. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. 1. és 13. fejezet • Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. AJÁNLOTT IRODALOM: • • • • •
Ágoston György: Tézisek az iskolai tehetségnevelésről. Pedagógiai Szemle, 1985/2. 137-142. Báthory Zoltán: Tehetségnevelés és iskola. In: Ranschburg Jenő (szerk.): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest, 1989. Michael Vorbeck: Tehetséggondozás – európai megvilágításban. In: Tehetség és társadalom. Konferenciaanyag (szerk.: Herskovits Mária és Polonkai Mária). Debrecen, 1998. 7-17 Balogh László – Herskovits Mária – Tóth László (szerk.) (1994): A tehetségfejlesztés pszichológiája. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. Tóth László (1998): A tehetségesek tanítása. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.
TEHETSÉGAZONOSÍTÁS, KIVÁLASZTÁS A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
Tehetségazonosítás, kiválasztás Lestyán Erzsébet
5 óra
Kredit
3
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
Gyj.
Kötelező
III. félév
Előfeltételek
Egyéni fejlesztési rendszerek működtetése az óvodában, iskolában
A TANTÁRGY CÉLJA: Célunk, hogy a hallgatók legyenek képesek a gyermekek tehetségazonosítására, és különböző tehetséggondozó programokba történő kiválasztására MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismerjenek meg tehetségazonosító megfigyeléseket Ismerjenek meg olyan eljárásokat, amellyel a tehetségek kiválasztását el tudják végezni Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyenek képesek az azonosító és a kiválasztáshoz szükséges eszközöket használni, s segítségükkel a gyerekeket, tanulókat a legmegfelelőbb fejlesztésbe részesíteni TANANYAG • Tehetség-ígéretek felismeréséhez szükséges megfigyelési szempontok, tulajdonságlisták összeállítása • (csoportos tréning) • Az óvodákban/iskolában alkalmazott gyermek megfigyelési szempontok elemzése, áttekintése, kiegészítésre tett javaslatok (egyéni megfigyelési feladatok) • A beválogatás szempontjai. Tehetségtípusonként speciális megfigyelési szempontok kidolgozása. (csoportos tréning) KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés, • a továbbképzési intenzív időszakában teljes óraszámban történő megjelenés, • a dolgozatok határidőre leadja, • a vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés. • kiselőadások tartása, a fenti témakörökből vázlatkészítés I. félévben Határidő: 2014. október 31. Gyakorlati vizsga A vázlatos óvodai/iskolai tehetségazonosító és kiválasztó rendszer bemutatása A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. • Csermely Péter (2009): A tehetséggondozás és az óvodai gyakorlat.? Óvodavezetői Ismeretek. Budapest. Raabe Könyvkiadó, • Balogh László (2012): Komplex tehetségfejlesztő programok. Didakt Kiadó, Debrecen • Gyarmathy Éva (2006): A tehetség. Fogalma, összetevői, típusai és azonosítása. Budapest. ELTE Eötvös kiadó,
TEHETSÉGÍGÉRETEK, TEHETSÉGEK NEVELÉSE ÓVODÁBAN, ISKOLÁBAN I-II. A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
Kredit
Zárási forma
Státus
FélévenTehetségígéretek, ként tehetségek nevelése óvodában, iskolában 5 óra I-II. Lestyán Erzsébet Nagy Jenőné
2+2
Gyj.Gyj
Kötelező
Ajánlott félév III-IV. félév
Előfeltételek
Mérés, értékelés az óvodákban, iskolákban Egyéni fejlesztési rendszerek működtetése az óvodában, iskolában
A TANTÁRGY CÉLJA: A tanfolyami résztvevők ismerjék meg a megváltozott tehetségképet, s e területen a közoktatásban kialakult szemléletváltást, valamint a szemléletváltást generáló tehetségsegítő szervezetek munkáját. A tanfolyam oktatói elevenítsék fel és tudatosítsák a továbbképzés résztvevőivel az óvodáskor személyiségfejlődés jellemzőit, különös tekintettel azokra az összetevőkre, melyek a tehetségígéretek kibontakoztatása szempontjából meghatározóak. A továbbképzésen résztvevő óvodapedagógusok, tanítók ismerjék meg a tehetséggondozással kapcsolatos legfontosabb alapfogalmakat, amelyek a tehetséggondozás értelmezéséhez, a tehetségígéretek azonosításához és a tehetségígéretekkel való foglalkozásokhoz szükségesek. Ismerjék meg az óvodai, iskolai tehetséggondozás speciális területeit, lehetséges tartalmait, alkalmazási és működtetési lehetőségeit, módszereit és annak dokumentációit. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • ismeri a Nemzeti Tehetség Programot • ismeri a tehetségpedagógiai alapfogalmait • ismeri a Nemzeti Tehetség Tanács új szemléleti megközelítését, a tehetségígéretek/ tehetség fejlesztése tekintetében Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák • képes a tehetséggongozás alapelveit óvodában/iskolában kidolgozni. • képes értelmezni a kiválasztott tehetségmodelljét, valamint képes alkalmazni a tehetséggondozó munkájában • képes a tehetségígéretek azonosítására, dokumentációjának elkészítésére • képes a fejlesztéseket beindítani az óvodában, iskolában • képes megtervezni egy tehetségműhely működését • kiválasztási szempontjait el tudja készíteni • tud hatásvizsgálatokat mérni a tehetséggondozásban résztvevők körében A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • elkötelezett a tehetségígéretek/tehetséges tanulók gondozásában, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a szervezet fejlesztését szolgálja, és segíti folyamatszabályozott rendszerben felépíteni a tehetséggondozás minden elemét, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek.
TANANYAG 1. A MEGVALÓSÍTÁS TEMATIKAI EGYSÉGE 1.1. A tehetség alapfogalmainak elemzése, értelmezése (előadás, kártyajáték) 2. A MEGVALÓSÍTÁS TEMATIKAI EGYSÉGE 2.1. Az óvodai/iskolai tehetséggondozás működési elveinek, rendszerének közös kidolgozása Helye az óvoda/iskola nevelési programjában, az óvoda napi és heti rendjében. Működési feltételek szakszerű elemzése: korosztály, létszámkeretek, a műhely helye, a műhelymunka szervezési feltételei csoporton belül és kívül, személyi, tárgyi feltételek, valamint a dokumentációi. Munkaterv készítése a tehetséggondozás éves feladatainak megtervezéséhez. (kiscsoportos tréning) 2.2. Tehetséggondozó műhelyek lehetséges témái, tartalmai az óvodában/iskolában A tehetséggondozó műhely programjának összeállítása. A tehetséggondozás különböző formái. A gazdagítás, dúsítás alkalmazása az óvodai gyakorlatban. Tehetséggondozó program megírásának különböző témában Különböző témájú tehetséggondozó programhoz kreatív programelemek gyűjtése 2.3. A tehetséggondozás kommunikációs hálózatának kiépítése óvodán belül és kívül Az óvodán/iskolán belüli tehetséggondozói rendszer kidolgozása. Információs táblák, terek készítése óvodán/iskolán belül a tehetséggondozói munkáról Új kommunikációs formák kidolgozása a szülők részére. Óvodán/iskolán kívüli szakmai kapcsolatok létrehozása a gondozói gyakorlat segítéséért. 3. A MEGVALÓSÍTÁS TEMATIKAI EGYSÉGE 3.1. Tehetséggondozás különböző formáinak alkalmazási lehetősége A gyorsítás, léptetés, ugratás Kiválogatás, elkülönítés Gazdagítás, dúsítás A tehetséggondozás különböző formáinak alkalmazhatósága az óvodai nevelésben 3.2.Tehetséggondozás módszereinek alkalmazása Differenciálás, választási lehetőség biztosítása az óvodai fejlesztésben Öndifferenciálás, önválasztás kialakítása Kreativitásfejlesztő játékok alkalmazása Elvek, és ötletek összegyűjtése az általános tehetségműhelyek, és a speciális műhelyek óvodai fejlesztési lehetőségeire. KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés, • a továbbképzési intenzív időszakában teljes óraszámban történő megjelenés, • a dolgozatok határidőre leadja, • a vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés. • kiselőadások tartása, a fenti témakörökből vázlatkészítés I. félévben Határidő: 2014. október 31. Gyakorlati vizsga II. félévben a kidolgozott vázlatos óvodai/iskolai tehetséggondozói rendszer bemutatása a lenti témakörök szerint. Határidő: 2015. május 15. Témakörei:
Tehetségnevelés az óvodában, iskolában Az óvoda/iskola tehetséggondozó programja 1. Az óvodai/iskolai nevelésünk alapjai a tehetséggondozó munkához 2. Alapelvek, célok, a tehetséggondozásban, a kiválasztott tehetségmodell bemutatása 3. A tehetséggondozás rendszerének működéséhez szükséges szervezet létrehozása, bemutatása 4. A tehetségígéretek azonosítása az óvodába/iskolába. Mérési anyagok az azonosításhoz 5. Tehetségígéretek/tehetségek beválogatása a tehetségműhelyekbe 6. Tehetségműhelyeink bemutatása táblázatos formában 7. Gazdagító triád alkalmazása a műhelyekben 8. 30/60 órás műhelyek rendszerének, pontos tartalmi összetevőinek összeállítása 9. Hatásvizsgálatok a műhelyekben (gyerekek/tanulók eredménymérése, pedagógusok, szülők elégedettségmérése) 10. A tehetséggondozáshoz szükséges tárgyi, személyi feltétel 11. Szülők bevonása a tehetségígéretek/tehetségek fejlesztő tevékenységébe 12. Hálózatfejlesztés a tehetségígéretek/tehetségek köré A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Csermely Péter (2009): A tehetséggondozás és az óvodai gyakorlat. Hogyan ismerhetjük fel, és hogyan gondozhatjuk a legjobban a tehetséges gyermekeket? Óvodavezetői Ismeretek. Budapest. Raabe Könyvkiadó, 2. Nagy Jenőné (2012): Tehetségígéretek gondozásának elmélete és gyakorlata. Szolnok, ONME Egyesület 179p. 3. Gyarmathy Éva (2006): A tehetség. Fogalma, összetevői, típusai és azonosítása. Budapest. ELTE Eötvös kiadó, 4. Gyarmathy Éva (2007): A tehetség. Háttere és gondozásának gyakorlata. Budapest, ELTE Eötvös Kiadó, AJÁNLOTT IRODALOM: Géniusz Projektiroda honlapján található írások: www.geniuszportal.hu Nagy Jenőné (2011): Nemzeti Tehetség Program. Célok és fejlesztési területek. II. rész Óvodavezetési ismeretek Budapest. Raabe tanácsadó és kiadó Kft, február, N 1.4. 1-8. old. Nagy Jenőné (2011): Aktualitások az óvodák életében. Hogyan gondolkodjunk a tehetségígéretek gondozásáról? Szakértők konferencia kiadványa. Hajdúszoboszló, Sulinova, 28 old. Nagy Jenőné (2012): Nagy Jenőné (2012): Korai tehetséggondozás, avagy tehetségígéretek nevelése az óvodában= Óvodavilág. Budapest I. száma 6 p.
Nagy Jenőné (2012): Az óvodai tehetségnevelés specialitásai. Komplex tehetségfejlesztő programok. dr. Balogh László). Debrecen. Didakt Kiadó, 465-485 p.
TEHETSÉG- ÉS SZOCIO-EMOCINÁLIS FEJLŐDÉS Kontakt Zárási Ajánlott A tantárgyelem neve Kredit Státus óraszám forma félév Tehetség és szocioemocionális fejlődés
7
4
Gyak.
Óvó, tanító
Előfeltételek
III.
Kós Nóra A TANTÁRGY CÉLJA: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa az emocionális fejlődés problémáit. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismerje • A családi hatásokat, az anyák szerepét, • az akceleráció problémáit, • az emocionális fejlődés relatív lemaradásának problémáit, • a társak szerepét, konformizmus és kreativitás viszonyát. • a tanulási zavar veszélyeztetettségét. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyen képes • az alulteljesítő és a tehetséges gyermekek fejlesztésére, • a kapcsolattartásra szülőkkel, szakemberekkel, pedagógusokkal, • a szakvélemények eredményeinek értelmezésére. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, • korrekt partneri kapcsolatra törekvő, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek, • képes a „másság” elfogadására, • megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez. TANANYAG: • • • •
Családi hatások: Freeman – „melegházhatás”, az anyák szerepe. Howe – kultúra és értékközvetítés, identifikáció és technikák tanítása. Albert – a tágabb család tranzakcionális hatásrendszere, kompetens és kreatív tehetségformák alakulása. Kris traumamaradvány – elmélete.
•
Az akceleráció problémái: Terrassier „disszinkronitás” elmélete – intellektuális pszichomotoros, nyelvi, érzelmi és szociális disszinkronitás” elmélete Az emocionális fejlődés relatív lemaradásának problémái. Szociális beilleszkedés: Landau – kudarckerülés, perfekcionizmus, izoláció, kommunikációs és vezetői képességek, agresszió, mint kreatív energia. A társak szerepe, konformizmus és kreativitás viszonya. A tanulási zavar veszélyeztetettsége.
• • • •
KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes az elméleti ismereteit a gyakorlatban alkalmazni. Félévteljesítés: I. félév: Dolgozat leadása – határidő: 2014. október 31. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: •
a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, panaszkezelési eljárás alkalmazása, a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, oktatási eszközök folyamatos fejlesztése.
• • • • KÖTELEZŐ IRODALOM:
8. Bagdy Emőke – Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában 9. Balogh László: Tanulási nehézségek – segítő pedagógiai tevékenység AJÁNLOTT IRODALOM: •
Zsoldos Márta, Sarkadi Katalin: Szűrőeljárás óvodáskorban specifikus tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára
TEHETSÉGDIAGNOSZTIKA, A PROGRAMOK HATÁSVIZSGÁLATA I-II. A tantárgyelem neve Tehetségdiagnosztika, a műhelymunkák hatásvizsgálata
Kontakt Kredit óraszám
5+5
3+3
Szabóné Balogh Ágota
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
Gyak.
Tanító óvó
III-IV.
Előfeltételek
A TANTÁRGY CÉLJA: A tantárgy tanításának célja azoknak a diagnosztikai eljárásoknak a megismerése, melyek a tehetség felismerését segítik. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismeri • és felismeri a tehetség korai jegyeit, • a differenciált oktatás lehetőségeit, • a szociokulturálisan hátrányos tehetségek kognitív fejlődésének értelmezését, • a pozitív énkép, igényszint, teljesítménymotiváció kialakulása, • a szociális tehetség, felelősségvállalást. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyen képes • a tehetség diagnosztizálására • alkalmazni a diagnosztikai eljárásokat A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, • korrekt partneri kapcsolatra törekvő, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek, • képes a „másság” elfogadására, • megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez. TANANYAG: •
A tehetségdiagnosztika alapjai : azonosítás, beválogatás, hatásvizsgálat
•
A tehetségdiagnosztika módszerei: módszerválasztás vélemények gyűjtése, tesztek alkalmazása, ezek következményei egymásnak ellentmondó, illetve egymást megerősítő eredmények Tehetségdiagnosztikai eszközök Képességvizsgálatok Kreativitásvizsgálatok Motiváció vizsgálata Személyiségvizsgáló eljárások Tanulásra vonatkozó vizsgálatok Tehetségdiagnosztika matematikai statisztikai alapjai
•
•
KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes az elméleti ismereteit a gyakorlatban alkalmazni. Beadandó dolgozat e-mailben. Határidő: I. félév: 2014. október 31. II. félév: 2015. május 15.
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: •
a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, panaszkezelési eljárás alkalmazása, a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, oktatási eszközök folyamatos fejlesztése
• • •
KÖTELEZŐ IRODALOM: 10. Tóth László: Pszichológiai vizsgálati módszerek a tanulók megismeréséhez 11. Dávid Imre: A tehetséges tanulók azonosításának módszerei 12. Tehetségdiagnosztika, In: Mező Ferenc, Kocka Kör, Debrecen, 2008. AJÁNLOTT IRODALOM: • •
Tóth László: A tanulók megismerésének pszichológiai módszerei Tóth László: Tehetség-kalauz
TEHETSÉGFEJLESZTŐ PROGRAMOK, GAZDAGÍTÓ PROGRAMOK I-II. A tantárgyelem neve Tehetségfejlesztő programok, gazdagító programok I.-II.
Kontakt óraszám
Kredit
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
10 -10
3+3
Gyj - Gyj
Tanító óvó
III-IV
Előfeltételek
Lestyán Erzsébet A TANTÁRGY CÉLJA: • A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgatók ismerjék meg és tudják alkalmazni a tehetségfejlesztő programokat. • A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa a gazdagító programokat. • A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismeri - a tehetségfejlesztő programokat - és figyelembe veszi a fejlesztési célok és életkor kapcsolatát - a korai tehetséggondozás lehetőségeit, - az alulteljesítés, alulterhelés problémáját, - a gyorsítás – léptetés, gazdagítás – dúsítás lehetőségeit, Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyen képes - megfelelő fejlesztési terv elkészítésére, - a tehetséggondozó programok megfelelő alkalmazására, - a tanár változó szerepét beépíteni a gazdagító programok különböző típusaiban és fázisaiban, - a fejlesztés tanmenetbe történő beépítését. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: - elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, - rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, - korrekt partneri kapcsolatra törekvő, - önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, - örül mások, és saját eredményeinek, - képes a „másság” elfogadására, - megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez. TANANYAG Tehetségfejlesztő programok - Fejlesztési célok: erős oldal támogatása, kompenzáció, megelőzés – légkörjavítás, kondicionálás. - Individualizáció és differenciálás: Robinson, Roedel, Jackson nézetei. - Fejlesztési célok és életkor kapcsolata. - Korai tehetséggondozás. - Az alul-ellátás, alulterhelés problémája. - Gyorsítás – léptetés.
-
Elkülönítés – komplex és speciális fejlesztési programok. Az angol, a német, az amerikai modell. Önálló tanulás és tudományos kutatási projektek, tanulási stratégiák, technikák. Iskolán kívüli programok: Friedman és Master kutatásai. Nyári kurzusok, mentor-programok: Mattson, Boston kutatásai, Cox és Daniel tézisei. - Jövőbeni problémamegoldás tanítása. - Az Osborn-Parnes modell, brainstorming. - A képességeikben korlátozott tehetségesek fejlesztése. - Pedagógiai differenciálás: csoportképzési eljárások, korai felvétel, gyorsítás, léptetés, előrehozott vizsgák. - A különféle fejlesztő programok fejlődés- és szociálpszichológiai megalapozása. - Külföldi és hazai tehetséggondozó programok ismertetése. A gazdagító programok módszertana - A gazdagítás fogalma. - Hollongworth és Pssow koncepciója. - Kaplan-féle horizontális és vertikális gazdagítás. - A gazdagító programok három típusa Renzulli-nál. - Szervezési feladatok és anyagok az általános explorációs szakaszhoz. - Csoportos tréningek – gondolkodás, kreativitás és társas készségek fejlesztése. - Tartalomirányú és folyamatirányú fejlesztés. - Projektek forrása, készítése és felhasználása. - A gazdagítás legmagasabb szintje, az alkotó program előkészítése, támogatása és a kimeneti szakasz biztosítása. - A tanár változó szerep a gazdagító programok különböző típusaiban és fázisaiba. - Gazdagítás az iskolában. - A fejlesztés tanmenetbe történő beépítése. KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes az elméleti ismereteit a gyakorlatban alkalmazni. Beadandó dolgozat e-mailben. Határidő: I. félév: 2014. október 31. II. félév: 2015. május 15. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése KÖTELEZŐ IRODALOM: 13. Balogh László, Herskovits Mária, Tóth László: A tehetségfejlesztés piszhológiája 14. Balogh László, Bóta Margit, Dávid Imre: Tehetséges tanulók – pedagógusok iskolai fejlesztés AJÁNLOTT IRODALOM: • Polonkai Mária: Differenciálás a tanulásszervezésben • Báthory Zoltán: Tanulók, iskolák - különbségek
ALULTELJESÍTÉS, TANULÁSI ZAVAROK A tantárgyelem neve Alulteljesítés, tanulási zavarok
Kontakt Kredit Zárási forma óraszám 10
4
Gyj
Státus
Ajánlott félév
Tanító óvó
IV.
Előfeltételek
Kós Nóra A TANTÁRGY CÉLJA: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa az alulteljesítő és tanulási zavarral küzdő gyermekek problémáit. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismeri • az alulteljesítés definícióit és háttereit. • a tanulási zavarok értelmezését. • az oktatás felelősségét az alulteljesítés kialakulásában. • a szocializáció szerepét a fejlődésben. • a pszichés zavarokat a gyermekkorban. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyen képes • az alulteljesítő tehetségesek felismerésére és fejlesztésére • a tanulási zavarok felismerésére és fejlesztésére A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, • korrekt partneri kapcsolatra törekvő, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek, • képes a „másság” elfogadására, • megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez. TANANYAG: • • • • • • •
Az alulteljesítés definíciói és hátterei. A tanulási zavarok értelmezése. A tanulási zavar és alulteljesítés okai és fejlesztési lehetőségei. A hiperaktivitás oka és tünete. Az oktatás felelőssége az alulteljesítés kialakulásában. A szocializáció szerepe a fejlődésben. Pszichés zavarok gyermekkorban.
KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes az elméleti ismereteit a gyakorlatban alkalmazni. Félévteljesítés: II. félévben gyakorlati vizsga, 2015. április
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • • • •
a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, panaszkezelési eljárás alkalmazása, a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, oktatási eszközök folyamatos fejlesztése
KÖTELEZŐ IRODALOM: • •
Ranschburg Jenő: Személyiségzavarok gyermekkorban Szabó Éva: Pszichológia pedagógusoknak
AJÁNLOTT IRODALOM: •
Mező Ferenc – Miléné Kisházi Edit (2004): Az iskolai alulteljesítés tanulás módszertani aspektusból. Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálati Intézet, Miskolc
PEDAGÓGUS SZEREP A TEHETSÉGFEJLESZTÉSBEN Kontakt Zárási Ajánlott A tantárgyelem neve Kredit Státus Előfeltételek óraszám forma félév Pedagógus szerep a tehetségfejlesztésben
10
2
mai
Tanító óvó
IV.
Lestyán Erzsébet A TANTÁRGY CÉLJA: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató megismerje és elsajátítsa a pedagógus szerep fontosságát a tehetséges gyermekek és tanulók fejlesztésében. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismeri • a pedagógusokkal szembeni elvárásokat, • a klasszikus szerephez képest a speciális kihívásokat, Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyen képes • a pedagógus személyiség fejlesztésére (énerő, kreativitás). • a mentor és mentorság végzésére. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, • korrekt partneri kapcsolatra törekvő, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek, • képes a „másság” elfogadására, • megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez. TANANYAG: • A pedagógusokkal szembeni elvárások. • A klasszikus szerephez képest a speciális kihívások. • A pedagógus személyiség fejlesztése (énerő, kreativitás). • A mentor és mentorság. KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes az elméleti ismereteit a gyakorlatban alkalmazni. Félévteljesítés: Dolgozat leadása – határidő: 2015. április 30. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése KÖTELEZŐ IRODALOM: • Bagdy Emőke: A pedagógus • Balogh László-Tóth László: Pszichológia a tanárképzésben • Benedek László: Játékterápia • Pinczésné Palásthy Ildikó: Önismereti játékok
TANÁCSADÁS, EGYÉNI FEJLESZTÉS, HÁLÓZAÉPÍTÉS Kontakt Zárási Ajánlott A tantárgyelem neve Kredit Státus Előfeltételek óraszám forma félév Tanácsadás és egyéni fejlesztés
10
5
Gyj.
Tanító óvó
IV.
Lestyán Erzsébet A TANTÁRGY CÉLJA: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa a tehetséges gyermekek egyéni fejlesztésének lehetőségeit és a tanácsadás fontosságát. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismeri • a tanácsadás és egyéni fejlesztés fontosságát, • a tanácsadásban megjelenő explicit és implicit problémákat, • a tanácsadó kompetenciáját. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyen képes • az egyéni fejlesztési terv elkészítésére, • a pedagógiai és pszichológiai ismeretek alkalmazására. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, • korrekt partneri kapcsolatra törekvő, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek, • képes a „másság” elfogadására, • megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez. TANANYAG: • A tanácsadás és egyéni fejlesztés fontossága. • A tanácsadásban megjelenő explicit és implicit problémák. • A tanácsadó kompetenciája. • A tanácsadás hangsúlyváltása: intellektuális és emocionális funkciók viszonya. •
Hálózatépítő tematikai egység
Tehetségfejlesztő szervezetek megismertetése, internetes információkeresés módjának bemutatása Nemzeti Tehetségsegítő Tanács célja, programja Nemzeti Tehetségszervezetek Szövetsége Tehetségpontok célja, regisztrálásának módja Magyar Géniusz Projektiroda feladata a tehetséggondozásban Óvodapedagógusok Országos Tehetségsegítő Tanácsának megismertetése (HONLAP) Iskolai tehetségtanácsok megismertetése (HONLAP)
KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes az elméleti ismereteit a gyakorlatban alkalmazni. Félévteljesítés: Gyakorlati jegy II. félév: Dolgozat leadása – Határidő: 2015. április A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Balogh László-Polonkai Mária-Tóth László: Tehetség és fejlesztő programok • Balogh László: Tanulási nehézségek – segítő pedagógiai tevékenység • Mező Ferenc (2004): A tehetség tanácsadás kézikönyve. Tehetségvadász Stúdió - Kocka Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen.
ÖNISMERET, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS, KOMMUNIKÁCIÓS TRÉNING A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
Kredit
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
10
4
Mai.
Tanító óvó
III.
Önismeret, személyiségfejlesztés, kommunikációs tréning
Előfeltételek
Lestyán Erzsébet A TANTÁRGY CÉLJA: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató ismerje meg és sajátítsa el az önismereti és kommunikációs technikákat. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismeri • a pedagógus tevékenységéhez elvárható pozitív attitűdöket, • saját képességeit, • ismeri a pedagógus hatékony kommunikációs eszközeit. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyen képes • alkalmazni pedagógus kommunikációs eszköztárát, • a kommunikatív és szociális készségfejlesztésre, • az önmenedzselésre. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, • korrekt partneri kapcsolatra törekvő, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek, • képes a „másság” elfogadására, • megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez. TANANYAG: • • • • • •
A pedagógus attitűd ismerete. Ön és énismeret, önreflexió. Önismereti és önértékelési gyakorlatok. A pedagógus kommunikációs eszköztára. Kommunikatív és szociális készségfejlesztés. Önmenedzselési alapok.
KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes az elméleti ismereteit a gyakorlatban alkalmazni. Félévteljesítés: I. félév: Dolgozat leadásának határideje: 2014. október 31.
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • • • •
a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, panaszkezelési eljárás alkalmazása, a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, oktatási eszközök folyamatos fejlesztése
KÖTELEZŐ IRODALOM: • • •
Pinczésné Palásthy Ildikó: Önismereti játékok Koncz István: Kamaszkapaszkodó Koncz István - Kovács József: Önismereti sarokpontok
A szakirány vizsgaterve
Tárgy megnevezése Tehetséggondozás története és elmélete Törvények, szakmai szabályozók a tehetség területén. Kreativitás, pedagógiai alkalmazás Tehetség és szocio-emocionális fejlődés Tehetségazonosítás, kiválasztás Tehetségdiagnosztika, a műhelyek hatásvizsgálata Tehetségfejlesztő programok, gazdagító programok Tehetségígéretek, tehetségek nevelése óvodában, iskolában I. - II. Alulteljesítés, tanulási zavarok Pedagógus szerep a tehetségfejlesztésben Tanácsadás, egyéni fejlesztés, hálózatépítés Önismeret, személyiségfejlesztés és kommunikációs tréning Szakmai gyakorlat I. II.
Kreditpont
Félév
Zárási forma
6
III
Koll. Koll
3
4 3
III III.
Gy.
III.
Gy.
III-IV.
Gy.
III-IV.
Gy-gy
2+2
III-IV
Gy - Koll
4
IV
Gy
2
IV.
Mai
5
IV.
Gy
4
III.
Mai
3+3
III-IV
Mai-gy
2
IV IV. IV.
mai SZ mai.
3+3 3+3
Szakdolgozati konzultáció Szigorlat Szakdolgozat
10
Összesen
65
SZIGORLATI TÉTELSOR
1. 2. 3. 4.
Tehetségkoncepciók, tehetségmodellek, a tehetség jellemzői A tehetség fogalma, összetevői A tehetség azonosítása, kiválasztása Szociális beilleszkedés: kudarckerülés, perfekcionizmus, izoláció, kommunikációs és vezetői képességek 5. Kreativitás és tehetség. A kreatív gondolkodás: konvergens és divergens gondolkodás összehasonlítása A divergens gondolkodás elemzése: Problématalálás, átstrukturálás, fluencia, flexibilitás, originalitás, elaboráció. 6. A kreatív személyiség jellemzői, tulajdonságai 7. A tehetségdiagnosztika: a műhelymunkák hatásvizsgálata 8. A tehetségdiagnosztika módszerei: módszerválasztás, vélemények gyűjtése, tesztek alkalmazása, ezek következményei egymásnak ellentmondó, illetve egymást megerősítő eredmények. 9. Tehetségdiagnosztikai eszközök Képességvizsgálatok, kreativitásvizsgálatok, motiváció vizsgálatok, személyiségvizsgáló eljárások, tanulásra vonatkozó vizsgálatok 10. Tehetségdiagnosztika matematikai statisztikai alapjai 11. A pedagógusokkal szembeni elvárások. A klasszikus szerephez képest a speciális kihívások. A pedagógus személyiség fejlesztése (énerő, kreativitás). A mentor és mentorság. 12. A gazdagítás fogalma. Hollongworth és Pssow koncepciója. Kaplan-féle horizontális és vertikális gazdagítás. A gazdagító programok három típusa Renzulli-nál. 13. Szervezési feladatok és anyagok az általános explorációs szakaszhoz. Csoportos tréningek – gondolkodás, kreativitás és társas készségek fejlesztése. A gazdagítás legmagasabb szintje, az alkotó program előkészítése, támogatása és a kimeneti szakasz biztosítása. 14. Az alulteljesítés definíciói és hátterei. A tanulási zavarok értelmezése. A tanulási zavar és alulteljesítés okai és fejlesztési lehetőségei. 15. A tanácsadás és egyéni fejlesztés fontossága. A tanácsadásban megjelenő explicit és implicit problémák. A tanácsadó kompetenciája. A tanácsadás hangsúlyváltása: intellektuális és emocionális funkciók viszonya. Hálózatfejlesztés. 16. A pedagógus attitűd ismerete. Ön és én-ismeret, önreflexió, és önértékelési gyakorlatok. A pedagógus kommunikációs eszköztára. Kommunikatív és szociális készségfejlesztés. Önmenedzselési alapok. 17. Egy tehetséggondozási műhelymunka bemutatása.
EGYÉB OKTATÁSI INFORMÁCIÓK
Választható tanulmányterületen oktatók elérhetősége Oktató Kós Nóra Lestyán Erzsébet Nagy Jenőné Szabóné Balogh Ágota
Beosztás Főiskolai tanársegéd Főiskolai tanársegéd Főiskolai adjunktus Főiskolai tanársegéd
Elérhetőség
[email protected] [email protected] m
[email protected] szabone.balogh.agota@ abpk.szie.hu
JAVASLAT A TANULÁSI TERV ELKÉSZÍTÉSÉHEZ Az önálló tanulási rendszer felépítésénél, a tanulási terv elkészítésénél és működtetésénél is alapvető szempont a PDCA ciklus érvényesítése. Mit jelent ez?
P (PLAN)
Tervezd meg! AZ EGYHETES KURZUSOK BEFEJEZÉSE UTÁN MINDIG TERVEZZE MEG A TANULNI VALÓKAT, ÉS AZ ÍRÁSBELI FELADATOK ELKÉSZÍTÉSÉNEK PONTOS MENETÉT!
D (Do)
Cselekedj! Az elkészített önszabályozó tanulási terv szerint igyekezzen a vállalt feladatokat elvégezni. Vigyázzon arra, hogy sok időcsúszást ne engedjen meg magának, mert a sok elmaradás pótolhatatlanná válik!
C (Check)
Ellenőrizd! Készítsen olyan intézkedési tervet, melyben folyamatosan kipipálhatja azokat a tevékenységeket, amelyeket elvégzett! Majd meglátja, milyen jó érzés ezt a műveletet megélni!
A (Activity)
Avatkozz be! A felmerült hiányosságok pótlásának, korrigálásának az a lényege, hogy ez minden képzés és tanulás után megtörténjen, s a tanulási tervet ne hagyjuk változatlanul, hanem mindig törekedjünk a folyamatos javítására!
Ha belegondolunk, a fenti rendszert számos esetben alkalmazzuk a napi munkánk során, csak talán nem ennyire tudatosan és tervszerűen.
IGÉNY-, ELÉGEDETTSÉGMÉRŐ KÉRDŐÍV
Kérjük, mondjon véleményt a Tehetségfejlesztő pedagógus szakirányú képzésünkről! Az értékelés során használja az iskolai értékelésben alkalmazott ötfokú skálát (1 – legrosszabb, 5 – legjobb). A véleményét „X” jelzéssel jelölje.
KÉRDÉSEK
1
2
3
4
5
1. Milyen színvonalúnak ítéli az előadásokat? 2. Minősítse a csoportmunkák színvonalát! 3. Mennyire tartja hasznosíthatónak a tanultakat? 4. Milyen mértékben elégedett az előadók motivációjával, együttműködésével? 5. Minősítse a képzés légkörét! 6. Milyen volt a képzés szervezése? Kérjük, folytassa! A továbbképzésen az tetszett, hogy ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… A tanfolyamon legkevésbé tetszett, hogy ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Észrevételek, javaslatok: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Köszönjük a véleményét!
