,
,
PALYAZAT AZ "ESÉLY PEDAGÓGIAI KÖZPONT" ÁLTALÁNOS ISKOLA, SPECIÁLIS SZAKISKOLA, EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLA T, NEVELÉSI TANÁCSADÓ, TANULÁSI KÉPESSÉGET VIZSGÁLÓ SZAKÉRTÖI ÉS REHABlLITÁcrós BIZOTTSÁG
IGAZGATÓI ÁLLÁSÁRA
TARTALOM
l. BEVEZETÉS
I. OLDAL
2. HELYZETELEMZÉS
2. OLDAL
2.1. FLLADATIiI.I.'\T'\S SZíNTEREl
2. OLDAL
2.2. TEVÉKENYSI::GŰNK FŐB)l JELLEI\Ii:ÖJ
.1. OLDAL
2.3. ELÉGEOETTStGMÉRÉS
7. OLDAL
3. CÉLMEGHATÁROZÁS
8. OLDAL
~.
8. OLDAL
TERVEK, FELADATOK
~. MELLÉKl.l: ITK
16. OLDAL
6. SZAKMAI ÖNÉLrTR.-\JZ
29. OLDAL
7. J}(PLOMAMÁSOLATOK. [RKÖLCS] IHZONViTVf\NY
,
1. BEVEZETÉS
Szakmai önéletrajzomhan is látható, hogy eddigi pályafutásom egyetlen állomása ez, a mara nagy el1át6rcndszerré
Ez alatt az
idő
fejlődött
alatt több
iskola.
korszerűsítő.
modem irányzat kidolgozásában, bevezetésében vettem
reszt. Minden esetben szakmai kihivásnak,
erőpróbának
éreztem a feladatot, s szívesen tettem
hozza kollégáim ludásához az enyémet. Pályám sonin két igazgató vezetésével végeztem munkámat.
Mindkét embertől hivatástudalOt, szakma iránti elkötelezettséger, emberséget és
kellő
szakmai
alázatot tanultam. Irányításuk alan, az intézményben dolgozó pedagógusok, szakemberek áldozatos, felkészült munkájával vált az inlézmény országosan elismert szakmai mühellyé. Az intézményvezetöi állás megpály:iz:isával szándékom az ő örökségüket ápolni, az korszerű
ált.duk kijelölt utat folytatni a mai
gyógypedagógiának
megfelelő,
az
igénybevevök számára színvonalas szolgáltatással. Az intézményvezetöi munkát nagyon nehéz, ugyanakkor komoly szakmai és emberi kihívást
jelentö
feladatnak
gondolom.
Pedagógusi
tevékenységem
minden
pillanatában
legfontosabbnak a gyermek, az ember tiszteletét tartottam. Ennek tudatában fogalmaztam meg vezetöi hitvallásomat: Vcleményem szerint a
vezető legfőbb
pedig: folyamatos kommunikáció mind
municiója II
tisztje az, hogy megtal:ilja helyét ebben szeretnének, mit várnak el a jogszabályi korlátok és
tőle,
II
bizalom. A
követendő
magat.,rt:i.s
társakkal, mind a felettesekkel. A jó II
vezető
láncolatban. Fel kell ismernie, hogy mit
s ehhez igazítva kell megvalósítania saját elképzeléseit is
lehetőségek
maximális betartásával. A lényeg, hogy érzéken)'
antennával fogja a jelzéseket, ugyanakkor mindig tudja, hogy mit engednek meg a realitások. Munkámat az innovatív ötletek iránti nyitottsággal szeretném végezni, ám vezetőként
szemmel kell tartanom a már
h;.l1aszth'ltatlan
feladatok
meglévő
megoldásáért
felelős
értékek biztonságát, stabilitását. A
azonban
össze
kell
fogni
és
közös
gondolkodással, hahírozott cselek..ésscl segíteni a mef:"JVulósulást. Amennyiben kollégáim és a képviselötestület bizaimát elnyerve megbízást kapak az intézményvezetésre. úgy ezen hitvallásom szem elön tartásával feladatomnak tekintem sajátos nevelési igénnyel érdekében minden
küzdő
II
g)'ermekek magas szakmai színvonalú ellálását, s ennek
közreműködőve!történő cg)'üttműködés fejlesztésél.
3
2. HELYZETELEMZÉS Békéscsaba városában az "Esély Pedagógiai Központ" jól ismert, de nem egy hagyományos felépítésü oktatási intézmény. Ezén érdemes áttekinteni
azt
a tevékenységi szerkezetet.
múködési rendszert és feladatellátási terülctekct. melyeket pályázatom pozitív elbírálása esetén vezetöként gondozni, fejleszteni kívánok. Ahhoz, hogy a célok, illetve feladatok meghatározásra kerüljenek, tudni, ismerni kell a rendszert, mely kidolgozásának aktiv részese voltam.
A helyzclclemzéshez az alábbi intézményi dokumentumokat használtarn fel: •
2006/2007. tanév elemzése. elégedettségmérés
•
Pedagógiai Program
•
Szervezeti és Múködési Szabályzat
2.1. FELADATELLATÁS SZiNTEREl:
ÁLTALÁNOS ISKOLA
iskolai életmódra előkészítő óvodai csoport, alapfokú nevelés. oktatás l-8. évfolyamon, tanköteles korú. autizmus spe"'-rrumzavarral diagnosztizált tanulók ok'1atása, többségi általános iskolában nem oktatható, súlyos részképesség-zavarral küzdö tanulók oktatása. nevelése, mozgásfogyatékos tanulók oktatása, nevelése. értelmi akadályozo« tanulók oktatása, nevelése. SPECIÁLIS SZAKISKOLA PEDAGÓG~SZAKSZOLGÁLAT
•
koraifejlesztés, gyógypedagógiai tallácsadás,
•
logopédiai ellátús,
•
gyógytestJlel-'elés,
•
kouduktív pedllgógiai ellátás,
•
utazó gyógypedagógusi hálózat mííkütftetése.
T At"'/ULÁSI KtPESSEGET VIZSGÁLÓ SZAKÉRTÖI ES REHABILITÁCIÓS BIzorrsÁG lEVELESI TANÁCSADÓ SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS ECVEBSZOLCÁLTATÁSOK
4
2.2. TEVÉKENYStGÜK
ró BB JELLE;\IZÓI, MUTATÓl:
Nevelés - oktatás Az intézmény pedagógiai alapelve abból a nevelésfilozófiából került levezetésre, miszerint az
iskola akkor tölti be valós társadalmi funkcióját, ha nevelési, fejlesztési céljai elérése érdekében sokirányú, tevékeny iskolai életet,
fejlesztési-fejlődési lehetőségekben
gazdag
nevelési alaphclyzetet biztosít, és ehhez egyenrangúan veszi figyelembe a tanuló egyéni szükségleteit és a társadalmi igényt. A fejlesztésben mindenki számára oly módon biztosítja az önmaga által igényelt tempót, tartalmi mennyiséget és
minőséget,
hogy az egyéni fejlesztéshez az ellátás valamennyi
színteren egyaránt megteremti a t:lrtalmi és szerkezeti feltételeket. Az iskola értékrendszere azokból az elemekböl épül fel, amelyek szellemében önismerenel,
alkalmazkodni tudással
rendelkező,
autonóm személyiségek
nevelhetők.
toleráns, közösségi tevékenységben aktívan
résztvevő,
Az iskola tevékenységrendszere az egyéni fejlesztésre alapozva négy egyenrangú alrendszerből épü)
fel:
tanítás- tanulás tartalmú, termelés-gazdálkodás tartalmú, közéleti tartalmú, szabadidősjellegű
A sajátos nevelési
igényű
tevékenységek.
t;,mulók
különböző
tipusai számára a fenti alapelvek mentén
biztositjuk a ne\'e1és-oktatást.
A feladatellátás hangsúlvos területei. tevékenvségei
•
AltaláIlos iskola
rskolai életmódra
előkészítő óvodai
csoport:
A csoportban iskolai életmódra történő felkészítés folyik 5 éves kortól. Óvodai nevelésünk gyennekközpontü, a másságot tiszteletben tartó, humán pedagógiai értékeken alapuló, a személyiség teljes kibontakoztatását biztosító pedagógiai tevékenység. Ez az
első
színtere az
iskolai életnek, s ezáltal megalapozó szerepe van az itt folyó munkának.. A gyerntekek fejlesztése terápiás munka. me ly pedagógiai diagnosztikán alapul.
5
Tanulásban akadályozottak (enyhe értelmi fogyatékosok) nevelése, oktatása 1-8. évfolyamon: Osztályainkban az egyéni fejlesztesen alapuló (EFA) tanítás-tanulási folyamatban, korszeru módszertani eszközökkel - projekt munka, kooperatív tanulásszervezes - biztosítj uk a differenciált haladást, minden gyemlek egyéni képességei szerint.
Tanköteles korú, autizmus spektrumzavarral diagnosztizált tanulók oktatása: Évek óta 18-20, iskolai életmódhoz alkalmazkodni képes autista tanuló ellátásának feltételei adonak az intézményben. A munkát 5 fO gyógypedagógus, pedagógus, 4 gyógypedagógiai asszisztens végzi igen magas színvonalon.
Többségi általános iskolában nem oktatható, súlyos részképesség-zavarral
küzdő
tanulók oktatása, nevelése: A lanulók oktatása osztályfokuknak
megfelelően,
"integráltan" folyik a többségi iskolák
számára készült tanterv alapján, eg}'éni fejlesztési tervben meghatározott súlyozással. A beilleszkedésüket.
előző
kudarcaik feldolgozását pszichológus, mentálhigiénés szakember
segíti.
Mozgásfogyatékos tanulók oktatása, nevelése: Jelenleg három kerekesszékes tanuló képzése folyik az intézményben. Ellátásuk logopédiai. gyógytestnevelési. konduktori terápiás fejlesztéssel egészül ki.
Értelmi akadályozott t:'lllulók oktatása, nevelése: Jelenleg egy
osztályközösségben.
több osztályfokon
megszervezése, annak felilltartói engedélyezése komoly
•
folyik
szülői
oktatásuk.
Az osztáJy
igényt elégít ki a városban.
Speciális Sz.akiskola
Szakiskolánk megyei beiskolázású középiskola, melyben két szakaszr:I osztható a képzés:
A 9-10. évfolyam célja. alapozott
egyéni
elsődleges
képzési,
feladata az egyéni képességstruktúra feltárásával. az erre
fejlesztési
stratégiák
kidolgozásával
megszilárdítása mellett a szakrnatanuláshoz szükséges tanulási
6
az
előfeltételek
alapműveltség
megteremtése.
A szakképzési idöszak célj3 a választott szakma elméletének és gyakorlatának elsajátítása, történő
szakmai vizsgára
felkészítés, munkábaálláshoz, életkezdéshez nélkülözhetetlen
társadalmi cselelcvöképesség elemeinek stabilizálása. A Szakiskolában az Országos Képzési Jegyzékben (OKJ) következők
segédápoló,
•
képzése folyik: parkgondozó. disznövény és
szereplő
szakmák közül a
zöldségtermesztő,
virágkötő,
kőmüves, szobafestő.
Egységes Pedagógüti Szakszolgálat
A Szakszolgálat az alábbi szolgáltatásokat nyújtja: Városi logopédia: beszédindítás. beszédhibák javítása, nyelvi- kommunikációs zavarok
javítása, dyslexia
megelőzése
és gyógyítása.
Korai fejles=rés, gyógypedagógiai tanácsadás: a sajátos nevelési igény megállapításának időpontjától
a gyennek fejlesztese, gondo1lisa a szülö bevonásával, a
szülő
részére tanácsadás
nyújtásával történik. Gy6gytestnevelés: speciális egészségügyi célú testnevelési foglalkoztatás. Konduktív pedagógiai ellátás: a központi idegrendszeri sérültek konduk.tív fejlesztése és
gondozása. Ura=ó szakember hálózat: a többi gyermekkel, tanulóval együtt, azonos óvodai csoportban,
iskolai osztályban nevelésben-oktatásban reszt
vevő
sajátos nevelési igényü gyermekek,
tanulók - akiknek a közoktatási törvény 30.§-a szerint joguk van a különleges gondozáshoz., rehabilitációs célú foglaJkoztatáshoz - ellátásában való szakirányú részvétel. A szolgáltatást
igénybevcvök
sz:imának
folyamatos
emelkedése
buonyítja
az
ellátórendszer megszervezésének indokoltságát.
•
Nevelési Tanácsadó
A Tanácsadó feladata: komplex módszerekkel
történő
vizsgálatok végzése a beilleszkedési,
tanulási és magatartási nehézséggel küzdö gyennekeknél és fiataloknál. egyéni és csoportos pszichológiai. pedagógiai terápiák végzése,
fejlesztő
7
pedagógiai ellátás irányítása.
•
Tallulási Képességet Vizsgáló Szakértői Reltabilitációs Bizottság
A Bizottság sajátos nevelési igény
szűrese,
tanuló különleges gondozás keretében
vizsgálata alapján javaslatot tesz a gyermek.
történő
ellátására, az ellátás módjára, formájára és
helyére, az ehhez kapcsolódó pedagógiai szakszolgáltatásra. Folyamatosan vizsgálja a különleges gondozás ellátásához szükséges feltételek meglétét, hiányossága! az illetékes jegyzőnek jelzi.
•
Pedagógiai Szakmai Szolgáltalás
A sajátos nevelési
igényű
gyermekek/tanuló k együttnevelését
segítő
pedagógiai - szakmai
szolgáltatás biztositásn, melynek legfontosabb, a gyakorlatban folyamatosan megvalósu16 elemei: egyéni haladási ütem tervezése, pedagógiai
fejlesztő
tevékenység elemzése.
értékelése, segítése. a sérülésspecifikus módszertani segitségnyújtás, a differenciáló, egyéni fejlesztésen alapuló tanulásszervezés segítése, a pedagógusok képzésének, továbbképzésének és önképzésének segítése. tanácskozások, pedagógiai napok, fórumok szervezése.
• Mentálhigiénés munkacsoport A mentálhigiénés munkacsoport tevékenységét úgy az iskolai. mind a szakszolgálati területeken egyaránt végzi. A csoportot a Isko!apszichológus:
tanácsadás
következő
pcdagógusok,
szakemberek alkotják:
szülők,
tanulók
számára,
esetvezetés,
esetmegbeszélések tartása, szupervízió. Afenlá!higiénés
s=akember:
mentálhigiénés
prevenció
(csoportfoglalkozások),
segítő
beszélgctés, cgyéni esetvezetés, a lelki egészséget karbantartó foglalkozások, nevelési, bánásmódra vonatkozó tanácsadás. S:::ociális munkás: kortárssegító képzés. kortárssegítói tevékenység szakmai irányitása
stábvezetés, szupervízió, konzultáció, tanácsadás.
• Pályaválasztási referens Feladata a csoportos és egyéni tanácsadás, érdekJödésvizsgálat, önismeret alakítása. molivációvizsgálat, tájékoztatás.
A felsoroltak közül a nevelési tanácsadás, a logopédiai ellátás és a pályaválasztási tanácsadás Békéscsaba Kistérség oktatási intézményei számára is biztosítan ellátások.
8
2.3. ElÉCEDE'ITSÉGMÉRíS
Békéscsaba Megyei logó Város Önkonnányzatának Minöségirányítási Programjához (ÖMIP) igazodó intézményi
minőségirányítási
200612007-os tanévben történt meg a
programnak következő
megfelelően
az elégedenségmérés a
területeken: intézményvezetés értékelése,
elégedettség az intézménnyel. A mérésben diákok, kollégák,
szülők.
óvodák, iskolák dolgozói,
vezetői
kerültek
megkérdezésre. A mérés eredményei a magas szinvonalú szakmai munkát és az intézményben dolgozók pozitív emberi anitüdjeit tükrözi.
ÖSSZESSÉGÉBEN az Esély Pedagógiai Központ egy olyan többcélú közoktatási intézmény,
mely müködése az egész városi oktatási rendszerrel kapcsolatban áll, intézményeivel kiegyensúlyozott,
segítő
szakmai kapcsolatokat ápol. Az intézmény müködését a feladatra
alkalmas, szakmailag képzell intézményegység-vezetök, a szakmai munkaközösségek. szakrnaj munkacsoportok
vezetői
segítik,
Az e1égedenségmérés mutatóiból is kiderül. hogy a kollégák
jelentős
többsége érti, tudja
feladatát, és élve demokratikus jogaival, folyamatos véleménynyilvánítással
cselekvő
részese
az intézményi feladatok megoldásának. Az általános
iskolai
intézményegységben mindig számítani
együttmüködésére, segítségére.
9
lehet a
szülők
aktív
3. CÉLMEGHATÁROZÁS
Tervezett,
leendő
vezetöi munkám alapelvét a vázolt tevékenységek, az egyes területek
eredményeinek elemzése során fogalmaztam meg:
A hagyományokat
megőrizve, azokra
alapozva folyamatosan mcgújulni. lehetőségekhez szabott,
Célomnak tekintem ennek a komplex rendszernek a fenntartását, ésszerű
fejlesztését. Ennek biztosítéka a gyermekközpontú pedagógusi munka, amely segiti eltérő
az elfogadását, az
haladási tempójú gyermekek rehabilitációját az integráció
szellemében.
4. TERVEK, FELADATOK A fentiekból kiindulva elvem. hogy a jót meg kell tartani. építeni kell rá, s csiszolni kell. hogy még jobbat kapjunk. Speciális nevelési -
szükségjetkielégitő
rendszerünkben meghatározó szempontnak
tartom a
•
gyógypedagógiai
értékek,
h:lgyományok
megőrzésén
alapuló
gyógypedagógiai
ellátást, •
integrációs, inklúziós szemlélet és gyakorlat
megerősítését, a
gyakorlati megvalósítás
segítését, •
a
lerápiás
szemléleten
(diagnózis,
stratégia,
terápia)
alapuló
pedagógiai
szakszolgáltatás és szakmai szolgáltatás biztosítását.
Ennek értelmében az alábbiakban minden részterületre megfogalmaztam azokat a feladatokat. melyek a rendszert, és az egyes részterületek lehet a
jövőben
is nz eredményes,
végzett színvonalas
<1
működését
szolgáltatásainkat
jobbítva, biztosítéka
igénybevevők
megelégedésére
működésnek.
KipVISELNI ÉS KÖZVETÍTENI KivÁ,'I/T ÉRTÉKEK RENDSZERE
Az iskola
egész levékenységrendszerében
megjeleníteni:
10
vezetőként
az alábbi
értékeket kívánom
A IanÍtás-Iallulás területén preferált értékek: a tudás tisztelete, érdeklödés, aktivitás, más
kultúrák megismerése. megértése, egyéni képességek érvényesülése, elismerése.
belső
fegyelem. tanulási fegyelem. Kö:életi nevelésben képviselt értékek: tisztelet embertársaink iránt, barátság, tolerancia,
segítség, közösségi magatartás szabályainak tanitásával az iskolai
erőszak
minden formájának
elkerülése. A termelés-ga:dálkodás tevékenységrends:er során a: alábbi pozitív emberi tulajdonságokat kívánom kö:vetíttetni: a munka tisztelete, megbecsülése,
felelősségvállalás,
anyagi és szellemi
javak gyarapílása, a személyi és a köztulajdon védelme, munkafegyelem. Szabadidős
tevékenységek folyamatába beépíteni kívánt értékek: egészséges életmód,
hagyományok ápolása, kultúrált viselkedés, A
önművelés,
kulturális értékeke tiszteletben tartása.
pedagógus által képviselt preferált értékeknek gondolom:
önállóság, kreativitá.s
rugalmasság, személyes példaadás, elfogadás, kongruencia, empátia, integrativitás.
Egyetemes értékek, melyeket fontosnak tartok
IIZ
egész komplex rellt/szer mint/en dolgozója
által képviselni: a humanizmus, kollektivizmus, demokratizmus eszménye, a hazafiság
eszménye, nemzenudat.
ÁLTALÁNOS ISKOLAI TERÜLETEN FONTOSNAK íTÉLT FELADATOK:
Intenzív kapcsolatépítés a
szülőkkel:
a nevelési folyamatok közös tervezésébe,
kivitelezésébe való bevonásuk. teadélutánok. keretében. Probléma-specifikus
szülőklubok
műsoros
bemutatók, osztá!yklubok
müködtetése. A családi és az iskolai.
társadalmi elvárások összehangolása, pályaorientáció közös kimunkálása
szülői
értekezleteken. inlézménylátogarással, pályaválasztási referens segítségével. Autizmus speJ...'trumzavarral tréninget. hogy a
szülők
küzdő
tanulók szülei számára folytatni kell a
szülósegítő
ne csak megismerjék. hanem otthon is alkalm:lzni tudják
azokat a specifikus módszereket, melyek agyennekek szocializációját segítik. Autista tanulók esetében a tanköteles kor utáni ellátás Aut-pont Alapítvánnyal
lehetőségeinek
kutatása az
együttműködve.
Súlyos részképesség zavarral
küzdő
tanulók felzárkózlatása egyéni fejlesztési
programmal. Pályaorienlációjuk fokozon figyelenilllel kísérése, reális önismeret alakitása mentálhigiénés szakember segilségével. lntcgrációjuk
ll
elősegítése, többségi
iskolába való megtartásuk segítése mentor-rendszer kidolgozásával, módszertani segí tségn)'Újtással. További munkálkodás - a
szülők
fokozott bevonásával - a mozgásfog)'atékos
tanulók számára alternatív fejlesztési lehetöségek megteremtése érdekében (lovaglás, úszás stb.). lehetőségek
Együttműködés
a Speciális Nevelésért Alapítvánnyal. Pályázati
kihasználása.
Értelmileg akadályozott tanulók munkára fclkészítö csoportjának előkészítése, szervezése, megyei tapasztalatszerzéssel. A kompetcncia alapú oktatás bevezetéséhez szükséges változtatások kidolgozása szakmai munkaközösségek bevonásával.
SPECIÁLIS SZAKISKOLÁBAN TERVEZETT fELADATOK:
A szakképzés munkaerö-piaci igényekhez történó igazítása
lehetőségeinek
feltárása, kidolgozása. Valós helyi igények felmérése a Munkaügyi Központ adatbázisának felhasználásával. az Ipari Kamara segítségével. Egyűttmüködés
a város
szakképző
intézményeivel esetleges szakmai képzés
integrálásában, a párhuzamosság elkerülése érdekében. Módszertani tanácsadás az intézményben oktatott sajátos nevelési igényli (SNI) tanulókkal foglalkozó pedagógusok, szakoktatók számára. Utógondozói hálózat szakmai programjának kidolgozása a sikeres társadalmi beilleszkedés segítése érdekében. A munkacró-piacon történó beválás vizsgálata a további képzés megszervezése érdekében.
A PEOAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT j\JŰKŐOESEVEL KAPCSOLATOS ELKÉrzElf':SEIM:
Módszertani segitségadás folytatása általános iskolai és középiskolai kollégáknak módszertani füzetek biztositásával az S I tanulók napi ellátásához. tanórai foglalkoztatásához. Korai fejlesztésbe bekerült gyennekek szülei számára szülötanfolyamok szervezése egymás
segítése
érdekében,
az
elfogadás
mentálhigiénés szakember bevonásával. Logopédiai decentrumok további múködtetése.
12
megkönnyítésére,
pszichológus.
Óvónők. tanítók szamara előadások, módszertani bemutatók szervezése a dyslexia
felismerése, prevenciója érdekében. Korai
fejlesztés,
gyógypedagógiai
működtetése
tanácsadás
egészségügyi ellátó rendszerrel való kapcsolat további
érdekében
az
erősítése.
Gyógytestnevelés ellátási helyszíneinek stabilizálása.
TANULÁSI
KÉPESSÉGET
SZAKÉRTŐi
VIZSGÁLÓ
ÉS
REHABILITÁCIÓS
BIZOTTSÁG
(TKYSZRB) Az oktatási intézményekkel való A szakmai
együttműködések
TKYSZRB, Országos
Szakértői
együttműködés további
fejlesztése.
fejlesztése (Nevelési Tanácsadó. Békés Megyei
Bizonságok, stb.).
A szakmai kompetencia növelése a törvényi
lehetőségek
figyelembe vételével
(beszédfogyatékosság diagnosztizálása), Aktív részvétel az országos szakmai szervezetek munkájában (pl.: Szakértelem Egyesület).
NEVEU::SI TANÁCSADÓ
A fcjlesztőpedagógusi ellátás kiterjesztése középfokú intézményekbe. A terápiás csoportok számának növelése.
ISKOLAPSZICHOLÓGUS SzüJőcsoportokszervezése
probléma-specifikusan.
I'ÁLYAVÁLASITÁSI TANÁCSADÁS
A pedagógusok körében végzett munka A modern tecbnika adta
lehetőségek
népszerűsítése.
bevonása apályaválasztásba.
MENTALHIGIENÉS TEVÉKENYSÉG
Az csetszám növelése a többségi iskolákban végzen
propagálásával. eredmények ismertetésével.
13
segítő
tevékenység fokozon
KORTÁRSSEGiTES
A Garabonciás Napokon való részvétel, propagandamunka segítése. Nyári tábor szervezése. A városi kortárssegító képzések hálózattá válásának segítése.
TANÓRÁ.!" KÍvÜLI PROGRAMOKBAN MEGVALÓSiTANI KivÁNOM AZ ALJ\BBIAKAT:
A nemzeti
ünnepekről való
méltó megemlékezés a tanulók llktív bevonásával.
Hagyományaink
megismertetése
tanulóinkkal:
szerepjátékokkal,
múzeumlatogatásokkal,
kézműves
tevékenységekkel,
élménybeszámolókkal,
a
városi
rendezvényeken való részvétellel. Családi vasárnap szervezése a szülők, gyermekek, pedagógusok közös együnlétének. pozitív nevelö hatásának kihasználása érdekében. Erdei iskola szervezése - pályázati
erőforrások
feltánisával - a környezettudatos
magatartás. a természetvédelem. az egészséges életmódra nevelés céljából. Városi, megyei és orszagos sportversenyeken való aktív részvétel, ezekre való felkészülés lehetöségének biztosítása (szakember,
idő,
hely, eszközök).
Komplex t:'lOuJmányi versenyen való részvétel. Országos szakm:'li verseny szervezése, tanulók részvétele.
MUNK.ÁM SORÁN FOKOZOTI EGVÜTTMÜKÖOÉST KiVÁNOK KJEPíTENI:
szakmai közösségekkel szülökkel városi oktatási intézmén)'ekkel megyei - hasonló profilú - oktatási intézményekkel.
Terveim közölt szerepel a tantestület szakmai tudásának gyarapítása.
meglévő
módszerek
ismertetése érdekében továbbképzések, szakmai konferenciák szen'ezése, publikációk megjelentetése.
Leendö intézményvezetöként figyelemmel kísémém a gyógypedagógiai tudományág fejlödését. Szeretném megörizni az intézmény jó kapcsolatát az ELTE Bárczi Gusztáv Cyógypedagógiai
Tanárképző Főiskolai
Kar szakembereivel. Aktív részvételt kívánok
14
folytatni
az
Egységes
Gyógypedagógiai
Módszertani
Intézmények
(EGYMI)
Eg)'esületében. Tovább szeretném ápolni az intézmény
széleskörű
nemzetközi kapcsolatait (Lengyelország,
Anglia, Finnország, Spanyolország, Szlovákia). Az intézmény
működtetése
során szem
előtt
kívánom tartani a Békés Megyei Jogú Város
Önkormányzat:ínak Közoktatást érintő feladatellátási, intézményhálózat-működtetésiés fejlesztési
tervét,
működésünkre
Esélyegyenlőségi
intézkedési
tervét
és
az
ÖMlP
intézményi
ható területeit.
MUNK,.\'i\I MINDEN TERÜlETÉN MAGAMMAL ES MUNKATÁRSAIMMAL SZEMBEN ALAPVETÓ ELVÁRÁSNAK
ÉS
KÖVETELMÉNYNEK
TARTOM
A
TÖRVENYES
KERETEK
SZIGORÚ,
MAXL'1ÁLIS BETARTÁSÁT.
AMENNYIBEN A FENTIEK MEGVALósiTÁSÁRA LEHETáSEGET KAPO K, ÚGY GONDOLOM, HOGY AZ IGAZGATÓi CIKLUS 5. EVÉBEN EGY SZAKMAILAG MAGAS SZiNVONALON DOLGOZÓ, EGY~1ÁS MUNKÁJÁRA SZAMiTÓ. KIEGYENSÚlYOZOrr ÉRZELMI HÁrrERÚ ALKALi\'IAZ01TI
KÖZÖSSÉG FOG A h..,-i V MUNKÁT VEGEZNI AZ INTtZMÉNYBEN.
15
s. MELLÉKLETEK Létszámadatok 2007/2008. tanév október 1. statisztika alapján Létszám (fö)
Terület
Ovoda
8 136
Altalános Iskola Speciális Szakiskola Osszeseo:
92
236
140 120
100 D Óvoda iii Attalános Iskola D Speciális Szakiskola
80
60 40 20
oL~=== Speciális Szakiskola feladateUátás szerinti adatai Evfolyam 9-10. évfolvam 11-12. évfolyam Osszesen:
Létszám lfö)
33 59 92
60
50 40
09-10. évfolyam 1111-12. évfolyam
30
20 10 O+--_-L
_
16
Létszámadatok diagnosztikus bontásban ÁJtalános Iskola
Autista Tanulásban akadályozott Mee.ismerés feilödésének rendellenessége
18
69 38 6
Viselkedés feilódésének rendellenessége Ertelmile. akadályozott Összesen
5
136
D Autista
70 60
!IITanulásban akadályozott
50
D Megismerés fejlödésének
40 ~
30 20
~
rendellenessége
'" j,,"~
"
DViselkedés fejlödésének
,;;1
rendellenessége
<,"J: ,,>.. -'-ci
.~;
10 O
o;",::: ' ".~
• Értelmileg akadályozott
r~<~
~iiJ!
I7
Egységes Pedagógiai Szakszolgálat statisztikai adatai
2005/2006 Loeopédia Gyó2}'testoevelés Utazó l
327 357 155 25 16 880
2006/2007 326 312 287 33 17 975
200712008 343 331
450 37 27 1188
450,---------"'''''-400.j.----------j
350 .j.-~-----____=:::_1 D Logopédia
300
11'.1 Gyógytestnevelés
250
D Utazó gyógypedagógus; ellátás D Korai és óvodai fejl.
200 150
• Konduktív pedagógiai ellátás
100 50 O+'-=----'--2005/2006
2006/2007
2007/2008
18
Nevelési Tanácsadó Létszám (fö) Vizs.ál.t
296
Terápia
134 II 441
E.véb Összesen
300 250 200
D Vizsgálat
150
e::I Terápia
D Egyéb
100 50 O
Kistérségi esetek száma 200712008. I. félévében
Vizse:álat Terápia Összesen:
Létszám 20
(fől
14 34
20 15 D Vizsgálat
10
I!!I Terápia
5
o+----L-_=--'----'
19
Szakértői
Bizottság 2006/2007. I-ll. félév
SNl dial!nózist kaoott tanulók VizsJ!álati kérelem KontroU Uj Kontroll Uj vizse:álatok vw.ál.tok ms.ál.tokból vizseálatokból
Ovodák Altalános iskolák KözéDiskolák O-3 évesek Osszesen
28 88 167 7 290
25 223
169 6
423
180 160 140 120
28 75 91 7 201
22 198 145 7 372
O Óvodák • Ánalános iskolák O Középiskolák 00-3 évesek
100
80 60
40 20 0'-1-------'-Új vizsgálatok
250 200
O Óvodák ElÁllalános iskolák O Középiskolák 00-3 évesek
150 100
50 o-l-----L-Kontroll vizsgalatok
20
Új vizsgálatok közül sajátos nevelési igényű diagnózist kapott tanulók
100 80
;=====~::.::=?~==== O Óvodák 8Általános iskolák O Középiskolák 00-3 évesek
60 40
zo 01+-----'-----' Új vizsgálatok
Kontroll vizsgálatok közül sajátos nevelési
igényű
diagnózist kapott tanulók
200
150
O Óvodák III Általános iskolák O Középiskolák 00-3 évesek
100 50
0'+--'----Kontrollvizsgalatok
21
ELÉGEDETTSÉGMÉRES MUTATÓ'
Logopédia Szülői kérdőíven adott
válaszok feldolgozása alapján kapott mutatók: 157 válaszadó
Fontosnak tartom, hogy gyermekem rendszeresen logopédiai terápiaban részesürön Meg tudjuk szervezni, hogy a gyermekünk eljusson a logopédiai foqlalkozasokra A IOQopédiai foglalkozások helye barátsáqos
4,79
Szerintem jól képzett logopédus kezében van gyermekem fejlesztese
4,91
Elegendő
4,74
információt kaptam a logopédiai foglalkozások célj.áról
4,76
4,61
A logopédus fel tudja kelteni gyermekem érdeklödését
4,63
Gyermekem szivesen jár a logopédiai foglalkozásra
4,41
A logopédus teljes odaadással foglalkozik gyermekemmel
4,91
Meg tudjuk oldani az otthoni rendszeres gyakorlást, a kapott fe/adatok érthetőek
Úgy látom gyermekem jól halad a beszédhibájának kijavitásában Személyes
tőrődést
is kap gyermekem a logopédustól
4,59 4,65 4,70
A logopédus tartja velem a kapcsolatot
4,55
Elegendő tájékoztatást
4,70
kapok gyermekem haladásával kapcsolatban
Ha szükséaes el tudom érni a loaoDédust
4,75
Lehetőségem
4,57
van betekintést nyerni az órán folyó munkába
Azt kaptuk a IOQooédiai óráktól amit vártunk
4,75
Atlaa
4,69
22
Utazó gyógypedagógiai hálózatban Tanulók szüleinek válaszait feldolgozó táblázat:
Szükségesnek tartom az utazó gyógypedagógus hálózat
működését
4,94
Elegendő felvilágositást
céljáról és feladatáról
4,30
kaptam a hálózat
működésének
Érdekel, hogy az országban más többségi iskolákban, hogyan oldják meg sikeresen az integrációt
4,08
A tanulók szakértői véleményében foglaltakat ismerem, azokat munkám, tevékenységem során figyelembe veszem
4,58
Kértem segítséget az utazó tanártól a gyermek meghatározásához és munkámhoz Szakmai
együttműködésem
előmenetelét érintő
nehézségek
az utazó tanárral folyamatos volt.
4,42
4,86
Jónak ítélem meg a tanulók hozzáállását és motiváltságát a rehabilitációs órákon való részvételre
3,89
Az utazó tanár és diákok között jó a személyes kapcsolat
4,69
Sikerült rehabilitációs órák Megfelelő légkörü
időpontját
optimálisan az órarendhez illeszteni
a rehabilitációs órák megtartására kijelölt helyiség
4,25 4,30
Elégedett voltam az utazó tanártól kapott szakmai segítséggel
4,80
Hasznosnak tartom az iskol apszichológus jelenlétét
4,79
Látok pozitiv változást a rehabilitációs órákra járó tanulók tanulmá.nyi teljesítményében, vagy személyiségében
4,28
Átlag
4,48
O' _J
"Esély Pedagógiai Központ" intézményi Pedagógusok
válasz~lit feldolgozó
kérdőÍv
kiértékelés
táblázat:
Elkötelezettek a pedagógiai programban megfogalmazott célkitüzések érvényre juttatása iránt és példát mutatnak ezek betartására
4,81
Mindent elkövetnek annak érdekében, hogy hatékony kapcsolatokat alakítsanak ki (fenntartó, többségi- és gyógyped. iskolák, civil szervezetek, szülők)
4,78
Elősegítik az intézmény kedvező megítélését publikációkkal, rendezvényeken tartott elöadásokkal, civil szervezetekben végzett munkálkodással
4,69
Élére állnak az új kezdeményezéseknek a fejlesztésekben, jobbításokban
5
Támaszkodnak a tanárok, munkatársak ötleteire, javaslataira
4,72
Meghallgatják panaszaikat, kritikájukat és a lehetséges keretek (törvényi szabályozás, fenntartói rendeletek, elvárások) szerint figyelembe veszik
4,65
Észlelik, elismerik beosztottjaik erőfeszítéseit, törekvéseit a mindennapi munka során
4,38
Egyértelmüen meghatározzák a szervezeten belül a feladatokat, határidöket
4,74
Szinten tartiák a felkészültséaüket továbbkéozéseikkeJ, önképzéssel
4,85
Átlag
4,74
24
Stratégiai és operatív tervezés
A pedagógiai hitvallás, az értékrend egyértelmüen megfogalmazott a pedagógiai programban
4,85
A stratégiai célok is megfogalmazottak, és ezek meghatározzák a megvalósitáshoz szükséges legfontosabb feladatok
4,74
Rendszeresen aktualizáltak a stratégiai célok és meghatározottak az ezek megvalósitásához szükséges legfontosabb feladatok
4,7
A stratégiai célkitűzések megvalósitásához szükséges aktuális feladatok megvalósítására munkatervek készülnek, amely egyértelmüvé teszi az elvárásokat és a felelösöket
4,81
A megfogalmazott értékrend és célok érvényre juttatása figyelemmel kísért
4,52
A
kitűzött
feladatok (munkatervek) teljesítését a megvalósítás eredményét sZCJkség esetén módosítást hajtanak végre
ellenőrzik, és
A pedagógia program aktualizálásánál, a munkatervek ősszeállításánál figyelembe veszik az összes lényeges adatot és igényt, amely a rendeletekböl és a partnerek (tanulók, szülők, pedagógusok, kapcsolatok) igényeiből következik A munkatervek összeállításánál egyeztetnek, konzultál nak minden munkatárssal, hogy kiderüljön, miként tudnak hozzajárulni annak megvalósításához
Átlag
4,44
4,7
4,59
4,67
A dolgozók irányításának értékelése Egyeztetik a tanárokkal és más munkatársakkal a velük szemben támasztott elvárásokat és teljesítményűk értékelésére szolgáló kritériumokat
4,48
Rendszeresen tartanak csoportos, kétirányú kommunikáción alapuló megbeszéléseket, ahol informálják a munkatársakat, illetve megválaszolják kérdéseiket, megismerik véleményeiket, javaslataikat
4,59
Figyelembe veszik a munkatársaknak a jövöre vonatkozó egyéni elképzeléseiket is, amely összhangban van az intézményi jővőképpel és a lovabbképzésekkel, képzésekkel Biztosítanak személyes beszélgetésre lehetőséget, hogy értékeljék teJjesítménvüket, és meahatározzák, miben kell fejlödniük. A munkatársaknak lehetőséget teremtenek, hogy saját hatáskörükben döntéseket hozzanak, olyan dolgokban amihez rendelkeznek elegendő információval és komoetenciával Az új belépőkkel megismertetik az intézmény céljait, értékrendjét és belső szabályait
Átlag
4,56 4,3 4,63 4,44
4,50
25
Erőforrasok
értékelése
A rendelkezésre álló pénzügyi erőforrások felhasználása összhangban van az intézmény deklarált céliaival
4,67
A gazdálkodási folyamatok szabályozottak és azok betartásával járnak
4,93
Ellenörzik a pénzügyi eröforrások felhasználását az infrastruktúra és egyéb technikai eszközök üzemeltetése biztonságos és szabálvozott, karbantartásuk meaoldott A rendelkezésre álló infrastruktúrát és technikai eszközöket hatékonyan használják ki Az összes dolgozót ellátják a munkája hatékony végzéséhez szükséges információval A taneszközök, a tankönyvek megválasztása az oktatási, tanulási célkitűzések érvényre juttatását segítik
4,96 4,37 4,52 4,37 4,86
4,67
Állag
Folyamatok és szabályozottság Az oktatási, nevelési és működési folyamatok összhangban vannak a pedaQóQiai nevelési proQrammal és helvi tantelVVel
4,63
Rendszeresen (minimum félévenként) meghatározzák, hogya célkitűzések megvalósitása és a sikeres működés szempontjából melyek a kulcsfolyamatok
4,78
A kulcsfolyamatokat ·avaslatok alapián
ellenőrzik és
továbbfejlesztik az új ismertek és a
belső
Az intézményi dokumentumokban, más egyéb módon (szóbeli tájékoztatás, információs füzet, iskolarádió, iskolagyűlés, stb) meghatározták az intézményi működés módját, ezt az intézmény alkalmazottai ismerik és alkalmazzák Hogyan érvényesülnek az előző pontban meghatározottak a következő területeken: • a biztonságos tanítás, tanulás feltételei (terhelés, pihenés, szellőztetés, stb.), valamint a veszélvek felismerése és meaelőzése
4,74
4,78
4,41
• a tanulók értékelésének közös követelményrendszere, mérőeszközei
4,59
• az oktatási, nevelési munka ellenőrzése, elemzése, iavítása
4,56
Állag
4,64
26
A folyamatos fejlesztés
A vezetés, az intézményt érintö külső és belső mérések, értékelések tapasztalatainak összegzése alapján határozza meg a javítandó, fejlesztendő folyamatokat, területeket
4,85
A vezetés biztosítja a folyamatos fejlesztés eszközrendszerének működését (probléma/feladatmegoldó teamek működtetése, vezetői támogatás)
4,81
A fejlesztési feladatok kitűzésekor maghatározzák a célt, az elvárt eredményt, a teresülés ellenőrzésének módiát, a határidőt, a felelőst
4,89
A vezetés rendszeres időközönként értékeli az eredményeket és újabb emelt szintű célokat tűz ki a jobb eredmények elérése érdekében
4,85
Átlag
4,85
27
Elégedettség az iskolával Tudom, mit várnak el
tőlem
az iskolában
4,52
Rendelkezem a jó színvonalú munkavégzéshez szükséges eszközökkel
Az. iskolában minden nap van
lehetőségem
azt tenni, amihez a legjobban értek
3,93 4,44
Az iskolában elismerik a munkámat A munkahelvemen törődnek velem Van valaki az iskolában, aki tanulásra, önfejlesztésre ösztönöz A munkahelvemen számít a véleményem Az. iskolánk cé ra miatt fontosnak érzem a munkámat A munkatársaim elkötelezettek a minőséai munka iránt
4,19 4,3 4,22 3,93 4,59 4,33
A kollégáim között van a legjobb barátom
3,68
Az utóbbi féJ évben kaptam visszajelzést a vezetéstől a munkavégzésem színvonalát illetően
3,81
Ebben az évben kaptam munkahelyi
lehetőséget a
tanulásra és a
fejlődésre
3,27
Szabadon hozhatok fontos döntéseket a munkámban
4,11
Büszkén mondom az embereknek, hogy hol dolgozom
4,65
A munkatársaimmal segítünk egymásnak, ha szükséges
4,58
A vezetés jól szervezi az iskolai munkát
4,54
Elegendő információt kapok a munkámat
vezetéstől
ahhoz, hogy jól végezzem a
4,37
Úgy érzem, dinamikus az iskolánk fejlődése
4,54
Tudom, hogy milyen szempontok szerint és milyen módon értékeli a vezetés a munkámat
4,42
A vezetés keresi és felhasználja a dolgozók ötleteit
4,32
A vezetés tudatja állásfoglalását a kulcskérdésekkel kapcsolatban
4,6
Az. iskolank céljai realisak
4,54
Minden diák elé személyre szabottan magas követelményt allítunk I Ertékelési gyakorlatunkat megfelelőnek tartom arra, hogy segítse a tanulókat a
teresitményük növelésében A tanulói eredményekben a fejlődést is értékeljük nemcsak a puszta tel'esítménvt
4,4 4,48 4,61
Az osztályban tanító pedagógusok szakmai kommunikációját jónak tartom
4,5
Nálunk a gyerekek sajátosságaihoz alkalmazkodó módszerekkel folyik az iskolai munka
4,6
Bizalomteli légkört alakítottunk ki a pedagógusok és a diákok között
4,42
Átlag
4,34
28
6. SZAKMAJÖNÉLETRAJZ
Nevem:
Susánszky Jánosné, Paróczay Ágnes
Születtem:
Békéscsaba, 1956.06.27.
Lakáscímem:
5600 Békéscsaba, Lórántffy u. 17.
Iskolai végzettségeim : általános és középiskolai tanulmányaimar Békéscsabán végeztem. 1974-ben érenségiztem az Egészségügyi Szakközépiskolában. 1990-ben
szereztem
Gyógypedagógiai
gyógypedagógiai
Tanárképző Főiskola
tanári
oklevelet
oligofrénpedagógia
a
Bárczi
Gusztáv
pszichopedagágia
szakán. 2003-han - közoktatás - vezetöi pedagógus szak'Vizsgát tenem a Budapesti Műszaki
Egyetem
Felnőn
Továbbképzési lntézeténél.
Munkahelyem:
1974. szeptember }-töl dolgozom az Esély Pedagógiai Központ, Általános Iskola, Speciális Szakiskola, Egységes Pedagógiai Szakszolgálat. Nevelési Tanácsadó. Tanulási
Képességet Vizsgáló
Szakértői
és Rehabilitációs Bizonságnál
(Jogelődök: Kisegítő
lskola:-
Jókai Utcai Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Szakmunkásképző Iskola: Vandháti ti Általános Iskola. Speciális Szakiskola, Egységes Pedagógiai Szakszolgálat). 1981·ig az Áthelyező Bizonságnál (ma Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és
Rehabilitációs Bizorrság) adminisztrátorként, napközis
nevelőként,
1981-től
1984-ig iskolatitkárként,
1984-től
tanárként. 1995-töl általános iskolai igazgatóhelyenesként végeztem
a munkámat. 200S-ben az akkor megalakuló városi feladatot ellátó Tanulási Képességet Vizsgáló
Szakértői
és Rehabilitációs Bizottságban intézményegység-vezetöként dolgozom.
29
Egyéb szakmai tevéken)'ségeim:
Napközis
nevelőként
korszerűsítésében.
részt vettem a gyermekek tanórán kívüli tevékenységének
Kidolgoztuk
és
bevezettük
a délutáni
klubfoglalkozások
rendszerét. Aktív részese voltam az
1988~ban
minisztériumi támogatással induló iskolakisérletnek.
melynek eredményeként létrejön az Egyéni fejlesztésen alapuló (EFA) adatbanki tanterv. Közreműkődtem
az EFA Anyanyelv tantárgy 1-10 évfolyamos tantervének
kidolgozásában. Módszertani scgédanyagot állítottam össze alsó tagozatos tanulók számára az
értő
olvasás fej lesztéséhez. Műszaki
Könyvkiadó felkérésére, 9-10. évfolyamos tanulók számára Magyar
irodalom tankönyvet írtam
A KO
SEPT~H
tarsszerzőként.
Kiadó megkeresésére Történelem és Társadalomismeret tankönyv
készítésében voltam
társszerző.
2003 óta szerepelek a közoktatási
szakértők országos
névjegyzékében.
Egyéb tanfolyami végzettségeim:
1996. SindeIar - program l. (Barczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola) 200? ECDL alapvizsga (Evangélikus Gimnázium) 2008. Komplex vizsgálati eljárás. pedagógiai. gyógypedagógiai diagnosztika és tanácsadás a pedagógiai szakszolgálatoknál (ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai' Főiskolai
Kar)
Békéscsaba, 2008. aprilis 24.
Skd",.J,jJ.ÚQJ. Susánszk;JiXosné
30
