PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERDASARKAN PENDEKATAN DISCOVERY MATERI TRANSPORTASI PADA TUMBUHAN SISWA KELAS VIII DI SMP N 2 PIYUNGAN

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERDASARKAN PENDEKATAN DISCOVERY MATERI TRANSPORTASI PADA TUMBUHAN SISWA KELAS VIII DI SMP N 2 PIYUNGAN SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Biologi

Disusun oleh : APRILIA ANGGRAENI PUSPITA NIM. 07680022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2012

ii

iii

iv

MOTTO

Dan terhadap nikmat Tuhanmu, hendaklah engkau nyatakan (dengan bersyukur). QS. Ad-Dhuhaa (93): 11

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini Penulis Persembahkan untuk:

Almamater Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

vi

vii

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI......................................................

iii

HALAMAN PERNYATAAN........................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................

v

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................

vi

KATA PENGANTAR ....................................................................................

vii

DAFTAR ISI ...................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

xiv

ABSTRAK ......................................................................................................

xv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...........................................................................

7

C. Pembatasan Masalah ..........................................................................

7

D. Rumusan Masalah ..............................................................................

8

E. Tujuan Pengembangan .......................................................................

8

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan .................................................

9

G. Manfaat Pengembangan .....................................................................

9

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .........................................

10

I. Definisi Operasional ..........................................................................

11

ix

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Kajian Kependidikan ......................................................................... 1.

13

Hakekat Pembelajaran IPA Biologi ............................................

13

2. Pendekatan Penemuan (discovery approach) .............................

15

3. Bahan Ajar ..................................................................................

17

4. Media Pembelajaran ....................................................................

23

5. Kemampuan Siswa ......................................................................

26

6. Lembar Kerja Siswa (LKS).........................................................

31

B. Kajian Keilmuan ................................................................................

34

1. Pengertian Transportasi (Pengangkutan) pada Tumbuhan .........

34

2. Cara Pengangkutan......................................................................

35

3. Jenis Pembuluh Angkut ..............................................................

37

C. Penelitian yang Relevan .....................................................................

44

D. Kerangka Berfikir ..............................................................................

46

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian...............................................................................

47

1.

Jenis Penelitian ...........................................................................

47

2.

Prosedur Penyusunan LKS .........................................................

48

3.

Penilaian Produk .........................................................................

53

B. Setting Penelitian ..............................................................................

54

1.

Tempat Penelitian .......................................................................

54

2.

Waktu Penelitian .........................................................................

54

C. Subjek dan Objek Penelitian .............................................................

54

D. Validitas Instrumen ...........................................................................

54

1.

Instrumen Penilaian Kualitas LKS .............................................

2.

Alat Penilaian Kemampuan Kognitif, Afektif, dan Psikomotor

55

pada LKS…………….. ..............................................................

59

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................

60

x

F. Teknik Analisis Data .........................................................................

60

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1.

Penyusunan LKS IPA Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1

Materi

Transportasi

pada

Tumbuhan

Berdasarkan

Pendekatan Discovery …………….. ..........................................

63

a. Tahap Analisis (analysis)…………………………………...

64

b. Tahap Perancangan (design)………………………………..

66

c. Tahap Pengembangan dan Produksi (development and production)………………………………………………….. 67 2.

Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan menurut Guru IPA Biologi dan Siswa SMP……. ....

70

a. Validasi Desain…………………………………………… .

70

b. Revisi Desain……………………………………………….

72

c. Ujicoba Produk…………………………………………….

72

d. Revisi Produk……………………………………………….

74

1) Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Tiap Aspek ..............

81

2) Penilaian Kemampuan Kognitif Siswa SMP .....................

86

3) Penilaian Kemampuan Afektif Siswa SMP .......................

88

4) Penilaian Kemampuan Psikomotor Siswa SMP ................

90

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................

94

B. Saran..................................................................................................

95

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

97

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas LKS (untuk Guru) .........

56

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas LKS (untuk Siswa)…….

58

Tabel 3.3

Aturan Pemberian Skor……… ...................................................

60

Tabel 3.4

Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5..............................

61

Tabel 2.1 Data Hasil Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Menurut Guru

IPA Biologi ................................................................................. 117 Tabel 3.1

Data Hasil Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Menurut Siswa SMP…………………………………………………………… . 129

Tabel 4.1

Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Kognitif .......... 137

Tabel 5.1

Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Afektif ............ 138

Tabel 6.1

Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Psikomotor ...... 146

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Gambar 2

Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) ................................................................

47

Penilaian Produk LKS ............................................................

53

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Pernyataan ....................................................................... 100 Lampiran 2 Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA

Biologi

untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan

Pendekatan Discovery Menurut Guru IPA Biologi.................. 117 Lampiran 3 Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA

Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Pendekatan Discovery Menurut Siswa SMP ............................ 129 Lampiran 4 Data Hasil Nilai Siswa SMP dalam Mengerjakan Evaluasi

pada LKS IPA Biologi pada Kemampuan Kognitif................. 137 Lampiran 5 Data Hasil Penilaian Guru IPA Biologi terhadap Kemampuan

Afektif ...................................................................................... 138 Lampiran 6 Data Hasil Penilaian Guru IPA Biologi terhadap Kemampuan

Psikomotor ............................................................................... 146 Lampiran 7 Kisi-kisi Soal Kemampuan Kognitif.......................................... 157 Lampiran 8 Kisi-kisi Soal Kemampuan Afektif............................................ 160 Lampiran 9 Kisi-kisi Soal Kemampuan Psikomotor..................................... 161 Lampiran 10 Curiculum Vitae…………………………………………….... 162 Lampiran 11 Produk LKS IPA Biologi……………………………………..

xiv

163

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERDASARKAN PENDEKATAN DISCOVERY MATERI TRANSPORTASI PADA TUMBUHAN SISWA KELAS VIII DI SMP N 2 PIYUNGAN Oleh: Aprilia Anggraeni Puspita NIM. 07680022 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara menyusun pengembangan dan mengetahui kualitas LKS berdasarkan pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa kelas VIII semester 1 materi transportasi pada tumbuhan yang digunakan sebagai bahan ajar di laboratorium. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (research and development). Penyusunan LKS melalui 2 sumber yaitu Sugiyono dan Dewi Padmo. Penyusunan pengembangan LKS menurut Sugiyono dimulai pada tahap validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, dan revisi produk sedangkan menurut Dewi Padmo diawali pada tahap analisis, desain, dan pengembangan produksi. Subyek penilai kualitas bahan ajar berupa LKS IPA Biologi meliputi 2 orang guru IPA Biologi dan 10 orang siswa SMP kelas VIII di SMP N 2 Piyungan yang sebelumnya dilakukan peninjauan oleh masing-masing ahli yaitu 1 ahli media, 1 ahli bahasa, dan 1 ahli materi untuk mendapatkan saran/masukan (revisi 1). Hasil revisi 1 kemudian dimintakan persetujuan dari dosen pembimbing sebelum dilakukan ujicoba terbatas. Instrumen yang digunakan dalam penilaian kualitas LKS IPA Biologi untuk guru dan siswa berupa angket. Penilaian kualitas LKS IPA Biologi dilakukan oleh guru meliputi 9 aspek penilaian dengan 30 indikator penilaian sedangkan untuk siswa hanya 6 aspek penilaian dengan 26 indikator penilaian. Penilaian kemampuan kognitif dengan mengerjakan soal evaluasi pada LKS sebanyak 15 butir soal dan kemampuan afektif berupa lembar observasi sebayak 7 butir soal serta kemampuan psikomotor berupa lembar observasi sebanyak 10 butir soal. Hasil penelitian pengembangan bahan ajar LKS IPA Biologi adalah menyusun pengembangan dan mengetahui kualitas LKS. Berdasarkan pada tahaptahap dari Sugiyono dan Dewi Padmo maka penelitian ini terdiri atas beberapa tahapan dalam menyusun LKS. Tahap-tahap penyusunan LKS tersebut yaitu tahap analisis, desain, pengembangan produksi, validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, dan revisi produk. Kualitas penilaian LKS IPA Biologi menunjukkan bahwa LKS yang telah dikembangkan mempunyai kualitas Sangat Baik (SB). Kemampuan kognitif memperoleh nilai rata-rata 8,4 sehingga ketuntasan belajar tercapai. Kemampuan afektif menunjukkan hasil penilaian yang cenderung Sangat Baik (SB). Adapun pada kemampuan psikomotor menunjukkan hasil penilaian Baik (B). Dengan demikian LKS IPA Biologi dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam kegiatan praktikum di laboratorium untuk mengukur kemampuan kognitif, kemampuan afektif, dan kemampuan psikomotor siswa. Kata Kunci: Penelitian Pengembangan, Pendekatan Discovery, LKS IPA Biologi

xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Kualitas pembelajaran di sekolah dapat dilakukan dengan cara mengoptimalkan penggunaan bahan ajar. Buku dan LKS di sekolah khususnya adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan media instruksional yang dominan peranannya di kelas dan bagian sentral dalam suatu sistem pembelajaran. Hal ini disebabkan karena buku dan LKS merupakan alat penting dalam penyampaian materi pokok pembelajaran yang terdapat di dalam kurikulum. Sejalan dengan diterbitkannya KTSP sekarang ini, banyak buku dan LKS yang diterbitkan oleh penerbit swasta. Penampilan dan desain isi serta bentuk tampilan menarik sehingga banyak guru dan siswa menggunakan bahan ajar tersebut. Bahan ajar merupakan sarana belajar yang berfungsi membantu membelajarkan siswa secara sistematis dan terarah sesuai tujuan yang telah ditetapkan. Bahan ajar berisi seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik secara tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta lingkungan yang memungkinkan siswa untuk belajar. Bentuk bahan ajar tersebut meliputi hand out, buku, modul, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan lain sebagainya. Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan dan aktivitas siswa dalam proses

1

2

pembelajaran. Bahan ajar dalam bentuk LKS disesuaikan dengan perubahan kurikulum yaitu dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sampai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Diharapkan dapat mencetak sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di era globalisasi. KBK dan KTSP secara esensial tidak berbeda, yang membedakan pada teknik pelaksanaannya. KBK disusun oleh pemerintah pusat (Depdiknas) sedangkan KTSP disusun oleh tingkat satuan pendidikan masing-masing, dalam hal ini sekolah yang bersangkutan. Penyusunan KTSP harus tetap mengacu pada rambu-rambu nasional panduan penyusunan KTSP yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Berdasarkan KTSP maka salah satu bahan ajar yang merupakan bagian komponen penting dalam kegiatan pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan salah satu media yang digunakan oleh guru sebagai media pembelajaran yang didesain untuk melatih siswa dalam memecahkan masalah. Model pembelajaran menggunakan bahan ajar LKS menitikberatkan keaktifan siswa secara terbimbing (guided discovery) dalam memecahkan suatu permasalahan dengan metode ilmiah sehingga siswa mampu menguasai konsep dan mampu memecahkan masalah. Penggunaan LKS dalam pembelajaran IPA Biologi dapat membuat siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran baik pembelajaran di dalam kelas maupun di laboratorium. LKS merupakan salah satu bahan ajar yang biasa digunakan untuk memandu siswa dalam belajar melalui kegiatan di kelas, laboratorium, dan lapangan. LKS dalam kegiatan di laboratorium biasa

3

disebut panduan praktikum. Panduan praktikum yang dimaksud adalah dapat mengubah kondisi belajar semula berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa sehingga guru lebih berperan sebagai fasilitator. LKS digunakan dalam proses pembelajaran khususnya materi transportasi pada tumbuhan masih berisi ringkasan materi dan latihan soal sehingga materi yang tersimpan dalam memori otak tidak dapat bertahan lama. Transportasi pada tumbuhan merupakan materi yang menuntut siswa untuk menemukan fakta-fakta agar dapat membuktikan kebenaran suatu konsep. Siswa dituntut mampu mengembangkan sikap ilmiahnya dan dapat menemukan fakta-fakta yang ada melalui bimbingan guru (guided discovery). Selanjutnya siswa dapat menyimpulkan hasil penemuannya dan dibandingkan dengan teori yang ada. Berdasarkan hasil observasi di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 2 Piyungan pada pembelajaran materi transportasi pada tumbuhan kelas VIII saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Guru menggunakan LKS sebagai bahan ajar untuk pematangan dan pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan. LKS yang digunakan di SMP N 2 Piyungan masih belum lengkap dan belum berorientasi pada kegiatan penemuan (discovery) sehingga berdampak pada kurangnya minat ditandai partisipasi dan belum dikembangkannya kerja kelompok antar siswa. LKS yang digunakan dalam proses pembelajaran hanya mengukur kemampuan kognitif, belum mengukur kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor. Hal ini

4

disebabkan kemampuan kognitif mudah dinilai jika dibandingkan dengan kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor. Kemampuan kognitif yaitu kemampuan berpikir siswa secara intelektual melalui perilaku mental dari yang paling sederhana sampai yang kompleks (Bermawi Munthe, 2009: 36). Perilaku mental tersebut meliputi: pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan, dan keyakinan (Muhibbin Syah, 2008: 66). Kemampuan kognitif lebih menekankan pada kemampuan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Berbeda dengan kemampuan afektif dan psikomotor. Kemampuan afektif yaitu kemampuan berorientasi pada perasaan, moral, sistem nilai, dan sikap (Bermawi Munthe, 2009: 37). Pengukuran kemampuan afektif tidaklah semudah mengukur kemampuan kognitif. Pengukuran kemampuan afektif tidak dapat dilakukan setiap saat, karena perubahan tingkah laku siswa tidak terjadi dalam waktu yang singkat. Perubahan sikap, moral, dan nilai-nilai seseorang memerlukan waktu yang relatif lama (Suharsimi Arikunto, 1987: 171). Kemampuan afektif berbeda dengan kemampuan psikomotor, kemampuan psikomotor lebih menekankan pada proses keterampilan. Kemampuan psikomotor adalah kemampuan siswa yang berpusat pada keterampilan motorik fisik (Bermawi Munthe, 2009: 37). Kemampuan psikomotor seperti cara memegang, cara meletakkan, cara mengembalikan ke dalam tempatnya, dan sebagainya. Hasil proses pembelajaran keterampilan

5

psikomotor dapat diukur salah satunya dengan pengamatan langsung sikap siswa selama proses pembelajaran praktikum berlangsung. Kegiatan pembelajaran di laboratorium salah satunya menggunakan LKS dengan pendekatan penemuan (discovery). Pendekatan penemuan (discovery approach) menurut Sund (1975) yang dicuplik oleh Suryobroto (1985: 43) adalah suatu pendekatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri fakta dan konsep tentang fenomena ilmiah melalui proses mental yang dialami. Proses mental tersebut misalnya: mengamati, menggolongkan, membuat dugaan, mengukur, menyimpulkan, dan sebagainya. Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan penemuan (discovery), guru memberikan masalah melalui

eksperimen.

Penggunaan

pendekatan

penemuan

(discovery),

diharapkan dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa terhadap pelajaran IPA Biologi yang selama ini dianggap materi hafalan. Berdasarkan alasan di atas maka perlu dibuat LKS IPA Biologi yang tidak hanya mengukur kemampuan kognitif saja, melainkan kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor berdasarkan pendekatan penemuan (discovery). Apabila siswa mendapat nilai bagus, tetapi nilai yang didapat tidak hanya pada kemampuan kognitif saja, melainkan pada kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor maka proses pembelajaran dikatakan berhasil. LKS disusun sesuai proses pembelajaran materi transportasi pada tumbuhan yaitu LKS IPA Biologi berdasarkan pendekatan penemuan

6

(discovery approach) untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. LKS IPA Biologi SMP yang sesuai yaitu LKS IPA Biologi berdasarkan pendekatan penemuan (discovery) yang bersifat terbimbing (guided discovery) (Markaban, 2006: 26). Penemuan terbimbing (guided discovery) diawali dengan guru mengemukakan masalah, memberikan pengarahan mengenai cara pemecahan, dan membimbing siswa dalam hal mencatat data. Oleh karena itu, diperlukan observasi untuk mengetahui keadaan guru, siswa, dan bahan ajar yang akan digunakan. Apakah bahan ajar seperti buku paket, LKS, dan modul sudah lengkap atau belum menurut standar kompetensi yang telah ditetapkan. Siswa dapat berpikir secara kritis tidak hanya sebagai pengulangan materi yang telah diperoleh, mampu bekerjasama antar kelompok, serta memiliki keterampilan dalam mempersiapkan dan menggunakan alat/bahan. Berdasarkan fakta yang telah dijelaskan di atas maka perlu dilakukan pendekatan penemuan terbimbing (guided discovery) untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor ketika proses pembelajaran berlangsung agar tujuan belajar siswa dapat tercapai. Oleh karena itu, penelitian ini mengangkat

judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa

(LKS) Berdasarkan Pendekatan Discovery Materi Transportasi Pada Tumbuhan Siswa Kelas VIII Di SMP N 2 Piyungan”.

7

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut : 1. LKS di sekolah belum menggunakan pendekatan discovery sehingga perlu dibuat LKS yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep materi transportasi pada tumbuhan. 2. Kesulitan siswa menggunakan LKS berdasarkan pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor khususnya materi transportasi pada tumbuhan. 3. LKS di sekolah hanya mengukur pada kemampuan kognitif belum mengukur kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor. 4. Guru masih harus membuat dan melengkapi LKS yang sudah ada untuk kegiatan praktikum di laboratorium SMP N 2 Piyungan.

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan

identifikasi

masalah

di

atas

maka

penelitian

pengembangan ini dibatasi pada: 1. Pengembangan LKS materi transportasi pada tumbuhan berdasarkan pendekatan penemuan secara terbimbing (guided discovery) untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dalam kegiatan praktikum.

8

2. LKS berdasarkan pada pendekatan discovery dengan bentuk LKS semi terbuka untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada tumbuhan siswa kelas VIII di SMP N 2 Piyungan.

D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas maka diperoleh beberapa rumusan masalah yaitu: 1. Bagaimanakah

cara

menyusun

pengembangan

LKS

berdasarkan

pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor pada materi transportasi pada tumbuhan untuk siswa kelas VIII? 2. Bagaimanakah kualitas LKS yang berorientasi pada pendekatan discovery berdasarkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor berkualitas digunakan sebagai bahan ajar IPA Biologi di SMP N 2 Piyungan?

E. Tujuan Pengembangan Berdasarkan beberapa masalah yang telah disebutkan di atas maka penelitian pengembangan ini memiliki beberapa tujuan antara lain: 1. Mengetahui cara menyusun pengembangan LKS berdasarkan pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada tumbuhan untuk siswa kelas VIII.

9

2. Mengetahui kualitas LKS berdasarkan pendekatan discovery dan dapat mengukur

kemampuan

kognitif,

afektif,

serta

psikomotor

materi

transportasi pada tumbuhan siswa kelas VIII di SMP N 2 Piyungan.

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan Spesifikasi produk yang diharapkan pada penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Produk

LKS

berdasarkan

pendekatan

discovery

dapat

mengukur

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada tumbuhan. 2. LKS IPA Biologi untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada tumbuhan, diharapkan berkualitas baik menurut penilaian guru dan siswa.

G. Manfaat Pengembangan Penelitian pengembangan ini dapat dimanfaatkan oleh: 1. Siswa a. Sumber penunjang siswa dalam pembelajaran IPA Biologi sehingga dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar IPA Biologi. b. Memudahkan siswa berpikir dan memahami konsep transportasi pada tumbuhan karena LKS dibuat secara sistematis. c. Menumbuhkan kemampuan kerjasama, kemampuan berkomunikasi, dan keaktifan siswa dalam kegiatan praktikum.

10

d. Mengembangkan kemampuan psikomotor siswa. 2. Guru a. Media alternatif guru dalam proses pembelajaran di laboratorium. b. Mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dilihat dari kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada tumbuhan. 3. Penulis a. Menambah wawasan dan pengetahuan dalam merancang bahan ajar berdasarkan pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. b. Meningkatkan kreativitas dalam membuat bahan ajar sesuai dengan karakteristik siswa dan kurikulum yang sedang berlaku.

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan 1. Asumsi Pengembangan Asumsi pengembangan ini adalah LKS IPA Biologi dapat digunakan oleh guru dan siswa sebagai bahan ajar dan pedoman dalam pelaksanaan praktikum. 2. Asumsi Keterbatasan LKS IPA Biologi memiliki beberapa keterbatasan yaitu: a. LKS hanya memuat materi pokok transportasi pada tumbuhan. b. LKS hanya diberi saran/masukan oleh 1 ahli media, 1 ahli bahasa, dan 1 ahli materi.

11

c. LKS hanya dinilai oleh 2 orang guru IPA Biologi dan 10 orang siswa SMP Kelas VIII. d. LKS hanya mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dari 10 orang siswa SMP kelas VIII.

I. Definisi Operasional 1. Pengembangan merupakan proses penyusunan yang berorientasi untuk menghasilkan produk. Penelitian pengembangan memiliki beberapa langkah-langkah yaitu adanya potensi dan masalah, mengumpulkan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, revisi produk, ujicoba pemakaian, revisi produk, dan produk masal. 2. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah media yang digunakan dalam kegiatan praktikum dan merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang sampai saat ini masih digunakan dalam kegiatan praktikum. LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini bersifat semi terbuka. 3. Pendekatan Discovery adalah proses mental di mana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep. Proses mental yang dimaksud antara lain: mengamati,

mencerna,

mengerti,

menggolong-golongkan,

membuat

dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya. Pendekatan ini siswa melakukan proses mental dalam menemukan suatu konsep materi transportasi pada tumbuhan dengan bimbingan guru (guided discovery).

12

4. Kemampuan siswa adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap siswa sebagai hasil belajar selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung. Kemampuan siswa meliputi kemampuan kognitif , afektif, dan psikomotor. 5. Transportasi pada Tumbuhan adalah mekanisme pengangkutan air dan zat nutrisi makanan dari akar ke seluruh bagian tumbuhan. Berdasarkan cara pengangkutannya transportasi pada tumbuhan dibedakan menjadi 2 macam yaitu ekstravaskuler dan intravaskuler. Ekstravaskuler terdiri atas apoplas dan simplas sedangkan intravaskuler terdiri atas xilem dan floem.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Kesimpulan yang dapat diambil pada penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Materi Transportasi pada Tumbuhan Berdasarkan Pendekatan Discovery menggunakan jenis penelitian (Research and Development). Research and development yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Proses penyusunan LKS melalui 2 sumber yaitu Sugiyono dan Dewi Padmo. Tahap analisis, perancangan, pengembangan dan produksi mengacu pada Dewi Padmo sedangkan pada tahap validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, serta revisi produk mengacu pada Sugiyono. Hal ini disebabkan karena LKS yang disusun hanya sampai pada tahap ujicoba terbatas. Ujicoba terbatas di sini hanya dinilai oleh 2 orang guru IPA Biologi dan 10 siswa SMP kelas VIII. 2. Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Pendekatan Discovery yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian reviewer, yaitu 2 orang guru IPA Biologi SMP adalah cenderung Sangat Baik (SB), sedangkan menurut 10 siswa SMP

94

95

adalah cenderung Sangat Baik (SB). Selain itu dalam pengembangan LKS IPA Biologi juga mengukur kemampuan siswa, baik kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Data nilai rata-rata hasil penilaian kemampuan kognitif adalah 8,4. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran di laboratorium tercapai karena nilai standar ketuntasan belajar di SMP N 2 Piyungan adalah 7. Kemampuan afektif hasil penilaian guru IPA Biologi adalah cenderung Sangat Baik (SB). Adapun hasil penilaian dari guru IPA Biologi pada kemampuan psikomotor yaitu Baik (B). Data hasil penilaian kemampuan siswa Sangat Baik (SB) dan Baik (B) sehingga proses pembelajaran dikatakan sudah berhasil. Berdasarkan penilaian tersebut maka LKS IPA Biologi layak digunakan guru dalam pembelajaran IPA Biologi sekaligus dapat dipakai oleh siswa sebagai bahan ajar.

B. Saran Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bahan ajar dalam bentuk LKS. Tindak lanjut dari penelitian pengembangan LKS ini agar memperoleh LKS yang lebih berkualitas sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran maka penulis menyarankan: 1. Bagi guru, LKS IPA Biologi materi Transportasi pada Tumbuhan ini dapat digunakan dan dikembangkan lebih lanjut dalam proses pembelajaran yang melibatkan siswa serta guru dan diharapkan guru lebih kreatif dalam mengajar.

96

2. Bagi siswa, diharapkan LKS IPA Biologi materi Transportasi pada Tumbuhan dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar untuk memperoleh pengalaman belajar yang lebih maksimal. 3. Bagi penulis, dapat dikembangkan lebih lanjut penelitian tentang pengembangan LKS IPA Biologi materi lain dan menerapkan LKS dalam proses pembelajaran. Selain itu, penelitian pengembangan LKS IPA Biologi

juga

dapat

dilanjutkan

dengan

menggunakan

metode

PTK/eksperimen dengan variabel dan metode lain. 4. Bagi sekolah, perlu adanya perhatian dan tindak lanjut dari pihak sekolah untuk menggunakan bahan ajar LKS IPA Biologi yang telah dikembangkan semakin meningkat.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan “ Edisi Revisi”. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Darmodjo, Hendro dan J.R.E, Kaligis. 1992/1993. Pendidikan IPA 2. Jakarta: PPTK Dirjendikti Depdikbud. Dewi, Padmo. 2004. Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2006. Psikologi Peendidikan. Jakarta: Grasindo. Djohar. 1980. Strategi Mengajar IPA. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Djukri. 1997. Diktat Kuliah Biologi Umum. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Frank, B Salisbury dan Cleon W. 1991. Fisiologi Tumbuhan Jilid 1. Bandung: ITB. Haryono. 1986. Teknologi Komunikasi Pendidikan Pengertian dan Penerapannya Di Indonesia: Belajar Mandiri. Jakarta: Rajawali. Hidayat, Estiti B. 1995. Anatomi Tumbuhan Biji. Bandung ITB. Ibrahim dan Nana Sudjana. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Kemp, J.E. dan Dauton, D.K. 1985. Planning and Producing Instructional Media (Fifth Edition). New York: Harper & Row, Publishers. Kimball, John W. 1983. Biologi Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Lakitan, Benyamin. 2008. Dasar-dasar Fisiologi Tumbuhan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

97

98

Malcolm, B., Wilkins. 1992. Fisiologi Tanaman. Jakarta: Bumi Aksara. Markaban. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional Pusat Pengembangan dan Penataran Guru Matematika. Munthe, Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Mukhlisin. 2009. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk SMP/MTs Kelas VII Semester I Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Yogyakarta: SAINTEK UIN Sunan Kalijaga. Neil A., Campbell, dkk. 2003. Biologi Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Nugroho L Hartanto dan Issirep Sumardi. 2004. Biologi Dasar. Jakarta: Penebar Swadaya. Piaget, J. 1964. Psychology and Epistemology. New York: The Viking Press. Salisbury, Frank B., dan Cleon, W. 1991. Fisiologi Tumbuhan Jilid 1. Bandung: ITB. Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Kencana.

Pendidikan

dan

Soewartono, Idjah. 1990. Biologi Umum 2. Jakarta: Gramedia. Subali, Bambang, dkk. 2006. Evaluasi dan Remidiasi Pendidikan Biologi. Yogyakarta: FMIPA. Sudjiono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press. Sudjoko. 1983. Petunjuk Praktikum Pembelajaran Mikro. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan UNY. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan “Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D”. Bandung: Alfabeta. Suhardi. 2011. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY.

99

Suherman, dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Komtemporer. Bandung: JICA. Sukardjo. 2009. Hand Out Evaluasi Pembelajaran Mandiri. Yogyakarta: Pascasarjana UNY. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan Pratiknya). Jakarta: Bumi Aksara. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Surachman. 2001. Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: FMIPA UNY. Suryobroto. 1985. Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah dan Pendekatan Baru dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: Amarta. Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tatang, S Suradinata. 1998. Struktur Tumbuhan. Bandung: Angkasa. Tim

Penyusun. 2009. Petunjuk Praktikum Fisiologi Tumbuhan. Yogyakarta: Laboratorium Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga.

Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka. Tyas, Tresiani Aggrening. 2011. Penyusunan LKS Semi Terbuka Pembelajaran Biologi Keanekaragaman Reptilia Di Kebun Binatang Gembira Loka sebagai Alternatif Sumber Belajar Siswa SMA Kelas X Materi Keanekaragaman Hayati. Yogyakarta: FMIPA UNY. Yatim, Wildan. 1987. Biologi. Bandung: Tarsito. Zaini Hisyam, dkk. 2002. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: CTSD UIN Sunan Kalijaga.

PER}I-YATAAI\ AIILI BAHASA

Saya yang bertanda tangan di bawah

Nama

NIP Instansi

Bidang Keahlian

ini:

Rina ?urwandorr , s.Pd : l9B2ozZO 2eo4 Z @g :sMp N 1 Pigungon :

.

: 6uru

Dohoeo lndonosia

Menyatakan bahwa, saya telah memberikan saran "Pengembangan LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMP/NITs Kelas

dan masukkan

VIII

terhadap

Berdasarkan Pendekatan

Discovery" yang disusun oleh:

Aprilia Anggraeni Puspita

Nama

:

NIM

:07680022

Studi Fakultas Program

: Pendidikan

Biologi

: Sains dan Teknologi

Besar harapan saya, agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempurnakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan. Yo gyakarta, 2

B. S .T.F. l. 3. 9.'i

Ahli Bahasa

-$W tRino Punwondqni, S'Pd . )

G I ,A

--F

e\*

SJ s _*t

_.{-_

A

5-> sJs q=f

L"U

$F f3 yIS

-sqsls

S-;e.-'S

trf,1t

T SN !.L ;.S t\ J (6s{af s tr :g t \

.,x.SEBN

I

5

rl

\; P:L'Li\ '_i r S-cstr: G E d:FF ;Fe_Si, 5

LO

*,$

,s--.,

-\r-

t

=

:*sJ t s s- t t-

T_5 \\ -u€,^s-nF-S-'ds (t,FZ g-,

"

-yF ,t.L

Siic.tf\-$ s 4 s sa R^ S I -5

----:'1''

3

IFS"B S

{

S

tF $

€€a \ &-r5e v $; *-B+.q*r-ts .:=- u

uJ!

+ Ls (-flT'^ - Fs

S;+

uss B

s

S

"*.

)F,W)<-}f

T€$ { \ S e* €is { i d- *s-t ..\- F{ s;s rN-lsE ; ( = 3 s $ rL *E- ii$ ti + iFt * i s?i"*js L*,hEa \:- daS 'tg

dF 'r/

r

s

s-,

,JZ-$

6

;c

+G

I

W A\

,(0{

s$ r f,+

s-

'(

sd c \A f

,{-'.[ s

ql3k

S

{ 3--"3-s { €x-SS

€ $ $E--s S -s-d s-,'-s:

( sY€\ lx t 5F,:

$: ***in;l -N3 lr,'-js*:I*.si

N_S $ * tE6st il*+i L

€

Fu G F E ; .*J E 5

5

s € s'6

S.EE9As-2."j\ = JS )6-*rr&A*

1':':'" : -:-EffiffiFi

LEMBAR SARAN DAI{ MASI'KKAN

. Kqtq ^ tcqto ilmiqh penutisonngo dicetqtr rntring J' LFs ini boncloF rnenqqunot(qn tondq bqcq titiF. Ponulisqn Fqlirnot setitoh tono'qu fo.a thir hondoFnyo diboti spoei sq+v' 3' Kolirnot penintoh gunqFon tondo hco soru i

('

GunoFontoh lcolimor gtqE6rf

e' Kqlq sornbunj ticlqr 6. BPdqron cona t
qyr

rnudoh dipohomi I bouh ;.drgunoron [o&; or/ol ,Solirncr{.

penullsqn ontorq qwolqn

cli

clqn rs

d[- dqn F0- darycrn

!

Yogyakarta, 3.

Ahli

(

Rlno

.*X 3.ts:.* j.'

Bahasa

Punwondqni,e.Pd)

PERII-YATAATI AHLI MATERI

Saya yang bertanda tangan di baw

t\tfa-a. - U.?A-

Nama

NIP

?#W ('^rht g;{-J. urr'.J 9,-t\

Instansi

Bidang Keahlian

?*hl-^k"^ %,YM r' &T,/Xrrf*

\"'^,**il^

Menyatakan bahwa, saya telah memberikan saran 'oPengembangan D i s c ov ery

"

dan masukkan

terhadap

LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMPAvITs Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan

yurrg disusun oleh:

Nama


NIM

07680022

Program Studi

Pendidikan Biologi

Fakultas

Sains dan Teknologi

Besar harapan saya, agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempumakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

Yogyakart", ...\L.

:. I L.:.kt

Ahli Materi

(Widodo, M.Pd.)

r

^ Yu& /

h4in{"i t dn^ e farEagr ,,fJUu l1"t W

.pJhf,.:.tt|d{rJ .'&61\. l:K9E'tr(lJ,:.lEIG14gr1 l- |d{A^ {nd^

f,r}^

]

.,:!

,

.-.!

.d

a

-a

*

ra

'""!

t-:t r:* .

LEMBAR SARAN DAII MASUKKAN

- @^ \ndibator Ann \{\qh @p dn^ Pti!.ot^" oto r

0uc,w1fi1fiara^

*mmuE har.[ala,. di\ern'lMpi r'J lvr-

ge}'ia' dwg^^ k"l&Ro' T^ 3

alaf da^ 6aL arr

'tertaq ^,h &alat.n L,pS r9<1w| $ar^'ubar .F IPA"^F S€El.l r,r tvra$,\â4 qê*

U

tfnh, pfok*k.*. t 6 FanF-"'

,

dna*Urr @,^^hPlam

r,T

fiaraLlgt".

ArnaOtal eeoy^t$-*^

ra--a

L^ a

^ HF-a'f hegi qf^n purtuala lea - ?at lr(lu1. pe4mfia,r dlobo. e; de"wa" fmftr::, r-t'r .*'rd'a to'r ^(;'';# ;;o - [*"I .wfr :;^ru''*t' e&+V'r f..st^b' YauE *^'..' ++^ rylutisa^ . r^ l wtch' o\vha'L qop\t da^

flaruf ad,. p$a:lan

- H*; levnaonPvow tr,terrla& f,o, B, d'a^ c'

,

-

.

?rjh4

Yogyakarta

,

f .W*..b.Lt

Ahli Media

(Drs. Suhardi, M.Pd.)

.

; *6q

_-+;rs,

*i*

%

,S!&+

5

rMI[ #fAAN

Nma NP

I IIfiSDIA

:p6'S'finnil,mru

,lfitil4,w Q?loOZ t ool r

,, r,_ i

,. ,,*I*i,ffi^

:

,I&er*m 'ffiffi*"qpl'rcIah il IJE$,' -tS*

eM

ffim d*t [email protected]*f

&d*. h&

.Tc.

t&E Vffi @

F@

Discwcry " yUg dimg1n oIcL

,'Net

:lq

*ry, - .' ':o?ffi"'"': ':' :"': '' ')$ft,f :kffiMgi &rmSdi Fat€ttsc : Srins&Tffigi '1-

a

l

-

Btffi t'ilnqlE Eslq rtil*&

dan

@,&S

eetreffi*t#'ffiu'Xqf:

:

s*p b"rih d8P* digr'd(4tr uafi*

Mo-

Y6ffirtr,,fm#f*t! Ahli

tt .

ilfdir

t

. ,

(Drs.ffitM"Fd.)

- -...+.rE

.

-r;i.

PERNYATAAN REWEWER


Nama NIP Instansi

ini:

4ttd' ?/' : fl/{/L/ /t'l?'+ 7u ' &ae / lt /Ygrar i /?EvoB

bothr

' 3t//3 ?/gur'Tot BidangKeattlian : / PA

i

r

Menyatakan bahwa, saya telah momberikan sarim "Pengembangan

dan

masukkan terhadap

LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMP Kelas VIII Berdasarkan

Pendekatan

Discwery" yang disusun oleh: Aprilia Anggraeni Puspita

Nama

:

NIM

:07680022

Program Studi

: Petrdidikan

Fakultas


Biologi

Besm harapan sayae aglar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untrk menyempurrlakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

Yogyakarta

/{

:..Q€ {.:..

? tr

Reviewer

r ( NW.

ru'

/zA

/{4/ L{

)

/?g:c7o7/t t28ya3 zeo/

LEMBAR SARAN DAI\T MASUKKAN

/. /)e-rtr, (.k{ baTttnl tuunca/tk

/4e. /*i;2"r1+ , frt/ruoa 6
A.

.CK,

/eh'4
e,'& )

f. /*-t-* o(cdar *fa A-/4

/u*,lc

h

b.t 7aV

,7aL.e/r' ,

a7firy

,,/t*ct-,

Yogyakarta,

/.t a (.q !.-. . .?.(:.

frar'rewer

( on parlf a NP.ryrioBtt tVf{as'

)

z

PERI\TYATAAI\I RE WEWE R


ini:

, Fr - fc i

Nama

,

NIP lnstansi Bidang Keahlian

t9

Bv

bb tL 0 c

0, |1ft?ta.h' t3)01

07 zol

sMF L T,Yuvau Q

c,t;u

-

I

,Baur^,vl

l"PA

Mertyatakan bahwa, saye telah memberikan paran dan masukkan terhadap "Pengembangan LKS IPA Aspek Biologi Urltnk SMF Kelas MII Berdasarkan pendekaihn

Disavery"

yang

disusu oleh:

Nama

:

NIM

:07684022

Prograrr Studi

: Pendidikan

Fakultas



Biologi

Besar harapan say€, agar saran dan masuktar yang saya berikan dapat {igunakan unfuk menyempurnakart lqporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

YogyakarB,

(

!,

Dzxua"bat z oll

-T-;,,WA' W.b:i1,) Np. r966r>0e L4 1Pr rcu Q-4.'

LEIVpAR SARAN DAN MASUKKAT\I

Aal^-r,u, vu-aA+tri QuZ?Lh CLa4l4: kwla,w

ww:' &;l/Qwq/\+

Lqg

D<.tti n VUq*ttX v 'a1al'r

:sil^? qLLd^ry #Hd, w,,t&a-au,c -

tlry,,u)as,q SartL

#

v"r"{

"n

k',4.7L\ La

6"X GUk_

Wahw *^*-+v\ u/i*-W 1-*v,.,.eaU ahW

W* w,Ly

Yogyakmta, .lS.,

XX+&gZ*

Reviewer

-;*-

T

IY'Tf,' ,D"q t"rtrrr' ) NIP.

[gL6rzor rryt)rUtl

rf

I,EIYrBAR SASAN DAlr HIASUTKAI{

- $e,haiknp soal evaluqsi ditqmbah 6ambar gang

rnanrlmntu

pemahaman sisw4.

- Tullsan sudah cukup

-

Penampital

rnudah e"gafuun

.

dan ganhar LKS sangat rnanarik

.

Yogyakarta tY..?::.q.u.gt . 2?:t .. Siswa

(&7^.' ( A*ti, Rizt
4

)

PERI\I-YATAAI\I RE WEWE R

Saya yang bertandatangan di bawah

ini:

!r,oi Her-giono

Nama

NIS

oo8

Sekolah

SHP

Alamat Sekolatr

Jt

.

,-

PtVUNGnt ) tn)ono.soei tzttl- lo Sitrrnttlga

tel&

'

Pgrngan

, Ban+ul

dan masukkan tertradap '?engembangan LKS IPA Aspk Biologi Untuk SMP Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan Menyatakan bahwa, saya

mpmberikan saftln

Discovery" yang disusun oleh:


Nama

:

NIM

:07680022

Program Studi

: Pendidikan

Fakultas


Biologi

Harapan saya agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempurnakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutm.

Yogyakart4.H Ir..)oVefnt-en JO\\ Reviewer

aqp <

Dwi *le.g ron o

MS. OOB

LEMBAR SARAN DAn MAAUK#AN

,> Honur.rt S$o,bqhu ini srdqh

,esuqT tsrt+er?onJo.

bqgug, don gambornya cvnenorihsoat ga13 ditouo+ sangat lenghap dqn onraah Aryq-

Peftnlit'ro., t^lcrrno .ttt\rsqn

-1eorr

"lqn

homT.

Yogyakarta t:.

.P3YY:. ::l'

Sisqra

:

ac<;Tr ( !t.li NIS.

@B

Her6ron

o

)

LEIGAR SARAN DAN MASUKKATT

h* Jrguno\ô1 *\q\t Mocor /tpn " se{iqPsq'dqh tekgl L\$ ini \.*tot,, $eLsh,[H"gfL 3or"ba''di gq**, 3..du\',yo \ertq\t, tt ldulfiUi; rvrhl\ Lrto \a^7a HeHbqcur \etL loAU " judu\ "* ,*o, 3,t- iE,ryo pg hto\ uungkitr

&.[a.^

ini uenuru\ <"^1a

B
Yogyakarta, !A

.

gfglXl.

?41

SisWa

Gftn

( tri

)M

l4ao{e Mq,r; cv, c"rdra.d)

Ms. l6

117

Tabel 2.1 Data Hasil Penilaian Kualitas LKS Menurut Guru IPA Biologi SMP N 2 Piyungan Aspek Penilaian A

B

C

D

E F

G

H

I

Butir Soal

Penilai

∑Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4

2 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

25 26 27 28 29 30

5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5

Keterangan: a. Penilai 1 dan 2 adalah guru IPA Biologi b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya penilai) = 2 n c. Biru : skor rata-rata penilaian kualitas LKS tertinggi d. Hijau : skor rata-rata penilaian kualitas LKS terendah

27

Skor Ratarata 13,5 (SB)

26

13 (SB)

27

13,5 (SB)

25

12,5 (B)

19

9,5 (SB) 16,5 (B)

33

35

17,5 (SB)

17

8,5 (SB)

60

30 (SB)

118

e. Aspek Penilaian: A = aspek materi B = aspek kompetensi C = aspek kegiatan/pengamatan D = aspek ilustrasi/contoh E = aspek media/sarana F = aspek pendekatan discovery G = aspek bahasa H = aspek evaluasi belajar I = aspek tampilan fisik LKS f. Butir soal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Konsep kebenaran materi sesuai dengan pendekatan discovery Konsep LKS sesuai materi pokok biologi kurikulum KTSP untuk SMP Kedalaman materi sesuai dengan taraf berpikir siswa Penjabaran konsep LKS sesuai dengan tingkat kelas siswa (kelas VIII) Terdapat kompetensi dasar dan indikator pada setiap kegiatan Konsep LKS yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang dikemukakan Kegiatan/pengamatan memberikan pengalaman langsung kepada siswa Kesesuaian kegiatan/pengamatan dengan materi pokok KTSP SMP Konsep LKS aktual dan informasi yang disajikan sesuai dengan perkembangan kurikulum KTSP 10. Kolom tabel sesuai dengan petunjuk dari hasil kegiatan/pengamatan 11. Kegiatan pengamatan proporsional sesuai dengan kemampuan siswa 12. Kebenaran konsep dalam setiap kegiatan 13. Alat dan bahan yang digunakan mudah diperoleh 14. Alat dan bahan mudah digunakan 15. Dapat menggali dan mengolah informasi 16. mengembangkan sikap ilmiah 17. Aktif terlibat dalam pembelajaran 18. Menekankan pada proses penemuan 19. Kalimat mudah dipahami 20. Penggunaan bahasa komunikatif dan interaktif 21. Kalimat tidak menimbulkan makna ganda dan penggunaan kata kiasan 22. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD 23. Pertanyaan mampu mengukur aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa 24. Pertanyaan mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan 25. Tulisan jelas 26. Gambar jelas 27. Penampilan fisik LKS dapat menarik perhatian siswa untuk belajar 28. Desain halaman bagus 29. Desain halaman teratur 30. Desain LKS menarik

119

Perhitungan kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan berdasarkan perolehan skor antara lain sebagai berikut: a. Kriteria kualitas Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: Tabel 2.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan No

Rentang Skor (i) Kuantitatif

Kategori Kualitatif

1

Xi + 1,80 SBi < X

Sangat Baik (SB)

2

Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi

Baik (B)

3

Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi

Cukup (C)

4

Xi – 1,80 SBi < X ≤ Xi – 0,60 SBi

Kurang (K)

5

X ≤ Xi – 1,80 SBi

Sangat Kurang (SK)

Keterangan: X = ∑X, n

dimana

n ∑X X

= banyaknya penilai = jumlah skor = Skor rata-rata

Xi

= ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBi

= 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

Skor tertinggi ideal

= ∑ butir soal X skor tertinggi

Skor terendah ideal

= ∑ butir soal X skor terendah

Xi

= Rata-rata ideal

SBi

= Simpangan baku ideal

120

b. Perhitungan Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan untuk setiap Aspek 1. Aspek A (Materi) a) Jumlah butir soal

=3

b) Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15 c) Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3 d) Xi

= ½ (15 + 3) = 9

e) SBi

= 1/6 (15-3) = 2

f)Skor rata-rata ( X ) =

=

=13,5

Tabel 2.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Materi No


Kategori Kualitatif

1

12,6 < X

Sangat Baik (SB)

2

10,2 < X ≤ 12,6

Baik (B)

3

7,8 < X ≤ 10,2

Cukup (C)

4

5,4 < X ≤ 7,8

Kurang (K)

5

X ≤ 5,4

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek materi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 13,5 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

121

2. Aspek B (Kompetensi) a) Jumlah butir soal

=3


= ½ (15 + 3) = 9

e) SBi

= 1/6 (15-3) = 2

=

f)Skor rata-rata ( X ) =

=13

Tabel 2.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Kompetensi No


Kategori Kualitatif

1

12,6 < X

Sangat Baik (SB)

2

10,2 < X ≤ 12,6

Baik (B)

3

7,8 < X ≤ 10,2

Cukup (C)

4

5,4 < X ≤ 7,8

Kurang (K)

5

X ≤ 5,4

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek kompetensi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 13 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

3. Aspek C (Kegiatan/Pengamatan) a) Jumlah butir soal

=3


= ½ (15 + 3) = 9

122

e) SBi

= 1/6 (15-3) = 2

f)Skor rata-rata ( X )

=

=

=13,5

Tabel 2.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Kegiatan/Pengamatan) No


Kategori Kualitatif

1

12,6 < X

Sangat Baik (SB)

2

10,2 < X ≤ 12,6

Baik (B)

3

7,8 < X ≤ 10,2

Cukup (C)

4

5,4 < X ≤ 7,8

Kurang (K)

5

X ≤ 5,4

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek kompetensi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 13,5 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

4. Aspek D (Ilustrasi/Contoh) a) Jumlah butir soal

=3


= ½ (15 + 3) = 9

e) SBi

= 1/6 (15-3) = 2


=

=

=12,5

123

Tabel 2.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Ilustrasi/Contoh No


Kategori Kualitatif

1

12,6 < X

Sangat Baik

2

10,2 < X ≤ 12,6

Baik

3

7,8 < X ≤ 10,2

Cukup

4

5,4 < X ≤ 7,8

Kurang

5

X ≤ 5,4

Sangat Kurang

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek ilustrasi/contoh menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 12,5 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (9 + 0,60[2]) yaitu 10,2 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

5. Aspek E (Media/Sarana) a) Jumlah butir soal

=2


= ½ (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/6 (10-2) = 1,333


=

=

= 9,5

124

Tabel 2. 7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek E (Media/Sarana) No

Rentang skor (i) kuantitatif

Kategori kualitatif

1

8,399 < X

Sangat Baik (SB)

2

6,799 < X ≤ 8,399

Baik (B)

3

5,201 < X ≤ 6,799

Cukup (C)

4

3,601 < X ≤ 5,201

Kurang (K)

5

X ≤ 3,601

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek media/sarana menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 9,5 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (6 + 1,80[1,333]) yaitu 8,399.

6. Aspek F (Pendekatan Discovery) a) Jumlah butir soal

=4


= ½ (20 + 4) = 12

e) SBi

= 1/6 (20-4) = 2,667


=

=

= 16,5

125

Tabel 2.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek F (Pendekatan Discovery) No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 1

16,801 < X

Sangat Baik (SB)

2

13,6 < X ≤ 16,801

Baik (B)

3

10,4 < X ≤ 13,6

Cukup (C)

4

7,199 < X ≤ 10,4

Kurang (K)

5

X ≤ 7,199

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek pendekatan discovery menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 16,5 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (12 + 0,60[2,667]) yaitu 13,6 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (12 + 1,80 [2,667]) yaitu 16,801.

7. Aspek G (Bahasa) a) Jumlah butir soal

=4


= ½ (20 + 4) = 12

e) SBi

= 1/6 (20-4) = 2,667


=

=

= 17,5

126

Tabel 2.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek G (Bahasa) No


Kategori kualitatif

1

16,801 < X

Sangat Baik (SB)

2

13,6 < X ≤ 16,801

Baik (B)

3

10,4 < X ≤ 13,6

Cukup (C)

4

7,199 < X ≤ 10,4

Kurang (K)

5

X ≤ 7,199

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek bahasa menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 17,5 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (12 + 1,80[2,667]) yaitu 16,801.

8. Aspek H (Evaluasi Belajar) a) Jumlah butir soal

=2


= ½ (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/6 (10-2) = 1,333


=

=

= 8,5

127

Tabel 2.10 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek H (Evaluasi Belajar) No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 1

8,399 < X

Sangat Baik (SB)

2

6,799 < X ≤ 8,399

Baik (B)

3

5,201 < X ≤ 6,799

Cukup (C)

4

3,601 < X ≤ 5,201

Kurang (K)

5

X ≤ 3,601

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek evaluasi belajar menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 8,5 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (6 + 1,80[1,333]) yaitu 8,399.

9. Aspek I (Tampilan Fisik LKS) a) Jumlah butir soal

=6


= ½ (30 + 6) = 18

e) SBi

= 1/6 (30-6) = 4


=

=

= 30

128

Tabel 2.11 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek I (Tampilan Fisik LKS) No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 1

25,2 < X

Sangat Baik (SB)

2

20,4 < X ≤ 25,2

Baik (B)

3

15,6 < X ≤ 20,4

Cukup (C)

4

10,8 < X ≤ 15,6

Kurang (K)

5

X ≤ 10,8

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek tampilan fisik LKS menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 30 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (18 + 1,80[4]) yaitu 25,2.

Tabel 3.1 Data Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Pendekatan Discovery Menurut Siswa SMP Aspek

Butir

Penilaian Soal A

1

Penilai

∑ Skor

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

Skor Rata-rata

49

4,9 (SB)

B

C

2

5

5

4

4

4

5

5

5

4

5

3

4

5

4

5

4

4

5

4

5

4

4

4

5

5

5

4

5

5

4

4

5

5

5

4

5

5

4

5

5

4

4

5

136

13,6 (SB)

46

4,6 (SB)

D

6

4

4

5

5

4

4

4

4

4

4

42

4,2 (SB)

E

7

5

5

4

4

4

4

4

4

4

3

41

4,1 (B)

F

8

4

5

5

5

4

5

5

4

3

4

9

5

5

5

5

4

5

4

5

4

4

10

5

5

5

4

5

5

5

5

5

4

11

4

5

4

5

4

5

5

5

3

4

12

5

4

5

5

5

5

5

4

5

4

Keterangan: a. Penilai 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 adalah Siswa SMP b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya penilai) = 10 n c. Biru : skor rata-rata penilaian kualitas LKS tertinggi d. Hijau : skor rata-rata penilaian kualitas LKS terendah e. Aspek Penilaian: A = aspek materi B = aspek strategi/metode C = aspek ilustrasi/contoh D = aspek bahasa E = aspek evaluasi belajar 129

229

22,9 (SB)

130

F = aspek tampilan fisik LKS f. Butir soal: 1. Kedalaman materi sesuai dengan taraf berpikir siswa 2. Sistematika kegiatan dimulai dari yang mudah ke sukar 3. Soal-soal evaluasi hasil dari kegiatan yang sudah dilakukan 4. Dapat menggali dan mengolah informasi 5. Kolom tabel sesuai dengan pertunjuk dari hasil kegiatan pengamatan 6. Kalimat mudah dipahami 7. Soal mudah dipahami 8. Tulisan jelas 9. Gambar jelas 10. Penampilan fisik LKS menarik 11. Desain halaman bagus 12. Desain halaman teratur Perhitungan kualitas LKS IPA Biologi materi transportasi pada tumbuhan berdasarkan perolehan skor antara lain sebagai berikut:

a. Kriteria kualitas Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: Tabel 3.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan No


Kategori Kualitatif

1

Xi + 1,80 SBi < X

Sangat Baik (SB)

2

Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi

Baik (B)

3

Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi

Cukup (C)

4

Xi – 1,80 SBi < X ≤ Xi – 0,60 SBi

Kurang (K)

5

X ≤ Xi – 1,80 SBi

Sangat Kurang (SK)


dimana, n ∑X X

= banyaknya penilai = jumlah skor = Skor rata-rata

131

Xi


SBi




Skor terendah ideal


Xi

= Rata-rata ideal

SBi


b. Perhitungan Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan untuk setiap Aspek 1. Aspek A (Materi) a) Jumlah butir soal

=1

b) Skor tertinggi ideal

=1x5=5

c) Skor terendah ideal

=1x1=1

d) Xi

= ½ (5 + 1) = 3

e) SBi

= 1/6 (5-1) = 0,67

f) Skor rata-rata ( X ) =

∑X n

=

=4,9

Tabel 3.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek A (Materi) No


Kategori Kualitatif

1

4,206 < X

Sangat Baik (SB)

2

3,402 < X ≤ 4,206

Baik (B)

3

2,598 < X ≤ 3,402

Cukup (C)

4

1,794 < X ≤ 2,598

Kurang (K)

5

X ≤ 1,794

Sangat Kurang (SK)

132

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek materi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,9 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.

2. Aspek B (Strategi/Metode) a) Jumlah butir soal

=3


= 3 x 5 = 15

c) Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3 d) Xi

= ½ (15 + 3) = 9

e) SBi

= 1/6 (15-3) = 2


∑X n

=

=13,6

Tabel 3.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek B (Strategi/Metode) No


Kategori kualitatif

1

12,6 < X

Sangat Baik (SB)

2

10,2 < X ≤ 12,6

Baik (B)

3

7,8 < X ≤ 10,2

Cukup (C)

4

5,4 < X ≤ 7,8

Kurang (K)

5

X ≤ 5,4

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek strategi/metode menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 13,6 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

133

3. Aspek C (Ilustrasi/Contoh) a) Jumlah butir soal

=1


=1x5=5


= ½ (5 + 1) = 3

e) SBi

= 1/6 (5-1) = 0,67


∑X n

=

=4,6

Tabel 3.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek C (Ilustrasi/Contoh) No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 1

4,206 < X

Sangat Baik (SB)

2

3,402 < X ≤ 4,206

Baik (B)

3

2,598 < X ≤ 3,402

Cukup (C)

4

1,794 < X ≤ 2,598

Kurang (K)

5

X ≤ 1,794

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek ilustrasi/contoh menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,6 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.

4. Aspek D (Bahasa) a) Jumlah butir soal

=1


=1x5=5

c) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1

134

d) Xi

= ½ (5 + 1) = 3

e) SBi

= 1/6 (5-1) = 0,67


∑X n

=

=4,2

Tabel 3.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek D (Bahasa) No


Kategori kualitatif

1

4,206 < X

Sangat Baik (SB)

2

3,402 < X ≤ 4,206

Baik (B)

3

2,598 < X ≤ 3,402

Cukup (C)

4

1,794 < X ≤ 2,598

Kurang (K)

5

X ≤ 1,794

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek bahasa menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,2 sama dengan Xi + 1,80 SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.

5. Aspek E (Evaluasi Belajar) a) Jumlah butir soal

=1


=1x5=5


= ½ (5 + 1) = 3

e) SBi

= 1/6 (5-1) = 0,67


∑X n

=

=4,1

135

Tabel 3.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek E (Evaluasi Belajar) No


Kategori kualitatif

1

4,206 < X

Sangat Baik (SB)

2

3,402 < X ≤ 4,206

Baik (B)

3

2,598 < X ≤ 3,402

Cukup (C)

4

1,794 < X ≤ 2,598

Kurang (K)

5

X ≤ 1,794

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek evaluasi belajar menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 4,1 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (3 + 0,60[0,67]) yaitu 3,402 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.

6. Aspek I (Tampilan Fisik LKS) a) Jumlah butir soal

=5


= 5 x 5 = 25


= ½ (25 + 5) = 15

e) SBi

= 1/6 (25-5) = 3,333


∑X n

=

= 22,9

136

Tabel 3.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek I (Tampilan Fisik LKS) Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif No 1

20,999 < X

Sangat Baik (SB)

2

16,999 < X ≤ 20,999

Baik (B)

3

13,001 < X ≤ 16,999

Cukup (C)

4

9,001< X ≤ 13,001

Kurang (K)

5

X ≤ 9,001

Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada tumbuhan untuk aspek tampilan fisik LKS menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 22,9 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (15 + 1,80 [3,333]) yaitu 20,999.

Tabel 4.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP dalam Mengerjakan Soal Evaluasi pada LKS Discovery pada Kemampuan Kognitif No Nama Siswa Nilai 9 1 AN 7,5 2 NS 8,5 3 DH 8 4 SAC 8,5 5 RSA 8,5 6 MK 8,5 7 ZMK 9,5 8 NMMCD 8,5 9 YK 7,5 10 ARZ 8,4 Nilai Rata-rata Keterangan: X = ∑X n

dimana ∑X : jumlah nilai n : banyaknya siswa X : nilai rata-rata

Nilai rata-rata kemampuan kognitif X = 84 = 8,4 10 Berdasarkan data hasil penilaian siswa pada kemampuan kognitif dalam mengerjakan soal evaluasi di LKS maka ke sepuluh siswa dinyatakan memperoleh hasil yang Sangat Baik (SB) dengan nilai rata-rata 8,4. Hal ini disebabkan karena standar KKM di SMP 2 Piyungan adalah 7.

137

Tabel 5.1 Data Hasil Penilaian Guru SMP IPA Biologi terhadap Kemampuan Afektif Siswa No Aspek Penilaian ∑ Skor Skor Rata-rata 28 2,8 1 Bekerjasama dan saling membantu dalam (SB) kelompok 22 2,2 2 Mengajukan pendapat (B) 23 2,3 3 Mengajukan pertanyaan (B) 22 2,2 4 Menjawab pertanyaan (B) 26 2,6 5 Menghargai dan menerima pendapat (SB) teman 27 2,7 6 Bersikap sopan dan tidak memotong (SB) pendapat teman 25 2,5 7 Memperhatikan teman yang sedang (SB) mengemukakan pendapat Keterangan: a. Penilai adalah guru IPA Biologi b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya siswa) = 10 n c. SB : Sangat Baik d. B : Baik e. Biru : butir soal yang memiliki nilai tertinggi f. Hijau : butir soal yang memiliki nilai terendah

138

139

Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi transportasi pada tumbuhan terhadap kemampuan afektif Siswa berdasarkan perolehan skor antara lain sebagai berikut:

1. Kriteria nilai kemampuan afektif Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: Tabel 5.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan Kemampuan Afektif No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

Xi + 1,80 SBi < X

Sangat Baik (SB)

2

Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi

Baik (B)

3

Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi

Cukup (C)


dimana

n = banyaknya siswa ∑X = jumlah skor X = skor rata-rata

Xi


SBi




Skor terendah ideal


Xi

= Rata-rata ideal

SBi


2. Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi Transportasi pada Tumbuhan setiap butir soal a. Bekerjasama dan saling membantu dalam kelompok 1) Jumlah butir soal

=1

140

2) Skor tertinggi ideal

=1x3=3

3) Skor terendah ideal

=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3

6) Skor rata-rata ( X ) =

∑X n

=

= 2,8

Tabel 5.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal a (Bekerjasama dan Saling Membantu dalam Kelompok) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif siswa untuk pertanyaan bekerjasama dan saling membantu dalam kelompok menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 2,8 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

b. Mengajukan pendapat 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


∑X n

=

=2,2

141

Tabel 5.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal b (Mengajukan Pendapat) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif siswa untuk pertanyaan mengajukan pendapat menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

c. Mengajukan pertanyaan 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3

6) Skor rata-rata ( X )

=

∑X n

=

= 2,3

Tabel 5.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal c (Mengajukan Pertanyaan) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

142

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif siswa untuk pertanyaan mengajukan pertanyaan menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54. d. Menjawab pertanyaan 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,2

Tabel 5.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal d (Menjawab Pertanyaan) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif siswa untuk pertanyaan menjawab pertanyaan menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

143

e. Menghargai dan menerima pendapat teman 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,6

Tabel 5.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal e (Menghargai dan Menerima Pendapat Teman) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif siswa untuk pertanyaan menghargai dan menerima pendapat teman menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,6 lebih besar Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

f. Bersikap sopan dan tidak memotong pendapat teman 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3

144


=

∑X n

=

= 2,7

Tabel 5.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal f (Bersikap Sopan dan tidak Memotong Pendapat Teman ) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif siswa untuk pertanyaan bersikap sopan dan tidak memotong pendapat teman menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,7 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

g. Memperhatikan teman yang sedang mengemukakan pendapat 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,5

Tabel 5.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal g (Memperhatikan Teman yang sedang Mengemukakan Pendapat) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

145

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif siswa untuk pertanyaan memperhatikan teman yang sedang mengemukakan pendapat menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,5 sama dengan Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

Tabel 6.1 Data Hasil Penilaian Guru SMP IPA Biologi terhadap Kemampuan Psikomotor Siswa No Aspek Penilaian ∑ Skor Skor Rata-rata 30 3 1 Memegang mikroskop (SB) 27 2,7 2 Meletakkan mikroskop (SB) 22 2,2 3 Pengaturan perbesaran lensa dimulai dari (B) perbesaran yang paling kecil 25 2,5 4 Mengembalikan mikroskop ke tempat (SB) semula 23 2,3 5 Menyayat preparat dengan tipis sehingga (B) dapat diamati di bawah mikroskop 22 2,2 6 Cara meletakkan preparat hasil sayatan (B) pada gelas objek 23 2,3 7 Menutup preparat hasil sayatan yang telah (B) diletakkan pada gelas objek dengan penutup 24 2,4 8 Melakukan pengamatan terhadap preparat (B) sayatan di bawah mikroskop 27 2,7 9 Menuliskan hasil pengamatan dalam (SB) bentuk gambar (menggambarkan bagianbagian tumbuhan yang teramati) 23 2,3 10 Ketepatan waktu dalam melakukan (B) kegiatan praktikum Keterangan: a. Penilai adalah guru IPA Biologi b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya siswa) = 10 n c. SB : Sangat Baik d. B : Baik e. Biru : butir soal yang memiliki nilai tertinggi f. Hijau : butir soal yang memiliki nilai terendah

146

147

Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi transportasi pada tumbuhan terhadap kemampuan psikomotor siswa berdasarkan perolehan skor antara lain sebagai berikut:

1. Kriteria nilai kemampuan psikomotor Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: Tabel 6.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan terhadap Kemampuan Psikomotor Siswa No


Kategori Kualitatif

1

Xi + 1,80 SBi < X

Sangat Baik (SB)

2

Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi

Baik (B)

3

Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi

Cukup (C)


dimana

n = banyaknya siswa ∑X = jumlah skor X = skor rata-rata

Xi


SBi




Skor terendah ideal


Xi

= Rata-rata ideal

SBi


148

2. Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi Transportasi pada Tumbuhan setiap butir soal a. Memegang mikroskop 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


∑X n

=

= 3,0

Tabel 6.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal a (Memegang Mikroskop) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan memegang mikroskop menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,0 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

b. Meletakkan mikroskop 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

149

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


∑X n

=

=2,7

Tabel 6.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal b (Meletakkan Mikroskop) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan meletakkan mikroskop menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,7 lebih besar Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

c. Pengaturan perbesaran lensa dimulai dari perbesaran yang paling kecil 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,2

150

Tabel 6.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal c (Pengaturan Perbesaran Lensa dimulai dari Perbesaran yang Paling Kecil ) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan pengaturan perbesaran lensa dimulai dari perbesaran yang paling kecil menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

d. Mengembalikan mikroskop ke tempat semula 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,5

Tabel 6.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal d (Mengembalikan Mikroskop Ke Tempat Semula) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

151

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan mengembalikan mikroskop ke tempat semula menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,5 sama dengan Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

e. Menyayat preparat dengan tipis sehingga dapat diamati dibawah mikroskop 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,3

Tabel 6.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal e (Menyayat Preparat dengan Tipis sehingga dapat Diamati Dibawah Mikroskop) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan menyayat preparat dengan tipis sehingga dapat diamati dibawah mikroskop menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

152

f. Cara meletakkan preparat hasil sayatan pada gelas objek 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,2

Tabel 6.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal f (Cara Meletakkan Preparat Hasil Sayatan pada Gelas Objek) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan cara meletakkan preparat hasil sayatan pada gelas objek menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor ratarata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

g. Menutup preparat hasil sayatan yang telah diletakkan pada gelas objek dengan penutup 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

153

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,3

Tabel 6.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal g (Menutup preparat Hasil Sayatan yang telah Diletakkan pada Gelas Objek dengan Penutup) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan menutup preparat hasil sayatan yang telah diletakkan pada gelas objek dengan penutup menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

h. Melakukan pengamatan terhadap preparat sayatan dibawah mikroskop 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,4

154

Tabel 6.10 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal h (Melakukan Pengamatan terhadap Preparat Sayatan Dibawah Mikroskop) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan melakukan pengamatan terhadap preparat sayatan dibawah mikroskop menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,4 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

i. Menuliskan hasil pengamatan dalam bentuk gambar (menggambarkan bagian-bagian tumbuhan yang teramati) 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,7

155

Tabel 6.11 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal i (Menuliskan Hasil Pengamatan dalam Bentuk Gambar dengan Menggambarkan Bagianbagian Tumbuhan yang Teramati) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan menulis hasil pengamatan dalam bentuk gambar (menggambarkan bagian-bagian tumbuhan yang teramati) menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,7 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

j. Ketepatan waktu dalam melakukan kegiatan praktikum 1) Jumlah butir soal

=1


=1x3=3


=1x1=1

4) Xi

= ½ (3 + 1) = 2

5) SBi

= 1/6 (3-1) = 0,3


=

∑X n

=

= 2,3

156

Tabel 6.12 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal j (Ketepatan Waktu dalam Melakukan Kegiatan Praktikum) No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1

2,54 < X

Sangat Baik (SB)

2

2,18 < X ≤ 2,54

Baik (B)

3

1,82 < X ≤ 2,18

Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan psikomotor siswa untuk pertanyaan ketepatan waktu dalam melakukan kegiatan praktikum menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor ratarata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN KOGNITIF

Jenis Sekolah

: SMP N 2 PIYUNGAN

Alokasi waktu

: 2 x 40 menit

Mata Pelajaran

: IPA (BIOLOGI)

Jumlah Soal

: 15

Kurikulum

: KTSP

Penulis

: Aprilia A.P.

No.

Kompetensi dasar

Urut

1

Bahan kelas /

Indikator

Tujuan Pembelajaran

Jumlah Soal

Semester

2.1

VIII/1

Menjelaskan proses Siswa memahami

Mengidentifikasi

pengangkutan

struktur dan fungsi

dan

jaringan tumbuhan

pada tumbuhan

zat

2.1

VIII/1

C1

C2

C3

Pilihan

Pilihan

Esai

ganda

no 5

air proses pengangkutan air ganda

terlarut dan zat terlarut pada tumbuhan melalui xilem (pembuluh kayu)

2

Tipe Soal

no 1

no 6

Esai no 1

Menjelaskan

Siswa

mampu

Esai no

Piliha

jaringan

menjelaskan

jaringan

2

n

pengangkut

pada pengangkut pada batang

157

4

ganda

2

158

batang

3

2.1

VIII/1

no 5

Menyebutkan

Siswa dapat mengetahui Pilihan

1

fungsi xilem dan fungsi xilem dan floem ganda floem pada proses pada pengangkutan zat

4

2.1

VIII/1

Menyebutkan

pengangkutan zat

dan Siswa

menjelaskan

proses no 2

mengetahui

faktor-faktor

yang

Esai no

Piliha

3, 4

n

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju

ganda

mempengaruhi

transpirasi

dan

no 7,

proses transpirasi

mengetahui

4

10

kecepatan

transpirasi dalam waktu tertentu

5

2.1

VIII/1

Menjelaskan hubungan

Siswa

mampu

Pilihan

antara menjelaskan hubungan

ganda

banyaknya stomata antara dengan

kecepatan stomata

banyaknya dengan

no 3, 4,

4

159

transpirasi

Jumlah

kecepatan transpirasi

8, 9

3

8

4

15

KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN AFEKTIF Jenis Sekolah

: SMP N 2 PIYUNGAN

Alokasi waktu

: 2 x 40 menit

Mata Pelajaran

: IPA (BIOLOGI)

Jumlah Soal

:7

Kurikulum

: KTSP

Penulis

: Aprilia A.P.

No. Urut

Kompetensi dasar

Bahan kelas /

Indikator

Tujuan Pembelajaran

Semester

Tipe Soal

A1

1

2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan

VIII/1

Kerjasama dan Siswa mampu menciptakan 1, 7 kekompakan dalam sikap saling kerjasama antar kegiatan praktikum kelompok

2

2.1

VIII/1

Aktif dalam diskusi

Siswa menjadi lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapat, petanyaan, maupun jawaban dalam diskusi

2

Jumlah

160

A2

Jumlah Soal

A3

2

2, 3, 4

5, 6

5

3

2

7

KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN PSIKOMOTOR

Jenis Sekolah

: SMP N 2 PIYUNGAN

Alokasi waktu

: 2 x 40 menit

Mata Pelajaran

: IPA (BIOLOGI)

Jumlah Soal

: 10

Kurikulum

: KTSP

Penulis

: Aprilia A.P.

No.

Kompetensi dasar

Urut

Bahan kelas /

Indikator

Tujuan Pembelajaran

Tipe Soal

Jumlah Soal

Semester P1

1

2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan

VIII/1

Keterampilan dalam Siswa mampu menggunakan mikroskop dengan benar menggunakan mikroskop

2

2.1

VIII/1

Keterampilan dalam menempatkan hasil sayatan pada gelas objek untuk diamati dengan mikroskop

1, 2

Siswa mampu menyayat preparat bunga sepatu dan mampu menempatkan hasil sayatan pada gelas objek dengan tepat 2

Jumlah

161

P2

P3

3, 4,

4

8, 9, 10

5, 6, 7

6

5

3

10

CURICULUM VITAE

A. Identitas Pribadi Nama

: Aprilia Anggraeni Puspita

Tempat, Tanggal Lahir

: Mekar Jaya, 9 April 1988

Jenis Kelamin

: Perempuan

Agama

: Islam

Nama Orang Tua 1. Ayah

: Sugiyanta, S.Pd

2. Ibu

: Saminah

Alamat Rumah

: Jl. P. Sugih Ratu RT. 01, RW. 02 No. 174, Desa Sukamaju, Kec. Bumi Agung, Kab. Way Kanan, Lampung 34764

B. Riwayat Pendidikan 1. SD Negeri Mekarjaya, Musi Rawas

1994-2000

2. SMP Negeri 2 Piyungan, Bantul

2000-2003

3. SMA Negeri 1 Haurgeulis, Indramayu

2003-2006

4. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

2007-2012

Yogyakarta, 21 Februari 2012 Penulis,

Aprilia Anggraeni Puspita NIM. 07680022

162

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERDASARKAN PENDEKATAN DISCOVERY MATERI TRANSPORTASI PADA TUMBUHAN SISWA KELAS VIII DI SMP N 2 PIYUNGAN

Recommend Documents